Decreto 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atenci髇 educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• T蚑ULO PRELIMINAR.�Disposiciones de car醕ter general
  • Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2燩rincipios generales de atenci髇 educativa a las diferencias individuales del alumnado
  • Art韈ulo 3燣a orientaci髇 en el sistema educativo
  • Art韈ulo 4燛l centro docente, marco organizativo b醩ico de atenci髇 a las diferencias individuales
• T蚑ULO I.�Atenci髇 Educativa
  • CAP蚑ULO I.�Identificaci髇 de barreras para el aprendizaje y la participaci髇 y determinaci髇 de necesidades educativas
    • Art韈ulo 5營dentificaci髇 de barreras para el aprendizaje y la participaci髇
    • Art韈ulo 6燚eterminaci髇 de necesidades educativas
  • CAP蚑ULO II.�Atenci髇 educativa al alumnado
    • Art韈ulo 7燤edidas de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado
    • Art韈ulo 8燤edidas educativas ordinarias
    • Art韈ulo 9燤edidas educativas espec韋icas
    • SECCI覰 1.A.�Atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales
      • Art韈ulo 10燚eterminaci髇 de necesidades educativas especiales
      • Art韈ulo 11燚ictamen de escolarizaci髇
      • Art韈ulo 12燤edidas espec韋icas de atenci髇 educativa
      • Art韈ulo 13燛scolarizaci髇 en centros o unidades de Educaci髇 Especial y escolarizaci髇 combinada
    • SECCI覰 2.A.�Atenci髇 al alumnado con necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales
      • Art韈ulo 14燚eterminaci髇 de necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales
      • Art韈ulo 15燤edidas espec韋icas de atenci髇 educativa
      • Art韈ulo 16燩rogramas institucionales
    • SECCI覰 3.A.�Atenci髇 al alumnado con necesidades educativas asociadas a integraci髇 tard韆 en el sistema educativo espa駉l
      • Art韈ulo 17燚eterminaci髇 de necesidades educativas asociadas a integraci髇 tard韆
      • Art韈ulo 18燤edidas espec韋icas de atenci髇 educativa
      • Art韈ulo 19燩rogramas institucionales
    • SECCI覰 4.A.�Atenci髇 al alumnado con necesidades educativas asociadas a retraso madurativo
      • Art韈ulo 20燚eterminaci髇 de necesidades educativas asociadas a retraso madurativo
      • Art韈ulo 21燤edidas espec韋icas de atenci髇 educativa
    • SECCI覰 5.A.�Atenci髇 al alumnado con necesidades educativas asociadas a dificultades espec韋icas de aprendizaje por trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇, trastorno de atenci髇 o trastorno de aprendizaje
      • Art韈ulo 22燚eterminaci髇 de necesidades educativas asociadas a dificultades espec韋icas de aprendizaje por trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇, trastorno de atenci髇 o trastorno de aprendizaje
      • Art韈ulo 23燤edidas espec韋icas de atenci髇 educativa
    • SECCI覰 6.A.�Atenci髇 al alumnado con necesidad de compensaci髇 educativa o necesidad por condiciones personales de salud o prematuridad
      • Art韈ulo 24燗tenci髇 educativa al alumnado con necesidad de compensaci髇 educativa
      • Art韈ulo 25燗tenci髇 educativa al alumnado con necesidad educativa espec韋ica por condici髇 personal de salud
      • Art韈ulo 26燗tenci髇 educativa al alumnado con necesidades educativas espec韋icas por condici髇 personal de prematuridad
• T蚑ULO II.�Recursos para la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado
  • CAP蚑ULO I.�Recursos para una educaci髇 de calidad
    • Art韈ulo 27燫ecursos generales
    • Art韈ulo 28燫ecursos personales de atenci髇 educativa a las diferencias individuales
  • CAP蚑ULO II.�Servicios y profesionales especializados en orientaci髇 educativa
    • Art韈ulo 29燛structura de la red de orientaci髇 especializada
• T蚑ULO III.�Participaci髇 de la comunidad educativa
  • Art韈ulo 30燩articipaci髇 de la comunidad educativa en la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado
  • Art韈ulo 31燙olaboraci髇 con otras consejer韆s, asociaciones y organizaciones sin 醤imo de lucro
• T蚑ULO IV.�Plan de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado
  • Art韈ulo 32燨bjeto y finalidad del plan de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado
  • Art韈ulo 33燛structura del plan de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado
  • Art韈ulo 34燛laboraci髇, revisi髇 y actualizaci髇 del Plan Incluyo
  • Art韈ulo 35燗plicaci髇 y supervisi髇 del Plan Incluyo
• T蚑ULO V.�Formaci髇, investigaci髇 e innovaci髇
  • Art韈ulo 36燜ormaci髇
  • Art韈ulo 37營nvestigaci髇 e innovaci髇
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL PRIMERA燙entros privados
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL SEGUNDA燚atos de car醕ter personal
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL TERCERA燩rotecci髇 del menor
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL CUARTA燗tenci髇 educativa para la reeducaci髇 y reinserci髇 de los menores y j髒enes infractores
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • DISPOSICI覰 TRANSITORIA 贜ICA燰igencia de otras normas sobre la materia
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA 贜ICA燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • DISPOSICI覰 FINAL PRIMERA燞abilitaci髇 para el desarrollo normativo
  • DISPOSICI覰 FINAL SEGUNDA燛ntrada en vigor
• ANEXO I
• ANEXO II
• ANEXO III
• ANEXO IV

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El presente Decreto tiene por objeto regular la atenci髇 educativa a las diferencias individuales del alumnado en el marco de un sistema educativo de calidad para todos.

2. Lo establecido en este decreto se aplicar� al alumnado escolarizado en centros docentes que impartan ense馻nzas no universitarias en el 醡bito de la Comunidad de Madrid, sin perjuicio de lo establecido en la disposici髇 adicional primera.

3. La normativa de ordenaci髇, organizaci髇 y funcionamiento de cada una de las ense馻nzas determinar�, junto a lo dispuesto en este decreto, la intervenci髇 educativa para la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado.

Art韈ulo 2 Principios generales de atenci髇 educativa a las diferencias individuales del alumnado

La atenci髇 educativa al alumnado se atendr� a los siguientes principios:

• a) Normalizaci髇 de la respuesta educativa que garantice entornos accesibles, al proveer al alumnado de condiciones, apoyos y recursos tan pr髕imos como sea posible al entorno en el que se relaciona.
• b) Inclusi髇 educativa, como proceso m醩 apropiado para atender a las diferencias individuales del alumnado. La modalidad de educaci髇 m醩 inclusiva es aquella que favorece y permite alcanzar el m醲imo desarrollo posible de sus capacidades y su inserci髇 m醩 adecuada en la sociedad.
• c) Igualdad de oportunidades para que las ense馻nzas se adapten a las necesidades educativas del alumnado y garanticen su acceso, permanencia y progresi髇 en el sistema educativo, de conformidad con lo establecido en el art韈ulo 3.8 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.
• d) Flexibilidad, para adecuar la educaci髇 a la diversidad de aptitudes, intereses y necesidades de todo el alumnado, as� como a los cambios que se produzcan.
• e) Orientaci髇 educativa y profesional, necesaria para el logro de una formaci髇 integral que contribuya al pleno desarrollo del alumnado.
• f) Prevenci髇, como garant韆 de la detecci髇 temprana de barreras para el aprendizaje y la participaci髇 en el sistema educativo. Las medidas preventivas que se establezcan y los procesos relacionados con la detecci髇 temprana de esas barreras tendr醤 car醕ter prioritario, para lo que se asegurar� la colaboraci髇 de toda la comunidad educativa.
• g) Personalizaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje. Se tendr� en consideraci髇, adem醩 de la condici髇 del alumnado, las caracter韘ticas de los entornos educativos en los que se desarrollan las distintas actividades docentes. En especial, el reconocimiento de actitudes, intereses, motivaciones, capacidades, experiencias previas y estilos de aprendizaje de cada alumno permitir� definir sus necesidades educativas e identificar las medidas educativas ordinarias o espec韋icas que, en funci髇 de los recursos, se pudieran aplicar.
• h) Equilibrio en la respuesta educativa que, teniendo como referente las necesidades educativas del alumnado, proporcione un amplio abanico de actuaciones, diferentes escenarios de experiencias y opciones de aprendizaje.
• i) Accesibilidad de entornos, bienes, productos y servicios relacionados con los procesos educativos, de tal manera que se favorezca la participaci髇 y el aprendizaje de todo el alumnado.
• j) Autonom韆 de los centros docentes para facilitar una estructura y organizaci髇 flexible, tanto del proceso de ense馻nza y aprendizaje como de la gesti髇 de los recursos humanos y materiales asignados, y que, en cada caso, procedan dentro del marco legal establecido.
• k) Colaboraci髇 entre los profesionales del centro docente, asentada en la responsabilidad de un an醠isis compartido para favorecer el desarrollo global de cada alumno y que, a su vez, aumente la competencia del propio centro para atender a la diversidad.
• l) Participaci髇 de la comunidad educativa. La coherencia y continuidad del proceso educativo deber� asegurar el intercambio de informaci髇 entre los profesionales de la educaci髇 en las distintas etapas educativas y la participaci髇 de los padres o representantes legales en el proceso educativo de sus hijos o tutelados.
• m) Colaboraci髇 de los centros docentes con distintas entidades, organizaciones e instituciones del entorno a fin de coordinar, definir proyectos y actuaciones educativas, y optimizar recursos.
• n) Colaboraci髇 entre administraciones p鷅licas. Los titulares de las consejer韆s competentes en materia de educaci髇, sanidad y pol韙icas sociales establecer醤 los mecanismos de coordinaci髇 oportunos que faciliten la detecci髇, identificaci髇 y atenci髇 educativa al alumnado que requiera, por sus caracter韘ticas y necesidades individuales, una respuesta interdisciplinar.

Art韈ulo 3 La orientaci髇 en el sistema educativo

1. La orientaci髇 en el sistema educativo, reconocida entre los derechos del alumnado en el art韈ulo 6 de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, constituye un componente esencial del proceso educativo y su mejora, y contribuye a la creaci髇 de entornos accesibles de aprendizaje, desde el dise駉 universal, al favorecer la disminuci髇 o eliminaci髇 de barreras para el aprendizaje y la participaci髇.

2. La orientaci髇, como elemento preventivo, participar� en todas las estructuras de coordinaci髇 de los centros docentes, asegurar� el desarrollo continuo de procesos de innovaci髇 que afectan al curr韈ulo, a la organizaci髇 y al clima de relaci髇 en los propios centros y con el entorno, desde una visi髇 interdisciplinar y coordinada, y se dirigir� al desarrollo del alumnado en todas sus dimensiones.

3. Entre las funciones del profesorado se reconoce la orientaci髇 educativa, acad閙ica y profesional de los alumnos, en colaboraci髇, en su caso, con los servicios o profesionales especializados, conforme al art韈ulo 91 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

4. Los servicios o profesionales especializados en orientaci髇 aportar醤 un asesoramiento t閏nico. Sus 醡bitos de actuaci髇 se centrar醤 en el apoyo al proceso de ense馻nza y aprendizaje, a la acci髇 tutorial, a la decisi髇 y aplicaci髇 de medidas relacionadas con las necesidades educativas del alumnado o a la orientaci髇 profesional, ejes principales sobre los que se asienta, de manera integrada, la atenci髇 a la diversidad en los centros docentes. La orientaci髇 que compete a los servicios o profesionales especializados de orientaci髇 constituye un proceso de car醕ter t閏nico y experto de ayuda y acompa馻miento al alumno y sus familias, as� como al resto de profesionales de la educaci髇, encaminado a favorecer el aprendizaje y el desarrollo a lo largo de la vida con especial atenci髇 a las transiciones dentro del sistema educativo y a las necesidades de madurez personal y vocacional del alumnado.

Art韈ulo 4 El centro docente, marco organizativo b醩ico de atenci髇 a las diferencias individuales

1. El centro docente arbitrar� para el an醠isis, planificaci髇 y desarrollo de las actuaciones relacionadas con la atenci髇 a las diferencias individuales, medidas organizativas, curriculares y metodol骻icas, dise馻r� estrategias que garanticen una respuesta que incluya a todo el alumnado y precisar� los indicadores que faciliten el seguimiento y la evaluaci髇 de esas pr醕ticas. A tales efectos, elaborar� un plan espec韋ico en los t閞minos rese馻dos en el t韙ulo IV en el que estar醤 implicados, con distintos niveles de responsabilidad, todos los estamentos que conforman la comunidad educativa.

2. Los centros docentes, en el 醡bito de su autonom韆, promover醤 una organizaci髇 flexible de los espacios y de los tiempos, dentro de los l韒ites establecidos en la normativa vigente, y acordar醤 los m閠odos pedag骻icos m醩 adecuados para responder a la diversidad del alumnado.

3. La coordinaci髇 del profesorado ser� la pr醕tica habitual en la atenci髇 educativa a las diferencias individuales por lo que las decisiones relacionadas con la aplicaci髇 de medidas educativas espec韋icas estar醤 consensuadas y se adoptar醤 por el 髍gano de coordinaci髇 o estructura con competencias asignadas.

4. Los centros docentes podr醤 coordinarse para compartir experiencias y proyectos de innovaci髇 educativa relacionados con la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado.

Art韈ulo 5 Identificaci髇 de barreras para el aprendizaje y la participaci髇

1. Las barreras para el aprendizaje y la participaci髇 se definen como las dificultades existentes en el centro escolar que condicionan las posibilidades del alumnado para aprender, estar presente y participar en la vida escolar. Pueden estar provocadas por:

• a) La cultura y tradici髇 escolar (valores, creencias y actitudes negativas).
• b) Organizaci髇 del centro (planificaci髇 de tiempos y espacios, coordinaci髇 y r間imen de funcionamiento).
• c) Pr醕ticas educativas que se generan en el aula (actividades del proceso de ense馻nza y aprendizaje, recursos did醕ticos, agrupamientos de alumnos, etc.).
• d) Condiciones individuales del alumno u otras circunstancias.

2. La prevenci髇, detecci髇 e identificaci髇 de barreras forma parte de la funci髇 docente, al tener el profesorado asignada la responsabilidad de la tutor韆 de los alumnos, la direcci髇 y la orientaci髇 de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, y debe realizarse lo m醩 temprano posible. Incumbe a cada centro en su conjunto y a cada profesor en particular. Se realizar� en estrecha colaboraci髇 con las familias, con otros profesionales que participen en el proceso educativo y con el resto de servicios comunitarios del entorno.

3. Los servicios y profesionales especializados en orientaci髇 asesorar醤 al profesorado y proporcionar醤 estrategias para la prevenci髇, detecci髇 e identificaci髇 de barreras para el aprendizaje y la participaci髇.

4. En la identificaci髇 de las barreras para el aprendizaje y la participaci髇, los servicios y profesionales especializados en orientaci髇 participar醤 con un criterio t閏nico y experto, en el ejercicio de las funciones asignadas.

Art韈ulo 6 Determinaci髇 de necesidades educativas

1. Las necesidades educativas del alumnado se determinar醤, con car醕ter general, tras la realizaci髇 de una evaluaci髇 psicopedag骻ica.

2. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 21 de la Ley 1/2022, de 10 de febrero, Maestra de Libertad de Elecci髇 Educativa de la Comunidad de Madrid, la evaluaci髇 psicopedag骻ica tendr� como objetivo principal la identificaci髇 de necesidades educativas en el alumnado; tambi閚 servir� para fundamentar la respuesta educativa m醩 adecuada. Incluir� la recogida, an醠isis y valoraci髇 de toda la informaci髇 relevante referida al alumno, a su contexto familiar, escolar y social, de inter閟 para determinar necesidades educativas y proponer medidas adecuadas.

3. En la realizaci髇 de una evaluaci髇 psicopedag骻ica, tarea rigurosa e interdisciplinar, se considerar� fundamental la participaci髇 familiar. Al inicio, se requerir� la autorizaci髇 de los padres o representantes legales del alumno, y su colaboraci髇 a lo largo del proceso ser� esencial para recabar los aspectos necesarios que aseguren una evaluaci髇 objetiva. Contar�, tambi閚, con la participaci髇 y aportaciones de los distintos profesionales que intervienen directamente en la atenci髇 educativa del alumnado y en la vida escolar.

4. La competencia y responsabilidad 鷏tima de elaboraci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica se atribuye, en los centros p鷅licos, al profesorado funcionario de la especialidad de orientaci髇 educativa, y en los centros privados, a los profesionales que re鷑an los requisitos de titulaci髇 establecidos en la normativa vigente para ejercer las funciones de orientaci髇 educativa.

5. En cada una de las secciones del cap韙ulo II de este t韙ulo que as� se indique, ser� prescriptiva la realizaci髇 de una evaluaci髇 psicopedag骻ica para la determinaci髇 inicial y posterior seguimiento de necesidades educativas.

6. Conforme a lo establecido en el art韈ulo 22 de la Ley 1/2022, de 10 de febrero, las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica se recoger醤 en un informe psicopedag骻ico, que se elaborar� conforme al modelo incluido en el anexo I y ser� rubricado por el responsable de la realizaci髇 de dicha evaluaci髇. Se adjuntar� al expediente acad閙ico del alumno y en 閘 se incluir醤 aspectos relacionados con la identificaci髇 de barreras para el aprendizaje y la participaci髇 (evoluci髇 personal y acad閙ica del alumno, valoraci髇 del nivel de desarrollo en los distintos 醡bitos de funcionamiento actual, nivel de competencia curricular y an醠isis del contexto de aprendizaje), con la determinaci髇 de las necesidades educativas, la propuesta de medidas educativas, ordinarias y espec韋icas que se requieran para atender adecuadamente esas necesidades y cualquier otra orientaci髇 u observaci髇 que se considere imprescindible, as� como el momento apropiado, en su caso, para realizar una nueva evaluaci髇 psicopedag骻ica. Una copia del informe psicopedag骻ico se facilitar� a los padres o representantes legales del alumno.

7. Cuando las necesidades educativas no se determinen tras la realizaci髇 de una evaluaci髇 psicopedag骻ica sino que resulten de otros procesos en los t閞minos recogidos en el cap韙ulo II de este t韙ulo, los centros informar醤 igualmente a los padres o representantes legales del alumnado sobre las medidas m醩 adecuadas para atender las diferencias individuales de sus hijos o tutelados.

Art韈ulo 7 Medidas de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado

1. Las medidas de atenci髇 a las diferencias individuales que se arbitren por parte de los centros, ya sean organizativas, curriculares o metodol骻icas, asegurar醤 el ajuste de la intervenci髇 educativa a las necesidades del alumnado.

2. Una vez identificadas las barreras para el aprendizaje y la participaci髇, el profesorado atender� las diferencias individuales del alumnado.

3. Las medidas educativas de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado podr醤 ser ordinarias o espec韋icas.

Art韈ulo 8 Medidas educativas ordinarias

1. Los centros docentes, en el marco de la normativa vigente, podr醤 ordenar y disponer una organizaci髇 de los espacios y de los tiempos, y decidir la metodolog韆 m醩 adecuada para beneficio de todo el alumnado.

2. La organizaci髇 que se acuerde posibilitar� el refuerzo o el enriquecimiento del aprendizaje, de manera individual y grupal, con desdoblamientos de grupos de alumnos, agrupamientos flexibles o agrupaci髇 de materias en 醡bitos, seg鷑 se disponga en la normativa espec韋ica de organizaci髇 y funcionamiento de cada ense馻nza.

3. El profesorado podr� adecuar la programaci髇 de las ense馻nzas que imparte y planificar el proceso de ense馻nza-aprendizaje con la introducci髇 de actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas, e impulsar distintas metodolog韆s que se acompa馿n, en su caso, de diferentes agrupamientos dentro del aula.

4. A su vez, se dispondr醤 medidas de acceso al contexto escolar con los recursos disponibles, de tal manera que los entornos, materiales, procesos e instrumentos, incluidos los de evaluaci髇, sean comprensibles, utilizables y practicables y garanticen el acceso a la informaci髇, comunicaci髇 y participaci髇.

5. Las medidas ordinarias que se adopten para cada alumno en particular se registrar醤 por parte de los centros, al objeto de informar a las familias y otros profesionales que intervengan en el proceso educativo.

Art韈ulo 9 Medidas educativas espec韋icas

1. Sin perjuicio de la aplicaci髇 de medidas educativas ordinarias a todo el alumnado, en desarrollo de lo establecido en el art韈ulo 71 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, se arbitrar醤 por parte de los centros medidas educativas espec韋icas que podr醤 aplicarse al alumnado que requiera una atenci髇 diferente a la ordinaria por presentar:

• a) Necesidades educativas especiales.
• b) Retraso madurativo.
• c) Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇.
• d) Trastorno de atenci髇.
• e) Trastorno de aprendizaje.
• f) Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
• g) Necesidades de compensaci髇 educativa.
• h) Altas capacidades intelectuales.
• i) Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo espa駉l.
• j) Otras condiciones personales o de historia escolar.

2. Las medidas espec韋icas que podr醤 arbitrarse por parte de los centros para atender adecuadamente al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se detallan en cada una de las secciones de este cap韙ulo.

3. Los padres o representantes legales de ese alumnado recibir醤, de acuerdo con el art韈ulo 71.4. de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, un asesoramiento individualizado y la informaci髇 necesaria que les ayude en la educaci髇 de sus hijos, por lo que ser醤 informados de las medidas educativas espec韋icas m醩 adecuadas.

4. A las medidas espec韋icas determinadas en las secciones de este cap韙ulo se a馻den las que, de manera concreta, se expliciten en la ordenaci髇 de cada una de las ense馻nzas y le sean propias.

Art韈ulo 10 Determinaci髇 de necesidades educativas especiales

1. Se considerar� alumnado con necesidades educativas especiales, conforme al art韈ulo 73.1 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participaci髇 o aprendizaje derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicaci髇 y del lenguaje, por un per韔do de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas espec韋icas para la consecuci髇 de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.

2. A efectos de este decreto, se aprecian entre las indicadas en el apartado anterior:

• a) Las derivadas de discapacidad intelectual.
• b) Discapacidad motora, derivada de p閞dida o desviaci髇 significativa de las funciones neuromusculoesquel閠icas y relacionadas con el movimiento.
• c) Discapacidad auditiva, derivada de la p閞dida o desviaci髇 significativa de las funciones auditivas y vestibulares.
• d) Discapacidad visual, derivada de la p閞dida o desviaci髇 significativa de la vista y funciones relacionadas.
• e) Trastorno del espectro autista.
• f) Trastornos espec韋icos del lenguaje que afecten a la comprensi髇 y expresi髇.
• g) Trastornos graves de la conducta.
• h) Pluridiscapacidad.
• i) Retraso general del desarrollo, en el alumnado menor de cinco a駉s, entendido como un deterioro muy significativo en varios campos del desarrollo cuando no es posible llevar a cabo una evaluaci髇 v醠ida del funcionamiento intelectual.

3. Los servicios y profesionales especializados en orientaci髇 educativa que ejerzan sus funciones en la Comunidad de Madrid identificar醤 y determinar醤 las necesidades educativas especiales del alumnado mediante la correspondiente evaluaci髇 psicopedag骻ica e informe psicopedag骻ico asociado.

4. En el informe psicopedag骻ico se fijar� el momento m醩 apropiado para revisar las conclusiones derivadas de la evaluaci髇 psicopedag骻ica. Con car醕ter general, esa revisi髇, que implicar� la realizaci髇 de una nueva evaluaci髇 psicopedag骻ica, se llevar� a cabo siempre que se observe un cambio significativo en la condici髇 del alumno, ante cambios en los itinerarios formativos de las distintas ense馻nzas si as� se reconoce en su normativa de aplicaci髇 y, al menos, al finalizar la Educaci髇 Infantil y la Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 11 Dictamen de escolarizaci髇

1. Cuando se consideren necesarios recursos extraordinarios de profesorado especialista en atenci髇 a la diversidad, o bien recursos materiales o de infraestructuras no generalizables, el responsable de la elaboraci髇 del informe psicopedag骻ico redactar� un dictamen de escolarizaci髇 cuyo modelo se ajustar� al establecido en el anexo II, de conformidad con lo establecido en el art韈ulo 23.2. de la Ley 1/2022, de 10 de febrero.

2. En el supuesto anterior, en el caso de centros sostenidos con fondos p鷅licos se dar� traslado del citado dictamen a la Direcci髇 de 羠ea Territorial correspondiente a trav閟 de medios electr髇icos. El titular de la misma resolver� sobre la propuesta relacionada con los recursos extraordinarios. Ante una resoluci髇 favorable, el alumno podr� beneficiarse, de inmediato, de los recursos extraordinarios con los que cuente el centro para la atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales.

3. En el caso de que la propuesta del dictamen de escolarizaci髇 se refiera a un cambio de modalidad de escolarizaci髇, todos los centros educativos, p鷅licos y privados, de la Comunidad de Madrid, dar醤 traslado mediante registro electr髇ico del citado dictamen a la Direcci髇 de 羠ea Territorial. El titular de la misma, previo informe del servicio territorial de inspecci髇 educativa seg鷑 anexo III, y la conformidad de la familia, que se expresar� en los t閞minos del anexo IV, resolver� sobre la propuesta de cambio de modalidad escolarizaci髇.

4. Si el cambio de modalidad de escolarizaci髇 implicara un traslado a un centro escolar sostenido con fondos p鷅licos, la resoluci髇 favorable se har� efectiva, con car醕ter general, a partir del curso siguiente al que fue emitida.

5. Ante discrepancias entre la propuesta de modalidad de escolarizaci髇 determinada en el dictamen de escolarizaci髇 y la conformidad de la familia o representantes legales con la citada propuesta, se atender� a la opini髇 de la familia o representantes legales en la resoluci髇 que al efecto se adopte, de acuerdo con lo expresado en el citado anexo IV.

6. En el caso anterior, tras la resoluci髇 de una discrepancia se realizar� un seguimiento exhaustivo al alumno por parte del centro educativo en el que finalmente se escolarice, en coordinaci髇 con la familia, y en el supuesto de observar que la resoluci髇 adoptada pudiera contravenir el inter閟 superior del menor, se trasladar醤 las conclusiones a la Direcci髇 de 羠ea Territorial, con el objeto de analizar y plantear la soluci髇 m醩 adecuada a la situaci髇 comunicada.

Art韈ulo 12 Medidas espec韋icas de atenci髇 educativa

Las medidas espec韋icas de atenci髇 educativa que, con car醕ter general y sin perjuicio de la regulaci髇 propia de cada ense馻nza, podr醤 aplicarse al alumnado con necesidades educativas especiales son las siguientes:

• a) Adaptaciones curriculares en las ense馻nzas de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Se podr醤 adecuar o modificar los contenidos y criterios de evaluaci髇 de las diferentes 醨eas, materias o 醡bitos con el objeto de minimizar las barreras para el aprendizaje y la participaci髇 en el alumnado identificado con necesidades educativas especiales. En el caso de que las adaptaciones curriculares abarquen la programaci髇 de contenidos o criterios de evaluaci髇 de ciclos o cursos anteriores se denominar醤 adaptaciones curriculares significativas.

  Se elaborar� una adaptaci髇 curricular por cada una de las 醨eas, materias o 醡bitos que incluir� las modificaciones oportunas y buscar� el m醲imo desarrollo posible de las competencias.

  Las adaptaciones curriculares que se realicen estar醤 orientadas a la consecuci髇 de los objetivos de las etapas correspondientes y el perfil de salida de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, seg鷑 la reglamentaci髇 de cada etapa.

• b) Apoyo espec韋ico al proceso de ense馻nza y aprendizaje de las 醨eas, materias o 醡bitos en los que se haya realizado una adaptaci髇 curricular significativa en las etapas de Educaci髇 Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, cuando se considere necesario, as� como apoyo para superar las dificultades asociadas a la condici髇 personal del alumno, por parte del profesorado especialista en Pedagog韆 Terap閡tica y Audici髇 y Lenguaje, seg鷑 conste en el dictamen de escolarizaci髇.
• c) Aplicaci髇 de medidas espec韋icas de acceso al contexto escolar, incluidas las relacionadas con los procesos de evaluaci髇. Podr� suponer la provisi髇 de recursos de dif韈il generalizaci髇 o la puesta en pr醕tica de metodolog韆s espec韋icas de accesibilidad cognitiva, sensorial y social. La Comunidad de Madrid dispondr� centros ordinarios de atenci髇 preferente en los que se podr� escolarizar el alumnado que precise de la aplicaci髇 de esta medida espec韋ica, de acuerdo con el art韈ulo 15 de la Ley 1/2022 de 10 de febrero.

  En casos espec韋icamente autorizados por la Administraci髇 educativa, el alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad visual escolarizado en centros educativos ordinarios podr� recibir atenci髇 educativa, de forma temporal, en centros educativos de atenci髇 espec韋ica a dicho perfil de alumnado.

• d) Flexibilizaci髇 de las ense馻nzas. Tanto en la etapa Educaci髇 Infantil como en la ense馻nza b醩ica, se podr� flexibilizar el tiempo de permanencia y prolongar un curso adicional la escolarizaci髇 en ambas.

Art韈ulo 13 Escolarizaci髇 en centros o unidades de Educaci髇 Especial y escolarizaci髇 combinada

1. De acuerdo con el art韈ulo 16 de la Ley 1/2022, de 10 de febrero, cuando las necesidades educativas del alumnado no puedan atenderse convenientemente en el marco de las medidas de atenci髇 a la diversidad en los centros ordinarios, previa emisi髇 del dictamen de escolarizaci髇 y con el acuerdo de la familia, para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, trastornos graves de conducta, de la comunicaci髇 y del lenguaje, podr� proponerse una escolarizaci髇 en la modalidad de Educaci髇 Especial, bien en centros espec韋icos de Educaci髇 Especial o en unidades de Educaci髇 Especial ubicadas en centros ordinarios.

2. La escolarizaci髇 del alumnado en la modalidad de Educaci髇 Especial se formalizar� atendiendo, en todo caso, a las necesidades y caracter韘ticas individuales del alumnado. A tal efecto, aquel que requiera recursos personales o materiales muy espec韋icos y no generalizables en centros ordinarios, se escolarizar�, con car醕ter general, en centros de Educaci髇 Especial.

3. Las ense馻nzas que se impartan en los centros y, en su caso, unidades de Educaci髇 Especial en centros ordinarios, se ordenar醤 en las siguientes etapas educativas:

• a) Educaci髇 Infantil Especial, que cursar� el alumnado entre tres y seis a駉s de edad.
• b) Educaci髇 B醩ica Obligatoria, en la que se escolarizar� el alumnado que por su edad cronol骻ica le corresponde cursar la ense馻nza obligatoria.
• c) Talleres Formativos, que se corresponden con los programas formativos para la transici髇 a la vida adulta a los que se refiere el art韈ulo 18 de la Ley 1/2022, de 10 de febrero.

4. A su vez, podr� proponerse entre las modalidades de escolarizaci髇 para el alumnado identificado con necesidades educativas especiales la escolarizaci髇 combinada, caracterizada por constituir un proceso de ense馻nza y aprendizaje compartido entre un centro ordinario y una unidad o centro de Educaci髇 Especial. El alumnado que se proponga para esta modalidad de escolarizaci髇 dispondr� de un nivel m韓imo y ajustado de autonom韆 y competencia personal y social, de tal forma que la atenci髇 educativa que reciba en ambos centros no se vea limitada por las barreras para el aprendizaje y la participaci髇 de la modalidad de escolarizaci髇 ordinaria.

5. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇, en desarrollo de este art韈ulo, regular� la ordenaci髇 de las ense馻nzas que se imparten en los centros y unidades de Educaci髇 Especial, as� como la escolarizaci髇 combinada.

6. Las medidas ordinarias y espec韋icas de atenci髇 educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales podr醤 aplicarse en las diferentes modalidades de escolarizaci髇.

Art韈ulo 14 Determinaci髇 de necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales

1. El profesorado especialista en orientaci髇 educativa determinar� las necesidades educativas del alumnado por altas capacidades intelectuales mediante la correspondiente evaluaci髇 psicopedag骻ica e informe asociado.

2. Al finalizar las etapas de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria se revisar醤 las conclusiones anteriores, y se realizar� una nueva evaluaci髇 psicopedag骻ica para comprobar la continuidad de las necesidades educativas espec韋icas por altas capacidades intelectuales, siempre que, con car醕ter general, hubieran transcurrido m醩 de tres cursos acad閙icos desde la 鷏tima evaluaci髇. Las conclusiones se recoger醤 en un nuevo informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica.

Art韈ulo 15 Medidas espec韋icas de atenci髇 educativa

Las medidas espec韋icas para atender al alumnado con necesidades educativas por altas capacidades podr醤 ser:

• a) Dise駉 de un plan individualizado de enriquecimiento curricular. Con car醕ter general, para todo alumnado identificado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales tras la correspondiente evaluaci髇 psicopedag骻ica y sin perjuicio de la posible aplicaci髇 de medidas ordinarias, los centros dise馻r醤 un plan individualizado de enriquecimiento curricular que tendr� por objeto el m醲imo desarrollo de sus capacidades en el curso de la etapa en el que se encuentra escolarizado.
• b) Flexibilizaci髇 de las ense馻nzas. Se podr� flexibilizar la duraci髇 de las diferentes ense馻nzas de tal forma que se reduzca en uno o varios cursos la temporalidad de las mismas, seg鷑 se determine en la normativa de ordenaci髇 acad閙ica de cada una, y siempre que se prevea que esta medida espec韋ica es la m醩 adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y socializaci髇.

Art韈ulo 16 Programas institucionales

1. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 impulsar� planes de actuaci髇 y programas institucionales de enriquecimiento curricular adecuados a las necesidades de este alumnado.

2. Los centros educativos propondr醤 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales la participaci髇 en el Programa de Enriquecimiento educativo para alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid, en funci髇 de los requisitos que se determinen por parte de la Administraci髇 educativa.

Art韈ulo 17 Determinaci髇 de necesidades educativas asociadas a integraci髇 tard韆

1. El alumnado con integraci髇 tard韆 se identifica con el que se escolariza en la ense馻nza b醩ica del sistema educativo espa駉l con posterioridad a la fecha de inicio del curso acad閙ico en el que debe comenzar la etapa de Educaci髇 Primaria.

2. La incorporaci髇 al sistema educativo se garantizar� en la edad de escolarizaci髇 obligatoria. Atender� a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico, conforme a lo dispuesto en el art韈ulo 78 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

3. Se considerar� que un alumno tiene necesidades educativas espec韋icas asociadas a integraci髇 tard韆 si, como consecuencia de esta, afronta barreras que limitan su aprendizaje o participaci髇 en el sistema educativo espa駉l. Las barreras se pueden concretar en el desconocimiento del idioma espa駉l, en un desfase curricular respecto al nivel competencial del curso que le corresponder韆 por edad, o en ambas, y se observar醤 tras la realizaci髇 de una evaluaci髇 inicial.

4. Los centros que impartan ense馻nzas de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria consignar醤 en el expediente acad閙ico del alumno la circunstancia de su escolarizaci髇 por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo espa駉l, situaci髇 de la que estar� informado el equipo docente a los efectos de proponer y aplicar las medidas educativas que correspondan.

5. El alumnado que se reincorpore al sistema educativo espa駉l lo ser� a los mismos efectos que el de incorporaci髇 tard韆, y tendr� id閚ticos derechos, observadas sus condiciones personales y acad閙icas tras la reincorporaci髇, sin perjuicio de la realizaci髇 de la evaluaci髇 inicial correspondiente.

Art韈ulo 18 Medidas espec韋icas de atenci髇 educativa

Las medidas espec韋icas para atender al alumnado con necesidades educativas asociadas a integraci髇 tard韆 podr醤 ser:

• a) Apoyo espec韋ico al proceso de ense馻nza y aprendizaje de las 醨eas, materias o 醡bitos en un aula determinada para el alumnado que se escolarice con desconocimiento de la lengua espa駉la en tercero de Educaci髇 Primaria o siguientes cursos de la ense馻nza obligatoria, que se denominar� Aula de Enlace. La atenci髇 educativa ser�, en todo caso, simult醤ea a su escolarizaci髇 en el grupo ordinario, con el que compartir醤 el mayor tiempo posible del horario semanal.
• b) Escolarizaci髇 en un curso inferior al que le corresponder韆 por edad, para el alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricular de un ciclo o m醩 en la Educaci髇 Primaria o dos o m醩 cursos en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Esta medida se adoptar� tras conocer los resultados de una evaluaci髇 inicial. Se dise馻r� un plan individualizado de recuperaci髇 de ese desfase, de tal manera que el alumno se incorpore lo antes posible al curso que le corresponde por edad.

Art韈ulo 19 Programas institucionales

1. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 impulsar� planes de actuaci髇 y programas institucionales adecuados a las necesidades de este alumnado.

2. Entre los anteriores, se asegurar�, para el alumnado con desconocimiento del idioma espa駉l, un servicio de apoyo itinerante al alumnado inmigrante que los centros sostenidos con fondos p鷅licos podr醤 solicitar.

3. A su vez, con la finalidad de fomentar la integraci髇 educativa del alumnado inmigrante y la relaci髇 entre los centros educativos y las familias que desconocen la lengua espa駉la, se garantizar� en los centros sostenidos con fondos p鷅licos un servicio relacionado con la traducci髇 e interpretaci髇.

Art韈ulo 20 Determinaci髇 de necesidades educativas asociadas a retraso madurativo

1. Se considerar� alumnado que presenta necesidades educativas asociadas a retraso madurativo el escolarizado en la etapa de Educaci髇 Infantil que afronta barreras que limitan su aprendizaje o participaci髇 derivadas de un retraso en la adquisici髇 de los hitos del desarrollo en uno o varios 醡bitos del mismo, y necesite m醩 tiempo del esperado por su edad para alcanzarlos.

2. Las necesidades educativas asociadas a retraso madurativo se determinar醤 mediante una evaluaci髇 psicopedag骻ica e informe relacionado.

3. El informe psicopedag骻ico derivado de la evaluaci髇 psicopedag骻ica incluir� la necesidad de realizar una nueva evaluaci髇 psicopedag骻ica al finalizar la etapa de Educaci髇 Infantil, al objeto de determinar otras necesidades educativas vinculadas a su condici髇 personal, en su caso.

Art韈ulo 21 Medidas espec韋icas de atenci髇 educativa

Sin perjuicio de la aplicaci髇 de medidas ordinarias, para este alumnado se podr醤 plantear adaptaciones curriculares no significativas, de tal manera que sin modificar los contenidos y criterios de evaluaci髇 del ciclo se puedan movilizar contenidos concretados en unidades did醕ticas de cursos anteriores de ese ciclo.

Art韈ulo 22 Determinaci髇 de necesidades educativas asociadas a dificultades espec韋icas de aprendizaje por trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇, trastorno de atenci髇 o trastorno de aprendizaje

1. Se considerar� alumnado que presenta necesidades educativas espec韋icas asociadas a trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇 aquel que afronte barreras que limiten su aprendizaje derivadas de dificultades persistentes en la producci髇 fonol骻ica, fluidez y organizaci髇 temporal del habla que interfiera la comunicaci髇 verbal de los mensajes.

2. Se considerar� alumnado que presenta necesidades educativas espec韋icas asociadas a trastorno de atenci髇 aquel que afronte barreras que limiten su aprendizaje derivadas de un patr髇 persistente de falta de atenci髇, con o sin hiperactividad, que no concuerde con el nivel general de desarrollo esperado, y que afecte de manera directa, negativa y significativa al funcionamiento acad閙ico y social tanto en el entorno escolar como familiar.

3. Se considerar� alumnado que presenta necesidades educativas espec韋icas asociadas a trastorno de aprendizaje aquel que afronte barreras que limiten su aprendizaje derivadas de dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades acad閙icas que afecten a la lectura, escritura, sentido num閞ico, c醠culo o razonamiento matem醫ico.

4. La determinaci髇 de necesidades espec韋icas de apoyo educativo asociadas a estos trastornos podr� resultar de las conclusiones de una evaluaci髇 psicopedag骻ica y su correspondiente informe, conforme a los t閞minos indicados en el presente Decreto, o podr� fundamentarse en informes emitidos por facultativos colegiados competentes.

Art韈ulo 23 Medidas espec韋icas de atenci髇 educativa

1. Adem醩 de las medidas ordinarias, de aplicaci髇 a todo el alumnado, y sin perjuicio de las que se incluyan en la regulaci髇 propia de cada ense馻nza, se podr醤 aplicar medidas espec韋icas de acceso a los procesos de evaluaci髇 que podr醤 consistir en la adaptaci髇 de tiempos y formatos de las pruebas de evaluaci髇, uso de medios t閏nicos espec韋icos y la adecuaci髇 de espacios. Los ajustes que se realicen en los procedimientos de evaluaci髇 se har醤 sin perder el objeto final de la misma.

2. El centro, previo acuerdo con los servicios y profesionales especializados en orientaci髇 educativa, har� constar en un documento individualizado las medidas educativas adoptadas para responder a las necesidades educativas determinadas, observado el informe psicopedag骻ico o, en su caso, los informes aportados por la familia.

3. En la etapa de Educaci髇 Primaria, cuando tras una evaluaci髇 psicopedag骻ica se constate que estos trastornos producen un deterioro funcional muy significativo en el entorno educativo y se acompa馿n de un desfase curricular respecto al nivel competencial que por edad corresponder韆, se podr� plantear como medida espec韋ica la aplicaci髇 de adaptaciones curriculares no significativas, de tal manera que, sin modificar los contenidos y criterios de evaluaci髇 del ciclo, se puedan abarcar elementos curriculares establecidos en unidades de programaci髇 did醕tica del curso anterior, dentro del mismo ciclo. En este supuesto, el director del centro podr� acordar la incorporaci髇 de ese alumnado a uno de los grupos de apoyo espec韋ico que se hubieran constituido en aplicaci髇 del art韈ulo 12.b), con los recursos disponibles y siempre que se garantice la adecuada atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales.

4. En la Educaci髇 Secundaria, las medidas establecidas para atender estas necesidades ser醤 las dispuestas en la normativa aplicable.

Art韈ulo 24 Atenci髇 educativa al alumnado con necesidad de compensaci髇 educativa

1. Se considerar� alumnado con necesidad de compensaci髇 educativa aquel que afronte barreras que limiten su aprendizaje y participaci髇 derivadas, especialmente, de factores sociales, culturales o 閠nicos. De no atender las necesidades educativas asociadas a esa condici髇, podr韆n originarse graves carencias en las competencias o conocimientos b醩icos del alumnado.

2. Las medidas para atender a este alumnado se centrar醤, preferentemente, en la atenci髇 educativa en grupos de apoyo o aulas espec韋icas de apoyo en las etapas de Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria que permitan adecuar la formaci髇 a su edad, nivel escolar e historial personal y acad閙ico.

3. Corresponde al titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular la organizaci髇 de las medidas de atenci髇 educativa de car醕ter compensatorio para este alumnado.

4. A su vez, el titular de la consejer韆 competente en materia educativa impulsar� planes de actuaci髇 y programas institucionales adecuados a las necesidades de este alumnado que favorezcan su plena participaci髇.

Art韈ulo 25 Atenci髇 educativa al alumnado con necesidad educativa espec韋ica por condici髇 personal de salud

1. Se considerar� alumnado con necesidad educativa espec韋ica por condici髇 personal de salud aquel que afronte barreras que limiten su aprendizaje y participaci髇 en el sistema educativo derivadas de circunstancias personales sobrevenidas relacionadas con la salud.

2. A las medidas ordinarias, de aplicaci髇 a todo el alumnado, y sin perjuicio de las que se incluyan en la regulaci髇 propia de cada ense馻nza, se podr醤 aplicar medidas espec韋icas de acceso a los procesos de evaluaci髇 que podr醤 consistir en la adaptaci髇 de tiempos y formatos de las pruebas de evaluaci髇, uso de medios t閏nicos espec韋icos y la adecuaci髇 de espacios. Los ajustes que se realicen en los procedimientos de evaluaci髇 se har醤 sin perder el objeto final de la misma.

3. Adem醩, el alumnado con necesidad de compensaci髇 educativa por condiciones personales de salud podr� ser atendido en los hospitales sostenidos con fondos p鷅licos de la Comunidad de Madrid, por lo que se instituir醤 en los mismos Aulas Hospitalarias y Hospitales de D韆-Centros Educativos Terap閡ticos, o en su propio domicilio mediante un servicio de apoyo educativo domiciliario. La atenci髇 educativa en Aulas Hospitalarias, Hospitales de D韆-Centros Educativo Terap閡ticos, as� como el apoyo educativo domiciliario se determinar� por el titular con competencia en materia de educaci髇.

4. En todo caso, la actuaci髇 compensatoria con este alumnado se asentar�, prioritariamente, en el principio de normalidad, por lo que, en la medida de lo posible, el centro de referencia en el que se encuentre escolarizado el alumno promover� una atenci髇 educativa personalizada, de tal manera que, con los medios y recursos disponibles, en especial los tecnol骻icos, facilite su participaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje propio de cada 醨ea, materia, 醡bito o m骴ulo, seg鷑 corresponda, sin perjuicio de la coordinaci髇 necesaria con el profesorado asignado a las Aulas Hospitalarias, Hospitales de D韆-Centros Educativos Terap閡ticos y al servicio de apoyo educativo domiciliario.

Art韈ulo 26 Atenci髇 educativa al alumnado con necesidades educativas espec韋icas por condici髇 personal de prematuridad

Se considerar� alumnado con necesidades educativas espec韋icas por condici髇 personal de prematuridad aquel que afronte barreras que limiten su aprendizaje y participaci髇 en el sistema educativo derivadas de esta condici髇 reconocida como tal por un facultativo sanitario con competencias asignadas. Las medidas educativas espec韋icas se podr醤 aplicar 鷑icamente en la etapa de Educaci髇 Infantil, y consistir醤 en la posibilidad de incorporarse al primer ciclo de la etapa en un curso inferior al que le corresponder韆 por edad, sin perjuicio de su incorporaci髇 obligada a la etapa de Educaci髇 Primaria en el a駉 natural en el cumpla los seis a駉s.

Art韈ulo 27 Recursos generales

1. Los centros docentes, en el 醡bito de su autonom韆, organizar醤 los recursos humanos asignados y los materiales con el fin de asegurar una atenci髇 educativa equitativa e inclusiva. Los documentos institucionales y de planificaci髇 del centro reflejar醤 tal organizaci髇.

2. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 impulsar� una oferta variada de programas institucionales, actividades y servicios que minimicen posibles barreras al aprendizaje y propicien la participaci髇 de la totalidad del alumnado.

Art韈ulo 28 Recursos personales de atenci髇 educativa a las diferencias individuales

1. En un centro educativo los recursos personales de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado lo conformar醤 tanto el personal docente como el no docente a 閘 asignado. El personal docente ser� el responsable de la intervenci髇 educativa para un adecuado proceso de aprendizaje y el personal no docente colaborar� en aspectos relacionados con la integraci髇 y participaci髇 del alumnado, seg鷑 las directrices marcadas en el proyecto educativo de centro y en sus normas de organizaci髇 y funcionamiento.

2. Son recursos personales especializados el profesorado especialista que, de manera espec韋ica, tiene asignadas funciones relacionadas con la atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, as� como otros profesionales cualificados que determine el titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 para atender a la diversidad del alumnado.

Art韈ulo 29 Estructura de la red de orientaci髇 especializada

1. La red de orientaci髇 especializada est� formada por el conjunto de servicios y profesionales especializados en orientaci髇 educativa de la Comunidad de Madrid. Se configuran como recursos espec韋icos de car醕ter t閏nico y organizaci髇 flexible. En los casos en los que no pertenezcan a la estructura del centro educativo, se adaptar醤 a su configuraci髇 a fin de participar en las decisiones que favorezcan la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado.

2. La red de orientaci髇 especializada est� formada por: Equipos de Orientaci髇 Educativa y Psicopedag骻ica (EOEP), generales y de atenci髇 temprana; Equipos de Orientaci髇 Educativa y Psicopedag骻ica espec韋icos; orientadores en centros de Educaci髇 Especial; departamentos de orientaci髇 en centros p鷅licos que imparten Educaci髇 Secundaria Obligatoria, Bachillerato, ense馻nzas de Formaci髇 Profesional o Educaci髇 de Personas Adultas, servicios de orientaci髇 educativa financiados con fondos p鷅licos en los centros privados concertados y profesorado de orientaci髇 educativa de los centros privados no concertados.

3. Las plantillas de los EOEP estar醤 compuestas con car醕ter general por profesorado de ense馻nza secundaria de la especialidad de orientaci髇 educativa y por profesorado t閏nico de Formaci髇 Profesional de la especialidad de servicios a la comunidad, as� como, en el caso de los EOEP de atenci髇 temprana y, en aquellos otros EOEP que se determine, por maestros de la especialidad de Audici髇 y Lenguaje y Pedagog韆 Terap閡tica. Durante el curso escolar desarrollar醤 sus funciones de forma prioritaria en los centros a los que atiendan, para lo cual ajustar醤 su presencia al horario de dichos centros.

4. Los EOEP de atenci髇 temprana estar醤 organizados en sectores geogr醘icos y ser醤 los responsables de la orientaci髇 del alumnado de primer ciclo de Educaci髇 Infantil escolarizado en centros p鷅licos, as� como en centros privados en convenio. Tambi閚 atender醤, en su caso, al alumnado de segundo ciclo de la citada etapa escolarizado en escuelas infantiles sostenidas con fondos p鷅licos. Adem醩, desarrollar醤 actuaciones de coordinaci髇 interna y atenci髇 a su sector. Los profesionales de los EOEP de atenci髇 temprana dedicar醤 cuatro jornadas semanales de presencia efectiva en centros en el caso de maestros de apoyo en Pedagog韆 Terap閡tica y Audici髇 y Lenguaje y Profesores T閏nicos de servicios a la comunidad y, al menos, tres jornadas semanales en el caso de profesorado de ense馻nza secundaria de la especialidad de orientaci髇 educativa que debe realizar la evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumnado de su sector no escolarizado.

5. Los EOEP generales estar醤 organizados en sectores geogr醘icos y ser醤 los responsables de la orientaci髇 del alumnado de segundo ciclo de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria escolarizado en centros p鷅licos. Colaborar醤 y asesorar醤 t閏nicamente a los centros para el desarrollo de entornos accesibles de aprendizaje, la disminuci髇 o eliminaci髇 de barreras para el aprendizaje y la participaci髇, y la adopci髇 de medidas educativas ordinarias y espec韋icas para atender a las necesidades de cada alumno. Sus intervenciones abarcar醤 varios 醡bitos: con los equipos docentes y el centro educativo como marco organizativo b醩ico de atenci髇 a las diferencias individuales, con el alumnado, con las familias, asegurando la informaci髇 y participaci髇 de las mismas en las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 y a la evoluci髇 del aprendizaje de sus hijos, y con el sector en relaci髇 con el alumnado escolarizado en cada centro.

6. Los profesionales de los EOEP generales dedicar醤 cuatro jornadas semanales de presencia efectiva en los centros p鷅licos para orientar y posibilitar la atenci髇 a las diferencias individuales y la respuesta educativa que debe recibir cada alumno, especialmente aquellos que presentan necesidad espec韋ica de apoyo educativo. El horario de permanencia en los centros educativos p鷅licos comprender� la atenci髇 directa a alumnos, familias y profesorado, y la realizaci髇 de tareas complementarias de trabajo personal y coordinaci髇 con el sector relacionadas con los alumnos del centro. La quinta jornada semanal, de permanencia en la sede, se destinar� a la coordinaci髇 interna y, en su caso, otras coordinaciones de sector.

7. Los EOEP espec韋icos, de car醕ter regional, dirigir醤 su intervenci髇 especializada al resto de la red de orientaci髇, a los centros educativos y a los alumnos y sus familias. Consistir� en la atenci髇 y un asesoramiento especializado en relaci髇 con el alumnado que presente necesidades educativas asociadas a:

• a) Discapacidad motora.
• b) Discapacidad visual.
• c) Discapacidad auditiva.
• d) Trastorno del espectro de autismo.
• e) Altas capacidades.
• f) Dificultades de aprendizaje.
• g) Trastorno del lenguaje.
• h) Trastorno de atenci髇.

Sus funciones son complementarias respecto a las asignadas al resto de la red de orientaci髇, de asesoramiento y dise駉 y desarrollo de medidas y pr醕ticas educativas destinadas a la atenci髇 de este alumnado en los centros educativos.

8. Los profesionales de la orientaci髇 educativa en los centros de Educaci髇 Especial contribuir醤 a la mejora de las estructuras organizativas de los centros y colaborar醤 en la planificaci髇 y desarrollo del conjunto de medidas educativas que en ellos se apliquen. En el caso de centros privados concertados que no cuenten con servicio de orientaci髇 educativa financiado con fondos p鷅licos, esta tarea se llevar� a cabo por el profesional de orientaci髇 educativa del EOEP de sector correspondiente.

9. Los departamentos de orientaci髇 constituyen la estructura organizativa y el referente b醩ico para la planificaci髇 y desarrollo de las medidas de atenci髇 a la diversidad en los centros p鷅licos que imparten ense馻nzas de Educaci髇 Secundaria, Formaci髇 Profesional y Educaci髇 de Personas Adultas, o quien asuma sus funciones en estos 鷏timos.

10. El profesorado de orientaci髇 educativa en los centros privados deber� estar en posesi髇 de la titulaci髇 requerida en la normativa vigente para desempe馻r funciones de orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional. Las funciones de este profesorado ser醤 an醠ogas a las establecidas para los orientadores de los centros p鷅licos.

11. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar� la composici髇 y los aspectos de organizaci髇 y funcionamiento relacionados con la red de orientaci髇 para garantizar el buen desempe駉 y ajuste de la misma a las necesidades cambiantes de la comunidad educativa. Corresponde al titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilitar la coordinaci髇 entre los distintos elementos que conforman esta red.

Art韈ulo 30 Participaci髇 de la comunidad educativa en la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado

1. Para asegurar una educaci髇 equitativa de calidad, el profesorado participar� en las decisiones relacionadas con el 醡bito de la atenci髇 a las diferencias individuales a trav閟 de los 髍ganos de gobierno, participaci髇 y coordinaci髇 docente del centro educativo, de conformidad con la normativa de aplicaci髇.

2. El personal no docente podr� colaborar a trav閟 de su participaci髇 en las estructuras de coordinaci髇 que, con funciones asignadas de atenci髇 a las diferencias individuales, se instauren en los centros para el desarrollo de actuaciones que favorezcan la participaci髇 adecuada de todo el alumnado.

3. El alumnado podr� participar en la evaluaci髇 de los planes de atenci髇 a las diferencias individuales mediante sus representantes en los 髍ganos de gobierno, en los t閞minos y condiciones establecidos en la normativa de aplicaci髇.

4. La participaci髇 de las familias o representantes legales se asegurar� en los t閞minos establecidos en este decreto. En todo caso, ser醤 informados y escuchados en la toma de decisiones sobre la implantaci髇 de medidas educativas espec韋icas de atenci髇 a las diferencias individuales de sus hijos o tutelados, y su opini髇 sobre las decisiones que afecten a cambios en la modalidad de escolarizaci髇 habr� de constar de forma expresa.

Art韈ulo 31 Colaboraci髇 con otras consejer韆s, asociaciones y organizaciones sin 醤imo de lucro

1. Los titulares de las consejer韆s competentes en materia de educaci髇, sanidad y pol韙icas sociales establecer醤 v韆s de coordinaci髇 apropiadas para que la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado atienda a sus circunstancias espec韋icas y sea adecuada y de calidad.

2. Las consejer韆s a las que se refiere el apartado anterior fomentar醤 la colaboraci髇 con asociaciones y organizaciones sin 醤imo de lucro relacionadas con el 醡bito de la atenci髇 a las diferencias individuales y se favorecer� el intercambio de informaci髇 y la difusi髇 de buenas pr醕ticas.

3. Corresponde a los centros docentes disponer en los documentos institucionales el conjunto de decisiones adoptadas en relaci髇 con las colaboraciones y coordinaciones que se establezcan con diferentes entidades e instituciones sin 醤imo de lucro relacionadas con la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado, seg鷑 corresponda.

Art韈ulo 32 Objeto y finalidad del plan de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado

1. En desarrollo del art韈ulo 121.2. de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, los centros determinar醤 la forma de atenci髇 a la diversidad en un plan espec韋ico de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado que incorporar醤 a su proyecto educativo.

2. Se elaborar�, al objeto de aunar en un 鷑ico documento institucional con car醕ter de permanencia en el tiempo, el planteamiento general del centro relativo a la atenci髇 a la diversidad de su alumnado, as� como el compromiso adquirido con diferentes programas institucionales relacionados con la atenci髇 a las diferencias individuales.

De manera espec韋ica, la elaboraci髇 de este plan responder� a las siguientes finalidades:

• a) Regular la atenci髇 educativa de un centro consideradas las ense馻nzas que imparte, a fin de conseguir la plena participaci髇 y un 髉timo desarrollo de todos y cada uno de los alumnos en 閘 escolarizados, dentro de los l韒ites establecidos en la normativa.
• b) Planificar procesos de ense馻nza-aprendizaje, establecer criterios en la organizaci髇 y gesti髇, determinar medidas de atenci髇 a las diferencias individuales, ordinarias y espec韋icas, y los recursos necesarios para asegurar la participaci髇 efectiva de todo el alumnado.
• c) Dise馻r entornos de aprendizaje ajustados al alumnado, de tal manera que se detecten y minimicen las barreras para el aprendizaje y la participaci髇 de todos.
• d) Facilitar un marco de referencia estable para la mejora de la pr醕tica educativa.
• e) Recoger medidas que impulsen la participaci髇 de la comunidad educativa en los procesos de transformaci髇 hacia una educaci髇 de calidad.

Art韈ulo 33 Estructura del plan de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado

El plan de atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado se denominar� Plan Incluyo. Como documento institucional contemplar�, al menos, los siguientes elementos:

• a) An醠isis de la diversidad del alumnado que, con car醕ter general, se escolariza en el centro, as� como de las caracter韘ticas del entorno cercano que contribuyen a esa diversidad.
• b) Identificaci髇 de posibles barreras para el aprendizaje y la participaci髇 del alumnado, basadas en el an醠isis de las caracter韘ticas del centro o entorno, organizativas, econ髆icas, sociales, culturales, condiciones personales del alumno u otras. Este an醠isis deber� permitir, adem醩 de detectar posibles barreras, establecer un marco de actuaci髇 cuyo objetivo sea promover y asegurar que todo el alumnado escolarizado se beneficie de la presencia, el aprendizaje y la participaci髇 en el centro, con criterios de calidad.
• c) Propuesta de medidas educativas ordinarias a nivel de centro para atender al conjunto del alumnado, articuladas a partir de la identidad de centro, sus posibilidades organizativas y las pr醕ticas educativas definidas en el proyecto educativo.
• d) Planteamiento y determinaci髇 de medidas organizativas, curriculares y metodol骻icas espec韋icas que, a nivel de centro y en funci髇 de los recursos disponibles, favorecen una respuesta educativa equitativa al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• e) Responsables de la implementaci髇 de medidas educativas, ordinarias y espec韋icas, acordadas por el centro. Entre sus funciones, se encargar醤 del seguimiento de las mismas, evaluaci髇, modificaci髇, en su caso, y propuestas de mejora.

Art韈ulo 34 Elaboraci髇, revisi髇 y actualizaci髇 del Plan Incluyo

1. El Plan Incluyo formar� parte del proyecto educativo de cada centro. Su elaboraci髇, revisi髇 y actualizaci髇 deber� ajustarse a los principios que rigen el presente Decreto, dispuestos en el art韈ulo 2, y se asentar� en las conclusiones derivadas de los procesos de reflexi髇 de toda la comunidad educativa.

2. Para su elaboraci髇, revisi髇 y actualizaci髇, cada centro analizar� su realidad educativa, referida tanto al contexto (cultural, organizativo, f韘ico, comunicativo, coordinaci髇, propuestas educativas, etc.) como a la diversidad del alumnado que escolariza.

3. La elaboraci髇 del citado plan ser� responsabilidad del equipo directivo del centro o estructura similar en centros privados. Contar�, preferentemente, con el asesoramiento del profesor que tenga asignadas las funciones de orientador.

4. Una vez dise馻do, se informar� a los 髍ganos de coordinaci髇 pedag骻ica, en su caso, del centro, que podr醤 realizar propuestas a incluir en el documento definitivo.

5. El documento, una vez finalizado, se elevar� en los centros sostenidos con fondos p鷅licos al claustro de profesores y al consejo escolar, que aprobar醤 los apartados del mismo en funci髇 de las competencias asignadas. Una vez aprobado, se incluir� en el proyecto educativo de centro y guiar� todas las decisiones que se adopten en relaci髇 con la atenci髇 a la diversidad.

6. A lo largo del curso escolar, en todo caso tras las sesiones de evaluaci髇 del alumnado, se revisar� la aplicaci髇 del Plan Incluyo por parte de los 髍ganos de coordinaci髇 pedag骻ica, seg鷑 corresponda.

7. Al finalizar cada curso escolar, se evaluar� la adecuaci髇 de este plan y se propondr醤 las modificaciones oportunas, en su caso. Los 髍ganos de coordinaci髇 pedag骻ica, seg鷑 corresponda, asumir醤 esta funci髇, sin perjuicio de la participaci髇 del claustro y consejo escolar en los procesos valorativos que, con car醕ter general, les corresponden.

Art韈ulo 35 Aplicaci髇 y supervisi髇 del Plan Incluyo

1. El profesorado, en el ejercicio de sus funciones, aplicar�, concretar� e incorporar� a su planificaci髇 y pr醕tica docente las medidas del Plan Incluyo, asegurando, con ello, la atenci髇 a las diferencias individuales de todo su alumnado.

2. El servicio territorial de inspecci髇 educativa supervisar� la implantaci髇 efectiva de este plan, y asesorar� a la direcci髇 de los centros en su elaboraci髇, revisi髇 y actualizaci髇, y al profesorado en su aplicaci髇 efectiva, desde indicadores y criterios de calidad de buenas pr醕ticas educativas.

Art韈ulo 36 Formaci髇

1. El titular de la consejer韆 con competencia en materia de educaci髇 promover� actuaciones espec韋icas de formaci髇 del profesorado directamente relacionadas con los procesos asociados a la atenci髇 a la diversidad en su conjunto y al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo en particular.

2. Los planes anuales de formaci髇 relacionados con actuaciones favorecedoras de la atenci髇 a las diferencias individuales del alumnado deber醤 estar adaptados a las necesidades reales de los centros y servicios de orientaci髇, y contemplar醤 aspectos concretos referidos, al menos, a la organizaci髇, curr韈ulo, alternativas metodol骻icas y evaluaci髇 de necesidades educativas.

3. La formaci髇 en materia de atenci髇 a la diversidad que se desarrolle a trav閟 de la red de formaci髇 permanente del profesorado de la Comunidad de Madrid podr� contar con la participaci髇 y el asesoramiento de instituciones y entidades con experiencia en la atenci髇 a las diferencias individuales y la discapacidad.

4. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� que determinados centros puedan desarrollar una labor como centros de innovaci髇 y facilitar� la transferencia de sus conocimientos espec韋icos (metodolog韆, elaboraci髇 de material adaptado, respuestas educativas relacionadas con la implantaci髇 de medidas ordinarias m醩 efectivas, etc.) al resto de centros educativos de su entorno.

Art韈ulo 37 Investigaci髇 e innovaci髇

1. Corresponde al titular de la consejer韆 con competencia en materia de educaci髇 promover la realizaci髇 de propuestas de investigaci髇 e innovaci髇 educativa para contribuir a la respuesta educativa de car醕ter inclusivo por parte de los centros, pudiendo contar con la participaci髇 o colaboraci髇 de las distintas entidades que atienden o representan a la diversidad y la discapacidad.

2. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilitar� el desarrollo y difusi髇 de experiencias y buenas pr醕ticas, favoreciendo la reflexi髇 de los centros docentes y de las propias administraciones para afrontar cambios educativos.

DISPOSICI覰 ADICIONAL PRIMERA Centros privados

El contenido de esta ley ser� de aplicaci髇 a los centros privados no sostenidos con fondos p鷅licos, siempre que no contravenga lo dispuesto en el articulado del t韙ulo I de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, y las exigencias del cap韙ulo III del t韙ulo IV y del cap韙ulo II del t韙ulo V de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

DISPOSICI覰 ADICIONAL SEGUNDA Datos de car醕ter personal

1. La obtenci髇 y el tratamiento de los datos de car醕ter personal del alumnado y sus familias se someter� a lo dispuesto en la disposici髇 adicional vig閟imo tercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. A su vez, en todo caso se dar� cumplimiento a las previsiones contenidas en la Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protecci髇 de Datos Personales y garant韆 de los derechos digitales, as� como al Reglamento (UE) del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protecci髇 de las personas f韘icas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulaci髇 de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE (Reglamento General de Protecci髇 de Datos), as� como la normativa posterior que la desarrolle o modifique.

DISPOSICI覰 ADICIONAL TERCERA Protecci髇 del menor

De acuerdo con el art韈ulo 57.1 de la Ley Org醤ica 8/2021, de 4 de junio, de protecci髇 integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, ser� requisito para el acceso y ejercicio de cualesquiera profesiones, oficios y actividades que impliquen contacto habitual con personas menores de edad, el no haber sido condenado por sentencia firme por cualquier delito contra la libertad e indemnidad sexuales tipificados en el t韙ulo VIII de la Ley Org醤ica 10/1995, de 23 de noviembre, del C骴igo Penal, as� como por cualquier delito de trata de seres humanos tipificado en el t韙ulo VII bis del C骴igo Penal. A tal efecto, quien pretenda el acceso a tales profesiones, oficios o actividades deber� acreditar esta circunstancia mediante la aportaci髇 de una certificaci髇 negativa del Registro Central de delincuentes sexuales.

DISPOSICI覰 ADICIONAL CUARTA Atenci髇 educativa para la reeducaci髇 y reinserci髇 de los menores y j髒enes infractores

Los menores y j髒enes en cumplimiento de medidas judiciales de internamiento en r間imen cerrado de entre catorce y veintitr閟 a駉s, as� como los de r間imen semiabierto y abierto que por circunstancias personales o sociales no puedan o deban asistir a centros ordinarios y, por tanto, su historia escolar se vea condicionada por esas medidas, podr醤 continuar cursando la ense馻nza b醩ica y las ense馻nzas postobligatorias autorizadas para su impartici髇 en un centro educativo espec韋ico, creado a tal fin, en la Comunidad de Madrid.

DISPOSICI覰 TRANSITORIA 贜ICA Vigencia de otras normas sobre la materia

En materias para cuya regulaci髇 se remite a posteriores disposiciones, y en tanto estas no sean dictadas, ser醤 de aplicaci髇, en cada caso, las normas de ese rango vigentes a la fecha de entrada en vigor de este decreto, siempre que no se opongan a lo dispuesto en 閘. Entre ellas, contin鷄 en vigor la Orden 1250/2000, de 25 de abril, de la Consejer韆 de Educaci髇, por la que se establece la sectorizaci髇 de los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA 贜ICA Derogaci髇 normativa

De manera expresa queda derogada en su totalidad la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejer韆 de Educaci髇, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluaci髇 y la promoci髇 de los alumnos con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria y Ense馻nza B醩ica Obligatoria, as� como la flexibilizaci髇 de la duraci髇 de las ense馻nzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

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DISPOSICI覰 FINAL PRIMERA Habilitaci髇 para el desarrollo normativo

Se habilita al titular de la consejer韆 con competencia en materia de educaci髇 para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para el desarrollo de lo dispuesto en este decreto.

A su vez, se habilita al titular de la consejer韆 con competencia en materia de educaci髇 para modificar los anexos y adecuarlos a los cambios que pudieran producirse en los campos de conocimiento de las ciencias que tuvieran relaci髇 con aspectos referidos en el informe psicopedag骻ico, as� como al ajuste de los mismos a posteriores desarrollos normativos.

DISPOSICI覰 FINAL SEGUNDA Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el BOLET蚇 OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.