Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior

Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el curr韈ulo y se regula la implantaci髇, evaluaci髇 y desarrollo de la educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Le髇

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.�Disposiciones de car醕ter general
  • Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2燜inalidad, objetivos y principios generales
  • Art韈ulo 3燚enominaci髇 de los centros
  • Art韈ulo 4燦鷐ero de alumnos por aula
• CAP蚑ULO II.�Curr韈ulo y organizaci髇
  • SECCI覰 1.� –.�Curr韈ulo
    • Art韈ulo 5燙urr韈ulo. Definici髇 y elementos
    • Art韈ulo 6燙ompetencias del curr韈ulo
    • Art韈ulo 7燛lementos transversales
    • Art韈ulo 8燩rincipios pedag骻icos
  • SECCI覰 2.� –.�Organizaci髇 de las ense馻nzas
    • Art韈ulo 9燨rganizaci髇 del primer ciclo
    • Art韈ulo 10燨rganizaci髇 del cuarto curso
    • Art韈ulo 11燛nse馻nzas de Religi髇
    • Art韈ulo 12燫atio para impartir las materias
    • Art韈ulo 13燞orario
    • Art韈ulo 14燗prendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales
  • SECCI覰 3.� –.�Planificaci髇 y desarrollo
    • Art韈ulo 15燩royecto educativo
    • Art韈ulo 16燩rogramaci髇 general anual
    • Art韈ulo 17燩ropuesta curricular
    • Art韈ulo 18燩rogramaciones did醕ticas
    • Art韈ulo 19燤ateriales y recursos de desarrollo curricular
• CAP蚑ULO III.�Alumnado, orientaci髇 y atenci髇 a la diversidad
  • SECCI覰 1.� –.�Tutor韆 y acci髇 tutorial
    • Art韈ulo 20燭utor韆
    • Art韈ulo 21燩lan de acci髇 tutorial
  • SECCI覰 2.� –.�Orientaci髇 educativa y profesional
    • Art韈ulo 22燩lan de orientaci髇 acad閙ica y profesional
  • SECCI覰 3.� –.�Atenci髇 a la diversidad
    • Art韈ulo 23燜inalidad y principios generales de actuaci髇
    • Art韈ulo 24燩lan de atenci髇 a la diversidad
    • Art韈ulo 25燤edidas generales u ordinarias de atenci髇 a la diversidad
    • Art韈ulo 26燤edidas especializadas y extraordinarias de atenci髇 a la diversidad
  • SECCI覰 4.� –.�Refuerzo educativo
    • Art韈ulo 27燤edidas de refuerzo educativo
    • Art韈ulo 28燤aterias de refuerzo
  • SECCI覰 5.� –.�Plan de acogida y otras medidas
    • Art韈ulo 29燩lan de acogida
    • Art韈ulo 30營ntegraci髇 de materias en 醡bitos de conocimiento en primer curso
    • Art韈ulo 31燩rogramas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
• CAP蚑ULO IV.�Evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇
  • SECCI覰 1.� –.�Evaluaciones, promoci髇 y titulaci髇
    • Art韈ulo 32燛valuaci髇 de los aprendizajes
    • Art韈ulo 33燛valuaci髇 inicial
    • Art韈ulo 34燛valuaci髇 del proceso de ense馻nza
    • Art韈ulo 35燛valuaci髇 final de etapa
    • Art韈ulo 36燩romoci髇
    • Art韈ulo 37燭韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y certificaciones
    • Art韈ulo 38燙ertificado oficial
  • SECCI覰 2.� –.�Objetividad de la evaluaci髇
    • Art韈ulo 39燨bjetividad en la evaluaci髇
    • Art韈ulo 40燬upervisi髇 del proceso de evaluaci髇
    • Art韈ulo 41燗claraciones
    • Art韈ulo 42燩rocedimiento de reclamaci髇 ante el centro docente
    • Art韈ulo 43燩rocedimiento de reclamaci髇 ante la direcci髇 provincial de educaci髇
    • Art韈ulo 44燫eclamaci髇 en centros privados
  • SECCI覰 3.� –.�Documentos oficiales de evaluaci髇
    • Art韈ulo 45燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
    • Art韈ulo 46燛xpediente acad閙ico
    • Art韈ulo 47燗ctas de evaluaci髇
    • Art韈ulo 48燞istorial acad閙ico de educaci髇 secundaria obligatoria
    • Art韈ulo 49營nforme personal por traslado
    • Art韈ulo 50燙onsejo orientador
• CAP蚑ULO V.�Coordinaci髇 docente y participaci髇 de la comunidad educativa
  • Art韈ulo 51燙oordinaci髇 docente
  • Art韈ulo 52燭utores
  • Art韈ulo 53燛quipos docentes
  • Art韈ulo 54燚epartamentos de coordinaci髇 did醕tica, de orientaci髇 y de actividades complementarias y extraescolares
  • Art韈ulo 55燙omisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica
  • Art韈ulo 56燙olaboraci髇 e implicaci髇 de las familias. Aspectos generales
  • Art韈ulo 57燙ompromisos familia-centro
  • Art韈ulo 58燩articipaci髇 de la comunidad educativa y de otras instituciones
• CAP蚑ULO VI.�Proyectos de autonom韆 de los centros sostenidos con fondos p鷅licos
  • Art韈ulo 59燗spectos generales
  • Art韈ulo 60燗utonom韆 pedag骻ica y curricular
  • Art韈ulo 61燗spectos organizativos y funcionales
  • Art韈ulo 62燩rocedimiento de elaboraci髇 y autorizaci髇
  • Art韈ulo 63燭ransparencia y rendici髇 de cuentas
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera燙alendario escolar
  • Segunda燩romoci髇 de la actividad f韘ica y la dieta equilibrada
  • Tercera燚atos de car醕ter personal
  • Cuarta燩rotecci髇 de derechos de propiedad intelectual
  • Quinta燙onsideraci髇 de la materia Lengua Cooficial y Literatura
  • Sexta燛ducaci髇 de personas adultas
  • S閜tima燫eferencias de g閚ero
  • Octava燙entros privados
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Primera燩roceso de revisi髇 y adaptaci髇 del proyecto educativo y elaboraci髇 de las programaciones did醕ticas
  • Segunda燫epetici髇 de curso en el curso 2015-2016
  • Tercera燫ecuperaci髇 de materias pendientes del curso 2014-2015
  • Cuarta燩rogramas de diversificaci髇 curricular: Curso 2015-2016
  • Quinta燩rogramas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el curso 2015-2016
  • Sexta燰igencia de los documentos oficiales de evaluaci髇
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera燙alendario de implantaci髇
  • Segunda燚esarrollo normativo
  • Tercera燛ntrada en vigor
• ANEXO I.A.燩RINCIPIOS METODOL覩ICOS DE LA ETAPA
• ANEXO I.B.燤ATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES
• ANEXO I.C.燤ATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPEC虵ICAS
• ANEXO I.D.�(De la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el curr韈ulo y se regula la implantaci髇, evaluaci髇 y desarrollo de la educaci髇 secundaria obligatoria en la comunidad de Castilla y Le髇)
• ANEXO II.燨RGANIZACI覰 DE MATERIAS Y DISTRIBUCI覰 DEL HORARIO SEMANAL
• ANEXO III.燙ONSEJO ORIENTADOR
• ANEXO IV.燙ERTIFICADO DE ESTUDIOS CURSADOS DE EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA
• ANEXO V.燙ERTIFICADO OFICIAL
• ANEXO VI
• ANEXO VII
• ANEXO VIII
• ANEXO IX
• ANEXO X.燙ONSENTIMIENTO CON LA PROPUESTA DEL CONSEJO ORIENTADOR

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. La presente orden tiene por objeto establecer el curr韈ulo y regular la implantaci髇, evaluaci髇 y desarrollo de la educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Le髇.

2. Esta orden ser� de aplicaci髇 en todos los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Le髇 que impartan ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria.

Art韈ulo 2 Finalidad, objetivos y principios generales

1. De acuerdo con el art韈ulo 22 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y el art韈ulo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educaci髇 secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos b醩icos de la cultura, especialmente en sus aspectos human韘tico, art韘tico, cient韋ico y tecnol骻ico; desarrollar y consolidar en ellos h醔itos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporaci髇 a estudios posteriores y para su inserci髇 laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. Los objetivos de la etapa ser醤 los establecidos en los art韈ulos 23 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. Se constituyen como principios generales de la educaci髇 secundaria obligatoria los establecidos en los art韈ulos 3.3, 4.1, 22.1, 22.3, 22.7 y 23 bis de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y la atenci髇 especial que ha de prestarse a la tutor韆 personal.

Art韈ulo 3 Denominaci髇 de los centros

1. La denominaci髇 de los centros en los que se imparta la educaci髇 secundaria obligatoria se realizar� conforme a lo dispuesto en los art韈ulos 111 y 114 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. Los centros p鷅licos que ofrecen 鷑icamente educaci髇 secundaria obligatoria se denominar醤 institutos de educaci髇 secundaria obligatoria.

3. Los centros p鷅licos que imparten ense馻nzas de educaci髇 primaria y educaci髇 secundaria obligatoria, recibir醤 la denominaci髇 de centros de educaci髇 obligatoria. Estos 鷏timos tambi閚 pueden impartir ense馻nzas de educaci髇 infantil.

Art韈ulo 4 N鷐ero de alumnos por aula

1. El n鷐ero m醲imo de alumnos por aula en cada uno de los cursos de la educaci髇 secundaria obligatoria ser� de treinta, salvo en el supuesto de incremento de ratios derivado de la permanencia de algunos alumnos durante un a駉 m醩 en un determinado curso o de cualquiera de los dem醩 supuestos de incremento de ratios que se establezcan de conformidad con el art韈ulo 87.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. En las aulas en las que se escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales de car醕ter permanente, debidamente diagnosticadas, el n鷐ero m醲imo de alumnos por aula ser� de veintiocho si se escolariza uno y de veinticinco si se escolarizan dos alumnos de estas caracter韘ticas.

3. Los centros privados autorizados para impartir educaci髇 secundaria obligatoria deber醤, adem醩, atenerse a la capacidad m醲ima establecida en su autorizaci髇 de apertura y funcionamiento.

Art韈ulo 5 Curr韈ulo. Definici髇 y elementos

1. La definici髇 y elementos del curr韈ulo son los establecidos en el art韈ulo 6 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. El curr韈ulo de la educaci髇 secundaria obligatoria, incorporando lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se fija en el Anexo I con el siguiente desglose:

• a) En el Anexo I.A., principios metodol骻icos de la etapa.
• b) En el Anexo I.B., contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales para cada uno de los cursos.
• c) En el Anexo I.C., contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas espec韋icas para cada uno de los cursos.
• d) En el anexo I.D., contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica para cada uno de los cursos, a excepci髇 de las materias que para tercer y cuarto curso se establecen en el art韈ulo 9.3.b), en su punto 3.� y 10.4.b), en su punto 5.�, respectivamente.LE0000577934_20160628 Letra d) del n鷐ero 2 del art韈ulo 5 redactada por el n鷐ero dos de la disposici髇 final primera de Orden [CASTILLA Y LE覰] EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica en tercer y cuarto curso de educaci髇 secundaria obligatoria, se establece su curr韈ulo y se asignan al profesorado de los centros p鷅licos y privados en la Comunidad de Castilla y Le髇 (獴.O.C.L.� 27 junio).Vigencia: 28 junio 2016

3. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤, en su caso, los elementos del curr韈ulo establecido en los Anexos I.B, I.C. I.D de esta orden.

4. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 ordenar� la oferta de las materias de libre configuraci髇 auton髆ica en cada uno de los cursos, sin perjuicio de lo establecido en los art韈ulos 9.3 y 10.4.

Art韈ulo 6 Competencias del curr韈ulo

1. Las competencias del curr韈ulo son las establecidas en el art韈ulo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. La descripci髇 de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 de la educaci髇 secundaria obligatoria ser醤 las establecidas de conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 de la educaci髇 primaria, la educaci髇 secundaria obligatoria y el bachillerato.

Art韈ulo 7 Elementos transversales

1. Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el art韈ulo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos transversales, los centros docentes colaborar醤 en las campa馻s de sensibilizaci髇 y formaci髇 que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones p鷅licas o est閚 expresamente avaladas por las mismas, a trav閟 de la organizaci髇 de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en la disposici髇 adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Art韈ulo 8 Principios pedag骻icos

1. La metodolog韆 did醕tica ser� fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, as� como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborar醤 sus propuestas did醕ticas desde la consideraci髇 de la atenci髇 a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educaci髇 com鷑. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurar� con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinaci髇 de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

4. En las distintas materias se desarrollar醤 actividades que fomenten la motivaci髇 y el inter閟 por el uso de las matem醫icas y el h醔ito de lectura y estudio, as� como las destrezas para la correcta expresi髇 oral y escrita.

V閍se Orden EDU/1074/2022, de 16 de agosto, por la que se regula el programa para la mejora de las destrezas de expresi髇 oral 獿iga Debate� en la Comunidad de Castilla y Le髇 (獴.O.C.L.� 30 agosto).LE0000736651_20220830

V閍se Orden [CASTILLA Y LE覰] EDU/1035/2019, de 23 de octubre, por la que se regula el Certamen de Lectura en P鷅lico en la Comunidad de Castilla y Le髇 (獴.O.C.L.� 7 noviembre).LE0000653433_20191108

5. La integraci髇 y el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 se promover� como recurso metodol骻ico eficaz para llevar a cabo las tareas de ense馻nza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinaci髇 entre la educaci髇 secundaria obligatoria y la educaci髇 primaria, y a ser posible con etapas posteriores, se garantizar� con objeto de asegurar una adecuada transici髇 del alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

Art韈ulo 9 Organizaci髇 del primer ciclo

1. El alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

• a) En los cursos primero y segundo:
  • 1.� Biolog韆 y Geolog韆 en primer curso.
  • 2.� F韘ica y Qu韒ica en segundo curso.
  • 3.� Geograf韆 e Historia en ambos cursos.
  • 4.� Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
  • 5.� Matem醫icas en ambos cursos.
  • 6.� Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
• b) En el curso tercero:
  • 1.� Biolog韆 y Geolog韆.
  • 2.� F韘ica y Qu韒ica.
  • 3.� Geograf韆 e Historia.
  • 4.� Lengua Castellana y Literatura.
  • 5.� Primera Lengua Extranjera.

Adem醩, como materia de opci髇 en el curso tercero, en el bloque de asignaturas troncales deber醤 cursar, bien Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Acad閙icas, o bien Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Aplicadas, a elecci髇 de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumnado.

2. El alumnado deber� cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas en cada uno de los cursos:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Religi髇 o Valores 蓆icos, a elecci髇 de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumnado.
• c) Adem醩 de las materias indicadas en los p醨rafos a) y b), todos los alumnos cursar醤 las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas:
  • 1.� Primer curso: Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual y Tecnolog韆.
  • 2.� Segundo curso: M鷖ica y Cultura Cl醩ica.
  • 3.� Tercer curso: Dos materias a elegir de entre Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual, Tecnolog韆 y M鷖ica.

3. El alumnado deber� cursar una materia del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica en cada curso de entre las siguientes:

• a) En los cursos primero y segundo:
  • 1.� Segunda Lengua Extranjera.
  • 2.� Conocimiento del Lenguaje, materia de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura.
  • 3.� Conocimiento de las Matem醫icas, materia de refuerzo de Matem醫icas.
  • 4.� Lengua y cultura china.LE0000577934_20160628 Apartado 4.� del art韈ulo 9.3.a) introducido por el n鷐ero uno de la disposici髇 final primera de Orden [CASTILLA Y LE覰] EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica en tercer y cuarto curso de educaci髇 secundaria obligatoria, se establece su curr韈ulo y se asignan al profesorado de los centros p鷅licos y privados en la Comunidad de Castilla y Le髇 (獴.O.C.L.� 27 junio).Vigencia: 28 junio 2016
• b) En el tercer curso:
  • 1.� Segunda Lengua Extranjera.
  • 2.� Iniciaci髇 a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
  • 3.� Otras materias que oferte el centro en el marco de lo que establezca la consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 10 Organizaci髇 del cuarto curso

1. De conformidad con el art韈ulo 14.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumnado podr醤 escoger cursar el cuarto curso de la educaci髇 secundaria obligatoria por una de las dos siguientes opciones independientemente de la opci髇 cursada en tercer curso:

• a) Opci髇 de ense馻nzas acad閙icas para la iniciaci髇 al bachillerato.
• b) Opci髇 de ense馻nzas aplicadas para la iniciaci髇 a la formaci髇 profesional.

El alumnado deber� poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisici髇 de las competencias correspondientes tanto por la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas como por la de ense馻nzas aplicadas.

2. En la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas, el alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

• a) Geograf韆 e Historia.
• b) Lengua Castellana y Literatura.
• c) Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Acad閙icas.
• d) Primera Lengua Extranjera.
• e) Dos materias de entre las siguientes materias de opci髇 del bloque de asignaturas troncales:
  • 1.� Biolog韆 y Geolog韆.
  • 2.� F韘ica y Qu韒ica.
  • 3.� Econom韆.
  • 4.� Lat韓.

3. En la opci髇 de ense馻nzas aplicadas, el alumnado debe cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

• a) Geograf韆 e Historia.
• b) Lengua Castellana y Literatura.
• c) Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Aplicadas.
• d) Primera Lengua Extranjera.
• e) Dos materias de entre las siguientes materias de opci髇 del bloque de asignaturas troncales:
  • 1.� Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
  • 2.� Iniciaci髇 a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
  • 3.� Tecnolog韆.

4. El alumnado debe cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas, Educaci髇 F韘ica y Religi髇 o Valores 蓆icos, estas 鷏timas a elecci髇 de los padres, madres o tutores legales o ellos mismos.

Adem醩, los alumnos podr醤 cursar bien dos materias espec韋icas o bien una materia espec韋ica y una de libre configuraci髇 auton髆ica de entre las siguientes:

• a) Materias espec韋icas:
  • 1.� Cultura Cient韋ica.
  • 2.� Cultura Cl醩ica.
  • 3.� M鷖ica.
  • 4.� Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
  • 5.� Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇.
• b) Materias de libre configuraci髇 auton髆ica:
  • 1.� Segunda Lengua Extranjera.
  • 2.� Lengua y Cultura Gallega.
  • 3.� Educaci髇 Financiera.
  • 4.� Programaci髇 Inform醫ica, en la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas adem醩 Tecnolog韆.
  • 5.� Otras materias que oferte el centro en el marco de lo que establezca la consejer韆 competente en materia de educaci髇.

5. La materia de libre configuraci髇 auton髆ica, Lengua y Cultura Gallega, se podr� cursar en aquellos centros autorizados para el desarrollo del programa para la promoci髇 de la lengua gallega.

6. Los centros, en el marco de su autonom韆, podr醤 ofrecer las materias del bloque de asignaturas troncales de opci髇 y del bloque de asignaturas espec韋icas agrupadas en itinerarios que configuren v韆s formativas coherentes.

Art韈ulo 11 Ense馻nzas de Religi髇

1. Las ense馻nzas de Religi髇 se conforman como una materia espec韋ica en todos los cursos de la etapa que los alumnos, a elecci髇 de los padres, madres o tutores legales o en su caso de ellos mismos, podr醤 cursar, tal y como se contempla en los art韈ulos 9.2.b) y 10.4 de esta orden.

2. Se garantizar� que los padres, madres o tutores legales, puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no ense馻nzas de Religi髇 al inicio de la etapa. Dicha decisi髇 podr� ser modificada al principio de cada curso acad閙ico.

3. De conformidad con la disposici髇 adicional tercera, apartado 3, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de Religi髇 Cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espa駉l ha suscrito Acuerdos de Cooperaci髇 en materia educativa ser� competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

Art韈ulo 12 Ratio para impartir las materias

1. La impartici髇 en tercer y cuarto curso de las materias del bloque de asignaturas espec韋icas y del bloque de libre configuraci髇 auton髆ica quedar� vinculada a que exista un n鷐ero m韓imo de ocho alumnos en el 醡bito rural y diez en el 醡bito urbano.

De manera extraordinaria, en el 醡bito rural y especialmente en las localidades que cuenten con un 鷑ico instituto de educaci髇 secundaria se podr� autorizar el mantenimiento de grupos de dichas materias por debajo del m韓imo establecido.

2. La limitaci髇 num閞ica prevista en el apartado 1 no ser� de aplicaci髇 en:

• a) Las materias Educaci髇 F韘ica, Religi髇 y Valores 蓆icos, del bloque de asignaturas espec韋icas.
• b) La materia del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica Segunda Lengua Extranjera, en todos los cursos, siempre que esto no implique un incremento en la dotaci髇 del profesorado.
• c) Las materias de refuerzo del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica en tercer y cuarto cursoLE0000577934_20160628 Letra c) del n鷐ero 2 del art韈ulo 12 redactada por el n鷐ero tres de la disposici髇 final primera de Orden [CASTILLA Y LE覰] EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica en tercer y cuarto curso de educaci髇 secundaria obligatoria, se establece su curr韈ulo y se asignan al profesorado de los centros p鷅licos y privados en la Comunidad de Castilla y Le髇 (獴.O.C.L.� 27 junio).Vigencia: 28 junio 2016
• d) La materia del bloque de libre configuraci髇 auton髆ica Lengua y Cultura Gallega, en cuarto curso, en los centros autorizados para ello.

Art韈ulo 13 Horario

1. El horario semanal de cada uno de los cursos de la educaci髇 secundaria obligatoria ser� como m韓imo de treinta per韔dos lectivos.

2. La organizaci髇 de las materias para cada curso de la etapa y la distribuci髇 del horario semanal correspondiente se ajustar醤 a lo dispuesto en el Anexo II de la presente orden.

Art韈ulo 14 Aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales

1. El aprendizaje de lenguas extranjeras se atendr� a lo dispuesto en la disposici髇 adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� autorizar que una parte de las materias del curr韈ulo se imparta en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de otras comunidades aut髇omas sin que ello suponga modificaci髇 de los aspectos b醩icos del curr韈ulo establecido en esta orden. En este caso, se procurar� que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminolog韆 propia de las materias en ambas lenguas.

3. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� todos aquellos aspectos relacionados con la impartici髇 de materias del curr韈ulo en lenguas extranjeras.

Art韈ulo 15 Proyecto educativo

1. El proyecto educativo se regir� por lo establecido en el art韈ulo 121 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo y, en su caso, en el art韈ulo 11 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonom韆 de los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos, que impartan ense馻nzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y Le髇.

2. El proyecto educativo, adem醩 del contenido m韓imo que se determina en el art韈ulo 11.3 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, incluir�:

• a) Los elementos m醩 significativos del proyecto lingstico de los centros autorizados para impartir parte de las materias en lenguas extranjeras.
• b) El plan de atenci髇 a la diversidad, que tendr� en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.
• c) El plan de acci髇 tutorial y el plan de orientaci髇 acad閙ica y profesional.
• d) El plan de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y de la pr醕tica docente.
• e) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y la prevenci髇 de la violencia de g閚ero.
• f) Medidas de coordinaci髇 con otros centros para facilitar tanto la incorporaci髇 del alumnado a las ense馻nzas que imparten el centro como su continuidad en su proceso formativo.
• g) Los compromisos y los criterios para la formalizaci髇 de acuerdos entre el centro y las familias y con los propios alumnos, seg鷑 lo establecido en el art韈ulos 56 a 58 de esta orden. En particular, la conveniencia de que las familias se comprometan a asistir, al menos una vez, a las sesiones de tutor韆 que se convoquen.
• h) Las decisiones sobre la coordinaci髇 con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, p鷅licas y privadas, para la mejor consecuci髇 de los fines establecidos.
• i) En su caso, otros planes, proyectos y programas educativos.

3. El equipo directivo de los centros p鷅licos elaborar� el proyecto educativo teniendo en cuenta los objetivos y estrategias de intervenci髇 incluidas en el proyecto de direcci髇, as� como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y eval鷄n. Asimismo, tomar� en consideraci髇 las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar, de acuerdo con las caracter韘ticas del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado. El proyecto educativo deber� estar vinculado con el proyecto de direcci髇 en las metas, objetivos generales y temporalidad.

4. El proyecto educativo se mantendr� actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento se馻lado en el apartado 3.

Art韈ulo 16 Programaci髇 general anual

1. La programaci髇 general anual se regir� por lo establecido en el art韈ulo 125 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo y, en su caso, en el art韈ulo 14 del Decreto 23/2014, de 12 de junio.

2. La programaci髇 general anual deber� recoger todos los aspectos relativos a la organizaci髇 y funcionamiento, incluyendo:

• a) El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los planes y proyectos que en 閘 se integran.
• b) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
• c) La estad韘tica de principio de curso.
• d) El documento de organizaci髇 del centro, elaborado seg鷑 las directrices de la consejer韆 competente en materia de educaci髇.
• e) Los planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto educativo.

3. Una vez aprobada se pondr� a disposici髇 de la comunidad educativa del centro para su consulta, a excepci髇 de los documentos que contengan datos personales, y se enviar� un ejemplar de los documentos que procedan a la direcci髇 provincial de educaci髇 correspondiente, seg鷑 las indicaciones de la consejer韆 competente en materia de educaci髇.

4. La inspecci髇 educativa supervisar� la programaci髇 general anual para comprobar su adecuaci髇 a lo establecido en las disposiciones vigentes, formular� las sugerencias que estime oportunas e indicar� las correcciones que procedan.

5. Las conclusiones m醩 relevantes derivadas de la evaluaci髇 de la programaci髇 general anual y de su grado de cumplimiento, incluidas las propuestas de mejora del funcionamiento del centro, ser醤 recogidas en una memoria final de curso que se remitir� a la direcci髇 provincial de educaci髇 correspondiente.

Art韈ulo 17 Propuesta curricular

1. El equipo directivo del centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, establecer� las actuaciones precisas para que el claustro de profesores, a partir del curr韈ulo establecido en esta orden, concrete la propuesta curricular del centro. 蓅ta formar� parte del proyecto educativo e incluir�, al menos, los siguientes elementos:

• a) Adecuaci髇 y concreci髇 de los objetivos de la educaci髇 secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo.
• b) Contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los Anexos I.B, I.C y I.D de esta orden.
• c) Decisiones de car醕ter general sobre m閠odos pedag骻icos y did醕ticos.
• d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, as� como para la organizaci髇 y horarios de curso.
• e) Criterios de selecci髇 de materiales de desarrollo curricular.
• f) Criterios generales de evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales.
• g) Criterios de promoci髇 del alumnado en el marco de lo establecido en el art韈ulo 36 de esta orden.
• h) Criterios generales para la atenci髇 de las actividades de evaluaci髇 y recuperaci髇 de los alumnos con materias pendientes de otros cursos.
• i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el art韈ulo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
• j) Programaciones did醕ticas de materia y curso.
• k) Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 anual de la propuesta curricular.

2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos p鷅licos ser� informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores. En los centros privados la elaboraci髇 y aprobaci髇 de las propuestas curriculares se realizar� seg鷑 su distribuci髇 interna de competencias.

3. En los centros que impartan educaci髇 secundaria obligatoria y bachillerato, la propuesta curricular contemplar� las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.

Art韈ulo 18 Programaciones did醕ticas

1. La programaci髇 did醕tica es el instrumento espec韋ico de planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de cada una de las materias y en ella se concretar醤 los distintos elementos del curr韈ulo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.

2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica establecer� los criterios para la elaboraci髇 y evaluaci髇 de las programaciones did醕ticas.

3. El jefe de cada departamento de coordinaci髇 did醕tica coordinar� la elaboraci髇 de las programaciones did醕ticas correspondientes, que correr� a cargo del profesorado del mismo, y ser醤 aprobadas por el claustro de profesores del centro en el marco de la propuesta curricular.

4. Las programaciones did醕ticas deber醤 contener, al menos, los siguientes elementos:

• a) Secuencia y temporalizaci髇 de los contenidos.
• b) Est醤dares de aprendizaje evaluables que se consideran b醩icos.
• c) Decisiones metodol骻icas y did醕ticas.
• d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
• e) Concreci髇 de elementos transversales que se trabajar醤 en cada materia.
• f) Medidas que promuevan el h醔ito de la lectura.
• g) Estrategias e instrumentos para la evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificaci髇.
• h) Actividades de recuperaci髇 de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
• i) Medidas de atenci髇 a la diversidad.
• j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
• k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
• l) Procedimiento de evaluaci髇 de la programaci髇 did醕tica y sus indicadores de logro.

5. Para evaluar las programaciones did醕ticas se incluir醤, entre otros, los indicadores de logro referidos a:

• a) Resultados de la evaluaci髇 del curso en cada una de las materias.
• b) Adecuaci髇 de los materiales y recursos did醕ticos, y la distribuci髇 de espacios y tiempos a los m閠odos did醕ticos y pedag骻icos utilizados.
• c) Contribuci髇 de los m閠odos did醕ticos y pedag骻icos a la mejora del clima de aula y de centro.

6. Las programaciones ser醤 objeto de una memoria final que eval鷈 los resultados alcanzados, la pr醕tica docente, la coordinaci髇 interna del departamento de coordinaci髇 did醕tica correspondiente y cuantos otros aspectos did醕ticos y acad閙icos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.

Art韈ulo 19 Materiales y recursos de desarrollo curricular

1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las materias ser� m鷏tiple, incorporando a los de car醕ter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la b鷖queda cr韙ica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por s� mismo.

2. Los centros docentes tendr醤 autonom韆 para elegir los materiales y recursos de desarrollo curricular, siempre que se atengan a lo que establece la disposici髇 adicional cuarta de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y al curr韈ulo establecido en esta orden. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� establecer el tiempo m韓imo de permanencia, con car醕ter general, de los libros de texto una vez sean adoptados.

V閍se O [CASTILLA Y LE覰] EDU/286/2016, de 12 de abril, por la que se concreta el per韔do de vigencia de los libros de texto en las ense馻nzas de educaci髇 primaria, educaci髇 secundaria obligatoria y bachillerato, en centros sostenidos con fondos p鷅licos de la Comunidad de Castilla y Le髇 (獴.O.C.L.� 15 abril).LE0000572834_20160416

3. Corresponde a la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica del centro, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 55 de esta orden, establecer los criterios pedag骻icos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas ense馻nzas.

4. En el marco del dise駉 de una intervenci髇 educativa contextualizada, las decisiones sobre la selecci髇 de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los departamentos de coordinaci髇 did醕tica correspondientes de acuerdo con los criterios establecidos. Para llevar a cabo dicha selecci髇, adem醩 de su calidad objetiva, se tendr醤 en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, adem醩 de lo anterior, elaborar� sus propios recursos de desarrollo curricular.

5. La inspecci髇 educativa supervisar� los materiales de desarrollo curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su autonom韆 pedag骻ica, como parte del proceso ordinario de inspecci髇 sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

Art韈ulo 20 Tutor韆

1. La tutor韆 del alumnado constituye una parte esencial de la funci髇 docente y se constituye como el primer nivel de acci髇 del proceso de orientaci髇 educativa y acad閙ica-profesional.

2. La acci髇 tutorial orientar� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, contribuir� a la adquisici髇 de las competencias y a desarrollar la autoestima, as� como a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional.

3. La acci髇 tutorial contar� con la colaboraci髇 y asesoramiento del departamento de orientaci髇 del centro.

Art韈ulo 21 Plan de acci髇 tutorial

1. Al inicio del curso escolar se elaborar� el plan de acci髇 tutorial que ser� incorporado en el proyecto educativo del centro. Su elaboraci髇 ser� responsabilidad del equipo directivo bajo las directrices realizadas por la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica y el asesoramiento del orientador.

2. El plan de acci髇 tutorial ser� el documento donde se planifique y se organice la acci髇 tutorial de los diferentes cursos de la etapa y deber� constar, como m韓imo, de los siguientes apartados:

• a) Directrices de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica.
• b) Miembros del equipo directivo, del departamento de orientaci髇 y tutores de cada curso, reflejando la forma, espacios y tiempos, en que ser醤 atendidos de forma efectiva los alumnos y los padres, madres o tutores legales.
• c) Organizaci髇 de espacios y tiempos donde se realizar醤 las reuniones de coordinaci髇 de tutores, departamento de orientaci髇, departamento de actividades complementarias y extraescolares y jefes de estudio.
• d) Planificaci髇 y organizaci髇 de la hora lectiva de la tutor韆 con el grupo.
• e) Mecanismos de evaluaci髇 de la acci髇 tutorial.
• f) Evaluaci髇 de la planificaci髇 y ejecuci髇 del plan.

3. Al finalizar el curso acad閙ico se elaborar� una memoria final del plan, en la que se recoger醤 las informaciones obtenidas de los procesos de evaluaci髇 del mismo, incorporando las propuestas de mejora de la acci髇 tutorial para el curso siguiente.

4. Si el centro educativo impartiese m醩 de una etapa educativa, se elaborar� un 鷑ico plan de acci髇 tutorial, en el que se se馻len las diferencias de cada una de las etapas.

5. Los centros podr醤 determinar los mecanismos para la participaci髇 del alumnado en el proceso de elaboraci髇 y evaluaci髇 del plan de acci髇 tutorial.

Art韈ulo 22 Plan de orientaci髇 acad閙ica y profesional

1. La orientaci髇 educativa y profesional se constituye como un conjunto de actuaciones cuya finalidad es mejorar la calidad, individualizaci髇 y personalizaci髇 de los procesos de ense馻nza y aprendizaje del alumnado, e incluir� actividades de informaci髇 y formaci髇 encaminadas a que pueda realizar la toma de decisiones oportuna ajustada a sus caracter韘ticas personales.

2. Al inicio del curso escolar se elaborar� el plan de orientaci髇 acad閙ica y profesional que ser� incorporado en el proyecto educativo del centro. Su elaboraci髇 ser� responsabilidad del equipo directivo con el asesoramiento y participaci髇 del orientador.

3. El plan de orientaci髇 acad閙ica y profesional ser� el documento donde se planifique y se organice la orientaci髇 acad閙ica y profesional en los diferentes cursos de la etapa, estar� interrelacionada con todos los documentos de planificaci髇 del centro, especialmente con el plan de acci髇 tutorial y deber� constar como m韓imo, de los siguientes apartados:

• a) Objetivos del plan.
• b) Mecanismos de coordinaci髇 con los centros que impartan educaci髇 primaria de la zona y los equipos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica.
• c) Mecanismos de coordinaci髇 con los centros que impartan educaci髇 secundaria postobligatoria.
• d) Planificaci髇, organizaci髇 y temporalizaci髇 de las actuaciones de acogida y orientaci髇 para el alumnado que se incorpora a primer curso de la educaci髇 secundaria obligatoria.
• e) Planificaci髇, organizaci髇 y temporalizaci髇 de las actuaciones de la orientaci髇 acad閙ica y profesional con el alumnado del centro que incluir� en todo caso, en tercer o cuarto curso, la visita a centros de trabajo y ciclos formativos.
• f) Mecanismos de evaluaci髇 de la orientaci髇 acad閙ica y profesional.

4. Al finalizar el curso acad閙ico se elaborar� una memoria final del plan, en la que se recoger醤 las informaciones obtenidas de los procesos de evaluaci髇 del mismo, incorporando las propuestas de mejora de la orientaci髇 acad閙ica y profesional para el curso siguiente.

5. Si el centro educativo impartiese m醩 de una etapa educativa, se elaborar� un 鷑ico plan de orientaci髇 acad閙ica y profesional, en el que se se馻len las diferencias de cada una de las etapas.

Art韈ulo 23 Finalidad y principios generales de actuaci髇

1. La atenci髇 a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a trav閟 de actuaciones y medidas educativas.

2. Los principios generales de actuaci髇 para la atenci髇 a la diversidad son:

• a) La consideraci髇 y el respeto a la diferencia y la aceptaci髇 de todas las personas como parte de la diversidad y la condici髇 humana.
• b) El respeto a la evoluci髇 y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas.
• c) La personalizaci髇 e individualizaci髇 de la ense馻nza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra 韓dole, que permitan el m醲imo desarrollo personal y acad閙ico.
• d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el m醲imo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
• e) La detecci髇 e identificaci髇 de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas m醩 adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de 閤ito en situaci髇 escolar que contribuyan a promover altos 韓dices de 閤ito acad閙ico en contextos educativos ordinarios.
• f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoci髇 en la etapa.
• g) La utilizaci髇 y potenciaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramientas facilitadoras para la personalizaci髇 de la ense馻nza y mejora de la atenci髇 a la diversidad del alumnado.
• h) Accesibilidad universal y dise駉 para todos.
• i) M醲imo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimizaci髇 de los mismos.
• j) Sensibilizaci髇 de toda la comunidad educativa en relaci髇 con la educaci髇 inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.

Art韈ulo 24 Plan de atenci髇 a la diversidad

1. El plan de atenci髇 a la diversidad es el documento de planificaci髇, gesti髇 y organizaci髇 del conjunto de actuaciones y medidas de atenci髇 a la diversidad que un centro docente dise馻 para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado.

2. Ser� responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboraci髇, coordinaci髇 y dinamizaci髇 del plan de atenci髇 a la diversidad, con la participaci髇 de todo el claustro, el asesoramiento del departamento de orientaci髇 y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.

3. Si el centro educativo impartiese m醩 de una etapa educativa, se elaborar� un 鷑ico plan de atenci髇 a la diversidad, en el cual se se馻len las diferencias de cada una de las etapas.

4. El plan de atenci髇 a la diversidad incluir�, al menos, los siguientes apartados:

• a) Justificaci髇 del plan en relaci髇 con las caracter韘ticas del alumnado, del centro docente y su contexto as� como con los objetivos, principios y finalidad de la etapa.
• b) Determinaci髇 de objetivos.
• c) Criterios y procedimientos para la detecci髇 e intervenci髇 en las necesidades educativas del alumnado.
• d) Descripci髇 de las medidas generales u ordinarias, extraordinarias y especializadas de atenci髇 e intervenci髇 educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para su implantaci髇 y desarrollo, as� como la temporalizaci髇 de las actuaciones previstas en dicho curso.
• e) Todos aquellos programas espec韋icos que se implementen en el centro para la atenci髇 a la diversidad del alumnado, as� como los dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusi髇 de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusi髇 de las personas con discapacidad.
• f) La organizaci髇 de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro para dar respuesta al alumnado.
• g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relaci髇 con las medidas dise馻das.
• h) Colaboraci髇 con las familias.
• i) Coordinaci髇 con otros organismos, entidades e instituciones.
• j) Mecanismo de evaluaci髇 inicial, seguimiento y evaluaci髇 final-anual de cada una de las medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se desarrollen.
• k) Mecanismos de seguimiento y evaluaci髇 del plan, especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables.

5. Al finalizar el curso acad閙ico se elaborar� una memoria final del plan, en la que se recoger醤 las informaciones obtenidas de los procesos de evaluaci髇 del mismo, incorporando las propuestas de mejora de las medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas, as� como del propio plan para el curso siguiente.

Art韈ulo 25 Medidas generales u ordinarias de atenci髇 a la diversidad

1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales u ordinarias de atenci髇 a la diversidad para su alumnado, que podr醤 ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.

2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organizaci髇 del centro y metodolog韆 did醕tica y de evaluaci髇, no modificando el resto de elementos del curr韈ulo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodol骻icas que permitan la adecuaci髇 de los diferentes elementos del curr韈ulo a todo el alumnado para finalizar con 閤ito la etapa.

3. Entre las medidas generales u ordinarias de atenci髇 a la diversidad se encuentran:

• a) La acci髇 tutorial.
• b) Actuaciones preventivas y de detecci髇 de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.
• c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias instrumentales y los desdoblamientos de grupos.
• d) Adaptaciones curriculares que afecten 鷑icamente a la metodolog韆 did醕tica.
• e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones dise馻das y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporaci髇 del alumnado a la etapa.
• f) Las actuaciones de prevenci髇 y control del absentismo escolar.
• g) La elecci髇 de las materias y opciones.
• h) La integraci髇 de materias en 醡bitos de conocimiento en el primer curso de la etapa con el fin de facilitar el tr醤sito del alumnado entre la educaci髇 primaria y la educaci髇 secundaria.
• i) Medidas de atenci髇 personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habi閚dose presentado a la evaluaci髇 final de etapa, no la haya superado.
• j) Personalizaci髇 del aprendizaje a trav閟 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• k) Planificaci髇 de tiempos y horarios de materias y/o grupos.
• l) Aplicaci髇 de medidas de refuerzo y acompa馻miento fuera del horario lectivo.

Art韈ulo 26 Medidas especializadas y extraordinarias de atenci髇 a la diversidad

1. Los alumnos que presentan necesidades espec韋icas de apoyo educativo pueden requerir en alg鷑 momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y extraordinarias de atenci髇 a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atenci髇 personalizada con las medidas generales u ordinarias.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atenci髇 a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el m醲imo 閤ito su progresi髇 de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atenci髇 a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificaci髇 significativa de los elementos del curr韈ulo para su adecuaci髇 a las necesidades de los alumnos, la intervenci髇 educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarizaci髇 en modalidades diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atenci髇 a la diversidad se encuentran:

• a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagog韆 terap閡tica o audici髇 y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podr� realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervenci髇 especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervenci髇 no pueda realizarse en el aula y est� convenientemente justificada.
• b) Adaptaciones de accesibilidad al curr韈ulo para el alumnado con necesidades educativas especiales, as� como los recursos de apoyo que les permitan acceder al curr韈ulo.
• c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curr韈ulo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo posible de las competencias; la evaluaci髇 continua y la promoci髇 tomar醤 como referencia los elementos fijados en ellas.
• d) Modalidad de escolarizaci髇 del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta m醩 ajustada a las necesidades educativas que presente.
• e) Atenci髇 educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizaci髇 o de convalecencia domiciliaria.
• f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.
• g) Atenci髇 educativa espec韋ica para el alumnado que se incorpore tard韆mente al sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.

5. Las medidas extraordinarias de atenci髇 a la diversidad son aquellas que inciden principalmente en la flexibilizaci髇 temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecuci髇 de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias.

6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atenci髇 a la diversidad se pueden considerar:

• a) Aceleraci髇 y ampliaci髇 parcial del curr韈ulo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluaci髇 con referencia a los elementos del curr韈ulo del curso superior al que est� escolarizado.
• b) Flexibilizaci髇 del per韔do de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los t閞minos que determine la normativa vigente.
• c) Escolarizaci髇 en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tard韆mente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o m醩 cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar� al curso correspondiente a su edad.
• d) Prolongaci髇 de la escolaridad en la etapa de un a駉 m醩 para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la integraci髇 socioeducativa de este alumnado y le permita la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 27 Medidas de refuerzo educativo

1. Estar醤 dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos b醩icos e instrumentales del curr韈ulo y que no haya desarrollado convenientemente los h醔itos de trabajo y estudio, al alumnado que promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientaci髇 y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su inclusi髇 en estas medidas.

2. Los centros educativos organizar醤 las medidas de refuerzo tanto individuales como colectivas, seg鷑 los casos. Entre otras medidas los centros podr醤 optar por organizar refuerzos individuales en el grupo ordinario, refuerzos colectivos mediante agrupamientos flexibles de car醕ter temporal o desdoblamientos de grupo para mejorar la atenci髇 prestada a los alumnos.

3. Los departamentos de coordinaci髇 did醕tica prestar醤 especial atenci髇 a los alumnos que promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por el alumno, o hayan recibido evaluaci髇 negativa en materias que sean responsabilidad del departamento. Para evaluar a estos alumnos se aplicar� lo dispuesto en los apartados 11 y 12 del art韈ulo 32 de esta orden.

4. La implantaci髇 de los refuerzos a un grupo de alumnos supondr� la adopci髇 de las siguientes medidas:

• a) Medidas organizativas por parte de los centros que incidir醤, fundamentalmente, en el desarrollo del curr韈ulo de las materias de refuerzo instrumental.
• b) Medidas metodol骻icas orientadas a la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, que se adaptar醤 a sus caracter韘ticas personales.

5. Los centros podr醤 establecer refuerzos de las materias instrumentales, en horario diurno y siempre que no suponga incremento de necesidades, para los alumnos que hayan promocionado con dichas materias suspensas, fijando criterios de acceso y permanencia, entre los que se podr� contemplar la obligatoriedad en la asistencia.

6. Los centros adoptar醤 las medidas oportunas para contar con la actitud favorable y colaboraci髇 de los padres, madres o tutores legales de los alumnos.

7. La aplicaci髇 individual de las medidas se revisar� peri骴icamente y, en todo caso, al finalizar el curso acad閙ico.

8. Todas las medidas de refuerzo aparecer醤 recogidas, en su caso, en la programaci髇 did醕tica del departamento correspondiente y en el proyecto educativo.

Art韈ulo 28 Materias de refuerzo

1. Los directores de los centros articular醤 los medios para que aquellos alumnos que presenten carencias b醩icas en las materias instrumentales del curr韈ulo puedan cursar como materia de libre configuraci髇 auton髆ica una materia de refuerzo instrumental Conocimiento del lenguaje o Conocimiento de las matem醫icas en cada uno de los cursos.

2. La impartici髇 de las materias de refuerzo instrumental se podr� organizar de manera que el alumnado que lo precise reciba, de forma simult醤ea, apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje en ambas. En cualquier caso, la suma de los tiempos dedicados a estas materias deber� coincidir con el horario total dedicado a las materias de libre configuraci髇 auton髆ica en cada curso.

3. La incorporaci髇 a las materias de refuerzo de los alumnos que acceden a primer curso, se realizar� teniendo en cuenta el informe de evaluaci髇 final de etapa de sexto curso de la educaci髇 primaria, al que se refiere el art韈ulo 42 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el curr韈ulo y se regula la implantaci髇, evaluaci髇 y desarrollo de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad de Castilla y Le髇. Estos informes ser醤 remitidos desde los centros de educaci髇 primaria a solicitud de los directores de los centros de educaci髇 secundaria una vez formalizada la matr韈ula.

4. Asimismo, podr醤 incorporarse, una vez analizados los resultados de la evaluaci髇 inicial en las materias instrumentales y con anterioridad a la finalizaci髇 del mes de septiembre, los alumnos de primer curso a los que, tras dicha evaluaci髇, se les hayan detectado carencias b醩icas en aquellas materias.

5. En tercer y cuarto curso podr醤 ofertarse a los alumnos que no hayan promocionado y a los que hayan promocionado y no hayan superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior, y en ambos casos se contemple, en el programa individualizado, el refuerzo en materias instrumentales como una de las medidas educativas necesarias.

Asimismo, se ofertar� a los alumnos de cuarto que hayan cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Para la incorporaci髇, se tendr� en cuenta el desarrollo del proceso de aprendizaje a lo largo de dicho programa y el consejo orientador de tercer curso.

6. La propuesta de incorporaci髇 a las materias de refuerzo ser� realizada, con car醕ter general, antes del comienzo del curso, por los departamentos de coordinaci髇 did醕tica de Lengua castellana y literatura y Matem醫icas con el asesoramiento del departamento de orientaci髇 del centro. Esta propuesta ser� comunicada por escrito a los padres, madres o tutores del alumno con el fin de ponerla en su conocimiento, y disponer, en su caso, de su consentimiento.

7. La medida consistente en cursar estas materias de refuerzo instrumental ser� compatible con el desarrollo de otras medidas, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonom韆, una organizaci髇 de las ense馻nzas adecuada a las caracter韘ticas de su alumnado.

8. El curr韈ulo de las materias de refuerzo instrumental del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica ser� acomodado por los profesores que impartan estas materias a las necesidades del alumnado, con la finalidad de que puedan alcanzar los est醤dares de aprendizaje evaluables fijados para cada una de las materias.

9. El alumnado que haya cursado en primero una materia de refuerzo instrumental podr� incorporarse, al inicio del segundo curso, a las ense馻nzas de una Segunda lengua extranjera, siempre que a juicio del equipo educativo, asesorado por el departamento de orientaci髇, y con el conocimiento de sus padres, madres o tutores legales, haya superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento.

10. Para la evaluaci髇 de las materias de refuerzo instrumental los departamentos de coordinaci髇 did醕tica correspondientes deber醤 establecer los mecanismos que permitan coordinar, integrar y dar coherencia a las mismas con su respectiva materia.

LE0000577934_20160628 Art韈ulo 28 redactado por el n鷐ero cuatro de la disposici髇 final primera de Orden [CASTILLA Y LE覰] EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica en tercer y cuarto curso de educaci髇 secundaria obligatoria, se establece su curr韈ulo y se asignan al profesorado de los centros p鷅licos y privados en la Comunidad de Castilla y Le髇 (獴.O.C.L.� 27 junio).Vigencia: 28 junio 2016

Art韈ulo 29 Plan de acogida

1. El plan de acogida comprende el conjunto de actuaciones dise馻das y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporaci髇 del alumnado a la etapa.

2. El alumnado que se incorpora por primera vez a primer curso deber� obligatoriamente participar en las actuaciones del plan de acogida del centro al que pertenece.

3. Los centros podr醤 facilitar la participaci髇 del alumnado del centro respecto al de nueva incorporaci髇 al mismo para el desarrollo de las actuaciones.

Art韈ulo 30 Integraci髇 de materias en 醡bitos de conocimiento en primer curso

1. Con el fin de facilitar el tr醤sito entre la educaci髇 primaria y el primer curso de la educaci髇 secundaria obligatoria para los alumnos con cierto desfase curricular avalado por el informe de evaluaci髇 final de etapa de educaci髇 primaria, los centros docentes, en el marco de su autonom韆, podr醤 agrupar las materias del primer curso en 醡bitos de conocimiento siempre que ello no suponga incremento en las necesidades de profesorado.

2. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 17 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, esta agrupaci髇 deber� respetar los contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables de todas las materias que se agrupan, as� como el horario asignado al conjunto de ellas.

3. La agrupaci髇 deber� realizarse de acuerdo con criterios pedag骻icos objetivos establecidos por el centro, los cuales se incluir醤 en la propuesta curricular.

Art韈ulo 31 Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se regir醤 por lo establecido en el art韈ulo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los programas que apliquen los centros estar醤 integrados por:

• a) 羗bito de car醕ter lingstico y social, que incluir� las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geograf韆 e Historia.
• b) 羗bito de car醕ter cient韋ico y matem醫ico, que incluir� las materias troncales F韘ica y Qu韒ica, y Matem醫icas, en segundo curso y, adem醩, Biolog韆 y Geolog韆 en tercero.
• c) 羗bito de lenguas extranjeras, que incluir� la materia troncal de Primera Lengua Extranjera.
• d) Materias espec韋icas de cada curso, de acuerdo con los art韈ulos 9.2 y 10.4 de esta orden, que se cursar醤 con el grupo de referencia.
• e) 羗bito pr醕tico o refuerzo de las materias instrumentales. Los centros podr醤 impartir en el espacio destinado a las materias de libre configuraci髇 auton髆ica, de acuerdo con lo que la consejer韆 competente en materia de educaci髇 establezca:
  • 1.� Refuerzo de las materias instrumentales, que proporcionar� una ayuda complementaria.
  • 2.� Un 醡bito pr醕tico cuyo objetivo ser� facilitar a los alumnos su transici髇 a la vida laboral y su orientaci髇 hacia las familias profesionales de formaci髇 profesional espec韋ica, a trav閟 de contenidos b醩icos y actividades diversas.

3. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se crear醤 grupos espec韋icos para estos alumnos, los cuales tendr醤 adem醩 un grupo de referencia con el que cursar醤 las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.

4. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� la concreci髇 de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, as� como los procedimientos para la incorporaci髇 del alumnado y la puesta en funcionamiento de estos programas en los centros.

Art韈ulo 32 Evaluaci髇 de los aprendizajes

1. En lo referente a la evaluaci髇 de los aprendizajes se estar� a lo dispuesto en el art韈ulo 28 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y en el art韈ulo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobaci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y espec韋icas, ser醤 los criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta orden.

Por su parte, los referentes en la evaluaci髇 de las materias del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica ser醤 los establecidos en el Anexo I.D de la presente orden y, en su caso, los que determine la consejer韆 competente en materia de educaci髇.

3. Sin perjuicio de que la evaluaci髇 deba contemplar la totalidad de los est醤dares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendr� en especial consideraci髇 aquellos est醤dares que se consideren b醩icos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoci髇, en especial la excepcional, as� como para la incorporaci髇 al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

4. Las calificaciones de las distintas materias ser醤 decididas por el profesor correspondiente, el cual tendr� presente, entre otra informaci髇, la evaluaci髇 inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptaci髇 curricular significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluaci髇 ser醤 adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptar醤 por mayor韆 de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

5. Las pruebas de evaluaci髇 que se desarrollen en las diferentes materias incluir醤 pruebas orales, las cuales tendr醤 su reflejo, seg鷑 la materia, en su calificaci髇. Esta consideraci髇 deber� incluirse en las programaciones did醕ticas.

6. A lo largo de cada curso escolar se realizar醤, al menos, tres sesiones de evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluaci髇 inicial. La 鷏tima sesi髇 se entender� como la de evaluaci髇 final ordinaria del curso. El tutor levantar� acta del desarrollo de la evaluaci髇 inicial y de las sesiones, en la que se har醤 constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluaci髇 se informar� por escrito a las familias, de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

7. En el contexto del proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptar� las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptaci髇 curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptar醤 en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes b醩icos para continuar el proceso educativo.

8. El alumnado podr� realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluaci髇 final ordinaria de junio. La realizaci髇 de la prueba extraordinaria, su evaluaci髇, entrega de calificaciones y revisi髇 se desarrollar� en los primeros d韆s del mes de septiembre.

9. Antes de la evaluaci髇 final ordinaria de junio y de la evaluaci髇 de la prueba extraordinaria de cada curso, se celebrar� una sesi髇 de evaluaci髇 de los alumnos con materias pendientes, que ser� coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluaci髇 se levantar� acta y sus resultados se trasladar醤 a todos los documentos de evaluaci髇. Tambi閚 se dar� cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

10. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregar� a los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo del Anexo III de esta orden.

11. Cuando, tras la celebraci髇 de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno mantenga con calificaciones negativas m醩 de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificar� en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los est醤dares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregar� dicho programa al tutor del curso siguiente.

12. En el contexto de la evaluaci髇 continua, cuando el alumnado promocione con evaluaci髇 negativa en alguna de las materias, la superaci髇 de los est醤dares de aprendizaje evaluables correspondientes a 閟tas ser� determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendr� a su vez en consideraci髇 el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinaci髇 did醕tica correspondiente determinar� su superaci髇 en funci髇 de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.

13. Los centros podr醤 determinar los mecanismos para la participaci髇 del alumnado en el proceso de evaluaci髇.

14. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejer韆 competente en materia de educaci髇, dispondr醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones, incluida la evaluaci髇 final de etapa a la que se refiere el art韈ulo 35, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

Art韈ulo 33 Evaluaci髇 inicial

1. Al comienzo de cada curso de la educaci髇 secundaria obligatoria, los equipos docentes realizar醤 una evaluaci髇 inicial del alumnado en todos los cursos, que ser� presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contar� con el apoyo, en su caso, del departamento de orientaci髇.

2. La evaluaci髇 inicial tendr� como finalidad adoptar las decisiones que correspondan en relaci髇 con las caracter韘ticas y conocimientos del alumnado y que deber醤 ser recogidas en el acta de la sesi髇.

3. En el primer curso de educaci髇 secundaria obligatoria, con car醕ter general, la evaluaci髇 inicial se realizar� en los primeros quince d韆s desde el comienzo del curso y tendr� por finalidad en el marco de la adopci髇 de decisiones a las que se refiere el apartado 2, detectar la necesidad de incorporaci髇 al refuerzo de las materias instrumentales.

4. Esta evaluaci髇 inicial no s髄o se referir� a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluir� los informes individuales preexistentes que revistan inter閟 para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situaci髇 desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluir�, adem醩, los datos correspondientes a la escolarizaci髇 y al informe de evaluaci髇 final de la etapa de educaci髇 primaria.

Art韈ulo 34 Evaluaci髇 del proceso de ense馻nza

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente. A estos efectos se tendr醤 en cuenta los indicadores de logro establecidos en las programaciones did醕ticas a los que se refiere el art韈ulo 18.5 de esta orden.

2. El plan de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y de la pr醕tica docente se incorporar� al proyecto educativo e incluir� los momentos en los que ha de realizarse la evaluaci髇 y los instrumentos para realizarla.

Art韈ulo 35 Evaluaci髇 final de etapa

1. Para la evaluaci髇 final de la etapa, se aplicar� lo dispuesto en el art韈ulo 29 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y en el art韈ulo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 arbitrar� medidas extraordinarias para aquellos alumnos que habi閚dose presentado a la evaluaci髇 final no la hayan superado.

Art韈ulo 36 Promoci髇

1. En lo referente a la promoci髇 en la educaci髇 secundaria obligatoria, se aplicar� lo dispuesto en el art韈ulo 28 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y en el art韈ulo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. En el marco de lo establecido en el apartado 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en lo relativo a la decisi髇 de promoci髇 excepcional, el equipo docente, para la consideraci髇 de los aspectos relacionados con las expectativas de recuperaci髇 de las materias pendientes, tendr� en cuenta criterios previamente establecidos por el centro que se incluir醤 en la propuesta curricular. Entre dichos criterios figurar� la consideraci髇 a los est醤dares de aprendizaje evaluables considerados b醩icos referidos en el art韈ulo 32.3 de la presente orden.

Art韈ulo 37 T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y certificaciones

1. Para obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria se aplicar� lo regulado en el art韈ulo 31 de Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, y el art韈ulo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

2. De conformidad con el art韈ulo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos que cursen la etapa y no obtengan el t韙ulo al que se refiere el apartado 1 recibir醤 una certificaci髇 con car醕ter oficial y validez en toda Espa馻 de conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 38 de esta orden.

3. De acuerdo con el art韈ulo 23.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, tras cursar el primer ciclo de educaci髇 secundaria obligatoria, as� como una vez cursado segundo curso cuando un alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de formaci髇 profesional b醩ica, se le entregar� un certificado de estudios cursados, con el contenido indicado en los p醨rafos a) a d) del art韈ulo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisici髇 de las competencias correspondientes, todo ello de acuerdo con el modelo del Anexo IV de esta orden.

Art韈ulo 38 Certificado oficial

1. El certificado oficial ser� cumplimentado y emitido, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el centro docente en que el estudiante estuviera matriculado en el 鷏timo curso escolar, de conformidad con el modelo del Anexo V de la presente orden.

2. Para la correcta cumplimentaci髇 del certificado, habr� de tenerse en cuenta:

• a) Todas las p醙inas del certificado ir醤 numeradas con indicaci髇 del n鷐ero de p醙ina y del total de p醙inas del documento.
• b) Las calificaciones que se reflejen en las materias y 醡bitos que correspondan ser醤 las que figuren en los documentos de evaluaci髇 del alumno, y se consignar醤 de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional sexta.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. Los centros docentes har醤 entrega del certificado oficial tras la celebraci髇 de la prueba extraordinaria. Una copia del certificado se incluir� en el expediente acad閙ico del alumno, dejando constancia de su recepci髇 por el interesado tanto en dicho expediente como en el historial acad閙ico de educaci髇 secundaria obligatoria.

Art韈ulo 39 Objetividad en la evaluaci髇

1. El reglamento de r間imen interior de los centros arbitrar� normas que garanticen y posibiliten la comunicaci髇 los alumnos y sus padres, madres o tutores legales con el tutor y el profesorado de las distintas materias.

2. Los centros, al comienzo del curso escolar y mediante el procedimiento que establezcan, deber醤 hacer p鷅licos los criterios generales que se vayan a aplicar para la evaluaci髇 de los aprendizajes y los criterios de promoci髇.

3. El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dar� a conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables del curso respectivo para su materia, los conocimientos y aprendizajes b醩icos necesarios para que alcance una evaluaci髇 positiva al final de cada curso, as� como los procedimientos de evaluaci髇 del aprendizaje y los criterios de calificaci髇 que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programaci髇 did醕tica de cada departamento de coordinaci髇 did醕tica. La informaci髇 adem醩 versar� sobre el grado de adquisici髇 de las competencias.

4. Los centros comunicar醤 a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales, a comienzos de cada curso escolar, las horas que los tutores del centro tienen reservadas en su horario para atenderles. Asimismo, el tutor del grupo les facilitar� las entrevistas que deseen solicitar con el profesor de una materia determinada.

5. El tutor, despu閟 de cada sesi髇 de evaluaci髇, as� como cuando se den circunstancias que lo aconsejen, informar� a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo, en todo caso, una valoraci髇 sobre la adecuaci髇 del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, as� como, sobre la adquisici髇 de las competencias.

Art韈ulo 40 Supervisi髇 del proceso de evaluaci髇

1. Corresponde al 醨ea de inspecci髇 educativa de la direcci髇 provincial de educaci髇 supervisar el desarrollo del proceso de evaluaci髇 tanto del alumnado como de la ense馻nza, incluida la pr醕tica docente, y asesorar en la adopci髇 de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados.

2. Los inspectores en sus visitas a los centros, una vez conocidos los resultados de la evaluaci髇, se reunir醤 con el equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar los resultados del centro.

Art韈ulo 41 Aclaraciones

1. Durante el curso escolar, el profesorado y, en 鷏tima instancia, los jefes de los departamentos de coordinaci髇 did醕tica como coordinadores de las actividades docentes de los mismos, facilitar醤 aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las programaciones did醕ticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres, madres o tutores legales.

2. Los padres, madres o tutores legales de los alumnos podr醤 solicitar de profesores y tutores cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, as� como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado del proceso de evaluaci髇. Dicha solicitud se realizar� el primer d韆 h醔il posterior a la comunicaci髇 de los resultados de la evaluaci髇.

3. Asimismo los padres, madres o tutores legales de los alumnos tendr醤 acceso los ex醡enes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.

Art韈ulo 42 Procedimiento de reclamaci髇 ante el centro docente

1. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificaci髇 final obtenida en una materia o con la decisi髇 de promoci髇 adoptada para un alumno, 閟te o sus padres, madres o tutores legales, podr醤 reclamar ante el director del centro la revisi髇 de dicha calificaci髇 o decisi髇, en el plazo de dos d韆s h醔iles a partir de aquel en que se produjo la comunicaci髇 de los resultados de la evaluaci髇.

2. La reclamaci髇, que contendr� cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificaci髇 final o con la decisi髇 de promoci髇 adoptada, ser� tramitada a trav閟 del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificaci髇 final, la trasladar� al jefe del departamento de coordinaci髇 did醕tica responsable de la materia con cuya calificaci髇 se manifiesta el desacuerdo, y comunicar� tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamaci髇 sea la decisi髇 de promoci髇, el jefe de estudios la trasladar� al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesi髇 final de evaluaci髇 en que la misma ha sido adoptada.

3. Cuando la reclamaci髇 presentada ante el centro verse sobre la calificaci髇 final obtenida en una materia, el departamento de coordinaci髇 did醕tica correspondiente proceder� al estudio de la misma y elaborar� un informe motivado que recoja la descripci髇 de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el an醠isis realizado conforme a lo establecido en el p醨rafo siguiente, as� como la propuesta vinculante de modificaci髇 o ratificaci髇 de la calificaci髇 final objeto de revisi髇. Dicho informe ser� firmado por el jefe del departamento. De todo ello se dejar� constancia en el libro de actas del departamento de coordinaci髇 did醕tica.

Para la elaboraci髇 del informe a que se refiere el p醨rafo anterior, el profesorado del departamento de coordinaci髇 did醕tica contrastar� las actuaciones seguidas en el proceso de evaluaci髇 del alumno con lo establecido en la correspondiente programaci髇 did醕tica con especial referencia a:

• a) Adecuaci髇 de los contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumno. Cuando afecte a la decisi髇 de promoci髇, la informaci髇 tambi閚 valorar� el aprendizaje de los alumnos en relaci髇 con el grado de adquisici髇 de las competencias.
• b) Adecuaci髇 de los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 aplicados.
• c) Correcta aplicaci髇 de los criterios de calificaci髇 y evaluaci髇.

El jefe del departamento correspondiente trasladar� el informe al director a trav閟 del jefe de estudios. El director resolver� y notificar� por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores legales, la decisi髇 razonada de ratificaci髇 o modificaci髇 de la calificaci髇 revisada e informar� de la misma al profesor tutor, haci閚dole entrega de una copia del escrito cursado.

La resoluci髇 del director pondr� t閞mino al proceso de reclamaci髇 ante el centro.

En el caso de que la reclamaci髇 sobre calificaci髇 final afecte a la decisi髇 sobre promoci髇, el jefe de estudios trasladar� al profesor tutor el informe del jefe de departamento, procedi閚dose como figura en el apartado 4 de este art韈ulo.

4. Cuando la reclamaci髇 presentada ante el centro verse sobre la decisi髇 de promoci髇 el jefe de estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluaci髇 del alumno, considerar醤 la procedencia de reunir en sesi髇 extraordinaria de evaluaci髇 al equipo docente.

En caso de considerarse procedente reunir en sesi髇 extraordinaria al equipo docente, 閟te revisar� la decisi髇 de promoci髇 adoptada a la vista de las alegaciones realizadas, de los criterios de promoci髇 establecidos en el centro y, en su caso, del informe del jefe de departamento de la materia cuya calificaci髇 ha sido objeto de revisi髇.

El profesor tutor recoger� en el acta de la sesi髇 extraordinaria la descripci髇 de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificaci髇 o modificaci髇 de la decisi髇 objeto de la revisi髇, razonada conforme a dichos criterios de promoci髇. Dicha decisi髇 ser� notificada al jefe de estudios para su traslado al director.

El director comunicar� por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores legales la ratificaci髇 o modificaci髇, razonada, de la decisi髇 de promoci髇, lo cual pondr� t閞mino al proceso de reclamaci髇 ante el centro.

5. Tanto el proceso de revisi髇 de la decisi髇 sobre la calificaci髇 final como el proceso de revisi髇 de la decisi髇 sobre promoci髇, contemplados en los apartados 3 y 4 del presente art韈ulo, estar醤 terminados en un plazo m醲imo de tres d韆s h醔iles, incluida la comunicaci髇 a los padres, madres o tutores legales, contados desde el d韆 de la presentaci髇 de la solicitud de reclamaci髇.

6. Si, tras el proceso de revisi髇, procediera la modificaci髇 de alguna calificaci髇 final o de la decisi髇 de promoci髇 adoptada para el alumno, el secretario del centro insertar� en las actas, en el expediente acad閙ico y en el historial acad閙ico del alumno, la oportuna diligencia que ser� visada por el director del centro.

Si la modificaci髇 afectase al consejo orientador, el equipo docente correspondiente deber� reunirse en una sesi髇 extraordinaria para acordar y plasmar mediante diligencia las modificaciones oportunas.

Art韈ulo 43 Procedimiento de reclamaci髇 ante la direcci髇 provincial de educaci髇

1. En el caso de que, tras el proceso de reclamaci髇 ante el centro docente, persista el desacuerdo con la calificaci髇 final de curso obtenida en una materia o con la decisi髇 de promoci髇 adoptada, el alumno o sus padres, madres o tutores legales, podr醤 solicitar por escrito al director del centro docente, en el plazo de dos d韆s h醔iles a partir de la comunicaci髇 del centro, que eleve la reclamaci髇 a la direcci髇 provincial de educaci髇.

2. El director del centro docente remitir� el expediente de la reclamaci髇 al titular de la direcci髇 provincial de educaci髇 en el plazo no superior a dos d韆s h醔iles desde la recepci髇 de la solicitud.

3. El expediente incorporar� copia de las actas de las sesiones de evaluaci髇, los informes elaborados en el centro, copia de la reclamaci髇 presentada ante el centro, la resoluci髇 del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluaci髇 que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluaci髇 del alumno y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las mismas.

4. En el plazo de diez d韆s h醔iles a partir de la recepci髇 del expediente, teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore el 醨ea de inspecci髇 educativa de la direcci髇 provincial de educaci髇 conforme a lo establecido en el apartado 5 de este art韈ulo el titular de la direcci髇 provincial adoptar� la resoluci髇 pertinente, que ser� motivada en todo caso, y que se notificar� inmediatamente al interesado y al director del centro.

5. El 醨ea de inspecci髇 educativa de la direcci髇 provincial de educaci髇 analizar� el expediente y las alegaciones que en 閘 se contengan y emitir� su informe en funci髇 de los siguientes criterios:

• a) Adecuaci髇 de los contenidos, criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables, sobre los que se ha llevado a cabo la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado, a los recogidos en la correspondiente programaci髇 did醕tica. Cuando afecte a la decisi髇 de promoci髇 la informaci髇 tambi閚 valorar� el aprendizaje de los alumnos en relaci髇 con el grado de adquisici髇 de las competencias.
• b) Adecuaci髇 de las estrategias e instrumentos de evaluaci髇 aplicados con lo se馻lado en la programaci髇 did醕tica.
• c) Correcta aplicaci髇 de los criterios de calificaci髇 establecidos en la programaci髇 did醕tica para la superaci髇 de la materia.
• d) Correcta aplicaci髇 de los criterios de promoci髇 establecidos en el centro, incluidos en la propuesta curricular.
• e) Cumplimiento por parte del centro de lo dispuesto en la presente orden.

El 醨ea de inspecci髇 educativa podr� solicitar la colaboraci髇 de especialistas en las materias a las que haga referencia la reclamaci髇 para la elaboraci髇 de su informe, as� como los documentos que considere pertinentes para la resoluci髇 del expediente.

6. En el caso de que la reclamaci髇 sea estimada se adoptar醤 las mismas medidas a las que se refiere el art韈ulo 42.6 de la presente orden.

7. En el caso de que la reclamaci髇 sea desestimada, el alumno o sus padres, madres o tutores legales en el caso de que sea menor de edad, podr醤 interponer recurso de alzada ante el titular de la delegaci髇 territorial de la Junta de Castilla y Le髇 de la provincia correspondiente, cuya decisi髇 pone fin a la v韆 administrativa, en el plazo de un mes a partir del d韆 siguiente al de notificaci髇 de la resoluci髇.

Art韈ulo 44 Reclamaci髇 en centros privados

1. Las reclamaciones en centros privados se tramitar醤 en la forma y por los 髍ganos que determinen sus respectivos reglamentos de r間imen interior, siendo de aplicaci髇 supletoria lo establecido en la presente orden en todo lo que en ellos no est� regulado.

2. Contra las decisiones de los 髍ganos de los centros privados a los que se refiere el apartado 1, los alumnos o sus padres, madres o tutores legales, podr醤 reclamar en la forma establecida en el art韈ulo 43 de esta orden.

Art韈ulo 45 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 son los que se establecen en la disposici髇 adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y deber醤 tener el contenido y condiciones establecidas en la misma.

2. A aquellos alumnos que al finalizar cuarto curso de educaci髇 secundaria obligatoria hayan demostrado un rendimiento acad閙ico excelente en la etapa, obteniendo una nota media igual o superior a Sobresaliente, se les podr� otorgar una 玀enci髇 Honor韋ica�, consign醤dola en los documentos oficiales de evaluaci髇 con la expresi髇 玀H�. Dicha menci髇 se conceder� a uno de cada veinte alumnos matriculados en cuarto curso, o fracci髇 superior a quince. Si el n鷐ero de alumnos es inferior a veinte s髄o se podr� conceder a un alumno.

3. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 proveer� las medidas adecuadas para la conservaci髇 o traslado de los expedientes acad閙icos y actas en el caso de supresi髇 del centro.

Art韈ulo 46 Expediente acad閙ico

1. En el expediente acad閙ico figurar� adem醩 del contenido que se determina en la disposici髇 adicional sexta, apartado 4, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la fecha de apertura y n鷐ero de expediente y el seguimiento en su caso del proyecto de ense馻nza biling黣. Asimismo, se har� constar, en su caso, la fecha de entrega de las certificaciones a las que se hace referencia en el art韈ulo 37.2 y 3 de esta orden.

2. Al expediente acad閙ico se adjuntar醤, cuando proceda, los datos recogidos en el documento de la evaluaci髇 de final de etapa, y los informes psicopedag骻icos y m閐icos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen de escolarizaci髇 as� como cualquier otro documento que se considere necesario incluir.

3. El expediente acad閙ico del alumnado se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo VI de la presente orden.

Art韈ulo 47 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 se ajustar醤 a lo dispuesto en la disposici髇 adicional sexta, apartado 3, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los modelos de actas de evaluaci髇 que se utilizar醤 son los que figuran en el Anexo VII de la presente orden.

3. Una vez cerradas las actas de la 鷏tima sesi髇 de evaluaci髇 y a partir de los datos consignados en las mismas, el centro elaborar� un informe con los resultados estad韘ticos seg鷑 el modelo informatizado que se establece en el Anexo VIII de esta orden. Una vez generados dichos informes se remitir� una copia a la direcci髇 provincial de educaci髇 correspondiente para su supervisi髇 por la inspecci髇 educativa en los plazos que determine la consejer韆 competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 48 Historial acad閙ico de educaci髇 secundaria obligatoria

1. El contenido del historial acad閙ico de educaci髇 secundaria obligatoria ser� el que se determina en la disposici髇 adicional sexta, apartado 6, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. El historial acad閙ico ser� cumplimentado seg鷑 el modelo del Anexo IX de la presente orden.

3. Cuando un alumno se traslade para proseguir sus estudios en educaci髇 secundaria obligatoria a un centro docente, en Espa馻 o en el exterior, que no imparta ense馻nzas del sistema educativo espa駉l, el centro de origen no remitir� al centro de destino el historial acad閙ico. Para facilitar la incorporaci髇 a las ense馻nzas equivalentes del sistema educativo extranjero, el centro de origen entregar� a los padres, madres o tutores legales una certificaci髇 acad閙ica completa del alumno que, una vez realizados los tr醡ites que procedan para la legalizaci髇 de firmas, deber醤 presentar en el centro de destino.

El historial acad閙ico permanecer� en el centro de origen, en previsi髇 de una posible reincorporaci髇 a las ense馻nzas del sistema educativo espa駉l y, en tal caso, se proceder� con el historial acad閙ico de conformidad con lo dispuesto en los apartados 1 y 2.

Art韈ulo 49 Informe personal por traslado

El informe personal por traslado se ajustar� a lo dispuesto en la disposici髇 adicional sexta, apartado 7, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Art韈ulo 50 Consejo orientador

1. El consejo orientador se incluir� en el expediente del alumnado junto con el documento de consentimiento o no de los padres, madres o tutores legales, de acuerdo con el Anexo X, para que el alumno siga las recomendaciones recogidas.

2. El equipo docente, de forma colegiada, elaborar� el consejo orientador, teniendo especialmente en cuenta los resultados acad閙icos obtenidos y la trayectoria seguida por el alumno.

Art韈ulo 51 Coordinaci髇 docente

1. El profesorado realizar� sus funciones bajo el principio de colaboraci髇 y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuaci髇 de centro, etapa, departamento, curso y grupo de alumnos.

2. Adem醩 de lo establecido en el art韈ulo 6 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, la finalidad de la coordinaci髇 docente en esta etapa ser� velar por la coherencia y continuidad de la acci髇 educativa a lo largo de la etapa, tanto en aspectos organizativos como pedag骻icos y de convivencia.

3. En los centros docentes que imparten educaci髇 secundaria obligatoria existir醤 los siguientes 髍ganos de coordinaci髇 docente:

• a) Tutores.
• b) Equipos docentes.
• c) Departamentos de coordinaci髇 did醕tica.
• d) Departamento de orientaci髇.
• e) Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
• f) Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica.
• g) Otros 髍ganos, en los t閞minos que establezca la consejer韆 competente en educaci髇.

4. Los 髍ganos de coordinaci髇 docente que se desarrollan en este cap韙ulo ser醤 鷑icos en aquellos centros en los que se impartan ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria y bachillerato.

5. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� adaptar lo dispuesto en este art韈ulo a las peculiaridades de cada centro, de acuerdo con su n鷐ero de unidades y plantilla org醤ica.

Art韈ulo 52 Tutores

1. Cada grupo de alumnos tendr� un tutor, designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, que desempe馻r� sus funciones conforme a lo dispuesto en la normativa vigente.

2. La tutor韆 recaer� en el profesor de cualquier especialidad que imparta docencia a todo el grupo. No obstante, se procurar� priorizar a aquellos profesores que impartan mayor n鷐ero de horas lectivas en 閘.

3. El tutor mantendr� una relaci髇 permanente y de mutua colaboraci髇 con las familias. Para ello establecer� a lo largo del curso escolar reuniones con el conjunto de padres, madres o tutores legales del alumnado del grupo, que podr� coordinar con las sesiones de evaluaci髇 trimestrales, y al menos, una individual con la familia de cada alumno. Las entrevistas con los padres, madres o tutores legales del alumnado se realizar醤 de forma que se posibilite la asistencia de los mismos.

4. Los tutores ser醤 coordinados por el jefe de estudios, con el apoyo, en su caso del departamento de orientaci髇.

Art韈ulo 53 Equipos docentes

1. Los equipos docentes estar醤 constituidos por todo el profesorado que imparta docencia a un mismo grupo de alumnos y ser醤 coordinados por su tutor.

2. Los equipos docentes tendr醤 las siguientes funciones:

• a) Valorar la evoluci髇 del alumnado en el conjunto de las materias y su madurez acad閙ica en el conjunto de los objetivos y las competencias correspondientes.
• b) Realizar la evaluaci髇 del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan como resultado del mismo.
• c) Garantizar que el profesorado proporcione al alumnado informaci髇 relativa a la programaci髇 de la materia que imparte, con especial referencia a lo relativo a la evaluaci髇.
• d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo, interviniendo coordinadamente en la resoluci髇 los conflictos que puedan surgir en el seno del grupo, sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros 髍ganos en materia de prevenci髇 y resoluci髇 de conflictos.
• e) Conocer y participar en la elaboraci髇 de la informaci髇 que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o tutores legales del alumnado del grupo.
• f) Atender a los padres, madres o tutores legales del alumnado del grupo.
• g) Cuantas otras se determinen en el reglamento de r間imen interior del centro o en el desarrollo normativo.

3. Los equipos docentes trabajar醤 de manera coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias previstas para el curso as� como para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse, compartiendo la informaci髇 precisa para el cumplimiento de sus funciones.

4. El jefe de estudios incluir� en el horario general del centro la planificaci髇 de las reuniones de los equipos docentes.

Art韈ulo 54 Departamentos de coordinaci髇 did醕tica, de orientaci髇 y de actividades complementarias y extraescolares

1. Cada departamento de coordinaci髇 did醕tica estar� integrado por el profesorado de las especialidades que impartan las ense馻nzas propias de las materias asignadas al departamento. Asimismo, estar醤 adscritos a un departamento los profesores que, aun perteneciendo a otro, impartan alguna materia del primero. Aquellos profesores que posean m醩 de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a varias especialidades pertenecer醤 al departamento al que corresponda la plaza que ocupan, por concurso de traslado o por cualquier otro procedimiento, con independencia de que, en su caso, pudieran estar adscritos a otros departamentos en los t閞minos indicados.

2. Son competencias de los departamentos de coordinaci髇 did醕tica:

• a) Elevar propuestas al equipo directivo, relativas a la elaboraci髇 o modificaci髇 del proyecto educativo y la programaci髇 general anual.
• b) Formular propuestas a la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica relativas a la elaboraci髇 o modificaci髇 de la propuesta curricular del centro.
• c) Elaborar, antes del comienzo del curso acad閙ico, la programaci髇 did醕tica de las ense馻nzas correspondientes a las materias integradas en el departamento.
• d) Promover medidas para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inter閟 y el h醔ito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en p鷅lico y por escrito.
• e) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programaci髇 did醕tica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
• f) Organizar y realizar las pruebas espec韋icas para el alumnado con materias pendientes.
• g) Mantener actualizada la metodolog韆 did醕tica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso, as� como colaborar en la prevenci髇 y detecci髇 temprana de problemas de aprendizaje y en la aplicaci髇 de las medidas de atenci髇 a la diversidad que se desarrollen para el alumnado.
• h) Informar las reclamaciones derivadas del proceso de evaluaci髇 que el alumnado formule sobre la calificaci髇 final obtenida en una materia.
• i) Desarrollar las medidas de atenci髇 a la diversidad dirigidas a los alumnos con el asesoramiento del departamento de orientaci髇.
• j) Promover la investigaci髇 educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
• k) Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se eval鷈 el desarrollo de la programaci髇 did醕tica, la pr醕tica docente y los resultados obtenidos en el proceso de ense馻nza-aprendizaje en las materias integradas en el departamento.
• l) Establecer los libros de texto y materiales y recursos de desarrollo curricular.
• m) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboraci髇 con el departamento correspondiente.
• n) Cuantas otras se determinen en el reglamento de r間imen interior del centro o en el desarrollo normativo.

3. El departamento de orientaci髇 desarrollar� las funciones establecidas en la normativa vigente en colaboraci髇 con los dem醩 髍ganos de coordinaci髇 del centro y con el profesorado en los 醡bitos de actuaci髇, que estar醤 interrelaciones entre s�, vinculados al apoyo al proceso de ense馻nza y aprendizaje, as� como al apoyo a la orientaci髇 acad閙ica y profesional y a la acci髇 tutorial.

4. El departamento de actividades complementarias y extraescolares ser� el encargado de promover, organizar y facilitar la realizaci髇 de dichas actividades en los t閞minos establecidos en la normativa vigente, en colaboraci髇 con los departamentos de coordinaci髇 did醕tica y en consonancia con lo establecido en la programaci髇 general anual.

Art韈ulo 55 Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica

1. La Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica estar� integrada, al menos, por el director del centro, o persona en quien delegue, el jefe de estudios y los jefes de departamento. Actuar� como presidente el director, como coordinador el jefe de estudios y como secretario el jefe de departamento de menor edad.

2. En caso de existir programas, proyectos y planes espec韋icos en el centro, cuya regulaci髇 contemple la figura de un coordinador, estos podr醤 incorporarse a la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica. Asimismo, podr� asistir a las reuniones de la comisi髇 el coordinador de convivencia del centro.

3. Las funciones de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica son las siguientes:

• a) Establecer las directrices generales para la elaboraci髇, revisi髇 y evaluaci髇 de la propuesta curricular y de las programaciones did醕ticas.
• b) Supervisar la elaboraci髇 y revisi髇, as� como coordinar y responsabilizarse de la redacci髇 de la propuesta curricular y de su posible modificaci髇 y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
• c) Garantizar la coherencia entre el proyecto educativo y las programaciones did醕ticas y velar por el cumplimiento y posterior evaluaci髇 de estas.
• d) Elaborar la propuesta de organizaci髇 de la orientaci髇 educativa y establecer las directrices para la elaboraci髇 del plan de acci髇 tutorial.
• e) Establecer los criterios pedag骻icos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.
• f) Proponer al claustro de profesores la planificaci髇 general de las sesiones ordinarias y extraordinarias de evaluaci髇 y calificaci髇, de acuerdo con el jefe de estudios.
• g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programaci髇 general anual, la evoluci髇 del aprendizaje y el proceso de ense馻nza.
• h) Fomentar la evaluaci髇 de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los 髍ganos de gobierno del centro docente o de la Administraci髇 educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
• i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
• j) Hacer propuestas de planes de formaci髇 en el centro.
• k) Cuantas otras se determinen en el reglamento de r間imen interior del centro o en el desarrollo normativo.

4. La Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica se reunir�, al menos, una vez al mes y celebrar� una sesi髇 extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar 閟te y cuantas otras se consideren necesarias.

Art韈ulo 56 Colaboraci髇 e implicaci髇 de las familias. Aspectos generales

1. A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educaci髇 de sus hijos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.

2. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 garantizar� el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los padres, madres o tutores legales y facilitar� su colaboraci髇 como elemento imprescindible para el 閤ito del proceso educativo del alumnado. Para ello, impulsar� tanto su participaci髇 e implicaci髇 en el proceso educativo individualizado de su hijo como en el funcionamiento, control y gesti髇 de los centros sostenidos con fondos p鷅licos a trav閟 de los diferentes 髍ganos.

3. Con el fin de reforzar la garant韆 establecida en el apartado 2, los proyectos educativos incorporar醤 mecanismos de participaci髇 de las familias con la finalidad de orientarles en la consecuci髇 de los objetivos educativos incluyendo, entre otras, las siguientes actuaciones:

• a) Los procedimientos de acogida al alumnado y a sus familias.
• b) El seguimiento del proceso de ense馻nza-aprendizaje del alumnado.
• c) El refuerzo de los v韓culos entre el centro y las familias, de modo que se facilite la continuidad de las acciones formativas.

4. El director del centro deber� adoptar las medidas adecuadas para que el proyecto educativo pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, el referido proyecto podr� ser consultado por los profesores, padres, madres y alumnos interesados por el centro, aun sin formar parte de 閘.

Art韈ulo 57 Compromisos familia-centro

1. Los compromisos establecidos en el documento al que se refiere el art韈ulo 8 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, se deben referir, al menos, a la aceptaci髇 de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideol骻icas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en la normativa, al seguimiento de la evoluci髇 del alumnado, a la adopci髇 de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicaci髇 entre el centro y la familia. Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar.

2. El documento ser� revisado peri骴icamente en los t閞minos y plazos que figuren en el mismo.

3. Asimismo, los centros y las familias, de mutuo acuerdo y con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje o solventar problemas relacionados con la convivencia, podr醤 revisar y modificar los compromisos establecidos inicialmente y llegar a acuerdos educativos de car醕ter individual, quedando constancia documental de la aceptaci髇 de los mismos por parte de las partes implicadas.

Art韈ulo 58 Participaci髇 de la comunidad educativa y de otras instituciones

1. Adem醩 de la participaci髇 de la comunidad educativa a trav閟 de los 髍ganos establecidos reglamentariamente para los centros docentes, los directores de los mismos promover醤, dentro de su 醡bito de autonom韆, otras actividades que fomenten la colaboraci髇 entre todos los sectores de la misma, quedando reflejado en el proyecto educativo.

2. Asimismo, dentro de las actuaciones vinculadas a la acci髇 tutorial, los centros, establecer醤 medidas de participaci髇 y coordinaci髇 con las familias, con el fin de impulsar el cumplimiento del documento de compromisos educativos.

3. Con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias establecidas para el alumnado, los directores impulsar醤 relaciones con instituciones y organismos que puedan facilitar el logro de los mismos.

Art韈ulo 59 Aspectos generales

...

Art韈ulo 60 Autonom韆 pedag骻ica y curricular

...

Art韈ulo 61 Aspectos organizativos y funcionales

...

Art韈ulo 62 Procedimiento de elaboraci髇 y autorizaci髇

...

Art韈ulo 63 Transparencia y rendici髇 de cuentas

...

Primera Calendario escolar

Se aplicar� lo establecido en la disposici髇 adicional quinta de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, en lo relativo al calendario escolar de la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria.

Segunda Promoci髇 de la actividad f韘ica y la dieta equilibrada

1. La consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� adoptar medidas para que la actividad f韘ica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

2. El dise駉, coordinaci髇 y supervisi髇 de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, ser醤 asumidos por el profesorado con cualificaci髇 o especializaci髇 adecuada.

Tercera Datos de car醕ter personal

En lo referente a los datos de car醕ter personal se aplicar� lo dispuesto en la disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

Cuarta Protecci髇 de derechos de propiedad intelectual

1. En virtud de lo establecido en el art韈ulo 32 del Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual, el profesorado que imparte ense馻nzas regladas no necesita autorizaci髇 del autor para realizar actos de reproducci髇, distribuci髇 y comunicaci髇 p鷅lica de peque駉s fragmentos de obras o de obras aisladas de car醕ter pl醩tico o fotogr醘ico figurativo.

2. El uso indicado en el apartado anterior 鷑icamente puede tener lugar para la ilustraci髇 de las actividades educativas en las aulas. Las obras, para poder utilizarse de forma fraccionada, han de estar previamente divulgadas y el profesorado deber� hacer referencia a qui閚 es el autor y la fuente de donde se ha extra韉o el fragmento.

3. Quedan expresamente exceptuados de la habilitaci髇 anterior, los libros de texto y los manuales universitarios, que en ning鷑 caso se reproducir醤, distribuir醤 ni comunicar醤, ya sea total o parcialmente, sin la debida autorizaci髇 de qui閚 ostente la autor韆 de la obra protegida.

4. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos, deber醤 permitir al alumnado el acceso a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo en cuenta los principios de accesibilidad universal y pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual.

Quinta Consideraci髇 de la materia Lengua Cooficial y Literatura

Cuando un alumno de otra comunidad aut髇oma se traslade a la Comunidad de Castilla y Le髇 para continuar sus estudios en educaci髇 secundaria obligatoria, la materia de libre configuraci髇 auton髆ica Lengua Cooficial y Literatura tendr� la siguiente consideraci髇:

• a) Si la calificaci髇 de dicha materia es positiva, se computar� a todos los efectos como materia cursada y superada de libre configuraci髇 auton髆ica en el curso correspondiente.
• b) Si la calificaci髇 de dicha materia es negativa, deber� sustituir dicha materia por una materia de libre configuraci髇 auton髆ica de las establecidas en los art韈ulos 9.3 y 10.4, seg鷑 corresponda.

Sexta Educaci髇 de personas adultas

De conformidad con la disposici髇 adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, hasta que por v韆 reglamentaria se establezca el curr韈ulo espec韋ico para la educaci髇 de personas adultas que conduzca a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, la normativa aplicable ser� la establecida en la Orden EDU/1259/2008, de 8 de julio por la que se regula la Ense馻nza Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad de Castilla y Le髇.

S閜tima Referencias de g閚ero

Las menciones gen閞icas en masculino que aparecen en la presente orden se entender醤 referidas tambi閚 a su correspondiente femenino.

Octava Centros privados

Los centros privados adecuar醤 el contenido de la presente orden a su organizaci髇, en consideraci髇 a la legislaci髇 espec韋ica que los regula.

Primera Proceso de revisi髇 y adaptaci髇 del proyecto educativo y elaboraci髇 de las programaciones did醕ticas

1. Al comienzo del curso escolar 2015-2016 los centros docentes elaborar醤 la propuesta curricular y las programaciones did醕ticas para primer y tercer cursos, e iniciar醤 la revisi髇 y adaptaci髇 del proyecto educativo, de acuerdo con lo dispuesto en esta orden.

2. A lo largo del curso escolar 2015-2016 los centros docentes revisar醤 y adaptar醤, para su incorporaci髇 al proyecto educativo, el plan de acci髇 tutorial, el plan de atenci髇 a la diversidad, el plan de convivencia y las estrategias para desarrollar las competencias. Asimismo, incorporar醤 lo dispuesto en esta orden a la propuesta curricular y programaciones did醕ticas para el segundo y cuarto cursos de la etapa.

Segunda Repetici髇 de curso en el curso 2015-2016

El alumnado que deba permanecer, derivado de la no promoci髇, cursando primer y tercer curso de la educaci髇 secundaria obligatoria en el curso 2015-2016, le ser� de aplicaci髇 lo dispuesto en la presente orden.

Tercera Recuperaci髇 de materias pendientes del curso 2014-2015

El alumnado de primer y tercer curso que haya promocionado con materias pendientes a segundo y cuarto curso, respectivamente, podr醤 recuperarlas en el curso 2015-2016 tomando como referente el curr韈ulo establecido en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el curr韈ulo de la educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Le髇.

Cuarta Programas de diversificaci髇 curricular: Curso 2015-2016

1. El alumnado que durante el curso escolar 2014-2015 hayan cursado el primer curso del programa de diversificaci髇 curricular podr� continuar durante el curso escolar 2015-2016 en el mismo para finalizarlo.

2. El alumnado que durante el curso escolar 2014-2015 haya cursado el segundo curso del programa de diversificaci髇 curricular y no lo supere, podr� repetirlo de conformidad con lo que se establece en el art韈ulo 13.2 de la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificaci髇 curricular de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en Castilla y Le髇.

3. Con car醕ter excepcional, y durante el primer trimestre del curso 2015-2016, se podr� solicitar la incorporaci髇 de un alumno al segundo curso de un programa de diversificaci髇 curricular ya iniciado cuando las circunstancias as� lo aconsejen y siempre que se den las condiciones establecidas en la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio.

Quinta Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el curso 2015-2016

1. Los alumnos que est閚 cursando segundo curso de educaci髇 secundaria obligatoria durante el curso escolar 2014-2015, hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa y no est閚 en condiciones de promocionar a tercero, podr醤 incorporarse al segundo curso de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, una vez o韉os los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales.

Asimismo, podr醤 incorporarse con car醕ter excepcional al segundo curso de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercero, una vez o韉os los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales, los alumnos que est閚 cursando tercer curso de educaci髇 secundaria obligatoria durante el curso escolar 2014-2015 y no est閚 en condiciones de promocionar a cuarto curso.

En todo caso, la incorporaci髇 requerir� la evaluaci髇 tanto acad閙ica como psicopedag骻ica y la propuesta del equipo docente.

2. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento para el curso 2015-2016 en su segundo curso se organizar醤 en los siguientes 醡bitos, que los alumnos cursar醤 en grupo espec韋ico:

• a) 羗bito de car醕ter lingstico y social, que incluir� las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geograf韆 e Historia.
• b) 羗bito de car醕ter cient韋ico y matem醫ico, que incluir� las materias las materias troncales de Biolog韆 y Geolog韆, F韘ica y Qu韒ica y Matem醫icas.
• c) 羗bito de lenguas extranjeras, que incluir� la materia troncal Primera Lengua Extranjera.

El alumnado cursar�, adem醩, con el alumnado de su grupo de referencia las materias no troncales y como materia de libre configuraci髇 auton髆ica la de Iniciativa Emprendedora y Empresarial.

3. La distribuci髇 de la carga horaria lectiva semanal de los 醡bitos espec韋icos referidos en el apartado 2 incluir� la carga de las materias que los integran.

4. El procedimiento que se ha de seguir para la autorizaci髇 del funcionamiento del segundo curso de estos programas, en tanto la consejer韆 competente en materia de educaci髇 no establezca la normativa espec韋ica, ser� el establecido en el art韈ulo 10 de la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, con excepci髇 de lo establecido en los apartados 1.c) y 2.a) y ateni閚dose a las siguientes fechas:

• a) Con anterioridad al 30 de junio de 2015, remisi髇 por los directores de los centros a la correspondiente direcci髇 provincial de educaci髇 de la documentaci髇 indicada en el art韈ulo 10.1 de la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio.
• b) Con anterioridad al 15 de julio, remisi髇 por las direcciones provinciales de educaci髇 a la direcci髇 general competente en materia de ordenaci髇 acad閙ica del informe de la inspecci髇 educativa al que se refiere el art韈ulo 10.2 de la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio.

5. Los directores de los centros comunicar醤, con anterioridad al 10 de septiembre de 2015, a la direcci髇 provincial de educaci髇 correspondiente las altas y bajas que se hayan producido en la relaci髇 de alumnos propuestos para incorporarse al segundo curso de estos programas.

6. En el caso de altas, que se deber醤 exclusivamente a la incorporaci髇 de alumnos trasladados de otros centros y que ya hubiesen sido propuestos para la incorporaci髇 a los mencionados programas, la direcci髇 provincial de educaci髇 correspondiente comprobar� que cumplen los requisitos para el acceso indicados en el apartado 1.

7. Las direcciones provinciales de educaci髇 remitir醤 a la direcci髇 general competente en materia de ordenaci髇 acad閙ica, con anterioridad al 12 de septiembre de 2015, los mencionados cambios.

8. Excepcionalmente, durante los meses de octubre y noviembre del curso acad閙ico 2015-2016 se podr� solicitar la incorporaci髇 de alumnos al segundo curso de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Sexta Vigencia de los documentos oficiales de evaluaci髇

1. En el curso escolar 2015-2016, el historial acad閙ico, el expediente acad閙ico y las actas de evaluaci髇 para los cursos segundo y cuarto de la educaci髇 secundaria obligatoria ser醤 los fijados por la Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Le髇.

2. En el curso escolar 2015-2016 se abrir醤 nuevos expedientes acad閙icos para el alumnado que curse primer y tercer curso seg鷑 el modelo fijado en esta orden, diligenci醤dose, en su caso, los antiguos con el fin de inutilizar las casillas que proceda y uni閚dose 閟tos a los nuevos.

3. Para el alumnado que se incorpora por primera vez a la etapa durante el curso escolar 2015-2016 en primer y tercer curso y durante el curso escolar 2016-2017 en segundo y cuarto curso, se abrir� el expediente acad閙ico seg鷑 el modelo establecido en la presente orden, con las adaptaciones y, en su caso, diligencias que sean necesarias.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA Derogaci髇 normativa

A partir de la total implantaci髇 de las ense馻nzas reguladas en la presente orden quedan derogadas la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantaci髇 y el desarrollo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Le髇, la Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Le髇, y la Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y Le髇, a que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad, y cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en ella.

LE0000246504_20130228Orden EDU/1046/2007 de 12 Jun. CA Castilla y Le髇 (implantaci髇 y desarrollo de la educaci髇 secundaria obligatoria)LE0000252624_20130626Orden EDU/1952/2007, de 29 Nov. CA Castilla y Le髇 (regulaci髇 de la evaluaci髇 en educaci髇 secundaria obligatoria)LE0000358182_20090428Orden EDU/888/2009 de 20 Abr. CA Castilla y Le髇 (procedimiento para garantizar al alumnado que cursa ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria y bachillerato, que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos)

Primera Calendario de implantaci髇

1. De conformidad con la disposici髇 final quinta de la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las modificaciones introducidas en el curr韈ulo, la organizaci髇, objetivos, requisitos para la obtenci髇 de certificados y t韙ulos, programas, promoci髇 y evaluaciones de educaci髇 secundaria obligatoria se implantar醤 para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016-2017.

2. La evaluaci髇 final de educaci髇 secundaria obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el a駉 2017 no tendr� efectos acad閙icos. En ese curso escolar s髄o se realizar� una 鷑ica convocatoria.

3. Los proyectos de autonom韆 iniciar醤 su implantaci髇 a partir del curso 2017-2018, incluido.

Segunda Desarrollo normativo

Se faculta a los titulares de las direcciones generales competentes en materia de ordenaci髇 acad閙ica, innovaci髇 educativa, atenci髇 a la diversidad y recursos humanos, a dictar en el 醡bito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la aplicaci髇, desarrollo y ejecuci髇 de lo dispuesto en la presente orden.

Tercera Entrada en vigor

La presente orden entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el 獴olet韓 Oficial de Castilla y Le髇�.