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Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboraci髇 de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuaci髇 e intervenci髇 ante supuestos de violencia escolar.

Ficha:
  • 觬gano CONSELLERIA DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE
  • Publicado en DOCV n鷐. 7330 de
  • Vigencia desde 02 de Agosto de 2014
Versiones/revisiones:

Sumario

PRE罬BULO

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 mayo, de Educaci髇, modificada por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, se馻la como uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo espa駉l la transmisi髇 y puesta en pr醕tica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadan韆 democr醫ica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminaci髇. Esta ley considera esencial la preparaci髇 para la ciudadan韆 activa y la adquisici髇 de las competencias sociales y c韛icas, recogidas en la Recomendaci髇 del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. En la Ley Org醤ica 8/2013, se aborda esta necesidad de forma transversal, al incorporar la educaci髇 c韛ica y constitucional a todas las asignaturas durante la educaci髇 b醩ica, de forma que la adquisici髇 de competencias sociales y c韛icas se incluya en la din醡ica cotidiana de los procesos de ense馻nza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a trav閟 de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su car醕ter orientador.

Adem醩, en su art韈ulo 1, la Ley Org醤ica 2/2006, modificada por la Ley Org醤ica 8/2013, establece como un fin del sistema educativo la educaci髇 en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democr醫icos de convivencia. El apartado k) destaca la necesidad de una educaci髇 para la prevenci髇 de conflictos y la resoluci髇 pac韋ica de los mismos, as como para la no violencia en todos los 醡bitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. El apartado l) a馻de que la escuela debe desarrollar los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, as como la prevenci髇 de la violencia de g閚ero. Tambi閚 destaca, en el apartado h) bis, el papel que tienen los padres y los tutores en la educaci髇 de sus hijos, y los reconoce como los primeros responsables de la educaci髇 de sus hijos.

Esta misma ley, en el art韈ulo 124, que regula las normas de organizaci髇, funcionamiento y convivencia en los centros docentes, ordena que los centros elaboren un plan de convivencia que incorporar醤 a la programaci髇 general anual y que recoger todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreci髇 de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas, y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento. Asimismo, reconoce a los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras como autoridad p鷅lica en los procedimientos de adopci髇 de medidas correctoras (art. 124.3), y ordena que las administraciones educativas faciliten que los centros, en el marco de su autonom韆, puedan elaborar sus propias normas de organizaci髇 y funcionamiento (art. 124.4).

En la Comunitat Valenciana, el Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Org醤ico y Funcional de las Escuelas de Educaci髇 Infantil y de los Colegios de Educaci髇 Primaria, y el Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Org醤ico y Funcional de los Institutos de Educaci髇 Secundaria, se馻lan, en sus art韈ulos 19.7 y 15.7, respectivamente, que es competencia de los directores de los centros favorecer la convivencia en el centro e imponer las correcciones que correspondan de acuerdo con lo establecido por la Administraci髇 educativa y en cumplimiento de los criterios fijados por el consejo escolar del centro. Los citados decretos ordenan la constituci髇 de la comisi髇 de convivencia dentro de los consejos escolares, regulan su composici髇 y establecen que las competencias se especificar醤 en los reglamentos de r間imen interno de los centros.

El Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos p鷅licos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administraci髇 y servicios, en su art韈ulo 6, establece los instrumentos b醩icos para la consecuci髇 de un adecuado clima de convivencia en el centro. En primer lugar, la elaboraci髇 de un plan de prevenci髇 de la violencia y promoci髇 de la convivencia, al cual pertenecen las unidades de atenci髇 e intervenci髇, en adelante UAI, en las direcciones territoriales de Educaci髇, dise馻das para intervenir en casos graves de violencia escolar y, a la vez, para coordinar y asesorar a la comunidad educativa. En segundo lugar, incluye el Registro Central, creado en la Orden de 25 de noviembre de 2005, que hab韆 sido derogada por la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Conseller韆 de Educaci髇. En tercer lugar da pautas para la elaboraci髇 del reglamento de r間imen interior del centro y, por 鷏timo, ordena la creaci髇 del plan de convivencia del centro.

El mismo decreto, en el art韈ulo 8, dice que el proyecto educativo del centro, recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuaci髇, as como el tratamiento transversal en las 醨eas, materias o m骴ulos de la educaci髇 en valores y otras ense馻nzas, y asigna a la direcci髇 de los centros p鷅licos y a los titulares de los centros privados concertados la garant韆 y responsabilidad en la aplicaci髇 de las normas de convivencia incluidas en dicho proyecto. Por 鷏timo, este mismo decreto, en el t韙ulo IV, cap韙ulo II, art韈ulo 52, reconoce la responsabilidad de la familia en el proceso educativo de sus hijos, que se concreta en el Decreto 30/2014, de 14 de febrero, del Consell, por el que se regula la declaraci髇 de compromiso familia-tutor entre las familias o representantes legales del alumnado y los centros educativos de la Comunitat Valenciana y que se propone como una herramienta de prevenci髇 e intervenci髇, que favorecer la colaboraci髇 de ambos agentes educativos para mejorar la calidad de la educaci髇 y los resultados del alumnado.

Dentro de este 醡bito, la Ley 12/2008, de Protecci髇 Integral de la Infancia y la Adolescencia de la Comunitat Valenciana, y la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conseller韆 de Educaci髇 y de la Conseller韆 de Bienestar Social, por la que se implanta la hoja de notificaci髇 de la posible situaci髇 de desprotecci髇 del menor detectada desde el 醡bito educativo en la Comunitat Valenciana y se establece la coordinaci髇 interadministrativa para la protecci髇 integral de la infancia. Por otro lado, desde la promulgaci髇 del Decreto del Gobierno Valenciano 233/2004, de 22 de octubre, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar, se han venido proponiendo e impulsando medidas de car醕ter preventivo que han dado lugar al Plan de Prevenci髇 de la Violencia y Promoci髇 de la Convivencia en los Centros Escolares de la Comunitat Valenciana (en adelante PREVI), que establece medidas y facilita protocolos de actuaci髇 con el fin de ayudar a los centros a prevenir y gestionar situaciones de conflicto.

En este mismo marco, y con el fin de facilitar la aplicaci髇 de dichas medidas preventivas y agilizar, en su caso, los procedimientos protocolarios que conduzcan a una intervenci髇 inmediata ante un conflicto de convivencia, mediante la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Conseller韆 de Educaci髇, ha regulado la notificaci髇 de las incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan PREVI.

La Conseller韆 de Bienestar Social podr colaborar en la formaci髇 del profesorado en cuestiones relativas a la prevenci髇 y resoluci髇 de conflictos en contextos interculturales a trav閟 de personas mediadoras interculturales acreditadas, seg鷑 la Orden 8/2011, de 19 de mayo, de la Conseller韆 de Solidaridad y Ciudadan韆, por la que se regula la acreditaci髇 de la figura de mediaci髇 intercultural y el Registro de Mediadores Interculturales de la Comunitat Valenciana.

Esta conseller韆 desea dar cumplimiento al mandato de la Ley 8/2013, de responder a las necesidades planteadas por los centros y, al mismo tiempo, adecuar los protocolos de actuaci髇 sobre la promoci髇 de la convivencia y prevenci髇 de la violencia en los centros escolares, a la normativa desarrollada con posterioridad a la publicaci髇 de la Orden de 31 de marzo de 2006, de la Conseller韆 de Cultura, Educaci髇 y Deporte, por la que se regula el plan de convivencia de los centros docentes. As, la presente orden incorpora los criterios desarrollados por la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa; lo establecido en la Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de Autoridad del Profesorado; la normativa de la Orden 1/2010 de la Conseller韆 de Educaci髇 y de la Conseller韆 de Bienestar Social, para la detecci髇 y derivaci髇 de casos de desprotecci髇 infantil, y las propuestas de actuaci髇 que recoge la Ley 7/2012, de la Generalitat, Integral sobre Violencia contra la Mujer, y responde a la necesidad de desarrollar el Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos p鷅licos La presente orden, pues, al tiempo que actualiza las medidas de promoci髇 de la convivencia en los centros docentes, a trav閟 de la elaboraci髇, desarrollo, revisi髇 y/o evaluaci髇 de sus planes de convivencia, establece los protocolos de actuaci髇 e intervenci髇 ante las situaciones de acoso escolar y ciberacoso, en las alteraciones graves de la convivencia, el maltrato infantil, las situaciones de violencia de g閚ero en el 醡bito educativo y en las agresiones al profesorado y/o personal de administraci髇 y servicios.

Por todo ello, en virtud de las facultades que me confiere el art韈ulo 28 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell, el Decreto 19/2012, de 7 de diciembre, del president de la Generalitat, por el que se determina las conseller韆s en que se organiza la Administraci髇 de la Generalitat, y la disposici髇 final segunda del Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos p鷅licos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores y tutoras, profesorado y personal de administraci髇 y servicios, as como de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 190/2012, de 21 de diciembre, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento Org醤ico y Funcional de la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte, vista la propuesta de la directora general de Innovaci髇, Ordenaci髇 y Pol韙ica Lingstica, y de conformidad con esta,

ORDENO

CAP蚑ULO I

Disposiciones preliminares

Art韈ulo 1 Objeto

La presente orden tiene por objeto actualizar la normativa para la elaboraci髇, desarrollo, revisi髇 y evaluaci髇 de los planes de convivencia en los centros educativos, as como proponer los protocolos de actuaci髇 e intervenci髇 ante supuestos de violencia escolar con consecuencias gravemente perjudiciales para la convivencia en los centros.

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

La presente orden ser de aplicaci髇 en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos por la Generalitat Valenciana que imparten las ense馻nzas de Educaci髇 Infantil, Educaci髇 Primaria, Educaci髇 Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formaci髇 Profesional Espec韋ica, Formaci髇 de Personas Adultas y ense馻nzas de r間imen especial.

Art韈ulo 3 El plan de convivencia

1. El plan de convivencia debe recoger el conjunto de reglas, normas, procedimientos y actuaciones que permiten llevar a cabo la instauraci髇 y la continuidad de los valores suscritos al proyecto educativo del centro del que forma parte. El plan de convivencia tiene como objetivo primordial la promoci髇 de la convivencia, la prevenci髇 de los conflictos y la gesti髇 o resoluci髇 pac韋ica de los mismos, especialmente la violencia de g閚ero, la igualdad y la no discriminaci髇, atendiendo las circunstancias y condiciones personales de los alumnos y las alumnas.

2. Los centros docentes que tengan elaborado y aprobado por el consejo escolar el plan de convivencia incorporar醤 los nuevos procedimientos de actuaci髇 de esta orden.

CAP蚑ULO II

Normas generales

Art韈ulo 4 Estructura del plan de convivencia

El plan de convivencia del centro educativo incluir, al menos, los siguientes aspectos:

  • 1. Diagn髎tico del estado de la convivencia en el centro, que podr contemplar los aspectos incorporados en el art韈ulo 6, apartado 4, de esta orden.
  • 2. Composici髇 y plan de actuaci髇 de la comisi髇 de convivencia, en referencia a las funciones reguladas en art韈ulo 11 del Decreto 39/2008.
  • 3. Medidas y acciones orientadas a la promoci髇 de la convivencia y a la prevenci髇 de conflictos, para conseguir un adecuado clima educativo en el centro.
  • 4. Procedimientos de actuaci髇 e intervenci髇 contemplados en el reglamento de r間imen interno del centro, que deben ser adecuados a lo que prescribe el Decreto 39/2008, de 4 de abril, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios. Los procedimientos deben contemplar actuaciones diferenciadas, seg鷑 sean consideradas las conductas que alteren la convivencia en el centro como:
    • a) Conductas contrarias a las normas de convivencia, tal y como quedan tipificadas en el art韈ulo 35 del Decreto 39/2008.
    • b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, de conformidad con el Decreto 39/2008, art韈ulo 42. En este caso, los procedimientos de actuaci髇 recoger醤, al menos, las acciones que se detallan en los anexos I, II, III, IV, V, VI y VII de la presente orden.
  • 5. Detecci髇 de necesidades y planificaci髇 de acciones de formaci髇 en la materia de convivencia dirigidas a la comunidad, seg鷑 se dispone en el art韈ulo 14 del Decreto 39/2008.
  • 6. Estrategias para realizar la difusi髇, el seguimiento y la evaluaci髇 del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo.
  • 7. Procedimiento para articular la colaboraci髇 con entidades e instituciones del entorno en el plan de convivencia.

Art韈ulo 5 Competencias en la elaboraci髇 y el desarrollo del plan de convivencia

1. El plan de convivencia ser elaborado por los equipos directivos, dentro del proyecto educativo del centro. La direcci髇 del centro tiene la responsabilidad de su redacci髇, de acuerdo con las directrices emanadas del consejo escolar y atendiendo a las propuestas realizadas por el claustro de profesores, la asociaci髇 de padres y madres de alumnos y, en los centros de Educaci髇 Secundaria, las propuestas del consejo de delegados de alumnos.

2. Su implementaci髇 y desarrollo estar coordinado por el equipo directivo.

3. Es competencia de la direcci髇 del centro, favorecer la convivencia en el centro y resolver los conflictos, de acuerdo a los criterios fijados en el reglamento de r間imen interno y en el plan de convivencia.

4. Conseguir un clima adecuado de convivencia es una responsabilidad de toda la comunidad educativa. Por ello, el plan de convivencia incluir acciones para concienciar y sensibilizar a todos los miembros que la componen: profesores, alumnos, familias, personal no docente, y agentes, profesionales o mediadores interculturales del entorno que participen en la vida del centro.

5. A tal efecto, el profesor o la profesora de orientaci髇 educativa o quien tenga atribuidas sus funciones en el centro, asesorar al equipo directivo en el ejercicio de sus competencias y a los equipos docentes en la coordinaci髇 y el desarrollo del plan de convivencia.

Art韈ulo 6 Aprobaci髇, seguimiento y evaluaci髇 del plan de convivencia del centro

1. El Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, y el Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, atribuyen al consejo escolar la competencia de aprobar y evaluar el plan de convivencia del centro.

2. El plan de convivencia deber ser coherente con los restantes documentos de planificaci髇 del centro.

3. En la comunicaci髇 de la programaci髇 general anual se incorporar醤 las medidas que, con prop髎ito de mejora y para todo el curso, van a programarse y planificarse como consecuencia del informe final de la convivencia del curso anterior y de la priorizaci髇 establecida por los 髍ganos de decisi髇.

4. La comisi髇 de convivencia del consejo escolar del centro realizar el seguimiento del plan de convivencia y elaborar trimestralmente un informe, que presentar al consejo escolar. Dicho informe recoger las incidencias producidas, las actuaciones llevadas a cabo, los resultados conseguidos y las propuestas de mejora que se estimen pertinentes.

5. La direcci髇 del centro elaborar un informe anual sobre la convivencia del centro que enviar a la correspondiente direcci髇 territorial. De forma orientativa, dicho informe podr contener los siguientes aspectos:

  • a) Actuaciones de gesti髇 y organizaci髇 del centro que influyen en la convivencia.
  • b) Grado de participaci髇 en la vida del centro del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administraci髇 y servicios, as como de otras instituciones y entidades del entorno.
  • c) Actuaciones desarrolladas en el 醡bito de la promoci髇, prevenci髇 e intervenci髇 en convivencia y efectividad de las mismas.
  • d) Conflictividad detectada en el centro, analizando algunas variables, entre otras las causas y tipos de conflictos, los agentes implicados y su localizaci髇.

Art韈ulo 7 Informe anual del estado de la convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana

1. La inspecci髇 de zona trasladar los datos del informe a la UAI del PREVI de su direcci髇 territorial. La UAI de cada direcci髇 territorial realizar el estudio anual de los planes de convivencia de la provincia y lo elevar a la direcci髇 general competente en materia de convivencia.

2. La direcci髇 general competente en materia de convivencia en los centros educativos elaborar anualmente un informe sobre el estado de la convivencia en la Comunitat Valenciana, el cual, entre otros datos, recoger los relativos al desarrollo de los planes de convivencia en el 醡bito educativo de la Comunitat Valenciana.

3. Dicha informaci髇 se pondr a disposici髇 del Observatorio para la Convivencia Escolar de la Comunitat Valenciana, para el desarrollo de las competencias que le son propias.

Art韈ulo 8 Medidas y acciones orientadas a la promoci髇 de la convivencia y a la prevenci髇 de conflictos, para conseguir un adecuado clima educativo en el centro

Las actuaciones preventivas a las que se refiere el art韈ulo 4, apartado tercero, de esta orden deber醤 ser coherentes con los diferentes planes del centro y desarrollar las acciones propuestas en el Decreto 30/2014, de 14 de febrero, en todo aquello que haga referencia a los compromisos establecidos entre familia y tutor. Se actualizar醤 cada curso en la programaci髇 general anual, teniendo en cuenta el informe realizado por la comisi髇 de convivencia en el curso anterior y las nuevas necesidades detectadas. A modo orientativo podr醤 incluir:

  • a) Actuaci髇 de 閤ito escolar, modelo dial骻ico de prevenci髇 de conflictos. 蓅te se fundamenta en el di醠ogo como herramienta que permite superar las desigualdades y con el objetivo de conseguir que no se produzca ning鷑 tipo de agresi髇 en los centros educativos.
  • b) Acciones de diagn髎tico que faciliten la detecci髇 y, por tanto, ayuden a la prevenci髇 de casos de violencia grave, entre otros acoso y/o discriminaci髇 y/o exclusi髇 por razones de sexo, orientaci髇, identidad de g閚ero, raza, religi髇, as como crear estructuras sencillas que faciliten al alumnado visibilizar y denunciar estas situaciones.
  • c) Acciones que fomenten la participaci髇 del alumnado a trav閟 de estrategias basadas en la ayuda entre iguales.
  • d) Actividades que faciliten la participaci髇 de toda la comunidad educativa en acciones de prevenci髇 y promoci髇 de la convivencia del centro, as como en la elaboraci髇 de las normas de convivencia del centro y del aula, incorporando, tambi閚, actividades dirigidas a dotar de atractivo lo no violento, para conseguir que los espacios de nuestros centros est閚 libres de violencia.
  • e) Acciones para dar a conocer el plan de convivencia y el reglamento de r間imen interior a toda la comunidad educativa.
  • f) Acciones que fomenten el respeto a la diversidad y la igualdad entre hombres y mujeres, a trav閟 de la educaci髇 de los sentimientos y de las emociones, as como la capacidad de elecci髇, basada en argumentos de validez y en coherencia con los valores de libertad, respeto, igualdad y solidaridad.
  • g) Acciones y medidas, generales y espec韋icas, de atenci髇 a la diversidad, que generen y fomenten el desarrollo de actitudes inclusivas en el centro y ayuden a crear un clima de respeto entre los miembros de la comunidad educativa, proponiendo actividades dirigidas a educar en la solidaridad y apoyo social a las v韈timas, as como tolerancia cero frente a la violencia, desde las edades m醩 tempranas.
  • h) Acciones que contribuyan, desde las diferentes 醨eas y materias del curr韈ulum, a la mejora de la convivencia a trav閟 de la adquisici髇 de las competencias b醩icas, particularmente de la competencia social y c韛ica, sentido de la iniciativa y esp韗itu emprendedor y de la competencia digital, trabajando conjuntamente en el buen uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, de la identidad digital y dotando a la comunidad educativa de estrategias para asegurar la privacidad p鷅lica y privada.
  • i) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias.
  • j) Actividades para la sensibilizaci髇 a toda la comunidad educativa frente a los casos de violencia escolar grave, para facilitar la prevenci髇, detecci髇 y eliminaci髇 de estas manifestaciones.
  • k) Actividades dirigidas a prevenir y resolver conflictos en contextos interculturales.

Art韈ulo 9 Aula de convivencia

1. El Decreto 39/2008, de 4 de abril, en el art韈ulo 10, regula la creaci髇 de aulas de convivencia en los centros docentes como una manera de abordar las conductas contrarias a las normas de convivencia, las cuales quedan tipificadas en el art韈ulo 35 del mismo decreto. En los centros que creen o tengan ya creada el aula de convivencia, el plan de convivencia establecer los criterios de funcionamiento.

2. A modo orientativo, los criterios de funcionamiento especificar醤:

  • a) Criterios y condiciones para la incorporaci髇 de un alumno al aula de convivencia.
  • b) Procedimiento de incorporaci髇.
  • c) Actuaciones que se desarrollar醤 en el aula de convivencia, de acuerdo con los criterios pedag骻icos que, a tales efectos, sean establecidos por la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica.
  • d) Procedimiento de comunicaci髇 a las familias de esta acci髇.
  • e) Perfil del profesorado que atender el aula.

3. La direcci髇 general correspondiente de la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte tendr en cuenta el buen funcionamiento de dicha aula de convivencia en los criterios de valoraci髇 para la autorizaci髇 de los programas experimentales que contemplen acciones de compensaci髇 educativa, o en los relacionados con la mejora de la convivencia escolar.

Art韈ulo 10 Mediaci髇 en la resoluci髇 de conflictos

1. El Decreto 39/2008 de 4 de abril, en su art韈ulo 7, autoriza a los centros docente para constituir equipos de mediaci髇 escolar.

2. En el plan de convivencia del centro se incorporar醤 las acciones en que participan los equipos de mediaci髇 y se especificar:

  • a) Casos de conflicto que son derivables hacia los equipos de mediaci髇.
  • b) Procedimiento para derivar un caso de conflicto al equipo de mediaci髇.
  • c) Agentes que intervienen en la mediaci髇 en el centro.
  • d) El procedimiento a seguir para la mediaci髇.
  • e) El procedimiento de seguimiento del compromiso pactado entre las partes.

3. El equipo de mediaci髇 podr estar constituido por profesorado, por alumnos y/o alumnas y por padres y/o madres. Adem醩, podr醤 realizar tambi閚 tareas de mediaci髇 otros profesionales externos al centro, con formaci髇 para ello, como es el caso de los mediadores interculturales acreditados seg鷑 la Orden 8/2011, de 19 de mayo.

4. Cuando el procedimiento de mediaci髇 afecte al alumnado, este procedimiento no eximir del cumplimiento de las correcciones educativas o medidas educativas disciplinarias que puedan aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia. Dentro de los procedimientos disciplinarios, la participaci髇 voluntaria en el proceso de mediaci髇 y el cumplimiento demostrado de los compromisos acordados, se podr tener en cuenta como atenuante.

5. Los acuerdos alcanzados en la mediaci髇 se recoger醤 por escrito y ser醤 firmados por las partes. Los acuerdos ser醤 totalmente confidenciales para los miembros que participan en el proceso de mediaci髇.

6. Los profesores del equipo de mediaci髇 escolar que realicen la formaci髇 al alumnado, al profesorado y a las familias, tendr醤 reconocimiento y certificaci髇 como ponentes en el plan de formaci髇 del centro, seg鷑 la Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Conseller韆 de Educaci髇, Formaci髇 y Empleo, que establece el modelo de formaci髇 permanente del profesorado.

7. La direcci髇 general correspondiente de la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte tendr en cuenta la existencia de equipos de mediaci髇 en los centros escolares, en los criterios de valoraci髇 para la autorizaci髇 de los programas experimentales que contemplen acciones de compensaci髇 educativa y/o relacionados con la mejora de la convivencia escolar. Asimismo, podr ser considerada como una acci髇 de calidad dentro de los planes estrat間icos de los centros educativos.

Art韈ulo 11 Registro de incidencias en materia de convivencia

1. La Orden de 12 de septiembre de 2007 regula el procedimiento de notificaci髇 de los centros docentes a la Conseller韆 de Educaci髇 de los incidentes que supongan violencia ejercida sobre personas y bienes, los cuales, por su naturaleza o consecuencias, perjudiquen la convivencia en el centro. La presente orden extiende la obligaci髇 de la notificaci髇 del mismo tipo de incidentes que acaezcan en el desarrollo de las actividades extraescolares, y en los servicios complementarios de comedor y transporte, as como en las llevadas a cabo fuera del recinto escolar, pero que est閚 motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a alg鷑 miembro de la comunidad educativa, siempre asegurando el anonimato de los alumnos implicados y la confidencialidad.

2. La notificaci髇 se realizar a trav閟 de la p醙ina web de la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deportes en la direcci髇 ‹http://www. cece.gva.es/eva/es/previ.htm›. La notificaci髇 garantizar el anonimato y la no identificaci髇 personal del alumnado implicado, as como la confidencialidad de los datos recogidos en cada caso.

3. Los incidentes producidos en los centros, provocados por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, tal como quedan tipificadas en el art韈ulo 42 del Decreto 39/2008, y que quedan recogidas en art韈ulo 4.4.b de la presente orden, son susceptibles de ser registrados en el Registro Central del Plan PREVI.

Art韈ulo 12 Comunicaci髇 al ministerio fiscal y a la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇

Ante casos de especial gravedad (agresiones con lesiones f韘icas graves, acoso acreditado, abusos o intento de abusos acreditado, actuaci髇 discriminatoria o conducta vejatoria por raz髇 de sexo, sobre miembros de la comunidad escolar) y para garantizar los derechos de las v韈timas, en todos los supuestos en los que se den conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, si la incidencia producida pudiera ser constitutiva de delito o falta penal, la direcci髇 del centro p鷅lico o el titular del centro privado concertado comunicar la incidencia simult醤eamente al ministerio fiscal y a la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇, en cumplimiento del Decreto 39/2008, de 4 de abril, art韈ulo 44, respecto a la responsabilidad penal. Para esta comunicaci髇 se utilizar el modelo que se encuentra en el anexo VII de esta orden.

Art韈ulo 13 Regla de no gasto

La implementaci髇 y posterior desarrollo de esta orden no podr tener incidencia alguna en la dotaci髇 de todos y cada uno de los cap韙ulos de gasto asignados a la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte, y en todo caso deber ser atendido con los medios personales y materiales asignados a la misma.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera Asesoramiento

La Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Pol韙ica Lingstica, a trav閟 de los centros de formaci髇, innovaci髇 y recursos educativos (CEFIRE), asesorar a los centros docentes en la elaboraci髇, seguimiento, desarrollo y evaluaci髇 del plan de convivencia.

Segunda Difusi髇 y supervisi髇 de la aplicaci髇 de la norma

1. Las direcciones territoriales de Educaci髇, en su correspondiente 醡bito de gesti髇, adoptar醤 las medidas necesarias para la difusi髇 y aplicaci髇 de esta norma.

2. La Inspecci髇 de Educaci髇 asesorar a la comunidad educativa y supervisar el proceso de elaboraci髇, seguimiento, desarrollo y evaluaci髇 de los planes de convivencia de los centros docentes.

Tercera Instrucciones para la interpretaci髇, desarrollo y aplicaci髇

Se autoriza a la secretar韆 auton髆ica con competencias en educaci髇 y a la direcci髇 general con competencias en convivencia escolar, a adoptar las medidas o instrucciones necesarias para la interpretaci髇, el desarrollo y aplicaci髇 de lo dispuesto en la presente orden.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA

趎ica

Queda derogada la Orden de 31 de marzo de 2006, de la Conseller韆 de Cultura, Educaci髇 y Deporte, por la que se regula el plan de convivencia de los centros docentes de niveles no universitarios de la Comunitat Valenciana, y cuantas normas de igual o menor rango se opongan a lo dispuesto en la presente orden.

DISPOSICI覰 FINAL

趎ica

La presente orden entrar en vigor al d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.

PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCI覰 ANTE SUPUESTOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

ANEXO I

Acoso escolar y ciberacoso

El acoso escolar

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicol骻ico, verbal o f韘ico sufrido por un alumno o alumna en el 醡bito escolar, derivado de factores personales (f韘icos, psicol骻icos, de orientaci髇 y/o identidad sexual) o colectivos (factores 閠nicos, grupo social, religioso), de forma reiterada y a lo largo de un periodo de tiempo determinado.

El acoso escolar puede adoptar distintas manifestaciones: la exclusi髇 y marginaci髇 social, la agresi髇 verbal, las vejaciones y humillaciones, la agresi髇 f韘ica indirecta o directa, la intimidaci髇, las amenazas y/o el chantaje, entre otras.

Es importante no confundir este fen髆eno con agresiones espor醖icas entre los alumnos y que ser醤 atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y en el reglamento de r間imen interno.

Caracter韘ticas

  • a) Existe intencionalidad. Se expresa en una acci髇 agresiva que genera en la v韈tima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
  • b) Reiteraci髇. Se repite en el tiempo. La agresi髇 producida no constituye un hecho aislado y la victima la sufre de forma continuada.
  • c) Existe desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder f韘ico, psicol骻ico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
  • d) Se produce indefensi髇 y personalizaci髇. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situaci髇 de indefensi髇.
  • e) Con frecuencia puede tener un componente colectivo o grupal. En la mayor韆 de situaciones, no existe un solo agresor o agresora, sino varios.
  • f) Normalmente, aparecen observadores pasivos. Las situaciones de acoso, usualmente, son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresi髇.
  • g) Esta situaci髇 de invisibilidad suele pasar desapercibida muchas veces para los adultos.

El ciberacoso

Dentro de los diferentes tipos de acoso y sus manifestaciones, recientemente los expertos han venido elaborando un nuevo concepto de acoso, el que se vale de medios electr髇icos y que recibe el nombre de ciberacoso. Esta conducta se define como acoso entre iguales en el entorno de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, en adelante TIC, e incluye actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos entre alumnos. Supone difusi髇 de informaci髇 lesiva o difamatoria en formato electr髇ico. El ciberacoso es un fen髆eno de gran relevancia por su prevalencia, la gravedad de sus consecuencias y las dificultades que presenta para su prevenci髇 y abordaje.

Caracter韘ticas

  • a) Agresi髇 repetida y duradera en el tiempo.
  • b) Intenci髇 de causar da駉: no siempre se da en los primeros estadios del proceso.
  • c) Suele existir contacto o relaci髇 previa en el mundo f韘ico.
  • d) Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real.
  • e) Usar medios TIC: sms, e-mail, tel閒onos m髒iles, redes sociales, blogs, foros, salas de chats.

Protocolo de actuaci髇 ante el acoso y/o ciberacoso

1. Detectar y comunicar la situaci髇.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situaci髇 de acoso o ciberacoso sobre alg鷑 alumno o alumna lo comunicar a un profesor o profesora, al tutor o la tutora o al equipo directivo. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informaci髇 siempre informar al equipo directivo.

2. Primeras actuaciones.

  • a) Equipo directivo.

    El equipo directivo se pondr en contacto con el tutor o tutora del alumno o alumna afectados y, asesorados por los servicios psicopedag骻icos escolares, el departamento de orientaci髇, el gabinete municipal autorizado o el personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro, recoger la informaci髇 para analizar y valorar la intervenci髇 que proceda.

  • b) El equipo de intervenci髇.

    El equipo de intervenci髇 planificar de forma r醦ida los recursos personales, materiales y organizativos, el momento y el lugar de reuni髇 con los agresores, la v韈tima y los espectadores, siempre que sean alumnos del centro.

  • c) En el ciberacoso es importante tener informaci髇 de la intensidad, difusi髇 y caracter韘ticas del medio o dispositivo utilizado. Si existen pruebas f韘icas, estas han de conservarse (impresi髇 pantalla, copia SMS), sin lesionar los derechos de toda persona y respetando la confidencialidad de las actuaciones.

3. Medidas de urgencia.

  • a) Aumentar la supervisi髇 y vigilancia del profesorado y personal del centro durante los descansos, recreos, comedor, ba駉s, vestuarios, entradas y salidas del centro.
  • b) Avisar a las familias de la v韈tima, y del acosador o acosadores.
  • c) Explicarle al alumno acosado todas y cada una de las medidas que se tomar醤 para darle seguridad.
  • d) En caso de ciberacoso, indicar al alumno, si es el caso, que debe cambiar contrase馻s y revisar las medidas de privacidad. Se insistir en que no hagan desaparecer las pruebas f韘icas de que dispongan.
  • e) Se pedir al alumno acosado que comunique a un adulto cualquier insulto, ofensa, o agresi髇 que reciba y se le ofrecer醤 los mecanismos y v韆s para que lo haga con la mayor discreci髇 posible.
  • f) Una vez o韉o al alumno acosador y analizada la situaci髇, la direcci髇 del centro le aplicar las medidas cautelares que considere necesarias, a trav閟 del procedimiento disciplinario, seg鷑 el Decreto 39/2008.
  • g) Valorada la situaci髇, la direcci髇 del centro decidir aplicar o no las medidas educativas correctoras y/o disciplinarias y, si procede, se iniciar el procedimiento de apertura de expediente disciplinario, seg鷑 el Decreto 39/2008, de 4 de abril.

4. Comunicaci髇 de la incidencia.

  • a) La direcci髇 del centro informar de la situaci髇 y del plan de intervenci髇 a la comisi髇 de convivencia.
  • b) La direcci髇 del centro realizar la comunicaci髇 al Registro

    Central y a la Inspecci髇 Educativa.

  • c) Si la situaci髇 se agrava, o sobrepasa la capacidad de actuaci髇 del centro, se debe informar a la Inspecci髇 para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervenci髇 de la Unidad de Atenci髇 e Intervenci髇 del PREVI de la direcci髇 territorial correspondiente. La Inspecci髇 Educativa decidir sobre la necesidad y tipo de intervenci髇.

5. Comunicaci髇 a familias y/o representantes legales de todos los implicados

  • a) La direcci髇 del centro realizar las entrevistas necesarias, preferentemente de forma individual.
  • b) La direcci髇 del centro informar a las familias de los alumnos implicados en el conflicto de las medidas y actuaciones de car醕ter individual, as como las medidas de car醕ter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel o centro educativo.
  • c) Seg鷑 la gravedad del caso, la direcci髇 del centro comunicar a la familia de la v韈tima la conveniencia o no de realizar denuncia a las Fuerzas de Seguridad del Estado.
  • d) Tal como consta en el Decreto 39/2008, art韈ulo 41, en aquellos supuestos reincidentes y en los casos en que el centro reclame la implicaci髇 directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o alumna y estos la rechacen, la Administraci髇 educativa, si considerara que esta conducta causa grave da駉 al proceso educativo de su hijo o hija, lo comunicar a las instituciones p鷅licas competentes por motivo de desprotecci髇, previo informe a la Inspecci髇 Educativa.

6. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atenci髇 e intervenci髇 y de la inspecci髇 del centro.

La Inspecci髇 y las unidades de atenci髇 e intervenci髇 de las direcciones territoriales colaborar醤 con el la direcci髇 del centro en el seguimiento del caso en que hayan intervenido.

7. Definir medidas de tratamiento individualizado con la v韈tima, el agresor o agresores y de sensibilizaci髇 con observadores, las familias y el resto del alumnado

  • a) Estas medidas y actuaciones se referir醤, tanto a las que sean de aplicaci髇 en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicaci髇 al alumnado en conflicto. Deber醤 garantizar el tratamiento individualizado tanto de la v韈tima, de la persona o personas agresoras como del alumnado espectador, e incluir actuaciones espec韋icas de sensibilizaci髇 para el resto del alumnado.
  • b) Con car醕ter orientativo, en la web de la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte, se propondr醤 medidas y actuaciones para trabajar el acoso escolar en sus diferentes tipolog韆s. Enlace p醙ina web ‹http://www.cece.gva.es/eva/es/previ.htm›.

ANEXO II

Conductas que alteran la convivencia de forma grave y reincidente: insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo

Diferenciamos el protocolo de intervenci髇 ante estas situaciones a nivel general, del protocolo de actuaci髇 espec韋ico, cuando los alumnos que provocan estos incidentes presentan problemas graves de conducta y/o trastornos.

Alumnado que altera gravemente la convivencia

Se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales b醩icas de convivencia, que se manifiestan a trav閟 de conductas disruptivas graves y reincidentes, como insultos, amenazas, agresiones, peleas sobre alg鷑 alumno o alumna, o acciones de vandalismo sobre el centro y sus instalaciones. Son conductas, en general, que atentan contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa.

A) Procedimiento de intervenci髇 en general

1. Detectar y comunicar la situaci髇.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento u observe una situaci髇 de conductas disruptivas muy graves, insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo sobre alg鷑 alumno o alumna, o sobre el centro y sus instalaciones, tratar de conocer los hechos y la situaci髇 y la comunicar a la direcci髇 del centro.

2. Primeras actuaciones.

  • a) La direcci髇 recoger y analizar la informaci髇, tomando las medidas que considere necesarias.
  • b) La direcci髇 del centro, o la persona en quien se delegue, comunicar la incidencia producida a las familias y les informar de la situaci髇.

3. Medidas de intervenci髇 general.

Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias.

Las alteraciones de conducta muy graves, insultos, amenazas, agresiones, peleas entre alumnos o alumnas, o acciones de vandalismo sobre el centro y sus instalaciones se consideran conductas perjudiciales para la convivencia del centro y por tanto se actuar aplicando medidas educativas correctoras y/o disciplinares, seg鷑 el Decreto 39/2008, de 4 de abril. Medidas y acciones que estar醤 especificadas en el reglamento de r間imen interior del centro.

La direcci髇 del centro, recogida la informaci髇 y o韉a la comisi髇 de convivencia, categorizar el tipo de incidencia y propondr medidas correctoras y/o disciplinarias, que tendr醤 un car醕ter educativo y recuperador de la convivencia en el centro.

  • a) Si se proponen medidas educativas correctoras para alguna de las conductas tipificadas en el art韈ulo 35 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, se ajustar醤 al art韈ulo 36 del mismo decreto.
  • b) Si se proponen medidas educativas disciplinarias, por alguna de las conductas tipificadas en el art韈ulo 42 del Decreto 39/2008, se ajustar醤 al art韈ulo 43 del Decreto.

4. Medidas de apoyo.

La direcci髇 del centro, si lo considera conveniente, podr solicitar otras medidas de apoyo y colaboraci髇 externas y recurrir a los servicio de otras administraciones e instituciones: entre otras, los servicios sociales municipales, servicios especializados de atenci髇 a la familia y la infancia (en adelante SEAFI), las unidades de prevenci髇 comunitarias (en adelante UPC), las unidades de conductas adictivas (en adelante UCA), as como los centros de salud. En estos casos, se planificar la intervenci髇 conjunta con todas las instituciones que est閚 implicadas.

Alumnado con alteraciones graves de conducta

Las alteraciones graves de conducta hacen referencia a un patr髇 de comportamiento persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor. De acuerdo con la Clasificaci髇 Internacional de Enfermedades, CIE-10, publicada por la OMS, estas alteraciones graves de conducta suelen encuadrarse como comportamiento antisocial, comportamientos oposicionistas desafiantes, trastorno de ansiedad, trastorno de d閒icit de atenci髇 con hiperactividad y/o impulsividad, trastorno disocial en preadolescentes y adolescentes, trastorno explosivo intermitente, alteraciones del sue駉, conductas de riesgo por consumo de sustancias t髕icas y/o alcohol, alteraciones de la conducta alimentaria, entre otros. Se caracterizan por el incumplimiento de las normas sociales b醩icas de convivencia, y por la oposici髇 a los requerimientos a las figuras de autoridad, generando un deterioro en las relaciones familiares o sociales. Este comportamiento tiene repercusiones negativas para el alumnado que lo padece y para el medio en que desarrolla su vida: familia, escuela, ocio... Sus comportamientos van m醩 all de los l韒ites tolerables, son conductas que impiden a la persona tener un proceso de adaptaci髇 y desarrollar todo su potencial adecuadamente.

En el 醡bito educativo, estos alumnos presentan necesidades educativas espec韋icas, derivadas de trastornos temporales o permanentes de la personalidad o de la conducta y requieren de aprendizajes y recursos excepcionales.

B) Procedimiento de intervenci髇 espec韋ico

1. Detectar y comunicar.

Ante un incidente grave provocado por un alumno que presenta una alteraci髇 grave de la conducta, si es posible y siempre que no estemos a cargo de otro u otros alumnos, se le acompa馻r a la zona de despachos. Se informar al director del centro, jefe de estudios o al personal de los servicios psicopedag骻icos escolares, al departamento de orientaci髇, gabinete municipal autorizado o personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro. Siempre que sea posible, el alumno quedar bajo la supervisi髇 de un adulto.

2. Intervenci髇 de urgencia.

Si la situaci髇 de crisis continua, se llamar en primer lugar a la familia para que acudan al centro. En caso de no obtener respuesta de la familia y en los supuestos de peligro grave e inminente, se llamar al 112 para solicitar ayuda.

3. Medidas de intervenci髇 espec韋icas.

  • a) Comunicaci髇 de la intervenci髇 a la familia. La direcci髇 del centro, o la persona en quien se delegue, comunicar la realizaci髇 y/o revisi髇 de la evaluaci髇 socio-psicopedag骻ica del alumno/a.
  • b) Recogida y an醠isis de informaci髇. El equipo directivo, junto con el tutor o tutora del alumno, el equipo de profesores y el personal de los servicios psicopedag骻icos escolares, el departamento de orientaci髇, gabinete municipal autorizado o personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro, recopilar informaci髇 sobre la intensidad, duraci髇, frecuencia y contexto en el que aparecen estas conductas en el alumno.
  • c) Evaluaci髇 psicopedag骻ica. Se realizar y/o revisar la evaluaci髇 socio-psicopedag骻ica. En ella deber constar la planificaci髇 de la intervenci髇, la organizaci髇 de los apoyos y las coordinaciones externas necesarias.
  • d) Solicitud de medidas de apoyo. La direcci髇 del centro podr solicitar medidas de apoyo y colaboraci髇 externas al centro; entre otras, con los servicios sociales municipales, el SEAFI, la UPC, la UCA, los centros de salud, la unidad de salud mental infantil y juvenil (en adelante USMIJ), con centros hospitalarios y/o asociaciones especializadas.
  • e) Recursos complementarios. La direcci髇 del centro podr, adem醩, solicitar recursos extraordinarios en la convocatoria anual de recursos personales complementarios de Educaci髇 Especial que quedan reguladas en la Orden del 16 de julio de 2001 (DOGV 4087, 17.09.2001) en Educaci髇 Infantil y Primaria, y en la Orden del 14 de marzo de 2005 (DOGV 4985, 14.04.2005) en Educaci髇 Secundaria.
  • f) Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias. La direcci髇 del centro analizada la situaci髇 y valorado el plan de intervenci髇 propuesto para el alumno/a, aplicar las medidas correctoras y/o disciplinarias que estime convenientes, respetando cuanto se regula en el Decreto 39/2008, de 4 de abril.

C) Comunicaci髇 de la incidencias

  • a) La direcci髇 del centro informar de la situaci髇 y del plan de intervenci髇 a la comisi髇 de convivencia.
  • b) La direcci髇 del centro realizar la comunicaci髇 al Registro

    Central y a la Inspecci髇 Educativa.

  • c) Si la situaci髇 se agravara o sobrepasara la capacidad de actuaci髇 del centro, se deber informar a la Inspecci髇 para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervenci髇 de la Unidad de Atenci髇 e Intervenci髇 del PREVI, de la direcci髇 territorial correspondiente.

D) Comunicaci髇 a familias y representantes legales de todos los implicados

  • a) Se informar a las familias de los implicados de las medidas y actuaciones de car醕ter individual adoptadas, as como de las de car醕ter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo. Preservando la confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
  • b) Todas las medidas correctoras y/o disciplinarias previstas en los art韈ulos 36 y 43 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, deber醤 ser comunicadas formalmente a los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos menores de edad.
  • c) Tal como consta en el Decreto 39/2008, art韈ulo 41, en aquellos supuestos reincidentes y en los casos en que el centro reclame la implicaci髇 directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o la alumna y estos la rechacen, la Administraci髇 educativa, si considerara que esta conducta causa grave da駉 al proceso educativo de su hijo o hija, lo comunicar a las instituciones p鷅licas competentes por motivo de desprotecci髇, previo informe a la Inspecci髇 Educativa.

6. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atenci髇 e intervenci髇 y del inspector/a del centro.

La inspecci髇 y las unidades de atenci髇 e intervenci髇 de las direcciones territoriales colaborar醤 con la direcci髇 del centro en el seguimiento de los casos en que hayan intervenido.

ANEXO III

Maltrato infantil

El maltrato infantil se define como cualquier acci髇 no accidental que comporta abuso (emocional, f韘ico o sexual) o descuido (emocional o f韘ico) hacia un menor de dieciocho a駉s de edad, que es realizada por su progenitor o cuidador principal, por otra persona o por cualquier instituci髇, y que amenaza el adecuado desarrollo del ni駉. Dentro del maltrato consideramos tanto el maltrato activo, entendido como abuso f韘ico, sexual y/o emocional, como los malos tratos pasivos, como la negligencia f韘ica y/o emocional. El maltrato puede ser familiar o extrafamiliar.

Protecci髇 en el 醡bito escolar

Los cuatro escalones de protecci髇 de la poblaci髇 infantil son los padres, los ciudadanos, los profesionales de las administraciones y la entidad p鷅lica competente en materia de protecci髇 infantil.

El 醡bito escolar ocupa una posici髇 privilegiada en el proceso de protecci髇 del menor, en la detecci髇, la notificaci髇, la investigaci髇 y la evaluaci髇. Por los centros pasan la totalidad de los ni駉s y adolescentes de la comunidad, y es el lugar donde permanecen una gran parte de su tiempo. Para muchos menores que sufren el maltrato en el 醡bito familiar a edades tempranas, la escolarizaci髇 les permite romper con el aislamiento social en el que lo han padecido.

Gravedad y toma de decisiones

La valoraci髇 de urgencia de la situaci髇 estar determinada por la gravedad del suceso observado y por la probabilidad de que vuelva a repetirse (nivel de riesgo) si no se toman las medidas de protecci髇 oportunas.

Un caso ser grave si corre peligro la integridad f韘ica o psicol骻ica del menor (existencia de palizas, castigos f韘icos fuertes, sospecha de abuso sexual, etc.), si el ni駉 es un beb o tiene menos de cinco a駉s, o si padece una minusval韆 que le impide autoprotegerse o pedir ayuda. La urgencia determinar el tipo de actuaci髇 del profesional de la educaci髇, el protocolo a poner en marcha y la prioridad de la misma.

La evaluaci髇 exhaustiva corresponde a los servicios sociales o al servicio de protecci髇 de menores.

Protocolo de actuaci髇 ante una situaci髇 observada de malos tratos y desprotecci髇 del menor

1. Identificaci髇.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situaci髇 de maltrato infantil lo pondr en conocimiento del equipo directivo.

2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicaci髇, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado y el personal de los servicios psicopedag骻icos escolares, el departamento de orientaci髇, gabinete municipal autorizado o personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro, para recopilar informaci髇, analizarla y valorar la intervenci髇 que proceda.

3. Notificaci髇.

El equipo educativo cumplimentar la hoja de notificaci髇 que aparece en la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conseller韆 de Educaci髇 y la Conseller韆 de Bienestar Social. El equipo directivo podr pedir el asesoramiento del personal de los servicios psicopedag骻icos escolares o del personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento educativo.

4. Comunicaci髇 de la situaci髇.

  • a) La direcci髇 del centro enviar el original de la hoja de notificaci髇 a los servicios sociales municipales de la localidad donde reside el menor, archivar una copia en el expediente del alumno/a y remitir otra copia a la direcci髇 general competente en materia de protecci髇 de menores, de la Conseller韆 de Bienestar Social.
  • b) La direcci髇 del centro realizar la comunicaci髇 al Registro

    Central y a la Inspecci髇 Educativa.

  • c) Si la situaci髇 se agravara y sobrepasara la capacidad de actuaci髇 del centro, se deber informar a la Inspecci髇 Educativa, quien solicitar el asesoramiento o la intervenci髇 de la unidad de atenci髇 e intervenci髇 (UAI) de la direcci髇 territorial correspondiente. La Inspecci髇 Educativa decidir sobre la necesidad y tipo de intervenci髇.
  • d) La comunicaci髇 a la familia se realizar una vez se haya informado a las autoridades competentes y la realizar la direcci髇 del centro.

Procedimiento de urgencia

1. Ante un alumno que presente lesiones f韘icas, grave negligencia o abuso sexual, un miembro del equipo directivo o personal docente en quien se delegue, le acompa馻r al centro de salud o a los servicios de urgencia del hospital m醩 pr髕imo.

2. La direcci髇 comunicar la situaci髇 de urgencia a la polic韆 local, a la Conseller韆 de Bienestar Social y a la Fiscal韆 de Menores. Para la comunicaci髇 se utilizar:

  • – La hoja de notificaci髇 que aparece en la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conseller韆 de Educaci髇 y de la Conseller韆 de Bienestar Social.

Para la comunicaci髇 a la autoridad judicial y al ministerio fiscal, se utilizar el modelo que se encuentra en el anexo VII de esta orden.

3. La direcci髇 del centro realizar la comunicaci髇 al Registro Central y a la Inspecci髇 Educativa para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervenci髇 de la unidad de atenci髇 e intervenci髇 (UAI) de la direcci髇 territorial correspondiente. La Inspecci髇 Educativa decidir sobre la necesidad y tipo de intervenci髇.

Enlace p醙ina web de Bienestar Social: ‹http://www.bsocial.gva. es/web/menor›.

ANEXO IV

Violencia de g閚ero

Se entiende por violencia de g閚ero aquella que, como manifestaci髇 de la discriminaci髇, la situaci髇 de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre ella por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en g閚ero que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud f韘ica, sexual o psicol骻ica de la mujer. Las amenazas, la presi髇 ejercida sobre ellas para forzar su voluntad o su conducta, la privaci髇 arbitraria de su libertad, tanto si se producen en la vida p鷅lica como privada, son comportamientos violentos por raz髇 de g閚ero.

Tipos de violencia de g閚ero

  • a) Violencia f韘ica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesi髇 f韘ica o da駉. Estos actos de violencia f韘ica contra la mujer pueden ser ejercidos por hombres con quienes tenga o haya tenido relaciones de pareja, o por hombres de su entorno familiar, social y laboral.
  • b) Violencia psicol骻ica: se considera toda conducta que produzca desvalorizaci髇 o sufrimiento en la mujer a trav閟 de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisi髇, coerci髇, insultos, aislamiento, culpabilizaci髇 o limitaciones de su 醡bito de libertad. Estos comportamientos pueden ser ejercidos por quien sea o haya sido su c髇yuge o por quien est o haya estado ligado a ella por an醠oga relaci髇 de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendr醤 la consideraci髇 de actos de violencia psicol骻ica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar, social y laboral.
  • c) Violencia econ髆ica: consiste en la privaci髇 intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar f韘ico o psicol骻ico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminaci髇 en la disposici髇 de los recursos compartidos en el 醡bito de la convivencia de pareja.
  • d) Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual, forzada por el agresor y no consentida por la mujer es un acto de violencia sexual. La violencia sexual comprende cualquier imposici髇, mediante la fuerza o la intimidaci髇, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relaci髇 conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la v韈tima.

Protocolo de actuaci髇 ante una situaci髇 de violencia de g閚ero

1. Identificaci髇.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de casos de violencia de g閚ero lo notificar a la direcci髇 del centro.

  • a) Recogida de informaci髇. Tras esta comunicaci髇, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado, con los servicios psicopedag骻icos escolares o del personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento educativo, para recopilar informaci髇, analizarla y valorar la intervenci髇 que proceda.
  • b) Actuaci髇. En los supuestos de peligro grave e inminente y si la situaci髇 lo requiere, se llamar al 112 y trasladar a la persona agredida al hospital de referencia. La direcci髇 del centro, podr solicitar medidas de apoyo y colaboraci髇 externas al centro. Si se considerara necesario se establecer comunicaci髇 con el SEAFI, los centros de salud, la unidad de salud mental infantil y juvenil (USMIJ), los hospitales m醩 pr髕imos, o los centros de acogida y entidades especializadas.
  • c) Aplicaci髇 de medidas disciplinarias. En el caso de que las perso- nas agresoras sean alumnos del centro, o韉a la comisi髇 de convivencia, se actuar seg鷑 se regula en el Decreto 39/2008, de 4 de abril, art韈ulos del 42 al 49.

2. Comunicaci髇 de la situaci髇.

  • a) La direcci髇 del centro informar de la situaci髇 y del plan de intervenci髇 a la comisi髇 de convivencia.
  • b) En el caso de que la incidencia pudiera ser constitutiva de delito o falta penal, la direcci髇 del centro lo comunicar por fax al ministerio fiscal. Para ello utilizar el anexo VII de la presente orden. Esta comunicaci髇 ir dirigida a la sala de la Fiscal韆 que corresponda:
    • 1) Si el agresor o la v韈tima son menores, se dirigir a la Fiscal韆 de Menores.
    • 2) Si el agresor o agresores son mayores de edad y la v韈tima menor de edad, se dirigir a la Fiscal韆 de Violencia de G閚ero.
    • 3) Si el agresor o agresores y las v韈timas son mayores de edad, se dirigir a Fiscal韆 de Violencia de G閚ero.
  • c) La direcci髇 del centro realizar la comunicaci髇 al Registro Central y a la Inspecci髇 Educativa y podr solicitar el asesoramiento o la intervenci髇 de la unidad de atenci髇 e intervenci髇 (UAI) de la direcci髇 territorial correspondiente. La Inspecci髇 Educativa decidir sobre la necesidad y tipo de intervenci髇.

3. Comunicaci髇 a familias y representantes legales de todos los implicados.

  • a) La direcci髇 informar a las familias de los implicados del hecho de violencia, y de las medidas y acciones adoptadas.
  • b) Seg鷑 la gravedad del caso, la direcci髇 del centro comunicar a la familia de la v韈tima la conveniencia de realizar denuncia a las fuerzas de seguridad.
  • c) Tal como consta en el Decreto 39/2008, art韈ulo 41, en aquellos supuestos reincidentes y en los casos en que el centro reclame la implicaci髇 directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o la alumna y estos la rechacen, la Administraci髇 educativa, si considera que esta conducta causa grave da駉 al proceso educativo de su hijo o hija, lo comunicar a las instituciones p鷅licas competentes por motivo de desprotecci髇, previo informe a la Inspecci髇 Educativa.

4. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atenci髇 e intervenci髇 y de la Inspecci髇 del centro.

La Inspecci髇 y las unidades de atenci髇 e intervenci髇 de las direcciones territoriales colaborar醤 con la direcci髇 del centro en el seguimiento de los casos en que hayan intervenido.

ANEXO V

Agresiones hacia el profesorado y/o personal de administraci髇 y servicios

Definici髇

Se considera agresi髇 al profesorado cualquier acci髇 il韈ita que vaya en contra de los derechos del personal docente, de administraci髇 o servicios, tal como quedan recogidos en el art韈ulo 4 de la Ley 15/2010, de la Generalitat Valenciana, de Autoridad del Profesorado, hace referencia a los derechos del personal docente.

Destinatarios

Este protocolo de actuaci髇 est dirigido a los equipos docentes, personal de administraci髇 y personal que preste servicios en los centros docentes p鷅licos o en los centros privados concertados no universitarios de la Comunitat Valenciana, en el ejercicio de sus funciones.

Protocolo de protecci髇, asistencia y apoyo al profesorado ante agresiones, como consecuencia del ejercicio leg韙imo de sus funciones

1. Detecci髇 y comunicaci髇 de la incidencia.

  • a) Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una agresi髇 que tenga por objeto al personal docente, al de administraci髇 o al de servicios tiene la obligaci髇 de ponerlo en conocimiento de la direcci髇 del centro.
  • b) Asimismo, si los hechos pudieran ser constitutivos de delito o falta, objeto de la agresi髇, presentar una denuncia ante el ministerio fiscal, el juzgado de guardia o en cualquier dependencia de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
  • c) El profesorado o personal de administraci髇 y servicios, si as lo estima oportuno, solicitar la asistencia jur韉ica de la Abogac韆 General de la Generalitat Valenciana, tal como se dispone en el art韈ulo 7 de la Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat, para que ejerza las acciones legales que correspondan. La solicitud ser remitida por la direcci髇 del centro. Se enviar a la direcci髇 territorial, donde el inspector/a de zona elaborar un informe y toda la documentaci髇 se trasladar al secretario territorial que da el visto bueno, que lo elevar a la Direcci髇 General de Personal Docente de la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte.
  • d) La solicitud de asistencia jur韉ica contendr la siguiente informaci髇: datos personales del interesado, un tel閒ono de contacto, un relato de los hechos, cuantos elementos de prueba se dispongan y que sirvan para confirmar aquellos, con cita de testigos y, si es posible, de sus testimonios. Asimismo, ir acompa馻da de la denuncia presentada, del parte de asistencia m閐ica, en el caso de que exista, y de un certificado de la direcci髇 que confirme si los hechos denunciados est醤 relacionados con el ejercicio de la funci髇 o cargo del solicitante.
  • e) El director o directora notificar inmediatamente el hecho denunciado a la Inspecci髇 Educativa y lo comunicar al Registro Central del PREVI.
  • f) La direcci髇 del centro realizar todos los tr醡ites previstos en este protocolo con la m醲ima celeridad.

2. Intervenci髇 de la Direcci髇 General de Personal.

La Direcci髇 General de Personal Docente, a la vista de la documentaci髇 remitida por el solicitante de asistencia jur韉ica, emitir, como superior jer醨quico, el informe a que se refiere el art韈ulo 11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de Asistencia Jur韉ica a la Generalitat. Dicho informe indicar si se cumplen los requisitos previstos en la citada ley para que el solicitante pueda recibir la asistencia de la Abogac韆 General de la Generalitat Valenciana. La direcci髇 general dar traslado de todo lo actuado y realizar las actuaciones complementarias que considere necesarias.

3. Resoluci髇.

El abogado general de la Generalitat, de conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de Asistencia Jur韉ica a la Generalitat, tomar el acuerdo que corresponda y se lo comunicar al interesado.

La facultad concedida al interesado por este art韈ulo no menoscaba su derecho a designar abogado que le asista o a solicitar que este le sea designado de oficio, seg鷑 el art韈ulo 12.3 de la citada Ley 10/2005.

ANEXO VI

Consideraciones espec韋icas, ante cualquiera de las situaciones planteadas en los anexos, si se producen fuera del centro

Actuaciones en general

Seg鷑 se recoge en el art韈ulo 28 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, se aplicar醤 de forma general los protocolos de acoso y ciberacoso escolar, conductas que alteran la convivencia de forma grave y reincidente: insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo, maltrato infantil y violencia de g閚ero, si estas situaciones se produce fuera del centro, en actividades extraescolares o complementarias, y en las llevadas a cabo fuera del recinto escolar pero que est閚 motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar. Ser tratada seg鷑 el reglamento de r間imen interno de cada centro.

Actuaci髇 ante una situaci髇 de violencia de g閚ero fuera del centro

1. En el caso de violencia de g閚ero fuera del centro, se seguir los procedimientos del anexo IV de esta orden. En este caso, si la persona que padece la agresi髇 es menor y se considera que existe desprotecci髇, se podr utilizar la hoja de notificaci髇 y el procedimiento de la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conseller韆 de Educaci髇 y de la Conseller韆 de Bienestar Social para la comunicaci髇 de la situaci髇 a Bienestar Social y a Fiscal韆 de Menores.

2. Ante la situaci髇 descrita en el punto anterior, la comunicaci髇 a la familia se realizar unicamente con posterioridad a las actuaciones que se recogen en los apartados 2.b y 2.c del anexo IV de esta orden, con los que se informa a las autoridades competentes.

Procedimiento ante actos vand醠icos, agresiones, peleas, consumo y tr醘ico de sustancias perjudiciales para la salud, en el entorno escolar El acuerdo de colaboraci髇 para la mejora de la convivencia y de la seguridad escolar entre la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte y la Delegaci髇 del Gobierno en la Comunitat Valenciana seguir el siguiente procedimiento:

  • a) La direcci髇 del centro realizar la comunicaci髇 de la situaci髇 de agresi髇, peleas y/o vandalismo a las Fuerzas de Seguridad del Estado que sean competentes.
  • b) Cuando se produzca una situaci髇 de conflicto que est relacionada con problemas de convivencia o atente contra personas o instalaciones, en las proximidades del centro escolar, el equipo directivo, recoger las incidencias en la ficha del entorno escolar, disponible en ‹http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn_escolar.pdf› y la remitir a la Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Pol韙ica Lingstica, de la Conseller韆 de Educaci髇, Cultura y Deporte, o en su caso a quien tenga la atribuci髇 de competencias en materia de convivencia, por correo electr髇ico ‹convivencia@gva.es›.
  • c) La Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Pol韙ica Lingstica remitir el informe a la Delegaci髇 del Gobierno, a trav閟 del 羠ea de la Alta Inspecci髇 de Educaci髇. En el acuerdo de colaboraci髇 citado, la Delegaci髇 del Gobierno en la Comunitat Valenciana se compromete a informar a la direcci髇 general que ha originado la comunicaci髇 de las acciones que se hayan realizado en relaci髇 con el incidente.
  • d) La Direcci髇 General de Ordenaci髇, Innovaci髇 y Pol韙ica Lingstica informar al centro interesado y a la respectiva direcci髇 territorial de Educaci髇 acerca de los casos comunicados a la Delegaci髇 de Gobierno. En caso de no haberse realizado ninguna comunicaci髇 de incidencias, la misma direcci髇 general informar tambi閚 de esta circunstancia.

ANEXO VII

MODELO DE COMUNICACI覰 AL MINISTERIO FISCAL DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y QUE PUEDEN SER CONSTITUTIVAS DE FALTA O DELITO PENAL