Sumario

Orden [COMUNIDAD VALENCIANA] 14 marzo 2005, derogada por la disposci髇 derogatoria 鷑ica de la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educaci髇, Investigaci髇, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organizaci髇 de la respuesta educativa para la inclusi髇 del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos del sistema educativo valenciano (獶.O.C.V.� 3 mayo).

La Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo consagr� los principios introducidos por la Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integraci髇 Social de los Minusv醠idos, d醤doles una nueva dimensi髇, en el marco de una educaci髇 comprensiva abierta a la diversidad de necesidades de los alumnos y alumnas.

La Ley Org醤ica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participaci髇, la Evaluaci髇 y el Gobierno de los centros docentes, defini� por primera vez lo que se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales y, en el marco de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educaci髇, se garantiza la escolarizaci髇 de este alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos.

La Ley Org醤ica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educaci髇 (LOCE), establece en el pre醡bulo como uno de sus objetivos esenciales lograr una educaci髇 de calidad para todos, garantizando la igualdad de oportunidades y con la finalidad de alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad a trav閟 de la educaci髇. Para ello se馻la que el sistema educativo debe procurar una configuraci髇 flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduraci髇 de las personas.

El art韈ulo 7 de la LOCE, referido a los principios generales de la estructura del sistema educativo, en el apartado 5, se馻la que las ense馻nzas se adaptar醤 a los alumnos con necesidades educativas espec韋icas, entre los que se incluyen los alumnos con necesidades educativas especiales.

Asimismo, en el cap韙ulo VII dedicado a la atenci髇 a los alumnos con necesidades educativas espec韋icas, secci髇 4�, bajo el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales se agrupan a aquellos con discapacidades f韘icas, ps韖uicas y sensoriales o que manifiestan graves trastornos de la personalidad o de conducta. Se se馻la que estos alumnos tendr醤 una atenci髇 especializada con arreglo a los principios de no discriminaci髇, normalizaci髇 educativa y con la finalidad de conseguir su integraci髇. Adem醩, establece que el sistema educativo dispondr� de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos establecidos con car醕ter general para todos los alumnos.

El cap韙ulo VII del t韙ulo I de la LOCE, referido, entre otros, al alumnado con necesidades educativas especiales, contempla que las administraciones establecer醤 un marco general que permita garantizar una adecuada respuesta educativa a las circunstancias y necesidades que en estos alumnos concurren.

El Real Decreto 362/2004, de 5 de marzo, de ordenaci髇 general de la formaci髇 profesional espec韋ica, en la disposici髇 adicional segunda, se馻la que se establecer醤 las medidas y adaptaciones del curr韈ulo pertinentes para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan lograr las finalidades de la formaci髇 profesional espec韋ica. Asimismo indica que en las ofertas formativas que se realicen se tendr醤 en consideraci髇 a estos alumnos y se podr醤 incluir m骴ulos asociados al Cat醠ogo nacional de cualificaciones profesionales.

El Decreto del Gobierno Valenciano 39/1998, de 31 de marzo, de ordenaci髇 de la educaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales, establece los principios por los que se regir� la escolarizaci髇 en las etapas obligatorias y la posterior incorporaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales a la ense馻nza postobligatoria.

Ante ello, procede establecer pautas de respuesta educativa adecuada para el alumnado con necesidades educativas especiales que cursa Educaci髇 Secundaria.

Por lo que haciendo uso de las atribuciones conferidas por el art韈ulo 35 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, de Gobierno Valenciano,

ORDENO

I

DISPOSICIONES DE CAR罜TER GENERAL

Primero. Finalidad

La finalidad de la presente orden es garantizar para el alumnado con necesidades educativas especiales, en un contexto de no discriminaci髇, normalizaci髇 educativa y con la finalidad de conseguir su integraci髇, la continuidad del proceso educativo iniciado en las primeras etapas de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria.

Segundo. Objeto

La presente orden regula la atenci髇 educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, con discapacidades f韘icas, ps韖uicas, sensoriales o con graves trastornos de la personalidad o de conducta, que cursa Educaci髇 Secundaria Obligatoria, Bachillerato, y Formaci髇 Profesional de grado medio y superior.

Tercero. 羗bito de aplicaci髇

Esta orden ser� de aplicaci髇 en los centros docentes del 醡bito territorial de la Comunidad Valenciana, de r間imen ordinario, sostenidos con fondos p鷅licos, que cuenten con dichas ense馻nzas.

Cuarto. Escolarizaci髇

1. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales podr醤 ser escolarizados en funci髇 de sus caracter韘ticas en grupos ordinarios, en programas espec韋icos desarrollados en centros ordinarios, o en centros de educaci髇 especial.

2. El alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes que haya requerido en la Educaci髇 Primaria de adaptaciones curriculares individuales significativas y de adaptaciones de acceso al curr韈ulo, requerir�, para formalizar la matr韈ula por primera vez en un centro de Educaci髇 Secundaria, una revisi髇 de los informes psicopedag骻icos que forman parte del dictamen de escolarizaci髇, de acuerdo con la Orden de 11 de noviembre de 1994 (DOGV de 18.01.95).

Quinto. Procesos de admisi髇

1. Para la primera escolarizaci髇 en los centros de Educaci髇 Secundaria, los alumnos y alumnas que dispongan de dictamen de escolarizaci髇 o hayan sido revisados los informes t閏nicos correspondientes, ser醤 escolarizados sin m醩 requisitos tanto en el periodo ordinario como en el extraordinario, de acuerdo con la normativa vigente de admisi髇 de alumnado.

2. En los dem醩 supuestos de escolarizaci髇, los padres, madres y/o tutores legales de este alumnado o el propio alumno o alumna, en caso de ser mayor de edad, deber醤 acreditar, con anterioridad o durante el proceso de admisi髇 del alumnado en el centro, la necesidad educativa especial. Para ello aportar醤, en el plazo m醩 breve posible, cuantos informes de tipo m閐ico, social, etc. posean, con la finalidad de poder prever con suficiente antelaci髇 los servicios y recursos humanos y materiales que pudieran requerirse.

3. En todo caso, se deber� acompa馻r la acreditaci髇 del grado de minusval韆.

Sexto. Estudios de previsi髇/planificaci髇

La Conselleria de Cultura, Educaci髇 y Deporte, dentro de la planificaci髇 educativa, realizar� a trav閟 de la Inspecci髇 Educativa y de las direcciones territoriales de Cultura, Educaci髇 y Deporte, cuantos estudios considere oportunos en el 醡bito de necesidades educativas especiales, con el fin de prever al inicio de curso las necesidades personales y materiales de los centros y actuar en consecuencia.

S閜timo. Coordinaci髇 entre centros de educaci髇 primaria y centros de educaci髇 secundaria

1. Con la finalidad de facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria (ESO), la Conselleria garantizar� los mecanismos y los recursos necesarios para que se establezca la adecuada coordinaci髇 entre los centros de educaci髇 secundaria y los centros de educaci髇 primaria que tengan adscritos.

2. Esta coordinaci髇 se realizar� mediante reuniones entre el profesorado de 6� de educaci髇 primaria y el de 1� de ESO. Ir� referida a la progresi髇 realizada por el alumnado en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇, as� como a la transmisi髇 de informaci髇 educativa en el cambio de centro y de nivel. Para dicha transmisi髇 se tendr� en cuenta lo indicado en el apartado octavo.

3. En las reuniones de coordinaci髇 se informar醤 y establecer醤 los mecanismos pertinentes para que aquellos recursos tanto personales como materiales de acceso al curr韈ulo de que disponga el alumnado, tengan su continuidad en educaci髇 secundaria.

4. Los profesores especialistas de Psicolog韆 y Pedagog韆 de los servicios psicopedag骻icos escolares (SPE), de los gabinetes psicopedag骻icos autorizados y homologados, de los gabinetes psicopedag骻icos de los centros concertados con autorizaci髇 administrativa y los departamentos de orientaci髇 de los centros de educaci髇 secundaria, celebrar醤 reuniones conjuntas a lo largo del segundo trimestre del curso escolar a fin de facilitar y traspasar la informaci髇 correspondiente de adaptaciones curriculares (ACI) y aquellas otras que se consideren de inter閟, relativa al alumnado con necesidades educativas especiales que, previsiblemente, el curso siguiente cursar� ESO.

Octavo. Confidencialidad de los datos

Para garantizar la confidencialidad de los datos, se estar� a lo dispuesto en la Ley 15/1999, de 13 de diciembre, de Protecci髇 de datos de Car醕ter Personal y en el art韈ulo 37 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de R間imen Jur韉ico de las Administraciones P鷅licas y del Procedimiento Administrativo Com鷑, que obligan a adoptar las medidas de 韓dole t閏nica y organizativa necesarias para salvaguardar la confidencialidad de la informaci髇.

II

ASPECTOS PEDAG覩ICOS Y ORGANIZATIVOS

Noveno. Medidas de atenci髇 educativa

Los centros docentes, dentro del marco de su autonom韆 organizativa y en concordancia con la normativa vigente en materia de organizaci髇 y funcionamiento, establecer醤 en sus correspondientes proyectos educativos y en los instrumentos de planificaci髇 curricular las medidas de apoyo y refuerzo programadas con car醕ter general que se requieran. Dentro del marco normativo que estable el Reglamento Org醤ico de los Institutos de Educaci髇 Secundaria (ROF), se fomentar醤 actitudes dirigidas a la inclusi髇 del alumnado con necesidades educativas especiales que se incorpora por primera vez al centro.

D閏imo. Procedimiento para determinar las necesidades educativas especiales

El procedimiento para determinar las necesidades educativas especiales para aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades no hayan sido establecidas en los apartados 4� y 5� de esta orden, ser� el siguiente:

• a) Detectada la posible necesidad educativa del alumno o alumna, ya sea en el momento de la preinscripci髇, de la matriculaci髇 o de la incorporaci髇 al grupo-clase al que pertenezca, el tutor o tutora cumplimentar� los datos iniciales y la tramitar� al departamento de orientaci髇 o, en su caso, a quien tenga atribuidas sus funciones, para que realice la evaluaci髇 psicopedag骻ica preceptiva.
• b) El departamento de orientaci髇 o, en su caso, quien tenga atribuidas sus funciones, cumplimentar� el protocolo de la evaluaci髇 psicopedag骻ica de las necesidades educativas especiales del alumno o alumna. Previa consulta a los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna, emitir� el informe psicopedag骻ico, fundamentado en la evaluaci髇 psicopedag骻ica, en el que indicar� la propuesta espec韋ica de actuaci髇.
• c) En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales de tipo logop閐ico se incluir� necesariamente la valoraci髇 del maestro o maestra de audici髇 y lenguaje.
• d) ...
• Letra d) del apartado 10 derogada por la Disposici髇 Derogatoria 趎ica de la O [COMUNIDAD VALENCIANA] 15 mayo 2006, de la Conselleria de Cultura, Educaci髇 y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedag骻ico y el procedimiento de formalizaci髇 (獶.O.G.V.� 31 mayo).Vigencia: 1 junio 2006

Und閏imo. Medidas espec韋icas en la ESO

Las medidas espec韋icas de atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, as� como los procedimientos a seguir en cada caso, ser醤 las que se contemplan en la Orden de 18 de junio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educaci髇 y Ciencia, por la que se regula la atenci髇 a la diversidad en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria (DOGV de 29.06.99).

Duod閏imo. Medidas espec韋icas en aulas especializadas

La Direcci髇 General de Ense馻nza desarrollar� los principios organizativos, la estructuraci髇 de los elementos curriculares, la metodolog韆 y las medidas de apoyo educativo a aplicar para la atenci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales en aulas especializadas.

Decimotercero. Evaluaci髇 en la ESO

1. La evaluaci髇 promoci髇 y propuesta del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria del alumnado con necesidades educativas especiales se regir� por lo dispuesto en la normativa vigente.

2. No obstante, en la 鷏tima sesi髇 de evaluaci髇 de 4� de ESO, aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos m韓imos de la etapa no podr醤 obtener el t韙ulo de Graduado en Secundaria Obligatoria.

Decimocuarto. Elaboraci髇 de los informes de evaluaci髇 y orientaci髇

1. El informe individualizado de evaluaci髇, que es preceptivo, se elaborar� de acuerdo con las condiciones y el procedimiento establecido en el art韈ulo decimoctavo de la Orden ECD/1923/2003, de 8 de julio.

2. No obstante, para aquellos alumnos y alumnas con graves problemas de audici髇, visi髇, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, cuando se les oriente hacia la formaci髇 profesional espec韋ica -dada la especificidad de cada ciclo formativo- el tutor solicitar�, a trav閟 de la Inspecci髇 Educativa, un informe al departamento de la familia profesional correspondiente. En dicho informe se indicar醤 las capacidades/habilidades que requiere un alumno para poder adquirir los objetivos finales que le capaciten profesionalmente, teniendo en cuenta el ciclo formativo que desea cursar.

III

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCI覰 EDUCATIVA EN BACHILLERATO

Decimoquinto. Adaptaciones curriculares

1. En el Bachillerato, los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondr醤 de las adaptaciones curriculares (ACI) y de acceso al curr韈ulo que les posibiliten o faciliten su proceso educativo.

2. Estas adaptaciones curriculares (ACI) se realizar醤 cuando no sean suficientes las medidas de apoyo y de refuerzo educativo establecidas con car醕ter general. En cualquier caso no podr醤 afectar a los elementos b醩icos del curr韈ulo.

3. Las adaptaciones curriculares (ACI) necesarias solamente podr醤 afectar a la metodolog韆 did醕tica, a las actividades y a la priorizaci髇 y temporalizaci髇 en la consecuci髇 de los objetivos, as� como a los elementos curriculares de acceso. La Direcci髇 General de Ense馻nza podr� autorizar la modificaci髇 de la duraci髇 del curso y del periodo de escolaridad.

4. En todo caso para la realizaci髇 de las adaptaciones curriculares se estar� a lo dispuesto en la normativa vigente.

5. Cuando las necesidades educativas del alumnado se deriven de condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o ps韖uica, que le impidan la utilizaci髇 de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo, el centro de Educaci髇 Secundaria que escolariza a este alumno o alumna podr� proponer una adaptaci髇 de acceso al curr韈ulo. Esta adaptaci髇 consiste en la dotaci髇 extraordinaria de recursos t閏nicos o materiales.

Decimosexto. Procedimiento para aplicar una adaptaci髇 curricular

La decisi髇 de realizar una adaptaci髇 curricular (ACI) la tomar� el conjunto del profesorado del grupo al que pertenece el alumno o alumna, asesorado por el departamento de orientaci髇 o, en su caso, por quien tenga atribuidas sus funciones, siguiendo el siguiente procedimiento:

• a) Detectadas las posibles necesidades educativas de un alumno o alumna por el profesorado del grupo al que pertenece, el tutor o tutora de dicho grupo solicitar� la evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumno o alumna a trav閟 de lo dispuesto en el apartado d閏imo.
• b) Las adaptaciones curriculares (ACI) las programar� y aplicar� el departamento did醕tico correspondiente en colaboraci髇 con el departamento de orientaci髇.
• c) La evaluaci髇 del progreso de los alumnos y alumnas estar� basada en los objetivos espec韋icos y en los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, seg鷑 los criterios de evaluaci髇 establecidos de acuerdo con su adaptaci髇 curricular (ACI). No obstante se podr醤 modificar aspectos relacionados con los elementos de acceso al curr韈ulo.
• d) En la celebraci髇 de las pruebas espec韋icas que se convoquen, se deber� adaptar la duraci髇 y las condiciones de realizaci髇 de las mismas a las caracter韘ticas de este alumnado.
• e) La adaptaci髇 curricular (ACI) formar� parte del expediente acad閙ico del alumno o alumna, consign醤dose la circunstancia de dicha adaptaci髇 en el apartado 獶atos m閐icos o psicopedag骻icos relevantes�. Esta circunstancia se reflejar� mediante una diligencia en el libro de calificaciones en el apartado 玂bservaciones sobre la escolaridad�.
• f) En todo caso se estar� a lo dispuesto en la normativa vigente respecto a los elementos b醩icos de los documentos de evaluaci髇.

Decimos閜timo. Procedimiento para solicitar la exenci髇 de calificaci髇 en determinadas asignaturas

1. Podr醤 ser declarados exentos de calificaci髇 en determinadas asignaturas del curr韈ulo los alumnos y alumnas con problemas graves de audici髇, visi髇, motricidad u otros para los que no sea posible realizar una adaptaci髇 curricular (ACI), sin afectar al nivel b醩ico de los contenidos exigidos.

2. A exenci髇 de calificaci髇 debida a problemas graves de audici髇, visi髇, motricidad u otros deber� solicitarse siguiendo el proceso que se incluye a continuaci髇:

• a) El alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, presentar� antes del 30 de octubre (o en los diez d韆s siguientes a su incorporaci髇 al centro en el supuesto de traslado con posterioridad a esta fecha) en el centro donde curse sus estudios un impreso de solicitud de exenci髇 de calificaci髇 total o parcial de una asignatura dirigido al director general de Ense馻nza.
• b) La direcci髇 del centro remitir� el expediente a la Direcci髇 Territorial de Cultura, Educaci髇 y Deporte correspondiente en un plazo de 15 d韆s h醔iles e incluir� necesariamente, junto a la solicitud presentada, un informe psicopedag骻ico emitido por el departamento de orientaci髇 del centro, as� como de cuantos otros informes de todo tipo (m閐ico, social,...) disponga del alumno o alumna.
• c) La Direcci髇 Territorial de Cultura, Educaci髇 y Deporte completar� el expediente adjuntando un informe emitido por la Inspecci髇 Educativa y lo remitir�, en el plazo de 15 d韆s h醔iles, a la Direcci髇 General de Ense馻nza para su resoluci髇.
• d) La Direcci髇 General de Ense馻nza, una vez resuelto el expediente, notificar� la resoluci髇 al interesado o interesada y comunicar� dicha resoluci髇 al centro docente y a la Direcci髇 Territorial de Cultura, Educaci髇 y Deporte correspondiente.

3. La exenci髇 de calificaci髇 deber� contemplarse en las actas, en el libro de calificaciones del Bachillerato y en el expediente acad閙ico del alumno o alumna con la expresi髇 玡xento/a�, incorporando al expediente una copia de la resoluci髇 del director general de Ense馻nza por la que se autoriz� la misma.

Decimoctavo. Expedici髇 de t韙ulo

El alumno o alumna que haya cursado el Bachillerato con adaptaciones curriculares o con exenci髇 en alguna de las materias y haya obtenido finalmente una calificaci髇 positiva, ser� propuesto para la expedici髇 del correspondiente t韙ulo de Bachiller.

Decimonoveno. Pruebas de acceso

1. A efectos de las pruebas de acceso a la universidad, la nota media del alumno/a que haya cursado los estudios de Bachillerato con exenciones de calificaci髇, ser� la media aritm閠ica de las materias con calificaciones.

2. El centro donde est� escolarizado el alumno o alumna con necesidades educativas especiales permanentes comunicar�, con la necesaria antelaci髇 y a la universidad a la que est� adscrito, el n鷐ero y las caracter韘ticas de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales susceptibles de necesitar adaptaciones en las pruebas de acceso a la universidad.

IV

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCI覰 EDUCATIVA EN FORMACI覰 PROFESIONAL ESPEC虵ICA

Vig閟imo. Adaptaciones curriculares

1. Las adaptaciones curriculares en las ense馻nzas de Formaci髇 Profesional se referir醤 a las adaptaciones posibles en los m骴ulos de los ciclos formativos de grado medio y de grado superior.

2. En la realizaci髇 de estas adaptaciones se consultar� a los departamentos de la familia profesional correspondiente.

3. Los alumnos y alumnas con problemas graves de audici髇, visi髇 motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondr醤 de las respectivas adaptaciones curriculares posibles (ACI) que faciliten su proceso educativo.

4. Las adaptaciones curriculares (ACI) las programar� y aplicar� el departamento did醕tico de la familia profesional correspondiente en colaboraci髇 con el departamento de orientaci髇.

5. Las adaptaciones curriculares no supondr醤, en ning鷑 caso, la eliminaci髇 de objetivos (capacidades terminales) relacionados con la competencia profesional b醩ica caracter韘tica de cada t韙ulo.

6. Las adaptaciones curriculares posibles solamente podr醤 afectar a la metodolog韆 did醕tica, a las actividades y a la priorizaci髇 y temporalizaci髇 en la consecuci髇 de los objetivos; as� como a los elementos materiales a utilizar por el alumnado.

Vig閟imo primero. Duraci髇 de un ciclo

1. La Direcci髇 General de Ense馻nza, podr� autorizar la ampliaci髇 de la duraci髇 de un ciclo, debido a la complejidad que en determinados m骴ulos puede encontrar este alumnado.

2. Los alumnos y alumnas con graves problemas de audici髇, visi髇 y motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, se podr醤 presentar a la evaluaci髇 y calificaci髇 de un mismo m骴ulo profesional hasta un m醲imo de seis veces.

3. Al alumnado con graves problemas de audici髇, visi髇 y motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, que haya agotado el n鷐ero m醲imo de convocatorias de alg鷑 m骴ulo profesional sin haberlo superado, se le podr� ampliar el n鷐ero de convocatorias de los m骴ulos pendientes, atendiendo a sus caracter韘ticas propias y siempre que ello favorezca la finalizaci髇 del ciclo formativo correspondiente. La solicitud ser� dirigida a la Direcci髇 Territorial de Cultura, Educaci髇 y Deporte que informar� a la Direcci髇 General correspondiente, quien resolver�.

4. Queda exceptuado lo dispuesto en el anterior punto 2 el m骴ulo de Formaci髇 en Centros de Trabajo, que se podr� realizar en tres convocatorias.

Vig閟imo segundo. Procedimiento para aplicar una adaptaci髇 curricular

La decisi髇 de realizar una adaptaci髇 curricular (ACI) la tomar� el conjunto del profesorado del ciclo al que pertenece el alumno o alumna, asesorado por el departamento de orientaci髇 o, en su caso, por quien tenga atribuidas sus funciones, siguiendo el siguiente procedimiento:

• a) Detectadas las posibles necesidades educativas de un alumno o alumna por el profesorado del ciclo al que pertenece, el tutor o tutora de dicho grupo solicitar� la evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumno o alumna a trav閟 de lo dispuesto en el apartado d閏imo.
• b) El departamento did醕tico, a propuesta del profesor o profesora del m骴ulo y con el asesoramiento del departamento de orientaci髇, efectuar� las adaptaciones curriculares posibles necesarias.
• c) La evaluaci髇 de los aprendizajes de este alumnado, se realizar� de acuerdo con la adaptaci髇 curricular establecida, tomando como referencia los criterios de evaluaci髇 propuestos que, en todo caso, asegurar醤 un nivel suficiente y necesario de consecuci髇 de las capacidades terminales correspondientes, imprescindibles para conseguir la titulaci髇 y la correspondiente competencia profesional.
• d) En la celebraci髇 de las pruebas espec韋icas que se convoquen, se deber� adaptar la duraci髇 y las condiciones de realizaci髇 de las mismas a las caracter韘ticas de este alumnado.
• e) La adaptaci髇 curricular formar� parte del expediente acad閙ico del alumno o alumna, consign醤dose la circunstancia de dicha adaptaci髇 en el apartado 獶atos m閐icos o psicopedag骻icos relevantes�. Esta circunstancia se reflejar� igualmente en el libro de calificaciones en el apartado 玂bservaciones�.
• f) En todo caso se estar� a lo dispuesto en la normativa vigente respecto a los elementos b醩icos de los documentos de evaluaci髇.

Vig閟imo tercero. Exenciones

En los ciclos formativos de grado medio y grado superior no se admitir醤 exenciones de calificaci髇.

Vig閟imo cuarto. Expedici髇 de certificado

1. El alumnado con necesidades educativas especiales podr� cursar uno o varios de los m骴ulos profesionales del ciclo formativo que se considere m醩 apropiado a sus caracter韘ticas personales de discapacidad con objeto de acreditar determinadas competencias profesionales.

2. Al alumnado que haya cursado y superado determinados m骴ulos de un Ciclo Formativo o de un Programa de Garant韆 Social (PGS), se le expedir� el correspondiente certificado de los mismos y de las unidades de competencia adquiridas a trav閟 de la superaci髇 de los m骴ulos profesionales asociados a dichas unidades de competencia.

Vig閟imo quinto. Titulaci髇

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que, habiendo contado con adaptaciones curriculares hayan obtenido una calificaci髇 positiva en todos los m骴ulos que constituyen el ciclo formativo, ser醤 propuestos para la expedici髇 del correspondiente t韙ulo de T閏nico o T閏nico Superior en la especialidad cursada.

Vig閟imo sexto. Reserva de plazas

De conformidad con la Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las Personas con Discapacidad, en los cursos de formaci髇 profesional se reservar� un 3% del n鷐ero de plazas para personas con discapacidad, debiendo garantizarse como m韓imo, independientemente del n鷐ero de plazas convocadas, la reserva de una plaza para personas con discapacidad.

V

OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS

Vig閟imo s閜timo. Distribuci髇 del alumnado

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales permanentes escolarizados en los centros de Educaci髇 Secundaria deber醤 estar distribuidos de forma homog閚ea entre todos los grupos de un mismo curso, excluyendo en la composici髇 de los mismos todo criterio discriminatorio.

Vig閟imo octavo. Reducci髇 de ratio

En ESO, Bachillerato y Formaci髇 Profesional Espec韋ica el n鷐ero m醲imo de alumnos con necesidades educativas especiales permanentes ser� de 2 por aula. En estas circunstancias, por cada alumno con necesidades educativas especiales permanentes, se reducir� la ratio en 3 alumnos menos, sin perjuicio de los desdobles establecidos.

VI

RECURSOS PERSONALES

Vig閟imo noveno. Recursos personales

Los institutos y secciones de Educaci髇 Secundaria que escolaricen alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales podr醤 disponer de los siguientes recursos personales:

• a) Profesorado de la especialidad Psicolog韆-Pedagog韆 correspondiente al cuerpo de profesores de Ense馻nza Secundaria o profesorado especializado en Psicopedagog韆.
• b) Maestro o maestra de Educaci髇 Especial de la especialidad de Pedagog韆 Terap閡tica.
• c) Otros profesionales, en funci髇 de las necesidades de los centros: maestro o maestra de Educaci髇 Especial de la especialidad Audici髇 y Lenguaje, educador o educadora de Educaci髇 Especial y fisioterapeuta.

Trig閟imo. Distribuci髇 de recursos

La distribuci髇 de los recursos humanos indicados en el apartado 29�, se har� de acuerdo con los siguientes criterios:

• a) Profesorado de Psicolog韆 y Pedagog韆
  • a.1) Los institutos y secciones de Educaci髇 Secundaria que cuenten con 12 o m醩 unidades de ESO o con 8 unidades de ESO y 4 de Bachillerato o m醩, dispondr醤 de una dotaci髇 completa de profesorado de psicopedagog韆, sin perjuicio del resto de funciones y dedicaci髇 que reglamentariamente se le asignen. Podr醤 solicitar, a trav閟 del procedimiento establecido en el apartado 32� y para completar la atenci髇 al alumnado, recursos complementarios de psicopedagogo a tiempo parcial o total; en este sentido, la resoluci髇 sobre la concesi髇 se tomar� en funci髇 del tama駉 del centro y de las caracter韘ticas del alumnado.
  • a.2) Los institutos y secciones de Educaci髇 Secundaria con menos de 12 unidades solicitar醤 dotaci髇 de profesorado de psicopedagog韆 en funci髇 de las necesidades del alumnado.
• b) Maestro o maestra de Educaci髇 Especial de la especialidad de Pedagog韆 Terap閡tica
  • b.1) En todos los institutos y secciones de Educaci髇 Secundaria de 8 o m醩 unidades de ESO, para la atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales se asignar� un maestro o maestra de Educaci髇 Especial de la especialidad de Pedagog韆 Terap閡tica, cuya dedicaci髇 horaria lectiva semanal ser� de 18 horas.

    En funci髇 de las necesidades, los institutos y secciones de Educaci髇 Secundaria, tanto si disponen como si no disponen de maestros de Pedagog韆 Terap閡tica, podr醤 solicitar recursos humanos complementarios de estos profesionales a trav閟 del procedimiento expuesto en el apartado 32� de esta orden. El incremento de la dotaci髇 se realizar� en funci髇 de las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes o temporales, debidamente justificadas.

  • b.2) Para solicitar la dotaci髇 o incremento de especialistas de Pedagog韆 Terap閡tica, se deber醤 cumplir las siguientes condiciones:
    • - Que el alumnado con necesidades educativas especiales permanentes o temporales requiera de adaptaci髇 curricular significativa (ACIS) en todas las 醨eas del curr韈ulo o en las tres 醨eas instrumentales (matem醫icas, castellano, valenciano).
    • - Que la ACIS se refiera a:
      • - Si son alumnos del 1er ciclo de ESO, el nivel del curr韈ulo adaptado debe ser el correspondiente al de 2� ciclo de Primaria (3� y 4� curso).
      • - Si son alumnos del 2� ciclo de ESO, el nivel del curr韈ulo adaptado debe ser el correspondiente al de 3er ciclo de Primaria (5� y 6� curso).
  • b.3) Las secciones de Educaci髇 Secundaria de menos de 8 unidades de la ESO que no disponen de dotaci髇 de especialistas de Pedagog韆 Terap閡tica se deben ajustar a las siguientes ratios:
    • - Cuando haya entre 6 y 11 alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes o temporales, debidamente justificadas, objeto de ACIS, preferentemente en todas las 醨eas del curr韈ulo o en las tres 醨eas instrumentales (matem醫icas, castellano, valenciano), se atribuir� una dotaci髇 a media jornada de especialista de Pedagog韆 Terap閡tica.
    • - Cuando haya entre 12 y 20 alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes o temporales, debidamente justificadas, objeto de ACIS, preferentemente en todas las 醨eas del curr韈ulo o en las tres 醨eas instrumentales (matem醫icas, castellano, valenciano), se atribuir� una dotaci髇 completa de especialista de Pedagog韆 Terap閡tica.
  • b.4) En todos los institutos y secciones de Educaci髇 Secundaria de 8 o m醩 unidades de ESO, que ya cuentan con un especialista de Pedagog韆 Terap閡tica para incrementar dicha dotaci髇 se deber醤 ajustar a las siguientes ratios:
    • - Cuando haya entre 21 y 30 alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes o temporales, debidamente justificadas, objeto de ACIS, preferentemente en todas las 醨eas del curr韈ulo o en las tres 醨eas instrumentales (matem醫icas, castellano, valenciano), se atribuir� una dotaci髇 a media jornada de especialista de Pedagog韆 Terap閡tica.
    • - Cuando haya entre 31 y 40 alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes o temporales, debidamente justificadas, objeto de ACIS, preferentemente en todas las 醨eas del curr韈ulo o en las tres 醨eas instrumentales (matem醫icas, castellano, valenciano), se atribuir� una dotaci髇 completa de especialista de Pedagog韆 Terap閡tica.
• c) Maestro o maestra de Educaci髇 Especial de la especialidad de Audici髇 y Lenguaje

  La intervenci髇 del maestro o maestra de Educaci髇 Especial de la especialidad Audici髇 y Lenguaje se ajustar� a los siguientes criterios:

  Trastorno (1)	Prioridad	N� de sesiones semanales (2)
  Sordera profunda y severa	1	5
  Disfasia-TEL/Afasia	2	3-4
  Hipoacusia media	3	3-4
  Disartria	4	2-3
  Disfemia	5	2
  Disfon韆	6	2
  Disglosia	7	2

• d) Educador o educadora de Educaci髇 Especial.
  • 1. El educador o educadora de Educaci髇 Especial, si bien podr� estar adscrito a un instituto de Secundaria, desarrollar� sus funciones -legalmente establecidas- en los distintos centros p鷅licos de la localidad que se indique en el expediente de creaci髇 del puesto correspondiente.
  • 2. La ratio de educador por n鷐ero de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales vinculadas a su actuaci髇 ser� la siguiente:
    • - Alumnado con discapacidad mot髍ica: 1/ 4-5
    • - Alumnado con trastorno generalizado del desarrollo: 1/ 3-5
    • - Alumnado con retraso mental moderado: 1/ 25-40
• e) La prestaci髇 de servicios a cargo de otros profesionales relacionados con la Educaci髇 Especial, tales como fisioterapeuta, podr� hacerse a trav閟 del servicio de atenci髇 ambulatoria y previa a la escolarizaci髇 (SAAPE) existente en los actuales centros espec韋icos de Educaci髇 Especial, unidades especializadas de Educaci髇 Especial y en determinados colegios de Educaci髇 Primaria que escolarizan preferentemente alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad mot髍ica.

Trig閟imo primero. Ratio en los programas y aulas especializadas

En el caso de los centros con programas espec韋icos o que cuenten con aulas especializadas, se adaptar醤 estas ratios a las necesidades espec韋icas de su alumnado, en la medida que se vayan autorizando dichas aulas o programas.

Trig閟imo segundo. Procedimiento de solicitud de recursos personales complementarios

El procedimiento de solicitud de recursos personales complementarios para la atenci髇 al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en los institutos y secciones de Educaci髇 Secundaria, de titularidad de la Generalitat Valenciana, ser� el siguiente:

• 1. El centro docente iniciar� el proceso de solicitud a trav閟 de un escrito motivado emitido por el director o directora y dirigido a la Direcci髇 Territorial correspondiente. El escrito deber� incluir necesariamente:
  • • Informaci髇 acerca del contexto y las caracter韘ticas del propio centro.
  • • Las necesidades educativas del alumnado.
  • • La relaci髇 de recursos humanos con los que cuenta el centro para poder atender estas necesidades.
• 2. La solicitud deber� ir acompa馻da de los siguientes documentos:
  • a) Informe socio-psicopedag骻ico correspondiente a cada uno de los alumnos y alumnas susceptibles de recibir dicha atenci髇.
  • b) Informes complementarios individuales (m閐icos, sociales,...) que se consideren oportunos elaborados por otros profesionales o instituciones; as� como el certificado de minusval韆.
  • c) Certificado que acredite la aprobaci髇, por parte del consejo escolar del centro, de la solicitud de dicho recurso personal.
  • d) En el supuesto de que el recurso solicitado sea el de fisioterapeuta: informe m閐ico actualizado emitido, preferentemente, por los m閐icos adscritos al SPE o por el m閐ico especialista del centro de salud de la zona, en el que se determine la actuaci髇 rehabilitadora necesaria para los alumnos y alumnas para los que se solicita la dotaci髇 de fisioterapeuta.
• 3. La documentaci髇 rese馻da se enviar� a la Direcci髇 Territorial de Cultura, Educaci髇 y Deporte, donde el inspector o inspectora correspondiente informar� acerca de la idoneidad de la propuesta y de los posibles recursos existentes en el entorno para la atenci髇 educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.
• 4. Con posterioridad, el expediente se enviar� a la Direcci髇 General de Personal Docente, que tras solicitar los informes oportunos a la Direcci髇 General de Ense馻nza, Servicio de Ordenaci髇 Acad閙ica, resolver�.
• 5. En el traspaso de informaci髇 se tendr� en cuenta lo indicado en el apartado octavo de esta orden.
• 6. El plazo de solicitud de estos recursos humanos complementarios ser� el comprendido entre el 30 de mayo y el 10 de julio. En este caso, los recursos humanos complementarios concedidos, tendr醤 validez 鷑icamente para el siguiente curso escolar.
• 7. Excepcionalmente, se admitir醤 solicitudes fuera de plazo si concurren circunstancias que no hayan podido ser previstas y queden debidamente justificadas. En este caso, los recursos humanos complementarios concedidos tendr醤 validez 鷑icamente para el curso escolar en el que se solicitan.
• 8. Para continuar contando con el recurso complementario para posteriores cursos, se deber� solicitar curso a curso en el plazo indicado en el punto 6 de este mismo apartado.

VII

RECURSOS MATERIALES

Trig閟imo tercero. Ayudas t閏nicas individuales

En los centros sostenidos con fondos p鷅licos, la direcci髇 del centro, visto el expediente correspondiente, podr� solicitar las ayudas t閏nicas individuales para el acceso al curr韈ulo seg鷑 dispone la normativa vigente.

VIII

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Trig閟imo cuarto. Inclusi髇 del alumnado

El consejo escolar del centro, al aprobar las directrices de las actividades complementarias, procurar� la m醲ima integraci髇 de todo el alumnado, y para ello adaptar� las condiciones de realizaci髇 de las mismas a las caracter韘ticas de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

IX

FORMACI覰 DEL PROFESORADO

Trig閟imo quinto. Actividades de formaci髇

1. El equipo directivo, al coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, planificar� para todo el profesorado acciones formativas relacionadas con las necesidades educativas especiales.

2. Esta formaci髇 se har� extensiva a todos los profesores tutores dado que afecta a todos los alumnos y alumnas del centro docente.

3. A este respecto, el equipo directivo del centro podr� solicitar la colaboraci髇 de los asesores y asesoras de la red de CEFIRE de la Comunidad Valenciana.

X

DIFUSI覰 DE LA INFORMACI覰

Trig閟imo sexto. Medidas complementarias

1. Al elaborar y difundir informaci髇 correspondiente a cualquier aspecto del centro que afecte a los alumnos y alumnas del mismo, se cuidar� el facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes dicha informaci髇 en c骴igos accesibles para ellos. Esta informaci髇, adem醩, se presentar� en lugares de f醕il acceso y visibles por todos.

2. Asimismo se realizar� la correspondiente adaptaci髇 de materiales y de mobiliario.

DISPOSICIONES ADICIONALES

DISPOSICIONES FINALES