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ORDEN ECD/1172/2022, de 2 de agosto, por la que se aprueban el curr韈ulo y las caracter韘ticas de la evaluaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicaci髇 en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇

Ficha:
  • 觬ganoDEPARTAMENTO DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE
  • Publicado en BOA n鷐. 156 de 11 de Agosto de 2022
  • Vigencia desde 12 de Agosto de 2022
Versiones/revisiones:

Sumario

El Estatuto de Autonom韆 de Arag髇, aprobado mediante la Ley Org醤ica 5/2007, de 20 de abril, establece, en su art韈ulo 73, que corresponde a la Comunidad Aut髇oma la competencia compartida en ense馻nza en toda su extensi髇, niveles y grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenaci髇 del sector de la ense馻nza y de la actividad docente y educativa, su programaci髇, inspecci髇 y evaluaci髇, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 27 de la Constituci髇 y leyes org醤icas que lo desarrollen.

La Ley Org醤ica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, aborda una renovaci髇 del sistema educativo. Se introducen en la anterior redacci髇 de la norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposici髇 de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desaf韔s del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Uni髇 Europea y por la UNESCO para la d閏ada 2020-2030. El t韙ulo preliminar del nuevo texto de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, incluye, entre los principios y fines de la educaci髇, el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia seg鷑 lo establecido en la Convenci髇 sobre los Derechos del Ni駉 de Naciones Unidas, la inclusi髇 educativa y la aplicaci髇 de los principios del Dise駉 Universal para el Aprendizaje. En el marco general de esta renovaci髇 la nueva redacci髇 de la norma modifica, en concreto, la ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establecen la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, desarrolla las modificaciones anteriormente se馻ladas. En la norma, la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, que tiene car醕ter obligatorio y gratuito, se estructura en cuatro cursos acad閙icos. El real Decreto define los objetivos, fines y principios generales y pedag骻icos del conjunto de la etapa, as como las competencias clave cuyo desarrollo debe ser el referente 鷏timo de los procesos de ense馻nza para lo que se incluye un Perfil de salida al final de la ense馻nza b醩ica definiendo una serie de descriptores operativos del grado de desarrollo de dichas competencias clave. Para reforzar el car醕ter competencial de la educaci髇, se definen nuevos elementos curriculares como las competencias espec韋icas de cada materia que conectan el aprendizaje realizado en cada materia con los descriptores operativos del Perfil de salida asociados a las competencias espec韋icas. El citado real Decreto tiene car醕ter b醩ico y seg鷑 el calendario de implantaci髇 contemplado en la disposici髇 final tercera su contenido se implantar en los cursos primero y tercero a partir del curso acad閙ico 2022-2023 y en los cursos segundo y cuarto a partir del curso acad閙ico 2023-2024.

Adem醩, la disposici髇 derogatoria 鷑ica del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, contempla la derogaci髇 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en todo lo referente a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y, en particular, su cap韙ulo II dedicado a esta etapa. En el mismo sentido, se derogan el cap韙ulo III y los art韈ulos 24 y 26.1 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional. As mismo, quedan derogadas aquellas normas de igual o inferior rango que se opongan a los establecido en dicho real Decreto. Todo lo anterior sin perjuicio de la vigencia transitoria del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, establecida en las disposiciones transitorias primera y segunda del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, de acuerdo con el calendario de implantaci髇 anteriormente citado. En concreto, en el caso de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, la anterior disposici髇 derogatoria afecta a la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicaci髇 en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 y a la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, y a la Orden ECD/518/2022, de 22 de abril, por la que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, sin perjuicio del citado periodo de transitoriedad.

En cumplimiento de nuestro Estatuto de Autonom韆 y en aplicaci髇 del 醡bito de competencias auton髆ico, esta Orden desarrolla el nuevo marco normativo de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 relativo a la ordenaci髇 curricular y la evaluaci髇 de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria para adecuarse al citado Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

Esta Orden desarrolla los objetivos, fines y principios generales de la ordenaci髇 acad閙ica en esta etapa educativa, as como los principios pedag骻icos y metodol骻icos b醩icos que deben regir la pr醕tica educativa. Adem醩, se contextualiza el desarrollo normativo a la realidad de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, incluyendo en el curr韈ulo la aproximaci髇 al conocimiento del patrimonio, del entorno natural y sociocultural, de las costumbres y tradiciones propias de Arag髇 y de las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

La nueva ordenaci髇 curricular requiere de una redefinici髇 de los elementos que la componen. Adem醩 de los objetivos y las competencias clave comunes en toda la etapa, se establecen diferentes materias y 醡bitos y para cada una de ellos se desarrollan competencias espec韋icas, criterios de evaluaci髇 asociados a las competencias espec韋icas y saberes b醩icos que permitir醤, a trav閟 de las situaciones de aprendizaje dise馻das por el profesorado, alcanzar de manera integrada los objetivos educativos de la etapa y continuar el desarrollo de las competencias clave. Adem醩, en esta Orden se establecen principios metodol骻icos generales junto con diferentes orientaciones did醕ticas de car醕ter no prescriptivo en cada materia para guiar los procesos de ense馻nza y aprendizaje. Del mismo modo, se desarrolla el marco organizativo a partir del cual pueda implantarse el programa de diversificaci髇 curricular en los diferentes centros educativos.

Esta Orden simplifica la normativa auton髆ica previa para la Educaci髇 Secundaria Obligatoria incluyendo por una parte el desarrollo de las diferentes caracter韘ticas de los procesos de evaluaci髇. As, se establecen las caracter韘ticas de la evaluaci髇, que debe ser continua, formativa e integradora en esta etapa educativa y debe tener en cuenta los diferentes momentos en los que debe realizarse (evaluaci髇 inicial, procesual y final), y las particularidades caracter韘ticas del alumnado, cuidando la atenci髇 a las diferencias individuales y resaltando el papel central de la persona que ejerce la tutor韆 de cada grupo en los procesos de evaluaci髇. Tambi閚 se concretan los diferentes documentos de evaluaci髇 que deber醤 utilizar los centros educativos y los procesos de informaci髇 que deben establecerse con los padres, las madres o los y las representantes legales del alumnado.

Por 鷏timo, los centros educativos desarrollar醤 su autonom韆 pedag骻ica a trav閟 de la elaboraci髇, aprobaci髇, aplicaci髇, seguimiento y evaluaci髇 de los documentos institucionales que configuran su propuesta educativa. Como parte de su autonom韆, se potenciar醤 las variedades lingsticas propias de la comunidad en las zonas de habla aragonesa y catalana de Arag髇 y el aprendizaje de estas lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 a trav閟 de ense馻nzas o proyectos lingsticos. As mismo, en el contexto global mundial, adquiere una especial relevancia el desarrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que se promover, al igual que en la etapa de la Educaci髇 Primaria, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera y la participaci髇 en proyectos de biling黫smo.

Para la elaboraci髇 y tramitaci髇 de esta Orden han sido tenidos en cuenta los principios de buena regulaci髇 previstos en el art韈ulo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas, y en el art韈ulo 39 del texto refundido de Ley del Presidente o Presidenta y del Gobierno de Arag髇, aprobado mediante Decreto Legislativo 1/2022, de 6 de abril, del Gobierno de Arag髇. En particular se ha atendido a los principios de necesidad, eficacia y proporcionalidad, dado que la iniciativa normativa est justificada por la raz髇 de inter閟 general que se persigue y adem醩 se constituye como instrumento adecuado, conforme a la normativa expuesta, para la implantaci髇 de las medidas educativas que pretende, repercutiendo finalmente en beneficio del alumnado y de la comunidad educativa, atendiendo por tanto al principio de eficacia. En el mismo sentido se cumple el principio de eficiencia ya que no se incurre en cargas administrativas y se produce un uso adecuado de los medios puestos a disposici髇 de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, efectuando una adecuada racionalizaci髇 de los recursos p鷅licos disponibles. Al principio de transparencia se da igualmente cumplimiento conforme a lo dispuesto en la Ley 8/2015, de 25 de marzo, de Transparencia de la Actividad P鷅lica y Participaci髇 Ciudadana de Arag髇, habi閚dose dado la correspondiente publicidad a los documentos que han sido emitidos en cada una de las fases del procedimiento de elaboraci髇 normativa. Asimismo, la norma se enmarca en el ordenamiento jur韉ico vigente, atendiendo as a la necesaria seguridad jur韉ica que debe darse en toda aprobaci髇 normativa, y su contenido responde a una redacci髇 clara y concisa, utilizando a su vez un lenguaje integrador y no sexista. Finalmente, se ha dado cumplimiento a lo se馻lado en el art韈ulo 19.2 de la Ley 7/2018, de 28 de junio, de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en Arag髇.

Durante el proceso de elaboraci髇 de la esta norma se han realizado los tr醡ites de informaci髇 p鷅lica y audiencia a los interesados. Ha emitido informe la Secretar韆 General T閏nica del Departamento de Educaci髇, Cultura y Deporte, el Consejo Escolar de Arag髇 y la Direcci髇 General de Servicios Jur韉icos del Gobierno de Arag髇.

En su virtud, de conformidad con todo lo anterior, de acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de Arag髇 y en el uso de las atribuciones conferidas por el art韈ulo 1.2.i) del Decreto 108/2020, de 11 de noviembre, del Gobierno de Arag髇, que establece la estructura org醤ica del Departamento de Educaci髇, Cultura y Deporte, resuelvo:

CAP蚑ULO I
Disposiciones generales

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. Esta Orden tiene por objeto establecer la ordenaci髇, aprobar el curr韈ulo de las ense馻nzas y regular la evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado y la del proceso de ense馻nza en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria para la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

2. Esta Orden ser de aplicaci髇 en todos los centros docentes en los que se impartan los cursos correspondientes a la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

3. El curr韈ulo de las diferentes materias o 醡bitos, que se inserta como anexo II a esta Orden, constituye el desarrollo de lo dispuesto en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

Art韈ulo 2 Fines

La finalidad de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos b醩icos de la cultura, especialmente en sus aspectos human韘tico, art韘tico, cient韋ico-tecnol骻ico y motor; desarrollar y consolidar los h醔itos de estudio y de trabajo, as como h醔itos de vida saludables, prepar醤dolos para su incorporaci髇 a estudios posteriores y para su inserci髇 laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas.

Art韈ulo 3 Principios generales

1. La Educaci髇 Secundaria Obligatoria tiene car醕ter obligatorio y gratuito y en r間imen ordinario se cursar, con car醕ter general, entre los doce y los diecis閕s a駉s de edad, si bien los alumnos y las alumnas tendr醤 derecho a permanecer en la etapa hasta los dieciocho a駉s de edad, cumplidos en el a駉 en que finalice el curso. Este l韒ite de permanencia se podr ampliar de manera excepcional en los supuestos a los que se refiere el art韈ulo 19.2 de esta Orden.

2. En esta etapa se prestar especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado. En este 醡bito se incorporar, entre otros aspectos, la perspectiva de g閚ero. Asimismo, se tendr醤 en cuenta las necesidades educativas espec韋icas del alumnado con discapacidad o que se encuentre en situaci髇 de vulnerabilidad.

3. La Educaci髇 Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educaci髇 com鷑 y de atenci髇 a la diversidad del alumnado. Las medidas de atenci髇 a la diversidad en esta etapa estar醤 orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y la adquisici髇 de las competencias correspondientes y no podr醤, en ning鷑 caso, suponer una discriminaci髇 que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulaci髇 correspondiente.

4. Entre las medidas organizativas, metodol骻icas y curriculares que se adopten se contemplar醤 las adaptaciones del curr韈ulo, la integraci髇 de materias en 醡bitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, los programas de refuerzo y las medidas de apoyo personalizado para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

5. Asimismo, se pondr especial atenci髇 en la potenciaci髇 del aprendizaje de car醕ter significativo para el desarrollo de las competencias, promoviendo la autonom韆 y la reflexi髇.

Art韈ulo 4 Principios pedag骻icos

1. Los centros elaborar醤 sus propuestas pedag骻icas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa se prestar una atenci髇 especial a la adquisici髇 y el desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica establecido en el anexo I de esta Orden y se fomentar la correcta expresi髇 oral y escrita y el uso de las matem醫icas. A fin de promover el h醔ito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la pr醕tica docente de todas las materias o 醡bitos.

3. Para fomentar la integraci髇 de las competencias trabajadas, se dedicar un tiempo del horario lectivo a la realizaci髇 de proyectos significativos y relevantes y a la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.

4. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del esp韗itu cr韙ico y cient韋ico, la educaci髇 emocional y en valores, la igualdad de g閚ero y la creatividad se trabajar醤 en todas las materias o 醡bitos. En todo caso, se fomentar醤 de manera transversal la educaci髇 para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formaci髇 est閠ica, la educaci髇 para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperaci髇 entre iguales.

5. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria establecer las condiciones que permitan que, en los cursos primero y segundo de la etapa, el profesorado con la debida cualificaci髇 imparta m醩 de una materia o 醡bito al mismo grupo de alumnos y de alumnas.

6. As mismo, se prestar especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa, la acci髇 tutorial y la educaci髇 emocional y en valores.

7. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria ser el encargado de regular actuaciones espec韋icas para la atenci髇 de aquel alumnado que manifieste dificultades especiales de aprendizaje o de integraci髇 en la actividad ordinaria de los centros, del alumnado de alta capacidad intelectual y del alumnado con discapacidad.

Art韈ulo 5 Contextualizaci髇 a la realidad de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇

1. La Comunidad Aut髇oma de Arag髇 adoptar las medidas oportunas para conseguir que el alumnado desarrolle progresivamente las competencias clave hasta finalizar la educaci髇 b醩ica y pueda seguir form醤dose a lo largo de toda la vida, teniendo en cuenta la diversidad propia del actual contexto, cada vez m醩 complejo y cambiante, y la realidad y las peculiaridades demogr醘icas de Arag髇. Con el fin de dar respuesta a estas necesidades, las estrategias b醩icas para la aplicaci髇 y desarrollo del curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 ser醤 las siguientes:

  • a) La atenci髇 a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado.
  • b) La educaci髇 en los 醡bitos personal y social mediante el desarrollo emocional y afectivo del alumnado.
  • c) El desarrollo de habilidades y estrategias para la resoluci髇 de problemas que se presentan en la realidad cotidiana.
  • d) El desarrollo de habilidades comunicativas, a trav閟 del progreso en la expresi髇 oral y escrita y el fomento de la lectura y la escritura, en todas las materias o 醡bitos en los distintos niveles de ense馻nza.
  • e) El aprendizaje efectivo de, al menos, una lengua extranjera y la oferta obligatoria de una segunda lengua extranjera.
  • f) La consolidaci髇 y conservaci髇 de las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (Aragon閟 o Catal醤).
  • g) La utilizaci髇 de las tecnolog韆s digitales como un instrumento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes.
  • h) El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social para lograr la participaci髇 plena de los ciudadanos y las ciudadanas en la sociedad, potenciando as una escuela para la democracia.
  • i) El desarrollo de la creatividad, la innovaci髇 y el emprendimiento como actitud para el cambio y mejora de Arag髇.

2. En el establecimiento, concreci髇 y desarrollo del curr韈ulo en las distintas materias o 醡bitos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y social, se incorporar醤 aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, su territorio, su patrimonio natural, social y cultural y con las lenguas y modalidades lingsticas propias de nuestra Comunidad Aut髇oma, dentro de un contexto global e integrador.

3. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria proporcionar orientaciones y prestar especial apoyo a la elaboraci髇 de materiales curriculares que favorezcan el desarrollo del conjunto del curr韈ulo, especialmente de los procesos relativos a su contextualizaci髇 a la realidad de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

CAP蚑ULO II
Ordenaci髇 del curr韈ulo

Art韈ulo 6 Estructura del curr韈ulo

1. Se entiende por curr韈ulo el conjunto de objetivos, competencias clave, competencias espec韋icas, criterios de evaluaci髇, saberes b醩icos, orientaciones did醕ticas y metodol骻icas que regulan la pr醕tica docente para el dise駉 de los procesos y situaciones de aprendizaje del alumnado que le ayuden en el desarrollo integral de sus capacidades de situaciones de aprendizaje hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado.

2. El curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se organiza en materias o 醡bitos, a trav閟 de las cuales el alumnado alcanzar de manera integrada los objetivos educativos de la etapa y el adecuado grado de desarrollo de las competencias clave.

3. El curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se concretar y desarrollar en los centros educativos teniendo en cuenta las caracter韘ticas socioeducativas del propio centro y del alumnado.

Art韈ulo 7 Definiciones de los elementos del curr韈ulo

A efectos de esta Orden se entender por:

  • a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecuci髇 est vinculada a la adquisici髇 de las competencias clave y de las competencias espec韋icas de las diferentes materias o 醡bitos.
  • b) Competencias clave: desempe駉s que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant韆s de 閤ito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desaf韔s globales y locales. Dichas competencias clave aparecen recogidas en el anexo I de esta Orden, definiendo el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica, y son la adaptaci髇 al sistema educativo espa駉l de las competencias clave establecidas en la Recomendaci髇 del Consejo de la Uni髇 Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
  • c) Competencias espec韋icas: desempe駉s que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes b醩icos de cada materia o 醡bito. Las competencias espec韋icas constituyen un elemento de conexi髇 entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes b醩icos de las materias o 醡bitos y los criterios de evaluaci髇.
  • d) Criterios de evaluaci髇: referentes que indican los niveles de desempe駉 esperados en el alumnado en las actividades o situaciones de aprendizaje a las que se refieren las competencias espec韋icas de cada materia o 醡bito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
  • e) Saberes b醩icos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o 醡bito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisici髇 de las competencias espec韋icas.
  • f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones que contribuyen al desarrollo y adquisici髇 de las competencias clave y las competencias espec韋icas y cuyo dise駉 involucra el aprendizaje de diferentes saberes b醩icos asociados a una o varias materias o 醡bitos.

Art韈ulo 8 Objetivos generales de la etapa

La Educaci髇 Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

  • a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dem醩 personas, practicar la tolerancia, la cooperaci髇 y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di醠ogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan韆 democr醫ica.
  • b) Desarrollar y consolidar h醔itos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condici髇 necesaria para una realizaci髇 eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
  • c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaci髇 entre hombres y mujeres.
  • d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con las dem醩 personas, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pac韋icamente los conflictos.
  • e) Desarrollar destrezas b醩icas en la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 para, con sentido cr韙ico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnol骻icas b醩icas y avanzar en una reflexi髇 閠ica sobre su funcionamiento y utilizaci髇.
  • f) Concebir el conocimiento cient韋ico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los m閠odos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
  • g) Desarrollar el esp韗itu emprendedor y la confianza en s mismo, la participaci髇, el sentido cr韙ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
    V閍se Res. de 12 de julio de 2023, del Director General de Innovaci髇 y Formaci髇 Profesional, por la que se convoca el programa "Emprender en la Escuela" para el curso 2023/2024 en los centros educativos p鷅licos y privados concertados de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 (獴.O.A. 24 julio).LE0000768625_20230725Ir a Norma
  • h) Comprender y expresar con correcci髇, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
  • i) Comprender y expresarse en una o m醩 lenguas extranjeras de manera apropiada.
  • j) Conocer, valorar y respetar los aspectos b醩icos de la cultura y la historia propias y de las dem醩 personas, as como el patrimonio art韘tico y cultural.
  • k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros y el de las otras, respetar las diferencias, afianzar los h醔itos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaci髇 f韘ica y la pr醕tica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensi髇 humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar cr韙icamente los h醔itos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empat韆 y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservaci髇 y mejora.
  • l) Apreciar la creaci髇 art韘tica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art韘ticas, utilizando diversos medios de expresi髇 y representaci髇.

Art韈ulo 9 Competencias, criterios de evaluaci髇, saberes b醩icos y Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica

1. A efectos de esta Orden, las competencias clave del curr韈ulo son las siguientes:

  • a) Competencia en comunicaci髇 lingstica.
  • b) Competencia pluriling黣.
  • c) Competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆.
  • d) Competencia digital.
  • e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
  • f) Competencia ciudadana.
  • g) Competencia emprendedora.
  • h) Competencia en conciencia y expresi髇 culturales.

2. El Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica fija las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la ense馻nza b醩ica. Constituye el referente 鷏timo del desempe駉 competencial, tanto en la evaluaci髇 de las distintas etapas y modalidades de la formaci髇 b醩ica, como para la titulaci髇 de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Fundamenta el resto de decisiones curriculares, as como las estrategias y orientaciones metodol骻icas en la pr醕tica lectiva.

3. El curr韈ulo desarrollado por la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 tiene como referente el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de las diferentes etapas educativas que componen la ense馻nza b醩ica. As mismo, las concreciones del curr韈ulo que los centros realicen en sus Proyectos Curriculares de Etapa tendr醤 como referente dicho Perfil de salida.

4. En el anexo I se definen cada una de las competencias clave y se desarrollan los descriptores del Perfil de salida al t閞mino de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y al t閞mino de la Educaci髇 Primaria.

5. El anexo II de esta Orden contiene los siguientes elementos del curr韈ulo:

  • a) Las competencias espec韋icas de cada materia o 醡bito, as como los criterios de evaluaci髇 y los contenidos, enunciados en forma de saberes b醩icos, que se establecen para cada curso en cada una de las materias o 醡bitos.
  • b) Orientaciones para la ense馻nza asociados a los bloques de saberes de cada materia o 醡bito con el fin de orientar la pr醕tica y la concreci髇 curricular que deben realizar los centros y los equipos docentes. Dichas orientaciones no tienen car醕ter prescriptivo.
  • c) Orientaciones did醕ticas y metodol骻icas para cada una de las materias o 醡bitos con el objetivo de guiar la pr醕tica general del profesorado en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Dichas orientaciones no tienen car醕ter prescriptivo.
  • d) Principios sobre los que el equipo docente dise馻r situaciones de aprendizaje y que, con car醕ter orientativo, se establecen para cada materia o 醡bito para la adquisici髇 y desarrollo de las competencias a las que se refieren los apartados anteriores.
  • e) Orientaciones para el dise駉 de situaciones de aprendizaje con ejemplos expl韈itos de situaciones de aprendizaje concretas que muestran c髆o se articulan los diferentes elementos curriculares a trav閟 de estas actividades. Dichos ejemplos y su estructura no tienen car醕ter prescriptivo.

Art韈ulo 10 Principios metodol骻icos generales

1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones de pr醕tica educativa en los centros educativos que imparten Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, se se馻lan los principios metodol骻icos v醠idos para toda la etapa y coordinados con los planteados en el conjunto de etapas del sistema educativo.

2. Estos principios est醤 interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los dem醩 elementos curriculares establecidos en esta Orden, siendo los dos primeros los que sirven de marco general a los dem醩.

  • a) Los principios del Dise駉 Universal para el Aprendizaje como gu韆 para el dise駉 de situaciones de aprendizaje. En virtud de este enfoque, el dise駉 inicial de la ense馻nza se realiza teniendo en cuenta de forma global la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado en su acceso al aprendizaje, sin necesidad de adaptar de forma particular las caracter韘ticas de la ense馻nza. Las situaciones de aprendizaje dise馻das a partir de este principio permiten desarrollar la competencia de aprender a aprender y sentar las bases de aprendizaje a lo largo de la vida y fomentar procesos pedag骻icos flexibles y accesibles que se adapten a las necesidades, las caracter韘ticas y los ritmos de aprendizaje del alumnado.
  • b) El aprendizaje significativo entendido como forma de aprendizaje basada en la comprensi髇 y en la estimulaci髇 de los procesos de pensamiento. Este principio promueve una ense馻nza basada en la comprensi髇 que fomenta el desarrollo de un pensamiento eficaz, cr韙ico y creativo. Tambi閚 promueve la ense馻nza entendida como ense馻r a pensar, desarrollando destrezas y h醔itos mentales, a trav閟 de todas las materias o 醡bitos, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los 醡bitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de ense馻nza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
  • c) El logro de un buen clima de aula que permita al alumnado centrarse en el aprendizaje y le ayude en su proceso de educaci髇 emocional. Este clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar al alumnado a desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad, la corresponsabilidad y favorecen la convivencia, desde la prevenci髇 de conflictos y la resoluci髇 pac韋ica de los mismos, as como la no violencia en todos los 醡bitos.
  • d) La promoci髇 del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promover la motivaci髇 intr韓seca, vinculada a la responsabilidad, autonom韆 y al deseo de aprender. Se promover, as mismo, la implicaci髇 del alumnado en todo el proceso educativo, tomando en consideraci髇 sus intereses y necesidades, fomentando su participaci髇 en la toma de decisiones y en la evaluaci髇.
  • e) El fomento de la creatividad a trav閟 de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para el alumnado en todas las materias o 醡bitos. El alumnado debe comprender que el conocimiento est inacabado y que es posible explorar otras posibilidades, lo que supone perder miedo a la comisi髇 de errores en la b鷖queda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
  • f) La preparaci髇 para la resoluci髇 de problemas en contextos reales. Requiere un entrenamiento, tanto en situaciones reales, simuladas o abstractas, en la b鷖queda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una soluci髇 simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resoluci髇 de problemas tienen que ver con la planificaci髇 y el razonamiento, pero tambi閚 con la adaptaci髇 a nuevas situaciones, la intuici髇, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, cr韙ico y creativo y con el emprendimiento.
  • g) La contribuci髇 a la autonom韆 en los aprendizajes como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el curr韈ulo y en la pr醕tica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulaci髇, el trabajo en equipo y la evaluaci髇 formativa.
  • h) La aplicaci髇 de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realizaci髇 de tareas y actividades que conlleven la aplicaci髇 de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
  • i) La actividad mental y la actividad f韘ica del alumnado se enriquecen mutuamente. En una formaci髇 integral, la motricidad debe ser atendida como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploraci髇, interacci髇 con el medio y las dem醩 personas. Las acciones motrices pueden promover la motivaci髇 del alumnado y su predisposici髇 al aprendizaje.
  • j) La inclusi髇 de tecnolog韆s digitales como recurso did醕tico, pero tambi閚 como medio para que el alumnado explore sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando y conectando diversos lenguajes y sistemas de representaci髇.
  • k) La interrelaci髇 de los aprendizajes tanto dentro de cada materia como de car醕ter interdisciplinar. Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan la relaci髇 que existe entre los diferentes saberes de cada materia y las conexiones entre los saberes de diferentes materias o 醡bitos. Para ello, es especialmente aconsejable la aplicaci髇 de m閠odos y tareas globalizados, como son los centros de inter閟, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este principio responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo de coordinaci髇 entre el personal docente que interviene con un mismo grupo de alumnos o de alumnas.
  • l) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para una evaluaci髇 objetiva. Esta coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacci髇 con su proceso educativo. Teniendo como referentes 鷏timos los descriptores del grado de adquisici髇 de las competencias claves en el Perfil de salida y la relaci髇 entre las competencias espec韋icas y dicho Perfil de salida, los criterios de evaluaci髇 de cada materia o 醡bito son el referente para realizar una evaluaci髇 continua y formativa que sea educadora y que favorezca la mejora de los aprendizajes y de los resultados.
  • m) La combinaci髇 de diversos agrupamientos, priorizando los heterog閚eos sobre los homog閚eos, valorando la tutor韆 entre iguales, el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atenci髇 de calidad a todo el alumnado y la educaci髇 en valores. Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos sea un elemento de enriquecimiento es necesario apoyarse en m閠odos dise馻dos expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una mejor valoraci髇 por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad para relacionarse socialmente.
  • n) La progresi髇 adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa, prestando especial atenci髇 a la transici髇 desde la Educaci髇 Primaria hacia la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Esta atenci髇 debe abarcar tanto aspectos cognitivos como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinaci髇 del profesorado de las diferentes etapas en beneficio del alumnado.
  • ) La actuaci髇 del docente o de la docente como ejemplo del que aprende el alumnado en lo referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivaci髇 del alumnado. El profesorado ejerce una importante influencia como modelo en el desarrollo del alumnado, en sus valores y comportamientos. El respeto a todo el alumnado, la resoluci髇 de conflictos de forma constructiva, las muestras de afecto, la curiosidad, el humor y todos los dem醩 elementos del comportamiento docente causan cambios en el desarrollo cerebral del alumnado y en su forma de ser y de actuar. Esta funci髇 de modelo se complementa con la importancia de transmitir expectativas positivas sobre su aprendizaje.
  • o) La relaci髇 con el entorno social y natural resulta fundamental. Desde el aula, se debe favorecer la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado. La coordinaci髇 y colaboraci髇 con las familias es un aspecto fundamental, al que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendizaje servicio o las comunidades de aprendizaje.

Art韈ulo 11 Distribuci髇 de las materias en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. En los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 se impartir醤 las materias que a continuaci髇 se muestran distribuidas en los cuatro cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. En primer curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el alumnado cursar de manera obligatoria las siguientes materias:

  • - Biolog韆 y Geolog韆.
  • - Educaci髇 F韘ica.
  • - Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
  • - Geograf韆 e Historia.
  • - Lengua Castellana y Literatura.
  • - Lenguas Propias de Arag髇: Aragon閟 o Catal醤. En los centros que se encuentren autorizados por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, el alumnado podr cursar esta materia, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 61 y en el anexo III de esta Orden.
  • - Matem醫icas.
  • - M鷖ica.
  • - Primera Lengua Extranjera.
  • - Religi髇 o Atenci髇 educativa, a elecci髇 de los padres, las madres, representantes legales o, en su caso, del alumno o de la alumna.
  • - Segunda Lengua Extranjera con car醕ter general. Excepcionalmente, el alumnado que presente desfase curricular y dificultades generales de aprendizaje, el equipo docente asesorado por el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 correspondiente y con el 鷑ico objeto de facilitar la adquisici髇 de las competencias clave, podr determinar que, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, el alumno o la alumna cursen la materia Laboratorio de refuerzo de competencias clave.

3. En segundo curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el alumnado cursar de manera obligatoria las siguientes materias:

  • - Educaci髇 F韘ica.
  • - Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
  • - F韘ica y Qu韒ica.
  • - Geograf韆 e Historia.
  • - Lengua Castellana y Literatura.
  • - Lenguas Propias de Arag髇: Aragon閟 o Catal醤. En los centros que se encuentren autorizados por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, el alumnado podr cursar esta materia, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 61 y en el anexo III de esta Orden.
  • - Matem醫icas.
  • - Primera Lengua Extranjera.
  • - Religi髇 o Atenci髇 educativa, a elecci髇 de los padres, las madres, representantes legales o, en su caso, del alumno o de la alumna.
  • - Segunda Lengua Extranjera con car醕ter general. Excepcionalmente, el alumnado que presente desfase curricular y dificultades generales de aprendizaje, el equipo docente asesorado por el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 correspondiente y con el 鷑ico objeto de facilitar la adquisici髇 de las competencias clave, podr determinar que, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, el alumno o la alumna cursen la materia Laboratorio de refuerzo de competencias clave.
  • - Tecnolog韆 y digitalizaci髇.

4. En tercer curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el alumnado cursar:

  • a) De manera obligatoria las siguientes materias:
    • - Biolog韆 y Geolog韆.
    • - Educaci髇 F韘ica.
    • - Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos.
    • - F韘ica y Qu韒ica.
    • - Geograf韆 e Historia.
    • - Lengua Castellana y Literatura.
    • - Matem醫icas.
    • - M鷖ica.
    • - Primera Lengua Extranjera.
    • - Religi髇 o Atenci髇 educativa, a elecci髇 de los padres, las madres, representantes legales o, en su caso, del alumno o de la alumna.
    • - Tecnolog韆 y digitalizaci髇.
  • b) De entre estas materias, el alumnado cursar una de ellas:
    • - Cultura Cl醩ica.
    • - Econom韆 social.
    • - Iniciaci髇 a la Filosof韆.
    • - Lenguas Propias de Arag髇: Aragon閟 o Catal醤. En los centros que se encuentren autorizados por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, el alumnado podr cursar esta materia, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 61 y en el anexo III de esta Orden.
    • - Programaci髇 y Rob髏ica.
    • - Segunda Lengua Extranjera.

5. En cuarto curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el alumnado cursar:

  • a) De manera obligatoria las siguientes materias:
    • - Educaci髇 F韘ica.
    • - Geograf韆 e Historia.
    • - Lengua Castellana y Literatura.
    • - Matem醫icas A o Matem醫icas B.
    • - Primera Lengua Extranjera.
    • - Religi髇 o Atenci髇 educativa, a elecci髇 de los padres, las madres, representantes legales o, en su caso, del alumno o de la alumna.
  • b) De entre estas materias, el alumnado cursar tres de ellas:
    • - Biolog韆 y Geolog韆.
    • - Digitalizaci髇.
    • - Econom韆 y Emprendimiento.
    • - Expresi髇 art韘tica.
    • - F韘ica y Qu韒ica.
    • - Formaci髇 y Orientaci髇 Personal y Profesional.
    • - Lat韓.
    • - M鷖ica.
    • - Segunda Lengua extranjera.
    • - Tecnolog韆.
  • c) De entre estas materias, el alumnado cursar una de ellas:
    • - Artes Esc閚icas y Danza.
    • - Cultura y Patrimonio de Arag髇.
    • - Cultura Cient韋ica.
    • - Cultura Cl醩ica II.
    • - Filosof韆.
    • - Lenguas Propias de Arag髇: Aragon閟 o Catal醤. En los centros que se encuentren autorizados por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, el alumnado podr cursar esta materia, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 61 y en el anexo III de esta Orden.
    • - Matem醫icas para la toma de decisiones.
    • - Oratoria y Escritura.

6. En tercer y cuarto curso, los centros deber醤 ofrecer la totalidad de las materias citadas en el apartado 4.b) y 5.b) de este art韈ulo.

7. En los centros sostenidos con fondos p鷅licos, la impartici髇 de las materias citadas en los apartados 4.b), 5.b) y 5.c) de este art韈ulo, estar condicionada a las caracter韘ticas del centro y a que el n鷐ero de alumnos o de alumnas que las hayan solicitado no sea inferior a diez. No obstante, cuando las peculiaridades del centro lo requieran, tales como la suficiente dotaci髇 de profesorado, la casu韘tica del entorno rural o circunstancias especiales as lo aconsejen, los directores o las directoras de los servicios provinciales del departamento con competencia en materia de educaci髇 no universitaria, previo informe de la Inspecci髇 de Educaci髇, podr醤 autorizar su impartici髇 cuando haya un n鷐ero inferior a diez estudiantes.

8. El cuarto curso tendr car醕ter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporaci髇 a la vida laboral. A fin de orientar la elecci髇 de los alumnos y de las alumnas, los centros educativos podr醤 establecer agrupaciones de las materias mencionadas en el apartado 5 b) y 5 c), orientadas hacia las diferentes modalidades de Bachillerato y las diversas familias de la Formaci髇 Profesional, fomentando la presencia equilibrada de ambos sexos en las diferentes ramas de estudio. En todo caso, el alumnado deber poder alcanzar, por cualquiera de las opciones que se establezcan, el nivel de adquisici髇 de las competencias establecido para la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica.

9. Teniendo en cuenta el principio de autonom韆 pedag骻ica, lo establecido en el art韈ulo 8.6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, y de acuerdo a la distribuci髇 horaria recogida en el anexo III, los centros podr醤 adaptar el curr韈ulo a su propio contexto y las necesidades de su alumnado, organizando las materias de los tres primeros cursos acad閙icos en 醡bitos. En caso de que se establezcan 醡bitos, el curr韈ulo de los mismos incluir las competencias espec韋icas, los criterios de evaluaci髇 y los saberes b醩icos de las materias que los conforman. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria establecer las condiciones pertinentes para la regulaci髇 de esta organizaci髇.

Art韈ulo 12 Horario

1. En el anexo III de esta Orden se establecen, por un lado, los periodos lectivos semanales para cada una de las materias en los distintos cursos de la etapa y, por otro, los periodos lectivos semanales que deben aplicar los centros para cada uno de los 醡bitos y materias del programa de diversificaci髇 curricular de 3. y 4. de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. El horario escolar de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria comprender con car醕ter general 30 periodos lectivos.

3. El horario escolar correspondiente a las ense馻nzas m韓imas de los 醡bitos ser el resultante de la suma del asignado a las materias que se integren en estos.

4. La determinaci髇 del horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las materias o 醡bitos, sin menoscabo del car醕ter global e integrador de la etapa.

5. Todos los centros est醤 obligados a cumplir el horario m韓imo de cada materia o 醡bito que se indica en el anexo III de esta Orden.

CAP蚑ULO III
Evaluaci髇

Art韈ulo 13 Referentes de la evaluaci髇

Los referentes para la comprobaci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa ser醤 los criterios de evaluaci髇 de las diferentes materias asociados a las competencias espec韋icas. Dichos criterios de evaluaci髇, act鷄n como puente entre las competencias espec韋icas y los descriptores operativos del grado de desarrollo de las competencias clave relacionados en el Perfil de salida. Por tanto, la evaluaci髇 debe garantizar que al finalizar la Educaci髇 Secundaria Obligatoria el alumnado haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias claves relacionado con el Perfil de salida que le garantice la incorporaci髇 con 閤ito a estudios posteriores o su inserci髇 laboral.

Art韈ulo 14 Car醕ter de la evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del alumnado ser integradora, continua y formativa, y tendr en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

2. Esta Orden pretende dotar a la evaluaci髇 de un car醕ter eminentemente formativo al servicio del proceso de ense馻nza y aprendizaje y se integra en el quehacer diario del aula y del centro educativo. De este modo, la evaluaci髇 se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, que ha de tener por objeto la mejora de la actividad docente, de la calidad de los centros educativos y, especialmente, del aprendizaje del alumnado.

3. La evaluaci髇 se convierte as en punto de referencia para la adopci髇 de las correspondientes medidas de atenci髇 a las diferencias individuales, para el aprendizaje del alumnado y para la mejora continua del proceso educativo. En ese sentido, la evaluaci髇 debe ser capaz de diagnosticar las dificultades del alumnado para establecer las medidas de refuerzo educativo tan pronto como dichas dificultades se detecten.

4. Por su car醕ter formativo, la evaluaci髇 es un componente del proceso educativo que promueve el aprendizaje. Debe capacitar al alumnado para aprender mejor, contribuyendo al dominio de las competencias clave y favoreciendo la construcci髇 s髄ida de nuevos aprendizajes. Aplicada sobre el proceso de ense馻nza debe proporcionar herramientas al profesorado para su desarrollo profesional. El car醕ter formativo o educador, promotor de la autonom韆, se ve favorecido con las pr醕ticas de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇 y con el uso de instrumentos de evaluaci髇 que promuevan la aplicaci髇 efectiva y real del conocimiento, la autogesti髇 del esfuerzo y la reflexi髇 sobre el continuo aprendizaje. El equipo docente y la comunidad educativa contribuir醤 a que el alumnado perciba la evaluaci髇 como un recurso de ayuda a la mejora del proceso de aprendizaje.

5. En el contexto del proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se establecer醤 las medidas de refuerzo educativo. Estas medidas deber醤 adoptarse tan pronto se detecten las dificultades y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. El profesorado recoger informaci髇 de manera permanente acerca del proceso de ense馻nza y de aprendizaje de su alumnado con especial atenci髇 a los objetivos, competencias espec韋icas y criterios de evaluaci髇. Los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 utilizados deber醤 permitir la constataci髇 de los progresos realizados por cada alumno y por cada alumna, teniendo en cuenta su particular situaci髇 inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje.

6. La evaluaci髇 tendr car醕ter integrador, por lo que tendr en cuenta el progreso del alumnado en la adquisici髇 de las competencias clave. Para ello, habr de tenerse en cuenta el conjunto de descriptores operativos. Dichos descriptores constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretar醤 las competencias espec韋icas de cada materia o 醡bito.

Art韈ulo 15 Sesiones de evaluaci髇

1. Las sesiones de evaluaci髇 son las reuniones que celebra el conjunto de profesores y profesoras de cada grupo, coordinados por qui閚 ejerza la tutor韆 del grupo, para intercambiar informaci髇 y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado en relaci髇 con el grado de adquisici髇 de las competencias clave.

A las sesiones de evaluaci髇 asistir醤 la persona que ejerce la jefatura de estudios o persona del equipo directivo en quien delegue y un representante del Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 del centro.

Cuando la naturaleza del tema lo requiera o cuando sea solicitado por el alumnado de un grupo, podr estar presente la persona representante de dicho grupo al principio o al final de la sesi髇 para exponer asuntos de car醕ter global del alumnado de esta aula, garantiz醤dose en todo momento la privacidad de este.

2. A lo largo de cada uno de los cursos se realizar醤 para cada grupo, como m韓imo, una sesi髇 de evaluaci髇 inicial, tres sesiones parciales -una por trimestre- y una sesi髇 final de evaluaci髇 dentro del per韔do lectivo. Los centros podr醤 realizar de forma consecutiva la 鷏tima sesi髇 parcial del curso con la evaluaci髇 final, aunque sus contenidos y efectos ser醤 distintos haci閚dolo constar as en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE).

3. La persona que ejerza la tutor韆 de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se har醤 constar los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoraci髇 de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesi髇 de evaluaci髇.

4. En las sesiones de evaluaci髇 se acordar tambi閚 la informaci髇 sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, que se transmitir a cada alumno y a cada alumna, a sus padres, madres o representantes legales.

Art韈ulo 16 Evaluaci髇 inicial

1. Al comienzo de cada curso, el profesorado realizar la evaluaci髇 inicial del alumnado, que ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curr韈ulo y para su adecuaci髇 a las caracter韘ticas y conocimientos del alumnado, para lo que tendr醤 en cuenta la informaci髇 aportada por el profesorado del curso o del anterior y, en su caso, la utilizaci髇 de otros instrumentos de evaluaci髇 que se consideren oportunos. Las caracter韘ticas de esta evaluaci髇 inicial se concretar醤 en las programaciones did醕ticas de cada materia seg鷑 lo establecido en art韈ulo 59.3.f) de esta Orden.

2. Los equipos docentes determinar醤 en la programaci髇 did醕tica, en el marco del Proyecto Curricular de Etapa (PCE), el contenido y la forma de estas evaluaciones iniciales en cada uno de los cursos, de tal forma que la evaluaci髇 inicial tenga un car醕ter institucional, est planificada y las decisiones adoptadas queden recogidas en el acta de la sesi髇 de evaluaci髇 inicial.

3. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluaci髇 inicial, adoptar las medidas de intervenci髇 para aquel alumnado que lo precise.

Art韈ulo 17 Evaluaci髇 final

1. Al t閞mino de cada curso, en el marco del proceso de evaluaci髇 continua, se valorar醤 los resultados obtenidos por cada alumno o cada alumna en las distintas materias o 醡bitos en una 鷑ica sesi髇 de evaluaci髇 final.

2. El profesorado de cada materia o 醡bito, decidir si el alumno o la alumna ha superado los objetivos, tomando como referente fundamental los criterios de evaluaci髇 de cada materia asociados a las competencias. Estos criterios de evaluaci髇 deber醤 concretarse en las programaciones did醕ticas.

3. En la sesi髇 de evaluaci髇 final correspondiente a cada curso, el equipo docente, constituido por el profesorado que imparte materia o 醡bito a cada alumno o a cada alumna, asesorado por el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 del centro, valorar la evoluci髇 del alumnado en las distintas materias o 醡bitos y su madurez acad閙ica en relaci髇 con los objetivos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, la adquisici髇 del adecuado grado de adquisici髇 de las competencias, as como su posibilidad de progreso en estudios posteriores. A dicha sesi髇 de evaluaci髇 final asistir醤 tambi閚 la persona que ejerce la jefatura de estudios o persona en quien delegue del equipo directivo.

4. Los resultados de la evaluaci髇 de las materias o 醡bitos se expresar醤 en los t閞minos siguientes: "Insuficiente (IN)", para las calificaciones negativas y "Suficiente (SU)", "Bien (BI)", "Notable (NT)", o "Sobresaliente (SB)", para las calificaciones positivas.

5. La valoraci髇 del progreso del alumnado, expresado en los t閞minos descritos en el apartado 4 de este art韈ulo se trasladar al acta de evaluaci髇 final, al expediente acad閙ico personal y al historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

6. Las calificaciones de las materias o 醡bitos pendientes de cursos anteriores se consignar醤, igualmente, en el acta de evaluaci髇 final de pendientes, en el expediente acad閙ico personal y en el historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Para ello, la evaluaci髇 y calificaci髇 de las materias o 醡bitos pendientes se realizar醤 con anterioridad a la evaluaci髇 final del curso que corresponda.

7. Las materias con la misma denominaci髇 en diferentes cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se considerar醤 como materias distintas.

8. Los equipos docentes, coordinados por la persona responsable de la tutor韆, asesorados por el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 del Centro decidir醤 en la sesi髇 de evaluaci髇 final la promoci髇 o titulaci髇 del alumnado, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 18 o la permanencia en el mismo curso del alumno o de la alumna en los t閞minos en los que se establecen en el art韈ulo 19.

Art韈ulo 18 Promoci髇

1. Las decisiones sobre la promoci髇 del alumnado de un curso a otro ser醤 adoptadas, de forma colegiada, por el equipo docente durante la sesi髇 de evaluaci髇 final, atendiendo al logro de los objetivos, al grado de adquisici髇 de las competencias clave y a la valoraci髇 de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o de la alumna.

2. El alumnado promocionar de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias que, en su caso, pudieran no haber superado, les permite seguir con 閤ito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperaci髇 y que dicha promoci髇 beneficiar su evoluci髇 acad閙ica.

3. En todo caso, promocionar醤 quienes hayan superado la totalidad de las materias o 醡bitos cursados o tengan evaluaci髇 negativa en una o dos materias, independientemente de cualesquiera que sean estas.

4. Cuando no se cumplan las condiciones de promoci髇 descritas en el apartado 3, el equipo docente decidir sobre la conveniencia de la promoci髇 o permanencia en el mismo curso del alumnado. Esta decisi髇 se adoptar tras la deliberaci髇 de todos los miembros del equipo docente hasta alcanzar un consenso un醤ime.

En caso de no alcanzarse consenso un醤ime, la decisi髇 de promoci髇 al curso siguiente del alumnado que no cumpla las condiciones del apartado 3, se tomar si, al menos, dos tercios de los miembros del equipo docente consideran que se cumplen las condiciones establecidas en el apartado 5.

5. Los centros educativos establecer醤 en su Proyecto Curricular de Etapa los criterios generales que guiar醤 la actuaci髇 de los equipos docentes en la toma de decisiones sobre la promoci髇 del alumnado teniendo en cuenta lo dispuesto en esta Orden. Adem醩 de otras establecidas por los centros educativos, estas l韓eas incluir醤:

  • a) La evoluci髇, motivaci髇 y el esfuerzo demostrado por el alumno o por la alumna a lo largo del curso.
  • b) La cantidad de materias o 醡bitos con evaluaci髇 negativa.
  • c) La continuidad en cursos superiores de las materias o 醡bitos en los que se ha obtenido evaluaci髇 negativa.
  • d) Condiciones socioafectivas o sanitarias particulares del alumnado durante el curso.

6. Cuando los equipos docentes decidan la promoci髇 de un alumno o una alumna con evaluaci髇 negativa en m醩 de dos materias, deber醤 justificar la superaci髇 de los objetivos y el adecuado grado de adquisici髇 de las competencias clave a las que se refiere el apartado 1. Dicha justificaci髇 quedar reflejada en el acta de la sesi髇 de evaluaci髇. Adem醩, deber establecerse un plan de refuerzo personalizado en los t閞minos descritos en el art韈ulo 20.

7. La inspecci髇 educativa, de acuerdo a la atribuci髇 de las funciones establecidas en la disposici髇 adicional primera de esta Orden, orientar, asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de evaluaci髇 y, en particular, la promoci髇 del alumnado al que hace referencia el apartado 6 y la adopci髇 de l韓eas de actuaci髇 a las que hace referencia el apartado 5, pudiendo proponer la adopci髇 de medidas que contribuyan a mejorar estos aspectos.

8. Cuando se d la promoci髇 con materias no superadas, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 20 de esta Orden, se indicar醤 las medidas de apoyo que deban ser tenidas en cuenta por el profesorado en el curso siguiente para que el alumnado pueda proseguir con 閤ito su proceso de aprendizaje.

9. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o 醡bitos deber醤 matricularse de las materias o 醡bitos no superados, seguir醤 los planes de refuerzo personalizado establecidos en el art韈ulo 20 de esta Orden y deber醤 superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promoci髇 y titulaci髇 previstos en los apartados anteriores. A efectos de decisi髇 de promoci髇, se considerar醤 las materias que el alumnado debe cursar de las establecidas en el art韈ulo 11.

Art韈ulo 19 Condiciones para la permanencia en el mismo curso

1. Antes de adoptar la decisi髇 de permanencia en un mismo curso, se deber醤 haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo al alumnado con dificultades de aprendizaje.

2. Se podr permanecer en un mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo a lo largo de la educaci髇 b醩ica, es decir, entre Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria. De forma excepcional, se podr permanecer un a駉 m醩 en el cuarto curso, aunque se haya agotado el m醲imo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisici髇 de las competencias establecidas para la etapa. En este caso se podr prolongar un a駉 el l韒ite de edad al que se refiere el art韈ulo 4.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

3. La permanencia en un mismo curso se planificar de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y est閚 orientadas a la superaci髇 de las dificultades detectadas, as como al avance y profundizaci髇 en los aprendizajes ya adquiridos.

4. Las condiciones curriculares para la permanencia en el mismo curso a las que se refiere el apartado anterior se recoger醤 en el plan de seguimiento personal.

Las actuaciones generales que se adopten podr醤 considerar la participaci髇 en programas institucionales de refuerzo educativo, el establecimiento de un plan de seguimiento personal para detectar dificultades socioafectivas o curriculares, la realizaci髇 de adaptaciones curriculares no significativas en las materias o 醡bitos en los que hubiera tenido evaluaci髇 negativa o la realizaci髇 de tareas de enriquecimiento o ampliaci髇 supervisadas para profundizar en las materias o 醡bitos en los que hubiera tenido evaluaci髇 positiva.

5. Las programaciones did醕ticas de las diferentes materias o 醡bitos contemplar醤 medidas generales de actuaci髇 con el alumnado que permanezca en un mismo curso.

6. Durante la sesi髇 de evaluaci髇 inicial del curso siguiente, el equipo docente, asesorado por el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 del centro, podr establecer otras medidas que se consideren necesarias para el alumnado que se encuentre en esta situaci髇.

Art韈ulo 20 Plan de refuerzo personalizado para materias o 醡bitos no superados

1. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o 醡bitos deber醤 matricularse de las materias o 醡bitos no superados y seguir醤 los planes de refuerzo personalizados que establezcan los departamentos, equipos u 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica correspondientes a cada materia o 醡bito para recuperar los aprendizajes no adquiridos, que revisar醤 peri骴icamente la aplicaci髇 personalizada de estos en diferentes momentos del curso acad閙ico y, en todo caso, al finalizar el mismo.

Los planes de refuerzo personalizados se organizar醤 para cada alumno o cada alumna teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superaci髇 de la materia o 醡bito.

Para la evaluaci髇 de las materias o 醡bitos no superados se tendr醤 en cuenta los progresos que el alumnado realice en las actividades del plan de refuerzo personalizado, as como su evoluci髇 en las materias o 醡bitos correspondientes en el curso siguiente.

2. Al comienzo del curso escolar, la persona responsable de la tutor韆, adem醩 de los docentes y de las docentes responsables de la recuperaci髇 de esas materias o 醡bitos, informar醤 a cada alumno o a cada alumna y a sus padres, madres o representantes legales sobre el contenido del plan de refuerzo que les ser aplicado.

3. El alumnado que siga un plan de refuerzo deber superar las evaluaciones que en 閘 se establezcan. Al menos, una vez al trimestre, la persona responsable de la tutor韆 y los o las responsables de la recuperaci髇 de esas materias o 醡bitos informar醤 de los resultados de la evaluaci髇 al alumno o a la alumna y a sus padres, madres o representantes legales.

4. Ser responsable de aplicar y evaluar el plan de refuerzo y de evaluar la materia o 醡bito no superada el profesor o la profesora que imparta dicha materia en el curso superior en el que est matriculado el alumnado o en su defecto, el profesor o la profesora del departamento, equipo u 髍gano de coordinaci髇 did醕tica a quien se atribuya la responsabilidad de dicho programa.

5. En el caso del alumnado que promocione a cuarto curso de la etapa fuera del programa de diversificaci髇 curricular con alg鷑 醡bito del tercer curso pendiente de superaci髇, el plan de refuerzo ser aplicado y evaluado por el profesorado que imparta docencia en el correspondiente 醡bito dentro del programa de diversificaci髇 curricular.

Art韈ulo 21 Evaluaci髇 del proceso de ense馻nza

1. La evaluaci髇 del proceso de ense馻nza tiene como objetivo favorecer el desarrollo profesional del profesorado y su formaci髇 continua como elemento primordial para la mejora de la calidad de los centros educativos y, especialmente, del proceso de ense馻nza del alumnado. Por ello, el principal referente se halla en el an醠isis de los procesos de aprendizaje del alumnado y de los resultados de la evaluaci髇 de dichos procesos, en el marco del contexto socio-educativo.

2. Dentro del Proyecto Curricular de Etapa (PCE) se establecer醤 los procedimientos para evaluar los procesos de ense馻nza y la pr醕tica docente. Los resultados de este documento de autoevaluaci髇 ser醤 analizados por los equipos docentes y el Claustro de Profesorado y ser醤 claves para determinar las necesidades de formaci髇 del Plan de mejora del centro. Adem醩, se favorecer醤 procesos de coevaluaci髇 dentro de un planteamiento de trabajo en equipo.

3. La direcci髇 general competente en materia de ordenaci髇 curricular y la Direcci髇 de la Inspecci髇 de Educaci髇, dentro de sus 醡bitos de actuaci髇, dictar醤 las instrucciones correspondientes sobre el desarrollo de la evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente, as como de las programaciones did醕ticas.

4. En funci髇 de los resultados de la evaluaci髇 del proceso de ense馻nza, se valorar la conveniencia de modificar el Proyecto Curricular de Etapa o las programaciones did醕ticas de las diferentes materias o 醡bitos en alguno de sus apartados.

5. La evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente se integrar en la Memoria anual del curso escolar y servir para elaborar las propuestas de mejora del centro.

Art韈ulo 22 Evaluaci髇 de diagn髎tico

En el segundo curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria todos los centros realizar醤 una evaluaci髇 de diagn髎tico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluaci髇, que ser responsabilidad del departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, tendr car醕ter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y para sus padres, madres o representantes legales y para el conjunto de la comunidad educativa. Esta evaluaci髇, de car醕ter censal, tendr como marco de referencia el establecido en el art韈ulo 144.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

Art韈ulo 23 Participaci髇 e informaci髇 del proceso de evaluaci髇

1. Con el fin de garantizar el derecho de los padres, de las madres o de los representantes legales a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, la persona responsable de la tutor韆 y el profesorado que imparte docencia al alumno o a la alumna, informar a los padres, a las madres o representantes legales sobre la evoluci髇 escolar de sus hijos e hijas o tutelados y tuteladas, realiz醤dose, con antelaci髇 suficiente, cuando la evoluci髇 del aprendizaje del alumnado pueda suponer una calificaci髇 insuficiente o la decisi髇 de no promoci髇 y/o titulaci髇.

2. El tutor o la tutora informar a los padres, a las madres o representantes legales sobre el desarrollo de la evoluci髇 escolar de los alumnos y de las alumnas, al menos una vez al trimestre, mediante el bolet韓 de informaci髇 (anexo IX). Este bolet韓 sobre el aprendizaje y la evaluaci髇 del alumnado recoger, a final de curso, las calificaciones obtenidas por el alumno o la alumna en cada materia o 醡bito; la decisi髇 adoptada en cuanto a la promoci髇 al curso siguiente; y las medidas de intervenci髇 educativa y la informaci髇 relativa a su proceso de integraci髇 socioeducativa, si procede. Dicho documento se ajustar al modelo y caracter韘ticas que se determinan en el anexo IX. Cada centro lo podr complementar de acuerdo con sus caracter韘ticas y necesidades y atendiendo a lo establecido en su Proyecto Curricular de Etapa (PCE).

3. La informaci髇 escrita se complementar mediante entrevistas personales o reuniones de grupo con los padres, las madres o representantes legales del alumnado con objeto de favorecer la comunicaci髇 entre el centro y estos y estas, especialmente cuando los resultados de aprendizaje no sean positivos, cuando se presenten problemas en su integraci髇 socioeducativa o cuando los padres, a las madres o representantes legales o profesores y profesoras lo soliciten. Los centros informar醤 del procedimiento y horario para solicitar entrevistas o aclaraciones al tutor o a la tutora, profesorado y, en su caso, al Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 del centro.

4. La informaci髇 que se proporcione al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo y a sus representantes legales constar de una valoraci髇 cualitativa del progreso de cada alumno o cada alumna.

5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, el profesorado informar a los padres, las madres o representantes legales del alumnado, a principio de curso, de los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇, de los criterios de evaluaci髇, criterios de calificaci髇 para superar las materias y criterios de promoci髇 previstos y, en su caso, sobre las medidas de intervenci髇 educativa que se precisen. Adem醩 de otros medios de difusi髇 que se consideren oportunos, esta informaci髇 se har p鷅lica al comienzo del curso en la p醙ina web del centro y, en su caso, en el tabl髇 de anuncios.

6. Los representantes legales tendr醤, adem醩, derecho a conocer las decisiones relativas a la evaluaci髇 y promoci髇 de sus hijos, hijos, tutelados o tuteladas, as como al acceso a los documentos oficiales de su evaluaci髇. Adem醩, con fines estrictamente formativos y de orientaci髇 de los aprendizajes, podr醤 tener acceso a vista y copia de las pruebas de evaluaci髇 realizadas por el alumnado, una vez hayan sido corregidas, siempre y cuando la petici髇 est justificada dentro del proceso de evaluaci髇 del alumnado. Para que esta informaci髇 tenga un car醕ter formativo, la correcci髇 de dichas pruebas, adem醩 de calificaci髇, deber incluir aquellas indicaciones que permitan al alumnado apreciar los errores cometidos. Todo lo anterior, sin perjuicio del respeto a las garant韆s establecidas en la Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protecci髇 de Datos Personales y garant韆 de los derechos digitales, y dem醩 normativa aplicable en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal. Para el acceso a vista de documentos oficiales y a vista y copia de los instrumentos de evaluaci髇 recogidos en el punto anterior, el alumnado, si procede, los padres, las madres o representantes legales deber醤 realizar una solicitud por escrito dirigida al director o a la directora del centro educativo. Cuando se trate de procedimientos de revisi髇 acad閙ica se estar a lo dispuesto en los art韈ulos 24, 25 y 26 de esta Orden.

Art韈ulo 24 Revisi髇 de las calificaciones

1. Cuando exista desacuerdo sobre las decisiones de evaluaci髇 final y/o promoci髇 y/o titulaci髇, el alumnado y sus padres, madres o representantes legales, podr醤 solicitar a final de cada curso, tras la evaluaci髇 final, la revisi髇 de sus calificaciones finales, as como sobre la decisi髇 de promoci髇 o titulaci髇.

2. El centro debe informar al alumnado y a las familias o responsables legales de este derecho, as como del procedimiento y del plazo en el que puede realizarse la revisi髇.

3. El material escrito, en soporte papel o electr髇ico, de las pruebas de evaluaci髇 o, en su caso, la documentaci髇 correspondiente de las pruebas orales, se deber conservar durante los tres meses siguientes a la convocatoria a que correspondan. En los casos en los que se hubiera iniciado un proceso de revisi髇 contra las calificaciones o decisiones de promoci髇, deber醤 conservarse hasta que exista resoluci髇 firme.

Art韈ulo 25 Procedimiento de revisi髇 acad閙ica en el centro

1. El alumno o la alumna o padres, madres o representantes legales podr醤 solicitar revisi髇, por escrito, ante la direcci髇 del centro, de las calificaciones o decisiones de promoci髇 o titulaci髇, en el plazo de dos d韆s h醔iles contados a partir del siguiente a aquel en que se produjo la entrega del bolet韓 informativo de la evaluaci髇 final. La solicitud de revisi髇 debe contener las alegaciones que justifiquen la disconformidad con la calificaci髇 o decisi髇 adoptada.

2. Jefatura de estudios trasladar la solicitud de revisi髇, en el mismo d韆 en que se presente, al departamento, Equipo u 髍gano de coordinaci髇 did醕tica que corresponda afectados por la revisi髇 y lo comunicar al tutor o tutora, como responsable de la coordinaci髇 de la sesi髇 de evaluaci髇 final, quien deber convocar una sesi髇 de evaluaci髇 extraordinaria. Los centros deben prever, en el calendario de final de curso, los d韆s en que puedan celebrarse dichas sesiones de evaluaci髇 extraordinarias de los equipos docentes.

3. Cuando la solicitud de revisi髇 tenga por objeto la revisi髇 de las calificaciones, el departamento o equipo did醕tico responsables de las materias o 醡bitos correspondientes, analizar醤 la solicitud de revisi髇 y elaborar醤 un informe de respuesta motivado.

4. El informe incluir:

  • a) La descripci髇 de los hechos y actuaciones previas.
  • b) El an醠isis de la consecuci髇 de los objetivos y, en su caso, el grado de adquisici髇 de las competencias clave, que se realizar teniendo en cuenta, los criterios de evaluaci髇, seg鷑 lo establecido en la programaci髇 did醕tica correspondiente.
  • c) El an醠isis de la adecuaci髇 de los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 utilizados, conforme a lo se馻lado en la programaci髇 did醕tica.
  • d) El an醠isis de la correcci髇 en la aplicaci髇 de los criterios de calificaci髇 respecto a lo establecido en la programaci髇 did醕tica.
  • e) La decisi髇 adoptada respecto a la solicitud de revisi髇 y alegaciones presentadas.
  • f) Las medidas y planes de refuerzo adoptados con el fin de mejorar los aprendizajes, la adquisici髇 de las competencias clave y las calificaciones finales.
  • g) Cualquier otra cuesti髇 que pueda considerarse de inter閟.

5. El informe de cada departamento o equipo did醕tico se presentar ante jefatura de estudios, en el siguiente d韆 h醔il de la recepci髇 de la reclamaci髇. Si el mencionado informe no estuviera adecuadamente elaborado, deber subsanarse de acuerdo con las indicaciones que establezca jefatura de estudios.

6. En el caso de revisi髇 de calificaciones, jefatura de estudios remitir el informe o informes a la persona que ejerza la tutor韆 y al director o a la directora del centro quien comunicar por escrito a sus representantes legales, y si procede, al alumno o a la alumna, la decisi髇 razonada de modificaci髇 o ratificaci髇 de la calificaci髇 revisada y, si hay modificaciones en la calificaci髇, jefatura de estudios proceder a reunir al equipo docente, en sesi髇 extraordinaria, en el segundo d韆 h醔il posterior a la recepci髇 de la solicitud de revisi髇 para modificar el acta de evaluaci髇. Si como consecuencia de la modificaci髇 de la calificaci髇 el alumno o la alumna est en condiciones de promocionar o titular, el equipo docente valorar esta circunstancia.

7. Cuando la solicitud de revisi髇 tenga por objeto la revisi髇 de las decisiones sobre promoci髇 o titulaci髇, en el segundo d韆 h醔il, despu閟 de la recepci髇 de la solicitud, se reunir el equipo docente, en sesi髇 extraordinaria, para analizar la solicitud de revisi髇 y adoptar el acuerdo de modificaci髇 o ratificaci髇 de las decisiones de promoci髇 y, en su caso, de titulaci髇, de acuerdo con lo establecido en los art韈ulos 18, sobre promoci髇, y 27, sobre titulaci髇, de esta Orden.

La persona que ejerza la tutor韆 del grupo recoger en el acta de la sesi髇 extraordinaria los acuerdos adoptados y lo comunicar a la direcci髇 del centro.

8. Los centros deben prever, en el calendario de final de curso, los d韆s en que deben celebrarse las sesiones de evaluaci髇 extraordinarias de los equipos docentes para el cumplimiento de lo establecido en el apartado anterior.

9. El director o la directora del centro comunicar por escrito, a los padres, las madres o los representantes legales, y si procede, al alumno o a la alumna, la decisi髇 razonada de modificaci髇 o ratificaci髇, en el plazo de dos d韆s h醔iles contados a partir de su adopci髇, con el correspondiente acuse de recibo. En dicha comunicaci髇 se informar, adem醩, que, contra la decisi髇 adoptada los, o las, representantes legales, y si procede, el alumno o alumna, podr醤 presentar, en segunda instancia, una solicitud de revisi髇, a trav閟 de la direcci髇 del centro, ante el director o la directora del servicio provincial correspondiente, en el plazo de dos d韆s h醔iles, contados a partir de la recepci髇 de la respuesta a la solicitud de revisi髇. En todo caso, la comunicaci髇 pondr fin al procedimiento de revisi髇 en el centro.

10. En los centros privados, ser醤 los 髍ganos determinados en la normativa espec韋ica de aplicaci髇 y sus respectivos reglamentos de r間imen interior los que tramiten las revisiones acad閙icas siguiendo el mismo procedimiento y plazos.

Art韈ulo 26 Procedimiento de revisi髇 acad閙ica en los servicios provinciales

1. Cuando los padres, las madres, los y las representantes legales, y si procede, el alumno o la alumna, decidan presentar, en segunda instancia, solicitud de revisi髇 ante la direcci髇 del servicio provincial, el director o la directora del centro educativo dispondr, desde el momento en que la reciba, de tres d韆s h醔iles para remitir todo el expediente (solicitud de revisi髇, informes, respuesta del centro, programaciones did醕ticas, instrumentos de evaluaci髇 y toda la documentaci髇 que sea procedente).

2. El director o la directora del servicio provincial, previo informe de la inspecci髇 educativa, dispondr, desde el momento en que el servicio provincial reciba el expediente del centro, de quince d韆s h醔iles para adoptar la resoluci髇 pertinente, que ser motivada en todo caso, y que se comunicar inmediatamente a la direcci髇 del centro docente para su aplicaci髇 y traslado a la persona que haya realizado la solicitud de revisi髇 acad閙ica. Dicha resoluci髇 pondr fin a la v韆 administrativa.

3. Si tras el proceso de revisi髇 procediera la modificaci髇 de alguna calificaci髇 final o de la decisi髇 de promoci髇 y/o titulaci髇 adoptada para el alumno o alumna, la secretar韆 del centro insertar en las actas de evaluaci髇 y, en su caso, en el expediente acad閙ico y en el historial del alumno o alumna, la oportuna diligencia que ser visada por la direcci髇 del centro educativo.

4. Contra la resoluci髇 de la direcci髇 del servicio provincial, el alumno o la alumna o los responsables legales podr醤 interponer recurso contencioso-administrativo en el plazo de dos meses, a partir de su comunicaci髇 y potestativamente recurso de reposici髇 ante el servicio provincial en los t閞minos previstos en la normativa sobre procedimiento administrativo com鷑.

5. En los centros privados, los 髍ganos que determinen la normativa espec韋ica de aplicaci髇 y sus respectivos reglamentos de r間imen interior tramitar醤 las solicitudes de revisi髇 acad閙icas siguiendo el mismo procedimiento y plazos

Art韈ulo 27 T韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los alumnos y las alumnas que, al terminar la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, hayan obtenido calificaci髇 positiva en todas las materias o 醡bitos o tengan evaluaci髇 negativa en 1 o 2 materias obtendr醤 el t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Excepcionalmente, podr obtener el t韙ulo el alumnado que no cumpla la condici髇 anterior y que, a juicio del equipo docente, haya adquirido las competencias establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en esta Orden para la evaluaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

3. Cuando el alumnado no cumpla las condiciones de titulaci髇 establecidas en el apartado 1, el equipo decidir colegiadamente sobre su titulaci髇 seg鷑 lo recogido en el apartado 2. Las decisiones a este respecto se adoptar醤 tras la deliberaci髇 de todos los miembros del equipo docente hasta alcanzar un consenso un醤ime.

La decisi髇 de no titulaci髇 conllevar la aplicaci髇 de medidas personalizadas que, en cada caso, procedan para atender las dificultades de aprendizaje del alumno o de la alumna y supondr la permanencia en el mismo curso, sin perjuicio de los establecido en el art韈ulo 19 de esta Orden sobre el l韒ite m醲imo de veces que se puede permanecer en un mismo curso y sobre la permanencia excepcional en el 鷏timo curso de la etapa.

En caso de no alcanzarse consenso un醤ime, la decisi髇 de titulaci髇 se tomar si, al menos, dos tercios de los miembros del equipo docente consideran que el alumno o la alumna cumple las condiciones establecidas en el apartado 2 y que esta es la medida m醩 adecuada para favorecer su posterior desarrollo personal y acad閙ico.

4. Los centros educativos establecer醤 en su Proyecto Curricular de Etapa criterios generales para guiar la actuaci髇 de los equipos docentes en la toma de decisiones sobre la titulaci髇 del alumnado de acuerdo con lo dispuesto en esta Orden. Adem醩 de otros establecidos por los centros educativos, estos criterios incluir醤:

  • a) La evoluci髇, motivaci髇 y el esfuerzo demostrado por el alumno o la alumna a lo largo del curso.
  • b) La cantidad de materias o 醡bitos con evaluaci髇 negativa.
  • c) Condiciones socioafectivas o sanitarias particulares del alumnado durante el curso.

5. Cuando los equipos docentes decidan la titulaci髇 de un alumno o una alumna con lo dispuesto en el apartado 2 deber醤 justificar el logro de los objetivos y la adquisici髇 de las competencias clave de la etapa. Dicha justificaci髇 quedar reflejada en el acta de evaluaci髇 final.

6. La inspecci髇 educativa, de acuerdo a la atribuci髇 de las funciones establecidas en la disposici髇 adicional primera de esta Orden, orientar, asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de la titulaci髇 y, en particular, la titulaci髇 del alumnado al que hace referencia el apartado.

7. El t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser 鷑ico y se expedir sin calificaci髇.

8. En cualquier caso, todos los alumnos y todas las alumnas recibir醤, al concluir su escolarizaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, un certificado acad閙ico oficial, seg鷑 el modelo del anexo X, en la que constar el n鷐ero de a駉s y materias cursadas, as como las calificaciones obtenidas, y el nivel de adquisici髇 de las competencias de la etapa, atendiendo a las establecidas en el Perfil de salida.

Art韈ulo 28 Alumnado que ha finalizado la etapa sin haber conseguido el t韙ulo

1. Como establece el art韈ulo 17.5 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, el alumnado que, una vez finalizado el proceso de evaluaci髇 de cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, no haya obtenido el t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria dispondr, durante los dos a駉s siguientes, de una convocatoria anual de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias para superar las materias pendientes de calificaci髇 positiva. Con car醕ter general, ser requisito para la realizaci髇 de estas pruebas o actividades personalizadas extraordinarias tener, al menos, dieciocho a駉s o cumplir esa edad dentro del a駉 natural de realizaci髇 de las mismas, teniendo en cuenta asimismo la prolongaci髇 excepcional de la permanencia en la etapa que se prev en el art韈ulo 19.

Estas pruebas o actividades personalizadas extraordinarias ser醤 promovidas y realizadas por cada centro docente para su propio alumnado. La solicitud se realizar, con car醕ter general, en el centro educativo de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 en el que el alumnado haya estado matriculado en el 鷏timo curso de la etapa.

2. La informaci髇 de la realizaci髇 de estas pruebas o actividades personalizadas, fechas, requisitos para su realizaci髇, contenidos y criterios de evaluaci髇 necesarios para superar las materias, de acuerdo con las correspondientes programaciones did醕ticas de las mismas, se har p鷅lica por parte de la jefatura de estudios de los centros p鷅licos y de la direcci髇 de los centros privados al inicio de curso, adem醩 de en los medios de difusi髇 que se consideren oportunos, en la p醙ina web del centro o en cualquier otro lugar del mismo, que deber醤 adoptar醤 las decisiones organizativas pertinentes para garantizar su adecuada realizaci髇, teniendo en cuenta que dichas pruebas o actividades personalizadas extraordinarias deber醤 celebrarse o entregarse a lo largo del mes de abril.

3. Los interesados y las interesadas deber醤 solicitar la realizaci髇 de estas pruebas o actividades personalizadas extraordinarias en la primera quincena del mes de noviembre seg鷑 el modelo que se recoge en el anexo XIII de esta Orden. La solicitud se presentar en la secretar韆 del centro en que el alumnado estuvo matriculado el 鷏timo curso, sin perjuicio de lo dispuesto en el art韈ulo 16.4, referido a Registros, de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, debiendo los centros docentes publicar la relaci髇 de admitidos o admitidas y excluidos o excluidas con las causas de su exclusi髇.

Una vez que est disponible la relaci髇 del alumnado solicitante y la de materias en las que deben ser evaluados, los departamentos, equipos did醕ticos u 髍ganos equivalentes elaborar醤 las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias que imparten y designar醤 a un profesor o a una profesora responsable de su calificaci髇.

4. El profesorado responsable de la calificaci髇 de las pruebas se reunir en el mes de mayo en una sesi髇 extraordinaria de evaluaci髇, presidida por la jefatura de estudios en los centros p鷅licos y por la direcci髇 en los centros privados, para tomar las decisiones de propuestas de t韙ulo que procedan, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 27 de esta Orden.

5. Las calificaciones de las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias, expresadas en los t閞minos que recoge el art韈ulo 17 de esta Orden, se har醤 constar en el acta de evaluaci髇 correspondiente, para lo que se utilizar el modelo de acta que se recoge en el anexo V de esta Orden, debidamente adaptado. Asimismo, se incorporar醤 al expediente acad閙ico del alumno o de la alumna y a su historial acad閙ico los correspondientes anexos XIV y XV de esta Orden, figurando en ellos las calificaciones obtenidas en las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias realizadas, as como, en su caso, la propuesta de expedici髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

6. La notificaci髇 a los participantes y a las participantes de las calificaciones obtenidas en la prueba o actividades personalizadas extraordinarias, as como la decisi髇 adoptada sobre la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se realizar de forma individualizada. El alumnado o sus padres, madres o representantes legales podr醤 formular reclamaciones sobre las calificaciones derivadas de las evaluaciones de estas pruebas o actividades personalizadas extraordinarias y sobre las decisiones de titulaci髇, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 24, 25 y 26 de esta Orden.

7. De forma excepcional, el alumnado que por causa justificada no pudiera realizar las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias en el 鷏timo centro en el que estuvo matriculado podr solicitar en el servicio provincial correspondiente la realizaci髇 de estas en otro centro distinto. La solicitud, acompa馻da de fotocopia compulsada del historial acad閙ico del alumno o de la alumna, se entregar en la primera quincena del mes de octubre en el servicio provincial que corresponda a la localidad donde el interesado o la interesada se encuentre domiciliado. Con anterioridad al 31 de dicho mes, se har p鷅lico en el tabl髇 de anuncios del servicio provincial la lista de admitidos o admitidas y excluidos o excluidas con las causas de su exclusi髇, as como el centro docente asignado para realizar la prueba. El registro de las calificaciones y su notificaci髇, as como la propuesta de t韙ulo, se realizar en los mismos t閞minos que para el caso del alumnado propio del centro que realice las pruebas o actividades extraordinarias. En estos casos, la documentaci髇 correspondiente se anexar al historial acad閙ico del alumno o de la alumna, quedando disponible en el centro que realiza la prueba una copia completa del mismo.

Art韈ulo 29 Convalidaciones y exenciones

1. En materia de convalidaciones y exenciones se estar a lo dispuesto en la normativa por la que se determinan las convalidaciones entre asignaturas de las ense馻nzas profesionales de M鷖ica y Danza y materias de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachillerato y se establecen las medidas para facilitar la simultaneidad de tales ense馻nzas, as como las exenciones de la materia de Educaci髇 F韘ica.

2. En los documentos de evaluaci髇 se utilizar el t閞mino "Convalidada" y se expresa como "CV" en la casilla referida a la calificaci髇 de las materias objeto de convalidaci髇. Adem醩, se extender diligencia con la fecha de reconocimiento y la materia que ha dado lugar a la convalidaci髇. Las materias convalidadas carecer醤 de calificaci髇.

3. En el caso de la exenci髇, en los documentos de evaluaci髇 del alumnado eximido de cursar la materia de Educaci髇 F韘ica de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, as como los efectos que sobre la materia de Educaci髇 F韘ica deba tener la condici髇 de deportista de alto rendimiento a la que se refiere el Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento, se utilizar el t閞mino "Exento" o "Exenta" y se expresar como "EX" en la casilla referida a la calificaci髇 de la materia de Educaci髇 F韘ica. Adem醩, se extender diligencia con la fecha de reconocimiento y el requisito que ha hecho posible la exenci髇. Para la anotaci髇 definitiva de la exenci髇 de la materia de Educaci髇 F韘ica en todos los documentos de evaluaci髇, se deber presentar un certificado de haber mantenido la matr韈ula o la condici髇 hasta la fecha de la evaluaci髇 final. De no ser as, la materia figurar como pendiente, salvo que hubiese sido evaluada y calificada positivamente.

4. Los documentos acreditativos necesarios para el reconocimiento de las convalidaciones o exenciones quedar醤 incorporados al expediente acad閙ico del alumno o de la alumna en el centro.

Art韈ulo 30 Documentos e informes de evaluaci髇

1. Conforme al art韈ulo 30 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, los documentos oficiales de evaluaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser醤 los siguientes:

  • a) Expediente acad閙ico (anexo IV).
  • b) Actas de evaluaci髇 (anexo V).
  • c) Historial acad閙ico (anexo VI).
  • d) Informe personal por traslado (anexo VII).

De ellos, se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado en todo el territorio nacional, el historial acad閙ico y el informe personal por traslado, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 30 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

2. Adem醩 de los documentos anteriores, los centros educativos elaborar醤 los siguientes informes:

  • a) Informe de resultados de la evaluaci髇 final (anexo VIII.a y anexo VIII.b).
  • b) Bolet韓 informativo (anexo IX).
  • c) Certificado acad閙ico oficial (anexo X).
  • d) Consejo orientador para todo el alumnado al finalizar los cursos de 2. ESO, 4. de ESO o al concluir la escolarizaci髇 obligatoria y en el resto de cursos siempre que se proponga la derivaci髇 a programas de atenci髇 a la diversidad (anexo XI).
  • e) Certificaci髇 por traslado (anexo XII).
  • f) Solicitud de realizaci髇 de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria (anexo XIII).
  • g) Resultados de las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria para adjuntara al expediente acad閙ico (anexo XIV).
  • h) Resultados de las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria para adjuntar al historial acad閙ico (anexo XV).

3. Los documentos oficiales e informes de evaluaci髇 deber醤 incluir la referencia a la norma que establece el curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria para la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

Art韈ulo 31 Cumplimentaci髇, seguridad y confidencialidad de los documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluaci髇 del alumnado se consignar醤 en los documentos e informes de evaluaci髇 enumerados en el art韈ulo 30 de esta Orden.

2. Los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 en los t閞minos que se establecen en el art韈ulo 17. 4 de esta Orden.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser醤 sellados y visados por el director o la directora del centro y llevar醤 las firmas aut骻rafas de las personas a las que corresponda en cada caso. Junto a las mismas, constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o a la atribuci髇 docente.

4. Los documentos oficiales de evaluaci髇 y sus procedimientos de validaci髇 descritos en los apartados anteriores podr醤 ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos, siempre que queden garantizadas su autenticidad, integridad y conservaci髇, y se cumplan las garant韆s y los requisitos establecidos por la Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protecci髇 de Datos Personales y garant韆 de los derechos digitales, por la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas, y por la normativa que las desarrolla, de acuerdo con lo que establezca el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

5. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vig閟ima tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

6. Cuando al alumnado se le hayan aplicado convalidaciones o exenciones en determinadas materias de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se har constar esta circunstancia como "CV" en cada materia objeto de convalidaci髇 o "EX" en la materia objeto de exenci髇.

Art韈ulo 32 Expediente acad閙ico

1. El expediente acad閙ico recoger, junto con los datos de identificaci髇 del centro, los del alumno o de la alumna, as como la informaci髇 relativa a su proceso de evaluaci髇. Se abrir en el momento de incorporaci髇 al centro y recoger los resultados de la evaluaci髇 de las diferentes materias o 醡bitos, las decisiones de promoci髇 y titulaci髇, las medidas de apoyo educativo, las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para el alumnado y, en su caso, la fecha de entrega de la certificaci髇 de haber concluido la escolarizaci髇 obligatoria a la que se refiere el art韈ulo 30. Del mismo modo, recoger el n鷐ero de registro de matr韈ula y el n鷐ero de expediente del alumnado. Este 鷏timo se configurar con el c骴igo del centro, constituido por ocho d韌itos, m醩 el n鷐ero de registro de matr韈ula con seis d韌itos, para lo cual este ir precedido de tantos ceros como se precisen. As, el n鷐ero de expediente deber constar de catorce d韌itos en todos los casos y se trasladar a los documentos de evaluaci髇 que correspondan.

2. En el expediente del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se recoger el informe psicopedag骻ico donde se determina la existencia de la misma, as como la documentaci髇 contemplada para cada medida en la normativa vigente.

3. En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un 醡bito, en el expediente figurar, junto con la denominaci髇 de dicho 醡bito, la indicaci髇 expresa de las materias integradas en el mismo.

4. Los centros cumplimentar醤 el expediente acad閙ico del alumnado siguiendo el modelo que se inserta como anexo IV de esta Orden, para lo que deber醤 ajustarse a las normas establecidas en el mismo. El documento ser firmado por el secretario o secretaria del centro y visado por el director o la directora del mismo.

5. La custodia y el archivo de los expedientes acad閙icos corresponden a los centros docentes y, en su caso, la tramitaci髇 electr髇ica de los mismos se realizar de acuerdo con el procedimiento que determine el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, supervisados por la Inspecci髇 educativa.

Art韈ulo 33 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino de la evaluaci髇 final. Dichas actas comprender醤 la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluaci髇 de las materias o 醡bitos, expresados en los t閞minos dispuestos para la etapa en el art韈ulo 17 de esta Orden, y las decisiones sobre promoci髇 y permanencia.

2. Los centros cumplimentar醤 las actas de evaluaci髇 final siguiendo el modelo que se inserta como anexo V de esta Orden.

3. Las actas de evaluaci髇 final incluir醤 tambi閚 la decisi髇 sobre la promoci髇 o la permanencia de un a駉 m醩 en el curso, de acuerdo con las normas establecidas.

4. En las actas de segundo y posteriores cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria figurar el alumnado con materias o 醡bitos no superados de cursos anteriores. En cada uno de estos cursos se extender醤 actas de evaluaci髇 de materias o 醡bitos pendientes al t閞mino de la evaluaci髇 final.

5. Una vez cerradas las actas de evaluaci髇 final, se dar traslado de las calificaciones al expediente acad閙ico y al historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

6. A partir de los datos consignados en las actas de evaluaci髇 final, se elaborar el informe de los resultados de la evaluaci髇 final del alumnado, seg鷑 anexo VIII.a y anexo VIII.b. En los casos en los que los datos que contiene el anexo VIII.a y VIII.b no sean accesibles directamente a trav閟 de una aplicaci髇 de gesti髇 acad閙ica y did醕tica para centros de Educaci髇 Secundaria o de la p醙ina web del departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, una copia de los mismos ser remitida a la Inspecci髇 de Educaci髇 correspondiente, en el plazo de los diez d韆s siguientes a la finalizaci髇 del proceso de evaluaci髇 final del alumnado.

7. Los centros tomar醤 las medidas oportunas para recoger la informaci髇 de las sesiones parciales de evaluaci髇. Para la recogida de esta informaci髇 se podr utilizar el modelo de acta incluido como anexo V.

8. En el caso de los 醡bitos que integren distintas materias, el resultado de la evaluaci髇 se expresar mediante una 鷑ica calificaci髇, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evoluci髇 en las diferentes materias al alumno o a la alumna y a sus padres, madres o representantes legales. El acta contendr la informaci髇 de las materias que quedan integradas en cada 醡bito.

9. Las actas de evaluaci髇 final ser醤 firmadas por la persona que ejerza la tutor韆 y por todo el profesorado del grupo que tenga responsabilidad expresa de impartici髇 y evaluaci髇 de cada una de las materias o 醡bitos y en ellas se har constar el visto bueno del director o la directora del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros docentes y, en su caso, la tramitaci髇 electr髇ica de los mismos se realizar de acuerdo con el procedimiento que determine el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria. La gesti髇 electr髇ica de las mismas se realizar, en su caso, de acuerdo con el procedimiento que se determine.

Art韈ulo 34 Historial acad閙ico

1. El historial acad閙ico es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluaci髇 y las decisiones relativas al progreso acad閙ico del alumnado a lo largo de la etapa. El historial acad閙ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser cumplimentado por el centro donde el alumnado se encuentre escolarizado y su contenido y caracter韘ticas se ajustar醤 al modelo que se incluye en el anexo VI de esta Orden.

2. El historial acad閙ico llevar el visto bueno del director o la directora y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como m韓imo, recoger los datos identificativos del alumno o de la alumna, entre los que figurar el n鷐ero de registro de matr韈ula y el n鷐ero de expediente, las materias o 醡bitos cursados en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇 y los resultados de la evaluaci髇 obtenidos en cada curso en las diferentes materias o 醡bitos. As mismo, se incluir醤 las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las decisiones sobre promoci髇 al curso siguiente o permanencia y titulaci髇 y la fecha en que se adoptaron, adem醩 de la informaci髇 relativa a los cambios de centro. Deber figurar, as mismo, indicaci髇 de las materias o 醡bitos que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas (ACS) o con aceleraci髇 parcial del curr韈ulo.

3. Con el fin de garantizar la autenticidad del historial acad閙ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y facilitar su archivo y custodia, deber醤 figurar al pie de cada una de las p醙inas numeradas los siguientes datos: Apellido o apellidos, nombre; n鷐ero de expediente. El secretario o la secretaria del centro deber firmar de manera aut骻rafa en uno de sus laterales todas las hojas que constituyen el historial acad閙ico, a excepci髇 de la 鷏tima, donde se efect鷄 la certificaci髇 del documento y el visto bueno del director o la directora.

4. Con objeto de garantizar la movilidad del alumnado, cuando varias materias hayan sido cursadas integradas en un 醡bito, se har constar en el historial la calificaci髇 obtenida en cada una de ellas. Esta calificaci髇 ser la misma que figure en el expediente para el 醡bito correspondiente.

5. Tras finalizar la etapa, el historial acad閙ico se entregar al alumno o a la alumna al t閞mino de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Esta circunstancia se reflejar en el correspondiente expediente acad閙ico.

6. En el caso de que un alumno o una alumna cambie de centro antes de terminar la etapa, el centro de origen deber enviar el historial acad閙ico al de destino con aquellas partes que se hayan cumplimentado, con la firma del secretario o secretaria y visto bueno de la direcci髇 del centro de origen. En caso de producirse el cambio de centro a lo largo de un curso, el historial acad閙ico deber ir acompa馻do del correspondiente informe personal por traslado al que hace referencia el art韈ulo 30 de esta Orden.

7. En estos casos de cambios de centro, el historial acad閙ico estar conformado por las hojas aportadas por cada uno de los centros con las respectivas firmas del secretario o secretaria y visto bueno del director o la directora. Cada centro cumplimentar exclusivamente las calificaciones de los cursos que el alumno o la alumna hayan finalizado en el mismo.

8. La custodia del historial acad閙ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria corresponde al centro educativo en el que el alumnado se encuentre escolarizado y ser supervisada por la Inspecci髇 educativa.

Art韈ulo 35 Informe personal por traslado

1. En caso de traslado antes de finalizar la etapa de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el centro de origen deber remitir al centro de destino, y a petici髇 de este, el informe personal por traslado, seg鷑 el modelo recogido en el anexo VII, junto a una copia del historial acad閙ico, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente acad閙ico que se guarda en el centro, y el informe personal por traslado, seg鷑 lo establecido anteriormente, en el caso de no haber concluido el curso correspondiente. La remisi髇 de documentos se efectuar con la mayor agilidad posible y, en todo caso, en un plazo no superior a quince d韆s a partir de la fecha en que se reciba la solicitud. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acad閙ico. La matriculaci髇 adquirir car醕ter definitivo una vez recibida la copia del historial acad閙ico.

2. Para garantizar la continuidad del aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se emitir un informe personal en el que se consignar醤 los siguientes elementos:

  • a) Calificaciones obtenidas por el alumno o por la alumna en las evaluaciones realizadas en el curso en que se traslada.
  • b) Aplicaci髇, en su caso, de las actuaciones de intervenci髇 generales o espec韋icas adoptadas.
  • c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general.

3. El informe personal por traslado, que incluir la referencia a la norma que establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria para la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, ser elaborado y firmado por el tutor o tutora con el visto bueno del director o la directora a partir de los datos facilitados por el resto del profesorado de las materias o 醡bitos correspondientes y, en su caso, por el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 del centro.

4. Todos los centros facilitar醤 al m醲imo la movilidad del alumnado y emitir醤 con la mayor diligencia el certificado acad閙ico oficial (anexo X) para su presentaci髇 en el centro al que desean incorporarse. Esta certificaci髇 debe constituir el m醩 exacto reflejo de la situaci髇 acad閙ica del alumnado, con objeto de permitir la adecuada inscripci髇 provisional del mismo en el centro de destino.

5. La matriculaci髇 adquirir car醕ter definitivo una vez recibido el historial acad閙ico debidamente cumplimentado. El centro receptor se har cargo de su dep髎ito y abrir el correspondiente expediente acad閙ico, trasladando a este toda la informaci髇 recibida y poni閚dola a disposici髇 del tutor o de la tutora del grupo al que se incorpore el alumnado.

6. A petici髇 de los padres, las madres o los y las representantes legales, y una vez finalizado cualquiera de los cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los centros podr醤 emitir el certificado por traslado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, que se determina en el anexo XII de la esta Orden.

CAP蚑ULO IV
Atenci髇 a las diferencias individuales, orientaci髇 y tutor韆

Art韈ulo 36 Atenci髇 a las diferencias individuales

1. La Educaci髇 Secundaria Obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educaci髇 com鷑 y de atenci髇 a la diversidad del alumnado. Con objeto de reforzar la inclusi髇 y asegurar el derecho a una educaci髇 de calidad, en esta etapa se pondr especial 閚fasis en la atenci髇 individualizada a los alumnos y a las alumnas, en la detecci髇 precoz de sus necesidades espec韋icas y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un mismo curso, particularmente en entornos socialmente vulnerables y teniendo en cuenta sus circunstancias y sus diferentes ritmos de aprendizaje.

La regulaci髇 que permita a los centros adoptar las medidas necesarias para responder a la adecuada atenci髇 educativa del alumnado teniendo en cuenta las diferencias individuales se regir por lo establecido por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

2. De acuerdo con esta regulaci髇, los centros podr醤 establecer medidas de flexibilizaci髇 en la organizaci髇 de las materias o 醡bitos, las ense馻nzas, los espacios y los tiempos, y promover醤 alternativas metodol骻icas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.

3. Dichas medidas, que formar醤 parte del Proyecto Curricular de Etapa, estar醤 orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempe駉 esperado al t閞mino de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Perfil de salida y la consecuci髇 de los objetivos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, por lo que en ning鷑 caso podr醤 suponer una discriminaci髇 que impida a quienes se beneficien de ellas obtener la titulaci髇 correspondiente.

4. Los mecanismos de apoyo y refuerzo que deber醤 ponerse en pr醕tica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje ser醤 tanto organizativos como curriculares y metodol骻icos. Entre ellos podr醤 considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del curr韈ulo.

5. Se adoptar醤 medidas curriculares y organizativas inclusivas para asegurar que el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo pueda alcanzar los objetivos y las competencias de la etapa y el m醲imo desarrollo de sus capacidades personales. En particular, se favorecer la flexibilizaci髇 y el empleo de alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y la evaluaci髇 de la lengua extranjera, especialmente con aquel alumnado que presente dificultades en su comprensi髇 y expresi髇, adaptaciones que en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de los procesos asociados a la evaluaci髇 se adapten a las necesidades de este alumnado.

Art韈ulo 37 Alumnado con necesidades educativas especiales

1. La escolarizaci髇 del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇 y asegurar su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizaci髇 de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.

2. La identificaci髇 y la valoraci髇 de las necesidades educativas de este alumnado se realizar醤 lo m醩 tempranamente posible por profesionales especialistas. En este proceso ser醤 preceptivamente o韉os e informados los padres, las madres, los y las representantes legales del alumnado.

3. El Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 correspondiente asesorar en lo referente a la atenci髇 y evaluaci髇 de este alumnado.

4. Cuando el alumnado tenga autorizada como actuaci髇 espec韋ica una adaptaci髇 curricular significativa, los criterios de evaluaci髇 en dicha adaptaci髇 ser醤 los contemplados en el documento espec韋ico de dichas actuaciones espec韋icas y que se incorporar醤 al expediente del alumno o de la alumna. Las adaptaciones curriculares significativas buscar醤 permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempe駉 esperado al t閞mino de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Perfil de salida.

5. En el caso de este alumnado, los criterios de evaluaci髇 ser醤 los incluidos en dichas adaptaciones, sin que este hecho pueda impedirles la promoci髇 o la titulaci髇.

6. La adaptaci髇 curricular del curr韈ulo en alguna materia del curr韈ulo quedar consignada en los documentos oficiales.

Art韈ulo 38 Alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje

1. La identificaci髇 y la valoraci髇 de las necesidades educativas de este alumnado se realizar醤 lo m醩 tempranamente posible por profesionales especialistas. En este proceso ser醤 preceptivamente o韉os e informados los padres, madres o los y las representantes legales del alumnado.

2. La escolarizaci髇 de este alumnado se regir por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇 y asegurar su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Art韈ulo 39 Alumnado con integraci髇 tard韆 en el sistema educativo espa駉l

1. La escolarizaci髇 del alumnado que se incorpora tard韆mente al sistema educativo espa駉l se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico. Cuando presente graves carencias en la lengua o lenguas de escolarizaci髇, recibir una atenci髇 espec韋ica que ser, en todo caso, simult醤ea a su escolarizaci髇 en los grupos ordinarios, con los que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal.

2. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular en base a lo establecido en la normativa que regula las actuaciones de intervenci髇 educativa inclusiva podr醤 ser escolarizados en un curso inferior al que les corresponder韆 por edad. Para este alumnado, se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento su aprendizaje. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar醤 al grupo correspondiente a su edad.

Art韈ulo 40 Alumnado con altas capacidades intelectuales

1. Tras la evaluaci髇 psicopedag骻ica previa, se podr flexibilizar la escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizaci髇 en la etapa o reducirse un curso la duraci髇 de la misma, cuando se prevea que esta sea la actuaci髇 espec韋ica m醩 adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇.

2. La aceleraci髇 parcial del curr韈ulo implica la evaluaci髇 del alumno o de la alumna con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que est escolarizado, referidos a las materias u 醡bitos objeto de la aceleraci髇, debiendo quedar esta circunstancia consignada en los documentos oficiales de evaluaci髇. Si en el proceso de evaluaci髇 continua se considerara inadecuada esta medida para el desarrollo personal, social o acad閙ico del alumno o de la alumna, dejar de tener efecto y ser evaluado o evaluada respecto a los criterios de evaluaci髇 de su nivel, siendo los padres, las madres o los y las representantes legales debidamente informados o informadas.

El alumnado que tenga autorizada una aceleraci髇 parcial del curr韈ulo deber estar matriculado en los dos niveles en los que curse materias. En cuanto a la calificaci髇 de la materia en la que se realiza una aceleraci髇 parcial por primera vez, ser la misma tanto en el curso en el curso inferior como en el acelerado.

En los casos de cambio de etapa, la coordinaci髇 docente cobra mayor importancia, especialmente en los casos que implique matr韈ula en dos centros educativos. Los padres, las madres o los y las representantes legales y el alumnado ser醤 informados de las caracter韘ticas de esta actuaci髇 espec韋ica y de sus implicaciones.

3. Las calificaciones del alumnado se har醤 constar en las actas finales de cada uno de los cursos de la etapa, adjuntando una diligencia en la que se indique que el alumno o la alumna son sujetos de flexibilizaci髇 del curr韈ulo, citando la autorizaci髇 administrativa correspondiente, incorporando una copia de la misma al expediente del alumno o de la alumna.

Art韈ulo 41 Tutor韆 y orientaci髇

1. En la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, la orientaci髇 y la acci髇 tutorial acompa馻r醤 el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. As mismo, se fomentar en la etapa el respeto mutuo y la cooperaci髇 entre iguales, con especial atenci髇 a la igualdad de g閚ero.

2. Los centros deber醤 informar y orientar al alumnado con el fin de que la elecci髇 de las opciones y materias y 醡bitos a las que se refiere el art韈ulo 11 sea la m醩 adecuada para sus intereses y su orientaci髇 formativa posterior evitando condicionamientos derivados de estereotipos de g閚ero.

3. Desde la tutor韆 se coordinar la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado y, cuando el alumnado sea menor de edad, los padres, las madres, los y las representantes legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 de su proceso educativo, colaborando en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso y teniendo derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluaci髇 y promoci髇 de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1.d) y g) de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio.

4. Al finalizar los cursos de 2. y 4. de ESO o al concluir la escolarizaci髇 obligatoria, se entregar a los padres, las madres, o los y las representantes legales o, en su caso, al alumno o a la alumna, un consejo orientador, seg鷑 el modelo recogido en el anexo XI de esta Orden. Dicho consejo incluir un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisici髇 de las competencias correspondientes, as como una propuesta a los padres, las madres, o los y las representantes legales o, en su caso, al alumno o a la alumna, de la opci髇 acad閙ica, formativa o profesional m醩 adecuada para continuar su formaci髇, que podr incluir la incorporaci髇 a programas de atenci髇 a la diversidad o a ciclos formativos.

5. Las l韓eas y los criterios de acci髇 contempladas en los apartados anteriores se recoger醤 en el Plan de Orientaci髇 y Acci髇 Tutorial.

Art韈ulo 42 Programa de Aprendizaje inclusivo

El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria desarrollar propuestas espec韋icas dirigidas al primer y segundo curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, con el objetivo de promocionar el aprendizaje del alumnado desde un enfoque inclusivo.

CAP蚑ULO V
Programa de diversificaci髇 curricular

Art韈ulo 43 Finalidad

1. El programa de diversificaci髇 curricular estar orientado a la consecuci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de atenci髇 a la diversidad les sea favorable para la obtenci髇 del t韙ulo.

2. La implantaci髇 de este programa comportar la aplicaci髇 de una metodolog韆 espec韋ica a trav閟 de una organizaci髇 del curr韈ulo en 醡bitos de conocimiento, actividades pr醕ticas y, en su caso, materias, diferente a la establecida con car醕ter general, para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias establecidas en el Perfil de salida.

Art韈ulo 44 Duraci髇

Con car醕ter general, el programa de diversificaci髇 curricular se llevar a cabo en dos a駉s, desde tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria hasta el final de la etapa.

Art韈ulo 45 Condiciones de acceso

1. Podr incorporarse al primer curso del programa de diversificaci髇 curricular el alumnado que, al finalizar segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, no cumple las condiciones de promoci髇 establecidas en el art韈ulo 18 de esta Orden y el equipo docente considere que la permanencia un a駉 m醩 en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evoluci髇 acad閙ica o no pueda realizarse esta permanencia y el equipo docente considere que esta medida va a suponer un beneficio en su evoluci髇 acad閙ica.

2. Asimismo, el alumnado que finalice tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y se encuentre en la situaci髇 citada en el p醨rafo anterior podr ser propuesto para su incorporaci髇 al primer a駉 del programa.

3. Excepcionalmente, una vez iniciado el curso escolar, para aquel alumnado de incorporaci髇 tard韆 o que, procedente del programa de aprendizaje inclusivo se encuentre en graves dificultades de adaptaci髇 y aprendizaje en el grupo ordinario de 3. de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se podr proponer para el acceso al programa sin necesidad de cumplir alguno de los requisitos generales, salvo el referido, en el art韈ulo 3 de esta Orden, a los l韒ites de edad. En estos casos, el equipo docente y el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 correspondiente deber醤 justificar que existe riesgo de fracaso por la v韆 ordinaria y que existen expectativas de 閤ito a trav閟 de la incorporaci髇 al programa. Se solicitar autorizaci髇 excepcional para su incorporaci髇 al programa en los t閞minos y plazos que se establecen al efecto en el art韈ulo 48 referido a la finalizaci髇 del proceso extraordinario de incorporaciones.

4. Excepcionalmente, podr ser propuesto para su incorporaci髇 al segundo curso del programa de diversificaci髇 curricular el alumnado que, al finalizar cuarto curso, no est en condiciones de obtener el t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitir obtener dicho t韙ulo sin exceder los l韒ites de permanencia previstos en el art韈ulo 19.

5. La incorporaci髇 del alumnado al programa de diversificaci髇 curricular requerir, adem醩 de la propuesta del equipo docente, la evaluaci髇 tanto acad閙ica como psicopedag骻ica, o韉os el propio alumnado y sus padres, madres o representantes legales, que deber醤 dar su conformidad, e informe favorable de Inspecci髇 de educaci髇.

6. El equipo docente que proponga la incorporaci髇 de un determinado alumno o alumna de una determinada alumna al programa de diversificaci髇 curricular deber especificar en su informe los motivos por los que considera que esta medida es m醩 adecuada que otras medidas contempladas en el Plan de atenci髇 a la diversidad establecido por el centro.

7. Los centros docentes garantizar醤 que el alumnado con discapacidad o el alumnado con necesidades educativas especiales, que pueda beneficiarse del programa, cuente con los recursos de apoyo que, con car醕ter general, se prevean para este alumnado en el propio centro.

8. Cualquiera que sea la forma de acceso del alumnado, en ning鷑 caso se podr醤 incorporar al programa los que, por circunstancias de edad o de permanencia en la etapa, no puedan finalizar el 鷏timo curso del programa dentro de los l韒ites de edad que determina la normativa vigente a este respecto.

9. Las decisiones de incorporaci髇 de un alumno o una alumna al programa de diversificaci髇 curricular solo tendr醤 validez para el centro que las realiza.

Art韈ulo 46 Procedimiento para la incorporaci髇 al programa

Para determinar la incorporaci髇 de un alumno o una alumna a un programa de diversificaci髇 curricular, se seguir el proceso siguiente:

  • a) Informe del Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 correspondiente que incluya las conclusiones de la evaluaci髇 curricular y psicopedag骻ica y la propuesta razonada del equipo docente.
  • b) Conformidad de padres, madres o representantes legales y opini髇 del alumnado.
  • c) Env韔 de la propuesta razonada al servicio provincial correspondiente, con anterioridad a que comience el curso, para su autorizaci髇.

Art韈ulo 47 Evaluaci髇 acad閙ica y psicopedag骻ica

1. La evaluaci髇 curricular y psicopedag骻ica establecida con car醕ter previo a la entrada del alumnado en el programa ser competencia del Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 correspondiente, quien contar con la colaboraci髇 del profesorado que le ha impartido clase en el curso de procedencia y especialmente con la persona responsable de la tutor韆.

2. Dicha evaluaci髇 psicopedag骻ica deber entenderse como un proceso en el que se recoja informaci髇 sobre, al menos, los siguientes aspectos:

  • a) La historia escolar del alumno o de la alumna y las medidas educativas adoptadas previamente.
  • b) Las caracter韘ticas personales del alumnado que pueda influir en su capacidad de aprendizaje.
  • c) El nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas materias cursadas por el alumno o por la alumna, a partir de la informaci髇 aportada por el equipo de profesorado que le ha impartido clase.
  • d) Caracter韘ticas del contexto escolar, familiar y social que puedan estar incidiendo en el proceso de ense馻nza y aprendizaje. Al finalizar este proceso, al alumno o a la alumna se le dar el consejo orientador al que hacer referencia el art韈ulo 30 de esta Orden, que se realizar al finalizar el curso el que acceda el alumnado a este programa.

3. El proceso de la evaluaci髇 curricular y psicopedag骻ica del alumnado deber concluir con la propuesta razonada de su posible inclusi髇 en el programa de diversificaci髇 curricular y con la propuesta de las medidas educativas que se consideren m醩 adecuadas, mediante informe psicopedag骻ico.

Art韈ulo 48 Plazos de incorporaci髇

1. Con car醕ter general, el proceso al que se hace referencia en el art韈ulo 46 de esta Orden deber estar finalizado en un plazo tal que garantice el inicio del programa para el alumnado al comienzo del curso escolar.

2. Excepcionalmente, se podr solicitar la incorporaci髇 de determinado alumnado que re鷑a las condiciones contempladas en el art韈ulo 45 de esta Orden. Est incorporaci髇 se propondr durante el primer trimestre del curso, siempre despu閟 de realizada la sesi髇 de evaluaci髇 inicial que, de manera general, el centro tenga programada. Esta incorporaci髇 deber contar con la propuesta expresa y fundamentada realizada por el director o la directora del centro, o韉os el propio alumnado y sus padres, madres o representantes legales, que deber醤 dar su conformidad, el informe favorable de Inspecci髇 de Educaci髇, y la autorizaci髇 del servicio provincial correspondiente.

Art韈ulo 49 Estructura del programa y dise駉 curricular

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 24 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, el programa de diversificaci髇 curricular incluir los siguientes 醡bitos:

  • a) 羗bito lingstico y social, que incluir en ambos cursos aspectos b醩icos de las materias de Lengua Castellana y Literatura, de Geograf韆 e Historia y de Primera Lengua Extranjera.
  • b) 羗bito cient韋ico-tecnol骻ico, que incluir en ambos cursos aspectos b醩icos de las materias de Matem醫icas y Biolog韆 y Geolog韆 y F韘ica y Qu韒ica.
  • c) 羗bito pr醕tico, que incluir en el primer curso del programa aspectos b醩icos de la materia de Tecnolog韆 y Digitalizaci髇 y en segundo curso del programa aspectos b醩icos de la materia de Tecnolog韆.

2. Se crear醤 grupos espec韋icos para el alumnado que siga estos programas. Para la impartici髇 de los 醡bitos espec韋icos del programa, el n鷐ero de alumnado por grupo no podr ser superior a quince alumnos o alumnas, ni inferior a diez. Podr ser autorizada por el director o la directora del servicio provincial correspondiente la flexibilizaci髇 de esta medida, de forma motivada, en centros con caracter韘ticas singulares, previo informe de la Inspecci髇 de educaci髇.

3. Adem醩, el alumnado tendr un grupo de referencia con el que cursar el resto de materias, no incluidas en estos 醡bitos. La distribuci髇 del alumnado que siga el programa de diversificaci髇 curricular en sus grupos de referencia se realizar de la forma m醩 equilibrada posible.

4. Asimismo, el alumnado deber optar por cursar las ense馻nzas de Religi髇 o Atenci髇 educativa, a las que hace referencia la disposici髇 adicional cuarta de esta Orden.

5. En el primer curso del programa de diversificaci髇 curricular el alumnado podr elegir entre la materia de Econom韆 social y la materia de Programaci髇 y Rob髏ica.

6. En el segundo curso del programa de diversificaci髇 curricular el alumnado, por un lado, podr elegir entre las materias de M鷖ica, Expresi髇 Art韘tica y Formaci髇 y Orientaci髇 Personal y Profesional y, por otro, entre las materias de Artes Esc閚icas y Danza, Cultura Cient韋ica y Oratoria y Escritura.

7. Tanto en primer curso como en segundo curso del programa de diversificaci髇 curricular el alumnado podr cursar, en los centros autorizados, la materia Lenguas Propias de Arag髇: Aragon閟 o Catal醤, adem醩 de las materias propuestas en los art韈ulos 49.5 y 49.6.

8. La distribuci髇 horaria de los 醡bitos y materias que forman el programa se establece en el anexo III de esta Orden.

9. El horario del programa incluir un periodo lectivo semanal de tutor韆, que se deber ajustar a las condiciones establecidas en el art韈ulo 41 referido a la tutor韆 y orientaci髇.

10. En el dise駉 curricular del programa se seguir lo establecido en el anexo II de esta Orden.

11. El curr韈ulo de los diferentes 醡bitos y materias del programa de diversificaci髇 curricular tiene como referente el Perfil de salida establecido en el anexo I de esta Orden.

Art韈ulo 50 Elementos del programa

1. El programa de diversificaci髇 curricular de cada centro ser elaborado, de acuerdo con lo previsto en esta Orden, por el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 de cada centro en colaboraci髇 con los departamentos, equipos u 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica que correspondan, coordinados por el equipo directivo. Una vez elaborado, dicho programa pasar a formar parte de su Proyecto Curricular de Etapa, como medida espec韋ica de atenci髇 a la diversidad, y deber ser supervisado por la Inspecci髇 de educaci髇 en el marco de dicho Proyecto curricular.

2. El programa incluir los siguientes elementos:

  • a) Principios pedag骻icos, metodol骻icos y de organizaci髇 en los que se basa.
  • b) Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar a este programa, en coherencia con los criterios de evaluaci髇 y de promoci髇 establecidos por el centro en su Proyecto Curricular de Etapa.
  • c) Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizaci髇 de los espacios, de los horarios y de los recursos materiales.
  • d) Programaci髇 did醕tica de los 醡bitos espec韋icos y de las materias, citados en el art韈ulo 59 de esta Orden.
  • e) Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 y revisi髇 del propio programa de diversificaci髇 curricular.

3. Se potenciar la acci髇 tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado.

Art韈ulo 51 Profesorado

1. Cada 醡bito espec韋ico ser impartido por un solo profesor o profesora, perteneciente al profesorado de 醡bito del Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 o, en su caso, a uno de los departamentos, equipos u 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica a los que corresponda la atribuci髇 de las materias que forman parte del 醡bito.

2. Cuando el docente o la docente del 羗bito Lingstico y Social no sea especialista en la Primera Lengua Extranjera, la parte correspondiente a los aspectos b醩icos de la materia Primera Lengua Extranjera podr醤 ser atribuidos al profesorado del departamento, equipo u 髍gano de coordinaci髇 did醕tica correspondiente.

Art韈ulo 52 Evaluaci髇 y Promoci髇

1. La evaluaci髇 del alumnado que curse un programa de diversificaci髇 curricular tendr como referente fundamental el Perfil de salida establecido en el anexo I de esta Orden, as como los criterios de evaluaci髇 asociados a las competencias espec韋icas y saberes b醩icos que permitir醤, a trav閟 de las situaciones de aprendizaje dise馻das por el profesorado, alcanzar de manera integrada los objetivos educativos de la etapa y continuar el desarrollo de las competencias clave.

2. La recuperaci髇 de las materias pendientes de cursos previos a la entrada al programa se har dentro del propio programa, de tal manera que los 醡bitos incluyan los aspectos no adquiridos de las materias con la misma denominaci髇 que las que se integran en ellos. En el caso de materias no agrupadas con la misma denominaci髇, se incluir醤 para cada alumno o para cada alumna la previsi髇 de recuperaci髇 de los saberes no superados.

3. Dada la consideraci髇 del programa de diversificaci髇 curricular como una unidad, no se considerar la posibilidad de no promoci髇 de 3. a 4. dentro del programa, sin prejuicio de que se adopten medidas individualizadas dentro de los 醡bitos y materias para la recuperaci髇, en su caso, de los aprendizajes no alcanzados.

4. No obstante, en referencia a lo anterior, y de manera excepcional, al final del primer a駉 del programa se podr reconsiderar la conveniencia de otras medidas para el alumno o para la alumna para el que se ha mostrado insuficiente el programa. Estas medidas, que deber醤 ser aceptadas por los padres, las madres o representantes legales, en ning鷑 caso supondr醤 una vuelta a un grupo ordinario sin ning鷑 otro tipo de refuerzo y atenci髇.

5. El alumnado que curse el programa de diversificaci髇 curricular titular si supera todos los 醡bitos y materias que integran el programa o bien tenga evaluaci髇 negativa en:

  • a) Solo el 醡bito lingstico y social o el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico.
  • b) O en dos materias diferentes de los 醡bitos (a efectos de este apartado el 醡bito pr醕tico se considerar como una materia).
  • c) De manera excepcional, cuando no se est dentro de lo establecido en los apartados a y b, el equipo docente decidir su titulaci髇. Esta decisi髇 se adoptar tras la deliberaci髇 de todos los miembros del equipo docente hasta alcanzar un consenso un醤ime. En caso de no haber acuerdo colegiado, se alcanzar siguiendo los t閞minos que se establecen en el art韈ulo 18 de esta Orden.

6. Dada la estructura de este programa, solo se podr permanecer un a駉 m醩 en el mismo en el segundo de los cursos que lo componen, y siempre que el alumnado cumpla las condiciones de promoci髇 y permanencia establecidos en esta Orden.

Art韈ulo 53 Tutor韆 y Orientaci髇

1. Cada grupo del programa de diversificaci髇 curricular tendr una persona responsable de la tutor韆 espec韋ica, nombrado de entre el profesorado que imparta alguno de los 醡bitos espec韋icos del programa. Esta persona tendr como funci髇 la orientaci髇 de su alumnado, su atenci髇 personalizada y la coordinaci髇 del equipo docente en todas las actividades de planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje, as como las tareas de mediaci髇 entre el alumnado, profesorado y a padres, madres o representantes legales.

2. Con el prop髎ito de integrar el proceso de seguimiento y orientaci髇 del alumnado incluido en el programa de diversificaci髇 curricular, manteniendo la coordinaci髇 con sus grupos de referencia, el horario de este programa incluir un periodo lectivo semanal de tutor韆 espec韋ica que podr hacerse coincidir con la hora de tutor韆 de sus grupos de referencia.

3. Con el fin de facilitar el proceso de tutor韆 y orientaci髇 a lo largo de todo el programa, se favorecer la continuidad de la persona responsable de la tutor韆 espec韋ica a lo largo de los dos a駉s de duraci髇 del mismo.

4. La programaci髇 de los contenidos que se desarrollen en la tutor韆 espec韋ica se recoger en el Plan de Orientaci髇 y de Acci髇 Tutorial y estar supeditada a las necesidades educativas del alumnado.

Art韈ulo 54 Evaluaci髇 y revisi髇 del programa

1. Dentro del proceso de revisi髇 del Proyecto Curricular de Etapa, el desarrollo del programa de diversificaci髇 curricular y el programa mismo ser醤 objeto de seguimiento y evaluaci髇 espec韋icos, de acuerdo con los criterios establecidos en cada programa. A tal efecto, el Departamento, Equipo o Servicio de Orientaci髇 correspondiente elaborar, al final de cada curso, una memoria que incluya:

  • a) Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido el programa de diversificaci髇 curricular.
  • b) Valoraci髇 del funcionamiento del programa y, en su caso, propuestas de mejora.

2. Los centros que impartan el programa de diversificaci髇 curricular, deber醤 revisar y adoptar las medidas que se consideren oportunas, antes del comienzo de cada curso escolar.

Art韈ulo 55 Extensi髇 del programa

1. Los centros podr醤 solicitar autorizaci髇 para la implantaci髇 del programa de diversificaci髇 curricular con arreglo al siguiente procedimiento:

  • a) Solicitud expresa de autorizaci髇, por parte de la direcci髇 del centro y antes de la finalizaci髇 del curso escolar anterior para el que se solicite la implantaci髇 del programa, adjuntando la siguiente documentaci髇:
    • 1. Justificaci髇 de la necesidad de implantaci髇 del programa.
    • 2. Propuesta de programa de diversificaci髇 curricular que contendr, al menos, los aspectos que recoge el art韈ulo 46 de esta Orden.
    • 3. Previsi髇 de alumnado susceptible de ser beneficiario del programa para el curso para el qu se pide por primera vez el programa.
    • 4. Descripci髇 de los recursos disponibles en el centro para su implantaci髇 o, en su caso, necesidades de recurso que conllevar韆 su puesta en marcha.
  • b) Informe de inspecci髇 educativa sobre la pertinencia de implantaci髇 del programa en funci髇 de las necesidades del centro y de la adecuaci髇 de la propuesta a las mismas y a la norma.
  • c) Env韔 a la direcci髇 general competente en materia de ordenaci髇 curricular para su autorizaci髇.

2. La extensi髇 y la autorizaci髇 de nuevos programas estar supeditada a las disponibilidades presupuestarias del departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

Art韈ulo 56 Revocaci髇 o suspensi髇 de la autorizaci髇 del programa

1. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria podr revocar o suspender la autorizaci髇 concedida a los centros en los siguientes casos:

  • a) A petici髇 del propio centro, previo informe del Consejo Escolar y del servicio provincial correspondiente.
  • b) Cuando se detecten anomal韆s o incumplimiento de la normativa vigente, previo informe del servicio provincial correspondiente.

2. En ambos supuestos, el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria garantizar que el alumnado culmine el programa una vez comenzado.

CAP蚑ULO VI
Autonom韆 de los centros

Art韈ulo 57 Planteamientos institucionales

1. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria fomentar la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros educativos, desarrollada a trav閟 de la elaboraci髇, aprobaci髇, aplicaci髇, seguimiento y evaluaci髇 de los documentos institucionales que configuran su propuesta educativa favorecer el trabajo en equipo del profesorado y estimular la actividad investigadora a trav閟 de su pr醕tica docente. As mismo, promover acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.

2. Los centros educativos tendr醤 autonom韆 para organizar los grupos, las materias y los 醡bitos de manera flexible y para adoptar las medidas organizativas o de atenci髇 a la diversidad m醩 adecuadas a las caracter韘ticas de su alumnado. Como parte de estas medidas, podr醤 establecer organizaciones did醕ticas que impliquen impartir conjuntamente diferentes materias de un mismo 醡bito en los primeros cursos de la etapa, de acuerdo con su proyecto educativo y en los t閞minos que determine el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

3. Los centros, conforme a lo dispuesto en el art韈ulo 58, concretar醤 o adaptar醤 los curr韈ulos establecidos por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria y la incorporar醤 a su proyecto educativo, que impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodolog韆 propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadan韆 activa.

4. Los centros impulsar醤 acuerdos con los padres, madres o representantes legales en los que se especifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo del alumnado.

5. En el ejercicio de su autonom韆, los centros podr醤 adoptar experimentaciones, innovaciones pedag骻icas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organizaci髇, normas de convivencia y ampliaci髇 del calendario escolar o del horario lectivo de materias o 醡bitos, en los t閞minos que establezca el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ning鷑 caso, suponga discriminaci髇 de ning鷑 tipo, ni se impongan aportaciones a los padres, a las madres o representantes legales ni exigencias para el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria.

Art韈ulo 58 Proyecto Curricular de Etapa

1. La Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica o, en su caso, el 髍gano de coordinaci髇 did醕tica que corresponda, impulsar y supervisar la elaboraci髇 o la revisi髇 del Proyecto Curricular de Etapa, realizado por el equipo docente de la etapa e incluido en el Proyecto Educativo del Centro, de acuerdo con el curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 y los criterios establecidos por el claustro de profesorado.

2. Todas las decisiones adoptadas en relaci髇 con el Proyecto Curricular de Etapa deber醤 orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias clave y la consecuci髇 de los objetivos de la etapa. El Proyecto Curricular de Etapa incluir, al menos:

  • a) Las directrices y las decisiones generales siguientes:
    • 1. Adecuaci髇 de los objetivos generales de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria al contexto socioecon髆ico y cultural del centro y a las caracter韘ticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro.
    • 2. L韓eas pedag骻icas del centro.
    • 3. Configuraci髇 de la oferta formativa.
    • 4. Decisiones de car醕ter general sobre metodolog韆, recursos did醕ticos, criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizaci髇 espacial y temporal de las actividades.
    • 5. Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado.
    • 6. Disposiciones sobre la promoci髇 y titulaci髇 del alumnado.
    • 7. Informaci髇 esencial a los padres, a las madres o representantes legales sobre el aprendizaje y evaluaci髇 del alumnado.
    • 8. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de ense馻nza y la pr醕tica docente.
    • 9. Directrices generales para la elaboraci髇 de la programaci髇 did醕tica.
    • 10. Criterios y estrategias para la coordinaci髇 de materias, 醡bitos, cursos y etapas.
    • 11. Actuaciones concretas para los refuerzos educativos que pueda necesitar el alumnado.
  • b) El Plan de utilizaci髇 de las tecnolog韆s digitales.
  • c) Plan Lector: Estrategias de animaci髇 a la lectura y desarrollo de la expresi髇 y comprensi髇 oral y escrita en todas las materias o 醡bitos de la etapa.
  • d) Plan de implementaci髇 de elementos transversales recogidos en los principios pedag骻icos y en los objetivos de la etapa.
  • e) En su caso, itinerario o proyecto biling黣 o pluriling黣 o proyectos de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.
  • f) Proyectos de innovaci髇 e investigaci髇 educativa.
  • g) Programaciones did醕ticas de las materias o 醡bitos de cada curso elaboradas por cada uno de los departamentos o equipos did醕ticos, reguladas en el art韈ulo 59 de esta Orden.

3. El Claustro del profesorado aprobar el Proyecto Curricular de Etapa y cuantas modificaciones se incorporen al mismo.

4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educativos, el Proyecto Curricular de Etapa habr de insertarse en un Proyecto Curricular de Centro que recoja de manera integrada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo atendiendo a los procesos de transici髇 entre etapas.

5. La Inspecci髇 de educaci髇 y los servicios educativos externos prestar醤 apoyo y asesoramiento a los 髍ganos de coordinaci髇 docente y al profesorado para la revisi髇 del Proyecto Curricular de Etapa, las programaciones did醕ticas y los planes, programas, medidas y estrategias contenidas en el mismo.

Art韈ulo 59 Programaciones did醕ticas

1. Los departamentos, equipos did醕ticos o el 髍gano de coordinaci髇 did醕tica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto Curricular de Etapa, desarrollar醤 el curr韈ulo establecido en esta Orden mediante la programaci髇 did醕tica del curso. Se considerar醤 los principios pedag骻icos y metodol骻icos, establecidos los art韈ulos 4 y 10 respectivamente de esta Orden y la contribuci髇 al desarrollo de las competencias clave.

2. La programaci髇 did醕tica deber ser el instrumento de planificaci髇 curricular espec韋ico y necesario para desarrollar el proceso de ense馻nza y aprendizaje del alumnado de manera coordinada entre todo el profesorado que integra el departamento, equipo did醕tico o el 髍gano de coordinaci髇 did醕tica que corresponda.

3. Las programaciones did醕ticas de cada curso incluir醤, al menos, los siguientes aspectos en cada materia o 醡bito:

  • a) Competencias espec韋icas y criterios de evaluaci髇 asociados a ellas.
  • b) Concreci髇, agrupamiento y secuenciaci髇 de los saberes b醩icos y de los criterios de evaluaci髇 en unidades did醕ticas.
  • c) Procedimientos e instrumentos de evaluaci髇, con especial atenci髇 al car醕ter formativo de la evaluaci髇 y a su vinculaci髇 con los criterios de evaluaci髇.
  • d) Criterios de calificaci髇.
  • e) Caracter韘ticas de la evaluaci髇 inicial, criterios para su valoraci髇, as como consecuencias de sus resultados en la programaci髇 did醕tica y, en su caso, el dise駉 de los instrumentos de evaluaci髇.
  • f) Actuaciones generales de atenci髇 a las diferencias individuales y adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
  • g) Plan de seguimiento personal para el alumnado que no promociona, de acuerdo con lo establecido en al art韈ulo 19.4 de esta Orden.
  • h) Plan de refuerzo personalizado para materias o 醡bitos no superados, de acuerdo con lo establecido en al art韈ulo 20 de esta Orden.
  • i) Estrategias did醕ticas y metodol骻icas: Organizaci髇, recursos, agrupamientos, enfoques de ense馻nza, criterios para la elaboraci髇 de situaciones de aprendizaje y otros elementos que se consideren necesarios.
  • j) Concreci髇 del Plan Lector establecido en el Proyecto Curricular de Etapa.
  • k) Concreci髇 del Plan de implementaci髇 de elementos transversales establecido en el Proyecto Curricular de Etapa.
  • l) Concreci髇 del Plan de utilizaci髇 de las tecnolog韆s digitales establecido en el Proyecto Curricular de Etapa.
  • m) En su caso, medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de las materias o 醡bitos dentro de proyectos o itinerarios biling黣s o pluriling黣s, o de proyectos de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.
  • n) Mecanismos de revisi髇, evaluaci髇 y modificaci髇 de las programaciones did醕ticas en relaci髇 con los resultados acad閙icos y procesos de mejora.
  • ) Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada departamento, equipos did醕tico u 髍gano de coordinaci髇 did醕tica que corresponda, de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando la incidencia de las mismas en la evaluaci髇 del alumnado.

4. El profesorado desarrollar su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto Curricular de Etapa y en la programaci髇 did醕tica. Corresponde a cada docente, en coordinaci髇 con el resto de profesorado de curso, la adecuaci髇 de dichas programaciones did醕ticas mediante el dise駉 e implementaci髇 situaciones de aprendizaje propias de cada unidad did醕tica, a las caracter韘ticas del alumnado que le ha sido encomendado.

Art韈ulo 60 Desarrollo del curr韈ulo

El departamento fomentar la elaboraci髇 de materiales que favorezcan el desarrollo del curr韈ulo a trav閟 del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusi髇 entre los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇.

Asimismo, impulsar la formaci髇 permanente del profesorado como proceso de desarrollo profesional vinculado al dise駉, aplicaci髇 y evaluaci髇 de pr醕ticas docentes colaborativas, considerando el centro educativo como unidad b醩ica de formaci髇 y de desarrollo curricular.

Art韈ulo 61 Ense馻nzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de Arag髇

1. Los centros autorizados por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria a impartir ense馻nzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 podr醤 ofertar la materia de Lenguas Propias de Arag髇 (Aragon閟 o Catal醤), acogi閚dose a lo establecido en el art韈ulo 12 de la Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, protecci髇 y promoci髇 de las lenguas y modalidades lingsticas propias de Arag髇, y al horario previsto en el anexo III, en las condiciones establecidas en el art韈ulo 11 de esta Orden.

2. Asimismo, los referidos centros podr醤 desarrollar proyectos lingsticos que faciliten el aprendizaje funcional de dichas lenguas y modalidades lingsticas mediante su uso como lengua vehicular para la ense馻nza de otras materias o 醡bitos. Dichos proyectos han de ser aprobados, de acuerdo con lo establecido en los art韈ulos 127 y 132 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacci髇 vigente, y deber醤 ser informados por el servicio provincial del departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria con car醕ter previo a su autorizaci髇. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria promover la realizaci髇 de dichos proyectos lingsticos.

3. El curr韈ulo de la materia de Lenguas Propias de Arag髇 (Aragon閟 o Catal醤) se desarrolla en el anexo II de esta Orden.

4. La ense馻nza de las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 se impartir con una dedicaci髇 que podr ser de dos a tres periodos lectivos semanales. No obstante, con el objeto de garantizar el derecho a cursar la ense馻nza de la materia de Lenguas Propias de Arag髇 (Aragon閟 o Catal醤), los centros autorizados en la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 podr醤 ampliar su horario lectivo.

Art韈ulo 62 Innovaci髇 e investigaci髇 educativa

1. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria favorecer procesos de innovaci髇 e investigaci髇 educativa, encaminados a desarrollar adecuaciones del curr韈ulo y modelos flexibles de organizaci髇 escolar que respondan a las necesidades del alumnado y al contexto del centro.

2. Los centros autorizados, seg鷑 el procedimiento establecido por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria en el desarrollo de programas y proyectos de innovaci髇 o de investigaci髇, deber醤 incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el proyecto de innovaci髇, respetando la distribuci髇 horaria establecida en esta Orden.

3. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria regular los procedimientos por los que se podr醤 autorizar los programas de innovaci髇 e investigaci髇 educativa referidos en el apartado anterior.

Art韈ulo 63 Ense馻nzas biling黣s en lenguas extranjeras

1. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria autorizar el Proyecto biling黣 o pluriling黣, que deber tramitarse conforme a la normativa vigente en la materia. En dicho Proyecto, la lengua extranjera se utilizar como lengua vehicular para impartir algunas materias o 醡bitos del curr韈ulo, sin que ello suponga modificaci髇 de los elementos del curr韈ulo regulados en esta Orden.

2. Los centros que sean autorizados seg鷑 el procedimiento establecido por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria en el desarrollo de ense馻nzas, programas y proyectos que fomenten el aprendizaje de lenguas extranjeras, deber醤 incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el Proyecto biling黣 y/o pluriling黣 del centro. En dicho Proyecto, se incluir la adecuaci髇 semanal de su horario conforme a lo previsto anexo III respetando, en todo caso, la misma distribuci髇 horaria m韓ima establecida para cada materia o 醡bito.

3. Los centros autorizados podr醤 ampliar su horario lectivo para aumentar la dedicaci髇 horaria en las lenguas extranjeras seg鷑 se establezca en la autorizaci髇 correspondiente.

Art韈ulo 64 Coordinaci髇 y transici髇 entre etapas

1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado, los centros que impartan este nivel deber醤 establecer mecanismos de coordinaci髇 entre los equipos docentes de las distintas etapas educativas en aspectos que afecten al tr醤sito del alumnado entre una y otra.

2. Para favorecer el proceso educativo del alumnado, deber醤 establecerse cauces eficaces de coordinaci髇 entre los equipos docentes del sexto curso de la Educaci髇 Primaria y el equipo docente del primer curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria del centro al que se encuentren adscritos. La coordinaci髇 entre Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria se referir tanto a la adecuada progresi髇 de la adquisici髇 de los objetivos, competencias clave, saberes, criterios de evaluaci髇 y su concreci髇 como a la transmisi髇 de informaci髇 educativa en el cambio de etapa y, en su caso, de centro.

3. Asimismo, se facilitar la transici髇 del alumnado de Educaci髇 Secundaria Obligatoria a los Ciclos Formativos de Grado Medio o a Bachillerato.

Art韈ulo 65 Materiales curriculares

1. Los departamentos, equipos did醕ticos o el 髍gano de coordinaci髇 did醕tica que corresponda tendr醤 autonom韆 para elegir los libros de texto y dem醩 materiales curriculares que se vayan a utilizar en cada curso. Tales materiales deber醤 estar supeditados al curr韈ulo establecido en esta Orden.

2. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados deber醤 reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como los principios y valores establecidos en la Ley Org醤ica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protecci髇 Integral contra la Violencia de G閚ero.

3. En el caso de que el centro haya optado por que el material curricular sea en formato digital, se entender醤 incluidas en el concepto de material curricular no solo las licencias (software) sino tambi閚 aquellos aspectos imprescindibles necesarios para el uso de los mismos en el aula. Entre estos aspectos se puede incluir un equipo individualizado para el alumnado (tabletas, dispositivos m髒iles, mini port醫iles o port醫iles), una plataforma educativa, un servicio de mantenimiento, seguros y la electr髇ica de red necesaria para el acceso a Internet.

4. Los materiales curriculares y libros de texto en papel adoptados no podr醤 ser sustituidos por otros durante un per韔do m韓imo de cuatro a駉s. Con car醕ter excepcional, previo informe de la Inspecci髇 de educaci髇, el director o la directora del servicio provincial del departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria podr autorizar la sustituci髇 anticipada cuando la direcci髇 del centro, previa comunicaci髇 al Consejo escolar, acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha sustituci髇 anticipada.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposici髇 adicional primera Recursos humanos y materiales

El departamento competente en materia educativa dotar a los centros sostenidos con fondos p鷅licos de los recursos humanos y materiales necesarios para atender las necesidades derivadas de sus proyectos curriculares y de la atenci髇 a la diversidad.

Disposici髇 adicional segunda Educaci髇 de Personas Adultas

El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria elaborar un curr韈ulo espec韋ico para que las personas adultas puedan obtener el t韙ulo de Graduado o Graduada de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y determinar las condiciones de aplicaci髇 de las evaluaciones finales.

Disposici髇 adicional tercera Centros de Educaci髇 Especial

1. Los centros y las unidades de Educaci髇 Especial ofrecer醤 al alumnado las ense馻nzas correspondientes a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria con las adaptaciones oportunas para el desarrollo de las capacidades y de las competencias clave.

2. Los centros de Educaci髇 Especial que escolaricen en Educaci髇 Secundaria Obligatoria alumnado afectado por discapacidad f韘ica o sensorial adaptar醤 lo establecido en esta Orden a sus peculiaridades, con el fin de adecuar la evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje a las caracter韘ticas y necesidades de su alumnado.

Disposici髇 adicional cuarta Ense馻nzas de Religi髇

1. Las ense馻nzas de Religi髇 se incluir醤 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional segunda de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. Los centros garantizar醤 que, al inicio del curso, los padres, las madres, los y las representantes legales o, en su caso, los alumnos y las alumnas mayores de catorce a駉s puedan manifestar su voluntad de recibir o no ense馻nzas de religi髇.

Teniendo en cuenta el C骴igo Foral Aragon閟 y el art韈ulo 5.2.b) del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Arag髇, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, se considera el derecho del alumnado menor de edad y mayor de catorce a駉s, a la elecci髇 de la formaci髇 religiosa o moral acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elecci髇, pueda derivarse discriminaci髇 a alguna.

3. Los centros docentes dispondr醤 las medidas organizativas para que los alumnos y para que las alumnas cuyos padres, madres o representantes legales no hayan optado por que cursen ense馻nzas de religi髇 reciban la debida atenci髇 educativa. Esta atenci髇 se planificar y programar por los centros, incluy閚dola en el Proyecto Curricular de Etapa, de modo que se dirijan al desarrollo de los elementos transversales de las competencias a trav閟 de la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado y de la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad. En todo caso, las actividades propuestas ir醤 dirigidas a reforzar los aspectos m醩 transversales del curr韈ulo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexi髇 entre los diferentes saberes. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria regular las caracter韘ticas de esta atenci髇 educativa.

Las actividades a las que se refiere este apartado en ning鷑 caso comportar醤 el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa.

4. La determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de religi髇 cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito acuerdos de cooperaci髇 en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

5. La evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 o de la atenci髇 educativa se realizar en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que la de las otras materias o 醡bitos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 o de atenci髇 educativa no se computar醤 en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos.

Disposici髇 adicional quinta Acciones informativas y de sensibilizaci髇

1. El departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria, en colaboraci髇 con otros departamentos o administraciones educativas, promover la divulgaci髇 entre el alumnado del testimonio de las v韈timas del terrorismo y de su relato de los hechos; la divulgaci髇 entre el alumnado de informaci髇 sobre los riesgos de explotaci髇 y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el art韈ulo 6 del convenio del Consejo de Europa para la protecci髇 de los ni駉s contra la explotaci髇 y el abuso sexual y actividades de informaci髇, campa馻s de sensibilizaci髇, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promoci髇 de la igualdad de oportunidades y la no discriminaci髇, en especial entre mujeres y hombres y personas con alg鷑 tipo de discapacidad, as como para la prevenci髇 de la violencia de g閚ero.

2. Estas actuaciones informativas y de sensibilizaci髇 se desarrollar醤 mediante la organizaci髇 en los centros docentes, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos y de las alumnas

Disposici髇 adicional sexta Supervisi髇 y asesoramiento

1. Los servicios provinciales competentes en materia de educaci髇 no universitaria establecer醤 los procesos de asesoramiento necesarios para aplicar en los centros educativos lo establecido en esta Orden.

2. La Inspecci髇 de Educaci髇 realizar los procesos de supervisi髇 necesarios para que se d el debido cumplimiento a lo establecido en esta Orden. Corresponde a la inspecci髇 educativa asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de evaluaci髇 y proponer la adopci髇 de las medidas que contribuyan a mejorarlo. A tal fin, en sus visitas a los centros, los inspectores de educaci髇 se reunir醤 con el equipo directivo, la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, los departamentos, equipos did醕ticos o el 髍gano de coordinaci髇 did醕tica que corresponda y con los dem醩 responsables del proceso de evaluaci髇 y dedicar醤 especial atenci髇 a la valoraci髇 y an醠isis de los resultados de la evaluaci髇 del alumnado y al cumplimiento de lo dispuesto en esta Orden. Para ello se har uso del informe de los resultados de la evaluaci髇 final del alumnado a que se refiere el art韈ulo 30 de esta Orden.

3. Los centros docentes y la Inspecci髇 de Educaci髇 adoptar醤 las medidas oportunas para garantizar el cumplimiento de lo establecido esta Orden, especialmente en lo que se refiere a la evaluaci髇 continua en los procesos de ense馻nza y aprendizaje y en lo que concierne a garantizar el derecho a una evaluaci髇 objetiva.

Disposici髇 adicional s閜tima Prueba libre para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria para personas mayores de dieciocho a駉s

Las personas mayores de 18 a駉s y no matriculadas en esta etapa educativa en ense馻nza oficial podr醤 obtener de forma directa el t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria a trav閟 de unas pruebas organizadas de forma peri骴ica por el departamento competente en materia de educaci髇 no universitaria. El departamento regular los requisitos y el procedimiento para poder solicitar la realizaci髇 de estas pruebas.

Disposici髇 adicional octava Alumnado proveniente de otras Comunidades Aut髇omas

En el caso de traslado de un alumno o de una alumna desde otra Comunidad Aut髇oma, las calificaciones obtenidas en materias que no incluidas en el art韈ulo 11 de esta Orden tendr醤 la misma validez que las restantes del curr韈ulo. No obstante, si la calificaci髇 hubiera sido negativa, no se computar a efectos de materias pendientes.

Disposici髇 adicional novena Datos personales del alumnado

En lo referente a la seguridad y confidencialidad de las calificaciones, as como a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vig閟imo tercera, referida a datos personales del alumnado, de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposici髇 adicional d閏ima Ciclos Formativos de Grado B醩ico

1. Los Ciclos Formativos de Grado B醩ico, junto a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y la Educaci髇 Primaria, constituyen la educaci髇 b醩ica.

2. En el curso 2022-2023 se implantar en el primer curso de los Ciclos Formativos de Grado B醩ico el curr韈ulo de los 醡bitos de Comunicaci髇 y Ciencias Sociales y de Ciencias Aplicadas establecido en el anexo II de esta Orden. La organizaci髇 curricular y estructura horaria de los 醡bitos y m骴ulos profesionales de estos Ciclos Formativos de Grado B醩ico ser醤 los establecidos para el Ciclo Formativo de Formaci髇 Profesional B醩ica correspondiente y en la Orden ECD/701/2016, de 30 de junio, por la que se regulan los Ciclos formativos de Formaci髇 Profesional B醩ica en la Comunidad Aut髇oma de Arag髇. La evaluaci髇 y promoci髇 de los Ciclos Formativos de Grado B醩ico se regular醤 de acuerdo a lo dispuesto en la citada Orden ECD/701/2016, de 30 de junio.

3. En el curso 2023-2024 se implantar este curr韈ulo en el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado B醩ico.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Disposici髇 transitoria primera Temporalizaci髇 para la incorporaci髇 del alumnado al programa de diversificaci髇 curricular

1. Los equipos docentes podr醤 proponer que, en 2022-2023, se incorporen al primer curso de un programa de diversificaci髇 curricular aquel alumnado que se considere que precisa una metodolog韆 espec韋ica asociada a una organizaci髇 del curr韈ulo diferente a la establecida con car醕ter general para lograr los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes, y que, adem醩, se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

  • a) Que finalice en 2021-2022 el segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, no est閚 en condiciones de promocionar a tercero y el equipo docente considere que la permanencia un a駉 m醩 en el mismo curso no va a suponer un beneficio en su evoluci髇 acad閙ica.
  • b) Que finalice en 2021-2022 el segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, no est閚 en condiciones de promocionar a tercero y se hayan incorporado tard韆mente a la etapa.
  • c) Que finalice en 2021-2022 el tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y no est閚 en condiciones de promocionar al curso siguiente.
  • d) De forma excepcional, que finalice en 2021-2022 el segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, est閚 en condiciones de promocionar a tercero y durante el primer trimestre del curso 2022-2023 se detecten dificultades relevantes de aprendizaje, se considere que las medidas ordinarias de apoyo son insuficientes y que esta medida de atenci髇 a la diversidad es la m醩 adecuada para su evoluci髇.

2. El alumnado que en 2021-2022 hubiera cursado el segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, podr incorporarse de forma autom醫ica al primer curso de un programa de diversificaci髇 curricular en el curso 2022-2023. Asimismo, podr醤 hacerlo quienes hayan finalizado el tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento y no est閚 en condiciones de promocionar a cuarto curso, siempre que la incorporaci髇 al programa les permita obtener el t韙ulo dentro de los l韒ites de edad establecidos en el art韈ulo 4.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta asimismo la prolongaci髇 excepcional de la permanencia en la etapa que prev la propia ley en el art韈ulo 28.5.

3. El alumnado que en 2022-2023 curse el cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria a trav閟 de las agrupaciones descritas en el art韈ulo 21.12 de la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, no est en condiciones de titular, y pueda permanecer en el mismo curso dentro de los l韒ites de permanencia establecidos en el art韈ulo 7.2. de esta Orden, podr realizar dicha permanencia en el segundo curso de un programa de diversificaci髇 curricular.

Disposici髇 transitoria segunda Aplicabilidad de la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril y de la Orden ECD/518/2022, de 22 de abril

1. La Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicaci髇 en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 y la Orden ECD/518/2022, de 22 de abril, por la que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇 ser醤 de aplicaci髇 en los cursos de segundo y cuarto de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, durante el a駉 acad閙ico 2022-2023.

2. En tanto en cuanto no se elabore el curr韈ulo espec韋ico para las personas adultas puedan obtener el t韙ulo de Graduado o Graduada de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y determinar las condiciones de aplicaci髇 de las evaluaciones finales, se mantendr醤 en vigor la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, y la Orden ECD/518/2022, de 22 de abril.

Disposici髇 transitoria tercera Revisi髇 del Proyecto Curricular de Etapa y de las programaciones did醕ticas

Los centros deber醤 realizar la revisi髇 y adaptaci髇 de estos documentos institucionales a lo largo de los cursos acad閙icos 2022-2023, 2023-2024 y 2024-2025 con objeto de adaptarlos a lo dispuesto en esta Orden.

Disposici髇 transitoria cuarta Revisi髇 de documentos

Los centros educativos revisar醤 los documentos utilizados para trasladar la informaci髇 al alumnado o, en el caso de menores de edad no emancipados, a sus padres, madres o representantes legales, con la finalidad de adecuarlos a lo establecido en esta Orden.

Disposici髇 transitoria quinta Vigencia normativa

En las materias o 醡bitos cuya regulaci髇 remite esta Orden a ulteriores disposiciones, y en tanto estas no sean dictadas, ser醤 de aplicaci髇 en cada caso las normas del mismo rango hasta ahora vigentes.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

1. Queda derogada la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicaci髇 en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, sin perjuicio de lo establecido en las disposiciones transitorias primera y segunda.

LE0000576225_20160603Ir a Norma afectada

2. Queda derogada la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, sin perjuicio de lo establecido en las disposiciones transitorias primera y segunda.

LE0000619800_20180426Ir a Norma afectada

3. Quedan derogados el art韈ulo 2.2 y el cap韙ulo III de la Orden ECD/518/2022, de 22 de abril, por la que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Arag髇, en lo relativo a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de lo establecido en las disposiciones transitorias primera y segunda.

LE0000726306_20220728enlaceOrden ECD/518/2022 de 22 Abr. CA Arag髇 (regula la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional)

4. Quedan derogadas las dem醩 disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en esta Orden, sin perjuicio de lo establecido en las disposiciones transitorias primera y segunda.

Disposici髇 final 鷑ica Entrada en vigor

Esta Orden entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el "Bolet韓 Oficial de Arag髇" y ser de aplicaci髇 a partir del comienzo del curso acad閙ico 2022-2023 en los cursos primero y tercero de la etapa y a partir del comienzo del curso acad閙ico 2023-2024 en los cursos segundo y cuarto.

ANEXO I
Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica

ANEXO II
Curriculo de las materias y 醡bitos

ANEXO III
Horario semanal m韓imo por materias y cursos

ANEXO IV
Expediente acad閙ico

ANEXO V
Actas de evaluaci髇

ANEXO VI
Historial acad閙ico

ANEXO VII
Informe personal por traslado

ANEXO VII.a
Informe de resultados de la evaluzci髇 final

ANEXO VII.b
Inventario de calificaciones finales obtenidas por el alumnado en las diferentes materias

ANEXO IX
Bolet髇 informativo

ANEXO X
Certificado acad閙iso oficial

ANEXO XI
Consejo orientador

ANEXO XII
CERTIFICACI覰 POR TRASLADO

ANEXO XIII
Solicitud de realizaci髇 de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

ANEXO XIV
Resultados de las pruebas extraordinarias para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria para adjuntar al expediente acad閙ico

ANEXO XV
Resultados de las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria para incluir en el Historial acad閙ico.