Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la etapa de Educaci髇 Primaria

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1燨bjeto
• Art韈ulo 2犃mbito de aplicaci髇
• Art韈ulo 3燩rincipios generales de la etapa
• Art韈ulo 4燛lementos curriculares
• Art韈ulo 5燨bjetivos de la etapa
• Art韈ulo 6燙ompetencias clave y perfil de salida
• Art韈ulo 7犃reas
• Art韈ulo 8燛nse馻nzas de religi髇
• Art韈ulo 9燛nse馻nzas en lengua extranjera
• Art韈ulo 10燩rincipios pedag骻icos
• Art韈ulo 11燙ontenidos transversales
• Art韈ulo 12燞orario
• Art韈ulo 13燩royectos integrado
• Art韈ulo 14燗tenci髇 a las diferencias individuales
• Art韈ulo 15燗lumnado con necesidades educativas especiales
• Art韈ulo 16燗lumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje
• Art韈ulo 17燗lumnado con integraci髇 tard韆 en el sistema educativo espa駉l
• Art韈ulo 18燗lumnado con altas capacidades intelectuales
• Art韈ulo 19燛valuaci髇
• Art韈ulo 20燩romoci髇
• Art韈ulo 21燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
• Art韈ulo 22燗ctas de evaluaci髇
• Art韈ulo 23燛xpediente acad閙ico
• Art韈ulo 24燞istorial acad閙ico
• Art韈ulo 25營nforme personal por traslado
• Art韈ulo 26燗utenticidad, seguridad y confidencialidad
• Art韈ulo 27燛valuaci髇 de diagn髎tico
• Art韈ulo 28燗utonom韆 de los centros
• Art韈ulo 29燙alendario escolar
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • DISPOSICI覰 ADICIONAL 贜ICA燫間imen de conciertos educativos
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • DISPOSICI覰 TRANSITORIA PRIMERA燗plicabilidad del Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria
  • DISPOSICI覰 TRANSITORIA SEGUNDA燗plicabilidad del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as� como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional
  • DISPOSICI覰 TRANSITORIA TERCERA燰igencia de la modificaci髇 horaria de las 醨eas
  • DISPOSICI覰 TRANSITORIA CUARTA燰igencia de otras normas sobre la materia
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA 贜ICA燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • DISPOSICI覰 FINAL PRIMERA燙alendario de implantaci髇
  • DISPOSICI覰 FINAL SEGUNDA燞abilitaci髇 para el desarrollo normativo
  • DISPOSICI覰 FINAL TERCERA燛ntrada en vigor
• ANEXO I.� Perfil de salida
• ANEXO II.犃reas de Educaci髇 Primaria
• ANEXO III.燞ORARIO LECTIVO SEMANAL
• ANEXO IV.燞ORARIO LECTIVO SEMANAL M蚇IMO

Art韈ulo 1 Objeto

El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la etapa de Educaci髇 Primaria de la Comunidad de Madrid, en desarrollo del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas de la Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

Ser� de aplicaci髇 en los centros docentes p鷅licos y privados de la Comunidad de Madrid, debidamente autorizados, que impartan las ense馻nzas de Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 3 Principios generales de la etapa

1. La etapa de Educaci髇 Primaria forma parte de la ense馻nza b醩ica, de car醕ter obligatorio y gratuito, comprende tres ciclos de dos a駉s acad閙icos de duraci髇 cada uno y, en general, se cursar� entre los seis y los doce a駉s de edad.

2. La acci髇 educativa en esta etapa procurar� la integraci髇 de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una visi髇 global y se adaptar� a sus ritmos de trabajo.

3. En la Educaci髇 Primaria, la orientaci髇 y la acci髇 tutorial acompa馻r醤 el proceso educativo del alumnado.

Art韈ulo 4 Elementos curriculares

El art韈ulo 6.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, establece que el curr韈ulo lo conforman el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de cada una de las ense馻nzas. El art韈ulo 2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, define objetivos, competencias clave, competencias espec韋icas y criterios de evaluaci髇.

A efectos de este Decreto se entiende por:

• a) Contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje por parte del alumnado se hace necesario para la adquisici髇 de las competencias espec韋icas de cada 醨ea.
• b) Contenidos transversales: conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera transversal, se deben incorporar al proceso de ense馻nza y aprendizaje en todas las 醨eas.
• c) M閠odos pedag骻icos: conjunto de acciones y t閏nicas did醕ticas que el profesorado coordina con el objetivo de guiar a su alumnado hacia la consecuci髇 de las competencias espec韋icas de cada 醨ea y, en definitiva, acercarlo al perfil de salida de la Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 5 Objetivos de la etapa

La Educaci髇 Primaria contribuir� a desarrollar las siguientes capacidades:

• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar poni閚dose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan韆 y respetar los derechos humanos, as� como su participaci髇 en una sociedad democr醫ica.
• b) Desarrollar h醔itos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as� como actitudes de confianza en s� mismo, sentido cr韙ico, iniciativa personal, curiosidad, inter閟 y creatividad en el aprendizaje, y esp韗itu emprendedor.
• c) Adquirir habilidades para la resoluci髇 pac韋ica de conflictos y la prevenci髇 de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonom韆 en el 醡bito escolar y familiar, as� como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminaci髇 de personas por motivos de etnia, orientaci髇 o identidad sexual, religi髇 o creencias, discapacidad u otras condiciones.
• e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua espa駉la y desarrollar h醔itos de lectura.
• f) Adquirir en, al menos, la lengua inglesa, la competencia comunicativa b醩ica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas en este idioma.
• g) Desarrollar las competencias matem醫icas b醩icas e iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones, as� como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
• h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geograf韆, la Historia y la Cultura.
• i) Desarrollar las competencias tecnol骻icas b醩icas e iniciarse en su utilizaci髇, para el aprendizaje, desarrollando un esp韗itu cr韙ico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
• j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art韘ticas e iniciarse en la construcci髇 de propuestas visuales y audiovisuales.
• k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci髇 f韘ica, el deporte y la alimentaci髇 como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• l) Conocer y valorar los animales m醩 pr髕imos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empat韆 y su cuidado.
• m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con las dem醩 personas, as� como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.
• n) Desarrollar h醔itos cotidianos de movilidad activa aut髇oma saludable, fomentando la educaci髇 vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci髇 de los accidentes de tr醘ico.

Art韈ulo 6 Competencias clave y perfil de salida

1. Las competencias clave, de acuerdo con el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, a efectos de este Decreto, son las siguientes:

• a) Competencia en comunicaci髇 lingstica.
• b) Competencia pluriling黣.
• c) Competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆.
• d) Competencia digital.
• e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• f) Competencia ciudadana.
• g) Competencia emprendedora.
• h) Competencia en conciencia y expresi髇 culturales.

2. Las competencias clave se caracterizan por su transversalidad, no existe jerarqu韆 alguna entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una 鷑ica 醨ea, sino que engloban los aprendizajes de las distintas 醨eas y, a su vez, se adquieren a partir de las competencias espec韋icas propias de cada 醨ea.

3. El perfil de salida determina el nivel esperado al t閞mino de la educaci髇 obligatoria. Se establece un perfil de salida esperado al finalizar la Educaci髇 Primaria en el Anexo I de este Decreto. A cada una de las competencias clave se asocian unos descriptores operativos que, en conjunto, concretan las capacidades que el alumnado debe adquirir al t閞mino de la etapa de Educaci髇 Primaria.

4. La concreci髇 de los curr韈ulos que los centros acuerden en sus proyectos educativos, dentro de los l韒ites fijados en este Decreto y en la normativa que lo desarrolle, tendr醤 como referente el perfil de salida dise馻do para la Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 7 羠eas

1. El alumnado de Educaci髇 Primaria cursar� las siguientes 醨eas en todos los cursos de la etapa:

• a) Ciencias de la Naturaleza.
• b) Ciencias Sociales.
• c) Educaci髇 Art韘tica.
• d) Educaci髇 F韘ica.
• e) Lengua Castellana y Literatura.
• f) Lengua Extranjera: Ingl閟.
• g) Matem醫icas.

2. En quinto curso se a馻dir� a las anteriores el 醨ea de Educaci髇 en Valores C韛icos y 蓆icos.

3. La ense馻nza de la religi髇 se impartir� en todos los cursos de la etapa y se ajustar� a lo establecido en el art韈ulo 8 de este Decreto.

4. Los centros de la Comunidad de Madrid podr醤 completar su oferta formativa en todos o alguno de los seis cursos de la etapa con las siguientes 醨eas:

• a) Segunda Lengua Extranjera.
• b) Tecnolog韆 y Rob髏ica.

La oferta formativa constar� en el proyecto educativo de centro. En ning鷑 caso supondr� un aumento adicional de los recursos disponibles, y se respetar� lo establecido en la norma b醩ica sobre especialidades y requisitos de titulaci髇 para impartir docencia, as� como lo dispuesto en el art韈ulo 28 de este Decreto.

5. En el Anexo II de este Decreto se fijan y describen las competencias espec韋icas de cada 醨ea, as� como los criterios de evaluaci髇 asociados y los contenidos, elementos curriculares que, con car醕ter prescriptivo, se tendr醤 en cuenta en la elaboraci髇 de las programaciones did醕ticas de cada curso.

Art韈ulo 8 Ense馻nzas de religi髇

1. De conformidad con el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en la Educaci髇 Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposici髇 adicional segunda de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. Al inicio de la etapa, los padres o tutores legales podr醤 manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no ense馻nzas de religi髇. Dicha decisi髇 ser� susceptible de ser modificada al comienzo de cada curso acad閙ico.

3. Asimismo, se garantizar� que dichas ense馻nzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las dem醩 醨eas. La evaluaci髇 de la ense馻nza de la religi髇 cat髄ica se realizar� en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que la de las otras 醨eas de Educaci髇 Primaria. La evaluaci髇 de la ense馻nza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar� a lo establecido en los acuerdos de cooperaci髇 suscritos por el Estado.

4. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 no se computar醤 en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos.

5. Los centros docentes dispondr醤 las medidas organizativas para que el alumnado que no curse las ense馻nzas de religi髇 pueda recibir la debida atenci髇 educativa. Esta atenci髇 se planificar� y programar� por parte de cada centro, y se dirigir� al desarrollo de las competencias clave a trav閟 de la realizaci髇 de proyectos significativos para el alumnado y de la resoluci髇 colaborativa de problemas, y al refuerzo de la autoestima, la autonom韆, la libertad, la reflexi髇 y la responsabilidad. Las actividades que se propongan al efecto se caracterizar醤 por su transversalidad y, en ning鷑 caso, comportar醤 el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier 醨ea de la etapa.

Art韈ulo 9 Ense馻nzas en lengua extranjera

1. Los centros docentes podr醤 impartir las 醨eas del curr韈ulo, a excepci髇 de Matem醫icas y Lengua Castellana y Literatura, as� como los contenidos relacionados con la Historia de Espa馻 del 醨ea de Ciencias Sociales, en lengua extranjera, sin que ello suponga modificaci髇 alguna del curr韈ulo establecido en este Decreto. En este caso, se procurar� que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminolog韆 propia de las 醨eas en la lengua extranjera y en castellano

LE0000925308_20240614N鷐ero 1 del art韈ulo 9 redactado por el art韈ulo primero del D 59/2024, 12 junio, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el D. 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la etapa de Educaci髇 Primaria, el D. 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, y el D. 64/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenaci髇 y el curr韈ulo del Bachillerato (獴.O.C.M.� 13 junio).Vigencia: 14 junio 2024

2. Los centros tambi閚 podr醤 impartir 鷑icamente el bloque I o el bloque II del 醨ea de Educaci髇 Art韘tica en lengua extranjera, en los mismos t閞minos que en el apartado anterior.

3. En los centros en los que se impartan alguna de las 醨eas o bloques en lengua extranjera se priorizar� la comprensi髇 y expresi髇 oral en dicha lengua, y la lengua castellana se utilizar�, en caso necesario, como apoyo a la lengua extranjera.

4. El ingl閟 ser�, con car醕ter general, el idioma en el que se impartan esas 醨eas o bloques en lengua extranjera. No obstante, se contemplar� la posibilidad de que se impartan en el idioma de Segunda Lengua Extranjera, siempre que esta se incluya como 醨ea en la oferta educativa del centro.

5. En los centros sostenidos con fondos p鷅licos, el profesorado que imparta 醨eas en ingl閟 o en el idioma de Segunda Lengua Extranjera deber� acreditar estar en posesi髇 de un t韙ulo o certificado equivalente al nivel C1 del Marco Com鷑 Europeo de Referencia de las Lenguas, o bien estar en posesi髇 de la habilitaci髇 lingstica vigente para el desempe駉 de puestos biling黣s de la Comunidad de Madrid en el idioma o idiomas en que dichas 醨eas se impartan.

6. En los centros privados no sostenidos con fondos p鷅licos, el profesorado que imparta 醨eas en ingl閟 o en el idioma de Segunda Lengua Extranjera deber� acreditar estar en posesi髇 de un t韙ulo o certificado equivalente al nivel C1 del Marco Com鷑 Europeo de Referencia de las Lenguas en el idioma o idiomas en que dichas 醨eas se impartan.

7. Los centros que tengan autorizados algunos de los Programas Biling黣s de la Comunidad de Madrid se ajustar醤 a las condiciones y requisitos marcados en la normativa que a tal efecto se determine.

Art韈ulo 10 Principios pedag骻icos

1. El art韈ulo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, determina los principios pedag骻icos de la etapa de Educaci髇 Primaria.

2. En esta etapa se pondr�, adem醩, especial 閚fasis en garantizar la equidad educativa. En todo caso, se considerar� el nivel de desarrollo del alumnado y sus caracter韘ticas individuales, y se asegurar� una atenci髇 educativa personalizada.

3. Los principios pedag骻icos orientar醤 la elecci髇 de los m閠odos pedag骻icos por parte de los centros para el desarrollo del proceso de ense馻nza-aprendizaje, as� como las actividades curriculares que se propongan. Tendr醤 en cuenta, adem醩 del curr韈ulo establecido en el Anexo II, los contenidos transversales que se describen en el art韈ulo 11 de este Decreto.

Art韈ulo 11 Contenidos transversales

1. Se integrar醤 de manera transversal los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, y en la convicci髇 de que la garant韆 de esa igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes.

2. Se fomentar� el aprendizaje de la prevenci髇 y resoluci髇 pac韋ica de conflictos en todos los 醡bitos de la vida personal, familiar y social, as� como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, a la discapacidad y el rechazo a cualquier forma de violencia, terrorismo o xenofobia.

3. Se incorporar醤, a su vez, contenidos de car醕ter transversal relacionados con la salud y estilos de vida responsable, el cuidado del medio ambiente, con el reconocimiento de posibles situaciones de riesgo derivadas de la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, as� como con la protecci髇 ante emergencias y cat醩trofes.

4. Se fomentar醤 acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas.

5. Los centros educativos promover醤 acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el di醠ogo y la empat韆. Asimismo, garantizar醤 la inclusi髇 de contenidos transversales relacionados con la igualdad y la no discriminaci髇.

6. Se dise馻r醤 situaciones de aprendizaje que permitan afianzar en el alumnado el esp韗itu emprendedor, la creatividad, la autonom韆, la iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en s� mismo.

7. Se incorporar醤 en las programaciones did醕ticas contenidos transversales relacionados con la educaci髇 vial y de primeros auxilios, al objeto de prevenir accidentes.

Art韈ulo 12 Horario

1. Con car醕ter general, los centros escolares de la Comunidad de Madrid que imparten Educaci髇 Primaria adoptar醤 el horario lectivo que figura en el Anexo III del presente Decreto.

2. El horario lectivo dedicado a la impartici髇 del conjunto de las 醨eas se fija en un m韓imo de 22,5 horas semanales, a las que se sumar醤 un m韓imo de 2,5 horas semanales repartidas en per韔dos de recreo diarios de 30 minutos.

3. La regulaci髇 sobre la organizaci髇 de los Programas Biling黣s en centros p鷅licos y en centros privados concertados respetar�, para cada 醨ea, la dedicaci髇 horaria m韓ima determinada en el Anexo IV de este Decreto.

4. A su vez, los centros que incorporen en su oferta educativa las 醨eas de Tecnolog韆 y Rob髏ica y/o Segunda Lengua Extranjera en todos o alguno de los cursos de la etapa, respetar醤 el horario m韓imo establecido en el citado Anexo IV, de tal forma que la dedicaci髇 horaria oscilar� entre 0,75 y 3 horas semanales para los cursos de 1.�, 2.�, 3.�, 4.� y 6.� y entre 0,75 y 2 horas semanales en 5.� curso, con independencia de que se opte por incorporar una o ambas 醨eas en cada curso.

5. El horario de las 醨eas se organizar� en sesiones lectivas que tendr醤 una duraci髇 no inferior a 0,75 horas semanales, ni superior a una hora.

Art韈ulo 13 Proyectos integrado

1. El proyecto integrado se concretar� en la implementaci髇 de situaciones de aprendizaje y actividades variadas que giren en torno a un tema de inter閟 o eje com鷑, de duraci髇 variable. Permitir� la reorganizaci髇 de espacios y tiempos durante su desarrollo, y podr� integrar contenidos transversales y abarcar la movilizaci髇 de contenidos de una o de varias 醨eas. Su car醕ter interdisciplinar posibilitar� la participaci髇 conjunta de distintos grupos de alumnos y profesores en un mismo proyecto integrado en diferentes espacios de aprendizaje.

2. En desarrollo del art韈ulo 12.4 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el porcentaje del horario lectivo del que podr醤 disponer los centros para el desarrollo de proyectos integrados se determina en un m醲imo de un 9 por ciento del total del horario lectivo semanal. En virtud de lo anterior, los centros podr醤 dedicar entre 0,75 y 2 horas semanales de las 22,5 horas totales a la puesta en pr醕tica de estos proyectos, dedicaci髇 horaria que podr� superarse proporcionalmente si se aumenta el total del horario lectivo establecido con car醕ter general.

3. La dedicaci髇 horaria atribuida al desarrollo de cada uno de los proyectos integrados que se dise馿n se concretar� en los propios proyectos, y se reflejar� en los documentos institucionales que correspondan.

4. Los proyectos integrados se decidir醤 por parte del centro al inicio de cada curso escolar, y se incluir醤 en los documentos organizativos propios de programaci髇 o planificaci髇 anual. A su vez, ser醤 evaluados a su finalizaci髇.

5. En desarrollo de este art韈ulo, el titular de la consejer韆 con competencia en materia de educaci髇 regular� las condiciones y el procedimiento para que los centros puedan dise馻r e implantar proyectos integrados, que se asentar醤 en los principios de autonom韆 de centro, equidad y observancia de la ordenaci髇 acad閙ica establecida en este Decreto.

Art韈ulo 14 Atenci髇 a las diferencias individuales

1. Con el objetivo de garantizar la equidad y, por consiguiente, asegurar la inclusi髇, la intervenci髇 educativa en esta etapa pondr� especial 閚fasis en la atenci髇 individualizada, en la realizaci髇 de diagn髎ticos precoces y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo que favorezcan la promoci髇 de curso de todo el alumnado. El titular de la consejer韆 en materia de educaci髇 reglamentar� al respecto, al objeto de que los centros puedan adoptar las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas concretas de su alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

2. Las medidas que se adopten por parte de los centros estar醤 orientadas a la consecuci髇 de las capacidades esperadas al t閞mino de la Educaci髇 Primaria de acuerdo con el perfil de salida, y a la consecuci髇 de los objetivos de la etapa. Estas medidas se adoptar醤 tan pronto como se detecten las dificultades de aprendizaje, y ser醤 tanto organizativas como curriculares o metodol骻icas. Entre ellas podr醤 considerarse el apoyo educativo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del curr韈ulo.

3. Se favorecer� la flexibilizaci髇 de m閠odos pedag骻icos en la ense馻nza y evaluaci髇 de la lengua extranjera, especialmente con aquel alumnado que presente dificultades en su comprensi髇 y expresi髇. Igualmente, se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que los procesos asociados a la evaluaci髇 del aprendizaje de cada alumno se adapten a sus necesidades.

Art韈ulo 15 Alumnado con necesidades educativas especiales

1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales y permitir el m醲imo desarrollo posible de las competencias espec韋icas y de las competencias clave, la consejer韆 con competencia en materia de educaci髇 establecer�, mediante desarrollo reglamentario, el procedimiento que enmarcar� la realizaci髇 de adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los elementos curriculares establecidos en este Decreto.

2. En el caso de este alumnado, los referentes para la evaluaci髇 de los aprendizajes ser醤 los criterios de evaluaci髇 establecidos en las adaptaciones curriculares que se realicen, sin que resulte impedimento para promocionar de ciclo o etapa.

3. De conformidad con el art韈ulo 17.1 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, se podr� flexibilizar el tiempo de permanencia en la etapa, de tal modo que cuando las circunstancias personales del alumnado con necesidades educativas especiales lo aconsejen para la consecuci髇 de los objetivos de la ense馻nza b醩ica, se podr� prolongar un curso adicional su escolarizaci髇 en Educaci髇 Primaria, sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 20.2 de este Decreto. Estas circunstancias, que podr醤 ser permanentes o transitorias, deber醤 estar suficientemente acreditadas.

4. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� el procedimiento por el que se autorice la permanencia de un curso m醩 en la etapa de Educaci髇 Primaria para el alumnado con necesidades educativas especiales.

5. Entre las medidas de atenci髇 educativa que los centros podr醤 determinar para este alumnado, se atender� a lo dispuesto en el cap韙ulo III del t韙ulo II de la Ley 1/2022, de 10 de febrero, Maestra de Libertad de Elecci髇 Educativa de la Comunidad de Madrid.

Art韈ulo 16 Alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje

1. Se adoptar醤 las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. La identificaci髇 y la valoraci髇 de las necesidades educativas de este alumnado, as� como la determinaci髇 de las propuestas de intervenci髇, se realizar� lo m醩 temprano posible y en los t閞minos que se determinen en el desarrollo reglamentario que se lleve a cabo por parte de la consejer韆 con competencia en materia de educaci髇.

3. Entre las medidas de atenci髇 educativa a considerar por los centros, se incluir� la aplicaci髇 de las que garanticen el acceso a la evaluaci髇 del alumnado con dificultades de aprendizaje.

Art韈ulo 17 Alumnado con integraci髇 tard韆 en el sistema educativo espa駉l

1. De acuerdo al art韈ulo 19 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la escolarizaci髇 del alumnado que se incorpora tard韆mente al sistema educativo espa駉l se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico. Cuando presenten graves carencias de conocimiento de la lengua espa駉la, recibir醤 una atenci髇 espec韋ica que ser�, en todo caso, simult醤ea a su escolarizaci髇 en los grupos ordinarios, con los que compartir醤 el mayor tiempo posible del horario lectivo semanal.

2. Los centros podr醤 determinar como medida espec韋ica para este alumnado, una vez incorporados al mismo y siempre que se observe un desfase en su nivel curricular de un ciclo o m醩, la escolarizaci髇 en un curso inferior al que le corresponder韆 por edad. Para este alumnado se adoptar醤 medidas espec韋icas de atenci髇 educativa que faciliten su inclusi髇 y la recuperaci髇 de su desfase, al objeto de poder continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar醤 al grupo que le corresponder韆 por edad.

Art韈ulo 18 Alumnado con altas capacidades intelectuales

1. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 20 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales se podr� flexibilizar, de tal forma que se pueda reducir un curso acad閙ico la duraci髇 de las ense馻nzas de Educaci髇 Primaria cuando se prevea que esta medida espec韋ica es la m醩 adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y socializaci髇.

2. A su vez, entre las medidas educativas espec韋icas para este alumnado, los centros dise馻r醤 e implementar醤 planes individualizados de enriquecimiento curricular, que consistir醤 en la planificaci髇 de actuaciones concretas en torno a objetivos, metodolog韆 y actividades apropiadas a sus necesidades educativas, y contribuir醤, con ello, al m醲imo desarrollo de sus capacidades.

3. Los centros podr醤 proponer la participaci髇 del alumnado con necesidades educativas espec韋icas por altas capacidades intelectuales en el Programa de Enriquecimiento Educativo de alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid.

Art韈ulo 19 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado en la etapa de Educaci髇 Primaria ser� global, continua y formativa. Tendr� en cuenta el grado de desarrollo de las competencias y su avance en el aprendizaje.

2. En el contexto de la evaluaci髇 continua, cuando el avance de un alumno no sea el adecuado se establecer醤 las medidas de atenci髇 educativa que se precisen. Estas medidas deber醤 adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

3. El desarrollo reglamentario de las orientaciones para que los centros docentes puedan elaborar planes individualizados de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel del alumnado que lo requiera corresponde a la consejer韆 con competencia en materia educativa.

4. Los centros docentes utilizar醤, de manera generalizada, instrumentos de evaluaci髇 variados y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la evaluaci髇 objetiva de todo el alumnado.

5. El equipo docente, coordinado por el tutor del grupo, se responsabilizar� de los resultados que, de forma colegiada y en una 鷑ica sesi髇, se acordar醤 al finalizar cada curso escolar.

6. Al terminar cada uno de los ciclos, el tutor del grupo emitir� un informe sobre el grado de desarrollo de las competencias clave por parte de cada alumno, indicando, en su caso, las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente.

7. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 del alumnado, cada alumno dispondr� al finalizar la etapa de un informe sobre su evoluci髇 y el grado de desarrollo de las competencias clave.

8. Se garantizar� el derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva, y a que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecer醤 los oportunos procedimientos.

9. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente.

V閍se Orden 130/2023, 23 enero, de la Vicepresidencia, Consejer韆 de Educaci髇 y Universidades, por la que se regulan aspectos de organizaci髇 y funcionamiento, evaluaci髇 y autonom韆 pedag骻ica en la etapa de Educaci髇 Primaria en la Comunidad de Madrid (獴.O.C.M.� 30 enero).LE0000746692_20230131

Art韈ulo 20 Promoci髇

1. Al final de cada ciclo, el equipo docente adoptar� las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideraci髇 la informaci髇 y las conclusiones del maestro tutor.

2. Entre los criterios a considerar para decidir la promoci髇, se tendr� en cuenta, con car醕ter prioritario, los resultados de la evaluaci髇 de los aprendizajes de las 醨eas, en especial, los de las 醨eas de Lengua Castellana y Literatura, y Matem醫icas. En el caso de la promoci髇 de sexto curso, el perfil de salida de la etapa indicado en el Anexo I de este Decreto orientar� las decisiones a tomar.

3. El equipo docente decidir� la permanencia de un a駉 m醩 en el ciclo si se considera necesaria para favorecer el desarrollo del alumno, siempre que se hayan aplicado con anterioridad medidas de atenci髇 educativa. En ese caso, se organizar� un plan espec韋ico de refuerzo curricular para que, durante el curso de permanencia de un a駉 m醩, pueda alcanzar el grado esperado de adquisici髇 de los aprendizajes correspondientes.

4. La decisi髇 de no promoci髇 solo se podr� adoptar una vez durante la etapa y tendr�, en todo caso, car醕ter excepcional; podr� adoptarse una segunda vez en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo estipulado en el art韈ulo 15.3.

5. Los padres o tutores legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 educativa de sus hijos o tutelados, as� como conocer las decisiones del profesorado relativas a la evaluaci髇 de los aprendizajes y la promoci髇. Tendr醤, adem醩, derecho de acceso a los documentos oficiales de evaluaci髇 y a las pruebas y documentos de las evaluaciones que se realicen, en la parte referida al alumno en calidad de interesado.

Art韈ulo 21 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 en la etapa de Educaci髇 Primaria son las actas de evaluaci髇, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico, el informe de final de etapa y el informe personal por traslado.

2. El historial acad閙ico y el informe personal por traslado se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado.

3. La consejer韆 con competencia en materia de educaci髇 establecer� las caracter韘ticas de los informes de finales de ciclo y etapa a los que se refieren al art韈ulo 19.6 y 19.7 de este Decreto.

4. Los documentos oficiales de evaluaci髇 recoger醤 la norma que regula el curr韈ulo en la Comunidad de Madrid.

Art韈ulo 22 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino del per韔do lectivo. Comprender醤, al menos, la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo, los resultados de la evaluaci髇 de los aprendizajes de las diferentes 醨eas y las decisiones sobre promoci髇 y, en su caso, permanencia.

2. Los resultados de la evaluaci髇 se expresar醤 en los t閞minos siguientes: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

3. Las actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por el tutor del grupo y llevar醤 el visto bueno del director del centro.

Art韈ulo 23 Expediente acad閙ico

1. El expediente acad閙ico recoger�, al menos, los datos de identificaci髇 del centro y del alumno, as� como la informaci髇 relativa al proceso de evaluaci髇 de su aprendizaje. Se abrir� en el momento de su incorporaci髇 al centro y acopiar� los resultados de la evaluaci髇 de las 醨eas, las decisiones de promoci髇, las medidas de atenci髇 educativa, entre ellas, las adaptaciones curriculares que se hayan aplicado.

2. Cada centro docente custodiar� y archivar� los expedientes acad閙icos del alumnado que haya cursado estudios de Educaci髇 Primaria en el mismo.

3. La inspecci髇 educativa supervisar� los expedientes acad閙icos del alumnado.

Art韈ulo 24 Historial acad閙ico

1. El historial acad閙ico llevar� el visto bueno del director del centro y tendr� valor acreditativo de los estudios realizados. Recoger�, como m韓imo, los datos identificativos del alumno, las 醨eas cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados de la evaluaci髇, las decisiones sobre promoci髇 y permanencia, la informaci髇 relativa a los cambios de centro y las fechas en que se han producido los diferentes aspectos rese馻dos. Deber� figurar, asimismo, la indicaci髇 de las 醨eas que se han cursado con adaptaciones curriculares.

2. El historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria se entregar� a los padres o tutores del alumno al finalizar esta etapa. Igualmente, se enviar� una copia del mismo y del informe final de etapa al centro de educaci髇 secundaria en el que el alumno vaya a proseguir sus estudios, previa petici髇 de este 鷏timo.

Art韈ulo 25 Informe personal por traslado

1. En el caso de que el alumno se traslade a otro centro antes de finalizar la etapa, el centro de origen remitir� al de destino, a petici髇 de este, el informe personal por traslado, junto con una copia del historial acad閙ico. El centro receptor abrir� el correspondiente expediente acad閙ico. La matriculaci髇 adquirir� car醕ter definitivo una vez recibida la documentaci髇 anterior.

2. El informe personal por traslado contendr� los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la descripci髇 de la aplicaci髇, en su caso, de las medidas curriculares y organizativas pertinentes, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del avance general del alumno.

Art韈ulo 26 Autenticidad, seguridad y confidencialidad

1. El titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer�, mediante un desarrollo reglamentario posterior, los procedimientos oportunos que garanticen la autenticidad de los documentos oficiales de evaluaci髇, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisi髇 y custodia, as� como su conservaci髇 y traslado en caso de supresi髇 o extinci髇 del centro.

2. En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar� a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 y procedimientos de validaci髇 asociados, descritos en los apartados anteriores, podr醤 sustituirse por otros equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservaci髇, y se cumplan las garant韆s y los requisitos establecidos por la Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protecci髇 de Datos Personales y garant韆 de los derechos digitales, por la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas, y por la normativa que las desarrolla.

4. El expediente electr髇ico del alumnado estar� constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluaci髇, y contendr� la estructura y formato que determine el Ministerio con competencia educativa, seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 30.5 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.

Art韈ulo 27 Evaluaci髇 de diagn髎tico

En el cuarto curso de Educaci髇 Primaria todos los centros realizar醤 una evaluaci髇 de diagn髎tico de las competencias adquiridas por su alumnado, de car醕ter informativo, formativo y orientador para los propios centros, el profesorado, el alumnado y sus familias o tutores legales, y para el conjunto de la comunidad educativa.

Art韈ulo 28 Autonom韆 de los centros

1. Los centros dispondr醤 de autonom韆 pedag骻ica, de organizaci髇 y de gesti髇, en los t閞minos recogidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, en las normas que la desarrollan, as� como en lo dispuesto en este Decreto y en su normativa de desarrollo.

2. Los centros decidir醤 su oferta formativa y fijar醤 la concreci髇 del curr韈ulo. En virtud de ello, considerada la disposici髇 transitoria primera del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, gozan de autonom韆 pedag骻ica para decidir e incorporar a sus planes de estudio las 醨eas de Segunda Lengua Extranjera y/o Tecnolog韆 y Rob髏ica, en funci髇 de los recursos disponibles. En este caso, se ajustar醤 a los l韒ites de dedicaci髇 horaria determinados en el Anexo IV de este Decreto.

3. Los contenidos del 醨ea de Tecnolog韆 y Rob髏ica se presentar醤 al alumnado, preferentemente, por el profesorado que imparta, a su vez, el 醨ea de Ciencias de la Naturaleza. No obstante, el 醨ea de Tecnolog韆 y Rob髏ica tambi閚 podr� impartirse por el resto del profesorado del centro que cuente con la debida especializaci髇 o habilitaci髇 para impartir docencia en Educaci髇 Primaria.

4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 2 de este art韈ulo, los centros podr醤 modificar la dedicaci髇 horaria de las 醨eas establecidas en el Anexo III, de acuerdo con la regulaci髇 que determine el titular de la consejer韆 competente en materia de educaci髇. En todo caso, las modificaciones horarias que a tal efecto se autoricen respetar醤 el horario m韓imo que se dicta en el Anexo IV para cada una de esas 醨eas.

5. Si se dispone de los recursos necesarios y se cumplen los requisitos rese馻dos en el art韈ulo 9 de este Decreto, los centros tienen autonom韆 para impartir las 醨eas o bloques del curr韈ulo en una lengua extranjera; esta decisi髇 se asentar� en el principio de continuidad en el tiempo.

6. A su vez, el titular de la consejer韆 con competencia en materia de educaci髇, mediante desarrollo reglamentario, favorecer� la elaboraci髇 de modelos abiertos de programaci髇 docente y de materiales did醕ticos que atiendan las distintas necesidades del alumnado y del profesorado.

7. Los centros tendr醤 autonom韆 para organizar los espacios y los tiempos, y para promover y acordar metodolog韆s que favorezcan la ense馻nza personalizada y mejoren los resultados de aprendizaje de todo el alumnado.

8. Para garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 y una transici髇 y evoluci髇 positiva desde la Educaci髇 Primaria a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los centros establecer醤 mecanismos para favorecer la coordinaci髇 entre ambas etapas.

V閍se Orden 130/2023, 23 enero, de la Vicepresidencia, Consejer韆 de Educaci髇 y Universidades, por la que se regulan aspectos de organizaci髇 y funcionamiento, evaluaci髇 y autonom韆 pedag骻ica en la etapa de Educaci髇 Primaria en la Comunidad de Madrid (獴.O.C.M.� 30 enero).LE0000746692_20230131

Art韈ulo 29 Calendario escolar

El calendario escolar, que fijar� anualmente la consejer韆 con competencia en materia educativa, comprender� un m韓imo de 175 d韆s lectivos para la etapa de Educaci髇 Primaria.

DISPOSICI覰 ADICIONAL 贜ICA R間imen de conciertos educativos

1. El r間imen previsto en el Decreto 3/2021, de 13 de enero, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 31/2019, de 9 de abril, por el que se regula el r間imen de conciertos educativos en la Comunidad de Madrid, ser� de aplicaci髇 a todos los conciertos educativos vigentes en el momento de la entrada en vigor del mencionado Decreto, con independencia de que tuvieran un plazo de vigencia diferente al ordinario fijado mediante acuerdo entre la administraci髇 y los centros educativos, salvo renuncia expresa de su titular, manifestada en el plazo de quince d韆s h醔iles a contar desde la entrada en vigor de este Decreto.

2. De forma an醠oga, aquellos convenios suscritos con centros privados por acuerdos espec韋icos con la administraci髇 educativa para la financiaci髇 de ense馻nzas posobligatorias ser醤 renovados, con la conformidad de los titulares, por el per韔do que corresponda, de modo que su vigencia final abarque la totalidad del actual per韔do de conciertos.

DISPOSICI覰 TRANSITORIA PRIMERA Aplicabilidad del Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria

1. Lo dispuesto en el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria, y su desarrollo, ser� de aplicaci髇 en los cursos segundo, cuarto y sexto de la etapa durante el a駉 acad閙ico 2022-2023.

2. No obstante lo anterior, los est醤dares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos del citado Decreto 89/2014, de 24 de julio, tendr醤 car醕ter orientativo para los cursos segundo, cuarto y sexto durante el curso escolar 2022-2023.

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DISPOSICI覰 TRANSITORIA SEGUNDA Aplicabilidad del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as� como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional

De acuerdo con la disposici髇 transitoria segunda del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluaci髇 y la promoci髇 en la Educaci髇 Primaria, as� como la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formaci髇 Profesional, se aplicar�, en su integridad, a los cursos de segundo, cuarto y sexto de Educaci髇 Primaria durante el curso acad閙ico 2022-2023.

DISPOSICI覰 TRANSITORIA TERCERA Vigencia de la modificaci髇 horaria de las 醨eas

Aquellos centros que al amparo de la Orden 3814/2014, de 29 de diciembre, de la Consejer韆 de Educaci髇, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonom韆 de los centros educativos en la organizaci髇 de los planes de estudio de Educaci髇 Primaria en la Comunidad de Madrid, hubieran aplicado con anterioridad al comienzo del curso escolar 2022-2023 modificaciones sobre el horario lectivo a las que se refiere el art韈ulo 3 de la citada orden para los cursos primero, tercero y quinto de Educaci髇 Primaria, podr醤 mantener, con car醕ter transitorio hasta nueva regulaci髇 normativa en sustituci髇 de la anterior, esa dedicaci髇 horaria en dichos cursos, siempre que se respete el horario m韓imo establecido en el Anexo IV del presente Decreto.

DISPOSICI覰 TRANSITORIA CUARTA Vigencia de otras normas sobre la materia

En las materias para cuya regulaci髇 remite el presente Decreto a ulterior desarrollo normativo, en tanto no sea dictado, ser醤 de aplicaci髇, en cada caso, las normas vigentes a la fecha de entrada en vigor de este Decreto, siempre que no se opongan a lo dispuesto en 閘.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA 贜ICA Derogaci髇 normativa

De manera expresa, queda derogado el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria, sin perjuicio de lo establecido en la disposici髇 transitoria primera de este Decreto.

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DISPOSICI覰 FINAL PRIMERA Calendario de implantaci髇

Lo dispuesto en este Decreto se implantar� para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2022-2023, y para los cursos de segundo, cuarto y sexto en el a駉 acad閙ico 2023-2024.

DISPOSICI覰 FINAL SEGUNDA Habilitaci髇 para el desarrollo normativo

Se habilita al titular de la consejer韆 con competencias en materia de educaci髇 para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para el desarrollo de lo dispuesto en este Decreto.

V閍se Orden 130/2023, 23 enero, de la Vicepresidencia, Consejer韆 de Educaci髇 y Universidades, por la que se regulan aspectos de organizaci髇 y funcionamiento, evaluaci髇 y autonom韆 pedag骻ica en la etapa de Educaci髇 Primaria en la Comunidad de Madrid (獴.O.C.M.� 30 enero).LE0000746692_20230131

DISPOSICI覰 FINAL TERCERA Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el BOLET蚇 OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.