• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• Art韈ulo 1 燩rincipios generales
• Art韈ulo 2 燜ines
• Art韈ulo 3 燨bjetivos de la Educaci髇 Primaria
• Art韈ulo 4 犃reas de conocimiento
• Art韈ulo 5 燙urr韈ulo
• Art韈ulo 6 燙ompetencias b醩icas
• Art韈ulo 7 燞orario
• Art韈ulo 8 燭utor韆
• Art韈ulo 9 燛valuaci髇
• Art韈ulo 10 燩romoci髇
• Art韈ulo 11 燗tenci髇 a la diversidad
• Art韈ulo 12 燗tenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo
• Art韈ulo 13 燚ocumentos e informes de evaluaci髇
• Art韈ulo 14 燗utonom韆 de los centros
• Art韈ulo 15 燛valuaci髇 general de diagn髎tico
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera 燛nse馻nzas de religi髇
  • Segunda 燛nse馻nzas impartidas en lenguas extranjeras
  • Tercera 燙entros incompletos
• DISPOSICI覰 TRANSITORIA
  • 趎ica 燙alendario de implantaci髇
• DISPOSICI覰 DEROGATORIA
  • 趎ica 燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera 燚esarrollo reglamentario
  • Segunda 燛ntrada en vigor
• ANEXO I
• ANEXO II

Art韈ulo 1 Principios generales

1. La etapa de Educaci髇 Primaria tiene car醕ter obligatorio y gratuito e integra, junto con la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, la ense馻nza b醩ica. Con car醕ter general, los alumnos y las alumnas se incorporar醤 al primer curso de la Educaci髇 Primaria en el a駉 natural en el que cumplan seis a駉s.

2. La Educaci髇 Primaria comprende seis a駉s acad閙icos que se organizar醤 en tres ciclos de dos a駉s cada uno y se cursar醤 ordinariamente entre los seis y los doce a駉s de edad.

3. Cada uno de los ciclos se organizar� en 醨eas, que deber醤 integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adapt醤dose a sus ritmos de trabajo, sin perjuicio del car醕ter global de la etapa.

Art韈ulo 2 Fines

La finalidad de la Educaci髇 Primaria es proporcionar a todos los ni駉s y ni馻s una educaci髇 que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales b醩icas relativas a la expresi髇 y comprensi髇 oral, a la lectura, a la escritura y al c醠culo, as� como adquirir valores y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizaje aut髇omo y permanente, h醔itos de trabajo y estudio, el sentido art韘tico, la creatividad y la afectividad.

Art韈ulo 3 Objetivos de la Educaci髇 Primaria

1. La Educaci髇 Primaria contribuir� a desarrollar en los ni駉s y ni馻s las capacidades que les permitan:

• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan韆 y respetar los derechos humanos, as� como el pluralismo propio de una sociedad democr醫ica.
• b) Desarrollar h醔itos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as� como actitudes de confianza en s� mismo, sentido cr韙ico, iniciativa personal, curiosidad, inter閟 y creatividad en el aprendizaje.
• c) Adquirir habilidades para la prevenci髇 y para la resoluci髇 pac韋ica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonom韆 en el 醡bito familiar y dom閟tico, as� como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci髇 de personas con discapacidad.
• e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, hist髍icos, geogr醘icos, naturales, sociales y lingsticos m醩 relevantes de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, as� como de su entorno, valorando las posibilidades de acci髇 para su conservaci髇.
• f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar h醔itos de lectura.
• g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa b醩ica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• h) Desarrollar las competencias matem醫icas b醩icas e iniciarse en la resoluci髇 de problemas que requieran la realizaci髇 de operaciones elementales de c醠culo, conocimientos geom閠ricos y estimaciones, as� como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
• i) Iniciarse en la utilizaci髇, para el aprendizaje, de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 desarrollando un esp韗itu cr韙ico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art韘ticas e iniciarse en la construcci髇 de propuestas visuales.
• k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci髇 f韘ica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los 醡bitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem醩, as� como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• n) Fomentar la educaci髇 vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci髇 de los accidentes de tr醘ico.

2. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en uno de los objetivos, en los restantes se contribuir� al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Aut髇oma de Canarias, seg鷑 lo requieran los curr韈ulos de las diferentes 醨eas.

Art韈ulo 4 羠eas de conocimiento

1. Las 醨eas de la Educaci髇 Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

• Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
• Educaci髇 Art韘tica.
• Educaci髇 F韘ica.
• Lengua Castellana y Literatura.
• Lengua Extranjera.
• Matem醫icas.

2. En el tercer ciclo de la etapa, el alumnado cursar� con car醕ter general una segunda lengua extranjera.

3. En uno de los dos cursos del tercer ciclo de la etapa, se a馻dir� el 醨ea de Educaci髇 para la Ciudadan韆 y los Derechos Humanos a las 醨eas incluidas en el apartado 1.

4. La organizaci髇 en 醨eas se entender� sin perjuicio del car醕ter global de la etapa, y se prestar� especial consideraci髇 a las 醨eas que tengan car醕ter instrumental para la adquisici髇 de otros conocimientos.

5. Sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en alguna de las 醨eas de la etapa, la comprensi髇 lectora, la expresi髇 oral y escrita, la comunicaci髇 audiovisual, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, la educaci髇 en valores y la autonom韆 en el aprendizaje se trabajar醤 en todas las 醨eas.

6. Los contenidos referidos al conocimiento de la Comunidad Aut髇oma de Canarias se trabajar醤 de manera sistem醫ica y gradual en las diferentes 醨eas en la medida que lo requieran sus respectivos curr韈ulos.

Art韈ulo 5 Curr韈ulo

1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria el conjunto de objetivos, competencias b醩icas, contenidos, m閠odos pedag骻icos y criterios de evaluaci髇 de esta etapa.

2. El anexo I de este Decreto establece para el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Canarias la contribuci髇 de las diferentes 醨eas a la adquisici髇 de las competencias b醩icas, as� como los objetivos para la etapa, los contenidos y criterios de evaluaci髇 de cada 醨ea en los diferentes ciclos, de acuerdo con los aspectos b醩icos del curr韈ulo que constituyen las ense馻nzas m韓imas de la Educaci髇 Primaria.

3. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria establecido en el presente Decreto, concreci髇 que formar� parte de su propio proyecto educativo.

Art韈ulo 6 Competencias b醩icas

1. El Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre , fija en su anexo I las competencias b醩icas que se deber醤 adquirir en la ense馻nza b醩ica y a cuyo logro debe contribuir la Educaci髇 Primaria.

Se entiende por competencias b醩icas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la ense馻nza b醩ica para lograr su realizaci髇 y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadan韆, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han definido las siguientes:

P醨rafos primero y segundo del n鷐ero 1 del art韈ulo 6 redactados por el n鷐ero 1 de la disposici髇 final primera del D [CANARIAS] 187/2008, 2 septiembre, por el que se establece la ordenaci髇 del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Canarias (獴.O.I.C.� 16 septiembre).Vigencia: 17 septiembre 2008

A. Competencia en comunicaci髇 lingstica.

Esta competencia se refiere a la utilizaci髇 del lenguaje como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita, de representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, de construcci髇 y transmisi髇 del conocimiento y de organizaci髇 y autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta. Tambi閚 incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, as� como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educaci髇 b醩ica.

B. Competencia matem醫ica.

Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizaci髇 de los n鷐eros y sus operaciones b醩icas, as� como de los s韒bolos y las formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las t閏nicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la informaci髇 y aplicar los elementos matem醫icos a la mayor variedad posible de contextos.

C. Competencia en el conocimiento y en la interacci髇 con el mundo f韘ico.

La adquisici髇 de esta competencia permite interactuar con el mundo f韘ico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las dem醩 personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservaci髇 y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protecci髇 de la salud individual y colectiva.

D. Tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtenci髇 cr韙ica de informaci髇 utilizando distintas estrategias y soportes, su transformaci髇 en conocimiento y la adecuada transmisi髇 mediante un conjunto de recursos que van desde t閏nicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnol骻icos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.

E. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el an醠isis del pasado hist髍ico y de los problemas actuales, prepar醤dose as� para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunci髇 y pr醕tica de una ciudadan韆 democr醫ica por medio del di醠ogo, el respeto y la participaci髇 social, responsabiliz醤dose de las decisiones adoptadas.

F. Competencia cultural y art韘tica.

A trav閟 de esta competencia el alumnado podr� apreciar, comprender y valorar de manera cr韙ica la variada gama de manifestaciones culturales y art韘ticas, familiariz醤dose con 閟tas mediante su disfrute y su contribuci髇 para conservar y mejorar el patrimonio cultural y art韘tico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresi髇 de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

G. Competencia para aprender a aprender.

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera aut髇oma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivaci髇, la confianza del alumnado en s� mismo, la autoevaluaci髇, la cooperaci髇, etc.

H. Autonom韆 e iniciativa personal.

Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opci髇 elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonom韆, creatividad, autoestima, autocr韙ica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopci髇 de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

2. La organizaci髇 y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relaci髇 que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambi閚 el logro de las competencias b醩icas.

3. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias b醩icas. El profesorado tutor dedicar� en la pr醕tica docente un tiempo espec韋ico, no inferior a 30 minutos diarios, a la lectura y actividades de comprensi髇 lectora, a lo largo de todos los cursos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 4.5.

Art韈ulo 7 Horario

1. En el anexo II de este Decreto se establece, para las diferentes 醨eas de la Educaci髇 Primaria, el horario escolar semanal correspondiente a cada ciclo y nivel. En el 醡bito de la Comunidad Aut髇oma de Canarias se faculta a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 para modificar dicho horario atendiendo a necesidades organizativas de las distintas 醨eas y respetando lo establecido en las ense馻nzas m韓imas.

2. El horario debe entenderse como la determinaci髇 del tiempo necesario para el trabajo en cada una de las 醨eas, sin menoscabo del car醕ter global e integrador de la etapa.

Art韈ulo 8 Tutor韆

1. En la Educaci髇 Primaria, la acci髇 tutorial orientar� el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, y formar� parte de la funci髇 docente.

2. Corresponde a los centros educativos su programaci髇 anual en todos los niveles, prestando especial atenci髇 en el sexto curso a la informaci髇 y orientaci髇 del alumnado para el tr醤sito a la siguiente etapa educativa.

3. Los centros docentes velar醤 por el efectivo cumplimiento de las medidas incluidas en su proyecto educativo en relaci髇 con la acci髇 tutorial.

4. El profesorado tutor de cada grupo coordinar� la intervenci髇 educativa del conjunto del profesorado y mantendr� una relaci髇 permanente con la familia.

5. A este respecto, el proyecto educativo incluir� acciones para la coordinaci髇 con las familias y, en todo caso, proporcionar� cuanta informaci髇 favorezca una mayor participaci髇 de la comunidad educativa.

6. Con objeto de facilitar las labores de tutor韆 y orientaci髇 del alumnado, los centros dispondr醤 de los recursos de orientaci髇 educativa y psicopedag骻ica.

Art韈ulo 9 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 de los procesos de aprendizaje del alumnado ser� continua y global y tendr� en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las 醨eas del curr韈ulo.

2. La evaluaci髇 se llevar� a cabo atendiendo a los diferentes elementos del curr韈ulo. A tal efecto, los criterios de evaluaci髇 de las 醨eas ser醤 referente fundamental para valorar el grado de adquisici髇 de las competencias b醩icas.

3. En el proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptar醤 en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo y ser醤 objeto de evaluaci髇.

4. Los maestros y las maestras evaluar醤 tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente.

Art韈ulo 10 Promoci髇

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el profesorado del grupo adoptar� las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado, tom醤dose en especial consideraci髇 la informaci髇 y el criterio del profesorado tutor.

2. Se acceder� al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias b醩icas y el adecuado grado de madurez. Se promocionar�, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir� los apoyos necesarios para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones se馻ladas en el apartado anterior, el alumno o la alumna permanecer� un a駉 m醩 en el mismo ciclo. Esta medida se podr� adoptar una sola vez a lo largo de la Educaci髇 Primaria. A este efecto, los centros deber醤 organizar un plan espec韋ico de refuerzo o recuperaci髇, de acuerdo con lo que establezca la administraci髇 educativa.

4. Se acceder� a la etapa de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias b醩icas y el adecuado grado de madurez. Se promocionar�, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando esto ocurra, el alumnado recibir� los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones se馻ladas en el p醨rafo anterior, no se podr� promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de apoyo o refuerzo previstas en el art韈ulo 9.3 y en el apartado 3 de este art韈ulo.

5. Los padres o tutores deber醤 participar en el proceso educativo de sus hijos o tutelados y apoyar su evoluci髇, as� como conocer las decisiones relativas a la evaluaci髇 y promoci髇 y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Art韈ulo 11 Atenci髇 a la diversidad

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� las diferentes medidas de atenci髇 a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonom韆, una organizaci髇 de las ense馻nzas adecuada a las caracter韘ticas de su alumnado.

2. Los mecanismos de refuerzo que deber醤 ponerse en pr醕tica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje ser醤 tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas se considerar醤 el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del curr韈ulo.

3. Los alumnos y alumnas que as� lo requieran, no obstante lo establecido en el art韈ulo 4.2, sustituir醤 la segunda lengua extranjera por un programa de refuerzo de las competencias b醩icas con el fin de mejorar las condiciones de acceso a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, seguir con aprovechamiento las ense馻nzas de esa etapa y estar en condiciones de obtener, al finalizarla, la titulaci髇 correspondiente a la ense馻nza b醩ica.

Art韈ulo 12 Atenci髇 al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. Se considera que un alumno o alumna requiere una atenci髇 educativa espec韋ica por alguna de las siguientes circunstancias:

• - Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
• - Dificultades espec韋icas de aprendizaje.
• - Condiciones personales o de historia escolar.
• - Altas capacidades intelectuales.
• - Incorporaci髇 tard韆 al sistema educativo.

2. Para que el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo pueda alcanzar el m醲imo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecer醤 las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuada atenci髇 y progreso.

3. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluaci髇 del curr韈ulo, a fin de atender a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales que las precisen. En este caso, la evaluaci髇 se realizar� tomando como referente los objetivos y criterios de evaluaci髇 fijados en dichas adaptaciones.

Para la promoci髇 se aplicar� lo dispuesto en el art韈ulo 10 de este Decreto. No obstante, sin perjuicio de lo establecido en su apartado 3, la escolarizaci髇 de este alumnado en la etapa de Educaci髇 Primaria en centros ordinarios podr� prolongarse un a駉 m醩, siempre que ello favorezca su integraci髇 socioeducativa.

4. La escolarizaci髇 de los alumnos y las alumnas que se incorporan tard韆mente al sistema educativo se realizar� atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acad閙ico.

Cuando presenten graves carencias en lengua castellana, recibir醤 una atenci髇 espec韋ica que ser�, en todo caso, simult醤ea a su escolarizaci髇 en los grupos ordinarios, con los que compartir醤 el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de m醩 de un ciclo podr醤 ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponder韆 por edad. Para este alumnado se adoptar醤 las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integraci髇 escolar y la recuperaci髇 de su desfase y les permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar� al grupo correspondiente a su edad.

5. El alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los t閞minos que determine la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, deber� recibir una respuesta educativa ajustada a las medidas previstas en la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizaci髇 en la etapa o reducirse su duraci髇, cuando se prevea que son 閟tas las medidas m醩 adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializaci髇.

Art韈ulo 13 Documentos e informes de evaluaci髇

1. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dictar� la normativa relativa a la evaluaci髇 en esta etapa educativa, una vez fijados por el Ministerio de Educaci髇 y Ciencia los elementos de los documentos b醩icos de evaluaci髇, as� como los requisitos formales derivados del proceso de evaluaci髇 precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

2. Al finalizar la etapa se elaborar� de cada alumno o alumna un informe individualizado sobre el grado de adquisici髇 de los aprendizajes alcanzados, en especial los que condicionen m醩 su progreso educativo y que se consideren relevantes para garantizar una atenci髇 individualizada.

La administraci髇 educativa establecer� las caracter韘ticas de estos informes y los mecanismos de coordinaci髇 con la etapa educativa siguiente, garantizando en cualquier caso la confidencialidad de la informaci髇.

Art韈ulo 14 Autonom韆 de los centros

1. La administraci髇 educativa fomentar� la autonom韆 pedag骻ica y organizativa de los centros, estimular� la actividad investigadora a partir de su pr醕tica docente y favorecer� el trabajo en equipo del profesorado, propiciando una actuaci髇 coherente y coordinada entre los docentes que impartan la Educaci髇 Primaria en los distintos ciclos, as� como con el profesorado de Educaci髇 Infantil y de Educaci髇 Secundaria Obligatoria que corresponda, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇 del alumnado.

2. Los centros docentes desarrollar醤 y completar醤 el curr韈ulo y las medidas de atenci髇 a la diversidad establecidas por la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, adapt醤dolas a las caracter韘ticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivaci髇 para aprender.

3. Los centros promover醤, asimismo, compromisos con las familias del alumnado en los que se especifiquen las actividades que unos y otras se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo de aqu閘.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonom韆, podr醤 adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizaci髇 o ampliaci髇 del horario escolar en los t閞minos que establezca la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, sin que, en ning鷑 caso, se impongan aportaciones econ髆icas a las familias ni exigencias para la administraci髇 educativa.

5. Los 髍ganos de coordinaci髇 did醕tica de los centros docentes p鷅licos tendr醤 autonom韆 para elegir los libros de texto y dem醩 materiales curriculares que hayan de usarse en cada ciclo y en cada 醨ea de este nivel educativo.

6. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 regular� el procedimiento para que los libros y dem醩 materiales curriculares utilizados se adapten al curr韈ulo vigente en la Comunidad, y respeten los principios y valores de la Constituci髇 y del Estatuto de Autonom韆.

Art韈ulo 15 Evaluaci髇 general de diagn髎tico

1. La evaluaci髇 general de diagn髎tico que se realizar� a todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educaci髇 Primaria no surtir� efectos acad閙icos, tendr� car醕ter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 proporcionar� a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

3. Los centros utilizar醤 los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educaci髇 Primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias b醩icas. Asimismo, estos resultados permitir醤, junto con la evaluaci髇 continua de los procesos de ense馻nza y la pr醕tica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Primera Ense馻nzas de religi髇

1. Las ense馻nzas de religi髇 se incluir醤 en la Educaci髇 Primaria, debiendo manifestar los padres o tutores de los alumnos y las alumnas, al inicio de cada curso, su voluntad de que 閟tos reciban o no reciban esas ense馻nzas.

2. La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 velar� para que las ense馻nzas de religi髇 respeten los derechos de todo el alumnado y de sus familias y para que no suponga discriminaci髇 alguna la elecci髇 de una u otra opci髇.

3. Los centros docentes dispondr醤 las medidas organizativas oportunas para que quienes hayan optado por no recibir ense馻nzas de religi髇 reciban la debida atenci髇 educativa. Dichas medidas deber醤 ser incluidas en el respectivo proyecto educativo del centro con el objeto de que padres y tutores las conozcan con anterioridad.

4. La determinaci髇 del curr韈ulo de la ense馻nza de religi髇 cat髄ica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espa駉l ha suscrito Acuerdos de Cooperaci髇 ser� competencia, respectivamente, de la jerarqu韆 eclesi醩tica y de las correspondientes autoridades religiosas.

5. La evaluaci髇 de la ense馻nza de la religi髇 cat髄ica se realizar� en los mismos t閞minos y con los mismos efectos que la de las otras 醨eas de la Educaci髇 Primaria. La evaluaci髇 de la ense馻nza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar� a lo establecido en los Acuerdos de Cooperaci髇 suscritos por el Estado espa駉l.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluaci髇 de las ense馻nzas de religi髇 no se computar醤 en las convocatorias en que deban entrar en concurrencia los expedientes acad閙icos.

Segunda Ense馻nzas impartidas en lenguas extranjeras

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 podr� autorizar a los centros para que impartan en lenguas extranjeras una parte de las 醨eas del curr韈ulo sin que ello suponga modificaci髇 de los curr韈ulos regulados en el presente Decreto. En este caso se procurar� que a lo largo de la etapa los alumnos y alumnas adquieran la terminolog韆 b醩ica de las 醨eas en las diversas lenguas.

En los centros autorizados los criterios para la admisi髇 del alumnado ser醤 los previstos con car醕ter general para los centros dependientes de la Comunidad Aut髇oma.

Tercera Centros incompletos

La Consejer韆 competente en materia de educaci髇 desarrollar� criterios espec韋icos para la adecuaci髇 de lo establecido en este Decreto a los centros incompletos en atenci髇 a sus caracter韘ticas.

趎ica Calendario de implantaci髇

La implantaci髇 de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Canarias responder� al siguiente calendario:

• - En el a駉 acad閙ico 2007-2008 se implantar�, con car醕ter general, la nueva ordenaci髇 de las ense馻nzas en los cursos 1� y 2� del primer ciclo de Educaci髇 Primaria, y dejar醤 de impartirse las ense馻nzas correspondientes a los cursos 1� y 2� del primer ciclo de la Educaci髇 Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria. No obstante, se aplicar� a toda la etapa la duraci髇 de las sesiones que se establece en el anexo II de este Decreto.
• - En el a駉 acad閙ico 2008-2009 se implantar�, con car醕ter general, la nueva ordenaci髇 de las ense馻nzas en los cursos 3� y 4� del segundo ciclo de Educaci髇 Primaria, y dejar醤 de impartirse las ense馻nzas correspondientes a los cursos 3� y 4� del segundo ciclo de la Educaci髇 Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria.
• - En el a駉 acad閙ico 2009-2010 se implantar�, con car醕ter general, la nueva ordenaci髇 de las ense馻nzas en los cursos 5� y 6� del tercer ciclo de Educaci髇 Primaria, y dejar醤 de impartirse las ense馻nzas correspondientes a los cursos 5� y 6� del tercer ciclo de la Educaci髇 Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria.

趎ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este Decreto. En cuanto al contenido del Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Primaria, quedar� sin efecto conforme se produzca la implantaci髇 de la nueva ordenaci髇 de la Educaci髇 Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Disposici髇 Transitoria 趎ica de este Decreto.

Primera Desarrollo reglamentario

Corresponde a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 dictar, en el 醡bito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecuci髇 de lo establecido en el presente Decreto.

Segunda Entrada en vigor

El presente Decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de Canarias y su aplicaci髇 se efectuar� conforme a lo dispuesto en la Disposici髇 Transitoria 趎ica.