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Atenci髇 norma derogada, ver regulaci髇 posterior
Orden EDU/2/2009, de 2 de enero, por la que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria para las personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria y las condiciones para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇

Ficha:
  • 觬gano CONSEJERIA DE EDUCACION
  • Publicado en BOC n鷐. 2 de
  • Vigencia desde 06 de Enero de 2009. Revisi髇 vigente desde 06 de Enero de 2009
Versiones/revisiones:

Sumario

Derogado por
Orden ECD/77/2018, de 22 de junio, por la que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la educaci髇 secundaria para personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria
Norma afectada por
BOC 26 Febrero. Correcci髇 de errores a la Orden EDU/2/2009, 2 Ene. CA Cantabria (ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria para las personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria y condiciones para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇.)
O [CANTABRIA] EDU/2/2009, 2 enero rectificada por Correcci髇 de errores (獴.O.C. 26 febrero).
O [CANTABRIA] EDU/2/2009, 2 enero, derogada por la disposici髇 derogatoria 鷑ica de la O [CANTABRIA] ECD/77/2018, 22 junio, por la que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la educaci髇 secundaria para personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C. 2 julio) el 3 de julio de 2018.

La Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇, concibe la educaci髇 como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida, planteando que todas las personas deben tener la posibilidad de formarse, tanto dentro como fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. La capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los a駉s, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivaci髇 para seguir form醤dose. Las necesidades derivadas de los cambios econ髆icos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formaci髇 y, por ello, la atenci髇 hacia la educaci髇 de las personas adultas se ve incrementada. Asimismo, el art韈ulo 68.1 de la LOE, establece que las personas adultas que quieran adquirir las competencias y conocimientos correspondientes a la educaci髇 b醩ica contar醤 con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.

Por otra parte, el Decreto 96/2002, de 22 de agosto, por el que se establece el marco de actuaci髇 para la educaci髇 de personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, dispone que la libertad y el bienestar social de los ciudadanos dependen, en buena parte, de la educaci髇, entendida 閟ta como un proceso permanente e inacabado.

S髄o mediante el desarrollo personal, educativo, cultural y profesional resulta posible la plena participaci髇 democr醫ica de las personas en una sociedad avanzada. En este sentido, la educaci髇 permanente se configura como una necesidad inaplazable de las sociedades plurales, en cuanto proceso que acompa馻 al individuo a lo largo de toda su vida y garantiza su derecho efectivo a la igualdad.

La disposici髇 adicional primera del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas correspondientes a la Educaci髇 secundaria obligatoria establece la estructura b醩ica de la organizaci髇 de las ense馻nzas de la Educaci髇 secundaria para personas adultas, fijando un marco com鷑 para todo el Estado regido por los principios de movilidad y transparencia.

La disposici髇 adicional primera del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, recoge los principios y la estructura organizativa de la Educaci髇 secundaria para personas adultas.

Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisici髇 de los aprendizajes, facilitar la movilidad, permitir la conciliaci髇 con otras responsabilidades y actividades, as como el reconocimiento de aprendizajes y experiencias previas, la estructura modular de estas ense馻nzas permite que cada persona, de acuerdo a sus necesidades y caracter韘ticas, establezca su propio itinerario formativo y su ritmo de aprendizaje, seg鷑 sus circunstancias personales, familiares y laborales y su disponibilidad de tiempo.

Los centros docentes, por su parte, juegan un papel activo en la determinaci髇 del curr韈ulo, puesto que, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 6.4 de la LOE, y en aplicaci髇 de lo dispuesto en el art韈ulo 6.4 del Real Decreto 1631/2006, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el curr韈ulo establecido en el Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria. Este papel que se asigna a los centros en el desarrollo del curr韈ulo responde al principio de autonom韆 pedag骻ica, de organizaci髇 y de gesti髇 que dicha Ley atribuye a los centros docentes, con el fin de que el curr韈ulo sea un instrumento v醠ido para dar respuesta a sus caracter韘ticas y a su realidad educativa.

De acuerdo con ello, se establecen las especificidades del proyecto curricular referidas a la etapa de la Educaci髇 secundaria obligatoria para personas adultas, as como de las programaciones did醕ticas. Todo ello tomando como referencia las caracter韘ticas del centro y de su alumnado.

El curr韈ulo establecido por la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, completado y desarrollado por los propios centros docentes, supone una garant韆 de calidad de la oferta educativa, puesto que, a trav閟 del mismo, se hace posible una adecuaci髇 del proceso de ense馻nza-aprendizaje a las necesidades educativas que se observan desde la realidad de cada centro. En la presente Orden se incluyen diversos elementos y concreciones referidos a nuestra Comunidad Aut髇oma cuya incorporaci髇 en el curr韈ulo pretende promover el conocimiento, por parte de las personas adultas, del patrimonio hist髍ico, natural y cultural de Cantabria, dentro del contexto del Estado espa駉l y de un mundo globalizado, as como motivar para su defensa y conservaci髇.

Cabe destacar que en la regulaci髇 del curr韈ulo propio de esta Comunidad Aut髇oma tiene especial relevancia la incorporaci髇 de las competencias b醩icas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educaci髇 secundaria para las personas adultas. Estas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicaci髇 de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a las personas para una mejor realizaci髇 personal y profesional, para el ejercicio de la ciudadan韆 activa, para la inclusi髇 social, para la mejora de la empleabilidad, para el acceso a otras ense馻nzas del sistema educativo y para favorecer un aprendizaje permanente que se lleve a cabo a lo largo de la vida. El referente fundamental para valorar el grado de adquisici髇 de estas competencias, al igual que para valorar la consecuci髇 de los objetivos, son los criterios de evaluaci髇.

Finalmente, el curr韈ulo de esta Comunidad Aut髇oma pretende proporcionar a las personas que cursen estas ense馻nzas una formaci髇 plena que permita contribuir a la creaci髇 de una sociedad m醩 desarrollada, m醩 cohesionada y m醩 justa desde el respeto al pluralismo, la libertad, la solidaridad, la tolerancia y la cooperaci髇 como valores fundamentales. Se trata, por tanto, de formar ciudadanos competentes, aut髇omos y responsables que act鷈n ante la realidad de manera activa, cr韙ica y constructiva, desarrollando valores y normas que hagan posible la vida en sociedad.

De acuerdo con lo expuesto, corresponde a la Consejer韆 de Educaci髇 promover ofertas que, garantizando estos principios, permitan a las personas adultas la adquisici髇, mejora y actualizaci髇 de las competencias b醩icas, la obtenci髇, en su caso, de la correspondiente titulaci髇 de Graduado en Educaci髇 secundaria obligatoria y que, asimismo, promuevan que la poblaci髇 adulta llegue a alcanzar una formaci髇 correspondiente a la educaci髇 secundaria postobligatoria.

Mediante la presente orden, se regula la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria para las personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria y las condiciones para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇.

En desarrollo de la Disposici髇 final primera del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, en ejercicio de las atribuciones conferidas en el art韈ulo 33.f) de la Ley 6/2002, de 10 de diciembre, de R間imen Jur韉ico del Gobierno y de la Administraci髇 de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

DISPONGO

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. La presente Orden tiene por objeto establecer la ordenaci髇 y el curr韈ulo de las ense馻nzas de Educaci髇 secundaria para las personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria y las condiciones para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇.

2. La presente Orden ser de aplicaci髇 en todos los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria que impartan estas ense馻nzas.

Art韈ulo 2 Principios generales

1. Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisici髇 de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliaci髇 con la vida personal, familiar y laboral u otras responsabilidades y actividades, las ense馻nzas de esta etapa para las personas adultas se estructuran de forma modular y podr醤 realizarse a trav閟 de actividades presenciales y a distancia.

2. Adem醩 del reconocimiento de la formaci髇 reglada que las personas acrediten, se valorar醤 los conocimientos y experiencias previas adquiridos a trav閟 de aprendizajes no formales, informales o por la experiencia con objeto de proceder a su orientaci髇 y adscripci髇 a un nivel determinado dentro de cada uno de los 醡bitos de conocimiento.

3. La Educaci髇 secundaria para personas adultas prestar especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado.

Art韈ulo 3 Finalidad

La Educaci髇 secundaria para personas adultas tiene como finalidad ofrecer a todos los mayores de dieciocho a駉s la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y actitudes para su desarrollo personal y profesional y, en su caso, obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 4 Objetivos generales

La Educaci髇 secundaria para personas adultas contribuir a desarrollar las capacidades que les permitan:

  • 1. Adquirir una formaci髇 b醩ica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas ense馻nzas del sistema educativo.
  • 2. Mejorar su cualificaci髇 profesional o adquirir una preparaci髇 para el ejercicio de otras profesiones.
  • 3. Desarrollar sus capacidades personales, en los 醡bitos expresivos, comunicativo, de relaci髇 interpersonal y de construcci髇 del conocimiento.
  • 4. Desarrollar su capacidad de participaci髇 en la vida social, cultural, pol韙ica y econ髆ica y hacer efectivo su derecho a la ciudadan韆 democr醫ica.
  • 5. Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusi髇 social, especialmente de los sectores m醩 desfavorecidos.
  • 6. Responder adecuadamente a los desaf韔s que supone el envejecimiento progresivo de la poblaci髇 asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
  • 7. Prever y resolver pac韋icamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as como analizar y valorar cr韙icamente las desigualdades entre ellos.

Art韈ulo 5 Organizaci髇

1. La Educaci髇 secundaria para personas adultas se organiza en tres 醡bitos: 醡bito de comunicaci髇, 醡bito social y 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico.

2. Cada uno de los 醡bitos incluye los aspectos b醩icos del curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

3. El 醡bito de comunicaci髇 recoge los aspectos referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera. El 醡bito social incluye los referidos a las materias de Ciencias sociales, geograf韆 e historia, Educaci髇 para la ciudadan韆, los aspectos de percepci髇 recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 pl醩tica y visual y M鷖ica. El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico incluir aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matem醫icas, Tecnolog韆s y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 f韘ica.

4. Cada 醡bito se estructura en dos niveles diferenciados: primer nivel y segundo nivel.

5. A su vez, los niveles de cada 醡bito se organizan en m骴ulos seg鷑 se recoge en el anexo I.

6. En el 醡bito de la comunicaci髇, los m骴ulos podr醤 tener una estructura diferenciada en los aspectos referidos a la lengua castellana y literatura, por una parte, y a la lengua extranjera, por otra.

7. Estas ense馻nzas se podr醤 realizar en dos a駉s acad閙icos. Este tiempo podr ampliarse o reducirse en funci髇 de las experiencias, necesidades e intereses de las personas adultas.

8. La asignaci髇 horaria de los m骴ulos de los diferentes 醡bitos, se especifica en el anexo II.

9. El desarrollo de cada uno de los m骴ulos de la Educaci髇 secundaria para personas adultas se llevar a cabo en periodos de duraci髇 cuatrimestral, sin perjuicio de que el 髍gano competente de la Consejer韆 de Educaci髇, pueda establecer otras distribuciones temporales que permitan adecuar el desarrollo de los m骴ulos a las necesidades de los destinatarios.

Art韈ulo 6 Profesorado

1. El profesorado que imparta las ense馻nzas de Educaci髇 secundaria para personas adultas ser el previsto por el art韈ulo 94, la disposici髇 adicional s閜tima y la disposici髇 transitoria primera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

2. Cada m骴ulo ser impartido por un 鷑ico profesor. Excepcionalmente, los m骴ulos del 醡bito de la comunicaci髇 podr醤 ser impartidos por dos profesores, uno de la especialidad de Lengua castellana y literatura y otro de idioma extranjero.

Art韈ulo 7 Competencias b醩icas

1. Al final de la Educaci髇 secundaria para personas adultas, los alumnos que cursen estas ense馻nzas deber醤 haber adquirido las siguientes competencias:

  • a) Competencia en comunicaci髇 lingstica.
  • b) Competencia matem醫ica.
  • c) Competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico.
  • d) Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.
  • e) Competencia social y ciudadana.
  • f) Competencia cultural y art韘tica.
  • g) Competencia para aprender a aprender.
  • h) Autonom韆 e iniciativa personal.

2. En el anexo III se establecen la descripci髇, finalidad y aspectos distintivos de cada una de las competencias b醩icas.

3. El curr韈ulo que se establece en el anexo IV en la presente Orden, as como la concreci髇 del mismo que cada centro realice en su proyecto educativo, se orientar a facilitar la adquisici髇 de las competencias b醩icas por parte de los alumnos que cursen estas ense馻nzas.

4. Los diferentes 醡bitos en los que se estructura el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria para personas adultas, la organizaci髇 y funcionamiento de los centros, las actividades de aprendizaje y todos los elementos inherentes a las din醡icas que genera la actividad educativa han de contribuir a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.

Art韈ulo 8 Principios metodol骻icos

Con el fin de establecer un conjunto de orientaciones que permitan al profesorado abordar el proceso de ense馻nza-aprendizaje se se馻lan una serie de principios metodol骻icos de car醕ter general.

1. El papel activo de los alumnos es un factor decisivo en la consecuci髇 de los aprendizajes.

2. Los aprendizajes deben contribuir a la adquisici髇 y desarrollo de las competencias b醩icas.

3. La diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y situaciones de las personas adultas requiere flexibilizar el curr韈ulo.

4. La adquisici髇 y desarrollo de las competencias b醩icas no son exclusivas de un m骴ulo concreto o de un 醡bito.

5. Las actividades de aprendizaje permiten la adquisici髇, tanto de valores, como de habilidades y destrezas.

6. Los contenidos curriculares deben presentarse con una estructuraci髇 clara, estableciendo, siempre que sea posible, la interrelaci髇 de los contenidos en el mismo m骴ulo y con los contenidos de otros m骴ulos.

7. Se debe relacionar y contextualizar los contenidos con sus 醡bitos de aplicaci髇 en la vida cotidiana y profesional.

8. Las actividades de aprendizaje deben favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y la valoraci髇 del propio aprendizaje.

9. Las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 constituyen una herramienta de trabajo cotidiana en las actividades de ense馻nza y aprendizaje de los distintos m骴ulos.

Art韈ulo 9 Modalidades organizativas

1. Se entiende por modalidades organizativas las distintas maneras de organizar y llevar a cabo los procesos de ense馻nza-aprendizaje que podr醤 seguirse mediante actividades presenciales y actividades a distancia.

2. Las actividades presenciales requieren la asistencia continuada del alumno a las clases.

3. Las actividades a distancia pueden ser realizadas libremente de forma individual o mediante el trabajo en grupo y no necesitan de la asistencia del alumno al centro educativo, si bien se prever醤 actos presenciales peri骴icos para actividades de orientaci髇, tutor韆 o pr醕ticas. En este tipo de actividades, las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 ser醤 un apoyo a los procesos de ense馻nza-aprendizaje.

4. Cada alumno podr desarrollar un plan formativo, en el marco de la acci髇 tutorial, en el que se determinar醤 las actividades presenciales y a distancia, pudiendo abordar actividades presenciales, a distancia o una combinaci髇 de ambas.

Art韈ulo 10 Curr韈ulo

1. Se entiende por curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria para personas adultas el conjunto de objetivos, competencias b醩icas, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de estas ense馻nzas.

2. En el anexo IV de la presente Orden, se fijan los objetivos de cada 醡bito, la contribuci髇 de cada 醡bito a la consecuci髇 de las competencias b醩icas, las orientaciones metodol骻icas, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 de cada uno de los m骴ulos en los que se estructuran los niveles de cada 醡bito.

3. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo establecido en la presente Orden, concreci髇 que formar parte del proyecto educativo al que se refiere el art韈ulo 121.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

Art韈ulo 11 Autonom韆 de los centros

1. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo y las medidas de atenci髇 a la diversidad establecidas por la Consejer韆 de Educaci髇, adapt醤dolas a las caracter韘ticas del alumnado y a su situaci髇 educativa, tanto al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivaci髇 para aprender. Asimismo, los centros docentes arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. Los centros promover醤 la responsabilidad de cada alumno en las actividades que se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

3. Los centros, en el ejercicio de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, podr醤 adoptar experimentaciones, formas de organizaci髇 y desarrollar planes de trabajo, sin que, en ning鷑 caso, supongan aportaciones extraordinarias a los alumnos, ni exigencias para la Consejer韆 de Educaci髇.

Art韈ulo 12 Proyecto curricular

Los centros que impartan Educaci髇 secundaria para personas adultas desarrollar醤 y completar醤, en el marco de su autonom韆, el curr韈ulo establecido en esta Orden mediante la elaboraci髇 del proyecto curricular que incluir, al menos, los siguientes aspectos.

1. Las directrices y decisiones generales siguientes:

  • a) Adecuaci髇 y concreci髇 de los objetivos generales de la Educaci髇 secundaria para personas adultas al contexto socioecon髆ico y cultural del centro y a las caracter韘ticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
  • b) Decisiones de car醕ter general sobre principios y aspectos did醕ticos y metodol骻icos, as como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizaci髇 de las actividades.
  • c) Criterios generales sobre evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado.
  • d) Previsiones para realizar la necesaria informaci髇 a los alumnos.
  • e) Criterios para que el profesorado eval鷈 y revise su propia pr醕tica docente.
  • f) Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 anual del proyecto curricular.
  • g) Orientaciones para incorporar la educaci髇 en valores a trav閟 de los distintos 醡bitos, de la organizaci髇 y funcionamiento del centro, y de los aspectos did醕ticos y metodol骻icos.
  • h) Orientaciones para incorporar, a trav閟 de los distintos 醡bitos, de la organizaci髇 y funcionamiento del centro, y de los aspectos did醕ticos y metodol骻icos, la adquisici髇 de las competencias b醩icas.
  • i) Concreci髇 de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del curr韈ulo, entre los que deber contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora y otro relacionado con la integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el curr韈ulo.

2. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro.

3. El plan de orientaci髇 acad閙ica y profesional, y el plan de acci髇 tutorial.

4. Las programaciones did醕ticas de los departamentos.

5. Los criterios relativos a la programaci髇 de las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar, especificando su contribuci髇 a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.

6. En aquellos centros en los que se cursen otras ense馻nzas, el Proyecto curricular de Educaci髇 secundaria para personas adultas, habr de insertarse en el proyecto curricular de centro que recoja de manera integrada y coordinada las distintas ense馻nzas que se impartan en el mismo.

Art韈ulo 13 Programaciones did醕ticas

1. La programaci髇 did醕tica de cada departamento de coordinaci髇 did醕tica, concretar y desarrollar el curr韈ulo, e incluir los siguientes aspectos:

  • a) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 para cada uno de los m骴ulos, especific醤dose los criterios para evaluar la prueba extraordinaria.
  • b) La contribuci髇 de cada 醡bito a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.
  • c) La distribuci髇 temporal de los contenidos en cada uno de los m骴ulos.
  • d) Aquellos aspectos curriculares m韓imos que se consideren b醩icos para superar cada m骴ulo.
  • e) Los enfoques did醕ticos y metodol骻icos que se consideran m醩 coherentes para la adquisici髇 y el desarrollo de las competencias b醩icas.
  • f) Los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 del aprendizaje.
  • g) Los criterios de calificaci髇 que se vayan a aplicar.
  • h) Los materiales y recursos did醕ticos que se vayan a utilizar.
  • i) Las medidas de atenci髇 a la diversidad.
  • j) La concreci髇 de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del curr韈ulo, entre los que deber contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integraci髇 curricular de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • k) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.
  • l) Criterios para la recuperaci髇 del alumnado con m骴ulos pendientes cursados anteriormente.
  • m) Criterios para la evaluaci髇 del desarrollo de la programaci髇 y de la pr醕tica docente.

2. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones did醕ticas de los departamentos a los que pertenezca.

Art韈ulo 14 Valoraci髇 inicial del alumno

1. La valoraci髇 inicial del alumno tiene por objeto la orientaci髇 y la adscripci髇 del alumno que se incorpora por primera vez a los m骴ulos de los 醡bitos en los que se organiza la Educaci髇 secundaria para personas adultas.

2. Esta valoraci髇 inicial se realizar, con car醕ter preceptivo, al comienzo de cada periodo de ense馻nza y previamente a la formalizaci髇 de la matr韈ula.

3. Los centros educativos concretar醤 este proceso en el marco de los planes de orientaci髇 acad閙ica y profesional y de atenci髇 tutorial.

4. En este proceso de valoraci髇 inicial se tendr醤 en cuenta los aprendizajes formales previos acreditados documentalmente seg鷑 las equivalencias establecidas en el anexo V.

5. Las personas que no acrediten documentalmente ense馻nzas formales cursadas con anterioridad, o quienes acredit醤dolas, manifiesten su inter閟 por ser adscritos a otros m骴ulos, realizar醤 unas pruebas de valoraci髇 espec韋ica que precisen el nivel de conocimientos, la competencia curricular, y las capacidades y destrezas previas relacionadas con las competencias b醩icas en cada uno de los 醡bitos. Estas pruebas tendr醤 como referente el curr韈ulo establecido para estas ense馻nzas.

6. Una vez establecidas las equivalencias de los estudios realizados anteriormente o, en su caso, realizadas las pruebas a las que hace referencia el punto anterior, se llevar a cabo una entrevista con cada alumno en la que se valorar su situaci髇 junto con las expectativas e intereses manifestados. Asimismo, en el transcurso de la entrevista, el alumno recibir asesoramiento para facilitar la elecci髇 del propio itinerario formativo.

7. El equipo docente, en su caso asesorado por el responsable de la orientaci髇 educativa del centro, decidir la adscripci髇 provisional de los alumnos a los m骴ulos correspondientes en los que se estructura la Educaci髇 secundaria para personas adultas.

8. En el transcurso de la evaluaci髇 inicial a la que hace referencia el art韈ulo 19.1, la adscripci髇 provisional efectuada en el proceso de valoraci髇 inicial del alumno se elevar a definitiva. Si se apreciara que no hubiera sido la adecuada, el equipo docente, en su caso asesorado por el responsable de la orientaci髇 educativa del centro, propondr al alumno una nueva adscripci髇 m醩 adecuada a su situaci髇 personal. Esta nueva adscripci髇 deber contar con el consentimiento del alumno.

9. El resultado final del proceso de valoraci髇 inicial del alumno tendr en cuenta que los m骴ulos a los que se adscribe al alumno puedan ser seguidos con 閤ito, se incorporar a su expediente acad閙ico y no supondr la acreditaci髇 acad閙ica de los m骴ulos no cursados.

Art韈ulo 15 Tutor韆 y orientaci髇

1. En la Educaci髇 secundaria para personas adultas, la acci髇 tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. En estas ense馻nzas, cada alumno tendr asignado un profesor tutor.

2. El profesor tutor se encargar de la atenci髇 personalizada y la coordinaci髇 en la intervenci髇 educativa y orientadora del equipo docente que atienda al alumno.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 promover las medidas necesarias para que la acci髇 tutorial y la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional, constituyan un elemento fundamental en el proceso formativo.

4. El proceso de orientaci髇 educativa se llevar a cabo en todos los m骴ulos de la Educaci髇 Secundaria para personas adultas teniendo especial importancia la valoraci髇 inicial del alumno, al comienzo de las ense馻nzas, con el fin de que cada persona elabore su propio itinerario personal de acuerdo con sus caracter韘ticas personales y disponibilidad horaria.

5. Al finalizar la Educaci髇 Secundaria para personas adultas, cada alumno recibir una orientaci髇 sobre sus posibilidades acad閙icas y profesionales, que tendr car醕ter confidencial y no ser, en ning鷑 caso, prescriptiva.

Art韈ulo 16 Atenci髇 a la diversidad

Dentro del modelo de atenci髇 a la diversidad establecido en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en las ense馻nzas escolares y la educaci髇 preescolar en Cantabria, sin perjuicio de lo dispuesto en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas correspondientes a la Educaci髇 secundaria obligatoria, se adoptar醤 las medidas educativas de tipo organizativo, curricular y de coordinaci髇 que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificaci髇 o en el desarrollo de los procesos de ense馻nza-aprendizaje para atender las necesidades concretas del alumnado, priorizando las medidas ordinarias de car醕ter general o singular que permitan alcanzar a todas las personas los objetivos establecidos en estas ense馻nzas o a profundizar en aspectos concretos del curr韈ulo.

Art韈ulo 17 Evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇

A efectos de evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇, se estar a lo dispuesto en la Orden EDU/56/2007, de 28 de noviembre, por la que se establecen las condiciones para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 en Educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria con las adaptaciones derivadas de la estructura de la Educaci髇 secundaria para personas adultas prevista en el art韈ulo 5 y las dem醩 que se establecen en la presente Orden.

Art韈ulo 18 Evaluaci髇 de los aprendizajes

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educaci髇 secundaria para personas adultas ser continua y diferenciada seg鷑 los m骴ulos de cada 醡bito en los que se estructura el curr韈ulo y deber tener en cuenta el grado de desarrollo y adquisici髇 de las competencias b醩icas, y la consecuci髇 de los objetivos.

2. Igualmente, la evaluaci髇 tendr un car醕ter formador para el alumno, ya que el conocimiento y la comprensi髇 de los procesos de evaluaci髇 permiten desarrollar estrategias que potencian el autoaprendizaje y la autoevaluaci髇. Asimismo, permiten transferir las estrategias adquiridas en otros contextos y situaciones.

3. Los criterios de evaluaci髇 de cada uno de los m骴ulos ser醤 el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisici髇 de las competencias b醩icas como el de consecuci髇 de los objetivos.

4. El profesorado evaluar a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curr韈ulo concretados en las programaciones did醕ticas de los departamentos, utilizando estrategias e instrumentos de evaluaci髇 variados y adecuados a las caracter韘ticas de las personas adultas.

Art韈ulo 19 Proceso de evaluaci髇

1. En cada uno de los periodos correspondientes al desarrollo de los m骴ulos se llevar醤 a cabo las siguientes sesiones ordinarias de evaluaci髇, sin perjuicio de otras que pudieran establecerse en el proyecto curricular de centro.

  • a. Una evaluaci髇 inicial, con el objeto de orientar el proceso de ense馻nza-aprendizaje a las caracter韘ticas del alumnado.
  • b. Una evaluaci髇 de seguimiento para valorar el desarrollo del proceso de ense馻nza-aprendizaje y adoptar, en su caso, las decisiones y medidas que se consideren adecuadas a la situaci髇 de cada alumno.
  • c. Una evaluaci髇 final ordinaria, en la que se valorar醤 los resultados obtenidos por el alumno a lo largo de periodo en el que se han desarrollado los m骴ulos cursados y se otorgar醤 las calificaciones obtenidas por 閟te en los diferentes 醡bitos.

2. A partir de los resultados de la sesi髇 de evaluaci髇 final ordinaria, el profesorado, en el marco de la organizaci髇 que determine el centro, proceder a desarrollar actividades de recuperaci髇 y refuerzo para los alumnos que no hayan superado determinados m骴ulos, debiendo informar a cada alumno sobre el plan de actividades que debe seguir.

3. Para el alumnado que no haya superado alg鷑 m骴ulo en la evaluaci髇 ordinaria, los centros educativos programar醤, en el marco de la evaluaci髇 continua, una prueba extraordinaria al finalizar el periodo correspondiente a cada uno de ellos, tras la cual se celebrar una sesi髇 de evaluaci髇 final extraordinaria.

4. Los tutores deber醤 informar regularmente a los alumnos sobre la evoluci髇 de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizar la informaci髇 recogida en el proceso de evaluaci髇 continua.

5. Tras las sesiones de evaluaci髇 final ordinaria y final extraordinaria, los alumnos recibir醤 un informe escrito que contendr la calificaci髇 final ordinaria o extraordinaria de cada uno de los m骴ulos y la decisi髇 de promoci髇 o, en su caso, titulaci髇 que corresponda.

6. El profesor tutor, con la informaci髇 recabada de los dem醩 profesores del equipo docente y, en su caso, del departamento de orientaci髇, con posterioridad a la evaluaci髇 final, realizar un informe individualizado de cada alumno basado en su expediente acad閙ico.

Este informe ser depositado en la jefatura de estudios y remitido por 閟ta al tutor del alumno en el periodo correspondiente al siguiente m骴ulo y no ser realizado en el caso de que el alumno obtenga el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 20 Promoci髇

1. Dentro de cada uno de los 醡bitos, se promocionar autom醫icamente al siguiente m骴ulo de cada 醡bito cuando el anterior haya sido calificado positivamente.

2. Excepcionalmente, cuando un alumno haya cursado m骴ulos de los tres 醡bitos en el mismo periodo, en el caso de calificaci髇 negativa en un m骴ulo, el equipo docente podr adoptar la decisi髇 de promoci髇 al m骴ulo siguiente del mismo 醡bito, siempre que no tenga m骴ulos pendientes anteriores en dicho 醡bito, que considere que la naturaleza del mismo no le impida seguirlo con 閤ito, que tenga expectativas favorables de recuperaci髇 y que dicha promoci髇 beneficie su evoluci髇 acad閙ica.

3. Las decisiones sobre promoci髇 ser醤 adoptadas por consenso en el seno del equipo docente responsable de la evaluaci髇, por parte del profesorado que imparte alg鷑 m骴ulo al alumno. En caso de discrepancia, se tomar醤 por mayor韆 simple, con voto de calidad del tutor en caso de empate.

4. En el contexto del proceso de evaluaci髇 continua, en el caso de alumnos que hayan promocionado con m骴ulos no superados, la superaci髇 de un m骴ulo al finalizar el periodo en el que se haya cursado, supondr la superaci髇 de m骴ulos pendientes anteriores del mismo 醡bito, siempre que haya superado la evaluaci髇 del programa de refuerzo correspondiente.

5. Cuando el alumno no promocione, deber volver a cursar el m骴ulo no superado. Esta repetici髇 deber ir acompa馻da de un plan espec韋ico personalizado, orientado a que el alumno supere las dificultades detectadas en el periodo correspondiente al m骴ulo anterior y deber estar basado en el informe individualizado de evaluaci髇 final al que se refiere el punto 6 del art韈ulo anterior.

Art韈ulo 21 Certificaci髇 y titulaci髇

1. La calificaci髇 positiva del segundo y del cuarto m骴ulo de cada 醡bito, dar醤 lugar a la certificaci髇 del primer y del segundo nivel, respectivamente, del 醡bito que corresponda.

2. La superaci髇 de los m骴ulos primero y tercero de cada 醡bito, tendr醤 validez 鷑icamente en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

3. Las certificaciones de nivel de cada uno de los 醡bitos tendr醤 validez en todo el Estado y se ajustar醤 al modelo que figura en el anexo VI.

4. Las personas que superen el segundo nivel de los tres 醡bitos en los que se organiza la Educaci髇 secundaria para personas adultas obtendr醤 el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

5. Excepcionalmente, el alumno podr obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria aun teniendo evaluaci髇 negativa en el cuarto m骴ulo de un 醡bito, siempre y cuando el equipo docente considere que los objetivos no superados en dicho 醡bito no le impidan alcanzar las competencias b醩icas y los objetivos de la Educaci髇 secundaria para personas adultas.

6. Las personas que obtengan el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria recibir醤 un certificado provisional acreditativo de haber obtenido dicha titulaci髇, de acuerdo con el modelo que figura en el anexo VII de esta Orden.

Art韈ulo 22 Documentos de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 para la Educaci髇 secundaria para personas adultas ser醤 las actas de evaluaci髇, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico y el informe personal por traslado.

2. Las actas de evaluaci髇 final recoger醤 los resultados de la evaluaci髇 de todos los alumnos, se ajustar醤 en su contenido al modelo que figura en el anexo VIII de la presente Orden y se cerrar醤 al t閞mino de cada periodo correspondiente a cada m骴ulo y de la convocatoria de la prueba extraordinaria.

3. A partir de los datos consignados en las actas, se elaborar un informe de los resultados de la evaluaci髇 final de los alumnos, seg鷑 el modelo del anexo IX de la presente Orden. Una copia del mismo ser enviada al Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇 en el plazo de diez d韆s h醔iles siguientes a la finalizaci髇 del proceso de evaluaci髇 extraordinaria del alumnado.

4. El expediente acad閙ico del alumno se ajustar en su contenido al modelo que figura en el anexo X de la presente Orden.

5. El historial acad閙ico se ajustar al modelo que se incluye en el anexo XI de la presente Orden, ser extendido en impreso oficial espec韋ico emitido al efecto y llevar el visto bueno del director del centro. Se entregar al alumno al t閞mino de las ense馻nzas, circunstancia que se reflejar en el correspondiente expediente acad閙ico.

6. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria sin haber concluido el periodo acad閙ico en el que est閚 cursando uno o varios m骴ulos, se emitir un informe personal sobre la situaci髇 actual del proceso de aprendizaje que se adjuntar al historial acad閙ico.

7. La custodia y archivo de los expedientes acad閙icos y de las actas de evaluaci髇 corresponde a cada centro. La centralizaci髇 electr髇ica de los expedientes acad閙icos se realizar de acuerdo con lo que determine la Consejer韆 de Educaci髇, sin que esta circunstancia suponga una subrogaci髇 de las facultades inherentes a los centros.

Disposici髇 transitoria

趎ica

Durante el a駉 escolar 2008/2009, las personas que hubieran cursado con anterioridad a la publicaci髇 de la presente orden la Educaci髇 secundaria para personas adultas y no tuvieran superados los m骴ulos del mismo nivel de los campos de la matem醫ica y de la naturaleza, pero s uno de ellos, promocionar醤 al m骴ulo siguiente que corresponda del 醡bito cient韋ico tecnol骻ico. El profesor del m骴ulo del 醡bito cient韋ico tecnol骻ico en el que el alumno est matriculado elaborar un programa de refuerzo en el que se contemplar醤 los contenidos del m骴ulo del campo de conocimiento no cursado o no superado. En el caso de que esta circunstancia se produjera en los m骴ulos 4, se les adscribir al cuarto m骴ulo del 醡bito cient韋ico tecnol骻ico y el profesor elaborar un programa espec韋ico en el que 鷑icamente se abordar醤 y evaluar醤 los contenidos correspondientes al m骴ulo no cursado o no superado.

Disposiciones finales.

Primera

El titular de la Direcci髇 General de Formaci髇 Profesional y Educaci髇 Permanente podr adoptar cuantas medidas sean precisas para la aplicaci髇, desarrollo y ejecuci髇 de lo dispuesto en esta Orden.

Segunda

La presente orden entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Cantabria.

ANEXO I

ANEXO II

ANEXO III

COMPETENCIAS B罶ICAS

La incorporaci髇 de competencias b醩icas al curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria para personas adultas permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicaci髇 de los saberes adquiridos. De ah su car醕ter b醩ico. Son aqu閘las que todas las personas precisan para su realizaci髇 y desarrollo personales, as como para la ciudadan韆 activa, la inclusi髇 social y el empleo.

La inclusi髇 de las competencias b醩icas en el curr韈ulo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a los diferentes 醡bitos, como los no formales y los informales. En segundo lugar, permitir a las personas adultas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relaci髇 con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por 鷏timo, orientar la ense馻nza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluaci髇 que tienen car醕ter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de ense馻nza y de aprendizaje.

Con los 醡bitos del curr韈ulo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambi閚 que adquieran las competencias b醩icas. Sin embargo, no existe una relaci髇 un韛oca entre los 醡bitos en los que se organiza la Educaci髇 secundaria para las personas adultas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada uno de los 醡bitos contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias b醩icas se alcanzar como consecuencia del trabajo en los diferentes 醡bitos.

El trabajo en los 醡bitos del curr韈ulo para contribuir al desarrollo de las competencias b醩icas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizaci髇 y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participaci髇 del alumnado, las normas de r間imen interno, el uso de determinadas metodolog韆s y recursos did醕ticos, o la concepci髇, organizaci髇 y funcionamiento de la biblioteca, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicaci髇, el an醠isis del entorno f韘ico, la creaci髇, la convivencia y la ciudadan韆, o la alfabetizaci髇 digital. Igualmente, la acci髇 tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisici髇 de competencias relacionadas con la regulaci髇 de los aprendizajes o las habilidades sociales. Por 鷏timo, la planificaci髇 de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias b醩icas.

En el marco de la propuesta realizada por la Uni髇 Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias b醩icas:

  • 1. Competencia en comunicaci髇 lingstica.
  • 2. Competencia matem醫ica.
  • 3. Competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico.
  • 4. Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.
  • 5. Competencia social y ciudadana.
  • 6. Competencia cultural y art韘tica.
  • 7. Competencia para aprender a aprender.
  • 8. Autonom韆 e iniciativa personal.

Hay una serie de temas que intervienen en las ocho competencias: el pensamiento cr韙ico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resoluci髇 de problemas, la evaluaci髇 del riesgo, la toma de decisiones y la gesti髇 constructiva de los sentimientos.

En este anexo se recogen la descripci髇, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado b醩ico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educaci髇 secundaria para las personas adultas.

El curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria para las personas adultas se estructura en 醡bitos; es en ellos en los que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisici髇 de las competencias en estas ense馻nzas. As pues, en cada 醡bito se incluyen referencias expl韈itas acerca de su contribuci髇 a aquellas competencias b醩icas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selecci髇 de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluaci髇 sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisici髇.

1. Competencia en comunicaci髇 lingstica.

Esta competencia se refiere a la utilizaci髇 del lenguaje como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita, de representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, de construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento y de organizaci髇 y autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio cr韙ico y 閠ico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesi髇 al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expres醤dose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adem醩 al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer v韓culos y relaciones constructivas con los dem醩 y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideraci髇 y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicaci髇 lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensi髇 y representaci髇 de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcci髇 de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminaci髇 de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicaci髇 lingstica debe ser motor de la resoluci髇 pac韋ica de conflictos en el entorno de la persona.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacci髇 verbal, ser progresivamente competente en la expresi髇 y comprensi髇 de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicaci髇 al contexto.

Supone tambi閚 la utilizaci髇 activa y efectiva de c骴igos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situaci髇 de comunicaci髇.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informaci髇, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretaci髇 y comprensi髇 del c骴igo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adem醩, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantas韆 y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados prop髎itos u objetivos a las acciones propias de la comunicaci髇 lingstica (el di醠ogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acci髇 dot醤dolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes pr醕ticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observaci髇 y an醠isis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situaci髇 comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicaci髇 efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funci髇 del contexto y la intenci髇 comunicativa. Implica la capacidad emp醫ica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y esp韗itu cr韙ico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar cr韙icas con esp韗itu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalizaci髇 -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a m醩 y diversas fuentes de informaci髇, comunicaci髇 y aprendizaje.

En s韓tesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la Educaci髇 secundaria para las personas adultas comporta el dominio de la lengua oral y escrita en m鷏tiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matem醫ica.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los n鷐eros, sus operaciones b醩icas, los s韒bolos y las formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informaci髇, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matem醫ica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisi髇 informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el 醡bito escolar o acad閙ico como fuera de 閘, y favorece la participaci髇 efectiva en la vida social.

Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matem醫icos b醩icos (distintos tipos de n鷐eros, medidas, s韒bolos, elementos geom閠ricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en pr醕tica de procesos de razonamiento que llevan a la soluci髇 de los problemas o a la obtenci髇 de informaci髇. Estos procesos permiten aplicar esa informaci髇 a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la l骻ica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matem醫ica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducci髇 y la deducci髇, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de c醠culo o elementos de la l骻ica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos v醠idos.

La competencia matem醫ica implica una disposici髇 favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informaci髇 y las situaciones (problemas, inc骻nitas, etc.) que contienen elementos o soportes matem醫icos, as como hacia su utilizaci髇 cuando la situaci髇 lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su b鷖queda a trav閟 del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matem醫icos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificaci髇 de tales situaciones, la aplicaci髇 de estrategias de resoluci髇 de problemas, y la selecci髇 de las t閏nicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informaci髇 disponible est醤 incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matem醫ica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo se alcanzar en la medida en que los conocimientos matem醫icos se apliquen de manera espont醤ea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matem醫ica conlleva utilizar espont醤eamente en los 醡bitos personal y social- los elementos y razonamientos matem醫icos para interpretar y producir informaci髇, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matem醫icamente, comprender una argumentaci髇 matem醫ica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matem醫ico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matem醫ico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico.

Es la habilidad para interactuar con dicho medio, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, de tal modo que se posibilita la comprensi髇 de sucesos, la predicci髇 de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservaci髇 de las condiciones de vida propia, de las dem醩 personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonom韆 e iniciativa personal en 醡bitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnol骻icos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicaci髇 de los conceptos y principios b醩icos que permiten el an醠isis de los fen髆enos desde los diferentes campos de conocimiento cient韋ico involucrados.

As, forma parte de esta competencia, la adecuada percepci髇 del espacio f韘ico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en 閘 y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posici髇.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio f韘ico lleva impl韈ito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que 閟te procure la conservaci髇 de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad y en el an醠isis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos h醔itos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacci髇 de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposici髇 a una vida f韘ica y mental saludable en un entorno natural y social tambi閚 saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensi髇 -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dem醩 y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo f韘ico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicaci髇 de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

Tambi閚 incorpora la aplicaci髇 de algunas nociones, conceptos cient韋icos y t閏nicos, y de teor韆s cient韋icas b醩icas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en pr醕tica los procesos y actitudes propios del an醠isis sistem醫ico y de indagaci髇 cient韋ica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco te髍ico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informaci髇 cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hip髏esis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible (te髍ico y emp韗ico) necesario para responder a las preguntas cient韋icas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acad閙ico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y l韒ites de la actividad investigadora como construcci髇 social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, adem醩, destrezas asociadas a la planificaci髇 y manejo de soluciones t閏nicas, siguiendo criterios de econom韆 y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicaci髇 del pensamiento cient韋ico-t閏nico para interpretar la informaci髇 que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonom韆 personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los 醡bitos cient韋ico y tecnol骻ico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciaci髇 y valoraci髇 del conocimiento cient韋ico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizaci髇 de valores y criterios 閠icos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnol骻ico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia b醩ica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protecci髇 de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informaci髇, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaci髇 hasta su transmisi髇 en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Est asociada con la b鷖queda, selecci髇, registro y tratamiento o an醠isis de la informaci髇, utilizando t閏nicas y estrategias diversas para acceder a ella seg鷑 la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes espec韋icos b醩icos (textual, num閞ico, ic髇ico, visual, gr醘ico y sonoro) y de sus pautas de decodificaci髇 y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informaci髇, sus fuentes, sus posibilidades y su localizaci髇, as como los lenguajes y soportes m醩 frecuentes en los que 閟ta suele expresarse.

Disponer de informaci髇 no produce de forma autom醫ica conocimiento. Transformar la informaci髇 en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informaci髇 y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no s髄o diferentes lenguajes y t閏nicas espec韋icas, sino tambi閚 las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Ser competente en la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funci髇 de transmisoras y generadoras de informaci髇 y conocimiento. Se utilizar醤 en su funci髇 generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matem醫icos, f韘icos, sociales, econ髆icos o art韘ticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informaci髇 abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicaci髇 para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 extrayendo su m醲imo rendimiento a partir de la comprensi髇 de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnol骻icos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informaci髇 que proporcionan y analizarla de forma cr韙ica mediante el trabajo personal aut髇omo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincr髇ica como diacr髇ica, conociendo y relacion醤dose con entornos f韘icos y sociales cada vez m醩 amplios. Adem醩 de utilizarlas como herramienta para organizar la informaci髇, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnol骻icos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaci髇 e innovaciones tecnol骻icas a medida que van apareciendo, en funci髇 de su utilidad para acometer tareas u objetivos espec韋icos.

El Plan de integraci髇 de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y de la Comunicaci髇 (Plan Educantabria) es el documento b醩ico y referente indispensable para el desarrollo arm髇ico e interrelacionado de los contenidos que contribuyen a la adquisici髇 de la competencia digital.

Adem醩 de tener presente las propuestas del Plan de integraci髇 de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y de la Comunicaci髇 (Plan Educantabria) todas las actuaciones en relaci髇 con la mejora de las competencias b醩icas, en especial la competencia digital, que se lleven a cabo en el centro educativo deben estar interrelacionadas con las acciones que, en el marco de los otros planes y programas de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, desarrollen los centros.

En s韓tesis, el tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital implican ser una persona aut髇oma, eficaz, responsable, cr韙ica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaci髇 y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnol骻icas; tambi閚 tener una actitud cr韙ica y reflexiva en la valoraci髇 de la informaci髇 disponible, contrast醤dola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informaci髇 y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadan韆 democr醫ica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella est醤 integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir c髆o comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evoluci髇 y organizaci髇 de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democr醫ico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadan韆.

Esta competencia favorece la comprensi髇 de la realidad hist髍ica y social del mundo, su evoluci髇, sus logros y sus problemas. La comprensi髇 cr韙ica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al an醠isis multicausal y sist閙ico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e hist髍icos y para reflexionar sobre ellos de forma global y cr韙ica, as como realizar razonamientos cr韙icos y l骻icamente v醠idos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensi髇 de la realidad.

Significa tambi閚 entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su car醕ter evolutivo, adem醩 de demostrar comprensi髇 de la aportaci髇 que las diferentes culturas han hecho a la evoluci髇 y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento com鷑 de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadan韆 global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonom韆 empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexi髇 cr韙ica y el di醠ogo en el marco de los patrones culturales b醩icos de cada regi髇, pa韘 o comunidad.

La dimensi髇 閠ica de la competencia social y ciudadana entra馻 ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisi髇 o un conflicto. Ello supone entender que no toda posici髇 personal es 閠ica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaraci髇 de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adem醩 implica la valoraci髇 de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular entre hombres y mujeres. Igualmente, la pr醕tica del di醠ogo y de la negociaci髇 para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el 醡bito personal como en el social.

Por 鷏timo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadan韆 activa e integradora que exige el conocimiento y comprensi髇 de los valores en que se asientan los estados y sociedades democr醫icas, de sus fundamentos, modos de organizaci髇 y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar cr韙icamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participaci髇 y ciudadan韆, con particular atenci髇 a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constituci髇 espa駉la y en la legislaci髇 auton髆ica, as como a su aplicaci髇 por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democr醫icos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulaci髇 de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadan韆 implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida c韛ica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democr醫icos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes c韛icos, y defender los derechos de los dem醩.

En s韓tesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio 閠ico basado en los valores y pr醕ticas democr醫icas, y ejercer la ciudadan韆, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcci髇 de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones c韛icas.

6. Competencia cultural y art韘tica.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho art韘tico en particular, lleva impl韈ito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido est閠ico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensi髇 y expresi髇; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el 醡bito personal o acad閙ico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginaci髇 y la creatividad para expresarse mediante c骴igos art韘ticos y, en la medida en que las actividades culturales y art韘ticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperaci髇 para contribuir a la consecuci髇 de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia art韘tica incorpora asimismo el conocimiento b醩ico de las principales t閏nicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes art韘ticos, as como de las obras y manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio cultural. Adem醩 supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades t閏nicas de la 閜oca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambi閚 tener conciencia de la evoluci髇 del pensamiento, de las corrientes est閠icas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores est閠icos han desempe馻do y desempe馻n en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad impl韈ita en la expresi髇 de ideas, experiencias o sentimientos a trav閟 de diferentes medios art韘ticos, como la m鷖ica, la literatura, las artes visuales y esc閚icas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresi髇, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del di醠ogo intercultural y la realizaci髇 de experiencias art韘ticas compartidas.

En s韓tesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresi髇 art韘tica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento b醩ico de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas, la aplicaci髇 de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y cr韙ica hacia la diversidad de expresiones art韘ticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad est閠ica y creadora, y un inter閟 por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservaci髇 del patrimonio cultural y art韘tico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m醩 eficaz y aut髇oma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisici髇 de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, f韘icas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivaci髇, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de c髆o se aprende, y de c髆o se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimiz醤dolos y orient醤dolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivaci髇 y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de 閤ito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atenci髇, la concentraci髇, la memoria, la comprensi髇 y la expresi髇 lingstica o la motivaci髇 de logro, entre otras, y obtener un rendimiento m醲imo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y t閏nicas: de estudio, de observaci髇 y registro sistem醫ico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resoluci髇 de problemas, de planificaci髇 y organizaci髇 de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selecci髇 y tratamiento de la informaci髇, incluidos los recursos tecnol骻icos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situaci髇 o problema utilizando diversas estrategias y metodolog韆s que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y cr韙icamente, con la informaci髇 disponible.

Incluye, adem醩, habilidades para obtener informaci髇 -ya sea individualmente o en colaboraci髇- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informaci髇 con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria tambi閚 la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoraci髇 como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dem醩.

En s韓tesis, aprender a aprender implica la conciencia, gesti髇 y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estrat間ico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y t閏nicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a trav閟 de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonom韆 e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisici髇 de la conciencia y aplicaci髇 de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocr韙ica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacci髇 inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabiliz醤dose de ellos, tanto en el 醡bito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la pr醕tica. Adem醩, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visi髇 estrat間ica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivaci髇 para lograr el 閤ito en las tareas emprendidas, con una sana ambici髇 personal, acad閙ica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relaci髇 la oferta acad閙ica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Adem醩, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovaci髇 que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse cr韙ica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonom韆 e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dem醩, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dem醩 las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensi髇 importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente m醩 social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empat韆, el esp韗itu de superaci髇, las habilidades para el di醠ogo y la cooperaci髇, la organizaci髇 de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunci髇 de riesgos.

En s韓tesis, la autonom韆 y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido cr韙ico.

ANEXO IV

罬BITO DE COMUNICACI覰

Un componente fundamental para conseguir el desarrollo integral y arm髇ico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales, es alcanzar una adecuada competencia en comunicaci髇 lingstica, lo cual supone poder participar mediante el lenguaje en las pr醕ticas sociales de las diversas esferas de la vida de los ciudadanos y poder satisfacer necesidades personales. Para alcanzar esas metas, el eje del curr韈ulo en el 醡bito de comunicaci髇 lo constituir醤 los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos expresarse con progresiva eficacia y correcci髇, y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se desarrollar醤 ser醤: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el dominio de cada persona ser distinto en cada una de las cuatro dimensiones y variar en funci髇 de la lengua que se trate (lengua castellana o lengua extranjera), su experiencia vital, su entorno y sus necesidades e intereses.

Todo lo anterior supone que se incorporar progresivamente un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso suficientes para que los alumnos consigan interactuar lo m醩 satisfactoriamente posible en diferentes 醡bitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas l閤ico-sint醕ticas que permiten la construcci髇 de enunciados con sentido gramaticalmente aceptables y a las normas ortogr醘icas. Con todo, lo que siempre debemos recordar en nuestro contexto escolar es que una lengua es estudiada no porque queramos hablar, leer o escribir acerca de ella sino para con ella hablar, leer y escribir del mundo.

La educaci髇 literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias espec韋icas que obedecen a las caracter韘ticas especiales de la comunicaci髇 literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Adem醩, la educaci髇 literaria contribuye a la adquisici髇 de las habilidades necesarias para apreciar y disfrutar con la lectura y todas aquellas manifestaciones culturales que facilitan el desarrollo de la competencia literaria, as como para expresar mediante el lenguaje textos propios de intenci髇 literaria.

Finalmente, nuestro pa韘 se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcci髇 europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulaci髇 de personas y facilitar as la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, al alumnado para vivir en continuo contacto con otras lenguas y culturas en un mundo cada vez m醩 interrelacionado. El objetivo de la lengua extranjera en la Educaci髇 secundaria para personas adultas ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en 醡bitos diversos. De entre 閟tos cabe destacar: el 醡bito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las pr醕ticas sociales habituales; el 醡bito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el p鷅lico, que abarca todo lo relacionado con la interacci髇 social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicaci髇. Por otra parte, la comunicaci髇 en lenguas extranjeras exige poseer capacidades tales como la mediaci髇 y la comprensi髇 intercultural.

Los contenidos de la lengua extranjera, adem醩 de integrarse con los de la lengua castellana, se plantean seg鷑 las directrices del Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).

1

Objetivos generales del 醡bito

Objetivos referidos a habilidades lingstico-comunicativas en general.

  • - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci髇.
  • - Utilizar la lengua para expresarse utilizando recursos adecuados de cohesi髇 y coherencia en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Objetivos referidos a diferentes 醡bitos de uso social.

  • - Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informaci髇 y para redactar textos propios del 醡bito acad閙ico.
  • - Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicaci髇 con las instituciones p鷅licas, privadas y de la vida laboral.
  • - Utilizar con esp韗itu cr韙ico los medios de comunicaci髇 social y las tecnolog韆s de la informaci髇 para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Objetivos referidos a la educaci髇 literaria.

  • - Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar h醔itos lectores.
  • - Comprender textos literarios utilizando conocimientos b醩icos sobre las convenciones de cada g閚ero, los temas y motivos de la tradici髇 literaria y los recursos estil韘ticos.
  • - Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos hist髍ico-culturales.

Objetivos referidos a la reflexi髇 sobre la lengua.

  • - Aplicar con cierta autonom韆 los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuaci髇, coherencia, cohesi髇 y correcci髇.
  • - Utilizar con correcci髇 los componentes fon閠icos, l閤icos, estructurales y funcionales b醩icos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicaci髇.

Objetivos referidos a estrategias de aprendizaje.

  • - Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para obtener, seleccionar y presentar informaci髇 oralmente y por escrito.
  • - Desarrollar la autonom韆 en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicaci髇 adquiridas en otras lenguas.
  • - Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Objetivos referidos a la reflexi髇 sobre la relaci髇 entre la lengua y los hablantes/educaci髇 pluriling黣 y pluricultural.

  • - Conocer la realidad pluriling黣 de Espa馻 y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
  • - Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminaci髇 y de estereotipos lingsticos y culturales.

2

Contribuci髇 del 醡bito de comunicaci髇 a la adquisici髇 y desarrollo de las competencias b醩icas

Contribuci髇 a la competencia en comunicaci髇 lingstica.

  • - Desarrollo del lenguaje como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita, de representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, de construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento y de organizaci髇 y autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta.
  • - Desarrollo de la capacidad para interactuar a trav閟 del lenguaje en las diferentes dimensiones de la vida.
  • - Desarrollo de las lenguas como soporte para expresar pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, dialogar, formarse un juicio cr韙ico y 閠ico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesi髇 al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expres醤dose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adem醩 al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
  • - Valoraci髇 de la diversidad lingstica, cultural y social, como enriquecimiento personal.
  • - Aprendizaje de las funciones lingsticas y de sus reglas.
  • - Valoraci髇 de las lenguas como fuente de placer est閠ico.
  • - Desarrollo del uso creativo de las lenguas.
  • - Uso de las lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interacci髇.
  • - Desarrollo de las, destrezas de recepci髇 y producci髇, orales y escritas, en situaciones comunicativas diversas, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situaci髇, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.

Contribuci髇 a la competencia matem醫ica.

  • - Desarrollo de la comprensi髇 lectora e interpretaci髇 de textos. Aprender a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matem醫icos.
  • - Desarrollo del lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento. Habilidad para utilizar n鷐eros y sus operaciones b醩icas, los s韒bolos y las formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico para producir e interpretar informaciones, para conocer m醩 sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
  • - Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informaci髇 y la de expresarse, razonar, argumentar, formular hip髏esis, deducir, inducir, etc. utilizando un vocabulario matem醫ico b醩ico.
  • - Mejora del planteamiento, comprensi髇 y expresi髇 correcta de situaciones y problemas, as como de enunciados de naturaleza matem醫ica. Adquisici髇 y uso de vocabularios espec韋icos adecuados al contexto de uso.
  • - Afianzamiento del uso de conectores que conforman la cohesi髇 textual en textos expositivos y argumentativos.

Contribuci髇 a la competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico y natural.

  • - Desarrollo de la comprensi髇 lectora e interpretaci髇 de textos.
  • - An醠isis cr韙ico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza cient韋ica y tecnol骻ica.
  • - Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informaci髇 y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario cient韋ico b醩ico.
  • - Interactuaci髇 con el mundo f韘ico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, de modo que facilite la comprensi髇 de sucesos, la predicci髇 de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservaci髇 de las condiciones de vida propia, de los dem醩 hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
  • - Mejora del planteamiento, comprensi髇 y expresi髇 correcta de situaciones y problemas, as como de enunciados de tipo cient韋ico y tecnol骻ico. Si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer y escribir, ser capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los dem醩 sobre una acci髇.
  • - Adquisici髇 y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y argumentativas que faciliten el contraste de problemas e hip髏esis, la interpretaci髇 de las mismas, la elaboraci髇 de soluciones y su divulgaci髇.

Contribuci髇 al tratamiento de la informaci髇 y a la competencia digital.

  • - Adquisici髇 de conocimientos y destrezas para la b鷖queda y selecci髇 de informaci髇 relevante seg鷑 las necesidades, as como para su reutilizaci髇 en la producci髇 de textos orales y escritos propios.
  • - Desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informaci髇, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la informaci髇 no significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la informaci髇 en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la informaci髇 y los conocimientos adquiridos.
  • - Desarrollo de la comunicaci髇 lingstica en distintas lenguas a trav閟 de las TIC. El alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido m醩 relevante, a organizar en p醨rafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta informaci髇, a resumir, rebatir, discutir y compartir esa informaci髇.
  • - Uso de procesadores de textos y herramientas de correcci髇 ortogr醘ica y gramatical, elaboraci髇 de gr醘icos y esquemas.
  • - Uso de la lectura hipertextual.
  • - Uso y composici髇 de textos en diversos soportes digitales.
  • - Mejora del tratamiento de la informaci髇 de diversas fuentes y contenidos: selecci髇, an醠isis, organizaci髇, almacenamiento y recuperaci髇 r醦ida.
  • - Desarrollo de la capacidad de organizaci髇 textual a trav閟 de los medios que ofrecen las TIC, facilitando as la comprensi髇 y la presentaci髇 de lo que se desea comunicar.

Contribuci髇 a la competencia social y ciudadana.

  • - Desarrollo de la lengua como veh韈ulo de transmisi髇 de conocimiento. Las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social y aproximarse a otras realidades sociales, lingsticas y culturales.
  • - Conocimiento, respeto, inter閟 y valoraci髇 de la diversidad lingstica y cultural como enriquecimiento y base para el desarrollo de la competencia c韛ica.
  • - Desarrollo de valores de tolerancia en el uso de diferentes lenguas.
  • - Valoraci髇 de la comunicaci髇 como herramienta b醩ica de reconocimiento y aceptaci髇 de diferencias culturales y de comportamiento.
  • - Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social.
  • - Uso del debate, del di醠ogo, del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos en situaciones de la vida cotidiana que afectan a la convivencia.

Contribuci髇 a la competencia cultural y art韘tica.

  • - Concepci髇 de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo.
  • - Valoraci髇 de la literatura como expresi髇 del ser humano a trav閟 del tiempo.
  • - Acercamiento a otras culturas a trav閟 de su lengua: conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
  • - Uso, valoraci髇 y disfrute de textos literarios. Desarrollo de sus componentes est閠icos y art韘ticos.
  • - Interrelacionar distintas manifestaciones literarias con otras manifestaciones art韘ticas, como la m鷖ica, el teatro, la pintura o el cine.
  • - Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, cr韙icos, acceso a bibliotecas, librer韆s, cat醠ogos o la presencia de lo literario en la prensa).
  • - Educaci髇 de la sensibilidad a trav閟 del desarrollo de destrezas y habilidades para el aprecio y disfrute de diferentes manifestaciones culturales.
  • - Actitud abierta y respeto cr韙ico hacia la diversidad de expresiones art韘ticas y culturales.
  • - Habilidad para la comprensi髇, pensamientos y sentimientos propios y ajenos, as como la posibilidad de exponer los propios, de forma individual o grupal: expresi髇 de opiniones, gustos y emociones que producen las manifestaciones culturales.

Contribuci髇 a la competencia para aprender a aprender.

  • - Uso del lenguaje como medio de transmisi髇 del pensamiento humano, como instrumento para la interpretaci髇 y representaci髇 de la realidad y herramienta de aprendizaje por excelencia.
  • - Conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atenci髇, la concentraci髇, la memoria, la comprensi髇 y la expresi髇 lingstica.
  • - Mejora de las destrezas lectoras y de expresi髇 oral y escrita (comprensi髇 global, extracci髇 de la informaci髇 precisa, organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, uso de vocabulario y mecanismos de cohesi髇 sem醤tica y sint醕tica adecuados).
  • - Adquisici髇 de recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones, sentimientos o emociones y formular hip髏esis de funcionamiento de la lengua. El alumnado identifica c髆o aprende mejor y qu estrategias utilizar (comparar, formular hip髏esis y comprobar, identificar...).
  • - Dominio de las t閏nicas b醩icas de aprendizaje aut髇omo: empleo de textos de diferentes 醡bitos y g閚eros discursivos.
  • - Mejora de la reflexi髇 sobre la lengua, sus estructuras lingsticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sint醕ticos para expresar una misma idea, identificar errores y corregirlos.
  • - Comparaci髇 lingstica de las lenguas conocidas.

Contribuci髇 a la autonom韆 e iniciativa personal.

  • - Adquisici髇 de la conciencia y aplicaci髇 de un conjunto de valores y actitudes personales.
  • - Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -proyectos individuales o colectivos- responsabiliz醤dose de ellos.
  • - Fomento del trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dem醩, dialogar...).
  • - Desarrollo de iniciativas sobre la planificaci髇, organizaci髇 de los materiales de estudio y gesti髇 del trabajo, propiciando de esta manera la autonom韆 e iniciativa personal.
  • - Respeto por las opiniones de los dem醩. Valoraci髇 de la expresi髇 libre de ideas, del pensamiento divergente, y de las responsabilidades de 閤ito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa.
  • - Desarrollo de la b鷖queda, recepci髇 y difusi髇 de la informaci髇 a trav閟 de distintos medios.
  • - Desarrollo de las destrezas comunicativas dirigidas a la exposici髇, presentaci髇 o argumentaci髇 de planes e ideas en distintos campos del conocimiento.
  • - Uso de la lengua como recurso b醩ico para la actitud emprendedora en su dimensi髇 planificadora como divulgadora, organizativa y reguladora de la propia actividad.

3

Orientaciones metodol骻icas

El desarrollo de este curr韈ulo corresponde al modelo de lengua que expone el Marco Com鷑 Europeo de Referencia para las lenguas: 玪a lengua es b醩icamente un instrumento pr醕tico de comunicaci髇. Se trata de 玼n modelo de lengua orientado a la acci髇 cuyo enfoque de ense馻nza y aprendizaje conlleva la realizaci髇 de tareas significativas para el alumnado, entendidas como tareas ligadas ineludiblemente a la acci髇 del alumno, a su relaci髇 con el entorno y con un elevado componente motivador al vincularse con situaciones reales en las que se desenvuelven las personas adultas.

Con este enfoque se reconoce al alumno, y no al profesor, como el elemento central del proceso de aprendizaje, superando modelos transmisivos en los que el alumno 玶ecibe pasivamente todo cuanto le transmite el profesor.

Una metodolog韆 orientada y centrada en el alumno, en sus intereses, en sus necesidades de aprendizaje y en sus objetivos de comunicaci髇 es el eje b醩ico en el aprendizaje de toda lengua extranjera, ya que s髄o se comunica realmente aquello que se necesita o que interesa a uno mismo.

Toda transacci髇 lingstica persigue un fin que trasciende el conocimiento formal y sistem醫ico de la lengua: los conocimientos formales de la lengua no son un fin del proceso de ense馻nza y aprendizaje, sino un medio al servicio del fin 鷏timo, la comunicaci髇. Conviene, por tanto, diferenciar el fin del aprendizaje lingstico y los medios para alcanzarlo, entre los que se pueden citar:

  • - El aprendizaje y la pr醕tica de las competencias lingsticas, sociolingsticas y pragm醫icas, como veh韈ulo necesario para la comunicaci髇.
  • - La pr醕tica estructurada y libre de las destrezas de comprensi髇 oral y escrita y de producci髇 oral y escrita, as como de interacci髇.
  • - El desarrollo de estrategias de comunicaci髇 y comprensi髇, de estrategias de aprendizaje y de actitudes positivas que favorezcan la adquisici髇 de la lengua.

El aprendizaje de la lengua espa駉la y extranjera debe desarrollarse a trav閟 de tareas y actividades lo m醩 cercanas posibles a situaciones de comunicaci髇 real. Las tareas de aprendizaje, dise馻das a partir de los objetivos espec韋icos que se pretende alcanzar, han de ser comunicativas para ofrecer al alumnado adulto la oportunidad de utilizar la lengua como si de situaciones reales de comunicaci髇 se tratara. En un enfoque orientado a la acci髇, las tareas posibilitan la adquisici髇 natural de conocimientos a la vez que se utiliza la lengua. En este sentido pueden tenerse en cuenta las siguientes orientaciones:

  • - Importancia del uso de una metodolog韆 activa, participativa y favorecedora de la comunicaci髇 con el mundo real. El alumnado debe ser el eje central del aprendizaje y el profesorado el instrumento que facilite ese aprendizaje. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de ense馻nza-aprendizaje. Por lo tanto la funci髇 del profesor ser crear las condiciones id髇eas para que el alumno progrese, fomentando la interacci髇 y la comunicaci髇 en clase, el aprendizaje cooperativo, la motivaci髇 y la autonom韆 del alumno y un clima propicio para el aprendizaje, con trabajo individual y grupal. El profesor valorar el uso adecuado de la lengua por encima de los conocimientos te髍icos y de la correcci髇 formal.
  • - Fomento de la autonom韆 del alumnado y de la adquisici髇 de estrategias de aprendizaje. Para fomentar una cierta autonom韆 y responsabilidad en los alumnos, el profesor debe ser especialmente receptivo a sus ideas y sugerencias, a lo que m醩 les interesa y a c髆o quieren aprenderlo. En este sentido, la potenciaci髇 del uso de la biblioteca, el uso aut髇omo de materiales de refuerzo o el entrenamiento en estrategias de aprender a aprender pueden incidir en el desarrollo de un aprendizaje aut髇omo en el alumnado.
  • - Para fomentar estrategias eficaces de comunicaci髇 y comprensi髇, habr que formar al alumnado en los procedimientos discursivos propios de cada destreza, y se le proporcionar醤 los conocimientos formales que les permitan comprender y producir textos acordes a las necesidades surgidas de las diferentes situaciones de comunicaci髇.
  • - Para presentar contenidos, tareas y destrezas de forma integrada, los contenidos funcionales, tem醫icos, lingsticos y socioculturales del curr韈ulo se desarrollar醤 integrados en tareas comunicativas combinando las distintas destrezas propias de la comunicaci髇. Las funciones comunicativas que se desarrollen deben ser el hilo conductor para desarrollar las 4 destrezas b醩icas de la comunicaci髇. As, la presentaci髇 de un texto grabado y escrito implica la pr醕tica de la comprensi髇 oral y escrita (escuchar y leer) y permite la pr醕tica del mismo y de otros similares (expresi髇 e interacci髇 oral) en parejas o grupo, as como la producci髇 de un texto sobre la funci髇 correspondiente (expresi髇 e interacci髇 escrita).
  • - Utilizar las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 como recurso para la actualizaci髇 de conocimientos de manera aut髇oma y a lo largo de la vida. Estos medios facilitan el acceso a fuentes de informaci髇 con materiales aut閚ticos o did醕ticos, que cada usuario puede utilizar seg鷑 sus intereses y necesidades. Internet adem醩 posibilita la participaci髇 en situaciones reales de comunicaci髇.
  • - Relaci髇 texto y contexto. Uso de textos y materiales cercanos a la experiencia directa del alumnado adulto. El objetivo b醩ico de toda comunicaci髇 no es una palabra o frase aislada, sino un texto, oral o escrito, dotado de coherencia y cohesi髇, inmerso en un contexto. Los textos y materiales que se utilicen en el aula, deber醤 reflejar situaciones variadas de la vida cotidiana, con objeto de que los alumnos perciban la aplicaci髇 pr醕tica de los conocimientos que adquieran.
  • - Priorizaci髇 de la comunicaci髇 frente al error. Los inevitables errores lingsticos del alumnado, siempre y cuando no sean sistem醫icos ni interfieran en la comunicaci髇, no deben jugar un papel relevante en la valoraci髇 de la competencia comunicativa del alumno. Comunicarse con algunos errores es mejor que no comunicarse. Esto no excluye, en absoluto, el necesario an醠isis positivo de dichos errores con el fin de que el alumno reflexione y mejore su capacidad comunicativa.
  • - Utilizaci髇 de la lengua extranjera en el aula, siempre que la competencia comunicativa del alumnado lo permita. Se trata de garantizar una mayor exposici髇 directa a los modelos comunicativos porque en el aula se presentan muchas situaciones de comunicaci髇 real que deben ser aprovechadas.
  • - Fomento de actitudes positivas hacia la lengua espa駉la y la lengua extranjera y sus realizaciones culturales, y hacia la situaci髇 misma de aprendizaje. Deben valorarse como positivas las diferenciaciones lingsticas y culturales.
  • - Estudio de las estructuras b醩icas que conforman la lengua, como forma de adquirir las m醲imas destrezas y habilidades comunicativas, tanto en la lengua escrita como hablada. En este sentido, es aconsejable la puesta en pr醕tica de una metodolog韆 pr醕tica y aplicada a lo que es la realidad comunicativa del alumnado y su entorno, mediante ejercicios de autoaprendizaje, de reorganizaci髇 de la estructura textual o de significaci髇 de diferentes contextos lingsticos.
  • - Atenci髇 a la diversidad del alumnado. El alumnado adulto es muy diverso en cuanto a edades, profesiones, intereses sociales y personales, e incluso razones distintas para cursar estas ense馻nzas. Esta diversidad no debe ser un obst醕ulo, sino un reto estimulante para buscar v韆s de atenci髇 m醩 personalizada, para dar respuesta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Precisamente, los contenidos socioculturales, las estrategias de producci髇 y comprensi髇 y de aprendizaje y las actitudes positivas ofrecen gran margen de acci髇 para atender distintas necesidades e intereses de aprendizaje.
  • - Utilizaci髇 de materiales apropiados para este enfoque orientado a la acci髇 entre los que se pueden se馻lar textos de diverso tipo, libros, material audiovisual o materiales elaborados por el alumnado. En este sentido los materiales de autoaprendizaje para la lengua extranjera brindan una excelente oportunidad de atenci髇 a un alumnado tan diverso. Adem醩, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, representan un gran potencial en la atenci髇 a la diversidad, la formaci髇 continua y el autoaprendizaje.
  • - Diversificaci髇 de las situaciones e instrumentos de evaluaci髇 y potenciaci髇 de su car醕ter formativo. La evaluaci髇, que debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, ha de proporcionar informaci髇 para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, ya sea modificando aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno. La evaluaci髇 deber valorar especialmente la competencia comunicativa del alumnado m醩 que los conocimientos formales de la lengua (gram醫ica, etc.), que deben representar s髄o un elemento m醩 en la valoraci髇 de dicha competencia comunicativa. Las situaciones e instrumentos de evaluaci髇 adecuados al car醕ter formativo de la misma son, entre otros, la observaci髇 del alumnado (tanto en el trabajo individual como en el grupal); la valoraci髇 de la participaci髇 en las actividades de aprendizaje; la valoraci髇 de la colaboraci髇 entre los alumnos; y las pruebas orales y escritas, que deber醤 garantizar la valoraci髇 de aspectos no s髄o conceptuales, sino tambi閚 relacionados con las habilidades, los procedimientos y las actitudes.

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Contenidos y criterios de evaluaci髇 de los m骴ulos

Lengua castellana y Literatura.

PRIMER NIVEL

PRIMER M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar.

    • - Comprensi髇 de noticias de actualidad procedentes de los medios de comunicaci髇 audiovisual y de textos orales atendiendo especialmente a la exposici髇 de tareas e instrucciones para su realizaci髇.
    • - Exposici髇 oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicaci髇.
    • - Narraci髇 oral, a partir de un gui髇 preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relaci髇 con lo expuesto.
    • - Participaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇 propias del 醡bito acad閙ico, especialmente en la petici髇 de aclaraciones ante una instrucci髇, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripci髇 de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposici髇 de conclusiones.
    • - Actitud de cooperaci髇 y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

  • Bloque 2. Leer y escribir.

    • - Comprensi髇 de textos propios de la vida cotidiana como instrucciones de uso, normas y avisos y de textos procedentes de los medios de comunicaci髇. Comprensi髇 de textos del 醡bito acad閙ico, atendiendo especialmente a los de car醕ter expositivo y explicativo.
    • - Utilizaci髇 dirigida de la biblioteca del centro como fuente de obtenci髇 de informaci髇 y de modelos para la comprensi髇 y expresi髇 escrita.
    • - Composici髇 de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en 醡bitos pr髕imos a la experiencia del alumnado adulto, como cartas, notas y avisos, y composici髇 de textos propios de los medios de comunicaci髇, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
    • - Composici髇, en soporte papel o digital, de textos propios del 醡bito acad閙ico, especialmente res鷐enes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
    • - Inter閟 por la composici髇 escrita como fuente de informaci髇 y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta cuidando la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.

  • Bloque 3. Educaci髇 literaria.

    • - Lectura guiada de varias obras adecuadas a los intereses de los alumnos. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos b醩icos del ritmo, la versificaci髇 y las figuras literarias m醩 relevantes y de relatos breves, reconociendo los elementos de la narraci髇 y valorando su funcionalidad.
    • - Lectura, an醠isis y comentario de fragmentos y obras concretas de la literatura espa駉la de la Edad Media y el Siglo de Oro. Aproximaci髇 al contexto hist髍ico, cultural y social. Caracter韘ticas, desarrollo y subg閚eros de la l韗ica popular y culta, la prosa medieval y el teatro del Siglo de Oro.
    • - Estudio y diferenciaci髇 de los grandes g閚eros literarios (literatura 閜ica, l韗ica y dram醫ica) a trav閟 de las lecturas comentadas.
    • - Iniciaci髇 al comentario de texto escrito: reconocimiento de la idea principal o tema y del g閚ero, y expresi髇 de la opini髇 personal. Exposici髇 del argumento o descripci髇 de los personajes de diferentes textos le韉os e identificaci髇 de la estructura del texto (partes del texto y relaciones entre las mismas, conectores que las articulan y cohesionan el discurso) y de los recursos expresivos que garantizan la comprensi髇 y dotan a la obra de intenci髇 est閠ica.
    • - Utilizaci髇 dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
    • - Composici髇 de textos de intenci髇 literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
    • - Disfrutar de la literatura como fuente de placer y de reconocimiento de otros mundos y culturas.

  • Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica.

    • - Reconocimiento de diferencias contextuales y formales entre comunicaci髇 oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales de la lengua.
    • - Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribuci髇 geogr醘ica de las lenguas de Espa馻, valorando dicha diversidad como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
    • - Identificaci髇 y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos. Reconocimiento de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como l閤icos (repeticiones, sin髇imos y elipsis).
    • - Interpretaci髇 y an醠isis de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones sem醤ticas del l閤ico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciaci髇 al uso de diccionarios, correctores ortogr醘icos de los procesadores de textos.
    • - Comprensi髇 de una terminolog韆 sint醕tica b醩ica: oraci髇; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Reconocimiento del funcionamiento sint醕tico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando en la oraci髇 el sujeto y los complementos del verbo.
    • - Distinci髇 entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categor韆s gramaticales y de los mecanismos de formaci髇 de palabras (composici髇 y derivaci髇).
    • - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogr醘icas, apreciando su valor social y la necesidad de ce駃rse a la norma lingstica en los escritos.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Reconocer la intenci髇 comunicativa y la idea principal en textos orales de 醡bitos sociales pr髕imos a la experiencia del alumnado y en el 醡bito acad閙ico; captar la idea global de informaciones o韉as en radio o en TV y seguir instrucciones orales poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se propone evaluar si los alumnos son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones p鷅licas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, as como exposiciones breves, relacionadas con temas acad閙icos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambi閚 se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no m醩 de tres actividades.
  • 2. Extraer informaciones concretas e identificar la intenci髇 comunicativa en textos escritos de 醡bitos sociales pr髕imos a la experiencia del alumnado, en especial, textos acad閙icos; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece expl韈ito y distinguir la estructura del texto atendiendo a la tipolog韆 del mismo: descripci髇, narraci髇, exposici髇 y texto instructivo. Este criterio propone evaluar si extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitaci髇...), los elementos textuales y paratextuales (medios de comunicaci髇 de masas: prensa y publicidad...) y la intenci髇 comunicativa; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del 醡bito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece expl韈ito; si distinguen el modo de estar organizada la informaci髇 (especialmente, la identificaci髇 de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican t閏nicas de organizaci髇 de ideas como esquemas jer醨quicos o mapas conceptuales.
  • 3. Realizar narraciones, exposiciones y res鷐enes, en soporte papel o digital. Usar el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogr醘icas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se eval鷄 si son capaces de redactar los textos con una organizaci髇 clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si son capaces de planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. Se evaluar si saben describir, narrar y comentar con claridad experiencias y hechos pr髕imos a su entorno social y cultural en textos del 醡bito personal, como las cartas personales. Se evaluar si saben componer textos propios del 醡bito p鷅lico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos g閚eros, y si saben redactar noticias organizando la informaci髇 de forma jer醨quica. Se comprobar que son capaces de resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos b醩icos del texto original; componer textos expositivos propios del 醡bito acad閙ico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambi閚 la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr醘icas y tipogr醘icas.
  • 4. Realizar narraciones y descripciones orales y escritas claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un gui髇 preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, present醤dolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relaci髇 con lo expuesto. Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al lector y al oyente, de modo que 閟te pueda tener una comprensi髇 general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 proporcionan.
  • 5. Exponer opiniones personales sobre la lectura de obras adecuadas a las caracter韘ticas de los alumnos. Reconocer el g閚ero, la estructura global y valorar el uso del lenguaje literario as como diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra; por 鷏timo, relacionar la lectura con la propia experiencia. Este criterio eval鷄 la competencia lectora en el 醡bito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, para comprobar el inter閟 por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deber醤 considerar el texto de manera cr韙ica; reconocer el g閚ero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deber醤 ser capaces de emitir una opini髇 personal sobre los aspectos m醩 apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicaci髇 entre su contenido y las propias vivencias.
  • 6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos, y para la composici髇 y la revisi髇 dirigida de los textos: presentaci髇, estructuraci髇, adecuaci髇 l閤ica y correcci髇 ortogr醘ica. Con este criterio se trata de evaluar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relaci髇 con la comprensi髇, la composici髇 y la revisi髇 de los textos con los que se trabaja, en especial, la descripci髇 y la narraci髇. Se atender a la estructuraci髇 y a la composici髇 de los p醨rafos y a la adecuaci髇 gramatical y l閤ica: a las marcas de la enunciaci髇 (modalidades de la oraci髇 y pronombres de韈ticos de 1 y 2 persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicaci髇; a los mecanismos de referencia interna pronominales y l閤icos; a las formas verbales de la narraci髇 y de la expresi髇 del mandato y el deseo; a la inserci髇 de expresiones con valor explicativo y a la correcta formaci髇 de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogr醘icas se atender a las reglas generales de la acentuaci髇, la ortograf韆 del vocabulario m醩 usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos de puntuaci髇 del di醠ogo.
  • 7. Aplicar el conocimiento de una terminolog韆 lingstica b醩ica en las actividades de reflexi髇 sobre el uso real o virtual de la lengua oral y escrita: morfolog韆 y sintaxis. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminolog韆 b醩ica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobar el conocimiento de la terminolog韆 referida a modalidades de la oraci髇, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formaci髇 de palabras, sinonimia y antonimia, categor韆s gramaticales (en casos protot韕icos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar la obtenci髇 de informaci髇 gramatical de car醕ter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

PRIMER NIVEL

SEGUNDO M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

    • - Comprensi髇 de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicaci髇 audiovisual y exposici髇 de informaciones tomadas de los medios de comunicaci髇 poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
    • - Presentaci髇 de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de inter閟 del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
    • - Comprensi髇 de textos orales utilizados en el 醡bito acad閙ico atendiendo especialmente a la presentaci髇 de tareas e instrucciones para su realizaci髇, a breves exposiciones orales y a la obtenci髇 de informaciones de los medios de comunicaci髇 en informativos y documentales.
    • - Participaci髇 activa en situaciones de comunicaci髇 propias del 醡bito acad閙ico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportaci髇 de informaciones 鷗iles para el trabajo en com鷑 y en la exposici髇 de breves informes sobre las tareas realizadas.
    • - Actitud de cooperaci髇 y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
    • - Utilizaci髇 de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

  • Bloque 2. Leer y escribir.

    • - Comprensi髇 de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en 醡bitos pr髕imos a la experiencia del alumnado adulto, como normas, avisos, y comunicaciones.
    • - Comprensi髇 de textos de los medios de comunicaci髇, especialmente de informaci髇 sobre hechos, noticias y cr髇icas, atendiendo a la estructura del peri骴ico digital (secciones y g閚eros) y a los elementos paratextuales.
    • - Comprensi髇 de textos del 醡bito acad閙ico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informaci髇, como enciclopedias, y webs educativas.
    • - Utilizaci髇 progresivamente aut髇oma de las bibliotecas y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como fuente de informaci髇 y de modelos para la composici髇 escrita.
    • - Actitud reflexiva y cr韙ica con respecto a la informaci髇 disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci髇.
    • - Composici髇 de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en 醡bitos pr髕imos a la experiencia del alumnado adulto, como participaci髇 en foros y cartas de solicitud.
    • - Composici髇 de textos propios de los medios de comunicaci髇, especialmente cr髇icas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a v韉eo.
    • - Composici髇, en soporte papel o digital, de textos propios del 醡bito acad閙ico, especialmente res鷐enes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
    • - Inter閟 por la composici髇 escrita como fuente de informaci髇 y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta, teniendo en cuenta la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.

  • Bloque 3. Educaci髇 literaria.

    • - Lectura de obras adecuadas a los intereses de los alumnos adultos. Lectura comentada de relatos y fragmentos de diferentes obras literarias. Reconocimiento de las diferencias de los principales subg閚eros literarios a trav閟 de las lecturas comentadas.
    • - Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subg閚eros y prestando atenci髇 a la estructura y componentes del texto teatral.
    • - Conocimiento de las caracter韘ticas generales de los grandes periodos de la literatura espa駉la desde los siglos XVII al XIX. Acercamiento a algunos autores relevantes y an醠isis y comentario cr韙ico de algunas de sus obras.
    • - Iniciaci髇 al comentario escrito de textos literarios: reconocimiento del argumento y de la estructura, el tema, el g閚ero y subg閚ero y los rasgos m醩 significativos de la lengua literaria. Expresi髇 de la opini髇 personal.
    • - Utilizaci髇 progresivamente aut髇oma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales, que contribuir al fomento del h醔ito lector.
    • - Desarrollo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de reconocimiento de otros mundos y culturas.

  • Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica.

    • - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicaci髇 oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboraci髇 de los propios.
    • - Identificaci髇 y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (pronombres y terminaciones verbales, demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
    • - Reconocimiento y uso coherente de todas las formas verbales en los textos y el funcionamiento sint醕tico del mismo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo. Utilizaci髇 de una terminolog韆 sint醕tica b醩ica: oraci髇; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos: Atributo, Complemento Directo, Complemento Indirecto, Complemento Circunstancial, Complemento Agente.
    • - Lectura, reflexi髇 y an醠isis sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a los contenidos de los tres bloques precedentes.
    • - Familiarizaci髇 con el uso de diccionarios: generales, de uso y de sin髇imos y ant髇imos, tanto en soporte papel como digital. Familiarizaci髇 con el uso del corrector ortogr醘ico de los procesadores de textos.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Reconocer, junto a la intenci髇 comunicativa y la idea principal, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de 醡bitos sociales pr髕imos a la experiencia del alumnado adulto y en el 醡bito acad閙ico. Captar la idea global y la relevancia de informaciones o韉as en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar aut髇omamente tareas de aprendizaje. Este criterio est destinado a evaluar que los alumnos no s髄o son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones p鷅licas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, anuncios, convocatorias, instrucciones sencillas, noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos significativos. Tambi閚 se eval鷄 si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas acad閙icos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de m醩 de tres actividades.
  • 2. Extraer informaciones concretas e identificar la intenci髇 comunicativa en textos escritos de 醡bitos sociales pr髕imos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensi髇 en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios, y distinguir c髆o est organizada la informaci髇 atendiendo a la tipolog韆 del mismo: descripci髇, narraci髇, exposici髇 y textos instructivos. Con este criterio se eval鷄 si extraen informaciones concretas localizadas en varios p醨rafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitaci髇...) y el prop髎ito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan expl韈itos; y si son capaces de seguir instrucciones en procesos de una cierta extensi髇, aunque poco complejos, en actividades propias del 醡bito personal y en otras relacionadas con tareas de aprendizaje. Tambi閚, si son capaces de identificar el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece expl韈ito. Adem醩, si identifican los elementos de descripciones t閏nicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican t閏nicas de organizaci髇 de ideas como esquemas jer醨quicos o mapas conceptuales, as como en textos expositivos-argumentativos sencillos, propios del 醡bito acad閙ico o de los medios de comunicaci髇.
  • 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogr醘icas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organizaci髇 clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada. Tambi閚 se evaluar si se manifiesta inter閟 en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. Se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos pr髕imos a su entorno social y cultural en textos del 醡bito personal, como la participaci髇 en foros. Se evaluar su capacidad para componer textos propios del 醡bito p鷅lico (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos g閚eros; redactar breves noticias y cr髇icas period韘ticas organizando la informaci髇 de forma jer醨quica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos b醩icos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del 醡bito acad閙ico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorar tambi閚 la buena presentaci髇 de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr醘icas y tipogr醘icas.
  • 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas pr髕imos a su entorno que sean del inter閟 del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Con este criterio se evaluar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones orales, previamente preparadas sobre alg鷑 tema de su inter閟 pr髕imo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos b醩icos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposici髇, se valorar especialmente la capacidad para seleccionar lo m醩 relevante y para presentar la informaci髇 con orden y claridad. Tambi閚 se valorar si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 proporcionan.
  • 5. Exponer opiniones argumentadas sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a sus caracter韘ticas personales; reconocer la estructura de la obra y los elementos del g閚ero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio eval鷄 la competencia lectora en el 醡bito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inter閟 por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deber醤 considerar el texto de manera cr韙ica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del g閚ero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Deber醤 emitir una opini髇 personal sobre los aspectos m醩 apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicaci髇 entre su contenido y las propias vivencias.
  • 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensi髇 y la valoraci髇 de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradici髇, a la caracterizaci髇 de los subg閚eros literarios, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos literarios en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilaci髇 de los conocimientos literarios en funci髇 de la lectura, la valoraci髇 y el disfrute de los textos comentados; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizaci髇, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluar la comprensi髇 de los temas y motivos, el reconocimiento de las caracter韘ticas de los g閚eros (elementos de la historia y desarrollo cronol骻ico de la narraci髇, componentes del texto teatral, estructuras de la versificaci髇 y su efecto sobre el ritmo) y de los subg閚eros m醩 frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos ret髍icos m醩 comunes, con especial atenci髇 al valor simb髄ico del lenguaje po閠ico.
  • 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios le韉os y comentados o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composici髇 de textos de intenci髇 literaria como un relato breve, un poema con ciertas caracter韘ticas r韙micas o ret髍icas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformaci髇 de los mismos con un prop髎ito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizaci髇 de los conocimientos adquiridos y la composici髇 de textos con un prop髎ito y para una tarea determinada.
  • 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos en diversos soportes, y para la composici髇 y revisi髇 progresivamente aut髇oma de los textos, prestando especial atenci髇 a la presentaci髇, estructuraci髇, adecuaci髇 l閤ica y correcci髇 ortogr醘ica. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relaci髇 con la comprensi髇, la composici髇 y la revisi髇 de textos. Se atender especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oraci髇 y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y l閤icos (atendiendo a la elipsis y los hiper髇imos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresi髇 de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sint醕ticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortogr醘icas se atender a la acentuaci髇 en hiatos y diptongos, usos m醩 frecuentes de la tilde diacr韙ica, problemas ortogr醘icos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuaci髇 en los di醠ogos, y a los usos del punto y de la coma.
  • 9. Conocer y aplicar una terminolog韆 lingstica b醩ica en las actividades de reflexi髇 sobre el uso, real o virtual, de la lengua oral y escrita: morfolog韆 y sintaxis. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminolog韆 b醩ica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sint醕ticas caracter韘ticas de las clases de palabras (n鷆leo, complemento, determinante, enlace). Se valorar la progresiva autonom韆 en la obtenci髇 de informaci髇 gramatical de car醕ter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

SEGUNDO NIVEL

TERCER M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

    • - Comprensi髇 de textos procedentes de los medios de comunicaci髇 audiovisual, como debates en radio o televisi髇 y opiniones de los oyentes y comprensi髇 de exposiciones o conferencias realizadas en el 醡bito acad閙ico.
    • - Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, pol韙ica o cultural que sean del inter閟 del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
    • - Exposici髇 oral de la informaci髇 tomada de medios de comunicaci髇 acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacci髇 oral.
    • - Utilizaci髇 de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
    • - Utilizaci髇 de la lengua para reflejar situaciones de la vida ordinaria, con intenciones comunicativas diferentes (informar, explicar, divertir y otras).
    • - Participaci髇 activa en debates regulados, manifestando respeto por otras opiniones argumentadas.

  • Bloque 2. Leer y escribir.

    • - Comprensi髇 de textos provenientes de la vida cotidiana y pr髕ima al alumnado adulto, como convocatorias y 髍denes del d韆, actas de reuniones, reglamentos, informes, contratos, correspondencia institucional y comercial...
    • - Comprensi髇 de textos del 醡bito acad閙ico y de los medios de comunicaci髇, reconociendo las diferencias entre g閚eros de informaci髇 (noticias) y g閚eros de opini髇 (editoriales, cartas al director y columnas). Comprensi髇 y valoraci髇 de informaci髇 y opini髇 en los g閚eros h韇ridos como cr髇icas, art韈ulos de fondo, reportajes y entrevistas.
    • - Utilizaci髇 de las bibliotecas y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de forma aut髇oma para la localizaci髇, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇.
    • - Composici髇 de textos relacionados con la vida cotidiana y de textos propios de los medios de comunicaci髇, como cartas al director y art韈ulos de opini髇, destinados a un soporte escrito o digital.
    • - Expresi髇 de una actitud reflexiva y cr韙ica con respecto a la informaci髇 disponible, ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminaci髇.
    • - Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.

  • Bloque 3. Educaci髇 literaria.

    • - Lectura, comentario y valoraci髇 de obras o fragmentos apropiados, relacion醤dolos con los grandes periodos y autores de la literatura europea contempor醤ea.
    • - La literatura espa駉la en los siglos XX y XXI. Contextos hist髍icos, sociales y culturales. Lectura, an醠isis y comentario cr韙ico de fragmentos y obras completas representativas: poemas, novelas, relatos y obras teatrales.
    • - Composici髇 de textos de intenci髇 literaria y elaboraci髇 de trabajos sencillos sobre lecturas.
    • - Elaboraci髇 de comentarios de textos escritos, teniendo en cuenta tanto aspectos tem醫icos como formales, relevantes para la comprensi髇 textual, situando el texto en su contexto hist髍ico-literario. Elaboraci髇 de una valoraci髇 cr韙ica.
    • - Utilizaci髇 progresivamente aut髇oma de las bibliotecas convencionales y tambi閚 de las virtuales.
    • - Desarrollo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de reconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
    • - Participaci髇 en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros con escritores, cert醡enes literarios, representaciones teatrales, recitales po閠icos, viajes literarios, etc.) y valoraci髇 de la repercusi髇 de estas actividades en la educaci髇 literaria.

  • Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica.

    • - Conocimiento e identificaci髇 de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y valoraci髇 de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
    • - Reconocimiento, comparaci髇 y uso adecuado de las formas verbales en los diversos tipos de textos, incluyendo los valores de las per韋rasis verbales.
    • - Uso de la terminolog韆 sint醕tica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oraci髇; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oraci髇 activa y oraci髇 pasiva; oraci髇 transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de r間imen, circunstancial, agente y atributo. Reconocimiento y an醠isis de proposiciones coordinadas y subordinadas.
    • - Las palabras y el an醠isis de su forma (flexi髇, afijos...).
    • - Interpretaci髇 y uso reflexivo de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente en lo referente al comportamiento sint醕tico de los verbos (transitivos e intransitivos).
    • - Uso progresivamente aut髇omo de diccionarios y de correctores ortogr醘icos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogr醘icas, apreciando su valor social y la necesidad de ce駃rse a la norma lingstica.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas principales e informaciones espec韋icas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acad閙icos y expresarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se evaluar si el alumno adulto es capaz de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de comprender el tema principal de hechos relevantes de un reportaje radiof髇ico o emitido por TV, o de las opiniones m醩 significativas de un entrevistado y del perfil que de 閘 da el entrevistador. Finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposici髇 oral no muy extensa.
  • 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar la intenci髇 comunicativa en los textos escritos m醩 usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en 醡bitos p鷅licos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema principal y temas secundarios; distinguir c髆o se organiza la informaci髇. Con este criterio se eval鷄 si son capaces de extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; de identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitaci髇...) y la intenci髇 comunicativa, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan expl韈itos; siguen instrucciones para realizar actividades en 醡bitos p鷅licos pr髕imos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; de identificar el tema principal de un texto y los temas secundarios, no s髄o reconociendo los enunciados en los que aparecen expl韈itos, sino infiri閚dolos de informaciones que se repiten en el texto.
  • 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogr醘icas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio eval鷄 que los alumnos redactan los textos con una organizaci髇 clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inter閟 en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. Se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del 醡bito p鷅lico (tanto en el 醡bito acad閙ico: solicitudes, cumplimentar impresos... como en el 醡bito extraacad閙ico: instancias, solicitudes de informaci髇...), especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos g閚eros; redactar reportajes y entrevistas organizando la informaci髇 de forma jer醨quica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos b醩icos del texto original. Se evaluar si son capaces de componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtenci髇 de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambi閚 la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr醘icas y tipogr醘icas.
  • 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, pol韙ica o cultural que sean del inter閟 del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Con este criterio se evaluar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre alg鷑 fen髆eno natural, alg鷑 hecho hist髍ico, alg鷑 conflicto social, etc., que sea de su inter閟. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripci髇 clara de los hechos y una comprensi髇 suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizaci髇 de los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como apoyo a las explicaciones orales.
  • 5. Exponer una opini髇 sobre la lectura personal de una obra completa de la literatura espa駉la de los siglos XX o XXI; evaluar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar b醩icamente el sentido de la obra en relaci髇 con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio eval鷄 la competencia lectora en el 醡bito literario. Deber醤 considerar el texto de manera cr韙ica, evaluar su contenido tanto formal como tem醫ico, teniendo en cuenta la comprensi髇 del tema y los motivos que lo sustentan, as como su contexto, la estructura general, los elementos caracterizadores del g閚ero, el uso del lenguaje (registro y estilo) y el punto de vista del autor. Deber醤 ser capaces de emitir una opini髇 personal sobre los aspectos m醩 apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicaci髇 entre su contenido y las propias vivencias.
  • 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensi髇 y la valoraci髇 de textos breves o fragmentos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilaci髇 de los conocimientos literarios en funci髇 de la lectura, la valoraci髇 y el disfrute de los textos completos y fragmentos comentados. Deber醤 ser capaces de comprender temas y motivos y de reconocer e identificar la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), as como reconocer los g閚eros.
  • 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos, y para la composici髇 y revisi髇 progresivamente aut髇oma de los textos atendiendo a los diversos aspectos del contenido y de la disposici髇 formal. Con este criterio se pretende averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relaci髇 con la comprensi髇, la composici髇 y la revisi髇 de textos. Se comprobar la consolidaci髇 del conocimiento pr醕tico de las normas ortogr醘icas y se ampliar a la ortograf韆 de prefijos y sufijos m醩 usuales; la tilde diacr韙ica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relaci髇 con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.
  • 8. Conocer la terminolog韆 lingstica necesaria para la reflexi髇 sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminolog韆 b醩ica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobar el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categor韆 (nominalizaciones) y a la identificaci髇 de las formas de uni髇 (yuxtaposici髇, coordinaci髇 y subordinaci髇) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonom韆 en la obtenci髇 de informaci髇 gramatical de car醕ter general en los diccionarios escolares.

SEGUNDO NIVEL

CUARTO M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

    • - Comprensi髇 de textos procedentes de los medios de comunicaci髇 audiovisual, como reportajes, debates en radio o televisi髇 y opiniones de los oyentes.
    • - Exposici髇 oral de la informaci髇 tomada de varios medios de comunicaci髇 acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen en la interacci髇 oral.
    • - Exposiciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acad閙ica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
    • - Participaci髇 activa en debates organizados para el intercambio de opiniones, manifestando respeto por otras opiniones o argumentaciones cr韙icas.
    • - Utilizaci髇 de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

  • Bloque 2. Leer y escribir.

    • - Comprensi髇 de textos de los medios de comunicaci髇, especialmente los referidos al 醡bito audiovisual, atendiendo especialmente a los g閚eros de opini髇 como editoriales, cr髇icas especializadas y art韈ulos de fondo.
    • - Comprensi髇 de textos del 醡bito acad閙ico, incluyendo fragmentos ensay韘ticos, atendiendo especialmente a los textos provenientes de la consulta de diferentes y diversos soportes (diccionarios, glosarios, enciclopedias multimedia, etc.).
    • - Utilizaci髇 de las bibliotecas y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de forma aut髇oma para la localizaci髇, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇.
    • - Expresi髇 de una actitud reflexiva y cr韙ica con respecto a la informaci髇 disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci髇.
    • - Composici髇, en soporte papel o digital, de textos propios del 醡bito acad閙ico y relativos al mundo de la comunicaci髇 audiovisual, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informaci髇 obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, comentarios cr韙icos y res鷐enes.
    • - Utilizaci髇 y valoraci髇 de la composici髇 escrita como fuente de informaci髇 y aprendizaje, y como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios.
    • - Manifestaci髇 de inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales ortogr醘icas y tipogr醘icas.

  • Bloque 3. Educaci髇 literaria.

    • - Lectura comprensiva y cr韙ica de obras de la Literatura espa駉la reciente (Siglos XX y XXI).
    • - Lectura comentada de textos literarios contempor醤eos de diferentes contenidos, valorando la funci髇 de los elementos simb髄icos y los recursos art韘ticos y comunicativos.
    • - Utilizaci髇 con cierta autonom韆 de las bibliotecas convencionales y de bibliotecas virtuales.
    • - Composici髇 de textos de intenci髇 literaria.
    • - Desarrollo de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

  • Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingstica.

    • - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos 醡bitos sociales, y valoraci髇 de la importancia de usar el registro adecuado seg鷑 las circunstancias de la situaci髇 comunicativa.
    • - Reconocimiento y utilizaci髇 de algunas formas de expresi髇 de la subjetividad en textos de car醕ter expositivo.
    • - Identificaci髇 y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexi髇 en los textos, con especial atenci髇 a conectores de causa, consecuencia, condici髇 e hip髏esis, y de los mecanismos gramaticales y l閤icos de referencia interna, favoreciendo la autonom韆 en la revisi髇 de los propios textos.
    • - Reconocimiento y uso coherente de la correlaci髇 temporal espec韋ica dentro de la coordinaci髇 y subordinaci髇 de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
    • - Reconocimiento de los esquemas sem醤tico y sint醕tico de la oraci髇, construcci髇 y transformaci髇 de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminolog韆 sint醕tica necesaria en este tipo de actividades: enunciado, frase, proposici髇 y oraci髇; sujeto y predicado. Reconocimiento de proposiciones coordinadas y subordinadas.
    • - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes t閞minos: aposici髇; adjetivo y oraci髇 de relativo; oraci髇 coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa...); subordinada adverbial: tiempo, lugar y modo, causal, consecutiva, condicional y concesivas.
    • - Uso, con cierta autonom韆, de diccionarios y correctores ortogr醘icos propios de los procesadores de textos.
    • - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogr醘icas, empleando los t閞minos apropiados en la explicaci髇 sobre el uso y apreciando su valor social y la necesidad de ce駃rse a la norma lingstica.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes en exposiciones orales con una cierta extensi髇 o en conferencias no muy extensas. Igualmente, identificar el prop髎ito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates p鷅licos en medios de comunicaci髇 o en el marco escolar. Este criterio sirve para evaluar si el alumnado adulto es capaz de elaborar esquemas y res鷐enes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones p鷅licas de tipo persuasivo o de los participantes en debates p鷅licos o celebrados en el marco escolar.
  • 2. Identificar y contrastar la intenci髇 comunicativa en textos escritos del 醡bito p鷅lico y de los medios de comunicaci髇; analizar y distinguir las diferentes tipolog韆s textuales y discursivas; inferir el tema principal y temas secundarios; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. Este criterio sirve para evaluar si se identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitaci髇...) y la intenci髇 comunicativa en los textos m醩 usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicaci髇 (cartas al director, columnas de opini髇, publicidad).
  • 3. Realizar exposiciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actualidad social, pol韙ica o cultural, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Con este criterio se quiere evaluar si son capaces de realizar una exposici髇 sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas (presentaciones en formato digital), se馻lando diferentes puntos de vista ante 閘 y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizaci髇 de los medios audiovisuales e inform醫icos como herramientas de apoyo en las presentaciones orales.
  • 4. Exponer una opini髇 bien argumentada sobre la lectura de algunas obras literarias de los siglos XX y XXI, evaluar la estructura y el uso de los elementos del g閚ero, el uso del lenguaje, el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio sirve para evaluar la competencia lectora en el 醡bito. Deber醤 emitir una opini髇 personal, bien argumentada, sobre los aspectos m醩 apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicaci髇 entre sus contenidos y las propias vivencias.
  • 5. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensi髇 y la valoraci髇 de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los g閚eros y de la lengua literaria. Con este criterio se pretende evaluar la asimilaci髇 de los conocimientos literarios en funci髇 de la lectura, la valoraci髇 y el disfrute de los textos comentados; si se observa la capacidad de evaluar su contenido, su organizaci髇 y el uso del lenguaje. Se tendr en cuenta la comprensi髇 de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparici髇 de otros nuevos.
  • 6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensi髇 de textos orales y escritos, y para la composici髇 y revisi髇 aut髇oma de los textos, atendiendo a los diversos aspectos del contenido y de la disposici髇 formal. Con este criterio se pretende evaluar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relaci髇 con la comprensi髇 y la composici髇 y si se utilizan con autonom韆 en la revisi髇 de textos. Se evaluar醤 todos los aspectos de la adecuaci髇 y cohesi髇 y especialmente la expresi髇 de la subjetividad (opini髇, valoraci髇, certeza, inclusi髇 de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (f髍mulas de confianza, de cortes韆); la construcci髇 de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas sem醤tico y sint醕tico.
  • 7. Conocer y usar la terminolog韆 lingstica adecuada en la reflexi髇 sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminolog韆 necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan. Se comprobar el conocimiento de la terminolog韆. Se valorar la progresiva autonom韆 en la obtenci髇 de todo tipo de informaci髇 lingstica en diccionarios y otras obras de consulta, tanto convencionales como a trav閟 de tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.

Lengua extranjera.

La ense馻nza de la Lengua extranjera tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  • a) Escuchar y comprender informaci髇 general y espec韋ica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci髇.
  • b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicaci髇 de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonom韆.
  • c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informaci髇 general y espec韋ica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
  • d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesi髇 y coherencia.
  • e) Utilizar con correcci髇 los componentes fon閠icos, l閤icos, estructurales y funcionales b醩icos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicaci髇.
  • f) Desarrollar la autonom韆 en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicaci髇 adquiridas en otras lenguas.
  • g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para obtener, seleccionar y presentar informaci髇 oralmente y por escrito.
  • h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informaci髇 y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
  • i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminaci髇 y de estereotipos lingsticos y culturales.
  • j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

PRIMER NIVEL

PRIMER M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

    • - Escucha y comprensi髇 de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, di醠ogos.
    • - Anticipaci髇 del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
    • - Obtenci髇 de informaci髇 especifica, como n鷐eros, precios, horarios, nombres o lugares, en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles presentados en diferentes soportes.
    • - Uso de estrategias b醩icas de comprensi髇 de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situaci髇.
    • - Producci髇 de textos orales cortos, con estructura l骻ica y con pronunciaci髇 adecuada.
    • - Participaci髇 en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
    • - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compa馿ros en las actividades de aula.
    • - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicaci髇, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetici髇 y aclaraci髇 entre otras.

  • Bloque 2. Leer y escribir.

    • - Comprensi髇 de instrucciones b醩icas para la correcta resoluci髇 de actividades.
    • - Comprensi髇 general e identificaci髇 de informaciones espec韋icas en diferentes textos sencillos aut閚ticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del curr韈ulo.
    • - Iniciativa para leer con cierta autonom韆 textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
    • - Uso de estrategias b醩icas de comprensi髇 lectora: identificaci髇 del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparaci髇 de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
    • - Reconocimiento de algunas de las caracter韘ticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciaci髇 del lenguaje oral.
    • - Composici髇 de distintos textos con ayuda de secuencias did醕ticas, atendiendo a elementos b醩icos de cohesi髇 y utilizando estrategias elementales en el proceso de composici髇 escrita (planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇).
    • - Uso de las reglas b醩icas de ortograf韆 y puntuaci髇, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
    • - Inter閟 por cuidar la presentaci髇 de los textos escritos en soporte papel y digital.

  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

    • Conocimientos lingsticos.

      • - Identificaci髇 de elementos morfol骻icos b醩icos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo y preposici髇.
      • - Identificaci髇 y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de l閤ico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del curr韈ulo.
      • - Uso de estructuras y funciones b醩icas relacionadas con las situaciones cotidianas m醩 predecibles.
      • - Reconocimiento y producci髇 de patrones b醩icos de ritmo, entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y frases.

    • Reflexi髇 sobre el aprendizaje.

      • - Aplicaci髇 de estrategias b醩icas para organizar, adquirir, recordar y utilizar l閤ico.
      • - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
      • - Reflexi髇 guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
      • - Iniciaci髇 en estrategias de auto-evaluaci髇 y autocorrecci髇 de las producciones orales y escritas.
      • - Aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
      • - Organizaci髇 del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
      • - Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
      • - Participaci髇 activa en actividades y trabajos grupales.
      • - Confianza e iniciativa para expresarse en p鷅lico y por escrito.

  • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

    • - Reconocimiento y valoraci髇 de la lengua extranjera como instrumento de comunicaci髇 en el aula y con personas de otras culturas.
    • - Identificaci髇 de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa韘es y culturas donde se habla la lengua extranjera.
    • - Uso de f髍mulas de cortes韆 adecuadas en los intercambios sociales.
    • - Conocimiento de algunos rasgos hist髍icos y geogr醘icos de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informaci髇 por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
    • - Inter閟 e iniciativa en la realizaci髇 de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
    • - Valoraci髇 del enriquecimiento personal que supone la relaci髇 con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Comprender la idea general y las informaciones espec韋icas m醩 relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A trav閟 de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos para comprender lo esencial de di醠ogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, di醠ogos cortos, descripciones y narraciones breves.
  • 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicaci髇 y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intenci髇 de comunicaci髇. Este criterio eval鷄 la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. 蓅tas consistir醤 esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informaci髇, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicaci髇. Las producciones podr醤 tener algunas incorrecciones l閤icas, morfosint醕ticas o fon閠icas que no dificulten la comunicaci髇.
  • 3. Reconocer la idea general y extraer informaci髇 espec韋ica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del curr韈ulo. A trav閟 de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias b醩icas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparaci髇 con las lenguas que conoce. Con este criterio tambi閚 se eval鷄 la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensi髇, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
  • 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el l閤ico adecuados, as como algunos elementos b醩icos de cohesi髇, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortograf韆 y de puntuaci髇. Este criterio eval鷄 la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electr髇ica, o mensajes. Los textos contendr醤 las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores b醩icos. Se valorar tambi閚 la presentaci髇 clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
  • 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del c骴igo de la lengua extranjera (morfolog韆, sintaxis y fonolog韆), en diferentes contextos de comunicaci髇, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correcci髇 de las producciones propias para comprender mejor las ajenas. A trav閟 de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonaci髇 y organizaci髇 de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la correcci髇 formal que hace posible la comprensi髇 tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
  • 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias b醩icas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexi髇 sobre c髆o aprende uno mismo m醩 y mejor, la incorporaci髇 y aceptaci髇 del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilizaci髇 de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el l閤ico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepci髇 adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogr醘icos, inform醫icos y digitales para recabar informaci髇, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
  • 7. Usar de forma guiada las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para buscar informaci髇, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inter閟 por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de comunicaci髇 y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versar醤 sobre temas familiares previamente trabajados y se realizar醤 a partir de modelos. Tambi閚 se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
  • 8. Identificar algunos elementos culturales o geogr醘icos propios de los pa韘es y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inter閟 por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geogr醘ico de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y se muestra inter閟 y aprecio por h醔itos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

PRIMER NIVEL

SEGUNDO M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

    • - Escucha y comprensi髇 de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
    • - Obtenci髇 de informaci髇 general y espec韋ica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicaci髇 y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
    • - Uso de estrategias de comprensi髇 de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situaci髇, identificaci髇 de palabras clave.
    • - Producci髇 de textos orales breves y coherentes sobre temas de inter閟 personal y con pronunciaci髇 adecuada.
    • - Participaci髇 en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas para lograr la comunicaci髇.
    • - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicaci髇 en el aula.
    • - Desarrollo de estrategias de comunicaci髇 para superar las interrupciones en la comunicaci髇 y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

  • Bloque 2. Leer y escribir.

    • - Anticipaci髇 del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
    • - Comprensi髇 de la informaci髇 general y espec韋ica en diferentes textos, en soporte papel y digital, aut閚ticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del curr韈ulo.
    • - Iniciativa para leer de forma aut髇oma textos de cierta extensi髇.
    • - Uso de estrategias de comprensi髇 lectora: identificaci髇 del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizaci髇 de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparaci髇 de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
    • - Reconocimiento e iniciaci髇 en el uso de algunas f髍mulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
    • - Composici髇 de distintos textos con ayuda de secuencias did醕ticas, atendiendo a elementos b醩icos de cohesi髇 y utilizando estrategias elementales en el proceso de composici髇 escrita (planificaci髇, textualizaci髇 y revisi髇).
    • - Uso de reglas b醩icas de ortograf韆 y puntuaci髇 y valoraci髇 de su importancia en las comunicaciones escritas.
    • - Inter閟 por la presentaci髇 cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

  • Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

    • Conocimientos lingsticos.

      • - Identificaci髇 de elementos morfol骻icos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio y preposici髇.
      • - Ampliaci髇 de expresiones comunes, de frases hechas y de l閤ico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del curr韈ulo.
      • - Uso de las estructuras y funciones m醩 habituales.
      • - Reconocimiento y producci髇 de patrones b醩icos de ritmo, entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y frases.

    • Reflexi髇 sobre el aprendizaje.

      • - Aplicaci髇 de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar l閤ico.
      • - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
      • - Reflexi髇 sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
      • - Participaci髇 en actividades de evaluaci髇 compartida, en la evaluaci髇 del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correcci髇.
      • - Organizaci髇 del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
      • - Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
      • - Participaci髇 activa en actividades y trabajos grupales.
      • - Confianza e iniciativa para expresarse en p鷅lico y por escrito.

  • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

    • - Reconocimiento y valoraci髇 de la lengua extranjera como instrumento de comunicaci髇 internacional.
    • - Identificaci髇 y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa韘es y culturas donde se habla la lengua extranjera.
    • - Ampliaci髇 de f髍mulas de cortes韆 adecuadas en los intercambios sociales.
    • - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo hist髍ico, aspectos geogr醘icos o literarios, obteniendo la informaci髇 por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
    • - Inter閟 e iniciativa en la realizaci髇 de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
    • - Valoraci髇 del enriquecimiento personal que supone la relaci髇 con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Comprender la idea general e informaciones espec韋icas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicaci髇, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles espec韋icos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicaci髇 con pronunciaci髇 est醤dar.
  • 2. Participar con progresiva autonom韆 en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones m醩 usuales de relaci髇 social, y una pronunciaci髇 adecuada para lograr la comunicaci髇. Con este criterio se eval鷄 la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integraci髇 de la comprensi髇 y de la expresi髇. Las conversaciones se dar醤 en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir informaci髇 y aclaraci髇, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicaci髇 a trav閟 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, etc.) Los mensajes pueden ser todav韆 titubeantes y contener errores morfosint醕ticos y l閤ico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.
  • 3. Comprender la informaci髇 general y la espec韋ica de diferentes textos escritos, adaptados y aut閚ticos, de extensi髇 variada y adecuados a la edad, demostrando la comprensi髇 a trav閟 de una actividad espec韋ica. A trav閟 de este criterio se eval鷄 la capacidad para comprender textos escritos de car醕ter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, art韈ulos de revistas juveniles, p醙inas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del curr韈ulo. Tambi閚 se eval鷄 la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensi髇, recurriendo al diccionario de forma espont醤ea cuando resulte dif韈il la comprensi髇 global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensi髇 a trav閟 de actividades lingsticas y no lingsticas.
  • 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y l閤ico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortograf韆 y de puntuaci髇 para que sean comprensibles al lector y presenten una correcci髇 aceptable. Por medio de este criterio se eval鷄 la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electr髇icos de forma guiada. Se valorar tambi閚 la presentaci髇 clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
  • 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicaci髇, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correcci髇 de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas. Este criterio eval鷄 la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correcci髇 formal que hace posible la comprensi髇 tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
  • 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias b醩icas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexi髇 sobre el propio aprendizaje, la utilizaci髇 de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el l閤ico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepci髇 adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogr醘icos, inform醫icos y digitales con el fin de recabar informaci髇, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participaci髇 en la evaluaci髇 del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-correcci髇.
  • 7. Usar de forma guiada las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para buscar informaci髇, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inter閟 por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de comunicaci髇 y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versar醤 sobre temas familiares previamente trabajados. Tambi閚 se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
  • 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, hist髍icos, geogr醘icos o literarios propios de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y mostrar inter閟 por conocerlos. A trav閟 de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos m醩 importantes y caracter韘ticos de la sociedad, cultura, historia, geograf韆 y literatura de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluar si alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

SEGUNDO NIVEL

TERCER M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

    • - Comprensi髇 de instrucciones en contextos reales y simulados.
    • - Escucha y comprensi髇 de mensajes sencillos sobre temas conocidos, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
    • - Uso de estrategias de comprensi髇 oral: contexto verbal/no verbal, conocimientos previos sobre la situaci髇, identificaci髇 de palabras clave, identificaci髇 de la intenci髇 del hablante.
    • - Producci髇 oral en descripciones, narraciones o explicaciones breves sobre temas cotidianos y de inter閟 personal con diversos fines comunicativos.
    • - Uso progresivamente aut髇omo de las convenciones y estrategias de comunicaci髇 m醩 habituales y propias de la conversaci髇.

  • Bloque 2. Leer y escribir.

    • - Comprensi髇 de la informaci髇 general y espec韋ica de un texto escrito, en soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de inter閟 general, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
    • - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informaci髇 relacionada con sus intereses.
    • - Uso de estrategias de lectura: ayuda de elementos textuales y no textuales, del contexto, de diccionarios.
    • - Producci髇 guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesi髇 que relacionen las ideas con claridad.
    • - Uso progresivamente aut髇omo del registro formal e informal apropiado.
    • - Uso adecuado de la ortograf韆 y de los diferentes signos de puntuaci髇.
    • - Inter閟 por la presentaci髇 cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

  • Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

    • Conocimientos lingsticos:

      • - Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicaci髇.
      • - Uso progresivamente aut髇omo de expresiones comunes, frases hechas y l閤ico sobre temas de inter閟 personal, general y temas cotidianos.
      • - Reconocimiento y producci髇 de diferentes patrones de ritmo, entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y frases.

    • Reflexi髇 sobre el aprendizaje:

      • - Aplicaci髇 de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar l閤ico.
      • - Organizaci髇 y uso progresivamente aut髇omo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
      • - An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales y sem醤ticas a trav閟 de la comparaci髇 y contraste con la propia lengua.
      • - Organizaci髇 del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Uso de estrategias de autocorrecci髇.
      • - Participaci髇 activa en actividades individuales y grupales.

  • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

    • - Valoraci髇 del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.
    • - Conocimiento, a trav閟 de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, de los elementos m醩 significativos de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
    • - Uso apropiado de f髍mulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicaci髇.
    • - Inter閟 en intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
    • - Valoraci髇 del enriquecimiento personal que supone la relaci髇 con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Comprender la informaci髇 general y espec韋ica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A trav閟 de este criterio se apreciar la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, di醠ogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organizaci髇 de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intenci髇 del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones espec韋icas de textos orales procedentes de los medios de comunicaci髇 con pronunciaci髇 est醤dar.
  • 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inter閟 personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversaci髇 y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacci髇.

    Con este criterio se eval鷄 la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar informaci髇, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se dar醤 en relaci髇 directa con los interlocutores habituales en el aula o a trav閟 de otros medios.

  • 3. Comprender la informaci髇 general y todos los datos relevantes de textos escritos aut閚ticos y adaptados, de extensi髇 variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intenci髇 comunicativa del autor. A trav閟 de este criterio se eval鷄 la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos que traten temas de inter閟 general, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificaci髇 del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio tambi閚 se eval鷄 la capacidad para leer de forma aut髇oma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensi髇, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar informaci髇 para la realizaci髇 de una tarea espec韋ica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
  • 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el l閤ico, las estructuras, y algunos elementos de cohesi髇 y coherencia para marcar la relaci髇 entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio eval鷄 la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboraci髇 y revisi髇 de borradores y para la elecci髇 del registro adecuado. Los textos presentar醤 como m韓imo una sintaxis simple y f醕ilmente comprensible, l閤ico limitado pero adecuado al contexto, y la ortograf韆 y la puntuaci髇 correctas. 蓅tos estar醤 relacionados con las necesidades de comunicaci髇 m醩 usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluar tambi閚 la presentaci髇 clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios inform醫icos para la elaboraci髇 y presentaci髇 de textos.
  • 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicaci髇 variados. A trav閟 de este criterio se apreciar la capacidad del alumnado adulto para aplicar de forma cada vez m醩 aut髇oma sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correcci髇 formal que hace posible la comprensi髇 tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
  • 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoraci髇 de sus progresos y la reflexi髇 sobre el propio aprendizaje; la utilizaci髇 de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el l閤ico; el uso cada vez m醩 aut髇omo de diccionarios, recursos bibliogr醘icos, inform醫icos y digitales; el an醠isis y la reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las lenguas que conoce, la utilizaci髇 consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-correcci髇.
  • 7. Usar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 de forma progresivamente aut髇oma para buscar informaci髇, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electr髇ico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inter閟 por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de comunicaci髇 y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versar醤 sobre temas familiares previamente trabajados. Tambi閚 se tendr en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
  • 8. Identificar los aspectos culturales m醩 relevantes de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera, se馻lar las caracter韘ticas m醩 significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoraci髇 positiva de patrones culturales distintos a los propios. A trav閟 de este criterio se apreciar si los alumnos son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y caracter韘ticos de la cultura general de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

SEGUNDO NIVEL

CUARTO M覦ULO

Contenidos.

  • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

    • - Comprensi髇 de los elementos esenciales y las informaciones espec韋icas de instrucciones, indicaciones breves de la vida cotidiana o gestiones sencillas, cuando se trata de comunicaci髇 interpersonal.
    • - Comprensi髇 general y espec韋ica de los datos m醩 relevantes de programas emitidos por medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
    • - Uso de estrategias de comprensi髇 oral: contexto verbal/no verbal, conocimientos previos sobre la situaci髇, identificaci髇 de palabras clave, identificaci髇 de la intenci髇 del hablante.
    • - Producci髇 oral en situaciones de comunicaci髇 en el aula, descripciones, narraciones o explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y temas diversos.
    • - Participaci髇 activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de inter閟 personal con diversos fines comunicativos.
    • - Uso de convenciones propias de la conversaci髇 en actividades de comunicaci髇 reales y simuladas.
    • - Uso aut髇omo de estrategias de comunicaci髇 para iniciar, mantener o concluir la comunicaci髇.

  • Bloque 2. Leer y escribir.

    • - Identificaci髇 del tema de un texto escrito con apoyo contextual y de la intenci髇 del autor.
    • - Comprensi髇 general y espec韋ica de textos de inter閟 general, en soporte papel o digital.
    • - Lectura aut髇oma de textos procedentes de distintas fuentes: soporte papel, digital o multimedia, para obtener informaci髇 con el fin de realizar tareas espec韋icas.
    • - Consolidaci髇 de estrategias de lectura ya utilizadas.
    • - Composici髇 de textos sencillos, con l閤ico adecuado al tema, con los elementos de cohesi髇 necesarios para clarificar la relaci髇 entre ideas y con las estrategias b醩icas de escritura: registro apropiado, formal e informal, ortograf韆 y signos de puntuaci髇.
    • - Comunicaci髇 personal escrita en correspondencia postal o electr髇ica.
    • - Inter閟 por la presentaci髇 cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

  • Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

    • Conocimientos lingsticos:

      • - Consolidaci髇 y uso de elementos gramaticales, estructuras y funciones asociadas a situaciones comunicativas reales y cotidianas.
      • - Uso aut髇omo de expresiones comunes, frases hechas y l閤ico sobre temas de inter閟 personal, general y temas cotidianos.
      • - Reconocimiento y producci髇 aut髇oma de diferentes patrones de ritmo, entonaci髇 y acentuaci髇 de palabras y frases.

    • Reflexi髇 sobre el aprendizaje:

      • - Aplicaci髇 de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar l閤ico y gram醫ica.
      • - Organizaci髇 y uso, cada vez m醩 aut髇omo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e inform醫icos.
      • - An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales a trav閟 de la comparaci髇 y contraste con la propia lengua.
      • - Organizaci髇 del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Uso de estrategias de autocorrecci髇.
      • - Participaci髇 activa en actividades individuales y grupales.

  • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

    • - Valoraci髇 de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
    • - Conocimiento, a trav閟 de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, de los elementos m醩 relevantes de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
    • - Inter閟 en la realizaci髇 de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o soporte digital.
    • - Uso apropiado de f髍mulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicaci髇: cortes韆, acuerdo, discrepancia...
    • - Valoraci髇 del enriquecimiento personal que supone la relaci髇 con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluaci髇:

Al final del Segundo Nivel el alumno deber ser capaz de participar de forma m醩 activa en conversaciones, a pesar del evidente acento extranjero, pausas o titubeos, y a pesar de que sea necesaria la repetici髇, la par醘rasis y la cooperaci髇 de los interlocutores para mantener la comunicaci髇. Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este bloque si puede:

  • 1. Comprender la informaci髇 general y espec韋ica, la idea principal y los detalles m醩 relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicaci髇 interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Se eval鷄 la capacidad de los alumnos/as para comprender mensajes emitidos en situaciones de comunicaci髇 real cara a cara en relaci髇 con sus necesidades, intereses, relaciones sociales, sensaciones f韘icas, sentimientos u opiniones. Adem醩, se apreciar la capacidad para comprender charlas, noticias, presentaciones o boletines meteorol骻icos, emitidos por medios de comunicaci髇 audiovisual de forma clara, breve y sencilla.
  • 2. Participar en conversaciones y di醠ogos simulados utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicaci髇, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caracter韘ticas de la situaci髇 y a la intenci髇 comunicativa. Se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, comparar, sugerir, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando estrategias y recursos, a la vez que los elementos de coordinaci髇 y subordinaci髇 b醩ica que aseguren la comunicaci髇 con los otros interlocutores.
  • 3. Comprender la informaci髇 general y espec韋ica de textos escritos de diversa 韓dole y de extensi髇 variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones impl韈itas e intenci髇 comunicativa del autor. Se apreciar la capacidad para leer de forma aut髇oma textos de mayor extensi髇 con el fin de consultar o buscar informaci髇 sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de informaci髇 en soporte papel o digital.
  • 4. Redactar con cierta autonom韆 textos diversos con una estructura l骻ica, utilizando las convenciones b醩icas propias de cada g閚ero, el l閤ico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesi髇 y coherencia, de manera que sean comprensibles para el lector. Se apreciar la capacidad para comunicarse por escrito, en papel o en soporte digital, de forma ordenada, inici醤dose en la producci髇 de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada y prestando especial atenci髇 a la planificaci髇 del proceso de escritura.
  • 5. Utilizar conscientemente los conocimientos lingsticos adquiridos en los diferentes contextos de comunicaci髇, como instrumento de auto-correcci髇 y de autoevaluaci髇 de las producciones propias y ajenas. Este criterio eval鷄 la capacidad del alumnado adulto para aplicar sus conocimientos lingsticos y reflexionar sobre la necesidad de la correcci髇 formal que hace posible la comprensi髇 de sus propias producciones y de las ajenas.
  • 6. Identificar y utilizar estrategias de aprendizaje adquiridas: aplicaci髇 aut髇oma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el l閤ico; el uso cada vez m醩 aut髇omo de diccionarios, recursos bibliogr醘icos, inform醫icos y digitales; el an醠isis y la reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las lenguas que conoce; la utilizaci髇 consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participaci髇 en la evaluaci髇 del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrecci髇.
  • 7. Utilizar, con cierta autonom韆, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de comunicaci髇 y de aprendizaje en actividades habituales: buscar informaci髇, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electr髇ico... Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de comunicaci髇 y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Tambi閚 se tendr en cuenta si el alumnado adulto valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
  • 8. Identificar y describir los aspectos culturales m醩 relevantes de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y establecer relaciones entre las caracter韘ticas m醩 significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, mostrando respeto hacia los patrones culturales distintos.

罬BITO SOCIAL

El 醡bito social integra, desde una perspectiva interdisciplinar, los aspectos b醩icos del curr韈ulo de las materias de Ciencias Sociales, geograf韆 e historia, Educaci髇 para la ciudadan韆, los aspectos de percepci髇 recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 pl醩tica y visual y M鷖ica.

El sistema educativo debe permitir a todo el alumnado la posibilidad de realizar aprendizajes funcionales. Este hecho cobra a鷑 mayor relevancia en el campo de la educaci髇 de personas adultas, cuyas necesidades formativas pasan por una actualizaci髇 permanente y por la adquisici髇 de estrategias y formaci髇 que les permita evitar la exclusi髇. Dicha funcionalidad no significa 鷑icamente operatividad t閏nica, sino que debe referirse tambi閚 a facilitar a las personas la comprensi髇 del mundo en el que viven y su plena inserci髇 como miembros de una sociedad democr醫ica. Los aprendizajes han de proporcionar al alumno adulto capacidades que permitan valorar el papel que cada uno juega como miembro activo de la sociedad.

A trav閟 de este 醡bito social, se pretende proporcionar un conocimiento de la actividad humana desde 閜ocas pasadas a la actualidad y su relaci髇 con el medio f韘ico, sin olvidar las manifestaciones sociales, etnol骻icas y culturales, para ponerlo en valor y actuar en favor de su conservaci髇 y mejora. Adem醩, se pretende dar a conocer el uso de los recursos naturales o generados por la actividad econ髆ica que plantean problemas ambientales y sociales como consecuencia de modelos concretos de crecimiento de poblaci髇, consumo y desarrollo. Por ello, la estructura curricular en cada uno de los m骴ulos abarcar la relaci髇 del hombre con el contexto en el que est inmerso desde el momento de su aparici髇 como especie as como la posterior colonizaci髇 del medio y la explotaci髇 del mismo. La reflexi髇 cr韙ica de esa actividad humana favorecer actitudes de respeto hacia las diferentes formas de vida y buscar implicar a la persona adulta en posturas que favorezcan una actuaci髇 responsable que tienda a una acci髇 de compromiso.

Los bloques de contenido que se presentan son lo suficientemente amplios para que puedan adecuarse a cada contexto particular. No pretenden ser un marco cerrado sino una forma de enunciar las relaciones que se deber醤 abordar. En el marco de la autonom韆 pedag骻ica de los centros, los diferentes niveles de concreci髇 curricular (proyectos curriculares y programaciones did醕ticas) deber醤 adaptar el presente curr韈ulo a la realidad de dichos centros, haciendo especial hincapi en la adquisici髇 de las competencias b醩icas por parte del alumnado, especialmente la competencia social, la de interacci髇 con el medio f韘ico, la de tratamiento de la informaci髇 y la de aprender a aprender. Otras, como la competencia de comunicaci髇 lingstica o la competencia matem醫ica, servir醤 como veh韈ulo de comunicaci髇 y expresi髇 de las ideas y conocimientos o de reelaboraci髇 y asociaci髇 de datos que, en definitiva, permitir醤 la adquisici髇 de una capacidad que permita a los alumnos una capacidad de analizar y enfocar globalmente los problemas o hechos, acerc醤dolos a la cotidianidad personal del adulto.

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Objetivos generales del 醡bito

  • a) Promover reflexiones que permitan asumir de forma razonada los valores de la ciudadan韆, conocer y ejercer los derechos propios de la misma practicando la tolerancia, la cooperaci髇 y la solidaridad, profundizando en el di醠ogo basado en los derechos humanos como valores comunes que deben enraizar en las trayectorias vitales del alumnado adulto, interiorizando las relacionadas con las instituciones y normas estatutarias y constitucionales de Cantabria y Espa馻.
  • b) Desarrollar y consolidar los h醔itos de trabajo e investigaci髇 de los alumnos, tanto de forma individual como de grupo, potenciando las competencias propias del 醡bito y favoreciendo la socializaci髇 y la realizaci髇 eficaz de las tareas propias del aprendizaje.
  • c) Valorar y respetar la diferencia de sexos, la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades entre ellos, rechazando los roles o estereotipos que supongan discriminaciones sexistas.
  • d) Reforzar las capacidades intelectuales y de an醠isis de la realidad, as como las relaciones con los dem醩, rechazando la violencia, la intolerancia, los prejuicios, entendiendo la diversidad 閠nica y cultural como una oportunidad de enriquecimiento y comunicaci髇, aprendiendo a dialogar, debatir y resolver de forma pac韋ica los conflictos.
  • e) Desarrollar la adquisici髇 y pr醕tica de las destrezas b醩icas en la utilizaci髇 de las m鷏tiples fuentes de informaci髇 para analizar y seleccionar de forma cr韙ica los conceptos y conocimientos sobre la realidad actual conociendo sus causas y valorando la relaci髇 y condicionamiento bidireccional que se establece ente el medio natural y las sociedades humanas.
  • f) Estimular para adquirir las competencias b醩icas en el manejo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, poniendo en pr醕tica estos conocimientos y competencias en las vidas del alumnado adulto.
  • g) Concebir el conocimiento de las ciencias sociales como un saber integrado, que posee un vocabulario espec韋ico que se ha de adquirir y emplear que permite la mejora de precisi髇 en la comunicaci髇.
  • h) Potenciar y desarrollar el esp韗itu de investigaci髇 y emprendedor, la confianza en s mismo del alumnado adulto, la participaci髇, el sentido cr韙ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificando el trabajo propio del 醡bito de sociedad, tomado decisiones al respecto y asumiendo las responsabilidades que se deriven, tanto de forma individual como en grupo.
  • i) Comprender y expresar con correcci髇, oralmente, por escrito, y por medio de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, toda la informaci髇 relativa al 醡bito de sociedad utilizando las t閏nicas espec韋icas y lengua castellana de forma correcta, valorando y respetando las peculiaridades y modismos propios de Cantabria.
  • j) Fomentar el conocimiento, valoraci髇 y respeto del patrimonio art韘tico, natural, hist髍ico, cultural y musical de Cantabria, de Espa馻 y de la humanidad, reconociendo los problemas que les afectan y la responsabilidad personal en su resoluci髇.
  • k) Valorar cr韙icamente los h醔itos sociales relacionados con la econom韆, el consumo y el cuidado del medio ambiente, contribuyendo de forma activa a su conservaci髇 y mejora.
  • l) Apreciar la creaci髇 art韘tica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art韘ticas, musicales y artesanales a lo largo de la historia, con especial atenci髇 a Cantabria y Espa馻.

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Contribuci髇 del 醡bito social a la adquisici髇 y desarrollo de las competencias b醩icas

Contribuci髇 a la competencia en comunicaci髇 lingstica.

  • - Uso y ampliaci髇 de un vocabulario espec韋ico relacion醤dolo con hechos y contenidos del 醡bito de sociedad y de la vida cotidiana, utilizando la lengua como veh韈ulo para realizar y procesar el trabajo de los grupos y su difusi髇.
  • - Utilizaci髇 del debate, el di醠ogo y la exposici髇 oral como herramientas, potenciando la l骻ica, la argumentaci髇 y la precisi髇 de la expresi髇, respetando las peculiaridades y modismos propios de Cantabria, diferenciando entre informaci髇 y opini髇 en los textos y las informaciones obtenidas, y utilizando un lenguaje no discriminatorio en las perspectivas de g閚ero, condici髇, cultura o pertenencia.
  • - Utilizaci髇 del comentario de texto como herramienta de profundizaci髇, an醠isis y explicaci髇.

Contribuci髇 a la competencia matem醫ica.

  • - Funcionalidad de los conocimientos matem醫icos y en su uso para analizar y valorar la intervenci髇 del hombre en el medio y su actividad econ髆ica y social.
  • - Utilizaci髇 y elaboraci髇 de estad韘ticas, f髍mulas, cuadros, bases num閞icas, tablas, porcentajes para extraer y presentar informes con hechos hist髍icos, econ髆icos y sociales.
  • - Uso de la escala, proporciones, escalas cuantitativas para representar e interpretar hechos geogr醘icos o situar fen髆enos en un territorio concreto.
  • - Conocimiento de hitos hist髍icos, personalidades, descubrimientos relacionados con las matem醫icas y las ciencias, contextualiz醤dolos en el tiempo y el espacio, valorando de forma cr韙ica los avances matem醫icos y las repercusiones de sus efectos en el mundo econ髆ico y social.

Contribuci髇 a la competencia en el conocimiento e interacci髇 con el mundo f韘ico.

  • - Reconocimiento de las interacciones que se producen entre los sistemas (humano, f韘ico y biol骻ico) y su repercusi髇 en resultados de sostenibilidad en Cantabria y Espa馻, valorando la necesidad del compromiso en la actividad humana, en cuanto que repercute modificando, alterando, explotando y expoliando el medio f韘ico.
  • - Adquisici髇 de habilidades que permitan obtenci髇 de informaci髇 del mundo geogr醘ico c醤tabro, espa駉l y universal, a trav閟 de observaci髇 y recogida de datos, cruce de los mismos y su posterior interpretaci髇.
  • - Uso de procedimientos de estudio geogr醘ico, de tratamiento de sus fuentes y materiales de representaci髇, orientaci髇, localizaci髇 e interpretaci髇 del paisaje, especialmente el que hace referencia a su entorno m醩 pr髕imo, promoviendo la reflexi髇 y el desarrollo de compromisos personales con el medio y sus recursos, valorando las acciones que le conserven y protejan y conciencien de la responsabilidad con respecto a las futuras generaciones.

Contribuci髇 al tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  • - B鷖queda de fuentes documentales escritas, gr醘icas y audiovisuales y uso de t閏nicas para la obtenci髇 de la informaci髇 y datos a trav閟 de la observaci髇 directa del paisaje de Cantabria.
  • - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 (TIC) para la b鷖queda y conocimiento de datos, su tratamiento y la elaboraci髇 e interpretaci髇 de los mismos, teniendo en cuenta el cotejo de las fuentes, la relaci髇, la comparaci髇 y el an醠isis de los datos con par醡etros de objetividad, pertinencia y sentido cr韙ico.
  • - Uso de las TIC para organizar y plasmar la informaci髇 de forma comprensible a otros.
  • - Estimaci髇 de normas y valores 閠icos en las TIC.

Contribuci髇 a la competencia social y ciudadana.

  • - Conocimiento y comprensi髇 de la actividad de la humanidad a lo largo del tiempo, con especial atenci髇 a Cantabria y Espa馻.
  • - Contribuci髇 para poder comprender, valorar y desenvolverse en la sociedad actual de manera aut髇oma y cr韙ica, considerando las posturas y opiniones personales como fundamentales para la construcci髇 com鷑 de una sociedad democr醫ica, igualitaria y justa.
  • - Conocimiento y valoraci髇 de una sociedad plural y compleja en constante cambio en la que hay que actuar a trav閟 de acuerdos y convivencia pac韋ica.
  • - Construcci髇 de una progresiva autonom韆 moral que permita la toma de decisiones de forma independiente, razonada y comprometida.
  • - Conocimiento y respeto de los valores basados en la profundizaci髇 de la democracia, los derechos humanos y del ciudadano.
  • - Valoraci髇 de la diversidad cultural que caracteriza a la sociedad actual como posibilidad de enriquecimiento mutuo.

Contribuci髇 a la competencia cultural y art韘tica.

  • - Conocimiento, observaci髇 y an醠isis de obras de artes pl醩ticas, musicales y arquitect髇icas en su contexto social e hist髍ico, con especial atenci髇 a las de Cantabria y Espa馻.
  • - Valoraci髇 y el disfrute de todo hecho art韘tico y/o artesanal a trav閟 del desarrollo de las habilidades perceptivas, pl醩ticas y musicales que permitan su comprensi髇.
  • - Desarrollo de actitudes de respeto y conservaci髇 del patrimonio cultural y art韘tico, as como de las obras de arte pl醩ticas, arquitect髇icas y musicales a trav閟 de diferentes contextos hist髍icos y geogr醘icos, potenciando la sensibilidad est閠ica a trav閟 de t閏nicas de percepci髇, an醠isis, comprensi髇 y emoci髇, valorando y disfrutando del patrimonio y promoviendo la generaci髇 de nuevas expresiones art韘ticas.
  • - Construcci髇 de un conocimiento relacionado con la sensibilidad, las capacidades, los valores est閠icos y la necesidad de conservarlos y transmitirlos.

Contribuci髇 a la competencia para aprender a aprender.

  • - B鷖queda de explicaciones multicausales de los hechos y problemas planteados, que sirvan para abordar distintas soluciones, desarrollando la capacidad de razonar, organizar, memorizar y recuperar la informaci髇 a trav閟 de la elaboraci髇 de res鷐enes, esquemas y mapas conceptuales, utilizando diversas fuentes y t閏nicas de trabajo grupal.
  • - Planteamiento de problemas reales y b鷖queda de soluciones posibles, a trav閟 de valoraciones personales y razonadas.
  • - B鷖queda y selecci髇 de informaci髇 de forma progresiva, aut髇oma y cr韙ica en el marco del aprendizaje permanente.
  • - Elaboraci髇 de conclusiones y valoraciones personales de forma aut髇oma y cr韙ica.

Contribuci髇 a la autonom韆 e iniciativa personal.

  • - Toma de decisiones en la elaboraci髇 de peque駉s trabajos de investigaci髇 que supongan planificaci髇 y elaboraci髇 de conclusiones.
  • - Desarrollo de criterios personales que favorezcan opciones morales y 閠icas.
  • - Conocimiento de estrategias para la inserci髇 en el mundo laboral de las personas adultas, conociendo sus derechos y los aspectos b醩icos de las relaciones laborales.
  • - Desarrollo de elementos relacionados con la educaci髇 emocional que permitan autonom韆 intelectual y personal y que posibiliten fijar metas en condiciones de 閤ito.

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Orientaciones metodol骻icas

En los procesos de ense馻nza y aprendizaje, especialmente en las personas adultas, es conveniente partir de sus propios esquemas de conocimiento (ideas y experiencias previas), reconociendo sus saberes, pero exponi閚dolos a un an醠isis reflexivo frente a los nuevos aprendizajes, contextualiz醤dolos e integr醤dolos.

La elaboraci髇 de proyectos sobre aspectos que puedan ser relevantes para el alumnado adulto, o que partan de sus propios interrogantes, supone un recurso para poder desarrollar el pensamiento sist閙ico y cr韙ico. El manejo de la informaci髇 y su expresi髇 oral o escrita permitirle planificar y organizar el trabajo, dise馻r las investigaciones y tomar decisiones, as como el entrenamiento en la responsabilidad personal y grupal.

Se debe partir de situaciones-problema de car醕ter pr醕tico, ligadas a la experiencia, que permitan mejorar la motivaci髇 para aprender y que favorezcan la consecuci髇 de los objetivos planteados y propicien aprendizajes integrados referidos no s髄o al conocimiento, sino que favorezcan el desarrollo personal y social.

Este enfoque debe partir del respeto hacia el conocimiento que posee el alumno por su experiencia y de la valoraci髇 de los aprendizajes adquiridos mediante v韆s no formales o informales, y debe favorecer un planteamiento de la figura del profesor como facilitador de procesos personales de desarrollo y como mediador y colaborador en la construcci髇 de los aprendizajes por parte del alumno.

Una forma de trabajo muy adecuada al enfoque descrito con anterioridad es el trabajo cooperativo, que debe servir para desarrollar capacidades relacionadas con el di醠ogo, el consenso, la negociaci髇 y el respeto; para facilitar el progreso de todos, teniendo en cuenta las posibilidades de cada uno; y para comprender la importancia de los diferentes puntos de vista en la apreciaci髇 de los valores de las diferentes culturas y las aportaciones de 閟tas al acervo cultural humano. Este trabajo debiera apoyarse con la utilizaci髇 de elementos patrimoniales, tangibles e intangibles, bien en su ubicaci髇 original, en museos u otros espacios que propicien diferentes visiones ante hechos, teor韆s socio-pol韙icas o econ髆icas y que permitan valorar y percibir distintos puntos de vista, desarrollar habilidades sociales, como la empat韆; estrategias para la resoluci髇 de conflictos y din醡icas que favorezcan el respeto a los dem醩.

Las diferentes soluciones organizativas y de actuaci髇 que se han puesto en juego a lo largo de la historia y en la actualidad han de plantearse, para ser comprendidas, a trav閟 de una visi髇 multicausal, en un contexto en el que intervienen factores econ髆icos, art韘ticos, sociol骻icos, antropol骻icos y ecol骻icos que ayude a comprender los fen髆enos de una manera global.

Dadas las caracter韘ticas del aprendizaje adulto, este enfoque revelar hechos del pasado que expliquen causas y procesos de contextos actuales. Puesto que la persona adulta dirige su propia vida, toma decisiones y act鷄 en grupos sociales y econ髆icos concretos. Por ello, los contextos significativos, la utilizaci髇 y b鷖queda de informaci髇 relevante, el an醠isis de las sociedades de otro tiempo o lugar, que abordan situaciones desde otras perspectivas, deben favorecer procesos de relaci髇, aplicaci髇, evaluaci髇 y toma de postura que ayude a consolidar la autonom韆 de pensamiento y acci髇.

Las orientaciones metodol骻icas concretas que pueden tenerse en cuenta en el marco de lo expuesto anteriormente son, entre otras, las siguientes:

  • - Utilizar una metodolog韆 activa, participativa y favorecedora de la comunicaci髇 entre los alumnos. El alumnado debe ser el eje central del aprendizaje y el profesorado el instrumento que facilite ese aprendizaje. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de ense馻nza-aprendizaje. No hay ense馻nza si no hay aprendizaje. Por lo tanto la funci髇 del profesor ser crear las condiciones id髇eas para que el alumno progrese, fomentando la interacci髇 y la comunicaci髇 en clase, el aprendizaje cooperativo, la motivaci髇 y la autonom韆 del alumno y un clima propicio para el aprendizaje, con trabajo individual y grupal.
  • - Hacer planteamientos interdisciplinares de los contenidos de aprendizaje para su posterior aplicaci髇 al mundo que rodea al alumnado adulto y que conduzca a pr醕ticas personales activas y cr韙icas, y a la toma de conciencia del papel que el individuo desarrolla en problemas globales de distinta 韓dole.
  • - Favorecer el trabajo aut髇omo que permita hacer inferencias y aplicar los contenidos a tareas diferentes, a trav閟 del an醠isis y s韓tesis de la informaci髇.
  • - Propiciar la utilizaci髇 de fuentes diversas que contemplen aspectos y visiones complementarias, convergentes o divergentes que puedan representar visiones que sirvan de base para propiciar el debate y argumentaci髇. Una persona que lee, que investiga, que busca informaci髇 procedente de diferentes fuentes, es una persona m醩 aut髇oma, capaz de construir su propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias. En este sentido, es esencial la utilizaci髇 de diversas fuentes de informaci髇 y documentaci髇, incluido el entorno, en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.
  • - Utilizar f髍mulas diferentes de expresi髇 de la actividad, favoreciendo el uso de las TIC de forma aut髇oma.
  • - Realizar actividades en las que mediante preguntas o debates, se permita el desarrollo de la expresi髇 oral, comunicaci髇 de ideas, argumentaci髇 y elaboraci髇 de conocimientos de forma afectiva.
  • - Plantear estrategias de trabajo cooperativo, donde el profesor fomente el reconocimiento y la expresi髇 libre de sentimientos que permita la definici髇 y comprensi髇 de conflictos y problemas, animando a buscar distintos procedimientos de trabajo o ensayo de diferentes soluciones en la realizaci髇 de tareas, y que favorezca la vinculaci髇 de los objetivos de los diferentes alumnos de tal manera que cada uno de ellos s髄o pueda alcanzar sus objetivos si los dem醩 consiguen alcanzar los suyos. Se hace necesario un clima adecuado que proporcione al alumno seguridad, bienestar y confianza; que potencie su autoconcepto, autoestima, competencia personal y social, confianza en s mismo y en los dem醩; que favorezca la interacci髇 en grupos heterog閚eos y la mediaci髇 y resoluci髇 de conflictos.
  • - Fomentar el estudio de casos y simulaciones que desarrollen la capacidad de observar en profundidad la realidad y permitan comprender los fen髆enos y los hechos sociales, favoreciendo la implicaci髇 de los alumnos en el propio trabajo y la toma de decisiones.
  • - Potenciar una metodolog韆 investigativa (identificaci髇 del problema; establecimiento de hip髏esis; planificaci髇 de la investigaci髇; investigaci髇 del problema; aplicaci髇 y generalizaci髇, poniendo a prueba el resultado de dicha investigaci髇 en situaciones y contextos diferentes a los que han sido objeto de trabajo).
  • - Propiciar enfoques basados en tareas motivadoras y relevantes que favorezcan el desarrollo de la capacidad para ponderar diferentes factores (sociales, econ髆icos, t閏nicos, etc.) en el proceso de toma de decisiones.
  • - Utilizar recursos y materiales variados, diferentes fuentes documentales, an醠isis de textos o documentos, cortos y claros, lecturas compartidas, pel韈ulas o documentales que permitan generar el debate de ideas, iniciar procesos de pensamiento cr韙ico y reflexivo o propiciar posibles modificaciones de actitud. En este sentido, no puede olvidarse el gran poder motivador de los materiales aportados o creados por los alumnos.
  • - Diversificaci髇 de las situaciones e instrumentos de evaluaci髇 y potenciaci髇 de su car醕ter formativo. La evaluaci髇, que debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, ha de proporcionar informaci髇 para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, ya sea modificando aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno. Las situaciones e instrumentos de evaluaci髇 adecuados al car醕ter formativo de la misma son, entre otros, la observaci髇 del alumnado (tanto en el trabajo individual como en el grupal); la valoraci髇 de la participaci髇 en las actividades de aprendizaje; la valoraci髇 de la colaboraci髇 entre los alumnos; y las pruebas orales y escritas, que deber醤 garantizar la valoraci髇 de aspectos no s髄o conceptuales, sino tambi閚 relacionados con las habilidades, procedimientos, actitudes...
  • - Las estrategias metodol骻icas que se utilicen deber醤 tener en cuenta, en todo caso, las caracter韘ticas e intereses de la poblaci髇 adulta a la que van dirigidas, y facilitar醤 tanto la relaci髇 con su experiencia como la utilidad en ulteriores aprendizajes.

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Consideraciones generales sobre los contenidos del 醡bito

El primer nivel se plantea desde una perspectiva interdisciplinar y se concreta en una serie de bloques tem醫icos en cada m骴ulo que incluyen un conjunto interrelacionado de conceptos y hechos geogr醘icos e hist髍icos. En el primer m骴ulo, en el primer bloque de contenidos, se analizan las relaciones entre el ser humano y el medio f韘ico, en el segundo bloque la caracterizaci髇 de los grandes espacios naturales del planeta para introducir el concepto de interacci髇 humana con el medio natural, planteando en el 鷏timo bloque las transformaciones derivadas de esa explotaci髇 del medio natural y su relaci髇 con las distintas actividades econ髆icas y pol韙icas a lo largo de la historia. En el segundo m骴ulo, los bloques se centran en los cambios demogr醘icos y las consecuencias de dichos cambios, en el renacimiento urbano en la Edad Media, considerando al ser humano como ser social y proponiendo una aproximaci髇 a las funciones y organizaci髇 de los espacios urbanos y centr醤dose, en el 鷏timo bloque, en la Era de los Descubrimientos y en un nuevo concepto del humanismo que incluye la evoluci髇 al estado moderno y los avances culturales y cient韋icos de la Edad Moderna.

En el segundo nivel, el tercer m骴ulo hace referencia a los aspectos hist髍icos y econ髆icos enmarcados en la sociedad actual. El primer bloque plantea los cambios pol韙icos, sociales y econ髆icos que derivan de la Ilustraci髇 y la repercusi髇 en los acontecimientos que pondr醤 la base de la sociedad contempor醤ea y el desarrollo de las ideolog韆s m醩 importantes en los siglos XIX y XX y sus consecuencias en la pol韙ica, la econom韆 y la sociedad as como las transformaciones producidas en Espa馻, centr醤dose en los cambios que derivan de la implantaci髇 del liberalismo y su crisis hasta la guerra civil y la posterior dictadura franquista. El segundo bloque hace referencia a conceptos b醩icos de econom韆 que se consideran imprescindibles para poder comprender la sociedad en la que vivimos y sobre la que act鷄n las personas adultas. Son conceptos de 韓dole pr醕tica y aplicables a la vida diaria. El tercer bloque trata de hacer una visi髇 de los nuevos conceptos y tendencias aplicados a la expresi髇 art韘tica. El arte pasa de ser representaci髇 del poder para democratizarse y ser la expresi髇 del individuo, de sus deseos y conflictos, de sus miedos y visiones.

El cuarto m骴ulo plantea en el primer bloque el nuevo orden mundial en la segunda mitad del siglo XX y la situaci髇 de Espa馻 en el mundo actual a partir de su transici髇 pol韙ica y su participaci髇 en organismos internacionales. Tambi閚 se abordan en este m骴ulo las nuevas problem醫icas de la sociedad actual. El segundo bloque se centra el los procesos de globalizaci髇 y la interdependencia de los acontecimientos a nivel mundial. El tercer bloque plantea las grandes crisis y cambios, escenarios de los retos de sostenibilidad a los que nos enfrentamos con el compromiso 閠ico que se deriva para solventar nuestra supervivencia solidaria.

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Contenidos y criterios de evaluaci髇 de los m骴ulos

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS M覦ULOS

  • - Obtenci髇, selecci髇 e interpretaci髇 de informaci髇 de fuentes diversas, incluidas las proporcionadas por las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇. Elaboraci髇 escrita y comunicaci髇 oral de la informaci髇 obtenida de forma organizada y comprensible.
  • - Lectura y an醠isis de mapas, gr醘icas e im醙enes de diferentes caracter韘ticas y escalas.
  • - Observaci髇 guiada de diferentes espacios naturales con la recogida de datos para su posterior an醠isis e interpretaci髇.
  • - Localizaci髇 espacio-temporal de los diferentes hechos y culturas relevantes del curr韈ulo, sabiendo colocarles en la l韓ea del tiempo y contemplando los factores de simultaneidad.
  • - Valoraci髇 de la multicausalidad de hechos hist髍icos y su posible influencia en la actualidad.
  • - Realizaci髇 de trabajos de 韓dole pr醕tico en donde se pongan en juego estrategias de di醠ogo, trabajo cooperativo o grupal, a trav閟 del an醠isis de casos, la investigaci髇 y el debate.
  • - Conocimiento, an醠isis y puesta en valor de manifestaciones art韘ticas y lugares naturales de relevancia, tomando conciencia de su valor y la necesidad de aprecio y mejora de cara a su conservaci髇 y difusi髇.
  • - Obtenci髇 de informaci髇 a trav閟 de fuentes orales, utilizando lo m醩 relevante en funci髇 del hecho o proceso a estudiar.
  • - Valoraci髇 del di醠ogo como forma de llegar a acuerdos y contribuir a una convivencia pac韋ica y democr醫ica.
  • - Toma de conciencia de los principales problemas actuales, valorando las causas y consecuencias y la adopci髇 de posturas consensuadas, solidarias y justas.
  • - Reconocimiento, an醠isis e interpretaci髇 de estilos, artistas y obras, internacionales, nacionales o c醤tabros significativos contextualiz醤dolos en su 閜oca y valor醤dolos como manifestaciones humanas de relevancia que hay que conocer y conservar.
  • - Realizaci髇 de trabajos utilizando las TIC en la b鷖queda de informaci髇, difusi髇 o expresi髇.
  • - Reconocimiento y toma de conciencia de problemas actuales valorando las posibilidades de intervenci髇 personal y la repercusi髇 de una actividad individual personal responsable y 閠ica.

PRIMER NIVEL

PRIMER M覦ULO

Contenidos.

  • Bloque 1. El ser humano y el medio f韘ico: descubrimiento y transformaci髇.

    • - La representaci髇 de la Tierra. Aplicaci髇 de t閏nicas de orientaci髇 y localizaci髇 geogr醘ica.
    • - Componentes del paisaje. Localizaci髇 y caracter韘ticas del relieve, aguas, climas vegetaci髇 y fauna.
    • - Localizaci髇 en el mapa y caracterizaci髇 de continentes, oc閍nos, mares, unidades del relieve y r韔s en el mundo, en Europa, Espa馻 y Cantabria. Localizaci髇 y caracterizaci髇 de los principales medios naturales, con especial atenci髇 al territorio espa駉l y europeo.
    • - Los grupos humanos y la utilizaci髇 del medio: an醠isis de sus interacciones.

  • Bloque 2. El ser humano comienza a conocer el medio.

    • - Las sociedades cazadoras-recolectoras.
    • - Aspectos significativos de la Prehistoria en la Pen韓sula Ib閞ica y en Cantabria.
    • - Elementos b醩icos de las expresiones art韘ticas.

  • Bloque 3. El ser humano interact鷄 con el medio f韘ico y lo transforma.

    • - La transici髇 a las sociedades productoras. Las primeras civilizaciones urbanas.
    • - Roma: organizaci髇 econ髆ica, administrativa y pol韙ica. La romanizaci髇 en Cantabria.
    • - Aportaci髇 de la cultura y el arte cl醩icos: elementos b醩icos de las manifestaciones art韘ticas m醩 relevantes, considerando su contexto social y cultural. Valoraci髇 de la herencia cultural y del patrimonio art韘tico como riqueza a conservar.

Criterios de evaluaci髇.

  • 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogr醘icas y obtener informaci髇 sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbolog韆, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de identificar las l韓eas b醩icas del sistema de orientaci髇 geogr醘ica (meridianos, paralelos) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informaci髇 simb髄ica e interpretarla para describir el contenido de la informaci髇 expresada en un mapa.
  • 2. Localizar en un mapa los elementos b醩icos que configuran el medio f韘ico mundial, de Europa y de Espa馻 (oc閍nos y mares, continentes, unidades de relieve y r韔s) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa f韘ico del mundo y de Europa en sus rasgos b醩icos y particularmente el de Espa馻, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquellos que predominan en cada territorio.
  • 3. Comparar los rasgos f韘icos m醩 destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogr醘icos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espa馻 y Cantabria, localiz醤dolos en el espacio representado y relacion醤dolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de Cantabria, Espa馻 y el mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en funci髇 de la interacci髇 de los rasgos f韘icos predominantes que conforman paisajes geogr醘icos diferenciados, relacion醤dolos con las formas de vida que posibilitan.
  • 4. Utilizar las convenciones y unidades cronol骻icas y las nociones de evoluci髇 y cambio aplic醤dolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Pen韓sula Ib閞ica. Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodizaci髇 y dataci髇 correcta como referencia temporal en la localizaci髇 de hechos y procesos hist髍icos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la prehistoria y la edad antigua, elementos de permanencia y de cambio.
  • 5. Identificar y exponer los cambios que supuso la revoluci髇 neol韙ica en la evoluci髇 de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos b醩icos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompa馻ron a la revoluci髇 neol韙ica constatando las consecuencias que 閟ta tuvo en la evoluci髇 de la humanidad. Tambi閚 debe valorarse en la exposici髇 la correcci髇 en el lenguaje y la utilizaci髇 de un vocabulario b醩ico adecuado.
  • 6. Caracterizar los rasgos de la organizaci髇 pol韙ica, econ髆ica y social de la civilizaci髇 romana valorando la trascendencia de la romanizaci髇 en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pa韘, analizando algunas de sus aportaciones m醩 representativas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilizaci髇 romana, con especial atenci髇 a la organizaci髇 pol韙ico-social y econ髆ica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterr醤eo creada por Roma.
  • 7. Diferenciar los rasgos m醩 relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones, identificando los elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportaci髇 a la civilizaci髇 occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones y caracterizar los elementos b醩icos que las conformaron y las diferencias existentes en su organizaci髇 pol韙ica, econ髆ica y social.
  • 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de indagaci髇 sobre alg鷑 hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observaci髇, prensa, bibliograf韆, datos estad韘ticos, p醙inas web, etc), seleccionando la informaci髇 relevante, comprendi閚dola, integr醤dola en un esquema o gui髇 y comunicando los resultados del estudio con correcci髇 y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumnado es capaz de planificar y realizar un peque駉 trabajo de s韓tesis o indagaci髇, selecciona informaci髇 pertinente en funci髇 del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.
  • 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informaci髇 escrita de contenido cient韋ico-social y comunicar la informaci髇 obtenida de forma correcta, tanto oralmente como por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de informaci髇 escrita utilizadas en el estudio del 醡bito, obteniendo las ideas principales que contienen y relacion醤dolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la informaci髇 obtenida utilizando correctamente el vocabulario y con una adecuada expresi髇 oral y escrita.
  • 10. Identificar las caracter韘ticas b醩icas de la expresi髇 art韘tica contextualiz醤dolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al an醠isis de algunas obras de arte relevantes y representativas. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos b醩icos de los estilos art韘ticos y se aplica este conocimiento al an醠isis de obras relevantes identificando elementos b醩icos y obras en ejemplos concretos significativos del patrimonio art韘tico en nuestro pa韘.

PRIMER NIVEL

SEGUNDO M覦ULO

Contenidos.

  • Bloque 1. El ser humano puebla la tierra.

    • - Conceptos y herramientas para el estudio de las din醡icas demogr醘icas.
    • - Lectura e interpretaci髇 de datos demogr醘icos.
    • - Las din醡icas migratorias.
    • - Ciudades y urbanismo. La vida en el espacio urbano.

  • Bloque 2. El resurgir urbano de la Edad Media.

    • - La sociedad medieval. La sociedad, la econom韆 y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. El papel de la iglesia.
    • - Interacciones culturales de la Espa馻 Medieval: Al 羘dalus y reinos cristianos.
    • - La cultura y el arte medieval como expresi髇 de nuevas sociedades.

  • Bloque 3. Un mundo m醩 grande para un nuevo ser humano.

    • - Evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de Europa y de la Pen韓sula Ib閞ica en la 閜oca moderna. La monarqu韆 hisp醤ica y la colonizaci髇 de Am閞ica.
    • - La herencia cultural y del patrimonio art韘tico como riqueza a conservar. Humanismo, avances cient韋icos, culturales y t閏nicos.

Criterios de evaluaci髇.

  • 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogr醘icos conociendo, utilizando y comprendiendo los conceptos b醩icos de la demograf韆, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al an醠isis del actual r間imen demogr醘ico de Espa馻 y de Cantabria y sus consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geogr醘ico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Cantabria, Espa馻 y en el mundo (envejecimiento, inmigraci髇, etc.).
  • 2. Identificar los rasgos caracter韘ticos de la sociedad espa駉la y de Cantabria en la actualidad distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situaci髇 que refleje desigualdad social. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organizaci髇 social en Espa馻 y en Cantabria, identificando los cambios producidos en los 鷏timos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos caracter韘ticas comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminaci髇 entre los grupos.
  • 3. Describir los rasgos sociales, econ髆icos, pol韙icos, religiosos, culturales y art韘ticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempe馻das por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evoluci髇 hasta la aparici髇 del Estado moderno. Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos b醩icos que caracterizan la econom韆 feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre se駉res y campesinos, identificando los cambios econ髆icos, sociales, culturales y art韘ticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad mon醨quica hasta la aparici髇 del Estado moderno.
  • 4. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades pol韙icas que coexistieron en la Pen韓sula Ib閞ica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espa馻 actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y art韘tico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formaci髇 y consolidaci髇 de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las caracter韘ticas pol韙icas, econ髆icas y culturales fundamentales y se reconoce su aportaci髇 cultural y art韘tica a partir del an醠isis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulm醤.
  • 5. Distinguir los principales momentos en la formaci髇 del Estado moderno destacando las caracter韘ticas m醩 relevantes de la monarqu韆 hisp醤ica y del imperio colonial espa駉l. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqu韆 hisp醤ica y sus caracter韘ticas pol韙icas, como son la uni髇 din醩tica de los Reyes Cat髄icos, el imperio europeo de Carlos V y el imperio hisp醤ico de Felipe II, as como su decadencia, reconociendo las consecuencias econ髆icas, sociales, pol韙icas y culturales, para Espa馻 y para Am閞ica, del descubrimiento y la formaci髇 del imperio colonial espa駉l.
  • 6. Identificar las caracter韘ticas b醩icas que dan lugar a los principales estilos art韘ticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualiz醤dolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al an醠isis de algunas obras de arte relevantes y representativas de 閟tos en Europa, Espa馻 y Cantabria. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos b醩icos de los estilos art韘ticos y se aplica este conocimiento al an醠isis de obras relevantes reconociendo la significaci髇 de algunos autores espa駉les.
  • 7. Realizar un trabajo sencillo de indagaci髇 sobre los grandes avances cient韋icos del comienzo de la Edad Moderna, utilizando fuentes diversas (observaci髇, prensa, bibliograf韆, datos estad韘ticos, p醙inas web, etc), seleccionando la informaci髇 relevante, comprendi閚dola, integr醤dola en un esquema o gui髇 y comunicando los resultados de forma oral y escrita con correcci髇. Con este criterio se pretende evaluar la selecci髇 de fuentes, la lectura comprensiva, la s韓tesis y la capacidad de relaci髇 de hechos y procesos hist髍icos. Tambi閚 se trata de valorar y potenciar la capacidad expositiva del alumnado adulto, as como el manejo de la lengua y la relevancia y comprensi髇 de los rasgos seleccionados.
  • 8. Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, utilizando con rigor la informaci髇 obtenida de fuentes diversas, exponiendo opiniones razonadas, respetando las de los dem醩 y manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas de las sociedades actuales, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos y situaciones de discriminaci髇, las relaciones interculturales, los procesos migratorios, etc., as como estimar si se abordan con rigor y desde una actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentaci髇, as como la aceptaci髇 de las normas que rigen el di醠ogo y la intervenci髇 en grupo.

SEGUNDO NIVEL

TERCER M覦ULO

Contenidos.

  • Bloque 1. Bases hist髍icas de la sociedad actual y poder de las ideolog韆s.

    • - El liberalismo, la Ilustraci髇 y la Revoluci髇 Industrial como base de las transformaciones pol韙icas, sociales y econ髆icas del siglo XIX.
    • - Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX:
    • - Imperialismo, dictaduras, guerras y revoluciones sociales.
    • - Transformaciones en la Espa馻 del siglo XX, de la crisis del estado liberal a la dictadura franquista.

  • Bloque 2. Actividad econ髆ica y espacio geogr醘ico.

    • - Necesidades humanas y recursos econ髆icos; conceptos, agentes e instituciones b醩icas que intervienen en la econom韆 de mercado globalizada.
    • - Los sectores productivos en una econom韆 interdependiente.

  • Bloque 3. Arte y cultura en la 閜oca contempor醤ea.

    • - Elementos b醩icos de los principales estilos y artistas e interpretaci髇 de obras significativas.

Criterios de evaluaci髇.

  • 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos hist髍icos relevantes que se estudian en este m骴ulo identificando el tiempo hist髍ico en el mundo, en Europa y en Espa馻, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la historia. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronol骻icos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tr醤sito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evoluci髇 hist髍ica desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX.
  • 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos hist髍icos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad m鷏tiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso hist髍ico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizaci髇 e interrelaci髇 de las causas as como sus consecuencias a corto y largo plazo.
  • 3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializaci髇 y modernizaci髇 econ髆ica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econ髆icos, sociales y pol韙icos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espa馻. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revoluci髇 industrial introdujo en la producci髇 y los diferentes ritmos de implantaci髇 en el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases pol韙icas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en Espa馻.
  • 4. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el la primera mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensi髇 de algunos de los problemas internacionales m醩 destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las guerras mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de inter閟 comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.
  • 5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de Espa馻 durante el siglo XX hasta el fin del Franquismo. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqu韆 parlamentaria, las pol韙icas reformistas emprendidas durante la Segunda Rep鷅lica y el periodo franquista.
  • 6. Identificar los principales agentes e instituciones econ髆icas as como las funciones que desempe馻n en el marco de una econom韆 cada vez m醩 interdependiente, y aplicar este conocimiento al an醠isis y valoraci髇 de algunas realidades econ髆icas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento b醩ico de la econom韆 a trav閟 del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econ髆icas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econ髆icos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflaci髇, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalizaci髇 de la econom韆 (espacio financiero y econ髆ico 鷑ico, extensi髇 del sistema capitalista, etc.).
  • 7. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnolog韆s, la organizaci髇 empresarial y la localizaci髇 se est醤 produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producci髇 en el mundo y en Espa馻 y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pa韘es y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producci髇 y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energ韆 y bienes industriales m醩 destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producci髇 y el consumo.
  • 8. Identificar el desarrollo y la transformaci髇 reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se est醤 produciendo, tanto en las relaciones econ髆icas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la econom韆 actual, as como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblaci髇 urbana y el crecimiento de las ciudades.
  • 9. Analizar indicadores socioecon髆icos de diferentes pa韘es y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribuci髇 de los recursos, explicando y valorando sus causas y consecuencias y mostrando actitudes de rechazo a las injusticias sociales y las desigualdades. Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informaci髇 proporcionada por datos num閞icos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informaci髇 para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pa韘es. Adem醩, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.
  • 10. Reconocer alguna de las caracter韘ticas m醩 importantes de las tendencias art韘ticas relacionadas con el arte contempor醤eo y actual y aplicar este conocimiento al an醠isis de algunas obras de arte relevantes y representativas. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e im醙enes que propone el campo del arte contempor醤eo, en relaci髇 estrecha con los contenidos del m骴ulo y el nivel de inter閟 mostrado en el estudio, an醠isis e interpretaci髇 de las mismas. y si se aplica este conocimiento al an醠isis de obras relevantes reconociendo la significaci髇 de algunos autores.

SEGUNDO NIVEL

CUARTO M覦ULO

Contenidos.

  • Bloque 1. El mundo actual.

    • - El orden pol韙ico y econ髆ico mundial en la segunda mitad del siglo XX: descolonizaci髇, bloques de poder y modelos socioecon髆icos. El papel de los organismos internacionales.
    • - Transici髇 pol韙ica y configuraci髇 del Estado democr醫ico en Espa馻.
    • - Proceso de construcci髇 de la Uni髇 Europea.
    • - Las nuevas problem醫icas en las sociedades actuales: el empleo, el acceso a la vivienda, los derechos humanos, los nuevos movimientos sociales y culturales.

  • Bloque 2. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

    • - Interdependencia y globalizaci髇. El desarrollo humano desigual y las pol韙icas de cooperaci髇.
    • - Fen髆enos migratorios en el mundo actual: la situaci髇 en Espa馻 y en Europa.

  • Bloque 3. La crisis de recursos en el mundo contempor醤eo.

    • - Industrializaci髇 y demanda de energ韆. Las materias primas.
    • - Recursos energ閠icos y naturales de Espa馻 y Cantabria.
    • - Riesgos y problemas medioambientales: medidas correctoras y pol韙icas se sostenibilidad.
    • - Crisis y cambio clim醫ico: los ciclos clim醫icos y el calentamiento global.

Criterios de evaluaci髇.

  • 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos hist髍icos relevantes producidos en la segunda mitad del siglo XX. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronol骻icos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio, aplicando estas nociones de evoluci髇 hist髍ica hasta el mundo actual.
  • 2. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de Espa馻 desde la transici髇 pol韙ica hasta la actualidad. Este criterio trata de evaluar si se reconoce el periodo de la transici髇 pol韙ica, la Constituci髇 de 1978 y la consolidaci髇 del Estado democr醫ico, en el marco de la pertenencia de Espa馻 a la Uni髇 Europea.
  • 3. Reconocer los principios democr醫icos y las instituciones fundamentales que establece la Constituci髇 Espa駉la y los estatutos de autonom韆, especialmente, el Estatuto de Autonom韆 de Cantabria y describir la organizaci髇, funciones y forma de elecci髇 de algunos 髍ganos de gobierno municipales, auton髆icos y estatales. Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del sistema pol韙ico espa駉l, la organizaci髇, funciones y funcionamiento de los principales 髍ganos de gobierno estatales, auton髆icos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en la elecci髇 y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democr醫ico a distintas situaciones reales.
  • 4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual distribuci髇 de la riqueza, el fen髆eno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.
  • 5. Identificar y rechazar, a partir del an醠isis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminaci髇 hacia personas de diferente origen, g閚ero, ideolog韆, religi髇, orientaci髇 afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonom韆 de criterio. Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentaci髇 de un caso o situaci髇 simulada o real, es capaz de reconocer la discriminaci髇 que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta autonom韆 de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales.
  • 6. Identificar las caracter韘ticas de la globalizaci髇 y el papel que juegan en ella los medios de comunicaci髇, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. Con este criterio se trata de valorar si el alumnado conoce el papel de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalizaci髇, si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los pa韘es en v韆s de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos.
  • 7. Analizar ejemplos representativos, especialmente la situaci髇 espa駉la, de las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacion醤dolos con el proceso de globalizaci髇 y de integraci髇 econ髆ica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias para los pa韘es receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fen髆eno. Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demogr醘ico y de desarrollo econ髆ico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el car醕ter de la inmigraci髇 como un fen髆eno estructural de las sociedades europeas y espa駉la, analizando alg鷑 ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre las consecuencias que comportan.
  • 8. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acci髇 humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, debatiendo en grupo sobre los mismos y se馻lando medidas y conductas que ser韆n necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los m醩 directamente relacionados con las acciones humanas y las caracter韘ticas del medio natural (escasez de agua, p閞dida de bosques, cambio clim醫ico, etc.), si se relacionan con sus causas y sus posibles efectos, as como si se es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a trav閟 de la ciencia, la tecnolog韆, el consumo responsable, etc.
  • 9. Describir alg鷑 caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econ髆icas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando alg鷑 ejemplo de los acuerdos y pol韙icas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupaci髇 y explotaci髇 del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y pol韙icas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y pol韙icas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la b鷖queda de un desarrollo sostenible.
  • 10. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo de indagaci髇 sobre alg鷑 hecho o tema relacionado con el mundo actual, utilizando fuentes diversas (observaci髇, prensa, bibliograf韆, datos estad韘ticos, p醙inas web, etc), seleccionando la informaci髇 relevante, comprendi閚dola, integr醤dola en un esquema o gui髇 y comunicando los resultados del estudio con correcci髇 y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumnado es capaz de planificar y realizar un peque駉 trabajo de s韓tesis o indagaci髇, selecciona informaci髇 pertinente en funci髇 del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.
  • 11. Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, utilizando con rigor la informaci髇 obtenida de fuentes diversas, exponiendo opiniones razonadas, respetando las de los dem醩 y manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminaci髇, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentaci髇, as como la aceptaci髇 de las normas que rigen el di醠ogo y la intervenci髇 en grupo.

罬BITO CIENT虵ICO TECNOL覩ICO

El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico en la Educaci髇 secundaria para personas adultas incluye los aspectos b醩icos referidos a las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matem醫icas, Tecnolog韆s y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 f韘ica.

Desde esta perspectiva, el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico debe conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formaci髇 de las personas adultas un conocimiento adecuado del mundo actual, as como de los problemas a los que se enfrenta y de las posibles soluciones que aporta la ciencia y la tecnolog韆.

El cambio que ha producido en la sociedad actual la irrupci髇 de las nuevas tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, hace que deban quedar integradas en la Educaci髇 secundaria para personas adultas.

Todo este conocimiento debe proporcionar los elementos imprescindibles y necesarios para desenvolverse adecuadamente en la sociedad del siglo XXI, implementando una mayor inserci髇 y responsabilidad de las personas adultas en el mundo actual.

La ciencia y la tecnolog韆 nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y los enormes avances cient韋icos y tecnol骻icos que han tenido lugar en las 鷏timas d閏adas. Ellas permiten familiarizarnos con el trabajo cient韋ico y tener presente sus principales contribuciones al desarrollo de la humanidad. A tal efecto es necesario proporcionar a todos los ciudadanos y ciudadanas una formaci髇 cient韋ica y tecnol骻ica b醩ica que aporte los instrumentos conceptuales imprescindibles para interpretar la realidad, cada vez m醩 tecnificada y con abundantes elementos cient韋icos en la vida cotidiana.

En la sociedad actual, la ciencia es indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud o las referidas a los recursos y al medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos cient韋icos se integran en el saber human韘tico que debe formar parte de la cultura b醩ica de todas las personas.

El empleo de la tecnolog韆 ha sido algo intr韓seco a la condici髇 humana y como tal debe ser tratado en el momento de abordar su ense馻nza. Los grandes hitos tecnol骻icos han sido y son art韋ices de sucesivas modificaciones econ髆icas, pol韙icas y sociales permitiendo al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer necesidades individuales o colectivas. Todo ello en un proceso que combina pensamiento (saber) y acci髇 (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones 鷗iles. Por tal raz髇, la presencia del 醡bito se justifica por la necesidad de formar cient韋ica y tecnol骻icamente de forma b醩ica a todas las personas al vivir en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte car醕ter cient韋ico y tecnol骻ico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos esenciales que ayuden a las personas a interpretar la realidad y poder abordar la soluci髇 de los diferentes problemas que en ella se plantean, as como explicar y predecir fen髆enos naturales cotidianos y contribuir a la necesidad de desarrollar actitudes cr韙icas para sustentar argumentaciones, ante las consecuencias que se derivan de los avances cient韋icos y tecnol骻icos.

Por otra parte, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el inter閟 y el respeto de las personas hacia s mismas y hacia las dem醩 personas, hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su car醕ter social, y hacia el trabajo en grupo.

Por 鷏timo, han de ayudar a las personas a desarrollar una actitud cr韙ica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene planteados actualmente la humanidad y as poder dar respuestas 閠icas al uso diario que se hace de la ciencia, de la tecnolog韆 y de sus aplicaciones.

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Objetivos generales del 醡bito

  • a) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos b醩icos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fen髆enos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollo tecno cient韋icos y sus aplicaciones.
  • b) Aplicar, en la resoluci髇 de problemas reales, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusi髇 del inter閟 de los problemas planteados, la formulaci髇 de hip髏esis, la elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales, manejo del material de laboratorio, el an醠isis de resultados, la consideraci髇 de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la b鷖queda de coherencia global.
  • c) Comprender y expresar mensajes con contenido cient韋ico y tecnol骻ico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gr醘icas, tablas y expresiones matem醫icas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el 醡bito de la Ciencia y tecnolog韆.
  • d) Obtener informaci髇 sobre temas cient韋icos y tecnol骻icos, utilizando distintas fuentes incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, seleccionarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cient韋icos.
  • e) Adoptar actitudes cr韙icas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cient韋icas.
  • f) Desarrollar actitudes y h醔itos favorables a la promoci髇 de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentaci髇, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
  • g) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
  • h) Conocer y valorar las interacciones de la Ciencia y la Tecnolog韆 con la sociedad y el medio ambiente, con atenci髇 particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de b鷖queda y aplicaci髇 de soluciones, sujetas a los principios operativos de sostenibilidad, especialmente al principio de precauci髇, para avanzar hacia un futuro sostenible.
  • i) Reconocer el car醕ter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cient韋icas que han marcado la evoluci髇 cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
  • j) Valorar las matem醫icas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista hist髍ico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matem醫icas adquiridas para analizar y valorar fen髆enos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de g閚ero o la convivencia pac韋ica.
  • k) Identificar los elementos matem醫icos (datos estad韘ticos, geom閠ricos, gr醘icos, c醠culos, etc.) presentes en los medios de comunicaci髇, Internet, publicidad u otras fuentes de informaci髇, analizar cr韙icamente las funciones que desempe馻n estos elementos matem醫icos y valorar su aportaci髇 para una mejor comprensi髇 de los mensajes.
  • l) Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geom閠ricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginaci髇.
  • m) Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnol骻icos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar c醠culos como para buscar, tratar y representar informaciones de 韓dole diversa y tambi閚 como ayuda en el aprendizaje.
  • n) Comprender las funciones de los componentes f韘icos de un ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Utilizar las redes de comunicaci髇 como recurso habitual para localizar, almacenar, organizar, manipular y comprender la informaci髇.
  • o) Asumir de forma cr韙ica y activa el avance y la aparici髇 de nuevas tecnolog韆s, incorpor醤dolas al quehacer cotidiano.

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Contribuci髇 del 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico a la adquisici髇 y desarrollo de las competencias b醩icas

Contribuci髇 a la competencia en comunicaci髇 lingstica.

  • - Usar con precisi髇 lenguaje cient韋ico para argumentar sobre las ideas de la ciencia y la tecnolog韆, comunicar correctamente observaciones experimentales y hacer expl韈itas las relaciones entre diferentes conceptos.
  • - Utilizaci髇 activa y efectiva de las reglas propias del intercambio de ideas en el 醡bito cient韋ico que supone conocer y utilizar correctamente su propio lenguaje.
  • - Uso del lenguaje matem醫ico como medio de comunicaci髇 de ideas caracterizado por la precisi髇 en sus t閞minos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un l閤ico propio de car醕ter sint閠ico, simb髄ico y abstracto.

Contribuci髇 a la competencia matem醫ica.

  • - Aprendizaje de contenidos relacionados con los n鷐eros, el 醠gebra, la geometr韆, las gr醘icas y la estad韘tica y probabilidad, que contribuyan a la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matem醫ico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.
  • - Contribuci髇 a la comprensi髇 de una argumentaci髇 matem醫ica y a expresarse y comunicarse en el lenguaje matem醫ico, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matem醫ico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reduciendo la incertidumbre enfrent醤dose a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
  • - Utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico para cuantificar los fen髆enos naturales y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporcionando contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia.
  • - Resoluci髇 de problemas de formulaci髇 y soluci髇 m醩 o menos abierta.
  • - Uso instrumental de herramientas matem醫icas, en su dimensi髇 justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuyendo a proporcionar situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilitando la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones, dando sentido a esos aprendizajes. y mejorando la confianza en el uso de esas herramientas matem醫icas.
  • - Aprendizaje de disciplinas como la medici髇 y el c醠culo de magnitudes b醩icas, el uso de escalas, la lectura e interpretaci髇 de gr醘icos, la resoluci髇 de problemas basados en la aplicaci髇 de expresiones matem醫icas, referidas a principios y fen髆enos f韘icos, que resuelven problemas pr醕ticos del mundo material.

Contribuci髇 a la competencia en el conocimiento e interacci髇 con el mundo f韘ico.

  • - Aprendizaje de conocimientos, destrezas y habilidades relacionados con las ciencias naturales que contribuyen a un mejor conocimiento del mundo f韘ico.
  • - Observaci髇 del mundo f韘ico, natural o producido por los hombres, para obtener informaci髇 de esa observaci髇 y actuar de acuerdo con ella.
  • - Familiarizaci髇 con el trabajo cient韋ico, discusi髇 acerca del inter閟 de las situaciones propuestas y el an醠isis cualitativo y significativo de las mismas, planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, y elaboraci髇 de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, dise駉s experimentales.
  • - Elaboraci髇 trabajos o proyectos de investigaci髇.
  • - Conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los h醔itos y las formas de vida y la salud.
  • - Estudio de las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados h醔itos sociales y la actividad cient韋ica y tecnol骻ica tienen en el medio ambiente.
  • - Conocimiento y comprensi髇 de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnol骻icos.
  • - Contribuci髇 a la discriminaci髇 de formas, relaciones y estructuras geom閠ricas, especialmente con el desarrollo de la visi髇 espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio.
  • - Elaboraci髇 de modelos que exigen identificar y seleccionar las caracter韘ticas relevantes de una situaci髇 real, represent醤dola simb髄icamente y determinando pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evoluci髇, la precisi髇 y las limitaciones del modelo.

Contribuci髇 al tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  • - B鷖queda, recogida, selecci髇, procesamiento y presentaci髇 de la informaci髇, que se utiliza en el trabajo cient韋ico, usando diferentes formas: verbal, num閞ica, simb髄ica o gr醘ica.
  • - Utilizaci髇 de los lenguajes gr醘ico y estad韘tico que ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicaci髇..
  • - Uso de esquemas mapas conceptuales, la habilidad para resumir diversas informaciones y presentar datos y resultados.
  • - Elaboraci髇 y presentaci髇 de memorias, y textos.
  • - Incorporaci髇 de herramientas tecnol骻icas como recurso did醕tico para el aprendizaje y para la resoluci髇 de problemas.
  • - Tratamiento espec韋ico de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, integrado en los contenidos de este 醡bito. Incidiendo en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas b醩icas asociadas a un uso suficientemente aut髇omo de estas tecnolog韆s y, en definitiva contribuci髇 a familiarizarse suficientemente con los medios inform醫icos.
  • - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el aprendizaje de los contenidos del 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico para comunicarse, recabar informaci髇, retroalimentarla, obtener y tratar datos, y utilizar simulaciones inform醫icas para mejorar la comprensi髇 de diversos modelos, etc.

Contribuci髇 a la competencia social y ciudadana.

  • - Utilizaci髇 de las matem醫icas para describir fen髆enos sociales.
  • - Aportaci髇 del an醠isis funcional y la estad韘tica, para predecir y tomar decisiones.
  • - Contribuci髇 a enfocar los errores cometidos en los procesos de resoluci髇 de problemas con esp韗itu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situaci髇.
  • - Contribuci髇 a la alfabetizaci髇 cient韋ica que permite la concepci髇 y tratamiento de problemas de inter閟, la consideraci髇 de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un 醡bito de creciente importancia en el debate social.

Contribuci髇 a la competencia cultural y art韘tica.

  • - Alfabetizaci髇 en ciencias y matem醫icas que constituye una dimensi髇 fundamental de la cultura.
  • - Contribuci髇 desde una vertiente racional y cient韋ica a la toma de decisiones sobre muchos aspectos que implican directamente a la vida diaria de los ciudadanos (producci髇 de energ韆, producci髇 y emisi髇 de sustancias asociadas al transporte, comercio o industria, dilemas que surgen en el campo biosanitario, etc.).
  • - Aprendizaje de la geometr韆 es parte integral de la expresi髇 art韘tica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
  • - Cultivo de a sensibilidad, la creatividad, el pensamiento divergente, la autonom韆 y el apasionamiento est閠ico.

Contribuci髇 a la competencia para aprender a aprender.

  • - Construcci髇 y transmisi髇 del conocimiento cient韋ico y matem醫ico.
  • - Incorporaci髇 de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
  • - Adquisici髇 de los conceptos esenciales ligados al conocimiento del mundo natural y los procedimientos de an醠isis de causas y consecuencias que son habituales en la Ciencia, as como las destrezas ligadas al desarrollo del car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico que permite la integraci髇 de esta informaci髇 en la estructura de conocimiento de cada persona.
  • - Aplicaci髇 en diferentes contextos de los conocimientos cient韋icos e integraci髇 y b鷖queda de coherencia global de los mismos.
  • - Estudio met骴ico de objetos, sistemas o entornos que proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
  • - Uso de t閏nicas heur韘ticas que se desarrollan para resolver problemas matem醫icos y que constituyen modelos generales de tratamiento de la informaci髇 y de razonamiento y contribuyen a la adquisici髇 de destrezas como la autonom韆, la perseverancia, la sistematizaci髇, la reflexi髇 cr韙ica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Contribuci髇 a la autonom韆 e iniciativa personal.

  • - Contribuci髇 en la formaci髇 de un esp韗itu cr韙ico, capaz de cuestionar dogmas y preconceptos dictados por la tradici髇 o el sentido com鷑 y prejuicios.
  • - Utilizaci髇 de la Ciencia como favorecedora del esp韗itu cr韙ico en un sentido m醩 profundo: el proceso de enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcci髇 tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer Ciencia.
  • - Resoluci髇 de problemas que contribuyen a convivir con la incertidumbre y controlar al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
  • - Desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener, favoreciendo que el pensamiento hipot閠ico, propio del quehacer cient韋ico se pueda, transferir a otras situaciones y contribuyendo al inicio de la habilidad para llevar a cabo proyectos.

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Orientaciones metodol骻icas

La metodolog韆 en el 醡bito cient韋ico tecnol骻ico favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo (competencia para aprender a aprender); para trabajar en equipo, de forma que las tareas y los resultados de aprendizaje dependan tanto de su trabajo como de la labor del resto de los miembros del equipo; y para aplicar m閠odos apropiados de investigaci髇. El aprendizaje cooperativo debe promover situaciones de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallen estrechamente vinculados de tal manera que cada persona pueda alcanzar sus objetivos si los dem醩 consiguen alcanzar los suyos.

En este 醡bito, es importante la relaci髇 de los aspectos te髍icos de las materias con sus aplicaciones pr醕ticas en la vida real. Por ello se proponen unas estrategias metodol骻icas b醩icas:.

  • - Partir de problemas o de cuestiones pr髕imas al entorno y que sean motivadoras.
  • - Potenciar una metodolog韆 investigativa (identificaci髇 del problema; establecimiento de hip髏esis; planificaci髇 de la investigaci髇; investigaci髇 del problema; aplicaci髇 y generalizaci髇, poniendo a prueba el resultado de dicha investigaci髇 en situaciones y contextos diferentes a los que han sido objeto de trabajo).
  • - Favorecer la obtenci髇 de conclusiones relevantes en relaci髇 con el problema trabajado y en su comunicaci髇 ordenada y clara.
  • - Desencadenar procesos de aprendizaje significativo.
  • - Tener en cuenta los esquemas de pensamiento y las concepciones de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonom韆 en el aprendizaje.
  • - Propiciar la indagaci髇, bas醤dose en la recogida y an醠isis de informaciones diversas, orales y escritas, en relaci髇 con la tem醫ica tratada.
  • - Favorecer el trabajo cooperativo, el intercambio entre iguales y la reflexi髇 sobre el propio proceso de aprendizaje.
  • - Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluaci髇 y potenciar su car醕ter formativo. La evaluaci髇, que debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de ense馻nza y aprendizaje, ha de proporcionar informaci髇 para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, ya sea modificando aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno. La evaluaci髇 deber valorar especialmente la competencia comunicativa del alumnado m醩 que los conocimientos formales de la lengua (gram醫ica, etc.), que deben representar s髄o un elemento m醩 en la valoraci髇 de dicha competencia comunicativa. Las situaciones e instrumentos de evaluaci髇 adecuados al car醕ter formativo de la misma son, entre otros, la observaci髇 del alumnado (tanto en el trabajo individual como en el grupal); la valoraci髇 de la participaci髇 en las actividades de aprendizaje; la valoraci髇 de la colaboraci髇 entre los alumnos; y las pruebas orales y escritas, que deber醤 garantizar la valoraci髇 de aspectos no s髄o conceptuales, sino tambi閚 relacionados con las habilidades, los procedimientos y las actitudes.

Las estrategias metodol骻icas que se utilicen deber醤 tener en cuenta, en todo caso, las caracter韘ticas e intereses de la poblaci髇 adulta a la que van dirigidas, y facilitar醤 tanto la relaci髇 con su experiencia como la utilidad en ulteriores aprendizajes.

El tratamiento de los contenidos es c韈lico. La mayor parte de ellos se trabajan en m醩 de un m骴ulo de manera que, con distinto grado profundidad, permitan avanzar desde lo m醩 simple y concreto hasta lo m醩 complejo y abstracto.

En cuanto a las actividades de aprendizaje, es conveniente que tengan en cuenta aspectos tales como:

  • - Fomentar el inter閟 de los alumnos por el contenido del tema a tratar o de la tarea a realizar utilizando estrategias tales como presentar informaci髇 nueva y sorprendente respecto de los conocimientos previos del alumno o plantear al alumno problemas que deba resolver.
  • - Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumno procesos cognitivos variados: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar...
  • - Mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno, bien relacionando el contenido con ejemplos que puedan serles familiares, bien presentando la utilidad de los mismos.
  • - Plantear el proceso de ense馻nza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con los objetos de estudio propuestos, orientando la atenci髇 de los alumnos antes, durante y despu閟 de la tarea:
    • • Antes: hacia el proceso de soluci髇 m醩 que hacia el resultado.
    • • Durante: hacia la b鷖queda y comprobaci髇 de posibles medios de superar las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que eviten pensar que no pueden superarlas.
    • • Despu閟: informando sobre lo correcto e incorrecto del resultado pero centrando la atenci髇 del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si el resultado ha sido un 閤ito como si ha sido un fracaso.
  • - Buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos. El profesorado debe implicarse, con la colaboraci髇 del alumnado, en la elaboraci髇 y dise駉 de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Es importante trabajar con informaciones diversas, analizando distintas fuentes de informaci髇 (textos, gr醘icos, prensa, observaciones de la realidad, etc.), comparando los contenidos de las mismas y realizando valoraciones. En este sentido, cabe destacar que el libro de texto no debe constituir el principal y 鷑ico recurso did醕tico, sino que se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integraci髇 de las bibliotecas (del centro, del aula, del entorno, virtuales...) y de las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.

Tomando como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan, las actividades deben tener en cuenta procesos que permitan:

  • - Facilitar la interpretaci髇 de las situaciones que se deben abordar o resolver, o de los objetos que se deben construir o dise馻r tratando que los alumnos adquieran previamente los conocimientos necesarios.
  • - Ense馻r que ciertas condiciones facilitan la reestructuraci髇 adecuada del problema, como por ejemplo: tener claro el objetivo, analizar dicho objetivo, esforzarse por ver la pluralidad de significados que pueden tener los elementos del problema...
  • - Aplicar estrategias que faciliten la planificaci髇 de las situaciones o problemas que deban abordar. Entre estas estrategias, est醤 las siguientes: an醠isis de medios y fines, trabajo hacia atr醩, simplificaci髇, generalizaci髇 y especificaci髇, reformulaci髇 del problema, b鷖queda de informaci髇 adicional, aplicaci髇 de reglas conocidas y b鷖queda de contraejemplos.

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Consideraciones generales sobre los contenidos del 醡bito

Los contenidos del 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico agrupan una gran diversidad de materias de conocimiento: las matem醫icas, la f韘ica, la qu韒ica, la biolog韆, la geolog韆, la tecnolog韆 y algunos aspectos relacionados con la salud de la educaci髇 f韘ica. A pesar de esta gran diversidad los contenidos se han articulado en base a unos principios comunes.

Se ha pretendido la familiarizaci髇 con las caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico, por medio de: planteamiento de problemas, discusi髇 de su inter閟, formulaci髇 de conjeturas, experimentaci髇, etc., para comprender mejor los fen髆enos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. En la resoluci髇 de problemas se busca que el alumno tenga una actitud abierta valorando la perseverancia y flexibilidad en la b鷖queda de la soluci髇; as como la utilizaci髇 de estrategias basadas en el an醠isis del enunciado, el ensayo y error, la divisi髇 del problema en partes, y la comprobaci髇 de la soluci髇 obtenida. Se intenta fomentar la utilizaci髇 de los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇 para buscar, seleccionar, procesar y presentar informaci髇 sobre el medio natural, los objetos tecnol骻icos y las matem醫icas, as como para facilitar los c醠culos. Los contenidos del 醡bito buscan facilitar la interpretaci髇 de datos e informaciones sobre la naturaleza y la tecnolog韆 y utilizaci髇 de dicha informaci髇 para conocerla. Se pretende tambi閚 que el aprendizaje de los contenidos se realice sobre de un trabajo bien hecho y seguro: orden, claridad, presentaci髇, limpieza, ortograf韆, buena redacci髇, respeto de las normas de seguridad.

En cuanto a la estructura, en cada m骴ulo hay un bloque que incluye los contenidos de los cinco campos de las matem醫icas (n鷐eros, 醠gebra, geometr韆, estad韘tica y probabilidad, y funciones) que se consideran m醩 pertinentes para un adecuado progreso en el aprendizaje del 醨ea y tambi閚 como herramienta para el aprendizaje del resto de contenidos del 醡bito. En el primer m骴ulo se incluye un bloque de nuevas tecnolog韆s, aunque estos contenidos son transversales a todos los m骴ulos del 醡bito y a los de resto de los 醡bitos. Se considera necesario abordar unos contenidos iniciales que fomenten la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas b醩icas asociadas a un uso suficientemente aut髇omo de estas tecnolog韆s y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con los medios inform醫icos. El resto de bloques se integran contenidos tradicionales de las ciencias y la tecnolog韆 intentando secuenciarlos con el estudio de los aspectos m醩 cualitativos y generales y, conforme adquieran las diversas competencias matem醫icas, pasar al estudio de los aspectos m醩 cuantitativos y abstractos.

En el primer m骴ulo se estudian los aspectos relacionados con la tierra, su posici髇 en el universo y las caracter韘ticas de los materiales que la constituye. En el segundo m骴ulo se estudia la energ韆, analizando el calor como fuente de transferencia, as como los problemas asociados a la obtenci髇 y uso de los recursos energ閠icos. En el tercer m骴ulo los contenidos se refieren a la estructura de la materia, se aborda la persona humana y la salud, pretendiendo integrar los contenidos del 醡bito para favorecer el conocimiento sobre el propio cuerpo y fomentar h醔itos de vida saludables. Por 鷏timo, en el cuarto m骴ulo, se introducen aspectos b醩icos sobre fuerzas y movimientos, sobre los cambios en nuestro planeta y la evoluci髇 de la vida.

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Contenidos y criterios de evaluaci髇 de los m骴ulos

Contenidos comunes al 醡bito cient韋ico tecnol骻ico.

  • - Planificaci髇 y utilizaci髇 de estrategias en la resoluci髇 de problemas y descripci髇 verbal de los procedimientos utilizando t閞minos adecuados.
  • - Uso de herramientas tecnol骻icas y recursos manipulativos para facilitar los c醠culos de tipo num閞ico, algebraico o estad韘tico.
  • - Uso de v韉eos, DVDs y textos, (art韈ulos de prensa relacionados con el tema a tratar, textos hist髍icos, problemas cl醩icos, enunciados curiosos, textos que planteen situaciones relacionadas con el 醡bito...).
  • - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones y tomar decisiones a partir de ellas.
  • - Valoraci髇 del trabajo bien hecho: orden, claridad, presentaci髇, limpieza, ortograf韆, buena redacci髇...
  • - Utilizaci髇 de los medios de comunicaci髇 y de las tecnolog韆s de la informaci髇 para buscar, seleccionar procesar y presentar informaci髇.
  • - Valoraci髇 de las aportaciones de las Ciencias de la naturaleza y las Matem醫icas para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar la condiciones de su existencia natural y cultural.
  • - Familiarizaci髇 con las caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico, por medio de: planteamiento de problemas, discusi髇 de su inter閟, formulaci髇 de conjeturas, experimentaci髇, etc., para comprender mejor los fen髆enos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
  • - Interpretaci髇 de informaci髇 de car醕ter cient韋ico y utilizaci髇 de dicha informaci髇 para formarse una opini髇 propia y expresarse adecuadamente.
  • - Reconocimiento del papel del conocimiento cient韋ico en el desarrollo tecnol骻ico y en la vida de las personas.
  • - Utilizaci髇 concreta de los materiales, sustancias e instrumentos b醩icos de un laboratorio y respeto por la normas de seguridad en el mismo.

PRIMER NIVEL

PRIMER M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1: Matem醫icas para la ciencia.

    • - Sistemas de numeraci髇 decimal.
    • - N鷐eros naturales: propiedades, operaciones y jerarqu韆 de las mismas.
    • - Divisibilidad de los n鷐eros naturales. M鷏tiplos y divisores de un n鷐ero. N鷐eros primos y compuestos. Criterios de divisibilidad. Descomposici髇 de un n鷐ero en producto de factores primos. M醲imo com鷑 divisor y m韓imo com鷑 m鷏tiplo.
    • - N鷐eros enteros. Operaciones con enteros: Regla de los signos.
    • - N鷐eros racionales: Concepto de fracci髇. Operaciones con fracciones.
    • - N鷐eros decimales. Operaciones. Truncamiento y redondeo.
    • - Sistema internacional de medidas: unidades de longitud, masa y capacidad. M鷏tiplos y subm鷏tiplos. Cambio de unidades.
    • - Elementos b醩icos del plano. Recta, semirrecta, segmento y 醤gulo. Tipos de rectas y clases de 醤gulos. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un 醤gulo.
    • - Instrumentos b醩icos de dibujo t閏nico (regla, escuadra, cartab髇, comp醩).

  • Bloque 2: El Universo, la Tierra y la Vida.

    • - La Tierra en el Universo y en el Sistema Solar.
    • - La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caracter韘ticas. Cambios de estado.
    • - Reconocimiento de situaciones y realizaci髇 de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de s髄idos, l韖uidos y gases.
    • - La Tierra como planeta. Fen髆enos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, d韆 y noche, eclipses. Latitud y longitud. Husos horarios.
    • - La atm髎fera. Composici髇, estructura y propiedades. Fen髆enos atmosf閞icos. Reconocimiento de la funci髇 protectora de la atm髎fera, de la 髉tima composici髇 del aire y su importancia para los seres vivos y para la salud humana.
    • - La hidrosfera. El agua: composici髇 y propiedades. La importancia del agua en el clima, en el paisaje y en los seres vivos. El ciclo del agua en la Tierra y su relaci髇 con el Sol como fuente de energ韆. El agua dulce como recurso renovable. Usos del agua. La contaminaci髇 del agua y su relaci髇 con la salud. Uso sostenible del agua.
    • - La geosfera. Introducci髇 a la estructura interna de la Tierra. Diversidad de rocas y minerales y caracter韘ticas que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los minerales y las rocas. Utilizaci髇 de claves sencillas que permitan identificar a las rocas y los minerales. Las rocas y minerales como recursos no renovables. Rocas magm醫icas metam髍ficas y sedimentarias. El Carb髇 y el petr髄eo. Propiedades de los materiales de uso t閏nico. Materiales p閠reos y cer醡icos.
    • - La biosfera y los ecosistemas: Teor韆 sobre el origen de la vida en la Tierra. Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Caracter韘ticas de los seres vivos. Interpretaci髇 de sus funciones vitales. Descubrimiento de la c閘ula. La clasificaci髇 de los seres vivos: los cinco reinos. Utilizaci髇 de claves sencillas de identificaci髇 de seres vivos. Introducci髇 al estudio de la biodiversidad. Identificaci髇 de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores bi髏icos y abi髏icos en los ecosistemas. El papel que desempe馻n los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Fotos韓tesis. Identificaci髇 de cadenas y redes tr骹icas sencillas. Valoraci髇 de la importancia de la preservaci髇 de la biodiversidad.

  • Bloque 3: Las nuevas tecnolog韆s nos ayudan.

    • - Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-m醧uina. Almacenamiento, organizaci髇 y recuperaci髇 de la informaci髇 en soportes f韘icos, locales y extra韇les.
    • - Instalaci髇 de programas y realizaci髇 de tareas b醩icas de mantenimiento del sistema.
    • - Procedimientos b醩icos de configuraci髇 del sistema operativo y de las unidades de entrada salida de datos.
    • - Conocimiento y aplicaci髇 de la terminolog韆 y procedimientos b醩icos de los procesadores de texto.
    • - Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposici髇 de los mismos.
    • - Internet: conceptos, terminolog韆, estructura y funcionamiento.
    • - Herramientas y aplicaciones b醩icas para la b鷖queda, descarga de la informaci髇 y para intercambio y publicaci髇 de la informaci髇.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Utilizar n鷐eros naturales, enteros, fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informaci髇. Se trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los n鷐eros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de c醠culo m醩 apropiada (mental, escrita o con calculadora) y transmitir informaciones utilizando los n鷐eros de manera adecuada. Se debe prestar una especial atenci髇 a valorar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como s韓tesis de la secuencia de operaciones aritm閠icas.
  • 2. Resolver problemas para los que se precise la utilizaci髇 de las cuatro operaciones, con n鷐eros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de c醠culo apropiada y valorando la adecuaci髇 del resultado al contexto. Se trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados y determinar cu醠 de los m閠odos de c醠culo es adecuado a cada situaci髇. Se pretende evaluar asimismo c髆o se interpretan los resultados obtenidos en los c醠culos y comprobar si se adopta la actitud que lleva a no tomar el resultado por bueno sin contrastarlo con la situaci髇 de partida.
  • 3. Resolver diferentes situaciones relacionadas con las matem醫icas, las otras ciencias o la vida cotidiana en las que sea preciso expresar cantidades de longitud, capacidad o masa en unidades adecuadas. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de expresar, ordenar y comparar cantidades dadas en distintas unidades.
  • 4. Describir los componentes del Universo, estrellas y galaxias, y planetas del Sistema Solar y realizar un esquema de la estructura interna de la Tierra, indicando sus partes. El alumnado ha de conocer los principales componentes del Universo, galaxias y estrellas y saber ubicar la Tierra como uno de los planetas que forman el Sistema Solar, sistema situado en la V韆 L醕tea.
  • 5. Establecer procedimientos para describir y medir las propiedades generales y caracter韘ticas de la materia, tales como la masa, el volumen, punto de fusi髇 y punto de ebullici髇. Identificar los estados en los que se presenta y sus cambios. Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus caracter韘ticas e identificar los cambios de estado que experimenta.
  • 6. Interpretar algunos fen髆enos naturales mediante la elaboraci髇 de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol y utilizar t閏nicas sencillas de orientaci髇 basadas en la observaci髇 del cielo tanto diurno como nocturno. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fen髆enos naturales, como la duraci髇 de los a駉s, el d韆 y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a trav閟 de la interpretaci髇 de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorar la capacidad de interpretar modelos gr醘icos sencillos (como el planetario o las representaciones esquem醫icas a escala) que expliquen los fen髆enos descritos.
  • 7. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cient韋icos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se trata de evaluar si el alumnado comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teor韆s astron髆icas y su evoluci髇 hist髍ica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geoc閚tricos vs. sistemas helioc閚tricos, etc.), haciendo hincapi en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religi髇 en la historia de la ciencia, astrolog韆 y conjeturas pseudo-cient韋icas).
  • 8. Conocer la existencia y caracter韘ticas de la atm髎fera y la composici髇 y propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fen髆enos atmosf閞icos y valorar la funci髇 protectora de la atm髎fera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. El alumnado ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorol骻icas utilizando instrumentos de medici髇 que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fen髆enos meteorol骻icos sencillos. Igualmente, se trata de que el alumnado describa y esquematice la estructura en capas de la atm髎fera e indique la composici髇 y algunas propiedades del aire. Se valorar tambi閚 el conocimiento de las funciones de la atm髎fera y de los graves problemas de contaminaci髇 ambiental actuales y sus repercusiones, especialmente, el del aumento del efecto invernadero, as como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su soluci髇.
  • 9. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y valorar su importancia para los seres vivos, para caracterizar los climas y modelar el relieve, enumerar los usos del agua, reconocer el consumo que hacemos de ella en la fabricaci髇 de cualquier producto y valorar sus reservas como recurso renovable considerando las repercusiones de las actividades humanas en relaci髇 con su utilizaci髇. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de interpretar y elaborar esquemas del ciclo del agua en la naturaleza; conviene tambi閚 que sepa dise馻r sencillos experimentos que simulen este ciclo. Tambi閚 se valorar su importancia tanto para la vida como para modelar la superficie terrestre, teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gesti髇 de los recursos de agua dulce y a su contaminaci髇.
  • 10. Conocer e identificar las rocas y los minerales m醩 frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno pr髕imo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones m醩 frecuentes, valorando su utilizaci髇 como recursos no renovables y la posibilidad de reciclaje con el fin de asegurar su sostenibilidad. El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magm醫icas, metam髍ficas y sedimentarias) y los minerales m醩 comunes a partir de sus propiedades caracter韘ticas, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se har 閚fasis en las rocas que se encuentran en el entorno m醩 cercano, identificando sus aplicaciones m醩 frecuentes y se valorar si se reconoce que las rocas y minerales son recursos no renovables, que son fuente de muchos materiales que proceden de ellas y que se puede realizar un uso sostenible de ellos, mediante su reutilizaci髇 y reciclaje.
  • 11. Conocer que los seres vivos est醤 constituidos por c閘ulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Visualizar y describir c閘ulas y organismos microsc髉icos con el microscopio y plantas y animales con la lupa. Identificar y reconocer peculiaridades de los grupos m醩 importantes, utilizando claves dicot髆icas para su identificaci髇. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las caracter韘ticas de estructura, organizaci髇 y funci髇 de los seres vivos, a partir de muestras, fotograf韆s, dibujos u otros medios.
  • 12. Identificar los componentes bi髏icos y abi髏icos de un ecosistema, valorar la importancia de las interacciones entre sus componentes y representar gr醘icamente las relaciones tr骹icas establecidas entre los seres vivos del mismo. El alumnado adulto ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, preferentemente de su entorno cercano, obteniendo datos de algunos componentes abi髏icos (luz, humedad, temperatura, topograf韆 o rocas) y bi髏icos (animales y plantas m醩 abundantes), adem醩 de interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores m醩 b醩icos establecidos entre ellos.
  • 13. Aplicar el principio de sostenibilidad para actividades como la caza y la pesca, valorar la importancia de mantener la diversidad para preservar recursos alimentarios, farmac閡ticos, etc. Se trata de conocer si los alumnos saben aplicar en ejemplos de caza y pesca o gesti髇 de un bosque, el principio de sostenibilidad para los recursos renovables, seg鷑 el cual no se debe explotar un recurso por encima de su tasa de renovaci髇, porque de lo contrario puede llegar a agotarse. Se valorar la importancia de mantener la biodiversidad como fuente de recursos pasados, presentes y futuros.
  • 14. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electr髇ico que incorporen informaci髇 textual y gr醘ica. Se pretende evaluar las habilidades b醩icas para la realizaci髇 de documentos que integren informaci髇 textual, im醙enes y gr醘icos utilizando procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicaci髇 para obtener documentos progresivamente m醩 complejos y de mayor.
  • 15. Acceder a Internet para la utilizaci髇 de servicios b醩icos: navegaci髇 para la localizaci髇 de informaci髇, correo electr髇ico, comunicaci髇 intergrupal y publicaci髇 de informaci髇. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminolog韆 referidos a la navegaci髇 por Internet y la utilizaci髇 eficiente de los buscadores para afianzar t閏nicas que les permitan la identificaci髇 de objetivos de b鷖queda, la localizaci髇 de informaci髇 relevante, su almacenamiento, la creaci髇 de colecciones de referencias de inter閟 y la utilizaci髇 de gestores de correo electr髇ico y herramientas dise馻das para la comunicaci髇 grupal.
  • 16. Manejar el entorno gr醘ico de los sistemas operativos como interfaz de comunicaci髇 con la m醧uina. Se busca valorar la adquisici髇 de las habilidades necesarias para administrar un sistema inform醫ico personal. Los alumnos han de ser capaces de personalizar los entornos gr醘icos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la informaci髇 en diferentes soportes. Deber醤, asimismo, realizar las tareas b醩icas de instalaci髇 de aplicaciones, mantenimiento y actualizaci髇 que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

PRIMER NIVEL

SEGUNDO M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1: Matem醫icas para la ciencia.

    • - Operaciones con n鷐eros naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Potencias de exponente natural. Potencias de exponente entero. Producto y cociente de potencias de la misma base. Potencia de una potencia. Potencia de un producto. Ra韈es cuadradas. C醠culo de ra韈es cuadradas con calculadora.
    • - Raz髇 y proporci髇. Identificaci髇 y utilizaci髇 en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. C醠culo de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa. Porcentajes. Proporcionalidad directa e inversa. Raz髇 de proporcionalidad. Aumento y disminuciones porcentuales.
    • - Tri醤gulos y cuadril醫eros: clasificaci髇 y propiedades. Pol韌onos regulares. Medida y c醠culo de 醤gulos en figuras planas. Estimaci髇 y c醠culo de per韒etros. Unidades de medidas del tiempo. Operaciones con medidas de tiempo.
    • - Figuras con la misma forma y distinto tama駉. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificaci髇 de relaciones de semejanza. Divisi髇 de un segmento en partes iguales. Teorema de Thales. Utilizaci髇 de escalas.
    • - Unidades de superficie. Estimaci髇 y c醠culo de 醨eas de las figuras estudiadas mediante f髍mulas, triangulaci髇 y cuadriculaci髇. Teorema de Pit醙oras. Uso del teorema de Pit醙oras para la obtenci髇 de medidas.
    • - La circunferencia y el c韗culo. Posici髇 relativa entre rectas y circunferencias. Longitud de una circunferencia. Superficie del c韗culo.

  • Bloque 2: La energ韆 en nuestras vidas.

    • - La energ韆 en los sistemas materiales. Valoraci髇 del papel de la energ韆 en nuestras vidas y en los ecosistemas.
    • - An醠isis y valoraci髇 de las diferentes fuentes de energ韆, renovables y no renovables.
    • - La energ韆 en el hogar. Valoraci髇 de la funci髇 de la energ韆 en nuestras vidas. Los recibos de gas y electricidad. Toma de conciencia de la importancia del ahorro y la eficiencia de energ韆 para hacer m醩 sostenible su uso.
    • - Problemas asociados a la obtenci髇, transporte y utilizaci髇 de la energ韆.

  • Bloque 3. Transferencia de energ韆.

    • - Calor y temperatura.
    • - El calor como transferencia de energ韆 y agente productor de cambios. Distinci髇 entre calor y temperatura.
    • - Reconocimiento de situaciones y realizaci髇 de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
    • - Valoraci髇 de las aplicaciones de la utilizaci髇 pr醕tica del calor.
    • - La luz y la visi髇. Propagaci髇 rectil韓ea de la luz. Reflexi髇 y refracci髇.
    • - El sonido y la audici髇. Propagaci髇 y reflexi髇 del sonido.
    • - Valoraci髇 del problema de la contaminaci髇 ac鷖tica y lum韓ica.
    • - La electricidad. Aplicaciones de la electricidad en sistemas t閏nicos. Circuitos el閏tricos: funcionamiento, elementos, simbolog韆 y dise駉.
    • - Experimentaci髇 de los efectos de la corriente el閏trica. Luz, calor y electromagnetismo. Determinaci髇 del valor de las magnitudes el閏tricas mediante instrumentos de medida. C醠culo de magnitudes el閏tricas b醩icas.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Utilizar n鷐eros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los n鷐eros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de c醠culo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisi髇 de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el c醠culo con fracciones, decimales y porcentajes, as como la habilidad para aplicar esos c醠culos a una amplia variedad de contextos.
  • 2. Identificar relaciones de proporcionalidad num閞ica y geom閠rica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relaci髇 de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata asimismo de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtenci髇 y uso de la constante de proporcionalidad, reducci髇 a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad.
  • 3. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geom閠rico adquirido para interpretar y describir el mundo f韘ico haciendo uso de la terminolog韆 adecuada. Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos b醩icos de la geometr韆 para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar tambi閚 la experiencia adquirida en la utilizaci髇 de diferentes elementos y formas geom閠ricas.
  • 4. Estimar y calcular per韒etros, 醨eas y 醤gulos de figuras planas utilizando la unidad de medida adecuada. Se pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes m閠odos y de emplear la unidad y precisi髇 m醩 adecuada. Se valorar tambi閚 el empleo de m閠odos de descomposici髇 por medio de figuras elementales para el c醠culo de 醨eas de figuras planas del entorno.
  • 5. Utilizar el concepto cualitativo de energ韆 para explicar las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno. Reconocer la importancia y repercusiones que para la sociedad y el medio ambiente tiene el uso de las diferentes fuentes de energ韆 renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energ韆 con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energ韆, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtenci髇, transporte y utilizaci髇. Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energ閠ico y el uso de energ韆s limpias para contribuir a un futuro sostenible.
  • 6. Valorar el consumo de energ韆 en la fabricaci髇 de cualquier producto y tomar conciencia de la importancia del ahorro y de la eficiencia como medidas sostenibles Se trata de si el alumnado sabe reconocer y valorar el consumo de energ韆 tanto dom閟tico como en la fabricaci髇 de cualquier producto, mediante la interpretaci髇 de los recibos de la luz y del gas y la investigaci髇 de las distintas fases del ciclo de vida de un producto. Se pretende que el alumnado tome conciencia de la necesidad no s髄o de un ahorro dom閟tico de energ韆, sino tambi閚 de la reducci髇 del consumo a todos los niveles.
  • 7. Diferenciar calor y temperatura. Interpretar el calor como transferencia de energ韆 y resolver problemas pr醕ticos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio t閞mico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagaci髇. Valorar algunas aplicaciones pr醕ticas en las que intervenga el calor. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, as como la distinci髇 entre calor y temperatura en el estudio de los fen髆enos t閞micos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar term髆etros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio t閞mico con la igualaci髇 de temperaturas, comprende la transmisi髇 del calor asociada al desequilibrio t閞mico y sabe aplicar estos conocimientos a la resoluci髇 de problemas sencillos y de inter閟, como el aislamiento t閞mico de una zona.
  • 8. Explicar fen髆enos naturales referidos a la transmisi髇 de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Valorar los efectos nocivos de la contaminaci髇 ac鷖tica y lum韓ica. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexi髇 y la refracci髇, para explicar fen髆enos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento f韘ico de aparatos 髉ticos sencillos y dise馻r o montar algunos de ellos como la c醡ara oscura. Se valorar, as mismo, si comprende las repercusiones de la contaminaci髇 ac鷖tica y lum韓ica y la necesidad de su soluci髇.
  • 9. Valorar las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico y en las condiciones de vida de las personas. La finalidad de este criterio es comprobar la asimilaci髇, por parte del alumnado, de la importancia de la electricidad en el 醡bito dom閟tico e industrial y si es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energ閠ico.
  • 10. Identificar los elementos fundamentales de un circuito el閏trico y su funci髇 dentro de 閘. Dise馻r y simular circuitos el閏tricos con simbolog韆 adecuada. Se pretende valorar el grado de conocimiento y la habilidad para dise馻r circuitos el閏tricos sencillos y utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes el閏tricas b醩icas.

SEGUNDO NIVEL

TERCER M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1: Matem醫icas para la ciencia.

    • - N鷐eros decimales y fracciones. Transformaci髇 de fracciones en decimales y viceversa. C醠culo aproximado y redondeo.
    • - Expresiones algebraicas, valor num閞ico. Monomios: operaciones con monomios. Polinomios: operaciones con polinomios.
    • - Identidades y ecuaciones. Resoluci髇 de ecuaciones de primer grado. Resoluci髇 de problemas mediante ecuaciones de primer grado.
    • - Coordenadas cartesianas: representaci髇 en coordenadas cartesianas. Funciones: definici髇, gr醘icas y tablas de valores. Funciones constantes. Funciones lineales: pendiente. Funciones afines.
    • - Poliedros regulares. Descripci髇, propiedades y desarrollo.
    • - Superficies y vol鷐enes de los cuerpos geom閠ricos m醩 significativos.
    • - Elementos de la esfera. Descripci髇. 羠ea de la superficie y volumen.
    • - Resoluci髇 de problemas geom閠ricos frecuentes en la vida cotidiana.

  • Bloque 2: La estructura de la materia.

    • - El modelo cin閠ico. Reconocimiento de situaciones y realizaci髇 de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de s髄idos, l韖uidos y gases.
    • - Las propiedades caracter韘ticas de las sustancias: punto de fusi髇 y ebullici髇, densidad y solubilidad.
    • - Identificaci髇 de mezclas y sustancias puras. Ejemplos de materiales de inter閟 y su utilizaci髇 en la vida cotidiana. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia pura. Su importancia en la vida cotidiana.
    • - T閏nicas de separaci髇 de sustancias de una mezcla: destilaci髇, filtraci髇, decantaci髇 y cristalizaci髇.
    • - Disoluciones. C醠culo de la concentraci髇 de las disoluciones: concentraci髇 en masa, tanto por ciento en masa y volumen.
    • - Estructura del 醫omo. Los modelos at髆icos. Part韈ulas elementales: prot髇, electr髇 y neutr髇. N鷐ero at髆ico y masa at髆ica. Concepto y caracterizaci髇 de is髏opos.
    • - Los elementos qu韒icos. El lenguaje de la qu韒ica: s韒bolos y f髍mulas.
    • - Iniciaci髇 a la estructura de los compuestos de carbono. Macromol閏ulas naturales: importancia en la constituci髇 de los seres vivos. Pol韒eros sint閠icos. Producci髇 y usos sostenibles. Reciclaje.
    • - Cambios qu韒icos y sus repercusiones. Reacciones qu韒icas y su importancia. Cambio qu韒ico frente a cambio f韘ico. Caracterizaci髇 de ambos procesos.
    • - Interpretaci髇 macrosc髉ica de la reacci髇 qu韒ica como proceso de transformaci髇 de unas sustancias en otras. Realizaci髇 y descripci髇 experimental de algunos cambios qu韒icos.
    • - Leyes de la transformaci髇 qu韒ica: Lavoisier y su contexto hist髍ico.
    • - Descripci髇 del modelo at髆ico-molecular para explicar las reacciones qu韒icas.

  • Bloque 3: Las personas, la salud y el medio ambiente.

    • - Organizaci髇 general del cuerpo humano: Aparatos y sistemas, 髍ganos, tejidos, c閘ulas y principales mol閏ulas.
    • - La funci髇 de nutrici髇. Anatom韆 y fisiolog韆 de los sistemas: sistema digestivo respiratorio, circulatorio y excretor. Principales enfermedades. Alimentaci髇 y salud. An醠isis de dietas saludables Trastornos de la conducta alimentaria. Prevenci髇.
    • - Funciones de relaci髇 en el cuerpo humano: Percepci髇, coordinaci髇 y movimiento. 觬ganos de los sentidos, su cuidado e higiene. La coordinaci髇 y el sistema nervioso: organizaci髇 y funci髇. Sistema locomotor y ejercicio f韘ico. Ergonom韆. An醠isis de las lesiones m醩 frecuentes y su prevenci髇. La recogida, el tratamiento y la interpretaci髇 de datos relacionados con la actividad f韘ica y deportiva. Tablas y gr醘icas.
    • - El sistema endocrino: las gl醤dulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
    • - Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
    • - La reproducci髇 humana. Anatom韆 y fisiolog韆 de los aparatos reproductores masculino y femenino. Gametos masculinos y femeninos. El ciclo menstrual: Fecundaci髇, embarazo y parto. Reproducci髇 asistida: inseminaci髇 artificial y fecundaci髇 in vitro. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. An醠isis de los diferentes m閠odos anticonceptivos. Salud e higiene sexual. Las enfermedades de transmisi髇 sexual.
    • - Salud y enfermedad. Factores determinantes de la salud f韘ica y mental. Enfermedades infecciosas. Agentes causales, transmisi髇, prevenci髇 y tratamiento. Mecanismos de defensa frente a las infecciones: Barreras externas y defensas Sistema inmunitario. Vacunas.
    • - El trasplante y donaci髇 de c閘ulas, sangre y 髍ganos.
    • - La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Los residuos, sus tipos y su gesti髇. Problemas ambientales: impactos y riesgos, con especial incidencia en el impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad. Consecuencias ambientales del consumo humano de energ韆.
    • - Principios operativos de sostenibilidad. Medidas concretas relacionadas con la gesti髇 sostenible de recursos y residuos.
    • - Valoraci髇 de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con 閘.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Utilizar los n鷐eros racionales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informaci髇 y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los n鷐eros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de c醠culo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisi髇 de los resultados obtenidos. Es relevante tambi閚 la adecuaci髇 de la forma de expresar los n鷐eros: decimal, fraccionaria o en notaci髇 cient韋ica, a la situaci髇 planteada. En los problemas que se han de plantear en este nivel adquiere especial relevancia el empleo de la notaci髇 cient韋ica as como el redondeo de los resultados a la precisi髇 requerida y la valoraci髇 del error cometido al hacerlo.
  • 2. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de primer grado como una herramienta m醩 con la que abordar y resolver problemas. Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, as como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por m閠odos algebraicos y tambi閚 por m閠odos de ensayo y error. Se pretende evaluar tambi閚 la capacidad para poner en pr醕tica estrategias personales como alternativa al 醠gebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados.
  • 3. Estimar y calcular longitudes, 醨eas y vol鷐enes de espacios y objetos con una precisi髇 acorde con la situaci髇 planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimaci髇 o el c醠culo en la unidad de medida m醩 adecuada. Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, adem醩, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tama駉 de los objetos. M醩 all de la habilidad para memorizar f髍mulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la comprensi髇 de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de m閠odos que se es capaz de poner en marcha.
  • 4. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gr醘ica, a trav閟 de una expresi髇 algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fen髆eno estudiado. Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentaci髇 de la informaci髇, en especial el paso de la gr醘ica correspondiente a una relaci髇 de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, num閞ico o algebraico. Se trata de evaluar tambi閚 la capacidad de analizar una gr醘ica y relacionar el resultado de ese an醠isis con el significado de las variables representadas.
  • 5. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregaci髇 y utilizar el modelo cin閠ico para interpretarlas, diferenciando la descripci髇 macrosc髉ica de la interpretaci髇 con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las variables que determinan el estado y las leyes que rigen el comportamiento de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto y concibe el modelo cin閠ico que las explica. Asimismo se valorar醤 competencias procedimentales tales como la representaci髇 e interpretaci髇 de gr醘icas en las que se relacionen la presi髇, el volumen y la temperatura.
  • 6. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o una mezcla y saber expresar la composici髇 y concentraci髇 de ellas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia pura o una mezcla. Igualmente debe ser capaz de determinar puntos de fusi髇 y ebullici髇, densidades y solubilidades como propiedades caracter韘ticas de las sustancias. Adem醩 sabe realizar experiencias de separaci髇 de sustancias de una mezcla en el laboratorio. Tambi閚 debe comprobarse que entiende y sabe expresar la concentraci髇 de las disoluciones, especialmente la concentraci髇 en masa y el tanto por ciento en masa y volumen.
  • 7. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas est醤 constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A trav閟 de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la b鷖queda de elementos en la explicaci髇 de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambi閚 deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentaci髇.
  • 8. Describir los primeros modelos at髆icos y justificar su evoluci髇 para poder explicar nuevos fen髆enos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos at髆icos, si conoce las aplicaciones de los is髏opos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.
  • 9. Describir las reacciones qu韒icas como cambios macrosc髉icos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teor韆 at髆ica y representarlas con ecuaciones qu韒icas. Valorar, adem醩, la importancia de obtener nuevas sustancias, y el uso que debe d醨selas en el 醡bito diario (dom閟tico, en el entorno social y laboral en el que se desenvolver醤 los alumnos como ciudadanos, etc.), y de la incidencia que el uso adecuado de las mismas tienen en la salud y el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones qu韒icas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben diferenciar y describir con precisi髇 entre los cambios qu韒icos y f韘icos que sufren las sustancias, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacci髇 y representarlas con ecuaciones. Se valorar tambi閚 si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la qu韒ica para la protecci髇 del medioambiente y la salud de las personas.
  • 10. Reconocer que en la salud influyen aspectos f韘icos, psicol骻icos y sociales, indicar los mecanismos de defensa frente a las infecciones, especialmente el sistema inmunitario y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biom閐icas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adem醩, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, gen閠icas, por intoxicaci髇, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la acci髇 de vacunas, antibi髏icos y otras aportaciones de las ciencias biom閐icas en la lucha contra la enfermedad.
  • 11. Diferenciar y relacionar los conceptos de: tejido, 髍gano, aparato o sistema y organismo pluricelular. Enumerar los elementos de un microscopio 髉tico, utilizarlo correctamente y saber elaborar preparaciones microsc髉icas sencillas de c閘ulas animales. Se trata de que el alumnado enumere, diferencie y relacione los niveles de organizaci髇 propios de un organismo pluricelular, como el ser humano. Tambi閚 se trata de evaluar si manejan el microscopio correctamente y realizan preparaciones sencillas de c閘ulas.
  • 12. Conocer los aspectos b醩icos de la reproducci髇 humana, describir los aparatos reproductores y los acontecimientos fundamentales de la fecundaci髇, embarazo y parto. Diferenciar entre sexualidad y reproducci髇 e indicar los principales m閠odos de reproducci髇 asistida. Relacionar el funcionamiento de los m閠odos de control de la natalidad con las fases de la reproducci髇 sexual y valorar el uso de m閠odos de prevenci髇 de enfermedades de transmisi髇 sexual. A trav閟 de este criterio se intenta comprobar si el alumnado distingue el proceso de reproducci髇 como un mecanismo de perpetuaci髇 de la especie, de la sexualidad, entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicaci髇 afectiva y personal. Debe conocer, adem醩, los rasgos generales anat髆icos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos m閠odos de control de la reproducci髇 o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por 鷏timo, debe saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisi髇 sexual.
  • 13. Relacionar entre s todos los aparatos que intervienen en la nutrici髇 y conocer la anatom韆 y fisiolog韆 de cada uno de ellos. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento desde que se ingiere hasta llegar a las c閘ulas, utilizando esquemas y representaciones gr醘icas para ilustrar cada etapa. Justificar la necesidad de adquirir h醔itos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y 髍ganos implicados en las funciones de nutrici髇 (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, as como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados h醔itos de higiene.

    Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donaci髇 de sangre o de 髍ganos y si relacionan las funciones de nutrici髇 con la adopci髇 de determinados h醔itos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud cr韙ica ante ciertos h醔itos consumistas poco saludables.

  • 14. Conocer los 髍ganos de los sentidos y explicar la misi髇 integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y m鷖culos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones m醩 frecuentes con los 髍ganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estr閟 y el consumo de sustancias adictivas. Se pretende comprobar que los estudiantes saben c髆o se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentaci髇, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar h醔itos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estr閟, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presi髇 de los medios de comunicaci髇, etc.
  • 15. Recopilar informaci髇 procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminaci髇, desertizaci髇, disminuci髇 de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinci髇 de especies. Analizar dicha informaci髇 y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gesti髇 m醩 racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizaci髇 de t閏nicas sencillas (indicadores biol骻icos, pruebas qu韒icas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizaci髇, la lluvia 醕ida, el aumento del efecto invernadero, la disminuci髇 de los acu韋eros, etc. Por 鷏timo, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
  • 16. Indicar criterios de clasificaci髇 de los recursos y los residuos, diferenciar y reconocer, en casos concretos, impactos de riesgos y enunciar los principios operativos de sostenibilidad, sugiriendo medidas concretas para gestionar los recursos y residuos. El alumnado debe saber establecer criterios para clasificar los recursos y los residuos, diferenciar lo que es un impacto de un riesgo, para poder enunciar y aplicar los criterios operativos de sostenibilidad, tanto para los recursos renovables y no renovables, como para los residuos asimilables y no asimilables por la naturaleza y proponer medidas concretas para realizar una gesti髇 sostenible.

SEGUNDO NIVEL

CUARTO M覦ULO

Contenidos:

  • Bloque 1: Matem醫icas para la ciencia.

    • - An醠isis y descripci髇 cualitativa de gr醘icas que representan fen髆enos del entorno cotidiano.
    • - An醠isis de una situaci髇 a partir del estudio de las caracter韘ticas locales y globales de la gr醘ica correspondiente: dominio, continuidad, monoton韆, extremos y puntos de corte. Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 para el an醠isis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y gr醘icas.
    • - Reconocimiento y representaci髇 de funciones lineales. C醠culo de la pendiente de la recta. Ecuaci髇 de la recta. Interpretaci髇 de los coeficientes. Posiciones entre rectas. Representaci髇 gr醘ica de polinomios de grado uno: propiedades. Pendiente de la recta: interpretaci髇 gr醘ica. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas entre rectas.
    • - Igualdades notables. Resoluci髇 de ecuaciones de primer y segundo grado con una inc骻nita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos inc骻nitas.
    • - Resoluci髇 de problemas mediante la utilizaci髇 de ecuaciones, sistemas y otros m閠odos personales, comprobando que la soluci髇 cumple las condiciones del enunciado del problema. Valoraci髇 de la precisi髇, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana. Resoluci髇 gr醘ica de sistemas de ecuaciones.
    • - Estad韘tica. Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Tablas y gr醘icas estad韘ticas. Medidas de centralizaci髇: media, moda, mediana. An醠isis de la dispersi髇: rango y desviaci髇 t韕ica. Uso de las medidas de centralizaci髇 y dispersi髇 para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud cr韙ica ante la informaci髇 de 韓dole estad韘tica.
    • - Probabilidad. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Uso del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. C醠culo de probabilidades mediante la ley de Laplace. Formulaci髇 y comprobaci髇 de conjeturas sobre el comportamiento de fen髆enos aleatorios sencillos. C醠culo de la probabilidad mediante la simulaci髇 o experimentaci髇.

  • Bloque 2: La vida es movimiento.

    • - Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. Car醕ter relativo del movimiento. Sistema de referencias. Estudio cualitativo de los movimientos rectil韓eos y curvil韓eos.
    • - Velocidad. Estudio cuantitativo del movimiento rectil韓eo y uniforme. Aceleraci髇. Estudio cuantitativo del movimiento rectil韓eo uniformemente acelerado. Galileo y el estudio experimental de la ca韉a libre.
    • - Mecanismos de transmisi髇 y transformaci髇 del movimiento: Relaci髇 de transmisi髇. An醠isis de su funci髇 en m醧uinas.
    • - Los principios de la din醡ica como superaci髇 de la f韘ica 玠el sentido com鷑. Identificaci髇 de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacci髇. Medida de fuerzas.
    • - Elementos de una estructura y esfuerzo a los que est醤 sometidos. An醠isis de la funci髇 que desempe馻n.
    • - La presi髇. Principio fundamental de la est醫ica de fluidos. Principio de Arqu韒edes. La presi髇 atmosf閞ica: dise駉 y realizaci髇 de experiencias para ponerla de manifiesto.
    • - Conceptos de trabajo y energ韆. Estudio de la medida de la eficacia en la realizaci髇 de trabajo: Concepto de potencia.
    • - Interpretaci髇 de la concepci髇 actual de la naturaleza del calor como transferencia de energ韆. Temperatura. Efectos del calor. Cambios de estado. M醧uinas t閞micas y sus repercusiones.
    • - La superaci髇 de la barrera cielo-Tierra: Astronom韆 y Gravitaci髇 Universal.

  • Bloque 3: Historia de la vida y de la Tierra.

    • - Historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geol骻ico. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Los f髎iles, su importancia como testimonio del pasado. Las eras geol骻icas.
    • - La actividad geol骻ica externa de la Tierra. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizaci髇. Las aguas salvajes, los torrentes, los r韔s y las aguas subterr醤eas como agentes geol骻icos. La sobreexplotaci髇 de acu韋eros. La acci髇 geol骻ica del hielo y el viento. Erosi髇, transporte y sedimentaci髇.
    • - Introducci髇 a la tect髇ica de placas. Volcanes y terremotos. Valoraci髇 de las consecuencias que la din醡ica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.
    • - La c閘ula, unidad de vida. Los procesos de divisi髇 celular. La mitosis y la meiosis. Introducci髇 al estudio del ADN.
    • - La herencia y la transmisi髇 de los caracteres. Gen閠ica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.
    • - Evoluci髇 de los seres vivos. Hip髏esis sobre el origen de la vida en la Tierra. Adaptaciones de los organismos a su medio. Proceso de la evoluci髇 humana.

Criterios de evaluaci髇:

  • 1. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resoluci髇 de ecuaciones de segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos inc骻nitas. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar las t閏nicas de manipulaci髇 de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones y sistemas. La resoluci髇 algebraica no se plantea como el 鷑ico m閠odo de resoluci髇 y se combina tambi閚 con otros m閠odos num閞icos y gr醘icos, mediante el uso adecuado de los recursos tecnol骻icos.
  • 2. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gr醘ica o una expresi髇 algebraica. Este criterio valora la capacidad de analizar fen髆enos f韘icos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una funci髇 lineal, construir la tabla de valores, dibujar la gr醘ica utilizando las escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresi髇 algebraica de la relaci髇. Se pretende evaluar tambi閚 la capacidad para aplicar los medios t閏nicos al an醠isis de los aspectos m醩 relevantes de una gr醘ica y extraer de ese modo la informaci髇 que permita profundizar en el conocimiento del fen髆eno estudiado.
  • 3. Elaborar e interpretar informaciones estad韘ticas teniendo en cuenta la adecuaci髇 de las tablas y gr醘icas empleadas y analizar si los par醡etros son m醩 o menos significativos. Se trata de valorar la capacidad de organizar, en tablas de frecuencias y gr醘icas, informaci髇 de naturaleza estad韘tica, atendiendo a sus aspectos t閏nicos, funcionales y est閠icos (elecci髇 de la tabla o gr醘ica que mejor presenta la informaci髇), y calcular, utilizando si es necesario la calculadora o la hoja de c醠culo, los par醡etros centrales (media, mediana y moda) y de dispersi髇 (recorrido y desviaci髇 t韕ica) de una distribuci髇. Asimismo se valorar la capacidad de interpretar informaci髇 estad韘tica dada en forma de tablas y gr醘icas y de obtener conclusiones pertinentes de una poblaci髇 a partir del conocimiento de sus par醡etros m醩 representativos.
  • 4. Aplicar los conceptos y t閏nicas de c醠culo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende que los alumnos sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la Ley de Laplace, los diagramas de 醨bol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, adem醩, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados.
  • 5. Reconocer el car醕ter relativo del movimiento, la necesidad de referirlo a un sistema de referencia y las magnitudes necesarias para describirlo, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben reconocer en qu situaciones puede decirse que un objeto se ha movido, como eso implica referir el movimiento con respecto un sistema de referencia y plantearse y resolver cualitativa y cuantitativamente problemas de inter閟 en relaci髇 con el movimiento rectil韓eo que lleva un m髒il (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes caracter韘ticas para describirlo. Se valorar asimismo si comprende el concepto de aceleraci髇 en los movimientos acelerados y conoce igualmente las ecuaciones de dicho movimiento. Se valora tambi閚 si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y se comprende la importancia de la cinem醫ica por su contribuci髇 al nacimiento de la ciencia moderna.
  • 6. Reconocer el concepto de interacci髇. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y deformaci髇 de los cuerpos, y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Manejar el concepto de presi髇 ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los s髄idos sumergidos en ellos. Pretende constatar si el alumnado comprende la idea de fuerza como manifestaci髇 de una interacci髇 entre dos o m醩 cuerpos, causa de la aparici髇 de aceleraciones y deformaciones en los cuerpos, lo cual cuestiona las evidencias del sentido com鷑 acerca de la supuesta asociaci髇 fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que act鷄n en situaciones cotidianas, as como el tipo de fuerza, gravitatoria, el閏trica, el醩tica o las ejercidas por los fluidos y reconoce c髆o se han utilizado las caracter韘ticas de los fluidos en el desarrollo de tecnolog韆s 鷗iles a nuestra sociedad, como el bar髆etro, los barcos, etc.
  • 7. Utilizar la ley de la Gravitaci髇 Universal para justificar la atracci髇 entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y el movimiento de los sat閘ites artificiales. Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del car醕ter universal de la gravitaci髇 supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visi髇 unitaria del Universo. Se evaluar as mismo que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y sat閘ites en el sistema solar y la importancia actual de los sat閘ites artificiales. Igualmente se trata que el alumnado reciba informaci髇 sobre las teor韆s cosmol骻icas m醩 actuales, y que comprenda el papel que la gravedad juega en la evoluci髇 del Universo.
  • 8. Aplicar el principio de conservaci髇 de la energ韆 a la comprensi髇 de las transformaciones energ閠icas de la vida diaria, reconocer el trabajo como elemento esencial en la definici髇 de energ韆, as como el car醕ter que comparte con el calor como formas de transferencia de energ韆 y analizar los problemas asociados a la obtenci髇 y uso de las diferentes fuentes de energ韆 empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una idea significativa del concepto de energ韆, del trabajo y el calor como formas de transferencia, y que sea capaz de comprender las formas de energ韆 (en particular, cin閠ica, potencial gravitatoria y el醩tica), as como de aplicar la ley de conservaci髇 de la energ韆 en algunos ejemplos sencillos. Se valorar tambi閚 si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtenci髇 y uso de las fuentes de energ韆 y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes 醡bitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
  • 9. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. Indicar y utilizar principios y procedimientos para registrar e interpretar algunos de los cambios m醩 notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo geol骻ico mediante la identificaci髇 de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronol骻ica y, especialmente, a trav閟 de la identificaci髇 y ubicaci髇 de los f髎iles m醩 representativos de las principales eras geol骻icas y de otros registros geol骻icos tales como la dataci髇 estratigr醘ica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orog閚icos o las transgresiones y regresiones marinas.
  • 10. Utilizar el modelo din醡ico de la estructura interna de la Tierra y la teor韆 de la Tect髇ica de placas para estudiar los fen髆enos geol骻icos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicaci髇 en mapas terrestres. Esquematizar e interpretar el ciclo de rocas. Interpretar un corte geol骻ico sencillo. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo din醡ico de la estructura interna de la Tierra y la teor韆 de la tect髇ica de placas en la explicaci髇 de fen髆enos aparentemente no relacionados entre s, como la formaci髇 de cordilleras, la expansi髇 del fondo oce醤ico, la coincidencia geogr醘ica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geol骻icas y paleontol骻icas en territorios actualmente separados por grandes oc閍nos, etc. Tambi閚 se debe evaluar que es capaz de relacionar algunos de estos procesos con la formaci髇 de las rocas de origen interno e interpretar el ciclo de las rocas. As mismo, se debe comprobar si es capaz de asociar la distribuci髇 de se韘mos y volcanes a los l韒ites de las placas litosf閞icas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos. El alumnado debe saber interpretar cortes geol骻icos sencillos aplicando los principios m醩 b醩icos de estratigraf韆 y el conocimiento sobre las deformaciones de las rocas.
  • 11. Indicar algunas interpretaciones hist髍icas sobre el origen de las cordilleras y algunas pruebas del desplazamiento de los continentes que dieron origen a la teor韆 de la Deriva continental. Se trata de si el alumnado es capaz de indicar algunas concepciones hist髍icas sobre la formaci髇 de las cordilleras y de las pruebas m醩 importantes que apuntalaron la Teor韆 de la Deriva Continental de Wegener sobre el desplazamiento de los continentes.
  • 12. Aplicar los postulados de la teor韆 celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identificar las estructuras caracter韘ticas de la c閘ula y describir la reproducci髇 celular, se馻lando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el significado biol骻ico de ambas, tanto en organismos unicelulares como pluricelulares. El alumnado ha de reconocer, empleando las t閏nicas adecuadas, la existencia de c閘ulas en distintos organismos y la mitosis como un tipo de divisi髇 celular asexual necesaria en la reproducci髇 de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparaci髇 del cuerpo en los organismos pluricelulares. Tambi閚 debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproducci髇 sexual. Se trata de evaluar si es capaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotograf韆s, se馻lando la funci髇 de cada una de ellas, y la importancia biol骻ica de los procesos de divisi髇 celular. Asimismo, el alumnado debe entender la necesidad de coordinaci髇 de las c閘ulas que componen los organismos pluricelulares.
  • 13. Conocer que los genes est醤 constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad gen閠ica (intraespec韋ica e interespec韋ica) y las mutaciones a partir del concepto de gen. Se pretende comprobar si el alumnado adulto explica que el almacenamiento de la informaci髇 gen閠ica contenida en la mol閏ula de ADN reside en los cromosomas y conoce el concepto molecular de gen, as como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evoluci髇 y diversidad de los seres vivos, adem醩 de utilizar sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma.
  • 14. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teor韆 de la evoluci髇, los principios b醩icos de esta teor韆 y las controversias cient韋icas, sociales y religiosas que suscit. El alumnado adulto debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teor韆s evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las versiones de la teor韆 evolucionista m醩 aceptadas actualmente. Asimismo, debe saber indicar los principales hitos de la evoluci髇 humana y valorar la alteraci髇 producida por la cultura humana no s髄o sobre su propia especie sino sobre la evoluci髇, en general, a trav閟 de la domesticaci髇, ingenier韆 gen閠ica y de su papel en la extinci髇 de especies.

ANEXO V

ANEXO VI

ANEXO VII

ANEXO VIII

ANEXO IX

ANEXO X

ANEXO XI