• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• EXPOSICI覰 DE MOTIVOS
• Art韈ulo 1 燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
• Art韈ulo 2 燩rincipios generales y organizaci髇 de la etapa
• Art韈ulo 3 燜inalidad
• Art韈ulo 4 燨bjetivos de la Educaci髇 secundaria obligatoria
• Art韈ulo 5 燨rganizaci髇 de los tres primeros cursos
• Art韈ulo 6 燨rganizaci髇 del cuarto curso
• Art韈ulo 7 燞orario
• Art韈ulo 8 燙urr韈ulo
• Art韈ulo 9 燙ompetencias b醩icas
• Art韈ulo 10 燗utonom韆 de los centros
• Art韈ulo 11 燩royecto curricular
• Art韈ulo 12 燩rogramaciones did醕ticas
• Art韈ulo 13 燛valuaci髇
• Art韈ulo 14 燩romoci髇
• Art韈ulo 15 燚ocumentos e informes de evaluaci髇
• Art韈ulo 16 燗tenci髇 a la diversidad
• Art韈ulo 17 燩rogramas de diversificaci髇 curricular
• Art韈ulo 18 燩rogramas de cualificaci髇 profesional inicial
• Art韈ulo 19 燭utor韆 y orientaci髇
• Art韈ulo 20 燭itulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• Art韈ulo 21 燛valuaci髇 de diagn髎tico
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera 燛ducaci髇 de Personas Adultas
  • Segunda 燛nse馻nzas de religi髇
  • Tercera 燛nse馻nzas del sistema educativo espa駉l impartidas en lenguas extranjeras
  • Cuarta 燫間imen de convalidaciones
• DISPOSICI覰 TRANSITORIA
  • 趎ica 營mplantaci髇 de las ense馻nzas
• DISPOSICI覰 DEROGATORIA
  • 趎ica 燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera 燚esarrollo normativo
  • Segunda 燛ntrada en vigor
• ANEXO I .� COMPETENCIAS B罶ICAS
• ANEXO II

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

El presente Decreto tiene por objeto establecer el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria obligatoria en los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

Art韈ulo 2 Principios generales y organizaci髇 de la etapa

1. La etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria tiene car醕ter obligatorio y gratuito, y constituye, junto con la Educaci髇 primaria, la educaci髇 b醩ica.

2. En la Educaci髇 secundaria obligatoria se prestar� especial atenci髇 a la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado.

3. La Educaci髇 secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educaci髇 com鷑 y de atenci髇 a la diversidad del alumnado.

4. En esta etapa, la pr醕tica educativa estar� basada en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones conjuntas de los profesores que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos.

5. La etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria comprende cuatro cursos acad閙icos, que se seguir醤 ordinariamente entre los doce y los diecis閕s a駉s de edad. Con car醕ter general, los alumnos tendr醤 derecho a permanecer en r間imen ordinario hasta los dieciocho a駉s de edad cumplidos en el a駉 en que finalice el curso.

6. La Educaci髇 secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendr� car醕ter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporaci髇 a la vida laboral.

Art韈ulo 3 Finalidad

La finalidad de la Educaci髇 secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos b醩icos de la cultura, especialmente en sus aspectos human韘tico, art韘tico, cient韋ico y tecnol骻ico; desarrollar y consolidar en ellos h醔itos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporaci髇 a estudios posteriores y para su inserci髇 laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Art韈ulo 4 Objetivos de la Educaci髇 secundaria obligatoria

La Educaci髇 secundaria obligatoria contribuir� a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

• a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dem醩, practicar la tolerancia, la cooperaci髇 y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di醠ogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan韆 democr醫ica.
• b) Desarrollar y consolidar h醔itos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condici髇 necesaria para una realizaci髇 eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaci髇 entre hombres y mujeres.
• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem醩, as� como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pac韋icamente los conflictos.
• e) Desarrollar destrezas b醩icas en la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 para, con sentido cr韙ico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparaci髇 b醩ica en el campo de las tecnolog韆s, especialmente las de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• f) Concebir el conocimiento cient韋ico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as� como conocer y aplicar los m閠odos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• g) Desarrollar el esp韗itu emprendedor y la confianza en s� mismo, la participaci髇, el sentido cr韙ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• h) Comprender y expresar con correcci髇, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
• i) Comprender y expresarse en una o m醩 lenguas extranjeras de manera apropiada.
• j) Conocer, valorar y respetar los aspectos b醩icos de la cultura y la historia propias y de los dem醩, as� como el patrimonio art韘tico y cultural.
• k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los h醔itos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaci髇 f韘ica y la pr醕tica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensi髇 humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar cr韙icamente los h醔itos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservaci髇 y mejora.
• l) Apreciar la creaci髇 art韘tica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art韘ticas, utilizando diversos medios de expresi髇 y representaci髇.

Art韈ulo 5 Organizaci髇 de los tres primeros cursos

1. Las materias de los cursos primero a tercero de la Educaci髇 secundaria obligatoria ser醤 las siguientes:

• a) Ciencias de la naturaleza.
• b) Ciencias sociales, geograf韆 e historia.
• c) Educaci髇 f韘ica.
• d) Educaci髇 pl醩tica y visual.
• e) Lengua castellana y literatura.
• f) Lengua extranjera.
• g) Matem醫icas.
• h) M鷖ica.
• i) Tecnolog韆s.
• j) Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos.

2. En cada uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursar醤 las materias siguientes:

• a) Ciencias de la naturaleza.
• b) Ciencias sociales, geograf韆 e historia.
• c) Educaci髇 f韘ica.
• d) Lengua castellana y literatura.
• e) Lengua extranjera.
• f) Matem醫icas.

3. En el tercer curso de la etapa, los alumnos cursar醤 la materia de Educaci髇 para la ciudadan韆 y los derechos humanos, en la que se prestar� especial atenci髇 a la igualdad entre hombres y mujeres.

4. En el tercer curso de la etapa, la materia de Ciencias de la naturaleza se desdoblar� en Biolog韆 y geolog韆, por un lado, y F韘ica y qu韒ica, por otro. En todo caso, la citada materia mantendr� su car醕ter unitario a efectos de promoci髇.

5. La Consejer韆 de Educaci髇 regular� la oferta de materias optativas, entre las cuales deber醤 figurar una segunda lengua extranjera y cultura cl醩ica.

6. Sin perjuicio del tratamiento espec韋ico en algunas de las materias de la etapa, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, la educaci髇 en valores y el tratamiento de temas transversales tales como la igualdad de derecho entre los sexos, la educaci髇 para la paz, la educaci髇 vial, etc., se trabajar醤 en todas ellas.

7. Los centros podr醤 organizar, en las condiciones que establezca la Consejer韆 de Educaci髇, programas de refuerzo dirigidos a los alumnos a los que se refiere el art韈ulo 24.8 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y a aquellos otros que los requieran. Dichos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes b醩icos que les permitan seguir con aprovechamiento las ense馻nzas de esta etapa.

8. Los elementos culturales de Cantabria estar醤 presentes en las diferentes materias a lo largo de toda la etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria.

Art韈ulo 6 Organizaci髇 del cuarto curso

1. Todos los alumnos deber醤 cursar en este curso las materias siguientes:

• a) Ciencias sociales, geograf韆 e historia.
• b) Educaci髇 閠ico-c韛ica.
• c) Educaci髇 f韘ica.
• d) Lengua castellana y literatura.
• e) Matem醫icas.
• f) Primera lengua extranjera.

2. Adem醩 de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos deber醤 cursar tres materias de entre las siguientes:

• a) Biolog韆 y geolog韆.
• b) Educaci髇 pl醩tica y visual.
• c) F韘ica y qu韒ica.
• d) Inform醫ica.
• e) M鷖ica.
• f) Lat韓.
• g) Segunda lengua extranjera.
• h) Tecnolog韆.

3. La materia de Matem醫icas se organizar� en dos opciones, teniendo en cuenta el car醕ter terminal o proped閡tico que dicha materia tenga para cada alumno. Dichas opciones se establecen en el Anexo II al presente Decreto.

4. En la materia de Educaci髇 閠ico-c韛ica se prestar� especial atenci髇 a la igualdad entre hombres y mujeres.

5. Sin perjuicio del tratamiento espec韋ico en algunas de las materias de este curso, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, la educaci髇 en valores y el tratamiento de temas transversales tales como la igualdad de derecho entre los sexos, la educaci髇 para la paz, la educaci髇 vial, etc., se trabajar醤 en todas ellas.

6. La Consejer韆 de Educaci髇 regular� la oferta de materias optativas que el alumnado podr� cursar en este curso.

7. Los centros orientar醤 e informar醤 al alumnado con el fin de que la elecci髇 de materias a las que hacen referencia los apartados 2, 3 y 6 del presente art韈ulo faciliten tanto la consolidaci髇 de aprendizajes fundamentales como su orientaci髇 educativa posterior o su posible incorporaci髇 a la vida laboral.

8. Los centros deber醤 ofrecer la totalidad de las materias a las que se refiere el apartado 2. Con el fin de orientar la elecci髇 de los alumnos, los centros podr醤 establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones. En todo caso, las agrupaciones que el centro establezca deber醤 ser previamente aprobadas por la Consejer韆 de Educaci髇.

9. S髄o se podr� limitar la elecci髇 de materias y opciones del alumnado cuando haya un n鷐ero insuficiente de alumnos para alguna de ellas, a partir de los criterios objetivos que establezca la Consejer韆 de Educaci髇.

Art韈ulo 7 Horario

La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� el horario de las diferentes materias de la Educaci髇 secundaria obligatoria, respetando, en todo caso, el que figura en el Anexo III del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas correspondientes a la Educaci髇 secundaria obligatoria.

Art韈ulo 8 Curr韈ulo

1. Se entiende por curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias b醩icas, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de esta etapa.

2. En el Anexo II al presente Decreto, se fijan los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 de cada materia en los diferentes cursos, as� como la contribuci髇 de las diferentes materias a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.

3. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo establecido en el presente Decreto, concreci髇 que formar� parte del proyecto educativo al que se refiere el art韈ulo 121.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

Art韈ulo 9 Competencias b醩icas

1. Al final de la etapa de la Educaci髇 secundaria obligatoria, los alumnos deber醤 haber adquirido las siguientes competencias:

• a) Competencia en comunicaci髇 lingstica.
• b) Competencia matem醫ica.
• c) Competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico.
• d) Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.
• e) Competencia social y ciudadana.
• f) Competencia cultural y art韘tica.
• g) Competencia para aprender a aprender.
• h) Autonom韆 e iniciativa personal.

2. En el Anexo I se establecen la descripci髇, finalidad y aspectos distintivos de las competencias b醩icas.

3. El curr韈ulo que establece el presente Decreto as� como la concreci髇 del mismo que cada centro realice en su proyecto educativo se orientar醤 a facilitar la adquisici髇 de las competencias b醩icas por parte de los alumnos.

4. Las diferentes materias que conforman el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria obligatoria han de contribuir a la adquisici髇 de las competencias b醩icas. La organizaci髇 y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relaci髇 que se establezcan entre los miembros de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambi閚 el desarrollo de las competencias b醩icas.

5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias b醩icas. Los centros deber醤 garantizar en la pr醕tica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.

Art韈ulo 10 Autonom韆 de los centros

1. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo y las medidas de atenci髇 a la diversidad establecidas por la Consejer韆 de Educaci髇, adapt醤dolas a las caracter韘ticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivaci髇 para aprender. Asimismo, los centros docentes arbitrar醤 m閠odos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s� mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. Los centros promover醤, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

3. Los centros, en el ejercicio de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, podr醤 adoptar experimentaciones, formas de organizaci髇 o ampliaci髇 del horario escolar, y planes de trabajo, sin que, en ning鷑 caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Consejer韆 de Educaci髇.

V閍se O [CANTABRIA] ECD/114/2013, 2 octubre, que regula los programas para la mejora de la calidad de los centros educativos sostenidos con fondos p鷅licos en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C.� 9 octubre).

Art韈ulo 11 Proyecto curricular

Los centros que impartan Educaci髇 secundaria obligatoria desarrollar醤 y completar醤, en el marco de su autonom韆, el curr韈ulo establecido en este Decreto mediante la elaboraci髇 del proyecto curricular que incluir�, al menos, los siguientes aspectos:

• 1. Las directrices y decisiones generales siguientes:
  • a) Adecuaci髇 y concreci髇 de los objetivos generales de la Educaci髇 secundaria obligatoria al contexto socioecon髆ico y cultural del centro y a las caracter韘ticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
  • b) Decisiones de car醕ter general sobre principios y aspectos did醕ticos y metodol骻icos, as� como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizaci髇 de las actividades.
  • c) Criterios generales sobre evaluaci髇 de los aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias para informar peri骴icamente a las familias sobre el progreso del alumnado.
  • d) Previsiones para realizar la necesaria informaci髇 a las familias.
  • e) Criterios para que el profesorado eval鷈 y revise su propia pr醕tica docente.
  • f) Criterios y procedimientos para la evaluaci髇 anual del proyecto curricular.
  • g) Determinaci髇 de materias optativas que oferta el centro, de entre las que establezca la Consejer韆 de Educaci髇.
  • h) Agrupaciones de materias a las que se refiere el art韈ulo 6.8. del presente Decreto.
  • i) Orientaciones para incorporar la educaci髇 en valores a trav閟 de las distintas materias, de la organizaci髇 y funcionamiento del centro, y de los aspectos did醕ticos y metodol骻icos.
  • j) Orientaciones para incorporar, a trav閟 de las distintas materias, de la organizaci髇 y funcionamiento del centro, y de los aspectos did醕ticos y metodol骻icos, la adquisici髇 de las competencias b醩icas.
  • k) Concreci髇 de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del curr韈ulo, entre los que deber� contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora y otro relacionado con la integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el curr韈ulo.
• 2. El Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro.
• 3. El plan de orientaci髇 acad閙ica y profesional, y el plan de acci髇 tutorial.
• 4. Las programaciones did醕ticas de los departamentos.
• 5. Los criterios relativos a la programaci髇 de las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar, especificando su contribuci髇 a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.

Art韈ulo 12 Programaciones did醕ticas

1. La programaci髇 did醕tica de cada departamento de coordinaci髇 did醕tica, concretar� y desarrollar� el curr韈ulo, e incluir� los siguientes aspectos:

• a) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 para cada uno de los cursos de la etapa, especific醤dose los criterios para evaluar la prueba extraordinaria.
• b) La contribuci髇 de cada materia a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.
• c) La distribuci髇 temporal de los contenidos en el curso correspondiente.
• d) Aquellos aspectos curriculares m韓imos que se consideren b醩icos para superar la materia correspondiente.
• e) Los enfoques did醕ticos y metodol骻icos que se consideran m醩 coherentes para la adquisici髇 y el desarrollo de las competencias b醩icas por parte del alumnado.
• f) Los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado.
• g) Los criterios de calificaci髇 que se vayan a aplicar.
• h) Los materiales y recursos did醕ticos que se vayan a utilizar.
• i) Las medidas de atenci髇 a la diversidad.
• j) La concreci髇 de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del curr韈ulo, entre los que deber� contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escritora, y otro relacionado con la integraci髇 curricular de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• k) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.
• l) Criterios para la recuperaci髇 del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, teniendo en cuenta lo dispuesto en el art韈ulo 14.5 de este Decreto.
• m) Criterios para la evaluaci髇 del desarrollo de la programaci髇 y de la pr醕tica docente.

2. El profesorado desarrollar� su actividad docente de acuerdo con las programaciones did醕ticas de los departamentos a los que pertenezca.

Art韈ulo 13 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educaci髇 secundaria obligatoria ser� continua y diferenciada seg鷑 las distintas materias del curr韈ulo.

2. Los profesores evaluar醤 a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curr韈ulo.

3. Los criterios de evaluaci髇 de las materias ser醤 referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisici髇 de las competencias b醩icas como el de consecuci髇 de los objetivos.

4. Las estrategias e instrumentos de evaluaci髇 deber醤 ser variados y adecuados a las caracter韘ticas del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la observaci髇 directa y sistem醫ica los instrumentos principales del proceso de evaluaci髇 del aprendizaje en esta etapa, especialmente en los primeros ciclos.

5. En el proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptar醤 en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar� de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones resultantes del mismo. La Consejer韆 de Educaci髇 regular� las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluaci髇, el desarrollo de dicho proceso de evaluaci髇 y el r間imen para la adopci髇 de las decisiones que se deriven del mismo. Asimismo, para la evaluaci髇 del alumnado, el equipo docente podr� contar con el asesoramiento de los responsables de la orientaci髇 y de la intervenci髇 psicopedag骻ica del centro.

7. Los profesores evaluar醤 tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente.

8. Igualmente, el profesorado evaluar� el proyecto curricular, la programaci髇 did醕tica y el desarrollo real del curr韈ulo en relaci髇 con las necesidades educativas del alumnado y las caracter韘ticas espec韋icas del centro.

V閍se O [CANTABRIA] EDU/56/2007, 28 noviembre, por la que se establecen las condiciones para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C.� 7 diciembre).

Art韈ulo 14 Promoci髇

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente tomar� las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado.

2. Se promocionar� al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluaci髇 negativa en dos materias como m醲imo y se repetir� curso cuando se tenga evaluaci髇 negativa en tres o m醩 materias.

3. Excepcionalmente, podr� autorizarse la promoci髇 con evaluaci髇 negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con 閤ito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperaci髇 y que dicha promoci髇 beneficiar� su evoluci髇 acad閙ica.

4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperaci髇 de las materias con evaluaci髇 negativa, la Consejer韆 de Educaci髇 determinar� las condiciones y regular� el procedimiento para que los centros organicen las correspondientes pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

5. El alumno que promocione sin haber superado todas las materias seguir� un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber� superar la evaluaci髇 correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia ser� tenida en cuenta a los efectos de calificaci髇 de las materias no superadas, as� como de los de promoci髇 y, en su caso, obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

6. Cuando el alumno no promocione, deber� permanecer un a駉 m醩 en el mismo curso. Esta medida deber� ir acompa馻da de un plan espec韋ico personalizado, orientado a que el alumno supere las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizar醤 este plan conforme a las condiciones que, para la aplicaci髇 y desarrollo del mismo, establezca la Consejer韆 de Educaci髇.

7. El alumno podr� repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr� repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

8. Cuando la segunda repetici髇 deba producirse en el 鷏timo curso de la etapa, se prolongar�, en su caso, un a駉 el l韒ite de edad establecido en el art韈ulo 2.5 de este Decreto.

V閍se O [CANTABRIA] EDU/56/2007, 28 noviembre, por la que se establecen las condiciones para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C.� 7 diciembre).

Art韈ulo 15 Documentos e informes de evaluaci髇

Los elementos de los documentos b醩icos de evaluaci髇 y los requisitos formales derivados del proceso de evaluaci髇 que sean necesarios para garantizar la movilidad de los alumnos ser醤 determinados por el Ministerio de Educaci髇 y Ciencia.

Art韈ulo 16 Atenci髇 a la diversidad

1. El modelo de atenci髇 a la diversidad en Cantabria se establece en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en las ense馻nzas escolares y la educaci髇 preescolar en Cantabria, sin perjuicio de los dispuesto en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense馻nzas m韓imas correspondientes a la Educaci髇 secundaria obligatoria.

2. Entre las medidas de atenci髇 a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonom韆, una organizaci髇 de las ense馻nzas adecuada a las caracter韘ticas de su alumnado, se contemplar醤 los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del curr韈ulo, la integraci髇 de materias en 醡bitos, los programas de diversificaci髇 curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo.

3. La integraci髇 de materias en 醡bitos, destinada a disminuir el n鷐ero de profesores que intervienen en un mismo grupo, deber� respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de todas las materias que se integran, as� como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integraci髇 tendr� efectos en la organizaci髇 de las ense馻nzas pero no as� en las decisiones asociadas a la promoci髇.

4. Con el fin de facilitar la accesibilidad al curr韈ulo, se establecer醤 los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el art韈ulo 73 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇. Dichas adaptaciones se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo posible de las competencias b醩icas; la evaluaci髇 y la promoci髇 tomar醤 como referente los criterios de evaluaci髇 fijados en dichas adaptaciones. Todo ello de acuerdo con lo establecido en el Cap韙ulo III del T韙ulo II del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en las ense馻nzas escolares y la educaci髇 preescolar en Cantabria.

La escolarizaci髇 de estos alumnos en la etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria en centros ordinarios podr� prolongarse un a駉 m醩, siempre que ello favorezca la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el art韈ulo 14 de este Decreto.

5. La escolarizaci髇 de aquellos alumnos que se incorporan tard韆mente al sistema educativo se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico.

Cuando presenten graves carencias en lengua castellana, recibir醤 una atenci髇 espec韋ica, a trav閟 de los recursos que la Consejer韆 de Educaci髇 tiene establecidos. Dicha atenci髇 espec韋ica ser�, en todo caso, simult醤ea a su escolarizaci髇 en los grupos ordinarios, con los que compartir醤 el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o m醩 a駉s podr醤 ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les corresponder韆 por edad, siempre que dicha escolarizaci髇 les permita completar la etapa en los l韒ites de edad establecidos con car醕ter general.

Para este alumnado se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase, y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

6. La escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por profesorado de la especialidad de psicolog韆 y pedagog韆, en los t閞minos que determine la Consejer韆 de Educaci髇, se flexibilizar�, en los t閞minos que establece la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporaci髇 a la etapa o reducirse la duraci髇 de la misma, cuando se prevea que es lo m醩 adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇.

Art韈ulo 17 Programas de diversificaci髇 curricular

1. Los centros, previa autorizaci髇 de la Consejer韆 de Educaci髇, podr醤 organizar programas de diversificaci髇 curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluaci髇, precise de una organizaci髇 de los contenidos, actividades pr醕ticas y materias del curr韈ulo diferente a la establecida con car醕ter general, y de una metodolog韆 espec韋ica para alcanzar los objetivos y competencias b醩icas de la etapa y el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Podr醤 participar en estos programas los alumnos desde tercer curso de Educaci髇 secundaria obligatoria. Asimismo, podr醤 hacerlo los alumnos que, una vez cursado segundo, no est閚 en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, su incorporaci髇 requerir� la evaluaci髇 tanto acad閙ica como psicopedag骻ica del alumno y la autorizaci髇 de la Consejer韆 de Educaci髇 y se realizar� una vez o韉o el propio alumno y su familia.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� el curr韈ulo de estos programas en el que se incluir醤 dos 醡bitos espec韋icos, uno de ellos con elementos formativos de car醕ter lingstico y social, y otro con elementos formativos de car醕ter cient韋ico-tecnol骻ico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los 醡bitos anteriores, que el alumnado cursar� preferentemente en un grupo ordinario. Adem醩, se establecer� un 醡bito de car醕ter pr醕tico.

El 醡bito lingstico y social incluir�, al menos, los aspectos b醩icos del curr韈ulo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geograf韆 e historia y Lengua castellana y literatura. El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico incluir�, al menos, los correspondientes a las materias de Matem醫icas, Ciencias de la naturaleza y Tecnolog韆s. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el 醡bito lingstico y social deber� cursarse como una de las tres materias establecidas en el p醨rafo anterior. En el caso de incorporarse un 醡bito de car醕ter pr醕tico, podr� incluir los contenidos correspondientes a Tecnolog韆s.

4. Cada programa de diversificaci髇 curricular deber� especificar la metodolog韆, contenidos y criterios de evaluaci髇 que garanticen el logro de las competencias b醩icas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

5. La evaluaci髇 del alumnado que curse un programa de diversificaci髇 curricular tendr� como referente fundamental las competencias b醩icas y los objetivos de la Educaci髇 secundaria obligatoria, as� como los criterios de evaluaci髇 espec韋icos del programa.

6. El alumnado que al finalizar el programa no est� en condiciones de obtener el titulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el art韈ulo 2.5, podr� permanecer un a駉 m醩 en el programa.

Art韈ulo 18 Programas de cualificaci髇 profesional inicial

1. La Consejer韆 de Educaci髇 organizar� y, en su caso, autorizar� programas de cualificaci髇 profesional inicial con el fin de favorecer la inserci髇 social, educativa y laboral de los j髒enes mayores de diecis閕s a駉s, cumplidos antes del 31 de diciembre del a駉 del inicio del programa, que no hayan obtenido el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr� reducirse a quince a駉s para aquellos que una vez cursado segundo, no est閚 en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, su incorporaci髇 a un programa de cualificaci髇 profesional inicial requerir� la evaluaci髇 tanto acad閙ica como psicopedag骻ica del alumno y la intervenci髇 de la Consejer韆 de Educaci髇, en los t閞minos que 閟ta establezca, y con el compromiso por parte del alumno de cursar los m骴ulos a los que hace referencia el art韈ulo 30.3.c) de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

3. Los programas de cualificaci髇 profesional inicial deber醤 responder a un perfil profesional expresado a trav閟 de la competencia general, las competencias personales, sociales y profesionales, y la relaci髇 de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel 1 del Cat醠ogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa.

4. Los programas de cualificaci髇 profesional inicial incluir醤 tres tipos de m骴ulos: m骴ulos espec韋icos que desarrollar醤 las competencias del perfil profesional y que, en su caso, contemplar醤 una fase de pr醕ticas en los centros de trabajo, respetando las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formaci髇 Profesional; m骴ulos formativos de car醕ter general que posibiliten el desarrollo de las competencias b醩icas y favorezcan la transici髇 desde el sistema educativo al mundo laboral, y m骴ulos que conduzcan a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Estos 鷏timos m骴ulos podr醤 cursarse de manera simult醤ea al resto de los m骴ulos o una vez superados 閟tos, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 30.3.c) de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

5. Las certificaciones acad閙icas expedidas por la Consejer韆 de Educaci髇 a quienes superen los m骴ulos obligatorios de estos programas dar醤 derecho, a quienes lo soliciten, a la expedici髇 de los certificados de profesionalidad correspondientes por parte de la Administraci髇 competente.

6. Los m骴ulos conducentes a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria tendr醤 car醕ter voluntario, excepto para el alumnado al que se refiere el apartado segundo de este art韈ulo, y ser醤 impartidos en centros debidamente autorizados por la Consejer韆 de Educaci髇.

7. Los m骴ulos conducentes a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria se organizar醤 de forma modular en torno a tres 醡bitos: 醡bito de comunicaci髇, 醡bito social y 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico.

8. El 醡bito de comunicaci髇 incluir� los aspectos b醩icos del curr韈ulo recogidos en el Anexo II referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera. El 醡bito social incluir� los referidos a las materias de Ciencias sociales, geograf韆 e historia, Educaci髇 para la ciudadan韆 y los aspectos de percepci髇 recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 pl醩tica y visual, y M鷖ica. El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico incluir� aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matem醫icas, Tecnolog韆s y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 f韘ica. La Consejer韆 de Educaci髇 podr� incorporar a los correspondientes 醡bitos aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia los art韈ulos 24 y 25 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

9. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� procedimientos que permitan reconocer los aprendizajes adquiridos, tanto en la escolarizaci髇 ordinaria en la Educaci髇 secundaria obligatoria como en el resto de los m骴ulos del programa, para aquellos j髒enes que vayan a cursar los m骴ulos conducentes a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

10. La oferta de programas de cualificaci髇 profesional inicial podr� adoptar modalidades diferentes con el fin de satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado.

11. Entre las modalidades a las que se refiere el apartado anterior se deber� incluir una oferta espec韋ica para j髒enes con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonom韆 personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad ordinaria.

V閍se O [CANTABRIA] EDU/56/2009, 3 junio, por la que se regula la implantaci髇 de los m骴ulos de car醕ter voluntario de los programas de cualificaci髇 profesional inicial que se desarrollen en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, conducentes a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria (獴.O.C.� 12 junio).

V閍se O [CANTABRIA] EDU/42/2008, 19 mayo, por la que se regulan los programas de cualificaci髇 profesional inicial que se desarrollen en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C.� 30 mayo).

Art韈ulo 19 Tutor韆 y orientaci髇

1. En la Educaci髇 secundaria obligatoria, la acci髇 tutorial orientar� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. En esta etapa educativa cada grupo de alumnos tendr� un profesor tutor.

2. El profesor tutor coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado y mantendr� una relaci髇 permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1.d) y g) de la Ley Org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇.

3. La Consejer韆 de Educaci髇 promover� las medidas necesarias para que la tutor韆 personal del alumnado y la orientaci髇 educativa, psicopedag骻ica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenaci髇 de esta etapa.

4. Asimismo, la orientaci髇 educativa ser� reforzada en el cuarto curso de la etapa, con el objeto de que el alumnado alcance la preparaci髇 necesaria para elegir, al final de la etapa, las opciones acad閙icas y profesionales m醩 acordes con sus capacidades e intereses. En este sentido, todo el alumnado, al finalizar la etapa de Educaci髇 secundaria obligatoria, recibir� una orientaci髇 sobre el futuro acad閙ico y profesional, que tendr� car醕ter confidencial y no ser�, en ning鷑 caso, prescriptiva.

Art韈ulo 20 Titulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los alumnos que al terminar la Educaci髇 secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa obtendr醤 el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendr醤 el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Asimismo, podr醤 obtener dicho t韙ulo aquellos alumnos que hayan finalizado el curso con evaluaci髇 negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa.

3. Los alumnos que cursen programas de diversificaci髇 curricular obtendr醤 el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria si superan todos los 醡bitos y materias que integran el programa. Asimismo, podr醤 obtener dicho t韙ulo aquellos alumnos que, habiendo superado el 醡bito lingstico y social, y el 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico, tengan evaluaci髇 negativa en una o dos materias y, excepcionalmente en tres, siempre que, a juicio del equipo docente, hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa.

4. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� el procedimiento por el que los alumnos que al finalizar la etapa no hayan obtenido el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y tengan la edad m醲ima a la que hace referencia el art韈ulo 2.5 del presente Decreto, dispongan, durante los dos a駉s siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificaci髇 positiva, siempre que el n鷐ero de 閟tas no sea superior a cinco.

5. Los alumnos que hayan cursado un programa de cualificaci髇 profesional inicial obtendr醤 el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria si han superado los m骴ulos voluntarios a los que hace referencia el art韈ulo 30.3.c) de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

6. Los alumnos que cursen la Educaci髇 secundaria obligatoria y no obtengan el t韙ulo al que se refiere este art韈ulo recibir醤 un certificado de escolaridad en el que consten los a駉s y materias cursados.

V閍se O [CANTABRIA] EDU/56/2007, 28 noviembre, por la que se establecen las condiciones para la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C.� 7 diciembre).

Art韈ulo 21 Evaluaci髇 de diagn髎tico

1. La evaluaci髇 de diagn髎tico que realizar醤 todos los alumnos al finalizar el segundo curso de la Educaci髇 secundaria obligatoria no tendr� efectos acad閙icos y tendr� un car醕ter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

2. En el marco de sus competencias, la Consejer韆 de Educaci髇 proporcionar� a los centros los modelos y los apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

3. Los centros tendr醤 en cuenta la informaci髇 proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atenci髇 del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias b醩icas. Asimismo, estos resultados permitir醤, junto con la evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y la pr醕tica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.

V閍se O [CANTABRIA] EDU/24/2009, 12 marzo, por la que se regulan las condiciones para la evaluaci髇 de diagn髎tico en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria (獴.O.C.� 23 marzo).

Primera Educaci髇 de Personas Adultas

1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educaci髇 secundaria obligatoria contar醤 con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que se regir� por los principios de movilidad y transparencia, y podr� desarrollarse a trav閟 de la ense馻nza presencial y tambi閚 mediante la educaci髇 a distancia.

2. Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisici髇 de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliaci髇 con otras responsabilidades y actividades, las ense馻nzas de esta etapa para las personas adultas se organizar醤 de forma modular en tres 醡bitos: 醡bito de comunicaci髇, 醡bito social y 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico, y dos niveles en cada uno de ellos. La organizaci髇 de estas ense馻nzas deber� permitir su realizaci髇 en dos cursos.

3. El 醡bito de comunicaci髇 incluir� los aspectos b醩icos del curr韈ulo recogidos en el Anexo II referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera. El 醡bito social incluir� los referidos a las materias de Ciencias Sociales, geograf韆 e historia, Educaci髇 para la ciudadan韆, los aspectos de percepci髇 recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 pl醩tica y visual y M鷖ica. El 醡bito cient韋ico-tecnol骻ico incluir� aquellos referidos a las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matem醫icas, Tecnolog韆s y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el curr韈ulo de Educaci髇 f韘ica. La Consejer韆 de Educaci髇 podr� incorporar a los correspondientes 醡bitos, aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia los art韈ulos 24 y 25 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

4. La Consejer韆 de Educaci髇 establecer� los procedimientos para el reconocimiento de la formaci髇 reglada que el alumnado acredite, as� como la valoraci髇 de los conocimientos y experiencias previas adquiridos a trav閟 de la educaci髇 no formal, con objeto de proceder a su orientaci髇 y adscripci髇 a un nivel determinado dentro de cada uno de los 醡bitos de conocimiento.

5. La superaci髇 de alguno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres 醡bitos a los que hace referencia el apartado segundo tendr� validez en todo el Estado. La superaci髇 de todos los 醡bitos dar� derecho a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

6. La Consejer韆 de Educaci髇, en el 醡bito de sus competencias, organizar� peri骴icamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho a駉s puedan obtener directamente el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa. Estas pruebas se organizar醤 bas醤dose en los tres 醡bitos de conocimientos citados.

7. Estas ense馻nzas ser醤 impartidas en los Centros de Educaci髇 de Personas Adultas o en centros docentes ordinarios debidamente autorizados por la Consejer韆 de Educaci髇.

Segunda Ense馻nzas de religi髇

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluyen en la Educaci髇 secundaria obligatoria, de acuerdo con lo establecido en la Disposici髇 adicional segunda de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

2. La Consejer韆 de Educaci髇, a trav閟 de los centros docentes, garantizar� que, al inicio de cada curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir ense馻nzas de religi髇.

3. Los centros docentes dispondr醤 las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atenci髇 educativa en el caso de que no se haya optado por cursar ense馻nzas de religi髇, garantizando, en todo caso, que la elecci髇 de una u otra opci髇 no suponga discriminaci髇 alguna. Dicha atenci髇, en ning鷑 caso, comportar� el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deber醤 ser incluidas en su proyecto educativo del centro para que padres, tutores y alumnos las conozcan con anterioridad.

4. Quienes opten por las ense馻nzas de religi髇 podr醤 elegir entre las ense馻nzas de religi髇 cat髄ica, las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperaci髇 en materia educativa, en los t閞minos recogidos en los mismos, o la ense馻nza de historia y cultura de las religiones.

5. La evaluaci髇 de las ense馻nzas de la religi髇 cat髄ica y de historia y cultura de las religiones se realizar� en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluaci髇 de la ense馻nza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperaci髇 se ajustar� a lo establecido en los mismos.

6. La determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de religi髇 cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperaci髇 en materia educativa ser� competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas. El curr韈ulo de historia y cultura de las religiones ser� el que consta en el Anexo II.

7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todos los alumnos, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 no se computar醤 en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos ni en la obtenci髇 de la nota media a efectos de admisi髇 de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una selecci髇 entre los solicitantes.

Tercera Ense馻nzas del sistema educativo espa駉l impartidas en lenguas extranjeras

1. Los centros docentes, mediante la autorizaci髇 de la Consejer韆 de Educaci髇, podr醤 impartir una parte de las materias del curr韈ulo en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificaci髇 del curr韈ulo regulado en el presente Decreto. En tales casos, los centros docentes procurar醤 que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminolog韆 b醩ica de las materias tanto en lengua espa駉la como en la lengua extranjera correspondiente.

2. Los centros que impartan una parte de las materias del curr韈ulo en lenguas extranjeras aplicar醤, en todo caso, los criterios para la admisi髇 de alumnos establecidos en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇. Entre tales criterios, no se incluir醤 requisitos lingsticos.

Cuarta R間imen de convalidaciones

El Ministerio de Educaci髇 y Ciencia establecer� las convalidaciones entre las ense馻nzas profesionales de M鷖ica y Danza y las ense馻nzas de M鷖ica y Educaci髇 f韘ica de la Educaci髇 secundaria obligatoria, as� como los efectos que sobre la materia de Educaci髇 f韘ica deba tener la condici髇 de deportista de alto nivel a la que se refiere el Real Decreto 1467/1997, de 19 de septiembre.

趎ica Implantaci髇 de las ense馻nzas

La implantaci髇 de lo establecido en el presente Decreto se efectuar� de la siguiente forma:

• a) En el a駉 acad閙ico 2007-2008 se implantar醤, con car醕ter general, las ense馻nzas correspondientes a los cursos 1� y 3� de la Educaci髇 secundaria obligatoria regulados en este Decreto, y dejar醤 de impartirse las ense馻nzas correspondientes a los cursos 1� y 3� de la Educaci髇 secundaria obligatoria reguladas por la Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo.
• b) En el a駉 acad閙ico 2008-2009 se implantar醤, con car醕ter general, las ense馻nzas correspondientes a los cursos 2� y 4� de la Educaci髇 secundaria obligatoria regulados en este Decreto, y dejar醤 de impartirse las ense馻nzas correspondientes a los cursos 2� y 4� de la Educaci髇 secundaria obligatoria reguladas por la Ley Org醤ica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci髇 General del Sistema Educativo.

趎ica Derogaci髇 normativa

1. En la medida en que se vaya implantando la nueva ordenaci髇 de la Educaci髇 secundaria obligatoria establecida en este Decreto, quedar� sin efecto el contenido del Decreto 40/2002, de 28 de marzo, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad de Cantabria.

2. Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto.

Primera Desarrollo normativo

Se autoriza al titular de la Consejer韆 de Educaci髇 para dictar, en el 醡bito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la aplicaci髇, desarrollo y ejecuci髇 de lo establecido en el presente Decreto.

Segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Cantabria.