• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 鷑ico 燤odificaci髇 del Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 B醩ica y se implanta en la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • DISPOSICI覰 TRANSITORIA
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA
• DISPOSICIONES FINALES
  • DISPOSICI覰 FINAL

Art韈ulo 鷑ico Modificaci髇 del Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 B醩ica y se implanta en la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco

El Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 B醩ica y se implanta en la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco se modifica en los siguientes t閞minos:

• Uno.- Modificaciones introducidas en el pre醡bulo.

  Se suprimen los p醨rafos cuarto, quinto y decimonoveno del pre醡bulo.

  El p醨rafo sexto queda redactado como sigue:

  玌na de las aportaciones novedosas consiste en presentar un 鷑ico Decreto para toda la Educaci髇 B醩ica que est� formada por la Educaci髇 Primaria y la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Las reflexiones citadas en el primer p醨rafo de esta introducci髇, han considerado como 醡bito educativo de referencia el periodo de escolaridad obligatoria, desde los 6 a los 16 a駉s, consider醤dolo un continuo que tiene su iniciaci髇 como pr醕tica generalizada en la Educaci髇 Infantil. La funci髇 de las distintas etapas que conforman la Educaci髇 B醩ica consiste en crear las bases s髄idas para que los alumnos y alumnas se preparen para poder responder de forma competente y constantemente actualizada a los problemas de la vida adulta.

  Las 玞ompetencias educativas generales� son los grandes ejes referenciales que sirven para orientar de forma integral todo el proceso de la Educaci髇 B醩ica. Asimismo, para la Uni髇 Europea, las 玞ompetencias clave� son el objetivo com鷑 a lograr por toda la ciudadan韆, y deben ser desarrolladas por tanto en el tramo educativo com鷑 y obligatorio. A todo ello se dedica el anexo III, al igual que se ha realizado en la normativa b醩ica correspondiente. Por todo ello se ha optado por elaborar un 鷑ico Decreto de Educaci髇 B醩ica que recoja las dos etapas que la forman, entendiendo que la continuidad del proceso formativo queda as� mejor recogida, a la vez que mantiene las especificidades l骻icas de cada etapa en los aspectos que as� lo requieran�

  
• Dos.- El p醨rafo tercero del art韈ulo 3 queda redactado del siguiente modo:

  �3.- Las 醨eas de conocimiento y las materias de la Educaci髇 B醩ica integrar醤 las competencias educativas generales y desarrollar醤 las competencias b醩icas en todas sus dimensiones�

  
• Tres.- Las letras a) y b) del apartado tercero y la letra f) del apartado cuarto del art韈ulo 8 quedan redactadas del siguiente modo:
  • 玜) Comprender y expresar con correcci髇, propiedad, autonom韆 y creatividad textos y mensajes orales y escritos, en euskera y castellano, utiliz醤dolos para comunicarse, organizar los propios pensamientos, interpretar la realidad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, as� como iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura.
  • b) Comprender y expresar con correcci髇, propiedad y autonom韆 b醩ica, textos y mensajes orales y escritos en una o m醩 lenguas extranjeras, utiliz醤dolos para comunicarse, para organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
  • f) Identificarse como ciudadano en un entorno multicultural, valorando de forma positiva tanto la lengua y cultura propias como otras lenguas y culturas, para que a partir de las identidades m鷏tiples construya cada uno su propia identidad de forma inclusiva�
  
• Cuatro.- El apartado segundo del art韈ulo 9 queda redactado del siguiente modo:

  �2.- Los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de las distintas 醨eas de Educaci髇 Primaria y de las materias de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se incluyen en los anexos IV y V del presente Decreto, as� como su aportaci髇 a la adquisici髇 de las competencias b醩icas�

  
• Cinco.- Supresi髇 del apartado 3 del art韈ulo 9.

  Se suprime el apartado 3 del art韈ulo 9.

  
• Seis.- Se a馻de un nuevo apartado, quinto, al art韈ulo 10 con la siguiente redacci髇:

  �5.- La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias b醩icas y la consolidaci髇 de la competencia comunicativa. Los centros que impartan Educaci髇 Primaria, al organizar la pr醕tica docente, deber醤 garantizar la incorporaci髇 de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa�

  
• Siete.- Los apartados segundo, tercero y cuarto del art韈ulo 12 quedan redactados como sigue:

  �2.- Adem醩, en los cursos primero a tercero se impartir醤:

  • Ciencias de la Naturaleza
  • Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos
  • Educaci髇 Pl醩tica y Visual
  • M鷖ica
  • Tecnolog韆s

  En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursar醤 un m醲imo de dos materias m醩 que en el 鷏timo ciclo de Educaci髇 Primaria.

  En el tercer curso los centros podr醤 desdoblar la materia de Ciencias de la Naturaleza en dos materias diferentes: 獴iolog韆 y Geolog韆� por un lado y 獸韘ica y Qu韒ica� por otro. En todo caso, la citada materia mantendr� su car醕ter unitario a efectos de promoci髇.

  Sin perjuicio del tratamiento espec韋ico en algunas de las materias, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, y la educaci髇 en valores se trabajar醤 en todas ellas, especialmente en lo que se refiere a la igualdad de mujeres y hombres y la no violencia contra las mujeres.

  La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias b醩icas y la consolidaci髇 de la competencia comunicativa. Los centros deber醤 garantizar en la pr醕tica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos.

  3.- En cuarto curso, a las indicadas en el punto primero, se a馻dir� la Educaci髇 閠ico-c韛ica.

  En este curso los centros podr醤 organizar la materia de Matem醫icas en dos opciones de diferente contenido, en funci髇 del car醕ter terminal o proped閡tico que dicha materia tenga para cada alumno.

  Sin perjuicio del tratamiento espec韋ico en algunas de las materias de este curso, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, y la educaci髇 en valores se trabajar醤 en todas ellas, especialmente en lo que se refiere a la igualdad de mujeres y hombres y la no violencia contra las mujeres.

  4.- Adem醩, habr� materias optativas, de libre elecci髇 y de refuerzo, seg鷑 se indica en el apartado siguiente y en el art韈ulo 26. En el conjunto de los tres primeros cursos se podr� cursar alguna materia optativa. En cuarto curso se podr� cursar una o m醩 materias optativas�

  
• Ocho.- El art韈ulo 13 queda redactado del siguiente modo:

  �1.- El Departamento de Educaci髇, Universidades e Investigaci髇, adoptar� las medidas oportunas tendentes a la consolidaci髇 de un sistema educativo biling黣, para conseguir la competencia comunicativa en las lenguas oficiales de la Comunidad al acabar el per韔do de Educaci髇 B醩ica. A tal fin los centros incorporar醤 el euskera y el castellano en la Educaci髇 B醩ica para conseguir una capacitaci髇 real en las destrezas de comprensi髇 y expresi髇, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse como lenguas de relaci髇 y uso en todo tipo de 醡bitos personales, sociales o acad閙icos.

  2.- Para el logro de los objetivos se馻lados en el apartado anterior, cada centro concretar� y adaptar� a sus circunstancias los planteamientos curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las distintas lenguas como medio id髇eo para conjugar en cada caso el objetivo del biling黫smo con el de la transmisi髇 de los contenidos curriculares propios de cada 醨ea y materia.

  3.- Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el biling黫smo, alumnos y alumnas pluriling黣s, los centros implantar醤 medidas de refuerzo del aprendizaje y utilizaci髇 de lenguas extranjeras, garantizando los niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales. Para ello podr醤 incluir la impartici髇 de algunos contenidos o materias en dichas lenguas extranjeras en las condiciones que se determinen.

  4.- El Departamento de Educaci髇, Universidades e Investigaci髇 posibilitar� la realizaci髇 de pruebas homologadas para obtener la certificaci髇 oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y promover� el acceso a las correspondientes ense馻nzas de idiomas para quienes no sigan estudios de Bachillerato.

  5.- El Departamento de Educaci髇, Universidades e Investigaci髇 determinar�, de acuerdo con sus competencias, las ense馻nzas de lengua y cultura espa駉la y vasca que deban impartir los centros extranjeros autorizados de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, conforme a lo previsto en el Real Decreto 806/1993, de 28 de mayo, sobre r間imen de centros extranjeros en Espa馻�

  
• Nueve.- El apartado segundo del art韈ulo 16 queda redactado como sigue:

  �2.- En algunas unidades se podr� exceder ese n鷐ero como consecuencia de la permanencia del alumnado no promocionado o para atender a alumnado de incorporaci髇 tard韆, siempre que este exceso no supere el diez por ciento de la ratio indicada�

  
• Diez.- El apartado tercero del art韈ulo 16 queda redactado del siguiente modo:

  �3.- La relaci髇 profesor/aula podr� incrementarse teniendo en cuenta las caracter韘ticas del alumnado atendido y los diferentes programas y proyectos autorizados en el centro�

  
• Once.- Se a馻den tres nuevos apartados, sexto, s閜timo y octavo al art韈ulo 20 con la siguiente redacci髇:

  �6.- El profesorado de los centros docentes tendr� autonom韆 para elegir los materiales did醕ticos que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre que se adapten al curr韈ulo establecido en el anexo de este Decreto.

  7.- La edici髇 y adopci髇 de los libros de texto y dem醩 materiales no requerir醤 la previa autorizaci髇 del Departamento de Educaci髇, Universidades e Investigaci髇. En todo caso, 閟tos deber醤 adaptarse al rigor cient韋ico e idoneidad lingstica adecuados a las edades de los alumnos y al curr韈ulo regulado en este Decreto. Asimismo, deber醤 reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes de nuestro ordenamiento jur韉ico, as� como los principios y valores recogidos en la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela P鷅lica Vasca, en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y en la Ley Org醤ica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protecci髇 Integral contra la Violencia de G閚ero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

  8.- Corresponde al Departamento de Educaci髇, Universidades e Investigaci髇 la supervisi髇 de los libros de texto y otros materiales curriculares adoptados por los centros en el ejercicio de su autonom韆 pedag骻ica, como parte del proceso ordinario de inspecci髇 sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de ense馻nza y aprendizaje�

  
• Doce.- El apartado segundo del art韈ulo 28 queda redactado como sigue:

  �2.- Podr醤 participar en estos programas los alumnos y las alumnas desde tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Asimismo, podr醤 hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no est閚 en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. En todo caso, su incorporaci髇 requerir� la evaluaci髇 tanto acad閙ica como psicopedag骻ica en los t閞minos que el Departamento de Educaci髇, Universidades e Investigaci髇 establezca, y se realizar� una vez o韉o el propio alumno o alumna y su familia�

  
• Trece.- El apartado sexto del art韈ulo 28 queda redactado como sigue:

  �6.- El alumnado que al finalizar el programa no est� en condiciones de obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria podr� permanecer en el programa un a駉 m醩 de lo establecido en el art韈ulo 32.3�

  
• Catorce.- El apartado tercero del art韈ulo 32 queda redactado como sigue:

  �3.- Con car醕ter general, los alumnos y alumnas tendr醤 derecho a permanecer en r間imen ordinario hasta los dieciocho a駉s de edad cumplidos en el a駉 en que finalice el curso�

  
• Quince.- El apartado cuarto del art韈ulo 32 queda redactado del siguiente modo:

  �4.- Excepcionalmente, la Directora de Innovaci髇 Educativa podr� autorizar la permanencia en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria hasta los 19 a駉s de los alumnos y alumnas escolarizados en aulas de educaci髇 especial en centros ordinarios, de quienes tengan necesidades educativas especiales ligadas a una discapacidad f韘ica, visual o auditiva y de quienes reciban apoyos especializados de educaci髇 especial�

  
• Diecis閕s.- El apartado segundo del art韈ulo 34 queda redactado del siguiente modo:

  �2.- Se promocionar� a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias b醩icas y el adecuado grado de madurez. Se acceder�, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir� los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

  Cuando no se cumplan las condiciones se馻ladas en el p醨rafo anterior, no se podr� promocionar a Educaci髇 Secundaria Obligatoria excepto si se ha permanecido ya un a駉 m醩 en la Educaci髇 Primaria�

  
• Diecisiete.- El apartado cuarto del art韈ulo 34 queda redactado del siguiente modo:

  �4.- En la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, quien no promocione deber� permanecer un a駉 m醩 en el mismo curso. Esta medida deber� ir acompa馻da de un plan espec韋ico personalizado, orientado a la superaci髇 de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizar醤 este plan de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Educaci髇, Universidades e Investigaci髇. Podr� repetirse el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr� repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa�

  
• Dieciocho.- El apartado quinto del art韈ulo 34 queda redactado del siguiente modo:

  �5.- Cuando la segunda repetici髇 deba producirse en el 鷏timo curso de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, podr� prolongarse un a駉 el l韒ite de edad establecido en el art韈ulo 32.3 de este Decreto�

  
• Diecinueve.- El apartado sexto del art韈ulo 34 queda redactado del siguiente modo:

  �6.- Si, tras la repetici髇, el alumno o alumna de Educaci髇 Secundaria Obligatoria no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo docente, asesorado por el de orientaci髇 y previa consulta a la familia, decidir� entre las diferentes opciones existentes para la continuaci髇 de los estudios del alumnado, seg鷑 sus necesidades e intereses�

  
• Veinte.- El apartado segundo del art韈ulo 35 queda redactado como sigue:

  �2.- Quienes superen todas las materias de esta etapa obtendr醤 el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Asimismo podr醤 obtener dicho t韙ulo aquellos que hayan finalizado el curso con evaluaci髇 negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, si el equipo docente considera que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa. Quienes no hayan obtenido la titulaci髇 podr醤 realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado siempre que el n鷐ero de 閟tas no sea superior a cinco, durante los dos a駉s siguientes�

  
• Veintiuno.- Supresi髇 del apartado cuarto de la disposici髇 adicional segunda.

  Se suprime el apartado cuarto de la disposici髇 adicional segunda.

  
• Veintid髎.- Sustituci髇 del apartado primero de la Disposici髇 final segunda.

  Se sustituye el apartado primero de la disposici髇 final segunda por la siguiente redacci髇:

  �1.- De acuerdo con lo establecido en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, b醩ica de normalizaci髇 del uso del Euskera, el alumnado de los distintos niveles de ense馻nza no universitaria que haya iniciado sus estudios en un sistema educativo que no incluya el 醨ea o materia de Lengua vasca y literatura o que justifique debidamente su residencia no habitual en la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco podr� ser eximido de la ense馻nza o evaluaci髇 de la Lengua vasca y literatura en los t閞minos que determine el Departamento de Educaci髇, Universidades e Investigaci髇. En todo caso en dicha regulaci髇, que buscar� que el mayor n鷐ero de alumnado siga la ense馻nza del euskera, se tendr� en cuenta, entre otros factores, el nivel educativo al que se incorpora el alumno o alumna, su historial acad閙ico y las caracter韘ticas socio-lingsticas del entorno�

  
• Veintitr閟.- Modificaci髇 del anexo III. Competencias b醩icas. Los p醨rafos octavo y noveno quedan redactados de la siguiente manera:

  獿a incorporaci髇 e integraci髇 de las competencias educativas generales y de las competencias b醩icas en el curr韈ulo vasco deber韆 permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicaci髇 de los saberes adquiridos. Hacer hincapi� en las competencias b醩icas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuaci髇 y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Las competencias b醩icas deber韆n alcanzarse al final de la Educaci髇 B醩ica en la medida necesaria para la vida adulta y seguir desarroll醤dose, manteni閚dose y actualiz醤dose, como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

  En respuesta a la recomendaci髇 del Parlamento Europeo, de 26 de septiembre de 2006, teniendo en cuenta que la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, ha establecido un nuevo marco regulador para la educaci髇 b醩ica, y las propuestas 獵urr韈ulo Vasco para el periodo de la escolaridad obligatoria� y 獵urr韈ulo para el Pa韘 Vasco�, la Comunidad Aut髇oma de Euskadi ha acordado incluir en las disposiciones normativas que ordenan la Educaci髇 B醩ica los siguientes 醡bitos de competencias educativas generales y de competencias b醩icas�

• Veinticuatro.- Modificaci髇 del anexo III.4. La Competencia en comunicaci髇 lingstica queda redactada de la siguiente manera:

  �4.- Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Esta competencia se refiere a la utilizaci髇 del lenguaje como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita, de representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, de construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento y de organizaci髇 y autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta.

  Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as� como dialogar, formarse un juicio cr韙ico y 閠ico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesi髇 al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expres醤dose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adem醩 al desarrollo de la autoestima y de la confianza en una y uno mismo.

  Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer v韓culos y relaciones constructivas con los dem醩 y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideraci髇 y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicaci髇 lingstica est� presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

  Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacci髇 verbal, ser progresivamente competente en la expresi髇 y comprensi髇 de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicaci髇 al contexto. Supone tambi閚 la utilizaci髇 activa y efectiva de c骴igos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situaci髇 de comunicaci髇.

  Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informaci髇, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretaci髇 y comprensi髇 del c骴igo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adem醩, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantas韆 y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

  La habilidad para seleccionar y aplicar determinados prop髎itos u objetivos a las acciones propias de la comunicaci髇 lingstica (el di醠ogo, la lectura, la escritura, etc.) est� vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acci髇 dot醤dolos de coherencia.

  Comprender y saber comunicar son saberes pr醕ticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observaci髇 y an醠isis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situaci髇 comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicaci髇 efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

  Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funci髇 del contexto y la intenci髇 comunicativa. Implica la capacidad emp醫ica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y esp韗itu cr韙ico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar cr韙icas con esp韗itu constructivo.

  Con distinto nivel de dominio y formalizaci髇 -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Incluso en el caso de las lenguas extranjeras del alumnado inmigrante, su mantenimiento favorece y enriquece la diversidad lingstica en un entorno pluriling黣. Asimismo, se favorece el acceso a m醩 y diversas fuentes de informaci髇, comunicaci髇 y aprendizaje.

  En s韓tesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educaci髇 obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en m鷏tiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera�

• Veinticinco.- Modificaci髇 del anexo III.7. El primer p醨rafo de la Competencia en cultura human韘tica y art韘tica queda redactado de la siguiente manera:

  獷sta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos�

• Veintis閕s.- Modificaci髇 del anexo III.

  El tercer p醨rafo del apartado titulado 獷laboraci髇 del curr韈ulo por competencias�, queda redactado de la siguiente manera:

  獿os objetivos de las 醨eas o materias recogen tanto de manera tem醫ica como transversal las competencias b醩icas. Este principio es fundamental para asegurar la coherencia de la propuesta�

• Veintisiete.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Sustituci髇 del p醨rafo decimosexto.

  El p醨rafo decimosexto queda redactado de la siguiente manera:

  玃or su parte, el bloque 4, Personas, culturas y organizaci髇 social, incluye contenidos orientados a la comprensi髇 del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del an醠isis de organizaciones pr髕imas, como del conocimiento de las instituciones de Euskadi, de Espa馻 y de Europa. Todo ello dirigido a la necesaria participaci髇 democr醫ica en las distintas organizaciones�

• Veintiocho.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Objetivos.

  El objetivo 3. Queda redactado de la siguiente manera:

  �3.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizaci髇, sus caracter韘ticas e interacciones y progresando en el dominio de 醡bitos espaciales cada vez m醩 complejos con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el medio y la calidad de vida�

• Veintinueve.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Segundo ciclo. Contenidos.

  Los contenidos del segundo ciclo quedan redactados de la siguiente manera:

  玈egundo Ciclo.

  Contenidos.

  Bloque 1. El entorno y su conservaci髇.

  • - Observaci髇 y descripci髇 de distintos tipos de paisaje: interacci髇 de naturaleza (clima, relieve, suelo...) y seres humanos. Valoraci髇 positiva de la diversidad y riqueza de los paisajes de la localidad, comarca y Comunidad Aut髇oma.
  • - Nuestro entorno natural: clima, flora y fauna de la localidad, la comarca, el Territorio Hist髍ico y. Comunidad Aut髇oma.
  • - Formas de relieve y accidentes geogr醘icos. Localizaci髇 de los m醩 relevantes en el entorno pr髕imo, en Euskadi y en Espa馻.
  • - Identificaci髇 y clasificaci髇 elemental de rocas.
  • - Variables meteorol骻icas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorol骻icos e iniciaci髇 a los registros y representaciones gr醘icas del tiempo atmosf閞ico.
  • - La atm髎fera. Actuaciones para evitar su contaminaci髇.
  • - El ciclo del agua. Observaci髇 y comprobaci髇 de los estados f韘icos del agua. Valoraci髇 del agua como un bien escaso y uso racional de la misma.
  • - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneraci髇. Realizaci髇 de trabajos de campo en equipo.
  • - Orientaci髇 en el espacio: los puntos cardinales.
  • - Uso de planos del barrio o de la localidad.
  • - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del a駉.
  • - Disfrute, respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Elaboraci髇 y aplicaci髇 de propuestas.

  Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

  • - Inter閟 por la observaci髇 y el estudio de todos los seres vivos.
  • - Observaci髇 directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a trav閟 del uso de medios audiovisuales y tecnol骻icos.
  • - Exploraci髇 y realizaci髇 de trabajos de campo en equipo sobre alg鷑 ecosistema del entorno cercano.
  • - Identificaci髇 de animales y plantas mediante la consulta de distintas clases de fuentes: internet, entorno pr髕imo, biblioteca...
  • - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mam韋eros, reptiles, peces, anfibios, insectos Caracter韘ticas b醩icas, reconocimiento y clasificaci髇.
  • - Plantas: hierbas, arbustos y 醨boles. Caracter韘ticas, reconocimiento y clasificaci髇.
  • - La nutrici髇, relaci髇 y reproducci髇 de animales y plantas.
  • - Clasificaci髇 de animales y plantas en relaci髇 con las funciones vitales.
  • - La agricultura, la ganader韆 y la pesca en el Pa韘 Vasco.
  • - Comportamiento activo en la conservaci髇 y el cuidado de plantas y animales.

  Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

  • - Actitud cr韙ica ante las pr醕ticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
  • - Identificaci髇 y adopci髇 de h醔itos de higiene, de descanso y de alimentaci髇 sana. Dietas equilibradas. Prevenci髇 y detecci髇 de riesgos para la salud.
  • - Identificaci髇 y descripci髇 de emociones y sentimientos.
  • - Conocimiento de la morfolog韆 externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
  • - Los sentidos, descripci髇 de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relaci髇 con otros seres humanos y con el mundo.
  • - Observaci髇 y registro de informaciones sobre productos que inciden sobre la salud de los consumidores: fecha de elaboraci髇, caducidad, precauciones en el consumo.
  • - Planificaci髇 de forma aut髇oma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

  Bloque 4. Personas, culturas y organizaci髇 social.

  • - Identificaci髇 de la diversidad cultural existente junto con las manifestaciones populares que conviven en el entorno, reconociendo su evoluci髇 en el tiempo y valor醤dolo como elemento de enriquecimiento y de cohesi髇 social.
  • - Organizaciones sociales: cuadrilla, grupos, barrio. Relaciones entre sus miembros y adquisici髇 de responsabilidades.
  • - Estructuras familiares. Adquisici髇 de responsabilidades en la familia.
  • - Organizaci髇 de la comunidad educativa y participaci髇 democr醫ica en las actividades del centro.
  • - Diferentes formas de relaci髇 de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) bas醤dose siempre en actitudes de respeto.
  • - Las normas de convivencia, su elaboraci髇 democr醫ica entre toda la comunidad educativa y su cumplimiento. Valoraci髇 de la cooperaci髇 y el di醠ogo como forma de resolver conflictos.
  • - Observaci髇, identificaci髇 y descripci髇 de algunos rasgos demogr醘icos y econ髆icos de entornos rurales y urbanos.
  • - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
  • - Descripci髇 del origen, transformaci髇 y comercializaci髇 de alg鷑 producto o servicio b醩ico, ventajas e inconvenientes.
  • - Las Administraciones como garantes de los servicios p鷅licos.
  • - Valoraci髇 de la importancia de la contribuci髇 ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
  • - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios/as de transportes y de otros servicios. Importancia de la movilidad sostenible.
  • - Obtenci髇 de informaci髇 a trav閟 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, valorando su contenido.
  • - An醠isis cr韙ico de los mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. An醠isis del etiquetado.
  • - La organizaci髇 territorial de Euskadi: localidad, comarcas, territorios hist髍icos y Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.
  • - Localizaci髇 en mapas de los territorios hist髍icos y de las comarcas del propio territorio as� como de los principales n鷆leos de poblaci髇.
  • - La organizaci髇 territorial del Estado espa駉l. Las Comunidades Aut髇omas.

  Bloque 5. Cambio en el tiempo.

  • - Respeto e inter閟 por todas las costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de Euskal Herria.
  • - Utilizaci髇 de unidades de medida temporal (d閏ada, siglo) e iniciaci髇 al manejo de las nociones de sucesi髇, ordenaci髇 y simultaneidad.
  • - Uso de t閏nicas de registro y representaci髇 del pasado familiar y pr髕imo.
  • - Utilizaci髇 de diferentes fuentes escritas, digitales y visuales para obtener informaci髇 hist髍ica y elaborar distintos trabajos.
  • - Utilizaci髇 de ejes cronol骻icos, situando los principales personajes, sociedades y hechos hist髍icos.
  • - Aproximaci髇 a sociedades de algunas 閜ocas hist髍icas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
  • - Evoluci髇 en un tiempo largo de alg鷑 aspecto de la vida cotidiana; relaci髇 con algunos hechos hist髍icos relevantes.
  • - Reconocimiento y valoraci髇 del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos...).
  • - Reconocimiento de la historia como la aportaci髇 conjunta entre hombres y mujeres.

  Bloque 6. Materia y energ韆.

  • - Valoraci髇 del uso responsable de las fuentes de energ韆 en el planeta. Responsabilidad individual en el ahorro energ閠ico.
  • - La energ韆 y los cambios. Fuentes y usos de la energ韆. Observaci髇 de la intervenci髇 de la energ韆 en los cambios de la vida cotidiana.
  • - Comparaci髇, clasificaci髇 y ordenaci髇 de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades f韘icas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracci髇 magn閠ica) y posibilidades de uso.
  • - Planificaci髇 y realizaci髇 de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso com鷑 y su comportamiento ante cambios energ閠icos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
  • - Producci髇 de residuos, la contaminaci髇 y el impacto ambiental.
  • - Identificaci髇 de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracci髇 o repulsi髇.
  • - Identificaci髇 de mezclas.
  • - Comportamiento de los cuerpos en funci髇 de la luz. La reflexi髇 de la luz y la descomposici髇 de la luz blanca.
  • - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservaci髇 de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

  Bloque 7. Objetos, m醧uinas y tecnolog韆s.

  • - Conciencia de las aportaciones que las m醧uinas y el desarrollo tecnol骻ico realizan y han realizado para facilitar el trabajo del ser humano.
  • - Apreciaci髇 de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y m醧uinas, superando estereotipos sexistas.
  • - Identificaci髇 y descripci髇 de oficios en funci髇 de los materiales, herramientas y m醧uinas que utilizan.
  • - Identificaci髇 de las fuentes de energ韆 con las que funcionan las m醧uinas, ventajas e inconvenientes.
  • - Sectores industriales en Euskadi. Origen y evoluci髇.
  • - Energ韆s utilizadas por las m醧uinas: el閏trica, vapor, nuclear, solar, e髄ica...
  • - Conocimiento de algunos operadores mec醤icos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funci髇 que realizan independientemente de la m醧uina en que se encuentren.
  • - Planificaci髇 y realizaci髇 de alg鷑 objeto o m醧uina de construcci髇 sencilla.
  • - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnol骻icas respetuosas con el medio ambiente.
  • - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoraci髇 de su contribuci髇 a la mejora de las condiciones de vida.
  • - Elaboraci髇 de textos instructivos y explicativos para la comunicaci髇, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
  • - Utilizaci髇 b醩ica de tratamiento de textos: titulaci髇, formato, archivo y recuperaci髇 de un texto, cambios, sustituciones e impresi髇.
  • - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informaci髇 en Internet.
  • - Inter閟 por cuidar la presentaci髇 de los trabajos en papel o en soporte digital�
• Treinta.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Segundo ciclo. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio 5 de evaluaci髇 del segundo ciclo queda redactado de la siguiente manera:

  �5.- Explicar algunas funciones de las administraciones, as� como de algunas organizaciones presentes en la vida p鷅lica (ONGs, sindicatos, partidos pol韙icos...) y su contribuci髇 al funcionamiento democr醫ico de la sociedad, valorando la importancia de la participaci髇 personal en las responsabilidades colectivas.

  5.1.- Conoce la organizaci髇 de la escuela y del municipio, identifica alguna de las funciones que desarrollan sus miembros y participa activamente en la vida escolar, utilizando los mecanismos democr醫icos de participaci髇.

  5.2.- Identifica y valora las funciones de los servicios municipales usuales: biblioteca, polideportivo, polic韆 municipal, recogida de basuras...

  5.3.- Describe la divisi髇 pol韙ico - administrativa b醩ica de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.

  5.4.- Conoce algunas organizaciones presentes en su entorno y mantiene actitudes de respeto y colaboraci髇.

  5.5.- Participa responsablemente en actividades de su entorno y se enfrenta a los conflictos de forma democr醫ica y con empat韆�

• Treinta y uno.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Tercer ciclo. Contenidos.

  Los contenidos del tercer ciclo quedan redactados de la siguiente manera:

  玊ercer Ciclo.

  Contenidos.

  Bloque 1. El entorno y su conservaci髇.

  • - Valoraci髇 de la diversidad y riqueza de los paisajes de Euskadi y de Espa馻 e inter閟 por conocer paisajes de otros lugares. Conservaci髇 y recuperaci髇 de paisajes. Elaboraci髇 de propuestas.
  • - Nuestro entorno natural: relieve, flora y fauna de Euskadi y Espa馻.
  • - El planeta Tierra: oc閍nos, mares y continentes. Recursos naturales y protecci髇 del medio ambiente.
  • - El universo. El sistema solar.
  • - Percepci髇 y representaci髇 a escala de espacios conocidos.
  • - Localizaci髇 e interpretaci髇 en diferentes representaciones (mapas, planos, fotograf韆s a閞eas y otros medios tecnol骻icos) de elementos relevantes de geograf韆 f韘ica y pol韙ica de Euskadi, de Espa馻, de Europa y del mundo.
  • - Combinaci髇 de elementos climatol骻icos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretaci髇 del tiempo atmosf閞ico en distintas representaciones. Aparatos de medida y su uso.
  • - Caracter韘ticas del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
  • - Acci髇 humana y cambio clim醫ico. Climas del Pa韘 Vasco. Variedad clim醫ica de Espa馻.
  • - El suelo. Componentes. Ordenaci髇 y usos.
  • - Identificaci髇 y clasificaci髇 de rocas y minerales. Utilidad para el ser humano.
  • - El agua en la naturaleza, su contaminaci髇 y derroche. Actuaciones para su protecci髇 y aprovechamiento. Caracter韘ticas, estados y usos del agua.
  • - Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de interactuar con la naturaleza. Valoraci髇 de las transformaciones humanas: urbanizaci髇, industrializaci髇, v韆s de comunicaci髇, extracci髇 de materiales...
  • - Realizaci髇 de trabajos de campo en equipo.

  Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

  • - Valoraci髇 de la diversidad de la vida. Ser humano y biodiversidad. Extinci髇 de especies. Medidas de conservaci髇.
  • - Algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral...la ciudad y los seres vivos.
  • - Cadenas alimenticias.
  • - La biosfera. Los diferentes h醔itats de los seres vivos.
  • - La estructura y fisiolog韆 de las plantas. Fotos韓tesis.
  • - Estructura b醩ica de la c閘ula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnol骻icos para su reconocimiento.
  • - Uso de claves y gu韆s de identificaci髇 de animales y plantas.
  • - Observaci髇 y registro de alg鷑 proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicaci髇 oral y escrita de resultados.
  • - Aproximaci髇 a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
  • - B鷖queda de informaci髇 de distintas fuentes sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
  • - Sensibilidad por la precisi髇 y el rigor en la observaci髇 de animales y plantas y en la elaboraci髇 de los trabajos correspondientes.
  • - Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

  Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

  • - Actitud cr韙ica ante los factores y pr醕ticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable: limpieza p鷅lica, normas de seguridad, medicina preventiva, deporte...
  • - El funcionamiento del cuerpo humano. Anatom韆 y fisiolog韆.
  • - Aparatos y sistemas.
  • - La nutrici髇 (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
  • - La reproducci髇 (aparato reproductor).
  • - La relaci髇 (髍ganos de los sentidos, sistema nervioso).
  • - Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dem醩.
  • - Enfermedades m醩 comunes en la actualidad: respiratorias, estr閟, accidentes laborales, de tr醘ico...
  • - Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexi髇 sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes 髍ganos y aparatos.
  • - La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonom韆 en la planificaci髇 y ejecuci髇 de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
  • - Esfuerzo y trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas, realizando autocr韙ica y confiando en sus posibilidades.

  Bloque 4. Personas, culturas y organizaci髇 social.

  • - Reconocimiento y valoraci髇 de la diversidad cultural y lingstica en Espa馻. Costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de Euskal Herria, del pasado y de la actualidad.
  • - Superaci髇 de estereotipos y de cualquier tipo de discriminaci髇, y desarrollo de la empat韆 con los dem醩.
  • - Comprensi髇 del funcionamiento de la sociedad a partir del an醠isis de situaciones concretas en organizaciones pr髕imas. Relaciones entre sus miembros y adquisici髇 de responsabilidades.
  • - La poblaci髇 en Euskadi, en Espa馻 y en la Uni髇 Europea. Reconocimiento de la importancia demogr醘ica, cultural y econ髆ica de las migraciones en el mundo actual.
  • - Aproximaci髇 a las instituciones de gobierno auton髆icas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resoluci髇 de problemas sociales, medioambientales, econ髆icos, etc.
  • - La organizaci髇 territorial y pol韙ica de la Uni髇 Europea.
  • - Producci髇 de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. An醠isis de algunos productos de consumo. Consumo responsable.
  • - El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econ髆icas y sociales.
  • - Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud cr韙ica ante ella.
  • - Las tensiones sociales: laborales, pol韙icas, 閠nicas,... Formas democr醫icas de resolver los conflictos.
  • - Recogida de informaci髇 de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
  • - Disposici髇 favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperaci髇 y participaci髇 responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los di醠ogos y debates.

  Bloque 5. Cambios en el tiempo.

  • - Valoraci髇 del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
  • - Convenciones de dataci髇 y de periodizaci髇 (a.C., d.C., fecha).
  • - Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos hist髍icos y de los cambios sociales.
  • - Caracterizaci髇 de algunas sociedades de 閜ocas hist髍icas: prehist髍ica, cl醩ica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a trav閟 del estudio de los modos de vida.
  • - Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Euskadi y de Espa馻.
  • - Conocimiento, valoraci髇 y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio hist髍ico y cultural.
  • - Uso de t閏nicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duraci髇, la simultaneidad y la relaci髇 entre acontecimientos.
  • - Utilizaci髇 de distintas fuentes hist髍icas, geogr醘icas, art韘ticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido hist髍ico. Aprecio por la claridad y el orden en las comunicaciones.

  Bloque 6. Materia y energ韆.

  • - Valoraci髇 del trabajo cooperativo en la realizaci髇 de experiencias e investigaciones, desarrollando actitudes de igualdad y participaci髇 cr韙ica y responsable en la consecuci髇 de objetivos comunes.
  • - Estudio y clasificaci髇 de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregaci髇, conductividad t閞mica).
  • - Utilizaci髇 de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
  • - Explicaci髇 de fen髆enos f韘icos observables en t閞minos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio l韖uido.
  • - Predicci髇 de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energ韆.
  • - El calor, percepci髇 y observaci髇 sistem醫ica de sus efectos: aumento de temperatura y dilataci髇. Cambios de estado y su reversibilidad.
  • - Separaci髇 de componentes de una mezcla mediante destilaci髇, filtraci髇, evaporaci髇 o disoluci髇.
  • - Reacciones qu韒icas. Combusti髇, oxidaci髇 y fermentaci髇.
  • - Conciencia de la necesidad del aprovechamiento de las fuentes de energ韆. Fuentes de energ韆 renovables y no renovables. El desarrollo energ閠ico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.
  • - Diferentes formas de energ韆. Transformaciones simples de energ韆.
  • - Las materias primas. Los procesos de producci髇 y comercializaci髇.
  • - Planificaci髇 y realizaci髇 de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso com鷑 y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicaci髇 del proceso y de los resultados, de forma oral y escrita, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
  • - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservaci髇 de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

  Bloque 7. Objetos, m醧uinas y tecnolog韆s.

  • - Valoraci髇 de la influencia del desarrollo tecnol骻ico en las condiciones de vida y en el trabajo, as� como en la transformaci髇 del medio ambiente.
  • - Relaci髇 entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.
  • - Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las m醧uinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.
  • - La industria en el Pa韘 Vasco. La reconversi髇 industrial. La importancia del cooperativismo.
  • - Construcci髇 de estructuras sencillas que cumplan una funci髇 o condici髇 para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
  • - Circuitos el閏tricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
  • - Utilizaci髇 de recursos sencillos proporcionados por las tecnolog韆s de la informaci髇 para comunicarse y colaborar. B鷖queda guiada de informaci髇 en la red.
  • - Elaboraci髇 de un informe como t閏nica para el registro de un plan de trabajo, comunicaci髇 oral y escrita de conclusiones.
  • - Procesos de Calidad en las organizaciones. Certificaciones de Calidad.
  • - Cuidado y responsabilidad en el uso de las m醧uinas, atendiendo a criterios de econom韆, eficacia y seguridad�
• Treinta y dos.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Tercer ciclo. Criterios de evaluaci髇.

  Se modifican los siguientes apartados de los criterios de evaluaci髇 del tercer ciclo, que quedan redactados como sigue:

  �2.1.- Conoce los principales tipos de paisaje de Euskadi, Espa馻 y Europa, estableciendo comparaciones (semejanzas y diferencias) entre ellos.

  4.3.- Describe nuevas actividades econ髆icas del entorno.

  7.1.- Pone ejemplos de la evoluci髇 de las formas de vida cotidiana: vivienda, vestido, organizaci髇 familiar y social, formas de trabajo en las sociedades vasca y espa駉la, a trav閟 de la Historia: sociedades primitivas, antig黣dad cl醩ica, 閜oca medieval, 閜oca moderna y contempor醤ea.

  7.3.- Elabora el friso hist髍ico de la historia familiar, e indica en una l韓ea del tiempo los hechos hist髍icos significativos de Euskadi y de Espa馻�

• Treinta y tres.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Lengua vasca y literatura, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera. Introducci髇.

  El p醨rafo sexto de la Introducci髇 queda redactado como sigue:

  獿a facultad humana del lenguaje se concreta en lenguas determinadas. En la Comunidad Aut髇oma Vasca, que cuenta con dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, la instituci髇 escolar ha asumido como objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de ambas lenguas, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del euskera que compense su menor presencia social e impulse su normalizaci髇. Este dominio se concreta en la utilizaci髇 adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de diversos contextos, con un grado creciente de formalidad y complejidad. La evaluaci髇 diagn髎tica de cuarto curso de educaci髇 primaria debe ser un instrumento eficaz para determinar el grado de adquisici髇 de las competencias lingsticas por parte del alumnado de forma que se pueda analizar si las estrategias educativas son las adecuadas para garantizar el logro de los objetivos establecidos y, en su caso, introducir las mejoras pertinentes�

• Treinta y cuatro.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Lengua vasca y literatura, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera. Introducci髇.

  El p醨rafo decimosexto de la Introducci髇 queda redactado como sigue:

  獿as habilidades lingsticas relacionadas con la comunicaci髇 oral, han sido las grandes olvidadas del sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interacci髇 en el aula y la negociaci髇 del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la construcci髇 del conocimiento en todas las 醨eas�

• Treinta y cinco.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Lengua vasca y literatura, Lengua castellana y literatura. Objetivos.

  El objetivo 6 queda redactado como sigue:

  �6.- Reconocer y valorar la diversidad lingstica del aula y de la comunidad, para adoptar una actitud positiva hacia ella, valorando todas las lenguas como medios eficaces de comunicaci髇 y como patrimonio cultural�

• Treinta y seis.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Lengua vasca y literatura, Lengua castellana y literatura. Primer ciclo. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio 11 queda redactado de la siguiente manera:

  �11.- Adoptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida escolar.

  11.1.- Participa en actividades diversas en euskera del entorno escolar.

  11.2.- Utiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el entorno escolar�

• Treinta y siete.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Lengua vasca y literatura, Lengua castellana y literatura. Segundo ciclo. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio 11 queda redactado de la siguiente manera:

  �11.- Adoptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida escolar.

  11.1.- Participa en actividades diversas en euskera del entorno escolar.

  11.2.- Utiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el entorno escolar�

• Treinta y ocho.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Lengua vasca y literatura, Lengua castellana y literatura. Tercer ciclo. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio 11 queda redactado de la siguiente manera:

  �11.- Adoptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida escolar.

  11.1.- Participa en actividades diversas en euskera del entorno escolar.

  11.2.- Utiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el entorno escolar�

• Treinta y nueve.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Introducci髇.

  El p醨rafo cuarto queda redactado como sigue:

  獷l centro y el aula deber醤 organizarse de acuerdo a valores democr醫icos y a los Derechos Humanos, de manera que se favorezcan conductas c韛icas, propias de una democracia participativa para la que estamos educando al alumnado (ejercicio del di醠ogo y de la discusi髇 racional, respeto a los compa馿ros y compa馿ras, participaci髇 en la toma de decisiones, c骴igos de conducta consensuados, etc.). Naturalmente, este proyecto incluye al centro en su conjunto, de manera que 獷ducaci髇 para la Ciudadan韆 y los Derechos Humanos� es algo m醩 que una materia, es el eje sobre el que debe edificarse la convivencia escolar. Una convivencia basada y orientada a formar ciudadanos y ciudadanas competentes c韛icamente y dispuestas a asumir las responsabilidades derivadas de la participaci髇 en la sociedad democr醫ica, tarea urgente si consideramos que el aumento de los niveles de consumo y comodidad ha derivado en no pocas ocasiones en desafecci髇 y nula implicaci髇 en los procesos participativos e incluso en indiferencia con respecto a la violencia, la degradaci髇 del planeta y la extrema pobreza, la exclusi髇, la xenofobia o la discriminaci髇 que viven algunos colectivos y en general con la conculcaci髇 de los Derechos Humanos. Por eso, adem醩 de dar voz al alumnado, habr� que d醨sela tambi閚 a las familias y al resto de estamentos de la comunidad educativa, para lo que se requiere crear un clima seguro y afectuoso y dotarse de estructuras democr醫icas y canales de participaci髇, para todo el centro�

• Cuarenta.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Introducci髇.

  El p醨rafo octavo queda redactado como sigue:

  玊al como se ha indicado, reducir la educaci髇 para la ciudadan韆 a una simple asignatura puede significar en la pr醕tica vaciar de contenido la necesaria implicaci髇 del resto de las 醨eas del curr韈ulum y de la comunidad educativa en la construcci髇 de modelos democr醫icos, tanto en las aulas como en la gesti髇 y participaci髇 en el centro. Por eso, los elementos que conforman el presente curr韈ulum obedecen principalmente a un principio claro y sencillo: una competencia se alcanza ejerciendo las capacidades que la conforman. Para que sea factible, habr� que poner especial atenci髇 en crear situaciones de aprendizaje propicias mediante la utilizaci髇 de metodolog韆s y t閏nicas adecuadas. Solo as� fijaremos los marcos de referencia que permitan a cada persona elegir y construir su identidad o sus m鷏tiples identidades y desarrollar sus v韓culos sociales; aprender a convivir en sociedades democr醫icas, es decir, a ejercer la ciudadan韆, aprender a dialogar, a estar con la otra persona y a valorarla; aprender a tomar decisiones y elegir entre opciones m鷏tiples. En esta propuesta, el ejercicio de la ciudadan韆 se entiende como la participaci髇 de forma activa en los asuntos del espacio social, cultural, econ髆ico, pol韙ico y de convivencia que constituye la sociedad, caracterizado como un espacio de inclusi髇�

• Cuarenta y uno.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Objetivos.

  El objetivo 6 queda redactado como sigue:

  �6.- Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de las Declaraci髇 Universal de Derechos Humanos, de la Convenci髇 sobre los derechos del ni駉 y de la Constituci髇 espa駉la, identificando los valores que los fundamentan, acept醤dolos como criterios que sirven para valorar 閠icamente las conductas personales y colectivas�

• Cuarenta y dos.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Contenidos.

  El Bloque 3. Vivir en sociedad, queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 3. Vivir en sociedad.

  • - La convivencia social. Necesidad de dotamos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constituci髇 espa駉la.
  • - Identificaci髇, respeto y cuidado de los bienes comunes, de la seguridad integral de los ciudadanos y ciudadanas de los servicios p鷅licos que prestan las diferentes administraciones. Contribuci髇 de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
  • - H醔itos c韛icos. Responsabilidad con la salud, el consumo responsable y el medio ambiente. El respeto hacia los animales. Respeto a las normas de seguridad vial.
  • - Estructuras y formas de participaci髇 en sociedad.
  • - Foros participativos del alumnado en el centro y el entorno pr髕imo�
• Cuarenta y tres.- Anexo IV. Educaci髇 Primaria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 6 queda redactado de la siguiente manera:

  �6.- Conocer y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la declaraci髇 internacional de Derechos Humanos, de la Convenci髇 sobre los derechos del ni駉, de la Constituci髇 espa駉la y situaciones en las que estos derechos no se cumplen.

  6.1.- Conoce algunos de los Derechos Humanos recogidos en la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos, en la Convenci髇 sobre los Derechos del Ni駉 y en la Constituci髇 espa駉la.

  6.2.- Identifica, reconoce y verbaliza situaciones injustas y de incumplimiento de los Derechos Humanos tanto en su entorno como a trav閟 de la informaci髇 que proporcionan los medios de comunicaci髇.

  6.3.- Busca y comparte con sus compa馿ros informaci髇 sobre situaciones de vulneraci髇 de los derechos de los ni駉s y ni馻s.

  6.4.- Recaba informaci髇 sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de la infancia.

  6.5.- Describe y emite juicios cr韙icos, sobre lo justo y lo injusto, lo deseable para toda la humanidad y lo deseable para las generaciones futuras�

• Cuarenta y cuatro.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria Lengua vasca y literatura, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera. Introducci髇.

  El p醨rafo sexto de la Introducci髇 queda redactado como sigue:

  獿a facultad humana del lenguaje se concreta en lenguas determinadas. En la Comunidad Aut髇oma Vasca, que cuenta con dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, la instituci髇 escolar ha asumido como objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de ambas lenguas, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del euskera que compense su menor presencia social e impulse su normalizaci髇. Este dominio se concreta en la utilizaci髇 adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de diversos contextos, con un grado creciente de formalidad y complejidad. La evaluaci髇 diagn髎tica de segundo curso de educaci髇 secundaria obligatoria debe ser tanto un instrumento eficaz para determinar el grado de adquisici髇 de las competencias lingsticas por parte del alumnado de forma que se pueda analizar si las estrategias educativas son las adecuadas para garantizar el logro de los objetivos establecidos y, en su caso, introducir las mejoras pertinentes, como para analizar la progresi髇 del alumnado entre ambas etapas educativas�

• Cuarenta y cinco.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera. Introducci髇.

  El p醨rafo decimoquinto de la Introducci髇 queda redactado como sigue:

  獿as habilidades lingsticas relacionadas con la comunicaci髇 oral, han sido las grandes olvidadas del sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interacci髇 en el aula y la negociaci髇 del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la construcci髇 del conocimiento en todas las 醨eas�

• Cuarenta y seis.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Objetivos.

  El objetivo 3 queda redactado de la siguiente manera:

  �3.- Conocer e interpretar nuestra realidad biling黣 con la ayuda de conocimientos sociolingsticos b醩icos para facilitar el uso habitual del euskera�

• Cuarenta y siete.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Primer curso. Contenidos.

  El Bloque 5 de los contenidos de primer curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 5. Dimensi髇 social de la lengua.

  • - Valoraci髇 de las lenguas como medios de relaci髇 interpersonal y de se馻s de identidad de una comunidad.
  • - Reconocimiento de la existencia de la realidad pluriling黣 y pluricultural en la sociedad vasca actual mediante la b鷖queda, lectura y audici髇 de textos en diferentes lenguas.
  • - Uso del propio 玡uskalki� y valoraci髇 del resto de los 玡uskalkiak� como medio de enriquecimiento lingstico.
  • - Conocimiento de la funci髇 de la lengua est醤dar (euskara batua) como instrumento para la comunicaci髇 entre los hablantes de las diferentes variedades del euskera.
  • - Identificaci髇 y correcci髇 de los calcos err髇eos derivados del contacto entre el castellano y el euskera en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskera.
  • - Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular hacia el proceso de recuperaci髇 del euskera, favoreciendo el surgimiento de v韓culos afectivos positivos hacia su uso�
• Cuarenta y ocho.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Primer curso. Criterios de evaluaci髇.

  Los criterios de evaluaci髇 7 y 8 quedan redactados de la siguiente manera:

  �7.- Interpretar la realidad biling黣 de Euskal Herria, utilizando los conocimientos sociolingsticos b醩icos.

  7.1.- Describe la situaci髇 sociolingstica del centro aplicando algunos conceptos sociolingsticos b醩icos.

  7.2.- Identifica y corrige en textos dados los calcos err髇eos derivados del contacto entre lenguas, trabajados en el curso.

  7.3.- Muestra una actitud respetuosa hacia las lenguas oficiales del Pa韘 Vasco.

  8.- Tomar parte en la transmisi髇 y creaci髇 de la cultura vasca y utilizar el euskera en las situaciones comunicativas habituales.

  8.1.- Usa el euskera en los diferentes 醡bitos de comunicaci髇.

  8.2.- Participa en actividades de transmisi髇 y creaci髇 de la cultura vasca.

  8.3.- En su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas que lo requieran�

• Cuarenta y nueve.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Primer curso. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 17 queda redactado de la siguiente manera:

  �17.- Conocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral vasca y sus recursos ret髍icos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicaci髇 oral.

  17.1.- Identifica las manifestaciones b醩icas de la literatura oral vasca.

  17.2.- Sabe de memoria 玝ertsos� y canciones tanto tradicionales como actuales y los recita y canta.

  17.3.- Narra fluida y expresivamente cuentos, chistes...

  17.4.- Interpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes... pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza.

  17.5.- Utiliza en sus propias manifestaciones orales de car醕ter l鷇ico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares�

• Cincuenta.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Segundo curso. Contenidos.

  El Bloque 3 de los contenidos de segundo curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 3. Educaci髇 literaria.

  • - Lectura aut髇oma o guiada de obras de la literatura juvenil y de la tradicional y popular adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado, y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas.
  • - Conocimiento de autores de la literatura vasca y de la literatura producida en castellano especialmente novela, bertso y poes韆 del siglo XX y contempor醤eos, a partir de lecturas comentadas de obras o fragmentos, visionado de materiales audiovisuales, recitales de poes韆, 玝ertso emanaldiak�, asistencia a representaciones teatrales y audici髇 de poemas musicados.
  • - Uso de estrategias y t閏nicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despu閟 de la lectura.
  • - Lectura comentada y expresiva de cuentos y relatos breves, comparando y contrastando los elementos de la historia, las formas de inicio, el desarrollo cronol骻ico y el desenlace.
  • - Lectura comentada, recitaci髇 de poemas y canto de 玝ertsoak�, reconociendo el valor simb髄ico del lenguaje y los recursos ret髍icos m醩 importantes.
  • - Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
  • - Lectura, an醠isis y uso de otros lenguajes est閠icos: el c髆ic.
  • - Producci髇, previa planificaci髇, de textos con intenci髇 literaria utilizando t閏nicas de fomento de la creatividad y de simulaci髇, transformaci髇 o elaboraci髇 a partir de la reflexi髇 y an醠isis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.
  • - Producci髇, previa planificaci髇, de valoraciones personales acerca de las propias vivencias sobre el texto le韉o.
  • - Procedimientos de planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇 para conseguir un nivel aceptable de adecuaci髇, coherencia, cohesi髇 y correcci髇.
  • - Utilizaci髇 progresiva de las tecnolog韆s de la informaci髇 para producir textos propios con intencionalidad literaria.
  • - Utilizaci髇 dirigida de la biblioteca del centro, de la biblioteca p鷅lica y de bibliotecas virtuales.
  • - Participaci髇 en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
  • - Desarrollo progresivo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos.
  • - Aprecio de la literatura oral como medio de transmisi髇 cultural y como elemento de su identidad cultural.
  • - Desarrollo de la sensibilidad est閠ica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estil韘ticos.
  • - Actitud cr韙ica ante los valores expl韈itos de los textos literarios�
• Cincuenta y uno.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Segundo curso. Contenidos.

  El Bloque 5 de los contenidos de segundo curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 5. Dimensi髇 social de la lengua.

  • - Valoraci髇 de las lenguas como medios de relaci髇 interpersonal y de se馻 de identidad de una comunidad.
  • - Reconocimiento de la existencia de la realidad pluriling黣 y pluricultural en la sociedad vasca actual mediante la b鷖queda, lectura y audici髇 de textos en diferentes lenguas.
  • - Conocimiento de la evoluci髇 hist髍ica del euskera y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del an醠isis guiado y compartido y audici髇 de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evoluci髇, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra.
  • - Uso del propio 玡uskalki� y valoraci髇 del resto de los 玡uskalkiak� como medio de enriquecimiento lingstico.
  • - Conocimiento de la funci髇 de la lengua est醤dar (euskara batua) como instrumento para la comunicaci髇 entre los hablantes de las diferentes variedades del euskera.
  • - Interpretaci髇 del significado de conceptos sociolingsticos b醩icos partiendo del an醠isis compartido de textos en los que se hace referencia a ellos.
  • - Reconocimiento de los conceptos b醩icos que hacen referencia a las lenguas y sus hablantes (multiling黣, monoling黣, biling黣, 醡bito de uso, lengua oficial, lengua materna,...), partiendo del an醠isis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas.
  • - Identificaci髇 y correcci髇 de los calcos err髇eos derivados del contacto entre el castellano y el euskera en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskera.
  • - Observaci髇 y an醠isis de la situaci髇 sociolingstica del centro escolar y del entorno utilizando los conocimientos adquiridos.
  • - Conocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y normalizaci髇 de las lenguas.
  • - Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de recuperaci髇 del euskera, favoreciendo el surgimiento de v韓culos afectivos positivos hacia su uso�
• Cincuenta y dos.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Segundo curso. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 8 queda redactado de la siguiente manera:

  �8.- Tomar parte en la transmisi髇 y creaci髇 de la cultura vasca y utilizar el euskera en las situaciones comunicativas habituales.

  8.1.- Usa el euskera en los diferentes 醡bitos de comunicaci髇.

  8.2.- Participa en actividades de transmisi髇 y creaci髇 de la cultura vasca.

  8.3.- En su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas que lo requieran�

• Cincuenta y tres.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Segundo curso. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 17 queda redactado de la siguiente manera:

  �17.- Conocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral vasca y sus recursos ret髍icos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicaci髇 oral.

  17.1.- Identifica las manifestaciones b醩icas de la literatura oral vasca.

  17.2.- Sabe de memoria 玝ertsos� y canciones tanto tradicionales como actuales y los recita y canta.

  17.3.- Narra fluida y expresivamente cuentos, chistes ...

  17.4.- Interpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes ... pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza.

  17.5.- Utiliza en sus propias manifestaciones orales de car醕ter l鷇ico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares�

• Cincuenta y cuatro.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Tercer curso. Contenidos.

  El Bloque 3 de los contenidos de tercer curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 3. Educaci髇 literaria.

  • - Lectura aut髇oma o guiada, en funci髇 del grado de complejidad, de obras o fragmentos de la literatura juvenil y de la literatura cl醩ica adecuadas a la edad, siguiendo un itinerario que parta de los conocimientos previos del lector.
  • - Conocimiento de obras significativas de la cultura literaria vasca y producida en espa駉l, as� como de los principales referentes de la literatura universal, a partir de la lectura comentada de fragmentos y relacion醤dolos con los grandes periodos y autores de la Literatura Vasca, de la Literatura Espa駉la y de la Literatura Universal trabajados en el curso.
  • - Uso de estrategias y t閏nicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despu閟 de la lectura.
  • - Lectura comentada y expresiva de relatos y novelas; valoraci髇 de los personajes y de la voz y perspectiva narrativa.
  • - Lectura comentada y recitaci髇 de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores, y valorando la funci髇 de los elementos simb髄icos y de los recursos ret髍icos y m閠ricos del poema.
  • - Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo algunas caracter韘ticas tem醫icas y formales.
  • - Comparaci髇 cr韙ica de textos literarios desde distintos puntos de vista: contexto, movimientos...
  • - Diferenciaci髇 de los grandes g閚eros literarios tradicionales y reconocimiento de sus caracter韘ticas principales a partir de las lecturas.
  • - Conocimiento b醩ico de las caracter韘ticas b醩icas de los g閚eros de la literatura oral vasca, tradicional y no tradicional (l韗ico, narrativo y dram醫ico), as� como de los recursos literarios que facilitan su memorizaci髇 y transmisi髇 a partir de lecturas comentadas, visionado y escucha de materiales audiovisuales, asistencia a representaciones o audici髇 de poemas musicados.
  • - Conocimiento b醩ico de las caracter韘ticas generales de los grandes periodos de la literatura as� como de los movimientos trabajados.
  • - Producci髇, previa planificaci髇, de textos con intenci髇 literaria utilizando t閏nicas de fomento de la creatividad y de simulaci髇, transformaci髇 o elaboraci髇 a partir de la reflexi髇 y an醠isis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptaci髇 del mensaje cl醩ico a la actualidad...).
  • - Producci髇 de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre las lecturas literarias.
  • - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 para producir textos propios con intencionalidad literaria.
  • - Utilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca del centro, de la biblioteca p鷅lica y de bibliotecas virtuales.
  • - Participaci髇 en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad.
  • - Desarrollo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos.
  • - Aprecio de la literatura oral como medio de transmisi髇 cultural y como elemento de su identidad cultural.
  • - Desarrollo de la sensibilidad est閠ica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estil韘ticos.
  • - Actitud cr韙ica ante los valores expl韈itos e impl韈itos de los textos literarios�
• Cincuenta y cinco.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Tercer curso. Contenidos.

  El Bloque 5 de los contenidos de tercer curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 5. Dimensi髇 social de la lengua.

  • - Valoraci髇 de las lenguas como medios de relaci髇 interpersonal y de se馻 de identidad de una comunidad.
  • - Lectura y audici髇 de textos producidos en las diferentes lenguas del aula, de la escuela y del entorno, para percatarse del complejo contexto pluriling黣 caracter韘tico de la sociedad vasca actual.
  • - Conocimiento de la evoluci髇 hist髍ica del euskera y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del an醠isis guiado y compartido y audici髇 de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evoluci髇, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra.
  • - Identificaci髇 en textos orales y escritos de los 玡uskalki� y de los dialectos del castellano, as� como de su funci髇.
  • - Valoraci髇 y utilizaci髇 del 玡uskalki� propio, como muestra de un registro variado.
  • - Conocimiento de la funci髇 de la lengua est醤dar (euskara batua) como instrumento para la comunicaci髇 entre los hablantes de las diferentes variedades del euskera.
  • - Conocimiento de la evoluci髇 de la lengua castellana y de las variedades geogr醘icas del espa駉l: variedades dialectales (andaluz, extreme駉, canario, espa駉l en Am閞ica), mediante la lectura y audici髇 guiada de textos.
  • - Interpretaci髇 del significado de conceptos sociolingsticos b醩icos partiendo del an醠isis de textos en los que se hace referencia a ellos.
  • - Reconocimiento de los fen髆enos b醩icos derivados de las situaciones de contacto entre las lenguas as� como de los conceptos b醩icos que hacen referencia a las lenguas y sus hablantes (multiling黣, monoling黣, biling黣), partiendo de la observaci髇 de la concurrencia de diferentes lenguas en el entorno y del an醠isis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas.
  • - Identificaci髇 y correcci髇 de los calcos err髇eos derivados del contacto entre el castellano y el euskera en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskera.
  • - Identificaci髇 de la situaci髇 sociolingstica del centro escolar y del entorno utilizando los conocimientos adquiridos.
  • - Conocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y normalizaci髇 de las lenguas.
  • - Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular hacia el proceso de recuperaci髇 del euskera, favoreciendo el surgimiento de v韓culos afectivos positivos hacia su uso�
• Cincuenta y seis.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Tercer curso. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 18 queda redactado de la siguiente manera:

  �18.- Conocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral vasca y sus recursos ret髍icos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicaci髇 oral.

  18.1.- Identifica las caracter韘ticas b醩icas de las diferentes manifestaciones de la literatura oral as� como el g閚ero al que pertenecen.

  18.2.- Sabe de memoria 玝ertsos� y canciones tanto tradicionales como actuales y los recita y canta.

  18.3.- Narra fluida y expresivamente cuentos, chistes...

  18.4.- Interpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes... pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza.

  18.5.- Utiliza de forma creativa en sus propias manifestaciones orales de car醕ter l鷇ico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares�

• Cincuenta y siete.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Cuarto curso. Contenidos.

  El Bloque 3 de los contenidos de cuarto curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 3. Educaci髇 literaria.

  • - Lectura aut髇oma o guiada, en funci髇 del grado de complejidad, de obras o fragmentos de obras de la Literatura Vasca y de la Literatura en lengua castellana adecuados a su edad, y conocimiento de obras y autores m醩 significativos as� como de su contexto cultural.
  • - Conocimiento b醩ico de la Literatura vasca y espa駉la y su contexto cultural: evoluci髇, caracter韘ticas, autores y obras; a partir de fragmentos comentados, asistencia a representaciones teatrales, visionado de pel韈ulas, recitado de poes韆s y relacion醤dolos con otras artes como la pintura.
  • - Conocimiento de obras y autores de la literatura universal m醩 significativos en el tiempo, a partir de fragmentos comentados, asistencia a representaciones teatrales, visionado de pel韈ulas, recitado de poes韆s y relacion醤dolos con otras artes como la pintura.
  • - Contextualizaci髇 de los textos literarios trabajados: obras, autores y movimientos m醩 representativos.
  • - Lectura comentada y expresiva de obras, recitaci髇 de poemas o fragmentos que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes.
  • - Uso de estrategias y t閏nicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario.
  • - Lectura comentada de textos literarios, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y valorando la funci髇 de los elementos simb髄icos y de los recursos ret髍icos y m閠ricos m醩 importantes.
  • - Producci髇, previa planificaci髇, de textos con intenci髇 literaria utilizando t閏nicas de fomento de la creatividad y de simulaci髇, transformaci髇 o elaboraci髇 a partir de la reflexi髇 y an醠isis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptaci髇 del mensaje cl醩ico a la actualidad...).
  • - Producci髇, previo an醠isis guiado y planificaci髇, de comentarios cr韙icos de los textos literarios le韉os siguiendo estructuras sencillas y argumentadas.
  • - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 para producir textos propios con intencionalidad literaria.
  • - Utilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca del centro, de la biblioteca p鷅lica y de bibliotecas virtuales.
  • - Participaci髇 en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad.
  • - Desarrollo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos.
  • - Aprecio de la literatura oral como medio de transmisi髇 cultural y como elemento de su identidad cultural.
  • - Desarrollo de la sensibilidad est閠ica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estil韘ticos.
  • - Actitud cr韙ica ante los valores expl韈itos e impl韈itos de los textos literarios�
• Cincuenta y ocho.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Cuarto curso. Contenidos.

  El Bloque 5 de los contenidos de cuarto curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 5. Dimensi髇 social de la lengua.

  • - Valoraci髇 de las lenguas como medios de relaci髇 interpersonal y de se馻 de identidad de una comunidad.
  • - Lectura y audici髇 de textos producidos en las diferentes lenguas del aula, de la escuela y del entorno, para percatarse del complejo contexto pluriling黣 caracter韘tico de la sociedad vasca actual.
  • - Conocimiento de la evoluci髇 hist髍ica del euskera y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del an醠isis guiado y compartido y audici髇 de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evoluci髇, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra.
  • - Valoraci髇 y utilizaci髇 del 玡uskalki� propio, como muestra de un registro variado.
  • - Conocimiento de la funci髇 de la lengua est醤dar (euskara batua) como instrumento para la comunicaci髇 entre los hablantes de las diferentes variedades del euskera.
  • - Conocimiento de la evoluci髇 hist髍ica de la lengua castellana y la evoluci髇 de las lenguas romances a partir del lat韓, as� como de sus variantes y su situaci髇 actual en el mundo, mediante el an醠isis guiado y compartido de textos.
  • - Reconocimiento de algunos fen髆enos derivados de las situaciones de contacto entre las lenguas (lengua mayoritaria/minoritaria/minorizada, lengua franca internacional, biling黫smo, diglosia, sustituci髇 de lengua...), as� como de conceptos que hacen referencia a las lenguas y sus hablantes (lengua materna, multiling黣, monoling黣, biling黣), partiendo de la observaci髇 de la concurrencia de diferentes lenguas en el entorno y del an醠isis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas.
  • - Identificaci髇 de la situaci髇 sociolingstica del entorno a trav閟 del diagn髎tico, utilizando los conocimientos adquiridos.
  • - Conocimiento y valoraci髇 cr韙ica de algunos de los factores (hist髍icos, sociales, pol韙icos) que pueden influir en la desaparici髇, el fortalecimiento y en la expansi髇 de una lengua.
  • - Valoraci髇 de la importancia del reconocimiento oficial de las lenguas para su supervivencia y conocimiento de la legislaci髇 referente a los derechos y deberes lingsticos de los ciudadanos y ciudadanas.
  • - Reconocimiento y valoraci髇 cr韙ica de las consecuencias de la existencia de prejuicios lingsticos o de sus manifestaciones acerca de las lenguas para que los alumnos vayan adoptando una forma de pensamiento cr韙ico sobre sus propias actitudes.
  • - Conocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y normalizaci髇 de las lenguas.
  • - Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de recuperaci髇 del euskera, favoreciendo el surgimiento de v韓culos afectivos positivos hacia su uso�
• Cincuenta y nueve.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Cuarto curso. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 8 queda redactado de la siguiente manera:

  �8.- Tomar parte en la transmisi髇 y creaci髇 de la cultura vasca y utilizar el euskera en las situaciones comunicativas habituales.

  8.1.- Usa el euskera en los diferentes 醡bitos de comunicaci髇.

  8.2.- Participa en actividades de transmisi髇 y creaci髇 de la cultura vasca.

  8.3.- En su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas que lo requieran.

  8.4.- Conoce las instituciones y las iniciativas que promueven la normalizaci髇 del euskera y valora su papel�

• Sesenta.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lengua vasca y literatura y Lengua castellana y literatura. Cuarto curso. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 18 queda redactado de la siguiente manera:

  �18.- Conocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral vasca y sus recursos ret髍icos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicaci髇 oral.

  18.1.- Identifica las caracter韘ticas b醩icas de las diferentes manifestaciones de la literatura oral as� como el g閚ero al que pertenecen.

  18.2.- Conoce 玝ertsos� y canciones tanto tradicionales como actuales y los recita y canta.

  18.3.- Utiliza fluidamente expresiones del lenguaje informal.

  18.4.- Interpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes... pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza.

  18.5.- Utiliza de forma creativa en sus propias manifestaciones orales de car醕ter l鷇ico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares�

• Sesenta y uno.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia.

  Se sustituye el curr韈ulo correspondiente a Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia que queda redactado de la siguiente manera:

  獵iencias Sociales, Geograf韆 e Historia.

  Introducci髇.

  Gran parte de la funci髇 socializadora de la educaci髇 implica, por un lado, educar a los alumnos y alumnas para que conozcan la sociedad en que viven, tanto en lo que se refiere a su organizaci髇 y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza y en relaci髇 a los problemas que se plantean en su seno; y, por otro, formarles como ciudadanos y ciudadanas para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, desarrollando actitudes de participaci髇, tolerancia y solidaridad.

  De esta manera, la ense馻nza en la materia de Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia trata de que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, tanto en los aspectos f韘icos como en los sociales y culturales, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as� como el espacio en que se desarrolla su vida en sociedad. As�, esta materia aporta elementos significativos para formar una ciudadan韆 consciente del medio en que se desenvuelve, comprometida y solidaria, que valore la pluralidad social y cultural de las sociedades contempor醤eas y espec韋icamente de la sociedad vasca actual y busque nuevas formas de relaci髇 con la naturaleza, consigo mismo y con sus semejantes.

  Por otro lado, esta propuesta curricular para la materia de Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia pretende contribuir de forma eficaz al desarrollo de las competencias b醩icas en los diferentes 醡bitos de aprendizaje. M醩 en concreto, intenta ayudar al alumnado a entenderse mejor a s� mismos como personas irrepetibles, que viven en sociedad con otras personas, organiz醤dose con ellas en grupos de distintas caracter韘ticas, con diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, nacional, etc.). Se trata de ayudarles a conocer mejor y a participar m醩 activamente en esos grupos, que son interactivos, que se han ido reconfigurando a lo largo del tiempo y que han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de convivencia de origen diverso que es preciso abordar con procedimientos pac韋icos y democr醫icos.

  La materia de Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria pretende profundizar en esos conocimientos, destrezas y actitudes partiendo de los aprendizajes que los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapa anterior en el 醨ea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, en la que el conocimiento de la sociedad se aborda a partir de una aproximaci髇 global y experiencial a la realidad, subray醤dose los aspectos individuales, subjetivos y vivenciales. La evoluci髇 del alumnado en esta etapa hace procedente una mayor profundizaci髇 en el conocimiento de lo social, ya que se realiza un acercamiento a la realidad social m醩 anal韙ico: se diversifican los conceptos, se hacen m醩 complejos los procedimientos en relaci髇 con el conocimiento cient韋ico, se analizan espacios y tiempos a diversas escalas y se van consolidando distintas actitudes y valores.

  Todo ello permite un enfoque m醩 disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la Geograf韆 y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del 醡bito social, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, adem醩 de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales e incorporar elementos comunes y saberes de otras disciplinas, al ser multidisciplinares en s� mismas. La Historia debe proporcionar a los alumnos y a las alumnas conocimientos y m閠odos para comprender la evoluci髇 de las sociedades a trav閟 del tiempo, y la Geograf韆 ha de hacerlo preferentemente en la dimensi髇 espacial. No obstante, la comprensi髇 actual de la realidad humana y social requiere de la intervenci髇 de disciplinas que forman parte de las Ciencias Sociales y que presentan perspectivas de an醠isis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la Econom韆, la Sociolog韆, la Historia del Arte o la Ecolog韆 que complementan la comprensi髇 de dicha realidad.

  As�, por una parte, la materia proporciona ideas fundamentales sobre la dimensi髇 espacial de las sociedades y la configuraci髇 territorial, entendida 閟ta en 醡bitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacci髇 de las sociedades con su entorno f韘ico, y posibilita que pueda valorar la actuaci髇 de las mujeres y los hombres en el espacio y las potencialidades y restricciones del medio. Favorece tambi閚 que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizaci髇 espacial de las sociedades, sus dimensiones demogr醘icas, econ髆icas o sociales, los modos de intervenci髇 y sus posibles impactos.

  Por otra parte, la comprensi髇 de los hechos y fen髆enos sociales en el contexto en que se producen y el an醠isis de los procesos de cambio hist髍ico en la sociedad, adquieren sentido en la valoraci髇, comprensi髇 y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, es conveniente proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretaci髇 de la realidad actual como construcci髇 humana en el curso del tiempo y como marco general para la comprensi髇 del tiempo hist髍ico.

  La materia puede realizar importantes aportaciones en los diferentes 醡bitos de competencias educativas, principalmente en relaci髇 a la competencia social y ciudadana, a las competencias referidas a la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud, a la competencia lingstica, a las competencias en el tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital, a la competencia cultural y art韘tica y a la competencia para aprender a aprender. Sin olvidar, la competencia matem醫ica y la relacionada con la autonom韆 e iniciativa personal.

  Los contenidos y criterios de evaluaci髇, acompa馻do cada uno de estos 鷏timos de unos indicadores para la evaluaci髇, se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una presentaci髇 m醩 clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez ep韌rafes que enuncian aspectos concretos.

  En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incorpora el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geogr醘ico e hist髍ico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el curr韈ulo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar estos contenidos, consider醤dose que debiera ser en este marco en el que habr韆n de desarrollarse todos los dem醩. Por otra parte, el estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronol骻ico a lo largo de toda la etapa.

  En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interacci髇 de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuraci髇 del territorio, con referencia espacial al 醡bito mundial y, en mayor, profundidad, a los espacios vasco, espa駉l y europeo. La valoraci髇 de la biodiversidad y la toma de conciencia, para contribuir a su mantenimiento, son actitudes asociadas a estos contenidos, que se integran en el bloque 2, La Tierra y los medios naturales.

  Este curso se centra en la evoluci髇 de las sociedades hist髍icas desde sus or韌enes hasta la Edad Media. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse m醩 claramente la evoluci髇 de las sociedades, as� como aquellos cuya aportaci髇, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar m醩 significativa en la configuraci髇 de las sociedades actuales. En un marco espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterizaci髇 de la Historia de nuestro pa韘. El bloque 3, Sociedades prehist髍icas, primeras civilizaciones y edad antigua integra estos contenidos.

  En el segundo curso se contempla el estudio de la poblaci髇, de los comportamientos y tendencias demogr醘icas, de sus consecuencias, pero tambi閚 los rasgos de las sociedades actuales, en especial la vasca, la espa駉la y la europea, desde el conocimiento de su estructura y diversidad; adem醩 se aborda la forma de vida en las ciudades y la caracterizaci髇 del espacio urbano (bloque 2, Poblaci髇 y sociedad). Por otro lado, se contin鷄 el an醠isis de la evoluci髇 hist髍ica, desde las sociedades medievales hasta la configuraci髇 del Estado moderno. En el bloque 3, Sociedades preindustriales, se da especial relevancia a la Pen韓sula Ib閞ica en este per韔do, a la configuraci髇 plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarqu韆 hisp醤ica y la colonizaci髇 de Am閞ica, as� como a la participaci髇 de los vascos en estos procesos hist髍icos.

  En tercero y cuarto se introduce una mayor especializaci髇; tienen en com鷑 la atenci髇 que se presta al estudio del mundo actual desde perspectivas que resultan complementarias.

  As�, en tercero, y partiendo del estudio de las actividades econ髆icas y la configuraci髇 de espacios y paisajes que generan, se analiza la organizaci髇 pol韙ica y el espacio geogr醘ico de los grandes 醡bitos geopol韙icos y econ髆icos, as� como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Los bloques, 2, Actividad econ髆ica y espacio geogr醘ico, 3, Actividades econ髆icas en Euskadi y sus repercusiones en el medio, 4, Organizaci髇 pol韙ica y espacio geogr醘ico y 5, Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual articulan estos contenidos.

  El cuarto curso pone el acento en la evoluci髇 y caracterizaci髇 de las sociedades actuales. El an醠isis de las bases hist髍icas de la sociedad actual contempla las transformaciones econ髆icas, pol韙icas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX, para abordar posteriormente el orden pol韙ico y econ髆ico mundial actual, los procesos de integraci髇, los cambios sociales, las nuevas tendencias art韘ticas, los centros de poder y los focos de tensi髇. En este marco se da especial relevancia a la configuraci髇 del Estado democr醫ico en Espa馻, a la configuraci髇 de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco y a la integraci髇 y pertenencia de Espa馻 a la Uni髇 Europea. Estos contenidos se corresponden con los bloques 2, Bases hist髍icas de la sociedad actual 3, El mundo actual y 4, Los lenguajes art韘ticos.

  La selecci髇 de objetivos y contenidos de esta materia ha tenido en consideraci髇 la presencia en la etapa de las materias de Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos y Educaci髇 閠ico-c韛ica que complementan el conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los que se relacionan se ha buscado o bien aquel enfoque que es espec韋ico de esta materia o bien el que pueda resultar complementario. Por otra parte, tambi閚 se ha tenido en cuenta el doble car醕ter, terminal y proped閡tico, de la etapa en la que esta materia se desarrolla.

  Si bien la ense馻nza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al formal, la complejidad de estas disciplinas presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisici髇 de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicaci髇 de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas. Por ello, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la adquisici髇 progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa. A la vez, el tratamiento de la materia en el aula debe posibilitar la adaptaci髇 a la diversidad del alumnado por medio de los materiales curriculares, con tareas de refuerzo y ampliaci髇, empleo de otros lenguajes diversos (escrito, audiovisual, gr醘ico...), atender a la motivaci髇, la combinaci髇 de estrategias expositivas con las de indagaci髇, el empleo de t閏nicas pedag骻icas como el trabajo cooperativo, etc.

  El acercamiento a las distintas t閏nicas relacionadas con el uso adecuado de la informaci髇 a trav閟 de la observaci髇 o de la documentaci髇, su tratamiento, su organizaci髇, su representaci髇 gr醘ica o su comunicaci髇, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la adquisici髇 de procedimientos y t閏nicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por s� mismos, de manera progresivamente aut髇oma.

  No debemos olvidar abordar desde la materia el conocimiento de la realidad inmediata que rodea al alumnado y de la que forma parte, tom醤dola como punto de partida para comprender realidades m醩 alejadas en el espacio pero de las que tambi閚 forma y toma parte activa. En este sentido Europa est� experimentando transformaciones muy importantes y su proceso de unificaci髇 es un proyecto de enorme trascendencia y abierto al futuro que deber� ser decidido, en gran manera, por la generaci髇 de alumnos y de alumnas que actualmente se est醤 formando en las aulas. De ah� la importancia de que conozcan las caracter韘ticas del mismo: origen, fundamentos ideol骻icos, instituciones, funcionamiento, etc., as� como de las posibles ventajas e inconvenientes que comportar� su progresiva articulaci髇 pol韙ica y social.

  CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA A LA ADQUISICI覰 DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS.

  El car醕ter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.

  La competencia social y ciudadana est� estrechamente vinculada al estudio de la materia. Puede decirse que todo el curr韈ulo contribuye a la adquisici髇 de esta competencia, ya que la comprensi髇 de la realidad social, actual e hist髍ica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo lograr� realmente si adopta la perspectiva de que el conocimiento sobre la evoluci髇 y organizaci髇 de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as� a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

  De esta manera, una tarea importante a realizar desde la materia consiste en ayudar al alumnado en su proceso de integraci髇 cr韙ica y constructiva en una sociedad vasca de car醕ter plural, con un pasado hist髍ico largo y complejo. En este contexto las Ciencias Sociales, la Geograf韆 y la Historia deben ayudar a formar ciudadanos y ciudadanas que, desde sus propias identidades y respetando las de los dem醩, sean capaces de convivir y solucionar pac韋ica y democr醫icamente los conflictos.

  Tambi閚 ayuda a la adquisici髇 de habilidades sociales. Por una parte, la comprensi髇 de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que 閟tas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empat韆. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensi髇 posibilita la valoraci髇 y el ejercicio del di醠ogo como v韆 necesaria para la soluci髇 de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adem醩 prev� el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizaci髇 de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dem醩. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o hist髍icas, o la valoraci髇 de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea m醩 indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. Las Ciencias Sociales, la Geograf韆 y la Historia tienen mucho que aportar tambi閚 al desarrollo de las actitudes necesarias para hacerlo posible. Su propia condici髇 de ciencias peculiares, incapaces por un lado de generar certezas absolutas pero, por otro lado, exigentes en la b鷖queda de mejores y m醩 rigurosas interpretaciones, facilita el trabajo de dos actitudes fundamentales para la convivencia y para la soluci髇 de conflictos: el relativismo y el rigor y el cultivo de los matices.

  Tambi閚 la materia tiene interesantes aportaciones que hacer al servicio de la construcci髇 de cada persona como ser 鷑ico e irrepetible en relaci髇 con los otros, ya que cada individuo va construyendo su propia personalidad, su modo de ser y de actuar en la relaci髇 con los dem醩, a partir de las influencias de los grupos de pertenencia y de las referencias culturales espec韋icas de los mismos, pero tambi閚 a partir de las cada vez m醩 numerosas interacciones entre las diferentes culturas, tanto las que tienen lugar en cada 醡bito territorial, cada vez m醩 numerosas y complejas, como las que ocasionan los m鷏tiples flujos de todo tipo que caracterizan a una sociedad cada vez m醩 global e interactiva, en la que los medios de comunicaci髇 de masas juegan un papel relevante.

  En la adquisici髇 de la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud la contribuci髇 es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepci髇 y conocimiento del espacio f韘ico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes 醡bitos como en el entorno inmediato, as� como la interacci髇 que se produce entre ambos. La percepci髇 directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geograf韆: la comprensi髇 del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno y de la alumna, es decir, la dimensi髇 espacial. Se contribuye a esta competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensi髇 impregna el aprendizaje de los contenidos geogr醘icos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientaci髇, localizaci髇, observaci髇 e interpretaci髇 de los espacios y paisajes, reales o representados.

  Otra aportaci髇, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacci髇 hombre-medio y la organizaci髇 del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acci髇 del hombre en la utilizaci髇 del espacio y de sus recursos, no s髄o los problemas que a veces genera, sino tambi閚 aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protecci髇 y el cuidado del medio ambiente.

  La contribuci髇 a la competencia en cultura human韘tica y art韘tica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho art韘tico. Dicha contribuci髇 se facilitar� realmente si se contempla una selecci髇 de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizaci髇 de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observaci髇 y de comprensi髇 de aquellos elementos t閏nicos imprescindibles para su an醠isis. Desde este planteamiento se favorece la apreciaci髇 de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizaci髇, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adem醩 de que se ayuda tambi閚 a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservaci髇.

  La contribuci髇 a la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensi髇 de los fen髆enos sociales e hist髍icos contar con destrezas relativas a la obtenci髇 y comprensi髇 de informaci髇, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la b鷖queda, obtenci髇 y tratamiento de informaci髇 procedente de la observaci髇 directa e indirecta de la realidad, as� como de fuentes escritas (de manera muy especial a la competencia para la lectura de diferentes tipos de texto y fuentes de informaci髇), gr醘icas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. El establecimiento de criterios de selecci髇 de la informaci髇 proporcionada por diversas fuentes seg鷑 criterios de objetividad y pertinencia, la distinci髇 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relaci髇 y comparaci髇 de fuentes o la integraci髇 y el an醠isis de la informaci髇 de forma cr韙ica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisici髇 de esta competencia.

  Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensi髇 de la realidad contribuye al conocimiento e interpretaci髇 de lenguajes ic髇icos, simb髄icos y de representaci髇. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogr醘ico, del de la imagen, de los cuadros estad韘ticos, diagramas etc.

  El peso que tiene la informaci髇 en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicaci髇 lingstica. Leer y escribir son acciones que permiten buscar, recopilar y procesar informaci髇, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar los distintos tipos de textos que en el 醨ea se utilizan. Por ello, la materia facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripci髇, la narraci髇, la disertaci髇 y la argumentaci髇 y se colabora en la adquisici髇 de vocabulario, cuyo car醕ter b醩ico habr韆 de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario espec韋ico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno y de la alumna o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

  Pero, adem醩, la relaci髇 de la materia de Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia con esta competencia es clara, pues es la que permite, entre otras cosas, dialogar, formarse un juicio cr韙ico y 閠ico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesi髇 al discurso y a las propias acciones y tareas... Por otra parte, comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer v韓culos y relaciones constructivas con los dem醩 y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideraci髇 y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicaci髇 lingstica est� presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, pudiendo ser tambi閚 instrumento para la igualdad, la eliminaci髇 de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas, etc.

  Se contribuye tambi閚 a la adquisici髇 de la competencia matem醫ica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisici髇 en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estad韘tica b醩ica, uso de escalas num閞icas y gr醘icas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geom閠ricas, as� como criterios de medici髇, codificaci髇 num閞ica de informaciones y su representaci髇 gr醘ica. La utilizaci髇 de todas estas herramientas en la descripci髇 y an醠isis de la realidad social ampl韆n el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen m醩 funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matem醫ica.

  La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, adem醩 de tener una visi髇 estrat間ica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se produzcan con una visi髇 positiva. A ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece la materia para aplicar razonamientos de distinto tipo, tanto del razonamiento inductivo a partir del an醠isis de los datos para construir interpretaciones de diferentes hechos y situaciones sociales, como del razonamiento hipot閠ico deductivo con base en el cual puedan construir primeras aproximaciones explicativas multicausales a otros nuevos. Por si esto fuera poco, las diferentes perspectivas desde las que pueden ser abordadas y las diversas posiciones ideol骻icas, corrientes cient韋icas, incluso sesgos y prejuicios de distinta 韓dole, desde los que frecuentemente son tratadas, exige un trabajo serio orientado al desarrollo del pensamiento relativista y de la capacidad para construir el propio pensamiento sobre las realidades sociales en que cada ciudadano tiene comprometida su vida. Adem醩, proporciona conocimientos de las fuentes de informaci髇 y de su utilizaci髇 mediante la recogida y clasificaci髇 de la informaci髇 obtenida por diversos medios y siempre que se realice un an醠isis de 閟ta. Tambi閚 contribuye cuando favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informaci髇, tales como res鷐enes, esquemas o mapas conceptuales.

  Para que esta materia contribuya a la autonom韆 e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificaci髇 y ejecuci髇, as� como procesos de toma de decisiones, presentes m醩 claramente en la realizaci髇 de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Por otra parte, los aprendizajes propios de la materia han de servir como herramientas para hacer y emprender, es decir para, a partir del conocimiento y del an醠isis cr韙ico de la organizaci髇 y del funcionamiento social, imaginar alternativas presumiblemente mejores para actuar en consonancia. En efecto, el estudio de los procesos hist髍icos de los grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda para la toma de decisiones. El conocimiento de las instituciones (su organizaci髇, competencias y funcionamiento) permite un mejor ejercicio de la condici髇 de ciudadanos y ciudadanas. Por su parte, el conocimiento de algunas nociones b醩icas de micro y macroeconom韆 permite poder tomar decisiones en el 醡bito de la econom韆 familiar y participar con mejor criterio en la vida social. Se trata, en definitiva, de que una mejor comprensi髇 de la organizaci髇 y del funcionamiento social permita participar m醩 activa y creativamente en los grupos. Y tambi閚 de que, al mismo tiempo, puedan los alumnos y las alumnas ir descubriendo un horizonte de posibilidades futuras en el 醡bito profesional: mundo de la pol韙ica, el derecho, la administraci髇, servicios sociales de diferentes tipos, etc.

  Objetivos.

  La ense馻nza de la materia de Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia tendr� como finalidad en esta etapa el logro de las siguientes competencias:

  • 1.- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los fen髆enos sociales y las interrelaciones entre hechos pol韙icos, econ髆icos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evoluci髇 de las sociedades actuales, as� como el papel que hombres y mujeres desempe馻n en ellas, a fin de obtener una visi髇 amplia y cr韙ica de la Historia.
  • 2.- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos b醩icos que caracterizan el medio f韘ico, a fin de comprender las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizaci髇 del espacio y de sus recursos, as� como valorar las consecuencias de tipo econ髆ico, social, pol韙ico y medioambiental derivadas de dichas actuaciones para mejorar las formas de actuar en las diferentes situaciones de la vida diaria.
  • 3.- Identificar, localizar y analizar de manera aut髇oma las caracter韘ticas b醩icas de la diversidad geogr醘ica y de las grandes 醨eas geoecon髆icas de Europa y del mundo, as� como los rasgos f韘icos y humanos de Europa, Espa馻 y Euskadi, con el fin de poder enfrentarse en el futuro de forma solvente al an醠isis de cualquier problema o cuesti髇 social de inter閟.
  • 4.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos hist髍icos m醩 relevantes de la Historia del mundo y de Europa, para adquirir una perspectiva global de la evoluci髇 de la Humanidad y elaborar una interpretaci髇 de la misma que facilite la comprensi髇 de la g閚esis del car醕ter plural de las comunidades sociales a las que se pertenece.
  • 5.- Realizar tareas en grupo y participar en debates sobre la realidad social actual con una actitud activa, constructiva, cr韙ica y tolerante, con vistas a la apropiaci髇 de t閏nicas de trabajo en grupo y la integraci髇 positiva en la sociedad, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el di醠ogo como una v韆 necesaria para la soluci髇 de los problemas humanos y sociales.
  • 6.- Identificar y valorar las manifestaciones art韘ticas m醩 importantes de Euskal Herria, as� como de otras culturas de 醡bitos espaciales m醩 alejados para apreciar y valorar la contribuci髇 de todas las culturas al desarrollo art韘tico de la humanidad, y que as� mismo posibilite valorar y respetar el patrimonio hist髍ico, art韘tico, cultural y natural propio y de otras culturas, apreci醤dolo como un recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
  • 7.- Reconocerse a s� mismos como personas 鷑icas y complejas, identificando las propias cualidades y defectos personales en la relaci髇 con los dem醩, tomando conciencia y valorando los rasgos culturales que le identifican como miembro de la sociedad vasca en su complejidad y haci閚dolo compatible con la consideraci髇 de pertenencia a otros grupos y al g閚ero humano en general como medio para poder participar activamente en la construcci髇 de una sociedad adoptando actitudes de tolerancia y respeto.
  • 8.- Valorar la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, apreciando la pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece como medio para poder participar activamente en ellas adoptando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas.
  • 9.- Analizar y conocer los problemas m醩 acuciantes presentes en las sociedades contempor醤eas y sus posibles ra韈es hist髍ico-sociales a fin de elaborar un juicio personal cr韙ico y razonado sobre los mismos y promover y emprender actuaciones eficaces adaptadas a mejorar las relaciones entre personas y grupos sociales.
  • 10.- Aplicar los instrumentos conceptuales, las t閏nicas y procedimientos b醩icos de indagaci髇 caracter韘ticos de la Geograf韆, de la Historia y en general de las Ciencias Sociales para llevar a cabo peque駉s trabajos monogr醘icos e investigaciones (individuales o en grupo), utilizando con precisi髇 y rigor un vocabulario propio del 醨ea.
  • 11.- Estructurar y utilizar categor韆s de orientaci髇 temporal (pasado, presente y futuro); posiciones relativas en el tiempo (sucesi髇, simultaneidad, diacron韆, sincron韆); duraciones (hechos factuales, coyunturales, estructurales, fen髆enos de duraci髇 corta, media o larga); medida del tiempo (unidades temporales, tiempo y cronolog韆 hist髍ica) para ordenar y sintetizar la evoluci髇 de las sociedades y su devenir hist髍ico.
  • 12.- Buscar, seleccionar y relacionar de forma rigurosa informaci髇 verbal, gr醘ica, ic髇ica, estad韘tica y cartogr醘ica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno f韘ico y social, los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, para comunicar los resultados obtenidos a los dem醩 de manera organizada e inteligible.
  • 13.- Conocer las estructuras organizativas y el funcionamiento de las sociedades democr醫icas, apreciando sus valores y principios fundamentales en los que se basan, as� como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condici髇 necesaria para la paz, con el fin de propiciar una participaci髇 consciente, responsable y cr韙ica en las mismas, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostr醤dose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econ髆icos necesarios.
  • 14.- Identificar y analizar las instituciones y la organizaci髇 pol韙ica y administrativa de la Uni髇 Europea para comprender que la Uni髇 Europea es el marco de relaci髇 y de participaci髇 de los diversos estados y regiones de Europa en un proyecto supranacional.
  • 15.- Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma personal y creativa, con correcci髇 y uso del vocabulario espec韋ico de las ciencias sociales, seleccionando e interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje.

  Primer Curso.

  Contenidos.

  Bloque 1. Contenidos comunes.

  • - Aplicaci髇 de las destrezas lingsticas para el aprendizaje del 醨ea: comprensi髇 de textos escritos y orales, interpretaci髇 y uso del vocabulario espec韋ico, expresi髇 adecuada de forma oral y escrita, etc.
  • - Planteamiento, formulaci髇 y comprobaci髇 de hip髏esis sobre aspectos geogr醘icos, hist髍icos, culturales, etc.
  • - Conocimientos de diferentes proyecciones cartogr醘icas para representar la Tierra.
  • - Uso de escala gr醘ica y num閞ica.
  • - Pautas para lectura e interpretaci髇 de im醙enes, planos y mapas de diferentes escalas y caracter韘ticas y soportes (convencionales y digitales).
  • - T閏nicas de orientaci髇 y localizaci髇 geogr醘ica.
  • - Obtenci髇 y procesamiento de informaci髇 de la realidad geogr醘ica mediante la aplicaci髇 de t閏nicas de observaci髇 directa o indirecta de paisajes y de los cambios en los mismos.
  • - Pautas para la lectura e interpretaci髇 de mapas tem醫icos.
  • - Pautas para la obtenci髇, interpretaci髇 y registro de informaci髇 relevante de fuentes diversas (iconogr醘icas, arqueol骻icas, escritas, trabajos de campo, proporcionadas por las tecnolog韆s de la informaci髇, etc.)
  • - Pautas para la elaboraci髇 escrita, individual o en grupo, de la informaci髇 obtenida (planificaci髇 y realizaci髇 de res鷐enes, s韓tesis, trabajos monogr醘icos, cuadros comparativos, informes, peque駉s trabajos de indagaci髇, etc.)
  • - Pautas para la comunicaci髇 oral o por escrito de los resultados de distintos trabajos (monogr醘icos, comparativos, de indagaci髇, etc.) individual o en grupo utilizando distintos soportes, entre ellos el digital.
  • - Pautas para la localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de periodos, culturas y civilizaciones, acontecimientos hist髍icos, datos y lugares.
  • - T閏nicas para la elaboraci髇 de cuadros cronol骻icos, l韓eas de tiempo y frisos hist髍icos.
  • - T閏nicas para la identificaci髇, an醠isis y comparaci髇 de las diferencias y semejanzas entre sociedades hist髍icas y actuales.
  • - Pautas para el an醠isis del car醕ter multicausal de los hechos hist髍icos: identificaci髇 de causas y consecuencias de los hechos hist髍icos y de los procesos de evoluci髇 y cambio relacion醤dolos con los factores que los originaron.
  • - Pautas para la lectura e interpretaci髇 de diferentes tipos de obras de arte en sus respectivos contextos.
  • - Pautas para el an醠isis comparativo de algunas obras de arte de distintas 閜ocas y culturas, buscando analog韆s y diferencias.
  • - Pautas para la obtenci髇 de informaci髇 sobre restos arqueol骻icos y elementos patrimoniales de Euskadi y Espa馻.
  • - Pautas para el an醠isis de las interacciones entre el medio y la acci髇 humana que se dan en la configuraci髇 de los paisajes, la localizaci髇 y distribuci髇 de determinados hechos geogr醘icos, la degradaci髇 del medio ambiente, etc.
  • - Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes diversos y valoraci髇 de esa diversidad como una riqueza a preservar.
  • - Sensibilidad e inter閟 por descubrir y analizar el espacio como manifestaci髇 de las interrelaciones entre los elementos f韘icos y la acci髇 humana.
  • - Inter閟 y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado y actitud cr韙ica ante los hechos hist髍icos.
  • - Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposici髇 favorable para contribuir activamente al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
  • - Valoraci髇 y respeto por las manifestaciones art韘ticas y culturales de las distintas sociedades hist髍icas.
  • - Valoraci髇, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de nuestro patrimonio hist髍ico-art韘tico y natural como herencia cultural de los grupos humanos, y disposici髇 favorable a actuar en su conservaci髇 defensa y difusi髇.
  • - Valoraci髇 del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.
  • - Participaci髇 de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realizaci髇 de trabajos de grupo u otras tareas colectivas.
  • - Aceptaci髇 natural de los propios errores y equivocaciones y disposici髇 a corregirlos.

  Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

  • - La representaci髇 de la tierra. Aplicaci髇 de t閏nicas de orientaci髇 y localizaci髇 geogr醘ica.
  • - La tierra en el Sistema solar. Componentes b醩icos del relieve, las aguas y la vegetaci髇. Interacciones que mantienen. Observaci髇 e interpretaci髇 de im醙enes representativas de los mismos. Factores b醩icos del clima y de las principales variedades clim醫icas por medio de la elaboraci髇 e interpretaci髇 de climogramas y de la incidencia de la actividad humana sobre el clima.
  • - Localizaci髇 en el espacio de los continentes, oc閍nos, mares, unidades del relieve y r韔s, en Espa馻, en Europa y el mundo. Caracterizaci髇 de los principales medios naturales como escenario de las actividades humanas, con especial atenci髇 al territorio espa駉l y europeo.
  • - Caracter韘ticas naturales del Pa韘 Vasco. Situaci髇 geogr醘ica. La pluralidad de paisajes. Elementos naturales y humanos que los caracterizan. Cambios y necesidad de protecci髇.
  • - Las interacciones entre los grupos humanos y el medio a lo largo de la historia, caracterizando las diferentes relaciones entre las sociedades y sus entornos. Distinci髇 entre riesgos naturales y los causados por el hombre. Estudio de alg鷑 caso de impacto medioambiental derivado de la acci髇 humana como, por ejemplo, sobre la vegetaci髇, el problema del agua o el cambio clim醫ico, analizando sus causas y consecuencias. Problemas medioambientales en del Pa韘 Vasco. Aproximaci髇 a pol韙icas de protecci髇 medioambiental en 醡bitos diversos (municipal, auton髆ico, estatal, europea, entidades no gubernamentales, etc.)

  Bloque 3. Sociedades prehist髍icas, primeras civilizaciones y edad antigua.

  • - Las fuentes hist髍icas: escritas, orales, materiales, iconogr醘icos, cartogr醘icas, digitales. Su aportaci髇 al conocimiento del medio f韘ico y de las formas de vida del presente y del pasado.
  • - El tiempo hist髍ico: cronolog韆, cambio y permanencia. Representaci髇 gr醘ica del tiempo hist髍ico. Uso de la periodizaci髇 convencional (etapas y periodos cronol骻icos de la historia) y an醠isis de modos de contar el tiempo en otras culturas. La multicausalidad: causas y consecuencias de hechos y procesos hist髍icos.
  • - El proceso de hominizaci髇. Formas de vida de los pueblos prehist髍icos. Cazadores y recolectores (organizaci髇 social, econom韆, creencias, manifestaciones art韘ticas, etc.). Cambios producidos por la revoluci髇 neol韙ica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espa駉l actual. Localizaci髇 de restos prehist髍icos en Euskadi, Espa馻 y el mundo.
  • - Los primeros pobladores de los territorios vascos. Principales manifestaciones de las culturas prehist髍icas de Euskal Herria. El euskera: origen y evoluci髇. Relaci髇 con otras lenguas indoeuropeas m醩 poderosas.
  • - Las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto. Localizaci髇 geogr醘ica y cronol骻ica. Caracter韘ticas.
  • - El mundo cl醩ico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. La Polis. Las formas de organizaci髇 econ髆ica, administrativa y pol韙ica romanas. Factores m鷏tiples que van a permitir la consolidaci髇 del Imperio Romano y su crisis posterior. Hispania romana: romanizaci髇. La ciudad y la forma de vida urbana. El arte cl醩ico. La romanizaci髇 en el espacio vasco.
  • - El legado cultural del mundo cl醩ico y sus aportaciones a nuestra civilizaci髇 actual. Nuestra cultura como resultado de la interrelaci髇 con otras culturas. La influencia del lat韓 sobre el euskera.
  • - Origen y expansi髇 del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterr醤ea.

  Criterios de Evaluaci髇.

  1.- Interpretar de forma precisa y rigurosa, proyecciones cartogr醘icas de distintas caracter韘ticas y escalas. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogr醘icas y obtener informaci髇 sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbolog韆, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

  1.1.- Identifica en esferas, planisferios y mapas los principales meridianos y paralelos.

  1.2.- Localiza un lugar concreto y diferentes hechos geogr醘icos en atlas y mapas de diferentes escalas utilizando, en su caso, el sistema de coordenadas.

  1.3.- A partir de mapas y planos, y de sus signos convencionales obtiene y comunica, oralmente o por escrito, informaciones relevantes sobre temas geogr醘icos e hist髍icos.

  1.4.- Calcula distancias y trabaja la orientaci髇 utilizando mapas y planos diversos.

  1.5.- Utiliza distintas representaciones espaciales para representar distintas superficies.

  1.6.- Establece y describe, oralmente o por escrito, algunas correlaciones perceptibles en la comparaci髇 de mapas tem醫icos diferentes.

  2.- Localizar en un mapa los elementos b醩icos que configuran el medio f韘ico mundial, de Europa, de Espa馻 y de Euskadi (oc閍nos y mares, continentes, unidades de relieve y r韔s), caracterizando los rasgos que predominan en cada espacio.

  2.1.- Identifica y localiza en el mapa de Euskadi el mar Cant醔rico y las principales unidades de relieve y r韔s.

  2.2.- Identifica y localiza en el mapa de la Pen韓sula Ib閞ica los oc閍nos y mares que la rodean, as� como sus principales unidades de relieve y r韔s.

  2.3.- Identifica y localiza en esferas, planisferios y mapas los oc閍nos, continentes, y las principales unidades de relieve y r韔s del mundo.

  2.4.- A partir de mapas a diferentes escalas (desde el mapa topogr醘ico al planisferio) describe los rasgos f韘icos b醩icos del espacio representado en el mismo.

  2.5.- Representar rasgos f韘icos diversos (unidades de relieve especialmente) por medio de mapas determinados (curvas de nivel, perfiles topogr醘icos...).

  3.- Comparar y sintetizar utilizando diferentes procedimientos los rasgos f韘icos m醩 destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogr醘icos) que configuran los principales paisajes, con especial referencia a Euskadi y a Espa馻, localiz醤dolos en el espacio representado y relacion醤dolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

  3.1.- Identifica y describe los elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presi髇 atmosf閞ica...) y los utiliza para caracterizar los diferentes climas de Euskadi, Pen韓sula Ib閞ica y el mundo, y para se馻lar la influencia que tienen o pueden tener en diferentes aspectos de la vida humana.

  3.2.- Reconoce los factores del clima (altitud, latitud, continentalidad, relieve...) y los usa para explicar los diferentes climas.

  3.3.- Identifica y localiza en mapas a diferentes escalas las principales zonas clim醫icas.

  3.4.- Interpreta las caracter韘ticas clim醫icas de un espacio concreto por medio de climogramas.

  3.5.- Sintetiza por medio de cuadros sin髉ticos las caracter韘ticas b醩icas de los climas y paisajes naturales.

  3.6.- Realiza observaciones de im醙enes de las diferentes unidades paisaj韘ticas existentes en del Pa韘 Vasco, Espa馻 y el planeta. Caracteriza sus elementos y los interrelaciona, establece comparaciones entre ellas, las localiza en mapas a diferentes escalas y se馻la ejemplos de la influencia y posibilidades que tienen para con los grupos humanos.

  3.7.- Recoge informaciones sobre el paisaje del entorno mediante la observaci髇 directa, registra los datos referentes a los elementos que lo componen, distingue entre los de origen natural y humano, los relaciona y da ejemplos de c髆o influyen en diferentes aspectos de la vida cotidiana de sus habitantes.

  4.- Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acci髇 humana tiene sobre el medio natural, realizando debates para analizar sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que ser韆n necesarias para limitarlos, tanto localmente como globalmente.

  4.1.- Realiza observaciones en im醙enes de procesos de cambio que tienen lugar en paisajes concretos asoci醤dolos a los posibles factores humanos que los ocasionan (explotaci髇 agraria, localizaci髇 de industrias, redes de comunicaci髇, desarrollo tur韘tico...).

  4.2.- Recoge informaci髇 a partir de fuentes diferentes, describe los principales problemas medioambientales que existen en la actualidad, los relaciona con sus posibles causas y prev� los efectos que sobre el deterioro de la naturaleza pueden provocar algunos comportamientos humanos individuales y colectivos.

  4.3.- Da cuenta de algunos problemas espec韋icos que afectan a la conservaci髇 de la naturaleza en del Pa韘 Vasco y sus causas.

  4.4.- A partir de la observaci髇 directa, recoge informaci髇 acerca de los problemas medioambientales de su entorno, sobre sus causas y los efectos concretos en la poblaci髇 y en la naturaleza y propone, junto con sus compa馿ros, propuestas de actuaci髇 orientadas a contribuir a paliarlos.

  4.5.- Reconoce en sus propios h醔itos y en los de su entorno personal, sobre todo los relacionados con el consumo, problemas y efectos negativos en el medio ambiente y se馻la algunas propuestas destinadas a corregirlos.

  4.6.- Recoge y sintetiza informaci髇 en diferentes medios (bibliograf韆, prensa, la red...) sobre alternativas a cada uno de los problemas medioambientales descritos, sobre las iniciativas institucionales de distintos tipos orientadas a la conservaci髇 de la naturaleza y sobre grupos ecologistas y sus propuestas.

  5.- Utilizar las convenciones y unidades cronol骻icas para representar gr醘icamente el tiempo hist髍ico y las nociones de evoluci髇 y cambio, aplic醤dolas en general a los per韔dos hist髍icos y en particular a los procesos de la prehistoria e Historia antigua.

  5.1.- Identifica las principales etapas y periodos cronol骻icos en que se divide la historia, as� como la iconograf韆 y procesos de la prehistoria, los ordena cronol骻icamente y los representa gr醘icamente.

  5.2.- Reconoce y utiliza las diferentes unidades cronol骻icas (milenios, siglos, decenios, a駉s...), relaciona a駉s concretos con los siglos a los que pertenecen, distingue entre los de antes y despu閟 de Cristo y realiza correctamente c醠culos sobre duraciones de per韔dos, procesos y hechos hist髍icos y de la Prehistoria.

  5.3.- Realiza un eje cronol骻ico siguiendo los pasos indicados en un gui髇, coloca en 閘 diferentes unidades de tiempo (milenios, siglos, decenios...), diferencia el tiempo antes y despu閟 de Cristo.

  5.4.- Sit鷄 en un eje cronol骻ico algunos hechos, procesos y per韔dos significativos de la prehistoria e Historia antigua de Euskadi, de la Pen韓sula ib閞ica y del mundo.

  5.5.- Representa en un friso cronol骻ico diferentes hechos y procesos acaecidos en un per韔do o en una civilizaci髇 concreta (sociales, econ髆icos, tecnol骻icos, pol韙ico-militares, art韘ticos...) establece alguna relaci髇 entre ellos e identifica permanencias y cambios.

  5.6.- Representa en un friso cronol骻ico hechos y procesos acaecidos en dos o m醩 civilizaciones o sociedades de la edad antigua y establece relaciones entre ellas.

  6.- Identificar y exponer por medio de distintos procedimientos de s韓tesis, los cambios que supuso la revoluci髇 neol韙ica en la evoluci髇 de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con las sociedades depredadoras.

  6.1.- Elabora un esquema-resumen sobre el proceso de hominizaci髇.

  6.2.- Se realiza preguntas sobre diferentes aspectos de la vida (vivienda, vestido, alimentos, utensilios, grupos humanos...) de las sociedades depredadoras y recoge informaci髇 de diferentes fuentes sobre ellas, y los describe utilizando el vocabulario adecuado.

  6.3.- Se realiza preguntas sobre diferentes aspectos de la vida (vivienda, vestido, alimentos, utensilios, grupos humanos...) de las sociedades neol韙icas y recoge informaci髇 de diferentes fuentes sobre ellas, y los describe utilizando el vocabulario adecuado.

  6.4.- Realiza una tabla comparativa entre la vida de los seres humanos en las sociedades depredadoras y productoras, establece conclusiones y valora las consecuencias de los avances experimentados por la humanidad.

  6.5.- Localiza en mapas de Euskadi, la Pen韓sula Ib閞ica y del mundo los principales vestigios prehist髍icos.

  7.- Diferenciar cooperativamente, los rasgos m醩 relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones hist髍icas y la civilizaci髇 griega, identificando los elementos originales de esta 鷏tima y exponer las conclusiones por medio de diversos soportes, entre ellos el digital.

  7.1.- Localiza en mapas la situaci髇 geogr醘ica de los lugares donde se desarrollaron las civilizaciones mesopot醡ica, egipcia antigua y griega, se馻la algunas de sus caracter韘ticas y establece la influencia que ellas tuvieron en su desarrollo.

  7.2.- Localiza en ejes cronol骻icos los per韔dos en los que se desarrollaron las civilizaciones mesopot醡ica, egipcia antigua y griega, se馻la algunos hechos hist髍icos relevantes y establece las posibles relaciones entre ellos.

  7.3.- Recoge informaci髇 de diversas fuentes, entre ellas fuentes documentales de informaci髇 primaria, sobre los principales rasgos (vida cotidiana, sociedad, econom韆, pol韙ica...) de las civilizaciones mesopot醡ica, egipcia antigua y griega, los describe y establece comparaciones entre ellos.

  7.4.- Identifica obras art韘ticas pertenecientes a las civilizaciones mesopot醡ica, egipcia antigua y griega, describe algunas de sus caracter韘ticas, las compara y valora el patrimonio art韘tico que nos han legado.

  8.- Caracterizar los rasgos de la organizaci髇 pol韙ica, econ髆ica y social de la civilizaci髇 romana valorando la trascendencia de la romanizaci髇 en Vasconia y en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pa韘.

  8.1.- Localiza en mapas la situaci髇 geogr醘ica de los lugares donde surgi� y por donde se expandi� la civilizaci髇 romana, se馻la en un friso cronol骻ico los hechos hist髍icos y per韔dos m醩 relevantes y los relaciona con los acaecidos en relaci髇 a otras civilizaciones de la edad antigua.

  8.2.- Recoge informaci髇 sobre los principales rasgos (vida cotidiana, sociedad, econom韆, pol韙ica...) de la civilizaci髇 romana y los describe.

  8.3.- Analiza las causas que van a permitir la consolidaci髇 del Imperio Romano en toda Europa as� como los que van a provocar su ca韉a posterior.

  8.4.- Identifica obras art韘ticas pertenecientes a la civilizaci髇 romana, describe algunas de sus caracter韘ticas y valora el patrimonio art韘tico que nos han legado.

  8.5.- Interpreta cr韙icamente varias fuentes de informaci髇 para deducir la importancia de la romanizaci髇 en Hispania y en Vasconia.

  9.- Describir las aportaciones de las primeras civilizaciones hist髍icas (civilizaci髇 egipcia, mesopot醡ica, griega y romana) a nuestra civilizaci髇 occidental.

  9.1.- Identifica las aportaciones que las primeras civilizaciones, especialmente la civilizaci髇 griega y romana hicieron a nuestra civilizaci髇 occidental.

  9.2.- Describe ejemplos concretos de estas aportaciones, bien del 醨ea art韘tico, cultural, filos骹ico, lingstico, etc.

  9.3.- Describe ejemplos concretos de las aportaciones de la civilizaci髇 griega a la civilizaci髇 occidental.

  9.4.- Describe ejemplos concretos de algunos restos materiales de la civilizaci髇 romana en Euskadi y en Espa馻 y de sus aportaciones culturales a la civilizaci髇 occidental.

  10.- Realizar un an醠isis cr韙ico de fuentes de informaci髇 de contenido geogr醘ico o hist髍ico, comunicando la informaci髇 obtenida en ellas de forma correcta por escrito.

  10.1.- Clasifica las fuentes de informaci髇 seg鷑 su origen y tipolog韆.

  10.2.- Analiza la importancia de las fuentes de informaci髇 en investigaci髇 hist髍ica, teniendo en cuenta su rigor, punto de vista y siendo consciente de su provisionalidad.

  10.3.- Recoge informaci髇 basada en excavaciones arqueol骻icas como fuente principal v醠ida para el estudio de la prehistoria.

  10.4.- Define y acota de forma precisa el tema de trabajo y formula de forma clara la o las preguntas a las que intenta encontrar respuesta.

  10.5.- Selecciona de forma adecuada las fuentes de informaci髇 a las que acudir para trabajar sobre un tema dado (bibliograf韆, ficheros, fuentes estad韘ticas, Internet...)

  10.6.- Selecciona la informaci髇 pertinente y obtiene las ideas principales.

  10.7.- Realiza una lectura compresiva de las fuentes escritas.

  10.8.- Elige o crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas.

  10.9.- Comunica la informaci髇 obtenida utilizando diversos soportes, entre ello el digital, por medio de descripciones, res鷐enes, esquemas, cuadros, gr醘icos, etc., y utiliza para ello el vocabulario adecuado.

  Segundo Curso.

  Contenidos.

  Bloque 1. Contenidos comunes.

  • - Aplicaci髇 de las destrezas lingsticas para el aprendizaje del 醨ea: comprensi髇 de textos escritos y orales, interpretaci髇 y uso del vocabulario espec韋ico, expresi髇 adecuada de forma oral y escrita, etc.
  • - Planteamiento, formulaci髇 y comprobaci髇 de hip髏esis sobre aspectos demogr醘icos, hist髍icos, culturales, etc.
  • - Pautas para la lectura e interpretaci髇 de datos y gr醘icos demogr醘icos (barras de diagramas, pir醡ides de poblaci髇,...) y para la transformaci髇 de informaci髇 estad韘tica en gr醘icos.
  • - Pautas para la obtenci髇, registro y tratamiento de informaci髇 relevante de fuentes primarias y secundarias (del entorno, iconogr醘icas, arqueol骻icas, escritas, materiales, proporcionadas por las tecnolog韆s de la informaci髇, etc.).
  • - Pautas para la b鷖queda de informaci髇 para el estudio de la poblaci髇 en fuentes estad韘ticas (censos, padrones y registros).
  • - T閏nicas de registro y tratamiento de la informaci髇.
  • - Pautas para la elaboraci髇 escrita, individual o en grupo, de la informaci髇 obtenida (planificaci髇 y realizaci髇 de res鷐enes, s韓tesis, trabajos monogr醘icos, cuadros comparativos, informes, peque駉s trabajos de indagaci髇, etc.) y para la comunicaci髇 oral de los resultados obtenidos.
  • - Pautas para la localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de periodos, culturas y civilizaciones, acontecimientos hist髍icos, datos y lugares. Representaci髇 gr醘ica de secuencias temporales.
  • - Pautas para la elaboraci髇 de mapas hist髍icos.
  • - Pautas para la observaci髇 de procesos de cambio.
  • - T閏nicas para la representaci髇 gr醘ica de secuencias temporales, l韓eas de tiempo y frisos hist髍icos.
  • - T閏nicas para la identificaci髇, an醠isis y comparaci髇 de las diferencias y semejanzas entre sociedades hist髍icas y actuales.
  • - Pautas para el an醠isis del car醕ter multicausal de los hechos hist髍icos: reconocimiento de causas y consecuencias de los hechos hist髍icos distinguiendo su naturaleza e identificaci髇 de la multiplicidad causal en los hechos sociales.
  • - Pautas para la lectura e interpretaci髇 de diferentes tipos de obras de arte en sus respectivos contextos.
  • - Pautas para el reconocimiento del los elementos b醩icos que caracterizan los estilos art韘ticos de las distintas 閜ocas por medio de la observaci髇 directa e indirecta.
  • - Interpretaci髇 de obras significativas del 醡bito euskaldun, espa駉l y europeo en sus respectivos contextos culturales.
  • - Pautas para el an醠isis comparativo de algunas obras de arte de distintas 閜ocas y culturas, buscando analog韆s y diferencias.
  • - Pautas para el an醠isis de las interacciones entre el medio y la acci髇 humana que se dan en la configuraci髇 de los paisajes, la localizaci髇 y distribuci髇 de determinados hechos geogr醘icos, problemas de las ciudades, etc.
  • - Pautas para el an醠isis de los comportamientos demogr醘icos actuales y sus consecuencias.
  • - Pautas para la planificaci髇 y realizaci髇 de investigaciones sencillas sobre las caracter韘ticas y tendencias demogr醘icas utilizando y elaborando informaci髇 gr醘ica y cartogr醘ica.
  • - Pautas para el an醠isis de las diferencias culturales.
  • - Pautas para el an醠isis de alg鷑 aspecto de la 閜oca medieval o moderna relacionado con un hecho o situaci髇 relevante de la actualidad.
  • - Sensibilidad e inter閟 por descubrir y analizar el espacio como manifestaci髇 de las interrelaciones entre los elementos f韘icos y la acci髇 humana.
  • - Inter閟 y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, as� como su relaci髇 con nuestra sociedad actual, y actitud cr韙ica ante los hechos hist髍icos.
  • - Valoraci髇 y respeto por las manifestaciones art韘ticas y culturales de las distintas sociedades hist髍icas.
  • - Valoraci髇, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de la herencia cultural y de nuestro patrimonio hist髍ico-art韘tico y disposici髇 favorable a actuar en su conservaci髇, defensa y difusi髇.
  • - Valoraci髇 de los comportamientos demogr醘icos actuales y sus consecuencias.
  • - Valoraci髇 del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.
  • - Ejercitaci髇 de la empat韆 hist髍ica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.
  • - Valoraci髇 y respeto por la diversidad y riqueza de manifestaciones culturales.
  • - Asunci髇 de la pluralidad lingstica y cultural de Euskal Herria como un factor de enriquecimiento colectivo.
  • - Aceptaci髇, respeto, empat韆 y solidaridad con las personas y grupos de otras culturas que se incorporan a la sociedad vasca, valorando la diversidad como una riqueza.
  • - Participaci髇 de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realizaci髇 de trabajos de grupo u otras tareas colectivas.
  • - Aceptaci髇 natural de los propios errores y equivocaciones y disposici髇 a corregirlos.

  Bloque 2. Poblaci髇 y sociedad.

  • - La poblaci髇: conceptos b醩icos de demograf韆 (crecimiento demogr醘ico, migraciones, esperanza de vida, estructura, modelos demogr醘icos). Estructura y distribuci髇 de la poblaci髇 y comportamientos demogr醘icos actuales. Tendencias migratorias y efectos previsibles de los desplazamientos de poblaci髇 en el mundo, en Espa馻 y en Euskadi.
  • - Las sociedades actuales. Estructura: edad, sexo, ocupaci髇, nivel de estudios, perfil lingstico, y movilidad. Diversidad. Las sociedades multiculturales en pa韘es de referencia y otros pa韘es de distintas 醨eas y niveles de desarrollo. La relaci髇 entre diversas culturas. Factores de desigualdad social y conflictos: minor韆s, emigrantes y grupos marginales, racismo, conflictos 閠nicos, religiosos, violencia de g閚ero; escalas: desde la familiar a escala internacional. Caracterizaci髇 de la sociedad espa駉la y europea. Los movimientos migratorios. Consecuencias previsibles a nivel demogr醘ico y cultural. Nuevos movimientos sociales y culturales.
  • - Euskadi: una sociedad occidental moderna, con diversidad de identificaciones nacionales y de sensibilidades sociales. Perspectivas de futuro: consecuencias previsibles a nivel demogr醘ico y cultural. Retos para el futuro: la b鷖queda de un modelo de convivencia pac韋ica, democr醫ica de car醕ter integrador de civilizaciones y culturas, sin perder la personalidad de las culturas propias: los movimientos ciudadanos, las organizaciones pacifistas. Emigraci髇 e inmigraci髇 vascas, la integraci髇 social y cultural: implicaciones econ髆icas y sociales y exigencias educativas y culturales.
  • - Espacio rural y espacio urbano: distintos tipos de poblamiento. La vida en el espacio urbano. Funciones e identificaci髇 espacial de la estructura urbana. Localizaci髇 de las principales concentraciones urbanas y centros demogr醘icos. Factores humanos y naturales que explican la distribuci髇 de la poblaci髇. Las estructuras de comunicaci髇 y transporte y su influencia en la articulaci髇 del espacio urbano y suburbano. Tendencias actuales: aceleraci髇 de los procesos de urbanizaci髇 y extensi髇 de sus 醨eas de influencia, reordenaci髇 de espacios rurales. Jerarqu韆 urbana. Las ciudades. Diferentes modelos de espacio urbano en Euskadi y en Espa馻. Problemas urbanos.

  Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

  • - De la desintegraci髇 del imperio romano a la expansi髇 del mundo isl醡ico. Vasconia, entre los visigodos, los francos y el Islam. Relaciones de paz y enemistad entre los distintos pueblos.
  • - La sociedad medieval. La sociedad, la econom韆 y el poder pol韙ico en la Europa feudal. Funciones de los estamentos sociales y su desigualdad legal. Origen y evoluci髇 de las monarqu韆s medievales.
  • - Cambios econ髆icos y pol韙icos de la Baja Edad Media. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. Conflictos del mundo rural. Guerra, hambre y peste. Luchas banderizas: o馻cinos y gamboinos.
  • - La Pen韓sula Ib閞ica en la Edad Media. Localizaci髇 y evoluci髇 espacial y temporal de las diversas unidades pol韙icas que coexisten en la 閜oca. Al-Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida y convivencia de culturas y religiones en las ciudades cristianas, musulmanas y jud韆s. La econom韆 rural, la fundaci髇 de villas y el comercio.
  • - Los territorios vascos en el proceso de evoluci髇 y consolidaci髇 de la organizaci髇 territorial en el Medioevo. Fueros: creaci髇 y evoluci髇 en los distintos territorios. Caracter韘ticas. Creaci髇 y caracterizaci髇 de las principales instituciones forales y relaciones con algunas instituciones actuales.
  • - La cultura y el arte medieval. Riqueza pluricultural y art韘tica en la Europa medieval. El papel de la Iglesia en la cultura y mentalidad. Monasterios y catedrales. Cultura y arte en el Camino de Santiago.
  • - Caracter韘ticas del Estado Moderno en Europa. Consolidaci髇 de las monarqu韆s modernas. Descubrimiento, exploraci髇 y conquista. Ampliaci髇 del mundo conocido por los europeos. La formaci髇 del primer sistema mundial colonial. Consecuencias socio-econ髆icas. Conflictos religiosos. Reforma cristiana y Contrarreforma cat髄ica.
  • - Evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de la Pen韓sula Ib閞ica en la 閜oca moderna. La monarqu韆 hisp醤ica y la colonizaci髇 de Am閞ica dentro del contexto europeo. Cambios en la hegemon韆 mundial: de Espa馻 a Francia y posteriormente a Holanda e Inglaterra.
  • - Caracter韘ticas de la econom韆 vasca. Ferrer韆s. Navegaci髇 y comercio naval. Puerto y Consulado de Bilbao. Pesca de ballena. Los vascos en la conquista y colonizaci髇 americana. Introducci髇 del ma韟.
  • - Arte y cultura en la 閜oca moderna: el pensamiento renacentista, humanismo y pluralidad. Evoluci髇 cient韋ica. El arte en el Renacimiento, el Barroco: sus manifestaciones en Euskadi.

  Criterios de Evaluaci髇.

  1.- Describir los factores que condicionan los comportamientos demogr醘icos conociendo y utilizando los conceptos b醩icos de la demograf韆 para su an醠isis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al an醠isis del actual r間imen demogr醘ico vasco y espa駉l, y sus consecuencias.

  1.1.- Reconoce los indicadores demogr醘icos b醩icos de una poblaci髇 (densidad de poblaci髇, tasas de natalidad y de mortalidad, 韓dice de crecimiento vegetativo, movimientos de poblaci髇...) y realiza c醠culos sobre ellos.

  1.2.- Busca y selecciona informaci髇 estad韘tica sobre la poblaci髇 a partir de diferentes fuentes (bases de datos, cuadros estad韘ticos, medios de comunicaci髇, la red...), interpreta y elabora mapas y representaciones gr醘icas sobre datos demogr醘icos (pir醡ides de poblaci髇, lineales, de barras...) y los utiliza para identificar los principales modelos demogr醘icos.

  1.3.- Reconocer, a partir del trabajo con tablas de datos y gr醘icas, las distintas fases de la evoluci髇 de la poblaci髇 en Euskadi, Espa馻 y el mundo y sus causas.

  1.4.- Identifica y describe, usando el vocabulario apropiado, las tendencias y los principales problemas demogr醘icos existentes actualmente en nuestra sociedad (superpoblaci髇, migraci髇, envejecimiento), y los relaciona con sus implicaciones sociales, econ髆icas, religiosas, pol韙icas, ambientales, culturales...

  1.5.- Valora las propuestas de soluci髇 a los problemas demogr醘icos (control de la natalidad, incentivos a la natalidad, programas educativos, justicia social y econ髆ica...)

  2.- Analizar los rasgos caracter韘ticos de las sociedades vasca y espa駉la actuales distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, valorando positivamente el aumento de la diversidad que genera la inmigraci髇, y exponiendo su actitud ante el grupo para debatir distintas opciones y puntos de vista, ante alguna situaci髇 real que refleje desigualdad social.

  2.1.- Recoge datos y estad韘ticas sobre los rasgos espec韋icos (familia, grupos sociales, movilidad social, origen de los habitantes, valores, vida cotidiana...) de las sociedades vasca y espa駉la, actualmente y en el pasado cercano, los describe, utilizando correctamente los conceptos demogr醘icos, los compara y constata los cambios producidos, especialmente en el tema de la emigraci髇.

  2.2.- Identifica y describe diferentes problemas existentes en las sociedades occidentales (desigualdad, discriminaci髇, violencia, racismo...) as� como proyectos 閠icos y organizaciones que se ocupan de ellos.

  2.3.- Manifiesta sensibilidad ante las situaciones sociales injustas e imagina formas de hacer frente y de cooperar para mejorar las situaciones criticadas.

  2.4.- Identifica y describe diferentes tipos de conflictos existentes en su entorno cercano o a otras escalas, como los derivados de la emigraci髇 tomados de los medios de comunicaci髇 y sus causas, asume su existencia con naturalidad como un fen髆eno que progresivamente va pasando de coyuntural a estructural en las sociedades europeas en general y en la vasca y espa駉la en particular y ve en ellos la manifestaci髇 natural de las diferencias de ideas e intereses y una oportunidad para avanzar en la convivencia si se usan procedimientos pac韋icos para resolverlos, emitiendo un juicio razonado sobre las m鷏tiples consecuencias que comporta.

  2.5.- Valora la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, adopta actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas, y coopera en iniciativas orientadas a favorecer la integraci髇 de los alumnos inmigrantes con una lengua y cultura diferente y a facilitar el conocimiento y el respeto por parte de 閟tos a la lengua y la cultura vascas.

  2.6.- Contribuye y coopera con grupos de diversas culturas en una sociedad vasca progresivamente m醩 intercultural, valorando y manteniendo los rasgos propios, as� como respetando y apreciando la pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece.

  3.- Analizar el crecimiento de las 醨eas urbanas, la diferenciaci髇 funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, as� como el planteamiento de hip髏esis de posibles soluciones, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades de Euskadi, Espa馻 y el mundo.

  3.1.- Identifica y describe las principales caracter韘ticas del poblamiento rural en contraposici髇 al urbano, las relaciona con las caracter韘ticas del medio f韘ico en el que se asientan y describe algunas de las transformaciones que ha experimentado en los pa韘es desarrollados en los 鷏timos a駉s.

  3.2.- Identifica y localiza en un mapa las principales poblaciones urbanas de Euskadi, Espa馻 y el mundo.

  3.3.- Identifica y describe las caracter韘ticas de las ciudades en su entorno pr髕imo y en el mundo.

  3.4.- Describe la evoluci髇 hist髍ica de las ciudades, comparando planos y rasgos de las mismas.

  3.5.- Reconoce y describe las diferentes funciones que cumplen las ciudades y las relaciona con la estructura urbana y con las causas del aumento de poblaci髇 en ellas.

  3.6.- Identifica y describe mediante gr醘icos y mapas las redes urbanas de Euskadi, Espa馻 y el mundo.

  3.7.- Identifica y describe los diferentes problemas que se plantean en las ciudades y participa en las alternativas y soluciones que se ofrecen para solucionarlos.

  4.- Describir los rasgos b醩icos sociales, econ髆icos, pol韙icos, religiosos, culturales y art韘ticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempe馻das por los diferentes estamentos sociales, reconociendo su evoluci髇 hasta la aparici髇 del Estado moderno. Situar en el espacio y en el tiempo los diversos cambios territoriales acaecidos en Europa desde la ca韉a del Imperio Romano hasta la Baja Edad Media.

  4.1.- Reconoce y describe los estamentos en que se divid韆 la sociedad feudal, su papel social y las relaciones entre ellos.

  4.2.- Describe elementos de la vida cotidiana de los diferentes estamentos en el mundo rural y en el urbano.

  4.3.- Describe las formas pol韙icas m醩 comunes en la Edad Media.

  4.4.- Identifica y describe cambios sociales, econ髆icos y culturales sucedidos con el renacimiento de las ciudades en la baja edad media.

  4.5.- Elabora ejes e interpreta mapas hist髍icos en los que refleja hechos y per韔dos hist髍icos relativos a la Edad Media en Europa.

  5.- Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades pol韙icas que coexistieron en la Pen韓sula Ib閞ica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades, poniendo especial relevancia en el origen hist髍ico de los distintos territorios vascos, reconociendo en la sociedad actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural.

  5.1.- Elabora ejes y frisos cronol骻icos en los que refleja hechos y per韔dos hist髍icos relativos a los reinos cristianos y musulmanes que existieron en la Edad Media en la Pen韓sula Ib閞ica, y establece las simultaneidades m醩 notables.

  5.2.- Interpreta mapas hist髍icos referidos a la situaci髇 de los reinos cristianos y musulmanes de la Pen韓sula Ib閞ica en la Edad Media en diferentes momentos.

  5.3.- Reconoce y describe las caracter韘ticas pol韙icas, econ髆icas y culturales de los reinos cristianos y musulmanes de la Edad Media en la Pen韓sula Ib閞ica.

  5.4.- Reconoce y describe los principales hechos hist髍icos sucedidos en la Edad Media en los distintos reinos ib閞icos y en los distintos territorios vascos, elabora ejes y frisos cronol骻icos que los contemplen e interpreta mapas hist髍icos referidos a ellos.

  5.5.- Recoge y analiza cr韙icamente documentos hist髍icos referidos a los mismos hechos pero con interpretaciones y valoraciones diferentes o contrapuestas.

  5.6.- Identifica y valora los or韌enes medievales de algunas instituciones actuales de la Comunidad Aut髇oma.

  5.7.- Identifica y valora las aportaciones realizadas por la cultura musulmana, jud韆 y cristiana medieval, como elementos b醩icos de nuestra cultura actual.

  6.- Distinguir los principales momentos en la formaci髇 del Estado moderno destacando las caracter韘ticas m醩 relevantes de la monarqu韆 hisp醤ica y del imperio colonial espa駉l, as� como el desarrollo de los territorios vascos en este contexto hist髍ico.

  6.1.- Reconoce y describe los principales hechos hist髍icos sucedidos en la Edad Moderna en los territorios vascos, as� como los grandes rasgos de su organizaci髇 pol韙ica y las principales caracter韘ticas de sus fueros, elabora ejes y frisos cronol骻icos que los contemplen en paralelo con la evoluci髇 de la Historia espa駉la y europea, e interpreta mapas hist髍icos referidos a ellos.

  6.2.- Elabora ejes y frisos cronol骻icos en los que refleja hechos y per韔dos hist髍icos relativos a la monarqu韆 hisp醤ica en la Edad Moderna (Reyes Cat髄icos, Imperio europeo de Carlos V, Imperio hisp醤ico de Felipe II...) y los relaciona con otros pertenecientes a la Historia europea en el mismo per韔do.

  6.3.- Describe los principales rasgos de la Edad Moderna referidos a la evoluci髇 econ髆ica, la organizaci髇 social y la crisis ideol骻ico-religiosa.

  6.4.- Reconoce las principales ideas y l韓eas de pensamiento de la Edad moderna.

  6.5.- Interpreta mapas hist髍icos referidos al descubrimiento y colonizaci髇 de Am閞ica y de otras zonas del mundo en la Edad Moderna y analiza las causas y consecuencias econ髆icas y pol韙icas de la ampliaci髇 del mundo desde el punto de vista europeo, y los relaciona con situaciones actuales.

  7.- Identificar las caracter韘ticas b醩icas que dan lugar a los principales estilos art韘ticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualiz醤dolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al an醠isis de algunas obras de arte relevantes y representativas de 閟tos.

  7.1.- Identifica obras art韘ticas pertenecientes al Rom醤ico, al G髏ico, al arte isl醡ico, al Renacimiento y al Barroco.

  7.2.- Busca informaci髇 en fuentes diversas, incluidas la observaci髇 directa y la red y reconoce ejemplos de estos estilos en obras concretas.

  7.3.- Con ayuda de guiones, analiza algunas de las principales obras art韘ticas (arquitectura, pintura, escultura) de las existentes actualmente, tanto en Euskadi como en el resto de la Pen韓sula Ib閞ica y en Europa.

  7.4.- Compara obras de arte de los estilos rom醤ico, g髏ico, isl醡ico, renacentista y barroco y aprecia analog韆s y diferencias.

  7.5.- Valora la riqueza documental hist髍ica y art韘tica que proporcionan estas fuentes para el conocimiento de 閜ocas pasadas y manifiesta una actitud positiva hacia su cuidado y conservaci髇.

  8.- Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor o profesora, un trabajo sencillo de car醕ter descriptivo sobre alg鷑 hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observaci髇, prensa, bibliograf韆, p醙inas web, etc.), seleccionando la informaci髇 pertinente, integr醤dola en un esquema o gui髇 y comunicando los resultados del estudio con correcci髇 y con el vocabulario adecuado.

  8.1.- Define el tema de trabajo, refleja en un gui髇 las preguntas o subtemas a abordar y establece, individualmente o en grupo, un plan de trabajo.

  8.2.- Participa en la organizaci髇 y desarrollo de las tareas de grupo, toma iniciativas, acepta otras aportaciones, sigue las normas que rigen su funcionamiento y se responsabiliza y eval鷄 las propias producciones y comportamientos y los de sus compa馿ros.

  8.3.- Selecciona de forma adecuada las fuentes de informaci髇 a las que acudir para trabajar sobre un tema dado (bibliograf韆, ficheros, fuentes estad韘ticas...) y obtiene de ellas informaci髇 pertinentes.

  8.4.- Elige o crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas.

  8.5.- Reordena la informaci髇 en res鷐enes, esquemas, cuadros, gr醘icos, etc., utiliza el vocabulario adecuado y presenta conclusiones en relaci髇 con las cuestiones planteadas.

  9.- Identificar las causas y consecuencias de hechos y/o procesos hist髍icos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad m鷏tiple que comportan los hechos sociales.

  9.1.- Clasifica diferentes causas que provocan los hechos o procesos hist髍icos y sociales y diferencia, entre ellas, los motivos intencionales.

  9.2.- Identifica algunos factores que influyen en un hecho o proceso hist髍ico significativo, determina su naturaleza y establece alguna relaci髇 entre ellos y con el hecho.

  9.3.- Determina algunas consecuencias de un hecho hist髍ico y distingue las de corto de las de largo plazo.

  9.4.- Establece cadenas de relaciones causa-efecto entre diferentes hechos o situaciones hist髍icas sucesivas.

  Tercer Curso.

  Contenidos.

  Bloque 1. Contenidos comunes.

  • - Aplicaci髇 de las destrezas lingsticas para el aprendizaje del 醨ea: comprensi髇 de textos escritos y orales, interpretaci髇 y uso del vocabulario espec韋ico, expresi髇 adecuada de forma oral y escrita, etc.
  • - Planteamiento, formulaci髇 y comprobaci髇 de hip髏esis sobre aspectos econ髆icos sociales, culturales, etc.
  • - Pautas para la lectura e interpretaci髇 de im醙enes, planos y mapas de diferentes escalas y caracter韘ticas.
  • - Pautas para la lectura e interpretaci髇 de gr醘icos diversos (de barras, l韓eas, pictogramas...) y elaboraci髇 de estos a partir de datos.
  • - Pautas para b鷖queda, an醠isis y contraste de informaci髇 de car醕ter, econ髆ico, geogr醘ico, social, cultural, explicita e impl韈ita, a partir de la percepci髇 y observaci髇 de los paisajes geogr醘icos del entorno, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogr醘icos, Sistemas de Informaci髇 Geogr醘ica b醩icos, bibliogr醘icos y estad韘ticos, incluidos los proporcionados por las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • - T閏nicas de registro y tratamiento de la informaci髇 con diferentes fines.
  • - Pautas para la lectura, interpretaci髇 y cumplimiento de documentos oficiales de diferentes tipos.
  • - Pautas para la b鷖queda en la red de informaci髇 relevante sobre diferentes pa韘es.
  • - Comunicaci髇 oral o escrita de forma correcta y argumentada de la informaci髇 obtenida.
  • - Pautas para la realizaci髇 de trabajos monogr醘icos de indagaci髇 y/o de s韓tesis, utilizando informaci髇 de fuentes variadas y presentaci髇 correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresi髇, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • - Pautas para el uso adecuado de diferentes g閚eros textuales propios del proceso de construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento social.
  • - Pautas para el an醠isis de las interacciones entre el medio y la acci髇 humana que se dan en la configuraci髇 de los paisajes, la localizaci髇 y distribuci髇 de determinados hechos geogr醘icos, la degradaci髇 del medio ambiente, etc.
  • - Pautas para la realizaci髇 de debates, an醠isis de casos o resoluci髇 de problemas sobre alguna cuesti髇 de actualidad, como problemas medioambientales, problemas en los pa韘es en v韆s de desarrollo etc., sirvi閚dose entre otras, de las fuentes de informaci髇 que proporcionan los medios de comunicaci髇, contrastando y valorando cr韙icamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas propias, respetando las de los dem醩 y utilizando el vocabulario adecuado, valorando soluciones y alternativas a los problemas.
  • - Valoraci髇 de los recursos naturales como patrimonio com鷑 de la humanidad de hoy y del futuro.
  • - Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo.
  • - Respeto por los principios e instituciones democr醫icas. Reconocimiento de los derechos individuales y colectivos.
  • - Valoraci髇 de la participaci髇 ciudadana en las instituciones p鷅licas.
  • - Solidaridad con los pueblos m醩 desfavorecidos. Identificaci髇 y denuncia de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminaci髇 que afectan a personas y colectivos del mundo actual.
  • - Valoraci髇 de las pol韙icas de cooperaci髇 y solidaridad.
  • - Actitud cr韙ica frente a las posibles situaciones de discriminaci髇 y/o de violencia contra las mujeres.
  • - Tomar conciencia del car醕ter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econ髆ica en el espacio.
  • - Valorar el di醠ogo y la cooperaci髇 como formas pac韋icas de resoluci髇 de conflictos.
  • - Disposici髇 favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizaci髇 en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
  • - Participaci髇 de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realizaci髇 de trabajos de grupo u otras tareas colectivas.
  • - Aceptaci髇 natural de los propios errores y equivocaciones y disposici髇 a corregirlos.

  Bloque 2. Actividad econ髆ica y espacio geogr醘ico.

  • - Necesidades humanas y recursos econ髆icos. La actividad econ髆ica. Conceptos, agentes e instituciones b醩icas que intervienen en la econom韆 de mercado y su relaci髇 con las unidades familiares. Identificaci髇 y resoluci髇 de problemas y gestiones econ髆icas cercanas a la vida diaria. El proceso econ髆ico: producci髇, distribuci髇, intercambio y consumo de bienes y servicios.
  • - Cambios en el mundo del trabajo. Organizaci髇 y regulaci髇 econ髆ica: el mercado y las instituciones financieras. Organizaci髇 en el mundo laboral: los sindicatos, las organizaciones empresariales. Diferentes sistemas econ髆icos a nivel mundial y la interacci髇 entre ellos. Intervenci髇 p鷅lica en la econom韆. El poder de las multinacionales.
  • - Tendencias generales de las actividades econ髆icas en un mundo globalizado.
  • - Paisajes agrarios. Caracter韘ticas b醩icas de cada uno. Las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizaci髇 del mar.
  • - La actividad productiva en los principales espacios industriales del mundo. Zonas productoras de materias primas, energ韆 y bienes industriales. Factores de localizaci髇 industrial. Tipos de industrias.
  • - Clasificaci髇 y an醠isis de algunos servicios a nivel mundial y local. Diversidad e importancia de los servicios en la econom韆 actual. Relaci髇 entre servicios, sociedad del bienestar y la terciarizaci髇 de la econom韆.
  • - Localizaci髇 y caracterizaci髇 de las principales zonas y focos de actividad econ髆ica, del territorio vasco y espa駉l y europeo. Observaci髇, identificaci髇, y an醠isis de los paisajes geogr醘icos resultantes. Desequilibrios regionales.

  Bloque 3. Actividades econ髆icas en Euskadi y sus repercusiones sobre el medio.

  • - Caracter韘ticas principales de los distintos sectores econ髆icos en Euskadi. Actividades tradicionales ligadas a los sectores primario y secundario. Espacios y actividades agrarias, pesqueras e industriales. Situaci髇 actual, transformaciones recientes y perspectivas de futuro. Efectos de la incorporaci髇 a Europa en el sector primario y secundario. El cooperativismo: origen y desarrollo.
  • - El sector servicios: diversidad y desarrollo de actividades terciarias. Su papel en la organizaci髇 del territorio. Transportes y comunicaciones. Su inserci髇 en la zona econ髆ica del Arco Atl醤tico.

  Bloque 4. Organizaci髇 pol韙ica y espacio geogr醘ico.

  • - Diferentes formas de organizaci髇 pol韙ica y territorial. El Estado como estructura pol韙ica m醩 com鷑 de organizaci髇 social. Otras formas de autogobierno. Distinci髇 entre las fronteras tradicionales y los nuevos espacios de convivencia. Diferentes tipos de reg韒enes pol韙icos. Sistemas democr醫icos y autoritarios. Principios e instituciones b醩icas de los reg韒enes democr醫icos. Divisi髇 de poderes, respeto a las leyes y normas. Participaci髇 ciudadana en organizaciones democr醫icas de diferentes escalas. Constituci髇 y estatutos de autonom韆.
  • - La organizaci髇 pol韙ica y administrativa de Espa馻. Las comunidades aut髇omas. Provincias, municipios y otras entidades locales espa駉las. La Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco: estructura pol韙ica y administrativa. Diversidad geogr醘ica. Desequilibrios regionales.
  • - Elementos b醩icos de la Organizaci髇 pol韙ica y administrativa de la Uni髇 Europea. Finalidades. Funcionamiento de las instituciones europeas.
  • - Mapas pol韙icos: Euskadi, Espa馻, Europa y el mundo.
  • - Localizaci髇 y caracterizaci髇 de los grandes 醡bitos geopol韙icos, econ髆icos y culturales del mundo.

  Bloque 5. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

  • - Mundializaci髇 de los mercados. La globalizaci髇 econ髆ica y el desarrollo sostenible. Interdependencia y globalizaci髇. Divisi髇 internacional del trabajo: desventajas para los pa韘es desarrollados y subdesarrollados. Deslocalizaci髇 industrial y nuevas formas de comercio. Consecuencias de las formas de organizaci髇 y funcionamiento econ髆ico internacional: los niveles de desarrollo econ髆ico y el intercambio desigual.
  • - Desarrollo humano desigual. Diferencias entre pa韘es del mundo. Comparaciones basadas en indicadores socioecon髆icos: Producto Nacional Bruto (PNB), Renta Per Capita (RPC), 蚽dice de Desarrollo Humano (IDH). Deuda externa de los pa韘es pobres: efectos en su econom韆. Pol韙icas de cooperaci髇.
  • - Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y pol韙icas de sostenibilidad. Precariedad de recursos naturales. Posibilidades y condicionantes de las energ韆s renovables. Los acuerdos internacionales para la protecci髇 del medio ambiente. Protocolo de Kyoto.

  Criterios de Evaluaci髇.

  1.- Identificar los principales agentes e instituciones econ髆icas as� como las funciones que desempe馻n en el marco de una econom韆 cada vez m醩 interdependiente, aplicando este conocimiento al an醠isis y valoraci髇 de algunas realidades econ髆icas cercanas.

  1.1.- Identifica conceptos b醩icos de econom韆 para interpretar los aspectos b醩icos de la econom韆 internacional.

  1.2.- Describe el funcionamiento b醩ico de la econom韆 a trav閟 del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econ髆icas.

  1.3.- Dispone de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econ髆icos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflaci髇, coste de la vida, mercado laboral, paro, precariedad en el empleo, empleo femenino, consumo, etc.).

  1.4.- Es capaz de resolver gestiones habituales que la vida diaria exige (entender la informaci髇 b醩ica en distintos tipos de documentos de uso com鷑 como presupuestos, facturas, declaraci髇 de la renta, recibos diversos...)

  1.5.- Describe las actividades econ髆icas que caracterizan a las sociedades actuales a trav閟 de los datos obtenidos en mapas, gr醘icas y estad韘ticas econ髆icas.

  1.6.- Representa los desequilibrios territoriales en la distribuci髇 de los sectores econ髆icos por medio de gr醘icos (ciclogramas, diagrama de barras, lineal...) y mapas tem醫icos.

  1.7.- Identifica los elementos fundamentales que caracterizan la actual econom韆 globalizada.

  1.8.- Identifica y analiza a partir de documentaci髇 variada los distintos factores que influyen en las relaciones econ髆icas en los distintos 醡bitos territoriales.

  1.9.- Analiza y eval鷄 alguna propuesta real o ficticia sobre localizaci髇 de actividades econ髆icas.

  2.- Caracterizar los principales sistemas de explotaci髇 agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y analizar algunos problemas actuales de la agricultura vasca, espa駉la y europea.

  2.1.- Identifica los rasgos caracter韘ticos de los principales sistemas agrarios y las nuevas t閏nicas industriales aplicadas a la agricultura.

  2.2.- Representa la distribuci髇 de los distintos espacios rurales por medio de mapas tem醫icos.

  2.3.- Localiza e identifica los distintos espacios agrarios presentes en Euskadi y en Espa馻.

  2.4.- Deduce de diversas fuentes de informaci髇 (especialmente medios de comunicaci髇 y la red) las consecuencias que se derivan en la actualidad de la pol韙ica de la Uni髇 Europea en el sector primario.

  2.5.- Analiza situaciones concretas que ilustren los problemas m醩 destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura vasca y espa駉la en el marco del mercado europeo, y aporta posibles soluciones.

  2.6.- Analiza y valora alguna propuesta real o ficticia sobre localizaci髇 de actividades econ髆icas relacionadas con el sector primario.

  3.- Describir las transformaciones que se est醤 produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando los principales centros de producci髇 en Euskadi, Espa馻 y el mundo, analizando, finalmente, la realidad actual del sector basada en la deslocalizaci髇 industrial y la globalizaci髇 econ髆ica.

  3.1.- Localiza los principales espacios industriales y centros productores de materias primas y fuentes de energ韆 en Euskadi, en Espa馻 y en el mundo.

  3.2.- Reconoce los principales tipos de industrias y sus caracter韘ticas.

  3.3.- Identifica las actuales formas de producci髇 y los nuevos paisajes industriales y las perspectivas futuras de la industria en Euskadi.

  3.4.- Localiza las zonas productoras de energ韆 y bienes industriales m醩 destacados.

  3.5.- Reflexiona sobre los procesos econ髆icos, desde la obtenci髇, producci髇 y distribuci髇 de los productos, hasta su consumo, identificando las corrientes de intercambio que se generan entre la producci髇 y el consumo.

  3.6.- Analiza y eval鷄 alguna propuesta real o ficticia sobre localizaci髇 de actividades econ髆icas relacionadas con el sector secundario.

  4.- Identificar el desarrollo y la transformaci髇 reciente de las actividades terciarias en un marco general y particularmente en el caso de Euskadi, analizando los cambios que debido al desarrollo de 閟tas se est醤 produciendo, tanto en las relaciones econ髆icas como en las sociales.

  4.1.- Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informaci髇 relacionada con las diversas actividades econ髆icas.

  4.2.- Eval鷄 y verifica la correcci髇 y objetividad de la informaci髇 expresada en gr醘icos, diagramas y documentos visuales en general.

  4.3.- Reconoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades del sector servicios en la econom韆 actual, as� como los espacios comerciales y tur韘ticos y su distribuci髇.

  4.4.- Localiza los principales ejes de transporte y comunicaciones en los 醡bitos europeo, espa駉l y vasco.

  4.5.- Relaciona las redes viarias y de transporte de Euskadi con el desarrollo econ髆ico, aplicando criterios de sostenibilidad medioambiental.

  4.6.- Relaciona el desarrollo del sector terciario con el aumento de la poblaci髇 urbana y el crecimiento de las ciudades.

  4.7.- Analiza y eval鷄 alguna propuesta real o ficticia sobre localizaci髇 de actividades econ髆icas relacionadas con el sector terciario.

  5.- Conocer y comprender el origen, organizaci髇, funcionamiento y principios b醩icos que fundamentan y caracterizan a las instituciones democr醫icas, analizando las posibilidades que aportan a la mejora de la convivencia entre las personas.

  5.1.- Identifica los principales organismos de participaci髇 social presentes en su entorno.

  5.2.- Reconoce la presencia de valores democr醫icos en las organizaciones de diferentes escalas de las que toma parte (escuela, municipio, territorio hist髍ico...)

  5.3.- Distingue las funciones representativas de las instituciones y las valora como forma de llevar a cabo una convivencia democr醫ica, vi閚dolos como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias pol韙icas.

  5.4.- Identifica la composici髇 y funcionamiento de las instituciones que nos afectan.

  5.5.- Se manifiesta cr韙ico con aspectos del funcionamiento de grupos y organizaciones no democr醫icas. Hace propuestas y toma iniciativas para mejorarlas.

  5.6.- Respeta las instituciones de participaci髇 ciudadana en los distintos 醡bitos vascos, as� como en el espa駉l y en el europeo.

  5.7.- Acepta las reglas de convivencia y conoce los principios fundamentales que rigen los estados de derecho.

  5.8.- Reconoce los principales derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas y aplica estos conocimientos y los principios del sistema representativo en su vida diaria.

  5.9.- Recurre a las normas y leyes de convivencia, como f髍mula para abordar un conflicto o para prevenir conflictos sociales de distinta 韓dole.

  5.10.- Incide en las aportaciones que puedan realizan para aumentar la participaci髇 democr醫ica de las instituciones.

  6.- Identificar y localizar en los mapas de Euskadi, Espa馻 y Europa las principales divisiones pol韙ico-administrativas que las componen reconociendo la organizaci髇 territorial de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, dentro de la organizaci髇 pol韙ico-administrativa del Estado espa駉l, y su pertenencia a la Uni髇 Europea.

  6.1.- Localiza, en mapas pol韙icos: las comunidades aut髇omas espa駉las y sus capitales, los territorios hist髍icos de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, y los estados europeos.

  6.2.- Identifica los rasgos b醩icos que conforman la organizaci髇 pol韙ica-administrativa de los territorios hist髍icos de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco y del Estado espa駉l.

  6.3.- Identifica y describe las funciones de las instituciones que rigen los territorios hist髍icos de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 vasco y el Estado espa駉l, as� como su participaci髇 en las instituciones de la Uni髇 Europea.

  6.4.- Analiza cr韙icamente la organizaci髇 pol韙ica de la Uni髇 Europea desde su fundaci髇 y evoluci髇 hist髍ica.

  7.- Identificar y localizar en los mapas los principales pa韘es y 醨eas geo-econ髆icas y culturales del mundo.

  7.1.- Realiza mapas pol韙icos que describan las principales 醨eas y diferentes organizaciones geo-econ髆icas y culturales del mundo.

  7.2.- Distingue en un mapa pol韙ico mundial los pa韘es que forman parte de cada uno de los conjuntos regionales estudiados, destacando en un cuadro las organizaciones regionales e internacionales que forman parte del actual orden mundial utilizando para ello los nombres y siglas adecuadas.

  8.- Describir los rasgos geogr醘icos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogr醘ico vasco y espa駉l, explicando el papel que juegan los principales centros de actividad econ髆ica y los grandes ejes de comunicaci髇 como organizadores del espacio, y c髆o su localizaci髇 tiene reflejo en los contrastes regionales.

  8.1.- Identifica y describe los rasgos f韘icos, principales centros de actividad econ髆ica y grandes ejes de comunicaci髇 apreciables en el territorio vasco y espa駉l.

  8.2.- Pone de relieve los principales contrastes e interrelaciones que existen entre los diferentes territorios.

  8.3.- Localiza los centros econ髆icos m醩 importantes de Euskadi y Espa馻 y relaciona 閟tos con las redes principales de comunicaciones.

  8.4.- Explica c髆o la conjunci髇 de los factores f韘icos, econ髆icos, demogr醘icos, culturales y pol韙icos... producen como resultado regiones y 醨eas territoriales diferenciadas.

  8.5.- Busca en diversas fuentes datos correspondientes a los territorios hist髍icos vascos y organiza los datos obtenidos en un cuadro para observar semejanzas y diferencias.

  9.- Analizar por medio de indicadores socioecon髆icos las caracter韘ticas de diferentes pa韘es y territorios reconociendo los desequilibrios territoriales en la distribuci髇 de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

  9.1.- Consulta las informaciones estad韘ticas recogidas por los institutos de estad韘tica de diferentes 醡bitos territoriales: Eustat, Ine, Eurostat, Organizaci髇 de las Naciones Unidas (ONU), 蚽dice de desarrollo Humano (IDH), Renta Per Capita (RPC...) etc.

  9.2.- Extrae y comprende la informaci髇 de car醕ter socioecon髆ico proporcionada por datos num閞icos (tablas, gr醘icos, estad韘ticas, etc.) para describir las diversas 醨eas geogr醘icas en el mundo, estableciendo las diferencias econ髆icas entre unos pa韘es y otros.

  9.3.- Interpreta los datos obtenidos y expone de forma argumentada algunas conclusiones que los expliquen.

  9.4.- Utiliza la informaci髇 obtenida para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo entre las distintas 醨eas y pa韘es.

  9.5.- Localiza, identifica y analiza distintos ejemplos representativos de los desequilibrios y las desigualdades existentes en los distintos territorios de Euskadi, Espa馻 y el mundo.

  10.- Analizar la situaci髇 vasca y espa駉la como ejemplo representativo de las tendencias migratorias que se producen en la actualidad.

  10.1.- Realizar un trabajo en grupo comparando pa韘es desarrollados y pa韘es en v韆s de desarrollo, describiendo sus datos f韘icos y socioecon髆icos a partir de la utilizaci髇 de diferentes fuentes de informaci髇 (documentos escritos, estad韘ticas, Internet...), tratando de explicar las causas de las diferencias entre los pa韘es, y relacionando las causas con el proceso de globalizaci髇 y de integraci髇 econ髆ica que se est� produciendo en el mundo, constatando las consecuencias de las mismas tanto para el pa韘 desarrollado como para los pa韘es en v韆s de desarrollo, y manifestando posibles alternativas para su reequilibrio.

  10.2.- Establece correlaciones significativas entre indicadores econ髆icos, demogr醘icos y culturales intentando realizar hip髏esis explicativas.

  10.3.- Elabora informes, cuadros comparativos, tablas o mapas para deducir algunas consecuencias de las diferencias constatadas, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

  10.4.- Identifica alguno de los conflictos socioecon髆icos actuales y formula hip髏esis sobre sus causas y posibles soluciones, bajo el punto de vista de la interdependencia econ髆ica.

  10.5.- Comunica las conclusiones de forma organizada e inteligible utilizando recursos digitales.

  11.- Describir alg鷑 caso localizado en el entorno m醩 cercano del alumnado, que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econ髆icas y de los comportamientos individuales y colectivos, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente, implic醤dose activa y responsablemente en la promoci髇 de pr醕ticas conservacionistas.

  11.1.- Desarrolla actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y reflexiona en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen.

  11.2.- Identifica los planteamientos y pol韙icas en defensa del medio ambiente de instituciones y colectivos de su entorno.

  11.3.- Manifiesta inter閟 por contribuir a respetar el medio, sugiriendo y elaborando junto a sus compa馿ros propuestas de actuaci髇 orientadas a limitar las agresiones del medio ambiente.

  11.4.- Valora la importancia social de los recursos naturales y comprende la necesidad de explotarlos racionalmente.

  11.5.- Analiza los problemas de degradaci髇 ambiental en el 醡bito local y adopta una posici髇 favorable a la conservaci髇 y defensa del medio. Da cuenta de algunos problemas espec韋icos que afectan a la conservaci髇 de la naturaleza en Euskadi y sus causas.

  11.6.- Imagina formas de hacer frente y de cooperar para mejorar las situaciones criticadas.

  11.7.- Recoge informaci髇 a partir de fuentes diferentes, describe los principales problemas medioambientales generales que existen en la actualidad, los relaciona con sus posibles causas y prev� los efectos que sobre el deterioro de la naturaleza pueden provocar algunos comportamientos humanos individuales y colectivos.

  12.- Planificar y llevar a cabo individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales utilizando fuentes diversas (gr醘icos, croquis, mapas tem醫icos, bases de datos, im醙enes, fuentes escritas, internet), comunicando las conclusiones de forma organizada, rigurosa e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

  12.1.- Maneja, lee e interpreta correctamente gr醘icos, mapas tem醫icos, cartograf韆, etc.

  12.2.- Plantea hip髏esis y cuestiones sobre los temas a analizar.

  12.3.- Obtiene y registra informaci髇 relevante, sirvi閚dose de distintos medios o fuentes de informaci髇 y, en su caso, de trabajos de campo.

  12.4.- Selecciona de forma sistem醫ica y rigurosa las fuentes de informaci髇 a las que acudir para trabajar sobre un tema dado.

  12.5.- Elige o crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas.

  12.6.- Utiliza de forma adecuada los instrumentos de b鷖queda de informaci髇 estad韘tica (bases de datos) en la red (buscadores generales y especializados).

  12.7.- Utiliza en la presentaci髇 de las conclusiones las posibilidades que proporciona la inform醫ica tales como el procesador de textos o las presentaciones.

  12.8.- Selecciona el g閚ero textual m醩 apropiado para comunicar adecuadamente la informaci髇 obtenida y/o las conclusiones a las que ha llegado.

  13.- Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problem醫icas de la vida cotidiana en el mundo actual y sobre su posible g閚esis hist髍ico-social (situaciones de marginaci髇, problemas econ髆icos, de desequilibrios socio-econ髆icos, sociales, casos de violencia, violencia contra las mujeres, problemas de la juventud, etc.), utilizando con rigor informaci髇 obtenida de los medios de comunicaci髇 o de otras fuentes, manifestando en sus opiniones actitudes de tolerancia y solidaridad.

  13.1.- Expone de forma cr韙ica y tolerante soluciones para paliar los desequilibrios estudiados.

  13.2.- Muestra sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminaci髇, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, violencia, violencia de g閚ero, etc., y los aborda con rigor y con actitud solidaria.

  13.3.- Usa adecuadamente el lenguaje oral y la argumentaci髇 en los debates y acepta las normas que rigen el dialogo y la intervenci髇 en grupo.

  13.4.- Es consciente de la val韆 de distintos puntos de vista, desarrolla actitudes de empat韆 ante las opiniones ajenas y ve en los debates una manifestaci髇 natural de diferentes ideas e intereses.

  13.5.- Argumenta opiniones a favor o en contra de las situaciones propuestas sean reales o simuladas.

  13.6.- Acepta como punto de partida que la parte contraria puede tener al menos una parte de la raz髇.

  13.7.- Defiende sus propios puntos de vista, escucha atentamente las razones ajenas y eventualmente es capaz de hacer transacciones y llegar a acuerdos.

  13.8.- Formula de forma clara la o las preguntas a las que intenta encontrar respuesta y saca conclusiones en relaci髇 con las cuestiones planteadas.

  13.9.- Redacta con los datos obtenidos su trabajo conforme a un esquema bien articulado.

  13.10.- Recoge, interpreta y elabora gr醘icos, diagramas, esquemas, mapas conceptuales, informes, etc., sobre cuestiones problem醫icas en la vida cotidiana.

  13.11.- Realiza debates, juegos de rol y simulaci髇, sobre problemas planteados en la sociedad actual.

  13.12.- Valora la participaci髇 econ髆ica y social de la mujer en los distintos 醡bitos de la sociedad y del proceso productivo, y rechaza cualquier tipo de discriminaci髇.

  13.3.- Selecciona el g閚ero textual m醩 apropiado para comunicar adecuadamente la informaci髇 obtenida y/o las conclusiones a las que ha llegado.

  Cuarto Curso.

  Contenidos.

  Bloque 1. Contenidos comunes.

  • - Aplicaci髇 de las destrezas lingsticas para el aprendizaje del 醨ea: comprensi髇 de textos escritos y orales, interpretaci髇 y uso del vocabulario espec韋ico, expresi髇 adecuada de forma oral y escrita, etc.
  • - Planteamiento, formulaci髇 y comprobaci髇 de hip髏esis sobre aspectos hist髍icos, culturales, sociales, etc.
  • - Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos hist髍icos m醩 relevantes.
  • - Pautas para la observaci髇 de procesos de cambio. T閏nicas para la representaci髇 gr醘ica de secuencias temporales, l韓eas de tiempo y frisos hist髍icos y para la identificaci髇, an醠isis y comparaci髇 de las diferencias y semejanzas entre sociedades hist髍icas y actuales.
  • - Pautas para el an醠isis de im醙enes como documentos hist髍icos e interpretaci髇 de la realidad. Visualizaci髇 de algunos films documentales y/o de ficci髇 y valoraci髇 de ellos como fuentes hist髍icas.
  • - Pautas para la identificaci髇 de los factores que intervienen en los procesos de cambio hist髍ico, diferenciaci髇 de causas y consecuencias.
  • - An醠isis del car醕ter multicausal de la explicaci髇 hist髍ica.
  • - Identificaci髇 de los componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos, y culturales que intervienen en los procesos hist髍icos y comprensi髇 de las interrelaciones que se dan entre ellos.
  • - Pautas para la b鷖queda, selecci髇 y obtenci髇 de informaci髇 de fuentes documentales, obtenida seg鷑 criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a prop髎ito de un mismo hecho o situaci髇. An醠isis y trabajo con textos hist髍icos de especial relevancia.
  • - Pautas para la realizaci髇 de trabajos de indagaci髇 y/o de s韓tesis, utilizando informaci髇 de fuentes variadas y presentaci髇 correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresi髇, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnolog韆s de la informaci髇 y los medios audiovisuales.
  • - An醠isis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagaci髇 de sus antecedentes hist髍icos y de las circunstancias que los condicionan, a partir de diversos medios de comunicaci髇 y si es caso, de entrevistas y/o de encuestas.
  • - B鷖queda de aspectos de la vida cotidiana del pasado a partir de informaciones extra韉as de fuentes primarias, prioritariamente las fuentes orales y de archivo y secundarias.
  • - Pautas para el reconocimiento de los elementos b醩icos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la 閜oca contempor醤ea, contextualiz醤dolos en su momento hist髍ico e interpretaci髇 de obras art韘ticas significativas. Aplicaci髇 de este conocimiento al an醠isis de algunas obras relevantes.
  • - Pautas para el an醠isis comparativo de algunas obras de arte de distintas 閜ocas y culturas, buscando analog韆s y diferencias.
  • - Valoraci髇 y respeto por las manifestaciones art韘ticas y culturales de las distintas sociedades.
  • - Asunci髇 de una visi髇 cr韙ica hacia las situaciones injustas y valoraci髇 del di醠ogo y la b鷖queda de la paz en la resoluci髇 de los conflictos.
  • - Valoraci髇 de la funci髇 de la memoria hist髍ica en la construcci髇 del futuro.
  • - Valoraci髇, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de la herencia cultural y de nuestro patrimonio hist髍ico-art韘tico y disposici髇 favorable a actuar en su conservaci髇 y defensa.
  • - Inter閟 y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, as� como su relaci髇 con nuestra sociedad actual, y actitud cr韙ica ante los hechos hist髍icos.
  • - Valoraci髇 de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminaci髇, dominio o genocidio.
  • - Valoraci髇 del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la Historia.
  • - Participaci髇 de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realizaci髇 de trabajos de grupo u otras tareas colectivas.
  • - Aceptaci髇 natural de los propios errores y equivocaciones y disposici髇 a corregirlos.

  Bloque 2. Bases hist髍icas de la sociedad actual.

  • - Cambio y continuidad entre el Antiguo R間imen y la 閜oca contempor醤ea. Transformaciones pol韙icas y socio-econ髆icas en la Europa del Antiguo R間imen. El Estado absoluto en Francia y la Espa馻 de los borbones. Reformismo borb髇ico en Espa馻. Crisis del foralismo. Consecuencias en los territorios vascos. Levantamientos. Cambios en la sociedad y econom韆 de Euskadi y de Espa馻. Altibajos demogr醘icos. Crisis econ髆ica. Compa耥a Guipuzcoana de Caracas. La Ilustraci髇. La Ilustraci髇 en el Pa韘 Vasco: el Real Seminario de Vergara, la Real Sociedad Vascongada de Amigos del Pa韘 y los hermanos Elhuyar.
  • - Crisis del Antiguo R間imen. Antecedentes: el reformismo ilustrado. Independencia de EE.UU. como precursora de la Revoluci髇 Francesa. Rep鷅lica democr醫ica y Constituci髇. Revoluci髇 Francesa. Repercusiones de la Revoluci髇 Francesa. La Europa de Napole髇 y el intento de vuelta al absolutismo. Revoluciones burguesas en la Europa del siglo XIX. Movimientos liberales y nacionales.
  • - Evoluci髇 hist髍ica de Espa馻 y Euskadi en el siglo XIX y valoraci髇 dentro del contexto internacional. Construcci髇 del Estado liberal en la Espa馻 del siglo XIX. Tradicionalismo frente a liberalismo. Confrontaci髇 carlismo-liberalismo en los territorios vascos. La cuesti髇 foral: triunfo liberal y la abolici髇 foral. Nacimiento del nacionalismo vasco.
  • - Causas de la revoluci髇 industrial y su implantaci髇 en Europa. Transformaciones socioecon髆icas derivadas de la Revoluci髇 industrial: aumento demogr醘ico. Emigraci髇. Antecedentes y caracter韘ticas de la revoluci髇 industrial en Euskadi y en Espa馻. Repercusiones pol韙icas, sociales y culturales: flujos migratorios. Hacia una sociedad pluricultural. Nacimiento del movimiento obrero. El socialismo. Formas de vida en la ciudad industrial.
  • - Poder pol韙ico y econ髆ico de Europa en la segunda mitad del siglo XIX. Imperialismo. Factores del Imperialismo europeo y consecuencias de la colonizaci髇 en las relaciones internacionales y en los pa韘es colonizados.

  Bloque 3. Grandes conflictos del siglo XX.

  • - Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. guerra y revoluci髇 social. Primera guerra mundial y sus consecuencias. Reconstrucci髇 europea y revoluci髇 rusa. Aumento de los totalitarismos en Europa. La segunda guerra mundial y sus consecuencias.
  • - Transformaciones en la Espa馻 del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Rep鷅lica espa駉la. Situaci髇 en Euskadi: dificultades en el desarrollo del estatuto vasco. Guerra civil. La guerra civil en Euskadi. Franquismo. La dictadura franquista.

  Bloque 4. El mundo actual.

  • - El orden pol韙ico y econ髆ico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioecon髆icos. El proceso descolonizador y sus consecuencias. Repercusi髇 del imperialismo en la actual configuraci髇 del mundo.
  • - Reconstrucci髇 pol韙ica y econ髆ica despu閟 de los conflictos b閘icos. Transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales: sistema de bloques. Mundo bipolar y guerra fr韆. Caracterizaci髇 de los modelos socioecon髆icos de la posguerra. El papel de los organismos internacionales en materia de pol韙ica mundial. La Organizaci髇 de las Naciones Unidas: precedentes, origen, objetivos, organizaci髇 y peculiaridades: miembros permanentes y derecho de veto. Organizaciones especializadas dependientes de la ONU. Otras organizaciones de car醕ter internacional: Organizaci髇 de Estados Americanos (OEA), Liga 羠abe, etc.
  • - Transici髇 pol韙ica y configuraci髇 del Estado democr醫ico en Espa馻. An醠isis del papel de hombres y mujeres como sujetos de los cambios hist髍icos, individual y colectivamente. Primeros gobiernos democr醫icos. La Constituci髇 espa駉la de 1978, los gobiernos auton髆icos y los estatutos de autonom韆.
  • - Proceso de construcci髇 de la Uni髇 Europea. Espa馻 y la Uni髇 Europea hoy. La Uni髇 Europea: origen y evoluci髇, los tratados y las sucesivas ampliaciones. Finalidades, logros y dificultades. La Uni髇 Europea y su significado econ髆ico. Efectos positivos para Espa馻 y Euskadi del ingreso de Espa馻 en la Uni髇 Europea. La Uni髇 Europea como nuevo modelo de relaci髇. La ciudadan韆 europea.
  • - Globalizaci髇 y nuevos centros de poder. Consecuencias de la globalizaci髇 y localizaci髇 de los nuevos centros de poder. El papel de los EE.UU. Papel de Europa y la integraci髇 de los pa韘es del Este. Los pa韘es emergentes del sudeste asi醫ico. China.
  • - Focos de tensi髇 y perspectivas en el mundo actual. Relaci髇 de sus causas y factores hist髍icos. La cambiante estructura pol韙ica de pueblos, naciones, estados y fronteras en el siglo XX y XXI. La aparici髇 de nuevos estados en Europa y en el mundo. Conflictos ocasionados por diversas razones: racismo, explotaci髇 de recursos, matices culturales o religiosos, cuestiones territoriales, etc. Los problemas y perspectivas para la paz.

  Bloque 5. Arte, cultura y ciencia en la actualidad. Medios de comunicaci髇.

  • - Arte y cultura en la 閜oca contempor醤ea en Euskadi y en Espa馻.
  • - Los nuevos lenguajes art韘ticos: de las artes pl醩ticas a las artes visuales.
  • - Corrientes art韘ticas contempor醤eas: las artes pl醩ticas en el siglo XX y principios del XXI.
  • - Arte y cultura de Euskal Herria durante el siglo XX y principios del XXI.
  • - Los medios de comunicaci髇 y su influencia Caracter韘ticas de los medios de comunicaci髇 en la sociedad actual: hacia un mundo multimedia. El impacto de las Nuevas Tecnolog韆s: la comunicaci髇 instant醤ea.
  • - El desarrollo t閏nico en el siglo XX y la idea de progreso. La influencia de la ciencia de la tecnolog韆 en la sociedad de los siglos XX y XXI.

  Criterios de Evaluaci髇.

  1.- Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos hist髍icos m醩 relevantes de la 閜oca contempor醤ea en Euskadi, Espa馻, Europa y el mundo, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

  1.1.- Identifica, analiza y compara procesos de evoluci髇 y cambio hist髍ico de distinta duraci髇 y ritmo.

  1.2.- Describe los grandes rasgos de la peripecia hist髍ica de los territorios de Euskadi, dentro del contexto mundial europeo.

  1.3.- Representa en un friso cronol骻ico algunos acontecimientos relevantes que afectan a los territorios vascos entre el siglo XVIII y el XXI en paralelo con la evoluci髇 de la historia espa駉la y europea. Establece alguna relaci髇 entre ellos e identifica permanencias y cambios.

  1.4.- Ante un hecho hist髍ico o conjunto de ellos, aprecia los cambios, la evoluci髇 o permanencia que han afectado a los mismos.

  1.5.- Reconoce las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tr醤sito de unas etapas a otras y aplica estas nociones a la evoluci髇 hist髍ica desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

  1.6.- Estudia diacr髇ica y sincr髇icamente alg鷑 hecho, fen髆eno o proceso hist髍ico relevante correspondiente al per韔do entre los siglos XVIII y XXI en los distintos 醡bitos territoriales.

  2.- Identificar las causas y consecuencias de hechos y/o procesos hist髍icos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad m鷏tiple que comportan los hechos sociales.

  2.1.- Identifica el car醕ter multicausal de los hechos y/o de los procesos hist髍icos.

  2.2.- Identifica los factores que influyen en un hecho o proceso hist髍ico significativo.

  2.3.- Clasifica e interrelaciona las causas que motivan los hechos o procesos hist髍icos.

  2.4.- Determina las consecuencias a corto y largo plazo de distintas causas que intervienen en un hecho hist髍ico.

  2.5.- Interpreta distintos hechos hist髍icos y los relaciona entre s�.

  2.6.- Identifica la relaci髇 causa-efecto de alg鷑 hecho de car醕ter hist髍ico o actual.

  2.7.- Describe diacr髇ica y sincr髇icamente las causas y consecuencias de alg鷑 hecho, fen髆eno o proceso hist髍ico relevante correspondiente al per韔do entre los siglos XVIII y XXI en los distintos 醡bitos territoriales.

  3.- Enumerar algunos elementos de cambio y continuidad que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caracter韘ticas del Antiguo R間imen, y explicar los rasgos propios del reformismo borb髇ico en Espa馻 y su reflejo en los territorios vascos.

  3.1.- Identifica los rasgos generales caracter韘ticos de la sociedad en el Antiguo R間imen.

  3.2.- Compara la evoluci髇 pol韙ica, social y econ髆ica de Euskadi y Espa馻 en relaci髇 al contexto europeo y sintetiza en una tabla las caracter韘ticas principales.

  3.3.- Reconoce los cambios que se producen a lo largo del siglo XVIII, describiendo el car醕ter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espa馻.

  3.4.- Infiere las consecuencias de los hechos hist髍icos de la 閜oca en la realidad vasca actual.

  3.5.- Identifica y comprende las particularidades que el despotismo ilustrado y el reformismo borb髇ico adoptaron en Euskadi: cambios socioecon髆icos, crisis social, auge mercantil, etc.).

  3.6.- Describe diacr髇ica y sincr髇icamente alg鷑 hecho, fen髆eno o proceso hist髍ico relevante acontecido durante el Antiguo R間imen en los distintos 醡bitos territoriales de referencia.

  4.- Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializaci髇, modernizaci髇 econ髆ica, y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econ髆icos, sociales y pol韙icos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en los distintos 醡bitos territoriales: Euskadi, Espa馻, Europa.

  4.1.- Identifica los factores que determinaron la revoluci髇 industrial, reconoce los cambios que la revoluci髇 industrial introdujo en la producci髇, y los diferentes ritmos de implantaci髇 que tuvo en el territorio europeo.

  4.2.- Analiza las caracter韘ticas, ritmos, cambios sociales, etc., que definieron a la revoluci髇 industrial en Euskadi, identificando las transformaciones sociales que de la revoluci髇 industrial se derivaron.

  4.3.- Establece relaciones significativas entre la evoluci髇 de la econom韆 vasca a partir de la segunda mitad del siglo XIX y la consolidaci髇 del car醕ter pluricultural de la sociedad vasca.

  4.4.- Identifica y describe las bases pol韙icas en las que se asientan las revoluciones liberales burguesas, analizando las distintas causas que explican los cambios revolucionarios en los distintos 醡bitos de referencia.

  4.5.- Identifica y explica los rasgos propios de estos procesos revolucionarios en Espa馻 y de sus repercusiones pol韙icas en Euskadi.

  4.6.- Describe diacr髇ica y sincr髇icamente alg鷑 hecho, fen髆eno o proceso hist髍ico relevante relacionado con la Revoluci髇 industrial en los distintos 醡bitos territoriales: Euskadi, Espa馻, Europa.

  4.7.- Analiza las ra韈es, consecuencias e implicaciones actuales de alg鷑 tema de la 閜oca como la industrializaci髇, revoluciones liberales burguesas o de la aparici髇 del socialismo en Euskadi.

  5.- Explicar las razones del protagonismo europeo en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan a estos a駉s, especialmente los relacionados con la expansi髇 colonial y con las tensiones sociales y pol韙icas.

  5.1.- Reconoce los acontecimientos m醩 relevantes que explican el protagonismo a nivel mundial de Europa durante la 閜oca del Imperialismo.

  5.2.- Identifica las consecuencias de la expansi髇 colonial en el 醡bito de las relaciones internacionales y en los propios pa韘es.

  5.3.- Describe diacr髇ica y sincr髇icamente alg鷑 hecho, fen髆eno o proceso hist髍ico relevante correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX en los distintos 醡bitos territoriales.

  5.4.- Reconoce que los hechos pol韙icos y econ髆icos acaecidos durante la segunda mitad del siglo XIX sirven para explicar muchos aspectos del presente de los pa韘es europeos, as� como de los pa韘es colonizados, siendo en ocasiones fuente de los problemas actuales de dichos pa韘es.

  6.- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de Euskadi y de Espa馻 en el contexto europeo, desde finales del siglo XIX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizaci髇 econ髆ica, valorando la consolidaci髇 del sistema democr醫ico y la pertenencia a la Uni髇 Europea.

  6.1.- Identifica los momentos claves y hechos m醩 relevantes de la Historia europea y mundial comprendiendo su influencia en Euskadi y Espa馻 durante este per韔do.

  6.2.- Describe las principales transformaciones (demogr醘icas, econ髆icas, sociales, pol韙icas e ideol骻icas) experimentadas por la sociedad vasca y espa駉la desde finales del XIX hasta hoy, y se馻la algunas de sus influencias mutuas.

  6.3.- Identifica las causas y las caracter韘ticas principales de los distintos per韔dos pol韙icos de Espa馻 durante el siglo XX hasta la 閜oca de la transici髇.

  6.4.- Relaciona los cambios pol韙icos espa駉les con la evoluci髇 hist髍ica de Euskadi.

  6.5.- Describe los factores que intervinieron en los or韌enes del nacionalismo vasco.

  6.6.- Compara la organizaci髇 pol韙ica de los territorios vascos antes y despu閟 de la supresi髇 de los fueros.

  6.7.- Conoce aspectos del franquismo y de la transici髇 democr醫ica en Euskadi y Espa馻 que permitan identificar el papel de las individualidades como sujetos de la historia y la necesidad de preservar la memoria hist髍ica.

  6.8.- Caracteriza los elementos m醩 representativos de la transici髇 pol韙ica hasta la Constituci髇 de 1978 y la consolidaci髇 del Estado democr醫ico, en el marco de la pertenencia de Espa馻 a la Uni髇 Europea.

  6.9.- Analiza y reconoce en el estatuto vasco actual alg鷑 aspecto del articulado que remita al pasado foral.

  6.10.- Analiza el proceso de construcci髇 europea, identificando etapas y objetivos.

  6.11.- Valora el necesario equilibrio entre derechos y deberes individuales y colectivos y reconoce la democracia como un proceso en construcci髇 que requiere un compromiso personal y colectivo contra la desigualdad y la exclusi髇.

  6.12.- Describe diacr髇ica y sincr髇icamente alg鷑 hecho, fen髆eno o proceso hist髍ico relevante durante el siglo XX en los distintos 醡bitos territoriales: Euskadi, Espa馻 y Europa, referido a los avances y retrocesos hasta lograr la modernizaci髇 econ髆ica, la consolidaci髇 del sistema democr醫ico y la pertenencia a la Uni髇 Europea.

  7.- Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX aplicando los conocimientos hist髍icos a la comprensi髇 de algunos de los problemas internacionales m醩 destacados de la actualidad.

  7.1.- Identifica los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX como por ejemplo las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias.

  7.2.- Analiza algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados desde una perspectiva global del mundo, alejada del eurocentrismo.

  7.3.- Representa y expone procesos de cambio relativo a alg鷑 conflicto mundial que haya tenido lugar en el siglo XX, mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronol骻icos, mapas conceptuales, mapas murales, etc.

  7.4.- Describe diacr髇ica y sincr髇icamente alguna gran transformaci髇 social, econ髆ica o pol韙ica que haya tenido lugar durante el siglo XX a nivel mundial.

  7.5.- Busca y compara diversas fuentes hist髍icas referidas a sociedades contempor醤eas, y se馻la lagunas, errores y contradicciones entre ellas.

  7.6.- Identifica las consecuencias del sistema de bloques que emerge del final de la segunda guerra mundial, y del nuevo orden mundial resultante de la desaparici髇 de los bloques y de los cambios operados en los pa韘es de la 髍bita socialista.

  7.7.- Valora el papel hist髍ico de organismos internacionales, especialmente la ONU y su vigencia actual.

  7.8.- Describe las causas y consecuencias de una crisis o conflicto internacional, y observa las posibles repercusiones de las mismas en la actualidad.

  7.9.- Analiza los conflictos actuales en sus diferentes facetas y hace el esfuerzo de situarse en la perspectiva de las distintas partes.

  8.- Planificar y Realizar trabajos individuales y en grupo sobre alg鷑 foco de tensi髇 pol韙ica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes hist髍icos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informaci髇, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

  8.1.- Describe la evoluci髇 de alg鷑 hecho del entorno pr髕imo o lejano que tenga especial significaci髇 en el presente.

  8.2.- Muestra inter閟 por conocer y descubrir las causas, el contexto general y los motivos de algunas actuaciones personales aplic醤dolo a la explicaci髇 de los cambios hist髍icos.

  8.3.- Analiza y estudia una situaci髇 del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con l骻ica sus posibles consecuencias.

  8.4.- Muestra iniciativa para planificar el trabajo, acceder con autonom韆 a diversas fuentes de informaci髇.

  8.5.- Analiza y organiza la informaci髇 obtenida y presenta las conclusiones de manera clara utilizando para ello, las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

  8.6.- Accede y extrae la informaci髇 recogida en distintas fuentes hist髍icas tanto escritas, orales y/o materiales, incluidos los medios de comunicaci髇 (prensa, televisi髇, cine, etc.) y las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y Comunicaci髇 (TIC), y distingue entre varias interpretaciones sobre un mismo hecho hist髍ico o social.

  8.7.- Interpreta con rigor y objetividad fuentes hist髍icas y de informaci髇 actuales de contenido hist髍ico como documentos de medios de comunicaci髇, fuentes primarias, posters, obras de arte, etc.

  8.8.- Interpreta el papel y puntos de vista de las diferentes fuentes y autores ante un hecho concreto.

  8.9.- Presenta clara y ordenadamente las conclusiones finales utilizando el vocabulario espec韋ico del 醨ea y recursos no lingsticos como mapas, gr醘icos, etc., por medio de diversos soportes (oral, escrito, digital...).

  8.10.- Comenta un texto sencillo de car醕ter hist髍ico y extrae del mismo las ideas principales, as� como el objetivo del autor a la hora de escribir el texto.

  8.11.- Desarrolla la curiosidad por estar bien informado manteniendo una actitud cr韙ica ante la informaci髇 y los mensajes procedentes de los medios de comunicaci髇 y la red.

  9.- Identificar y valorar las manifestaciones art韘ticas contempor醤eas m醩 importantes tanto de su entorno como de 醡bitos espaciales m醩 alejados analizando la contribuci髇 de todas las culturas al desarrollo art韘tico com鷑 de la humanidad y a la creaci髇 de un patrimonio a conservar.

  9.1.- Identifica de forma b醩ica obras de artes pertenecientes a los principales estilos art韘ticos.

  9.2.- Aprecia los valores est閠icos presentes en las obras de arte.

  9.3.- Interpreta las obras de arte y los objetos art韘ticos considerando el contexto general de su 閜oca y las circunstancias particulares del autor, etc.

  9.4.- Aprecia analog韆s y diferencias entre obras de arte y detecta influencias de unas sobre otras.

  9.5.- Sit鷄 cronol骻icamente y compara obras de arte representativas de las principales culturas y etapas hist髍icas.

  9.6.- Valora y respeta las manifestaciones culturales y art韘ticas de las distintas sociedades y reconoce la importancia que estas tienen en la formaci髇 personal.

  9.7.- Formula interrogantes sobre el pasado y el origen de determinados vestigios que se conserven en su entorno.

  9.8.- Identifica acciones para la conservaci髇 y mejora del patrimonio.

  9.9.- Valora y respeta los elementos patrimoniales de su entorno y de otros 醡bitos m醩 alejados.

  10.- Participar en debates, exponer opiniones razonadas sobre cambios y continuidades que afectan a aspectos de la actualidad, aportando argumentaciones basadas en las Ciencias Sociales, respetando las opiniones de los otros y acerc醤dose a la obtenci髇 y comunicaci髇 de conclusiones comunes.

  10.1.- Plantea hip髏esis ante ciertos eventos hist髍icos.

  10.2.- Argumenta actitudes a favor y en contra de eventos hist髍icos concretos.

  10.3.- Opina y razona sobre distintas actuaciones pol韙icas.

  10.4.- Acepta como punto de partida, que la parte contraria pueda tener parte de raz髇.

  10.5.- Defiende el di醠ogo y los procedimientos pac韋icos como medio de resolver conflictos entre personas, grupos y pa韘es�

• Sesenta y dos.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria Educaci髇 F韘ica. Objetivos.

  El objetivo 6 queda redactado de la siguiente manera:

  �6.- Aprovechar las oportunidades ofrecidas por el entorno para explorar, dise馻r, organizar y participar de las actividades f韘ico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservaci髇�

• Sesenta y tres.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Ciencias de la naturaleza. Primer curso. Contenidos.

  El Bloque 5 de los contenidos de primer curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 5. Los seres vivos y su diversidad.

  • - Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
  • - Caracter韘ticas de los seres vivos. Interpretaci髇 de sus funciones vitales.
  • - El descubrimiento de la c閘ula.
  • - La diversidad de los seres vivos: ambientes, tama駉s, formas, alimentaci髇. Clasificaci髇 de los seres vivos: los cinco reinos. Los grandes modelos de organizaci髇: plantas y animales.
  • - Introducci髇 a la biodiversidad. Especies singulares de Euskadi. La p閞dida de biodiversidad.
  • - Pautas para la utilizaci髇 de claves sencillas de identificaci髇 de seres vivos.
  • - Normas de utilizaci髇 de la lupa y el microscopio 髉tico.
  • - Criterios de observaci髇 y descripci髇 de organismos unicelulares, plantas y animales.
  • - Importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. An醠isis de los problemas asociados a su p閞dida�
• Sesenta y cuatro.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Ciencias de la naturaleza. Segundo curso. Contenidos.

  El Bloque 5 de los contenidos de segundo curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 5. Los cambios en los seres vivos y en el medio.

  Las funciones vitales de los seres vivos.

  • - Caracter韘ticas y funciones comunes de los seres vivos: nutrici髇, reproducci髇 y relaci髇.
  • - La nutrici髇: obtenci髇 y uso de materia y energ韆 por los seres vivos. Nutrici髇 aut髏rofa y heter髏rofa. La fotos韓tesis: su importancia para la vida en la Tierra.
  • - La respiraci髇 en los seres vivos.
  • - Las funciones de relaci髇: percepci髇, coordinaci髇 y movimiento.
  • - Caracter韘ticas de la reproducci髇 sexual y asexual.
  • - Criterios de observaci髇 y descripci髇 de ciclos vitales en animales y plantas.

  El medio ambiente natural.

  • - Biosfera, ecosfera y ecosistema. Componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abi髏icos y bi髏icos en los ecosistemas y sus interacciones.
  • - Ecosistemas acu醫icos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. Ecosistemas significativos del Pa韘 Vasco. Amenazas a los ecosistemas y p閞dida de biodiversidad. Espacios protegidos de la Comunidad Aut髇oma.
  • - Papel de los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Reconocimiento del reciclaje de la materia y de la dependencia energ閠ica del sol para su funcionamiento.
  • - Los cambios naturales en los ecosistemas: las migraciones.
  • - Normas y t閏nicas para la realizaci髇 de salidas de campo ligadas a indagaciones sencillas sobre alg鷑 ecosistema del entorno�
• Sesenta y cinco.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Biolog韆 y geolog韆. Tercer curso. Contenidos.

  El Bloque 7 de los contenidos de tercer curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 7. Ciencia en contexto: el ser humano y el medio.

  • - Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales de su uso.
  • - Los residuos y su gesti髇.
  • - Cambios inducidos por el ser humano: impactos ambientales. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoraci髇 del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.
  • - La huella ecol骻ica: indicador del uso desigual y abusivo de la naturaleza. Respuestas a la problem醫ica ambiental: Agenda 21.
  • - Reconocimiento de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con 閘�
• Sesenta y seis.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Biolog韆 y geolog韆. Tercer curso. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 12.2 queda redactado de la siguiente manera:

  �12.2.- Relaciona los principales problemas medioambientales globales (p閞dida de biodiversidad, calentamiento global, agujero de la capa de ozono, agotamiento de recursos, desigualdad norte-sur,...) y de Euskadi (contaminaci髇 del aire y agua; degradaci髇, p閞dida y ocupaci髇 del suelo, impactos en el paisaje,...) con sus causas y efectos�

• Sesenta y siete.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Biolog韆 y geolog韆. Cuarto curso. Contenidos.

  El Bloque 4 de los contenidos de cuarto curso queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 4. Permanencia y evoluci髇 de los ecosistemas.

  La din醡ica de los ecosistemas.

  • - Interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tr骹icas. Ciclo de materia y flujo de energ韆. Cadenas y redes tr骹icas en ecosistemas terrestres y acu醫icos. Ciclos biogeoqu韒icos.
  • - Autorregulaci髇 del ecosistema: las plagas y la lucha biol骻ica.
  • - Los cambios naturales en los ecosistemas: las sucesiones. Regeneraci髇 de ecosistemas. El equilibrio en los ecosistemas. La formaci髇 y la destrucci髇 de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevenci髇.
  • - La modificaci髇 de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.
  • - Problem醫ica ambiental y desarrollo sostenible: prevenci髇, conservaci髇, recuperaci髇 y mejora del medio ambiente; consumo responsable y desarrollo sostenible.
  • - Estrategias de protecci髇. Espacios y especies protegidas en Euskadi�
• Sesenta y ocho.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Biolog韆 y geolog韆. Cuarto curso. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 10.5 queda redactado de la siguiente manera:

  �10.5.- Conoce medidas, iniciativas y estrategias (de prevenci髇, conservaci髇, recuperaci髇 y mejora del medio ambiente), encaminadas a lograr un futuro sostenible�

• Sesenta y nueve.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Introducci髇.

  El p醨rafo cuarto queda redactado como sigue:

  獷l centro y el aula deber醤 organizarse de acuerdo a valores democr醫icos y a los Derechos Humanos, de manera que se favorezcan conductas c韛icas, propias de una democracia participativa para la que estamos educando al alumnado (ejercicio del di醠ogo y de la discusi髇 racional, respeto a los compa馿ros y compa馿ras, participaci髇 en la toma de decisiones, c骴igos de conducta consensuados, etc.). Naturalmente, este proyecto incluye al centro en su conjunto, de manera que 獷ducaci髇 para la Ciudadan韆 y los Derechos Humanos� es algo m醩 que una materia, es el eje sobre el que debe edificarse la convivencia escolar. Una convivencia basada y orientada a formar ciudadanos y ciudadanas competentes c韛icamente y dispuestas a asumir las responsabilidades derivadas de la participaci髇 en la sociedad democr醫ica, tarea urgente si consideramos que el aumento de los niveles de consumo y comodidad ha derivado en no pocas ocasiones en desafecci髇 y nula implicaci髇 en los procesos participativos e incluso en indiferencia con respecto a la violencia, la degradaci髇 del planeta y la extrema pobreza, la exclusi髇, la xenofobia o la discriminaci髇 que viven algunos colectivos y en general con la conculcaci髇 de los Derechos Humanos. Por eso, adem醩 de dar voz al alumnado, habr� que d醨sela tambi閚 a las familias y al resto de estamentos de la comunidad educativa, para lo que se requiere crear un clima seguro y afectuoso y dotarse de estructuras democr醫icas y canales de participaci髇, para todo el centro�

• Setenta.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Introducci髇.

  El p醨rafo sexto queda redactado como sigue:

  獶esarrollar la dimensi髇 social de la persona desde el respeto y la filosof韆 que emana de los Derechos Humanos es prioritario para la construcci髇 de una democracia participativa y comprometida con la justicia, la solidaridad y la superaci髇 de desigualdades. Por tanto, son inseparables de la ciudadan韆, a la que aportan una dimensi髇 ligada a la realidad concreta de las ciudadanas y ciudadanos. Su incorporaci髇 al curr韈ulum supone trabajar con el alumnado aspectos actuales y urgentes presentes en su vida cotidiana a trav閟 de los incesantes flujos de la sociedad de la informaci髇. Al tiempo, servir醤 como criterio en la pr醕tica de debates, peque馻s investigaciones y reflexiones personales y colectivas. El necesario rigor conceptual que debe tener el acercamiento did醕tico a los Derechos Humanos es perfectamente compatible con la b鷖queda de empat韆 con las victimas de su conculcaci髇, mediante el conocimiento de su testimonio, as� como con el conocimiento de las situaciones estructurales que impiden o dificultan su disfrute y los movimientos que hist髍icamente los han defendido. El trabajo a partir de los contenidos para alcanzar los objetivos se realizar� sin olvidar: la realidad vasca, el enfoque de g閚ero y el intercultural, procurando all� donde sea posible resaltar las diferentes condiciones de la realidad social�

• Setenta y uno.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Introducci髇.

  El p醨rafo octavo queda redactado como sigue:

  玊al como se ha indicado, reducir la educaci髇 para la ciudadan韆 a una simple asignatura puede significar en la pr醕tica vaciar de contenido la necesaria implicaci髇 del resto de las 醨eas del curr韈ulum y de la comunidad educativa en la construcci髇 de modelos democr醫icos, tanto en las aulas como en la gesti髇 y participaci髇 en el centro. Por eso, los elementos que conforman el presente curr韈ulum obedecen principalmente a un principio claro y sencillo: una competencia se alcanza ejerciendo las capacidades que la conforman. Para que sea factible, habr� que poner especial atenci髇 en crear situaciones de aprendizaje propicias mediante la utilizaci髇 de metodolog韆s y t閏nicas adecuadas. Solo as� fijaremos los marcos de referencia que permitan a cada persona elegir y construir su identidad o sus m鷏tiples identidades y desarrollar sus v韓culos sociales; aprender a convivir en sociedades democr醫icas, es decir, a ejercer la ciudadan韆, aprender a dialogar, a estar con la otra persona y a valorarla; aprender a tomar decisiones y elegir entre opciones m鷏tiples. En esta propuesta, el ejercicio de la ciudadan韆 se entiende como la participaci髇 de forma activa en los asuntos del espacio social, cultural, econ髆ico, pol韙ico y de convivencia que constituye la sociedad, caracterizado como un espacio de inclusi髇�

• Setenta y dos.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Objetivos.

  Los objetivos de la materia quedan redactados de la siguiente manera:

  玂bjetivos.

  La ense馻nza de 獷ducaci髇 para la ciudadan韆 y los Derechos Humanos� tendr� como objetivo el logro de las siguientes competencias:

  • 1.- Apreciar la condici髇 humana en su dimensi髇 individual y social, aceptando la propia identidad y la de las dem醩 personas con su correspondiente dimensi髇 privada, para respetar las diferencias individuales, el espacio de privacidad y desarrollar la autoestima.
  • 2.- Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as� como las habilidades comunicativas y sociales para participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el di醠ogo y la mediaci髇 para abordar los conflictos.
  • 3.- Colaborar en actividades entre iguales organizando proyectos de grupo para fomentar la convivencia y la participaci髇 basadas en el respeto, la cooperaci髇 y el rechazo a la violencia.
  • 4.- Conocer, asumir y valorar los derechos y responsabilidades que se derivan de la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos, de la Constituci髇 Espa駉la, identificando y aceptando la interdependencia, indivisibilidad y universalidad que los caracteriza y tom醤dolos como criterio para formular juicios tanto sobre acontecimientos y situaciones sociales como sobre conductas personales y colectivas.
  • 5.- Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, sus lenguas y culturas, para reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia.
  • 6.- Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por raz髇 de sexo, origen, etnia, creencias, diferencias personales y sociales, orientaci髇 afectivo-sexual o de cualquier otro tipo para lograr una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos.
  • 7.- Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y fomentar la igualdad de hecho y de derecho de mujeres y hombres, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminaci髇 entre ambos, promoviendo una actitud igualitaria para garantizar un desarrollo personal integral y una convivencia en la que desaparezca la discriminaci髇 por raz髇 de sexo y la violencia contra las mujeres.
  • 8.- Conocer la estructura de los sistemas democr醫icos y de las instituciones pol韙icas de distintos niveles, desde las m醩 cercanas a las espa駉las y europeas, proponiendo posibles alternativas y mejoras para fomentar una participaci髇 responsable.
  • 9.- Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democr醫ico y aprender a obrar de acuerdo con ellos, asumiendo los deberes ciudadanos en el mantenimiento y mejora de los bienes comunes y en el respeto por la vida, para colaborar en el desarrollo social y natural sostenible.
  • 10.- Valorar la importancia de la participaci髇 en la vida pol韙ico social y en otras formas de organizaci髇 como la cooperaci髇, el asociacionismo y el voluntariado, reconociendo su inter閟 para fomentar su implicaci髇 en el proceso de responsabilidad social.
  • 11.- Identificar situaciones de conculcaci髇 de los Derechos Humanos producidas por situaciones de violencia estructural (conflictos b閘icos, pobreza, desigualdad extrema...), violencia terrorista, violencia de g閚ero, violencia entre iguales..., valorando las acciones encaminadas a la consecuci髇 de la paz, la libertad, la seguridad y la equidad, como medio para lograr un mundo m醩 justo y solidario.
  • 12.- Reconocerse miembros de una ciudadan韆 global mostrando respeto cr韙ico por las costumbres y modos de vida ajenos para actuar local y globalmente de forma solidaria con las personas y colectivos desfavorecidos.
  • 13.- Adquirir un pensamiento cr韙ico y valorar las razones y argumentos aportados por otras personas y fuentes de informaci髇, desarrollando un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones e integrar en ellas las ajenas.
  • 14.- Identificar y analizar las principales teor韆s 閠icas, reconociendo los principales conflictos sociales y 閠icos del mundo actual para desarrollar una actitud cr韙ica ante los modelos que se trasmiten a trav閟 de los medios de comunicaci髇 y de otras instituciones sociales�
• Setenta y tres.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Contenidos y Criterios de evaluaci髇.

  Los contenidos y criterios de evaluaci髇 de Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos quedan redactados de la siguiente manera:

  獵ontenidos.

  Bloque 1. Contenidos comunes.

  • - Elaboraci髇 de discursos personales racionalmente fundamentados (informaci髇, interpretaci髇, argumentaci髇) y capaces de integrar, total o parcialmente, puntos de vista ajenos.
  • - An醠isis comparativo y cr韙ico de informaciones recibidas sobre un mismo hecho o cuesti髇 de actualidad y debate constructivo sobre el mismo.
  • - Pr醕tica del di醠ogo y la mediaci髇 como estrategias para abordar las situaciones conflictivas de forma no violenta.
  • - Utilizaci髇 de habilidades dial骻icas que ayuden al establecimiento de una comunicaci髇 efectiva.
  • - Colaboraci髇 en el dise駉, organizaci髇 y desarrollo de proyectos de trabajo colectivos y autoevaluaci髇 del propio esfuerzo.

  Bloque 2. Convivencia y participaci髇 ciudadana.

  • - Identidad, autonom韆 y responsabilidad personal.
  • - Sentimientos y emociones.
  • - Relaciones interpersonales e intergeneracionales. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. Intimidad, espacio de privacidad, y protecci髇 de datos personales.
  • - El conflicto y la mediaci髇. Rechazo de la violencia como respuesta a los conflictos.
  • - Convivencia y participaci髇 democr醫ica. La participaci髇 en el centro educativo y el entorno pr髕imo.
  • - Identificaci髇, aprecio y cuidado de los bienes comunes, el patrimonio natural y los servicios p鷅licos. Consumo racional y responsable. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y h醔itos sociales.
  • - Las relaciones de los seres humanos con la vida y el ecosistema. Prevenci髇 y gesti髇 de los desastres naturales y provocados.

  Bloque 3. Un mundo diverso.

  • - Diversidad, diferencia, desigualdad.
  • - Diferencias sociales y culturales en el seno de las sociedades actuales.
  • - Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoraci髇 cr韙ica de las opciones personales de los ciudadanos y ciudadanas.
  • - Diversidad: asimilaci髇, coexistencia e interculturalidad. Las minor韆s 閠nicas.
  • - Violencia entre iguales y violencia de g閚ero: maltrato psicol骻ico, f韘ico, conductas de control y rechazo de las mismas.
  • - Divisi髇 social y sexual del trabajo.
  • - Estrategias sociales de transmisi髇 de roles y valores: familias, escuela, publicidad, medios de comunicaci髇, etc.
  • - Desarrollo de una postura positiva y activa hacia la igualdad de mujeres y hombres y ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el trabajo para el sostenimiento de la vida.
  • - Prejuicios y discriminaci髇 por raz髇 de raza, creencias, diferencias personales o sociales. Rechazo de estas posturas.
  • - Valoraci髇 de la pluralidad en las sociedades actuales.

  Bloque 4. Las sociedades democr醫icas.

  • - Declaraci髇 universal de los Derechos Humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuaci髇 judicial ordinaria y de los tribunales internacionales. Valoraci髇 de los derechos humanos como caracterizaci髇 de la dignidad humana y como conquistas hist髍icas inacabadas.
  • - Rechazo de todo intento de justificaci髇 en las situaciones que supongan la conculcaci髇 de los Derechos Humanos. Reconocimiento de las v韈timas en nuestra sociedad y de las victimas como ejemplo de superaci髇 y resistencia.
  • - La democracia y la participaci髇 pol韙ico social. Derechos y deberes. Instituciones democr醫icas.
  • - El estado social y democr醫ico de Derecho: su funcionamiento. La Constituci髇 y el Estatuto de Autonom韆. Las instituciones locales. La construcci髇 europea.
  • - Derechos y deberes ciudadanos. Los impuestos. Distribuci髇 de la renta. Compensaci髇 de desigualdades.
  • - Ciudadan韆 global. Desarrollo humano justo y sostenible. La pobreza. Los movimientos comprometidos en la defensa de los derechos humanos. El asociacionismo, la cooperaci髇, las ONG.

  Criterios de Evaluaci髇.

  1.- Reconocer las diferencias individuales y su espacio de privacidad como una caracter韘tica m醩 del ser humano y un hecho positivo, as� como rechazar las discriminaciones que se puedan basar en ellas.

  1.1.- Enumera las caracter韘ticas socio-culturales del ser humano y las relaciona con la formaci髇 y evoluci髇 de las caracter韘ticas espec韋icas de cada persona.

  1.2.- Valora positivamente la identidad propia y la de las dem醩 personas junto con su esfera privada.

  1.3.- Explicita los riesgos inherentes en la comunicaci髇 electr髇ica, tales como el uso que terceras personas puedan hacer de los datos personales, invadiendo esferas privadas o con valoraciones no deseadas.

  1.4.- Trata la informaci髇 relativa a la propia persona y a terceras personas de forma respetuosa con el derecho a la protecci髇 de los datos personales y con cautela respecto a los riesgos potenciales que ofrecen Internet y la comunicaci髇 por medios electr髇icos.

  2.- Desarrollar las habilidades necesarias para elaborar un discurso social y pol韙ico fundamentado, cr韙ico y comprometido con los valores de una sociedad democr醫ica.

  2.1.- Comunica sentimientos y opiniones de manera respetuosa.

  2.2.- Explicita las razones y fundamentos que motivan su discurso.

  2.3.- Incorpora en su discurso los principios que rigen los valores democr醫icos.

  3.- Participar de forma activa en la vida del centro educativo y del entorno y practicar el di醠ogo para superar los conflictos.

  3.1.- Ejerce sus derechos y deberes democr醫icos cuando participa en actividades en el centro.

  3.2.- Toma parte en actividades que ayudan a mejorar su entorno m醩 inmediato.

  3.3.- Participa en los trabajos del grupo de iguales aportando y aceptando sugerencias.

  4.- Identificar los principales servicios p鷅licos que deben garantizar las administraciones, reconocer la responsabilidad ciudadana en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes c韛icas relativas al cuidado del entorno, el respeto a la vida y al ecosistema, la seguridad y el consumo responsable.

  4.1.- Explica la idea de desarrollo sostenible.

  4.2.- Toma parte en acciones colectivas de consumo responsable y cuidado del entorno.

  4.3.- Expresa posiciones firmes y positivas en todo lo referido al respeto a la vida y al ecosistema.

  5.- Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (diversidad, pluralidad cultural,...) y desarrollar actitudes responsables y solidarias que contribuyan a una convivencia m醩 rica y pac韋ica.

  5.1.- Enumera los elementos que atestiguan la diversidad en diferentes 醡bitos (etnias, cultura, modos de vida, religiones, lenguas, ideolog韆s,...).

  5.2.- Relaciona estos elementos con las oportunidades que la diversidad ofrece de enriquecer la forma de vida propia.

  5.3.- Practica el di醠ogo y la mediaci髇 en caso de conflicto en las relaciones de su entorno.

  6.- Identificar y rechazar situaciones de discriminaci髇 y violencia hacia personas de diferente origen, sexo, creencias, orientaci髇 afectivo-sexual u otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonom韆 de criterio.

  6.1.- Identifica situaciones de discriminaci髇 y violencia en su vida diaria.

  6.2.- Rechaza expl韈itamente esas situaciones de discriminaci髇 y violencia.

  6.3.- Se relaciona en t閞minos de igualdad con sus compa馿ras y compa馿ros.

  6.4.- Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y rechaza expl韈itamente las situaciones de violencia de las que son v韈timas las mujeres.

  7.- Utilizar de forma cr韙ica diferentes fuentes de informaci髇 y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de car醕ter local o global.

  7.1.- Obtiene informaci髇 de fuentes diversas.

  7.2.- Filtra la informaci髇 obtenida de acuerdo a criterios propios u ofrecidos por el profesor o profesora.

  7.3.- Utiliza esa informaci髇 y otras opiniones y argumentaciones asumi閚dolas en sus reflexiones y puntos de vista.

  8.- Conocer los principios b醩icos y valores de la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos y su evoluci髇, distinguir situaciones de violaci髇 de los mismos, proponer acciones para su defensa y mostrar empat韆 hacia las v韈timas de tales violaciones.

  8.1.- Formula los principios b醩icos y los valores de las declaraciones internacionales sobre Derechos Humanos.

  8.2.- Utiliza los derechos recogidos en la declaraci髇 de Derechos Humanos para enjuiciar acontecimientos y situaciones de discriminaci髇 y violencia.

  8.3.- Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos y deberes rechazando estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminaci髇 o conculcaci髇 de los derechos humanos.

  8.4.- Valora los derechos humanos como conquistas hist髍icas.

  8.5.- Reconoce a las v韈timas de conflictos b閘icos, victimas del terrorismo, victimas de violencia de g閚ero, victimas de acoso escolar o laboral o cualquier otro tipo de victima de actos de violencia y muestra empat韆 y acercamiento hacia su realidad.

  9.- Reconocer los principios democr醫icos y las instituciones fundamentales que establece la Constituci髇 Espa駉la y el Estatuto de Autonom韆 y describir la organizaci髇, funciones y forma de elecci髇 de algunas instituciones pol韙icas, tanto en el 醡bito local como internacional.

  9.1.- Reconoce positivamente los diferentes mecanismos de participaci髇 de la democracia (institucional, asociacionismo, voluntariado).

  9.2.- Relaciona la democracia con la organizaci髇 y funcionamiento del aula y del centro.

  9.3.- Toma parte en actividades que ayudan a mejorar la vida democr醫ica de su entorno inmediato.

  9.4.- Identifica la Constituci髇 Espa駉la y el Estatuto de Autonom韆 como fuentes de reconocimiento de derechos y deberes.

  10.- Identificar las caracter韘ticas de la globalizaci髇 y el papel que juegan en ella los medios de comunicaci髇, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

  10.1.- Describe los rasgos b醩icos de la globalizaci髇 en un mundo diverso.

  10.2.- Explicita los riesgos inherentes en la informaci髇 que se extrae de los medios de comunicaci髇 y en la obtenida a trav閟 de comunicaci髇 electr髇ica.

  10.3.- Relaciona diversidad y ciudadan韆 global.

  10.4.- Valora positivamente la riqueza que ofrece la diversidad en un mundo global.

  11.- Conocer la existencia de conflictos y el papel que desempe馻n en los mismos las organizaciones internacionales y valorar la importancia del compromiso personal, las leyes y convenios internacionales en su resoluci髇.

  11.1.- Identifica los conflictos internacionales actuales.

  11.2.- Valora la actuaci髇 de la comunidad internacional en la resoluci髇 de los conflictos.

  11.3.- Reconoce los organismos que velan por el cumplimiento de lo establecido en la Declaraci髇 de los Derechos Humanos�

• Setenta y cuatro.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos. Educaci髇 閠ico-c韛ica. Contenidos y Criterios de evaluaci髇.

  Los contenidos y criterios de evaluaci髇 de la Educaci髇 閠ico-c韛ica quedan redactados de la siguiente manera:

  獷ducaci髇 蓆ico-C韛ica.

  Contenidos.

  Bloque 1. Contenidos comunes.

  • - Tratamiento dialogado y negociado de los conflictos. La mediaci髇.
  • - Preparaci髇 y realizaci髇 de debates sobre problemas del entorno inmediato o de car醕ter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas 閠ico-c韛icos, considerando las posiciones y alternativas existentes.
  • - An醠isis comparativo y evaluaci髇 cr韙ica de informaciones recibidas, sobre un mismo hecho o cuesti髇 de actualidad.
  • - Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inter閟 por la b鷖queda y pr醕tica de formas de vida m醩 justas. Participaci髇 en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
  • - Incluir puntos de vista de sus iguales en la elaboraci髇 de discursos, bien polemizando con ellos o integr醤dolos total o parcialmente.
  • - Colaboraci髇 en el dise駉, organizaci髇 y desarrollo de proyectos de trabajo colectivos y autoevaluaci髇 del propio esfuerzo.

  Bloque 2. Identidad y alteridad. Educaci髇 afectivo-emocional.

  • - Inteligencia, sentimientos y emociones. Identidad personal, libertad y responsabilidad. Respeto a las diferencias personales.
  • - Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como soluci髇 a los conflictos interpersonales.
  • - Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por las formas de vida diferentes a las propias y por los derechos de las personas.

  Bloque 3. Teor韆s 閠icas.

  • - Los Derechos Humanos.
  • - Las teor韆s 閠icas.
  • - Los Derechos Humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos c韛icos y pol韙icos. Derechos econ髆icos, sociales y culturales. Evoluci髇, interpretaciones y defensa efectiva de los Derechos Humanos.
  • - Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, discriminaci髇, xenofobia, injusticia y exclusi髇.

  Bloque 4. 蓆ica y pol韙ica. La democracia. Los valores constitucionales.

  • - Democracia y participaci髇 ciudadana.
  • - Instituciones democr醫icas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jur韉ico como instrumento de regulaci髇 de la convivencia.
  • - Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.

  Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

  • - La discriminaci髇 de distintos colectivos (閠nicos, de orientaci髇 sexual, pobres, etc.). Valoraci髇 閠ica desde los Derechos Humanos. Propuestas de actuaci髇.
  • - La globalizaci髇 y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicaci髇. Ciudadan韆 global. Cooperaci髇. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
  • - Los conflictos armados y la actuaci髇 de la comunidad internacional en su resoluci髇. El terrorismo. Actuaciones para establecer, mantener o consolidar la paz.
  • - La crisis medio ambiental: la lucha por un desarrollo sostenible.

  Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

  • - Igualdad y diversidad.
  • - Causas y factores de la discriminaci髇 de las mujeres. Igualdad de derecho y de hecho.
  • - Mecanismos para combatir la discriminaci髇. Prevenci髇 y protecci髇 integral frente a la violencia contra las mujeres.

  Criterios de Evaluaci髇.

  1.- Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones, comunicarse adecuadamente, con respeto, y practicar el di醠ogo y la mediaci髇 en las situaciones de conflicto.

  1.1.- Explicita las razones que motivan su conducta.

  1.2.- Comunica respetuosamente sentimientos y opiniones.

  1.3.- Practica el di醠ogo y la mediaci髇 en el las situaciones de conflicto.

  2.- Diferenciar los rasgos b醩icos que caracterizan la dimensi髇 moral de las personas (normas, jerarqu韆 de valores, h醔itos, etc.) y los principales problemas morales.

  2.1.- Define los conceptos morales: norma, valor, jerarqu韆 de valores, h醔ito, bien.

  2.2.- Relaciona situaciones concretas con problemas morales generales.

  3.- Identificar y expresar las principales teor韆s 閠icas.

  3.1.- Describe en general los principios de las principales teor韆s 閠icas.

  3.2.- Propone diferentes respuestas a una misma situaci髇 閠icamente problem醫ica de acuerdo a diferentes teor韆s 閠icas.

  4.- Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia 閠ica de la conducta humana e identificar la evoluci髇 de los derechos c韛icos, pol韙icos, econ髆icos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.

  4.1.- Enjuicia las conductas individuales y colectivas en funci髇 de los Derechos Humanos.

  4.2.- Describe la evoluci髇 hist髍ica de estos derechos.

  4.3.- Propone acciones en favor de los mismos.

  5.- Reconocer y fomentar los valores que informan la democracia y conocer la estructura de sistema democr醫ico como forma de organizaci髇 pol韙ica.

  5.1.- Se馻la los valores b醩icos de la democracia.

  5.2.- Relaciona la democracia con la organizaci髇 y funcionamiento del aula y del centro.

  5.3.- Ejerce sus derechos y deberes democr醫icos cuando participa.

  5.4.- Explica la idea de 玸istema democr醫ico�.

  5.5.- Toma parte en actividades que ayudan a mejorar la vida democr醫ica de su entorno inmediato.

  6.- Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (pobreza, relaciones entre pa韘es ricos y pobres, guerras, demograf韆, degradaci髇 ecol骻ica, desaparici髇 d especies, etc.), utilizando de forma cr韙ica la informaci髇 que proporcionan los medios de comunicaci髇 e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m醩 justas.

  6.1.- Relaciona los problemas sociales mundiales con causas.

  6.2.- Maneja informaci髇 de diferentes fuentes.

  6.3.- Argumenta las causas de los problemas sociales partir de esta informaci髇.

  6.4.- Relaciona la idea de desarrollo sostenible con la soluci髇 a esos problemas sociales.

  6.5.- Propone actuaciones que colaboren a paliar y eliminar esos problemas.

  7.- Conocer la relaci髇 entre igualdad y diversidad e identificar las causas y factores de discriminaci髇.

  7.1.- Argumenta la compatibilidad entre la igualdad y la diversidad.

  7.2.- Identifica situaciones de discriminaci髇 entre las t韕icas de la vida diaria.

  7.3.- Relaciona la discriminaci髇 con alguna causa (origen, etnia, afectivo-sexual, etc.).

  7.4.- Rechaza expl韈itamente esas situaciones.

  8.- Defender los derechos de las mujeres y su equiparaci髇 con los de los hombres en la realidad diaria (dom閟tica, laboral, cultural, etc.), rechazar las manifestaciones que las minusvaloren y discriminan y mostrar una actitud activa en contra de la violencia de g閚ero.

  8.1.- Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres.

  8.2.- Rechaza estereotipos, prejuicios y roles que supongan minusvaloraci髇 y discriminaci髇 de la mujer.

  8.3.- Rechaza expl韈itamente las situaciones de violencia de las que son v韈timas las mujeres.

  8.4.- Explica la relaci髇 entre elementos culturales (estereotipos, roles, etc.) y discriminaci髇 de las mujeres.

  8.5.- Propone actuaciones en contra de la discriminaci髇 y violencia de g閚ero.

  9.- Utilizar diferentes fuentes de informaci髇 y valerse de ellas en la argumentaci髇 para defender sus planteamientos y considerar las posiciones y alternativas de sus compa馿ros y compa馿ras en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de car醕ter local o global.

  9.1.- Obtiene informaci髇 de fuentes diversas, incluyendo la red Internet.

  9.2.- Filtra la informaci髇 obtenida de acuerdo a criterios ofrecidos por el profesor o profesora.

  9.3.- Utiliza esa informaci髇 y otras opiniones y argumentaciones asumi閚dolas en sus reflexiones y puntos de vista.

  9.4.- Interviene en los debates con un m韓imo de rigor argumentativo�

• Setenta y cinco.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Tecnolog韆s. Cursos primero a tercero. Contenidos.

  El Bloque 2 de contenidos queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 2. Materiales de uso t閏nico.

  • - Materiales naturales y transformados. Materiales blandos, maderas, metales, pl醩ticos, cer醡icos y p閠reos. Ciclo de vida.
  • - Propiedades y aplicaciones.
  • - Empleo de herramientas y t閏nicas de conformaci髇 de dichos materiales.
  • - Importancia de la tecnolog韆 del metal en Euskadi�
• Setenta y seis.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Tecnolog韆s. Cursos primero a tercero. Contenidos.

  El Bloque 4 de contenidos queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 4. Estructuras y mecanismos.

  • - Estructuras resistentes: rigidez, estabilidad, centro de gravedad. Tipos.
  • - Elementos de una estructura y esfuerzos a los que est醤 sometidos. Ejemplos del entorno.
  • - M醧uinas simples y mecanismos de transmisi髇 y transformaci髇 de movimiento.
  • - Aplicaci髇 del algoritmo de la relaci髇 de transmisi髇.
  • - Uso de programas simuladores del comportamiento de los operadores mec醤icos.
  • - Construcci髇 de maquetas que incluyan este tipo de operadores.
  • - Ejemplos de construcciones en Euskadi a lo largo de la historia�
• Setenta y siete.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Tecnolog韆s. Cursos primero a tercero. Contenidos.

  El Bloque 5 de contenidos queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 5. Energ韆 y su transformaci髇. M醧uinas.

  • - Tipos de energ韆, transformaciones entre uno y otro.
  • - Fuentes de energ韆, renovables y no renovables.
  • - Generaci髇, transporte y distribuci髇 de la energ韆 el閏trica. Ejemplos en Euskadi.
  • - An醠isis de los elementos que configuran las instalaciones de las viviendas y su funcionamiento. Estrategias para el ahorro energ閠ico.
  • - Montajes de simulaci髇 de m醧uinas e instalaciones.
  • - Ejemplos de sistemas de transformaci髇 de la energ韆 en Euskadi a lo largo de la historia�
• Setenta y ocho.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Tecnolog韆s. Cursos primero a tercero. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 13 queda redactado de la siguiente manera:

  �13.- Contrastar las soluciones tecnol骻icas y profesionales actuales con las tradicionales, centr醤dose sobre en el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma, con el fin de valorar y tomar conciencia de los beneficios y posibles perjuicios que pueden acarrear.

  13.1.- Identifica y compara el uso en el tiempo de los materiales sin transformar (tierra, madera, piedra, etc.) y los materiales procesados (metales, cer醡ica, vidrio, hormig髇, pl醩ticos, composites...) en la construcci髇, artesan韆, y en otros usos.

  13.2.- Ejemplifica el uso de dichos materiales y algunas soluciones tecnol骻icas espec韋icas en la cultura material de Euskal Herria, tanto hist髍ica (casa vasca, pesca, agricultura, artesan韆 e industrias tradicionales), como actuales.

  13.3.- Identifica y compara las fuentes de energ韆 y las distintas tecnolog韆s (fuerza humana, animal, mec醤ica, el閏trica, electr髇ica...) que se han dado en la historia y se dan en la actualidad.

  13.4.- Especifica el uso de las fuentes de energ韆 y las distintas tecnolog韆s para solucionar algunos problemas de producci髇 tradicionales (miner韆, herrer韆, caleros, ferrer韆s, molinos...) y actuales en Euskadi�

• Setenta y nueve.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Tecnolog韆s. Curso cuarto. Contenidos.

  El Bloque 7 de contenidos queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 7. Tecnolog韆 y Sociedad.

  • - Tecnolog韆 como respuesta a las necesidades humanas. Evoluci髇 de objetos y t閏nicas con el desarrollo de la Ciencia, la Tecnolog韆 y la Sociedad. Ejemplos de producciones tecnol骻icas en el entorno. Centros tecnol骻icos en Euskadi.
  • - Aportaciones de la tecnolog韆 al desarrollo econ髆ico, cultural y social.
  • - Profesiones y competencias tecnol骻icas asociadas.
  • - Tecnolog韆 y Medio Ambiente. Adquisici髇 de h醔itos de desarrollo sostenible�
• Ochenta.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lat韓 Contenidos.

  El Bloque 4 de contenidos queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 4. Otras v韆s de transmisi髇 del mundo cl醩ico.

  • - El marco geogr醘ico e hist髍ico de la sociedad romana: principales enclaves, personajes y acontecimientos hist髍icos.
  • - Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretaci髇 de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.
  • - Las huellas materiales de la romanizaci髇. Observaci髇 directa e indirecta del patrimonio arqueol骻ico y art韘tico romano.
  • - La mitolog韆 latina en la literatura y en las artes pl醩ticas y visuales.
  • - Obras y autores principales de la literatura latina como base literaria de la cultura occidental�
• Ochenta y uno.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Lat韓.

  El criterio de evaluaci髇 8.4 queda redactado de la siguiente manera:

  獳naliza el grado de asimilaci髇 de la lengua y las costumbres latinas en Euskadi y las expone por escrito o en un debate oral�

• Ochenta y dos.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Cultura Cl醩ica. Objetivos.

  Los objetivos 4 y 9 quedan redactados de la siguiente manera:

  �4.- Desarrollar la capacidad de razonamiento y de cr韙ica mediante el conocimiento de nuestra tradici髇 cultural espec韋ica, fomentando una actitud de inter閟 y respeto hacia ella.

  9.- Apreciar y respetar el patrimonio cultural, art韘tico, hist髍ico y arqueol骻ico heredado del mundo cl醩ico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservaci髇 y apreci醤dolo como fuente de disfrute y como recurso para el desarrollo individual y colectivo�

• Ochenta y tres.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Cultura Cl醩ica. Contenidos.

  El Bloque 4 de contenidos queda redactado de la siguiente manera:

  獴loque 4. Pervivencia de la civilizaci髇 grecolatina en el mundo actual.

  • - Presencia de griegos y romanos en Hispania.
  • - El descubrimiento del mundo cl醩ico a trav閟 de la arqueolog韆. Principales yacimientos arqueol骻icos griegos y romanos.
  • - Huellas de la romanizaci髇 y restos arqueol骻icos en Euskadi.
  • - Presencia de la cultura grecolatina en las artes y las ciencias actuales. Pervivencia de g閚eros, temas y personajes de origen grecolatino en la literatura actual�
• Ochenta y cuatro.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Cultura Cl醩ica. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 11.1 queda redactado de la siguiente manera:

  �11.1.- Sit鷄 en un mapa de Espa馻 los lugares donde se encuentran las construcciones y monumentos grecolatinos m醩 importantes, especialmente los de la Comunidad Aut髇oma�

• Ochenta y cinco.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Historia y cultura de las religiones. Cursos primero a tercero. Contenidos.

  Los contenidos de Historia y cultura de las religiones quedan redactados como sigue:

  • �- Opini髇, razonamiento, argumentaci髇. Juicios de valor y juicios de hecho. Elaborar un juicio razonado.
  • - La diversidad de creencias: las religiones en el mundo actual.
  • - El origen de la religi髇: magia y religi髇. El pensamiento animista y su pervivencia. Los mitos como explicaci髇 de la realidad. Polite韘mo. Vida despu閟 de la muerte.
  • - Las religiones en el antiguo oriente medio. Zoroastro y su influencia en el juda韘mo y en el cristianismo.
  • - Las religiones monote韘tas: Juda韘mo. La Biblia y otros libros sagrados. Elementos b醩icos: rituales, calendario y las fiestas, espacios y s韒bolos. La situaci髇 actual del juda韘mo.
  • - Cristianismo. Antecedentes del cristianismo. La figura de Jes鷖. Dogmas y creencias. El antiguo y nuevo Testamento. Organizaci髇 de la iglesia cristiana. Elementos b醩icos. Evoluci髇 en el tiempo: ortodoxos, cat髄icos y protestantes. El cristianismo en la actualidad.
  • - Islam. La figura de Mahoma. Los cinco pilares del Islam. El Cor醤 y la Ley isl醡ica. Organizaci髇 y jerarqu韆. Elementos b醩icos. Evoluci髇 del Islam hist髍ica: sunn韘 y chi韘. El sufismo. El Islam en el mundo actual.
  • - Las religiones orientales: hinduismo, budismo y shintoismo, lamaismo, etc.
  • - La religiosidad de Euskal Herria: pasado y presente. El libre pensamiento y la tradici髇 religiosa. Interculturalidad y religiosidad en la actual sociedad vasca.
  • - Valorar cr韙icamente las propuestas actuales y las aportaciones hist髍icas de las religiones en diferentes dimensiones socio culturales.
  • - Mujer y religi髇: juda韘mo, islam, cristianismo. La igualdad de la mujer en la sociedad democr醫ica y la desigualdad en la religi髇.
  • - La diversidad de respuestas ante el hecho religioso: personas religiosas, personas ateas, personas agn髎ticas�
• Ochenta y seis.- Anexo V. Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Historia y cultura de las religiones. Cursos primero a tercero. Criterios de evaluaci髇.

  El criterio de evaluaci髇 1 queda redactado como sigue.

  �1.- Explicar la pluralidad religiosa en el mundo y en Euskadi e identificar los rasgos fundamentales de la distribuci髇 de las grandes religiones en la actualidad.

  1.1.- Describe las caracter韘ticas generales b醩icas de las religiones actuales.

  1.2.- Se馻la la distribuci髇 de esas religiones.

  1.3.- Relaciona la pluralidad religiosa de la sociedad vasca con el fen髆eno de la diversidad cultural propia de las sociedades multiculturales.

  1.4.- Acepta positivamente esa pluralidad religiosa entendida como derecho de las personas.

  1.5.- Rechaza la intransigencia religiosa�

DISPOSICI覰 TRANSITORIA

El alumnado matriculado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria el curso 2009-2010, que durante el curso 2008-2009 haya cursado Lengua vasca y literatura conforme a un Plan de Trabajo Individual, seg鷑 lo previsto en la Disposici髇 Final segunda del Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 B醩ica y se implanta en la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, ser� considerado exento de evaluaci髇 tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria de los cursos 3.� y 4.� de la ESO.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA

Queda derogado el Decreto 295/1998, de 3 de noviembre, por el que se regula la autorizaci髇 de materiales escolares para su uso en los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, en todo lo que resulte contrario o incompatible con el presente Decreto.

DISPOSICI覰 FINAL

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial del Pa韘 Vasco.