• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• PRE罬BULO
• CAP蚑ULO I.� DISPOSICIONES GENERALES
  • Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito
  • Art韈ulo 2 燩rincipios de actuaci髇
• CAP蚑ULO II.� ATENCI覰 A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACI覰 INFANTIL Y EN LA EDUCACI覰 B罶ICA
  • Art韈ulo 3 燗ctuaci髇 y atenci髇 educativa temprana
  • Art韈ulo 4 燫espuesta educativa
  • Art韈ulo 5 燤edidas para atender a la diversidad en las etapas de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria
  • Art韈ulo 6 燤edidas para atender a la diversidad en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 7 燩lan de atenci髇 a la diversidad
  • Art韈ulo 8 燩articipaci髇
  • Art韈ulo 9 燜ormaci髇 y actualizaci髇 del profesorado
  • Art韈ulo 10 燛valuaci髇 de las medidas
• CAP蚑ULO III.� ALUMNADO CON NECESIDADES ESPEC虵ICAS DE APOYO EDUCATIVO
  • Art韈ulo 11 燦ecesidades espec韋icas de apoyo educativo
  • Art韈ulo 12 燛valuaci髇 e identificaci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo
  • Art韈ulo 13 燤odalidades de escolarizaci髇
  • Art韈ulo 14 燛scolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo
  • Art韈ulo 15 燩ermanencia en las distintas etapas educativas
  • Art韈ulo 16 燫ecursos
  • Art韈ulo 17 燤edidas para favorecer la continuidad escolar
  • Art韈ulo 18 燗daptaciones curriculares
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera 燚e la financiaci髇
  • Disposici髇 adicional segunda 燚e los convenios y acuerdos de colaboraci髇
  • Disposici髇 adicional tercera 燨tras medidas de atenci髇 educativa fuera del contexto escolar
  • Disposici髇 adicional cuarta 燚e las personas adultas
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria primera 燚el acceso a las universidades
  • Disposici髇 transitoria segunda 燰igencia de la normativa que regula la atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica 燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera 燚esarrollo reglamentario
  • Disposici髇 final segunda 燩lan Estrat間ico de Atenci髇 a la Diversidad
  • Disposici髇 final tercera 燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito

1. El presente Decreto tiene por objeto regular la atenci髇 a la diversidad en el 醡bito de la ense馻nza no universitaria de la Comunidad Aut髇oma de Canarias en la etapa de Educaci髇 Infantil, en la educaci髇 b醩ica, as� como en el Bachillerato en los t閞minos previstos en esta norma. Para el resto de ense馻nzas no universitarias previstas en art韈ulo 3.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 (LOE) se estar� a lo previsto en su normativa espec韋ica y, supletoriamente, a lo establecido en este Decreto.

2. Se establecen medidas para favorecer el desarrollo de una atenci髇 a la diversidad, desde un enfoque inclusivo, que d� respuesta a las caracter韘ticas y necesidades de todo el alumnado y, en especial, a aquel que pueda encontrarse en situaci髇 de riesgo de abandono escolar temprano y, por ende, de exclusi髇 social.

3. Ser� de aplicaci髇 en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos y en los que les afecte, en los privados, que imparten ense馻nza no universitaria del sistema educativo espa駉l en el 醡bito de gesti髇 de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

Art韈ulo 2 Principios de actuaci髇

El contenido del presente Decreto se sustenta en los principios que a continuaci髇 se exponen:

• 1. La atenci髇 a la diversidad como derecho de todo el alumnado, de forma que se garantice la no discriminaci髇 y la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoci髇 y la continuidad a trav閟 de propuestas y procesos de ense馻nza de calidad.
• 2. La inclusi髇 educativa como valor imprescindible y marco de actuaci髇 que ha de regir la pr醕tica docente y el derecho del alumnado a compartir un mismo curr韈ulo y espacio para conseguir un mismo fin, adaptado a sus caracter韘ticas y necesidades.
• 3. La adecuaci髇 de los procesos educativos, para lo que se favorecer� una organizaci髇 del centro y del aula flexible, variada, individualizada y ajustada a las necesidades del alumnado, de forma que se propicie la equidad y excelencia en el sistema educativo.
• 4. La prevenci髇 mediante una actuaci髇 eficaz que permita, a trav閟 de la detecci髇 e identificaci髇 de las barreras que dificultan el aprendizaje y la participaci髇, ofrecer lo m醩 tempranamente posible la respuesta educativa que necesita cada alumna o alumno.
• 5. La organizaci髇 y utilizaci髇 de los recursos, espacios y tiempos para dar una respuesta inclusiva al alumnado en los entornos m醩 cercanos y significativos posibles.
• 6. La colaboraci髇 y el fomento de la participaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa, de las instituciones y de la sociedad para alcanzar una educaci髇 de calidad.
• 7. El aprendizaje colaborativo que permita aprender de la diversidad, potenciando la adecuada autoestima y autonom韆, y capaz de generar expectativas positivas en el profesorado, en el alumnado y en su entorno sociofamiliar.

Art韈ulo 3 Actuaci髇 y atenci髇 educativa temprana

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 propiciar� la identificaci髇 temprana de las necesidades educativas del alumnado con el fin de favorecer su avance curricular, desarrollando programas preventivos dirigidos al 閤ito desde la Educaci髇 Infantil y la Educaci髇 Primaria, de forma que le permita superar las barreras detectadas y desarrollar medidas educativas de car醕ter inclusivo, para aquellos que no las superen.

2. La detecci髇 temprana abarcar� cualquier momento de la vida escolar del alumnado, atendiendo a los cambios, las transiciones o las barreras contextuales que le puedan suponer una dificultad para alcanzar el pleno desarrollo de sus competencias y, por ende, el 閤ito y la continuidad escolar.

3. La identificaci髇 temprana tendr� como objeto la intervenci髇 y respuesta inmediata a las dificultades detectadas y a las ayudas que es preciso ofrecer. Para ello, los centros educativos realizar醤 los ajustes y cambios organizativos, metodol骻icos o de cualquier otra 韓dole, necesarios para dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado.

4. La identificaci髇 y evaluaci髇 de las necesidades educativas del alumnado se realizar� por los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos dependientes de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. Podr� recabarse la informaci髇 necesaria a trav閟 de la colaboraci髇 con otros agentes y Administraciones con atribuciones para la prevenci髇, detecci髇 e intervenci髇 con la poblaci髇 escolar, foment醤dose planes de actuaci髇 con los servicios sanitarios y sociales de promoci髇 de la autonom韆 personal y de atenci髇 a la dependencia de la zona para dar una respuesta coordinada a las necesidades detectadas, cada uno dentro de su 醡bito de competencias.

En este proceso colaborar� el profesorado, la familia y cuantos profesionales intervengan, en los t閞minos que establezca la Consejer韆 con competencias en materia educativa.

5. Cuando en los primeros a駉s de escolarizaci髇 se detecte alumnado que presente limitaciones en las habilidades acad閙ico-funcionales que, sin llegar a presentar una discapacidad u otro tipo de necesidades espec韋icas de apoyo educativo (NEAE), afecten a su desarrollo curricular y a la adquisici髇 de aprendizajes b醩icos, y requiera de una atenci髇 especializada por parte de los profesionales de apoyo a las NEAE, se realizar� la propuesta de intervenci髇 preferente de estos en el entorno de su grupo-clase. Esta prioridad se establecer� tomando en consideraci髇 las necesidades de atenci髇 especializada para el alumnado con NEAE del centro y la opini髇 de los profesionales de los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos.

Art韈ulo 4 Respuesta educativa

1. La atenci髇 a la diversidad se centrar� en la identificaci髇 y eliminaci髇 de barreras al aprendizaje, y a la participaci髇 de todo el alumnado, con el objeto de planificar mejoras en las culturas, las pr醕ticas y las pol韙icas educativas.

2. Ser� la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 la que establecer� los procedimientos y mecanismos adecuados para alcanzar los objetivos rese馻dos. Asimismo, es de su competencia regular las diferentes medidas de atenci髇 a la diversidad, que pueden abarcar desde la atenci髇 personalizada hasta la puesta en pr醕tica de programas o medidas organizativas m醩 amplias que favorezcan la equidad y la excelencia.

3. En el uso de los recursos personales y espec韋icos para la atenci髇 a las necesidades educativas, los centros deber醤 tender a nuevas formas de organizaci髇 e integraci髇 en el aula ordinaria mediante una actuaci髇 colaborativa con el profesorado de aula responsable del 醨ea o materia, de manera que las intervenciones especializadas fuera del grupo-clase se realicen solo para los casos absolutamente necesarios.

4. Las medidas para atender a la diversidad del alumnado ser醤 principalmente las siguientes:

• a) Medidas ordinarias: las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las competencias expl韈itas en los objetivos de cada una de las etapas, a trav閟 de las modificaciones en el contexto educativo referidas a cambios en la organizaci髇 de la ense馻nza o en las interacciones que tienen lugar en dicho contexto.
• b) Las medidas extraordinarias: est醤 referidas a las adaptaciones de los medios de acceso al curr韈ulo, las adaptaciones en los diferentes elementos del curr韈ulo o a las adaptaciones que requieran de ampliaci髇 o enriquecimiento del mismo.
• c) Cuando las medidas ordinarias y extraordinarias rese馻das en los apartados anteriores no hayan sido suficientes para garantizar el avance y la respuesta adecuada a las necesidades del alumnado, se podr醤 establecer medidas excepcionales que pueden incluir f髍mulas de escolarizaci髇 mixtas para el alumnado con necesidades educativas especiales (en adelante, NEE), como la escolarizaci髇 en centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente o en aulas enclave, o cualquier otra que se proponga por la Direcci髇 General competente en materia de ordenaci髇, con la aprobaci髇 de la Consejer韆 competente en materia educativa. La escolarizaci髇 excepcional de este alumnado en los centros de educaci髇 especial deber� estar fundamentada en razones que justifiquen la imposibilidad de poner en pr醕tica su escolarizaci髇 en centros ordinarios.

5. El alcance de la respuesta educativa a la diversidad afectar� al alumnado de todas las ense馻nzas no universitarias de r間imen general y de r間imen especial que as� lo precisen.

Art韈ulo 5 Medidas para atender a la diversidad en las etapas de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria

1. En las etapas de la Educaci髇 Infantil y la Educaci髇 Primaria, se pondr� especial atenci髇 en el empleo de estrategias did醕ticas que permitan una organizaci髇 flexible, as� como la prevenci髇 y la puesta en pr醕tica de medidas desde que se detecten las barreras que dificulten el aprendizaje y la participaci髇.

2. Estas medidas ser醤 principalmente las siguientes:

• a) Apoyo al alumnado en el grupo ordinario, procurando que el alumnado que presenta dificultades est� equitativamente repartido entre los distintos grupos del mismo nivel.
• b) La flexibilidad y la combinaci髇 de diferentes tipos de agrupamientos.
• c) La atenci髇 individualizada.
• d) Los sistemas de refuerzo que permitan la recuperaci髇 curricular.
• e) El apoyo idiom醫ico para el alumnado no hispanohablante.
• f) La intervenci髇 de otros agentes de la comunidad educativa que puedan colaborar en la implementaci髇 del curr韈ulo y contribuir a la mejora de la atenci髇 inclusiva al alumnado y a la integraci髇 de los aprendizajes.

3. En aquellos casos en que sea necesario, se realizar醤 adaptaciones del curr韈ulo tanto para el alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje como para aquellos que requieren de profundizaci髇 o enriquecimiento en una o varias 醨eas del curr韈ulo, en los t閞minos establecidos en la normativa vigente o en desarrollos normativos posteriores.

Art韈ulo 6 Medidas para atender a la diversidad en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Las medidas de atenci髇 a la diversidad en la etapa de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria tendr醤 como finalidad alcanzar los objetivos de la etapa, reducir las tasas de abandono escolar temprano y mejorar los 韓dices de continuidad escolar del alumnado.

2. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular las diferentes medidas de atenci髇 a la diversidad, entre las que se priorizar醤 en esta etapa, adem醩 de las mencionadas para la Educaci髇 Infantil y la Educaci髇 Primaria, las siguientes:

• a) Los desdoblamientos de grupo.
• b) La integraci髇 de materias en 醡bitos.
• c) Los programas para la mejora de la convivencia.
• d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que re鷑a los requisitos establecidos por la normativa que los desarrolla.

3. Los equipos docentes, con la colaboraci髇 y el asesoramiento de los departamentos de orientaci髇 y con el consentimiento familiar o de las personas representantes legales del alumnado, podr醤 proponer al alumnado escolarizado en la etapa de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria para su incorporaci髇 a los ciclos de Formaci髇 Profesional B醩ica cuando re鷑an las condiciones de acceso y admisi髇 establecidas en la normativa vigente. Adem醩, podr醤 proponer al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) para cursar programas de formaci髇 profesional adaptados, de acuerdo a lo recogido en la normativa al efecto. Estos programas tambi閚 podr醤 impartirse en los centros de educaci髇 especial.

Art韈ulo 7 Plan de atenci髇 a la diversidad

1. Las medidas de atenci髇 a la diversidad que proponga el centro formar醤 parte de su proyecto educativo, y seguir醤 un modelo inclusivo de actuaci髇.

2. Dichas medidas conformar醤 su plan de atenci髇 a la diversidad, el cual ha de recoger las medidas organizativas, metodol骻icas y de intervenci髇 que adopta el centro para dar la mejor respuesta posible a la diversidad de su alumnado. Todas estas medidas quedar醤 reflejadas en el documento del plan de atenci髇 a la diversidad, que deber� establecer mecanismos de revisi髇 que permitan la evaluaci髇 del impacto en la aplicaci髇 de estas y la realizaci髇 de propuestas de mejora.

Art韈ulo 8 Participaci髇

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� el ejercicio efectivo de la participaci髇 de las familias o las personas representantes legales del alumnado como agentes fundamentales en la construcci髇 de una escuela inclusiva y que permanentemente estimule la participaci髇 en las decisiones que afecten a los procesos educativos de sus hijos e hijas.

2. Los centros docentes promover醤 la formaci髇 de padres y madres o las personas representantes legales del alumnado mediante la puesta en marcha de programas familia-escuela que favorezcan su colaboraci髇 en la vida de los centros y donde puedan interaccionar docentes y familias en una red de enriquecimiento mutuo que favorecer� la mejora en la vida de los centros y el 閤ito, la promoci髇, la permanencia y la continuidad escolar del alumnado.

3. Tambi閚 se podr醤 establecer convenios de colaboraci髇 con organizaciones, instituciones u organismos implicados en la educaci髇 del alumnado para su participaci髇 en los centros educativos.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� conceder subvenciones o cualquier otra ayuda legalmente prevista a las familias o a las personas representantes legales del alumnado, a los centros docentes o a las asociaciones, federaciones y confederaciones de madres y padres, destinadas a facilitar un proceso educativo inclusivo del alumnado en las condiciones y requisitos que esta determine.

Art韈ulo 9 Formaci髇 y actualizaci髇 del profesorado

La Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 facilitar� la formaci髇 y actualizaci髇 de sus docentes. Para ello promover� la formaci髇 continua y la actualizaci髇 permanente de todo el profesorado como eje de mejora de la calidad educativa, del 閤ito escolar del alumnado, y de la reducci髇 del abandono escolar. En el plan canario de formaci髇 del profesorado deber� contemplarse la atenci髇 a la diversidad desde un enfoque inclusivo, que se centrar� en la formaci髇 en actitudes y valores, adem醩 de en conocimientos y en habilidades, y proporcionar� tambi閚 al profesorado orientaciones metodol骻icas que le permitan ofrecer una respuesta educativa m醩 ajustada.

Art韈ulo 10 Evaluaci髇 de las medidas

1. Corresponde a la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer y desarrollar la evaluaci髇 coordinada de las actuaciones que se reflejan en este Decreto, tomando como referencia la evoluci髇 del alumnado y la valoraci髇 del impacto de las medidas que se pongan en funcionamiento.

2. Se establecer�, por dicha Consejer韆, los cauces de participaci髇 para las familias o personas representantes legales del alumnado y sus organizaciones, as� como la de otros sectores implicados, en la valoraci髇 de los resultados alcanzados y de las propuestas de mejora realizadas.

Art韈ulo 11 Necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. A los efectos del presente Decreto se entiende por necesidades espec韋icas de apoyo educativo las siguientes:

• a) Necesidades educativas especiales.

  Aquellas que presenta el alumnado que requiere, durante un periodo de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas espec韋icas derivadas de discapacidad intelectual, motora, auditiva o visual, trastorno grave de la conducta o trastorno del espectro del autismo.

• b) Dificultades espec韋icas de aprendizaje.

  Las que presenta el alumnado que tiene dificultades en los procesos implicados en la lectura, la escritura o el c醠culo aritm閠ico con implicaci髇 relevante en su aprendizaje escolar.

• c) Trastornos por d閒icit de atenci髇 con o sin hiperactividad.

  Cuando el alumnado presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo caracterizado a una persistente desatenci髇, hiperactividad o impulsividad, o por la combinaci髇 de ellas, que repercute negativamente en su participaci髇 en las actividades escolares y en su relaci髇 con los dem醩.

• d) Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo.

  Aquellas que presenta el alumnado que se ha incorporado tard韆mente al sistema educativo por cualquier motivo y presenta dificultades para seguir el curr韈ulo respecto a sus coet醤eos o coet醤eas.

• e) Especiales condiciones personales o de historia escolar.

  Cuando el alumnado manifiesta dificultades en la adquisici髇 de los objetivos y las competencias previstos para su grupo de referencia por una escolarizaci髇 desajustada o insuficiente, por limitaciones socioculturales, por razones de enfermedad o problemas de salud temporales o cr髇icos, o por dificultades de ejecuci髇 funcional de tipo cognitivo o neuropsicol骻ico, que, sin llegar a ser un trastorno o discapacidad, influyen en el rendimiento escolar y crean dificultades en el avance curricular. Este alumnado puede presentar dificultades en la comunicaci髇, el lenguaje o el habla derivadas de alguno o de la combinaci髇 de varios de los motivos se馻lados.

• f) Dificultades en el 醡bito de la comunicaci髇 y el lenguaje.

  Aquellas dificultades, adquiridas o cong閚itas, que presenta el alumnado en el 醡bito de la comunicaci髇 y el lenguaje y que resultan relevantes en su desarrollo o aprendizaje escolar.

• g) Altas capacidades intelectuales.

  Cuando el alumnado maneja y relaciona de manera simult醤ea y eficaz m鷏tiples y variados recursos cognitivos, o bien destaca de manera excepcional en uno o varios de ellos.

2. A este alumnado se le han de proporcionar, junto a la ense馻nza ordinaria, los recursos espec韋icos que requiera, en parte o a lo largo de su escolaridad, para identificar y minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participaci髇.

Art韈ulo 12 Evaluaci髇 e identificaci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. Corresponde a los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos, dependientes de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, la evaluaci髇 e identificaci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo que presenta el alumnado. Para ello se tomar醤 en consideraci髇 las aportaciones que realice el profesorado, la familia o las personas representantes legales del alumnado y cualquier otro profesional implicado en la valoraci髇 y respuesta a este alumnado.

2. Constituye el objetivo principal de la evaluaci髇 psicopedag骻ica determinar las ayudas, los recursos y las medidas organizativas y curriculares m醩 adecuadas que posibiliten una atenci髇 inclusiva a la diversidad del alumnado.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer�, en sus desarrollos normativos, los requisitos y procedimientos para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 del alumnado que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo. Adem醩, establecer� las condiciones de accesibilidad y las adaptaciones necesarias en los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una adecuada evaluaci髇 de este alumnado. Asimismo, determinar� las condiciones que permitan, cuando proceda, la eliminaci髇 de determinados elementos del curr韈ulo para el alumnado con discapacidad visual, auditiva o motora y para el alumnado con trastorno del espectro del autismo, en las condiciones que se determine.

4. La evaluaci髇 de la eficacia de las medidas propuestas para el alumnado ser� objeto de valoraci髇 y seguimiento, seg鷑 los procedimientos que a este fin establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 13 Modalidades de escolarizaci髇

1. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo se realizar� en los centros docentes ordinarios. Cuando esto no sea posible y se justifique de forma razonada en el dictamen de escolarizaci髇 realizado por los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos, el alumnado con necesidades educativas especiales se podr� escolarizar en los centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente, en aulas enclave o en centros de educaci髇 especial. Esta escolarizaci髇 excepcional tiene car醕ter temporal y ser� objeto de revisi髇 peri骴ica, de manera que el alumnado podr� ser propuesto para su reincorporaci髇 a una escolarizaci髇 ordinaria cuando as� lo requiera.

2. Se entiende por 玞entro ordinario de atenci髇 educativa preferente� aquel centro escolar de Educaci髇 Infantil o ense馻nza b醩ica que, de manera excepcional, proporciona respuesta educativa al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y que precisa de recursos personales o materiales espec韋icos de dif韈il generalizaci髇.

3. Se entiende por 玜ula enclave� aquella unidad de escolarizaci髇 ubicada en centros escolares ordinarios, en la que se proporciona respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales que pueda participar en las actividades realizadas por el resto del alumnado del centro educativo, y que requiera de adaptaciones que se aparten significativamente del curr韈ulo en la mayor parte o todas las 醨eas o materias, y que precisa de la utilizaci髇 de recursos extraordinarios.

4. Se entiende por 玞entro de educaci髇 especial� aquel donde se escolariza exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales que requiera adaptaciones que se apartan significativamente del curr韈ulo en la mayor parte o todas las 醨eas o materias. Este alumnado precisa de la utilizaci髇 de recursos muy espec韋icos o excepcionales, de dif韈il generalizaci髇, as� como un mayor grado de supervisi髇 y ayuda para el desarrollo de las actividades propias para su edad.

Art韈ulo 14 Escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en las distintas ense馻nzas se regir� por los principios de inclusi髇 y no discriminaci髇, garantiz醤dose su acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades.

2. El alumnado con necesidades educativas especiales que precise de adaptaciones curriculares significativas o que requiera de recursos personales o materiales de dif韈il generalizaci髇 se escolarizar� en el centro m醩 cercano que cuente con los mencionados recursos. Ser� preceptivo que el dictamen de escolarizaci髇 incluya, de manera expresa, la opini髇 de los padres, las madres o de los tutores o las tutoras legales con la propuesta realizada.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los criterios para la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en los distintos niveles y etapas, reconoci閚dole derecho preferente para su admisi髇 en aquellos centros ordinarios sostenidos con fondos p鷅licos. Con car醕ter general, se escolarizar� en el centro m醩 cercano a su domicilio.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� flexibilizar, ampliando o reduciendo seg鷑 corresponda, la permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales en cada una de las etapas del sistema educativo, dentro de los l韒ites establecidos por la normativa vigente.

5. El alumnado con necesidades educativas especiales podr� escolarizarse en programas de formaci髇 profesional adaptados que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 con la finalidad de facilitar la integraci髇 social y laboral, en los t閞minos que determine.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� las condiciones de escolarizaci髇 del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en las ense馻nzas postobligatorias. Asimismo, establecer� una reserva de plazas para el alumnado con discapacidad en las ense馻nzas de Formaci髇 Profesional.

7. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 favorecer� la incorporaci髇 al sistema educativo del alumnado que, por proceder de otros pa韘es o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tard韆 al sistema educativo. Dicha incorporaci髇 se garantizar�, en todo caso, en la edad de escolarizaci髇 obligatoria. Esta escolarizaci髇 se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico, as� como a lo establecido en la normativa auton髆ica de cada etapa educativa.

Art韈ulo 15 Permanencia en las distintas etapas educativas

1. Con car醕ter excepcional, el alumnado con necesidades educativas especiales podr� permanecer un a駉 m醩 en el segundo ciclo de la etapa de la Educaci髇 Infantil, tomando en consideraci髇 la opini髇 de la familia o de las personas representantes legales del alumnado y con la autorizaci髇 previa de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

2. La escolarizaci髇 en centros ordinarios del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de la Educaci髇 Primaria podr� prolongarse un a駉 m醩 de lo previsto con car醕ter general siempre que ello favorezca su integraci髇 socioeducativa, si esta prolongaci髇 no se ha realizado en la Educaci髇 Infantil. La escolarizaci髇 de este alumnado en centros ordinarios en la etapa de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria podr� prolongarse hasta los diecinueve a駉s, siempre que ello favorezca la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

3. La escolarizaci髇 en aulas enclave o en centros de educaci髇 especial podr� prolongarse hasta los veinti鷑 a駉s, en las condiciones que la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determine.

Art韈ulo 16 Recursos

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 proporcionar� a los centros sostenidos con fondos p鷅licos, los recursos materiales y el personal especialista necesario para favorecer y cooperar en la puesta en pr醕tica de actuaciones inclusivas que den respuesta a la diversidad de su alumnado, estableciendo las normas de funcionamiento y utilizaci髇.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer criterios diferenciados en la planificaci髇, organizaci髇 y dotaci髇 de recursos espec韋icos en centros y zonas educativas determinadas para garantizar la atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales que no puedan ser atendidas con los medios ordinarios, de forma que se permita una mejora en su racionalizaci髇 y eficiencia.

3. Se consideran recursos personales especializados el profesorado de apoyo a las necesidades espec韋icas de apoyo educativo, el profesorado especialista en audici髇 y lenguaje o logopedia, los profesionales de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica, y otros que, por sus competencias y funciones, puedan ser necesarios para ofrecer una adecuada respuesta al alumnado.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 garantizar� al alumnado con necesidades educativas especiales que participe en las ense馻nzas de Bachillerato, Formaci髇 Profesional, en las Ense馻nzas Art韘ticas que se determinen y en los ciclos formativos de Formaci髇 Profesional B醩ica, o en aquellas otras que las sustituyan, la disposici髇 de los recursos de apoyo personales especializados o de ayudas t閏nicas concretas para el acceso al curr韈ulo que, con car醕ter general, se prevea para este alumnado en la ense馻nza obligatoria.

Art韈ulo 17 Medidas para favorecer la continuidad escolar

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� las actuaciones necesarias para proporcionar atenci髇 educativa al alumnado del segundo ciclo de la Educaci髇 Infantil y de la ense馻nza b醩ica con internamiento hospitalario o permanencia prolongada en el domicilio, de manera que se posibilite la continuaci髇 de los procesos educativos en situaci髇 de enfermedad.

2. Podr� recibir la atenci髇 prevista en este Decreto en el centro en el que est� internado, el alumnado objeto del mismo que se encuentre escolarizado en la educaci髇 obligatoria y que, en cumplimiento de una medida judicial en el 醡bito penal, no pueda asistir a un centro educativo.

3. Las Consejer韆s competentes en materia educativa y sanitaria establecer醤 acuerdos para garantizar la atenci髇 a las necesidades que en el 醡bito de la salud y el bienestar pueda presentar el alumnado durante su permanencia en el centro docente.

4. En los t閞minos establecidos en la Ley 8/1995, de 6 de abril, de accesibilidad y supresi髇 de barreras f韘icas y de la comunicaci髇, as� como en el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derecho de las personas con discapacidad y de su inclusi髇 social, se promover� las actuaciones necesarias para la supresi髇 de las barreras f韘icas y de la comunicaci髇 en sus centros y servicios, potenciando las actuaciones que favorezcan la plena accesibilidad a los espacios, la usabilidad y accesibilidad a las nuevas tecnolog韆s y el empleo de cuantos recursos tecnol骻icos faciliten la supresi髇 de barreras f韘icas y de la comunicaci髇.

Art韈ulo 18 Adaptaciones curriculares

1. La adaptaci髇 curricular de un 醨ea o materia es una medida extraordinaria para dar respuesta a las necesidades del alumnado. En la medida de lo posible y como garant韆 de inclusi髇, el profesorado ha de mantener un marco de aprendizaje com鷑 en el que se permita y fomente la participaci髇 de todo el alumnado en las actividades programadas para su grupo de referencia.

2. Las adaptaciones curriculares comportan la adecuaci髇 de los m閠odos, procedimientos y recursos, dependiendo del tipo de necesidad que pueda presentar el alumnado. En aquellas ocasiones en las que el curr韈ulo ordinario no responda a las necesidades de los mismos, se podr醤 establecer diversas estrategias que pueden consistir en la adecuaci髇, ampliaci髇, modificaci髇 o eliminaci髇 de determinados elementos prescriptivos del curr韈ulo, partiendo de las situaciones de aprendizaje propuestas para el grupo clase del alumno o la alumna.

3. Las adaptaciones curriculares han de ser propuestas en los correspondientes informes psicopedag骻icos elaborados por los equipos de orientaci髇 de los centros educativos. Para su elaboraci髇 se partir� de las recomendaciones recogidas en el correspondiente informe, fruto de las conclusiones alcanzadas tras el proceso de valoraci髇.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los requisitos y procedimientos necesarios para la realizaci髇, el desarrollo y la evaluaci髇 de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEE que se apartan de manera significativa del curr韈ulo o que requiera adaptaci髇 en el acceso, para las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE y las destinadas al alumnado con NEAE que presenta altas capacidades intelectuales.

5. El alumnado escolarizado en aulas enclave o centros de educaci髇 especial dispondr� de una concreci髇 curricular adaptada para la Educaci髇 Infantil y la Educaci髇 Primaria, o de una propuesta curricular para el Tr醤sito a la Vida Adulta en el caso de la Educaci髇 Secundaria, que servir� de base para la realizaci髇 y el desarrollo de su propia adaptaci髇.

6. Se potenciar� el uso de las nuevas tecnolog韆s y de aplicaciones inform醫icas por parte del profesorado y del personal especialista para la programaci髇 de su pr醕tica docente, de manera que se utilicen estas aplicaciones para la concreci髇 y el desarrollo de la programaci髇 de las 醨eas o materias objeto de adaptaci髇, tomando como punto de partida las situaciones de aprendizaje propuestas para el grupo de referencia.

Disposici髇 adicional primera De la financiaci髇

Las actuaciones y los programas previstos en este Decreto se financiar醤 con cargo a los cr閐itos ordinarios del presupuesto de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, as� como con fondos procedentes de entidades p鷅licas o privadas que contribuyan a tal fin, en los t閞minos de los convenios y acuerdos que se suscriban con la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Disposici髇 adicional segunda De los convenios y acuerdos de colaboraci髇

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, dada la especificidad de algunos de los recursos que precisa la atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, promover� cuantas acciones, convenios y acuerdos de colaboraci髇 considere necesarios con las distintas Consejer韆s, Administraciones p鷅licas y otras organizaciones, instituciones y entidades, p鷅licas o privadas, con el fin de garantizar una respuesta coordinada e integral.

Disposici髇 adicional tercera Otras medidas de atenci髇 educativa fuera del contexto escolar

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer, de forma excepcional y con car醕ter temporal, otras medidas de atenci髇 educativa fuera del contexto escolar para el alumnado que lo requiera, impulsando una estrecha colaboraci髇 con sus familias o las personas representantes legales del alumnado y con los servicios educativos, sanitarios y sociales de promoci髇 de la autonom韆 personal y de atenci髇 a la dependencia de su entorno m醩 pr髕imo.

Disposici髇 adicional cuarta De las personas adultas

La educaci髇 de las personas adultas con necesidades espec韋icas de apoyo educativo se contemplar� dentro de la planificaci髇 educativa de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, contando para ello con las aportaciones de las organizaciones que les representen, as� como con las de sus padres y madres o personas representantes legales del alumnado, en su caso.

Disposici髇 transitoria primera Del acceso a las universidades

Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y pol韙ico por la educaci髇, en la evaluaci髇 de bachillerato para el acceso a la Universidad regulada en la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, se velar� por la adopci髇 de las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminaci髇 y accesibilidad universal del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

Disposici髇 transitoria segunda Vigencia de la normativa que regula la atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo

Mientras no se dicten normas que desarrollen este Decreto, mantienen su vigencia, la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en la Comunidad Aut髇oma de Canarias (BOC n^o 250, de 22 de diciembre), y la Resoluci髇 de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atenci髇 educativa del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Aut髇oma de Canarias (BOC n� 40, de 24 de febrero), as� como aquellas otras que tengan relaci髇 con el contenido de este Decreto, en tanto no contradigan lo establecido en el mismo.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

Se deroga el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atenci髇 a la diversidad del alumnado en el 醡bito de la ense馻nza no universitaria de Canarias.

Disposici髇 final primera Desarrollo reglamentario

Las Consejer韆s competentes en materia de educaci髇, de sanidad y de pol韙icas sociales dictar醤, en el 醡bito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecuci髇 y el desarrollo de lo previsto en este Decreto.

Disposici髇 final segunda Plan Estrat間ico de Atenci髇 a la Diversidad

Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 aprobar, de conformidad con lo establecido en la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educaci髇 no Universitaria, el Plan Estrat間ico de Atenci髇 a la Diversidad.

Disposici髇 final tercera Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Canarias.