ANEXO 1

罬BITO DE COMUNICACI覰

1. Finalidad del 醡bito

Se debe tener en cuenta que los centros de personas adultas deben acercar a los alumnos a los elementos b醩icos de la cultura de tal manera que constituyan un eje integrador y socializador que los acerque a la realidad en la que viven. La formaci髇 permanente, la incorporaci髇 en estudios posteriores o una ayuda para la inserci髇 laboral y formal constituyen elementos que hacen del conocimiento de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Aut髇oma instrumentos necesarios para ejercer sus derechos y obligaciones y para adquirir y consolidar otros. Las destrezas discursivas que se dan en el 醡bito personal, acad閙ico, social y de los medios de comunicaci髇 requieren procedimientos y conocimientos espec韋icos de la lengua, respecto a los elementos formales como por lo que se refiere a la realidad sociolingstica.

De todos los objetivos del 醡bito, el que tiene m醩 relevancia para las lenguas es el que se refiere a comprender y expresar con correcci髇, oralmente y por escrito, en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Aut髇oma, textos y mensajes complejos, y a iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. El objetivo de las materias se tiene que articular en torno a la competencia comunicativa desde todos los bloques que la configuran.

La comprensi髇 y la expresi髇 oral y escrita son las claves que tienen que servir a los alumnos en el 醡bito escolar y en su vida social y profesional. As� pues, el enfoque comunicativo y funcional que permita a los alumnos utilizar las lenguas de forma adecuada en diferentes 醡bitos (privados y p鷅licos) es esencial y tiene que hacer posible la reflexi髇 lingstica y literaria. La reflexi髇 lingstica implica el conocimiento de la lengua, de su funcionamiento y de los procesos de producci髇 de textos adecuados a las diferentes situaciones comunicativas, adem醩 de la comprensi髇 de producciones ajenas y de la autocorrecci髇 y autoevaluaci髇 de las propias. Por su parte, la reflexi髇 literaria supone la lectura, comprensi髇 e interpretaci髇 de textos literarios, a trav閟 de los cuales se enriquecen las posibilidades expresivas, cr韙icas y creativas y se fomenta el h醔ito de la lectura. De esta manera, el fen髆eno literario, ligado al contexto hist髍ico en que se produce, favorece el desarrollo del individuo y el conocimiento de la realidad que lo rodea.

El dominio de las dos lenguas cooficiales de los habitantes de las Illes Balears supone una gran ventaja hacia la adquisici髇 de otras lenguas, tanto desde el punto de vista lingstico como de la flexibilizaci髇 de la estructura mental. Es, pues, fundamental en el 醡bito de comunicaci髇, el aprendizaje de una lengua extranjera que permita desarrollarse en el mundo globalizado en que vivimos. Las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 que nos mantienen interconectados hacen imprescindible que los estudiantes tengan un perfil no solamente biling黣, sino pluriling黣. A la riqueza de nuestra cultura y lengua aut骳tonas nos ayudan a entender el pasado y tambi閚 nuestra identidad actual. Su desarrollo y su interacci髇 con las otras lenguas debe continuar sin que pierda los rasgos fundamentales.

El Marco Europeo Com鷑 de Referencia para las Lenguas (MECRL) define lo que los estudiantes tienen que ser capaces de realizar con la lengua extranjera en varios contextos comunicativos reales en funci髇 de su perfil y de acuerdo con las diferentes etapas educativas. La adquisici髇 de la lengua extranjera es una herramienta primordial para el desarrollo personal, as� como para mejorar el acceso a la cultura y al mundo laboral, y fomentar la interculturalidad, que nos hace tener una perspectiva m醩 amplia, abierta y enriquecedora de las relaciones con los otros.

El aprendizaje de las lenguas que configuran el 醡bito tiene que hacer posible la adquisici髇 de nuevos conocimientos, de manera que permitan la comprensi髇 y el an醠isis de la realidad y una implicaci髇 social m醩 activa. Se trata, en definitiva, de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

2. Estructura del curr韈ulo: bloques

El eje vertebrador del 醡bito es el desarrollo de las habilidades lingsticas de comprensi髇 y expresi髇 oral y escrita: escuchar, hablar, leer y escribir; habilidades que, aunque en la estructuraci髇 de contenidos de cada m骴ulo se presentan en apartados distintos, en buena parte de contextos y de usos lingsticos se interrelacionan las unas con las otras, lo cual debe tomarse en consideraci髇 al trabajarlas en el aula.

El curr韈ulo del 醡bito de comunicaci髇 est� distribuido en tres 醨eas: lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura, y lengua inglesa. Cada una de estas tres 醨eas se organiza en cuatro m骴ulos, subdivididos al mismo tiempo en cuatro bloques. Finalmente, cada uno de estos bloques se divide en cuatro apartados: contenidos, criterios de evaluaci髇, est醤dares de aprendizaje evaluables y competencias clave.

En el caso de las 醨eas de lengua catalana y literatura y de lengua castellana y literatura estos bloques son: 獵omunicaci髇 oral: escuchar y hablar�, 獵omunicaci髇 escrita: leer y escribir�, 獵onocimiento de la lengua� y 獷ducaci髇 literaria�.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepci髇 que se tiene. En este sentido, es imprescindible dar al alumno herramientas que favorezcan el aprendizaje de la dimensi髇 oral de la competencia comunicativa. Estas herramientas le tienen que asegurar un uso efectivo de la lengua en las situaciones de comunicaci髇 en los 醡bitos personal, social, acad閙ico y profesional. El primer bloque, 獵omunicaci髇 oral: escuchar y hablar�, tiene como objetivo que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para comunicar con precisi髇 las propias ideas, producir discursos cada vez m醩 elaborados de acuerdo con la situaci髇 comunicativa y escuchar activamente para interpretar de manera correcta las ideas de otros. Para garantizar esta finalidad, los contenidos relacionados con las destrezas orales aparecen, de una parte, graduados entre los m骴ulos con diferentes contextos y situaciones de interacci髇 oral (exposiciones, debates, di醠ogos, coloquios, etc. en el 醡bito acad閙ico, personal, social o profesional) y, por otra parte, con tipolog韆s textuales seg鷑 la finalidad de la comunicaci髇 (narraci髇, descripci髇, exposici髇, argumentaci髇, etc.).

Mediante el bloque 2, 獵omunicaci髇 escrita: leer y escribir�, se pretende que los alumnos sean capaces de entender textos de grados de complejidad diferentes y de g閚eros diversos y que reconstruyan las ideas expl韈itas e impl韈itas al texto, con el objetivo de elaborar su pensamiento cr韙ico y creativo personal. Comprender un texto implica tener que activar todo un conjunto de estrategias de lectura que se tienen que practicar en el aula y se tienen que proyectar en todos los 醡bitos de la vida y en todos los tipos de lectura: leer para obtener informaci髇, leer para aprender la lengua propia y leer por placer. Por su parte, el aprendizaje de los procesos de escritura tiene como objetivo que los alumnos vean que este es un procedimiento estructurado en tres partes (la planificaci髇 del texto, la redacci髇 a partir de borradores y la revisi髇 del trabajo hecho antes de la redacci髇 definitiva) y que actualmente se hace presente en apoyos de caracter韘ticas diversas. De la misma manera, para progresar en el dominio de las t閏nicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan diferenciar y utilizar los diversos g閚eros discursivos con relaci髇 al contexto (familiar, acad閙ico, administrativo, social y profesional).

El bloque 3, 獵onocimiento de la lengua�, responde a la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicaci髇 y se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as� como la construcci髇 de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexi髇 necesarios para dominar las reglas ortogr醘icas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente. Los contenidos se estructuran alrededor de cuatro ejes diferentes: en primer lugar, la observaci髇 reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos; en segundo lugar, las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; en tercer lugar, las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y, finalmente, las variedades de la lengua.

El bloque 4, 獷ducaci髇 literaria�, tiene el objetivo de conseguir que los alumnos se conviertan en lectores cultos y competentes; implicados, tambi閚, en el proceso de formaci髇 lectora que tiene que continuar a lo largo de toda su vida, m醩 all� de los a駉s de estudio acad閙ico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensi髇 y la interpretaci髇 de las obras literarias pr髕imas a sus gustos personales y a su capacidad lectora con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento b醩ico sobre algunas de las aportaciones m醩 representativas de las literaturas catalana y castellana.

En cuanto al 醨ea de lengua inglesa, los contenidos tambi閚 se estructuran en cuatro bloques: 獵omprensi髇 de textos orales�, 玃roducci髇 de textos orales�: 玡xpresi髇 e interacci髇�, 獵omprensi髇 de textos escritos� y 玃roducci髇 de textos escritos: expresi髇 e interacci髇�.

Para trabajar los contenidos de los bloques 1 y 2 del 醨ea de lengua inglesa (獵omprensi髇 de textos orales� y 玃roducci髇 de textos orales: expresi髇 e interacci髇�), es fundamental escuchar y comprender mensajes orales y modelos lingsticos de procedencia diversa: hablantes nativos y no nativos de ingl閟, textos que procedan de los medios de comunicaci髇 convencionales o de las nuevas tecnolog韆s. Por otra parte, se presentan estrategias para dar apoyo a la comprensi髇 y la producci髇 oral de textos y para asegurar una interacci髇 oral dentro y fuera del aula que permita la correcta participaci髇 en todos los aspectos de la vida cotidiana.

Los bloques 3 y 4 est醤 dedicados a la 獵omprensi髇 de textos escritos� y a la 玃roducci髇 de textos escritos: expresi髇 e interacci髇�. Los contenidos de estos dos bloques facilitan al alumno procedimientos y herramientas para que desarrolle la comprensi髇 de textos escritos y, en consecuencia, la habilidad de crear textos propios. En estos bloques, es esencial que el alumno parta de los conocimientos previos sobre estrategias de lectura y de escritura que posee gracias al uso de su lengua materna y que tiene que trabajar en las 醨eas de lengua catalana y lengua castellana. Finalmente, tambi閚 es fundamental el uso de recursos tradicionales y de las nuevas tecnolog韆s para la investigaci髇, la gesti髇 y la transmisi髇 de informaci髇 y para la comunicaci髇 del conocimiento.

El curr韈ulo de lengua extranjera se presenta dividido en m骴ulos, siguiendo el mismo dise駉 que el resto de materias del 醡bito de comunicaci髇 para otorgarle coherencia estructural. No obstante, trat醤dose de una lengua extranjera, hay una parte com鷑 de cariz m醩 procedimental que se trabaja de manera muy parecida en los cuatro m骴ulos, hecho que justifica las repeticiones que se pueden observar en el curr韈ulo. Las diferencias m醩 significativas respecto a contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje se expresan en los apartados de campos l閤icos y en las estructuras sint醕tico-discursivas, y se evidencian en todo el curr韈ulo en el grado creciente de complejidad de los textos orales y escritos trabajados.

En resumen, el objetivo final del 醡bito de comunicaci髇 es crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los 醡bitos que forman y formar醤 parte de su vida. Este objetivo exige una reflexi髇 sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su lengua, y por extensi髇 de la lengua extranjera, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar las propias decisiones mediante la lectura cr韙ica de obras literarias. Tambi閚 se debe tener en cuenta que la lectura y la escritura son los instrumentos a trav閟 de los cuales entran en funcionamiento los procesos cognitivos que fundamentan el conocimiento del mundo, de los otros y de uno mismo, por lo que juegan un papel b醩ico como herramienta de adquisici髇 de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

3. Orientaciones metodol骻icas

A. M閠odos y propuestas did醕ticas

Este apartado presenta las pautas referidas al aprendizaje, la ense馻nza y la evaluaci髇 del 醡bito de lenguas en la etapa de la educaci髇 secundaria para adultos. Las recomendaciones siguientes se tienen que entender como una gu韆 para orientar a los docentes al escoger las estrategias metodol骻icas m醩 adecuadas de acuerdo con la l韓ea del centro, las caracter韘ticas de los alumnos y las diferentes situaciones de aprendizaje.

El 醡bito de comunicaci髇 atiende muy especialmente el desarrollo de la competencia comunicativa lingstica, es decir, la capacidad de comunicarse en una lengua a trav閟 de la construcci髇 de textos orales y escritos correctos, coherentes, adecuados y bien cohesionados en contextos y situaciones diferentes. Sin obviar en ning鷑 momento los aspectos gramaticales, socioculturales y literarios, hay que tener presente que estos por s� mismos no garantizan la consecuci髇 de esta competencia. Las lenguas se aprenden en el uso social y son las necesidades pragm醫icas de comunicaci髇 las que orientan y favorecen el dominio del c骴igo. Hace falta abandonar, por lo tanto, un enfoque puramente descriptivo de la lengua y abordarla como un instrumento para la comunicaci髇 y representaci髇 de la realidad. La reflexi髇 metalingstica tiene que quedar al servicio del uso y el aprendizaje de la lengua y no a la inversa. Por lo tanto, la metodolog韆 utilizada se tiene que basar en un enfoque comunicativo a trav閟 del trabajo y la mejora de las cuatro destrezas b醩icas: comprensi髇 oral, comprensi髇 escrita, producci髇 oral y producci髇 escrita en situaciones reales de comunicaci髇 (con intenciones, contenidos y destinatarios conocidos).

Se deben potenciar las propuestas did醕ticas basadas en actividades cr韙ico-reflexivas y creativas. Una ense馻nza basada en almacenar contenidos ha dejado de tener sentido en la era digital, en la que los conocimientos se pueden consultar en todo momento en internet. El aprendizaje basado en tareas resulta especialmente 鷗il para este prop髎ito. Se trata de un aprendizaje vivencial en el que el aprendiz desarrolla su competencia comunicativa de forma natural y necesaria en la realizaci髇 de las actividades impl韈itas en la resoluci髇 de los problemas presentados y el posterior an醠isis y reflexi髇. A trav閟 de las actividades se adquieren otros conocimientos m醩 all� de los puramente lingsticos, lo que hace posible el enriquecimiento del curr韈ulo del 醡bito de comunicaci髇 con contenidos transversales de otras 醨eas y facilita la integraci髇 entre los diferentes 醡bitos.

Las metodolog韆s que incluyan el aprendizaje cooperativo, el uso de las tecnolog韆s del aprendizaje y el conocimiento, y, en t閞minos generales, cualquier otra metodolog韆 propia de una educaci髇 inclusiva y orientada al aprendizaje por competencias, contribuir醤 a una mayor motivaci髇 del alumnado, a un mayor grado de adquisici髇 de las competencias y, consiguientemente, a una mejora de sus resultados.

Con el fin de que el aprendizaje sea significativo y tenga efectos a largo plazo, los alumnos tienen que poder conectar los nuevos conocimientos con aquellos que ya poseen, y estas actividades tienen que ser competenciales, asequibles y estimulantes para cada grupo, seg鷑 sus caracter韘ticas.

Al final de la etapa, los alumnos deben ser capaces de intervenir en un debate; resumir un texto; rellenar un formulario; simular una entrevista de trabajo; comprender el contenido de las lecturas con esp韗itu cr韙ico; expresar de forma adecuada las opiniones, las ideas o los sentimientos; evitar los estereotipos lingsticos, y saber escuchar o disfrutar de la lectura, entre otros. Estas son algunas de las habilidades comunicativas que la sociedad exige a la ciudadan韆, y su desarrollo tiene que ser favorecido por el sistema educativo en la ense馻nza de personas adultas. La intervenci髇 educativa debe ir dirigida, por lo tanto, a garantizar la funcionalidad de los aprendizajes; es decir, que los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situaci髇 de la vida cotidiana que lo requiera y que contribuyan a la integraci髇 y el desarrollo del individuo inmerso en una realidad social vol醫il, incierta, compleja y ambigua.

Respecto a la coordinaci髇 de las materias que forman el 醡bito (y partiendo de la base que los conocimientos lingsticos de lenguas diversas no tienen una existencia separada en la mente del hablante sino que estos desarrollan su competencia comunicativa interrelacionando todos los conocimientos y las experiencias lingsticas), es patente que todos aquellos contenidos de cariz procedimental que se adquieren a trav閟 de una lengua est醤 al servicio del aprendizaje de las otras. Por lo tanto, resulta conveniente planificar un tratamiento coordinado y congruente de las 醨eas de lengua. La atenci髇 que desde cada una de las lenguas se otorga al desarrollo de los contenidos transferibles a todas las otras se convierte en un aspecto esencial. Las programaciones de cada centro deben concretar los contenidos, las estructuras y la tipolog韆 textual que se trabajar醤 prioritariamente en una lengua u en otra y fijar醤 los aspectos comunes entre estas con la intenci髇 de evitar repeticiones, omisiones o adiciones innecesarias.

De manera paralela, la planificaci髇, las estrategias metodol骻icas y la evaluaci髇 tienen que ser elementos consensuados y compartidos entre el profesorado de lenguas con el fin de evitar al alumnado esfuerzos innecesarios al establecer equivalencias o diferencias entre lo que hacen en un 醨ea y en otra, siempre teniendo en cuenta que la tipolog韆 del alumnado de los CEPA es diversa y que es posible que un alumno curse una materia lingstica y no otra u otras, por lo que no se debe dar por hecho que un determinado contenido sea visto o se tiene que ver en otra lengua.

B. ecursos did醕ticos

Al hablar de la competencia inform醫ica o digital se hace referencia a la tecnolog韆 de la informaci髇 y comunicaci髇 (TIC). Ahora, sin embargo, con la consolidaci髇 y asentamiento de estos recursos en el tiempo, aparece un nuevo concepto: las TAC. Se trata de la tecnolog韆 del aprendizaje y del conocimiento. Las TAC tratan de orientar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, las TIC, hacia usos m醩 formativos de cara a estudiantes y docentes. La diferencia es que las TIC serv韆n para los usos did醕ticos en el aprendizaje y la docencia y, en cambio, las TAC van m醩 all� de aprender, y hacen uso las TIC en la exploraci髇 de herramientas tecnol骻icas al servicio del aprendizaje y la adquisici髇 de conocimiento.

Los recursos que ofrecen las TAC integrados en el 醡bito lingstico se utilizan para organizar, aplicar y presentar la informaci髇 en diferentes formatos; para leer y escribir de forma individual y colectiva; para comunicarse y publicar la informaci髇 para una audiencia determinada; para facilitar la cantidad y calidad de los documentos producidos, y para hacer que el proceso de lectura y escritura resulte m醩 colaborativo, din醡ico, interactivo y social.

A pesar de la potente irrupci髇 del mundo de las nuevas tecnolog韆s, es necesario un gu韆 que posibilite el uso esmerado y adecuado de estas herramientas noveles. El uso correcto del procesador de textos es muy importante para organizar el texto, gestionarlo, modificarlo, corregir los errores y mejorarlo. Y en el caso de las presentaciones multimedia, presentes habitualmente en las exposiciones orales, se hace necesario un gu韆 con el fin de que los alumnos puedan realizar un uso adecuado y pertinente en favor y beneficio de su proceso de aprendizaje.

La b鷖queda de informaci髇 se trabaja con medios tecnol骻icos para llegar a entender, registrar, valorar, seleccionar, sintetizar y comunicar la informaci髇. Se sit鷄 el proceso de ense馻nza y aprendizaje dentro de un contexto real y din醡ico, introducen elementos motivadores y diversifican las posibilidades did醕ticas en la forma de trabajar los contenidos.

Tienen que aprovecharse los recursos ya existentes (redes sociales, cuestionarios web, etc.) y tiene que favorecerse la actualizaci髇 de recursos humanos y materiales. En este sentido, cada profesor, cada departamento y cada centro tienen que reflexionar sobre la utilidad y necesidad del libro de texto tradicional en la sociedad tecnol骻ica en que vivimos y viviremos cada d韆 m醩.

El planteamiento no es nuevo. Este debate del uso del libro de referencia se perpet鷄 y hay que consensuar la mejor elecci髇 atendiendo todos los 醡bitos: perfil del alumnado, perfil del centro, tipo de materia, etc. En todo caso, el libro de texto es un recurso y no la 鷑ica gu韆 del proceso de aprendizaje. En el caso de escoger un libro de texto, se tiene que realizar a conciencia, y no es recomendable utilizar libros que se han dise馻do para otras etapas educativas (como ESO). Se debe tener en cuenta cu醠 es el eje en torno al cual se desarrollan las unidades, c髆o se hace la presentaci髇 de aspectos nuevos, qu� tipo de actividades propone, las posibilidades de modificar parcialmente la secuenciaci髇 para adaptarlo al grupo de alumnos y, en general, si el planteamiento metodol骻ico y conceptual se aviene con lo que se ha acordado para ense馻r la lengua.

C. Distribuci髇 espaciotemporal (organizaci髇 del aula)

La disposici髇 del aula debe favorecer la comunicaci髇 y el desarrollo de actividades cooperativas, hay que evitar limitarse a la disposici髇 tradicional, y debe incluir la utilizaci髇 de espacios alternativos tanto dentro como fuera del centro.

Dentro del grupo clase se encuentra una gran heterogeneidad de perfiles y estilos de aprendizaje. Para poder atender mejor las necesidades educativas de los alumnos de lenguas, la organizaci髇 del aula tiene que ser lo bastante flexible para facilitar el trabajo individual, por parejas o peque駉s grupos en funci髇 de las caracter韘ticas de las tareas propuestas, de los objetivos did醕ticos y del perfil de los alumnos.

Los agrupamientos deben favorecer el desarrollo acad閙ico de los aprendices y, tambi閚, su integraci髇 social en el grupo clase, de manera que se cree un entorno de trabajo relajado. Con el fin de que el aprendizaje sea m醩 provechoso y motivador, se tiene que programar una amplia variedad de tareas distribuidas temporalmente de acuerdo con una estructura y planificaci髇 previa susceptible de ser modificada seg鷑 el desarrollo de la sesi髇.

Finalmente, es conveniente que la distribuci髇 del mobiliario del aula permita la organizaci髇 de trabajos en grupos y la realizaci髇 de actividades diferentes: audiciones, debates, tertulias, etc.

D. Evaluaci髇

Respecto a la evaluaci髇, hace falta abandonar la visi髇 de la evaluaci髇 exclusivamente cuantitativa de los resultados de los alumnos y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y auto-regula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, con el fin de potenciar el desarrollo de la competencia pluriling黣 y la consecuci髇 de la autonom韆 del aprendizaje.

En esta visi髇, la evaluaci髇 forma parte inseparable de la estructura de las tareas de la ense馻nza y aprendizaje de lenguas. Hay que prever los dispositivos de evaluaci髇 como actividad conjunta (interactiva) con los alumnos, como reflexi髇 sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingstico, y precisar las pautas y los criterios para regular el proceso, valorar los escollos que se presentan y para introducir mejoras, adem醩 de la necesaria valoraci髇 del resultado final.

El uso de los diferentes tipos de evaluaci髇 (autoevaluaci髇, heteroevaluaci髇, coevaluaci髇, individual, colectiva) e instrumentos (r鷅ricas, pautas de evaluaci髇, cuestionarios, dosieres) aseguran la eficacia educativa.

Para conseguir todas las ventajas de esta evaluaci髇 hace falta que los alumnos sean conscientes de todo el proceso seguido, que sean capaces de usar funcionalmente la reflexi髇 sobre la lengua, de revisar y de reformular sus producciones, y de aprender a transferir lo que han aprendido en otras situaciones. Con esta actividad cognitiva y metacognitiva los profesores, como mediadores y asesores, o un grupo de alumnos mediante el trabajo cooperativo, pueden dar a cada alumno el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje y ayudarlo a valorar el trabajo y a decidir c髆o mejorarlo.

Finalmente, todo el proceso de evaluaci髇, y todav韆 m醩 si se piensa en los pasos finales del proceso de la ense馻nza obligatoria y la certificaci髇, es una tarea colaborativa y una responsabilidad de todo el equipo de profesores. Adem醩, el marco europeo obliga a efectuar una evaluaci髇 transversal a partir de competencias que quedan patentes a trav閟 de los est醤dares de aprendizaje evaluables. El futuro, que ya est� presente con la nueva ley, dispone que a trav閟 de todas las materias se deben poder evaluar las diferentes capacidades del alumno que son las competencias. La gesti髇 de estos procedimientos, decisiones e implementaciones hace falta que sean realizadas por todo el equipo docente con una tarea de coordinaci髇 exigente.

E. El papel del docente

El profesor es el modelo lingstico de referencia tanto desde el punto de vista t閏nico como actitudinal. Es primordial que el docente se exprese en la lengua de estudio y que anime a los alumnos en el uso de esta. De la misma manera, es fundamental que la actitud del profesorado consiga crear en el aula un clima de respeto mutuo y tolerancia y conexi髇 afectiva.

El profesorado debe ser un facilitador de la construcci髇 de aprendizajes significativos, y estos se producen no solo cuando los alumnos pueden conectar los nuevos conocimientos con aquellos que ya poseen, sino que, adem醩, toman conciencia y reflexionan. Para este prop髎ito el profesorado debe tener en cuenta la gran diversidad presente en el alumnado adulto, sus intereses y culturas, los conocimientos previos de cada lengua, los estilos de aprendizaje, incluso, las posibilidades de dedicaci髇 al estudio. Solo as� podr� ofrecer a los alumnos los recursos educativos necesarios para que su formaci髇 se ajuste a sus posibilidades reales y sea efectiva.

Es responsabilidad del profesorado ajustar la programaci髇 de las actividades y realizar las modificaciones oportunas en las programaciones de acuerdo con los factores de diversidad mencionados anteriormente y, al mismo tiempo, dar a conocer en el grupo los objetivos, los elementos y los instrumentos que deben permitir la evaluaci髇 y deben ayudar a los alumnos a autoevaluarse y a reflexionar sobre su aprendizaje.

La motivaci髇 y el entusiasmo son factores determinantes para el 閤ito del proceso de aprendizaje y afectan directamente al rendimiento y al grado de participaci髇 de los alumnos. Para poder estimularlos, el profesorado debe presentar los contenidos de una manera estimulante y atractiva, con materiales did醕ticos en diferentes apoyos, para despertar el inter閟 y la curiosidad de los alumnos a trav閟 de temas que les interesen.

El papel del docente es fundamental, ya que debe dise馻r tareas y situaciones de aprendizaje que posibiliten la resoluci髇 de problemas y la aplicaci髇 de los conocimientos aprendidos. Por ello, la formaci髇 del profesorado debe ser un pilar fundamental para su actualizaci髇 continua y la puesta en pr醕tica de metodolog韆s did醕ticas innovadoras.

4. Contribuci髇 del 醡bito al desarrollo de las competencias

Las competencias clave, entendidas como la combinaci髇 de conocimiento, capacidades y actitudes adecuadas al contexto, son aquellas que todas las personas necesitan para realizarse y desarrollarse individualmente, as� como para la ciudadan韆 activa, la inclusi髇 social y el trabajo. Si se parte de la base que las competencias clave deben ser el centro de la pr醕tica docente, un enfoque te髍ico centrado 鷑icamente en los contenidos no tiene sentido en ning鷑 醡bito. En el caso del 醡bito de comunicaci髇 en ESPA, el proceso se debe enfocar hacia la finalidad de hacer ciudadanos competentes lingsticamente que puedan resolver situaciones de la vida cotidiana haciendo uso de la palabra.

Todas las competencias deben ser consideradas igualmente importantes, ya que cada una puede contribuir al 閤ito en la sociedad del conocimiento fruto de los nuevos retos que la globalizaci髇 plantea: cada ciudadano requerir� de una amplia gama de competencias para adaptarse con flexibilidad a un mundo que est� cambiando con rapidez y que muestra m鷏tiples interconexiones.

Por todo eso, es obvio que muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un 醡bito y apoyan la competencia en otro. La competencia en las capacidades b醩icas fundamentales de la lengua, en la lectura y la escritura y en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje en el 醡bito de la comunicaci髇, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sostienen en la capacidad de aprender. Adem醩, hay una serie de temas que intervienen en las siete competencias clave: el pensamiento cr韙ico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resoluci髇 de problemas, la toma de decisiones y la gesti髇 constructiva de los sentimientos.

Con todo, parece evidente que la competencia que se relaciona de forma m醩 clara con el 醡bito de comunicaci髇 a ESPA es la competencia en comunicaci髇 lingstica (CCLI), que se refiere al uso del lenguaje como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita. Para que esta comunicaci髇 sea efectiva, una persona debe tener conocimientos del vocabulario, la gram醫ica funcional y las funciones del lenguaje. Eso implica ser consciente de los principales tipos de interacci髇 verbal, de una serie de textos literarios y no literarios, de las principales caracter韘ticas de los distintos estilos y registros de la lengua y de la diversidad del lenguaje y de la comunicaci髇 en funci髇 del contexto.

Ser competente en las dos lenguas oficiales implica, en este sentido, ser capaz de comunicarse en m鷏tiples situaciones para controlar y adaptar las producciones propias a los requisitos de la situaci髇. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten distinguir y utilizar diferentes tipos de textos, buscar, recopilar y procesar informaci髇, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y adecuada al contexto.

En el caso de la lengua extranjera, las capacidades esenciales consisten en la habilidad para entender mensajes orales; para iniciar, mantener y concluir conversaciones, y para leer, entender y producir textos adecuados a las necesidades de las personas. Igualmente, los alumnos deben ser capaces de utilizar de forma correcta las herramientas de ayuda y conocer convenciones sociales y aspectos culturales b醩icos impl韈itos en la diversidad lingstica.

La competencia digital (CD) se sostiene en el uso seguro y cr韙ico de las tecnolog韆s de la sociedad de la informaci髇 para el mundo laboral, el ocio y la comunicaci髇: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informaci髇, adem醩 de comunicarse y participar en redes de colaboraci髇 a trav閟 de internet.

As�, los alumnos de ESPA deben ser competentes en el tratamiento de textos, pero tambi閚 en la comprensi髇 de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen internet y la comunicaci髇 por medios electr髇icos (correo electr髇ico, redes sociales, etc.) para la vida profesional, el ocio, la puesta en com鷑 de informaci髇 y, en definitiva, el aprendizaje.

Por lo tanto, la competencia digital requiere una actitud cr韙ica y reflexiva respecto de la informaci髇 disponible y un uso responsable de los medios interactivos que, especialmente para los alumnos de m醩 edad, implique la desaparici髇 de la brecha digital que se da f醕ilmente entre los llamados nativos digitales y aquellos para los que las nuevas tecnolog韆s han estado sobrevenidas en una edad adulta.

La competencia para aprender a aprender (CAA) es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida, tanto en contextos formales como no formales. Esta supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje –tanto de forma individual como en grupo–, y tambi閚 para gestionar el tiempo eficazmente, aspecto b醩ico en la mayor韆 de alumnos de ESPA, que deben combinar los estudios con la vida laboral. Igualmente, esta competencia implica la capacidad de superar los obst醕ulos con la finalidad de culminar el aprendizaje con 閤ito, cuesti髇 en la que se debe insistir especialmente con alumnos que llegan a los centros de adultos con una historia de fracaso escolar. La motivaci髇 y la confianza son primordiales para la adquisici髇 de esta competencia entre las personas adultas.

El profesorado de lenguas debe dise馻r actividades orientadas a la b鷖queda selectiva de informaci髇, tanto a partir de los medios tradicionales como de las nuevas tecnolog韆s que ayudan al aprendizaje aut髇omo y al enfoque reflexivo y estrat間ico de la lengua. Esta reflexi髇 favorece la adquisici髇 de unos mecanismos que se pueden trasladar al aprendizaje de una lengua extranjera. Es decir, el alumno debe entender que los contenidos gramaticales de que dispone en lengua castellana o catalana son el punto de partida que le deben permitir ser competente en ingl閟.

El conocimiento de las lenguas contribuye, por otra parte, al desarrollo de las competencias sociales y c韛icas (CSC), que incluyen el conjunto de habilidades y destrezas personales para las relaciones, la convivencia, el respeto y la capacidad de entenderse en las sociedades democr醫icas, adem醩 de poder participar de forma eficaz y constructiva en la vida acad閙ica, social y profesional y, en su caso, resolver conflictos.

En otras palabras, si el aprendizaje de lenguas est� vinculado a saber comunicarse con los otros, a negociar y a aproximarse a otras realidades, el uso de la lengua y sus variedades ayuda al alumno a tomar conciencia de su lugar como individuo integrado dentro de una sociedad regida por unos valores 閠icos y culturales que se expresan mediante la palabra. Si la expresi髇 es el medio que sirve para perpetuar usos discriminatorios y estereotipos, esta competencia est� plenamente adquirida en el momento en que los alumnos reflexionan sobre estos comportamientos con la finalidad de superarlos.

La competencia que tiene que ver con el sentido de iniciativa y el esp韗itu emprendedor (SIEE) est� relacionada con una gesti髇 proactiva de las propuestas did醕ticas, como los proyectos, en que las habilidades lingsticas son b醩icas para planificar, organizar, gestionar, liderar, delegar, analizar, comunicar, evaluar y registrar tareas tanto individualmente como de forma colaborativa. La motivaci髇 y la determinaci髇 para alcanzar los objetivos, ya sean personales o hitos fijados en com鷑 con otros, se pueden extrapolar del 醡bito acad閙ico al laboral.

La competencia que se refiere a la conciencia y las expresiones culturales (CEC) debe permitir que los alumnos aprecien la importancia de la expresi髇 creativa de ideas, experiencias y emociones a trav閟 de diferentes medios, entre los cuales la literatura ocupa un lugar central. La expresi髇 cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas, que se pueden trasladar a una variedad de contextos acad閙icos, personales e, incluso, profesionales.

Finalmente, la competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆 (CMCT) se debe activar al realizar una lectura de textos discontinuos (gr醘icos, tablas, diagramas, mapas conceptuales, etc.), con lo que el 醡bito contribuye a la adquisici髇 de todas las competencias clave, aunque no todas tengan la misma presencia en los est醤dares de aprendizaje.

Este enfoque competencial implica una formaci髇 integral que, en el caso de las personas adultas, podr醤 transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas oportunidades acad閙icas y laborales que se les abrir醤 al haber acabado la educaci髇 secundaria. As�, reorganizar醤 su forma de pensar y adquirir nuevos conocimientos, mejorar醤 sus actuaciones y descubrir醤 nuevas formas de acci髇 y nuevas habilidades que no solo les permitir醤 ejecutar m醩 eficientemente diferentes tareas, sino que favorecer醤 su aprendizaje a lo largo de la vida.

5. Objetivos espec韋icos de las asignaturas

Las materias de lengua castellana y literatura y lengua catalana y literatura de la educaci髇 secundaria obligatoria tienen los objetivos siguientes:

• a) Valorar la lengua y la comunicaci髇 como medio para la comprensi髇 del mundo de los otros y de uno mismo, por participar en la sociedad plural y diversa del siglo xxi, para el acuerdo y la mediaci髇 entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas y evitar cualquier tipo de discriminaci髇 y estereotipos lingsticos.
• b) Conseguir la competencia comunicativa oral y escrita en lengua castellana y catalana para comunicarse, aprender, expresarse, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales, con la finalidad que, al acabar la educaci髇 secundaria para personas adultas, se utilicen normalmente y correctamente las dos lenguas.
• c) Utilizar con autonom韆 y esp韗itu cr韙ico los medios de comunicaci髇 social y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos informaciones, opiniones y sentimientos diversos para participar en la vida social y para producir trabajos acad閙icos.
• d) Comprender, interpretar y valorar textos orales y escritos de diferentes 醡bitos y en varios contextos de la actividad acad閙ica, social y cultural, teniendo en cuenta las finalidades, las situaciones en que se producen y los elementos que intervienen en su recepci髇, adem醩 de valorar y consolidar la lectura como fuente de placer y conocimiento.
• e) Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos b醩icos sobre las convenciones de los g閚eros, los temas y motivos de la tradici髇 literaria y los recursos estil韘ticos, y valorar as� el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.
• f) Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingstico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuaci髇, coherencia, cohesi髇 y correcci髇, considerando los contextos acad閙ico, social y cultural, y adoptar una actitud respetuosa de cooperaci髇.
• g) Conocer la realidad pluriling黣 de las Illes Balears, de Espa馻 y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingstica del mundo como una riqueza cultural y personal.
• h) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluaci髇 del propio aprendizaje y el de los otros, aplicando t閏nicas y estrategias (resumen, esquema, mapa conceptual, borrador, etc.) para favorecer el aprendizaje y optimizar el estudio.
• i) Buscar, consultar, citar y aplicar estrategias de lectura comprensiva y cr韙ica de textos, tanto de fragmentos como de obras completas, y de otras fuentes de informaci髇 para adoptar una visi髇 personal y cr韙ica.
• j) Reflexionar, reconocer y analizar los diferentes niveles de la lengua (fonol骻ico, ortogr醘ico, morfol骻ico, sint醕tico, l閤ico-sem醤tico y textual) y los elementos que pertenecen para la producci髇, recepci髇 y autocorrecci髇 de textos.
• k) Identificar la intenci髇 comunicativa de los mensajes orales y escritos y se馻lar los mecanismos de relaci髇 y la estructura dentro del texto y entre el texto y su contexto con el fin de desarrollar lecturas cr韙icas de los mensajes que aparecen.
• l) Valorar la importancia de utilizar el registro lingstico adecuado a cada situaci髇 comunicativa.
• m) Promover la capacidad de reflexi髇 sobre la unidad del hecho art韘tico y las relaciones que se establecen entre la literatura y el resto de disciplinas art韘ticas (cine, pintura, m鷖ica, etc.).
• n) Comprender los textos representativos de la literatura en lengua castellana y catalana desde la edad media hasta la actualidad, reconocer y valorar la intencionalidad, la relaci髇 con el contexto sociocultural y las convenciones de los g閚eros como parte del patrimonio com鷑.

La ense馻nza de la lengua extranjera en esta etapa tiene los objetivos siguientes:

• a) Escuchar y comprender informaci髇 general y espec韋ica de textos orales en situaciones de comunicaci髇 real y sobre temas pr髕imos al mundo y los intereses de las personas adultas.
• b) Expresarse oralmente en situaciones de comunicaci髇 habituales y desarrollar destrezas comunicativas, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con un cierto nivel de autonom韆 y correcci髇, al mismo tiempo que utilizar herramientas que ayuden a la correcta interacci髇 con los otros.
• c) Leer de forma comprensiva y aut髇oma textos diversos y ser capaz de extraer informaci髇 general y espec韋ica y, tambi閚, utilizar la lectura como fuente de informaci髇, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.
• d) Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas sobre diferentes temas y con recursos adecuados de cohesi髇 y coherencia.
• e) Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos b醩icos de la lengua (fon閠ica, l閤ico, estructuras y funciones) en varios contextos de comunicaci髇 oral y escrita.
• f) Adquirir una din醡ica de grupo que facilite la cooperaci髇 entre los alumnos en la realizaci髇 de tareas de aprendizaje utilizando la lengua extranjera como vehicular dentro del aula.
• g) Desarrollar la autonom韆 en el aprendizaje, reflexionar sobre este proceso y transferir los conocimientos adquiridos en la lengua primera o en otras lenguas al estudio de la lengua extranjera.
• h) Fomentar el esp韗itu de investigaci髇 y autonom韆 personal potenciando el uso de los recursos did醕ticos al alcance, sobre todo de las TIC, y de otros como diccionarios, libros de consulta y materiales multimedia para obtener, seleccionar y presentar la informaci髇 oral y escrita de forma aut髇oma.
• i) Apreciar y utilizar la lengua extranjera como instrumento para adquirir nuevos aprendizajes, para comprender y analizar la realidad y para participar en la vida activa y cotidiana.
• j) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medios de comunicaci髇 y entendida entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando, cualquier tipo de discriminaci髇.
• k) Adquirir seguridad y confianza en relaci髇 con el uso y la capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.

  LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA�. NIVEL 1. M覦ULO 1
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  Bloque 1. Escuchar y hablar
  1.1. Comprensi髇, interpretaci髇 y valoraci髇 de textos orales y dialogados en relaci髇 con el 醡bito de uso cotidiano: 醡bito personal, 醡bito acad閙ico y 醡bito social.	1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del 醡bito personal, acad閙ico y social.	1.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del 醡bito personal, acad閙ico y social, e identifica la estructura, la informaci髇 relevante y la intenci髇 comunicativa del hablante.
  1.2. Observaci髇, reflexi髇, comprensi髇 y valoraci髇 del sentido global de conversaciones espont醤eas, textos expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos.	1.2. Comprender el sentido global de los textos trabajados.	1.2.1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intenci髇 narrativa y descriptiva.
  1.3. Conocimiento y uso progresivamente aut髇omo de estrategias necesarias para la producci髇 y evaluaci髇 de textos orales con exposiciones sencillas sobre un tema en p鷅lico o lecturas comentadas.	1.3.1. Evaluar progresivamente la claridad expositiva de las producciones orales propias y ajenas, as� como los aspectos pros骴icos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).	1.3.1.1. Conoce el proceso de producci髇 de discursos orales y valora la claridad expositiva, como tambi閚 reconoce los errores de la producci髇 oral propia y ajena a partir de la pr醕tica habitual de la evaluaci髇 y autoevaluaci髇, y propone soluciones para mejorarlas.
  	1.3.2. Aprender a hablar en p鷅lico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.	1.3.2.1. Hace presentaciones orales sencillas.
  1.4. Participaci髇 en conversaciones espont醤eas mediante la observaci髇 y el respeto de las normas b醩icas de interacci髇 que regulan estas pr醕ticas orales.	1.4. Valorar la importancia de la conversaci髇 en la vida social mediante la pr醕tica de actos de habla, propios de la actividad escolar.	1.4.1.1. Interviene y valora su participaci髇 en actos comunicativos orales y respeta las normas de cortes韆 que les deben regular (escucha activa, turno de palabra, respecto del espacio, gesticulaci髇 adecuada, escucha activa y f髍mulas de saludo y despido).
  Bloque 2. Comunicaci髇 escrita: leer y escribir
  2.1. Conocimiento de las estrategias necesarias para comprender textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos a trav閟 de la lectura comentada con una actitud progresivamente reflexiva y con el uso cada vez m醩 aut髇omo de diferentes fuentes de obtenci髇 de informaci髇.	2.1.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos.	2.1.1.1. Reconoce y expresa el tema y la intenci髇 comunicativa de textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos e identifica la tipolog韆 textual seleccionada, algunas marcas lingsticas y la organizaci髇 del contenido.
  	2.1.2. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier otra fuente de informaci髇 imprimida en papel o digital e integrarlos en un proceso de aprendizaje continuo.	2.1.2.1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
  2.2. Escritura de textos narrativos, dialogados, descriptivos y de aquellos textos sencillos que puedan surgir del 醡bito personal y social m醩 inmediato (avisos, notas, anuncios, solicitudes, etc.) con el uso de estrategias de planificaci髇, redacci髇 y revisi髇.	2.2.1. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.	2.2.1.1. Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuaci髇, ortograf韆, gram醫ica y presentaci髇) y eval鷄 la producci髇 escrita.
  	2.2.2. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito personal y social m醩 inmediato.	2.2.2.1. Escribe textos propios del 醡bito personal y familiar, acad閙ico y social imitando textos modelo.
  Bloque 3. Conocimiento de la lengua
  3.1. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de las categor韆s gramaticales a partir de los textos estudiados: el adjetivo, el sustantivo, los pronombres personales y las formas verbales b醩icas en las narraciones, las descripciones y las argumentaciones sencillas.	3.1.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensi髇, composici髇 y revisi髇 progresivamente aut髇oma de textos mediante la utilizaci髇 de la terminolog韆 gramatical necesaria.	3.1.1.1. Reconoce y explica el uso de las categor韆s gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
  		3.1.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales b醩icas en las producciones orales y escritas que elabora.
  3.2. Comprensi髇 e interpretaci髇 de la denotaci髇 y connotaci髇 a trav閟 de la descripci髇.	3.2.1. Comprender el significado de las palabras y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.	3.2.1.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
  3.3. Conocimiento, uso y valoraci髇 de las normas ortogr醘icas y gramaticales.	3.3.1. Aplicar los conocimientos sobre sus normas de uso de la lengua para componer y revisar los textos propios.	3.3.1.1. Reconoce y corrige errores ortogr醘icos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la producci髇 de textos.
  3.4. Utilizaci髇 de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.	3.4.1. Utilizar de forma efectiva diferentes fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relaci髇 con el uso de la lengua.	3.4.1.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver las dudas sobre el uso de la lengua.
  3.5. Reconocimiento de algunos conectores textuales como mecanismo de cohesi髇 interna en los textos estudiados.	3.5.1. Identificar algunos conectores textuales presentes en los textos y reconocer la funci髇 que hacen en la organizaci髇 del contenido del discurso.	3.5.1.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adici髇, contraste y explicaci髇) y valora la funci髇 en la organizaci髇 del contenido del texto.
  3.6. Expresi髇 de la objetividad y la subjetividad a trav閟 de las modalidades oracionales en los textos estudiados.	3.6.1. Identificar la intenci髇 comunicativa de la persona que habla o escribe.	3.6.1.1. Reconoce la expresi髇 de la objetividad o la subjetividad e identifica las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa del emisor.
  Bloque 4. Educaci髇 literaria
  4.1. Lectura libre de obras de la literatura espa駉la y universal como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de su autonom韆 lectora.	4.1.1. Leer obras de la literatura espa駉la y universal, pr髕imas a los gustos y aficiones de los alumnos, y mostrar inter閟 por la lectura.	4.1.1.1. Lee y comprende con un grado crecimiento de inter閟 y autonom韆 obras literarias pr髕imas a sus gustos, aficiones e intereses.
  		4.1.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resume el contenido, explica los aspectos que m醩 le llaman la atenci髇 y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
  4.2. Introducci髇 a la literatura a trav閟 de textos narrativos y descriptivos.	4.2.1. Promover la reflexi髇 sobre la literatura como expresi髇 del sentimiento humano y analizar personajes, temas, etc.	4.2.1.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compa馿ros.
  		4.2.1.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por los alumnos e investiga y experimenta de forma progresivamente aut髇oma.
  		4.2.1.3. Lee en voz alta y modula, adecua la voz, se ayuda de elementos de la comunicaci髇 no verbal y potencia la expresividad verbal.
  4.3. Redacci髇 de textos de intenci髇 literaria a partir de la lectura de textos con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1. Redactar textos personales de intenci髇 literaria siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1.1. Redacta textos personales de intenci髇 literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.
  4.4. Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informaci髇 para realizar trabajos.	4.4.1. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informaci髇 variadas para realizar un trabajo acad閙ico en apoyo f韘ico o digital sobre un tema del curr韈ulo de literatura, adoptar un punto de vista cr韙ico y personal y utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	4.4.1.1. Aporta en los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales sobre las obras literarias estudiadas.
  		4.4.1.2. Utiliza recursos variados de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar los trabajos acad閙icos.

  LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. NIVEL 1. M覦ULO 2
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  Bloque 1. Escuchar y hablar
  1.1. Conocimiento y uso progresivamente aut髇omo de las estrategias necesarias para la producci髇 y evaluaci髇 de textos orales, formales y espont醤eos (debate y conversaci髇).	1.1.1. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuaci髇, la coherencia y la cohesi髇 del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as� como los aspectos pros骴icos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).	1.1.1.1. Conoce el proceso de producci髇 de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuaci髇 y la coherencia del discurso, as� como la cohesi髇 de los contenidos.
  		1.1.1.2. Reconoce la importancia de los aspectos pros骴icos del lenguaje no verbal, de la gesti髇 de tiempo y de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
  		1.1.1.3. Reconoce los errores de la producci髇 oral propia y ajena a partir de la pr醕tica habitual de la evaluaci髇 y la autoevaluaci髇 y propone soluciones para mejorarlas.
  1.2. Conocimiento, uso y aplicaci髇 de las estrategias necesarias para hablar en p鷅lico: planificaci髇 del discurso, pr醕ticas orales formales e informales y evaluaci髇 progresiva.	1.2.1. Aprender a hablar en p鷅lico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.	1.2.1.1. Hace presentaciones orales y elabora guiones previos a la intervenci髇 oral formal.
  		1.2.1.2. Pronuncia con correcci髇 y claridad, y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la pr醕tica oral.
  		1.2.1.3. Eval鷄, por medio de gu韆s, las producciones propias y ajenas y mejora progresivamente sus pr醕ticas discursivas.
  Bloque 2. Leer y escribir
  2.1. Lectura, comprensi髇 e interpretaci髇 de textos instructivos y expositivos. Actitud progresivamente cr韙ica y reflexiva ante la lectura, organiza razonadamente las ideas, las expone y respeta las de los otros.	2.1.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos instructivos y expositivos.	2.1.1.1. Reconoce y expresa el tema y la intenci髇 comunicativa de textos instructivos y expositivos, e identifica la tipolog韆 textual seleccionada, las marcas lingsticas y la organizaci髇 del contenido.
  		2.1.1.2. Retiene la informaci髇, reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
  		2.1.1.3. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten actuar en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
  		2.1.1.4. Interpreta, explica y deduce la informaci髇 dada en diagramas, gr醘icos, fotograf韆s, mapas conceptuales, esquemas, etc.
  2.2. Escritura de textos instructivos y expositivos.	2.2.1. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito de uso.	2.2.1.1. Escribe textos instructivos y expositivos e imita textos modelo.
  		2.2.1.2. Usa organizadores textuales diferentes y variados en las producciones.
  		2.2.1.3. Resume textos y generaliza t閞minos que tienen rasgos en com鷑, globaliza la informaci髇 y la integra en oraciones que se relacionen l骻icamente y sem醤ticamente, y evita parafrasear el texto resumido.
  Bloque 3. Conocimiento de la lengua
  3.1. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de las categor韆s gramaticales: verbo, adverbio, preposici髇, conjunci髇 e interjecci髇.	3.1.1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diferentes categor韆s gramaticales estudiadas.	3.1.1.1. Reconoce y explica el uso de las categor韆s gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
  		3.1.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. �
  3.2. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de los elementos constitutivos de la palabra.	3.2.1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diferentes categor韆s gramaticales y distinguir las flexivas de las no flexivas.	3.2.1.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (ra韟 y afijos) y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensi髇 de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
  3.3. Conocimiento, uso y valoraci髇 de las normas ortogr醘icas y gramaticales. �	3.3.1. Aplicar los conocimientos sobre sus normas de uso de la lengua para componer y revisar los textos propios.	3.3.1.1. Reconoce y corrige errores ortogr醘icos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la producci髇 de textos.
  3.4. Utilizaci髇 de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. �	3.4.1. Utilizar de forma efectiva diferentes fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relaci髇 con el uso de la lengua.	3.4.1.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver las dudas sobre el uso de la lengua.
  Bloque 4. Educaci髇 literaria
  4.1. Introducci髇 a la literatura mediante la lectura de textos procedentes de obras de la literatura espa駉la y universal.	4.1.1. Favorecer la lectura y la comprensi髇 de obras literarias de la literatura espa駉la y universal de todos los tiempos, pr髕imas a los propios gustos y aficiones, y contribuir a la formaci髇 de la personalidad literaria.	4.1.1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexi髇 a trav閟 de la observaci髇, el an醠isis y la explicaci髇 de la relaci髇 existente entre varias manifestaciones art韘ticas de todas las 閜ocas (m鷖ica, pintura, cine, etc.).
  		4.1.1.2. Compara textos literarios y piezas de medios de comunicaci髇 que respondan a un mismo t髉ico a trav閟 de la observaci髇, el an醠isis y la explicaci髇 de los diferentes puntos de vista seg鷑 el medio, la 閜oca o la cultura, y valora y critica lo que lee o ve.
  4.2. Aproximaci髇 a los g閚eros literarios a trav閟 de la lectura y la explicaci髇 de fragmentos significativos y, en su caso, textos teatrales y po閠icos completos.	4.2.1. Comprender textos literarios representativos del g閚ero al que pertenecen.	4.2.1.1. Lee y comprende una selecci髇 de textos literarios, identifica el tema, resume el contenido e interpreta el lenguaje literario.
  		4.2.1.2. Expresa la relaci髇 que existe entre el contenido de la obra, la intenci髇 del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, y emite juicios personales razonados.
  4.3. Redacci髇 de textos de intenci髇 literaria a partir de la lectura de textos, seg鷑 las convenciones formales del g閚ero y con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1. Redactar textos personales de intenci髇 literaria siguiendo las convenciones del g閚ero, con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1.1. Redacta textos personales de intenci髇 literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.
  		4.3.1.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicaci髇 capaz de analizar y regular sus sentimientos.
  4.4. Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informaci髇 para realizar trabajos.	4.4.1. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informaci髇 variadas para realizar un trabajo acad閙ico en apoyo f韘ico o digital sobre un tema del curr韈ulo de literatura, adoptar un punto de vista cr韙ico y personal y utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	4.4.1.1. Aporta en los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y cr韙icos sobre las obras literarias estudiadas, y se expresa con rigor, claridad y coherencia.
  		4.4.1.2. Utiliza recursos variados de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar los trabajos acad閙icos.

  LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 2. M覦ULO 1
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇		Est醤dares de aprendizaje
  Bloque 1. Escuchar y hablar
  �1.1. Conocimiento y uso progresivamente aut髇omo de las estrategias necesarias para la producci髇 y evaluaci髇 de textos orales planificados.		1.1.1. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuaci髇, la coherencia y la cohesi髇 del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as� como los aspectos pros骴icos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).	1.1.1.1. Conoce el proceso de producci髇 de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuaci髇 y la coherencia del discurso, as� como la cohesi髇 de los contenidos.
  			1.1.1.2. Reconoce la importancia de los aspectos pros骴icos del lenguaje no verbal y de la gesti髇 del tiempo y de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
  			1.1.1.3. Reconoce los errores de la producci髇 oral propia y ajena a partir de la pr醕tica habitual de la evaluaci髇 y la autoevaluaci髇, y propone soluciones para mejorarlas.
  1.2. Conocimiento, uso y aplicaci髇 de las estrategias necesarias para hablar en p鷅lico: planificaci髇 del discurso, pr醕ticas orales formales y evaluaci髇 progresiva.		1.2.1. Aprender a hablar en p鷅lico, en situaciones formales, de forma individual o en grupo.	1.2.1.1. Hace presentaciones orales.
  			1.2.1.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervenci髇 oral formal, reconoce la idea central y el momento en que se debe presentar en su auditorio, as� como las ideas secundarias y ejemplos que dan apoyo a su desarrollo.
  			1.2.1.3. Hace intervenciones no planificadas dentro del aula y analiza y compara las similitudes y las diferencias entre discursos formales y discursos espont醤eos.
  			1.2.1.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua a sus pr醕ticas orales.
  			1.2.1.5. Pronuncia con correcci髇 y claridad y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la pr醕tica oral.
  			1.2.1.6. Eval鷄, por medio de gu韆s, las producciones propias y ajenas y mejora progresivamente sus pr醕ticas discursivas.
  Bloque 2. Leer y escribir
  2.1. Lectura, comprensi髇 e interpretaci髇 de textos argumentativos. Actitud progresivamente cr韙ica y reflexiva ante la lectura, organiza razonadamente las ideas, las expone y respeta las de los otros. �		2.1.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos argumentativos.	2.1.1.1. Reconoce y expresa el tema y la intenci髇 comunicativa de textos argumentativos e identifica la tipolog韆 textual seleccionada, las marcas lingsticas y la organizaci髇 del contenido.
  			2.1.1.2. Localiza informaciones expl韈itas e impl韈itas en un texto, las relaciona entre s�, establece la secuencia y deduce informaciones o valoraciones impl韈itas.
  			2.1.1.3. Retiene informaci髇, reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
  2.2. Escritura de textos argumentativos. �		2.2.1. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito de uso. �	2.2.1.1. Escribe textos argumentativos con diferente organizaci髇 secuencial, incorpora diferentes tipos de argumentos e imita textos modelo.
  			2.2.1.2. Usa organizadores textuales diferentes y variados en las argumentaciones.
  			2.2.1.3. Resume textos y generaliza t閞minos que tienen rasgos en com鷑, globaliza la informaci髇 y la integra en oraciones que se relacionen l骻icamente y sem醤ticamente, y evita parafrasear el texto resumido.
  Bloque 3. Conocimiento de la lengua
  3.1. Reconocimiento, identificaci髇 y explicaci髇 del uso de los diferentes grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oraci髇 simple.		3.1.1. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oraci髇 simple.	3.1.1.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferencia la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explica el funcionamiento en el marco de la oraci髇 simple.
  			3.1.1.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sint醕tico del verbo a partir del significado y distingue los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
  3.2. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de los elementos constitutivos de la oraci髇 simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.		3.2.1. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oraci髇 simple.	3.2.1.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oraci髇 simple, diferencia sujeto y predicado e interpreta la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
  			3.2.1.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa y explica los diferentes papeles sem醤ticos del sujeto: agente, paciente, causa.
  			3.2.1.3. Ampl韆 oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utiliza los nexos adecuados y crea oraciones nuevas con sentido completo.
  3.3. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como l閤icos. �		3.3.1. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y reconoce la funci髇 que cumplen en la organizaci髇 del contenido del discurso.	3.3.1.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adici髇, contraste y explicaci髇) y los principales mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales) y l閤icos (elipsis y sustituciones mediante sin髇imos e hiper髇imos), y valora su funci髇 en la organizaci髇 del contenido del texto.
  3.4. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de los diferentes recursos de modalizaci髇 en funci髇 de la persona que habla o escribe. La expresi髇 de la objetividad y la subjetividad a trav閟 de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. �		3.4.1. Identificar la intenci髇 comunicativa de la persona que habla o escribe.	3.4.1.1. Reconoce la expresi髇 de la objetividad o subjetividad e identifica las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa del emisor.
  			3.4.1.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
  3.5. Explicaci髇 progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y l閤icas que se establecen en el interior del texto y la relaci髇 con el contexto.		3.5.1. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y l閤icas, la estructura y la disposici髇 de los contenidos en funci髇 de la intenci髇 comunicativa.	3.5.1.1. Reconoce la coherencia de un discurso seg鷑 la intenci髇 comunicativa del emisor e identifica la estructura y la disposici髇 de contenidos.
  			3.5.1.2. Explica los mecanismos lingsticos propios de la argumentaci髇 y aplica los conocimientos adquiridos en la producci髇 y mejora de textos propios y ajenos
  3.6. Conocimiento, uso y valoraci髇 de las normas ortogr醘icas y gramaticales que afectan al uso de los signos de puntuaci髇, reconociendo su valor social y la necesidad de ce駃rse para conseguir una comunicaci髇 eficaz.		3.6.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso que la rigen para resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos y para la composici髇 y revisi髇 progresivamente aut髇oma de los textos propios y ajenos.	3.6.1.1. Reconoce y corrige errores ortogr醘icos en textos propios y ajenos y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar sus producciones orales y escritas. �
  Bloque 4. Educaci髇 literaria
  4.1. Lectura de una obra literaria completa como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y de la autonom韆 lectora. �		4.1.1. Leer una obra literaria completa y mostrar inter閟 por la lectura.	4.1.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inter閟 y autonom韆 obras literarias completas.
  			4.1.1.2. Valora la obra de lectura, resume el contenido, explica los aspectos que m醩 le llaman la atenci髇 y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
  			4.1.1.3. Desarrolla progresivamente el propio criterio est閠ico y persigue como 鷑ica finalidad el placer por la lectura.
  4.2. Aproximaci髇 a los g閚eros literarios y a las obras m醩 representativas de la literatura espa駉la desde la edad media en el siglo xviii a trav閟 de la lectura y la explicaci髇 de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.		4.2.1. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la edad media en el siglo xviii, reconocer la intenci髇 del autor, relacionar el contenido y la forma con los contextos socioculturales y literarios de la 閜oca, identificar el tema, reconocer la evoluci髇 de algunos t髉icos y formas literarias y expresar esta relaci髇 con juicios personales razonados.	4.2.1.1. Lee y comprende una selecci髇 de textos literarios, en versi髇 original o adaptados, representativos de la literatura de la edad media en el siglo xviii, identifica el tema, resume el contenido e interpreta el lenguaje literario.
  			4.2.1.2. Expresa la relaci髇 que existe entre el contenido de la obra, la intenci髇 del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, y emite juicios personales razonados.
  4.3. Redacci髇 de textos de intenci髇 literaria a partir de la lectura de textos, seg鷑 las convenciones formales del g閚ero y con intenci髇 l鷇ica y creativa. �		4.3.1. Redactar textos personales de intenci髇 literaria siguiendo las convenciones del g閚ero, con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1.1. Redacta textos personales de intenci髇 literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.
  			4.3.1.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicaci髇 capaz de analizar y regular sus sentimientos.
  4.4. Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informaci髇 para realizar trabajos.		4.4.1. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informaci髇 variadas para realizar un trabajo acad閙ico en apoyo f韘ico o digital sobre un tema del curr韈ulo de literatura, adoptar un punto de vista cr韙ico y personal y utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	4.4.1.1. Aporta en los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y cr韙icos sobre las obras literarias estudiadas, y se expresa con rigor, claridad y coherencia.
  			4.4.1.2. Utiliza recursos variados de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar los trabajos acad閙icos.

  LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. NIVEL 2. M覦ULO 2
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  Bloque 1. Escuchar y hablar
  1.1. Conocimiento y uso progresivamente aut髇omo de las estrategias necesarias para la producci髇 de textos orales.	1.1.1. Valorar la importancia de la conversaci髇 en la vida social mediante la pr醕tica de actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando, etc. en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.	1.1.1.1. Interviene y valora su participaci髇 en actos comunicativos orales.
  1.2. Observaci髇 y comprensi髇 del sentido global de debates, coloquios y entrevistas. �	1.2.1. Comprender el sentido global de textos orales.	1.2.1.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espont醤eas, identifica la informaci髇 relevante, determina el tema y reconoce la intenci髇 comunicativa y la actitud de cada participante, as� como las diferencias formales y de contenidos que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espont醤eos.
  		1.2.1.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate y tiene en cuenta el tono utilizado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los otros.
  1.3. Conocimiento, comparaci髇, uso y valoraci髇 de las normas discursivas orales propias de los medios de comunicaci髇. �	1.3.1. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuaci髇, la coherencia y la cohesi髇 del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as� como los aspectos pros骴icos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).	1.3.1.1. Eval鷄, por medio de gu韆s, las producciones propias y ajenas y mejora progresivamente sus pr醕ticas discursivas.
  1.4. Participaci髇 en debates, coloquios y conversaciones espont醤eas mediante la observaci髇 y el respeto de las normas b醩icas de interacci髇, intervenci髇 y cortes韆 que regulan estas pr醕ticas orales.	1.4.1. Aprender a hablar en p鷅lico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.	1.4.1.1. Hace presentaciones orales y debates todo organizando el contenido y elaborando guiones previos a la intervenci髇 oral formal. Selecciona la idea central y el momento en que interviene delante del auditorio.
  Bloque 2. Comunicaci髇 escrita: leer y escribir
  2.1. Lectura, comprensi髇 e interpretaci髇 de textos period韘ticos y publicitarios. Actitud progresivamente cr韙ica y reflexiva ante la lectura, organiza razonadamente las ideas, las expone y respeta las de los otros. �	2.1.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos period韘ticos y publicitarios.	2.1.1.1. Reconoce y expresa el tema y la intenci髇 comunicativa de textos period韘ticos y publicitarios e identifica la tipolog韆 textual seleccionada, las marcas lingsticas y la organizaci髇 del contenido.
  		2.1.1.2. Localiza informaciones expl韈itas e impl韈itas en un texto, las relaciona entre s�, establece la secuencia y deduce informaciones o valoraciones impl韈itas.
  		2.1.1.3. Rinde informaci髇 y reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
  2.2. Escritura de textos period韘ticos y publicitarios.	2.2.1. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito de uso.	2.2.1.1. Escribe textos period韘ticos y publicitarios e imita textos modelo.
  		2.2.1.2. Resume textos y generaliza t閞minos que tienen rasgos en com鷑, globaliza la informaci髇 y la integra en oraciones que se relacionen l骻icamente y sem醤ticamente, y evita parafrasear el texto resumido.
  2.3. Escritura de textos pr醕ticos: curr韈ulum y carta de presentaci髇.	2.3.1. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito de uso: el curr韈ulum y la carta de presentaci髇.	2.2.3.1. Escribe un curr韈ulum y una carta de presentaci髇 e imita textos modelo.
  Bloque 3. Conocimiento de la lengua
  3.1. Observaci髇, reflexi髇 y explicaci髇 de los l韒ites sint醕ticos y sem醤ticos de la oraci髇 simple y la compuesta: coordinaci髇, yuxtaposici髇, subordinaci髇.	3.1.1. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oraci髇 simple y la compuesta: concreto la yuxtaposici髇 y la subordinaci髇.	3.1.1.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oraci髇 simple, diferencia sujeto y predicado e interpreta la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
  		3.1.1.2. Reconoce el funcionamiento sint醕tico de las oraciones yuxtapuestas.
  		3.1.1.3. Reconoce el funcionamiento sint醕tico de las oraciones coordinadas.
  		3.1.1.4. Identifica las oraciones subordinadas en el contexto sint醕tico y sem醤tico de la principal y las clasifica seg鷑 la tipolog韆.
  3.2. Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua.	3.2.1. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingsticos en funci髇 de los 醡bitos sociales y valorar la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento.	3.2.1.1. Reconoce los registros lingsticos en textos orales o escritos en funci髇 de la intenci髇 comunicativa y del uso social.
  		3.2.1.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado en cada situaci髇 comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
  3.3. Conocimiento, uso y valoraci髇 de las normas ortogr醘icas y gramaticales en general.	3.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso que la rigen para resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos y para la composici髇 y revisi髇 progresivamente aut髇oma de los textos propios y ajenos.	3.3.1.1. Reconoce y corrige errores ortogr醘icos en textos propios y ajenos y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar sus producciones orales y escritas.
  Bloque 4. Educaci髇 literaria
  4.1. Lectura de una obra de la literatura espa駉la como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y de la autonom韆 lectora. �	4.1.1. Leer una obra literaria y mostrar inter閟 por la lectura.	4.1.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inter閟 y autonom韆 obras literarias completas.
  		4.1.1.2. Valora la obra de lectura, resume el contenido, explica los aspectos que m醩 le llaman la atenci髇 y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
  		4.1.1.3. Desarrolla progresivamente el propio criterio est閠ico y persigue como 鷑ica finalidad el placer por la lectura.
  4.2. Aproximaci髇 a los g閚eros literarios y a las obras m醩 representativas de la literatura espa駉la desde el siglo xix hasta la actualidad mediante la lectura y la explicaci髇 de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. �	4.2.1. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo xix hasta la actualidad, reconocer la intenci髇 del autor, relacionar el contenido y la forma con los contextos socioculturales y literarios de la 閜oca, identificar el tema, reconocer la evoluci髇 de algunos t髉icos y formas literarias y expresar esta relaci髇 con juicios personales razonados. �	4.2.1.1. Lee y comprende una selecci髇 de textos literarios, representativos de la literatura desde el siglo xix hasta la actualidad, identifica el tema, resume el contenido e interpreta el lenguaje literario.
  		4.2.2.1. Expresa la relaci髇 que existe entre el contenido de la obra, la intenci髇 del autor, el contexto y la pervivencia de temas y formas, y emite juicios personales razonados.
  4.3. Redacci髇 de textos de intenci髇 literaria a partir de la lectura de textos, seg鷑 las convenciones formales del g閚ero y con intenci髇 l鷇ica y creativa. �	4.3.1. Redactar textos personales de intenci髇 literaria siguiendo las convenciones del g閚ero, con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1.1. Redacta textos personales de intenci髇 literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.
  		4.3.1.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicaci髇 capaz de analizar y regular sus sentimientos.
  4.4. Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informaci髇 para realizar trabajos.	4.4.1. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informaci髇 variadas para realizar un trabajo acad閙ico en apoyo f韘ico o digital sobre un tema del curr韈ulo de literatura, adoptar un punto de vista cr韙ico y personal y utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	4.4.1.1. Aporta en los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y cr韙icos sobre las obras literarias estudiadas y se expresa con rigor, claridad y coherencia.
  		4.4.1.2. Utiliza recursos variados de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar los trabajos acad閙icos.

  LENGUA CATALANA Y LITERATURA. NIVEL 1. M覦ULO 1
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  Bloque 1. Escuchar y hablar
  1.1. Comprensi髇, interpretaci髇 y valoraci髇 de textos orales y dialogados en relaci髇 con el 醡bito de uso cotidiano: 醡bito personal, 醡bito acad閙ico y 醡bito social.	1.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del 醡bito personal, acad閙ico y social.	1.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del 醡bito personal, acad閙ico y social, identifica la estructura, la informaci髇 relevante y la intenci髇 comunicativa del hablante.
  1.2. Observaci髇, reflexi髇, comprensi髇 y valoraci髇 del sentido global de las conversaciones espont醤eas, textos expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos.	1.2.1. Comprender el sentido global de los textos trabajados.	1.2.1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intenci髇 narrativa y descriptiva.
  1.3. Conocimiento y uso progresivamente aut髇omo de estrategias necesarias para la producci髇 y evaluaci髇 de textos orales con exposiciones sencillas sobre un tema en p鷅lico o lecturas comentadas.	1.3.1. Evaluar progresivamente la claridad expositiva de las producciones orales propias y ajenas, as� como los aspectos pros骴icos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).	1.3.1.1. Conoce el proceso de producci髇 de discursos orales y valora la claridad expositiva a la vez que reconoce los errores de la producci髇 oral propia y ajena a partir de la pr醕tica habitual de la evaluaci髇 y autoevaluaci髇, y propone soluciones para mejorarlas.
  	1.3.2. Aprender a hablar en p鷅lico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.	1.3.2.1. Hace presentaciones orales sencillas.
  1.4. Participaci髇 en conversaciones espont醤eas mediante la observaci髇 y el respeto de las normas b醩icas de interacci髇 que regulan estas pr醕ticas orales.	1.4.1. Valorar la importancia de la conversaci髇 en la vida social mediante la pr醕tica de actos de habla propias de la actividad escolar.	1.4.1.1. Interviene y valora su participaci髇 en actos comunicativos orales y respeta las normas de cortes韆 que les deben regular (escucha activa, turno de palabra, respecto del espacio, gesticulaci髇 adecuada, escucha activa y f髍mulas de saludo y despido).
  Bloque 2. Comunicaci髇 escrita: leer y escribir
  2.1. Conocimiento de las estrategias necesarias para la comprensi髇 de textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos a trav閟 de la lectura comentada con una actitud progresivamente reflexiva y con el uso cada vez m醩 aut髇omo de diferentes fuentes de obtenci髇 de informaci髇.	2.1.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos.	2.1.1.1. Reconoce y expresa el tema y la intenci髇 comunicativa de textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos e identifica la tipolog韆 textual seleccionada, algunas marcas lingsticas y la organizaci髇 del contenido.
  	2.1.2. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier otra fuente de informaci髇 impresa en papel o digital e integrarlos en un proceso de aprendizaje continuo.	2.1.2.1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
  2.2. Escritura de textos narrativos, dialogados, descriptivos y de aquellos textos sencillos que puedan surgir del 醡bito personal y social m醩 inmediato (avisos, notas, anuncios, solicitudes, etc.) con el uso de estrategias de planificaci髇, redacci髇 y revisi髇.	2.2.1. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.	2.2.1.1. Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuaci髇, ortograf韆, gram醫ica y presentaci髇) y eval鷄 la producci髇 escrita.
  	2.2.2. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito personal y social m醩 inmediato.	2.2.2.1. Escribe textos propios del 醡bito personal y familiar, acad閙ico y social imitando textos modelo.
  Bloque 3. Conocimiento de la lengua
  3.1. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de las categor韆s gramaticales a partir de los textos estudiados: el adjetivo, el sustantivo, los pronombres personales y las formas verbales b醩icas en las narraciones, las descripciones y las argumentaciones sencillas.	3.1.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensi髇, composici髇 y revisi髇 progresivamente aut髇oma de textos mediante la utilizaci髇 de la terminolog韆 gramatical necesaria.	3.1.1.1. Reconoce y explica el uso de las categor韆s gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
  		3.1.2.1. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales b醩icas en las producciones orales y escritas que elabora.
  3.2. Comprensi髇 e interpretaci髇 de la denotaci髇 y connotaci髇 a trav閟 de la descripci髇.	3.2.1. Comprender el significado de las palabras y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.	3.2.1.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
  3.3. Conocimiento, uso y valoraci髇 de las normas ortogr醘icas y gramaticales.	3.3.1. Aplicar los conocimientos sobre normas de uso de la lengua para componer y revisar los textos propios.	3.3.1.1. Reconoce y corrige errores ortogr醘icos y gramaticales en textos propios y ajenos y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la producci髇 de textos.
  3.4. Utilizaci髇 de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y en formato digital sobre el uso de la lengua.	3.4.1. Utilizar de forma efectiva diferentes fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relaci髇 con el uso de la lengua.	3.4.1.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver las dudas sobre el uso de la lengua.
  3.5. Reconocimiento de algunos conectores textuales como mecanismo de cohesi髇 interna en los textos estudiados.	3.5.1. Identificar algunos conectores textuales presentes en los textos y reconocer la funci髇 que hacen en la organizaci髇 del contenido del discurso.	3.5.1.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adici髇, contraste y explicaci髇) y valora la funci髇 en la organizaci髇 del contenido del texto.
  3.6. Expresi髇 de la objetividad y subjetividad a trav閟 de las modalidades oracionales en los textos estudiados.	3.6.1. Identificar la intenci髇 comunicativa de la persona que habla o escribe.	3.6.1.1. Reconoce la expresi髇 de la objetividad o la subjetividad e identifica las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa del emisor.
  Bloque 4. Educaci髇 literaria
  4.1. Lectura libre de obras de la literatura catalana y universal como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de su autonom韆 lectora.	4.1.1. Leer obras de la literatura catalana y universal, pr髕imas a los gustos y aficiones de los alumnos, y mostrar inter閟 por la lectura.	4.1.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inter閟 y autonom韆 obras literarias pr髕imas a sus gustos, aficiones e intereses.
  		4.1.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resume el contenido, explica los aspectos que m醩 le llaman la atenci髇 y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
  4.2. Introducci髇 a la literatura a trav閟 de textos narrativos y descriptivos.	4.2.1. Promover la reflexi髇 sobre la literatura como expresi髇 del sentimiento humano y analizar personajes, temas, etc.	4.2.1.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compa馿ros.
  		4.2.1.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por los alumnos e investiga y experimenta de forma progresivamente aut髇oma.
  		4.2.1.3. Lee en voz alta y modula, adecua la voz, se ayuda de elementos de la comunicaci髇 no verbal y potencia la expresividad verbal.
  4.3. Redacci髇 de textos de intenci髇 literaria a partir de la lectura de textos con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1. Redactar textos personales de intenci髇 literaria siguiendo las convenciones del g閚ero, con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1.1. Redacta textos personales de intenci髇 literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.
  4.4. Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informaci髇 para realizar trabajos. � �	4.4.1. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informaci髇 variadas para realizar un trabajo acad閙ico en apoyo f韘ico o digital sobre un tema del curr韈ulo de literatura, adoptar un punto de vista cr韙ico y personal y utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	4.4.1.1. Aporta en los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales sobre las obras literarias estudiadas.
  		4.4.1.2. Utiliza recursos variados de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para elaborar los trabajos acad閙icos. �
  LENGUA CATALANA Y LITERATURA. NIVEL 1. M覦ULO 2
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  Bloque 1. Escuchar y hablar
  1.1. Conocimiento y uso progresivamente aut髇omo de las estrategias necesarias para la producci髇 y evaluaci髇 de textos orales, formales y espont醤eos (debate y conversaci髇).	1.1.1. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuaci髇, la coherencia y la cohesi髇 del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as� como los aspectos pros骴icos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).	1.1.1.1. Conoce el proceso de producci髇 de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuaci髇 y la coherencia del discurso, as� como la cohesi髇 de los contenidos.
  		1.1.1.2. Reconoce la importancia de los aspectos pros骴icos del lenguaje no verbal y de la gesti髇 de tiempo y de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
  		1.1.1.3. Reconoce los errores de la producci髇 oral propia y ajena a partir de la pr醕tica habitual de la evaluaci髇 y la autoevaluaci髇 y propone soluciones para mejorarlas.
  1.2. Conocimiento, uso y aplicaci髇 de las estrategias necesarias para hablar en p鷅lico: planificaci髇 del discurso, pr醕ticas orales formales e informales y evaluaci髇 progresiva.	1.2.1. Aprender a hablar en p鷅lico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.	1.2.1.1. Realiza presentaciones orales y elabora guiones previos a la intervenci髇 oral formal.
  		1.2.1.2. Pronuncia con correcci髇 y claridad y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la pr醕tica oral.
  		1.2.1.3. Eval鷄, por medio de gu韆s, las producciones propias y ajenas y mejora progresivamente las suyas pr醕ticas discursivas.
  Bloque 2. Leer y escribir
  2.1. Lectura, comprensi髇 e interpretaci髇 de textos instructivos y expositivos. Actitud progresivamente cr韙ica y reflexiva ante la lectura, organiza razonadamente las ideas, las expone y respeta las de los otros.	2.1.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos instructivos y expositivos.	2.1.1.1. Reconoce y expresa el tema y la intenci髇 comunicativa de textos instructivos y expositivos, e identifica la tipolog韆 textual seleccionada, las marcas lingsticas y la organizaci髇 del contenido.
  		2.1.1.2. Retiene la informaci髇, reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
  		2.1.1.3. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desarrollarse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
  		2.1.1.4. Interpreta, explica y deduce la informaci髇 dada en diagramas, gr醘icos, fotograf韆s, mapas conceptuales, esquemas, etc.
  2.2. Escritura de textos instructivos y expositivos.	2.2.1. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito de uso.	2.2.1.1. Escribe textos instructivos y expositivos e imita textos modelo.
  		2.2.1.2. Usa organizadores textuales diferentes y variados en las producciones.
  		2.2.1.3. Resume textos y generaliza t閞minos que tienen rasgos en com鷑, globaliza la informaci髇 y la integra en oraciones que se relacionen l骻icamente y sem醤ticamente, y evita parafrasear el texto resumido.
  Bloque 3. Conocimiento de la lengua
  3.1. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de las categor韆s gramaticales: verbo, adverbio, preposici髇, conjunci髇 e interjecci髇.	3.1.1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diferentes categor韆s gramaticales estudiadas.	3.1.1.1. Reconoce y explica el uso de las categor韆s gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
  		3.1.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
  3.2. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de los elementos constitutivos de la palabra.	3.2.1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diferentes categor韆s gramaticales y distinguir las flexivas de las no flexivas.	3.2.1.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (ra韟 y afijos) y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensi髇 de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
  3.3. Conocimiento, uso y valoraci髇 de las normas ortogr醘icas y gramaticales. �	3.3.1. Aplicar los conocimientos sobre sus normas de uso de la lengua para componer y revisar los textos propios.	3.3.1.1. Reconoce y corrige errores ortogr醘icos y gramaticales en textos propios y ajenos y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la producci髇 de textos.
  3.4. Utilizaci髇 de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. �	3.4.1. Utilizar de forma efectiva diferentes fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relaci髇 con el uso de la lengua.	3.4.1.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver las dudas sobre el uso de la lengua.
  Bloque 4. Educaci髇 literaria
  4.1. Introducci髇 a la literatura mediante la lectura de textos procedentes de obras de la literatura catalana y universal.	4.1.1. Favorecer la lectura y la comprensi髇 de obras literarias de la literatura catalana y universal de todos los tiempos, pr髕imas a los propios gustos y aficiones, y contribuir a la formaci髇 de la personalidad literaria.	4.1.1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexi髇 a trav閟 de la observaci髇, el an醠isis y la explicaci髇 de la relaci髇 existente entre varias manifestaciones art韘ticas de todas las 閜ocas (m鷖ica, pintura, cine, etc.).
  		4.1.1.2. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicaci髇 que respondan a un mismo t髉ico a trav閟 de la observaci髇, el an醠isis y la explicaci髇 de los diferentes puntos de vista seg鷑 el medio, la 閜oca o la cultura y valora y critica lo que lee o ve.
  4.2. Aproximaci髇 a los g閚eros literarios a trav閟 de la lectura y la explicaci髇 de fragmentos significativos y, en su caso, textos teatrales y po閠icos completos.	4.2.1. Comprender textos literarios representativos del g閚ero al que pertenecen.	4.2.1.1. Lee y comprende una selecci髇 de textos literarios, identifica el tema, resume el contenido e interpreta el lenguaje literario.
  		4.2.1.2. Expresa la relaci髇 que existe entre el contenido de la obra, la intenci髇 del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, y emite juicios personales razonados.
  4.3. Redacci髇 de textos de intenci髇 literaria a partir de la lectura de textos, seg鷑 las convenciones formales del g閚ero y con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1. Redactar textos personales de intenci髇 literaria siguiendo las convenciones del g閚ero, con voluntad l鷇ica y creativa.	4.3.1.1. Redacta textos personales de intenci髇 literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.
  		4.3.1.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicaci髇 capaz de analizar y regular sus sentimientos.
  4.4. Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informaci髇 para realizar trabajos.	4.4.1. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informaci髇 variadas para elaborar un trabajo acad閙ico en apoyo f韘ico o digital sobre un tema del curr韈ulo de literatura, adoptar un punto de vista cr韙ico y personal, y utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	4.4.1.1. Aporta en los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y cr韙icos sobre las obras literarias estudiadas y se expresa con rigor, claridad y coherencia.
  		4.4.1.2. Utiliza recursos variados de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar los trabajos acad閙icos.

  LENGUA CATALANA Y LITERATURA. NIVEL 2. M覦ULO 1
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  Bloque 1. Escuchar y hablar
  �1.1. Conocimiento y uso progresivamente aut髇omo de las estrategias necesarias para la producci髇 y evaluaci髇 de textos orales planificados. �	1.1.1. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuaci髇, la coherencia y la cohesi髇 del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as� como los aspectos pros骴icos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). �	1.1.1.1. Conoce el proceso de producci髇 de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuaci髇 y la coherencia del discurso, as� como la cohesi髇 de los contenidos.
  		1.1.1.2. Reconoce la importancia de los aspectos pros骴icos del lenguaje no verbal y de la gesti髇 de tiempo y de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
  		1.1.1.3. Reconoce los errores de la producci髇 oral propia y ajena a partir de la pr醕tica habitual de la evaluaci髇 y la autoevaluaci髇 y propone soluciones para mejorarlas.
  1.2. Conocimiento, uso y aplicaci髇 de las estrategias necesarias para hablar en p鷅lico: planificaci髇 del discurso, pr醕ticas orales formales y evaluaci髇 progresiva.	1.2.1. Aprender a hablar en p鷅lico, en situaciones formales, de forma individual o en grupo.	1.2.1.1. Realiza presentaciones orales.
  		1.2.1.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervenci髇 oral formal, reconoce la idea central y el momento en que se debe presentar en su auditorio, as� como las ideas secundarias y ejemplos que dan apoyo a su desarrollo.
  		1.2.1.3. Lleva a cabo intervenciones no planificadas dentro del aula, analiza y compara las similitudes y las diferencias entre discursos formales y discursos espont醤eos.
  		1.2.1.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua a sus pr醕ticas orales.
  		1.2.1.5. Pronuncia con correcci髇 y claridad y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la pr醕tica oral.
  		1.2.1.6. Eval鷄, por medio de gu韆s, las producciones propias y ajenas y mejora progresivamente sus pr醕ticas discursivas.
  Bloque 2. Leer y escribir
  2.1. Lectura, comprensi髇 e interpretaci髇 de textos argumentativos. Actitud progresivamente cr韙ica y reflexiva ante la lectura, organiza razonadamente las ideas, las expone y respeta las de los otros. �	2.1.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos argumentativos.	2.1.1.1. Reconoce y expresa el tema y la intenci髇 comunicativa de textos argumentativos e identifica la tipolog韆 textual seleccionada, las marcas lingsticas y la organizaci髇 del contenido.
  		2.1.1.2. Localiza informaciones expl韈itas e impl韈itas en un texto, las relaciona entre s�, establece la secuencia y deduce informaciones o valoraciones impl韈itas.
  		2.1.1.3. Retiene la informaci髇, reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
  2.2. Escritura de textos argumentativos. �	2.2.1. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito de uso. �	2.2.1.1. Escribe textos argumentativos con organizaci髇 secuencial diferente, incorpora diferentes tipos de argumentos e imita textos modelo.
  		2.2.1.2. Usa organizadores textuales diferentes y variados en las argumentaciones.
  		2.2.1.3. Resume textos y generaliza t閞minos que tienen rasgos en com鷑, globaliza la informaci髇 y la integra en oraciones que se relacionen l骻icamente y sem醤ticamente y evita parafrasear el texto resumido.
  Bloque 3. Conocimiento de la lengua
  3.1. Reconocimiento, identificaci髇 y explicaci髇 del uso de los diferentes grupos de palabras (grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oraci髇 simple.	3.1.1. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oraci髇 simple.	3.1.1.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferencia la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explica el funcionamiento en el marco de la oraci髇 simple.
  		3.1.1.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sint醕tico del verbo a partir del significado y distingue los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
  3.2. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de los elementos constitutivos de la oraci髇 simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. �	3.2.1. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oraci髇 simple.	3.2.1.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oraci髇 simple, diferencia sujeto y predicado e interpreta la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
  		3.2.1.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa y explica los diferentes papeles sem醤ticos del sujeto: agente, paciente, causa.
  		3.2.1.3. Ampl韆 oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utiliza los nexos adecuados y crea oraciones nuevas con sentido completo.
  3.3. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como l閤icos. �	3.3.1. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y reconocer la funci髇 que ejercen en la organizaci髇 del contenido del discurso.	3.3.1.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adici髇, contraste y explicaci髇) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y l閤icos (elipsis y sustituciones mediante sin髇imos e hiper髇imos), y valora la funci髇 en la organizaci髇 del contenido del texto.
  3.4. Reconocimiento, uso y explicaci髇 de los diferentes recursos de modalizaci髇 en funci髇 de la persona que habla o escribe. Expresi髇 de la objetividad y la subjetividad a trav閟 de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. �	3.4.1. Identificar la intenci髇 comunicativa de la persona que habla o escribe.	3.4.1.1. Reconoce la expresi髇 de la objetividad o subjetividad e identifica las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa del emisor.
  		3.4.1.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
  3.5. Explicaci髇 progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y l閤icas que se establecen en el interior del texto y su relaci髇 con el contexto.	3.5.1. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y l閤icas, la estructura y la disposici髇 de los contenidos en funci髇 de la intenci髇 comunicativa.	3.5.1.1. Reconoce la coherencia de un discurso de acuerdo con la intenci髇 comunicativa del emisor e identifica la estructura y la disposici髇 de contenidos.
  		3.5.1.2. Explica los mecanismos lingsticos propios de la argumentaci髇 y aplica los conocimientos adquiridos en la producci髇 y mejora de textos propios y ajenos.
  3.6. Conocimiento, uso y valoraci髇 de las normas ortogr醘icas y gramaticales que afectan al uso de los signos de puntuaci髇, reconociendo su valor social y la necesidad de ce駃rse para conseguir una comunicaci髇 eficaz.	3.6.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso que la rigen para resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos y para la composici髇 y revisi髇 progresivamente aut髇oma de los textos propios y ajenos.	3.6.1.1. Reconoce y corrige errores ortogr醘icos en textos propios y ajenos y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar sus producciones orales y escritas.
  Bloque 4. Educaci髇 literaria
  4.1. Lectura de una obra literaria completa como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y de la autonom韆 lectora. �	4.1.1. Leer una obra literaria completa y mostrar inter閟 por la lectura.	4.1.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inter閟 y autonom韆 obras literarias completas.
  		4.1.1.2. Valora la obra de lectura, resume el contenido, explica los aspectos que m醩 le llaman la atenci髇 y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
  		4.1.1.3. Desarrolla progresivamente el propio criterio est閠ico y persigue como 鷑ica finalidad el placer por la lectura.
  4.2. Aproximaci髇 a los g閚eros literarios y a las obras m醩 representativas de la literatura catalana desde la edad media en el siglo xviii a trav閟 de la lectura y la explicaci髇 de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. �	4.2.1. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la edad media en el siglo xviii, reconocer la intenci髇 del autor, relacionar el contenido y la forma con los contextos socioculturales y literarios de la 閜oca, identificar el tema, reconocer la evoluci髇 de algunos t髉icos y formas literarias y expresar esta relaci髇 con juicios personales razonados.	4.2.1.1. Lee y comprende una selecci髇 de textos literarios, en versi髇 original o adaptados, representativos de la literatura de la edad media en el siglo xviii, identifica el tema, resume el contenido e interpreta el lenguaje literario.
  		4.2.1.2. Expresa la relaci髇 que existe entre el contenido de la obra, la intenci髇 del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, y emite juicios personales razonados.
  4.3. Redacci髇 de textos de intenci髇 literaria a partir de la lectura de textos seg鷑 las convenciones formales del g閚ero y con intenci髇 l鷇ica y creativa. �	4.3.1. Redactar textos personales de intenci髇 literaria siguiendo las convenciones del g閚ero, con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1.1. Redacta textos personales de intenci髇 literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.
  		4.3.1.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicaci髇 capaz de analizar y regular sus sentimientos.
  4.4. Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informaci髇 para elaborar trabajos.	4.4.1. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informaci髇 variadas para realizar un trabajo acad閙ico en apoyo f韘ico o digital sobre un tema del curr韈ulo de literatura, adoptar un punto de vista cr韙ico y personal y utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	4.4.1.1. Aporta en los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y cr韙icos sobre las obras literarias estudiadas y se expresa con rigor, claridad y coherencia.
  		4.4.1.2. Utiliza recursos variados de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para elaborar los trabajos acad閙icos.
  LENGUA CATALANA Y LITERATURA NIVEL 2. M覦ULO 2
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  Bloque 1. Escuchar y hablar
  1.1. Conocimiento y uso progresivamente aut髇omo de las estrategias necesarias para producir textos orales.	1.1.1. Valorar la importancia de la conversaci髇 en la vida social mediante la pr醕tica de actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando, etc. en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.	1.1.1.1. Interviene y valora su participaci髇 en actos comunicativos orales.
  1.2. Observaci髇 y comprensi髇 del sentido global de debates, coloquios y entrevistas. �	1.2.1. Comprender el sentido global de textos orales.	1.2.1.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espont醤eas; identifica la informaci髇 relevante; determina el tema, y reconoce la intenci髇 comunicativa y la actitud de cada participante, as� como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espont醤eos.
  		1.2.1.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate y tiene en cuenta el tono utilizado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los otros.
  1.3. Conocimiento, comparaci髇, uso y valoraci髇 de las normas discursivas orales propias de los medios de comunicaci髇. �	1.3.1. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuaci髇, la coherencia y la cohesi髇 del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as� como los aspectos pros骴icos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).	1.3.1.1. Eval鷄, por medio de gu韆s, las producciones propias y ajenas y mejora progresivamente sus pr醕ticas discursivas.
  1.4. Participaci髇 en debates, coloquios y conversaciones espont醤eas mediante la observaci髇 y el respeto de las normas b醩icas de interacci髇, intervenci髇 y cortes韆 que regulan estas pr醕ticas orales.	1.4.1. Aprender a hablar en p鷅lico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.	1.4.1.1. Hace presentaciones orales y debates, todo organizando el contenido y elaborando guiones previos a la intervenci髇 oral formal. Selecciona la idea central y el momento en que interviene delante de su auditorio.
  Bloque 2. Comunicaci髇 escrita: leer y escribir
  2.1. Lectura, comprensi髇 e interpretaci髇 de textos period韘ticos y publicitarios. Actitud progresivamente cr韙ica y reflexiva ante la lectura, organiza razonadamente las ideas, las expone y respeta las de los otros. �	2.1.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos period韘ticos y publicitarios.	2.1.1.1. Reconoce y expresa el tema y la intenci髇 comunicativa de textos period韘ticos y publicitarios e identifica la tipolog韆 textual seleccionada, las marcas lingsticas y la organizaci髇 del contenido.
  		2.1.1.2. Localiza informaciones expl韈itas e impl韈itas en un texto, las relaciona entre s�, establece la secuencia y deduce informaciones o valoraciones impl韈itas.
  		2.1.1.3. Retiene la informaci髇 y reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
  2.2. Escritura de textos period韘ticos y publicitarios �	2.2.1. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito de uso.	2.2.1.1. Escribe textos period韘ticos y publicitarios e imita textos modelo.
  		2.2.1.2. Resume textos y generaliza t閞minos que tienen rasgos en com鷑, globaliza la informaci髇 y la integra en oraciones que se relacionen l骻icamente y sem醤ticamente, y evita parafrasear el texto resumido.
  2.3. Escritura de textos pr醕ticos: curr韈ulum y carta de presentaci髇.	2.3.1. Escribir textos en relaci髇 con el 醡bito de uso: el curr韈ulum y carta de presentaci髇.	2.2.1.3. Escribe un curr韈ulum y una carta de presentaci髇 e imita textos modelos.
  Bloque 3. Conocimiento de la lengua
  3.1. Observaci髇, reflexi髇 y explicaci髇 de los l韒ites sint醕ticos y sem醤ticos de la oraci髇 simple y la compuesta: coordinaci髇, yuxtaposici髇 y subordinaci髇. �	3.1.1. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oraci髇 simple y la compuesta: concreto la yuxtaposici髇 y la subordinaci髇.	3.1.1.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oraci髇 simple, diferencia sujeto y predicado e interpreta la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
  		3.1.1.2. Reconoce el funcionamiento sint醕tico de las oraciones yuxtapuestas.
  		3.1.1.3. Reconoce el funcionamiento sint醕tico de las oraciones coordinadas.
  		3.1.1.4. Identifica las oraciones subordinadas en el contexto sint醕tico y sem醤tico de la principal y las clasifica seg鷑 la tipolog韆.
  3.2. Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua. �	3.2.1. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingsticos en funci髇 de los 醡bitos sociales y valorar la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. �	3.2.1.1. Reconoce los registros lingsticos en textos orales o escritos en funci髇 de la intenci髇 comunicativa y de su uso social.
  		3.2.1.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado en cada situaci髇 comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
  3.3. Conocimiento, uso y valoraci髇 de las normas ortogr醘icas y gramaticales en general.	3.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso que la rigen para resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos y para la composici髇 y revisi髇 progresivamente aut髇oma de los textos propios y ajenos.	3.3.1.1. Reconoce y corrige errores ortogr醘icos en textos propios y ajenos y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar sus producciones orales y escritas.
  3.4. Conocimiento y descripci髇 de los aspectos m醩 elementales de la situaci髇 sociolingstica y legal de las lenguas del Estado espa駉l.	3.4.1. Reconocer los aspectos m醩 elementales de la situaci髇 sociolingstica y legal de las lenguas del Estado espa駉l.	3.4.1.1. Reconoce los conceptos que tienen relaci髇 con los fen髆enos de contacto de lenguas: biling黫smo y conflicto lingstico.
  		3.4.1.2. Conoce las leyes b醩icas que regulan la situaci髇 sociolingstica de las lenguas del Estado espa駉l.
  Bloque 4. Educaci髇 literaria
  4.1. Lectura de una obra de la literatura catalana como a fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y de la autonom韆 lectora.	4.1.1. Leer una obra literaria y mostrar inter閟 por la lectura.	4.1.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inter閟 y autonom韆 obras literarias completas.
  		4.1.1.2. Valora la obra de lectura, resume el contenido, explica los aspectos que m醩 le llaman la atenci髇 y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
  		4.1.1.3. Desarrolla progresivamente el propio criterio est閠ico y persigue como 鷑ica finalidad el placer por la lectura.
  4.2. Aproximaci髇 a los g閚eros literarios y a las obras m醩 representativas de la literatura catalana desde el siglo xix hasta la actualidad mediante la lectura y la explicaci髇 de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. �	4.2.1. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el siglo xix hasta la actualidad, reconocer la intenci髇 del autor, relacionar el contenido y la forma con los contextos socioculturales y literarios de la 閜oca, identificar el tema, reconocer la evoluci髇 de algunos t髉icos y formas literarias y expresar esta relaci髇 con juicios personales razonados. �	4.2.1.1. Lee y comprende una selecci髇 de textos literarios, representativos de la literatura desde el siglo xix hasta la actualidad, identifica el tema, resume el contenido e interpreta el lenguaje literario.
  		4.2.1.2. Expresa la relaci髇 que existe entre el contenido de la obra, la intenci髇 del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, y emite juicios personales razonados.
  4.3. Redacci髇 de textos de intenci髇 literaria a partir de la lectura de textos, seg鷑 las convenciones formales del g閚ero y con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1. Redactar textos personales de intenci髇 literaria siguiendo las convenciones del g閚ero, con intenci髇 l鷇ica y creativa.	4.3.1.1. Redacta textos personales de intenci髇 literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del g閚ero con intenci髇 l鷇ica y creativa.
  		4.3.1.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicaci髇 capaz de analizar y regular sus sentimientos.
  4.4. Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informaci髇 para realizar trabajos.	4.4.1. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informaci髇 variadas para realizar un trabajo acad閙ico en apoyo f韘ico o digital sobre un tema del curr韈ulo de literatura, adoptar un punto de vista cr韙ico y personal y utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.	4.4.1.1. Aporta a los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y cr韙icos sobre las obras literarias estudiadas, y se expresa con rigor, claridad y coherencia.
  		4.4.1.2. Utiliza recursos variados de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para elaborar los trabajos acad閙icos.

  � LENGUA EXTRANJERA. NIVEL 1. M覦ULO 1
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  BLOQUE 1. COMPRENSI覰 DE TEXTOS ORALES ( LISTENING)
  1.1. Estrategias de comprensi髇 � Movilizaci髇 de informaci髇 previa sobre el tipo y el tema de la tarea. � Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇. � Distinci髇 de tipo de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales y detalles relevantes). � Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto. � Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. � Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de elementos nuevos: palabras clave, ruido ambiental, etc.	1.1.1. Identificar la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios t閏nicos y articulados a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de inter閟 en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo u ocupacional, siempre que las condiciones ac鷖ticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo que se ha dicho.	1.1.1.1. Identifica el sentido general y los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves articulados de manera lenta y clara sobre asuntos cotidianos en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo u ocupacional, siempre que las condiciones ac鷖ticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo que se ha dicho.
  		1.1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas (p.ej., presentaciones, indicaciones, horarios, precios, etc.).
  		1.1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversaci髇 formal o informal entre dos o m醩 interlocutores cuando el tema le resulta conocido y el discurso est� articulado con claridad y a velocidad lenta.
  		1.1.1.4. Comprende en una conversaci髇 informal en que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos pr醕ticos de la vida diaria y sobre temas de su inter閟 cuando se le habla con claridad, pausadamente y directamente y si el interlocutor est� dispuesto a repetir o reformular
  1.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros (formal/informal); lenguaje no verbal. � Manifestaciones culturales y art韘ticas, como canciones.	1.2.1. Detectar y utilizar para comprender el texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (h醔itos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).	1.2.1.1. Identifica algunos aspectos sociales y/o culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		1.2.1.2. Muestra inter閟 por los aspectos socioculturales y sociolingsticos de los textos orales como elementos enriquecedores del propio bagaje cultural.
  1.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes. � Petici髇 y ofrecimiento de ayuda, informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	1.3.1. Distinguir la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto (pedir informaci髇, dar una orden, hacer un ofrecimiento, etc.) utilizando un repertorio limitado de los exponentes m醩 habituales y los patrones discursivos b醩icos (saludos, inicio y cierre de una conversaci髇, puntos de una descripci髇 o narraci髇 breve, etc.).	1.3.1.1. Identifica la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.
  1.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	1.4.1. Aplicar a la comprensi髇 del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral.	1.4.1.1. Reconoce los significados m醩 comunes asociados a patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral (p. ej., estructura interrogativa para pedir informaci髇, respuestas cortas, etc.).
  1.5. L閤ico oral de uso com鷑 relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y empleos. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.). � Tiempo libre, ocio y deporte.	1.5.1. Reconocer l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.	1.5.1.1. Comprende un repertorio limitado de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.
  		1.5.1.2. Infiere del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.
  1.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇	1.6.1. Discriminar patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑, y reconocer los significados y las intenciones comunicativas generales relacionados con estos.	1.6.1.1. Discrimina algunos patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑.
  		1.6.1.2. Reconoce los significados y las intenciones comunicativas generales relacionadas con la entonaci髇.
  BLOQUE 2. PRODUCCI覰 DE TEXTOS ORALES: EXPRESI覰 E INTERACCI覰 ( SPEAKING)
  2.1. Estrategias de producci髇 Planificaci髇 � Concepci髇 del mensaje con claridad, distinguiendo la idea o las ideas principales y la estructura b醩ica. � Adecuaci髇 del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados, a cada caso. Ejecuci髇 � Expresi髇 del mensaje con claridad y coherencia, estructur醤dolo adecuadamente y ajust醤dose, si procede, a los modelos y las f髍mulas de cada tipo de texto. � Reajuste de la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), despu閟 de valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Utilizaci髇 de los conocimientos previos para sacar el m醲imo partido. � Compensaci髇 de las carencias lingsticas mediante procedimientos paralingsticos o paratextuales (pedir ayuda; se馻lar objetos; usar de韈ticos o realizar acciones que aclaren el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prox閙ica; usar sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas convencionales).	2.1.1. Producir o coproducir textos breves y comprensibles, tanto en conversaci髇 cara a cara como por tel閒ono u otros medios t閏nicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los cuales se da, se solicita y se intercambia informaci髇 sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inter閟 personal, educativo u ocupacional aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.	2.1.1.1. Realiza presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, bien estructuradas sobre temas cotidianos y de su inter閟: presentarse y presentar los otros, dar informaci髇 b醩ica sobre uno mismo, la familia y los compa馿ros; indicar las aficiones y los intereses y las principales actividades de la vida cotidiana.
  		2.1.1.2. Responde a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes sobre el contenido de las presentaciones.
  		2.1.1.3. Lleva a cabo con 閤ito transacciones cotidianas muy sencillas (pedir precios, la hora, datos personales, etc.).
  		2.1.1.4. Participa en conversaciones informales sencillas cara a cara en las cuales se establece contacto social, intercambia informaci髇 personal, expresa opiniones y puntos de vista y pide y ofrece cosas.
  2.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆; lenguaje no verbal.	2.2.1. Incorporar, a la producci髇 oral, de manera guiada o con ayuda de modelos, los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a la vida cotidiana respetando las normas de cortes韆 m醩 importantes y considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva como elemento enriquecedor.	2.2.1.1. Incorpora a la producci髇 oral algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		2.2.1.2. Act鷄 con la propiedad debida en cada contexto y valora la diversidad como elemento enriquecedor.
  2.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	2.3.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales muy breves en diferentes apoyos, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.	2.3.1.1. Produce textos orales muy breves en diferentes apoyos, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.
  2.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	2.4.1. Utilizar los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral.	2.4.1.1. Utiliza los patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral (p. ej., estructura interrogativa para pedir informaci髇, respuestas cortas, etc.).
  2.5. L閤ico oral de uso com鷑 (producci髇) relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y empleos. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.). � Tiempo libre, ocio y deporte.	2.5.1. Conocer y utilizar un repertorio l閤ico limitado para comunicar informaci髇, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.	2.5.1.1. Utiliza un repertorio limitado de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.
  2.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇	2.6.1. Pronunciar de manera clara e inteligible, aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciaci髇, siempre que no impidan la comunicaci髇.	2.6.1.1. Pronuncia de manera clara e inteligible, aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciaci髇, siempre que no impidan la comunicaci髇.
  BLOQUE 3. COMPRENSI覰 DE TEXTOS ESCRITOS ( READING)
  3.1. Estrategias de comprensi髇: � Movilizaci髇 de informaci髇 previa sobre el tipo y el tema de la tarea. � Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇. � Distinci髇 de tipo de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes). � Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto. � Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. � Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos: palabras clave, etc.	3.1.1. Identificar la informaci髇 esencial, los puntos m醩 relevantes y detalles importantes en textos muy breves y bien estructurados, tanto en formato imprimido como en apoyo digital, que traten de asuntos cotidianos, sobre temas pr髕imos a sus intereses en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional, y que contengan estructuras sencillas y un l閤ico limitado de uso com鷑.	3.1.1.1. Comprende informaci髇 esencial y localiza informaci髇 espec韋ica en material informativo sencillo en apoyo f韘ico o digital como diccionarios, horarios, cat醠ogos, lista de precios, etc.
  		3.1.1.2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la cual se habla de uno mismo, se narran acontecimientos presentes y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inter閟.
  		3.1.1.3. Comprende lo esencial de historias de ficci髇 o noticias muy breves y bien estructuradas.
  	3.1.2. Leer en voz alta textos muy breves y bien estructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonaci髇 y una progresiva automatizaci髇 que le facilite la comprensi髇 del texto.	3.1.2.1. Lee en voz alta textos muy breves y bien estructurados, con ritmo y articulando las palabras de manera que le facilite la comprensi髇.
  3.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros (formal/informal). � Manifestaciones culturales y art韘ticas como canciones.	3.2.1. Detectar y utilizar para comprender el texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos b醩icos relativos a la vida cotidiana y las relaciones interpersonales entre hombres y mujeres y su entorno.	3.2.1.1. Identifica algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		3.2.1.2. Muestra inter閟 por los aspectos socioculturales y sociolingsticos de los textos escritos como elementos enriquecedores del propio bagaje cultural.
  3.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas y actividades cotidianas. � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	3.3.1. Distinguir la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.	3.3.1.1. Distingue la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.
  3.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	3.4.1. Reconocer y aplicar a la comprensi髇 del texto los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita.	3.4.1.1. Reconoce y aplica a la comprensi髇 del texto los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita.
  3.5. L閤ico escrito de uso com鷑 relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y empleos. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.). � Tiempo libre, ocio y deporte.	3.5.1. Reconocer l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.	3.5.1.1. Reconoce l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos.
  		3.5.1.2. Infiere del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.
  3.6. Patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas	3.6.1. Reconocer las principales convenciones ortogr醘icas, tipogr醘icas y de puntuaci髇 y sus significados asociados.	3.6.1.1. Reconoce las principales convenciones ortogr醘icas, tipogr醘icas y de puntuaci髇 y sus significados asociados.
  BLOQUE 4. PRODUCCI覰 DE TEXTOS ESCRITOS ( WRITING)
  4.1. Estrategias de producci髇: Planificaci髇 � Movilizaci髇 y coordinaci髇 de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu� se sabe sobre el tema, qu� se puede o se quiere decir, etc.). � Localizaci髇 y uso adecuado de los recursos lingsticos o tem醫icos (uso de un diccionario o gram醫ica, obtenci髇 de ayuda, etc.). Ejecuci髇 � Expresi髇 del mensaje con claridad ajust醤dose a cada modelo. � Reajuste de la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), despu閟 de valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Utilizaci髇 de los conocimientos previos para sacar el m醲imo partido.	4.1.1. Escribir textos muy breves y de estructura clara sobre temas cotidianos o de inter閟 personal utilizando las convenciones ortogr醘icas b醩icas y los signos de puntuaci髇 m醩 comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas, con ayuda de modelos y con un l閤ico limitado de uso frecuente.	4.1.1.1. Completa un cuestionario muy sencillo con informaci髇 personal y relativa a su formaci髇, empleo, intereses o aficiones (p. ej., para suscribirse a una publicaci髇 digital, alojarse en un hotel, hacer una compra en l韓ea).
  		4.1.1.2. Escribe notas, anuncios y mensajes en apoyo digital (p.ej. WhatsApp, Edmodo, redes sociales, blogs, chats, etc.), en los cuales se hacen comentarios breves sobre actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inter閟.
  		4.1.1.3. Escribe correspondencia personal en la cual se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros pa韘es) y se intercambia informaci髇 personal de su inter閟.
  4.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros. � Costumbres, valores, creencias y actitudes.	4.2.1. Incorporar a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales y relaciones interpersonales entre hombres y mujeres y su entorno.	4.2.1.1. Incorpora a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales y relaciones interpersonales entre hombres y mujeres y su entorno.
  4.3. Funciones comunicativas � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	4.3.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves en diferentes apoyos, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.	4.3.1.1. Produce, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.
  4.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	4.4.1. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sint醕ticas de uso habitual, y utilizar para comunicarse mecanismos ajustados a la intenci髇 comunicativa.	4.4.1.1. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sint醕ticas de uso habitual.
  		4.4.1.2. Utiliza para comunicarse mecanismos sencillos ajustados a la intenci髇 comunicativa.
  4.5. L閤ico escrito de uso com鷑 (producci髇) relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y empleos. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.). � Tiempo libre, ocio y deporte.	4.5.1. Conocer y utilizar un repertorio l閤ico escrito limitado para comunicar informaci髇 y opiniones muy breves, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.	4.5.1.1. Conoce y utiliza un repertorio l閤ico escrito suficiente para comunicar informaci髇 y opiniones muy breves, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
  4.6. Patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas	4.6.1. Conocer y aplicar de manera adecuada los signos de puntuaci髇 elementales (p. ej., punto, coma, etc.) y las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. ej., uso de may鷖culas y min鷖culas).	4.6.1.1. Conoce y aplica de manera adecuada los signos de puntuaci髇 elementales (p. ej., punto, coma, etc.) y las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. ej., uso de may鷖culas y min鷖culas).
  1 ESTRUCTURAS SINT罜TICO-DISCURSIVAS. NIVEL 1. M覦ULO 1		�
  � Expresi髇 de las relaciones l骻icas: conjunci髇 (and), disyunci髇 (or), oposici髇 (but), causa (because). � Expresi髇 de la entidad: substantivos contables e incontables, pronombres personales, art韈ulos determinados e indeterminados, adjetivos demostrativos, la posesi髇 (adjetivos y pronombres posesivos, genitivo saj髇). � Expresi髇 de la existencia (p. ej., there is/are). � Expresi髇 del tiempo: presente simple (afirmaci髇, negaci髇 e interrogaci髇, Wh-questions, aux. questions). � Expresi髇 de la cantidad (singular/plural, cardinal and ordinal numerals). � Expresi髇 de las relaciones espaciales; preposiciones y adverbios de lugar, posici髇, distancia, procedencia y destino. � Expresi髇 de las relaciones temporales puntuales (p. ej., five to (ten), divisiones (p. ej., century, season), indicaciones de tiempo (p. ej., early, late, when, before, after) duraci髇 (from…to), secuencia (first, next, last), frecuencia (p. ej., often, usually).
  LENGUA EXTRANJERA. NIVEL 1. M覦ULO 2
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  BLOQUE 1. COMPRENSI覰 DE TEXTOS ORALES ( LISTENING)
  1.1. Estrategias de comprensi髇: � Movilizaci髇 de informaci髇 previa sobre el tipo y el tema de la tarea. � Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇. � Distinci髇 de tipo de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes). � Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto. � Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. � Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de elementos nuevos: palabras clave, ruido ambiental, etc.	1.1.1. Identificar la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios t閏nicos y articulados a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de inter閟 en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo u ocupacional, siempre que las condiciones ac鷖ticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo que se ha llamado.	1.1.1.1. Identifica el sentido general y los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves articulados de manera lenta y clara sobre asuntos cotidianos en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones ac鷖ticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo que se ha dicho.
  		1.1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej., presentaciones, indicaciones, horarios, precios, etc.).
  		1.1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversaci髇 formal o informal entre dos o m醩 interlocutores cuando el tema le resulta conocido y el discurso est� articulado con claridad y a velocidad lenta.
  		1.1.1.4. Comprende en una conversaci髇 informal en la cual participa descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos pr醕ticos de la vida diaria y sobre temas de su inter閟 cuando se le habla con claridad, pausadamente y directamente y si el interlocutor est� dispuesto a repetir o reformular lo que se ha dicho.
  1.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros (formal/informal); lenguaje no verbal. � Manifestaciones culturales y art韘ticas como canciones.	1.2.1. Conocer y utilizar para comprender el texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (h醔itos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).	1.2.1.1. Identifica algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		1.2.1.2. Muestra inter閟 por los aspectos socioculturales y sociolingsticos de los textos orales como elementos enriquecedores del propio bagaje cultural.
  1.3. Funciones comunicativas � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Narraci髇 de acciones habituales, de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes. � Petici髇 y ofrecimiento de ayuda, informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	1.3.1. Distinguir la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto (pedir informaci髇, dar una orden, hacer un ofrecimiento, etc.) utilizando un repertorio limitado de los exponentes m醩 habituales y los patrones discursivos b醩icos (saludos, inicio y cierre de una conversaci髇, puntos de una descripci髇 o narraci髇 breve, etc.).	1.3.1.1. Identifica la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.
  1.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	1.4.1. Aplicar a la comprensi髇 del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral.	1.4.1.1. Reconoce los significados m醩 comunes asociados a patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral (p. ej., estructura interrogativa para pedir informaci髇, respuestas cortas, etc.).
  1.5. L閤ico oral de uso com鷑 relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y empleos. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.). � Tiempo libre, ocio y deporte.	1.5.1. Reconocer l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.	1.5.1.1. Comprende un repertorio limitado de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.
  		1.5.1.2. Infiere del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.
  1.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇	1.6.1. Discriminar patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑 y reconocer los significados y las intenciones comunicativas generales relacionados con estos.	1.6.1.1. Discrimina algunos patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑.
  		1.6.1.2. Reconoce los significados y las intenciones comunicativas generales relacionadas con la entonaci髇.
  BLOQUE 2. PRODUCCI覰 DE TEXTOS ORALES: EXPRESI覰 E INTERACCI覰 ( SPEAKING)
  2.1. Estrategias de producci髇: Planificaci髇 � Concepci髇 del mensaje con claridad distinguiendo la idea o las ideas principales y la estructura b醩ica. � Adecuaci髇 del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados, a cada caso. Ejecuci髇 � Expresi髇 del mensaje con claridad y coherencia, estructur醤dolo adecuadamente y ajust醤dose, si corresponde, a los modelos y las f髍mulas de cada tipo de texto. � Reajuste de la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), despu閟 de valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Utilizaci髇 de los conocimientos previos para sacar el m醲imo partido. � Compensaci髇 de las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (modificar palabras de significado parecido, hacer definiciones simples, etc.) paralingsticos o paratextuales (pedir ayuda; se馻lar objetos; usar de韈ticos o realizar acciones que aclaren el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal; prox閙ica; usar sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas convencionales.).	2.1.1. Producir o coproducir textos breves y comprensibles, tanto en conversaci髇 cara a cara como por tel閒ono u otros medios t閏nicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los cuales se da, se solicita y se intercambia informaci髇 sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inter閟 personal, educativo u ocupacional aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.	2.1.1.1. Hace presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, bien estructuradas sobre temas cotidianos y de su inter閟: presentarse y presentar los otros, dar informaci髇 b醩ica sobre uno mismo, la familia y los compa馿ros; indicar las aficiones y los intereses y las principales actividades de la vida cotidiana.
  		2.1.1.2. Responde a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes sobre el contenido de las presentaciones.
  		2.1.1.3. Lleva a cabo con 閤ito transacciones cotidianas muy sencillas (p. ej., pedir por el tiempo atmosf閞ico, datos personales, entorno, etc.).
  		2.1.1.4. Participa en conversaciones informales cara a cara en las cuales se establece contacto social, se intercambia informaci髇 personal y expresa opiniones y puntos de vista, pide y ofrece cosas de forma sencilla.
  2.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; lenguaje no verbal.	2.2.1. Incorporar a la producci髇 oral, de manera guiada o con ayuda de modelos, los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a la vida cotidiana, respetando las normas de cortes韆 m醩 importantes y considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.	2.2.1.1. Incorpora a la producci髇 oral algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		2.2.1.2. Act鷄 con la propiedad debida en cada contexto y valora la diversidad como un elemento enriquecedor.
  2.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes y acontecimientos pasados. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	2.3.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales breves y sencillos en diferentes apoyos, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.	2.3.1.1. Produce textos orales breves y sencillos en diferentes apoyos, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.
  2.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	2.4.1. Utilizar los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral.	2.4.1.1. Utiliza los patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral (p. ej., estructura interrogativa para pedir informaci髇, respuestas cortas, etc.).
  2.5. L閤ico oral de uso com鷑 (producci髇) relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y empleos. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.). � Tiempo libre, ocio y deporte.	2.5.1. Conocer y utilizar un repertorio l閤ico suficiente para comunicar informaci髇, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.	2.5.1.1. Utiliza un repertorio suficiente de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.
  2.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇	2.6.1. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciaci髇 siempre que no interrumpan la comunicaci髇.	2.6.1.1. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciaci髇 siempre que no interrumpan la comunicaci髇.
  BLOQUE 3. COMPRENSI覰 DE TEXTOS ESCRITOS ( READING)
  3.1. Estrategias de comprensi髇: � Movilizaci髇 de informaci髇 previa sobre el tipo y el tema de la tarea. � Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇. � Distinci髇 de tipo de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes). � Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto. � Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. � Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos: palabras clave, etc.	3.1.1. Identificar la informaci髇 esencial, los puntos m醩 relevantes y detalles importantes en textos breves, sencillos y bien estructurados, tanto en formato impreso como en soporte digital, que traten de asuntos cotidianos, sobre temas pr髕imos a sus intereses en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional y que contengan estructuras sencillas y un l閤ico suficiente de uso com鷑.	3.1.1.1. Comprende informaci髇 esencial y localiza informaci髇 espec韋ica en material informativo sencillo en soporte f韘ico o digital como diccionarios, anuncios, publicitado, folletos tur韘ticos, programaciones culturales o de acontecimientos, etc.
  		3.1.1.2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la cual se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos presentes o pasados, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inter閟.
  		3.1.1.3. Comprende lo esencial de historias de ficci髇 o noticias breves, sencillas y bien estructuradas.
  3.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros (formal/informal). � Manifestaciones culturales y art韘ticas como canciones.	3.2.1. Conocer y utilizar para comprender el texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana y las relaciones interpersonales entre hombres y mujeres y su entorno.	3.2.1.1. Identifica algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		3.2.1.2. Muestra inter閟 por los aspectos socioculturales y sociolingsticos de los textos escritos como elementos enriquecedores del propio bagaje cultural.
  3.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas y de actividades cotidianas. � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes y pasadas. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	3.3.1. Distinguir la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.	3.3.1.1. Distingue la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.
  3.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	3.4.1. Reconocer y aplicar a la comprensi髇 del texto los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita.	3.4.1.1. Reconoce y aplica a la comprensi髇 del texto los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita.
  3.5. L閤ico escrito de uso com鷑 relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y empleos. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.). � Tiempo libre, ocio y deporte.	3.5.1. Reconocer l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.	3.5.1.1. Reconoce l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos.
  		3.5.1.2. Infiere del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.
  3.6. Patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas	3.6.1. Reconocer las principales convenciones ortogr醘icas, tipogr醘icas y de puntuaci髇 y sus significados asociados.	3.6.1.1. Reconoce las principales convenciones ortogr醘icas, tipogr醘icas y de puntuaci髇 y sus significados asociados.
  BLOQUE 4. PRODUCCI覰 DE TEXTOS ESCRITOS ( WRITING)
  4.1. Estrategias de producci髇: Planificaci髇 � Movilizaci髇 y coordinaci髇 de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu� se sabe sobre el tema, qu� se puede o se quiere decir, etc.). � Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o tem醫icos (uso de un diccionario o gram醫ica, obtenci髇 de ayuda, etc.). Ejecuci髇 � Expresi髇 del mensaje con claridad ajust醤dose a cada modelo. � Reajuste de la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), despu閟 de valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Utilizaci髇 de oraciones simples y organizaci髇 del texto con la suficiente cohesi髇 interna y coherencia para transmitir el significado deseado. � Utilizaci髇 de los conocimientos previos para sacar el m醲imo partido.	4.1.1. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de inter閟 personal utilizando adecuadamente los recursos b醩icos de cohesi髇, las convenciones ortogr醘icas b醩icas y los signos de puntuaci髇 m醩 comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas, con ayuda de modelos y con un l閤ico limitado de uso frecuente.	4.1.1.1. Completa un cuestionario sencillo con informaci髇 personal y relativa a su formaci髇, empleo, intereses o aficiones (p. ej., para suscribirse a una publicaci髇 digital, alojarse en un hotel, hacer una compra en l韓ea, etc.).
  		4.1.1.2. Escribe notas, anuncios y mensajes en apoyo digital (WhatsApp, Edmodo, redes sociales, blogs, chats, etc.) en los que se hacen comentarios breves o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inter閟 o sobre temas de actualidad.
  		4.1.1.3. Escribe correspondencia personal en la cual se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros pa韘es), se intercambia informaci髇 personales y se expresan opiniones de manera sencilla.
  4.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.	4.2.1. Incorporar a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales y relaciones interpersonales entre hombres y mujeres y su entorno.	4.2.1.1. Incorpora a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuaci髇, comportamiento y convenciones sociales.
  4.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales y descripci髇 de estados y situaciones presentes y pasados. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	4.3.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves en diferentes apoyos, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.	4.3.1.1. Produce, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.
  4.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	4.4.1. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sint醕ticas de uso habitual y utilizar para comunicarse mecanismos sencillos ajustados a la intenci髇 comunicativa.	4.4.1.1. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sint醕ticas de uso habitual.
  		4.4.1.2. Utiliza para comunicarse mecanismos sencillos ajustados a la intenci髇 comunicativa.
  4.5. L閤ico escrito de uso com鷑 (producci髇) relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Familia y amigos. � Trabajo y empleos. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.). � Tiempo libre, ocio y deporte.	4.5.1. Conocer y utilizar un repertorio l閤ico escrito suficiente para comunicar informaci髇 y opiniones breves, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.	4.5.1.1. Conoce y utiliza un repertorio l閤ico escrito suficiente para comunicar informaci髇 y opiniones breves, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
  4.6. Patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas.	4.6.1. Conocer y aplicar de manera adecuada los signos de puntuaci髇 elementales (p. ej., punto, coma) y las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. ej., uso de may鷖culas y min鷖culas).	4.6.1.1. Conoce y aplica de manera adecuada los signos de puntuaci髇 elementales (p. ej., punto, coma) y las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. ej., uso de may鷖culas y min鷖culas).
  1 ESTRUCTURAS SINT罜TICO-DISCURSIVAS. NIVEL 1. M覦ULO 2		�
  � Expresi髇 de las relaciones l骻icas: conjunci髇 (and), disyunci髇 (or), oposici髇 (but) y causa (because). � Expresi髇 de la entidad: substantivos contables e incontables, pronombres personales, art韈ulos determinados e indeterminados, adjetivos demostrativos, la posesi髇 (adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo saj髇). � Expresi髇 de la existencia (p. ej., there is/are, there was/were). � Expresi髇 del tiempo presente (simple present and continuous), pasado (simple past), verbos regulares (afirmaci髇, negaci髇 e interrogaci髇, Wh-questions, aux. questions, tags). � Expresi髇 de la cantidad (singular/plural, cardinal and ordinal numerals). � Expresi髇 de las relaciones espaciales; preposiciones y adverbios de lugar, posici髇, distancia, procedencia y destino. � Expresi髇 de las relaciones temporales puntuales (p. ej., five to (ten), divisiones (p. ej., century; season), indicaciones de tiempo (p. ej., early, late, when, before, after, then), duraci髇 (from…to, during, since), secuencia (first, next, last), frecuencia (p. ej., often, usually).		�
  LENGUA EXTRANJERA. NIVEL 2. M覦ULO 1
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  BLOQUE 1. COMPRENSI覰 DE TEXTOS ORALES ( LISTENING)
  1.1. Estrategias de comprensi髇: � Movilizaci髇 de informaci髇 previa sobre el tipo y el tema de la tarea. � Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇. � Distinci髇 de tipo de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes). � Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto. � Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. � Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de elementos nuevos: palabras clave, ruido ambiental, etc.	1.1.1. Identificar la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios t閏nicos y articulados a velocidad lenta o media y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de inter閟 en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones ac鷖ticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo que se ha dicho.	1.1.1.1. Identifica el sentido general y los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves articulados de manera lenta y clara sobre asuntos cotidianos en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones ac鷖ticas sean buenas.
  		1.1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej., presentaciones, indicaciones, horarios, precios, etc.).
  		1.1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversaci髇 formal o informal entre dos o m醩 interlocutores cuando el tema le resulta conocido y el discurso est� articulado con claridad y a velocidad lenta o media.
  		1.1.1.4. Comprende en una conversaci髇 informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos pr醕ticos de la vida diaria y sobre temas de su inter閟 cuando se le habla con claridad, pausadamente y directamente y si el interlocutor est� dispuesto a repetir o reformular lo que se le ha dicho.
  1.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros (formal/informal); lenguaje no verbal. � Manifestaciones culturales y art韘ticas como canciones, textos literarios, monumentos, personajes, etc.	1.2.1. Conocer y utilizar para comprender el texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (h醔itos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).	1.2.1.1. Identifica algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		1.2.1.2. Muestra inter閟 por los aspectos socioculturales y sociolingsticos de los textos orales como elementos enriquecedores del propio bagaje cultural.
  1.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Narraci髇 de acciones habituales, de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes. � Petici髇 y ofrecimiento de ayuda, informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	1.3.1. Distinguir la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto (pedir informaci髇, dar una orden, hacer un ofrecimiento, etc.) utilizando un repertorio limitado de los exponentes m醩 habituales y los patrones discursivos b醩icos (saludos, inicio y cierre de una conversaci髇, puntos de una descripci髇 o narraci髇 breve, etc.).	1.3.1.1. Identifica la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.
  1.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	1.4.1. Aplicar a la comprensi髇 del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral.	1.4.1.1. Reconoce los significados m醩 comunes asociados a patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral (estructura interrogativa para pedir informaci髇, respuestas cortas, etc.).
  1.5. L閤ico oral de uso com鷑 relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.), tiempo atmosf閞ico. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Alimentaci髇 y restauraci髇. � Salud y cuidados f韘icos.	1.5.1. Reconocer l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.	1.5.1.1. Comprende un repertorio limitado de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.
  		1.5.1.2. Infiere del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.
  1.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇.	1.6.1. Discriminar patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑, y reconocer los significados y las intenciones comunicativas generales relacionados con estos.	1.6.1.1. Discrimina patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑.
  		1.6.1.2. Reconoce los significados y las intenciones comunicativas generales relacionadas con la entonaci髇.
  BLOQUE 2. PRODUCCI覰 DE TEXTOS ORALES: EXPRESI覰 E INTERACCI覰 (SPEAKING)
  2.1. Estrategias de producci髇: Planificaci髇 � Concepci髇 del mensaje con claridad, distinguiendo la idea o las ideas principales y la estructura b醩ica. � Adecuaci髇 del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados, en cada caso. Ejecuci髇 � Expresi髇 del mensaje con claridad y coherencia, estructur醤dolo adecuadamente y ajust醤dose, si corresponde, a los modelos y las f髍mulas de cada tipo de texto. � Reajuste de la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), despu閟 de valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Utilizaci髇 de los conocimientos previos para sacar el m醲imo partido. � Compensaci髇 de las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un t閞mino o expresi髇), paralingsticos o paratextuales (pedir ayuda; se馻lar objetos; usar de韈ticos o realizar acciones que aclaren el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal; prox閙ica; usar sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas convencionales, etc.).	2.1.1. Producir o coproducir textos breves y comprensibles, tanto en conversaci髇 cara a cara como por tel閒ono u otros medios t閏nicos, en un registro neutro o informal y con un lenguaje sencillo, en los cuales se da, se solicita y se intercambia informaci髇 sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inter閟, personal, educativo u ocupacional, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.	2.1.1.1. Hace presentaciones breves, ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre temas cotidianos y de su inter閟 con coherencia y claridad: presentarse y presentar a los otros; dar informaci髇 b醩ica sobre uno mismo, la familia y los compa馿ros; indicar las aficiones y los intereses y las principales actividades de la vida cotidiana, etc.
  		2.1.1.2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las presentaciones.
  		2.1.1.3. Realiza con 閤ito transacciones cotidianas sencillas (pedir precios, la hora, datos personales, etc.).
  		2.1.1.4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios t閏nicos (tel閒ono, videoconferencia, etc.) en las que se establece contacto social, se intercambia informaci髇 personal, expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, indicaciones o instrucciones, etc.
  2.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.	2.2.1. Incorporar a la producci髇 del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuaci髇, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la propiedad debida y respetando las normas de cortes韆 m醩 importantes en los contextos respectivos, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.	2.2.1.1. Incorpora a la producci髇 oral algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		2.2.1.2. Act鷄 con la propiedad debida y respeta las normas de cortes韆 en cada momento.
  2.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes y de acontecimientos pasados. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	2.3.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales breves en diferentes soportes coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.	2.3.1.1. Produce o coproduce textos orales breves en diferentes soportes coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.
  2.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	2.4.1. Utilizar los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral.	2.4.1.1. Utiliza los patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral (estructura interrogativa para pedir informaci髇, respuestas cortas, etc.).
  2.5. L閤ico oral de uso com鷑 (producci髇) relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.), tiempo atmosf閞ico. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Alimentaci髇 y restauraci髇. � Salud y cuidados f韘icos.	2.5.1. Conocer y utilizar un repertorio l閤ico suficiente para comunicar informaci髇, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.	2.5.1.1. Utiliza un repertorio limitado de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.
  2.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇	2.6.1. Pronunciar y entonar de manera clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciaci髇, siempre que no interrumpan la comunicaci髇.	2.6.1.1. Pronuncia y entona de manera clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciaci髇, siempre que no interrumpan la comunicaci髇.
  BLOQUE 3. COMPRENSI覰 DE TEXTOS ESCRITOS ( READING)		�
  3.1. Estrategias de comprensi髇: � Movilizaci髇 de informaci髇 previa sobre el tipo y el tema de la tarea. � Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇. � Distinci髇 de tipo de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes, etc.). � Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto. � Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis sobre significados a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. � Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos.	3.1.1. Identificar la informaci髇 esencial, los puntos m醩 relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, tanto en formato impreso como en soporte digital, que traten de asuntos cotidianos, sobre temas pr髕imos a sus intereses en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo, ocupacional y que contengan estructuras sencillas y un l閤ico de uso com鷑.	3.1.1.1. Comprende informaci髇 esencial y localiza informaci髇 espec韋ica en textos informativos sencillos en soporte f韘ico o digital como diccionarios, horarios, cat醠ogos, lista de precios, anuncios, publicidad, folletos tur韘ticos, programaciones culturales o de acontecimientos, etc.
  		3.1.1.2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la cual se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos presentes o pasados, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inter閟.
  		3.1.1.3. Comprende lo esencial de historias de ficci髇 o noticias breves y bien estructuradas.
  3.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros (formal/informal). � Manifestaciones culturales y art韘ticas como canciones, textos literarios, monumentos, personajes, etc.	3.2.1. Conocer y utilizar para comprender el texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (h醔itos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, manifestaciones art韘ticas como la m鷖ica o el cine, etc.), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).	3.2.1.1. Identifica algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		3.2.1.2. Muestra inter閟 por los aspectos socioculturales y sociolingsticos de los textos escritos como elementos enriquecedores del propio bagaje cultural.
  3.3. Funciones comunicativas � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes y de acontecimientos pasados. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	3.3.1. Distinguir la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.	3.3.1.1. Distingue la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.
  3.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	3.4.1. Reconocer y aplicar a la comprensi髇 del texto, los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita.	3.4.1.1. Reconoce y aplica a la comprensi髇 del texto, los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita.
  3.5. L閤ico escrito de uso com鷑 relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.), tiempo atmosf閞ico, etc. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Alimentaci髇 y restauraci髇. � Salud y cuidados f韘icos.	3.5.1. Reconocer l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras nuevas.	3.5.1.1. Reconoce l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos.
  3.6. Patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas	3.6.1. Reconocer las principales convenciones ortogr醘icas, tipogr醘icas y de puntuaci髇 y, tambi閚, abreviaturas y s韒bolos de uso com鷑 (p. ej., %) y sus significados asociados.	3.6.1.1. Reconoce las principales convenciones ortogr醘icas, tipogr醘icas y de puntuaci髇 y, tambi閚, abreviaturas y s韒bolos de uso com鷑 (p. ej., %) y sus significados asociados.
  BLOQUE 4. PRODUCCI覰 DE TEXTOS ESCRITOS ( WRITING)
  4.1. Estrategias de producci髇 Planificaci髇 � Movilizaci髇 y coordinaci髇 de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu� se sabe sobre el tema, qu� se puede o se quiere decir, etc.). � Localizaci髇 y uso adecuado de los recursos lingsticos o tem醫icos (uso de un diccionario o gram醫ica, obtenci髇 de ayuda, etc.). Ejecuci髇 � Expresi髇 del mensaje con claridad ajust醤dose a los modelos y a las f髍mulas de cada tipo de texto. � Reajuste de la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), despu閟 de valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Utilizaci髇 de oraciones simples y organizaci髇 del texto con la suficiente cohesi髇 interna y coherencia para transmitir el significado querido. � Utilizaci髇 de los conocimientos previos para sacar el m醲imo partido.	4.1.1. � Escribir, en papel o en soporte electr髇ico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de inter閟 personal, en un registro formal, neutro o informal utilizando adecuadamente los recursos b醩icos de cohesi髇, las convenciones ortogr醘icas b醩icas y los signos de puntuaci髇 m醩 comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un l閤ico de uso frecuente de car醕ter general. � Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. ej., copiando formados, f髍mulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto).	4.1.1.1. Completa un cuestionario sencillo con informaci髇 personal y relativa a su formaci髇, empleo, intereses o aficiones (p. ej., para suscribirse a una publicaci髇 digital, alojarse en un hotel, hacer una compra en l韓ea, etc.).
  		4.1.1.2. Escribe notas, anuncios y mensajes (WhatsApp, Edmodo, redes sociales, blogs, chats, etc.) en los que se hacen comentarios breves o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inter閟 o sobre temas de actualidad.
  		4.1.1.3. Escribe correspondencia personal en la que se establece y se mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros pa韘es), se intercambia informaci髇, se describen en t閞minos sencillos acontecimientos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej., se cancelan, confirman o modifican una invitaci髇 o unos planes) y se expresan opiniones de manera sencilla.
  4.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. � Manifestaciones culturales y art韘ticas como canciones, textos literarios, monumentos, personajes, etc.	4.2.1. Incorporar a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuaci髇 y comportamiento y convenciones sociales respetando las normas de cortes韆 m醩 importantes en los contextos respectivos.	4.2.1.1. Incorpora a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuaci髇, comportamiento y convenciones sociales.
  		4.2.1.2. Respeta las normas de cortes韆 m醩 importantes en los contextos respectivos.
  4.3. Funciones comunicativas � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades cotidianas. � Presentaciones personales, narraci髇 de acciones habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes y pasadas. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, y sus contrarios. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	4.3.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves en diferentes soportes coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.	4.3.1.1. Produce, con ayuda de modelos, textos escritos breves en diferentes soportes coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.
  4.4. Estructuras sint醕tico-discursivas 1	4.4.1. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sint醕ticas de uso habitual y utilizar para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intenci髇 comunicativa.	4.4.1.1. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sint醕ticas de uso habitual.
  		4.4.1.2. Utiliza para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intenci髇 comunicativa.
  4.5. L閤ico escrito de uso com鷑 (producci髇) relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Divisiones temporales (partes del d韆, horas, meses, etc.), tiempo atmosf閞ico. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Alimentaci髇 y restauraci髇. � Salud y cuidados f韘icos.	4.5.1. Conocer y utilizar un repertorio l閤ico escrito suficiente para comunicar informaci髇, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.	4.5.1.1. Conoce y utiliza un repertorio l閤ico escrito suficiente para comunicar informaci髇, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
  4.6. Patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas � � �	4.6.1. Conocer y aplicar de manera adecuada los signos de puntuaci髇 elementales (p. ej., punto, coma), las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. ej., uso de may鷖culas y min鷖culas) y, tambi閚, las convenciones ortogr醘icas m醩 habituales en la redacci髇 de textos en soporte electr髇ico (p. ej., correo electr髇ico, mensajer韆 instant醤ea, etc.).	4.6.1.1. Conoce y aplica de manera adecuada los signos de puntuaci髇 elementales (p. ej., punto, coma), las reglas ortogr醘icas b醩icas (p. ej., uso de may鷖culas y min鷖culas) y, tambi閚, las convenciones ortogr醘icas m醩 habituales en la redacci髇 de textos en apoyo electr髇ico (p. ej., correo electr髇ico, mensajer韆 instant醤ea, etc.).
  1 ESTRUCTURAS SINT罜TICO-DISCURSIVAS. NIVEL 2. M覦ULO 1
  � Expresi髇 de las relaciones l骻icas: conjunci髇 (and, too, also), disyunci髇 (or), oposici髇/concesi髇 (but), causa (because). � Afirmaci髇 (affirmative sentences, short answers). � Negaci髇 (negative sentences with not, never, no; short answers). � Interrogaci髇 (Wh- questions, aux. questions; e.g. What is this?; tags). � Expresi髇 de tiempo: pasado (past simple and continuous, regular and irregular verbs), presente (simple and continuous). � Expresi髇 de la existencia (p. ej., there is/are y there was/were), la entidad (countable, uncountable, collective and compound), nombres, pronombres (subject, object, possessive, demonstrative). � Expresi髇 de la cantidad (singular/plural) y de la calidad (p. ej., really, quite; so; a little). � Expresi髇 del tiempo: indications of time (ago, early, late), duration (from… to, during, until, since), posteriority (afterwards, later), sequence (first, next, last) and frequency (e.g. often, usually).
  LENGUA EXTRANJERA. NIVEL 2. M覦ULO 2
  BLOQUE 1. COMPRENSI覰 DE TEXTOS ORALES ( LISTENING)
  Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje
  1.1. Estrategias de comprensi髇 � Movilizaci髇 de informaci髇 previa sobre tipo de tarea y tema. � Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇. � Distinci髇 de tipo de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes). � Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto. � Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. � Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos: palabras clave, ruido ambiental, etc.	1.1.1. � Identificar el sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos principales y los detalles m醩 relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados y transmitidos de viva voz o por medios t閏nicos articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos, de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los 醡bitos personal, p鷅lico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones ac鷖ticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo que se ha llamado. � Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos y las ideas principales o los detalles relevantes del texto.	1.1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes registrados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informaci髇, incluso de tipo t閏nico (p. ej., como utilizar un dispositivo).
  		1.1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas o menos habituales (p. ej., en una farmacia, un hospital, en una comisar韆, etc.) si puede pedir confirmaci髇 de algunos detalles.
  		1.1.1.3. Identifica las ideas principales y los detalles m醩 relevantes de una conversaci髇 formal o informal entre dos o m醩 interlocutores que tiene lugar en presencia suya, cuando el tema le resulta conocido y el discurso est� articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad est醤dar de la lengua.
  		1.1.1.4. Comprende, en una conversaci髇 informal en que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre varios asuntos de inter閟 personal, cotidianos o menos habituales, y tambi閚 la formulaci髇 de hip髏esis, la expresi髇 de sentimientos y la descripci髇 de aspectos abstractos de temas como, por ejemplo, la m鷖ica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
  		1.1.1.5. Comprende, en una conversaci髇 formal o entrevista en la que participa (p. ej., en centros de estudios o de trabajo) informaci髇 relevante y detalles sobre asuntos pr醕ticos relativos a actividades acad閙icas u ocupacionales de car醕ter habitual y predictible, siempre que pueda pedir que se le repita, o aclare, alguna cosa de lo que se le ha dicho.
  		1.1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informaci髇 relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas sobre temas educativos, ocupacionales o de su inter閟 (p. ej., sobre un tema acad閙ico o de divulgaci髇 cient韋ica o cultural) o documentos audiovisuales (p. ej., televisi髇, anuncios publicitarios, series, pel韈ulas, etc.).
  1.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. � Manifestaciones culturales y art韘ticas como canciones, textos literarios, monumentos, personajes, etc.	1.2.1. Conocer y utilizar para comprender el texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (h醔itos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (h醔itat, estructura socioecon髆ica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prox閙ica) y convenciones sociales (actitudes, valores).	1.2.1.1. Identifica algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		1.2.1.2. Muestra inter閟 por los aspectos socioculturales y sociolingsticos de los textos orales como elementos enriquecedores del propio bagaje cultural.
  1.3. Funciones comunicativas � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. � Narraci髇 de acontecimientos pasados, puntuales y habituales; descripci髇 de estados y situaciones presentes, y expresi髇 de acontecimientos futuros. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 de la voluntad, la intenci髇, la decisi髇, la promesa, la orden, la autorizaci髇 y la prohibici髇. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. � Formulaci髇 de sugerencias, deseos, condiciones e hip髏esis. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	1.3.1. Distinguir la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes m醩 comunes, y tambi閚 patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizaci髇 y la ampliaci髇 o la reestructuraci髇 de la informaci髇 (p. ej., nueva frente a conocida, ejemplificaci髇 o resumen).	1.3.1.1. Identifica la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.
  1.4. Estructuras sint醕tico-discursivas1	1.4.1. Aplicar a la comprensi髇 del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral y, tambi閚, sus significados asociados (p. ej., estructura interrogativa para expresar sorpresa).	1.4.1.1. Reconoce los significados m醩 comunes asociados a patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral (estructura interrogativa para expresar sorpresa, etc.).
  1.5. L閤ico oral de uso com鷑 relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Vivienda, hogar y entorno. � Trabajo y empleos. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Viajes y vacaciones. � Medio ambiente y entorno natural. � Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. � Compras y actividades comerciales. � Educaci髇 y estudio.	1.5.1. Reconocer l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensi髇.	1.5.1.1. Comprende un repertorio limitado de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.
  		1.5.1.2. Reconoce expresiones y modismos de uso com鷑 relacionados con temas cotidianos con apoyo visual.
  1.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇	1.6.1. Discriminar patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑 y reconocer los significados y las intenciones comunicativas generales relacionados con estos.	1.6.1.1. Discrimina patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 de uso com鷑.
  		1.6.1.2. Reconoce los significados y las intenciones comunicativas generales relacionadas con la entonaci髇.
  BLOQUE 2. PRODUCCI覰 DE TEXTOS ORALES: EXPRESI覰 E INTERACCI覰 ( SPEAKING)
  2.1. Estrategias de producci髇 Planificaci髇 � Concepci髇 del mensaje con claridad, distinguiendo la idea o las ideas principales y la estructura b醩ica. � Adecuaci髇 del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados, en cada caso. Ejecuci髇 � Expresi髇 del mensaje con claridad, coherencia, estructur醤dolo adecuadamente y ajust醤dose, si procede, a los modelos y f髍mulas de cada tipo de texto. � Reajuste de la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar), despu閟 de valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Utilizaci髇 de los conocimientos previos para sacar el m醲imo partido. � Compensaci髇 de las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (modificar palabras de significado parecido o definir o parafrasear un t閞mino o expresi髇), paralingsticos o paratextuales (pedir ayuda; se馻lar objetos; usar de韈ticos o realizar acciones que aclaren el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal; prox閙ica; usar sonidos extralingsticos y cualidades pros骴icas convencionales).	2.1.1. � Producir o coproducir textos breves o de longitud media en un registro formal, neutro o informal, en los cuales se intercambian informaci髇, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hip髏esis, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones. � Conocer y saber aplicar las estrategias m醩 adecuadas para producir textos orales monol骻icos o di醠ogos breves o de longitud media de estructura simple y clara, explorando los recursos de que se dispone y limitando la expresi髇 a estos.	2.1.1.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas, con apoyo visual sobre temas de su inter閟 o estudios y las expone de forma coherente y con claridad.
  		2.1.1.2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las presentaciones.
  		2.1.1.3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como viajes, alojamiento, compras, etc. (solicitar informaci髇, ayuda, explicaciones, hacer una reclamaci髇, etc.) siguiendo normas de cortes韆 b醩icas.
  		2.1.1.4. Participa en conversaciones informales sobre asuntos cotidianos o menos habituales en las cuales intercambia informaci髇 y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista, narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados, formula hip髏esis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la m鷖ica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
  		2.1.1.5. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de car醕ter acad閙ico u ocupacional sobre temas habituales en estos contextos, intercambia informaci髇 pertinente sobre hechos concretos, pide y da instrucciones o soluciones a problemas pr醕ticos, plantea sus puntos de vista de manera sencilla y explica brevemente sus acciones, opiniones y planes.
  2.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.	2.2.1. Incorporar a la producci髇 del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuaci髇, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la propiedad debida.	2.2.1.1. Incorpora a la producci髇 oral algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		2.2.1.2. Act鷄 con la propiedad debida y respeta las normas de cortes韆 de cada contexto.
  2.3. Funciones comunicativas: � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. � Narraci髇 de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes, y expresi髇 de acontecimientos futuros. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 de la voluntad, la intenci髇, la decisi髇, la promesa, la orden, la autorizaci髇 y la prohibici髇. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. � Formulaci髇 de sugerencias, deseos, condiciones e hip髏esis. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	2.3.1. Realizar las funciones requeridas por el prop髎ito comunicativo utilizando los exponentes m醩 comunes de las funciones mencionadas y los patrones discursivos de uso m醩 frecuente para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la informaci髇 de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.	2.3.1.1. Produce o coproduce textos orales breves en diferentes soportes coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.
  2.4. Estructuras sint醕tico-discursivas1	2.4.1. Mostrar control, aunque con alguna influencia de la primera lengua o de otras, sobre un repertorio de estructuras sint醕ticas de uso habitual y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesi髇 textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.	2.4.1.1. Utiliza los patrones sint醕ticos y discursivos de uso frecuente en la comunicaci髇 oral (p. ej., estructura interrogativa para pedir informaci髇, respuestas cortas, uso de conectores, etc.).
  2.5. L閤ico oral de uso com鷑 (producci髇) relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Vivienda, hogar y entorno. � Trabajo y empleos. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Viajes y vacaciones. � Medio ambiente y entorno natural. � Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. � Compras y actividades comerciales. � Educaci髇 y estudio.	2.5.1. Conocer y utilizar l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.	2.5.1.1. Utiliza un repertorio suficiente de l閤ico oral de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los intereses propios.
  2.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇	2.6.1. Pronunciar y entonar de manera clara y comprensible, aunque los interlocutores puedan necesitar repeticiones en la articulaci髇 de palabras menos frecuentes en las cuales se pueden cometer errores que no interrumpan la comunicaci髇.	2.6.1.1. Pronuncia y entona de manera clara y comprensible, aunque se cometan errores de pronunciaci髇, especialmente en palabras menos comunes, siempre que no interrumpan la comunicaci髇.
  	2.6.2. Mantener el ritmo del discurso con bastante fluidez para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones o reformulaciones de lo que se quiere expresar.
  	2.6.3. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados utilizando f髍mulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
  BLOQUE 3. COMPRENSI覰 DE TEXTOS ESCRITOS ( READING)
  3.1. Estrategias de comprensi髇 � Movilizaci髇 de informaci髇 previa sobre el tipo y el tema de la tarea. � Identificaci髇 del tipo textual, adaptando la comprensi髇. � Distinci髇 de tipo de comprensi髇 (sentido general, informaci髇 esencial, puntos principales, detalles relevantes). � Formulaci髇 de hip髏esis sobre contenido y contexto. � Inferencia y formulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. � Reformulaci髇 de hip髏esis a partir de la comprensi髇 de nuevos elementos. � � � � �	3.1.1. � Identificar la informaci髇 esencial, los puntos m醩 relevantes y los detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media, bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de inter閟 o relevantes para los propios estudios, empleo o trabajo y que contengan estructuras y un l閤ico de uso com鷑, tanto de car醕ter general como m醩 espec韋ico. � Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensi髇 del sentido general, la informaci髇 esencial, los puntos y las ideas principales o los detalles relevantes del texto.	3.1.1.1. Identifica informaci髇 relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas inform醫icos y sobre la realizaci髇 de actividades y normas de seguridad o de convivencia. Entiende el sentido general, los puntos principales e informaci髇 relevante de anuncios y comunicaciones de car醕ter p鷅lico, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su inter閟 personal, acad閙ico u ocupacional.
  		3.1.1.2. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, incluyendo foros en l韓ea o blogs, en la cual se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian informaci髇, ideas y opiniones.
  		3.1.1.3. Entiende informaci髇 espec韋ica de car醕ter concreto en p醙inas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej., enciclopedias, diccionarios, presentaciones, etc.) sobre temas relativos a materias acad閙icas o asuntos ocupacionales.
  		3.1.1.4. Comprende los aspectos generales y los detalles m醩 relevantes de textos de ficci髇 y de textos literarios contempor醤eos sencillos bien estructurados y en una variante est醤dar de la lengua.
  3.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. � Manifestaciones culturales y art韘ticas como canciones, textos literarios, monumentos, personajes, etc.	3.2.1. Conocer y utilizar para comprender el texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (h醔itos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (h醔itat, estructura socioecon髆ica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), convenciones sociales (actitudes, valores) y, tambi閚, los aspectos culturales generales que permitan comprender el texto.	3.2.1.1. Identifica algunos aspectos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
  		3.2.1.2. Muestra inter閟 por los aspectos socioculturales y sociolingsticos de los textos escritos como elementos enriquecedores del propio bagaje cultural.
  3.3. Funciones comunicativas � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. � Narraci髇 de acontecimientos pasados, puntuales y habituales; descripci髇 de estados y situaciones presentes, y expresi髇 de acontecimientos futuros. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 de la voluntad, la intenci髇, la decisi髇, la promesa, la orden, la autorizaci髇 y la prohibici髇. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. � Formulaci髇 de sugerencias, deseos, condiciones e hip髏esis. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	3.3.1. Distinguir la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes m醩 comunes y, tambi閚, patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizaci髇 y la ampliaci髇 o la reestructuraci髇 de la informaci髇 (p. ej., nueva frente a conocida, ejemplificaci髇, resumen).	3.3.1.1. Distingue la funci髇 o las funciones comunicativas m醩 relevantes del texto.
  3.4. Estructuras sint醕tico-discursivas1	3.4.1. Reconocer y aplicar a la comprensi髇 del texto los constituyentes y la organizaci髇 de patrones sint醕ticos de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita y, tambi閚, sus significados asociados.	3.4.1.1. Reconoce y aplica a la comprensi髇 del texto los constituyentes y la organizaci髇 de estructuras sint醕ticas de uso frecuente en la comunicaci髇 escrita.
  3.5. L閤ico oral de uso com鷑 relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Vivienda, hogar y entorno. � Trabajo y empleos. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Viajes y vacaciones. � Medio ambiente y entorno natural. � Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. � Compras y actividades comerciales. � Educaci髇 y estudio.	3.5.1. Reconocer l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensi髇.	3.5.1.1. Reconoce l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos.
  3.6. Patrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇	3.6.1. Reconocer las principales convenciones de formato, tipogr醘icas, ortogr醘icas y de puntuaci髇 y, tambi閚, abreviaturas y s韒bolos de uso com鷑 y m醩 espec韋ico y sus significados asociados.	3.6.1.1. Reconoce las principales convenciones ortogr醘icas, tipogr醘icas y de puntuaci髇 y, tambi閚, abreviaturas y s韒bolos de uso com鷑 y sus significados asociados.
  BLOQUE 4. PRODUCCI覰 DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESI覰 E INTERACCI覰 WRITING
  4.1. Estrategias de producci髇 Planificaci髇 � Movilizaci髇 y coordinaci髇 de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu� se sabe sobre el tema, qu� se puede o se quiere decir, etc.). � Localizaci髇 y uso adecuado de los recursos lingsticos o tem醫icos (uso de un diccionario o gram醫ica, obtenci髇 de ayuda, etc.). Ejecuci髇 � Expresi髇 del mensaje con claridad ajust醤dose a los modelos y f髍mulas de cada tipo de texto. � Reajuste de la tarea (emprender una versi髇 m醩 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustar韆 expresar) despu閟 de valorar las dificultades y los recursos disponibles. � Utilizaci髇 de oraciones simples y organizaci髇 del texto con la suficiente cohesi髇 interna y coherencia para transmitir el significado deseado. � Utilizaci髇 de los conocimientos previos para sacar el m醲imo partido.	4.1.1. � Escribir en papel o en apoyo electr髇ico textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de inter閟 personal o asuntos cotidianos o menos habituales en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesi髇, las convenciones ortogr醘icas y los signos de puntuaci髇 m醩 comunes, y mostrando un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un l閤ico de uso frecuente tanto de car醕ter general como m醩 espec韋ico dentro de la propia 醨ea de especializaci髇 o de inter閟.	4.1.1.1. Completa un cuestionario detallado con informaci髇 personal, acad閙ica o laboral (p. ej., escribe su curr韈ulum en formato electr髇ico siguiendo, p. ej., el modelo Europass).
  	� Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media, p. ej., refraseando estructuras a partir de otros textos de caracter韘ticas y prop髎itos comunicativos similares, o redactando borradores previos.	4.1.1.2. Toma notas, mensajes y apuntes con informaci髇 sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los 醡bitos personal, acad閙ico y ocupacional dentro de su especialidad o 醨ea de inter閟.
  		4.1.1.3. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite informaci髇 y opiniones sencillas y resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej., en una web o dirigidos a un profesor o un compa馿ro).
  		4.1.1.4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los cuales describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su 醡bito de inter閟, actividades y experiencias pasadas (p. ej., sobre un viaje) o hechos imaginarios, e intercambia informaci髇 e ideas sobre temas concretos, se馻lando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre estas.
  4.2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos � Convenciones sociales, normas de cortes韆 y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.	4.2.1. Incorporar a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuaci髇, comportamientos y convenciones sociales, respetando las normas de cortes韆 m醩 importantes en los contextos respectivos.	4.2.1.1. Incorpora a la producci髇 del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuaci髇, comportamientos y convenciones sociales.
  		4.2.1.2. Respeta las normas de cortes韆 m醩 importantes en los contextos respectivos.
  4.3. Funciones comunicativas � Iniciaci髇 y mantenimiento de relaciones personales y sociales. � Descripci髇 de cualidades f韘icas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. � Narraci髇 de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripci髇 de estados y situaciones presentes y expresi髇 de acontecimientos futuros. � Petici髇 y ofrecimiento de informaci髇, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. � Expresi髇 del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. � Expresi髇 de la voluntad, la intenci髇, la decisi髇, la promesa, la orden, la autorizaci髇 y la prohibici髇. � Expresi髇 del inter閟, la aprobaci髇, la estimaci髇, la simpat韆, la satisfacci髇, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. � Formulaci髇 de sugerencias, deseos, condiciones e hip髏esis. � Establecimiento y mantenimiento de la comunicaci髇 y organizaci髇 del discurso.	4.3.1. Realizar las funciones requeridas por el prop髎ito comunicativo utilizando un repertorio de exponentes comunes de las funciones mencionadas y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la informaci髇 de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.	4.3.1.1. Produce, con ayuda de modelos, textos escritos en diferentes soportes, coherentes y adecuados al prop髎ito comunicativo.
  4.4. Estructuras sint醕tico-discursivas1	4.4.1. Mostrar control, aunque con alguna influencia de la primera lengua o de otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sint醕ticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesi髇 textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.	4.4.1.1. Muestra control sobre un repertorio general de estructuras sint醕ticas de uso habitual.
  		4.4.1.2. Utiliza para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intenci髇 comunicativa.
  4.5. L閤ico oral de uso com鷑 (producci髇) relativo a: � Lenguaje de aula. � Identificaci髇 personal. � Actividades de la vida diaria. � Vivienda, hogar y entorno. � Trabajo y empleos. � Tiempo libre, ocio y deporte. � Viajes y vacaciones. � Medio ambiente y entorno natural. � Tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. � Compras y actividades comerciales. � Educaci髇 y estudio.	4.5.1. Conocer y utilizar l閤ico escrito de uso com鷑 relativo a asuntos cotidianos y temas generales relacionados con los propios intereses, estudios, empleos, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.	4.5.1.1. Conoce y utiliza un repertorio l閤ico escrito general para comunicar informaci髇, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
  4.6. Patrones gr醘icos y convenciones ortogr醘icas	4.6.1. Utilizar las convenciones ortogr醘icas, de puntuaci髇 y de formato m醩 frecuentes con una correcci髇 razonable de manera que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera o de otras lenguas; saber utilizar los recursos b醩icos de proceso de textos para corregir los errores ortogr醘icos que se producen en formato electr髇ico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en internet (p. ej., abreviaciones u otros en chats).	4.6.1.1. Conoce y aplica de manera adecuada los signos de puntuaci髇 frecuentes, las reglas ortogr醘icas b醩icas y las convenciones ortogr醘icas m醩 habituales en la redacci髇 de textos en apoyo electr髇ico (p. ej., correo electr髇ico, mensajer韆 instant醤ea, etc.).
  1 ESTRUCTURAS SINT罜TICO-DISCURSIVAS. NIVEL 2. M覦ULO 2
  � Expresi髇 de las relaciones l骻icas: conjunci髇 (both… and), disyunci髇 (or), oposici髇/concesi髇 (not…, but, … though), causa (because (of)�), finalidad (to +infinitive, for), comparaci髇 (adj. as, less/more + adj./adv. (than), the highest in the world), resultado (so, so that) y condici髇 (if). � Afirmaci髇 (affirmative sentences, tags, Me too, Think / Hope so). � Exclamaci髇 (what + (adj.) + noun, e.g. What beautiful horses!) � Negaci髇 (negative sentences with not, never, no; negative tags). � Interrogaci髇 (Wh- questions, aux. questions, e.g. What is the book about?, tags). � Expresi髇 de tiempo : pasado (past simple and continuous, present perfect), presente (simple and continuous present), futuro (going to, will, present simple and continuous). � Expresi髇 de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be able), posibilidad/probabilidad (may, might, perhaps), necesidad (must, need, have to), obligaci髇 (have to, must), permiso (may, could, allow), intenci髇 (present continuous). � Expresi髇 de espacio (prepositions and adverbs of location, position and distance). � Expresi髇 de tiempo (points (e.g. at midnight), divisions (e.g. term), and indications of time (ago, early, late), duration (from… to, during, until, since), anteriority (already, yet), posteriority (afterwards, later), sequence (first, second, after that, finally), simultaneousness (just when), frequency (e.g. twice/ four times a week, daily). � Expresi髇 de manera (adv. and phrases of manner, e.g. carefully, in a hurry).

罬BITO SOCIAL

1. Finalidad del 醡bito

En la educaci髇 secundaria de personas adultas el 醡bito social incluye los aspectos b醩icos del curr韈ulo de las materias de ciencias sociales, geograf韆 e historia y los aspectos referidos al curr韈ulo de las materias de educaci髇 pl醩tica y visual y de m鷖ica.

El 醡bito social es un eje vertebrador importante del conocimiento de la sociedad, ya que analiza el entorno desde una perspectiva global e integradora. Este 醡bito ha de contribuir a facilitar a los alumnos la comprensi髇 del mundo actual para poder analizarlo y avistar los aciertos o los problemas del futuro. Al mismo tiempo, debe procurar que el alumnado se interrelacione con su entorno adoptando una actitud 閠ica, comprometida y solidaria.

La conciencia hist髍ica o capacidad de vernos como seres hist髍icos y de dar sentido al pasado es fundamental para construir el presente y para identificarnos como miembros de un colectivo con el cual se comparte la historia, el territorio, unas tradiciones y una determinada visi髇 del mundo.

El estudio de la geograf韆 comprende tanto el medio f韘ico como la relaci髇 de los seres humanos con su medio f韘ico. Debe procurarse que el alumnado tome conciencia de la necesidad de la utilizaci髇 racional del territorio y que asuma que cada generaci髇 tiene el deber de preservarlo para los que vendr醤.

El conocimiento y la comprensi髇 del mundo de la cultura, la m鷖ica y las artes pl醩ticas y visuales dan lugar a aprender a disfrutar y a valorar nuestro patrimonio hist髍ico, art韘tico y cultural. Precisamente, el conocimiento de este patrimonio en todas sus dimensiones (natural, cultural, material, inmaterial, rural, urbano, etc.) debe ser fundamental en esta asignatura. Asimismo, su conocimiento tiene que ir vinculado al hecho de valorarlo y de preservarlo por su car醕ter insustituible y fr醙il.

El 醡bito social debe transmitir una serie de valores y tiene que contribuir a que el alumnado adquiera h醔itos intelectuales, t閏nicas de trabajo y conocimientos que desarrollen una concepci髇 de la educaci髇 como aprendizaje permanente, es decir, una formaci髇 que se desarrolle a lo largo de la vida y no solo durante la etapa de estudios.

2. Estructura del curr韈ulo: bloques (objetivos generales del 醡bito)

En la educaci髇 secundaria de personas adultas se establecen dos niveles, y cada nivel se subdivide en dos m骴ulos.

Nivel 1. M骴ulo 1

Bloque 1. El medio f韘ico

Este bloque incluye el an醠isis y la identificaci髇 de los principales componentes del relieve y de los conjuntos bioclim醫icos del medio balear, espa駉l, europeo y mundial, as� como las formas de representarlos cartogr醘icamente. Al mismo tiempo, tambi閚 incide en el an醠isis de la acci髇 de la humanidad sobre el medio ambiente y la descripci髇 de las consecuencias de esta intervenci髇.

Bloque 2. El espacio humano

En este bloque se analizan la evoluci髇, la din醡ica y la distribuci髇 de la poblaci髇 de las Illes Balears, Espa馻, Europa y el mundo y los movimientos migratorios actuales, de un lado, y el hecho urbano con sus funciones, estructura y problem醫ica actuales, del otro.

Bloque 3. La prehistoria

En este bloque se analiza la prehistoria, que incluye el proceso de hominizaci髇, el Paleol韙ico, el Neol韙ico y la prehistoria de las Illes Balears.

Bloque 4. La historia antigua

En este bloque se trata la edad antigua y se estudian los aspectos b醩icos de las cuatro grandes civilizaciones esclavistas: Egipto, Mesopotamia, Grecia y Roma.

Nivel 1. M骴ulo 2

Bloque 1. La edad media

En este bloque se busca entender la edad media estudiando los aspectos b醩icos de la Europa feudal y del Imperio isl醡ico.

Bloque 2. El arte: desde los inicios hasta el siglo XIV

En este bloque los contenidos se orientan a conocer las principales manifestaciones art韘ticas de la prehistoria y los rasgos distintivos del arte cl醩ico, el arte rom醤ico, el arte g髏ico y el arte isl醡ico.

Bloque 3. La edad moderna

En este bloque se analizan los principales hechos de la edad moderna en el 醡bito mundial, europeo, espa駉l y balear.

Bloque 4. El arte del siglo xv al xviii

En este bloque los contenidos se orientan a conocer los principales estilos art韘ticos desde el Renacimiento al arte neocl醩ico.

Nivel 2. M骴ulo 1

Bloque 1. Los inicios de la edad contempor醤ea. La Revoluci髇 Francesa, la Revoluci髇 Industrial y el imperialismo

En este bloque se tratan la Revoluci髇 Francesa y la Revoluci髇 Industrial y se estudian las causas y las consecuencias del imperialismo de finales del siglo xix.

Bloque 2. La edad contempor醤ea. Primera Guerra Mundial. Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fr韆

En este bloque se identifican las causas y las consecuencias de la Primera y de la Segunda Guerra Mundial y se analiza el concepto de Guerra Fr韆.

Bloque 3. Nuevas formas de expresi髇 y percepci髇. El arte de los siglos xix y xx hasta nuestros d韆s

En este bloque los contenidos se orientan a conocer los principales estilos y obras de arte desde el siglo xix hasta hoy d韆.

Bloque 4. Espacio econ髆ico

En este bloque se seleccionan contenidos de econom韆 para acercarla al alumnado con el objetivo de que pueda entender lo que m醩 les afecta como ciudadanos.

Nivel 2. M骴ulo 2

Bloque 1. La historia reciente de Espa馻

Este bloque analiza la II Rep鷅lica espa駉la, las causas y las consecuencias de la Guerra Civil y los principales rasgos del Franquismo.

Bloque 2. Espa馻 y la Uni髇 Europea: organizaci髇 pol韙ica, territorial y participaci髇 ciudadana

Este bloque estudia los aspectos m醩 destacados de la Constituci髇 espa駉la de 1978, el proceso de construcci髇 de la Uni髇 Europea y los mecanismos de participaci髇 al alcance de los ciudadanos espa駉les y europeos en la vida pol韙ica y social.

Bloque 3. La revoluci髇 tecnol骻ica y la globalizaci髇 al final del siglo xx y principio del xxi

El bloque se dedica a analizar la globalizaci髇 y las consecuencias de la 鷏tima revoluci髇 tecnol骻ica.

Bloque 4. El mundo laboral

En este bloque se seleccionan contenidos relacionados con el mundo laboral. El objetivo es que conozcan todo lo que m醩 les interesa como trabajadores por cuenta ajena o por cuenta propia.

3. Orientaciones metodol骻icas

A. M閠odos y propuestas did醕ticas (tratamiento competencial)

La educaci髇 es un instrumento que hace posible que los individuos desarrollen sus capacidades para disfrutar de una vida individual y social m醩 plena. Significa aprender a asimilar conocimientos, a reconstruir teor韆s e ideas preconcebidas, a integrar lo que se ha aprendido en la estructura del pensamiento y a convertir, progresivamente, las informaciones en conocimiento y este en sabidur韆. Implica tambi閚 aprender a vivir con los otros y a actuar de forma 閠ica.

Las personas adultas, cuando llegan al centro educativo, disponen de una gran variedad de informaci髇 y de experiencias sobre el mundo que las rodea. Constantemente reciben informaci髇 y valoraciones a trav閟 de los medios de comunicaci髇, de los l韉eres sociales y pol韙icos y de la interacci髇 con sus iguales. Por otra parte, a lo largo de la propia trayectoria vital, las personas adultas experimentan los aspectos positivos y negativos de la vida en sociedad y conocen el significado de diferentes realidades. La persona adulta puede tener carencias en determinadas destrezas, y que eso le impida el progreso en la consecuci髇 de determinados objetivos acad閙icos, pero a la vez su experiencia en la vida puede ser la base en la cual integrar aprendizajes nuevos. Muchas veces aprender en la edad adulta significa desaprender, pero no en un sentido negativo, sino desde la perspectiva de hacer continuamente replanteamientos de los conocimientos a partir de lo que se da por supuesto. En definitiva, el 醡bito social dentro de la educaci髇 secundaria para personas adultas es un marco privilegiado para poner en cuesti髇 y discutir informaciones, saberes, actitudes, experiencias y valores que la persona lleva como bagaje inseparable de su vida.

Las necesidades que llevan a un adulto a estudiar son diferentes de las de una persona m醩 joven, y lo mismo pasa con sus intereses y expectativas. Entre los intereses destacan:

• • Obtener titulaciones del sistema educativo.
• • Sentirse sujetos independientes y cualificados a trav閟 de la adquisici髇 de instrumentos, t閏nicas, conocimientos y recursos que favorezcan la integraci髇 social y cultural y la inserci髇, de la mejor manera posible, en el mercado laboral.
• • Compaginar las obligaciones y responsabilidades con otro mundo que les ofrece oportunidades de desarrollo personal y comunitario.
• • Disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con las manifestaciones culturales y art韘ticas.
• • Tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en que vive.

Si la motivaci髇 es clave en todo proceso de aprendizaje, en la educaci髇 de las personas adultas adquiere una relevancia especial; esta es imprescindible para evitar el abandono. De aqu� la importancia de desarrollar capacidades y habilidades encaminadas a superar las dificultades con las cuales se pueden encontrar en este proceso.

Cada persona aprende en grados diferentes o a velocidades distintas seg鷑 sus conocimientos, habilidades y nivel de inteligencia. El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino tambi閚 emocional.

El individuo debe tener hitos en el proceso de aprender que tienen que ser claros y precisos para que sean motivadores. La m醲ima motivaci髇 para el aprendizaje se alcanza cuando la tarea no es ni demasiado f醕il ni demasiado dif韈il.

La metodolog韆 utilizada en las ense馻nzas del 醡bito social de la educaci髇 secundaria para personas adultas debe tener como horizonte el desarrollo de aprendizajes significativos en el alumnado. Una de las caracter韘ticas m醩 relevantes de los aprendizajes significativos es la permanencia, porque establece un n鷐ero elevado de relaciones entre el nuevo conocimiento adquirido y la estructura cognitiva del alumno. Esta, en el caso de la persona adulta, est� muy anclada en unas experiencias m醩 ricas y complejas que las de un adolescente. Ello implica que, en las personas adultas, y muy especialmente en el 醡bito social, existan m醩 posibilidades de establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y los esquemas mentales que estas poseen. Eso es la clave metodol骻ica para la ense馻nza en este 醡bito.

La sociedad en que vivimos se desarrolla en un contexto multicultural. Es necesario que la educaci髇 de las personas adultas se considere desde una perspectiva intercultural. Por lo tanto, las l韓eas metodol骻icas tienen que ser abiertas a la participaci髇 y permitir abrir v韆s de relaci髇 entre personas que procedan de entornos culturales diferentes.

El papel fundamental del profesor consiste principalmente en facilitar el proceso de ense馻nza y aprendizaje. La implicaci髇 activa de las personas adultas en los procesos de formaci髇 solo es posible si se sienten part韈ipes, es decir, si est醤 implicadas en todo el proceso educativo.

El estudio de los contenidos procedentes de las ciencias sociales debe ser integrador y globalizado, ya que su objetivo b醩ico es el conocimiento de la realidad social.

Debe acordarse que el estudio de la interacci髇 del ser humano con el medio debe tener un enfoque que considere las m鷏tiples variables -naturales y humanas- que conforman un espacio.

Por otra parte, el estudio de la historia debe permitir al alumnado adulto tener una visi髇 multicausal del proceso hist髍ico, que condiciona y determina el presente. Al mismo tiempo, hay que abordar el estudio de nuestro patrimonio cultural material e inmaterial como un conjunto heredado y construido colectivamente a trav閟 del tiempo y del espacio.

Con los contenidos procedentes de la educaci髇 pl醩tica y visual y de la m鷖ica se desarrollan en el alumnado las capacidades perceptivas y se le introduce en el conocimiento de la evoluci髇 hist髍ica del arte y de la m鷖ica, siempre en relaci髇 con el contexto hist髍ico en que se desarrollaron.

Las estrategias de aprendizaje son todas las actividades, t閏nicas y medios que se usan con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. De entre estas se pueden sugerir la utilizaci髇 combinada de las siguientes:

• • El aprendizaje por recepci髇, en la que el alumnado adopta una actitud m醩 pasiva de receptor de conocimientos que no tiene y que le son presentados por el docente ya elaborados, analizados, sintetizados y explicados.
• • El aprendizaje por descubrimiento guiado, en el que el alumnado descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El docente induce al aprendizaje, asesora e intenta despertar la curiosidad y el inter閟 por aprender. Esta estrategia coloca en primer plano el desarrollo de la soluci髇 de problemas. Entre la gran variedad de actividades relacionadas con este tipo de aprendizaje destacan:
  • a) La definici髇 de conceptos y la elaboraci髇 de glosarios.
  • b) La elaboraci髇 de res鷐enes y esquemas.
  • c) Las actividades b醩icas de comprensi髇 y s韓tesis: preguntas abiertas, frases para completar, tablas para relacionar conceptos, cuestionarios de verdadero/falso, etc.
  • d) La elaboraci髇 de ejes cronol骻icos.
  • e) El an醠isis e interpretaci髇 de fuentes documentales diversas.
  • f) La observaci髇 y el an醠isis de im醙enes hist髍icas y art韘ticas, as� como la comparaci髇 de obras de arte de estilos o artistas diferentes.
  • g) La lectura de noticias y textos expositivos breves y el comentario de estos a partir de preguntas gu韆.
  • h) La visualizaci髇 de documentales y pel韈ulas, con la resoluci髇 posterior de un cuestionario.
• • El aprendizaje por descubrimiento aut髇omo es la estrategia que m醩 impulsa la competencia de aprender a aprender. La autonom韆 promueve la reflexi髇 sobre el propio aprendizaje, los procesos y las estrategias utilizadas. El docente adopta un papel m醩 pasivo y estimula al alumnado a explorar de forma independiente proponiendo:
  • a) Trabajos de investigaci髇 a partir de un proyecto.
  • b) La elaboraci髇 de informes, biograf韆s y trabajos monogr醘icos breves, ya sea individualmente o en grupo, a partir de todo tipo de fuentes.
  • c) Exposiciones orales de trabajos monogr醘icos, elaborados individualmente o en grupo, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • d) Simulaciones, coloquios y debates.
  • e) Visitas a ciudades o pueblos, parajes naturales, yacimientos arqueol骻icos, monumentos y museos con un objetivo de trabajo concreto.

B. Recursos did醕ticos

La selecci髇 de los diferentes tipos de recursos que se utilizar醤 depende de la estrategia did醕tica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los utilizar�. Tienen que ser coherentes con los est醤dares de aprendizaje evaluables, realizables seg鷑 los recursos disponibles, incluido el tiempo, y tienen que plantearse de manera que motiven y estimulen.

Los recursos did醕ticos deben facilitar la funci髇 de los docentes y, en este sentido, se propone que los recursos seleccionados permitan el desarrollo de las competencias clave en el aula:

• • Desarrollen la competencia de la comunicaci髇 lingstica.
• • Sean una gu韆 para que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje.
• • Permitan trabajar la competencia matem醫ica y las competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆.
• • Avancen en las competencias sociales y c韛icas.
• • Impulsen el conocimiento de la diversidad cultural y de las expresiones art韘ticas.
• • Faciliten el acceso al mundo digital.
• • Estimulen el sentido de iniciativa y el esp韗itu emprendedor.

Para elaborar un recurso did醕tico har韆 falta reflexionar sobre qu� se quiere ense馻r y seleccionar recursos que sean conocidos, accesibles y atractivos para el alumnado.

Por todo ello, los recursos did醕ticos que se pueden utilizar son muy amplios y variados: los libros de texto, los cuadernos de alumnos, la proyecci髇 de pel韈ulas y documentales, la prensa en diferentes formatos, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, las fuentes y documentos escritos, el patrimonio cultural e hist髍ico, los mapas, planos, tablas, gr醘icos y esquemas, etc.

C. Distribuci髇 espaciotemporal (organizaci髇 del aula). Tipolog韆 de agrupamientos

Los requerimientos de la organizaci髇 del aula y las diferentes tipolog韆s de agrupamientos vienen determinados por la programaci髇 did醕tica de los docentes.

En todo caso, es evidente que la riqueza de las diferentes actividades de ense馻nza pasa por la alternancia entre las aulas, las salidas fuera del centro o las visitas de terceras personas al aula.

De igual manera, el profesorado debe organizar, dentro de su autonom韆 docente y seg鷑 el perfil de las actividades, las diferentes tipolog韆s de agrupamientos, que pueden ser de tipo individual, en peque駉s grupos, en grupos m醩 numerosos o de forma colaborativa con todos los alumnos.

D. Evaluaci髇 (alumno, profesor; inicial, final, sumatoria, cooperativa, autoevaluaci髇, etc.)

Todos los factores que integran el curr韈ulo, entre los cuales est� la evaluaci髇, tienen que contribuir a la mejora de la ense馻nza y del aprendizaje y, en definitiva, a la formaci髇 integral de los alumnos.

En consecuencia, no sirve evaluar para comprobar 鷑icamente unos resultados. Hay que evaluar para obtener informaci髇 permanente sobre el funcionamiento de la ense馻nza y del aprendizaje, de manera que sea posible incorporar a este proceso las correcciones necesarias para que la mayor parte de los alumnos alcancen los objetivos y las competencias programadas. De esta manera, la evaluaci髇 pasa de ser un instrumento para calificar a ser una herramienta imprescindible para mejorar el proceso y conseguir resultados m醩 eficaces en una educaci髇 de calidad.

La evaluaci髇 inicial debe ser el punto de referencia de los profesores para determinar la situaci髇 de cada alumno antes de iniciar el proceso de ense馻nza y para averiguar si hay que adoptar medidas de refuerzo entre los alumnos. El peso dentro de la calificaci髇 tiene que ser nulo. En este sentido, es importante despenalizar los errores. En la evaluaci髇 inicial no hay respuestas correctas y err髇eas, todas son un buen punto de partida para aprender.

Respecto a la evaluaci髇 continuada, debe tenerse en cuenta la normativa sobre la asistencia de los alumnos a clase y la importancia de la participaci髇 en las diferentes actividades propuestas por el profesorado.

Asimismo, los alumnos tienen derecho a ser evaluados mediante criterios objetivos, as� como a conocer los resultados de su aprendizaje, de manera que los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje deben estar incluidos en la programaci髇 did醕tica del departamento y los alumnos tienen que estar informados de ellos.

La evaluaci髇 inicial es imprescindible para:

• • Identificar aprendizajes previos que marcar醤 el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
• • Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar la consecuci髇 de los objetivos planteados.
• • Dise馻r actividades orientadas a la nivelaci髇 de los aprendizajes.
• • Detectar objetivos que ya se han alcanzado para evitar repetirlos.
• • Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en la programaci髇.

Para realizarla se pueden utilizar instrumentos como la entrevista, la observaci髇, los trabajos, las pruebas escritas y orales, etc.

La evaluaci髇 formativa, por otra parte, tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de ense馻nza y aprendizaje en un momento en que todav韆 puede producirse.

La evaluaci髇 formativa eval鷄 los progresos, las dificultades y los bloqueos que aparecen durante el proceso de aprendizaje. El momento adecuado para llevarla a cabo es la observaci髇 en el aula, porque permite responder a dificultades y dudas planteadas, proponer alternativas de b鷖queda de informaci髇, recuperaci髇 o refuerzo y orientar al alumnado en funci髇 de demandas expresadas y necesidades detectadas. Una fuente de informaci髇 muy valiosa al respecto es la revisi髇 del cuaderno de aula y la correcci髇 de las actividades hechas por los alumnos tanto dentro del aula como fuera de esta.

La evaluaci髇 sumativa tiene como finalidad comprobar el grado de adquisici髇 de las competencias y la consecuci髇 de los objetivos de la asignatura a trav閟 de los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables. Debe realizarse al final de cada periodo de aprendizaje. Para obtener una informaci髇 v醠ida y fiable de la evaluaci髇, el profesorado cuenta con una serie de instrumentos de evaluaci髇:

• • Pruebas objetivas de respuesta alternativa, de correspondencia, de selecci髇 m鷏tiple, de ordenamiento, de emparejamiento, de exposici髇 de un tema, de tratamiento de la informaci髇, etc.
• • Trabajos orales o escritos.
• • Exposiciones.

Seg鷑 la normativa, el profesorado tambi閚 tiene que evaluar el proceso de ense馻nza y la propia pr醕tica docente. Deben establecerse indicadores de consecuci髇 en las programaciones did醕ticas para valorar todos los aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje. En este sentido, se pueden encontrar diferentes mecanismos de evaluaci髇 como la autoevaluaci髇 a trav閟 de tablas, autoinformes, informes externos, etc.

E. Papel de los docentes

La actividad de los centros docentes recae, en 鷏tima instancia, en los profesores que trabajan en ellos. Conseguir que todos los alumnos desarrollen al m醲imo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en 閤itos concretos, adaptar el curr韈ulo y la acci髇 educativa a las circunstancias espec韋icas en que los centros se desarrollan no es posible sin los profesores. La normativa reconoce que los profesores son uno de los factores esenciales de la calidad de la educaci髇.

Entre las funciones que la normativa encomienda a los profesores destacan la programaci髇 y la ense馻nza de la materia; la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje de los alumnos; la tutor韆, la direcci髇 y la orientaci髇 del aprendizaje de los alumnos y el apoyo a su proceso educativo, y la investigaci髇 y la experimentaci髇 relacionadas con los procesos de ense馻nza y la mejora continua de estos procesos.

4. Contribuci髇 del 醡bito al desarrollo de las competencias clave

Comunicaci髇 lingstica

• • Adquisici髇 del l閤ico adecuado mediante la pr醕tica de la oralidad y la escritura en el aula.
• • Resoluci髇 de problemas que incluyan aplicar destrezas comunicativas al leer, escribir, hablar, escuchar y conversar.
• • Adquisici髇 de habilidades vinculadas al tratamiento de la informaci髇 a trav閟 de la producci髇 de textos electr髇icos.
• • Utilizaci髇 del di醠ogo, mediante debates, como herramienta para la convivencia, la resoluci髇 de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

Competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆

• • Utilizaci髇 de herramientas matem醫icas (magnitudes, porcentajes, tasas, escalas) para analizar y describir gr醘icos, realizar c醠culos y elaborar e interpretar mapas.
• • Aplicaci髇 del m閠odo cient韋ico en tareas en las que se llevan a cabo observaciones, se establecen hip髏esis y se extraen conclusiones, con el objetivo de tomar decisiones y adquirir disciplina, rigor, paciencia, riesgo y responsabilidad.
• • Conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han originado la configuraci髇 que tiene actualmente.
• • Asociaci髇 de la aparici髇 de nuevas tecnolog韆s y avances cient韋icos a la mejora de las condiciones de vida a lo largo de la historia.
• • Implicaci髇 en el uso razonable de los recursos naturales y en la conservaci髇 del medio ambiente.
• • Valoraci髇 cr韙ica del impacto de las actividades humanas sobre el medio f韘ico.

Competencia digital

• • Conocimiento y uso de diferentes motores de b鷖queda y bases de datos con el fin de escoger el m醩 adecuado a las propias necesidades.
• • Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para buscar, obtener y procesar informaci髇 de manera cr韙ica; es decir, para compararla, evaluar su fiabilidad y su adecuaci髇 y transformarla en conocimiento.
• • Creaci髇 de contenidos digitales en varios formatos (texto, audio, v韉eo, im醙enes) utilizando los programas o las aplicaciones que se adaptan mejor a las tareas.
• • Respeto de los principios 閠icos en el uso de las fuentes inform醫icas y reconocimiento de los riesgos asociados al uso de recursos en l韓ea y la adicci髇 a determinados aspectos de la tecnolog韆 digital.
• • Demostraci髇 de una participaci髇 activa, cr韙ica y realista hacia las tecnolog韆s y valoraci髇 de las fortalezas y las debilidades que presentan.
• • Motivaci髇 para aprender a utilizar las tecnolog韆s y para mejorar su uso.

Aprender a aprender

• • Conocimiento de los procesos para el propio aprendizaje partiendo de lo que sabe, de lo que desconoce, de lo que es capaz de aprender y de lo que le interesa.
• • Obtenci髇 de estrategias de planificaci髇 para resolver una tarea (pensar antes de actuar), supervisar el propio trabajo y evaluar los resultados obtenidos.
• • Uso de la motivaci髇 y la confianza para conseguir sentirse protagonista del proceso y el resultado del aprendizaje a partir de metas realistas.
• • Uso y aplicaci髇 de nuevos conocimientos gracias a la curiosidad por aprender a partir de experiencias vitales previas.

Competencias sociales y c韛icas

• • Comprensi髇 y an醠isis cr韙ico de los diferentes c骴igos de conducta de la sociedad a trav閟 del estudio de la historia y la geograf韆 humana.
• • Identificaci髇 de conceptos 閠icos relativos a la igualdad, la no discriminaci髇, la democracia y los derechos humanos en la organizaci髇 social, pol韙ica y econ髆ica de Espa馻, de Europa y del mundo.
• • Comprensi髇 de los procesos sociales y culturales de car醕ter migratorio en un mundo globalizado.
• • Organizaci髇 de debates en los cuales se respeten las diferencias y se superen los prejuicios, con el fin de manifestar solidaridad y participar en la toma de decisiones de forma democr醫ica.
• • Fomento de la adquisici髇 de habilidades y virtudes c韛icas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadan韆 democr醫ica, y contribuci髇 a mejorar las relaciones interpersonales por el hecho de formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
• • Promoci髇 de actitudes como la cooperaci髇 y el trabajo en grupo y potenciaci髇 de valores como la tolerancia, la solidaridad, la empat韆 y el compromiso necesarios para la convivencia.

Sentido de iniciativa y esp韗itu emprendedor

• • Elaboraci髇 de proyectos que muestren creatividad e imaginaci髇 al planificarlos, analizarlos y gestionarlos, tanto de forma individual como colectiva dentro de un equipo.
• • Utilizaci髇 de debates sobre temas de geograf韆 e historia para saber comunicarse, presentar ideas y negociar de manera argumentada.
• • Adquisici髇 de pensamiento cr韙ico y de sentido de responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

• • Conocimiento, comprensi髇 y valoraci髇 de las diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y consideraci髇 de estas manifestaciones como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
• • Aplicaci髇 de diferentes habilidades perceptivas y comunicativas y de pensamiento, sensibilidad y sentido est閠ico para comprender y valorar las obras art韘ticas y las manifestaciones culturales y disfrutarlas.
• • Identificaci髇 de la relaci髇 entre manifestaciones art韘ticas y culturales y sociedad, lo cual implica tomar conciencia de la evoluci髇 del pensamiento, de las corrientes est閠icas, de las modas y de los gustos.
• • Respeto por la diversidad cultural y el di醠ogo entre culturas y sociedades.
• • Disfrute, valoraci髇 cr韙ica y promoci髇 de la conservaci髇 del patrimonio cultural y art韘tico como resultado de la evoluci髇 de las diferentes culturas y demostraci髇 de inter閟, estimaci髇 y respeto por este patrimonio.
• • Potenciaci髇 de la iniciativa, la creatividad y la imaginaci髇 mediante la realizaci髇 de tareas que supongan recreaci髇, innovaci髇 y transformaci髇.
• • Promoci髇 de la participaci髇 en actividades culturales del entorno inmediato, lo cual implica comportamientos favorables a la convivencia.

5. Objetivos espec韋icos de las asignaturas

La ense馻nza del 醡bito social tiene los objetivos siguientes, con el fin de contribuir al desarrollo integral de los alumnos en la etapa de ESPA:

• • Identificar los procesos y los mecanismos de los hechos pol韙icos, econ髆icos y culturales y las relaciones que se establecen entre ellos. Utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evoluci髇 de las sociedades y sus problemas m醩 relevantes.
• • Identificar, localizar y analizar, en diferentes escalas, los elementos b醩icos del medio f韘ico y las interacciones entre estos elementos y los grupos humanos al utilizar el espacio y los recursos. Valorar las consecuencias de tipo econ髆ico, social, cultural, pol韙ico y medioambiental de estas interacciones. Conocer la problem醫ica espec韋ica del uso de los recursos en las Illes Balears.
• • Comprender el territorio como resultado de la interacci髇 de las sociedades con el medio que organizan y en las que se desarrollan.
• • Conocer, localizar y comprender las caracter韘ticas b醩icas de la diversidad geogr醘ica del mundo y de las grandes 醨eas socioecon髆icas, culturales y pol韙icas, as� como los rasgos f韘icos y humanos del mundo, de Europa, de Espa馻 y de las Illes Balears.
• • Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos hist髍icos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de Espa馻 y de las Illes Balears con el fin de adquirir una perspectiva global de la evoluci髇 de la humanidad con un marco cronol骻ico preciso.
• • Valorar y respetar el patrimonio natural, hist髍ico, lingstico, cultural y art韘tico del mundo, de Europa, de Espa馻 y, especialmente, de las Illes Balears.
• • Comprender los elementos t閏nicos b醩icos que caracterizan la realidad social, cultural e hist髍ica de las manifestaciones art韘ticas con la finalidad de valorar y respetar el patrimonio natural, hist髍ico, cultural y art韘tico y asumir actitudes positivas hacia la defensa y la conservaci髇 de este patrimonio, especialmente el de las Illes Balears.
• • Adquirir y utilizar el vocabulario espec韋ico de geograf韆 e historia e incorporarlo al vocabulario habitual con el fin de aumentar la precisi髇 en el uso del lenguaje y mejorar la comunicaci髇.
• • Buscar, seleccionar, comprender y relacionar, con los m閠odos y las t閏nicas propios de la geograf韆 y la historia, informaci髇 de tipo verbal, gr醘ico, ic髇ico, estad韘tico y cartogr醘ico procedente de fuentes diversas, incluyendo el entorno f韘ico y social, las bibliotecas, los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇; tratar esta informaci髇 de acuerdo con la finalidad que se persigue y comunicarla a los otros de forma organizada e inteligible.
• • Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, cr韙ica y tolerante y fundamentar adecuadamente las opiniones y valorar el di醠ogo como una v韆 necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
• • Conocer el funcionamiento de las sociedades democr醫icas, apreciar los valores y las bases fundamentales, valorar los derechos y las libertades como una consecuci髇 irrenunciable y una condici髇 necesaria para la paz, denunciar actitudes y situaciones discriminatorias e injusticias y mostrarse solidarios con los pueblos, los grupos sociales y las personas privados de sus derechos o de los recursos econ髆icos necesarios.
• • Valorar y respetar la diversidad cultural y ser respetuoso y tolerante con culturas y opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar, sin embargo, a emitir juicios de valor.

6. Tabla: contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables

Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
羗bito social. Nivel 1. M骴ulo 1
Bloque 1. El medio f韘ico - La Tierra. - La representaci髇 de la Tierra. Coordenadas geogr醘icas. - Componentes b醩icos del relieve. - Medio f韘ico de las Illes Balears, Espa馻, Europa y el mundo: relieve, hidrograf韆 y clima. - Medio natural y problemas medioambientales.	1. Identificar las formas de representaci髇 de nuestro planeta. Localizar puntos de la Tierra utilizando coordenadas geogr醘icas. 2. Localizar y describir los componentes b醩icos del medio f韘ico del mundo, de Europa, de Espa馻 y de las Illes Balears. 3. Ubicar y caracterizar las principales zonas clim醫icas del mundo. 4. Conocer, describir y valorar la acci髇 del hombre sobre el medio ambiente y las consecuencias de esta acci髇. Entender el concepto de desarrollo sostenible.	1. Utiliza cartograf韆 digital para orientarse en el entorno pr髕imo. 2. Sit鷄 y describe las principales unidades de relieve y los componentes b醩icos del medio f韘ico del mundo, de Europa, de Espa馻 y de las Illes Balears. 3. Localiza las zonas clim醫icas del mundo y sintetiza las caracter韘ticas de cada tipo de clima. 4.1. Realiza investigaciones en medios de informaci髇 digitales de los principales problemas medioambientales del planeta y explica los m醩 importantes. 4.2. Expone el concepto de desarrollo sostenible y propone actuaciones encaminadas a favorecerlo.
Bloque 2. El espacio humano - La poblaci髇: indicadores y modelos demogr醘icos. Los movimientos migratorios actuales. - La estructura de la poblaci髇 en las Illes Balears y Espa馻. - La ciudad: criterios para definir la ciudad. Funciones y estructura urbanas. La problem醫ica actual de las ciudades.	1. Analizar la evoluci髇, la din醡ica y la distribuci髇 de la poblaci髇 de las Illes Balears, de Espa馻, de Europa y del mundo, as� como los movimientos migratorios actuales. 2. Explicar los criterios cualitativos y cuantitativos que definen las ciudades. Reconocer las funciones urbanas y analizar su estructura. 3. Reflexionar sobre los principales problemas y retos a los cuales se enfrentan las ciudades hoy en d韆.	1.1. Calcula y valora los principales indicadores demogr醘icos de las Illes Balears, de Espa馻, de Europa y el mundo. 1.2. Conoce el origen y el destino de la inmigraci髇 actual en Espa馻 y las Illes Balears y debate la cuesti髇 de la integraci髇 en nuestra sociedad de los reci閚 llegados. 2. Identifica los criterios cualitativos y cuantitativos que definen las ciudades. Enumera las principales funciones urbanas y analiza su estructura. 3. Debate los principales problemas y retos a los que se enfrentan las ciudades hoy en d韆 y propone posibles soluciones.
Bloque 3. La prehistoria - La prehistoria. El proceso de hominizaci髇. - Paleol韙ico: caracter韘ticas de las formas de vida: los cazadores recolectores y la sociedad igualitaria. - Neol韙ico: caracter韘ticas de las formas de vida: revoluci髇 agraria y la aparici髇 de los poblados. Los inicios de una sociedad jerarquizada. Desarrollo de las creencias religiosas. - La prehistoria en las Illes Balears. La civilizaci髇 talay髏ica.	1. Citar y caracterizar cada uno de los estadios del proceso de hominizaci髇. 2. Conocer el concepto de prehistoria y se馻lar sus etapas, con la cronolog韆 correspondiente. 3. Identificar las formas de vida del Paleol韙ico y conocer el modelo de sociedad igualitaria. 4. Entender los cambios en el periodo del Neol韙ico: la revoluci髇 agr韈ola, la aparici髇 de los poblados, las novedades en el modelo social y en los ritos religiosos. 5. Conocer las civilizaciones prehist髍icas en las Illes Balears. Caracterizar la civilizaci髇 talay髏ica.	1. Identifica los estadios del proceso de hominizaci髇 y describe las caracter韘ticas principales. 2. Elabora materiales digitales para definir la prehistoria e identificar sus etapas. 3. Expone de manera oral las formas de vida del Paleol韙ico y explica c髆o funcionaba el modelo de sociedad igualitaria. 4. Identifica las formas de vida del Neol韙ico. Las compara con las del Paleol韙ico. 5. Valora el legado de las civilizaciones prehist髍icas en las Illes Balears y resume sus principales caracter韘ticas.
Bloque 4. Edad antigua. - Las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Mesopotamia. - La antigua Grecia. Las polis griegas. La democracia de Atenas. - La antigua Roma. La organizaci髇 pol韙ica en la Rep鷅lica y el Imperio. La romanizaci髇. - La incorporaci髇 de la pen韓sula Ib閞ica y de las Illes Balears en el mundo romano.	1. Analizar el proceso de aparici髇 de las ciudades y conocer la nueva divisi髇 del trabajo y la composici髇 de la sociedad que surge de este proceso. 2. Describir el proceso de aparici髇 del estado e identificar la funci髇 de cada uno de los elementos que lo compon韆n. 3. Comentar la importancia de los nuevos conocimientos: escritura, matem醫icas y astronom韆 en la evoluci髇 de la humanidad. 4. Entender el concepto de polis, conocer la democracia esclavista de Atenas y compararla con las democracias actuales. 5. Conocer la organizaci髇 pol韙ica de la Rep鷅lica romana y la organizaci髇 pol韙ica del Imperio. 6. Explicar el concepto de romanizaci髇. 7. Identificar las causas econ髆icas y pol韙icas que, junto con las invasiones b醨baras, provocaron la desaparici髇 del Imperio romano de Occidente.	1. Explica el proceso de aparici髇 de las ciudades, esquematiza la nueva divisi髇 del trabajo y la composici髇 de la sociedad surgida en el nuevo mundo urbano. 2. Explica la aparici髇 del estado y argumenta la funci髇 que cumpl韆n las leyes, la religi髇, los funcionarios y el ej閞cito como pilares del estado de Egipto y Mesopotamia. 3. Valora la trascendencia de los nuevos conocimientos: escritura, matem醫icas y astronom韆 en la evoluci髇 de la humanidad a partir de lo que sabe. 4. Define qu� era una polis y debate sobre las diferencias entre la democracia esclavista de Atenas y las democracias actuales. 5. Elabora el mapa de los l韒ites del Imperio romano y compara el funcionamiento de la Rep鷅lica romana con la del Imperio. 6. Define qu� fue la romanizaci髇 en la pen韓sula Ib閞ica y en las Illes Balears. 7. Clasifica las causas de la desaparici髇 del Imperio romano de Occidente.
羗bito social. Nivel 1. M骴ulo 2
Bloque 1. La edad media. - El mundo cristiano. El feudalismo. El renacimiento de las ciudades. La aparici髇 de la burgues韆. - La Corona de Arag髇. El reino de Mallorca. - El mundo musulm醤. Los or韌enes del Islam. - Organizaci髇 pol韙ica. La sociedad. Una econom韆 pr髎pera. - La pen韓sula Ib閞ica: la invasi髇 musulmana. Las Islas Orientales de Al-羘dalus.	1. Entender la organizaci髇, el funcionamiento y la evoluci髇 de la sociedad feudal. 2. Estudiar el origen y la evoluci髇 de la Corona de Arag髇 y del reino de Mallorca. 3. Conocer los rasgos m醩 importantes de la religi髇, la organizaci髇 pol韙ica, la sociedad y la econom韆 isl醡icas. 4. Analizar los aspectos pol韙icos, econ髆icos y sociales m醩 importantes de las Illes Balears durante la 閜oca musulmana. �	1. Busca a trav閟 de medios digitales la composici髇 de la sociedad feudal, la define y explica las relaciones que se establecen entre los diferentes estamentos. 2. Elabora un eje cronol骻ico y destaca los hechos importantes de la Corona de Arag髇 y el reino de Mallorca. 3.1 Explica los or韌enes del Islam y la evoluci髇 del Imperio musulm醤. 3.2. Valora las aportaciones culturales y cient韋icas isl醡icas. 4. Resume los aspectos pol韙icos, econ髆icos y sociales m醩 importantes de las Illes Balears durante la 閜oca musulmana.
Bloque 2. El arte. Desde los inicios hasta el siglo XIV - Las primeras manifestaciones art韘ticas de la humanidad. - La arquitectura talay髏ica en las Illes Balears. - El arte en las culturas cl醩icas: arquitectura, escultura y pintura. - Las manifestaciones art韘ticas durante la edad media: arte rom醤ico, arte g髏ico y arte isl醡ico.	1. Conocer algunos ejemplos de las primeras manifestaciones art韘ticas de la humanidad. 2. Conocer y valorar la importancia de la cultura talay髏ica para Mallorca y Menorca. 3. Identificar y describir los rasgos caracter韘ticos de obras del arte cl醩ico. 4. Comprender la importancia de la influencia del arte cl醩ico en la cultura occidental. 5. Reconocer las principales caracter韘ticas de los estilos art韘ticos dentro de las diferentes disciplinas art韘ticas de la edad media.	1. Describe algunos ejemplos de las primeras manifestaciones art韘ticas de la humanidad. 2. Define las principales caracter韘ticas de la arquitectura talay髏ica y valora la importancia de la conservaci髇 del patrimonio cultural. 3. Explica las caracter韘ticas m醩 significativas del arte cl醩ico a partir de la observaci髇 de diferentes obras que conoce. 4. Busca en medios digitales muestras del legado cultural que han dejado las civilizaciones cl醩icas. 5. Explica las principales caracter韘ticas del arte rom醤ico, g髏ico e isl醡ico mediante sus principales representaciones.
Bloque 3. La edad moderna - La monarqu韆 autoritaria. La uni髇 din醩tica de Castilla y Arag髇. - Causas y consecuencias de los descubrimientos geogr醘icos. - Conquista y colonizaci髇 de Am閞ica. - Los Austrias. Pol韙ica interior y exterior. - La Guerra de Sucesi髇. La monarqu韆 borb髇ica: absolutismo y centralizaci髇.	1. Analizar el reinado de los Reyes Cat髄icos como una etapa de transici髇 entre la edad media y la edad moderna, con la formaci髇 de la monarqu韆 autoritaria. 2. Entender las causas de los descubrimientos geogr醘icos y sus consecuencias. 3. Comprender algunos de los hechos m醩 relevantes del reinado de los Austrias. 4. Identificar los motivos por los cuales estall� la guerra por la sucesi髇 de la corona espa駉la y los bandos que se enfrentaron: saber los motivos que llevaron al final del conflicto. 5. Definir el concepto de monarqu韆 absoluta y el de estado unificador y centralizador implantado por los Borbones. �	1.1. Define la monarqu韆 autoritaria. 1.2. Explica la uni髇 din醩tica entre la Corona de Castilla y la Corona de Arag髇. 2.1 Explica las distintas causas que impulsaron el descubrimiento de Am閞ica y elabora un mapa del proceso de conquista. 2.2. Clasifica las consecuencias del descubrimiento y la colonizaci髇 del nuevo continente para Am閞ica y para Europa. 3. Reconoce los hechos m醩 relevantes de la pol韙ica interior y exterior de los Austrias. 4. Elabora un trabajo de investigaci髇 sobre las consecuencias hist髍icas de la Guerra de Sucesi髇. 5. Explica el modelo de monarqu韆 absoluta y el de estado unificador y centralizador implantado por Felipe V.
Bloque 4. El arte de los siglos xv a xviii - Principales manifestaciones art韘ticas de los siglos xv, xvi, xvii y xviii: el arte renacentista, el arte barroco y el arte neocl醩ico. �	1. Conocer las principales caracter韘ticas de los movimientos art韘ticos de este periodo. 2. Vincular los movimientos art韘ticos con su contexto hist髍ico. 3. Tomar conciencia de la necesidad de conservar y difundir el patrimonio art韘tico.	1. Selecciona obras que muestren los rasgos m醩 destacados de los movimientos art韘ticos de estos siglos a partir de obras que conoce. 2. Relaciona los movimientos art韘ticos con su contexto hist髍ico. 3. Valora el legado art韘tico de este periodo y la necesidad de su conservaci髇 y difusi髇.
羗bito social. Nivel 2. M骴ulo 1	�	�
Bloque 1. Los inicios de la edad contempor醤ea. La Revoluci髇 Francesa, la Revoluci髇 Industrial y el imperialismo - La Revoluci髇 Francesa - La Revoluci髇 Industrial: desde Gran Breta馻 al resto de Europa. - El imperialismo en el siglo xix: causas y consecuencias.	1. Identificar los objetivos, los principales hechos y las consecuencias de la Revoluci髇 Francesa. 2. Reconocer los principales acontecimientos de la Revoluci髇 Industrial. 3. Comprender los cambios econ髆icos y sociales que supuso la Revoluci髇 Industrial para la sociedad. 4. Comprender el concepto de Imperialismo y analizar las causas. 5. Identificar las principales potencias imperialistas del siglo xix y analizar las consecuencias del imperialismo sobre los territorios colonizados.	1. Reconoce los principales hechos de la Revoluci髇 Francesa y explica sus causas y consecuencias. 2. Identifica los principales hechos de la Revoluci髇 Industrial. 3. Caracteriza el capitalismo y describe la sociedad de clases surgida con la Revoluci髇 Industrial. 4. Explica razonadamente el concepto de imperialismo y valora sus causas. 5.1. Sit鷄 en un mapa los principales imperios coloniales en 羏rica y Asia. 5.2. Valora las consecuencias del imperialismo sobre los territorios colonizados en los actuales pa韘es del Tercer Mundo.
Bloque 2. La edad contempor醤ea. La Primera Guerra Mundial, la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fr韆 - La Primera Guerra Mundial. - La Segunda Guerra Mundial. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. - La nueva geopol韙ica mundial: Guerra Fr韆. Evoluci髇 de las relaciones entre爈a URSS y los EE.UU. y sus aliados respectivos.	1. Conocer las causas, los principales hechos y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. 2. Explicar la llegada del fascismo y sus principales caracter韘ticas. 3. Conocer las causas y los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 4. Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en diferentes marcos temporales y geogr醘icos. 5. Comprender el concepto de Guerra Fr韆 en el contexto posterior a 1945 y las relaciones entre los dos bloques: los EE.UU. y la URSS.	1. Reconoce las principales causas, acontecimientos y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. 2. Analiza el fen髆eno del fascismo y sus caracter韘ticas ideol骻icas. 3. Explica de forma sint閠ica las causas de la Segunda Guerra Mundial y distingue sus fases principales. 4. Comprende las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en diferentes marcos temporales y geogr醘icos. 5. Crea alg鷑 contenido digital relacionado con alguno de los conflictos de la Guerra Fr韆 y los explica brevemente.
Bloque 3. Nuevas formas de expresi髇 y percepci髇. El arte desde el siglo xix hasta nuestros d韆s - El arte contempor醤eo: siglos xix y xx. Las manifestaciones art韘ticas de este periodo. - An醠isis e interpretaci髇 de las obras m醩 significativas de este periodo. - Valoraci髇, respeto y conservaci髇 del patrimonio art韘tico y cultural.	1. Conocer los principales estilos art韘ticos, autores y obras de este periodo. 2. Relacionar los movimientos art韘ticos con su contexto hist髍ico. 3. Contribuir a la conservaci髇 del arte y la cultura mediante el conocimiento de las obras y sus autores.	1. Selecciona obras, a partir de medios digitales, que muestran los rasgos m醩 destacados de los movimientos art韘ticos de estos siglos. 2. Analiza diferentes obras de arte y su relaci髇 en el contexto hist髍ico en que se realizaron. 3. Reconoce la importancia de la conservaci髇 y el respeto del patrimonio art韘tico y cultural.
Bloque 4. Espacio econ髆ico - La econom韆 de mercado. El modelo liberal. El modelo social. - Los indicadores econ髆icos y de bienestar. - La pol韙ica fiscal. Definici髇 de impuestos. Impuestos directos e impuestos indirectos. El fraude fiscal y sus principales formas. Consecuencias sobre la econom韆. - Las principales instituciones financieras.	1. Establecer las principales caracter韘ticas de la econom韆 de mercado y explicar los dos modelos: el liberal y el social. 2. Conocer los principales indicadores econ髆icos y de bienestar y valorar su comportamiento. 3. Definir qu� son los impuestos y distinguir entre impuestos directos e impuestos indirectos. 4. Explicar las distintas formas de fraude fiscal y analizar las consecuencias sobre la econom韆. 5. Analizar las funciones de las instituciones financieras en los 醡bitos local y global.	1. Enumera las principales caracter韘ticas de la econom韆 de mercado y compara las ventajas y los inconvenientes de cada uno de los dos modelos. 2. Elabora gr醘icos de los principales indicadores econ髆icos y de bienestar y valora su comportamiento. 3. Valora la necesidad de los impuestos y distingue los tipos. 4. Busca informaci髇 en medios de comunicaci髇 digital de diferentes ejemplos de fraude fiscal y valora las consecuencias sobre la econom韆. 5. Clasifica las funciones de la banca y define los principales productos bancarios.
羗bito social. Nivel 2. M骴ulo 2	�	�
Bloque 1. La historia reciente de Espa馻 - La II Rep鷅lica en Espa馻. - La Guerra Civil espa駉la. - La dictadura de Franco en Espa馻 y en las Illes Balears. - La transici髇 pol韙ica en Espa馻: de la dictadura a la democracia.	1. Entender el contexto hist髍ico en Espa馻 previo a la proclamaci髇 de la II Rep鷅lica. 2. Conocer la Constituci髇 de 1931 y las reformas m醩 destacadas de la II Rep鷅lica en el periodo 1931-1933. 3. Describir los principales acontecimientos que se produjeron durante la Guerra Civil espa駉la. 4. Conocer las diferencias entre el r間imen democr醫ico de la II Rep鷅lica y la dictadura franquista. 5. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio pol韙ico y social durante la transici髇. 6. Reflexionar sobre el concepto de memoria hist髍ica. �	1. Caracteriza el contexto social, pol韙ico y econ髆ico en Espa馻 previo a la proclamaci髇 de la II Rep鷅lica. 2.1. Valora las principales reformas de la II Rep鷅lica en el periodo 1931-1933. 2.2. Identifica los sectores sociales contrarios a estas reformas y valora el papel en el estallido de la Guerra Civil. 3. Explica las principales fases de la Guerra Civil espa駉la y las causas de la victoria franquista. 4. Debate sobre las diferencias entre el r間imen democr醫ico de la II Rep鷅lica y la dictadura franquista. 5. Describe algunos de los principales hitos que impulsaron el cambio hacia la democracia en Espa馻 durante la transici髇. 6. Busca informaci髇 a trav閟 de medios digitales sobre la tarea de las asociaciones espa駉las que trabajan en la recuperaci髇 de la memoria hist髍ica.
Bloque 2. Espa馻 y la Uni髇 Europea: organizaci髇 pol韙ica, territorial y participaci髇 ciudadana - La Constituci髇 espa駉la de 1978. - El camino hacia la Uni髇 Europea: de la uni髇 econ髆ica a una futura uni髇 pol韙ica supranacional. -燩articipaci髇 ciudadana.	1. Conocer los principales aspectos de la Constituci髇 espa駉la de 1978. 2. Entender la evoluci髇 de la construcci髇 de la Uni髇 Europea. 3. Conocer las instituciones m醩 importantes de la Uni髇 Europea. 4. Conocer las herramientas de participaci髇 pol韙ica y social de los ciudadanos y comprender su importancia. �	1.1. Define Espa馻 como un estado social y democr醫ico de derecho. 1.2. Explica la divisi髇 de poderes, las funciones de cada uno y conoce las instituciones en que residen. 1.3. Caracteriza la organizaci髇 territorial del Estado espa駉l. 2. Resume las tres fases de la construcci髇 de la actual Uni髇 Europea: la creaci髇 de la CECA, de la CEE y de la UE. 3. Explica las funciones de las instituciones m醩 importantes de la Uni髇 Europea utilizando la p醙ina web oficial de la UE. 4. Debate sobre las principales herramientas de participaci髇 pol韙ica y social de los ciudadanos y reflexiona sobre su importancia.
Bloque 3. La revoluci髇 tecnol骻ica y la globalizaci髇 al final del siglo xx y principio del xxi - La globalizaci髇, las relaciones interregionales en el mundo y los principales focos de conflicto. - La revoluci髇 tecnol骻ica y los cambios que supone en la nueva sociedad. �	1. Definir el concepto de globalizaci髇 e identificar algunos factores. 2. Analizar las nuevas relaciones interregionales que se dan en el mundo. 3. Identificar algunos de los cambios fundamentales que suponen la revoluci髇 tecnol骻ica para la sociedad y el individuo. 4. Se馻lar las principales herramientas de la revoluci髇 tecnol骻ica y sus implicaciones en el d韆 a d韆.	1.1. Comprende el concepto de globalizaci髇 y los factores que la hacen posible. 1.2. Elabora argumentos a favor y en contra de la globalizaci髇. 2. Describe las nuevas relaciones interregionales que se establecen en un mundo globalizado. 3. Eval鷄 el cambio que supone la revoluci髇 tecnol骻ica en la sociedad y el individuo. 4. Analiza las principales herramientas de la revoluci髇 tecnol骻ica y su utilizaci髇 en el d韆 a d韆.
Bloque 4. El mundo laboral. - Derechos y deberes de los trabajadores. Organizaciones sindicales y asociaciones empresariales. - Prestaciones de la Seguridad Social. - Relaciones laborales. Retribuci髇 laboral y tipo de contratos laborales. - El mercado laboral y la b鷖queda de trabajo. - Autoempleo.	1. Se馻lar los derechos y deberes de los trabajadores y conocer las organizaciones sindicales y asociaciones empresariales. 2. Identificar las principales prestaciones de la Seguridad Social. 3. Identificar las diferentes modalidades de contratos laborales. 4. Conocer los principales canales de b鷖queda de trabajo tradicionales y en l韓ea. 5. Conocer los instrumentos para crear una empresa.	1. Conoce los derechos y deberes de los trabajadores y las principales organizaciones sindicales y asociaciones empresariales. 2. Hace un listado de las principales prestaciones de la Seguridad Social. 3. Identifica los diferentes apartados de un contrato laboral. 4.1. Realiza una simulaci髇 de entrevista de trabajo. 4.2. Redacta un curr韈ulum y hace una simulaci髇 de b鷖queda de trabajo en l韓ea. 5. Enumera los principales tr醡ites para crear una empresa.

罬BITO CIENT虵ICO-TECNOL覩ICO

1. Finalidad del 醡bito

El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico en la educaci髇 secundaria para personas adultas tiene la finalidad de contribuir a que el alumno sea capaz de ofrecer una explicaci髇 l骻ica del mundo f韘ico y alcance una cultura cient韋ica b醩ica para que pueda adquirir conocimientos nuevos desde una visi髇 global e integradora de la realidad. Alcanzar esta finalidad implica adquirir competencias para construir conceptos de una manera interrelacionada y desarrollar procedimientos caracter韘ticos de las disciplinas que comprenden el 醡bito. As� pues, el estudio del 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico no tiene que verse como un conjunto de ciencias independientes: es necesario que se desarrolle de manera global, pensando en las conexiones internas de las ciencias tanto dentro del 醡bito como en el mundo que nos rodea. El consiguiente proceso globalizado de alfabetizaci髇 cient韋ica contribuye a la comprensi髇 de fen髆enos naturales, de problemas que encuentran soluciones en el desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico y de actitudes responsables dirigidas a establecer las bases de un desarrollo sostenible.

Como disciplina cient韋ica, tiene el compromiso a馻dido de dotar a los alumnos de herramientas espec韋icas que les permitan participar en el desarrollo econ髆ico y social al cual est� ligada la capacidad cient韋ica, tecnol骻ica e innovadora de la misma sociedad. A fin de que estas expectativas se concreten, la ense馻nza de este 醡bito debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evoluci髇 hist髍ica del conocimiento cient韋ico; que establezca la relaci髇 entre ciencia, tecnolog韆 y sociedad, y que potencie la argumentaci髇 verbal y la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as� como la de resolver problemas con precisi髇 y rigor.

Durante la formaci髇 en este 醡bito se pretende construir un sistema de valores que conduzca a los alumnos a la reflexi髇 y el an醠isis de las implicaciones 閠icas de la intervenci髇 del ser humano en la naturaleza y de los grandes avances cient韋icos de la actualidad. De esta manera, los alumnos se identificar醤 como agentes activos, reconociendo que de sus actuaciones y conocimientos depender� el desarrollo de su entorno.

En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a una multitud de tareas que comportan conceptos de car醕ter cuantitativo, espacial, probabil韘tico, etc. La informaci髇 recogida en los medios de comunicaci髇 se expresa habitualmente en forma de tablas, f髍mulas, diagramas o gr醘icos que requieren conocimientos para comprenderlos correctamente. Los contextos en que aparecen son m鷏tiples: matem醫icos, tecnol骻icos, biol骻icos, qu韒icos, f韘icos, m閐icos, sociales, deportivos, etc., por lo que es necesario adquirir un h醔ito de pensamiento cient韋ico que permita establecer hip髏esis y contrastarlas, elaborar estrategias de resoluci髇 de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en su vida profesional.

2. Estructura del curr韈ulo

Los contenidos del 醡bito est醤 estructurados de acuerdo con intereses y necesidades del saber cient韋ico y tecnol骻ico, fundamentales para las personas adultas. Estos integran transversalmente las competencias inherentes al trabajo cient韋ico, inciden en el proceso de experimentaci髇 como base para resolver cualquier tipo de problema y en la presentaci髇 y argumentaci髇 de los resultados obtenidos y est醤 combinados de manera que se potencie la integraci髇 e interconexi髇 de varias disciplinas y ofrezcan al estudiante una visi髇 global de la descripci髇 e interpretaci髇 cient韋ica del mundo.

Los contenidos se han seleccionado de manera que el alumnado cuente con los instrumentos indispensables para interpretar la realidad; expresar los fen髆enos naturales, cient韋icos y t閏nicos de un mundo cada vez m醩 complejo, y valorar y tener una actuaci髇 cr韙ica ante la informaci髇. Adem醩, comprenden m閠odos generales que puedan aplicarse en contextos diversos y desarrollen la capacidad de simplificar y abstraer para analizar este mundo en continua y r醦ida transformaci髇 y sus concepciones. Finalmente, proporcionan los instrumentos necesarios para convertir los hechos observables en conocimiento, informaci髇 y mensajes en la comunicaci髇.

3. Orientaciones metodol骻icas

A. M閠odos y propuestas did醕ticas

La metodolog韆 did醕tica debe tener como finalidad la ampliaci髇 de las competencias clave en relaci髇 con los contenidos de este 醡bito y debe fundamentarse en la aplicaci髇 del m閠odo cient韋ico, que comporta la capacitaci髇 para cuestionar, identificar problemas, formular hip髏esis, planificar y realizar acciones, recoger y organizar informaci髇 relevante, sistematizar conocimiento, analizar resultados y sacar conclusiones y comunicarlas correctamente.

El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico debe esmerarse muy especialmente en el desarrollo de la competencia matem醫ica, es decir, la capacidad de aplicar el razonamiento matem醫ico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir diferentes fen髆enos en su contexto, y de las competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆, que son las que proporcionan un acercamiento al mundo f韘ico y a la interacci髇 responsable con este a partir de las acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservaci髇 y mejora del medio, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen a desarrollar el pensamiento cient韋ico, dado que incluyen la aplicaci髇 de los m閠odos propios de la racionalidad cient韋ica y las destrezas tecnol骻icas, que conducen a la adquisici髇 de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicaci髇 de los descubrimientos al bienestar social.

Se trata, pues, de involucrar al alumnado en un aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos de investigaci髇 relacionados con situaciones reales, concretas y significativas que permitan la comprensi髇 y el an醠isis cr韙ico de problemas provocados por la sociedad actual en el medio natural, as� como valorar el desarrollo sostenible del planeta. Potenciar la habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es fundamental, ya que permite a las personas desarrollar los procesos cognitivos necesarios para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales.

El proceso de resoluci髇 de problemas debe potenciar la habilidad para entender diferentes planteamientos e implementar planes pr醕ticos, revisar los procedimientos de b鷖queda de soluciones y plantear aplicaciones del conocimiento y las habilidades a varias situaciones de la vida real, as� como fomentar la autonom韆 para establecer hip髏esis y contrastarlas, y para dise馻r diferentes estrategias de resoluci髇 o extrapolar los resultados obtenidos en situaciones an醠ogas.

La elaboraci髇 de trabajos de investigaci髇 sobre temas propuestos o de libre elecci髇 tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje aut髇omo, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el curr韈ulo y mejorar las destrezas tecnol骻icas y comunicativas. Una parte fundamental de estos proyectos tiene que ser la exposici髇 y la defensa oral de las conclusiones. Estos trabajos se tienen que elaborar individualmente y en equipo, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Los procedimientos de ense馻nza y aprendizaje tienen que ir dirigidos a sistematizar el conocimiento sobre el mundo natural a trav閟 de la construcci髇 de conceptos y de las relaciones entre estos, a buscar modelos explicativos que permitan comprender mejor la naturaleza y, en definitiva, a construir el saber cient韋ico extensible a otros 醡bitos de conocimiento.

B. Recursos did醕ticos

Las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 son inherentes al 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico. Por una parte, los recursos TIC son esenciales para desarrollar la parte de los contenidos del 醡bito orientados a adquirir habilidad en el manejo de los ordenadores, los programas inform醫icos y la red. Por otra parte, las TIC son b醩icas para desarrollar las propuestas did醕ticas de investigaci髇, selecci髇, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇, desarrollo de proyectos de investigaci髇 y elaboraci髇 de trabajos de investigaci髇.

El uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 tambi閚 tiene una gran importancia en la comprensi髇 mediante la simulaci髇 de procesos. La utilizaci髇 de las aplicaciones virtuales interactivas debe jugar un papel crucial, porque proporcionan alternativas a los laboratorios tradicionales y constituyen la 鷑ica manera de estudiar, de manera experimental, algunos procesos de dif韈il ejecuci髇 pr醕tica. Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 deben ser una herramienta fundamental para sustentar las investigaciones y profundizar en la terminolog韆 cient韋ica.

Las TIC deben tener un papel esencial para una mejor comprensi髇 de conceptos, para resolver problemas complejos, para contrastar con m醩 rigor las hip髏esis propuestas y para presentar y comunicar los resultados obtenidos.

C. Distribuci髇 espaciotemporal

La distribuci髇 del aula ha de facilitar la comunicaci髇 y ha de incluir la utilizaci髇 de espacios alternativos y, en consecuencia, no debe limitarse a la organizaci髇 tradicional. No debe ser r韌ida, sino que tiene que adaptarse en funci髇 del desarrollo de las actividades, los objetivos did醕ticos y los estilos de aprendizaje de los alumnos.

El papel que juegan las TIC en el desarrollo de los contenidos del 醡bito debe tenerse en cuenta en la distribuci髇 del espacio, que debe permitir la utilizaci髇 discontinua de los ordenadores en todos los momentos que las caracter韘ticas de la tarea lo requieran y la utilizaci髇 constante en la implementaci髇 de los contenidos de las TIC.

Es necesario contar con una variedad de actividades suficiente para que la programaci髇 en el tiempo tampoco sea r韌ida: seg鷑 la respuesta de los alumnos ha de poder modificarse con la finalidad de mantener la motivaci髇 y facilitarles el aprendizaje.

D. Evaluaci髇

La evaluaci髇 de los aprendizajes presenta b醩icamente dos funciones: de orientaci髇 del alumnado y de reconocimiento de los cambios que se tienen que ir introduciendo con el fin de que cada uno de los alumnos aprenda de una forma significativa. Esta es una herramienta tanto para el alumnado como para el profesorado que permite a unos y otros aprender a trav閟 de los aciertos, los errores y los olvidos, as� como identificar las dificultades y los progresos de los alumnos para adaptar la secuencia did醕tica a sus necesidades. La evaluaci髇 debe ser un proceso continuo que no se debe confundir con una evaluaci髇 cuantitativa continua de los resultados de los alumnos. Su gesti髇 tiene que ser compartida por el alumnado y el profesorado.

Las actividades de evaluaci髇 tienen como referente los criterios de evaluaci髇 de cada unidad did醕tica, que est醤 formulados de manera que permitan valorar el grado de consecuci髇 de cada una de las competencias en relaci髇 con los contenidos del 醡bito. Tienen el prop髎ito de guiar el an醠isis de las posibilidades que tiene cada alumno para conocer, comprender e interactuar de una manera positiva, para s� mismo y para los dem醩, con el mundo f韘ico. Eso implica actuar con autonom韆 y responsabilidad; comprender, interpretar y describir el mundo y valorarlo como fuente de inspiraci髇; ser consciente del impacto de la evoluci髇 cient韋ica y tecnol骻ica en la cultura; asociar fen髆enos con sus causas y consecuencias; utilizar los recursos humanos y materiales m醩 habituales para buscar informaci髇 y resolver problemas, y tomar conciencia y comprender los valores impl韈itos en el bienestar individual y colectivo, adem醩 de comprometerse y participar en los entornos pr髕imos y lejanos de acuerdo con los valores mencionados.

Las actividades de evaluaci髇 deben ir proponi閚dose en una elecci髇 coherente con los criterios de evaluaci髇 y deben ser planteadas en los momentos apropiados de la secuencia did醕tica y con los instrumentos de evaluaci髇 adecuados a los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos, as� como a los diferentes objetivos y contenidos de aprendizaje.

E. El papel de los docentes

El papel del profesorado ha de ser el de guiar a los alumnos, no solo en la adquisici髇 de conocimientos, sino tambi閚 en el desarrollo de las habilidades y destrezas propias de la tarea cient韋ica. Asimismo, debe fomentar la creatividad y la curiosidad con el objetivo de favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cient韋ico. Finalmente, debe procurar entornos motivadores en los que los alumnos, partiendo de sus ideas previas, aprendan haciendo, extraigan sus propias conclusiones y lleguen por s� mismos a una concepci髇 cient韋ica del mundo que los rodea, de manera que puedan aportar una explicaci髇 de lo que han estudiado formal y fundamentada.

4. Contribuci髇 del 醡bito al desarrollo de las competencias

Comunicaci髇 lingstica

El aprendizaje de este 醡bito requiere la pr醕tica de diferentes destrezas adquiridas por el uso habitual de la lengua que implican diferentes modalidades de comunicaci髇 y acceso a soportes de informaci髇 m鷏tiples, con textos en varios formatos. El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico contribuye introduciendo el manejo de textos en formato cient韋ico; teniendo siempre presente, adem醩, que el lenguaje es un instrumento humano b醩ico porque permite razonar.

Competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆

Tanto la interpretaci髇 de hechos como la experimentaci髇 en el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico implican la comprensi髇 y el manejo del sistema num閞ico, la realizaci髇 de c醠culos, la estimaci髇 y el c醠culo de magnitudes, la situaci髇 en el espacio, el tratamiento y la representaci髇 de la informaci髇 y la valoraci髇 del azar y la probabilidad. La explicaci髇 de los acontecimientos cient韋icos necesitan la aplicaci髇 del razonamiento matem醫ico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir diferentes fen髆enos, as� como demostrar los resultados matem醫icos y valorar las soluciones por su fiabilidad y veracidad.

Asimismo, favorecen el incremento de destrezas para abordar la incertidumbre, el tratamiento de los datos y los razonamientos cualitativos y cuantitativos de manera l骻ica y argumentada; para establecer relaciones y para deducir conclusiones coherentes fundamentadas de problemas cotidianos o bien relacionadas con la asunci髇 de criterios 閠icos asociados a la ciencia, como la conservaci髇 de los recursos naturales y otras cuestiones medioambientales.

Competencia digital

La interpretaci髇 de las ciencias naturales y la aplicaci髇 de procedimientos caracter韘ticos del desarrollo tecnol骻ico y de la investigaci髇 cient韋ica necesitan el uso habitual de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. El estudio del 醡bito necesita incrementar las habilidades de b鷖queda, selecci髇 y recopilaci髇 de informaci髇 y desarrollar una actitud cr韙ica para analizar e interpretar la validez y fiabilidad del contenido con el fin de resolver problemas, evaluar nuevas fuentes de informaci髇 y motivar la curiosidad por el conocimiento.

Adem醩, este 醡bito contribuye a ampliar capacidades comprendidas en la competencia digital para seleccionar los apoyos m醩 apropiados para observar, elaborar hip髏esis, informarse, experimentar, resolver todo tipo de problemas, ejecutar las tareas t閏nicas adecuadamente y elaborar conclusiones bien fundamentadas. Asimismo, propone aprendizajes mediante el uso de los diferentes recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de manera responsable, fiable y segura, tanto para resolver problemas como para producir contenidos nuevos.

Aprender a aprender

La metodolog韆 did醕tica de este 醡bito prepara para formarse permanentemente a lo largo de la vida al proponer que el alumno aprenda a observar y plantearse cuestiones sobre la realidad, a informarse, a estudiar, a realizar una elaboraci髇 personal del conocimiento, a reflexionar y a elaborar respuestas a los fen髆enos naturales y tecnol骻icos que se plantean en su vida cotidiana. Todo eso despierta la curiosidad, incrementa la motivaci髇 e impulsa el deseo continuo de incorporar conocimientos nuevos.

Desarrollar proyectos personales espec韋icos de las ciencias naturales contribuye a conseguir un nivel relevante en la autonom韆 y eficacia del mismo aprendizaje, al cual se llega mediante trabajos individuales y grupales. La formaci髇 en diferentes 醨eas del saber cient韋ico requiere un proceso introspectivo para valorar y relacionar los conocimientos previos con nuevos saberes y utilizar todas las estrategias de estudio aprendidas: escucha activa, lectura, comprensi髇, an醠isis, s韓tesis, estructuraci髇 de la informaci髇, elaboraci髇 personal del saber y aplicaci髇 del conocimiento, entre otros.

Competencias sociales y c韛icas

El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico consolida la capacidad de identificar, interpretar, apreciar y juzgar acontecimientos, hechos, comportamientos, h醔itos y valores para interactuar con el medio desde el respeto, mediante el di醠ogo, la cooperaci髇 y la participaci髇 de 醡bito local, nacional y europeo. Propone aprendizajes para la toma de decisiones bien fundamentadas y argumentadas, para la comprensi髇 y expresi髇 de diferentes puntos de vista, junto con estrategias para alcanzar el bienestar personal y colectivo.

Sentido de iniciativa y esp韗itu emprendedor

Este 醡bito, partiendo de habilidades y destrezas personales, fomenta la capacidad de transformar ideas en actos; de abordar contenidos, estrategias metacognitivas, procedimientos y proyectos que dotan a las personas adultas de recursos para desarrollarse adecuadamente, y de afrontar de manera aut髇oma retos personales, sociales, acad閙icos y laborales de 韓dole muy diversa. Consiguientemente, se promueven aptitudes para aprovechar la informaci髇, desarrollar ideas, resolver problemas y presentar conclusiones innovadoras.

Por otra parte, fomenta el an醠isis cr韙ico de la informaci髇 de acontecimientos relacionados con la ciencia y potencia la capacidad de an醠isis, pensamiento cr韙ico, resoluci髇 de problemas y toma de decisiones del individuo. Este 醡bito favorece tambi閚 el aumento de la capacidad requerida para afrontar la incertidumbre, el dise駉 y la implementaci髇 de planes de acci髇 eficaces, y propone soluciones a diferentes problemas cotidianos con autonom韆 e iniciativa personal.

Conciencia y expresiones culturales

La persona enriquece su competencia cultural al conocer, comprender, interpretar y disfrutar de la naturaleza y del trabajo humano y abordarlos como objeto de estudio y como fuente de inspiraci髇 de creaciones art韘ticas. La belleza de la naturaleza ha sido objeto de estudio, valoraci髇 y recreaci髇 a lo largo de la historia. La intervenci髇 humana en la naturaleza y la cultura se ponen de manifiesto en el arte con los prop髎itos de informar, educar, crear y recrearse.

Este 醡bito hace aportaciones importantes a la competencia en conciencia y expresiones culturales al proponer la reflexi髇 y la puesta en pr醕tica de actitudes de respeto y aceptaci髇 de las diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas y valorar la libertad de expresi髇, el derecho a la diversidad cultural y el di醠ogo entre culturas y sociedades con un esp韗itu abierto, positivo y solidario.

5. Objetivos espec韋icos del 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico

1. Buscar, seleccionar y elaborar informaci髇 cient韋ica y valorar la fiabilidad. Elaborar y contrastar ideas de contenido cient韋ico y matem醫ico entre alumnos, grupo y profesor de forma coherente utilizando con propiedad las expresiones matem醫icas y cient韋icas, sus representaciones (tablas, gr醘icos, diagramas, mapas y otros) y el lenguaje oral, visual y escrito.

2. Desarrollar las habilidades de razonamiento y pensamiento propias de la actividad matem醫ica y de la investigaci髇 cient韋ica, como el desarrollo del sentido num閞ico; la selecci髇 y aplicaci髇 de estrategias de c醠culo y resoluci髇 de problemas; la formulaci髇 de hip髏esis o modelos; el razonamiento deductivo e inductivo; la identificaci髇 de patrones y relaciones, y la reflexi髇 y la justificaci髇 de las conclusiones con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre cambios y problemas que se producen en la naturaleza y en la sociedad.

3. Utilizar adecuadamente las t閏nicas de recogida de informaci髇 y de medida y sus diferentes formas de representaci髇 para analizar e interpretar los datos obtenidos.

4. Aplicar, transferir e interrelacionar el conocimiento cient韋ico y matem醫ico en diferentes contextos de acci髇 y de resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana de manera que puedan utilizarse de forma funcional, creativa, anal韙ica y cr韙ica.

5. Valorar la importancia de las mediciones tanto en la vida cotidiana como en el 醡bito cient韋ico y aplicar procedimientos (instrumentos, f髍mulas u otros) para obtener medidas de manera directa o indirecta y realizar estimaciones en diferentes contextos.

6. Reconocer, describir y analizar figuras planas y cuerpos geom閠ricos; identificar las que est醤 presentes en el entorno y utilizar sus propiedades y relaciones para interpretar mejor este entorno; resolver problemas; disfrutar de la belleza que generan, y desarrollar la creatividad y la imaginaci髇.

7. Reconocer situaciones de incertidumbre, y valorar y usar la probabilidad como medida de esta incertidumbre y para superar prejuicios habitualmente asociados a algunas de estas situaciones.

8. Utilizar apropiadamente los medios tecnol骻icos (calculadora, ordenador, programas inform醫icos e internet), los materiales manipulables (醔aco, dados, etc.) y las estrategias de c醠culo para hacer investigaciones, recoger y tratar informaci髇, resolver problemas y comunicar los resultados obtenidos utilizando los lenguajes y los soportes adecuados.

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnolog韆 con la sociedad y el medio ambiente, as� como la necesidad de buscar y aplicar soluciones adecuadas para avanzar hacia la sostenibilidad, prestando atenci髇 a los problemas con que se encuentra hoy la humanidad, especialmente los que afectan m醩 directamente a las Illes Balears. Conocer y valorar el patrimonio natural de las Illes Balears y ser conscientes de la necesidad de conservarlo y gestionarlo de forma sostenible, as� como de la importancia de promoverlo y, si es factible, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo.

10. Mantener una actitud positiva durante la resoluci髇 de un problema o la realizaci髇 de una investigaci髇 y demostrar perseverancia en la investigaci髇, iniciativa y autonom韆 en la toma de decisiones y confianza en el 閤ito, con el objetivo de mejorar las capacidades necesarias para integrarse en la sociedad.

11. Desarrollar actitudes y h醔itos favorables a la promoci髇 de la salud personal y comunitaria y facilitar estrategias que permitan hacer frente a los h醔itos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentaci髇, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la pr醕tica deportiva.

12. Comprender las grandes teor韆s de la ciencia y utilizarlas para interpretar hechos relevantes de la vida cotidiana, as� como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo tecnol骻ico y cient韋ico.

13. Reconocer la utilidad en los diferentes 醡bitos de la vida (laboral, publicitario, l鷇ico, etc.) de los conocimientos y formas de razonar propias de la ciencia.

14. Analizar aut髇oma y cr韙icamente cuestiones cient韋icas socialmente controvertidas, argumentar las opiniones propias teniendo en cuenta las de las otras personas y aportando evidencias y razones fundamentadas en el conocimiento cient韋ico, y tender a actuar de forma consecuente, responsable y solidaria.

15. Valorar las aportaciones de las disciplinas cient韋icas como herramientas de progreso y bienestar y entender el car醕ter cambiante y progresivo en funci髇 de las continuas investigaciones y descubrimientos.

6. Tabla: contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables

CIENCIAS NATURALES. NIVEL 1. M覦ULO 1
Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Metodolog韆 cient韋ica
– La metodolog韆 cient韋ica. Caracter韘ticas b醩icas. – El m閠odo cient韋ico: etapas. – Magnitud y sistema internacional de unidades. �	1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cient韋ico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la informaci髇 de car醕ter cient韋ico a partir de varias fuentes y utilizar esta informaci髇 para formarse una opini髇 propia; expresarse y argumentar con precisi髇, y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Conocer los procedimientos cient韋icos para determinar magnitudes. 4. Valorar la investigaci髇 cient韋ica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. �	1.1. Identifica los t閞minos m醩 frecuentes del vocabulario cient韋ico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1. Busca, selecciona e interpreta la informaci髇 de car醕ter cient韋ico a partir de la utilizaci髇 de varias fuentes. 2.2. Utiliza la informaci髇 de car醕ter cient韋ico para formarse una opini髇 propia y argumentar sobre problemas relacionados. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades y utiliza, preferentemente, el sistema internacional de unidades. 4.1. Relaciona la investigaci髇 cient韋ica con las aplicaciones tecnol骻icas en la vida cotidiana.
Bloque 2. La Tierra. Las capas fluidas
– La atm髎fera. Composici髇 y estructura. Contaminaci髇 atmosf閞ica. Efecto invernadero. Importancia de la atm髎fera para los seres vivos. – La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminaci髇 del agua dulce y del agua salada. – Problem醫ica ambiental en relaci髇 con la gesti髇 del agua en las Illes Balears. – La biosfera. Caracter韘ticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.	1. Analizar las caracter韘ticas y la composici髇 de la atm髎fera y las propiedades del aire. 2. Conocer los problemas de contaminaci髇 ambiental actuales y las repercusiones que pueden tener y desarrollar actitudes que contribuyan a solucionarlos. 3. Describir las propiedades del agua y la importancia que tiene para la existencia de la vida. 4. Interpretar la distribuci髇 del agua en la Tierra, as� como el ciclo del agua y el uso que hace el ser humano de ella. 5. Valorar la necesidad de una gesti髇 sostenible del agua y de actuaciones personales y colectivas para potenciar que se reduzca su consumo y que se reutilice. Estudiar la problem醫ica espec韋ica de la gesti髇 del agua dulce en las Illes Balears. 6. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 7. Seleccionar las caracter韘ticas que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.	1.1. Reconoce la estructura y la composici髇 de la atm髎fera. 1.2. Reconoce la composici髇 del aire. 1.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas por las que la atm髎fera desarrolla un papel protector para los seres vivos. 2.1. Relaciona la contaminaci髇 ambiental con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y h醔itos que contribuyan a encontrar una soluci髇. 3.1. Reconoce las propiedades del agua y las relaciona con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 4.1. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado de agregaci髇 de esta. 5.1. Comprende el significado de gesti髇 sostenible del agua dulce y enumera medidas concretas para conseguir esta gesti髇 sostenible. 6.1. Reconoce los problemas de contaminaci髇 de aguas dulces y saladas y los relaciona con las actividades humanas. 7.1. Describe las caracter韘ticas que hicieron posible el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. El planeta Tierra. La geosfera
– La geosfera. Estructura y composici髇 de la Tierra. – Las placas litosf閞icas. – La tect髇ica de placas y sus manifestaciones. Evoluci髇 hist髍ica: de la deriva continental a la tect髇ica de placas. – Los minerales y las rocas: propiedades, caracter韘ticas y utilidades. – Rocas y minerales m醩 representativos de las Illes Balears. �	1. Identificar los materiales terrestres seg鷑 la abundancia y la distribuci髇 en las grandes capas de la Tierra. 2. Identificar las placas litosf閞icas y su movimiento como agentes geol骻icos internos. 3. Comprender los fen髆enos naturales producidos en los contactos de las placas. 4. Combinar el modelo din醡ico de la estructura interna de la Tierra con la teor韆 de la tect髇ica de placas. 5. Reconocer que el origen y la evoluci髇 del relieve son el resultado de la interacci髇 entre los procesos geol骻icos internos y los externos. 6. Reconocer las propiedades y caracter韘ticas de los minerales y de las rocas, indicar los que est醤 presentes en las Illes Balears y destacar las aplicaciones m醩 frecuentes, la importancia econ髆ica y la gesti髇 sostenible. �	1.1. Describe las caracter韘ticas generales de la corteza, el manto y el n鷆leo terrestres y de los materiales que los componen y relaciona estas caracter韘ticas con su ubicaci髇. 2.1. Conoce y explica razonadamente las placas litosf閞icas y sus movimientos. 2.2. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 3.1. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 3.2 Relaciona las caracter韘ticas de la estructura interna de la Tierra y las asocia a los fen髆enos superficiales. 4.1. Interpreta algunos fen髆enos geol骻icos asociados al movimiento de la litosfera y los relaciona con su ubicaci髇 en mapas terrestres. 4.2. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansi髇 del fondo oce醤ico y lo relaciona con la teor韆 de la tect髇ica de placas. 5.1. Interpreta la evoluci髇 del relieve bajo la influencia de la din醡ica externa y la interna. 6.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permiten diferenciarlos. 6.2. Describe algunas de las aplicaciones m醩 frecuentes de los minerales y las rocas en el 醡bito de la vida cotidiana. 6.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gesti髇 sostenible de los recursos minerales.
Bloque 4. El relieve terrestre y su evoluci髇
– Factores que condicionan el relieve terrestre. – El modelado del relieve. – Los agentes geol骻icos externos y los procesos de meteorizaci髇, erosi髇, transporte y sedimentaci髇. – Acci髇 geol骻ica del mar, del viento y de los glaciares. – Acci髇 geol骻ica de los seres vivos. La especie humana como agente geol骻ico. – Principales agentes modeladores del relieve en las Illes Balears: el mar, los torrentes y las aguas subterr醤eas. �	1. Identificar algunas de las causas que hacen el relieve diferente de un lugar a otro. 2. Relacionar los procesos geol骻icos externos con la energ韆 que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3. Valorar la importancia de las aguas subterr醤eas y justificar la din醡ica y la relaci髇 con las aguas superficiales. 4. Analizar la din醡ica marina y la influencia que ejerce en el modelado litoral. 5. Relacionar la acci髇 e髄ica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 6. Analizar la acci髇 geol骻ica de los glaciares y justificar las caracter韘ticas de las formas de erosi髇 y dep髎ito resultantes. 7. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las Illes Balears. 8. Reconocer la actividad geol骻ica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geol骻ico externo.	1.1. Identifica la influencia del clima y de las caracter韘ticas de las rocas que condicionan los diferentes tipos de relieve e influyen en este. 2.1 Relaciona la energ韆 solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su din醡ica. 2.2. Diferencia los procesos de meteorizaci髇, erosi髇, transporte y sedimentaci髇 y los efectos que tienen en el relieve. 3.1. Valora la importancia de las aguas subterr醤eas y los riesgos de sobreexplotarlas. 4.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosi髇, el transporte y la sedimentaci髇 en el litoral e identifica algunas formas resultantes caracter韘ticas. 5.1. Relaciona la acci髇 del viento con la erosi髇, el transporte y la sedimentaci髇 de materiales e identifica algunas formas resultantes caracter韘ticas. 6.1. Analiza la din醡ica glacial e identifica los efectos que tiene sobre el relieve. 7.1. Estudia el paisaje de su entorno m醩 pr髕imo e identifica algunos de los factores que han condicionado el modelado. 8.1. Identifica la intervenci髇 de seres vivos en procesos de meteorizaci髇, erosi髇 y sedimentaci髇. 8.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformaci髇 de la superficie terrestre.

CIENCIAS NATURALES. NIVEL 1. M覦ULO 2
Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Niveles de organizaci髇. La c閘ula
– Niveles de organizaci髇 de la materia viva. – La c閘ula. Caracter韘ticas b醩icas de las c閘ulas procariota y eucariota, animal y vegetal. – Funciones vitales: nutrici髇, relaci髇 y reproducci髇.	1. Catalogar los diferentes niveles de organizaci髇 de la materia viva, c閘ulas, tejidos, 髍ganos y aparatos o sistema y diferenciar las principales estructuras celulares y las funciones que tienen. 2. Reconocer que los seres vivos est醤 constituidos por c閘ulas. �3. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos y diferenciar entre nutrici髇 aut髏rofa y heter髏rofa.	1.1. Interpreta los diferentes niveles de organizaci髇 en el ser humano y busca la relaci髇 que hay entre estos. 1.2. Diferencia los diversos tipos celulares y describe la funci髇 de los org醤ulos m醩 importantes. 2.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las caracter韘ticas particulares de ambas. 2.2. Establece comparativamente las analog韆s y las diferencias entre la c閘ula procariota y la eucariota y entre la c閘ula animal y la vegetal. 3.1. Comprende y diferencia la importancia de cada funci髇 para el mantenimiento de la vida. 3.2. Contrasta el proceso de nutrici髇 aut髏rofa con el de nutrici髇 heter髏rofa y deduce la relaci髇 que hay entre ambas.
Bloque 2. La biodiversidad en el planeta Tierra
– Sistemas de clasificaci髇 de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binominal. – Reinos de los seres vivos: m髇eras, protoctistas, hongos, vegetales y animales. – Fauna y flora caracter韘tica de las Illes Balears. Endemismos m醩 destacables. �	1. Categorizar los criterios que sirven para clasificar los seres vivos e identificar los principales modelos taxon髆icos a los cuales pertenecen los animales y las plantas m醩 comunes. 2. Utilizar claves dicot髆icas u otros medios para identificar y clasificar animales y plantas. Reconocer las especies m醩 caracter韘ticas de los diferentes ecosistemas de las Illes Balears. 3. Determinar, a partir de la observaci髇, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.	1.1. Identifica y reconoce ejemplares caracter韘ticos de cada uno de estos grupos y destaca su importancia biol骻ica. 2.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificaci髇. 3.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de inter閟 especial por el hecho de ser especies en peligro de extinci髇 o end閙icas.
Bloque 3. Los ecosistemas
– Ecosistema: identificaci髇 de los componentes. – Factores abi髏icos y bi髏icos de los ecosistemas. – Ciclo de materia y flujo de energ韆. – Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. – Acciones que favorecen la conservaci髇 del medio ambiente. – Tipos de ecosistemas m醩 representativos de las Illes Balears.	1. Diferenciar los diversos componentes de un ecosistema. Identificar las caracter韘ticas de los principales tipos de ecosistemas de las Illes Balears. 2. Explicar los conceptos de biotopo, poblaci髇, comunidad, ecotono, cadenas tr骹icas y redes tr骹icas. 3. Expresar c髆o se produce la transferencia de materia y energ韆 a lo largo de una cadena o red tr骹ica. 4. Relacionar las p閞didas energ閠icas producidas en cada nivel tr骹ico con el aprovechamiento de los recursos alimenticios del planeta desde un punto de vista sostenible. 5. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio. 6. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservaci髇 del medio ambiente.	1.1. Identifica los diferentes componentes de un ecosistema. 2.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis y eval鷄 la importancia que tienen para mantener el equilibrio del ecosistema. 3.1. Reconoce los diferentes niveles tr骹icos y sus relaciones en los ecosistemas y valora la importancia que tiene para la vida en general el mantenimiento de estas relaciones. 4.1. Establece la relaci髇 entre las transferencias de energ韆 de los niveles tr骹icos y su eficiencia energ閠ica. 4.2. Compara las consecuencias pr醕ticas de la gesti髇 sostenible de algunos recursos por parte del ser humano y valora cr韙icamente su importancia. 5.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 6.1. Selecciona acciones que previenen la destrucci髇 del medio ambiente.
Bloque 4. Proyecto de investigaci髇
– Proyecto de investigaci髇 en equipo. �	1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo cient韋ico. 2. Elaborar hip髏esis y contrastarlas a trav閟 de la experimentaci髇 o la observaci髇 y la argumentaci髇. 3. Discriminar las fuentes de informaci髇 y los m閠odos utilizados para obtenerla y tomar decisiones sobre esta. 4. Valorar y respetar el trabajo individual y en grupo y participar. 5. Presentar y defender en p鷅lico el proyecto de investigaci髇.	1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los m閠odos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos y justifica las hip髏esis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de informaci髇, bas醤dose en las TIC, para elaborar y presentar su investigaci髇. 4.1. Valora y respeta el trabajo individual y en grupo y participa. 5.1. Dise馻 peque駉s trabajos de investigaci髇 sobre el contenido de cualquier bloque del m骴ulo para presentarlos y defenderlos en el aula. 5.2. Expresa las conclusiones de su investigaci髇 con precisi髇 y coherencia, tanto oralmente como por escrito.

CIENCIAS NATURALES. NIVEL 2. M覦ULO 1
Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La nutrici髇 humana I. Aparato digestivo y circulatorio
– Nutrici髇, alimentaci髇 y salud. – Los nutrientes, los alimentos y los h醔itos alimenticios saludables. – La funci髇 de nutrici髇. Anatom韆 y fisiolog韆 de los aparatos digestivo y circulatorio. Alteraciones m醩 frecuentes, enfermedades asociadas, prevenci髇 de estas y h醔itos de vida saludables.	1. Reconocer la diferencia entre alimentaci髇 y nutrici髇 y diferenciar los principales nutrientes y las funciones b醩icas de estos. 2. Relacionar las dietas con la salud a trav閟 de ejemplos pr醕ticos. 3. Argumentar la importancia de una buena alimentaci髇 y del ejercicio f韘ico para la salud. 4. Explicar los procesos fundamentales de la nutrici髇 utilizando esquemas gr醘icos de los diferentes aparatos que intervienen. 5. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y circulatorio. 6. Conocer el funcionamiento. Conocer qu� fase del proceso de nutrici髇 lleva a cabo cada uno de los aparatos que est醤 implicados. 7. Indagar sobre las enfermedades m醩 habituales en los aparatos digestivo y circulatorio y cu醠es son las causas y la manera de prevenirlas.	1.1. Discrimina el proceso de nutrici髇 del de alimentaci髇. 1.2. Relaciona cada nutriente con la funci髇 que ejerce en el organismo y reconoce h醔itos nutricionales saludables. 2.1. Dise馻 h醔itos nutricionales saludables mediante la elaboraci髇 de dietas equilibradas. 3.1. Valora una dieta equilibrada y el ejercicio para una vida saludable. 4.1. Determina e identifica, a partir de gr醘icos y esquemas, los diferentes 髍ganos, aparatos y sistemas implicados en la funci髇 de nutrici髇 y los relaciona con su contribuci髇 al proceso. 5.1. Identifica los componentes de los aparatos digestivo y circulatorio. 6.1. Conoce el funcionamiento de los aparatos digestivo y circulatorio. 7.1. Diferencia las enfermedades m醩 frecuentes de los 髍ganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrici髇 y las asocia a las causas que las provocan.
Bloque 2. La nutrici髇 humana II. Respiratorio y excretor
– Anatom韆 y fisiolog韆 de los aparatos respiratorio y excretor. – Alteraciones m醩 frecuentes, enfermedades asociadas, prevenci髇 de estas y h醔itos de vida saludables. �	1. Identificar los componentes de los aparatos respiratorio y excretor. 2. Conocer el funcionamiento. 3. Conocer qu� fase del proceso de nutrici髇 lleva a cabo cada uno. 4. Indagar sobre las enfermedades m醩 habituales en los aparatos respiratorio y excretor y cu醠es son las causas y la manera de prevenirlas.	1.1. Identifica los componentes de los aparatos respiratorio y excretor. 2.1. Conoce el funcionamiento. 3.1. Identifica la implicaci髇 en el proceso de nutrici髇. 4.1. Diferencia las enfermedades m醩 frecuentes de los 髍ganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrici髇 y las asocia a las causas que las provocan.
Bloque 3. La relaci髇 humana
– La funci髇 de relaci髇. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinaci髇. – Organizaci髇 y funci髇 del sistema nervioso. Principales alteraciones y prevenci髇 de estas. – El sistema endocrino: gl醤dulas endocrinas. �	1. Reconocer y diferenciar los 髍ganos de los sentidos y los cuidados del o韉o y la vista. 2. Explicar la misi髇 integradora del sistema nervioso ante diferentes est韒ulos y describir su funcionamiento. 3. Asociar las principales gl醤dulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la funci髇 que ejercen. 4. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino. 5. Investigar las alteraciones producidas por diferentes tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevenci髇 y control. 6. Reconocer las consecuencias de las conductas de riesgo en el individuo y en la sociedad.	1.1. Especifica la funci髇 de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funci髇 de relaci髇. 1.2. Describe los procesos implicados en la funci髇 de relaci髇 e identifica el 髍gano o la estructura responsable de cada proceso. 2.1. Identifica 髍ganos del sistema nervioso con su funci髇. 3.1. Enumera las gl醤dulas endocrinas e indica las hormonas que segregan y la funci髇 que ejercen. 4.1. Reconoce alg鷑 proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el cual se evidencia claramente la integraci髇 neuroendocrina. 5.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias t髕icas y estimulantes como el tabaco, el alcohol, las drogas, etc.; contrasta los efectos nocivos que tienen y propone medidas de prevenci髇 y control. 6.1. Identifica las consecuencias de las conductas de riesgo con las drogas para el individuo y la sociedad.
Bloque 4. La reproducci髇 humana
– La reproducci髇 humana. Anatom韆 y fisiolog韆 del aparato reproductor. – El ciclo menstrual. Fecundaci髇, embarazo y parto. An醠isis de los diferentes m閠odos anticonceptivos. T閏nicas de reproducci髇 asistida. Las enfermedades de transmisi髇 sexual y formas de prevenirlas. – La respuesta sexual humana. – Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexuales.	1. Indicar los aspectos b醩icos del aparato reproductor y diferenciar entre sexualidad y reproducci髇. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 2. Reconocer los aspectos b醩icos de la reproducci髇 humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundaci髇, el embarazo y el parto. 3. Comparar los diferentes m閠odos anticonceptivos, clasificarlos seg鷑 su eficacia y reconocer la importancia que tienen algunos en la prevenci髇 de enfermedades de transmisi髇 sexual. 4. Recopilar informaci髇 sobre las t閏nicas de reproducci髇 asistida y de fecundaci髇 in vitro para argumentar el beneficio que supuso este avance cient韋ico para la sociedad. 5. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean y transmitir la necesidad de reflexionar, debatir, respetar y compartir.	1.1. Identifica en esquemas los diferentes 髍ganos del aparato reproductor masculino y del femenino y especifica la funci髇. 2.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual e indica qu� gl醤dulas y qu� hormonas lo regulan. 3.1. Discrimina los diferentes m閠odos de anticoncepci髇 humana. 3.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisi髇 sexual y argumenta sobre c髆o prevenirlas. 4.1. Identifica las t閏nicas de reproducci髇 asistida m醩 frecuentes. 5.1. Ejerce, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

CIENCIAS NATURALES. NIVEL 2. M覦ULO 2
Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La materia
– Propiedades de la materia. – Estados de agregaci髇. Cambios de estado. Modelo cin閠ico-molecular. – Sustancias puras y mezclas. – Mezclas de especial inter閟: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. – Estructura at髆ica. Is髏opos. Modelos at髆icos. – El sistema peri骴ico de los elementos. – Uniones entre 醫omos: mol閏ulas y cristales. – Elementos y compuestos de especial inter閟 con aplicaciones industriales, tecnol骻icas y biom閐icas.	1. Reconocer las propiedades generales y caracter韘ticas espec韋icas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. 2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregaci髇 de la materia y sus cambios de estado a trav閟 del modelo cin閠ico-molecular. 3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inter閟. 4. Reconocer que los modelos at髆icos son instrumentos interpretativos de las diferentes teor韆s y la necesidad de utilizarlos para interpretar y comprender la estructura interna de la materia. 5. Analizar la utilidad cient韋ica y tecnol骻ica de los is髏opos radiactivos. 6. Interpretar la ordenaci髇 de los elementos en la tabla peri骴ica y reconocer los m醩 relevantes a partir de sus s韒bolos. 7. Conocer c髆o se unen los 醫omos para formar estructuras m醩 complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 8. Diferenciar entre 醫omos y mol閏ulas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.	1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades caracter韘ticas de la materia, y utiliza estas 鷏timas para caracterizar las sustancias. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con su uso. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregaci髇 seg鷑 las condiciones de presi髇 y temperatura en las que se encuentre. 2.2. Explica las propiedades de los gases, l韖uidos y s髄idos utilizando al modelo cin閠ico-molecular. 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cin閠ico-molecular y lo aplica en la interpretaci髇 de fen髆enos cotidianos. 3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, y especifica en este 鷏timo caso si se trata de mezclas homog閚eas, heterog閚eas o coloides. 3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composici髇 de mezclas homog閚eas de especial inter閟. 3.3. Lleva a cabo experiencias sencillas de preparaci髇 de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentraci髇 y lo expresa en gramos por litro. 4.1. Representa el 醫omo, a partir del n鷐ero at髆ico y el n鷐ero m醩ico, utilizando el modelo planetario. 4.2. Describe las caracter韘ticas de las part韈ulas subat髆icas b醩icas y su localizaci髇 en el 醫omo. 4.3. Relaciona la notaci髇 燾on el n鷐ero at髆ico y el n鷐ero m醩ico y determina el n鷐ero de cada uno de los tipos de part韈ulas subat髆icas b醩icas. 5.1. Explica en qu� consiste un is髏opo y comenta aplicaciones de los is髏opos radiactivos, la problem醫ica de los residuos originados y las soluciones para gestionarlos. 6.1. Justifica la actual ordenaci髇 de los elementos en grupos y periodos en la tabla peri骴ica. 7.1. Conoce y explica el proceso de formaci髇 de un ion a partir del 醫omo correspondiente utilizando la notaci髇 adecuada para representarlo. 7.2. Explica c髆o algunos 醫omos tienden a agruparse para formar mol閏ulas e interpreta este hecho en sustancias de uso frecuente. 8.1. Reconoce los 醫omos y las mol閏ulas que componen sustancias de uso frecuente y las clasifica en elementos o compuestos bas醤dose en su expresi髇 qu韒ica.
Bloque 2. Los cambios
– Cambios f韘icos y cambios qu韒icos. – La reacci髇 qu韒ica. – Ley de conservaci髇 de la masa. – La qu韒ica en la sociedad y el medio ambiente.	1. Distinguir entre cambios f韘icos y cambios qu韒icos mediante la realizaci髇 de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no sustancias nuevas. 2. Caracterizar las reacciones qu韒icas como transformaciones de unas sustancias en otras. 3. Describir a escala molecular el proceso mediante el cual los reactivos se transforman en productos en t閞minos de la teor韆 de las colisiones. 4. Deducir la ley de conservaci髇 de la masa y reconocer reactivos y productos a partir de reacciones sencillas. 5. Reconocer la importancia de la qu韒ica en la obtenci髇 de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. 6. Valorar la importancia de la industria qu韒ica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.	1.1. Distingue entre cambios f韘icos y cambios qu韒icos en acciones de la vida cotidiana en funci髇 que haya o no formaci髇 de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realizaci髇 de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formaci髇 de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios qu韒icos. 2.1. Identifica cu醠es son los reactivos y los productos de reacciones qu韒icas sencillas e interpreta la representaci髇 esquem醫ica de una reacci髇 qu韒ica. 3.1. Representa e interpreta una reacci髇 qu韒ica a partir de la teor韆 at髆ica y molecular y la teor韆 de colisiones. 4.1. Reconoce cu醠es son los reactivos y los productos a partir de la representaci髇 de reacciones qu韒icas sencillas. 5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funci髇 de su procedencia natural o sint閠ica. 5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria qu韒ica con su contribuci髇 a la mejora de la calidad de vida de las personas. 6.1. Propone medidas y actitudes, individuales y colectivas, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
Bloque 3. Energ韆
– Energ韆. Unidades. – Tipo. Transformaciones y conservaci髇 de la energ韆. – Fuentes de energ韆. – Generaci髇 de energ韆 el閏trica a partir de otros tipos de energ韆. – Uso racional de la energ韆.	1. Reconocer que la energ韆 es la capacidad de producir transformaciones o cambios. 2. Identificar los diferentes tipos de energ韆 puestos de manifiesto en fen髆enos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. 3. Valorar el papel de la energ韆 en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental y reconocer la importancia del ahorro energ閠ico para un desarrollo sostenible. 4. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energ韆 utilizadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos econ髆icos y medioambientales. 5. Valorar la importancia de un consumo responsable de las fuentes energ閠icas. 6. Explicar el fen髆eno f韘ico de la corriente el閏trica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as� como las relaciones entre ellas. 7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los diferentes tipos de centrales el閏tricas, as� como su transporte en los lugares de consumo.	1.1. Argumenta que la energ韆 se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, y utiliza ejemplos. 1.2. Reconoce y define la energ韆 como una magnitud y la expresa en la unidad correspondiente en el sistema internacional. 2.1. Relaciona el concepto de energ韆 con la capacidad de producir cambios, identifica los diferentes tipos de energ韆 que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas y explica las transformaciones de unas formas en otras. 3.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energ韆, y analiza con sentido cr韙ico el impacto medioambiental. 4.1. Compara las principales fuentes de energ韆 de consumo humano a partir de la distribuci髇 geogr醘ica de sus recursos y los efectos medioambientales. 4.2. Analiza el predominio de las fuentes de energ韆 convencionales ante las alternativas y argumenta los motivos por los cuales estas 鷏timas todav韆 no est醤 lo bastante explotadas. 5.1. Interpreta datos comparativos sobre la evoluci髇 del consumo de energ韆 mundial y propone medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. 6.1. Explica la corriente el閏trica como cargas en movimiento a trav閟 de un conductor. 6.2. Comprende el significado de las magnitudes el閏tricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia y las relaciona entre s� utilizando la ley de Ohm. 6.3. Distingue entre conductores y aislantes y reconoce los principales materiales usados como tales. 7.1. Describe el proceso mediante el cual las diferentes fuentes de energ韆 se transforman en energ韆 el閏trica en las centrales el閏tricas, as� como los m閠odos de transporte y almacenaje.
Bloque 4. Ecolog韆 y medio ambiente
– Factores ambientales y su importancia sobre los seres vivos. – Impacto y valoraci髇 de las actividades humanas en los ecosistemas. Los problemas ambientales globales y locales. – La actividad humana y el medio ambiente. – Los recursos naturales y tipo de recursos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energ韆. – Los residuos y la gesti髇 de estos. Conocimiento de t閏nicas sencillas para saber el grado de contaminaci髇 y depuraci髇 del medio ambiente. – Principales problemas ambientales de las Illes Balears.	1. Categorizar los factores ambientales y la influencia que ejercen sobre los seres vivos. Identificar en los ecosistemas de las Illes Balears los factores ambientales caracter韘ticos. 2. Conocer los problemas ambientales globales que afectan al planeta Tierra y los problemas locales m醩 graves de las Illes Balears. 3. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar la influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar el deterioro de los ecosistemas. Reconocer los principales problemas ambientales de las Illes Balears. 4. Indicar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilizaci髇 de energ韆s renovables. 5. Concretar diferentes procesos de tratamiento de residuos. 6. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y la repercusi髇 que tiene en el 醡bito familiar y en el social. 7. Identificar los principales problemas ambientales en las Illes Balears y establecer estrategias para restablecer el equilibrio. 8. Reconocer y difundir acciones que favorezcan la conservaci髇 del medio ambiente en las Illes Balears y en el mundo.	1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado y valora la importancia que tienen al conservarlo. 2.1. Describe los principales problemas ambientales globales y locales. 3.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminaci髇, desertificaci髇, agotamiento de recursos, etc. 3.2. Defiende posibles actuaciones para mejorar el medio ambiente tanto individual como colectivamente. Tanto a escala global como de las Illes Balears. 4.1. Destaca la importancia de las energ韆s renovables para el desarrollo sostenible del planeta. 5.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora cr韙icamente la recogida selectiva. 6.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilizaci髇 de recursos materiales. 7.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de los problemas ambientales en las Illes Balears. 8.1. Selecciona acciones que previenen la destrucci髇 del medio ambiente local y globalmente.
Bloque 5. Proyecto de investigaci髇 (cualquiera de las unidades puede estar planteada como proyecto de investigaci髇)
– Proyecto de investigaci髇 basado en alguno de los bloques anteriores. �	1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo cient韋ico. 2. Elaborar hip髏esis y contrastarlas a trav閟 de la experimentaci髇 o la observaci髇 y la argumentaci髇. 3. Discriminar las fuentes de informaci髇 y los m閠odos utilizados para obtenerla y tomar decisiones sobre esta. 4. Valorar y respetar el trabajo individual y en grupo y participar. 5. Presentar y defender en p鷅lico el proyecto de investigaci髇.	1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los m閠odos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos y justifica las hip髏esis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de informaci髇, bas醤dose en las TIC, para elaborar y presentar su investigaci髇. 4.1. Valora y respeta el trabajo individual y en grupo y participa. 5.1. Dise馻 peque駉s trabajos de investigaci髇 sobre el contenido de cualquier bloque del m骴ulo para presentarlos y defenderlos en el aula. 5.2. Expresa las conclusiones de su investigaci髇 con precisi髇 y coherencia, tanto oralmente como por escrito.

MATEM罷ICAS. NIVEL 1. M覦ULO 1
Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos matem醫icos
– Resoluci髇 de problemas, planificaci髇 de las estrategias y procedimientos a seguir, utilizando el lenguaje apropiado y diferentes representaciones. Comunicaci髇 del proceso seguido y valoraci髇 cr韙ica de las soluciones obtenidas. Revisi髇 del m閠odo seguido en la resoluci髇 de un problema. – Actitud constructiva hacia soluciones alternativas y valoraci髇 de su validez y eficacia. – Generalizaci髇 de los problemas y aplicaci髇 a otros contextos y condiciones particulares. – Utilizaci髇 de representaciones diversas para estructurar un problema, para organizar la informaci髇 y para comunicar el m閠odo seguido para resolverlo. – Modelizaci髇 de contextos reales hacia contextos matem醫icos. – Utilizaci髇 de recursos tecnol骻icos con el fin de recoger, ordenar, tratar, representar y reelaborar informaci髇. – Planteamiento de proyectos de trabajo e investigaciones en contextos matem醫icos o contextualizados en otros campos de conocimiento en los que se utilicen las matem醫icas.	1. Planificar el proceso de resoluci髇 de un problema o de una tarea. 2. Ensayar estrategias de resoluci髇 de problemas controlando siempre la validez del proceso seguido. 3. Valorar e interpretar, si los hay, los resultados obtenidos. 4. Revisar el proceso o estrategia de resoluci髇 que se ha seguido con el fin de mejorar la eficiencia. 5. Generalizar y particularizar resultados. 6. Utilizar el lenguaje matem醫ico y el discurso l骻ico adecuado para comunicar el proceso de resoluci髇 de un problema o una investigaci髇. 7. Reconocer e interpretar los aspectos matem醫icos del entorno. 8. Utilizar recursos tecnol骻icos para buscar informaci髇, tratarla y reelaborarla con el fin de comunicar los resultados obtenidos. 9. Cultivar valores y actitudes inherentes a la tarea investigadora (curiosidad, perseverancia, esfuerzo, colaboraci髇, etc.).	1.1. Recoge y organiza la informaci髇 necesaria o disponible para la resoluci髇 de problemas. 1.2. Planifica los pasos a seguir en la ejecuci髇 de un proyecto o en la resoluci髇 de problemas. 2.1. Lleva a cabo las estrategias planificadas. 2.2. Valora la validez de los pasos seguidos a lo largo de la implementaci髇 de la estrategia. 3.1. Valora e interpreta los resultados obtenidos, o la no obtenci髇 de resultados, en el contexto del problema. 4.1. Revisa, en vista de los resultados obtenidos, o no obtenidos, la estrategia seguida en el proceso de resoluci髇. 4.2. Analiza de manera cr韙ica y constructiva las informaciones y estrategias de resoluci髇 alternativas aportadas por otros compa馿ros. 5.1. Aplica el resultado o las estrategias seguidas a contextos diferentes, situaciones m醩 generales o casos particulares. 6.1. Utiliza diferentes representaciones (esquemas, tablas, gr醘icos, lenguaje algebraico) para tratar y comunicar la informaci髇. 7.1. Reconoce y extrae los elementos esenciales y significativos del entorno con el fin de plantear el problema. 8.1. Utiliza la red de manera adecuada y eficiente en la investigaci髇 de informaci髇. 8.2. Utiliza la hoja de c醠culo para tratar los datos recogidos u obtenidos. 8.3. Utiliza programas inform醫icos para representar gr醘icamente relaciones y datos num閞icos. 9.1. Muestra actitudes propias del esp韗itu investigador: curiosidad, perseverancia, esfuerzo, colaboraci髇, respeto, etc.
Bloque 2. N鷐eros y 醠gebra
– N鷐eros naturales. – Divisibilidad. M鷏tiplos y divisores. N鷐eros primos. Descomposici髇 de n鷐eros en factores primos. El mcd y el mcm de dos o m醩 n鷐eros naturales. – N鷐eros enteros. Aparici髇 en contextos reales. – Representaci髇 de n鷐eros enteros en la recta. – N鷐eros decimales, fracciones y porcentajes. Relaci髇 entre los tipos de n鷐eros y la selecci髇 del m醩 adecuado a cada situaci髇. Relaci髇 entre ellos y representaci髇 sobre la recta. – Potencias de base 10. Notaci髇 cient韋ica. – Fracciones: diferentes significados: como resultado de un reparto equitativo, como relaci髇 entre la parte y el todo, la fracci髇 como proporci髇 entre magnitudes, como operador sobre una cantidad. – Pautas num閞icas para introducir el lenguaje algebraico. – Raz髇 y proporci髇. – Magnitudes proporcionales. Problemas de proporcionalidad directa. Repartos proporcionales. – Proporcionalidad inversa.	1. Utilizar n鷐eros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes de manera adecuada a cada situaci髇 con el fin de expresar informaciones num閞icas en contextos cotidianos. 2. Operar diferentes tipos de n鷐eros entendiendo el significado de las operaciones y utilizando de manera adecuada las propiedades num閞icas y la jerarqu韆 de las operaciones aritm閠icas. 3. Escoger la forma de c醠culo adecuada a cada situaci髇 (c醠culo manual, mental, uso de calculadora), valorar la precisi髇 y hacer una estimaci髇 del resultado. 4. Detectar e identificar regularidad y pautas num閞icas en secuencias de n鷐eros naturales para empezar a trabajar el lenguaje algebraico y el razonamiento l骻ico. 5. Reconocer situaciones de proporcionalidad directa e inversa en contextos reales y aplicar la proporcionalidad para resolver problemas contextualizados utilizando diferentes estrategias (uso de tablas, obtenci髇 y uso de la constante de proporcionalidad, reducci髇 a la unidad).	1.1. Interpreta el significado de los n鷐eros naturales, enteros, decimales, fraccionarios y porcentajes en situaciones reales. 1.2. Utiliza el tipo de n鷐ero m醩 adecuado a cada situaci髇 para expresar informaciones num閞icas. 1.3. Representa sobre la recta n鷐eros enteros, fraccionarios y decimales. 1.4. Relaciona los diferentes tipos de n鷐eros. 2.1. Utiliza las operaciones matem醫icas con los diferentes tipos de n鷐eros para resolver problemas de la vida diaria. 2.2. Utiliza la notaci髇 cient韋ica para expresar cantidades muy grandes y muy peque馻s. 3.1. Hace estimaciones de c醠culos matem醫icos sencillos aplicando las propiedades de las operaciones aritm閠icas. 3.2. Hace un uso cr韙ico y selectivo de la calculadora. 3.3. Valora la necesidad de precisi髇 de los c醠culos en contextos de resoluci髇 de problemas de la vida diaria. 4.1. Identifica comportamientos regulares en secuencias num閞icas. 4.2. Expresa patrones y regularidades de secuencias num閞icas utilizando las operaciones aritm閠icas de manera adecuada. 5.1. Identifica situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 5.2. Utiliza la proporcionalidad para resolver problemas en contextos reales. 5.3. Aplica repartos proporcionales y los relaciona con los porcentajes.
Bloque 3. Geometr韆
– Geometr韆 plana. Elementos de las figuras geom閠ricas. Pol韌onos y circunferencia. – 羘gulos. Medida de 醤gulos. Operaciones con 醤gulos. – Construcci髇 de figuras planas. – 羠ea y per韒etro de figuras planas. – Geometr韆 en el espacio. Elementos de los poliedros. Propiedades de los poliedros. – Despliegue de poliedros.	1. Reconocer y describir figuras planas, conocer los elementos y las propiedades y utilizar las caracter韘ticas para abordar problemas de la vida cotidiana. 2. Medir longitudes y 醤gulos en figuras planas y en poliedros. 3. Reconocer los poliedros y cuerpos de revoluci髇 y aplicar las propiedades para resolver problemas reales.	1.1. Describe figuras planas utilizando un vocabulario adecuado. 1.2. Construye figuras planas utilizando propiedades de paralelismo, perpendicularidad y simetr韆. 1.3. Conoce las propiedades de los pol韌onos y la circunferencia y las utiliza para resolver problemas. 1.4. Calcula 醨eas y per韒etros de figuras planas. 2.1. Mide esmeradamente elementos en figuras planas y en poliedros, utilizando un grado de precisi髇 adecuado. 2.2. Utiliza las medidas que ha tomado y las propiedades geom閠ricas para calcular 醨eas o medidas de otros elementos geom閠ricos. 3.1. Describe los cuerpos geom閠ricos del entorno utilizando el lenguaje matem醫ico con propiedad. 3.2. Utiliza las propiedades de los cuerpos geom閠ricos en la resoluci髇 de problemas. 3.3. Despliega cuerpos geom閠ricos y calcula las 醨eas. 3.4. Construye cuerpos geom閠ricos a partir de sus despliegues o sus proyecciones.

MATEM罷ICAS. NIVEL 1. M覦ULO 2
Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos matem醫icos
– Resoluci髇 de problemas, planificaci髇 de las estrategias y los procedimientos a seguir utilizando el lenguaje apropiado y diferentes representaciones. Comunicaci髇 del proceso seguido y valoraci髇 cr韙ica de las soluciones obtenidas. Revisi髇 del m閠odo seguido en la resoluci髇 de un problema. – Actitud constructiva hacia soluciones alternativas y valoraci髇 de su validez y eficacia. – Generalizaci髇 de los problemas y aplicaci髇 a otros contextos y condiciones particulares. – Utilizaci髇 de representaciones diversas para estructurar un problema, para organizar la informaci髇 y para comunicar el m閠odo seguido para la resoluci髇. – Modelizaci髇 de contextos reales hacia contextos matem醫icos. – Utilizaci髇 de recursos tecnol骻icos con el fin de recoger, ordenar, tratar, representar y reelaborar informaci髇. – Planteamiento de proyectos de trabajo e investigaciones en contextos matem醫icos o contextualizados en otros campos de conocimiento en los cuales se utilicen las matem醫icas.	1. Planificar el proceso de resoluci髇 de un problema o de una tarea. 2. Ensayar estrategias de resoluci髇 de problemas controlando siempre la validez del proceso seguido. 3. Valorar e interpretar, si los hay, los resultados obtenidos. 4. Revisar el proceso o la estrategia de resoluci髇 que se ha llevado a cabo con el fin de mejorar la eficiencia. 5. Generalizar y particularizar resultados. 6. Utilizar el lenguaje matem醫ico y el discurso l骻ico adecuado para comunicar el proceso de resoluci髇 de un problema o una investigaci髇. 7. Reconocer e interpretar los aspectos matem醫icos del entorno. 8. Utilizar recursos tecnol骻icos para buscar informaci髇, tratarla y reelaborarla con el fin de comunicar los resultados obtenidos. 9. Cultivar valores y actitudes inherentes a la tarea investigadora (curiosidad, perseverancia, esfuerzo, colaboraci髇, etc.).	1.1. Recoge y organiza la informaci髇 necesaria o disponible para la resoluci髇 de problemas. 1.2. Planifica los pasos a seguir en la ejecuci髇 de un proyecto o en la resoluci髇 de problemas. 2.1. Lleva a cabo las estrategias planificadas. 2.2. Valora la validez de los pasos seguidos a lo largo de la implementaci髇 de la estrategia. 3.1. Valora e interpreta los resultados obtenidos, o la no obtenci髇 de resultados, en el contexto del problema. 4.1. Revisa, en vista de los resultados obtenidos, o no obtenidos, la estrategia seguida en el proceso de resoluci髇. 4.2. Analiza de manera cr韙ica y constructiva las informaciones y estrategias de resoluci髇 alternativas aportadas por otros compa馿ros. 5.1. Aplica el resultado o las estrategias seguidas a contextos diferentes, situaciones m醩 generales o casos particulares. 6.1. Utiliza diferentes representaciones (esquemas, tablas, gr醘icos, lenguaje algebraico) para tratar y comunicar la informaci髇. 7.1. Reconoce y extrae los elementos esenciales y significativos del entorno con el fin de plantear el problema. 8.1. Utiliza la red de manera adecuada y eficiente en la investigaci髇 de informaci髇. 8.2. Utiliza la hoja de c醠culo para tratar los datos recogidos u obtenidos. 8.3. Utiliza programas inform醫icos para representar gr醘icamente relaciones y datos num閞icos. 9.1. Muestra actitudes propias del esp韗itu investigador: curiosidad, perseverancia, esfuerzo, colaboraci髇, respeto, etc.
Bloque 2. N鷐eros y 醠gebra
– Introducci髇 al lenguaje algebraico. Traducci髇 de expresiones entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje algebraico. – Valor num閞ico de una expresi髇 algebraica. – Ecuaciones de primer grado. Resoluci髇 de problemas de planteamiento.	1. Traducir expresiones sencillas del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico y viceversa. 2. Describir relaciones num閞icas entre variables, regularidades o pautas de secuencias num閞icas mediante expresiones algebraicas. 3. Interpretar f髍mulas sencillas y calcular el valor num閞ico de algunas variables implicadas. 4. Resolver ecuaciones de primer grado. 5. Resolver problemas de planteamiento a trav閟 de ecuaciones de primer grado.	1.1. Describe con lenguaje algebraico relaciones sencillas expresadas en lenguaje cotidiano. 1.2. Traduce al lenguaje verbal relaciones sencillas entre n鷐eros o variables. 2.1. Describe pautas num閞icas a trav閟 de lenguaje algebraico. 3.1. Calcula valores num閞icos en expresiones algebraicas. 4.1. Resuelve ecuaciones de primer grado, con par閚tesis y expresiones racionales sencillas, y contrasta la validez de las soluciones, en su caso. 4.2. Plantea situaciones cotidianas en t閞minos de lenguaje algebraico y ecuaciones.
Bloque 3. Geometr韆
– Geometr韆 plana. Teorema de Tales. Proporcionalidad geom閠rica. – Escalas: planos y mapas. – Semejanza. Consecuencias de la semejanza sobre las magnitudes de longitud, per韒etro, 醨ea y volumen. – Coordenadas sobre la superficie de la Tierra. Ecuador, paralelos y meridianos. Husos horarios.	1. Reconocer y analizar figuras parecidas, calcular la escala o la raz髇 de semejanza y deducir la raz髇 entre longitudes, 醨eas y vol鷐enes de cuerpos parecidos. 2. Interpretar y elaborar planos y mapas, considerando el factor de escala. 3. Conocer la representaci髇 de puntos sobre la superficie de la Tierra utilizando las coordenadas geogr醘icas y el vocabulario adecuado.	1.1. Reconoce situaciones de semejanza de figuras planas. 1.2. Aplica el teorema de Tales y la proporcionalidad para resolver problemas reales. 2.1. Interpreta correctamente un plano o un mapa. 2.2. Calcula distancias reales a partir de planos y mapas utilizando el factor de escala. 2.3. Dibuja un plano utilizando una escala adecuada. 2.4. Aplica el factor de escala para deducir longitudes, superficies y vol鷐enes. 3.1 Localiza puntos sobre la superficie de la Tierra a partir de las coordenadas geogr醘icas. 3.2 Describe posiciones y trayectorias sobre la superficie terrestre utilizando un lenguaje adecuado.
Bloque 4. Funciones
– Coordenadas en el plano. – Relaciones funcionales. Aproximaci髇 a la funci髇 af韓. – Resoluci髇 gr醘ica de ecuaciones de primer grado.	1. Conocer las coordenadas cartesianas y utilizarlas para representar puntos y regiones del plano. 2. Utilizar las coordenadas cartesianas para representar conjuntos y datos. 3. Resolver ecuaciones de primer grado utilizando representaciones gr醘icas.	1.1. Representa en el plano puntos a partir de sus coordenadas. 1.2. Describe las coordenadas de puntos en el plano. 2.1. Representa gr醘icamente conjuntos de datos en el plano utilizando escalas adecuadas en los ejes coordenados. 2.2. Expresa conjuntos o regiones sencillas del plano mediante el uso de coordenadas cartesianas. 2.3. Representa datos provenientes de fen髆enos regidos por funciones afines. 3.1. Utiliza representaciones gr醘icas para resolver ecuaciones de primer grado.

MATEM罷ICAS. NIVEL 2. M覦ULO 1
Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos matem醫icos
– Resoluci髇 de problemas y planificaci髇 de las estrategias y los procedimientos a seguir utilizando el lenguaje apropiado y diferentes representaciones. Comunicaci髇 del proceso seguido y valoraci髇 cr韙ica de las soluciones obtenidas. Revisi髇 del m閠odo seguido en la resoluci髇 de un problema. – Actitud constructiva hacia soluciones alternativas y valoraci髇 de la validez y eficacia. – Generalizaci髇 de los problemas y aplicaci髇 a otros contextos y condiciones particulares. – Utilizaci髇 de representaciones diversas para estructurar un problema, para organizar la informaci髇 y para comunicar el m閠odo seguido para resolverlo. – Modelizaci髇 de contextos reales hacia contextos matem醫icos. – Utilizaci髇 de recursos tecnol骻icos para recoger, ordenar, tratar, representar y reelaborar informaci髇. – Planteamiento de proyectos de trabajo e investigaciones en contextos matem醫icos o contextualizados en otros campos de conocimiento en los que se utilicen las matem醫icas.	1. Planificar el proceso de resoluci髇 de un problema o de una tarea. 2. Ensayar estrategias de resoluci髇 de problemas controlando siempre la validez del proceso seguido. 3. Valorar e interpretar, si los hay, los resultados obtenidos. 4. Revisar el proceso o estrategia de resoluci髇 que se ha llevado a cabo con el fin de mejorar la eficiencia. 5. Generalizar y particularizar resultados. 6. Utilizar el lenguaje matem醫ico y el discurso l骻ico adecuado para comunicar el proceso de resoluci髇 de un problema o una investigaci髇. 7. Reconocer e interpretar los aspectos matem醫icos del entorno. 8. Utilizar recursos tecnol骻icos para buscar informaci髇, tratarla y reelaborarla con el fin de comunicar los resultados obtenidos. 9. Cultivar valores y actitudes inherentes a la tarea investigadora (curiosidad, perseverancia, esfuerzo, colaboraci髇, etc.).	1.1. Recoge y organiza la informaci髇 necesaria o disponible para la resoluci髇 de problemas. 1.2. Planifica los pasos a seguir en la ejecuci髇 de un proyecto o en la resoluci髇 de problemas. 2.1. Lleva a cabo las estrategias planificadas. 2.2. Valora la validez de los pasos seguidos a lo largo de la implementaci髇 de la estrategia. 3.1. Valora e interpreta los resultados obtenidos, o la no obtenci髇 de resultados, en el contexto del problema. 4.1. Revisa, a partir de los resultados obtenidos, o no obtenidos, la estrategia seguida en el proceso de resoluci髇. 4.2. Analiza de manera cr韙ica y constructiva las informaciones y estrategias de resoluci髇 alternativas aportadas por otros compa馿ros. 5.1. Aplica el resultado o las estrategias seguidas a contextos diferentes, situaciones m醩 generales o casos particulares. 6.1. Utiliza diferentes representaciones (esquemas, tablas, gr醘icos, lenguaje algebraico) para tratar y comunicar la informaci髇. 7.1. Reconoce y extrae los elementos esenciales y significativos del entorno para plantear el problema. 8.1. Utiliza la red de manera adecuada y eficiente en la investigaci髇 de informaci髇. 8.2. Utiliza la hoja de c醠culo para tratar los datos recogidos u obtenidos. 8.3. Utiliza programas inform醫icos para representar gr醘icamente relaciones y datos num閞icos. 9.1. Muestra actitudes propias del esp韗itu investigador: curiosidad, perseverancia, esfuerzo, colaboraci髇, respeto, etc.
Bloque 2. N鷐eros
– N鷐eros racionales. N鷐eros decimales exactos y peri骴icos. – Potencias de n鷐eros enteros y fraccionarios con exponente entero. Propiedades. Operaciones. – Valor absoluto. – Aproximaciones y errores en las medidas (error absoluto, error relativo y cifras significativas). – Notaci髇 cient韋ica.	1. Utilizar los n鷐eros racionales (enteros, fraccionarios, decimales, n鷐eros muy grandes y n鷐eros muy peque駉s) y sus operaciones para resolver problemas relacionados con la vida diaria o aplicados a diferentes ciencias y extraer conclusiones de los resultados obtenidos. 2. Escoger la forma de c醠culo apropiada (mental, escrita o con calculadora) usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con n鷐eros racionales y hacer una estimaci髇 de la coherencia y la precisi髇 de los resultados obtenidos.	1.1. Convierte un n鷐ero fraccionario en decimal y distingue, seg鷑 el periodo, entre decimal peri骴ico finito o infinito. 1.2. Utiliza adecuadamente los n鷐eros fraccionarios, los decimales y sus operaciones para resolver problemas de la vida cotidiana. 2.1. Hace operaciones de redondeo y truncamiento de n鷐eros decimales. 2.2. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un n鷐ero entero, y comprende el significado y lo contextualiza en problemas de la vida real. 2.3. Utiliza la notaci髇 cient韋ica y valora el uso para simplificar c醠culos y representar n鷐eros muy grandes y muy peque駉s. 2.4. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de n鷐ero decimal, redonde醤dolo si es necesario y con el margen de error o precisi髇 requeridos.
Bloque 3. 羖gebra
– El lenguaje algebraico. – Ecuaciones de primer grado con una inc骻nita. Resoluci髇 algebraica y gr醘ica. – Sistemas lineales de dos ecuaciones con dos inc骻nitas. Resoluci髇 algebraica y gr醘ica. – Utilizaci髇 de las ecuaciones de primer grado y los sistemas para resolver problemas de la vida cotidiana. – Ecuaciones de segundo grado incompletas. Resoluci髇 algebraica.	1. Usar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones y sistemas de ecuaciones. 2. Aplicar m閠odos algebraicos, gr醘icos o recursos tecnol骻icos para resolverlos y contrastar los resultados obtenidos.	1.1. Formula algebraicamente una situaci髇 de la vida real mediante ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos inc骻nitas, las resuelve mediante procedimientos algebraicos o gr醘icos, e interpreta el resultado obtenido. 2.1. Comprueba, dada una ecuaci髇 (o un sistema), si un n鷐ero es (o unos n鷐eros son) la soluci髇. 2.2. Resuelve ecuaciones de primer grado. 2.3. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas mediante procedimientos algebraicos o gr醘icos.
Bloque 4. Geometr韆
– Teorema de Pit醙oras. Aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas. – Poliedros y cuerpos de revoluci髇. Elementos caracter韘ticos, clasificaci髇. 羠eas y vol鷐enes. – Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.	1. Reconocer el significado aritm閠ico del teorema de Pit醙oras (cuadrados de n鷐eros, ternas pitag髍icas) y el significado geom閠rico (醨eas de cuadrados construidos sobre los lados), y utilizarlo para resolver problemas geom閠ricos. 2. Analizar diferentes cuerpos geom閠ricos (cubos, ortoedros, prismas, pir醡ides, cilindros, conos y esferas) e identificar los elementos caracter韘ticos (v閞tices, aristas, caras, desarrollos planos). 3. Resolver problemas que comporten el c醠culo de longitudes, superficies y vol鷐enes del mundo f韘ico utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.	1.1. Aplica el teorema de Pit醙oras para calcular longitudes desconocidas en la resoluci髇 de tri醤gulos y 醨eas de pol韌onos regulares, en contextos geom閠ricos o en contextos reales. 2.1. Analiza e identifica las caracter韘ticas de diferentes cuerpos geom閠ricos utilizando el lenguaje geom閠rico adecuado. 2.2. Identifica los cuerpos geom閠ricos a partir de sus desarrollos planos y rec韕rocamente. 3.3. Resuelve problemas de la realidad mediante el c醠culo de 醨eas y vol鷐enes de cuerpos geom閠ricos utilizando los lenguajes geom閠rico y algebraico adecuados.
Bloque 5. Estad韘tica
– Fases y tareas de un estudio estad韘tico. Poblaci髇, muestra. Variables estad韘ticas: cualitativas, cuantitativas discretas, cuantitativas continuas. – M閠odos de selecci髇 de una muestra estad韘tica. Representatividad de una muestra. – Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupaci髇 de datos en intervalos. – Gr醘icos estad韘ticos. Diagrama de barras, histograma, diagrama de sectores. – Medidas de centralizaci髇: moda, mediana, media aritm閠ica. C醠culo e interpretaci髇. – Medidas de dispersi髇: rango, varianza, desviaci髇 t韕ica. C醠culo e interpretaci髇. – Interpretaci髇 conjunta de la media y la desviaci髇 t韕ica. – Estad韘tica bidimensional. Tratamiento a partir de la representaci髇 gr醘ica. – Concepto cualitativo de la correlaci髇 entre variables.	1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caracter韘ticas de inter閟 de una poblaci髇 y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas utilizando los m閠odos estad韘ticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gr醘icos, calculando los par醡etros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. 2. Utilizar herramientas tecnol骻icas para organizar datos, generar gr醘icos estad韘ticos, calcular par醡etros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situaci髇 estudiada. 3. Analizar e interpretar de manera cr韙ica la informaci髇 estad韘tica que aparece en los medios de comunicaci髇 y valorar su representatividad y fiabilidad.	1.1. Define poblaci髇, muestra e individuo desde el punto de vista de la estad韘tica, y lo aplica a casos concretos. 1.2. Reconoce y propone ejemplos de diferentes tipos de variables estad韘ticas, tanto cualitativas como cuantitativas. 1.3. Valora la representatividad de una muestra. 1.4. Organiza en tablas datos obtenidos de una poblaci髇 de variables cualitativas o cuantitativas, calcula las frecuencias absolutas y relativas y las representa gr醘icamente. 1.5. Calcula la media aritm閠ica, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal), el rango y la desviaci髇 t韕ica y los utiliza para resolver problemas. 1.6. Representa datos bivariantes con el diagrama de dispersi髇 y tiene una idea intuitiva de la correlaci髇. 2.1. Utiliza la calculadora y herramientas tecnol骻icas para organizar datos, generar gr醘icos estad韘ticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estad韘ticas cuantitativas. 2.2. Utiliza las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para comunicar informaci髇 resumida y relevante sobre una variable estad韘tica analizada. 3.1. Interpreta gr醘icos estad韘ticos sencillos recogidos en los medios de comunicaci髇. 3.2. Detecta falacias y usos interesados de la informaci髇 presentes en los medios de comunicaci髇.

MATEM罷ICAS. NIVEL 2. M覦ULO 2
Contenidos	Criterios de evaluaci髇	Est醤dares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos matem醫icos
– Resoluci髇 de problemas y planificaci髇 de las estrategias y procedimientos a seguir utilizando el lenguaje apropiado y diferentes representaciones. Comunicaci髇 del proceso seguido y valoraci髇 cr韙ica de las soluciones obtenidas. Revisi髇 del m閠odo seguido en la resoluci髇 de un problema. – Actitud constructiva hacia soluciones alternativas y valoraci髇 de su validez y eficacia. – Generalizaci髇 de los problemas y aplicaci髇 a otros contextos y condiciones particulares. – Utilizaci髇 de representaciones diversas para estructurar un problema, para organizar la informaci髇 y para comunicar el m閠odo seguido para resolverlo. – Modelizaci髇 de contextos reales hacia contextos matem醫icos. – Utilizaci髇 de recursos tecnol骻icos para recoger, ordenar, tratar, representar y reelaborar informaci髇. – Planteamiento de proyectos de trabajo e investigaciones en contextos matem醫icos o contextualizados en otros campos de conocimiento en los que se utilicen las matem醫icas. �	1. Planificar el proceso de resoluci髇 de un problema o de una tarea. 2. Ensayar estrategias de resoluci髇 de problemas controlando en todo momento la validez del proceso seguido. 3. Valorar e interpretar, si los hay, los resultados obtenidos. 4. Revisar el proceso o estrategia de resoluci髇 que se ha llevado a cabo con el fin de mejorar la eficiencia. 5. Generalizar y particularizar resultados. 6. Utilizar el lenguaje matem醫ico y el discurso l骻ico adecuado para comunicar el proceso de resoluci髇 de un problema o una investigaci髇. 7. Reconocer e interpretar los aspectos matem醫icos del entorno. 8. Utilizar recursos tecnol骻icos para buscar informaci髇, tratarla y reelaborarla para comunicar los resultados obtenidos. 9. Cultivar valores y actitudes inherentes a la tarea investigadora (curiosidad, perseverancia, esfuerzo, colaboraci髇, etc.).	1.1. Recoge y organiza la informaci髇 necesaria o disponible para la resoluci髇 de problemas. 1.2. Planifica los pasos a seguir en la ejecuci髇 de un proyecto o en la resoluci髇 de problemas. 2.1. Lleva a cabo las estrategias planificadas. 2.2. Valora la validez de los pasos seguidos a lo largo de la implementaci髇 de la estrategia. 3.1. Valora e interpreta los resultados obtenidos, o la no obtenci髇 de resultados, en el contexto del problema. 4.1. Revisa, a partir de los resultados obtenidos, o no obtenidos, la estrategia seguida en el proceso de resoluci髇. 4.2. Analiza de manera cr韙ica y constructiva las informaciones y estrategias de resoluci髇 alternativas aportadas por otros compa馿ros. 5.1. Aplica el resultado o las estrategias seguidas a contextos diferentes, situaciones m醩 generales o casos particulares. 6.1. Utiliza diferentes representaciones (esquemas, tablas, gr醘icos, lenguaje algebraico) para tratar y comunicar la informaci髇. 7.1. Reconoce y extrae los elementos esenciales y significativos del entorno con el fin de plantear el problema. 8.1. Utiliza la red de manera adecuada y eficiente en la investigaci髇 de informaci髇. 8.2. Utiliza la hoja de c醠culo para tratar los datos recogidos u obtenidos. 8.3. Utiliza programas inform醫icos para representar gr醘icamente relaciones y datos num閞icos. 9.1. Muestra actitudes propias del esp韗itu investigador: curiosidad, perseverancia, esfuerzo, colaboraci髇, respeto, etc.
Bloque 2. Aritm閠ica
– Porcentajes. Encadenamiento de porcentajes. Aplicaciones a contextos diversos (crecimiento de poblaciones, desintegraci髇 de sustancias, c醠culos financieros, etc.). – Matem醫ica financiera. Inter閟 simple y compuesto. TAE.	1. Asociar un 韓dice de variaci髇 a cada operaci髇 con porcentajes: c醠culo de un porcentaje y aumentos y disminuciones porcentuales y aplicarlos al c醠culo de cantidades iniciales y finales en una operaci髇 con porcentajes. 2. Calcular la variaci髇 porcentual que resulta al aplicar diferentes operaciones encadenadas con porcentajes. Valorar cr韙icamente el uso de los porcentajes en los medios de comunicaci髇. 3. Conocer el inter閟 simple y el inter閟 compuesto. 4. Conocer algunos productos financieros: anualidades de capitalizaci髇 y de amortizaci髇, condiciones de pr閟tamos y tarjetas de cr閐ito.	1.1. Transforma porcentajes en 韓dices de variaci髇 y los utiliza en la resoluci髇 de problemas. 2.1. Utiliza los 韓dices de variaci髇 para analizar variaciones porcentuales encadenadas e interpreta el resultado. 2.2. Tiene capacidad cr韙ica para interpretar mensajes publicitarios y de los medios de comunicaci髇 referidos a porcentajes. 3.1. Conoce las variables que intervienen en algunos productos financieros. 3.2. Sabe calcular e interpretar la TAE (tasa anual equivalente) en una sucesi髇 de variaciones porcentuales. 4.1. Interpreta las condiciones de pr閟tamos, tarjetas de cr閐ito y otros productos financieros. 4.2. Utiliza simuladores para analizar productos financieros.
Bloque 3. Funciones
– Descripci髇 cualitativa de funciones. M醲imos, concavidad, crecimiento y decrecimiento, concavidad y convexidad, inflexiones, discontinuidades. – Variaci髇 en las funciones. Tasa de variaci髇 media. – Algunos modelos de funciones: las funciones lineales, afines, cuadr醫icas, de proporcionalidad inversa y exponenciales. – Ecuaciones de primer y segundo grado aplicadas a contextos funcionales. – Resoluci髇 de problemas de planteamiento en que aparezcan ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado.	1. Interpretar gr醘icos de funciones. 2. Localizar e interpretar los principales elementos de una gr醘ica funcional. 3. Construir gr醘icos de funciones lineales, cuadr醫icas, de proporcionalidad inversa y exponenciales a partir de expresiones algebraicas y de la descripci髇 de los fen髆enos representados. 4. Aplicar m閠odos de resoluci髇 algebraica en problemas lineales y cuadr醫icos. 5. Aplicar m閠odos gr醘icos para abordar problemas donde intervienen ecuaciones de primer y segundo grado. �6. Abordar problemas de cinem醫ica a partir de las gr醘icas espacio-tiempo y de la resoluci髇 de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.	1.1. Utiliza un lenguaje adecuado para describir el comportamiento de una funci髇. 2.1. Extrae informaci髇 a partir de un gr醘ico funcional y localiza e interpreta el significado de los elementos: dominio, recorrido, crecimiento y decrecimiento, concavidad y convexidad, extremos relativos y puntos de inflexi髇 y discontinuidades. 2.1. Utiliza la resoluci髇 de sistemas lineales y de ecuaciones de primer y segundo grado en vista a la interpretaci髇 de gr醘icas funcionales. 2.3. Calcula e interpreta tasas de variaci髇 media en funciones en contextos f韘icos, econ髆icos, etc. 3.1. Construye gr醘icas a partir de tablas num閞icas. 3.2. Construye tablas a partir de la descripci髇 de fen髆enos en los que intervienen relaciones de linealidad, cuadr醫icas, de proporcionalidad inversa y exponenciales. 4.1. Resuelve sistemas lineales y ecuaciones de segundo grado en problemas de planteamiento. 5.1. Trata de manera gr醘ica problemas de planteamiento en que intervienen sistemas lineales y ecuaciones de primer y segundo grado. 6.1. Interpreta gr醘icas de movimiento correspondientes a movimientos rectil韓eo uniforme y movimiento rectil韓eo uniformemente acelerado. 6.2. Resuelve problemas de cinem醫ica gr醘ica y algebraicamente.
Bloque 4. Azar y probabilidad
– Probabilidad simple. Regla de Laplace. Probabilidad compuesta. Diagramas de 醨bol. Tablas de contingencia. Dependencia e independencia de acontecimientos. – Esperanza matem醫ica. Introducci髇 a las t閏nicas de recuento. Selecci髇 y ordenaci髇 de subconjuntos. – Los juegos de azar: riesgos y ludopat韆s.	1. Conocer el papel que juega el azar en diferentes fen髆enos. 2. Calcular y hacer estimaciones de probabilidades de acontecimientos aleatorios. 3. Tener mecanismos para hacer recuentos de conjuntos a partir de selecciones ordenadas y no ordenadas de elementos. 4. Conocer y valorar los riesgos que comportan los juegos de azar.	1.1. Distingue fen髆enos deterministas y fen髆enos regidos por el azar. 2.1. Calcula probabilidades de acontecimientos en experiencias simples. 2.2. Representa espacios muestrales mediante modelos como diagramas de Venn, diagramas de 醨bol y tablas de contingencia. 2.3. Calcula probabilidades de acontecimientos en experiencias aleatorias a trav閟 de estructuras como diagramas de 醨bol y tablas de contingencia. 2.4. Reconoce independencia y dependencia de acontecimientos aleatorios. 3.1. Realiza enumeraciones y recuentos de conjuntos a trav閟 de ordenaciones y de selecci髇 de subconjuntos en casos sencillos. 3.2. Aplica el recuento como herramienta para el c醠culo de probabilidades. 4.1. Calcula la esperanza de juegos de azar simples. 4.2. Valora cr韙icamente los juegos de azar y los riesgos que comportan.

ANEXO 2

Tabla 1. Correspondencia entre los 醡bitos establecidos en la Orden de 5 de mayo de 2011 y los establecidos en este Decreto

Orden 5 de mayo de 2011 (BOIB de 24 de mayo)	Decreto en vigor
� - 羗bito de comunicaci髇 - 羗bito social - 羗bito cient韋ico-tecnol骻ico �	� - 羗bito de comunicaci髇 - 羗bito social - 羗bito cient韋ico-tecnol骻ico �

Tabla 2. Reconocimiento de la formaci髇 reglada para la matr韈ula en la educaci髇 secundaria para personas adultas que conduce a la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria

Materias de 2� de ESO (LOE) Decreto 73/2008 (BOIB de 2 de julio)	Materias de 2� de ESO ( LOGSE) Decreto 86/2002 (BOIB de 29 de junio)	Campos de conocimiento de 2� de ESPA ( LOGSE) Resoluci髇 19/07/1994 (BOE de 11 de agosto)	8� de EGB Ley 14/1970 (BOE de 6 de agosto)	羗bitos de conocimiento del nivel I de ESO para adultos (LOE) 1� curso de PCPI
Matem醫icas y al menos una de las materias siguientes: - Ciencias de la naturaleza - Tecnolog韆s	Matem醫icas y al menos una de las materias siguientes: - Ciencias de la naturaleza - Tecnolog韆	- Matem醫icas - Ciencias de la naturaleza �	- Matem醫icas - Ciencias de la naturaleza - Tecnolog韆 �	- Cient韋ico-tecnol骻ico
- Lengua catalana y literatura - Lengua castellana y literatura - Lengua extranjera: ingl閟	- Lengua catalana y literatura - Lengua castellana y literatura - Lengua extranjera: ingl閟	- Comunicaci髇	- Lengua catalana - Lengua castellana - Idioma moderno	- Comunicaci髇
Ciencias sociales: geograf韆 e historia y al menos una de las materias siguientes: - Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos - M鷖ica	Ciencias sociales: geograf韆 e historia y al menos una de las materias siguientes: - Educaci髇 pl醩tica y visual - M鷖ica	- Sociedad	- Ciencias sociales - Educaci髇 art韘tica	- Social

En el caso de que la persona interesada tenga materias superadas de un curso de las ense馻nzas de la tabla anterior pero no tenga superadas todas las materias necesarias para tener exento el 醡bito correspondiente del nivel I de ESPA, se le tiene que eximir de cursar los m骴ulos de las ense馻nzas secundarias para personas adultas que conducen al t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria (LOE) que correspondan a las materias superadas.

En el caso de que la persona interesada tenga superados m骴ulos de alg鷑 campo de conocimiento del ESPA ( LOGSE) tiene la exenci髇 de cursar los mismos m骴ulos de las ense馻nzas secundarias para personas adultas que conducen al t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria (LOE).

Tabla 3

Ley Org醤ica 2/2006, modificada por la Ley Org醤ica 8/2013			Ley Org醤ica 2/2006, antes de su modificaci髇 por la Ley Org醤ica 8/2013					Sistemas educativos anteriores a la Ley Org醤ica 2/2006�
羗bitos reconocidos	Materias de educaci髇 secundaria obligatoria ( RD 1105/2014, de 26 de diciembre) (1)	M骴ulos de los ciclos de formaci髇 profesional b醩ica	Materias de educaci髇 secundaria obligatoria ( RD 1105/2014, de 26 de diciembre) (1)	Materias de educaci髇 secundaria obligatoria ( RD 1105/2014, de 26 de diciembre) (1)	M骴ulos de los programas de cualificaci髇 profesional inicial	羗bitos de la educaci髇 secundaria para personas adultas ( Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio)	羗bitos de conocimiento del nivel II de ESPA y de la prueba libre para la obtenci髇 del graduado en educaci髇 secundaria obligatoria (LOE)	Asignaturas de 2� de BUP (Ley 14/1970, de 4 de agosto)	Pruebas libres para la obtenci髇 de graduado en ESO �(O 31/05/2001) �(BOIB 7/06/2001)	Pruebas libres para la obtenci髇 del graduado en ESO �( RD 135/2002, de 1 de febrero)	Campos de conocimiento 4� de ESPA ( LOGSE) 燫 19/07/1994 燘OE 11/08/1994)
- 羗bito cient韋ico-tecnol骻ico	- Matem醫icas acad閙icas o aplicadas de 4� aprobadas y una de estas cinco materias aprobadas de 4� de ESO:	- M骴ulo de Ciencias aplicadas ll	-Matem醫icas (4� de ESO) opciones A o B y una de estas materias aprobadas:	- 羗bito cient韋ico- tecnol骻ico	-燤骴ulo voluntario del 醡bito cient韋ico- tecnol骻ico	-燙ient韋ico- tecnol骻ico	- Cient韋ico- tecnol骻ico	-燤atem醫icas	-燤atem醫icas	-燙ient韋ico- tecnol骻ico	-燤atem醫icas
	- Biolog韆 y geolog韆		-燘iolog韆 y geolog韆					- F韘ica y qu韒ica	-燙iencias de la naturaleza		-燙iencias de la naturaleza
	- F韘ica y qu韒ica		-燜韘ica y qu韒ica
	- Ciencias aplicadas a la actividad profesional		-燭ecnolog韆
	-Iniciaci髇 a la actividad emprendedora y profesional		�
	�		�						(O 31/05/2001)
									(BOIB 7/06/2001)
- 羗bito de comunicaci髇	-燣engua catalana y literatura de 4� aprobada	- M骴ulo de Comunicaci髇 y sociedad ll	- Lengua catalana y literatura de 4� de ESO	-羗bito lingstico y social	- M骴ulo voluntario del 醡bito de comunicaci髇	- Comunicaci髇	- Comunicaci髇	- Lengua catalana y literatura	- Comunicaci髇	- Lingstico	- Comunicaci髇
	-燣engua castellana y literatura de 4� aprobada		- Lengua castellana y literatura de 4� de ESO	-Lengua extranjera: ingl閟 4� de ESO				- Lengua castellana y literatura
	- Lengua extranjera: ingl閟 de 4� aprobada		- Lengua extranjera: ingl閟 de 4� de ESO					- Lengua extranjera
- 羗bito social	- Geograf韆 e historia de 4� aprobada	- M骴ulo de Comunicaci髇 y sociedad ll	- Ciencias sociales, geograf韆 e historia (4� de ESO)	-羗bito lingstico y social	- M骴ulo voluntario del 醡bito social	- Social	- Social	Una de las asignaturas siguientes:	- Social	- Ciencias sociales	- Social
								- Geograf韆 humana y econ髆ica
								- Geograf韆 e historia