• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.� DISPOSICIONES GENERALES
  • Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2 燩rincipios de actuaci髇
  • Art韈ulo 3 燚estinatario
  • Art韈ulo 4 燚efiniciones
• CAP蚑ULO II.� ATENCI覰 AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPEC虵ICAS DE APOYO EDUCATIVO
  • SECCI覰 1.� Escolarizaci髇 y recursos
    • Art韈ulo 5 燙ondiciones de escolarizaci髇
    • Art韈ulo 6 燛scolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales
    • Art韈ulo 7 燫ecursos disponibles
    • Art韈ulo 8 燩rofesorado
    • Art韈ulo 9 燩articipaci髇 de las familias
  • SECCI覰 2.� Medidas de atenci髇 y apoyo educativo
    • Art韈ulo 10 燗ctuaciones preventivas y de detecci髇 temprana
    • Art韈ulo 11 燛valuaci髇 psicopedag骻ica y seguimiento
    • Art韈ulo 12 燗tenci髇 a la diversidad en la Educaci髇 Infantil y en la ense馻nza b醩ica
    • Art韈ulo 13 燗tenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo
    • Art韈ulo 14 燗daptaciones curriculares
    • Art韈ulo 15 燛valuaci髇 del alumnado
    • Art韈ulo 16 燛valuaci髇 de las medidas de atenci髇 a la diversidad del alumnado
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 Adicional Primera 燚e la financiaci髇
  • Disposici髇 Adicional Segunda 燚el acceso a las universidades
  • Disposici髇 Adicional Tercera 燚e los convenios y acuerdos de colaboraci髇
  • Disposici髇 Adicional Cuarta 燚e las personas adultas
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 Derogatoria 趎ica 燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 Final Primera 燚esarrollo reglamentario
  • Disposici髇 Final Segunda 燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el marco normativo que regule en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Canarias la atenci髇 a la diversidad y, especialmente, la atenci髇 educativa al alumnado que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo, seg鷑 la definici髇 que se contiene en esta misma norma.

2. Se establecen y regulan distintas actuaciones dirigidas al alumnado que, no presentando necesidades espec韋icas de apoyo educativo, requiera determinadas medidas orientadas a responder a sus necesidades educativas y a la consecuci髇 de las competencias b醩icas y de los objetivos de las etapas que conforman la ense馻nza b醩ica.

3. El presente Decreto ser� de aplicaci髇 en los centros docentes, p鷅licos o privados concertados que imparten ense馻nzas no universitarias en el 醡bito de gesti髇 de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

Art韈ulo 2 Principios de actuaci髇

Este marco normativo se sustenta en los siguientes principios de actuaci髇:

• a) La atenci髇 a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educaci髇 adecuada a sus caracter韘ticas y necesidades.
• b) La normalizaci髇 y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusi髇 educativa y la no discriminaci髇, y act鷈 como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econ髆icas y sociales.
• c) La adecuaci髇 de los procesos educativos a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado.
• d) La prevenci髇 desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.
• e) La sectorizaci髇 mediante la organizaci髇 de los recursos para la atenci髇 educativa y social en zonas m醩 cercanas posibles al entorno del alumnado.
• f) La colaboraci髇 propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos y de las instituciones y de la sociedad para lograr una atenci髇 adecuada y eficiente al alumnado que lo requiera.
• g) La flexibilidad para adecuar la educaci髇 a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.
• h) El desarrollo de la autonom韆 personal, la autoestima y la generaci髇 de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.

Art韈ulo 3 Destinatario

Es destinatario de lo regulado en el presente Decreto el alumnado que requiera medidas de atenci髇 a la diversidad y especialmente el que presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo, a que se refieren los art韈ulos 71 a 79 de la LOE y que se definen en el art韈ulo siguiente.

Art韈ulo 4 Definiciones

A los efectos de lo regulado en el presente Decreto:

• 1. Se entender� como alumnado 玞on necesidades espec韋icas de apoyo educativo�, aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades espec韋icas de aprendizaje, por trastornos por d閒icit de atenci髇, con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarizaci髇.
• 2. Se considera que el alumno o alumna manifiesta 玭ecesidades educativas especiales� cuando requiere, durante un per韔do de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo o un trastorno grave de conducta.
  • 2.1. Se entiende que el alumno o alumna tiene 玭ecesidades educativas especiales por discapacidad� cuando presenta limitaciones que afectan a su proceso de aprendizaje a causa de una discapacidad intelectual, motora, visual o auditiva, permanente o transitoria, y que puede requerir, durante un per韔do de su escolarizaci髇 o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas espec韋icas.
    • 2.1.1. Se determina que el alumno o alumna presenta 玭ecesidades educativas especiales por discapacidad intelectual�, cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. Se caracteriza por una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio, y se acompa馻 de limitaciones en la capacidad adaptativa en la vida diaria y en la manera de afrontar las actividades de autonom韆 personal propias de su grupo de edad, origen sociocultural y ubicaci髇 comunitaria.
    • 2.1.2. Se considera que el alumno o alumna presenta 玭ecesidades educativas especiales por discapacidad motora� cuando manifiesta de manera transitoria o permanente alguna alteraci髇 en su aparato motor por una disfunci髇 en el sistema 髎eo o articular, muscular o nervioso, que en grados variables limita algunas actividades de los h醔itos de la vida diaria que pueda realizar el resto del alumnado de su misma edad y que tenga implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.
    • 2.1.3. Se considera que el alumno o alumna presenta 玭ecesidades educativas especiales por discapacidad visual� cuando manifiesta ceguera o disminuciones visuales graves en ambos ojos con la mejor correcci髇 髉tica y con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.
    • 2.1.4. Se se馻la que el alumno o alumna presenta 玭ecesidades educativas especiales por discapacidad auditiva� cuando, desde su detecci髇, existe sordera total o hipoacusia en sus distintos grados, independientemente del tipo de p閞dida, y la funcionalidad de su audici髇 conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje, especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del lenguaje.
  • 2.2. Se considera que el alumno o alumna presenta 玭ecesidades educativas especiales por trastorno generalizado del desarrollo� cuando manifiesta alteraciones cualitativas en las caracter韘ticas propias de la interacci髇 social, de las formas de comunicaci髇 o por presentar un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. Estas anomal韆s cualitativas son una caracter韘tica generalizada del comportamiento del alumnado en todas las situaciones y pueden requerir, durante un per韔do de escolarizaci髇 o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas espec韋icas.
  • 2.3. Se considera que el alumno o alumna presenta 玭ecesidades educativas especiales por trastornos graves de conducta� cuando muestra alteraciones mentales, emocionales o del comportamiento de car醕ter grave y que, de forma duradera en el tiempo, limitan su adecuado desarrollo educativo, su capacidad de ajuste y adaptaci髇 respecto a sus coet醤eos y a la forma de afrontar situaciones cotidianas y de resoluci髇 de 閟tas y pueden requerir, durante un per韔do de escolarizaci髇 o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas espec韋icas.
• 3. Se entiende que el alumno o alumna presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo debido a 玠ificultades espec韋icas de aprendizaje� cuando muestra alguna perturbaci髇 en uno o m醩 de los procesos cognitivos b醩icos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomal韆s al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar c醠culo aritm閠ico, con implicaciones relevantes en su aprendizaje escolar.
• 4. El alumno o alumna presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo debido a un 玹rastorno por d閒icit de atenci髇 con o sin hiperactividad� cuando su conducta manifiesta un patr髇 persistente de desatenci髇 o hiperactividad e impulsividad que es significativamente m醩 frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo de manera negativa en su vida escolar, familiar y social.
• 5. Se considera que el alumno o alumna presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo 玴or especiales condiciones personales o de historia escolar� cuando presenta problemas en la evoluci髇 de sus aprendizajes y en la adquisici髇 de los objetivos y competencias b醩icas respecto a sus coet醤eos, motivados por limitaciones socioculturales, por escolarizaci髇 desajustada, por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo sin la adecuada escolarizaci髇 previa, por condiciones personales de salud o funcionales, por alteraciones en la comunicaci髇, el lenguaje o el habla o por la combinaci髇 de varios de los motivos mencionados. Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno o a una dificultad espec韋ica de aprendizaje.
• 6. Se considera que el alumno o alumna presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo 玴or una integraci髇 tard韆 en el sistema educativo� cuando, por proceder de otros pa韘es o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tard韆 y presenta problemas para acceder a la adquisici髇 de los objetivos y competencias b醩icas respecto a sus coet醤eos.
• 7. Se considera que el alumno o alumna presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo 玴or alta capacidad intelectual� cuando maneja y relaciona de manera simult醤ea y eficaz m鷏tiples recursos cognitivos diferentes, de tipo l骻ico, num閞ico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.
• 8. Se define como un 玞entro ordinario de atenci髇 educativa preferente� aquel centro escolar de Educaci髇 Infantil, Primaria o Secundaria que, de manera excepcional, proporciona respuesta educativa al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y que precisa de recursos personales o materiales espec韋icos de dif韈il generalizaci髇.
• 9. Se denomina 玜ula enclave� aquella unidad de escolarizaci髇 ubicada en centros escolares ordinarios en la que se proporciona respuesta educativa exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales, en los t閞minos definidos en el apartado 2 de este art韈ulo, que requieren de adaptaciones que se apartan significativamente del curr韈ulo en la mayor parte o todas las 醨eas o materias, y precisa de la utilizaci髇 de recursos extraordinarios.
• 10. Se entiende por 玞entro de educaci髇 especial� aquel donde se escolariza exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales, en los t閞minos definidos en el apartado 2 de este art韈ulo, que requiera adaptaciones que se apartan significativamente del curr韈ulo, en la mayor parte o todas las 醨eas o materias y precisan de la utilizaci髇 de recursos muy espec韋icos o excepcionales.

Art韈ulo 5 Condiciones de escolarizaci髇

1. El alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo estar� escolarizado con car醕ter gratuito y de forma obligatoria en las etapas de la ense馻nza b醩ica establecidas por la ley con car醕ter general. Para ello, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, mediante Orden, garantizar� la escolarizaci髇 en centros p鷅licos y privados concertados, definiendo los criterios por los que 閟ta debe llevarse a cabo y favoreciendo que se produzca preferentemente en los centros educativos m醩 pr髕imos a su lugar de residencia. Asimismo, establecer� los cauces necesarios para que las familias est閚 convenientemente informadas de los criterios y del procedimiento de escolarizaci髇.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� en los centros sostenidos con fondos p鷅licos las medidas y recursos necesarios para dar adecuada respuesta al alumnado objeto del presente Decreto durante el per韔do de escolaridad obligatoria, propici醤dolos en el per韔do escolar preobligatorio y facilitando la escolarizaci髇 en los niveles no universitarios postobligatorios. Para ello, establecer� los servicios educativos complementarios y todas aquellas medidas que reglamentariamente determine, teniendo en cuenta la insularidad, la dispersi髇 geogr醘ica y el desigual crecimiento poblacional.

3. La escolarizaci髇 en la etapa de Educaci髇 Infantil tendr� car醕ter preferente para el alumnado que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo, dado el car醕ter preventivo y estimulador de dicha etapa. Se desarrollar� mediante Orden de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 la preferencia a la que se refiere este apartado.

4. El alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado con las caracter韘ticas que se definen en el art韈ulo 4, apartado 7 del presente Decreto, podr� anticipar su incorporaci髇 a cada una de las etapas o reducir la duraci髇 de 閟tas en las condiciones que se establezcan por Orden de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, teniendo en cuenta lo previsto en la normativa b醩ica.

5. Mediante Orden, y teniendo en cuenta lo dispuesto en la normativa b醩ica, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 favorecer� la incorporaci髇 al sistema educativo del alumnado que, por proceder de otros pa韘es o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tard韆 al sistema educativo. Dicha incorporaci髇 se garantizar�, en todo caso, en la edad de escolarizaci髇 obligatoria. Esta escolarizaci髇 se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico, as� como a lo establecido en la normativa auton髆ica de cada etapa educativa, de modo que se pueda incorporar al curso o programa m醩 adecuado a sus caracter韘ticas y conocimientos previos, con las medidas educativas oportunas, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educaci髇.

Art韈ulo 6 Escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales

Para la escolarizaci髇 del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se atender� a los siguientes criterios:

• 1. Su escolarizaci髇 se regir� por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇 y asegurar� su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizaci髇 individual de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario.
• 2. El alumnado con necesidades educativas especiales, que requiera de adaptaciones curriculares que se aparten de manera significativa del curr韈ulo ordinario o precisen recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de dif韈il generalizaci髇, se escolarizar� en el centro m醩 cercano que cuente con los mencionados recursos o, excepcionalmente, en centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente, 玜ulas enclave� o 玞entros de educaci髇 especial�. Esta adscripci髇, que requerir� de un informe psicopedag骻ico elaborado por los Equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos, se establecer� con car醕ter temporal y ser� revisada peri骴icamente por 閟tos, valorando la posibilidad de retorno al centro que por residencia le corresponda.
• 3. En el segundo ciclo de Educaci髇 Infantil, y de forma excepcional, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� autorizar al alumnado con necesidades educativas especiales la prolongaci髇 de la escolarizaci髇 durante un a駉, sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 1 del citado Decreto 126/2007 sobre duraci髇 de la escolaridad obligatoria.
• 4. La escolarizaci髇 de este alumnado en la etapa de Educaci髇 Primaria en centros ordinarios podr� prolongarse un a駉 m醩 de lo previsto en el art韈ulo 10.3 del citado Decreto 126/2007, si esta prolongaci髇 no se ha realizado en Educaci髇 Infantil y siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias b醩icas y, en su caso, el tr醤sito a la etapa educativa siguiente.
• 5. La escolarizaci髇 de este alumnado en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podr� prolongarse hasta los diecinueve a駉s, siempre que ello favorezca la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• 6. La escolarizaci髇 de este alumnado en 玜ulas enclave� o 玞entros de educaci髇 especial� tendr� car醕ter revisable y podr� extenderse hasta los veinti鷑 a駉s, escolariz醤dose de manera preferente en las aulas enclave, aquel alumnado que pueda participar en actividades realizadas por el resto de escolares del centro.
• 7. En los Programas de Cualificaci髇 Profesional Inicial se incluir� una oferta espec韋ica adaptada para j髒enes con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonom韆 personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad ordinaria.
• 8. Al finalizar cada curso se evaluar醤 los resultados conseguidos por el alumnado en funci髇 de los objetivos propuestos a partir de la valoraci髇 inicial. Dicha evaluaci髇 permitir� proporcionarles la orientaci髇 adecuada y modificar el plan de actuaci髇. Esta informaci髇 se tendr� en cuenta cuando corresponda la actualizaci髇 del informe psicopedag骻ico en la adscripci髇 a una determinada modalidad de escolarizaci髇, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un r間imen de mayor integraci髇.
• 9. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� las condiciones de escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales en las ense馻nzas postobligatorias. Asimismo, establecer� una reserva de plazas en las ense馻nzas de formaci髇 profesional para el alumnado con discapacidad.

Art韈ulo 7 Recursos disponibles

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar� en los centros educativos p鷅licos y privados concertados la dotaci髇 necesaria de los recursos personales y materiales precisos para la adecuada atenci髇 al alumnado que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo, estableciendo las normas de funcionamiento y utilizaci髇. Asimismo, podr� establecer criterios diferenciados en la planificaci髇 y organizaci髇 de los centros y de las zonas educativas para garantizar dicha atenci髇 educativa.

2. Adem醩 de los recursos ordinarios de que disponen los centros, se consideran recursos personales para apoyar la atenci髇 a las necesidades espec韋icas de apoyo educativo los siguientes: profesorado especialista de apoyo a las necesidades espec韋icas de apoyo educativo, profesorado especialista en audici髇 y lenguaje o logopedia, equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos de zona y espec韋icos, as� como otros profesionales que por su competencia y funciones puedan estar implicados en la respuesta a las necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

3. En los t閞minos establecidos en la Ley 8/1995, de 6 de abril, de accesibilidad y supresi髇 de barreras f韘icas y de la comunicaci髇, y en sus normas de desarrollo, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� las actuaciones necesarias para la supresi髇 de las barreras f韘icas y de la comunicaci髇 en sus centros y servicios.

4. La Administraci髇 educativa arbitrar� medidas para el establecimiento de apoyos y recursos de dif韈il generalizaci髇 en determinados centros docentes ordinarios o zonas de actuaci髇, con el fin de proporcionar la respuesta m醩 adecuada en cada caso en funci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo de que se trate. Para ello, se realizar� la planificaci髇 y zonificaci髇 de los recursos de forma que permitan una mejora de su racionalizaci髇 y eficiencia.

5. En los centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente, en los centros ordinarios con 玜ulas enclave� y en 玪os centros de educaci髇 especial� se arbitrar醤 las medidas y recursos personales o materiales necesarios para una adecuada respuesta educativa de este alumnado.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� las actuaciones necesarias para proporcionar atenci髇 educativa al alumnado de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria, con internamiento hospitalario o permanencia prolongada en el domicilio, y posibilitar la continuaci髇 de los procesos educativos en situaci髇 de enfermedad.

7. En los programas de diversificaci髇 curricular y en los programas de cualificaci髇 profesional inicial podr醤 participar aquellos escolares que presenten necesidades educativas espec韋icas de apoyo educativo que re鷑an los requisitos necesarios.

8. Podr� recibir la atenci髇 prevista en este Decreto en el centro en el que est� internado, el alumnado objeto del mismo que se encuentre escolarizado en la educaci髇 obligatoria y que en cumplimiento de una medida judicial en el 醡bito penal no pueda asistir a un centro educativo.

Art韈ulo 8 Profesorado

1. La Administraci髇 educativa promover� y facilitar� la investigaci髇 y la innovaci髇 en el 醡bito de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo, as� como la formaci髇 del profesorado y de otros profesionales que intervienen en el alumnado que presenta estas necesidades. Del mismo modo, se potenciar� el reconocimiento del profesorado que atienda en su destino profesional al alumnado objeto de este Decreto, mediante Orden de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

2. En los planes de formaci髇 del profesorado se incluir醤 acciones formativas referidas a la detecci髇, identificaci髇 e intervenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

3. La Administraci髇 educativa proporcionar� al profesorado, en el desarrollo normativo del presente Decreto, orientaciones metodol骻icas para cada una de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo y las adecuaciones que se precisen en los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 curricular.

Art韈ulo 9 Participaci髇 de las familias

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� la participaci髇 y colaboraci髇 de los padres, madres o tutores y tutoras legales en el proceso de identificaci髇 de los problemas, de las necesidades educativas, y en las actuaciones de car醕ter preventivo y educativo, especialmente en la realizaci髇 de actividades de autonom韆 personal y social, que desarrollen las competencias b醩icas de este alumnado.

2. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 adoptar las medidas adecuadas para que los padres, madres o tutores legales de este alumnado reciban asesoramiento individualizado, as� como la informaci髇 que los ayude en su educaci髇. Adem醩, propiciar� la iniciaci髇 de programas y acciones que faciliten la comunicaci髇 y el intercambio de informaci髇 entre la familia y la escuela, as� como la formaci髇 de la familia.

3. La Administraci髇 educativa ofrecer� a las familias, a los centros docentes o a las asociaciones, federaciones y confederaciones de madres y padres, ayudas al estudio y subvenciones para los servicios complementarios, destinadas a facilitar un proceso educativo normalizado del alumnado que requiera de un apoyo espec韋ico.

Art韈ulo 10 Actuaciones preventivas y de detecci髇 temprana

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 y la Consejer韆 competente en sanidad adoptar醤 una respuesta coordinada para la detecci髇 temprana, as� como para la identificaci髇 y la atenci髇 a la poblaci髇 escolar que presenta dificultades y trastornos susceptibles de necesitar respuesta educativa y sanitaria simult醤ea. Esta coordinaci髇 se har� extensiva al resto de las Administraciones con atribuciones para la prevenci髇, detecci髇 temprana e intervenci髇 del alumnado objeto del presente Decreto.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 propiciar� la detecci髇 temprana del alumnado con problemas en su avance curricular, desarrollando programas preventivos de refuerzo desde la Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria dirigidos a mejorar los aprendizajes iniciales en los casos que sea posible, y a detectar a los escolares que no superen sus dificultades con esta intervenci髇, identificando sus problemas y necesidades educativas y estableciendo las medidas educativas correspondientes.

3. La identificaci髇 y evaluaci髇 de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo se realizar� lo antes posible por los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos dependientes de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, con la colaboraci髇 del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan, en los t閞minos que fije dicha Administraci髇 educativa, y fomentar� planes de actuaci髇 adecuados a dichas necesidades y coordinados con los servicios sociosanitarios de la zona. El desarrollo de lo previsto en este apartado se realizar� por Orden de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 11 Evaluaci髇 psicopedag骻ica y seguimiento

1. La evaluaci髇 psicopedag骻ica, atendiendo a cada uno de los conceptos que definen las capacidades, dificultades o trastornos, favorecer� la identificaci髇 de las condiciones personales y sociales del alumnado y de las necesidades espec韋icas de apoyo educativo que presenten con un lenguaje com鷑, proporcionando las orientaciones que procedan para ofrecer una respuesta educativa adecuada.

2. Las orientaciones emanadas de las evaluaciones psicopedag骻icas y su concreci髇 en las medidas desarrolladas para la respuesta educativa, tendr醤 un seguimiento que eval鷈 su eficacia y su eficiencia.

Art韈ulo 12 Atenci髇 a la diversidad en la Educaci髇 Infantil y en la ense馻nza b醩ica

1. La atenci髇 a la diversidad pretende, mediante la aplicaci髇 de diferentes medidas en el centro y en el aula, eliminar las barreras al aprendizaje, armonizando la respuesta a las necesidades educativas del alumnado, con la consecuci髇 de los objetivos de la etapa de Educaci髇 Infantil, as� como los objetivos y las competencias b醩icas de las ense馻nzas obligatorias, de manera que se favorezca la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Las medidas de atenci髇 a la diversidad incluir醤 tanto las actuaciones recogidas en el desarrollo curricular de cada etapa como las dirigidas al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos que permitan identificar aquellas caracter韘ticas que puedan tener incidencia en la evoluci髇 escolar del alumno o alumna de Educaci髇 Infantil, as� como los mecanismos de respuesta necesarios para atenderlas, facilitando la coordinaci髇 de cuantos sectores intervengan en este alumnado.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� las diferentes medidas de atenci髇 a la diversidad, organizativa y curricular, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonom韆, la organizaci髇 de las ense馻nzas adecuada a las caracter韘ticas de su alumnado.

4. En la Educaci髇 Infantil y Primaria se pondr� 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de los problemas de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de programas de intervenci髇, de mecanismos de refuerzo curriculares y medidas organizativas desde que se detecten estas dificultades. Entre estas medidas se considerar醤 en la Educaci髇 Primaria, al menos, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del curr韈ulo.

5. Las medidas de atenci髇 a la diversidad en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria estar醤 orientadas a responder a las necesidades educativas del alumnado y a la consecuci髇 de las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa, y no podr醤, en ning鷑 caso, suponer una discriminaci髇 que impida a este alumnado alcanzar dichos objetivos y la titulaci髇 correspondiente. Para ello, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� mediante Orden, las diferentes medidas de atenci髇 a la diversidad, organizativas y curriculares, en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, entre las que se contemplar醤 al menos los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del curr韈ulo, la integraci髇 de materias en 醡bitos y los programas de diversificaci髇 curricular, y el apoyo idiom醫ico para alumnado no hispano hablante.

6. Las medidas de atenci髇 a la diversidad que adopte cada centro formar醤 parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el art韈ulo 121.2 de la LOE y el desarrollo normativo posterior que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, conformando el Plan de atenci髇 a la diversidad del centro.

7. El plan de atenci髇 a la diversidad es el documento en el que se han de recoger las medidas organizativas, preventivas y de intervenci髇 que adopta cada centro para facilitar el acceso al curr韈ulo del alumnado, en funci髇 de sus necesidades y caracter韘ticas, con objeto de contribuir a la superaci髇 de las dificultades que presente. Ha de contemplar, entre otros aspectos, los procedimientos, protocolos y plazos para llevarlas a cabo en los 醡bitos no regulados por la normativa. Al principio del curso, el centro elaborar� un plan de atenci髇 a la diversidad que someter� a evaluaci髇 al final de cada curso escolar y, en el siguiente curso, se introducir醤 las modificaciones pertinentes que se recoger醤 en la Programaci髇 General Anual.

El plan de atenci髇 a la diversidad deber� tener en cuenta las estrategias para mejorar la convivencia y las actividades derivadas de la acci髇 tutorial, debiendo existir la necesaria coordinaci髇 entre dichas actuaciones. Los centros docentes, en el marco de su autonom韆 y sin perjuicio de lo regulado, elaborar醤 sus normas de organizaci髇 y funcionamiento, que deber醤 incluir los criterios y procesos que garanticen el desarrollo del plan de atenci髇 a la diversidad.

Art韈ulo 13 Atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. La intervenci髇 en el alumnado que presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo requerir�, en los casos que sea preciso, la coordinaci髇 entre la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 y otras Administraciones p鷅licas o entidades privadas para proporcionar una eficaz respuesta educativa.

2. Para que el alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo pueda alcanzar el m醲imo desarrollo de sus capacidades personales, los objetivos de la etapa y las competencias b醩icas, se establecer醤 las medidas curriculares y organizativas que faciliten su adecuada atenci髇 y progreso.

3. De acuerdo con lo establecido en la normativa b醩ica, la Consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 podr� desarrollar programas espec韋icos para el alumnado que, por incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo, presente graves carencias en sus capacidades lingsticas o en sus competencias o conocimientos b醩icos, a fin de facilitar su integraci髇 en el curso correspondiente. El desarrollo de estos programas ser� en todo caso simult醤eo a la escolarizaci髇 del alumnado en los grupos ordinarios, conforme al nivel y a la evoluci髇 de su aprendizaje.

4. Mediante Orden, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� las medidas que se precisen para proporcionar la respuesta educativa ajustada a las necesidades que presente el alumnado con altas capacidades intelectuales y la escolarizaci髇, en su caso, en centros que, por sus condiciones, puedan prestarle una mejor atenci髇.

5. El alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo podr� ser atendido por profesorado especialista cualificado y otros profesionales que se determinen, cuando as� se dictamine en el informe psicopedag骻ico, en las condiciones que se establezcan por Orden de la Consejer韆 con competencia en materia de educaci髇.

Art韈ulo 14 Adaptaciones curriculares

1. La adaptaci髇 curricular de un 醨ea o materia es una de las medidas para la respuesta educativa del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, mediante Orden, establecer� los procedimientos y las condiciones oportunas para la realizaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de las adaptaciones curriculares destinadas al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo. Asimismo, establecer� los procedimientos y requisitos necesarios para la realizaci髇 de las adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, competencias b醩icas, contenidos y criterios de evaluaci髇 a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales.

3. Las adaptaciones curriculares se desarrollar醤 mediante programas educativos personalizados.

4. Las adaptaciones curriculares de ampliaci髇 vertical y de enriquecimiento estar醤 dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

5. Las adaptaciones curriculares ser醤 dictaminadas en los informes psicopedag骻icos elaborados por los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos de la Administraci髇 educativa.

6. Las 玜ulas enclave� y 玪os centros de educaci髇 especial� dispondr醤 de una concreci髇 curricular adaptada, determinada por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, que desarrolle las competencias b醩icas en el 醡bito de la autonom韆 personal, social y laboral, y que mejore las destrezas adaptativas conceptuales, pr醕ticas o sociales. El alumnado escolarizado en estas modalidades contar� con una adaptaci髇 curricular que responda a sus necesidades educativas personales, realizada a partir de la citada concreci髇 curricular.

Art韈ulo 15 Evaluaci髇 del alumnado

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� las condiciones de accesibilidad y las adaptaciones necesarias en los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una adecuada evaluaci髇 del alumnado que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo. Asimismo, determinar� las condiciones que permitan, cuando proceda, la eliminaci髇 de determinados elementos del curr韈ulo para el alumnado con discapacidad visual, auditiva o motora.

Art韈ulo 16 Evaluaci髇 de las medidas de atenci髇 a la diversidad del alumnado

Corresponde a las distintas Administraciones competentes la evaluaci髇 coordinada de las actuaciones objeto de este Decreto. Para ello, se proceder� al seguimiento por la Administraci髇 educativa de la trayectoria escolar del alumnado destinatario, que deber� completarse con la valoraci髇 de las medidas espec韋icas que se pongan en funcionamiento. Asimismo, se establecer醤 cauces de participaci髇 de las familias y sus organizaciones, as� como de otros sectores sociales implicados, para la valoraci髇 de los resultados obtenidos.

Disposici髇 Adicional Primera De la financiaci髇

Las actuaciones y programas previstos en este Decreto se financiar醤 con cargo a los cr閐itos ordinarios del presupuesto de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, as� como los fondos procedentes de entidades p鷅licas o privadas que contribuyan a tal fin, en los t閞minos de los convenios y acuerdos que se suscriban con la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Disposici髇 Adicional Segunda Del acceso a las universidades

Con el fin de garantizar al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo el acceso a las universidades p鷅licas, 閟tas realizar醤, en el marco de su propia autonom韆, las adaptaciones necesarias para facilitar el acceso a las instalaciones y a las ense馻nzas, en cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades.

Disposici髇 Adicional Tercera De los convenios y acuerdos de colaboraci髇

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, dada la especificidad de algunos de los recursos que precisa la atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, promover� cuantas acciones, convenios y acuerdos de colaboraci髇 considere necesarios con las distintas Consejer韆s, Administraciones P鷅licas y otras organizaciones, instituciones y entidades, p鷅licas o privadas, con el fin de garantizar una respuesta coordinada e integral. De esta manera, se podr醤 establecer, de forma excepcional y con car醕ter temporal, otras medidas de atenci髇 educativa fuera del contexto escolar para el alumnado que lo requiera, impulsando una estrecha colaboraci髇 con sus familias y con los servicios educativos y sociosanitarios de su entorno m醩 pr髕imo.

Disposici髇 Adicional Cuarta De las personas adultas

La educaci髇 de las personas adultas con necesidades espec韋icas de apoyo educativo se contemplar� dentro de la planificaci髇 educativa de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, contando para ello con las aportaciones de las organizaciones que les representen, as� como con las de sus padres y madres o tutores y tutoras legales, en su caso.

Disposici髇 Derogatoria 趎ica Derogaci髇 normativa

Queda derogado el Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de ordenaci髇 de atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales. Igualmente quedan derogadas las normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en este Decreto.

Disposici髇 Final Primera Desarrollo reglamentario

Las Consejer韆s competentes en materia de educaci髇, de sanidad y de bienestar social dictar醤, en su 醡bito de competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecuci髇 y desarrollo de lo previsto en este Decreto.

V閍se O [CANARIAS] 13 diciembre 2010, por la que se regula la atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en la Comunidad Aut髇oma de Canarias (獴.O.I.C.� 22 diciembre).

Disposici髇 Final Segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Canarias.