• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.� DISPOSICIONES GENERALES
  • Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2 燚estinatarios
• CAP蚑ULO II.� DETECCI覰 TEMPRANA, IDENTIFICACI覰 E INTERVENCI覰 EDUCATIVA
  • Art韈ulo 3 燚etecci髇 temprana
  • Art韈ulo 4 營dentificaci髇
  • Art韈ulo 5 燛valuaci髇 e informe psicopedag骻ico
  • Art韈ulo 6 營ntervenci髇 para la respuesta educativa
  • Art韈ulo 7 燤edidas extraordinarias
  • Art韈ulo 8 燙ondiciones generales de las adaptaciones del curr韈ulo
  • Art韈ulo 9 燫ealizaci髇 de las adaptaciones del curr韈ulo en Educaci髇 Infantil y en ense馻nza b醩ica
  • Art韈ulo 10 燫ealizaci髇 de las adaptaciones del curr韈ulo en otras etapas y modalidades educativas
  • Art韈ulo 11 燙oordinaci髇 para elaborar las AC o las ACUS
  • Art韈ulo 12 燩rogramas educativos personalizados
  • Art韈ulo 13 燩lan de atenci髇 a la diversidad
• CAP蚑ULO III.� ESCOLARIZACI覰 DEL ALUMNADO CON NEAE
  • Art韈ulo 14 燗spectos generales de la escolarizaci髇 del alumnado con NEAE
  • Art韈ulo 15 燗spectos organizativos de la escolarizaci髇 del alumnado con NEAE
  • Art韈ulo 16 燛scolarizaci髇 del alumnado con NEAE en las distintas etapas educativas
  • Art韈ulo 17 燗ulas hospitalarias y atenci髇 domiciliaria
  • Art韈ulo 18 燗lumnado de integraci髇 tard韆 en el sistema educativo con necesidad de apoyo idiom醫ico
• CAP蚑ULO IV.� ESCOLARIZACI覰 Y RECURSOS EN CENTROS ORDINARIOS DE ATENCI覰 EDUCATIVA PREFERENTE
  • Art韈ulo 19 燗spectos generales de la escolarizaci髇 en centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente
  • Art韈ulo 20 燛scolarizaci髇 y recursos en los centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente de alumnado con NEE por discapacidad auditiva
  • Art韈ulo 21 燛scolarizaci髇 y recursos en los centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente de alumnado con NEE por discapacidad motora
• CAP蚑ULO V.� ESCOLARIZACI覰 Y RECURSOS EN AULAS ENCLAVE Y CENTROS DE EDUCACI覰 ESPECIAL
  • Art韈ulo 22 燗spectos generales de la escolarizaci髇 en AE y CEE
  • Art韈ulo 23 燛scolarizaci髇 y recursos en aulas enclave
  • Art韈ulo 24 燛scolarizaci髇 y recursos en centros de educaci髇 especial
• CAP蚑ULO VI.� LOS RECURSOS PERSONALES. CRITERIOS DE ACTUACI覰 Y FUNCIONES PARA PROPORCIONAR LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE
  • Art韈ulo 25 燗spectos generales sobre los recursos personales
  • Art韈ulo 26 燜unciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE
  • Art韈ulo 27 燜unciones del profesorado especialista de audici髇 y lenguaje en los centros de educaci髇 especial y centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente
  • Art韈ulo 28 燩rioridad de actuaci髇 del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en centros ordinarios
• CAP蚑ULO VII.� EVALUACI覰, PROMOCI覰 Y TITULACI覰 DEL ALUMNADO CON NEAE
  • Art韈ulo 29 燙aracter韘ticas generales de la evaluaci髇 del alumnado con NEAE
  • Art韈ulo 30 燛valuaci髇 del alumnado con NEE escolarizado en aulas enclave y centros de educaci髇 especial
  • Art韈ulo 31 燫egistro de la evaluaci髇 del alumnado con NEAE
  • Art韈ulo 32 燛xenciones en Bachillerato
  • Art韈ulo 33 燩romoci髇 del alumnado con NEAE
  • Art韈ulo 34 燭itulaci髇 del alumnado con NEAE
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera
  • Segunda
  • Tercera
  • Cuarta
  • Quinta
  • Sexta
  • S閜tima
  • Octava
  • Novena
  • D閏ima
  • D閏imo primera
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera
  • Segunda
• ANEXO I .� Criterios de identificaci髇 de los escolares con NEAE a que se refieren las definiciones recogidas en el art韈ulo 4 del Decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC n� 154, de 6 de agosto), por el que se regula la atenci髇 a la diversidad del alumnado en el 醡bito de la ense馻nza no universitaria de Canarias.
  • A) Criterios de identificaci髇 para el alumnado con NEE.
  • B) Criterios de identificaci髇 para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE.
  • C) Alteraciones en el 醡bito de la comunicaci髇 y el lenguaje.
• ANEXO II .� DOCUMENTO DE LA ADAPTACI覰 CURRICULAR, AC/ACUS
• ANEXO III .� INFORME SOBRE LA EVALUACI覰 DE LA ADAPTACI覰 CURRICULAR.
• ANEXO IV .� DOCUMENTO DEL PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. La presente Orden tiene por objeto regular la atenci髇 educativa del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo (en adelante, NEAE) al que se refiere el art韈ulo 4 del Decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC n� 154, de 6 de agosto) por el que se regula la atenci髇 a la diversidad del alumnado en el 醡bito de la ense馻nza no universitaria de Canarias.

2. Asimismo, esta Orden arbitra los medios para posibilitar que el alumnado con NEAE alcance el m醲imo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, y establece las condiciones que permitan desarrollar los procedimientos y recursos para identificar de modo temprano las necesidades educativas de estos alumnos y alumnas y planificar las singularidades de su respuesta educativa. De igual manera, pretende regular las modalidades de escolarizaci髇 de este alumnado, y potenciar la participaci髇 de los padres y madres o tutores y tutoras legales en las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 y a los procesos educativos de estos escolares, as� como propiciar que reciban la adecuada informaci髇 y asesoramiento que los ayude en la educaci髇 de sus hijos e hijas.

3. Esta Orden ser� de aplicaci髇 en los centros docentes p鷅licos y en lo que les afecte, en los privados concertados y privados, que imparten ense馻nzas no universitarias del sistema educativo espa駉l en el 醡bito de gesti髇 de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

Art韈ulo 2 Destinatarios

1. Son destinatarios de lo regulado en la presente Orden los alumnos y alumnas con NEAE a los que hace referencia el art韈ulo 4 del Decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC n� 154, de 6 de agosto), por el que se regula la atenci髇 a la diversidad del alumnado en el 醡bito de la ense馻nza no universitaria de Canarias.

2. No obstante, la atenci髇 educativa que se preste a este alumnado tendr� en cuenta sus diferentes condiciones, seg鷑 se trate de escolares con necesidades educativas especiales (en adelante, NEE), con dificultades espec韋icas de aprendizaje (en adelante, DEA), con especiales condiciones personales o de historia escolar (en adelante, ECOPHE), con trastornos por d閒icit de atenci髇 con o sin hiperactividad (en adelante, TDAH), o de incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo (en adelante, INTARSE), se馻lando los criterios de identificaci髇 e intervenci髇 para ajustar su respuesta educativa y mejorar su eficacia y eficiencia.

3. Tambi閚 podr醤 ser destinatarios de esta Orden, los alumnos y alumnas que por enfermedad prolongada est閚 escolarizados en aulas hospitalarias o requieran atenci髇 domiciliaria, aun en los casos que no presenten necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

4. La atenci髇 educativa al alumnado con NEAE por altas capacidades intelectuales se regular� en una normativa espec韋ica por lo que se entender� no incluido en el 醡bito de aplicaci髇 de la presente Orden.

5. La respuesta educativa al alumnado con NEAE escolarizado en centros de educaci髇 permanente de adultos se regular� por una normativa espec韋ica por lo que ha de entenderse no incluido en el 醡bito de aplicaci髇 de la presente Orden.

Art韈ulo 3 Detecci髇 temprana

1. Con el fin de ajustar la respuesta educativa y mejorar su eficacia, en cada curso escolar se podr醤 desarrollar en los centros educativos los procedimientos y medidas que favorezcan la detecci髇 temprana de las necesidades educativas del alumnado objeto de esta Orden.

2. Seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 10 del citado Decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC n� 154, de 6 de agosto), en el 醡bito de la ense馻nza no universitaria de Canarias, la Administraci髇 educativa establecer� las coordinaciones y acuerdos que procedan con otras Administraciones, especialmente las competentes en materia sanitaria y de bienestar social, para facilitar la detecci髇 temprana y favorecer actuaciones preventivas desde el primer ciclo de Educaci髇 Infantil.

3. Los procedimientos, instrumentos y plazos para la detecci髇 temprana de este alumnado ser醤 determinados por la Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa.

Art韈ulo 4 Identificaci髇

Para facilitar la detecci髇 e identificaci髇 del alumnado con NEAE y su intervenci髇 en 閘, conforme a lo definido en el art韈ulo 4 del citado LE0000424391_20100807Decreto 104/2010, su identificaci髇 se ajustar� a los criterios e indicadores establecidos en el anexo I de esta Orden.

Art韈ulo 5 Evaluaci髇 e informe psicopedag骻ico

Las necesidades espec韋icas de apoyo educativo de los escolares objeto de esta Orden ser醤 determinadas por la correspondiente evaluaci髇 psicopedag骻ica realizada por los Equipos de Orientaci髇 Educativa y Psicopedag骻ica (en adelante, EOEP). Las caracter韘ticas de la evaluaci髇 psicopedag骻ica, preinforme psicopedag骻ico e informe psicopedag骻ico se regulan en la LE0000426457_20101223Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC n� 181, de 14 de septiembre), por la que se desarrolla la organizaci髇 y funcionamiento de los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻icos de zona y espec韋icos de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, o por la normativa que la desarrolle o sustituya.

Art韈ulo 6 Intervenci髇 para la respuesta educativa

1. La respuesta educativa al alumnado objeto de la presente Orden podr� contemplar medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales.

2. Las medidas ordinarias son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de Educaci髇 Infantil, de la educaci髇 obligatoria y posobligatoria, en las ense馻nzas no universitarias, as� como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Entre 閟tas se pueden se馻lar, adem醩 de las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su programaci髇, los programas preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos en grupo ordinario.

3. Con car醕ter general, se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones del curr韈ulo que implican modificaciones en la programaci髇 de curso, ciclo, 醨ea o materia; se aplican despu閟 de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden comportar adecuaciones o supresiones en los distintos elementos del curr韈ulo en las condiciones establecidas en la presente Orden.

4. Se consideran medidas excepcionales la escolarizaci髇 del alumnado con NEE en centros de educaci髇 especial (en adelante, CEE), aulas enclave (en adelante, AE) o centro ordinario de atenci髇 educativa preferente (en adelante, COAEP) en los t閞minos definidos en el art韈ulo 4 del citado LE0000424391_20100807Decreto 104/2010.

5. Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no ser醤 excluyentes entre s�. Las medidas ordinarias y extraordinarias se llevar醤 a cabo preferentemente en el aula ordinaria, teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro.

Art韈ulo 7 Medidas extraordinarias

1. Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al curr韈ulo (en adelante, AAC), las adaptaciones curriculares (en adelante, AC) y las adaptaciones curriculares significativas (en adelante, ACUS), en las condiciones que se determinan en la presente Orden y en sus desarrollos posteriores. Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Educaci髇 Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria y se propondr醤, con car醕ter general, despu閟 de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programaci髇 en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar despu閟 de detectadas y constatadas mediante el preinforme psicopedag骻ico, salvo que se prevea alguna medida excepcional. Estas medidas pretenden promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado, estableciendo las estrategias organizativas y did醕ticas adecuadas para que el escolar adquiera las competencias b醩icas.

2. Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicaci髇, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participaci髇 en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonom韆, interacci髇 y comunicaci髇 en el desarrollo de la actividad escolar. Determinados recursos o estrategias de acceso al espacio educativo o de acceso a la comunicaci髇 podr醤 destinarse de forma excepcional al alumnado que cursa formaci髇 profesional o Bachillerato, seg鷑 los criterios que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

3. La AC de un 醨ea o materia es una medida extraordinaria y est� dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular est� situado dos o m醩 cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del curr韈ulo e implican la adecuaci髇 de los objetivos, contenidos, metodolog韆 o criterios de evaluaci髇 del 醨ea o materia adaptada, pudi閚dose llegar a la supresi髇 de alg鷑 contenido sin que afecten a la consecuci髇 de los objetivos y al grado de adquisici髇 de las competencias b醩icas del 醨ea o materia adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerir�, adem醩 de las condiciones anteriores, que su referente curricular est� situado en Educaci髇 Primaria.

4. La ACUS de un 醨ea o una materia tiene car醕ter extraordinario y est� dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular est� situado para el alumnado de Educaci髇 Infantil, tres o m醩 cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la ense馻nza b醩ica, cuatro o m醩 cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del curr韈ulo implican la adecuaci髇 o posible supresi髇 temporal o definitiva, en su caso, de objetivos, competencias b醩icas, contenidos, metodolog韆 o criterios de evaluaci髇 del 醨ea o materia adaptada.

Art韈ulo 8 Condiciones generales de las adaptaciones del curr韈ulo

1. Las adaptaciones a las que se refieren los art韈ulos anteriores deber醤 ser dictaminadas en los correspondientes informes psicopedag骻icos elaborados por los EOEP.

2. A los efectos de dictaminar una AC o una ACUS, se entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubica su actual competencia curricular en un 醨ea o materia en relaci髇 con el curr韈ulo regulado normativamente. En la Educaci髇 Infantil y Primaria, el referente curricular debe ser informado documentalmente por el equipo docente actual y en la Educaci髇 Secundaria por el departamento de la materia correspondiente.

Art韈ulo 9 Realizaci髇 de las adaptaciones del curr韈ulo en Educaci髇 Infantil y en ense馻nza b醩ica

1. La atenci髇 a los alumnos y alumnas que tengan una o m醩 醨eas o materias adaptadas con AC o ACUS se llevar� a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organizaci髇 y los recursos disponibles en el centro lo permiten. La participaci髇 del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, especialista en audici髇 y lenguaje (en adelante, AL) o de apoyo itinerante del alumnado con discapacidad visual, en su caso, consistir� en colaborar en el ajuste de la programaci髇 de aula o materia, facilitar los recursos did醕ticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los programas educativos personalizados y colaborar en la orientaci髇 en las 醨eas o materias no adaptadas, siguiendo los criterios establecidos en la presente Orden y en sus desarrollos.

2. En la Educaci髇 Infantil y en la ense馻nza b醩ica, la organizaci髇 del proceso de toma de decisiones, elaboraci髇, desarrollo, evaluaci髇 y seguimiento de la AC o de la ACUS estar� recogido en el plan de atenci髇 a la diversidad del centro.

3. El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina 獶ocumento de la adaptaci髇 curricular�, y deber� incluir al menos, los datos generales del alumno o alumna; datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboraci髇 y desarrollo; programaci髇 de las 醨eas o materias adaptadas y de los 醡bitos previos o transversales; organizaci髇 de la respuesta; adaptaciones en el contexto de centro y aula; calendario de seguimiento y evaluaci髇, y acompa馻do de los documentos justificativos conforme se establece en el anexo II de esta Orden. Para su elaboraci髇 ser� necesario partir de la informaci髇 recogida en las orientaciones que se propongan en el informe psicopedag骻ico, del curr韈ulo vigente y de la programaci髇 de aula en la que el alumno o alumna est� escolarizado.

4. En la Educaci髇 Infantil y en la ense馻nza b醩ica, el profesorado tutor ser� responsable de coordinar la elaboraci髇 de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias 醨eas o materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del 獶ocumento de la adaptaci髇 curricular�.

El profesorado de 醨ea o materia ser� quien planifique y elabore la adaptaci髇 curricular con la colaboraci髇 del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa 醨ea o materia.

Las AC o las ACUS ser醤 desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de 醨ea o materia correspondiente en la ense馻nza b醩ica, por el profesorado tutor en Educaci髇 Infantil, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por el profesorado especialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al alumnado con discapacidad visual, seg鷑 proceda. Adem醩, el tutor o tutora deber� contar con la participaci髇 de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan. Los equipos directivos de los centros docentes velar醤 por la custodia del 獶ocumento de la adaptaci髇 curricular� de los alumnos y alumnas all� escolarizados, remiti閚dolo en caso de traslado del alumno o la alumna al centro receptor.

5. Esta adaptaci髇 tendr�, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el 鷏timo de ellos car醕ter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que ser醤 coordinados por el profesorado tutor con la participaci髇 del profesorado de las 醨eas o materias adaptadas, del profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitir醤 informar a la familia de la evoluci髇 de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS.

6. El informe de seguimiento final pasar� a formar parte del 獶ocumento de la adaptaci髇 curricular� y permitir� tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el profesorado tutor, por el orientador o la orientadora, por el resto de los profesionales que hayan participado, y con el V�.B�. de la direcci髇 del centro.

Ser� el tutor o tutora quien coordine la elaboraci髇 y se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final cuyo contenido recoger�, al menos, los apartados del anexo III de esta Orden. La evaluaci髇 de la adaptaci髇 ser� competencia del profesorado participante en su desarrollo y ejecuci髇 y se recoger� en los seguimientos trimestrales y finales.

7. El alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios o en COAEP, cuya respuesta educativa en tres o m醩 醨eas o materias sea una AC o una ACUS podr� contar, adem醩 de las medidas ordinarias del centro, con la atenci髇 educativa personalizada o en peque駉 grupo, del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, del profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad visual o del profesorado especialista en AL, ya sea fuera o dentro del aula, durante un tiempo no superior al 50% del horario de ense馻nza del alumno o alumna, sumando el tiempo de todas las intervenciones y teniendo en cuenta la organizaci髇, funcionamiento y los recursos disponibles en el centro. Cuando el n鷐ero de 醨eas o materias adaptadas sea inferior a tres se reducir� este tiempo de manera proporcional al n鷐ero de 閟tas.

Art韈ulo 10 Realizaci髇 de las adaptaciones del curr韈ulo en otras etapas y modalidades educativas

1. En Bachillerato se podr醤 realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del curr韈ulo ordinario, pero que no afecten a las capacidades expresadas en los objetivos imprescindibles para conseguir la titulaci髇 que corresponda.

2. En la Formaci髇 Profesional Espec韋ica, las adaptaciones no supondr醤 la desaparici髇 de objetivos relacionados con las competencias profesionales necesarias para el logro de la competencia general a que se hace referencia en cada uno de los t韙ulos, a tenor del art韈ulo 20 del Decreto 156/1996, de 20 de junio (BOC n� 83, de 10 de julio), por el que se establece la Ordenaci髇 General de las Ense馻nzas de Formaci髇 Profesional Espec韋ica en la Comunidad Aut髇oma de Canarias. Los programas de cualificaci髇 profesional inicial adaptados est醤 destinados a los j髒enes escolarizados con necesidades educativas especiales, con un nivel de autonom韆 personal y social que les permite acceder a un puesto de trabajo, que requieran de una adaptaci髇 de la modalidad ordinaria, seg鷑 se establece en la LE0000336543_20080719Orden de 7 de julio de 2008 de la Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes, por la que se regulan los programas de cualificaci髇 profesional inicial en la Comunidad Aut髇oma de Canarias (BOC n� 144, de 18 de julio).

3. La ACUS del alumnado escolarizado en AE ser� elaborada, desarrollada y evaluada por el maestro o maestra tutor del aula, con la colaboraci髇 del auxiliar educativo, el adjunto o adjunta de taller, el orientador u orientadora correspondiente y otros profesionales que puedan participar. En el proceso de elaboraci髇 se deber醤 contemplar, entre otras, las medidas de car醕ter socializador con los otros escolares del centro, determinadas por la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica y recogidas en el plan de atenci髇 a la diversidad, teniendo en cuenta la propuesta de los profesionales que intervienen en el AE. El seguimiento de la ACUS se realizar� trimestralmente y al final de cada curso escolar entre el orientador u orientadora del centro y el profesorado que intervenga con el alumno o alumna, pudiendo asistir un componente del EOEP espec韋ico que corresponda.

4. Para el alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que cursa la ense馻nza b醩ica, la ACUS de un 醨ea o materia puede afectar a distintos elementos del curr韈ulo. En algunos casos, derivado de la propia discapacidad sensorial o motora, se podr醤 eliminar uno o varios de estos elementos siempre que no afecten a la consecuci髇 de los objetivos generales de la etapa. Este tipo de ACUS se denominar� 獳CUS por exenci髇 parcial�. En estos casos, se excluir醤 dichos elementos de la evaluaci髇, y si el referente curricular del resto del 醨ea o materia adaptada fuera la de su grupo de edad y su valoraci髇 positiva, se considerar韆 superada 閟ta.

5. En los CEE, las ACUS ser醤 elaboradas, desarrolladas y evaluadas por el profesorado tutor en colaboraci髇 con los dem醩 profesionales que intervienen con el alumno o alumna. En estos centros, el seguimiento de la ACUS se realizar� trimestralmente y al final de cada curso entre el orientador o la orientadora del centro y el profesorado tutor del alumnado, pudiendo asistir un componente del EOEP espec韋ico que corresponda.

Art韈ulo 11 Coordinaci髇 para elaborar las AC o las ACUS

1. Las reuniones de coordinaci髇 del profesorado que desarrolla la AC o ACUS se realizar醤 al menos mensualmente. Para ello, ser� necesario incluirlas en la concreci髇 del plan de atenci髇 a la diversidad de cada curso escolar. Igualmente, se recoger� la determinaci髇 de los procedimientos para su puesta en pr醕tica mediante la flexibilizaci髇 de la organizaci髇 u otras estrategias, velando por su cumplimiento la jefatura de estudios.

2. Los centros elaborar醤 y organizar醤 sus horarios facilitando que el profesorado tutor que tenga alumnos y alumnas con AC o una ACUS disponga de un espacio horario para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa de estos escolares, tanto en Educaci髇 Infantil como en la ense馻nza b醩ica.

Art韈ulo 12 Programas educativos personalizados

1. Las AC o las ACUS de un 醨ea o materia ser醤 desarrolladas mediante programas educativos personalizados (en adelante, PEP). Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecuci髇 de uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes.

2. Las necesidades educativas de los escolares objeto de esta Orden tendr醤 como respuesta diferentes PEP que, en su conjunto, conformar醤 el desarrollo de la AC o ACUS. Algunas caracter韘ticas de los PEP son las siguientes:

• a) Los PEP podr醤 estar destinados a la adquisici髇 de determinados objetivos, competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al curr韈ulo, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes b醩icas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas 醨eas o materias curriculares, siendo estos 鷏timos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.
• b) Cada PEP deber� concretar su vinculaci髇 con la AC o la ACUS, en su caso, describiendo qu� aspecto de ella desarrolla y su justificaci髇 en funci髇 de las caracter韘ticas del alumno o alumna. Se indicar醤 para cada PEP, los objetivos, las competencias b醩icas, los contenidos, los criterios de evaluaci髇, la metodolog韆, los recursos y las actividades, el n鷐ero de sesiones y la duraci髇 de 閟tas, concretando, en cada caso, qu� va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las 醨eas o materias adaptadas, la participaci髇 de otros profesionales o de la familia, cuando proceda. El PEP establecer� las estrategias para la generalizaci髇 de los aprendizajes que se trabajan e incluir� indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado, seg鷑 el esquema que se adjunta en el anexo IV de esta Orden.
• c) Si bien los PEP est醤 dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS, podr醤 tambi閚 utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedag骻ico terminado en propuesta de orientaci髇 psicoeducativa, el preinforme psicopedag骻ico, o como estrategia de refuerzo para los escolares que lo precisen.

Art韈ulo 13 Plan de atenci髇 a la diversidad

1. El Plan de atenci髇 a la diversidad, como parte del Proyecto Educativo, es el documento que recoge el conjunto de actuaciones, los criterios generales para la elaboraci髇 de las adaptaciones del curr韈ulo, las medidas organizativas, preventivas y de intervenci髇 que un centro dise馻, selecciona y pone en pr醕tica para proporcionar la respuesta m醩 ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de todo el alumnado. En 閘 se deben concretar el an醠isis y la realidad actual del centro, la determinaci髇 de los objetivos a conseguir en relaci髇 con la diversidad, las medidas que se llevar醤 a cabo y el empleo de los recursos, tanto humanos como materiales y did醕ticos, de que dispone el centro, as� como el procedimiento de seguimiento, evaluaci髇 y revisi髇 de dicho plan.

2. El plan de atenci髇 a la diversidad recoger�, entre otros aspectos, los procedimientos, protocolos y plazos necesarios para llevar a cabo la detecci髇, identificaci髇 y respuesta educativa para los escolares con NEAE, en aquellos 醡bitos no regulados por la normativa, se馻lando un apartado destinado a este alumnado, y que contemplar� al menos los siguientes subapartados:

• a) Principios y metas del plan de atenci髇 a la diversidad.
• b) Criterios y procedimientos para la detecci髇 temprana e identificaci髇.
• c) Planificaci髇 de la realizaci髇 de los informes psicopedag骻icos y su actualizaci髇.
• d) Elaboraci髇, aplicaci髇, seguimiento y evaluaci髇 de las AC y de las ACUS.
• e) Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales.
• f) Propuestas y consideraciones metodol骻icas, materiales curriculares y recursos did醕ticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.
• g) Procedimiento para la determinaci髇 de la competencia/referente curricular y consideraciones para la evaluaci髇 del alumnado con NEAE.
• h) Criterios de actuaci髇 del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.
• i) Concreci髇 de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado de NEAE.
• j) Planificaci髇 y desarrollo de la coordinaci髇 entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE.
• k) Actuaci髇 del voluntariado en el centro.
• l) Plan de acogida al alumnado de incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo.
• m) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de conducta desde la acci髇 tutorial.
• n) Colaboraci髇 con las familias e instancias externas al centro escolar.
• o) Dinamizaci髇, difusi髇 y evaluaci髇 del plan.
• p) Plan de formaci髇 para el profesorado y las familias sobre atenci髇 a este alumnado.

3. La elaboraci髇 de este apartado destinado al alumnado NEAE y del resto del plan ser� responsabilidad del equipo directivo, impulsando y propiciando la reflexi髇 del conjunto del profesorado y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.

4. Al inicio del curso escolar, cada centro deber� concretar, en la programaci髇 general anual, los criterios y procedimientos previstos para organizar la atenci髇 a la diversidad del alumnado, para realizar las adaptaciones curriculares que le corresponda al alumnado con NEAE, y aquellos otros aspectos recogidos en el apartado 2 de este art韈ulo que se precisen concretar en cada curso escolar, teniendo en cuenta los recursos disponibles, la memoria del curso anterior y las necesidades del centro en ese curso. Para determinar la aplicaci髇 y evaluaci髇 de las medidas adoptadas se deber醤 concretar los materiales e instrumentos, la temporalizaci髇, los procedimientos y los 髍ganos o personas responsables de su ejecuci髇.

5. La evaluaci髇 de este apartado y del resto del plan de atenci髇 a la diversidad formar� parte de la memoria anual del centro educativo, en la que se recoger� la valoraci髇 de los objetivos programados, los avances y dificultades, y las propuestas para el curso siguiente.

Art韈ulo 14 Aspectos generales de la escolarizaci髇 del alumnado con NEAE

1. Para la escolarizaci髇 de los alumnos y alumnas con NEAE se tendr� en cuenta especialmente lo previsto en el art韈ulo 12 del Decreto 126/2007, de 24 de mayo (BOC n� 112, de 6 de junio), por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, y el art韈ulo 13 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo (BOC n� 113, de 7 de junio), por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Canarias. Adem醩, se tendr� en cuenta el art韈ulo 14 de la LE0000252028_20080717Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluaci髇 y promoci髇 del alumnado que cursa la ense馻nza b醩ica y se establecen los requisitos para la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria (BOC n� 235, de 23 de noviembre). Todo ello con independencia de otras referencias normativas que puedan afectarle.

2. El alumnado que requiera AC o ACUS, se escolarizar� en los centros educativos ordinarios que impartan el segundo ciclo de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria o educaci髇 secundaria. Excepcionalmente, los escolares con NEE que requieran ACUS en la mayor parte o en todas las 醨eas o materias, dictaminados mediante informe psicopedag骻ico, o aquellos alumnos o alumnas que precisen recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de dif韈il generalizaci髇, se podr醤 escolarizar en un COAEP, en una AE o en un CEE, tal como se recoge en el art韈ulo 6 del Decreto 104/2010, de 29 de julio.

3. Con car醕ter general, en la Educaci髇 Infantil y ense馻nza b醩ica se organizar醤 los agrupamientos de manera que no haya m醩 de dos alumnos o alumnas por aula con necesidades educativas especiales. De manera excepcional, cuando se trate s髄o de alumnado con discapacidad auditiva, podr醤 agruparse hasta tres alumnos y alumnas por aula. Estas ratios pueden ser modificadas cuando existan necesidades de escolarizaci髇.

4. Los centros ordinarios que escolaricen alumnado con NEE, con ACUS o AC, ser醤 dotados de profesorado especialista de apoyo a las NEAE para participar en la respuesta educativa a dicho alumnado. Con independencia de la atenci髇 que deba prestar al resto de alumnado con NEAE, la proporci髇 de profesorado especialista de apoyo a las NEAE en estos centros, en general, ser� de un docente por cada ocho alumnos o alumnas con ACUS en Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria, y de un docente por cada diez escolares con ACUS en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. La Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes, determinar� la dotaci髇 del recurso personal cuando var韊 el n鷐ero del alumnado mencionado anteriormente, seg鷑 el n鷐ero de escolares que presenten NEAE con AC y la cantidad de 醨eas adaptadas.

5. Los padres, madres, tutores o tutoras legales participar醤 en las decisiones que afecten a la escolarizaci髇 y a los procesos educativos de sus hijos e hijas en la forma que reglamentariamente se determine por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 15 Aspectos organizativos de la escolarizaci髇 del alumnado con NEAE

1. Para garantizar la optimizaci髇 de los recursos personales y materiales de dif韈il generalizaci髇, la Administraci髇 educativa establecer� criterios para su distribuci髇 de acuerdo a las necesidades del alumnado. Para ello, establecer� la red de centros que contar醤 con tales recursos. Con car醕ter general no debe coincidir m醩 de una modalidad excepcional de escolarizaci髇 en el mismo centro.

2. La Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes podr� establecer acuerdos o convenios de colaboraci髇 con asociaciones u otras instituciones p鷅licas o privadas para complementar la intervenci髇 educativa del alumnado con NEAE, mediante servicios del 醡bito sanitario o de bienestar social, a trav閟 de la asistencia en otros campos que precise este alumnado o de personal voluntario, en estrecha coordinaci髇 con los profesionales que atiendan las necesidades educativas de estos escolares.

3. De manera excepcional y de forma temporal, se podr醤 escolarizar alumnos y alumnas con trastornos graves de conducta, que puedan o no requerir adaptaci髇 curricular en una o m醩 醨eas o materias, en COAEP espec韋icos para ellos. En el caso de que estos escolares requieran de una adaptaci髇 curricular significativa se podr醤 escolarizar en las AE o en CEE que se determinen por la Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa.

4. Cuando la preinscripci髇 del alumnado que presente o pueda presentar NEE para ser escolarizado en un centro educativo se haga inicialmente en un centro p鷅lico o privado concertado, la matr韈ula en el centro definitivo, con la modalidad de escolarizaci髇 que se establezca, quedar� pendiente de la decisi髇 del Director o Directora Territorial de Educaci髇, respondiendo a las necesidades del escolar, establecidas en el correspondiente informe psicopedag骻ico, y previo informe de la Inspecci髇 de Educaci髇.

5. La escolarizaci髇 de un alumno o alumna con NEE -proveniente de un centro de educaci髇 especia, o similar, de otra Comunidad Aut髇oma o del extranjero- se realizar� provisionalmente en el CEE o AE m醩 pr髕imo a su domicilio en el que exista vacante, cuando se prevea que sus necesidades educativas requieran alguna de estas dos modalidades excepcionales de escolarizaci髇. Ser� en ese centro donde se inicie su evaluaci髇 psicopedag骻ica por el orientador u orientadora, en colaboraci髇 con los EOEP espec韋icos que procedan, quienes propondr醤 la modalidad de escolarizaci髇 m醩 adecuada.

Art韈ulo 16 Escolarizaci髇 del alumnado con NEAE en las distintas etapas educativas

1. La escolarizaci髇 del alumnado con NEAE, en la etapa de Educaci髇 Infantil comenzar� y finalizar� en las edades establecidas con car醕ter general para esta etapa. No obstante, el art韈ulo 11.3 de la LE0000353005_20090225Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluaci髇 en esta etapa y se establecen los documentos oficiales de evaluaci髇, recoge el procedimiento y las condiciones para solicitar la permanencia de un curso m醩 en esta etapa.

Los Equipos Psicopedag骻icos y los recursos personales para el apoyo y refuerzo educativo disponibles en el centro priorizar醤 su actuaci髇 en la etapa de Educaci髇 Infantil, teniendo como objetivos prevenir y compensar las dificultades de aprendizaje y, en general, apoyar y estimular su proceso de desarrollo personal desde la m醲ima participaci髇 en el contexto del aula, especialmente en el caso de alumnado con NEE en riesgo de presentar problemas en el avance de sus aprendizajes.

2. La escolarizaci髇 del alumnado con NEAE en Educaci髇 Primaria comenzar� y finalizar� en las edades establecidas con car醕ter general para esta etapa. No obstante, los escolares con NEE podr醤 permanecer hasta dos cursos m醩 en la etapa teniendo en cuenta los art韈ulos 10 y 12 del Decreto 126/2007 ya mencionado.

De acuerdo con lo que establece el art韈ulo 14, apartado 3, de la LE0000252028_20080717Orden de 7 de noviembre de 2007, mencionada con anterioridad, no podr� promocionar a la ESO el alumnado con NEE si al finalizar el tercer ciclo de Educaci髇 Primaria no ha alcanzado el grado de desarrollo de las competencias b醩icas correspondientes al primer ciclo, sin haber agotado la mencionada permanencia extraordinaria de un curso m醩 en Educaci髇 Primaria. Atendiendo al citado art韈ulo y al 12, apartado 3, de dicha Orden, y para no propiciar que permanezca tres a駉s en el 鷏timo curso, se analizar� especialmente el avance de los aprendizajes del alumno o alumna en cuarto curso de Educaci髇 Primaria y se decidir� sobre la conveniencia de la repetici髇 en este curso. La segunda repetici髇 no podr� realizarse si el alumno o alumna ha hecho uso de la repetici髇 extraordinaria en Educaci髇 Infantil, tal como establece el art韈ulo 6.3 del citado Decreto 104/2010, de 29 de julio.

3. Los alumnos y alumnas con NEE permanecer醤 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en los cursos establecidos para esta etapa. No obstante, la escolarizaci髇 del alumnado con NEE en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podr� prolongarse hasta los 19 a駉s, siempre que ello favorezca la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria seg鷑 lo recogido en el art韈ulo 23 de la mencionada LE0000252028_20080717Orden de 7 de noviembre de 2007, y lo previsto en el art韈ulo 6.5. del citado LE0000424391_20100807Decreto 104/2010.

4. La Administraci髇 educativa determinar� las medidas y recursos que procedan para que el alumnado con NEE que no haya obtenido el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria, as� como el alumnado escolarizado en los niveles de ense馻nzas posobligatorias, pueda proseguir sus estudios con las adaptaciones correspondientes.

Art韈ulo 17 Aulas hospitalarias y atenci髇 domiciliaria

1. La Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes destinar� profesorado para la atenci髇 educativa al alumnado escolarizado en la ense馻nza obligatoria con permanencia prolongada en centros hospitalarios. El programa de intervenci髇 contemplar� prioritariamente el apoyo a las actividades escolares que correspondan, y adem醩, se podr醤 llevar a cabo programas de ajuste personal, social y afectivo.

2. El profesorado de estos centros sanitarios se coordinar� peri骴icamente con los centros educativos que escolaricen o vayan a escolarizar a este alumnado, garantizando la coordinaci髇 y seguimiento con el equipo docente de dicho centro escolar.

3. La Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa regular� los procedimientos para atender al alumnado con enfermedad que implique la permanencia prolongada en su domicilio.

Art韈ulo 18 Alumnado de integraci髇 tard韆 en el sistema educativo con necesidad de apoyo idiom醫ico

1. Se promover醤 acciones para facilitar la integraci髇 escolar y social del alumnado que se ha incorporado de forma tard韆, el conocimiento e integraci髇 en los usos y costumbres de la sociedad que lo acoge, la prevenci髇 de prejuicios y estereotipos a trav閟 de la educaci髇 en valores y la educaci髇 para la ciudadan韆 en el contexto de la acci髇 tutorial, seg鷑 lo recogido en el Proyecto Educativo del centro y previsto en el art韈ulo 39 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Org醤ico de los centros docentes p鷅licos no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Canarias (BOC n� 143, de 22 de julio).

2. Se podr醤 establecer medidas de apoyo idiom醫ico con la finalidad de favorecer la superaci髇 de la barrera lingstica, mejorar la competencia comunicativa y facilitar el acceso al curr韈ulo ordinario del alumnado no hispanohablante escolarizado en la ense馻nza b醩ica.

3. De manera habitual se escolarizar� en el curso que le corresponda por edad y podr� hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarizaci髇 le permita completar la etapa en los l韒ites de edad establecidos con car醕ter general.

4. En el supuesto de que este alumnado presente otras NEAE, se podr� acoger a las medidas previstas en la presente Orden y en las normas que la desarrollan.

Art韈ulo 19 Aspectos generales de la escolarizaci髇 en centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente

1. Los COAEP de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria dan respuesta educativa al alumnado con NEE con discapacidad auditiva o motora, que requieran de recursos personales o materiales espec韋icos de dif韈il generalizaci髇.

2. Estos centros, cualquiera que sea la etapa educativa que impartan, tendr醤 la denominaci髇 gen閞ica de: 獵entros ordinarios de atenci髇 educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad auditiva� y 獵entros ordinarios de atenci髇 educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad motora�. El acceso del alumnado a estas modalidades de escolarizaci髇 se dictaminar� mediante informe psicopedag骻ico.

3. Como norma general, se evitar� que en un mismo centro educativo coincidan estas dos modalidades de centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente.

4. La Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes podr� proponer la creaci髇 de centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente para alumnado con otras NEAE.

Art韈ulo 20 Escolarizaci髇 y recursos en los centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente de alumnado con NEE por discapacidad auditiva

1. La escolarizaci髇 del alumnado con discapacidad auditiva se llevar� a cabo, siempre que sea posible, en el centro ordinario y, cuando se dictamine mediante informe psicopedag骻ico, en aquellos COAEP que le correspondan. Para la propuesta de escolarizaci髇 se debe tener en cuenta la atenci髇 temprana que ha recibido, sus posibilidades de acceso al lenguaje oral, su socializaci髇 y si precisa un sistema complementario de comunicaci髇 o lengua de signos espa駉la.

2. En los COAEP para alumnado con NEE por discapacidad auditiva se escolarizar醤 los alumnos y alumnas cuya respuesta educativa requiera de recursos humanos y materiales espec韋icos de dif韈il generalizaci髇.

3. La atenci髇 educativa a las necesidades derivadas de la discapacidad auditiva se proporcionar� por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y por el profesorado especialistas en AL, que desempe馿 sus funciones en dichos centros. Asimismo, colaborar醤 con el profesorado tutor de 醨ea o materia en la atenci髇 escolar que estos alumnos y alumnas requieran en las condiciones que reglamentariamente se determinen.

4. La proporci髇 profesorado especialista en AL y alumnado con discapacidad auditiva en estos centros, con car醕ter general, ser� de uno por cada cuatro alumnos y alumnas en Educaci髇 Infantil, de uno por cada seis en Educaci髇 Primaria y de uno por cada ocho en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Cuando el n鷐ero de alumnos o alumnas sea diferente a los indicados, la dotaci髇 del recurso personal se har� de manera proporcional.

5. Con la finalidad de servir de enlace comunicativo en el contexto del proceso educativo entre el profesorado y el alumnado discapacitado auditivo que se relaciona mediante la lengua de signos espa駉la, o entre 閟te y el resto de sus compa馿ros y compa馿ras, la Administraci髇 educativa proporcionar� en estos centros int閞pretes de lengua de signos espa駉la (en adelante, ILSE), tal como dispone la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos espa駉las y se regulan los medios de apoyo a la comunicaci髇 oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. Los COAEP para alumnado con NEE por discapacidad auditiva en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y en Bachillerato dispondr醤, de manera proporcional al n鷐ero de escolares con discapacidad auditiva que lo requieran, de un ILSE cuando se escolaricen de dos a ocho alumnos o alumnas en el centro. De igual manera, este int閞prete se proporcionar� con la misma ratio anterior a los COAEP de alumnado con NEE por discapacidad auditiva de Formaci髇 Profesional que determine la Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes.

La aplicaci髇 y distribuci髇 de estos recursos se realizar� siguiendo los criterios que se establezcan por la Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa.

6. En los centros de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria de atenci髇 educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad auditiva, los profesionales especialistas de lengua de signos espa駉la (en adelante, ELSE) podr醤 ser proporcionados cuando se precisen, siguiendo los criterios de la Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa.

7. Estos escolares permanecer醤 integrados en sus grupos ordinarios al menos el 50% de la jornada semanal.

Art韈ulo 21 Escolarizaci髇 y recursos en los centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente de alumnado con NEE por discapacidad motora

1. La escolarizaci髇 de los alumnos y alumnas con discapacidad motora se llevar� a cabo, siempre que sea posible, en el centro ordinario y, cuando se dictamine mediante informe psicopedag骻ico, en aquellos COAEP que les correspondan.

2. Ser� escolarizado en los COAEP el alumnado con NEE por discapacidad motora, cuya respuesta requiera de recursos humanos y materiales espec韋icos e infraestructura de dif韈il generalizaci髇.

3. La Direcci髇 General de Centros e Infraestructura Educativa realizar�, seg鷑 proceda, las adaptaciones en el espacio necesarias para facilitar el acceso al centro y a sus dependencias, previo informe de la Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa.

4. La proporci髇 del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en estos centros, por n鷐ero de alumnos o alumnas con discapacidad motora con AC o con ACUS, ser� de uno por cada seis alumnos y alumnas en la Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria, y de uno por cada ocho en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Cuando el n鷐ero de alumnos o alumnas sea diferente a los indicados, la dotaci髇 del recurso personal se har� de manera proporcional.

5. Los COAEP de alumnado con NEE por discapacidad motora dispondr醤 de un auxiliar educativo por cada cinco escolares en Educaci髇 Infantil y de un auxiliar educativo por cada seis escolares en la ense馻nza b醩ica. Cuando el n鷐ero de alumnos o alumnas sea diferente a los indicados, la dotaci髇 del recurso personal se har� de manera proporcional.

6. Estos escolares permanecer醤 integrados en sus grupos ordinarios al menos el 50% de la jornada semanal.

Art韈ulo 22 Aspectos generales de la escolarizaci髇 en AE y CEE

1. El alumnado escolarizado en AE y CEE requerir� de adaptaciones que se aparten significativamente del curr韈ulo y que impliquen la supresi髇 de objetivos y contenidos de etapa, la adaptaci髇 de las competencias b醩icas, y que afecten a la mayor parte o a todas las 醨eas o materias del curr韈ulo, siendo necesario priorizar objetivos y contenidos del curr韈ulo general relacionados con la autonom韆 personal y social, la comunicaci髇 y el tr醤sito a la vida adulta. La respuesta educativa podr� requerir la provisi髇 de recursos personales y materiales de dif韈il generalizaci髇. Un primer nivel de adaptaci髇 ser� la Concreci髇 Curricular Adaptada para Educaci髇 Infantil (en adelante, CCAI), la Concreci髇 Curricular Adaptada de Educaci髇 Primaria (en adelante, CCAP) y la Concreci髇 Curricular de Transici髇 a la Vida Adulta para la ESO, (en adelante, CCTVA). Dadas las caracter韘ticas de este alumnado, el referente curricular se corresponder� con las etapas de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria. Estas concreciones curriculares ser醤 determinadas por la Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa.

2. Las AE y CEE dispondr醤 de recursos personales y materiales espec韋icos para responder al alumnado con necesidades educativas especiales.

3. La escolarizaci髇 en estas modalidades excepcionales se dictaminar� por medio de informe psicopedag骻ico.

4. El per韔do de escolarizaci髇 de estos escolares se podr� prolongar hasta la edad de 21 a駉s. Los alumnos o alumnas que cumplan los 21 a駉s antes del 31 de diciembre no podr醤 formalizar la matr韈ula en el curso que se inicia en septiembre de ese a駉.

Art韈ulo 23 Escolarizaci髇 y recursos en aulas enclave

1. Las AE son unidades de escolarizaci髇 en centros educativos ordinarios, en las que se proporciona respuesta educativa al alumnado con NEE que requiere de adaptaciones que se apartan significativamente del curr韈ulo en la mayor parte o en todas las 醨eas o materias, y que precisan de la utilizaci髇 de recursos extraordinarios de dif韈il generalizaci髇. Se escolarizar� de manera preferente en las AE al alumnado con estas condiciones que pueda participar en actividades realizadas por el resto de escolares del centro.

2. Las AE que escolarizan alumnado de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria tendr醤 una ratio m韓ima de tres escolares y una m醲ima de cinco. Cada unidad contar� con un profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE, que ser� el tutor o tutora de los alumnos y alumnas, y un auxiliar educativo. La respuesta educativa en estas etapas favorecer� la adquisici髇 de habilidades, destrezas y competencias b醩icas para la vida diaria que desarrollen su autonom韆 personal y social, as� como sus potencialidades en cuanto a la comunicaci髇.

3. A partir de los 14 a駉s de edad el alumnado se escolarizar� preferentemente en AE en Institutos de Educaci髇 Secundaria. La respuesta educativa en estas aulas se organizar� en torno a la CCTVA, mediante las que se favorecer� el desarrollo y consolidaci髇 de habilidades, destrezas y competencias b醩icas para la vida diaria, fomentando la autonom韆 personal, social y prelaboral, adem醩 de las habilidades en la comunicaci髇 y en la interacci髇 social. Cada una de estas tutor韆s escolarizar醤 un m韓imo de tres escolares y un m醲imo de seis, contando con un profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE, que ser� el tutor o tutora, y un adjunto o adjunta de taller.

4. La atenci髇 educativa se proporcionar� preferentemente en el marco del AE u otros contextos educativos, compartiendo con el alumnado del centro aquellas actividades que favorezcan la inclusi髇 y la respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.

5. La Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes establecer� los aspectos organizativos de las AE. La Direcci髇 General de Centros e Infraestructura Educativa realizar�, seg鷑 proceda, las adaptaciones necesarias en las instalaciones escolares, para facilitar el adecuado acondicionamiento del centro y de sus dependencias con el fin de responder a las necesidades espec韋icas de este alumnado. Adem醩, las dotar� de los m骴ulos de materiales espec韋icos, previa solicitud a la Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa, siendo esta 鷏tima quien proporcionar� la dotaci髇 econ髆ica complementaria que se establezca para cada unidad.

Art韈ulo 24 Escolarizaci髇 y recursos en centros de educaci髇 especial

1. Los CEE escolarizar醤 exclusivamente al alumnado con NEE que requiera de adaptaciones que se apartan significativamente del curr韈ulo, en la mayor parte o en todas las 醨eas o materias y que precisan de la utilizaci髇 de recursos muy espec韋icos o excepcionales y de dif韈il generalizaci髇.

2. En los aspectos no regulados en la presente Orden, los CEE se regir醤 por el LE0000423218_20100723 Decreto 81/2010, de 8 de julio , por el que se aprueba el Reglamento Org醤ico de los centros docentes p鷅licos no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Canarias (BOC n� 143, de 22 de julio), y por las normas sobre organizaci髇 y funcionamiento de los centros que se publican peri骴icamente para estas etapas educativas. La Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Promoci髇 Educativa establecer� los aspectos organizativos de los CEE. Inciso final del n鷐ero 2 del art韈ulo 24 redactado por la disposici髇 final segunda de O [CANARIAS] 9 octubre 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Org醤ico de los centros docentes p鷅licos no universitarios de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, en lo referente a su organizaci髇 y funcionamiento (獴.O.I.C.� 16 octubre).Vigencia: 17 octubre 2013

3. En los centros de educaci髇 especial la representaci髇 en el Consejo Escolar que corresponde al sector de alumnado ser� sustituida por padres, madres, tutores o tutoras legales del centro.

4. Los CEE contar醤, al menos, con los siguientes recursos personales:

• a) Un profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE, que realizar� las funciones de tutor o tutora, por cada cinco alumnos o alumnas.
• b) Un maestro o maestra especialista en AL por cada veinte alumnos o alumnas.
• c) Un auxiliar educativo por cada siete alumnos o alumnas.
• d) Un adjunto de taller por cada diecis閕s alumnos o alumnas mayores de 14 a駉s.
• e) Un orientador u orientadora por cada ochenta alumnos o alumnas.

La dotaci髇 del recurso personal ser� proporcional al n鷐ero de alumnos y alumnas con estas caracter韘ticas en cada apartado mencionado anteriormente. Para el agrupamiento del alumnado en estos centros, se tendr醤 en cuenta los criterios que, al efecto, determine el desarrollo normativo de esta Orden.

5. La Direcci髇 General de Centros e Infraestructura Educativa realizar�, seg鷑 proceda, las adaptaciones necesarias en las instalaciones escolares para facilitar el adecuado acondicionamiento del CEE y de sus dependencias con el fin de responder a las necesidades espec韋icas de este alumnado. Adem醩, los dotar� de los m骴ulos de materiales espec韋icos, previa solicitud a la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa, siendo esta 鷏tima quien proporcionar� la dotaci髇 econ髆ica complementaria.

Art韈ulo 25 Aspectos generales sobre los recursos personales

1. La respuesta a las necesidades espec韋icas de apoyo educativo precisa de un trabajo coordinado entre el profesorado del centro, especialmente la interacci髇 entre el profesorado tutor, el de 醨ea o materia, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, el orientador u orientadora del centro y otros especialistas que puedan intervenir con el escolar en las acciones recogidas en el plan de atenci髇 a la diversidad.

2. Los recursos personales para la detecci髇, identificaci髇, orientaci髇 del alumnado con NEAE y su intervenci髇 en 閘 son, adem醩 del profesorado tutor y de 醨ea o materia, los EOEP de Zona y Espec韋icos, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado especialista en AL. En los centros que se determinen se contemplar�, entre otros, auxiliares educativos, adjuntos o adjuntas de taller, fisioterapeutas, int閞pretes en lengua de signos, diplomados en enfermer韆 y m閐icos. Las funciones de estos profesionales ser醤 desarrolladas por la Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes y los convenios de colaboraci髇 que se suscriban con otras instituciones p鷅licas o privadas, seg鷑 corresponda.

3. A trav閟 de convenios o protocolos de colaboraci髇 con asociaciones de padres y madres o instituciones p鷅licas o privadas se podr� acordar la participaci髇 de personal voluntario para el apoyo del alumnado con NEAE dentro o fuera del horario escolar.

4. La Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa establecer� criterios para organizar los agrupamientos y los horarios del alumnado con NEAE cuando se dispense la respuesta personalizada en grupos peque駉s fuera del aula ordinaria por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales.

Art韈ulo 26 Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE

1. Las funciones ser醤 las siguientes:

• a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de 醨eas o materias en la elaboraci髇 de la adaptaci髇 curricular que precise cada escolar.
• b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o individualmente o en peque駉 grupo cuando sea necesario.
• c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes b醩icas, previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el 醡bito de la autonom韆 personal, social y de la comunicaci髇, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias b醩icas. Adem醩, si procede, colaborar con el profesorado de 醨ea o materia en la elaboraci髇 y aplicaci髇 de los PEP con contenidos espec韋icamente curriculares.
• d) Realizar la evaluaci髇 de los PEP impartidos y colaborar en la evaluaci髇 y seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluaci髇 y en la elaboraci髇 del informe cualitativo de evaluaci髇 de cada alumno o alumna.
• e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de 醨ea o materia, a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relaci髇 con su participaci髇 y colaboraci髇 en la respuesta educativa.
• f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.
• g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la informaci髇 del seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
• h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualizaci髇 de la respuesta educativa para la atenci髇 a la diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevenci髇, diversificaci髇 curricular, metodolog韆 de proyectos, otras medidas de atenci髇 a la diversidad, etc.
• i) Colaborar en la elaboraci髇 y seguimiento del plan de atenci髇 a la diversidad del centro y participar en los 髍ganos de coordinaci髇 pedag骻ica y equipos docentes que le corresponda seg鷑 la normativa vigente.
• j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el EOEP Espec韋ico que corresponda, en relaci髇 con la evaluaci髇 y seguimiento del alumnado con NEAE.
• k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporaci髇 al plan de trabajo y memoria del departamento de orientaci髇, en su caso, a la programaci髇 general anual y memoria final del centro.
• l) Otras que se determinen por la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa.

2. Estas funciones se adaptar醤 al contexto de la modalidad de escolarizaci髇 donde el profesorado especialista de apoyo a las NEAE desempe馿 su actividad docente.

3. Para la coordinaci髇 con el resto del profesorado y la preparaci髇 del material did醕tico se tendr醤 en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, por lo que dispondr醤 en el horario lectivo de al menos dos horas semanales para desarrollar esas funciones, que en los institutos de ense馻nza secundaria se detraer醤 del horario complementario. Cuando este profesorado desarrolle su actividad en dos o m醩 centros, dicho horario y el de horas complementarias de periodicidad fija se distribuir� entre esos centros de manera proporcional al n鷐ero de horas que destina a cada uno de ellos.

Art韈ulo 27 Funciones del profesorado especialista de audici髇 y lenguaje en los centros de educaci髇 especial y centros ordinarios de atenci髇 educativa preferente

En general, las funciones establecidas en el art韈ulo anterior ser醤 ejercidas por el profesorado especialista en AL en los CEE y en los COAEP para alumnado con NEE por discapacidad auditiva. Adem醩, son funciones espec韋icas del profesorado especialista en AL en estas modalidades de escolarizaci髇 las siguientes:

• a) Realizar la valoraci髇 de los recursos comunicativos y lingsticos que posee el alumnado en el 醡bito de su competencia.
• b) Intervenir en la estimulaci髇 o rehabilitaci髇 de la comunicaci髇 y del habla del alumnado que lo requiera.
• c) Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado en el aula, centro y familia, facilitando pautas organizativas y metodol骻icas para lograrlo.
• d) Facilitar al profesorado asesoramiento sobre la planificaci髇 de objetivos, la intervenci髇 preventiva en la mejora del lenguaje oral a trav閟 de la intervenci髇 para la mejora de la competencia y segmentaci髇 lingstica, la divulgaci髇 y el uso de sistemas alternativos o aumentativos de la comunicaci髇.

Art韈ulo 28 Prioridad de actuaci髇 del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en centros ordinarios

1. La prioridad de la actuaci髇 del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en los centros ordinarios, en la etapa de Educaci髇 Infantil y en la ense馻nza b醩ica, deber� centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes b醩icas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de 醨ea o materia.

2. En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestar� su atenci髇 educativa priorizando:

• a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.
• b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.
• c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o m醩 醨eas o materias, prescrita mediante informe psicopedag骻ico.

De existir disponibilidad horaria la prioridad ser� la que se relaciona:

• d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedag骻ico concluya en una propuesta de orientaci髇 psicoeducativa.
• e) A la intervenci髇 preventiva en Educaci髇 Infantil de 5 a駉s, 1� y 2� curso de Educaci髇 Primaria, en las competencias b醩icas de lectura, escritura y c醠culo, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender, as� como con el alumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener dificultades en los avances de sus aprendizajes.
• f) A otros escolares que requieran de alg鷑 tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente o del departamento de orientaci髇.

3. La Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica de cada centro fijar� los criterios de prioridad para la atenci髇 dentro de cada uno de los apartados anteriores.

Art韈ulo 29 Caracter韘ticas generales de la evaluaci髇 del alumnado con NEAE

1. La evaluaci髇 del alumnado con NEAE se regir� por lo dispuesto en la presente Orden, as� como en lo que proceda, por lo establecido en la LE0000252028_20080717Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluaci髇 y promoci髇 del alumnado que cursa la ense馻nza b醩ica y se establecen los requisitos para la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria as� como por lo previsto en la LE0000353005_20090225Orden de 5 de febrero de 2009, que prescribe la evaluaci髇 en la Educaci髇 Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluaci髇 en esta etapa, con independencia de otras normas que regulen este 醡bito.

2. En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las 醨eas o materias con AC o ACUS, la informaci髇 que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a los escolares o a sus representantes legales, incluir� las calificaciones obtenidas, as� como una valoraci髇 cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptaci髇 del curr韈ulo, reflejada en un documento denominado 獻nforme sobre la evaluaci髇 de la adaptaci髇 curricular o adaptaci髇 curricular significativa�, siguiendo el anexo III de la presente Orden.

3. Para el alumnado con NEAE, la evaluaci髇 de las 醨eas o materias con AC o ACUS tendr� como referente los criterios de evaluaci髇 establecidos en la propia adaptaci髇 curricular.

4. Las calificaciones que reflejan la valoraci髇 del proceso de aprendizaje de las 醨eas o materias que hayan sido objeto de AC o ACUS se expresar醤 en los mismos t閞minos que los establecidos en las normas legales se馻ladas en el apartado uno de este art韈ulo.

5. En los documentos oficiales de evaluaci髇 del alumnado con NEAE con AC o ACUS deber� a馻dirse un asterisco (*) a la calificaci髇 del 醨ea o materia adaptada. Un asterisco (*) en el 醨ea o materia indica que la evaluaci髇 del escolar con NEAE est� referida a los criterios de evaluaci髇 fijados en la propia AC o ACUS, y su calificaci髇 positiva acompa馻da de asterisco no supone en ning鷑 caso la superaci髇 del 醨ea o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superaci髇 de los criterios de evaluaci髇 de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en 閟ta.

6. La informaci髇 a las familias ser� preceptiva en el momento en que se decida que un alumno o alumna precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso educativo y antes de iniciar el desarrollo y aplicaci髇 de 閟ta, as� como al final de cada per韔do de evaluaci髇 durante el curso escolar.

7. La evaluaci髇 de las 醨eas o materias objeto de AC o ACUS, as� como su calificaci髇, ser� responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, y tomar� como referente los criterios de evaluaci髇 fijados en dicha adaptaci髇. En la ense馻nza obligatoria, cuando en la evaluaci髇 final de las 醨eas o materias adaptadas se concluya la superaci髇 de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la Educaci髇 Primaria o curso en la educaci髇 secundaria, se considerar� superado 閟te y se har� constar en los documentos oficiales de evaluaci髇 del escolar.

8. Adem醩 de lo previsto en esta Orden, la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa determinar� otras adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 para el alumnado con NEAE.

Art韈ulo 30 Evaluaci髇 del alumnado con NEE escolarizado en aulas enclave y centros de educaci髇 especial

1. La evaluaci髇 para el alumnado escolarizado en AE y CEE se realizar� teniendo en cuenta lo siguiente:

• a) En la etapa de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria, la evaluaci髇 se realizar� de acuerdo a los 醡bitos establecidos en la concreci髇 curricular adaptada para este alumnado, y que son el 醡bito de autonom韆 personal, el 醡bito de autonom韆 social y el 醡bito de comunicaci髇 y de representaci髇.
• b) Para el alumnado mayor de 14 a駉s, la evaluaci髇 se realizar� conforme a los 醡bitos establecidos en la CCTVA y que son el 醡bito de autonom韆 personal, el 醡bito de autonom韆 social y el 醡bito de autonom韆 laboral.

2. Los resultados de la evaluaci髇 de este alumnado se expresar醤 cualitativamente y para cada 醡bito, seg鷑 los siguientes t閞minos:

• 玁I� (No iniciado) referido al alumno o alumna que a鷑 no ha accedido a los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el 醡bito a evaluar;
• 獻� (Iniciado) para el alumno o alumna que ha adquirido, al menos, una tercera parte de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el 醡bito a evaluar;
• 玃� (Progresando) cuando el alumno o alumna ha adquirido, al menos, la mitad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el 醡bito a evaluar;
• 獳� (Alcanzado), en el caso de que el alumno o alumna haya adquirido la mayor韆 o la totalidad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados para el 醡bito a evaluar.

Art韈ulo 31 Registro de la evaluaci髇 del alumnado con NEAE

1. Para el alumnado con NEAE, los documentos oficiales en los que se consignar醤 las cuestiones relativas al proceso de evaluaci髇 en cualquier modalidad de escolarizaci髇 ser醤 las actas de evaluaci髇, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico de cada etapa y el informe personal por traslado, tal como se establece con car醕ter general en el art韈ulo 2.1 de la LE0000334350_20080603Orden de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gesti髇 administrativa de los documentos oficiales de evaluaci髇 en los centros docentes que impartan ense馻nzas no universitarias en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, y se establecen los modelos en la Educaci髇 Primaria y Educaci髇 Secundaria Obligatoria (BOC n� 108, de 2 de junio).

2. Respecto a los documentos de evaluaci髇 del alumnado con NEAE de Educaci髇 Infantil, y a tenor del art韈ulo 11.2 de la LE0000353005_20090225Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluaci髇 en la Educaci髇 Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluaci髇 en esta etapa (BOC n� 37, de 24 de febrero), se deber醤 recoger en su expediente personal los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia del informe psicopedag骻ico.

3. Las AC o las ACUS y el informe psicopedag骻ico del alumno o alumna se incorporar醤 a los documentos oficiales de evaluaci髇 de cada escolar, en cualquiera de sus modalidades de escolarizaci髇, siguiendo las instrucciones que se determinen por la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa.

Art韈ulo 32 Exenciones en Bachillerato

La Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa establecer� las condiciones para la exenci髇 parcial en determinadas materias del Bachillerato que, con car醕ter general, s髄o se autorizar� para los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, visual o motora.

Art韈ulo 33 Promoci髇 del alumnado con NEAE

1. Respecto a la permanencia, promoci髇 y titulaci髇 en las distintas etapas educativas se actuar� seg鷑 lo previsto en la presente Orden y lo recogido en la LE0000252028_20080717Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluaci髇 y promoci髇 del alumnado que cursa la ense馻nza b醩ica y se establecen los requisitos para la obtenci髇 del T韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria (BOC n� 235, de 23 de noviembre).

2. En aplicaci髇 de lo establecido en la disposici髇 adicional quinta del Decreto 187/2008, de 2 de septiembre (BOC n� 185, de 16 de septiembre), por la que se establece la ordenaci髇 del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, la permanencia de cuatro a駉s en r間imen ordinario a la que se refiere el apartado 2 del art韈ulo 1 del citado Decreto podr� ampliarse en dos a駉s para el alumnado con NEE. Asimismo, para favorecer el acceso al curr韈ulo, el centro educativo podr� solicitar a la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa, la fragmentaci髇 en bloques de las materias de esta etapa educativa.

Art韈ulo 34 Titulaci髇 del alumnado con NEAE

1. Si al finalizar la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el alumno o la alumna con NEAE cumple las condiciones previstas en el art韈ulo 19 de la LE0000252028_20080717Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluaci髇 y promoci髇 del alumnado que cursa la ense馻nza b醩ica, se le propondr� para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. El alumnado que haya cursado la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y no obtenga el T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria recibir� un certificado de escolaridad, emitido por el director o directora del centro, en el que constar醤 los a駉s y materias cursadas, conforme se recoge en el art韈ulo 16.6 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

3. El alumnado con discapacidad auditiva visual o motora que curse el Bachillerato con exenci髇 parcial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido calificaci髇 positiva, tanto en 閟tas como en las restantes materias, ser� propuesto para la expedici髇 del T韙ulo de Bachiller.

Primera

Las ratios establecidas en esta Orden est醤 referidas a los centros p鷅licos. En los supuestos de los centros p鷅licos incompletos y centros de educaci髇 obligatoria, as� como en los centros privados concertados, se atendr醤 en este aspecto a las instrucciones que determinen la Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes.

Segunda

Por necesidades de escolarizaci髇 las ratios que se establecen con car醕ter general en esta Orden y en sus desarrollos podr醤 ser modificadas por la Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes.

Tercera

Toda referencia que se haga al t閞mino 玜daptaci髇 curricular�, se entender� que hace menci髇 tanto a las AC como a las ACUS. Esta disposici髇 es aplicable a cuantas normas refieran el gen閞ico 玜daptaci髇 curricular�.

Cuarta

Se faculta a la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa para concretar, adecuar o adaptar los criterios de identificaci髇 establecidos en el anexo I de esta Orden.

Quinta

Para proporcionar la adecuada respuesta educativa al alumnado con NEE, la Direcci髇 General de Centros e Infraestructura Educativa dotar� a los centros del material espec韋ico, seg鷑 proceda en cada caso. La Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa aportar� la correspondiente asignaci髇 econ髆ica complementaria.

Sexta

Esta norma ser� de aplicaci髇 para el alumnado que curse formaci髇 profesional en aquellos aspectos que se indiquen de forma expresa.

S閜tima

La Administraci髇 educativa organizar� anualmente la oferta de formaci髇 al profesorado, destinada a la mejora de la respuesta educativa del alumnado con NEAE. Asimismo, organizar� una oferta anual de acciones para el asesoramiento a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado objeto de la presente Orden, que incluir�, entre otros, cursos, seminarios o jornadas de formaci髇, presenciales y a distancia.

Octava

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y ampl韆 la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluaci髇 de las ense馻nzas de la Formaci髇 Profesional Espec韋ica en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, se autoriza a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a cursar en r間imen presencial las actividades programadas para un mismo m骴ulo profesional un m醲imo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluaci髇 y calificaci髇 final, incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un m醲imo de seis veces.

Novena

Los centros privados con unidades de Educaci髇 Especial concertadas se atendr醤 a lo previsto en esta Orden, con la excepci髇 de lo regulado para el personal complementario financiado por la Consejer韆 de Educaci髇, Universidades, Cultura y Deportes, que presta servicio en dichas unidades, para lo que se estar� a lo dispuesto en la LE0000336409_20080901Orden de 27 de junio de 2008, que regula el personal complementario de los centros privados concertados con unidades de Educaci髇 Especial concertadas y en la LE0000335660_20080628Orden de 8 de mayo de 2008, por la que se adscriben funcionalmente los centros privados concertados de Canarias a los Equipos de Orientaci髇 Educativa y Psicopedag骻icos a los efectos de las valoraciones psicopedag骻icas y se dictan instrucciones para su realizaci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

D閏ima

La Inspecci髇 de Educaci髇 velar� por el cumplimiento de lo dispuesto en la presente Orden, especialmente en lo relativo a la elaboraci髇, aplicaci髇, seguimiento y evaluaci髇 de las 醨eas o materias objeto de AC o de ACUS, al registro y custodia del 獶ocumento de la adaptaci髇 curricular�, la escolarizaci髇 del alumnado y los procesos de informaci髇 a las familias.

D閏imo primera

DISPOSICI覰 DEROGATORIA

Quedan derogadas la Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realizaci髇 de las adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas, en el marco de la atenci髇 a la diversidad del alumnado de las ense馻nzas no universitarias en la Comunidad Aut髇oma de Canarias y la LE0000179177_19970426Orden de 9 de abril de 1997, sobre la escolarizaci髇 y recursos para alumnado con necesidades educativas especiales por discapacidad derivada de d閒icit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnado hospitalizado, as� como cuantas otras disposiciones generales del mismo o inferior rango se opongan o contradigan a la presente Orden.

Primera

Se autoriza a los centros directivos de esta Consejer韆 y, en especial, a la Direcci髇 General de Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa, para que, en el 醡bito de sus atribuciones, dicten las instrucciones necesarias para la aplicaci髇, ejecuci髇 y desarrollo de la presente Orden.

V閍se Res [CANARIAS] 9 febrero 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atenci髇 educativa del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Aut髇oma de Canarias (獴.O.I.C.� 24 febrero).

Segunda

La presente Orden entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Canarias.