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DECRETO 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la educaci髇 primaria en la Comunidad Aut髇oma de Galicia

Ficha:
  • 觬ganoCONSELLER虯 DE CULTURA, EDUCACI覰, FORMACI覰 PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
  • Publicado en DOG n鷐. 183 de 26 de Septiembre de 2022
  • Vigencia desde 27 de Septiembre de 2022
Versiones/revisiones:

Sumario

I

La Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, recientemente modificada por la Ley org醤ica 3/2020, de 29 de diciembre, regula en el cap韙ulo tercero de su t韙ulo preliminar la definici髇 de curr韈ulo y enumera los elementos que lo integran, y tambi閚 establece que el curr韈ulo deber estar orientado a facilitar el desarrollo educativo del alumnado, garantizando su formaci髇 integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y prepar醤dolo para el ejercicio pleno de los derechos humanos y de una ciudadan韆 activa y democr醫ica en la sociedad actual, sin que en ning鷑 caso pueda suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y el ejercicio del derecho a la educaci髇.

Asimismo, con las modificaciones introducidas por la citada Ley org醤ica 3/2020, de 29 de diciembre, se realiza una nueva distribuci髇 de competencias entre el Estado y las comunidades aut髇omas, estableciendo que, a fin de asegurar una formaci髇 com鷑 y garantizar la validez de los t韙ulos correspondientes, el Gobierno fijar, en relaci髇 con los objetivos, las competencias, los contenidos, los criterios de evaluaci髇 y los aspectos b醩icos del curr韈ulo que constituyen las ense馻nzas m韓imas. Esas ense馻nzas m韓imas requerir醤 el 50 por cien de los horarios escolares para las comunidades aut髇omas que tengan lengua cooficial, como es el caso de la Comunidad Aut髇oma de Galicia. Las administraciones educativas, a su vez, ser醤 las responsables de establecer el curr韈ulo correspondiente para su 醡bito territorial, del que formar醤 parte los aspectos b醩icos antes mencionados. Finalmente, corresponder a los propios centros docentes desarrollar y completar, en su caso, el curr韈ulo de cada etapa y ciclo en uso de su autonom韆, tal como se recoge en la propia ley.

Por otra parte, con relaci髇 a la educaci髇 primaria, la nueva redacci髇 de la ley modifica algunos aspectos de la ordenaci髇 y de la organizaci髇 de las ense馻nzas de esa etapa.

En desarrollo de lo anterior, el Real decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas de la educaci髇 primaria, aprob y concret a nivel estatal las ense馻nzas m韓imas para la educaci髇 primaria, determinando los aspectos b醩icos del curr韈ulo, as como otros aspectos de su ordenaci髇, tales como la evaluaci髇 y la promoci髇, la atenci髇 a las diferencias individuales, la autonom韆 de los centros y los documentos e informes de evaluaci髇.

La Comunidad Aut髇oma de Galicia tiene atribuida en el art韈ulo 31 del Estatuto de autonom韆 de Galicia, aprobado por la Ley org醤ica 1/1981, de 6 de abril, competencia plena sobre la regulaci髇 y la administraci髇 de la ense馻nza en toda su extensi髇, niveles y grados, modalidades y especialidades, en el 醡bito de sus competencias, sin perjuicio de lo dispuesto en el art韈ulo 27 de la Constituci髇 espa駉la y en las leyes org醤icas que, conforme al punto primero del art韈ulo 81 de esta, lo desarrollen y de las facultades que atribuye al Estado el n鷐ero 30 del punto 1 del art韈ulo 149 de la Constituci髇 espa駉la, y de la alta inspecci髇 necesaria para su cumplimiento y su garant韆.

En este contexto, este decreto tiene por objeto establecer la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la educaci髇 primaria en la Comunidad Aut髇oma de Galicia, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, y en el Real decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas de la educaci髇 primaria.

II

Son muchos los cambios que se han producido en los 鷏timos a駉s en los comportamientos sociales, cambios que tambi閚 afectan al papel de la educaci髇 y a la percepci髇 que la sociedad tiene de esta. Entre esos cambios cabe destacar el uso generalizado de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 en m鷏tiples aspectos de la vida cotidiana, que est modificando la manera en que las personas participan en la sociedad, y sus capacidades para construir la propia personalidad y para aprender a lo largo de la vida.

El sistema educativo gallego no puede permanecer ajeno a estos continuos cambios que deben tener un reflejo en el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida, con diferentes enfoques para adaptar la formaci髇 a los requisitos actuales y futuros. Entre los muchos enfoques que hay que tener presentes destacan los derechos de la infancia como principio rector; la igualdad de g閚ero a trav閟 de la coeducaci髇 y el aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevenci髇 de la violencia de g閚ero y el respeto a la diversidad afectivo-sexual; la inclusi髇 educativa para que todo el alumnado tenga garant韆s de 閤ito en la educaci髇 por medio de una din醡ica de mejora continua de los centros docentes y una mayor personalizaci髇 del aprendizaje; la importancia de atender al desarrollo sostenible que incluye la educaci髇 para la paz y los derechos humanos, la comprensi髇 internacional y la educaci髇 intercultural, as como la educaci髇 para la transici髇 ecol骻ica; y tambi閚 el cambio digital que se est produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa. La sociedad en su conjunto reclama un sistema educativo moderno, menos r韌ido, m醩 abierto, multiling黣 y cosmopolita, que desarrolle todo el potencial y el talento del alumnado.

Todas estas importantes consideraciones tienen que estar presentes en la configuraci髇 de un curr韈ulo gallego para la etapa de la educaci髇 primaria, que permita establecer y homogeneizar en el territorio los derechos formativos y de aprendizaje del alumnado, pero tambi閚 guiar al profesorado en los procesos de ense馻nza y aprendizaje que ponga en pr醕tica, permiti閚dole tener una base m醩 clara sobre la que desarrollar su docencia seg鷑 las edades del alumnado. En ese sentido, una de las funciones del curr韈ulo ser la de indicar a las y los docentes sobre lo que se pretende conseguir y proporcionarles pautas de acci髇 y orientaciones sobre c髆o conseguirlo. Adem醩, constituye un referente dentro del propio sistema educativo para las evaluaciones de la calidad del mismo, entendidas como su capacidad para conseguir las intenciones educativas fijadas.

El curr韈ulo de la educaci髇 primaria pretende garantizar una formaci髇 adecuada e integral, que se centre en el desarrollo de las competencias clave y que sea equilibrada, porque incorpora en su justa medida componentes formativos asociados a la comunicaci髇, a la formaci髇 art韘tica, a las humanidades, a las ciencias, a la tecnolog韆 y a la actividad f韘ica.

La etapa de educaci髇 primaria participa del proceso de adquisici髇 de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendaci髇 del Consejo de la Uni髇 Europea de 22 de mayo de 2018. En este decreto, estas competencias clave se adaptaron al contexto escolar, as como a los principios y fines del sistema educativo.

El curr韈ulo establecido en este decreto se basa en la potenciaci髇 del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovaci髇 en la pr醕tica docente y en el proceso de ense馻nza y aprendizaje. Se establecen nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluaci髇, que van a suponer un importante cambio en las tareas para el alumnado, y propuestas metodol骻icas innovadoras.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su car醕ter integral. El proceso de ense馻nza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las 醨eas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los 醡bitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias clave no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempe駉 en su uso.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visi髇 interdisciplinaria y, de manera especial, posibilitarle una mayor autonom韆 a la funci髇 docente, de forma que permita satisfacer las demandas de una mayor personalizaci髇 de la educaci髇. El rol del personal docente es fundamental, pues debe ser capaz de dise馻r tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resoluci髇 de problemas y la aplicaci髇 de los conocimientos aprendidos, ya que los contenidos est醤 subordinados a la acci髇.

Todos estos enfoques est醤 considerados en este decreto y van unidos al reconocimiento de una mayor autonom韆 de los centros docentes, aumentando su capacidad de decisi髇 en el desarrollo del curr韈ulo.

III

Desde el punto de vista formal, el decreto cuenta con treinta y cinco art韈ulos estructurados en cuatro t韙ulos, cinco disposiciones adicionales, una disposici髇 transitoria 鷑ica, una disposici髇 derogatoria 鷑ica y tres disposiciones finales.

El t韙ulo preliminar, relativo a las disposiciones generales, establece el objeto y el 醡bito de aplicaci髇 del decreto y concreta los fines y los principios generales de la etapa de educaci髇 primaria en el marco del sistema educativo.

El t韙ulo I, que se denomina Organizaci髇 y desarrollo, se distribuye en cuatro cap韙ulos.

En el cap韙ulo primero se define el curr韈ulo y los elementos que lo conforman, se concretan los objetivos generales y las competencias clave para esta etapa educativa y se introduce, con car醕ter innovador, el perfil de salida al t閞mino de la ense馻nza b醩ica. Se aborda la organizaci髇 de las 醨eas de la etapa y su estructura curricular, referida a los objetivos, los criterios de evaluaci髇, los contenidos y las orientaciones pedag骻icas. La organizaci髇 de la etapa se vertebra sobre los ciclos y los cursos, sin perder de vista su car醕ter global e integrador, que exige la m醲ima coordinaci髇 y resalta la importancia de la funci髇 tutorial. Se aborda, tambi閚, el horario y la agrupaci髇 de las 醨eas en 醡bitos.

En el cap韙ulo segundo se regula el desarrollo del curr韈ulo, potenciando la autonom韆 de los centros y estableciendo el contenido que deber醤 tener la concreci髇 curricular y las programaciones did醕ticas. En este cap韙ulo tambi閚 se tratan los principios pedag骻icos de la intervenci髇 educativa, los elementos transversales y la importancia de la coordinaci髇 de la etapa de la educaci髇 primaria con la previa de educaci髇 infantil y la posterior de educaci髇 secundaria obligatoria.

En el cap韙ulo tercero se trata el papel de la tutor韆, as como la atenci髇 a la diversidad.

En el cap韙ulo cuarto se regula la evaluaci髇 y la promoci髇, estableciendo el grado de adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa como los referentes para las evaluaciones; tambi閚 se regula la evaluaci髇 de diagn髎tico que se realizar en el cuarto curso, as como el derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva, y la participaci髇 y el derecho a la informaci髇 de las madres, de los padres o de las personas tutoras legales.

El t韙ulo II regula los documentos oficiales de evaluaci髇 del alumnado; en 閘 se define cuales deben ser los documentos y los informes de evaluaci髇, se regulan las actas de evaluaci髇, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico, el informe final de etapa y el informe personal por traslado, y se establecen tambi閚 las garant韆s para la autenticidad, seguridad y confidencialidad de los documentos oficiales de evaluaci髇.

Por 鷏timo, el t韙ulo III se dedica a diferentes planes educativos relevantes y estrat間icos para el sistema educativo gallego, entroncados con los compromisos asumidos por los distintos sistemas a nivel europeo en el Marco para la cooperaci髇 europea en educaci髇 y formaci髇, y con las necesidades propias de un sistema destinado a proporcionar al alumnado las competencias cruciales para las ciudadanas y los ciudadanos del siglo XXI. Se regulan ciertos aspectos de las bibliotecas escolares y el fomento de una aproximaci髇 a la lectura, y del proceso de educaci髇 digital, en el que la promoci髇 del uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 constituye un factor esencial para facilitar cambios metodol骻icos que proporcionen nuevos elementos y oportunidades para el 閤ito educativo en Galicia. Igualmente, se hace hincapi en la promoci髇 de estilos de vida saludables entre el alumnado de esta etapa, esencial para su desarrollo.

El decreto finaliza con cinco disposiciones adicionales, relativas a la adaptaci髇 de referencias normativas, a la ense馻nza de la religi髇, al aprendizaje de lenguas extranjeras, a las tareas extraescolares y al calendario escolar; y una disposici髇 transitoria, una disposici髇 derogatoria y tres disposiciones finales.

En este decreto se incluyen, adem醩, tres anexos: el anexo I, relativo al perfil de salida al t閞mino de la ense馻nza b醩ica, en el que se establecen las competencias clave y los descriptores operativos que regir醤 en la etapa; el anexo II, sobre el curr韈ulo de cada 醨ea de la etapa, que se estructura en introducci髇, objetivos, criterios de evaluaci髇 y contenidos organizados en bloques para cada uno de los cursos de la etapa, y orientaciones pedag骻icas; y el anexo III, en el que se regula el horario escolar de las 醨eas en cada uno de los cursos de la etapa.

IV

Desde el punto de vista de la mejora de la calidad normativa, este decreto se adec鷄 a los principios de buena regulaci髇 previstos en el art韈ulo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo com鷑 de las administraciones p鷅licas, as como a los principios de necesidad, proporcionalidad, seguridad jur韉ica, transparencia, accesibilidad, simplicidad y eficacia, que se recogen en el art韈ulo 37 de la Ley 14/2013, de 26 de diciembre, de racionalizaci髇 del sector p鷅lico auton髆ico.

En lo que se refiere a los principios de necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para la regulaci髇 de la ordenaci髇 y del curr韈ulo de la etapa de la educaci髇 primaria conforme a la nueva redacci髇 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, tras las modificaciones introducidas por la Ley org醤ica 3/2020, de 29 de diciembre, y el Real decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas de la educaci髇 primaria.

De acuerdo con los principios de proporcionalidad y de simplicidad, contiene la regulaci髇 imprescindible de la estructura de estas ense馻nzas al no existir ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos.

Conforme a los principios de seguridad jur韉ica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jur韉ico y permite una gesti髇 m醩 eficiente de los recursos p鷅licos.

Cumple tambi閚 con los principios de transparencia y accesibilidad, ya que se identifica claramente su prop髎ito y durante el procedimiento de tramitaci髇 de la norma se permiti la participaci髇 activa de las personas potenciales destinatarias a trav閟 de los tr醡ites de consulta p鷅lica previa y de la publicaci髇 en el portal de transparencia y gobierno abierto de la Xunta de Galicia.

En su virtud, a propuesta del conselleiro de Cultura, Educaci髇, Formaci髇 Profesional y Universidades, en ejercicio de las facultades otorgadas por el art韈ulo 34 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, de normas reguladoras de la Xunta y de su Presidencia, consultado el Consejo Escolar de Galicia, de acuerdo con el Consejo Consultivo y previa deliberaci髇 del Consello de la Xunta de Galicia, en su reuni髇 de quince de septiembre de dos mil veintid髎,

DISPONGO:

T蚑ULO PRELIMINAR
Disposiciones generales

Art韈ulo 1 Objeto

Este decreto tiene por objeto establecer la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la educaci髇 primaria en la Comunidad Aut髇oma de Galicia, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, y en el Real decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas de la educaci髇 primaria.

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

Este decreto ser de aplicaci髇 en los centros docentes correspondientes al 醡bito de gesti髇 de la Comunidad Aut髇oma de Galicia que impartan las ense馻nzas de educaci髇 primaria.

Art韈ulo 3 La etapa de educaci髇 primaria

1. La educaci髇 primaria es una etapa educativa que constituye, junto con la educaci髇 secundaria obligatoria y los ciclos formativos de grado b醩ico, la educaci髇 b醩ica.

2. La educaci髇 primaria comprende tres ciclos de dos cursos acad閙icos cada uno y se organiza en 醨eas que tendr醤 un car醕ter global e integrador, las cuales estar醤 orientadas al desarrollo de las competencias clave del alumnado y podr醤 organizarse en 醡bitos.

Art韈ulo 4 Fines

La finalidad de la educaci髇 primaria es facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresi髇 y de la comprensi髇 oral, la lectura, la escritura, el c醠culo, las habilidades l骻icas y matem醫icas, la adquisici髇 de nociones b醩icas de la cultura y el h醔ito de convivencia, as como los de estudio y trabajo, el sentido art韘tico, la creatividad y la afectividad, a fin de garantizar una formaci髇 integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y de prepararlo para cursar con aprovechamiento la educaci髇 secundaria obligatoria.

Art韈ulo 5 Principios generales

1. La educaci髇 primaria es una etapa que comprende seis cursos acad閙icos y tiene car醕ter obligatorio y gratuito.

2. Con car醕ter general, se cursar entre los seis y los doce a駉s de edad y el alumnado se incorporar al primer curso de la educaci髇 primaria en el a駉 natural en el que cumpla seis a駉s.

3. La acci髇 educativa en esta etapa procurar la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

4. Las medidas organizativas, metodol骻icas y curriculares que se adopten se regir醤 por los principios del dise駉 universal para el aprendizaje.

Art韈ulo 6 Curr韈ulo

1. De conformidad con el art韈ulo 6.1 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de la educaci髇 primaria constituye el curr韈ulo de esta etapa.

2. A los efectos de este decreto se entender por:

  • a) Objetivos de la etapa: logros que se espera que el alumnado alcance al finalizar la etapa y cuya consecuci髇 est vinculada a la adquisici髇 de las competencias clave.
  • b) Competencias clave: desempe駉s que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant韆s de 閤ito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desaf韔s globales y locales. Son la adaptaci髇 al sistema educativo de las competencias clave establecidas en la Recomendaci髇 del Consejo de la Uni髇 Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente y aparecen recogidas en el perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica. Asimismo, esos desempe駉s se evidencian en las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense馻nza y etapa educativa, a fin de lograr la realizaci髇 adecuada de actividades y la resoluci髇 eficaz de problemas complejos.
  • c) Perfil de salida: concreci髇 de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educaci髇 b醩ica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El perfil de salida identifica y define las competencias clave que el alumnado debe desarrollar al finalizar la educaci髇 b醩ica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempe駉 esperado al t閞mino de la educaci髇 primaria y de la educaci髇 secundaria obligatoria a trav閟 de los correspondientes descriptores operativos.
  • d) Objetivos de 醨ea: desempe駉s que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere los aprendizajes asociados a los contenidos de cada 醨ea o 醡bito. Los objetivos de las 醨eas constituyen un elemento de conexi髇 entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluaci髇 y los contenidos de las 醨eas o de los 醡bitos. Los objetivos de 醨ea se corresponden con las competencias espec韋icas establecidas en el Real decreto 157/2022, de 1 de marzo.
  • e) Criterios de evaluaci髇: referentes que indican los niveles de desempe駉 esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a que se refieren los objetivos de cada 醨ea en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. En ese sentido, act鷄n como un puente de conexi髇 entre los contenidos y los objetivos del 醨ea, por lo que son el referente espec韋ico para evaluar el aprendizaje del alumnado, y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias.
  • f) Contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes propios de un 醨ea o de un 醡bito y cuyo aprendizaje es necesario para adquirir el nivel de desempe駉 indicado en los criterios de evaluaci髇 y para el logro de los objetivos del 醨ea. Los contenidos est醤 enunciados en forma de saberes b醩icos de acuerdo con lo se馻lado en el art韈ulo 10.1 del Real decreto 157/2022, de 1 de marzo.
  • g) Orientaciones pedag骻icas: indicaciones para orientar al profesorado en el dise駉 y en la planificaci髇 de las estrategias, los procedimientos y las acciones docentes, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado que le permita el logro de los objetivos y la adquisici髇 de las competencias clave.

Art韈ulo 7 Objetivos de la etapa

La educaci髇 primaria contribuir a desarrollar en las ni馻s y los ni駉s las capacidades que les permitan:

  • a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma emp醫ica, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan韆 y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democr醫ica.
  • b) Desarrollar h醔itos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido cr韙ico, iniciativa personal, curiosidad, inter閟 y creatividad en el aprendizaje, y esp韗itu emprendedor.
  • c) Adquirir habilidades para la resoluci髇 pac韋ica de conflictos y la prevenci髇 de la violencia, que les permitan desarrollarse con autonom韆 en el 醡bito escolar y familiar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
  • d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci髇 de personas por motivos de etnia, orientaci髇 o identidad sexual, religi髇 o creencias, discapacidad u otras condiciones.
  • e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua gallega y la lengua castellana y desarrollar h醔itos de lectura.
  • f) Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa b醩ica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desarrollarse en situaciones cotidianas.
  • g) Desarrollar las competencias matem醫icas b醩icas e iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
  • h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geograf韆, la historia y la cultura.
  • i) Desarrollar las competencias tecnol骻icas b醩icas e iniciarse en su utilizaci髇 para el aprendizaje, desarrollando un esp韗itu cr韙ico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
  • j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art韘ticas e iniciarse en la construcci髇 de propuestas visuales y audiovisuales.
  • k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias y utilizar la educaci髇 f韘ica, el deporte y la alimentaci髇 como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
  • l) Conocer y valorar a los animales m醩 pr髕imos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empat韆 y su cuidado.
  • m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem醩, as como una actitud contraria a la violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
  • n) Desarrollar h醔itos cotidianos de movilidad activa aut髇oma saludable, fomentando la educaci髇 viaria y actitudes de respeto que incidan en la prevenci髇 de los accidentes de tr醘ico.
  • ) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingsticas, f韘icas y sociales de Galicia, poniendo de relevancia a las mujeres y hombres que realizaron aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallegas.

Art韈ulo 8 Competencias clave y perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica

1. Las competencias clave de la etapa, a los efectos de este decreto, son las siguientes:

  • a) Competencia en comunicaci髇 lingstica (CCL).
  • b) Competencia pluriling黣 (CP).
  • c) Competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆 (STEM).
  • d) Competencia digital (CD).
  • e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
  • f) Competencia ciudadana (CC).
  • g) Competencia emprendedora (CE).
  • h) Competencia en conciencia y expresi髇 culturales (CCEC).

2. Las competencias clave de la etapa, as como los descriptores operativos del grado de adquisici髇 de las mismas que est previsto al finalizar la etapa, se interpretar醤 de acuerdo con las definiciones contenidas en el anexo I.

3. El curr韈ulo que establece este decreto tiene por objeto garantizar el desarrollo de las competencias clave previsto en el perfil de salida. La concreci髇 del curr韈ulo que realicen los centros docentes en sus proyectos educativos y funcionales tendr como referente dicho perfil de salida.

T蚑ULO I
Organizaci髇 y desarrollo

CAP蚑ULO I
Organizaci髇

Art韈ulo 9 羠eas

1. Las 醨eas de la educaci髇 primaria que se imparten en todos los cursos son las siguientes:

  • a) Ciencias de la Naturaleza.
  • b) Ciencias Sociales.
  • c) Educaci髇 F韘ica.
  • d) Educaci髇 Pl醩tica y Visual.
  • e) Lengua Castellana y Literatura.
  • f) Lengua Extranjera.
  • g) Lengua Gallega y Literatura.
  • h) Matem醫icas.
  • i) M鷖ica y Danza.

2. A las 醨eas incluidas en el punto anterior se a馻dir en el sexto curso:

  • – Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos.

3. Las 醨eas de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales constituyen el desdoblamiento del 醨ea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y las 醨eas de Educaci髇 Pl醩tica y Visual y de M鷖ica y Danza constituyen el desdoblamiento del 醨ea de Educaci髇 Art韘tica.

4. El 醨ea de Lengua Gallega y Literatura tendr un tratamiento en el centro an醠ogo a la de Lengua Castellana y Literatura, de manera que se garantice, en todo caso, el objetivo de competencia lingstica suficiente en ambas lenguas oficiales seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 6 del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el pluriling黫smo en la ense馻nza no universitaria.

5. La organizaci髇 en 醨eas se entender sin perjuicio del car醕ter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

Art韈ulo 10 Estructura de las 醨eas

1. La organizaci髇 en 醨eas se desarrollo en el anexo II siguiendo, respecto a cada 醨ea, la siguiente estructura:

  • a) Introducci髇.
  • b) Objetivos, que ser醤 comunes para todos los ciclos de la etapa.
  • c) Criterios de evaluaci髇 y contenidos, organizados en bloques para cada uno de los cursos de la etapa.
  • d) Orientaciones pedag骻icas.

2. La agrupaci髇 por bloques de los criterios de evaluaci髇 y de los contenidos de cada 醨ea no supone una secuencia establecida ni implica una organizaci髇 cerrada; por el contrario, permite organizar de diferentes formas los elementos curriculares y adoptar la metodolog韆 m醩 adecuada a las caracter韘ticas de los aprendizajes y del grupo de alumnas y alumnos a los que van dirigidos.

Art韈ulo 11 Horario

1. La carga horaria semanal en per韔dos lectivos para cada una de las 醨eas de los distintos cursos de la etapa es la que figura en el anexo III.

Este horario debe entenderse como el tiempo semanal necesario para el trabajo en cada una de las 醨eas, sin olvidarse del car醕ter global e integrador de la etapa.

2. La distribuci髇 de las 醨eas en cada jornada y durante la semana se realizar atendiendo exclusivamente a razones pedag骻icas y organizativas. En ese sentido, los centros docentes, en uso de su autonom韆, podr醤 organizar el horario lectivo en cada jornada en sesiones o medias sesiones que se podr醤 agrupar a fin de potenciar estrategias metodol骻icas para el desarrollo de las competencias clave o de trabajo interdisciplinario, respetando en todo caso el horario semanal previsto en el anexo III para cada una de las 醨eas.

3. Las actividades escolares se desarrollar醤, al menos, a lo largo de veinticinco horas semanales.

Art韈ulo 12 Agrupaci髇 de 醨eas en 醡bitos

1. Los centros docentes podr醤 establecer agrupaciones de 醨eas en 醡bitos en el marco de lo establecido a este respecto por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇.

2. El curr韈ulo de los 醡bitos constituidos por agrupaciones de 醨eas incluir los objetivos, los criterios de evaluaci髇 y los contenidos de las 醨eas que los conforman, as como el horario asignado al conjunto de las mismas.

CAP蚑ULO II
Desarrollo del curr韈ulo

Art韈ulo 13 Autonom韆 de los centros

1. Los centros docentes dispondr醤 de autonom韆 pedag骻ica, de organizaci髇 y de gesti髇, en el marco de la legislaci髇 vigente y en los t閞minos recogidos en la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y en las normas que la desarrollan; favorecer醤 el trabajo en equipo del profesorado y estimular醤 la actividad investigadora a partir de su pr醕tica docente. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 fomentar y favorecer la aplicaci髇 por parte de los centros docentes de lo dispuesto en este n鷐ero.

2. Los centros docentes, en uso de su autonom韆, desarrollar醤 y completar醤, en su caso, el curr韈ulo de la educaci髇 primaria y fijar醤 su concreci髇 y la incorporar醤 a su proyecto educativo y funcional, que impulsar y desarrollar los principios, los objetivos y la metodolog韆 propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadan韆 activa.

3. Asimismo, los centros docentes podr醤 establecer medidas de flexibilizaci髇 en la organizaci髇 de las 醨eas, en las ense馻nzas, en los espacios y en los tiempos, y promover alternativas metodol骻icas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado, en los t閞minos establecidos por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇.

4. En el ejercicio de su autonom韆, los centros docentes podr醤 adoptar experimentaciones, innovaciones pedag骻icas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organizaci髇, normas de convivencia o ampliaci髇 del calendario escolar o del horario lectivo de 醨eas o 醡bitos, en los t閞minos establecidos por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ning鷑 caso, suponga discriminaci髇 de ning鷑 tipo, ni conlleve consigo la imposici髇 de aportaciones a las madres, a los padres o a las personas tutoras legales, ni de exigencias para las administraciones educativas.

Art韈ulo 14 Concreci髇 curricular

1. La concreci髇 curricular es el marco que establece el Claustro de profesorado con los criterios y las decisiones para orientar el desarrollo del curr韈ulo por parte del profesorado y la coordinaci髇 interdisciplinaria por parte de los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica, para garantizar la coherencia en la actuaci髇 docente.

2. La concreci髇 curricular de la etapa incluir, como m韓imo:

  • a) La adecuaci髇 de los objetivos de la etapa al contexto del centro.
  • b) La contribuci髇 a la adquisici髇 de las competencias clave.
  • c) Los criterios para desarrollar los principios pedag骻icos e incorporar los elementos transversales.
  • d) Los criterios de car醕ter general sobre la metodolog韆.
  • e) Los criterios de car醕ter general sobre los materiales y recursos did醕ticos.
  • f) Los criterios para el dise駉 de las actividades complementarias.
  • g) Los criterios para el dise駉 de los planes espec韋icos de refuerzo para el alumnado que deba permanecer un a駉 m醩 en el mismo curso.
  • h) Los criterios generales para la evaluaci髇 y la promoci髇.
  • i) Las decisiones y los criterios generales para la elaboraci髇 y evaluaci髇 de las programaciones did醕ticas.
  • j) Los criterios para la participaci髇 del centro en proyectos, planes y programas.
  • k) El procedimiento para la revisi髇, evaluaci髇 y modificaci髇 de la concreci髇 curricular.

3. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 promover el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 en la elaboraci髇 y modificaci髇 de la concreci髇 curricular.

Art韈ulo 15 Programaciones did醕ticas

1. Los centros docentes desarrollar醤 el curr韈ulo de las ense馻nzas de educaci髇 primaria mediante la elaboraci髇 de las correspondientes programaciones did醕ticas para cada una de las 醨eas o 醡bitos siguiendo las decisiones y criterios generales establecidas en la concreci髇 curricular, y se atendr醤 a lo que dispuesto en los correspondientes reglamentos org醤icos.

2. Las programaciones did醕ticas de las 醨eas o 醡bitos de las ense馻nzas de educaci髇 primaria incluir醤, como m韓imo, los siguientes elementos:

  • a) Introducci髇.
  • b) Objetivos del 醨ea y su contribuci髇 al desarrollo de las competencias clave.
  • c) Relaci髇 de unidades did醕ticas, entendidas como la parte del curr韈ulo del 醨ea que se trabajar, con su secuenciaci髇 y temporalizaci髇.
  • d) Metodolog韆.
    • – Concreciones metodol骻icas.
    • – Materiales y recursos did醕ticos.
  • e) Evaluaci髇.
    • – Procedimiento para la evaluaci髇 inicial.
    • – Criterios de cualificaci髇 con indicaci髇 del grado m韓imo de consecuci髇 para la superaci髇 del 醨ea, y criterios de recuperaci髇.
  • f) Medidas de atenci髇 a la diversidad.
  • g) Transversal.
    • – Concreci髇 de los elementos transversales.
    • – Actividades complementarias.
  • h) Pr醕tica docente.
    • – Procedimiento para evaluar el proceso de la ense馻nza y la pr醕tica docente con sus indicadores de logro.
    • – Procedimiento de seguimiento, evaluaci髇 y propuestas de mejora de la programaci髇.

3. El equipo docente realizar el seguimiento de las programaciones did醕ticas de cada 醨ea, con indicaci髇 de su grado de cumplimiento y, en caso de desviaciones, con una justificaci髇 razonada.

4. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 promover el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 en la elaboraci髇 y en el seguimiento de las programaciones did醕ticas.

Art韈ulo 16 Principios pedag骻icos

1. En la educaci髇 primaria se pondr especial 閚fasis en garantizar la inclusi髇 educativa, la atenci髇 personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participaci髇 y la convivencia, la prevenci髇 de dificultades de aprendizaje y la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo y flexibilizaci髇, alternativas metodol骻icas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecte cualquiera de estas situaciones.

2. La intervenci髇 educativa buscar desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten al alumnado una adecuada adquisici髇 de las competencias clave previstas en el perfil de salida, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, as como los niveles de desempe駉 esperados para esta etapa.

3. La metodolog韆 did醕tica ser fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos y de las competencias clave. En este sentido se prestar atenci髇 al desarrollo de metodolog韆s que permitan integrar los elementos del curr韈ulo mediante el desarrollo de tareas y actividades relacionadas con la resoluci髇 de problemas en contextos de la vida real. Asimismo, la acci髇 educativa procurar la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, tendr en cuenta sus diferentes ritmos y preferencias de aprendizaje, favorecer la capacidad de aprender por s mismo, fomentar el trabajo colaborativo y en equipo, y potenciar el aprendizaje significativo que promueva la autonom韆 y la reflexi髇. A estos efectos, se tendr醤 en cuenta las orientaciones pedag骻icas establecidas en el anexo II para cada una de las 醨eas.

4. Al objeto de fomentar la integraci髇 de las competencias clave, los centros docentes dedicar醤 un tiempo del horario lectivo, en los t閞minos recogidos en su concreci髇 curricular, a la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado y a la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.

Asimismo, para favorecer una adquisici髇 eficaz de las competencias clave deber醤 dise馻rse actividades de aprendizaje que le permitan al alumnado avanzar en m醩 de una competencia al mismo tiempo. En ese sentido, los aprendizajes que tengan car醕ter instrumental para la adquisici髇 de otras competencias clave recibir醤 especial consideraci髇.

5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave; es de especial relevancia el desarrollo de estrategias de comprensi髇 de lectura de todo tipo de textos e im醙enes, en cualquier soporte y formato. Al fin de fomentar el h醔ito y el dominio de la lectura, as como el de la comunicaci髇, los centros docentes organizar醤 su pr醕tica docente de manera que se garantice la incorporaci髇 de un tiempo diario de lectura y pr醕tica de la oratoria en los t閞minos recogidos en su concreci髇 curricular. Para facilitar dicha pr醕tica, la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 promover planes de fomento de la lectura y de alfabetizaci髇 en diversos medios, tecnolog韆s y lenguajes. Para eso se contar, en su caso, con la colaboraci髇 de las familias o personas tutoras legales y del voluntariado, as como con el intercambio de buenas pr醕ticas.

6. Los centros docentes impartir醤 de manera integrada el curr韈ulo de todas las lenguas de su oferta educativa, a fin de favorecer que todos los conocimientos y las experiencias lingsticas del alumnado contribuyan al desarrollo de su competencia comunicativa pluriling黣. En el proyecto lingstico del centro se concretar醤 las medidas tomadas para la impartici髇 del curr韈ulo integrado de las lenguas. Estas medidas incluir醤, por lo menos, acuerdos sobre criterios metodol骻icos b醩icos de actuaci髇 en todas las lenguas, acuerdos sobre la terminolog韆 que se vaya a emplear y el tratamiento que se dar a los contenidos y a los criterios de evaluaci髇 similares en las distintas 醨eas lingsticas, de manera que se evite la repetici髇 de los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua.

7. Las lenguas oficiales se utilizar醤 solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En dicho proceso se priorizar la comprensi髇, la expresi髇 y la interacci髇 oral.

8. Se prestar especial atenci髇 al principio de igualdad, poniendo el foco en la eliminaci髇 de los contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminaci髇 entre mujeres y hombres, con especial atenci髇 en los libros de texto y materiales educativos.

9. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las 醨eas de la etapa, la comprensi髇 de lectura, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del esp韗itu cient韋ico y del emprendimiento se trabajar醤 en todas las 醨eas.

10. De igual modo, desde todas las 醨eas se promover la igualdad entre mujeres y hombres, la educaci髇 para la paz, la educaci髇 para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educaci髇 para la salud, incluida la afectivo-sexual.

11. Asimismo, se prestar especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa, a la acci髇 tutorial y a la educaci髇 emocional y en valores.

Art韈ulo 17 Elementos transversales

1. En la etapa de educaci髇 primaria se tratar醤, como m韓imo, aquellos contenidos de car醕ter transversal que se recogen en los n鷐eros 9, 10 y 11 del art韈ulo 16.

2. Del mismo modo, se promover el aprendizaje de la prevenci髇 y resoluci髇 pac韋ica de conflictos en todos los 醡bitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo pol韙ico, la paz, la democracia, el respeto por los derechos humanos y el rechazo de cualquier tipo de violencia, la pluralidad y el respeto por el Estado de derecho.

3. Se evitar醤 los comportamientos, estereotipos y contenidos sexistas, as como aquellos que supongan discriminaci髇 por raz髇 de la orientaci髇 sexual o de la identidad de g閚ero. Asimismo, se emplear un lenguaje libre de prejuicios y estereotipos sexistas y que sea no sexista en los t閞minos establecidos legalmente.

4. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 fomentar las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el esp韗itu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonom韆, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido cr韙ico.

Art韈ulo 18 Coordinaci髇 entre etapas

Para garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 y una transici髇 y evoluci髇 positiva desde la educaci髇 infantil a la educaci髇 primaria y desde esta a la educaci髇 secundaria obligatoria, la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 y los centros docentes establecer醤 mecanismos para realizar la coordinaci髇 entre las diferentes etapas.

CAP蚑ULO III
Tutor韆 y atenci髇 a la diversidad

Art韈ulo 19 Tutor韆 y orientaci髇

1. En la educaci髇 primaria, la orientaci髇 y la acci髇 tutorial acompa馻r醤 el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Asimismo, se fomentar en la etapa el respeto mutuo y la cooperaci髇 entre iguales, con especial atenci髇 a la igualdad de g閚ero.

2. Cada grupo de alumnas y alumnos tendr una maestra tutora o un maestro tutor.

3. Desde la tutor韆 se coordinar la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado que incida sobre el mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo que establezca la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, y se mantendr una relaci髇 permanente con las madres, los padres o las personas tutoras legales, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1.d) y g) de la Ley org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educaci髇, y en el art韈ulo 6.1 de la Ley gallega 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participaci髇 de la comunidad educativa.

4. Las personas tutoras informar醤 regularmente a las madres, los padres o las personas tutoras legales de su alumnado sobre el proceso educativo de sus hijas, de sus hijos o de las personas que tutelen. Esta informaci髇 se suministrar, como m韓imo, con una periodicidad trimestral e incluir las valoraciones realizadas en cada 醨ea, as como la informaci髇 relativa a su proceso de integraci髇 socioeducativa.

5. A lo largo del tercer ciclo, desde la tutor韆 se coordinar la incorporaci髇 de elementos de orientaci髇 acad閙ica y profesional que incluyan, por lo menos, el progresivo descubrimiento de estudios y profesiones y la generaci髇 de intereses vocacionales libres de estereotipos sexistas.

Art韈ulo 20 Atenci髇 a la diversidad

1. En la etapa de la educaci髇 primaria se pondr especial 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la detecci髇 precoz de sus necesidades espec韋icas y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje al objeto de reforzar la inclusi髇, asegurar el derecho a una educaci髇 de calidad y para evitar la permanencia en un mismo curso. Los mecanismos de apoyo y refuerzo ser醤 tanto organizativos como curriculares y entre estos podr醤 considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del curr韈ulo.

2. Los centros docentes adoptar醤 las medidas necesarias, en los t閞minos establecidos por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, para responder a las necesidades educativas concretas de sus alumnas y alumnos, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y preferencias de aprendizaje.

Dichas medidas estar醤 orientadas a permitir que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias clave de la etapa, as como el nivel de desempe駉 esperado al t閞mino de la educaci髇 primaria, de acuerdo con el perfil de salida, por lo que en ning鷑 caso podr醤 suponer una discriminaci髇 que impida a quien se beneficie de ellas alcanzar la promoci髇 al siguiente ciclo o etapa.

En particular, se favorecer la flexibilizaci髇 y el empleo de alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y en la evaluaci髇 de la lengua extranjera, especialmente con el alumnado que presente dificultades en su comprensi髇 y expresi髇.

Igualmente, se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de los procesos asociados a la evaluaci髇 se adapten a las necesidades de este alumnado.

3. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se regir por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇 y asegurar su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso y en la permanencia en el sistema educativo, y podr醤 introducirse medidas de flexibilizaci髇 de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.

4. La identificaci髇 y la valoraci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo y, en su caso, la intervenci髇 educativa derivada de esa valoraci髇 se realizar醤 de la forma m醩 temprana posible, en los t閞minos que determine la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇. Los centros docentes deber醤 adoptar las medidas necesarias para hacer realidad esa identificaci髇, valoraci髇 e intervenci髇. En este proceso de identificaci髇 y valoraci髇 ser醤 preceptivamente o韉as e informadas las madres, los padres o las personas tutoras legales del alumnado. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 regular los procedimientos que permitan resolver las discrepancias que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el inter閟 superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el r間imen m醩 inclusivo.

5. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer las condiciones de accesibilidad al curr韈ulo del alumnado con necesidades educativas especiales, los recursos de apoyo que favorezcan ese acceso y, en su caso, los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluaci髇 y de los contenidos del curr韈ulo, a fin de dar respuesta a este alumnado que las precise, buscando permitirle el m醲imo desarrollo posible de las competencias clave.

6. La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal seg鷑 el procedimiento y en los t閞minos que establezca la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, podr flexibilizarse conforme a la normativa vigente, de forma que pueda reducirse un curso la duraci髇 de la etapa, cuando se prevea que esta es la medida m醩 adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇. Esta flexibilizaci髇 podr incluir tanto la impartici髇 de contenidos y la adquisici髇 de competencias propias de cursos superiores como la ampliaci髇 de contenidos y competencias del curso corriente, as como otras medidas.

7. La escolarizaci髇 del alumnado que se incorpore de manera tard韆 al sistema educativo, a que se refiere el art韈ulo 78 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico. Cuando presenten graves carencias en alguna de las lenguas oficiales de Galicia y/o desfase curricular, recibir醤, en los t閞minos establecidos por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇, una atenci髇 espec韋ica que ser, en todo caso, simult醤ea a su escolarizaci髇 en el grupo ordinario, con el que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quien presente un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o m醩 cursos podr ser escolarizado en el curso inferior al que le corresponder韆 por edad. Para este alumnado se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇, en su caso, de su desfase y que le permitan continuar con aprovechamiento su aprendizaje. En caso de superar ese desfase, se incorporar al curso correspondiente a su edad.

8. Para la atenci髇 a la diversidad del alumnado de educaci髇 primaria se estar a lo dispuesto en el Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atenci髇 a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Galicia en los que se imparten las ense馻nzas establecidas en la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, as como en la normativa que la desarrolla.

CAP蚑ULO IV
Evaluaci髇, participaci髇 y derecho a la informaci髇

Art韈ulo 21 Evaluaci髇

1. Los referentes para la valoraci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de las 醨eas y de la etapa en la evaluaci髇 de las 醨eas ser醤 los criterios de evaluaci髇 que figuran en el anexo II.

Los referentes en caso del alumnado con adaptaci髇 curricular ser醤 los incluidos en dicha adaptaci髇, sin que esto pueda impedirle la promoci髇 al curso o a la etapa siguiente.

2. La evaluaci髇 del alumnado ser global, continua y formativa, y tendr en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

3. En el contexto de este proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de una alumna o de un alumno no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptar醤 en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. En la evaluaci髇 se promover el uso generalizado de instrumentos de evaluaci髇 variados, diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoraci髇 objetiva de todo el alumnado.

5. La evaluaci髇 de los aprendizajes de las alumnas y de los alumnos tendr un car醕ter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de ense馻nza como de los procesos de aprendizaje. En ese sentido, el profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente, para lo cual establecer indicadores de logro en las programaciones docentes.

6. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente, coordinado por la tutora o por el tutor del grupo, valorar, de forma colegiada, el progreso del alumnado en una 鷑ica sesi髇 de evaluaci髇 que tendr lugar al finalizar el per韔do lectivo del curso acad閙ico.

Art韈ulo 22 Promoci髇

1. Al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto de la etapa, y a consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente del grupo, en la sesi髇 de evaluaci髇 final, decidir sobre la promoci髇 del alumnado. La decisi髇 ser adoptada de manera colegiada, teniendo en cuenta los criterios de promoci髇 y tomando especialmente en consideraci髇 la informaci髇 y el criterio del profesorado tutor. La promoci髇 en el resto de cursos de la etapa ser autom醫ica.

2. El alumnado que consiga la promoci髇 de curso con alguna 醨ea con cualificaci髇 negativa recibir los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera alcanzado el curso anterior.

3. El alumnado que no consiga la promoci髇 permanecer un a駉 m醩 en el mismo curso. La permanencia en el mismo curso se considerar una medida de car醕ter excepcional y se tomar si, tras aplicar las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje de la alumna o alumno, el equipo docente considera que la permanencia un a駉 m醩 en el mismo curso es la medida m醩 adecuada para favorecer su desarrollo. En ese caso, el equipo docente organizar un plan espec韋ico de refuerzo para que, durante ese curso, la alumna o el alumno pueda alcanzar el grado de adquisici髇 de las competencias clave correspondientes. La decisi髇 de permanencia en el mismo curso solo podr adoptarse una vez durante la etapa, tras o韗 a las madres, los padres o las personas tutoras legales, y tendr, en todo caso, car醕ter excepcional.

4. Al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto de la etapa, el profesorado tutor emitir un informe sobre el grado de adquisici髇 de las competencias clave de cada alumna o alumno en el que indique, en su caso, las medidas de refuerzo que se deben prever en el ciclo o etapa siguiente.

5. A fin de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 del alumnado, cada alumna o alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su evoluci髇 y el grado de desarrollo de las competencias clave.

6. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer las caracter韘ticas de los informes finales de ciclo y etapa a los que se refieren los n鷐eros 4 y 5 anteriores.

Art韈ulo 23 Evaluaci髇 de diagn髎tico

En el cuarto curso de educaci髇 primaria todos los centros docentes realizar醤 una evaluaci髇 de diagn髎tico de las competencias clave adquiridas por su alumnado, seg鷑 disponga la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇. Esta evaluaci髇 tendr car醕ter informativo, formativo y orientativo para los centros docentes, el profesorado, el alumnado y sus familias o personas tutoras legales, y para el conjunto de la comunidad educativa. Esta evaluaci髇, de car醕ter censal, tendr como marco de referencia lo establecido de acuerdo con el art韈ulo 144.1 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

V閍se Orden 29 diciembre 2023 por la que se regula el desarrollo de la evaluaci髇 de diagn髎tico en la Comunidad Aut髇oma de Galicia (獶.O.G. 12 enero 2024).LE0000825483_20240201Ir a Norma

Art韈ulo 24 Derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva

A fin de garantizar el derecho de las alumnas y alumnos a que su dedicaci髇, su esfuerzo y su rendimiento sean valorados y reconocidos conforme a criterios de plena objetividad, los centros docentes adoptar醤 las medidas precisas para hacer p鷅licos y comunicar a las madres, padres o personas tutoras legales los criterios de evaluaci髇, los instrumentos de evaluaci髇 y los criterios de promoci髇 que, en todo caso, atender醤 a las caracter韘ticas de la evaluaci髇 dispuestas en la legislaci髇 vigente y, en particular, al car醕ter global, continuo y formativo de la evaluaci髇 en esta etapa.

Art韈ulo 25 Participaci髇 y derecho a la informaci髇 de madres, padres o personas tutoras legales

1. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 4.2.e) de la Ley org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educaci髇, y en el art韈ulo 24 del Real decreto 157/2022, de 1 de marzo, y de acuerdo con las previsiones de la Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participaci髇 de la comunidad educativa, las madres, los padres o las personas tutoras legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijas, hijos o personas que tutelen, as como conocer las decisiones relativas a su evaluaci髇 y a su promoci髇, colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros docentes para facilitar su progreso educativo y tendr醤 acceso a los documentos oficiales de evaluaci髇 y a las pruebas y a los documentos de las evaluaciones que se les realicen a sus hijas, hijos o a las personas tuteladas, en la parte referida a la alumna o al alumno de que se trate, sin perjuicio del respeto a las garant韆s establecidas en la Ley org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de protecci髇 de datos personales y garant韆 de los derechos digitales; en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protecci髇 de las personas f韘icas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulaci髇 de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE, y dem醩 normativa aplicable en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal. Para esta finalidad, el acceso a las actas de evaluaci髇 podr sustituirse por un bolet韓 individualizado con la informaci髇 del acta referido a la alumna o al alumno de que se trate.

2. Igualmente, los centros docentes promover醤 compromisos educativos con las madres, los padres o las personas tutoras legales de su alumnado en los que se consignen las actividades que las personas integrantes de la comunidad educativa se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso acad閙ico del alumnado.

T蚑ULO II
Documentos oficiales de evaluaci髇

Art韈ulo 26 Documentos e informes de evaluaci髇

1. En la educaci髇 primaria, los documentos oficiales de evaluaci髇 son las actas de evaluaci髇, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico, el informe final de etapa y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. El historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la norma que establece el curr韈ulo correspondiente. Cuando tengan que producir efecto fuera del 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Galicia, se estar a lo dispuesto en el art韈ulo 15.3 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo com鷑 de las administraciones p鷅licas.

4. La custodia y el archivo de los documentos oficiales de evaluaci髇 corresponden a los centros docentes en que se hayan realizado los estudios. La labor de cubrir y custodiar dichos documentos ser supervisada por la Inspecci髇 educativa.

Art韈ulo 27 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino del per韔do lectivo. Comprender醤, por lo menos, la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo, as como los resultados de la evaluaci髇 de las 醨eas o 醡bitos y las decisiones sobre promoci髇 y permanencia.

2. Los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 en los t閞minos de insuficiente (IN) para las calificaciones negativas y suficiente (SU), bien (BE), notable (NT) o sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. A estos t閞minos se unir, con car醕ter informativo, una calificaci髇 num閞ica, sin emplear decimales, en una escala del uno al diez, con las siguientes correspondencias:

  • – Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
  • – Suficiente: 5.
  • – Bien: 6.
  • – Notable: 7 u 8.
  • – Sobresaliente: 9 o 10.

3. En el caso de los 醡bitos que integren distintas 醨eas, el resultado de la evaluaci髇 se expresar mediante una 鷑ica calificaci髇, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evoluci髇 en las diferentes 醨eas a la alumna o al alumno y a sus madres, sus padres o sus personas tutoras legales.

4. Los actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por la persona que ejerza la tutor韆 del grupo y llevar醤 el visto bueno de la directora o del director del centro.

Art韈ulo 28 Expediente acad閙ico

1. El expediente acad閙ico recoger, junto con los datos de identificaci髇 del centro, los de la alumna o alumno, as como la informaci髇 relativa a su proceso de evaluaci髇. Se abrir en el momento de incorporaci髇 al centro y recoger, por lo menos, los resultados de la evaluaci髇 de las 醨eas o de los 醡bitos, las decisiones de promoci髇 de etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para la alumna o alumno.

2. En caso de existir 醨eas que fueran cursadas de forma integrada en un 醡bito, en el expediente figurar, junto con la denominaci髇 de dicho 醡bito, la indicaci髇 expresa de las 醨eas integradas en el mismo.

3. El expediente acad閙ico ser firmado por la persona que ejerza la secretar韆 del centro y llevar el visto bueno de la directora o del director del centro.

Art韈ulo 29 Historial acad閙ico

1. El historial acad閙ico tendr valor acreditativo de las ense馻nzas realizadas. Como m韓imo incluir los datos identificativos de la alumna o alumno, las 醨eas cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados de la evaluaci髇, las decisiones sobre promoci髇 y permanencia, la informaci髇 relativa a los cambios de centro y las fechas en que se hayan producido los diferentes hechos. Deber figurar, asimismo, la indicaci髇 de las 醨eas que se cursaron con adaptaciones curriculares.

2. Al objeto de garantizar la movilidad del alumnado, cuando varias 醨eas se hayan cursado integradas en un 醡bito, se har constar en el historial la cualificaci髇 obtenida en cada una de ellas. Esta calificaci髇 ser la misma que figure en el expediente para el 醡bito correspondiente.

3. Tras finalizar la etapa, el historial acad閙ico de educaci髇 primaria se entregar a las madres, a los padres o a las personas tutoras legales de la alumna o del alumno. Igualmente, se enviar una copia del historial acad閙ico y del informe final de etapa al que se refiere el art韈ulo siguiente al centro de educaci髇 secundaria en el que vaya a proseguir sus estudios la alumna o alumno, tras la petici髇 de dicho centro.

4. El historial acad閙ico ser firmado por la persona que ejerza la secretar韆 del centro y llevar el visto bueno de la directora o del director del centro.

Art韈ulo 30 Informe final de etapa

1. El informe final de etapa recoger informaci髇 sobre la evoluci髇 y el grado de desarrollo de las competencias clave de la alumna o alumno al finalizar la etapa, seg鷑 lo dispuesto por la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇.

2. El informe final de etapa ser firmado por la persona que ejerza la tutor韆 del grupo de la alumna o del alumno y llevar el visto bueno de la directora o del director del centro.

Art韈ulo 31 Informe personal por traslado

1. Cuando una alumna o un alumno se traslade a otro centro antes de finalizar la etapa para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino, a petici髇 de este, una copia del historial acad閙ico y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acad閙ico. La matr韈ula adquirir car醕ter definitivo una vez recibida la copia del historial acad閙ico.

2. El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se hayan realizado, las medidas curriculares y organizativas que, en su caso, se aplicaran y todas las observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general de la alumna o alumno.

3. El informe personal por traslado ser firmado por la persona que ejerza la tutor韆 del grupo de la alumna o alumno y llevar el visto bueno de la directora o del director del centro.

Art韈ulo 32 Autenticidad, seguridad y confidencialidad

1. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 establecer los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluaci髇, la integridad de los datos recogidos en estos y su supervisi髇 y custodia, as como su conservaci髇 y su traslado en caso de supresi髇 o extinci髇 del centro.

2. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a su cesi髇 de unos centros docentes a otros y a la seguridad y a la confidencialidad de estos, se atender a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vig閟imo tercera de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 y sus procedimientos de validaci髇 descritos en los puntos anteriores podr醤 ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad y conservaci髇, y siempre que se cumplan las garant韆s y los requisitos establecidos por la Ley org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de protecci髇 de datos personales y garant韆 de los derechos digitales; por el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protecci髇 de las personas f韘icas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulaci髇 de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE; por la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo com鷑 de las administraciones p鷅licas, y por la normativa que las desarrolla.

4. El expediente electr髇ico del alumnado estar constituido, por lo menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇 y cumplir lo establecido en el Real decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema nacional de interoperabilidad en el 醡bito de la Administraci髇 electr髇ica, y dem醩 normativa aplicable.

T蚑ULO III
Planes educativos

Art韈ulo 33 Bibliotecas escolares y aproximaci髇 a la lectura

1. Los centros docentes deber醤 incluir dentro de su proyecto educativo y funcional un plan de lectura con la finalidad de promover la lectura, que se concretar anualmente en la programaci髇 general anual a trav閟 de actuaciones destinadas al fomento de la lectura, de la escritura y de las habilidades en el uso, el tratamiento y la producci髇 de la informaci髇, en apoyo de la adquisici髇 de las competencias clave.

2. Los centros docentes contar醤 con una biblioteca escolar y deber醤 incluir dentro de su proyecto educativo y funcional un plan de biblioteca, que se concretar anualmente en la programaci髇 general anual a trav閟 de las correspondientes actuaciones, con la finalidad de promoverla como centro de referencia de recursos de la lectura, de la informaci髇 y del aprendizaje. Asimismo, la biblioteca escolar ser un punto de encuentro entre alumnado, profesorado y familias que facilite la comunicaci髇, la creatividad, los aprendizajes, el trabajo colaborativo y los intercambios culturales en el centro, adem醩 de servir como instrumento de apoyo para el desarrollo del plan de lectura.

Art韈ulo 34 Educaci髇 digital

1. Los centros docentes deber醤 incluir dentro de su proyecto educativo y funcional su estrategia digital a trav閟 de un plan digital de centro, que se concibe como un instrumento para mejorar el desarrollo de la competencia digital de la comunidad educativa, el uso de las tecnolog韆s digitales en el proceso de ense馻nza y aprendizaje y la transformaci髇 de los centros en organizaciones educativas digitalmente competentes, y que se concretar anualmente en la programaci髇 general anual a trav閟 de las correspondientes actuaciones.

2. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 y los equipos directivos de los centros docentes promover醤 el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 en el aula como medio did醕tico apropiado y valioso para desarrollar las tareas de ense馻nza y aprendizaje.

3. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 ofrecer plataformas digitales y tecnol骻icas de acceso para toda la comunidad educativa, que podr醤 incorporar recursos did醕ticos aportados por las administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido, sin perjuicio de las competencias que en el 醡bito de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 puedan corresponder a otras entidades integrantes del sector p鷅lico auton髆ico.

4. Los contornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos facilitar醤 la aplicaci髇 de planes educativos espec韋icos, dise馻dos por los centros docentes para la consecuci髇 de objetivos concretos del curr韈ulo, y deber醤 contribuir a la extensi髇 del concepto de aula en el tiempo y en el espacio.

5. Los centros docentes que desarrollen el curr韈ulo completo en un entorno digital deber醤 establecer un proyecto de educaci髇 digital que formar parte de su proyecto educativo y deber contar con la aprobaci髇 de la conseller韆 competente en materia educativa, seg鷑 el procedimiento que se establezca.

Art韈ulo 35 Promoci髇 de estilos de vida saludables

1. Los centros docentes deber醤 incluir dentro de su proyecto educativo y funcional un plan de actividades f韘icas y h醔itos saludables con la finalidad de la pr醕tica diaria de deporte y ejercicio f韘ico durante la jornada escolar y de la promoci髇 de una vida activa, saludable y aut髇oma, por parte de las alumnas y de los alumnos, y que se concretar anualmente en la programaci髇 general anual a trav閟 de las correspondientes actuaciones.

2. El dise駉, la coordinaci髇 y la supervisi髇 de las medidas que se adopten ser醤 asumidas por el profesorado con la calificaci髇 o especializaci髇 adecuada, y de acuerdo con los recursos disponibles.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposici髇 adicional primera Adaptaci髇 de referencias

1. Las referencias realizadas por la normativa vigente a las 醨eas y disciplinas de educaci髇 primaria se entender醤 realizadas a las 醨eas correspondientes recogidas en este decreto.

2. Las referencias contenidas en el n鷐ero 3 del art韈ulo 6 del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, relativas a Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se entienden hechas a las Ciencias de la Naturaleza y a las Ciencias Sociales, a los efectos de su impartici髇 en lengua gallega.

Disposici髇 adicional segunda Ense馻nzas de Religi髇 y Proyecto Competencial

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en la educaci髇 primaria de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional segunda de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. La conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 garantizar que, al inicio del curso, las madres, los padres o las personas tutoras legales puedan manifestar su voluntad de que sus hijas, hijos o las personas que tutelen reciban o no ense馻nza de religi髇.

3. Los centros docentes dispondr醤 las medidas organizativas para que las alumnas y los alumnos cuyas madres, padres o personas tutoras legales no optasen por que cursen ense馻nzas de religi髇 reciban la debida atenci髇 educativa. Esta atenci髇 la planificar醤 y programar醤 los centros docentes a trav閟 del 醨ea de Proyecto Competencial, cuyo curr韈ulo ser el que se recoge en el anexo II de este decreto, que se dirige al desarrollo de las competencias transversales a trav閟 de la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado y de la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad, y que podr configurarse a modo de trabajo monogr醘ico o proyecto interdisciplinar o de colaboraci髇 con un servicio a la comunidad. En todo caso, las actividades propuestas en esta 醨ea ir醤 dirigidas a reforzar los aspectos m醩 transversales del curr韈ulo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexi髇 entre los diferentes saberes.

Las actividades a las que se refiere este punto en ning鷑 caso comportar醤 el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a ninguna 醨ea de la etapa.

La atribuci髇 docente del Proyecto Competencial corresponde al profesorado de cualquiera de las especialidades del cuerpo de maestros.

4. La evaluaci髇 de la ense馻nza de la Religi髇 Cat髄ica y del Proyecto Competencial se realizar en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que la de las otras 醨eas de la educaci髇 primaria. La evaluaci髇 de las ense馻nzas de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los acuerdos de cooperaci髇 suscritos por el Estado.

5. La determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de Religi髇 Cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito acuerdos de cooperaci髇 en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

6. A fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se obtuvieron en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de Religi髇 y del Proyecto Competencial no se computar醤 en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos.

Disposici髇 adicional tercera Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. En la impartici髇 de 醨eas en lenguas extranjeras, los centros docentes aplicar醤 lo dispuesto en el cap韙ulo IV del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, sin que ello suponga modificaci髇 de los aspectos regulados en este decreto y en la normativa b醩ica estatal correspondiente. En este caso, se procurar que a lo largo de la etapa las alumnas y alumnos adquieran la terminolog韆 propia de las 醨eas en la lengua extranjera y en las dos lenguas oficiales de Galicia.

2. Los centros docentes que impartan una parte de las 醨eas del curr韈ulo en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 del alumnado establecidos en la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposici髇 adicional cuarta Tareas extraescolares

1. Los centros docentes incluir醤 dentro de su programaci髇 general anual, seg鷑 el marco de autonom韆 pedag骻ica y organizativa, las pautas y/o criterios generales sobre el uso de las tareas extraescolares en la etapa de educaci髇 primaria, de manera que entronque con el adecuado desarrollo de las competencias clave del alumnado seg鷑 sus distintos procesos y ritmos de aprendizaje, atendiendo a un principio de progresividad a lo largo de la etapa educativa.

2. En el caso de su establecimiento se tendr en cuenta un adecuado encaje en la vida de las familias, de manera que se facilite la participaci髇 activa de estas en el aprendizaje y la adecuada conciliaci髇 de la vida personal y familiar, con respeto a los tiempos de ocio del alumnado. Al mismo tiempo se fomentar la responsabilidad de las alumnas y alumnos en su formaci髇 y autonom韆, en l韓ea con una cultura del esfuerzo y del trabajo.

Disposici髇 adicional quinta Calendario escolar

1. El calendario escolar comprender un m韓imo de 175 d韆s lectivos.

2. En cualquier caso, en el c髆puto del calendario escolar se incluir醤 los d韆s dedicados a las evaluaciones de diagn髎tico de cuarto curso.

Disposici髇 transitoria 鷑ica Aplicabilidad del Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el curr韈ulo de la educaci髇 primaria en la Comunidad Aut髇oma de Galicia

El Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el curr韈ulo de la educaci髇 primaria en la Comunidad Aut髇oma de Galicia, ser de aplicaci髇 en los cursos segundo, cuarto y sexto de educaci髇 primaria, durante el curso acad閙ico 2022/23, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposici髇 transitoria segunda del Real decreto 157/2022, de 1 de marzo.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

1. Queda derogado el Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el curr韈ulo de la educaci髇 primaria en la Comunidad Aut髇oma de Galicia. No obstante lo anterior, ser de aplicaci髇 en los cursos segundo, cuarto y sexto de educaci髇 primaria, durante el curso acad閙ico 2022/23.

LE0000536036_20140910Ir a Norma afectada

2. Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 final primera Calendario de implantaci髇

Lo dispuesto en el presente decreto se implantar para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2022/23, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2023/24.

Disposici髇 final segunda Desarrollo normativo

Se faculta a la persona titular de la conseller韆 con competencias en materia de educaci髇 para dictar cuantas disposiciones sean precisas, en lo relativo a la organizaci髇 y materias propias de su departamento, y el desarrollo de este decreto.

V閍se Orden 26 mayo 2023 por la que se desarrolla el Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la educaci髇 primaria en la Comunidad Aut髇oma de Galicia y se regula la evaluaci髇 en esa etapa educativa (獶.O.G. 13 junio).LE0000758835_20230703Ir a Norma
V閍se Res 26 mayo 2022, de la Secretar韆 General de Educaci髇 y Formaci髇 Profesional, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de las ense馻nzas de educaci髇 infantil, educaci髇 primaria, educaci髇 secundaria obligatoria y bachillerato en el curso acad閙ico 2022/23 (獶.O.G. 20 junio).LE0000731489_20220621Ir a Norma

Disposici髇 final tercera Entrada en vigor

Este decreto entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Diario Oficial de Galicia.

ANEXO I

Perfil de salida del alumnado al acabar la ense馻nza b醩ica

El perfil de salida del alumnado al acabar la ense馻nza b醩ica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo gallego referidos a dicho per韔do. El perfil identifica y define, en conexi髇 con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que las alumnas y alumnos desarrollen al completar esta fase de su itinerario formativo.

El perfil de salida es 鷑ico y el mismo para todo el territorio del Estado. Es la piedra angular de todo el curr韈ulo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la ense馻nza b醩ica. Se concibe, por lo tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, as como las estrategias y las orientaciones metodol骻icas en la pr醕tica lectiva. Debe ser, adem醩, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluaci髇 interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoci髇 entre los distintos cursos, as como a la obtenci髇 del t韙ulo de graduado en educaci髇 secundaria obligatoria.

El perfil de salida parte de una visi髇 a la vez estructural y funcional de las competencias clave, cuya adquisici髇 por parte del alumnado se considera indispensable para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos 醡bitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, as como para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserci髇 y participaci髇 activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y del planeta. Se garantiza as la consecuci髇 del doble objetivo de formaci髇 personal y de socializaci髇 previsto para la ense馻nza b醩ica en el art韈ulo 4.4 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇 (LOE), a fin de dotar a cada alumna o alumno de las herramientas imprescindibles para que desarrolle un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio. Este proyecto se constituye como el elemento articulador de los diversos aprendizajes que le permitir醤 afrontar con 閤ito los desaf韔s y los retos a los que tendr que enfrentarse para llevarlo a cabo.

El referente de partida para definir las competencias recogidas en el perfil de salida fue la Recomendaci髇 del Consejo de la Uni髇 Europea de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del perfil de salida a la Recomendaci髇 del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo gallego con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la cohesi髇 entre los sistemas educativos de la Uni髇 Europea y faciliten que su ciudadan韆, si as lo considera, pueda estudiar y trabajar a lo largo de su vida tanto en su propio pa韘 como en otros pa韘es de su entorno.

En el perfil, las competencias clave de la Recomendaci髇 europea se vincularon con los principales retos y desaf韔s globales del siglo XXI a los que el alumnado va a verse confrontado y ante los que necesitar desarrollar esas mismas competencias clave. Del mismo modo, se incorporaron tambi閚 los retos recogidos en el documento Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century de la Oficina Internacional de Educaci髇 de la UNESCO, as como los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.

La vinculaci髇 entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dar sentido a los aprendizajes, al aproximar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionar el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo el alumnado que supere con 閤ito la ense馻nza b醩ica y, por lo tanto, consiga el perfil de salida, sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desaf韔s a los que deber hacer frente a lo largo de su vida:

  • – Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradaci髇 del medioambiente y de los maltratos animales basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visi髇 sist閙ica, tanto local como global.
  • – Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el com鷑, juzgando cr韙icamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneraci髇 de sus derechos.
  • – Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensi髇 del funcionamiento del organismo y la reflexi髇 cr韙ica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las dem醩 personas, as como en la promoci髇 de la salud p鷅lica.
  • – Desarrollar un esp韗itu cr韙ico, emp醫ico y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusi髇 a partir de la comprensi髇 de las causas complejas que las originan.
  • – Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pac韋ica.
  • – Analizar de manera cr韙ica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso 閠ico y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.
  • – Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas m醩 creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede conllevar.
  • – Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interes醤dose por otras lenguas y culturas.
  • – Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el 醡bito local como en el global, desarrollando empat韆 y generosidad.
  • – Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoraci髇 cr韙ica de los riesgos y beneficios de este 鷏timo.

La respuesta a estos y otros desaf韔s –entre los que existe una absoluta interdependencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son abordados en las distintas 醨eas, 醡bitos y materias que componen el curr韈ulo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin ellos el alumnado no entender韆 lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podr韆 valorar cr韙icamente la situaci髇 ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo esencial de la integraci髇 de los retos en el perfil de salida radica en que a馻den una exigencia de actuaci髇, la cual conecta con el enfoque competencial del curr韈ulo: la meta no es la mera adquisici髇 de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad.

Estos desaf韔s implican adoptar una posici髇 閠ica exigente, ya que suponen articular la b鷖queda leg韙ima del bienestar personal respetando el bien com鷑. Requieren, adem醩, trascender la mirada local para analizar y comprometerse tambi閚 con los problemas globales. Todo eso exige, por una parte, una mente compleja, capaz de pensar en t閞minos sist閙icos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre y, por otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten de manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social, equidad y democracia, as como desarrollar un esp韗itu cr韙ico y proactivo hacia las situaciones de injusticia, inequidad y exclusi髇.

Competencias clave que se deben adquirir.

Las competencias clave que se recogen en el perfil de salida son la adaptaci髇 al sistema educativo gallego de las competencias clave establecidas en la citada Recomendaci髇 del Consejo de la Uni髇 Europea. Esta adaptaci髇 responde a la necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desaf韔s del siglo XXI, con los principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomendaci髇 se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida, mientras que el perfil remite a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la ense馻nza b醩ica.

Con car醕ter general, debe entenderse que la consecuci髇 de las competencias y los objetivos previstos en la LOE para las distintas etapas educativas est vinculada a la adquisici髇 y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este perfil de salida, que son las siguientes:

CCL: competencia en comunicaci髇 lingstica.

CP: competencia pluriling黣.

STEM: competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆.

CD: competencia digital.

CPSAA: competencia personal, social y de aprender a aprender.

CC: competencia ciudadana.

CE: competencia emprendedora.

CCEC: competencia en conciencia y expresi髇 culturales.

La transversalidad es una condici髇 inherente al perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecuci髇. De la misma manera, la adquisici髇 de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisici髇 de todas las dem醩. No existe jerarqu韆 entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una 鷑ica 醨ea, 醡bito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas 醨eas, 醡bitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en su conjunto.

Descriptores operativos de las competencias clave en la ense馻nza b醩ica.

En cuanto a la dimensi髇 aplicada de las competencias clave, se defini para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes.

Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos generales de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan los objetivos de cada 醨ea, 醡bito o materia. Esta vinculaci髇 entre descriptores operativos y objetivos propicia que de la evaluaci髇 de estos 鷏timos, a trav閟 de los correspondientes criterios de evaluaci髇 asociados, pueda colegirse el grado de adquisici髇 de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por lo tanto, la consecuci髇 de las competencias clave y objetivos generales previstos para la etapa.

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen tambi閚 en el perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempe駉 esperado al completar la educaci髇 primaria, favoreciendo y explicitando as la continuidad, la coherencia y la cohesi髇 entre las dos etapas que componen la ense馻nza obligatoria.

CCL: competencia en comunicaci髇 lingstica.

La competencia en comunicaci髇 lingstica supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes 醡bitos y contextos y con diferentes prop髎itos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar cr韙icamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulaci髇 y desinformaci髇, as como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, 閠ica y respetuosa.

La competencia en comunicaci髇 lingstica constituye la base para el pensamiento propio y para la construcci髇 del conocimiento en todos los 醡bitos del saber. Por ello, su desarrollo est vinculado a la reflexi髇 expl韈ita sobre el funcionamiento de la lengua en los g閚eros discursivos espec韋icos de cada 醨ea de conocimiento, as como a los usos de la oralidad, la escritura o la signaci髇 para pensar y para aprender. Por 鷏timo, hace posible apreciar la dimensi髇 est閠ica del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

Descriptores operativos

Al completar la educaci髇 primaria,

la alumna o el alumno…

Al completar la ense馻nza b醩ica,

la alumna o el alumno…

▪燙CL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuaci髇 a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar informaci髇 y crear conocimiento como para construir v韓culos personales.▪燙CL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, correcci髇 y adecuaci髇 a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar informaci髇, crear conocimiento y transmitir opiniones como para construir v韓culos personales.
▪燙CL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los 醡bitos personal, social y educativo, con acompa馻miento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.▪燙CL2. Comprende, interpreta y valora con actitud cr韙ica textos orales, escritos, signados o multimodales de los 醡bitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
▪燙CL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompa馻miento, informaci髇 sencilla procedente de dos o m醩 fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en funci髇 de los objetivos de lectura, y la integra y la transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, cr韙ico y personal al tiempo que respetuoso con la propiedad intelectual.▪燙CL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente aut髇oma informaci髇 procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en funci髇 de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulaci髇 y desinformaci髇, y la integra y la transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, cr韙ico y personal al tiempo que respetuoso con la propiedad intelectual.
▪燙CL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrutar y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretaci髇 de las obras y para crear textos de intenci髇 literaria a partir de modelos sencillos.▪燙CL4. Lee con autonom韆 obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como canal privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biogr醘ica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretaci髇 de las obras y para crear textos de intenci髇 literaria de progresiva complejidad.
▪燙CL5. Pone sus pr醕ticas comunicativas al servicio de la convivencia democr醫ica, la gesti髇 dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, as como los abusos de poder, para favorecer la utilizaci髇 no solo eficaz sino tambi閚 閠ica de los diferentes sistemas de comunicaci髇.▪燙CL5. Pone sus pr醕ticas comunicativas al servicio de la convivencia democr醫ica, la resoluci髇 dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, as como los abusos de poder, para favorecer la utilizaci髇 no solo eficaz sino tambi閚 閠ica de los diferentes sistemas de comunicaci髇.

CP: competencia pluriling黣.

La competencia pluriling黣 implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz, para el aprendizaje y la comunicaci髇. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingsticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las cl醩icas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones hist髍icas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingstica y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democr醫ica.

Descriptores operativos
Al completar la educaci髇 primaria, la alumna o el alumno…Al completar la ense馻nza b醩ica, la alumna o el alumno…
▪燙P1. Usa, por lo menos, una lengua, adem醩 de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los 醡bitos personal, social y educativo.▪燙P1. Usa eficazmente una o m醩 lenguas, adem醩 de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los 醡bitos personal, social, educativo y profesional.
▪燙P2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingsticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingstico individual.▪燙P2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingstico individual.
▪燙P3. Conoce y respeta la diversidad lingstica y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de di醠ogo, para mejorar la convivencia.▪燙P3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingstica y cultural presente en la sociedad, integr醤dola en su desarrollo personal como factor de di醠ogo, para fomentar la cohesi髇 social.

STEM: competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆.

La competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆 (competencia STEM, por sus siglas en ingl閟) entra馻 la comprensi髇 del mundo utilizando los m閠odos cient韋icos, el pensamiento y representaci髇 matem醫icos, la tecnolog韆 y los m閠odos de la ingenier韆 para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia matem醫ica permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matem醫icos a fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia supone la comprensi髇 y explicaci髇 del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodolog韆s, incluidas la observaci髇 y la experimentaci髇, a fin de formular preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnolog韆 e ingenier韆 comprende la aplicaci髇 de los conocimientos y metodolog韆s propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.

Descriptores operativos

Al completar la educaci髇 primaria,

la alumna o el alumno…

Al completar la ense馻nza b醩ica,

la alumna o el alumno…

▪燬TEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos m閠odos inductivos y deductivos propios del razonamiento matem醫ico en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.▪燬TEM1. Utiliza m閠odos inductivos y deductivos propios del razonamiento matem醫ico en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando cr韙icamente las soluciones y replanteando el procedimiento si fuera necesario.
▪燬TEM2. Utiliza el pensamiento cient韋ico para entender y explicar algunos de los fen髆enos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, haci閚dose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.▪燬TEM2. Utiliza el pensamiento cient韋ico para entender y explicar los fen髆enos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, haci閚dose preguntas y comprobando hip髏esis mediante la experimentaci髇 y la indagaci髇, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisi髇 y la veracidad y mostrando una actitud cr韙ica sobre el alcance y las limitaciones de la ciencia.
▪燬TEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, dise馻ndo, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adapt醤dose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participaci髇 de todo el grupo y resolviendo pac韋icamente los conflictos que puedan surgir.▪燬TEM3. Formula y desarrolla proyectos dise馻ndo, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den soluci髇 a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participaci髇 de todo el grupo, resolviendo pac韋icamente los conflictos que puedan surgir, adapt醤dose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
▪燬TEM4. Interpreta y transmite los elementos m醩 relevantes de algunos m閠odos y resultados cient韋icos, matem醫icos y tecnol骻icos de forma clara y veraz, utilizando la terminolog韆 cient韋ica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gr醘icos, s韒bolos…) y aprovechando de forma cr韙ica, 閠ica y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.▪燬TEM4. Interpreta y transmite los elementos m醩 relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, m閠odos y resultados cient韋icos, matem醫icos y tecnol骻icos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gr醘icos, tablas, diagramas, f髍mulas, esquemas, s韒bolos...), aprovechando de forma cr韙ica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matem醫ico-formal con 閠ica y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.
▪燬TEM5. Participa en acciones fundamentadas cient韋icamente para promover la salud y preservar el medioambiente y los seres vivos, aplicando principios de 閠ica y seguridad y practicando el consumo responsable.▪燬TEM5. Emprende acciones fundamentadas cient韋icamente para promover la salud f韘ica, mental y social, y preservar el medioambiente y los seres vivos; y aplica principios de 閠ica y seguridad en la realizaci髇 de proyectos para transformar su entorno pr髕imo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

CD: competencia digital.

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, cr韙ico y responsable de las tecnolog韆s digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participaci髇 en la sociedad, as como la interacci髇 con estas.

Incluye la alfabetizaci髇 en informaci髇 y datos, la comunicaci髇 y la colaboraci髇, la educaci髇 medi醫ica, la creaci髇 de contenidos digitales (incluida la programaci髇), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadan韆 digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resoluci髇 de problemas y el pensamiento computacional y cr韙ico.

Descriptores operativos

Al completar la educaci髇 primaria,

la alumna o el alumno...

Al completar la ense馻nza b醩ica,

la alumna o el alumno…

▪燙D1. Realiza b鷖quedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la informaci髇 (palabras clave, selecci髇 de informaci髇 relevante, organizaci髇 de datos...) con una actitud cr韙ica sobre los contenidos obtenidos.▪燙D1. Realiza b鷖quedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera cr韙ica y archiv醤dolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
▪燙D2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, v韉eo, programa inform醫ico...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.▪燙D2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje爌ara construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la informaci髇 y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la m醩 adecuada爀n funci髇 de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
▪燙D3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.▪燙D3. Se comunica, participa, colabora e interact鷄 compartiendo contenidos, datos e informaci髇 mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadan韆 digital activa, c韛ica y reflexiva.
▪燙D4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientaci髇 del docente, medidas preventivas al usar las tecnolog韆s digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopci髇 de h醔itos de uso cr韙ico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnolog韆s.▪燙D4. Identifica爎iesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnolog韆s digitales爌ara proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso cr韙ico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnolog韆s.
▪燙D5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilizaci髇 de materiales tecnol骻icos, programaci髇 inform醫ica por bloques, rob髏ica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.▪燙D5. Desarrolla aplicaciones inform醫icas sencillas y soluciones tecnol骻icas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando inter閟 y curiosidad por la evoluci髇 de las tecnolog韆s digitales y por su desarrollo爏ostenible y uso 閠ico.

CPSAA: competencia personal, social y de aprender a aprender.

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la informaci髇 eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye tambi閚 la capacidad de hacerle frente a la incertidumbre y a la complejidad, adaptarse a los cambios, aprender a gestionar los procesos metacognitivos, identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas, contribuir al bienestar f韘ico, mental y emocional propio y de las dem醩 personas, desarrollando habilidades para cuidarse a s mismo y a quien lo rodea a trav閟 de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro, as como expresar empat韆 y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

Descriptores operativos

Al completar la educaci髇 primaria,

la alumna o el alumno…

Al completar la ense馻nza b醩ica,

la alumna o el alumno…

▪燙PSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensi髇 o conflicto, adapt醤dose a los cambios y armoniz醤dolos para alcanzar sus propios objetivos.▪燙PSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la b鷖queda de prop髎ito y motivaci髇 hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
▪燙PSAA2. Conoce los riesgos m醩 relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar f韘ico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.▪燙PSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable en los 醡bitos f韘ico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
▪燙PSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las dem醩 personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.▪燙PSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las dem醩 personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.
▪燙PSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicaci髇 personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas cr韙icas en procesos de reflexi髇 guiados.▪燙PSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la informaci髇 y para obtener conclusiones relevantes.
▪燙PSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulada y participa en procesos de auto y coevaluaci髇, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcci髇 del conocimiento.▪燙PSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentaci髇 para aprender de sus errores en el proceso de construcci髇 del conocimiento.

CC: competencia ciudadana.

La competencia ciudadana contribuye a que alumnas y alumnos puedan ejercer una ciudadan韆 responsable y participar plenamente en la vida social y c韛ica, bas醤dose en la comprensi髇 de los conceptos y en las estructuras sociales, econ髆icas, jur韉icas y pol韙icas, as como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadan韆 mundial. Incluye la alfabetizaci髇 c韛ica, la adopci髇 consciente de los valores propios de una cultura democr醫ica fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexi髇 cr韙ica sobre los grandes problemas 閠icos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los objetivos de desarrollo sostenible expuestos en la Agenda 2030.

Descriptores operativos

Al completar la educaci髇 primaria,

la alumna o el alumno…

Al completar la ense馻nza b醩ica,

la alumna o el alumno…

▪燙C1. Entiende los procesos hist髍icos y sociales m醩 relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.▪燙C1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensi髇 social y ciudadana de su propia identidad, as como a los hechos culturales, hist髍icos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empat韆, equidad y esp韗itu constructivo en la interacci髇 con los dem醩 en cualquier contexto.
▪燙C2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resoluci髇 de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democr醫icos, los principios y valores de la Uni髇 Europea y la Constituci髇 espa駉la, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad y el logro de la igualdad de g閚ero, la cohesi髇 social y los objetivos de desarrollo sostenible.▪燙C2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integraci髇 europea, la Constituci髇 espa駉la y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resoluci髇 de conflictos, con actitud democr醫ica, respeto por la diversidad y compromiso con la igualdad de g閚ero, la cohesi髇 social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadan韆 mundial.
▪燙C3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas 閠icos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminaci髇 o violencia.▪燙C3. Comprende y analiza problemas 閠icos fundamentales y de actualidad, considerando cr韙icamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y contraria a cualquier tipo de discriminaci髇 o violencia.
▪燙C4. Comprende las relaciones sist閙icas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopci髇 de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservaci髇 de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.▪燙C4. Comprende las relaciones sist閙icas de interdependencia, ecodependencia e interconexi髇 entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

CE: competencia emprendedora.

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos espec韋icos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginaci髇, la creatividad, el pensamiento estrat間ico y la reflexi髇 閠ica, cr韙ica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovaci髇; y despertar la disposici髇 para aprender a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la informaci髇 y el conocimiento y colaborar de manera 醙il con otras personas, con motivaci髇, empat韆 y habilidades de comunicaci髇 y de negociaci髇, para llevar las ideas expuestas a la acci髇 mediante la planificaci髇 y gesti髇 de proyectos sostenibles de valor social, cultural y econ髆ico-financiero.

Descriptores operativos

Al completar la educaci髇 primaria,

la alumna o el alumno…

Al completar la ense馻nza b醩ica,

la alumna o el alumno…

▪燙E1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.▪燙E1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido cr韙ico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, 閠icas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el 醡bito personal, social, educativo y profesional.
▪燙E2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos econ髆icos y financieros b醩icos, aplic醤dolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acci髇.▪燙E2. Eval鷄 las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la econom韆 y las finanzas, aplicando conocimientos econ髆icos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acci髇 una experiencia emprendedora que genere valor.
▪燙E3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.▪燙E3. Desarrolla el proceso de creaci髇 de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias 醙iles de planificaci髇 y gesti髇, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a t閞mino el proceso de creaci髇 de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

CCEC: competencia en conciencia y expresi髇 culturales.

La competencia en conciencia y expresi髇 culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones art韘ticas y culturales. Implica tambi閚 un compromiso con la comprensi髇, el desarrollo y la expresi髇 de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempe馻 en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensi髇 de la propia identidad en evoluci髇 y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, as como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar al mundo y de darle forma.

Descriptores operativos

Al completar la educaci髇 primaria,

la alumna o el alumno…

Al completar la ense馻nza b醩ica,

la alumna o el alumno…

▪燙CEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y art韘tico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.▪燙CEC1. Conoce, aprecia cr韙icamente y respeta el patrimonio cultural y art韘tico, implic醤dose en su conservaci髇 y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y art韘tica.
▪燙CEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones art韘ticas y culturales m醩 destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, as como los lenguajes y elementos t閏nicos que las caracterizan.▪燙CEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonom韆 las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones art韘ticas y culturales m醩 destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, as como los lenguajes y elementos t閏nicos que las caracterizan.
▪燙CEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes art韘ticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.▪燙CEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y art韘ticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud emp醫ica, abierta y colaborativa.
▪燙CEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas t閏nicas pl醩ticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas art韘ticas y culturales.▪燙CEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, as como t閏nicas pl醩ticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creaci髇 de productos art韘ticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, as como de emprendimiento.

ANEXO II

Curr韈ulo de las 醨eas

1. Ciencias de la Naturaleza.

1.1. Introducci髇.

El 醨ea de Ciencias de la Naturaleza se concibe como un 醡bito cuyo objetivo principal es que las ni馻s y los ni駉s lleguen a ser personas activas, responsables y respetuosas con el mundo en el que viven, adquiriendo los conocimientos esenciales y los principios b醩icos del medio natural para que puedan construir un mundo m醩 solidario, justo, igualitario y sostenible.

Las ciencias naturales suponen, por lo tanto, comprender la ciencia como un proceso de investigaci髇, a trav閟 de la observaci髇 sistem醫ica, la medici髇, la experimentaci髇 y el planteamiento de hip髏esis, como base del m閠odo cient韋ico y eje central de la materia, intentando as dar respuesta a los principales problemas de una sociedad globalizada, teniendo en cuenta el r醦ido desarrollo y progreso cient韋ico-tecnol骻ico.

Para ello, el alumnado debe adquirir conceptos, destrezas y actitudes relacionadas con el conocimiento y la organizaci髇 de los seres vivos, la materia, las fuerzas y las formas de energ韆, as como el funcionamiento del cuerpo humano, para abordar la importancia del cuidado de la salud y el bienestar emocional, el respeto hacia los seres vivos y su entorno a favor de la consecuci髇 y mantenimiento de los objetivos de desarrollo sostenible.

Por otra parte, la digitalizaci髇 de los entornos de aprendizaje hace necesario que el alumnado haga un uso seguro, eficaz y responsable de la tecnolog韆, que, junto con la promoci髇 del esp韗itu emprendedor y el desarrollo de las destrezas y t閏nicas b醩icas del proceso tecnol骻ico, facilitar醤 la realizaci髇 de proyectos interdisciplinares cooperativos en los que se resuelva un problema o se d respuesta a una necesidad del entorno pr髕imo, de modo que el alumnado pueda aportar soluciones creativas e innovadoras a trav閟 del desarrollo de un prototipo final con valor ecosocial.

A lo largo de toda la etapa se partir del desarrollo cognitivo y emocional del alumnado, acerc醤dolo al descubrimiento activo a trav閟 del planteamiento de preguntas, b鷖queda de informaci髇 de diferentes fuentes seguras y fiables, as como de la realizaci髇 de experimentos sobre investigaciones relacionadas con los distintos elementos naturales, favoreciendo la realizaci髇 de tareas de aprendizaje integradas y contextualizadas que permitan la utilizaci髇 tanto del pensamiento l骻ico como del pensamiento lateral.

El 醨ea de Ciencias de la Naturaleza se estructura en cuatro bloques de contenidos que deber醤 aplicarse en diferentes contextos reales para favorecer un aprendizaje hol韘tico y competencial del alumnado.

En el bloque 1, Cultura cient韋ica, el alumnado desarrolla destrezas y estrategias propias del pensamiento cient韋ico a trav閟 de la indagaci髇 y el descubrimiento del mundo que lo rodea, poniendo en valor el impacto de la ciencia en nuestra sociedad. Asimismo, integra los conocimientos necesarios para el desarrollo de los bloques restantes, con lo que tiene un car醕ter transversal.

El bloque 2, La vida en nuestro planeta, integra contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la prevenci髇 de conductas de riesgo que provocan enfermedades cotidianas en el ser humano y la adquisici髇 de h醔itos saludables que inciden en el bienestar f韘ico, emocional y social. Estos contenidos ser醤 desarrollados a lo largo del 1er ciclo y ampliados en el 鷏timo curso del 2 y 3er ciclos.

Este bloque engloba tambi閚 las relaciones que establecen los seres vivos con el entorno y el cuidado de la biodiversidad, el conocimiento de las caracter韘ticas de los animales y de las plantas, su conservaci髇 y el medio en el que viven. Estos contenidos ser醤 desarrollados a lo largo del 1er ciclo y ampliados en el primer curso del 2 y 3er ciclos.

El bloque 3, Materia, fuerzas y energ韆, incluye las propiedades de los distintos tipos de materia, la experimentaci髇 de los fen髆enos f韘icos y qu韒icos, as como los efectos de las fuerzas sobre los objetos. Se desarrollan las diferentes fuentes de energ韆 que podemos encontrar en el entorno, as como las m醧uinas y aparatos de uso cotidiano y la energ韆 que utilizan, analizando sus consecuencias ambientales y contribuyendo a los objetivos de desarrollo sostenible.

El bloque 4, Tecnolog韆 y digitalizaci髇, se orienta de modo transversal al resto de bloques desde dos 醡bitos. Por una parte, busca habilitar al alumnado en el manejo b醩ico de una variedad de herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, de buscar y comprender informaci髇, de reelaborar y crear contenido, comunicarse de forma efectiva y desarrollarse en un ambiente digital de forma responsable y segura. Por otra parte, tambi閚 desarrolla estrategias propias del pensamiento de dise駉 y pensamiento computacional para resolver problemas que den soluci髇 a una necesidad concreta.

La graduaci髇 de estos contenidos, su programaci髇 y secuenciaci髇 no debe seguir necesariamente un orden cronol骻ico determinado, sino que han de trabajarse de manera integrada, adapt醤dose a las intenciones did醕ticas y demandas formativas que requiera el alumnado en cada ciclo.

1.2. Objetivos.

Objetivos de la materia
OBJ1. Exponer y dar respuesta a cuestiones cient韋icas sencillas, utilizando diferentes t閏nicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento cient韋ico, para interpretar y explicar hechos y fen髆enos que ocurren en el medio natural.

▪燣os enfoques did醕ticos para la ense馻nza de las ciencias han de partir de la curiosidad del alumnado por comprender el mundo que lo rodea, favoreciendo la participaci髇 activa en los diferentes procesos de indagaci髇 y exploraci髇 propios del pensamiento cient韋ico.

▪燩or lo tanto, el alumnado ha de poder identificar y formular peque駉s problemas; recurrir a fuentes y pruebas fiables; obtener, analizar y clasificar informaci髇; generar hip髏esis; hacer predicciones; realizar comprobaciones; e interpretar, argumentar y comunicar los resultados.

▪燩ara que esta forma de trabajo genere verdaderos aprendizajes, el profesorado debe asumir el papel de facilitador y gu韆, proporcion醤dole al alumnado las condiciones, pautas, estrategias y materiales did醕ticos que favorezcan el desarrollo de estas destrezas. Gracias al car醕ter manipulativo y vivencial de las actividades, se le ofrecer al alumnado experiencias que lo ayuden a construir su propio aprendizaje. Adem醩, es necesario contextualizar las actividades en el entorno m醩 pr髕imo, de forma que el alumnado sea capaz de aplicar lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. De este modo, adem醩, se estimula el inter閟 por la adquisici髇 de nuevos aprendizajes y por la b鷖queda de soluciones a problemas que puedan presentarse en la vida cotidiana.
OBJ2. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, as como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento cient韋ico, para desarrollar h醔itos saludables y para conseguir el bienestar f韘ico, emocional y social.

▪燣a toma de conciencia del propio cuerpo desde edades tempranas le permite al alumnado aprender a conocerlo, cuidarlo, valorarlo y controlarlo, al tiempo que mejora la ejecuci髇 de los movimientos y su relaci髇 con el entorno, siendo adem醩 el cuerpo la v韆 de expresi髇 de los sentimientos y emociones. Su regulaci髇 y expresi髇 fortalecen el optimismo, la resiliencia, la empat韆 y la b鷖queda de prop髎itos y permiten gestionar constructivamente los retos y los cambios que surgen en su entorno.

▪燛l conocimiento cient韋ico que adquiere el alumnado sobre el cuerpo humano y los riesgos para la salud a lo largo de su escolaridad debe vincularse con acciones de prevenci髇 mediante el desarrollo de h醔itos, estilos y comportamientos de vida saludables. Esto, unido a la educaci髇 afectivo-sexual, adaptada a su nivel madurativo, que son imprescindibles para el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de una persona sana en todas sus dimensiones f韘icas, emocionales y sociales.

OBJ3. Identificar las caracter韘ticas de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, analizando su organizaci髇 y propiedades, y estableciendo relaciones entre estos, para reconocer su valor, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

▪燙onocer los diferentes elementos y sistemas que conforman el medio natural es el primer paso para comprender y valorar su riqueza y diversidad. Por ello, este objetivo persigue que el alumnado no solo conozca los diferentes elementos del medio que lo rodea, de manera rigurosa y sist閙ica, sino que establezca relaciones entre estos. De esta forma, se busca que el alumnado conozca, comprenda, valore y proteja el medio natural y que respete y cuide los seres vivos que en 閘 habitan.

▪燙omprender, por ejemplo, como los seres vivos, incluidos los seres humanos, se adaptan al entorno en el que viven y establecen relaciones con elementos bi髏icos o abi髏icos o c髆o se comporta la materia ante la presencia de diferentes fuerzas, le permite al alumnado adquirir un conocimiento cient韋ico conectado que movilizar en las investigaciones o proyectos que realice.

OBJ4. Identificar las causas y consecuencias de la intervenci髇 humana en el entorno, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resoluci髇, y para poner en pr醕tica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protecci髇 de las personas y del planeta.
▪燙onocer c髆o evolucion la interacci髇 del ser humano con el mundo que lo rodea en el uso y el aprovechamiento de los recursos naturales, as como la relaci髇 de las m醧uinas y los objetos de uso cotidiano con la necesidad de energ韆 para su funcionamiento resulta esencial para que el alumnado reflexione y sea consciente de los l韒ites de la biosfera, de los problemas asociados con el consumo acelerado de bienes y el establecimiento de un modelo energ閠ico basado en los combustibles f髎iles.

▪燚e esta manera el alumnado podr afrontar los retos y desaf韔s de la sociedad contempor醤ea desde la perspectiva de la sostenibilidad y comprender las relaciones de interdependencia y ecodependencia, as como la importancia que tienen para nosotros el respeto hacia los ser vivos y el medioambiente, en particular, al valor de la biodiversidad y el desarrollo de estilos de vida sostenible.

▪燛s preciso, por lo tanto, dotar al alumnado de herramientas que faciliten su empoderamiento como agentes de cambio ecosocial desde una perspectiva emprendedora y una actitud cr韙ica y cooperativa. Esto supone que dise馿n, participen y se involucren en actividades que permitan avanzar hacia los objetivos de desarrollo sostenible de manera consciente y contextualizada. As, ser醤 part韈ipes de la construcci髇 de modelos de relaci髇 y convivencia basados en la empat韆, la cooperaci髇 y el respeto a las personas y al planeta.

OBJ5. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar informaci髇, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

▪燛n las 鷏timas d閏adas, las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 han ido entrando e integr醤dose en nuestras vidas, y se han expandido a todos los 醡bitos de nuestra sociedad, proporcionando conocimientos y numerosas herramientas que ayudan en una multitud de tareas de la vida cotidiana.

▪燣a variedad de dispositivos y aplicaciones que existen en la actualidad hace necesario introducir el concepto de digitalizaci髇 del entorno personal de aprendizaje, entendido como el conjunto de dispositivos y recursos digitales que cada alumna o alumno utiliza de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y que le permiten realizar las tareas de forma eficiente, segura y sostenible, llevando a cabo un uso responsable de los recursos digitales. Por lo tanto, este objetivo aspira a preparar al alumnado para desarrollarse en un ambiente digital que va m醩 all del mero manejo de dispositivos y la b鷖queda de informaci髇 en la red. El desarrollo de la competencia digital permitir comprender y valorar el uso que se le da a la tecnolog韆; aumentar la productividad y la eficiencia en el propio trabajo; desarrollar estrategias de interpretaci髇, organizaci髇 y an醠isis de la informaci髇; reelaborar y crear contenido; comunicarse a trav閟 de medios inform醫icos y trabajar de forma cooperativa. Asimismo, este objetivo implica conocer estrategias para hacer un uso cr韙ico y seguro del entorno digital, tomando conciencia de los riesgos, aprendiendo c髆o evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda cuando sea preciso y resolviendo los posibles problemas tecnol骻icos de la forma m醩 aut髇oma posible. Este uso del entorno digital se ir introduciendo de forma gradual y adecu醤dose al nivel madurativo del alumnado.

OBJ6. Resolver problemas a trav閟 de proyectos de dise駉 y de la aplicaci髇 del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

▪燣a elaboraci髇 de proyectos basados en actividades cooperativas supone el desarrollo coordinado, conjunto e interdisciplinar de los contenidos de las diferentes 醨eas para dar respuesta a un reto o problema del entorno f韘ico, natural, social, cultural o tecnol骻ico, utilizando t閏nicas propias del desarrollo de proyectos de dise駉 y del pensamiento computacional. La detecci髇 de necesidades, el dise駉, la creaci髇 y prueba de prototipos, as como la evaluaci髇 de los resultados, son fases esenciales del desarrollo de proyectos de dise駉 para la obtenci髇 de un producto final con valor ecosocial. Por otro lado, el pensamiento computacional utiliza la descomposici髇 de un problema en partes m醩 sencillas, el reconocimiento de patrones, la realizaci髇 de modelos, la selecci髇 de la informaci髇 relevante y la creaci髇 de algoritmos para automatizar procesos de la vida cotidiana. Ambas estrategias no son excluyentes, por lo que pueden ser utilizadas de forma conjunta de acuerdo con las necesidades del proyecto.

▪燣a realizaci髇 de este tipo de proyectos fomenta, adem醩, la creatividad y la innovaci髇 al generar situaciones de aprendizaje donde no existe una 鷑ica soluci髇 correcta, sino que toda decisi髇, err髇ea o acertada, se presenta como una oportunidad para obtener informaci髇 v醠ida que ayudar a elaborar una mejor soluci髇. Estas situaciones propician, adem醩, un entorno adecuado para el trabajo cooperativo, donde se desarrollan destrezas como la argumentaci髇, la comunicaci髇 efectiva de ideas complejas, la toma de decisiones compartidas y la gesti髇 de los conflictos de forma dialogada.

1.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de Ciencias de la Naturaleza

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. Cultura cient韋ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Formular preguntas y realizar predicciones sobre objetos, hechos y fen髆enos pr髕imos a trav閟 de la observaci髇.OBJ1
▪燙E1.2. Buscar informaci髇 sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de forma guiada, utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural.OBJ1
▪燙E1.3. Participar en experimentos guiados, de manera individual o en equipo, utilizando diferentes t閏nicas de indagaci髇, empleando instrumentos de forma segura y registrando datos de manera sencilla.OBJ1
▪燙E1.4. Comunicar de forma oral o gr醘ica el resultado de las investigaciones con ayuda de un guion, comparando la informaci髇 y resultados obtenidos con las predicciones realizadas.OBJ1
Contenidos

▪營niciaci髇 al conocimiento cient韋ico presente en la vida cotidiana teniendo en cuenta la importancia del cuidado del planeta.

▪燜omento de la curiosidad y de la iniciativa en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones a trav閟 de la observaci髇 y planteamiento de hip髏esis.

▪營niciaci髇 a las t閏nicas de indagaci髇, de manera individual o en equipo, adecuadas a las necesidades de la investigaci髇.

▪燫ealizaci髇 de experimentos sencillos utilizando el m閠odo cient韋ico de forma guiada.

▪燯so de instrumentos para realizar observaciones y mediciones sencillas registrando los datos obtenidos.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燛laboraci髇 guiada de textos b醩icos, murales, paneles, esquemas o presentaciones para recoger conclusiones.

Bloque 2. La vida en nuestro planeta
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Reconocer las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del medio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇, utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.OBJ3
▪燙E2.2. Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural por medio de la observaci髇, la manipulaci髇 y la experimentaci髇.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.3. Mostrar actitudes de respeto para el disfrute de la naturaleza, reconoci閚dola como un bien com鷑.OBJ3
▪燙E2.4. Reconocer h醔itos de vida saludables, valorando la importancia de una alimentaci髇 variada, equilibrada y sostenible, la higiene, el ejercicio f韘ico, el contacto con la naturaleza, el descanso y el uso adecuado de las tecnolog韆s.OBJ2
▪燙E2.5. Conocer las principales partes del cuerpo, identificando los 髍ganos implicados en la realizaci髇 de las funciones vitales.OBJ2
▪燙E2.6. Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los dem醩 e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece.OBJ2
Contenidos

▪燦ecesidades b醩icas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes.

▪燨bservaci髇 e identificaci髇 de animales y plantas de su entorno a partir de sus caracter韘ticas observables.

▪燣as relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas.

▪燙uidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.

▪燞醔itos saludables relacionados con el bienestar f韘ico del ser humano: higiene, alimentaci髇 variada, equilibrada y sostenible, ejercicio f韘ico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.

▪營dentificaci髇 y descripci髇 de las partes del cuerpo humano.

▪燙onocimiento y experimentaci髇 con los 髍ganos de los sentidos para relacionarse con su entorno.

▪燞醔itos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: identificaci髇 y verbalizaci髇 de las propias emociones y respeto por las de los dem醩.

Bloque 3. Materia, fuerzas y energ韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Reconocer las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del medio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇 y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.OBJ3
▪燙E3.2. Analizar el efecto de las fuerzas sobre determinados objetos de uso com鷑 realizando experiencias sencillas con m醧uinas y aparatos.OBJ4
▪燙E3.3. Mostrar h醔itos de vida sostenible y tomar conciencia de la importancia del respeto, de los cuidados y de la protecci髇 del planeta, identificando la relaci髇 de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio.OBJ4
Contenidos

▪燭ipos de materiales seg鷑 su procedencia.

▪燩ropiedades observables de los materiales (color, dureza, olor, sabor y textura) y su uso en objetos de la vida cotidiana.

▪燙ambios observables en la materia a trav閟 de su experimentaci髇.

▪燨bservaci髇 e identificaci髇 de m醧uinas y aparatos en su vida cotidiana.

▪燯so responsable de los materiales: reducir, reutilizar y reciclar.

Bloque 4. Tecnolog韆 y digitalizaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.OBJ5
▪燙E4.2. Realizar, de forma guiada, un producto final sencillo que d soluci髇 a un problema de dise駉, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura los materiales adecuados.OBJ6
▪燙E4.3. Participar en la resoluci髇 guiada de problemas sencillos de programaci髇 utilizando el pensamiento computacional.OBJ6
▪燙E4.4. Trabajar de forma cooperativa respetando las normas b醩icas de convivencia.OBJ6
Contenidos

▪燚igitalizaci髇 del entorno personal de aprendizaje:

–營dentificaci髇 de dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje seg鷑 el contexto educativo.

–燙onocimiento de los componentes b醩icos de un ordenador.

–燫ecursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.

▪燩royectos de dise駉 y pensamiento computacional:

–營dentificaci髇 y manipulaci髇 de materiales, herramientas y objetos adecuados para el montaje de un proyecto sencillo relacionado con la vida cotidiana.

–營niciaci髇 a la programaci髇 adapt醤dose al nivel de comprensi髇 y a su manipulaci髇 (plataformas digitales de iniciaci髇 a la programaci髇, rob髏ica educativa…).

–燛strategias b醩icas de trabajo en equipo.

2 curso.

羠ea de Ciencias de la Naturaleza

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. Cultura cient韋ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Formular preguntas y realizar predicciones sobre objetos, hechos y fen髆enos pr髕imos a trav閟 de la observaci髇.OBJ1
▪燙E1.2. Buscar informaci髇 sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de forma guiada, utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural.OBJ1
▪燙E1.3. Participar en experimentos guiados, de manera individual o en equipo, utilizando diferentes t閏nicas de indagaci髇, empleando instrumentos de forma segura y registrando datos de manera sencilla.OBJ1
▪燙E1.4. Comunicar de forma oral o gr醘ica el resultado de las investigaciones con ayuda de un guion, comparando la informaci髇 y resultados obtenidos con las predicciones realizadas.OBJ1
Contenidos

▪營niciaci髇 al conocimiento cient韋ico presente en la vida cotidiana teniendo en cuenta la importancia del cuidado del planeta.

▪燜omento de la curiosidad y de la iniciativa en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones a trav閟 de la observaci髇 y planteamiento de hip髏esis.

▪營niciaci髇 a las t閏nicas de indagaci髇, de manera individual o en equipo, adecuadas a las necesidades de la investigaci髇.

▪燫ealizaci髇 de experimentos sencillos utilizando el m閠odo cient韋ico de forma guiada.

▪燯so de instrumentos para realizar observaciones y mediciones sencillas registrando los datos obtenidos.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燛laboraci髇 guiada de textos b醩icos, murales, paneles, esquemas o presentaciones para recoger conclusiones.

Bloque 2. La vida en nuestro planeta
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Reconocer las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del medio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇 utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.OBJ3
▪燙E2.2. Mostrar actitudes de respeto para el gozo de la naturaleza, reconoci閚dola como un bien com鷑.OBJ3
▪燙E2.3. Reconocer h醔itos de vida saludables, valorando la importancia de una alimentaci髇 variada, equilibrada y sostenible, la higiene, el ejercicio f韘ico, el contacto con la naturaleza, el descanso y el uso adecuado de las tecnolog韆s.OBJ2
▪燙E2.4. Conocer las principales partes del cuerpo, identificando los 髍ganos implicados en la realizaci髇 de las funciones vitales.OBJ2
▪燙E2.5. Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social, reconociendo las emociones propias y las de los dem醩 e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece.OBJ2
Contenidos

▪燣as adaptaciones de los seres vivos a su h醔itat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.

▪燨bservaci髇 de un animal o de una planta, en su medio natural o reproduciendo el medio en el centro educativo.

▪燙lasificaci髇 e identificaci髇 de animales y plantas de su entorno a partir de sus caracter韘ticas observables.

▪營mportancia en el cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en la que viven, evitando la degradaci髇 del suelo, del aire o del agua.

▪燞醔itos saludables relacionados con el bienestar f韘ico del ser humano: higiene, alimentaci髇 variada, equilibrada y sostenible, ejercicio f韘ico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.

▪燫econocimiento de los cambios del cuerpo a trav閟 del tiempo. Las etapas de la vida.

▪燨bservaci髇, identificaci髇 y funci髇 de las principales partes del cuerpo. Huesos, articulaciones y m鷖culos.

▪營ntroducci髇 de las funciones de relaci髇, reproducci髇 y nutrici髇 como funciones vitales. Principales 髍ganos implicados.

▪燞醔itos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: estrategias de identificaci髇 de las propias emociones y respeto por las de los dem醩. Sensibilidad y aceptaci髇 de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. Educaci髇 afectivo-sexual.

Bloque 3. Materia, fuerzas y energ韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Reconocer las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del medio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇, utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.OBJ3
▪燙E3.2. Reconocer a trav閟 de peque馻s investigaciones el comportamiento de la luz y del sonido ante diferentes cuerpos.OBJ3
▪燙E3.3. Analizar el efecto de las fuerzas sobre determinados objetos de uso com鷑, realizando experiencias sencillas con m醧uinas y aparatos.OBJ4
▪燙E3.4. Mostrar h醔itos de vida sostenible y tomar conciencia de la importancia del respeto, los cuidados y la protecci髇 del planeta, identificando la relaci髇 de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio.OBJ4
Contenidos

▪營dentificaci髇 de la materia y de sus propiedades.

▪燩ropiedades observables de los materiales, su origen y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo con las necesidades de dise駉 para los que fueron fabricados.

▪燣as sustancias puras y las mezclas: distinguir y separar mezclas heterog閚eas mediante distintos medios a trav閟 de la experimentaci髇.

▪燣a luz y el sonido como formas de energ韆 presentes en la vida cotidiana.

▪燨bservaci髇 e identificaci髇 de m醧uinas y aparatos de su entorno.

▪燛structuras resistentes, estables y 鷗iles. Experimentaci髇 y observaci髇 de los efectos de las fuerzas sobre estructuras construidas con materiales de uso com鷑 en el aula.

▪燯so responsable de los materiales: reducir, reutilizar y reciclar.

Bloque 4. Tecnolog韆 y digitalizaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.OBJ5
▪燙E4.2. Realizar, de forma guiada, un producto final sencillo que d soluci髇 a un problema de dise駉, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura los materiales adecuados.OBJ6
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.3. Mostrar de forma oral o gr醘ica el producto final de los proyectos de dise駉, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.OBJ6
▪燙E4.4. Participar en la resoluci髇 guiada de problemas sencillos de programaci髇 utilizando el pensamiento computacional.OBJ6
▪燙E4.5. Trabajar de forma cooperativa, respetando las normas b醩icas de convivencia.OBJ6
Contenidos

▪燚igitalizaci髇 del entorno personal de aprendizaje

–燙onocimiento de los componentes b醩icos de un ordenador.

–營dentificaci髇, clasificaci髇 y funciones de los dispositivos digitales del entorno de aprendizaje, as como su manipulaci髇.

–燫ecursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.

▪燩royectos de dise駉 y pensamiento computacional

–營dentificaci髇 y clasificaci髇 de materiales, herramientas y objetos adecuados para el montaje de un proyecto sencillo relacionado con la vida cotidiana.

–燜ases de los proyectos de dise駉: identificaci髇 de necesidades, dise駉, prototipado y comunicaci髇.

–營niciaci髇 a la programaci髇 adapt醤dose al nivel de comprensi髇 y a su manipulaci髇 (plataformas digitales de iniciaci髇 a la programaci髇, rob髏ica educativa...).

–燛strategias b醩icas de trabajo en equipo.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de Ciencias de la Naturaleza

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. Cultura cient韋ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre objetos, hechos y fen髆enos del medio natural a trav閟 de la observaci髇.OBJ1
▪燙E1.2. Buscar y seleccionar informaci髇, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo l閤ico cient韋ico b醩ico, utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural.OBJ1
▪燙E1.3. Realizar experimentos guiados, de forma individual o en equipo, utilizando diferentes t閏nicas de indagaci髇 e instrumentos de forma segura, realizando observaciones y mediciones precisas, registrando los datos correctamente.OBJ1
▪燙E1.4. Comunicar los resultados de las investigaciones a trav閟 de diferentes formatos, comparando los resultados obtenidos con las predicciones realizadas.OBJ1
Contenidos

▪燣a importancia del uso de la ciencia y de la tecnolog韆 para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma m醩 eficiente.

▪燜omento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones a trav閟 de la observaci髇 y planteamiento de hip髏esis.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燩rocedimientos de indagaci髇 adecuados a las necesidades de la investigaci髇, identificaci髇 y clasificaci髇 de la informaci髇 relevante, de manera individual o en equipo.

▪燫ealizaci髇 de experimentos, de manera individual o en equipo, utilizando el m閠odo cient韋ico.

▪燯so de instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigaci髇, registrando sus resultados.

▪燙omunicaci髇 guiada de los resultados de la investigaci髇, de forma oral o escrita, utilizando diferentes soportes (textos orales o escritos, maquetas, presentaciones, murales…).

Bloque 2. La vida en nuestro planeta
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Identificar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades燿e los elementos del爉edio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇,爑tilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E2.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural mostrando comprensi髇 de las relaciones que se establecen en 閘.OBJ3
▪燙E2.3. Conocer y proteger el medio natural, valor醤dolo como un bien com鷑, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservaci髇 y mejora.OBJ3
Contenidos

▪燣os reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada. Utilizaci髇 de claves y gu韆s para clasificar e identificar los diferentes reinos a trav閟 de sus caracter韘ticas observables.

▪燙aracter韘ticas y clasificaci髇 de animales vertebrados e invertebrados. Observaci髇 y comparaci髇 de las diversas formas en las que realizan las funciones vitales.

▪燙lasificaci髇 de las plantas a trav閟 de sus caracter韘ticas observables. An醠isis, a trav閟 de la experimentaci髇, de su capacidad de adaptaci髇 al medio en el que viven y realizan las funciones vitales.

▪營dentificaci髇 de un ecosistema y de los elementos que lo componen. Observaci髇 de un ecosistema pr髕imo recogiendo datos en diferentes soportes y elaborando hip髏esis de forma guiada.

▪燫elaci髇 del ser humano con los ecosistemas. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y de sus consecuencias.

▪燰aloraci髇 de la biodiversidad e importancia de su conservaci髇. Respeto por los seres vivos del entorno. Animales en peligro de extinci髇.

Bloque 3. Materia, fuerzas y energ韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Identificar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades燿e los elementos del爉edio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇, utilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E3.2. Conocer diferentes formas y fuentes de energ韆, identificando sus usos en la vida cotidiana.OBJ4
▪燙E3.3. Reconocer a trav閟 de peque馻s investigaciones diferentes formas de producci髇 del calor y de sus efectos sobre los cuerpos.OBJ3
▪燙E3.4. Analizar los efectos de las fuerzas sobre determinados objetos de uso com鷑, realizando experiencias sencillas y peque馻s investigaciones con m醧uinas y aparatos.OBJ4
▪燙E3.5. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en pr醕tica h醔itos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protecci髇 del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acci髇 humana.OBJ4
Contenidos

▪營dentificaci髇 de los estados en los que se presenta la materia en nuestro entorno. Cambios de estado del agua.

▪燜uentes de energ韆 renovables y no renovables.

▪燛l calor y sus formas de producci髇. Cambios de estado e instrumentos de medida. Efectos del calor sobre la materia a trav閟 de la experimentaci髇.

▪燩ropiedades de las m醧uinas simples, su observaci髇 y manipulaci髇. Aplicaciones y usos en la vida cotidiana.

▪燯so responsable de los recursos naturales del planeta. Impacto ambiental: contaminaci髇 y residuos.

Bloque 4. Tecnolog韆 y digitalizaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo, buscando informaci髇, comunic醤dose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.OBJ5
▪燙E4.2. Construir en equipo un producto final sencillo que d soluci髇 a un problema de dise駉, proponiendo posibles soluciones, probando diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas, t閏nicas y materiales adecuados.OBJ6
▪燙E4.3. Presentar el producto final de los proyectos de dise駉 en diferentes formatos explicando los pasos sucesivos.OBJ6
▪燙E4.4. Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programaci髇, modificando algoritmos de acuerdo con principios b醩icos del pensamiento computacional.OBJ6
▪燙E4.5. Participar en diversas tareas en equipo, desarrollando distintos roles que favorezcan el objetivo final de un proyecto respetando las normas b醩icas de convivencia.OBJ6
Contenidos

▪燚igitalizaci髇 del entorno personal de aprendizaje:

–燚ispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

–燘鷖quedas guiadas de informaci髇 seguras y eficientes en internet.

–燭ratamiento y elaboraci髇 de textos sencillos para comunicar informaci髇 (t韙ulo, formato, edici髇, guardar archivo y compartir a trav閟 de plataformas digitales).

–燙onocimiento de las reglas b醩icas de seguridad y privacidad para navegar por internet.

–燫ecursos y plataforma digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas b醩icas de cortes韆 y respeto.

–燛strategias para fomentar el bienestar digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnolog韆s digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y mensajes no deseados…) y estrategias de actuaci髇.

▪燩royectos de dise駉 y pensamiento computacional:

–營dentificaci髇 y selecci髇 de los materiales, herramientas y objetos adecuados para la elaboraci髇 de un proyecto.

–燜ases de los proyectos de dise駉: identificaci髇 de necesidades, dise駉, prototipado y prueba, evaluaci髇 y comunicaci髇.

–營niciaci髇 a la programaci髇. Recursos digitales (plataformas digitales de iniciaci髇 a la programaci髇, aplicaciones de programaci髇 por bloques, rob髏ica educativa...).

–燰ocabulario b醩ico del 醡bito tecnol骻ico.

–燭閏nicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo, estrategias para la gesti髇 de conflictos y promoci髇 de conductas emp醫icas e inclusivas.

4 curso.

羠ea de Ciencias de la Naturaleza

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. Cultura cient韋ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre objetos, hechos y fen髆enos del medio natural a trav閟 de la observaci髇.OBJ1
▪燙E1.2. Buscar y seleccionar informaci髇, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo l閤ico cient韋ico b醩ico, utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural.OBJ1
▪燙E1.3. Realizar experimentos guiados, de forma individual o en equipo, utilizando diferentes t閏nicas de indagaci髇 e instrumentos de forma segura, realizando observaciones y mediciones precisas, registrando los datos correctamente.OBJ1
▪燙E1.4. Comunicar los resultados de las investigaciones a trav閟 de diferentes formatos, comparando los resultados obtenidos con las predicciones realizadas.OBJ1
Contenidos

▪營mportancia del uso de la ciencia y de la tecnolog韆 para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma m醩 eficiente.

▪燜omento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones a trav閟 de la observaci髇 y planteamiento de hip髏esis.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燩rocedimientos de indagaci髇 adecuados a las necesidades de la investigaci髇, identificaci髇 y clasificaci髇 de la informaci髇 relevante, de manera individual o en equipo.

▪燫ealizaci髇 de experimentos, de manera individual o en equipo, utilizando el m閠odo cient韋ico.

▪燯so de instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigaci髇 registrando sus resultados.

▪燙omunicaci髇 guiada de los resultados de la investigaci髇, de forma oral o escrita, utilizando diferentes soportes (textos orales o escritos, maquetas, presentaciones, murales…).

Bloque 2. La vida en nuestro planeta
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Conocer la morfolog韆 externa e interna del cuerpo, identificando los aparatos y 髍ganos implicados en la realizaci髇 de las funciones vitales.OBJ2
▪燙E2.2. Adoptar h醔itos de vida saludables valorando la importancia de una alimentaci髇 variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio f韘ico, el contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene, el uso adecuado de las nuevas tecnolog韆s y la prevenci髇 de accidentes y enfermedades.OBJ2
▪燙E2.3. Identificar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, gestionando las emociones propias y respetando las de los dem醩, mostrando empat韆 y estableciendo relaciones afectivas saludables.OBJ2
Contenidos

▪燗spectos b醩icos de las funciones vitales del ser humano: relaci髇, nutrici髇 y reproducci髇. Importancia de los 髍ganos de los sentidos y de su cuidado para relacionarse con el entorno.

▪營mportancia de la funci髇 de nutrici髇 para el ser humano e identificaci髇 de los aparatos relacionados con la eres (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor).

▪燬istema nervioso y el aparato locomotor. Los huesos, las articulaciones y los m鷖culos. H醔itos de higiene postural en sus actividades diarias.

▪燩autas para una alimentaci髇 saludable y sostenible. Pir醡ide de los alimentos y clasificaci髇 en funci髇 de sus nutrientes principales.

▪燩autas para la prevenci髇 de enfermedades, riesgos y accidentes en su entorno m醩 pr髕imo. Enfermedades relacionadas con el proceso de la alimentaci髇 y la aceptaci髇 del propio cuerpo.

▪燩autas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sue駉, gesti髇 del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables. Educaci髇 afectivo-sexual.

Bloque 3. Materia, fuerzas y energ韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Identificar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades燿e los elementos del爉edio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇爑tilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E3.2. Reconocer a trav閟 de peque馻s investigaciones diferentes formas de producci髇 del calor y sus efectos sobre los cuerpos.OBJ3
▪燙E3.3. Analizar los efectos de las fuerzas sobre determinados objetos de uso com鷑 realizando experiencias sencillas y peque馻s investigaciones con m醧uinas y aparatos.OBJ4
▪燙E3.4. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en pr醕tica h醔itos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protecci髇 del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en medio por la acci髇 humana.OBJ4
Contenidos

▪燙ambios reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.

▪燙aracter韘ticas y propiedades del calor. Materiales conductores y aislantes, instrumentos de medici髇 y aplicaciones en la vida cotidiana.

▪燜uerzas de contacto y a distancia. Efecto sobre los objetos dependiendo de su tama駉, masa y forma.

▪燤醧uinas simples, su efecto sobre las fuerzas y aplicaciones en la naturaleza y usos en la vida cotidiana. Planificaci髇 y montaje de alguna m醧uina de construcci髇 sencilla.

▪燯so responsable de los recursos naturales del planeta. Importancia de la calidad del aire y agua de nuestro entorno.

Bloque 4. Tecnolog韆 y digitalizaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando informaci髇, comunic醤dose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.OBJ5
▪燙E4.2. Construir en equipo un producto final sencillo que d soluci髇 a un problema de dise駉, proponiendo posibles soluciones, probando diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas, t閏nicas y materiales adecuados.OBJ6
▪燙E4.3. Presentar el producto final de los proyectos de dise駉 en diferentes formatos y explicando los pasos sucesivos.OBJ6
▪燙E4.4. Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programaci髇, modificando algoritmos de acuerdo con principios b醩icos del pensamiento computacional.OBJ6
▪燙E4.5. Participar en diversas tareas en equipo, desarrollando distintos roles que favorezcan el objetivo final de un proyecto respetando las normas b醩icas de convivencia.OBJ6
Contenidos

▪燚igitalizaci髇 del entorno personal de aprendizaje:

–燚ispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

–燛strategias de b鷖queda guiada de informaci髇 seguras y eficientes en internet (valoraci髇, discriminaci髇, selecci髇 y organizaci髇).

–燭ratamiento y elaboraci髇 de textos sencillos para comunicar informaci髇 (t韙ulo, formato, edici髇, guardar archivo y compartir a trav閟 de plataformas digitales).

–燗plicaci髇 de las reglas b醩icas de seguridad y privacidad para navegar por internet para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

–燫ecursos y plataformas digitales restringidos y seguros para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas b醩icas de cortes韆 y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicaci髇 digital.

–燛strategias para fomentar el bienestar digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnolog韆s digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados…) y estrategias de actuaci髇.

▪燩royectos de dise駉 y pensamiento computacional:

–燩lanificaci髇 de un proyecto sencillo, identificando y seleccionando adecuadamente los materiales, herramientas y objetos necesarios para su consecuci髇.

–燜ases de los proyectos de dise駉: identificaci髇 de necesidades, dise駉, prototipado y prueba, evaluaci髇 y comunicaci髇.

–營niciaci髇 a la programaci髇. Recursos digitales (plataformas digitales de iniciaci髇 a la programaci髇, aplicaciones de programaci髇 por bloques, rob髏ica educativa...).

–燰ocabulario b醩ico del 醡bito tecnol骻ico.

–燭閏nicas cooperativas para el trabajo en equipo, estrategias para la gesti髇 de conflictos y promoci髇 de conductas emp醫icas e inclusivas.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de Ciencias de la Naturaleza

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. Cultura cient韋ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre un tema espec韋ico relacionado con el medio natural a trav閟 de la observaci髇.OBJ1
▪燙E1.2. Buscar, seleccionar y contrastar informaci髇, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo l閤ico cient韋ico b醩ico, utiliz醤dose en investigaciones relacionadas con el medio natural.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.3. Dise馻r y realizar experimentos guiados, de forma individual o en equipo, utilizando diferentes t閏nicas de indagaci髇 y modelos, empleando los instrumentos y dispositivos apropiados de forma segura, registrando correctamente las observaciones y mediciones realizadas.OBJ1
▪燙E1.4. Analizar la informaci髇 y los resultados obtenidos, comunicando las conclusiones de las investigaciones, utilizando lenguaje cient韋ico y explicando los pasos sucesivos.OBJ1
Contenidos

▪燣a ciencia, la tecnolog韆 y la ingenier韆 como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de g閚ero relacionadas con el desarrollo de h醔itos de vida sostenible y el cuidado del planeta.

▪燜omento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones enunciando hip髏esis.

▪燰ocabulario cient韋ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燘鷖queda de informaci髇 a trav閟 de diferentes fuentes, de manera individual y en equipo.

▪燛xperimentaci髇 sobre cuestiones cient韋icas relacionadas con las necesidades actuales de la sociedad.

▪營nstrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigaci髇.

▪燜ases de la investigaci髇 cient韋ica (observaci髇, planteamiento de preguntas y predicciones, planificaci髇 y realizaci髇 de experimentos, recogida y an醠isis de informaci髇 y datos…).

▪燙omunicaci髇 de los resultados de la investigaci髇, de forma oral o escrita, utilizando diferentes soportes (textos orales o escritos, maquetas, presentaciones, murales…).

Bloque 2. La vida en nuestro planeta
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Conocer la estructura y organizaci髇 de los seres vivos identificando sus caracter韘ticas y funciones.OBJ3
▪燙E2.2. Identificar y analizar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del爉edio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇爑tilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E2.3. Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural mostrando comprensi髇 de las relaciones que se establecen en 閘.OBJ3
▪燙E2.4. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservaci髇 y mejora del medio natural, a trav閟 de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.OBJ3
Contenidos

▪燛structura y niveles de organizaci髇 de los seres vivos: tipos de c閘ulas, tejidos, 髍ganos, aparatos y sistemas.

▪燣os reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y an醠isis de las caracter韘ticas de diferentes ecosistemas. Los seres vivos: caracter韘ticas, clasificaci髇 y tipos.

▪燙aracter韘ticas propias de los animales que permiten su clasificaci髇 y diferenciaci髇 en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio y la realizaci髇 de las funciones vitales: obtenci髇 de energ韆, relaci髇 con el entorno y perpetuaci髇 de la especie. Animales aut骳tonos de Galicia.

▪燙aracter韘ticas propias de las plantas que permiten su clasificaci髇 en relaci髇 con su capacidad adaptativa al medio y la realizaci髇 de las funciones vitales: obtenci髇 de energ韆, relaci髇 con el entorno y perpetuaci髇 de la especie. La importancia de la fotos韓tesis para la vida en la tierra. Plantas aut骳tonas de Galicia.

▪燣os ecosistemas como lugar donde intervienen factores bi髏icos y abi髏icos, manteni閚dose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema, cadenas alimentarias, caracter韘ticas, componentes y tipos de ecosistemas.

▪燫elaci髇 del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias, reconociendo las acciones humanas que modifican el medio natural y contribuyen a la extinci髇 de especies. Importancia de la biodiversidad.

Bloque 3. Materia, fuerzas y energ韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Identificar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades燿e los elementos del爉edio natural a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇爑tilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E3.2. Reconocer y explicar las diferentes formas y fuentes de energ韆 identificando sus usos en la vida cotidiana y su influencia en el desarrollo sostenible.OBJ4
▪燙E3.3. Participar con actitud emprendedora en la b鷖queda, contraste y evaluaci髇 de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resoluci髇, a partir del an醠isis cr韙ico de las causas y consecuencias de la intervenci髇 humana en el entorno.OBJ4
▪燙E3.4. Identificar las causas y consecuencias de la intervenci髇 humana en el entorno para partir del uso de m醧uinas simples y compuestas.OBJ4
Contenidos

▪燩ropiedades de la materia. Masa y volumen. C醠culo de la masa y el volumen a trav閟 de la experimentaci髇.

▪燣as fuentes de energ韆 renovables y no renovables.

▪燣a energ韆 el閏trica. Los circuitos el閏tricos y las estructuras robotizadas. Atracci髇 y repulsi髇 de cargas el閏tricas.

▪營nfluencia de las fuentes de energ韆 renovables en la contribuci髇 al desarrollo sostenible.

▪燜uentes, transformaciones, transferencia y uso responsable de la energ韆 en la vida cotidiana para afrontar problemas ecosociales.

▪營dentificaci髇, caracter韘ticas y funciones de las m醧uinas simples y compuestas de uso cotidiano.

Bloque 4. Tecnolog韆 y digitalizaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando informaci髇, comunic醤dose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.OBJ5
▪燙E4.2. Conocer los principales avances de la ciencia y de la tecnolog韆, identificando sus riesgos y beneficios en la sociedad.OBJ6
▪燙E4.3. Formular problemas de dise駉 que se resuelvan con la creaci髇 de un prototipo o soluci髇 digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.OBJ6
▪燙E4.4. Dise馻r posibles soluciones a los problemas expuestos de acuerdo con t閏nicas sencillas de proyectos de dise駉 y pensamiento computacional, mediante estrategias b醩icas de gesti髇 de proyectos cooperativos.OBJ6
▪燙E4.5. Desarrollar un producto final que d soluci髇 a un problema de dise駉, probando en equipo diferentes prototipos o soluci髇 digitales y utilizando de forma segura y guiada las herramientas, dispositivos, t閏nicas y materiales adecuados.OBJ6
▪燙E4.6. Comunicar el dise駉 de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos sucesivos y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.OBJ6
Contenidos

▪燚igitalizaci髇 del entorno personal de aprendizaje:

–燚ispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

–燛strategias de b鷖queda de informaci髇 seguras y eficientes en internet (valoraci髇, discriminaci髇, selecci髇, organizaci髇 y propiedad intelectual).

–燛strategias de recogida, almacenamiento y representaci髇 de datos para facilitar su comprensi髇 y an醠isis.

–燭ratamiento y elaboraci髇 de textos sencillos para recoger y comunicar informaci髇 (formato de texto, ajuste de p醙ina, inserci髇 de im醙enes…). Gesti髇 de archivos.

–燫eglas b醩icas de seguridad y privacidad para navegar por internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

–燫ecursos y plataforma digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas b醩icas de cortes韆 y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicaci髇 digital.

–燛strategias para fomentar el bienestar digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnolog韆s digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, dependencia tecnol骻ica, acceso a contenidos inadecuados…) y estrategias de actuaci髇.

▪燩royectos de dise駉 y pensamiento computacional:

–營nfluencia del desarrollo tecnol骻ico en la mejora de las condiciones de vida y de trabajo en la sociedad actual.

–燗vances de la ciencia en el entorno (medicina, tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, cine, deporte…).

–燨bservaci髇 y planteamiento de situaciones-problema derivadas de necesidades que surjan en su entorno pr髕imo.

–營niciaci髇 a las fases del pensamiento computacional (creaci髇 de esquemas o diagramas sencillos para planificar acciones, descomposici髇 de una tarea en partes m醩 sencillas, desarrollo de diferentes estrategias para la resoluci髇 de un problema).

–燭閏nicas para potenciar el trabajo cooperativo, la cohesi髇 de grupo y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.

–燛strategias en situaciones de incertidumbre: adaptaci髇 y cambio de estrategia cuando sea necesario, y valoraci髇 del error propio y del de los dem醩 como oportunidad de aprendizaje.

–燚ise駉, prototipado, prueba y evaluaci髇 de un proyecto de dise駉 sencillo que tenga relevancia en su entorno.

–燙onstrucci髇 de proyectos sencillos, utilizando de forma guiada diferentes materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales seguros y adecuados para la consecuci髇 del proyecto.

–燣enguaje sencillo de programaci髇 por bloques y las relaciones l骻icas entre ellos (ejecutar movimientos, sensores, motores, impresi髇 3D…).

–燩resentaci髇 de los proyectos que se van a desenvolver, utilizando diferentes soportes y estrategias de comunicaci髇, explicando de forma oral y escrita las estrategias sucesivas.

6 curso.

羠ea de Ciencias de la Naturaleza

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Cultura cient韋ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre un tema espec韋ico relacionado con el medio natural a trav閟 de la observaci髇.OBJ1
▪燙E1.2. Buscar, seleccionar y contrastar informaci髇, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo l閤ico cient韋ico b醩ico, utiliz醤dose en investigaciones relacionadas con el medio natural.OBJ1
▪燙E1.3. Dise馻r y realizar experimentos guiados, de forma individual o en equipo, utilizando diferentes t閏nicas de indagaci髇 y modelos, empleando los instrumentos y dispositivos apropiados de forma segura, registrando correctamente las observaciones y mediciones realizadas.OBJ1
▪燙E1.4. Analizar la informaci髇 y los resultados obtenidos, comunicando las conclusiones de las investigaciones utilizando un lenguaje cient韋ico y explicando los pasos sucesivos.OBJ1
Contenidos

▪燣a ciencia, la tecnolog韆 y la ingenier韆 como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de g閚ero relacionadas con el desarrollo de h醔itos de vida sostenible y el cuidado del planeta.

▪燜omento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones enunciando hip髏esis.

▪燰ocabulario cient韋ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燘鷖queda de informaci髇 a trav閟 de diferentes fuentes, de manera individual y en equipo.

▪燛xperimentaci髇 sobre cuestiones cient韋icas relacionadas con las necesidades actuales de la sociedad.

▪營nstrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigaci髇.

▪燜ases de la investigaci髇 cient韋ica (observaci髇, planteamiento de preguntas y predicciones, planificaci髇 y realizaci髇 de experimentos, recogida y an醠isis de informaci髇 y datos…).

▪燙omunicaci髇 de los resultados de la investigaci髇, de forma oral o escrita, utilizando diferentes soportes (textos orales o escritos, maquetas, presentaciones, murales…).

Bloque 2. La vida en nuestro planeta
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Conocer la morfolog韆 externa e interna del cuerpo, identificando los aparatos y 髍ganos implicados en la realizaci髇 de las funciones vitales.OBJ2
▪燙E2.2. Adoptar h醔itos de vida saludables valorando la importancia de una alimentaci髇 variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio f韘ico, el contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene y la prevenci髇 de accidentes y enfermedades.OBJ2
▪燙E2.3. Identificar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, fomentando relaciones afectivas saludables y reflexionando sobre el uso adecuado de nuevas tecnolog韆s y la gesti髇 del tiempo libre.OBJ2
Contenidos

▪燙onocimiento del cuerpo humano: anatom韆 y fisiolog韆. C閘ulas, tejidos, 髍ganos, aparatos y sistemas.

▪燗spectos b醩icos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtenci髇 de energ韆, relaci髇 con el entorno y perpetuaci髇 de la especie.

▪燣a funci髇 de relaci髇. Los 髍ganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

▪燣a funci髇 de nutrici髇 y aparatos que intervienen (respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

▪燣a funci髇 de reproducci髇. El aparato reproductor y 髍ganos que intervienen.

▪燣os cambios f韘icos, emocionales y sociales que supone la pubertad y la adolescencia para aceptarlos de forma positiva tanto en uno mismo como en los dem醩. Educaci髇 afectivo-sexual.

▪燩autas para una alimentaci髇 saludable y sostenible: men鷖 saludables y equilibrados. La importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aportaci髇 energ閠ica.

▪燩rincipales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Enfermedades relacionadas con el proceso de la alimentaci髇 y la aceptaci髇 del propio cuerpo. Pautas para su prevenci髇.

▪燩autas para la prevenci髇 de riesgos y accidentes. Conocimiento de actuaciones b醩icas de primeros auxilios.

▪燩autas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sue駉, prevenci髇 y consecuencias del consumo de drogas, gesti髇 saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento del cuidado de las personas.

Bloque 3. Materia, fuerzas y energ韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Identificar y analizar las caracter韘ticas y las propiedades de la materia a trav閟 de metodolog韆s de indagaci髇 utilizando las herramientas, instrumentos y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E3.2. Reconocer y explicar las diferentes formas y fuentes de energ韆 identificando sus usos en la vida cotidiana y su influencia en el desarrollo sostenible.OBJ4
▪燙E3.3. Reconocer a trav閟 de peque馻s investigaciones las propiedades del aire analizando los principios b醩icos del vuelo.OBJ3
Contenidos

▪燩ropiedades de la materia. Concepto de densidad y su relaci髇 con la flotabilidad de un objeto en un l韖uido.

▪燫ealizaci髇 de experiencias para estudiar las propiedades de diferentes materiales de uso com鷑.

▪燣as fuentes de energ韆 renovables y no renovables y su influencia en la contribuci髇 al desarrollo sostenible de la sociedad.

▪燣as formas de energ韆 y sus transformaciones.

▪燣as propiedades del aire y su interacci髇 con los objetos dependiendo de su forma. Las fuerzas implicadas en el vuelo. Principios b醩icos de la aerodin醡ica.

Bloque 4. Tecnolog韆 y digitalizaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando informaci髇, comunic醤dose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.OBJ5
▪燙E4.2. Exponer problemas de dise駉 que se resuelvan con la creaci髇 de un prototipo o soluci髇 digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.OBJ6
▪燙E4.3. Dise馻r posibles soluciones a los problemas expuestos de acuerdo con t閏nicas sencillas de pensamiento de dise駉 y pensamiento computacional, mediante estrategias b醩icas de gesti髇 de proyectos cooperativos.OBJ6
▪燙E4.4. Desarrollar un producto final que d soluci髇 a un problema de dise駉, probando en equipo diferentes prototipos o soluci髇 digitales y utilizando de forma segura y guiada las herramientas, dispositivos, t閏nicas y materiales adecuados.OBJ6
▪燙E4.5. Comunicar el dise駉 de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos sucesivos y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.OBJ6
Contenidos

▪燚igitalizaci髇 del entorno personal de aprendizaje:

–燚ispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

–燛strategias de b鷖queda de informaci髇 seguras y eficientes en internet (valoraci髇, discriminaci髇, selecci髇, organizaci髇 y propiedad intelectual).

–燛strategias de recogida, almacenamiento y representaci髇 de datos para facilitar su comprensi髇 y an醠isis.

–燭ratamiento y elaboraci髇 de textos sencillos para recoger y comunicar informaci髇 (formato de texto, ajuste de p醙ina, inserci髇 de im醙enes…). Gesti髇 de archivos.

–燫eglas b醩icas de seguridad y privacidad para navegar por internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

–燫ecursos y plataformas digitales restringidos y seguros para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas b醩icas de cortes韆 y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicaci髇 digital.

–燛strategias para fomentar el bienestar digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnolog韆s digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, dependencia tecnol骻ica, acceso a contenidos inadecuados, etc.) y estrategias de actuaci髇.

▪燩royectos de dise駉 y pensamiento computacional:

–燨bservaci髇 y planteamiento de situaciones-problema derivadas de necesidades que surjan en su entorno pr髕imo.

–燜ases del pensamiento computacional (creaci髇 de esquemas o diagramas sencillos para planificar acciones, descomposici髇 de una tarea en partes m醩 sencillas, desarrollo de diferentes estrategias para la resoluci髇 de un problema).

–燭閏nicas para potenciar el trabajo cooperativo, la cohesi髇 de grupo y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.

–燛strategias en situaciones de incertidumbre: adaptaci髇 y cambio de estrategia cuando sea necesario, y valoraci髇 del error propio y del de los dem醩 como oportunidad de aprendizaje.

–燚ise駉, prototipado, prueba y evaluaci髇 de un proyecto de dise駉 sencillo que tenga relevancia en su entorno.

–燙onstrucci髇 de proyectos sencillos, utilizando de forma guiada diferentes materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales seguros y adecuados para la consecuci髇 del proyecto.

–燣enguaje sencillo de programaci髇 por bloques y las relaciones l骻icas entre ellos (ejecutar movimientos, sensores, motores, impresi髇 3D…).

–燩resentaci髇 de los proyectos que se van a desenvolver, utilizando diferentes soportes y estrategias de comunicaci髇, explicando de forma oral y escrita las estrategias sucesivas.

1.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Ciencias de la Naturaleza desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Ciencias de la Naturaleza y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ11-2-32-41-24
OBJ251-2-33
OBJ31-2-4-51411
OBJ452-541-3-41
OBJ53141-2-3-4-54
OBJ63-453-4-51-34

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – El uso de distintos m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, potenciando sus habilidades m醩 destacables y haciendo hincapi en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo y ampliaci髇.
  • – La realizaci髇 de proyectos significativos y de actualidad que partan de los conocimientos previos del alumnado y de su contorno pr髕imo, as como de sus centros de inter閟, los cuales fomentar醤 su curiosidad y la motivaci髇 por el aprendizaje.
  • – Actividades que partan de la observaci髇 y experimentaci髇 para conocer los fen髆enos naturales de la vida cotidiana y la comprensi髇 de los cambios del entorno causados por la actividad humana de manera vivencial y transversal. Se pondr en pr醕tica el m閠odo cient韋ico a trav閟 de diversas investigaciones y trabajos, desarrollando as una actitud de rigor y pensamiento cr韙ico ante fen髆enos que suceden en su entorno m醩 pr髕imo.
  • – El desarrollo de habilidades para trabajar de forma cooperativa y colaborativa facilitar el propio aprendizaje, comparti閚dolo y favoreciendo la inclusi髇 de todo el alumnado. Reforzar la autoestima, el esp韗itu cr韙ico, la reflexi髇 y la responsabilidad, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en equipo y el emprendimiento.
  • – Contenidos trabajados en torno a la realizaci髇 de tareas de aprendizaje integradas que faciliten la contextualizaci髇 de proyectos, peque馻s investigaciones en el medio, actividades de experimentaci髇, resoluci髇 de problemas concretos, realizaci髇 de debates sobre temas de actualidad (medioambientales, de salud, nuevas tecnolog韆s, consumo…) en las que el alumnado avance en el desempe駉 de sus competencias a lo largo de la etapa, eligiendo en cada caso la metodolog韆 id髇ea en funci髇 de las necesidades que se presenten.
  • – Metodolog韆s que partan de un enfoque globalizador e interdisciplinar basado en un aprendizaje competencial, que permita conectar contenidos de las distintas materias curriculares adem醩 de abordar los diferentes elementos transversales, teniendo en cuenta los recursos de los centros educativos, principalmente la biblioteca escolar como fuente de aprendizaje y recursos.
  • – El desarrollo de actitudes positivas con respecto al bienestar personal, social y f韘ico, as como la capacidad de respetar la diversidad en los dem醩. Se potenciar醤 actividades en las que el alumnado descubra y tome consciencia de la necesidad de cuidar el propio cuerpo, reconociendo aquellos factores que perjudican nuestra salud f韘ica y mental, incidiendo en la importancia de los h醔itos saludables.
  • – La relevancia de las tecnolog韆s digitales y los entornos virtuales de aprendizaje en la sociedad actual hace necesario que el alumnado las integre en su aprendizaje haciendo un uso seguro, cr韙ico y responsable desde edades tempranas.
  • – Tareas en las que el alumnado tenga que planificar, dise馻r, proponer y comunicar diferentes propuestas a situaciones presentadas, fomentando la creatividad, empleando la informaci髇 proporcionada por los medios tecnol骻icos y utilizando de manera eficiente diferentes herramientas y dispositivos digitales.
  • – El uso de distintos procedimientos e instrumentos variados (r鷅ricas, registros anecd髏icos, listas de cotejo, organizadores gr醘icos, portfolios, dianas de evaluaci髇, pruebas orales, claves dicot髆icas…), que permitir una evaluaci髇 objetiva de la totalidad del alumnado.
  • – El esp韗itu cr韙ico que permita conocer porque hay profesiones tan feminizadas o masculinizadas y la presentaci髇 de personas que representen logros y rupturas de techos de cristal en el 醡bito profesional.

2. Ciencias Sociales.

2.1. Introducci髇.

Los retos del siglo XXI demandan que nuestro sistema educativo proporcione las herramientas para que el alumnado pueda desarrollar su proyecto vital con garant韆s de 閤ito. El 醨ea de Ciencias Sociales se concibe con el objetivo de que las ni馻s y los ni駉s lleguen a ser personas activas, responsables y respetuosas con su entorno pr髕imo y lejano.

En una sociedad cada vez m醩 diversa y cambiante, es necesario promover nuevas formas de sentir, de pensar y de actuar, favorecedoras de la inclusi髇 del alumnado y acordes con un mundo m醩 justo, solidario y sostenible. El devenir del tiempo y la interpretaci髇 de la acci髇 humana como responsable del cambio implican que el alumnado tenga que adoptar un conocimiento de s mismo y del entorno que lo rodea, adapt醤dose a 閘 y siendo capaz de contribuir a su avance y conservaci髇. Esto supone tambi閚, el reconocimiento de la diversidad como riqueza pluricultural, la resoluci髇 pac韋ica de conflictos y la aplicaci髇 cr韙ica de los mecanismos democr醫icos de participaci髇 ciudadana, todo eso fundamentado en la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos, en la Convenci髇 sobre los Derechos del Ni駉, en los principios recogidos en el Estatuto de autonom韆 de Galicia y en la Constituci髇, en los valores del europe韘mo y en el compromiso c韛ico y social.

El alumnado debe adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con el uso seguro y fiable de las fuentes de informaci髇 y con la educaci髇 para el desarrollo sostenible y la ciudadan韆 global, que incluye, entre otros, el conocimiento y el impulso para trabajar a favor de la consecuci髇 de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030, el respeto por la diversidad etnocultural y afectivo-sexual, la cohesi髇 social, el esp韗itu emprendedor, la valoraci髇 y conservaci髇 del patrimonio, el emprendimiento social y ambiental y la defensa de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres; en resumen, ni馻s y ni駉s comprometidos con el planeta y con las personas, que llegar醤 a ser personas adultas con intereses e inquietudes para conservar el entorno que los rodea.

El desarrollo de una cultura cient韋ica basada en la indagaci髇 forma una ciudadan韆 con pensamiento cr韙ico, capaz de tomar decisiones ante las situaciones que se le planteen, ya sea en el 醡bito personal, social o educativo. Los procesos de indagaci髇 favorecen el trabajo interdisciplinar y la relaci髇 de los diferentes conocimientos y destrezas que posee el alumnado. Desde esta 髉tica, proporcionarle una base cient韋ica s髄ida y bien estructurada al alumnado le ayudar a comprender el mundo en el que vive, lo animar a cuidarlo, respetarlo y valorarlo, propiciando el camino hacia una transici髇 ecol骻ica justa.

En otro orden de cosas, la digitalizaci髇 de la sociedad requiere que el alumnado haga un uso seguro, eficaz y responsable de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, que facilitar la realizaci髇 de proyectos interdisciplinares cooperativos en los que se resuelva un problema o se d respuesta a una necesidad del entorno pr髕imo. Junto con la promoci髇 del esp韗itu emprendedor y el desarrollo de las destrezas y t閏nicas b醩icas del proceso tecnol骻ico, el alumnado podr aportar soluciones creativas e innovadoras a problemas presentes de la sociedad, desarrollando propuestas pr醕ticas que apliquen los principios del aprendizaje-servicio.

Para todo ello, es necesario partir de los centros de inter閟 del alumnado y de su realidad pr髕ima, aproxim醤dolo al descubrimiento, la observaci髇 y la indagaci髇 de los distintos elementos naturales, sociales y culturales del mundo que lo rodea.

El 醨ea de Ciencias Sociales engloba diferentes disciplinas y se relaciona con otras 醨eas del curr韈ulo, lo que favorece un aprendizaje hol韘tico y competencial. Para determinar las competencias espec韋icas, que son el eje vertebrador del curr韈ulo, se tomaron como referencia los objetivos generales de la etapa y el perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica.

La evaluaci髇 de los objetivos del 醨ea se realiza trav閟 de los criterios de evaluaci髇, que miden tanto los resultados como los procesos, de una manera abierta, flexible e interconectada dentro del curr韈ulo.

Los criterios de evaluaci髇 y los contenidos, por su parte, se estructuran en cuatro bloques, que deber醤 aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de los objetivos del 醨ea.

El primer bloque, Ciencia y tecnolog韆, presenta una amplia variedad de temas relacionados con el 醡bito cient韋ico, donde el alumnado desarrolla destrezas y estrategias a trav閟 de la investigaci髇. De este modo, se inicia en los principios b醩icos del m閠odo cient韋ico, que propicia la indagaci髇 y el descubrimiento del mundo que lo rodea, poniendo en valor el impacto de la ciencia en nuestra sociedad desde una perspectiva de g閚ero.

Por otra parte, este bloque pretende tambi閚 habilitar al alumnado en el manejo b醩ico de una variedad de herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, buscar y comprender la informaci髇, crear contenido, comunicarse de forma efectiva y desarrollarse en un ambiente digital de forma responsable, segura y cr韙ica, d醤dole la oportunidad de compartir su experiencia con otros contextos educativos.

El bloque El mundo y el desarrollo sostenible ayuda a que el alumnado conozca las interacciones entre las actividades humanas y el medio natural y social, as como el impacto ambiental que generan. De esta forma, se involucrar en la adquisici髇 de h醔itos de vida sostenible y en la participaci髇 en actividades que pongan en valor los cuidados del medio que lo rodea y que le permitan avanzar hacia los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030 de manera consciente, contextualizada y vivenciada, haciendo uso del entorno para entender de una manera pr醕tica c髆o cuidarlo y respetarlo.

En el bloque Vivir en sociedad, el alumnado se introducir en el contexto social de una manera m醩 c韛ica, democr醫ica, sostenible y comprometida, permiti閚dole elaborar una interpretaci髇 personal de su entorno pr髕imo y del mundo. Se hace especial 閚fasis en el rechazo de cualquier tipo de discriminaci髇 y en la convivencia pac韋ica, con el objetivo de formar una futura ciudadan韆 responsable, participativa y solidaria.

El bloque Lecciones del pasado presta atenci髇 a los retos y situaciones del presente y del entorno local y global, tomando como referencia la realidad hist髍ica m醩 pr髕ima, hasta obtener una comprensi髇 m醩 global. Se parte de unos conocimientos b醩icos de la historia de Galicia y de Espa馻, respetando y valorando los aspectos comunes y de car醕ter diverso, utilizando el pensamiento hist髍ico y las relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesi髇 como medio para entender la evoluci髇 de las sociedades a lo largo del tiempo y del espacio.

La graduaci髇 de estos contenidos, su programaci髇 y su secuenciaci髇 no debe seguir necesariamente un orden cronol骻ico determinado, sino que han de adecuarse a las intenciones did醕ticas y formativas que marca el alumnado en cada ciclo, partiendo de sus intereses, motivaciones y de las circunstancias que se den en la realidad del aula y en su comunidad. Las pr醕ticas innovadoras en este 醡bito suponen una oportunidad para aplicar metodolog韆s activas que sit鷈n al alumnado como protagonista del proceso. En este sentido, las situaciones de aprendizaje han de ser un espacio abierto que fomente la curiosidad y la observaci髇 anal韙ica para construir una posici髇 personal propia ante la realidad, una posici髇 que debe considerarse potencialmente transformadora de la realidad social existente.

2.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente para buscar informaci髇, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red.

▪燛n las 鷏timas d閏adas, las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 (TIC) se fueron introduciendo e integrando en nuestras vidas, y se expandieron a todos los 醡bitos de nuestra sociedad, proporcionando conocimientos y numerosas herramientas que ayudan en multitud de tareas de la vida cotidiana. Esta situaci髇 avanza a pasos agigantados, de manera que las TIC se hacen cada vez m醩 imprescindibles; dispositivos m髒iles y tecnol骻icos son una constante actualmente en diversos 醡bitos.

▪燣a ciudadan韆 del ma馻na se desarrollar en un ambiente digital, que implicar una serie de conocimientos no solamente t閏nicos, sino tambi閚 de discriminaci髇 de informaci髇. A diferencia de otrora, gran parte de la informaci髇 que manejamos hoy en d韆 se encuentra en dispositivos y recursos digitales y es muy importante su b鷖queda y selecci髇. Hay que tener en cuenta que nuestras alumnas y alumnos nacen en la era digital, con ciertas habilidades para manejar dichos dispositivos y en nuestra mano est ense馻rles a filtrar toda aquella informaci髇 poco 鷗il, irrelevante o err髇ea.

▪燯n aspecto importante e inherente a las tecnolog韆s son los riesgos asociados a su uso. Es imprescindible saber c髆o actuar en caso de p閞dida de datos, ciberacoso, amenazas a la privacidad, dependencia, contenidos inapropiados… Por ello, los centros trabajar醤 activamente en la prevenci髇 de este tipo de situaciones dando unas pautas de actuaci髇 a toda la comunidad educativa.

OBJ2. Exponer y dar respuesta a cuestiones cient韋icas sencillas, utilizando diferentes t閏nicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento cient韋ico, para interpretar y explicar hechos y fen髆enos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

▪燣as Ciencias Sociales contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado, aport醤dole recursos para integrarse y participar activamente en la sociedad en la que vive, comprendiendo el mundo que lo rodea, favoreciendo la participaci髇 activa en los diferentes procesos de indagaci髇 y exploraci髇 propios del pensamiento cient韋ico. Los diversos 醡bitos de estudio de esta 醨ea incentivar醤 este pensamiento cient韋ico, aplic醤dolo a los aspectos geogr醘icos, sociales e hist髍icos; eso llevar a una comprensi髇 del mundo de una manera m醩 global.

▪燩ara que esta forma de trabajo genere verdaderos aprendizajes, el profesorado debe asumir el papel de facilitador y gu韆, proporcion醤dole al alumnado las condiciones, pautas, estrategias y materiales did醕ticos que favorezcan estas destrezas. Se contextualizar醤 las actividades en el entorno m醩 pr髕imo, buscando que el alumnado sea capaz de aplicar el aprendido en diferentes contextos, extrapolando el conocimiento cient韋ico a otro tipo de situaciones, de manera global e interdisciplinar. De este modo, adem醩, se estimula el inter閟 por la adquisici髇 de nuevos aprendizajes y por la b鷖queda de soluciones a problemas que puedan formularse en la vida cotidiana.

OBJ3. Identificar las caracter韘ticas de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organizaci髇 y propiedades y estableciendo relaciones entre estos, para reconocer el valor del patrimonio cultural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
▪營niciarse como futuros ciudadanos y ciudadanas para participar en la sociedad e interactuar con el medio implica comprender la realidad en la que se vive (natural, social y cultural), valorando su riqueza y diversidad. En esta 醨ea se proporcionan recursos para conocer y comprender el entorno cotidiano, vivirlo, respetarlo, valorarlo, conservarlo, protegerlo y transformarlo, para mejorarlo. Al hacer hincapi en el mundo que nos rodea, en el desarrollo de actitudes cr韙icas y en la aceptaci髇 de las diferencias, se lleva a cabo una aproximaci髇 a realidades diferentes en el espacio y en el tiempo. Es importante visibilizar los problemas relacionados con el uso del espacio y sus transformaciones, los cambios y adaptaciones protagonizados por los humanos a trav閟 del tiempo para sus necesidades; y las distintas organizaciones sociales que fueron desarroll醤dose.
▪燣a toma de conciencia del continuo uso y explotaci髇 de los recursos del entorno ha de favorecer que el alumnado desarrolle acciones de uso sostenible, conservaci髇 y mejora del patrimonio natural y cultural del territorio gallego, consider醤dolo como un bien com鷑. Adem醩, debe promover el compromiso y la propuesta de actuaciones originales y 閠icas que respondan a retos naturales, sociales y culturales expuestos.
OBJ4. Identificar las causas y consecuencias de la intervenci髇 humana en el entorno, desde los puntos de vista social, econ髆ico, cultural, tecnol骻ico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resoluci髇, y para poner en pr醕tica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protecci髇 de las personas y del planeta.

▪燙onocer c髆o ha evolucionado la interacci髇 del ser humano con el mundo que lo rodea en el uso y aprovechamiento de los bienes comunes mediante procesos tecnol骻icos cada vez m醩 avanzados resulta esencial para que el alumnado reflexione y sea consciente de los l韒ites de la biosfera, de los problemas asociados con el consumo acelerado de bienes y el establecimiento de un modelo energ閠ico basado en los combustibles f髎iles. De esta manera podr afrontar los retos y desaf韔s de la sociedad contempor醤ea de forma sostenible.

▪燙omprender las relaciones de interdependencia y ecodependencia, as como la importancia que tienen para nosotros, como ser sociales dependientes, los cuidados que nos aporta la comunidad, es el punto de partida para poder identificar y profundizar en las diferentes problem醫icas que plantea el modelo de sociedad actual y su impacto en el 醡bito local y global. Es preciso, por lo tanto, dotar al alumnado de herramientas que faciliten su empoderamiento como agentes de cambio ecosocial desde una perspectiva emprendedora y cooperativa. Esto supone que dise馿, participe y se involucre en actividades que permitan avanzar hacia los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030, de manera consciente y contextualizada. As, ser participe de la construcci髇 de modelos de relaci髇 y convivencia basados en la empat韆, la cooperaci髇 y el respeto a las personas y al planeta.

OBJ5. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio natural, social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesi髇, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

▪燙onocer los rasgos de las distintas sociedades a lo largo del tiempo y el papel que mujeres y hombres desempe馻ron en estas como protagonistas individuales y colectivos de la historia le ha de servir al alumnado para relacionar las diferentes 閜ocas e identificar las acciones y hechos m醩 destacados en cada una de ellas. Los elementos y manifestaciones culturales de cada sociedad son la expresi髇 de complejas relaciones econ髆icas, sociales y pol韙icas, as como de los valores, creencias e ideas que las sustentan, pero tambi閚 de sus m鷏tiples identidades, del talento de sus integrantes y de las relaciones con otras culturas. Comprender esa red din醡ica de interacciones es el trasfondo de toda interpretaci髇 y valoraci髇 cr韙ica del pasado, sentando las bases de sus propias ideas futuras. Asimismo, resulta de vital importancia el conocimiento y conservaci髇 de la idiosincrasia gallega, manteniendo vivos los valores e ideas que la caracterizan y contribuyendo a su transmisi髇 a futuras generaciones.

▪燛l conocimiento y la contextualizaci髇 de acontecimientos relevantes desde un punto de vista hist髍ico resultan fundamentales para que el alumnado comprenda la forma en la que el pasado contribuye en la configuraci髇 del presente. La investigaci髇 de tales acontecimientos, estableciendo relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesi髇 entre ellos, e identificando los aspectos din醡icos y los m醩 estables, le permite al individuo una mayor y mejor comprensi髇 de s mismo y de sus relaciones con los dem醩 y con el entorno, y lo colocan en la mejor situaci髇 para adoptar una actitud objetiva y anal韙ica con respeto a la actualidad y para asumir un compromiso responsable y consciente de los retos del futuro.

OBJ6. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de g閚ero, mostrando empat韆 y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones 閠icas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformaci髇 y al logro de los valores de integraci髇 europea.

▪燣a diversidad es un rasgo caracter韘tico de las sociedades contempor醤eas y formula retos para la vida en democracia. El an醠isis comparativo entre diferentes sociedades y territorios en el mundo muestra la coexistencia de distintas formas de organizaci髇 social y pol韙ica derivadas de diversos factores. La realidad pluricultural del entorno favorece la toma de conciencia de la diversidad y la riqueza patrimonial existentes, promoviendo una actitud de respeto y di醠ogo con personas y culturas diferentes. La interconexi髇 mundial, los procesos de integraci髇, como el de la Uni髇 Europea y los movimientos migratorios, conectan con esta realidad m鷏tiple y diversa, que es necesario afrontar desde los principios de igualdad, de respeto a los derechos humanos y de la infancia y desde los valores del europe韘mo, para prevenir prejuicios y actitudes discriminatorias y favorecer la inclusi髇 y la cohesi髇 social.

▪燛n el seno de la sociedad nos encontramos, adem醩, con otros tipos de diversidad asociados a la etnicidad, el g閚ero, la edad, las creencias, la identidad, la orientaci髇 sexual o la situaci髇 funcional de las personas, que precisan de actitudes basadas en el respeto, la valoraci髇 de sus diferencias y la inclusi髇. Especial importancia cobran los comportamientos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres, que tiene que implicar acciones comprometidas para evitar toda actitud discriminatoria. Todos estos comportamientos y valores deben desarrollarse en el entorno familiar y social del alumnado, a trav閟 del ejercicio de una ciudadan韆 activa, responsable, participativa y solidaria.

OBJ7. Participar en el entorno y en la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democr醫icos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores del Estatuto de autonom韆 de Galicia, de la Constituci髇 espa駉la y la Uni髇 Europea, valorando la funci髇 del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resoluci髇 pac韋ica y dialogada de los conflictos.

▪燙omprender la organizaci髇 y el funcionamiento de una sociedad en su territorio y valorar el papel de las administraciones en la garant韆 de los servicios p鷅licos y bienes comunes es fundamental para la educaci髇 ciudadana y la participaci髇 democr醫ica. La sociedad demanda una ciudadan韆 comprometida y cr韙ica que participe de manera activa en el 醡bito escolar y en otras actividades que tengan influencia en el bienestar de la comunidad. En este marco de convivencia, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de las normas de conducta social, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la distribuci髇 de derechos y responsabilidades entre personas de manera igualitaria y dialogada, desarrollando destrezas comunicativas y de escucha activa, de pensamiento cr韙ico y de resoluci髇 pac韋ica de conflictos, valorando la funci髇 que el Estado y sus instituciones desempe馻n en el mantenimiento de la seguridad integral y la defensa como un compromiso c韛ico y solidario al servicio de la paz.

▪ Los principios y valores del Estatuto de autonom韆 de Galicia, la Constituci髇 espa駉la y la Uni髇 Europea, junto con los del Estado y las instituciones democr醫icas, implican el ejercicio de una ciudadan韆 activa que contribuya a mantener y cumplir sus obligaciones c韛icas y favorezca la justicia social, la dignidad humana, la libertad, la igualdad, el Estado de derecho y el respeto a los derechos humanos y a las minor韆s etnoculturales. La adopci髇 consciente de valores como la equidad, el respeto, la justicia, la solidaridad y la igualdad entre mujeres y hombres preparan al alumnado para afrontar los retos y desaf韔s del siglo XXI.

2.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de Ciencias Sociales

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. Ciencia y tecnolog韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.OBJ1
▪燙E1.2. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fen髆enos pr髕imos, planteando preguntas y realizando predicciones.OBJ2
▪燙E1.3. Buscar informaci髇 sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de forma guiada, utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.OBJ2
▪燙E1.4. Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigaci髇 lo requiera, utilizando diferentes t閏nicas sencillas de investigaci髇, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones de forma clara.OBJ2
▪燙E1.5. Establecer acuerdos de forma dial骻ica y democr醫ica como parte de grupos pr髕imos a su entorno, identificando las responsabilidades individuales y empleando un lenguaje inclusivo y no violento.OBJ7
Contenidos

▪燩rocedimientos de indagaci髇 adecuados a las necesidades de la investigaci髇 (observaci髇 en el tiempo, identificaci髇 y clasificaci髇, b鷖queda de patrones...).

▪營nstrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones elementales sobre diversos aspectos del entorno social y de su propia persona, empleando modelos.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燣a curiosidad y la iniciativa en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones.

▪燨cupaci髇 y trabajo. Identificaci髇 de las principales actividades profesionales y laborales de mujeres y hombres en el entorno.

▪燩ropuestas de trabajo que surjan de una situaci髇 problema, acontecimiento o inquietud del entorno que los rodea. Estrategias de trabajo individual y cooperativo.

▪燚ispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Bloque 2. El mundo y el desarrollo sostenible
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Reconocer las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a trav閟 de la investigaci髇, utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.OBJ3
▪燙E2.2. Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural por medio de la observaci髇, la manipulaci髇 y la experimentaci髇.OBJ3
▪燙E2.3. Mostrar estilos de vida sostenible y valorar la importancia del respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protecci髇 de los elementos y seres del planeta, identificando la relaci髇 de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio como el suelo y el agua.OBJ4
Contenidos

▪燣a Tierra, el Sol, la Luna y las estrellas como componentes de su entorno espacial m醩 pr髕imo.

▪燣a vida en la Tierra. Fen髆enos atmosf閞icos y su repercusi髇 en los ciclos biol骻icos y en la vida diaria.

▪燫etos sobre situaciones cotidianas. Funciones b醩icas del pensamiento espacial y temporal para la interacci髇 con el medio y la resoluci髇 de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.

▪燙onocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acci髇 humana sobre el medio y sus consecuencias.

▪燛stilos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gesti髇 de los residuos.

Bloque 3. Vivir en sociedad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fen髆enos pr髕imos, planteando preguntas y realizando predicciones.OBJ2
▪燙E3.2. Recoger informaci髇 sobre manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respecto a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreci醤dola como fuente de aprendizaje.OBJ6
▪燙E3.3. Mostrar actitudes que fomenten la igualdad de g閚ero y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno pr髕imo.OBJ6
▪燙E3.4. Identificar instituciones pr髕imas, se馻lando y valorando las funciones que realizan en pro de una buena convivencia.OBJ7
▪燙E3.5. Conocer e interiorizar normas b醩icas para la convivencia en el uso de espacios p鷅licos, especialmente como peones o como usuarios de los medios de locomoci髇, tomando conciencia de la importancia de la movilidad segura, saludable y sostenible tanto para las personas como para el planeta.OBJ7
Contenidos

▪營dentidad y 醡bitos de pertenencia: familia, escuela, aldea/villa/barrio y ciudad, Galicia. Fiestas tradicionales gallegas y gastronom韆 popular.

▪燣a escuela: organizaci髇 escolar, los miembros y sus roles, espacios f韘icos y recursos.

▪燣os deberes y derechos de las personas. La asamblea de clase como momento para la reflexi髇, el di醠ogo, la escucha activa y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.

▪營gualdad de g閚ero y conducta no sexista.

▪燬eguridad viaria. Normas b醩icas en los desplazamientos como peones y usuarios de los medios de transporte.

▪燣a vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, corresponsabilidad, participaci髇 y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevenci髇, gesti髇 y resoluci髇 dialogada de conflictos.

▪燨cupaci髇 y trabajo. Identificaci髇 con perspectiva de g閚ero de las principales actividades profesionales y laborales en el entorno.

Bloque 4. Lecciones del pasado
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural y cultural, reconoci閚dolo como un bien com鷑.OBJ3
▪燙E4.2. Ordenar temporalmente hechos del entorno social y cultural pr髕ima, empleando nociones b醩icas de medida y sucesi髇.OBJ5
▪燙E4.3. Conocer personas y grupos sociales relevantes de la historia, as como formas de vida del pasado, incorporando la perspectiva de g閚ero.OBJ5
Contenidos

▪燤edida del tiempo en la vida cotidiana y sus equivalencias. Unidades temporales b醩icas (d韆, semana, mes, a駉) situando acontecimientos de la historia personal e identificando cambios que se producen a lo largo del tiempo.

▪燣a percepci髇 del tiempo. Conceptos temporales b醩icos: antes, despu閟, durante, pasado, presente y futuro.

▪燣as expresiones y producciones art韘ticas del entorno pr髕imo.

▪燫ecursos y medios anal骻icos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biograf韆 familiar, mujeres y hombres como sujetos de la historia.

2 curso.

羠ea de Ciencias Sociales

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. Ciencia y tecnolog韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.2. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fen髆enos pr髕imos, formulando preguntas y realizando predicciones.OBJ2
▪燙E1.3. Buscar informaci髇 sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de forma guiada, utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.OBJ2
▪燙E1.4. Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigaci髇 lo requiera, utilizando diferentes t閏nicas sencillas de investigaci髇, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones de forma clara.OBJ2
▪燙E1.5. Establecer acuerdos de forma dial骻ica y democr醫ica como parte de grupos pr髕imos a su entorno, identificando las responsabilidades individuales y empleando un lenguaje inclusiva y no violenta.OBJ7
Contenidos

▪燩rocedimientos de indagaci髇 adecuados a las necesidades de la investigaci髇 (observaci髇 en el tiempo, identificaci髇 y clasificaci髇, b鷖queda de patrones...).

▪燭閏nicas para una correcta exposici髇 oral de los resultados de la investigaci髇.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燣a curiosidad y la iniciativa en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones.

▪燭ipos de profesiones presentes en el entorno pr髕imo y relacionadas con la ciencia y la tecnolog韆, desde una perspectiva de g閚ero: similitudes, diferencias y herramientas que emplean.

▪燩ropuestas de trabajo que supongan un proceso de investigaci髇 y acci髇 por parte del alumnado y faciliten el proceso de autorregulaci髇 de aprendizajes. Cooperaci髇 y di醠ogo.

▪燩osibilidades de b鷖queda guiadas de informaci髇 seguras en internet.

Bloque 2. El mundo y el desarrollo sostenible
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Reconocer las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a trav閟 de la investigaci髇, utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.OBJ3
▪燙E2.2. Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural por medio de la observaci髇, la manipulaci髇 y la experimentaci髇.OBJ3
▪燙E2.3. Mostrar estilos de vida sostenible y valorar la importancia del respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protecci髇 de los elementos y ser del planeta, identificando la relaci髇 de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio como el suelo y el agua.OBJ4
Contenidos

▪燣a Tierra en el universo. Elementos, movimientos y din醡icas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.

▪燜en髆enos atmosf閞icos. Observaci髇, reflexi髇 y registro de datos atmosf閞icos. Comprobaci髇 del observado en los diferentes medios de comunicaci髇.

▪燨rientaciones espaciales, nociones b醩icas para que le permitan orientarse en un dibujo, en un plano o en maquetas simples del entorno m醩 pr髕imo.

▪燫esponsabilidad ecosocial. Acciones para la conservaci髇, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.

▪燞醔itos de vida sostenible. El aire como elemento imprescindible para la vida. La contaminaci髇 atmosf閞ica.

Bloque 3. Vivir en sociedad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fen髆enos pr髕imos, planteando preguntas y realizando predicciones.OBJ2
▪燙E3.2. Recoger informaci髇 sobre manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respecto a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreci醤dola como fuente de aprendizaje.OBJ6
▪燙E3.3. Mostrar actitudes que fomenten la igualdad de g閚ero y las conductas no sexistas, reconociendo modelos positivos en el entorno pr髕imo.OBJ6
▪燙E3.4. Identificar instituciones pr髕imas, se馻lando y valorando las funciones que realizan en pro de una buena convivencia.OBJ7
▪燙E3.5. Conocer e interiorizar normas b醩icas para la convivencia en el uso de espacios p鷅licos, especialmente como peones o como usuarios de los medios de locomoci髇, tomando conciencia de la importancia de la movilidad segura, saludable y sostenible tanto para las personas como para el planeta.OBJ7
Contenidos

▪營dentidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximaci髇 a las distintas etnoculturas presentes en el entorno. La convivencia con los dem醩 y el rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.

▪燣a localidad y su gobierno. El ayuntamiento y sus servicios b醩icos. El ejercicio activo de la ciudadan韆. La pertenencia a grupos sociales de la localidad: deportivos, recreativos, culturales…

▪營gualdad de g閚ero y conducta no sexista.

▪燬eguridad viaria. La ciudad como espacio de convivencia. Normas b醩icas en los desplazamientos como peones o como usuarios de los medios de locomoci髇.

▪燣a vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno entendidos como bienes comunes y compartidos. Formas y modos de interacci髇 social en espacios p鷅licos desde una perspectiva de g閚ero.

▪燤edios de transporte m醩 comunes en el entorno, reconociendo los m醩 adecuados para las personas y/o mercanc韆s.

Bloque 4. Lecciones del pasado
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural y cultural, reconoci閚dolo como un bien com鷑.OBJ3
▪燙E4.2. Ordenar temporalmente hechos del entorno social y cultural pr髕imo, empleando nociones b醩icas de medida y sucesi髇.OBJ5
▪燙E4.3. Conocer personas y grupos sociales relevantes de la historia, as como formas de vida del pasado, incorporando la perspectiva de g閚ero.OBJ5
Contenidos

▪燯so de objetos y artefactos de la vida cotidiana como fuentes para reflexionar sobre el cambio y la continuidad, las causas y las consecuencias.

▪燛l ciclo vital y las relaciones intergeneracionales. 羠bol geneal骻ico sencillo de los miembros de su familia. Toma de conciencia del paso del tiempo ordenando los hechos m醩 importantes de su vida, de la familia, de su entorno…

▪燣as expresiones y producciones art韘ticas a trav閟 del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local. Cuidado y conservaci髇.

▪燫ecursos y medios anal骻icos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biograf韆 familiar, mujeres y hombres como sujetos de la historia.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de Ciencias Sociales

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. Ciencia y tecnolog韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando informaci髇, comunic醤dose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.OBJ1
▪燙E1.2. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad por el medio natural, social y cultural pr髕imo.OBJ2
▪燙E1.3. Buscar y seleccionar informaci髇, de diferentes fuentes seguras y fiables utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural y adquiriendo l閤ico cient韋ico b醩ico.OBJ2
▪燙E1.4. Realizar experimentos guiados utilizando diferentes t閏nicas de investigaci髇 y modelos, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registr醤dolas correctamente.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.5. Realizar actividades en el contexto de la comunidad escolar, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democr醫ica y empleando un lenguaje inclusivo y no violento.OBJ7
Contenidos

▪燩rocedimientos de indagaci髇 adecuados a las necesidades de la investigaci髇 (observaci髇 en el tiempo, identificaci髇 y clasificaci髇, b鷖queda de patrones, creaci髇 de modelos, investigaci髇 a trav閟 de b鷖queda de informaci髇, experimentos con control de variables...).

▪營nstrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigaci髇.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燜omento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones.

▪燗vances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnolog韆 que contribuyeron a transformar nuestra sociedad mostrando modelos que incorporen una perspectiva de g閚ero.

▪燩ropuestas de trabajo cooperativo que supongan un proceso de investigaci髇 y acci髇 por parte del alumnado y faciliten el proceso de autorregulaci髇 de aprendizajes. Cooperaci髇 y di醠ogo. Estrategias para la prevenci髇 y resoluci髇 de conflictos.

▪燚ispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. El aula virtual.

Bloque 2. El mundo y el desarrollo sostenible
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Identificar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades燿e los elementos del爉edio natural, social y cultural a trav閟 de metodolog韆s de la investigaci髇 y utilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E2.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural, mostrando comprensi髇 de las relaciones que se establecen.OBJ3
▪燙E2.3. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en pr醕tica estilos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y protecci髇 del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acci髇 humana.OBJ4
Contenidos

▪燣a Tierra y las cat醩trofes naturales. Elementos, movimientos y din醡icas que ocurren en el universo.

▪燛l clima y el paisaje. Los fen髆enos atmosf閞icos. Toma y registro de datos y variables meteorol骻icas (temperatura, humedad, viento, precipitaciones) y su representaci髇 gr醘ica y visual: el climograma.

▪燙onocimiento del espacio. Representaci髇 del espacio. Representaci髇 de la Tierra a trav閟 del globo terr醧ueo, los mapas y otros recursos digitales. Uso de planos del barrio o de la localidad, como representaci髇 gr醘ica de espacios. Interpretaci髇 de leyendas y s韒bolos cartogr醘icos elementales en mapas.

▪燛l cambio clim醫ico. Introducci髇 a las causas y consecuencias del cambio clim醫ico, y su impacto en los paisajes de la Tierra.

▪燫esponsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas, sociedades y medio natural.

▪燛stilos de vida sostenible. El consumo y la producci髇 responsables, la alimentaci髇 equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y de la energ韆, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevenci髇 y la gesti髇 de los residuos.

Bloque 3. Vivir en sociedad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Analizar la importancia demogr醘ica, cultural y econ髆ica de las migraciones en la actualidad, valorando con respeto y empat韆 la aportaci髇 de la diversidad cultural al bienestar individual y colectivo.OBJ6
▪燙E3.2. Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de g閚ero y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo largo de la historia.OBJ6
▪燙E3.3. Conocer los principales 髍ganos de gobierno y funciones de diversas administraciones y servicios p鷅licos, valorando la importancia de su gesti髇 para la seguridad integral ciudadana y la participaci髇 democr醫ica.OBJ7
▪燙E3.4. Interiorizar normas b醩icas para la convivencia en el uso de los espacios p鷅licos como peones o como usuarios de los medios de locomoci髇, identificando las se馻les de tr醘ico y tomando conciencia de la importancia de una movilidad segura, saludable y sostenible tanto para las personas como para el planeta.OBJ7
Contenidos

▪燚esigualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evoluci髇 de las actividades productivas.

▪燙ostumbres, tradiciones y manifestaciones culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesi髇 social. La cultura de paz y no violencia.

▪燨rganizaci髇 pol韙ica y territorial de Galicia.

▪燨rganizaci髇 y funcionamiento de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios p鷅licos que prestan. Estructura administrativa de Galicia.

▪燨cupaci髇 y distribuci髇 de la poblaci髇 en el espacio y an醠isis de los principales problemas y retos demogr醘icos. Representaci髇 gr醘ica y cartogr醘ica de la poblaci髇. La organizaci髇 del territorio en Galicia.

▪營gualdad de g閚ero y conducta no sexista. An醠isis y reflexi髇 sobre los estereotipos de g閚ero.

▪燬eguridad viaria. La ciudad como espacio de convivencia. Normas de circulaci髇, se馻les y marcas viarias. Movilidad segura, saludable y sostenible como peones o como usuarios de los medios de locomoci髇.

▪燙ompromisos y normas para la vida en sociedad.

Bloque 4. Lecciones del pasado
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un bien com鷑, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservaci髇 y mejora.OBJ3
▪燙E4.2. Identificar hechos del entorno social y cultural desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, empleando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesi髇.OBJ5
▪燙E4.3. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las sociedades desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, incorporando la perspectiva de g閚ero.OBJ5
Contenidos

▪燣as fuentes hist髍icas: clasificaci髇 y utilizaci髇 de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como v韆 para el an醠isis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia.

▪燛l tiempo hist髍ico. Nociones temporales y cronolog韆. Localizaci髇 temporal de las grandes etapas hist髍icas en ejes cronol骻icos.

▪燣as expresiones art韘ticas y culturales prehist髍icas y de la antig黣dad y su contextualizaci髇 hist髍ica desde una perspectiva de g閚ero.

▪燛l patrimonio natural y cultural. Los espacios protegidos, culturales y naturales. Su uso, cuidado y conservaci髇.

▪營niciaci髇 en la investigaci髇 y en los m閠odos de trabajo para la realizaci髇 de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva hist髍ica, contextualiz醤dolos en la 閜oca correspondiente.

▪燣a acci髇 de mujeres y hombres como sujetos en la historia. Descubrimientos e inventos importantes a lo largo de la historia.

4 curso.

羠ea de Ciencias Sociales

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. Ciencia y tecnolog韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando informaci髇, comunic醤dose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.OBJ1
▪燙E1.2. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad de por medio natural, social y cultural pr髕imo.OBJ2
▪燙E1.3. Buscar y seleccionar informaci髇, de diferentes fuentes seguras y fiables utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural y adquiriendo l閤ico cient韋ico b醩ico.OBJ2
▪燙E1.4. Realizar experimentos guiados utilizando diferentes t閏nicas de investigaci髇 y modelos, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registr醤dolas correctamente.OBJ2
▪燙E1.5. Realizar actividades en el contexto de la comunidad escolar, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democr醫ica y empleando un lenguaje inclusiva y no violenta.OBJ7
Contenidos

▪燩rocedimientos de indagaci髇 adecuados a las necesidades de la investigaci髇 (observaci髇 en el tiempo, identificaci髇 y clasificaci髇, b鷖queda de patrones, creaci髇 de modelos, investigaci髇 a trav閟 de b鷖queda de informaci髇, experimentos con control de variables...).

▪燭閏nicas para una correcta exposici髇 oral de los resultados de la investigaci髇, presentando los resultados en diferentes formatos.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燜omento de la curiosidad, de la iniciativa y de la constancia en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones.

▪燗vances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnolog韆 que contribuyeron a transformar nuestra sociedad, mostrando modelos que incorporen una perspectiva de g閚ero.

▪燩ropuestas de trabajo cooperativo que supongan un proceso de investigaci髇 y acci髇 por parte del alumnado y faciliten el proceso de autorregulaci髇 de los aprendizajes. Cooperaci髇 y di醠ogo. Estrategias para la prevenci髇 y resoluci髇 de conflictos.

▪燛strategias de b鷖quedas guiadas de informaci髇 seguras y eficientes en internet (valoraci髇, discriminaci髇, selecci髇 y organizaci髇).

Bloque 2. El mundo y el desarrollo sostenible
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Identificar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades燿e los elementos del爉edio natural, social y cultural a trav閟 de metodolog韆s de investigaci髇 y utilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E2.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural, mostrando comprensi髇 de las relaciones que se establecen.OBJ3
▪燙E2.3. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en pr醕tica estilos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y protecci髇 del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en medio por la acci髇 humana.OBJ4
Contenidos

▪燫elaci髇 de los elementos, movimientos y din醡icas que ocurren en el universo con determinados fen髆enos f韘icos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.

▪燣as tecnolog韆s de la informaci髇 geogr醘ica (TIG). La estaci髇 meteorol骻ica y sus instrumentos. Relaci髇 entre las zonas clim醫icas y la diversidad de paisajes. Algunas caracter韘ticas del clima de Galicia.

▪燤apas y planos en distintas escalas. T閏nicas de orientaci髇 mediante la observaci髇 de los elementos del medio f韘ico y otros medios de localizaci髇 espacial.

▪燛l cambio clim醫ico. Introducci髇 a las causas y consecuencias del cambio clim醫ico, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigaci髇.

▪燫esponsabilidad ecosocial. La transformaci髇 y la degradaci髇 de los ecosistemas naturales por la acci髇 humana. Conservaci髇 y protecci髇 de la naturaleza. Los maltratos animales y su protecci髇.

▪燛stilos de vida sostenible. El consumo y la producci髇 responsables, la alimentaci髇 equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energ韆, la movilidad segura, saludable y sostenible, la prevenci髇 y la gesti髇 de los residuos.

Bloque 3. Vivir en sociedad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Analizar la importancia demogr醘ica, cultural y econ髆ica de las migraciones en la actualidad, valorando con respeto y empat韆 la aportaci髇 de la diversidad cultural al bienestar individual y colectivo.OBJ6
▪燙E3.2. Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de g閚ero y las conductas no sexistas, reconociendo modelos positivos a lo largo de la historia.OBJ6
▪燙E3.3. Conocer los principales 髍ganos de gobierno y funciones de diversas administraciones y servicios p鷅licos, valorando la importancia de su gesti髇 para la seguridad integral ciudadana y la participaci髇 democr醫ica.OBJ7
▪燙E3.4. Interiorizar normas b醩icas para la convivencia en el uso de los espacios p鷅licos como peones o como usuarios de los medios de locomoci髇, identificando las se馻les de tr醘ico y tomando conciencia de la importancia de una movilidad segura, saludable y sostenible tanto para las personas como para el planeta.OBJ7
Contenidos

▪燛l valor, el control del dinero y los medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducci髇.

▪燣as costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesi髇 social. La cultura de paz y no violencia.

▪燣a organizaci髇 pol韙ica y territorial de Espa馻.

▪燨rganizaci髇 y funcionamiento de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios p鷅licos que prestan. Estructura administrativa de Espa馻.

▪燨cupaci髇 y distribuci髇 de la poblaci髇 en el espacio y an醠isis de los principales problemas y retos demogr醘icos. Representaci髇 gr醘ica y cartogr醘ica de la poblaci髇 con datos obtenidos de fuentes estad韘ticas. La organizaci髇 del territorio en Espa馻 y en Europa.

▪營gualdad de g閚ero y conducta no sexista. An醠isis y reflexi髇 sobre los estereotipos de g閚ero.

▪燬eguridad viaria. La ciudad como espacio de convivencia. Normas de circulaci髇, se馻les y marcas viarias. Movilidad segura, saludable y sostenible como peones o como usuarios de los medios de locomoci髇.

▪燙ompromisos y normas para la vida en sociedad.

Bloque 4. Lecciones del pasado
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un bien com鷑, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservaci髇 y mejora.OBJ3
▪燙E4.2. Identificar hechos del entorno social y cultural desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, empleando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesi髇.OBJ5
▪燙E4.3. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las sociedades desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, incorporando la perspectiva de g閚ero.OBJ5
Contenidos

▪燣as huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad. Los museos como espacio de aprendizaje y gozo.

▪燛l tiempo hist髍ico. Nociones temporales y cronolog韆. Localizaci髇 temporal de las grandes etapas hist髍icas en ejes cronol骻icos. Temas de relevancia en la historia (Prehistoria y Edad Antigua).

▪燣a funci髇 del arte y la cultura en el mundo de la Prehistoria y de la Edad Antigua.

▪燛l patrimonio natural y cultural. Diferencias entre parques nacionales, regionales y naturales. Los espacios naturales protegidos. Su uso, cuidado y conservaci髇.

▪營niciaci髇 a la investigaci髇 y a los m閠odos de trabajo para la realizaci髇 de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva hist髍ica, contextualiz醤dolos en la 閜oca correspondiente.

▪營nterpretaci髇 del papel de los individuos y de los distintos grupos sociales, relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada 閜oca hist髍ica.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de Ciencias Sociales

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. Ciencia y tecnolog韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando informaci髇, comunic醤dose y trabajando de forma individual, en equipo y en red.OBJ1
▪燙E1.2. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural, mostrando y manteniendo la curiosidad.OBJ2
▪燙E1.3. Buscar, seleccionar y contrastar informaci髇, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo l閤ico cient韋ico b醩ico, utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.OBJ2
▪燙E1.4. Realizar experimentos guiados, utilizando diferentes t閏nicas de indagaci髇 y modelos, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registr醤dolas correctamente.OBJ2
Contenidos

▪燜ases de la investigaci髇 cient韋ica (observaci髇, planteamiento de preguntas y predicciones, planificaci髇 y realizaci髇 de experimentos, recogida y an醠isis de informaci髇 y datos, comunicaci髇 de resultados...).

▪營nstrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigaci髇.

▪燭erminolog韆 propia del 醨ea y vocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones.

▪燜omento de la curiosidad, de la iniciativa, de la constancia y del sentido de la responsabilidad en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones.

▪燣a ciencia, la tecnolog韆, la ingenier韆 y las matem醫icas como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de g閚ero.

▪燚ispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. El aula virtual.

▪燛strategias de recogida, almacenamiento y representaci髇 de datos para facilitar su comprensi髇 y an醠isis.

Bloque 2. El mundo y el desarrollo sostenible
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Identificar y analizar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a trav閟 de la indagaci髇 utilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E2.2. Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural, mostrando comprensi髇 de las relaciones que se establecen.OBJ3
▪燙E.2.3. Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protecci髇 de las personas y del planeta, a partir del an醠isis cr韙ico de la intervenci髇 humana en el entorno.OBJ4
▪燙E2.4. Participar con actitud emprendedora en la b鷖queda, contraste y evaluaci髇 de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resoluci髇, a partir del an醠isis cr韙ico de las causas y consecuencias de la intervenci髇 humana en el entorno.OBJ4
Contenidos

▪燣a Tierra, el universo y el sistema solar. Movimientos terrestres y fases lunares.

▪燛l clima y el planeta. Tipos de clima en Galicia y en Espa馻. Elementos y factores clim醫icos.

▪燙artograf韆, planos, mapas y planisferios. Escalas y s韒bolos convencionales de mapas, elaboraci髇 de itinerarios.

▪燛l cambio clim醫ico del local al global: causas y consecuencias. Medidas de mitigaci髇 y adaptaci髇.

▪燛l desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotaci髇 de los recursos. La actividad econ髆ica y la distribuci髇 de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en Espa馻. Los objetivos de desarrollo sostenible.

▪燛stilos de vida sostenible: los l韒ites del planeta y el agotamiento de recursos.

Bloque 3. Vivir en sociedad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Analizar los procesos geogr醘icos, hist髍icos y culturales que conformaron la sociedad actual, valorando la diversidad etnocultural o afectivo-sexual y la cohesi髇 social, y mostrando empat韆 y respeto por otras culturas y la igualdad de g閚ero.OBJ6
▪燙E3.2. Promover actitudes de igualdad de g閚ero y conductas no sexistas, analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad.OBJ6
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.3. Resolver de forma pac韋ica y dialogada los conflictos, promoviendo una interacci髇 respetuosa y equitativa a partir del lenguaje inclusivo y no violento y explicando y ejercitando las principales normas, derechos, deberes y libertades que forman parte de la Constituci髇 espa駉la y de la de Uni髇 Europea, y conociendo la funci髇 que el Estado y sus instituciones desempe馻n en el mantenimiento de la paz, la seguridad integral ciudadana y el reconocimiento de las v韈timas de la violencia.OBJ7
▪燙E3.4. Explicar el funcionamiento general de los 髍ganos de gobierno del ayuntamiento, de las comunidades aut髇omas, del Estado espa駉l y de la Uni髇 Europea, valorando sus funciones y la gesti髇 de los servicios p鷅licos para la ciudadan韆.OBJ7
Contenidos

▪燞istoria y cultura de las minor韆s 閠nicas presentes en nuestro pa韘: diversidad cultural y lingstica de Galicia.

▪燣a cultura de paz y no violencia. El pensamiento cr韙ico como herramienta para el an醠isis de los conflictos de intereses. El reconocimiento de las v韈timas de la violencia.

▪燣a organizaci髇 pol韙ica. Principales entidades pol韙icas y administrativas del entorno local, provincial y auton髆ico en Galicia. Sistemas de representaci髇 y de participaci髇 pol韙ica.

▪燣a memoria democr醫ica. An醠isis multicausal del proceso de construcci髇 de la democracia en Espa馻.

▪燝alicia. Principales instituciones, valores y funciones.

▪燤igraciones y diversidad cultural. Las principales variables demogr醘icas y su representaci髇 gr醘ica. Los comportamientos de la poblaci髇 y su evoluci髇. Los movimientos migratorios y la apreciaci髇 de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblaci髇 rural.

▪營gualdad de g閚ero y conductas no sexistas. Cr韙ica de los estereotipos y roles en los distintos 醡bitos: acad閙ico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

▪燬eguridad vial. Normas b醩icas de circulaci髇, se馻les de tr醘ico y marcas viarias. Conductas y h醔itos viarios correctos. Causas y grupos de riesgo en los accidentes de tr醘ico.

Bloque 4. Lecciones del pasado
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservaci髇 y mejora del patrimonio natural y cultural a trav閟 de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.OBJ3
▪燙E4.2. Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesi髇 entre diferentes elementos del medio social y cultural desde la Edad Media hasta la actualidad, situando cronol骻icamente los hechos.OBJ5
▪燙E4.3. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las sociedades desde la Edad Media hasta la actualidad, incorporando la perspectiva de g閚ero, situ醤dolas cronol骻icamente e identificando rasgos significativos sociales en distintas 閜ocas de la historia.OBJ5
Contenidos

▪燣as fuentes hist髍icas: clasificaci髇 y utilizaci髇 de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales).

▪燛l tiempo hist髍ico en la Edad Media: el Camino de Santiago, el Rom醤ico y el G髏ico, duraci髇 y hechos hist髍icos, papel representado por sujetos hist髍icos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

▪燛l tiempo hist髍ico en la Edad Moderna: los descubrimientos, el Renacimiento y el Barroco, duraci髇 y hechos hist髍icos, papel representado por sujetos hist髍icos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

▪燣as expresiones art韘ticas y culturales medievales, modernas y contempor醤eas en Galicia y su contextualizaci髇 hist髍ica desde una perspectiva de g閚ero. La funci髇 del arte y la cultura en el mundo actual.

▪燛l patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservaci髇.

6 curso.

羠ea de Ciencias Sociales

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Ciencia y tecnolog韆
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando informaci髇, comunic醤dose y trabajando de forma individual, en equipo y en red.OBJ1
▪燙E1.2. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural, mostrando y manteniendo la curiosidad.OBJ2
▪燙E1.3. Buscar, seleccionar y contrastar informaci髇, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo l閤ico cient韋ico b醩ico, utiliz醤dola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.OBJ2
▪燙E1.4. Realizar experimentos guiados, utilizando diferentes t閏nicas de indagaci髇 y modelos, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registr醤dolas correctamente.OBJ2
Contenidos

▪燜ases de la investigaci髇 cient韋ica (observaci髇, planteamiento de preguntas y predicciones, planificaci髇 y realizaci髇 de experimentos, recogida y an醠isis de informaci髇 y datos, comunicaci髇 de resultados...). Iniciativa emprendedora.

▪燭閏nicas para una adecuada exposici髇 oral de los resultados de una investigaci髇, con claridad y orden. Presentaci髇 de resultados en formatos diversos.

▪燰ocabulario cient韋ico b醩ico relacionado con las diferentes investigaciones. Realizaci髇 de un glosario.

▪燜omento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realizaci髇 de las diferentes investigaciones.

▪燣a relaci髇 entre los avances en matem醫icas, ciencia, ingenier韆 y tecnolog韆 para comprender la evoluci髇 de la sociedad en el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico.

▪燛strategias de b鷖queda y selecci髇 de informaci髇 en internet seguras y eficientes (valoraci髇, discriminaci髇, selecci髇, organizaci髇 y propiedad intelectual); reconocimiento de riesgos asociados a un uso inadecuado y pautas de actuaci髇.

▪燛strategias de recogida, almacenamiento y representaci髇 de datos para facilitar su comprensi髇 y an醠isis, individual y cooperativamente, facilitando el di醠ogo y la resoluci髇 de conflictos.

Bloque 2. El mundo y el desarrollo sostenible
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Identificar y analizar las caracter韘ticas, la organizaci髇 y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a trav閟 de la investigaci髇 utilizando las herramientas y procesos adecuados.OBJ3
▪燙E2.2. Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural, mostrando comprensi髇 de las relaciones que se establecen.OBJ3
▪燙E2.3. Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protecci髇 de las personas y del planeta, a partir del an醠isis cr韙ico de la intervenci髇 humana en el entorno.OBJ4
▪燙E2.4. Participar con actitud emprendedora en la b鷖queda, contraste y evaluaci髇 de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resoluci髇, a partir del an醠isis cr韙ico de las causas y consecuencias de la intervenci髇 humana en el entorno.OBJ4
Contenidos

▪燛l futuro de la Tierra y del universo. Los fen髆enos f韘icos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusi髇 en la vida diaria y en el entorno. La exploraci髇 espacial y la observaci髇 del cielo; la contaminaci髇 lum韓ica; la concienciaci髇 por el cuidado del medio.

▪燛l clima y el planeta. Introducci髇 a la din醡ica atmosf閞ica y a las grandes 醨eas clim醫icas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.

▪燛l entorno que nos rodea. La diversidad geogr醘ica de Espa馻 y de Europa. Representaci髇 gr醘ica, visual y cartogr醘ica a trav閟 de medios y recursos anal骻icos y digitales usando las tecnolog韆s de la informaci髇 geogr醘ica (TIG).

▪燛l cambio clim醫ico. Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia, interdependencia e interrelaci髇 entre personas, sociedades y medio natural.

▪燗genda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La ciudad como espacio de convivencia.

▪燛conom韆 verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadan韆. Los agentes econ髆icos y los derechos laborales desde una perspectiva de g閚ero. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor.

▪燛stilos de vida sostenible: la huella ecol骻ica.

Bloque 3. Vivir en sociedad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Analizar los procesos geogr醘icos, hist髍icos y culturales que conformaron la sociedad actual, valorando la diversidad etnocultural o afectivo-sexual y la cohesi髇 social, y mostrando empat韆 y respeto por otras culturas y por la igualdad de g閚ero.OBJ6
▪燙E3.2. Promover actitudes de igualdad de g閚ero y conductas no sexistas, analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad.OBJ6
▪燙E3.3. Resolver de forma pac韋ica y dialogada los conflictos, promoviendo una interacci髇 respetuosa y equitativa a partir del lenguaje inclusivo y no violento y explicando y ejercitando las principales normas, derechos, deberes y libertades que forman parte de la Constituci髇 espa駉la y de la de la Uni髇 Europea, y conociendo la funci髇 que el Estado y sus instituciones desempe馻n en el mantenimiento de la paz, la seguridad integral ciudadana y el reconocimiento de las v韈timas de la violencia.OBJ7
▪燙E3.4. Explicar el funcionamiento general de los 髍ganos de gobierno del municipio, de las comunidades aut髇omas, del Estado espa駉l y de la Uni髇 Europea, valorando sus funciones y la gesti髇 de los servicios p鷅licos para la ciudadan韆.OBJ7
Contenidos

▪燞istoria y cultura de las minor韆s 閠nicas presentes en nuestro pa韘, particularmente las propias del pueblo gitano. Reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica de Espa馻.

▪燣os principios y valores de los derechos humanos y de la infancia, el Estatuto de autonom韆 de Galicia y la Constituci髇 espa駉la, derechos y deberes de la ciudadan韆. La contribuci髇 del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad integral y la cooperaci髇 internacional para el desarrollo.

▪燣a organizaci髇 pol韙ica. Principales entidades pol韙icas y administrativas del entorno local, auton髆ico y nacional en Espa馻. Sistemas de representaci髇 y de participaci髇 pol韙ica.

▪燛spa馻 y la Uni髇 Europea. Formas de gobierno. F髍mulas para la participaci髇 de la ciudadan韆 en la vida p鷅lica.

▪燛spa馻 y Europa. Las principales instituciones de Espa馻 y de la Uni髇 Europea, de sus valores y de sus funciones. Los 醡bitos de acci髇 de las instituciones europeas y su repercusi髇 en el entorno.

▪燙iudadan韆 activa. Fundamentos y principios para la organizaci髇 pol韙ica y gesti髇 del territorio en Espa馻. Participaci髇 social y ciudadana.

▪營gualdad de g閚ero y conductas no sexistas. Cr韙ica de los estereotipos y roles en los distintos 醡bitos: acad閙ico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres: la discriminaci髇 positiva.

▪燬eguridad vial. Normas b醩icas de circulaci髇, se馻les de tr醘ico y marcas viarias. Conductas y h醔itos viarios correctos. Causas y grupos de riesgo en los accidentes de tr醘ico.

Bloque 4. Lecciones del pasado
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservaci髇 y mejora del patrimonio natural y cultural a trav閟 de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.2. Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesi髇 entre diferentes elementos del medio social y cultural desde la Edad Media hasta la actualidad, situando cronol骻icamente los hechos.OBJ5
▪燙E4.3. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las sociedades desde la Edad Media hasta la actualidad, incorporando la perspectiva de g閚ero, situ醤dolas cronol骻icamente e identificando rasgos significativos sociales en distintas 閜ocas de la historia.OBJ5
▪燙E4.4. Promover actitudes de igualdad de g閚ero y conductas no sexistas, analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad.OBJ6
Contenidos

▪燣as fuentes hist髍icas: clasificaci髇 y utilizaci髇 de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Las huellas de la historia en el entorno.

▪燭emas de relevancia en la historia: Edad Contempor醤ea, transformaciones econ髆icas, pol韙icas, sociales y culturales, el papel representado por los sujetos hist髍icos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

▪燛l papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situaci髇 actual y retos de futuro en la igualdad de g閚ero.

▪燣as expresiones art韘ticas y culturales medievales, modernas y contempor醤eas en Espa馻 y su contextualizaci髇 hist髍ica desde una perspectiva de g閚ero. La funci髇 del arte y la cultura en el mundo actual.

▪燛l patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservaci髇.

2.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Ciencias Sociales desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de las 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Ciencias Sociales y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ1341-2-3-4-54
OBJ21-2-32-41-24
OBJ31-2-4-51411
OBJ452-541-3-41
OBJ53441-321
OBJ6331-2-31
OBJ7511-2-31

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – La realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado, usando diferentes estrategias y respetando los ritmos de aprendizaje, partiendo de sus conocimientos previos, reforzando la autoestima, la autonom韆, la curiosidad, la motivaci髇 y la responsabilidad sobre los propios aprendizajes.
  • – La reflexi髇 metodol骻ica conjunta de la que surja una propuesta de centro com鷑, con un enfoque global e interdisciplinar, que garantice el cumplimiento de los principios pedag骻icos que propone el 醨ea de Ciencias Sociales.
  • – El aprovechamiento de los recursos propios del entorno, partiendo de aprendizajes m醩 simples hacia otras m醩 complejas y considerando las diferencias interculturales como un aspecto enriquecedor que aporta posibilidades de aprendizaje.
  • – La introducci髇 del aprendizaje-servicio, para fomentar el aprendizaje activo a trav閟 de la participaci髇 del alumnado en las actividades comunitarias, involucr醤dose en las necesidades reales de su entorno y mejor醤dola, haciendo posible conectar lo aprendido en el aula con un contexto real.
  • – El trabajo individual y en equipo, cooperativo, que posibilite la resoluci髇 conjunta y colaborativa de las tareas y favorezca la participaci髇 del alumnado, haci閚dolo protagonista de sus aprendizajes.
  • – Los principios de normalizaci髇 e inclusi髇, la atenci髇 individualizada, la detecci髇 precoz y la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje como medios para garantizar la atenci髇 a la diversidad, promoviendo su cohesi髇 social.
  • – La innovaci髇 educativa como estrategia de experimentaci髇, renovaci髇 e innovaci髇 curricular.
  • – La aplicaci髇 de diferentes t閏nicas para la evaluaci髇 del desempe駉 del alumnado, como, por ejemplo, el portfolio, las r鷅ricas, los mapas mentales, los diarios, los debates, las pruebas espec韋icas, las escalas de valoraci髇…
  • – El empleo de personajes relevantes a lo largo de la historia, en el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico, resaltando el papel de las mujeres, incidiendo especialmente en las de origen gallego, desde una perspectiva de g閚ero.
  • – El esp韗itu cr韙ico que permita conocer por qu hay profesiones tan feminizadas o masculinizadas y la presentaci髇 de personas que representen logros y rupturas de techos de cristal en el 醡bito profesional.

3. Educaci髇 F韘ica.

3.1. Introducci髇.

La Educaci髇 F韘ica en la etapa de la educaci髇 primaria prepara al alumnado para afrontar una serie de retos fundamentales que pasan por la adopci髇 de un estilo de vida activo, el conocimiento de la propia corporalidad, la aproximaci髇 a manifestaciones culturales de car醕ter motor, la integraci髇 de actitudes ecosocialmente responsables o el desarrollo de todos los procesos de toma de decisi髇 que intervienen en la resoluci髇 de situaciones motrices. Estos elementos contribuyen a que el alumnado sea motrizmente competente, lo que facilita su desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento esencial e indisociable del propio aprendizaje.

Las competencias establecidas en el perfil de salida del alumnado al final de la ense馻nza b醩ica, en su adecuaci髇 a la etapa de educaci髇 primaria, junto con los objetivos generales de la etapa, concretaron el marco de actuaci髇 para definir los objetivos del 醨ea. Este elemento curricular se convierte en el referente que se ha seguir para darle forma a un 醨ea que se pretende desarrollar de manera que sea m醩 competencial, m醩 actual y m醩 alineada con las necesidades de la ciudadan韆 para afrontar los retos y los desaf韔s del siglo XXI.

Los objetivos del 醨ea de Educaci髇 F韘ica en la etapa de educaci髇 primaria recogen y sintetizan estos retos, abordando la motricidad de forma m醩 estructurada para darles continuidad a los logros y a los avances experimentados por el alumnado antes de su escolarizaci髇 obligatoria. El descubrimiento y la exploraci髇 de la corporalidad, esenciales para las actuaciones que se desarrollan desde el enfoque de la psicomotricidad, dar paso a un tratamiento m醩 preciso y en profundidad del cuerpo, que pretender sentar las bases para la adquisici髇 de un estilo de vida activo y saludable que le permita al alumnado llegar a consolidar h醔itos en la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria para, posteriormente, perpetuarlos a lo largo de su vida.

La motricidad, desde la integraci髇 de los componentes del esquema corporal, se desarrollar en el seno de pr醕ticas motrices con diferentes l骻icas internas, con objetivos variados y en contextos de certeza e incertidumbre. La resoluci髇 de situaciones motrices en diferentes espacios permitir al alumnado afrontar la pr醕tica motriz con distintas finalidades: l鷇ica y recreativa, agon韘tica, funcional, social, expresiva y comunicativa, creativa, cat醨tica o de interacci髇 con el medio urbano y natural.

Para abordar con posibilidades de 閤ito las numerosas situaciones motrices a las que se ver expuesto el alumnado a lo largo de su vida, ser preciso desarrollar de manera integral capacidades de car醕ter cognitivo y motor, pero tambi閚 afectivo-motivacional, de relaciones interpersonales y de inserci髇 social. De este modo, el alumnado tendr que aprender a gestionar sus emociones y sus habilidades sociales en contextos de pr醕tica motriz.

El alumnado tambi閚 deber reconocer diferentes manifestaciones de la cultura motriz, como parte relevante del patrimonio cultural, expresivo y art韘tico, que pueden convertirse en objeto de disfrute y aprendizaje. Para eso, ser preciso desarrollar su identidad personal y social integrando en ella las manifestaciones m醩 comunes de la cultura motriz, a trav閟 de una pr醕tica vivenciada y creativa. Esto contribuir a mantener y a enriquecer un espacio compartido de car醕ter verdaderamente intercultural en un mundo cada vez m醩 globalizado.

El desarrollo de actitudes comprometidas con el medioambiente y su materializaci髇 en comportamientos basados en la conservaci髇 y en la sostenibilidad se asociar醤 con una competencia fundamental para la vida en sociedad que debe comenzar a adoptarse en esta etapa.

El grado de desarrollo y la consecuci髇 de los diferentes objetivos del 醨ea ser evaluado a trav閟 de los criterios que constituyen el referente para llevar a cabo este proceso. La relaci髇 existente entre los criterios de evaluaci髇 y los contenidos permitir integrar y contextualizar la evaluaci髇 en el seno de las situaciones de aprendizaje a lo largo de la etapa.

Los criterios de evaluaci髇 y contenidos del 醨ea de Educaci髇 F韘ica se organizan en seis bloques, que se deber醤 desarrollar en distintos contextos con la intenci髇 de generar situaciones de aprendizaje variadas.

El bloque 1, Vida activa y saludable, aborda los componentes f韘ico, mental y social de la salud a trav閟 del desarrollo de relaciones positivas en contextos funcionales de pr醕tica f韘ico-deportiva, incorporando la perspectiva de g閚ero, la aceptaci髇 del propio cuerpo y su diversidad, rechazando los comportamientos antisociales o contrarios a la salud que pueden producirse en estos 醡bitos e incidiendo en la importancia de la nutrici髇 sana y responsable.

El bloque 2, Organizaci髇 y gesti髇 de la actividad f韘ica, aborda seis componentes diferenciados: la elecci髇 de la pr醕tica f韘ica; la preparaci髇 de la pr醕tica motriz; la planificaci髇 y la autorregulaci髇 de proyectos motores; el uso adecuado del material, espacio e instalaciones y la gesti髇 de la seguridad antes, durante y despu閟 de la actividad f韘ica y deportiva y el conocimiento del propio cuerpo y su implicaci髇 en la pr醕tica deportiva.

El bloque 3, Resoluci髇 de problemas en situaciones motrices, tiene un car醕ter transdisciplinar y aborda tres aspectos clave: la toma de decisiones, el uso eficiente de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad y los procesos de creatividad motriz. Estos saberes deber醤 desarrollarse en contextos muy variados de pr醕tica que, en cualquiera caso, responder醤 a la l骻ica interna de la acci髇 motriz desde la que se dise馻ron los saberes: acciones individuales, cooperativas, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇.

El bloque 4, Autorregulaci髇 emocional e interacci髇 social en situaciones motrices, se centra, por una parte, en el desarrollo de los procesos dirigidos a regular la respuesta emocional del alumnado ante situaciones derivadas de la pr醕tica de actividad f韘ica y deportiva y, por otra, incide sobre el desarrollo de las habilidades sociales y el fomento de las relaciones constructivas e inclusivas entre los participantes en este tipo de contextos motrices, desterrando la competitividad.

El bloque 5, Manifestaciones de la cultura motriz, abarca tres componentes: el conocimiento de la cultura motriz tradicional, la cultura art韘tico-expresiva contempor醤ea y el deporte como manifestaci髇 cultural, desde una perspectiva integradora que incluya ejemplos de personas y culturas diferentes.

El bloque 6, Interacci髇 eficiente y sostenible con el entorno, incide sobre la interacci髇 con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso desde la motricidad, su conservaci髇 desde una visi髇 sostenible y su car醕ter compartido desde una perspectiva comunitaria del entorno.

Por la vital influencia del movimiento en el aprendizaje, se recomienda el desarrollo de distintas situaciones de aprendizaje que incorporen el movimiento como recurso, as como enfoques y proyectos interdisciplinares en la medida en que sea posible. Estas situaciones integrar醤 procesos orientados a la adquisici髇 de las competencias y deber醤 enfocarse desde diferentes bloques, evitando centrarse en una de manera exclusiva y, simult醤eamente, desde la articulaci髇 con elementos plurales como las diferentes opciones metodol骻icas de car醕ter participativo, modelos pedag骻icos, el tipo y la intenci髇 de las actividades expuestas o la organizaci髇 de los grupos. Ser igualmente importante tener en cuenta la regulaci髇 de los procesos comunicativos, el desarrollo de las relaciones interpersonales y de la autoestima, la conversi髇 de espacios y materiales en oportunidades de aprendizaje y la transferencia del conocimiento adquirido a otros contextos sociales pr髕imos que permitan comprobar el valor de lo aprendido, aspecto este 鷏timo clave para una sociedad justa y equitativa.

Todos estos procesos deben establecerse en funci髇 de la interrelaci髇 de los contenidos, del docente, del alumnado y del contexto en que se aplican, pero sobre todo hace falta tener claro por qu y para qu se utilizan.

3.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades f韘icas y deportivas y adoptando comportamientos que potencien la salud f韘ica, mental y social, as como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la pr醕tica motriz para interiorizar e integrar h醔itos de actividad f韘ica sistem醫ica que contribuyan al bienestar.
▪燛ste objetivo se encuentra alineado con los retos del siglo XXI y con los objetivos de desarrollo sostenible. Su adquisici髇 se alcanzar a trav閟 de la participaci髇 activa en una variada gama de actividades f韘ico-deportivas que, adem醩 de proporcionarle al alumnado un amplio bagaje de experimentaci髇 motriz, le dar醤 la oportunidad de conocer estrategias para vivenciar la pr醕tica en coherencia con los referentes que sirven de base para la promoci髇 de la salud f韘ica, mental y social.
▪燬u car醕ter transdisciplinar impregna la globalidad del 醨ea de Educaci髇 F韘ica y puede abordarse desde la participaci髇 activa, la alimentaci髇 e hidrataci髇 saludable, la educaci髇 postural, el cuidado del cuerpo, el autoconcepto, la autoestima, la imagen percibida en el campo de la actividad f韘ica y el deporte desde una perspectiva de g閚ero o desde el an醠isis de los comportamientos antisociales y los malos h醔itos para la salud que se producen en contextos cotidianos y/o vinculados con el deporte y con la pr醕tica de actividad f韘ica, entre otros. Existen distintas f髍mulas y contextos de aplicaci髇 para materializar estos aprendizajes, desde las pr醕ticas aer骲icas (correr a ritmo, juegos de carrera, cuerdas, aer骲ic o similares) y el an醠isis de situaciones cotidianas (del entorno pr髕imo o en medios de comunicaci髇), hasta las din醡icas grupales reflexivas (debates o an醠isis cr韙icos), los proyectos interdisciplinares, la integraci髇 de normas de seguridad y h醔itos de higiene en pr醕ticas motrices cotidianas o la simulaci髇 de protocolos de intervenci髇 ante accidentes deportivos, entre otros.
OBJ2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades f韘icas, perceptivo-motrices y coordinativas, as como las habilidades y las destrezas motrices, aplicando procesos de percepci髇, decisi髇 y ejecuci髇 adecuados a la l骻ica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de pr醕ticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

▪燛ste objetivo implica comenzar a tomar decisiones, definir metas, elaborar planes sencillos, secuenciar acciones, ejecutar lo planificado, analizar que ocurre durante el proceso, cambiar de estrategia si fuera preciso y valorar finalmente el resultado. Todas estas medidas se llevan a cabo en el seno de pr醕ticas motrices con diferentes l骻icas internas (individual, de cooperaci髇, de oposici髇 o de colaboraci髇-oposici髇), con objetivos variados y en situaciones de certeza e incertidumbre.

▪燛stas estrategias deber醤 desarrollarse en contextos de pr醕tica muy variados. Entre ellos, podr韆n destacarse los proyectos y los montajes relacionados con las cuerdas, los malabares, las actividades acrob醫icas o las circenses, los desaf韔s f韘icos cooperativos, los cuentos motores cooperativos, el juego motor y la investigaci髇, los espacios de acci髇 y aventura, los ambientes de aprendizaje y, por supuesto, los juegos deportivos. En relaci髇 con estos 鷏timos, es posible encontrar distintas manifestaciones seg鷑 sus caracter韘ticas, desde juegos deportivos de invasi髇 (balonmano, baloncesto, ultimate o rugby-etiqueta, entre otros), hasta juegos de red y muro (voleibol, b醖minton, frontenis, pickleball, o semejantes), pasando por deportes de campo y bate (b閕sbol, softball, etc.), de blanco y diana (boccia, bolos o modalidades aut骳tonas o similares), de lucha (judo, esgrima, entre otros) o de car醕ter individual (atletismo, nataci髇, ciclismo y sus modalidades). Se debe procurar, en la medida de lo posible y seg鷑 el contexto particular de cada centro, que durante la etapa el alumnado participe en todas estas categor韆s y se han de priorizar en todo caso las manifestaciones que destaquen por su car醕ter mixto o inclusivo.

OBJ3. Desarrollar procesos de autorregulaci髇 e interacci髇 en el marco de la pr醕tica motriz, con actitud emp醫ica e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperaci髇, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de g閚ero y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso 閠ico en los diferentes espacios en que se participa.
▪燛ste objetivo se sit鷄 en el punto de convergencia entre lo personal, lo social y lo 閠ico. Desde ella, se pone en juego la capacidad de mantener un esfuerzo constante y consciente al servicio de metas personales o de equipo, especialmente en contextos que requieren de esfuerzo y perseverancia, activando la automotivaci髇 y la actitud positiva para afrontar retos, regulando la impulsividad, tolerando la frustraci髇 y perseverando ante las dificult醝s. Dentro del plano personal, supone adem醩 la identificaci髇 de las emociones que se viven en el seno de la pr醕tica motriz, la expresi髇 positiva de estas y su gesti髇 adecuada para saber controlar y reconducir las emociones desagradables y hacerlas m醩 placenteras.
▪燛l plano colectivo implica poner en juego habilidades sociales para afrontar la interacci髇 con las personas con las que se converge en la pr醕tica motriz. Se trata de dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para resolver situaciones, expresar propuestas, pensamientos y emociones, escuchar activamente y actuar con asertividad. Requiere que el alumnado afronte los conflictos mediante el di醠ogo, contemplando tambi閚 la perspectiva de las otras personas implicadas y buscando soluciones justas por consenso que satisfagan las necesidades m韓imas de las partes implicadas. Requiere igualmente que el alumnado identifique conductas contrarias a la convivencia y aplique estrategias para abordarlas. Este tipo de situaciones implica desarrollar un cierto grado de empat韆 y actuar desde la prosocialidad, a trav閟 de acciones que buscan tambi閚 el bienestar ajeno, valorando la realidad asociada a la pr醕tica motriz y actuando sobre ella desde par醡etros de libertad ejercida con responsabilidad, equidad, inclusi髇, respeto, solidaridad, cooperaci髇, justicia y paz.
OBJ4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones l鷇icas, f韘ico-deportivas y art韘tico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones est閠icas y creativas a la cultura tradicional y contempor醤ea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

▪燛ste objetivo implica construir la identidad corporal, personal y social desde una pr醕tica vivenciada que integra expresiones culturales, como el juego, el deporte, la danza y otras actividades art韘tico-expresivas vinculadas con la motricidad, asumiendo que forman parte del patrimonio cultural y que han de ser objeto de reconocimiento, preservaci髇, mejora y disfrute. En un mundo globalizado y marcado por los movimientos migratorios, esto supone enriquecer el acervo com鷑 con las aportaciones de las diferentes etnias y culturas que convergen en un espacio socio-hist髍ico, desde el mestizaje cultural asociado a la interculturalidad.

▪燛xisten numerosos contextos en los que desarrollar esta competencia. As, la cultura motriz tradicional podr韆 abordarse a trav閟 de juegos tradicionales, aut骳tonos y populares, danzas propias del folclore tradicional, juegos multiculturales o danzas del mundo, entre otros. Para abordar la cultura art韘tico-expresiva contempor醤ea podr韆n emplearse t閏nicas expresivas concretas (como la improvisaci髇, la m韒ica o la pantomima), el teatro (dramatizaciones, teatro de sombras, teatro de luz negra o similares), representaciones m醩 elaboradas (juegos de rol o actividades circenses, entre otros) o actividades r韙mico-musicales con car醕ter expresivo (bailes, coreograf韆s u otras expresiones semejantes). Finalmente, en lo que respeta al deporte como manifestaci髇 cultural, adem醩 de abordar los juegos y los deportes tradicionales, aut骳tonos y populares, y aquellos pertenecientes a otras culturas, tambi閚 se podr韆n llevar a cabo debates sobre ciertos estereotipos de g閚ero a鷑 presentes en el deporte y como evitarlos.

OBJ5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de pr醕tica motriz, interactuando con ellos, comprendiendo la importancia de su conservaci髇 desde un enfoque sostenible y adoptando medidas de responsabilidad individual durante la pr醕tica de juegos, de actividades f韘ico-deportivas y de ocio, para realizar una pr醕tica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

▪燣a adopci髇 de h醔itos sostenibles con el medioambiente y su conservaci髇 debe comenzar a producirse en esta etapa, incidiendo especialmente en aquellos gestos y conductas sencillas que cada uno puede hacer para fijar dichos h醔itos. Este enfoque encuentra, en las actividades f韘ico-deportivas, un contexto muy favorable para mostrar el potencial que ofrece el entorno, ya sea natural o urbano, para el desarrollo de este tipo de pr醕ticas.

▪燛ste objetivo implica desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes para interactuar con el medio, participar en su preservaci髇 y mejora y contribuir, desde lo local, a la sostenibilidad a escala global. As, en lo que respecta a los entornos urbanos, existen manifestaciones como el patinaje, el uso del monopat韓, el patinete o la danza urbana, entre otros, que pueden constituir opciones interesantes. En lo relativo al medio natural, seg鷑 la localizaci髇 del centro, sus posibilidades contextuales y la disponibilidad de acceso que tengan las distintas localizaciones naturales tanto terrestres como, en su caso, acu醫icas, es posible encontrar una variada gama de contextos de aplicaci髇, desde el senderismo, la escalada, el esqu, las actividades acu醫icas, la orientaci髇 (tambi閚 en espacios urbanos), el cicloturismo o las rutas BTT, hasta la autoconstrucci髇 de materiales, el franqueamiento de obst醕ulos o la cabuyer韆, entre otros; todos ellos afrontados desde la 髉tica de los proyectos dirigidos a la interacci髇 con el entorno.

3.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de Educaci髇 F韘ica

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. Vida activa y saludable
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Identificar los desplazamientos activos como pr醕tica saludable, conociendo sus beneficios f韘icos para el establecimiento de un estilo de vida activo.OBJ1
▪燙E1.2. Explorar las posibilidades de la propia motricidad a trav閟 del juego, aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas b醩icas de cuidado de la salud personal a trav閟 de la higiene corporal y de la educaci髇 postural.OBJ1
▪燙E1.3. Conocer los valores positivos que fomenta la pr醕tica motriz compartida reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos y respetando a todos los participantes independientemente de sus caracter韘ticas individuales.OBJ1
▪燙E1.4. Reconocer la importancia de desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, valorando su consecuci髇 a partir de un an醠isis de los resultados obtenidos.OBJ2
▪燙E1.5. Identificar las emociones que se producen durante el juego, intentando gestionarlas y disfrutando de la actividad f韘ica.OBJ3
▪燙E1.6. Respetar las normas consensuadas, as como las reglas del juego, y actuar desde los par醡etros de la deportividad, aceptando las caracter韘ticas y los niveles de los participantes.OBJ3
▪燙E1.7. Participar en las pr醕ticas motrices cotidianas, comenzando a desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇; inici醤dose en la resoluci髇 de conflictos personales mediante el di醠ogo y mostrando un compromiso activo frente a las actuaciones contrarias a la convivencia.OBJ3
Contenidos

▪燬alud f韘ica:

–燛fectos f韘icos beneficiosos de un estilo de vida activo.

–燗limentaci髇 saludable e hidrataci髇.

–燛ducaci髇 postural en situaciones cotidianas.

–燙uidado del cuerpo: la higiene personal y descanso tras la actividad f韘ica.

▪燬alud social:

–燣a actividad f韘ica como pr醕tica social saludable.

–燚erechos de los ni駉s y de las ni馻s en el deporte escolar.

–燫espeto hacia todas las personas, con independencia de sus caracter韘ticas personales.

▪燬alud mental:

–燛fectos psicol骻icos beneficiosos de un estilo de vida activo.

–燘ienestar personal y en el entorno a trav閟 de la motricidad.

–燗utoconocimiento e identificaci髇 de las fortalezas y debilidades en todos los 醡bitos (social, f韘ico y mental).

Bloque 2. Organizaci髇 y gesti髇 de la actividad f韘ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Explorar las posibilidades de la propia motricidad a trav閟 del juego, aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas b醩icas de cuidado de la salud personal a trav閟 de la higiene corporal y de la educaci髇 postural.OBJ1
▪燙E2.2. Participar en juegos de activaci髇 y vuelta a la calma, reconociendo su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad f韘ica y evitar lesiones.OBJ1
▪燙E2.3. Conocer los valores positivos que fomenta la pr醕tica motriz compartida reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos y respetando a todos los participantes independientemente de sus caracter韘ticas individuales.OBJ1
▪燙E2.4. Adoptar decisiones en contextos de pr醕tica motriz de manera ajustada seg鷑 las circunstancias.OBJ2
▪燙E2.5. Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera l鷇ica e integrada en diferentes situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su dominio corporal.OBJ2
▪燙E2.6. Participar activamente en juegos y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas de car醕ter cultural propias del entorno, valorando su componente l鷇ico-festivo y disfrutando de su puesta en pr醕tica.OBJ4
▪燙E2.7. Adaptar los distintos usos comunicativos de la corporalidad y sus manifestaciones a diferentes ritmos y contextos expresivos.OBJ4
▪燙E2.8. Participar en actividades l鷇ico-recreativas de forma segura en los entornos natural y urbano, conociendo los usos que nos aportan a nivel motriz y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservaci髇 de dichos entornos.OBJ5
Contenidos

▪燩r醕tica f韘ica: vivencia de diversas experiencias corporales en distintos contextos.

▪燯so y cuidado del material y de los espacios utilizados en la actividad que se vaya a desarrollar.

▪燩reparaci髇 de la pr醕tica motriz: atuendo deportivo y h醔itos generales de higiene corporal.

▪燩revenci髇 de accidentes en las pr醕ticas motrices: juegos de activaci髇, calentamiento y vuelta a la calma.

Bloque 3. Resoluci髇 de problemas en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Identificar los desplazamientos activos como pr醕tica saludable, conociendo sus beneficios f韘icos para el establecimiento de un estilo de vida activo.OBJ1
▪燙E3.2. Explorar las posibilidades de la propia motricidad a trav閟 del juego, aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas b醩icas de cuidado de la salud personal a trav閟 de la higiene corporal y de la educaci髇 postural.OBJ1
▪燙E3.3. Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera l鷇ica e integrada en diferentes situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su dominio corporal.OBJ2
▪燙E3.4. Adaptar los distintos usos comunicativos de la corporalidad y sus manifestaciones a diferentes ritmos y contextos expresivos.OBJ4
Contenidos

▪燛squema corporal:

–燙onciencia corporal.

–燣ateralidad y su proyecci髇 en el espacio.

–燙oordinaci髇 骳ulo-p閐ica y 骳ulo-manual.

–燛quilibrio est醫ico y din醡ico.

▪燭閏nicas b醩icas de respiraci髇 y relajaci髇/contracci髇 para controlar el cuerpo y ser aplicadas en situaciones motrices cotidianas.

▪燩ercepci髇 espacio-temporal. Nociones b醩icas (arriba-abajo, encima-debajo, delante-detr醩, cerca-lejos, dentro-fuera, izquierda-derecha) para orientarse en el espacio pr髕imo.

▪燞abilidades y destrezas motrices b醩icas gen閞icas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

▪燙apacidades f韘icas desde el 醡bito l鷇ico y el juego.

Bloque 4. Autorregulaci髇 emocional e interacci髇 social en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Conocer los valores positivos que fomenta la pr醕tica motriz compartida reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos y respetando a todos los participantes independientemente de sus caracter韘ticas individuales.OBJ1
▪燙E4.2. Identificar las emociones que se producen durante el juego, intentando gestionarlas y disfrutando de la actividad f韘ica.OBJ3
▪燙E4.3. Respetar las normas consensuadas, as como las reglas del juego, y actuar desde los par醡etros de la deportividad, aceptando las caracter韘ticas y los niveles de los participantes.OBJ3
▪燙E4.4. Participar en las pr醕ticas motrices cotidianas, comenzando a desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇; inici醤dose en la resoluci髇 de conflictos personales mediante el di醠ogo y mostrando un compromiso activo frente a las actuaciones discriminatorias y de violencia.OBJ3
▪燙E4.5. Conocer y valorar los logros de distintos referentes del deporte de ambos g閚eros, reconociendo el esfuerzo, la dedicaci髇 y los sacrificios requeridos para alcanzar dichos 閤itos.OBJ4
▪燙E4.6. Participar en actividades l鷇ico-recreativas de forma segura en el entorno natural y urbano, conociendo los usos que nos aportan a nivel motriz y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservaci髇 de dichos entornos.OBJ5
Contenidos

▪燝rado de autonom韆 y autoconfianza: aumento de la autonom韆 personal, mejora y afianzamiento de la confianza en s mismo y en los dem醩.

▪燞abilidades sociales: verbalizaci髇 de emociones derivadas de la interacci髇 en contextos motrices.

▪燫espeto de las reglas del juego.

▪燙onductas que favorezcan la convivencia y la igualdad de g閚ero, inclusivas y de respeto a los dem醩, en situaciones motrices: estrategias de identificaci髇 de conductas contrarias a la convivencia o discriminatorias.

Bloque 5. Manifestaciones de la cultura motriz
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera l鷇ica e integrada en diferentes situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su dominio corporal.OBJ2
▪燙E5.2. Participar activamente en juegos y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas de car醕ter cultural propias del entorno, valorando su componente l鷇ico-festivo y disfrutando de su puesta en pr醕tica.OBJ4
▪燙E5.3. Adaptar los distintos usos comunicativos de la corporalidad y sus manifestaciones a diferentes ritmos y contextos expresivos.OBJ4
Contenidos

▪燗portaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestaci髇 de la propia cultura.

▪燙onocimiento y pr醕tica de bailes y juegos populares, tradicionales y aut骳tonos de Galicia.

▪燚escubrimiento y exploraci髇 de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

▪燩r醕tica de actividades r韙mico-musicales con car醕ter art韘tico-expresivo.

Bloque 6. Interacci髇 eficiente y sostenible con el entorno
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Conocer los valores positivos que fomenta la pr醕tica motriz compartida reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos y respetando a todos los participantes independientemente de sus caracter韘ticas individuales.OBJ1
▪燙E6.2. Adoptar decisiones en contextos de pr醕tica motriz de manera ajustada seg鷑 las circunstancias.OBJ2
▪燙E6.3. Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera l鷇ica e integrada en diferentes situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su dominio corporal.OBJ2
▪燙E6.4. Disfrutar de forma segura del entorno natural y urbano, conociendo los usos que nos aporta a nivel motriz y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservaci髇 hacia ellos durante el desarrollo de distintas pr醕ticas l鷇ico-recreativas en distinto contextos.OBJ5
▪燙E6.5. Utilizar de forma adecuada el material, las instalaciones y los espacios en los que se realizan las actividades f韘icas, ayudando a mantenerlos en buen estado.OBJ5
Contenidos

▪燦ormas de uso de la v韆 p鷅lica: educaci髇 vial para peatones. Movilidad segura, saludable y sostenible.

▪燩osibilidades de uso que aporta el material para el desarrollo de la pr醕tica motriz y concienciaci髇 de los efectos que se producen sobre el entorno.

▪燙onservaci髇 de las diferentes instalaciones y espacios usados para la pr醕tica motriz.

▪燫ealizaci髇 de actividades f韘icas seguras en medio natural y urbano.

▪燙uidado y conservaci髇 del entorno pr髕imo durante la pr醕tica de actividad f韘ica en medio natural y urbano.

2 curso.

羠ea de Educaci髇 F韘ica

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. Vida activa y saludable
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Identificar los desplazamientos activos como pr醕tica saludable, conociendo sus beneficios f韘icos para el establecimiento de un estilo de vida activo.OBJ1
▪燙E1.2. Explorar las posibilidades de la propia motricidad a trav閟 del juego, aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas b醩icas de cuidado de la salud personal a trav閟 de la higiene corporal y de la educaci髇 postural.OBJ1
▪燙E1.3. Conocer los valores positivos que fomenta la pr醕tica motriz compartida reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos y respetando a todos los participantes independientemente de sus caracter韘ticas individuales.OBJ1
▪燙E1.4. Reconocer la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, valorando su consecuci髇 a partir de un an醠isis de los resultados obtenidos.OBJ2
▪燙E1.5. Identificar las emociones que se producen durante el juego, intentando gestionarlas y disfrutando de la actividad f韘ica.OBJ3
▪燙E1.6. Respetar las normas consensuadas, as como las reglas del juego, y actuar desde los par醡etros de la deportividad, aceptando las caracter韘ticas y los niveles de los participantes.OBJ3
▪燙E1.7. Participar en las pr醕ticas motrices cotidianas, comenzando a desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇; inici醤dose en la resoluci髇 de conflictos personales mediante el di醠ogo y mostrando un compromiso activo frente a las actuaciones contrarias a la convivencia.OBJ3
Contenidos

▪燬alud f韘ica:

–燛fectos f韘icos beneficiosos de un estilo de vida activo.

–燗limentaci髇 saludable e hidrataci髇.

–燛ducaci髇 postural en situaciones cotidianas.

–燙uidado del cuerpo: la higiene personal y el descanso tras la actividad f韘ica.

▪燬alud social:

–燣a actividad f韘ica como pr醕tica social saludable.

–燚erechos de los ni駉s y de las ni馻s en el deporte escolar.

–燫espeto hacia todas las personas con independencia de sus caracter韘ticas personales.

▪燬alud mental:

–燛fectos psicol骻icos beneficiosos de un estilo de vida activo.

–燘ienestar personal y en el entorno a trav閟 de la motricidad.

–燗utoconocimiento e identificaci髇 de fortalezas y debilidades en todos los 醡bitos (social, f韘ico y mental).

Bloque 2. Organizaci髇 y gesti髇 de la actividad f韘ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Identificar los desplazamientos activos como pr醕tica saludable, conociendo sus beneficios f韘icos para el establecimiento de un estilo de vida activo.OBJ1
▪燙E2.2. Explorar las posibilidades de la propia motricidad a trav閟 del juego, aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas b醩icas de cuidado de la salud personal a trav閟 de la higiene corporal y de la educaci髇 postural.OBJ1
▪燙E2.3. Participar en juegos de activaci髇 y vuelta a la calma reconociendo su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad f韘ica y evitar lesiones.OBJ1
▪燙E2.4. Reconocer la importancia de desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, valorando su consecuci髇 a partir de un an醠isis de los resultados obtenidos.OBJ2
▪燙E2.5. Adoptar decisiones en contextos de pr醕tica motriz de manera ajustada seg鷑 las circunstancias.OBJ2
▪燙E2.6. Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera l鷇ica e integrada en diferentes situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su dominio corporal.OBJ2
▪燙E2.7. Participar activamente en juegos y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas de car醕ter cultural propias del entorno, valorando su componente l鷇ico-festivo y disfrutando de su puesta en pr醕tica.OBJ4
▪燙E2.8. Participar en actividades l鷇ico-recreativas de forma segura en los entornos natural y urbano, conociendo los usos que nos aportan a nivel motriz y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservaci髇 de dichos entornos.OBJ5
Contenidos

▪燩r醕tica f韘ica: vivencia de diversas experiencias corporales en distintos contextos.

▪燯so y cuidado del material y de los espacios utilizados en la actividad que se vaya a desarrollar.

▪燩reparaci髇 de la pr醕tica motriz: atuendo deportivo y h醔itos generales de higiene corporal.

▪燩lanificaci髇 y autorregulaci髇 de proyectos motores sencillos: objetivos o metas.

▪燩revenci髇 de accidentes en las pr醕ticas motrices: juegos de activaci髇, calentamiento y vuelta a la calma.

Bloque 3. Resoluci髇 de problemas en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Explorar las posibilidades de la propia motricidad a trav閟 del juego, aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas b醩icas de cuidado de la salud personal a trav閟 de la higiene corporal y de la educaci髇 postural.OBJ1
▪燙E3.2. Adoptar decisiones en contextos de pr醕tica motriz de manera ajustada seg鷑 las circunstancias.OBJ2
▪燙E3.3. Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera l鷇ica e integrada en diferentes situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su dominio corporal.OBJ2
▪燙E3.4. Participar activamente en juegos y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas de car醕ter cultural propias del entorno, valorando su componente l鷇ico-festivo y disfrutando de su puesta en pr醕tica.OBJ4
▪燙E3.5. Adaptar los distintos usos comunicativos de la corporalidad y sus manifestaciones a diferentes ritmos y contextos expresivos.OBJ4
Contenidos

▪燭oma de decisiones en situaciones motrices diversas:

–燗decuaci髇 de las acciones a las capacidades y a las limitaciones personales en situaciones motrices individuales.

–燙oordinaci髇 de acciones en situaciones cooperativas.

–燗juste de la acci髇 a la localizaci髇 del contrincante en situaciones motrices de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

–燬elecci髇 de acciones para mantener la posesi髇, recuperar el m髒il o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboraci髇-oposici髇 de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

–燚ecisi髇 sobre la posici髇 corporal y la distancia adecuadas en situaciones que impliquen oposici髇 sin contacto y con contacto.

▪燛squema corporal:

–燙onciencia corporal.

–燣ateralidad y su proyecci髇 en el espacio.

–燙oordinaci髇 骳ulo-p閐ica y 骳ulo-manual.

–燛quilibrio est醫ico y din醡ico.

▪燭閏nicas b醩icas de respiraci髇 y relajaci髇/contracci髇 para controlar el cuerpo y ser aplicadas en distintas situaciones motrices cotidianas.

▪燩ercepci髇 espacio-temporal. Nociones b醩icas (arriba-abajo, encima-debajo, delante-detr醩, cerca-lejos, dentro-fuera, izquierda-derecha) para orientarse en el espacio.

▪燙apacidades f韘icas desde el 醡bito l鷇ico y el juego.

▪燞abilidades y destrezas motrices b醩icas gen閞icas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

▪燙reatividad motriz: variaci髇 y adecuaci髇 de la acci髇 motriz ante est韒ulos externos e internos.

Bloque 4. Autorregulaci髇 emocional e interacci髇 social en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Conocer los valores positivos que fomenta la pr醕tica motriz compartida reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos y respetando a todos los participantes independientemente de sus caracter韘ticas individuales.OBJ1
▪燙E4.2. Identificar las emociones que se producen durante el juego, intentando gestionarlas y disfrutando de la actividad f韘ica.OBJ3
▪燙E4.3. Respetar las normas consensuadas, as como las reglas del juego, y actuar desde los par醡etros de la deportividad, aceptando las caracter韘ticas y los niveles de los participantes.OBJ3
▪燙E4.4. Participar en las pr醕ticas motrices cotidianas, comenzando a desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇; inici醤dose en la resoluci髇 de conflictos personales mediante el di醠ogo y mostrando un compromiso activo frente a las actuaciones discriminatorias y de violencia.OBJ3
▪燙E4.5. Conocer y valorar los logros de distintos referentes del deporte de ambos g閚eros, reconociendo el esfuerzo, la dedicaci髇 y los sacrificios requeridos para alcanzar dichos 閤itos.OBJ4
▪燙E4.6. Participar en actividades l鷇ico-recreativas de forma segura en los entornos natural y urbano, conociendo los usos que nos aportan a nivel motriz y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservaci髇 de dichos entornos.OBJ5
Contenidos

▪燝esti髇 emocional: estrategias de identificaci髇, experimentaci髇 y manifestaci髇 de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices.

▪燝rado de autonom韆 y autoconfianza: aumento de la autonom韆 personal, mejora y afianzamiento de la confianza en s mismo y en los dem醩.

▪燞abilidades sociales: verbalizaci髇 de emociones derivadas de la interacci髇 en contextos motrices.

▪燫espeto de las reglas del juego.

▪燙onductas que favorezcan la convivencia y la igualdad de g閚ero, inclusivas y de respeto a los dem醩, en situaciones motrices: estrategias de identificaci髇 de conductas contrarias a la convivencia o discriminatorias.

Bloque 5. Manifestaciones de la cultura motriz
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Participar activamente en juegos y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas de car醕ter cultural propias del entorno, valorando su componente l鷇ico-festivo y disfrutando de su puesta en pr醕tica.OBJ4
▪燙E5.2. Conocer y valorar los logros de distintos referentes del deporte de ambos g閚eros, reconociendo el esfuerzo, la dedicaci髇 y los sacrificios requeridos para alcanzar dichos 閤itos.OBJ4
▪燙E5.3. Adaptar los distintos usos comunicativos de la corporalidad y sus manifestaciones a diferentes ritmos y contextos expresivos.OBJ4
Contenidos

▪燗portaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas como manifestaci髇 de la propia cultura.

▪燙onocimiento y pr醕tica de bailes y juegos populares, tradicionales y aut骳tonos de Galicia.

▪燯sos comunicativos de la corporalidad: gestos, se馻s, posturas y otros.

▪燚escubrimiento y exploraci髇 de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

▪燩r醕tica de actividades r韙mico-musicales con car醕ter art韘tico-expresivo.

▪燚eporte y perspectiva de g閚ero: referentes en el deporte de distintos g閚eros.

Bloque 6. Interacci髇 eficiente y sostenible con el entorno
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Explorar las posibilidades de la propia motricidad a trav閟 del juego, aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas b醩icas de cuidado de la salud personal a trav閟 de la higiene corporal y de la educaci髇 postural.OBJ1
▪燙E6.2. Conocer los valores positivos que fomenta la pr醕tica motriz compartida reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos y respetando a todos los participantes independientemente de sus caracter韘ticas individuales.OBJ1
▪燙E6.3. Adoptar decisiones en contextos de pr醕tica motriz de manera ajustada seg鷑 las circunstancias.OBJ2
▪燙E6.4. Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera l鷇ica e integrada en diferentes situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su dominio corporal.OBJ2
▪燙E6.5. Participar en actividades l鷇ico-recreativas de forma segura en los entornos natural y urbano, conociendo los usos que nos aportan a nivel motriz y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservaci髇 de dichos entornos.OBJ5
▪燙E6.6. Utilizar de forma adecuada el material, las instalaciones y los espacios en los que se realizan las actividades f韘icas, ayudando a mantenerlos en buen estado.OBJ5
Contenidos

▪燦ormas de uso de la v韆 p鷅lica: educaci髇 vial ara peatones. Movilidad segura, saludable y sostenible.

▪燩osibilidades motrices de los espacios de juego y esparcimiento infantil.

▪燩osibilidades de uso que ofrece el material para el desarrollo de la pr醕tica motriz y concienciaci髇 de los efectos que se producen sobre el entorno.

▪燙onservaci髇 de las diferentes instalaciones y espacios usados para la pr醕tica motriz.

▪燫ealizaci髇 de actividades f韘icas seguras en medio natural y urbano.

▪燙uidado y conservaci髇 del entorno pr髕imo durante la pr醕tica de actividad f韘ica en medio natural y urbano.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de Educaci髇 F韘ica

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. Vida activa y saludable
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer la actividad f韘ica como alternativa de ocio saludable, identificando desplazamientos activos y sostenibles y conociendo los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social que supone adoptar un estilo de vida activo.OBJ1
▪燙E1.2. Aplicar medidas de educaci髇 postural, alimentaci髇 saludable, higiene corporal y preparaci髇 de la pr醕tica motriz, asumiendo responsabilidades y generando h醔itos y rutinas en situaciones cotidianas.OBJ1
▪燙E1.3. Reconocer la propia imagen corporal y la de los dem醩, aceptando y respetando las caracter韘ticas individuales, superando y rechazando las conductas discriminatorias que se puedan producir en contextos de pr醕tica motriz.OBJ1
▪燙E1.4. Mostrar una disposici髇 positiva hacia la pr醕tica f韘ica y hacia el esfuerzo, gestionando las emociones que surjan en contextos de actividad motriz.OBJ3
▪燙E1.5. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇 al participar en pr醕ticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialogada y justa y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos y a las actuaciones discriminatorias y de violencia.OBJ3
Contenidos

▪燬alud f韘ica:

–燛fectos f韘icos beneficiosos de un estilo de vida activo.

–燙aracter韘ticas de los alimentos naturales, procesados y ultraprocesados.

–燞idrataci髇 en la pr醕tica de la actividad f韘ica.

–燛ducaci髇 postural en acciones motrices habituales.

–燜actores b醩icos que inciden en el cuidado del cuerpo.

▪燬alud social:

–燣a actividad f韘ica como h醔ito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas.

–燣韒ites para evitar una competitividad desmedida.

–燗ceptaci髇 de distintas tipolog韆s corporales para practicar, en igualdad, diversidad de actividades f韘ico-deportivas.

▪燬alud mental:

–燛fectos psicol骻icos beneficiosos de un estilo de vida activo.

–燫espeto y aceptaci髇 del propio cuerpo.

–燗utoconocimiento e identificaci髇 de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los 醡bitos (social, f韘ico y mental).

Bloque 2. Organizaci髇 y gesti髇 de la actividad f韘ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Aplicar medidas de educaci髇 postural, alimentaci髇 saludable, higiene corporal y preparaci髇 de la pr醕tica motriz, asumiendo responsabilidades y generando h醔itos y rutinas en situaciones cotidianas.OBJ1
▪燙E2.2. Tomar medidas de precauci髇 y prevenci髇 de lesiones en relaci髇 con la conservaci髇 y mantenimiento del material y con los espacios e instalaciones en el marco de las distintas pr醕ticas f韘ico-deportivas, conociendo protocolos b醩icos de actuaci髇 ante accidentes que se puedan producir en este contexto.OBJ1
▪燙E2.3. Realizar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo empleando estrategias b醩icas de monitorizaci髇 y seguimiento que permitan analizar los resultados obtenidos.OBJ2
▪燙E2.4. Adoptar decisiones en situaciones l鷇icas, juegos y actividades deportivas, ajust醤dose a las demandas derivadas de los objetivos motores, de las caracter韘ticas del grupo y de la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇 y de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos simulados de actuaci髇.OBJ2
▪燙E2.5. Desarrollar una pr醕tica motriz segura en contextos naturales y urbanos de car醕ter terrestre o acu醫ico, adecuando las acciones al an醠isis de cada situaci髇 y aplicando medidas de conservaci髇 ambiental.OBJ5
Contenidos

▪燙uidado y preparaci髇 del material, las instalaciones y los espacios que se vayan a utilizar seg鷑 la actividad que se pretenda desarrollar.

▪燙onsolidaci髇 de pautas de higiene personal relacionadas con la actividad f韘ica.

▪燩lanificaci髇 y autorregulaci髇 de proyectos motores: mecanismos b醩icos para ejecutar el planificado.

▪燩revenci髇 de accidentes en las pr醕ticas motrices: mecanismos de prevenci髇 y control corporal para la prevenci髇 de lesiones.

Bloque 3. Resoluci髇 de problemas en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Realizar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo empleando estrategias b醩icas de monitorizaci髇 y seguimiento que permitan analizar los resultados obtenidos.OBJ2
▪燙E3.2. Adoptar decisiones en situaciones l鷇icas, juegos y actividad deportivas, ajust醤dose a las demandas derivadas de los objetivos motores, de las caracter韘ticas del grupo y de la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇 y de oposici髇, en contextos simulados de actuaci髇.OBJ2
▪燙E3.3. Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad en distintos contextos y situaciones motrices, adquiriendo un progresivo control y dominio corporal sobre ellos.OBJ2
▪燙E3.4. Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreograf韆s individuales y grupales con intenci髇 comunicativa y que transmitan sentimientos, emociones o ideas a trav閟 del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y r韙micos de la corporalidad.OBJ4
▪燙E3.5. Desarrollar una pr醕tica motriz segura en contextos naturales y urbanos de car醕ter terrestre o acu醫ico, adecuando las acciones al an醠isis de cada situaci髇 y aplicando medidas de conservaci髇 ambiental.OBJ5
Contenidos

▪燭oma de decisiones:

–燚istribuci髇 racional del esfuerzo en situaciones motrices individuales.

–燣ocalizaci髇 en el espacio en situaciones cooperativas.

–燩osicionamiento en el espacio y recolocaci髇 tras cada acci髇 en situaciones motrices de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

–燗nticipaci髇 a las decisiones ofensivas del contrincante en situaciones de oposici髇 de contacto.

–燩ase a compa馿ros desmarcados o en situaci髇 ventajosa en situaciones motrices de colaboraci髇-oposici髇, de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

▪燛squema corporal:

–燙ontrol t髇ico-postural e independencia segmentaria en situaciones motrices.

–燙onciencia y control del ritmo respiratorio en diferentes actividades. Consciencia de los diferentes tipos de respiraci髇.

–燚efinici髇 de la lateralidad.

–燛quilibrio est醫ico y din醡ico en situaciones a diversas alturas y sobre superficies estables e inestables.

–燙oordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.

▪燞abilidades y destrezas motrices b醩icas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

▪燙reatividad motriz: variaci髇 y adecuaci髇 de la acci髇 motriz ante est韒ulos internos y externos.

Bloque 4. Autorregulaci髇 emocional e interacci髇 social en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Mostrar una disposici髇 positiva hacia la pr醕tica f韘ica y hacia el esfuerzo, gestionando las emociones que surjan en contextos de actividad motriz.OBJ3
▪燙E4.2. Respetar las normas consensuadas en la clase, as como las reglas del juego, actuando desde los par醡etros de la deportividad y del juego limpio y valorando las aportaciones de los participantes.OBJ3
▪燙E4.3. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇 al participar en pr醕ticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialogada y justa y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos y a las actuaciones discriminatorias y de violencia.OBJ3
▪燙E4.4. Adquirir una visi髇 abierta del deporte para partir del conocimiento de distintas ligas femeninas, masculinas o mixtas, aproxim醤dose al deporte para partir del conocimiento de distintas ligas femeninas, masculinas o mixtas; conociendo el deporte federado e identificando y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia, independientemente del contexto en el que tengan lugar.OBJ4
▪燙E4.5. Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreograf韆 individuales y grupales con intenci髇 comunicativa y que transmitan sentimientos, emociones o ideas a trav閟 del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y r韙micos de la corporalidad.OBJ4
Contenidos

▪燝esti髇 emocional: reconocimiento de emociones propias, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices.

▪燗utonom韆 personal y confianza en las propias posibilidades: autoestima.

▪燞abilidades sociales: escucha activa y estrategias de negociaci髇 para la resoluci髇 de conflictos en contextos motrices.

▪燙onductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas en situaciones motrices (discriminaci髇 por cuestiones de competencia motriz, etnia, g閚ero u otras): estrategias para su identificaci髇 y efectos negativos que traen consigo.

Bloque 5. Manifestaciones de la cultura motriz
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad en distintos contextos y situaciones motrices, adquiriendo un progresivo control y dominio corporal sobre ellos.OBJ2
▪燙E5.2. Participar activamente en juegos motores y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, as como en otros procedentes de diversas culturas, contextualizando su origen, su aparici髇 y su transmisi髇 a lo largo del tiempo y valorando su importancia, repercusi髇 e influencia en las sociedades pasadas y presentes.OBJ4
▪燙E5.3. Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreograf韆 individuales y grupales con intenci髇 comunicativa y que transmitan sentimientos, emociones o ideas a trav閟 del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y r韙micos de la corporalidad.OBJ4
Contenidos

▪燗portaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas del mundo como manifestaci髇 de la interculturalidad.

▪燙onocimiento y pr醕tica de bailes y juegos populares, tradicionales y aut骳tonos de Galicia.

▪燯sos comunicativos de la corporalidad: comunicaci髇 de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples.

▪燩r醕tica de actividades r韙mico-musicales con car醕ter expresivo.

Bloque 6. Interacci髇 eficiente y sostenible con el entorno
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Reconocer la actividad f韘ica como alternativa de ocio saludable, identificando desplazamientos activos y sostenibles y conociendo los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social que supone adoptar un estilo de vida activo.OBJ1
▪燙E6.2. Tomar medidas de precauci髇 y prevenci髇 de lesiones en relaci髇 con la conservaci髇 y con el mantenimiento del material en el marco de las distintas pr醕ticas f韘ico-deportivas, conociendo protocolos b醩icos de actuaci髇 ante accidentes que se puedan producir en este contexto.OBJ1
▪燙E6.3. Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad en distintos contextos y situaciones motrices, adquiriendo un progresivo control y dominio corporal sobre ellos.OBJ2
▪燙E6.4. Desarrollar una pr醕tica motriz segura en contextos naturales y urbanos, adecuando las acciones al an醠isis de cada situaci髇 y aplicando medidas de conservaci髇 ambiental.OBJ5
Contenidos

▪燦ormas de uso: educaci髇 vial. Uso de medios de desplazamiento con ruedas. Movilidad segura, saludable y sostenible.

▪燛spacios naturales en el contexto urbano: uso, gozo y mantenimiento.

▪燤aterial para actividades en medio natural y urbano: valoraci髇 previa y actuaci髇 ante posibles da駉s.

▪燩revenci髇 y sensibilizaci髇 sobre la generaci髇 de residuos, fomentando la construcci髇 y la reutilizaci髇 de materiales para la pr醕tica motriz.

▪燫ealizaci髇 de actividades f韘icas en medio natural y urbano.

▪燙uidado y conservaci髇 del entorno durante la pr醕tica de actividad f韘ica en medio natural y urbano.

4 curso.

羠ea de Educaci髇 F韘ica

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. Vida activa y saludable
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer la actividad f韘ica como alternativa de ocio saludable, identificando desplazamientos activos y sostenibles y conociendo los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social que supone adoptar un estilo de vida activo.OBJ1
▪燙E1.2. Aplicar medidas de educaci髇 postural, alimentaci髇 saludable, higiene corporal y preparaci髇 de la pr醕tica motriz, asumiendo responsabilidades y generando h醔itos y rutinas en situaciones cotidianas.OBJ1
▪燙E1.3. Reconocer la propia imagen corporal y la de los dem醩, aceptando y respetando las caracter韘ticas individuales y superando y rechazando las conductas discriminatorias que se puedan producir en contextos de pr醕tica motriz.OBJ1
▪燙E1.4. Mostrar una disposici髇 positiva hacia la pr醕tica f韘ica y hacia el esfuerzo, gestionando las emociones que surjan en contextos de actividad motriz.OBJ3
▪燙E1.5. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇 al participar en pr醕ticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialogada y justa y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos y a las actuaciones discriminatorias y de violencia.OBJ3
Contenidos

▪燬alud f韘ica:

–燛fectos f韘icos y psicol骻icos beneficiosos de un estilo de vida activo.

–燙aracter韘ticas de los alimentos naturales, procesados y ultraprocesados.

–燞idrataci髇 en la pr醕tica de la actividad f韘ica.

–燛ducaci髇 postural en acciones motrices habituales.

–燜actores b醩icos que inciden en el cuidado del cuerpo.

▪燬alud social:

–燣a actividad f韘ica como h醔ito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas.

–燣韒ites para evitar una competitividad desmedida.

–燗ceptaci髇 de distintas tipolog韆s corporales para practicar, en igualdad, diversidad de actividades f韘ico-deportivas.

▪燬alud mental:

–燘eneficios a nivel psicol骻ico de un estilo de vida activo.

–燫espeto y aceptaci髇 del propio cuerpo.

–燗utoconocimiento e identificaci髇 de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los 醡bitos (social, f韘ico y mental).

Bloque 2. Organizaci髇 y gesti髇 de la actividad f韘ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪ CE2.1. Aplicar medidas de educaci髇 postural, alimentaci髇 saludable, higiene corporal y preparaci髇 de la pr醕tica motriz, asumiendo responsabilidades y generando h醔itos y rutinas en situaciones cotidianas.OBJ1
▪燙E2.2. Tomar medidas de precauci髇 y prevenci髇 de lesiones en relaci髇 con la conservaci髇 y mantenimiento del material, as como de los espacios e instalaciones, en el marco de las distintas pr醕ticas f韘ico-deportivas, conociendo protocolos b醩icos de actuaci髇 ante accidentes que se puedan producir en este contexto.OBJ1
▪燙E2.3. Reconocer la propia imagen corporal y la de los dem醩, aceptando y respetando las caracter韘ticas individuales y superando y rechazando las conductas discriminatorias que se puedan producir en contextos de pr醕tica motriz.OBJ1
▪燙E2.4. Realizar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo empleando estrategias b醩icas de monitorizaci髇 y seguimiento que permitan analizar los resultados obtenidos.OBJ2
▪燙E2.5. Adoptar decisiones en situaciones l鷇icas, juegos y actividades deportivas, ajust醤dose a las demandas derivadas de los objetivos motores, de las caracter韘ticas del grupo y de la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇 y de oposici髇, en contextos simulados de actuaci髇.OBJ2
▪燙E2.6. Respetar las normas consensuadas en la clase, as como las reglas del juego, actuando desde los par醡etros de la deportividad y del juego limpio y valorando las aportaciones de los participantes.OBJ3
▪燙E2.7. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇 al participar en pr醕ticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialogada y justa y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos y a las actuaciones discriminatorias y de violencia.OBJ3
▪燙E2.8. Desarrollar una pr醕tica motriz segura en contextos naturales y urbanos de car醕ter terrestre o acu醫ico, adecuando las acciones al an醠isis de cada situaci髇 y aplicando medidas de conservaci髇 ambiental.OBJ5
Contenidos

▪燛lecci髇 de la pr醕tica f韘ica: usos y finalidades cat醨ticos, l鷇ico-recreativos y cooperativos. Respeto a las elecciones de los dem醩.

▪燙uidado y preparaci髇 del material, espacios e instalaciones que se vayan a utilizar seg鷑 la actividad que se pretenda desarrollar.

▪燙onsolidaci髇 de pautas de higiene personal relacionadas con la actividad f韘ica.

▪燩lanificaci髇 y autorregulaci髇 de proyectos motores: mecanismos b醩icos para ejecutar lo planificado.

▪燩revenci髇 de accidentes en las pr醕ticas motrices: mecanismos de prevenci髇 y control corporal para la prevenci髇 de lesiones.

Bloque 3. Resoluci髇 de problemas en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Realizar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo empleando estrategias b醩icas de monitorizaci髇 y seguimiento que permitan analizar los resultados obtenidos.OBJ2
▪燙E3.2. Adoptar decisiones en situaciones l鷇icas, juegos y actividad deportivas, ajust醤dose a las demandas derivadas de los objetivos motores, de las caracter韘ticas del grupo y de la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇 y de oposici髇, en contextos simulados de actuaci髇.OBJ2
▪燙E3.3. Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad en distintos contextos y situaciones motrices, adquiriendo un progresivo control y dominio corporal sobre ellos.OBJ2
▪燙E3.4. Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreograf韆 individuales y grupales con intenci髇 comunicativa y que transmitan sentimientos, emociones o ideas a trav閟 del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y r韙micos de la corporalidad.OBJ4
▪燙E3.5. Desarrollar una pr醕tica motriz segura en contextos naturales y urbanos de car醕ter terrestre o acu醫ico, adecuando las acciones al an醠isis de cada situaci髇 y aplicando medidas de conservaci髇 ambiental.OBJ5
Contenidos

▪燭oma de decisiones:

–燚istribuci髇 racional del esfuerzo en situaciones motrices individuales.

–燣ocalizaci髇 en el espacio en situaciones cooperativas.

–燩osicionamiento en el espacio y recolocaci髇 tras cada acci髇 en situaciones motrices de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

–燗nticipaci髇 a las decisiones ofensivas del contrincante en situaciones de oposici髇 de contacto.

–燩ase a compa馿ros desmarcados o en situaci髇 ventajosa en situaciones motrices de colaboraci髇-oposici髇, de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

▪燛squema corporal:

–燙ontrol t髇ico-postural e independencia segmentaria en situaciones motrices.

–燙onciencia y control del ritmo respiratorio en diferentes actividades. Consciencia de los diferentes tipos de respiraci髇.

–燚efinici髇 de la lateralidad.

–燛quilibrio est醫ico y din醡ico en situaciones a diversas alturas y sobre superficies estables e inestables.

–燙oordinaci髇 din醡ica general y segmentaria.

▪燙apacidades condicionales: capacidades f韘icas b醩icas.

▪燞abilidades y destrezas motrices b醩icas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas. Combinaci髇 de habilidades.

▪燙reatividad motriz: variaci髇 y adecuaci髇 de la acci髇 motriz ante est韒ulos internos y externos.

Bloque 4. Autorregulaci髇 emocional e interacci髇 social en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Mostrar una disposici髇 positiva hacia la pr醕tica f韘ica y hacia el esfuerzo, controlando la impulsividad y las emociones negativas que surjan en contextos de actividad motriz.OBJ3
▪燙E4.2. Respetar las normas consensuadas en la clase, as como las reglas del juego, actuando desde los par醡etros de la deportividad y del juego limpio y valorando la aportaci髇 de los participantes.OBJ3
▪燙E4.3. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇 al participar en pr醕ticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialogada y justa y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos y a las actuaciones discriminatorias y de violencia.OBJ3
▪燙E4.4. Adquirir una visi髇 abierta del deporte para partir del conocimiento de distintas ligas femeninas, masculinas o mixtas, acerc醤dose al deporte federado e identificando y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia, independientemente del contexto en el que tengan lugar.OBJ4
▪燙E4.5. Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreograf韆 individuales y grupales con intenci髇 comunicativa y que transmitan sentimientos, emociones o ideas a trav閟 del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y r韙micos de la corporalidad.OBJ4
Contenidos

▪燝esti髇 emocional: reconocimiento de emociones propias, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices.

▪燗utonom韆 personal y confianza en las propias posibilidades: autoestima.

▪燞abilidades sociales: escucha activa y estrategias de negociaci髇 para la resoluci髇 de conflictos en contextos motrices.

▪燙oncepto de deportividad.

▪燙onductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminaci髇 por cuestiones de competencia motriz, etnia, g閚ero u otras): estrategias para su identificaci髇 y efectos negativos que llevan consigo.

Bloque 5. Manifestaciones de la cultura motriz
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad en distintos contextos y situaciones motrices, adquiriendo un progresivo control y dominio corporal sobre ellos.OBJ2
▪燙E5.2. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusi髇, ayuda y cooperaci髇 al participar en pr醕ticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialogada y justa y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos y a las actuaciones discriminatorias y de violencia.OBJ3
▪燙E5.3. Participar activamente en juegos motores y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, as como en otros procedentes de diversas culturas, contextualizando su origen, su aparici髇 y su transmisi髇 a lo largo del tiempo y valorando su importancia, repercusi髇 e influencia en las sociedades pasadas y presentes.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.4. Adquirir una visi髇 abierta del deporte para partir del conocimiento de distintas ligas femeninas, masculinas o mixtas, aproxim醤donos al deporte federado e identificando y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia, independientemente del contexto en el que tengan lugar.OBJ4
▪燙E5.5. Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreograf韆s individuales y grupales con intenci髇 comunicativa y que transmitan sentimientos, emociones o ideas a trav閟 del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y r韙micos de la corporalidad.OBJ4
Contenidos

▪燗portaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas del mundo como manifestaci髇 de la interculturalidad.

▪燙onocimiento y pr醕tica de bailes y juegos populares, tradicionales y aut骳tonos de Galicia.

▪燯sos comunicativos de la corporalidad: comunicaci髇 de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples.

▪燩r醕tica de actividades r韙mico-musicales con car醕ter expresivo.

▪燚eporte y perspectiva de g閚ero: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos g閚eros.

Bloque 6. Interacci髇 eficiente y sostenible con el entorno
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Reconocer la actividad f韘ica como alternativa de ocio saludable, identificando desplazamientos activos y sostenibles y conociendo los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social que supone adoptar un estilo de vida activo.OBJ1
▪燙E6.2. Tomar medidas de precauci髇 y prevenci髇 de lesiones en relaci髇 con la conservaci髇 y con el mantenimiento del material en el marco de las distintas pr醕ticas f韘ico-deportivas, conociendo protocolos b醩icos de actuaci髇 ante accidentes que se puedan producir en este contexto.OBJ1
▪燙E6.3. Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad en distintos contextos y situaciones motrices, adquiriendo un progresivo control y dominio corporal sobre ellos.OBJ2
▪燙E6.4. Desarrollar una pr醕tica motriz segura en contextos naturales y urbanos, adecuando las acciones al an醠isis de cada situaci髇 y aplicando medidas de conservaci髇 ambiental.OBJ5
Contenidos

▪燦ormas de uso: educaci髇 vial. Uso de medios de desplazamiento con ruedas. Movilidad segura, saludable y sostenible.

▪燛spacios naturales en el contexto urbano: uso, disfrute y mantenimiento.

▪燤aterial para actividades en el medio natural y urbano: valoraci髇 previa y actuaci髇 ante posibles da駉s.

▪燩revenci髇 y sensibilizaci髇 sobre la generaci髇 de residuos, fomentando la construcci髇 y la reutilizaci髇 de materiales para la pr醕tica motriz.

▪燫ealizaci髇 de actividades f韘icas en medio natural y urbano.

▪燙uidado y conservaci髇 del entorno durante la pr醕tica de actividad f韘ica en medio natural y urbano.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de Educaci髇 F韘ica

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. Vida activa y saludable
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social de la actividad f韘ica, como paso previo para su integraci髇 en la vida diaria.OBJ1
▪燙E1.2. Integrar los procesos de activaci髇 corporal, dosificaci髇 del esfuerzo, relajaci髇 e higiene en la pr醕tica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una pr醕tica motriz saludable y responsable.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar y abordar conductas vinculadas al 醡bito corporal, a la actividad f韘ica y al deporte que afecten negativamente a la salud y la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminaci髇 y a los estereotipos de g閚ero y evitando activamente su reproducci髇.OBJ1
▪燙E1.4. Adquirir h醔itos de vida saludables (alimentaci髇 equilibrada, hidrataci髇 adecuada y actividad f韘ica regular) y convertirlos en algo perdurable a lo largo de toda la vida.OBJ1
▪燙E1.5. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resoluci髇 de problemas en situaciones motrices diversas transferibles a su espacio vivencial.OBJ2
▪燙E1.6. Convivir mostrando en el contexto de las pr醕ticas motrices habilidades sociales, di醠ogo en la resoluci髇 de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de g閚ero, afectivo-sexual, cultural, de origen nacional, 閠nica, socioecon髆ica o de competencia motriz, y mostrando una actitud cr韙ica y un compromiso activo frente a los estereotipos, a las actuaciones discriminatorias y a la violencia, con especial hincapi en el fomento de la igualdad de g閚ero.OBJ3
▪燙E1.7. Valorar el deporte como fen髆eno cultural analizando cr韙icamente los estereotipos de g閚ero o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechaz醤dolos y adoptando actitudes que eviten su reproducci髇 en el futuro.OBJ4
Contenidos

▪燬alud f韘ica:

–燛fectos f韘icos beneficiosos del estilo de vida activo.

–營mpacto de los alimentos ultraprocesados y de las bebidas poco saludables.

–燛ducaci髇 postural en acciones motrices espec韋icas.

–燫esponsabilidad personal en el cuidado del cuerpo.

▪燬alud social:

–燛fectos sociales beneficiosos del estilo de vida activo.

–燗proximaci髇 a los efectos de los h醔itos no saludables e influencia en la pr醕tica de la actividad f韘ica.

–燚eporte profesional: dimensi髇 social.

–燗ceptaci髇 de distintas tipolog韆s corporales para practicar, en igualdad, diversidad de actividades f韘ico-deportivas.

–燛stereotipos corporales, de g閚ero y competencia motriz.

▪燬alud mental:

–燛fectos psicol骻icos beneficiosos del estilo de vida activo.

–燙onsolidaci髇 y ajuste realista del autoconcepto teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

–燫espeto y aceptaci髇 del propio cuerpo y del aspecto corporal de los dem醩.

Bloque 2. Organizaci髇 y gesti髇 de la actividad f韘ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Reconocer los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social de la actividad f韘ica, como paso previo para su integraci髇 en la vida diaria.OBJ1
▪燙E2.2. Integrar los procesos de activaci髇 corporal, dosificaci髇 del esfuerzo, relajaci髇 e higiene en la pr醕tica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una pr醕tica motriz saludable y responsable.OBJ1
▪燙E2.3. Adoptar medidas de seguridad antes, durante y despu閟 de la pr醕tica de actividad f韘ica, aplicando actuaciones b醩icas de primeros auxilios, reconociendo los contextos de riesgo y actuando con precauci髇 ante ellos.OBJ1
▪燙E2.4. Desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo, si es preciso, cambios durante lo proceso, generando producciones motrices de calidad y valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.OBJ2
▪燙E2.5. Aplicar principios b醩icos de decisiones en situaciones l鷇icas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipaci髇, ajust醤dolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos reales o en simulados de actuaci髇, y reflexionando sobre las soluciones obtenidas.OBJ2
▪燙E2.6. Participar en actividades de car醕ter motor desde la autorregulaci髇 de su actuaci髇, con predisposici髇, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, actuando reflexivamente, gestionando las emociones y expres醤dolas de forma asertiva.OBJ3
Contenidos

▪燯sos y finalidades: cat醨ticos, l鷇ico-recreativos, competitivos y agon韘ticos.

▪燗ctitudes consumistas respecto de la equipaci髇. An醠isis cr韙ico de la adquisici髇 de material para la pr醕tica f韘ico-deportiva.

▪燯tilizaci髇 adecuada y cuidado del material, espacios e instalaciones en la pr醕tica de la actividad f韘ica.

▪燞醔itos aut髇omos de higiene corporal y postural en acciones cotidianas.

▪燩lanificaci髇 y autorregulaci髇 de proyectos motores: seguimiento y valoraci髇 durante el proceso y el resultado.

▪燯so de herramientas o plataformas digitales.

▪燩revenci髇 de accidentes y lesiones en las pr醕ticas motrices: calentamiento general, dosificaci髇 del esfuerzo y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y a la de los dem醩.

▪燗ctuaciones b醩icas de primeros auxilios ante accidentes y lesiones durante la pr醕tica de la actividad f韘ica. Posici髇 lateral de seguridad. Conducta PAS (proteger, avisar, socorrer).

Bloque 3. Resoluci髇 de problemas en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo, si es preciso, cambios durante el proceso, generando producciones motrices de calidad y valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.OBJ2
▪燙E3.2. Aplicar principios b醩icos de decisiones en situaciones l鷇icas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipaci髇, ajust醤dolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos reales o en simulados de actuaci髇.OBJ2
▪燙E3.3. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resoluci髇 de problemas en situaciones motrices diversas transferibles a su espacio vivencial.OBJ2
▪燙E3.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma est閠ica y creativa, desde el uso de los recursos r韙micos y expresivos de la motricidad.OBJ4
▪燙E3.5. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o acu醫icos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades para la pr醕tica de actividad f韘ica y actuando desde una perspectiva ecosostenible del entorno y comunitaria.OBJ5
Contenidos

▪燭oma de decisiones:

–燬elecci髇 de acciones en funci髇 del entorno en situaciones motrices individuales.

–燗decuaci髇 de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacci髇 con los compa馿ros en situaciones cooperativas.

–燬elecci髇 de zonas de env韔 del m髒il desde donde sea dif韈il devolverlo, en situaciones motrices de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

–燛lecci髇 adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposici髇 de contacto.

–燚esmarque y localizaci髇 en un lugar desde el que constituya un apoyo para los dem醩 en situaciones motrices de colaboraci髇-oposici髇 de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

▪燛squema corporal:

–燛quilibrio est醫ico y din醡ico en situaciones complejas o superficies inestables.

–燛structuraci髇 espacial, percepci髇 de objetos y de distancias, orientaci髇, percepci髇 e interceptaci髇 de trayectorias, agrupamiento-dispersi髇 y transposici髇.

–燛structuraci髇 temporal y espacio-temporal, percepci髇 de duraciones, de velocidad, de intervalos, de estructuras y de ritmo.

–燚ominio y control motor en situaciones complejas y desconocidas.

▪燙apacidades condicionales: capacidades f韘icas b醩icas y resultantes (coordinaci髇, equilibrio y agilidad).

▪營niciaci髇 de las habilidades motrices espec韋icas asociadas a la t閏nica en actividades f韘ico-deportivas: aspectos principales.

▪燙reatividad motriz: identificaci髇 de est韒ulos internos o externos que exijan un reajuste instant醤eo de la acci髇 motriz.

Bloque 4. Autorregulaci髇 emocional e interacci髇 social en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Identificar y abordar conductas vinculadas al 醡bito corporal, a la actividad f韘ica y al deporte que afecten negativamente la salud y la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminaci髇 y a los estereotipos de g閚ero y evitando activamente su reproducci髇.OBJ1
▪燙E4.2. Aplicar principios b醩icos de decisiones en situaciones l鷇icas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipaci髇, ajust醤dolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos reales o en simulados de actuaci髇, y reflexionando sobre las soluciones obtenidas.OBJ2
▪燙E4.3. Participar en actividades de car醕ter motor desde la autorregulaci髇 de su actuaci髇, con predisposici髇, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, actuando reflexivamente, gestionando las emociones y expres醤dolas de forma asertiva.OBJ3
▪燙E4.4. Respetar las normas consensuadas, as como las reglas de los juegos, y actuar desde los par醡etros de la deportividad y del juego limpio, reconociendo las actuaciones de los compa馿ros y de los rivales.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.5. Convivir mostrando en el contexto de las pr醕ticas motrices habilidades sociales, di醠ogo en la resoluci髇 de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de g閚ero, afectivo-sexual, cultural, de origen nacional, 閠nica, socioecon髆ica o de competencia motriz, y mostrando una actitud cr韙ica y un compromiso activo frente a los estereotipos, a las actuaciones discriminatorias y a la violencia, con especial hincapi en el fomento de la igualdad de g閚ero.OBJ3
▪燙E4.6. Valorar el deporte como fen髆eno cultural analizando cr韙icamente los estereotipos de g閚ero o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechaz醤dolos y adoptando actitudes que eviten su reproducci髇 en el futuro.OBJ4
Contenidos

▪燝esti髇 emocional: autoestima, ansiedad y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gesti髇.

▪燗utonom韆 y autoconfianza: aumento de la autonom韆 personal, mejora y afianzamiento de la confianza en s mismo y en los dem醩 durante la pr醕tica motriz.

▪燞abilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resoluci髇 constructiva de conflictos en las diversas situaciones motrices.

▪燙oncepto de fairplay o juego limpio.

▪營dentificaci髇 y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminaci髇 por cuestiones de g閚ero, de capacidad, de competencia motriz; actitudes xen骹obas, racistas o de 韓dole sexista; abuso sexual o cualquier forma de violencia).

Bloque 5. Manifestaciones de la cultura motriz
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo si es preciso cambios durante el proceso, generando producciones motrices de calidad y valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.OBJ2
▪燙E5.2. Participar en actividades de car醕ter motor, desde la autorregulaci髇 de su actuaci髇, con predisposici髇, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, actuando reflexivamente, gestionando las emociones y expres醤dolas de forma asertiva.OBJ3
▪燙E5.3. Participar activamente en juegos motores y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, as como en otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y transmitiendo su valor cultural y su potencial como espacio generador de interacciones constructivas entre personas con or韌enes diferentes y entendiendo las ventajas de su conservaci髇.OBJ4
▪燙E5.4. Valorar el deporte como fen髆eno cultural analizando cr韙icamente los estereotipos de g閚ero o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechaz醤dolos y adoptando actitudes que eviten su reproducci髇 en el futuro.OBJ4
▪燙E5.5. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma est閠ica y creativa, desde el uso de los recursos r韙micos y expresivos de la motricidad.OBJ4
Contenidos

▪燗portaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes y los juegos tradicionales populares y aut骳tonos como se馻l de identidad cultural.

▪燙onocimiento y ejecuci髇 de bailes y danzas populares de Galicia, de Espa馻 y del mundo.

▪燯sos comunicativos de la corporalidad: comunicaci髇 de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas.

▪燩r醕tica de actividades r韙mico-musicales con car醕ter expresivo.

Bloque 6. Interacci髇 eficiente y sostenible con el entorno
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Reconocer los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social de la actividad f韘ica, como paso previo para su integraci髇 en la vida diaria.OBJ1
▪燙E6.2. Aplicar principios b醩icos de decisiones en situaciones l鷇icas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipaci髇, ajust醤dolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos reales o en simulados de actuaci髇, y reflexionando sobre las soluciones obtenidas.OBJ2
▪燙E6.3. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o acu醫icos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades para la pr醕tica de actividad f韘ica y actuando desde una perspectiva ecosostible del entorno y comunitaria.OBJ5
Contenidos

▪燦ormas de uso: la educaci髇 vial desde la actividad f韘ica y deportiva.

▪燭ransporte activo y sostenible: bicicletas, patines, patinetes.

▪燙onstrucci髇 y reutilizaci髇 de materiales para la pr醕tica motriz, fomentando la sensibilizaci髇 sobre la generaci髇 de residuos.

▪燫ealizaci髇 de actividades f韘icas en medio natural y urbano.

▪燙uidado y conservaci髇 del entorno durante la pr醕tica de actividad f韘ica en medio natural y urbano.

6 curso.

羠ea de Educaci髇 F韘ica

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Vida activa y saludable
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social de la actividad f韘ica, como paso previo para su integraci髇 en la vida diaria.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.2. Integrar los procesos de activaci髇 corporal, dosificaci髇 del esfuerzo, relajaci髇 e higiene en la pr醕tica de las actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una pr醕tica motriz saludable y responsable.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar y abordar conductas vinculadas al 醡bito corporal, a la actividad f韘ica y al deporte que afecten negativamente a la salud y la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, la discriminaci髇 y los estereotipos de g閚ero y evitando activamente su reproducci髇.OBJ1
▪燙E1.4. Adquirir h醔itos de vida saludables (alimentaci髇 equilibrada, hidrataci髇 adecuada y actividad f韘ica regular) y convertirlos en algo perdurable a lo largo de toda la vida.OBJ1
▪燙E1.5. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resoluci髇 de problemas en situaciones motrices diversas transferibles a su espacio vivencial.OBJ2.
▪燙E1.6. Convivir mostrando en el contexto de las pr醕ticas motrices habilidades sociales, di醠ogo en la resoluci髇 de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de g閚ero, afectivo-sexual, cultural, de origen nacional, 閠nica, socioecon髆ica o de competencia motriz, y mostrando una actitud cr韙ica y un compromiso activo frente a los estereotipos, a las actuaciones discriminatorias y a la violencia, con especial hincapi en el fomento de la igualdad de g閚ero.OBJ3
▪燙E1.7. Valorar el deporte como fen髆eno cultural analizando cr韙icamente los estereotipos de g閚ero y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechaz醤dolos y adoptando actitudes que eviten su reproducci髇 en el futuro.OBJ4
Contenidos

▪燬alud f韘ica:

–燛fectos f韘icos beneficiosos del estilo de vida activo.

–營mpacto de los alimentos ultraprocesados y de las bebidas poco saludables.

–燛ducaci髇 postural en acciones motrices espec韋icas.

–燫esponsabilidad personal en el cuidado del cuerpo.

▪燬alud social:

–燛fectos sociales beneficiosos del estilo de vida activo.

–燗proximaci髇 a los efectos de los h醔itos no saludables e influencia en la pr醕tica de actividad f韘ica.

–燚eporte profesional: dimensi髇 social.

–燗ceptaci髇 de distintas tipolog韆s corporales para practicar, en igualdad, diversidad de actividades f韘ico-deportivas.

–燛stereotipos corporales, de g閚ero y competencia motriz.

▪燬alud mental:

–燛fectos psicol骻icos beneficiosos del estilo de vida activo.

–燙onsolidaci髇 y ajuste realista del autoconcepto teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

–燫espeto y aceptaci髇 del propio cuerpo y del aspecto corporal de los dem醩.

Bloque 2. Organizaci髇 y gesti髇 de la actividad f韘ica
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Reconocer los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social de la actividad f韘ica, como paso previo para su integraci髇 en la vida diaria.OBJ1
▪燙E2.2. Integrar los procesos de activaci髇 corporal, dosificaci髇 del esfuerzo, relajaci髇 e higiene en la pr醕tica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una pr醕tica motriz saludable y responsable.OBJ1
▪燙E2.3. Adoptar medidas de seguridad antes, durante y despu閟 de la pr醕tica de actividad f韘ica, aplicando actuaciones b醩icas de primeros auxilios, reconociendo los contextos de riesgo y actuando con precauci髇 ante ellos.OBJ1
▪燙E2.4. Desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo, si es preciso, cambios durante el proceso, generando producciones motrices de calidad y valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.OBJ2
▪燙E2.5. Aplicar principios b醩icos de decisiones en situaciones l鷇icas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipaci髇, ajust醤dolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos reales o en simulados de actuaci髇, y reflexionando sobre las soluciones obtenidas.OBJ2
▪燙E2.6. Participar en actividades de car醕ter motor desde la autorregulaci髇 de su actuaci髇, con predisposici髇, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, actuando reflexivamente, gestionando las emociones y expres醤dolas de forma asertiva.OBJ3
Contenidos

▪燯sos y finalidades: cat醨ticos, l鷇ico-recreativos, competitivos y agon韘ticos.

▪燗ctitudes consumistas respeto de la equipaci髇. An醠isis cr韙ico de la adquisici髇 de material para la pr醕tica f韘ico-deportiva.

▪燯tilizaci髇 adecuada y cuidado del material, de los espacios y de las instalaciones en la pr醕tica de la actividad f韘ica.

▪燞醔itos aut髇omos de higiene corporal y postural en acciones cotidianas.

▪燩lanificaci髇 y autorregulaci髇 de proyectos motores: seguimiento y valoraci髇 durante lo proceso y el resultado.

▪燯so de herramientas o plataformas digitales.

▪燩revenci髇 de accidentes y lesiones en las pr醕ticas motrices: calentamiento general, dosificaci髇 del esfuerzo y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y a la de los dem醩.

▪燗ctuaciones b醩icas de primeros auxilios ante accidentes y lesiones durante la pr醕tica de la actividad f韘ica. Posici髇 lateral de seguridad. Conducta PAS (proteger, avisar, socorrer).

Bloque 3. Resoluci髇 de problemas en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo, si es preciso, cambios durante el proceso, generando producciones motrices de calidad y valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.OBJ2
▪燙E3.2. Aplicar principios b醩icos de decisiones en situaciones l鷇icas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipaci髇, ajust醤dolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos reales o en simulados de actuaci髇.OBJ2
▪燙E3.3. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, y haciendo frente a las demandas de resoluci髇 de problemas en situaciones motrices diversas transferibles a su espacio vivencial.OBJ2
▪燙E3.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma est閠ica y creativa, desde el uso de los recursos r韙micos y expresivos de la motricidad.OBJ4
▪燙E3.5. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o acu醫icos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades para la pr醕tica de actividad f韘ica y actuando desde una perspectiva ecosostenible del entorno y comunitaria.OBJ5
Contenidos

▪燭oma de decisiones:

–燬elecci髇 de acciones en funci髇 del entorno en situaciones motrices individuales.

–燗decuaci髇 de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacci髇 con los compa馿ros en situaciones cooperativas.

–燬elecci髇 de zonas de env韔 del m髒il desde donde sea dif韈il devolverlo, en situaciones motrices de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

–燛lecci髇 adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposici髇 de contacto.

–燚esmarque y localizaci髇 en un lugar desde el que constituya un apoyo para los dem醩 en situaciones motrices de colaboraci髇-oposici髇 de persecuci髇 y de interacci髇 con un m髒il.

▪燛squema corporal:

–燛quilibrio est醫ico y din醡ico en situaciones complejas o en superficies inestables.

–燛structuraci髇 espacial, percepci髇 de objetos y de distancias, orientaci髇, percepci髇 e interceptaci髇 de trayectorias, agrupamiento-dispersi髇 y transposici髇.

–燛structuraci髇 temporal y espacio-temporal y percepci髇 de duraciones, de velocidad, de intervalos, de estructuras y de ritmo.

–燚ominio y control motor en situaciones complejas y desconocidas.

▪燙apacidades condicionales: capacidades f韘icas b醩icas y resultantes (coordinaci髇, equilibrio y agilidad).

▪營niciaci髇 de las habilidades motrices espec韋icas asociadas a la t閏nica en actividades f韘ico-deportivas: aspectos principales.

▪燙reatividad motriz: identificaci髇 de est韒ulos internos o externos que exijan un reajuste instant醤eo de la acci髇 motriz.

Bloque 4. Autorregulaci髇 emocional e interacci髇 social en situaciones motrices
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Identificar y abordar conductas vinculadas al 醡bito corporal, a la actividad f韘ica y al deporte que afecten negativamente a la salud y la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, la discriminaci髇 y los estereotipos de g閚ero y evitando activamente su reproducci髇.OBJ1
▪燙E4.2. Aplicar principios b醩icos de decisiones en situaciones l鷇icas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipaci髇, ajust醤dolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos reales o simulados de actuaci髇, y reflexionando sobre las soluciones obtenidas.OBJ2
▪燙E4.3. Participar en actividades de car醕ter motor desde la autorregulaci髇 de su actuaci髇, con predisposici髇, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, actuando reflexivamente, gestionando las emociones y expres醤dolas de forma asertiva.OBJ3
▪燙E4.4. Respetar las normas consensuadas, as como las reglas de los juegos, y actuar desde los par醡etros de la deportividad y del juego limpio, reconociendo las actuaciones de los compa馿ros y de los rivales.OBJ3
▪燙E4.5. Convivir mostrando en el contexto de las pr醕ticas motrices habilidades sociales, di醠ogo en la resoluci髇 de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de g閚ero, afectivo-sexual, cultural, de origen nacional, 閠nico, socioecon髆ico o de competencia motriz, y mostrando una actitud cr韙ica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, con especial hincapi en el fomento de la igualdad de g閚ero.OBJ3
▪燙E4.6 Valorar el deporte como fen髆eno cultural analizando cr韙icamente los estereotipos de g閚ero y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechaz醤dolos y adoptando actitudes que eviten su reproducci髇 en el futuro.OBJ4
Contenidos

▪燝esti髇 emocional: autoestima, ansiedad y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gesti髇.

▪燗utonom韆 y autoconfianza: aumento de la autonom韆 personal, mejora y afianzamiento de la confianza en s mismo y en los dem醩 durante la pr醕tica motriz.

▪燞abilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resoluci髇 constructiva de conflictos en las diversas situaciones motrices.

▪燙oncepto de fairplay o juego limpio.

▪營dentificaci髇 y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminaci髇 por cuestiones de g閚ero, de capacidad, de competencia motriz; actitudes xen骹obas, racistas o de 韓dole sexista; abuso sexual o cualquier forma de violencia).

Bloque 5. Manifestaciones de la cultura motriz
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Identificar y abordar conductas vinculadas al 醡bito corporal, la actividad f韘ica y el deporte que afecten negativamente a la salud y la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, la discriminaci髇 y los estereotipos de g閚ero, y evitando activamente su reproducci髇.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.2. Desarrollar proyectos motores de car醕ter individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo, si es preciso, cambios durante el proceso, generando producciones motrices de calidad y valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.OBJ2
▪燙E5.3. Participar en actividades de car醕ter motor desde la autorregulaci髇 de su actuaci髇, con predisposici髇, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, actuando reflexivamente, gestionando las emociones y expres醤dolas de forma asertiva.OBJ3
▪燙E5.4. Convivir mostrando en el contexto de las pr醕ticas motrices habilidades sociales, di醠ogo en la resoluci髇 de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de g閚ero, afectivo-sexual, cultural, de origen nacional, 閠nico, socioecon髆ico o de competencia motriz, y mostrando una actitud cr韙ica y un compromiso activo frente a los estereotipos, a las actuaciones discriminatorias y a la violencia, con especial hincapi en el fomento de la igualdad de g閚ero.OBJ3.
▪燙E5.5. Participar activamente en juegos motores y en otras manifestaciones art韘tico-expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, as como en otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y transmitiendo su valor cultural y su potencial como espacio generador de interacciones constructivas entre personas con or韌enes diferentes y entendiendo las ventajas de su conservaci髇.OBJ4
▪燙E5.6. Valorar el deporte como fen髆eno cultural analizando cr韙icamente los estereotipos de g閚ero y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechaz醤dolos y adoptando actitudes que eviten su reproducci髇 en el futuro.OBJ4
▪燙E5.7. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma est閠ica y creativa, desde el uso de los recursos r韙micos y expresivos de la motricidad.OBJ4
Contenidos

▪燗portaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes y los juegos tradicionales populares y aut骳tonos como se馻l de identidad cultural.

▪燙onocimiento y ejecuci髇 de bailes y danzas populares de Galicia, de Espa馻 y del mundo.

▪燯sos comunicativos de la corporalidad: comunicaci髇 de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas.

▪燩r醕tica de actividades r韙mico-musicales con car醕ter expresivo.

▪燚eporte y perspectiva de g閚ero: sexismo en el deporte amador y profesional.

▪燚eportes ol韒picos y paral韒picos, historia e instituciones asociadas a los juegos ol韒picos y paral韒picos.

Bloque 6. Interacci髇 eficiente y sostenible con el entorno
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Reconocer los efectos beneficiosos desde el punto de vista f韘ico, mental y social de la actividad f韘ica, como paso previo para su integraci髇 en la vida diaria.OBJ1
▪燙E6.2. Integrar los procesos de activaci髇 corporal, dosificaci髇 del esfuerzo, relajaci髇 e higiene en la pr醕tica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una pr醕tica motriz saludable y responsable.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.3. Adoptar medidas de seguridad antes, durante y despu閟 de la pr醕tica de actividad f韘ica, reconociendo los contextos de riesgo y actuando con precauci髇 ante ellos.OBJ1
▪燙E6.4. Aplicar principios b醩icos de decisiones en situaciones l鷇icas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipaci髇, ajust醤dolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la l骻ica interna de situaciones individuales, de cooperaci髇, de oposici髇 y de colaboraci髇-oposici髇, en contextos reales o simulados de actuaci髇, y reflexionando sobre las soluciones obtenidas.OBJ2
▪燙E6.5. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o acu醫icos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades para la pr醕tica de actividad f韘ica y actuando desde una perspectiva ecosostenible del entorno y comunitaria.OBJ5
Contenidos

▪燦ormas de uso: la educaci髇 vial desde la actividad f韘ica y deportiva.

▪燭ransporte activo y sostenible: bicicletas, patines, patinetes.

▪燩revisi髇 de riesgos de accidente durante la pr醕tica en medio natural y urbano: valoraci髇 previa y actuaci髇.

▪燙onstrucci髇 y reutilizaci髇 de materiales para la pr醕tica motriz, fomentando la sensibilizaci髇 sobre la generaci髇 de residuos.

▪燫ealizaci髇 de actividades f韘icas en el medio natural y urbano.

▪燙uidado y conservaci髇 del entorno durante la pr醕tica de actividad f韘ica en medio natural y urbano.

3.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Educaci髇 F韘ica desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de las 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Educaci髇 F韘ica y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ12-52-53
OBJ2134-5
OBJ31-51-3-52-3
OBJ4331-2-3-4
OBJ552-41-3

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje

  • – La selecci髇 de contenidos y metodolog韆 activas contribuir醤 a la adquisici髇 de las competencias clave, convirtiendo el juego en el elemento fundamental para la mayor韆 de los aprendizajes, dado el car醕ter global y l鷇ico de esta 醨ea a lo largo de toda la etapa.
  • – Proponer proyectos significativos para el alumnado utilizando metodolog韆s no directivas (descubrimiento guiado, resoluci髇 de problemas y libre exploraci髇), el trabajo cooperativo y los retos motrices y reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.
  • – Uso de distintas metodolog韆s que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, partiendo de sus capacidades, valorando no solo el resultado sino la progresi髇 y el proceso de la actividad motriz misma y favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos.
  • – La progresi髇 ir desde tareas sencillas hacia las de mayor dificultad. Se emplear醤 estrategias que permitan integrar los elementos del curr韈ulo mediante el dise駉 de tareas y actividades relacionadas, primero, con la resoluci髇 de problemas en contextos de la vida real conocidos y, posteriormente, con la resoluci髇 de problemas desconocidos.
  • – Las distintas situaciones de aprendizaje deben incorporar enfoques interdisciplinarios en los que se vinculen los contenidos de Educaci髇 F韘ica con las dem醩 醨eas de la etapa a trav閟 de estrategias para trabajar transversalmente la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, la adquisici髇 de un estilo de vida activo y saludable y el fomento de la creatividad, del esp韗itu cient韋ico y del emprendimiento.
  • – La necesidad de tener en cuenta la regulaci髇 de los procesos comunicativos, el desarrollo de las relaciones interpersonales, la conversi髇 de espacios y materiales en oportunidades de aprendizaje o la transferencia del conocimiento adquirido a otros contextos sociales pr髕imos.
  • – El 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
  • – Se debe potenciar el dise駉, la elaboraci髇 y el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.

4. Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos.

4.1. Introducci髇.

La educaci髇 en valores constituye la base fundamental para el ejercicio cr韙ico y responsable de la ciudadan韆 y para la educaci髇 integral de las personas. En el primer caso, proporciona las herramientas para que el alumnado adopte un compromiso activo y aut髇omo con los valores, principios y normas que articulan la convivencia democr醫ica. En el segundo, contribuye a la formaci髇 intelectual, moral y emocional necesaria para que las ni馻s y los ni駉s comiencen a construir su propio proyecto vital y emprendan una reflexi髇 aut髇oma y argumentada alrededor de los retos del siglo XXI. En t閞minos generales, y de acuerdo con los objetivos de la etapa y con el perfil de salida del alumnado al final de la educaci髇 b醩ica, la formaci髇 en valores c韛icos y 閠icos implica movilizar el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten al alumnado tomar conciencia de su identidad personal y cultural, de ciertas cuestiones 閠icas y sociales relativas a la convivencia y del car醕ter interconectado y ecodependiente de su vida con relaci髇 al entorno. Todo ello al objeto de poder apreciar y aplicar con autonom韆 aquellas normas y valores que rigen la convivencia en una sociedad plural y democr醫ica.

El 醨ea de Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos en la etapa de educaci髇 primaria comprende el desarrollo de cuatro objetivos fundamentales. El primero es el del autoconocimiento y el desarrollo de la autonom韆 personal. El segundo engloba la comprensi髇 del marco social de convivencia y el compromiso con los principios, normas y valores democr醫icos que lo rigen. El tercero se refiere a la adopci髇 de actitudes compatibles con la sostenibilidad del entorno desde el entendimiento de la relaci髇 de interdependencia y ecodependencia con 閘. Y, finalmente, el cuarto, m醩 transversal y dedicado a la educaci髇 de las emociones, se ocupa de desarrollar la sensibilidad y la actitud afectiva adecuada con respeto a los valores y problemas 閠icos, c韛icos y ecosociales que nos suscita nuestro tiempo. A su vez, cada uno de estos objetivos se despliega en dos niveles integrados: uno m醩 te髍ico, dirigido a la comprensi髇 significativa de conceptos y cuesti髇 relevantes, y otro, m醩 pr醕tico o instrumental, orientado a promover, desde la reflexi髇 y el di醠ogo, conductas y actitudes acordes con determinados valores 閠icos y c韛icos.

En cuanto a los criterios de evaluaci髇, que se formulan en relaci髇 directa con cada uno de los cuatro objetivos, se entender醤 como herramientas de diagn髎tico y mejora en relaci髇 con el nivel de desempe駉 que se espera de la adquisici髇 de aquellos. Los criterios de evaluaci髇 tienen un claro enfoque competencial y atienden tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje, lo que exige el uso de instrumentos de evaluaci髇 variados y ajustables a los distintos contextos y situaciones de aprendizaje.

Los criterios de evaluaci髇 y los contenidos del 醨ea se distribuyen en tres bloques, conectados internamente y que se van desplegando desde la conciencia del individuo hasta las relaciones sociales que conforman su vida, as como su vinculaci髇 韓tima con la naturaleza. En el primero de ellos, denominado Autoconocimiento y autonom韆 moral, se trata de incitar al alumnado, a trav閟 de la toma de conciencia y de la expresi髇 de diversas facetas de su personalidad, a una investigaci髇 sobre aquello que lo constituye y lo diferencia como persona, promoviendo la gesti髇 de emociones y deseos y la deliberaci髇 racional alrededor de los propios fines y motivaciones. Este ejercicio de autodeterminaci髇 exige, naturalmente, afrontar algunas cuestiones 閠icas de relevancia, como las referidas a la autonom韆 y heteronom韆 moral, la distinci髇 entre ser y deber ser, la pr醕tica y la identificaci髇 de virtudes y sentimientos morales y, en general, la reflexi髇 alrededor de los valores, principios y normas que han de orientar nuestras vidas como personas y ciudadanos. A su vez, para entender el peso que la reflexi髇 閠ica tiene en nuestra vida, conviene que las alumnas y los alumnos pongan a prueba su juicio y capacidad de criterio afrontando cuestiones que afectan m醩 directamente a su vida personal, como las vinculadas con la autoestima, con la coeducaci髇, con la prevenci髇 de los abusos y del acoso, con las conductas adictivas y con la influencia de los medios y de las redes de comunicaci髇.

En el segundo de los bloques, denominado Sociedad, justicia y democracia, se busca que las alumnas y los alumnos entiendan la ra韟 social y cultural de su propia identidad como personas, reconociendo las distintas estructuras y relaciones que constituyen su entorno social y reflexionando sobre su dimensi髇 normativa, 閠ica y afectiva. Para eso es conveniente que el alumnado comprenda ciertas nociones b醩icas de car醕ter pol韙ico y social, que identifique y pueda explicar las principales caracter韘ticas de nuestro marco democr醫ico de convivencia y que contraste sus conocimientos y juicios con los de los dem醩, mediante la investigaci髇 y el di醠ogo acerca de cuestiones 閠icas de relevancia (la situaci髇 de los derechos humanos en el mundo, la pobreza, la violencia, la igualdad efectiva y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres, el valor del respeto a la diversidad, el trato a las minor韆s, el fen髆eno migratorio, la crisis clim醫ica, etc.), evaluando cr韙icamente distintas maneras de afrontarlas y justificando sus propios juicios al respecto.

Por 鷏timo, en el tercer bloque, denominado Desarrollo sostenible y 閠ica ambiental, se busca, a trav閟 del trabajo interdisciplinar y cooperativo, que las alumnas y los alumnos comprendan la compleja relaci髇 entre nuestras formas de vida y el entorno, identificando los grandes problemas ecosociales que marcan la agenda mundial y debatiendo acerca de la forma de afrontarlos y de nuestra relaci髇 con los seres vivos, al objeto de que adopten un compromiso 閠ico y afectivo con h醔itos de coexistencia sostenible con la naturaleza.

4.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Deliberar y argumentar sobre problemas de car醕ter 閠ico referidos a s mismo y a su entorno, buscando y analizando informaci髇 fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonom韆 moral.
▪燣as ni馻s y los ni駉s deben aprender progresivamente a dirigir su conducta seg鷑 criterios propios, a equilibrar sus impulsos y a gestionar sus emociones para, de este modo, constituirse como sujetos y ciudadanos libres y responsables, con dominio de sus actos y de sus vidas. Capacitar al alumnado para decidir con autonom韆 y prudencia implica iniciarlo en la pr醕tica de la deliberaci髇 racional alrededor de problemas que afecten a su existencia y su entorno cotidiano y que est閚 relacionados con conductas, actitudes, sentimientos, valores e ideas de car醕ter 閠ico y c韛ico. El trabajo sobre esos problemas, frecuentes en el propio 醡bito escolar, es un ejercicio id髇eo para que el alumnado desarrolle sus propios juicios morales, reflexione sobre sus deseos y afectos y construya, alrededor de ellos, su propia identidad y proyecto personal. Para que tal ejercicio no incurra en errores, ni en posiciones dogm醫icas o prejuiciosas, es imprescindible no solo el uso riguroso y cr韙ico de la informaci髇 sobre los problemas que se van a tratar, sino tambi閚 el desarrollo de destrezas argumentativas y dial骻icas, as como el an醠isis y el uso pertinente y cr韙ico de algunos conceptos b醩icos de car醕ter 閠ico y c韛ico –entre ellos, los de bien, valor, virtud, norma, deber, derecho, libertad, responsabilidad, autonom韆 y ciudadan韆– y el estudio comparativo de sus contrarios –mal, disvalor, carente de virtudes, desconocedor de toda norma, esclavitud, irresponsabilidad, insociabilidad–.
OBJ2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores c韛icos y 閠icos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva y aplic醤dolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democr醫ica, justa, inclusiva, respetuosa y pac韋ica.
▪燫econocer la riqueza que acerca la convivencia, as como la necesidad de establecer y respetar normas 閠icas y c韛icas que excluyan todo tipo de arbitrariedad, injusticia, discriminaci髇 y violencia, y que promuevan una conducta democr醫ica, solidaria, inclusiva, respetuosa, pac韋ica y no sexista, implica el adecuado desarrollo de pr醕ticas de interacci髇, reconocimiento mutuo y educaci髇 en valores que generen una comprensi髇 significativa de la importancia de las normas 閠icas y c韛icas, a partir del reconocimiento de nuestra propia naturaleza social. El objetivo es que el alumnado reflexione y adopte conscientemente sus propios juicios de forma motivada y aut髇oma, analizando racionalmente conflictos pr髕imos, tanto en entornos presenciales como virtuales. Este an醠isis ponderar aquellos ideales y comportamientos que, consignados en la Declaraci髇 de los Derechos Humanos y nos nuestros propios principios constitucionales, e inspirados en una consideraci髇 libre, responsable y emp醫ica de las relaciones con los dem醩, promuevan una convivencia plural, pac韋ica y democr醫ica, carente de estereotipos y respetuosa con la diversidad y con la voluntad individual de las personas. Por lo mismo, es imprescindible que las ni馻s y los ni駉s reflexionen cr韙icamente acerca de los problemas 閠icos que se derivan de la insuficiente aplicaci髇 de aquellos valores, actitudes, ideales y comportamientos, o de la indiferencia ante ellos, as como sobre las medidas que se han de implementar para asegurar su efectivo establecimiento.
OBJ3. Comprender las relaciones sist閙icas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a trav閟 del conocimiento y de la reflexi髇 sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y pr醕tica consecuentes con el respeto, cuidado y protecci髇 de las personas y del planeta.
▪燦uestra vida se construye en relaci髇 con un contexto social y cultural, pero tambi閚 a trav閟 de complejas relaciones de interdependencia con el resto de los seres vivos y con la naturaleza. De ah la necesidad de comprender la dimensi髇 ecosocial de nuestra existencia, de reconocer las condiciones y l韒ites materiales del planeta y de sus formas de vida y de evaluar cr韙icamente la huella ecol骻ica de las acciones humanas. Para ello, es preciso que el alumnado busque y analice informaci髇 fiable, que domine algunos conceptos y relaciones clave como sistema, proceso, global-local, todo-parte, causa-consecuencia, medio-fin, y que sea capaz de describir los principales problemas y amenazas que comprometen la conservaci髇 de la biodiversidad y las condiciones de la vida humana, con especial incidencia en la crisis clim醫ica. El objetivo es que comprenda la necesidad de adquirir en nuestra relaci髇 con el entorno una perspectiva 閠ica y comprometida con la vida y, a partir de esa convicci髇, generar pr醕ticas y h醔itos responsables con el medioambiente, actitudes respetuosas con el resto de los seres vivos y sensibilidad ante todo tipo de injusticias. Todo ello a trav閟 de actividades que promuevan de manera concreta el conocimiento, el cuidado por el planeta, la reflexi髇 sobre nuestras acciones en 閘 y la consolidaci髇 de estilos de vida saludables y sostenibles, tales como aquellos dirigidos a una gesti髇 responsable del suelo, del aire, del agua, de la energ韆 y de los residuos, as como la movilidad segura, saludable y sostenible en la vida cotidiana.
OBJ4. Desarrollar la autoestima y la empat韆 con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y en el aprecio de s mismo, de los dem醩 y del resto de la naturaleza.
▪燣a educaci髇 emocional es imprescindible para formar individuos equilibrados y capaces de mantener relaciones plenas y satisfactorias con los dem醩. As, el modo en que tratamos afectivamente a los otros y en que somos tratados por ellos son factores esenciales para establecer relaciones sociales adecuadas, harmoniosas y constructivas, as como para desarrollar la propia autoestima y, por ello, una mejor actitud y aptitud para la conducta c韛ica y 閠ica. Por ello, resulta necesario dotar al alumnado de las herramientas cognitivas y de los h醔itos de observaci髇 y an醠isis que se requieren para identificar, gestionar y expresar asertivamente sus emociones y sentimientos, adem醩 de promover el contacto afectivo y emp醫ico con otras personas y con el medio natural. De otro lado, la vivencia y la expresi髇 asertiva y compartida de emociones y sentimientos puede darse en m鷏tiples contextos y situaciones y a trav閟 de multitud de c骴igos y lenguajes, entre ellos, y de forma sobresaliente, los de la experiencia est閠ica, la deliberaci髇 compartida alrededor de problemas morales y cotidianos o la misma experiencia de comprensi髇 aut髇oma del mundo, por lo que las actividades para desarrollar este objetivo pueden integrarse a la perfecci髇 en casi cualquier tipo de din醡ica y proceso que fomente la creatividad, la reflexi髇, el juicio y el conocimiento aut髇omos. En cualquiera caso, la educaci髇 emocional debe incorporar la reflexi髇 alrededor de la interacci髇 de las emociones y sentimientos, con valores, creencias e ideas, as como el papel de ciertas emociones en la comprensi髇 y justificaci髇 de algunas de las m醩 nobles acciones y experiencias humanas.

4.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

6 curso.

羠ea de Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Autoconocimiento y autonom韆 moral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Construir un adecuado concepto de s mismo o s misma en relaci髇 con los dem醩 y con la naturaleza, organizando y generando, de forma segura y cr韙ica, informaci髇 anal骻ica y digital acerca de los datos relativos a la identidad, diferencia y dignidad de las personas.OBJ1
▪燙E1.2. Identificar y expresar emociones, afectos y deseos, mostrando confianza en las propias capacidades al servicio de la consecuci髇 motivada de fines personales y colectivos.OBJ1
▪燙E1.3. Generar una posici髇 moral aut髇oma mediante el ejercicio de la deliberaci髇 racional, el uso de conceptos 閠icos y el di醠ogo respetuoso con otros alrededor de los distintos valores y modos de vida, as como de los problemas relacionados con el uso responsable, seguro y cr韙ico de las redes y medios de comunicaci髇, de las conductas adictivas, de la prevenci髇 del abuso y del acoso escolar y del respeto a la intimidad personal.OBJ1
▪燙E1.4. Interactuar con los otros adoptando, de forma motivada y aut髇oma, conductas c韛icas y 閠icas orientadas por los valores comunes, a partir del conocimiento, de los derechos humanos y de los principios constitucionales fundamentales en relaci髇 con contextos y problemas concretos, as como por una consideraci髇 cr韙ica y dialogada sobre c髆o debemos relacionarnos con los dem醩.OBJ2
▪燙E1.5. Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones y desarrollar una actitud de estima y cuidado de s mismo o s misma, de los dem醩 y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relaci髇 con actividades creativas y de reflexi髇 individual o dialogada sobre cuestiones 閠icas y c韛icas.OBJ4
Contenidos

▪燣a naturaleza de los seres humanos:

–燣a igualdad en dignidad de todos los seres humanos.

–燣as diferencias entre los humanos: unicidad e irrepetibilidad de los individuos.

▪燣as caracter韘ticas que definen la persona:

–燬er natural, ser vivo, ser animal.

–燬er social. Vivir con otros y depender de los otros para vivir.

–燗ctuar libremente, movidos por deseos, emociones y sentimientos y por la raz髇.

▪燣a identidad personal: los papeles de la naturaleza y de la crianza en la constituci髇 del ser humano.

▪燛l proyecto personal: el modelo de vida que orienta las acciones:

–燣a autonom韆 de la voluntad.

–燣a responsabilidad sobre las acciones propias.

–燛l reconocimiento de la diversidad de valores, fines y modelos de vida y el respeto a los proyectos personales de los otros.

▪燣a educaci髇 de las emociones y de los sentimientos:

–燣a autoestima personal.

–燛l autocontrol. La gesti髇 de los sentimientos.

–燣a educaci髇 afectivo-sexual.

▪燣a 閠ica como gu韆 de las acciones:

–燦ormas y juicios morales. Los valores y el valioso.

–燣a polaridad de los valores: virtudes y defectos.

▪燛l pensamiento cr韙ico y 閠ico en acci髇:

–燣os peligros para la autonom韆 y el proyecto personal. Los medios de comunicaci髇, las redes sociales, la publicidad y el consumismo. Las conductas adictivas.

–燛l respeto a los otros. El rechazo de los casos de abuso, ciberacoso, marginaci髇 y exclusi髇.

–燣os riesgos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇. Conductas responsables frente a los malos usos de los distintos aparatos electr髇icos.

–燛l debate sobre los l韒ites de la libertad de expresi髇.

Bloque 2. Sociedad, justicia y democracia
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Promover y mostrar una manera de convivencia democr醫ica, justa, inclusiva, respetuosa y pac韋ica, a partir de la investigaci髇 y de la comprensi髇 de la naturaleza social y pol韙ica del ser humano y mediante lo uso cr韙ico de los conceptos de ley, 閠ica, civismo, democracia, justicia y paz.OBJ2
▪燙E2.2. Interactuar con los otros adoptando, de forma motivada y aut髇oma, conductas c韛icas y 閠icas orientadas por los valores comunes, a partir del conocimiento, de los derechos humanos y de los principios constitucionales fundamentales, en relaci髇 con contextos y problemas concretos, as como por una consideraci髇 cr韙ica y dialogada sobre c髆o debemos relacionarnos con los dem醩.OBJ2
▪燙E2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y cr韙ico con valores relativos a la solidaridad y al respeto a las minor韆s y a las identidades etnoculturales y de g閚ero, analizando desde un punto de vista 閠ico cuestiones relacionadas con la desigualdad y con la pobreza, con el hecho multicultural, con la diversidad humana y con los fen髆enos migratorios.OBJ2
▪燙E2.4. Contribuir a generar una convivencia respetuosa, no sexista y comprometida con el logro de la igualdad y la corresponsabilidad efectivas y con la erradicaci髇 de la violencia de g閚ero, a partir del conocimiento y del an醠isis cr韙ico de la situaci髇 secular de desigualdad entre mujeres y hombres.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.5. Comprender y valorar los principios de justicia, solidaridad, seguridad y paz, al tiempo que el respeto a las libertades b醩icas, a partir del an醠isis y de la ponderaci髇 de las pol韙icas y acciones de ayuda y cooperaci髇 internacional, de defensa para la paz y de seguridad integral ciudadana, ejercidas por el Estado y sus instituciones, los organismos internacionales, las ONG y ONGD y la propia ciudadan韆.OBJ2
▪燙E2.6. Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones y desarrollar una actitud de estima y cuidado de s mismo o s misma, de los dem醩 y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relaci髇 con actividades creativas y de reflexi髇 individual o dialogada sobre cuestiones 閠icas y c韛icas.OBJ4
Contenidos

▪燛l ser humano como ser social por naturaleza:

–燜undamentos de la vida en sociedad. La familia. La amistad y el amor. La empat韆 con los dem醩.

–燣a conducta c韛ica: respetar las reglas de convivencia. La diferencia entre las normas morales y las normas legales.

▪燣a democracia como mejor modo de convivencia:

–燩rincipios y valores constitucionales y democr醫icos en la Constituci髇 espa駉la y en el Estatuto de autonom韆 de Galicia.

–燛l di醠ogo y la argumentaci髇 en la toma de decisiones en com鷑 y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.

–燛l problema de la consecuci髇 de la justicia en la democracia.

▪燣a cultura de la paz y de la no violencia:

–燛l papel del Estado en la consecuci髇 de la paz, la seguridad y la cooperaci髇 internacional y el papel de las ONG y ONGD.

–燛l valor de la defensa y de la protecci髇 civil y la colaboraci髇 ciudadana en la seguridad integral de los ciudadanos.

▪燛l respeto de los derechos humanos y los derechos de la infancia:

–燣a pobreza y la explotaci髇 laboral e infantil. Sus causas y la b鷖queda de soluciones globales y locales.

▪燣a igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres, la prevenci髇 de los abusos y la violencia contra las mujeres y la conducta no sexista.

▪燛l respeto de la diversidad cultural y de las tradiciones:

– La conquista de la igualdad social de todos los ciudadanos sin depender de su origen 閠nico-cultural.

▪燛l respeto de la orientaci髇 sexual y de la identidad de g閚ero. La prevenci髇 de la LGTBIQ+-fobia.

Bloque 3. Desarrollo sostenible y 閠ica ambiental
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Interactuar con los otros adoptando, de forma motivada y aut髇oma, conductas c韛icas y 閠icas orientadas por los valores comunes, a partir del conocimiento de los derechos humanos y de los principios constitucionales fundamentales, en relaci髇 con contextos y problemas concretos, as como por una consideraci髇 cr韙ica y dialogada sobre c髆o debemos relacionarnos con los dem醩.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.2. Evaluar diferentes alternativas con las que frenar el cambio clim醫ico y conseguir los objetivos de desarrollo sostenible, identificando causas y problemas ecosociales y justificando argumentalmente, y de modo cr韙ico, el deber 閠ico de proteger y cuidar la naturaleza.OBJ3
▪燙E3.3. Comprometerse activamente con valores, pr醕ticas y actitudes afectivas consecuentes con el respeto, cuidado y protecci髇 de las personas, de los animales y del planeta, a trav閟 de la participaci髇 en actividades que promuevan un consumo responsable y un uso sostenible del suelo, del aire, del agua, de la energ韆, de la movilidad segura, saludable y sostenible y de la prevenci髇 y gesti髇 de residuos, reconociendo el papel de las personas, colectivos y entidades comprometidas con la protecci髇 del entorno.OBJ3
▪燙E3.4. Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones y desarrollar una actitud de estima y cuidado de s mismo o s misma, de los dem醩 y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relaci髇 con actividades creativas y de reflexi髇 individual o dialogada sobre cuestiones 閠icas y c韛icas.OBJ4
Contenidos

▪燦aturaleza humana y naturaleza animal:

–燫elaciones y conductas afectivas y respetuosas hacia los dem醩 ser vivos fundamentadas en valores comunes y democr醫icos.

–燗ctitud humana y respetuosa con la biodiversidad.

▪燣a ecodependencia, la empat韆 y el deber. Las posibles consecuencias de una mala praxis:

–燣as amenazas al medioambiente: el cambio clim醫ico, la deforestaci髇, la desertizaci髇, la poluci髇 y la contaminaci髇, la p閞dida de biodiversidad. El ejemplo de la capa de ozono.

▪燣a 閠ica, la pol韙ica y la justicia en un planeta habitable:

–燛l ser humano como animal pol韙ico en la naturaleza: derechos humanos de la solidaridad y comportamientos 閠icos hacia los animales. El rechazo y la prevenci髇 del maltrato animal.

–燛l ser humano como un ser 閠ico en el planeta: el deber en relaci髇 con el resto de los seres vivos.

▪燩r醕ticas responsables: valores, h醔itos y actividades para el desarrollo racional y sostenible:

–燛l papel de las personas, colectivos y entidades comprometidas con la protecci髇 del entorno.

–燛l uso sostenible de la energ韆, la producci髇 racional de bienes de consumo y la gesti髇 de los residuos.

–燣a actitud cr韙ica ante la contaminaci髇 y la p閞dida de biodiversidad.

–燣a actitud responsable respecto al cuidado de los animales, de la valoraci髇 del agua, del aire, del suelo y de los bosques y de la protecci髇 del planeta.

4.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva los aprendizajes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de las 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar el adecuado grado de adquisici髇 y el nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ11-344-51-2-3
OBJ2533-41-2-31
OBJ32-51-523-41
OBJ41-51-2-32-3-43

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – La atenci髇 a la diversidad del alumnado, usando distintos m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Tambi閚 se incidir en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
  • – El reconocimiento del v韓culo entre lo te髍ico y el pr醕tico, realizando proyectos que les resulten significativos a las alumnas y alumnos, procurando integrar las actividades del aula en contextos de aprendizaje m醩 amplios, interdisciplinares e insertados en la vida del centro y de su entorno.
  • – El uso de estrategias en las que se trabaje transversalmente la comprensi髇 lectora y la expresi髇 escrita, intentando que las chicas y los chicos se acostumbren de manera cr韙ica a la busca y s韓tesis de informaci髇 en distintas fuentes (peri骴icos, enciclopedias, recursos que se puedan encontrar en la web...), que les permitan formarse una opini髇 aut髇oma y que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos.
  • – La realizaci髇 de actividades que tambi閚 promuevan entre el alumnado la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, en la que se potenciar el uso seguro de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 y el fomento de la creatividad, del esp韗itu cient韋ico y del emprendimiento.
  • – El desarrollo de h醔itos de vida saludables y sostenibles, el respeto por las normas y valores comunes y la gesti髇 asertiva de sus emociones y relaciones afectivas con otros y con el entorno.
  • – El trabajo en equipo, singularmente la preparaci髇 y puesta en pr醕tica de debates y otras actividades corales, tanto para madurar la autonom韆 como para respetar y valorar adecuadamente la alteridad.
  • – La participaci髇 activa y razonada, el di醠ogo respetuoso y la cooperaci髇 con los dem醩, as como el pensamiento cr韙ico desde una reflexi髇 aut髇oma, a partir de un paradigma basado en la libre expresi髇 de ideas.
  • – El fomento de canales de participaci髇 ciudadana en el marco de una sociedad democr醫ica, desde un ejercicio cr韙ico y responsable, que permita adquirir el respeto por las normas y valores comunes.
  • – El refuerzo en el alumnado de su autoestima en sus relaciones personales, la autonom韆 en la toma de decisiones, la reflexi髇 como gu韆 de su conducta y la responsabilidad sobre sus actos.

5. Educaci髇 Pl醩tica y Visual.

5.1. Introducci髇.

La expresi髇 art韘tica es connatural al ser humano desde el origen de los tiempos y, por su importancia en la vida, debe disfrutar de su atenci髇 y de su espacio. Las diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas, formando parte intr韓seca de su propio ser y de su actividad comunicativa y social, al tiempo que son parte esencial del patrimonio cultural. La m鷖ica, la danza, las artes pl醩ticas, audiovisuales, performativas y esc閚icas se presentan en nuestros d韆s de muy diferentes maneras y a trav閟 de distintos medios. Por estas razones, la educaci髇 art韘tica posee una gran relevancia, ya que en la vida cotidiana el manejo de la informaci髇 vinculada con ella hace necesaria la disposici髇 de competencias y capacidades de pensamiento propias de las artes.

La educaci髇 art韘tica es de especial relevancia en la educaci髇 primaria ya que, seg鷑 indican los avances en la neurociencia y en las ciencias de la educaci髇, contribuye al desarrollo global del alumnado en m鷏tiples dimensiones: sensorial y psicomotriz, a trav閟 del desarrollo de la percepci髇 y de la motricidad; intelectual, a trav閟 de la potenciaci髇 de la inteligencia, del pensamiento cr韙ico, de la atenci髇 y de la memoria a corto y largo plazo; social y comunicativa, estimulando la expresividad, la sensibilidad social y las capacidades comunicativas; emocional y afectiva, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad est閠ica y de la emotividad; est閠ica y creativa, a trav閟 de la estimulaci髇 de la imaginaci髇, de la creatividad y de la autonom韆. En consecuencia, la educaci髇 art韘tica desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas capacidades que influyen directamente en la formaci髇 integral del alumnado, tanto de manera individual como grupal.

En esta etapa, el 醨ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual se sit鷄 en un lugar privilegiado y estrat間ico para la transversalidad y para la conexi髇 natural con el resto de las 醨eas del curr韈ulo, colaborando en una mayor comprensi髇 de la realidad. Esta 醨ea da continuidad, en la educaci髇 primaria, al desarrollo iniciado por el alumnado en la etapa de educaci髇 infantil a nivel expresivo y comunicativo a trav閟 de las 醨eas globalizadas. Asimismo, asienta las bases para que el alumnado pueda desarrollar en las mejores condiciones las competencias art韘ticas a trav閟 de la materia de Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual, entre otras, en la educaci髇 secundaria obligatoria.

El 醨ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual se desarrolla a trav閟 de una doble dimensi髇: reflexiva y creativa. Por una parte, el alumnado debe ser part韈ipe de la comprensi髇 de la cultura en la que vive para poder dialogar con ella, elaborar criterios 鷗iles de entendimiento y disfrute y desarrollar progresivamente el sentido cr韙ico. De este modo, es esencial trabajar la confianza en s mismo, la autoestima y la empat韆. Tambi閚 es muy relevante la valoraci髇 de producciones culturales y art韘ticas diversas que enriquezcan tanto al individuo como a la sociedad, ya que el di醠ogo intercultural y el respeto a la diversidad son herramientas poderosas para la reconciliaci髇, la cohesi髇 social y la creaci髇 de sociedades pac韋icas.

Por otra parte, el 醨ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual favorece la experimentaci髇, la expresi髇 y la producci髇 art韘tica de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos en los que se organiza la educaci髇 primaria. El alumnado explorar los diversos lenguajes, artes y disciplinas, as como las distintas t閏nicas pl醩ticas, visuales y audiovisuales para la creaci髇 de sus propias propuestas. Se considera fundamental la aproximaci髇 al trabajo, tanto individual como colectivo, a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados, con el objetivo de que el alumnado investigue y experimente en las dimensiones l鷇ica, creativa, comunitaria y social del 醨ea.

Las disciplinas art韘ticas deben tratarse bajo la perspectiva de g閚ero, por lo que hace falta incorporar y normalizar tambi閚 la contribuci髇 de las mujeres a la evoluci髇 de las artes pl醩ticas y visuales, hist髍icamente olvidada. De este modo, se favorecer que el alumnado desarrolle las competencias que le permitan conseguir una visi髇 igualitaria de la sociedad.

En cuanto a la estructura del curr韈ulo del 醨ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual, a partir de los objetivos de la etapa y de los descriptores que conforman el perfil de salida del alumnado se establecen cuatro objetivos del 醨ea, que podemos definir como aquellos aprendizajes competenciales a los que esta 醨ea contribuye de forma m醩 directa, ya que poseen una mayor afinidad o relaci髇 con ella. El grado de adquisici髇 de estos objetivos se determina a trav閟 de los criterios de evaluaci髇 que aparecen directamente vinculados a ellos y que incluyen aspectos relacionados con los conocimientos, con las destrezas y con las actitudes necesarias para su consecuci髇 por parte del alumnado.

Estos criterios de evaluaci髇 aparecen en el curr韈ulo del 醨ea relacionados con los contenidos, que se organizan en cuatro bloques fundamentales: Educaci髇 pl醩tica y visual: percepci髇 y an醠isis, Educaci髇 pl醩tica y visual: creaci髇 e interpretaci髇, Educaci髇 audiovisual: percepci髇 y an醠isis y Educaci髇 audiovisual: creaci髇 e interpretaci髇. Cada uno de estos cuatro bloques tienen caracter韘ticas propias, aunque todos est醤 relacionados entre s. En el primero y en el tercero, se incluyen todos aquellos aspectos vinculados al desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el reconocimiento, recepci髇 y observaci髇 sensitiva y visual, que permiten una aproximaci髇 a las diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas del entorno para analizarla y comprenderla. El segundo y el cuarto bloques hacen referencia a la expresi髇 creativa de ideas, sentimientos y sensaciones mediante la exploraci髇, el conocimiento, la ejecuci髇 y la utilizaci髇 creativa de diferentes c骴igos, elementos, herramientas, instrumentos, materiales, medios, recursos, soportes, programas, aplicaciones y t閏nicas culturales y art韘ticas.

5.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Descubrir propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa, para desarrollar la curiosidad, la sensibilidad, el pensamiento cr韙ico y el respeto por la diversidad.

▪燛l desarrollo de este objetivo le permitir al alumnado comprender las diferencias culturales e integrar la necesidad de respetarlas, conocer las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones culturales y art韘ticas m醩 destacadas del patrimonio, establecer relaciones entre ellas a trav閟 de la recepci髇 activa y apreciar su diversidad para enriquecer y construir su propia realidad valorando el intercambio con las personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

▪燛l acceso y conocimiento de propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales diversas y procedentes de distintas culturas a trav閟 de su b鷖queda, observaci髇 y visionado, as como su comprensi髇, an醠isis y disfrute, son procesos fundamentales para la formaci髇 de seres humanos cr韙icos, emp醫icos, curiosos, respetuosos, sensibles y que evidencien una actitud de inter閟 y valoraci髇 ante estas manifestaciones art韘ticas y las diversas culturas de las que proceden.

▪燛l descubrimiento de las producciones art韘ticas pl醩ticas y visuales del pasado aporta elementos esenciales para la interpretaci髇 del presente. Tambi閚 favorece la toma consciente de decisiones y actitudes en relaci髇 con la conservaci髇 del patrimonio. Es especialmente interesante el conocimiento de la riqueza y diversidad del patrimonio gallego para su valoraci髇, defensa y difusi髇.

▪燛l reconocimiento y el inter閟 por producciones actuales caracter韘ticas del entorno m醩 pr髕imo del alumnado, de Galicia, de otras comunidades aut髇omas y del resto del mundo proporcionan una s髄ida base para descubrirlas y valorarlas.

▪燛n la selecci髇 y an醠isis de las propuestas art韘ticas, se incorporar la perspectiva de g閚ero a trav閟 del estudio de producciones creadas, impulsadas y ejecutadas por mujeres, as como de obras en las que estas aparezcan representadas, de cara a su normalizaci髇.

OBJ2. Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales y sus contextos, empleando diversos canales, medios y t閏nicas, para disfrutar de ellas, entender su valor, as como desarrollar el pensamiento y una sensibilidad art韘tica propia.

▪燣a apertura, la curiosidad y el inter閟 por aproximarse a nuevas propuestas culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales suponen un primer paso imprescindible para conocerlas y disfrutarlas. Adem醩 de la posibilidad de acceder a una oferta cultural diversa a trav閟 de los medios tradicionales, el desarrollo de estrategias para la b鷖queda de informaci髇 a trav閟 de distintos canales y medios ampl韆 las posibilidades de disfrutar y de aprender de ellas. El cultivo de un pensamiento propio, la autoconfianza y la capacidad de colaboraci髇 con sus iguales son tres pilares fundamentales para el desarrollo personal del alumnado. Este objetivo tambi閚 contribuye a crear y a asentar progresivamente un sentido de pertenencia e identidad. Asimismo, implica respetar el hecho art韘tico, los derechos de autor韆 y la labor de las personas profesionales encargadas de su creaci髇, difusi髇 y conservaci髇.

▪燛n definitiva, a trav閟 de la investigaci髇, el alumnado puede reconocer y valorar los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y art韘tico analizando sus principales elementos, desarrollando criterios de valoraci髇 propios y evidenciando una actitud abierta, dialogante y respetuosa. Del mismo modo, podr comprender las diferencias y la necesidad de respetarlas y se iniciar en el gozo y en el conocimiento de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio a trav閟 de los lenguajes y elementos t閏nicos pl醩ticos y visuales en diversos medios y soportes.

OBJ3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, de la imagen y de los medios digitales, para producir obras propias.

▪燛xplorar, descubrir, conocer y experimentar las posibilidades de los elementos b醩icos de expresi髇 de las diferentes artes se muestra hoy en d韆 como una necesidad imprescindible para asimilar y disfrutar toda producci髇 cultural y art韘tica. Producir obras propias como forma de expresi髇 creativa de ideas, emociones y sentimientos propios le proporciona al alumnado la posibilidad de experimentar con los distintos lenguajes, t閏nicas, materiales, instrumentos, medios y soportes que tiene a su alcance. Adem醩, la diversidad actual de medios tecnol骻icos que se pueden emplear en los procesos educativos pone a disposici髇 del alumnado un enorme abanico de posibilidades expresivas con las que poder comunicar y transmitir cualquier idea, sentimiento y emoci髇.

▪燬e considera muy relevante subrayar el v韓culo existente con la educaci髇 emocional y afectiva. Se debe fomentar el respeto por las creaciones propias y por las de los dem醩, con una actitud de inter閟 y de admiraci髇 por lo distinto y lo nuevo, sabiendo recibir y expresar cr韙icas y opiniones y utiliz醤dolas como recurso para la mejora.

▪燛xiste una amplia cantidad y variedad de materiales e instrumentos para la creaci髇 art韘tica que, sumados a los existentes con anterioridad, generan un ampl韘imo cat醠ogo a trav閟 del cual el alumnado puede expresarse y comunicarse. En los 醡bitos audiovisual y pl醩tico, surgieron medios, herramientas y aplicaciones, muchos de ellos totalmente digitales, en consonancia con las nuevas tendencias sociales, que pueden ser empleados en el campo educativo. Asimismo, el acceso, conocimiento y manejo de estos instrumentos favorece la relaci髇 del alumnado con el mundo cultural y art韘tico actual que, en simbiosis con las aportaciones del pasado, ofrece un amplio, diverso e interesante universo a su alcance.

▪燚e este modo, desde este objetivo se potencia una visi髇 cr韙ica e informada de las posibilidades comunicativas y expresivas del arte. Asimismo, un manejo correcto de las diferentes herramientas y t閏nicas de expresi髇 art韘tica contribuye al desarrollo de la autoconfianza del alumnado.

OBJ4. Participar del dise駉, elaboraci髇 y difusi髇 de producciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, tanto individuales como colaborativas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes roles en la consecuci髇 de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noci髇 de autor韆 y el sentido de pertenencia.

▪燣a participaci髇 en el dise駉, creaci髇, elaboraci髇 y difusi髇 de producciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales es primordial para el desarrollo pleno del individuo. Del mismo modo, desde un enfoque coeducativo, la intervenci髇 en producciones grupales se hace imprescindible, ya que el trabajo colaborativo implica la aceptaci髇 y la comprensi髇 de la existencia de roles diversos que hay que conocer, respetar, valorar y normalizar. Sin duda, el trabajo en equipo contribuye al enriquecimiento y a la construcci髇 de la identidad personal, as como de la cohesi髇 grupal y social, a trav閟 de la expresi髇 art韘tica creativa y de la utilizaci髇 de diferentes representaciones y expresiones realizadas mediante lo uso de t閏nicas pl醩ticas y visuales.

▪燛n definitiva, el alumnado debe planificar sus propuestas para lograr cumplir los objetivos prefijados a trav閟 del trabajo en equipo, colaborando en la resoluci髇 de los problemas que se presenten para conseguir un resultado final satisfactorio. Este objetivo permite que el alumnado se involucre en el proceso de creaci髇 y que emplee elementos de diferentes disciplinas, manifestaciones y lenguajes art韘ticos evidenciando compromiso con el proyecto, una participaci髇 activa en todas las fases, respeto por su propia labor y el de sus compa馿ras y compa馿ros, as como sentido emprendedor. Es tambi閚 relevante compartir la experiencia creativa en diferentes espacios y canales, entre los que podemos citar, entre muchos otros, el grupo, el centro educativo, la comunidad o internet. La opini髇 del resto de personas y las ideas recibidas en forma de retroalimentaci髇 deben ser valoradas, asumidas y respetadas.

5.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. Educaci髇 pl醩tica y visual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Descubrir propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E1.2. Describir de forma oral y gr醘ica elementos de manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales seleccionadas, comenzando por aquellas m醩 pr髕imas, explorando sus caracter韘ticas e inici醤dose en el empleo del vocabulario espec韋ico b醩ico de estas.OBJ1
▪燙E1.3. Desarrollar y aplicar la capacidad de b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, de manera b醩ica y guiada, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E1.4. Iniciarse en la identificaci髇 del significado de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones, indicando los canales, medios y t閏nicas empleados e identificando diferencias y similitudes.OBJ2
▪燙E1.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燙ultura visual. La imagen en el mundo actual. Descripci髇 de im醙enes presentes en el contexto pr髕imo.

▪燛lementos configurativos del lenguaje visual: observaci髇 y exploraci髇 sensorial.

▪燤ateriales, instrumentos, soportes y t閏nicas elementales utilizados en la expresi髇 pl醩tica y visual.

▪燰ocabulario espec韋ico b醩ico de las artes pl醩ticas y visuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜oca producidos por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales. Respeto y valoraci髇 de estas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas pl醩ticas y visuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 2. Educaci髇 pl醩tica y visual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen y los medios digitales b醩icos, con curiosidad, inter閟 y disfrute y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E2.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas pl醩ticas y visuales sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ3
▪燙E2.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones pl醩ticas y visuales elementales, trabajando de forma colaborativa a trav閟 de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E2.4. Tomar parte en el proceso cooperativo de creaci髇 de producciones culturales y art韘ticas, utilizando elementos b醩icos del lenguaje pl醩tico y visual.OBJ4
▪燙E2.5. Compartir las experiencias creativas pl醩ticas y visuales, disfrutando y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E2.6. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燤edios, soportes y materiales de expresi髇 pl醩tica y visual: experimentaci髇. T閏nicas bidimensionales y tridimensionales b醩icas en dibujos y modelados sencillos. Manipulaci髇 de objetos para su transformaci髇. Utilizaci髇 de elementos presentes en el entorno natural con fines art韘ticos.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones pl醩ticas y visuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales.

Bloque 3. Educaci髇 audiovisual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Descubrir propuestas art韘ticas audiovisuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir de forma oral y gr醘ica elementos de manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales seleccionadas, comenzando por aquellas m醩 pr髕imas, explorando sus caracter韘ticas e inici醤dose en el empleo del vocabulario espec韋ico b醩ico de estas.OBJ1
▪燙E3.3. Desarrollar y aplicar la capacidad de b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, de manera b醩ica y guiada, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E3.4. Iniciarse en la identificaci髇 del significado de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones, indicando los canales, medios y t閏nicas empleados e identificando diferencias y similitudes.OBJ2
▪燙E3.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燩ropuestas audiovisuales elementales. Nociones b醩icas sobre cine. Caracter韘ticas sencillas de im醙enes fija y en movimiento en contextos culturales pr髕imos. Respeto y valoraci髇 de estas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico b醩ico de las artes audiovisuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y art韘ticos audiovisuales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 audiovisual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y diferentes herramientas de expresi髇 audiovisual, incluidos los medios digitales b醩icos, con curiosidad, inter閟 y gozo y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E4.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas audiovisuales sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ3
▪燙E4.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones audiovisuales elementales, trabajando de forma colaborativa a trav閟 de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E4.4. Tomar parte en el proceso cooperativo de creaci髇 de producciones culturales y art韘ticas audiovisuales, utilizando elementos b醩icos del lenguaje audiovisual.OBJ4
▪燙E4.5. Compartir las experiencias creativas, disfrutando y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燙omposici髇 guiada de historias audiovisuales sencillas b醩icas con intenci髇 comunicativa para ser recreadas.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones audiovisuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas audiovisuales.

2 curso.

羠ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. Educaci髇 pl醩tica y visual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Descubrir propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E1.2. Describir de forma oral y gr醘ica elementos de manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales seleccionadas, comenzando por aquellas m醩 pr髕imas, explorando sus caracter韘ticas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 pl醩tica y visual, empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de estas.OBJ1
▪燙E1.3. Desarrollar y aplicar la capacidad de b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, de manera b醩ica y guiada, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E1.4. Desarrollar la capacidad de identificaci髇 del significado de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones, indicando los canales, medios y t閏nicas empleados e identificando diferencias y similitudes.OBJ2
▪燙E1.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燙ultura visual. La imagen en el mundo actual. T閏nicas y estrategias b醩icas de comprensi髇 de la imagen y descripci髇 de im醙enes presentes en el contexto pr髕imo.

▪燛lementos configurativos del lenguaje visual: punto, l韓ea, plano, textura, color. Experimentaci髇 b醩ica.

▪燤ateriales, instrumentos, soportes y t閏nicas elementales utilizados en la expresi髇 pl醩tica y visual. Formas, texturas y colores en las producciones de las diferentes creaciones pl醩ticas.

▪燰ocabulario espec韋ico b醩ico de las artes pl醩ticas y visuales.

▪燫ecursos digitales b醩icos para las artes pl醩ticas y visuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales. Respeto y valoraci髇 de estas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燩rincipales profesiones vinculadas con los 醡bitos art韘ticos pl醩ticos y visuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas pl醩ticas y visuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 2. Educaci髇 pl醩tica y visual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen y los medios digitales b醩icos, con curiosidad, inter閟 y gozo y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E2.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas pl醩ticas y visuales sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ3
▪燙E2.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones pl醩ticas y visuales elementales, trabajando de forma colaborativa a trav閟 de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E2.4. Tomar parte en el proceso cooperativo de creaci髇 de producciones culturales y art韘ticas, utilizando elementos b醩icos del lenguaje pl醩tico y visual.OBJ4
▪燙E2.5. Compartir las experiencias creativas pl醩ticas y visuales, disfrutando y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E2.6. Manifestar respeto en la creaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燤edios, soportes y materiales de expresi髇 pl醩tica y visual: experimentaci髇. T閏nicas bidimensionales y tridimensionales b醩icas en dibujos y modelados sencillos. Manipulaci髇 de objetos para su transformaci髇. Utilizaci髇 de elementos presentes en el entorno natural con fines art韘ticos.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones pl醩ticas y visuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales.

Bloque 3. Educaci髇 audiovisual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Descubrir propuestas art韘ticas audiovisuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir de forma oral y gr醘ica elementos de manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales seleccionadas, comenzando por aquellas m醩 pr髕imas, explorando sus caracter韘ticas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 audiovisual, y empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de estas.OBJ1
▪燙E3.3. Desarrollar y aplicar la capacidad de b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, de manera b醩ica y guiada, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E3.4. Desarrollar la capacidad de identificaci髇 del significado de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones, indicando los canales, medios y t閏nicas empleados e identificando diferencias y similitudes.OBJ2
▪燙E3.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燩ropuestas audiovisuales elementales. Nociones b醩icas sobre cine. Reconocer e interpretar im醙enes fijas y en movimiento en contextos culturales pr髕imos. Respeto y valoraci髇 de estas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico b醩ico de las artes audiovisuales.

▪燫ecursos digitales b醩icos para las artes audiovisuales.

▪燩rincipales profesiones vinculadas con los 醡bitos art韘ticos audiovisuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y art韘ticos audiovisuales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 audiovisual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y diferentes herramientas de expresi髇 audiovisual, incluidos los medios digitales b醩icos, con curiosidad, inter閟 y disfrute y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E4.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas audiovisuales sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ3
▪燙E4.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones audiovisuales elementales, trabajando de forma colaborativa a trav閟 de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E4.4. Tomar parte en el proceso cooperativo de creaci髇 de producciones culturales y art韘ticas audiovisuales, utilizando elementos b醩icos del lenguaje audiovisual.OBJ4
▪燙E4.5. Compartir las experiencias creativas, disfrutando y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燙omposici髇 guiada de historias audiovisuales sencillas b醩icas con intenci髇 comunicativa para ser recreadas.

▪燞erramientas adecuadas para el registro de la imagen y del sonido: manejo. Programas inform醫icos sencillos de dibujo: inicio de forma guiada en su uso.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones audiovisuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas audiovisuales.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. Educaci髇 pl醩tica y visual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E1.2. Describir caracter韘ticas elementales de manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, explor醤dolas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 pl醩tica y visual, empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de estas.OBJ1
▪燙E1.3. Seleccionar y aplicar estrategias b醩icas para la b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E1.4. Identificar los elementos caracter韘ticos b醩icos de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, indicando los canales, medios y t閏nicas utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas.OBJ2
▪燙E1.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燙ultura visual. La imagen en el mundo actual: t閏nicas y estrategias b醩icas de lectura e interpretaci髇.

▪燩rincipales profesiones vinculadas con los 醡bitos art韘ticos pl醩tico y visual.

▪燛lementos configurativos b醩icos del lenguaje visual y sus posibilidades expresivas: punto; l韓ea gruesa, fina, continua y discontinua; plano; textura; color.

▪營niciaci髇 en la ense馻nza t閏nica del dibujo. Posibilidades expresivas.

▪燤ateriales, instrumentos, soportes y t閏nicas de uso com鷑 utilizados en la expresi髇 pl醩tica y visual.

▪燰ocabulario espec韋ico de uso com鷑 en las artes pl醩ticas y visuales.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes pl醩ticas y visuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas art韘ticas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燦ormas b醩icas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas pl醩ticas y visuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 2. Educaci髇 pl醩tica y visual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E2.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas pl醩ticas y visuales b醩icas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ3
▪燙E2.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final planificado y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E2.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje pl醩tico y visual y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ4
▪燙E2.5. Compartir las experiencias creativas pl醩ticas y visuales, empleando estrategias comunicativas b醩icas y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E2.6. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燫epresentaci髇 de ideas, acciones y situaciones vali閚dose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

▪燛xperimentaci髇 y expresi髇 a trav閟 de diversos medios, soportes y materiales de expresi髇 pl醩tica, incluidos los formatos art韘ticos contempor醤eos. Exploraci髇 de diferentes t閏nicas bidimensionales y tridimensionales b醩icas en dibujos, modelados sencillos y actividades manipulativas.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇 y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇, evaluaci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones pl醩ticas y visuales.

▪燭閏nicas, materiales y recursos inform醫icos y tecnol骻icos b醩icos: utilizaci髇 para la captura y la manipulaci髇 de producciones pl醩ticas y visuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales.

Bloque 3. Educaci髇 audiovisual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Reconocer propuestas art韘ticas audiovisuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir caracter韘ticas elementales de manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 audiovisual, y empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de estas.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar estrategias b醩icas para la b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.4. Identificar los elementos caracter韘ticos b醩icos de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, indicando los canales, medios y t閏nicas utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas.OBJ2
▪燙E3.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燩ropuestas audiovisuales b醩icas. El cine como forma de narraci髇. Im醙enes fijas y en movimiento en contextos culturales: an醠isis e interpretaci髇 para la elaboraci髇 posterior de im醙enes nuevas a partir de lo observado.

▪燩rincipales profesiones vinculadas al 醡bito cinematogr醘ico y audiovisual.

▪燰ocabulario espec韋ico de uso com鷑 en las artes audiovisuales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas art韘ticas desde la perspectiva de g閚ero.

▪燛strategias y t閏nicas de uso com鷑 de composici髇 de historias audiovisuales.

▪燦ormas b醩icas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas cinematogr醘icas y audiovisuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 audiovisual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen, el sonido y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E4.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas audiovisuales b醩icas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ3
▪燙E4.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones culturales y art韘ticas audiovisuales, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final, planificado y asumiendo diferentes roles desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E4.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas audiovisuales, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje audiovisual y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ4
▪燙E4.5. Compartir las experiencias creativas audiovisuales, empleando estrategias comunicativas b醩icas y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燞istorias audiovisuales sencillas: composici髇, de manera individual y grupal, con intenci髇 comunicativa y expresiva, para ser recreadas y narradas.

▪燤ensajes audiovisuales elementales: experimentaci髇 y difusi髇.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇 y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones audiovisuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas audiovisuales.

4 curso.

羠ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. Educaci髇 pl醩tica y visual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E1.2. Describir caracter韘ticas elementales de manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 pl醩tica y visual, y empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de estas.OBJ1
▪燙E1.3. Seleccionar y aplicar estrategias b醩icas para la b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E1.4. Identificar los elementos caracter韘ticos b醩icos de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, indicando los canales, medios y t閏nicas utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas.OBJ2
▪燙E1.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燙ultura visual. La imagen en el mundo actual: t閏nicas y estrategias b醩icas de lectura e interpretaci髇.

▪燩rincipales profesiones vinculadas con los 醡bitos art韘ticos pl醩tico y visual.

▪燛lementos configurativos b醩icos del lenguaje visual y sus posibilidades expresivas: punto; l韓ea gruesa, fina, continua y discontinua; plano; textura; color.

▪燩rogreso en la ense馻nza t閏nica del dibujo. Posibilidades expresivas.

▪燤ateriales, instrumentos, soportes y t閏nicas de uso com鷑 utilizados en la expresi髇 pl醩tica y visual.

▪燰ocabulario espec韋ico de uso com鷑 en las artes pl醩ticas y visuales.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes pl醩ticas y visuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas art韘ticas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燦ormas b醩icas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas pl醩ticas y visuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 2. Educaci髇 pl醩tica y visual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E2.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas pl醩ticas y visuales b醩icas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ3
▪燙E2.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final planificado y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E2.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje pl醩tico y visual y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ4
▪燙E2.5. Compartir las experiencias creativas pl醩ticas y visuales, empleando estrategias comunicativas b醩icas y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E2.6. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燫epresentaci髇, de forma personal, de ideas, acciones y situaciones, vali閚dose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

▪燛xperimentaci髇 y expresi髇 a trav閟 de diversos medios, soportes y materiales de expresi髇 pl醩tica, incluidos los formatos art韘ticos contempor醤eos. Exploraci髇 de diferentes t閏nicas bidimensionales y tridimensionales b醩icas en dibujos y modelados sencillos y actividades manipulativas.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇 y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇, evaluaci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones pl醩ticas y visuales.

▪燭閏nicas, materiales y recursos inform醫icos y tecnol骻icos b醩icos: utilizaci髇 para la captura y la manipulaci髇 de producciones pl醩ticas y visuales

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales.

Bloque 3. Educaci髇 audiovisual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Reconocer propuestas art韘ticas audiovisuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir caracter韘ticas elementales de manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 audiovisual, y empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de estas.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar estrategias b醩icas para la b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E3.4. Identificar los elementos caracter韘ticos b醩icos de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, indicando los canales, medios y t閏nicas utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas.OBJ2
▪燙E3.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燩ropuestas audiovisuales b醩icas. El cine como forma de narraci髇. Im醙enes fijas y en movimiento en contextos culturales: an醠isis e interpretaci髇 para la elaboraci髇 posterior de im醙enes nuevas a partir de lo observado.

▪燩rincipales profesiones vinculadas al 醡bito cinematogr醘ico y audiovisual.

▪燰ocabulario espec韋ico de uso com鷑 en las artes audiovisuales.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes audiovisuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas art韘ticas desde la perspectiva de g閚ero.

▪燛strategias y t閏nicas de uso com鷑 de composici髇 de historias audiovisuales.

▪燝閚eros y formatos b醩icos de producciones audiovisuales.

▪燙aracter韘ticas elementales del lenguaje audiovisual multimodal.

▪燦ormas b醩icas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas pl醩ticas y visuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 audiovisual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen, el sonido y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E4.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas audiovisuales b醩icas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones culturales y art韘ticas audiovisuales, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final planificado y asumiendo diferentes roles desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E4.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas audiovisuales, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje audiovisual y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ4
▪燙E4.5. Compartir las experiencias creativas audiovisuales, empleando estrategias comunicativas b醩icas y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燫egistro y edici髇 b醩ica de elementos audiovisuales: conceptos, tecnolog韆s, t閏nicas y recursos elementales y de manejo sencillo.

▪燞istorias audiovisuales sencillas: composici髇, de manera individual y grupal, con intenci髇 comunicativa y expresiva, para ser recreadas y narradas.

▪燩roducciones audiovisuales. Trabajo colaborativo e importancia del proceso de algunos de los diferentes g閚eros y formatos. Introducci髇 a la utilizaci髇 de recursos digitales y audiovisuales para la elaboraci髇 de obras art韘ticas.

▪燩roducciones multimodales: iniciaci髇 en la realizaci髇 con diversas herramientas sencillas y accesibles. Reconocimiento de caracter韘ticas elementales del lenguaje audiovisual multimodal.

▪燗proximaci髇 a las herramientas y a las t閏nicas b醩icas de animaci髇.

▪燤ensajes audiovisuales elementales: experimentaci髇 y difusi髇.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇 y experimentaci髇

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones audiovisuales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas audiovisuales.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. Educaci髇 pl醩tica y visual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Distinguir propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.2. Describir manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones entre ellas, valorando la diversidad que las genera, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 pl醩tica y visual, empleando el vocabulario espec韋ico de estas.OBJ1
▪燙E1.3. Seleccionar y aplicar estrategias para la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, a trav閟 de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E1.4. Comparar el significado y los elementos caracter韘ticos de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los canales, medios y t閏nicas vinculados a ellas, as como sus diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoraci髇 propios.OBJ3
▪燙E1.5. Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, a partir del an醠isis y de la comprensi髇 de dichas manifestaciones.OBJ3
▪燙E1.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燙ultura visual. La imagen en el mundo actual: t閏nicas y estrategias de lectura, an醠isis e interpretaci髇 de la intenci髇 comunicativa. Valoraci髇 desde una perspectiva de g閚ero.

▪燩rofesiones vinculadas con los 醡bitos art韘ticos pl醩tico y visual. Conocimiento y valoraci髇.

▪燛lementos configurativos del lenguaje visual y sus posibilidades expresivas: punto; l韓ea gruesa, fina, continua y discontinua; plano; textura; color.

▪燩rofundizaci髇 en la ense馻nza t閏nica del dibujo. Introducci髇 a la comprensi髇 de la geometr韆 a partir de la l韓ea recta. Posibilidades expresivas y comunicativas.

▪燤ateriales, instrumentos, soportes y t閏nicas de mayor uso en la expresi髇 pl醩tica y visual.

▪燰ocabulario espec韋ico en las artes pl醩ticas y visuales.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes pl醩ticas y visuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas art韘ticas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燦ormas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas pl醩ticas y visuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 2. Educaci髇 pl醩tica y visual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de diversas manifestaciones art韘ticas pl醩ticas y visuales, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci髇.OBJ3
▪燙E2.3. Planificar y dise馻r producciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E2.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje pl醩tico y visual y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ4
▪燙E2.5. Compartir los proyectos creativos pl醩ticos y visuales, empleando diferentes estrategias comunicativas a trav閟 de diversos medios y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E2.6. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燫epresentaci髇, de forma personal, de ideas, acciones y situaciones vali閚dose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

▪燛xperimentaci髇 y expresi髇 a trav閟 de medios, soportes y materiales de expresi髇 pl醩tica y visual, incluidos los formatos art韘ticos contempor醤eos. Elaboraci髇 de im醙enes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. T閏nicas bidimensionales y tridimensionales en dibujos y modelados.

▪營niciaci髇 al dibujo geom閠rico. Verbalizaci髇 de la intenci髇 expresiva. Terminolog韆 b醩ica espec韋ica del 醨ea.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇, experimentaci髇 y evaluaci髇. Equilibrio y ajuste entre dise駉, proceso y producto.

▪燛valuaci髇, inter閟 y valoraci髇, tanto del proceso como del producto final, en producciones pl醩ticas y visuales.

▪燯tilizaci髇 de t閏nicas, materiales y recursos inform醫icos y tecnol骻icos: su aplicaci髇 para la captura, creaci髇, manipulaci髇 y difusi髇 de producciones pl醩ticas y visuales.

▪燗proximaci髇 al uso responsable de bancos de im醙enes y sonidos. Conocimiento y respeto por las licencias de uso y distribuci髇 de contenidos generados por otros.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales.

Bloque 3. Educaci髇 audiovisual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Distinguir propuestas art韘ticas audiovisuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.2. Describir manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, valorando la diversidad que las genera, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 audiovisual, y empleando el vocabulario espec韋ico de estas.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar estrategias para la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, a trav閟 de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E3.4. Comparar el significado y los elementos caracter韘ticos de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los canales, medios y t閏nicas vinculados a ellas, as como sus diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoraci髇 propios.OBJ2
▪燙E3.5. Valorar las sensaciones y las emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, a partir del an醠isis y de la comprensi髇 de dichas manifestaciones.OBJ2
▪燙E3.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燩ropuestas audiovisuales elementales. El cine: origen y evoluci髇. Espacios culturales y art韘ticos del 醡bito audiovisual. Comunicaci髇 y valoraci髇 del contenido informativo que las im醙enes proporcionan, desde una perspectiva de g閚ero.

▪燩rofesiones vinculadas al 醡bito cinematogr醘ico y audiovisual. Conocimiento y valoraci髇.

▪燦ociones elementales sobre formatos audiovisuales: imagen fija y en movimiento. Ficci髇 y no ficci髇. Animaci髇.

▪燛strategias de b鷖queda, filtrado y valoraci髇.

▪燰ocabulario espec韋ico en las artes audiovisuales.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes audiovisuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas art韘ticas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燦ormas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas cinematogr醘icas y audiovisuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 audiovisual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen, el sonido y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de diversas manifestaciones art韘ticas audiovisuales, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci髇.OBJ3
▪燙E4.3. Planificar y dise馻r producciones culturales y art韘ticas audiovisuales colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E4.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas audiovisuales, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje audiovisual y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ4
▪燙E4.5. Compartir los proyectos creativos audiovisuales, empleando diferentes estrategias comunicativas a trav閟 de diversos medios y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燫egistro y edici髇 de elementos audiovisuales (imagen y audio): conceptos, tecnolog韆s, t閏nicas y recursos elementales de manejo sencillo.

▪燛strategias y t閏nicas de composici髇 de historias sencillas, de manera individual y grupal, con intenci髇 comunicativa y expresiva, para ser recreadas, narradas y grabadas.

▪燩roducciones audiovisuales: iniciaci髇 a la planificaci髇 de las diferentes fases y roles del proceso creativo. Trabajo colaborativo e importancia del proceso en los principales g閚eros y formatos.

▪燩roducciones multimodales: realizaci髇 con diversas herramientas.

▪燙aracter韘ticas del lenguaje audiovisual multimodal.

▪燗proximaci髇 a las herramientas y a las t閏nicas b醩icas de animaci髇.

▪燙reaci髇, experimentaci髇 y difusi髇 de mensajes audiovisuales: procesos t閏nicos, respeto a la integridad de las personas y a los derechos de autor.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas.

6 curso.

羠ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Educaci髇 pl醩tica y visual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Distinguir propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.2. Describir manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones entre ellas, valorando la diversidad que las genera, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 pl醩tica y visual, y empleando el vocabulario espec韋ico de estas.OBJ1
▪燙E1.3. Seleccionar y aplicar estrategias para la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, a trav閟 de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E1.4. Comparar el significado y los elementos caracter韘ticos de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los canales, medios y t閏nicas vinculados a ellas, as como sus diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoraci髇 propios.OBJ2
▪燙E1.5. Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, a partir del an醠isis y de la comprensi髇 de dichas manifestaciones.OBJ2
▪燙E1.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas pl醩ticas y visuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燙ultura visual. La imagen en el mundo actual: t閏nicas y estrategias de lectura, an醠isis e interpretaci髇 de la intenci髇 comunicativa. Valoraci髇 desde una perspectiva de g閚ero.

▪燩rofesiones vinculadas con los 醡bitos art韘ticos pl醩tico y visual. Conocimiento y valoraci髇.

▪燛lementos configurativos del lenguaje visual y sus posibilidades expresivas: punto; l韓ea gruesa, fina, continua y discontinua; plano; textura; color.

▪燩rofundizaci髇 en la ense馻nza t閏nica del dibujo. Introducci髇 a la comprensi髇 de la geometr韆 a partir de la l韓ea recta. Posibilidades expresivas y comunicativas.

▪燤ateriales, instrumentos, soportes y t閏nicas de mayor uso en la expresi髇 pl醩tica y visual.

▪燰ocabulario espec韋ico en las artes pl醩ticas y visuales.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes pl醩ticas y visuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas art韘ticas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燦ormas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas pl醩ticas y visuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 2. Educaci髇 pl醩tica y visual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E2.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de diversas manifestaciones art韘ticas pl醩ticas y visuales, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci髇.OBJ3
▪燙E2.3. Planificar y dise馻r producciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E2.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje pl醩tico y visual y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ4
▪燙E2.5. Compartir los proyectos creativos pl醩ticos y visuales, empleando diferentes estrategias comunicativas a trav閟 de diversos medios y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E2.6. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燫epresentaci髇, de forma personal, de ideas, acciones y situaciones vali閚dose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

▪燛xperimentaci髇 y expresi髇 a trav閟 de medios, soportes y materiales de expresi髇 pl醩tica y visual, incluidos los formatos art韘ticos contempor醤eos. Elaboraci髇 de im醙enes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. T閏nicas bidimensionales y tridimensionales en dibujos y modelados.

▪燛xperimentaci髇 con el dibujo geom閠rico. Verbalizaci髇 de la intenci髇 expresiva. Terminolog韆 espec韋ica del 醨ea.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇, experimentaci髇 y evaluaci髇. Equilibrio y ajuste entre dise駉, proceso y producto.

▪燛valuaci髇, inter閟 y valoraci髇, tanto del proceso como del producto final, en producciones pl醩ticas y visuales.

▪燯tilizaci髇 de t閏nicas, materiales y recursos inform醫icos y tecnol骻icos: su aplicaci髇 para la captura, creaci髇, manipulaci髇 y difusi髇 de producciones pl醩ticas y visuales.

▪燯so responsable de bancos de im醙enes y sonidos. Conocimiento y respeto por las licencias de uso y distribuci髇 de contenidos generados por otros. Plagio y derechos de autor.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas pl醩ticas y visuales.

Bloque 3. Educaci髇 audiovisual: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Distinguir propuestas art韘ticas audiovisuales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por ellas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones entre ellas, valorando la diversidad que las genera, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 audiovisual, y empleando el vocabulario espec韋ico de estas.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar estrategias para la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, a trav閟 de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.OBJ2
▪燙E3.4. Comparar el significado y los elementos caracter韘ticos de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los canales, medios y t閏nicas vinculados a ellas, as como sus diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoraci髇 propios.OBJ2
▪燙E3.5. Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas audiovisuales, a partir del an醠isis y de la comprensi髇 de las dichas manifestaciones.OBJ2
▪燙E3.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燩ropuestas audiovisuales elementales. El cine: origen y evoluci髇. Espacios culturales y art韘ticos del 醡bito audiovisual. Comunicaci髇 y valoraci髇 del contenido informativo que las im醙enes proporcionan, desde una perspectiva de g閚ero.

▪燩rofesiones vinculadas al 醡bito cinematogr醘ico y audiovisual. Conocimiento y valoraci髇.

▪燰ocabulario espec韋ico en las artes audiovisuales.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes audiovisuales.

▪燩ropuestas art韘ticas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas art韘ticas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燙aracter韘ticas del lenguaje cinematogr醘ico y audiovisual: encuadre, movimientos, montaje y sonido. Visionado de propuestas ic髇icas, cinematogr醘icas y audiovisuales.

▪燦ociones elementales sobre estilos, g閚eros y formatos audiovisuales: imagen fija y en movimiento. Ficci髇 y no ficci髇. Animaci髇.

▪燛strategias de b鷖queda, filtrado y valoraci髇.

▪燦ormas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas cinematogr醘icas y audiovisuales en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 audiovisual: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, la imagen, el sonido y los medios digitales b醩icos, y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ3
▪燙E4.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de diversas manifestaciones art韘ticas audiovisuales, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci髇.OBJ3
▪燙E4.3. Planificar y dise馻r producciones culturales y art韘ticas audiovisuales colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ4
▪燙E4.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas audiovisuales, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje audiovisual y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ4
▪燙E4.5. Compartir los proyectos creativos audiovisuales, empleando diferentes estrategias comunicativas a trav閟 de diversos medios y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ4
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas audiovisuales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ4
Contenidos

▪燫egistro y edici髇 de elementos audiovisuales (imagen, audio): conceptos, tecnolog韆s, t閏nicas y recursos b醩icos.

▪燛strategias y t閏nicas de composici髇 de historias sencillas, de manera individual y grupal, con intenci髇 comunicativa y expresiva, para ser recreadas, narradas y grabadas.

▪燩roducciones audiovisuales: planificaci髇 de las fases y roles del proceso creativo. Trabajo colaborativo e importancia del proceso en los diferentes g閚eros y formatos.

▪燩roducciones multimodales: realizaci髇 con diversas herramientas.

▪燙aracter韘ticas del lenguaje audiovisual multimodal.

▪燭閏nicas b醩icas de animaci髇.

▪燙reaci髇, experimentaci髇 y difusi髇 de mensajes audiovisuales: procesos t閏nicos y respeto a la integridad de las personas y a los derechos de autor.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas culturales y art韘ticas.

5.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de las 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Educaci髇 Pl醩tica y Visual y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ13113121-2
OBJ2332131-2
OBJ31125213-4
OBJ413321-33-4

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – La profundizaci髇 progresiva en el tratamiento de los contenidos del 醨ea a lo largo de toda la etapa.
  • – El uso de una metodolog韆 醙il y din醡ica, pr醕tica y realista, activa y participativa, constructiva, creativa, motivadora, l鷇ica y amena.
  • – La planificaci髇 de situaciones de aprendizaje, experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen la capacidad de apreciaci髇, an醠isis, creatividad, imaginaci髇 y sensibilidad del alumnado. Las situaciones de aprendizaje deben estar vinculadas a contextos pr髕imos al alumnado que favorezcan el aprendizaje significativo y despierten su curiosidad e inter閟 por las artes pl醩ticas, visuales y audiovisuales. Los proyectos son especialmente 鷗iles a la hora de motivar al alumnado para adquirir diferentes conocimientos, desarrollar habilidades y potenciar su autonom韆. Resulta interesante desarrollar las capacidades pl醩ticas y expresivas del alumnado a trav閟 de las conmemoraciones y centros de inter閟 que se desarrollen en el centro. El aprendizaje a partir de experiencias y del aprovechamiento de la oferta cultural permite potenciar en el alumnado un enfoque abierto y receptivo, estimulando el inter閟 de este por la cultura propia y ajena.
  • – El empleo de recursos, soportes y contextos variados en la realizaci髇 de actividades pl醩ticas y visuales. La presentaci髇 de la informaci髇 al alumnado puede realizarse en diferentes soportes y formatos teniendo en cuenta la capacidad de percepci髇, comprensi髇 o el uso del lenguaje por parte de este. Potenciaci髇 y valoraci髇 del uso de material de desecho en la elaboraci髇 de determinadas propuestas pl醩ticas, as como el conocimiento y el uso consciente y responsable del material fungible que se va a emplear.
  • – El 閚fasis en que el alumnado aprenda a aprender y participe en la planificaci髇 y en la toma de decisiones sobre el trabajo controlando los procesos, usando conscientemente estrategias de aprendizaje y siendo progresivamente m醩 aut髇omo y protagonista de su propio aprendizaje.
  • – La realizaci髇 del trabajo en el aula de manera individual, en parejas estrat間icas, en peque駉s grupos o en grupo grande, posibilitando situaciones que propicien la comunicaci髇 espont醤ea del alumnado.
  • – La potenciaci髇 en el alumnado de la expresi髇 de sus emociones y de su autorregulaci髇 para fomentar la empat韆 y facilitar el reconocimiento emocional propio y ajeno.
  • – El tratamiento de las principales profesiones vinculadas con los 醡bitos art韘ticos pl醩ticos y visuales desde una perspectiva de g閚ero.

6. Lengua Castellana y Literatura.

6.1. Introducci髇.

La lengua es un instrumento de comunicaci髇 empleado a diario para entender y producir mensajes en los 醡bitos comunicativos orales y escritos; que est, adem醩, presente en los procesos de ense馻nza-aprendizaje. En la sociedad actual la competencia comunicativa y lingstica se muestra esencial para poder desarrollarse en la mayor parte de los aspectos, circunstancias y situaciones de la vida. En la era de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la profusi髇 de medios de comunicaci髇, todo el alumnado y todas las personas deben estar preparadas para entender, elaborar y producir cualquier tipo de mensaje.

El curr韈ulo de Lengua Castellana y Literatura se dise馻 con la vista puesta en el modelo de alumnado propuesto en el perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica, a partir de los descriptores operativos que concretan el desarrollo competencial esperado al terminar la etapa de educaci髇 primaria. Tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa lingstica del alumnado. Dentro de la ense馻nza de esta 醨ea, la literatura va a tener un valor significativo como producto de expresi髇 art韘tica y de relaci髇 con otras manifestaciones art韘ticas y culturales del entorno, de Galicia y del mundo. As, el curr韈ulo se organiza alrededor de las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, leer, comprender y escribir, a fin de proporcionarle al alumnado herramientas que le permitan responder a los retos de la sociedad del siglo XXI, que demanda personas cultas, cr韙icas y bien informadas; capaces de hacer un uso eficaz y 閠ico de las palabras; respetuosas hacia las diferencias; con capacidad de transformar la informaci髇 en conocimiento y de aprender por s mismas, informarse, colaborar y trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; cultas y comprometidas con el desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria, inclusiva, pac韋ica y democr醫ica.

El elemento b醩ico del curr韈ulo son los objetivos del 醨ea, que identifican que queremos que el alumnado haga, como queremos que lo haga y para que queremos que lo haga y cuya finalidad es concretar y vertebrar la contribuci髇 del 醨ea de Lengua Castellana y Literatura a los objetivos generales de etapa y al desarrollo del perfil de salida. Recogen la finalidad 鷏tima de las ense馻nzas del 醨ea, entendida en t閞minos de movilizaci髇 de los aprendizajes. El primero de estos objetivos de Lengua Castellana y Literatura se orienta al reconocimiento de la diversidad lingstica y dialectal del entorno y de Espa馻, para favorecer actitudes de respeto hacia la diversidad 閠nica y cultural, combatir prejuicios y estereotipos lingsticos e iniciarse en la reflexi髇 interlingstica, incluidas las lenguas de signos. Se espera que en esta etapa se produzca la adquisici髇 y consolidaci髇 del c骴igo escrito. En todo caso, debe partirse de la diversidad de trayectorias educativas del alumnado y los aprendizajes deben producirse a partir de la reflexi髇, comprensi髇 o producci髇 de textos de uso social. En consonancia con ello, un segundo grupo de objetivos se relaciona con la producci髇, comprensi髇, interpretaci髇 e interacci髇 oral y escrita, incorporando las formas de comunicaci髇 de corte tecnol骻ico y atendiendo al 醡bito personal, educativo y social. En este sentido, la transformaci髇 digital de los centros educativos debe contribuir a la mejora de las competencias e influir, de manera significativa, en los procesos de ense馻nza-aprendizaje. Cuesti髇 esta que tiene que ir acompa馻da de un cambio de metodolog韆 y de la participaci髇 activa del alumnado. Por otra parte, saber leer hoy implica tambi閚 saber navegar y buscar en la red y seleccionar informaci髇 fiable con distintos prop髎itos. As, el objetivo sexto sienta las bases de la alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional. Respondiendo a la necesidad de ense馻r a leer todo tipo de textos y con distintos prop髎itos de lectura, los objetivos s閜timo y octavo se reservan para la lectura literaria acompa馻da, tanto aut髇oma como guiada y compartida en el aula. Se adopta as un doble enfoque con la intenci髇 de iniciarse en dos procesos paralelos: por una parte, el de la adquisici髇 del h醔ito lector aut髇omo y, por otra, el del desarrollo de habilidades de aproximaci髇 e interpretaci髇 de los textos literarios. Se prestar especial atenci髇 al reconocimiento de las mujeres escritoras. El objetivo noveno atiende a una primera aproximaci髇 a la reflexi髇 sobre la lengua y sus usos, mientras que el d閏imo, relativo a la 閠ica de la comunicaci髇, es de car醕ter transversal a todos ellos. Se centra en las pr醕ticas comunicativas no discriminatorias, para identificar y rechazar los abusos de poder a trav閟 de la palabra, fomentar la igualdad desde una perspectiva de g閚ero y las conductas no sexistas, as como la gesti髇 dialogada de conflictos, en consonancia con la prevenci髇 de cualquier tipo de violencia, incluida en todo caso la violencia de g閚ero y la apuesta por la cultura de la paz.

El logro de estos objetivos debe producirse de manera progresiva a lo largo de la etapa y siempre respetando los procesos individuales de maduraci髇 cognitiva. Se partir en el primer ciclo de la exploraci髇, la interacci髇 y la interpretaci髇 del entorno, acompa馻ndo al alumnado en los procesos de observaci髇 y an醠isis en contextos significativos, y en la reflexi髇 sobre modelos textuales adecuados, para ir avanzando, a lo largo de la etapa, hacia una creciente confianza y autonom韆 en la producci髇 y comprensi髇 lingstica. Dado el enfoque inequ韛ocamente competencial de la educaci髇 lingstica, la graduaci髇 entre ciclos se establece en funci髇 de la complejidad de los textos, de los contextos de uso, de las habilidades de interpretaci髇 o de producci髇 requeridas, del metalenguaje necesario para reflexionar sobre los usos, as como del grado de autonom韆 conferido al alumnado. Existe, por tanto, un evidente paralelismo entre los ciclos entre s, y en relaci髇 con la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria, donde se producir una mayor progresi髇 hacia la autonom韆 del alumnado, as como una mayor diversidad y complejidad de las pr醕ticas discursivas en diferentes 醡bitos de uso y m醩 plurales, se subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto hist髍ico en la comprensi髇 de los textos literarios y la reflexi髇 sobre el funcionamiento de la lengua y sus usos adquirir un papel m醩 relevante.

Para determinar el progreso en el grado de adquisici髇 de estos objetivos a lo largo de la etapa, los criterios de evaluaci髇 se establecen para cada uno de los ciclos y cursos de la etapa. Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial, atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos y actitudes que acompa馻n su elaboraci髇. Todo eso reclama herramientas e instrumentos de evaluaci髇 variados y dotados de capacidad diagn髎tica y de mejora.

Para abordar las actuaciones descritas en los objetivos, es imprescindible adquirir y movilizar los contenidos del 醨ea. Los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura no pueden concebirse, de forma alguna, como la mera transmisi髇 y recepci髇 de contenidos disciplinares; por el contrario, deben entenderse como un proceso en construcci髇 y basado en la reflexi髇 y en el an醠isis acompa馻do, cuyo fin 鷏timo es formar personas capaces de comunicarse de manera eficaz y 閠ica. Los criterios de evaluaci髇 y los contenidos del 醨ea se agrupan en bloques tem醫icos que, como todo el curr韈ulo, tiene una estructura semejante en los seis cursos de la educaci髇 primaria.

El bloque 1, Las lenguas y sus hablantes, busca, a trav閟 de los criterios de evaluaci髇 y contenidos dise馻dos, familiarizar al alumnado con la diversidad cultural y lingstica de su entorno, favoreciendo la reflexi髇 interlingstica, la identificaci髇 y el reconocimiento y rechazo de los prejuicios lingsticos y la valoraci髇 de la diversidad cultural. El uso de un lenguaje, verbal y no verbal, no discriminatorio, respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero constituye otro de los n鷆leos importantes de aprendizaje.

El bloque 2, Comunicaci髇 oral, recoge aspectos fundamentales de la lengua oral. El uso oral de la lengua tiene el prop髎ito de favorecer la adquisici髇 de destrezas espec韋icas de pronunciaci髇 y entonaci髇 id髇eas; de estrategias de reconocimiento, selecci髇 e interpretaci髇 de la informaci髇; de la construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 de textos orales y multimodales; de la identificaci髇 y modelizaci髇 de las propiedades y tipolog韆s de los textos; de la interacci髇 oral en situaciones de aula, y de escucha activa en la resoluci髇 dialogada de conflictos, respetando las normas esenciales de la cortes韆 lingstica. La lectura y la producci髇 oral implican una paulatina mejora en la comprensi髇 de textos e inciden en el aprendizaje de la lengua.

El bloque 3, Comunicaci髇 escrita, incluye aspectos b醩icos e indispensables de la lengua escrita, intensificando gradualmente el uso personal, aut髇omo y creativo de la lengua escrita. Implica el conocimiento de las posibilidades que ofrece el c骴igo desde la perspectiva del l閤ico, de la ortograf韆, de la estructura del discurso y de las dimensiones 閠ica y est閠ica. La producci髇 de textos escritos y multimodales supondr la b鷖queda del g閚ero discursivo y del tipo de texto adecuado para cada situaci髇 comunicativa, utilizando, tanto de forma individual como colectiva, estrategias de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇. En esta etapa tienen que consolidarse el dominio de t閏nicas gr醘icas, la relaci髇 entre sonido y graf韆, las normas ortogr醘icas convencionales y la disposici髇 del texto desde las diferentes fases del proceso evolutivo de la escritura. La lectura, tanto de forma individual como compartida, y la comprensi髇 lectora permitir醤 al alumnado adquirir las destrezas necesarias para la identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes y del sentido global de los textos, para la realizaci髇 de inferencias y para la detecci髇 de los usos discriminatorios del lenguaje.

El bloque 4, Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional, integra criterios de evaluaci髇 y contenidos relacionados con la b鷖queda, selecci髇 y contraste de la informaci髇 procedente de fuentes documentales variadas en distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad y pertinencia. Se proponen un proceso de investigaci髇 y pesquisa para que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, progrese en la planificaci髇 y b鷖queda de informaci髇 en diversos contextos, formatos y soportes, para transformarla, gestionarla, comunicarla de manera personal y creativa, y utilizarla con distintos fines, adoptando un punto de vista cr韙ico y de respeto por la propiedad intelectual. La biblioteca de aula o del centro ser醤 los espacios ideales para desarrollar proyectos globales e interdisciplinares, con la utilizaci髇 de todos los recursos digitales que dispongan.

El bloque 5, Educaci髇 literaria, pretende implicar a los alumnos y alumnas en un proceso de formaci髇 lectora que contin鷈 a lo largo de toda su vida. Conseguir este objetivo supone iniciar un camino de progreso dise馻do hacia la construcci髇 de personalidades lectoras. La lectura, la comprensi髇 e interpretaci髇 de obras pr髕imas a sus gustos y a su madurez cognitiva, el reconocimiento de los elementos b醩icos de la obra literaria, la dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos y la creaci髇 de textos propios con intenci髇 literaria facilitar el progreso en la construcci髇 de la identidad lectora, en la comprensi髇 de las relaciones con otras manifestaciones art韘ticas o culturales y en el conocimiento b醩ico sobre obras representativas tradicionales y actuales de la literatura. Las bibliotecas de aula, del centro y las virtuales conformar醤 los escenarios b醩icos para las actividades literarias compartidas.

El bloque 6, Reflexiones sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales, incorpora criterios de evaluaci髇 y contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua y su organizaci髇, facilitando la construcci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico y la mejora de los textos propios. Supone para el alumnado el establecimiento de generalizaciones b醩icas respeto del funcionamiento de la lengua, prestando especial atenci髇 a las diferentes relaciones de forma, funci髇, concordancia y significado entre las palabras y grupos de palabras; a la observaci髇 y comprensi髇 de las reglas de acentuaci髇; a las modalidades oracionales en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa; a la correlaci髇 temporal establecida por los tiempos verbales y al uso de diccionarios, en distintos soportes. Se pretende, asimismo, facilitar y permitir al alumnado el conocimiento y la reflexi髇 sobre la situaci髇 de las lenguas del entorno y de su 醡bito escolar dentro de un contexto pluriling黣, y la identificaci髇 de similitudes y diferencias entre estas para conseguir una competencia comunicativa integrada.

6.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Reconocer la diversidad lingstica del mundo a partir de la identificaci髇 de las lenguas del alumnado y la realidad pluriling黣 y multicultural de Espa馻 para favorecer la reflexi髇 interlingstica, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingsticos, y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

▪燛n muchas de nuestras aulas se utilizan lenguas o variedades dialectales diferentes de la lengua vehicular de aprendizaje. Esta diversidad lingstica debe servir como base sobre la que aproximarse al conocimiento de la realidad pluriling黣 de Espa馻 y del mundo.

▪燛n primer lugar, para ayudar al alumnado a valorar la riqueza cultural que eso supone y a detectar y evitar los prejuicios lingsticos; en segundo lugar, para ir tomando conciencia sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de la observaci髇 y comparaci髇 entre ellas, incluida una primera aproximaci髇 al conocimiento de las lenguas de signos.

▪燛l castellano es una lengua universal y polic閚trica, con una enorme diversidad dialectal, en la que cada variedad geogr醘ica tiene su norma culta. No puede, por lo tanto, establecerse una de ellas como la m醩 correcta. Como ocurre con cualquier otro idioma, el castellano evoluciona de la mano de los cambios sociales. El aula constituye un entorno privilegiado para aproximarse a una visi髇 global del castellano en el mundo, con la finalidad 鷏tima de promover el ejercicio de una ciudadan韆 pr髕ima y mundial sensibilizada, informada y comprometida con los derechos lingsticos individuales y colectivos, en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.

▪燣a mediaci髇 interlingstica favorecer el tratamiento integrado de las lenguas en el aula, basado en una relevante armonizaci髇 de contenidos y competencias a lo largo de la etapa, tanto respeto del 醨ea de Lengua Gallega y Literatura, con la que est la Lengua Castellana y Literatura estrechamente relacionada, como de las lenguas extranjeras. Este tratamiento integrado debe servirle al alumnado para considerar y valorar las relaciones de tipo lingstico y la pluralidad lingstica del mundo como una fuente de riqueza cultural, partiendo del propio entorno y ayud醤dolo a comprender las relaciones de tipo lingstico y favorecer su reflexi髇 en un 醡bito multicultural e interlingstico.

OBJ2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la informaci髇 m醩 relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido b醩icos para construir conocimiento y responder la diferentes necesidades comunicativas.
▪燛n el proceso de comunicaci髇 se ponen en juego, adem醩 del conocimiento compartido entre emisor y receptor, otros elementos contextuales y cotextuales que permiten ir m醩 all del significado del texto e interpretar y comprender su sentido. La escuela puede y debe incorporar pr醕ticas discursivas de diferentes 醡bitos, significativas para el alumnado, que aborden temas de relevancia ecosocial y cultural. Este objetivo contribuye al fin 鷏timo de iniciarse en el aprendizaje de estrategias que permitan desarrollarse como individuos que se comunican de manera eficaz y 閠ica, bien informados y con capacidad cr韙ica.

▪燣a comprensi髇 e interpretaci髇 de mensajes orales en lengua castellana requiere la adquisici髇 de destrezas espec韋icas: desde las m醩 b醩icas al inicio de la etapa, hasta aquellas que, al final del 鷏timo ciclo, permitir醤 al alumnado obtener, seleccionar, valorar y relacionar informaciones procedentes de medios de comunicaci髇 y del contexto escolar (especialmente de tipo espacial, temporal y de secuencia l骻ica), escuchar de manera activa, realizar inferencias y deducciones, distinguir la informaci髇 de la opini髇 e iniciarse en la interpretaci髇 de algunos elementos sencillos impl韈itos, como la iron韆 o el doble sentido. En el 醡bito social, se deben tener en cuenta la profusi髇 de textos de car醕ter multimodal, que reclaman una espec韋ica alfabetizaci髇 audiovisual y medi醫ica para hacer frente a los riesgos de manipulaci髇 y desinformaci髇.

▪燛l conocimiento de textos de transmisi髇 oral del entorno le servir al alumnado para una mayor comprensi髇 de la tradici髇 popular y para valorar la diversidad cultural y los modos en que las personas entienden e interpretan la realidad.

OBJ3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer v韓culos personales; y participar con autonom韆 y una actitud cooperativa y emp醫ica en interacciones orales variadas.

▪燛l desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa necesariamente por la atenci髇 a los usos orales, como veh韈ulos de expresi髇, aprendizaje y control de la propia conducta. La clase de Lengua Castellana y Literatura ofrecer contextos diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y conversar con sus iguales en di醠ogos pedag骻icamente orientados, estimulando as la incipiente reflexi髇 sobre los usos orales formales o informales, espont醤eos o planificados. La interacci髇 oral requiere ir adquiriendo estrategias para tomar y ceder la palabra, desarrollar actitudes de escucha activa, expresarse con fluidez, claridad, correcta dicci髇 y con el tono y el registro adecuados, as como iniciarse en el uso de estrategias de cortes韆 y de cooperaci髇 conversacional.

▪燣a producci髇 oral formal invita a iniciarse en las estrategias b醩icas de planificaci髇 y coherencia, que se ir醤 asimilando, de manera acompa馻da, a lo largo de la etapa. Se proporcionar醤 tambi閚 modelos ajustados a las distintas situaciones comunicativas y 醡bitos, que ofrezcan pautas para ordenar el texto oral y adecuar el registro y el comportamiento no verbal: se馻s, movimientos, mirada, corporalidad, etc. Por otra parte, las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 facilitan nuevos formatos para la comunicaci髇 oral multimodal, tanto s韓crona como as韓crona, y permiten tambi閚 el registro de las producciones orales del alumnado en castellano para su difusi髇 en contextos reales y su posterior an醠isis y revisi髇.

OBJ4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la informaci髇 expl韈ita e impl韈ita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
▪燛l desarrollo de la competencia lectora se inicia en el primer ciclo con la motivaci髇 hacia las pr醕ticas de lectura. Comienza as la aproximaci髇 a estrategias dirigidas, por una parte, a localizar, entender e integrar la informaci髇 relevante y expl韈ita; y, por otra, a trascender algunos significados literales, realizando con ayuda inferencias directas, atendiendo a aspectos formales y no verbales elementales (im醙enes, distribuci髇 del texto, etc.). En esta fase, se prestar especial atenci髇 a la comprensi髇 reflexiva mediante la lectura silenciosa y en voz alta, acompa馻da de im醙enes. En el segundo ciclo, el alumnado debe adquirir estrategias que le permitan realizar un n鷐ero cada vez mayor de inferencias directas (generalizaciones, prop髎ito del texto), siempre de manera acompa馻da y contextualizada en situaciones de aprendizaje en torno a textos propios de diferentes 醡bitos. En paralelo, se identificar un mayor n鷐ero de elementos no estrictamente textuales, como tipograf韆s o subrayados. Hacia el final de la etapa, de manera progresivamente aut髇oma, el alumnado ser capaz de comprender y valorar la informaci髇 en textos escritos variados con distintos prop髎itos de lectura, trascendiendo algunos significados superficiales, realizando inferencias directas e incluso captando el doble sentido o la iron韆 y estimulando su esp韗itu y pensamiento cr韙icos.
▪燣a finalidad de este objetivo es sentar las bases para formar lectores competentes, aut髇omos y cr韙icos de todo tipo de textos en castellano, capaces de evaluar su calidad y fiabilidad y de responder a diferentes prop髎itos de lectura en todos los 醡bitos de su vida. En todo caso, la alfabetizaci髇 requerida para responder a los retos del siglo XXI pasa necesariamente por la ense馻nza de la lectura de los hipertextos.
OBJ5. Producir textos escritos y multimodales, con correcci髇 gramatical y ortogr醘ica b醩icas, seriando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificaci髇, textualizaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇 para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

▪燣os textos se elaborar醤 en el contexto de las relaciones interpersonales en el aula o con la intenci髇 de organizar o compartir informaci髇. A lo largo de la etapa, se ir avanzando en un proceso acompa馻do, dirigido a la adquisici髇 de estrategias que permitan expresarse de forma coherente mediante escritos, individuales o grupales, propios de 醡bitos m醩 amplios referidos a hechos pr髕imos a su experiencia, como los medios de comunicaci髇 social, o relacionados con otras 醨eas de aprendizaje. Aprender a elaborar de forma acompa馻da textos en castellano que le ayuden a organizar la informaci髇, el pensamiento y desarrollen la creatividad –como res鷐enes y esquemas sencillos– ayudar a progresar en la adquisici髇 de la competencia de aprender a aprender. Se espera conseguir, de manera paulatina, la automatizaci髇 de las normas ortogr醘icas de aparici髇 frecuente y la resoluci髇 de dudas ortogr醘icas mediante la reflexi髇 guiada en los procesos de mejora de los textos con la utilizaci髇 de los apoyos pertinentes y de estrategias sencillas, tanto individuales como grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.

▪營ncluso en sus formas m醩 espont醤eas, escribir un texto implica planificar –a partir de modelos o pautas–, revisar –de manera individual o compartida– y editar. Todo ello debe trabajarse en clase. En todo caso, saber escribir en el siglo XXI significa hacerlo en diferentes soportes y formatos. La posibilidad de edici髇 y difusi髇 digital de los escritos en la red ofrece un contexto real a las pr醕ticas comunicativas escritas, al tiempo que invita a dar el paso hacia lo hipertextual y multimodal. Es el momento de iniciarse en la reflexi髇 sobre los aspectos elementales de la propiedad intelectual, el respeto a la privacidad o la responsabilidad en la transmisi髇 de falsedades y manipulaciones.

OBJ6. Buscar, seleccionar y contrastar informaci髇 procedente de dos o m醩 fuentes, de forma planificada y con el debido acompa馻miento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulaci髇 y desinformaci髇, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

▪燭ener acceso a la informaci髇 no garantiza por s mismo el conocimiento, entendido este como herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Por eso es imprescindible que el alumnado se inicie en la adquisici髇 de habilidades y destrezas para acceder a la informaci髇, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista cr韙ico y personal, as como una actitud 閠ica y responsable con la propiedad intelectual, reconociendo las fuentes originales sobre las que elabora su trabajo.

▪燬e propone as un proceso de acompa馻miento que vaya guiando al alumnado para que, individualmente o de forma cooperativa, progrese hacia una cierta autonom韆 en la planificaci髇 y b鷖queda de informaci髇 en contextos personales, ecosociales o educativos, para transformarla, comunicarla de manera personal y creativa, y utilizarla con distintos fines, y que implique la localizaci髇, la selecci髇 y el contraste de distintas fuentes. Estos procesos de investigaci髇 deben ir acompa馻dos de la reflexi髇 guiada que permita evaluar su fiabilidad, seguridad y pertinencia, y distinguir entre hechos y opiniones. Mediante el autocontrol, la autocorrecci髇 y la autorregulaci髇, el alumnado ir adquiriendo las herramientas intelectuales necesarias para desarrollar la habilidad de analizar y evaluar situaciones e informaciones y para conformar un pensamiento cr韙ico.

▪燚eben proponerse modelos b醩icos para orientar al alumnado respeto a las convenciones establecidas para la comunicaci髇 del conocimiento adquirido en distintos formatos y soportes. La biblioteca escolar, entendida como un espacio creativo de aprendizaje, ser el entorno ideal para la adquisici髇 de esta competencia mediante proyectos globales e interdisciplinares.
OBJ7. Leer de manera aut髇oma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcci髇 de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensi髇 social.

▪燚esarrollar este objetivo implica iniciar un camino de progreso planificado hacia la construcci髇 de personalidades lectoras, lo que requiere la dedicaci髇 de un tiempo peri骴ico y constante a la lectura individual, acompa馻do de las estrategias y estructuras adecuadas para iniciar la configuraci髇 de la autonom韆 y la identidad lectora, que deber desarrollarse a lo largo de toda la vida. La construcci髇 de la identidad lectora apela al autoconcepto que cada persona va conformando de s mismo como lectora y se relaciona especialmente con la selecci髇 de los textos y con los h醔itos lectores. Se trata, por tanto, de fortalecer la autoimagen de cada estudiante como sujeto lector para que ello ayude a leer m醩 y mejor. Para eso hay que partir de la configuraci髇 de un corpus de textos adecuado y variado, equilibrando la presencia de autoras y autores en lengua castellana, y que responda a los intereses y necesidades individuales, y favorezca la aproximaci髇 hacia la reflexi髇 sobre los grandes retos del siglo XXI. Se seleccionar醤, preferentemente, textos que faciliten o propicien la reflexi髇 sobre valores como la cultura de paz, los derechos de la infancia, la igualdad de g閚ero y el respeto hacia la diversidad familiar, funcional y 閠nico-cultural.

▪燣a biblioteca escolar debe convertirse en un centro neur醠gico de aprendizaje de los saberes b醩icos y de la adquisici髇 de competencias, que ofrece recursos tanto para compartir, reflexionar y expresar preferencias personales alrededor de la lectura, como para impulsar la innovaci髇, la creatividad y el pensamiento cr韙ico de la comunidad educativa. Es tambi閚 recomendable conformar comunidades lectoras con referentes compartidos; desarrollar estrategias que ayuden al alumnado a seleccionar los textos de su inter閟, apropiarse de ellos y compartir de manera personal y creativa su propia experiencia de lectura; y establecer contextos en los que surjan motivos para leer, a partir de retos de indagaci髇 y contraste, y que propongan maneras de vincular afectivamente las lectoras y los lectoras con los textos. La medida que se avance en la adquisici髇 del objetivo, ser posible ir reduciendo progresivamente el acompa馻miento docente.

OBJ8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompa馻da, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el g閚ero literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestaci髇 art韘tica y fuente de placer, conocimiento e inspiraci髇 para crear textos de intenci髇 literaria.
▪燣a educaci髇 literaria se concibe como una aproximaci髇 a la literatura desde sus expresiones m醩 sencillas, tanto orales como escritas. Es imprescindible favorecer experiencias placenteras que familiaricen al alumnado con referentes literarios y culturales compartidos, que incluyan una diversidad de autoras y autores, partiendo de los m醩 pr髕imos, que lo aproximen a la representaci髇 e interpretaci髇 simb髄ica y que sienten las bases para consolidar el h醔ito lector y una progresiva autonom韆 lectora. De nuevo, la participaci髇 en comunidades lectoras aportar valor a馻dido a este respeto.
▪燬e propone trabajar en el aula a partir de una selecci髇 de obras o textos literarios en lengua castellana adecuados a los intereses y necesidades infantiles, en distintos soportes, que se presentar醤 organizados alrededor de itinerarios lectores, en funci髇 de distintos criterios (tem醫icos, por g閚ero literario, etc.) para que el alumnado pueda establecer relaciones entre ellos y vaya construyendo, a鷑 de manera incipiente, un mapa literario. Estos textos, adem醩 de ser el punto de partida para distintas actividades (escucha de textos; lectura guiada, acompa馻da y aut髇oma, silenciosa o en voz alta, con la entonaci髇 y el ritmo adecuados; lectura dramatizada, recitado, juegos ret髍icos, etc.), servir醤 tambi閚 como modelo para la creaci髇 de textos con intenci髇 l鷇ica, art韘tica y creativa y para establecer relaciones y di醠ogos con otras manifestaciones art韘ticas y culturales.
OBJ9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producci髇 y comprensi髇 de textos en contextos significativos, utilizando la terminolog韆 elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingstica y para mejorar las destrezas de producci髇 y comprensi髇 oral y escrita.

▪燣as primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo que el alumnado tiene como usuario de una lengua y deben producirse siempre de manera significativa, en contextos de producci髇 y comprensi髇 de textos, nunca como un proceso aislado. Con el acompa馻miento debido, que ir proporcionando un nivel progresivo de autonom韆, se propiciar la comparaci髇 y transformaci髇 de palabras, frases, enunciados o textos, para que el alumnado aprecie en qu medida los cambios producidos le afectan al texto, mejorando o perjudicando su comprensi髇. Se observar醤 as diferentes relaciones de forma, funci髇 y significado entre las palabras o los grupos de palabras. A partir de ah, se podr醤 formular hip髏esis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y comparaciones, etc. a fin de formular generalizaciones que establecer醤 puentes entre el uso y el conocimiento lingstico sistem醫ico desde edades tempranas, primero utilizando un lenguaje com鷑, m醩 pr髕ima a la realidad del escolar y de su entorno, para despu閟 ir introduciendo de manera progresiva la terminolog韆 espec韋ica.

▪燨tras v韆s de reflexi髇 pueden surgir a partir de la observaci髇 de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre las distintas tipolog韆s textuales y g閚eros discursivos, o mediante la iniciaci髇 en el contraste interlingstico a partir de las distintas lenguas del alumnado y de aquellas integradas en la realidad escolar. En definitiva, se trata de estimular la reflexi髇 lingstica ajustada a las limitadas posibilidades de abstracci髇 de estas edades y vinculada con los usos reales, que inicie la construcci髇 de los conocimientos sobre la lengua que resultar醤 imprescindibles para un mejor uso y una comunicaci髇 m醩 eficaz.

OBJ10. Poner las propias pr醕ticas comunicativas al servicio de la convivencia democr醫ica utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a trav閟 de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino tambi閚 閠ico del lenguaje.

▪營niciarse en la adquisici髇 de este objetivo implica iniciar un aprendizaje cuyo resultado sea formar personas, no solo eficaces a la hora de comunicarse, sino que pongan las palabras al servicio de una finalidad conforme con un imperativo 閠ico y edificante: erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, as como los abusos de poder a trav閟 de la palabra.

▪燛n el 醡bito de la comunicaci髇 personal, la educaci髇 lingstica debe ayudar a forjar relaciones interpersonales basadas en la empat韆 y el respeto, que tengan en cuenta la perspectiva de g閚ero. Para ello, se deben brindar herramientas para la escucha activa, la comunicaci髇 asertiva, la deliberaci髇 argumentada y la resoluci髇 dialogada de los conflictos, favoreciendo la construcci髇 de opiniones personales razonadas, reflexivas y justificadas. En el 醡bito escolar y social, la educaci髇 lingstica debe capacitar para tomar la palabra en el ejercicio de una ciudadan韆 activa y comprometida en la construcci髇 de sociedades m醩 equitativas, m醩 democr醫icas y m醩 responsables en relaci髇 con los grandes desaf韔s que como humanidad tenemos proyectados: la sostenibilidad del planeta, la erradicaci髇 de las infinitas violencias y las crecientes desigualdades.

6.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de Lengua Castellana y Literatura

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. La lengua y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluida una primera aproximaci髇 a las lenguas de signos, valorando la igualdad en las diferencias.OBJ1
▪燙E1.2. Reconocer, de manera acompa馻da y en contextos pr髕imos, algunos prejuicios y estereotipos lingsticos y culturales muy frecuentes, a partir de la observaci髇 del entorno.OBJ1
▪燙E1.3. Reconocer las distintas lenguas empleadas en su entorno a trav閟 de la interacci髇 con las personas pr髕imas.OBJ1
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta un reconocimiento social equilibrado de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y de su entorno.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de la lengua en su entorno.

▪營dentificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos y culturales a partir de la observaci髇 del entorno.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica en el contexto escolar y familia.

▪燫econocimiento en las expresiones verbales y no verbales de la igualdad entre hombres y mujeres.

▪燯so de un lenguaje, verbal y no verbal, no discriminatoria, respetuosa con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, e iniciando, de manera acompa馻da, la valoraci髇 del contenido de la informaci髇 m醩 relevante y de los elementos no verbales elementales.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.2. Ampliar paulatinamente el vocabulario b醩ico a partir de las experiencias y situaciones de aula.OBJ2
▪燙E2.3. Identificar, de manera acompa馻da, el contenido de textos orales y multimodales sencillos, valorando la informaci髇 m醩 relevante.OBJ2
▪燙E2.4. Reproducir textos orales sencillos y pr髕imos a sus gustos e intereses.OBJ3
▪燙E2.5. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificaci髇 acompa馻da y utilizando recursos no verbales elementales.OBJ3
▪燙E2.6. Participar en interacciones orales espont醤eas, respetando las normas b醩icas de la cortes韆 lingstica y utilizando un vocabulario adecuado al nivel y con una secuencia coherente e incorporando estrategias elementales de escucha activa.OBJ3
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y acompa馻miento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, inici醤dose en la gesti髇 dialogada de conflictos.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes o intenci髇) en la comunicaci髇 oral.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas elementales sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, l閤ico).

–營nter閟 por la ampliaci髇 de vocabulario b醩ico.

–燛strategias para la producci髇, con cohesi髇 y coherencia, de textos orales b醩icos adecuados a su edad (normas, cuentos…).

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias para el reconocimiento e interpretaci髇 de forma acompa馻da de la informaci髇 general de textos sencillos adecuados a la edad.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula con respeto a las normas sociales, utilizando un vocabulario adecuado al nivel y con una secuencia coherente.

–燛strategias de escucha activa en la resoluci髇 dialogada de los conflictos.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 global de textos orales y multimodales sencillos de diversa tipolog韆, reconociendo las ideas principales y los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, y atendiendo a la forma del mensaje procedente de diversas fuentes.

–燫econocimiento y valoraci髇 del contenido de textos orales y multimodales sencillos de la informaci髇 m醩 relevante y de los elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel que estimulen su inter閟 y gustos.

–燚etecci髇 de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal en anuncios, carteles publicitarios...

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燙reaci髇 de textos orales b醩icos utilizando un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

–燙onstrucci髇 y comunicaci髇 de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 acompa馻da de textos orales y multimodales breves y sencillos, utilizando recursos no verbales elementales.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer en voz alta textos sencillos de car醕ter infantil identificando el sentido global del texto.OBJ4
▪燙E3.2. Desarrollar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos adecuados al nivel: t韙ulo e ilustraciones.OBJ4
▪燙E3.3. Comprender el sentido global de distintos tipos de textos adaptados a su edad, valorando la lectura como medio de adquisici髇 de vocabulario, como gozo personal, a partir de estrategias b醩icas de comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la lectura.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera acompa馻da, el contenido de textos escritos sencillos adecuados a su nivel y a los aspectos formales y no verbales de textos infantiles sencillos.OBJ4
▪燙E3.5. Emplear la lectura de textos infantiles sencillos para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz, aplicando los conocimientos b醩icos respeto del vocabulario y de las reglas de ortograf韆.OBJ4
▪燙E3.6. Adquirir el h醔ito lector y el gusto por la lectura a trav閟 de la lectura de textos adecuados al nivel.OBJ4
▪燙E3.7. Producir, con ayuda, textos escritos y multimodales sencillos propios del 醡bito escolar y textos infantiles breves y sencillos a partir de modelos dados, movilizando, de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.OBJ5
▪燙E3.8. Conocer, de forma general y acompa馻da, la organizaci髇 y funcionamiento de las bibliotecas de aula y de centro, mostrando inter閟 por formar una peque馻 biblioteca propia.OBJ6
▪燙E3.9. Construir, a trav閟 del lenguaje y de forma progresiva, un pensamiento cr韙ico no discriminatorio.OBJ10
▪燙E3.10. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–燛strategias para la planificaci髇 y producci髇 de textos b醩icos adecuados a su edad (normas, cuentos…).

–營ncidencia de los componentes (situaci髇 y participantes) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas elementales sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, f髍mulas fijas).

–燛strategias para la comprensi髇 lectora de textos adecuados al nivel: t韙ulo e ilustraciones.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura en voz alta con entonaci髇 y ritmo progresivamente adecuados al nivel cognitivo.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales sencillos que facilitan la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias b醩icas para adquisici髇 de habilidades en procesos de comprensi髇 de textos sencillos.

–燰aloraci髇 de la lectura de textos sencillos como medio para ampliar el vocabulario, aplicando los conocimientos b醩icos de las normas ortogr醘icas.

–燣ectura guiada de textos adecuados a los intereses infantiles para conseguir progresivamente la expresividad.

–燯so de la biblioteca de aula o de centro como recurso para la adquisici髇 del h醔ito lector a trav閟 de la lectura de textos adecuados al nivel.

–營nicio en el conocimiento b醩ico respeto a la organizaci髇 y funcionamiento de las bibliotecas de aula y de centro y en la creaci髇 de una biblioteca propia y personal.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燗dquisici髇 progresiva de la lectoescritura.

–燛strategias b醩icas para la comprensi髇 o producci髇 de textos sencillos de uso social.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales sencillos, como las ilustraciones que facilitan la comprensi髇 del texto.

–燛strategias b醩icas para la mejora de la expresi髇 escrita.

–燩roducci髇 de textos escritos b醩icos a partir de una planificaci髇 guiada con coherencia y cuidando la presentaci髇, movilizando, de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita, as como la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–營niciaci髇 de las reglas ortogr醘icas b醩icas, con especial atenci髇 al uso del punto y de las may鷖culas.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Localizar, seleccionar y contrastar informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 grupal sencillo, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal, realizado de manera acompa馻da, que implique la selecci髇 de distintas fuentes documentales para la b鷖queda de la informaci髇.OBJ6
▪燙E4.3. Conocer, de manera guiada, el funcionamiento de la biblioteca de aula o del centro.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable de las tecnolog韆s digitales en relaci髇 con la b鷖queda y la comunicaci髇 de la informaci髇, utilizando, de manera guiada, programas y aplicaci髇 educativas digitales.OBJ6
▪燙E4.5. Construir la identidad lectora a partir de lecturas de textos de diferentes fuentes.OBJ7
▪燙E4.6. Colaborar en comunidades lectoras de 醡bito escolar a trav閟 de experiencias de lectura compartida.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias b醩icas para el inicio guiado en la b鷖queda de la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 sencilla y en la comparaci髇 de la informaci髇 recogida de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.

▪燰aloraci髇 de la elaboraci髇 y comunicaci髇 de la informaci髇 recogida en fuentes sencillas.

▪燤odelos expl韈itos para comunicar la informaci髇.

▪燯tilizaci髇 de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda de la informaci髇, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燫econocimiento de la autor韆 de los textos de forma acompa馻da.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a partir de la lectura de textos de diversas fuentes de informaci髇.

▪燙olaboraci髇 en comunidades lectoras escolares a trav閟 de experiencias lectoras compartidas.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera acompa馻da textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, teniendo en cuenta las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir oralmente y de forma acompa馻da la experiencia de la lectura y su disfrute, participando en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E5.3. Apreciar el valor de textos literarios sencillos (cuentos, leyendas, f醔ulas, relatos) en cualquier lengua como fuente de ocio y disfrute personal.OBJ7
▪燙E5.4. Identificar la biblioteca del aula o de centro como escenario de actividades literarias elementales compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Reproducir, de manera acompa馻da y a partir de modelos dados, textos literarios sencillos.OBJ7
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompa馻da relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones art韘ticas y culturales.OBJ8
▪燙E5.7. Interpretar textos y obra variadas de la literatura infantil adecuadas al nivel e intereses (cuentos, leyendas y adivinanzas), reconoci閚dolas como fuente de placer e inspiraci髇 para la creaci髇 de textos de intenci髇 literaria.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura acompa馻da de obras sencillas y variadas de la literatura infantil adecuadas a sus intereses.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos sencillos atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪營nicio en la construcci髇 de la identidad lectora mediante la lectura de breves textos literarios, adaptados a la edad. Expresi髇 de gustos e intereses.

▪燛strategias b醩icas para la lectura e interpretaci髇 acompa馻da y compartida de textos, participando en las comunidades lectoras de 醡bito escolar.

▪燜uncionamiento elemental de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias elementales compartidas.

▪燙onocimiento y lectura guiada de textos literarios sencillos y de cuentos tradicionales como fuente de ocio y disfrute personal.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas sencillos.

▪燙reaci髇 de breves relatos y cuentos infantiles a partir de modelos b醩icos, cuidando la limpieza y la presentaci髇.

▪燫elaci髇 de los textos le韉os de la literatura infantil con otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燛strategias para la interpretaci髇 acompa馻da y compartida de obras sencillas a trav閟 de conversaciones dirigidas.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir, de manera acompa馻da, textos escritos y multimodales sencillos en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajust醤dose a modelos dados.OBJ5
▪燙E6.3. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atenci髇 a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observaci髇, la comparaci髇 y la transformaci髇 de palabras y enunciados, en un proceso acompa馻do de comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
▪燙E6.4. Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensi髇 lectora, de manera acompa馻da, a partir de la reflexi髇 metalingstica e interlingstica y usando la terminolog韆 lingstica b醩ica adecuada.OBJ9
▪燙E6.5. Iniciar la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燚iferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

▪燛strategias para la transformaci髇 guiada de palabras entre las distintas lenguas del entorno escolar.

▪燬ignos b醩icos de puntuaci髇 como mecanismo para organizar el texto escrito.

▪燫econocimiento de la existencia de distintos tipos de palabras y enunciados y las relaciones de concordancia entre ellas, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇.

▪燤ecanismos b醩icos de cohesi髇 y coherencia textual para producir textos escritos y multimodales sencillos en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajust醤dose a modelos dados.

▪燛strategias b醩icas de reconocimiento de la intenci髇 comunicativa.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 de vocabulario y relaci髇 de significado entre unas palabras y otras.

2 curso.

羠ea de Lengua Castellana y Literatura

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. La lengua y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas una primera aproximaci髇 a las lenguas de signos, valorando la igualdad en las diferencias.OBJ1
▪燙E1.2. Reconocer, de manera acompa馻da y en contextos pr髕imos, algunos prejuicios y estereotipos lingsticos y culturales muy frecuentes, a partir de la observaci髇 del entorno.OBJ1
▪燙E1.3. Reconocer las distintas lenguas empleadas en su entorno a trav閟 de la interacci髇 con las personas pr髕imas.OBJ1
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una valoraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y de su entorno.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de la lengua en su entorno.

▪營dentificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos y culturales a partir de la observaci髇 del entorno.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica en el entorno escolar, familiar y social.

▪燫econocimiento en las expresiones verbales y no verbales de la igualdad entre hombres y mujeres.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio, respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos e iniciando, de manera acompa馻da, la valoraci髇 del contenido de la informaci髇 m醩 relevante y de los elementos no verbales elementales.OBJ2
▪燙E2.2. Ampliar paulatinamente el vocabulario a partir de las experiencias y situaciones de aula.OBJ2
▪燙E2.3. Identificar, de manera acompa馻da, el contenido de textos orales y multimodales sencillos, valorando la informaci髇 m醩 relevante.OBJ2
▪燙E2.4. Reproducir textos orales sencillos y pr髕imos a sus gustos e intereses.OBJ3
▪燙E2.5. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificaci髇 acompa馻da y utilizando recursos no verbales elementales.OBJ3
▪燙E2.6. Participar en interacciones orales, espont醤eas, respetando las normas b醩icas de la cortes韆 lingstica y utilizando un vocabulario adecuado al nivel y con una secuencia coherente, incorporando estrategias elementales de escucha activa.OBJ3
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y acompa馻miento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, inici醤dose en la gesti髇 dialogada de conflictos.OBJ10
Contenidos

燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes o intenci髇) en la comunicaci髇 oral.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas elementales sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, l閤ico).

–營nter閟 por la ampliaci髇 de vocabulario para una mejor comunicaci髇 oral.

–燛strategias para la producci髇, con cohesi髇 y coherencia, de textos orales, utilizando recursos no verbales b醩icos.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias para el reconocimiento, selecci髇 e interpretaci髇 de la informaci髇 general del texto.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula con respeto a las normas sociales, utilizando un vocabulario adecuado al nivel y con una secuencia coherente.

–燛strategias de escucha activa en la resoluci髇 dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 global de textos orales y multimodales sencillos de diversa tipolog韆, reconociendo las ideas principales y los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, y atendiendo a la forma del mensaje procedente de diversas fuentes.

–燫econocimiento y valoraci髇 del contenido de textos orales y multimodales sencillos, de la informaci髇 m醩 relevante y de los elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel que estimulen su inter閟 y gustos.

–燚etecci髇 de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燙onstrucci髇 y comunicaci髇 de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 acompa馻da de textos orales y multimodales breves y sencillos utilizando recursos no verbales elementales.

–燙ohesi髇 en la reproducci髇 oral de textos sencillos.

–營nter閟 por expresarse oralmente con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas.

–燙reaci髇 de textos orales b醩icos utilizando un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos sencillos de car醕ter infantil, identificando, de manera acompa馻da, el sentido global y la informaci髇 relevante.OBJ4
▪燙E3.2. Desarrollar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos sencillos adecuados al nivel: t韙ulo, ilustraciones e identificaci髇 de palabras clave.OBJ4
▪燙E3.3. Comprender el sentido global de distintos tipos de textos adaptados a su edad, valorando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y como gozo personal, a partir de estrategias b醩icas de comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la lectura.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera acompa馻da, el contenido de textos escritos sencillos, valorando el contenido y estructura.OBJ4
▪燙E3.5. Emplear la lectura de textos infantiles y tradicionales sencillos para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz, aplicando los conocimientos b醩icos de respeto del vocabulario y de las reglas de ortograf韆.OBJ4
▪燙E3.6. Adquirir el h醔ito lector y el gusto por la lectura a trav閟 de la lectura de textos adecuados al nivel.OBJ4
▪燙E3.7. Producir, con ayuda y en diferentes soportes, textos escritos y multimodales sencillos propios del 醡bito escolar y social adaptados a su edad, movilizando de manera acompa馻da estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.OBJ5
▪燙E3.8. Utilizar, de manera acompa馻da, las bibliotecas de aula y de centro, respetando las normas b醩icas de funcionamiento y mostrando inter閟 por formar una peque馻 biblioteca propia.OBJ6
▪燙E3.9. Construir, a trav閟 del lenguaje y de forma progresiva, un pensamiento cr韙ico no discriminatorio.OBJ10
▪燙E3.10. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚eroOBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–燛strategias para la coherencia textual.

– Incidencia de los componentes (situaci髇, participantes o intenci髇) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas elementales sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, f髍mulas fijas, l閤ico).

–燛strategias elementales para la comprensi髇 lectora de textos sencillos de diversa tipolog韆.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura compartida con entonaci髇 y ritmo progresivamente adecuados al nivel cognitivo.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales b醩icos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias b醩icas de comprensi髇 lectora, en voz alta y en silencio, y producci髇 de textos sencillos, adaptados al nivel que estimulen su inter閟 por la lectura.

–燰aloraci髇 de la lectura de textos como medio para ampliar el vocabulario, progresando en la aplicaci髇 de las normas ortogr醘icas adecuadas a su nivel.

–燣ectura guiada de textos adecuados a los intereses infantiles para conseguir progresivamente expresividad.

–燯so de la biblioteca de aula o del centro como recurso para la adquisici髇 del h醔ito lector a trav閟 de la lectura de textos adecuados al nivel.

–燯so de las bibliotecas de aula y de centro como instrumento y fuente de recursos textuales diversos, respetando sus normas de organizaci髇 y funcionamiento. Inicio en la creaci髇 de una biblioteca propia y personal.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燙onsolidaci髇 del sistema de lectoescritura.

–燛strategias para la comprensi髇 o producci髇 de textos sencillos de uso social.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales sencillos que facilitan la organizaci髇 y la comprensi髇 del texto.

–燛strategias b醩icas para la mejora de la expresi髇 escrita.

–燩roducci髇 de textos sencillos, con coherencia y cuidado y caligraf韆 clara en la presentaci髇, relativos a situaciones cotidianas infantiles, movilizando, de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.

–燙reaci髇 de textos utilizando el lenguaje con intenci髇 informativa: carteles, anuncios, peque駉s c髆ics.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita, as como de la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–燗dquisici髇 progresiva de las reglas ortogr醘icas b醩icas.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Localizar, seleccionar y contrastar informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 grupal sencillo, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal, realizado de manera acompa馻da, que implique la selecci髇 de distintas fuentes documentales y distintos soportes para la b鷖queda de la informaci髇.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca de aula y de centro, de manera guiada, para localizar lecturas id髇eas a sus intereses.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable de las tecnolog韆s digitales en relaci髇 con la busca y la comunicaci髇 de la informaci髇, utilizando, de manera guiada, programas y aplicaci髇 educativas digitales.OBJ6
▪燙E4.5. Construir la identidad lectora a partir de lecturas de textos de diversas fuentes.OBJ7
▪燙E4.6. Colaborar en comunidades lectoras de 醡bito escolar a trav閟 de experiencias de lectura compartida.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias b醩icas para el inicio guiado en la b鷖queda de la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 sencilla y en la comparaci髇 de la informaci髇 recogida de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.

▪燰aloraci髇 de la elaboraci髇 y comunicaci髇 de la informaci髇 recogida de distintas fuentes.

▪燤odelos expl韈itos para reelaborar de forma acompa馻da la informaci髇.

▪燯tilizaci髇 de la biblioteca y de los recursos digitales de aula o del centro para la b鷖queda de la informaci髇 adecuada a su nivel y como fuente de ocio.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda de la informaci髇, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燫econocimiento de la autor韆 de los textos de forma acompa馻da.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a partir de la lectura de textos de diversas fuentes de informaci髇.

▪燙olaboraci髇 en comunidades lectoras escolares a trav閟 de experiencias lectoras compartidas.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera progresivamente aut髇oma textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, teniendo en cuenta las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir oralmente la experiencia de la lectura y su gozo, participando en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E5.3. Apreciar el valor de los textos literarios sencillos (cuentos, leyendas, f醔ulas, relatos) en cualquier lengua, como fuente de ocio y disfrute personal.OBJ7
▪燙E5.4. Identificar la biblioteca del aula o de centro como escenario de actividades literarias elementales compartidas.OBJ7
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.5. Reproducir, a partir de modelos dados, textos literarios sencillos.OBJ7
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompa馻da relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones art韘ticas o culturales.OBJ8
▪燙E5.7. Interpretar obras variadas de la literatura infantil adecuadas al nivel e intereses, valorando su diversidad (cuentos, leyendas y adivinanzas) y reconoci閚dolas como fuente de placer e inspiraci髇 para la creaci髇 de textos de intenci髇 literaria.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura acompa馻da de obras sencillas y variadas de la literatura infantil adecuadas a sus intereses.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos sencillos atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪營nicio en la construcci髇 de la identidad lectora mediante la lectura de textos literarios, adaptados a la edad. Expresi髇 de gustos e intereses.

▪燛strategias b醩icas para la lectura e interpretaci髇 acompa馻da y compartida de textos, participando en las comunidades lectoras de 醡bito escolar.

▪燜uncionamiento b醩ico de la biblioteca del aula o de centro como escenario de actividades literarias elementales compartidas.

▪燙onocimiento y lectura guiada de textos literarios sencillos y de cuentos tradicionales, valorando su importancia como fuente de ocio y disfrute personal.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas sencillos.

▪燙reaci髇 y dramatizaci髇 de breves relatos y cuentos infantiles, adaptados a la edad, a partir de modelos dados, cuidando la limpieza y la presentaci髇.

▪燣os elementos esenciales de la obra literaria (tema y personajes principales).

▪燫elaci髇 de los textos le韉os de la literatura infantil con otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燛strategias para la interpretaci髇 acompa馻da y compartida de las obras (cuentos, leyendas y adivinanzas) a trav閟 de conversaciones dirigidas, valorando la diversidad cultural.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajust醤dose a modelos dados y movilizando, de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E6.3. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atenci髇 a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇 de palabras y enunciados, en un proceso acompa馻do de comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.4. Revisar y mejorar los textos propios y emendar algunos problemas de comprensi髇 lectora, de manera acompa馻da, a partir de la reflexi髇 metalingstica e interlingstica y usando la terminolog韆 lingstica b醩ica adecuada.OBJ9
▪燙E6.5. Progresar en la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燚iferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

▪燛strategias para la producci髇 guiada de palabras y enunciados entre distintas lenguas del entorno escolar.

▪燬ignos b醩icos de puntuaci髇 como mecanismo para organizar el texto escrito.

▪燫econocimiento de la existencia de distintos tipos de palabras y enunciados, prestando especial atenci髇 a las relaciones de concordancia entre ellas, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇.

▪燤ecanismos b醩icos de cohesi髇 y coherencia textual para producir textos escritos y multimodales sencillos en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajust醤dose a modelos dados y movilizando estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.

▪燛strategias y t閏nicas b醩icas de reconocimiento de la intenci髇 comunicativa.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 de vocabulario y relaci髇 de significado entre unas palabras y otras.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de Lengua Castellana y Literatura

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. La lengua y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de Galicia, incluida una primera aproximaci髇 a las lenguas de signos, identificando las empleadas en su 醡bito familiar.OBJ1
▪燙E1.2. Reconocer la existencia de prejuicios y estereotipos lingsticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la pluralidad lingstica de su entorno como una fuente de riqueza cultural.OBJ1
▪燙E1.3. Reconocer las distintas lenguas empleadas en su entorno a trav閟 de la interacci髇 con las personas pr髕imas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una valoraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y de su centro educativo.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de la lengua en el entorno y en nuestra comunidad aut髇oma.

▪營dentificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica como riqueza y herramienta para aproximarse a su entorno.

▪燫econocimiento en las expresiones verbales y no verbales de la igualdad entre hombres y mujeres.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias, teniendo una perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, y progresando, de manera acompa馻da, en la valoraci髇 cr韙ica del contenido.OBJ2
▪燙E2.2. Ampliar paulatinamente el vocabulario a partir de las experiencias y situaciones cotidianas.OBJ2
▪燙E2.3. Identificar, de manera acompa馻da, el contenido de textos orales y multimodales diversos, valorando la informaci髇 m醩 relevante.OBJ2
▪燙E2.4. Elaborar textos orales y multimodales coherentes, con planificaci髇 acompa馻da, ajustando el discurso a la situaci髇 comunicativa y utilizando recursos no verbales b醩icos.OBJ3
▪燙E2.5. Participar en interacciones orales espont醤eas o reguladas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y respetando las normas b醩icas de la cortes韆 lingstica.OBJ3
▪燙E2.6. Expresarse con coherencia de forma oral para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones.OBJ3
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra desde una reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y el acompa馻miento necesarios, estrategias b醩icas para la comunicaci髇 asertiva y el consenso, progresando en la gesti髇 dialogada de conflictos.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas b醩icas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo y exposici髇.

–營nter閟 por la ampliaci髇 de vocabulario para una mejor comunicaci髇 oral.

–燛strategias para la coherencia y la cohesi髇 en la producci髇 y reproducci髇 oral de textos.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias de interpretaci髇 de elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula, movilizando estrategias b醩icas de cortes韆 lingstica y asertividad.

–燩articipaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇, espont醤eas y dirigidas, utilizando frases con una secuencia lineal sencilla y coherente, construyendo el discurso de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada situaci髇.

–燛strategias de expresi髇 y escucha emp醫ica de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas para la resoluci髇 dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica e identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes de textos orales de diversa tipolog韆 y procedentes de diversas fuentes (grabaciones, medios de comunicaci髇, escucha oral de cuentos infantiles).

–燙omprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales, especialmente gestos y tono de voz que incidan en el significado del mensaje que se quiere transmitir.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel, que estimulen el inter閟 y los gustos.

–燛strategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje (escuchar y preguntar) y para la identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global de textos orales y multimodales sencillos.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燩roducci髇 de textos orales sencillos de diferente tipolog韆. Pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas.

–燙onstrucci髇, valoraci髇 y comunicaci髇 de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 acompa馻da de textos orales y multimodales sencillos.

–燙reaci髇 de textos orales utilizando un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la informaci髇 relevante e integrando, de manera acompa馻da, la informaci髇 expl韈ita.OBJ4
▪燙E3.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, ampliando los conocimientos b醩icos sobre la estructura de la lengua, la gram醫ica, el vocabulario, as como las reglas de ortograf韆 para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ4
▪燙E3.3. Utilizar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos de diversa tipolog韆, identificando palabras clave y anticipando hip髏esis.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.4. Analizar, de manera acompa馻da, aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura, como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.OBJ4
▪燙E3.5. Adquirir la eficacia lectora mediante una planificaci髇 de mejora y el gusto por la lectura.OBJ4
▪燙E3.6. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa e iniciarse, de manera acompa馻da, en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, de planificaci髇, redacci髇 y revisi髇, cuidando la presentaci髇.OBJ5
▪燙E3.7. Elaborar textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, individuales o colectivos, integrando recursos gr醘icos o paratextuales que faciliten la comprensi髇 del sentido global del texto.OBJ5
▪燙E3.8. Utilizar, de manera acompa馻da, las bibliotecas de aula y de centro, respetando sus normas b醩icas de organizaci髇 y funcionamiento y participando en las actividades organizadas e interesarse por formar una peque馻 biblioteca de aula.OBJ6
▪燙E3.9. Conseguir las destrezas y competencias lingsticas a trav閟 del uso de la lengua escrita.OBJ9
▪燙E3.10. Construir, a trav閟 del lenguaje y de forma progresiva, un pensamiento cr韙ico para evitar discriminaciones y prejuicios.OBJ10
▪燙E3.11. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la comprensi髇 lectora de textos sencillos de diversa tipolog韆.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas b醩icas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, l閤ico) y forma (estructura, t韙ulo, im醙enes).

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo.

–燛strategias para la coherencia y la cohesi髇 en la producci髇 y reproducci髇 de textos escritos.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura individual o acompa馻da de distintos tipos de textos, con entonaci髇 y ritmo adecuados al desarrollo cognitivo.

–燛strategias b醩icas de comprensi髇 del sentido general e identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes de textos.

–燛lementos gr醘icos, textuales y paratextuales sencillos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias b醩icas de uso de fuentes documentales diversas, para mejorar la comprensi髇 de los textos.

–燰aloraci髇 de la lectura como medio para ampliar el vocabulario progresando en la consolidaci髇 de una ortograf韆 correcta.

–燙omprensi髇 de textos diversos, adecuados a su edad, le韉os en voz alta y en silencio, empleando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燯so de la biblioteca para la lectura de los libros propuestos, en la b鷖queda de informaci髇 y utilizaci髇 de esta como fuente de informaci髇 y ocio.

–燯so de la biblioteca respetando sus normas de organizaci髇 y funcionamiento y valorando la participaci髇 en las actividades organizadas. Continuidad en la creaci髇 de una biblioteca propia y personal.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燗plicaci髇 de las normas ortogr醘icas b醩icas adecuadas a su desarrollo cognitivo y cohesi髇 del texto: mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇...

–燙reaci髇 de textos utilizando el lenguaje con intenci髇 informativa: carteles, anuncios, peque駉s c髆ics.

–燤odelos y estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 de textos escritos sencillos, en diferentes soportes (incluyendo los digitales), con distintos prop髎itos comunicativos.

–燩roducci髇 de textos escritos y multimodales sencillos, coherentes y con presentaci髇 cuidada, utilizando en cada situaci髇 el modelo discursivo que corresponda.

–燛strategias b醩icas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresi髇 escrita y la elaboraci髇 de textos.

–燯so de elementos gr醘icos y paratextuales b醩icos que faciliten la organizaci髇 y comprensi髇 del texto.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita y de la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Localizar, seleccionar y contrastar informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 sencillo, individual o grupal, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal, realizado de manera acompa馻da, que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca de aula y de centro para localizar libros adecuados a su gusto personal e intereses.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda de la informaci髇.OBJ6
▪燙E4.5. Leer de manera aut髇oma o acompa馻da textos de diversos autores y autoras ajustados a sus gustos e intereses avanzados en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E4.6. Compartir oralmente la experiencia de lectura, participando, de forma acompa馻da o aut髇oma, en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias b醩icas en la b鷖queda guiada de la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 recogida de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.

▪燛strategias y t閏nicas para comparar y clasificar la informaci髇.

▪營dentificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de los mensajes y de la informaci髇 recogidas y transmitidas de distintas fuentes y de distintos tipos de texto.

▪燤odelos expl韈itos para reelaborar la informaci髇.

▪燙omunicaci髇 creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.

▪燯tilizaci髇 de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro como fuente de informaci髇, aprendizaje y ocio.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda de la informaci髇, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a trav閟 de la lectura de textos adecuados a sus intereses, procedentes de diversas fuentes de la informaci髇.

▪燙olaboraci髇 en comunidades lectoras de 醡bito escolar a trav閟 de experiencias lectoras compartidas.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera aut髇oma o acompa馻da textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, mediante la realizaci髇 de actividades literarias y participando en comunidades lectoras del 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E5.3. Valorar los textos literarios y la literatura en general como fuente de ocio e informaci髇.OBJ7
▪燙E5.4. Identificar la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Reproducir a partir de modelos dados textos literarios sencillos, en prosa o en verso, con sentido est閠ico y creatividad: cuentos y poemas.OBJ7
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, reconociendo elementos b醩icos de los distintos g閚eros literarios e interpret醤dolos y relacion醤dolos con otras manifestaciones art韘ticas de manera acompa馻da.OBJ8
▪燙E5.7. Producir, de manera acompa馻da, textos sencillos individuales o colectivos con intenci髇 literaria, recreando de manera personal los modelos dados.OBJ8
▪燙E5.8. Reconocer recursos b醩icos del lenguaje literario.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura acompa馻da y comentada de diversos textos literarios, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora. Estrategias para la expresi髇 de gustos e intereses.

▪燛strategias b醩icas para la interpretaci髇 acompa馻da y compartida de obras, a trav閟 de conversaciones literarias, participando activamente en las comunidades lectoras escolares.

▪燰aloraci髇 de los textos literarios de la literatura en general como veh韈ulo de comunicaci髇 y recurso de ocio personal.

▪燜uncionamiento de la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos, atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas valorando el ritmo y la entonaci髇.

▪燛lementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios).

▪燗n醠isis guiado de los recursos expresivos elementales y sus efectos en la recepci髇 del texto.

▪燫elaci髇 entre los textos le韉os y otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas valorando el ritmo y la entonaci髇.

▪燛laboraci髇 de textos con intenci髇 literaria, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.

▪燙reaci髇 de textos literarios sencillos, en prosa o en verso: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.

▪燫econocimiento, de manera acompa馻da, de recursos literarios b醩icos.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, inici醤dose en el uso de normas ortogr醘icas sencillas y adecuadas a su nivel, progresando, de manera acompa馻da, en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, de planificaci髇, redacci髇 y revisi髇, cuidando la presentaci髇.OBJ5
▪燙E6.3. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atenci髇 a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras (sustantivos, adjetivos y verbos), a partir de la observaci髇, comparaci髇 y manipulaci髇 de palabras y enunciados, en un proceso acompa馻do de producci髇 o comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
▪燙E6.4. Revisar los textos propios y ajenos, de manera acompa馻da, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y manipulaci髇 de palabras en un proceso de mejora en la producci髇 y comprensi髇 de textos y mediante el uso guiado de diccionarios f韘icos o digitales.OBJ9
▪燙E6.5. Aplicar los conocimientos b醩icos sobre las categor韆s gramaticales y las reglas de ortograf韆 para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ9
▪燙E6.6. Progresar en la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燣os signos de puntuaci髇 elementales como mecanismos para organizar el texto escrito.

▪燗proximaci髇 a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observaci髇 y comparaci髇 de unidades comunicativas b醩icas.

▪燛strategias para la elaboraci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico. Transformaci髇 de enunciados (sustituciones, cambio de orden, manipulaci髇).

▪燛stablecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingsticos elementales (g閚ero y n鷐ero), prestando especial atenci髇 a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.

▪燤ecanismos de coherencia y cohesi髇 elementales, con especial atenci髇 a las repeticiones y sin髇imos, al orden de oraciones y p醨rafos y a los diferentes conectores gramaticales y textuales explicativos.

▪燛strategias y t閏nicas elementales de reconocimiento de la intenci髇 comunicativa y del uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

▪燨rtograf韆: utilizaci髇 de las reglas b醩icas de ortograf韆 y puntuaci髇.

▪燫econocimiento de las distintas clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombres, art韈ulos). Caracter韘ticas y uso de cada clase de palabra.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 de vocabulario. Semejanzas y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia l閤ica o sem醤tica.

4 curso.

羠ea de Lengua Castellana y Literatura

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. La lengua y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluida una aproximaci髇 a las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.OBJ1
▪燙E1.2. Identificar, con cierta autonom韆 y en contextos pr髕imos, prejuicios y estereotipos lingsticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la pluralidad lingstica de su entorno como una fuente de riqueza cultural.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar las distintas lenguas empleadas en su entorno y valorar la diversidad cultural existente a trav閟 de la interacci髇 con las personas pr髕imas.OBJ1
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una valoraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y de su centro educativo.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de la lengua en el entorno y en nuestra comunidad aut髇oma.

▪營dentificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica como riqueza y herramienta de reflexi髇 interlingstica para acercarse a su entorno.

▪燫econocimiento en las expresiones verbales y no verbales de la igualdad entre hombres y mujeres.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias, teniendo una perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, y progresando, de manera acompa馻da, en la valoraci髇 cr韙ica del contenido y de los elementos no verbales elementales.OBJ2
▪燙E2.2. Ampliar paulatinamente el vocabulario a partir de las experiencias y situaciones cotidianas.OBJ2
▪燙E2.3. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar con atenci髇, recoger datos, preguntar y repreguntar.OBJ3
▪燙E2.4. Elaborar textos orales y multimodales coherentes, con planificaci髇 acompa馻da, ajustando el discurso a la situaci髇 comunicativa y utilizando recursos no verbales b醩icos.OBJ3
▪燙E2.5. Participar en interacciones orales espont醤eas o reguladas, respetando las normas b醩icas de la cortes韆 lingstica e inici醤dose en estrategias de escucha activa.OBJ3
▪燙E2.6. Expresarse con coherencia de forma oral para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones, progresando en la adquisici髇 de vocabulario.OBJ3
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y el acompa馻miento necesarios, estrategias b醩icas para la comunicaci髇 asertiva y el consenso, progresando en la gesti髇 dialogada de conflictos.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas b醩icas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo.

–營nter閟 por la ampliaci髇 de vocabulario para una mejor comunicaci髇 oral en distintas situaciones.

–燛strategias para la coherencia y la cohesi髇 a la hora de expresarse oralmente.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias de interpretaci髇 de elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales e informales elementales, movilizando estrategias b醩icas de cortes韆 lingstica y asertividad.

–燩articipaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇, espont醤eas y dirigidas, utilizando frases con una secuencia lineal sencilla y coherente, construyendo el discurso de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada situaci髇.

–燛strategias de expresi髇 y escucha emp醫ica de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas para la resoluci髇 dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica e identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes de textos orales de diversa tipolog韆 y procedentes de diversas fuentes (grabaciones, medios de comunicaci髇, escucha oral de cuentos infantiles) realizando las inferencias necesarias.

–燙omprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales, especialmente gestos y tono de voz que incidan en el significado del mensaje que se quiere transmitir.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel, que estimulen el inter閟 y gustos.

–燛strategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje (escuchar, recoger datos y preguntar) y para la identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global del texto y de integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita de textos orales y multimodales sencillos.

–燚etecci髇 de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燩roducci髇 de textos orales sencillos de diferente tipolog韆, atendiendo a su intenci髇 comunicativa. Pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas.

–燙onstrucci髇, valoraci髇 y comunicaci髇 de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 acompa馻da de textos orales y multimodales.

–燙reaci髇 de textos orales utilizando un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la informaci髇 relevante e integrando, de manera progresivamente aut髇oma, la informaci髇 expl韈ita.OBJ4
▪燙E3.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, ampliando los conocimientos b醩icos sobre la estructura de la lengua, la gram醫ica, el vocabulario, as como las reglas de ortograf韆 para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ4
▪燙E3.3. Utilizar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos de diversa tipolog韆, identificando palabras clave, realizando inferencias y anticipando hip髏esis.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera acompa馻da, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido, estructura y fiabilidad como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.5. Adquirir la eficacia lectora mediante una planificaci髇 sistem醫ica de mejora y el gusto por la lectura.OBJ4
▪燙E3.6. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa y progresando, de manera acompa馻da, en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇 y revisi髇, cuidando la presentaci髇.OBJ5
▪燙E3.7. Elaborar textos escritos y multimodales sencillos y coherentes con diferentes intenciones comunicativas en distintos soportes, integrando recursos gr醘icos o paratextuales que faciliten la comprensi髇 del sentido global y la informaci髇 relevante.OBJ5
▪燙E3.8. Conocer el funcionamiento de las bibliotecas de aula, de centro y las virtuales, participando en las actividades organizadas e interesarse por mantener y ampliar una biblioteca propia.OBJ6
▪燙E3.9. Conseguir las destrezas y competencias lingsticas a trav閟 del uso de la lengua escrita.OBJ9
▪燙E3.10. Construir, a trav閟 del lenguaje y de forma progresiva, un pensamiento cr韙ico para evitar discriminaciones y prejuicios.OBJ10
▪燙E3.11. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega, e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la comprensi髇 lectora de textos, adecuados a su edad, de diversas tipolog韆s.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas b醩icas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, f髍mulas fijas, l閤ico) y forma (estructura, formato, t韙ulo, im醙enes).

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo y exposici髇.

–燛strategias para la coherencia y la cohesi髇 en la producci髇 y reproducci髇 de textos escritos.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura individual o acompa馻da de distintos tipos de textos, con entonaci髇 y ritmo adecuados al desarrollo cognitivo.

–燛strategias b醩icas de comprensi髇 del sentido general e identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes de textos, realizando las inferencias necesarias.

–燛lementos gr醘icos, textuales y paratextuales complejos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias b醩icas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensi髇 de los textos.

–燰aloraci髇 de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y consolidar una ortograf韆 correcta.

–燙omprensi髇 de textos diversos, adecuados a su edad, le韉os en voz alta y en silencio, empleando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燯so de la biblioteca para la lectura de los libros propuestos, en la b鷖queda de informaci髇 y utilizaci髇 de esta como fuente de informaci髇 y ocio.

–燙onocimiento de la organizaci髇 y funcionamiento de las bibliotecas del aula, del centro y de las virtuales y participaci髇 en las actividades organizadas. Inter閟 por mantener la biblioteca propia y personal, ampliando sus fondos.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燗plicaci髇 de las normas ortogr醘icas b醩icas y cohesi髇 del texto: mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇, concordancia b醩ica y acentuaci髇.

–燙reaci髇 de textos utilizando el lenguaje con intenci髇 informativa: carteles, anuncios, peque駉s c髆ics.

–燤odelos y estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇 de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes (incluyendo los digitales), con distintos prop髎itos comunicativos.

–燩roducci髇 de textos escritos y multimodales sencillos, coherentes y con presentaci髇 cuidada, utilizando en cada situaci髇 el modelo discursivo que corresponda.

–燛strategias b醩icas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresi髇 escrita y la elaboraci髇 de textos.

–燯so de elementos gr醘icos y paratextuales b醩icos que faciliten la organizaci髇 y comprensi髇 del texto.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita y de la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Localizar, seleccionar y contrastar informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 sencillo, individual o grupal, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal, realizado de manera progresivamente aut髇oma, que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca de aula y centro para localizar lecturas id髇eas a su gusto personal e intereses, aplicando las normas b醩icas de su funcionamiento.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda y tratamiento guiada de la informaci髇.OBJ6
▪燙E4.5. Leer de manera aut髇oma o acompa馻da textos de diversos autores y autoras ajustados a sus gustos e intereses avanzados en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E4.6. Compartir oralmente la experiencia de lectura, participando, de forma acompa馻da o aut髇oma, en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias b醩icas en la b鷖queda guiada de la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 recogida de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.

▪燛strategias y t閏nicas para comparar y clasificar la informaci髇.

▪營dentificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de los mensajes y de la informaci髇 recogidos y transmitidos de distintas fuentes y de distintos tipos de texto.

▪燤odelos expl韈itos para reelaborar la informaci髇.

▪燙omunicaci髇 creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.

▪燯tilizaci髇 de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro como fuente de informaci髇, aprendizaje y ocio.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 de modo eficiente y responsable para elaborar y presentar sus producciones, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a partir de lecturas de textos procedentes de diversas fuentes de informaci髇.

▪燙olaboraci髇 en comunidades lectoras de 醡bito escolar a trav閟 de experiencias lectoras compartidas.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera aut髇oma o acompa馻da textos de diversos autores y autoras ajustados a sus intereses, haciendo valoraciones personales de las obras literarias de forma guiada para fomentar el gusto por la lectura y avanzar en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, mediante la realizaci髇 de actividades literarias y participando en comunidades lectoras del 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E5.3. Valorar los textos literarios y la literatura en general como veh韈ulo de comunicaci髇 y como fuente de ocio e informaci髇.OBJ7
▪燙E5.4. Identificar la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Incorporar la lectura expresiva y la comprensi髇 de textos literarios narrativos, l韗icos y dram醫icos en la pr醕tica escolar.OBJ7
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que recojan la diversidad de autores y autoras, reconociendo elementos esenciales de los distintos g閚eros literarios e interpret醤dolos y relacion醤dolos con otras manifestaciones art韘ticas de manera acompa馻da.OBJ8
▪燙E5.7. Producir, de manera acompa馻da, textos sencillos individuales o colectivos con intenci髇 literaria, recreando de manera personal los modelos dados, en distintos soportes y complement醤dolos con otros lenguajes art韘ticos.OBJ8
▪燙E5.8. Reconocer recursos b醩icos del lenguaje literario y diferencias de las principales convenciones formales de los g閚eros.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura acompa馻da y comentada de diversos textos literarios, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora. Estrategias para la expresi髇 de gustos e intereses e iniciaci髇 a la valoraci髇 argumentada de las obras.

▪燛strategias b醩icas para la interpretaci髇 acompa馻da y compartida de las obras a trav閟 de conversaciones literarias, participando en las comunidades lectoras escolares.

▪燰aloraci髇 de los textos literarios de la literatura en cualquier lengua como veh韈ulo de comunicaci髇, como fuente de conocimiento del entorno, de otros mundos, tiempos y culturas y como gozo personal.

▪燜uncionamiento de la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos, atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas progresando en el ritmo, entonaci髇 y dicci髇.

▪燛lementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, trama, escenario, lenguaje) en la construcci髇 del sentido de la obra.

▪燗n醠isis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepci髇 del texto.

▪燫elaci髇 entre los textos le韉os y otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas progresando en el ritmo, entonaci髇 y dicci髇.

▪燛laboraci髇 de textos con intenci髇 literaria de manera libre, a partir de modelos dados, o recreaci髇 de textos literarios y reconocimiento de textos literarios en prosa o en verso (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, canciones y teatro), valorando el sentido est閠ico y la creatividad.

▪營dentificaci髇 de manera acompa馻do de recursos literarios b醩icos y diferenciaci髇 de los principales g閚eros literarios.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, inici醤dose en el uso de las normas gramaticales y ortogr醘icas m醩 sencillas y progresando, de manera acompa馻da, en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E6.3. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atenci髇 a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras (sustantivos, adjetivos y verbos), a partir de la observaci髇, comparaci髇 y manipulaci髇 de palabras y enunciados, en un proceso de producci髇 o comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
▪燙E6.4. Revisar los textos propios y ajenos, de manera acompa馻da, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y manipulaci髇 de palabras en un proceso de mejora en la producci髇 y comprensi髇 de textos y mediante el uso guiado de diccionarios f韘icos o digitales.OBJ9
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.5. Aplicar los conocimientos b醩icos sobre las categor韆s gramaticales y las reglas de ortograf韆 para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ9
▪燙E6.6. Sistematizar la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燣os signos de puntuaci髇 elementales como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intenci髇 comunicativa y relacion醤dola con la modalidad oracional.

▪燗proximaci髇 a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observaci髇 y comparaci髇 de unidades comunicativas b醩icas de manera individual y grupal.

▪燛strategias para la elaboraci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico. Transformaci髇 de enunciados (sustituciones, cambio de orden, manipulaci髇), utilizaci髇, planteamiento y comprobaci髇 de hip髏esis y contrastes entre distintas lenguas.

▪燛stablecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingsticos elementales (g閚ero, n鷐ero y persona), prestando especial atenci髇 a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos, utilizando un metalenguaje espec韋ico elemental.

▪燤ecanismos de coherencia y cohesi髇 elementales, con especial atenci髇 a las repeticiones y sin髇imos, a la orden de oraciones y p醨rafos, a los diferentes conectores gramaticales y textuales explicativos y a las sustituciones pronominales como mecanismo gramatical elemental de referencia interna.

▪燛strategias y t閏nicas elementales de reconocimiento de la intenci髇 comunicativa y del uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

▪燨rtograf韆: utilizaci髇 de las reglas b醩icas de ortograf韆 y puntuaci髇.

▪燫econocimiento de las distintas clases de palabras y caracter韘ticas de su uso en situaciones concretas de comunicaci髇 (sustantivo, verbo, adjetivo, preposici髇, adverbio, pronombres y art韈ulos) y utilizaci髇 de las reglas b醩icas de ortograf韆 y puntuaci髇.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 y ampliaci髇 de vocabulario. Semejanzas y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia l閤ica o sem醤tica.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de Lengua Castellana y Literatura

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. La lengua y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluidas las lenguas de signos, identificando las caracter韘ticas fundamentales de las de su entorno geogr醘ico, as como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.2. Detectar, de manera guiada, con autonom韆 creciente y en contextos pr髕imos, prejuicios y estereotipos lingsticos frecuentes, ofreciendo alternativas y valorando la pluralidad lingstica del mundo como una fuente de riqueza cultural.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar las distintas lenguas empleadas en su entorno, valorando la diversidad cultural pr髕ima.OBJ1
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios, reconociendo los abusos de poder a trav閟 de la palabra identificados mediante la reflexi髇 grupal guiada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una valoraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y mapa lingstico del entorno geogr醘ico.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de lenguas en nuestro entorno y en nuestra comunidad aut髇oma.

▪燛strategias de identificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos, ofreciendo alternativas para estos.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica como riqueza y herramienta de reflexi髇 interlingstica.

▪燛strategias de reconocimiento de abusos de poder y pr醕ticas discriminatorias por el lenguaje, a trav閟 de la reflexi髇 grupal.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo el tema, las ideas principales y los mensajes expl韈itos e impl韈itos, valorando su contenido y los elementos no verbales y formales b醩icos.OBJ2
▪燙E2.2. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar con atenci髇, recoger datos, preguntar, repreguntar y un vocabulario adaptado al nivel.OBJ3
▪燙E2.3. Producir textos orales y multimodales de manera aut髇oma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales b醩icos.OBJ3
▪燙E2.4. Participar en interacciones orales espont醤eas o reguladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortes韆 lingstica y de cooperaci髇 conversacional.OBJ3
▪燙E2.5. Expresarse oralmente con coherencia para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones, con un vocabulario adecuado a su nivel a partir de las experiencias e interacciones oral pr髕imas.OBJ3
▪燙E2.6. Valorar los medios de comunicaci髇 social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.OBJ6
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y los abusos de poder a trav閟 de la palabra identificados mediante la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y el acompa馻miento necesarios, estrategias b醩icas para la escucha activa, la comunicaci髇 asertiva y la deliberaci髇 argumentada, progresando en la gesti髇 dialogada de conflictos, proponiendo soluciones creativas.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia entre los componentes del hecho comunicativo (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal y realidad biling黣) en la comunicaci髇 oral.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

–燛lementos b醩icos de contenido en textos orales (tema, f髍mulas fijas, l閤ico, inferencias de informaci髇).

–燯tilizaci髇 de un vocabulario adaptado al nivel sobre diferentes tem醫icas para una mejor comunicaci髇 oral en distintas situaciones.

–燛strategias para la coherencia, cohesi髇 y adecuaci髇 en la producci髇 y reproducci髇 oral de textos.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias para la utilizaci髇 del lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar, exponer ideas.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados con respeto a las estrategias de cortes韆 lingstica.

–燩articipaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇, espont醤eas y dirigidas, utilizando un discurso coherente, ordenado y l骻ico, y movilizando la empat韆 en la escucha y en la expresi髇 para transmitir necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

–燛strategias de escucha activa y asertiva para la resoluci髇 dialogada de conflictos, utilizando un lenguaje oral no discriminatorio, con propuestas propias y teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel que estimulen su inter閟 y gustos.

–燛strategias de identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global, de la informaci髇 relevante y de la integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita de textos sociales orales y multimodales.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica de textos orales de diversa tipolog韆 atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y a su intenci髇 comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos), desarrollando una valoraci髇 cr韙ica y detectando usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

–燯tilizaci髇 de los medios de comunicaci髇 social textuales y multimodales como forma de aprendizaje a trav閟 de la lengua: prensa, radio, internet...

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燩roducci髇 y reproducci髇 de textos orales de diversa tipolog韆 seg鷑 su formato e intenci髇 comunicativa, adecuados al nivel y que estimulen su inter閟.

–燙onstrucci髇 y comunicaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de conocimiento mediante la producci髇 relativamente aut髇oma de textos orales y multimodales.

–燛laboraci髇 de textos orales adecuados al nivel, con utilizaci髇 correcta de los elementos de la prosodia y no verbales, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la informaci髇 relevante, realizando inferencias a partir de estrategias b醩icas de comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la lectura de manera acompa馻da y superando la interpretaci髇 literal.OBJ4
▪燙E3.2. Comprender distintos tipos de textos valorando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y como disfrute personal.OBJ4
▪燙E3.3. Utilizar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos de diversa tipolog韆, identificando palabras clave y anticipando hip髏esis.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera progresivamente aut髇oma, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido, estructura, calidad, fiabilidad e idoneidad en funci髇 del prop髎ito de lectura.OBJ4
▪燙E3.5. Adquirir la eficacia lectora mediante una planificaci髇 sistem醫ica de mejora y el gusto por la lectura.OBJ4
▪燙E3.6. Producir textos escritos y multimodales coherentes y sencillos, en distintos soportes, a partir del modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, progresando en la aplicaci髇 de las normas gramaticales y ortogr醘icas b醩icas al servicio de la cohesi髇 textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E3.7. Elaborar textos escritos y multimodales coherentes, en distintos soportes, integrando recursos gr醘icos o paratextuales que faciliten la comprensi髇 del sentido global y de la informaci髇 relevante.OBJ5
▪燙E3.8. Utilizar, con cierta autonom韆, las bibliotecas de aula, de centro y las virtuales, comprendiendo su organizaci髇 y colaborando en su cuidado. Interesarse por mantener y ampliar una biblioteca propia, tanto f韘ica como virtual.OBJ6
▪燙E3.9. Conseguir las destrezas y competencias lingsticas a trav閟 del uso de la lengua escrita.OBJ9
▪燙E3.10. Construir, a trav閟 del lenguaje, un pensamiento cr韙ico para evitar discriminaciones y prejuicios.OBJ10
▪燙E3.11. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 individual y grupal sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia entre los componentes del hecho comunicativo (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal, registro) en la comunicaci髇 escrita.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo, exposici髇 y argumentaci髇 breve.

–燛lementos b醩icos de contenido en textos escritos (tema, f髍mulas fijas, l閤ico, inferencias de informaci髇) y forma (estructura, formato, t韙ulo, im醙enes, tipograf韆).

–燛strategias elementales para la coherencia, cohesi髇 y adecuaci髇 de los textos escritos.

–燛strategias b醩icas para el conocimiento de la estructura de la lengua, la gram醫ica, el vocabulario, as como las reglas de ortograf韆 que favorecen una comunicaci髇 m醩 eficaz.

–燙onstrucci髇 del pensamiento cr韙ico a trav閟 de la lengua para evitar la discriminaci髇.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura compartida y expresiva con entonaci髇 y ritmo progresivamente fluidos.

–燛strategias de identificaci髇 y valoraci髇 del sentido global del texto, de integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita y de realizaci髇 de inferencias para superar el sentido literal de textos en fuentes documentales diversas en procesos de comprensi髇 de textos escritos.

–燛lementos gr醘icos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias de conocimiento progresivamente aut髇omo de recursos lingsticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensi髇 de textos.

–燰aloraci髇 de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica de distintos tipos de texto atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y su intenci髇 comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos), desarrollando una valoraci髇 cr韙ica de estos.

–燯so de la biblioteca para la lectura de los libros propuestos, en la b鷖queda de informaci髇 y utilizaci髇 de esta como fuente de informaci髇 y ocio.

–燯so de las bibliotecas de aula, de centro y las virtuales, mostrando conocimientos b醩icos de su organizaci髇 (catalogaci髇, funcionamiento) y participaci髇 en actividades de corte literario. Inter閟 por mantener la biblioteca propia y personal, ampliando sus fondos f韘icos y virtuales.

–燛strategias para detectar usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico en textos escritos.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燛laboraci髇 de textos, con presentaci髇 cuidada y con intenci髇 comunicativa y creatividad.

–燛strategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇 de textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con distintos prop髎itos comunicativos.

–燗plicaci髇 progresiva de las normas ortogr醘icas b醩icas y cohesi髇 del texto en la producci髇 y correcci髇: mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇, concordancia b醩ica y acentuaci髇.

–燯so de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresi髇 escrita.

–燩roducci髇 de textos escritos y multimodales coherentes, en soporte f韘ico o digital, con cohesi髇 y adecuaci髇 textual mediante la selecci髇, en cada situaci髇 comunicativa, del modelo discursivo que corresponda, usando las normas ortogr醘icas adecuadas a su nivel y perfeccion醤dose en la movilizaci髇 de estrategias sencillas individuales o grupales de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y autocorrecci髇.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales sencillos que faciliten la organizaci髇 y claridad del texto.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita y de la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Desarrollar un proceso de investigaci髇 individual, sobre alg鷑 tema de inter閟, realizado de manera aut髇oma que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 sencillo, individual o grupal sobre alg鷑 tema de inter閟 personal o ecosocial, realizado de manera acompa馻da, que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes incluidas las digitales.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca de aula y centro para localizar lecturas id髇eas a su gusto personal e intereses, aplicando las normas b醩icas de su funcionamiento.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable en el uso de las tecnolog韆s digitales de la informaci髇 y comunicaci髇 para la b鷖queda y tratamiento de la informaci髇 de modo eficiente y responsable.OBJ6
▪燙E4.5. Leer de manera aut髇oma o acompa馻da textos de diversas fuentes, compartiendo la experiencia de la lectura, avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora y participando en comunidades lectoras en el 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E4.6. Compartir oralmente la experiencia de lectura participando, de forma aut髇oma, en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias para la b鷖queda de informaci髇 en fuentes documentales y digitales en el contorno familiar y social.

▪燛strategias de comparaci髇, clasificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de la informaci髇.

▪營dentificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica, de forma aut髇oma, de los mensajes y de la informaci髇 recogidas y transmitidas de distintas fuentes y de distintos tipos de texto.

▪燛strategias de elaboraci髇 de contenidos a partir de informaci髇 obtenida en otros textos, con las convenciones formales b醩icas.

▪燬韓tesis y reelaboraci髇 de conocimientos con apoyo de modelos.

▪燙omunicaci髇 creativa del conocimiento, con reconocimiento de la autor韆 y respeto por la propiedad intelectual.

▪燯tilizaci髇 progresivamente aut髇oma de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 de modo eficiente y responsable para elaborar y presentar sus producciones, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燛strategias para compartir experiencias de lectura que perfilen la identidad lectora.

▪燩articipaci髇 activa en comunidades lectoras a trav閟 de la biblioteca escolar.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera aut髇oma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus intereses, haciendo valoraciones personales de las obras literarias de forma guiada para fomentar el gusto por la lectura y avanzar en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras del 醡bito escolar y social.OBJ7
▪燙E5.3. Valorar los textos literarios en cualquier lengua y la literatura en general como veh韈ulo de comunicaci髇 y como recurso de gozo personal, utilizando la lectura como fuente de ocio e informaci髇.OBJ7
▪燙E5.4. Utilizar, con cierta autonom韆, las bibliotecas del aula, del centro y las virtuales, como escenario de actividades literarias compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Incorporar la lectura expresiva y la comprensi髇 e interpretaci髇 de textos literarios narrativos, l韗icos y dram醫icos en la pr醕tica escolar.OBJ8
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacion醤dolos en funci髇 de los temas y de aspectos elementales de cada g閚ero literario, e interpret醤dolos y relacion醤dolos con otras manifestaciones art韘ticas o culturales de manera acompa馻da.OBJ8
▪燙E5.7. Producir, de manera progresivamente aut髇oma, textos sencillos individuales o colectivos con intenci髇 literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos soportes y complement醤dolos con otros lenguajes art韘ticos.OBJ8
▪燙E5.8. Reconocer e interpretar recursos b醩icos del lenguaje literario y diferencia de las principales convenciones formales de los g閚eros.OBJ8
▪燙E5.9. Conocer los diferentes tipos de textos literarios de la tradici髇 oral: poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura progresivamente aut髇oma y comentada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

▪燩rogreso en la construcci髇 de la identidad lectora. Estrategias para la expresi髇 de gustos e intereses y para la valoraci髇 cr韙ica elemental de las obras de forma acompa馻da.

▪營nterpretaci髇, progresivamente aut髇oma y compartida de los textos literarios a trav閟 de conversaciones literarias, participando en comunidades lectoras de 醡bito escolar y social.

▪燰aloraci髇 de los textos literarios y de la literatura en cualquier lengua como veh韈ulo de comunicaci髇, como fuente de conocimiento del entorno, de otros mundos, tiempos y culturas y como recurso de gozo personal.

▪燜uncionamiento de la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪燗n醠isis acompa馻do de la relaci髇 entre los elementos b醩icos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes, trama, escenario) y la construcci髇 progresivamente aut髇oma del sentido de la obra.

▪燫elaci髇 entre las obras le韉as y otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas con el ritmo, entonaci髇 y dicci髇 adecuados.

▪燙reaci髇 de textos literarios de manera libre y a partir de la apropiaci髇 y explotaci髇 de los modelos dados.

▪營dentificaci髇 de recursos literarios b醩icos.

▪燫econocimiento y elaboraci髇 guiada de textos literarios en prosa o en verso (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, canciones y teatro), valorando el sentido est閠ico y la creatividad. Distinci髇 entre los diferentes subg閚eros. Conocimiento de leyendas gallegas, espa駉las y de otros pa韘es.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir textos escritos y multimodales coherentes de relativa complejidad, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortogr醘icas b醩icas y movilizando, de manera puntualmente acompa馻da, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E6.3. Establecer generalizaciones sobre aspectos b醩icos del funcionamiento de la lengua de manera acompa馻da, formulando hip髏esis y buscando contraejemplos, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇 de palabras, enunciados y textos, en un proceso de producci髇 o comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
▪燙E6.4. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y emendar algunos problemas de comprensi髇 lectora, de manera progresivamente aut髇oma, a partir de la reflexi髇 metalingstica e interlingstica y usando la terminolog韆 b醩ica adecuada.OBJ9
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.5. Mejorar los textos propios y ajenos en su comprensi髇 mediante el uso aut髇omo de diccionarios impresos o digitales.OBJ9
▪燙E6.6. Aplicar los conocimientos sobre las categor韆s gramaticales y las reglas de ortograf韆 para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ9
▪燙E6.7. Sistematizar la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燤odalidades oracionales en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa.

▪燛strategias para la construcci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico a trav閟 de observaci髇, transformaci髇 de enunciados (sustituci髇, inserci髇, supresi髇, cambio de orden, manipulaci髇), planteamiento y comprobaci髇 de hip髏esis.

▪燛strategias para el establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingsticos elementales, prestando especial atenci髇 al valor expresivo de los determinantes y a las relaciones fundamentales entre los esquemas sem醤tico y sint醕tico de la oraci髇 simple, a partir de metalenguaje espec韋ico elemental.

▪燗proximaci髇 a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos, letras, palabras, oraciones y textos. Observaci髇 y comparaci髇 de unidades comunicativas b醩icas.

▪燤ecanismos de coherencia y cohesi髇 elementales, con especial atenci髇 a las sustituciones pronominales como mecanismo gramatical de referencia interna y a la correlaci髇 temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

▪燤ecanismos l閤icos b醩icos para adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de la formaci髇 de palabras y enunciados.

▪燛strategias de revisi髇 y modificaci髇 de textos para mejorar su comprensi髇 a trav閟 del uso de recursos lingsticos apropiados.

▪燛strategias elementales para el uso progresivamente aut髇omo de diccionarios, en distintos soportes.

▪燛strategias de observaci髇 y planteamiento de generalizaciones sobre la acentuaci髇.

▪燣os signos de puntuaci髇 como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intenci髇 comunicativa.

▪燫econocimiento de las distintas clases de palabras y caracter韘ticas de su uso en situaciones concretas de comunicaci髇 (sustantivo, verbo, adjetivo, preposici髇, adverbio, pronombres y art韈ulos) y utilizaci髇 de las reglas ortogr醘icas y de puntuaci髇.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 y enriquecimiento de vocabulario a trav閟 de los textos.

6 curso.

羠ea de Lengua Castellana y Literatura

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. La lengua y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluidas las lenguas de signos, identificando las caracter韘ticas fundamentales de las de su entorno geogr醘ico, as como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.OBJ1
▪燙E1.2. Detectar de forma aut髇oma y en contextos pr髕imos, prejuicios y estereotipos lingsticos frecuentes, ofreciendo alternativas y valorando la pluralidad lingstica del mundo, particularmente la dualidad lingstica gallego-castellano, como una fuente de riqueza cultural, especialmente en comunidades biling黣s como la gallega.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar las distintas lenguas empleadas en su entorno, valorando la diversidad cultural pr髕ima.OBJ1
▪燙E1.4. Reconocer y rechazar los usos lingsticos discriminatorios y los abusos de poder a trav閟 de la palabra identificados mediante la reflexi髇 grupal sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una valoraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y mapa lingstico del entorno geogr醘ico y cultural.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de lenguas en nuestro entorno y en nuestra comunidad aut髇oma.

▪燛strategias de identificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos, ofreciendo alternativas para estos.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica como riqueza y herramienta de reflexi髇 interlingstica.

▪燛strategias de reconocimiento de abusos de poder y pr醕ticas discriminatorias por el lenguaje, a trav閟 de la reflexi髇 grupal.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo el tema, las ideas principales y los mensajes expl韈itos e impl韈itos, valorando su contenido y los elementos no verbales y formales.OBJ2
▪燙E2.2. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar con atenci髇, recoger datos, preguntar, repreguntar, interpretar y un vocabulario adecuado al nivel.OBJ3
▪燙E2.3. Producir textos orales y multimodales de manera aut髇oma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales b醩icos.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.4. Participar en interacciones orales espont醤eas o reguladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortes韆 lingstica y de cooperaci髇 conversacional.OBJ3
▪燙E2.5. Expresarse oralmente con coherencia para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones, con un vocabulario adecuado a su nivel, a partir de experiencias e interacciones orales.OBJ3
▪燙E2.6. Valorar los medios de comunicaci髇 social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.OBJ6
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y los abusos de poder a trav閟 de la palabra identificados mediante la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y acompa馻miento necesarios, estrategias b醩icas para la escucha activa, la comunicaci髇 asertiva y la deliberaci髇 argumentada, progresando en la gesti髇 dialogada de conflictos, proponiendo soluciones creativas.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia entre los componentes del hecho comunicativo (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal, registro) en la comunicaci髇 oral.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

–燛lementos b醩icos de contenido en textos orales (tema, f髍mulas fijas, l閤ico, inferencias de informaci髇).

–燯tilizaci髇 de un vocabulario adaptado al nivel sobre diferentes tem醫icas para una mejor comunicaci髇 oral en distintas situaciones.

–燛strategias para la coherencia, cohesi髇 y adecuaci髇 en la producci髇 y reproducci髇 oral de textos.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias para la utilizaci髇 del lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar, exposici髇 de ideas.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados con respeto a las estrategias de cortes韆 lingstica.

–燩articipaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇, espont醤eas y dirigidas, utilizando un discurso coherente, ordenado y l骻ico, y movilizando la empat韆 en la escucha y en la expresi髇 para transmitir necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

–燛strategias de escucha activa, asertividad y propuesta de soluci髇 creativa para la resoluci髇 dialogada de conflictos, utilizando un lenguaje oral no discriminatorio, con propuestas propias y teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales.

–燛strategias de identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global, de la informaci髇 relevante y de la integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita y la realizaci髇 de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica de textos orales de diversa tipolog韆 atendiendo a la forma del mensaje (descriptivas, narrativas, dialogadas, expositivas) y a su intenci髇 comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos), desarrollando una valoraci髇 cr韙ica y detectando usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

–燯tilizaci髇 de los medios de comunicaci髇 social textuales y multimodales como forma de aprendizaje a trav閟 de la lengua: prensa, radio, internet...

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel que estimulen su intereses y gustos.

–燩roducci髇 y reproducci髇 de textos orales de diversa tipolog韆 seg鷑 su formato e intenci髇 comunicativa, adecuados al nivel y que estimulen su inter閟.

–燙onstrucci髇, comunicaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de conocimiento mediante la producci髇 relativamente aut髇oma de textos orales y multimodales.

–燛laboraci髇 de textos orales adecuados al nivel, con utilizaci髇 correcta de los elementos de la prosodia y no verbales, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando y comprendiendo el sentido global y la informaci髇 relevante, y realizando inferencias de manera acompa馻da a partir de estrategias b醩icas de comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la lectura, superando la interpretaci髇 literal.OBJ4
▪燙E3.2. Comprender distintos tipos de textos valorando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y como disfrute personal.OBJ4
▪燙E3.3. Utilizar estrategias para la comprensi髇 de textos de diversa 韓dole, identificando palabras clave y anticipando hip髏esis.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera aut髇oma el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido, estructura, calidad, fiabilidad e idoneidad en funci髇 del prop髎ito de lectura.OBJ4
▪燙E3.5. Adquirir la eficacia lectora mediante una planificaci髇 sistem醫ica de mejora y el gusto por la lectura.OBJ4
▪燙E3.6. Producir textos escritos y multimodales coherentes y adecuados de relativa complejidad, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, progresando en la aplicaci髇 de las normas gramaticales y ortogr醘icas b醩icas al servicio de la cohesi髇 textual y movilizando estrategias, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.7. Elaborar textos escritos y multimodales coherentes, en distintos soportes, integrando recursos gr醘icos o paratextuales que faciliten la comprensi髇 del sentido global y de la informaci髇 relevante.OBJ5
▪燙E3.8. Utilizar las bibliotecas del aula y del centro y las virtuales, cada vez con m醩 autonom韆, comprendiendo c髆o se organizan y colaborando en su cuidado. Interesarse por mantener la biblioteca propia y personal, ampliando sus fondos f韘icos y virtuales.OBJ6
▪燙E3.9. Conseguir las destrezas y competencias lingsticas a trav閟 del uso de la lengua escrita.OBJ9
▪燙E3.10. Construir, a trav閟 del lenguaje, un pensamiento cr韙ico para evitar discriminaciones y prejuicios.OBJ10
▪燙E3.11. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 individual y grupal sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia entre los componentes del hecho comunicativo (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal, registro) en la comunicaci髇 escrita.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo, exposici髇 y argumentaci髇.

–燛lementos b醩icos de contenido en textos escritos (tema, f髍mulas fijas, l閤ico, inferencias de informaci髇) y forma (estructura, formato, t韙ulo, im醙enes, tipograf韆).

–燛strategias elementales para la coherencia, cohesi髇 y adecuaci髇 de los textos escritos.

–燛strategias b醩icas para el conocimiento de la estructura de la lengua, la gram醫ica, el vocabulario, as como las reglas de ortograf韆 que favorecen una comunicaci髇 m醩 eficaz.

–燙onstrucci髇 del pensamiento cr韙ico a trav閟 de la lengua para evitar la discriminaci髇.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura compartida y expresiva con entonaci髇 y ritmo fluidos.

–燛strategias de identificaci髇 y valoraci髇 del sentido global del texto, de integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita y de realizaci髇 de inferencias para superar el sentido literal de textos en fuentes documentales diversas en procesos de comprensi髇 y producci髇 de textos escritos.

–燛lementos gr醘icos, textuales y paratextuales relativamente complejos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias de uso progresivamente aut髇omo de recursos lingsticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensi髇 de textos.

–燰aloraci髇 de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica de distintos tipos de texto atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados , expositivos) y su intenci髇 comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos) desarrollando una valoraci髇 cr韙ica de estos.

–燯so de la biblioteca para la lectura de los libros propuestos, en la b鷖queda de informaci髇 y utilizaci髇 de esta como fuente de informaci髇 y ocio.

–燯so de las bibliotecas de aula, del centro y de las virtuales, mostrando conocimientos de su organizaci髇 (catalogaci髇, funcionamiento), participaci髇 en actividades de corte literario y obtenci髇 de informaci髇 y modelos para su producci髇 escrita. Inter閟 por mantener la biblioteca propia y personal, ampliando sus fondos f韘icos y virtuales.

–燛strategias para detectar usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico en textos escritos.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燛laboraci髇 de textos, con presentaci髇 cuidada con intenci髇 comunicativa y creatividad.

–燛strategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇 de textos escritos y multimodales complejos, con distintos prop髎itos comunicativos.

–燗plicaci髇 de las normas ortogr醘icas y cohesi髇 del texto en la producci髇 y correcci髇: mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇, concordancia b醩ica y acentuaci髇.

–燯so de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresi髇 escrita.

–燩roducci髇 de textos escritos y multimodales coherentes, en soporte f韘ico o digital, con cohesi髇 y adecuaci髇 textual mediante la selecci髇, en cada situaci髇 comunicativa, del modelo discursivo que corresponda, usando las normas ortogr醘icas adecuadas a su nivel y perfeccion醤dose en la movilizaci髇 de estrategias individuales o grupales de planificaci髇, redacci髇, y revisi髇 y autocorrecci髇.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales que faciliten la organizaci髇 y comprensi髇 del texto.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita, as como la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Desarrollar un proceso de investigaci髇 individual, sobre alg鷑 tema de inter閟, realizado de manera aut髇oma, que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 sencillo, individual o grupal sobre alg鷑 tema de inter閟 personal o ecosocial, realizado de manera aut髇oma ofreciendo informaci髇 extra韉a de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas de manera creativa.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonom韆, aplicando las normas de su funcionamiento.OBJ6
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable en el uso de las tecnolog韆s digitales de la informaci髇 y comunicaci髇 para la b鷖queda y tratamiento de la informaci髇 de modo eficiente y responsable.OBJ6
▪燙E4.5. Leer de manera aut髇oma textos de diversas fuentes, compartiendo la experiencia de la lectura, avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora y participando en comunidades lectoras en el 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E4.6. Compartir oralmente la experiencia de lectura participando, de forma aut髇oma, en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias para la b鷖queda de informaci髇 en fuentes documentales y digitales en el entorno familiar y social.

▪燛strategias de comparaci髇, clasificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de la informaci髇.

▪營dentificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de los mensajes y de la informaci髇 recogidas y transmitidas de distintas fuentes y de distintos tipos de texto.

▪燛strategias de elaboraci髇 de contenidos a partir de informaci髇 obtenida en otros textos con las convenciones formales elementales.

▪燬韓tesis y reelaboraci髇 de conocimientos de forma progresivamente aut髇oma y con apoyo de modelos.

▪燙omunicaci髇 creativa del conocimiento, con reconocimiento de la autor韆 y respeto por la propiedad intelectual.

▪燯tilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 de modo eficiente y responsable para elaborar y presentar sus producciones, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燛strategias para compartir experiencias de lectura que perfilen la identidad lectora.

▪燩articipaci髇 activa en comunidades lectoras a trav閟 de la biblioteca escolar.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera aut髇oma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus intereses, haciendo valoraciones personales de las obras literarias de forma guiada para comentar el gusto por la lectura y avanzar en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras del 醡bito escolar y social.OBJ7
▪燙E5.3. Valorar los textos literarios en cualquier lengua y la literatura en general como veh韈ulo de comunicaci髇 y como recurso de disfrute personal, utilizando la lectura como fuente de ocio, informaci髇 y conocimiento cultural.OBJ7
▪燙E5.4. Utilizar, con cierta autonom韆, las bibliotecas del aula, del centro y las virtuales, como escenario de actividades literarias compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Incorporar la lectura expresiva y la comprensi髇 e interpretaci髇 de textos literarios narrativos, l韗icos y dram醫icos en la pr醕tica escolar, valorando su diversidad.OBJ8
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacion醤dolos en funci髇 de los temas y de aspectos elementales de cada g閚ero literario, e interpret醤dolos, valor醤dolos y relacion醤dolos con otras manifestaciones art韘ticas o culturales de manera progresivamente aut髇oma.OBJ8
▪燙E5.7. Producir, de manera aut髇oma, textos sencillos individuales o colectivos con intenci髇 literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos soportes y complement醤dolos con otros lenguajes art韘ticos.OBJ8
▪燙E5.8. Reconocer e interpretar recursos del lenguaje literario y la diferencia de las principales convenciones formales de los g閚eros.OBJ8
▪燙E5.9. Conocer los diferentes tipos de textos literarios de la tradici髇 oral estableciendo diferencias entre ellos y su uso: poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura aut髇oma y comentada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

▪燩rogreso en la construcci髇 de la identidad lectora. Estrategias para la expresi髇 de gustos e intereses y para la valoraci髇 cr韙ica elemental de las obras.

▪營nterpretaci髇 aut髇oma y compartida de textos literarios a trav閟 de conversaciones literarias, participando en comunidades lectoras del 醡bito escolar y social.

▪燰aloraci髇 de los textos literarios y de la literatura en cualquier lengua como veh韈ulo de comunicaci髇, como fuente de conocimiento del entorno, de otros mundos, tiempos y culturas y como recurso de disfrute personal.

▪燜uncionamiento de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas y de experiencias de disfrute personal.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪燗n醠isis de la relaci髇 entre los elementos b醩icos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes, trama, escenario) y la construcci髇 del sentido de la obra.

▪燫elaci髇 entre las obras le韉as y otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas con el ritmo, entonaci髇 y dicci髇 adecuados.

▪燙reaci髇 de textos literarios de manera libre y con progresiva complejidad (l閤ico, estructuras, sentido est閠ico) y a partir de la apropiaci髇 y explotaci髇 de los modelos dados.

▪營dentificaci髇 de recursos literarios.

▪燫econocimiento y elaboraci髇 guiada de textos literarios en prosa o en verso (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, canciones y teatro), valorando el sentido est閠ico y la creatividad. Distinci髇 entre los diferentes subg閚eros. Conocimiento de leyendas gallegas, espa駉las y de otros pa韘es.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir textos escritos y multimodales coherentes de relativa complejidad, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortogr醘icas y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E6.3. Establecer generalizaciones sobre aspectos b醩icos del funcionamiento de la lengua de manera progresivamente aut髇oma, formulando hip髏esis y buscando contraejemplos, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇 de palabras, enunciados y textos, en un proceso de producci髇 o comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
▪燙E6.4. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensi髇 lectora, de manera progresivamente aut髇oma, a partir de la reflexi髇 metalingstica e interlingstica y usando la terminolog韆 b醩ica adecuada.OBJ9
▪燙E6.5. Mejorar los textos propios y ajenos en su comprensi髇 mediante el uso aut髇omo de diccionarios impresos o digitales.OBJ9
▪燙E6.6. Aplicar los conocimientos sobre las categor韆s gramaticales y las reglas de ortograf韆, para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ9
▪燙E6.7. Sistematizar la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燤odalidades oracionales en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa.

▪燛strategias para la construcci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico a trav閟 de la observaci髇, transformaci髇 de enunciados (sustituci髇, inserci髇, supresi髇, cambio de orden, manipulaci髇), planteamiento y comprobaci髇 de hip髏esis y contrastes con otras lenguas.

▪燛strategias para el establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingsticos elementales, prestando especial atenci髇 al valor expresivo de los determinantes y a las relaciones fundamentales entre los esquemas sem醤tico y sint醕tico de la oraci髇 simple, a partir de metalenguaje espec韋ico elemental.

▪燗proximaci髇 a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos, letras, palabras, oraciones y textos. Observaci髇 y comparaci髇 de unidades comunicativas b醩icas.

▪燤ecanismos de coherencia y cohesi髇 elementales, con especial atenci髇 a las sustituciones pronominales como mecanismo gramatical de referencia interna y a la correlaci髇 temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

▪燤ecanismos l閤icos elementales para adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de la formaci髇 de palabras y enunciados.

▪燛strategias de revisi髇 y modificaci髇 de textos para mejorar su comprensi髇 a trav閟 del uso de recursos lingsticos apropiados.

▪燛strategias elementales para el uso aut髇omo de diccionarios, en distintos soportes.

▪燛strategias de observaci髇 y planteamiento de generalizaciones sobre la acentuaci髇.

▪燣os signos de puntuaci髇 como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intenci髇 comunicativa.

▪燫econocimiento de las distintas clases de palabras y caracter韘ticas de su uso en situaciones concretas de comunicaci髇 (sustantivo, verbo, adjetivo, preposici髇, adverbio, pronombres y art韈ulos) y utilizaci髇 de las reglas ortogr醘icas y de puntuaci髇.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 y enriquecimiento de vocabulario a trav閟 de los textos.

6.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Lengua Castellana y Literatura desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Lengua Castellana y Literatura y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ11-52-31-21-3
OBJ2221333
OBJ31-3-5212-321
OBJ42-3-52114-5
OBJ51-3-512-352
OBJ631-2-3-4523
OBJ71-4311-2-3
OBJ81-2-41-2-3-4
OBJ91-221-25
OBJ101-53331-2-3

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – Las propuestas y el dise駉 de situaciones comunicativas reales en los 醡bitos personal, social y educativo le permitir醤 al alumnado el progreso en el aprendizaje de esta 醨ea. Se facilitar su participaci髇 activa.
  • – El uso de distintos m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
  • – El dise駉 de situaciones de aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su graduaci髇 y complementariedad, servir para trabajar de manera proporcionada todos los bloques del curr韈ulo de Lengua Castellana y Literatura durante el a駉 escolar; de tal manera que el logro de los objetivos debe producirse de manera progresiva a lo largo de la etapa, a partir de la articulaci髇, de forma coordinada e interrelacionada, de los saberes de todos los bloques. Se promover, asimismo, la interacci髇 comunicativa y la colaboraci髇 del alumnado entre s y con los dem醩 agentes que intervienen en los procesos de ense馻nza-aprendizaje. El trabajo interdisciplinar debe ofrecer un valor a馻dido al potenciar el car醕ter competencial de los aprendizajes.
  • – La observaci髇 y el an醠isis en contextos significativos para el alumnado en el primer ciclo, reflexionando sobre modelos textuales adecuados, dar paso a los avances y complejidades a lo largo de la etapa hacia una creciente autonom韆 en la producci髇 y comprensi髇 lingstica. La educaci髇 lingstica tiene una dimensi髇 claramente competencial, de ah que la graduaci髇 entre ciclos deber hacerse en funci髇 de la complejidad de los textos, de los contextos de uso, de las habilidades de interpretaci髇 o de producci髇 requeridas, del metalenguaje necesario para reflexionar sobre los usos, as como del grado de autonom韆 conferido al alumnado. Se partir de la diversidad de trayectorias educativas procurando que la progresi髇 en los aprendizajes se desarrolle a partir de la reflexi髇, comprensi髇 o producci髇.
  • – La programaci髇 de actividades de 醡bito digital debe contribuir a la mejora de las competencias, a la alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional e influir, de manera significativa, en los procesos de ense馻nza-aprendizaje; tiene que ir acompa馻da de un cambio de metodolog韆, facilitando la participaci髇 activa del alumnado.
  • – El desarrollo de la formaci髇 lectora implica potenciar la lectura, la comprensi髇 e interpretaci髇 de obras pr髕imas a sus gustos y a su madurez cognitiva, la dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos y la creaci髇 de textos propios con intenci髇 literaria, posibilitando el progreso del alumnado en la construcci髇 de su identidad lectora, en la comprensi髇 de las relaciones con otras manifestaciones art韘ticas o culturales y en el conocimiento b醩ico sobre obras representativas tradicionales y actuales de la literatura. En este sentido, las bibliotecas de aula, del centro y las virtuales deber醤 conformar los escenarios b醩icos para las actividades literarias compartidas.
  • – Se movilizar醤 las estrategias necesarias para trabajar transversalmente la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del esp韗itu cient韋ico y del emprendimiento.
  • – Se impulsar la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado de diferentes niveles, en grupos reducidos para favorecer, desde el 醡bito de la comunicaci髇, la adquisici髇 de competencias clave, y la resoluci髇 de problemas de forma cooperativa y en equipo, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.
  • – Resulta esencial poner el 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La atenci髇 a la diversidad debe estar presente en todas las acciones, medidas y decisiones metodol骻icas en el 醡bito educativo para potenciar la inclusi髇 y permitir dar respuesta a las diferentes caracter韘ticas y necesidades, motivaciones, intereses, ritmos y situaciones sociales y culturales de todo el alumnado. As, el dise駉 de actividades de aprendizaje de acceso universal (DUA) para atender mejor a la diversidad del alumnado ayudar a desarrollar una atenci髇 individualizada.
  • – Se fomentar el uso de un lenguaje, verbal y no verbal, respetuoso con las diferencias, con la perspectiva de g閚ero, con la igualdad entre hombres y mujeres y con las distintas lenguas. Es fundamental brindar al alumnado las herramientas esenciales para la construcci髇 de opiniones personales razonadas, reflexivas y justificadas; para la resoluci髇 dialogada de los conflictos, y para la valoraci髇 cr韙ica de la informaci髇, con la finalidad de construir sociedades m醩 equitativas y democr醫icas.
  • – Las relaciones entre el 醨ea de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Gallega y Literatura en un contexto de diversidad lingstica servir醤 de base para una educaci髇 pluriling黣 del alumnado. Debe propiciarse un tratamiento integrado de las lenguas como canal relevante para estimular la reflexi髇 interlingstica, junto con las lenguas extranjeras.
  • – El progreso en los aprendizajes del 醨ea debe permitir al alumnado responder a situaciones comunicativas reales en los 醡bitos personal, social y educativo. De ah que la programaci髇 de aula deba vertebrarse alrededor de situaciones de aprendizaje representativas y contextualizadas.

7. Lengua Extranjera.

7.1. Introducci髇.

La r醦ida evoluci髇 de las sociedades actuales y sus m鷏tiples interconexiones exigen el desarrollo de aquellas competencias que ayuden a los individuos a practicar una ciudadan韆 independiente, activa y comprometida con la realidad contempor醤ea, cada vez m醩 global, intercultural y pluriling黣. Tal y como se馻la el Marco de referencia de competencias para la cultura democr醫ica, en las sociedades actuales, culturalmente diversas, los procesos democr醫icos requieren del di醠ogo intercultural. Por lo tanto, la comunicaci髇 en distintas lenguas resulta esencial en el desarrollo de esa cultura democr醫ica. En la idea de un Espacio Europeo de Educaci髇, la comunicaci髇 en m醩 de una lengua evita que la educaci髇 y la formaci髇 se vean obstaculizadas por las fronteras, y favorece la internacionalizaci髇 y la movilidad, adem醩 de permitir el descubrimiento de otras culturas, ampliando las perspectivas del alumnado.

El 醨ea de Lengua Extranjera contribuye a la adquisici髇 de las distintas competencias clave que conforman el perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica y, de forma directa, participa en la consecuci髇 de la competencia pluriling黣, que implica, en esta etapa, el uso de, por lo menos, una lengua, adem醩 de las familiares, de forma apropiada, para el aprendizaje y la comunicaci髇. El pluriling黫smo integra no solo la dimensi髇 comunicativa vinculada sino tambi閚 los aspectos hist髍icos e interculturales que gu韆n al alumnado para conocer, comprender y respetar la diversidad lingstica y cultural presente en su entorno, y que contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadan韆 global independiente, activa y comprometida con una sociedad democr醫ica. En consonancia con este enfoque, el 醨ea de Lengua Extranjera en la etapa de la educaci髇 primaria tiene como objetivo principal la adquisici髇 de la competencia comunicativa b醩ica en la lengua extranjera, as como el desarrollo y enriquecimiento de la conciencia intercultural del alumnado.

El eje del curr韈ulo de Lengua Extranjera est atravesado por las dos dimensiones del pluriling黫smo: la dimensi髇 comunicativa y la intercultural. Los objetivos del 醨ea, relacionadas con los descriptores de las distintas competencias clave del perfil de salida y con los retos del siglo XXI, permiten al alumnado comunicarse eficazmente en la lengua extranjera, de forma adecuada a su desarrollo psicoevolutivo e intereses, y ampliar su repertorio lingstico individual, aprovechando las experiencias propias para mejorar la comunicaci髇 tanto en las lenguas familiares como en las lenguas extranjeras en un proceso de enriquecimiento mutuo. Asimismo, ocupan un lugar importante tanto el reconocimiento y el respeto por los perfiles lingsticos individuales y el aprecio de la diversidad cultural como el inter閟 y curiosidad por las distintas lenguas y el di醠ogo intercultural. En el caso de Galicia, el desarrollo de la competencia pluriling黣 se ve favorecido por la coexistencia de las dos lenguas, castellana y gallega, y de las respectivas culturas, lo que permite al alumnado aprender y usar distintas lenguas al mismo tiempo, practicar el respeto por las diferencias entre ellas y encontrar las similitudes, suponiendo esta experiencia un enriquecimiento para la persona. Esta 醨ea contribuye a que el alumnado pueda afrontar los retos del siglo XXI, ayud醤dolo a adquirir los saberes necesarios para iniciarse en la gesti髇 de situaciones interculturales, la convivencia democr醫ica, la resoluci髇 dialogada de conflictos y el establecimiento de v韓culos personales y sociales basados en el respeto y en la igualdad de derechos. As, el 醨ea de Lengua Extranjera ayudar a favorecer la empat韆, desarrollar la curiosidad por el conocimiento de otras realidades sociales y culturales, practicar el respeto por las diferencias, encontrar los puntos de conexi髇 y facilitar la competencia comunicativa intercultural a partir de la relaci髇 del alumnado con los hablantes de otras lenguas desde posiciones de respeto por el interlocutor.

Adem醩, el 醨ea de Lengua Extranjera le permite al alumnado desarrollarse mejor en los entornos digitales y aproximarse a culturas que ella vincula, tanto como motor para el aprendizaje cuanto como fuente de informaci髇 y elemento de gozo. En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial que favorece su aprovechamiento para reforzar el aprendizaje y la ense馻nza de las lenguas y culturas extranjeras. Por todo esto, parece claro que el desarrollo del pensamiento cr韙ico, la alfabetizaci髇 medi醫ica y el uso adecuado, seguro y responsable de la tecnolog韆 suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta 醨ea.

Los objetivos del 醨ea de Lengua Extranjera en la educaci髇 primaria, en muchos casos, constituyen el punto de partida en el aprendizaje formal de idiomas. Se parte de un estadio a鷑 muy elemental de la lengua extranjera, por lo que, durante toda la etapa, ser imprescindible basar el aprendizaje en los repertorios y experiencias del alumnado, facilitando as su participaci髇 en actos de comunicaci髇 sencillos. Esto incluye la puesta en pr醕tica de actividades y estrategias comunicativas de comprensi髇, producci髇, interacci髇 y mediaci髇 lingstica, entendida en esta etapa como la actividad orientada a facilitar la comprensi髇 mutua y a procesar y transmitir informaci髇 b醩ica y sencilla. Los objetivos del 醨ea de Lengua Extranjera tambi閚 incluyen el fomento del aprecio por la diversidad lingstica, art韘tica y cultural entre el alumnado a fin de que aprenda a gestionar situaciones comunicativas interculturales.

Los criterios de evaluaci髇 de la materia determinan el grado de adquisici髇 de los objetivos por parte del alumnado, por lo que se presentan vinculados a ellos. Su planteamiento competencial se hace enunciando el proceso o capacidad que el alumnado debe adquirir, junto con el contexto o modo de aplicaci髇 y uso de dicho proceso o capacidad. La nivelaci髇 de los criterios de evaluaci髇 est basada en el Marco com鷑 europeo de referencia para las lenguas (MCER), pero ajustados a la madurez y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de la etapa de educaci髇 primaria. Se estructuran en tres bloques: comunicaci髇, pluriling黫smo e interculturalidad.

Por su parte, los contenidos unifican los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisici髇 de los objetivos del 醨ea y favorecen la evaluaci髇 de los aprendizajes a trav閟 de los criterios. Se presentan en cada uno de los tres bloques tem醫icos. El bloque de comunicaci髇 abarca los saberes que es necesario movilizar para el desarrollo de las actividades comunicativas de comprensi髇, producci髇, interacci髇 y mediaci髇 lingstica, incluidos los relacionados con la b鷖queda guiada de informaci髇. El bloque de pluriling黫smo integra los saber relacionados con la capacidad de reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas, as como sobre los saberes que forman parte del repertorio lingstico del alumnado, a fin de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera y a la mejora de las lenguas que conforman el repertorio lingstico del alumnado. Por 鷏timo, en el bloque de interculturalidad se agrupan los saberes sobre las culturas transmitidas a trav閟 de la lengua extranjera y su apreciaci髇 como oportunidad para el alumnado de enriquecimiento y desarrollo de actitudes de inter閟 por conocer y comprender otras lenguas, variedades lingsticas y culturas.

El enfoque, la nivelaci髇 y la definici髇 de los distintos elementos del curr韈ulo se introducen aqu a partir de las actividades de lengua y las competencias que establece el Consejo de Europa en el MCER. Esta herramienta es pieza clave para determinar los distintos niveles de competencia que el alumnado llega a conseguir en las distintas actividades y apoya tambi閚 su proceso de aprendizaje, que se entiende como din醡ico y continuado, flexible y abierto, y debe adecuarse a sus circunstancias, necesidades e intereses. Se espera que el alumnado sea capaz de poner en funcionamiento todos los saberes b醩icos en el marco de situaciones comunicativas propias de los diferentes 醡bitos: personal, social y educativo, y a partir de textos sobre temas cotidianos y de relevancia para el alumnado que incluyan aspectos relacionados con los objetivos de desarrollo sostenible y los retos y desaf韔s del siglo XXI. En consonancia con el enfoque orientado a la acci髇 que expone el MCER, que contribuye de manera significativa al dise駉 de metodolog韆s ecl閏ticas, el car醕ter competencial de este curr韈ulo invita al profesorado a crear tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes, y a desarrollar situaciones de aprendizaje en las que se considere el alumnado como agente social progresivamente aut髇omo y gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, y donde se tengan en cuenta sus repertorios, intereses y emociones, as como sus circunstancias espec韋icas.

7.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Comprender el sentido general e informaci髇 espec韋ica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua est醤dar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingstico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
▪燣a comprensi髇 supone recibir y procesar informaci髇, lo que conlleva el enriquecimiento del repertorio lingstico individual. En la etapa de la educaci髇 primaria, la comprensi髇 es una destreza comunicativa que se debe desarrollar a partir de textos breves y sencillos, orales, escritos y multimodales, sobre temas cotidianos, de relevancia personal para el alumnado, expresados de forma clara y usando la lengua est醤dar. La comprensi髇, en este nivel, implica entender el sentido general e informaci髇 espec韋ica y predecible para satisfacer necesidades comunicativas relacionadas con prioridades inmediatas del alumnado. Para ello, es necesario activar las estrategias m醩 adecuadas al desarrollo psicoevolutivo y a las necesidades del alumnado, a fin de facilitar la comprensi髇 de la informaci髇 expresada en los textos y de entender enunciados cortos y sencillos, con ayuda, si fuera necesario, de distintos tipos de apoyo. Entre las estrategias de comprensi髇 m醩 鷗iles para el alumnado se encuentran el lenguaje no verbal, las im醙enes, la repetici髇 o la segunda lectura, la transferencia e integraci髇 de los conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas que conforman su repertorio lingstico. Incluye la interpretaci髇 de formas de representaci髇 b醩icas (escritura, imagen, gr醘icos, tablas, sonidos, gestos, etc閠era), y tambi閚 informaci髇 contextual (elementos extralingsticos) y cotextual (elementos lingsticos) que le permita comprobar la hip髏esis inicial con respeto al sentido global del texto, as como exponer hip髏esis alternativas se fuera necesario. Adem醩 de estas estrategias, la b鷖queda de informaci髇, en soportes tanto anal骻icos como digitales, constituye un m閠odo de gran utilidad para la comprensi髇, pues permite contrastar, validar y sustentar la informaci髇. Los procesos de comprensi髇 requieren contextos de di醠ogo que favorezcan la construcci髇 de un saber conjunto y que estimulen la identificaci髇 de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo, as como el inter閟 genuino por las diferencias y similitudes 閠nico-culturales.
OBJ2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificaci髇 o la compensaci髇, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a prop髎itos comunicativos cotidianos.
▪燣a producci髇 engloba tanto la expresi髇 oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la producci髇 debe dar lugar a la redacci髇 y a la exposici髇 de textos breves y sencillos, planificados, sobre temas cotidianos y de relevancia personal para el alumnado, y expresados con creatividad y claridad. La producci髇, en diversos formatos y soportes, puede incluir en esta etapa la exposici髇 de una peque馻 descripci髇 o an閏dota sencilla, una presentaci髇 formal de extensi髇 breve o una narraci髇 sencilla de textos que expresen hechos y sentimientos cotidianos, mediante herramientas digitales y anal骻icas, as como la b鷖queda guiada de informaci髇 en internet como fuente de documentaci髇. En su formato multimodal, la producci髇 incluye el uso conjunto de diferentes recursos: la escritura, la imagen, el sonido, los gestos, etc閠era, junto con la selecci髇 guiada y la aplicaci髇 de lo m醩 adecuado en funci髇 de la tarea que se va a desarrollar.
▪燣as actividades vinculadas con la producci髇 de textos cumplen funciones importantes en los 醡bitos personal, social y educativo y existe un valor social y c韛ico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones m醩 formales en diferentes soportes no se adquiere de forma natural, sino que es producto del proceso de aprendizaje. En esta etapa tiene lugar el primer acercamiento a las producciones formales, lo que supone un aprendizaje guiado de aspectos formales b醩icos de cariz m醩 lingstico, sociolingstico y pragm醫ico; de las expectativas y convenciones m醩 comunes asociadas al g閚ero empleado; de herramientas sencillas de producci髇; y del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la producci髇, tanto formal como informal, en la educaci髇 primaria comprenden, entre otras, la planificaci髇 y la compensaci髇 a trav閟 del lenguaje verbal y no verbal.
OBJ3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperaci髇 y empleando recursos anal骻icos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su inter閟 en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortes韆.

▪燣a interacci髇 implica a dos o m醩 participantes en la construcci髇 de un discurso. Se considera el origen de la comunicaci髇 y comprende funciones interpersonales, cooperativas y transaccionales. En la interacci髇 entran en juego la cortes韆 lingstica y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicaci髇, as como la adecuaci髇 a los distintos g閚eros de conversaci髇 m醩 frecuentes, tanto orales como escritos y multimodales, en contextos anal骻icos y virtuales. En esta etapa de la educaci髇 se espera que los intercambios de informaci髇 sean breves y sencillos y aborden temas cotidianos y predecibles, y de relevancia personal para el alumnado.

▪燛sta competencia espec韋ica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de inicio, mantenimiento y/o conclusi髇 de conversaciones b醩icas, as como estrategias elementales para indicar que no se entendi el mensaje y para solicitar repetici髇. Adem醩, la adquisici髇 de las normas y principios que conforman la cortes韆 lingstica y la etiqueta digital prepara para el ejercicio de una ciudadan韆 democr醫ica, responsable, respetuosa, inclusiva, segura y activa.

OBJ4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir informaci髇 b醩ica y sencilla, a fin de facilitar la comunicaci髇.

▪燣a mediaci髇 es la actividad del lenguaje consistente en explicar y facilitar la comprensi髇 de mensajes o textos a partir de estrategias como la reformulaci髇, de manera oral o escrita. En la mediaci髇, el alumnado debe actuar como un agente social encargado de crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes en forma de conversaci髇 o expositiva, no solo entre lenguas distintas, sino tambi閚 entre distintas modalidades o registros dentro de una misma lengua. En la educaci髇 primaria, la mediaci髇 est orientada al procesamiento y a la transmisi髇 de informaci髇 b醩ica y sencilla entre usuarios o a partir de textos sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal, conocidos previamente por el alumnado, pudiendo emplear tanto medios convencionales como aplicaciones o plataformas virtuales para interpretar y compartir contenidos.

▪燣a mediaci髇 favorece el desarrollo del pensamiento estrat間ico del alumnado, en tanto que supone que este elija adecuadamente destrezas y estrategias de su repertorio para lograr una comunicaci髇 eficaz, pero tambi閚 para favorecer la participaci髇 propia y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios de informaci髇. Asimismo, implica reconocer los recursos disponibles y promover la motivaci髇 de los dem醩 y la empat韆, comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, ideas y circunstancias personales de los interlocutores. En consecuencia, se espera que el alumnado muestre empat韆 y respeto como elementos esenciales para una id髇ea mediaci髇 en esta etapa.

OBJ5. Reconocer y usar los repertorios lingsticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

▪燛l uso del repertorio lingstico y la reflexi髇 sobre su funcionamiento est醤 vinculados con el enfoque pluriling黣 de la adquisici髇 de lenguas. El enfoque pluriling黣 parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las lenguas que conoce sirven de base para la ampliaci髇 y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas y lo ayudan a desarrollar y enriquecer su repertorio lingstico pluriling黣 y su curiosidad y sensibilizaci髇 cultural. En la educaci髇 primaria el alumnado se inicia en esa reflexi髇 y empieza a establecer las relaciones entre las que conforman sus repertorios individuales, analizando sus semejanzas y diferencias a fin de ampliar conocimientos y estrategias. De este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas y se mejora la competencia comunicativa. La reflexi髇 sobre las lenguas y su funcionamiento implica que el alumnado entienda sus relaciones, pero, adem醩, contribuye a que identifique las fortalezas y carencias propias en el terreno lingstico y comunicativo, tomando conciencia de los conocimientos y de las estrategias a su disposici髇. En este sentido, supone tambi閚 la puesta en marcha de destrezas b醩icas para hacerles frente a la incertidumbre, al sentido de la iniciativa y a la perseverancia en la consecuci髇 de los objetivos o a la toma de decisiones.

▪燗dem醩, el conocimiento de distintas lenguas permite reconocer y apreciar la diversidad lingstica de la sociedad como un aspecto cotidiano y positivo. La selecci髇, configuraci髇 y aplicaci髇 de los dispositivos y herramientas tanto anal骻icas como digitales para la construcci髇 e integraci髇 de nuevos contenidos sobre el repertorio lingstico propio puede facilitar la adquisici髇 y mejora del aprendizaje de otras lenguas.

OBJ6. Apreciar y respetar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

▪燣a interculturalidad supone experimentar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica del entorno, reconoci閚dola y valor醤dola como fuente de riqueza social. En la educaci髇 primaria, la interculturalidad, que favorece el entendimiento con los dem醩, merece una atenci髇 espec韋ica porque, a diferencia de otros aspectos, es probable que no se encuentre en la experiencia previa del alumnado, que su percepci髇 est distorsionada por los estereotipos y constituya el origen de ciertos tipos de discriminaci髇. El reconocimiento y aprecio de la diversidad debe permitirle al alumnado aprender a gestionar situaciones interculturales cotidianas.

▪燣a conciencia de la diversidad le proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas culturas. Adem醩, sienta las bases para el desarrollo de una sensibilidad art韘tica y cultural, y la capacidad de identificar y utilizar una gran variedad de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas. Las situaciones interculturales que se pueden plantear en la etapa de la educaci髇 primaria durante la ense馻nza de la lengua extranjera le permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando inter閟 y respeto por lo diferente; relativizar la propia perspectiva; adem醩 de distanciarse y rechazar las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminaci髇 o refuerzo de estereotipos, mostrando inter閟 por comprender elementos culturales y lingsticos b醩icos que fomenten la convivencia pac韋ica, el respeto por los dem醩, la sostenibilidad y el ejercicio de la ciudadan韆 democr醫ica.

7.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de Lengua Extranjera

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. Comunicaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales y multimodales breves y sencillos sobre temas actuales, cotidianos y frecuentes de relevancia personal y pr髕imos a su experiencia, expresados de forma comprensible, clara, sencilla y directa, y en lengua est醤dar.OBJ1
▪燙E1.2. Expresar oralmente frases cortas y sencillas con informaci髇 b醩ica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atenci髇 al ritmo, la acentuaci髇 y la entonaci髇.OBJ2
▪燙E1.3. Aplicar estrategias b醩icas para producir mensajes muy breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas de forma guiada, usando, con ayuda, recursos y apoyos f韘icos o digitales en funci髇 de las necesidades de cada momento.OBJ2
▪燙E1.4. Imitar y participar de forma guiada en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a trav閟 de diversos soportes, apoy醤dose en recursos tales como la repetici髇, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empat韆 hacia las producciones de las y de los dem醩.OBJ3
▪燙E1.5. Seleccionar y utilizar, siempre de forma guiada y en entornos pr髕imos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes simples y breves; y formular y contestar preguntas b醩icas para la comunicaci髇.OBJ3
▪燙E1.6. Interpretar y explicar de forma guiada informaci髇 b醩ica ayudando en dificultades de comprensi髇, con empat韆 e inter閟 por las y los interlocutores, apoy醤dose en diversos recursos y soportes.OBJ4
Contenidos

▪燛strategias para la adquisici髇 de la autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.

▪燜unciones comunicativas elementales adecuadas al 醡bito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; identificar algunas caracter韘ticas b醩icas de personas, objetos y lugares; responder con respuestas sencillas y concretas sobre cuestiones cotidianas; expresar el tiempo (partes del d韆, d韆s de la semana, los meses y estaciones del a駉), la cantidad y el espacio en conceptos que manejan en la lengua materna.

▪燣閤ico b醩ico elemental relativo a relaciones personales b醩icas, vivienda, lugares y contornos pr髕imos de inter閟 para el alumnado.

▪營niciaci髇 a patrones elementales sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇.

▪燙onvenciones y estrategias de conversaci髇 elementales, para iniciar, mantener y finalizar la comunicaci髇, tomar y ceder la palabra y preguntar y responder.

▪燞erramientas anal骻icas y digitales elementales para la comprensi髇 y producci髇 oral y multimodal.

▪燛strategias elementales para la comprensi髇 y la producci髇 de textos orales; textos escritos y multimodales, breves, sencillos y contextualizados.

▪燤odelos contextuales elementales en la comprensi髇 y producci髇 de textos orales y multimodales, breves y sencillos.

▪燯nidades lingsticas elementales y significados asociados a ellas tales como expresi髇 de la entidad y sus propiedades, cantidad y n鷐ero, afirmaci髇, exclamaci髇, negaci髇, interrogaci髇.

▪燫ecursos, destrezas, actitudes y situaciones elementales que permiten iniciarse en actividades de mediaci髇 lingstica en situaciones cotidianas b醩icas.

Bloque 2. Pluriling黫smo
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas de forma guiada, reflexionando sobre aspectos elementales de su funcionamiento.OBJ5
▪燙E2.2. Identificar y aplicar de forma muy guiada los conocimientos y estrategias b醩icas de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal骻icos y digitales.OBJ5
▪燙E2.3. Identificar y explicar de manera guiada progresos y dificultad elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.OBJ5
Contenidos

▪燛strategias y t閏nicas elementales de compensaci髇 de las carencias comunicativas y de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las dem醩 lenguas del repertorio lingstico propio (gestos, m韒ica...).

▪燛strategias elementales para identificar y utilizar unidades lingsticas (l閤ico, fonemas similares, patrones sonoros) a partir de la comparaci髇 de las lenguas que conforman el repertorio lingstico personal.

Bloque 3. Interculturalidad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Mostrar inter閟 por la comunicaci髇 intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos m醩 comunes, en situaciones cotidianas y habituales.OBJ6
▪燙E3.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando inter閟 por conocer sus elementos culturales y lingsticos elementales.OBJ6
Contenidos

▪燙omunicaci髇 y relaci髇 con personas de otros pa韘es a trav閟 de la lengua extranjera.

▪燗spectos elementales socioculturales y sociolingsticos m醩 representativos relativos a las costumbres, a la vida cotidiana y a las relaciones interpersonales b醩icas en pa韘es en los que se habla la lengua extranjera.

▪燛strategias muy b醩icas de uso com鷑 para entender y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica, atendiendo a valores ecosociales y democr醫icos.

▪營niciaci髇 en las estrategias b醩icas de detecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

2 curso.

羠ea de Lengua Extranjera

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. Comunicaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales y multimodales breves y sencillos sobre temas actuales, cotidianos y frecuentes de relevancia personal y pr髕imos a su experiencia, expresados de forma comprensible, clara, sencilla y directa, y en lengua est醤dar.OBJ1
▪燙E1.2. Utilizar de forma guiada estrategias elementales en situaciones comunicativas cotidianas a fin de captar la idea global e identificar elementos espec韋icos con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto y el cotexto.OBJ1
▪燙E1.3. Expresar oralmente frases cortas y sencillas con informaci髇 b醩ica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo la modelos y estructuras previamente presentados y prestando atenci髇 al ritmo, la acentuaci髇 y la entonaci髇.OBJ2
▪燙E1.4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases muy breves a partir de modelos simples y con una finalidad espec韋ica, a trav閟 de herramientas anal骻icas y digitales, usando estructuras y l閤ico muy elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnadoOBJ2
▪燙E1.5. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias b醩icas para producir mensajes breves y sencillos adecuadas a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos f韘icos o digitales en funci髇 de las necesidades de cada momento.OBJ2
▪燙E1.6. Imitar y participar, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a trav閟 de diversos soportes, apoy醤dose en recursos tales como la repetici髇, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empat韆 hacia las producciones de las y de los dem醩OBJ3
▪燙E1.7. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos pr髕imos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas b醩icas para la comunicaci髇.OBJ3
▪燙E1.8. Interpretar y explicar, de forma guiada, informaci髇 b醩ica ayudando en dificultades de comprensi髇, con empat韆 e inter閟 por las y los interlocutores, apoy醤dose en diversos recursos y soportes.OBJ4
Contenidos

▪燛strategias para la adquisici髇 de la autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.

▪燜unciones comunicativas elementales adecuadas al 醡bito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; identificar algunas caracter韘ticas b醩icas de personas, objetos y lugares; responder con respuestas sencillas y concretas sobre cuestiones cotidianas; expresar el tiempo (partes del d韆, d韆s de la semana, los meses y estaciones del a駉), la cantidad y el espacio en conceptos que manejan en la lengua materna.

▪燣閤ico b醩ico elemental relativo a relaciones personales b醩icas, vivienda, lugares y contornos pr髕imos de inter閟 para el alumnado.

▪營niciaci髇 a patrones elementales sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇.

▪燙onvenciones y estrategias de conversaci髇 elementales para iniciar, mantener y finalizar la comunicaci髇, tomar y ceder la palabra y preguntar y responder.

▪燞erramientas anal骻icas y digitales elementales para la comprensi髇 y producci髇 oral y multimodal.

▪燛strategias elementales para la comprensi髇 y la producci髇 de textos orales; textos escritos y multimodales, breves, sencillos y contextualizados.

▪燤odelos contextuales elementales en la comprensi髇 y producci髇 de textos orales y multimodales, breves y sencillos.

▪燙onvenciones ortogr醘icas elementales.

▪燯nidades lingsticas elementales y significados asociados a ellas tales como expresi髇 de la entidad y sus propiedades, cantidad y n鷐ero, afirmaci髇, exclamaci髇, negaci髇, interrogaci髇.

▪燫ecursos, destrezas, actitudes y situaciones elementales que permiten iniciarse en actividades de mediaci髇 lingstica en situaciones cotidianas b醩icas.

Bloque 2. Pluriling黫smo
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comparar y contrastar, de forma guiada, similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas reflexionando sobre aspectos muy elementales de su funcionamiento.OBJ5
▪燙E2.2. Identificar y aplicar, de forma muy guiada, los conocimientos y estrategias b醩icas de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal骻icos y digitales.OBJ5
▪燙E2.3. Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.OBJ5
Contenidos

▪燛strategias y t閏nicas elementales de compensaci髇 de las carencias comunicativas y de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.

▪燛strategias elementales para identificar y utilizar unidades lingsticas (l閤ico, fonemas similares, patrones sonoros) a partir de la comparaci髇 de las dem醩 lenguas del repertorio lingstico propio.

Bloque 3. Interculturalidad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Mostrar inter閟 por la comunicaci髇 intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos m醩 comunes, en situaciones cotidianas y habituales.OBJ6
▪燙E3.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando inter閟 por conocer sus elementos culturales y lingsticos elementales.OBJ6
Contenidos

▪燙omunicaci髇 y relaci髇 con personas de otros pa韘es a trav閟 de la lengua extranjera.

▪燗spectos elementales socioculturales y sociolingsticos m醩 representativos relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales b醩icas en pa韘es en los que se habla la lengua extranjera.

▪燛strategias muy b醩icas de uso com鷑 para entender y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica, atendiendo a valores ecosociales y democr醫icos.

▪營niciaci髇 en las estrategias b醩icas de detecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de Lengua Extranjera

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. Comunicaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer e interpretar el sentido global y tambi閚 palabras y frases previamente presentadas en textos de tipolog韆 variada, orales, escritos y multimodales breves y sencillos, sobre temas frecuentes, cotidianos, de relevancia personal y pr髕imos a la experiencia del alumnado, adecuados al nivel de desarrollo y expresados de forma comprensible, clara y en lengua est醤dar a trav閟 de distintos soportes.OBJ1
▪燙E1.2. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias id髇eas en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, para captar el sentido global y procesar informaciones expl韈itas en textos breves y sencillos sobre temas familiares.OBJ1
▪燙E1.3. Expresar oralmente frases cortas con informaci髇 b醩ica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, siguiendo modelos y utilizando recursos verbales y no verbales de forma guiada, prestando atenci髇 al ritmo, la acentuaci髇 y la entonaci髇.OBJ2
▪燙E1.4. Escribir palabras y frases muy breves y sencillas, con adecuaci髇 a la situaci髇 comunicativa propuesta, a partir de modelos y a trav閟 de herramientas anal骻icas y digitales, usando estructuras y l閤ico elementales, sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves, 鷗iles y sencillos, adecuados a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos f韘icos o digitales en funci髇 de las necesidades de cada momento.OBJ2
▪燙E1.6. Participar en situaciones interactivas y sencillas de intercambios breves de informaci髇 sobre temas cotidianos, de relevancia personal y pr髕imos a su experiencia, preparadas previamente, apoy醤dose en recursos tales como la repetici髇, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empat韆 y respeto por la cortes韆 lingstica.OBJ3
▪燙E1.7. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas.OBJ3
▪燙E1.8. Interpretar y explicar informaci髇 b醩ica de forma guiada, ayudando en dificultades de comprensi髇, con empat韆 e inter閟 por las interlocutoras e interlocutores, apoy醤dose en diversos recursos y soportes.OBJ4
Contenidos

▪燛strategias para la adquisici髇 de la autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.

▪燭閏nicas de aprendizaje.

▪燛l tratamiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y su aceptaci髇 como oportunidad de mejora.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para la comprensi髇 y la producci髇 de textos orales; textos escritos y multimodales, breves, sencillos y contextualizados.

▪燜unciones comunicativas b醩icas de uso com鷑 adecuadas al 醡bito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir de manera pautada personas, objetos y lugares; pedir e intercambiar informaci髇 sobre cuestiones cotidianas; expresar rutinas de manera guiada; dar indicaciones e instrucciones elementales; expresar el tiempo, la cantidad y el espacio.

▪燤odelos contextuales y g閚eros discursivos b醩icos de uso com鷑 en la comprensi髇, producci髇 y coproducci髇 de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios de tipolog韆 variada, tales como folletos, instrucciones, normas, avisos o conversaci髇 reguladoras de la convivencia (agradecer, disculparse, pedir permiso).

▪燯nidades lingsticas elementales y significados asociados a ellas, tales como expresi髇 de la entidad y sus propiedades, cantidad y n鷐ero; espacio y las relaciones espaciales; afirmaci髇, exclamaci髇, negaci髇, interrogaci髇.

▪燣閤ico elemental relativo a relaciones personales pr髕imas, vivienda, lugares y entornos de inter閟.

▪燩atrones sonoros, acentuales y de entonaci髇 b醩icos de uso com鷑, y funciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.

▪燙onvenciones ortogr醘icas b醩icas de uso com鷑 y significados asociados a los formatos y elementos gr醘icos (signos de puntuaci髇, siglas, s韒bolos).

▪燙onvenciones y estrategias de conversaci髇 b醩icas de uso com鷑 presenciales y simult醤eas, o a trav閟 de otros medios, para iniciar, mantener y finalizar la comunicaci髇, tomar y ceder la palabra y pedir y dar indicaciones.

▪燫ecursos para el aprendizaje y estrategias elementales de b鷖queda guiada de informaci髇 en medios anal骻icos y digitales.

▪燞erramientas anal骻icas y digitales b醩icas de uso com鷑 para la comprensi髇, producci髇 y coproducci髇 oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacci髇, cooperaci髇 y colaboraci髇 educativa.

▪燫ecursos, destrezas, actitudes y situaciones elementales que permiten iniciarse en actividades de mediaci髇 lingstica en situaciones cotidianas b醩icas.

Bloque 2. Pluriling黫smo
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos b醩icos de su funcionamiento.OBJ5
▪燙E2.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de su propia capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, de forma guiada y con apoyo de otros participantes y de soportes anal骻icos y digitales.OBJ5
▪燙E2.3. Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, participando en actividades de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇, como las propuestas en el portfolio europeo de las lenguas (PEL).OBJ5
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingsticas (l閤ico, fonemas similares, morfosintaxis, patrones sonoros, posici髇 de los signos de interrogaci髇 y exclamaci髇) a partir de la comparaci髇 de las lenguas que conforman el repertorio lingstico personal.

▪燛strategias y t閏nicas de compensaci髇 de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las dem醩 lenguas del repertorio lingstico propio.

▪燛strategias y herramientas b醩icas de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇, anal骻icas y digitales, individuales y colectivas.

Bloque 3. Interculturalidad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.OBJ6
▪燙E3.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica propia de pa韘es donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando inter閟 por comprender elementos culturales y lingsticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pac韋ica y el respeto por los dem醩.OBJ6
Contenidos

▪燙omunicaci髇 y relaci髇 con personas de otros pa韘es a trav閟 de la lengua extranjera: culturas y modos de vida diferentes.

▪燩articipaci髇 en intercambios comunicativos planificados, con estudiantes de la lengua extranjera, a trav閟 de diferentes medios.

▪燩atrones culturales elementales transmitidos a trav閟 de los usos de la lengua extranjera.

▪燗spectos elementales socioculturales y sociolingsticos m醩 representativos relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales b醩icas en pa韘es en los que se habla la lengua extranjera.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para entender y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica, atendiendo a valores ecosociales y democr醫icos.

▪營niciaci髇 en las estrategias b醩icas de detecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

4 curso.

羠ea de Lengua Extranjera

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. Comunicaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer e interpretar el sentido global y tambi閚 de palabras y frases previamente presentadas en textos de tipolog韆 variada, orales, escritos y multimodales breves y sencillos, sobre temas frecuentes, cotidianos, de relevancia personal y pr髕imos a la experiencia del alumnado, adecuados al nivel de desarrollo y expresados de forma comprensible, clara y en lengua est醤dar a trav閟 de distintos soportes.OBJ1
▪燙E1.2. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias id髇eas en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, para captar el sentido global y procesar informaciones expl韈itas en textos breves y sencillos sobre temas familiares.OBJ1
▪燙E1.3. Expresar oralmente frases cortas con informaci髇 b醩ica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, siguiendo modelos y utilizando recursos verbales y no verbales de forma guiada, prestando atenci髇 al ritmo, la acentuaci髇 y la entonaci髇.OBJ2
▪燙E1.4. Escribir palabras, frases y textos muy breves y sencillos sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, con adecuaci髇 a la situaci髇 comunicativa propuesta, a partir de modelos y a trav閟 de herramientas anal骻icas y digitales, usando estructuras y l閤ico elementales.OBJ2
▪燙E1.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves, 鷗iles y sencillos, adecuados a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos f韘icos o digitales en funci髇 de las necesidades de cada momento.OBJ2
▪燙E1.6. Participar en situaciones interactivas y sencillas de intercambios breves de informaci髇 sobre temas cotidianos, de relevancia personal y pr髕imos a su experiencia, preparadas previamente, apoy醤dose en recursos tales como la repetici髇, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empat韆 y respeto por la cortes韆 lingstica.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.7. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas.OBJ3
▪燙E1.8. Interpretar y explicar informaci髇 b醩ica de forma guiada, ayudando en dificultades de comprensi髇, con empat韆 e inter閟 por las interlocutoras y los interlocutores, apoy醤dose en diversos recursos y soportes.OBJ4
▪燙E1.9. Seleccionar y aplicar de manera guiada estrategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensi髇 y producci髇 de informaci髇 y la comunicaci髇 fluida, usando, pero con ayuda, recursos y apoyos f韘icos y digitales en funci髇 de las necesidades de cada momento.OBJ4
Contenidos

▪燛strategias para la adquisici髇 de la autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.

▪燭閏nicas de aprendizaje.

▪燛l tratamiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y su aceptaci髇 como oportunidad de mejora.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para la comprensi髇 y la producci髇 de textos orales; textos escritos y multimodales, breves, sencillos y contextualizados.

▪燜unciones comunicativas b醩icas de uso com鷑 adecuadas al 醡bito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir de manera pautado personas, objetos y lugares; pedir e intercambiar informaci髇 sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas de manera guiado; dar indicaciones e instrucciones b醩icas y cotidianas; expresar el tiempo, la cantidad y el espacio.

▪燤odelos contextuales y g閚eros discursivos b醩icos de uso com鷑 en la comprensi髇, producci髇 y coproducci髇 de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios de tipolog韆 variada, tales como folletos, instrucciones, normas, avisos o conversaciones reguladoras de la convivencia (agradecer, disculparse, pedir permiso).

▪燯nidades lingsticas elementales y significados asociados a ellas, tales como expresi髇 de la entidad y sus propiedades, cantidad y n鷐ero; espacio y las relaciones espaciales; afirmaci髇, exclamaci髇, negaci髇, interrogaci髇.

▪燣閤ico elemental relativo a relaciones personales pr髕imas, vivienda, lugares y entornos de inter閟.

▪燩atrones sonoros, acentuales y de entonaci髇 b醩icos de uso com鷑 y funciones comunicativas generales asociadas a ellos.

▪燙onvenciones ortogr醘icas b醩icas de uso com鷑 y significados asociados a los formatos y elementos gr醘icos (signos de puntuaci髇, siglas, s韒bolos).

▪燙onvenciones y estrategias de conversaci髇 b醩icas de uso com鷑, presenciales y simult醤eas, o a trav閟 de otros medios para iniciar, mantener y finalizar la comunicaci髇, tomar y ceder la palabra y pedir y dar indicaciones.

▪燫ecursos para el aprendizaje y estrategias elementales de b鷖queda guiada de informaci髇 en medios anal骻icos y digitales.

▪燞erramientas anal骻icas y digitales b醩icas de uso com鷑 para la comprensi髇, producci髇 y coproducci髇 oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacci髇, cooperaci髇 y colaboraci髇 educativa.

▪燣閤ico y expresiones, b醩icos y frecuentes relacionados con el metalenguaje para comprender enunciados sobre la comunicaci髇, la lengua y el aprendizaje.

▪燚estrezas, actitudes y situaciones elementales que permiten iniciarse en actividades de mediaci髇 lingstica en situaciones cotidianas b醩icas.

▪燛strategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensi髇 y producci髇 de informaci髇, y la comunicaci髇 fluida.

▪燫ecursos y apoyos f韘icos y digitales que permitan ejercer la mediaci髇 lingstica de una manera b醩ica.

Bloque 2. Pluriling黫smo
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos b醩icos de su funcionamiento.OBJ5
▪燙E2.2. Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de mejora de su propia capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal骻icos y digitales.OBJ5
▪燙E2.3. Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, participando en actividades de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇, como las propuestas en el portfolio europeo de las lenguas (PEL).OBJ5
Contenidos

▪燛strategias y t閏nicas de compensaci髇 de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las dem醩 lenguas del repertorio lingstico propio.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingsticas (l閤ico, fonemas similares, morfosintaxis, patrones sonoros, posici髇 de los signos de interrogaci髇 y exclamaci髇) a partir de la comparaci髇 de las lenguas que conforman el repertorio lingstico personal.

▪燛strategias y herramientas b醩icas de uso com鷑 de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇, anal骻icas y digitales, individuales y colectivas.

Bloque 3. Interculturalidad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.OBJ6
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica propia de pa韘es donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando inter閟 por comprender elementos culturales y lingsticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pac韋ica y el respeto por los dem醩.OBJ6
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar de manera guiada estrategias b醩icas para entender y apreciar los aspectos m醩 relevantes de la diversidad lingstica, cultural y art韘tica.OBJ6
Contenidos

▪燙omunicaci髇 y relaci髇 con personas de otros pa韘es a trav閟 de la lengua extranjera: culturas y modos de vida diferentes.

▪燩articipaci髇 en intercambios comunicativos planificados, con estudiantes de la lengua extranjera, a trav閟 de diferentes medios.

▪燩atrones culturales elementales transmitidos a trav閟 de los usos de la lengua extranjera.

▪燗spectos elementales socioculturales y sociolingsticos m醩 representativos relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales b醩icas en pa韘es en los que se habla la lengua extranjera.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para entender y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica, atendiendo a valores ecosociales y democr醫icos.

▪營niciaci髇 en las estrategias b醩icas de detecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de Lengua Extranjera

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. Comunicaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, as como palabras y frases espec韋icas en textos de tipolog韆 variada, orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas actuales frecuentes y cotidianos de relevancia personal y 醡bitos pr髕imos a su experiencia, expresados de forma comprensible, clara y en lengua est醤dar a trav閟 de distintos soportes.OBJ1
▪燙E1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para captar el sentido global y procesar informaciones expl韈itas en textos diversos.OBJ1
▪燙E1.3. Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, junto con estructuras b醩icas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.4. Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuaci髇 a la situaci髇 comunicativa propuesta, a trav閟 de herramientas anal骻icas y digitales, y usando estructuras y l閤ico b醩icos de uso com鷑 sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y pr髕imos a su experiencia.OBJ2
▪燙E1.5. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos breves, sencillos y 鷗iles adecuados a las intenciones comunicativas, a las caracter韘ticas contextuales y a la tipolog韆 textual, usando con ayuda recursos f韘icos o digitales en funci髇 de la tarea y de las necesidades de cada momento.OBJ2
▪燙E1.6. Planificar y participar en situaciones interactivas sencillas de intercambios breves de informaci髇 sobre temas cotidianos, de relevancia personal y pr髕imos a su experiencia, a trav閟 de diversos soportes, apoy醤dose en recursos tales como la repetici髇, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empat韆 y respeto por la cortes韆 lingstica y la etiqueta digital.OBJ3
▪燙E1.7. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada, en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes e iniciar y terminar la comunicaci髇.OBJ3
▪燙E1.8. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci髇 breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones de comunicaci髇 en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empat韆 por las interlocutoras y los interlocutores, y por las lenguas empleadas, e inter閟 por participar en la soluci髇 de problemas de intercomprensi髇 y entendimiento en su entorno pr髕imo, apoy醤dose en diversos recursos y soportes.OBJ4
▪燙E1.9. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias b醩icas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensi髇 y producci髇 de informaci髇 y la comunicaci髇 fluida, adecuados a las intenciones comunicativas, las caracter韘ticas contextuales y la tipolog韆 textual, usando, con ayuda, recursos y apoyos f韘icos o digitales en funci髇 de las necesidades de cada momento.OBJ4
Contenidos

▪燛strategias para la adquisici髇 y afianzamiento de la autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.

▪燭閏nicas de aprendizaje.

▪燛l tratamiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y su aceptaci髇 como oportunidad de mejora.

▪燛strategias b醩icas para la comprensi髇, la planificaci髇 y la producci髇 de textos orales; escritos y multimodales, breves, sencillos y contextualizados.

▪燜unciones comunicativas b醩icas de uso com鷑 adecuadas al 醡bito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar informaci髇 sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.

▪燤odelos contextuales y g閚eros discursivos b醩icos, de uso com鷑, en la comprensi髇, producci髇 y coproducci髇 de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: reconocimiento de las caracter韘ticas y del contexto, organizaci髇 y estructura interna, seg鷑 el g閚ero, la funci髇 textual, el destinatario y la finalidad.

▪燯nidades lingsticas b醩icas y significados asociados a ellas tales como expresi髇 de la entidad y sus propiedades, cantidad y n鷐ero, el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo, la afirmaci髇, el no, la interrogaci髇 y la exclamaci髇, relaciones l骻icas elementales.

▪燣閤ico relativo a la identificaci髇 personal, relaciones personales pr髕imas, lugares y contornos de inter閟 para el alumnado, vida cotidiana, ocio y tiempo libre.

▪燩atrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 b醩icos, y funciones comunicativas generales asociadas a los dichos patrones.

▪燙onvenciones ortogr醘icas b醩icas de uso com鷑 y significados asociados a los formatos y elementos gr醘icos (signos de puntuaci髇, siglas, s韒bolos).

▪燙onvenciones y estrategias de conversaci髇 b醩icas de uso com鷑, sean presenciales y simult醤eas, o a trav閟 de otros medios para iniciar, mantener y finalizar la comunicaci髇, tomar y ceder la palabra, pedir y dar indicaciones, aclaraciones y explicaciones adaptadas a su nivel, colaborar, comparar y contrastar.

▪燫ecursos para el aprendizaje y estrategias de b鷖queda guiada de informaci髇 en medios anal骻icos y digitales.

▪燣閤ico y expresiones b醩icos y frecuentes de uso com鷑 relacionados con el metalenguaje para comprender enunciados sobre la comunicaci髇, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicaci髇 y aprendizaje.

▪燩ropiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados; identificaci髇 de derechos de autor韆.

▪燞erramientas anal骻icas y digitales b醩icas de uso com鷑 para la comprensi髇, producci髇 y coproducci髇 oral, escrita y multimodal, as como plataformas virtuales de interacci髇, cooperaci髇 y colaboraci髇 educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicaci髇 y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

▪燚estrezas, actitudes y situaciones elementales que permiten iniciarse en actividades de mediaci髇 lingstica en situaciones cotidianas b醩icas.

▪燛strategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensi髇 y producci髇 de informaci髇, y la comunicaci髇 fluida.

▪燫ecursos y apoyos f韘icos y digitales que permitan ejercer la mediaci髇 lingstica de una manera b醩ica.

Bloque 2. Pluriling黫smo
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente aut髇oma sobre aspectos b醩icos de su funcionamiento.OBJ5
▪燙E2.2. Utilizar y diferenciar de forma progresivamente aut髇oma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal骻icos y digitales.OBJ5
▪燙E2.3. Iniciarse, de manera guiada, en el registro y uso de los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇, como las propuestas en el portfolio europeo de las lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.OBJ5
Contenidos

▪燛strategias y t閏nicas de compensaci髇 de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las dem醩 lenguas del repertorio lingstico propio.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingsticas (l閤ico, fonemas similares, morfosintaxis, patrones sonoros, posici髇 de los signos de interrogaci髇 y exclamaci髇) a partir de la comparaci髇 de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingstico personal.

▪燛strategias y herramientas b醩icas de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇, anal骻icas y digitales, individuales y colectivas.

▪燙omparaci髇 elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.

Bloque 3. Interculturalidad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo v韓culos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminaci髇, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.OBJ6
▪燙E3.2. Aceptar y respetar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica propia de pa韘es donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando inter閟 por comprender elementos culturales y lingsticos b醩icos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.OBJ6
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar, de manera guiada, estrategias b醩icas para entender y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica.OBJ6
Contenidos

▪燙omunicaci髇 y relaci髇 con personas de otros pa韘es, a trav閟 de la lengua extranjera: acceso a nueva informaci髇, culturas y modos de vida diferentes.

▪燗spectos socioculturales y sociolingsticos b醩icos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones sociales b醩icas de uso com鷑, lenguaje no verbal, cortes韆 lingstica y etiqueta digital propias de pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para entender y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica, atendiendo a valores ecosociales y democr醫icos.

▪燩atrones culturales b醩icos de uso frecuente transmitidos a trav閟 de los usos de la lengua extranjera.

▪燩articipaci髇 en intercambios comunicativos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, a trav閟 de diferentes medios.

▪燛strategias b醩icas de detecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

6 curso.

羠ea de Lengua Extranjera

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Comunicaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, as como palabras y frases espec韋icas en textos de tipolog韆 variada, orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas actuales frecuentes y cotidianos de relevancia personal y 醡bitos pr髕imos a su experiencia, adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible, clara y en lengua est醤dar a trav閟 de distintos soportes.OBJ1
▪燙E1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para captar el sentido global y procesar informaciones expl韈itas en textos diversos.OBJ1
▪燙E1.3. Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, junto con estructuras b醩icas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.OBJ2
▪燙E1.4. Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuaci髇 a la situaci髇 comunicativa propuesta, a trav閟 de herramientas anal骻icas y digitales, y usando estructuras y l閤ico b醩icos de uso com鷑 sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal y pr髕imos a su experiencia.OBJ2
▪燙E1.5. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos 鷗iles adecuados a las intenciones comunicativas, las caracter韘ticas contextuales y la tipolog韆 textual, usando con ayuda recursos f韘icos o digitales en funci髇 de la tarea y de las necesidades de cada momento.OBJ2
▪燙E1.6. Planificar y participar en situaciones interactivas de intercambios breves de informaci髇 sobre temas cotidianos, de relevancia personal y pr髕imos a su experiencia, a trav閟 de diversos soportes, apoy醤dose en recursos tales como la repetici髇, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empat韆 y respeto por la cortes韆 lingstica y la etiqueta digital, as como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores.OBJ3
▪燙E1.7. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada, en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes e iniciar y terminar la comunicaci髇.OBJ3
▪燙E1.8. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaci髇 breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones de comunicaci髇 en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empat韆 por las personas interlocutoras y por las lenguas empleadas, e inter閟 por participar en la soluci髇 de problemas de intercomprensi髇 y de entendimiento en su entorno pr髕imo, apoy醤dose en diversos recursos y soportes.OBJ4
▪燙E1.9. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias b醩icas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensi髇 y producci髇 de informaci髇 y la comunicaci髇 fluida, adecuados a las intenciones comunicativas, las caracter韘ticas contextuales y la tipolog韆 textual, usando, con ayuda, recursos y apoyos f韘icos o digitales en funci髇 de las necesidades de cada momento.OBJ4
Contenidos

▪燛strategias para la adquisici髇 y afianzamiento de la autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.

▪燭閏nicas de aprendizaje.

▪燛l tratamiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje (la aceptaci髇 del error como oportunidad de mejora).

▪燛strategias b醩icas para la comprensi髇, la planificaci髇 y la producci髇 de textos orales, y multimodales, breves, sencillos y contextualizados.

▪燜unciones comunicativas b醩icas de uso com鷑 adecuadas al 醡bito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar informaci髇 sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.

▪燤odelos contextuales y g閚eros discursivos b醩icos, de uso com鷑, en la comprensi髇, producci髇 y coproducci髇 de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: reconocimiento de las caracter韘ticas y del contexto (participantes y situaci髇), organizaci髇 y estructura interna, seg鷑 el g閚ero, la funci髇 textual, el destinatario y la finalidad.

▪燯nidades lingsticas b醩icas y significados asociados a ellas tales como expresi髇 de la entidad y sus propiedades, cantidad y n鷐ero, el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo, la afirmaci髇, la negaci髇, la interrogaci髇 y la exclamaci髇, relaciones l骻icas elementales.

▪燣閤ico relativo a la identificaci髇 personal, relaciones personales pr髕imas, lugares y contornos de inter閟 para el alumnado, vida cotidiana, ocio y tiempo libre.

▪燩atrones sonoros, acentuales, r韙micos y de entonaci髇 b醩icos, y funciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.

▪燙onvenciones ortogr醘icas b醩icas de uso com鷑 y significados asociados a los formatos y elementos gr醘icos (signos de puntuaci髇, siglas, s韒bolos).

▪燙onvenciones y estrategias de conversaci髇 b醩icas de uso com鷑, sean presenciales y simult醤eas, o a trav閟 de otros medios para iniciar, mantener y finalizar la comunicaci髇, tomar y ceder la palabra, pedir y dar indicaciones, aclaraciones y explicaciones adaptadas a su nivel, colaborar, comparar y contrastar.

▪燫ecursos para el aprendizaje y estrategias de b鷖queda guiada de informaci髇 en medios anal骻icos y digitales.

▪燣閤ico y expresiones b醩icos de uso com鷑 relacionados con el metalenguaje para comprender enunciados sobre la comunicaci髇, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicaci髇 y aprendizaje.

▪燩ropiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados; identificaci髇 y derechos de autor韆.

▪燞erramientas anal骻icas y digitales b醩icas de uso com鷑 para la comprensi髇, producci髇 y coproducci髇 oral, escrita y multimodal, as como plataformas virtuales de interacci髇, cooperaci髇 y colaboraci髇 educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicaci髇 y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

▪燚estrezas, actitudes y situaciones elementales que permiten iniciarse en actividades de mediaci髇 lingstica en situaciones cotidianas b醩icas.

▪燛strategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensi髇 y producci髇 de informaci髇, y la comunicaci髇 fluida.

▪燫ecursos y apoyos f韘icos y digitales que permitan ejercer la mediaci髇 lingstica de una manera b醩ica.

Bloque 2. Pluriling黫smo
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente aut髇oma sobre aspectos b醩icos de su funcionamiento.OBJ5
▪燙E2.2. Utilizar y diferenciar de forma progresivamente aut髇oma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal骻icos y digitales.OBJ5
▪燙E2.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇, como las propuestas en el portfolio europeo de las lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.OBJ5
Contenidos

▪燛strategias y t閏nicas de compensaci髇 de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingsticas (l閤ico, fonemas similares, morfosintaxis, patrones sonoros, posici髇 de los signos de interrogaci髇 y exclamaci髇) a partir de la comparaci髇 de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingstico personal.

▪燛strategias y herramientas b醩icas de autoevaluaci髇 y coevaluaci髇, anal骻icas y digitales, individuales y colectivas.

▪燙omparaci髇 elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y de otras lenguas: origen y parentescos.

Bloque 3. Interculturalidad
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo v韓culos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminaci髇, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.OBJ6
▪燙E3.2. Aceptar y respetar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica propia de pa韘es donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando inter閟 por comprender elementos culturales y lingsticos b醩icos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.OBJ6
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias b醩icas para entender y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica.OBJ6
Contenidos

▪燙omunicaci髇 y relaci髇 con personas de otros pa韘es, a trav閟 de la lengua extranjera: acceso a nueva informaci髇, culturas y modos de vida diferentes.

▪燗spectos socioculturales y sociolingsticos b醩icos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones sociales b醩icas de uso com鷑, lenguaje no verbal, cortes韆 lingstica y etiqueta digital propias de pa韘es donde se habla la lengua extranjera.

▪燛strategias b醩icas de uso com鷑 para entender y apreciar la diversidad lingstica, cultural y art韘tica, atendiendo a valores ecosociales y democr醫icos.

▪燩atrones culturales b醩icos de uso frecuente transmitidos a trav閟 de los usos de la lengua extranjera.

▪燩articipaci髇 en intercambios comunicativos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, a trav閟 de diferentes medios.

▪燛strategias b醩icas de detecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

7.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Lengua Extranjera desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Lengua Extranjera y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ12-31-21152
OBJ211-212514
OBJ351-21331-3
OBJ451-2-311-31
OBJ52121-4-53
OBJ6531-32-31

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – El enfoque orientado a la acci髇, tal y como propone el Marco com鷑 europeo de referencia, a trav閟 de dise駉s fundamentados en el an醠isis de necesidades, orientados a tareas de la vida real y construidos sobre nociones y funciones seleccionadas deliberadamente. Esto favorece una perspectiva de dominio guiada por lo que el alumnado puede hacer, en vez de una perspectiva de carencia en la que se acent鷄 aquello que a鷑 no fue adquirido. Se trata de dise馻r curr韈ulos fundamentados en las necesidades comunicativas del mundo real, organizados sobre tareas de la vida real, con la gu韆 de los criterios de evaluaci髇 que indican el grado de consecuci髇 de los objetivos establecidos en el propio curr韈ulo.
  • – La realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado de diferentes niveles, en grupos reducidos favoreciendo desde el 醡bito de la comunicaci髇 la adquisici髇 de competencias clave a trav閟 de la resoluci髇 de problemas de forma creativa y colaborativa, fomentando el esp韗itu cient韋ico y el emprendimiento (iniciativa personal), reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad. De este modo, el papel del profesorado pasa a ser el de acompa馻miento y gu韆, que ayude a convertir cada proyecto en una experiencia positiva y enriquecedora para todos y todas.
  • – El dise駉 de actividades de aprendizaje de acceso universal (DUA) para atender mejor a la diversidad del alumnado, lo que ayudar a darle una atenci髇 individualizada.
  • – El 閚fasis en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten.
  • – La identificaci髇 persona-lengua, que implica ayudar al alumnado a asociar la maestra o maestro con la lengua que ense馻 de manera autom醫ica. Desde el primer momento, la lengua extranjera tiene que tener presencia activa no solo en el aula sino tambi閚 en la escuela. El profesorado de esta lengua debe crear situaciones de comunicaci髇 oral con el alumnado: pr醕ticamente toda la relaci髇 que se establece en la escuela con el alumnado es susceptible de hacerse en ella. Esto implica la necesidad de simplificar la comunicaci髇 habitual y tambi閚 las instrucciones para el aula y de las actividades que se van a realizar.
  • – La creaci髇 de situaciones de interacci髇, de comunicaci髇 oral entre el alumnado de todos los niveles: en parejas, peque駉s grupos o grupo-aula, en situaciones reales o supuestas (cubrir cuadros de datos sobre el otro; competici髇 entre grupos de pregunta-respuesta; descubrir datos reales o supuestos sobre los dem醩 a trav閟 de juegos como 緼divina qui閚 es?; dramatizaciones de di醠ogos en situaciones reales o imaginarias, etc.). En este 醡bito de la comunicaci髇 oral, la introducci髇 del juego –en diferentes formatos, soportes y modalidades– se presenta como un elemento necesario y fundamental para la adquisici髇 de la lengua en cualquier nivel de la etapa de primaria: juegos de tarjetas, tales como juegos de memoria, adivinar la tarjeta tapada, describir la tarjeta escogida; juegos de tablero tem醫icos, en los que los jugadores y jugadoras tienen que verbalizar todo lo que se les ocurra relacionado con su desarrollo: n鷐ero del dado, del cuadro, la imagen o palabra de ese cuadro, leer una pregunta escrita en el cuadro en el que se est, contestar a una pregunta, y todas aquellas propuestas que puedan encajar en el marco del juego de tablero y que cumplan con los objetivos de utilizar vocabulario y expresiones en la lengua extranjera, proporcionarles diversi髇 y concentraci髇 a los participantes e incorporar a todo el alumnado sin importar sus habilidades y/o capacidades. Incluimos aqu tambi閚 los juegos lingsticos, como el mimo, y cualquier otro que sirva para conseguir objetivos y competencias a lo largo de toda la etapa de primaria.
  • – El uso de las tecnolog韆s, recurso que nos proporcionar muchas posibilidades tanto de situaci髇 como de motivaci髇 para que el alumnado utilice la lengua extranjera en la medida de sus aptitudes y capacidad adquirida: realizar programas de radio, podcasts de duraci髇 corta, anuncios en v韉eo sobre eventos que se van a realizar en el propio centro o en el entorno, y actividades similares. Todas ellas son adaptables a diferentes niveles de aprendizaje de la lengua y van a permitir la interacci髇 entre alumnado diverso.
  • – La introducci髇 a la lectura en lengua extranjera, desde el primer nivel, si bien en este primer momento ser 鷑icamente el profesorado quien lea para los ni駉s y ni馻s, alternando con el uso de herramientas digitales: historias publicadas en plataformas de difusi髇 digital, ilustradas y narradas por personas de habla inglesa y acentos diferentes. La necesaria graduaci髇 en el avance de conocimiento y adquisici髇 de la lengua ir marcando el tipo de actividades a lo largo de la etapa, desde la lectura e interpretaci髇 de las ilustraciones del libro que puede hacer el alumnado del primer nivel hasta una lectura individualizada de textos simples y claros en libros y medios escritos de difusi髇 de informaci髇 en el sexto.
  • – La pr醕tica de la comprensi髇 oral a lo largo de toda la etapa de primaria, mediante la utilizaci髇 de documentos audiovisuales tipo documentales, anuncios publicitarios, cortos en v韉eo, noticias... adecuados a su nivel, que les permitan a ni駉s y ni馻s acceder a informaci髇 e im醙enes relacionadas con otras materias del curr韈ulo y a temas transversales tales como la educaci髇 para la salud, incluida la afectivo-sexual; la igualdad de g閚ero, la educaci髇 para la paz, la educaci髇 para el consumo responsable y el desarrollo sostenible.
  • – La aproximaci髇 a la lengua extranjera como a una herramienta para la comunicaci髇 que les va a permitir a los ni駉s y ni馻s expresar lo que quieren en cada momento, desde sus necesidades b醩icas (醫ame los cordones, quiero ir al ba駉), relacionarse en los juegos (me toca a m) y, al mismo tiempo, entender las necesidades de los dem醩.
  • – El aprovechamiento de todas las situaciones que el 醡bito escolar ofrece para introducir la lengua extranjera en sustituci髇 de las maternas del alumnado, proponiendo y creando situaciones relacionadas con la realidad en la que este vive, para que tenga sentido y significado pleno la lengua que use y, al mismo tiempo, ofrecerle la posibilidad de acercarse a otras realidades gracias a esta lengua, a trav閟 del mundo digital.
  • – La utilizaci髇 de materiales visuales y variados como libros ilustrados, p醙inas web, presentaciones digitales, v韉eos cortos que faciliten llegar a ni駉s y ni馻s de cualquier nivel educativo o con diversidad de aprendizaje y, en consecuencia, incluirlos, en la actividad del aula.
  • – La adquisici髇 de t閏nicas de aprendizaje y autoaprendizaje, as como de estrategias que permitan ganar autoconfianza en el uso de la lengua extranjera pasa por la pr醕tica en la escuela. As, se considera de gran importancia la utilizaci髇 frecuente de t閏nicas como impulsar repasos frecuentes entre los ni駉s y ni馻s, los juegos lingsticos, la escucha de canciones y el visionado de pel韈ulas y v韉eos en esa lengua. Asimismo, si el profesorado usa, de manera prioritaria frente a la traducci髇, estrategias como lenguaje corporal, gestos, m韒ica y soportes visuales para hacerse entender con los ni駉s y ni馻s, ellos estar醤 practicando y aprendiendo estas mismas estrategias.
  • – La coordinaci髇 entre el profesorado de lenguas extranjeras y el de las lenguas cooficiales, necesaria para evitar la repetici髇 de contenidos propios de los aprendizajes de cualquier lengua (estrategias de comprensi髇, producci髇 y coproducci髇, interacci髇 y mediaci髇 lingstica), la tipolog韆 textual, la definici髇 de t閞minos lingsticos y la utilizaci髇 de terminolog韆 similar. La aproximaci髇 del alumnado a la lengua extranjera se produce generalmente partiendo de la lengua materna y de las ambientales, por lo que es esencial el tratamiento integrado de todas las lenguas y la colaboraci髇 entre todo el profesorado que las imparte.
  • – La coordinaci髇 entre el profesorado de lenguas extranjeras y el que imparte otras 醨eas en esa lengua, necesaria en el actual contexto de centros docentes pluriling黣s y secciones biling黣s.
  • – La evaluaci髇, como parte fundamental del proceso de ense馻nza-aprendizaje, permitir valorar el grado de adquisici髇 de los objetivos de nivel y de etapa, y el grado de desarrollo de las competencias clave. Los resultados de la evaluaci髇 proporcionar醤 informaci髇 esencial para la toma de decisiones a fin de modificar, en su caso, aquellos aspectos del proceso de ense馻nza y aprendizaje que son susceptibles de mejora (metodolog韆, recursos, tareas...) y de detectar las dificultades de aprendizaje, con la consecuente puesta en marcha de mecanismos para paliarlas, siempre con la finalidad de que el alumnado consiga los objetivos y desarrolle las competencias.

8. Lengua Gallega y Literatura.

8.1. Introducci髇.

La lengua es un instrumento de comunicaci髇 empleado a diario para entender y producir mensajes en los 醡bitos comunicativos orales y escritos; adem醩, est presente en los procesos de ense馻nza-aprendizaje. En la sociedad actual a competencia comunicativa y lingstica es esencial para poder desarrollarse en la mayor parte de los aspectos, circunstancias y situaciones de la vida. En la era de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la profusi髇 de medios de comunicaci髇, todo el alumnado y todas las personas deben estar preparadas para entender, elaborar y producir cualquier tipo de mensaje.

El curr韈ulo de Lengua Gallega y Literatura se dise馻 con la vista puesta en el modelo de alumnado propuesto en el perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica, a partir de los descriptores operativos que concretan el desarrollo competencial esperado al terminar la etapa de educaci髇 primaria. Tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa lingstica del alumnado en gallego. Dentro de la ense馻nza de esta 醨ea, la literatura va a tener un valor significativo como producto y expresi髇 art韘tica de una cultura de por s y de relaci髇 con otras manifestaciones art韘ticas y culturales del entorno de Galicia, de Espa馻 y del mundo. Aprender y expresarse en lengua gallega y conocer y valorar la propia literatura implica acercarse y entender ese sistema de comunicaci髇 y de expresi髇, por lo que se transmiten y se manifiestan los significados culturales y los modos singulares de entender e interpretar la realidad. As, el curr韈ulo se organiza alrededor de las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir en lengua gallega, a fin de proporcionarle al alumnado herramientas que le permitan responder a los retos de la sociedad del siglo XXI, que demanda personas cultas, cr韙icas y bien informadas; capaces de hacer un uso eficaz y 閠ico de las palabras; respetuosas hacia las diferencias; con capacidad de transformar la informaci髇 en conocimiento y de aprender por s mismas, informarse, colaborar y trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; cultas y comprometidas con el desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria, inclusiva, pac韋ica y democr醫ica.

El elemento b醩ico del curr韈ulo son los objetivos del 醨ea, que identifican que queremos que el alumnado haga, como queremos que lo haga y para que queremos que lo haga y cuya finalidad es concretar y vertebrar la contribuci髇 del 醨ea de Lengua Gallega y Literatura a los objetivos generales de etapa y al desarrollo del perfil de salida. Recogen la finalidad 鷏tima de las ense馻nzas del 醨ea, entendida en t閞minos de movilizaci髇 de los aprendizajes. El primero de estos objetivos de Lengua Gallega y Literatura se orienta al reconocimiento de la diversidad y variedades lingsticas del entorno, de Galicia y de Espa馻, para favorecer actitudes de respeto hacia la diversidad 閠nica y cultural, combatir prejuicios y estereotipos lingsticos e iniciarse en la reflexi髇 interlingstica, incluidas las lenguas de signos. Se espera que en esta etapa se produzca la adquisici髇 y consolidaci髇 del c骴igo escrito. En todo caso, debe partirse de la diversidad de trayectorias educativas del alumnado y los aprendizajes deben producirse a partir de la reflexi髇, comprensi髇 o producci髇 de textos de uso social. En consonancia con ello, un segundo grupo de objetivos se relaciona con la producci髇, comprensi髇 e interacci髇 oral y escrita, incorporando las formas de comunicaci髇 de corte tecnol骻ico y atendiendo al 醡bito personal, educativo y social. En este sentido, la transformaci髇 digital de los centros educativos debe contribuir a la mejora de las competencias e influir, de manera significativa, en los procesos de ense馻nza-aprendizaje. Cuesti髇 esta que tiene que ir acompa馻da de un cambio de metodolog韆 y de la participaci髇 activa del alumnado. Por otra parte, saber leer hoy implica tambi閚 saber navegar y buscar en la Red y seleccionar informaci髇 fiable con distintos prop髎itos. As, el objetivo sexto sienta las bases de la alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional. Respondiendo a la necesidad de ense馻r a leer todo tipo de textos y con distintos prop髎itos de lectura, los objetivos s閜timo y octavo se reservan para la lectura literaria acompa馻da, tanto aut髇oma como compartida en el aula. Se adopta as un doble enfoque con la intenci髇 de iniciarse en dos procesos paralelos: por una parte, el de la adquisici髇 del h醔ito lector aut髇omo y, por otra, el del desarrollo de habilidades de aproximaci髇 e interpretaci髇 de los textos literarios. Se prestar especial atenci髇 al reconocimiento de las mujeres escritoras en gallego. El objetivo noveno atiende a una primera aproximaci髇 a la reflexi髇 sobre la lengua y sus usos, teniendo presente que, en la actualidad, la lengua gallega es una lengua minorizada, pero expresi髇 y representaci髇 de una cultura propia; mientras que el d閏imo, relativo a la 閠ica de la comunicaci髇, es de car醕ter transversal a todos ellos. Se centra en las pr醕ticas comunicativas no discriminatorias, para identificar y rechazar los abusos de poder a trav閟 de la palabra, fomentar la igualdad desde una perspectiva de g閚ero y las conductas no sexistas, as como la gesti髇 dialogada de conflictos, en consonancia con la prevenci髇 de cualquier tipo de violencia, incluyendo, en todo caso, la violencia de g閚ero y la apuesta por la cultura de la paz.

El logro de estos objetivos debe producirse de manera progresiva a lo largo de la etapa y siempre respetando los procesos individuales de maduraci髇 cognitiva. Se partir en el primer ciclo de la exploraci髇, la interacci髇 y la interpretaci髇 del entorno, acompa馻ndo al alumnado en los procesos de observaci髇 y an醠isis en contextos significativos y en la reflexi髇 sobre modelos textuales adecuados, para ir avanzando, a lo largo de la etapa, hacia una creciente confianza y autonom韆 en la producci髇 y comprensi髇 lingstica. Dado el enfoque inequ韛ocamente competencial de la educaci髇 lingstica, la graduaci髇 entre ciclos se establece en funci髇 de la complejidad de los textos, de los contextos de uso, de las habilidades de interpretaci髇 o de producci髇 requeridas, del metalenguaje necesario para reflexionar sobre los usos, as como del grado de autonom韆 conferido al alumnado. Existe, por tanto, un evidente paralelismo entre los ciclos entre s y en relaci髇 con la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria, donde se producir una mayor progresi髇 hacia la autonom韆 del alumnado, as como una mayor diversidad y complejidad de las pr醕ticas discursivas en diferentes 醡bitos de uso y m醩 plurales, se subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto hist髍ico en la comprensi髇 de los textos literarios y la reflexi髇 sobre el funcionamiento de la lengua y sus usos adquirir un papel m醩 relevante.

Para determinar el progreso en el grado de adquisici髇 de estos objetivos a lo largo de la etapa, los criterios de evaluaci髇 se establecen para cada uno de los ciclos y cursos de la etapa. Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial, atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos y actitudes que acompa馻n su elaboraci髇. Todo eso reclama herramientas e instrumentos de evaluaci髇 variados y dotados de capacidad diagn髎tica y de mejora.

Para abordar las actuaciones descritas en los objetivos, es imprescindible adquirir y movilizar los contenidos del 醨ea. Los aprendizajes de Lengua Gallega y Literatura no pueden concebirse, de ninguna forma, como la mera transmisi髇 y recepci髇 de contenidos disciplinares; por el contrario, deben entenderse como un proceso en construcci髇 y basado en la reflexi髇 y en el an醠isis acompa馻do, cuyo fin 鷏timo es formar personas capaces de comunicarse de manera eficaz y 閠ica. Los criterios de evaluaci髇 y los contenidos del 醨ea se agrupan en bloques tem醫icos que, como todo el curr韈ulo, tiene una estructura semejante en los seis cursos de la educaci髇 primaria.

El bloque 1, Las lenguas y sus hablantes, busca, a trav閟 de los criterios de evaluaci髇 y contenidos dise馻dos, familiarizar al alumnado con la diversidad cultural y lingstica de su entorno, favoreciendo la reflexi髇 interlingstica, la identificaci髇 y rechazo de los prejuicios lingsticos y la valoraci髇 de la diversidad cultural. Establecer relaciones entre las diversas lenguas que utiliza o est aprendiendo ayuda al alumnado a reflexionar sobre c髆o mejorar sus procesos comunicativos en lengua gallega. El uso de un lenguaje, verbal y no verbal, no discriminatorio, respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero constituye otro de los n鷆leos importantes de aprendizaje.

El bloque 2, Comunicaci髇 oral, recoge aspectos fundamentales de la lengua oral. El uso oral del gallego tiene el prop髎ito de favorecer la adquisici髇 de destrezas espec韋icas de pronunciaci髇 y entonaci髇 id髇eas; de estrategias de reconocimiento, selecci髇 e interpretaci髇 de la informaci髇; de la construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 de textos orales en gallego y multimodales; de la identificaci髇 y modelizaci髇 de las propiedades y tipolog韆s de los textos; de la interacci髇 oral en situaciones de aula y de escucha activa en la resoluci髇 dialogada de conflictos, respetando las normas esenciales de la cortes韆 lingstica. La lectura y la producci髇 oral implican una paulatina mejora en la comprensi髇 de textos e inciden en el aprendizaje de la propia lengua: la lengua gallega.

El bloque 3, Comunicaci髇 escrita, incluye aspectos b醩icos e indispensables de la lengua escrita, intensificando gradualmente el uso personal, aut髇omo y creativo de la lengua escrita en gallego. Implica el conocimiento de las posibilidades que ofrece el c骴igo desde la perspectiva del l閤ico, de la ortograf韆, de la estructura del discurso y de las dimensiones 閠ica y est閠ica. La producci髇 de textos escritos en gallego y multimodales supondr la b鷖queda del g閚ero discursivo y del tipo de texto adecuado para cada situaci髇 comunicativa, utilizando, tanto de forma individual como colectiva, estrategias de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇. En esta etapa tienen que consolidarse el dominio de t閏nicas gr醘icas, la relaci髇 entre sonido y graf韆, las normas ortogr醘icas convencionales y la disposici髇 del texto desde las diferentes fases del proceso evolutivo de la escritura. La lectura, tanto de forma individual como compartida, y la comprensi髇 lectora permitir醤 al alumnado adquirir las destrezas necesarias para la identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes y del sentido global de los textos, para la realizaci髇 de inferencias y para la detecci髇 de los usos discriminatorios del lenguaje.

El bloque 4, Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional, integra criterios de evaluaci髇 y contenidos relacionados con la b鷖queda, selecci髇 y contraste de la informaci髇 procedente de fuentes documentales variadas en distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad y pertinencia. Se propone un proceso de investigaci髇 y pesquisa para que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, progrese en la planificaci髇 y b鷖queda de informaci髇 en diversos contextos, formatos y soportes, para transformarla, gestionarla, comunicarla de manera personal y creativa, y utilizarla con distintos fines, adoptando un punto de vista cr韙ico y de respeto por la propiedad intelectual. Las bibliotecas de aula, del centro y las virtuales ser醤 los espacios ideales para desarrollar proyectos globales e interdisciplinares, con la utilizaci髇 de todos los recursos digitales de los que dispongan.

El bloque 5, Educaci髇 literaria, asume el objetivo de hacer del alumnado lectores y lectoras competentes, implicados en un proceso de formaci髇 lectora que contin鷈 a lo largo de toda la vida. Conseguir este objetivo supone iniciar un camino de progreso dise馻do hacia la construcci髇 de personalidades lectoras. La lectura, la comprensi髇 e interpretaci髇 de obras pr髕imas a sus gustos y a su madurez cognitiva, el reconocimiento de los elementos b醩icos de la obra literaria, la dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos y la creaci髇 de textos propios en lengua gallega con intenci髇 literaria facilitar醤 el progreso en la construcci髇 de la identidad lectora, en la comprensi髇 de las relaciones con otras manifestaciones art韘ticas o culturales y en el conocimiento b醩ico sobre obras representativas tradicionales y actuales de nuestra literatura. Resulta fundamental que el alumnado se familiarice con referentes literarios y culturales compartidos de Galicia. Las bibliotecas de aula, del centro y las digitales conformar醤 los escenarios b醩icos para las actividades literarias compartidas.

El bloque 6, Reflexiones sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales, incorpora criterios de evaluaci髇 y contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua gallega y su organizaci髇, facilitando la construcci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico y la mejora de los textos propios. Supone para el alumnado el establecimiento de generalizaciones b醩icas respecto del funcionamiento de la lengua y les presta especial atenci髇 a las diferentes relaciones de forma, funci髇, concordancia y significado entre las palabras y grupos de palabras; a la observaci髇 y comprensi髇 de las reglas de acentuaci髇; a las modalidades oracionales en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa; a la correlaci髇 temporal establecida por los tiempos verbales y al uso de diccionarios, en distintos soportes. Se pretende, asimismo, facilitarle y permitirle al alumnado el conocimiento y la reflexi髇 sobre la situaci髇 de la lengua gallega dentro de un contexto pluriling黣 y la identificaci髇 de similitudes y diferencias entre las lenguas del entorno y de su 醡bito escolar para conseguir una competencia comunicativa integrada.

8.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Reconocer la diversidad lingstica del mundo a partir de la identificaci髇 de las lenguas del alumnado y la realidad lingstica de Galicia y pluriling黣 y multicultural de Espa馻 para favorecer la reflexi髇 interlingstica, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingsticos, y para valorar esa diversidad como fuente de riqueza cultural.

▪燛n muchas de nuestras aulas se utilizan lenguas o variantes lingsticas diferentes de la lengua vehicular de aprendizaje. Esta diversidad lingstica debe servir como base sobre la que aproximarse al conocimiento de la realidad lingstica de Galicia y pluriling黣 de Espa馻 y del mundo. En primer lugar, para ayudar el alumnado a valorar la riqueza cultural que ello supone y a detectar y evitar los prejuicios lingsticos; en segundo lugar, para ir tomando conciencia sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de la observaci髇 y comparaci髇 entre ellas, incluida una primera aproximaci髇 al conocimiento de las lenguas de signos.

▪燛l gallego es una lengua que posee una significativa diversidad de variantes lingsticas. Como ocurre con cualquier otro idioma, el gallego evoluciona de la mano de los cambios sociales. El aula constituye un entorno privilegiado para comprender la lengua gallega como muestra de identidad y como medio de comunicaci髇 y expresi髇 que transmite y manifiesta los significados culturales y los modos singulares de entender e interpretar la realidad; y para aproximarse a una visi髇 global del gallego en la propia comunidad, en Espa馻 y en el mundo, con la finalidad 鷏tima de promover el ejercicio de una ciudadan韆 pr髕ima y mundial sensibilizada, informada y comprometida con los derechos lingsticos individuales y colectivos, en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.

▪燣a mediaci髇 interlingstica favorecer el tratamiento integrado de las lenguas en el aula, basado en una relevante armonizaci髇 de contenidos y competencias a lo largo de la etapa, tanto respeto del 醨ea de Lengua Gallega y Literatura, con la que est la Lengua Castellana y Literatura estrechamente relacionada, como de las lenguas extranjeras. Este tratamiento integrado debe servirle al alumnado para considerar y valorar las relaciones de tipo lingstico y la pluralidad lingstica del mundo como una fuente de riqueza cultural, partiendo del propio entorno y ayud醤dolo a comprender las relaciones de tipo lingstico y favorecer su reflexi髇 en un 醡bito multicultural e interlingstico.

OBJ2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la informaci髇 m醩 relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido b醩icos para construir conocimiento y responder la diferentes necesidades comunicativas.
▪燛n el proceso de comunicaci髇 se ponen en juego, adem醩 del conocimiento compartido entre emisor y receptor, otros elementos contextuales y cotextuales que permiten ir m醩 all del significado del texto e interpretar y comprender su sentido. La escuela puede y debe incorporar pr醕ticas discursivas de diferentes 醡bitos, significativas para el alumnado, que aborden temas de relevancia ecosocial y cultural. Este objetivo contribuye al fin 鷏timo de iniciarse en el aprendizaje de estrategias que permitan desarrollarse como individuos que se comunican de manera eficaz y 閠ica, bien informados y con capacidad cr韙ica.

▪ La comprensi髇 e interpretaci髇 de mensajes orales en lengua gallega requiere la adquisici髇 de destrezas espec韋icas: desde las m醩 b醩icas al inicio de la etapa, hasta aquellas que, al final del 鷏timo ciclo, le permitir醤 al alumnado obtener, seleccionar, valorar y relacionar informaciones procedentes de medios de comunicaci髇 y del contexto escolar (especialmente de tipo espacial, temporal y de secuencia l骻ica), escuchar de manera activa, realizar inferencias y deducciones, distinguir la informaci髇 de la opini髇 e iniciarse en la interpretaci髇 de algunos elementos sencillos impl韈itos, como la iron韆 o el doble sentido. En el 醡bito social, se deben tener en cuenta la profusi髇 de textos de car醕ter multimodal, que reclaman una espec韋ica alfabetizaci髇 audiovisual y medi醫ica para hacerles frente a los riesgos de manipulaci髇 y desinformaci髇.

▪燛l conocimiento de textos de transmisi髇 oral del entorno y de Galicia le servir al alumnado para una mayor comprensi髇 de la tradici髇 popular gallega y para valorar la diversidad cultural y los modos en que las personas entienden e interpretan la realidad.

OBJ3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer v韓culos personales; y participar con autonom韆 y una actitud cooperativa y emp醫ica en interacciones orales variadas.

▪燛l desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa necesariamente por la atenci髇 a los usos orales, como veh韈ulos de expresi髇, aprendizaje y control de la propia conducta. La clase de Lengua Gallega y Literatura ofrecer contextos diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y conversar con sus iguales en di醠ogos pedag骻icamente orientados, estimulando as la incipiente reflexi髇 sobre los usos orales formales o informales, espont醤eos o planificados. La interacci髇 oral requiere ir adquiriendo estrategias para tomar y ceder la palabra, desarrollar actitudes de escucha activa, expresarse con fluidez, claridad, correcta dicci髇 y con el tono y el registro adecuados, as como iniciarse en el uso de estrategias de cortes韆 y de cooperaci髇 conversacional.

▪燣a producci髇 oral formal invita a iniciarse en las estrategias b醩icas de planificaci髇 y coherencia, que se ir醤 asimilando, de manera acompa馻da, a lo largo de la etapa. Se proporcionar醤 tambi閚 modelos ajustados a las distintas situaciones comunicativas y 醡bitos, que ofrezcan pautas para ordenar el texto oral y adecuar el registro y el comportamiento no verbal: se馻les, movimientos, mirada, corporalidad, etc. Por otra parte, las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 facilitan nuevos formatos para la comunicaci髇 oral multimodal, tanto s韓crona como as韓crona, y permiten tambi閚 el registro de las producciones orales del alumnado en gallego para su difusi髇 en contextos reales y su posterior an醠isis y revisi髇.

OBJ4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la informaci髇 expl韈ita e impl韈ita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
▪燛l desarrollo de la competencia lectora se inicia en el primer ciclo con la motivaci髇 hacia las pr醕ticas de lectura. Comienza as la aproximaci髇 a estrategias dirigidas, por una parte, a localizar, entender e integrar la informaci髇 relevante y expl韈ita; y, por otra , a trascender algunos significados literales, realizando con ayuda inferencias directas, atendiendo a aspectos formales y no verbales elementales (im醙enes, distribuci髇 del texto, etc.). En esta fase, se prestar especial atenci髇 a la comprensi髇 reflexiva mediante la lectura silenciosa y en voz alta, acompa馻da de im醙enes. En el segundo ciclo, el alumnado debe adquirir estrategias que le permitan realizar un n鷐ero cada vez mayor de inferencias directas (generalizaciones, prop髎ito del texto), siempre de manera acompa馻da y contextualizada en situaciones de aprendizaje alrededor de textos propios de diferentes 醡bitos. En paralelo, se identificar un mayor n鷐ero de elementos no estrictamente textuales, como tipograf韆s o subrayados. Hacia el final de la etapa, de manera progresivamente aut髇oma, el alumnado ser capaz de comprender y valorar la informaci髇 en textos escritos variados con distintos prop髎itos de lectura, trascendiendo algunos significados superficiales, realizando inferencias directas e incluso captando el doble sentido o la iron韆 y estimulando su esp韗itu y pensamiento cr韙icos.
▪燣a finalidad de este objetivo es sentar las bases para formar lectores competentes, aut髇omos y cr韙icos de todo tipo de textos en gallego, capaces de evaluar su calidad y fiabilidad y de responder a diferentes prop髎itos de lectura en todos los 醡bitos de su vida. En todo caso, la alfabetizaci髇 requerida para responder a los retos del siglo XXI pasa necesariamente por la ense馻nza de la lectura de los hipertextos.
OBJ5. Producir textos escritos y multimodales, con correcci髇 gramatical y ortogr醘ica b醩icas, seriando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificaci髇, textualizaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇 para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

▪燣os textos se elaborar醤 en el contexto de las relaciones interpersonales en el aula o con la intenci髇 de organizar o compartir informaci髇. A lo largo de la etapa, se ir avanzando en un proceso evolutivo acompa馻do, dirigido a la adquisici髇 de estrategias que permitan expresarse de forma coherente mediante escritos, individuales o grupales, propios de 醡bitos m醩 amplios referidos a hechos pr髕imos a su experiencia, como los medios de comunicaci髇 social o relacionados con otras 醨eas de aprendizaje. Aprender a elaborar de forma acompa馻da textos en gallego que le ayuden a organizar la informaci髇, el pensamiento y desarrollen la creatividad –como res鷐enes y esquemas sencillos–, ayudar a progresar en la adquisici髇 de la competencia de aprender a aprender. Se espera conseguir, de manera paulatina, la automatizaci髇 de las normas ortogr醘icas de aparici髇 frecuente y la resoluci髇 de dudas ortogr醘icas mediante la reflexi髇 guiada en los procesos de mejora de los textos con la utilizaci髇 de los apoyos pertinentes y de estrategias sencillas, tanto individuales como grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.

▪營ncluso en sus formas m醩 espont醤eas, escribir un texto en lengua gallega implica planificar –a partir de modelos o pautas–, revisar –de manera individual o compartida– y editar. Todo eso debe trabajarse en clase. En todo caso, saber escribir en el siglo XXI significa hacerlo en diferentes soportes y formatos. La posibilidad de edici髇 y difusi髇 digital de los escritos en la Red ofrece un contexto real a las pr醕ticas comunicativas escritas, al tiempo que invita a dar el paso hacia lo hipertextual y multimodal. Es el momento de iniciarse en la reflexi髇 sobre los aspectos elementales de la propiedad intelectual, el respeto a la privacidad o la responsabilidad en la transmisi髇 de falsedades y manipulaciones.

OBJ6. Buscar, seleccionar y contrastar informaci髇 procedente de dos o m醩 fuentes, de forma planificada y con el debido acompa馻miento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulaci髇 y desinformaci髇, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
▪燭ener acceso a la informaci髇 no garantizadora por s mismo el conocimiento, entendido este como herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Por eso es imprescindible que el alumnado se inicie en la adquisici髇 de habilidades y destrezas para acceder a la informaci髇, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista cr韙ico y personal, as como una actitud 閠ica y responsable con la propiedad intelectual, reconociendo las fuentes originales sobre las que elabora su trabajo.

▪燬e propone as un proceso de acompa馻miento que vaya guiando al alumnado para que, individualmente o de forma cooperativa, progrese hacia una cierta autonom韆 en la planificaci髇 y b鷖queda de informaci髇 en contextos personales, ecosociales o educativos, para transformarla, comunicarla de manera personal y creativa, y utilizarla con distintos fines, y que implique la localizaci髇, la selecci髇 y el contraste de distintas fuentes. Estos procesos de investigaci髇 deben ir acompa馻dos de la reflexi髇 guiada que permita evaluar su fiabilidad, seguridad y pertinencia, y distinguir entre hechos y opiniones. Mediante el autocontrol, la autocorrecci髇 y la autorregulaci髇, el alumnado ir adquiriendo las herramientas intelectuales necesarias para desarrollar la habilidad de analizar y evaluar situaciones e informaciones y para conformar un pensamiento cr韙ico.

▪燚eben proponerse modelos b醩icos para orientar al alumnado con respeto a las convenciones establecidas para la comunicaci髇 del conocimiento adquirido en distintos formatos y soportes. La biblioteca escolar, entendida como un espacio creativo de aprendizaje, ser el entorno ideal para la adquisici髇 de esta competencia, mediante proyectos globales e interdisciplinares.

OBJ7. Leer de manera aut髇oma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcci髇 de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensi髇 social.

▪燚esarrollar este objetivo implica iniciar un camino de progreso planificado hacia la construcci髇 de personalidades lectoras en gallego, lo que requiere la dedicaci髇 de un tiempo peri骴ico y constante a la lectura individual, acompa馻do de las estrategias y estructuras adecuadas para iniciar la configuraci髇 de la autonom韆 y la identidad lectora, que deber desarrollarse a lo largo de toda la vida. La construcci髇 de la identidad lectora apela al autoconcepto que cada uno va conformando de s mismo como lector y se relaciona especialmente con la selecci髇 de los textos y con los h醔itos lectores. Se trata, por tanto, de fortalecer la autoimagen de cada estudiante como sujeto lector para que eso ayude a leer m醩 y mejor. Para eso hay que partir de la configuraci髇 de un corpus de textos en lengua gallega adecuado y variado, equilibrando la presencia de autoras y autores, y que responda a los intereses y necesidades individuales, y favorezca la aproximaci髇 hacia la reflexi髇 sobre los grandes retos del siglo XXI. Se seleccionar醤, preferentemente, textos que faciliten o propicien la reflexi髇 sobre valores como la cultura de paz, los derechos de la infancia, la igualdad de g閚ero y el respeto hacia la diversidad familiar, funcional y 閠nico-cultural.

▪燣a biblioteca escolar debe convertirse en un centro neur醠gico de aprendizaje de los saberes b醩icos y de la adquisici髇 de competencias, que ofrece recursos tanto para compartir, reflexionar y expresar preferencias personales en torno a la lectura, como para impulsar la innovaci髇, la creatividad y el pensamiento cr韙ico de la comunidad educativa. Es tambi閚 recomendable configurar comunidades lectoras con referentes compartidos; desarrollar estrategias que ayuden el alumnado a seleccionar los textos de su inter閟, apropiarse de ellos y compartir de manera personal y creativa su propia experiencia de lectura; y establecer contextos en los que surjan motivos para leer, a partir de retos de investigaci髇 y contraste, y que propongan maneras de vincular afectivamente a los lectores y lectoras con los textos. A medida que se avance en la adquisici髇 del objetivo ser posible ir reduciendo progresivamente el acompa馻miento docente.

OBJ8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompa馻da, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el g閚ero literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestaci髇 art韘tica y fuente de placer, conocimiento e inspiraci髇 para crear textos de intenci髇 literaria.
▪燣a educaci髇 literaria se concibe como una aproximaci髇 a la literatura desde sus expresiones m醩 sencillas, tanto orales como escritas. Es imprescindible favorecer experiencias placenteras que familiaricen al alumnado con referentes literarios y culturales compartidos de Galicia, que incluyan una diversidad de autoras y autores, partiendo de los m醩 pr髕imos, que lo aproximen a la representaci髇 e interpretaci髇 simb髄ica y que sienten las bases para consolidar el h醔ito lector y una progresiva autonom韆 lectora. De nuevo, la participaci髇 en comunidades lectoras aportar valor a馻dido a este respeto.
▪燬e propone trabajar en el aula a partir de una selecci髇 de obras o textos literarios en lengua gallega adecuados a los intereses y necesidades infantiles, en distintos soportes, que se presentar醤 organizados en torno a itinerarios lectores, en funci髇 de distintos criterios (tem醫icos, por g閚ero literario, etc.) para que el alumnado pueda establecer relaciones entre ellos y vaya construyendo, a鷑 de manera incipiente, un mapa literario. Estos textos, adem醩 de ser el punto de partida para distintas actividades (escucha de textos; lectura guiada, acompa馻da y aut髇oma, silenciosa o en voz alta, con la entonaci髇 y el ritmo adecuados; lectura dramatizada, recitado, juegos ret髍icos, etc.), servir醤 tambi閚 como modelo para la creaci髇 de textos con intenci髇 l鷇ica, art韘tica y creativa y para establecer relaciones y di醠ogos con otras manifestaciones art韘ticas y culturales. La introducci髇 en el conocimiento de la literatura gallega debe servirle al alumnado para valorar su importancia y singularidad como producto y expresi髇 art韘tica de una cultura de por s y de relaci髇 con otras manifestaciones art韘ticas y culturales del entorno, de Galicia y del mundo.
OBJ9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producci髇 y comprensi髇 de textos en contextos significativos, utilizando la terminolog韆 elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingstica y para mejorar las destrezas de producci髇 y comprensi髇 oral y escrita.

▪燣as primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo que el alumnado tiene como usuario de una lengua y deben producirse siempre de manera significativa, en contextos de producci髇 y comprensi髇 de textos, nunca como un proceso aislado. Con el acompa馻miento debido, que ir proporcionando un nivel progresivo de autonom韆, se propiciar la comparaci髇 y transformaci髇 de palabras, frases, enunciados o textos, para que el alumnado aprecie en qu medida los cambios producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su comprensi髇. Se observar醤 as diferentes relaciones de forma, funci髇 y significado entre las palabras o los grupos de palabras. A partir de ah, se podr醤 formular hip髏esis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y comparaciones, etc. a fin de formular generalizaciones que establecer醤 puentes entre el uso y el conocimiento lingstico sistem醫ico desde edades tempranas, primero utilizando un lenguaje com鷑, m醩 pr髕imo a la realidad del escolar y de su entorno, para despu閟 ir introduciendo de manera progresiva la terminolog韆 espec韋ica.

▪燨tras v韆s de reflexi髇 pueden surgir a partir de la observaci髇 de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre las distintas tipolog韆s textuales y g閚eros discursivos, o mediante la iniciaci髇 en el contraste interlingstico a partir de las distintas lenguas del alumnado y de aquellas integradas en la realidad escolar. En este sentido, el alumnado debe inferir que aprender y expresarse en lengua gallega, valor醤dola como lengua propia y muestra de la identidad de Galicia, supone reconocer la existencia de la diversidad lingstica como factor cultural enriquecedor. En definitiva, se trata de estimular la reflexi髇 lingstica ajustada a las limitadas posibilidades de abstracci髇 de estas edades y vinculada a los usos reales, que inicie la construcci髇 de los conocimientos sobre la lengua que resultar醤 imprescindibles para un mejor uso y una comunicaci髇 m醩 eficaz.

OBJ10. Poner las propias pr醕ticas comunicativas al servicio de la convivencia democr醫ica utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a trav閟 de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino tambi閚 閠ico del lenguaje.
▪營niciarse en la adquisici髇 de este objetivo implica iniciar un aprendizaje cuyo resultado sea formar personas, no solo eficaces a la hora de comunicarse, sino que pongan las palabras al servicio de una finalidad conforme con un imperativo 閠ico y edificante: erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, as como los abusos de poder a trav閟 de la palabra.
▪燛n el 醡bito de la comunicaci髇 personal, la educaci髇 lingstica debe ayudar a forjar relaciones interpersonales basadas en la empat韆 y en el respeto, que tengan en cuenta la perspectiva de g閚ero. Para ello, se deben brindar herramientas para la escucha activa, la comunicaci髇 asertiva, la deliberaci髇 argumentada y la resoluci髇 dialogada de los conflictos, favoreciendo la construcci髇 de opiniones personales razonadas, reflexivas y justificadas. En el 醡bito escolar y social, la educaci髇 lingstica debe capacitar para tomar la palabra en el ejercicio de una ciudadan韆 activa y comprometida en la construcci髇 de sociedades m醩 equitativas, m醩 democr醫icas y m醩 responsables en relaci髇 con los grandes desaf韔s que como humanidad tenemos proyectados: la sostenibilidad del planeta, la erradicaci髇 de las infinitas violencias y las crecientes desigualdades.

8.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de Lengua Gallega y Literatura

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. Las lenguas y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluida una primera aproximaci髇 a las lenguas de signos, valorando la igualdad en las diferencias.OBJ1
▪燙E1.2. Reconocer, de manera acompa馻da y en contextos pr髕imos, algunos prejuicios y estereotipos lingsticos y culturales muy frecuentes, en especial los relacionados con el gallego/castellano, a partir de la observaci髇 del entorno.OBJ1
▪燙E1.3. Reconocer las distintas lenguas empleadas en su entorno a trav閟 de la interacci髇 con las personas pr髕imas.OBJ1
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta un reconocimiento social equilibrado de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y de su entorno.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de la lengua en su entorno.

▪燰aloraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales de Galicia, reconociendo el gallego como lengua propia.

▪營dentificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos y culturales a partir de la observaci髇 del entorno.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica en el contexto escolar y familiar.

▪燫econocimiento en las expresiones verbales y no verbales de la igualdad entre hombres y mujeres.

▪燯so de un lenguaje, verbal y no verbal, no discriminatorio, respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1.Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, e iniciando, de manera acompa馻da, la valoraci髇 del contenido, de la informaci髇 m醩 relevante y de los elementos no verbales elementales.OBJ2
▪燙E2.2. Ampliar paulatinamente el vocabulario b醩ico a partir de las experiencias y situaciones de aula.OBJ2
▪燙E2.3. Identificar, de manera acompa馻da, el contenido de textos orales y multimodales sencillos, valorando la informaci髇 m醩 relevante.OBJ2
▪燙E2.4. Reproducir textos orales sencillos y pr髕imos a sus gustos e intereses.OBJ3
▪燙E2.5. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificaci髇 acompa馻da y utilizando recursos no verbales elementales.OBJ3
▪燙E2.6. Participar en interacciones orales, espont醤eas o dirigidas, respetando las normas b醩icas de la cortes韆 lingstica y utilizando un vocabulario adecuado al nivel y con una secuencia coherente incorporando estrategias elementales de escucha activa.OBJ3
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega, identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y acompa馻miento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, inici醤dose en la gesti髇 dialogada de conflictos.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes o intenci髇) en la comunicaci髇 oral.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas elementales sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, l閤ico).

–營nter閟 por la ampliaci髇 de vocabulario b醩ico.

–燛strategias para la producci髇, con cohesi髇 y coherencia, de textos orales b醩icos en lengua gallega adecuados a su edad (normas, cuentos...).

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias para el reconocimiento e interpretaci髇 de forma acompa馻da de la informaci髇 general de textos sencillos adecuados a la edad.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula con respeto a las normas sociales, utilizando un vocabulario adecuado al nivel y con una secuencia coherente.

–燛strategias de escucha activa en la resoluci髇 dialogada de los conflictos.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 global de textos orales y multimodales sencillos de diversa tipolog韆, reconociendo las ideas principales y los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, y atendiendo a la forma del mensaje y procedentes de diversas fuentes.

–燫econocimiento y valoraci髇 del contenido de textos orales y multimodales sencillos, de la informaci髇 m醩 relevante y de los elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel, de manera acompa馻da, que estimulen su inter閟 y gustos.

–燚etecci髇 de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal en anuncios, carteles publicitarios, y de discriminaci髇 por el uso del gallego como lengua de comunicaci髇.

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燙reaci髇 de textos orales b醩icos en los que utilicen un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

–燙onstrucci髇 y comunicaci髇 de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 acompa馻da de textos orales y multimodales sencillos.

–營nter閟 por expresarse oralmente con una pronunciaci髇 y una entonaci髇 adecuadas, atendiendo a la particularidad fon閠ica de la lengua gallega.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer en voz alta textos sencillos de car醕ter infantil e identificar el sentido global del texto.OBJ4
▪燙E3.2. Desarrollar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos adecuados al nivel: t韙ulo e ilustraciones.OBJ4
▪燙E3.3. Comprender el sentido global de distintos tipos de textos adaptados a su edad, valorando la lectura como medio de adquisici髇 de vocabulario, como disfrute personal, a partir de estrategias b醩icas de comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la lectura.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera acompa馻da, el contenido de textos escritos sencillos adecuados a su nivel y los aspectos formales y no verbales de textos infantiles sencillos.OBJ4
▪燙E3.5. Emplear la lectura de textos infantiles sencillos, en lengua gallega, para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz, aplicando los conocimientos b醩icos respecto del vocabulario y de las reglas de ortograf韆.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.6. Adquirir el h醔ito lector y el gusto por la lectura a trav閟 de la lectura de textos adecuados al nivel.OBJ4
▪燙E3.7. Elaborar, con ayuda, textos escritos y multimodales sencillos, en lengua gallega, propios del 醡bito escolar y textos infantiles breves y sencillos a partir de modelos dados, movilizando, de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.OBJ5
▪燙E3.8. Conocer, de forma general y acompa馻da, la organizaci髇 y funcionamiento de las bibliotecas de aula y de centro, mostrando inter閟 por formar una peque馻 biblioteca propia con textos tradicionales de la literatura gallega.OBJ6
▪燙E3.9. Construir, a trav閟 del lenguaje y de forma progresiva, un pensamiento cr韙ico no discriminatorio.OBJ10
▪燙E3.10. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios, identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–燛strategias para la planificaci髇 y producci髇 de textos b醩icos, en lengua gallega, adecuados a su edad (normas, cuentos...).

–營ncidencia de los componentes (situaci髇 y participantes) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas elementales sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, f髍mulas fijas).

–燛strategias para la comprensi髇 lectora de textos, de la literatura gallega, adecuados al nivel: t韙ulo e ilustraciones.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura en voz alta con entonaci髇 y ritmo progresivamente adecuados al nivel cognitivo.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales sencillos que facilitan la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias b醩icas para adquisici髇 de habilidades en procesos de comprensi髇 de textos sencillos en lengua gallega.

–燰aloraci髇 de la lectura de textos sencillos, especialmente en lengua gallega, como medio para ampliar el vocabulario, aplicando los conocimientos b醩icos de las normas ortogr醘icas.

–燣ectura guiada de textos adecuados a los intereses infantiles para conseguir progresivamente la expresividad.

–燯so de la biblioteca de aula o del centro como recurso para la adquisici髇 del h醔ito lector a trav閟 de la lectura de textos adecuados al nivel.

–營nicio en el conocimiento b醩ico respecto de la organizaci髇 y funcionamiento de las bibliotecas de aula y de centro y en la creaci髇 de una biblioteca propia y personal con textos de la literatura gallega.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燗dquisici髇 progresiva de la lectoescritura.

–燛strategias b醩icas para la comprensi髇 o producci髇 de textos sencillos de uso social.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales sencillos, como las ilustraciones, que facilitan la comprensi髇 del texto.

–燛strategias b醩icas para la mejora de la expresi髇 escrita en lengua gallega.

–營niciaci髇 en la producci髇 de textos escritos b醩icos en gallego a partir de una planificaci髇 guiada con coherencia y cuidando la presentaci髇, movilizando, de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita, as como la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–營niciaci髇 en las reglas ortogr醘icas b醩icas, con especial atenci髇 al uso del punto y de las may鷖culas.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Localizar, seleccionar y contrastar informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 grupal sencillo, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal, realizado de manera acompa馻da, que implique la selecci髇 de distintas fuentes documentales para la b鷖queda de la informaci髇.OBJ6
▪燙E4.3. Conocer, de manera guiada, el funcionamiento de la biblioteca de aula o de centro.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable de las tecnolog韆s digitales en relaci髇 con la busca y la comunicaci髇 de la informaci髇, utilizando, de manera guiada, programas y aplicaci髇 educativas.OBJ6
▪燙E4.5. Construir la identidad lectora a partir de lecturas de textos de diferentes fuentes.OBJ7
▪燙E4.6. Colaborar en comunidades lectoras de 醡bito escolar a trav閟 de experiencias de lectura compartida.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias b醩icas para el inicio guiado en la b鷖queda de la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 sencilla y en la comparaci髇 de la informaci髇 recogida de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.

▪燰aloraci髇 de la elaboraci髇 y comunicaci髇 de la informaci髇 recogida de fuentes sencillas.

▪燤odelos expl韈itos para comunicar la informaci髇.

▪燯tilizaci髇 de la biblioteca y de los recursos digitales de aula o de centro.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda de informaci髇, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燫econocimiento de forma acompa馻da de la autor韆 de escritores y escritoras gallegos.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a partir de la lectura de textos de diversas fuentes de informaci髇.

▪燙olaboraci髇 en comunidades lectoras escolares a trav閟 de experiencias lectoras compartidas.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera acompa馻da textos de distintos autores y autoras de la literatura gallega, acordes con sus gustos e intereses, teniendo en cuenta las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir oralmente y de forma acompa馻da la experiencia de la lectura y su disfrute, participando en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E5.3 Apreciar el valor de textos literarios sencillos (cuentos, leyendas, f醔ulas, relatos) en cualquier lengua, especialmente en lengua gallega, como fuente de ocio y de gozo personal.OBJ7
▪燙E5.4. Identificar la biblioteca del aula o de centro como escenario de actividades literarias elementales compartida.OBJ7
▪燙E5.5. Reproducir, de manera acompa馻da, y a partir de modelos dados, textos literarios sencillos.OBJ7
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompa馻da relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones art韘ticas y culturales.OBJ8
▪燙E5.7. Interpretar textos y obras variadas de la literatura infantil adecuadas al nivel e intereses (cuentos, leyendas y adivinanzas), reconoci閚dolas como fuente de placer e inspiraci髇 para la creaci髇 de textos de intenci髇 literaria.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura acompa馻da de obras sencillas y variadas de la literatura infantil adecuadas a sus intereses.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos sencillos atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪營nicio en la construcci髇 de la identidad lectora mediante la lectura de breves textos literarios, adaptados a la edad. Expresi髇 de gustos e intereses.

▪燛strategias b醩icas para la lectura e interpretaci髇 acompa馻da y compartida de textos, participando en las comunidades lectoras de 醡bito escolar.

▪燜uncionamiento elemental de la biblioteca del aula o de centro como escenario de actividades literarias elementales compartidas.

▪燙onocimiento y lectura guiada de textos literarios sencillos en gallego y de cuentos tradicionales como fuente de ocio y disfrute personal.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas sencillos.

▪燙reaci髇 de breves relatos y cuentos infantiles en gallego, a partir de modelos b醩icos, cuidando la limpieza y la presentaci髇.

▪燫elaci髇 de los textos le韉os de la literatura infantil gallega con otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燛strategias para la interpretaci髇 acompa馻da y compartida de obras sencillas en gallego, a trav閟 de conversaciones dirigidas.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir en gallego, de manera acompa馻da, textos escritos y multimodales sencillos en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajust醤dose a modelos dados.OBJ5
▪燙E6.3. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua gallega, prestando especial atenci髇 a la concordancia, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇 de palabras en un proceso acompa馻do de comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
▪燙E6.4. Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensi髇 lectora, de manera acompa馻da, a partir de la reflexi髇 metalingstica e interlingstica, usando la terminolog韆 lingstica b醩ica adecuada.OBJ9
▪燙E6.5. Iniciar la adquisici髇 de vocabulario gallego a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燚iferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita en la lengua gallega.

▪燛strategias para la transformaci髇 guiada de palabras y enunciados entre distintas lenguas del entorno escolar.

▪燬ignos b醩icos de puntuaci髇 como mecanismo para organizar el texto escrito.

▪燫econocimiento de la existencia de distintos tipos de palabras y enunciados y las relaciones de concordancia entre ellas, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇.

▪燤ecanismos b醩icos de cohesi髇 y coherencia textual para producir textos escritos y multimodales sencillos en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajust醤dose a modelos dados.

▪燛strategias b醩icas de reconocimiento de la intenci髇 comunicativa.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 de vocabulario gallego y relaci髇 de significado entre unas palabras y otras.

2 curso.

羠ea de Lengua Gallega y Literatura

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. Las lenguas y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluida una primera aproximaci髇 a las lenguas de signos, valorando la igualdad en las diferencias.OBJ1
▪燙E1.2. Reconocer, de manera acompa馻da y en contextos pr髕imos, algunos prejuicios y estereotipos lingsticos y culturales muy frecuentes, particularmente los relacionados con el gallego/castellano, a partir de la observaci髇 del entorno.OBJ1
▪燙E1.3. Reconocer las distintas lenguas empleadas en su entorno a trav閟 de la interacci髇 con las personas pr髕imas.OBJ1
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una valoraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal de su entorno.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de la lengua en su entorno.

▪燰aloraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales de Galicia, reconociendo el gallego como lengua propia.

▪營dentificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos y culturales a partir de la observaci髇 del entorno.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica en el entorno escolar, familiar y social.

▪燫econocimiento en las expresiones verbales y no verbales de la igualdad entre hombres y mujeres.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio, respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos e iniciando, de manera acompa馻da, la valoraci髇 del contenido, de la informaci髇 m醩 relevante y de los elementos no verbales elementales.OBJ2
▪燙E2.2. Ampliar paulatinamente el vocabulario a partir de las experiencias y situaciones de aula.OBJ2
▪燙E2.3. Identificar, de manera acompa馻da, el contenido de textos orales y multimodales sencillos, valorando la informaci髇 m醩 relevante.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.4. Reproducir textos orales sencillos y pr髕imos a sus gustos e intereses.OBJ3
▪燙E2.5. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificaci髇 acompa馻da y utilizando recursos no verbales elementales.OBJ3
▪燙E2.6. Participar en interacciones orales, espont醤eas, respetando las normas b醩icas de la cortes韆 lingstica y utilizando un vocabulario adecuado al nivel y con una secuencia coherente, incorporando estrategias elementales de escucha activa.OBJ3
▪ CE2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega, identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪ CE2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y acompa馻miento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, inici醤dose en la gesti髇 dialogada de conflictos.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes o intenci髇) en la comunicaci髇 oral.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas elementales sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, l閤ico).

–營nter閟 por la ampliaci髇 de vocabulario para una mejor comunicaci髇 oral.

–燛strategias para la producci髇, con cohesi髇 y coherencia, de textos orales en lengua gallega, utilizando recursos no verbales b醩icos.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias para el reconocimiento, selecci髇 e interpretaci髇 de forma acompa馻da de la informaci髇 general del texto y para la identificaci髇 de los elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula con respeto a las normas sociales, utilizando un vocabulario adecuado al nivel y con una secuencia coherente.

–燛strategias de escucha activa en la resoluci髇 dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 global de textos orales de diversa tipolog韆, reconociendo las ideas principales y los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, y atendiendo a la forma del mensaje y procedentes de diversas fuentes.

–燫econocimiento y valoraci髇 del contenido de textos orales y multimodales sencillos, de la informaci髇 m醩 relevante y de los elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel, de manera acompa馻da, que estimulen su inter閟 y gustos.

–燚etecci髇 de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal y de discriminaci髇 por el uso del gallego como lengua de comunicaci髇.

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燙onstrucci髇 y comunicaci髇 de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 acompa馻da de textos orales y multimodales sencillos.

–燙ohesi髇 en la reproducci髇 oral de textos sencillos.

–營nter閟 por expresarse oralmente con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas, atendiendo a la particularidad fon閠ica de la lengua gallega.

–燙reaci髇 de textos orales b醩icos utilizando un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos sencillos de car醕ter infantil, identificando, de manera acompa馻da, el sentido global y la informaci髇 relevante.OBJ4
▪燙E3.2. Desarrollar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos sencillos, en lengua gallega, adecuados al nivel: t韙ulo, ilustraciones e identificaci髇 de palabras clave.OBJ4
▪燙E3.3. Comprender el sentido global de distintos tipos de textos adaptados a su edad, valorando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y como disfrute personal, a partir de estrategias b醩icas de comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la lectura.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera acompa馻da, el contenido de textos escritos infantiles y multimodales sencillos, valorando los aspectos formales y no verbales.OBJ4
▪燙E3.5. Emplear la lectura de textos infantiles y tradicionales sencillos, de la lengua gallega, para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz, aplicando los conocimientos b醩icos respeto del vocabulario y de las reglas de ortograf韆.OBJ4
▪燙E3.6. Adquirir el h醔ito lector y el gusto por la lectura a trav閟 de la lectura de textos adecuados al nivel.OBJ4
▪燙E3.7. Producir, con ayuda y en diferentes soportes, textos escritos y multimodales sencillos, en lengua gallega, propios del 醡bito escolar y social, adaptados a su edad, movilizando de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.OBJ5
▪燙E3.8. Utilizar, de manera acompa馻da, las bibliotecas de aula y de centro, respetando las normas b醩icas de funcionamiento y mostrando inter閟 por formar una peque馻 biblioteca propia con textos tradicionales de la literatura gallega.OBJ6
▪燙E3.9. Construir, a trav閟 del lenguaje y de forma progresiva, un pensamiento cr韙ico no discriminatorio.OBJ10
▪燙E3.10. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios identificados a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos elementales de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–燛strategias para la coherencia textual en la producci髇 de textos escritos, en lengua gallega.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes o intenci髇) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas elementales sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, f髍mulas fijas, l閤ico).

–燛strategias elementales para la comprensi髇 lectora de textos sencillos, de la literatura gallega, de diversa tipolog韆.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura en voz alta con entonaci髇 y ritmo progresivamente adecuados al nivel cognitivo.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales b醩icos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias b醩icas de comprensi髇 lectora, en voz alta y en silencio, y producci髇 y comprensi髇 de textos sencillos, escritos en lengua gallega, adaptados al nivel que estimulen su inter閟 por la lectura.

–燰aloraci髇 de la lectura de textos sencillos como medio para ampliar el vocabulario progresando en la aplicaci髇 de las normas ortogr醘icas adecuadas a su nivel.

–燣ectura guiada de textos adecuados a los intereses infantiles para conseguir progresivamente la expresividad.

–燯so de la biblioteca de aula o de centro como recurso para la adquisici髇 del h醔ito lector a trav閟 de la lectura de textos adecuados al nivel.

–燯so de las bibliotecas del aula y del centro, como instrumento y fuente de recursos textuales diversos, respetando sus normas de organizaci髇 y funcionamiento. Inicio en la creaci髇 de una biblioteca propia y personal, con textos propios de la literatura gallega.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico.

▪燩rocesos producci髇 escrita.

–燙onsolidaci髇 del sistema de lectoescritura.

–燛strategias para la comprensi髇 o producci髇 de textos sencillos de uso social.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales sencillos que facilitan la organizaci髇 y la comprensi髇 del texto.

–燛strategias b醩icas para la mejora de la expresi髇 escrita en lengua gallega.

–燩roducci髇 de textos sencillos con coherencia y orden en la presentaci髇 (caligraf韆 clara y limpia), relativos a situaciones cotidianas infantiles, movilizando, de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇.

–燙reaci髇 de textos sencillos utilizando la lengua gallega con intenci髇 informativa: carteles, anuncios, peque駉s c髆ics...

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita y de la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–燗dquisici髇 progresiva de las reglas ortogr醘icas b醩icas.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Localizar, seleccionar y contrastar informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 grupal sencillo, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal, realizado de manera acompa馻da, que implique la selecci髇 de distintas fuentes documentales y distintos soportes para la b鷖queda de la informaci髇.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca de aula y de centro, de manera guiada, para localizar lecturas id髇eas a sus intereses.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable de las tecnolog韆s digitales en relaci髇 con la busca y la comunicaci髇 de la informaci髇, utilizando, de manera guiada, programas y aplicaci髇 educativas digitales.OBJ6
▪燙E4.5. Construir la identidad lectora a partir de lecturas de textos de diversas fuentes.OBJ7
▪燙E4.6. Colaborar en comunidades lectoras de 醡bito escolar a trav閟 de experiencias de lectura compartida.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias b醩icas para el inicio guiado en la b鷖queda de la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 sencilla y en la comparaci髇 de la informaci髇 recogida de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.

▪燰aloraci髇 de la elaboraci髇 y comunicaci髇 de la informaci髇 recogida de distintas fuentes.

▪燤odelos expl韈itos para reelaborar de forma acompa馻da la informaci髇.

▪燯tilizaci髇 de la biblioteca y de los recursos digitales de aula o de centro para la b鷖queda de la informaci髇 adecuada a su nivel y como fuente de ocio.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 para la b鷖queda de la informaci髇, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燫econocimiento, de forma acompa馻da, de la autor韆 de textos de escritores y escritoras gallegos y gallegas.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a partir de la lectura de textos de diversas fuentes de informaci髇.

▪燙olaboraci髇 en comunidades lectoras escolares a trav閟 de experiencias lectoras compartidas.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera progresivamente aut髇oma textos de distintos autores y autoras de la literatura gallega, acordes con sus gustos e intereses, teniendo en cuenta las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir oralmente la experiencia por la lectura y su disfrute, participando en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E5.3. Apreciar el valor de los textos literarios sencillos (cuentos, leyendas, f醔ulas, relatos) en cualquier lengua como fuente de ocio y de disfrute personal.OBJ7
▪燙E5.4. Identificar la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias elementales compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Reproducir a partir de modelos dados textos literarios sencillos.OBJ7
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, especialmente en lengua gallega, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompa馻da relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones art韘ticas o culturales.OBJ8
▪燙E5.7. Interpretar textos y obra variadas de la literatura infantil adecuadas al nivel e intereses, valorando su diversidad (cuentos, leyendas y adivinanzas) y reconoci閚dolas como fuente de placer e inspiraci髇 para la creaci髇 de textos de intenci髇 literaria.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura acompa馻da de obras sencillas y variadas de la literatura infantil adecuados a sus intereses.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos sencillos, atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪營nicio en la construcci髇 de la identidad lectora mediante la lectura de textos literarios en lengua gallega, adaptados a la edad. Expresi髇 de gustos e intereses.

▪燛strategias b醩icas para la lectura e interpretaci髇 acompa馻da y compartida de textos, participando en las comunidades lectoras de 醡bito escolar.

▪燜uncionamiento b醩ico de la biblioteca del aula o de centro como escenario de actividades literarias elementales compartidas.

▪燙onocimiento y lectura guiada de textos literarios sencillos en gallego y de cuentos tradicionales, valorando su importancia como fuente de ocio y disfrute personal.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas sencillos.

▪燙reaci髇 y dramatizaci髇 de breves relatos y cuentos infantiles, adaptados a la edad, a partir de modelos dados, cuidando la limpieza y la presentaci髇.

▪燣os elementos esenciales de la obra literaria (tema y personajes principales).

▪燫elaci髇 de los textos le韉os de la literatura infantil gallega con otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燛strategias para la interpretaci髇 acompa馻da y compartida de las obras (cuentos, leyendas y adivinanzas) a trav閟 de conversaciones dirigidas, valorando la diversidad cultural.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir en gallego textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajust醤dose a modelos dados y movilizando, de manera acompa馻da, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E6.3. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua gallega, prestando especial atenci髇 a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇 de palabras y enunciados, en un proceso acompa馻do de comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.4. Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensi髇 lectora, de manera acompa馻da, a partir de la reflexi髇 metalingstica e interlingstica usando la terminolog韆 lingstica b醩ica adecuada.OBJ9
▪燙E6.5.Progresar en la adquisici髇 de vocabulario gallego a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燚iferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita en la lengua gallega.

▪燛strategias para la producci髇 guiada de palabras y enunciados entre distintas lenguas.

▪燬ignos b醩icos de puntuaci髇 como mecanismo para organizar el texto escrito.

▪燫econocimiento de la existencia de distintos tipos de palabras y enunciados, prestando especial atenci髇 a las relaciones de concordancia entre ellas, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇.

▪燤ecanismos b醩icos de cohesi髇 y coherencia textual para producir textos escritos y multimodales sencillos en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajust醤dose a modelos dados movilizando estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.

▪燛strategias y t閏nicas b醩icas de reconocimiento de la intenci髇 comunicativa.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 de vocabulario gallego y relaci髇 de significado entre unas palabras y otras.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de Lengua Gallega y Literatura

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. Las lenguas y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de Galicia, incluida una primera aproximaci髇 a los lenguajes de signos, identificando los empleadas en su 醡bito familiar.OBJ1
▪燙E1.2. Reconocer la existencia de prejuicios y estereotipos lingsticos frecuentes, ofreciendo alternativas y valorando la pluralidad lingstica de su entorno y, particularmente, la dualidad lingstica general gallego-castellano como una fuente de riqueza cultural.OBJ1
▪燙E1.3. Reconocer las distintas lenguas empleadas en su entorno a trav閟 de la interacci髇 con las personas pr髕imas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una valoraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y de su centro educativo.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de la lengua en el entorno y en nuestra comunidad aut髇oma.

▪燰aloraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales de Galicia, reconociendo el gallego como lengua propia.

▪營dentificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica como riqueza y herramienta para aproximarse a su entorno.

▪燫econocimiento en las expresiones verbales y no verbales de la igualdad entre hombres y mujeres.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias, teniendo una perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, y progresando, de manera acompa馻da, en la valoraci髇 cr韙ica del contenido.OBJ2
▪燙E2.2. Ampliar paulatinamente el vocabulario a partir de las experiencias y situaciones cotidianas.OBJ2
▪燙E2.3. Identificar, de manera acompa馻da, el contenido de textos orales y multimodales diversos, valorando la informaci髇 m醩 relevante.OBJ2
▪燙E2.4. Elaborar textos orales y multimodales coherentes, con planificaci髇 acompa馻da, ajustando el discurso a la situaci髇 comunicativa y utilizando recursos no verbales b醩icos.OBJ3
▪燙E2.5. Participar en interacciones orales espont醤eas o reguladas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y respetando las normas b醩icas de la cortes韆 lingstica.OBJ3
▪燙E2.6. Expresarse con coherencia de forma oral para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones.OBJ3
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega, e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra desde una reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y el acompa馻miento necesarios, estrategias b醩icas para la comunicaci髇 asertiva y el consenso, progresando en la gesti髇 dialogada de conflictos.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas b醩icas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo y exposici髇.

–營nter閟 por la ampliaci髇 de vocabulario para una mejor comunicaci髇 oral.

–燛strategias para la coherencia y la cohesi髇 en la producci髇 y reproducci髇 oral de textos en lengua gallega.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias de interpretaci髇 de elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula, movilizando estrategias b醩icas de cortes韆 lingstica y asertividad.

–燩articipaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇, espont醤eas y dirigidas, utilizando frases con una secuencia lineal sencilla y coherente, construyendo el discurso de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada situaci髇.

–燛strategias de expresi髇 y escucha emp醫ica de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas para la resoluci髇 dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica e identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes de textos orales de diversa tipolog韆 y procedentes de diversas fuentes (grabaciones, medios de comunicaci髇, escucha oral de cuentos infantiles).

–燙omprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales, especialmente gestos y tono de voz que incidan en el significado del mensaje que se quiere transmitir.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel, que estimulen intereses y gustos.

–燛strategias para la utilizaci髇 del lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje (escuchar y preguntar) y para la identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global de textos orales y multimodales sencillos.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal y de discriminaci髇 por el uso del gallego como lengua de comunicaci髇.

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燩roducci髇 de textos orales sencillos de diferente tipolog韆. Pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas, atendiendo a la particularidad fon閠ica de la lengua gallega.

–燙onstrucci髇, valoraci髇 y comunicaci髇 de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 acompa馻da de textos orales y multimodales sencillos.

–燙reaci髇 de textos orales utilizando un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos en lengua gallega, identificando el sentido global y la informaci髇 relevante e integrando, de manera acompa馻da, la informaci髇 expl韈ita.OBJ4
▪燙E3.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, aplicando los conocimientos b醩icos sobre la estructura de la lengua, la gram醫ica, el vocabulario, as como las reglas de ortograf韆 para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ4
▪燙E3.3. Utilizar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos de diversa tipolog韆, identificando palabras clave y anticipando hip髏esis.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera acompa馻da, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido, estructura y fiabilidad, como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.OBJ4
▪燙E3.5. Adquirir la eficacia lectora mediante una planificaci髇 de mejora y el gusto por la lectura.OBJ4
▪燙E3.6. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, en lengua gallega, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa e inici醤dose, de manera acompa馻da, en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, de planificaci髇, redacci髇 y revisi髇, cuidando la presentaci髇.OBJ5
▪燙E3.7. Elaborar textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, individuales o colectivos, integrando recursos gr醘icos o paratextuales sencillos que faciliten la comprensi髇 del sentido global del texto.OBJ5
▪燙E3.8. Utilizar, de manera acompa馻da, las bibliotecas de aula y de centro, respetando sus normas b醩icas de organizaci髇 y funcionamiento y participando en las actividades organizadas e interesarse por formar una peque馻 biblioteca propia con textos de la literatura infantil gallega.OBJ6
▪燙E3.9. Conseguir las destrezas y competencias lingsticas a trav閟 del uso de la lengua escrita.OBJ9
▪燙E3.10. Construir, a trav閟 del lenguaje y de forma progresiva, un pensamiento cr韙ico para evitar discriminaciones y prejuicios.OBJ10
▪燙E3.11.Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega, e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la comprensi髇 lectora de textos sencillos, de la literatura gallega, de uso cotidiano.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas b醩icas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, l閤ico) y forma (estructura, t韙ulo, im醙enes).

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo.

–燛strategias para la coherencia y la cohesi髇 en la producci髇 y reproducci髇 de textos escritos, en lengua gallega.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura individual o acompa馻da de distintos tipos de textos, con entonaci髇 y ritmo adecuados al desarrollo cognitivo.

–燛strategias b醩icas de comprensi髇 del sentido general e identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes de textos escritos en lengua gallega.

–燛lementos gr醘icos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias b醩icas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensi髇 de los textos.

–燰aloraci髇 y aprecio de la lectura, especialmente en lengua gallega, como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燙omprensi髇 de textos diversos, adecuados a su edad, le韉os en voz alta y en silencio, empleando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燯so de la biblioteca para la lectura de los libros propuestos, en la b鷖queda de informaci髇 y utilizaci髇 de esta como fuente de informaci髇 y ocio.

–燙onocimiento de la organizaci髇 y funcionamiento de las bibliotecas del aula, del centro y de las virtuales y participaci髇 en las actividades organizadas. Inter閟 por mantener la biblioteca propia y personal, ampliando sus fondos con textos propios de la literatura gallega.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燗plicaci髇 de las normas ortogr醘icas b醩icas adecuadas a su desarrollo cognitivo y cohesi髇 del texto: mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇.

–燙reaci髇 de textos utilizando la lengua gallega con intenci髇 informativa: carteles, anuncios, peque駉s c髆ics.

–燤odelos y estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 de textos escritos sencillos, en diferentes soportes (incluidos los digitales), con distintos prop髎itos comunicativos.

–燩roducci髇 de textos escritos y multimodales sencillos, coherentes y con presentaci髇 cuidada, utilizando en cada situaci髇 el modelo discursivo que corresponda.

–燛strategias b醩icas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresi髇 escrita en lengua gallega y la elaboraci髇 de textos.

–燯so de elementos gr醘icos y paratextuales b醩icos que faciliten la organizaci髇 y comprensi髇 del texto.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita, as como la producci髇 escrita de las compa馿ras y compa馿ros.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Localizar, seleccionar y contrastar informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 sencillo, individual o grupal, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal, realizado de manera acompa馻da, que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca de aula y de centro para localizar libros adecuados a su gusto personal e intereses.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda de la informaci髇.OBJ6
▪燙E4.5. Leer de manera aut髇oma o acompa馻da textos de diversas fuentes de informaci髇 que empleen la lengua gallega acordes con sus intereses, avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E4.6. Compartir oralmente la experiencia de lectura, participando, de forma acompa馻da o aut髇oma, en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias b醩icas en la b鷖queda guiada de la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 recogida de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.

▪燛strategias y t閏nicas para comparar y clasificar la informaci髇.

▪營dentificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de los mensajes y de la informaci髇 recogidas y transmitidas de distintas fuentes y de distintos tipos de texto.

▪燤odelos expl韈itos para reelaborar la informaci髇.

▪燙omunicaci髇 creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual de las obras de escritores y escritoras gallegos.

▪燯tilizaci髇 de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro como fuente de informaci髇, aprendizaje y ocio.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 para la b鷖queda de la informaci髇, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a trav閟 de la lectura de textos en gallego y adecuados a sus intereses, procedentes de diversas fuentes de informaci髇.

▪燙olaboraci髇 en comunidades lectoras de 醡bito escolar a trav閟 de experiencias lectoras compartidas.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera aut髇oma o acompa馻da textos de diversos autores y autoras de la literatura gallega, ajustados a sus gustos e intereses, avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, mediante la realizaci髇 de actividades literarias y participando en la comunidad lectora escolar.OBJ7
▪燙E5.3. Valorar los textos literarios y la literatura en general como fuente de ocio e informaci髇.OBJ7
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.4. Identificar la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Reproducir, a partir de modelos dados, textos literarios sencillos, en prosa o en verso, con sentido est閠ico y creatividad: cuentos y poemas.OBJ7
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal y gallega, que recojan diversidad de autores y autoras, reconociendo elementos b醩icos de los distintos g閚eros literarios e interpret醤dolos y relacion醤dolos con otras manifestaciones art韘ticas de manera acompa馻da.OBJ8
▪燙E5.7. Producir, de manera acompa馻da, textos sencillos individuales o colectivos con intenci髇 literaria, recreando de manera personal los modelos dados.OBJ8
▪燙E5.8. Reconocer recursos b醩icos del lenguaje literario.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura acompa馻da y comentada de diversos textos literarios en lengua gallega, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora empleando textos de la literatura gallega. Estrategias para la expresi髇 de gustos e intereses.

▪燛strategias b醩icas para la interpretaci髇 acompa馻da y compartida de obras, a trav閟 de conversaciones literarias, participando en la comunidad lectora escolar.

▪燰aloraci髇 del texto literario gallego y de la literatura en general, como veh韈ulo de comunicaci髇 y recurso de ocio personal.

▪燜uncionamiento de la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos, atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas, valorando el ritmo y la entonaci髇.

▪燣os elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios).

▪燗n醠isis guiado de los recursos expresivos elementales y sus efectos en la recepci髇 del texto.

▪燫elaci髇 entre los textos le韉os y otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燛laboraci髇 de textos con intenci髇 literaria en gallego, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.

▪燙reaci髇 de textos literarios sencillos, en prosa o en verso: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.

▪營dentificaci髇 de manera acompa馻do de recursos literarios b醩icos.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir en gallego textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, inici醤dose en el uso de normas ortogr醘icas sencillas y adecuadas a su nivel, progresando, de manera acompa馻da, en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, de planificaci髇, redacci髇 y revisi髇, cuidando la presentaci髇.OBJ5
▪燙E6.3. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua gallega, prestando especial atenci髇 a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras (sustantivos, adjetivos y verbos), a partir de la observaci髇, comparaci髇 y manipulaci髇 de palabras y enunciados, en un proceso acompa馻do de producci髇 o comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
▪燙E6.4. Revisar los textos propios y ajenos, de manera acompa馻da, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y manipulaci髇 de palabras en un proceso de mejora en la producci髇 y comprensi髇 de textos y mediante el uso guiado de diccionarios f韘icos o digitales.OBJ9
▪燙E6.5. Aplicar los conocimientos b醩icos sobre las categor韆s gramaticales y las reglas de ortograf韆, fijando diferencias con el castellano, para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ9
▪燙E6.6. Progresar en la adquisici髇 de vocabulario gallego a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燣os signos de puntuaci髇 elementales como mecanismos para organizar el texto escrito.

▪燗proximaci髇 a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observaci髇 y comparaci髇 de unidades comunicativas b醩icas.

▪燛strategias para la elaboraci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico. Transformaci髇 de enunciados (sustituci髇, cambio de orden, manipulaci髇).

▪燛stablecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingsticos elementales en la estructura del gallego, prestando especial atenci髇 a las relaciones (g閚ero y n鷐ero) que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.

▪燤ecanismos de coherencia y cohesi髇 elementales, con especial atenci髇 a las repeticiones y sin髇imos, al orden de oraciones y p醨rafos y a los diferentes conectores gramaticales y textuales explicativos.

▪燛strategias y t閏nicas elementales de reconocimiento de la intenci髇 comunicativa y del uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

▪燨rtograf韆: utilizaci髇 de las reglas b醩icas de ortograf韆 y puntuaci髇.

▪燫econocimiento de las distintas clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombres, art韈ulos). Caracter韘ticas y uso de cada clase de palabra.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 de vocabulario gallego. Semejanzas y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia l閤ica o sem醤tica.

4 curso.

羠ea de Lengua Gallega y Literatura

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. Las lenguas y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de Galicia, incluida una aproximaci髇 a las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.OBJ1
▪燙E1.2. Identificar, con cierta autonom韆 y en contextos pr髕imos, prejuicios y estereotipos lingsticos frecuentes, ofreciendo alternativas y reconociendo la pluralidad lingstica de su entorno, especialmente la dualidad gallego-castellano, como una fuente de riqueza cultural.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar las distintas lenguas empleadas en su entorno y valorando la diversidad cultural existente a trav閟 de la interacci髇 con las personas pr髕imas.OBJ1
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una valoraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y de su centro educativo.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de la lengua en el entorno y en nuestra comunidad aut髇oma.

▪燰aloraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales de Galicia, reconociendo el gallego como lengua propia.

▪營dentificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica como riqueza y herramienta de reflexi髇 lingstica para aproximarse a su entorno.

▪燫econocimiento en las expresiones verbales y no verbales de la igualdad entre hombres y mujeres.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias, teniendo una perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes expl韈itos y los mensajes impl韈itos m醩 sencillos, y progresando, de manera acompa馻da, en la valoraci髇 cr韙ica del contenido y de los elementos no verbales elementales.OBJ2
▪燙E2.2. Ampliar paulatinamente el vocabulario a partir de las experiencias y situaciones cotidianas.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.3. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar con atenci髇, recoger datos, preguntar y repreguntar.OBJ3
▪燙E2.4. Elaborar textos orales y multimodales coherentes, con planificaci髇 acompa馻da, ajustando el discurso a la situaci髇 comunicativa y utilizando recursos no verbales b醩icos.OBJ3
▪燙E2.5. Participar en interacciones orales espont醤eas o reguladas, respetando las normas b醩icas de la cortes韆 lingstica e inici醤dose en estrategias de escucha activa.OBJ3
▪燙E2.6. Expresarse con coherencia de forma oral para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones, progresando en la adquisici髇 de vocabulario.OBJ3
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega, e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y el acompa馻miento necesarios, estrategias b醩icas para la comunicaci髇 asertiva y el consenso, progresando en la gesti髇 dialogada de conflictos.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas b醩icas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo.

–營nter閟 por la ampliaci髇 de vocabulario para una mejor comunicaci髇 oral en distintas situaciones.

–燛strategias para la coherencia y la cohesi髇 a la hora de expresarse oralmente en lengua gallega.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias de interpretaci髇 de elementos b醩icos de la comunicaci髇 no verbal.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales e informales elementales, movilizando estrategias b醩icas de cortes韆 lingstica y asertividad.

–燩articipaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇, espont醤eas y dirigidas, utilizando un discurso coherente, ordenado y l骻ico, construyendo el discurso de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada situaci髇.

–燛strategias de expresi髇 y escucha activa emp醫ica de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas para la resoluci髇 dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica e identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes de textos orales de diversa tipolog韆 y procedentes de diversas fuentes (grabaciones, medios de comunicaci髇, escucha oral de cuentos infantiles), realizando las inferencias necesarias.

–燙omprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales, especialmente gestos y tono de voz que incidan en el significado del mensaje que se quiere transmitir.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel que estimulen intereses y gustos.

–燛strategias para la utilizaci髇 del lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje (escuchar, recoger datos y preguntar) y para la identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global del texto y de integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita de textos orales y multimodales sencillos.

–燚etecci髇 de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal y de discriminaci髇 por el uso del gallego como lengua de comunicaci髇.

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燩roducci髇 de textos orales sencillos de diferente tipolog韆, atendiendo a su intenci髇 comunicativa. Pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas atendiendo a la particularidad fon閠ica de la lengua gallega.

–燙onstrucci髇, valoraci髇 y comunicaci髇 de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 acompa馻da de textos orales y multimodales.

–燙reaci髇 de textos orales utilizando un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos en lengua gallega, identificando el sentido global y la informaci髇 relevante e integrando, de manera progresivamente aut髇oma, la informaci髇 expl韈ita.OBJ4
▪燙E3.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad aplicando los conocimientos b醩icos sobre la estructura de la lengua, la gram醫ica, el vocabulario, as como las reglas de ortograf韆 para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ4
▪燙E3.3. Utilizar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos de diversa tipolog韆, identificando palabras clave, realizando inferencias y anticipando hip髏esis.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera acompa馻da, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido, estructura y fiabilidad, como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.OBJ4
▪燙E3.5. Adquirir la eficacia lectora mediante una planificaci髇 sistem醫ica de mejora y el gusto por la lectura.OBJ4
▪燙E3.6. Producir en lengua gallega textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa y progresando, de manera acompa馻da, en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇 y revisi髇, cuidando la presentaci髇.OBJ5
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.7. Elaborar textos escritos y multimodales sencillos y coherentes con diferentes intenciones comunicativas, en distintos soportes, integrando recursos gr醘icos o paratextuales para facilitar la comprensi髇 de la informaci髇 relevante.OBJ5
▪燙E3.8.Conocer el funcionamiento de las bibliotecas de aula, de centro y de las virtuales, participando en las actividades organizadas e interesarse por mantener y ampliar una biblioteca propia con textos tradicionales de la literatura gallega.OBJ6
▪燙E3.9. Conseguir las destrezas y competencias lingsticas a trav閟 del uso de la lengua escrita.OBJ9
▪燙E3.10. Construir, a trav閟 del lenguaje y de forma progresiva, un pensamiento cr韙ico para evitar discriminaciones y prejuicios.OBJ10
▪燙E3.11.Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega, e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la comprensi髇 lectora de textos de la literatura gallega adecuados a su edad.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas b醩icas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo (contenido y forma).

–燛lementos b醩icos de contenido (tema, f髍mulas fijas, l閤ico) y forma (estructura, formato, t韙ulo, im醙enes).

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo y exposici髇.

–燛strategias para la coherencia y la cohesi髇 en la producci髇 y reproducci髇 de textos escritos en lengua gallega.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura individual o acompa馻da de distintos tipos de textos, con entonaci髇 y ritmo adecuados al desarrollo cognitivo.

–燛strategias b醩icas de comprensi髇 del sentido general e identificaci髇 de las ideas m醩 relevantes de textos escritos en lengua gallega, realizando las inferencias necesarias.

–燛lementos gr醘icos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias b醩icas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensi髇 de los textos.

–燰aloraci髇 y aprecio de la lectura, especialmente en lengua gallega, como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燙omprensi髇 de textos diversos, adecuados a su edad, le韉os en voz alta y en silencio, empleando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燯so de la biblioteca para la lectura de los libros propuestos, en la b鷖queda de informaci髇 y utilizaci髇 de esta como fuente de informaci髇 y ocio.

–燙onocimiento de la organizaci髇 y funcionamiento de las bibliotecas de aula, de centro y de las virtuales y participaci髇 en las actividades organizadas. Inter閟 por mantener la biblioteca propia y personal, ampliando sus fondos con textos propios de la literatura gallega.

–燚etecci髇 de usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燗plicaci髇 progresiva de las normas ortogr醘icas b醩icas y cohesi髇 del texto: mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇, concordancia b醩ica y acentuaci髇.

–燙reaci髇 de textos breves utilizando la lengua gallega con intenci髇 informativa: carteles, anuncios, peque駉s c髆ics.

–燤odelos y estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇 de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes (incluyendo los digitales), con distintos prop髎itos comunicativos.

–燩roducci髇 de textos escritos y multimodales sencillos, coherentes y con presentaci髇 cuidada, utilizando en cada situaci髇, el modelo discursivo que corresponda y progresando en el uso de normas ortogr醘icas.

–燛strategias b醩icas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresi髇 escrita en lengua gallega y la elaboraci髇 de textos.

–燯so de elementos gr醘icos y paratextuales b醩icos que faciliten la organizaci髇 y comprensi髇 del texto.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita, as como la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Localizar, seleccionar y contrastar informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 sencillo, individual o grupal, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal, realizado de manera progresivamente aut髇oma, que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales.OBJ6
▪燙E4.3.Utilizar la biblioteca de aula y centro para localizar lecturas id髇eas a su gusto personal e intereses, aplicando las normas b醩icas de su funcionamiento.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda y tratamiento guiada de la informaci髇.OBJ6
▪燙E4.5. Leer de manera aut髇oma o acompa馻da textos de diversas fuentes de informaci髇 que empleen la lengua gallega acordes con sus intereses, avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E4.6. Compartir oralmente la experiencia de lectura, participando, de forma acompa馻da o aut髇oma, en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias b醩icas en la b鷖queda guiada de la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 recogida de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.

▪燛strategias y t閏nicas para comparar y clasificar la informaci髇.

▪營dentificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de los mensajes y de la informaci髇 recogidas y transmitidas de distintas fuentes y de distintos tipos de texto.

▪燤odelos expl韈itos para reelaborar la informaci髇.

▪燙omunicaci髇 creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual de las obras de escritores y escritoras gallegos.

▪燯tilizaci髇 de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro como fuente de informaci髇, aprendizaje y ocio.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 de modo eficiente y responsable para elaborar y presentar sus producciones, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a partir de lecturas de textos en gallego procedentes de diversas fuentes de informaci髇.

▪燙olaboraci髇 en comunidades lectoras de 醡bito escolar a trav閟 de experiencias lectoras compartidas.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera aut髇oma textos de diversos autores y autoras de la literatura gallega, ajustados a sus intereses, fomentando el gusto por la lectura, avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora y haciendo valoraciones personales de las obras literarias de forma guiada.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, mediante la realizaci髇 de actividades literarias y participando en la comunidad lectora escolar.OBJ7
▪燙E5.3. Valorar los textos literarios y la literatura en general y especialmente en lengua gallega como veh韈ulo de comunicaci髇 y como fuente de ocio e informaci髇.OBJ7
▪燙E5.4. Identificar la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Incorporar la lectura expresiva y la comprensi髇 de textos literarios narrativos, l韗icos y dram醫icos en lengua gallega en la pr醕tica escolar.OBJ8
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal y gallega, que recojan diversidad de autores y autoras, reconociendo elementos esenciales de los distintos g閚eros literarios e interpret醤dolos y relacion醤dolos con otras manifestaciones art韘ticas de manera acompa馻da.OBJ8
▪燙E5.7.Producir, de manera acompa馻da, textos sencillos individuales o colectivos con intenci髇 literaria, recreando de manera personal los modelos dados, en distintos soportes y complement醤dolos con otros lenguajes art韘ticos.OBJ8
▪燙E5.8.Reconocer recursos b醩icos del lenguaje literario y diferencia de las principales convenciones formales de los g閚eros.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura acompa馻da y comentada de diversos textos literarios en lengua gallega, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.

▪燙onstrucci髇 de la identidad lectora a trav閟 de la lectura de textos de la literatura gallega. Estrategias para la expresi髇 de gustos e intereses e iniciaci髇 a la valoraci髇 argumentada de las obras.

▪燛strategias b醩icas para la interpretaci髇 acompa馻da y compartida de las obras en gallego, a trav閟 de conversaciones literarias, participando activamente en la comunidad lectora escolar.

▪燰aloraci髇 de los textos literarios de la literatura en cualquier lengua como veh韈ulo de comunicaci髇, como fuente de conocimiento del entorno, de otros mundos, tiempos y culturas y como gozo personal.

▪燜uncionamiento de la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos, atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas, progresando en el ritmo, entonaci髇 y dicci髇.

▪燣os elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, trama, escenario, lenguaje) en la construcci髇 del sentido de la obra.

▪燗n醠isis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepci髇 del texto.

▪燫elaci髇 entre los textos le韉os y otras manifestaciones art韘ticas y culturales.

▪燫econocimiento de textos literarios en prosa o en verso (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, canciones y teatro) y elaboraci髇 de textos con intenci髇 literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios, valorando el sentido est閠ico y la creatividad.

▪營dentificaci髇 de manera acompa馻do de recursos literarios b醩icos y diferenciaci髇 de los principales g閚eros literarios.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir en gallego textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, inici醤dose en el uso de las normas gramaticales y ortogr醘icas m醩 sencillas y progresando, de manera acompa馻da, en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E6.3. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua gallega, prestando especial atenci髇 a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras (sustantivos, adjetivos y verbos), a partir de la observaci髇, comparaci髇 y manipulaci髇 de palabras y enunciados, en un proceso de producci髇 o comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ9
▪燙E6.4. Revisar los textos propios y ajenos, de manera acompa馻da, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y manipulaci髇 de palabras en un proceso de mejora en la producci髇 y comprensi髇 de textos y mediante el uso guiado de diccionarios f韘icos o digitales.OBJ9
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.5. Aplicar los conocimientos b醩icos sobre las categor韆s gramaticales y las reglas de ortograf韆, fijando diferencias con el castellano, para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ9
▪燙E6.6. Sistematizar la adquisici髇 de vocabulario gallego a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燣os signos de puntuaci髇 elementales como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intenci髇 comunicativa y relacion醤dola con la modalidad oracional.

▪燗proximaci髇 a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observaci髇 y comparaci髇 de unidades comunicativas b醩icas de manera individual y grupal.

▪燛strategias para la elaboraci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico. Transformaci髇 de enunciados (sustituci髇, cambio de orden, manipulaci髇), utilizaci髇, planteamiento y comprobaci髇 de hip髏esis y contrastes con el castellano y con otras lenguas.

▪燛stablecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingsticos elementales en la estructura del gallego, prestando especial atenci髇 a las relaciones (g閚ero, n鷐ero, persona) que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos, utilizando un metalenguaje espec韋ico elemental.

▪燤ecanismos de coherencia y cohesi髇 elementales, con especial atenci髇 a las repeticiones y sin髇imos, a la orden de oraciones y p醨rafos, a los diferentes conectores gramaticales y textuales explicativos y a las sustituciones pronominales como mecanismo gramatical elemental de referencia interna.

▪燛strategias y t閏nicas elementales de reconocimiento de la intenci髇 comunicativa y del uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

▪燨rtograf韆: utilizaci髇 de las reglas b醩icas de ortograf韆 y puntuaci髇.

▪燫econocimiento de las distintas clases de palabras y caracter韘ticas de su uso en situaciones concretas de comunicaci髇 (sustantivo, verbo, adjetivo, preposici髇, adverbio, pronombres y art韈ulos) y utilizaci髇 de las reglas b醩icas de ortograf韆 y puntuaci髇.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 y ampliaci髇 de vocabulario gallego. Semejanzas y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia l閤ica o sem醤tica.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de Lengua Gallega y Literatura

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. Las lenguas y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluidas las lenguas de signos, identificando las caracter韘ticas fundamentales de las de su entorno geogr醘ico, as como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.2. Detectar, de manera guiada y con autonom韆 creciente en contextos pr髕imos, prejuicios y estereotipos lingsticos frecuentes, ofreciendo alternativas y valorando la pluralidad lingstica del mundo, particularmente la dualidad lingstica gallego-castellano, como una fuente de riqueza cultural, especialmente en comunidades biling黣s como la gallega.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar las distintas lenguas empleadas en su entorno, valorando la diversidad cultural pr髕ima.OBJ1
▪燙E1.4. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios, reconociendo los abusos de poder a trav閟 de la palabra identificados mediante la reflexi髇 grupal guiada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una consideraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje respetuoso con las diferencias personales, culturales e idiom醫icas y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y mapa lingstico del entorno geogr醘ico.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de lenguas en nuestro entorno y en nuestra comunidad aut髇oma.

▪燰aloraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales de Galicia, reconociendo el gallego como lengua propia.

▪燛strategias de identificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos, ofreciendo alternativas para estos.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica como riqueza y herramienta de reflexi髇 interlingstica.

▪燛strategias de reconocimiento de abusos de poder y pr醕ticas discriminatorias por el lenguaje, a trav閟 de la reflexi髇 grupal.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo el tema, las ideas principales y los mensajes expl韈itos e impl韈itos, valorando su contenido y los elementos no verbales y formales b醩icos.OBJ2
▪燙E2.2. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar con atenci髇, recoger datos, preguntar, repreguntar y un vocabulario adecuado al nivel.OBJ3
▪燙E2.3. Producir textos orales y multimodales de manera aut髇oma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales b醩icos.OBJ3
▪燙E2.4. Participar en interacciones orales espont醤eas o reguladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortes韆 lingstica y de cooperaci髇 conversacional, respetando el uso simult醤eo de las dos lenguas propias, en su caso.OBJ3
▪燙E2.5. Expresarse oralmente con coherencia para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones, con un vocabulario adecuado a su nivel a partir de experiencias e interacciones orales pr髕imas.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.6. Valorar los medios de comunicaci髇 social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.OBJ6
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega y los abusos de poder a trav閟 de la palabra identificados mediante la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar con la planificaci髇 y el acompa馻miento necesarios, estrategias b醩icas para la escucha activa, la comunicaci髇 asertiva y la deliberaci髇 argumentada, progresando en la gesti髇 dialogada de conflictos y proponiendo soluciones creativas.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia entre los componentes del hecho comunicativo (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal y realidad biling黣) en la comunicaci髇 oral.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

–燛lementos b醩icos de contenido en textos orales (tema, f髍mulas fijas, l閤ico, inferencias de informaci髇).

–燯tilizaci髇 de un vocabulario adaptado al nivel sobre diferentes tem醫icas para una mejor comunicaci髇 oral en distintas situaciones.

–燛strategias para la coherencia, cohesi髇 y adecuaci髇 en la producci髇 y reproducci髇 de textos orales en lengua gallega.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias para la utilizaci髇 del lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar, exposici髇 de ideas y para la identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global del texto y de integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita de textos orales y multimodales sencillos.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las estrategias de cortes韆 lingstica, evitando interferencias derivadas del biling黫smo.

–燩articipaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇, espont醤eas y dirigidas, utilizando un discurso coherente, ordenado y l骻ico, construyendo el discurso de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada situaci髇, valorando las normas que rigen la interacci髇 oral, y movilizando la empat韆 en la escucha y en la expresi髇 para transmitir necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

–燛strategias de escucha activa y asertiva para la resoluci髇 dialogada de conflictos, utilizando un lenguaje oral no discriminatorio y de discriminaci髇 por el uso del gallego como lengua de comunicaci髇, con propuestas propias y teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel que estimulen su inter閟 y gustos.

–燛strategias de identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global, la informaci髇 relevante y la integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita de textos sociales orales y multimodales.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica de textos orales de diversa tipolog韆 atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y a su intenci髇 comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos), desarrollando una valoraci髇 cr韙ica y detectando usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

–燯tilizaci髇 de los medios de comunicaci髇 social textuales y multimodales como forma de aprendizaje a trav閟 de la lengua: prensa, radio, internet.

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燩roducci髇 y reproducci髇 de textos orales de diversa tipolog韆 segundo su formato e intenci髇 comunicativo, adecuados al nivel y que estimulen su inter閟. Pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas en los distintos contextos, atendiendo a la particularidad fon閠ica de la lengua gallega.

–燙onstrucci髇, comunicaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de conocimiento mediante la producci髇 relativamente aut髇oma de textos orales y multimodales.

–燛laboraci髇 de textos orales adecuados al nivel, con utilizaci髇 correcta de los elementos de la prosodia y no verbales, empleando un lenguaje verbal no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1.Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la informaci髇 relevante, realizando inferencias a partir de estrategias b醩icas de comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la lectura de manera acompa馻da y superando la interpretaci髇 literal.OBJ4
▪燙E3.2. Comprender distintos tipos de textos en lengua gallega valorando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y como disfrute personal.OBJ4
▪燙E3.3. Utilizar estrategias para la comprensi髇 lectora de textos de diversa tipolog韆, en lengua gallega identificando palabras clave y anticipando hip髏esis.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera progresivamente aut髇oma, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido, estructura, calidad, fiabilidad e idoneidad en funci髇 del prop髎ito de lectura.OBJ4
▪燙E3.5. Adquirir la eficacia lectora mediante una planificaci髇 sistem醫ica de mejora y el gusto por la lectura.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.6. Producir textos escritos y multimodales coherentes y sencillos, en distintos soportes, a partir del modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, progresando en la aplicaci髇 de las normas gramaticales y ortogr醘icas b醩icas al servicio de la cohesi髇 textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E3.7. Elaborar textos escritos y multimodales coherentes, en distintos soportes, integrando recursos gr醘icos o paratextuales que faciliten la comprensi髇 del sentido global y de la informaci髇 relevante.OBJ5
▪燙E3.8. Utilizar, con cierta autonom韆, las bibliotecas del aula, del centro y de las virtuales, comprendiendo su organizaci髇 y colaborando en su cuidado e interesarse por mantener y ampliar una biblioteca propia, tanto f韘ica como virtual, contextos variados de la literatura gallega.OBJ6
▪燙E3.9. Conseguir las destrezas y competencias lingsticas a trav閟 del uso de la lengua escrita.OBJ9
▪燙E3.10. Construir, a trav閟 del lenguaje, un pensamiento cr韙ico para evitar discriminaciones y prejuicios.OBJ10
▪燙E3.11. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 individual y grupal sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia entre los componentes del hecho comunicativo (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal, registro) en la comunicaci髇 escrita.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo, exposici髇 y argumentaci髇 breve.

–燛lementos b醩icos de contenido en textos escritos (tema, f髍mulas fijas, l閤ico, inferencias de informaci髇) y forma (estructura, formato, t韙ulo, im醙enes, tipograf韆).

–燛strategias elementales para la coherencia, cohesi髇 y adecuaci髇 de los textos escritos, en lengua gallega.

–燛strategias b醩icas para el conocimiento de la estructura de la lengua, la gram醫ica, el vocabulario , as como las reglas de ortograf韆 que favorecen una comunicaci髇 m醩 eficaz.

–燙onstrucci髇 del pensamiento cr韙ico a trav閟 de la lengua para evitar la discriminaci髇.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura grupal o individual de textos literarios y no literarios con entonaci髇 y ritmo progresivamente fluidos.

–燛strategias de identificaci髇 y valoraci髇 del sentido global del texto, de integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita y de realizaci髇 de inferencias para superar el sentido literal de textos en fuentes documentales diversas en procesos de comprensi髇 de textos escritos en lengua gallega.

–燛lementos gr醘icos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias de conocimiento progresivamente aut髇omo de recursos lingsticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensi髇 de textos.

–燰aloraci髇 de la lectura, en lengua gallega, como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica de textos diversos de la literatura gallega, atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y su intenci髇 comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos), desarrollando una valoraci髇 cr韙ica de ellos.

–燯so de la biblioteca para la lectura de los libros propuestos, en la b鷖queda de informaci髇 y su utilizaci髇 como fuente de informaci髇 y ocio.

–燯so de las bibliotecas de aula, de centro y de las virtuales, mostrando conocimientos b醩icos de su organizaci髇 (catalogaci髇, funcionamiento) y participaci髇 en actividades de corte literario. Inter閟 por mantener la biblioteca propia y personal, ampliando sus fondos f韘icos y virtuales, con textos variados de la literatura gallega.

–燛strategias para detectar usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico en textos escritos.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燛laboraci髇 de textos, con presentaci髇 cuidada, utilizando la lengua gallega con intenci髇 comunicativa y creatividad.

–燛strategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇 de textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con distintos prop髎itos comunicativos.

–燗plicaci髇 progresiva de las normas ortogr醘icas b醩icas y cohesi髇 del texto en la producci髇 y correcci髇: mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇, concordancia b醩ica y acentuaci髇.

–燯so de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresi髇 escrita en lengua gallega.

–燩roducci髇 de textos escritos y multimodales coherentes, en soporte f韘ico o digital, con cohesi髇 y adecuaci髇 textual mediante la selecci髇, en cada situaci髇 comunicativa, del modelo discursivo que corresponda, usando las normas ortogr醘icas acomodadas a su nivel y perfeccion醤dose en la movilizaci髇 de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y autocorrecci髇.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales que faciliten la organizaci髇 y claridad del texto.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita y de la producci髇 escrita de los compa馿ros y compa馿ras.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Desarrollar un proceso de investigaci髇 individual, sobre alg鷑 tema de inter閟, realizado de manera aut髇oma que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales, mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 individual o grupal, sobre alg鷑 tema de inter閟 personal o ecosocial, realizado de manera progresivamente aut髇oma, que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes incluidas las digitales.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca de aula y centro para localizar lecturas id髇eas a su gusto personal e intereses, aplicando las normas b醩icas de su funcionamiento.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable en el uso de las tecnolog韆s digitales de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda y tratamiento guiados de la informaci髇 de modo eficiente y responsable.OBJ6
▪燙E4.5. Leer de manera aut髇oma textos de diversas fuentes, autores y autoras de la literatura gallega, ajustados a sus gustos e intereses avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E4.6. Compartir oralmente la experiencia de lectura participando, de forma aut髇oma, en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias para la b鷖queda de informaci髇 en fuentes documentales y digitales en el contorno familiar y social.

▪燛strategias de comparaci髇, clasificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de la informaci髇.

▪營dentificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica, de forma aut髇oma, de los mensajes y de la informaci髇 recogidas y transmitidas de distintas fuentes y de distintos tipos de texto.

▪燛strategias de elaboraci髇 de contenidos a partir de informaci髇 obtenida en otros textos con las convenciones formales b醩icas.

▪燬韓tesis y reelaboraci髇 de conocimientos de forma acompa馻da y con apoyo de modelos.

▪燙omunicaci髇 creativa del conocimiento, con reconocimiento de la autor韆 y respeto por la propiedad intelectual de las obras de escritores y escritor gallegos y gallegas.

▪燯tilizaci髇 progresivamente aut髇oma de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 de modo eficiente y responsable para elaborar y presentar sus producciones, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燛strategias para compartir experiencias de lectura que perfilen la identidad lectora.

▪燩articipaci髇 activa en comunidades lectoras a trav閟 de la biblioteca escolar.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Leer de manera aut髇oma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus intereses, haciendo valoraciones personales de las obras literarias de forma guiada para fomentar el gusto por la lectura y avanzar en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el 醡bito escolar o social.OBJ7
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.3. Valorar los textos literarios en cualquier lengua y la literatura en general como veh韈ulo de comunicaci髇 y como recurso de disfrute personal, utilizando la lectura como fuente de ocio e informaci髇.OBJ7
▪燙E5.4. Utilizar, con cierta autonom韆, las bibliotecas del aula, del centro y las virtuales, como escenario de actividades literarias compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Incorporar la lectura expresiva y la comprensi髇 e interpretaci髇 de textos literarios narrativos, l韗icos y dram醫icos en la pr醕tica escolar.OBJ8
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, especialmente de la literatura gallega, relacion醤dolos en funci髇 de los temas y de aspectos elementales de cada g閚ero literario, e interpret醤dolos, y relacion醤dolos con otras manifestaciones art韘ticas o culturales de manera acompa馻da.OBJ8
▪燙E5.7. Producir, de manera progresivamente aut髇oma, textos sencillos individuales o colectivos con intenci髇 literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos soportes y complement醤dolos con otros lenguajes art韘ticos.OBJ8
▪燙E5.8. Reconocer e interpretar recursos b醩icos del lenguaje literario y diferencia de las principales convenciones formales de los g閚eros.OBJ8
▪燙E5.9. Conocer los diferentes tipos de textos literarios de la tradici髇 oral: poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura progresivamente aut髇oma y comentada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura gallega adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

▪燩rogreso en la construcci髇 de la identidad lectora en textos de la literatura gallega. Estrategias para la expresi髇 de gustos e intereses y para la valoraci髇 cr韙ica elemental de las obras de forma acompa馻da.

▪營nterpretaci髇 progresivamente aut髇oma y compartida de las obras literarias en gallego a trav閟 de conversaciones literarias, participando en comunidades lectoras del 醡bito escolar y social.

▪燰aloraci髇 de los textos literarios y de la literatura en general, como veh韈ulo de comunicaci髇, como fuente de conocimiento del entorno, de otros mundos, tiempos y culturas y como recurso de gozo personal.

▪燜uncionamiento de la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 el interpretaci髇 de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪燗n醠isis acompa馻do de la relaci髇 entre los elementos b醩icos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes, trama, escenario) y la construcci髇 progresivamente aut髇oma del sentido de la obra.

▪燫elaci髇 entre las obras le韉as y otras manifestaciones art韘ticas y culturales del contorno gallego.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas con el ritmo, entonaci髇 y dicci髇 adecuados.

▪燙reaci髇 de textos literarios de manera libre, en gallego y a partir de la apropiaci髇 y explotaci髇 de los modelos dados.

▪營dentificaci髇 de recursos literarios b醩icos.

▪燫econocimiento y elaboraci髇 guiada de textos literarios en prosa o en verso (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, canciones y teatro), valorando el sentido est閠ico y la creatividad. Distinci髇 entre los diferentes subg閚eros. Conocimiento de leyendas gallegas y de su entorno.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales.
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1.Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir en gallego textos escritos y multimodales coherentes de relativa complejidad, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortogr醘icas b醩icas y movilizando, de manera puntualmente acompa馻da, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E6.3. Establecer generalizaciones sobre aspectos b醩icos del funcionamiento de la lengua gallega de manera acompa馻da, formulando hip髏esis y buscando contraejemplos, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇 de palabras, enunciados y textos, en un proceso de producci髇 o comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ 9
▪燙E6.4. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensi髇 lectora, de manera progresivamente aut髇oma, a partir de la reflexi髇 metalingstica e interlingstica y usando la terminolog韆 b醩ica adecuada.OBJ 9
▪燙E6.5. Mejorar los textos propios y ajenos en su comprensi髇 mediante el uso aut髇omo de diccionarios impresos o digitales.OBJ9
▪燙E6.6. Aplicar los conocimientos sobre las categor韆s gramaticales y las reglas de ortograf韆, teniendo en cuenta aspectos diferenciales con el castellano, para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ9
▪燙E6.7. Sistematizar la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燤odalidades oracionales en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa.

▪燛strategias para la construcci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico a trav閟 de observaci髇, transformaci髇 de enunciados (sustituci髇, inserci髇, supresi髇, cambio de orden, manipulaci髇), planteamiento y comprobaci髇 de hip髏esis y contrastes con el castellano y con otras lenguas.

▪燛strategias para el establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingsticos elementales en la estructura del gallego, prestando especial atenci髇 al valor expresivo de los determinantes y a las relaciones fundamentales entre los esquemas sem醤tico y sint醕tico de la oraci髇 simple, a partir de metalenguaje espec韋ico elemental.

▪燗proximaci髇 a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos, letras, palabras, oraciones y textos. Observaci髇 y comparaci髇 de unidades comunicativas b醩icas.

▪燤ecanismos de coherencia y cohesi髇 elementales, con especial atenci髇 a las sustituciones pronominales como mecanismo gramatical de referencia interna y a la correlaci髇 temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

▪燤ecanismos l閤icos b醩icos para adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de la formaci髇 de palabras y enunciados.

▪燛strategias de revisi髇 y modificaci髇 de textos para mejorar su comprensi髇 a trav閟 del uso de recursos lingsticos apropiados.

▪燛strategias elementales para el uso progresivamente aut髇omo de diccionarios, en distintos soportes.

▪燛strategias de observaci髇 y planteamiento de generalizaciones sobre la acentuaci髇.

▪燣os signos de puntuaci髇 como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intenci髇 comunicativa.

▪燫econocimiento de las distintas clases de palabras y caracter韘ticas de su uso en situaciones concretas de comunicaci髇 (sustantivo, verbo, adjetivo, preposici髇, adverbio, pronombre y art韈ulo) y utilizaci髇 de las reglas ortogr醘icas y de puntuaci髇.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 y enriquecimiento de vocabulario gallego a trav閟 de los textos.

6 curso.

羠ea de Lengua Gallega y Literatura

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Las lenguas y sus hablantes
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar inter閟 y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluidas las lenguas de signos, identificando las caracter韘ticas fundamentales de las de su entorno geogr醘ico, as como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.OBJ1
▪燙E1.2. Detectar de forma aut髇oma y en contextos pr髕imos, prejuicios y estereotipos lingsticos frecuentes, ofreciendo alternativas y valorando la pluralidad lingstica del mundo, particularmente la dualidad lingstica gallego-castellano, como una fuente de riqueza cultural, especialmente en comunidades biling黣s como la gallega.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar las distintas lenguas empleadas en su entorno, valorando la diversidad cultural pr髕ima.OBJ1
▪燙E1.4. Reconocer y rechazar los usos lingsticos discriminatorios y los abusos de poder a trav閟 de la palabra identificados mediante la reflexi髇 grupal sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una consideraci髇 social equilibrada de las dos lenguas.OBJ10
▪燙E1.5. Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuosa con las diferencias personales, culturales e idiom醫icas, y con la perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燘iograf韆 lingstica personal y mapa lingstico del entorno geogr醘ico y cultural.

▪燰aloraci髇 de la diversidad de lenguas en nuestro entorno y en nuestra comunidad aut髇oma.

▪燰aloraci髇 social equilibrada de las dos lenguas oficiales de Galicia, reconociendo el gallego como lengua propia.

▪燛strategias de identificaci髇 de prejuicios y estereotipos lingsticos, ofreciendo alternativas para estos.

▪燣a diversidad etnocultural y lingstica como riqueza y herramienta de reflexi髇 interlingstica.

▪燛strategias de reconocimiento de abusos de poder y pr醕ticas discriminatorias por el lenguaje, a trav閟 de la reflexi髇 grupal.

▪燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias y con la perspectiva de g閚ero.

Bloque 2. Comunicaci髇 oral
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo el tema, las ideas principales y los mensajes expl韈itos e impl韈itos, valorando su contenido y los elementos no verbales y formales b醩icos.OBJ2
▪燙E2.2. Utilizar de manera efectiva el lenguaje oral: escuchar con atenci髇, recoger datos, preguntar, repreguntar, interpretar y un vocabulario adecuado al nivel.OBJ3
▪燙E2.3. Producir textos orales y multimodales de manera aut髇oma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales b醩icos.OBJ3
▪燙E2.4. Participar en interacciones orales espont醤eas o reguladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortes韆 lingstica y de cooperaci髇 conversacional, respetando el uso simult醤eo de las dos lenguas propias, en su caso.OBJ3
▪燙E2.5. Expresarse oralmente con coherencia para satisfacer necesidades de comunicaci髇 en diferentes situaciones, con un vocabulario adecuado a su nivel a partir de las experiencias e interacciones orales pr髕imas.OBJ3
▪燙E2.6. Valorar los medios de comunicaci髇 social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.OBJ6
▪燙E2.7. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios y la discriminaci髇 por el uso de la lengua gallega, y los abusos de poder a trav閟 de la palabra identificados mediante la reflexi髇 grupal acompa馻da sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, que rigen la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
▪燙E2.8. Movilizar, con la planificaci髇 y acompa馻miento necesarios, estrategias b醩icas para la escucha activa, la comunicaci髇 asertiva y la deliberaci髇 argumentada, progresando en la gesti髇 dialogada de conflictos, proponiendo soluciones creativas.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia de los componentes del hecho comunicativo (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal y realidad biling黣) en la comunicaci髇 oral.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

–燛lementos b醩icos de contenido en textos orales (tema, f髍mulas fijas, l閤ico, inferencias de informaci髇).

–燯tilizaci髇 de un vocabulario adaptado al nivel sobre diferentes tem醫icas para una mejor comunicaci髇 oral en distintas situaciones.

–燛strategias para la coherencia, cohesi髇 y adecuaci髇 en la producci髇 y reproducci髇 de textos orales en lengua gallega.

▪燩rocesos: interacci髇 oral.

–燛strategias para la utilizaci髇 del lenguaje oral como instrumento de comunicaci髇 y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar, exposici髇 de ideas y para la identificaci髇 e interpretaci髇 del sentido global del texto y de integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita de textos orales y multimodales sencillos y la realizaci髇 de inferencias para superar su sentido literal.

–營nteracci髇 oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las estrategias de cortes韆 lingstica, evitando interferencias derivadas del biling黫smo.

–燩articipaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇, espont醤eas y dirigidas, utilizando un discurso coherente, ordenado y l骻ico, construyendo el discurso de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada situaci髇, valorando las normas que rigen la interacci髇 oral y movilizando la empat韆 en la escucha y en la expresi髇 para transmitir necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

–燛strategias de escucha activa, asertividad y propuesta de soluci髇 creativa para la resoluci髇 dialogada de conflictos, utilizando un lenguaje oral no discriminatorio y rechazando la discriminaci髇 por el uso del gallego como lengua de comunicaci髇 y teniendo en cuenta la perspectiva de g閚ero.

▪燩rocesos: comprensi髇 oral.

–燙omprensi髇 y expresi髇 de mensajes verbales y no verbales.

–燛strategias de identificaci髇 e interpretaci髇 y del sentido global, de la informaci髇 relevante y de la integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita y la realizaci髇 de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica de textos orales de diversa tipolog韆 atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y a su intenci髇 comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos), desarrollando una valoraci髇 cr韙ica y detectando usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

–燯tilizaci髇 de los medios de comunicaci髇 social textuales y multimodales como forma de aprendizaje a trav閟 de la lengua: prensa, radio, internet...

▪燩rocesos: producci髇 oral.

–燗udici髇, dramatizaci髇 y reproducci髇 de textos adecuados al nivel que estimulen su inter閟 y gustos.

–燩roducci髇 y reproducci髇 de textos orales de diversa tipolog韆 seg鷑 su formato e intenci髇 comunicativo, adecuados al nivel y que estimulen su inter閟. Pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas en los distintos contextos, atendiendo a la particularidad fon閠ica de la lengua gallega.

–燙onstrucci髇, comunicaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de conocimiento mediante la planificaci髇 y producci髇 relativamente aut髇oma de textos orales y multimodales.

–燛laboraci髇 de textos orales adecuados al nivel, con utilizaci髇 correcta de los elementos de la prosodia y no verbales, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. Comunicaci髇 escrita
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando y comprendiendo el sentido global y la informaci髇 relevante, y realizando inferencias directas de manera acompa馻da a partir de estrategias b醩icas de comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la lectura, superando la interpretaci髇 literal.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.2. Comprender distintos tipos de textos en lengua gallega, valorando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y como disfrute personal.OBJ4
▪燙E3.3. Utilizar estrategias para la comprensi髇 de textos de diversa 韓dole en lengua gallega, identificando palabras clave y anticipando hip髏esis.OBJ4
▪燙E3.4. Analizar, de manera aut髇oma el contenido y aspectos formal y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido, estructura, calidad, fiabilidad e idoneidad en funci髇 del prop髎ito de lectura.OBJ4
▪燙E3.5. Adquirir la eficacia lectora mediante una planificaci髇 sistem醫ica de mejora y el gusto por la lectura.OBJ4
▪燙E3.6. Producir textos escritos y multimodales coherentes y adecuados de relativa complejidad, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, progresando en la aplicaci髇 de las normas gramaticales y ortogr醘icas b醩icas al servicio de la cohesi髇 textual y movilizando estrategias, individuales o grupales, de planificaci髇, textualizaci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E3.7. Elaborar textos escritos y multimodales coherentes, en distintos soportes, integrando recursos gr醘icos o paratextuales que faciliten la comprensi髇 del sentido global y de la informaci髇 relevante.OBJ5
▪燙E3.8.Utilizar las bibliotecas de aula y de centro y las virtuales, cada vez con m醩 autonom韆, comprendiendo c髆o se organizan y colaborando en su cuidado y mejora e interesarse por mantener y ampliar una biblioteca propia, tanto f韘ica como virtual, con textos variados de la literatura gallega.OBJ6
▪燙E3.9. Conseguir las destrezas y competencias lingsticas a trav閟 del uso de la lengua escrita.OBJ9
▪燙E3.10. Construir, a trav閟 del lenguaje, un pensamiento cr韙ico para evitar discriminaciones y perjuicios.OBJ10
▪燙E3.11. Rechazar los usos lingsticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a trav閟 de la palabra a partir de la reflexi髇 individual y grupal sobre los aspectos b醩icos, verbales y no verbales, de la comunicaci髇, teniendo en cuenta una perspectiva de g閚ero.OBJ10
Contenidos

▪燙ontexto.

–營ncidencia entre los componentes del hecho comunicativo (situaci髇, participantes, prop髎ito comunicativo, canal, registro) en la comunicaci髇 escrita.

▪燝閚eros discursivos.

–燛strategias para la adquisici髇 de destrezas sobre g閚eros discursivos propios del 醡bito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

–營ntenci髇 comunicativa y claves de la tipolog韆 textual b醩ica: narraci髇, descripci髇, di醠ogo, exposici髇 y argumentaci髇.

–燛lementos b醩icos de contenido en textos escritos (tema, f髍mulas fijas, l閤ico, inferencias de informaci髇) y forma (estructura, formato, t韙ulo, im醙enes, tipograf韆).

–燛strategias elementales para la coherencia, cohesi髇 y adecuaci髇 de los textos escritos, en lengua gallega.

–燛strategias b醩icas para el conocimiento de la estructura de la lengua, la gram醫ica, el vocabulario, as como las reglas de ortograf韆 que favorecen una comunicaci髇 m醩 eficaz.

–燙onstrucci髇 del pensamiento cr韙ico a trav閟 de la lengua para evitar la discriminaci髇.

▪燩rocesos: comprensi髇 lectora.

–燣ectura individual de textos literarios y no literarios con ritmo, velocidad y tono de la voz adecuados.

–燛strategias de identificaci髇 y valoraci髇 del sentido global del texto, de integraci髇 de la informaci髇 expl韈ita y de realizaci髇 de inferencias para superar el sentido literal de textos en fuentes documentales diversas en procesos de comprensi髇 y producci髇 de textos escritos en lengua gallega.

–燛lementos gr醘icos, textuales y paratextuales relativamente complejos que favorecen la comprensi髇 antes, durante y despu閟 de la experiencia lectora.

–燛strategias de uso progresivamente aut髇omo de recursos lingsticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensi髇 de textos.

–燰aloraci髇 de la lectura, en lengua gallega, como medio para ampliar el vocabulario y consolidar la ortograf韆 correcta.

–燙omprensi髇 global y espec韋ica de textos diversos de la literatura gallega, atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y su intenci髇 comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos), desarrollando una valoraci髇 cr韙ica de estos.

–燯so de la biblioteca para la lectura de los libros propuestos, en la b鷖queda de informaci髇 y utilizaci髇 de esta como fuente de informaci髇 y ocio.

–燯so de las bibliotecas de aula, del centro y de las virtuales, mostrando conocimientos de su organizaci髇 (catalogaci髇, funcionamiento), participaci髇 en actividades de corte literario y obtenci髇 de informaci髇 y modelos para su producci髇 escrita. Inter閟 por mantener la biblioteca propia y personal, ampliando sus fondos f韘icos y visuales, con textos variados de la literatura gallega.

–燛strategias para identificar usos discriminatorios del lenguaje verbal e ic髇ico en textos escritos.

▪燩rocesos: producci髇 escrita.

–燛laboraci髇 de textos, con presentaci髇 cuidada, utilizando la lengua gallega con intenci髇 comunicativa y creatividad.

–燛strategias elementales, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇 de textos escritos y multimodales complejos, con distintos prop髎itos comunicativos.

–燗plicaci髇 de las normas ortogr醘icas y cohesi髇 del texto en la producci髇 y correcci髇: mantenimiento del tiempo verbal, puntuaci髇, concordancia b醩ica y acentuaci髇.

–燯so de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresi髇 escrita en lengua gallega.

–燩roducci髇 de textos escritos y multimodales coherentes, en soporte f韘ico o digital, con cohesi髇 y adecuaci髇 textual mediante la selecci髇, en cada situaci髇 comunicativa, del modelo discursivo que corresponda, usando las normas ortogr醘icas acomodadas a su nivel y perfeccion醤dose en la movilizaci髇 de estrategias individuales o grupales de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y autocorrecci髇.

–燛lementos gr醘icos y paratextuales que faciliten la organizaci髇 y comprensi髇 del texto.

–燰aloraci髇 de la propia producci髇 escrita, as como la producci髇 escrita de sus compa馿ros y compa馿ras.

–燯so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 4. Alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Desarrollar un proceso de investigaci髇 individual, sobre alg鷑 tema de inter閟, realizado de manera aut髇oma, que implique la localizaci髇, selecci髇 y contraste de informaci髇 de distintas fuentes, incluidas las digitales cit醤dolas y recre醤dolas mediante la adaptaci髇 creativa de modelos dados.OBJ6
▪燙E4.2. Compartir los resultados de un proceso de investigaci髇 sencillo, individual o grupal sobre alg鷑 tema de inter閟 personal o ecosocial, realizado de manera aut髇oma ofreciendo informaci髇 extra韉a de distintas fuentes, cit醤dolas y recre醤dolas de manera creativa.OBJ6
▪燙E4.3. Utilizar la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonom韆, aplicando las normas de funcionamiento de esta.OBJ6
▪燙E4.4. Adoptar h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable en el uso de las tecnolog韆s digitales de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la b鷖queda y tratamiento de la informaci髇 de modo eficiente y responsable.OBJ6
▪燙E4.5. Leer de manera aut髇oma textos de diversas fuentes, autores y autoras de la literatura gallega, compartiendo la experiencia de la lectura, avanzando en la construcci髇 de su identidad lectora y participando en comunidades lectoras en el 醡bito escolar.OBJ7
▪燙E4.6. Compartir oralmente la experiencia de lectura participando, de forma aut髇oma, en comunidades lectoras de 醡bito escolar.OBJ7
Contenidos

▪燛strategias para la b鷖queda de informaci髇 en fuentes documentales y digitales en el contorno familiar y social.

▪燛strategias de comparaci髇, clasificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de la informaci髇.

▪營dentificaci髇 y valoraci髇 cr韙ica de los mensajes y de la informaci髇 recogidas y transmitidas de distintas fuentes y de distintos tipos de texto.

▪燛strategias de elaboraci髇 de contenidos a partir de informaci髇 obtenida en otros textos con las convenciones formales elementales.

▪燬韓tesis y reelaboraci髇 de conocimientos de forma progresivamente aut髇oma y con apoyo de modelos.

▪燙omunicaci髇 creativa del conocimiento, con reconocimiento de la autor韆 y respeto por la propiedad intelectual de las obras de escritores y escritoras gallegos.

▪燯tilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro.

▪燯tilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 de modo eficiente y responsable para elaborar y presentar sus producciones, adoptando h醔itos de uso cr韙ico, seguro, sostenible y saludable.

▪燛strategias para compartir experiencias de lectura que perfilen identidad lectora.

▪燩articipaci髇 activa en comunidades lectoras a trav閟 de la biblioteca escolar.

Bloque 5. Educaci髇 literaria
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1.Leer de manera aut髇oma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus intereses, haciendo valoraciones personales de las obras literarias de forma guiada para fomentar el gusto por la lectura y avanzar en la construcci髇 de su identidad lectora.OBJ7
▪燙E5.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el 醡bito escolar o social.OBJ7
▪燙E5.3. Valorar los textos literarios en cualquier lengua y la literatura en general como veh韈ulo de comunicaci髇 y como recurso de disfrute personal, utilizando la lectura como fuente de ocio, informaci髇 y conocimiento cultural.OBJ7
▪燙E5.4. Utilizar, con cierta autonom韆, las bibliotecas de aula, de centro y las virtuales, como escenario de actividades literarias compartidas.OBJ7
▪燙E5.5. Incorporar la lectura expresiva y la comprensi髇 e interpretaci髇 de textos literarios narrativos, l韗icos y dram醫icos en la pr醕tica escolar.OBJ8
▪燙E5.6. Escuchar y leer textos literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, especialmente de la literatura gallega, relacion醤dolos en funci髇 de los temas y de aspectos elementales de cada g閚ero literario, e interpret醤dolos, valor醤dolos y relacion醤dolos con otras manifestaciones art韘ticas o culturales de manera progresivamente aut髇oma.OBJ8
▪燙E5.7. Producir, de manera aut髇oma, textos sencillos individuales o colectivos con intenci髇 literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos soportes y complement醤dolos con otros lenguajes art韘ticos.OBJ8
▪燙E5.8. Reconocer e interpretar algunos recursos del lenguaje literario y diferencias de las principales convenciones formales de los g閚eros.OBJ8
▪燙E5.9. Conocer los diferentes tipos de textos literarios de la tradici髇 oral, estableciendo diferencias entre ellos y su uso: poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas.OBJ8
Contenidos

▪燣ectura aut髇oma y comentada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura gallega adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores, inici醤dose en su an醠isis.

▪燩rogreso en la construcci髇 de la identidad lectora en textos de la literatura gallega. Estrategias para la expresi髇 de gustos e intereses y para la valoraci髇 cr韙ica elemental de las obras.

▪營nterpretaci髇 aut髇oma y compartida de las obras literarias en lengua gallega a trav閟 de conversaciones literarias, participando en comunidades lectoras de 醡bito escolar y social.

▪燰aloraci髇 de los textos literarios y de la literatura en general, como veh韈ulo de comunicaci髇, como fuente de conocimiento del entorno, de otros mundos, tiempos y culturas y como recurso de disfrute personal.

▪燜uncionamiento de la biblioteca del aula o del centro como escenario de actividades literarias compartidas y de experiencias de disfrute personal.

▪燣ectura expresiva, dramatizaci髇 el interpretaci髇 de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensi髇 y al nivel de desarrollo.

▪燗n醠isis acompa馻do de la relaci髇 entre los elementos b醩icos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes, trama, escenario) y la construcci髇 progresivamente aut髇oma del sentido de la obra.

▪燫elaci髇 entre las obras le韉as y otras manifestaciones art韘ticas y culturales del contorno gallego.

▪燙omprensi髇, memorizaci髇 y recitado de poemas con el ritmo, entonaci髇 y dicci髇 adecuados.

▪燙reaci髇 de textos literarios de manera libre, en gallego y con progresiva complejidad (l閤ico, estructuras, sentido est閠ico) y a partir de la apropiaci髇 y explotaci髇 de los modelos dados.

▪營dentificaci髇 de recursos literarios.

▪燫econocimiento y elaboraci髇 guiada de textos literarios en prosa o en verso (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, canciones y teatro), valorando el sentido est閠ico y la creatividad. Distinci髇 entre los diferentes subg閚eros. Conocimiento de leyendas gallegas y de su entorno.

Bloque 6. Reflexi髇 sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producci髇 y comprensi髇 de textos orales, escritos o multimodales
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Comparar aspectos b醩icos de las lenguas del 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada.OBJ1
▪燙E6.2. Producir en gallego textos escritos y multimodales coherentes de relativa complejidad, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situaci髇 comunicativa, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortogr醘icas y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificaci髇, redacci髇, revisi髇 y edici髇.OBJ5
▪燙E6.3. Establecer generalizaciones sobre aspectos b醩icos del funcionamiento de la lengua gallega de manera progresivamente aut髇oma, formulando hip髏esis y buscando contraejemplos, a partir de la observaci髇, comparaci髇 y transformaci髇 de palabras, enunciados y textos, en un proceso de producci髇 o comprensi髇 de textos en contextos significativos.OBJ 9
▪燙E6.4. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensi髇 lectora, de manera progresivamente aut髇oma, a partir de la reflexi髇 metalingstica e interlingstica y usando la terminolog韆 b醩ica adecuada.OBJ 9
▪燙E6.5. Mejorar los textos propios y ajenos en su comprensi髇 mediante el uso aut髇omo de diccionarios impresos o digitales.OBJ9
▪燙E6.6. Aplicar los conocimientos sobre las categor韆s gramaticales y las reglas de ortograf韆, teniendo en cuenta aspectos diferenciales con el castellano, para favorecer una comunicaci髇 m醩 eficaz.OBJ9
▪燙E6.7. Sistematizar la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de los textos.OBJ9
Contenidos

▪營dentificaci髇 de las similitudes y diferencias entre las lenguas de su 醡bito escolar y social para conseguir una competencia comunicativa integrada y progresar en su aprendizaje.

▪燤odalidades oracionales en relaci髇 con la intenci髇 comunicativa.

▪燛strategias para la construcci髇 guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingstico a trav閟 de observaci髇, transformaci髇 de enunciados (sustituci髇, inserci髇, supresi髇, cambio de orden, manipulaci髇), planteamiento y comprobaci髇 de hip髏esis y contrastes con el castellano y con otras lenguas.

▪燛strategias para el establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingsticos elementales en la estructura del gallego, prest醤dole especial atenci髇 al valor expresivo de los determinantes y a las relaciones fundamentales entre los esquemas sem醤tico y sint醕tico de la oraci髇 simple, a partir de metalenguaje espec韋ico elemental.

▪燗proximaci髇 a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos, letras, palabras, oraciones y textos. Observaci髇 y comparaci髇 de unidades comunicativas b醩icas.

▪燤ecanismos de coherencia y cohesi髇 elementales, con especial atenci髇 a las sustituciones pronominales como mecanismo gramatical de referencia interna y a la correlaci髇 temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

▪燤ecanismos l閤icos elementales para la adquisici髇 de vocabulario a trav閟 de la formaci髇 de palabras y enunciados.

▪燛strategias de revisi髇 y modificaci髇 de textos para mejorar su comprensi髇 a trav閟 del uso de recursos lingsticos apropiados.

▪燛strategias elementales para el uso aut髇omo de diccionarios, en distintos soportes.

▪燛strategias de observaci髇 y planteamiento de generalizaciones sobre la acentuaci髇.

▪燣os signos de puntuaci髇 como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intenci髇 comunicativa.

▪燫econocimiento de las distintas clases de palabras y caracter韘ticas de su uso en situaciones concretas de comunicaci髇 (sustantivo, verbo, adjetivo, preposici髇, adverbio, pronombres y art韈ulos) y utilizaci髇 de las reglas ortogr醘icas y de puntuaci髇.

▪燩rocedimientos elementales de adquisici髇 y enriquecimiento de vocabulario gallego a trav閟 de los textos.

8.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Lengua Gallega y Literatura desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Lengua Gallega y Literatura y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ11-52-31-21-3
OBJ2221333
OBJ31-3-5212-321
OBJ42-3-52114-5
OBJ51-3-512-352
OBJ631-2-3-4523
OBJ71-4311-2-3
OBJ81-2-41-2-3-4
OBJ91-221-25
OBJ101-53331-2-3

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – Las propuestas y el dise駉 de situaciones comunicativas reales, en los 醡bitos personal, social y educativo permitir醤 al alumnado el progreso en el aprendizaje de este 醨ea y el desarrollo de su competencia lingstica en gallego. Se facilitar su participaci髇 activa.
  • – El uso de distintos m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
  • – El dise駉 de situaciones de aprendizajes contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su graduaci髇 y complementariedad, servir para trabajar de manera proporcionada todos los contenidos del curr韈ulo de Lengua Gallega y Literatura durante el a駉 escolar y para que el alumnado aprenda a expresarse en lengua gallega, comprendiendo gradualmente este sistema propio y singular de comunicaci髇, de expresi髇, de identidad y de entender e interpretar la realidad; de tal manera que el logro de los objetivos debe producirse de manera progresiva a lo largo de la etapa, a partir de la articulaci髇, de forma coordinada e interrelacionada, de los saberes de todos los bloques. Se promover, asimismo, la interacci髇 comunicativa y la colaboraci髇 del alumnado entre s y con los dem醩 agentes que intervienen en los procesos de ense馻nza-aprendizaje. El trabajo interdisciplinar debe aportar un valor a馻dido al potenciar el car醕ter competencial de los aprendizajes.
  • – La observaci髇 y an醠isis en contextos significativos para el alumnado en el primer ciclo, reflexionando sobre modelos textuales adecuados, dar paso a los avances y complejidades a lo largo de la etapa hacia una creciente autonom韆 en la producci髇 y comprensi髇 lingstica, incidiendo en el aprendizaje de la propia lengua gallega. La educaci髇 lingstica tiene una dimensi髇 claramente competencial, de ah que la graduaci髇 entre ciclos deber hacerse en funci髇 de la complejidad de los textos, de los contextos de uso, de las habilidades de interpretaci髇 o de producci髇 requeridas, del metalenguaje necesario para reflexionar sobre los usos, as como del grado de autonom韆 conferido al alumnado. Se partir de la diversidad de trayectorias educativas, procurando que la progresi髇 en los aprendizajes se desarrolle a partir de la reflexi髇, comprensi髇 o producci髇.
  • – La programaci髇 de actividades de 醡bito digital debe contribuir a la mejora de las competencias, a la alfabetizaci髇 medi醫ica e informacional e influir, de manera significativa, en los procesos de ense馻nza-aprendizaje; tiene que ir acompa馻da de un cambio de metodolog韆, facilitando la participaci髇 activa del alumnado.
  • – El desarrollo de la formaci髇 lectora implica potenciar la lectura, la comprensi髇 e interpretaci髇 de obras pr髕imas a sus gustos y a su madurez cognitiva, la dramatizaci髇 o interpretaci髇 de fragmentos y la creaci髇 de textos propios con intenci髇 literaria, posibilitando el progreso del alumnado en la construcci髇 de su identidad lectora, en la comprensi髇 de las relaciones con otras manifestaciones art韘ticas o culturales del entorno, de Galicia y del mundo y en el conocimiento b醩ico sobre obras representativas tradicionales y actuales de la literatura gallega, entendiendo la literatura gallega como parte representativa de una cultura propia. En este sentido, las bibliotecas de aula, de centro y las virtuales deber醤 conformar los escenarios b醩icos para las actividades literarias compartidas.
  • – Se movilizar醤 las estrategias necesarias para trabajar transversalmente la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escritura, la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del esp韗itu cient韋ico y del emprendimiento.
  • – Se impulsar la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado de diferentes niveles, en grupos reducidos para favorecer, desde el 醡bito de la comunicaci髇, la adquisici髇 de competencias clave, y la resoluci髇 de problemas de forma cooperativa y en equipo, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.
  • – Resulta esencial poner el 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La atenci髇 a la diversidad debe estar presente en todas las acciones, medidas y decisiones metodol骻icas en el 醡bito educativo para potenciar la inclusi髇 y permitir dar respuesta a las diferentes caracter韘ticas y necesidades, motivaciones, intereses, ritmos y situaciones sociales y culturales de todo el alumnado. As, el dise駉 de actividades de aprendizaje de acceso universal (DUA) para atender mejor a la diversidad del alumnado ayudar a desarrollar una atenci髇 individualizada.
  • – Se fomentar el uso de un lenguaje, verbal y no verbal, respetuoso con las diferencias, con la perspectiva de g閚ero, con la igualdad entre hombres y mujeres y con las distintas lenguas. Es fundamental brindar al alumnado las herramientas esenciales para la construcci髇 de opiniones personales razonadas, reflexivas y justificadas; para la resoluci髇 dialogada de los conflictos y para la valoraci髇 cr韙ica de la informaci髇, con la finalidad de construir sociedades m醩 equitativas y democr醫icas.
  • – Las relaciones entre el 醨ea de Lengua Gallega y Literatura y Lengua Castellana y Literatura en un contexto de diversidad lingstica servir醤 de base para una educaci髇 pluriling黣 del alumnado. Debe propiciarse un tratamiento integrado de las lenguas como canal relevante para estimular la reflexi髇 interlingstica, junto con las lenguas extranjeras.
  • – El progreso en los aprendizajes del 醨ea debe permitir al alumnado responder a situaciones comunicativas reales en los 醡bitos personal, social y educativo. De ah que la programaci髇 de aula deba vertebrarse alrededor de situaciones de aprendizaje representativas y contextualizadas.

9. Matem醫icas.

9.1. Introducci髇.

Las matem醫icas desempe馻n un papel indispensable en nuestra sociedad, forman parte de nuestro patrimonio cultural y est醤 presentes en cualquier actividad humana. Su car醕ter instrumental las vincula con la mayor韆 de las 醨eas de conocimiento: las ciencias de la naturaleza, la ingenier韆, la tecnolog韆, las ciencias sociales o el arte (m鷖ica, arquitectura, cine...). Los descubrimientos matem醫icos permitieron el desarrollo de 醡bitos tan diversificados como los arquitect髇icos, inform醫icos, tecnol骻icos, astron髆icos o sociales.

Adem醩, las matem醫icas poseen un valor propio, constituyen un conjunto de ideas y formas de actuar que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informaci髇 nueva con conclusiones que inicialmente no estaban expl韈itas. Las matem醫icas integran caracter韘ticas como el dominio del espacio, el tiempo, la proporci髇, la optimizaci髇 de recursos, el an醠isis de la incertidumbre o el manejo de la tecnolog韆 digital; promueven el razonamiento, la argumentaci髇, la comunicaci髇, la perseverancia, la toma de decisiones o la creatividad.

En la era de la informaci髇 y de la comunicaci髇 cobran especial inter閟 las habilidades en el manejo y gesti髇 de datos y de la informaci髇, as como el pensamiento computacional; las matem醫icas contribuyen al desarrollo de ambos. Juegan un papel esencial ante los actuales desaf韔s sociales y ambientales a los que el alumnado tendr que enfrentarse en su futuro, como instrumento para analizar y comprender mejor el entorno pr髕imo y global, los problemas sociales, econ髆icos, cient韋icos y ambientales y para evaluar soluciones viables. Las matem醫icas se erigen como un saber instrumental indispensable para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible de las Naciones Unidas.

Consecuentemente con todo lo anterior, la propuesta curricular del 醨ea de Matem醫icas en educaci髇 primaria establece unas ense馻nzas con las que se persigue alcanzar, por una parte, el desarrollo m醲imo de las potencialidades en todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva, al tiempo que fomenta el inter閟 por las matem醫icas; por otra parte, la alfabetizaci髇 matem醫ica, es decir, la adquisici髇 de los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para aplicar la perspectiva y el razonamiento matem醫ico en el planteamiento de una situaci髇-problema pr髕ima a su contexto cotidiano, seleccionar las herramientas adecuadas para su resoluci髇, interpretar las soluciones en contexto y tomar decisiones estrat間icas. Esta visi髇 de las matem醫icas desarrollar destrezas imprescindibles en la formaci髇 de una ciudadan韆 comprometida y reflexiva capaz de enfrentar los desaf韔s del siglo XXI.

El desarrollo curricular del 醨ea de Matem醫icas se orienta a la consecuci髇 de la finalidad de la educaci髇 primaria y presta una especial atenci髇 al desarrollo y la adquisici髇 de las competencias clave conceptualizadas en el perfil de salida que el alumnado debe conseguir al finalizar esta etapa, y cuyos descriptores constituyeron el marco de referencia para la definici髇 de los objetivos de 醨ea.

El 醨ea se organiza en cinco procesos matem醫icos: destrezas socioemocionales, resoluci髇 de problemas, razonamiento y prueba, conexiones, y comunicaci髇 y representaci髇. La resoluci髇 de problemas y las destrezas socioemocionales constituyen los ejes fundamentales del aprendizaje de las matem醫icas. Por lo tanto, ha de ser prioritario su ense馻nza frente a otros aspectos en cuanto al tiempo y la atenci髇 que requerir su abordaje en el aula.

La resoluci髇 de problemas es una actividad presente en la vida diaria y a trav閟 de la cual se ponen en acci髇 otros procesos de la competencia matem醫ica como el razonamiento y el pensamiento computacional, la representaci髇 de objetos y la comunicaci髇 empleando el lenguaje matem醫ico. Constituye en el 醨ea un contexto de aprendizaje presentando retos al alumnado que los resolver manipulando, simulando, hipotetizando, contrastando, compartiendo, imaginando, observando o creando. Al mismo tiempo, la comprensi髇 del problema, la identificaci髇 de los datos y la capacidad de expresar la soluci髇 y la forma de llegar a ella son destrezas vinculadas con la competencia en comunicaci髇 lingstica.

Las destrezas socioemocionales contribuyen de forma fundamental a la finalidad de la educaci髇 primaria al trabajar todos los aspectos relacionados con la convivencia y el bienestar emocional del alumnado, al mismo tiempo que ayudan a mejorar el rendimiento y a potenciar la igualdad.

Abordando un enfoque competencial, los criterios de evaluaci髇 y los contenidos, escalonados a trav閟 de los sucesivos niveles, se vertebran alrededor de los cinco procesos descritos anteriormente. Hay una progresi髇 que parte de entornos muy pr髕imos y manipulativos en relaci髇 con la etapa de educaci髇 infantil y que facilita la transici髇 hacia aprendizajes m醩 formales favoreciendo el desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto en la educaci髇 secundaria.

Los objetivos de 醨ea se evaluar醤 a trav閟 de la puesta en acci髇 de diversos contenidos. Estos, entendidos como un medio, no como un fin, tienen conexiones con los criterios de evaluaci髇. En el curr韈ulo se indican esas conexiones a trav閟 de una redacci髇 integradora.

Los contenidos se estructuran en seis sentidos alrededor del concepto de sentido matem醫ico e integran un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes dise馻dos de acuerdo con el desarrollo evolutivo del alumnado. Los procesos de resoluci髇 de problemas y las destrezas socioemocionales se abordar醤 y se evaluar醤 de forma transversal en todos los sentidos matem醫icos.

El sentido num閞ico se caracteriza por el desarrollo de habilidades y modos de pensar basados en la comprensi髇, la representaci髇 y el uso flexible de n鷐eros y operaciones para, por ejemplo, orientar la toma de decisiones.

El sentido de la medida se caracteriza por comprender y comparar atributos de los objetos del mundo natural, entender y elegir las unidades adecuadas para estimar, medir y comparar; usar instrumentos adecuados para realizar mediciones y comprender las relaciones entre magnitudes utilizando la experimentaci髇.

El sentido espacial es fundamental para comprender y apreciar los aspectos geom閠ricos del mundo, identificar, representar y clasificar figuras, descubrir sus propiedades y relaciones, describir sus movimientos y razonar con ellas.

El sentido algebraico y pensamiento computacional proporciona el lenguaje en la que se comunican las matem醫icas, as como la necesaria y progresiva traducci髇 del lenguaje oral o escritura al lenguaje matem醫ico. Reconocer patrones y relaciones entre variables, expresar regularidades o modelizar situaciones con expresiones simb髄icas son sus caracter韘ticas fundamentales. El pensamiento computacional permite secuenciar en pasos sencillos una situaci髇 compleja.

El sentido estoc醩tico se orienta hacia el razonamiento y la interpretaci髇 de datos, la valoraci髇 cr韙ica y la toma de decisiones a partir de informaci髇 estad韘tica, adem醩 de la comprensi髇 y comunicaci髇 de fen髆enos aleatorios en situaciones de la vida cotidiana.

El sentido socioemocional integra conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para entender las emociones y los valores de respeto, igualdad y resoluci髇 pac韋ica de conflictos, as como el de la perseverancia o la asunci髇 del error como parte del aprendizaje. Manejar correctamente estas habilidades mejora el rendimiento del alumnado en matem醫icas, fomenta actitudes positivas hacia ellas, contribuye a erradicar ideas preconcebidas relacionadas con el g閚ero o el mito del talento innato indispensable y promueve un aprendizaje activo y vivo. Para reforzar este fin, resultar esencial dar a conocer al alumnado las contribuciones de las matem醫icas y los matem醫icos a lo largo de la historia de forma que tenga unos referentes que contribuyan a construir una identidad propia. En este sentido la convivencia y el trabajo en equipos heterog閚eos, mixtos y diversos ser醤 claves para adquirir un conjunto de habilidades y destrezas que fomenten los valores de respeto y resoluci髇 pac韋ica de conflictos, principios b醩icos para formar una ciudadan韆 tolerante y respetuosa con las diferencias que convive en igualdad.

El 醨ea matem醫ico tiene que abordarse de forma pr醕tica, de tal manera que permita conectar los aprendizajes que adquiere el alumnado con su contexto pr髕imo, concedi閚dole especial relevancia a la vivencia, manipulaci髇 y experimentaci髇, proponiendo al alumnado situaciones de aprendizaje que propicien la adquisici髇 de actitudes de perseverancia y colaboraci髇, la exploraci髇, la reflexi髇, el razonamiento, el establecimiento de conexiones, la anticipaci髇 de resultados, la investigaci髇, la comunicaci髇 y la representaci髇.

Del mismo modo, resulta necesario emplear metodolog韆s que posibiliten poner al alumnado en situaci髇 de desarrollar las competencias clave y alcanzar los fines de la educaci髇 primaria recogidos en el art韈ulo 16.2 de la ley. Ser醤 necesarias, pues, metodolog韆s (peque駉s proyectos, aprendizaje basado en problemas, m閠odo de casos, planes de trabajo, tareas complejas…) que favorezcan la integraci髇 de 醨eas, la visi髇 global de los sucesos, la investigaci髇, el manejo de diversos recursos y fuentes, el intercambio respetuoso de ideas, la comparaci髇 de estrategias, la convivencia, la cooperaci髇 y la autorregulaci髇 del aprendizaje; metodolog韆s activas que fomenten en el alumnado a curiosidad, las ganas de seguir aprendiendo y generen actividades socialmente relevantes.

9.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representaci髇 matem醫ica de estas mediante conceptos, herramientas y estrategias, para analizar la informaci髇 m醩 relevante.

▪燣a comprensi髇 de una situaci髇 problematizada en la que se interviene desde el 醡bito matem醫ico es siempre el primer paso hacia su resoluci髇. Una buena interpretaci髇 de los problemas permite representarlos matem醫icamente, identificar los datos 鷗iles descartando los superfluos y conocer las relaciones m醩 relevantes. La interpretaci髇 de situaciones problematizadas no se limita solo a la comprensi髇 de problemas escritos, sino tambi閚 de problemas orales, visuales (a trav閟 de dibujos, im醙enes, fotograf韆s) o con materiales manipulativos. Con ello, se busca que el alumnado comprenda el entorno pr髕imo, adem醩 de dotarlo de herramientas para que pueda establecer una correcta representaci髇 del mundo que le rodea y pueda afrontar y resolver las situaciones problem醫icas que se le presenten, tanto en la escuela como en su vida cotidiana.

▪燣os contextos en la resoluci髇 de problemas proporcionan un amplio abanico de posibilidades para la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, as como de las diferentes competencias con una perspectiva global, fomentando el respeto mutuo y la cooperaci髇 entre iguales con especial atenci髇 a la igualdad de g閚ero, la inclusi髇 y la diversidad personal y cultural. Estos contextos incluyen el personal, el escolar, el social, el cient韋ico y el human韘tico. Ofrecen una oportunidad para integrar las ocho competencias clave e incluir el planteamiento de los grandes problemas que se le presentan a la humanidad. Los problemas relacionados con el cambio clim醫ico (la deforestaci髇, las cat醩trofes provocadas por la acci髇 de la especie humana), la sostenibilidad (los 7R para el medioambiente, el consumo responsable, la globalizaci髇), los estilos de vida saludable o la previsi髇 de enfermedades son problemas cuyo planteamiento desde el punto de vista matem醫ico despierta el inter閟 del alumnado por las matem醫icas y conciencia a este de las consecuencias de estos problemas para el futuro de nuestra sociedad.

OBJ2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes t閏nicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relaci髇 con el contexto expuesto.

▪燣a resoluci髇 de problemas constituye una parte fundamental del aprendizaje de las matem醫icas: como objetivo en s mismo y como eje metodol骻ico para la construcci髇 del conocimiento matem醫ico.

▪燙omo objetivo en s mismo entran en juego diferentes estrategias para obtener las posibles soluciones: analog韆, ensayo y error, resoluci髇 inversa, tanteo, descomposici髇 en problemas m醩 sencillos... Conocer una variedad de estrategias permite abordar con seguridad futuros retos que se propongan al alumnado y facilita el establecimiento de conexiones. Las estrategias no deben centrarse 鷑icamente en la resoluci髇 aritm閠ica, sino que tambi閚 se facilitar醤 situaciones que puedan ser resueltas a trav閟 de la manipulaci髇 de materiales, el dise駉 de representaciones gr醘icas o la argumentaci髇 verbal. La elecci髇 de la estrategia y su peri骴ica revisi髇 durante la resoluci髇 del problema implica tomar decisiones, anticipar la respuesta, seguir las pautas establecidas, asumir riesgos, proceder con flexibilidad y transformar el error en una oportunidad de aprendizaje. Son procesos implicados en la resoluci髇 de problemas a interpretaci髇 y representaci髇 de la situaci髇, determinaci髇 de datos 鷗iles, hip髏esis de resoluci髇 y propuesta de plan, contraste y argumentaci髇 de puntos de vista, simbolizaci髇, elaboraci髇, revisi髇 del proceso y expresi髇 de la soluci髇, verificaci髇 e interpretaci髇 en contexto de los resultados obtenidos, expresi髇 de forma clara, ordenada y en las unidades correctas con explicitaci髇 del proceso seguido.

▪燙omo eje metodol骻ico proporciona nuevas conexiones entre los conocimientos del alumnado, construyendo as nuevos significados y conocimientos matem醫icos que contribuyen claramente a la competencia STEM.

▪燗segurar la validez de las soluciones supone razonar sobre el proceso seguido y evaluarlas en cuanto a su correcci髇 matem醫ica. Con todo, tambi閚 debe fomentarse la reflexi髇 cr韙ica sobre la idoneidad de las soluciones en el contexto expuesto y las implicaciones que tendr韆n desde diversos puntos de vista (consumo responsable, salud, medioambiente, sostenibilidad).

OBJ3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o formular problemas de tipo matem醫ico en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentaci髇, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

▪燛l razonamiento y el pensamiento anal韙ico incrementan la percepci髇 de patrones, estructuras y regularidades, as como la observaci髇 e identificaci髇 de caracter韘ticas, relaciones y propiedades de objetos. Con ello, se formulan conjeturas o afirmaciones en contextos cotidianos, desarrollando ideas, explorando fen髆enos, argumentado conclusiones y generando nuevos conocimientos. El an醠isis matem醫ico contribuye, por lo tanto, al desarrollo del pensamiento cr韙ico, ya que implica analizar y profundizar en la situaci髇 o problema, explorarlo desde diferentes perspectivas, formular las preguntas adecuadas y ordenar las ideas de forma que tengan sentido.

▪燣ograr que el alumnado detecte elementos matem醫icos en el entorno que lo rodea o en situaciones de su vida cotidiana, haci閚dose preguntas o formulando conjeturas, desarrolla una actitud activa ante el trabajo, as como una actitud proactiva ante el aprendizaje. De este modo, se contribuye al incremento del razonamiento y del an醠isis cr韙ico a trav閟 de la observaci髇 y de la reflexi髇. Adem醩, se desarrollan destrezas comunicativas al expresar lo observado, las preguntas formuladas y el proceso de prueba llevado a cabo.

OBJ4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

▪燛l pensamiento computacional se presenta como una de las habilidades clave en el futuro del alumnado, ya que entronca directamente con la resoluci髇 de problemas y con el planteamiento de procedimientos. Requiere la abstracci髇 para identificar los aspectos m醩 relevantes y la descomposici髇 en tareas m醩 simples para llegar a las posibles soluciones que puedan ser ejecutadas por un sistema inform醫ico, una persona o una combinaci髇 de ambos.

▪燗plicar el pensamiento computacional a la resoluci髇 de problemas en el contexto pr髕imo del alumnado implica analizar la informaci髇, descomponer el problema y expresar en un lenguaje simb髄ico cada una de las acciones que hay que realizar para resolver la situaci髇 dada. Adem醩, tambi閚 implica una previsi髇 de aquellas situaciones que llevar韆n a un bloqueo que impedir韆 alcanzar el objetivo perseguido. De esta forma, el alumnado se anticipa a esos supuestos y busca una soluci髇 que resuelva el problema en cuyo caso.

OBJ5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matem醫icas, as como identificar las matem醫icas en otras 醨eas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos, para interpretar situaciones y contextos diversos.

▪燣a conexi髇 entre los diferentes objetos matem醫icos (conceptos, procedimientos, sistemas de representaci髇) aproxima una compresi髇 m醩 profunda y duradera de los saberes adquiridos, proporcionando una visi髇 m醩 amplia sobre el propio conocimiento. Esta visi髇 global e interrelacionada de los conocimientos contribuye a la creaci髇 de conexiones con otras 醨eas, as como con la vida cotidiana del alumnado, por ejemplo, en la planificaci髇 y gesti髇 de su propia econom韆 personal o en la interpretaci髇 de informaci髇 gr醘ica en diversos medios. Comprender que los saberes matem醫icos no son elementos aislados, sino que se interrelacionan entre s formando un todo, desarrollan la capacidad de comprensi髇 del entorno y de los sucesos que en ella acontecen, creando una base s髄ida donde asentar nuevos conocimientos, afrontar retos y adoptar decisiones informadas.

▪燩or otro lado, el reconocimiento de la conexi髇 de las matem醫icas con otras 醨eas, con la vida real o con su propia experiencia permite al alumnado entender la utilidad de las matem醫icas. La vinculaci髇 con la m鷖ica, la medicina, la f韘ica, el arte o las ciencias sociales, por ejemplo, despiertan el inter閟 del alumnado por el 醨ea y conciencian de la necesidad de su estudio para su futura vida profesional y personal.

OBJ6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matem醫icos, utilizando el lenguaje oral, escrita, gr醘ica, multimodal y la terminolog韆 matem醫ica apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matem醫icas.
▪燣a comunicaci髇 y el intercambio de ideas es una parte esencial de la educaci髇 cient韋ica y matem醫ica. A trav閟 de la comunicaci髇, las ideas, conceptos, procedimientos y actitudes se convierten en objetos de reflexi髇, perfeccionamiento, discusi髇, rectificaci髇 y validaci髇. La capacidad de analizar verbalmente y expresar el razonado se ve como una necesidad para desarrollarse socialmente. El alumnado emplea el vocabulario matem醫ico adecuado, organiza y expone las ideas que quiere transmitir. Por otra parte, es capaz de comprender las ideas, conceptos y razonamientos expuestos por el resto del alumnado, de forma que est en condiciones de aceptar y rebatir esos argumentos.
▪燙omunicar el pensamiento matem醫ico con claridad, coherencia y de forma adecuada al canal de comunicaci髇 contribuye a cooperar, afianzar y generar nuevos conocimientos. La representaci髇 matem醫ica, como elemento comunicativo, utiliza una variedad de lenguajes como el verbal, gr醘ico, simb髄ico o tabular, a trav閟 de medios tradicionales y digitales, que permiten expresar ideas matem醫icas con precisi髇 en contextos diversos (personales, escolares, sociales, cient韋icos y human韘ticos). El alumnado ha de reconocer y comprender el lenguaje matem醫ico presente en diferentes formatos y contextos, partiendo de un lenguaje pr髕imo y adquiriendo progresivamente la terminolog韆 precisa y con el rigor cient韋ico que caracteriza a las matem醫icas. En esta comunicaci髇, toma especial relevancia que el alumnado transmita la informaci髇 matem醫ica adecuando el formato del mensaje a la audiencia y al prop髎ito comunicativo.
OBJ7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matem醫icos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adapt醤dose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matem醫icas.

▪燫esolver problemas matem醫icos o retos m醩 globales en los que intervienen las matem醫icas debe ser una tarea gratificante. La adquisici髇 de destrezas emocionales dentro del aprendizaje de las matem醫icas fomenta el bienestar del alumnado, disminuye la ansiedad e inseguridad y, en definitiva, aumenta el inter閟 por el 醨ea. Para eso, el alumnado debe identificar y gestionar sus emociones, reconocer las fuentes de estr閟, mantener una actitud positiva, ser perseverante y pensar de forma cr韙ica y creativa. Es fundamental entender el error como una oportunidad para construir aprendizaje contribuyendo a desarrollar la resiliencia, tener una actitud proactiva ante nuevos retos matem醫icos y crecer de manera personal.

▪燙on todo ello, se contribuye a desarrollar una disposici髇 ante el aprendizaje que fomente la transferencia de las destrezas adquiridas a otros 醡bitos de la vida, favoreciendo el aprendizaje y el bienestar personal como parte integral del proceso vital de las personas. En este 醡bito es necesario trabajar con perspectiva de g閚ero para favorecer una efectiva igualdad de oportunidades.

OBJ8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los dem醩 y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterog閚eos, mixtos y diversos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matem醫icas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

▪燙on este objetivo de 醨ea se pretende fomentar los valores de respeto, igualdad y resoluci髇 pac韋ica de conflictos. Estos valores se trabajan al tiempo que el alumnado resuelve los retos matem醫icos propuestos. Con eso se desarrollan destrezas de comunicaci髇 efectiva, planificaci髇, indagaci髇, motivaci髇 y confianza que crean relaciones y entornos saludables de trabajo. En este contexto resulta imprescindible la organizaci髇 en equipos heterog閚eos, mixtos y diversos con roles asignados rotatorios, tanto en equipos colaborativos como cooperativos. De esta forma, se construyen relaciones saludables, solidarias y comprometidas, se afianza la autoconfianza y se normalizan situaciones inclusivas de convivencia en igualdad.

▪燗 este objetivo de 醨ea contribuye tambi閚 el estudio de la aportaci髇 de las matem醫icas y de los matem醫icos al desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia buscando la cercan韆 del 醨ea a su vida y, por lo tanto, a sus intereses y motivaciones.

▪燚e esta forma, se dota al alumnado de herramientas y estrategias de comunicaci髇 efectiva y de trabajo en equipo como un recurso necesario para el futuro. As, se trabajan la escucha activa y la comunicaci髇 asertiva, el alumnado colabora de manera creativa, cr韙ica, igualitaria y responsable y se aborda la resoluci髇 de conflictos de manera positiva, empleando un lenguaje inclusivo y no violento.

9.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de Matem醫icas

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. Sentido num閞ico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E1.2. Comprender las preguntas formuladas a trav閟 de diferentes estrategias o herramientas, reconociendo la informaci髇 contenida en problemas de la vida cotidiana.OBJ1
▪燙E1.3. Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gr醘icos que ayuden en la resoluci髇 de un problema de la vida cotidiana.OBJ1
▪燙E1.4. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resoluci髇 de problemas.OBJ2
▪燙E1.5. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias b醩icas de resoluci髇.OBJ2
▪燙E1.6. Realizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E1.7. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E1.8. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燙onteo.

–燛strategias para contar y recontar a partir de la vivencia, manipulaci髇 y representaci髇 en situaciones cotidianas con cantidades hasta el 99 con explicaci髇 de los procesos.

▪燙antidad.

–燛stimaci髇 razonada de cantidades hasta el 99 en problemas cotidianos con estrategias variadas, descripci髇 de la idoneidad de las soluciones y aceptaci髇 del error como parte del proceso de mejora.

–燙omposici髇, descomposici髇 y equivalencias entre los n鷐eros de una cifra para descubrir propiedades y relaciones entre cantidades. Explicaci髇 del proceso.

–營dentificaci髇, lectura, escritura y representaci髇 en recta num閞ica, 醔aco, regletas y con objetos cotidianos de n鷐eros naturales hasta el 99.

–燫epresentaci髇 de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gr醘ica o num閞ica) y elecci髇 de la representaci髇 adecuada para cada situaci髇, reto o problema de la vida cotidiana.

▪燬entido de las operaciones.

–燛strategias de c醠culo mental de sumas y restas con n鷐eros naturales hasta el 99 en contextos significativos, explicaci髇 oral de las estrategias seguidas y valoraci髇 del error como parte del aprendizaje.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana de forma individual y en equipo que impliquen la comprensi髇 de la utilidad de las sumas y restas y el uso de forma guiada de los procesos adecuados.

–燩rocesos para la resoluci髇 de problemas: interpretaci髇 y representaci髇 de la situaci髇, determinaci髇 de datos 鷗iles, hip髏esis de resoluci髇, contraste de puntos de vista, realizaci髇 de operaciones, verificaci髇 e idoneidad del resultado y explicitaci髇 del proceso seguido.

▪燫elaciones.

–燬istema de numeraci髇 de base diez para su aplicaci髇 en la comprensi髇 del valor posicional de las cifras de los n鷐eros (hasta el 99) y su aplicaci髇 en las operaciones de suma y resta.

–燙omparaci髇 y ordenaci髇 de n鷐eros cardinales (hasta el 99) y ordinales (hasta el 5) como soluci髇 de problemas de situaciones cotidianas.

–燛strategias manipulativas y gr醘icas para relacionar las operaciones de suma y resta aplicadas a contextos cotidianos de forma guiada.

▪燛ducaci髇 financiera.

–燬ituaciones de compra y venta en juegos en equipo en las que se utilicen diferentes combinaciones de monedas y billetes del sistema monetario de la UE.

Bloque 2. Sentido de la medida
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecuci髇 de los objetivos del grupo.OBJ8
▪燙E2.2. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias b醩icas de resoluci髇.OBJ2
▪燙E2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema a partir de las preguntas previamente formuladas.OBJ2
▪燙E2.4. Dar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matem醫icamente.OBJ3
▪燙E2.5. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E2.6. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E2.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario espec韋ico b醩ico.OBJ6
▪燙E2.8. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燤agnitud.

–營dentificaci髇 y ejemplificaci髇 de caracter韘ticas mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos mediante la observaci髇 de la realidad pr髕ima.

–營dentificaci髇 de unidades no convencionales (palmo, pie, paso, cucharada, pu馻do, pedazo) presentes en su contexto pr髕imo.

–營dentificaci髇 de unidades convencionales (metro, cent韒etro, kilo, gramo, litro) presentes en su contexto vivencial.

–營dentificaci髇, ordenaci髇 y clasificaci髇 de las unidades de medida del tiempo (a駉, estaci髇, mes, semana, d韆 y hora) en situaciones cotidianas personales y sociales.

–燙onstrucci髇 del calendario para la compresi髇 de las conexiones entre diferentes unidades de tiempo.

–燯tilizaci髇 de las medidas de tiempo en el relato de sus experiencias y en la gesti髇 de las emociones (tiempos de espera y momentos de calma).

▪燤edici髇.

–燤edici髇 individual y en equipo para experimentar con medidas no convencionales mediante repetici髇 de la misma unidad en situaciones diversas de la vida cotidiana.

–燤edici髇 individual y en equipo con instrumentos no convencionales y convencionales (reglas, cintas m閠ricas, balanzas, jarras graduadas, calendarios, relojes) para resolver problemas cotidianos y aproximarse a la medici髇 eficaz. Explicaci髇 verbal y gr醘ica del proceso seguido: selecci髇 de instrumento, precisi髇 en la medida y uso correcta de unidades.

▪燛stimaci髇 y relaciones.

–燫esoluci髇 de problemas cotidianos que requieran estrategias de comparaci髇 directa y ordenaci髇 de medidas de la misma magnitud. Explicaci髇 oral del proceso seguido y de la estrategia usada.

–燛stimaci髇 de medidas (distancias, alturas, masas, capacidades) por comparaci髇 directa con otras medidas en contextos de resoluci髇 de problemas cotidianos, an醠isis de los aciertos y de los errores como parte del proceso de aprendizaje.

Bloque 3. Sentido espacial
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E3.2. Realizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E3.3. Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios b醩icos del pensamiento computacional de forma guiada.OBJ4
▪燙E3.4. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.5. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E3.6. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario espec韋ico b醩ico.OBJ6
▪燙E3.7. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燜iguras geom閠ricas de dos y tres dimensiones.

–營dentificaci髇 en contextos pr髕imos del punto geom閠rico, l韓eas abiertas y cerradas, l韓eas rectas y curvas.

–燚escripci髇 de objetos cotidianos con un vocabulario geom閠rico b醩ico referido a figuras sencillas (tri醤gulo, cuadrado, rect醤gulo y c韗culo) y sus elementos (lados y v閞tices).

–燛xperimentaci髇 l鷇ica con figuras y elementos geom閠ricos para buscar regularidades, descubrir propiedades, comparar, componer, descomponer y clasificar mediante materiales manipulables (geoplanos, bloques geom閠ricos, mosaico de pinchos), con entrenamiento de la constancia, perseverancia ante los retos e inter閟 por descubrir.

–燙onstrucci髇 individual y en equipo de figuras geom閠ricas sencillas con recursos fungibles y no fungibles como piezas de construcci髇, bloques, geoplanos, juegos de figuras...

▪燣ocalizaci髇 y sistemas de representaci髇.

–燫epresentaci髇 sencilla, desde la propia vivencia y a trav閟 del juego, de la localizaci髇 personal o de objetos en el espacio f韘ico cotidiano y sus movimientos con contraste en equipo de los resultados.

–燚escripci髇 de posiciones y movimientos de objetos y personas en el espacio con relaci髇 a uno mismo o a puntos de referencia con el vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detr醩, cerca, lejos, al lado). Interpretaci髇 de mensajes que contengan esa informaci髇 espacial con contraste en equipo de los datos y empleo del juego como recurso.

▪燰isualizaci髇, razonamiento y modelizaci髇 geom閠rica.

–燙onstrucci髇 de modelos sencillos a partir de figuras geom閠ricas dadas.

–燫econocimiento de elementos, figuras y relaciones geom閠ricas en el arte, entorno f韘ico, juegos y planos de su contexto pr髕imo.

Bloque 4. Sentido algebraico y pensamiento computacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Reconocer las emociones b醩icas propias al abordar nuevos retos matem醫icos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.OBJ7
▪燙E4.2. Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gr醘icos que ayuden en la resoluci髇 de un problema de la vida cotidiana.OBJ1
▪燙E4.3. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resoluci髇 de problemas.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.4. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias b醩icas de resoluci髇.OBJ2
▪燙E4.5. Realizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E4.6. Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios b醩icos del pensamiento computacional de forma guiada.OBJ4
▪燙E4.7. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E4.8. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燩atrones.

–燛strategias guiadas para la identificaci髇 de las regularidades en una colecci髇 de n鷐eros, figuras o im醙enes en situaciones cotidianas.

▪燤odelo matem醫ico.

–燤odelizaci髇 guiada del proceso de resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana con dibujos, esquemas, diagramas, material manipulativo y dramatizaciones.

▪燫elaciones y funciones.

–燛xpresi髇 de relaciones de igualdad y desigualdad entre objetos, n鷐eros y operaciones en el contexto cotidiano y su traslaci髇 al lenguaje matem醫ico con los signos = y ≠.

–燨btenci髇 de un dato desconocido en relaciones de igualdad sencillas y en retos matem醫icos, con comprobaci髇 de que el resultado obtenido es correcto.

▪燩ensamiento computacional.

–營nterpretaci髇 de algoritmos sencillos en situaciones cotidianas (rutinas diarias, instrucciones por pasos o fases ordenadas) con empleo de estrategias b醩icas guiadas.

Bloque 5. Sentido estoc醩tico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E5.2. Comprender las preguntas formuladas a trav閟 de diferentes estrategias o herramientas, reconociendo la informaci髇 contenida en problemas de la vida cotidiana.OBJ1
▪燙E5.3. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resoluci髇 de problemas.OBJ2
▪燙E5.4. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias b醩icas de resoluci髇.OBJ2
▪燙E5.5. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.6. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario espec韋ico b醩ico.OBJ6
▪燙E5.7. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燨rganizaci髇 y an醠isis de datos.

–燫ecuento de datos de la vida cotidiana (temporales, meteorol骻icos, personales y escolares) para representar manipulativa y gr醘icamente el resultado, mediante recursos variados como objetos cotidianos, im醙enes, regletas, policubos, encajables, bloques, piezas de construcci髇…

–燫esoluci髇 de problemas en equipo relacionados con el contexto pr髕imo mediante el empleo de estrategias manipulativas para la recogida, clasificaci髇, recuento de datos cualitativos en muestras peque馻s y representaci髇 de los datos obtenidos en el recuento mediante gr醘icos estad韘ticos sencillos.

▪營ncertidumbre.

–燚istinci髇 entre un suceso posible e imposible en un 醡bito l鷇ico y cotidiano.

Bloque 6. Sentido socioemocional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Reconocer las emociones b醩icas propias al abordar nuevos retos matem醫icos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.OBJ7
▪燙E6.2. Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E6.3. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E6.4. Aceptar la tarea y el rol asignados en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecuci髇 de los objetivos del grupo.OBJ8
▪燙E6.5. Realizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E6.6. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E6.7. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E6.8. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燙reencias, actitudes y emociones.

–燙lasificaci髇 y organizaci髇 de im醙enes de emociones como instrumento para identificar y recoger las emociones del aula ante las matem醫icas.

–燙omprensi髇 de las emociones y t閏nicas de gesti髇 a trav閟 de relatos de manejo de diversas situaciones emocionales relacionadas con las matem醫icas.

–燣os juegos matem醫icos individuales en formato digital, impreso y manipulativo como entrenamiento de la perseverancia, la confianza en las propias posibilidades y la superaci髇 personal.

–燣os enigmas, adivinanzas y retos matem醫icos para incrementar la creatividad, curiosidad y gusto por las matem醫icas.

▪燭rabajo en equipos heterog閚eos, mixtos y diversos: inclusi髇, respeto y diversidad.

–營dentificaci髇 en el propio trabajo en equipo de actitudes inclusivas y no discriminatorias durante la realizaci髇 de las tareas matem醫icas.

–燣os equipos colaborativos y cooperativos: responsabilidad individual, interdependencia positiva, reparto equitativo y rotatorio de roles, respeto por las contribuciones de todas las personas miembro del equipo.

–燛strategias guiadas de organizaci髇 del trabajo en equipo para gestionar el tiempo y la realizaci髇 de las tareas.

–燫econocimiento de mujeres y hombres en el 醡bito matem醫ico a lo largo de la historia como mecanismo de construcci髇 de una identidad positiva propia.

2 curso.

羠ea de Matem醫icas

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. Sentido num閞ico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E1.2. Comprender las preguntas formuladas a trav閟 de diferentes estrategias o herramientas, reconociendo la informaci髇 contenida en problemas de la vida cotidiana.OBJ1
▪燙E1.3. Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gr醘icos que ayuden en la resoluci髇 de un problema de la vida cotidiana.OBJ1
▪燙E1.4. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resoluci髇 de problemas.OBJ2
▪燙E1.5. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias b醩icas de resoluci髇.OBJ2
▪燙E1.6. Realizar conjeturas matem醫icas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas, de forma guiada, en el proceso de resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E1.8. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E1.9. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燙onteo.

–燛strategias para contar y recontar a partir de la vivencia, manipulaci髇 y representaci髇 en situaciones cotidianas con cantidades hasta el 999 con explicaci髇 de los procesos.

–燫ealizaci髇 de series ascendentes y descendentes de n鷐eros de forma manipulativa, simb髄ica y tecnol骻ica (calculadora) a partir de un n鷐ero dado como introducci髇 al c醠culo mental y a otras operaciones, con valoraci髇 del error como una oportunidad de aprendizaje.

▪燙antidad.

–營dentificaci髇, lectura, escritura y representaci髇 (recta num閞ica, 醔aco, bloques multibase y otros materiales manipulativos) de n鷐eros naturales hasta el 999.

–燙omposici髇, descomposici髇 y recomposici髇 de n鷐eros naturales en contextos cotidianos hasta 999 investigando propiedades y relaciones, con explicaci髇 del proceso seguido.

–燫epresentaci髇 de una misma cantidad hasta el 999 de forma manipulativa, gr醘ica y num閞ica seg鷑 requiera cada situaci髇, reto o problema de la vida cotidiana.

–燛stimaci髇 razonada de cantidades hasta el 999 en problemas cotidianos con estrategias variadas, descripci髇 de la idoneidad de las soluciones y aceptaci髇 del error como parte del proceso de mejora.

▪燬entido de las operaciones.

–燛strategias de c醠culo mental de sumas y restas con n鷐eros naturales hasta el 999 en contextos significativos, con explicaci髇 oral de las estrategias desarrolladas, iniciaci髇 en la autorregulaci髇 del proceso y valoraci髇 del error como parte del aprendizaje.

–燗grupaciones manipulativas y gr醘icas de cantidades repetidas (2, 3, 4, 5 y 10), con investigaci髇 de los patrones para introducir la multiplicaci髇 en contextos habituales.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana que impliquen la comprensi髇 de la utilidad de las sumas y restas con uso guiado de los procesos adecuados.

–燩rocesos para la resoluci髇 de problemas: interpretaci髇 y representaci髇 de la situaci髇, determinaci髇 de datos 鷗iles, planteamiento de hip髏esis de resoluci髇 y propuesta de plan, contraste de puntos de vista, elaboraci髇 con flexibilidad y sentido, expresi髇 de la soluci髇, verificaci髇 e idoneidad de los resultados, expresi髇 ordenada de estos y explicitaci髇 del proceso seguido.

– Planteamiento de problemas que se resuelvan con operaciones de suma y resta basados en situaciones habituales que permitan establecer conexiones con experiencias propias.

–燯so de calculadora como recurso para verificar los resultados de operaciones realizadas en problemas, una vez establecida la idoneidad del proceso.

▪燫elaciones.

–營dentificaci髇, representaci髇 y uso de los n鷐eros pares e impares en contextos cotidianos, investigando propiedades y relaciones de forma guiada.

–燬istema de numeraci髇 de base diez para su aplicaci髇 en la comprensi髇 del valor posicional de las cifras de los n鷐eros (hasta el 999) y su aplicaci髇 en las operaciones de suma y resta.

–燙omparaci髇 y ordenaci髇 de n鷐eros cardinales (hasta el 999) y ordinales (hasta el 10) como soluci髇 de problemas de situaciones cotidianas.

–燛strategias variadas manipulativas, gr醘icas y con calculadora para relacionar las operaciones de suma y resta aplicadas a contextos cotidianos.

▪燛ducaci髇 financiera.

–燫esoluci髇 individual y en equipo de problemas sencillos de la vida diaria en los que se manejen precios de objetos cotidianos y se empleen, relacionados con esos precios, monedas y billetes de euro, adem醩 de sus equivalencias.

–燛laboraci髇 y representaci髇 de problemas en los que sea necesario emplear y administrar el dinero.

–燗proximaciones y estimaciones en situaciones simuladas de compra y venta, contraste de la validez de cada estrategia, as como de sus ventajas e inconvenientes.

Bloque 2. Sentido de la medida
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Aceptar la tarea y el rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecuci髇 de los objetivos del grupo.OBJ8
▪燙E2.2. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias b醩icas de resoluci髇.OBJ2
▪燙E2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema a partir de las preguntas previamente formuladas.OBJ2
▪燙E2.4. Dar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matem醫icamente.OBJ3
▪燙E2.5. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E2.6. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E2.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario espec韋ico b醩ico.OBJ6
▪燙E2.8. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燤agnitud.

–營dentificaci髇 y ejemplificaci髇 de caracter韘ticas mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad, temperatura), distancias y tiempos mediante la observaci髇 de la realidad pr髕ima.

–燫econocimiento de unidades no convencionales y convencionales (metro, cent韒etro, kilo, gramo, litro) para realizar mediciones adecuadas en situaciones cotidianas.

–營dentificaci髇, ordenaci髇, clasificaci髇 y uso de las unidades de medida del tiempo (a駉, estaci髇, mes, semana, d韆 y hora) en situaciones habituales.

–燙onstrucci髇 de un modelo de reloj anal骻ico con materiales sencillos como recurso para conocer la relaci髇 entre sus elementos, as como la representaci髇 de las medidas temporales presentes.

–燣ectura de la hora (en punto, medias y cuartos) en relojes anal骻icos y digitales de forma contextualizada.

–燯tilizaci髇 de las medidas de tiempo (minutos y segundos) en la gesti髇 de las emociones (tiempo de espera, tiempo de calma y relax, turnos de intervenci髇), en la planificaci髇 del trabajo escolar y en el relato de experiencias personales (secuencias temporales).

▪燤edici髇.

–燛xperimentaci髇 individual y en equipo con unidades no convencionales presentes en su contexto cotidiano y utilizaci髇 de recursos disponibles variados para medir, comparar, encontrar equivalencias y diferencias.

–燤edici髇 individual y en equipo con instrumentos no convencionales y convencionales (reglas, cintas m閠ricas, balanzas, jarras graduadas, calendarios, relojes, term髆etros) para resolver problemas cotidianos y aproximarse a la medici髇 eficaz (selecci髇 del instrumento, precisi髇 en la medida y uso correcta de unidades) con explicaci髇 verbal y gr醘ica del proceso seguido.

▪燛stimaci髇 y relaciones.

–燛xperimentaci髇 (comparaci髇, ordenaci髇, composici髇, descomposici髇) y expresi髇 oral, gr醘ica o iconogr醘ica y escritura de las equivalencias entre kilo, medio kilo y cuarto kilo o entre litro, medio litro y cuarto litro.

–燛stimaci髇 de medidas (distancias, alturas, masas, capacidades, tiempos, temperatura) por comparaci髇 directa con otras medidas en contextos de resoluci髇 de problemas cotidianos, an醠isis de aciertos y errores como parte del proceso de aprendizaje.

Bloque 3. Sentido espacial
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E3.2. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resoluci髇 de problemas.OBJ2
▪燙E3.3. Realizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E3.4. Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios b醩icos del pensamiento computacional de forma guiada.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.5. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos, aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E3.6. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E3.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario espec韋ico b醩ico.OBJ6
▪燙E3.8. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燜iguras geom閠ricas de dos y tres dimensiones.

–燗n醠isis, comparaci髇 y descripci髇 de objetos cotidianos y elementos de los mismos, as como de im醙enes, con un vocabulario geom閠rico b醩ico referido a figuras (tri醤gulo, cuadrado, rect醤gulo, rombo y c韗culo), sus elementos (lados, 醤gulos y v閞tices) y sus propiedades.

–燙onstrucci髇 individual y en equipo de figuras geom閠ricas, tras el an醠isis, exploraci髇 y reconocimiento de regularidades y propiedades; composici髇 y descomposici髇 manipulativas con recursos fungibles, no fungibles como piezas de construcci髇, bloques, mecanos, geoplanos, tangram, juegos de figuras… y herramientas digitales.

–燛xperimentaci髇 a partir de la composici髇 y descomposici髇 de figuras planas para formar otras, mediante materiales manipulables (geoplanos, bloques geom閠ricos, tangram…) y herramientas digitales, con explicaci髇 del proceso seguido y demostrando curiosidad por descubrir relaciones, propiedades y patrones con perseverancia ante los retos.

–燨bservaci髇, manipulaci髇 y juego para la identificaci髇 de simetr韆s en figuras geom閠ricas sencillas y compleci髇 de figuras sim閠ricas.

▪燣ocalizaci髇 y sistemas de representaci髇.

–燣ocalizaci髇 y posiciones en el espacio f韘ico cotidiano a trav閟 del juego: descripci髇, interpretaci髇 y representaci髇 de la posici髇 de objetos y personas en espacios concretos, relaciones espaciales y desplazamientos.

–營nterpretaci髇, descripci髇 y dise駉 de croquis relacionados con itinerarios en espacios habituales, an醠isis y comparaci髇 de las producciones en equipo, reelaboraci髇 individual con valoraci髇 del error como mecanismo de mejora y explicaci髇 del proceso con vocabulario de posici髇 (arriba, abajo, delante, detr醩, entre, cerca, lejos, m醩 cerca que, menos cerca que, m醩 lejos que, menos lejos que, pr髕imo, alejado, al lado) y de elementos geom閠ricos b醩icos.

▪燰isualizaci髇, razonamiento y modelizaci髇 geom閠rica.

–燫esoluci髇 en equipo de problemas de la vida cotidiana relacionados con los otros sentidos matem醫icos mediante modelos geom閠ricos, con elaboraci髇 de hip髏esis sencillas, explicaci髇 del significado de los datos, contraste de los resultados obtenidos e indicaci髇 del proceso seguido.

–燫econocimiento de elementos, figuras y relaciones geom閠ricas en el arte, el lenguaje oral, el entorno f韘ico-natural, los juegos y planos de su contexto pr髕imo.

Bloque 4. Sentido algebraico y pensamiento computacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Reconocer las emociones b醩icas propias al abordar nuevos retos matem醫icos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.OBJ7
▪燙E4.2. Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gr醘icos que ayuden en la resoluci髇 de un problema de la vida cotidiana.OBJ1
▪燙E4.3. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resoluci髇 de problemas.OBJ2
▪燙E4.4. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias b醩icas de resoluci髇.OBJ2
▪燙E4.5. Realizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E4.6. Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios b醩icos del pensamiento computacional de forma guiada.OBJ4
▪燙E4.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas, de forma guiada, en el proceso de resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E4.8. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E4.9. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燩atrones.

–燛strategias para la identificaci髇 de las regularidades en una colecci髇 o secuencia de n鷐eros, figuras o im醙enes en situaciones cotidianas, con descripci髇 oral y extensi髇 de la secuencia.

▪燤odelo matem醫ico.

–燤odelizaci髇 guiada del proceso de resoluci髇 de problemas en equipo con dibujos, pictogramas, esquemas, diagramas, manipulables, dramatizaciones… para su comprensi髇, reconocimiento de datos, elaboraci髇 y contraste de hip髏esis, b鷖queda del procedimiento adecuado, comprobaci髇 de soluciones y verbalizaci髇 o explicaci髇 de lo realizado.

▪燫elaciones y funciones.

–燙omparaci髇 entre expresiones que incluyan objetos, n鷐eros y operaciones con explicaci髇 de las relaciones de igualdad y desigualdad en el contexto cotidiano y el uso de la simbolog韆 adecuada = y ≠.

–燨btenci髇 de datos desconocidos en una relaci髇 de equivalencia o igualdad con perseverancia, explicaci髇 del proceso, contraste y comprobaci髇 de que el dato obtenido es correcto.

▪燩ensamiento computacional.

–營nterpretaci髇 de algoritmos sencillos en situaciones cotidianas (rutinas diarias, instrucciones por pasos o fases ordenadas) con el uso guiado de estrategias.

Bloque 5. Sentido estoc醩tico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E5.2. Comprender las preguntas formuladas a trav閟 de diferentes estrategias o herramientas, reconociendo la informaci髇 contenida en problemas de la vida cotidiana.OBJ1
▪燙E5.3. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resoluci髇 de problemas.OBJ2
▪燙E5.4. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando estrategias b醩icas de resoluci髇.OBJ2
▪燙E5.5. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E5.6. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo un vocabulario espec韋ico b醩ico.OBJ6
▪燙E5.7. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燨rganizaci髇 y an醠isis de datos.

–燣ectura e interpretaci髇 de datos en representaciones gr醘icas sencillas para resolver problemas significativos.

–燫esoluci髇 de problemas cotidianos, familiares y pr髕imos en equipo con el empleo de estrategias sencillas para la recogida, clasificaci髇, recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras peque馻s y representaci髇 de los datos obtenidos en el recuento mediante gr醘icos estad韘ticos simples y recursos tradicionales manipulables y tecnol骻icos.

–燫epresentaci髇 de datos de la vida cotidiana (temporales, meteorol骻icos, personales, f韘icos y escolares), tras la observaci髇 y recuento, con gr醘icas sencillas (barras, pictogramas) y recursos tanto no convencionales (objetos cotidianos, im醙enes, regletas, policubos, encajables, piezas de construcci髇, bloques…) como convencionales y tecnol骻icos para comunicarlos.

▪營ncertidumbre.

–燚istinci髇, en un 醡bito l鷇ico y cotidiano, entre suceso posible e imposible y utilizaci髇 adecuada de estos t閞minos.

Bloque 6. Sentido socioemocional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Reconocer las emociones b醩icas propias al abordar nuevos retos matem醫icos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.OBJ7
▪燙E6.2. Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E6.3. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.4. Aceptar la tarea y rol asignados en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecuci髇 de los objetivos del grupo.OBJ8
▪燙E6.5. Realizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E6.6. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E6.7. Reconocer las matem醫icas presentes en la vida cotidiana y en otras 醨eas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.OBJ5
▪燙E6.8. Explicar ideas y procesos matem醫icos sencillos, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados matem醫icos de forma verbal o gr醘ica.OBJ6
Contenidos

▪燙reencias, actitudes y emociones.

–燛xpresi髇 oral, gr醘ica o escritura de las propias emociones ante las matem醫icas para identificarlas y encontrar f髍mulas personales de gesti髇.

–燭閏nicas de gesti髇 de las emociones ante las matem醫icas: escenificaci髇, autocontrol y entrenamiento positivo para regular la frustraci髇.

–燩romoci髇 de preguntas y peque馻s investigaciones matem醫icas como estrategias para fomentar la curiosidad e iniciativa en su aprendizaje.

–燣os juegos matem醫icos individuales en formato digital, impreso y manipulativo como entrenamiento de la perseverancia, la confianza en las propias posibilidades y la superaci髇 personal.

–燣os enigmas, adivinanzas y retos matem醫icos para incrementar la creatividad, curiosidad y gusto por las matem醫icas.

–燨rden, claridad y limpieza como actitud que hace falta desarrollar en el trabajo matem醫ico cotidiano.

▪燭rabajo en equipos: inclusi髇, respeto y diversidad.

–燗ctitud cr韙ica en el propio trabajo en equipo ante actitudes no inclusivas y discriminatorias durante la realizaci髇 de las tareas matem醫icas.

–燣os equipos colaborativos y cooperativos para clarificar tareas, debatir propuestas, llegar a acuerdos, analizar producciones…: responsabilidad individual, interdependencia positiva, respeto por las contribuciones de todas las personas miembros del equipo.

–燛strategias guiadas de planificaci髇, control y organizaci髇 del trabajo en equipos para gestionar el tiempo, la realizaci髇 de las tareas y el reparto equitativo y rotatorio de roles en interacci髇 simult醤ea.

–燙ontribuci髇 de las matem醫icas a los distintos 醡bitos del conocimiento humano desde una perspectiva de g閚ero.

–燫econocimiento de mujeres y hombres en el 醡bito matem醫ico y su contribuci髇 a 醡bitos del saber como mecanismo de construcci髇 de una identidad positiva propia.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de Matem醫icas

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. Sentido num閞ico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar actitudes positivas ante retos matem醫icos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E1.2. Interpretar, de forma verbal o gr醘ica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas formuladas a trav閟 de diferentes estrategias o herramientas, incluidas las tecnol骻icas.OBJ1
▪燙E1.3. Producir representaciones matem醫icas a trav閟 de esquemas o diagramas que ayuden en la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E1.4. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E1.5. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.OBJ2
▪燙E1.6. Analizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.OBJ3
▪燙E1.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas en el proceso de resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E1.8. Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E1.9. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燙onteo.

–燛strategias para contar y recontar sistem醫icamente y su adaptaci髇 al tama駉 de los n鷐eros a partir de la manipulaci髇 y representaci髇 en situaciones variadas y cotidianas con cantidades hasta el 9.999 con explicaci髇, comparaci髇 y reflexi髇 sobre las estrategias y los procesos seguidos.

–燫ealizaci髇 de series ascendentes y descendentes de n鷐eros de forma manipulativa, simb髄ica y tecnol骻ica (calculadora) a partir de un n鷐ero dado como introducci髇 al c醠culo mental y a otras operaciones, con valoraci髇 del error como una oportunidad de aprendizaje.

▪燙antidad.

–營dentificaci髇, lectura y escritura de n鷐eros naturales hasta el 9.999 en textos y contextos familiares y habituales.

–燙omposici髇, descomposici髇 y recomposici髇 manipulativa, gr醘ica y simb髄ica de n鷐eros naturales hasta 9.999 con investigaci髇 de propiedades y relaciones, explicaci髇 del proceso e interpretaci髇 del valor posicional de las cifras (unidades, decenas, centenas y millares).

–燛stimaci髇 razonada de cantidades hasta el 9.999 y redondeo en problemas cotidianos mediante estrategias diversificadas, descripci髇 de la idoneidad de las soluciones y aceptaci髇 del error como parte del proceso de mejora.

▪燬entido de las operaciones.

–燛strategias de c醠culo mental para resolver operaciones de suma, resta, multiplicaci髇 (doble, triple) y divisi髇 (mitad, tercio) en situaciones habituales y significativas, con explicaci髇 de los procesos seguidos, aceptaci髇 de los errores como una oportunidad de aprendizaje y como recurso para evitar la frustraci髇.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana que impliquen la comprensi髇 de la utilidad de las sumas, restas y multiplicaciones, siguiendo los procesos adecuados.

–燩rocesos en la resoluci髇 de problemas: interpretaci髇 y representaci髇 de la situaci髇, determinaci髇 de datos 鷗iles, planteamiento de hip髏esis de resoluci髇 y propuesta de plan, contraste de puntos de vista, simbolizaci髇, elaboraci髇 y expresi髇 de la soluci髇, verificaci髇 e interpretaci髇 en contexto de los resultados obtenidos, expresi髇 de forma ordenada y en las unidades correctas con explicitaci髇 del proceso seguido.

–燩lanteamiento de problemas que se resuelvan con sumas, restas o multiplicaciones basadas en situaciones familiares y cotidianas.

–燛strategias y herramientas de resoluci髇 de sumas, restas y multiplicaciones de n鷐eros naturales con flexibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: propiedades de las operaciones.

–燛strategias manipulativas y gr醘icas para la comprensi髇 de la divisi髇 como reparto, agrupamientos o fraccionamiento en situaciones de resoluci髇 de problemas en contextos reales, previas a la utilizaci髇 del algoritmo por comparaci髇 de los procedimientos.

–燙onstrucci髇 manipulativa, gr醘ica y simb髄ica de las tablas de multiplicar con base en el n鷐ero de veces, suma repetida o disposici髇 en cuadr韈ulas para facilitar el c醠culo mental.

–燯so de calculadora como recurso para verificar los resultados de operaciones realizadas en problemas, una vez establecida la idoneidad del proceso.

▪燫elaciones.

–燬istema de numeraci髇 de base diez para la comprensi髇 del valor posicional de las cifras de los n鷐eros hasta el 9.999, sus equivalencias y su aplicaci髇 en las relaciones que genera en las operaciones.

–燫esoluci髇 de problemas cotidianos que impliquen la comparaci髇 y ordenaci髇 de n鷐eros cardinales hasta el 9.999 y ordinales hasta el 20 con un uso adecuado de la simbolog韆 de las relaciones.

–燛strategias manipulativas y gr醘icas para establecer relaciones entre la suma y la resta, y entre la suma y la multiplicaci髇: aplicaci髇 en contextos cotidianos.

▪燛ducaci髇 financiera.

–營dentificaci髇 y experimentaci髇 en problemas de la vida cotidiana que requieran administraci髇 del dinero, fomento del ahorro y del consumo responsable en contextos de juego.

–燛stimaci髇 del gasto que se va a realizar y de las monedas y billetes necesarios para pagar en situaciones de compra simulada, contraste de las estimaciones y rectificaci髇 en funci髇 de esos contrastes.

–燩lanteamiento y resoluci髇 de problemas, de manera individual y en equipo, en los que sea necesario el uso de monedas y billetes, con verificaci髇 del resultado y aceptaci髇 de la necesidad de rectificar en funci髇 del error.

Bloque 2. Sentido de la medida
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas de trabajo en equipo dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
▪燙E2.2. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E2.3. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.OBJ2
▪燙E2.4. Demostrar la correcci髇 matem醫ica de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto expuesto.OBJ2
▪燙E2.5. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E2.6. Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E2.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario espec韋ico b醩ico y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E2.8. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燤agnitud.

–營dentificaci髇 y ejemplificaci髇 de caracter韘ticas mensurables de los elementos del medio (longitud, masa, capacidad, temperatura y tiempo) mediante la observaci髇 de la realidad pr髕ima.

–燫econocimiento de unidades no convencionales y convencionales (km, m, cm, mm; kg, g; l) para realizar mediciones adecuadas en situaciones cotidianas.

–營dentificaci髇, ordenaci髇, clasificaci髇 y uso de las unidades de medida del tiempo (a駉, estaci髇, mes, semana, d韆, hora y minuto) en situaciones cotidianas y del entorno, con determinaci髇 de la duraci髇 de los per韔dos de tiempo y la medida m醩 adecuada.

–燣ectura de la hora en relojes anal骻icos y digitales de forma contextualizada para planificar, regular, conocer la duraci髇, inicio o finalizaci髇 de un suceso.

▪燤edici髇.

–燛strategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales (repetici髇 de una unidad, uso de cuadr韈ulas y materiales manipulativos) y convencionales.

–燫esoluci髇 de problemas, de forma individual y en equipo, que impliquen la realizaci髇 de mediciones convencionales y no convencionales en el contexto escolar: selecci髇 y uso del instrumento adecuado (regla, cinta m閠rica, balanzas, reloj anal骻ico y digital), elecci髇 de las unidades m醩 apropiadas, medici髇 con precisi髇, contraste de los resultados y expresi髇 correcta de las unidades, con control y explicaci髇 del proceso seguido.

▪燛stimaci髇 y relaciones.

–燛xperimentaci髇, comparaci髇, ordenaci髇, composici髇, descomposici髇 y expresi髇 de las equivalencias entre kilo, medio kilo y cuarto kilo o entre litro, medio litro y cuarto litro.

–燛strategias de comparaci髇 y ordenaci髇 de medidas de la misma magnitud (km, m, cm, mm; kg, g; l, mes, semana, d韆, hora, minuto) y aplicaci髇 de equivalencias entre unidades para resolver problemas de la vida cotidiana de manera individual y en equipo que impliquen la conversi髇 en unidades m醩 peque馻s.

–燛strategias de estimaci髇 de medidas (de longitud, masa, capacidad, tiempo y temperatura) por comparaci髇 con unidades de medida conocidas convencionales y no convencionales para aplicar en contextos habituales, con contraste de los resultados y an醠isis de la desviaci髇 como parte del proceso de aprendizaje.

–燯tilizaci髇 de las medidas de tiempo (minutos y segundos) en la planificaci髇 del trabajo, en el relato de las experiencias personales y en la gesti髇 de las emociones: tiempo de espera, tiempo de calma, turnos de intervenci髇…

Bloque 3. Sentido espacial
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas de trabajo en equipo dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
▪燙E3.2. Producir representaciones matem醫icas, a trav閟 de esquemas o diagramas, que ayuden en la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E3.3. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E3.4. Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios b醩icos del pensamiento computacional.OBJ4
▪燙E3.5. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E3.6. Interpretar situaciones en contextos diversos, reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E3.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo un vocabulario espec韋ico b醩ico y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E3.8. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燜iguras geom閠ricas de dos y tres dimensiones.

–營nterpretaci髇 y elaboraci髇 de mensajes y descripciones que supongan la identificaci髇 y clasificaci髇 de figuras geom閠ricas (tri醤gulos, cuadril醫eros, c韗culos), de sus elementos (lados, v閞tices, 醤gulos) y propiedades en objetos e im醙enes de su entorno.

–營dentificaci髇 y clasificaci髇 de cuerpos geom閠ricos (cubos, prismas y pir醡ides) en objetos e im醙enes de su entorno, explicaci髇 del proceso seguido y demostrando curiosidad por descubrir relaciones.

–燛xploraci髇 individual y en equipo de propiedades de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones mediante materiales manipulables (cuadr韈ulas, geoplanos, policubos, bloques geom閠ricos, organicubos, katamino, rompecabezas geom閠ricos, tangram…) para buscar regularidades, compararlas y clasificarlas con criterios sencillos con explicaci髇 del proceso.

–燛strategias y t閏nicas de construcci髇 de figuras geom閠ricas de dos dimensiones por composici髇 y descomposici髇, mediante materiales manipulables y la regla, con explicaci髇 del proceso.

▪燣ocalizaci髇 y sistemas de representaci髇.

–營nterpretaci髇, descripci髇 y representaci髇 de la posici髇 relativa de objetos en el espacio con vocabulario geom閠rico adecuado (paralelo, perpendicular, oblicuo, derecha, izquierda).

–燚escripci髇 verbal e interpretaci髇 de informaci髇 sobre movimientos de objetos y otros elementos del contexto, con relaci髇 a uno mismo o a otros puntos de referencia con vocabulario geom閠rico adecuado.

–營nterpretaci髇, descripci髇 y elaboraci髇 de itinerarios en planos y maquetas sencillas en soportes f韘icos a partir del espacio vivenciado y representaci髇 con estrategias personales y contrastadas en equipo.

▪燤ovimientos y transformaciones.

–營dentificaci髇 de figuras mediante simetr韆s en situaciones de la vida cotidiana.

–燝eneraci髇 de figuras a partir de simetr韆s de un patr髇 inicial.

▪燰isualizaci髇, razonamiento y modelizaci髇 geom閠rica.

–燫esoluci髇 y planteamiento de problemas de la vida cotidiana que impliquen el uso de estrategias variadas para el c醠culo de per韒etros de figuras planas, contraste de estrategias y resultados.

–燫econocimiento de relaciones geom閠ricas en el lenguaje oral y escritura, contextos l鷇icos, art韘ticos, cient韋icos, t閏nicos y en cualquier otro 醡bito de la vida cotidiana.

Bloque 4. Sentido algebraico y pensamiento computacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matem醫icos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando as la autoconfianza.OBJ7
▪燙E4.2. Producir representaciones matem醫icas, a trav閟 de esquemas o diagramas, que ayuden en la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E4.3. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E4.4. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.5. Analizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.OBJ3
▪燙E4.6. Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios b醩icos del pensamiento computacional.OBJ4
▪燙E4.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas en el proceso de resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E4.8. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E4.9. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燩atrones.

–燛strategias para la identificaci髇, descripci髇 verbal, representaci髇 y predicci髇 razonada de t閞minos a partir de las regularidades en una colecci髇 de n鷐eros, figuras o im醙enes con anticipaci髇 o extensi髇 de la secuencia.

▪燤odelo matem醫ico.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana a partir de un proceso pautado de modelizaci髇 con dibujos, esquemas, diagramas, manipulables, dramatizaciones, guion de preguntas para interpretar el enunciado, reconocer los datos 鷗iles, elaborar y contrastar hip髏esis, buscar el plan de acci髇, perseverar en la soluci髇, simbolizar y realizar los c醠culos, comprobar soluciones y expresar clara y correctamente el resultado.

▪燫elaciones y funciones.

–燙omparaci髇 entre expresiones que incluyan objetos, n鷐eros, operaciones y sus propiedades, con explicaci髇 de las relaciones de igualdad y desigualdad en el contexto cotidiano y uso adecuado de la simbolog韆 (=, ≠, >, <, ≥, ≤).

–燣a igualdad como expresi髇 de una relaci髇 de equivalencia entre dos elementos, obtenci髇 de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un s韒bolo) o compleci髇 de datos en relaciones de igualdad en juegos y retos matem醫icos, con persistencia en la obtenci髇, contraste y comprobaci髇 de que el dato obtenido es correcto.

▪燩ensamiento computacional.

–營nterpretaci髇 de algoritmos sencillos en situaciones cotidianas (rutinas diarias, instrucciones por pasos o fases ordenadas) mediante estrategias sencillas personales o modeladas.

–燫epresentaci髇 de situaciones con secuencias de instrucciones o algoritmos sencillos.

Bloque 5. Sentido estoc醩tico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Trabajar en equipo activa y respetuosamente comunic醤dose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.2. Interpretar, de forma verbal o gr醘ica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas formuladas a trav閟 de diferentes estrategias o herramientas, incluidas las tecnol骻icas.OBJ1
▪燙E5.3. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E5.4. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.OBJ2
▪燙E5.5. Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matem醫icamente.OBJ3
▪燙E5.6. Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E5.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario espec韋ico b醩ico y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E5.8. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燨rganizaci髇 y an醠isis de datos.

–燛strategias guiadas de recogida y recuento de datos cualitativos o cuantitativos discretos de la vida cotidiana, an醠isis, clasificaci髇 y organizaci髇 de estos, interpretaci髇 de la frecuencia absoluta y representaci髇 con gr醘icas sencillas para comunicarlos: pictogramas, gr醘icas de barras e histogramas.

–燛xtracci髇 e interpretaci髇 de informaci髇 relacionada con el contexto familiar y pr髕imo a trav閟 de la lectura individual y en equipos de gr醘icos estad韘ticos (pictogramas, diagramas de barras, histogramas); uso de esa informaci髇 en la resoluci髇 de problemas.

–燩lanteamiento en equipo, a partir de modelos, de problemas relacionados con el contexto pr髕imo en los que intervenga la lectura, interpretaci髇 o representaci髇 de gr醘icas y tablas de datos.

▪營ncertidumbre.

–燯tilizaci髇 de expresiones como seguro, posible e imposible en la valoraci髇 de resultados de experiencias l鷇icas o cotidianas en las que interviene el azar.

Bloque 6. Sentido socioemocional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matem醫icos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando la autoconfianza.OBJ7
▪燙E6.2. Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E6.3. Trabajar en equipo activa y respetuosamente comunic醤dose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E6.4. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas de trabajo en equipo dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.5. Analizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.OBJ3
▪燙E6.6. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E6.7. Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E6.8. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燙reencias, actitudes y emociones.

–燫ecursos y estrategias para regular o tolerar la frustraci髇 ante tareas matem醫icas: reconocimiento de las emociones implicadas y su expresi髇, relajaci髇 para rebajar la intensidad de esas emociones, fijaci髇 de metas y objetivos realistas y conseguibles, autocontrol y entrenamiento positivo.

–燚esarrollo de la autonom韆 y conocimiento de estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resoluci髇 de problemas: ofreciendo alternativas, resolviendo retos, estimulando el razonamiento y reforzando los logros.

–燫ealizaci髇 de investigaciones matem醫icas individuales y en equipo como estrategia para fomentar la curiosidad, el inter閟 y la iniciativa en su aprendizaje.

–燣os juegos matem醫icos individuales en formato digital, impreso y manipulativo como entrenamiento de la perseverancia, la confianza en las propias posibilidades y la superaci髇 personal.

–燣os enigmas, adivinanzas, b鷖quedas de pistas, jerogl韋icos, codificaci髇, pasatiempos y retos matem醫icos para incrementar la creatividad, curiosidad y gusto por las matem醫icas.

–燩resentaci髇 limpia, clara y ordenada del trabajo matem醫ico que permita revisar y compartir lo realizado.

▪燭rabajo en equipos: inclusi髇, respeto y diversidad.

–營dentificaci髇 de actitudes no inclusivas y discriminatorias durante la realizaci髇 de las tareas matem醫icas en equipo, con una actitud cr韙ica hacia estas, adem醩 de sensibilidad y respeto por las diferencias.

–燣os equipos colaborativos y cooperativos para clarificar tareas, debatir propuestas, llegar a acuerdos, contrastar opciones, revisar y analizar producciones: escucha y participaci髇 activa, responsabilidad individual, interdependencia positiva, respeto por las contribuciones de todas las personas miembros del equipo.

–燛strategias guiadas de planificaci髇, control y organizaci髇 del trabajo en equipos para gestionar el tiempo, la realizaci髇 de las tareas, el reparto equitativo y rotatorio de roles en interacci髇 simult醤ea.

–燫econocimiento y comprensi髇 de las emociones y experiencias de las y los dem醩 ante las matem醫icas.

–燫econocimiento de las contribuciones de mujeres y hombres en matem醫icas y su aportaci髇 a diversos 醡bitos del saber como mecanismo de construcci髇 de una identidad positiva propia.

4 curso.

羠ea de Matem醫icas

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. Sentido num閞ico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Mostrar actitudes positivas ante retos matem醫icos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E1.2. Interpretar, de forma verbal o gr醘ica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas formuladas a trav閟 de diferentes estrategias o herramientas, incluidas las tecnol骻icas.OBJ1
▪燙E1.3. Producir representaciones matem醫icas, a trav閟 de esquemas o diagramas, que ayuden en la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E1.4. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E1.5. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.OBJ2
▪燙E1.6. Analizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.OBJ3
▪燙E1.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas en el proceso de resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E1.8. Interpretar situaciones en contextos diversos, reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E1.9. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燙onteo.

–燛strategias para contar y recontar sistem醫icamente, su adaptaci髇 al tama駉 de los n鷐eros, representaci髇 en situaciones variadas y cotidianas con cantidades hasta el 99.999 con explicaci髇, comparaci髇 y reflexi髇 sobre las estrategias y los procesos seguidos.

– Realizaci髇 de series ascendentes y descendentes de n鷐eros de forma manipulativa, simb髄ica y tecnol骻ica (calculadora) como elemento facilitador del c醠culo mental, interpretaci髇 de la relaci髇 existente entre los diversos n鷐eros y valoraci髇 del error como una oportunidad de aprendizaje.

▪燙antidad.

–營dentificaci髇, lectura y escritura de n鷐eros naturales hasta el 99.999 en textos y contextos familiares y habituales.

–燙omposici髇, descomposici髇 y recomposici髇 manipulativa, gr醘ica y simb髄ica de n鷐eros naturales hasta el 99.999 investigando propiedades y relaciones, explicaci髇 del proceso e interpretaci髇 del valor posicional de las cifras (unidades, decenas, centenas y millares).

–燛stimaci髇 razonada de cantidades hasta el 99999 y redondeo en problemas cotidianos con estrategias diversificadas, descripci髇 de la idoneidad de las soluciones y aceptaci髇 del error como parte del proceso de mejora.

–燛xpresi髇 de particiones, repartos y relaciones con la utilizaci髇 de fracciones propias con denominador hasta 12 en contextos de la vida cotidiana.

–營dentificaci髇, lectura, escritura y representaci髇 de fracciones propias con denominador hasta 12 en textos y contextos familiares y habituales.

▪燬entido de las operaciones.

–燛strategias de c醠culo mental para resolver operaciones de suma, resta, multiplicaci髇 y divisi髇 en situaciones habituales y significativas, explicaci髇 de las estrategias y de los procesos seguidos, aceptaci髇 de los errores como una oportunidad de aprendizaje y como recurso para evitar la frustraci髇.

–燛strategias de c醠culo mental con fracciones, con denominador hasta 12, en contextos cotidianos con explicaci髇 del proceso seguido y las estrategias usadas.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana que impliquen la comprensi髇 de la utilidad de las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y su uso con flexibilidad y sentido, siguiendo los procesos adecuados.

–燩rocesos en la resoluci髇 de problemas: interpretaci髇 y representaci髇 de la situaci髇, determinaci髇 de datos 鷗iles, planteamiento de hip髏esis de resoluci髇 y propuesta de plan, contraste de puntos de vista, simbolizaci髇, elaboraci髇 y expresi髇 de la soluci髇, verificaci髇 e interpretaci髇 en contexto de los resultados obtenidos, expresi髇 de forma ordenada y en las unidades correctas con explicitaci髇 del proceso seguido.

–燫esoluci髇 de operaciones combinadas en problemas contextualizados con atenci髇 a su jerarqu韆, aplicaci髇 de sus propiedades, las estrategias personales y los procedimientos m醩 adecuados seg鷑 la naturaleza del c醠culo: mental, estimaciones, algoritmos o calculadora.

–燛strategias y herramientas de resoluci髇 de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de n鷐eros naturales con flexibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: propiedades de las operaciones.

–燩lanteamiento de problemas que se resuelvan con sumas (como incremento), restas (como merma, comparaci髇 y complemento), multiplicaciones (como suma abreviada, repetici髇 y operador multiplicativo) o divisiones (como reparto o agrupaci髇) basados en situaciones familiares y cotidianas que permitan establecer conexiones con experiencias propias.

–燯so de calculadora como recurso para verificar los resultados de operaciones realizadas en problemas, una vez establecida la idoneidad del proceso.

▪燫elaciones.

–燬istema de numeraci髇 de base diez para su aplicaci髇 en la comprensi髇 del valor posicional de las cifras de los n鷐eros hasta el 99.999 y sus equivalencias, aplicaci髇 en las relaciones que genera en las operaciones.

–燫esoluci髇 de problemas cotidianos que impliquen la comparaci髇 y ordenaci髇 de n鷐eros cardinales hasta el 99.999 y ordinales con un uso adecuado de la simbolog韆 de las relaciones, interpretaci髇 y expresi髇 del resultado, exacto o estimado, seg鷑 la situaci髇.

–燛strategias manipulativas y gr醘icas para establecer relaciones entre la suma y la resta, la suma y la multiplicaci髇, la divisi髇 y la resta, la multiplicaci髇 y la divisi髇: aplicaci髇 en contextos cotidianos.

–營dentificaci髇 de la relaci髇 entre la multiplicaci髇 y la superficie de los rect醤gulos.

▪燛ducaci髇 financiera.

–營dentificaci髇 del valor y de las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Uni髇 Europea, con empleo de esas equivalencias para resolver problemas de compra-venta en situaciones reales y simuladas.

–營dentificaci髇 y experimentaci髇 en la vida cotidiana de situaciones que requieran administraci髇 del dinero (ingresos y gastos), fomento del ahorro y del consumo responsable en contextos de juego.

–燛stimaci髇 y c醠culo del gasto que se va a realizar y de las monedas y billetes necesarios para pagar, as como del cambio, en problemas de la vida cotidiana, contraste de las estimaciones y rectificaci髇 en funci髇 de esos contrastes.

–燩lanteamiento y resoluci髇 de problemas, de manera individual y en equipo, en los que sea necesario el uso de monedas y billetes relacionados con el sistema monetario europeo: presupuestos sencillos, situaciones de compra y venta, planificaci髇 de ahorro necesario… con verificaci髇 del resultado y de la necesidad de rectificar en funci髇 del error.

Bloque 2. Sentido de la medida
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas de trabajo en equipo dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
▪燙E2.2. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E2.3. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.OBJ2
▪燙E2.4. Demostrar la correcci髇 matem醫ica de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto expuesto.OBJ2
▪燙E2.5. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E2.6. Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E2.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario espec韋ico b醩ico y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E2.8. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燤agnitud.

–燫econocimiento y explicaci髇 de caracter韘ticas mensurables de los elementos del medio (longitud, superficie, masa, capacidad, temperatura, tiempo y amplitud de 醤gulos) mediante la observaci髇 de la realidad pr髕ima.

–燫econocimiento de unidades no convencionales y convencionales (km, m, cm, mm; kg, g; l, cl, ml y grados cent韌rados) para la realizaci髇 de mediciones adecuadas en situaciones cotidianas que permitan calcular itinerarios, construir figuras planas, comparar capacidades y calcular intervalos de temperatura.

–燫econocimiento, ordenaci髇, clasificaci髇 y uso de las unidades de medida del tiempo (a駉, estaci髇, mes, semana, d韆, hora y minuto) en situaciones habituales y del entorno, determinaci髇 de la duraci髇 de los per韔dos de tiempo y la medida m醩 adecuada en cada situaci髇.

–燣ectura y escritura de la hora en relojes anal骻icos y digitales de forma contextualizada para planificar, regular, conocer la duraci髇, inicio o finalizaci髇 de un suceso, calcular intervalos, hacer horarios…

▪燤edici髇.

–燫esoluci髇 de problemas, de forma individual y en equipo, que impliquen la realizaci髇 de mediciones convencionales y no convencionales en el contexto escolar: selecci髇 del instrumento adecuado, elecci髇 de las unidades m醩 apropiadas al contexto y tama駉, demostrando conocimiento de las equivalencias entre medidas, medici髇 con precisi髇, contraste de los resultados, expresi髇 correcta de las unidades, con control y expresi髇 verbal y gr醘ica del proceso seguido.

▪燛stimaci髇 y relaciones.

–燛strategias de comparaci髇 y ordenaci髇 de medidas de la misma magnitud (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml, mes, semana, d韆, hora, minuto y segundo): aplicaci髇 de equivalencias entre unidades en la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana que impliquen la conversi髇 en unidades m醩 peque馻s.

–燛strategias de estimaci髇 de medidas (de longitud, masa, capacidad, tiempo y temperatura) por comparaci髇 con unidades de medida conocidas convencionales y no convencionales en contextos habituales, con contraste de los resultados y an醠isis de la desviaci髇 como parte del proceso de aprendizaje.

–燫elaci髇 entre las medidas de tiempo en relojes anal骻icos y digitales.

–燯tilizaci髇 de las medidas de tiempo (minutos y segundos) en la planificaci髇 del trabajo, en el relato de experiencias personales y en la gesti髇 de emociones: tiempo de espera, tiempo de calma, turnos de intervenci髇.

Bloque 3. Sentido espacial
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Trabajar en equipo activa y respetuosamente comunic醤dose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E3.2. Producir representaciones matem醫icas, a trav閟 de esquemas o diagramas, que ayuden en la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E3.3. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E3.4. Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios b醩icos del pensamiento computacional.OBJ4
▪燙E3.5. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E3.6. Interpretar situaciones en contextos diversos, reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E3.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo un vocabulario espec韋ico b醩ico y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E3.8. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燜iguras geom閠ricas de dos y tres dimensiones.

–營nterpretaci髇 y elaboraci髇 de mensajes y descripciones que supongan la identificaci髇 y clasificaci髇 de figuras geom閠ricas y de sus elementos (lados, v閞tices, 醤gulos), las relaciones entre ellos, propiedades y tipolog韆 en objetos e im醙enes de su entorno.

–燫esoluci髇 de problemas que impliquen el reconocimiento, clasificaci髇 y descripci髇 de cuerpos geom閠ricos (cubo, prismas, pir醡ides, cilindros, conos y esferas) en objetos e im醙enes de su entorno con explicaci髇 del proceso seguido, demostrando curiosidad por descubrir relaciones.

–燛xploraci髇 individual y en equipo de propiedades de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones mediante materiales manipulables (cuadr韈ulas, geoplanos, policubos, bloques geom閠ricos, organicubos, katamino, rompecabezas geom閠ricos, tangram...) y el manejo de herramientas digitales (realidad aumentada, rob髏ica educativa, geometr韆 din醡ica) para buscar regularidades, compararlas y clasificarlas con criterios sencillos con explicaci髇 del proceso.

–燛strategias y t閏nicas de construcci髇 de figuras geom閠ricas de dos dimensiones por composici髇 y descomposici髇, mediante materiales manipulables e instrumentos de dibujo (regla y escuadra) con explicaci髇 del proceso.

▪燣ocalizaci髇 y sistemas de representaci髇.

–營nterpretaci髇 y descripci髇 de la posici髇 relativa de objetos del espacio real, mapas, planos y textos con el vocabulario geom閠rico adecuado (perpendicularidad, alineamiento, paralelismo, angularidad) y su representaci髇.

–營nterpretaci髇, descripci髇, elaboraci髇 y representaci髇, con estrategias personales y contrastadas en equipo, de itinerarios en planos, bocetos, mapas y maquetas sencillos con uso de soportes f韘icos y virtuales partiendo del espacio vivenciado.

▪燤ovimientos y transformaciones.

–燚escripci髇 verbal e interpretaci髇 de informaci髇 sobre movimientos, traslaciones y simetr韆s de objetos y otros elementos del contexto con vocabulario geom閠rico adecuado.

–燝eneraci髇 de figuras a partir de simetr韆s y traslaciones de un patr髇 inicial y predicci髇 del resultado: aplicaci髇 a la creaci髇 art韘tica.

▪燰isualizaci髇, razonamiento y modelizaci髇 geom閠rica.

–燫esoluci髇 y planteamiento de problemas de la vida cotidiana que impliquen el uso de estrategias variadas para el c醠culo de per韒etros de figuras planas, contraste de estrategias y resultados.

–燫esoluci髇 individual y en equipo de problemas geom閠ricos que impliquen el conocimiento de figuras, sus relaciones y propiedades, utilizando estrategias de clasificaci髇, uso de ejemplos contrarios, creaci髇 de hip髏esis y construcci髇, argumentaci髇 y toma de decisiones.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana empleando el modelo geom閠rico y la representaci髇 matem醫ica de la situaci髇 para resolver.

–燫econocimiento de relaciones geom閠ricas, posiciones, movimientos, simetr韆s y traslaciones en contextos l鷇icos, art韘ticos, cient韋icos, t閏nicos y en cualquier otro 醡bito de la vida cotidiana.

Bloque 4. Sentido algebraico y pensamiento computacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matem醫icos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando as la autoconfianza.OBJ7
▪燙E4.2. Producir representaciones matem醫icas, a trav閟 de esquemas o diagramas, que ayuden en la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E4.3. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E4.4. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.5. Analizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.OBJ3
▪燙E4.6. Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios b醩icos del pensamiento computacional.OBJ4
▪燙E4.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas en el proceso de resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E4.8. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos, aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E4.9. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燩atrones.

–燛strategias para la identificaci髇, descripci髇 verbal, representaci髇, predicci髇 razonada y creaci髇 de t閞minos a partir de las regularidades en una colecci髇 de n鷐eros, figuras o im醙enes con anticipaci髇 o extensi髇 de la secuencia.

▪燤odelo matem醫ico.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana siguiendo un proceso pautado de modelizaci髇 con dibujos, esquemas, diagramas, manipulables, dramatizaciones, guion de preguntas para la interpretaci髇 del enunciado, reconocimiento de datos 鷗iles, elaboraci髇 y contraste de hip髏esis, b鷖queda del plan de acci髇, perseverancia en la soluci髇, simbolizaci髇 y realizaci髇 de los c醠culos, comprobaci髇 de soluciones, expresi髇 clara y correcta del resultado, revisi髇 de su idoneidad, rectificaci髇 si es necesaria y explicaci髇 de lo realizado.

▪燫elaciones y funciones.

–燙omparaci髇 entre expresiones que incluyan objetos, n鷐eros, operaciones y sus propiedades con explicaci髇 de las relaciones de igualdad y desigualdad en el contexto cotidiano y uso adecuado de la simbolog韆 (=, ≠, >, <, ≥, ≤).

–燨btenci髇 de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un s韒bolo) o compleci髇 de datos en relaciones de igualdad en juegos y retos matem醫icos, con persistencia en la obtenci髇, contraste y comprobaci髇 de que el dato obtenido es correcto.

▪燩ensamiento computacional.

–燛strategias para la interpretaci髇, modificaci髇 y representaci髇 de algoritmos sencillos relacionados con el contexto cotidiano y el juego en reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programaci髇 por bloques, rob髏ica educativa…

Bloque 5. Sentido estoc醩tico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Trabajar en equipo activa y respetuosamente comunic醤dose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.2. Interpretar, de forma verbal o gr醘ica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas formuladas a trav閟 de diferentes estrategias o herramientas, incluidas las tecnol骻icas.OBJ1
▪燙E5.3. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.OBJ2
▪燙E5.4. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.OBJ2
▪燙E5.5. Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matem醫icamente.OBJ3
▪燙E5.6. Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E5.7. Reconocer el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario espec韋ico b醩ico y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E5.8. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燨rganizaci髇 y an醠isis de datos.

–燫esoluci髇 de problemas contextualizados que impliquen el uso de estrategias guiadas para la recogida, clasificaci髇, ordenaci髇, recuento, registro (tablas de doble entrada, gr醘icas, registro simb髄ico) y comunicaci髇 de datos cualitativos cuantificables o cuantitativos discretos de muestras peque馻s y representaci髇 en gr醘icas de estos mediante recursos tradicionales y aplicaciones inform醫icas sencillas.

–燛xtracci髇, interpretaci髇 y explicaci髇 de informaci髇 relacionada con el contexto familiar y pr髕imo a trav閟 de la lectura individual y en equipos de gr醘icos estad韘ticos (pictogramas, diagramas de barras, histogramas); uso de esa informaci髇 en la resoluci髇 de problemas.

–營dentificaci髇 de la moda como el dato m醩 frecuente en conjuntos de datos.

–燙omparaci髇 gr醘ica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.

▪營ncertidumbre.

–營dentificaci髇 y reconocimiento de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana a trav閟 de experimentos basados en juegos como cartas, dados, monedas…

–燯tilizaci髇 de expresiones como seguro, posible e imposible en la valoraci髇 de resultados de experiencias l鷇icas o cotidianas sencillas en las que interviene el azar e identificaci髇 de sucesos aleatorios en su entorno pr髕imo.

–燙omparaci髇 de la probabilidad de dos sucesos de forma intuitiva.

▪營nferencia.

–燩lanteamiento de conjeturas a partir de los datos recogidos y analizados, d醤doles sentido en el contexto de estudio.

Bloque 6. Sentido socioemocional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matem醫icos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando as la autoconfianza.OBJ7
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.2. Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E6.3. Trabajar en equipo activa y respetuosamente, comunic醤dose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E6.4. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas de trabajo en equipo dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
▪燙E6.5. Analizar conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.OBJ3
▪燙E6.6. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matem醫icos, aplicando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E6.7. Interpretar situaciones en contextos diversos, reconociendo las conexiones entre las matem醫icas y la vida cotidiana.OBJ5
▪燙E6.8. Explicar los procesos e ideas matem醫icas, los pasos seguidos en la resoluci髇 de un problema o los resultados obtenidos utilizando un lenguaje matem醫ico sencillo en diferentes formatos.OBJ6
Contenidos

▪燙reencias, actitudes y emociones.

–燫econocimiento de las emociones que puedan facilitar o perjudicar el aprendizaje de las matem醫icas y regulaci髇 de estas seg鷑 convenga.

–燫ecursos y estrategias para regular o tolerar la frustraci髇 ante tareas matem醫icas: reconocimiento de las emociones implicadas y su expresi髇, relajaci髇 para rebajar la intensidad de esas emociones, fijaci髇 de metas y objetivos realistas y conseguibles, autocontrol y entrenamiento positivo.

–燚esarrollo de la autonom韆 y aplicaci髇 de estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resoluci髇 de problemas: ofreciendo alternativas, resolviendo retos, estimulando el razonamiento y reforzando los logros.

–燫ealizaci髇 de investigaciones matem醫icas individuales y en equipo como estrategia para fomentar la curiosidad, el inter閟 y la iniciativa en su aprendizaje.

–燣os juegos matem醫icos individuales en formato digital, impreso y manipulativo como entrenamiento de la perseverancia, confianza en las propias posibilidades y la superaci髇 personal.

–燣os enigmas, adivinanzas, b鷖queda de pistas, jerogl韋icos, codificaci髇, pasatiempos y retos matem醫icos para incrementar la creatividad, curiosidad y gusto por las matem醫icas.

–燩resentaci髇 limpia, clara y ordenada del trabajo matem醫ico que permita revisar, rectificar el proceso o alguna de sus fases y compartir o realizado.

▪燭rabajo en equipos: inclusi髇, respeto y diversidad.

–燯so de actitudes inclusivas y no discriminatorias durante la realizaci髇 de las tareas matem醫icas en equipo con comprensi髇 de las emociones y experiencias de las dem醩 personas, sensibilidad y respeto por las diferencias.

–燣os equipos colaborativos y cooperativos para clarificar tareas, debatir propuestas, llegar a acuerdos, contrastar opciones, revisar y analizar producciones: escucha y participaci髇 activa, responsabilidad y exigibilidad individual, interdependencia positiva, respeto por las contribuciones de todas las personas miembros del equipo.

–燛strategias guiadas de planificaci髇, control y organizaci髇 del trabajo en equipos para gestionar el tiempo, la realizaci髇 de las tareas, el establecimiento de objetivos de equipo, el reparto equitativo y rotatorio de roles en interacci髇 simult醤ea y la evaluaci髇 del funcionamiento del equipo.

–燰aloraci髇 de la contribuci髇 de las matem醫icas a los distintos 醡bitos del conocimiento humano desde una perspectiva de g閚ero.

–燫econocimiento de las contribuciones de matem醫icas y matem醫icos a diversos 醡bitos del saber como mecanismo de construcci髇 de una identidad positiva propia.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de Matem醫icas

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. Sentido num閞ico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E1.2. Comprender problemas de la vida cotidiana a trav閟 de la reformulaci髇 de la pregunta, de forma verbal y gr醘ica.OBJ1
▪燙E1.3. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elecci髇.OBJ2
▪燙E1.4. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma aut髇oma.OBJ2
▪燙E1.5. Formular conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E1.6. Formular nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matem醫icamente.OBJ3
▪燙E1.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas en la investigaci髇 y resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E1.8. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E1.9. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燙onteo.

–燛strategias para contar y recontar sistem醫icamente, su adaptaci髇 al tama駉 de los n鷐eros, representaci髇 en situaciones variadas y cotidianas con cantidades hasta el 999.999 con explicaci髇, comparaci髇 y reflexi髇 sobre las estrategias y los procesos seguidos.

–燫ealizaci髇 de series ascendentes y descendentes como elemento facilitador del c醠culo mental y aceptaci髇 del error como una oportunidad de aprendizaje.

▪燙antidad.

–燣ectura, escritura, ordenaci髇 y representaci髇 con materiales manipulativos y la recta num閞ica de n鷐eros naturales hasta el 999.999 y decimales hasta las cent閟imas.

–營dentificaci髇, lectura, escritura, ordenaci髇 y representaci髇 de fracciones en textos y contextos familiares y habituales.

–營dentificaci髇, lectura, escritura, ordenaci髇 y representaci髇 de n鷐eros enteros en textos y contextos familiares y habituales.

–燙omposici髇, descomposici髇 y recomposici髇 (manipulativa, gr醘ica y simb髄ica) de n鷐eros naturales hasta el 999.999 y decimales hasta las cent閟imas investigando propiedades y relaciones, con explicaci髇 del proceso e interpretaci髇 del valor posicional de las cifras.

–燛stimaciones, aproximaciones razonadas y redondeo de cantidades con n鷐eros hasta el 999.999 y decimales (hasta las cent閟imas) en problemas cotidianos resueltos con estrategias diversas, descripci髇 de la idoneidad de las soluciones y aceptaci髇 del error como parte del proceso de mejora.

–燛xpresi髇 de fracciones y decimales en contextos de la vida cotidiana: selecci髇 de la expresi髇 m醩 adecuada para cada situaci髇 previa manipulaci髇, exploraci髇 de regularidades y b鷖queda de equivalencias.

▪燬entido de las operaciones.

–燛strategias de c醠culo mental para resolver operaciones con n鷐eros naturales, fracciones y decimales en situaciones habituales y significativas, explicaci髇 de las estrategias y los procesos seguidos, aceptaci髇 de los errores como una oportunidad para el aprendizaje y como recurso para evitar la frustraci髇.

–燫esoluci髇 de problemas contextualizados que impliquen la comprensi髇 de la utilidad de las operaciones aritm閠icas con n鷐eros naturales, decimales y fracciones y su uso con flexibilidad y sentido, siguiendo los procesos adecuados.

–燩rocesos en la resoluci髇 de problemas: interpretaci髇 y representaci髇 de la situaci髇, determinaci髇 de datos 鷗iles, planteamiento de hip髏esis de resoluci髇 y propuesta de plan, contraste de puntos de vista, simbolizaci髇, elaboraci髇, expresi髇 de la soluci髇 de forma clara, ordenada y con las unidades correctas, verificaci髇 e interpretaci髇 en contexto de los resultados obtenidos con explicitaci髇 del proceso seguido.

–燫esoluci髇 de problemas contextualizados con operaciones aritm閠icas combinadas (con n鷐eros naturales, decimales y fracciones) con atenci髇 a su jerarqu韆, aplicando sus propiedades, las estrategias con flexibilidad y sentido y los procedimientos de c醠culo mental, estimaciones, algoritmos o calculadora que se precisen seg鷑 la naturaleza del c醠culo y su complejidad.

–燙reaci髇 y planteamiento de problemas que se resuelvan mediante operaciones aritm閠icas (con n鷐eros naturales, fracciones y decimales) basados en situaciones familiares y cotidianas que permitan establecer conexiones con experiencias propias.

–燯so de calculadora como recurso para la autocorrecci髇 de resultados de operaciones realizadas en problemas, una vez establecida la idoneidad del proceso, para la investigaci髇 de patrones y propiedades num閞icas y como procedimiento 鷗il en c醠culos complejos.

–燙onstrucci髇 manipulativa y gr醘ica de cuadrados como producto de factores iguales, investigando patrones y propiedades, como introducci髇 a las potencias y medidas de superficie.

▪燫elaciones.

–燬istema de numeraci髇 de base diez para su aplicaci髇 en la comprensi髇 del valor posicional de las cifras de los n鷐eros (naturales hasta el 999.999 y decimales hasta la cent閟ima) y sus equivalencias; aplicaci髇 en las relaciones que genera en las operaciones.

–燙omparaci髇 y ordenaci髇 de n鷐eros naturales, decimales y fracciones con igual denominador como soluci髇 de problemas de situaciones cotidianas, con interpretaci髇 y expresi髇 del resultado exacto o estimado de la comparaci髇 y uso adecuado de la simbolog韆 de las relaciones num閞icas.

–燛strategias manipulativas y gr醘icas para establecer relaciones entre las operaciones aritm閠icas de suma y multiplicaci髇, suma y resta, resta y divisi髇, multiplicaci髇 y divisi髇, fracci髇 y divisi髇; aplicaci髇 en contextos cotidianos.

–燙onstrucci髇 manipulativa y gr醘ica con piezas de construcci髇, reglas, cuadr韈ulas, tramas de puntos… de m鷏tiplos y divisores para investigar la relaci髇 de divisibilidad. Utilizaci髇 de la tabla de multiplicar para identificar m鷏tiplos y divisores y la relaci髇 entre ellos.

–營nvestigaci髇 y comprobaci髇 de la relaci髇 entre fracciones sencillas (mitad, cuarto, d閏imo), decimales (0,5, 0,25, 0,10) y porcentajes (50 %, 25 % y 10 %) en situaciones cotidianas.

▪燫azonamiento proporcional.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana siguiendo los procesos y estrategias adecuadas, que impliquen el uso de porcentajes: rebajas, contenidos en los alimentos envasados, an醠isis deportivo, votaciones…

▪燛ducaci髇 financiera.

–營dentificaci髇 de situaciones de la vida cotidiana que requieran de un manejo responsable del dinero: la cesta de la compra, el ahorro, los gastos dom閟ticos, los salarios, las necesidades b醩icas, las marcas, la calidad y el precio.

–燫esoluci髇 individual o en equipo de problemas en situaciones cotidianas que requieran una correcta administraci髇 del dinero y consumo responsable, con an醠isis cr韙ico de las relaciones valor/precio, calidad/precio, mejor precio, con empleo de propuestas sobre ofertas y rebajas, para comparar y elegir la mejor opci髇 en una compra simulada.

–燩lanteamiento y resoluci髇 de problemas de 韓dole financiero que impliquen la elecci髇 de un producto, el an醠isis de las relaciones valor/precio y calidad/precio, y la justificaci髇 de la decisi髇 tomada.

Bloque 2. Sentido de la medida
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
▪燙E2.2. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elecci髇.OBJ2
▪燙E2.3. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma aut髇oma.OBJ2
▪燙E2.4. Comprobar la correcci髇 matem醫ica de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto expuesto.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.5. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matem醫icos movilizando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E2.6. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E2.7. Interpretar el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E2.8. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燤agnitud.

–燫econocimiento, ordenaci髇, clasificaci髇 y uso de las unidades de medida del sistema m閠rico decimal (longitud, masa, capacidad y superficie), del tiempo, de la temperatura y de 醤gulos (grados) en situaciones habituales y de su entorno; elecci髇 de la medida m醩 adecuada en cada situaci髇.

▪燤edici髇.

–燫esoluci髇 de problemas, de forma individual y en equipo, que impliquen la realizaci髇 de mediciones (longitud, masa, capacidad, tiempo y 醤gulos) en el contexto escolar: selecci髇 y uso del instrumento adecuado (anal骻icos o digitales), elecci髇 de las unidades m醩 apropiadas al contexto y tama駉, conocimiento de las equivalencias entre medidas y medici髇 precisa siguiendo los procesos adecuados.

▪燛stimaci髇 y relaciones.

–燛strategias de comparaci髇 y ordenaci髇 de medidas de la misma magnitud y aplicaci髇 de equivalencias entre unidades para resolver problemas de la vida cotidiana que impliquen la conversi髇 de unidades.

–燫esoluci髇 de retos y problemas que permitan observar y comprobar la relaci髇 existente entre el sistema m閠rico decimal y el sistema de numeraci髇 decimal.

–燛strategias para la estimaci髇 de medidas del sistema m閠rico decimal, de 醤gulos, tiempo y temperatura por comparaci髇 con unidades de medida conocidas y su aplicaci髇 en contextos habituales, con verificaci髇 de los resultados, comprobaci髇 de si son posibles o no y an醠isis de la desviaci髇 como parte del proceso de aprendizaje.

–營nteriorizaci髇 de medidas de tiempo en la gesti髇 de las emociones, vivencia del tiempo de espera, el tiempo de calma, los turnos de intervenci髇, la percepci髇 emocional del tiempo… en la planificaci髇 del trabajo y en las secuencias temporales de sus producciones orales y escrituras.

Bloque 3. Sentido espacial
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando iniciativa, comunic醤dose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empat韆 y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E3.2. Elaborar representaciones matem醫icas que ayuden en la b鷖queda y elecci髇 de estrategias y herramientas, incluidas las tecnol骻icas, para la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.3. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elecci髇.OBJ2
▪燙E3.4. Formular conjeturas matem醫icas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E3.5. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matem醫icos movilizando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E3.6. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E3.7. Interpretar el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E3.8. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燜iguras geom閠ricas de dos y tres dimensiones.

–營nterpretaci髇 y elaboraci髇 de mensajes y descripciones relativas a su entorno f韘ico, a los objetos y al arte con vocabulario adecuado relacionado con figuras y cuerpos geom閠ricos, relaciones (paralelismo, perpendicularidad, simetr韆) y posiciones o elementos referenciales (coordenadas, puntos cardinales, distancias, 醤gulos y giros).

–燛xploraci髇 individual y en equipo de propiedades de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones mediante materiales manipulables como cuadr韈ulas, geoplanos, policubos, bloques geom閠ricos, organicubos, katamino, rompecabezas geom閠ricos, tangram… y el manejo de herramientas digitales de geometr韆 din醡ica, realidad aumentada y rob髏ica educativa para la b鷖queda de regularidades, comparaci髇 y clasificaci髇 con criterios sencillos y explicaci髇 del proceso.

–燫esoluci髇 de problemas contextualizados que impliquen el reconocimiento, clasificaci髇 y descripci髇 de cuerpos geom閠ricos en objetos e im醙enes, demostrando curiosidad por descubrir propiedades y relaciones, con explicaci髇 del proceso.

–燛strategias y t閏nicas de construcci髇 de figuras y cuerpos geom閠ricos por composici髇 y descomposici髇, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo (regla, escuadra, comp醩) y aplicaciones inform醫icas, con explicaci髇 del proceso seguido.

▪燣ocalizaci髇 y sistemas de representaci髇.

–營nterpretaci髇 y descripci髇, con uso de vocabulario adecuado, de las direcciones y de la posici髇 relativa en planos y mapas a partir de puntos de referencia (incluidos los puntos cardinales) e indicaci髇 relativa de distancias en soportes f韘icos y virtuales.

–燚escripci髇 de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de coordenadas cartesiano a trav閟 de juegos y retos (gr醘icos, rob髏ica educativa…), identificando utilidades habituales.

– Elaboraci髇 de itinerarios sencillos en planos, bocetos, mapas y maquetas con representaci髇 de situaciones de la vida cotidiana.

▪燤ovimientos y transformaciones.

–營dentificaci髇 de figuras transformadas en situaciones de la vida cotidiana, observando traslaciones y simetr韆s.

–燝eneraci髇 de figuras transformadas a partir de un patr髇, realizaci髇 de predicciones sobre el resultado y contraste de las opiniones en equipo.

–營dentificaci髇 de figuras semejantes (ampliaciones, reducciones) en situaciones de la vida cotidiana.

–燝eneraci髇 de figuras semejantes a partir de simetr韆s y traslaciones de un patr髇 inicial con predicci髇 del resultado.

▪燰isualizaci髇, razonamiento y modelizaci髇 geom閠rica.

–燫esoluci髇 y planteamiento de problemas de la vida cotidiana que impliquen el uso de estrategias variadas para el c醠culo de per韒etros y 醨eas de figuras planas (tri醤gulos, cuadrados y rect醤gulos), con contraste de estrategias y resultados.

–燫esoluci髇 de problemas geom閠ricos que impliquen el conocimiento de figuras, sus relaciones y propiedades, estrategias de clasificaci髇, uso de ejemplos contrarios, creaci髇 de hip髏esis y construcci髇, argumentaci髇 y toma de decisiones.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana empleando el modelo geom閠rico y la representaci髇 matem醫ica de la situaci髇 a resolver.

–燯tilizaci髇 de instrumentos de dibujo (regla, escuadra, comp醩 y transportador de 醤gulos) y programas de geometr韆 din醡ica para la elaboraci髇 de conjeturas sobre propiedades geom閠ricas.

–燫econocimiento de relaciones geom閠ricas, posiciones, movimientos, simetr韆s y traslaciones en contextos l鷇icos, art韘ticos, cient韋icos, t閏nicos, y en cualquier otro 醡bito de la vida cotidiana.

Bloque 4. Sentido algebraico y pensamiento computacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando as la autoconfianza al abordar nuevos retos matem醫icos.OBJ7
▪燙E4.2. Elaborar representaciones matem醫icas que ayuden en la b鷖queda y elecci髇 de estrategias y herramientas, incluidas las tecnol骻icas, para la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E4.3. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elecci髇.OBJ2
▪燙E4.4. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma aut髇oma.OBJ2
▪燙E4.5. Formular conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E4.6. Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada, principios b醩icos del pensamiento computacional.OBJ4
▪燙E4.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas en la investigaci髇 y resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E4.8. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matem醫icos movilizando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E4.9. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燩atrones.

–燛strategias para la identificaci髇, descripci髇 verbal, representaci髇 en tablas y gr醘icos, notaciones inventadas, predicci髇 razonada y creaci髇 de t閞minos a partir de las regularidades en una colecci髇 de n鷐eros, figuras o im醙enes, con anticipaci髇 o extensi髇 de la secuencia.

–燙reaci髇 de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones con n鷐eros, figuras o im醙enes.

▪燤odelo matem醫ico.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana siguiendo un modelo matem醫ico con representaciones con dibujos, esquemas, diagramas, manipulables, dramatizaciones, guion de preguntas para la interpretaci髇 del enunciado, reconocimiento de datos 鷗iles, elaboraci髇 y contraste de hip髏esis, b鷖queda del plan de acci髇, perseverancia en la soluci髇, simbolizaci髇 y realizaci髇 de los c醠culos, comprobaci髇 de soluciones, expresi髇 clara y correcta del resultado, revisi髇 de su idoneidad, rectificaci髇, si es necesaria, y explicaci髇 de lo realizado.

▪燫elaciones y funciones.

–燙omparaci髇 de n鷐eros, operaciones y sus propiedades con explicaci髇 de las relaciones de igualdad y desigualdad en el contexto cotidiano y uso adecuado de la simbolog韆 (=, ≠, >, <, ≥, ≤).

–燨btenci髇 de datos sencillos desconocidos representados por medio de un s韒bolo o completado de datos en relaciones de igualdad en juegos y retos matem醫icos, con persistencia en la obtenci髇, contraste y comprobaci髇 de que el dato obtenido es correcto.

▪燩ensamiento computacional.

–燛strategias para la interpretaci髇, modificaci髇 y creaci髇 de algoritmos sencillos relacionados con el contexto cotidiano y el juego en las reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, representaciones computacionales…

Bloque 5. Sentido estoc醩tico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando iniciativa, comunic醤dose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empat韆 y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E5.2. Comprender problemas de la vida cotidiana a trav閟 de la reformulaci髇 de la pregunta, de forma verbal y gr醘ica.OBJ1
▪燙E5.3. Elaborar representaciones matem醫icas que ayuden en la b鷖queda y elecci髇 de estrategias y herramientas, incluidas las tecnol骻icas, para la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E5.4. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma aut髇oma.OBJ2
▪燙E5.5. Formular conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E5.6. Formular nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matem醫icamente.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.7. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E5.8. Interpretar el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
Contenidos

▪燨rganizaci髇 y an醠isis de datos.

–營dentificaci髇 de datos cuantitativos y cualitativos del entorno pr髕imo que podemos registrar y cuantificar.

–燛xtracci髇, interpretaci髇 y explicaci髇 de informaci髇 a trav閟 de la lectura, descripci髇 y an醠isis cr韙ico de gr醘icos estad韘ticos con pictogramas, diagramas de barras o histogramas y de tablas de frecuencias absolutas; uso de esa informaci髇 en la resoluci髇 de problemas.

–燩lanteamiento en equipo de problemas relacionados con el contexto pr髕imo en los que intervenga la lectura, interpretaci髇 o representaci髇 de gr醘icas y tablas de datos.

–燛strategias para la realizaci髇 de un estudio estad韘tico sencillo: planteamiento de preguntas, y recogida, registro y organizaci髇 de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…) de manera individual o en equipo para aplicar en situaciones contextualizadas.

–燫epresentaci髇 de datos en gr醘icas sencillas (diagrama de barras e histograma), con empleo de recursos tradicionales y tecnol骻icos y elecci髇 del m醩 adecuado a la situaci髇.

–營nterpretaci髇, c醠culo y aplicaci髇 del promedio y de la moda en resoluci髇 de problemas en contextos cotidianos.

–燨rganizaci髇 de informaci髇 estad韘tica sencilla y elaboraci髇 de diferentes visualizaciones de los datos con uso de la calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de c醠culo.

–燫elaci髇 y comparaci髇 de dos conjuntos de datos a partir de su representaci髇 gr醘ica: planteamiento de conjeturas, an醠isis de la dispersi髇, obtenci髇 de conclusiones y exposici髇 de las mismas.

▪營ncertidumbre.

–營dentificaci髇 de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana a trav閟 de la cuantificaci髇 y estimaci髇 subjetiva y mediante la comprobaci髇 de la estabilizaci髇 de las frecuencias relativas en experimentos aleatorios repetitivos basados en juegos de cartas, dados, monedas…

–營nvestigaci髇 sobre la contribuci髇 de hombres y mujeres al desarrollo de la probabilidad y de la estad韘tica y de estas al desarrollo humano.

▪營nferencia.

–燙onocimiento de la necesidad de muestras cuando la poblaci髇 es muy grande, b鷖queda de ejemplos de estudios con muestras en el contexto cotidiano.

Bloque 6. Sentido socioemocional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando as la autoconfianza al abordar nuevos retos matem醫icos.OBJ7
▪燙E6.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.3. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando iniciativa, comunic醤dose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empat韆 y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E6.4. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
▪燙E6.5. Formular conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E6.6. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matem醫icos movilizando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E6.7. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E6.8. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燙reencias, actitudes y emociones.

–燗utorregulaci髇 de las emociones que puedan facilitar o perjudicar el aprendizaje de las matem醫icas.

–燫ecursos y estrategias para autorregular las emociones implicadas en la frustraci髇 ante tareas matem醫icas, valoraci髇 del error como oportunidad de aprendizaje, fijaci髇 de metas y objetivos realistas y asequibles, autocontrol y entrenamiento positivo.

–燛l refuerzo verbal, la participaci髇, la graduaci髇 de las dificultades y la identificaci髇 de fortalezas como recursos para desarrollar un autoconcepto positivo ante las matem醫icas desde una perspectiva de g閚ero.

–燛strategias para desarrollar la autoestima como medio para superar dificultades y afrontar los retos matem醫icos con mayor seguridad.

–燫ealizaci髇 de investigaciones matem醫icas individuales o en equipo para fomentar la curiosidad, el inter閟, el pensamiento aut髇omo y cr韙ico y la iniciativa en su aprendizaje.

–燣os juegos matem醫icos individuales en formato digital y f韘ico como entrenamiento de la perseverancia, la confianza en las propias posibilidades y la superaci髇 personal.

–燣os enigmas, desaf韔s, b鷖queda de pistas, jerogl韋icos, juegos de codificaci髇 y decodificaci髇, pasatiempos y retos matem醫icos para incrementar la creatividad, el descubrimiento, la curiosidad y el gusto por las matem醫icas.

–燛strategias personales para la presentaci髇 limpia, clara y ordenada del trabajo matem醫ico que permita revisar, adaptar o cambiar el sistema utilizado, rectificar el proceso o alguna de sus fases y compartir comprensiblemente lo realizado.

–燜omento de la autonom韆 y aplicaci髇 de estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resoluci髇 de problemas: ofreciendo alternativas, desarrollando la capacidad de adaptarse o cambiar de estrategias, estimulando el razonamiento, con valoraci髇 del error como oportunidad de aprendizaje y refuerzo de los logros.

▪燭rabajo en equipo, inclusi髇, respeto y diversidad.

–燛xpresi髇 de actitudes emp醫icas inclusivas y no discriminatorias durante la realizaci髇 de las tareas matem醫icas en equipo, mostrando actitudes de comprensi髇 de las emociones y experiencias de las dem醩 personas y de sensibilidad y respeto por la diversidad presente en el aula.

–燣os equipos colaborativos y cooperativos heterog閚eos, mixtos y diversos para clarificar tareas, debatir propuestas, llegar a acuerdos, contrastar opciones, revisar y analizar producciones: escucha y participaci髇 activa y emp醫ica, responsabilidad y exigibilidad individual, interdependencia positiva, respeto por las contribuciones de todas las personas miembros del equipo: estrategias y din醡icas cooperativas.

–燛strategias de planificaci髇, control y organizaci髇 del trabajo en equipo para gestionar el tiempo, la realizaci髇 de tareas, el establecimiento de objetivos de equipo, el reparto equitativo y rotatorio de roles en interacci髇 simult醤ea, la evaluaci髇 del funcionamiento del equipo y la gesti髇 de conflictos.

–燫econocimiento de las contribuciones de matem醫icas y matem醫icos a diversos 醡bitos del saber como mecanismo de construcci髇 de una identidad positiva propia.

6 curso.

羠ea de Matem醫icas

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Sentido num閞ico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E1.2. Comprender problemas de la vida cotidiana a trav閟 de la reformulaci髇 de la pregunta, de forma verbal y gr醘ica.OBJ1
▪燙E1.3. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elecci髇.OBJ2
▪燙E1.4. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma aut髇oma.OBJ2
▪燙E1.5. Formular conjeturas matem醫icas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E1.6. Formular nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matem醫icamente.OBJ3
▪燙E1.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas en la investigaci髇 y resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E1.8. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E1.9. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燙onteo.

–燛strategias para contar y recontar sistem醫icamente, su adaptaci髇 al tama駉 de los n鷐eros, representaci髇 en situaciones variadas y cotidianas con explicaci髇, comparaci髇 y reflexi髇 sobre las estrategias y los procesos seguidos.

–燫ealizaci髇 de series ascendentes y descendentes como elemento facilitador del c醠culo mental, con aceptaci髇 del error como una oportunidad de aprendizaje.

▪燙antidad.

–燣ectura, escritura, ordenaci髇 y representaci髇 de n鷐eros naturales y decimales hasta las mil閟imas en textos y contextos habituales.

–營dentificaci髇, lectura, escritura, ordenaci髇 y representaci髇 de fracciones en textos y contextos familiares y habituales.

–營dentificaci髇, lectura, escritura, ordenaci髇 y representaci髇 de n鷐eros enteros en textos y contextos familiares y habituales.

–燙omposici髇, descomposici髇 y recomposici髇 de forma manipulativa, gr醘ica y simb髄ica de n鷐eros naturales y decimales hasta las mil閟imas, con investigaci髇 de propiedades y relaciones, explicaci髇 del proceso e interpretaci髇 del valor posicional de las cifras.

–燛stimaciones, aproximaciones razonadas y redondeo de cantidades con n鷐eros naturales y decimales hasta las mil閟imas en problemas cotidianos resueltos con estrategias diversas, descripci髇 de la idoneidad de las soluciones y aceptaci髇 del error como parte del proceso de mejora.

–燛xpresi髇 de fracciones y decimales en problemas sobre la vida cotidiana; selecci髇 de la expresi髇 m醩 adecuada para cada situaci髇.

▪燬entido de las operaciones.

–燛strategias de c醠culo mental para resolver operaciones con n鷐eros naturales, fracciones y decimales en situaciones habituales y significativas, con explicaci髇 de las estrategias y los procesos seguidos, aceptaci髇 del error como una oportunidad para el aprendizaje y como recurso para evitar la frustraci髇.

–燫esoluci髇 de problemas contextualizados que impliquen la comprensi髇 de la utilidad de las operaciones aritm閠icas con n鷐eros naturales, decimales y fracciones y su uso con flexibilidad y sentido, siguiendo los procesos adecuados.

–燩rocesos en la resoluci髇 de problemas: interpretaci髇 y representaci髇 de la situaci髇, determinaci髇 de datos 鷗iles, planteamiento de hip髏esis de resoluci髇 y propuesta de plan, contraste y argumentaci髇 de puntos de vista, simbolizaci髇, elaboraci髇, revisi髇 del proceso, expresi髇 de la soluci髇 de forma clara, ordenada y con las unidades correctas, verificaci髇 e interpretaci髇 en contexto de los resultados obtenidos con explicitaci髇 del proceso seguido.

–燫esoluci髇 de problemas contextualizados con operaciones combinadas con atenci髇 a su jerarqu韆, aplicando sus propiedades, las estrategias personales y los procedimientos de c醠culo mental, estimaciones, algoritmos o calculadora que se precisen seg鷑 la naturaleza del c醠culo.

–燙reaci髇 y planteamiento de problemas que se resuelvan mediante operaciones aritm閠icas (con n鷐eros naturales, fracciones, decimales y porcentajes) basados en situaciones familiares y cotidianas que permitan establecer conexiones con experiencias propias.

–燯so de calculadora como recurso para la autocorrecci髇 de resultados de operaciones realizadas en problemas una vez establecida la idoneidad del proceso, para la investigaci髇 de patrones y propiedades num閞icas y como procedimiento 鷗il en c醠culos complejos.

–燙onstrucci髇 y representaci髇 de cuadrados, cubos y potencias de base 10 como producto de factores iguales, investigaci髇 de patrones y propiedades, como introducci髇 a las potencias, medidas de superficie y volumen.

▪燫elaciones.

–燬istema de numeraci髇 de base diez para su aplicaci髇 en la comprensi髇 del valor posicional de las cifras de los n鷐eros naturales y decimales (hasta las mil閟imas) y sus equivalencias; aplicaci髇 en las relaciones que genera en las operaciones.

–燙omparaci髇 y ordenaci髇 de n鷐eros naturales, decimales hasta las mil閟imas y fracciones como soluci髇 de problemas de situaciones cotidianas, con interpretaci髇 y expresi髇 del resultado exacto o estimado de la comparaci髇 y uso adecuado de la simbolog韆 de las relaciones num閞icas.

–燫esoluci髇 de problemas que impliquen el uso de fracciones con comparaci髇 entre ellas, b鷖queda de equivalencias por ampliaci髇 o reducci髇, sumando, restando… siguiendo las estrategias adecuadas, con explicaci髇 del proceso seguido en la resoluci髇.

–燛strategias manipulativas y gr醘icas para establecer relaciones entre las operaciones aritm閠icas de suma y multiplicaci髇, suma y resta, resta y divisi髇, multiplicaci髇 y divisi髇, multiplicaci髇 y potencia, fracci髇 y divisi髇; aplicaci髇 en contextos cotidianos.

–燙onstrucci髇 manipulativa y gr醘ica con piezas de construcci髇, reglas, cuadr韈ulas, tramas de puntos… de m鷏tiplos y divisores para investigar la relaci髇 de divisibilidad. Utilizaci髇 de la tabla de multiplicar para identificar m鷏tiplos y divisores y la relaci髇 entre ellos.

–燛xploraci髇 de relaciones de divisibilidad entre dos n鷐eros con estrategias diversas, comprobaci髇 del resultado y aceptaci髇 del error como parte del proceso.

–營nvestigaci髇 y comprobaci髇 de relaci髇 entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes en situaciones cotidianas.

▪燫azonamiento proporcional.

–營dentificaci髇 de situaciones proporcionales y no proporcionales como comparaci髇 multiplicativa entre magnitudes en problemas de la vida cotidiana.

–燩lanteamiento y resoluci髇 de problemas, individualmente y en equipo, que impliquen el uso de proporcionalidad, porcentajes y escalas en la vida cotidiana, mediante la igualdad entre razones, la reducci髇 a la unidad y el uso de coeficientes de proporcionalidad, siguiendo la estrategia adecuada, con explicaci髇 del proceso seguido en la resoluci髇.

▪燛ducaci髇 financiera.

–燫esoluci髇 de problemas en situaciones cotidianas que requieran una correcta administraci髇 del dinero y consumo responsable (valor/precio, calidad/precio, mejor precio), con an醠isis cr韙ico de aspectos relacionados con el dinero, usando textos cotidianos f韘icos (folletos, carteles, informes) o digitales para comparar y elegir la mejor opci髇 en una compra simulada.

–燩lanteamiento y resoluci髇 de problemas que impliquen la elecci髇 de un producto para partir del an醠isis de las relaciones valor/precio y calidad/precio entre las diferentes opciones buscadas, justificaci髇 de la decisi髇 tomada y propuesta de alternativas.

Bloque 2. Sentido de la medida
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
▪燙E2.2. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elecci髇.OBJ2
▪燙E2.3. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma aut髇oma.OBJ2
▪燙E2.4. Comprobar la correcci髇 matem醫ica de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto expuesto.OBJ2
▪燙E2.5. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matem醫icos movilizando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E2.6. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E2.7. Interpretar el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E2.8. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燤agnitud.

–燫econocimiento, ordenaci髇, clasificaci髇 y uso de las unidades de medida del sistema m閠rico decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), del tiempo, de la temperatura y de 醤gulos (grados) en situaciones habituales y de su entorno, determinaci髇 de la medida m醩 adecuada en cada situaci髇.

▪燤edici髇.

–燫esoluci髇 de problemas, de forma individual y en equipo, que impliquen la realizaci髇 de mediciones en el contexto escolar: selecci髇 y uso del instrumento adecuado (anal骻ico o digital), elecci髇 de las unidades m醩 apropiadas al contexto y tama駉, demostrando conocimiento de las equivalencias entre medidas, medici髇 precisa, valoraci髇 y contraste de los resultados, expresi髇 correcta de forma simple y compleja de las unidades, control del proceso seguido y explicaci髇 verbal del mismo.

▪燛stimaci髇 y relaciones.

–燛strategias de comparaci髇, ordenaci髇, composici髇 y descomposici髇 de medidas de la misma magnitud y aplicaci髇 de equivalencias entre unidades para resolver problemas de la vida cotidiana que impliquen la conversi髇 de unidades.

–燫esoluci髇 de retos y problemas que permitan observar y comprobar la relaci髇 existente entre el sistema m閠rico decimal y el sistema de numeraci髇 decimal.

–燛strategias para la estimaci髇 de medidas del sistema m閠rico decimal, de 醤gulos, tiempo y temperatura por comparaci髇 con unidades de medida conocidas y su aplicaci髇 en contextos habituales, con verificaci髇 de los resultados, comprobaci髇 de si son posibles o no y an醠isis de la desviaci髇 como parte del proceso de aprendizaje.

–營nteriorizaci髇 de medidas de tiempo en la gesti髇 de las emociones, vivencia del tiempo de espera, el tiempo de calma, los turnos de intervenci髇, la percepci髇 emocional del tiempo… en la planificaci髇 del trabajo y en las secuencias temporales de sus producciones orales y escrituras.

Bloque 3. Sentido espacial
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando iniciativa, comunic醤dose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empat韆 y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E3.2. Elaborar representaciones matem醫icas que ayuden en la b鷖queda y elecci髇 de estrategias y herramientas, incluidas las tecnol骻icas, para la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elecci髇.OBJ2
▪燙E3.4. Formular conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E3.5. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matem醫icos movilizando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E3.6. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E3.7. Interpretar el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
▪燙E3.8. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燜iguras geom閠ricas de dos y tres dimensiones.

–營nterpretaci髇 y elaboraci髇 de mensajes y descripciones relativas a su entorno f韘ico, a los objetos y al arte con vocabulario adecuado relacionado con figuras y cuerpos geom閠ricos, relaciones (paralelismo, perpendicularidad, simetr韆) y posiciones o elementos referenciales (coordenadas, puntos cardinales, distancias, 醤gulos y giros).

–燛xploraci髇 individual y en equipo de propiedades de figuras geom閠ricas de dos y tres dimensiones mediante materiales manipulables como cuadr韈ulas, geoplanos, policubos, bloques geom閠ricos, organicubos, katamino, rompecabezas geom閠ricos, tangram… y el manejo de herramientas digitales de geometr韆 din醡ica, realidad aumentada y rob髏ica educativa para la b鷖queda de regularidades, comparaci髇 y clasificaci髇 con criterios sencillos y explicaci髇 del proceso.

–燫esoluci髇 de problemas contextualizados que impliquen el reconocimiento, clasificaci髇 y descripci髇 de cuerpos geom閠ricos en objetos e im醙enes, demostrando curiosidad por descubrir propiedades y relaciones, con explicaci髇 del proceso seguido.

–燛strategias y t閏nicas de construcci髇 de figuras y cuerpos geom閠ricos por composici髇 y descomposici髇, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo (regla, escuadra, comp醩) y aplicaciones inform醫icas, con explicaci髇 del proceso.

▪燣ocalizaci髇 y sistemas de representaci髇.

–營nterpretaci髇 y descripci髇 con el uso de vocabulario adecuado de las direcciones y de la posici髇 relativa en planos y mapas a partir de puntos de referencia (incluidos los puntos cardinales), c醠culo de distancias y escalas en soportes f韘icos y virtuales.

–燚escripci髇 de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de coordenadas cartesiano a trav閟 de juegos y retos (gr醘icos, rob髏ica educativa), identificando utilidades habituales.

–燛laboraci髇 y descripci髇 de itinerarios, desplazamientos y movimientos en planos, bocetos, mapas y maquetas con representaci髇 de situaciones de la vida cotidiana.

▪燤ovimientos y transformaciones.

–營dentificaci髇 de figuras transformadas, observando traslaciones, giros y simetr韆s.

–燝eneraci髇 de figuras transformadas a partir de un patr髇, con predicciones sobre el resultado y contraste de las opiniones en equipo.

–營dentificaci髇 de figuras semejantes en situaciones de la vida cotidiana.

–燝eneraci髇 de figuras semejantes a partir de simetr韆s y traslaciones de un patr髇 inicial con predicci髇 del resultado.

▪燰isualizaci髇, razonamiento y modelizaci髇 geom閠rica.

–燫esoluci髇 y planteamiento de problemas de la vida cotidiana que impliquen el uso de estrategias variadas para el c醠culo de per韒etros y 醨eas de figuras planas, con contraste de estrategias y resultados.

–燫esoluci髇 de problemas geom閠ricos que impliquen el conocimiento de figuras y cuerpos, sus relaciones y propiedades, utilizando un modelo (estrategias de clasificaci髇, ejemplos contrarios, planteamiento de hip髏esis, construcci髇, argumentaci髇 y toma de decisiones).

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana con empleo del modelo geom閠rico y la representaci髇 matem醫ica de la situaci髇 para resolver.

–燯tilizaci髇 de instrumentos de dibujo (regla, escuadra, comp醩 y transportador de 醤gulos) y programas de geometr韆 din醡ica para la elaboraci髇 de conjeturas sobre propiedades geom閠ricas.

–燫econocimiento de relaciones geom閠ricas, posiciones, movimientos, simetr韆s y traslaciones en contextos l鷇icos, art韘ticos, cient韋icos, t閏nicos, y en cualquier otro 醡bito de la vida cotidiana.

Bloque 4. Sentido algebraico y pensamiento computacional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando as la autoconfianza al abordar nuevos retos matem醫icos.OBJ7
▪燙E4.2. Elaborar representaciones matem醫icas que ayuden en la b鷖queda y elecci髇 de estrategias y herramientas, incluidas las tecnol骻icas, para la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E4.3. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elecci髇.OBJ2
▪燙E4.4. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma aut髇oma.OBJ2
▪燙E4.5. Formular conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E4.6. Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada, principios b醩icos del pensamiento computacional.OBJ4
▪燙E4.7. Emplear herramientas tecnol骻icas adecuadas en la investigaci髇 y resoluci髇 de problemas.OBJ4
▪燙E4.8. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matem醫icos movilizando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E4.9. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燩atrones.

–燛strategias para la identificaci髇, descripci髇 verbal, representaci髇 en tablas y gr醘icos, notaciones inventadas, predicci髇 razonada y creaci髇 individual y en equipo de t閞minos a partir de las regularidades en una colecci髇 de n鷐eros, figuras o im醙enes, con anticipaci髇 o extensi髇 de la secuencia.

–燙reaci髇 de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones con n鷐eros, figuras o im醙enes.

▪燤odelo matem醫ico.

–燫esoluci髇 de problemas de la vida cotidiana siguiendo un modelo matem醫ico con dibujos, esquemas, diagramas, manipulables, dramatizaciones, guion de preguntas para la interpretaci髇 del enunciado, reconocimiento de datos 鷗iles, elaboraci髇 y contraste de hip髏esis, b鷖queda del plan de acci髇, perseverancia en la soluci髇, simbolizaci髇 y realizaci髇 de los c醠culos, comprobaci髇 de soluciones, expresi髇 clara y correcta del resultado, revisi髇 de su idoneidad, rectificaci髇, si es necesaria, y explicaci髇 de lo realizado.

▪燫elaciones y funciones.

–燙omparaci髇 de n鷐eros, operaciones y sus propiedades con explicaci髇 de las relaciones de igualdad y desigualdad en el contexto cotidiano y uso adecuado de la simbolog韆 (=, ≠, >, <, ≥, ≤).

–燨btenci髇 de datos sencillos desconocidos representados por medio de un s韒bolo o compleci髇 de datos en relaciones de igualdad en juegos y retos matem醫icos, con persistencia en la obtenci髇, contraste y comprobaci髇 de que el dato obtenido es correcto.

▪燩ensamiento computacional.

–燛strategias para la interpretaci髇, modificaci髇 y creaci髇 de algoritmos sencillos relacionados con el contexto cotidiano y el juego en las reglas de juegos, instrucciones secuenciales, instrucciones anidadas y condicionales, bucles, patrones repetitivos, representaciones computacionales, programaci髇 por bloques, rob髏ica educativa…

Bloque 5. Sentido estoc醩tico
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E5.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando iniciativa, comunic醤dose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empat韆 y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E5.2. Comprender problemas de la vida cotidiana a trav閟 de la reformulaci髇 de la pregunta, de forma verbal y gr醘ica.OBJ1
▪燙E5.3. Elaborar representaciones matem醫icas que ayuden en la b鷖queda y elecci髇 de estrategias y herramientas, incluidas las tecnol骻icas, para la resoluci髇 de una situaci髇 problematizada.OBJ1
▪燙E5.4. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma aut髇oma.OBJ2
▪燙E5.5. Formular conjeturas matem醫icas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E5.6. Exponer nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matem醫icamente.OBJ3
▪燙E5.7. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E5.8. Interpretar el lenguaje matem醫ico sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensi髇 del mensaje.OBJ6
Contenidos

▪燨rganizaci髇 y an醠isis de datos.

–燛strategias para la realizaci髇 de un estudio estad韘tico sencillo: planteamiento de preguntas, y recogida, registro y organizaci髇 de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de diferentes experimentos a trav閟 de encuestas, mediciones, observaciones…, de manera individual o en equipo, para aplicar en situaciones contextualizadas.

–燛xtracci髇, interpretaci髇 y explicaci髇 de informaci髇 a trav閟 de la lectura, descripci髇 y an醠isis cr韙ico de gr醘icos estad韘ticos con pictogramas, diagramas de barras o histogramas y de tablas de frecuencias absolutas y relativas; uso de esa informaci髇 en la resoluci髇 de problemas.

–燩lanteamiento en equipo de problemas relacionados con el contexto pr髕imo en los que intervenga la lectura, la interpretaci髇 o la representaci髇 de gr醘icas y tablas de datos.

–燫epresentaci髇 de datos en gr醘icas sencillas (diagrama de barras, sectores circulares y poligonales e histograma), con recursos tradicionales y tecnol骻icos, y elecci髇 del m醩 adecuado a la situaci髇.

–營nterpretaci髇, c醠culo y aplicaci髇 del promedio y de la moda en un registro estad韘tico o tablas de datos en contextos cotidianos.

–燙醠culo e interpretaci髇 de medidas de dispersi髇 (rango) para comprender la variabilidad de los datos en un registro estad韘tico.

–燨rganizaci髇 de informaci髇 estad韘tica sencilla y elaboraci髇 de diferentes visualizaciones de los datos con uso de la calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de c醠culo.

–燫elaci髇 y comparaci髇 de dos conjuntos de datos a partir de su representaci髇 gr醘ica: planteamiento de conjeturas, an醠isis de la dispersi髇, obtenci髇 de conclusiones y exposici髇 de las mismas.

▪營ncertidumbre.

–燙uantificaci髇 y estimaci髇 subjetiva y mediante la comprobaci髇 de la estabilizaci髇 de las frecuencias relativas en experimentos aleatorios repetitivos, tras la identificaci髇 de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana.

–燗plicaci髇 de t閏nicas b醩icas del c醠culo para el c醠culo de probabilidades en experimentos, comparaciones o investigaciones en los que sea aplicable la regla de Laplace.

–燰aloraci髇 de la contribuci髇 de hombres y mujeres al desarrollo de la probabilidad y de la estad韘tica y de estas al desarrollo humano.

▪營nferencia.

–營dentificaci髇 de un conjunto de datos como muestra de un conjunto m醩 grande y reflexi髇 sobre la poblaci髇 a la que es posible aplicar las conclusiones de investigaciones estad韘ticas sencillas relacionadas con lo cotidiano.

Bloque 6. Sentido socioemocional
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E6.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando as la autoconfianza al abordar nuevos retos matem醫icos.OBJ7
▪燙E6.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matem醫icos, tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.OBJ7
▪燙E6.3. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando iniciativa, comunic醤dose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empat韆 y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.OBJ8
▪燙E6.4. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecuci髇 de objetivos compartidos.OBJ8
▪燙E6.5. Formular conjeturas matem醫icas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.OBJ3
▪燙E6.6. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matem醫icos, movilizando conocimientos y experiencias propios.OBJ5
▪燙E6.7. Utilizar las conexiones entre las matem醫icas, otras 醨eas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matem醫icos.OBJ5
▪燙E6.8. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matem醫icos, utilizando lenguaje matem醫ico adecuado.OBJ6
Contenidos

▪燙reencias, actitudes y emociones.

–燗utorregulaci髇 de las emociones que puedan facilitar o perjudicar el aprendizaje de las matem醫icas.

–燫ecursos y estrategias para autorregular las emociones implicadas en la frustraci髇 ante tareas matem醫icas, valoraci髇 del error como oportunidad de aprendizaje, fijaci髇 de metas y objetivos realistas y asequibles, autocontrol y entrenamiento positivo.

–燛l refuerzo verbal, fomento de la participaci髇, graduaci髇 de las dificultades e identificaci髇 de fortalezas como estrategias para desarrollar un autoconcepto positivo ante las matem醫icas desde una perspectiva de g閚ero.

–燛strategias para desarrollar la autoestima como medio para superar dificultades, confiar en sus posibilidades, perseverar en las soluciones y afrontar los retos matem醫icos con seguridad.

–燫ealizaci髇 de investigaciones matem醫icas individuales o en equipo para fomentar la curiosidad, el inter閟, la iniciativa en su aprendizaje, la organizaci髇 de ideas, el tratamiento de la informaci髇 y el planteamiento y comprobaci髇 de conjeturas.

–燣os juegos matem醫icos individuales en formatos digital y f韘ico como entrenamiento de la perseverancia, la confianza en las propias posibilidades y la superaci髇 personal.

–燣os enigmas, desaf韔s, b鷖queda de pistas, jerogl韋icos, juegos de codificaci髇 y decodificaci髇, pasatiempos y retos matem醫icos para incrementar la creatividad, el descubrimiento, la curiosidad y gusto por las matem醫icas.

–燛strategias personales para la presentaci髇 limpia, clara y ordenada del trabajo matem醫ico que permita revisar, adaptar o cambiar el sistema utilizado, rectificar el proceso o alguna de sus fases y compartir comprensiblemente lo realizado.

–燜omento de la autonom韆 y aplicaci髇 de estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resoluci髇 de problemas: valoraci髇 de alternativas, desarrollo de la flexibilidad cognitiva, estimulaci髇 del razonamiento, valoraci髇 del error como oportunidad de aprendizaje y refuerzo de los logros.

▪燭rabajo en equipo, inclusi髇, respeto y diversidad.

–燛xpresi髇 de actitudes emp醫icas inclusivas y no discriminatorias durante la realizaci髇 de las tareas matem醫icas en equipo, mostrando actitudes de comprensi髇 de las emociones y experiencias de las dem醩 personas y de sensibilidad y aceptaci髇 de la diversidad presente en el aula.

–燣os equipos colaborativos y cooperativos heterog閚eos, mixtos y diversos para clarificar tareas, tutorizarse, debatir y argumentar propuestas, llegar a acuerdos, revisar y analizar producciones: escucha y participaci髇 activa y emp醫ica, responsabilidad y exigibilidad individual, interdependencia positiva, respeto por las contribuciones de todas las personas miembros del equipo, habilidades sociales: estrategias y din醡icas cooperativas.

–燛strategias de planificaci髇, control y organizaci髇 del trabajo en equipo para gestionar el tiempo, la realizaci髇 de las tareas, el establecimiento de objetivos de equipo, el reparto equitativo y rotatorio de roles en interacci髇 simult醤ea, la autoevaluaci髇 del funcionamiento del equipo y la gesti髇 de conflictos.

–營nvestigaci髇 individual y en equipo sobre la contribuci髇 del an醠isis de datos, la geometr韆, la numeraci髇, el c醠culo y la probabilidad a los distintos 醡bitos del conocimiento humano desde una perspectiva de g閚ero.

–燫econocimiento de las contribuciones de matem醫icas y matem醫icos a diversos 醡bitos del saber como mecanismo de construcci髇 de una identidad positiva propia.

9.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Matem醫icas desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de las 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Matem醫icas y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ11-2-4251-34
OBJ21-24-53
OBJ311-21-3-53
OBJ41-2-31-3-53
OBJ51-33-541
OBJ61-32-41-534
OBJ751-4-52-3
OBJ85331-32-3

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – El 醨ea de las Matem醫icas en la educaci髇 primaria debe abordar con un triple enfoque: las matem醫icas son 鷗iles e imprescindibles para lo cotidiano, nos ayudan a comprender la realidad y contribuyen a la formaci髇 intelectual de las personas. Sin embargo, el aprendizaje de esta 醨ea debe cambiar y pasar de un enfoque tradicional centrado en los contenidos y en el mero desarrollo mec醤ico de unas habilidades a un enfoque competencial donde estos contenidos no son un objetivo en s mismos sino un medio que le sirva al alumnado para desarrollar la competencia matem醫ica en la vida cotidiana. Los procesos matem醫icos, vinculados con los diferentes objetivos de 醨ea y competencias, son el referente que empleamos para que el alumnado comprenda y use los diferentes contenidos organizados en sentidos. Los sentidos matem醫icos (socioemocional, num閞ico, de la medida, espacial, algebraico y pensamiento computacional y el estoc醩tico) deben trabajarse de manera interrelacionada entre s y con los procesos matem醫icos: destrezas socioemocionales, resoluci髇 de problemas, razonamiento y prueba, conexiones (tanto intra como inter醨ea), y comunicaci髇 y representaci髇.
  • – Dado que los contenidos trabajados aisladamente est醤 desprovistos de significado, hay que proporcionarle al alumnado situaciones m醩 complejas, como compleja es la realidad, situaciones que involucren varios 醡bitos del saber. Se trata de proporcionar una variedad rica y diversa de situaciones de aprendizaje en las que el alumnado construya significativamente los conocimientos que ser醤 las herramientas que le permitan resolver interrogantes y problemas. La coordinaci髇 horizontal y vertical entre el profesorado ser fundamental para compartir y acordar criterios, realizar reflexiones conjuntas y compartir aspectos metodol骻icos que respondan a las necesidades e intereses de cada ni馻 y ni駉 que tenemos en el aula.
  • – Las matem醫icas se aprenden en contextos funcionales, reales y relacionados con lo cotidiano, y en contextos genuinamente matem醫icos. Eso implica trabajar de manera integrada y globalizada. Tambi閚 se aprenden con la actividad del alumnado. As pues, se requieren m閠odos con enfoque globalizador y activos que respondan a la diversidad del aula (trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, planes de trabajo, tareas complejas).
  • – Las matem醫icas actuales requieren de una perspectiva socioemocional y de g閚ero que ayude el alumnado a aumentar su autoconfianza y perseverancia. Deber醤 se馻larse las aplicaciones de la materia a la vida real y a la mejora del mundo, ofrecer referentes femeninos en los diversos sentidos matem醫icos, reconocer las fuentes de ansiedad (aritmofobia), bloqueo y estr閟 aprendiendo a manejarlas, facilitar que el alumnado mantenga una actitud positiva y que piense cr韙ica y creativamente, valorando el error como fuente de aprendizaje. Una perspectiva que contribuya a generar la curiosidad y la necesidad de adquirir y aplicar conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas. El conocimiento del desarrollo hist髍ico de las matem醫icas y de las contribuciones de mujeres y hombres a ellas ayudar醤 a aproximarlas al alumnado como un saber 鷗il.
  • – La interacci髇 es fundamental en el aprendizaje de las matem醫icas. Las estructuras, estrategias y din醡icas de aprendizaje cooperativo propiciar醤 la resoluci髇 conjunta de tareas y problemas, potenciar醤 la atenci髇 a la diversidad, la inclusi髇, la igualdad y, en definitiva, la convivencia. Las propuestas en equipo brindan la oportunidad de intercambio entre el alumnado, permiten la diversidad de ideas y propuestas, favorecen clarificar tareas, discutir planes, llegar a acuerdos y consensos, analizar producciones... Promueven reflexionar y compartir diferentes maneras de resolver permitiendo aproximarse cada vez m醩 a un proceso eficaz. Es imprescindible que en todos los sentidos matem醫icos se realicen actividades en equipo.
  • – La vivencia, manipulaci髇, representaci髇 y abstracci髇 deber醤 ser procesos presentes en cualquier situaci髇 de aprendizaje. No se trata de realizar actividades manipulativas pr髕imas a un activismo sin sentido, sino a trav閟 de acciones guiadas por situaciones contextualizadas y llenas de sentido en las que est閚 presentes la exploraci髇 y la investigaci髇. Aunque se habla de importancia de la vivencia y de la manipulaci髇 en matem醫icas, hace falta abandonar la idea de una construcci髇 lineal del conocimiento (de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto). Las acciones tendr醤 la finalidad de responder a una pregunta, solucionar un reto, lograr una construcci髇, representar vivencias, resolver problemas...
  • – La resoluci髇 de problemas, junto a las destrezas emocionales, constituyen los dos ejes principales de la actividad matem醫ica. Sin embargo, deber醤 abordarse y evaluarse de forma transversal en toda el 醨ea. Un problema es toda situaci髇 que presenta un desaf韔 para el alumnado, permite que haga uso dos sus conocimientos previos, que incorpore datos de otras 醨eas, que elabore nuevos conocimientos o modifique los adquiridos. El problema supone comprometerse con una soluci髇, tomar decisiones, indagar, explorar, analizar, seleccionar procedimientos adecuados, sentir satisfacci髇 por llegar a resultados. Implica procesos variados de interpretaci髇 y representaci髇 de la situaci髇, determinaci髇 de datos 鷗iles, planteamiento de hip髏esis de resoluci髇 y propuesta de plan, contraste y argumentaci髇 de puntos de vista, simbolizaci髇, elaboraci髇 y expresi髇 de la soluci髇, verificaci髇 e idoneidad de los resultados obtenidos, e interpretaci髇 en contexto, expresi髇 de forma ordenada y explicitaci髇 del proceso seguido. En la resoluci髇 de problemas tienen lugar la lectura, reflexi髇, planificaci髇, establecimiento de estrategias, revisi髇, comunicaci髇, justificaci髇 y modificaci髇 de plan se cumpliera. La resoluci髇 de problemas le permite al alumnado planificar el proceso realizando preguntas apropiadas tales como: 縬u quiero descubrir?, 縬u s?, 縬u hip髏esis hago?, 縞髆o puedo hacer para descubrir lo que deseo?, 縧os resultados se relacionan con las hip髏esis?, 縠st bien expresado el resultado?, 縯iene sentido la soluci髇?, 縫odr韆 resolverlo de otro modo?, 縫uedo aplicar el proceso a problemas similares? En la resoluci髇 de problemas entran en juego una serie de aspectos metacognitivos y emocionales: autorregulaci髇 del proceso, expresi髇, gesti髇 y autocontrol emocional que no podemos olvidar.
  • – El profesorado debe tener un rol mediador, un rol de gu韆. Seleccionar la situaci髇 de aprendizaje adecuado y en funci髇 de ella escoger recursos digitales y no digitales variados y diversos que le permitan al alumnado explorar e investigar, que fomente la interacci髇 con las compa馿ras y con los compa馿ros, el enfrentamiento de los retos sin ansiedad y que ofrezca nuevas oportunidades de aprendizaje. Ser un profesorado promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, atendiendo a la diversidad y personalizando los procesos de construcci髇 de aprendizaje. Requiere que las maestras y los maestros dise馿n y empleen situaciones de aprendizaje que despierten el inter閟 del alumnado planificando tiempos, espacios, agrupamientos y otros recursos, mediando en el aprendizaje y en la investigaci髇, dando tiempos necesarios para investigar, intentar estrategias, equivocarse, volver a intentar, contrastar, validar procesos y aplicar el nuevo aprendizaje a otras situaciones contextualizadas.
  • – La evaluaci髇 deber formar parte de los procesos de aprendizaje y ense馻nza, permitir valorar los procesos matem醫icos, ser reguladora y autorreguladora del aprendizaje y atender a la diversidad variando situaciones, instrumentos y procedimientos de evaluaci髇 cuando corresponda. Su finalidad es mejorar los procesos tanto de ense馻nza como de aprendizaje. Los resultados de la evaluaci髇 proporcionar醤 informaci髇 que pueda ser utilizada para tomar decisiones sobre ajustar, revisar o modificar los elementos que inciden en el proceso de ense馻nza y aprendizaje (el tiempo dedicado a las diferentes tareas, los espacios y recursos que se emplean, la adecuaci髇 de las actividades y estrategias propuestas, la atenci髇 a la diversidad del aula, la concreci髇 curricular, las situaciones de aprendizaje propuestas...) e informaci髇 sobre el desarrollo de la capacidad del alumnado para actuar en situaciones matem醫icas diversas poniendo en funcionamiento conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes. La valoraci髇 de los logros del alumnado le aportar al profesorado datos para reflexionar sobre su pr醕tica docente y el impacto que tuvo en el aprendizaje de las ni馻s y de los ni駉s, de forma que pueda introducir los cambios y ajustes que cumplan para que se produzca una intervenci髇 ajustada a las caracter韘ticas del alumnado, un aprendizaje matem醫ico significativo y una contribuci髇 adecuada al desarrollo de las competencias.

10. M鷖ica y Danza.

10.1. Introducci髇.

La expresi髇 art韘tica es connatural al ser humano desde el origen de los tiempos y, por su importancia en la vida, debe disfrutar de su atenci髇 y de su espacio. Las diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas, formando parte intr韓seca de su propio ser y de su actividad comunicativa y social, al tiempo que son parte esencial del patrimonio cultural. La m鷖ica, la danza, las artes pl醩ticas, audiovisuales, performativas y esc閚icas se presentan en nuestros d韆s de muy diferentes maneras y a trav閟 de distintos medios. Por estas razones, la educaci髇 art韘tica posee una gran relevancia, ya que en la vida cotidiana el manejo de la informaci髇 vinculada con ella hace necesaria la disposici髇 de competencias y capacidades de pensamiento propias de las artes.

La educaci髇 art韘tica es de especial relevancia en la educaci髇 primaria, ya que seg鷑 indican los avances en la neurociencia y en las ciencias de la educaci髇 contribuye al desarrollo global del alumnado en m鷏tiples dimensiones: sensorial y psicomotriz, a trav閟 del desarrollo de la percepci髇 y de la motricidad; intelectual, a trav閟 de la potenciaci髇 de la inteligencia, del pensamiento cr韙ico, de la atenci髇 y de la memoria a corto y largo plazo; social y comunicativa, estimulando la expresividad, la sensibilidad social y las capacidades comunicativas; emocional y afectiva, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad est閠ica y de la emotividad; est閠ica y creativa, a trav閟 de la estimulaci髇 de la imaginaci髇, de la creatividad y de la autonom韆. En consecuencia, la educaci髇 art韘tica desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas capacidades que influyen directamente en la formaci髇 integral del alumnado, tanto de manera individual como grupal.

El 醨ea de M鷖ica y Danza en la educaci髇 primaria da continuidad al desarrollo iniciado por el alumnado en la etapa de educaci髇 infantil a nivel expresivo y comunicativo a trav閟 de las 醨eas globalizadas. Asimismo, esta 醨ea asienta las bases para que el alumnado pueda desarrollar en las mejores condiciones las competencias art韘ticas a trav閟 de la materia de M鷖ica en la educaci髇 secundaria obligatoria.

El 醨ea de M鷖ica y Danza se desarrolla a trav閟 de una doble dimensi髇: reflexiva y creativa. Por una parte, el alumnado debe ser part韈ipe de la comprensi髇 de la cultura en la que vive para poder dialogar con ella, elaborar criterios 鷗iles de entendimiento y disfrute y desarrollar progresivamente el sentido cr韙ico. De este modo, es esencial trabajar la confianza en s mismo, la autoestima y la empat韆. Tambi閚 es muy relevante la valoraci髇 de producciones culturales y art韘ticas diversas que enriquezcan tanto al individuo como a la sociedad, ya que el di醠ogo intercultural y el respeto a la diversidad son herramientas poderosas para la reconciliaci髇, la cohesi髇 social y la creaci髇 de sociedades pac韋icas.

Por otra parte, el 醨ea de M鷖ica y Danza favorece la experimentaci髇, la expresi髇 y la producci髇 art韘tica de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos en los que se organiza la educaci髇 primaria. El alumnado explorar los diversos lenguajes, artes y disciplinas, as como las distintas t閏nicas sonoras y corporales para la creaci髇 de sus propias propuestas. Se considera fundamental la aproximaci髇 al trabajo, tanto individual como colectivo, a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados, con el objetivo de que el alumnado investigue y experimente en las dimensiones l鷇ica, creativa, comunitaria y social del 醨ea.

Las disciplinas art韘ticas deben tratarse bajo la perspectiva de g閚ero, por lo que hace falta incorporar y normalizar tambi閚 la contribuci髇 de las mujeres a la evoluci髇 de la m鷖ica y de la danza, hist髍icamente olvidada. De este modo, se favorecer que el alumnado desarrolle las competencias que le permitan conseguir una visi髇 igualitaria de la sociedad.

En cuanto a la estructura del curr韈ulo del 醨ea de M鷖ica y Danza, a partir de los objetivos de la etapa y de los descriptores que conforman el perfil de salida del alumnado, se establecen cinco objetivos de 醨ea, que podemos definir como aquellos aprendizajes competenciales a los que esta contribuye de forma m醩 directa, ya que poseen una mayor afinidad o relaci髇 con ella. El grado de adquisici髇 de estos objetivos se determina a trav閟 de los criterios de evaluaci髇 que aparecen directamente vinculados a ellos y que incluyen aspectos relacionados con los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias para su consecuci髇 por parte del alumnado.

Estos criterios de evaluaci髇 aparecen en el curr韈ulo del 醨ea relacionados con los contenidos, que se organizan en cuatro bloques fundamentales: Educaci髇 musical: percepci髇 y an醠isis, Educaci髇 musical: creaci髇 e interpretaci髇, Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: percepci髇 y an醠isis y Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: creaci髇 e interpretaci髇. Cada uno de estos cuatro bloques de contenidos tiene caracter韘ticas propias, aunque todos est醤 relacionados entre s. En el primero y en el tercero, se incluyen todos aquellos aspectos vinculados al desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el reconocimiento, recepci髇 y observaci髇 sensitiva, visual, auditiva y corporal, que permiten una aproximaci髇 a las diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas del entorno para analizarlo y comprenderlo. El segundo y el cuarto bloques hacen referencia a la expresi髇 creativa de ideas, sentimientos y sensaciones, mediante la exploraci髇, el conocimiento, la ejecuci髇 y la utilizaci髇 creativa de diferentes c骴igos, elementos, herramientas, instrumentos, materiales, medios, recursos, soportes, programas, aplicaciones y t閏nicas culturales y art韘ticas.

10.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Descubrir propuestas art韘ticas musicales y danc韘ticas de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa, para desarrollar la curiosidad, la sensibilidad, el pensamiento cr韙ico y el respeto por la diversidad.

▪燛l desarrollo de este objetivo permitir al alumnado comprender las diferencias culturales e integrar la necesidad de respetarlas; conocer las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones culturales y art韘ticas m醩 destacadas del patrimonio; establecer relaciones entre ellas a trav閟 de la recepci髇 activa y apreciar su diversidad para enriquecer y construir su propia realidad, valorando el intercambio con las personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

▪燛l acceso y el conocimiento de propuestas art韘ticas musicales y danc韘ticas diversas y procedentes de distintas culturas a trav閟 de su b鷖queda, escucha, observaci髇 y visionado, as como su comprensi髇, an醠isis y disfrute son procesos fundamentales para la formaci髇 de seres humanos cr韙icos, emp醫icos, curiosos, respetuosos, sensibles y que evidencien una actitud de inter閟 y valoraci髇 ante estas manifestaciones art韘ticas y las diversas culturas de las que proceden.

▪燛l descubrimiento de las producciones art韘ticas musicales y danc韘ticas del pasado aporta elementos esenciales para la interpretaci髇 del presente. Tambi閚 favorece la toma consciente de decisiones y actitudes en relaci髇 con la conservaci髇 del patrimonio. Es especialmente interesante el conocimiento de la riqueza y de la diversidad del patrimonio gallego para su valoraci髇, defensa y difusi髇.

▪燛l reconocimiento y el inter閟 por producciones actuales caracter韘ticas del entorno m醩 pr髕imo del alumnado de Galicia, de otras comunidades aut髇omas y del resto del mundo proporcionan una s髄ida base para descubrirlas y valorarlas.

▪燛n la selecci髇 y en el an醠isis de las propuestas art韘ticas se incorporar la perspectiva de g閚ero, a trav閟 del estudio de producciones creadas, impulsadas y ejecutadas por mujeres, as como de obras en las que estas aparezcan representadas de cara a su normalizaci髇.

OBJ2. Reconocer los elementos b醩icos espec韋icos del lenguaje musical, a trav閟 de la percepci髇 y del an醠isis de diferentes fragmentos y obras, para llegar a la comprensi髇 de las diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas.

▪燛l desglose principal dentro del 醨ea de M鷖ica y Danza da lugar a dos partes claramente diferenciadas, como son el aspecto musical, por un lado, y el de la danza y el movimiento, por el otro. A pesar de que la m鷖ica y la danza comparten el 醡bito art韘tico como espacio en com鷑, estas son tambi閚 muy diferentes entre ellas, ya que la primera contiene una complejidad y nivel de abstracci髇 para el alumnado que requiere de este una atenci髇 y un trabajo concretos. El lenguaje musical es muy espec韋ico y posee elementos propios que lo constituyen y lo definen. En ese sentido, la importancia del aspecto visual en este, y no solo del auditivo, obliga al alumnado a desarrollar la capacidad de entender y de poder trasladar lo escuchado a un formato visual mediante los elementos del lenguaje musical, y viceversa, lo que consecuentemente produce un proceso de codificaci髇 y descodificaci髇.

▪燣as diferentes culturas emplean este lenguaje, de una manera o de otra, a trav閟 de la expresi髇 musical, existiendo un enorme abanico de posibilidades dentro de los diferentes g閚eros, corrientes y estilos en los que se deben elegir los fragmentos y las obras m醩 adecuados para la percepci髇 y el an醠isis del 醡bito propio del lenguaje musical por parte del alumnado. Por lo tanto, para llegar a una comprensi髇 adecuada del hecho musical es imprescindible que este se inicie en el conocimiento de los diferentes aspectos t閏nicos de dicho lenguaje. En la educaci髇 primaria, hace falta consolidar las bases del lenguaje musical, que se desarrollar醤 progresivamente a lo largo de esta etapa y sobre las que se asentar醤 los aprendizajes posteriores en la educaci髇 secundaria.

OBJ3. Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas musicales y danc韘ticas y sus contextos, empleando diversos canales, medios y t閏nicas, para disfrutar de las mismas, entender su valor, as como desarrollar el pensamiento y una sensibilidad art韘tica propia.

▪燣a apertura, la curiosidad y el inter閟 por aproximarse a nuevas propuestas culturales y art韘ticas musicales y danc韘ticas suponen un primer paso imprescindible para conocerlas y disfrutarlas. Adem醩 de la posibilidad de acceder a una oferta cultural diversa a trav閟 de los medios tradicionales, el desarrollo de estrategias para la b鷖queda de informaci髇 a trav閟 de distintos canales y medios ampl韆 las posibilidades de disfrutar y de aprender de ellas. El cultivo de un pensamiento propio, la autoconfianza y la capacidad de colaboraci髇 con sus iguales son tres pilares fundamentales para el desarrollo personal del alumnado. Este objetivo tambi閚 contribuye a crear y a asentar progresivamente un sentido de pertenencia y de identidad. Asimismo, implica respetar el hecho art韘tico, los derechos de autor韆 y la labor de las personas profesionales encargadas de su creaci髇, difusi髇 y conservaci髇.

▪燛n definitiva, a trav閟 de la investigaci髇, el alumnado puede reconocer y valorar los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y art韘tico, analizando sus principales elementos, desarrollando criterios de valoraci髇 propios y evidenciando una actitud abierta, dialogante y respetuosa. Del mismo modo, podr comprender las diferencias y la necesidad de respetarlas y se iniciar en el disfrute y en el conocimiento de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio, a trav閟 de los lenguajes y elementos t閏nicos musicales y del movimiento en diversos medios y soportes.

OBJ4. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, del cuerpo y de los medios digitales, para producir obras propias.

▪燛xplorar, descubrir, conocer y experimentar las posibilidades de los elementos b醩icos de expresi髇 de las diferentes artes se muestra hoy en d韆 como una necesidad imprescindible para asimilar y disfrutar toda producci髇 cultural y art韘tica. Producir obras propias como forma de expresi髇 creativa de ideas, emociones y sentimientos propios le proporciona al alumnado la posibilidad de experimentar con los distintos lenguajes, t閏nicas, materiales, instrumentos, medios y soportes que tiene a su alcance. Adem醩, la diversidad actual de medios tecnol骻icos que se pueden emplear en los procesos educativos pone a disposici髇 del alumnado un enorme abanico de posibilidades expresivas con las que poder comunicar y transmitir cualquier idea, sentimiento y emoci髇.

▪燬e considera muy relevante subrayar el v韓culo existente con la educaci髇 emocional y afectiva. Se debe fomentar el respeto por las creaciones propias y las de los dem醩, con una actitud de inter閟 y de admiraci髇 por lo distinto y lo nuevo, sabiendo recibir y expresar cr韙icas y opiniones y utiliz醤dolas como recurso para la mejora.

▪燛xiste una amplia cantidad y variedad de materiales e instrumentos para la creaci髇 art韘tica que, sumados a los existentes con anterioridad, generan un ampl韘imo cat醠ogo a trav閟 del cual el alumnado puede expresarse y comunicarse. En los 醡bitos esc閚ico y musical surgieron medios, herramientas y aplicaciones, muchos de ellos totalmente digitales, en consonancia con las nuevas tendencias sociales, que pueden ser empleados en el campo educativo. Asimismo, el acceso, conocimiento y manejo de estos instrumentos favorece la relaci髇 del alumnado con el mundo cultural y art韘tico actual que, en simbiosis con las aportaciones del pasado, le ofrece un amplio, diverso e interesante universo a su alcance.

▪燚e este modo, desde este objetivo se potencia una visi髇 cr韙ica e informada de las posibilidades comunicativas y expresivas del arte. Asimismo, un manejo correcto de las diferentes herramientas y t閏nicas de expresi髇 art韘tica contribuye al desarrollo de la autoconfianza del alumnado.

OBJ5. Participar del dise駉, elaboraci髇 y difusi髇 de producciones culturales y art韘ticas musicales y danc韘ticas, tanto individuales como colaborativas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes roles en la consecuci髇 de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noci髇 de autor韆 y el sentido de pertenencia.

▪燣a participaci髇 en el dise駉, creaci髇, elaboraci髇 y difusi髇 de producciones culturales y art韘ticas musicales y danc韘ticas es primordial para el desarrollo pleno del individuo. Del mismo modo, desde un enfoque coeducativo, la intervenci髇 en producciones grupales se hace imprescindible, ya que el trabajo colaborativo implica la aceptaci髇 y la comprensi髇 de la existencia de roles diversos que hay que conocer, respetar, valorar y normalizar. Sin duda, el trabajo en equipo contribuye al enriquecimiento y a la construcci髇 de la identidad personal, as como de la cohesi髇 grupal y social, a trav閟 de la expresi髇 art韘tica creativa y de la utilizaci髇 de diferentes representaciones y expresiones realizadas mediante el uso de t閏nicas sonoras, dram醫icas y corporales.

▪燛n definitiva, el alumnado debe planificar sus propuestas para lograr cumplir los objetivos prefijados a trav閟 del trabajo en equipo, colaborando en la resoluci髇 de los problemas que se presenten para conseguir un resultado final satisfactorio. Este objetivo permite que el alumnado se involucre en el proceso de creaci髇 y emplee elementos de diferentes disciplinas, manifestaciones y lenguajes art韘ticos, evidenciando compromiso con el proyecto, una participaci髇 activa en todas las fases, respeto por su propia labor y la de sus compa馿ras y compa馿ros, as como sentido emprendedor. Es tambi閚 relevante compartir la experiencia creativa en diferentes espacios y canales, entre los que podemos citar, entre muchos otros, el grupo, el centro educativo, la comunidad o internet. La opini髇 del resto de las personas y las ideas recibidas en forma de retroalimentaci髇 deben ser valoradas, asumidas y respetadas.

10.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Primer ciclo.

1er curso.

羠ea de M鷖ica y Danza

Primer ciclo

1er curso

Bloque 1. Educaci髇 musical: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Descubrir propuestas art韘ticas musicales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad y respeto por las mismas.OBJ1
▪燙E1.2. Describir elementos de manifestaciones culturales y art韘ticas musicales seleccionadas, comenzando por aquellas m醩 pr髕imas, explorando sus caracter韘ticas e inici醤dose en el empleo del vocabulario espec韋ico b醩ico de las mismas.OBJ1
▪燙E1.3. Iniciarse en el reconocimiento visual y auditivo y en la clasificaci髇 y descripci髇 de elementos fundamentales de la m鷖ica y del lenguaje musical.OBJ2
▪燙E1.4. Desarrollar y aplicar la capacidad de b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, de manera b醩ica y guiada, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.5. Iniciarse en la identificaci髇 del significado de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas musicales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones, indicando los canales, medios y t閏nicas empleados e identificando diferencias y similitudes.OBJ3
▪燙E1.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas musicales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燛l sonido y sus cualidades b醩icas: discriminaci髇 auditiva, clasificaci髇 y representaci髇 b醩icas de diversidad de sonidos y l韓eas mel骴icas breves y sencillas a trav閟 de diferentes graf韆s no convencionales, e iniciaci髇 gradual en las convencionales.

▪燣a voz y los instrumentos musicales: estrategias de discriminaci髇 visual y auditiva b醩ica de instrumentos, familias y agrupaciones. Objetos sonoros e instrumentos caseros presentes en el entorno del alumnado.

▪燛l tiempo y el car醕ter: reconocimiento de muestras b醩icas y contrastantes e iniciaci髇 a su capacidad de relaci髇.

▪燛l pulso y el acento como n鷆leo esencial del ritmo. El comp醩 binario.

▪燩ropuestas musicales de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales. Respeto y valoraci髇 de las mismas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico b醩ico de m鷖ica.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la audici髇.

Bloque 2. Educaci髇 musical: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales b醩icos, con curiosidad, inter閟 y disfrute y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E2.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones musicales sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ4
▪燙E2.3. Iniciarse en la utilizaci髇 de los elementos fundamentales del lenguaje musical para interpretar propuestas musicales b醩icas vocales e instrumentales a trav閟 de la vivencia de los mismos.OBJ4
▪燙E2.4. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones musicales elementales, trabajando de forma colaborativa a trav閟 de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E2.5 Tomar parte en el proceso cooperativo de creaci髇 de producciones culturales y art韘ticas, utilizando elementos b醩icos del lenguaje musical.OBJ5
▪燙E2.6. Compartir las experiencias creativas musicales, disfrutando y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E2.7. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燩r醕tica instrumental, vocal y corporal: aproximaci髇 a la experimentaci髇, exploraci髇 creativa y l鷇ica e interpretaci髇 a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas.

▪燙onstrucci髇 asistida de objetos sonoros e instrumentos sencillos con materiales del entorno, especialmente de reciclaje, y exploraci髇 de sus posibilidades sonoras.

▪燣enguajes musicales b醩icos: iniciaci髇 en su conocimiento y aplicaci髇 de sus conceptos elementales en la interpretaci髇 de propuestas musicales b醩icas vocales e instrumentales.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones musicales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable durante la creaci髇 y la pr醕tica musical.

Bloque 3. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Descubrir propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir elementos de manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas seleccionadas, comenzando por aquellas m醩 pr髕imas, explorando sus caracter韘ticas e inici醤dose en el empleo del vocabulario espec韋ico b醩ico de las mismas.OBJ1
▪燙E3.3. Desarrollar y aplicar la capacidad de b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, de manera b醩ica y guiada, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E3.4. Iniciarse en la identificaci髇 del significado de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones, indicando los canales, medios y t閏nicas empleados e identificando diferencias y similitudes.OBJ3
▪燙E3.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燤anifestaciones elementales vinculadas a la expresi髇 corporal y a las artes esc閚icas y performativas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales. Respeto y valoraci髇 de las mismas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico b醩ico de las artes esc閚icas y performativas.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y diferentes herramientas de expresi髇 art韘tica, incluidos los medios digitales b醩icos, con curiosidad, inter閟 y disfrute y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E4.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas esc閚icas y performativas sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ4
▪燙E4.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones esc閚icas y performativas elementales, trabajando de forma colaborativa a trav閟 de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E4.4. Tomar parte en el proceso cooperativo de creaci髇 de producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, utilizando elementos b醩icos de la expresi髇 corporal.OBJ5
▪燙E4.5. Compartir las experiencias creativas, disfrutando y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de las ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燛l cuerpo y sus posibilidades motrices: inter閟 en la experimentaci髇 y exploraci髇 a trav閟 de ejecuciones individuales y grupales sencillas vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatizaci髇 y la representaci髇 teatral como medio de expresi髇 y diversi髇.

▪燭閏nicas dram醫icas y danc韘ticas elementales.

▪燙apacidades expresivas y creativas b醩icas de la expresi髇 corporal y dram醫ica.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones esc閚icas y performativas.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica.

2 curso.

羠ea de M鷖ica y Danza

Primer ciclo

2 curso

Bloque 1. Educaci髇 musical: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Descubrir propuestas art韘ticas musicales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.2. Describir elementos de manifestaciones culturales y art韘ticas musicales seleccionadas, comenzando por aquellas m醩 pr髕imas, explorando sus caracter韘ticas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical, empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de las mismas.OBJ1
▪燙E1.3. Desarrollar capacidades de reconocimiento visual y auditivo, clasificaci髇, descripci髇 y representaci髇 de elementos fundamentales de la m鷖ica y del lenguaje musical.OBJ2
▪燙E1.4. Desarrollar y aplicar la capacidad de b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, de manera b醩ica y guiada, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E1.5. Desarrollar la capacidad de identificaci髇 del significado de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas musicales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones, indicando los canales, medios y t閏nicas empleados e identificando diferencias y similitudes.OBJ3
▪燙E1.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas musicales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燩rincipales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical.

▪燛l sonido y sus cualidades b醩icas: discriminaci髇 auditiva, clasificaci髇 y representaci髇 b醩icas de diversidad de sonidos y l韓eas mel骴icas breves y sencillas a trav閟 de graf韆s no convencionales, e iniciaci髇 gradual en las convencionales.

▪燣a voz y los instrumentos musicales: estrategias de discriminaci髇 visual y auditiva b醩ica de instrumentos, familias y agrupaciones. Objetos sonoros e instrumentos caseros presentes en el entorno del alumnado.

▪燛l tiempo y el car醕ter: reconocimiento de muestras b醩icas y contrastantes e iniciaci髇 a su capacidad de relaci髇.

▪燛l pulso y el acento como n鷆leo esencial del ritmo. El comp醩 binario.

▪燩ropuestas musicales de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales. Respeto y valoraci髇 de las mismas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico b醩ico de m鷖ica.

▪燫ecursos digitales b醩icos para m鷖ica.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la audici髇.

Bloque 2. Educaci髇 musical: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales b醩icos, con curiosidad, inter閟 y disfrute y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones musicales sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ4
▪燙E2.3. Desarrollar la utilizaci髇 de elementos fundamentales del lenguaje musical para interpretar propuestas musicales b醩icas vocales e instrumentales, a trav閟 de la vivencia de los mismos.OBJ4
▪燙E2.4. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones musicales elementales, trabajando de forma colaborativa a trav閟 de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E2.5. Tomar parte en el proceso cooperativo de creaci髇 de producciones culturales y art韘ticas, utilizando elementos b醩icos del lenguaje musical.OBJ5
▪燙E2.6. Compartir las experiencias creativas musicales, disfrutando y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E2.7. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de las ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燩r醕tica instrumental, vocal y corporal: aproximaci髇 a la experimentaci髇, exploraci髇 creativa y l鷇ica e interpretaci髇 a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas.

▪燙onstrucci髇 asistida de objetos sonoros e instrumentos sencillos con materiales del entorno, especialmente de reciclaje, y exploraci髇 de sus posibilidades sonoras.

▪燣enguajes musicales b醩icos: progreso en su conocimiento y aplicaci髇 de sus conceptos m醩 elementales en la interpretaci髇 de propuestas musicales b醩icas vocales e instrumentales.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇 b醩icas.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones musicales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable durante la creaci髇 y la pr醕tica musical.

Bloque 3. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Descubrir propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir elementos de manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas seleccionadas, comenzando por aquellas m醩 pr髕imas, explorando sus caracter韘ticas, incluyendo las principales profesiones vinculadas a las artes esc閚icas e inici醤dose en el empleo del vocabulario espec韋ico b醩ico de las mismas.OBJ1
▪燙E3.3. Desarrollar y aplicar la capacidad de b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, de manera b醩ica y guiada, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.4. Desarrollar la capacidad de identificaci髇 del significado de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo, indicando los canales, medios y t閏nicas empleados e identificando diferencias y similitudes.OBJ3
▪燙E3.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燤anifestaciones elementales vinculadas a la expresi髇 corporal y a las artes esc閚icas y performativas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales. Respeto y valoraci髇 de las mismas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico b醩ico de las artes esc閚icas y performativas.

▪燫ecursos digitales b醩icos para las artes esc閚icas y performativas.

▪燩rincipales profesiones vinculadas a las artes esc閚icas.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica en diferentes espacios culturales y art韘ticos.

Bloque 4. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y diferentes herramientas de expresi髇 art韘tica, incluidos los medios digitales b醩icos, con curiosidad, inter閟 y disfrute y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E4.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas esc閚icas y performativas sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ4
▪燙E4.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones esc閚icas y performativas elementales, trabajando de forma colaborativa a trav閟 de un enfoque coeducativo basado en la igualdad y en el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E4.4. Tomar parte en el proceso cooperativo de creaci髇 de producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, utilizando elementos b醩icos de la expresi髇 corporal.OBJ5
▪燙E4.5. Compartir las experiencias creativas, disfrutando y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燛l cuerpo y sus posibilidades motrices: inter閟 en la experimentaci髇 y exploraci髇 a trav閟 de ejecuciones individuales y grupales sencillas vinculadas con el movimiento, con la danza, con la dramatizaci髇 y con la representaci髇 teatral, como medio de expresi髇 y diversi髇.

▪燭閏nicas dram醫icas y danc韘ticas elementales.

▪燙apacidades expresivas y creativas b醩icas de la expresi髇 corporal y dram醫ica.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones esc閚icas y performativas.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica.

Segundo ciclo.

3er curso.

羠ea de M鷖ica y Danza

Segundo ciclo

3er curso

Bloque 1. Educaci髇 musical: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer propuestas art韘ticas musicales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por estas.OBJ1
▪燙E1.2. Describir caracter韘ticas elementales de manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, explor醤dolas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical, y empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de las mismas.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar visual y auditivamente, clasificar, describir y representar elementos fundamentales de la m鷖ica y del lenguaje musical.OBJ2
▪燙E1.4. Seleccionar y aplicar estrategias b醩icas para la b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E1.5. Identificar los elementos caracter韘ticos b醩icos de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas musicales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, indicando los canales, medios y t閏nicas utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas.OBJ3
▪燙E1.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas musicales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燩rincipales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical.

▪燛l sonido y sus cualidades: identificaci髇 visual y auditiva, clasificaci髇 y representaci髇 elemental de diversidad de sonidos y estructuras r韙micas y mel骴icas a trav閟 de graf韆s convencionales y no convencionales.

▪燣a voz y los instrumentos musicales. Principales agrupaciones y familias. Identificaci髇 visual y auditiva. Objetos sonoros e instrumentos caseros presentes en el entorno del alumnado.

▪燛l tiempo, el car醕ter y la din醡ica: identificaci髇 de los m醩 caracter韘ticos.

▪燛l pulso, el acento y el comp醩: identificaci髇 y diferenciaci髇 entre comp醩 binario y ternario en fragmentos y piezas musicales seleccionadas.

▪燩ropuestas musicales de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas musicales desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico de uso com鷑 en m鷖ica.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para m鷖ica.

▪燦ormas b醩icas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la audici髇.

Bloque 2. Educaci髇 musical: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E2.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas musicales b醩icas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ4
▪燙E2.3. Utilizar elementos b醩icos del lenguaje musical para interpretar propuestas musicales b醩icas vocales e instrumentales, a trav閟 de la vivencia de los mismos.OBJ4
▪燙E2.4. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones culturales y art韘ticas musicales, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final planificado y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E2.5. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje musical y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ5
▪燙E2.6. Compartir las experiencias creativas musicales, empleando estrategias comunicativas b醩icas y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E2.7. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OXB5
Contenidos

▪燩r醕tica instrumental, vocal y corporal: experimentaci髇, exploraci髇 creativa, interpretaci髇 e improvisaci髇 guiada a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas. Respiraci髇 consciente e higiene y correcci髇 postural.

▪燙onstrucci髇 elemental guiada de objetos sonoros e instrumentos sencillos con materiales del entorno, especialmente de reciclaje, y exploraci髇 de sus posibilidades sonoras.

▪燣enguajes musicales: aplicaci髇 de sus conceptos b醩icos en la interpretaci髇 y en la improvisaci髇 guiada de propuestas musicales vocales e instrumentales. Reconocimiento y utilizaci髇 del silencio en la interpretaci髇 musical.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones musicales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable durante la creaci髇 y la pr醕tica musical.

Bloque 3. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Reconocer propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir caracter韘ticas elementales de manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 esc閚ica y performativa, y empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de las mismas.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar estrategias b醩icas para la b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E3.4. Identificar los elementos caracter韘ticos b醩icos de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, indicando los canales, medios y t閏nicas utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas.OBJ3
▪燙E3.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燤anifestaciones b醩icas vinculadas a la expresi髇 corporal y a las artes esc閚icas y performativas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas esc閚icas y performativas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico de uso com鷑 en las artes esc閚icas y performativas.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes esc閚icas y performativas.

▪燩rincipales profesiones vinculadas a las artes esc閚icas y performativas. Reconocimiento b醩ico.

▪燗proximaci髇 a los elementos b醩icos de la representaci髇 esc閚ica. Roles, materiales y espacios.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y diferentes herramientas de expresi髇 art韘tica, incluidos los medios digitales b醩icos, y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E4.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas esc閚icas y performativas b醩icas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ4
▪燙E4.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final planificado y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E4.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos de la expresi髇 corporal y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ5
▪燙E4.5. Compartir las experiencias creativas esc閚icas y performativas, empleando estrategias comunicativas b醩icas y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燛l cuerpo y sus posibilidades motrices y creativas: inter閟 en la experimentaci髇 y exploraci髇 a trav閟 de ejecuciones individuales y grupales sencillas vinculadas con el movimiento, con la danza, con la dramatizaci髇 y con la representaci髇 teatral, como medio de expresi髇 y diversi髇.

▪燭閏nicas b醩icas dram醫icas y danc韘ticas de uso com鷑. Respiraci髇 consciente e higiene y correcci髇 postural. Lenguajes expresivos b醩icos. Actos performativos elementales. Improvisaci髇 guiada. Inter閟, pr醕tica y confianza en uno mismo.

▪燙apacidades expresivas y creativas de uso com鷑 de la expresi髇 corporal y dram醫ica.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones esc閚icas y performativas.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica.

4 curso.

羠ea de M鷖ica y Danza

Segundo ciclo

4 curso

Bloque 1. Educaci髇 musical: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer propuestas art韘ticas musicales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
▪燙E1.2. Describir caracter韘ticas elementales de manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, explor醤dolas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical, y empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de las mismas.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar visual y auditivamente, clasificar, describir y representar elementos fundamentales de la m鷖ica y del lenguaje musical.OBJ2
▪燙E1.4. Seleccionar y aplicar estrategias b醩icas para la b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E1.5. Identificar los elementos caracter韘ticos b醩icos de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas musicales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, indicando los canales, medios y t閏nicas utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas.OBJ3
▪燙E1.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas musicales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燩rincipales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical.

▪燛l sonido y sus cualidades: identificaci髇 visual y auditiva, clasificaci髇 y representaci髇 elemental de diversidad de sonidos y estructuras r韙micas y mel骴icas, a trav閟 de graf韆s convencionales y no convencionales.

▪燣a voz y los instrumentos musicales. Principales agrupaciones y familias. Identificaci髇 visual y auditiva. Objetos sonoros e instrumentos caseros presentes en el entorno del alumnado.

▪燛l tiempo, el car醕ter y la din醡ica: identificaci髇 y descripci髇 b醩ica de los m醩 caracter韘ticos.

▪燛l pulso, el acento y el comp醩: identificaci髇 y diferenciaci髇 entre comp醩 binario y ternario en fragmentos y piezas musicales seleccionadas.

▪燩ropuestas musicales de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas musicales desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico de uso com鷑 en m鷖ica.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para m鷖ica.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la audici髇.

Bloque 2. Educaci髇 musical: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E2.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas musicales b醩icas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ4
▪燙E2.3. Utilizar elementos b醩icos del lenguaje musical para interpretar propuestas musicales b醩icas vocales e instrumentales, a trav閟 de la vivencia de estos.OBJ4
▪燙E2.4. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones culturales y art韘ticas musicales, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final planificado y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E2.5. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas, de forma creativa y utilizando elementos b醩icos del lenguaje musical y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ5
▪燙E2.6. Compartir las experiencias creativas musicales, empleando estrategias comunicativas b醩icas y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E2.7. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燩r醕tica instrumental, vocal y corporal: experimentaci髇, exploraci髇 creativa, interpretaci髇 e improvisaci髇 guiada a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas. Respiraci髇 consciente e higiene y correcci髇 postural.

▪燙onstrucci髇 elemental guiada de objetos sonoros e instrumentos sencillos con materiales del entorno, especialmente de reciclaje, y exploraci髇 de sus posibilidades sonoras.

▪燣enguajes musicales: aplicaci髇 de sus conceptos b醩icos en la interpretaci髇 y en la improvisaci髇 guiada de propuestas musicales vocales e instrumentales. Reconocimiento y utilizaci髇 del silencio en la interpretaci髇 musical.

▪燗plicaciones inform醫icas b醩icas de grabaci髇 y edici髇 de audio: utilizaci髇 guiada en la audici髇, conocimiento, interpretaci髇, grabaci髇 y reproducci髇 de obras diversas.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones musicales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable durante la creaci髇 y la pr醕tica musical.

Bloque 3. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Reconocer propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.2. Describir caracter韘ticas elementales de manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones b醩icas entre ellas, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 esc閚ica y performativa, y empleando el vocabulario espec韋ico b醩ico de las mismas.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar estrategias b醩icas para la b鷖queda guiada de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, a trav閟 de canales y medios de acceso sencillos, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E3.4. Identificar los elementos caracter韘ticos b醩icos de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, indicando los canales, medios y t閏nicas utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas.OBJ3
▪燙E3.5. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias b醩icas de recepci髇 activa.

▪燤anifestaciones b醩icas vinculadas a la expresi髇 corporal y a las artes esc閚icas y performativas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales y nacionales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas esc閚icas y performativas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico de uso com鷑 en las artes esc閚icas y performativas.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes esc閚icas y performativas.

▪燩rincipales profesiones vinculadas a las artes esc閚icas.

▪燛lementos b醩icos de la representaci髇 esc閚ica. Roles, materiales y espacios.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y diferentes herramientas de expresi髇 art韘tica, incluidos los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E4.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de manifestaciones art韘ticas esc閚icas y performativas b醩icas y experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.OBJ4
▪燙E4.3. Participar de manera guiada en el dise駉 de producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final planificado y asumiendo diferentes roles desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ5
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos de la expresi髇 corporal y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ5
▪燙E4.5. Compartir las experiencias creativas esc閚icas y performativas, empleando estrategias comunicativas b醩icas y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燛l cuerpo y sus posibilidades motrices y creativas: inter閟 en la experimentaci髇 y exploraci髇 a trav閟 de ejecuciones individuales y grupales sencillas vinculadas con el movimiento, con la danza, con la dramatizaci髇 y con la representaci髇 teatral como medio de expresi髇 y diversi髇.

▪燭閏nicas b醩icas dram醫icas y danc韘ticas de uso com鷑. Respiraci髇 consciente e higiene y correcci髇 postural. Lenguajes expresivos b醩icos. Actos performativos elementales. Improvisaci髇 guiada. Inter閟, pr醕tica y confianza en uno mismo.

▪燙apacidades expresivas y creativas de uso com鷑 de la expresi髇 corporal y dram醫ica.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇 guiada y experimentaci髇.

▪燰aloraci髇 e inter閟, tanto del proceso como del producto final, en producciones esc閚icas y performativas.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica.

Tercer ciclo.

5 curso.

羠ea de M鷖ica y Danza

Tercer ciclo

5 curso

Bloque 1. Educaci髇 musical: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Distinguir propuestas art韘ticas musicales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
▪燙E1.2. Describir manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones entre ellas, valorando la diversidad que las genera, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical, y empleando el vocabulario espec韋ico de las mismas.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar visual y auditivamente, clasificar, describir y representar elementos de la m鷖ica y del lenguaje musical.OBJ2
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.4. Seleccionar y aplicar estrategias para la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas musicales a trav閟 de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E1.5. Comparar el significado y los elementos caracter韘ticos de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas musicales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los canales, medios y t閏nicas vinculados a ellas, as como sus diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoraci髇 propios.OBJ3
▪燙E1.6. Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, a partir del an醠isis y de la comprensi髇 de dichas manifestaciones.OBJ3
▪燙E1.7. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas musicales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燩rofesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical. Conocimiento y valoraci髇.

▪燛l sonido y sus cualidades: identificaci髇 visual y auditiva, clasificaci髇 y representaci髇 de diversidad de sonidos y estructura r韙micas y mel骴icas a trav閟 de graf韆s convencionales y no convencionales.

▪燣a voz y los instrumentos musicales. Familias y agrupaciones m醩 representativas. Clasificaci髇 y comprensi髇 de la naturaleza de la producci髇 sonora en cada tipo. Identificaci髇 visual y auditiva. Instrumentos tradicionales en la m鷖ica gallega. Instrumentos digitales. Aproximaci髇 a instrumentos no convencionales y ex髏icos. Instrumentos caseros.

▪燛l tiempo, el car醕ter y la din醡ica: identificaci髇 y descripci髇.

▪燛l pulso, el acento y el comp醩: identificaci髇 y diferenciaci髇 entre comp醩 binario, ternario y cuaternario. Introducci髇 al concepto de subdivisi髇.

▪燣a melod韆 y la forma musical. Repetici髇 y variaci髇 mel骴ica.

▪燩ropuestas musicales de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.

▪燗proximaci髇 a los principales g閚eros musicales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas musicales desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico de m鷖ica.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para m鷖ica.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la audici髇.

Bloque 2. Educaci髇 musical: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de diversas manifestaciones art韘ticas musicales, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci髇.OBJ4
▪燙E2.3. Utilizar elementos del lenguaje musical para interpretar propuestas musicales vocales e instrumentales sencillas a trav閟 de la vivencia de los mismos.OBJ4
▪燙E2.4. Planificar y dise馻r producciones culturales y art韘ticas musicales colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E2.5. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas musicales, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje musical y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ5
▪燙E2.6. Compartir los proyectos creativos musicales, empleando diferentes estrategias comunicativas a trav閟 de diversos medios y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E2.7. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燩r醕tica instrumental, vocal y corporal: experimentaci髇, exploraci髇 creativa, interpretaci髇, improvisaci髇 y composici髇 con pautas guiadas a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas. Respiraci髇 consciente e higiene y correcci髇 postural.

▪燙onstrucci髇 de objetos sonoros e instrumentos y exploraci髇 de sus posibilidades sonoras para su uso expresivo.

▪燣enguajes musicales: aplicaci髇 de sus conceptos fundamentales en la interpretaci髇 y en la improvisaci髇 guiada de propuestas musicales vocales e instrumentales. El silencio como elemento fundamental de la m鷖ica: utilizaci髇 adecuada en la interpretaci髇 musical.

▪燗plicaciones inform醫icas de grabaci髇, edici髇 de audio y edici髇 de partituras: utilizaci髇 guiada en la audici髇, conocimiento, interpretaci髇, grabaci髇, reproducci髇, improvisaci髇 y creaci髇 de obras diversas.

▪燗proximaci髇 al uso responsable de bancos de im醙enes y sonidos: respeto a las licencias de uso y distribuci髇 de contenidos generados por otros. Plagio y derechos de autor.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇, experimentaci髇 y evaluaci髇.

▪燛valuaci髇, inter閟 y valoraci髇, tanto del proceso como del producto final, en producciones musicales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable durante la creaci髇 y la pr醕tica musical.

Bloque 3. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Distinguir propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.2. Describir manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones entre ellas, valorando la diversidad que las genera, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 esc閚ica y performativa, y empleando el vocabulario espec韋ico de las mismas.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar estrategias para la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas a trav閟 de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E3.4. Comparar el significado y los elementos caracter韘ticos de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los canales, medios y t閏nicas vinculados a ellas, as como sus diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoraci髇 propios.OBJ3
▪燙E3.5. Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, a partir del an醠isis y de la comprensi髇 de dichas manifestaciones.OBJ3
▪燙E3.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas de respecto de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燤anifestaciones vinculadas a la expresi髇 corporal y a las artes esc閚icas y performativas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.

▪燩rofesiones vinculadas a las artes esc閚icas y performativas. Conocimiento y valoraci髇.

▪燛lementos de la representaci髇 esc閚ica. Roles, materiales y espacios. Teatralidad. Estructura dram醫ica b醩ica.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas esc閚icas y performativas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico de las artes esc閚icas y performativas.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes esc閚icas y performativas.

▪燦ormas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E4.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de diversas manifestaciones art韘ticas esc閚icas y performativas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci髇.OBJ4
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.3. Planificar y dise馻r producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E4.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos de la expresi髇 corporal y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ5
▪燙E4.5. Compartir los proyectos creativos esc閚icos y performativos empleando diferentes estrategias comunicativas a trav閟 de diversos medios y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燛l cuerpo y sus posibilidades motrices, dram醫icas y creativas: inter閟 en la experimentaci髇 y exploraci髇 a trav閟 de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, con la danza, con la dramatizaci髇 y con la representaci髇 teatral como medio de expresi髇 y diversi髇.

▪燭閏nicas b醩icas dram醫icas y danc韘ticas. Respiraci髇 consciente e higiene y correcci髇 postural. Nociones elementales de biomec醤ica. Lenguajes expresivos. Introducci髇 a los m閠odos interpretativos. Experimentaci髇 con actos performativos. Improvisaci髇 guiada y creativa. Inter閟, pr醕tica y confianza en uno mismo.

▪燗proximaci髇 al uso responsable de bancos de im醙enes y sonidos: respeto a las licencias de uso y distribuci髇 de contenidos generados por otros. Plagio y derechos de autor.

▪燙apacidades expresivas y creativas b醩icas de la expresi髇 corporal y dram醫ica. Disfrutar como forma de interacci髇 social, recurso expresivo y emotivo y deleite est閠ico.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇, experimentaci髇 y evaluaci髇.

▪燛valuaci髇, inter閟 y valoraci髇, tanto del proceso como del producto final, en producciones esc閚icas y performativas.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica.

6 curso.

羠ea de M鷖ica y Danza

Tercer ciclo

6 curso

Bloque 1. Educaci髇 musical: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Distinguir propuestas art韘ticas musicales de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.2. Describir manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones entre ellas, valorando la diversidad que las genera, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical, y empleando el vocabulario espec韋ico de las mismas.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar visual y auditivamente, clasificar, describir y representar elementos de la m鷖ica y del lenguaje musical.OBJ2
▪燙E1.4. Seleccionar y aplicar estrategias para la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas musicales a trav閟 de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E1.5. Comparar el significado y los elementos caracter韘ticos de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas musicales que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los canales, medios y t閏nicas vinculados a ellas, as como sus diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoraci髇 propios.OBJ3
▪燙E1.6. Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas musicales, a partir del an醠isis y de la comprensi髇 de dichas manifestaciones.OBJ3
▪燙E1.7. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas musicales, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燩rofesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical. Conocimiento y valoraci髇.

▪燛l sonido y sus cualidades: identificaci髇 visual y auditiva, clasificaci髇 y representaci髇 de diversidad de sonidos y estructura r韙micas y mel骴icas a trav閟 de graf韆s convencionales y no convencionales.

▪燣a voz y los instrumentos musicales. Familias y agrupaciones. Clasificaci髇 y comprensi髇 de los mecanismos de producci髇 sonora en cada uno. Identificaci髇 visual y auditiva. Instrumentos tradicionales en la m鷖ica gallega. Instrumentos digitales. Instrumentos no convencionales y ex髏icos. Instrumentos caseros.

▪燛l tiempo, el car醕ter y la din醡ica: identificaci髇 y descripci髇.

▪燛l pulso, el acento y el comp醩: identificaci髇 y diferenciaci髇 entre comp醩 binario, ternario y cuaternario. Introducci髇 a la diferenciaci髇 auditiva entre subdivisi髇 binaria y ternaria.

▪燣a melod韆 y la forma musical. Identificaci髇 de formas sencillas: monotem醫icas, binarias, ternarias, canci髇 popular, rond simple y canon.

▪燣a armon韆. Concepto de acorde, consonancia y disonancia. Diferenciaci髇 auditiva entre acorde mayor y menor.

▪燣a textura. Aproximaci髇 a la discriminaci髇 auditiva de monodia, melod韆 acompa馻da y textura fugada.

▪燩ropuestas musicales de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.

▪燩rincipales g閚eros musicales.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas musicales desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico de m鷖ica.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para m鷖ica.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la audici髇.

Bloque 2. Educaci髇 musical: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales b醩icos y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E2.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de diversas manifestaciones art韘ticas musicales, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci髇.OBJ4
▪燙E2.3. Utilizar elementos del lenguaje musical para interpretar propuestas musicales vocales e instrumentales sencillas a trav閟 de la vivencia de los mismos.OBJ4
▪燙E2.4. Planificar y dise馻r producciones culturales y art韘ticas musicales colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados y asumiendo diferentes roles, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E2.5. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas musicales, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos del lenguaje musical y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ5
▪燙E2.6. Compartir los proyectos creativos musicales empleando diferentes estrategias comunicativas a trav閟 de diversos medios y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E2.7. Manifestar respeto en la realizaci髇 de actividades, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燩r醕tica instrumental, vocal y corporal: experimentaci髇, exploraci髇 creativa, interpretaci髇, improvisaci髇 y composici髇 con pautas guiadas a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas. Respiraci髇 consciente e higiene y correcci髇 postural.

▪燙onstrucci髇 de objetos sonoros e instrumentos y exploraci髇 de sus posibilidades sonoras para su uso expresivo.

▪燣enguajes musicales: aplicaci髇 de sus conceptos fundamentales en la interpretaci髇 y en la improvisaci髇 guiada de propuestas musicales vocales e instrumentales. El silencio como elemento fundamental de la m鷖ica: utilizaci髇 adecuada en la interpretaci髇 musical.

▪燗plicaciones inform醫icas de grabaci髇, edici髇 de audio y edici髇 de partituras: utilizaci髇 guiada en la audici髇, conocimiento, interpretaci髇, grabaci髇, reproducci髇, improvisaci髇 y creaci髇 de obras diversas.

▪燯so responsable de bancos de im醙enes y sonidos: respeto a las licencias de uso y distribuci髇 de contenidos generados por otros. Plagio y derechos de autor.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇, experimentaci髇 y evaluaci髇.

▪燛valuaci髇, inter閟 y valoraci髇, tanto del proceso como del producto final, en producciones musicales.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas musicales. El silencio como elemento y condici髇 indispensable durante la creaci髇 y la pr醕tica musical.

Bloque 3. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: percepci髇 y an醠isis
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Distinguir propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas de diferentes g閚eros, estilos, 閜ocas y culturas, a trav閟 de la recepci髇 activa y mostrando curiosidad por las mismas.OBJ1
▪燙E3.2. Describir manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas explorando sus caracter韘ticas con inter閟, estableciendo relaciones entre ellas, valorando la diversidad que las genera, as como las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 esc閚ica y performativa, y empleando el vocabulario espec韋ico de las mismas.OBJ1
▪燙E3.3. Seleccionar y aplicar estrategias para la b鷖queda de informaci髇 sobre manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas a trav閟 de diversos canales y medios de acceso, de forma individual y colaborativa.OBJ3
▪燙E3.4. Comparar el significado y los elementos caracter韘ticos de distintas manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, analizando los canales, medios y t閏nicas vinculados a ellas, as como sus diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoraci髇 propios.OBJ3
▪燙E3.5. Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, a partir del an醠isis y de la comprensi髇 de las dichas manifestaciones.OBJ3
▪燙E3.6. Manifestar respeto en la recepci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas de respeto y mostrando una actitud positiva.OBJ1
Contenidos

▪燛strategias de recepci髇 activa.

▪燤anifestaciones vinculadas a la expresi髇 corporal y a las artes esc閚icas y performativas de diferentes corrientes est閠icas, procedencias y 閜ocas producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.

▪燩rofesiones vinculadas a las artes esc閚icas performativas. Conocimiento y valoraci髇.

▪燝閚eros esc閚icos: aproximaci髇 a estos. Valoraci髇 de la importancia de la interpretaci髇 dram醫ica en el proceso art韘tico y del patrimonio vinculado a las artes esc閚icas y performativas.

▪燛lementos fundamentales de la representaci髇 esc閚ica. Roles, materiales y espacios. Teatralidad. Estructura dram醫ica b醩ica.

▪燛strategias b醩icas de an醠isis de propuestas esc閚icas y performativas desde una perspectiva de g閚ero.

▪燰ocabulario espec韋ico de las artes esc閚icas y performativas.

▪燫ecursos digitales de uso com鷑 para las artes esc閚icas y performativas.

▪燦ormas de comportamiento y actitud positiva en la recepci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica en diferentes espacios culturales y art韘ticos. El silencio como elemento y condici髇 indispensable para mantener la atenci髇 durante la recepci髇.

Bloque 4. Educaci髇 en artes esc閚icas y performativas: creaci髇 e interpretaci髇
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E4.1. Producir obras propias b醩icas utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales b醩icos, y mostrando confianza en las capacidades propias.OBJ4
▪燙E4.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a trav閟 de diversas manifestaciones art韘ticas esc閚icas y performativas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecuci髇.OBJ4
▪燙E4.3. Planificar y dise馻r producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecuci髇 de un resultado final que cumpla con unos objetivos acordados y asumiendo diferentes roles desde la igualdad y el respeto a la diversidad.OBJ5
▪燙E4.4. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y art韘ticas esc閚icas y performativas, de forma creativa, utilizando elementos b醩icos de la expresi髇 corporal y diferentes t閏nicas art韘ticas.OBJ5
▪燙E4.5. Compartir los proyectos creativos esc閚icos y performativos, empleando diferentes estrategias comunicativas a trav閟 de diversos medios y explicando el proceso y el resultado final obtenido.OBJ5
▪燙E4.6. Manifestar respeto en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas art韘ticas esc閚icas y performativas, interiorizando las normas elementales de comportamiento y mostrando una actitud positiva y emp醫ica hacia la expresi髇 de ideas, sentimientos y emociones de los dem醩.OBJ5
Contenidos

▪燛l cuerpo y sus posibilidades motrices, dram醫icas y creativas: inter閟 en la experimentaci髇 y exploraci髇 a trav閟 de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatizaci髇 y la representaci髇 teatral como medio de expresi髇 y diversi髇.

▪燭閏nicas b醩icas dram醫icas y danc韘ticas. Respiraci髇 consciente e higiene y correcci髇 postural. Nociones elementales de biomec醤ica. Lenguajes expresivos. Introducci髇 a los m閠odos interpretativos. Experimentaci髇 con actos performativos. Improvisaci髇 guiada y creativa. Inter閟, pr醕tica y confianza en uno mismo.

▪燯so responsable de bancos de im醙enes y sonidos: respeto a las licencias de uso y distribuci髇 de contenidos generados por otros. Plagio y derechos de autor.

▪燙apacidades expresivas y creativas b醩icas de la expresi髇 corporal y dram醫ica. Disfrutar como forma de interacci髇 social, recurso expresivo y emotivo y deleite est閠ico.

▪燜ases del proceso creativo: planificaci髇, interpretaci髇, experimentaci髇 y evaluaci髇.

▪燛valuaci髇, inter閟 y valoraci髇, tanto del proceso como del producto final, en producciones esc閚icas y performativas.

▪燦ormas elementales de comportamiento y actitud positiva en la creaci髇 e interpretaci髇 de propuestas vinculadas con la expresi髇 corporal y dram醫ica.

10.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de M鷖ica y Danza desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y, en combinaci髇 con el resto de las 醨eas, una adecuada adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los apartados siguientes, y seleccionar aquellos criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de M鷖ica y Danza y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ13113121-2
OBJ22-4
OBJ33321431-2
OBJ4121-5213-4
OBJ51-53321-33-4

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – La profundizaci髇 en el conocimiento del lenguaje musical y en el tratamiento de los contenidos del 醨ea de M鷖ica y Danza a lo largo de toda la etapa.
  • – El uso de una metodolog韆 醙il y din醡ica, pr醕tica y realista, activa y participativa, constructiva, creativa, motivadora, l鷇ica y amena.
  • – El empleo de did醕ticas espec韋icas de la ense馻nza de la m鷖ica y del movimiento (Orff-Schulwerk, Curwen, Ward, Dalcroze, Kod醠y, Chevais, Willems, Martenot, etc.) que ayuden a potenciar en el alumnado las diferentes habilidades de percepci髇, an醠isis, creaci髇 y expresi髇 musicales y del movimiento. Estas metodolog韆s se pueden emplear de una manera ecl閏tica a fin de adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
  • – La vivencia de los elementos del lenguaje musical y del movimiento como paso necesario para su correcta comprensi髇 y adquisici髇.
  • – La planificaci髇 de situaciones de aprendizaje, experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen la capacidad de apreciaci髇, an醠isis, creatividad, imaginaci髇 y sensibilidad del alumnado. Las situaciones de aprendizaje deben estar vinculadas a contextos pr髕imos al alumnado que favorezcan el aprendizaje significativo y despierten su curiosidad e inter閟 por la m鷖ica, la danza y las artes performativas. Los proyectos son especialmente 鷗iles a la hora de motivar al alumnado para adquirir diferentes conocimientos, desarrollar habilidades y potenciar su autonom韆. Resulta interesante desarrollar las capacidades musicales y expresivas del alumnado a trav閟 de las conmemoraciones y centros de inter閟 que se desarrollen en el centro. El aprendizaje a partir de experiencias y del aprovechamiento de la oferta musical y esc閚ica permite potenciar en el alumnado un enfoque abierto y receptivo, estimulando el inter閟 de este por la cultura propia y ajena.
  • – El empleo de recursos, soportes y contextos variados en la realizaci髇 de actividades musicales y de expresi髇 corporal. La presentaci髇 de la informaci髇 al alumnado puede realizarse en diferentes formatos teniendo en cuenta la capacidad de percepci髇 y de comprensi髇 o el uso del lenguaje por parte de este.
  • – El 閚fasis en que el alumnado aprenda a aprender y participe en la planificaci髇 y en la toma de decisiones sobre el trabajo controlando los procesos, usando conscientemente estrategias de aprendizaje y siendo progresivamente m醩 aut髇omo y protagonista de su propio aprendizaje.
  • – La realizaci髇 del trabajo en el aula de manera individual, en parejas estrat間icas, en peque駉s grupos o en grupo grande. Esto tiene especial relevancia en las actividades de expresi髇 musical y del movimiento.
  • – La potenciaci髇 en el alumnado de la expresi髇 de sus emociones y de la autorregulaci髇 de estas para fomentar la empat韆 y facilitar el reconocimiento emocional propio y ajeno.
  • – El tratamiento de las principales profesiones vinculadas a la creaci髇 e interpretaci髇 musical y esc閚ica y performativa desde una perspectiva de g閚ero.

11. Proyecto Competencial.

11.1. Introducci髇.

El 醨ea del Proyecto Competencial se dirige al desarrollo de las competencias transversales a trav閟 de la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado y de la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.

Las competencias pueden entenderse como una combinaci髇 de conocimientos, capacidades y actitudes, en las que los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teor韆s que ya est醤 establecidos y apoyan la comprensi髇 de una tem醫ica concreta. Las capacidades se entienden como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados. Las actitudes describen la mentalidad y la disposici髇 para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.

En ese sentido, las competencias son aquellas que las personas precisan para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas en distintos 醡bitos de la vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, as como para desarrollar su socializaci髇, lograr la continuidad de su itinerario formativo, e insertarse y participar activamente en la sociedad en la que vivir醤 y en el cuidado del entorno natural y del planeta. Estas competencias se desarrollan con una perspectiva de aprendizaje permanente, desde la primera infancia hasta la vida adulta, y mediante el aprendizaje formal, el no formal y el informal en todos los contextos, incluidos la familia, el centro educativo, el lugar de trabajo, el entorno y otras comunidades.

Las competencias pueden aplicarse en contextos muy distintos y en diversas combinaciones, en las que se solapan y entrelazan, ya que determinados aspectos esenciales en un 醡bito apoyan la competencia en otro. Entre estas competencias se integran capacidades como el pensamiento cr韙ico, la resoluci髇 de problemas, el trabajo en equipo, las capacidades de comunicaci髇 y negociaci髇, las capacidades anal韙icas, la creatividad y las capacidades interculturales.

De este modo, el 醨ea del Proyecto Competencial puede configurarse como un trabajo monogr醘ico o un proyecto interdisciplinario o de colaboraci髇 con un servicio a la comunidad, y las actividades que se propongan reforzar醤 los aspectos m醩 transversales del curr韈ulo, favoreciendo la interdisciplinaridad y la conexi髇 entre los diferentes saberes.

Para facilitar la concreci髇 curricular de esta 醨ea se establecen tres bloques. En el primer bloque, el prop髎ito es que cada alumna y cada alumno adquieran las competencias necesarias para prever un plan de trabajo de cara a la realizaci髇 de proyectos o la resoluci髇 de problemas.

En el segundo bloque, una vez previsto un plan de trabajo, el alumnado tendr que movilizar conjuntamente las competencias transversales y sus conocimientos para, seg鷑 las pautas establecidas, resolver los problemas o ejecutar los proyectos planificados.

En el tercer bloque, se aborda la presentaci髇 del proyecto competencial por parte del alumnado. Es necesario falta reforzar la presencia de la comunicaci髇 en las aulas, y esta 醨ea parece un 醡bito adecuado para hacerlo, por lo que m醩 que la simple exposici髇 del trabajo se busca tambi閚 la presentaci髇 de un discurso. Por otra parte, en este bloque se incluyen aspectos relacionados con el empleo de soportes audiovisuales e inform醫icos que sirven de apoyo.

De esta manera, a trav閟 de la realizaci髇 de proyectos significativos y de la resoluci髇 colaborativa de problemas, se orienta al alumnado para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida c韛ica de forma pac韋ica y democr醫ica.

11.2. Objetivos.

Objetivos del 醨ea
OBJ1. Concretar un plan de trabajo para la realizaci髇 de un proyecto o la resoluci髇 de un problema a trav閟 de la definici髇 de objetivos y de las acciones para conseguirlos, teniendo en cuenta las necesidades del entorno.

▪燛ntender la realidad desde una perspectiva amplia es fundamental para comprender mejor爀l mundo en el que vivimos.燚espertar la curiosidad y tener una visi髇 abierta sobre la realidad燾onstituye爀l punto de partida de cualquier investigaci髇 del contexto. De este modo,爏e pretende爍ue el alumnado empatice y se ponga frente a una problem醫ica,燼dquiriendo爑na perspectiva integral y de conjunto de esta.

▪燣os elementos transversales del curr韈ulo presentan al alumnado y al profesorado un grupo amplio de aspectos que la sociedad, en su conjunto, y las personas, de forma individual, deben comprender y tratar de darle soluci髇. Es fundamental, por lo tanto, conocerlos y observarlos, de cara a entender el porqu de las situaciones generadas y tratar de ofrecer una soluci髇 posible a los mismos.

▪燗ntes de desarrollar un plan de trabajo, es preciso que el alumnado tome su tiempo para reflexionar sobre cu醠es son las cuestiones principales que deber abordar en su proyecto y, una vez determinados estos aspectos, elaborar un plan detallado de ejecuci髇 de este. Decidir sobre aspectos como la dimensi髇 y la duraci髇 del proyecto y la identificaci髇 de sus objetivos, hacer balance entre los recursos que se precisan y la disponibilidad de ellos, determinar, en su caso, las personas que vayan a intervenir y llegar a los acuerdos precisos sobre qu hay que hacer y sobre qui閚 lo va a hacer, y determinar y concretar los pasos que haya que seguir en su ejecuci髇, son decisiones muy importantes de cara al 閤ito final del trabajo que haya que realizar.

OBJ2. Desarrollar el proyecto seg鷑 la planificaci髇 prevista movilizando conjuntamente las competencias transversales que se requieran.

▪燚ise馻da la planificaci髇 del proyecto, es el momento de ponerlo en acci髇, de hacerlo realidad y, con el correspondiente seguimiento, observar qu es lo que sucede para, en su caso, tratar de corregir lo que sea preciso.

▪燣a fase de ejecuci髇 del proyecto es una de las m醩 relevantes porque ser la que permita conseguir los objetivos que se propongan y porque exigir un mayor tiempo de dedicaci髇 por parte del alumnado. Es el momento de tener en cuenta aspectos como la coordinaci髇 de las personas implicadas, el uso eficiente de los tiempos y de los recursos y la supervisi髇 constante de lo que se est haciendo.

▪燛s importante afrontar el proyecto con una actitud emprendedora, resolutiva, 醙il, innovadora, sostenible y creativa que permita la adaptaci髇 a distintas situaciones y comprender la importancia de desarrollar el h醔ito de actuar con creatividad, tanto individual como colectivamente.

▪燫econocer y valorar rasgos y cualidades personales propias y de las dem醩 personas resulta indispensable para afrontar con 閤ito un proyecto. Una correcta identificaci髇 de las propias potencialidades permite avanzar de forma segura y, en el caso de la constituci髇 de equipos de trabajo, que deben ser inclusivos, permite darles a estos escenarios en los que los objetivos se consigan de una manera equilibrada, eficaz, cooperativa, motivada y responsable, que compense las debilidades de unos y potencie las fortalezas de los otros, adecu醤dose as a las necesidades del proyecto que se pretende abordar y generando, a trav閟 del di醠ogo, una inteligencia colectiva que les permita funcionar con autonom韆. Un correcto desarrollo y uso de las habilidades sociales como la empat韆, la asertividad, la negociaci髇, el liderazgo y el respeto hacia los intereses, las elecciones y las ideas de las dem醩 personas facilitan una visi髇 compartida entre los miembros del equipo, la creaci髇 de un buen clima de trabajo y la construcci髇 de v韓culos de cooperaci髇 que redunden en el crecimiento personal y colectivo, e intensifiquen valores de respeto, tolerancia y equidad.

OBJ3. Presentar los resultados asociados al proyecto competencial empleando de una manera respetuosa estrategias y herramientas de comunicaci髇 adecuadas con un lenguaje verbal y corporal positivo, control de las emociones negativas y, en su caso, con el uso de recursos inform醫icos y audiovisuales.

▪燣a presentaci髇燿e los resultados obtenidos junto a un sistema eficaz de comunicaci髇 resultan esenciales爌ara lograr objetivos en cualquier 醡bito. El alumnado debe conocer estrategias de comunicaci髇 adecuadas y 醙iles y aplicar diferentes herramientas comunicativas, especialmente las ligadas a las nuevas tecnolog韆s. En todo este proceso爎esulta爀sencial desarrollar una actitud cooperativa y respetuosa en la forma de comunicarse, aprendiendo a argumentar, a escuchar y a transmitir eficazmente lo que se pretende dar a conocer.

▪燙ompartir los conocimientos y las experiencias con los dem醩 permite idear soluciones contrastadas e innovadoras, motivar, convencer, tomar decisiones y generar oportunidades. En este sentido, la utilizaci髇 de estrategias de comunicaci髇 醙il facilitan la tarea de explicar una idea original transmitiendo, con claridad y rapidez, sus puntos fuertes y d閎iles. Asimismo, permite que los equipos compartan las ideas creativas generadas y se validen o descarten con rapidez y se tomen decisiones sobre las soluciones que finalmente se elijan para afrontar los retos propuestos.

▪燛l mundo global y complejo en el que vivimos exige formaci髇 para mejorar la competencia comunicativa de las personas, en especial en el uso de un lenguaje positivo y en el control de las emociones que hab韆n podido surgir en el propio proceso del acto comunicativo. Es importante entender que las estrategias de comunicaci髇 son elementos que cobran especial importancia para que una persona emprendedora se relacione con otras de manera efectiva y positiva.

11.3. Criterios de evaluaci髇 y contenidos.

Todos los cursos de la etapa.

羠ea de Proyecto Competencial

Todos los cursos de la etapa

Bloque 1. Definici髇 de proyectos
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E1.1. Reconocer la importancia de la tem醫ica del proyecto que se pretende abordar.OBJ1
▪燙E1.2. Valorar los recursos y materiales necesarios para la realizaci髇 del proyecto.OBJ1
▪燙E1.3. Identificar y seleccionar la informaci髇 que se precisa.OBJ1
▪燙E1.4. Realizar, de manera guiada, la secuencia y la temporalizaci髇 de las actuaciones necesarias para la ejecuci髇 del proyecto.OBJ1
▪燙E1.5. Prever las incidencias que se puedan producir en el desarrollo de las actuaciones del proyecto y proponer posibles soluciones a estas.OBJ1
Contenidos

▪燘鷖queda y selecci髇 de informaci髇 relacionada con los proyectos.

▪燩lanificaci髇: secuenciaci髇 y temporalizaci髇.

Bloque 2. Ejecuci髇 de proyectos
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E2.1. Ejecutar las actuaciones asociadas con la secuencia y la temporalizaci髇 prevista.OBJ2
▪燙E2.2. Aplicar los conocimientos id髇eos y movilizar las competencias con los niveles de calidad requeridos.OBJ2
▪燙E2.3. Emplear, en su caso los recursos y materiales previstos para la ejecuci髇 de las actuaciones.OBJ2
▪燙E2.4. Resolver, dentro de su nivel de autonom韆, o comunicar las incidencias surgidas durante la ejecuci髇 de las actuaciones.OBJ2
▪燙E2.5. Valorar los resultados logrados al t閞mino de la ejecuci髇 del proyecto.OBJ2
Contenidos
▪燛jecuci髇 de proyectos: din醡icas y roles.
Bloque 3. Presentaci髇 de proyectos
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.1. Presentar el proyecto realizado y, en su caso, los productos finales obtenidos.OBJ3
▪燙E3.2. Emplear un lenguaje verbal con correcci髇 y claridad, para ensalzar la expresividad y eficacia del discurso.OBJ3
▪燙E3.3. Emplear un lenguaje corporal y la presencia esc閚ica como c骴igos comunicativos para ensalzar la expresividad y eficacia del discurso.OBJ3
Criterios de evaluaci髇Objetivos
▪燙E3.4. Potenciar las emociones positivas en la exposici髇 y controlar, en su caso, la conducta asociada a las emociones negativas.OBJ3
▪燙E3.5. Emplear recursos digitales, audiovisuales o pl醩ticos como apoyo en la presentaci髇 del proyecto.OBJ3
Contenidos

▪燩resentaci髇 de proyectos: la expresi髇 verbal y corporal; control de las emociones y de la conducta.

▪燯so de recursos digitales, audiovisuales o pl醩ticos de apoyo a la comunicaci髇 para la presentaci髇 del proyecto.

11.4. Orientaciones pedag骻icas.

La intervenci髇 educativa en el 醨ea de Proyecto Competencial desarrollar su curr韈ulo y tratar de asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendizajes que faciliten al alumnado el logro de los objetivos del 醨ea y una adecuada adquisici髇 de las competencias transversales.

El curr韈ulo del 醨ea de Proyecto Competencial tiene un planteamiento abierto para permitirle al profesorado un marco amplio de posibilidades de concreci髇 para ajustarse a las necesidades del alumnado destinatario, a sus preocupaciones y a sus intereses, as como a la realidad del entorno del centro docente. Por otra parte, el curr韈ulo del 醨ea es com鷑 para todos los cursos de la etapa, por lo que el profesorado tendr que adecuar las propuestas de desarrollo curricular al nivel y edad del alumnado buscando una oportuna progresividad en el conjunto de los cursos de la etapa.

En este sentido, en el dise駉 de las actividades, el profesorado tendr que considerar la relaci髇 existente entre los objetivos del 醨ea y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida y las l韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, que se presentan en los ep韌rafes siguientes, y seleccionar los criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo que se ajusten a la finalidad buscada, as como emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempe駉.

Relaci髇 entre los objetivos del 醨ea de Proyecto Competencial y las competencias clave a trav閟 de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos

del 醨ea

Competencias clave
CCLCPSTEMCDCPSAACCCECCEC
OBJ1111-531-2-3
OBJ21-3531-323
OBJ31-5332-31-33-4

L韓eas de actuaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

  • – El 醨ea debe enfocarse al desarrollo en el alumnado de una actitud responsable y cr韙ica a partir de la toma de conciencia de las problem醫icas a las que se enfrentan la sociedad y las personas que en ella conviven, desde una visi髇 sist閙ica, tanto local como global, y de la reflexi髇 cr韙ica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal en la b鷖queda de soluci髇 para las mismas.
  • – Los dise駉s de los proyectos o problemas de trabajo deben ser significativos y desarrollarse en contextos reales que permitan al alumnado experimentar y vivenciar el proyecto, tener tiempos y espacios de protagonismo, as como obtener el reconocimiento de su val韆 personal y de sus contribuciones a los diferentes grupos en los que desarrolle la actividad, reforzando as la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.
  • – Las actividades que se propongan se dirigir醤 a reforzar los aspectos m醩 transversales del curr韈ulo, favoreciendo la interdisciplinaridad, la conexi髇 entre los diferentes saberes y la movilizaci髇 conjunta de las competencias necesarias para utilizar el razonamiento l骻ico y analizar y enjuiciar cr韙icamente los problemas sociales e hist髍icos.
  • – La realizaci髇 del proyecto contribuir a la alfabetizaci髇 informacional y digital, empleando destrezas y habilidades en la b鷖queda y en la selecci髇 de informaci髇, el uso 閠ico de la misma y la generaci髇 de contenidos, introduciendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 como herramientas de documentaci髇 y comunicaci髇 que permitan al alumnado almacenar, organizar, transferir y presentar el trabajo elaborado a lo largo del curso.
  • – Se impulsar el trabajo cooperativo para la realizaci髇 de las tareas, que les permita a las alumnas y alumnos el an醠isis, la expresi髇 y la interpretaci髇 de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con las dem醩 personas.
  • – El profesorado debe estimular la ayuda mutua y el trabajo colaborativo con el que, a trav閟 de la comunicaci髇 oral, el di醠ogo y la interacci髇 entre el alumnado, se contribuir a desarrollar la competencia para participar activamente en un equipo, el an醠isis y la reorganizaci髇 de las propias ideas, el respeto cr韙ico a otros puntos de vista, el reconocimiento de los propios valores y de las propias limitaciones, la adaptaci髇 a las necesidades colectivas y la solidaridad, la asunci髇 de responsabilidades y el respeto a las normas acordadas.
  • – El car醕ter colectivo del proyecto buscar la inclusi髇 del alumnado, desarrollando empat韆 y generosidad.
  • – Se emplear醤 distintos m閠odos que tendr醤 en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y favorecer醤 la capacidad de aprender por s mismo. Estos m閠odos deben fundamentarse en la relaci髇 entre el progreso personal y el acad閙ico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente.
  • – Las propuestas metodol骻icas deben favorecer que se integren en la vida cotidiana del alumnado el conocimiento de principios, valores y estrategias de regulaci髇 emocional, contribuyendo as a su incorporaci髇 a la vida adulta de manera satisfactoria, desarrollando la capacidad de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadan韆 activa y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
  • – En el aula se debe crear un clima emocional de confianza y seguridad que facilite que, progresivamente, el alumnado acepte la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas m醩 creativas y refuerce sus emociones positivas, aprendiendo a manejar la ansiedad y a controlar las conductas asociadas a las emociones negativas, evolucionando desde una posible falta de confianza inicial hasta la satisfacci髇 que supone tener la oportunidad de presentar en p鷅lico las propias ideas y opiniones.
  • – El 閚fasis en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, en la atenci髇 individualizada, en la prevenci髇 de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

ANEXO III

Distribuci髇 horaria

1. Distribuci髇 horaria de la etapa.

羠easCursos
123456
▪燙iencias de la Naturaleza323232
▪燙iencias Sociales232322
▪燛ducaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos1
▪燛ducaci髇 F韘ica222222
▪燛ducaci髇 Pl醩tica y Visual111111
▪燣engua Castellana y Literatura444444
▪燣engua Extranjera223333
▪燣engua Gallega y Literatura444444
▪燤atem醫icas554444
▪燤鷖ica y Danza111111
▪燫eligi髇/Proyecto Competencial111111
Totales252525252525

2. Distribuci髇 horaria por cursos.

Primer ciclo.

1er curso.

Curso羠eaPer韔dos lectivos
1▪燙iencias de la Naturaleza3
1▪燙iencias Sociales2
1▪燛ducaci髇 F韘ica2
1▪燛ducaci髇 Pl醩tica y Visual1
1▪燣engua Castellana y Literatura4
1▪燣engua Extranjera2
1▪燣engua Gallega y Literatura4
1▪燤atem醫icas5
1▪燤鷖ica y Danza1
1▪燫eligi髇/Proyecto Competencial1
Total 125

2 curso.

Curso羠eaPer韔dos lectivos
2▪燙iencias de la Naturaleza2
2▪燙iencias Sociales3
2▪燛ducaci髇 F韘ica2
2▪燛ducaci髇 Pl醩tica y Visual1
2▪燣engua Castellana y Literatura4
2▪燣engua Extranjera2
2▪燣engua Gallega y Literatura4
2▪燤atem醫icas5
2▪燤鷖ica y Danza1
2▪燫eligi髇/Proyecto Competencial1
Total 225

Segundo ciclo.

3er curso.

Curso羠eaPer韔dos lectivos
3▪燙iencias de la Naturaleza3
3▪燙iencias Sociales2
3▪燛ducaci髇 F韘ica2
3▪燛ducaci髇 Pl醩tica y Visual1
3▪燣engua Castellana y Literatura4
3▪燣engua Extranjera3
3▪燣engua Gallega y Literatura4
3▪燤atem醫icas4
3▪燤鷖ica y Danza1
3▪燫eligi髇/Proyecto Competencial1
Total 325

4 curso.

Curso羠eaPer韔dos lectivos
4▪燙iencias de la Naturaleza2
4▪燙iencias Sociales3
4▪燛ducaci髇 F韘ica2
4▪燛ducaci髇 Pl醩tica y Visual1
4▪燣engua Castellana y Literatura4
4▪燣engua Extranjera3
4▪燣engua Gallega y Literatura4
4▪燤atem醫icas4
4▪燤鷖ica y Danza1
4▪燫eligi髇/Proyecto Competencial1
Total 425

Tercer ciclo.

5 curso.

Curso羠eaPer韔dos lectivos
5▪燙iencias de la Naturaleza3
5▪燙iencias Sociales2
5▪燛ducaci髇 F韘ica2
5▪燛ducaci髇 Pl醩tica y Visual1
5▪燣engua Castellana y Literatura4
5▪燣engua Extranjera3
5▪燣engua Gallega y Literatura4
5▪燤atem醫icas4
5▪燤鷖ica y Danza1
5▪燫eligi髇/Proyecto Competencial1
Total 525

6 curso.

Curso羠eaPer韔dos lectivos
6▪燙iencias de la Naturaleza2
6▪燙iencias Sociales2
6▪燛ducaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos1
6▪燛ducaci髇 F韘ica2
6▪燛ducaci髇 Pl醩tica y Visual1
6▪燣engua Castellana y Literatura4
6▪燣engua Extranjera3
6▪燣engua Gallega y Literatura4
6▪燤atem醫icas4
6▪燤鷖ica y Danza1
6▪燫eligi髇/Proyecto Competencial1
Total 625