DECRETO 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• PRE罬BULO
• CAP蚑ULO I.�DISPOSICIONES GENERALES
  • Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2燚efiniciones
  • Art韈ulo 3燙urr韈ulo
  • Art韈ulo 4燙ompetencias clave y Perfil de salida
  • Art韈ulo 5燗cci髇 tutorial y orientaci髇
  • Art韈ulo 6燗tenci髇 a las diferencias individuales
  • Art韈ulo 7燗utonom韆 de los centros docentes
  • Art韈ulo 8燩articipaci髇 y derecho a la informaci髇 de madres, padres, tutoras o tutores legales, y alumnado mayor de edad
  • Art韈ulo 9燚erecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva
  • Art韈ulo 10燫esultados de la evaluaci髇
  • Art韈ulo 11燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
  • Art韈ulo 12燗ctas de evaluaci髇
  • Art韈ulo 13燛xpediente acad閙ico
  • Art韈ulo 14燞istorial acad閙ico
  • Art韈ulo 15營nforme personal por traslado
  • Art韈ulo 16燗utenticidad, seguridad, confidencialidad, archivo y custodia de los documentos oficiales
  • Art韈ulo 17燛nse馻nzas del sistema educativo espa駉l en lenguas extranjeras
  • Art韈ulo 18燙alendario escolar
• CAP蚑ULO II.�EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA
  • Art韈ulo 19燣a etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en el marco del sistema educativo
  • Art韈ulo 20燩rincipios generales
  • Art韈ulo 21燨bjetivos y fines de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 22燩rincipios pedag骻icos
  • Art韈ulo 23燨rganizaci髇 de los tres primeros cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 24燗grupaci髇 de materias en 醡bitos
  • Art韈ulo 25燨rganizaci髇 del cuarto curso de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 26燞orario
  • Art韈ulo 27燙onsejo orientador en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 28燗tenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo
  • Art韈ulo 29燩rogramas de Diversificaci髇 Curricular
  • Art韈ulo 30燙iclos Formativos de Grado B醩ico
  • Art韈ulo 31燛valuaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje
  • Art韈ulo 32燛valuaci髇 de diagn髎tico
  • Art韈ulo 33燩romoci髇
  • Art韈ulo 34燭韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 35燨btenci髇 del t韙ulo de Graduada o Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria a trav閟 de la realizaci髇 de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias
• CAP蚑ULO III.�BACHILLERATO
  • Art韈ulo 36燣a etapa de Bachillerato en el marco del sistema educativo
  • Art韈ulo 37燩rincipios generales
  • Art韈ulo 38燨bjetivos y fines del Bachillerato
  • Art韈ulo 39燩rincipios pedag骻icos
  • Art韈ulo 40燨rganizaci髇 general
  • Art韈ulo 41燤aterias comunes
  • Art韈ulo 42燤aterias espec韋icas de la modalidad de Artes
  • Art韈ulo 43燤aterias espec韋icas de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆
  • Art韈ulo 44燤aterias espec韋icas de la modalidad General
  • Art韈ulo 45燤aterias espec韋icas de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
  • Art韈ulo 46燤aterias optativas
  • Art韈ulo 47燨rganizaci髇 del Bachillerato en tres a駉s acad閙icos
  • Art韈ulo 48燞orario
  • Art韈ulo 49燛valuaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje
  • Art韈ulo 50燩romoci髇
  • Art韈ulo 51燭韙ulo de Bachiller
  • Art韈ulo 52燨btenci髇 del t韙ulo de Bachiller desde otras ense馻nzas
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera燛nse馻nzas de religi髇 en la ESO y el Bachillerato
  • Disposici髇 adicional segunda燛ducaci髇 de personas adultas
  • Disposici髇 adicional tercera燨btenci髇 de nuevas modalidades de Bachillerato
  • Disposici髇 adicional cuarta燬imultaneidad de estudios
  • Disposici髇 adicional quinta燗plicaci髇 de exenciones y convalidaciones
  • Disposici髇 adicional sexta燩rueba de Acceso a la Universidad
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria primera燙alendario de implantaci髇
  • Disposici髇 transitoria segunda燗plicabilidad del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, y del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias
  • Disposici髇 transitoria tercera燫epetici髇 de curso en el curso 2022-2023
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera燞abilitaci髇 para el desarrollo
  • Disposici髇 final segunda燛ntrada en vigor
• ANEXO 1
• ANEXO 2
• ANEXO 3
• ANEXO 4
• ANEXO 5
• ANEXO 6
• ANEXO 7
• ANEXO 8
• ANEXO 9

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenaci髇 y el curr韈ulo de las etapas educativas de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

2. Lo establecido en este Decreto ser� de aplicaci髇 en todos los centros educativos, p鷅licos y privados, que impartan las citadas etapas educativas en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

Art韈ulo 2 Definiciones

1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por curr韈ulo de la ESO y del Bachillerato, el conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes b醩icos, criterios de evaluaci髇, y m閠odos pedag骻icos. Todo ello ha de regular la pr醕tica docente, de forma que se desarrollen de manera integral las capacidades del alumnado.

2. En relaci髇 con lo dispuesto en este Decreto, se entender� por:

• a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar cada una de las etapas educativas reguladas en este Decreto y cuya consecuci髇 est� vinculada al proceso de desarrollo y adquisici髇 de las competencias clave y de las competencias espec韋icas de cada materia o 醡bito.
• b) Competencias clave: desempe駉s que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant韆s de 閤ito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desaf韔s globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica, en el caso de la ESO, y en los descriptores operativos que establecen el nivel de desarrollo y de adquisici髇 esperado de las mismas, al t閞mino de Bachillerato. Estos marcos de referencia constituyen la adaptaci髇 al sistema educativo espa駉l de las competencias clave establecidas en la Recomendaci髇 del Consejo de la Uni髇 Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
• c) Competencias espec韋icas: desempe駉s que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje, cuyo abordaje requiere de los saberes b醩icos de cada materia o 醡bito. Las competencias espec韋icas constituyen un elemento de conexi髇 entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado y los descriptores operativos de Bachillerato; y, por otra, los saberes b醩icos y los criterios de evaluaci髇 de las materias y de los 醡bitos. Las competencias espec韋icas presentan un car醕ter finalista, por lo que deber醤 ser alcanzadas por el alumnado al t閞mino de la etapa educativa correspondiente. Su grado de consecuci髇 en cada uno de los niveles de ambas etapas viene determinado por los criterios de evaluaci髇 que se establecen para cada una de ellas.
• d) Criterios de evaluaci髇: referentes que indican los niveles de desempe駉 esperados en el alumnado en las situaciones de aprendizaje o actividades a las que se refieren las competencias espec韋icas de cada materia o 醡bito, en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Constituyen los referentes para la evaluaci髇 tanto de los saberes propios de las materias o los 醡bitos, como del grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias espec韋icas y clave.
• e) Saberes b醩icos: conocimientos, destrezas y actitudes, que constituyen los contenidos propios de una materia o un 醡bito, y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisici髇 de las competencias espec韋icas.
• f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue, por parte del alumnado, de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias espec韋icas, y que contribuyen a la adquisici髇 y el desarrollo de las mismas.

Art韈ulo 3 Curr韈ulo

1. El curr韈ulo de la ESO y del Bachillerato se organiza en materias o 醡bitos, en su caso, que garantizar醤 un tratamiento integrador de los aprendizajes, vertebrados estos con el tratamiento de contenidos de car醕ter transversal, para asegurar que el alumnado alcance los objetivos previstos para la etapa, as� como el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias clave, definidas a trav閟 de los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica y de los determinados para el Bachillerato.

2. El curr韈ulo de las materias y los 醡bitos, en su caso, se organiza, para los diferentes cursos de la ESO y del Bachillerato, en bloques competenciales que integran las competencias espec韋icas, los criterios de evaluaci髇 asociados y la vinculaci髇 de estos elementos con los descriptores operativos del Perfil de salida en la ESO, y con los descriptores operativos establecidos para la etapa de Bachillerato.

Estos bloques competenciales incluyen, asimismo, una explicaci髇 que orienta sobre el proceso de evaluaci髇 de los aprendizajes incluidos en cada uno de los bloques competenciales, recogiendo, asimismo, orientaciones de tipo metodol骻ico y facilitando, de manera general, la vinculaci髇 con los saberes b醩icos. El curr韈ulo determina, asimismo, los saberes b醩icos establecidos para cada nivel en ambas etapas.

3. Los aprendizajes referidos al conocimiento, la valoraci髇 y la conservaci髇 del patrimonio cultural, hist髍ico, natural, social y lingstico de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, se han integrado de manera transversal en los curr韈ulos de las diferentes materias o 醡bitos.

4. En los anexos 2 y 3 de este Decreto se establecen, para el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, los curr韈ulos de cada una de las materias y los cursos de la ESO y del Bachillerato, respectivamente.

5. Los centros docentes, en el uso de su autonom韆, desarrollar醤 y completar醤 estos curr韈ulos, y los concretar醤 en las programaciones did醕ticas, formando parte del proyecto educativo del centro y de la programaci髇 general anual.

6. La programaci髇 did醕tica ser� el instrumento de planificaci髇 curricular que permita desarrollar los procesos de ense馻nza y aprendizaje, de manera coordinada entre todo el profesorado que integra un departamento de coordinaci髇 did醕tica. La programaci髇 did醕tica, en estas etapas educativas, se estructurar� en situaciones de aprendizaje, y deber� estar centrada en el desarrollo y la adquisici髇 de las competencias clave y espec韋icas, tom醤dose como referencia los criterios de evaluaci髇 establecidos para cada materia o 醡bito en el presente Decreto. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dictar� instrucciones sobre los elementos que deber醤 conformar las programaciones did醕ticas y su contenido.

7. Para la adquisici髇 y el desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias espec韋icas, el equipo docente planificar� y dise馻r� situaciones de aprendizaje, en los t閞minos que se dispongan desde la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

8. El Anexo 4 del presente Decreto, que no presenta car醕ter prescriptivo, establece el marco general para el dise駉 de situaciones de aprendizaje en el seno de la etapa de la ESO y del Bachillerato. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� concretar lo establecido de manera general en dicho anexo.

Art韈ulo 4 Competencias clave y Perfil de salida

1. A trav閟 del curr韈ulo se garantizar� el desarrollo y la adquisici髇 de las siguientes competencias clave en el alumnado:

• a) Competencia en comunicaci髇 lingstica (CCL).
• b) Competencia pluriling黣 (CP).
• c) Competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆 (STEM).
• d) Competencia digital (CD).
• e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
• f) Competencia ciudadana (CC).
• g) Competencia emprendedora (CE).
• h) Competencia en conciencia y expresi髇 culturales (CCEC).

2. Los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida al t閞mino de la ense馻nza b醩ica y su contextualizaci髇 para el Bachillerato constituyen la concreci髇 de los principios y fines del sistema educativo para las etapas educativas objeto de este Decreto, y fundamentan el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educaci髇 b醩ica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempe駉 esperado al t閞mino del Bachillerato.

3. En el Anexo 1 del presente Decreto se define cada una de las competencias clave y se establece el 玃erfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica�. Se determinan, asimismo, las competencias clave para el Bachillerato, as� como la contextualizaci髇 de los descriptores operativos de las mismas para esta etapa.

4. Los curr韈ulos establecidos para las diferentes materias y los 醡bitos, en su caso, de cada etapa educativa tienen como referente el mencionado Perfil de salida o la contextualizaci髇 de los descriptores operativos para el Bachillerato. De la misma manera, la concreci髇 de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos tendr醤 como referente dichos marcos referenciales.

5. Se favorecer� el desarrollo personal, emocional y psicomotriz del alumnado. Asimismo, se fomentar� el desarrollo de la dimensi髇 moral, la dimensi髇 de desarrollo personal y resiliencia, la dimensi髇 socioemocional y la motivaci髇 intr韓seca, como factores determinantes para favorecer la continuidad escolar.

Art韈ulo 5 Acci髇 tutorial y orientaci髇

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� las medidas necesarias para que la tutor韆 personal del alumnado y la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenaci髇 de estas etapas.

2. La acci髇 tutorial deber� desarrollarse a lo largo de ambas etapas y consistir� en la atenci髇, tanto personalizada como grupal, al alumnado y a sus familias, o personas tutoras legales, de manera que se posibilite el 閤ito escolar y se ofrezcan las mejores opciones para el desarrollo personal y acad閙ico del alumnado.

Asimismo, se fomentar� el respeto mutuo y la cooperaci髇 entre iguales, y se incorporar� la perspectiva de g閚ero al 醡bito de la orientaci髇 educativa y profesional. La acci髇 tutorial formar� parte de la actividad docente y su programaci髇 anual corresponde a los centros educativos.

3. Por otra parte, se mantendr� una relaci髇 permanente con las madres, los padres, las tutoras o los tutores legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1.d) y g) de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, o normativa que la sustituya.

4. El profesorado tutor de cada grupo, en colaboraci髇 con el departamento de orientaci髇 y de acuerdo con los planes de acci髇 tutorial y de orientaci髇 acad閙ica y profesional del centro, coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado que incide sobre su grupo, especialmente, en lo que se refiere a la planificaci髇 y evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje, a la orientaci髇 personal del alumnado y a las relaciones entre el centro educativo, las familias y el entorno social.

5. La acci髇 tutorial acompa馻r� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, prestando atenci髇 a la orientaci髇 de este y de sus familias, de una manera especial, en lo que concierne al tr醤sito entre las etapas educativas y estudios posteriores, en los cursos de primero y cuarto de la ESO, y de segundo curso de Bachillerato, respectivamente.

6. En la etapa de la ESO, se incidir� en informar y orientar al alumnado, durante y al final de la etapa, con el fin de que la elecci髇 de opciones y materias a los que se refieren los art韈ulos 23 y 25 de este Decreto, sea la m醩 adecuada para sus intereses y para su orientaci髇 formativa o profesional posterior.

7. En la etapa del Bachillerato, se deber� informar y orientar al alumnado, durante y al final de la etapa, acerca de la elecci髇 de v韆s y modalidades, a las que se hace referencia en los art韈ulos 42, 43, 44 y 45 de este Decreto, con la finalidad de que esta sea la m醩 adecuada para sus intereses y formaci髇 posterior. Asimismo, se reforzar� la orientaci髇 acad閙ica y profesional del alumnado en colaboraci髇 con las universidades y los centros que impartan Educaci髇 Superior.

8. Con objeto de facilitar y apoyar las acciones de tutor韆 y orientaci髇 del alumnado, los centros dispondr醤 de los recursos de orientaci髇 educativa y profesional, en las condiciones que se establezcan.

Art韈ulo 6 Atenci髇 a las diferencias individuales

1. La atenci髇 a la diversidad se regir�, con car醕ter general, por el principio de inclusi髇, que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir el curr韈ulo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de ense馻nza adaptado a sus caracter韘ticas y necesidades, que favorezca la continuidad de su formaci髇. Por su parte, la pr醕tica docente incidir� en una ense馻nza personalizada y en la adopci髇 de medidas organizativas, metodol骻icas y curriculares conforme a los principios del DUA.

2. En los centros se potenciar� el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de las diferencias, as� como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonom韆 y la generaci髇 de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y en su entorno social y familiar.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dispondr� los medios necesarios para que el alumnado que requiera una atenci髇 diferente a la ordinaria pueda alcanzar los objetivos establecidos para la ESO y el Bachillerato, y alcanzar el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias que corresponda. La atenci髇 a este alumnado se regir� por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇.

Asimismo, se establecer醤 por dicho departamento auton髆ico las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� la equidad e inclusi髇 educativa, la igualdad de oportunidades y la no discriminaci髇 del alumnado con discapacidad. Para ello se establecer醤 las medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas de accesibilidad y dise駉 universal que sean necesarias, para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educaci髇 de calidad en igualdad de oportunidades.

Igualmente, establecer� medidas de apoyo educativo para el alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje que presente dificultades en su expresi髇 y comprensi髇, en el caso de la ESO, y para el alumnado que presente dificultades espec韋icas de aprendizaje, en el caso del Bachillerato. En particular, se establecer醤 medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y evaluaci髇 de la lengua extranjera. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

5. La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los profesionales o las profesionales de la orientaci髇 educativa en los t閞minos determinados por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, se flexibilizar� en cada etapa conforme a lo dispuesto en la normativa vigente.

Art韈ulo 7 Autonom韆 de los centros docentes

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros docentes, as� como el trabajo en equipo y colaborativo del profesorado, en pro de la integraci髇 de los aprendizajes establecidos en el curr韈ulo, su actividad investigadora a partir de la pr醕tica docente y su formaci髇 did醕tica y cient韋ica.

2. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo, adapt醤dolo a las caracter韘ticas del alumnado, a su realidad y a su propio contexto educativo. Se favorecer� la elaboraci髇 de modelos abiertos de programaci髇 y la utilizaci髇 de recursos y materiales did醕ticos variados, que tengan en cuenta las diferentes necesidades del alumnado y del profesorado, bajo los principios del DUA.

3. Los centros docentes podr醤 acometer estrategias de innovaci髇, planes de trabajo, formas de organizaci髇, normas de convivencia y ampliaci髇 del calendario o del horario lectivo de las asignaturas, en los t閞minos que establezca el marco legal correspondiente, incluido el laboral sin que, en ning鷑 caso, suponga discriminaci髇 de ning鷑 tipo, ni se impongan aportaciones econ髆icas a las familias ni exigencias para la Administraci髇 educativa.

4. Igualmente, los centros docentes promover醤 compromisos educativos con los padres, las madres, los tutores o las tutoras legales de su alumnado, o con el propio alumnado, en el caso de los mayores de edad, en los que se consignen las actividades que las personas integrantes de la comunidad educativa se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo del alumnado.

5. Los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica de los centros docentes p鷅licos tendr醤 autonom韆 para elegir los materiales curriculares que hayan de usarse en cada curso y en cada materia. En todo caso, estos deber醤 adaptarse al rigor cient韋ico adecuado a las edades del alumnado y al curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias. Adem醩, los materiales educativos utilizados en el centro deben partir de supuestos no discriminatorios, fomentando el respeto a la igualdad de derechos y obligaciones.

6. El Anexo 4 de este Decreto ofrece el marco general para que los centros docentes puedan dise馻r sus propias situaciones de aprendizaje que ayuden al desarrollo y la implementaci髇 de la programaci髇 docente, de manera que se fomente el enfoque competencial de la ense馻nza y el aprendizaje, y se favorezca la evaluaci髇 conjunta de competencias y materias.

Art韈ulo 8 Participaci髇 y derecho a la informaci髇 de madres, padres, tutoras o tutores legales, y alumnado mayor de edad

1. En los centros docentes se fomentar� la participaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa en aquellos procesos que favorezcan la corresponsabilidad para que todo el alumnado alcance el 閤ito educativo.

2. Cuando el alumnado sea menor de edad, las madres, los padres, las tutoras o los tutores legales, deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, colaborando en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso. En este sentido, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� el ejercicio efectivo de la participaci髇 de dichos agentes en las decisiones que afecten a los procesos educativos de sus hijos e hijas, tutelados o tuteladas, constituy閚dose en agentes fundamentales para la construcci髇 de una escuela inclusiva y participativa.

3. Tendr醤, adem醩, derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluaci髇 y promoci髇, a trav閟 de un bolet韓 individualizado respecto del alumnado de la ESO, as� como a acceder a los documentos oficiales de evaluaci髇 y a las pruebas y los documentos empleados en las evaluaciones que se le realicen, en la parte referida al alumno o la alumna de que se trate, sin perjuicio del respeto a las garant韆s establecidas en la Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protecci髇 de Datos Personales y garant韆 de los derechos digitales (en adelante, Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre), o normativa que la sustituya; y dem醩 preceptos aplicables en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal.

A tal fin, el acceso a las actas de evaluaci髇 podr� sustituirse por el mencionado bolet韓 individualizado que recoge la informaci髇 del acta referida al alumno o la alumna de que se trate.

4. Los derechos referidos en el apartado anterior se hacen tambi閚 extensivos al alumnado mayor de edad, sin perjuicio de que sus padres, madres, tutores o tutoras legales puedan hacerlos igualmente efectivos, si justifican el inter閟 leg韙imo ante la direcci髇 del centro educativo.

5. Con el objetivo de fomentar la participaci髇 de la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, se facilitar� la apertura del centro al entorno.

Art韈ulo 9 Derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva

1. En todos los procedimientos de evaluaci髇 se garantizar� el derecho del alumnado a que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecer醤 los oportunos procedimientos que, en todo caso, atender醤 al car醕ter continuo, formativo e integrador de la evaluaci髇, en el caso de la ESO; y al car醕ter continuo y diferenciado seg鷑 las distintas materias, en el caso del Bachillerato.

2. Corresponder� a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dictar la normativa relativa a la evaluaci髇 en estas etapas educativas, de manera que se garantice el derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva.

3. Tanto en la ESO como en el Bachillerato, los centros docentes har醤 p鷅licos los criterios generales que se hayan establecido para la evaluaci髇 de los aprendizajes. Adem醩, cada docente informar� al inicio de la actividad lectiva de los criterios de evaluaci髇 y calificaci髇 que haya programado para su alumnado.

Art韈ulo 10 Resultados de la evaluaci髇

1. En la ESO, los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 en los t閞minos 獻nsuficiente (IN)�, para las calificaciones negativas; 玈uficiente (SU)�, 獴ien (BI)�, 玁otable (NT)� o 玈obresaliente (SB)�, para las calificaciones positivas.

2. En el caso de los 醡bitos que integren distintas materias, el resultado de la evaluaci髇 se expresar� mediante una 鷑ica calificaci髇, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evoluci髇 al alumnado, y a sus madres, padres, tutoras o tutores legales.

3. En el Bachillerato, los resultados de la evaluaci髇 de las materias se expresar醤 mediante calificaciones num閞icas de cero a diez sin decimales, y se considerar醤 negativas las calificaciones inferiores a cinco. Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se consignar� 玁o Presentado� (NP).

4. La nota media de Bachillerato ser� la media aritm閠ica de las calificaciones num閞icas obtenidas en cada una de las materias cursadas, redondeada a la cent閟ima m醩 pr髕ima y, en caso de equidistancia, a la superior. A efectos de dicho c醠culo, se tendr醤 en cuenta las materias comunes y optativas, as� como las materias espec韋icas de la modalidad por la que se expide el t韙ulo y, en su caso, la materia de Religi髇. Para la aplicaci髇 de lo previsto en el apartado sexto de la disposici髇 adicional primera del presente Decreto, se har� constar adem醩 una nota media normalizada, calculada sin tomar en cuenta la calificaci髇 de la materia de Religi髇.

5. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� los procedimientos por los que los centros educativos puedan otorgar una Menci髇 Honor韋ica en una materia o una Matr韈ula de Honor al expediente del alumnado que haya demostrado un rendimiento acad閙ico excelente al final de la etapa de Bachillerato.

Art韈ulo 11 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 son el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico, las actas de evaluaci髇 y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. Los documentos oficiales de evaluaci髇 ser醤 visados por la direcci髇 del centro y llevar醤 las firmas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas, constar醤 el nombre y los apellidos de la persona firmante, as� como la referencia al cargo o a la atribuci髇 docente. En la medida de lo posible, se procurar� la utilizaci髇 de la firma electr髇ica para estos documentos.

3. El historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional. Estos mismos documentos servir醤 para acreditar los estudios del alumnado cuando vaya a cursar estudios en el extranjero, bien de forma temporal o definitiva.

4. Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la norma de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 que establece el curr韈ulo correspondiente.

Art韈ulo 12 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino del periodo lectivo. Comprender醤, al menos, la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluaci髇 de las materias o los 醡bitos, expresados en los t閞minos dispuestos para la correspondiente etapa en el art韈ulo 10 de este Decreto, y las decisiones sobre promoci髇 y permanencia.

2. En las actas de segundo y posteriores cursos de la ESO y de segundo curso de Bachillerato, figurar� el alumnado con materias no superadas del curso o de los cursos anteriores. En cada uno de estos cursos se extender醤 actas de evaluaci髇 de materias pendientes al t閞mino del periodo lectivo y de la convocatoria de la prueba extraordinaria, en su caso.

3. En las actas correspondientes al cuarto curso de la ESO y a segundo curso de Bachillerato se har� constar la decisi髇 de titulaci髇 del alumnado.

4. Las actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por todo el profesorado del grupo y llevar醤 el visto bueno (en adelante, V.� B.�) de la direcci髇 del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros escolares. La gesti髇 electr髇ica de las mismas se realizar�, en su caso, de acuerdo con el procedimiento que se determine por parte de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 13 Expediente acad閙ico

1. El expediente acad閙ico recoger�, junto con los datos de identificaci髇 del centro, los propios del alumnado, as� como la informaci髇 relativa a su proceso de evaluaci髇. Se abrir� en el momento de incorporaci髇 al centro y recoger�, al menos, los resultados de la evaluaci髇 de las materias o los 醡bitos de cada curso, con las calificaciones obtenidas, las decisiones de promoci髇 y titulaci髇, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado, y, en su caso, la fecha de entrega de la certificaci髇 de haber concluido la escolarizaci髇 obligatoria a la que se hace referencia en el art韈ulo 34.5 de este Decreto. Asimismo, se indicar醤 las materias que se han cursado dentro de un programa de fomento del biling黫smo.

2. En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada en un 醡bito en la ESO, en el expediente figurar�, junto con la denominaci髇 de dicho 醡bito, la indicaci髇 expresa de las materias integradas en el mismo.

3. En Bachillerato se har� constar la nota media obtenida en la etapa, as� como la nota media normalizada a la que se hace referencia en el apartado 4 del art韈ulo 10 de este Decreto.

4. La custodia y el archivo de los expedientes acad閙icos corresponden a los centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las ense馻nzas correspondientes y ser醤 supervisados por la Inspecci髇 Educativa.

Art韈ulo 14 Historial acad閙ico

1. El historial acad閙ico llevar� el V.� B.� de la direcci髇 y tendr� valor acreditativo de los estudios realizados.

2. Como m韓imo recoger� los datos identificativos del alumnado, la opci髇 o modalidad elegida, en el caso de Bachillerato, y las materias o los 醡bitos cursados en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇, junto con los resultados de la evaluaci髇 final (tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria en el caso de Bachillerato), las decisiones sobre promoci髇 y permanencia, la nota media del Bachillerato y la nota media normalizada, as� como la informaci髇 relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas en el caso de la ESO o las medidas de apoyo educativo en el caso del Bachillerato, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos acad閙icos.

Deber� figurar, asimismo, en el caso de la ESO, la indicaci髇 de las materias o los 醡bitos que se han cursado con adaptaci髇 curricular.

3. Con objeto de garantizar la movilidad del alumnado de la ESO, cuando varias materias hayan sido cursadas integradas en un 醡bito, se har� constar, en el historial, la calificaci髇 obtenida en cada una de ellas. Esta calificaci髇 ser� la misma que figure en el expediente para el 醡bito correspondiente.

4. El historial acad閙ico se entregar� a los padres, las madres o las personas tutoras legales, o al propio alumnado, en caso de ser mayor de edad, al t閞mino de la etapa y, en cualquier caso, al finalizar su escolarizaci髇 en la ense馻nza en r間imen ordinario. Esta circunstancia se reflejar� en el correspondiente expediente acad閙ico.

Art韈ulo 15 Informe personal por traslado

1. En el caso de que el alumnado se traslade a otro centro antes de finalizar la etapa, el centro de origen deber� remitir al de destino y a petici髇 de este, el informe personal por traslado, junto a una copia del historial acad閙ico. El centro receptor abrir� el correspondiente expediente acad閙ico. La matriculaci髇 adquirir� car醕ter definitivo una vez recibida la copia del historial acad閙ico.

2. El informe personal por traslado contendr� los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicaci髇, en su caso, de medidas curriculares y organizativas en el caso de alumnado de la ESO, o de medidas de apoyo o adaptaciones en el caso de alumnado de Bachillerato, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumnado.

3. El informe personal por traslado ser� elaborado y firmado por el profesorado tutor, con el V.� B.� de la persona que ostenta la direcci髇 del centro educativo, a partir de los datos facilitados por el profesorado de las materias o de los 醡bitos.

Art韈ulo 16 Autenticidad, seguridad, confidencialidad, archivo y custodia de los documentos oficiales

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluaci髇, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisi髇 y custodia, as� como su conservaci髇 y traslado, en caso de supresi髇 o extinci髇 del centro.

2. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar� a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vig閟ima tercera de la LOE, o normativa que la sustituya.

3. La cumplimentaci髇, el archivo y la custodia de los expedientes acad閙icos del alumnado corresponde a los centros docentes en los que se hayan realizado los estudios de las ense馻nzas correspondientes, y la Inspecci髇 de Educaci髇 velar� por su cumplimiento.

4. Los documentos oficiales de evaluaci髇 y sus procedimientos de validaci髇 descritos en los apartados anteriores, podr醤 ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad y conservaci髇, y se cumplan las garant韆s y los requisitos establecidos por la citada Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, por la mencionada la Ley 39/2015, de 1 de octubre, o normativa que las sustituyan, as� como por la normativa que las desarrolle.

5. El expediente electr髇ico estar� constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇 y cumplir� con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el 醡bito de la Administraci髇 Electr髇ica, modificado por el Real Decreto 203/2021, de 30 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento de actuaci髇 y funcionamiento del sector p鷅lico por medios electr髇icos, o normativa que los sustituyan.

6. La estructura y el formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇 del expediente electr髇ico del alumnado se ajustar醤 a lo establecido a tal efecto por la normativa estatal.

7. El procedimiento de gesti髇 administrativa de los documentos oficiales de evaluaci髇 se realizar� a trav閟 de la aplicaci髇 玆egistro centralizado de expedientes acad閙icos� de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 17 Ense馻nzas del sistema educativo espa駉l en lenguas extranjeras

1. Para el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, se utilizar� un enfoque comunicativo y orientado a la acci髇, priorizando la comprensi髇 y la expresi髇 orales en situaciones y en contextos de comunicaci髇 social. La lengua castellana solo se emplear� como apoyo en este proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

2. Los centros educativos podr醤 impartir una parte de las materias del curr韈ulo en lengua extranjera, sin que ello suponga la modificaci髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo auton髆ico. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 concretar� las condiciones para su organizaci髇 y desarrollo, y regular� su organizaci髇.

3. Los centros que impartan las materias del curr韈ulo o parte de ellas en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 del alumnado establecidos en la LOE. Entre tales criterios no se incluir醤 requisitos lingsticos.

4. Se adoptar醤 medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y la evaluaci髇 de las lenguas extranjeras para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en la expresi髇 oral. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Art韈ulo 18 Calendario escolar

1. El calendario escolar fijar� un m韓imo de 175 d韆s lectivos para las ense馻nzas obligatorias.

2. En el caso del Bachillerato, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar� el calendario de referencia de cada uno de los cursos de la etapa.

Art韈ulo 19 La etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en el marco del sistema educativo

1. La ESO, junto con la Educaci髇 Primaria y los Ciclos Formativos de Grado B醩ico, constituyen la Educaci髇 B醩ica.

2. Esta etapa comprende cuatro cursos y se organiza en materias y en 醡bitos.

3. El cuarto curso tendr� car醕ter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporaci髇 a la vida laboral.

Art韈ulo 20 Principios generales

1. La ESO tiene car醕ter obligatorio y gratuito, y en r間imen ordinario se cursar�, con car醕ter general, entre los doce y los diecis閕s a駉s de edad, si bien el alumnado tendr� derecho a permanecer en la etapa hasta los dieciocho a駉s de edad cumplidos en el a駉 en que finalice el curso. Este l韒ite de permanencia se podr� ampliar de manera excepcional en los supuestos a los que se refieren los art韈ulos 28.3 y 33.8 del presente Decreto.

2. La organizaci髇 de la ESO se deber� regir por los principios de educaci髇 com鷑 y de atenci髇 a la diversidad del alumnado. Las medidas de atenci髇 a la diversidad estar醤 orientadas a responder a sus necesidades educativas concretas, al logro de los objetivos y al desarrollo y adquisici髇 de las competencias, para propiciar su formaci髇 continua e integral. Con car醕ter general, dichas medidas partir醤 del principio de inclusi髇 y no significar醤, en ning鷑 caso, una discriminaci髇 que impida al alumnado alcanzar los aspectos anteriormente se馻lados, adem醩 de la titulaci髇 correspondiente.

3. Entre las medidas se馻ladas en el apartado anterior, se contemplar醤 la docencia compartida, las adaptaciones del curr韈ulo, la integraci髇 de materias en 醡bitos en los dos primeros cursos de la etapa, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, los programas de refuerzo y las medidas de apoyo personalizado para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. Asimismo, se tendr醤 en cuenta las necesidades educativas espec韋icas del alumnado con discapacidad o que se encuentre en situaci髇 de vulnerabilidad.

4. Se pondr� especial atenci髇 en la potenciaci髇 del aprendizaje de car醕ter significativo para el desarrollo de las competencias, promoviendo la autonom韆 y la reflexi髇.

5. Los centros podr醤 organizar su oferta educativa por 醡bitos en los dos primeros niveles de la etapa, conforme a lo regulado en el art韈ulo 24 de este Decreto. La Administraci髇 P鷅lica de la Comunidad Aut髇oma de Canarias establecer� las condiciones que permitan al profesorado con la debida cualificaci髇 impartir m醩 de una materia al mismo grupo.

6. La educaci髇 que se ofrece al alumnado propiciar� el 閤ito escolar a trav閟 de una ense馻nza que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a la diversidad de este y que promueva m醩 y mejores oportunidades para todo el conjunto del alumnado, favoreciendo, con ello, su continuidad y participaci髇 en el sistema educativo, para lo que se contar� con los recursos materiales y humanos necesarios.

7. En esta l韓ea, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� soluciones espec韋icas para la atenci髇 de aquel alumnado que manifieste dificultades especiales de aprendizaje o de integraci髇 en la actividad ordinaria de los centros, del alumnado de alta capacidad intelectual, as� como del alumnado con discapacidad.

8. Las relaciones interpersonales se sustentar醤 en el ejercicio del respeto, la libertad y la participaci髇 democr醫ica para lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa. En este sentido, la convivencia positiva y el aprendizaje dial骻ico ser醤 los principios rectores que contribuyan, en los procesos de ense馻nza y de aprendizaje, al desarrollo de las competencias que permitan el ejercicio de una ciudadan韆 responsable y cr韙ica.

Art韈ulo 21 Objetivos y fines de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. La ESO contribuir� a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita alcanzar los siguientes objetivos:

• a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dem醩 personas, practicar la tolerancia, la cooperaci髇 y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di醠ogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan韆 democr醫ica.
• b) Desarrollar y consolidar h醔itos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condici髇 necesaria para una realizaci髇 eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaci髇 entre hombres y mujeres.
• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con las dem醩 personas, as� como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pac韋icamente los conflictos.
• e) Desarrollar destrezas b醩icas en la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 para, con sentido cr韙ico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnol骻icas b醩icas y avanzar en una reflexi髇 閠ica sobre su funcionamiento y utilizaci髇.
• f) Concebir el conocimiento cient韋ico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as� como conocer y aplicar los m閠odos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• g) Desarrollar el esp韗itu emprendedor y la confianza en s� mismo, la participaci髇, el sentido cr韙ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• h) Comprender y expresar con correcci髇, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
• i) Comprender y expresarse en una o m醩 lenguas extranjeras de manera apropiada.
• j) Conocer, valorar y respetar los aspectos b醩icos de la cultura y la historia propias y de las dem醩 personas, as� como el patrimonio art韘tico y cultural.
• k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los h醔itos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaci髇 f韘ica y la pr醕tica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensi髇 humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar cr韙icamente los h醔itos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empat韆 y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservaci髇 y mejora.
• l) Apreciar la creaci髇 art韘tica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art韘ticas, utilizando diversos medios de expresi髇 y representaci髇.

2. La finalidad de la ESO consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos b醩icos de la cultura, especialmente en sus aspectos human韘tico, art韘tico, cient韋ico-tecnol骻ico y motor; desarrollar y consolidar en el alumnado h醔itos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporaci髇 a estudios posteriores y para su inserci髇 laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas. Para ello, se partir� del enfoque competencial de la ense馻nza y el aprendizaje que ha de regir toda la ense馻nza b醩ica, teniendo en consideraci髇 el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica.

3. El curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias contribuir�, adem醩, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, hist髍icos, geogr醘icos, naturales, sociales y lingsticos m醩 relevantes de nuestra Comunidad Aut髇oma, seg鷑 lo requieran las diferentes materias o 醡bitos, haci閚dolo part韈ipe del patrimonio auton髆ico con el fin de valorarlo e integrar posibilidades de acci髇 para su conservaci髇.

4. La definici髇 del curr韈ulo en la Comunidad Aut髇oma de Canarias se orientar� adem醩 a la consecuci髇 de los siguientes fines:

• a) La incorporaci髇 de aprendizajes, valores y actitudes, haciendo hincapi� en la dimensi髇 ecosocial, que contribuyan a que el alumnado act鷈 responsablemente, en aras de la sostenibilidad ambiental; y al desarrollo de actitudes responsables de acci髇 y cuidado del medio natural, social y cultural.
• b) La eliminaci髇 de los prejuicios, estereotipos y roles en funci髇 del sexo o de la orientaci髇 sexual, la integraci髇 del saber de las mujeres y su contribuci髇 social e hist髍ica al desarrollo de la humanidad, la prevenci髇 de la violencia de g閚ero y el fomento de la coeducaci髇.
• c) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gesti髇 de las emociones y los sentimientos, en pro del desarrollo personal y social.
• d) La atenci髇 al alumnado desde el principio de inclusi髇, equidad y compensaci髇 de las posibles situaciones de vulnerabilidad que puedan incidir en su desarrollo personal, social y educativo.

Art韈ulo 22 Principios pedag骻icos

1. El conjunto de la actividad escolar, que implica la participaci髇 de toda la comunidad educativa, contribuir� al desarrollo pleno del alumnado a trav閟 de la integraci髇 curricular de los valores y los aprendizajes que incidan en su desarrollo y formaci髇 competencial que, a su vez, le permitan el ejercicio de una ciudadan韆 responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales.

2. Asimismo, en esta etapa se prestar� una especial dedicaci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado, incorporando, entre otros aspectos, la perspectiva de g閚ero, de manera que se favorezca la continuidad escolar y la prevenci髇 del abandono escolar temprano, as� como el 閤ito en el plano personal, acad閙ico y profesional.

En este sentido, se propiciar� una actuaci髇 coherente y coordinada entre el profesorado que imparta la ESO en los distintos cursos; entre este y el profesorado de la etapa de Educaci髇 Primaria, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 del alumnado a lo largo de la ense馻nza b醩ica; y tambi閚 con el profesorado de la etapa de Bachillerato.

3. Los centros docentes elaborar醤 sus propuestas pedag骻icas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y promuevan el trabajo en equipo.

4. En esta etapa, se prestar� una atenci髇 especial a la adquisici髇 y el desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica y se fomentar� la correcta expresi髇 oral y escrita, y un uso de las matem醫icas que permita al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria. A fin de promover el h醔ito de la lectura, se dedicar� un tiempo a la misma en la pr醕tica docente de todas las materias.

5. En esta etapa, se pondr� especial 閚fasis en garantizar la inclusi髇 educativa y en el empleo de estrategias did醕ticas y metodol骻icas que permitan una organizaci髇 flexible. Se incidir� asimismo, en la atenci髇 personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje en el seno del grupo ordinario; en la participaci髇 y la convivencia positiva; y en la prevenci髇 de dificultades de aprendizaje y la puesta en pr醕tica de mecanismos de refuerzo y flexibilizaci髇, alternativas metodol骻icas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones. Se propiciar�, asimismo, la intervenci髇 de otros agentes de la comunidad educativa u otros externos, que puedan colaborar en la implementaci髇 del curr韈ulo y contribuir a la mejora de la atenci髇 al alumnado, y, consecuentemente, a la integraci髇 de los aprendizajes. Todo ello con el objetivo de conseguir el 閤ito escolar de todo el alumnado.

6. Para fomentar la integraci髇 de las competencias trabajadas, se dedicar� un tiempo del horario lectivo a la realizaci髇 de proyectos significativos y relevantes, y a la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.

7. La metodolog韆 did醕tica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de gu韆 o facilitador del proceso educativo.

8. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, la educaci髇 financiera, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del esp韗itu cr韙ico y cient韋ico, la educaci髇 emocional y en valores, la igualdad de g閚ero y la creatividad se trabajar醤 en todas las materias. En todo caso, se fomentar醤 de manera transversal la educaci髇 para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formaci髇 est閠ica, la educaci髇 para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperaci髇 entre iguales.

Art韈ulo 23 Organizaci髇 de los tres primeros cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. El alumnado debe cursar las siguientes materias en los tres primeros cursos:

• a) Biolog韆 y Geolog韆, en primer y tercer curso.
• b) Educaci髇 F韘ica, en los tres cursos.
• c) Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual, en el primer y segundo curso, siendo opcional en el tercer curso.
• d) F韘ica y Qu韒ica, en segundo y tercer curso.
• e) Geograf韆 e Historia, en los tres cursos.
• f) Lengua Castellana y Literatura, en los tres cursos.
• g) Matem醫icas, en los tres cursos.
• h) M鷖ica, en primer y segundo curso, siendo opcional en el tercer curso.
• i) Lengua Extranjera, en los tres cursos.
• j) Segunda Lengua Extranjera, en los tres cursos.
• k) Tecnolog韆 y Digitalizaci髇, en primer y segundo curso, siendo opcional en el tercer curso.

2. El alumnado cursar� la materia de Trabajo Monogr醘ico en 2.� de la ESO, en la modalidad de docencia compartida. En esta materia, el alumnado desarrollar�, al menos, un trabajo monogr醘ico o proyecto interdisciplinar o de colaboraci髇 con un servicio a la comunidad a lo largo del curso, acorde a la propuesta que realice el centro educativo para cada curso escolar.

Se priorizar醤 aquellos que fomenten la creatividad, el esp韗itu cr韙ico y el emprendimiento; y se favorecer醤 las estrategias metodol骻icas colaborativas basadas en la reflexi髇 y la investigaci髇, as� como en el aprender a aprender.

3. El trabajo monogr醘ico o proyecto versar�, prioritariamente, sobre alguna o algunas de las siguientes l韓eas:

• a) Proyectos art韘ticos.
• b) Educaci髇 financiera.
• c) Patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.
• d) Consumo responsable y sostenibilidad.
• e) Actividad f韘ica y deportiva en los centros educativos.
• f) Educaci髇 Emocional y para la Creatividad.

Los centros podr醤 combinar las l韓eas prioritarias propuestas, completar alguna de ellas o proponer otras, en funci髇 de las necesidades y los intereses de su alumnado, o de las caracter韘ticas de su entorno.

4. En el primer curso de la ESO, todo el alumnado cursar� Educaci髇 en Valores C韛ico y 蓆icos.

5. En el tercer curso de la ESO, todo el alumnado cursar� la materia de Historia y Geograf韆 de Canarias. Asimismo, deber� elegir una materia entre Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual, y M鷖ica; y otra entre Cultura Cl醩ica, Cultura y Ciudadan韆 Digital, Econom韆 Personal y Social, y Tecnolog韆 y Digitalizaci髇. A esta opcionalidad se podr� a馻dir la materia de Educaci髇 Pl醩tica Visual y Audiovisual, o la de M鷖ica cuando no se haya elegido previamente.

6. En el segundo curso, la atribuci髇 docente para la materia de Trabajo Monogr醘ico corresponder� a los especialistas de los departamentos que designe el centro, en funci髇 del proyecto presentado, en la modalidad de docencia compartida.

7. La atribuci髇 docente de las materias optativas de los tres primeros cursos de la ESO ser� la establecida en el Anexo 8 de este Decreto.

Art韈ulo 24 Agrupaci髇 de materias en 醡bitos

1. Los centros docentes podr醤 organizar agrupaciones en 醡bitos de todas las materias en el primer y segundo curso de la etapa para todo el alumnado de cada uno de los niveles se馻lados, cuando consideren que su avance puede verse beneficiado a trav閟 de esta organizaci髇.

2. La agrupaci髇 de las materias en 醡bitos ha de responder a una organizaci髇 que permita a un 鷑ico docente el trabajo conjunto de varias disciplinas y deber� respetar las competencias espec韋icas, los criterios de evaluaci髇 y los saberes b醩icos de las materias que se integren en estos. Con car醕ter general, el 醡bito lingstico y social no podr� impartirse en lengua extranjera.

3. Los 髍ganos de coordinaci髇 docente (equipos de nivel y comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica) ser醤 los responsables de realizar la propuesta de implementaci髇 de esta organizaci髇, de la que se informar� al claustro y al consejo escolar del centro educativo. Asimismo, al finalizar el curso realizar醤 una valoraci髇 de los resultados alcanzados.

4. La informaci髇 sobre la propuesta de los 髍ganos de coordinaci髇 docente se trasladar� a las familias, los padres, las madres o las personas tutoras legales, y al propio alumnado.

5. Los centros docentes aprobar醤 la inclusi髇 de estos 醡bitos en su oferta educativa, que formar� parte del proyecto educativo del centro.

6. Con car醕ter general se podr醤 crear los siguientes 醡bitos: el 羗bito Lingstico y Social, que incluir�, al menos, las materias de Lengua Castellana y Literatura, y Geograf韆 e Historia; y el Cient韋ico y Matem醫ico, que podr� incorporar las materias de Matem醫icas, Biolog韆 y Geolog韆, F韘ica y Qu韒ica, y Tecnolog韆 y Digitalizaci髇.

7. Cualquier otra organizaci髇 en 醡bitos o la incorporaci髇 de materias diferentes a las rese馻das en el apartado anterior en cada uno de los 醡bitos deber� ser autorizada por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 y contar con el V.� B.� de la Inspecci髇 de Educaci髇.

El profesorado que asuma cada uno de los 醡bitos debe tener atribuci髇 docente para impartir alguna de las materias que lo constituyen.

8. La evaluaci髇 de los 醡bitos se realizar� de manera integrada, tomando como referentes para la misma las competencias espec韋icas y los criterios de evaluaci髇 de las materias que los forman, as� como el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida del alumnado.

Art韈ulo 25 Organizaci髇 del cuarto curso de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Las materias que deber� cursar todo el alumnado de cuarto curso ser醤 las siguientes:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Geograf韆 e Historia.
• c) Lengua Castellana y Literatura.
• d) Lengua Extranjera.
• e) Matem醫icas A o Matem醫icas B, en funci髇 de la elecci髇 de cada estudiante.

2. Adem醩 de las materias enumeradas en el apartado anterior, el alumnado deber� cursar tres materias de entre las siguientes:

• a) Biolog韆 y Geolog韆.
• b) Digitalizaci髇.
• c) Econom韆 y Emprendimiento.
• d) Expresi髇 Art韘tica.
• e) F韘ica y Qu韒ica.
• f) Formaci髇 y Orientaci髇 Personal y Profesional.
• g) Lat韓.
• h) M鷖ica.
• i) Segunda Lengua Extranjera.
• j) Tecnolog韆.

3. Las materias incluidas en el apartado precedente, salvo Digitalizaci髇, se organizar醤 en opciones que constan de dos materias obligatorias y una materia opcional, elegida por el alumnado entre las no incluidas en su opci髇:

Opci髇 A: Biolog韆 y Geolog韆, y F韘ica y Qu韒ica.

Opci髇 B: Tecnolog韆, y F韘ica y Qu韒ica.

Opci髇 C: Econom韆 y Emprendimiento, y Formaci髇 y Orientaci髇 Laboral.

Opci髇 D: Lat韓 y Segunda Lengua Extranjera.

Opci髇 E: Expresi髇 Art韘tica y M鷖ica.

La materia de Digitalizaci髇 podr� ser elegida en cualquiera de las opciones.

4. Los centros deber醤 ofrecer la totalidad de las opciones a las que se refiere el apartado anterior y orientar la elecci髇 del alumnado. No obstante, la oferta de opciones y materias, as� como su impartici髇 estar� condicionada por las instrucciones que regulan, de manera objetiva, la impartici髇 de materias en esta etapa educativa cuando el n鷐ero de alumnado sea insuficiente para alguna de ellas.

5. Adem醩, en este nivel, el alumnado deber� cursar una materia optativa a elegir entre Filosof韆 y Trabajo Monogr醘ico. La atribuci髇 docente de la materia de Filosof韆 ser� la establecida en el Anexo 8 de este Decreto. La atribuci髇 docente de la materia de Trabajo Monogr醘ico, corresponder� a los departamentos que designe el centro, en funci髇 del proyecto presentado, en la modalidad de docencia compartida.

6. En la materia de Trabajo Monogr醘ico, el alumnado desarrollar�, al menos, un trabajo monogr醘ico o proyecto interdisciplinar, o un proyecto de colaboraci髇 con un servicio a la comunidad a lo largo del curso, seg鷑 la propuesta que realice el centro educativo para cada curso escolar. En esta materia, se fomentar� la creatividad, el esp韗itu cr韙ico y el emprendimiento a lo largo de los procesos de ense馻nza y de aprendizaje. Se favorecer醤, asimismo, las estrategias metodol骻icas colaborativas, basadas en la reflexi髇 y la investigaci髇, y en el aprender a aprender.

Adem醩, la materia, se desarrollar� prioritariamente sobre las siguientes l韓eas:

• a) Proyectos art韘ticos.
• b) Educaci髇 financiera para la gesti髇 de la econom韆 personal.
• c) Patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.
• d) Consumo responsable y sostenibilidad.
• e) Actividad f韘ica y deportiva en los centros educativos.
• f) Educaci髇 Emocional y para la Creatividad.

7. Los centros podr醤 combinar las l韓eas prioritarias propuestas en el apartado anterior, completar alguna de ellas con otras no rese馻das o proponer otras diferentes, en funci髇 de las necesidades y los intereses de su alumnado o de las caracter韘ticas de su entorno.

Art韈ulo 26 Horario

1. En el Anexo 5 del presente Decreto se establece el horario escolar semanal para las diferentes materias de la ESO. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� modificar dicho horario, atendiendo a las necesidades organizativas de las distintas materias y respetando lo regulado en el curr韈ulo auton髆ico y, en todo caso, el l韒ite previsto en los art韈ulos 13.3 y 14.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, o normativa que lo sustituya.

2. El horario escolar correspondiente al curr韈ulo de los 醡bitos ser� el resultante de la suma del asignado a las materias que se integren en estos.

3. Los centros educativos dedicar醤 una parte del horario previsto, que no ser� superior a dos sesiones semanales para, conforme a lo establecido en el art韈ulo 22.4 del presente Decreto, garantizar el desarrollo integrado de todas las competencias de la etapa y la incorporaci髇 de los contenidos de car醕ter transversal a todos los 醡bitos y las materias.

Art韈ulo 27 Consejo orientador en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Al finalizar el segundo curso se entregar� un consejo orientador a los padres, las madres o las personas tutoras legales del alumnado. Dicho consejo incluir� informaci髇 sobre el grado de logro de los objetivos y de desarrollo y adquisici髇 de las competencias correspondientes, as� como una propuesta del itinerario acad閙ico m醩 recomendable para continuar su formaci髇, que podr� incluir su incorporaci髇 a un PDC o, excepcionalmente, a un CFGB.

2. Cuando el equipo docente considere conveniente proponer al propio alumnado, a las madres, padres, tutores o tutoras legales, su incorporaci髇 a un CFGB al finalizar el tercer curso, dicha propuesta se formular� a trav閟 de un nuevo consejo orientador que se emitir� con esa 鷑ica finalidad.

3. Para el alumnado que finaliza la etapa o, en su caso, la escolarizaci髇 obligatoria se realizar� tambi閚 un consejo orientador en el que se incluir醤 las propuestas acad閙icas, formativas o profesionales existentes (Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, pruebas de acceso, etc.), que se consideren m醩 convenientes, con el objetivo de que todo el alumnado encuentre una opci髇 adecuada para su futuro formativo. Se tendr� en cuenta, asimismo, que la propuesta tenga en consideraci髇 la perspectiva de g閚ero y se eliminen las desigualdades por raz髇 de g閚ero, de manera que se eliminen los sesgos y estereotipos a la hora de tomar decisiones acad閙icas y profesionales.

4. Adem醩, para el alumnado que agota la permanencia en la etapa sin alcanzar la titulaci髇, se podr� proponer la realizaci髇 de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias no superadas, conforme a lo regulado en el art韈ulo 35 de este Decreto.

5. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� las caracter韘ticas y ofrecer� un modelo de los consejos orientadores a los que se refieren los apartados anteriores.

Art韈ulo 28 Atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. La escolarizaci髇 del alumnado que presenta necesidad espec韋ica de apoyo educativo (NEAE) se regir� por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇, y asegurar� su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizaci髇 de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente del curr韈ulo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo posible de las competencias y contendr醤 los referentes que ser醤 los que se apliquen en la evaluaci髇 de este alumnado, sin que esto pueda suponer un impedimento para la promoci髇 o para la titulaci髇.

3. Sin menoscabo de lo se馻lado en los apartados 5, 6 y 8 del art韈ulo 33 de este Decreto, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales (NEE) podr� prolongar un a駉 m醩 su permanencia en la etapa, siempre que se favorezca la consecuci髇 de los objetivos de la etapa y la adquisici髇 de las competencias establecidas.

4. La identificaci髇, valoraci髇 e intervenci髇 de las necesidades educativas de este alumnado se realizar醤 lo m醩 tempranamente posible por profesionales especialistas y en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. Este proceso se regir� por lo que se desarrolle en la normativa espec韋ica para la atenci髇 al alumnado que presenta NEAE. En el proceso de valoraci髇 de este alumnado, ser醤 preceptivamente o韉os e informados los padres, las madres o las personas tutoras legales del alumnado.

5. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular el procedimiento que se llevar� a cabo en el caso de que surjan discrepancias en la propuesta de escolarizaci髇 realizada por los profesionales o las profesionales de la orientaci髇. En este sentido, se tendr� en cuenta el inter閟 superior del menor o la menor, as� como la opini髇 de la familia que muestre su preferencia por el r間imen m醩 inclusivo.

6. Por otra parte, corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje, valorar de forma temprana sus necesidades y proponer la correspondiente intervenci髇.

7. La escolarizaci髇 del alumnado que se incorpora tard韆mente al sistema educativo espa駉l se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico. Cuando presente graves carencias en la lengua de escolarizaci髇, recibir� una atenci髇 espec韋ica que ser�, en todo caso, simult醤ea a su escolarizaci髇 en los grupos ordinarios, con los que compartir� el mayor tiempo posible del horario semanal.

8. Cuando el alumnado al que se hace referencia en el apartado anterior presente un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o m醩 cursos, podr� ser escolarizado en el curso inferior al que le corresponder韆 por edad, siempre que dicha permanencia le permita completar la etapa en los l韒ites de edad establecidos con car醕ter general. Para este alumnado, se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase, y le permitan continuar su aprendizaje con aprovechamiento. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar� al grupo correspondiente a su edad.

9. En los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 se podr� flexibilizar la escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, de forma que pueda anticiparse en un curso su inicio en la etapa o reducirse en un curso la duraci髇 de la misma, siempre que se prevea que esta es la medida m醩 adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇. Esta medida podr� adoptarse hasta un m醲imo de tres veces en la ense馻nza b醩ica.

Art韈ulo 29 Programas de Diversificaci髇 Curricular

1. Los PDC estar醤 orientados a la consecuci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria por parte del alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primer o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de atenci髇 a la diversidad les sea favorable para la obtenci髇 del t韙ulo.

2. La implantaci髇 de estos programas comportar� la aplicaci髇 de una metodolog韆 espec韋ica, a trav閟 de una organizaci髇 del curr韈ulo en 醡bitos de conocimiento y actividades pr醕ticas, que le permitan al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las las competencias establecidas en el Perfil de salida.

3. Con car醕ter general, los PDC se llevar醤 a cabo en dos a駉s, desde tercer curso hasta el final de la etapa.

4. Podr� incorporarse al primer a駉 del PDC el alumnado que finalice el segundo o tercer curso de la etapa, no est� en condiciones de promocionar y el equipo docente considere que la permanencia un a駉 m醩 en ese mismo curso no supondr� un beneficio en su evoluci髇 acad閙ica.

5. Excepcionalmente, podr� ser propuesto para su incorporaci髇 el alumnado que, al finalizar el cuarto curso, no est� en condiciones de obtener el t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitir� obtener dicho t韙ulo sin exceder los l韒ites de permanencia previstos en los art韈ulos 20.1 y 33.8 de este Decreto.

6. La incorporaci髇 a estos programas requerir�, adem醩 de la evaluaci髇 acad閙ica, de un informe sobre la idoneidad de la medida, seg鷑 determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, que se realizar� una vez o韉o al alumnado, y se contar� con la conformidad de los padres, las madres, los tutores o las tutoras legales, o del propio alumnado.

7. En el curr韈ulo de estos programas se incluir醤 los siguientes 醡bitos espec韋icos:

• a) 羗bito Lingstico y Social en el primer y segundo curso del programa, que incluye las materias de Geograf韆 e Historia, y Lengua Castellana y Literatura.
• b) 羗bito Cient韋ico-Tecnol骻ico, que incluye, en el primer a駉, las materias de Biolog韆 y Geolog韆, F韘ica y Qu韒ica, Matem醫icas y Tecnolog韆 y Digitalizaci髇; y, en el segundo a駉, las materias de Biolog韆 y Geolog韆, F韘ica y Qu韒ica y Matem醫icas.
• c) 羗bito Pr醕tico, en el segundo a駉 del programa, que incluye las materias de Tecnolog韆 y Digitalizaci髇.

En el Anexo 5 del presente Decreto se establece el horario escolar semanal de los diferentes 醡bitos y las materias de estos programas.

8. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 el establecimiento de las propuestas curriculares para estos programas que deber醤, en todo caso, garantizar el logro de las competencias establecidas en el Perfil de salida.

9. El alumnado con NEAE podr� incorporarse a esta medida en los t閞minos que se establezcan en las instrucciones que regulan las medidas de atenci髇 a la diversidad en cada curso escolar. En el caso del alumnado que presente NEE se garantizar醤 los recursos de apoyo que, con car醕ter general, se prevean para este alumnado.

Art韈ulo 30 Ciclos Formativos de Grado B醩ico

1. Los equipos docentes podr醤 proponer a las madres, los padres, las tutoras o los tutores legales y al propio alumnado, a trav閟 del correspondiente consejo orientador al que se hace referencia en el art韈ulo 27 de este Decreto, su incorporaci髇 a un CFGB cuando el perfil acad閙ico y vocacional del alumnado as� lo aconseje, siempre que cumplan los requisitos establecidos en la normativa que regula estos ciclos.

2. La propuesta de incorporaci髇 del alumnado requerir� de la informaci髇 previa a las familias y al propio alumnado, que deber醤 manifestar su conformidad con la misma. Asimismo, es necesaria la colaboraci髇 y participaci髇 de los servicios o equipos de orientaci髇 en este proceso.

3. Los CFGB facilitar醤 el desarrollo y la adquisici髇 de las competencias establecidas en el Perfil de salida, a trav閟 de ense馻nzas organizadas en 醡bitos.

4. La superaci髇 de la totalidad de los 醡bitos incluidos en un CFGB, tanto los comunes como los profesionales, conducir� a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

5. Los referentes de la evaluaci髇, en el caso del alumnado con NEE que cursa ofertas ordinarias de CFGB, ser醤 los incluidos en las correspondientes adaptaciones del curr韈ulo, sin que este hecho pueda impedirles la promoci髇 o titulaci髇.

Se establecer醤, asimismo, las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de los procesos asociados a la evaluaci髇 se adapten a las necesidades del alumnado con NEAE.

6. La organizaci髇 y el curr韈ulo correspondiente a los 醡bitos y las materias o los m骴ulos, en su caso, que configuran esta oferta formativa se regular醤 en la normativa espec韋ica.

7. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� organizar ofertas espec韋icas de CFGB dirigidas al alumnado con NEE, pudiendo escolarizarse al menos hasta los 21 a駉s.

Art韈ulo 31 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje

1. La evaluaci髇 de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa ser� continua, para valorar su progreso a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquier momento del curso y tan pronto como se detecten las dificultades, las medidas de refuerzo pertinentes, con especial atenci髇 al alumnado con NEE, que estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 del nivel competencial necesario para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.

2. Tendr� asimismo un car醕ter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de ense馻nza y de los de aprendizaje. Ser�, adem醩, integradora, diferenciada y conjunta, de forma que se valore desde todas las materias la consecuci髇 de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias clave, previsto en el Perfil de salida.

3. Los referentes para la evaluaci髇 conjunta de las materias o los 醡bitos, y del grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias, as� como para la comprobaci髇 del logro de los objetivos de la etapa, en la evaluaci髇 continua y final, ser醤 los criterios de evaluaci髇 establecidos para cada uno de los bloques competenciales en los que se organiza el curr韈ulo para la etapa.

4. En el caso de que las materias se configuren en 醡bitos, su evaluaci髇 se realizar� de manera integrada.

5. El alumnado de los PDC ser� evaluado conforme a los objetivos de la etapa y a los criterios de evaluaci髇 establecidos en los curr韈ulos de los 醡bitos y las materias de estos programas.

6. Se promover� el uso generalizado de instrumentos de evaluaci髇 variados, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje de todo el alumnado.

7. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su pr醕tica docente, con el objetivo de conseguir la continua mejora de los mismos.

Art韈ulo 32 Evaluaci髇 de diagn髎tico

1. En el segundo curso de la ESO todos los centros realizar醤 una evaluaci髇 de diagn髎tico de las competencias adquiridas por su alumnado.

2. Esta evaluaci髇, de car醕ter censal, cuya finalidad es la comprobaci髇, al menos, de la competencia en Comunicaci髇 Lingstica y Matem醫ica, tendr� como marco de referencia el establecido en el art韈ulo 144.1 de la LOE, o normativa que la sustituya.

3. Esta evaluaci髇, que ser� responsabilidad de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, tendr� car醕ter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o personas tutoras legales, y para el conjunto de la comunidad educativa.

4. A partir del an醠isis de los resultados de dicha evaluaci髇, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 promover� que los centros educativos desarrollen planes de actuaci髇 y adopten medidas de mejora de la calidad y la equidad de la educaci髇, que orienten la pr醕tica docente.

5. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 velar� para que las condiciones de realizaci髇 de dichas evaluaciones tengan en cuenta al alumnado con NEAE, incluyendo en la realizaci髇 de las mismas las adaptaciones y los recursos que hubiera necesitado en su proceso de ense馻nza y aprendizaje.

6. En ning鷑 caso, los resultados de estas evaluaciones podr醤 ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

Art韈ulo 33 Promoci髇

1. Al finalizar cada uno de los cursos, como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente tomar�, de forma colegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado, atendiendo al grado de consecuci髇 de los objetivos y de adquisici髇 de las competencias establecidas, y a la valoraci髇 de las medidas que favorezcan el progreso del alumnado. Ser醤 los centros educativos quienes, a trav閟 de sus proyectos educativos, regular醤 las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluaci髇.

2. El alumnado promocionar� de curso cuando haya superado todas las materias o los 醡bitos cursados, o tenga evaluaci髇 negativa en dos materias como m醲imo, o cuando el equipo docente considere que las materias o los 醡bitos que, en su caso, pudiera no haber superado, no le impide seguir con 閤ito el curso siguiente y se estime que tiene expectativas favorables de recuperaci髇 y que dicha promoci髇 beneficiar� su evoluci髇 acad閙ica.

3. Para el alumnado que promocione con materias o 醡bitos sin superar, se deber醤 establecer por el equipo docente los correspondientes planes de refuerzo, que se aplicar醤 en el curso siguiente y que deber醤 ser revisados peri骴icamente a lo largo del mismo y, en todo caso, a su finalizaci髇. Estos planes quedar醤 reflejados en las programaciones de los correspondientes departamentos did醕ticos. El profesorado tendr� en cuenta, a los efectos de promoci髇 y titulaci髇 previstos en este Decreto, la superaci髇 de las evaluaciones de dichos planes.

4. El alumnado que se incorpora a un PDC deber� seguir los planes de refuerzo que el equipo docente haya establecido y superar las evaluaciones correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores que no hubiesen superado y que no est閚 integradas en alguno de los 醡bitos del programa. Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los 醡bitos se considerar醤 superadas, si se supera el 醡bito correspondiente.

5. La permanencia en el mismo curso se considerar� una medida de car醕ter excepcional y se tomar� tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. En todo caso, el alumnado podr� permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo, a lo largo de la ense馻nza obligatoria.

6. En los PDC, las decisiones sobre la permanencia un a駉 m醩 en los mismos se adoptar醤 exclusivamente a la finalizaci髇 del segundo a駉 del programa.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerir� el acuerdo favorable de la mitad m醩 uno del profesorado que haya impartido clase al alumnado, y que est� presente en la sesi髇 de evaluaci髇 final.

8. De forma excepcional, se podr� permanecer un a駉 m醩 en el cuarto curso, aunque se haya agotado el m醲imo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisici髇 de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso se podr� prolongar un a駉 el l韒ite de edad al que se refiere el art韈ulo 20.1 de este Decreto.

9. En el caso de que el alumnado deba permanecer un a駉 m醩 en el mismo curso, se establecer醤 los correspondientes planes espec韋icos personalizados, que incluir醤 las orientaciones necesarias para la superaci髇 de los aprendizajes no adquiridos y para afianzar o avanzar en los ya alcanzados.

10. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 ofrecer� orientaciones para que los centros educativos, en el 醡bito de su autonom韆, desarrollen los planes de recuperaci髇 y refuerzo necesarios para dar respuesta a las caracter韘ticas y necesidades de su alumnado.

Art韈ulo 34 T韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Obtendr� el t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria el alumnado que, al terminar esta etapa, haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 28.2 de este Decreto. Tambi閚 obtendr� el t韙ulo el alumnado que supere la totalidad de los 醡bitos, tanto los comunes como los profesionales, incluidos en un CFGB.

2. Las decisiones sobre la obtenci髇 del t韙ulo ser醤 adoptadas de forma colegiada por el profesorado del alumnado, requiriendo, al menos, la propuesta favorable de la mitad m醩 uno del profesorado que le haya impartido clase y que est� presente en la sesi髇 de evaluaci髇 final. En el caso del alumnado NEAE, se tomar� en consideraci髇, adem醩, la opini髇 del profesorado de apoyo a las NEAE y la de otros especialistas que hayan intervenido con el mismo.

3. El profesorado tendr� en consideraci髇, a efectos de titulaci髇, la evoluci髇 acad閙ica positiva del alumnado, valorando lo siguiente:

• a) Que el alumnado haya superado, con car醕ter general, los aprendizajes incorporados en los planes de refuerzo y recuperaci髇 que, en su caso, se le hayan podido aplicar.
• b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada a lo largo del curso.
• c) Que el alumnado haya realizado las actividades necesarias para su evaluaci髇 acad閙ica.
• d) Que el alumnado haya dado muestras de inter閟 e implicaci髇 en su propio proceso de aprendizaje.
• e) Que pueda continuar con aprovechamiento su itinerario formativo posterior, independientemente del n鷐ero o la tipolog韆 de las materias o los 醡bitos no superados.

4. El t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser� 鷑ico y se expedir� sin calificaci髇.

5. En cualquier caso, todo el alumnado recibir�, al concluir su escolarizaci髇 en la ESO, una certificaci髇 oficial en la que constar醤 el n鷐ero de a駉s cursados y el nivel de adquisici髇 de las competencias clave definidas en el Perfil de salida, conforme al modelo que la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilite en el correspondiente desarrollo normativo.

6. El alumnado que, una vez finalizado el proceso de evaluaci髇 de cuarto curso de la ESO, no haya obtenido el t韙ulo y haya superado los l韒ites de edad establecidos en el art韈ulo 20.1 del presente Decreto, teniendo en cuenta asimismo la prolongaci髇 excepcional de la permanencia en la etapa que se prev� en el art韈ulo 33.8, podr� obtenerlo en los dos cursos siguientes, conforme a lo regulado en el art韈ulo siguiente.

Art韈ulo 35 Obtenci髇 del t韙ulo de Graduada o Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria a trav閟 de la realizaci髇 de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias

1. El alumnado al que se hace referencia en el apartado 6 del art韈ulo anterior podr� continuar su formaci髇 para alcanzar la titulaci髇 en los dos a駉s posteriores a la finalizaci髇 de la etapa de la ESO, a trav閟 de la realizaci髇 de pruebas o actividades personalizadas relacionadas con las materias no superadas.

2. El Centro de Ense馻nza en L韓ea (CEL) de esta Comunidad Aut髇oma ser� el referente prioritario para este alumnado, tanto para su apoyo y seguimiento como para su evaluaci髇.

3. El centro educativo en el que el alumnado haya finalizado sus estudios de ESO elaborar� un informe que facilitar� al de recepci髇, con la informaci髇 necesaria sobre su evoluci髇 acad閙ica a lo largo de la etapa, que deber� hacer referencia a las medidas de refuerzo y apoyo necesarias para solventar sus dificultades de aprendizaje y favorecer su titulaci髇.

4. El alumnado podr� ser propuesto para la titulaci髇 al finalizar cualquiera de los dos cursos siguientes a la finalizaci髇 de la etapa, siempre que haya superado las materias correspondientes o cuando, a juicio de su profesorado, haya alcanzado las competencias establecidas y los objetivos de la etapa, de manera que pueda continuar con su itinerario acad閙ico.

Art韈ulo 36 La etapa de Bachillerato en el marco del sistema educativo

1. La Educaci髇 Secundaria se divide en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Educaci髇 Secundaria Postobligatoria.

2. El Bachillerato es una de las ense馻nzas que conforman la Educaci髇 Secundaria Postobligatoria, junto con la Formaci髇 Profesional de Grado Medio; las Ense馻nzas Art韘ticas Profesionales, tanto de M鷖ica y de Danza, como de Artes Pl醩ticas y Dise駉, de Grado Medio; y las Ense馻nzas Deportivas de Grado Medio.

3. Sin perjuicio de lo previsto en el art韈ulo 47 de este Decreto, la etapa de Bachillerato comprende dos cursos, se desarrolla en modalidades diferentes y en v韆s, en su caso, y se organiza de modo flexible en materias comunes, materias espec韋icas de modalidad y materias optativas, a fin de que pueda ofrecer una preparaci髇 especializada al alumnado, acorde con sus perspectivas e intereses de formaci髇, o que permita la incorporaci髇 a la vida activa una vez finalizado el mismo.

Art韈ulo 37 Principios generales

1. Podr醤 acceder a los estudios de Bachillerato quienes est閚 en posesi髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, o de cualquiera de los t韙ulos de T閏nico o T閏nico Superior de Formaci髇 Profesional, o de Artes Pl醩ticas y Dise駉, o T閏nico Deportivo o T閏nico Deportivo Superior.

2. El alumnado podr� permanecer cursando Bachillerato en r間imen ordinario durante cuatro a駉s, consecutivos o no.

3. Con la finalidad de dar la mayor cobertura posible, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 ampliar�, de manera progresiva, la oferta de plazas en las diferentes modalidades y v韆s del Bachillerato.

4. La educaci髇 que se ofrece en esta etapa propiciar� el 閤ito escolar a trav閟 de una ense馻nza capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso y que promueva m醩 y mejores oportunidades para el conjunto del alumnado, favoreciendo, con ello, la continuidad y la participaci髇 de este en el sistema educativo, para lo que se contar� con los recursos materiales y humanos necesarios.

5. Las relaciones interpersonales se sustentar醤 en el ejercicio del respeto, la libertad y la participaci髇 democr醫ica para lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa. En este sentido, la convivencia positiva y el aprendizaje dial骻ico ser醤 los principios rectores que contribuyan, en los procesos de ense馻nza y de aprendizaje, al desarrollo de competencias que permitan el ejercicio de una ciudadan韆 responsable y cr韙ica.

Art韈ulo 38 Objetivos y fines del Bachillerato

1. El Bachillerato contribuir� a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

• a) Ejercer la ciudadan韆 democr醫ica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia c韛ica responsable, inspirada por los valores de la Constituci髇 Espa駉la, as� como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcci髇 de una sociedad justa y equitativa.
• b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y aut髇oma y desarrollar su esp韗itu cr韙ico. Prever, detectar y resolver pac韋icamente los conflictos personales, familiares y sociales, as� como las posibles situaciones de violencia.
• c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar cr韙icamente las desigualdades existentes, as� como el reconocimiento y ense馻nza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminaci髇 por raz髇 de nacimiento, sexo, origen racial o 閠nico, discapacidad, edad, enfermedad, religi髇 o creencias, orientaci髇 sexual o identidad de g閚ero o cualquier otra condici髇 o circunstancia personal o social.
• d) Afianzar los h醔itos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
• e) Dominar, tanto en su expresi髇 oral como escrita, la lengua castellana.
• f) Expresarse con fluidez y correcci髇 en una o m醩 lenguas extranjeras.
• g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• h) Conocer y valorar cr韙icamente las realidades del mundo contempor醤eo, sus antecedentes hist髍icos y los principales factores de su evoluci髇. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
• i) Acceder a los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos fundamentales y dominar las habilidades b醩icas propias de la modalidad elegida.
• j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci髇 y de los m閠odos cient韋icos. Conocer y valorar de forma cr韙ica la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 en el cambio de las condiciones de vida, as� como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
• k) Afianzar el esp韗itu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido cr韙ico.
• l) Desarrollar la sensibilidad art韘tica y literaria, as� como el criterio est閠ico, como fuentes de formaci髇 y enriquecimiento cultural.
• m) Utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los h醔itos de actividades f韘ico-deportivas para favorecer el bienestar f韘ico y mental, as� como medio de desarrollo personal y social.
• n) Afianzar actitudes de respeto y prevenci髇 en el 醡bito de la movilidad segura y saludable.
• o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio clim醫ico y en la defensa del desarrollo sostenible.

2. La finalidad de la etapa de Bachillerato es proporcionar al alumnado la formaci髇, la madurez intelectual y humana, los conocimientos, las habilidades y las actitudes que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. De igual manera, esta etapa tiene como finalidad capacitar al alumnado para acceder a la educaci髇 superior.

3. El curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias contribuir�, adem醩, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, hist髍icos, geogr醘icos, naturales, sociales y lingsticos m醩 relevantes de la Comunidad, as� como los de su entorno, seg鷑 lo requieran las diferentes materias, haci閚dolo part韈ipe del patrimonio auton髆ico, con el fin de valorarlo e integrar posibilidades de acci髇 para su conservaci髇.

4. La definici髇 del curr韈ulo en la Comunidad Aut髇oma de Canarias se orientar�, adem醩, a la consecuci髇 de los siguientes fines:

• a) La incorporaci髇 de aprendizajes, valores y actitudes, haciendo hincapi� en la dimensi髇 ecosocial, que contribuyan a que el alumnado act鷈 responsablemente, en aras de la sostenibilidad ambiental; y al desarrollo de actitudes responsables de acci髇 y cuidado del medio natural, social y cultural.
• b) La eliminaci髇 de los prejuicios, estereotipos y roles en funci髇 del sexo o de la orientaci髇 sexual, la integraci髇 del saber de las mujeres y su contribuci髇 social e hist髍ica al desarrollo de la humanidad, la prevenci髇 de la violencia de g閚ero y el fomento de la coeducaci髇.
• c) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gesti髇 de las emociones y los sentimientos, en pro del desarrollo personal y social.
• d) La atenci髇 al alumnado desde el principio de inclusi髇, equidad y compensaci髇 de las posibles situaciones de vulnerabilidad que puedan incidir en su desarrollo personal, social y educativo.

Art韈ulo 39 Principios pedag骻icos

1. El conjunto de la actividad educativa en el Bachillerato contribuir� al desarrollo pleno del alumnado a trav閟 de la integraci髇 curricular de los valores y de los aprendizajes que incidan en el desarrollo y la adquisici髇 de las competencias, que, a su vez le permitan el ejercicio de una ciudadan韆 responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales. Favorecer�, asimismo, la capacidad del alumnado para aprender por s� mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los m閠odos de investigaci髇 apropiados.

2. En esta etapa se prestar� especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado, incorporando la perspectiva de g閚ero, de manera que se favorezca la continuidad escolar y la prevenci髇 del abandono escolar temprano, as� como el 閤ito en el plano personal, acad閙ico y profesional. En este sentido, se propiciar� una actuaci髇 coherente y coordinada entre el profesorado que imparta el Bachillerato en los distintos cursos; y entre este y el profesorado de la etapa de ESO, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 del alumnado.

3. En esta etapa, se prestar� una atenci髇 especial a la adquisici髇 y el desarrollo de las competencias establecidas para el Bachillerato.

4. Desde las distintas materias se promover醤 actividades que estimulen en el alumnado el inter閟 y el h醔ito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en p鷅lico.

5. Se establecer醤, asimismo, las alternativas organizativas y metodol骻icas, y las medidas de atenci髇 a la diversidad precisas para facilitar el acceso al curr韈ulo del alumnado con NEAE.

Art韈ulo 40 Organizaci髇 general

1. Las modalidades del Bachillerato que se podr醤 ofertar, ser醤 las siguientes:

• a) Artes.
• b) Ciencias y Tecnolog韆.
• c) General.
• d) Humanidades y Ciencias Sociales.

2. La modalidad de Artes se organizar� en dos v韆s, una de ellas referida a Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉; y la otra, a M鷖ica y Artes Esc閚icas.

3. En todo caso, el alumnado podr� elegir entre la totalidad de las materias espec韋icas de la modalidad que cursen. A estos efectos, los centros ofrecer醤 la totalidad de las materias espec韋icas de las modalidades y, en su caso, v韆s que oferten. Solo se podr� limitar la elecci髇 de materias y v韆s por parte del alumnado cuando haya un n鷐ero insuficiente del mismo, seg鷑 los criterios objetivos establecidos previamente por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. Cuando la oferta de materias espec韋icas de la modalidad o de v韆s, en el caso del Bachillerato de Artes, quede limitada en un centro por razones organizativas, el alumnado podr� cursarlas mediante la modalidad de educaci髇 a distancia o en otros centros escolares que impartan el Bachillerato en r間imen semipresencial.

Art韈ulo 41 Materias comunes

1. Las materias de primer curso comunes a todas las modalidades de Bachillerato ser醤 las siguientes:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Filosof韆.
• c) Lengua Castellana y Literatura I.
• d) Lengua Extranjera I.

2. Las materias comunes de segundo curso ser醤 las siguientes:

• a) Historia de Espa馻.
• b) Historia de la Filosof韆.
• c) Lengua Castellana y Literatura II.
• d) Lengua Extranjera II.

Art韈ulo 42 Materias espec韋icas de la modalidad de Artes

1. El alumnado que opte por la modalidad de Artes deber� elegir entre la v韆 de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉, y la v韆 de M鷖ica y Artes Esc閚icas.

2. En primero, el alumnado de la v韆 de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉 cursar� Dibujo Art韘tico I y otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Cultura Audiovisual.
• b) Dibujo T閏nico Aplicado a las Artes Pl醩ticas y al Dise駉 I.
• c) Proyectos Art韘ticos.
• d) Volumen.

3. En segundo, el alumnado de la v韆 de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉 cursar� Dibujo Art韘tico II y otras dos materias de modalidad, que elegir� de entre las siguientes:

• a) Dibujo T閏nico Aplicado a las Artes Pl醩ticas y al Dise駉 II.
• b) Dise駉.
• c) Fundamentos Art韘ticos.
• d) T閏nicas de Expresi髇 Gr醘ico-Pl醩tica.

4. Por su parte, el alumnado de la v韆 de M鷖ica y Artes Esc閚icas cursar�, en primero, a su elecci髇, An醠isis Musical I o Artes Esc閚icas I, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) An醠isis Musical I, si no la hubiera elegido como materia espec韋ica de modalidad.
• b) Artes Esc閚icas I, si no la hubiera elegido como materia espec韋ica de modalidad.
• c) Coro y T閏nica Vocal I.
• d) Cultura Audiovisual.
• e) Lenguaje y Pr醕tica Musical.

5. En segundo, el alumnado de la v韆 de M鷖ica y Artes Esc閚icas cursar�, a su elecci髇, An醠isis Musical II o Artes Esc閚icas II, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) An醠isis Musical II, si no la hubiera elegido como materia espec韋ica de modalidad.
• b) Artes Esc閚icas II, si no la hubiera elegido como materia espec韋ica de modalidad.
• c) Coro y T閏nica Vocal II.
• d) Historia de la M鷖ica y de la Danza.
• e) Literatura Dram醫ica.

Art韈ulo 43 Materias espec韋icas de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆

1. El alumnado que opte por la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆 cursar�, en primero, Matem醫icas I, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Biolog韆, Geolog韆 y Ciencias Ambientales.
• b) Dibujo T閏nico I.
• c) F韘ica y Qu韒ica.
• d) Tecnolog韆 e Ingenier韆 I.

2. Igualmente, en segundo, el alumnado cursar� a su elecci髇 Matem醫icas II o Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Biolog韆.
• b) Dibujo T閏nico II.
• c) F韘ica.
• d) Geolog韆 y Ciencias Ambientales.
• e) Qu韒ica.
• f) Tecnolog韆 e Ingenier韆 II.

Art韈ulo 44 Materias espec韋icas de la modalidad General

1. El alumnado que opte por la modalidad General cursar�, en primero, Matem醫icas Generales y otras dos materias, que elegir� de entre todas las materias de modalidad de primer curso que se oferten en el centro. Dicha oferta incluir� obligatoriamente la materia de Econom韆, Emprendimiento y Actividad Empresarial, espec韋ica de esta modalidad.

2. Igualmente, en segundo, el alumnado cursar� Ciencias Generales y otras dos materias, que elegir� de entre todas las materias de modalidad de segundo curso que se oferten en el centro. Dicha oferta incluir� obligatoriamente la materia de Movimientos Culturales y Art韘ticos, espec韋ica de esta modalidad.

Art韈ulo 45 Materias espec韋icas de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

1. El alumnado que opte por la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales cursar�, en primero, a su elecci髇, Lat韓 I o Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Econom韆.
• b) Griego I.
• c) Historia del Mundo Contempor醤eo.
• d) Lat韓 I, si no la hubiera elegido como materia espec韋ica de modalidad.
• e) Literatura Universal.
• f) Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, si no la hubiera elegido como materia espec韋ica de modalidad.

2. Igualmente, en segundo, el alumnado cursar�, a su elecci髇, Lat韓 II o Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Empresa y Dise駉 de Modelos de Negocio.
• b) Geograf韆.
• c) Griego II.
• d) Historia del Arte.
• e) Lat韓 II, si no la hubiera elegido como materia espec韋ica de modalidad.
• f) Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, si no la hubiera elegido como materia espec韋ica de modalidad.

Art韈ulo 46 Materias optativas

1. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 la regulaci髇 de las materias optativas, el establecimiento de su curr韈ulo, la determinaci髇 de las condiciones para su impartici髇 y la atribuci髇 docente de cada una de ellas. Entre dicha oferta se incluir� la Segunda Lengua Extranjera. Los centros docentes podr醤 ofertar, dentro de sus modalidades de impartici髇, la totalidad de las materias optativas a las que se hace referencia en el Anexo 8 del presente Decreto, en el que se indica, por orden de prelaci髇, el departamento o la especialidad a la que se adscriben.

2. El alumnado solo podr� cursar una materia optativa en cada uno de los cursos de Bachillerato, conforme a lo establecido en el citado Anexo 8. Se podr� limitar la elecci髇 de materias por parte del alumnado cuando haya un n鷐ero insuficiente de alumnos y alumnas, seg鷑 los criterios que a tal efecto establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� modificar la oferta de materias optativas en la etapa, as� como su regulaci髇.

Art韈ulo 47 Organizaci髇 del Bachillerato en tres a駉s acad閙icos

1. El alumnado podr� realizar el Bachillerato en tres a駉s acad閙icos, en r間imen ordinario, siempre que sus circunstancias personales, permanentes o transitorias, as� lo aconsejen. En estas situaciones, se contemplar� la posibilidad de que el alumnado pueda cursar simult醤eamente materias de ambos cursos de Bachillerato. En cualquier caso, no se podr� exceder del tiempo establecido de manera general para concluir el Bachillerato, conforme a lo previsto en el art韈ulo 37.2 de este Decreto.

2. Podr� acogerse a esta medida el alumnado que se encuentre en alguna de las siguientes circunstancias:

• a) Que curse la etapa de manera simult醤ea con las Ense馻nzas Profesionales de M鷖ica o de Danza.
• b) Que acredite la consideraci髇 de deportista de alto nivel o de alto rendimiento.
• c) Que requiera una atenci髇 educativa diferente a la ordinaria por presentar NEAE.
• d) Que alegue otras circunstancias debidamente acreditadas que, a juicio de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 y en los t閞minos que esta disponga, justifiquen la aplicaci髇 de esta medida.

3. La ordenaci髇 en tres a駉s se llevar� a cabo seg鷑 lo establecido en el Anexo 9 del presente Decreto, de manera que garantice la adecuada planificaci髇 de la oferta de materias entre las que existe prelaci髇, conforme a lo dispuesto en el Anexo 7. Dicha planificaci髇 podr� flexibilizarse cuando sea necesario dar una respuesta ajustada a las caracter韘ticas o necesidades del alumnado, o cuando la naturaleza de las materias de la modalidad elegida as� lo aconsejen.

Art韈ulo 48 Horario

1. En el Anexo 6 del presente Decreto se establece el horario escolar semanal para las diferentes materias de la etapa de Bachillerato.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� modificar dicho horario, atendiendo a las necesidades organizativas de las distintas materias y respetando lo regulado en el curr韈ulo auton髆ico y, en todo caso, el l韒ite previsto en los art韈ulos 18.3 y 19 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, o normativa que lo sustituya.

Art韈ulo 49 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa ser� continua, para valorar su progreso a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquier momento del curso y tan pronto como se detecten las dificultades, las medidas de refuerzo pertinentes; adem醩 de diferenciada, seg鷑 las distintas materias.

2. Tendr� asimismo un car醕ter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de ense馻nza y de los de aprendizaje; y ser� integradora, diferenciada y conjunta, de forma que se valore desde todas las materias la consecuci髇 de los objetivos establecidos para la etapa, y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias clave, previstas en el Perfil de salida.

3. Los referentes para la evaluaci髇 conjunta de las materias y del grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias, as� como para la comprobaci髇 del logro de los objetivos de la etapa, en la evaluaci髇 continua y final, ser醤 los criterios de evaluaci髇 establecidos para cada uno de los bloques competenciales en los que se organiza el curr韈ulo para la etapa.

4. El alumnado podr� realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

5. Se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con NEE. Estas adaptaciones, en ning鷑 caso, se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

6. Se promover� el uso generalizado de instrumentos de evaluaci髇 variados, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje de todo el alumnado.

7. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su pr醕tica docente, con el objetivo de conseguir la continua mejora de los mismos.

Art韈ulo 50 Promoci髇

1. El alumnado promocionar� de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluaci髇 negativa en dos materias como m醲imo. En todo caso, deber� matricularse en segundo curso de las materias no superadas de primero, que tendr醤 la consideraci髇 de materias pendientes. Los centros docentes deber醤 organizar las consiguientes actividades de recuperaci髇 y la evaluaci髇 de las materias pendientes, en el marco organizativo que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

2. La superaci髇 de las materias de segundo curso que figuran en el Anexo 7 del presente Decreto estar� condicionada a la superaci髇 de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo, por implicar continuidad.

No obstante, dentro de una misma modalidad, el alumnado podr� matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso, siempre que el profesorado que la imparta considere que re鷑e las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deber� cursar tambi閚 la materia de primer curso, que tendr� la consideraci髇 de materia pendiente, si bien no ser� computable a efectos de modificar las condiciones en las que se ha promocionado a segundo.

3. El alumnado que al t閞mino del segundo curso tuviera evaluaci髇 negativa en algunas materias podr� matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar, asimismo, por repetir el curso completo.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� las condiciones en las que el alumnado que haya cursado el primer curso de Bachillerato en una determinada modalidad o v韆 pueda pasar al segundo en una modalidad o v韆 distinta.

Art韈ulo 51 T韙ulo de Bachiller

1. El t韙ulo de Bachiller acredita el logro de los objetivos establecidos para la etapa y la adquisici髇 de las competencias correspondientes.

2. Para obtener el t韙ulo de Bachiller ser� necesaria la evaluaci髇 positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

3. Excepcionalmente, el equipo docente podr� decidir la obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller por el alumnado que haya superado todas las materias salvo una, siempre que se cumplan adem醩 todas las condiciones siguientes:

• a) Que el equipo docente considere que el alumnado ha alcanzado los objetivos y las competencias vinculados a ese t韙ulo.
• b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumnado en la materia.
• c) Que el alumnado se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluaci髇, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
• d) Que la media aritm閠ica de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco. En este caso, a efectos del c醠culo de la calificaci髇 final de la etapa, se considerar� la nota num閞ica obtenida en la materia no superada.

4. El t韙ulo de Bachiller ser� 鷑ico y se expedir� con expresi髇 de la modalidad cursada y de la nota media obtenida.

Art韈ulo 52 Obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller desde otras ense馻nzas

1. El alumnado que tenga el t韙ulo de T閏nico o T閏nica en Formaci髇 Profesional podr� obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad General mediante la superaci髇 de las materias comunes.

2. El alumnado que tenga el t韙ulo de T閏nico o T閏nica en Artes Pl醩ticas y Dise駉 podr� obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad de Artes mediante la superaci髇 de las materias comunes.

3. Tambi閚 podr醤 obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad de Artes quienes hayan superado las Ense馻nzas Profesionales de M鷖ica o de Danza, y superen adem醩 las materias comunes.

4. La nota que figurar� en el t韙ulo de Bachiller de este alumnado se deducir� de la siguiente ponderaci髇:

• a) El 60% de la media de las calificaciones obtenidas en las materias comunes del Bachillerato.
• b) El 40% de la nota media obtenida en las ense馻nzas mediante las que se accede a la obtenci髇 del t韙ulo, calculada conforme a lo establecido en los respectivos reales decretos de ordenaci髇 de las mismas.

Disposici髇 adicional primera Ense馻nzas de religi髇 en la ESO y el Bachillerato

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en la ESO y el Bachillerato, de acuerdo con lo regulado en la disposici髇 adicional segunda de la LOE, o normativa que la sustituya.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 garantizar� que, al inicio del curso, el alumnado mayor de edad, y los padres, las madres, los tutores o las tutoras del alumnado menor de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no ense馻nzas de religi髇.

3. Los centros docentes dispondr醤 las medidas organizativas para que el alumnado cuyos padres, madres, tutores o tutoras no hayan optado por que cursen ense馻nzas de religi髇 reciban la debida atenci髇 educativa. Las actividades a las que se refiere este apartado en ning鷑 caso comportar醤 el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de las respectivas etapas. En todo caso, las actividades propuestas ir醤 dirigidas a reforzar los aspectos m醩 transversales del curr韈ulo.

En ambas etapas, esta atenci髇 se planificar� y programar� por los centros docentes, de modo que se dirija al desarrollo de las competencias clave, a trav閟 de la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado y de la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.

4. La determinaci髇 del curr韈ulo de las ense馻nzas de religi髇 cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito acuerdos de cooperaci髇 en materia educativa ser� competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

5. La evaluaci髇 de las ense馻nzas de la religi髇 cat髄ica se realizar� en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que la de las otras materias o 醡bitos de las dos etapas educativas. La evaluaci髇 de las ense馻nzas de las otras confesiones religiosas se ajustar� a lo establecido en los acuerdos de cooperaci髇 en materia educativa suscritos por el Estado.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 en la ESO no se computar醤 en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos, ni cuando hubiera que acudir a estos a efectos de admisi髇 del alumnado, para realizar una selecci髇 entre las personas solicitantes; y, en el caso del Bachillerato, no se computar醤 en la obtenci髇 de la nota media a efectos de acceso a otros estudios ni en las convocatorias para la obtenci髇 de becas y ayudas al estudio, en que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos.

Disposici髇 adicional segunda Educaci髇 de personas adultas

1. La educaci髇 de personas adultas ser� impartida en centros docentes ordinarios o espec韋icos, de acuerdo con lo establecido por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, que adoptar� las medidas oportunas para que aquellas dispongan de una oferta espec韋ica de estos estudios organizada de acuerdo con sus caracter韘ticas.

2. Igualmente, corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 organizar la oferta p鷅lica de educaci髇 a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formaci髇 permanente de las personas adultas. Esta oferta incluir� el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� desarrollar curr韈ulos espec韋icos para la educaci髇 de personas adultas que conduzcan a la obtenci髇 de los t韙ulos de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachiller, en los centros docentes p鷅licos o privados autorizados.

4. Con el objeto de que el alumnado que curse estos estudios para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria adquiera una visi髇 integrada del saber que le permita desarrollar las competencias y afrontar con 閤ito los principales retos y desaf韔s globales del siglo XXI, las ense馻nzas de esta etapa se organizar醤 de forma modular en tres 醡bitos y dos niveles en cada uno de ellos:

• a) 羗bito de comunicaci髇, en el que se integrar醤 los aspectos b醩icos de las ense馻nzas m韓imas recogidas en el Anexo 2 de este Decreto, referidas a las materias de Lengua Castellana y Literatura, y Lengua Extranjera.
• b) 羗bito social, en el que se integrar醤 los aspectos b醩icos de las ense馻nzas m韓imas recogidas en el Anexo 2 de este Decreto, relacionadas con las materias Geograf韆 e Historia, y Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos.
• c) 羗bito cient韋ico-tecnol骻ico, en el que se integrar醤 los aspectos b醩icos de las ense馻nzas m韓imas recogidas en el Anexo 2 de este Decreto, relacionadas con las materias F韘ica y Qu韒ica, Biolog韆 y Geolog韆, Matem醫icas y Tecnolog韆 y Digitalizaci髇.

La superaci髇 de todos los 醡bitos dar� derecho a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Asimismo, el equipo docente podr� proponer para la expedici髇 de dicho t韙ulo a aquellas personas que, aun no habiendo superado alguno de los 醡bitos, se considere que han conseguido globalmente los objetivos generales de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas. En esta decisi髇, se tendr醤 en cuenta las posibilidades formativas y de integraci髇 en la actividad acad閙ica y laboral del alumnado.

5. Con el fin de adaptar la oferta del Bachillerato al principio de flexibilidad que rige la educaci髇 de personas adultas, en la oferta que realice la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para dichas personas adultas no ser� de aplicaci髇 lo dispuesto en los apartados 1 y 2 del art韈ulo 50 del presente Decreto.

6. El alumnado que curse Bachillerato en el marco de la oferta espec韋ica establecida por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para personas adultas obtendr� el t韙ulo siempre que haya obtenido evaluaci髇 positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato, o en todas las materias salvo en una. En este 鷏timo caso, se deber醤 reunir las condiciones siguientes:

• a) Que el equipo docente considere que el alumnado ha alcanzado los objetivos y las competencias vinculados a ese t韙ulo.
• b) Que no se haya producido un abandono de la materia por parte del alumnado, conforme a los criterios establecidos por parte de los centros en el marco de lo dispuesto por Consejer韆 competente en materia de educaci髇.
• c) Que el alumnado se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluaci髇, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
• d) Que la media aritm閠ica de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco.

7. Asimismo, el alumnado que curse estas ense馻nzas y se encuentre en posesi髇 de alguno de los t韙ulos a los que se refiere el art韈ulo 23 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, o normativa que lo sustituya, podr� obtener el t韙ulo de Bachiller mediante el procedimiento previsto en el citado art韈ulo.

8. Corresponder� a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 la organizaci髇 de pruebas para que las personas mayores de veinte a駉s puedan obtener directamente el t韙ulo de Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos y las competencias del Bachillerato. Dichas pruebas, que deber醤 contar con las medidas de accesibilidad universal y las adaptaciones que precise todo el alumnado con NEE, se organizar醤 de manera diferenciada seg鷑 las modalidades del Bachillerato.

Disposici髇 adicional tercera Obtenci髇 de nuevas modalidades de Bachillerato

Quienes hayan obtenido el t韙ulo de Bachiller en una modalidad podr醤 obtener el correspondiente a cualquiera de las otras modalidades mediante la superaci髇 de las materias de modalidad de primer y segundo curso que, conforme a lo previsto en este Decreto, se requieren para la modalidad elegida.

Disposici髇 adicional cuarta Simultaneidad de estudios

En el marco de lo establecido en este Decreto, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 facilitar� la posibilidad de cursar simult醤eamente las Ense馻nzas Art韘ticas Profesionales y la Educaci髇 Secundaria. Con este fin, se podr醤 adoptar las oportunas medidas de organizaci髇 y de ordenaci髇 acad閙ica que incluir醤, entre otras, las convalidaciones y la creaci髇 de centros integrados.

Disposici髇 adicional quinta Aplicaci髇 de exenciones y convalidaciones

En los casos de exenci髇 o convalidaci髇 de asignaturas y materias, se estar� a lo que se regule normativamente a nivel estatal.

Disposici髇 adicional sexta Prueba de Acceso a la Universidad

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, junto con las universidades correspondientes, organizar� las pruebas de acceso a la universidad, teniendo en consideraci髇 lo establecido en el art韈ulo 38 de la LOE y la disposici髇 final primera del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, o normativa que los sustituyan.

Disposici髇 transitoria primera Calendario de implantaci髇

1. Lo dispuesto en este Decreto se implantar� en el curso escolar 2022-2023 para los cursos primero y tercero de ESO, y en el curso 2023-2024 para los cursos segundo y cuarto.

2. Lo establecido en este Decreto se implantar�, para el primer curso de los Ciclos Formativos de Grado B醩ico, en el curso escolar 2022-2023 y, para el segundo curso, en el curso escolar 2023- 2024.

3. El contenido del presente Decreto se implantar� para el primer curso de Bachillerato en el curso escolar 2022-2023 y para el segundo curso de Bachillerato en el curso escolar 2023-2024.

Disposici髇 transitoria segunda Aplicabilidad del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, y del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias

Durante el curso escolar 2022-2023, en los cursos pares de ambas etapas educativas, esto es, segundo y cuarto de la ESO y segundo curso de Bachillerato, se mantendr醤 la ordenaci髇 acad閙ica y el curr韈ulo establecidos en los decretos a los que se refiere esta disposici髇 transitoria.

Disposici髇 transitoria tercera Repetici髇 de curso en el curso 2022-2023

Al alumnado que deba permanecer cursando los niveles impares de la ESO y el Bachillerato en el curso 2022-2023, por no haber promocionado, le ser� de aplicaci髇 lo dispuesto en el presente Decreto.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogados el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, as� como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, sin perjuicio de lo establecido en la disposici髇 transitoria segunda, y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo regulado en este Decreto.

LE0000558589_20150901

Disposici髇 final primera Habilitaci髇 para el desarrollo

Se faculta a la persona titular de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para dictar cuantas disposiciones sean precisas en desarrollo y aplicaci髇 de lo dispuesto en el presente Decreto.

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Canarias.