Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• PRE罬BULO
• CAP蚑ULO I.�DISPOSICIONES GENERALES
  • Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2燙urr韈ulo
  • Art韈ulo 3燙ompetencias
  • Art韈ulo 4燛lementos transversales
  • Art韈ulo 5燗cci髇 tutorial y orientaci髇
  • Art韈ulo 6燩articipaci髇
  • Art韈ulo 7燗tenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo
  • Art韈ulo 8燗prendizaje de lenguas extranjeras
  • Art韈ulo 9燙alendario escolar y horario semanal
  • Art韈ulo 10燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
  • Art韈ulo 11燫esultados de la evaluaci髇
  • Art韈ulo 12燛xpediente acad閙ico
  • Art韈ulo 13燗ctas de evaluaci髇
  • Art韈ulo 14營nforme personal por traslado
  • Art韈ulo 15燙onsejo orientador en Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 16燞istorial acad閙ico
  • Art韈ulo 17燭ramitaci髇 electr髇ica, archivo y custodia de documentos oficiales
  • Art韈ulo 18燗utonom韆 de los centros docentes
• CAP蚑ULO II.�EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA
  • Art韈ulo 19燩rincipios generales de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 20燨bjetivos y fines de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 21燨rganizaci髇 general
  • Art韈ulo 22燨rganizaci髇 del primer ciclo de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 23燨rganizaci髇 del cuarto curso de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 24燤etodolog韆 did醕tica
  • Art韈ulo 25燗tenci髇 a la diversidad
  • Art韈ulo 26燗lumnado que se incorpora tard韆mente al sistema educativo
  • Art韈ulo 27燩rogramas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
  • Art韈ulo 28燛valuaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje
  • Art韈ulo 29燛valuaci髇 final de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 30燩romoci髇
  • Art韈ulo 31燭韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y certificaciones
• CAP蚑ULO III.�BACHILLERATO
  • Art韈ulo 32燩rincipios generales de la etapa de Bachillerato
  • Art韈ulo 33燨bjetivos y fines del Bachillerato
  • Art韈ulo 34燨rganizaci髇 general
  • Art韈ulo 35燨rganizaci髇 de las materias generales del bloque de asignaturas troncales
  • Art韈ulo 36燨rganizaci髇 de las materias de opci髇 del bloque de asignaturas troncales
  • Art韈ulo 37燨rganizaci髇 del bloque de las materias espec韋icas y del bloque de las materias de libre configuraci髇 auton髆ica
  • Art韈ulo 38燤etodolog韆 did醕tica
  • Art韈ulo 39燗tenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo
  • Art韈ulo 40燛valuaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje
  • Art韈ulo 41燛valuaci髇 final de Bachillerato
  • Art韈ulo 42燩romoci髇
  • Art韈ulo 43燭韙ulo de Bachiller
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Disposici髇 adicional primera燛ducaci髇 de personas adultas
  • Disposici髇 adicional segunda燛nse馻nzas de religi髇
  • Disposici髇 adicional tercera燗plicaci髇 de exenciones y convalidaciones
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria 鷑ica燙alendario de implantaci髇
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • Disposici髇 derogatoria 鷑ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Disposici髇 final primera燚esarrollo reglamentario
  • Disposici髇 final segunda燛ntrada en vigor
• ANEXO.�1�
• ANEXO.�2�
• ANEXO.�3�

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenaci髇 de las etapas educativas de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, y regular su implantaci髇, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 6 bis de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Este Decreto ser� de aplicaci髇 a los centros docentes que impartan las citadas etapas educativas en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

Art韈ulo 2 Curr韈ulo

1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, el conjunto de los objetivos de cada etapa, las competencias, los contenidos, los criterios de evaluaci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias y del logro de los objetivos, los est醤dares de aprendizaje evaluables y la metodolog韆 did醕tica, tal y como se definen en el art韈ulo 2.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Todo ello ha de regular la pr醕tica docente, de forma que se logre el desarrollo del alumnado de manera integral en los planos cognitivo, afectivo y psicomotriz.

2. Los curr韈ulos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato se organizan en tres bloques de asignaturas: troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica, en base a lo dispuesto en el art韈ulo 6 bis 2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre.

3. La Comunidad Aut髇oma de Canarias establecer� el curr韈ulo de cada materia en los diferentes cursos de ambas etapas, de acuerdo con el curr韈ulo b醩ico establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

4. Los centros educativos, dentro del 醡bito de sus competencias y seg鷑 se regule, podr醤 desarrollar y completar los curr韈ulos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en el marco de su proyecto educativo.

Art韈ulo 3 Competencias

1. A trav閟 del curr韈ulo se garantizar� el desarrollo y la adquisici髇 de las siguientes competencias:

• a) Comunicaci髇 lingstica.
• b) Competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆.
• c) Competencia digital.
• d) Aprender a aprender.
• e) Competencias sociales y c韛icas.
• f) Sentido de iniciativa y esp韗itu emprendedor.
• g) Conciencia y expresiones culturales.

Los centros educativos, en uso de su autonom韆 y por medio de una adecuada organizaci髇, con el objeto de lograr un 髉timo desarrollo integral del alumnado, garantizar醤 la adquisici髇 de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos de ense馻nza y aprendizaje; favorecer醤 una metodolog韆 did醕tica inclusiva y competencial, que vertebre la actividad docente y las actividades complementarias y extraescolares; y permitir醤 la participaci髇 de toda la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de los aprendizajes formales y no formales. Todo ello para conseguir el mencionado desarrollo integral del alumnado.

Se fomentar� el desarrollo de la dimensi髇 moral, la dimensi髇 de desarrollo personal y resiliencia, la dimensi髇 afectiva, la motivaci髇 intr韓seca y el aprendizaje aut髇omo y autorregulado, como factores determinantes para garantizar el 閤ito escolar.

2. Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos potenciar醤, de una manera especial, el desarrollo de la Comunicaci髇 lingstica y la Competencia matem醫ica y competencias b醩icas en ciencia y tecnolog韆.

3. La descripci髇 de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos y criterios de evaluaci髇, por otro lado, de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se regir醤 por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE n^o 25, de 29 de enero), de conformidad con la disposici髇 adicional trigesimoquinta de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

Art韈ulo 4 Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en algunas de las asignaturas de las etapas, con car醕ter general, formar醤 tambi閚 parte de los aprendizajes del alumnado los elementos transversales recogidos en el art韈ulo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

De esta forma, se prestar� especial atenci髇 al desarrollo de estrategias de comprensi髇 y expresi髇 oral y escrita, as� como a la formaci髇 para la participaci髇 responsable y segura en los nuevos 醡bitos socioculturales generados por las tecnolog韆s digitales de expresi髇, interacci髇 y tratamiento de la informaci髇, que ser醤 objeto de aprendizaje en todas las materias, lo que mejorar� la autonom韆 del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones correctas sobre su uso.

Asimismo, se adoptar醤 medidas para que la actividad f韘ica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promover� la pr醕tica diaria de deporte y ejercicio f韘ico por parte de los alumnos y las alumnas en los centros escolares, en los t閞minos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, les garanticen una vida activa, saludable y aut髇oma.

2. Para el tratamiento de los elementos transversales, en general, los centros educativos promover醤, entre otras medidas, pr醕ticas educativas que sirvan al alumnado para consolidar su madurez personal y social.

Art韈ulo 5 Acci髇 tutorial y orientaci髇

1. La acci髇 tutorial, que forma parte de la actividad docente y cuya programaci髇 corresponde a los centros, deber� desarrollarse a lo largo de ambas etapas y consistir� en la atenci髇 tanto personalizada como grupal al alumnado y a sus familias, de manera que se posibilite el 閤ito escolar y se ofrezcan las mejores opciones para el desarrollo personal y acad閙ico del alumnado. Corresponde a los centros educativos su programaci髇 anual.

2. El profesorado tutor de cada grupo, como una pieza clave de la acci髇 tutorial y del liderazgo pedag骻ico del centro, en colaboraci髇 con el Departamento de Orientaci髇 y de acuerdo con los planes de acci髇 tutorial y de orientaci髇 acad閙ica y profesional del centro, coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado que incide sobre su grupo, especialmente en lo que se refiere a la planificaci髇 y evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje, la orientaci髇 personal del alumnado y las relaciones entre el centro educativo, las familias y el entorno social.

3. La acci髇 tutorial orientar� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, prestando atenci髇 a la orientaci髇 de este y de sus familias, de una manera especial, en lo que concierne al tr醤sito entre las etapas educativas y estudios posteriores: cursos primero y cuarto de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y segundo curso de Bachillerato, respectivamente. Adem醩, para Educaci髇 Secundaria Obligatoria se incidir� tambi閚 en las opciones del tercer curso y en las v韆s del cuarto curso, y en el caso de la etapa de Bachillerato, en sus diversas modalidades e itinerarios.

4. En este sentido, la orientaci髇 educativa y profesional debe garantizar una adecuada informaci髇 a los alumnos y las alumnas, y a sus familias sobre las opciones acad閙icas que el sistema educativo les ofrece durante y al final de cada una de las etapas, y, en su caso, acerca de la orientaci髇 profesional m醩 acorde con sus capacidades e intereses. En el caso de la etapa del Bachillerato, se reforzar� la orientaci髇 acad閙ica y profesional del alumnado, y la relaci髇 de los centros que imparten esta ense馻nza con las universidades y otros centros que alberguen la educaci髇 superior.

5. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 promover� las medidas necesarias para que la tutor韆 personal del alumnado y la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional, constituyan un elemento relevante en la ordenaci髇 de estas etapas. Con objeto de facilitar y apoyar las acciones de tutor韆 y orientaci髇 del alumnado, los centros dispondr醤 de los recursos de orientaci髇 educativa y profesional en las condiciones que se establezcan.

6. Los centros educativos velar醤 por el efectivo cumplimiento de las medidas incluidas en su proyecto educativo en relaci髇 con la acci髇 tutorial.

7. Al final de cada uno de los cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se entregar� a los padres, las madres o las personas representantes legales del alumnado, un consejo orientador, en consonancia con lo establecido en el art韈ulo 15 del presente Decreto.

Art韈ulo 6 Participaci髇

1. En los centros se fomentar� la participaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa en aquellos procesos que favorezcan la corresponsabilidad para que todo el alumnado alcance el 閤ito educativo.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� el ejercicio efectivo de la participaci髇 de los padres, las madres o las personas tutoras legales del alumnado en las decisiones que afecten a los procesos educativos de sus hijos e hijas, constituy閚dose en agentes fundamentales para la construcci髇 de una escuela inclusiva y participativa, todo ello de conformidad con lo establecido en el art韈ulo 8 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. El proyecto educativo incluir� acciones para la coordinaci髇 con las familias y, en todo caso, favorecer� la implicaci髇 de todos los sectores de la comunidad educativa en el desarrollo del plan de convivencia, en los t閞minos que se recogen en el art韈ulo 43 del Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el 醡bito educativo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias.

4. A partir de este eje fundamental para la participaci髇 de la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, se facilitar� la apertura del centro al entorno.

Art韈ulo 7 Atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. Se considera que un alumno o una alumna requiere una atenci髇 educativa espec韋ica, cuando se dan alguna de las siguientes condiciones:

• - Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastorno del espectro del autismo o trastornos graves de conducta.
• - Dificultades espec韋icas de aprendizaje.
• - Trastorno por d閒icit de atenci髇 e hiperactividad.
• - Condiciones personales o de historia escolar.
• - Altas capacidades intelectuales.
• - Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo.
• - Dificultades en el 醡bito de la comunicaci髇 y el lenguaje.

2. Para que el alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo al que se refiere el apartado anterior pueda alcanzar el m醲imo desarrollo de sus capacidades personales as� como los objetivos y las competencias de cada etapa, se establecer醤 las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, facilitando la Administraci髇 educativa los recursos necesarios. En este sentido se podr醤 adoptar, entre otras, medidas que supongan adaptaciones del curr韈ulo, la flexibilizaci髇 del periodo de escolarizaci髇 para determinado alumnado, la adecuaci髇 de los espacios y tiempos, los refuerzos y apoyos por profesorado especialista u otro profesorado del centro de forma preferente dentro del aula ordinaria y aquellas otras que dentro del marco de la atenci髇 a la diversidad puedan desarrollar los centros educativos.

3. La escolarizaci髇 del alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje se regir� por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇, y asegurar� su no discriminaci髇 y la igualdad efectiva en el acceso al sistema educativo y la permanencia en 閘.

4. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇, con el fin de facilitar la accesibilidad al curr韈ulo, establecer� los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo posible de las competencias; la evaluaci髇 y la promoci髇 tomar醤 como referente los criterios de evaluaci髇 fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares significativas deber� superar la evaluaci髇 final de Educaci髇 Secundaria Obligatoria para poder obtener el t韙ulo correspondiente.

5. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podr� prolongarse un a駉 m醩, siempre que ello favorezca la obtenci髇 del t韙ulo al que hace referencia el art韈ulo 31 y sin menoscabo de lo dispuesto en el art韈ulo 30.7 del presente Decreto.

6. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 propiciar la incorporaci髇 al sistema educativo al alumnado que por proceder de otros pa韘es o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tard韆 al sistema educativo espa駉l. Dicha incorporaci髇 se garantizar�, en todo caso, en la edad de escolarizaci髇 obligatoria. En este caso, se atender� a las circunstancias, los conocimientos, la edad y el historial acad閙ico del alumnado.

Con car醕ter general, cuando un alumno o una alumna no tenga dominio suficiente de la lengua castellana, recibir� atenci髇 espec韋ica para ello, preferentemente en el grupo ordinario y en el curso que le corresponde por edad.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o m醩 a駉s podr醤 ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponder韆 por edad, siempre que dicha escolarizaci髇 les permita completar la etapa en los l韒ites de edad establecidos con car醕ter general. Para este alumnado se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

7. El alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, deber� recibir una respuesta educativa ajustada a las medidas previstas en la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporaci髇 a la etapa o reducirse la duraci髇 de esta, cuando se prevea que dicha medida es lo m醩 adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇. Para este alumnado, se promover醤 medidas, en los t閞minos que establezca la normativa vigente, con el fin de lograr su flexibilizaci髇 acad閙ica, que podr� incluir, entre otras, la impartici髇 de contenidos y adquisici髇 de competencias propios de cursos superiores como la ampliaci髇 o enriquecimiento de contenidos y competencias del curso corriente.

Se tendr� en consideraci髇 el ritmo y el estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado para el aprendizaje.

Art韈ulo 8 Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. Para el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, se utilizar� en el aula un enfoque comunicativo y orientado a la acci髇, priorizando la comprensi髇 y la expresi髇 orales en situaciones y en contextos de comunicaci髇 social. La lengua castellana solo se emplear� como apoyo en este proceso de aprendizaje.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer que una parte de las materias del curr韈ulo se imparta, total o parcialmente, en una lengua extranjera, sin que ello suponga modificaci髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo auton髆ico, y concretar� las condiciones para su organizaci髇 y desarrollo en los centros educativos. Aquellos que desarrollan, en la actualidad, la modalidad de aprendizaje integrado de lengua extranjera y de contenidos de otras 醨eas podr醤 continuar con dichas ense馻nzas en los t閞minos que se regulen normativamente.

3. Los centros que impartan las materias del curr韈ulo o parte de ellas en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 del alumnado establecidos en la disposici髇 adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Entre tales criterios no se incluir醤 requisitos lingsticos.

4. Se acordar醤 medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y la evaluaci髇 de las lenguas extranjeras para el alumnado con discapacidad, en especial, para aquel que presenta dificultades en la expresi髇 oral. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer los procedimientos oportunos para el refuerzo de la competencia comunicativa de este alumnado, a trav閟 de alternativas metodol骻icas y organizativas.

Art韈ulo 9 Calendario escolar y horario semanal

1. El calendario escolar fijar� un m韓imo de 175 d韆s lectivos para las ense馻nzas obligatorias. En el caso del Bachillerato, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar� el calendario de referencia de cada uno de los cursos de la etapa.

En cualquier caso, en el c髆puto del calendario escolar se incluir醤 los d韆s dedicados a las evaluaciones finales de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

2. En el Anexo 1� del presente Decreto se establece el horario escolar semanal para las diferentes materias de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Se faculta a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 a modificar dicho horario, atendiendo a las necesidades organizativas de las distintas materias y respetando lo regulado en el curr韈ulo auton髆ico y, en todo caso, el l韒ite previsto en el art韈ulo 13.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. En el Anexo 2� del presente Decreto se establece el horario escolar semanal para las diferentes materias de la etapa de Bachillerato. Se faculta a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 a modificar dicho horario, atendiendo a las necesidades organizativas de las distintas materias y respetando lo regulado en el curr韈ulo auton髆ico y, en todo caso, el l韒ite previsto en los art韈ulos 27.6 y 28.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Art韈ulo 10 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 son: el expediente acad閙ico, las actas de evaluaci髇, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, y los historiales acad閙icos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Asimismo, tendr醤 la consideraci髇 de documentos oficiales los relativos a la evaluaci髇 final de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y a la evaluaci髇 final del Bachillerato a las que se refieren, respectivamente, los art韈ulos 29 y 41 del presente Decreto.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluaci髇, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisi髇 y custodia.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 ser醤 visados por la direcci髇 del centro y llevar醤 las firmas aut骻rafas de las personas que correspondan en cada caso. Junto a las mismas constar� el nombre y los apellidos de la persona firmante, as� como la referencia al cargo o a la atribuci髇 docente. En la medida de lo posible se procurar� la utilizaci髇 de la firma electr髇ica para estos documentos.

4. El historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional. Estos mismos documentos servir醤 para acreditar los estudios del alumnado, cuando vaya a cursar estudios en el extranjero, bien de forma temporal o definitiva.

5. Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la norma de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 que establece el curr韈ulo correspondiente.

Art韈ulo 11 Resultados de la evaluaci髇

1. En la Educaci髇 Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 mediante una calificaci髇 num閞ica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que ir� acompa馻da de los siguientes t閞minos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplic醤dose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

2. En Bachillerato, los resultados de la evaluaci髇 de las materias se expresar醤 mediante calificaciones num閞icas de cero a diez sin decimales, y se considerar醤 negativas las calificaciones inferiores a cinco.

3. Cuando el alumnado de ambas etapas no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se consignar� 玁o Presentado� (NP).

4. La nota media de cada etapa ser� la media aritm閠ica de las calificaciones num閞icas obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la cent閟ima m醩 pr髕ima y, en caso de equidistancia, a la superior. La situaci髇 de 玁o Presentado� (NP) equivaldr� a la calificaci髇 num閞ica m韓ima establecida para cada etapa, salvo que exista una calificaci髇 num閞ica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendr� en cuenta dicha calificaci髇.

5. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� regular las condiciones por las que los centros educativos otorguen al final de cada etapa una Matr韈ula de Honor al alumnado que haya demostrado un rendimiento acad閙ico excelente.

Art韈ulo 12 Expediente acad閙ico

El expediente acad閙ico recoger�, junto con los datos de identificaci髇 del centro, los del alumno o la alumna, as� como la informaci髇 relativa a su proceso de evaluaci髇. Se abrir� en el momento de incorporaci髇 al centro y recoger�, al menos, los resultados de la evaluaci髇 de cada curso con las calificaciones obtenidas, las decisiones de promoci髇 de etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para el alumno o la alumna.

Art韈ulo 13 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino del per韔do lectivo ordinario y tras la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprender醤, al menos, la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluaci髇 de las materias, expresados en los t閞minos dispuestos para cada etapa en el art韈ulo 11, y las decisiones sobre promoci髇 y permanencia.

2. En las actas de segundo y posteriores cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de segundo curso de Bachillerato figurar� el alumnado con materias no superadas del curso o de los cursos anteriores. En cada uno de estos cursos se extender醤 actas de evaluaci髇 de materias pendientes al t閞mino del per韔do lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria.

3. En las actas correspondientes a cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y a segundo curso de Bachillerato, se har� constar que el alumno o la alumna re鷑e las condiciones necesarias para poder presentarse a la evaluaci髇 final de la etapa correspondiente.

4. Las actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por todo el profesorado del grupo en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y llevar醤 el visto bueno de la direcci髇 del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros escolares. La gesti髇 electr髇ica de las mismas se realizar�, en su caso, de acuerdo con el procedimiento que se determine por parte de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 14 Informe personal por traslado

1. El informe personal por traslado servir� para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en Educaci髇 Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Contendr� los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicaci髇, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna.

2. El informe personal por traslado ser� elaborado y firmado por el tutor o la tutora, con el visto bueno del director o la directora, a partir de los datos facilitados por el profesorado de las 醨eas, materias o 醡bitos.

Art韈ulo 15 Consejo orientador en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

Al final de cada uno de los cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se entregar� a los padres, las madres o las personas representantes legales del alumnado, un consejo orientador que incluir�, al menos, una propuesta del itinerario acad閙ico m醩 recomendable a seguir. Podr� incluir, si se considera necesario, una recomendaci髇 sobre la incorporaci髇 del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, o a un ciclo de Formaci髇 Profesional B醩ica, mediante informe motivado, en el que se contemple el grado de logro de los objetivos de la etapa y de desarrollo y adquisici髇 de las competencias, que justifiquen la propuesta. El consejo orientador se incluir� en el expediente acad閙ico del alumno o de la alumna.

Art韈ulo 16 Historial acad閙ico

1. El historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y el historial acad閙ico de Bachillerato son los documentos oficiales que reflejan los resultados de la evaluaci髇 y las decisiones relativas al progreso acad閙ico del alumnado en la etapa correspondiente; dichos documentos se extender醤 en impreso oficial, llevar醤 el visto bueno de la direcci髇 y tendr醤 valor acreditativo de los estudios realizados. Como m韓imo recoger醤 los datos identificativos del alumnado, la opci髇 o modalidad elegida y las materias cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇, junto con los resultados de la evaluaci髇 obtenidos para cada una de ellas y la expresi髇 de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoci髇 y permanencia, la nota media de la etapa, la informaci髇 relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos acad閙icos. En el caso del historial de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se incluir醤, adem醩, las conclusiones de los consejos orientadores.

En este documento oficial, se consignar�, tambi閚 el resultado de la evaluaci髇 final de la etapa correspondiente, as� como la propuesta de t韙ulo.

2. Cuando el alumno o la alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir� al de destino, y a petici髇 de este, el historial acad閙ico de la etapa correspondiente y el informe personal por traslado, en su caso. El centro receptor abrir� el correspondiente expediente acad閙ico. La matr韈ula adquirir� car醕ter definitivo una vez recibido el historial acad閙ico.

3. El historial acad閙ico correspondiente a cada una de las ense馻nzas se entregar� al alumnado al t閞mino de la misma y, en cualquier caso, al finalizar su escolarizaci髇 en la ense馻nza en r間imen ordinario. Esta circunstancia se reflejar� en el correspondiente expediente acad閙ico.

Art韈ulo 17 Tramitaci髇 electr髇ica, archivo y custodia de documentos oficiales

1. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros, y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar� a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la Disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. La cumplimentaci髇, el archivo y la custodia de los expedientes acad閙icos del alumnado corresponde a los centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las ense馻nzas correspondientes, y ser� supervisados por la Inspecci髇 de Educaci髇.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 y sus procedimientos de validaci髇 descritos en los art韈ulos anteriores podr醤 ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservaci髇, y se cumplan las garant韆s y los requisitos establecidos por la Ley Org醤ica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protecci髇 de Datos de Car醕ter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electr髇ico de los ciudadanos a los servicios p鷅licos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electr髇ico estar� constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇, y cumplir� con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el 醡bito de la Administraci髇 Electr髇ica (BOE n^o 25, de 29 de enero).

4. La estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇 del expediente electr髇ico del alumnado se ajustar� a lo establecido por la norma estatal.

5. El procedimiento de gesti髇 administrativa de los documentos oficiales de evaluaci髇 se realizar� a trav閟 de la aplicaci髇 玆egistro centralizado de expedientes acad閙icos� de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 adoptar� las medidas adecuadas para la conservaci髇, la custodia y el traslado de los documentos oficiales, en caso de supresi髇 o extinci髇 del centro.

Art韈ulo 18 Autonom韆 de los centros docentes

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 fomentar� la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros para que estos estimulen el trabajo en equipo y colaborativo del profesorado, su actividad investigadora a partir de la pr醕tica docente y su formaci髇 did醕tica y cient韋ica.

2. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo y las medidas de atenci髇 a la diversidad establecidas por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, adapt醤dolos a las caracter韘ticas del alumnado y a su realidad y contexto educativos. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos y estrategias que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismo y fomenten el trabajo colaborativo.

3. Los centros podr醤 acometer estrategias de innovaci髇, planes de trabajo, formas de organizaci髇 o ampliaci髇 del horario escolar en los t閞minos que establezca el marco legal correspondiente, sin que, en ning鷑 caso, se impongan aportaciones econ髆icas a las familias ni exigencias para la Administraci髇 educativa.

4. Los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica de los centros docentes p鷅licos tendr醤 autonom韆 para elegir los materiales curriculares que hayan de usarse en cada curso y en cada materia. En todo caso, estos deber醤 adaptarse al rigor cient韋ico adecuado a las edades del alumnado y al curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias. Los materiales educativos utilizados en el centro deben partir de supuestos no discriminatorios para las mujeres, reconociendo el igual valor de hombres y mujeres, y fomentando el respeto a la igualdad de derechos y obligaciones. Asimismo, los centros deben garantizar que los elementos tranversales a los que hace referencia el art韈ulo 4 se desarrollar醤 en las distintas materias.

Art韈ulo 19 Principios generales de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. La finalidad de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos b醩icos de la cultura, especialmente en sus aspectos human韘tico, art韘tico, cient韋ico y tecnol骻ico; desarrollar y consolidar en el alumnado h醔itos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporaci髇 a estudios posteriores, para su inserci髇 laboral y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Para ello, se partir� del enfoque competencial de la ense馻nza y el aprendizaje que ha de regir toda la ense馻nza b醩ica.

2. En esta etapa se prestar� una especial dedicaci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado, de manera que se favorezca la continuidad escolar y el 閤ito en el plano personal, acad閙ico y profesional. Asimismo, se propiciar� una actuaci髇 coherente y coordinada entre el profesorado que imparta Educaci髇 Secundaria Obligatoria en los distintos cursos; y entre este y el profesorado de la etapa de Educaci髇 Primaria, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 del alumnado a lo largo de la ense馻nza b醩ica.

3. La organizaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se deber� regir por los principios de educaci髇 com鷑 y de atenci髇 a la diversidad del alumnado. Las medidas de atenci髇 a la diversidad estar醤 orientadas a responder a sus necesidades educativas concretas, al logro de los objetivos y al desarrollo y adquisici髇 de las competencias para propiciar su formaci髇 continua e integral. Con car醕ter general, dichas medidas partir醤 del principio de inclusi髇 y no significar醤 en ning鷑 caso una discriminaci髇 que impida al alumnado alcanzar los aspectos anteriormente se馻lados, adem醩 de la titulaci髇 correspondiente.

4. El conjunto de la actividad escolar, que implica la participaci髇 de toda la comunidad educativa, contribuir� al desarrollo pleno del alumnado a trav閟 de la integraci髇 curricular de los valores y los aprendizajes que incidan en su desarrollo y formaci髇 competencial que, a su vez, le permitan el ejercicio de una ciudadan韆 responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales.

5. Las relaciones interpersonales se sustentar醤 en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, propio de una ciudadan韆 democr醫ica donde la participaci髇 sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la prevenci髇 de conflictos y su resoluci髇 pac韋ica sean los principios rectores que insertados, de manera transversal, rijan procesos de ense馻nza y aprendizaje.

6. La educaci髇 que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciar� el 閤ito escolar a trav閟 de una ense馻nza que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso y que promueva m醩 y mejores oportunidades para todo el conjunto del alumnado, favoreciendo, con ello, la continuidad y la participaci髇 de este en el sistema educativo, para lo que se contar� con los recursos materiales y humanos necesarios.

Art韈ulo 20 Objetivos y fines de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los objetivos de la etapa de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria son los previstos en el art韈ulo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la etapa.

2. El curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias contribuir�, adem醩, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, hist髍icos, geogr醘icos, naturales, sociales y lingsticos m醩 relevantes de nuestra Comunidad Aut髇oma, as� como los de su entorno m醩 cercano, seg鷑 lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acci髇 para su conservaci髇.

V閍se Orden燵CANARIAS] 19 de diciembre de 2018, por la que se regula la ense馻nza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera para su impartici髇 en la Educaci髇 Primaria y en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria (獴.O.I.C.� 8 enero 2019).LE0000635313_20190109

3. La definici髇 del curr韈ulo en la Comunidad Aut髇oma de Canarias se orientar� adem醩 a la consecuci髇 de los siguientes fines:

• a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en funci髇 de su identidad de g閚ero u orientaci髇 sexual; la integraci髇 del saber de las mujeres y su contribuci髇 social e hist髍ica al desarrollo de la humanidad; y la prevenci髇 de la violencia de g閚ero y el fomento de la coeducaci髇.
• b) El desarrollo en el alumnado de h醔itos y valores solidarios para ejercer una ciudadan韆 cr韙ica que contribuya a la equidad y la eliminaci髇 de cualquier tipo de discriminaci髇 o desigualdad por raz髇 de sexo, identidad de g閚ero, orientaci髇 afectiva y sexual, edad, religi髇, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.
• c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gesti髇 de las emociones y los h醔itos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.
• d) El fomento de actitudes responsables de acci髇 y cuidado del medio natural, social y cultural.

Art韈ulo 21 Organizaci髇 general

1. La etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria tiene car醕ter obligatorio y gratuito, e integra, junto con la etapa de Educaci髇 Primaria, la ense馻nza b醩ica.

2. La etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero, de tres cursos escolares, y el segundo, de uno. Estos cuatro cursos se seguir醤, con car醕ter general, entre los doce y los diecis閕s a駉s de edad.

3. Conforme a lo establecido en el art韈ulo 13 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en Educaci髇 Secundaria Obligatoria las asignaturas se agrupar醤 en tres bloques: troncales generales y de opci髇, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 la determinaci髇 de las condiciones y requisitos m韓imos para la autorizaci髇 e impartici髇 de las distintas asignaturas incluyendo, en su caso, la oferta de ense馻nzas de los centros.

4. El segundo ciclo o cuarto curso de la etapa tendr� un car醕ter fundamentalmente proped閡tico de ense馻nzas posteriores.

Art韈ulo 22 Organizaci髇 del primer ciclo de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:

• a) Biolog韆 y Geolog韆, en primer curso.
• b) F韘ica y Qu韒ica, en segundo curso.
• c) Geograf韆 e Historia, en ambos cursos.
• d) Lengua Castellana y Literatura, en ambos cursos.
• e) Matem醫icas, en ambos cursos.
• f) Primera Lengua Extranjera, en ambos cursos.

2. Los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:

• a) Biolog韆 y Geolog韆.
• b) F韘ica y Qu韒ica.
• c) Geograf韆 e Historia.
• d) Lengua Castellana y Literatura.
• e) Primera Lengua Extranjera.
• f) Como materia de opci髇, en el bloque de asignaturas troncales deber醤 cursar, bien Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Acad閙icas, o bien Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Aplicadas, a elecci髇 de las madres, los padres o las personas representantes legales del alumnado o, en su caso, de los alumnos y las alumnas. De cualquier forma, la elecci髇 no ser� vinculante para cursar en el cuarto curso la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas o la opci髇 de ense馻nzas aplicadas.

3. Los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas en los cursos primero y segundo:

• a) Educaci髇 F韘ica, en ambos cursos.
• b) Religi髇 o Valores 蓆icos, en ambos cursos y a elecci髇 de las madres, los padres o las personas representantes legales del alumnado o, en su caso, del alumno o la alumna.
• c) Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual, en primer curso.
• d) M鷖ica, en segundo curso.
• e) Segunda Lengua Extranjera, en ambos cursos.
• f) Tecnolog韆, en ambos cursos.

4. Los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas en tercero:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Religi髇 o Valores 蓆icos, a elecci髇 de las madres, los padres o las personas representantes legales del alumnado o, en su caso, del alumno o la alumna.
• c) Segunda Lengua Extranjera.
• d) Dos materias de entre las siguientes:
  • - Cultura Cl醩ica.
  • - Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
  • - Iniciaci髇 a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
  • - M鷖ica.
  • - Tecnolog韆.

5. Los centros deber醤 ofertar la totalidad de las materias a las que se refiere el apartado 4, letra d) de este art韈ulo, y orientar la elecci髇 del alumnado. No obstante, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los criterios que permitan limitar la impartici髇 de materias en determinados centros cuando el n鷐ero de alumnado no se considere suficiente.

6. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 la definici髇 de las asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica, el establecimiento de su curr韈ulo, la determinaci髇 de las condiciones para su impartici髇 incluida, en su caso, la oferta de los centros educativos, y la atribuci髇 docente de cada una de ellas. De cualquier forma, la finalidad de las materias de libre configuraci髇 auton髆ica para Canarias ser� garantizar la respuesta educativa a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, sus intereses y sus necesidades.

7. Se impartir� una materia de libre configuraci髇 auton髆ica de primer a tercer curso para todo el alumnado, seg鷑 se recoge en el Anexo 1� del presente Decreto. En el primer curso, la atribuci髇 docente para la materia de Pr醕ticas Comunicativas y Creativas corresponder� a los departamentos de Lengua Castellana y Literatura, y de M鷖ica en la modalidad de docencia compartida. Por su parte, en el segundo curso la atribuci髇 docente para dicha materia corresponder� a los departamentos de Dibujo y de Lengua Castellana y Literatura, tambi閚 en la modalidad de docencia compartida. En el tercer curso, la atribuci髇 docente de la materia de Educaci髇 para la Ciudadan韆 y los Derechos Humanos corresponder� de manera preferente al departamento de Filosof韆 y, en su caso, al departamento de Geograf韆 e Historia.

Art韈ulo 23 Organizaci髇 del cuarto curso de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Las madres, los padres o las personas representantes legales del alumnado o, en su caso, los alumnos y las alumnas podr醤 escoger cursar cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria por una de las siguientes opciones:

• a) Opci髇 de ense馻nzas acad閙icas para la iniciaci髇 al Bachillerato.
• b) Opci髇 de ense馻nzas aplicadas para la iniciaci髇 a la Formaci髇 Profesional.

A estos efectos, no ser醤 vinculantes las materias troncales de opci髇 y espec韋icas cursadas en tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

El alumnado deber� poder lograr los objetivos y alcanzar el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias de la etapa tanto por la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas como por la de ense馻nzas aplicadas.

2. En la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas, los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

• a) Geograf韆 e Historia.
• b) Lengua Castellana y Literatura.
• c) Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Acad閙icas.
• d) Primera Lengua Extranjera.
• e) Un bloque de materias troncales de opci髇 de entre los siguientes:
  • - Biolog韆 y Geolog韆, y F韘ica y Qu韒ica.
  • - Econom韆 y Lat韓.

3. En la opci髇 de ense馻nzas aplicadas, los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

• a) Geograf韆 e Historia.
• b) Lengua Castellana y Literatura.
• c) Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Aplicadas.
• d) Primera Lengua Extranjera.
• e) Dos materias de entre las siguientes materias troncales de opci髇:
  • - Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
  • - Iniciaci髇 a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
  • - Tecnolog韆.

4. Los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Religi髇 o Valores 蓆icos, a elecci髇 de los padres, las madres o las personas representantes legales del alumnado o, en su caso, del alumno o la alumna.
• c) Dos materias de entre las siguientes:
  • - Artes Esc閚icas y Danza.
  • - Cultura Cient韋ica.
  • - Cultura Cl醩ica.
  • - Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
  • - Filosof韆.
  • - M鷖ica.
  • - Segunda Lengua Extranjera.

    Tecnolog韆 (siempre que no se haya cursado como materia troncal).

  • - Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇.

5. En cuarto curso se impartir� la materia de libre configuraci髇 auton髆ica, Historia y Geograf韆 de Canarias, seg鷑 se recoge en el anexo 1�, y la atribuci髇 docente de dicha materia corresponder� al departamento de Geograf韆 e Historia. En todo caso, se habilita a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 en los mismos t閞minos que se establecen en el art韈ulo 22.6 del presente Decreto.

6. Los centros deber醤 ofertar la totalidad de las materias troncales de opci髇, tanto de la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas como de la de ense馻nzas aplicadas, de cuarto curso y las materias espec韋icas de opci髇 establecidas en el apartado 4 del presente art韈ulo, as� como orientar la elecci髇 del alumnado. No obstante, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los criterios que permitan limitar la impartici髇 de materias en determinados centros cuando el n鷐ero de alumnado no se considere suficiente.

7. En todo caso, se habilita a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para realizar las modificaciones pertinentes en la oferta de las materias de opci髇, tanto troncales como espec韋icas, dando la posibilidad de que entre las asignaturas espec韋icas se pueda ofertar una materia troncal no cursada. Asimismo, corresponder� a dicha Consejer韆 regular las condiciones de autorizaci髇 e impartici髇 de las materias de opci髇.

Art韈ulo 24 Metodolog韆 did醕tica

1. La metodolog韆 que ha de regir la pr醕tica docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el 閤ito escolar de todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.

2. Los centros elaborar醤 sus propuestas pedag骻icas para esta etapa desde la consideraci髇 de la atenci髇 a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educaci髇 com鷑. En este sentido, se pondr� especial atenci髇 a la puesta en pr醕tica de estrategias did醕ticas y pautas metodol骻icas integradas en los curr韈ulos de la etapa, que permitan una organizaci髇 flexible, la atenci髇 individualizada y el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, la combinaci髇 de diferentes tipos de agrupamientos. Igualmente se potenciar� el trabajo colaborativo entre el profesorado u otros agentes de la comunidad educativa que contribuyan a la implementaci髇 del curr韈ulo y a la integraci髇 de los aprendizajes.

3. La metodolog韆 did醕tica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de gu韆 o facilitador del proceso educativo, de manera que se dise馿n y desarrollen situaciones de aprendizaje que partan de centros de inter閟, proyectos globales e interdiciplinares, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonom韆 y creatividad; logre los objetivos de la etapa; y desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las competencias.

4. Asimismo, los procesos de ense馻nza y aprendizaje en esta etapa educativa se orientar醤 a estimular en el alumnado el inter閟 y el h醔ito de la lectura, y a fomentar la correcta expresi髇 oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa. Del mismo modo, se propiciar� un uso de las matem醫icas vinculado a la adquisici髇 de una cultura cient韋ica que permita al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria.

5. La educaci髇 en valores deber� estar presente tambi閚 con el fin de desarrollar en el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva, cr韙ica y aut髇oma. Adem醩, se deber� propiciar el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de apoyo esencial en su proceso de aprendizaje.

Art韈ulo 25 Atenci髇 a la diversidad

1. La atenci髇 a la diversidad se regir�, con car醕ter general, por el principio de inclusi髇, que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir el curr韈ulo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de ense馻nza adaptado a sus caracter韘ticas y necesidades, que favorezca la continuidad de su formaci髇.

En esta etapa se pondr� especial 閚fasis al tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, que habr� de guiar la pr醕tica docente y la orientaci髇; y a la atenci髇 a las necesidades individuales a trav閟 de la detecci髇 e identificaci髇 de las barreras que dificultan el aprendizaje y la participaci髇. Todo ello con el objetivo de ofrecer una respuesta inmediata y ajustada en funci髇 de las caracter韘ticas y necesidades del alumnado, en los entornos m醩 cercanos y significativos posibles.

2. En los centros se potenciar� el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de las diferencias, as� como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonom韆 y la generaci髇 de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y en su entorno social y familiar.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� las diferentes medidas de atenci髇 a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonom韆, una organizaci髇 de las ense馻nzas adecuada a las caracter韘ticas de su alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades y la no discriminaci髇 en el acceso, la permanencia y la continuidad escolar para alcanzar el 閤ito educativo.

4. Adem醩 de las orientaciones metodol骻icas establecidas en el art韈ulo anterior, se tendr醤 en cuenta tambi閚 la atenci髇 individualizada; las adaptaciones del curr韈ulo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundizaci髇 o enriquecimiento en una o varias materias-; y los sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperaci髇 curricular.

5. Entre las medidas para atender a la diversidad los centros educativos podr醤 optar por la docencia compartida, la oferta de materias espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica, la integraci髇 de materias en 醡bitos de conocimiento, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, y otras medidas para la atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� las medidas de atenci髇 a la diversidad. Cada centro escolar recoger� en su proyecto educativo las medidas que adopte.

Art韈ulo 26 Alumnado que se incorpora tard韆mente al sistema educativo

1. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 propiciar la incorporaci髇 al sistema educativo al alumnado que por proceder de otros pa韘es o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tard韆 al sistema educativo espa駉l. Dicha incorporaci髇 se garantizar�, en todo caso, en la edad de escolarizaci髇 obligatoria.

2. La escolarizaci髇 del alumnado que se incorpora de forma tard韆 al sistema educativo, al que se refiere el art韈ulo 78 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico.

3. En el caso de que el alumnado presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo, se estar� a lo dispuesto en el art韈ulo 7.6 del presente Decreto.

Art韈ulo 27 Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos para que los centros puedan organizar los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que, tras la oportuna evaluaci髇 acad閙ica y psicopedag骻ica, y una vez o韉o al alumnado y a su madre, su padre o las personas que legalmente lo representan, precise de una metodolog韆 espec韋ica, destinada a que pueda cursar el cuarto curso por la v韆 ordinaria y estar en condiciones de superar la evaluaci髇 final de ESO, lo que le permitir� obtener el t韙ulo correspondiente.

2. Podr醤 participar en estos programas, preferentemente, aquellos alumnos y aquellas alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que cumplan los siguientes requisitos:

• a) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar al segundo curso una vez cursado primero de ESO. En este caso, el programa se desarrollar� a lo largo de los cursos segundo y tercero. De manera excepcional, podr� incorporarse el alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo con adaptaci髇 curricular que, tras haber cursado segundo de ESO, no est� en condiciones de promocionar, siempre que cumpla con los criterios de edad establecidos con car醕ter general para la permanencia en la etapa.
• b) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar al tercer curso una vez cursado segundo de ESO. En este supuesto, el programa se desarrollar� solo en el tercer curso.
• c) De manera excepcional, haber cursado tercero de ESO y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso. En este caso, se podr� incorporar al programa para repetir tercer curso.

3. En el curr韈ulo de estos programas se incluir醤 los siguientes 醡bitos espec韋icos:

• - 羗bito Lingstico y Social: incluye, al menos, las materias troncales generales de Lengua Castellana y Literatura, y Geograf韆 e Historia.
• - 羗bito Cient韋ico y Matem醫ico: incluye, al menos, las materias troncales generales de Biolog韆 y Geolog韆, F韘ica y Qu韒ica, y Matem醫icas.
• - 羗bito de Lenguas Extranjeras: incluye la materia troncal general de Primera Lengua Extranjera (Ingl閟).

4. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 el establecimiento de las propuestas curriculares para los 醡bitos.

5. La evaluaci髇 del alumnado que curse estos programas tendr� como referente fundamental el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias, as� como los objetivos, los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 28 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje

1. La evaluaci髇 de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa ser� continua, para valorar su evoluci髇 a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquier momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar respuesta a las dificultades desde el momento en que se detecten. Tendr� asimismo un car醕ter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de ense馻nza y de los de aprendizaje. Asimismo, ser� integradora, de forma que se valore desde todas las materias la consecuci髇 de los objetivos y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias; adem醩 de diferenciada, debiendo el profesorado tomar como referencia los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables de cada asignatura.

2. Se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones, incluida la evaluaci髇 final de la etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ning鷑 caso, se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. La evaluaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo que requiera de adaptaci髇 curricular por desfase en su referente se realizar�, adem醩 de lo establecido en las normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas espec韋icas que se encuentren en vigor as� como en las que se publiquen como desarrollo del presente Decreto. De esta manera, la calificaci髇 podr� hacer referencia a su progreso en relaci髇 con lo establecido en su adaptaci髇 curricular, sin que la calificaci髇 positiva signifique la superaci髇 de la materia o materias correspondientes al nivel en que el alumno o la alumna se encuentra escolarizado, sino a la superaci髇 de los criterios de evaluaci髇 previstos en la propia adaptaci髇 curricular.

4. Los referentes para la comprobaci髇 del logro de los objetivos y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias en las evaluaciones continua y final de las materias troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica, ser醤 los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el curr韈ulo para la etapa.

5. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su pr醕tica docente, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

6. Corresponder� a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dictar la normativa relativa a la evaluaci髇 en esta etapa educativa, de manera que se garantice el derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva, tal y como se establece en el art韈ulo 20.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Art韈ulo 29 Evaluaci髇 final de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

Al finalizar el cuarto curso, el alumnado realizar� una evaluaci髇 individualizada por la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas o la opci髇 de ense馻nzas aplicadas, en la que se comprobar� el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias, en los t閞minos que se establecen en el art韈ulo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Art韈ulo 30 Promoci髇

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente tomar� de forma colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias.

2. El alumnado promocionar� de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluaci髇 negativa en dos materias como m醲imo, siempre que estas dos no se correspondan simult醤eamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matem醫icas; y repetir� curso cuando tenga evaluaci髇 negativa en tres o m醩 materias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matem醫icas de forma simult醤ea.

De manera excepcional, el alumnado podr� promocionar con evaluaci髇 negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:

• a) La no superaci髇 de forma simult醤ea de las materias de Lengua Castellana y Literatura, y Matem醫icas.
• b) La consideraci髇 del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnado continuar con 閤ito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperaci髇 y que la promoci髇 beneficiar� su evoluci髇 personal y acad閙ica.
• c) La aplicaci髇 en el curso al que se promociona de las medidas propuestas por el consejo orientador, conforme a lo establecido en el art韈ulo 18.2 del presente Decreto.

Asimismo, con car醕ter excepcional, podr� autorizarse la promoci髇 del alumnado con evaluaci髇 negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matem醫icas de forma simult醤ea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con 閤ito el curso siguiente y que tiene expectativas favorables de recuperaci髇, y que la promoci髇 beneficiar� su evoluci髇 acad閙ica, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atenci髇 educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere la letra c) de este apartado.

Las materias con la misma denominaci髇 en diferentes cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se considerar醤 como materias distintas.

3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias deber� matricularse de las materias no superadas, seguir� los programas de refuerzo o las medidas de recuperaci髇 que establezca el equipo docente y deber� superar las evaluaciones de dichos programas o medidas.

4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperaci髇 de las materias con evaluaci髇 negativa, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar� las condiciones y regular� el procedimiento para que los centros organicen las correspondientes pruebas extraordinarias.

5. Cuando el alumnado no promocione, deber� permanecer un a駉 m醩 en el mismo curso y seguir� un plan espec韋ico personalizado y con orientaci髇 metodol骻ica, de car醕ter competencial, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos, en los t閞minos que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

6. La repetici髇 ser� una medida de car醕ter excepcional y solo se tomar� cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El profesorado tutor, en colaboraci髇 con los dem醩 profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deber� acreditar la adopci髇 y puesta en pr醕tica de dichas medidas, y el equipo directivo velar� por que se hayan cumplido.

7. El alumnado podr� repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo dentro de la etapa. Cuando la segunda repetici髇 deba producirse en tercero o cuarto curso, tendr� derecho a permanecer en r間imen ordinario cursando Educaci髇 Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve a駉s de edad, cumplidos en el a駉 en que finalice el curso. Excepcionalmente, podr� repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

8. Tal y como se establece en el art韈ulo 15 del presente Decreto, al final de cada uno de los cursos de la etapa se entregar� al padre, a la madre o a las personas representantes legales del alumnado, un consejo orientador en los t閞minos que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

V閍se la Orden [CANARIAS] de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 del alumnado que cursa las etapas de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtenci髇 de los t韙ulos correspondientes, en la Comunidad Aut髇oma de Canarias (獴.O.I.C.� 13 septiembre).LE0000582083_20160914

Art韈ulo 31 T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y certificaciones

La obtenci髇 del T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria atender� a lo establecido en el art韈ulo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� los aspectos establecidos en el art韈ulo 23 del mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, respecto a las caracter韘ticas de las diferentes certificaciones en caso de no haber obtenido el t韙ulo o en caso de incorporarse a un ciclo de Formaci髇 Profesional B醩ica. Asimismo, dicha Consejer韆 podr� establecer medidas de atenci髇 personalizadas dirigidas a aquel alumnado que, habi閚dose presentado a la evaluaci髇 final de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, no la haya superado.

Art韈ulo 32 Principios generales de la etapa de Bachillerato

1. La finalidad de la etapa de Bachillerato es proporcionar al alumnado la formaci髇, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. De igual manera, esta etapa tiene como finalidad capacitar al alumnado para acceder a la educaci髇 superior.

2. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participaci髇 de toda la comunidad, contribuir� al desarrollo pleno del alumnado a trav閟 de la integraci髇 curricular de los valores y de los aprendizajes que incidan en el desarrollo y adquisici髇 de las competencias, que, a su vez le permita el ejercicio de una ciudadan韆 responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales.

3. Las relaciones interpersonales se sustentar醤 en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, propio de una ciudadan韆 democr醫ica donde la participaci髇 sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la prevenci髇 de conflictos y su resoluci髇 pac韋ica sean los principios rectores insertados, de manera transversal, en los procesos de ense馻nza y aprendizaje.

4. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecer醤 la capacidad del alumnado para aprender por s� mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los m閠odos de investigaci髇 apropiados.

Art韈ulo 33 Objetivos y fines del Bachillerato

1. Ser醤 objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el art韈ulo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la etapa.

2. El curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Canarias contribuir�, adem醩, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, hist髍icos, geogr醘icos, naturales, sociales y lingsticos m醩 relevantes de la Comunidad, as� como los de su entorno, seg鷑 lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acci髇 para su conservaci髇.

3. La implementaci髇 del curr韈ulo en la Comunidad Aut髇oma de Canarias se orientar� adem醩 a la consecuci髇 de los siguientes fines:

• a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en funci髇 de su identidad de g閚ero u orientaci髇 sexual; la integraci髇 del saber de las mujeres y su contribuci髇 social e hist髍ica al desarrollo de la humanidad; y la prevenci髇 de la violencia de g閚ero y el fomento de la coeducaci髇.
• b) El desarrollo en el alumnado de h醔itos y valores solidarios para ejercer una ciudadan韆 cr韙ica que contribuya a la equidad y la eliminaci髇 de cualquier tipo de discriminaci髇 o desigualdad por raz髇 de sexo, identidad de g閚ero, orientaci髇 afectiva y sexual, edad, religi髇, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.
• c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gesti髇 de las emociones y los h醔itos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.
• d) El fomento de actitudes responsables de acci髇 y cuidado del medio natural, social y cultural.

Art韈ulo 34 Organizaci髇 general

1. Conforme a lo establecido en los art韈ulos 26.2 y 26.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato comprende dos cursos y se desarrollar� en modalidades diferentes, pudiendo la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, en virtud de las competencias otorgadas en los art韈ulos 27.6 y 28.6 de dicho Real Decreto, establecer diferentes itinerarios.

2. Las modalidades y los itinerarios del Bachillerato ser醤 los siguientes:

• a) Modalidad de Ciencias:
  • - Itinerario de Ciencias de la Salud.
  • - Itinerario Cient韋ico-Tecnol骻ico.
• b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
  • - Itinerario de Humanidades.
  • - Itinerario de Ciencias Sociales.
• c) Modalidad de Artes:
  • - Itinerario de Artes Esc閚icas, M鷖ica y Danza.
  • - Itinerario de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉.

3. Los requisitos de acceso a la etapa vienen determinados por el art韈ulo 26.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

4. El alumnado podr� permanecer cursando Bachillerato en r間imen ordinario durante cuatro a駉s.

5. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� las condiciones en las que un alumno o una alumna que haya cursado primero en una determinada modalidad o itinerario puede pasar al segundo curso en una modalidad o itinerario distintos.

Art韈ulo 35 Organizaci髇 de las materias generales del bloque de asignaturas troncales

1. En la modalidad de Artes, el alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

• a) En primer curso, en ambos itinerarios: Filosof韆, Fundamentos del Arte I, Lengua Castellana y Literatura I, Primera Lengua Extranjera I.
• b) En segundo curso, en ambos itinerarios: Fundamentos del Arte II, Historia de Espa馻, Lengua Castellana y Literatura II, Primera Lengua Extranjera II.

2. En la modalidad de Ciencias, el alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

• a) En primer curso, en ambos itinerarios: Filosof韆, Lengua Castellana y Literatura I, Matem醫icas I y Primera Lengua Extranjera I.
• b) En segundo curso, en ambos itinerarios: Historia de Espa馻, Lengua Castellana y Literatura II, Matem醫icas II y Primera Lengua Extranjera II.

3. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

• a) En primer curso del itinerario de Humanidades: Filosof韆, Lat韓 I, Lengua Castellana y Literatura I, Primera Lengua Extranjera I.
• b) En primer curso del itinerario de Ciencias Sociales: Filosof韆, Lengua Castellana y Literatura I, Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, Primera Lengua Extranjera I.
• c) En segundo curso del itinerario de Humanidades: Historia de Espa馻, Lat韓 II, Lengua Castellana y Literatura II, Primera Lengua Extranjera II.
• d) En segundo curso del itinerario de Ciencias Sociales: Historia de Espa馻, Lengua Castellana y Literatura II, Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, Primera Lengua Extranjera II.

Art韈ulo 36 Organizaci髇 de las materias de opci髇 del bloque de asignaturas troncales

1. En la modalidad de Artes, el alumnado debe cursar las siguientes materias:

• a) En primer curso de ambos itinerarios: Cultura Audiovisual I y, una materia a elegir entre Historia del Mundo Contempor醤eo o Literatura Universal.
• b) En segundo curso del itinerario de Artes Esc閚icas, M鷖ica y Danza: Artes Esc閚icas y Cultura Audiovisual II.
• c) En segundo curso del itinerario de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉: Cultura Audiovisual II y Dise駉.

2. En la modalidad de Ciencias, el alumnado debe cursar las siguientes materias:

• a) En primer curso del itinerario de Ciencias de la Salud: Biolog韆 y Geolog韆, y F韘ica y Qu韒ica.
• b) En primer curso del itinerario Cient韋ico-Tecnol骻ico: Dibujo T閏nico I, y F韘ica y Qu韒ica.
• c) En segundo curso del itinerario de Ciencias de la Salud: Biolog韆, y una materia a elegir entre Geolog韆 o Qu韒ica.
• d) En segundo curso del itinerario Cient韋ico-Tecnol骻ico: F韘ica, y una materia a elegir de entre las siguientes: Dibujo T閏nico II o Qu韒ica.

3. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado debe cursar las siguientes materias:

• a) En primer curso del itinerario de Humanidades: Historia del Mundo Contempor醤eo, y una materia a elegir entre Griego I o Literatura Universal.
• b) En primer curso del itinerario de Ciencias Sociales: Econom韆 e Historia del Mundo Contempor醤eo.
• c) En segundo curso del itinerario de Humanidades, dos materias a elegir de entre las siguientes: Geograf韆, Griego II, Historia de la Filosof韆 o Historia del Arte.
• d) En segundo curso del itinerario de Ciencias Sociales, dos materias a elegir de entre las siguientes: Econom韆 de la Empresa, Geograf韆 o Historia de la Filosof韆.

4. Los centros deber醤 ofertar la totalidad de las materias troncales de opci髇, as� como orientar la elecci髇 del alumnado. No obstante, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los criterios que permitan limitar la autorizaci髇 y la impartici髇 de modalidades, itinerarios y materias en determinados centros cuando el n鷐ero de alumnado no se considere suficiente. Igualmente, podr� determinar el procedimiento que permita al alumnado solicitar cursar alguna materia troncal de opci髇 de modalidad, no impartida en el centro en el que est� matriculado, a trav閟 del Bachillerato de personas adultas o en otros centros educativos.

Art韈ulo 37 Organizaci髇 del bloque de las materias espec韋icas y del bloque de las materias de libre configuraci髇 auton髆ica

1. El alumnado de todas las modalidades debe cursar Educaci髇 F韘ica en primer curso.

2. En la modalidad de Artes:

• a) En primer curso del itinerario de Artes Esc閚icas, M鷖ica y Danza, el alumnado debe elegir una materia de entre las siguientes: Cultura Cient韋ica, Lenguaje y Pr醕tica Musical o Segunda Lengua Extranjera I; y una materia entre: An醠isis Musical I, Anatom韆 Aplicada, Religi髇 o Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 I.
• b) En primer curso del itinerario de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉, el alumnado debe elegir una materia entre: Cultura Cient韋ica, Dibujo Art韘tico I o Segunda Lengua Extranjera I; y una materia de entre las siguientes: Dibujo T閏nico I, Religi髇, Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 I o Volumen.
• c) En segundo curso del itinerario de Artes Esc閚icas, M鷖ica y Danza, el alumnado debe elegir dos materias de entre las siguientes: An醠isis Musical II, Historia de la Filosof韆, Historia de la M鷖ica y la Danza, Segunda Lengua Extranjera II o Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 II.
• d) En segundo curso del itinerario de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉, el alumnado debe elegir dos materias de entre las siguientes: Dibujo Art韘tico II, Dibujo T閏nico II, Historia de la Filosof韆, Segunda Lengua Extranjera II, T閏nicas de Expresi髇 Gr醘ico-Pl醩tica o Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 II.

3. En la modalidad de Ciencias:

• a) En primer curso de ambos itinerarios, el alumnado debe elegir una materia de entre las siguientes: Cultura Cient韋ica, Segunda Lengua Extranjera I o Tecnolog韆 Industrial I; y una materia entre Religi髇 o Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 I.
• b) En segundo curso de ambos itinerarios, el alumnado debe elegir dos materias de entre las siguientes: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, Historia de la Filosof韆, Imagen y Sonido, Psicolog韆, Segunda Lengua Extranjera II, Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 II, o Tecnolog韆 Industrial II.

4. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

• a) En primer curso de ambos itinerarios, el alumnado debe elegir una materia de entre las siguientes: Cultura Cient韋ica, Dibujo Art韘tico I o Segunda Lengua Extranjera I; y una materia entre Religi髇 o Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 I.
• b) En segundo curso de ambos itinerarios, el alumnado debe elegir dos materias de entre las siguientes: Dibujo Art韘tico II, Fundamentos de Administraci髇 y Gesti髇, Historia de la Filosof韆 (siempre que no se haya cursado como materia troncal de opci髇), Historia de la M鷖ica y la Danza, Psicolog韆, Segunda Lengua Extranjera II o Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 II.

5. En segundo curso, el alumnado de todas las modalidades ha de elegir entre cursar una materia de libre configuraci髇 auton髆ica o la materia espec韋ica de Religi髇.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer las condiciones en las que el alumnado pueda cursar como materia espec韋ica una asignatura troncal no cursada, que ser� considerada espec韋ica a todos los efectos; dicha materia deber� pertenecer a la modalidad cursada por el alumno o la alumna. Adem醩, podr� establecerse por parte de la mencionada Consejer韆 las condiciones para cursar como materia de libre configuraci髇 una asignatura espec韋ica no cursada.

7. Los centros deber醤 ofertar la totalidad de las materias espec韋icas, as� como orientar la elecci髇 del alumnado. No obstante, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los criterios que permitan limitar la autorizaci髇 y la impartici髇 de estas materias en determinados centros cuando el n鷐ero de alumnado no se considere suficiente.

8. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 la definici髇 de las materias de libre configuraci髇 auton髆ica y el establecimiento de su curr韈ulo, as� como la determinaci髇 de las condiciones para su autorizaci髇 e impartici髇.

Art韈ulo 38 Metodolog韆 did醕tica

1. Las actividades educativas en todas las modalidades del Bachillerato fomentar醤 la capacidad del alumnado para aprender por s� mismo, para trabajar de forma grupal y colaborativa, y para actuar con creatividad, iniciativa y esp韗itu cr韙ico, a trav閟 de una metodolog韆 did醕tica comunicativa, activa y participativa, en la que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje, al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.

2. Asimismo, los procesos de ense馻nza y aprendizaje en esta etapa educativa se orientar醤 a la aproximaci髇 a los m閠odos de an醠isis, indagaci髇 e investigaci髇 propios de la modalidad elegida, as� como a estimular en el alumnado el inter閟 y el h醔ito de la lectura y a desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito, y su capacidad de expresarse de forma correcta en p鷅lico. La educaci髇 en valores deber� formar parte, tambi閚, de estos procesos, con el fin de desarrollar en el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva, cr韙ica y aut髇oma. Adem醩, se deber� propiciar el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, tanto en sus aplicaciones m醩 generales como en aquellas relacionadas con la modalidad elegida.

3. Para lo anterior, el docente tiene que convertirse en gu韆 o facilitador del conocimiento, desarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de inter閟, proponiendo proyectos globales e interdiciplinares, entre otros recursos metodol骻icos, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las competencias.

4. En este sentido, la pr醕tica docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad y en la calidad; y favorecer, en la medida de lo posible, la integraci髇 curricular, de manera que se trabaje desde la interrelaci髇 de las materias y de los aprendizajes de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado, con el objetivo de conseguir el 閤ito escolar y acad閙ico de todo el alumnado.

5. En la organizaci髇 de los estudios de Bachillerato se prestar� especial atenci髇 a los alumnos y las alumnas con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

Art韈ulo 39 Atenci髇 al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� las condiciones de accesibilidad y flexibilidad, y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al curr韈ulo del alumnado con necesidades educativas especiales; y adaptar� los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluaci髇 de este alumnado. En este sentido se podr醤 establecer las condiciones para la exenci髇 parcial en determinadas materias del Bachillerato o para la fragmentaci髇 en bloques de las materias en esta etapa educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales que re鷑a los requisitos establecidos por dicha Consejer韆.

2. En esta etapa se podr醤 realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del curr韈ulo ordinario, pero que no afecten al logro de los objetivos y al grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias imprescindibles para conseguir el t韙ulo de Bachiller.

3. Los alumnos y las alumnas con altas capacidades intelectuales, identificados como tal en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, deber醤 recibir una respuesta educativa ajustada a las medidas previstas en la normativa vigente. La escolarizaci髇 de este alumnado se podr� flexibilizar de modo que pueda anticiparse su incorporaci髇 a la etapa o reducirse la duraci髇 de esta cuando se prevea que dicha medida es la m醩 adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇.

4. Para el alumnado que presenta necesidades espec韋icas de apoyo educativo podr醤 adoptarse medidas organizativas y metodol骻icas, que incluyan la adaptaci髇 de los instrumentos y los tiempos de evaluaci髇, para que sea ajustada a sus necesidades, sin que ello signifique una modificaci髇 de los elementos prescriptivos del curr韈ulo necesarios para alcanzar el t韙ulo de Bachiller.

Art韈ulo 40 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje

1. La evaluaci髇 de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa ser� continua, para valorar la evoluci髇 a lo largo del periodo de aprendizaje, y adoptar, en cualquier momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes; adem醩 de diferenciada, seg鷑 las distintas materias. Tendr� asimismo un car醕ter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de ense馻nza y de los de aprendizaje.

2. El profesorado de cada materia decidir�, al t閞mino del curso, si el alumno o la alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias.

El equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora valorar� la evoluci髇 del alumnado en el conjunto de las materias y su madurez acad閙ica en relaci髇 con los objetivos del Bachillerato y las competencias, de manera integradora, de forma que se valore desde todas las materias la consecuci髇 de los objetivos y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias. Asimismo, al finalizar la etapa el equipo docente valorar� las posibilidades de progreso en estudios posteriores del alumnado.

3. Los referentes para la comprobaci髇 del logro de los objetivos y del grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica ser醤 los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el curr韈ulo para la etapa.

4. Se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones, incluida la evaluaci髇 final de la etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ning鷑 caso, se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

5. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperaci髇 de las materias con evaluaci髇 negativa, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 determinar� las condiciones y regular� el procedimiento para que los centros organicen el sistema de superaci髇 de estas materias, as� como las correspondientes pruebas extraordinarias.

6. Cuando las materias pendientes sean las materias de continuidad contempladas en el anexo 3� del presente Decreto, se atender� a lo dispuesto en el art韈ulo 33 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En todo caso, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer los procedimientos oportunos para su superaci髇.

7. Corresponder� a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dictar la normativa relativa a la evaluaci髇 en esta etapa educativa, de manera que se garantice el derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva, tal y como se establece en el art韈ulo 30.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Art韈ulo 41 Evaluaci髇 final de Bachillerato

Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, el alumnado realizar� una evaluaci髇 individualizada en la que se comprobar� el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias, en los t閞minos que se establecen en el art韈ulo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Art韈ulo 42 Promoci髇

1. El alumnado promocionar� de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluaci髇 negativa en dos materias, como m醲imo.

2. En todo caso, deber醤 matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros educativos deber醤 organizar las consiguientes actividades de recuperaci髇 y la evaluaci髇 de las materias pendientes.

3. Sin superar el plazo m醲imo establecido para cursar Bachillerato en el art韈ulo 34.4, los alumnos y las alumnas podr醤 repetir cada uno de los cursos de esta etapa una sola vez como m醲imo, si bien excepcionalmente podr醤 repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

4. Tal y como se establece en el art韈ulo 34.5 del presente Decreto, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� las condiciones en las que un alumno o una alumna que haya cursado primero en una determinada modalidad o itinerario puede pasar al segundo curso en una modalidad o itinerario distintos.

5. El alumnado que al t閞mino del segundo curso tuviera evaluaci髇 negativa en algunas materias podr� matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso completo, tal y como se establece en el art韈ulo 32.3 del Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre.

Art韈ulo 43 T韙ulo de Bachiller

La obtenci髇 del T韙ulo de Bachiller atender� a lo establecido en el art韈ulo 34 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, respecto a las condiciones de obtenci髇 del citado t韙ulo. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� las caracter韘ticas de las certificaciones a las que se hace alusi髇 en el apartado 4 del citado art韈ulo.

Disposici髇 adicional primera Educaci髇 de personas adultas

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� desarrollar curr韈ulos espec韋icos para la educaci髇 de personas adultas que conduzcan a la obtenci髇 de los t韙ulos de Graduado o Graduada en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachiller.

2. Corresponde a dicha Consejer韆, en el 醡bito de sus competencias, definir las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones finales, correspondientes a las ense馻nzas propias de la educaci髇 de personas adultas, para la obtenci髇 de los t韙ulos oficiales de ambas etapas en los centros educativos p鷅licos o privados autorizados.

3. Estas ense馻nzas ser醤 impartidas en centros docentes ordinarios o espec韋icos, de acuerdo con lo establecido por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

4. Con el fin de adaptar la oferta de la Educaci髇 Secundaria al principio de flexibilidad que rige la educaci髇 de personas adultas, la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� las condiciones en las que se impartir醤 estas ense馻nzas, conducentes a la titulaci髇 de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

5. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 organizar� peri骴icamente pruebas que conduzcan a la obtenci髇 directa de los t韙ulos oficiales regulados por el presente Decreto. La calificaci髇 final de la etapa correspondiente ser� la nota obtenida en dichas pruebas.

6. Asimismo, lo dispuesto en los art韈ulos 34.4 y 42 del presente Decreto no ser� de aplicaci髇 para el alumnado que curse las ense馻nzas de Bachillerato.

Disposici髇 adicional segunda Ense馻nzas de religi髇

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y en Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en los art韈ulos 22, 23 y 37 del presente Decreto, debiendo manifestar los padres, las madres o las personas representantes legales del alumnado menor de edad, y en su caso el alumnado mayor de edad, su derecho a recibirlas al inicio de cada curso.

2. El alumnado que opte por las ense馻nzas de religi髇 podr醤 elegir entre las de religi髇 cat髄ica y las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperaci髇 en materia educativa, en los t閞minos recogidos en estos. Su curr韈ulo ser� competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

3. La evaluaci髇 de las ense馻nzas de la religi髇 se realizar� en de acuerdo con lo indicado en los art韈ulos 28 y 40 del presente Decreto.

Disposici髇 adicional tercera Aplicaci髇 de exenciones y convalidaciones

En los casos de exenci髇 o convalidaci髇 de asignaturas y materias, se estar� a lo que se regule normativamente a nivel estatal.

Disposici髇 transitoria 鷑ica Calendario de implantaci髇

1. Tal y como establece la disposici髇 final primera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las modificaciones introducidas en el curr韈ulo, la organizaci髇, objetivos, requisitos para la obtenci髇 de certificados y t韙ulos, programas, promoci髇 y evaluaciones de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se implantar醤 para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015/2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016/2017. La evaluaci髇 final de Educaci髇 Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el a駉 2017 no tendr� efectos acad閙icos. En ese curso escolar s髄o se realizar� una 鷑ica convocatoria.

2. Las modificaciones introducidas en el curr韈ulo, la organizaci髇, objetivos, requisitos para la obtenci髇 de certificados y t韙ulos, programas, promoci髇 y evaluaciones de Bachillerato se implantar醤 para el primer curso en el curso escolar 2015/2016, y para el segundo curso en el curso escolar 2016/2017. La evaluaci髇 final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el a駉 2017 鷑icamente se tendr� en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superaci髇 no ser� necesaria para obtener el t韙ulo de Bachiller. Tambi閚 se tendr� en cuenta para la obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller por los alumnos y alumnas que se encuentren en posesi髇 de un t韙ulo de T閏nico de grado medio o superior de Formaci髇 Profesional o de las Ense馻nzas Profesionales de M鷖ica o de Danza, de conformidad, respectivamente, con los art韈ulos 44.4 y 50.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

3. En aplicaci髇 de la singularidad recogida para la educaci髇 de personas adultas en la Disposici髇 adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los nuevos curr韈ulos espec韋icos de estas ense馻nzas, que se desarrollasen seg鷑 se determina en la disposici髇 adicional primera del presente Decreto, y conducentes a la obtenci髇 de los t韙ulos de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachiller, se implantar醤 una vez se generalicen en todos los cursos las modificaciones curriculares establecidas en el presente Decreto para las ense馻nzas no dirigidas a la educaci髇 de personas adultas.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este Decreto. Los contenidos del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Canarias; los del Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenaci髇 del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias; y los del Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el curr韈ulo del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias, quedar醤 derogados conforme se produzca la implantaci髇 de la nueva ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 transitoria 鷑ica de este Decreto.

LE0000340004_20080917

LE0000246227_20160716D 127/2007 de 24 May. CA Canarias (ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria)LE0000340836_20081011D 202/2008 de 30 Sep. CA Canarias (establece el curr韈ulo del Bachillerato)

Disposici髇 final primera Desarrollo reglamentario

Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dictar, en el 醡bito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecuci髇 de lo establecido en el presente Decreto.

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Canarias.