Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.�Disposiciones generales
  • Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2燙urr韈ulo
• CAP蚑ULO II.�Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • SECCI覰 1.�FINES Y OBJETIVOS
    • Art韈ulo 3燜ines
    • Art韈ulo 4燨bjetivos
  • SECCI覰 2.�ELEMENTOS CURRICULARES
    • Art韈ulo 5燙ompetencias clave y perfil de salida
    • Art韈ulo 6燙ompetencias espec韋icas, criterios de evaluaci髇 y saberes b醩icos
  • SECCI覰 3.�PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAG覩ICOS
    • Art韈ulo 7燩rincipios generales
    • Art韈ulo 8燩rincipios pedag骻icos
  • SECCI覰 4.�ORGANIZACI覰
    • Art韈ulo 9燨rganizaci髇 general
    • Art韈ulo 10燨rganizaci髇 de los cursos primero a tercero de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
    • Art韈ulo 11燨rganizaci髇 del cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • SECCI覰 5.�EVALUACI覰 Y PROMOCI覰
    • Art韈ulo 12燛valuaci髇
    • Art韈ulo 13燩romoci髇
    • Art韈ulo 14燛valuaci髇 de diagn髎tico
    • Art韈ulo 15燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
  • SECCI覰 6.�ATENCI覰 A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
    • Art韈ulo 16燗tenci髇 a la diversidad
    • Art韈ulo 17燩rogramas de diversificaci髇 curricular
    • Art韈ulo 18燙iclos Formativos de Grado B醩ico
    • Art韈ulo 19燭utor韆 y orientaci髇
  • SECCI覰 7.�TITULACI覰
    • Art韈ulo 20燭韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y certificaciones
• CAP蚑ULO III.�Bachillerato
  • SECCI覰 1.�FINALIDAD Y OBJETIVOS
    • Art韈ulo 21燜ines
    • Art韈ulo 22燨bjetivos
  • SECCI覰 2.�ELEMENTOS CURRICULARES
    • Art韈ulo 23燙ompetencias clave
    • Art韈ulo 24燙ompetencias espec韋icas, criterios de evaluaci髇 y saberes b醩icos
  • SECCI覰 3.�PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAG覩ICOS
    • Art韈ulo 25燩rincipios generales
    • Art韈ulo 26燩rincipios pedag骻icos
  • SECCI覰 4.�ORGANIZACI覰
    • Art韈ulo 27燨rganizaci髇 general
    • Art韈ulo 28燤aterias comunes
    • Art韈ulo 29燤aterias espec韋icas de la modalidad de Artes
    • Art韈ulo 30燤aterias espec韋icas de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆
    • Art韈ulo 31燤aterias espec韋icas de la modalidad General
    • Art韈ulo 32燤aterias espec韋icas de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
    • Art韈ulo 33燤aterias optativas
    • Art韈ulo 34燨rganizaci髇 del Bachillerato en tres a駉s acad閙icos
  • SECCI覰 5.�EVALUACI覰 Y PROMOCI覰
    • Art韈ulo 35燛valuaci髇 durante la etapa
    • Art韈ulo 36燩romoci髇 y permanencia
    • Art韈ulo 37燙ontinuidad entre materias de Bachillerato
    • Art韈ulo 38燚ocumentos de evaluaci髇
  • SECCI覰 6.�ATENCI覰 A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
    • Art韈ulo 39燗tenci髇 a la diversidad
    • Art韈ulo 40燭utor韆 y orientaci髇
  • SECCI覰 7.�TITULACI覰
    • Art韈ulo 41燭韙ulo de Bachiller
    • Art韈ulo 42燨btenci髇 del t韙ulo de Bachiller desde otras ense馻nzas
  • SECCI覰 8.�OFERTA DE ENSE袮NZAS
    • Art韈ulo 43燨ferta de ense馻nzas de Bachillerato
• CAP蚑ULO IV.�Disposiciones comunes
  • Art韈ulo 44燞orario y Calendario
  • Art韈ulo 45燗utonom韆 de los centros
  • Art韈ulo 46燩royecto curricular
  • Art韈ulo 47燩rogramaciones did醕ticas
  • Art韈ulo 48燨bjetividad en la evaluaci髇
  • Art韈ulo 49燩articipaci髇 y derecho a la informaci髇 de padres, madres, tutores o tutoras legales y alumnado mayor de edad
  • Art韈ulo 50燛nse馻nzas del sistema educativo espa駉l impartidas en lenguas extranjeras
  • Art韈ulo 51燤ateriales curriculares
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera燛ducaci髇 de personas adultas
  • Segunda燨btenci髇 de nuevas modalidades de Bachillerato
  • Tercera燛nse馻nzas de religi髇
  • Cuarta燙olaboraci髇 entre instituciones
  • Quinta營nformaci髇 en soporte digital
  • Sexta營mpartici髇 de modalidades de Bachillerato
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Primera營mplantaci髇 del nuevo curr韈ulo
  • Segunda燦ormativa aplicable
• DISPOSICI覰 DEROGATORIA
  • 趎ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera燙alendario de implantaci髇
  • Segunda燚esarrollo normativo
  • Tercera燛ntrada en vigor
• ANEXO I-A.燤ATERIAS DE EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA
• ANEXO I–B.燬ITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA
• ANEXO I-C.犃MBITOS DE CICLOS FORMATIVOS DE GRADO B罶ICO
• ANEXO II-A.燤ATERIAS DE BACHILLERATO
• ANEXO II–B.燬ITUACIONES DE APRENDIZAJE EN BACHILLERATO
• ANEXO II-C.燙ONTINUIDAD ENTRE MATERIAS DE BACHILLERATO

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

El presente decreto tiene por objeto establecer el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

Art韈ulo 2 Curr韈ulo

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 6.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, se entiende por curr韈ulo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de cada una de las ense馻nzas.

2. A los efectos de lo previsto en este decreto y de conformidad con los reales decretos por los que se regula la ordenaci髇 y la Ense馻nza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, se entender� por:

• a) Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecuci髇 est� vinculada a la adquisici髇 de las competencias clave.
• b) Competencias clave: Desempe駉s que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant韆s de 閤ito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desaf韔s globales y locales.
• c) Competencias espec韋icas: Desempe駉s que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes b醩icos de cada materia o 醡bito. Las competencias espec韋icas constituyen un elemento de conexi髇 entre las competencias clave, los saberes b醩icos de las materias o 醡bitos y los criterios de evaluaci髇.
• d) Criterios de evaluaci髇: Referentes que indican los niveles de desempe駉 esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias espec韋icas de cada materia o 醡bito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
• e) Saberes b醩icos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o 醡bito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisici髇 de las competencias espec韋icas.
• f) Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias espec韋icas y que contribuyen a la adquisici髇 y desarrollo de las mismas.

3. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� el curr韈ulo de las materias optativas, as� como las condiciones para su impartici髇 en los centros.

4. Los centros docentes concretar醤 y adaptar醤 los curr韈ulos establecidos en el presente decreto, concreci髇 que formar� parte del proyecto educativo al que se refiere el art韈ulo 121.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, y los adaptar醤 a las caracter韘ticas del alumnado y a su realidad socioeducativa.

Art韈ulo 3 Fines

La finalidad de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos b醩icos de la cultura, especialmente en sus aspectos human韘tico, art韘tico, cient韋ico-tecnol骻ico y motor; desarrollar y consolidar en ellos los h醔itos de estudio y de trabajo; as� como h醔itos de vida saludables, prepar醤doles para su incorporaci髇 a estudios posteriores, para su inserci髇 laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas.

Art韈ulo 4 Objetivos

La Educaci髇 Secundaria Obligatoria contribuir� a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

• a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dem醩 personas, practicar la tolerancia, la cooperaci髇 y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di醠ogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan韆 democr醫ica.
• b) Desarrollar y consolidar h醔itos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condici髇 necesaria para una realizaci髇 eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaci髇 entre hombres y mujeres.
• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con las dem醩 personas, as� como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pac韋icamente los conflictos.
• e) Desarrollar destrezas b醩icas en la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 para, con sentido cr韙ico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnol骻icas b醩icas y avanzar en una reflexi髇 閠ica sobre su funcionamiento y utilizaci髇.
• f) Concebir el conocimiento cient韋ico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as� como conocer y aplicar los m閠odos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• g) Desarrollar el esp韗itu emprendedor y la confianza en s� mismo, la participaci髇, el sentido cr韙ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• h) Comprender y expresar con correcci髇, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
• i) Comprender y expresarse en una o m醩 lenguas extranjeras de manera apropiada.
• j) Conocer, valorar y respetar los aspectos b醩icos de la cultura y la historia propias y de los dem醩, as� como el patrimonio art韘tico y cultural.
• k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los h醔itos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaci髇 f韘ica y la pr醕tica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensi髇 humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar cr韙icamente los h醔itos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empat韆 y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservaci髇 y mejora.
• l) Apreciar la creaci髇 art韘tica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art韘ticas, utilizando diversos medios de expresi髇 y representaci髇.
• m) Desarrollar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible de Cantabria.
• n) Conocer y valorar el patrimonio hist髍ico, natural y cultural, y las tradiciones de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, y contribuir a su conservaci髇, difusi髇 y mejora.

Art韈ulo 5 Competencias clave y perfil de salida

1. Las competencias clave del curr韈ulo establecidas en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, a efectos de este decreto, son las siguientes:

• a) Competencia en comunicaci髇 lingstica.
• b) Competencia pluriling黣.
• c) Competencia matem醫ica y competencia en ciencia, tecnolog韆 e ingenier韆.
• d) Competencia digital.
• e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• f) Competencia ciudadana.
• g) Competencia emprendedora.
• h) Competencia en conciencia y expresi髇 culturales.

2. El Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica fija las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la ense馻nza b醩ica, y es el referente de los centros a la hora de concretar el curr韈ulo en sus proyectos educativos.

Cada una de las competencias clave y el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica vienen recogidas en el Anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

Art韈ulo 6 Competencias espec韋icas, criterios de evaluaci髇 y saberes b醩icos

1. Las competencias espec韋icas para la etapa, su relaci髇 con los descriptores del perfil de salida de la ense馻nza b醩ica, los contenidos enunciados en forma de saberes b醩icos y los criterios de evaluaci髇 se fijan, para cada materia o 醡bito, en el Anexo IA del presente decreto.

2. Las agrupaciones por 醡bitos que se establezcan al amparo de lo dispuesto en los art韈ulos 5.4 y 8.6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, deber醤 respetar las competencias espec韋icas, los criterios de evaluaci髇 y los saberes b醩icos de las materias que se integren en estos.

3. Para la adquisici髇 y el desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias espec韋icas, el equipo docente planificar� situaciones de aprendizaje, de acuerdo a los principios que, con car醕ter orientativo, se establecen en el Anexo I-B de este decreto.

Art韈ulo 7 Principios generales

1. La etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria tiene car醕ter obligatorio y gratuito, y constituye, junto con la Educaci髇 Primaria y los Ciclos Formativos de Grado B醩ico, la educaci髇 b醩ica.

2. En esta etapa se prestar� especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado. En este 醡bito se incorporar�, entre otros aspectos, la perspectiva de g閚ero.

3. La Educaci髇 Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educaci髇 com鷑 y de atenci髇 a la diversidad, que act鷈n como elemento compensador y ayuden a superar todo tipo de dificultades, dentro del marco de la escuela inclusiva. Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 regular las medidas de atenci髇 a la diversidad que permitan a los centros una organizaci髇 flexible de las ense馻nzas adecuada a las caracter韘ticas de su alumnado. Asimismo, se tendr醤 en cuenta las necesidades educativas espec韋icas del alumnado con discapacidad o que se encuentre en situaci髇 de vulnerabilidad.

4. En esta etapa, la pr醕tica educativa estar� basada en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones conjuntas de los docentes que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos. Se potenciar� el aprendizaje significativo, promoviendo la autonom韆 y reflexi髇 del alumnado.

Art韈ulo 8 Principios pedag骻icos

1. Los centros elaborar醤 sus propuestas pedag骻icas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, determinar� las condiciones espec韋icas en que podr� configurarse una oferta organizada por 醡bitos y dirigida a todo el alumnado o al alumno o alumna que lo necesite cuando se considere que su avance se puede ver beneficiado de este modo.

3. En esta etapa se prestar� una atenci髇 especial a la adquisici髇 y el desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica y se fomentar� la correcta expresi髇 oral y escrita y el uso de las matem醫icas. A fin de promover el h醔ito de la lectura, se dedicar� un tiempo a la misma en la pr醕tica docente de todas las materias.

4. Para fomentar la integraci髇 de las competencias trabajadas, se dedicar� un tiempo del horario lectivo a la realizaci髇 de proyectos significativos y relevantes y a la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad.

5. Asimismo, se arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y promuevan el trabajo en equipo.

6. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del esp韗itu cr韙ico y cient韋ico, la educaci髇 emocional y en valores, la igualdad de g閚ero y la creatividad se trabajar醤 en todas las materias. En todo caso se fomentar醤 de manera transversal la educaci髇 para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formaci髇 est閠ica, la educaci髇 para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperaci髇 entre iguales.

7. La lengua castellana se utilizar� solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras. En dicho proceso se priorizar醤 la comprensi髇, la expresi髇 y la interacci髇 oral.

8. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer�, mediante orden, las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, el profesorado con la debida cualificaci髇 imparta m醩 de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas.

9. De igual modo, corresponde a la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 regular soluciones espec韋icas para la atenci髇 de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integraci髇 en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos y alumnas de alta capacidad intelectual y de los alumnos y alumnas con discapacidad.

10. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 promover� las medidas necesarias para que la tutor韆 personal del alumnado y la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenaci髇 de esta etapa.

Art韈ulo 9 Organizaci髇 general

1. La Educaci髇 Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos acad閙icos y se organiza en materias y 醡bitos.

2. Los cuatro cursos de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se seguir醤 ordinariamente entre los doce y los diecis閕s a駉s de edad. Con car醕ter general y sin perjuicio de lo dispuesto en el art韈ulo 28.5 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado tendr� derecho a permanecer en r間imen ordinario cursando esta etapa hasta los dieciocho a駉s de edad, cumplidos en el a駉 en que finalice el curso.

3. El cuarto curso tendr� car醕ter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporaci髇 a la vida laboral.

Art韈ulo 10 Organizaci髇 de los cursos primero a tercero de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. De conformidad con el art韈ulo 8 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las materias de los cursos primero a tercero de la etapa, ser醤 las siguientes:

• a) Biolog韆 y Geolog韆.
• b) Educaci髇 F韘ica.
• c) Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
• d) F韘ica y Qu韒ica.
• e) Geograf韆 e Historia.
• f) Lengua Castellana y Literatura.
• g) Lengua Extranjera.
• h) Matem醫icas.
• i) M鷖ica.
• j) Tecnolog韆 y Digitalizaci髇.

2. En el primer curso de la etapa, los alumnos y alumnas cursar醤 las siguientes materias:

• a) Biolog韆 y Geolog韆.
• b) Educaci髇 F韘ica.
• c) Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
• d) Geograf韆 e Historia.
• e) Lengua Castellana y Literatura.
• f) Lengua Extranjera.
• g) Matem醫icas.
• h) M鷖ica.

3. En el segundo curso de la etapa, los alumnos y alumnas cursar醤 las siguientes materias:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) F韘ica y Qu韒ica.
• c) Geograf韆 e Historia.
• d) Lengua Castellana y Literatura.
• e) Lengua Extranjera.
• f) Matem醫icas.
• g) M鷖ica.
• h) Tecnolog韆 y Digitalizaci髇.

4. En el tercer curso de la etapa, los alumnos y alumnas cursar醤 las siguientes materias:

• a) Biolog韆 y Geolog韆.
• b) Educaci髇 F韘ica.
• c) Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
• d) F韘ica y Qu韒ica.
• e) Geograf韆 e Historia.
• f) Lengua Castellana y Literatura.
• g) Lengua Extranjera.
• h) Matem醫icas.
• i) Tecnolog韆 y Digitalizaci髇.
• j) Valores c韛icos y 閠icos.

5. En cada uno de los cursos, el alumnado deber� elegir, adem醩, una materia optativa de entre las que establezca, mediante orden, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

Art韈ulo 11 Organizaci髇 del cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Las materias que deber� cursar todo el alumnado de cuarto curso, de conformidad con el art韈ulo 9 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, ser醤 las siguientes:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Geograf韆 e Historia.
• c) Lengua Castellana y Literatura.
• d) Lengua Extranjera.
• e) Matem醫icas A o Matem醫icas B, en funci髇 de la elecci髇 de cada estudiante.

2. Adem醩 de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos y alumnas deber醤 cursar tres materias de entre las siguientes:

• a) Biolog韆 y Geolog韆.
• b) Digitalizaci髇.
• c) Econom韆 y Emprendimiento.
• d) Expresi髇 Art韘tica.
• e) F韘ica y Qu韒ica.
• f) Formaci髇 y Orientaci髇 Personal y profesional.
• g) Lat韓.
• h) M鷖ica.
• i) Segunda Lengua Extranjera.
• j) Tecnolog韆.

3. Adem醩 de las materias enumeradas en el apartado anterior, el alumnado deber� elegir una materia optativa, de entre las que establezca, mediante orden, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

4. Este cuarto curso tendr� car醕ter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporaci髇 a la vida laboral. A fin de orientar la elecci髇 de los alumnos y alumnas, los centros educativos podr醤 establecer agrupaciones de las materias mencionadas en el apartado segundo en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de Bachillerato y los diversos campos de la formaci髇 profesional, fomentando la presencia equilibrada de ambos sexos en las diferentes ramas de estudio. En todo caso, el alumnado deber� poder alcanzar, por cualquiera de las opciones que se establezcan, el nivel de adquisici髇 de las competencias establecido para la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en el Perfil de salida del alumnado al t閞mino de la ense馻nza b醩ica.

5. Los centros deber醤 ofrecer la totalidad de las opciones citadas en el apartado segundo. Solo se podr� limitar la elecci髇 de los alumnos y alumnas cuando haya un n鷐ero insuficiente de los mismos para alguna de las materias u opciones, determinado a partir de criterios objetivos establecidos previamente por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

Art韈ulo 12 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser� continua, formativa e integradora.

2. El car醕ter integrador de la evaluaci髇 no impedir� que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluaci髇 de cada materia o 醡bito teniendo en cuenta sus criterios de evaluaci髇.

3. Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, los equipos docentes realizar醤 una evaluaci髇 inicial del alumnado cuya finalidad ser� obtener la informaci髇 necesaria para orientar el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

4. En el proceso de evaluaci髇 continua y formativa, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo, que se adoptar醤 en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 del nivel competencial necesario para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.

5. En la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado deber� tenerse en cuenta como referentes 鷏timos, la consecuci髇 de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisici髇 de las competencias clave previstas en el Perfil de salida.

6. Los alumnos y alumnas que cursen programas de diversificaci髇 curricular ser醤 evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluaci髇 fijados en cada uno de los respectivos programas.

7. En el caso del alumnado con adaptaciones curriculares, la evaluaci髇 se realizar� tomando como referencia los criterios de evaluaci髇 establecidos en las mismas.

8. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente a fin de conseguir la mejora de estos. Asimismo, evaluar� el desarrollo del proyecto curricular, con especial atenci髇 a la programaci髇 did醕tica, teniendo en cuenta tanto las caracter韘ticas espec韋icas del centro como su incidencia en el alumnado.

9. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar� de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones resultantes del mismo. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 regular� las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluaci髇, el desarrollo de dicho proceso y el r間imen para la adopci髇 de las decisiones que se deriven del mismo. Asimismo, para la evaluaci髇 del alumnado, el equipo docente contar� con el asesoramiento de los responsables de la orientaci髇 y de la intervenci髇 psicopedag骻ica del centro.

10. Con independencia del seguimiento a lo largo del curso, el equipo docente llevar� a cabo la evaluaci髇 final del alumnado de forma colegiada en una 鷑ica sesi髇 que tendr� lugar al finalizar el curso escolar.

11. Se promover� el uso generalizado de instrumentos de evaluaci髇 variados, diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoraci髇 objetiva de todo el alumnado garantiz醤dose, asimismo, que las condiciones de realizaci髇 de los procesos asociados a la evaluaci髇 se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

12. Se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo. Entre estas medidas, se atender� especialmente a la adecuaci髇 al contexto y a la temporalizaci髇 de los instrumentos de evaluaci髇.

Art韈ulo 13 Promoci髇

1. Al finalizar cada uno de los cursos dentro de la etapa, y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente, de forma colegiada, tomar� las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado atendiendo a la consecuci髇 de los objetivos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, al grado de adquisici髇 de las competencias establecidas y a la valoraci髇 de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o alumna, de acuerdo con lo previsto en el art韈ulo16 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

2. Los alumnos y alumnas promocionar醤 de curso cuando el equipo docente considere, por mayor韆 simple, que las materias o 醡bitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impiden seguir con 閤ito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperaci髇 y que dicha promoci髇 beneficiar� su evoluci髇 acad閙ica. En los casos en los que se produzca empate, decidir� el voto de calidad del tutor o tutora. En todo caso, promocionar醤 quienes hayan superado las materias o 醡bitos cursados o tengan evaluaci髇 negativa en una o dos materias.

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o 醡bitos seguir醤 los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisar� peri骴icamente la aplicaci髇 personalizada de estos en diferentes momentos del curso acad閙ico y, en todo caso, al finalizar el mismo. Este alumnado deber� superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de acuerdo con lo dispuesto por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇. Esta circunstancia ser� tenida en cuenta a los efectos de promoci髇 y titulaci髇 previstos en los apartados anteriores.

4. Quienes se incorporen a un programa de diversificaci髇 curricular deber醤 asimismo seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente, y superar las evaluaciones correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores que no hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de los 醡bitos del programa. Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los 醡bitos se considerar醤 superadas si se supera el 醡bito correspondiente.

5. La permanencia en el mismo curso se considerar� una medida de car醕ter excepcional y se tomar� tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, el alumno o la alumna podr� permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo a lo largo de la ense馻nza obligatoria.

6. En los programas de diversificaci髇 curricular, las decisiones sobre la permanencia un a駉 m醩 en los mismos se adoptar醤 exclusivamente a la finalizaci髇 del segundo a駉.

7. De forma excepcional se podr� permanecer un a駉 m醩 en el cuarto curso, aunque se haya agotado el m醲imo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisici髇 de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso se podr� prolongar un a駉 el l韒ite de edad al que se refiere el art韈ulo 5.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

8. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificar� de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y est閚 orientadas a la superaci髇 de las dificultades detectadas, as� como al avance y profundizaci髇 en los aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recoger醤 en un plan espec韋ico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado.

9. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y el diagn髎tico e informaci髇 proporcionados por dichos resultados, establecer醤 medidas ordinarias o extraordinarias en relaci髇 con sus propuestas curriculares y pr醕tica docente. Estas medidas se podr醤 fijar en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboraci髇 con las familias y los recursos de apoyo educativo, incentivar la motivaci髇 y el esfuerzo de los alumnos y alumnas para solventar las dificultades.

Art韈ulo 14 Evaluaci髇 de diagn髎tico

1. En el segundo curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria todos los centros realizar醤 una evaluaci髇 de diagn髎tico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluaci髇, que ser� responsabilidad de la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, tendr� car醕ter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa. Las evaluaciones, de car醕ter censal, tendr醤 como marco de referencia el establecido en el art韈ulo 144.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

2. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 facilitar� a los centros educativos el apoyo necesario para que estos puedan realizar de forma adecuada estas evaluaciones.

Art韈ulo 15 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 son las actas de evaluaci髇, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. Los documentos oficiales de evaluaci髇 se regir醤 por lo establecido en los art韈ulos 30 a34 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la referencia al presente decreto.

4. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluaci髇, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisi髇 y custodia, as� como su conservaci髇 y traslado en caso de supresi髇 o extinci髇 del centro conforme a lo establecido en el art韈ulo 35 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

5. Los documentos oficiales de evaluaci髇 y sus procedimientos de validaci髇, podr醤 ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos, siempre que se garantice su autenticidad, integridad y conservaci髇 y se cumplan las garant韆s y los requisitos establecidos en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y de procedimiento administrativo com鷑 de las Administraciones P鷅licas.

6. El expediente electr髇ico del alumno estar� constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos evaluaci髇.

Art韈ulo 16 Atenci髇 a la diversidad

1. Los centros elaborar醤 sus propuestas pedag骻icas para esta etapa desde la consideraci髇 de la atenci髇 a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educaci髇, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los distintos ritmos de aprendizaje.

2. La atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se realizar� de acuerdo con lo establecido en los art韈ulos 20 a23 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

3. Entre las medidas de atenci髇 a la diversidad, organizativas y curriculares, se contemplar醤, entre otras, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la docencia compartida, la oferta de materias optativas, las medidas y programas de refuerzo, las adaptaciones del curr韈ulo, la integraci髇 de materias en 醡bitos, los programas de diversificaci髇 curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

4. Los centros docentes podr醤 realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo para atender de forma adecuada al alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo que lo precise, previa evaluaci髇 y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. Estas adaptaciones se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo de las competencias clave.

5. Cuando el alumno o alumna presente graves carencias en lengua castellana, recibir� una atenci髇 espec韋ica, a trav閟 de los recursos que la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 tiene establecidos, que ser�, en todo caso, simult醤ea a su escolarizaci髇 en los grupos ordinarios, con los que compartir醤 el mayor tiempo posible del horario semanal. La intervenci髇 con este alumnado se centrar� en la adquisici髇 del dominio del espa駉l y la integraci髇 e interacciones con sus iguales, proporcionando contextos comunicativos adecuados, especialmente mediante la utilizaci髇 de metodolog韆s inclusivas como las t閏nicas de trabajo cooperativo y los grupos interactivos.

6. El alumnado con integraci髇 tard韆 en el sistema educativo que presente un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o m醩 cursos, podr醤 ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponder韆 por edad, siempre que dicha escolarizaci髇 les permita completar la etapa en los l韒ites de edad establecidos con car醕ter general. Esta situaci髇 se considerar� como una repetici髇 de curso en la etapa. Para este alumnado se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase, en cuyo caso podr醤 incorporarse al curso correspondiente a su edad.

7. La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por profesorado de la especialidad de Orientaci髇 educativa, se podr� flexibilizar en las condiciones que determine la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, pudiendo anticiparse un curso el inicio de la escolarizaci髇 en la etapa, o bien reducirse un curso la duraci髇 de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las m醩 adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇.

Se podr醤 establecer programas de enriquecimiento curricular y programas de ampliaci髇 y profundizaci髇 extracurricular, a partir de los 醡bitos de inter閟 del alumnado.

8. Las medidas de atenci髇 a la diversidad que adopte cada centro formar醤 parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el art韈ulo 121.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

9. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 fomentar� la calidad, equidad e inclusi髇 educativa de las personas con discapacidad y necesidades educativas especiales; la igualdad de oportunidades y no discriminaci髇 por raz髇 de discapacidad; medidas de flexibilizaci髇 organizativas, curriculares y metodol骻icas; adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, dise駉 para todos y los recursos de apoyo humanos y materiales, y todas aquellas otras medidas de atenci髇 a la diversidad que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad y necesidades educativas especiales pueda acceder a una educaci髇 educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

10. El modelo de atenci髇 a la diversidad en Cantabria se establece en el Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en los centros p鷅licos y privados concertados que imparten ense馻nzas no universitarias en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, sin perjuicio de lo dispuesto en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

Art韈ulo 17 Programas de diversificaci髇 curricular

1. De conformidad con el art韈ulo 24 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, los programas de diversificaci髇 curricular estar醤 orientados a la consecuci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de atenci髇 a la diversidad les sea favorable para la obtenci髇 del t韙ulo.

2. La implantaci髇 de estos programas comportar� la aplicaci髇 de una metodolog韆 espec韋ica a trav閟 de una organizaci髇 del curr韈ulo en 醡bitos de conocimiento, actividades pr醕ticas y, en su caso, materias, diferente a la establecida con car醕ter general, para alcanzar las competencias establecidas en el Perfil de salida y los objetivos de la etapa.

3. Los programas de diversificaci髇 curricular se llevar醤 a cabo, con car醕ter general, en dos a駉s, desde tercer curso hasta el final de la etapa.

4. Podr醤 participar en estos programas los alumnos y las alumnas que, al finalizar segundo curso, no est閚 en condiciones de promocionar a tercero y el equipo docente considere que la permanencia un a駉 m醩 en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evoluci髇 acad閙ica.

5. Asimismo podr� ser propuesto para su incorporaci髇 el alumnado que finalice tercero y se encuentre en la situaci髇 citada en el apartado anterior.

6. Excepcionalmente, podr� ser propuesto para su incorporaci髇 el alumnado que, al finalizar cuarto curso, no est� en condiciones de obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitir� obtener dicho t韙ulo sin exceder los l韒ites de permanencia previstos en los art韈ulos 5.1 y 16.7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

7. En todo caso, la incorporaci髇 del alumnado a estos programas requerir�, adem醩 de la evaluaci髇 acad閙ica, un informe de idoneidad de la medida, que recoja las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica, en los t閞minos que establezca la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 y se realizar� una vez o韉o el propio alumno o alumna y con la conformidad de sus madres, padres, tutoras o tutores legales.

8. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� el curr韈ulo de estos programas, debiendo garantizar el logro de las competencias establecidas en el Perfil de Salida; incluir醤 un 醡bito con elementos de car醕ter lingstico y social, y otro con elementos de car醕ter cient韋ico-tecnol骻ico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los 醡bitos anteriores, que el alumnado cursar� con car醕ter general en un grupo ordinario.

9. El 醡bito lingstico y social incluir�, al menos, los aspectos b醩icos del curr韈ulo correspondientes a las materias de Geograf韆 e Historia y Lengua Castellana y Literatura. El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico incluir�, al menos, los correspondientes a las materias de Matem醫icas, Biolog韆 y Geolog韆, F韘ica y Qu韒ica y, en su caso Tecnolog韆 y Digitalizaci髇. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el 醡bito lingstico y social deber� cursarse como una de las tres materias establecidas en el p醨rafo anterior.

10. El alumnado que al finalizar el programa no est� en condiciones de obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el art韈ulo 5.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo podr� permanecer un a駉 m醩 en el programa.

Art韈ulo 18 Ciclos Formativos de Grado B醩ico

1. Los equipos docentes podr醤 proponer a madres, padres, o tutores legales y al propio alumno o alumna, a trav閟 del consejo orientador, su incorporaci髇 a un Ciclo Formativo de Grado B醩ico cuando el perfil acad閙ico y vocacional del alumno o alumna as� lo aconseje, siempre que cumplan los siguientes requisitos:

• a) Que tengan cumplidos quince a駉s, o los cumplan durante el a駉 natural en curso.
• b) Que hayan cursado el tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 determinar� la intervenci髇 del propio alumnado, sus familias y los equipos o servicios de orientaci髇 en este proceso.

2. Los Ciclos Formativos de Grado B醩ico ir醤 dirigidos preferentemente a quienes presenten mayores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, velando por evitar la segregaci髇 del alumnado por razones socioecon髆icas o de otra naturaleza, con el objetivo de prepararlos para la continuaci髇 de su formaci髇.

3. Los Ciclos Formativos de Grado B醩ico facilitar醤 la adquisici髇 de las competencias establecidas en el Perfil de salida a trav閟 de ense馻nzas organizadas en los siguientes 醡bitos:

• a) 羗bito de Comunicaci髇 y Ciencias Sociales, que incluir� las siguientes materias:
  • 1.� Lengua Castellana.
  • 2.� Lengua Extranjera de Iniciaci髇 profesional.
  • 3.� Ciencias Sociales.
• b) 羗bito de Ciencias Aplicadas, que incluir� las siguientes materias:
  • 1.� Matem醫icas Aplicadas.
  • 2.� Ciencias Aplicadas.
• c) 羗bito Profesional, conforme a lo establecido en el art韈ulo 25 c) del Real Decreto 217/ 2022, de 29 de marzo. Asimismo, se podr醤 incluir otras materias o m骴ulos que contribuyan al desarrollo de dichas competencias.

4. Los criterios pedag骻icos con los que se desarrollar醤 los programas formativos de estos ciclos se adaptar醤 a las caracter韘ticas espec韋icas del alumnado, adoptando una organizaci髇 del curr韈ulo desde una perspectiva aplicada, y fomentar醤 el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el trabajo en equipo y la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

5. La tutor韆 y la orientaci髇 educativa y profesional tendr醤 una especial consideraci髇, realizando un acompa馻miento socioeducativo personalizado. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 promover� la cooperaci髇 y participaci髇 de agentes sociales del entorno, otras instituciones y entidades, especialmente las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales, para el desarrollo de estos programas.

6. La superaci髇 de la totalidad de los 醡bitos incluidos en un ciclo de grado b醩ico conducir� a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Para favorecer la justificaci髇 en el 醡bito laboral de las competencias profesionales adquiridas, el alumnado al que se refiere este apartado recibir� asimismo el t韙ulo de T閏nico B醩ico en la especialidad correspondiente.

7. Los referentes de la evaluaci髇, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, ser醤 los incluidos en las correspondientes adaptaciones del curr韈ulo, sin que este hecho pueda impedirles la promoci髇 o titulaci髇. Se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de los procesos asociados a la evaluaci髇 se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

8. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 regular� los Ciclos Formativos de Grado B醩ico y podr� organizar ofertas espec韋icas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, destinadas a aquellos casos en que no sea posible su inclusi髇 en ofertas ordinarias y sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atenci髇 a la diversidad, pudiendo escolarizarse al menos hasta los 21 a駉s.

Art韈ulo 19 Tutor韆 y orientaci髇

1. En la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, la acci髇 tutorial acompa馻r� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. En esta etapa educativa cada grupo de alumnos tendr� un profesor tutor.

2. El profesor o la profesora que desempe馿 la tutor韆 coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado y mantendr� una relaci髇 permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1.d) y g) de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇.

3. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 promover� las medidas necesarias para que la tutor韆 personal del alumnado y la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenaci髇 de esta etapa.

4. Asimismo, la orientaci髇 educativa ser� reforzada, con el objeto de que el alumnado alcance la preparaci髇 necesaria para elegir, durante y al final de la etapa, las opciones acad閙icas y profesionales m醩 acordes con sus competencias e intereses. En este sentido, se promover� la participaci髇 de los alumnos en actividades y programas relacionados con la orientaci髇 acad閙ica y profesional de los mismos.

5. Al finalizar el segundo curso, de conformidad con el art韈ulo 18.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se entregar� a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que se incorporar� al expediente acad閙ico del alumno. Dicho consejo incluir� un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisici髇 de las competencias correspondientes, as� como una propuesta a padres, madres, tutoras o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna de la opci髇 m醩 adecuada para continuar su formaci髇, que podr� incluir la incorporaci髇 a un programa de diversificaci髇 curricular o excepcionalmente a un Ciclo Formativo de Grado B醩ico.

6. Asimismo, conforme a los establecido en el art韈ulo 18.4 del Real Decreto a que hace referencia el apartado anterior, al finalizar la etapa o, en su caso, al concluir la escolarizaci髇 obligatoria, el alumnado recibir� un consejo orientador individualizado que incluir� una propuesta sobre la opci髇 u opciones acad閙icas, formativas o profesionales que se consideran m醩 convenientes. Este consejo orientador tendr� por objeto que todo el alumnado encuentre una opci髇 adecuada para su futuro formativo.

7. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� las caracter韘ticas de los consejos orientadores a los que se refieren los apartados anteriores.

Art韈ulo 20 T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y certificaciones

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 17 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, obtendr� el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria el alumnado que, al terminar la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 20.2 de dicho Real Decreto.

2. Las decisiones sobre la obtenci髇 del t韙ulo ser醤 adoptadas de forma colegiada por el equipo docente seg鷑 lo que se disponga por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

3. El t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser� 鷑ico y se expedir� sin calificaci髇.

4. En cualquier caso, el alumnado recibir�, al concluir su escolarizaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, una certificaci髇 oficial en la que constar� el n鷐ero de a駉s cursados y el nivel de adquisici髇 de las competencias clave definidas en el Perfil de salida de acuerdo a las condiciones establecidas por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇

5. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluaci髇 de cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el t韙ulo, y hayan superado los l韒ites de edad establecidos en el art韈ulo 5.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, teniendo en cuenta asimismo la prolongaci髇 excepcional de la permanencia en la etapa que prev� dicha norma en el art韈ulo 16.7, podr醤 hacerlo en los dos cursos siguientes a trav閟 de la realizaci髇 de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias que no hayan superado, de acuerdo con el curr韈ulo establecido en este decreto y con la organizaci髇 que disponga la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

6. Al alumnado que vaya a incorporarse a un Ciclo de Grado B醩ico, se le entregar� un certificado de estudios cursados, as� como el consejo orientador, seg鷑 las condiciones que establezca la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

Art韈ulo 21 Fines

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar formaci髇, madurez intelectual y humana, conocimientos, habilidades y actitudes que permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y aptitud. Asimismo, esta etapa deber� permitir la adquisici髇 y logro de las competencias indispensables para el futuro formativo y profesional y capacitar para el acceso a la educaci髇 superior.

Art韈ulo 22 Objetivos

El Bachillerato contribuir� a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

• a) Ejercer la ciudadan韆 democr醫ica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia c韛ica responsable, inspirada por los valores de la Constituci髇 Espa駉la, as� como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcci髇 de una sociedad justa y equitativa.
• b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y aut髇oma y desarrollar su esp韗itu cr韙ico. Prever, detectar y resolver pac韋icamente los conflictos personales, familiares y sociales, as� como las posibles situaciones de violencia.
• c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar cr韙icamente las desigualdades existentes, as� como el reconocimiento y ense馻nza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminaci髇 por raz髇 de nacimiento, sexo, origen racial o 閠nico, discapacidad, edad, enfermedad, religi髇 o creencias, orientaci髇 sexual o identidad de g閚ero o cualquier otra condici髇 o circunstancia personal o social
• d) Afianzar los h醔itos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
• e) Dominar, tanto en su expresi髇 oral como escrita, la lengua castellana.
• f) Expresarse con fluidez y correcci髇 en una o m醩 lenguas extranjeras.
• g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• h) Conocer y valorar cr韙icamente las realidades del mundo contempor醤eo, sus antecedentes hist髍icos y los principales factores de su evoluci髇. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
• i) Acceder a los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos fundamentales y dominar las habilidades b醩icas propias de la modalidad elegida.
• j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci髇 y de los m閠odos cient韋icos. Conocer y valorar de forma cr韙ica la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 en el cambio de las condiciones de vida, as� como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
• k) Afianzar el esp韗itu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido cr韙ico.
• l) Desarrollar la sensibilidad art韘tica y literaria, as� como el criterio est閠ico, como fuentes de formaci髇 y enriquecimiento cultural.
• m) Utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los h醔itos de actividades f韘ico-deportivas para favorecer el bienestar f韘ico y mental, as� como medio de desarrollo personal y social.
• n) Afianzar actitudes de respeto y prevenci髇 en el 醡bito de la movilidad segura y saludable.
• �) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio clim醫ico y en la defensa del desarrollo sostenible.
• o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio hist髍ico, art韘tico, cultural y natural, y de las tradiciones de Cantabria, afianzando actitudes que contribuyan a su valoraci髇, difusi髇, conservaci髇 y mejora.

Art韈ulo 23 Competencias clave

1. Las competencias clave del curr韈ulo de la etapa son las que se establecen en el art韈ulo 16 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

2. Cada una de las competencias clave, as� como los descriptores operativos del grado de adquisici髇 de las mismas previsto al finalizar la etapa se definen en el Anexo I del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Art韈ulo 24 Competencias espec韋icas, criterios de evaluaci髇 y saberes b醩icos

1. En el Anexo II-A de este decreto se fijan, para cada materia, las competencias espec韋icas para la etapa, as� como los criterios de evaluaci髇 y los contenidos enunciados en forma de saberes b醩icos para cada curso.

2. El equipo docente planificar� situaciones de aprendizaje, con el fin de que el alumnado pueda adquirir tanto las competencias clave como las competencias espec韋icas, siguiendo las orientaciones que se recogen en el Anexo II-B de este decreto.

Art韈ulo 25 Principios generales

Podr醤 acceder a los estudios de Bachillerato quienes est閚 en posesi髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria o de cualquiera de los t韙ulos de T閏nico o T閏nico Superior de Formaci髇 Profesional, o de Artes Pl醩ticas y Dise駉, o T閏nico Deportivo o T閏nico Deportivo Superior, as� como en aquellos otros casos previstos por la ley.

Art韈ulo 26 Principios pedag骻icos

1. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecer醤 la capacidad del alumnado para aprender por s� mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los m閠odos de investigaci髇 apropiados. Asimismo, se prestar� especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado incorporando la perspectiva de g閚ero.

2. Se fomentar� el uso de metodolog韆s activas y participativas, facilitando el trabajo cooperativo, el inter閟 del alumno en su autoaprendizaje, el uso del m閠odo cient韋ico en trabajos de investigaci髇, trabajos interdisciplinares que integren distintas materias y departamentos did醕ticos, desaf韔s y retos para el alumnado, as� como el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

3. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 promover� las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inter閟 y el h醔ito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en p鷅lico.

4. En la organizaci髇 de los estudios de Bachillerato se prestar� especial atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. A estos efectos, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, establecer� las alternativas organizativas y metodol骻icas y las medidas de atenci髇 a la diversidad precisas para facilitar el acceso al curr韈ulo de este alumnado.

5. La lengua castellana se utilizar� solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras. En dicho proceso se priorizar醤 la comprensi髇, la expresi髇 y la interacci髇 oral.

Art韈ulo 27 Organizaci髇 general

1. El Bachillerato forma parte de las ense馻nzas que conforman la educaci髇 secundaria postobligatoria, comprende dos cursos acad閙icos y se organiza de modo flexible en materias comunes, de modalidad y optativas.

2. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 8 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, el Bachillerato se desarrolla en las modalidades siguientes:

• a) Artes.
• b) Ciencias y Tecnolog韆.
• c) General.
• d) Humanidades y Ciencias Sociales.

3. La modalidad de Artes se organizar� en dos v韆s, referidas, una de ellas a Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉, y la otra, a M鷖ica y Artes Esc閚icas.

Art韈ulo 28 Materias comunes

1. Las materias de primer curso comunes a todas las modalidades de Bachillerato ser醤 las siguientes:

• a) Educaci髇 F韘ica.
• b) Filosof韆.
• c) Lengua Castellana y Literatura I.
• d) Lengua Extranjera I.

2. Las materias comunes de segundo curso ser醤 las siguientes:

• a) Historia de Espa馻.
• b) Historia de la Filosof韆.
• c) Lengua Castellana y Literatura II.
• d) Lengua Extranjera II.

Art韈ulo 29 Materias espec韋icas de la modalidad de Artes

1. El alumnado que opte por la modalidad de Artes deber� elegir entre la v韆 de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉 y la v韆 de M鷖ica y Artes Esc閚icas.

2. En primero, el alumnado de la v韆 de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉 cursar� Dibujo Art韘tico I y otras dos materias de modalidad, que elegir� de entre las siguientes:

• a) Cultura Audiovisual.
• b) Dibujo T閏nico Aplicado a las Artes Pl醩ticas y al Dise駉 I.
• c) Proyectos Art韘ticos.
• d) Volumen.

3. En segundo, el alumnado de la v韆 de Artes Pl醩ticas, Imagen y Dise駉 cursar� Dibujo Art韘tico II y otras dos materias de modalidad, que elegir� de entre las siguientes:

• a) Dibujo T閏nico Aplicado a las Artes Pl醩ticas y al Dise駉 II.
• b) Dise駉.
• c) Fundamentos Art韘ticos.
• d) T閏nicas de Expresi髇 Gr醘ico-pl醩tica.

4. Por su parte, en primero, el alumnado de la v韆 de M鷖ica y Artes Esc閚icas cursar� a su elecci髇 An醠isis Musical I o Artes Esc閚icas I y otras dos materias de modalidad, que elegir� de entre las siguientes:

• a) An醠isis Musical I.
• b) Artes Esc閚icas I.
• c) Coro y T閏nica Vocal I.
• d) Cultura Audiovisual.
• e) Lenguaje y Pr醕tica Musical.

5. En segundo, el alumnado de la v韆 de M鷖ica y Artes Esc閚icas cursar� a su elecci髇 An醠isis Musical II o Artes Esc閚icas II, as� como otras dos materias de modalidad, que elegir� de entre las siguientes:

• a) An醠isis Musical II.
• b) Artes Esc閚icas II.
• c) Coro y T閏nica Vocal II.
• d) Historia de la M鷖ica y de la Danza.
• e) Literatura Dram醫ica.

Art韈ulo 30 Materias espec韋icas de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆

1. El alumnado que opte por la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆 cursar�, en primero, Matem醫icas I, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Biolog韆, Geolog韆 y Ciencias Ambientales.
• b) Dibujo T閏nico I.
• c) F韘ica y Qu韒ica.
• d) Tecnolog韆 e Ingenier韆 I.

2. Igualmente, en segundo, cursar� a su elecci髇 Matem醫icas II o Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Biolog韆.
• b) Dibujo T閏nico II.
• c) F韘ica.
• d) Geolog韆 y Ciencias Ambientales.
• e) Qu韒ica.
• f) Tecnolog韆 e Ingenier韆 II.

Art韈ulo 31 Materias espec韋icas de la modalidad General

1. El alumnado que opte por la modalidad General cursar�, en primero, Matem醫icas Generales y otras dos materias que elegir� de entre todas las materias de modalidad de primer curso que se oferten en el centro. Dicha oferta incluir� obligatoriamente la materia Econom韆, Emprendimiento y Actividad Empresarial espec韋ica de esta modalidad.

2. Igualmente, en segundo, el alumnado cursar� Ciencias Generales y otras dos materias que elegir� de entre todas las materias de modalidad de segundo curso que se oferten en el centro. Dicha oferta incluir� obligatoriamente la materia Movimientos Culturales y Art韘ticos espec韋ica de esta modalidad.

Art韈ulo 32 Materias espec韋icas de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

1. El alumnado que opte por la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales cursar�, en primero, a su elecci髇, Lat韓 I o Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Econom韆.
• b) Griego I.
• c) Historia del Mundo Contempor醤eo.
• d) Lat韓 I.
• e) Literatura Universal.
• f) Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

2. Igualmente, en segundo, el alumnado cursar� a su elecci髇 Lat韓 II o Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, as� como otras dos materias de modalidad que elegir� de entre las siguientes:

• a) Empresa y Dise駉 de Modelos de Negocio.
• b) Geograf韆.
• c) Griego II.
• d) Historia del Arte.
• e) Lat韓 II.
• f) Matem醫icas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.

Art韈ulo 33 Materias optativas

1. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 regular� la oferta de las materias optativas de cada uno de los cursos de Bachillerato, que deber� incluir, al menos, una segunda lengua extranjera.

2. Los centros educativos podr醤 hacer propuestas de otras materias optativas propias en el marco de lo dispuesto por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

Art韈ulo 34 Organizaci髇 del Bachillerato en tres a駉s acad閙icos

1. El alumnado podr� prolongar en un a駉 el tiempo m醲imo de permanencia establecido, con car醕ter general para la etapa, en el art韈ulo 27.1 siempre que se encuentre en alguna de las circunstancias recogidas en el art韈ulo 15.2 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

2. De conformidad con en el art韈ulo 32.3 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, dispondr� las medidas para que sea posible la realizaci髇 del Bachillerato en tres a駉s acad閙icos, en r間imen ordinario, en los t閞minos que dispone el art韈ulo 15 del Real Decreto 243/2022,de 5 de abril y determinar� la distribuci髇 de las materias que lo componen, garantizando la planificaci髇 de materias entre las que existe prelaci髇 conforme a lo dispuesto en el Anexo II-C.

Art韈ulo 35 Evaluaci髇 durante la etapa

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato ser� continua y diferenciada seg鷑 las distintas materias del curr韈ulo.

2. La evaluaci髇 del alumnado se har� teniendo en cuenta los diferentes elementos del curr韈ulo.

3. Al principio del primer curso de la etapa, los equipos docentes realizar醤 una evaluaci髇 inicial del alumnado cuya finalidad ser� proporcionar al equipo docente la informaci髇 necesaria para orientar el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

4. Se promover� el uso generalizado de instrumentos de evaluaci髇 variados, diversos, flexibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoraci髇 objetiva de todo el alumnado, y que garanticen, asimismo, que las condiciones de realizaci髇 de los procesos asociados a la evaluaci髇 se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

5. Los profesores evaluar醤 tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente. Asimismo, evaluar醤 el desarrollo del proyecto curricular y de la programaci髇 did醕tica, teniendo en cuenta tanto las caracter韘ticas espec韋icas del centro como su incidencia en el alumnado.

6. El profesorado de cada materia decidir�, al t閞mino del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisici髇 de las competencias correspondientes.

7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno o alumna y coordinado por la persona que desempe馿 la tutor韆, valorar� su evoluci髇 en el conjunto de materias y su madurez acad閙ica en relaci髇 con los objetivos del Bachillerato.

8. El alumnado podr� realizar una prueba extraordinaria de las materias que no haya superado, en las fechas que determine la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

9. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperaci髇 de las materias con evaluaci髇 negativa, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 regular� las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Art韈ulo 36 Promoci髇 y permanencia

1. Al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el profesorado de cada alumno o alumna adoptar� las decisiones correspondientes sobre su promoci髇 al segundo curso.

2. Los alumnos o alumnas promocionar醤 de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluaci髇 negativa en dos materias, como m醲imo.

3. En todo caso, deber醤 matricularse en segundo curso de las materias no superadas de primero, que tendr醤 la consideraci髇 de materias pendientes. Los centros educativos deber醤 organizar las consiguientes actividades de recuperaci髇 y la evaluaci髇 de las materias pendientes en el marco que establezca la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

4. Los alumnos y alumnas que al t閞mino del segundo curso tuvieran evaluaci髇 negativa en algunas materias podr醤 optar por repetir el curso completo o por matricularse solamente de aquellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

5. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, establecer� las condiciones para los casos en los que el alumnado de Bachillerato opte por hacer un cambio de modalidad o v韆.

6. El alumno o alumna podr� permanecer cursando Bachillerato en r間imen ordinario durante cuatro a駉s, consecutivos o no.

Art韈ulo 37 Continuidad entre materias de Bachillerato

1. La superaci髇 de las materias de segundo curso que se indican en el Anexo II-C estar� condicionada a la superaci髇 de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo, por implicar continuidad.

2. No obstante, dentro de una misma modalidad, el alumnado podr� matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que re鷑e las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deber� cursar tambi閚 la materia de primer curso, que tendr� la consideraci髇 de materia pendiente, si bien no ser� computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.

Art韈ulo 38 Documentos de evaluaci髇

1. En Bachillerato, los documentos oficiales de evaluaci髇 son las actas de evaluaci髇, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. Los documentos oficiales de evaluaci髇 de Bachillerato se regir醤 por lo establecido en los art韈ulos 29 a34 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

3. Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la referencia al presente decreto.

Art韈ulo 39 Atenci髇 a la diversidad

1. La atenci髇 al alumnado de Bachillerato con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se realizar� de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 25 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

2. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� las condiciones de accesibilidad y las medidas de apoyo que favorezcan el acceso al curr韈ulo del alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje y adaptar� los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluaci髇 de este.

3. La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por profesorado de la especialidad de Orientaci髇 educativa y en las condiciones que determine la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, se flexibilizar�, en los t閞minos que establece la normativa vigente. Dicha flexibilizaci髇 podr� incluir tanto la impartici髇 de contenidos y adquisici髇 de competencias propios de cursos superiores como la ampliaci髇 de contenidos y competencias del curso ordinario, as� como otras medidas.

A efectos de lo dispuesto en el p醨rafo anterior, se tendr� en consideraci髇 el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

4. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 promover� las condiciones para que la atenci髇 al alumnado con dificultades espec韋icas de aprendizaje cuente con los recursos econ髆icos, materiales y humanos necesarios.

Art韈ulo 40 Tutor韆 y orientaci髇

1. En el Bachillerato, la orientaci髇 y la acci髇 tutorial, que forma parte de la funci髇 docente, acompa馻r醤 el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. Cada grupo de alumnos tendr� un profesor o profesora que desempe馿 la tutor韆, y ser� quien coordine la evaluaci髇 del alumnado y tambi閚 su orientaci髇 educativa, con el apoyo del departamento de orientaci髇.

3. En el primer curso de la etapa se dedicar� una hora lectiva semanal a la tutor韆.

4. El profesor o profesora que desempe馿 la tutor韆 coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado y mantendr� una relaci髇 permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1.d) y g) de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇.

5. La direcci髇 de los centros educativos adoptar� las decisiones organizativas necesarias a fin de que todo el alumnado reciba, en estas ense馻nzas, una adecuada orientaci髇 educativa.

6. Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, se incorporar� la perspectiva de g閚ero al 醡bito de la orientaci髇 educativa y profesional.

7. La orientaci髇 educativa en el Bachillerato deber� encaminarse al desarrollo de actuaciones que faciliten al alumnado una adecuada transici髇 entre el primer curso y el segundo de estas ense馻nzas.

8. Asimismo, la orientaci髇 educativa ser� desarrollada de modo que el alumnado alcance al final del Bachillerato la madurez necesaria para elegir las opciones acad閙icas y profesionales m醩 acordes a sus capacidades, necesidades, expectativas e intereses. En este sentido, se potenciar� un adecuado asesoramiento al alumno o alumna que favorezca su continuidad en el sistema educativo y el acceso a otras ense馻nzas de educaci髇 superior, inform醤dole y orient醤dole sobre las distintas opciones que 閟tas ofrecen. En el caso de que el alumno o alumna opte por finalizar sus estudios, se procurar� una orientaci髇 sobre el tr醤sito al mundo laboral. Para el desarrollo de la orientaci髇 educativa, se llevar醤 a cabo estrategias diversas que complementen la acci髇 tutorial y orientadora que se desarrollen en los centros, entre ellas, la colaboraci髇 con organismos, instituciones y asociaciones.

Art韈ulo 41 T韙ulo de Bachiller

1. Para obtener el t韙ulo de Bachiller, seg鷑 lo establecido en el art韈ulo 22 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, ser� necesaria la evaluaci髇 positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

2. Excepcionalmente, el equipo docente podr� decidir la obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller por un alumno o alumna que haya superado todas las materias salvo una, siempre que se cumplan adem醩 todas las condiciones siguientes:

• a) Que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese t韙ulo.
• b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumno o alumna en la materia.
• c) Que el alumno o alumna se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluaci髇, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
• d) Que la media aritm閠ica de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco. En este caso, a efectos del c醠culo de la calificaci髇 final de la etapa, se considerar� la nota num閞ica obtenida en la materia no superada.

3. El t韙ulo de Bachiller ser� 鷑ico y se expedir� con expresi髇 de la modalidad cursada y de la nota media obtenida, que se hallar� calculando la media aritm閠ica de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la cent閟ima. A efectos de dicho c醠culo se tendr醤 en cuenta las materias comunes y optativas, as� como las materias espec韋icas de la modalidad por la que se expide el t韙ulo y, en su caso, la materia de Religi髇.

4. El t韙ulo de Bachiller facultar� para acceder a las distintas ense馻nzas que constituyen la educaci髇 superior establecidas en el art韈ulo 3.5 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

Art韈ulo 42 Obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller desde otras ense馻nzas

1. El alumnado que tenga el t韙ulo de T閏nico o T閏nica en Formaci髇 Profesional podr� obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad General mediante la superaci髇 de las materias comunes.

2. El alumnado que tenga el t韙ulo de T閏nico o T閏nica en Artes Pl醩ticas y Dise駉 podr� obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad de Artes mediante la superaci髇 de las materias comunes.

3. Tambi閚 podr醤 obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad de Artes quienes hayan superado las Ense馻nzas Profesionales de M鷖ica o de Danza, y superen adem醩 las materias comunes.

4. La nota que figurar� en el t韙ulo de Bachiller de este alumnado se deducir� de la ponderaci髇 que se establece en el art韈ulo 23 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Art韈ulo 43 Oferta de ense馻nzas de Bachillerato

1. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� las condiciones y requisitos para que determinados centros docentes ofrezcan ense馻nzas de Bachillerato en horario nocturno, con el fin de adaptar la oferta de bachillerato al principio de flexibilidad que rige la educaci髇 de personas adultas.

2. Igualmente, con el mismo fin, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 contemplar�, en el marco de la planificaci髇 educativa, una oferta de ense馻nzas de Bachillerato a distancia, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 regular� la organizaci髇 de las ense馻nzas del Bachillerato en horario nocturno y del Bachillerato a distancia, as� como el acceso a las mismas.

4. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 adoptar� las medidas necesarias para facilitar el acceso a estas ense馻nzas de aquel alumnado que, por razones geogr醘icas o econ髆icas, presente una mayor dificultad.

Art韈ulo 44 Horario y Calendario

1. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� el horario de referencia de las diferentes materias en cada uno de los cursos de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los centros educativos podr醤 solicitar la modificaci髇 de este horario de referencia, dentro de los l韒ites y en las condiciones que determine dicha Consejer韆.

2. El horario lectivo del alumnado en Ense馻nza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, es, con car醕ter general, de 30 horas semanales incluido, en su caso, el horario destinado a la tutor韆. No obstante, los centros que tengan implantados determinados planes o programas aprobados previamente por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 podr醤 solicitar la ampliaci髇 del horario lectivo establecido con car醕ter general, dentro de los l韒ites y con las condiciones que establezca dicha Consejer韆.

3. El calendario escolar de los centros sostenidos con fondos p鷅licos, que concretar� anualmente la Consejer韆 de Educaci髇, comprender� 175 d韆s lectivos para las ense馻nzas obligatorias.

Art韈ulo 45 Autonom韆 de los centros

1. Al establecer el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 facilitar� a los centros el ejercicio de su autonom韆 pedag骻ica, de organizaci髇 y de gesti髇, en los t閞minos recogidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo y en las normas que la desarrollan y favorecer� el trabajo en equipo del profesorado, estimulando, adem醩, en Bachillerato, su actividad investigadora a partir de la pr醕tica docente.

2. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 contribuir� al desarrollo y adaptaci髇 del curr韈ulo por parte de los centros, favoreciendo la elaboraci髇 de modelos abiertos de programaci髇 docente y de materiales did醕ticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado, adecu醤dolo as� a sus diferentes realidades educativas.

3. Los centros desarrollar醤 y completar醤 los curr韈ulos establecidos por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, adapt醤dolos a las caracter韘ticas del alumnado y a su realidad educativa y los incorporar醤 a su proyecto educativo, que impulsar� y desarrollar� los principios, objetivos y metodolog韆 propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadan韆 activa.

4. Los centros educativos tendr醤 autonom韆 para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas organizativas o de atenci髇 a la diversidad m醩 adecuadas a las caracter韘ticas de su alumnado. Como parte de estas medidas, en los tres primeros cursos de la etapa de Ense馻nza Secundaria Obligatoria podr醤 establecer organizaciones did醕ticas que impliquen impartir conjuntamente diferentes materias de un mismo 醡bito, de acuerdo con su proyecto educativo.

5. Igualmente, los centros promover醤 compromisos educativos con las familias o tutores legales de su alumnado, o con el propio alumnado en el caso de los mayores de edad, en los que se consignen las actividades que los integrantes de la comunidad educativa se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo del alumnado.

6. En el ejercicio de su autonom韆, los centros podr醤 adoptar experimentaciones, innovaciones pedag骻icas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organizaci髇, normas de convivencia, ampliaci髇 del calendario escolar o del horario lectivo de materias o 醡bitos, en los t閞minos que establezca la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ning鷑 caso, suponga discriminaci髇 de ning鷑 tipo, ni se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Consejer韆.

7. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 y los centros educativos establecer醤 mecanismos para favorecer la coordinaci髇 entre las diferentes etapas educativas, a fin de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 y una adecuada transici髇.

Art韈ulo 46 Proyecto curricular

Los centros que impartan Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato desarrollar醤 y completar醤, en el marco de su autonom韆, el curr韈ulo establecido en este decreto mediante la elaboraci髇 del proyecto curricular que incluir�, al menos, los siguientes aspectos:

• 1. Las directrices y decisiones generales siguientes:
  • a) Adecuaci髇 y concreci髇 de los objetivos generales de la etapa educativa al contexto socioecon髆ico y cultural del centro y a las caracter韘ticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
  • b) Distribuci髇 de las materias en cada uno de los cursos con expresi髇 del horario lectivo asignado a las mismas.
  • c) Decisiones de car醕ter general sobre principios y aspectos did醕ticos y metodol骻icos, as� como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizaci髇 de las actividades.
  • d) Criterios generales sobre evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias para informar peri骴icamente a las familias sobre su progreso.
  • e) Criterios para que el profesorado eval鷈 y revise su propia pr醕tica docente.
  • f) Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 anual del proyecto curricular.
  • g) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a trav閟 de los aspectos did醕ticos y metodol骻icos de las distintas materias, y de la organizaci髇 y funcionamiento del centro.
  • h) Orientaciones para incorporar los principios pedag骻icos establecidos en los art韈ulos 8 y 26 de este decreto, seg鷑 la etapa educativa que corresponda, a trav閟 del desarrollo del curr韈ulo y de la organizaci髇 y el funcionamiento del centro.
  • i) Concreci髇 de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del curr韈ulo.
  • j) Forma en la que se dar� cumplimiento a lo previsto en el art韈ulo 37.
• 2. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro.
• 3. El Plan de Orientaci髇 Acad閙ica y Profesional y el Plan de Acci髇 Tutorial.
• 4. Las programaciones did醕ticas de los departamentos.
• 5. Los criterios relativos a la programaci髇 de las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar, especificando su contribuci髇 al desarrollo de las competencias.

Art韈ulo 47 Programaciones did醕ticas

1. La programaci髇 did醕tica de cada departamento concretar� y desarrollar� el curr韈ulo, e incluir� los siguientes aspectos:

• a) La contribuci髇 de cada materia al desarrollo de las competencias clave, las competencias espec韋icas y en su caso, su conexi髇 con los descriptores del Perfil de salida.
• b) Los criterios de evaluaci髇 y los contenidos, redactados en forma de saberes b醩icos, de cada materia y su distribuci髇 progresiva a lo largo de cada curso, incluyendo aquellos contenidos complementarios que, en su caso, se considere necesario incorporar para el cumplimiento de los objetivos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria o del Bachillerato y la adquisici髇 de las competencias correspondientes.
• c) La concreci髇 de los m閠odos pedag骻icos y did醕ticos propios del centro para cada uno de los cursos de la etapa.
• d) Los materiales y recursos did醕ticos que se vayan a utilizar.
• e) Los procedimientos, instrumentos de evaluaci髇 y criterios de calificaci髇 del aprendizaje del alumnado.
• f) Las medidas de atenci髇 a la diversidad del curso de la etapa correspondiente.
• g) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.
• h) Las actividades de recuperaci髇 y los procedimientos para la evaluaci髇 del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, teniendo en cuenta lo dispuesto en los art韈ulos 13 y 36.
• i) Los criterios para la evaluaci髇 del desarrollo de la programaci髇 y de la pr醕tica docente.

2. Adem醩 de lo dispuesto en el apartado anterior, con objeto de facilitar la evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado y los procesos de ense馻nza del profesorado y su propia pr醕tica docente, en la programaci髇 did醕tica de cada uno de los cursos se incluir醤 indicadores de logro relativos, entre otros aspectos, a:

• a) Resultados de la evaluaci髇 en cada una de las materias y 醡bitos.
• b) Adecuaci髇 de los materiales y recursos did醕ticos, y la distribuci髇 de espacios y tiempos a los m閠odos did醕ticos y pedag骻icos utilizados.
• c) Contribuci髇 de los m閠odos did醕ticos y pedag骻icos a la mejora del clima de aula y de centro.
• d) Eficacia de las medidas de atenci髇 a la diversidad que se han implantado en el curso.

3. El profesorado desarrollar� su actividad docente de acuerdo con las programaciones did醕ticas de los departamentos a los que pertenezca.

4. El profesorado concretar� en las distintas unidades did醕ticas su actividad docente, de acuerdo con la programaci髇 did醕tica correspondiente. Dichas unidades integrar醤 las situaciones de aprendizaje previstas para el despliegue, por parte del alumnado, de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias espec韋icas que contribuyan a la adquisici髇 y desarrollo de las mismas.

Art韈ulo 48 Objetividad en la evaluaci髇

La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 garantizar� el derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva y a que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, realiz醤dose dicha evaluaci髇 de conformidad con la normativa sobre evaluaci髇 dictada por dicha Consejer韆.

Art韈ulo 49 Participaci髇 y derecho a la informaci髇 de padres, madres, tutores o tutoras legales y alumnado mayor de edad

1. Cuando el alumnado sea menor de edad, los padres, madres, tutores o tutoras legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 de su proceso educativo, colaborando en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso.

2. Tendr醤, adem醩, derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluaci髇 y promoci髇, as� como al acceso a la parte de los documentos oficiales de evaluaci髇 referida al alumno o alumna y a las pruebas y documentos de las evaluaciones que se le realicen, sin perjuicio del respeto a las garant韆s establecidas en la Ley Org醤ica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protecci髇 de Datos Personales y garant韆 de los derechos digitales y dem醩 normativa aplicable en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal.

3. Los derechos referidos en el apartado anterior se hacen tambi閚 extensivos al alumnado mayor de edad, sin perjuicio de que sus padres, madres, tutores o tutoras legales puedan hacerlos igualmente efectivos si justifican el inter閟 leg韙imo.

Art韈ulo 50 Ense馻nzas del sistema educativo espa駉l impartidas en lenguas extranjeras

1. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� las condiciones para autorizar que los centros educativos puedan impartir una parte de las materias del curr韈ulo en lenguas extranjeras, sin que pueda implicar modificaci髇 de los aspectos del curr韈ulo regulados en este decreto, procurando que a lo largo de los cursos se adquiera la terminolog韆 b醩ica de las materias en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las materias del curr韈ulo en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 del alumnado establecidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluir醤 requisitos lingsticos.

Art韈ulo 51 Materiales curriculares

1. Los libros de texto y dem醩 materiales curriculares se atendr醤 a lo que establece la Disposici髇 adicional cuarta de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

2. Los libros de texto y materiales curriculares adoptados por los 髍ganos de coordinaci髇 docente de los centros p鷅licos y los correspondientes en los centros privados no podr醤 ser sustituidos por otros durante un periodo m韓imo de cuatro a駉s. Excepcionalmente, cuando la programaci髇 docente lo requiera, el titular de la Direcci髇 General competente en materia de Inspecci髇 Educativa podr� autorizar la modificaci髇 de dicho plazo, previo informe del Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇.

3. Los centros educativos promover醤 la organizaci髇 de sistemas de recogida, reutilizaci髇 y pr閟tamo de libros y materiales curriculares.

Primera Educaci髇 de personas adultas

1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria o al Bachillerato contar醤 con una oferta espec韋ica adaptada a sus condiciones y necesidades que se regir� por los principios de movilidad y transparencia, y podr� desarrollarse a trav閟 de la ense馻nza presencial y tambi閚 mediante la educaci髇 a distancia.

2. Estas ense馻nzas ser醤 impartidas en los Centros de Educaci髇 de Personas Adultas o en centros docentes ordinarios debidamente autorizados por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

3. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 podr� establecer curr韈ulos espec韋icos para la educaci髇 de personas adultas que conduzcan a la obtenci髇 de los t韙ulos de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachiller.

4. Con el fin de adaptar la oferta del Bachillerato al principio de flexibilidad que rige la educaci髇 de personas adultas, en la oferta que realice la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 para dichas personas adultas no ser� de aplicaci髇 lo dispuesto en los apartados 2 y 3 del art韈ulo 36 y el art韈ulo 37.1.

5. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 determinar� la forma en que se realicen las evaluaciones finales para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, en los centros educativos p鷅licos o privados autorizados para impartir ense馻nza a distancia de personas adultas.

6. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, en el 醡bito de sus competencias, organizar� peri骴icamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho a駉s puedan obtener directamente el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa.

7. De acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 69.4 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 organizar� peri骴icamente pruebas para que las personas mayores de veinte a駉s puedan obtener directamente el t韙ulo de Bachiller de acuerdo con las condiciones y caracter韘ticas que establezca el Gobierno por v韆 reglamentaria.

Segunda Obtenci髇 de nuevas modalidades de Bachillerato

Quienes hayan obtenido el t韙ulo de Bachiller, podr醤 obtener cualquiera de las otras modalidades mediante la superaci髇 de las materias de modalidad de primer y segundo curso que, conforme a lo previsto en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, se requieren para la modalidad elegida.

Tercera Ense馻nzas de religi髇

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de conformidad con la disposici髇 adicional segunda de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo y de acuerdo con lo establecido en este decreto. La materia de religi髇 ser� de oferta obligatoria para los centros educativos en ambas etapas.

2. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 garantizar� que, al inicio de curso, los alumnos mayores de edad y los padres, madres o tutores o tutoras del alumnado menor de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no ense馻nzas de religi髇.

3. En la etapa de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los centros docentes dispondr醤 las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres, madres, tutores o tutoras no hayan optado por que cursen ense馻nzas de religi髇 reciban la debida atenci髇 educativa.

Esta atenci髇 se planificar� y programar� por los centros de modo que se dirijan al desarrollo de los elementos transversales de las competencias a trav閟 de la realizaci髇 de proyectos significativos y relevantes y de la resoluci髇 colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom韆, la reflexi髇 y la responsabilidad. En todo caso las actividades propuestas ir醤 dirigidas a reforzar los aspectos m醩 transversales del curr韈ulo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexi髇 entre los diferentes saberes.

Las actividades a las que se refiere este apartado en ning鷑 caso comportar醤 el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquiera materia de la etapa.

4. La evaluaci髇 de la ense馻nza de la religi髇 se realizar� en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que la de las otras materias de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 no se computar醤 en la obtenci髇 de la nota media a efectos de acceso a otros estudios, o a efectos de admisi髇 de alumnado cuando hubiera que acudir a ella para realizar una selecci髇 entre las personas solicitantes. Tampoco se computar醤 estas calificaciones en las convocatorias para la obtenci髇 de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos.

Cuarta Colaboraci髇 entre instituciones

La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 potenciar� la colaboraci髇 entre las instituciones que tengan atribuidas competencias en materia de atenci髇 a las personas con discapacidad.

Quinta Informaci髇 en soporte digital

La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 promover� la sustituci髇 de la documentaci髇 relacionada con la gesti髇 de los centros educativos por sus equivalentes realizados por medios electr髇icos, inform醫icos o telem醫icos con la finalidad de mejorar dicha gesti髇 y favorecer actuaciones responsables con el medio ambiente y el desarrollo sostenible, siempre que quede garantizada la autenticidad, integridad, conservaci髇 y se cumplan las garant韆s y requisitos que establece la normativa sobre protecci髇 de datos personales y garant韆 de derechos digitales, as� como la relativa al procedimiento administrativo com鷑 de las Administraciones P鷅licas.

Sexta Impartici髇 de modalidades de Bachillerato

Los centros que durante el curso 2021-2022 hayan impartido alguna de las modalidades de Bachillerato establecidas en el art韈ulo 23.3 del Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, quedan autorizados a impartir las modalidades an醠ogas previstas en este decreto.

El Bachillerato, en su modalidad General, ser� de oferta obligatoria en todos los centros educativos de Cantabria.

Primera Implantaci髇 del nuevo curr韈ulo

El alumnado matriculado en el a駉 acad閙ico 2021-2022 en primer y tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y en primer curso de Bachillerato que, a la finalizaci髇 del mismo, no est� en condiciones de promocionar al curso siguiente, deber� incorporarse a la nueva ordenaci髇 prevista en este decreto.

Segunda Normativa aplicable

1. Durante el a駉 acad閙ico 2022-2023, en los cursos primero y tercero de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y en el primer curso de Bachillerato, ser� de aplicaci髇 el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo y el Real Decreto 243/2022 de 5 de abril, respectivamente, as� como lo dispuesto en este decreto.

2. Durante el a駉 acad閙ico 2022-2023 en los cursos segundo y cuarto de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y en el segundo curso de Bachillerato, ser� de aplicaci髇 el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

趎ica Derogaci髇 normativa

1. A partir de la total implantaci髇 de las ense馻nzas reguladas en el presente decreto queda derogado el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

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2. Quedan derogadas cuantas otras normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente decreto.

Primera Calendario de implantaci髇

Las modificaciones introducidas en este decreto se implantar醤 en el curso escolar 20222023 en los cursos 1� y 3� de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria, primer curso de Ciclos Formativos de Grado B醩ico y 1� de Bachillerato. En el curso 2023-2024 se implantar� en los cursos 2� y 4� de la Ense馻nza Secundaria Obligatoria, 2� de Bachillerato y 2� curso de Ciclos Formativos de Grado B醩ico.

Segunda Desarrollo normativo

Se autoriza al titular de la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 para dictar, en el 醡bito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la aplicaci髇, desarrollo y ejecuci髇 de lo dispuesto en el presente decreto.

Tercera Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor para el inicio del curso acad閙ico 2022-2023.