Ley 17/2023, de 21 de diciembre, de Educaci髇 de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• EXPOSICI覰 DE MOTIVOS
• T蚑ULO PRELIMINAR.�DEFINICIONES
  • Art韈ulo 1.–燙onceptos
• T蚑ULO I.�DISPOSICIONES GENERALES
  • CAP蚑ULO I.�OBJETO DE LA LEY Y SISTEMA EDUCATIVO VASCO
    • Art韈ulo 2.–燨bjeto de la ley
  • CAP蚑ULO II.�PRINCIPIOS, FINES Y VALORES DEL SISTEMA EDUCATIVO VASCO
    • Art韈ulo 3.–燩rincipios del Sistema Educativo Vasco
    • Art韈ulo 4.–燜ines del Sistema Educativo Vasco
  • CAP蚑ULO III.�VALORES DEL SISTEMA EDUCATIVO VASCO
    • Art韈ulo 5.–燰alores del Sistema Educativo Vasco
    • Art韈ulo 6.–燬er
    • Art韈ulo 7.–燬aber
    • Art韈ulo 8.–燙onvivir
  • CAP蚑ULO IV.�ORGANIZACI覰 DE LAS ENSE袮NZAS
    • SECCI覰 1.�ORDENACI覰 DE LAS ENSE袮NZAS Y CURR虲ULO ACAD蒑ICO
      • Art韈ulo 9.–燨rdenaci髇 de las ense馻nzas
      • Art韈ulo 10.–燙urr韈ulo y competencias b醩icas
    • SECCI覰 2.�ENSE袮NZAS DE R蒅IMEN GENERAL
      • Art韈ulo 11.–燛ducaci髇 infantil
      • Art韈ulo 12.–燛ducaci髇 B醩ica
      • Art韈ulo 13.–燛ducaci髇 primaria
      • Art韈ulo 14.–燛ducaci髇 secundaria obligatoria
      • Art韈ulo 15.–燘achillerato
      • Art韈ulo 16.–燛ducaci髇 de las personas adultas
    • SECCI覰 3.�ENSE袮NZAS DE R蒅IMEN ESPECIAL
      • SUBSECCI覰 1.�ENSE袮NZAS DE IDIOMAS
        • Art韈ulo 17.–燛nse馻nzas de idiomas
      • SUBSECCI覰 2.�ENSE袮NZAS ART蚐TICAS
        • Art韈ulo 18.–燫egulaci髇 de las ense馻nzas art韘ticas
      • SUBSECCI覰 3.�ENSE袮NZAS DEPORTIVAS
        • Art韈ulo 19.–燫egulaci髇 de las ense馻nzas deportivas
    • SECCI覰 4.�EDUCACI覰 NO PRESENCIAL
      • Art韈ulo 20.–燛ducaci髇 no presencial
  • CAP蚑ULO V.�TIPOLOG虯 DE CENTROS
    • Art韈ulo 21.–燭ipolog韆 de centros educativos
    • Art韈ulo 22.–燙entros p鷅licos
    • Art韈ulo 23.–燙entros privados concertados
    • Art韈ulo 24.–燙entros privados
• T蚑ULO II.�DERECHO A LA EDUCACI覰 Y CONVIVENCIA POSITIVA
  • CAP蚑ULO I.�DERECHO A LA EDUCACI覰
    • Art韈ulo 25.–燚erecho a la educaci髇
    • Art韈ulo 26.–燬ervicio P鷅lico Vasco de Educaci髇
  • CAP蚑ULO II.�PROGRAMACI覰 DE LA OFERTA Y ACCESO A LOS CENTROS QUE PRESTAN EL SERVICIO P贐LICO VASCO DE EDUCACI覰
    • Art韈ulo 27.–燩rogramaci髇 y acceso
    • Art韈ulo 28.–燝arant韆s para una escolarizaci髇 inclusiva
    • Art韈ulo 29.–燩roceso y criterios de acceso a las plazas de los centros educativos financiados con fondos p鷅licos
    • Art韈ulo 30.–燝arant韆 de gratuidad
  • CAP蚑ULO III.�LA CONVIVENCIA POSITIVA
    • Art韈ulo 31.–燣a convivencia positiva como eje vertebrador de una escuela diversa
    • Art韈ulo 32.–營nclusi髇 e igualdad
    • Art韈ulo 33.–燙onvivencia, coeducaci髇 e interculturalidad
    • Art韈ulo 34.–燙orresponsabilidad de las familias y agentes educativos y otros actores en la salvaguarda de la convivencia en la educaci髇
    • Art韈ulo 35.–燤edidas en relaci髇 con la diversidad
• T蚑ULO III.�GOBERNANZA DEL SISTEMA EDUCATIVO
  • CAP蚑ULO I.�GOBERNANZA, PLANIFICACI覰 Y CONTRATO PROGRAMA
    • Art韈ulo 36.–燝obernanza del Sistema Educativo Vasco
    • Art韈ulo 37.–燩lanificaci髇 estrat間ica y contrato programa
  • CAP蚑ULO II.�GOBIERNO Y DIRECCI覰 PROFESIONAL DE CENTROS EDUCATIVOS. LIDERAZGO PEDAG覩ICO DE LAS DIRECCIONES DE CENTROS
    • SECCI覰 1.�覴GANOS DE GOBIERNO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS P贐LICOS
      • Art韈ulo 38.–犛rganos de gobierno de los centros educativos p鷅licos
      • Art韈ulo 39.–燛l director o la directora de centros educativos p鷅licos
      • Art韈ulo 40.–燛quipo directivo
      • Art韈ulo 41.–燩rocedimiento de selecci髇, acceso y cese de la direcci髇 del centro y cargos que la integran
      • Art韈ulo 42.–燫econocimiento de la funci髇 directiva
      • Art韈ulo 43.–燛l claustro del profesorado
      • Art韈ulo 44.–犛rganos de coordinaci髇 did醕tica y tutor韆
      • Art韈ulo 45.–燛l consejo escolar del centro
    • SECCI覰 2.�覴GANOS DE GOBIERNO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CONCERTADOS
      • Art韈ulo 46.–犛rganos de gobierno y de coordinaci髇 docente
      • Art韈ulo 47.–燛l director o la directora de centros educativos concertados
      • Art韈ulo 48.–燛l claustro del profesorado en los centros concertados
      • Art韈ulo 49.–燛l consejo escolar del centro educativo concertado
    • SECCI覰 3.�覴GANOS DE GOBIERNO DE LOS CENTROS PRIVADOS NO CONCERTADOS
      • Art韈ulo 50.–犛rganos de gobierno y de coordinaci髇 docente
      • Art韈ulo 51.–燛l director o la directora de los centros educativos privados
      • Art韈ulo 52.–燛l claustro del profesorado
  • CAP蚑ULO III.�CONSEJOS ESCOLARES Y PARTICIPACI覰 EN EL SISTEMA EDUCATIVO VASCO
    • SECCI覰 1.�PARTICIPACI覰 EN LA PROGRAMACI覰 DE LA ENSE袮NZA
      • Art韈ulo 53.–燩articipaci髇 en la programaci髇 general de la ense馻nza
      • Art韈ulo 54.–犃mbitos de la programaci髇 general de la ense馻nza
    • SECCI覰 2.�CONSEJO ESCOLAR DE EUSKADI
      • Art韈ulo 55.–燦aturaleza
      • Art韈ulo 56.–燙omposici髇 del Consejo Escolar de Euskadi
      • Art韈ulo 57.–燜unciones del Consejo Escolar de Euskadi
    • SECCI覰 3.�EL CONSEJO DE LA ESCUELA P贐LICA VASCA
      • Art韈ulo 58.–燛l Consejo de la Escuela P鷅lica Vasca
      • Art韈ulo 59.–燦ormativa de aplicaci髇
    • SECCI覰 4.�LOS CONSEJOS EDUCATIVOS MUNICIPALES
      • Art韈ulo 60.–燣os consejos educativos municipales
  • CAP蚑ULO IV.�COMUNIDAD EDUCATIVA
    • SECCI覰 1.�LA COMUNIDAD EDUCATIVA. NORMAS GENERALES
      • Art韈ulo 61.–燣a comunidad educativa
    • SECCI覰 2.�ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
      • Art韈ulo 62.–燗lumnado
      • Art韈ulo 63.–燩ersonal docente
      • Art韈ulo 64.–燩articipaci髇 de la familia en la comunidad educativa
      • Art韈ulo 65.–燛l personal de administraci髇 y servicios. Personal de atenci髇 educativa
• T蚑ULO IV.�LAS LENGUAS EN LA EDUCACI覰 VASCA
  • CAP蚑ULO I.�EL MARCO PLURILING蹺 E INTERCULTURAL DEL SISTEMA EDUCATIVO VASCO
    • Art韈ulo 66.–燙aracterizaci髇 del marco pluriling黣
    • Art韈ulo 67.–燣enguas oficiales y lenguas extranjeras
  • CAP蚑ULO II.�PROYECTOS LING芡STICOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO VASCO
    • Art韈ulo 68.–燩royectos lingsticos en el sistema educativo
    • Art韈ulo 69.–燭ratamiento integral e integrado de las lenguas. Metodolog韆s
    • Art韈ulo 70.–燗lumnado proveniente de fuera de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco. Lenguas y culturas del alumnado de origen extranjero
  • CAP蚑ULO III.�PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE
    • Art韈ulo 71.–燜ormaci髇 para mejorar la capacitaci髇 lingstica del personal docente
    • Art韈ulo 72.–燜ormaci髇 del personal docente en la ense馻nza de las lenguas
    • Art韈ulo 73.–燜ormaci髇 del personal no docente
  • CAP蚑ULO IV.�USO AMBIENTAL DEL EUSKERA
    • Art韈ulo 74.–燯so ambiental del euskera y responsabilidad compartida de la sociedad
• T蚑ULO V.�INNOVACI覰, EVALUACI覰 Y MEJORA CONTINUA
  • CAP蚑ULO I.�INNOVACI覰 EDUCATIVA Y PROSPECTIVA
    • Art韈ulo 75.–營nnovaci髇 educativa
    • Art韈ulo 76.–燛structuras para la innovaci髇 y mejora continua
    • Art韈ulo 77.–燩rospectiva
  • CAP蚑ULO II.�EVALUACI覰 Y MEJORA DEL SISTEMA EDUCATIVO VASCO
    • Art韈ulo 78.–燣a evaluaci髇 en el Sistema Educativo Vasco
    • Art韈ulo 79.–燩rincipios de la evaluaci髇
    • Art韈ulo 80.–犃mbitos de los procesos de evaluaci髇 educativa
    • Art韈ulo 81.–燜inalidades de la evaluaci髇
    • Art韈ulo 82.–燛valuaci髇 y centros educativos. Rendici髇 de cuentas
  • CAP蚑ULO III.�INSTITUTO VASCO DE EVALUACI覰, INVESTIGACI覰 Y PROSPECTIVA DE LA EDUCACI覰
    • Art韈ulo 83.–營nstituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇. Naturaleza y adscripci髇
    • Art韈ulo 84.–燜unciones del Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇
    • Art韈ulo 85.–燙olaboraci髇 en la actividad evaluadora y de prospectiva
    • Art韈ulo 86.–燙骴igo de conducta profesional
  • CAP蚑ULO IV.�INSPECCI覰 DEL SISTEMA EDUCATIVO
    • Art韈ulo 87.–燣a inspecci髇 del Sistema Educativo Vasco
  • CAP蚑ULO V.�SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACI覰
    • Art韈ulo 88.–燣os servicios de apoyo a la educaci髇. Caracter韘ticas generales
    • Art韈ulo 89.–燜unciones b醩icas y 醡bito de aplicaci髇 de los servicios de apoyo
  • CAP蚑ULO VI.�INSTITUTO PARA EL APRENDIZAJE DEL EUSKERA Y DE LAS LENGUAS
    • Art韈ulo 90.–燙reaci髇, naturaleza y fines del Instituto para el Aprendizaje del Euskera y de las Lenguas
  • CAP蚑ULO VII.�HACIA UNA NUEVA FORMACI覰 COLABORATIVA. FORMACI覰 INICIAL Y FORMACI覰 PERMANENTE DEL PROFESORADO. PERSONAL DE APOYO
    • Art韈ulo 91.–燜ormaci髇 inicial del profesorado
    • Art韈ulo 92.–燜ormaci髇 continua del personal docente en centros educativos
    • Art韈ulo 93.–燩apel del profesorado en la transformaci髇 del sistema educativo
    • Art韈ulo 94.–燩ersonal de apoyo a la funci髇 docente
• T蚑ULO VI.�AUTONOM虯 DE CENTROS EDUCATIVOS
  • CAP蚑ULO I.�DISPOSICIONES GENERALES
    • Art韈ulo 95.–燗utonom韆 de centros educativos
    • Art韈ulo 96.–營nstrumentos de autonom韆 de gesti髇 en los centros educativos
  • CAP蚑ULO II.�PROYECTO EDUCATIVO
    • Art韈ulo 97.–燩royecto educativo
    • Art韈ulo 98.–燗utonom韆 y calidad de los centros educativos
  • CAP蚑ULO III.�AUTONOM虯 DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
    • Art韈ulo 99.–燗utonom韆 pedag骻ica
    • Art韈ulo 100.–犃mbito de la autonom韆 organizativa de centros p鷅licos y privados concertados
    • Art韈ulo 101.–燗utonom韆 de gesti髇 de los centros p鷅licos y privados concertados
    • Art韈ulo 102.–燗utonom韆 organizativa y de gesti髇 de los centros privados no concertados
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL PRIMERA.–燫eforzamiento y racionalizaci髇 de las estructuras de gesti髇 del Sistema Educativo Vasco y de apoyo a los centros educativos
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL SEGUNDA.–營ntegraci髇 de centros en la red p鷅lica
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL TERCERA.–燩acto contra la segregaci髇 escolar
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL CUARTA.–燗utonom韆 de los centros p鷅licos
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL QUINTA.–燤arco com鷑 pluriling黣
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL SEXTA.–燙onsejo Escolar de Euskadi
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL S蒔TIMA.–燙onsejo de la Escuela P鷅lica Vasca
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA
• DISPOSICIONES FINALES
  • DISPOSICI覰 FINAL PRIMERA.–燚esarrollo normativo de la ley
  • DISPOSICI覰 FINAL SEGUNDA.–燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1.– Conceptos

Se entender� por:

• a) Sistema Educativo Vasco: red de centros docentes tanto p鷅licos como privados, sean o no concertados, que imparten las ense馻nzas de r間imen general y especial previstas en el art韈ulo 8 de la presente ley.
• b) Departamento competente en materia de educaci髇: es el departamento de la Administraci髇 General de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco encargado de ejercer, entre otras, las facultades en relaci髇 con las ense馻nzas tanto de r間imen general como de especial.
• c) Instituto de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇: 髍gano t閏nico al servicio del Sistema Educativo Vasco, que persigue su mejora permanente, mediante la evaluaci髇, investigaci髇 y prospecci髇 educativa relacionada con los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.
• d) Instituto para el Aprendizaje del Euskera y de las Lenguas: 髍gano del Sistema Educativo Vasco encargado del tratamiento de las metodolog韆s lingsticas y la formaci髇 del profesorado para reforzar su actitud, progreso e implicaci髇 lingstica, en funci髇 de las exigencias que el sistema educativo presenta en cada contexto. Se encarga especialmente de fomentar el uso activo del euskera.
• e) Consejo educativo municipal: espacio institucional que se puede constituir en aquellos municipios en los que exista uno o m醩 de un centro educativo, y tiene como finalidad configurar e impulsar proyectos educativos comunitarios, creando sinergias en el uso de recursos p鷅licos y llevando a cabo acciones orientadas al bienestar y desarrollo del alumnado.
• f) Tipolog韆 de centros educativos:
  • 1.– Centros de titularidad p鷅lica: centros educativos directamente dependientes de la red de centros de titularidad de la Administraci髇 educativa y financiados 韓tegramente con fondos p鷅licos.
  • 2.– Centros de titularidad privada: centros educativos cuyo titular es una persona f韘ica o jur韉ica de car醕ter privado.
  • 3.– Centros concertados: centros educativos de titularidad privada acogidos al r間imen de conciertos legalmente establecido.
  • 4.– Centros no concertados: centros educativos creados en virtud del ejercicio del derecho o de la libertad de creaci髇 de centros docentes, que son de titularidad de personas f韘icas o jur韉icas, y cuyas ense馻nzas se sufragan con fondos y recursos propios, con donaciones o a trav閟 de las aportaciones dinerarias por medio de matr韈ulas y gastos complementarios o de mantenimiento, as� como a trav閟 de cualquier otra transferencia econ髆ica que lleven a cabo las personas que cursan estudios en tales centros por medio de sus familias.
  • 5.– Centros educativos financiados con fondos p鷅licos: centros educativos de titularidad p鷅lica, as� como los centros concertados que impartan ense馻nzas que tengan car醕ter gratuito y est閚 financiados con fondos p鷅licos.
• g) Servicio P鷅lico Vasco de Educaci髇: es el servicio dirigido a satisfacer el derecho fundamental a la educaci髇, prestado a trav閟 de los centros p鷅licos y privados concertados, de acuerdo con los requisitos que se establecen en la presente ley y en su desarrollo reglamentario.
• h) 蚽dice de complejidad educativa (ICE): 韓dice creado a partir de distintos elementos complementarios, que permite conocer los centros educativos que trabajan en condiciones de mayor dificultad, para as� definir con m醩 detalle sus necesidades y ajustar los recursos que se les ofrecen, mejorando la equidad del Sistema Educativo Vasco.
• i) Comunidad educativa, que est� integrada por: el alumnado, las madres y los padres o los tutores y las tutoras y el personal docente, as� como por otros profesionales de atenci髇 educativa que intervienen en el proceso de ense馻nza en el centro, por el personal de administraci髇 y servicios, por la representaci髇 municipal, y en los centros concertados y privados, por las personas representantes de su titularidad.
• j) Escuela p鷅lica vasca: est� configurada por el conjunto de centros de titularidad p鷅lica administrativa de los niveles no universitarios de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, y garantiza el ejercicio del derecho universal a la educaci髇, sin distinci髇 de origen, g閚ero, capacidad, situaci髇 socioecon髆ica y cultural, creencias religiosas o cualquier otra circunstancia.
• k) Proyecto educativo de centro: instrumento para salvaguardar y hacer efectiva la autonom韆 del centro, que recoge su identidad, en cuanto factor diferencial y expresi髇 de su idiosincrasia propia, que explicita sus objetivos y que persigue que el alumnado alcance las competencias b醩icas exigidas en cada caso, con el m醲imo aprovechamiento de la educaci髇 y del aprendizaje.
• l) Proyecto de gesti髇 de centro: instrumento de ordenaci髇 de la actividad de los centros a medio plazo, aprobado y ejecutado por ellos mismos en el ejercicio de su autonom韆. Expresa la ordenaci髇 y utilizaci髇 de los recursos de los que dispone el centro para la realizaci髇 de su proyecto educativo.
• m) Plan anual de centro: la concreci髇 anual de las determinaciones que contienen el proyecto educativo, el reglamento de organizaci髇 y funcionamiento y el proyecto de gesti髇 de cada centro, aprobado en ejercicio de su autonom韆. Est� integrado por el programa de actividades docentes, el programa de actividades de formaci髇, extraescolares y complementarias y el programa anual de gesti髇.
• n) Reglamento de organizaci髇 y funcionamiento de centro: instrumento normativo propio de cada centro, previsto para salvaguardar la autonom韆 de su gesti髇 y ofrecer un marco de referencia que garantice su buen funcionamiento, en el que se articulan las normas de participaci髇 de la comunidad educativa, y la composici髇 y las competencias y la forma de elecci髇 de sus 髍ganos, as� como cuantas disposiciones se consideren necesarias en orden al correcto desarrollo de las actividades acad閙icas y de su r間imen administrativo y econ髆ico.

Art韈ulo 2.– Objeto de la ley

1.– La presente ley tiene por objeto regular las bases para la transformaci髇 gradual del sistema educativo de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, con la finalidad de adaptarlo a las exigencias derivadas de la sociedad vasca. El Sistema Educativo Vasco, de acuerdo con la legislaci髇 vigente, agrupa las ense馻nzas de r間imen general y las ense馻nzas de r間imen especial.

2.– La transformaci髇 gradual del Sistema Educativo Vasco se articula sobre la equidad y la excelencia, impulsando la inclusi髇 y la cohesi髇 social, la cultura de la evaluaci髇 en su m醩 amplio alcance, y la configuraci髇 de un marco pluriling黣 e intercultural que toma como ejes el euskera y la cultura vasca, as� como pretende el dominio de las dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, con el euskera como lengua propia, y el conocimiento 髉timo de, al menos, una lengua extranjera.

3.– Quedan excluidos del 醡bito de aplicaci髇 de la presente ley el sistema universitario y la formaci髇 profesional, que se rigen por su normativa espec韋ica.

Art韈ulo 3.– Principios del Sistema Educativo Vasco

Son principios del Sistema Educativo Vasco, adem醩 de aquellos otros que, en su caso, se encuentren recogidos en la normativa b醩ica aplicable, los siguientes:

• a) Desarrollo personal y social del alumnado como eje del sistema educativo.
• b) Inclusi髇 y equidad como garant韆s de la igualdad de oportunidades.
• c) Cohesi髇 social, respeto a la pluralidad y libertad de pensamiento y creencias, as� como garant韆 de los derechos humanos y de la defensa de la diversidad, en el marco del principio de laicidad.
• d) La formaci髇 de personas que conozcan la cultura vasca y sus dos lenguas oficiales, y valoren el uso y conocimiento de su patrimonio m醩 inmaterial.
• e) Esfuerzo individual y trabajo en equipo, as� como aprendizaje colaborativo, en el marco de una educaci髇 de excelencia.
• f) Convivencia positiva e interculturalidad como pilares de una escuela diversa, libre, segura y libre de violencia.
• g) Protagonismo de la escuela p鷅lica vasca como referente b醩ico que garantiza el acceso universal al sistema educativo de todo el alumnado.
• h) Libertad de ense馻nza y libertad de elecci髇 de centro, en el marco de lo establecido en el ordenamiento jur韉ico y, concretamente, en la presente ley, y la salvaguarda de la libertad de conciencia del alumnado, en el seno de una educaci髇 basada en el pluralismo.
• i) Para hacer realidad la igualdad de mujeres y hombres y con arraigo en el valor de la diversidad, el compromiso a hacer frente a todas las formas de exclusi髇, marginaci髇 y a las desigualdades, y el respeto a todas las personas.
• j) Formaci髇 activa y cr韙ica del alumnado, con base en la promoci髇 del saber, facilitando el compromiso con su propio desarrollo y el de su entorno, particularmente sobre el futuro del planeta, en clave de sostenibilidad.
• k) Digitalizaci髇 閠ica y responsable. Igualdad de oportunidades de las personas, garantizando su derecho a la privacidad y el empoderamiento digital, que, necesariamente, solo se puede conseguir mediante el uso de medios tecnol骻icos auditables, reutilizables, libres y transparentes, y que debe hacerse sobre la base de un marco de integraci髇 pedag骻ica de las herramientas digitales.
• l) Aplicaci髇 de una educaci髇 innovadora, flexible y capaz de dar respuesta a los nuevos retos planteados, que comporte una adaptaci髇 a las necesidades del momento y dote de resiliencia al sistema educativo, combinando adecuadamente las fortalezas del modelo existente como patrimonio del conocimiento acumulado con los necesarios cambios arm髇icos en la transformaci髇 metodol骻ica y tecnol骻ica, con el fin de dar respuesta a los nuevos paradigmas educativos en una sociedad interconectada y basada en el conocimiento.
• m) Autonom韆 de los centros educativos vascos, en los t閞minos recogidos en la presente ley.
• n) Papel central de los 髍ganos de direcci髇 en el liderazgo educativo de los centros y de la funci髇 docente como factor esencial de la calidad de la educaci髇, y el reconocimiento social del profesorado a trav閟 del apoyo efectivo a su tarea y rol, garantizando unas condiciones adecuadas para su desempe駉.
• o) Consolidar y prestigiar la cultura de la evaluaci髇, para la mejora en todos los niveles y 醡bitos del sistema educativo, como base de una educaci髇 de calidad y excelencia.
• p) Promover el aprendizaje a lo largo de la vida.
• q) Promoci髇 de la corresponsabilidad de las familias y agentes educativos en el proceso de ense馻nza y de aprendizaje, con la colaboraci髇 y cooperaci髇 con ayuntamientos y con otras instancias y entidades.
• r) La salvaguarda de los principios de inclusi髇, equidad, cohesi髇 social, igualdad de mujeres y hombres, y la garant韆 de diversidad en el sistema educativo de todos los centros educativos. El principio de gratuidad efectiva de la ense馻nza, en los t閞minos expresados en la presente ley, ser� de aplicaci髇 exclusiva a los centros sostenidos con fondos p鷅licos.
• s) Respetar y cuidar el medioambiente, y disfrutar de los recursos naturales y del paisaje con respeto y responsabilidad.

Art韈ulo 4.– Fines del Sistema Educativo Vasco

Son fines del Sistema Educativo Vasco, adem醩 de aquellos otros que, en su caso, se encuentren recogidos en la normativa b醩ica aplicable, los siguientes:

• a) Garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educaci髇 y el pleno desarrollo de la personalidad y de las competencias del alumnado, atendiendo al principio de inclusi髇, impulsando el desarrollo integral y promoviendo aprendizajes de 閤ito para todo el alumnado.
• b) Educar en el respeto a los derechos y las libertades fundamentales en todas sus manifestaciones, con particular incidencia en los supuestos de no discriminaci髇 por cualquier tipo de raz髇 o circunstancia.
• c) Promover el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democr醫icos, a trav閟 de los planes de convivencia que se aprueben en los centros educativos de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
• d) Impulsar una formaci髇 integral y flexible, asentada en valores, que garantice oportunidades educativas de calidad para un alumnado diverso y la existencia de centros educativos con singularidades propias, desarrollando una actitud positiva de respeto y tolerancia frente a la diversidad de creencias, capacidades y competencias, y que facilite el despliegue de una vida personal y social plena, as� como la construcci髇 de una sociedad cohesionada y solidaria.
• e) Ofrecer al alumnado los conocimientos necesarios para ayudarle a adquirir un criterio propio, a trav閟 de una educaci髇 que, junto con el papel y liderazgo del profesorado y el rol activo de las familias, le dote de visi髇 cr韙ica y lo convierta, con el acompa馻miento de las familias y el profesorado, en sujeto activo de su aprendizaje, y desarrolle sus competencias y habilidades y su empoderamiento en la comunidad en la que se inserta, pudiendo as� dar respuesta a los desaf韔s sociales, econ髆icos, tecnol骻icos, culturales y medioambientales a los que se enfrenta la humanidad en el presente siglo.
• f) Empoderar digitalmente al alumnado para que se sienta capacitado ante una sociedad tecnol骻icamente avanzada en la que ha de desarrollar su existencia, por un lado, para que sean capaces de tomar decisiones relacionadas con la digitalizaci髇, disponiendo de control y capacidad sobre las herramientas que utilizan y evitando toda dependencia de ellas, y por otro, para que est閚 capacitados para una participaci髇 social activa y aut髇oma, empleando estos recursos tecnol骻icos de forma 閠ica, inclusiva y responsable, incorporando la perspectiva de g閚ero y garantizando su privacidad y la protecci髇 de sus datos personales.
• g) Fomentar la implicaci髇 del alumnado en el desarrollo sostenible, en sensibilizaci髇 y comprensi髇 de las consecuencias del cambio clim醫ico y de sus efectos medioambientales, econ髆icos y sociales, as� como desarrollar en el alumnado una cultura de consumo responsable y sostenible.
• h) Promover el bienestar socioemocional del alumnado y la salud f韘ica, mediante el desarrollo de las competencias socioemocionales, la generaci髇 de h醔itos saludables, el fomento de una nutrici髇 equilibrada y responsable, as� como la actividad f韘ica y el deporte, incluido el adaptado.
• i) Preparar al alumnado para el pleno ejercicio de la ciudadan韆 y su inserci髇 activa en la sociedad.
• j) Alcanzar un modelo de escuela que abogue por la coeducaci髇 y que fomente el desarrollo integral de las personas, al margen de los estereotipos y roles en funci髇 del sexo y en el rechazo a todo tipo de discriminaci髇 y violencia, ya sea por raz髇 de g閚ero, origen 閠nico, capacidad, religi髇 o cualquier otra circunstancia.
• k) Garantizar un sistema educativo pluriling黣, fundamentado en la calidad y la excelencia, la equidad, la inclusi髇 y la innovaci髇, tomando el euskera y la cultura vasca como ejes, articulando un marco propio para el efectivo desarrollo de un alumnado pluriling黣.
• l) Promover una educaci髇 por competencias, que sit鷈 al alumno y a la alumna como objetivo y protagonista del proceso, fomentando su propio aprendizaje previamente encauzado a trav閟 de la instrucci髇 preliminar expl韈ita que dote al alumnado de marcos conceptuales b醩icos que le permitan desarrollar y reforzar aut髇omamente esos conocimientos iniciales y desplegar sus destrezas, as� como estimular su capacidad de asombro y de autogesti髇 formativa.
• m) Desarrollar mecanismos de garant韆 en el acceso y la admisi髇 del alumnado, para una escolarizaci髇 inclusiva y equilibrada, favorecedora de una mayor convivencia y cohesi髇 social.
• n) Prestigiar el reconocimiento social y la labor docente que desempe馻 el profesorado y el resto del personal educativo, que se despliega a trav閟 de las distintas metodolog韆s did醕ticas. Dichas metodolog韆s tendr醤 como objetivo combinar adecuadamente la aportaci髇 del saber o conocimiento con el desarrollo de destrezas, por medio del aprendizaje aut髇omo y a trav閟 de proyectos, del trabajo colaborativo u otras modalidades de innovaci髇 educativa, utilizando convenientemente y con diferente intensidad los recursos tecnol骻icos seg鷑 la etapa o el ciclo educativo y, en cualquier caso, en funci髇 de criterios pedag骻icos.
• o) Impulsar la calidad educativa encaminada al desarrollo de las competencias b醩icas del alumnado y la consecuci髇 de la excelencia mediante el desarrollo del talento.
• p) Implicar a las familias, para lograr una comunidad educativa que comparta valores y fomente la participaci髇.
• q) Desarrollar un marco propio de evaluaci髇, como herramienta para la excelencia y mejora continua del sistema educativo, que implante un modelo de evaluaci髇 integral por competencias del alumnado, orientada a promover mejoras en los procesos de ense馻nza-aprendizaje, la evaluaci髇 de los centros para avanzar en un sistema m醩 aut髇omo, eficiente y eficaz, y la evaluaci髇 de la funci髇 directiva y de la funci髇 docente, as� como la evaluaci髇 del personal de apoyo y de administraci髇 y servicios, orientada a la mejora del desempe駉 profesional y del desarrollo de las capacidades del alumnado.
• r) Implantar un modelo de educaci髇 que combine adecuadamente la cultura cient韋ica y las humanidades, junto con las artes y la tecnolog韆, desarrollando a trav閟 del saber la creatividad, el talento, la iniciativa personal y el esp韗itu emprendedor que apueste por la mejora continua, la innovaci髇 y la evaluaci髇.
• s) Impulsar una formaci髇 y un sistema de apoyo que desarrolle y estimule la atenci髇 y concentraci髇 del alumnado en el ejercicio de las tareas educativas que est� desarrollando en cada momento, con aplicaci髇 diferenciada seg鷑 los tramos de edad y de las etapas y ense馻nzas en las que se articula el sistema de educativo.
• t) Promover unos procesos de ense馻nza aprendizaje y sistemas de apoyo que incluyan la adquisici髇 de h醔itos intelectuales de trabajo y de la cultura del esfuerzo, compartidos por el profesorado y el alumnado, que comporta un enriquecimiento del saber y de la autoestima personal, as� como el de la comunidad de aprendizaje, por los logros y avances obtenidos.
• u) Promover valores como el emprendimiento, la iniciativa y la cooperaci髇 entre el alumnado para mejorar sus capacidades personales y profesionales.
• v) Promover que la totalidad del alumnado adquiera capacidad comunicativa en ambas lenguas oficiales, adaptada a la situaci髇 real. Se adoptar醤 medidas que faciliten el uso del euskera, que estimulen la motivaci髇 de la comunidad escolar y que refuercen el uso del euskera en la relaci髇 entre el alumnado.

Art韈ulo 5.– Valores del Sistema Educativo Vasco

1.– El Sistema Educativo Vasco se asienta en los valores propios de una sociedad democr醫ica avanzada y, concretamente, en el desarrollo de la personalidad, y en su formulaci髇 y aplicaci髇 a la ense馻nza y al aprendizaje, as� como en el modelo relacional, y tales valores se fundamentan sobre tres ejes o pilares b醩icos:

• a) Ser.
• b) Saber.
• c) Convivir.

2.– Los valores recogidos en esta ley –y, particularmente, los ejes reflejados en los art韈ulos siguientes– impregnar醤 el proyecto educativo de los centros, las metodolog韆s docentes y la actividad del profesorado y de todas las personas profesionales del sistema educativo, as� como el reglamento y los planes del centro, e irradiar醤 en la actuaci髇 y actividad de los diferentes actores de la comunidad educativa vasca.

Art韈ulo 6.– Ser

1.– El sistema educativo en su conjunto tiene como objetivo que las personas piensen por s� mismas, se trabajen las caracter韘ticas individuales –y, en particular, la autonom韆 y responsabilidad–, se refuerce la autoestima, se estimule la cultura del esfuerzo personal y se desarrollen actitudes positivas hacia los dem醩, concretamente el respeto y la empat韆.

2.– Asimismo, a trav閟 del desarrollo del ser se pretende formar en valores y convivencia, fomentar la convivencia y la solidaridad con los dem醩 y con el entorno, en clave de sostenibilidad ambiental, econ髆ica y social, haciendo especial hincapi� en la capacidad de identificaci髇 y reconocimiento de las personas en situaci髇 de especial vulnerabilidad y en la difusi髇 efectiva de una 閠ica del cuidado.

Art韈ulo 7.– Saber

1.– A trav閟 del presente eje, los centros educativos –y, en particular, el profesorado– deben fomentar el aprecio y la satisfacci髇 por el conocimiento, as� como promover su est韒ulo, como competencia b醩ica y esencia de la ense馻nza y del aprendizaje.

2.– En una sociedad del conocimiento y de las tecnolog韆s avanzadas, el sistema educativo ha de trasladar claramente al alumnado la diferencia entre los datos, la informaci髇, el conocimiento y el saber, fomentando este 鷏timo como 醡bito diferenciado y sustantivo para el desarrollo del alumnado, extendiendo y fomentando a su vez la cultura cient韋ica y el empoderamiento tecnol骻ico, y la capacidad colectiva de reflexionar sobre sus implicaciones 閠icas, sociales y medioambientales.

3.– El conocimiento implica tambi閚 descubrimiento y, en su caso, ha de despertar el asombro, ya sea inducido por el propio profesorado o por medio del autoaprendizaje, pero situando al alumnado como protagonista de la ense馻nza.

4.– El uso de herramientas y recursos digitales tendr� un car醕ter complementario, sin crear dependencia hacia ellos y preservando y garantizando el desarrollo cognitivo del alumnado, enmarcado en un marco pedag骻ico que contemple las exigencias de cada tramo de edad y nivel de desarrollo de la personalidad, haciendo uso del asombro como est韒ulo y de las din醡icas pedag骻icas para responder a las preguntas que el alumnado se hace en cada etapa del sistema educativo.

5.– Empoderamiento en tecnolog韆s avanzadas y disruptivas, as� como en el desarrollo del pensamiento computacional, en l韓ea con la estrategia y las pol韙icas de la Uni髇 Europea sobre digitalizaci髇 e inteligencia artificial, garantizando una aplicaci髇 閠ica y responsable de las tecnolog韆s.

Art韈ulo 8.– Convivir

1.– Por medio del presente eje se persigue que, en los centros educativos, se profundice en la experiencia y en las oportunidades que brinda la relaci髇 entre diferentes, se desarrollen capacidades y actitudes de di醠ogo, tambi閚 en la resoluci髇 razonable de los conflictos, aplicando una educaci髇 basada en los principios democr醫icos y en el respeto y la garant韆 de los derechos humanos, y cultivando valores y experiencias c韛icas.

2.– La convivencia como valor sustantivo implica, adem醩, atender a la preocupaci髇 de lo com鷑 y de lo p鷅lico como espacio com鷑 de encuentro y de desarrollo vital, y particularmente asumir el cuidado de los bienes p鷅licos que son sustrato de la pol韙ica de igualdad y no discriminaci髇, pero tambi閚 comporta educar en la responsabilidad del cuidado de la naturaleza, en clave de sostenibilidad y de solidaridad.

3.– El Sistema Educativo Vasco tiene dos lenguas oficiales: el euskera y el castellano, con el euskera como lengua propia, como partes de nuestra identidad y medios de expresi髇 y convivencia. Se prestar� una atenci髇 especial al euskera, nuestra lengua propia, necesitada de actuaciones eficaces para avanzar en su conocimiento y en su uso, como medio de identidad, expresi髇 y convivencia, promoviendo igualmente el uso de las lenguas extranjeras, particularmente del ingl閟, necesarias para que el alumnado pueda desarrollarse humana, social, econ髆ica y profesionalmente en un entorno cada vez m醩 globalizado.

Art韈ulo 9.– Ordenaci髇 de las ense馻nzas

1.– El Sistema Educativo Vasco, de acuerdo con la legislaci髇 vigente, agrupa las siguientes ense馻nzas:

• a) Ense馻nzas de r間imen general:
  • 1.� Educaci髇 infantil.
  • 2.� Educaci髇 primaria.
  • 3.� Educaci髇 secundaria obligatoria.
  • 4.� Bachillerato.
  • 5.� Formaci髇 profesional b醩ica, de grado medio y de grado superior.
  • 6.� Educaci髇 de personas adultas.
• b) Ense馻nzas de r間imen especial:
  • 1.� Ense馻nza de idiomas.
  • 2.� Ense馻nzas art韘ticas: m鷖ica, danza, arte dram醫ico, artes pl醩ticas y dise駉, as� como aquellas otras manifestaciones art韘ticas que se determinen.
  • 3.� Ense馻nzas deportivas.

2.– Las ense馻nzas de educaci髇 primaria y de educaci髇 secundaria obligatoria, a efectos de lo previsto en esta ley, se agrupan en la Educaci髇 B醩ica.

Art韈ulo 10.– Curr韈ulo y competencias b醩icas

1.– Se entiende por curr韈ulo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de cada una de las ense馻nzas reguladas en la presente ley.

2.– El proceso de ense馻nza y aprendizaje debe dise馻rse desde el enfoque del desarrollo de las competencias b醩icas del alumnado, entendidas como la capacidad para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense馻nza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaci髇 adecuada de actividades y la resoluci髇 eficaz de situaciones o retos complejos.

3.– Los contenidos curriculares deber醤 responder a la contribuci髇 del logro de las finalidades de la educaci髇 y de las competencias b醩icas que precisa el alumnado para saber desenvolverse en los distintos 醡bitos y situaciones de la vida, tanto personales y sociales como acad閙icos y laborales.

4.– El curr韈ulo de cada ense馻nza ser� determinado por decreto del Gobierno Vasco de acuerdo a lo establecido en la legislaci髇 vigente.

5.– El departamento competente en materia de educaci髇 impulsar� aquellas metodolog韆s que promuevan la aplicaci髇 del principio de inclusi髇 y equidad, e impulsen procesos de ense馻nza y aprendizaje para el desarrollo de todas las competencias y el 閤ito escolar del alumnado.

6.– El departamento competente en materia de educaci髇 realizar� proyectos coeducativos, y promover� su integraci髇 en el dise駉 y desarrollo curricular de las 醨eas de conocimiento y disciplinas de las diferentes etapas educativas.

Art韈ulo 11.– Educaci髇 infantil

1.– La educaci髇 infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral y equilibrado de ni馻s y ni駉s en todas sus dimensiones, en estrecha cooperaci髇 con las familias, mediante el desarrollo de las competencias b醩icas por parte del alumnado.

2.– La educaci髇 infantil debe favorecer e impulsar las condiciones adecuadas para garantizar un biling黫smo equilibrado en los dos idiomas de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, as� como realizar acciones educativas en una lengua extranjera.

3.– La educaci髇 infantil constituye la etapa educativa que transita desde el nacimiento hasta la edad de seis a駉s, y consta de dos ciclos: el primero comprende hasta los tres a駉s, y el segundo desde los tres a los seis a駉s de edad. El Gobierno Vasco, mediante decreto, podr� ampliar la gratuidad, desde los dos a駉s. Asimismo, fomentar� el Consorcio Haurreskolak, como servicio p鷅lico de oferta universal, de calidad y gratuita.

4.– La educaci髇 infantil tiene car醕ter voluntario, y pretende la finalidad de contribuir al desarrollo cognitivo, afectivo, social, art韘tico y f韘ico del alumnado, promoviendo especialmente una educaci髇 en valores c韛icos e igualitarios para la convivencia.

Art韈ulo 12.– Educaci髇 B醩ica

1.– La Educaci髇 B醩ica tiene car醕ter obligatorio y gratuito. Comprende diez cursos, que se desarrollan ordinariamente entre los 6 y los 16 a駉s de edad, divididos en dos etapas educativas: los seis primeros cursos constituyen la educaci髇 primaria, que se seguir� ordinariamente entre los 6 y los 12 a駉s de edad; los cuatro cursos siguientes conforman la educaci髇 secundaria obligatoria, que se seguir� ordinariamente entre los 12 y los 16 a駉s de edad.

2.– La Educaci髇 B醩ica, junto con la educaci髇 infantil, representa el punto de partida para el aprendizaje a lo largo de la vida de las personas, y tiene como finalidad alcanzar el m醲imo desarrollo de las capacidades del alumnado en todas sus dimensiones, integrando su condici髇 de sujeto individual y de persona activa, comprometida con el desarrollo social, la no violencia y los derechos humanos, y con el desarrollo sostenible del medioambiente y la protecci髇 del planeta.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇 promover� el acceso a la Educaci髇 B醩ica a j髒enes y personas adultas que hayan abandonado el sistema educativo sin ninguna titulaci髇.

Art韈ulo 13.– Educaci髇 primaria

1.– De acuerdo con el principio de autonom韆 pedag骻ica y organizativa, los centros podr醤 decidir en su proyecto educativo la organizaci髇 de las 醨eas, las ense馻nzas, los espacios y los tiempos y promover alternativas metodol骻icas, con respeto de los ciclos establecidos por la normativa vigente.

2.– La educaci髇 primaria, sin perjuicio de lo que se establezca en la legislaci髇 aplicable, persigue desarrollar en el alumnado la comprensi髇 y expresi髇 oral, la comprensi髇 lectora, las destrezas propias de la escritura, el c醠culo, la importancia y las nociones b醩icas de la cultura y fomentar el sentido art韘tico, las pautas elementales de la convivencia, as� como el despliegue de la creatividad y de la afectividad, con el fin de garantizar el equilibrio emocional del ni駉 o ni馻 y contribuir al pleno desarrollo de su personalidad.

Art韈ulo 14.– Educaci髇 secundaria obligatoria

1.– La educaci髇 secundaria obligatoria se organiza en cuatro cursos, que se desarrollan en diferentes materias y se estructuran con la necesaria interdisciplinaridad y coordinaci髇, y en ella se prestar� especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado. El cuarto curso tendr� car醕ter proped閡tico y orientador, tanto para los estudios posobligatorios de bachillerato o de formaci髇 profesional como, en su caso, para la incorporaci髇 a la vida laboral.

2.– La educaci髇 secundaria obligatoria, sin perjuicio de lo que se establezca en la legislaci髇 aplicable, tiene por finalidad que el alumnado alcance conocimientos b醩icos en la esfera general de la cultura y, particularmente, en los 醡bitos art韘tico, cient韋ico-tecnol骻ico, human韘tico y motriz, fomentando la concentraci髇, el h醔ito del estudio y del trabajo, as� como de una vida saludable, con especial atenci髇 a la formaci髇 en los derechos y las obligaciones que se derivan de su condici髇 de ciudadanos y ciudadanas.

3.– Salvo excepciones debidamente autorizadas, la jornada lectiva en la educaci髇 secundaria obligatoria ser� la partida. En los t閞minos que apruebe el departamento competente en materia de educaci髇, tambi閚 se podr� autorizar la f髍mula de jornada completa y flexible.

Art韈ulo 15.– Bachillerato

1.– El bachillerato comprende dos cursos acad閙icos, y se desarrolla en modalidades diferentes, debiendo organizarse de modo flexible y, en su caso, en distintas v韆s dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparaci髇 especializada al alumnado acorde con sus intereses y con su futura incorporaci髇 a las ense馻nzas superiores.

2.– El bachillerato, sin perjuicio de lo que se establezca en la legislaci髇 aplicable, tiene como finalidad proporcionar al alumnado formaci髇, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas necesarios para el desarrollo y asentamiento del pensamiento cr韙ico, proveer asimismo de las destrezas necesarias para afrontar la educaci髇 superior o la formaci髇 profesional o, en su caso, la inserci髇 en el mercado laboral, as� como desarrollar las aptitudes y fomentar las actitudes y aquellas competencias transversales o habilidades interpersonales que le permitan desarrollar funciones sociales y ejercer una vida activa con plenitud.

Art韈ulo 16.– Educaci髇 de las personas adultas

1.– La educaci髇 de las personas adultas tiene como finalidad ofrecer a las personas adultas la posibilidad de alcanzar las competencias b醩icas, preparando al alumnado para el acceso a las etapas del sistema educativo de r間imen general y, si procede, a acceder al r間imen especial, de manera que se facilite su incorporaci髇 tanto a otros itinerarios formativos como al mundo laboral, contribuyendo as� al fomento de la ciudadan韆 activa y la inclusi髇 social.

2.– Los programas de educaci髇 de personas adultas podr醤 incluir acciones formativas que fomenten la cohesi髇 y la participaci髇 social, que comprendan la acogida formativa a migrantes adultos, la iniciaci髇 a las lenguas oficiales y a una lengua extranjera, los cursos preparatorios para el acceso a los ciclos formativos, as� como a la Universidad, conocimiento de la cultura vasca, introducci髇 a herramientas digitales y la capacitaci髇 en el uso de estrategias para la adquisici髇 de las competencias b醩icas y el desarrollo de habilidades interpersonales. Estas acciones de formaci髇 se regular醤 reglamentariamente.

3.– La Administraci髇 educativa promover� medidas tendentes a ofrecer a las personas adultas la oportunidad de acceder a las ense馻nzas de bachillerato o formaci髇 profesional.

Art韈ulo 17.– Ense馻nzas de idiomas

1.– Las ense馻nzas de idiomas de r間imen especial tienen como finalidad capacitar al alumnado para el uso comunicativo de los distintos idiomas, al margen de las etapas ordinarias del sistema educativo.

Est醤 dirigidas a las personas que, a lo largo de su vida, deseen o necesiten aprender idiomas para utilizarlos de manera especializada en su 醨ea de inter閟 personal, profesional o acad閙ico. Ser� requisito imprescindible tener 16 a駉s cumplidos en el a駉 en que se comiencen los estudios. Podr醤 acceder asimismo los mayores de 14 a駉s para seguir las ense馻nzas de un idioma distinto del cursado en la educaci髇 secundaria obligatoria.

2.– El Gobierno Vasco determinar�, asimismo mediante disposici髇 normativa reglamentaria, los curr韈ulos de los distintos niveles de las ense馻nzas regladas de idiomas y los requisitos que deben cumplir las escuelas oficiales de idiomas, los centros p鷅licos delegados y los centros privados autorizados.

3.– Por disposici髇 normativa reglamentaria, el departamento competente en materia de educaci髇 regular� las caracter韘ticas de las pruebas de evaluaci髇 y de homologaci髇 conducentes a la obtenci髇 de los certificados de dominio de idiomas.

Art韈ulo 18.– Regulaci髇 de las ense馻nzas art韘ticas

1.– Las ense馻nzas art韘ticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formaci髇 art韘tica de calidad y garantizar la cualificaci髇 de los futuros profesionales de la m鷖ica, la danza, el arte dram醫ico, las artes pl醩ticas y el dise駉.

2.– Son ense馻nzas art韘ticas las siguientes:

• a) Las ense馻nzas elementales de m鷖ica y de danza.
• b) Las ense馻nzas art韘ticas profesionales. Tienen esta condici髇 las ense馻nzas profesionales de m鷖ica y danza, as� como los grados medio y superior de artes pl醩ticas y dise駉.
• c) Las ense馻nzas art韘ticas superiores. Tienen esta condici髇 los estudios superiores de m鷖ica y de danza, las ense馻nzas de arte dram醫ico, las ense馻nzas de conservaci髇 y restauraci髇 de bienes culturales, los estudios superiores de dise駉 y los estudios superiores de artes pl醩ticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cer醡ica y los estudios superiores del vidrio.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇, en relaci髇 con las ense馻nzas art韘ticas regladas, debe establecer procedimientos de coordinaci髇 entre las escuelas de m鷖ica y danza, los centros educativos integrados, los conservatorios y los centros superiores, que garanticen el establecimiento de itinerarios profesionales para el alumnado con mayor capacidad, y debe supervisar su aplicaci髇.

Art韈ulo 19.– Regulaci髇 de las ense馻nzas deportivas

1.– Las ense馻nzas deportivas tienen como finalidad preparar al alumnado para la actividad profesional en relaci髇 con una modalidad o especialidad deportiva, as� como facilitar su adaptaci髇 a la evoluci髇 del mundo laboral y deportivo y a la ciudadan韆 activa.

2.– Las ense馻nzas deportivas se organizar醤 tomando como base las modalidades deportivas y, en su caso, sus especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de acuerdo con el art韈ulo 14.v) de la Ley 39/2022, de 30 de diciembre, del Deporte.

3.– Las ense馻nzas deportivas regladas se estructuran en grado medio y grado superior. El alumnado que supera las ense馻nzas deportivas de grado medio recibe el t韙ulo de t閏nico deportivo o t閏nica deportiva y el que supera las ense馻nzas deportivas de grado superior recibe el t韙ulo de t閏nico deportivo o t閏nica deportiva superior.

4.– El Gobierno Vasco establecer� los curr韈ulos de las distintas modalidades y especialidades de las ense馻nzas deportivas, la oferta formativa y las correspondientes pruebas de acceso, as� como los mecanismos de colaboraci髇 con los sectores educativos y deportivos afectados.

Art韈ulo 20.– Educaci髇 no presencial

El departamento competente en materia de educaci髇, al objeto de facilitar el derecho universal a la educaci髇, debe desarrollar una oferta adecuada de educaci髇 no presencial, conforme a la ordenaci髇 vigente.

Art韈ulo 21.– Tipolog韆 de centros educativos

1.– Los centros docentes del Sistema Educativo Vasco se clasifican en p鷅licos y privados.

2.– Son centros p鷅licos aquellos cuyo titular sea una administraci髇 p鷅lica.

3.– Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona f韘ica o jur韉ica de car醕ter privado, y son centros privados concertados los centros privados acogidos al r間imen de conciertos legalmente establecido.

4.– Se integran, dentro de la categor韆 de centros educativos financiados con fondos p鷅licos, los centros p鷅licos o de titularidad p鷅lica, as� como los centros concertados que impartan ense馻nzas que tengan car醕ter gratuito, financiados con fondos p鷅licos.

Art韈ulo 22.– Centros p鷅licos

1.– Los centros p鷅licos dependen directamente de la red de centros de titularidad de la Administraci髇 educativa, y son financiados 韓tegramente con fondos p鷅licos.

2.– El Sistema Educativo Vasco se sustentar�, esencialmente, en la red de centros p鷅licos existente y en la que, en funci髇 de las necesidades, se pueda crear en el futuro.

3.– El conjunto de centros p鷅licos de los niveles no universitarios configura la Escuela P鷅lica Vasca y garantiza el ejercicio del derecho universal a la educaci髇, sin distinci髇 de origen, g閚ero, situaci髇 socioecon髆ica y cultural, creencias religiosas o cualquier otra circunstancia.

4.– Los centros educativos p鷅licos est醤 regulados por lo que se establece en la presente ley, y en su desarrollo reglamentario, as� como por las facultades de autorregulaci髇 que, en el marco de la autonom韆 organizativa y de gesti髇, se reconozca a tales centros.

5.– La gesti髇 econ髆ica de los centros estar� sometida con posterioridad a un control interventor de car醕ter econ髆ico-financiero, debiendo estos conservar y custodiar toda documentaci髇 referida a cualquier incidencia econ髆ica en la gesti髇 presupuestaria. Esta documentaci髇 quedar� en el centro respectivo a disposici髇 de los 髍ganos de control interventor correspondiente y, en su caso, del Tribunal Vasco de Cuentas P鷅licas, a fin de que puedan realizar las comprobaciones oportunas.

Art韈ulo 23.– Centros privados concertados

1.– Se consideran centros privados concertados aquellos centros educativos que, sin perjuicio de su titularidad privada, sus ense馻nzas se financien a trav閟 del r間imen de conciertos establecido en la legislaci髇 vigente.

2.– Los centros concertados que presten ense馻nzas obligatorias dentro del Servicio P鷅lico Vasco de Educaci髇 ser醤 financiados 韓tegramente, en lo que a tales ense馻nzas respecta.

3.– Los centros concertados deber醤 cumplir con las obligaciones que se determinan en la presente ley y las que as� se determinen en su desarrollo reglamentario. Estar醤 sujetos a las auditor韆s que, en su caso, se estipulen, as� como a las normas de transparencia contable que permitan asegurar el car醕ter finalista en el empleo de los recursos p鷅licos.

4.– La concertaci髇 de centros docentes privados se har� de acuerdo con la legislaci髇 vigente, en el marco de planificaci髇 y ordenaci髇 de la red de centros docentes.

5.– Los centros educativos concertados, en cuanto que centros financiados con fondos p鷅licos, se regulan por lo que se establece en la normativa general vigente, en la presente ley y en su desarrollo reglamentario, as� como por lo dispuesto en sus propias normas de autoorganizaci髇 dictadas en el marco de la libertad de ense馻nza y de la autonom韆 de centros, siempre que no contradigan o vulneren los principios y las reglas generales que sean aplicables.

La financiaci髇 p鷅lica de los centros privados concertados estar� condicionada al cumplimiento de las exigencias, los principios y los criterios que figuran en la ley y en su desarrollo reglamentario, de manera que los centros que los cumplan recibir醤 financiaci髇 p鷅lica y, en consecuencia, formar醤 parte del conjunto de centros que ofrecen la prestaci髇 del Servicio P鷅lico Vasco de Educaci髇.

6.– En todo caso, para la concertaci髇 tendr醤 preferencia los centros que atiendan a poblaciones escolares de condiciones econ髆icas desfavorables, los que realicen experiencias de inter閟 pedag骻ico para el sistema educativo, los que fomenten la escolarizaci髇 de proximidad y los que est閚 constituidos y funcionen en r間imen de cooperativa, cuya especificidad ser� objeto de reconocimiento en la normativa correspondiente.

Art韈ulo 24.– Centros privados

1.– Se consideran privados aquellos centros educativos creados en virtud del ejercicio del derecho o de la libertad de creaci髇 de centros docentes y que son de titularidad de personas f韘icas o jur韉icas.

2.– Los centros educativos privados est醤 regulados por lo que se establece en la normativa general vigente, en la presente ley y en su desarrollo reglamentario. Deber醤 salvaguardar los principios recogidos en el art韈ulo 2 de la presente ley, relativos al Sistema Educativo Vasco.

Art韈ulo 25.– Derecho a la educaci髇

1.– El alumnado vasco tiene el derecho a recibir una educaci髇 integral e inclusiva, basada plenamente en los principios y fines regulados en el cap韙ulo II del t韙ulo I de la presente ley y orientada al pleno desarrollo de la personalidad, con respeto a los principios democr醫icos de pluralismo, igualdad de mujeres y hombres, diversidad y tolerancia.

2.– La educaci髇 fomentar� la libertad individual, a trav閟 del pleno desarrollo de la personalidad y de la autonom韆 y responsabilidad del alumnado, en el marco de una sociedad democr醫ica que se asienta en la convivencia y en el respeto de los derechos fundamentales, as� como promover� particularmente el desarrollo del saber, el despliegue efectivo de la capacidad cr韙ica y la creatividad.

Art韈ulo 26.– Servicio P鷅lico Vasco de Educaci髇

1.– El derecho fundamental a la educaci髇 tiene, asimismo, naturaleza prestacional. A tal efecto, los poderes p鷅licos vascos tienen la responsabilidad de promover y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educaci髇, facilitando el acceso al sistema educativo de las personas en todas las ense馻nzas y etapas, pero especialmente en la ense馻nza obligatoria gratuita.

2.– La Administraci髇 educativa garantiza la prestaci髇 de una ense馻nza gratuita en los niveles correspondientes y de calidad, a trav閟 de los centros financiados con fondos p鷅licos, en los t閞minos establecidos en la presente ley.

3.– La prestaci髇 del servicio p鷅lico vasco de educaci髇 se realizar� a trav閟 de los centros p鷅licos y los privados concertados, rigi閚dose todos ellos, conforme a lo ordenado en esta ley y en las disposiciones normativas que la desarrollen, por los siguientes principios: no discriminaci髇; transparencia; carencia de 醤imo de lucro; atenci髇 al alumnado vulnerable y a la diversidad del alumnado; participaci髇 democr醫ica de los diferentes sectores concernidos en la educaci髇 formal; compromiso contra la segregaci髇, con la inclusi髇, la equidad y la igualdad de oportunidades; respeto al curr韈ulo y mecanismos de evaluaci髇 establecidos por el Gobierno Vasco; priorizaci髇 del euskera dentro del sistema educativo, tanto en la actividad educativa como en las relaciones profesionales, as� como en las relaciones formales e informales entre el alumnado y el profesorado, y el cumplimiento de los objetivos lingsticos establecidos.

4.– El departamento competente en materia de educaci髇 facilitar� recursos espec韋icos a los centros que trabajan en entornos sociolingsticos con escasa presencia del euskera, para el desarrollo de sus proyectos educativos.

5.– Los centros que presten el servicio p鷅lico vasco de educaci髇 deber醤 garantizar la libertad sexual y de g閚ero y la laicidad.

En la asignatura de Religi髇 el m韓imo establecido por la legislaci髇 b醩ica ser� el m醲imo que puedan ofrecer los centros, y se garantizar� que no haya adoctrinamiento.

6.– Se promover� una gobernanza de los centros que garantice el liderazgo democr醫ico del proyecto educativo, posibilitando la participaci髇 de la comunidad educativa. Igualmente, se impulsar� la participaci髇 en proyectos educativos locales, y los procesos transparentes de contrataci髇 de personal.

7.– Todos los centros del Servicio P鷅lico Vasco de Educaci髇 garantizar醤 una ense馻nza gratuita y de calidad en los niveles correspondientes.

Art韈ulo 27.– Programaci髇 y acceso

1.– Toda persona tiene derecho a acceder en condiciones de igualdad a los centros que prestan el servicio p鷅lico vasco de educaci髇. Tambi閚 tiene derecho a la elecci髇 de centro, en el marco de la oferta educativa programada. Esta oferta de plazas escolares se ajustar� a las necesidades reales de escolarizaci髇, evitando tanto la sobreoferta como la infraoferta. Se dispondr� de medidas para evitar la segregaci髇 del alumnado por motivos socioecon髆icos o de otra 韓dole.

2.– La Administraci髇 educativa garantiza el ejercicio del derecho a la educaci髇 mediante la programaci髇 general de la ense馻nza en el marco de la programaci髇 estrat間ica del departamento competente en materia de educaci髇. En todo caso, dicha programaci髇 de la ense馻nza ser� objeto de procesos de participaci髇, en los que tomar� parte la comunidad educativa, canalizados a trav閟 de los 髍ganos y procedimientos deliberativos que, en su caso, se recogen en la presente ley y en las disposiciones normativas reglamentarias que la desarrollen.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇, de conformidad con la normativa reglamentaria que regule el derecho de acceso, determinar� la oferta de plazas en los distintos centros educativos financiados con fondos p鷅licos, teniendo en cuenta las necesidades de cada territorio y las disponibilidades presupuestarias.

4.– La programaci髇 del departamento competente en materia de educaci髇 tiene como objeto la adecuaci髇 de la oferta a las necesidades de escolarizaci髇, de conformidad en todo caso con los principios recogidos en la presente ley. A tal fin, se prever醤 expresamente las tendencias demogr醘icas de la poblaci髇 de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, a trav閟 de los estudios y an醠isis de prospectiva, e identificando previamente sus impactos territoriales y anuales sobre la ratio alumnado/plazas en los diferentes centros educativos.

5.– En la programaci髇 escolar de centros, el departamento competente en materia de educaci髇 programar� dicha oferta educativa, de modo que se garantice la existencia de plazas p鷅licas suficientes, especialmente en las zonas de nueva poblaci髇, asegurando una oferta suficiente para atender a la demanda de plazas p鷅licas.

6.– Los ayuntamientos podr醤 colaborar con el departamento competente en materia de educaci髇 en el 醡bito de los procesos de matriculaci髇, facilitando espacios para crear oficinas espec韋icas de informaci髇, orientaci髇 y matriculaci髇 para las familias, y ejercer醤, en los t閞minos establecidos en esta ley, las competencias reconocidas en el art韈ulo 17.1 de la Ley 2/2016, de 7 de abril, de Instituciones Locales de Euskadi.

Art韈ulo 28.– Garant韆s para una escolarizaci髇 inclusiva

1.– El proceso de acceso y admisi髇 se regir� por los principios de equidad, inclusi髇 educativa, fomento de la cohesi髇 social y respeto al derecho a la elecci髇 de centro dentro de la oferta educativa disponible.

2.– Se promover醤 mecanismos de garant韆, que tendr醤 por objeto una escolarizaci髇 m醩 inclusiva y equilibrada, favorecedora de espacios educativos interculturales que promuevan una mayor convivencia y cohesi髇 social.

3.– La oferta de plazas escolares se adecuar� a las necesidades reales de escolarizaci髇, evitando subofertas o sobreofertas. Tanto la planificaci髇 de la oferta como los mecanismos que regulan la admisi髇 deber醤 contribuir a una distribuci髇 equilibrada de la diversidad y de la vulnerabilidad entre todos los centros sostenidos con fondos p鷅licos, a fin de evitar la segregaci髇 del alumnado por razones socioecon髆icas o de otra naturaleza.

4.– A efecto de lo establecido en los apartados anteriores, con la finalidad de transformar gradualmente el actual modelo de escolarizaci髇 y de evitar concentraciones de alumnado vulnerable en determinados centros, en colaboraci髇 con los ayuntamientos y de acuerdo con lo que se determine reglamentariamente, se desarrollar醤 proyectos educativos integrales en cada distrito o zona, debi閚dose tener en cuenta los siguientes criterios:

• a) An醠isis y adecuaci髇 del mapa escolar, en t閞minos de equidad y rendimiento.
• b) Eficiencia de los modelos de consulta y de participaci髇 de las familias, as� como de los consejos educativos municipales.
• c) Superaci髇 de las desigualdades entre el alumnado y los centros educativos, con el fin de salvaguardar la calidad educativa.

5.– El Gobierno Vasco determinar� el procedimiento de acceso y de admisi髇 del alumnado a los centros educativos financiados con fondos p鷅licos, de acuerdo con los criterios y principios establecidos en la presente ley.

6.– Los ayuntamientos de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, a trav閟 de su participaci髇 en los consejos educativos municipales, podr醤 promover proyectos educativos comunitarios que tengan por objeto fomentar el bienestar y la educaci髇 del alumnado, desarrollando la armonizaci髇 y complementariedad entre la educaci髇 formal y no formal.

Art韈ulo 29.– Proceso y criterios de acceso a las plazas de los centros educativos financiados con fondos p鷅licos

1.– El departamento competente en materia de educaci髇, de conformidad con la normativa reglamentaria que desarrolle la presente ley en esta materia, establecer� en los centros financiados con fondos p鷅licos sistemas de acceso y admisi髇 del alumnado, que tengan por objeto una escolarizaci髇 de mayor calidad y, en particular, m醩 inclusiva y equilibrada, que favorezca la cohesi髇 social y la convivencia positiva.

2.– El Gobierno Vasco, con la finalidad de garantizar el derecho de todas las personas a acceder a la educaci髇 en condiciones de igualdad y hacer efectivo el derecho a la elecci髇 de centro, regular� reglamentariamente un procedimiento 鷑ico de admisi髇 del alumnado en los centros p鷅licos dependientes del departamento competente en materia de educaci髇 y en los centros concertados, que ser� aplicable a aquellos centros que impartan las siguientes ense馻nzas:

• a) Educaci髇 infantil, a partir del segundo ciclo (o a partir del tercer a駉 del primer ciclo).
• b) Educaci髇 primaria.
• c) Educaci髇 secundaria obligatoria.
• d) Bachillerato.
• e) Ense馻nzas de r間imen especial (ense馻nzas art韘ticas, idiomas, deportivas).

3.– El alumnado que presente necesidades educativas especiales o precise de recursos espec韋icos tendr� acceso con car醕ter prioritario a aquellos centros que dispongan de medios para atender tales exigencias. Tal sistema de preferencias se regula por medio de una disposici髇 normativa de car醕ter reglamentario.

4.– Todos los centros que presten el servicio p鷅lico vasco de educaci髇 deber醤 reservar las plazas que determine el departamento competente en materia de educaci髇, para la escolarizaci髇 de alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, incluyendo entre estas las producidas por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci髇, por trastornos de atenci髇 o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situaci髇 de vulnerabilidad socioeducativa o socioecon髆ica, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

5.– A fin de obtener una escolarizaci髇 equilibrada del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo y la distribuci髇 equilibrada de la vulnerabilidad en cada 醨ea de influencia, a todos los centros de cada 醨ea de influencia se les asignar� el mismo 韓dice de vulnerabilidad, que ser� el correspondiente a dicha 醨ea, y se emplear� a efectos del c醠culo de la reserva de plazas que deber� realizar cada centro. Dicho objetivo de escolarizaci髇 equilibrada deber� alcanzarse de forma progresiva.

Dicho 韓dice de vulnerabilidad se obtendr� atendiendo a las condiciones socioecon髆icas y demogr醘icas del 醨ea respectiva, as� como a las condiciones de 韓dole personal o familiar del alumnado participante en el proceso de acceso y admisi髇. Para su determinaci髇, as� como para la fijaci髇 de la reserva de plazas y la distribuci髇 y matriculaci髇 del alumnado, el departamento competente en materia de educaci髇 podr� recabar los datos del alumnado cuyo conocimiento resulte necesario.

6.– El departamento competente en materia de educaci髇 delimitar� las 醨eas de influencia, as� como las 醨eas lim韙rofes a las anteriores, de modo que cualquier domicilio quede comprendido en un 醨ea de influencia y se asegure la existencia de un centro de titularidad p鷅lica en cada 醨ea de influencia.

7.– Todos los centros, tanto los de titularidad p鷅lica como los privados concertados, asumir醤 su compromiso social con la educaci髇 y realizar醤 una escolarizaci髇 sin exclusiones, acentuando as� el car醕ter complementario de ambas redes escolares, sin perder su singularidad.

Para prestar el servicio p鷅lico de la educaci髇, la sociedad deber� dotarlos adecuadamente. Por parte del departamento competente en materia de educaci髇, se deber醤 adoptar las medidas necesarias establecidas en este art韈ulo, y particularmente se ha de dotar a los centros educativos financiados con fondos p鷅licos de los recursos suficientes para atender al alumnado que presente necesidades educativas especiales de naturaleza excepcional derivadas de afectaciones funcionales muy graves o de trastornos graves de conducta, en los t閞minos previstos en la presente ley y en su desarrollo reglamentario.

Art韈ulo 30.– Garant韆 de gratuidad

1.– La Administraci髇 educativa deber� aportar los recursos p鷅licos para hacer efectiva la gratuidad de las ense馻nzas obligatorias y de las declaradas gratuitas. El departamento competente en materia de educaci髇 determinar� los criterios a cumplir, y llevar� a cabo el seguimiento de aquellos centros que reciban financiaci髇 p鷅lica. Asimismo, regular�, en los t閞minos establecidos en la presente ley, as� como en la normativa general aplicable, las obligaciones y el procedimiento de admisi髇 de alumnado para los prestadores de servicios educativos.

2.– En las ense馻nzas gratuitas, y con la finalidad de evitar cualquier discriminaci髇 por motivos socioecon髆icos, los centros educativos financiados con fondos p鷅licos no podr醤 ser receptores de fondos o cantidades procedentes de las familias por ense馻nzas impartidas de forma gratuita.

Asimismo, por tales centros no se podr� imponer la obligaci髇 de abonar cuotas o realizar aportaciones a fundaciones o asociaciones, ni establecer servicios obligatorios, asociados a las ense馻nzas, que afecten a servicios, prestaciones o 醡bitos materiales que sean objeto de financiaci髇 p鷅lica. En este sentido, la Administraci髇 educativa establecer� los mecanismos de control, a trav閟 de una unidad administrativa espec韋ica que garantizar� la efectiva gratuidad de la prestaci髇 del servicio educativo.

3.– La Administraci髇 educativa, a trav閟 de los centros financiados con fondos p鷅licos y mediante los instrumentos de planificaci髇 de la matriculaci髇 y escolarizaci髇 del alumnado, garantizar� la escolarizaci髇 gratuita, al menos a partir del segundo ciclo de educaci髇 infantil, en todas las etapas y estudios del sistema educativo, en los t閞minos que as� se prevean legal y reglamentariamente y sin perjuicio de lo dispuesto en el art韈ulo 11.3 de esta ley.

4.– El departamento competente en materia de educaci髇 regular�, por lo que a los centros financiados con fondos p鷅licos respecta, las actividades complementarias, las actividades extraescolares y los servicios que se presten, debiendo garantizar su car醕ter no lucrativo en los t閞minos establecidos en la regulaci髇 b醩ica y la voluntariedad de la participaci髇 del alumnado. Asimismo, se prever�, por parte del departamento competente en materia de educaci髇, el establecimiento de las medidas necesarias para garantizar la plena inserci髇 del alumnado en el marco de las actividades complementarias y extraescolares, teniendo en cuenta la planificaci髇 estrat間ica del departamento competente en materia de educaci髇 y, en su caso, el contrato programa que se suscriba con los centros educativos, en los t閞minos establecidos en la presente ley.

5.– El departamento competente en materia de educaci髇 establecer� el procedimiento de aprobaci髇 de servicios escolares y de sus correspondientes cuotas, autorizar� el cobro de actividades escolares complementarias, y publicar� en su web las cantidades aprobadas y sus conceptos, todo ello con el fin de garantizar la debida transparencia.

Art韈ulo 31.– La convivencia positiva como eje vertebrador de una escuela diversa

1.– La convivencia positiva es presupuesto del desarrollo social, emocional y personal del alumnado, y es la base imprescindible para alcanzar, en un 醡bito de respeto y empat韆, su 閤ito formativo y un aprendizaje significativo. Los centros educativos deben proporcionar un contexto de bienestar, seguridad y confianza, que sea apropiado para facilitar el desarrollo de su personalidad y entablar relaciones con el resto del alumnado en situaci髇 de igualdad y formulando objetivos y proyectos comunes, que den lugar a pr醕ticas de cooperaci髇 o colaboraci髇 educativas, promoviendo interacciones positivas.

2.– La convivencia, como pilar vertebrador de una escuela diversa y plural, implica garantizar la inclusi髇. Se propiciar醤 pr醕ticas y espacios educativos que garanticen la igualdad de oportunidades desde el valor de la diversidad para fortalecer ese v韓culo. Se elaborar醤 planes y se promover醤 recursos, pr醕ticas y espacios educativos, que garanticen la igualdad de oportunidades y potencien y desarrollen v韓culos reparadores y positivos.

3.– Los centros educativos ser醤 espacios de inclusi髇 y de bienestar, en los que el desarrollo educacional y emocional del alumnado sea pleno, y se refuerce la autoestima y el desarrollo de la personalidad, as� como se fomente la atenci髇 y la concentraci髇 en el desarrollo de sus tareas educativas y de trabajo personal. Se promover� la utilizaci髇 de metodolog韆s innovadoras activas y colaborativas, que, al tiempo que garanticen oportunidades educativas de calidad, permitan al alumnado ser part韈ipe y gestor de su propio proceso de aprendizaje.

Art韈ulo 32.– Inclusi髇 e igualdad

1.– Con objeto de promover la inclusi髇 y la equidad, los poderes p鷅licos, los centros educativos y la propia comunidad educativa propiciar醤, desde sus respectivas responsabilidades, espacios y pr醕ticas de aprendizaje inclusivos que garanticen la igualdad de oportunidades, respetando la diversidad. Tales principios, as� como el propio principio de interculturalidad, han de servir de gu韆 en el proceso de transformaci髇 del Sistema Educativo Vasco.

2.– Asimismo, los actores del Sistema Educativo Vasco impulsar醤 el desarrollo en libertad de la personalidad y la formaci髇 integral del alumnado, fundamentando el aprendizaje en los valores y principios que hacen posible la convivencia democr醫ica, y fomentando, entre otros, la capacidad y actitud cr韙ica, la igualdad, la justicia, la participaci髇, el respeto al pluralismo y a la libertad de conciencia, la solidaridad, la inquietud social y participativa, la tolerancia y el respeto mutuo, el desarrollo sostenible y la conciencia ante el cambio clim醫ico y la p閞dida de la biodiversidad, as� como la defensa de los derechos humanos, promoviendo y garantizando el ejercicio del derecho a la participaci髇 democr醫ica del profesorado, de las familias y del alumnado en el proyecto educativo y en la gesti髇 de los centros.

3.– En los centros educativos del Servicio P鷅lico Vasco de Educaci髇 no se permitir� la segregaci髇 por sexos, y los centros educativos garantizar醤 la libertad sexual y de g閚ero en los t閞minos que se establezcan en la normativa aplicable.

Art韈ulo 33.– Convivencia, coeducaci髇 e interculturalidad

1.– El valor de la convivencia comporta educar para la democracia y en el respeto de lo p鷅lico, con especial sensibilidad hacia la conservaci髇 del planeta a trav閟 de la sensibilizaci髇 y el conocimiento.

2.– La convivencia, la coeducaci髇 y la interculturalidad son, por tanto, bases fundamentales del modelo vasco de ense馻nza. A tal efecto, el Sistema Educativo Vasco persigue:

• a) Estimular la convivencia positiva por medio del desarrollo de competencias transversales que fomenten la autonom韆 del alumnado, a trav閟 del desarrollo del saber y de sus aplicaciones, la autogesti髇 efectiva, el fomento de la autoestima y de la educaci髇 emocional, la creatividad, el trabajo en equipo, la contribuci髇 a la toma de decisiones, as� como la comunicaci髇 y escucha efectivas, la empat韆 y la gesti髇 de conflictos por sistemas alternativos, como la mediaci髇 y la resoluci髇 de conflictos en t閞minos de responsabilidad, y aplicando, cuando ello sea posible, mecanismos de di醠ogo restaurativo, sin perjuicio de la aplicaci髇, si procede, de medidas correctoras.
• b) Abogar, particularmente, por la educaci髇 intercultural y el respeto de quienes tienen creencias religiosas diversas, alejando estereotipos ajenos o propios, y fomentado una efectiva capacidad de inclusi髇 como paradigma de una convivencia positiva. La orientaci髇 del Sistema Educativo Vasco hacia la diversidad implicar� una atenci髇 singular a la persona y a lo que el alumnado precise en cada momento.
• c) Garantizar una educaci髇 orientada a la equidad e igualdad de mujeres y hombres, as� como en lo que afecta a la orientaci髇 sexual, impidiendo la aparici髇 de conductas o actitudes discriminatorias y facilitando que cada persona, conforme vaya avanzando en el desarrollo personal y en las diferentes etapas del sistema educativo, construya su propia identidad, particularmente en lo que respecta a su dimensi髇 afectivo-sexual, abogando para ello por una educaci髇 afectiva y sexual en igualdad, con el crecimiento personal y el desarrollo de una actitud positiva y responsable hacia la sexualidad como objetivos.

3.– La promoci髇 de la convivencia es responsabilidad de la comunidad educativa en su conjunto, y est� directamente relacionada con las competencias b醩icas que debe desarrollar el alumnado, especialmente con el desarrollo de competencias personales, tales como la autonom韆, la autogesti髇 eficiente, el autocontrol emocional y la toma de decisiones, as� como de su capacidad social, comunicaci髇, empat韆 y gesti髇 positiva de conflictos.

4.– La coeducaci髇 se configura como un eje fundamental del sistema educativo para el desarrollo integral del alumnado. La coeducaci髇 se desarrollar�, en lo que afecta a sus singularidades, su extensi髇 y su adecuaci髇, en cada proyecto educativo.

5.– Atendiendo a la diversidad de creencias de la sociedad vasca actual, los centros educativos vascos financiados con fondos p鷅licos garantizar醤 la convivencia, sin perjuicio de su car醕ter propio, y con respeto, en todo caso, de las diferentes creencias religiosas, contribuyendo al conocimiento b醩ico de las diferentes manifestaciones religiosas, con interdicci髇 de cualquier tipo de adoctrinamiento.

6.– A trav閟 de los consejos educativos municipales, se fomentar醤 en los centros modelos de convivencia que tiendan a imbricar la escuela en el tejido social, abriendo asimismo tales espacios educativos a la interacci髇 constante con la sociedad.

7.– La educaci髇 basada en la inclusi髇 ha de asegurar que el alumnado proveniente de fuera de la Comunidad Aut髇oma se incorpore plenamente al sistema educativo, facilitando su acceso, permanencia y progreso en el aprendizaje.

Art韈ulo 34.– Corresponsabilidad de las familias y agentes educativos y otros actores en la salvaguarda de la convivencia en la educaci髇

1.– La corresponsabilidad de las familias y el resto de agentes educativos es fundamental para favorecer la convivencia y el pleno desarrollo del Sistema Educativo Vasco.

2.– A tal efecto, es corresponsabilidad de todos los agentes educativos (familias, escuela, Administraci髇 p鷅lica, gobiernos locales, medios de comunicaci髇, asociaciones e instituciones socioculturales, entre otros) contribuir, desde su propia responsabilidad y de forma colaborativa, a la adquisici髇 y el dominio por parte del alumnado de las competencias b醩icas educativas, sociales y lingsticas, para el logro de las finalidades propias de su proceso de aprendizaje y de su maduraci髇 personal e intelectual.

3.– Tanto la Administraci髇 educativa, al establecer el marco reglamentario o adoptar decisiones ejecutivas, como particularmente los consejos educativos municipales y los propios centros educativos deber醤 promover iniciativas innovadoras de colaboraci髇, encaminadas al impulso de proyectos educativos comunitarios, con los agentes sociales, econ髆icos, deportivos, culturales, sanitarios y del tercer sector que tengan al alumnado como destinatario de sus actuaciones, con la finalidad de hacer efectiva la armon韆 entre la educaci髇 formal y no formal.

Art韈ulo 35.– Medidas en relaci髇 con la diversidad

1.– La diversidad es el fundamento de la actuaci髇 de una escuela vasca inclusiva, una escuela que garantiza una educaci髇 de calidad, con igualdad de oportunidades, justa y equitativa, y que se expresa en un conjunto de pol韙icas, culturas y pr醕ticas destinadas a lograr el 閤ito escolar de todo el alumnado.

2.– El Gobierno Vasco garantizar�, mediante su pol韙ica normativa y de gesti髇, la disposici髇 por parte del sistema educativo de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mayor progreso acad閙ico y personal, y el m醲imo desarrollo posible de las competencias para la vida, as� como los objetivos establecidos en la presente ley.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇 determinar� las pol韙icas, estrategias y directrices que aseguren una respuesta inclusiva adaptada a la diversidad del alumnado, y asegurar� que los centros educativos dispongan de los recursos t閏nicos y personales necesarios para el apoyo a la inclusi髇.

4.– El departamento competente en educaci髇 impulsar� la detecci髇 e identificaci髇 temprana sistem醫ica de las barreras al acceso, la participaci髇 y el aprendizaje, a trav閟 del desarrollo de estrategias, programas o protocolos que conduzcan a ese fin, tanto en la educaci髇 infantil como en la Educaci髇 B醩ica. Se promover� que estos procesos de identificaci髇, as� como la respuesta educativa y su evaluaci髇, se lleven a cabo en coordinaci髇 con los servicios sanitarios y sociales, con el fin de lograr actuaciones integradas que favorezcan la coherencia y eficacia de las intervenciones.

5.– El departamento competente en materia de educaci髇 desarrollar� y promover� la realizaci髇 de proyectos de innovaci髇 e investigaci髇 educativa sobre la calidad y el car醕ter inclusivo de la respuesta a la diversidad en la escuela vasca.

6.– Todo el alumnado en la interacci髇 con su entorno puede encontrarse con barreras que dificulten su acceso, participaci髇 y aprendizaje, que exigir醤 la adopci髇 de medidas y apoyos para conseguir el mayor desarrollo posible de las competencias educativas. A los efectos de la presente ley, se consideran barreras de acceso al aprendizaje y la participaci髇 todas aquellas derivadas de la discapacidad o de cualquier otra condici髇 de vulnerabilidad personal, socioecon髆ica, de salud, de g閚ero o funcional, as� como aquellas derivadas de un contexto en el que se requiera la adopci髇 de medidas y apoyos espec韋icos para la consecuci髇 de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.

7.– Los centros contar醤 con la adecuada organizaci髇 de las medidas y apoyos para promover el progreso del alumnado que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

8.– El departamento competente en materia de educaci髇 promover� la formaci髇 del profesorado y del personal educativo, para posibilitar una respuesta educativa inclusiva y de calidad al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

9.– El departamento competente en materia de educaci髇 determinar�, mediante desarrollo reglamentario, las pol韙icas y estrategias que den respuesta a las diferentes necesidades del alumnado, en el marco de un sistema educativo basado en los principios de integralidad y equidad.

10.– Se reglamentar� con car醕ter p鷅lico el ICE (韓dice de complejidad educativa), con sus componentes y sus aplicaciones, para la toma de decisiones de pol韙ica educativa en materia de equidad. Esta reglamentaci髇 incluir� el establecimiento de mecanismos de reequilibrio, que se recoger醤 en los contratos programa con los centros y que podr醤 contar con recursos materiales y personales; asimismo, se establecer醤 los per韔dos de transici髇 necesarios para corregir la situaci髇 de los centros de muy alta complejidad y de muy baja complejidad, medidos con arreglo al ICE.

Art韈ulo 36.– Gobernanza del Sistema Educativo Vasco

1.– El Sistema Educativo Vasco se articula a trav閟 de un marco de gobernanza que incluye al Gobierno Vasco, al departamento competente en materia de educaci髇 del Gobierno Vasco, al Consejo Escolar de Euskadi y al Consejo de la Escuela P鷅lica Vasca, as� como a los municipios de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, en cuanto que entidades m醩 pr髕imas a los centros educativos, a los consejos educativos municipales y a los consejos escolares.

2.– En el marco de esta ley y de las normas reglamentarias que dicte el Gobierno Vasco en su desarrollo, corresponde al departamento competente en materia de educaci髇 la definici髇 estrat間ica, la funci髇 de impulso y la aprobaci髇 normativa, en su caso, y la planificaci髇 y gesti髇 del Sistema Educativo Vasco.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇 ejerce las competencias que le reconocen las leyes y los reglamentos a la Administraci髇 educativa y, en lo que afecta a la gesti髇 del Sistema Educativo Vasco, aprobar� la planificaci髇 estrat間ica que fijar� las l韓eas de actuaci髇 del departamento competente en materia de educaci髇 y establecer� las directrices que deben desarrollar los centros educativos.

4.– El departamento competente en materia de educaci髇 podr� suscribir contratos programa con los centros, para el desarrollo y la concreci髇 de la planificaci髇 estrat間ica establecida por el departamento.

5.– El departamento competente en materia educativa promover� proyectos integrales en los centros con mayor 韓dice de complejidad educativa, y regular� los mecanismos de provisi髇 de personal espec韋ico que se establezcan, tales como profesorado cualificado, motivado e incentivado para el funcionamiento de estos centros, as� como los equipos directivos que los lideren.

6.– Los municipios ejercer醤, en este 醡bito, las competencias que les reconocen las leyes.

Art韈ulo 37.– Planificaci髇 estrat間ica y contrato programa

1.– Los comedores escolares, integrados en el proyecto educativo del centro, reforzar醤 su papel pedag骻ico y formar醤 parte del plan estrat間ico de la escuela p鷅lica, con el fin de mejorar sus infraestructuras y servicios.

2.– El plan estrat間ico para el Sistema Educativo Vasco deber� contener la misi髇, la visi髇, los valores, los fines, las metas, los indicadores y las grandes l韓eas de actuaci髇 para ese per韔do de tiempo, en lo que afecta a la pol韙ica de transformaci髇 educativa y a los retos que se deben acometer en su aplicaci髇. Asimismo, dicho plan definir� las principales l韓eas de trabajo encaminadas a incrementar la equidad y la excelencia educativa y la innovaci髇 educativa.

3.– Derivado del plan estrat間ico, se podr醤 aprobar por el departamento competente en materia de educaci髇 contratos programa, que se acordar醤 con el correspondiente centro educativo de acuerdo con las directrices recogidas en el plan estrat間ico.

4.– El contrato programa concreta, en su caso, las l韓eas estrat間icas del plan estrat間ico en su aplicaci髇 a los distintos centros educativos, y contemplar� como objetivos prioritarios el desarrollo de proyectos de promoci髇 de la equidad y de la innovaci髇 educativa.

5.– Se entiende por contrato programa el instrumento jur韉ico, econ髆ico-financiero y de planificaci髇 estrat間ica y operativa, de duraci髇 m醲ima cuatrienal, en virtud del cual, de conformidad con las l韓eas establecidas en el plan estrat間ico, el departamento competente en materia de educaci髇 puede definir, de forma acordada con un centro educativo o una agrupaci髇 de centros educativos, condiciones de acceso al programa, metas y objetivos, as� como, en su caso, el presupuesto adjudicado para el per韔do establecido y los recursos tecnol骻icos y personales incorporados por el Sistema Educativo Vasco durante el plazo que se determine. Se establecer醤 asimismo, cuando proceda, los indicadores de gesti髇 que puedan hacer viable la evaluaci髇 de los resultados del centro o centros educativos durante el marco temporal que se estipule.

El contrato programa podr� configurarse asimismo como un modelo tipo para un conjunto de centros educativos, pudiendo contener en este caso anexos individualizados, en los t閞minos que se establezcan reglamentariamente.

6.– El contrato programa y, en su caso, sus respectivos anexos, deben contener lo siguiente:

• a) Las partes que lo suscriben.
• b) La misi髇 y la visi髇 que se deben impulsar.
• c) Los valores que impregnan el plan estrat間ico y el contrato programa.
• d) Las metas y los objetivos a cubrir en el per韔do que se establezca y el cronograma de cumplimiento seg鷑 醡bitos temporales predeterminados, que se podr醤 individualizar seg鷑 lo determinado en el apartado anterior.
• e) Presupuesto adjudicado para todo el ciclo temporal y escalonamiento seg鷑 los diferentes ejercicios presupuestarios, proyectando su aplicaci髇 por territorios hist髍icos y por municipios, en funci髇 de las ense馻nzas impartidas y asimismo de los centros educativos.
• f) Recursos patrimoniales, tecnol骻icos y personales asignados a los diferentes actores institucionales y de gesti髇, as� como, en su caso, a los diferentes centros educativos que se recojan en los anexos.
• g) Determinaci髇 de los indicadores de gesti髇, que han de ser cuantitativos y, en su caso, cualitativos.
• h) Sistema y metodolog韆 de evaluaci髇 y 髍ganos competentes para llevarla a cabo.
• i) Modelo de rendici髇 de cuentas.
• j) Sistema de incentivos, con est韒ulos y penalizaciones a los distintos actores institucionales y de gesti髇, as� como a los centros educativos, en funci髇 de los resultados obtenidos durante los ejercicios anuales y en el per韔do cuatrienal, durante los ejercicios anuales y en el per韔do m醲imo cuatrienal, con consideraci髇 de los posibles efectos de una evaluaci髇 que no se ajuste a los objetivos inicialmente establecidos, y sin perjuicio de los ajustes excepcionales y contemplados en el apartado 8 del presente art韈ulo.
• k) Modelo de transparencia y de participaci髇 de los distintos actores institucionales y de gesti髇, as� como de los centros educativos, de acuerdo con los principios recogidos en el plan estrat間ico.
• l) Programa estrat間ico de implantaci髇 y adecuaci髇 de infraestructuras tecnol骻icas y de digitalizaci髇 y automatizaci髇 del sistema educativo, desglosado por 醡bitos territoriales y por centros educativos, previendo el an醠isis de sus posibles impactos sobre los perfiles profesionales de las personas que impartan docencia y sobre el personal de apoyo y de administraci髇 y servicios, sobre la base de los objetivos y principios establecidos en la presente ley.
• m) Aquellos otros que se determinen reglamentariamente.

7.– El contrato programa comenzar� a elaborarse seis meses antes de la finalizaci髇 de la vigencia del anterior, o, si se tratara del primero, a partir del mes de mayo anterior a la aplicaci髇 del citado contrato en el ejercicio presupuestario siguiente.

8.– En el caso de los centros concertados, se garantizar� la igualdad de todos los centros, y, en su caso, la suscripci髇 vendr� precedida por una convocatoria p鷅lica, en la que se expresen los requisitos, las condiciones, el plazo de vigencia y el r間imen de rendici髇 de cuentas a los que se someter醤 los centros que resulten beneficiarios y con los que se suscribir� el contrato programa.

9.– A pesar de que la vigencia del contrato programa sea determinada en un espacio temporal concreto, sus metas y objetivos podr醤 ser objeto de modificaci髇 en aquellos supuestos en que surjan situaciones excepcionales o externalidades que obliguen a realizar ajustes presupuestarios como consecuencia de la aplicaci髇 de determinadas pol韙icas de contenci髇 del gasto, as� como en aquellos casos en que aparezcan necesidades especiales o circunstancias de fuerza mayor o extraordinarias que quepa satisfacer de forma inaplazable.

10.– La Administraci髇 educativa promover�, de forma prioritaria, asistencia y apoyo espec韋icos para la elaboraci髇 y desarrollo de los contratos programa con aquellos centros de alta complejidad educativa que muestren mayores dificultades para desarrollar su autonom韆, de forma que se fortalezcan sus proyectos educativos y concreciones curriculares de centro, pudiendo dar respuestas m醩 adecuadas a su alumnado y a la comunidad educativa.

11.– Reglamentariamente se determinar醤 por el departamento competente en materia de educaci髇, los contenidos y requisitos que deber醤 cumplir los contratos programas y sus respectivos anexos, de conformidad con los t閞minos expresados en la presente ley.

Art韈ulo 38.– 觬ganos de gobierno de los centros educativos p鷅licos

1.– Son 髍ganos de gobierno necesarios en los centros educativos p鷅licos:

• a) El director / la directora.
• b) El claustro de profesorado.
• c) El equipo directivo.
• d) El consejo escolar.

2.– El claustro de profesorado y el consejo escolar tendr醤 la consideraci髇 de 髍ganos colegiados de participaci髇 en el gobierno del centro educativo.

3.– Mediante reglamento se podr醤 regular las estructuras de gobierno que dispondr醤 determinados centros educativos p鷅licos, atendiendo a sus peculiaridades y caracter韘ticas singulares.

Art韈ulo 39.– El director o la directora de centros educativos p鷅licos

1.– El director o la directora es el 髍gano de naturaleza unipersonal que ejerce la representaci髇 institucional, el liderazgo y la m醲ima responsabilidad ejecutiva del centro educativo. Son sus funciones:

• a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro de acuerdo con el proyecto educativo, sir perjuicio de las funciones del consejo escolar del centro.
• b) Ejercer la direcci髇 pedag骻ica, promover la innovaci髇 educativa e impulsar planes para la consecuci髇 de los fines del proyecto educativo del centro.
• c) Presidir los actos acad閙icos y las reuniones de los 髍ganos colegiados.
• d) Dirigir la actividad docente del centro y de su personal.
• e) Emitir certificaciones y documentos acad閙icos.
• f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediaci髇 en la resoluci髇 de los conflictos e imponer las medidas correctoras que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar del centro. A tal fin, se promover� la agilizaci髇 de los procedimientos para la resoluci髇 de los conflictos en los centros.
• g) Impulsar la aplicaci髇 del proyecto educativo y, eventualmente, de los acuerdos de gesti髇 (o de corresponsabilidad), en los t閞minos establecidos en la presente ley.
• h) Impulsar la colaboraci髇 con las familias, con las instituciones y con los organismos que faciliten la relaci髇 del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formaci髇 integral en conocimientos y valores de las alumnas y los alumnos.
• i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluaci髇 del profesorado.
• j) Ejercer de 髍gano competente para la defensa del inter閟 superior del ni駉 o ni馻.
• k) Aquellas que le atribuyan las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro en el 醡bito educativo.

2.– El director o la directora representa, lidera y ejerce la m醲ima responsabilidad ejecutiva del gobierno del centro educativo y de la comunidad escolar, as� como, en los t閞minos establecidos en la presente ley, es el m醲imo responsable de la organizaci髇, del funcionamiento y, en su caso, de la gesti髇 del centro, ejerciendo su direcci髇 pedag骻ica y llevando a cabo las funciones propias de direcci髇 y coordinaci髇 del personal asignadas a tal estructura. La directora o el director es responsable de la rendici髇 de cuentas.

3.– El director o la directora responde del funcionamiento del centro y del grado de consecuci髇, en su caso, de los objetivos del contrato programa, de conformidad con el proyecto de direcci髇, rindiendo cuentas ante el consejo escolar y ante el departamento competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 40.– Equipo directivo

1.– En cada centro p鷅lico se constituir� un equipo directivo.

2.– El equipo directivo es el 髍gano que, bajo la coordinaci髇 y el liderazgo del director o de la directora, ejerce las funciones ejecutivas de gobierno del centro educativo que le delegue la direcci髇 o se le reconozcan expresamente en el reglamento de organizaci髇 y funcionamiento del centro. Asimismo, el equipo directivo contribuye a la definici髇 y aplicaci髇 del modelo educativo y pedag骻ico e impulsa la planificaci髇 estrat間ica y operativa del centro, as� como responde y rinde cuentas, en su caso, frente al resto de 髍ganos colegiados de participaci髇 cuando as� se establezca.

3.– El equipo directivo estar� integrado, al menos, por el director o la directora, el jefe o la jefa de estudios como persona responsable de estudios y planificaci髇, y el secretario o la secretaria.

4.– El equipo directivo es el 髍gano ejecutivo de gobierno de los centros p鷅licos, y su composici髇 se determinar� por cada centro en ejercicio de sus potestades de autoorganizaci髇, de acuerdo con los l韒ites y las exigencias establecidos en la presente ley.

5.– Las personas que forman parte del equipo directivo ostentar醤 tambi閚 la condici髇 de 髍ganos unipersonales del centro cuando tengan competencias propias o delegadas, de conformidad con lo establecido en la presente ley, en sus normas de desarrollo y en el reglamento de organizaci髇 y funcionamiento del centro educativo.

6.– Las personas que forman parte del equipo directivo son responsables colegiadamente de la gesti髇 del proyecto de direcci髇.

7.– El nombramiento y cese de las personas que forman parte del equipo directivo es competencia del departamento competente en materia de educaci髇, a propuesta de la direcci髇 del centro educativo, o韉o el claustro de profesorado y el consejo escolar. Corresponde a la direcci髇 del centro educativo la asignaci髇 o delegaci髇 de funciones a otros miembros del claustro del profesorado, y la revocaci髇 de esas funciones asignadas o delegadas.

8.– En todo caso, las personas que forman parte del equipo directivo del centro cesar醤 en sus funciones al t閞mino de su mandato o cuando se produzca el cese de la persona titular de la direcci髇. No obstante, seguir醤 ejerciendo transitoriamente sus funciones, hasta el nombramiento de la nueva direcci髇 y de su equipo directivo.

9.– Las personas que forman parte del equipo directivo responden, asimismo, ante la direcci髇 del centro educativo, de los resultados de gesti髇 en las atribuciones que tengan asignadas o delegadas. La direcci髇 del centro educativo podr�, al inicio de mandato, suscribir con las personas del equipo directivo un acuerdo de gesti髇, en el que se establezcan objetivos a cumplir e indicadores de gesti髇 para evaluar su cumplimiento. El incumplimiento de tales objetivos, salvo por causas de fuerza mayor o externalidades que impidan su alcance, comporta el cese de esta persona del equipo directivo.

10.– El equipo directivo deber� respetar, en todo caso, el reglamento de organizaci髇 y funcionamiento que apruebe el centro, as� como, en su caso, el c骴igo 閠ico o de conducta que pueda aprobar con car醕ter general el departamento competente en materia de educaci髇, aplicable a las personas que forman parte de los 髍ganos de direcci髇 de los centros educativos p鷅licos.

Art韈ulo 41.– Procedimiento de selecci髇, acceso y cese de la direcci髇 del centro y cargos que la integran

1.– El procedimiento de selecci髇 de la direcci髇 del centro se realizar� a trav閟 de un concurso de m閞itos espec韋ico, entre el profesorado funcionario de carrera que imparta alguna de las ense馻nzas encomendadas al citado centro.

2.– La selecci髇 se realizar� mediante un proceso en el que participe la comunidad educativa y la Administraci髇 educativa.

3.– El procedimiento selecci髇 de la direcci髇 del centro educativo se regir� por los principios de igualdad, m閞ito y capacidad, y se regir� por los principios de publicidad y de transparencia.

Art韈ulo 42.– Reconocimiento de la funci髇 directiva

1.– El tiempo de ejercicio en puestos de direcci髇 p鷅lica de centros educativos ser� retribuido de forma diferenciada mediante un complemento espec韋ico, atendiendo a la responsabilidad y dedicaci髇 exigidas y de acuerdo con lo que se determine reglamentariamente.

2.– Asimismo, el ejercicio de funciones directivas ser� valorado especialmente en los procedimientos de provisi髇 de puestos de trabajo en la funci髇 docente, particularmente cuando concurran a puestos de responsabilidad directiva. Tambi閚 se valorar�, de acuerdo con lo que se prevea reglamentariamente, en los supuestos de provisi髇 de puestos de trabajo en la Administraci髇 educativa, cuando el perfil del puesto tenga un componente de gesti髇 vinculado con las tareas directivas o ejecutivas desarrolladas anteriormente.

3.– El equipo directivo de los centros educativos ser� evaluado anualmente en el ejercicio de sus funciones, sin perjuicio de que se lleve a cabo en todo caso una evaluaci髇 al final de su mandato. Reglamentariamente se fijar醤 los criterios y el procedimiento de evaluaci髇.

Art韈ulo 43.– El claustro del profesorado

1.– El claustro del profesorado es el 髍gano de participaci髇 del profesorado en el control y la gesti髇 de la ordenaci髇 de las actividades educativas y en el conjunto de los aspectos educativos del centro.

2.– El claustro est� integrado por todo el profesorado, y lo preside quien ejerce la funci髇 directiva del respectivo centro.

3.– El claustro del profesorado tiene las siguientes funciones:

• a) Intervenir en la elaboraci髇 y la modificaci髇 del proyecto educativo.
• b) Establecer directrices para la coordinaci髇 docente y el despliegue de las tutor韆s.
• c) Decidir los criterios para la evaluaci髇 del alumnado.
• d) Programar las actividades educativas del centro y evaluar su desarrollo y resultados.
• e) Elegir a las personas representantes del profesorado en el consejo escolar.
• f) Prestar apoyo al equipo directivo en el cumplimiento del plan anual del centro.
• g) Aquellas que le atribuyan las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, en el marco del ordenamiento vigente.
• h) Realizar propuestas para que la digitalizaci髇 de las metodolog韆s docentes, de la formaci髇 del profesorado y de la organizaci髇 se adapte al marco de integraci髇 pedag骻ica de las herramientas digitales preestablecido.
• i) Formular y establecer los criterios de coordinaci髇 de las iniciativas de ense馻nza o docencia compartida en los mismos horarios y aulas, a trav閟 de la docencia presencial o de espacios virtuales, as� como en la realizaci髇 de proyectos o cualquier otra iniciativa docente que tenga ese car醕ter.
• j) Proponer programas de formaci髇 continua y de adaptaci髇 del profesorado a nuevas metodolog韆s docentes o a cualquier innovaci髇 en el plano educativo.
• k) Cualquier otra que le atribuyan las normas legales o reglamentarias.

4.– El director o la directora del centro puede convocar a las sesiones del claustro del profesorado a profesionales de atenci髇 educativa destinados al centro, para que informen en relaci髇 con el ejercicio de las funciones fijadas en las letras a), e), f), h), i) y j) del apartado anterior.

Art韈ulo 44.– 觬ganos de coordinaci髇 did醕tica y tutor韆

En todos los centros p鷅licos se deben constituir 髍ganos con funciones de coordinaci髇 did醕tica y de tutor韆. Corresponde al departamento competente en materia de educaci髇 regular, mediante normativa de la persona titular del departamento, las funciones m韓imas que deben desarrollar estos 髍ganos.

Art韈ulo 45.– El consejo escolar del centro

1.– El Consejo Escolar es el 髍gano de participaci髇 de la comunidad escolar en el gobierno del centro. Corresponde al departamento competente en materia de educaci髇, mediante normativa, establecer medidas para que esa participaci髇 sea efectiva, y tambi閚 determinar el n鷐ero y el procedimiento de elecci髇 de los miembros del consejo.

2.– Los consejos escolares de centro tendr醤 las siguientes atribuciones:

• a) Aprobar el proyecto educativo y sus correspondientes modificaciones, por una mayor韆 de tres quintas partes de sus miembros.
• b) Aprobar el plan y la memoria anual del centro, y evaluar su desarrollo y resultados.
• c) Aprobar las propuestas, en su caso, de contratos programas, convenios y otros acuerdos de colaboraci髇 del centro con entidades o instituciones.
• d) Aprobar el reglamento de organizaci髇 y funcionamiento que establece las normas de participaci髇 de la comunidad educativa y sus correspondientes modificaciones, a propuesta e iniciativa de la direcci髇.
• e) Aprobar, a propuesta de la direcci髇 del centro, en su caso, el contrato programa aplicable al centro.
• f) Aprobar el presupuesto del centro y la rendici髇 de cuentas por su ejecuci髇.
• g) Intervenir en la resoluci髇 de los conflictos y, si procede, revisar las medidas educativas, de mediaci髇 y correctoras adoptadas, velando por que se ajusten a la normativa vigente.
• h) Aprobar las directrices para la programaci髇 de actividades escolares complementarias y de actividades extraescolares, y evaluar su desarrollo.
• i) Participar en los an醠isis y las evaluaciones del funcionamiento general del centro, y conocer la evoluci髇 del rendimiento escolar.
• j) Aprobar los criterios de colaboraci髇 con otros centros y con entidades p鷅licas o privadas del entorno.

3.– El Consejo Escolar aprueba asimismo sus propias normas de organizaci髇 y funcionamiento. En todo aquello que estas normas no establezcan, son de aplicaci髇 a los centros de titularidad p鷅lica las normas reguladoras de los 髍ganos colegiados aplicables a la Administraci髇 general de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.

4.– En el seno del Consejo Escolar podr醤 constituirse, de acuerdo con lo que prevea la normativa reglamentaria, comisiones espec韋icas de estudio e informaci髇, a las cuales, en cualquier caso, debe incorporarse un profesor o una profesora, y un alumno o una alumna y un representante o una representante de las madres y los padres o los tutores y las tutoras. Los centros de titularidad p鷅lica deben contar con una comisi髇 econ髆ica, con las excepciones que establezca, en su caso, el departamento competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 46.– 觬ganos de gobierno y de coordinaci髇 docente

1.– Los centros privados concertados deben disponer de, al menos, los siguientes 髍ganos de gobierno:

• a) El director o la directora.
• b) El claustro del profesorado.
• c) El consejo escolar.

2.– Las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro deben determinar los 髍ganos de coordinaci髇 docente y de tutor韆.

3.– La denominaci髇 de los 髍ganos de gobierno de los centros privados concertados se adecuar�, respetando la composici髇 de los 髍ganos, a la normativa reguladora de cada tipolog韆 o forma societaria correspondiente a cada centro, y en particular, en el caso de las cooperativas, a los 髍ganos recogidos en la Ley 11/2019, de 20 de diciembre, de Cooperativas de Euskadi.

Art韈ulo 47.– El director o la directora de centros educativos concertados

1.– El director o la directora del centro privado concertado ejerce la direcci髇 pedag骻ica y de gesti髇 del centro en los t閞minos expresados en el presente art韈ulo.

2.– Son funciones del director o de la directora:

• a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro de acuerdo con el proyecto educativo, sir perjuicio de las funciones del consejo escolar del centro.
• b) Presidir los actos acad閙icos y las reuniones de los 髍ganos colegiados.
• c) Dirigir la actividad docente del centro y de su personal.
• d) Emitir certificaciones y documentos acad閙icos.
• e) Adoptar las medidas correctoras pertinentes para con los alumnos y las alumnas, ante problemas graves de convivencia en el centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar.
• f) Impulsar la aplicaci髇 del proyecto educativo y, eventualmente, de los acuerdos de gesti髇 –o de corresponsabilidad–, en los t閞minos establecidos en la presente ley.
• g) Ejercer de 髍gano competente para la defensa del inter閟 superior del ni駉 o de la ni馻.
• h) Aquellas que le atribuyan las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro en el 醡bito educativo.

3.– El director o la directora de los centros concertados ser� nombrado o nombrada por la entidad titular, de entre el profesorado del centro con un a駉 de permanencia en el centro o tres de docencia en otro centro docente de la misma entidad titular, previo informe del consejo escolar del centro, que ser� adoptado por mayor韆 de sus miembros. La comunidad educativa del centro participar� en el nombramiento del personal directivo, a trav閟 del consejo escolar.

4.– La selecci髇 se realizar� mediante un proceso en el que participe la comunidad educativa y el departamento competente en materia de educaci髇.

5.– El director o la directora del centro concertado deber� acreditar una formaci髇 m韓ima en competencias directivas, que se determinar� por el departamento competente en materia de educaci髇.

6.– En los centros concertados podr� crearse, en uso de sus potestades de autoorganizaci髇, un equipo directivo.

Art韈ulo 48.– El claustro del profesorado en los centros concertados

1.– El claustro del profesorado de los centros privados concertados, adem醩 de las funciones que le atribuyen las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, tiene las funciones de coordinaci髇 docente y tutor韆 y de designaci髇 de las personas representantes del profesorado en el consejo escolar, as� como de intervenci髇 en la aprobaci髇 de las decisiones sobre la estructura organizativa y las normas de organizaci髇 y funcionamiento.

2.– La persona titular de la direcci髇 preside el claustro del profesorado del centro. Y, asimismo, cuando proceda, convoca a las sesiones a profesionales de atenci髇 educativa que trabajan en el centro, para que informen en relaci髇 con el ejercicio de las funciones a las que se refiere la presente ley.

Art韈ulo 49.– El consejo escolar del centro educativo concertado

1.– El Consejo Escolar es el 髍gano de participaci髇 de la comunidad escolar en el gobierno del centro educativo concertado.

2.– Corresponden al consejo escolar de los centros concertados las siguientes funciones:

• a) Intervenir en la designaci髇 y el cese del director o la directora del centro y en la selecci髇 y el despido de docentes, a propuesta del titular del centro, en los t閞minos establecidos por la legislaci髇 aplicable en esta materia.
• b) Aprobar el plan y la memoria anual del centro y evaluar su desarrollo y resultados.
• c) Garantizar, en el 醡bito del acceso al derecho a la educaci髇, el pleno cumplimiento de las normas que lo regulan.
• d) Garantizar la actuaci髇 transparente y democr醫ica en la contrataci髇 del profesorado.
• e) Aprobar, a propuesta del titular o la titular del centro, la solicitud de autorizaci髇 de percepciones, o la comunicaci髇 del establecimiento de percepciones, seg鷑 corresponda, por las actividades complementarias, las actividades extraescolares y los servicios escolares establecidos legalmente y no cubiertos por la financiaci髇 p鷅lica, adecu醤dose a las normas establecidas en la presente ley y, en su caso, a la normativa reglamentaria que se dicte. Tales prestaciones ser醤 voluntarias, y en ning鷑 caso podr醤 tener car醕ter lucrativo.
• f) Aprobar, a propuesta del titular o la titular del centro, el presupuesto del centro y la rendici髇 de cuentas, referida tanto a las asignaciones de recursos p鷅licos como a las cantidades percibidas.
• g) Conocer las medidas educativas y correctoras y velar por que se ajusten a la normativa vigente, promoviendo cuando sea factible la mediaci髇 o el di醠ogo restaurativo. A instancia de madres, padres, tutoras o tutores, el consejo escolar puede revisar las decisiones relativas a conductas de las alumnas y los alumnos que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro, y proponer, si procede, las medidas pertinentes.
• h) Aprobar, a propuesta del titular o la titular del centro, las decisiones pertinentes sobre la estructura organizativa y las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.
• i) Participar en la aplicaci髇 de la l韓ea pedag骻ica general del centro, a propuesta del titular o la titular del centro, y elaborar directrices con la finalidad de programar y desarrollar las actividades complementarias, las actividades extraescolares y los servicios escolares.
• j) Participar en los an醠isis y las evaluaciones del funcionamiento general del centro, y conocer la evoluci髇 del rendimiento escolar.
• k) Aprobar los criterios de colaboraci髇 con otros centros y con entidades p鷅licas o privadas del entorno.
• l) Aprobar, a propuesta de la persona titular del centro, en su caso, el contrato programa aplicable al centro.

Art韈ulo 50.– 觬ganos de gobierno y de coordinaci髇 docente

1.– Los centros privados no concertados dispondr醤, al menos, de los siguientes 髍ganos:

• a) El personal directivo.
• b) El claustro del profesorado.

2.– Las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro pueden establecer otros 髍ganos de gobierno, de asistencia al director o la directora y de coordinaci髇 docente y tutor韆.

3.– Las normas de organizaci髇 y funcionamiento pueden determinar 髍ganos y procedimientos de participaci髇 de la comunidad educativa en el funcionamiento del centro.

Art韈ulo 51.– El director o la directora de los centros educativos privados

1.– El director o la directora de los centros privados ejerce la representaci髇 y direcci髇 pedag骻ica del centro.

2.– Son funciones del director o de la directora las que le atribuyan las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, y espec韋icamente las siguientes:

• a) Dirigir y coordinar las actividades educativas del centro de acuerdo con el proyecto educativo.
• b) Presidir los actos acad閙icos.
• c) Dirigir la actividad docente del centro y de su personal.
• d) Emitir certificaciones y documentos acad閙icos.

Art韈ulo 52.– El claustro del profesorado

El claustro del profesorado de los centros privados no concertados, adem醩 de las funciones que le atribuyan las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, tiene expresamente asignadas funciones de coordinaci髇 docente y de tutor韆.

Art韈ulo 53.– Participaci髇 en la programaci髇 general de la ense馻nza

1.– La garant韆 del derecho fundamental a la educaci髇 se hace tambi閚 efectiva mediante la participaci髇 de los sectores afectados en la programaci髇 y en la gesti髇 de la ense馻nza. Tal participaci髇 se encauza a trav閟 de 髍ganos colegiados, que reciben la denominaci髇 de consejos escolares o consejos educativos municipales y en los que est醤 presentes las diferentes sensibilidades de los distintos sectores sociales, econ髆icos y profesionales que tienen relaci髇 directa con el 醡bito educativo.

2.– El departamento competente en materia de educaci髇, a trav閟 de lo establecido en esta ley y en las normas reglamentarias que la desarrollan, garantiza la participaci髇 activa de la comunidad educativa en las decisiones relevantes relativas a la organizaci髇, el gobierno, el funcionamiento y la evaluaci髇 de los centros, fomentando la participaci髇, en especial del alumnado, como parte de su proceso de formaci髇 en su condici髇 de personas aut髇omas, libres, responsables y comprometidas con los valores de la sociedad democr醫ica y el ordenamiento jur韉ico vigente.

3.– A tal efecto, se garantiza a todos los actores de la comunidad educativa y de los sectores sociales afectados el derecho a la participaci髇 en la programaci髇 general de la ense馻nza, de acuerdo con lo establecido en la presente ley.

4.– Mediante la programaci髇 general de la ense馻nza se garantiza igualmente que el derecho a la educaci髇 y a la libertad de ense馻nza se desplieguen, de forma efectiva, a trav閟 de la planificaci髇 de las actuaciones de los poderes p鷅licos. Dichas actuaciones ir醤 siempre dirigidas a satisfacer las necesidades educativas de la ciudadan韆.

Art韈ulo 54.– 羗bitos de la programaci髇 general de la ense馻nza

La programaci髇 general de la ense馻nza comprender�, al menos, los siguientes 醡bitos:

• a) Definici髇 de las necesidades prioritarias en materia educativa.
• b) Determinaci髇 de los recursos necesarios, de acuerdo con la planificaci髇 econ髆ica.
• c) Definici髇 de los criterios b醩icos para determinar las necesidades prioritarias en materia educativa, y los objetivos b醩icos de actuaci髇 en relaci髇 con el per韔do que se considere.
• d) Fijaci髇 de los criterios b醩icos por los que se vaya a regir la planificaci髇 de puestos de trabajo escolares y la programaci髇 de puestos escolares de nueva creaci髇, concretando las zonas y los municipios donde estos puestos deban crearse.
• e) Determinaci髇 de las actuaciones para la conservaci髇, mejora y modernizaci髇 de las instalaciones y el equipamiento escolar, dot醤dolos de los recursos tecnol骻icos necesarios para afrontar los retos de la digitalizaci髇 y la automatizaci髇, as� como de la irrupci髇 de las tecnolog韆s disruptivas.
• f) Definici髇 de las actuaciones referidas al logro de la igualdad de oportunidades y de la inclusi髇 en la ense馻nza.
• g) Determinaci髇 de las actuaciones referidas a la financiaci髇 con fondos p鷅licos de los centros concertados.
• h) Determinaci髇 de las necesidades en materia de recursos humanos y de las actuaciones referentes a la formaci髇 y su perfeccionamiento, con la concreci髇 de los recursos que correspondan por unidad escolar.
• i) Establecimiento de los perfiles profesionales docentes que se requerir醤 en el sistema educativo de los pr髕imos a駉s como consecuencia de la digitalizaci髇, as� como derivados de la apertura del sistema educativo a un mundo globalizado.
• j) Adecuaci髇 y adaptaci髇 del sistema educativo a los desaf韔s inmediatos y mediatos derivados de la sociedad del conocimiento y de las nuevas profesiones emergentes.
• k) Adopci髇 de nuevas metodolog韆s docentes basadas en la innovaci髇 educativa (docencia compartida, autoaprendizaje tutelado, trabajo en equipo y por proyectos) y que apuesten por el desarrollo de competencias del alumnado, que se desplieguen a trav閟 del pensamiento cr韙ico y de la mejora de las competencias blandas o habilidades interpersonales, en el marco de una ense馻nza que tenga como pilar sustantivo el desarrollo del saber y del conocimiento.

Art韈ulo 55.– Naturaleza

1.– El Consejo Escolar de Euskadi es el 髍gano superior de participaci髇 de la comunidad educativa en la programaci髇 general de la ense馻nza no universitaria, as� como de consulta y asesoramiento del Gobierno Vasco y del departamento competente en materia de educaci髇.

2.– El Consejo Escolar de Euskadi es un 髍gano de participaci髇 de la comunidad educativa y de los sectores sociales implicados, que actuar� bajo los principios de eficacia, funcionalidad, operatividad, proporcionalidad y flexibilidad, y que deber� estar dotado de estructuras adecuadas para hacer frente a los nuevos desaf韔s a los que se enfrenta el Sistema Educativo Vasco.

3.– Por ley se determinar醤 los principios de la organizaci髇 y el funcionamiento del Consejo Escolar de Euskadi, sin perjuicio del respeto de su potestad de autoorganizaci髇 y de la potestad de aprobar su propio reglamento.

Art韈ulo 56.– Composici髇 del Consejo Escolar de Euskadi

El Consejo Escolar de Euskadi estar� integrado por quienes ostenten los cargos de presidencia, vicepresidencia y vocal韆s y, asimismo, por quien ejerza las funciones de secretar韆. En todo caso, contar� con una representaci髇 de los centros educativos, de los consejos educativos municipales y de los dem醩 agentes sociales que establezca la ley que regule el Consejo Escolar de Euskadi.

Art韈ulo 57.– Funciones del Consejo Escolar de Euskadi

1.– El Consejo Escolar de Euskadi deber� ser preceptivamente consultado sobre los siguientes asuntos:

• a) Programaci髇 general de la ense馻nza.
• b) Anteproyectos de leyes y proyectos de disposiciones de car醕ter general de rango reglamentario que afecten directamente al ejercicio efectivo del derecho a la educaci髇, a la libertad de ense馻nza y al cumplimiento de las obligaciones que a los poderes p鷅licos impone el art韈ulo 27 de la Constituci髇.
• c) Planes estrat間icos y operativos u otros documentos de especial relevancia para la programaci髇 general de la ense馻nza que se impulsen por el departamento competente en materia de educaci髇. Particularmente, ser� consultado sobre los planes estrat間icos y sobre las l韓eas b醩icas del contrato programa marco para igual per韔do.
• d) Los criterios b醩icos sobre la creaci髇, supresi髇 y modificaci髇 de plazas escolares.
• e) Normas generales que regulen los dise駉s curriculares base o marco de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.
• f) Los planes generales de renovaci髇, innovaci髇 y experimentaci髇 de programas y orientaciones pedag骻icas.
• g) Objetivos b醩icos en relaci髇 con la educaci髇 de las personas adultas y las pol韙icas de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• h) Criterios b醩icos de la pol韙ica de personal, referidos a necesidades en materia de recursos humanos, formaci髇, aprendizaje continuo y evaluaci髇 de tales programas.
• i) Criterios b醩icos que inspiran las actuaciones en materia de igualdad de oportunidades y las acciones compensatorias y de integraci髇 educativa.
• j) Definici髇 de nuevos perfiles profesionales de docentes y personal no docente de apoyo o de servicios administrativos, con la finalidad de hacer frente a los retos metodol骻icos derivados del autoaprendizaje, de la digitalizaci髇 y de la transformaci髇 tecnol骻ica, as� como a la ense馻nza de determinadas materias en otras lenguas.
• k) Determinaci髇, a propuesta del departamento competente en materia de educaci髇, del modelo de funci髇 directiva en los centros educativos y de los perfiles de competencias del personal directivo, as� como de sus respectivos equipos.
• l) Promover sinergias entre los distintos actores institucionales conformados en las diferentes modalidades de consejos.
• m) Facilitar la participaci髇 del alumnado del centro, promoviendo el desarrollo personal y social, as� como el sentido de pertenencia.
• n) Desarrollar el di醠ogo y los canales de informaci髇 con las direcciones de los centros, los servicios educativos y las universidades.
• o) Cualesquiera otras que se prevean en la regulaci髇 espec韋ica sobre esta materia, que podr� concretar las atribuciones anteriores.

2.– El Consejo Escolar de Euskadi elabora, con car醕ter bienal, una memoria sobre sus actividades y un informe sobre la situaci髇 de la ense馻nza en la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, que se publicar� en el Portal de Transparencia. Ser�, asimismo, presentada ante la persona titular del departamento competente en materia de educaci髇 del Gobierno Vasco y, en su caso, de acuerdo con lo que disponga su Reglamento, en el Parlamento Vasco.

Art韈ulo 58.– El Consejo de la Escuela P鷅lica Vasca

1.– Se crea el Consejo de la Escuela P鷅lica Vasca, como 髍gano de car醕ter participativo dotado de autonom韆 funcional. El objeto de este consejo es identificar o defender sus necesidades e intereses, y dar visibilidad a la labor y a los logros educativos de los centros p鷅licos, as� como propiciar su integraci髇 en el entorno y el trabajo colaborativo entre centros, impulsando la toma de conciencia de su personalidad propia y el desarrollo de una escuela p鷅lica vasca competitiva en t閞minos de calidad.

2.– El Consejo de la Escuela P鷅lica Vasca ejercer� funciones, entre otros, en los siguientes 醡bitos:

• a) Ejercer de interlocutor de la escuela p鷅lica.
• b) Efectuar recomendaciones a los poderes p鷅licos en relaci髇 con sus propias competencias, en todo aquello que pueda afectar directa o indirectamente a los centros p鷅licos.
• c) Propiciar la integraci髇 de los centros p鷅licos en su entorno, promoviendo la colaboraci髇 entre centros p鷅licos y creando redes de transmisi髇 de buenas pr醕ticas.
• d) Colaborar con los distintos sectores sociales, as� como establecer relaciones entre la escuela, la empresa y la Universidad.
• e) Impulsar los convenios que luego la Administraci髇 educativa suscribir� con los ayuntamientos, para facilitar prestaciones de utilidad rec韕roca, como bibliotecas, parques e instalaciones deportivas.
• f) Y aquellos otros que se determinen reglamentariamente.

3.– Por normativa reglamentaria del Gobierno Vasco, a propuesta del departamento competente en materia de educaci髇 y previa audiencia del Consejo Escolar de Euskadi, se regular醤 la composici髇, la estructura y las atribuciones del Consejo de la Escuela P鷅lica Vasca.

Art韈ulo 59.– Normativa de aplicaci髇

En lo no regulado en la presente ley, el Consejo Escolar de Euskadi y el resto de consejos establecidos en la presente ley se regir醤 por las normas reguladoras de los 髍ganos colegiados que rijan para la Administraci髇 general de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, as� como por lo dispuesto en sus propias normas internas de organizaci髇 y funcionamiento.

Art韈ulo 60.– Los consejos educativos municipales

1.– Las administraciones locales de aquellos municipios en los que exista uno o m醩 de un centro educativo, podr醤 constituir consejos educativos municipales.

2.– Los consejos educativos municipales, como espacios institucionales que parten de la premisa de que educar a la ciudadan韆 es una responsabilidad compartida, tendr醤 como finalidad configurar e impulsar proyectos educativos comunitarios, creando sinergias en el uso de recursos p鷅licos y llevando a cabo acciones orientadas al bienestar y desarrollo del alumnado, de acuerdo con las atribuciones que se determinen reglamentariamente.

3.– Los programas, los proyectos y las acciones impulsados por los consejos educativos municipales promover醤 la participaci髇 del conjunto de la comunidad educativa, y fomentar醤 la conciliaci髇 entre la organizaci髇 formal y no formal. Para ello, en su composici髇 podr醤 incluir entidades del tercer sector, organizaciones juveniles, entidades culturales o deportivas, entre otras.

4.– Los consejos educativos municipales ser醤 consultados en las siguientes actuaciones y contenidos:

• a) Identificaci髇 de las necesidades educativas, distribuci髇 de la oferta y determinaci髇 de los criterios de escolarizaci髇 del alumnado, incluidos los derivados de la planificaci髇 urbana.
• b) Actuaciones y medidas necesarias para contribuir a garantizar una id髇ea y equilibrada escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, a fin de evitar la segregaci髇 del alumnado por razones socioecon髆icas o de otra naturaleza.
• c) Actuaciones municipales que afecten al funcionamiento de los centros escolares.
• d) Constituci髇 de patronatos, consorcios e instituciones educativas cuyo 醡bito sea el municipio.
• e) Las dem醩 que se prevean reglamentariamente.

Art韈ulo 61.– La comunidad educativa

1.– La comunidad educativa est� integrada por todas las personas e instituciones que intervienen en el proceso de elaboraci髇 y deliberaci髇 del proyecto educativo de cada centro y las que, en su caso, participen activamente en su funcionamiento a trav閟 de los 髍ganos establecidos en la presente ley y en las normas que la desarrollen. El centro educativo tendr� en cuenta especialmente el entorno social, econ髆ico e institucional de actuaci髇, como parte integrante de la comunidad educativa.

2.– La comunidad educativa del centro, o comunidad escolar, est� integrada, en todo caso, por el alumnado, las madres y los padres o los tutores y las tutoras y el personal docente, as� como por otros profesionales de atenci髇 educativa que intervienen en el proceso de ense馻nza en el centro, por el personal de administraci髇 y servicios, la representaci髇 pol韙ica municipal y, en los centros concertados y privados, por los representantes de su titularidad.

Art韈ulo 62.– Alumnado

1.– Los alumnos y las alumnas son protagonistas y receptores principales de los servicios y las prestaciones del Sistema Educativo Vasco.

2.– El alumnado tiene los derechos y deberes descritos en la legislaci髇 vigente y aquellos que se prevean en el desarrollo reglamentario, as� como en los reglamentos internos o de organizaci髇 y funcionamiento de los propios centros educativos.

3.– El alumnado dispone, asimismo, de los instrumentos de participaci髇 y representaci髇 que se reconozcan en la legislaci髇 vigente y en las normas internas del centro.

4.– Igualmente, tendr醤 el derecho a constituir asociaciones de alumnas y alumnos en los t閞minos establecidos en la normativa vigente.

5.– La participaci髇 y el derecho de asociaci髇 del alumnado se fomentar� especialmente a partir de la ense馻nza secundaria o de la etapa o ciclo al que se le asimile.

Art韈ulo 63.– Personal docente

1.– El personal docente ejerce la responsabilidad principal de conducir el proceso de ense馻nza del alumnado y de gestionar su aprendizaje mediante el correcto desarrollo de sus competencias y la transmisi髇 del saber, as� como del saber hacer y de los valores establecidos en la presente ley y en las normas que la desarrollen, con la finalidad de construir gradualmente el ser y desarrollo personal del propio alumnado y reforzar su sentido de convivir.

2.– El personal docente, en el ejercicio de sus funciones, goza de autonom韆 y libertad docente, en el marco y los l韒ites que establecen la legislaci髇 vigente y el proyecto educativo del centro.

Art韈ulo 64.– Participaci髇 de la familia en la comunidad educativa

1.– El Sistema Educativo Vasco persigue empoderar al alumnado como sujeto activo de su aprendizaje mediante la gu韆 y acompa馻miento de las familias y del profesorado, as� como garantizando su empoderamiento digital, y aprendiendo en comunidad, lo que comporta una visi髇 transformadora de los liderazgos y de los modelos de gobernanza, tanto dentro del proceso educativo como en el seno de la organizaci髇 escolar, as� como en el conjunto del propio Sistema Educativo Vasco.

2.– Las madres, los padres o los tutores o las tutoras legales del alumnado matriculado en un centro, sin perjuicio de lo dispuesto por la legislaci髇 b醩ica, tienen derecho a recibir informaci髇 sobre la evoluci髇 educativa de sus hijas e hijos. Con esta finalidad, el departamento competente en materia de educaci髇 debe prever los medios necesarios para que los centros, el profesorado y dem醩 profesionales puedan ofrecer asesoramiento y atenci髇 adecuada a las familias, en particular mediante reuniones o tutor韆s o, asimismo, voluntariamente por medios telem醫icos, incluidas, en su caso, las redes sociales, siempre que se salvaguarde la protecci髇 de los datos personales y sean sistemas que garanticen la plena seguridad de tales datos. Cualquier duda al respecto, deber� ser planteada, para su resoluci髇 o consulta, ante la persona que ejerza las funciones de delegado o delegada de protecci髇 de datos.

3.– Las madres, los padres o los tutores o las tutoras legales, sin perjuicio de lo dispuesto por la legislaci髇 b醩ica, tienen el derecho y el deber de participar activamente en la educaci髇 de sus hijos e hijas, el deber de contribuir a la convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar, respetando en todo caso la funci髇 docente y a las personas profesionales que la ejercen, y el derecho a participar en la vida del centro, a trav閟 del consejo escolar de centro y de los dem醩 instrumentos de que se doten los centros en ejercicio de su autonom韆.

Art韈ulo 65.– El personal de administraci髇 y servicios. Personal de atenci髇 educativa

1.– El personal de administraci髇 y servicios y las personas profesionales de atenci髇 educativa al servicio de los centros educativos adecuar醤 el ejercicio de su actividad a lo establecido en la normativa aplicable.

2.– Las personas profesionales de atenci髇 educativa y el personal de administraci髇 y servicios tienen el derecho y el deber de participar en la vida del centro, en los t閞minos determinados por la normativa vigente, y deben respetar el proyecto educativo y, cuando proceda, el car醕ter propio del centro.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇 promover� la promoci髇 profesional del personal de administraci髇 y servicios de los centros educativos.

Art韈ulo 66.– Caracterizaci髇 del marco pluriling黣

1.– El Sistema Educativo Vasco se define como pluriling黣, articulado en torno al euskera, y se estructura en dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, siendo el euskera la lengua propia, y al menos una lengua extranjera.

2.– Esta ley aboga por una educaci髇 pluriling黣 e intercultural, con el objetivo de promover una conciencia lingstica y cultural amplia y una motivaci髇 por una mejora continua en la competencia comunicativa. Asimismo, apuesta por hacer posible que todo el alumnado, independientemente del origen familiar, al acabar la ense馻nza obligatoria tenga un conocimiento de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Aut髇oma de Pa韘 Vasco y tenga conocimientos, como m韓imo, de una lengua extranjera.

3.– La caracterizaci髇 del Sistema Educativo Vasco como pluriling黣 implicar� al profesorado y al alumnado en el desarrollo de capacidades orientadas a una comunicaci髇 eficaz, desde la multimodalidad, en al menos tres lenguas.

4.– Los centros educativos har醤 presente las lenguas y culturas del alumnado de origen extranjero; favorecer醤 el mutuo reconocimiento; pondr醤 de relieve el valor cultural y econ髆ico de la diversidad, y promover醤 la inclusi髇 educativa.

5.– El departamento competente en materia de educaci髇 reforzar� el uso del euskera, a trav閟 de planes espec韋icos destinados a normalizar la utilizaci髇 habitual de esa lengua en la acci髇 escolar. Con el mismo fin, se prestar� especial atenci髇 al conocimiento de la cultura vasca.

Art韈ulo 67.– Lenguas oficiales y lenguas extranjeras

1.– Los decretos curriculares deber醤 definir el conocimiento pr醕tico y suficiente de estas lenguas y su ense馻nza efectiva. Estos establecer醤 como objetivo m韓imo los siguientes niveles de competencia:

• – Al finalizar la educaci髇 primaria, se deber� alcanzar el nivel B1 del Marco Com鷑 de Referencia Europea en las dos lenguas oficiales.
• – Al finalizar la educaci髇 secundaria obligatoria, se deber� alcanzar el nivel B2 del Marco Com鷑 de Referencia Europea en las dos lenguas oficiales.

El cumplimiento de estos objetivos m韓imos ser� evaluado por los equipos docentes que atienden a cada estudiante.

2.– Los curr韈ulos deben incluir la ense馻nza, al menos, de una lengua extranjera, con el objetivo de que el alumnado adquiera un conocimiento suficiente al final de la educaci髇 secundaria obligatoria y se asegure el logro de una comunicaci髇 de forma adecuada en situaciones, contextos y 醡bitos personales, sociales y acad閙icos, fijando los siguientes niveles de capacitaci髇 para poder dise馻r un plan basado en resultados y alcanzar los objetivos que a continuaci髇 se detallan, sin perjuicio de la legislaci髇 b醩ica vigente:

• – Al finalizar la educaci髇 primaria, se deber� alcanzar el subnivel A2 del Marco Com鷑 de Referencia Europea.
• – Al finalizar la educaci髇 secundaria obligatoria, se deber� alcanzar el subnivel B1 del Marco Com鷑 de Referencia Europea.

El cumplimiento de estos objetivos m韓imos ser� evaluado por los equipos docentes que atienden a cada estudiante.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇 y los centros establecer醤 las medidas necesarias para garantizar la obtenci髇 de los niveles establecidos, teniendo en cuenta el punto de partida y las caracter韘ticas sociolingsticas y socioecon髆icas de cada entorno, para dar m醩 a quien m醩 necesita. Estos objetivos m韓imos en relaci髇 con las lenguas oficiales y lenguas extranjeras ser醤 de aplicaci髇 en todos los centros que integran el Sistema Educativo Vasco.

4.– Los curr韈ulos de las ense馻nzas de r間imen especial deben garantizar que el alumnado adquiera la competencia lingstica t閏nica propia de la ense馻nza respectiva.

5.– El departamento competente en materia de educaci髇 regular� instrumentos de evaluaci髇, con la finalidad de que los propios equipos docentes puedan valorar los niveles obtenidos, y de modo que se garantice que todos los alumnos y las alumnas alcancen el nivel de conocimiento de las correspondientes lenguas dispuesto por esta ley. Asimismo, pondr� en marcha un sistema de seguimiento eficaz para mejorar los resultados de la evaluaci髇.

Art韈ulo 68.– Proyectos lingsticos en el sistema educativo

1.– Los centros que componen el Sistema Educativo Vasco deben elaborar, como parte del proyecto educativo, su propio proyecto lingstico que enmarque el tratamiento de las lenguas en el centro, con la finalidad de impulsar un sistema pluriling黣, en el que el euskera se sit鷈 como eje central y en el que las dos lenguas oficiales y al menos una lengua extranjera se consideran lenguas de aprendizaje.

2.– El proyecto lingstico del centro debe planificar el aprendizaje de las lenguas, su uso y la actitud positiva del alumnado hacia ellas, teniendo en cuenta el punto de partida y las caracter韘ticas sociolingsticas y socioecon髆icas de cada entorno, con el objeto de que el alumnado adquiera el nivel lingstico y las competencias necesarias requeridas al final de cada etapa educativa, en los t閞minos establecidos en el art韈ulo 67 de la presente ley.

3.– El proyecto lingstico de centro ha de desarrollar los criterios para la ense馻nza y utilizaci髇 de las lenguas en el proceso de aprendizaje.

4.– La Administraci髇 educativa, en colaboraci髇 con el centro respectivo, realizar� un seguimiento y una evaluaci髇 del proyecto lingstico del centro, que tendr� como objeto llevar a cabo los procesos de mejora.

5.– En relaci髇 con la ense馻nza del euskera, el proyecto lingstico concretar� los objetivos curriculares y del centro. Asimismo, debe recoger las propuestas de actividades extraescolares que vayan encaminadas a asegurar el uso ambiental de la lengua vasca.

Art韈ulo 69.– Tratamiento integral e integrado de las lenguas. Metodolog韆s

1.– El curr韈ulo recoge el tratamiento integrado e integral de las distintas lenguas, y debe estar incorporado al proyecto educativo del centro, con el objetivo del logro de la competencia pluriling黣 en las dos lenguas oficiales y, al menos, en una lengua extranjera, en los t閞minos expuestos en el art韈ulo 67 de la presente ley.

2.– El desarrollo de la competencia comunicativo-lingstica se trabajar� de manera transversal en el contexto de las 醨eas curriculares.

3.– Las personas docentes de las materias no lingsticas tienen asimismo la responsabilidad de cooperar en el desarrollo de la competencia comunicativo-lingstica.

4.– En el marco del proyecto lingstico, los centros educativos planifican y fijan en las diferentes materias los objetivos dirigidos a trabajar la capacidad comunicativa, especialmente la del euskera.

Art韈ulo 70.– Alumnado proveniente de fuera de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco. Lenguas y culturas del alumnado de origen extranjero

1.– El Sistema Educativo Vasco dar� un tratamiento inclusivo y adecuado a la diversidad cultural y lingstica de las familias provenientes de fuera de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.

2.– La Administraci髇 educativa deber� abordar una formaci髇 espec韋ica para el alumnado proveniente de fuera de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, as� como la adopci髇 de medidas para integrar la diversidad de lenguas y culturas en el aula, desde un punto de vista respetuoso y enriquecedor para el alumnado de origen extranjero.

Art韈ulo 71.– Formaci髇 para mejorar la capacitaci髇 lingstica del personal docente

1.– La Administraci髇 educativa elaborar� un plan de formaci髇 y perfeccionamiento del profesorado, dirigido a la mejora competencial lingstica en las lenguas curriculares.

2.– Se promover� la formaci髇 para alcanzar un nivel C2 de euskara para el profesorado, y un nivel C1 para el profesorado de ingl閟.

3.– El plan de formaci髇 asegurar� el conocimiento de las lenguas curriculares, y promover� el compromiso con el euskera y su utilizaci髇.

4.– La formaci髇 del profesorado en las competencias de euskera y una lengua extranjera, preferentemente el ingl閟, responder� a las necesidades de una ense馻nza de calidad.

Art韈ulo 72.– Formaci髇 del personal docente en la ense馻nza de las lenguas

1.– La Administraci髇 educativa ofertar� una formaci髇 espec韋ica tanto en la metodolog韆 como en su aplicaci髇, en el dise駉 curricular y en la labor interdisciplinar, para llevar a cabo los proyectos lingsticos en un sistema pluriling黣, con el euskera como eje central.

2.– La Administraci髇 educativa desarrollar� programas de formaci髇 para la acogida en los centros y en las aulas del alumnado de origen extranjero, integrando en las aulas asimismo sus lenguas y culturas, desde el respeto.

Art韈ulo 73.– Formaci髇 del personal no docente

Se formar� al personal no docente con el fin de que pueda desarrollar sus tareas en euskera, teniendo en cuenta que todo el personal del centro forma parte de su ecosistema lingstico.

Art韈ulo 74.– Uso ambiental del euskera y responsabilidad compartida de la sociedad

1.– La generalizaci髇 del uso del euskera conlleva la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa, con las siguientes finalidades:

• a) Fomentar el uso del euskera. En los centros educativos financiados con fondos p鷅licos, el euskera ha de ser, normalmente, el veh韈ulo de expresi髇 en las actividades que se desarrollen en el propio centro y en las de proyecci髇 externa.
• b) Conseguir la cohesi髇 social y la continuidad educativa en la ense馻nza y el uso del euskera. Los centros educativos financiados con fondos p鷅licos deben coordinar sus actuaciones con las instituciones y entidades del entorno.

2.– Las familias se implicar醤 en todos los aspectos del desarrollo pluriling黣 de sus hijas e hijos, que est閚 en el proyecto lingstico del centro.

3.– Se impulsar� la colaboraci髇 entre los distintos agentes de la comunidad educativa, las actividades extraescolares y el tiempo libre.

4.– Se promover醤 actitudes positivas hacia el euskera y el pluriling黫smo, y la convivencia entre las lenguas.

5.– El Gobierno Vasco, asimismo, promover� y colaborar� con los centros educativos en el marco m醩 amplio de la proyecci髇 de la cultura y de la lengua, y especialmente en los territorios con v韓culos hist髍icos, lingsticos y culturales con la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.

Art韈ulo 75.– Innovaci髇 educativa

1.– La presente ley tiene por objeto, a trav閟 de este cap韙ulo, reforzar y renovar la pol韙ica de innovaci髇 y evaluaci髇, como instrumentos del proceso de transformaci髇 de la ense馻nza y del aprendizaje del alumnado, as� como perseguir la mejora permanente del Sistema Educativo Vasco.

2.– La innovaci髇 est� orientada a dotar al Sistema Educativo Vasco de la resiliencia y de la capacidad de adaptaci髇 necesarias para enfrentarse a los desaf韔s culturales, tecnol骻icos, medioambientales, sociales y econ髆icos de las pr髕imas d閏adas, especialmente en su aplicaci髇 a la ense馻nza y al aprendizaje en todas sus manifestaciones.

3.– Se promover� especialmente la innovaci髇 en las metodolog韆s docentes y en el uso 閠ico y responsable de los recursos tecnol骻icos en la ense馻nza y aprendizaje individual o colaborativo o en cualquiera de sus modalidades, as� como en la gesti髇 y en la organizaci髇 del centro educativo, partiendo de la implantaci髇 de pruebas piloto que, una vez evaluadas y contrastadas en su eficacia, se podr醤 aplicar con car醕ter general.

4.– La innovaci髇 educativa persigue la creaci髇 de valor p鷅lico en el 醡bito de las pol韙icas p鷅licas educativas, y requiere, para su concreci髇, de creatividad, flexibilidad y est韒ulos institucionales, as� como pruebas id髇eas y comprobaci髇 emp韗ica de sus resultados.

5.– El Gobierno Vasco, asimismo, promover� y colaborar� con centros educativos en el marco m醩 amplio de la proyecci髇 de la cultura y de la lengua, y especialmente en los territorios con v韓culos hist髍icos, lingsticos y culturales con la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.

Art韈ulo 76.– Estructuras para la innovaci髇 y mejora continua

1.– Para el impulso de la innovaci髇 y de la mejora continua en los centros educativos, el departamento competente en materia de educaci髇 desarrollar� los mecanismos que refuercen la autonom韆 en la organizaci髇 y gesti髇 de los centros p鷅licos, de forma que se configuren como entidades con capacidad de autogestionarse, vinculadas a su entorno y contexto, y capaces de desarrollar diferentes actividades y proyectos con flexibilidad, agilidad, fiabilidad y eficiencia.

2.– Se tendr� en cuenta la importancia de la comunidad educativa. La innovaci髇 debe desarrollarse m醩 all� del centro educativo, participando en redes educativas donde el intercambio de experiencias e innovaciones validadas impulsen la inteligencia colectiva y asimismo promuevan la formaci髇, la mejora continua y el compromiso de todas y todos los participantes.

3.– El profesorado ser� agente de la innovaci髇 en los centros educativos. A tal efecto, se promover� la existencia de un profesorado reflexivo, esto es, conocedor del impacto de su propia pr醕tica y la de su entorno, investigador, promotor de la innovaci髇 y del cambio social, facilitador, con s髄idos conocimientos t閏nicos, as� como experto en el 醡bito pedag骻ico, cultural, did醕tico y epistemol骻ico e interdisciplinar.

Art韈ulo 77.– Prospectiva

1.– La actividad de prospecci髇 en el 醡bito educativo tiene por objeto disponer de an醠isis de futuro adecuados sobre las tendencias evolutivas del Sistema Educativo Vasco, y extraer, a partir de tales informaciones y datos, una hoja de ruta fiable para adecuar las pol韙icas de transformaci髇 en el sector de la educaci髇 a los nuevos desaf韔s.

2.– El departamento competente en materia de educaci髇, en el marco de la preparaci髇 y del dise駉 de la planificaci髇 estrat間ica y operativa, impulsar� estudios y an醠isis de prospectiva, que puedan proveer a las personas responsables p鷅licas y al personal funcionario de l韓eas de tendencias que faciliten la transformaci髇 y adaptaci髇 del Sistema Educativo Vasco a los nuevos contextos y desaf韔s que se puedan producir en su entorno.

3.– Los estudios y an醠isis de prospectiva ir醤 dirigidos, entre otros 醡bitos, al impacto de las tecnolog韆s en el sistema educativo, a los nuevos perfiles requeridos de profesionales docentes, de personal de apoyo y de personal de administraci髇 y servicios, a la definici髇 de las competencias educativas y de la cartera de servicios en funci髇 de la evoluci髇 de la demanda ciudadana, al relevo generacional del profesorado, a la evoluci髇 demogr醘ica de la sociedad vasca y a la adecuaci髇 de la oferta educativa a las demandas reales de cada momento, as� como a evaluar en qu� medida el sistema educativo y las metodolog韆s docentes responden a los retos que plantean la digitalizaci髇, el desarrollo sostenible y el cambio clim醫ico.

4.– Las actividades en el campo de la prospectiva van, asimismo, orientadas a impulsar acciones concretas en orden a la gesti髇 del cambio y al liderazgo ejecutivo de los centros, especialmente de quienes ostenten la m醲ima responsabilidad en esas estructuras directivas.

5.– Las actividades de prospectiva en el campo educativo son ejercidas por el departamento competente en materia de educaci髇 y, en particular, por el Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇, as� como por los centros educativos y, en su caso, por el Consejo Escolar de Euskadi y las universidades con v韓culos hist髍icos, lingsticos y culturales con la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco. Todos estos actores institucionales, conjunta o individualmente, podr醤 promover estudios y an醠isis de prospectiva, que en todo caso se desarrollar醤 de forma coordinada, bajo el liderazgo del departamento competente en el 醡bito educativo, junto con las colaboraciones pertinentes.

Art韈ulo 78.– La evaluaci髇 en el Sistema Educativo Vasco

1.– El departamento competente en materia de educaci髇 y los centros educativos ejercen sus respectivas competencias y atribuciones de conformidad con los sistemas de evaluaci髇 de las pol韙icas p鷅licas educativas y de sus resultados de gesti髇 previstos en esta ley y la normativa vigente.

2.– El Sistema Educativo Vasco reforzar� la evaluaci髇 integral, aplicando tal instrumento a todos los procedimientos y las actuaciones de los distintos actores y de los diferentes centros, en el marco de indicadores consensuados, medibles y homologables a los de aquellos pa韘es de nuestro entorno.

3.– El objetivo esencial de los procesos de evaluaci髇 es contribuir a la eficiencia y la mejora continua, as� como a la equidad y excelencia del sistema educativo, mediante la identificaci髇 de las debilidades y los recorridos de avance que se identifiquen en cada caso, concretando la formulaci髇 de propuestas y recomendaciones de mejora, que, basadas en datos objetivos, aboguen por el desarrollo e incremento de la eficacia y eficiencia del modelo, en beneficio de la comunidad educativa y, particularmente, del alumnado, como destinatario principal del Servicio P鷅lico Vasco de Educaci髇.

4.– Los procesos de evaluaci髇, asimismo, deben proporcionar informaci髇 actualizada y permanente sobre el grado de consecuci髇 de los objetivos generales por parte del Sistema Educativo Vasco y, en concreto, del grado de cumplimiento de los distintos centros educativos, a partir del plan estrat間ico y del contrato programa suscrito, en su caso, por el centro educativo con el departamento competente en materia de educaci髇.

5.– Asimismo, los procesos de evaluaci髇 estar醤 dirigidos a incrementar la transparencia de la gesti髇 y a determinar los resultados del centro, haciendo posible la rendici髇 de cuentas, en particular del personal directivo y de las personas que forman parte del equipo de direcci髇, pero tambi閚 de todo el personal en ejercicio de sus funciones.

6.– La evaluaci髇 perseguir� identificar asimismo los problemas actuales del sistema educativo, y fomentar� la realizaci髇 de estudios y an醠isis prospectivos que permitan detectar las necesidades futuras de la Administraci髇 educativa y prepararla para adoptar las medidas pertinentes con el fin de afrontar el necesario cambio o transformaci髇 que haga frente a los pr髕imos retos del sistema educativo, especialmente aquellos que tengan mayor car醕ter disruptivo y los derivados de escenarios de alta incertidumbre o volatilidad.

Art韈ulo 79.– Principios de la evaluaci髇

La evaluaci髇 regulada en el presente t韙ulo se sujetar� a los siguientes principios:

• a) Objetividad en el an醠isis y en la relevancia de los resultados.
• b) Rigor, credibilidad y utilidad de los procesos y resultados.
• c) No discriminaci髇 por raz髇 de g閚ero, origen 閠nico, procedencia social, contexto socioecon髆ico o cualquier otra consideraci髇 individual o personal.
• d) Uso reservado de la informaci髇 actualizada, con pleno respeto a la normativa aplicable en materia de protecci髇 de datos personales, especialmente teniendo en cuenta la normativa establecida en el Reglamento (UE) 2016/679, de 16 de abril, relativo a la protecci髇 de las personas f韘icas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulaci髇 de estos datos, en el Reglamento General de Protecci髇 de Datos, y en la Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protecci髇 de Datos Personales y garant韆 de los derechos digitales.
• e) Transparencia en la acci髇 e informaci髇 p鷅lica de las actividades y de los resultados, con el r間imen jur韉ico y las limitaciones establecidas en la legislaci髇 que sea aplicable.
• f) Participaci髇 de todos los sectores implicados en la evaluaci髇.
• g) La configuraci髇 de la evaluaci髇 como instrumento necesario para la mejora organizativa e individual y la rendici髇 de cuentas.

Art韈ulo 80.– 羗bitos de los procesos de evaluaci髇 educativa

1.– La evaluaci髇 se extender� a todos los 醡bitos del Sistema Educativo Vasco y, en particular, a todos los centros educativos, independientemente de cu醠 sea su naturaleza o titularidad.

2.– En cualquier caso, los centros, las actividades y los servicios financiados con fondos p鷅licos deber醤 desarrollar todas las modalidades de evaluaci髇 que se establecen en la presente ley o aquellas que se concreten o prevean en su desarrollo reglamentario.

3.– De conformidad con lo que se establezca reglamentariamente, se regular� un sistema de evaluaci髇 integral, formativo y orientado a la innovaci髇, que desarrolle un enfoque integral de la evaluaci髇, atendiendo a que tal evaluaci髇 integral es un proceso complejo y multifactorial, que comprende al alumnado, al profesorado, el curr韈ulo, las direcciones, el centro educativo, las familias, la comunidad y el sistema educativo y que debe buscar la complementariedad entre la autoevaluaci髇 y las evaluaciones externas.

4.– El departamento competente en materia de educaci髇 impulsar� peri骴icamente evaluaciones de car醕ter general del sistema educativo en su conjunto, sin incluir en este campo el sistema universitario, as� como tampoco las ense馻nzas de r間imen especial, que ser醤 objeto en todos estos casos de evaluaciones diferenciadas.

5.– En las evaluaciones relativas a los resultados del alumnado deber醤 tenerse en cuenta los diferentes contextos, en particular los que se refieran a los 醡bitos de la vulnerabilidad socioeducativa y a las situaciones socioecon髆icas y culturales de las familias y del alumnado, as� como tambi閚 aquellas otras variables de referencia que se determinen en cada caso. El departamento competente en materia de educaci髇 tendr� en cuenta tales circunstancias en el momento de ejecutar los planes de evaluaci髇.

6.– Particularmente, la evaluaci髇 se desplegar�, entre otros, sobre los siguientes 醡bitos:

• a) Evaluaci髇 de los rendimientos educativos que tiene en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las 醨eas del curr韈ulo, incluyendo el grado de adquisici髇 de las competencias b醩icas, acreditado durante las distintas etapas y los cursos del sistema educativo. Se evaluar醤, asimismo, las competencias comunicativo-lingsticas adquiridas conforme a los objetivos y las formas previstas en esta ley.
• b) Evaluaci髇 de la funci髇 docente, que permita identificar las 醨eas de mejora en su desempe駉 y programar las medidas, especialmente de formaci髇 y desarrollo profesional, requeridas para su proceso de adaptaci髇 a las exigencias de cada etapa educativa.
• c) Evaluaci髇 de la funci髇 directiva y de la funci髇 inspectora, que tambi閚 ser� objeto de evaluaci髇 sobre el cumplimiento de sus tareas y resultados en los respectivos procesos de gesti髇.
• d) Evaluaci髇 de los centros educativos, conforme a su naturaleza jur韉ica, realizada desde la perspectiva educativa pedag骻ica, el funcionamiento, los aspectos organizativos y de gesti髇, particularmente en la gesti髇 de sus recursos humanos y de sus procesos administrativos y en su gesti髇 econ髆ico-financiera y tecnol骻ica.
• e) Planes estrat間icos y, en su caso, contratos programa con los centros educativos.
• f) As� como cualquier otro 醡bito que se refiera a la aplicaci髇 de la educaci髇 en su m醩 amplio sentido.

7.– El departamento competente en materia de educaci髇 establecer� planes espec韋icos para la evaluaci髇 de la funci髇 docente y de la funci髇 directiva. Reglamentariamente se determinar醤 los sistemas aplicables a las evaluaciones recogidas en las letras de la b) a la f) del apartado anterior, concretando las modalidades y los per韔dos de tales procesos de evaluaci髇, as� como sus consecuencias o efectos.

Art韈ulo 81.– Finalidades de la evaluaci髇

Las finalidades de la evaluaci髇, como marco propio e integral, para la mejora continua del Sistema Educativo Vasco, son las siguientes:

• a) Plantear la evaluaci髇, por un lado, como un instrumento formativo y, por otro, como una herramienta orientada hacia la innovaci髇 y la mejora de los centros, de la gesti髇 directiva, de la funci髇 docente y del aprendizaje y, en su caso, del desarrollo y crecimiento personal del alumnado, contribuyendo a la calidad, excelencia, cohesi髇 y equidad de la educaci髇.
• b) Lograr la gesti髇 eficiente de los recursos educativos.
• c) Buscar la complementariedad entre los sistemas de autoevaluaci髇 y las evaluaciones externas, dando siempre preferencia a estas 鷏timas en los procesos de evaluaci髇 general que superen el 醡bito del centro educativo.
• d) Orientar el dise駉 y la ejecuci髇 de las pol韙icas educativas, priorizando la evaluaci髇, investigaci髇 y elaboraci髇 de propuestas de mejora en los distintos 醡bitos.
• e) Favorecer la puesta en marcha de procedimientos e instrumentos propios de evaluaci髇, en coherencia con las singularidades del Sistema Educativo Vasco y de los contextos o las circunstancias extraordinarias que puedan converger en determinados centros educativos.
• f) Garantizar la transparencia y la participaci髇 en el proceso de evaluaci髇, as� como la rendici髇 de cuentas.
• g) Hacer viable la adaptabilidad y transformaci髇 permanente del sistema educativo, mediante la formulaci髇 de recomendaciones y propuestas como resultado de cualquier proceso de evaluaci髇.
• h) Homologar el Sistema Educativo Vasco con las experiencias m醩 avanzadas del entorno europeo y de las democracias desarrolladas y, en particular, con aquellos pa韘es que presenten mejores resultados en sus sistemas educativos.
• i) Ofrecer informaci髇 sobre el grado de cumplimiento de los objetivos establecidos por la Administraci髇 educativa en los respectivos centros, as� como alinear tales resultados y mejoras con las metas fijadas por la Uni髇 Europea.

Art韈ulo 82.– Evaluaci髇 y centros educativos. Rendici髇 de cuentas

1.– La evaluaci髇 de los centros educativos es una actuaci髇 p鷅lica preliminar y diferenciada de la rendici髇 de cuentas, que se realiza por parte de los 髍ganos competentes, especialmente por los 髍ganos directivos o por aquellos otros 髍ganos que la tengan encomendada, y de acuerdo con los procedimientos que se determinen reglamentariamente.

2.– La rendici髇 de cuentas ser� efectuada, por regla general, a trav閟 de 髍ganos o entidades externas al sujeto evaluado. Los sistemas de rendici髇 de cuentas por el propio 髍gano o entidad objeto de la fiscalizaci髇 tienen naturaleza excepcional, y solo se admiten si persiguen mejorar la transparencia activa de quien la promueve, debiendo ofrecer siempre datos fiables y acreditados emp韗icamente de forma objetiva.

3.– En los procesos de rendici髇 de cuentas en los centros educativos, se tendr� especialmente en cuenta el contrato programa suscrito, una vez aprobado por el consejo escolar, entre la direcci髇 del centro educativo y el departamento competente en materia de educaci髇, en el que, de acuerdo con el plan estrat間ico departamental, se determinan las metas y los objetivos a alcanzar en un per韔do de tiempo determinado y se fijan los indicadores de gesti髇, as� como se establecen el marco temporal y los efectos o las consecuencias que puede conllevar la evaluaci髇 no ajustada a los objetivos inicialmente establecidos.

Art韈ulo 83.– Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇. Naturaleza y adscripci髇

1.– El Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇 tiene como finalidad contribuir a la mejora permanente de la calidad del Sistema Educativo Vasco. Para ello, impulsar� y desarrollar� procesos de evaluaci髇, investigaci髇 y prospecci髇 educativa, as� como la actualizaci髇 permanente del sistema vasco de indicadores educativos, de forma que tanto la Administraci髇 educativa como los centros y la comunidad educativa en general dispongan de informaci髇, datos, an醠isis y propuestas de actuaciones contrastadas y fiables.

2.– El Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇 es un 髍gano t閏nico, encargado de la evaluaci髇 externa propia, estatal e internacional, y de la investigaci髇 y de la prospecci髇 educativa relacionada con los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.

3.– El instituto tiene la funci髇 de servicio espec韋ico de evaluaci髇, investigaci髇 y prospecci髇 educativa, en el 醡bito de actuaci髇 del conjunto del sistema educativo no universitario de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, y queda adscrito org醤icamente al departamento competente en materia de educaci髇, dependiendo org醤ica y funcionalmente de esta en el desarrollo de las funciones.

Art韈ulo 84.– Funciones del Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇

1.– De conformidad con el objeto, los 醡bitos y los principios establecidos en la presente ley, las funciones del Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇 son:

• a) Dise馻r y desarrollar todos los proyectos de evaluaci髇 del Sistema Educativo Vasco que se le encomienden, espec韋icamente las evaluaciones de diagn髎tico, los programas que el departamento competente en la materia considere oportunas y las evaluaciones de car醕ter estatal e internacional, de conformidad con la normativa que las regule.
• b) Dise馻r y tener actualizado de manera permanente el sistema vasco de indicadores de educaci髇 de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, as� como colaborar con instituciones y entidades que tengan entre sus funciones el desarrollo de indicadores.
• c) En el 醡bito de la equidad y la inclusi髇, recoger en el Plan Anual del ISEI-IVEI los datos de la situaci髇 de cada territorio, en lo relativo a resultados, equidad, segregaci髇, concentraci髇 y recursos a nivel de zona, para desarrollar las pol韙icas de superaci髇 de la segregaci髇 y de las desigualdades.
• d) Conocer, analizar y difundir todas aquellas investigaciones y experiencias educativas que puedan contribuir a la mejora del Sistema Educativo Vasco, dise馻ndo, promoviendo y en su caso desarrollando los proyectos de investigaci髇 que se consideren necesarios para el Sistema Educativo Vasco, especialmente en aspectos estrat間icos del Sistema Educativo Vasco.
• e) Elaborar las prospectivas educativas que faciliten al departamento competente en materia de educaci髇 la toma de las decisiones necesarias para ajustar la respuesta a las necesidades futuras, as� como para descubrir las tendencias educativas y las estrategias que m醩 se adec鷈n a los prop髎itos del propio sistema educativo.

2.– Los resultados de las evaluaciones externas no podr醤 ser utilizados para la realizaci髇 de valoraciones individuales del alumnado ni para la valoraci髇 de los centros, sin tener en cuenta sus caracter韘ticas y su contexto, especialmente en la situaci髇 socioecon髆ica y cultural de las familias y el alumnado que acogen. Asimismo, los resultados y datos de la evaluaci髇 no podr醤 ser empleados para establecer clasificaciones o rankings de centros.

Art韈ulo 85.– Colaboraci髇 en la actividad evaluadora y de prospectiva

1.– En el ejercicio de sus funciones evaluadoras, el Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇 promover� la colaboraci髇 del departamento competente en materia de educaci髇 con el profesorado de los centros y servicios educativos y, asimismo, con las familias del alumnado.

2.– El Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇 puede promover acuerdos de colaboraci髇 con las universidades y con empresas, organismos y entidades especializadas.

Art韈ulo 86.– C骴igo de conducta profesional

El departamento competente en materia de educaci髇, a propuesta de la direcci髇 del Instituto Vasco de Evaluaci髇, Investigaci髇 y Prospectiva de la Educaci髇, aprobar� un c骴igo de conducta, que determine los principios y las reglas de actuaci髇 del Instituto y de todas aquellas personas, 髍ganos e instituciones que intervengan en el desarrollo de la actividad evaluadora y prospectiva. El c骴igo de conducta tambi閚 ser� aplicable a las personas expertas y profesionales que participen en tal actividad por medio de las diferentes modalidades de contrataci髇 p鷅lica o subcontrataci髇 o a trav閟 de convenios administrativos.

Art韈ulo 87.– La inspecci髇 del Sistema Educativo Vasco

1.– La inspecci髇 del Sistema Educativo Vasco se ejercer� a trav閟 del departamento competente en materia de educaci髇, por el Cuerpo de Inspectores e Inspectoras de Educaci髇, en los t閞minos establecidos en la presente ley y en el desarrollo reglamentario que de ella se haga.

2.– La inspecci髇 del sistema educativo ejercer� las funciones b醩icas de inspecci髇, evaluaci髇 y asesoramiento. Asimismo, con el objetivo de facilitar la convivencia, en el proceso de solventar los conflictos de forma constructiva, ofrecer� tambi閚 la funci髇 b醩ica de mediaci髇. Asimismo, comprende el acompa馻miento y apoyo a los centros en el desarrollo de sus proyectos educativos, el impulso de procesos de autoevaluaci髇, la participaci髇 en los procesos de evaluaci髇 externa y la emisi髇 de propuestas de mejora que orienten a la mejora de su respuesta educativa, sin perjuicio de las que se determinan en la presente ley y en el desarrollo reglamentario que de ella se haga.

3.– La actividad de la inspecci髇 educativa se proyecta sobre el conjunto del Sistema Educativo Vasco no universitario, con el objetivo central de mejorar la calidad de las prestaciones del Servicio P鷅lico Vasco de Educaci髇, as� como de garantizar el cumplimiento de la normativa y los derechos y deberes de toda la comunidad educativa.

Art韈ulo 88.– Los servicios de apoyo a la educaci髇. Caracter韘ticas generales

1.– Los servicios de apoyo a la educaci髇 son instrumentos propios del sistema educativo, cuya finalidad principal es la formaci髇, el asesoramiento y el apoyo a la docencia y al liderazgo de los centros, as� como la investigaci髇 y la innovaci髇 educativas, con la finalidad de colaborar en la transformaci髇 y mejora de la calidad de la educaci髇.

2.– A tal efecto, tales servicios de apoyo a la educaci髇 tienen como funci髇 principal la de transferir el conocimiento acerca de modelos avanzados de gesti髇, que se proyectan sobre la organizaci髇, las metodolog韆s, las herramientas, los recursos tecnol骻icos, las personas y los equipos educativos en las distintas etapas de la educaci髇, y adapt醤dose a las necesidades y realidades del conjunto de los centros, tanto de aquellos financiados con fondos p鷅licos como de los financiados con car醕ter estrictamente privado. Asimismo, tienen como funci髇 principal el fomento de la inclusi髇 educativa y la contribuci髇 a que la respuesta a la diversidad de los centros educativos asegure una educaci髇 de calidad para todo el alumnado, de manera que, con independencia de sus condiciones personales, alcance el mayor nivel de desarrollo de las competencias para la vida.

3.– El marco de actuaci髇 de los servicios de apoyo se despliega sobre todos los centros educativos, con preferencia en su actividad, en funci髇 de los recursos disponibles, hacia los centros financiados con fondos p鷅licos.

4.– Las estructuras b醩icas y el funcionamiento de los servicios de apoyo a la educaci髇 se regular醤 por desarrollo reglamentario del Gobierno Vasco.

Art韈ulo 89.– Funciones b醩icas y 醡bito de aplicaci髇 de los servicios de apoyo

1.– Los servicios de apoyo desarrollan las siguientes funciones:

• a) Llevar a cabo acciones de cobertura de las necesidades de los centros, y de asistencia, orientaci髇 y asesoramiento en la ejecuci髇 de sus proyectos y programas did醕ticos, y en la implantaci髇, en su caso, de las reformas y los programas educativos propios o de los propuestos por la Administraci髇.
• b) Colaborar en la elaboraci髇 de planes y proyectos de formaci髇 e innovaci髇, atendiendo a los requerimientos de los centros de los diferentes 醡bitos de evaluaci髇 y teniendo en cuenta los resultados.
• c) Ofertar e impartir formaci髇 y asesoramiento con un enfoque pedag骻ico innovador, a trav閟 de la detecci髇 de necesidades formativas de cada centro, seg鷑 lo que se determine reglamentariamente.
• d) Promover intercambios de experiencias docentes e identificar y difundir buenas pr醕ticas, articulando proyectos en red y que generen sinergias.
• e) Desarrollar una digitalizaci髇 閠ica y responsable de los centros y de los procesos de ense馻nza-aprendizaje, empoderando digitalmente a toda la comunidad educativa e incluyendo la elaboraci髇 de materiales digitales que den soporte a las metodolog韆s docentes.
• f) Impulsar los planes de formaci髇 y perfeccionamiento en la ense馻nza de las lenguas.
• g) Promover el desarrollo de una escuela inclusiva, como proceso de participaci髇 y aprendizaje de todo el alumnado, facilitando el cambio de las culturas, de las formas de hablar y pensar sobre la diversidad, las pol韙icas y las pr醕ticas educativas de la escuela.
• h) Asesorar a los centros educativos en los procesos de identificaci髇 y eliminaci髇 de las barreras al aprendizaje y a la participaci髇, para que garanticen el desarrollo integral de todo su alumnado, atendiendo a su pleno desarrollo competencial, emocional y social.
• i) Asesorar y colaborar con los centros educativos en la formaci髇 del profesorado de los niveles de ense馻nza no universitarios, para el desarrollo de sus proyectos inclusivos, toda vez que la inclusi髇 constituye un camino propio de cada centro.
• j) Formar y asesorar al profesorado y a las personas profesionales no docentes de apoyo a la inclusi髇 en el desempe駉 de sus tareas, en colaboraci髇 con el equipo docente de los centros en los que desarrollan sus funciones.
• k) Las dem醩 funciones que se determinen reglamentariamente.

Art韈ulo 90.– Creaci髇, naturaleza y fines del Instituto para el Aprendizaje del Euskera y de las Lenguas

1.– Se crea el Instituto para el Aprendizaje del Euskera y de las Lenguas, como 髍gano con autonom韆 funcional adscrito al departamento competente en materia de educaci髇.

2.– El Instituto para el Aprendizaje del Euskera y de las Lenguas tiene como misi髇 principal tanto el tratamiento de las metodolog韆s lingsticas como la formaci髇 del profesorado, al objeto de reforzar su actitud, progreso e implicaci髇 lingstica, en funci髇 de las exigencias que el sistema educativo presente en cada contexto. A tal efecto, el Instituto asumir�, asimismo, las funciones que el Servicio de Euskera del departamento competente en materia de educaci髇 ha venido desempe馻ndo desde su creaci髇.

3.– Por medio de decreto, el Gobierno Vasco determinar� la composici髇 y las funciones del Instituto para el Aprendizaje del Euskera y de las Lenguas, de acuerdo a esta ley, y prever� la facultad de aprobar su propio reglamento de organizaci髇 y funcionamiento, en los t閞minos que se dispongan reglamentariamente.

4.– El Instituto para el Aprendizaje del Euskera y de las Lenguas se crea con la finalidad de fomentar el uso activo del euskera, al menos, en los siguientes 醡bitos:

• a) Capacitaci髇 del profesorado en lengua y metodolog韆, incluida la capacitaci髇 para transmitir la cultura vasca.
• b) An醠isis, propuesta e implantaci髇 de las necesidades de certificaci髇 lingstica del Sistema Educativo Vasco.
• c) Elaboraci髇 del curr韈ulo vasco y organizaci髇 de la producci髇 de material escolar.
• d) Dinamizaci髇 del uso lingstico en el 醡bito escolar (planes de normalizaci髇, promoci髇 de actividades, innovaci髇, investigaci髇, divulgaci髇 y programas de dise駉 especial).
• e) Los dem醩 que se recojan en el desarrollo reglamentario de esta ley.

Art韈ulo 91.– Formaci髇 inicial del profesorado

1.– La formaci髇 inicial del profesorado se ajustar� a las necesidades de titulaci髇 y cualificaci髇 que requiere la ordenaci髇 general del sistema educativo.

2.– La formaci髇 inicial debe incluir tanto la adquisici髇 de conocimientos como el desarrollo de capacidades y actitudes profesionales para preparar al profesorado para ejercer la facilitaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje y el desarrollo del alumnado Junto a ellos, la educaci髇 basada en la evidencia tendr� presencia en la formaci髇 inicial.

3.– Los planes de estudios de formaci髇 inicial garantizar醤, adem醩 de la formaci髇 cient韋ica, la adquisici髇 de las competencias necesarias en los aspectos psicopedag骻icos y did醕ticos, el dominio de las dos lenguas oficiales, el conocimiento de una lengua extranjera, el empoderamiento digital, el trabajo docente en equipo, y las habilidades sociales y tutoriales adecuadas para ejercer la funci髇 docente.

4.– La fase de pr醕ticas de la formaci髇 inicial del profesorado se realizar� en centros docentes previamente acreditados por la Administraci髇 educativa.

5.– En todo caso, el personal docente deber� adecuar permanentemente sus conocimientos y destrezas a los retos y las exigencias de cada momento y, en especial, al empoderamiento digital y al desarrollo de sus destrezas en lenguas, y a la ense馻nza de las lenguas y a la transmisi髇 de la cultura vasca, con el fin de que el alumnado pueda recibir la formaci髇 adecuada y desarrollar al m醲imo sus competencias y potencialidades acad閙icas en esos 醡bitos.

Art韈ulo 92.– Formaci髇 continua del personal docente en centros educativos

1.– El personal docente de los centros educativos debe desarrollar sus competencias profesionales y adaptarlas al contexto educativo de modo permanente, mediante los programas de formaci髇 continua, fomentando el trabajo en red y el aprendizaje colaborativo basado en el intercambio de buenas pr醕ticas y experiencias, siendo adem醩 impulsor de su propio desarrollo profesional y de su aprendizaje a lo largo de la vida.

2.– Los programas de formaci髇 continua tienen por objeto la adecuaci髇 de los conocimientos y destrezas del personal docente, as� como su metodolog韆, a la evoluci髇 de las ciencias y de las did醕ticas espec韋icas.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇 velar�, en el marco de sus responsabilidades, por que el personal docente desarrolle su actividad profesional con los medios adecuados para el logro de los resultados 髉timos en la formaci髇 y el desarrollo del alumnado. A tal fin, se desarrollar醤 programas estables y continuados. La participaci髇 en tales programas podr� ser obligatoria, y es responsabilidad del personal docente asistir y aprovechar 髉timamente tales recursos.

4.– Igualmente, en aras de la mejora de la actividad docente, se deben promover programas de investigaci髇 e innovaci髇, con especial atenci髇 a aquellos que se proyecten sobre el trabajo colaborativo y la creaci髇 de redes profesionales que difundan buenas pr醕ticas y compartan conocimientos y experiencias de 閤ito, impulsando tambi閚 comunidades de aprendizaje y otras estructuras que fomenten la formaci髇, as� como extender la autoevaluaci髇.

5.– En todo caso, el personal docente deber� adecuar permanentemente sus conocimientos y destrezas a los retos y las exigencias de cada momento y, en especial, a la evoluci髇 de las tecnolog韆s disruptivas y al desarrollo de sus destrezas en lenguas extranjeras, con el fin de que el alumnado pueda recibir la formaci髇 adecuada y desarrollar al m醲imo sus competencias y potencialidades acad閙icas en esos 醡bitos.

6.– Asimismo, el personal docente tendr� el derecho a la promoci髇 profesional y a recibir apoyo y formaci髇 para el desarrollo profesional docente. Para ello, se definir� el marco de competencia docente que servir� para orientar la formaci髇 inicial, los procesos de inducci髇 y las etapas profesionales.

7.– Con el objetivo de impulsar las medidas y acciones necesarias para una formaci髇 continua que implique una adaptaci髇 constante del personal docente a los retos y desaf韔s de cada momento, el departamento competente en materia de educaci髇 podr� formalizar convenios con universidades, colegios profesionales y otras entidades p鷅licas o privadas que contribuyan a la mejora de la calidad en los procesos de desarrollo de competencias profesionales por parte del profesorado.

Art韈ulo 93.– Papel del profesorado en la transformaci髇 del sistema educativo

1.– En el proceso de transformaci髇 del Sistema Educativo Vasco que se impulsa a trav閟 de la presente ley, el profesorado adquiere un rol central, llevando a cabo las innovaciones pedag骻icas, que, fruto de propuestas o ensayos piloto y una vez contrastada su efectividad de modo emp韗ico, se podr醤 implantar de forma generalizada en cada centro como parte integrante de su proyecto educativo.

2.– El liderazgo del profesorado se asienta en el conocimiento experto del 醡bito, 醨ea o materia que imparte, as� como en las destrezas did醕ticas y metodol骻icas coherentes que aplica. Para ello, actuar�, cuando sea preciso, como conductor, orientador o estimulador de actividades encaminadas al aprendizaje compartido o al aprendizaje aut髇omo. Asimismo, impulsar� el trabajo en equipo o colaborativo, el trabajo por proyectos o cualquier otra modalidad de ense馻nza y aprendizaje que contribuya al desarrollo personal, a mejorar su conocimiento y sus destrezas y a impulsar la autoestima del alumnado, con base siempre en el descubrimiento y fortalecimiento del saber, como medio de reforzar el ser y el poder desarrollar modos 髉timos de convivir.

3.– El departamento competente en materia de educaci髇 debe promover las medidas necesarias y realizar� las campa馻s de comunicaci髇 precisas para garantizar el debido respeto hacia el profesorado y el resto de actores de la comunidad educativa en el desempe駉 de su tarea. A tal efecto, adoptar� las medidas que procedan para mejorar sus condiciones y proteger sus funciones frente a intromisiones ileg韙imas, presiones o amenazas que puedan afectar a su trabajo y a su situaci髇 personal o familiar.

4.– La Administraci髇 educativa, asimismo, por lo que afecta al profesorado de centros p鷅licos, adoptar� las medidas necesarias para garantizar la debida protecci髇 y asistencia jur韉ica, as� como la cobertura de la responsabilidad civil, en relaci髇 con los hechos y las circunstancias que se deriven de su ejercicio profesional.

Art韈ulo 94.– Personal de apoyo a la funci髇 docente

1.– La funci髇 docente en los centros educativos dispondr� del apoyo necesario de profesionales de atenci髇 educativa, que deben poseer la titulaci髇 y la cualificaci髇 y el perfil profesional adecuados, con la finalidad de complementar, en funci髇 de las necesidades de cada centro, la atenci髇 educativa al alumnado y de servir de apoyo al desarrollo del proyecto educativo del centro. Este personal de apoyo se coordinar� e intervendr� de forma acorde con las propuestas docentes y de acuerdo con los criterios que determine la direcci髇 del centro educativo y en el marco de lo que establezca cada proyecto educativo, dentro del desarrollo reglamentario que, por medio de su titular, establezca el departamento competente en materia de educaci髇.

2.– Este personal de apoyo se coordinar� con el claustro e intervendr� en los equipos profesionales de forma acorde con las propuestas docentes y de acuerdo con los criterios que determine la direcci髇 del centro educativo y en el marco de lo que establezca cada proyecto educativo, dentro del desarrollo reglamentario que, por medio de su titular, establezca el departamento competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 95.– Autonom韆 de centros educativos

1.– Los centros educativos tienen garantizada la autonom韆 en los 醡bitos pedag骻ico y organizativo y de gesti髇 de procedimientos y de recursos humanos, tecnol骻icos y materiales, as� como en la gesti髇 econ髆ico-financiera, dentro de la normativa vigente, todo ello en los t閞minos reconocidos en la presente ley y en las normas reglamentarias que la desarrollen.

2.– En ejercicio de la autonom韆 de los centros financiados con fondos p鷅licos, sus 髍ganos de gobierno fijan objetivos adicionales, organizan el centro, determinan los recursos necesarios para cumplir sus fines y definen su proyecto educativo, as� como el modo de llevarlo a la pr醕tica, y realizan su seguimiento. El proyecto educativo podr� incorporar el proyecto de gesti髇 en los t閞minos recogidos, en su caso, en el contrato programa. En su defecto, el centro deber� aprobar ambos.

3.– En los centros financiados con fondos p鷅licos, el proyecto educativo y, en su caso, el proyecto de gesti髇, ser醤 objeto de evaluaci髇 en los t閞minos expuestos en la presente ley y en las normas reglamentarias que la desarrollen.

4.– La autonom韆 de los centros se orienta, en todo caso, a garantizar la convivencia, la equidad, la inclusi髇 y la excelencia en la prestaci髇 de los servicios educativos, as� como al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, a trav閟 de la adquisici髇 y el ejercicio de las competencias educativas, mediante el saber, el saber hacer, el despliegue de sus aptitudes y el est韒ulo de su actitud hacia el aprendizaje, fomentado el equilibrio emocional y la autoestima, as� como la cultura del esfuerzo.

5.– En los centros financiados con fondos p鷅licos, la autonom韆 pedag骻ica, organizativa y de gesti髇 se fundamenta en la evaluaci髇 y en las pr醕ticas de innovaci髇 educativa que se impulsen por cada proyecto educativo en el marco de los contratos programa, y tendr� como medio de cierre la rendici髇 de cuentas.

6.– En materia de organizaci髇 y funcionamiento, los centros educativos se rigen por los principios de coordinaci髇, eficacia, eficiencia y transparencia, y garantizan el derecho a una educaci髇 de calidad a todo el alumnado, en aplicaci髇 del proyecto educativo y de los objetivos generales de la educaci髇, en los t閞minos que se prevean, en su caso, en el contrato programa correspondiente.

7.– Asimismo, los centros educativos promueven la innovaci髇 organizativa, la transformaci髇 y adaptaci髇 continua de sus estructuras y la capacitaci髇 permanente de su personal, as� como la digitalizaci髇 y simplificaci髇 de sus procedimientos y tr醡ites, y de sus metodolog韆s docentes, en los t閞minos recogidos en la presente ley.

Art韈ulo 96.– Instrumentos de autonom韆 de gesti髇 en los centros educativos

1.– La autonom韆 de los centros educativos se salvaguarda, esencialmente, a trav閟 de los siguientes instrumentos:

• a) El proyecto educativo, que, entre otros aspectos, incluir� las concreciones curriculares e, incluido en 閘, el proyecto lingstico.
• b) El proyecto de gesti髇.
• c) El reglamento de organizaci髇 y funcionamiento del centro.

2.– Asimismo, cada centro educativo aprobar� un plan anual de gesti髇, alineado, en su caso, con el contrato programa. En dicho plan, se establecer醤 indicadores y se evaluar� el resultado de la gesti髇 realizada para ese per韔do temporal, conforme al plan estrat間ico elaborado por el departamento competente en materia de educaci髇. El contrato programa, en su caso, deber� adaptarse a tales directrices en los per韔dos estipulados.

Art韈ulo 97.– Proyecto educativo

1.– Los centros educativos deber醤 disponer de un proyecto educativo, que habr� de respetar los principios, los valores y las reglas establecidos en la presente ley y, concretamente, la equidad e igualdad de oportunidades, la cohesi髇 y la no discriminaci髇, as� como la excelencia.

2.– El proyecto educativo recoger� asimismo las prioridades de actuaci髇, incorporar� la concreci髇 de los curr韈ulos establecidos por la Administraci髇 educativa, impulsar� y desarrollar� el aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadan韆 activa, una educaci髇 asentada en el desarrollo sostenible y la lucha contra el cambio clim醫ico, as� como una educaci髇 coeducativa basada en la igualdad de mujeres y hombres, con 閚fasis especial en la educaci髇 afectivo-sexual y en la prevenci髇 de la violencia contra las ni馻s y los ni駉s, el acoso y el ciberacoso, as� como en la cultura de la paz y de los derechos humanos. Recoger� igualmente una educaci髇 que contemple los cambios que conlleva la integraci髇 pedag骻ica de la tecnolog韆 y la transformaci髇 digital.

3.– El proyecto educativo, junto con el resto de los instrumentos que salvaguardan y hacen efectiva la autonom韆 del centro, recoge la identidad del centro en cuanto factor diferencial y expresi髇 de su idiosincrasia propia, explicita sus objetivos y tiene como finalidad que el alumnado alcance las competencias b醩icas exigidas en cada caso y lleve a cabo el m醲imo aprovechamiento de la educaci髇 y del aprendizaje que se ofrecen en cada centro.

4.– El proyecto educativo, que deber� ser redactado de conformidad con lo establecido en el desarrollo reglamentario de la presente ley, debe incorporar, al menos, los siguientes elementos:

• a) La opci髇 educacional asumida por la direcci髇 del centro y compartida por los sectores de la comunidad escolar, identificando la misi髇, la visi髇, los valores y los objetivos b醩icos a cuyo logro estar醤 vinculadas las actividades del centro.
• b) Para preservar el car醕ter integrador del proyecto educativo, la incorporaci髇 de los principios de cohesi髇, diversidad, convivencia, integraci髇 educativa en valores y promoci髇 de la excelencia y de la equidad.
• c) Una estrategia para garantizar el empoderamiento digital del alumnado por tramos de edad y ciclos, determinando la incorporaci髇 pedag骻ica de los recursos tecnol骻icos en los procesos de ense馻nza-aprendizaje que se decida digitalizar.

5.– En los centros que presten el servicio p鷅lico vasco de educaci髇 corresponde al equipo directivo de cada centro impulsar y liderar el ejercicio de la autonom韆 pedag骻ica. En los casos en que proceda, el impulso de la autonom韆 pedag骻ica se compartir� con la persona o entidad titular de cada centro, correspondiendo su liderazgo a la direcci髇 del centro.

6.– El departamento competente en materia de educaci髇 prestar� a los centros educativos financiados con fondos p鷅licos el apoyo necesario para la elaboraci髇 del proyecto educativo, promoviendo asimismo la coordinaci髇 y complementaci髇 entre los diferentes proyectos educativos de centros que impartan etapas sucesivas a un mismo grupo de alumnado.

7.– El proyecto de direcci髇 de los centros educativos p鷅licos deber� estar alineado plenamente con el proyecto educativo, sin perjuicio de que se puedan proponer adaptaciones en tales proyectos, con la finalidad de introducir pr醕ticas puntuales de innovaci髇 educativa, organizativa o de gesti髇, as� como en el 醡bito de la participaci髇 y de sus relaciones con el entorno en los 醡bitos sociocomunitario e institucional.

8.– El proyecto educativo de los centros financiados con fondos p鷅licos contribuir� a impulsar la colaboraci髇 entre los distintos sectores de la comunidad educativa y la relaci髇 del centro con su entorno social, particularmente en el 醡bito local, a trav閟, en su caso, de los consejos educativos municipales, como 髍ganos de participaci髇, mediante la articulaci髇 de los proyectos comunitarios recogidos en la presente ley, as� como de acuerdo a lo que se determine reglamentariamente.

9.– Los proyectos educativos de cada centro integrar醤 los valores de una alimentaci髇 saludable y sostenible, junto con la promoci髇 de la actividad f韘ica. Los comedores escolares formar醤 parte del proyecto educativo, abordando de forma compartida diversos materiales y temas comunes. El personal del comedor desarrollar� una parte de los proyectos educativos relacionados con la alimentaci髇 y los h醔itos saludables.

Art韈ulo 98.– Autonom韆 y calidad de los centros educativos

1.– La autonom韆, en sus distintas proyecciones, es la base en la que se asienta la calidad de los centros educativos.

2.– El departamento competente en materia de educaci髇 promover� los programas y acciones que sean necesarias para impulsar la calidad de los centros educativos, en los t閞minos que se determinen reglamentariamente, y podr� proyectarse, entre otros 醡bitos, sobre proyectos lingsticos, proyectos de innovaci髇 educativa, gesti髇 eficiente e innovadora de centros, modelos de convivencia escolar e inclusi髇 o proyectos de digitalizaci髇.

3.– Las acciones de calidad educativa se incorporar醤 en planes espec韋icos, que ser醤 objeto de evaluaci髇 y de rendici髇 de cuentas por el centro educativo y, en su caso, por la inspecci髇 educativa o por el departamento competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 99.– Autonom韆 pedag骻ica

1.– Los centros educativos disponen de autonom韆 pedag骻ica, a partir del marco curricular establecido en los decretos correspondientes, pudiendo concretar los objetivos, las competencias b醩icas, los contenidos, las metodolog韆s y los criterios de evaluaci髇 que se definen en sus concreciones curriculares.

2.– Los centros educativos determinan las caracter韘ticas espec韋icas de las tutor韆s al alumnado y de los distintos proyectos y compromisos educativos que asumen en su proyecto educativo, en los contratos programa, en su caso, o en cualquier otro documento de asunci髇 de objetivos o de responsabilidades.

3.– Los centros promover醤 compromisos educativos entre las familias, los tutores o las tutoras legales y los propios centros, en los que se consignen actividades en las que las familias, el profesorado y el alumnado se comprometan a desarrollar acciones, programas o actividades dirigidas a mejorar el rendimiento acad閙ico del alumnado.

4.– Las opciones pedag骻icas que prestan los centros financiados con fondos p鷅licos deben orientarse a dar respuesta a las necesidades del alumnado, con la finalidad de que alcancen las competencias b醩icas y el m醲imo aprovechamiento educativo, de acuerdo con sus posibilidades individuales, y el empoderamiento digital, as� como el pensamiento cr韙ico y las habilidades blandas que les permitan insertarse f醕ilmente en la sociedad futura. El proyecto educativo estar� sometido a un proceso de adaptaci髇 continua, para hacer frente a las transformaciones sociales y a los cambios de contexto.

5.– En los centros financiados con fondos p鷅licos, corresponde a la direcci髇 de cada centro impulsar y liderar el ejercicio de la autonom韆 pedag骻ica. No obstante, en los centros privados sostenidos con fondos p鷅licos, el impulso de la autonom韆 pedag骻ica ser� compartido con la persona o entidad titular del citado centro, correspondiendo su liderazgo a la direcci髇 del centro docente.

Art韈ulo 100.– 羗bito de la autonom韆 organizativa de centros p鷅licos y privados concertados

1.– Los centros educativos ejercen la autonom韆 organizativa por medio de sus propias estructuras, instrumentos de planificaci髇 y procedimientos, as� como de su configuraci髇 en el reglamento de organizaci髇 y funcionamiento, en el proyecto de gesti髇 del centro aprobado, y en la propia gesti髇 de la direcci髇 y de las personas profesionales y del personal que desarrollan sus actividades en tales organizaciones.

2.– En los centros de titularidad p鷅lica, corresponde a la direcci髇 de cada centro, de acuerdo con las competencias de los 髍ganos de gobierno, liderar de forma compartida la organizaci髇 e impulsar y adoptar medidas para mejorar su estructura y funcionamiento, en el marco de las disposiciones reglamentarias que sean aplicables y del propio proyecto educativo y en su caso del contrato programa, de conformidad con los objetivos recogidos en el plan estrat間ico elaborado por el departamento competente en materia de educaci髇.

3.– La autonom韆 organizativa de los centros de titularidad p鷅lica no impide que, de acuerdo con lo establecido en la presente ley y en su desarrollo reglamentario, la configuraci髇 y la resoluci髇 de determinados procedimientos o tr醡ites de gesti髇 puedan ser encomendadas a estructuras organizativas espec韋icas, que, creadas por el departamento competente en materia de educaci髇, presten servicios comunes de gesti髇 o de car醕ter t閏nico-administrativo o financiero a un conjunto de centros p鷅licos previamente definidos desde el punto de vista territorial o funcional.

4.– En los centros privados sostenidos con fondos p鷅licos, tras o韗 al claustro del profesorado, corresponde a quien ostente la titularidad de cada centro adoptar las decisiones sobre la estructura organizativa del centro, y es competencia del consejo escolar, a propuesta del titular o la titular del centro, aprobar las normas de organizaci髇 y funcionamiento, en los t閞minos previstos en la presente ley y las normas reglamentarias que la desarrollen. En todo caso, corresponder� a la direcci髇 del centro liderar la organizaci髇, en el marco de lo anteriormente expuesto y de lo que se determina en la presente ley y en las normas reglamentarias que la desarrollen.

Art韈ulo 101.– Autonom韆 de gesti髇 de los centros p鷅licos y privados concertados

1.– El proyecto de gesti髇 del centro desarrollar� las l韓eas de gesti髇 econ髆ica, al objeto de asignar las dotaciones econ髆icas y materiales, para, desde la autonom韆 del centro, desarrollar el proyecto educativo de centro. En dicho marco, el plan anual de gesti髇 del centro contendr�, entre sus determinaciones, un presupuesto propio del centro, en el que se incluir醤 sus gastos de funcionamiento, as� como los de equipamiento e inversiones que se determinen reglamentariamente, y los recursos con los que se ha de atender a estos gastos.

2.– La autonom韆 de gesti髇 de los centros p鷅licos, dentro del marco establecido en el ordenamiento jur韉ico general aplicable en el 醡bito de la Administraci髇 general de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco y en las normas que la desarrollen, comprende lo siguiente:

• a) La gesti髇 del profesorado, del personal de atenci髇 educativa y del personal de administraci髇 y servicios.
• b) La gesti髇 econ髆ica de los centros p鷅licos se ajustar� a los principios de buena gesti髇 financiera, eficacia, econom韆, estabilidad presupuestaria y sostenibilidad financiera, integridad, y de caja o presupuesto 鷑icos. La gesti髇 econ髆ica debe someterse al principio de presupuesto inicial nivelado en la previsi髇 de ingresos y gastos, as� como al principio de rendici髇 de cuentas.
• c) La adquisici髇 y contrataci髇 de bienes y servicios, de acuerdo con la legislaci髇 aplicable y las normas reglamentarias dictadas a tal efecto, y de conformidad con los principios de sostenibilidad, eficiencia, libre concurrencia, integridad y transparencia.
• d) La distribuci髇 y el uso de los recursos econ髆icos del centro conforme a la legislaci髇 presupuestaria y las reglas contables aplicables en el seno de la Administraci髇 p鷅lica de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, excluida cualquier disposici髇 gratuita de recursos presupuestarios o de bienes administrados por el centro, con las salvedades previstas reglamentariamente.
• e) La capacidad de decidir sobre el uso social del centro y su inserci髇 en la vida comunitaria y asociativa del municipio, a partir de las directrices que, en su caso, apruebe el consejo escolar de centro, de acuerdo, en su caso, con lo que establezca el departamento competente en materia de educaci髇 o de las directrices que, de conformidad con lo expuesto, pueda determinar el consejo educativo municipal.
• f) La obtenci髇 o aceptaci髇, si procede, de recursos econ髆icos y materiales adicionales en los t閞minos del Decreto Legislativo 2/2007, de 6 de noviembre, de aprobaci髇 del texto refundido de la Ley del Patrimonio de Euskadi.
• g) La digitalizaci髇 de los procedimientos y tr醡ites, as� como la automatizaci髇 de tales procesos y la simplificaci髇 y reducci髇 de cargas administrativas para las familias y el alumnado, prestando especial atenci髇 a la utilizaci髇 en el centro de unos recursos tecnol骻icos auditables, reutilizables, libres y transparentes, tal y como los definen los principios, valores y fines de esta ley.
• h) La realizaci髇 de una gesti髇 guiada por el principio de transparencia, de participaci髇 y de rendici髇 de cuentas.

3.– En funci髇 de las necesidades derivadas del proyecto educativo y de las definidas en el proyecto de direcci髇 del centro, la direcci髇 de cada centro educativo p鷅lico, o韉os los 髍ganos superiores de los centros, en funci髇 de los mecanismos establecidos por el departamento competente en materia de educaci髇, propondr� a este las plazas docentes para las cuales es necesario el cumplimiento de requisitos adicionales de titulaci髇 o de capacitaci髇 profesional docente. El departamento competente en materia de educaci髇, a partir de las propuestas elevadas por la direcci髇 del centro, fijar� la plantilla del personal del centro educativo correspondiente.

4.– La direcci髇 de cada centro p鷅lico dispone de las atribuciones para impulsar los procesos de evaluaci髇 del personal docente, del personal de apoyo y, en su caso, del personal de administraci髇 y servicios, as� como ejerce todas aquellas facultades vinculadas con la gesti髇 de ese personal. En todo caso, las atribuciones en materia de evaluaci髇 se enmarcar醤 en los procedimientos y criterios que se establezcan por el departamento competente en materia de educaci髇, garantizando en todo caso la transparencia, los derechos de informaci髇 y la audiencia del personal evaluado.

5.– En los centros p鷅licos, son objeto de la gesti髇 econ髆ica las asignaciones con cargo a los presupuestos generales de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco que tengan como finalidad atender a los gastos de la actividad de los centros y las cantidades obtenidas por la prestaci髇 de servicios gravados por precios p鷅licos, en los t閞minos que se determinen por medio de reglamento.

6.– En lo que respecta a los centros p鷅licos, la gesti髇 de los recursos obtenidos por la prestaci髇 de servicios gravados por precios p鷅licos se ajustar� a las reglas generales aplicables en el 醡bito de la Administraci髇 General de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, y se liquidar� ante la Tesorer韆 General de la Comunidad Aut髇oma e integr醤dose en el presupuesto p鷅lico.

7.– En defecto de las unidades territoriales de apoyo a la gesti髇 de los centros educativos o de otras estructuras de apoyo que pudieran crearse al amparo de lo establecido en la disposici髇 adicional primera de la presente ley, el departamento competente en materia de educaci髇 asesorar� a las direcciones de los centros p鷅licos en la ejecuci髇 de la gesti髇 econ髆ica.

8.– La direcci髇 de los centros p鷅licos es el 髍gano competente que ejerce aut髇omamente la responsabilidad m醲ima de la gesti髇.

9.– En todo caso, salvo en aquellos aspectos que la presente ley o su normativa reglamentaria de desarrollo determinen su aplicaci髇 atendiendo a que gestionan fondos p鷅licos, la gesti髇 de los centros educativos concertados es competencia de sus titulares y de las personas que ejercen la direcci髇 de tales organizaciones.

Art韈ulo 102.– Autonom韆 organizativa y de gesti髇 de los centros privados no concertados

1.– Los centros privados disponen de autonom韆 pedag骻ica y organizativa, con las 鷑icas limitaciones que establecen la presente ley y el marco jur韉ico vigente para este tipo de centros.

2.– Los centros privados deben desarrollar y concretar el curr韈ulo de las ense馻nzas que imparten, de acuerdo con lo establecido en la presente ley y en las disposiciones normativas que la desarrollen.

3.– Las personas titulares de los centros privados deben garantizar que el centro ejerce la autonom韆 en el marco legal vinculado al r間imen de autorizaci髇 de tales centros.

4.– Las personas titulares de los centros privados deben poner a disposici髇 de la Administraci髇 educativa la concreci髇 del curr韈ulo de las ense馻nzas que imparten.

DISPOSICI覰 ADICIONAL PRIMERA.– Reforzamiento y racionalizaci髇 de las estructuras de gesti髇 del Sistema Educativo Vasco y de apoyo a los centros educativos

1.– El departamento competente en materia de educaci髇 podr� establecer, mediante normativa reglamentaria de la persona titular del departamento, sistemas singulares y de car醕ter temporal de provisi髇 de puestos docentes y de personal de apoyo, as� como de estructuras de refuerzo de la direcci髇 p鷅lica (direcciones adjuntas o gerencias), atendiendo a las caracter韘ticas espec韋icas de la organizaci髇 de determinados centros.

2.– A instancias del departamento competente en materia de educaci髇, se podr醤 crear estructuras organizativas de misi髇, proyecto o programa de duraci髇 determinada y que tengan como objetivo una acci髇 transversal que requiera sinergias de las estructuras departamentales y territoriales habituales del departamento. A tales estructuras de proyecto, se podr� asignar temporalmente personal en comisi髇 de servicios o mediante asignaci髇 provisional de funciones o redistribuci髇 de efectivos, en los t閞minos que se definan reglamentariamente.

3.– Asimismo, a instancias del departamento competente en materia de educaci髇, de acuerdo con lo que se determine por desarrollo reglamentario de la persona titular del departamento correspondiente, podr醤 establecerse estructuras organizativas de gesti髇 polivalente, que presten servicios a determinados centros educativos de un 醨ea geogr醘ica espec韋ica o que dispongan de similitudes en su car醕ter o en las ense馻nzas que presten. Tales servicios administrativos comunes podr醤 desplegarse sobre los siguientes 醡bitos:

• a) Servicios de secretar韆.
• b) Servicios econ髆ico-financieros.
• c) Servicios tecnol骻icos para su uso en la gesti髇, en la ense馻nza o en el aprendizaje.
• d) Servicios administrativos, en particular los de admisi髇 del alumnado, contrataci髇 p鷅lica y gesti髇 de recursos humanos.
• e) Servicios de protecci髇 de datos, transparencia y rendici髇 de cuentas.
• f) Servicios de apoyo t閏nico a las direcciones de los centros educativos.

DISPOSICI覰 ADICIONAL SEGUNDA.– Integraci髇 de centros en la red p鷅lica

El departamento competente en materia de educaci髇, atendiendo a sus necesidades ordinarias de planificaci髇 y de acuerdo con la ley, desarrollar� el r間imen que permita la integraci髇 de centros educativos privados en la red de titularidad p鷅lica, tras recabar la conformidad de dichos centros.

DISPOSICI覰 ADICIONAL TERCERA.– Pacto contra la segregaci髇 escolar

El departamento competente en materia de educaci髇 del Gobierno Vasco impulsar� un proceso de di醠ogo activo con la comunidad educativa, con el objetivo de lograr un pacto contra la segregaci髇 escolar.

DISPOSICI覰 ADICIONAL CUARTA.– Autonom韆 de los centros p鷅licos

Sin perjuicio de lo establecido en el t韙ulo VI, en el plazo m醲imo de dos a駉s desde la entrada en vigor de esta ley, el departamento competente en materia de educaci髇 presentar� ante el Parlamento Vasco el marco regulador de la autonom韆 de los centros p鷅licos.

DISPOSICI覰 ADICIONAL QUINTA.– Marco com鷑 pluriling黣

Sin perjuicio de lo establecido en el t韙ulo IV, en un plazo no superior a dos a駉s desde la entrada en vigor de esta ley, el Gobierno Vasco, a propuesta del departamento competente en materia de educaci髇, aprobar� las caracter韘ticas del marco com鷑 del sistema pluriling黣, como referencia que sirva de base para la elaboraci髇 del proyecto lingstico de cada centro, articulado en torno al euskera y estructurado en dos lenguas oficiales y al menos una lengua extranjera.

Este marco com鷑 deber� responder a los siguientes principios:

• a) Enfoque pluriling黣: todas las lenguas que formen parte del curr韈ulo deber醤 ser objeto de aprendizaje, e instrumento de generaci髇 y transmisi髇 de conocimiento.
• b) Flexibilidad y adaptabilidad: a partir de los aspectos lingsticos comunes a todo el sistema educativo, el marco debe posibilitar que los centros puedan adaptarlo en el ejercicio de su autonom韆, teniendo en cuenta su contexto sociolingstico, las decisiones informadas de las familias y los acuerdos educativos y pedag骻icos adoptados en el centro.
• c) Inclusividad y eficacia: el marco debe posibilitar el desarrollo de distintos itinerarios adaptados a las caracter韘ticas de su alumnado, de forma que en ning鷑 caso se condicione el 閤ito en el desarrollo de sus competencias y posibilite el uso de diferentes estrategias y metodolog韆s en la consecuci髇 de los objetivos lingsticos.

DISPOSICI覰 ADICIONAL SEXTA.– Consejo Escolar de Euskadi

En el plazo m醲imo de dos a駉s desde la entrada en vigor de la presente ley, el Gobierno Vasco proceder� a presentar en el Parlamento Vasco la correspondiente iniciativa legislativa para dotar de nueva regulaci髇 al Consejo Escolar de Euskadi, previendo al efecto, junto a un nuevo dise駉 estructural, las medidas transitorias que sean pertinentes.

DISPOSICI覰 ADICIONAL S蒔TIMA.– Consejo de la Escuela P鷅lica Vasca

El Gobierno Vasco aprobar�, en un plazo no superior a un a駉 desde la entrada en vigor de esta ley, la normativa que permita la constituci髇 del Consejo de la Escuela P鷅lica Vasca.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA

Quedan derogadas todas las leyes y disposiciones reglamentarias que se opongan a lo establecido en la presente ley, y en particular, la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela P鷅lica Vasca.

LE0000015413_20080624

DISPOSICI覰 FINAL PRIMERA.– Desarrollo normativo de la ley

1.– Se faculta al Gobierno Vasco, en el 醡bito de sus competencias, para dictar cuantas disposiciones reglamentarias sean necesarias para el desarrollo de la presente ley, as� como para acordar las medidas necesarias que garanticen la plena aplicaci髇 de las previsiones contenidas en el presente texto normativo.

2.– Las facultades establecidas en el apartado anterior se entienden sin perjuicio de las habilitaciones expresas que en la presente ley se contienen sobre la potestad normativa reglamentaria de la persona titular del departamento competente en materia de educaci髇 para regular determinadas materias. Si tales materias estuvieran actualmente reguladas, tras la entrada en vigor de la presente ley, y podr醤 ser modificadas o derogadas por normativa reglamentaria del departamento competente en materia de educaci髇.

DISPOSICI覰 FINAL SEGUNDA.– Entrada en vigor

1.– La presente ley entrar� en vigor al mes de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial del Pa韘 Vasco.

2.– No obstante, y sin perjuicio del desarrollo reglamentario previsto en el apartado tercero de la presente disposici髇 final, las disposiciones normativas reglamentarias dictadas en desarrollo de la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela P鷅lica Vasca, y aquellas otras aprobadas y publicadas con anterioridad a la entrada en vigor de la presente ley en el ejercicio de la competencia plena de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco en materia de educaci髇, continuar醤 siendo plenamente aplicables en todos aquellos aspectos que no contradigan lo establecido en esta ley. En todo caso, la interpretaci髇 del alcance de tales disposiciones reglamentarias se llevar� a cabo a partir de los principios y fines establecidos en la presente ley.

3.– El Gobierno Vasco o la persona titular del departamento competente en materia de educaci髇, seg鷑 qui閚 ejerza la competencia normativa para desarrollar una determinada materia, deber醤 aprobar, en el plazo m醲imo de dos a駉s desde la entrada en vigor de la presente ley, las disposiciones normativas reglamentarias que se prevean en desarrollo de este texto normativo.

4.– A los efectos establecidos en el apartado anterior y con la finalidad de llevar a cabo el cumplimiento de los plazos m醲imos all� establecidos, se podr� hacer uso del procedimiento de elaboraci髇 de disposiciones de car醕ter general con car醕ter de urgencia, de conformidad con lo establecido en la Ley 6/2022, de 30 de junio, del Procedimiento de Elaboraci髇 de las Disposiciones de Car醕ter General.