• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
• Art韈ulo 2 燜inalidad del Plan de Atenci髇 a la Diversidad
• Art韈ulo 3 營nclusi髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad en la Programaci髇 General Anual
• Art韈ulo 4 燙at醠ogo de actuaciones generales y medidas ordinarias y espec韋icas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado
• Art韈ulo 5 燛structura del Plan de Atenci髇 a la Diversidad
• Art韈ulo 6 燩roceso de elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad
• Art韈ulo 7 燫edacci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad
• Art韈ulo 8 燬eguimiento y evaluaci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad
• Art韈ulo 9 燫evisi髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional 燭ratamiento inform醫ico del Plan de Atenci髇 a la Diversidad
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final 鷑ica 燛ntrada en vigor
• ANEXO I .� PLAN DE ATENCI覰 A LA DIVERSIDAD

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

La presente Orden tiene por objeto regular el Plan de Atenci髇 a la Diversidad de los centros docentes p鷅licos y privados concertados de la Regi髇 de Murcia que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil, educaci髇 primaria, educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas y en los centros de educaci髇 especial, as� como establecer el procedimiento para su elaboraci髇, redacci髇, seguimiento y evaluaci髇 en cumplimiento de lo previsto en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Aut髇oma de la Regi髇 de Murcia.

Art韈ulo 2 Finalidad del Plan de Atenci髇 a la Diversidad

1. La finalidad del Plan de Atenci髇 a la Diversidad es facilitar la inclusi髇 de las medidas de atenci髇 a la diversidad en la organizaci髇 general de los centros desde los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalizaci髇, integraci髇 e inclusi髇 escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensaci髇 educativa, accesibilidad universal y cooperaci髇 de la comunidad educativa conforme establece el art韈ulo 2.1 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

2. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones generales y medidas ordinarias y espec韋icas que un centro pone en pr醕tica para atender a todo su alumnado y, en particular, para ofrecer a los alumnos y alumnas que requieran una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria una respuesta ajustada a sus caracter韘ticas y necesidades, facilit醤doles el m醲imo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y capacidades b醩icas establecidos con car醕ter general para todo el alumnado.

3. La Direcci髇 General de Promoci髇, Ordenaci髇 e Innovaci髇 Educativa asesorar�, a trav閟 de las unidades organizativas dependientes con competencias en atenci髇 a la diversidad, a los centros educativos sobre la puesta en marcha y progreso del Plan de Atenci髇 a la Diversidad.

Art韈ulo 3 Inclusi髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad en la Programaci髇 General Anual

1. Siendo la Programaci髇 General Anual un documento vivo que recoge para cada curso acad閙ico todos los aspectos relativos a la organizaci髇 y funcionamiento del centro, proyectos, normas, y planes de actuaci髇 acordados y aprobados, la inclusi髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad en la Programaci髇 General Anual ha de contener, de manera precisa y 鷗il, las actuaciones generales y medidas, ordinarias y espec韋icas, de atenci髇 a la diversidad que los centros docentes ponen en funcionamiento para responder a las necesidades educativas concretas de su alumnado.

2. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad se concretar� en un 鷑ico documento que formar� parte de la Programaci髇 General Anual, siendo el jefe de estudios, por delegaci髇 del director, quien dirigir� y supervisar� su elaboraci髇, de conformidad con lo establecido en el art韈ulo 4.2 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

3. Los centros docentes que impartan ense馻nzas correspondientes a m醩 de una etapa educativa elaborar醤 el Plan de Atenci髇 a la Diversidad concretando en 閘 las actuaciones generales y medidas ordinarias y espec韋icas, diferenciadas para las distintas ense馻nzas, que dispondr醤 para atender al alumnado escolarizado en las diferentes etapas educativas.

Art韈ulo 4 Cat醠ogo de actuaciones generales y medidas ordinarias y espec韋icas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado

1. El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Aut髇oma de la Regi髇 de Murcia dispone, en su Cap韙ulo II, las actuaciones generales y medidas ordinarias y espec韋icas que, los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil, educaci髇 primaria, educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional, educaci髇 de personas adultas y centros de educaci髇 especial, podr醤 adoptar para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las caracter韘ticas y necesidades de su alumnado.

2. En el marco de estas actuaciones y medidas, se establece en el presente art韈ulo el cat醠ogo de medidas de atenci髇 a la diversidad que ser� objeto del Plan de Atenci髇 a la Diversidad en los centros docentes p鷅licos y privados concertados de la Regi髇 de Murcia.

3. Los centros educativos adoptar醤, en el marco de autonom韆 y posibilidades organizativas, aquellas actuaciones generales y medidas ordinarias necesarias para la atenci髇 a la diversidad de su alumnado, as� como aquellas medidas y programas destinados al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, cuya implantaci髇 en los centros docentes requiere de la autorizaci髇 de la Consejer韆 de Educaci髇, Formaci髇 y Empleo conforme establezca la regulaci髇 espec韋ica del programa correspondiente.

4. La adopci髇 de estas medidas y programas se llevar醤 a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboraci髇 y la cooperaci髇 entre los distintos profesionales del centro y agentes externos que participen en el proceso educativo a fin de que, compartiendo la informaci髇 y los recursos disponibles, se detecten y atiendan integral y coordinadamente al alumnado escolarizado en el centro educativo.

5. El cat醠ogo de actuaciones y medidas de atenci髇 a la diversidad queda establecido como sigue:

• a. Actuaciones generales: son actuaciones generales todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educaci髇 com鷑 de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarizaci髇 en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econ髆icas y sociales.

  Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

  • a.1. Los programas y actividades para la prevenci髇, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
  • a.2. Los programas y actividades en colaboraci髇 y coordinaci髇 con las distintas administraciones p鷅licas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, auton髆ico o local.
  • a.3. Las propuestas para adecuar las condiciones f韘icas y tecnol骻icas de los centros.
  • a.4. Las propuestas de ayudas t閏nicas individuales y equipamientos espec韋icos para favorecer la comunicaci髇, la movilidad y el acceso al curr韈ulo.
  • a.5. La articulaci髇 de mecanismos para ofrecer apoyo psicol骻ico al alumnado v韈tima del terrorismo, de cat醩trofes naturales, maltrato, abusos, violencia de g閚ero o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, as� como la realizaci髇 de programas preventivos.
  • a.6. La organizaci髇 de los grupos de alumnos, la utilizaci髇 de los espacios, la coordinaci髇 y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
  • a.7. La organizaci髇 y coordinaci髇 entre el personal docente y entre 閟tos y el personal de atenci髇 educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
  • a.8. Los programas, planes o proyectos de innovaci髇 e investigaci髇 educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
  • a.9. Cuantas otras propicien la calidad de la educaci髇 para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
• b. Medidas ordinarias: son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodol骻icas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuaci髇 de los elementos prescriptivos del curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de la Regi髇 de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caracter韘ticas del alumnado, con objeto de proporcionar una atenci髇 individualizada en el proceso de ense馻nza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.

  Estas estrategias organizativas y metodol骻icas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades did醕ticas, facilitando la adecuaci髇 de los elementos prescriptivos del curr韈ulo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado.

  Entre estas estrategias organizativas y metodol骻icas de adecuaci髇 del curr韈ulo se encuentran las siguientes:

  • b.1. Los m閠odos de aprendizaje cooperativo.
  • b.2. El aprendizaje por tareas.
  • b.3. El aprendizaje por proyectos.
  • b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje aut髇omo.
  • b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigaci髇, etc.
  • b.6. El contrato did醕tico o pedag骻ico.
  • b.7. La ense馻nza multinivel.
  • b.8. Los talleres de aprendizaje.
  • b.9. La organizaci髇 de contenidos por centros de inter閟.
  • b.10. El trabajo por rincones.
  • b.11. Los grupos interactivos.
  • b.12. La graduaci髇 de las actividades.
  • b.13. La elecci髇 de materiales y actividades.
  • b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de car醕ter instrumental.
  • b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo 閟te al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
  • b.16. La tutor韆 entre iguales.
  • b.17. La ense馻nza compartida o co-ense馻nza de dos profesores en el aula ordinaria.
  • b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
  • b.19. Los desdoblamientos del grupo.
  • b.20. La utilizaci髇 flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
  • b.21. La inclusi髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el trabajo diario de aula.
  • b.22. Las redes de colaboraci髇 y coordinaci髇 del profesorado para el dise駉 de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluaci髇 del alumnado.
  • b.23. La orientaci髇 para la elecci髇 de materias optativas m醩 acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
  • b.24. Las estrategias metodol骻icas que fomentan la autodeterminaci髇 y participaci髇 de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las 醨eas: la estimulaci髇 multisensorial, la programaci髇 por entornos, la estructuraci髇 espacio-ambiental, la planificaci髇 centrada, la comunicaci髇 aumentativa y alternativa.
  • b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atenci髇 individualizada del alumnado y la adecuaci髇 del curr韈ulo con el objeto de adquirir las competencias b醩icas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
• c. Medidas espec韋icas: son medidas de apoyo espec韋ico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a trav閟 de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodol骻icas, pueda alcanzar el m醲imo desarrollo posible de las competencias b醩icas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

  La implantaci髇 de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior.

  Asimismo, la implantaci髇 de los programas y aulas espec韋icas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorizaci髇 de la Consejer韆 de Educaci髇, Formaci髇 y Empleo conforme establezca la regulaci髇 espec韋ica del programa correspondiente.

  Son medidas espec韋icas:

  • c.1. Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluaci髇 psicopedag骻ica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresi髇 de objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo prescriptivo y la incorporaci髇 de aquellos m醩 acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecuci髇 de los objetivos generales de la etapa.
  • c.2. Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificaci髇 o provisi髇 de recursos espaciales, materiales o de comunicaci髇 facilit醤doles el que puedan desarrollar el curr韈ulo ordinario.
  • c.3. Las adaptaciones curriculares de ampliaci髇 y/o enriquecimiento, previa evaluaci髇 psicopedag骻ica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un n鷐ero limitado de 醨eas.
  • c.4. La flexibilizaci髇 de los a駉s de escolaridad para los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
  • c.5. Las aulas o grupos de profundizaci髇 y enriquecimiento en contenidos espec韋icos de las distintas 醨eas o materias destinados a los alumnos con altas capacidades intelectuales, adoptando estrategias metodol骻icas espec韋icas de ense馻nza y aprendizaje.
  • c.6. Los programas de apoyo espec韋ico a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen de adaptaci髇 curricular significativa, previa evaluaci髇 psicopedag骻ica, realiz醤dose preferentemente el apoyo espec韋ico dentro del aula ordinaria o, con car醕ter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.
  • c.7. Los programas proneep destinados al alumnado de educaci髇 secundaria obligatoria que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual de grado medio y requiera de adaptaci髇 curricular significativa, previa evaluaci髇 psicopedag骻ica.
  • c.8. Los programas ABC, destinados al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva y usuario de la lengua de signos espa駉la.
  • c.9. Las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios, destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales, graves y permanentes, derivadas de autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo, discapacidad ps韖uica severa y profunda, plurideficiencias, discapacidad auditiva severa y profunda, discapacidad motora grave o asociadas a otra discapacidad.
  • c.10. Los programas u optativa de espa駉l para extranjeros, destinados a los alumnos y alumnas que se incorporan tard韆mente al sistema educativo, cuya lengua materna sea distinta del espa駉l y presenten desconocimiento de la lengua de acogida.
    V閍se Res. [REGI覰 DE MURCIA]�20爅ulio�2018, de la Direcci髇 General de Atenci髇 a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la identificaci髇 y respuesta educativa al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del espa駉l o desfase curricular significativo, por integraci髇 tard韆 en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, en centros sostenidos con fondos p鷅licos de la Regi髇 de Murcia que impartan las ense馻nzas de Educaci髇 Primaria o Educaci髇 Secundaria Obligatoria (獴.O.R.M.� 8 agosto).
  • c.11. Las aulas de acogida, concebidas para atender al alumnado de incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo que, adem醩 de presentar desconocimiento de la lengua de acogida, posea desfases curriculares o carencias significativas de conocimientos instrumentales.
  • c.12. Los programas de compensaci髇 educativa, dirigidos al alumnado que, previa evaluaci髇 curricular recogida en el informe pedag骻ico correspondiente, presente dos o m醩 a駉s de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realiz醤dose el apoyo espec韋ico preferentemente dentro del aula ordinaria o, con car醕ter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.
  • c.13. Los programas de acompa馻miento escolar y los programas de apoyo y refuerzo educativo, dirigidos al alumnado en situaci髇 de desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural deficitario.
  • c.14. Las aulas taller, destinadas al alumnado menor de diecis閕s a駉s, que presente necesidades de compensaci髇 educativa, debido a su pertenencia a una minor韆 閠nica o cultural en situaci髇 de desventaja social o a otros grupos socialmente desfavorecidos que hagan muy dif韈il su incorporaci髇 y promoci髇 en la etapa.
  • c.15. Las aulas ocupacionales destinadas al alumnado, con quince a駉s cumplidos, que presente necesidades de compensaci髇 educativa y que, adem醩 de acumular desfase curricular significativo, valore negativamente el marco escolar y manifieste serias dificultades de adaptaci髇 al mismo, o haya seguido un proceso de escolarizaci髇 tard韆 o muy irregular, que hagan muy dif韈il su incorporaci髇 y promoci髇 en la etapa.
  • c.16. Los programas de refuerzo curricular, destinados a atender a aquellos alumnos que, una vez iniciada la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria, presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptaci髇 al trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo cursos y les obligan a repetir los mismos.
  • c.17. Los programas de diversificaci髇 curricular, orientados a los alumnos de educaci髇 secundaria obligatoria que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente titulaci髇.
  • c.18. Los programas de cualificaci髇 profesional inicial, dirigidos al alumnado mayor de diecis閕s a駉s que no haya obtenido el t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria, con objeto de abrirles expectativas de formaci髇 y cualificaci髇 personal, facilit醤doles el acceso a la vida laboral y su posible continuidad en el sistema educativo.
  • c.19. El servicio de apoyo educativo domiciliario, para el alumnado que, por prescripci髇 facultativa, debe permanecer largos periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo en que est� escolarizado.
  • c.20. Las aulas hospitalarias destinadas a los alumnos y alumnas que presenten necesidades espec韋icas de apoyo educativo derivadas de hospitalizaci髇 por enfermedad prolongada y no pueda asistir de manera habitual y continuada al centro educativo en el que haya sido escolarizado.
  • c.21. Las unidades o aulas escolares para la atenci髇 del alumnado con medidas judiciales de reforma y promoci髇 juvenil en centros de internamiento.
  • c.22. Cuantas otras medidas y programas espec韋icos propicien un tratamiento personalizado del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, previa autorizaci髇 de la Consejer韆 de Educaci髇, Formaci髇 y Empleo.

Art韈ulo 5 Estructura del Plan de Atenci髇 a la Diversidad

1. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad incluir�, al menos, los apartados siguientes:

• a. Objetivos. En funci髇 del an醠isis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su pr醕tica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoraci髇 y optimizaci髇 de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, se especificar醤 los objetivos que persiguen, en el mayor grado posible, la consecuci髇 de las competencias b醩icas, la mejora del 閤ito escolar y la prevenci髇 del absentismo y abandono escolar del alumnado.
• b. Actuaciones y medidas de atenci髇 a la diversidad. Se enumerar醤 las actuaciones generales y las medidas ordinarias, dispuestas en cat醠ogo establecido en el art韈ulo 4 de la presente Orden, con el mayor grado de especificidad posible. Las medidas espec韋icas ser醤 objeto de tratamiento diferenciado, detall醤dose al menos para cada una de ellas los siguientes apartados: finalidad, alumnado destinatario, organizaci髇 de los recursos materiales y personales, los recursos internos y externos, y los procesos de seguimiento, revisi髇 y evaluaci髇 previstos.
• c. Seguimiento y evaluaci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad. Se determinar醤 los momentos, instrumentos y procedimientos necesarios para el seguimiento y evaluaci髇 del Plan, as� como los 髍ganos colegiados de gobierno y de coordinaci髇 docente implicados en el proceso.

2. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad se elaborar� siguiendo la estructura establecida en el Anexo I de la presente Orden.

Art韈ulo 6 Proceso de elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad

1. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad ha de ser elaborado mediante un proceso que permita la reflexi髇 conjunta de la comunidad educativa, as� como la determinaci髇 y aprobaci髇 de las actuaciones y medidas m醩 id髇eas para cada centro docente.

2. El proceso de elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad ser� tutelado e impulsado por el equipo directivo, supervisando su redacci髇 conforme establece el art韈ulo 4, apartados 3 y 4, del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

3. El Claustro de Profesores formular� al equipo directivo propuestas para la elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad bajo los principios establecidos en el art韈ulo 2.1 de la presente Orden.

4. En los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil y educaci髇 primaria y en los centros de educaci髇 especial ser� el Equipo de Apoyo a la Diversidad quien, como 髍gano de coordinaci髇 docente, elabore el Plan de Atenci髇 a la Diversidad bajo la coordinaci髇 del jefe de estudios.

5. Formar醤 parte del Equipo de Apoyo a la Diversidad de los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil y primaria, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo, los tutores, los maestros de las especialidades de pedagog韆 terap閡tica y de audici髇 y lenguaje y los maestros de apoyo al desarrollo de medidas de compensaci髇 educativa, un representante de los servicios de atenci髇 educativa complementaria y el orientador del equipo de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica o, en su caso, el orientador del centro.

6. En caso necesario, podr� crearse para la elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, en el seno del Equipo de Apoyo a la Diversidad de los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil y primaria, una comisi髇 espec韋ica en la que, entre otros, necesariamente participar� el jefe de estudios, un coordinador de ciclo de educaci髇 infantil y otro de educaci髇 primaria, el orientador del centro, un maestro de la especialidad de pedagog韆 terap閡tica y otro de audici髇 y lenguaje, un maestro de apoyo al desarrollo de medidas de compensaci髇 educativa y un representante de los servicios de atenci髇 educativa complementaria.

7. En los centros de educaci髇 especial, formar醤 parte del Equipo de Apoyo a la Diversidad, el jefe de estudios, el orientador, los tutores, los coordinadores de los equipos de ciclo y los coordinadores de los servicios de atenci髇 educativa complementaria. Para la elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, podr� crearse, en el seno del Equipo de Apoyo a la Diversidad, una comisi髇 espec韋ica, en la que, entre otros, necesariamente participar� el jefe de estudios, el orientador, un coordinador de ciclo de cada etapa educativa, y un coordinador de los servicios de atenci髇 educativa complementaria.

8. En los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas ser醤 el orientador del centro, el profesorado t閏nico de formaci髇 profesional de servicios a la comunidad, el personal docente que desarrolle los programas y medidas de atenci髇 a la diversidad implantadas en el centro y los jefes de los departamentos did醕ticos representados en la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica quienes elaboren el Plan de Atenci髇 a la Diversidad, bajo la coordinaci髇 del jefe de estudios.

9. En caso necesario, podr� constituirse una comisi髇 espec韋ica para la elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad en la que, entre otros, necesariamente participar� el jefe de estudios, como coordinador de la misma, el orientador del centro y los jefes de departamento de las materias instrumentales de Lengua castellana y Literatura, y de Matem醫icas.

10. En los centros privados concertados que impartan ense馻nzas correspondientes a m醩 de una etapa educativa y en los centros p鷅licos de educaci髇 infantil y b醩ica se crear� para la elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad una comisi髇 espec韋ica, con profesorado representante de todas las etapas educativas que se imparten en el centro.

11. Una vez elaborado el Plan de Atenci髇 a la Diversidad, el equipo directivo presentar� la propuesta al Claustro de Profesores, quien aprobar� el Plan de Atenci髇 a la Diversidad en el marco de la Programaci髇 General Anual del centro.

12. El Consejo Escolar aprobar� de forma definitiva el Plan de Atenci髇 a la Diversidad en el marco de la Programaci髇 General Anual del centro y en relaci髇 con la planificaci髇 y organizaci髇 docente.

13. Ser� el equipo directivo quien dar� publicidad a toda la comunidad educativa del Plan de Atenci髇 a la Diversidad.

Art韈ulo 7 Redacci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad

1. Dada la estructura que obtendr� el Plan de Atenci髇 a la Diversidad establecida en el art韈ulo 5.1 de la presente Orden y el proceso de elaboraci髇 dictado en el art韈ulo 6 de la presente Orden, la redacci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad ha de ser entendida como una labor conjunta de todo el profesorado y del personal de atenci髇 educativa complementaria, para lo cual es necesario la coordinaci髇 y colaboraci髇 de los mismos.

2. Es competencia del equipo directivo la redacci髇 de los apartados relativos a los objetivos y al seguimiento y evaluaci髇 del Plan de Atenci髇 al Diversidad, conforme se establece en el art韈ulo 5.1, apartados a y c, de la presente Orden y de acuerdo con el proceso dictado en el art韈ulo anterior.

3. Una vez redactados los citados apartados a y c ser醤 proporcionados al Equipo de Apoyo a la Diversidad de los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil y educaci髇 primaria y en los centros de educaci髇 especial, o al orientador del centro, en el caso de los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas, para su incorporaci髇 al Plan de Atenci髇 a la Diversidad.

4. Para la redacci髇 de las actuaciones generales y medidas ordinarias y espec韋icas del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, establecidas en el art韈ulo 5.1, apartado b, de la presente Orden, ser� el jefe de estudios quien coordine el proceso de redacci髇.

5. El equipo directivo redactar� las actuaciones generales de atenci髇 a la diversidad, enumerando en el apartado correspondiente y con el mayor grado de especificidad posible, las estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educaci髇 com鷑 de calidad a todo el alumnado, seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 4.5, apartado a) de la presente Orden.

6. Una vez redactadas las citadas actuaciones generales, el jefe de estudios las proporcionar� al Equipo de Apoyo a la Diversidad, en el caso de los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil y educaci髇 primaria y en los centros de educaci髇 especial o, al orientador del centro, en el caso de los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas, para su incorporaci髇 al Plan de Atenci髇 a la Diversidad.

7. Corresponde a los tutores de los centros educativos que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil y primaria y de los centros de educaci髇 especial y a los jefes de los departamentos did醕ticos de los centros educativos que impartan las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas, la redacci髇 de las medidas de apoyo ordinario que, previamente recogidas en las programaciones docentes, ser醤 enumeradas, con el mayor grado de especificidad posible, seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 4.5, apartado b) de la presente Orden.

8. Una vez enumeradas las medidas ordinarias, los tutores las proporcionar醤 a los coordinadores de ciclo, quienes las incorporar醤 al Plan de Atenci髇 a la Diversidad en sesi髇 del Equipo de Apoyo a la Diversidad de los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil y educaci髇 primaria y en los centros de educaci髇 especial.

9. Por su parte, en los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas, ser� el jefe de estudios quien recopile de los jefes de los departamentos did醕ticos la redacci髇 de las medidas de apoyo ordinario proporcion醤doselas al orientador del centro para su posterior incorporaci髇 al Plan de Atenci髇 a la Diversidad.

10. Corresponde al orientador del centro, al profesorado t閏nico de formaci髇 profesional de servicios a la comunidad y al personal que desarrolle programas y medidas espec韋icas de atenci髇 a la diversidad, la redacci髇 de los citados programas y medidas seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 4.5, apartado c) de la presente Orden.

11. En el caso de los centros que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil y primaria y los centros de educaci髇 especial, el orientador del centro aglutinar� las medidas espec韋icas incorpor醤dolas al Plan de Atenci髇 a la Diversidad en sesi髇 del Equipo de Apoyo a la Diversidad.

12. Asimismo, en los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas, el orientador del centro aglutinar� las medidas espec韋icas redactadas por el personal que desarrolle cada programa o medida, incorpor醤dolas al Plan de Atenci髇 a la Diversidad bajo la coordinaci髇 del jefe de estudios.

13. Una vez que el Equipo de Apoyo a la Diversidad de los centros que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil, educaci髇 primaria y de los centros de educaci髇 especial, recoja todas las aportaciones a la redacci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, realizar� bajo la supervisi髇 del jefe de estudios, la redacci髇 definitiva del Plan de Atenci髇 a la Diversidad.

14. En los centros que impartan las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas ser� el orientador del centro quien, una vez recogidas todas las aportaciones realizadas a la redacci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, realice bajo la supervisi髇 del jefe de estudios, la redacci髇 definitiva del Plan de Atenci髇 a la Diversidad.

15. Una vez realizada la redacci髇 definitiva del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, se elevar� a la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, que revisar� la propuesta.

Art韈ulo 8 Seguimiento y evaluaci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad

1. La evaluaci髇 constituye un valioso instrumento de seguimiento y de valoraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, que permite establecer los cambios y ajustes necesarios para mejorar la atenci髇 a la diversidad del alumnado.

2. Una vez incorporado el Plan de Atenci髇 a la Diversidad en la Programaci髇 General Anual del centro, la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica realizar�, a lo largo del curso acad閙ico, el seguimiento oportuno.

3. Para realizar el seguimiento del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica contar� con la informaci髇 necesaria del equipo directivo, de los diferentes 髍ganos de coordinaci髇 docente del centro, entre ellos el Equipo de Apoyo a la Diversidad o el departamento o servicio de orientaci髇 correspondiente, quien a su vez, incorporar� la informaci髇 proporcionada por el personal docente y de atenci髇 educativa complementaria que desarrolle las medidas y programas de atenci髇 a la diversidad implantados en el centro.

4. La Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica informar� al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicaci髇 del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora, si las hubiera, en funci髇 de la informaci髇 disponible y los resultados obtenidos.

5. Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoraci髇 realizada por los diferentes 髍ganos colegiados de gobierno y de coordinaci髇 docente del centro.

6. Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizar� el correspondiente informe de evaluaci髇 relativo a la aplicaci髇 y desarrollo del Plan de Atenci髇 a la Diversidad. El informe de evaluaci髇, en el que se recoger醤 las propuestas de mejora, pasar� a formar parte de la memoria anual del centro, que ser� aprobada por el Consejo Escolar del centro.

7. La Inspecci髇 de Educaci髇 supervisar� y evaluar� el desarrollo y resultados del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, de acuerdo con las normas reguladoras de sus competencias.

Art韈ulo 9 Revisi髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad

1. Corresponde a la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, al inicio de cada curso acad閙ico, realizar la modificaci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, de acuerdo con las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluaci髇 realizado en el curso acad閙ico anterior.

2. La redacci髇 de las modificaciones y propuestas de mejora, as� como la incorporaci髇 de nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atenci髇 a la Diversidad, corresponde al Equipo de Apoyo a la Diversidad en los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 infantil, educaci髇 primaria y centros de educaci髇 especial, y a la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica en los centros docentes que impartan las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato, formaci髇 profesional y educaci髇 de personas adultas.

3. Una vez elaboradas las modificaciones en el Plan de Atenci髇 a la Diversidad, el equipo directivo lo incluir� en la Programaci髇 General Anual del centro.

Disposici髇 adicional Tratamiento inform醫ico del Plan de Atenci髇 a la Diversidad

1. Siendo el Plan de Atenci髇 a la Diversidad parte integrante de la Programaci髇 General Anual de los centros educativos, seguir� el mismo tratamiento inform醫ico establecido con car醕ter general para la citada Programaci髇 General Anual, as� como la fecha de remisi髇 a la Consejer韆 de Educaci髇, Formaci髇 y Empleo. El Servicio de Atenci髇 a la Diversidad ser� habilitado parta el acceso inform醫ico a la misma, de conformidad con la Ley Org醤ica de Protecci髇 de Datos y la Disposici髇 adicional 23.� de la Ley Org醤ica 2/2006 de Educaci髇.

2. Asimismo, los centros educativos complementar醤 la elaboraci髇 del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, y concretamente las medidas espec韋icas implantadas en el centro, en el m骴ulo de Atenci髇 a la Diversidad del aplicativo Plumier XXI Gesti髇, conforme a lo establecido en la Orden de 22 de mayo de 2008 de la Consejer韆 de Educaci髇, Ciencia e Investigaci髇, por la que se define y se regula el funcionamiento del Proyecto Plumier XXI, y del Aplicativo Plumier XXI-Gesti髇.

Disposici髇 derogatoria Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.

Disposici髇 final 鷑ica Entrada en vigor

La presente Orden entrar� en vigor al d韆 siguiente de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial de la Regi髇 de Murcia�.