Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior

Orden de 25 de junio de 2009 por la que se regula la implantaci髇, el desarrollo y la evaluaci髇 del segundo ciclo de la educaci髇 infantil en la Comunidad Aut髇oma de Galicia

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.� Disposiciones de car醕ter general
  • Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2 燙ondiciones de acceso
  • Art韈ulo 3 燩er韔do de adaptaci髇
  • Art韈ulo 4 燦鷐ero de alumnado por aula
  • Art韈ulo 5 燞orario semanal
  • Art韈ulo 6 燭ratamiento de las lenguas oficiales
  • Art韈ulo 7 燛nse馻nza de la lengua extranjera
• CAP蚑ULO II.� Planificaci髇
  • Art韈ulo 8 燩royecto educativo
  • Art韈ulo 9 燩rogramaciones did醕ticas
  • Art韈ulo 10 燙oordinaci髇 entre ciclos y con educaci髇 primaria
  • Art韈ulo 11 燩articipaci髇 y colaboraci髇 con las familias
• CAP蚑ULO III.� Profesorado
  • Art韈ulo 12 燛quipo de ciclo
  • Art韈ulo 13 燭utor o tutora del grupo
  • Art韈ulo 14 燩rofesorado especialista
• CAP蚑ULO IV.� Atenci髇 a la diversidad
  • Art韈ulo 15 燤edidas de atenci髇 a la diversidad
• CAP蚑ULO V.� Medidas de apoyo para el desarrollo del curr韈ulo
  • Art韈ulo 16 燜ormaci髇 permanente del profesorado y dem醩 profesionales de la educaci髇 infantil
  • Art韈ulo 17 營nvestigaci髇, experimentaci髇 e innovaci髇 educativa
  • Art韈ulo 18 燤ateriales y recursos de apoyo
• CAP蚑ULO VI.� Evaluaci髇
  • Art韈ulo 19 燙ar醕ter de la evaluaci髇
  • Art韈ulo 20 燚esarrollo del proceso de evaluaci髇
  • Art韈ulo 21 燛valuaci髇 inicial
  • Art韈ulo 22 燛valuaci髇 continua
  • Art韈ulo 23 燛valuaci髇 final
  • Art韈ulo 24 燚ocumentos de evaluaci髇
  • Art韈ulo 25 營nformaci髇 a las familias
• DISPOSICI覰 ADICIONAL
  • Primera 燝arant韆s de seguridad y confidencialidad
  • Segunda 燫egistro electr髇ico de los documentos de evaluaci髇
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Disposici髇 transitoria 燛laboraci髇 o adaptaci髇 del proyecto educativo y de las programaciones did醕ticas
• DISPOSICI覰 DEROGATORIA
  • 趎ica 燚erogaci髇 de normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera 燚esarrollo y ejecuci髇
  • Segunda 燛ntrada en vigor
• ANEXO I .� INFORME PERSONAL
• ANEXO II .� INFORME DE EVALUACI覰 INICIAL
• ANEXO III .� INFORME ANUAL DE EVALUACI覰 INDIVIDUALIZADO
• ANEXO IV .� INFORME PERSONAL POR TRASLADO EN EDUCACI覰 INFANTIL
• ANEXO V .� Propuesta metodol骻ica para la ense馻nza de ingl閟 en educaci髇 infantil

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. La presente orden tiene por objeto regular a implantaci髇, el desarrollo y la evaluaci髇 del segundo ciclo de la educaci髇 infantil.

2. Ser� de aplicaci髇 en los centros docentes que impartan las ense馻nzas del segundo ciclo de educaci髇 infantil en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Galicia.

Art韈ulo 2 Condiciones de acceso

1. El segundo ciclo de educaci髇 infantil comprende desde los tres a los seis a駉s.

2. Con car醕ter general, las ni馻s y los ni駉s podr醤 incorporarse al segundo ciclo de educaci髇 infantil en el comienzo del curso del a駉 natural en el que cumplan tres a駉s de edad y podr醤 permanecer escolarizados hasta final del curso correspondiente al a駉 natural en el que cumplan los seis a駉s.

3. Con posterioridad a la edad se馻lada anteriormente, podr� permanecer en el segundo ciclo de educaci髇 infantil el alumnado con necesidades educativas especiales al que se le autorizara la permanencia de un a駉 m醩 en el citado ciclo.

4. La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los t閞minos que determine la Administraci髇 educativa, con car醕ter excepcional podr� flexibilizarse de modo que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizaci髇 en la etapa de la educaci髇 primaria, cuando se prevea que esta es la medida m醩 adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializaci髇.

Art韈ulo 3 Per韔do de adaptaci髇

1. Los centros educativos planificar醤 un per韔do de adaptaci髇 del alumnado para favorecer la transici髇 desde la familia o desde la escuela infantil de primer ciclo a la nueva situaci髇 de ense馻nza aprendizaje.

2. La organizaci髇 de este per韔do garantizar� la integraci髇 gradual, del alumnado de nueva incorporaci髇 desde el inicio de las actividades lectivas. En todo caso, se establecer醤 en el proyecto educativo de centro las medidas organizativas y pedag骻icas para este per韔do. Este per韔do en ning鷑 caso podr� superar el mes de septiembre y se concretar� anualmente en la orden que establece el calendario escolar para cada curso acad閙ico.

Art韈ulo 4 N鷐ero de alumnado por aula

1. Los centros que impartan el segundo ciclo de la educaci髇 infantil tendr醤, como m醲imo, 25 alumnas y alumnos por aula.

2. En la aulas de agrupamientos mixtos, en las que se escolarice alumnado de distintos niveles (1�, 2� y 3� de educaci髇 infantil) la ratio m醲ima se reducir� a 20 alumnas y alumnos por aula.

3. En los centros de una o m醩 l韓eas, se contemplar� la posibilidad de establecer agrupamientos de edades mixtas habida cuenta la riqueza de interacciones que en estas aulas se producen, lo que favorece en gran medida situaciones positivas de aprendizaje. Esto ser� posible cuando no suponga modificaci髇 de unidades y se cuente con la autorizaci髇 previa del Servicio Provincial de la Inspecci髇 Educativa.

4. La escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas espec韋icas se atendr� a lo prescrito por el art韈ulo 87 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, y por la normativa de la Comunidad Aut髇oma sobre la admisi髇 del alumnado.

Art韈ulo 5 Horario semanal

1. El horario lectivo del alumnado, incluidos los per韔dos de recreo, ser� de veinticinco horas semanales.

2. El tiempo de recreo ser� de treinta minutos. La realizaci髇 de cualquier otra actividad fuera del aula responder� a criterios educativos y estar� justificada en la programaci髇 de aula, ciclo y/o la programaci髇 general anual.

3. El horario escolar se organizar� desde un enfoque globalizador e incluir� pr醕ticas que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividades y descanso de las ni馻s y ni駉s.

4. La impartici髇 de la lengua extranjera ser� de una hora semanal para cada uno de los cursos del segundo ciclo de educaci髇 infantil.

5. Las ense馻nzas de religi髇 se impartir醤 al alumnado cuyos padres/madres/tutores legales as� lo soliciten dentro de la jornada escolar y en un horario espec韋ico de una hora semanal.

Art韈ulo 6 Tratamiento de las lenguas oficiales

En la etapa de educaci髇 infantil el profesorado usar� en el aula la lengua materna predominante entre el alumnado, tendr� en cuenta a lengua del entorno y cuidar� que el alumnado adquiera de forma oral y escrita el conocimiento de la otra lengua oficial de Galicia, dentro de los l韒ites propios de esta etapa.

Art韈ulo 7 Ense馻nza de la lengua extranjera

1. Los centros educativos realizar醤 actividades que impliquen una aproximaci髇 a la lengua extranjera cuyas orientaciones metodol骻icas son las que se contemplan en el anexo V de esta orden.

2. Cada centro educativo concretar� la distribuci髇 de la hora de lengua extranjera, que en ning鷑 caso ser� en un per韔do semanal 鷑ico.

Art韈ulo 8 Proyecto educativo

1. Los centros docentes recoger醤 en el proyecto educativo del centro el car醕ter educativo de la etapa y su concreci髇 para el segundo ciclo, siguiendo las orientaciones metodol骻icas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluaci髇 que conforman el curr韈ulo de este ciclo, seg鷑 la propuesta del equipo de ciclo.

2. Esta concreci髇 incluir�:

• a) La adecuaci髇 de los objetivos generales de la educaci髇 infantil al contexto socioecon髆ico y cultural de cada centro y a las caracter韘ticas del alumnado, habida cuenta de lo establecido en el propio proyecto educativo.
• b) Las decisiones de car醕ter general sobre metodolog韆, criterios para el agrupamiento del alumnado y para la planificaci髇 educativa de los espacios y la organizaci髇 del tiempo.
• c) Aspectos generales para la elaboraci髇 de las programaciones docentes.
• d) Incorporaci髇, a trav閟 de las distintas 醨eas, de la educaci髇 en valores.
• e) L韓eas generales de atenci髇 a la diversidad.
• f) Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluaci髇.
• g) L韓eas generales para la elaboraci髇 de los planes de orientaci髇 y acci髇 tutorial.
• h) Los criterios para la selecci髇 y uso de los recursos materiales.
• i) Las acciones previstas para la participaci髇, colaboraci髇 e implicaci髇 permanente con las familias.
• j) Los criterios y estrategias para la coordinaci髇 entre ciclos y etapas.
• k) Proyecto lingstico.
• l) L韓eas generales de planificaci髇 del per韔do de adaptaci髇.
• m) Las actuaciones previstas en cuanto al fomento del uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, de la lectura y de la mejora de la convivencia.
• n) Atenci髇 educativa al alumnado que no opte por ense馻nzas de religi髇.

Art韈ulo 9 Programaciones did醕ticas

1. La programaci髇 did醕tica es el instrumento espec韋ico de planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de cada una de las 醨eas del curr韈ulo.

2. La programaci髇 did醕tica ser� elaborada por el profesorado que integra el equipo de ciclo y tendr� un car醕ter globalizado e integrador, atendiendo a la necesaria coordinaci髇 entre los cursos que componen el ciclo, as� como entre las 醨eas que integran el curr韈ulo.

3. Las programaciones did醕ticas incluir醤, por lo menos, los siguientes aspectos: objetivos, contenidos, criterios de evaluaci髇, metodolog韆, materiales y recursos, medidas de atenci髇 a la diversidad, procedimientos e instrumentos de evaluaci髇, actividades complementarias y extraescolares, concreci髇 del plan de convivencia y del plan de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para el ciclo.

4. Las programaciones did醕ticas de ciclo las desarrollar� cada maestra o maestro en programaciones de aula, organizadas en secuencias did醕ticas y/o proyectos de trabajo.

5. Ser� competencia del profesorado que compone cada uno de los equipos de ciclo realizar las programaciones de aula siguiendo las directrices establecidas para el ciclo por la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica.

Art韈ulo 10 Coordinaci髇 entre ciclos y con educaci髇 primaria

1. La Conseller韆 de Educaci髇 e Ordenaci髇 Universitaria establecer� mecanismos que favorezcan la coordinaci髇 de las propuestas pedag骻icas de los centros que impartan el segundo ciclo de educaci髇 infantil con aquellos que impartan el primer ciclo de la etapa, con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado.

2. Los centros con unidades de educaci髇 infantil establecer醤 mecanismos de coordinaci髇 entre el profesorado que imparte en esta etapa y el profesorado que imparte en el primer ciclo de la educaci髇 primaria.

3. Cuando el alumnado se traslade de un centro a otro, se seguir醤 los procedimientos establecidos en la presente orden para garantizar el intercambio de informaci髇 entre ambos centros.

Art韈ulo 11 Participaci髇 y colaboraci髇 con las familias

1. Los profesionales que atienden al alumnado de la educaci髇 infantil promover醤 la participaci髇 y colaboraci髇 de las familias, ofreci閚doles el apoyo necesario para contribuir a que estas conozcan y valoren las actividades que sus hijas e hijos realizan en el centro educativo.

2. Las personas tutoras mantendr醤 una relaci髇 permanente con las familias de las ni馻s y de los ni駉s, facilitando situaciones y canales de comunicaci髇 y colaboraci髇; promover醤 su presencia y participaci髇 en la vida de los centros y, en todo caso, celebrar醤 una reuni髇 global al inicio de curso.

3. Para favorecer la educaci髇 integral, las personas tutoras acercar醤 a las familias la informaci髇 relevante sobre la evoluci髇 de los hijos e hijas que sirva para llevar a la pr醕tica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervenci髇 educativa.

4. Los centros docentes promover醤, en colaboraci髇 con las ANPAS y/o departamentos de la Administraci髇 local, acciones formativas orientadas al apoyo y formaci髇 de las familias en materia educativa, a fin de que la familia y el centro se conviertan en comunidades de pr醕ticas compartidas.

Art韈ulo 12 Equipo de ciclo

El equipo del segundo ciclo de educaci髇 infantil agrupar� a todo el profesorado que imparta docencia en 閘, y se encargar� de organizar y desarrollar, bajo la coordinaci髇 de la jefatura de estudios, las ense馻nzas propias de dicho ciclo educativo. Los equipos de ciclo se regular醤 por la normativa que les resulte aplicable.

Art韈ulo 13 Tutor o tutora del grupo

1. Una maestra o maestro de cada grupo de alumnas y alumnos ejercer� la labor de tutor韆 y deber�, bajo la direcci髇 de la jefatura de estudios, coordinarse para una acci髇 com鷑 con el profesorado especialista y maestros con funci髇 de apoyo y refuerzo del mismo grupo de alumnos.

2. La persona tutora de cada grupo ser� designada por la direcci髇 a propuesta de la jefatura de estudios, entre el profesorado que imparta m醩 horas de docencia en 閘. Se garantizar� su continuidad con el mismo grupo de alumnado a lo largo del ciclo.

Art韈ulo 14 Profesorado especialista

1. Cada grupo de alumnas y de alumnos, adem醩 de una persona tutora, recibir� docencia por parte, por lo menos, del profesorado especialista de lengua extranjera del centro y de ense馻nzas de religi髇, en su caso.

2. Las ense馻nzas de lengua extranjera y religi髇 ser醤 impartidas por profesorado con la especializaci髇 o calificaci髇 correspondiente.

3. Los maestros especialistas que impartan lengua extranjera, participar醤 en el desarrollo de la programaci髇 del 醨ea de lenguajes: comunicaci髇 y representaci髇 en aquellos aspectos de la dicha programaci髇 referidos a la lengua extranjera.

4. El profesorado que imparta las ense馻nzas de religi髇 ser� el responsable del desarrollo de la programaci髇 de estas ense馻nzas.

5. Otros maestros especialistas del centro ejercer醤 su labor docente en el segundo ciclo de educaci髇 infantil, cuando las ense馻nzas impartidas o la aplicaci髇 de la normativa vigente lo requieran.

Art韈ulo 15 Medidas de atenci髇 a la diversidad

1. Las propuestas educativas para atender a la diversidad se basar醤 en principios inclusivos, integradores y no discriminatorios.

2. Todo el personal del centro educativo considerar� en su labor la diversidad del alumnado, adaptando todas sus actuaciones y la pr醕tica educativa a las caracter韘ticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de las ni馻s y de los ni駉s, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduraci髇.

3. Los centros dise馻r醤, a trav閟 del departamento de orientaci髇, acciones y recursos encaminados a la atenci髇 temprana y a la prevenci髇 de dificultades o problemas de desarrollo o de aprendizaje. Asimismo, se facilitar� la coordinaci髇 de cuantos agentes intervengan en la atenci髇 de este alumnado.

4. Las medidas de atenci髇 a la diversidad que adopte cada centro docente formar醤 parte de su proyecto educativo.

Art韈ulo 16 Formaci髇 permanente del profesorado y dem醩 profesionales de la educaci髇 infantil

La Conseller韆 de Educaci髇 e Ordenaci髇 Universitaria garantizar� la formaci髇 permanente a trav閟 de una oferta de actividades dirigida al profesorado y dem醩 profesionales de la educaci髇 adecuada a la demanda efectuada por los centros docentes, a las directrices establecidas por la propia conseller韆 y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos desarrollados. Se favorecer� preferentemente la formaci髇 en centros, la autoformaci髇 y el trabajo en equipo.

Art韈ulo 17 Investigaci髇, experimentaci髇 e innovaci髇 educativa

1. Se incentivar� la creaci髇 de equipos de maestras y maestros, la colaboraci髇 con las universidades gallegas y/u otras instituciones para impulsar la investigaci髇, la experimentaci髇, la elaboraci髇 de materiales y la innovaci髇 educativa.

2. Desde la administraci髇 educativa se promover� la participaci髇 de centros que impartan el segundo ciclo de educaci髇 infantil en programas de innovaci髇 educativa as� como la divulgaci髇 de buenas pr醕ticas.

Art韈ulo 18 Materiales y recursos de apoyo

La Administraci髇 educativa promover� y favorecer� la elaboraci髇 de materiales de apoyo que desarrollen el curr韈ulo y orientar� el trabajo en ese sentido del profesorado y dem醩 profesionales de la educaci髇 infantil.

Art韈ulo 19 Car醕ter de la evaluaci髇

1. La evaluaci髇 en la educaci髇 infantil constituir� una pr醕tica habitual y permanente del profesorado dirigida a obtener datos relevantes que faciliten la toma de decisiones encaminadas al avance de los procesos de ense馻nza y aprendizaje, tanto en el 醡bito individual como en el colectivo.

2. La evaluaci髇, que formar� parte inseparable del proceso educativo, ser� global, continua y formativa.

3. Ser� global en cuanto deber� referirse al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caracter韘ticas propias del alumnado.

4. Tendr� un car醕ter continuo, pues se considerar� un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los profesionales que atienden a las ni馻s y los ni駉s recogen de forma continua informaci髇 sobre el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

5. La evaluaci髇 tendr�, en consecuencia, un car醕ter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informaci髇 constante que permitir� mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervenci髇 educativa.

6. Servir� para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado, as� como los aprendizajes. Para estos efectos, los criterios de evaluaci髇 se utilizar醤 como referente para la identificaci髇 de las posibilidades y dificultades de cada alumna y cada alumno y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

Art韈ulo 20 Desarrollo del proceso de evaluaci髇

1. La coordinaci髇 del proceso de evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado le corresponder� a la persona que ejerza la tutor韆, que recoger� la informaci髇 proporcionada por los otros profesionales que participan en el proceso educativo de cada grupo o de alg鷑 alumno o alumna en particular y que deber� dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el grado de adquisici髇 de los aprendizajes de cada ni馻 y de cada ni駉.

2. La valoraci髇 del proceso de aprendizaje se expresar� en t閞minos cualitativos, recogiendo los progresos efectuados por las ni馻s y ni駉s y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptaci髇 llevadas a cabo.

3. La observaci髇 directa y sistem醫ica, el an醠isis de las producciones de las ni馻s y de los ni駉s y las entrevistas con las familias o tutores legales constituir醤 las principales t閏nicas y fuentes de informaci髇 del proceso de evaluaci髇.

4. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluaci髇 deber醤 ser comunicadas peri骴icamente a las familias o tutores legales con el objetivo de hacerlos copart韈ipes del proceso educativo de sus hijas e hijos.

5. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente.

6. Con el fin de analizar y valorar el proceso de ense馻nza que tiene lugar en las aulas y adaptar progresivamente la intervenci髇 educativa a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado, la evaluaci髇 en la educaci髇 infantil tendr� en cuenta aspectos tan relevantes como:

• a) La organizaci髇 del aula, su clima escolar y la interacci髇 entre el alumnado, as� como la relaci髇 entre el profesorado y el alumnado.
• b) La coordinaci髇 entre los profesionales de un mismo ciclo y la coherencia entre los ciclos.
• c) La regularidad y calidad de la relaci髇 con los padres, madres y tutores legales y la participaci髇 de estos en el proceso de aprendizaje de sus hijas y de sus hijos.
• d) La adecuaci髇 de la propuesta pedag骻ica y de la propia planificaci髇.
• e) La adecuaci髇 de la propuesta metodol骻ica en la contribuci髇 a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.
• f) La evoluci髇 en el proceso de aprendizaje del alumnado.

7. Las sesiones de evaluaci髇 son las reuniones que mantiene el profesorado tutor con el resto de profesionales que atiende el grupo de alumnas y alumnos. Se realizar醤 las siguientes sesiones de evaluaci髇: una inicial y tres a lo largo del curso. De cada una de las sesiones de evaluaci髇, la tutora o el tutor levantar� la correspondiente acta de desarrollo de la sesi髇, en la que se har醤 constar la asistencia del profesorado, los asuntos tratados y los acuerdos adoptados, especificando aquellos que se refieran a la valoraci髇 de los aprendizajes de las ni馻s y de los ni駉s y de la pr醕tica docente y a las propuestas de mejora.

Art韈ulo 21 Evaluaci髇 inicial

1. Cuando el alumnado se incorpore al segundo ciclo de educaci髇 infantil, las personas tutoras de los grupos realizar醤 una evaluaci髇 inicial de cada uno. Asimismo, esta evaluaci髇 se realizar� cuando una alumna o un alumno se traslade de un centro a otro. La evaluaci髇 recoger� los datos m醩 destacados de su proceso de desarrollo, tendr� en cuenta los datos relevantes aportados por la informaci髇 de las familias en la entrevista inicial y, en su caso, los informes m閐icos, psicol骻icos, pedag骻icos y sociales que revistan inter閟 para la vida escolar. Y, de ser el caso, los informes de escolarizaci髇 anteriores.

2. La evaluaci髇 inicial se completar� con la informaci髇 obtenida en la observaci髇 directa por parte de los profesionales que atienden a las ni馻s y ni駉s sobre el grado de desarrollo de las capacidades b醩icas correspondientes a su etapa evolutiva durante el per韔do de adaptaci髇 al centro escolar.

3. El equipo educativo adoptar� las decisiones relativas al tipo de informaci髇 que se precisa en este momento inicial de la evaluaci髇, as� como a las t閏nicas o instrumentos que se van a emplear para recoger y consignar dicha informaci髇. Estas decisiones quedar醤 reflejadas en el proyecto educativo.

Art韈ulo 22 Evaluaci髇 continua

1. A lo largo del ciclo, y de forma continua, la persona que ejerza la tutor韆 utilizar� las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y las dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervenci髇 educativa para estimular el proceso de aprendizaje.

2. Los criterios de evaluaci髇 constituir醤 el punto de referencia inmediato de la evaluaci髇 continua y permitir醤 seleccionar los procedimientos de evaluaci髇 m醩 id髇eos.

Art韈ulo 23 Evaluaci髇 final

1. Al final de cada curso, la tutora o el tutor elaborar� el informe anual de evaluaci髇 individualizado, en el que se reflejar醤 los datos m醩 relevantes del proceso de evaluaci髇 continua. Dicho informe recoger� el grado de consecuci髇 de los objetivos establecidos, as� como las medidas de refuerzo y adaptaci髇 que, en su caso, fueran empleadas.

2. Al t閞mino del ciclo, con el fin de garantizar una atenci髇 individualizada y continuada, se recoger� en un informe el progreso global de cada ni馻 y cada ni駉. En esta valoraci髇 se considerar� el avance en la consecuci髇 de los objetivos correspondientes del ciclo y en el grado de iniciaci髇 en el desarrollo de las competencias b醩icas. Asimismo, se har醤 constar los aspectos m醩 destacables de su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptaci髇 que se adoptaran. El informe final anual correspondiente al 鷏timo curso del ciclo puede ser sustituido por este informe final de ciclo, a criterio del equipo docente.

Art韈ulo 24 Documentos de evaluaci髇

1. Al inicio de la escolarizaci髇, en cada uno de los ciclos de la educaci髇 infantil, el centro abrir� un expediente personal del alumnado cuya custodia y archivo les corresponde a los centros educativos. En este expediente se consignar醤 al menos:

• a) El informe personal.
• b) El informe de evaluaci髇 inicial.
• c) El informe anual de evaluaci髇 individualizado.
• d) El informe individualizado de final de ciclo.

2. Informe personal.

El informe personal del alumnado recoger� los datos de identificaci髇 de la ni馻 o del ni駉, as� como los datos familiares, psicopedag骻icos, m閐icos y sociales m醩 significativos.

El resumen de la escolaridad del segundo ciclo de educaci髇 infantil, que formar� parte de este informe, reflejar� los cursos escolares realizados y el centro en el que la alumna o alumno estuvo escolarizado cada curso acad閙ico.

Se ajustar� al modelo establecido en el anexo I de esta orden.

3. Informe de evaluaci髇 inicial.

El informe de evaluaci髇 inicial recoger� los datos aportados en la entrevista por la familia, las observaciones relevantes durante el per韔do de adaptaci髇 y las aportaciones de los per韔dos de escolarizaci髇 anteriores, si los hubiese. Dicho informe se ajustar� al modelo establecido en el anexo II de esta orden.

4. Informe anual de evaluaci髇 individualizado.

La tutora o el tutor elaborar� un informe anual de evaluaci髇 individualizado al terminar cada curso a partir de los datos obtenidos a trav閟 de la evaluaci髇 continua, seg鷑 se establece en el art韈ulo 23.1 de la presente orden, y de acuerdo con el modelo que se adjunta como anexo III.

5. Informe individualizado de final de ciclo.

Al finalizar el segundo ciclo de educaci髇 infantil, la tutora o el tutor recoger� los datos m醩 relevantes de los informes de cada curso en un informe individualizado de cada alumna o alumno seg鷑 se establece en el art韈ulo 23.2 de esta orden y de acuerdo con el modelo que figura como anexo III.

En el caso de los centros que impartan las etapas de educaci髇 infantil y de educaci髇 primaria, dicho informe ser� puesto a disposici髇 de la persona tutora en la nueva etapa y servir� de orientaci髇 para la evaluaci髇 inicial.

Cuando una alumna o alumno se traslade a otro centro, la secretar韆 del mismo solicitar� al centro de origen su informe personal, as� como los informes de evaluaci髇 individualizados correspondientes a la escolarizaci髇 en esta etapa educativa. Cuando el traslado se produzca sin finalizar el ciclo, el centro de origen proporcionar� el 鷏timo informe de evaluaci髇 individualizado. El informe de traslado se ajustar� al anexo IV.

Art韈ulo 25 Informaci髇 a las familias

Corresponde a la tutora o al tutor informar regularmente a los padres y madres o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones que estos proporcionen, seg鷑 los procedimientos establecidos en el proyecto educativo.

La informaci髇 recogida de la evaluaci髇 continua se trasladar� a las familias, como m韓imo, en un informe escrito trimestral y de forma personal cuantas veces se estime oportuno para lograr establecer una coordinaci髇 adecuada en el desarrollo del proceso educativo de sus hijas e hijos. Los centros educativos establecer醤 el contenido y formato del documento de informaci髇 a las familias en los que se comunicar醤 los datos sobre los progresos y dificultades detectados en la consecuci髇 de los objetivos establecidos en el curr韈ulo, sobre el proceso de integraci髇 socioeducativa, sobre el grado de iniciaci髇 en el desarrollo de las competencias b醩icas y, de ser el caso, sobre las medidas de apoyo y refuerzo educativo adoptadas o propuestas.

Primera Garant韆s de seguridad y confidencialidad

La obtenci髇 y tratamiento de los datos personales del alumnado y, en particular, los contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇, su cesi髇 de unos centros a otros y la adopci髇 de medidas que garanticen su seguridad y confidencialidad estar醤 sometidos a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y en la disposici髇 adicional vig閟imotercera de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

Segunda Registro electr髇ico de los documentos de evaluaci髇

Los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos que impartan el segundo ciclo de la educaci髇 infantil y cualquier otra de las ense馻nzas de r間imen ordinario, cubrir醤 electr髇icamente los documentos oficiales de evaluaci髇, a trav閟 de los m骴ulos correspondientes incorporados al sistema inform醫ico XADE.

Disposici髇 transitoria Elaboraci髇 o adaptaci髇 del proyecto educativo y de las programaciones did醕ticas

1. Los centros docentes adaptar醤 el proyecto educativo y las programaciones did醕ticas a lo previsto en la presente orden a lo largo del curso 2009/2010.

2. Cuando se elabore por primera vez el proyecto educativo, por tratarse de un centro de nueva creaci髇, el centro dispondr� de un per韔do de dos cursos acad閙icos para realizar esa tarea.

趎ica Derogaci髇 de normativa

Queda derogada la Orden del 6 de mayo de 1992 por la que se regula el procedimiento para la implantaci髇 del segundo ciclo de la educaci髇 infantil y se dictan instrucciones en materia de organizaci髇 escolar y evaluaci髇 para aquellos centros donde se imparte dicho ciclo; la Orden del 5 de mayo de 1993 por la que se regula la evaluaci髇 de la educaci髇 infantil en la Comunidad Aut髇oma de Galicia; la Orden del 30 de abril de 2007 por la que se convoca la realizaci髇 de proyectos de anticipaci髇 de la primera lengua extranjera en el segundo ciclo de educaci髇 infantil; as� como cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente orden.

Primera Desarrollo y ejecuci髇

Se autoriza a la persona titular de la Direcci髇 Xeral de Educaci髇, Formaci髇 Profesional e Innovaci髇 Educativa para dictar las disposiciones que sean precisas para la ejecuci髇 y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Segunda Entrada en vigor

Esta orden entrar� en vigor el d韆 1 de septiembre de 2009.