• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1 燛quipos de orientaci髇 educativa
• Art韈ulo 2 燙omposici髇
• Art韈ulo 3 燜unciones generales
• Art韈ulo 4 燜unciones espec韋icas
• Art韈ulo 5 燜unciones de los miembros de los equipos de orientaci髇 educativa
• Art韈ulo 6 燜uncionamiento
• Art韈ulo 7 燚irecci髇
• Art韈ulo 8 燙alendario laboral y horario
• Art韈ulo 9 燩lan de actuaci髇 anual
• Art韈ulo 10 燤emoria
• Art韈ulo 11 營nforme de los centros
• Art韈ulo 12 燬eguimiento y evaluaci髇
• Art韈ulo 13 營nforme provincial de orientaci髇
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA 燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera 燤odificaci髇 de la Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero, por la que se constituyen el Centro de recursos de educaci髇 intercultural, el equipo de atenci髇 al alumnado con superdotaci髇 intelectual y tres equipos de atenci髇 al alumnado con trastornos de conducta, y referencias terminol骻icas
  • Segunda 燚esarrollo normativo
  • Tercera 燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Equipos de orientaci髇 educativa

1.– Los equipos de orientaci髇 educativa de la Comunidad de Castilla y Le髇 se estructuran en:

• a) Equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general, que ser醤 los siguientes:
  • 1.� Equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica.
  • 2.� Equipos de atenci髇 temprana.
• b) Equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter espec韋ico, cuya actuaci髇 se centra en el alumnado con una determinada discapacidad o trastorno, que ser醤 los siguientes:
  • 1.� Equipos de orientaci髇 educativa espec韋icos para la discapacidad motora.
  • 2.� Equipos de orientaci髇 educativa espec韋icos para la discapacidad auditiva.
• c) Equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter especializado, delimitados por determinadas necesidades educativas espec韋icas de apoyo educativo, teniendo entre sus caracter韘ticas diferenciadoras el asesoramiento y la intervenci髇 directa con alumnos a trav閟 de programas concretos, que ser醤 los siguientes:
  • 1.� Equipos de atenci髇 al alumnado con altas capacidades intelectuales.
  • 2.� Equipos de atenci髇 al alumnado con trastornos de conducta.

2.– El 醡bito de actuaci髇 de los equipos de orientaci髇 educativa ser� el siguiente:

• a) En los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general, el 醡bito de actuaci髇 de los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica ser� el de los sectores que tengan asignados, y el de los equipos de atenci髇 temprana ser� provincial.
• b) En los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter espec韋ico el 醡bito de actuaci髇 ser� provincial.
• c) En los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter especializado el 醡bito de actuaci髇 ser� el establecido en los art韈ulos 2 y 3 de la Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero, por la que se constituyen el Centro de recursos de educaci髇 intercultural, el equipo de atenci髇 al alumnado con superdotaci髇 intelectual y tres equipos de atenci髇 al alumnado con trastornos de conducta.

Art韈ulo 2 Composici髇

1.– Los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general y de car醕ter espec韋ico estar醤 compuestos por profesorado de ense馻nza secundaria, de la especialidad de orientaci髇 educativa, y por profesorado t閏nico de formaci髇 profesional de la especialidad de servicios a la comunidad. En el caso de los equipos de atenci髇 temprana tambi閚 podr醤 formar parte de estos maestros de la especialidad de audici髇 y lenguaje.

2.– Los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter especializado tendr醤 la composici髇 que para cada uno de ellos establece la Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero.

Art韈ulo 3 Funciones generales

Los equipos de orientaci髇 educativa tienen asignadas en su 醡bito de actuaci髇 las siguientes funciones generales:

• a) Colaborar con los centros docentes en la elaboraci髇 o revisi髇, desarrollo, aplicaci髇 y evaluaci髇 de su proyecto educativo y, en particular, de los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las caracter韘ticas del alumnado y del contexto.
• b) Asesorar al profesorado en la atenci髇 a la diversidad del alumnado, colaborando en la adopci髇 y aplicaci髇 de las medidas educativas adecuadas, especialmente las de car醕ter preventivo.
• c) Asesorar a los centros docentes en la organizaci髇 de los apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo precise.
• d) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas espec韋icas en el proceso de atenci髇 e intervenci髇 con sus hijos.
• e) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el dise駉 y desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro del 醡bito de sus competencias.
• f) Colaborar en la detecci髇, identificaci髇 y, en su caso, evaluaci髇 de las necesidades educativas espec韋icas del alumnado que se determine, asesorando en el dise駉, seguimiento y evaluaci髇 de la respuesta educativa que se le proporcione.
• g) Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transici髇 entre los distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de coordinaci髇 entre los distintos centros de un mismo 醡bito de influencia o zona geogr醘ica.
• h) Colaborar y prestar asesoramiento psicopedag骻ico a los 髍ganos de gobierno, de participaci髇 y de coordinaci髇 docente del centro.
• i) Colaborar con los tutores en el desarrollo, y en su caso, seguimiento del Plan de Acci髇 Tutorial facilit醤doles t閏nicas, instrumentos y materiales, para garantizar el desarrollo integral del alumnado y fortalecer las relaciones entre las familias o representantes legales y el centro educativo.
• j) Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del alumnado sobre aspectos de orientaci髇 personal, educativa y profesional.
• k) Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que proporcionen orientaciones sobre la adaptaci髇 de las actividades de ense馻nza y aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado, sobre la metodolog韆 a emplear y sobre la optimizaci髇 del proceso educativo en general, as� como para la mejora de la convivencia en los centros.
• l) Colaborar con el 羠ea de Inspecci髇 Educativa, el 羠ea de Programas Educativos, los Centros de Formaci髇 del Profesorado e Innovaci髇 Educativa y otros servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su 醡bito de actuaci髇, para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas, especialmente en relaci髇 con aquellas actuaciones establecidas mediante protocolos institucionales.
• m) Colaborar con los centros de educaci髇 especial al objeto de rentabilizar recursos y favorecer la vinculaci髇 entre estos centros y el conjunto de centros y servicios del sector en que se encuentran situados.
• n) Proponer y participar en actividades de formaci髇, innovaci髇 e investigaci髇 educativa.
• o) Asesorar, en el 醡bito de sus competencias, en la incorporaci髇 de metodolog韆s did醕ticas en el aula que favorezcan la integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y el logro de la competencia digital del alumnado, especialmente en relaci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• p) Cualquier otra que determine la Administraci髇 educativa en el 醡bito de sus competencias.

Art韈ulo 4 Funciones espec韋icas

1.– Las funciones espec韋icas de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general son:

• a) Realizar una atenci髇 individualizada al alumnado de centros de educaci髇 especial, educaci髇 infantil y educaci髇 primaria, de los centros asignados e, igualmente, al alumnado de educaci髇 secundaria obligatoria en el caso de colegios de educaci髇 infantil y primaria que impartan los cursos de primero y segundo de educaci髇 secundaria obligatoria.
• b) Formar parte de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica de los centros de atenci髇 preferente y continuada que les sean asignados, formulando propuestas espec韋icas a la planificaci髇, seguimiento y evaluaci髇 de los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, de orientaci髇 y de convivencia.
• c) Realizar la evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumnado que este cursando las ense馻nzas referidas en el apartado a) de este art韈ulo, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Le髇, y proponer, cuando sea preciso, la modalidad de escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales a trav閟 del correspondiente dictamen de escolarizaci髇.
• d) Asesorar al profesorado en el dise駉 de procedimientos e instrumentos de evaluaci髇, tanto de los aprendizajes realizados por el alumnado como de los procesos de ense馻nza.
• e) Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transici髇 de la etapa de educaci髇 infantil a educaci髇 primaria y de 閟ta a educaci髇 secundaria.
• f) Impulsar la colaboraci髇 e intercambio de experiencias entre los centros docentes de su sector o 醡bito de actuaci髇.
• g) Promover la colaboraci髇 entre el profesorado y las familias o representantes legales del alumnado.
• h) Colaborar con los centros en el dise駉 y desarrollo del Plan de Atenci髇 a la Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevenci髇 del absentismo y del abandono temprano de la educaci髇 y la formaci髇.
• i) Cualquier otra que determine la Administraci髇 educativa en el 醡bito de sus competencias.

2.– Las funciones espec韋icas de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter espec韋ico son complementarias a las que desarrollan los de car醕ter general, y consistir醤 en:

• a) Asesorar y apoyar a los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general en los centros de su intervenci髇 y a los departamentos de orientaci髇 de los centros que imparten educaci髇 secundaria obligatoria, bachillerato y ense馻nzas de formaci髇 profesional, realizando las evaluaciones psicopedag骻icas y, en su caso, el dictamen de escolarizaci髇, del alumnado con necesidades educativas especiales que requieran mayor grado de especializaci髇.
• b) Asesorar al profesorado y dem醩 agentes educativos en el dise駉 y desarrollo de medidas educativas de atenci髇 a este alumnado, participando en su actualizaci髇 cient韋ica y did醕tica.
• c) Realizar el seguimiento de la situaci髇 y necesidades de este alumnado durante su proceso de escolarizaci髇.
• d) Intervenir en aquellos casos que determine la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 de la provincia en que se encuentren situados.
• e) Participar en la elaboraci髇, adaptaci髇 y difusi髇 de los materiales, pr醕ticas y recursos educativos espec韋icos relacionados con la orientaci髇 educativa e intervenci髇 psicopedag骻ica del alumnado objeto de su actuaci髇.
• f) Aquellas otras que determine la Administraci髇 educativa en el 醡bito de sus competencias.

3.– Las funciones espec韋icas de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter especializado son las establecidas en la Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero. En todo caso, para el desarrollo de estas funciones se priorizar�:

• a) El asesoramiento y colaboraci髇 con la comunidad educativa sobre las implicaciones que tienen las necesidades educativas del alumnado objeto de su actuaci髇.
• b) El desarrollo de intervenciones de car醕ter extraordinario en aquellos casos que la Administraci髇 determine.
• c) La colaboraci髇 en la formaci髇 del profesorado en lo relacionado con su campo, as� como la promoci髇 y difusi髇 de experiencias eficaces en el 醡bito escolar.
• d) La recopilaci髇, selecci髇, elaboraci髇 y difusi髇 de materiales espec韋icos que incidan en la mejor atenci髇 del alumnado objeto de su actuaci髇.
• e) La colaboraci髇 y coordinaci髇 con otras instancias en relaci髇 con su tem醫ica espec韋ica.

Art韈ulo 5 Funciones de los miembros de los equipos de orientaci髇 educativa

1.– El profesorado de ense馻nza secundaria de la especialidad de orientaci髇 educativa, que forme parte de los equipos de orientaci髇 educativa, tendr� las siguientes funciones:

• a) Formar parte de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica de los centros docentes de atenci髇 preferente y continuada que les sean asignados, colaborando en los procesos de elaboraci髇, evaluaci髇 y revisi髇 del proyecto educativo.
• b) Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las actividades de orientaci髇 educativa espec韋icas que se implementen en los centros de su 醡bito de actuaci髇.
• c) Orientar en los procesos de ense馻nza y aprendizaje y en la adaptaci髇 de los mismos a las diferentes etapas educativas.
• d) Colaborar en la detecci髇 temprana, prevenci髇 e intervenci髇 del alumnado que presente necesidades educativas que faciliten o dificulten el proceso de ense馻nza y aprendizaje, y su adaptaci髇 al contexto escolar.
• e) Realizar el informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica y, en su caso, el dictamen de escolarizaci髇, en colaboraci髇 con los profesionales del centro y otros servicios educativos.

  Siempre que sea posible se tendr醤 en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de car醕ter m閐ico, social o familiar, que aporten informaci髇 relevante para la determinaci髇 de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al expediente. En todo caso, s髄o se incorporar醤 al informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica y al dictamen de escolarizaci髇 con la autorizaci髇 expresa de la familia o tutores legales.

• f) Asesorar y colaborar con el profesorado en el dise駉, seguimiento y evaluaci髇 de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales, as� como en la valoraci髇 y seguimiento de aquellas situaciones y condiciones que dificulten el aprendizaje del alumnado por haberse integrado tarde al sistema educativo, o por situaci髇 cultural desfavorecida.
• g) Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del 醡bito de sus competencias, en la elaboraci髇, aplicaci髇 y seguimiento de los planes y programas desarrollados en el centro, especialmente con el alumnado de necesidad espec韋ica de apoyo educativo, facilitando la utilizaci髇 en el aula de t閏nicas de estudio, habilidades sociales y cuantas otras contribuyan a la educaci髇 integral del alumnado.
• h) Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuaci髇 de las medidas pedag骻icas aplicadas a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado.
• i) Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de sus hijos y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.
• j) Cualquier otra que determine la Administraci髇 educativa en el 醡bito de sus competencias.

2.– El profesorado t閏nico de formaci髇 profesional de la especialidad de servicios a la comunidad, que forme parte de los equipos de orientaci髇 educativa, actuar� como apoyo especializado, junto a los otros miembros del equipo, en la adecuaci髇 entre las necesidades y los recursos socioeducativos, con las siguientes funciones:

• a) Dar a conocer las instituciones y servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece, procurando el m醲imo aprovechamiento de los recursos sociales comunitarios.
• b) Colaborar en la valoraci髇 del contexto escolar y social como parte de la evaluaci髇 psicopedag骻ica del alumno.
• c) Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evoluci髇 educativa del alumnado.
• d) Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.
• e) Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica con el objeto de mejorar la formaci髇 del alumnado y sus familias.
• f) Informar y asesorar sobre los sistemas de protecci髇 social y otros recursos del entorno en lo que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo posibilitando su m醲imo aprovechamiento.
• g) Realizar las actuaciones preventivas y, en su caso intervenci髇, sobre absentismo escolar, abandono temprano de la educaci髇 y la formaci髇, integraci髇 socioeducativa del alumnado, mejora del clima de convivencia y cualquier otro proyecto o programa que pueda llevarse a cabo en los centros, dentro del 醡bito de sus competencias.
• h) Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.
• i) Participar en las comisiones espec韋icas que se articulen en funci髇 de las necesidades de organizaci髇 del equipo de orientaci髇 educativa.
• j) Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios, en el marco de las funciones gen閞icas del equipo del que formen parte.
• k) Cualquier otra que determine la Administraci髇 educativa en el 醡bito de sus competencias.

3.– Los maestros de la especialidad de audici髇 y lenguaje, en el caso de que formen parte de los equipos de atenci髇 temprana, tendr醤 como funci髇 principal la atenci髇 e intervenci髇 educativa con el alumnado que presente trastornos de la comunicaci髇 y del lenguaje oral, y adem醩 las siguientes funciones:

• a) Colaborar con el profesor de orientaci髇 educativa en el desarrollo de programas y medidas para la prevenci髇 de alteraciones de la comunicaci髇 y el lenguaje oral.
• b) Realizar la intervenci髇 directa y los apoyos especializados con el alumnado en el 醡bito de su especialidad.
• c) Colaborar con el resto del equipo en la evaluaci髇 psicopedag骻ica en el 醡bito de su especialidad.
• d) Asesorar al profesorado en la programaci髇 y el seguimiento de las actividades que se realicen para la prevenci髇 de las alteraciones de la comunicaci髇 y del lenguaje oral.
• e) Establecer relaciones de colaboraci髇 y coordinaci髇 con los maestros de la especialidad de audici髇 y lenguaje del sector para elaborar programas y materiales de prevenci髇, valoraci髇 e intervenci髇 en el campo de la comunicaci髇 y el lenguaje oral.
• f) Colaborar en la implantaci髇 del sistemas alternativos/aumentativos de comunicaci髇 en los casos que lo requieran, ofreciendo informaci髇 sobre la metodolog韆 y uso de materiales, entre otras cuestiones.
• g) Cualquier otra que determine la Administraci髇 educativa en el 醡bito de sus competencias.

Art韈ulo 6 Funcionamiento

1.– El funcionamiento de los equipos de orientaci髇 educativa vendr� determinado por su estructura y el tipo de alumnado al que dirige su actuaci髇.

2.– Los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general ajustar醤 su funcionamiento a los siguientes criterios:

• a) En el supuesto de los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica:
  • 1.� En su planificaci髇 anual, los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica, dar醤 prioridad a las funciones de apoyo especializado a los centros. Concretamente, cada miembro del equipo deber� dedicar, al menos, tres d韆s semanales para la realizaci髇 de su trabajo en centros.
  • 2.� En cada centro de atenci髇 preferente y continuada, intervendr� solamente un orientador del equipo, quien se integrar� en la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica, con independencia de las intervenciones de los equipos de atenci髇 temprana, equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter espec韋ico y equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter especializado, en su caso. Desde el seno de la citada Comisi髇 y de acuerdo con los objetivos que se planteen en relaci髇 al asesoramiento psicopedag骻ico, el orientador establecer� el plan de actuaci髇 que ha de desarrollarse en el centro, dando entrada en 閘 a la intervenci髇 de otros miembros del equipo en tareas o programas concretos que as� lo requieran y asegurando la coordinaci髇 entre los mismos.
  • 3.� Para el cumplimiento de las actividades previstas en el plan de actuaci髇, los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica proceder醤 previamente a una planificaci髇 interna que promueva un trabajo interdisciplinar y en el que se armonicen las competencias y funciones de cada uno de sus componentes con la distribuci髇 y organizaci髇 horaria de su dedicaci髇 a ellas.
  • 4.� Deber醤 intervenir en los centros de atenci髇 preferente y continuada con una frecuencia m韓ima semanal, aunque en determinadas circunstancias, por necesidades del sector, la periodicidad de su intervenci髇 podr� ser quincenal.
  • 5.� Respecto al profesorado t閏nico de formaci髇 profesional de servicios a la comunidad que formen parte de los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica, las prioridades y periodicidad de sus actuaciones estar醤 determinadas, en todo caso, por las caracter韘ticas sociales de la poblaci髇 escolarizada, aunque tambi閚 se tendr醤 en cuenta las demandas concretas de colaboraci髇 que los centros formulen a estos profesionales para el desarrollo de los objetivos marcados en su proyecto educativo.
  • 6.� Los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica planificar醤 reuniones de coordinaci髇 interna con el fin de dise馻r, analizar y proyectar actuaciones que integren las aportaciones de sus diferentes componentes y que permitan ir construyendo su modelo concreto de intervenci髇 interdisciplinar en los centros y en el sector de su responsabilidad. El director o directora del equipo tendr� la responsabilidad de impulsar y garantizar esta coordinaci髇 interna, asegurando que la periodicidad de estas reuniones sea, como m韓imo, quincenal, quedando as� reflejado en el plan de actuaci髇 anual.
  • 8.� A los efectos de garantizar la adecuada coordinaci髇 en la transici髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo a los centros de educaci髇 secundaria, las Direcciones Provinciales de Educaci髇 facilitar醤 la existencia de reuniones al principio y antes de la finalizaci髇 del curso entre los orientadores de los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica, los de departamentos de orientaci髇 y los de los centros concertados correspondientes, para el traslado de la informaci髇 y para coordinar y optimizar las actuaciones.
  • 9.� La coordinaci髇 con otros servicios educativos externos a los centros, tales como el 羠ea de Inspecci髇 Educativa, 羠ea de Programas Educativos y Centros de Formaci髇 del Profesorado e Innovaci髇 Educativa.
• b) Los equipos de atenci髇 temprana intervendr醤 con alumnado escolarizado en educaci髇 infantil y aplicar醤 con car醕ter general los criterios de funcionamiento establecidos en el p醨rafo a) del apartado 2 del presente art韈ulo para los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica, y adem醩 los siguientes:
  • 1.� Se asegurar� una estrecha coordinaci髇 y convergencia entre los equipos de atenci髇 temprana y los responsables de otras instituciones del 醡bito sanitario y de los servicios sociales.
  • 2.� Se garantizar� la intervenci髇 con el entorno familiar, coordin醤dose con madres, padres o representantes legales para informarles de la situaci髇 real de sus hijos y su implicaci髇 en los procesos de acogida, inserci髇 y refuerzo educativo promovidos desde los centros.
• c) En el supuesto de actuaci髇 conjunta por parte de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general:
  • 1.� Las actuaciones de cada equipo, cuando intervengan en un mismo centro, estar醤 coordinadas, correspondiendo al orientador del equipo de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica formar parte de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica.
  • 2.� La coordinaci髇 se extender� a los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter espec韋ico y especializado cuando intervengan con el mismo alumno, al objeto de conocer e intercambiar informaci髇 sobre los respectivos planes de trabajo, coordinar las actuaciones en los centros en los que puedan confluir y establecer criterios comunes para realizar las propuestas de actuaci髇.

3.– La singularidad de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter espec韋ico determina una organizaci髇 diferente a la establecida para los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general, que ha de permitir ajustar su funcionamiento a situaciones y requerimientos concretos.

Estos equipos podr醤 realizar una intervenci髇 global en un centro que escolarice de forma preferente alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva o motora en colaboraci髇 con los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general.

4.– El funcionamiento de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter especializado vendr� determinado, en todo caso, por la singularidad en cuanto a su 醡bito de actuaci髇 y a las funciones espec韋icas determinadas en el art韈ulo 4.3.

5.– Las Direcciones Provinciales de Educaci髇, a trav閟 de las 羠eas de Programas Educativos, se responsabilizar醤 de asegurar la coordinaci髇 entre los diferentes equipos de orientaci髇 educativa que intervienen en un mismo sector y a nivel provincial, manteniendo, al menos, reuniones trimestrales con los directores de los equipos de orientaci髇 educativa de la provincia, con el fin de rentabilizar recursos y asegurar la colaboraci髇 en las siguientes tareas:

• a) Prevenci髇 y detecci髇 de alumnos con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• b) Propuestas de escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales y de otro alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.
• c) Intercambio de experiencias y elaboraci髇 de programas y materiales.
• d) Actuaciones relacionadas con alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad cuya naturaleza precisa la intervenci髇 y/o el asesoramiento especializado de alg鷑 equipo de orientaci髇 educativa de car醕ter espec韋ico.

Art韈ulo 7 Direcci髇

1.– La direcci髇 de los equipos de orientaci髇 educativa ser� desempe馻da preferentemente por un profesor del cuerpo de ense馻nza secundaria de la especialidad de orientaci髇 educativa, funcionario de carrera en servicio activo, con destino definitivo en el equipo, y con un a駉 de permanencia en el mismo y un m韓imo de tres en el ejercicio de la profesi髇.

2.– El titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 nombrar� como director o directora del equipo a un funcionario que re鷑a los requisitos establecidos en el apartado 1 del presente art韈ulo, por un per韔do de cuatro a駉s, previo informe del 羠ea de Programas Educativos, y a propuesta del resto de miembros del equipo.

3.– En el caso de equipos de orientaci髇 educativa en el que ninguno de sus miembros re鷑a los requisitos establecidos para ser nombrado director o directora o no presenten ninguna propuesta al nombramiento, el titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 podr� nombrar director o directora del equipo a cualquiera de sus miembros, con car醕ter provisional, por un per韔do de un a駉.

4.– El director o directora del equipo de orientaci髇 educativa podr� cesar en sus funciones al t閞mino del per韔do por el que fue nombrado, por haber obtenido traslado a otro destino o por renuncia motivada y aceptada por el titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇.

Asimismo, el titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 podr� destituir al director o directora del equipo cuando la mayor韆 absoluta de los miembros del equipo lo demanden, mediante informe razonado a 閘 dirigido o mediante expediente administrativo, antes del t閞mino de su mandato o cuando incumpla gravemente sus funciones. En ambos casos, deber� contarse con informes previos del 羠ea de Programas Educativos y del 羠ea de Inspecci髇 Educativa, y se dar� audiencia al interesado.

Producido el cese del director o directora del equipo, el titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 proceder� a designar un nuevo director o directora del equipo, de acuerdo a los apartados 1, 2 y 3 del presente art韈ulo.

5.– En caso de ausencia o enfermedad del director o directora, se har� cargo de sus funciones, preferentemente, el profesor de ense馻nza secundaria de la especialidad de orientaci髇 educativa con m醩 antig黣dad en el equipo.

6.– Los directores de los equipos de orientaci髇 educativa dispondr醤 para el cumplimiento de sus funciones de tres horas semanales para equipos conformados entre tres y cinco miembros y de cinco horas semanales para equipos con m醩 de cinco miembros.

7.– Las funciones de los directores de los equipos de orientaci髇 educativa ser醤 las siguientes, en atenci髇 a las tareas que se indican a continuaci髇:

• a) Tareas t閏nicas:
  • 1.� Dirigir y coordinar la elaboraci髇 del plan de actuaci髇 y la memoria final del curso.
  • 2.� Garantizar el desarrollo del plan de actuaci髇.
  • 3.� Impulsar y cohesionar el trabajo en equipo para potenciar la perspectiva interdisciplinar.
• b) Tareas institucionales o de representaci髇:
  • 1.� Representar al equipo de orientaci髇 educativa.
  • 2.� Convocar y presidir las reuniones.
  • 3.� Promover e impulsar las relaciones del equipo con las instituciones del entorno.
  • 4.� Elevar al titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 el plan de actuaci髇 y la memoria anual, remitiendo asimismo un ejemplar de cada uno al 羠ea de Programas Educativos y otro al 羠ea de Inspecci髇 Educativa.
  • 5.� Asistir a las reuniones convocadas por la Direcci髇 Provincial de Educaci髇.
  • 6.� Facilitar la adecuada coordinaci髇 con otros equipos de orientaci髇 educativa.
  • 7.� Proporcionar la informaci髇 que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.
• c) Tareas administrativas y de gesti髇:
  • 1.� Elaborar y gestionar el presupuesto del equipo.
  • 2.� Expedir las certificaciones que se le soliciten.
  • 3.� Custodiar los libros y archivos.
  • 4.� Procurar la buena utilizaci髇 y mantenimiento del material.
• d) Tareas de jefatura del personal.
  • 1.� Ejercer la jefatura del personal que integra el equipo en todo lo relativo al cumplimiento de sus funciones y de las normas establecidas.
  • 2.� Establecer, coordinadamente con los otros miembros del equipo, el horario individual y com鷑.
  • 3.� Procurar los recursos necesarios, materiales y de formaci髇, entre otros en el desarrollo de su tarea.
• e) Llevar el registro de asistencia de los integrantes del equipo de orientaci髇 educativa.
• f) Cualquier otra que reglamentariamente se determine.

Art韈ulo 8 Calendario laboral y horario

1.– El calendario laboral de los miembros de los equipos de orientaci髇 educativa se ajustar� al que se establezca con car醕ter general para los funcionarios docentes.

2.– La jornada laboral de los componentes de los equipos de orientaci髇 educativa se ajustar� a lo dispuesto en el art韈ulo 3 de la Orden EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concretan las medidas urgentes de racionalizaci髇 del gasto p鷅lico en el 醡bito de los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos p鷅licos de la Comunidad de Castilla y Le髇.

3.– La atenci髇 directa de los componentes de los equipos de orientaci髇 educativa a los centros se realizar� dentro de la jornada lectiva y del horario de los centros a los que atienden.

4.– Las modificaciones e incidencias que se produzcan en el horario de los equipos de orientaci髇 educativa, y que afecten a la atenci髇 de los centros docentes, ser醤 comunicadas por el director o directora del equipo de orientaci髇 educativa al director o directora del centro correspondiente y, mensualmente, al titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 donde est閚 ubicados.

5.– Los aspectos relativos al horario, jornada y calendario laboral no recogidos en el presente art韈ulo se regir醤 por lo dispuesto en la normativa de car醕ter general.

Art韈ulo 9 Plan de actuaci髇 anual

1.– El plan de actuaci髇 anual es el documento que debe presidir y guiar el trabajo de los equipos de orientaci髇 educativa. Excepcionalmente podr醤 introducirse cambios respecto a lo inicialmente establecido cuando el desarrollo del plan de trabajo as� lo aconseje o cuando se produzcan situaciones imprevistas.

2.– Las Direcciones Provinciales de Educaci髇 fijar醤 las l韓eas b醩icas de actuaci髇 de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general y de car醕ter espec韋ico, de la provincia, de acuerdo con lo establecido en la presente orden, y determinar醤, o韉as las propuestas de los respectivos equipos, los centros educativos de atenci髇 preferente y continuada para cada curso.

Las l韓eas b醩icas de actuaci髇 de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter especializado ser醤 fijadas por la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 de la provincia donde est� ubicada la sede del equipo.

3.– A comienzos de curso, y antes del inicio de las actividades lectivas, se mantendr醤 reuniones entre representantes de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general y los directores o jefes de estudio de los centros docentes asignados. En estas reuniones se facilitar� informaci髇 sobre las prioridades establecidas y las caracter韘ticas y periodicidad de las intervenciones en los diferentes centros, y se recoger醤 las aportaciones y sugerencias formuladas por los asistentes. Posteriormente, estos equipos concretar醤 su plan de actuaci髇 anual para el correspondiente curso escolar, realizando para ello las reuniones de trabajo que sean necesarias con el profesorado de los centros a los que vayan a prestar una atenci髇 preferente y continuada.

4.– En el plan de actuaci髇 anual para cada curso escolar, que deber� ser presentado para su aprobaci髇 a la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 correspondiente antes del 30 de septiembre de cada a駉, se destacar醤 las variaciones que se hayan producido respecto al curso anterior. Los equipos de orientaci髇 educativa deber醤 tener constancia escrita de la aprobaci髇 de su plan de actuaci髇 anual por parte del titular de la Direcci髇 Provincial Educaci髇 correspondiente con anterioridad al 15 de octubre de cada a駉.

5.– El plan de actuaci髇 anual deber� reflejar las tareas concretas que se van a desarrollar, as� como la finalidad y criterios tenidos en cuenta para definirlas, incluyendo, como m韓imo, los siguientes aspectos:

• a) Datos del equipo: Relaci髇 de los componentes, datos del director o directora; direcci髇 de la sede, tel閒ono, fax y correo electr髇ico; descripci髇 de la zona de actuaci髇 e identificaci髇 de las caracter韘ticas del correspondiente 醡bito de actuaci髇 que son relevantes para definir los objetivos y actuaciones del equipo de orientaci髇 educativa.
• b) Objetivos que se propone el equipo con su plan de actuaci髇 anual y actividades para su desarrollo.
• c) En el caso de los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter general y de car醕ter espec韋ico, relaci髇 de los centros docentes de atenci髇 preferente y continuada, indicando el o los miembros del equipo que asumir醤 la responsabilidad de la intervenci髇, as� como su periodicidad. Asimismo, se reflejar醤 los procedimientos previstos para atender las necesidades de los centros docentes que no son centros de atenci髇 preferente y continuada, indicando el o los miembros del equipo asignados y las correspondientes previsiones para su atenci髇.

  Para cada centro de atenci髇 preferente y continuada se incluir� un plan de actuaci髇 espec韋ico, que ser� presentado a cada uno de los centros por el orientador del equipo que los atienda, con el siguiente contenido:

  • 1.� Descripci髇 y valoraci髇 de las caracter韘ticas estructurales y funcionales del centro.
  • 2.� Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la intervenci髇.
  • 3.� Tareas previstas, se馻lando para cada una de ellas objetivos, actividades, miembros del equipo y profesorado del centro que intervendr�, temporalizaci髇, recursos, seguimiento y evaluaci髇.
• d) Actuaciones a desarrollar en el correspondiente 醡bito de actuaci髇, consign醤dose las tareas de 醡bito sectorial e indicando, para cada una de ellas, los objetivos, actividades, miembros del equipo que intervienen, temporalizaci髇, recursos, seguimiento y evaluaci髇.
• e) Organizaci髇 y funcionamiento interno del equipo de orientaci髇 educativa.
• f) Horario individual de cada componente del equipo de orientaci髇 educativa con especificaci髇, en su caso, de los centros que atiende y el tiempo de permanencia en los mismos, as� como del tiempo dedicado a las tareas que correspondan a su 醡bito de actuaci髇, y el tiempo de permanencia en su sede.

Art韈ulo 10 Memoria

1.– Al finalizar el curso escolar cada equipo de orientaci髇 educativa realizar� una evaluaci髇 del trabajo desarrollado teniendo en cuenta los objetivos establecidos en el plan de actuaci髇 anual, las actuaciones dise馻das, su desarrollo y aquellas actividades que, aunque no planificadas inicialmente, hayan sido realizadas durante el curso. Esta evaluaci髇 se reflejar� en una memoria que no debe concebirse como una descripci髇 exhaustiva de las actuaciones llevadas a cabo, sino como una s韓tesis global de los logros alcanzados, de las dificultades encontradas y de los aspectos que han podido influir en uno o en otro sentido. Este proceso de an醠isis y reflexi髇 estar� referido, al menos, a los siguientes aspectos:

• a) Valoraci髇 del proceso seguido para la elaboraci髇, revisi髇 y evaluaci髇 del plan de actuaci髇 anual, as� como las modificaciones realizadas durante el curso.
• b) Valoraci髇 de la intervenci髇 desarrollada en los centros docentes. Deber� incluirse un an醠isis tanto de los factores que han favorecido el trabajo, como de los que lo han dificultado.
• c) Valoraci髇 de la participaci髇 en la planificaci髇 y desarrollo del Plan de Acci髇 Tutorial en aquellos centros donde se haya desarrollado esta labor.
• d) Valoraci髇 de las demandas m醩 frecuentes de asesoramiento y atenci髇 individualizada en relaci髇 al alumnado para la detecci髇 de necesidades educativas, desarrollo de la evaluaci髇 psicopedag骻ica, asesoramiento en las adaptaciones curriculares, grado de adecuaci髇 de las estrategias y procedimientos utilizados, grado de implicaci髇 del profesorado, las repercusiones en la din醡ica del centro y aula, responsabilidades de los participantes en el seguimiento y aquellos otros aspectos que el propio equipo de orientaci髇 educativa considere significativos.
• e) Valoraci髇 de las demandas m醩 frecuentes y significativas de asesoramiento y atenci髇 en relaci髇 con las familias del alumnado.
• f) Valoraci髇 de la intervenci髇 desarrollada en el sector, provincia o 醡bito de actuaci髇.
• g) Valoraci髇 de la difusi髇 de las experiencias y nuevas propuestas, tanto de funcionamiento como de trabajo.
• h) Valoraci髇 del funcionamiento del equipo como grupo de trabajo.
• i) S韓tesis de los aspectos que ser� necesario modificar en el plan de actuaci髇 anual del curso siguiente en funci髇 del an醠isis realizado sobre los logros obtenidos y las dificultades encontradas, tanto en el planteamiento de objetivos, actuaciones y procedimientos, como en la organizaci髇 interna y coordinaci髇 externa.
• j) Grado de cumplimiento del plan de actuaci髇 anual.

2.– Los equipos de orientaci髇 educativa de car醕ter espec韋ico y de car醕ter especializado adecuar醤 su memoria a sus peculiaridades en cuanto a funciones y organizaci髇 recogidas en esta orden.

3.– Al finalizar las actividades escolares los equipos de orientaci髇 educativa remitir醤 su memoria a la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 correspondiente.

Art韈ulo 11 Informe de los centros

1.– Los directores de los centros docentes a los que se haya prestado una atenci髇 preferente y continuada, y el orientador del equipo de orientaci髇 educativa que ha intervenido en el centro, elaborar醤, al final del curso escolar, una vez o韉a la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica y los profesores que han colaborado directamente con el equipo, un informe conjunto dirigido a la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 correspondiente en el que se har� una valoraci髇 del trabajo desarrollado por los equipos sobre los siguientes aspectos:

• a) La participaci髇 del equipo de orientaci髇 educativa en la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica del centro.
• b) La colaboraci髇 entre el equipo y el profesorado en el desarrollo de medidas educativas de atenci髇 a la diversidad: metodolog韆 y organizaci髇 del aula, evaluaci髇 y promoci髇 del alumnado, acci髇 tutorial, adaptaciones curriculares, entre otros aspectos.
• c) La participaci髇 en tareas referidas a la cooperaci髇 entre el centro y las familias.

2.– En el informe deber� quedar constancia de los factores que hayan podido influir en el desarrollo del plan de actuaci髇 anual en el centro, tanto por parte del equipo de orientaci髇 educativa en cuestiones relativas al tiempo de dedicaci髇 y al tipo de intervenci髇, como por parte del centro docente en particular con el grado de colaboraci髇 e implicaci髇 del profesorado y recursos de los que se dispone, entre otros.

3.– A partir de la valoraci髇 indicada en el anterior apartado, el informe incluir� tambi閚, si se considera necesario, las propuestas conjuntas de modificaci髇 para mejorar el desarrollo de la intervenci髇 en el curso siguiente, tanto en lo que concierne a los objetivos del plan y las actuaciones del equipo de orientaci髇 educativa, como a la propia organizaci髇 del centro docente y la implicaci髇 del profesorado.

Art韈ulo 12 Seguimiento y evaluaci髇

1.– El 羠ea de Inspecci髇 Educativa de las respectivas Direcciones Provinciales de Educaci髇 velar� por el cumplimiento de las funciones de los equipos de orientaci髇 educativa y evaluar� sus actuaciones de acuerdo a lo establecido en su plan de actuaci髇 anual y el resultado del informe conjunto de los equipos y los centros docentes.

2.– El seguimiento y evaluaci髇 de las actuaciones indicadas en el apartado 1 de este art韈ulo quedar醤 reflejados en un informe, que ser� elevado al titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇 correspondiente.

Art韈ulo 13 Informe provincial de orientaci髇

1.– Al finalizar cada curso escolar, el 羠ea de Programas Educativos elaborar� un informe en el que se valorar� globalmente el funcionamiento de los equipos de orientaci髇 educativa de su provincia. Dicho informe, con el visto bueno del titular de la Direcci髇 Provincial de Educaci髇, ser� remitido a la Direcci髇 General competente en materia de orientaci髇 educativa antes del 12 de julio de cada a駉.

2.– Para la elaboraci髇 del informe provincial de actuaci髇 deber� tenerse en cuenta:

• a) El informe del 羠ea de Inspecci髇 Educativa.
• b) La memoria realizada por los equipos de orientaci髇 educativa.
• c) El informe emitido por los centros de atenci髇 preferente y continuada en los que han desarrollado sus funciones los diferentes miembros de los equipos de orientaci髇 educativa.
• d) La informaci髇 recogida a lo largo del curso mediante el seguimiento efectuado desde el 羠ea de Programas Educativos.

3.– El informe reflejar� el grado en que se han conseguido los objetivos previstos en la planificaci髇 anual del 羠ea de Programas Educativos en relaci髇 a la cobertura de necesidades de orientaci髇 y atenci髇 a la diversidad en los centros.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente orden.

Primera Modificaci髇 de la Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero, por la que se constituyen el Centro de recursos de educaci髇 intercultural, el equipo de atenci髇 al alumnado con superdotaci髇 intelectual y tres equipos de atenci髇 al alumnado con trastornos de conducta, y referencias terminol骻icas

1.– En la Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero, por la que se constituyen el Centro de recursos de educaci髇 intercultural, el equipo de atenci髇 al alumnado con superdotaci髇 intelectual y tres equipos de atenci髇 al alumnado con trastornos de conducta, se modifica la denominaci髇 de 玡quipo de atenci髇 al alumnado con superdotaci髇 intelectual�, que aparece a lo largo del texto, quedando sustituida por la de 玡quipo de atenci髇 al alumnado con altas capacidades intelectuales�.

2.– Las referencias que en la normativa vigente se efect鷈n al 玡quipo de atenci髇 al alumnado con superdotaci髇 intelectual� se entender醤 realizadas al 玡quipo de atenci髇 al alumnado con altas capacidades intelectuales�.

Segunda Desarrollo normativo

Se faculta a los titulares de las Direcciones Generales de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 a dictar, en el 醡bito de sus respectivas competencias, cuantas disposiciones sean necesarias para la aplicaci髇 y desarrollo de lo establecido en la presente orden.

Tercera Entrada en vigor

La presente orden entrar� en vigor el mismo d韆 de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial de Castilla y Le髇�.