ANEXO I

MATERIAS DE BACHILLERATO

I

Materias comunes

Ciencias para el mundo contempor醤eo

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido m醩 conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cient韋ica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas.

Los medios de comunicaci髇 presentan de forma casi inmediata los debates cient韋icos y tecnol骻icos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingenier韆 gen閠ica, los nuevos materiales, las fuentes de energ韆, el cambio clim醫ico, los recursos naturales, las tecnolog韆s de la informaci髇, la comunicaci髇 y el ocio o la salud son objeto de numerosos art韈ulos e, incluso, de secciones especiales en la prensa.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada 玸ociedad del conocimiento�, tienen el derecho y el deber de poseer una formaci髇 cient韋ica que les permita actuar como ciudadanos aut髇omos, cr韙icos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cient韋ica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deber韆mos compartir. El reto para una sociedad democr醫ica es que la ciudadan韆 tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cient韋ico-t閏nicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democr醫icamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

Esta materia, com鷑 para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximaci髇 a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de 韓dole cient韋ica y tecnol骻ica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de b鷖queda y selecci髇 de informaci髇, de distinci髇 entre informaci髇 relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cient韋ica, etc. En definitiva, deber� ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser� de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones cient韋ico-tecnol骻icas y de la transformaci髇 de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que est醤 provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resoluci髇 pueden contribuir la ciencia y la tecnolog韆.

Adem醩, contribuye a la comprensi髇 de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodol骻icas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teor韆s y modelos como explicaciones humanas a los fen髆enos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cient韋ico y sus l韒ites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnolog韆 son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econ髆icos y 閠icos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.

Estos principios presiden la selecci髇 de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de la materia. Todos estos elementos est醤 dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas cient韋icos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos m醩 comunes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.

Los contenidos giran alrededor de la informaci髇 y la comunicaci髇, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la gen閠ica y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de pol閙ica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensi髇 de que la ciencia no afecta s髄o a los cient韋icos, sino que forma parte del acervo cultural de todos.

Objetivos

La ense馻nza de las Ciencias para el mundo contempor醤eo en el bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teor韆s, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate p鷅lico.
• 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cient韋icos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma cr韙ica informaci髇 proveniente de diversas fuentes.
• 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cient韋ico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hip髏esis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dem醩 con coherencia, precisi髇 y claridad.
• 4. Adquirir un conocimiento coherente y cr韙ico de las tecnolog韆s de la informaci髇, la comunicaci髇 y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcci髇 del conocimiento cient韋ico, la elaboraci髇 del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
• 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cient韋icos de inter閟 social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energ韆, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cient韋icas y tecnol骻icas de los medios de comunicaci髇 de masas y adquirir independencia de criterio.
• 6. Poner en pr醕tica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexi髇 cr韙ica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son 鷗iles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserci髇 social.
• 7. Valorar la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas est醤 en continua evoluci髇 y condicionadas al contexto cultural, social y econ髆ico en el que se desarrollan.
• 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia rec韕roca entre el desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico y los contextos sociales, pol韙icos, econ髆icos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - Distinci髇 entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cient韋icos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.
• - B鷖queda, comprensi髇 y selecci髇 de informaci髇 cient韋ica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
• - An醠isis de problemas cient韋ico-tecnol骻icos de incidencia e inter閟 social, predicci髇 de su evoluci髇 y aplicaci髇 del conocimiento en la b鷖queda de soluciones a situaciones concretas.
• - Disposici髇 a reflexionar cient韋icamente sobre cuestiones de car醕ter cient韋ico y tecnol骻ico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.
• - Reconocimiento de la contribuci髇 del conocimiento cient韋ico-tecnol骻ico a la comprensi髇 del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superaci髇 de la obviedad, a la liberaci髇 de los prejuicios y a la formaci髇 del esp韗itu cr韙ico.
• - Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnolog韆, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econ髆ico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnolog韆.

2. Nuestro lugar en el Universo:

• - El origen del Universo. La g閚esis de los elementos: polvo de estrellas. Exploraci髇 del sistema solar.
• - La formaci髇 de la Tierra y la diferenciaci髇 en capas. La tect髇ica global.
• - El origen de la vida. De la s韓tesis prebi髏ica a los primeros organismos: principales hip髏esis.
• - Del fijismo al evolucionismo. La selecci髇 natural darwiniana y su explicaci髇 gen閠ica actual.
• - De los hom韓idos f髎iles al Homo sapiens. Los cambios gen閠icos condicionantes de la especificidad humana.

3. Vivir m醩, vivir mejor:

• - La salud como resultado de los factores gen閠icos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.
• - Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad.
• - Los condicionamientos de la investigaci髇 m閐ica. Las patentes. La sanidad en los pa韘es de nivel de desarrollo bajo.
• - La revoluci髇 gen閠ica. El genoma humano. Las tecnolog韆s del ADN recombinante y la ingenier韆 gen閠ica. Aplicaciones.
• - La reproducci髇 asistida. La clonaci髇 y sus aplicaciones. Las c閘ulas madre. La Bio閠ica.

4. Hacia una gesti髇 sostenible del planeta:

• - La sobreexplotaci髇 de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energ韆. El agua como recurso limitado.
• - Los impactos: la contaminaci髇, la desertizaci髇, el aumento de residuos y la p閞dida de biodiversidad. El cambio clim醫ico.
• - Los riesgos naturales. Las cat醩trofes m醩 frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.
• - El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad econ髆ica, ecol骻ica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:

• - La humanidad y el uso de los materiales. Localizaci髇, producci髇 y consumo de materiales: control de los recursos.
• - Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosi髇. El papel y el problema de la deforestaci髇.
• - El desarrollo cient韋ico-tecnol骻ico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparici髇 de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeron醬tica.
• - La respuesta de la ciencia y la tecnolog韆. Nuevos materiales: los pol韒eros. Nuevas tecnolog韆s: la nanotecnolog韆.
• - An醠isis medioambiental y energ閠ico del uso de los materiales: reducci髇, reutilizaci髇 y reciclaje. Basuras.

6. La aldea global. De la sociedad de la informaci髇 a la sociedad del conocimiento:

• - Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informaci髇. El salto de lo anal骻ico a lo digital.
• - Tratamiento num閞ico de la informaci髇, de la se馻l y de la imagen.
• - Internet, un mundo interconectado. Compresi髇 y transmisi髇 de la informaci髇. Control de la privacidad y protecci髇 de datos.
• - La revoluci髇 tecnol骻ica de la comunicaci髇: ondas, cable, fibra 髉tica, sat閘ites, ADSL, telefon韆 m髒il, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.

Criterios de evaluaci髇

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cient韋icos y tecnol骻icos de repercusi髇 social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a p鷅licos diversos, utilizando eficazmente las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, para formarse opiniones propias argumentadas.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informaci髇, elaboraci髇, presentaci髇) que comprende la formaci髇 de una opini髇 argumentada sobre las consecuencias sociales de temas cient韋ico-tecnol骻icos como investigaci髇 m閐ica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnolog韆s frente al agotamiento de recursos, las cat醩trofes naturales, la clonaci髇 terap閡tica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnol骻icos y el lenguaje espec韋ico apropiado.

2. Analizar algunas aportaciones cient韋ico-tecnol骻icas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto pol韙ico-social en su puesta en pr醕tica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econ髆ico, medioambiental y social.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnolog韆 como los medicamentos, la investigaci髇 embrionaria, la radioactividad, las tecnolog韆s energ閠icas alternativas, las nuevas tecnolog韆s, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energ閠ica, de control de la informaci髇, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes as� como la importancia del contexto social para llevar a la pr醕tica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econ髆icos en las fuentes de energ韆 convencionales, el control de la informaci髇 por los poderes, etc.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cient韋ico-tecnol骻ica de 醡bito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de peque駉s colectivos en su posible evoluci髇.

Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo peque馻s investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmac閡tico, el consumo energ閠ico o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio clim醫ico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificaci髇 y evoluci髇, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participaci髇 social, etc.

4. Valorar la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la comprensi髇 y resoluci髇 de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodolog韆 basada en la obtenci髇 de datos, el razonamiento, la perseverancia y el esp韗itu cr韙ico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.

Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la explicaci髇 y resoluci髇 de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informaci髇, etc., y es capaz de distinguir los rasgos caracter韘ticos de la investigaci髇 cient韋ica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, esp韗itu cr韙ico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al car醕ter falible de la actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gesti髇 sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizaci髇 ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminaci髇, el cambio clim醫ico, la desertizaci髇, los residuos y la intensificaci髇 de las cat醩trofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnolog韆 a la mitigaci髇 de los problemas ambientales mediante la b鷖queda de nuevos materiales y nuevas tecnolog韆s, en el contexto de un desarrollo sostenible.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnolog韆s (b鷖queda de alternativas a las fuentes de energ韆 convencionales, disminuci髇 de la contaminaci髇 y de los residuos, lucha contra la desertizaci髇 y mitigaci髇 de cat醩trofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnolog韆 en la disminuci髇 de los problemas ambientales dentro de los principios de la gesti髇 sostenible de la Tierra.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades m醩 frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos m醩 comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peri骴icos y los estilos de vida saludables sociales y personales.

Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades m醩 frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dem醩, se馻lando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (f醨macos, cirug韆, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y pr醕ticas preventivas.

8. Conocer las bases cient韋icas de la manipulaci髇 gen閠ica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit� de Bio閠ica que defina sus l韒ites en un marco de gesti髇 responsable de la vida humana.

Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulaci髇 del ADN y de las c閘ulas embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingenier韆 gen閠ica en la producci髇 de f醨macos, transg閚icos y terapias g閚icas y entienden las repercusiones de la reproducci髇 asistida, la selecci髇 y conservaci髇 de embriones y los posibles usos de la clonaci髇. Asimismo, deben ser conscientes del car醕ter pol閙ico de estas pr醕ticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones cient韋icas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi� en la importancia del razonamiento hipot閠ico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenci醤dolas de las basadas en opiniones o creencias.

Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cient韋icas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; bas醤dose en caracter韘ticas del trabajo cient韋ico como la existencia de pruebas de evidencia cient韋ica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber� analizar la influencia del contexto social para la aceptaci髇 o rechazo de determinadas explicaciones cient韋icas, como el origen f韘ico-qu韒ico de la vida o el evolucionismo.

10. Conocer las caracter韘ticas b醩icas, las formas de utilizaci髇 y las repercusiones individuales y sociales de los 鷏timos instrumentos tecnol骻icos de informaci髇, comunicaci髇, ocio y creaci髇, valorando su incidencia en los h醔itos de consumo y en las relaciones sociales.

Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnolog韆s producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y cr韙icos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.

Educaci髇 f韘ica

La Educaci髇 f韘ica como materia com鷑 est� orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relaci髇 con la consolidaci髇 de h醔itos regulares de pr醕tica de actividad f韘ica y, tambi閚, como ocupaci髇 activa del tiempo libre.

La Educaci髇 f韘ica en el bachillerato es la culminaci髇 de la progresi髇 de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificaci髇 de la propia actividad f韘ica favoreciendo de esta manera la autogesti髇 y la autonom韆. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direcci髇 de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad f韘ica, el deporte y la salud.

La incorporaci髇 de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad f韘ica por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo creciente, fruto de unos avances t閏nicos y tecnol骻icos que tienden a reducir el gasto energ閠ico del individuo en la realizaci髇 de sus tareas y actividades diarias. En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educaci髇 f韘ica se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcci髇 social. En esta concepci髇 tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condici髇 f韘ica como la adopci髇 de actitudes cr韙icas ante las pr醕ticas que inciden negativamente en la misma. En segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonom韆 plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisici髇 de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado en bachillerato participar� no s髄o en la ejecuci髇 de las actividades f韘icas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborar� en su organizaci髇 y planificaci髇, reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior. La pr醕tica regular de actividades f韘icas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidaci髇 de actitudes de inter閟, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperaci髇.

Estos dos ejes configuran una visi髇 de la Educaci髇 f韘ica como una materia que favorece la consecuci髇 de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en especial de aquellas que hacen 閚fasis en el desarrollo personal y social. En conexi髇 con estos dos hilos conductores de la materia, se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que est醤 韓timamente relacionados. El primero de ellos, Actividad f韘ica y salud, ofrece al alumnado las herramientas para autogestionar su propia condici髇 f韘ica en funci髇 de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonom韆 y su capacidad de desarrollar h醔itos saludables a lo largo de su vida. El segundo, Actividad f韘ica, deporte y tiempo libre, est� orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre de manera activa. La pr醕tica de las actividades f韘icas, deportivas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma direcci髇.

Objetivos

La ense馻nza de la Educaci髇 f韘ica en el bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la pr醕tica regular de la actividad f韘ica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
• 2. Elaborar y poner en pr醕tica un programa de actividad f韘ica y salud, incrementando las cualidades f韘icas implicadas, a partir de la evaluaci髇 del estado inicial.
• 3. Organizar y participar en actividades f韘icas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
• 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos t閏nicos aprendidos en la etapa anterior.
• 5. Realizar actividades f韘ico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservaci髇.
• 6. Adoptar una actitud cr韙ica ante las pr醕ticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.
• 7. Dise馻r y practicar, en peque駉s grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresi髇 y de comunicaci髇.
• 8. Utilizar de forma aut髇oma la actividad f韘ica y las t閏nicas de relajaci髇 como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

Contenidos

1. Actividad f韘ica y salud:

• - Beneficios de la pr醕tica de una actividad f韘ica regular y valoraci髇 de su incidencia en la salud.
• - Aceptaci髇 de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condici髇 f韘ica.
• - Realizaci髇 de pruebas de evaluaci髇 de la condici髇 f韘ica saludable.
• - Ejecuci髇 de sistemas y m閠odos para el desarrollo de la condici髇 f韘ica.
• - Planificaci髇 del trabajo de las cualidades f韘icas relacionadas con la salud.
• - Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica, de manera aut髇oma, de un programa personal de actividad f韘ica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
• - An醠isis de la influencia de los h醔itos sociales positivos: alimentaci髇 adecuada, descanso y estilo de vida activo.
• - An醠isis e influencia de los h醔itos sociales negativos: sedentarismo, drogadicci髇, alcoholismo, tabaquismo, etc閠era.
• - Aplicaci髇 de diferentes m閠odos y t閏nicas de relajaci髇.

2. Actividad f韘ica, deporte y tiempo libre:

• - El deporte como fen髆eno social y cultural.
• - Progreso en los fundamentos t閏nicos y principios t醕ticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior.
• - Realizaci髇 de juegos y deportes, con manejo de un implemento.
• - Organizaci髇 y participaci髇 en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados.
• - Valoraci髇 de los aspectos de relaci髇, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades f韘icas y deportes.
• - Realizaci髇 de actividades f韘icas, utilizando la m鷖ica como apoyo r韙mico.
• - Elaboraci髇 y representaci髇 de una composici髇 corporal individual o colectiva.
• - Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.
• - Colaboraci髇 en la organizaci髇 y realizaci髇 de actividades en el medio natural.
• - An醠isis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad f韘ica y el deporte.
• - Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la ampliaci髇 de conocimientos relativos a la materia.

Criterios de evaluaci髇

1. Elaborar y poner en pr醕tica de manera aut髇oma pruebas de valoraci髇 de la condici髇 f韘ica orientadas a la salud.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de evaluar por s� mismo su nivel de condici髇 f韘ica inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades f韘icas directamente relacionadas con la salud, es decir resistencia aer骲ica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado preparar� cada prueba, la ejecutar� y registrar� el resultado, obteniendo as� la informaci髇 necesaria para iniciar su propio programa de actividad f韘ica y salud.

2. Realizar de manera aut髇oma un programa de actividad f韘ica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

A trav閟 de este criterio se evaluar� la elaboraci髇 de un programa de actividad f韘ica para la mejora de la condici髇 f韘ica, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistem醫ica durante un per韔do de tiempo, y adapt醤dolos al tipo de actividad f韘ica elegida. De esta manera, se comprobar� el incremento del nivel de la condici髇 f韘ica respecto al estado de forma inicial y tambi閚 el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podr� valorar en el programa el uso aut髇omo de t閏nicas de relajaci髇.

3. Organizar actividades f韘icas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones.

Este criterio permite valorar la participaci髇 en la organizaci髇 de actividades f韘icas atendiendo a criterios organizativos b醩icos, tales como la utilizaci髇 racional del espacio, el uso del material y su control, la participaci髇 activa, el dise駉 de normas y su cumplimiento o la conducci髇 de las actividades.

4. Demostrar dominio t閏nico y t醕tico en situaciones reales de pr醕tica en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado.

A trav閟 de este criterio se constatar� si se es capaz de resolver situaciones motrices en un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos t閏nicos y t醕ticos propios de cada disciplina deportiva.

5. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresi髇, cooperando con los compa馿ros.

El objetivo de este criterio es evaluar la participaci髇 activa en el dise駉 y ejecuci髇 de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar� la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la m鷖ica, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboraci髇 de la composici髇.

6. Realizar, en el medio natural, una actividad f韘ica de bajo impacto ambiental, colaborando en su organizaci髇.

Con este criterio se valorar醤 dos aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado realizar� una actividad f韘ica en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las t閏nicas de esa actividad. Por otro lado, identificar� los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de informaci髇 sobre la actividad (lugar, duraci髇, precio, clima...), el material necesario o el nivel de dificultad.

Filosof韆 y ciudadan韆

La materia de bachillerato Filosof韆 y ciudadan韆 se configura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introducci髇 a la filosof韆 y a la reflexi髇 filos骹ica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadan韆 planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadan韆 y reflexionar sobre su fundamentaci髇 filos骹ica.

La filosof韆 es una actividad reflexiva y cr韙ica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una s韓tesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y pol韙ica. Tras un primer contacto con los planteamientos 閠icos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximaci髇 sistem醫ica a la filosof韆; de ah� que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexi髇 filos骹ica y su m閠odo de trabajo.

Partiendo del an醠isis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento cient韋ico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosof韆 en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relaci髇 con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filos骹ica, de la racionalidad te髍ica y de la racionalidad pr醕tica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosof韆, llegando poco a poco a aquellas m醩 pr髕imas a la vida en com鷑 de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.

Por ello, tras la enumeraci髇 de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer n鷆leo tem醫ico analiza la caracterizaci髇 del saber filos骹ico, distingui閚dolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.

El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente te髍ica y su vertiente pr醕tica, deja paso a la consideraci髇 de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosof韆 a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visi髇 global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as� como una visi髇 integrada del quehacer filos骹ico, abordando de manera global todos los problemas filos骹icos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosof韆 como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

Tras esta breve aproximaci髇 a lo que es el saber filos骹ico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biol骻ica, la sociocultural y la simb髄ica, abriendo paso a la consideraci髇 de las distintas antropolog韆s, las diferentes concepciones filos骹icas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.

Una vez tratado lo que es el saber filos骹ico y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentaci髇 de la ciudadan韆, la segunda parte de la materia. As�, culmina la propuesta de Educaci髇 para la ciudadan韆 que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educaci髇 obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las caracter韘ticas m醩 importantes de la vida en com鷑 y de las sociedades democr醫icas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constituci髇 espa駉la y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as� como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadan韆 democr醫ica en un contexto global.

Continuando con la reflexi髇 iniciada en el 鷏timo curso de educaci髇 secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democr醫ica, analizando sus or韌enes a lo largo de la historia, su evoluci髇 en las sociedades modernas y la fundamentaci髇 racional y filos骹ica de los derechos humanos.

Esta reflexi髇 filos骹ica sobre la ciudadan韆 debe, por tanto, tener una orientaci髇 interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadan韆; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropolog韆 filos骹ica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar� tambi閚 las teor韆s 閠icas, las aportaciones de la sociolog韆, de las ciencias econ髆icas y de las teor韆s pol韙icas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo.

As�, las bases psicol骻icas, sociol骻icas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en com鷑 dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah�, de la aparici髇 del Estado, de sus formas y de las caracter韘ticas que definen el Estado democr醫ico y de derecho. El origen y legitimaci髇 del poder y la autoridad, las distintas teor韆s acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizaci髇 y mundializaci髇 cierran los temas objeto de estudio en la materia.

La extensi髇 de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadan韆 a todos los 醡bitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caracter韘ticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente te髍ica, debe plantearse desde una dimensi髇 globalizadora y pr醕tica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadan韆 y el ejercicio pr醕tico de la democracia, estimulando la participaci髇 y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social.

Culminaci髇 de las ense馻nzas de Educaci髇 para la ciudadan韆, Filosof韆 y ciudadan韆 prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problem醫ica filos骹ica que se plantea en Historia de la filosof韆. La materia tiene, por tanto, un doble car醕ter, terminal y proped閡tico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.

Objetivos

La ense馻nza de la Filosof韆 y ciudadan韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filos骹icos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y t閞minos asimilados para el an醠isis y la discusi髇.
• 2. Adoptar una actitud cr韙ica y reflexiva ante las cuestiones te髍icas y pr醕ticas, fundamentando adecuadamente las ideas.
• 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrast醤dolo con otras posiciones y argumentaciones.
• 4. Practicar y valorar el di醠ogo filos骹ico como proceso de encuentro racional y b鷖queda colectiva de la verdad.
• 5. Analizar y comentar textos filos骹icos, tanto en su coherencia interna como en su contexto hist髍ico, identificando los problemas que plantean, as� como los argumentos y soluciones propuestas.
• 6. Utilizar procedimientos b醩icos para el trabajo intelectual y el trabajo aut髇omo: b鷖queda y selecci髇 de informaci髇, contraste, an醠isis, s韓tesis y evaluaci髇 cr韙ica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
• 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y cr韙ica ante todo intento de justificaci髇 de las desigualdades sociales y ante toda discriminaci髇, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caracter韘ticas individuales y sociales.
• 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la raz髇 para construir una sociedad m醩 justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
• 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pac韋ica y en la defensa de la naturaleza.
• 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando te髍icamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadan韆 democr醫ica.
• 11. Desarrollar una conciencia c韛ica, cr韙ica y aut髇oma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcci髇 de una sociedad democr醫ica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participaci髇 en la vida comunitaria.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - Tratamiento, an醠isis y cr韙ica de la informaci髇. Pr醕tica del debate y participaci髇 en el mismo mediante la exposici髇 razonada y argumentada del propio pensamiento.
• - An醠isis y comentario de textos filos骹icos, jur韉icos, pol韙icos, sociol骻icos y econ髆icos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes t閞minos y conceptos.
• - Utilizaci髇 de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

2. El saber filos骹ico:

• - Filosof韆, ciencia y otros modelos de saber.
• - La filosof韆 como racionalidad te髍ica: verdad y realidad.
• - La filosof韆 como racionalidad pr醕tica: 閠ica y filosof韆 pol韙ica.
• - Las preguntas y problemas fundamentales de la filosof韆.

3. El ser humano: persona y sociedad:

• - La dimensi髇 biol骻ica: evoluci髇 y hominizaci髇.
• - La dimensi髇 sociocultural: individuo y ser social. La tensi髇 entre naturaleza y cultura.
• - Relaci髇 lingstica y simb髄ica del sujeto con el mundo.
• - Concepciones filos骹icas del ser humano.

4. Filosof韆 moral y pol韙ica:

• - Los fundamentos de la acci髇 moral: libertad y responsabilidad.
• - Las teor韆s 閠icas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
• - La construcci髇 filos骹ica de la ciudadan韆: g閚esis hist髍ica y fundamentaci髇 filos骹ica.

5. Democracia y ciudadan韆:

• - Origen y legitimidad del poder pol韙ico.
• - Fundamentos filos骹icos del Estado democr醫ico y de derecho.
• - Legitimidad de la acci髇 del Estado para defender la paz, los valores democr醫icos y los derechos humanos.
• - Democracia medi醫ica y ciudadan韆 global.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer y explicar con precisi髇 y rigor la especificidad de la filosof韆 distingui閚dola de otros saberes o modos de explicaci髇 de la realidad, diferenciando su vertiente te髍ica y pr醕tica, centr醤dose en las preguntas y problemas fundamentales.

Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo espec韋ico del saber filos骹ico y el tipo de preguntas que 閟te supone, as� como el grado de precisi髇 y rigor alcanzado con la explicaci髇 de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratar韆 no s髄o de comprender sino tambi閚 de valorar las aportaciones del an醠isis filos骹ico a los grandes problemas de nuestro tiempo.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un an醠isis cr韙ico y elaborando una reflexi髇 adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma cr韙ica y reflexiva las aportaciones m醩 importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retenci髇 mec醤ica de datos, de la reproducci髇 acr韙ica y de la improvisaci髇 y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teor韆s. Este criterio se podr� comprobar a trav閟 del an醠isis y comentario de textos, la realizaci髇 de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogr醘icos, entre otros procedimientos.

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integraci髇 de las diversas perspectivas y se avance en la formaci髇 de un pensamiento aut髇omo.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural espec韋ico de esta materia. Para comprobarlo ser醤 id髇eas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s� con 醡bitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensi髇 y de reflexi髇. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filos骹icas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparaci髇 y realizaci髇 de debates y el diario de clase.

4. Utilizar y valorar el di醠ogo como forma de aproximaci髇 colectiva a la verdad y como proceso interno de construcci髇 de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intr韓secos del di醠ogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democr醫icos.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensi髇 e interiorizaci髇 del sentido del di醠ogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecuci髇 y su plasmaci髇 en la pr醕tica.

5. Obtener informaci髇 relevante a trav閟 de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla cr韙icamente en el an醠isis de problemas filos骹icos, sociol骻icos y pol韙icos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las m醩 experienciales hasta las m醩 cient韋icas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicaci髇 y de informaci髇, as� como el dominio de destrezas de car醕ter general, como la observaci髇 y la descripci髇, la clasificaci髇 y la sistematizaci髇, la comparaci髇 y la valoraci髇, etc., necesarias para la utilizaci髇 cr韙ica de dicha informaci髇.

6. Conocer y analizar las caracter韘ticas espec韋icas de lo humano como una realidad compleja y abierta de m鷏tiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dial閏tica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construcci髇 social y simb髄ica y valorando las concepciones filos骹icas del ser humano y su vigencia actual.

7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la raz髇 pr醕tica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos 閠ico-pol韙icos tanto en el 醡bito personal como social, reflexionando especialmente sobre la b鷖queda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual.

8. Comprender y valorar las ideas filos骹icas que han contribuido, en distintos momentos hist髍icos a definir la categor韆 de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia cl醩ica hasta la ciudadan韆 global del mundo contempor醤eo, haciendo especial 閚fasis en la Ilustraci髇 y en la fundamentaci髇 de los Derechos Humanos.

Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categor韆 de ciudadano y ciudadana como tarea hist髍ica inacabada y su fundamentaci髇 閠ico-pol韙ica, as� como la importancia de reconocer y practicar las virtudes c韛icas que posibilitan una convivencia democr醫ica en el marco universal de los Derechos Humanos.

9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos m醩 importantes que contextualizan la actividad socio-pol韙ica del ciudadano, manifestando una actitud cr韙ica ante todo intento de justificaci髇 de las desigualdades sociales o situaciones de discriminaci髇.

Este criterio ha de comprobar el grado de comprensi髇 de los problemas sociales y pol韙icos m醩 relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesi髇, debilidad o exacerbaci髇 del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econ髆icas y de g閚ero, etc.) y los logros e intentos de soluci髇 que ofrecen los ordenamientos jur韉icos y los sistemas de participaci髇 democr醫ica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y pol韙icos.

10. Se馻lar las diferentes teor韆s acerca del origen del poder pol韙ico y su legitimaci髇, identificando las que fundamentan el Estado democr醫ico y de derecho y analizar los modelos de participaci髇 y de integraci髇 en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizaci髇.

Con este criterio se trata de valorar la asimilaci髇 del origen y la legitimidad del poder pol韙ico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentaci髇 y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervenci髇 del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcci髇 de un mundo m醩 humano.

Historia de Espa馻

El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a trav閟 del tiempo. El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretaci髇 de la realidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, espec韋icos de esta disciplina, proporciona conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a la comprensi髇 de la realidad actual. A su vez contribuye a mejorar la percepci髇 del entorno social, a construir una memoria colectiva y a la formaci髇 de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad.

El car醕ter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte a la Historia en una s髄ida base sobre la que apoyar la comprensi髇 de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana. Adem醩, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y cr韙ico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo de una serie de capacidades y t閏nicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observaci髇, el an醠isis, la inferencia, la interpretaci髇, la capacidad de comprensi髇 y explicaci髇, el ejercicio de la memoria y el sentido cr韙ico.

Esta materia, presente en la formaci髇 com鷑 del alumnado de bachillerato, tiene en esta etapa a Espa馻 como 醡bito de referencia fundamental. Su estudio, que parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva. Espa馻 est� hist髍icamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una naci髇 cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, por lo que el an醠isis de su devenir hist髍ico debe atender tanto a lo que es com鷑 como a los factores de pluralidad, a lo espec韋ico de un espacio determinado. Por otra parte, la historia de Espa馻 contiene m鷏tiples elementos de relaci髇 con un marco espacial m醩 amplio, de car醕ter internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo.

La selecci髇 de contenidos trata de compaginar la necesidad de proporcionar a los estudiantes la comprensi髇 de los rasgos esenciales de la trayectoria hist髍ica de su pa韘, los procesos, estructuras y acontecimientos m醩 relevantes en las diferentes etapas hist髍icas, con un estudio m醩 detallado de las m醩 pr髕imas. Se busca no perder la necesaria visi髇 continua y global del desarrollo hist髍ico a la vez que se propone la profundizaci髇 en el marco temporal m醩 restringido de los 鷏timos siglos que permita no s髄o poder abordar la complejidad de las explicaciones hist髍icas sino tener ocasi髇 de ejercitar procedimientos de an醠isis e interpretaci髇 propios del quehacer historiogr醘ico. Este enfoque predominante no excluye una atenci髇, m醩 o menos amplia en funci髇 de criterios y necesidades de formaci髇 que se adviertan, a los aspectos de etapas anteriores a la 閜oca contempor醤ea, cuyas huellas en 閟ta deben ser, en cualquier caso, objeto de atenci髇.

La agrupaci髇 de los contenidos sigue un orden cronol骻ico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos pol韙ico-institucionales. Cronolog韆 y aspectos pol韙icos son, a la par que elementos historiogr醘icos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad hist髍ica. Esta presentaci髇 no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo m醩 amplias, la evoluci髇 de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente. El primer bloque se refiere b醩icamente a aquellos procedimientos fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideraci髇 de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia de Espa馻 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos m醩 relevantes de la historia de Espa馻, valorando sus repercusiones en la configuraci髇 de la Espa馻 actual.
• 2. Conocer y comprender los procesos m醩 relevantes que configuran la historia espa駉la contempor醤ea, identificando las interrelaciones entre hechos pol韙icos, econ髆icos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
• 3. Fomentar una visi髇 integradora de la historia de Espa馻, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espa馻.
• 4. Situar el proceso hist髍ico espa駉l en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visi髇 articulada y coherente de la historia.
• 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso hist髍ico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visi髇 global de la historia.
• 6. Conocer las normas b醩icas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democr醫icas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.
• 7. Seleccionar e interpretar informaci髇 procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnolog韆s, y utilizarla de forma cr韙ica para la comprensi髇 de procesos y hechos hist髍icos.
• 8. Emplear con propiedad la terminolog韆 y el vocabulario hist髍icos y aplicar las t閏nicas elementales de comentario de textos y de interpretaci髇 de mapas, gr醘icos y otras fuentes hist髍icas.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espa馻, identificando sus componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos y culturales.
• - Identificaci髇 y comprensi髇 de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evoluci髇 y cambios relevantes para la historia de Espa馻 y para la configuraci髇 de la realidad espa駉la actual.
• - B鷖queda, selecci髇, an醠isis e interpretaci髇 de informaci髇 procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gr醘icos y estad韘ticas, prensa, medios audiovisuales as� como la proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇.
• - An醠isis de interpretaciones historiogr醘icas distintas sobre un mismo hecho o proceso hist髍ico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

2. Ra韈es hist髍icas de la Espa馻 contempor醤ea:

• - Pervivencia del legado romano en la cultura hisp醤ica.
• - Origen, evoluci髇 y diversidad cultural de las entidades pol韙icas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupaci髇 del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad.
• - Formaci髇 y evoluci髇 de la monarqu韆 hisp醤ica: de la uni髇 din醩tica de los Reyes Cat髄icos a la uni髇 de reinos de los Austrias.
• - Expansi髇 ultramarina y creaci髇 del imperio colonial.
• - Caracter韘ticas pol韙icas, econ髆icas y sociales del Antiguo R間imen. La pol韙ica centralizadora de los Borbones.

3. Crisis del Antiguo R間imen:

• - Crisis de la monarqu韆 borb髇ica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revoluci髇 liberal. La Constituci髇 de 1812.
• - Absolutismo frente a liberalismo. Evoluci髇 pol韙ica del reinado de Fernando VII. Emancipaci髇 de la Am閞ica espa駉la.

4. Construcci髇 y consolidaci髇 del Estado liberal:

• - Revoluci髇 liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcci髇 y evoluci髇 del Estado liberal.
• - El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revoluci髇 al ensayo republicano.
• - El r間imen de la Restauraci髇. Caracter韘ticas y funcionamiento del sistema canovista.-La oposici髇 al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perif閞icos. Guerra colonial y crisis de 1898.

5. Transformaciones econ髆icas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX:

• - Transformaciones econ髆icas. Proceso de desamortizaci髇 y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporaci髇 de Espa馻 a la revoluci髇 industrial. Modernizaci髇 de las infraestructuras: el ferrocarril.

  Transformaciones sociales y culturales. Evoluci髇 demogr醘ica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. G閚esis y desarrollo del movimiento obrero en Espa馻. Cambio en las mentalidades.

6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Rep鷅lica y la Guerra Civil:

• - Intentos de modernizaci髇 del sistema de la Restauraci髇. Crisis y quiebra de la Monarqu韆 constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera.
• - La Segunda Rep鷅lica. La Constituci髇 de 1931. Pol韙ica de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocr醫icas.
• - Sublevaci髇 militar y guerra civil. Dimensi髇 pol韙ica e internacional del conflicto. Evoluci髇 de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.

7. La dictadura franquista:

• - La creaci髇 del Estado franquista: fundamentos ideol骻icos y apoyos sociales. Autarqu韆 y aislamiento internacional.
• - La consolidaci髇 del r間imen. Crecimiento econ髆ico y transformaciones sociales.
• - Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposici髇 democr醫ica.

8. La Espa馻 actual:

• - El proceso de transici髇 a la democracia. La Constituci髇 de 1978. Principios constitucionales, desarrollo institucional y auton髆ico.
• - Los gobiernos democr醫icos. Cambios sociales, econ髆icos y culturales.
• - Espa馻 en la Uni髇 Europea. El papel de Espa馻 en el contexto europeo y mundial.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer y valorar los procesos hist髍icos m醩 significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todav韆 permanecen vigentes.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad espa駉la actual y valorar la importancia hist髍ica de algunos procesos significativos de la Antig黣dad y la Edad Media, como la romanizaci髇, la evoluci髇 pol韙ica, territorial y socioecon髆ica de los reinos medievales, y las modalidades m醩 significativas de apropiaci髇 y reparto de tierra.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la g閚esis y desarrollo del Estado moderno en Espa馻, as� como del proceso de expansi髇 exterior y las estrechas relaciones entre Espa馻 y Am閞ica.

Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evoluci髇 de la monarqu韆 hisp醤ica en la Edad Moderna, su papel en Europa, as� como su transformaci髇 en el Estado centralista borb髇ico. Asimismo, se evaluar� la capacidad de contextualizar hist髍icamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogr醘icas y modelo de explotaci髇 de Am閞ica y su trascendencia en la Espa馻 moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo R間imen en Espa馻, resaltando tanto su particularidad como su relaci髇 con el contexto internacional y su importancia hist髍ica.

Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de C醖iz. Se pretende adem醩 explicar la dial閏tica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la Am閞ica espa駉la durante el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcci髇 del Estado liberal y de la lenta implantaci髇 de la econom韆 capitalista en Espa馻, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la preparaci髇 para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evoluci髇 de los cambios pol韙ico-jur韉icos, sociales y econ髆icos en la Espa馻 isabelina y las causas de la Revoluci髇 de 1868, apreciando tambi閚 el significado hist髍ico del Sexenio democr醫ico, explicando su evoluci髇 pol韙ica y valorando el esfuerzo democratizador que represent�.

5. Caracterizar el periodo de la Restauraci髇, analizando las peculiaridades del sistema pol韙ico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as� como los factores m醩 significativos de la crisis y descomposici髇 del r間imen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las caracter韘ticas de la Restauraci髇 borb髇ica en Espa馻, explicando los fundamentos jur韉ico-pol韙icos y las pr醕ticas corruptas que desvirt鷄n el sistema parlamentario, as� como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos perif閞icos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas pol韙icos y sociales m醩 relevantes de la crisis de la Restauraci髇 y la quiebra de la monarqu韆 parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su pol韙ica.

6. Valorar la trascendencia hist髍ica de la Segunda Rep鷅lica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empe駉 modernizador del proyecto republicano, la oposici髇 que suscit� y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Se trata de comprobar que son capaces de situar cronol骻icamente los acontecimientos m醩 relevantes de la Segunda Rep鷅lica, en especial las l韓eas maestras de los proyectos reformistas, las caracter韘ticas de la Constituci髇 de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los or韌enes de la sublevaci髇 militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, as� como los aspectos m醩 significativos de la evoluci髇 de las dos zonas.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideol骻icas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios pol韙icos, sociales y econ髆icos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evoluci髇 del r間imen.

Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideol骻icas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar c髆o los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del r間imen. Tambi閚 se constatar� que el alumnado comprende y sit鷄 cronol骻icamente los rasgos m醩 importantes de la evoluci髇 pol韙ica y econ髆ica de la Espa馻 franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los a駉s sesenta. Por 鷏timo, requiere identificar y valorar la evoluci髇 e intensidad de la oposici髇 al r間imen.

8. Describir las caracter韘ticas y dificultades del proceso de transici髇 democr醫ica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constituci髇 de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organizaci髇 pol韙ica y territorial.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situaci髇 pol韙ica, social y econ髆ica de Espa馻 en los a駉s inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los art韋ices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperaci髇 de la convivencia democr醫ica en Espa馻. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organizaci髇 pol韙ica y territorial de Espa馻 a partir de 1978.

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espa馻 relacion醤dolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.

Con este criterio se verificar� la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espa馻 y los que simult醤eamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoam閞ica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro 醡bito.

10. Conocer y utilizar las t閏nicas b醩icas de indagaci髇 y explicaci髇 hist髍ica, recoger informaci髇 de diferentes tipos de fuentes valorando cr韙icamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario hist髍ico.

Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la informaci髇 que aportan las fuentes de documentaci髇 hist髍ica, en especial los textos, mapas, datos estad韘ticos e im醙enes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones hist髍icas concretas.

Historia de la filosof韆

La materia de Historia de la filosof韆 retoma la reflexi髇 iniciada por el alumnado en la etapa anterior, dot醤dola de un car醕ter sistem醫ico. Partiendo de la tendencia natural de todas las personas a formularse preguntas sobre los temas que les preocupan e interesan, sobre las expectativas, proyectos, problemas personales, familiares o colectivos, cotidianos o trascendentes, la filosof韆 trata de reforzar esta tendencia y de dotarla de una metodolog韆 adecuada para aproximarse a las respuestas apropiadas a las mismas.

Se puede definir al hombre como el animal que pregunta. El punto de partida de la actividad filos骹ica son las preguntas interesantes, significativas y cargadas de sentido, que deben ser, adem醩, pertinentes, relevantes y eficaces para desencadenar la actividad filos骹ica. Con el estudio y desarrollo de esta actividad filos骹ica, a trav閟 del estudio de esta materia los alumnos y alumnas deben aumentar su capacidad de preguntar para aprender a definir los problemas cient韋icos y filos骹icos, elaborando preguntas interesantes, significativas, pertinentes, relevantes y eficaces.

Desde esta perspectiva, el estudio de la historia de la actividad filos骹ica puede hacer aportaciones muy valiosas: 縌u� preguntas formularon los fil髎ofos del pasado sobre cada uno de los complejos problem醫icos?, 縫or qu� seleccionaron esas preguntas en su contexto social?, 縬u� hip髏esis formularon y por qu�?, 縞髆o las fundamentaron y las contrastaron?, 縬u� podemos aprender de ellos que nos sea 鷗il en nuestro contexto social?

As�, la filosof韆 no se concibe como un sistema de conocimientos o un sistema doctrinal que los profesores deban transmitir a sus alumnos. La filosof韆 es una actividad reflexiva sobre algunos interrogantes relevantes sobre el conocimiento, la acci髇 convivencial, la acci髇 t閏nico-productiva y la acci髇 est閠ico-art韘tica. La filosof韆 del bachillerato debe ser una actividad reflexiva individual y colectiva de los alumnos sobre preguntas significativas que les conciernen.

No existe una filosof韆 producto acabado de la reflexi髇, que se pueda considerar como la 鷑ica doctrina correcta y ortodoxa, que responda adecuadamente a los problemas humanos y que se deba transmitir a las nuevas generaciones como tal. Por tanto, no tiene sentido indoctrinar a los alumnos para que se adhieran a un determinado sistema filos骹ico presuntamente ortodoxo y superior a todos los dem醩. Tampoco tiene sentido exigir a los alumnos de bachillerato conjuntos de opiniones filos骹icas diferentes y, con frecuencia, opuestas, contradictorias y mutuamente excluyentes. La funci髇 de la materia de Historia de la filosof韆 en el bachillerato debe consistir en perfeccionar la actividad filos骹ica espont醤ea que realizan todos los seres humanos, ayudando a los alumnos a desarrollar un conjunto de destrezas cognitivas y metacognitivas de car醕ter l骻ico-lingstico, que son las herramientas imprescindibles de la filosof韆 como actividad reflexiva.

A lo largo de la historia, la filosof韆 occidental ha abordado cuatro grandes conjuntos de problemas relacionados entre s� y que se implican y condicionan mutuamente, pero que se plantean simult醤eamente de forma ca髏ica y confusa. Los cuatro giran en torno a los siguientes n鷆leos: el ser humano, el conocimiento humano, la acci髇 humana, y la sociedad y el Estado.

El cambio constante de las condiciones econ髆icas, sociales, pol韙icas y culturales, as� como el aumento progresivo y acelerado de los conocimientos cient韋icos y de las tecnolog韆s han hecho que estas preguntas b醩icas de la filosof韆 hayan evolucionado y que muchas respuestas que se consideraron v醠idas en su momento hayan quedado actualmente obsoletas. Los cambios sociales, culturales, cient韋icos, tecnol骻icos y pol韙icos cambian sustantivamente las preguntas que constituyen estos complejos.

Todo esto parece suficiente para desterrar la idea de que la Historia de la filosof韆 del bachillerato tenga como objetivo transmitir una doctrina s髄ida y verdadera sobre los complejos problem醫icos descritos. El objetivo de esta materia es, por tanto, fomentar una actitud filos骹ica o un talante filos骹ico hacia los complejos problem醫icos y otros an醠ogos, y generar en el aula una actividad filos骹ica individual y colectiva para que los alumnos desarrollen destrezas y habilidades t閏nicas, procedimentales y estrat間icas de car醕ter heur韘tico y metacognitivo para formular y razonar sus propias respuestas personales a los problemas planteados en cada uno de ellos.

De esta forma, esta materia contribuye a desarrollar en los alumnos su capacidad de preguntar e investigar determinados problemas importantes para su vida personal y colectiva.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia de la filosof韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosof韆, situ醤dolas adecuadamente en el contexto de cada 閜oca, entendiendo su vinculaci髇 con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexi髇 personal y colectiva para acercarse a problemas filos骹icos, 閠icos, sociales y human韘ticos.
• 2. Leer de modo comprensivo y cr韙ico textos filos骹icos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del di醠ogo racional como medio de aproximaci髇 a la verdad.
• 3. Desarrollar y consolidar una actitud cr韙ica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensi髇 de la relaci髇 que se da entre teor韆s y corrientes filos骹icas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.
• 4. Conocer y valorar diversos m閠odos de conocimiento e investigaci髇 para construir un m閠odo personal de elaboraci髇 del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el an醠isis de los problemas, la libre expresi髇 de las ideas y el di醠ogo racional frente a toda forma de dogmatismo.
• 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filos骹ico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente s髄o puede alcanzarse a trav閟 del an醠isis y la comprensi髇 de las ideas m醩 relevantes de nuestro acervo cultural, a鷑 de las m醩 dispares y antag髇icas.
• 6. Apreciar la capacidad de la raz髇 para regular la acci髇 humana individual y colectiva a trav閟 del conocimiento y an醠isis de las principales teor韆s 閠icas y de las diversas teor韆s de la sociedad, el Estado y la ciudadan韆 elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos c韛icos asumidos a partir de la reflexi髇 閠ica.
• 7. Enjuiciar cr韙icamente las conceptualizaciones de car醕ter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filos骹ico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - An醠isis y comentario de textos filos骹icos, empleando con propiedad y rigor los principales t閞minos y conceptos filos骹icos.
• - Participaci髇 en debates, utilizando la exposici髇 razonada del propio pensamiento.
• - Exposici髇 por escrito de la propias reflexiones sobre las preguntas filos骹icas b醩icas, incorporando cr韙icamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

2. El origen de la filosof韆. La filosof韆 antigua:

• - Los or韌enes del pensamiento filos骹ico.
• - S骳rates y Plat髇.
• - Arist髏eles.

3. La filosof韆 medieval:

• - Filosof韆 y religi髇. Agust韓 de Hipona.
• - Tom醩 de Aquino y la filosof韆 escol醩tica.

4. La filosof韆 moderna:

• - El renacimiento y la revoluci髇 cient韋ica.
• - El racionalismo continental: Descartes.
• - La filosof韆 empirista: de Locke a Hume.
• - La Ilustraci髇. El idealismo trascendental: Kant.

5. La filosof韆 contempor醤ea:

• - La filosof韆 marxista: Carlos Marx.
• - La crisis de la raz髇 ilustrada: Nietzsche.
• - La filosof韆 anal韙ica y sus principales representantes.
• - Otras corrientes filos骹icas del siglo XX.
• - La filosof韆 espa駉la.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar el contenido de un texto filos骹ico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y coment醤dolo con cierto rigor metodol骻ico.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensi髇 de los textos filos骹icos mediante la identificaci髇 de los problemas que trata el texto, la explicaci髇 de sus principales conceptos y t閞minos y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones.

2. Relacionar los problemas filos骹icos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situ醤dolos adecuadamente en su 閜oca y correlacionando sus caracter韘ticas principales.

Este criterio trata de evaluar la comprensi髇 por parte de las caracter韘ticas sociales e hist髍icas de los problemas filos骹icos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales fil髎ofos estudiados en su contexto hist髍ico-filos骹ico.

3. Ordenar y situar cronol骻icamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filos骹icas b醩icas, relacion醤dolas con los fil髎ofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexi髇 filos骹ica posterior.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filos骹icos, superando una mera concepci髇 de yuxtaposici髇 de las aportaciones de los fil髎ofos y manifestando una comprensi髇 sistem醫ica de la filosof韆.

4. Comentar y enjuiciar cr韙icamente un texto filos骹ico, identificando los supuestos impl韈itos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as� como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

M醩 all� de la comprensi髇 precisa del texto, este criterio trata de valorar la asimilaci髇 por parte del alumno de las ideas expuestas por el autor, de su valoraci髇 de las mismas y del desarrollo del esp韗itu cr韙ico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor.

5. Comparar y relacionar textos filos骹icos de distintas 閜ocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

Se trata de comprobar la capacidad de identificar las preguntas comunes a los distintos fil髎ofos, as� como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias.

6. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilaci髇 de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodol骻ico adecuado, en funci髇 de su orientaci髇 cient韋ica o filos骹ica.

A trav閟 de este criterio se trata de comprobar que se conocen y aplican los distintos m閠odos de conocimiento, sean cient韋icos o filos骹icos, utiliz醤dolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosof韆.

7. Elaborar peque駉s trabajos sobre alg鷑 aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filos骹ico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes l韓eas de los fil髎ofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo anal韙ico.

Este criterio trata de valorar la comprensi髇 de los grandes complejos problem醫icos planteados a lo largo de las distintas 閜ocas, as� como la capacidad de s韓tesis para relacionar respuestas de distintas 閜ocas y autores relacionados con el citado problema.

8. Participar en debates o exponer por escrito la opini髇 acerca de alg鷑 problema filos骹ico del presente que suscite el inter閟 de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacion醤dolas con otras posiciones de 閜ocas pasadas previamente estudiadas.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de expresi髇 y de utilizaci髇 de los t閞minos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filos骹ico de actualidad, as� como su asimilaci髇 de los contenidos filos骹icos hist髍icos y su vinculaci髇 con los problemas actuales.

9. Analizar cr韙icamente las conceptualizaciones de car醕ter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filos骹ico de distintas 閜ocas hist髍icas, se馻lando su vinculaci髇 con otros planteamientos sociales y culturales propios de la 閜oca.

Este criterio trata de valorar la comprensi髇 del car醕ter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a los condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada 閜oca.

Lengua castellana y literatura

La formaci髇 lingstica y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuaci髇 de la que se ha adquirido en la educaci髇 secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades espec韋icas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formaci髇 cient韋ica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educaci髇 superior.

As� pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacci髇 verbal en los diferentes 醡bitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes g閚eros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas l閤ico-sint醕ticas que permiten la construcci髇 de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogr醘icas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atenci髇 especial a los discursos cient韋icos y t閏nicos y a los culturales y literarios y, por ello, los 醡bitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acad閙ico, el de los medios de comunicaci髇 y el literario.

En el 醡bito acad閙ico, se sit鷄n los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo cient韋ico y t閏nico como en el human韘tico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresi髇 en unos contextos formales, que adem醩 exigen rigor y precisi髇.

Los medios de comunicaci髇 proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoraci髇 de las realidades del mundo contempor醤eo y a una formaci髇 cultural de car醕ter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuir� al desarrollo de actitudes cr韙icas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera aut髇oma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliaci髇 de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, g閚eros y registros; pero, adem醩, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantas韆s, por lo que desempe馻n un papel muy importante en la maduraci髇 intelectual y humana de los j髒enes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrar� en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de ense馻nza y aprendizaje. La reflexi髇 sobre los 醡bitos de uso permitir� consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensi髇 y de expresi髇, tanto oral como escrita, y la reflexi髇 sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonom韆 en el control de la propia expresi髇 y en la interpretaci髇 cr韙ica de los discursos que se reciben.

De acuerdo con todo lo anterior, el curr韈ulo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci髇, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo anal韙ico, los componentes de la educaci髇 lingstica y literaria. Esta organizaci髇 de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organizaci髇 de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexi髇 que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, est醤 directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensi髇, expresi髇, an醠isis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci髇 recoge los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprender y expresarse en los diferentes 醡bitos del discurso y de forma especial en los 醡bitos acad閙ico y period韘tico, as� como al an醠isis de los g閚eros textuales m醩 representativos de cada 醡bito y al reconocimiento de sus caracter韘ticas. Tambi閚 se presta una atenci髇 especial a los procedimientos de tratamiento de la informaci髇.

En El discurso literario se ha optado por una presentaci髇 lo m醩 sint閠ica posible de los contextos, las formas y los contenidos tem醫icos, sugiriendo que se realice alguna selecci髇 de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes 閜ocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un tiempo a la lectura y al an醠isis y comentario de los textos. En la distribuci髇 de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer despu閟 un especial hincapi� en la literatura contempor醤ea. Sin embargo la evoluci髇 de las formas y de los temas har� necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores.

Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexi髇 sobre la lengua y con la adquisici髇 de unos conceptos y una terminolog韆 gramatical. En esta etapa estos contenidos est醤 justificados porque la adquisici髇 de las habilidades lingstico-comunicativas exige que el uso vaya acompa馻do de la reflexi髇 sobre diferentes aspectos de la lengua: la variaci髇 lingstica y los factores que la explican, la adecuaci髇 de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos cient韋icos en el uso de terminolog韆s, las formas lingsticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades l閤icas y sint醕ticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formaci髇 de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y graf韆s en relaci髇 con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.

En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboraci髇 y sistematizaci髇 personal de los conocimientos lingsticos para resolver los problemas que surgen en la comprensi髇 de los textos ajenos y en la composici髇 de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetizaci髇 cultural en el sentido m醩 profundo del t閞mino, en el momento en que los j髒enes est醤 a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevar� directamente a la vida social adulta y a otros a la realizaci髇 de unos estudios superiores que requieren un s髄ida formaci髇 lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Objetivos

La ense馻nza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los 醡bitos acad閙ico y de los medios de comunicaci髇.
• 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicaci髇 y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el 醡bito acad閙ico.
• 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicaci髇 interpersonal, la adquisici髇 de nuevos conocimientos, la comprensi髇 y an醠isis de la realidad y la organizaci髇 racional de la acci髇.
• 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonom韆 y esp韗itu cr韙ico las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensi髇, el an醠isis y el comentario de textos y en la planificaci髇, la composici髇 y la correcci髇 de las propias producciones.
• 6. Conocer la realidad pluriling黣 y pluricultural de Espa馻, as� como el origen y desarrollo hist髍ico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atenci髇 al espa駉l de Am閞ica y favoreciendo una valoraci髇 positiva de la variedad lingstica y cultural.
• 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
• 8. Leer y valorar cr韙icamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresi髇 de diferentes contextos hist髍icos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
• 9. Conocer las caracter韘ticas generales de los per韔dos de la Literatura en lengua castellana, as� como los autores y obras relevantes, utilizando de forma cr韙ica fuentes bibliogr醘icas adecuadas para su estudio.
• 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representaci髇 e interpretaci髇 del mundo.

Contenidos

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informaci髇:

• - Conocimiento del papel que desempe馻n los factores de la situaci髇 comunicativa en la determinaci髇 de la variedad de los discursos.
• - Clasificaci髇 y caracterizaci髇 de los diferentes g閚eros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situaci髇, analizando su registro y su adecuaci髇 al contexto de comunicaci髇.
• - An醠isis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de car醕ter expositivo y argumentativo, procedentes del 醡bito acad閙ico.
• - Composici髇 de textos expositivos orales y escritos propios del 醡bito acad閙ico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situaci髇 y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
• - An醠isis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos period韘ticos y publicitarios.
• - Composici髇 de textos period韘ticos, tomando como modelo los textos analizados.
• - Utilizaci髇 de procedimientos para la obtenci髇, el tratamiento y la evaluaci髇 de la informaci髇, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensi髇 y producci髇 de textos.
• - Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ce駃rse a las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.

2. El discurso literario:

• - Comprensi髇 del discurso literario como fen髆eno comunicativo y est閠ico, cauce de creaci髇 y transmisi髇 cultural y expresi髇 de la realidad hist髍ica y social.
• - Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas 閜ocas, g閚eros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caracter韘ticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evoluci髇 en la manera de tratarlos.
• - Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la 閜ica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
• - La poes韆: de la l韗ica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poes韆 del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la l韗ica rom醤tica. De B閏quer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la l韗ica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poes韆 hispanoamericana.
• - El teatro: de los or韌enes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro cl醩ico espa駉l, caracter韘ticas, significado hist髍ico e influencia en el teatro posterior. La constituci髇 de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro rom醤tico. Tradici髇 y renovaci髇 en el teatro del siglo XX.
• - El ensayo: los or韌enes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evoluci髇 del ensayo a lo largo del siglo XX.
• - Consolidaci髇 de la autonom韆 lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
• - Composici髇 de textos literarios o de intenci髇 literaria a partir de los modelos le韉os y comentados.
• - Lectura, estudio y valoraci髇 cr韙ica de obras significativas, narrativas, po閠icas, teatrales y ensay韘ticas de diferentes 閜ocas.
• - Utilizaci髇 aut髇oma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua:

• - Reconocimiento de la relaci髇 entre la modalidad de la oraci髇 y los actos de habla e interpretaci髇 del significado contextual de las modalidades de la oraci髇.
• - Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de expresi髇 de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresi髇 en los textos.
• - Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funci髇 adverbial), y procedimientos anaf髍icos que contribuyen a la cohesi髇 del texto.
• - Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesi髇 del texto con especial atenci髇 a la valoraci髇 y al uso de los tiempos verbales.
• - Reconocimiento y an醠isis de las relaciones l閤icas de car醕ter formal (composici髇 y derivaci髇) como formas de creaci髇 de palabras.
• - Reconocimiento y an醠isis de las relaciones sem醤ticas entre las palabras en relaci髇 con la coherencia de los textos y de su adecuaci髇 al contexto, con especial atenci髇 a los contextos acad閙icos y sociales.
• - Distinci髇 entre el uso objetivo (denotaci髇) y subjetivo (connotaci髇) de las palabras.
• - Valoraci髇 de la importancia de las terminolog韆s de los distintos saberes acad閙icos.
• - Sistematizaci髇 de conceptos relativos a la estructura sem醤tica (significados verbales y argumentos) y sint醕tica (sujeto, predicado y complementos) de la oraci髇 y a la uni髇 de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizaci髇 en diferentes contextos lingsticos y de comunicaci髇.
• - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas, apreciando su valor social.
• - Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusi髇 del discurso de otros en los propios.
• - Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonol骻ico de la lengua castellana en relaci髇 con el contraste entre lenguas, con las variedades sincr髇icas y con las convenciones ortogr醘icas.
• - Conocimiento del fen髆eno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoraci髇 de la necesidad de una norma.
• - Conocimiento de los rasgos m醩 caracter韘ticos del espa駉l de Am閞ica y de sus variedades y valoraci髇 positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhisp醤ica.
• - Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espa馻, de sus causas hist髍icas, de las situaciones de biling黫smo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
• - Aplicaci髇 reflexiva de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua.

Criterios de evaluaci髇

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a 醡bitos de uso diversos, en relaci髇 con los factores de la situaci髇 comunicativa, poniendo de relieve los rasgos m醩 significativos del g閚ero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuaci髇 al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes g閚eros dentro de los principales 醡bitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producci髇 de los textos (el tema y el contexto social, el prop髎ito, la relaci髇 entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingsticos m醩 relevantes con estos factores de la situaci髇 comunicativa y para valorar la adecuaci髇 y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos 醡bitos de uso, con especial atenci髇 a los expositivos y argumentativos de los 醡bitos period韘tico y acad閙ico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluar� la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgaci髇 cient韋ica (acad閙icos o period韘ticos) y de textos period韘ticos de opini髇, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluar� asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relaci髇 entre las partes de una exposici髇 o una argumentaci髇, de representar gr醘icamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con alg鷑 contenido del curr韈ulo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Este criterio se comprobar� la capacidad de planificar y realizar una breve exposici髇 oral propia del 醡bito acad閙ico. En este tipo de exposiciones se valorar醤 aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selecci髇 de la informaci髇 relevante, la estructuraci髇 del contenido, la elecci髇 del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atenci髇; tambi閚 se valorar�, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentaci髇 y tratamiento de la informaci髇.

Este criterio se refiere a la valoraci髇 de la capacidad para acceder de forma aut髇oma a las fuentes de informaci髇, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relaci髇 con un determinado prop髎ito comunicativo, para organizar esta informaci髇 mediante fichas, res鷐enes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboraci髇 de un texto expositivo o argumentativo (una exposici髇 acad閙ica, un breve ensayo o un art韈ulo de opini髇). En la valoraci髇 de los textos producidos se tendr� en cuenta, adem醩 de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizaci髇 coherente de los contenidos, la cohesi髇 de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentaci髇 y uso del registro adecuado. Se tendr醤 tambi閚 en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citaci髇 (notas a pie de p醙ina, comillas, etc.) y la inclusi髇 correcta de la bibliograf韆 consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas 閜ocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (g閚eros, figuras y tropos m醩 usuales, versificaci髇) y los distintos periodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas 閜ocas y de autores relevantes en su contexto hist髍ico, social y cultural, relacion醤dolas con otras obras de la 閜oca o del propio autor, se馻lando la presencia de determinados temas y motivos y la evoluci髇 en la manera de tratarlos y reconociendo las caracter韘ticas del g閚ero en que se inscriben, los tropos y procedimientos ret髍icos m醩 usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (g閚eros, procedimientos ret髍icos y versificaci髇).

6. Realizar trabajos cr韙icos sobre la lectura de obras significativas de distintas 閜ocas o movimientos, interpret醤dolas en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario, obteniendo la informaci髇 bibliogr醘ica necesaria y efectuando una valoraci髇 personal.

Se eval鷄 la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretaci髇 y valoraci髇 de algunas obras significativas de 閜ocas o movimientos literarios diferentes le韉as en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacion醤dola con su contexto hist髍ico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar� tambi閚 la selecci髇 y utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 bibliogr醘ica y de los recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

7. Utilizar sistem醫icamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensi髇 y el an醠isis de textos de distintos 醡bitos sociales y en la composici髇 y la revisi髇 de los propios, empleando la terminolog韆 adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistem醫ica y reflexiva en relaci髇 con la comprensi髇, el an醠isis, la composici髇 y la revisi髇 de los textos. Se atender� a los distintos factores de la situaci髇 comunicativa, el registro, las modalidades de la oraci髇 en relaci髇 con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexi髇 y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anaf髍icos, las relaciones l閤icas formales y sem醤ticas y el papel de las terminolog韆s en el 醡bito acad閙ico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesi髇 y el uso de los tiempos y modos verbales y de las per韋rasis; los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusi髇 del discurso de otros. Se reconocer� la estructura sem醤tica y sint醕tica de la oraci髇 y las distintas posibilidades de uni髇 de oraciones para formar enunciados complejos en funci髇 del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar� el uso correcto de las convenciones ortogr醘icas.

8. Conocer las causas hist髍icas de la existencia de las distintas lenguas de Espa馻 y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingstica de Espa馻, los factores hist髍icos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos m醩 caracter韘ticos en distintas manifestaciones orales y escritas. Tambi閚 se comprobar� que se conocen las situaciones de biling黫smo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades est醤dar (o norma) en los usos formales.

9. Conocer las caracter韘ticas generales del espa駉l de Am閞ica y algunas de sus variedades, as� como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicaci髇.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situaci髇 del espa駉l en Am閞ica, de sus caracter韘ticas generales y de algunas de sus variedades, a trav閟 de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicaci髇. Tambi閚 se comprobar� que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhisp醤ica en los usos formales.

Lengua extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicaci髇 y la r醦ida evoluci髇, desarrollo y extensi髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pa韘, adem醩, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcci髇 europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulaci髇 de personas y facilitar as� la cooperaci髇 cultural, econ髆ica, t閏nica y cient韋ica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente m醩 internacional, multicultural y multiling黣.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco com鷑 europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense馻nza, evaluaci髇, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoraci髇 de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el curr韈ulo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicaci髇. El objeto de esta materia ser� profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, as� como ampliar los 醡bitos en los que tienen lugar. De entre 閟tos, cabe destacar el de las relaciones y las pr醕ticas sociales habituales; el acad閙ico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curr韈ulo e iniciando en el discurso cient韋ico-t閏nico, cultural y literario; en el de los medios de comunicaci髇; y en el p鷅lico, que abarca todo lo relacionado con la interacci髇 social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonom韆 del alumnado, ya que se habr醤 perfilado con mayor precisi髇 sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondr�, por una parte, la prolongaci髇 y consolidaci髇 de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades m醩 especializadas en funci髇 de los intereses acad閙icos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se contin鷄 el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacci髇 y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un l閤ico cada vez m醩 amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para se馻lar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuaci髇 de un aprendizaje cada vez m醩 aut髇omo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va m醩 all� de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicaci髇. Su conocimiento contribuye a la formaci髇 del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inter閟 y la comunicaci髇 con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un veh韈ulo para la comprensi髇 de temas y problemas globales y para la adquisici髇 de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia com鷑 del bachillerato contribuir� a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaci髇 social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicaci髇 internacional se hace cada vez m醩 patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qu� aprendizajes b醩icos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizaci髇 en actividades de comunicaci髇, que desarrollan el saber hacer. La comunicaci髇 oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado n鷐ero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah� la fuerte presencia en el curr韈ulo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

El bloque Leer y escribir incorpora tambi閚 los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composici髇 textual y elementos de pr醕tica, y aportaci髇 de elementos lingsticos.

La observaci髇 de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicaci髇, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez m醩 complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragm醫icas asociadas a la situaci髇 concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida ser醤 las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu� elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qu� estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado ampl韊 su conocimiento de las costumbres, formas de relaci髇 social, rasgos y particularidades de los pa韘es en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promover� la tolerancia y aceptaci髇, acrecentar� el inter閟 en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitar� la comunicaci髇 intercultural.

Objetivos

La ense馻nza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espont醤ea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisi髇, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicaci髇.
• 2. Comprender la informaci髇 global y espec韋ica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicaci髇.
• 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intenci髇 comunicativa.
• 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de tem醫ica general y espec韋ica e interpretarlos cr韙icamente utilizando estrategias de comprensi髇 adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funci髇 y organizaci髇 discursiva.
• 5. Leer de forma aut髇oma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informaci髇, disfrute y ocio.
• 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicaci髇.
• 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma aut髇oma y para seguir progresando en su aprendizaje.
• 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
• 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicaci髇 y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
• 10. Afianzar estrategias de autoevaluaci髇 en la adquisici髇 de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

• - Comprensi髇 del significado general y espec韋ico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracci髇 dentro del campo de inter閟 general y acad閙ico del alumnado.
• - Comprensi髇 general y espec韋ica de mensajes transmitidos por los medios de comunicaci髇 y emitidos tanto en lengua est醤dar como por hablantes con diferentes acentos.
• - Comprensi髇 de la comunicaci髇 interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inter閟 general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
• - Utilizaci髇 de estrategias para comprender e inferir significados no expl韈itos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensi髇 usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
• - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

• - Planificaci髇 de lo que se quiere decir y de c髆o expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicaci髇 y mecanismos para dar coherencia y cohesi髇 al discurso.
• - Producci髇 oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable correcci髇 gramatical y una adecuada pronunciaci髇, ritmo y entonaci髇.
• - Expresi髇 de puntos de vista sobre un tema conocido, participaci髇 en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo informaci髇 detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y cr韙ica ante las aportaciones ajenas.
• - Participaci髇 en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisi髇, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacci髇 y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensi髇 de textos escritos:

• - Predicci髇 de informaci髇 a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
• - Comprensi髇 de informaci髇 general, espec韋ica y detallada en g閚eros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.
• - Identificaci髇 del prop髎ito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informaci髇 distinguiendo las partes del texto.
• - Comprensi髇 de sentidos impl韈itos, posturas o puntos de vista en art韈ulos e informes referidos a temas concretos de actualidad.
• - Lectura aut髇oma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acad閙icos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura seg鷑 el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informaci髇, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composici髇 de textos escritos:

• - Planificaci髇 del proceso de elaboraci髇 de un texto, utilizando mecanismos de organizaci髇, articulaci髇 y cohesi髇 del texto.
• - Redacci髇 de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inter閟 acad閙ico, con claridad, razonable correcci髇 gramatical y adecuaci髇 l閤ica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gr醘icos y paratextuales que faciliten la comprensi髇.
• - Inter閟 por la producci髇 de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingsticos:

• - Ampliaci髇 del campo sem醤tico y l閤ico sobre temas generales de inter閟 para el alumnado y relacionados con otras materias de curr韈ulo.
• - Formaci髇 de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
• - Revisi髇 y ampliaci髇 de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
• - Uso del alfabeto fon閠ico para mejorar su pronunciaci髇 de forma aut髇oma.
• - Producci髇 e interpretaci髇 de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇 necesarios para la expresi髇 y comprensi髇 de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexi髇 sobre el aprendizaje:

• - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
• - Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogr醘icos.
• - Aplicaci髇 de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el l閤ico y las estructuras lingsticas.
• - An醠isis y reflexi髇 sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparaci髇 y contraste con las suyas propias.
• - Reflexi髇 y aplicaci髇 de estrategias de auto-correcci髇 y auto-evaluaci髇 para progresar en el aprendizaje aut髇omo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
• - Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• - Valoraci髇 de la confianza, la iniciativa y la cooperaci髇 para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

• - Conocimiento y valoraci髇 de los elementos culturales m醩 relevantes.
• - Reflexi髇 sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
• - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intenci髇 comunicativa. al canal de comunicaci髇, al soporte, etc.
• - Inter閟 por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
• - Valoraci髇 de la lengua extranjera como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
• - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inter閟 para el futuro acad閙ico y profesional del alumno.

Criterios de evaluaci髇

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicaci髇 sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que est閚 articulados con claridad, en lengua est醤dar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores expl韈itos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la informaci髇 sobre temas concretos y m醩 abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el prop髎ito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, eval鷄 la capacidad de entender las ideas principales y las espec韋icas previamente requeridas de textos orales m醩 extensos emitidos por los medios de comunicaci髇 siempre que se hable claro, en lengua est醤dar, el mensaje est� estructurado con claridad y se utilicen marcadores expl韈itos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicaci髇 necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situaci髇.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pel韈ulas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorar� tambi閚 la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacci髇 y colaborar en la continuaci髇 del discurso con un registro apropiado a la situaci髇 y al prop髎ito de la comunicaci髇.

3. Comprender de forma aut髇oma la informaci髇 contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, p醙inas web, peri骴icos, revistas, literatura y libros de divulgaci髇, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informaci髇 relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informaci髇 requerida en textos escritos aut閚ticos, de inter閟 general y de divulgaci髇, que ofrezcan suficiente precisi髇 y detalle como para poder analizar cr韙icamente dicha informaci髇, aplicando las estrategias necesarias para la realizaci髇 de una tarea y captando significados impl韈itos, posturas y puntos de vista. Este criterio eval鷄, adem醩, la capacidad para utilizar de forma aut髇oma recursos digitales, inform醫icos y bibliogr醘icos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensi髇.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes prop髎itos con la correcci髇 formal, la cohesi髇, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacci髇 de textos con una organizaci髇 clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inter閟 en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versi髇 final, con respeto a las normas ortogr醘icas y tipogr醘icas. Asimismo, se evaluar� si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonom韆 con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y eval鷄 informaci髇 procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estrat間icos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluaci髇 y de autocorrecci髇 que refuercen la autonom韆 en el aprendizaje.

Con este criterio se eval鷄 si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sint醕tica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Tambi閚 se valora la ampliaci髇 de l閤ico m醩 especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonol骻icos, la ortograf韆, as� como el an醠isis y reflexi髇 sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicaci髇. Adem醩, se eval鷄 la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compa馿ros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espont醤ea y aut髇oma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcci髇 de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observaci髇, la formulaci髇 y reajuste de hip髏esis y la evaluaci髇 de los progresos con el m醲imo de autonom韆. Tambi閚 eval鷄 la capacidad de usar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramientas de comunicaci髇 internacional y de aprendizaje aut髇omo y la utilizaci髇 consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingsticas que se poseen, reforzando la confianza en s� mismos.

7. Analizar, a trav閟 de documentos aut閚ticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geogr醘icos, hist髍icos, art韘ticos, literarios y sociales relevantes de los pa韘es cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la 髉tica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio eval鷄 los conocimientos culturales que se posee de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos espec韋icos, caracter韘ticos de estos contextos, acerc醤dose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.

II

Materias de modalidad

A

Modalidad de Artes

An醠isis musical I y II

An醠isis musical II requiere conocimientos de An醠isis musical I.

El An醠isis musical est� presente en la ense馻nza de la m鷖ica desde sus inicios, ya que, a trav閟 de la observaci髇 y escucha atenta de obras o fragmentos, su estudio familiariza al alumnado con las caracter韘ticas de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, guarda muchas semejanzas con el lenguaje hablado y escrito, desde los elementos m醩 peque駉s hasta el discurso completo. El bachillerato es el momento id髇eo para profundizar en el estudio de la obras y sus caracter韘ticas, una vez conocidos los elementos y procedimientos b醩icos de la m鷖ica.

La propia naturaleza del An醠isis, su car醕ter claramente globalizador, pone en relaci髇 todo lo aprendido sobre m鷖ica en las etapas educativas anteriores con el hecho sonoro puro, y adem醩 aporta una visi髇 de las obras tanto desde el punto de vista del oyente como del estudioso que quiere profundizar en el conocimiento del hecho musical, su gestaci髇 y sus resultados sonoros y perceptivos. El punto de vista del estudio del An醠isis es la comprensi髇 de la propia m鷖ica, de la obra en s�: conocer y reconocer la organizaci髇 del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las caracter韘ticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto hist髍ico (armon韆, melod韆, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.). Todo ello tiene como objetivo dotar al estudiante de unas herramientas que favorezcan disfrutar m醩 a fondo de la m鷖ica, as� como adquirir unos conocimientos que faciliten tener una posici髇 cr韙ica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que son sintom醫icos de la calidad musical.

Una parte importante del An醠isis musical lo constituye el estudio de la forma musical: las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o formas hist髍icas. Comprender los elementos que constituyen la forma musical, su evoluci髇 y c髆o se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicaci髇 con el p鷅lico se conforma como uno de los aspectos anal韙icos m醩 importantes.

La materia desarrolla destrezas y capacidades esenciales para la comprensi髇 y disfrute de la m鷖ica y del arte en general: mejora el o韉o interno, la atenci髇, la concentraci髇, la memoria, la curiosidad, el af醤 por relacionar y conocer y, en suma, es fuente de un conocimiento en profundidad de la m鷖ica, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de los autores.

Aunque el An醠isis musical puede abordarse de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada par醡etro musical en una obra y as� realizar un an醠isis r韙mico, arm髇ico, mel骴ico, formal, textural, etc., es preferible que, utilizando esos an醠isis parciales, el an醠isis tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observaci髇 detenida, relacionarlos y comprender c髆o debe sonar la obra y por qu�; cu醠es son los procedimientos que utiliza el autor y qu� sensaci髇 nos provoca como oyentes; qu� direcci髇 toma la m鷖ica en cada momento; qu� tipo de 玧uego� establece el compositor con el oyente y c髆o debe recrearlo el int閞prete.

La partitura es un gui髇, muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reflejar en un papel todo lo que el compositor desea; un gui髇 que hay que interpretar. Y sin la interpretaci髇 la obra musical no existe, ya que se manifiesta cuando suena y llega al p鷅lico, al oyente. Por todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensi髇 auditiva y no tanto en el trabajo con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los o韉os y escuchar con los ojos -dicho metaf髍icamente- es una de las aspiraciones de los m鷖icos: ver una partitura y saber c髆o suena y escuchar una obra y saber c髆o est� realizada, e incluso ser capaz de transcribirla. El enfoque dado en el bachillerato a la materia An醠isis musical pretende profundizar en la percepci髇 sonora de las obras, y, si se desea, observar c髆o se refleja en la partitura.

La organizaci髇 de la materia presenta un primer curso m醩 generalista que permite adquirir una formaci髇 m韓ima para escuchar la m鷖ica con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el an醠isis de las formas y lo caracter韘tico de cada estilo, b醩icamente de la tradici髇 de la m鷖ica occidental, incorpor醤dose referencias de la m鷖ica popular, el Jazz y otras m鷖icas urbanas, as� como de la m鷖ica de culturas no occidentales por la gran aportaci髇 que han realizado a la m鷖ica occidental sobre todo a partir del siglo XX, por su inter閟 intr韓seco y porque la pluralidad cultural es cada vez m醩 una realidad social.

Objetivos

La ense馻nza del An醠isis musical en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Percibir, a trav閟 de la audici髇, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnolog韆s, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene.
• 2. Comprender la organizaci髇 del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuraci髇: partes, secciones, materiales, texturas, armon韆, melod韆, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensi髇, puntos culminantes, cadencias, etc.
• 3. Conocer las principales formas musicales hist髍icas o formas-tipo y su evoluci髇, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que var韆n a trav閟 del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse.
• 4. Reconocer las caracter韘ticas de los principales estilos musicales: la armon韆, la melod韆, la textura, el ritmo, la instrumentaci髇, la ornamentaci髇, etc., y ser capaz de detectar alguna de esas caracter韘ticas en obras pertenecientes a 閜ocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado.
• 5. Comprender la relaci髇 entre m鷖ica y texto en obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes 閜ocas hist髍icas.
• 6. Adquirir un l閤ico y una terminolog韆 adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos anal韙icos asociados al estudio de obras y estilos musicales as� como los procesos musicales, atendiendo no s髄o al componente objetivo de la m鷖ica sino tambi閚 al subjetivo, lo que percibe el oyente.
• 7. Conocer las m鷖icas de otras culturas, sus caracter韘ticas, las sensaciones que provocan y la funci髇 que cumplen en su contexto hist髍ico-social, aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la m鷖ica occidental a lo largo de la historia.
• 8. Utilizar el sentido cr韙ico para valorar la calidad en las obras de diferentes 閜ocas, estilos y g閚eros, bas醤dose en la percepci髇 de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisi髇 terminol骻ica.

An醠isis musical I

Contenidos

1. Iniciaci髇 a los elementos anal韙icos:

• - Percepci髇 de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (melod韆, armon韆, ritmo, timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.
• - Comprensi髇 de las caracter韘ticas sonoras de obras de diferentes 閜ocas, estilos, g閚eros y culturas de la literatura musical.
• - Elaboraci髇 y lectura de cr韙icas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informaci髇.
• - Diferenciaci髇 entre la vivencia de la m鷖ica grabada o en vivo: variaci髇 de sensaciones, interacci髇 int閞prete-p鷅lico, etc., en conciertos y actividades musicales.
• - Consolidaci髇 de los buenos h醔itos de escucha y del respeto a los dem醩 durante la interpretaci髇 de m鷖ica.

2. La forma musical:

• - La forma musical y su percepci髇. Comprensi髇 de la organizaci髇 estructural de la m鷖ica, y utilizaci髇 de los diferentes modos de representarla gr醘icamente, para reflejar esquem醫icamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical.
• - Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicaci髇 a diversos niveles.
• - Procedimientos generadores de forma (la repetici髇, el contraste, la elaboraci髇 de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensi髇 y distensi髇, puntos culminantes, equilibrio, relaci髇 entre secciones, etc.).
• - La m鷖ica con texto. Relaci髇 de la palabra con la m鷖ica: sus diferentes tratamientos.

3. Las formas hist髍icas:

• - Principios de configuraci髇 musical (morfolog韆 y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqu韆 entre los diferentes par醡etros sonoros.
• - Estudio de las principales formas-tipo desde la m鷖ica medieval hasta nuestros d韆s.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audici髇 de la misma, y saber explicarla con la terminolog韆 precisa, con o sin partitura.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que est� construida una obra, as� como para entender la relaci髇 entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimismo, se eval鷄 si se comprende lo que es forma tipo o forma hist髍ica, empleando un lenguaje concreto y adecuado.

2. Distinguir en la audici髇 de una obra las diferentes voces y/o instrumentos.

Con este criterio se podr� evaluar la capacidad del alumno para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinaci髇.

3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caracter韘ticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura.

Este criterio permitir� valorar el nivel de percepci髇 de la m鷖ica, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminolog韆 adecuada.

4. Identificar procesos de tensi髇 y distensi髇, as� como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados.

A trav閟 de este criterio se evaluar� la capacidad del alumno para percibir los procedimientos de tensi髇/distensi髇 utilizados por el compositor y, si se desea, identificarlos en la partitura.

5. Escuchar obras de caracter韘ticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura.

Con este criterio se podr� valorar la capacidad para distinguir aspectos caracter韘ticos de la m鷖ica y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus caracter韘ticas arm髇icas, r韙micas, t韒bricas, etc., y la pertenencia a una determinada 閜oca o estilo. Asimismo, se valorar� la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares.

6. Realizar una cr韙ica o comentario de un concierto o de una audici髇, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentaci髇 buscada por el propio alumnado.

A trav閟 de este criterio podr� evaluarse la comprensi髇 de la obra, la asimilaci髇 de lo estudiado, as� como la capacidad para encontrar informaci髇 adecuada y desarrollar una explicaci髇 fundamentada, razonada y sentida.

7. Comentar oralmente o por escrito la relaci髇 entre m鷖ica y texto en obras de diferentes 閜ocas y estilos.

Con este criterio de evaluaci髇 se podr� valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc.

An醠isis musical II

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - Adquisici髇 de buenos h醔itos de escucha y respeto a los dem醩 durante la interpretaci髇 de la m鷖ica.
• - Expresi髇 precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoraci髇 de sus caracter韘ticas constructivas.
• - Elaboraci髇 de trabajos, individuales o en grupo, sobre an醠isis y contextualizaci髇 estil韘tica de obras musicales.

2. La m鷖ica medieval:

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas, formas y g閚eros del Canto Gregoriano y otros cantos lit鷕gicos, la m鷖ica profana, la polifon韆, el Ars Antiqua y el Ars Nova.

3. El Renacimiento:

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos...), formas, escuelas y g閚eros.

4. El Barroco:

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentaci髇, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica vocal e instrumental.

5. El estilo galante y el Clasicismo:

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentos...), formas y g閚eros de estos periodos. El estilo galante o rococ�: la transici髇 al Clasicismo. El Clasicismo vien閟.

6. El Romanticismo:

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentaci髇, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica rom醤tica. Surgimiento de los nacionalismos.

7. El Post-romanticismo y los Nacionalismos:

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, resurgimiento del modalismo, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica post-rom醤tica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la t韒brica y tratamiento de la orquesta.

8. El Impresionismo:

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica impresionista. Principales autores y sus t閏nicas compositivas. Influencia de la m鷖ica de otras culturas.

9. La m鷖ica en el siglo XX:

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (procedimientos arm髇icos, cadencias, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica del siglo XX. Principales movimientos y compositores m醩 importantes.

10. La m鷖ica electroac鷖tica:

• - Estudio de la m鷖ica electroac鷖tica: sus or韌enes y evoluci髇. Nuevos instrumentos para la nueva m鷖ica: los sintetizadores, el ordenador, etc. M鷖ica electr髇ica pura y m鷖ica mixta.

11. El Jazz. La m鷖ica urbana: pop, rock, etc. El flamenco:

• - Estudio de sus or韌enes y evoluci髇. An醠isis musical y sociol骻ico.

12. Las m鷖icas no occidentales:

• - Acercamiento a la m鷖ica tradicional de otras culturas.

Criterios de evaluaci髇

1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y peque馻 escala) de una obra, a partir de la audici髇 de la misma, y saber explicarla con t閞minos precisos.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender el modo en que est� construida una obra, as� como para entender la relaci髇 entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados, empleando un lenguaje concreto y adecuado.

2. Reconocer mediante la audici髇 el estilo de una obra y sus caracter韘ticas t韒bricas, mel骴icas, arm髇icas, etc.

Con este criterio podr� evaluarse la capacidad para identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, arm髇ico, mel骴ico, r韙mico...).

3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra.

A trav閟 de este criterio se podr� valorar la capacidad del alumno para captar los procedimientos utilizados por el compositor y que son articuladores de la estructura de la obra.

4. Escuchar obras de caracter韘ticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.

Con este criterio se podr� valorar la capacidad para distinguir aspectos caracter韘ticos de los diversos estilos musicales, y la diferencia entre ellos, as� como establecer paralelismos entre obras distintas pero con resultados similares.

5. Realizar la cr韙ica de un concierto o de una audici髇, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentaci髇 buscada por s� mismo.

A trav閟 de este criterio podr� evaluarse la comprensi髇 de la obra, la asimilaci髇 de lo estudiado, as� como la capacidad para encontrar informaci髇 adecuada y desarrollar una explicaci髇 fundamentada, razonada y sentida.

6. Comentar oralmente o por escrito la relaci髇 entre m鷖ica y texto en obras de diferentes 閜ocas y estilos.

Con este criterio de evaluaci髇 se podr� valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc.

7. Comentar la audici髇 de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminolog韆 adecuada.

Este criterio permitir� valorar la asimilaci髇 de las caracter韘ticas estil韘ticas de los periodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada.

8. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la m鷖ica de otras culturas.

Mediante este criterio podr� determinarse la percepci髇 de caracter韘ticas sonoras peculiares y propias de la m鷖ica de otras culturas, cualquiera que sea el estilo de la obra que se trabaje.

Anatom韆 aplicada

Para el ser humano el cuerpo es el veh韈ulo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite sus emociones. Para el artista el cuerpo humano es adem醩 su herramienta de trabajo y su medio de expresi髇, siendo esto manifiesto en las artes esc閚icas (danza, m鷖ica y arte dram醫ico). El artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento de su instrumento de trabajo, las leyes biol骻icas por las que se rige como ser vivo, y c髆o el empleo de sus capacidades f韘icas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionar� el m醲imo rendimiento art韘tico con el menor riesgo de lesi髇 o enfermedad.

La Anatom韆 aplicada constituye la sistematizaci髇 de los conocimientos cient韋icos referidos al ser humano como ser biol骻ico desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la creaci髇 art韘tica con base corporal.

Esta materia est� integrada por conocimientos procedentes de la anatom韆 descriptiva, anatom韆 funcional, fisiolog韆, biomec醤ica y patolog韆, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos de cada una de las artes esc閚icas; todo ello con el fin de aumentar la comprensi髇 del cuerpo humano desde el punto de vista biol骻ico general y de mejorar el rendimiento f韘ico y art韘tico en las distintas artes esc閚icas, as� como prevenir la aparici髇 de ciertos procesos patol骻icos.

Para el conocimiento del cuerpo humano como veh韈ulo de la expresi髇 art韘tica, se parte de su organizaci髇 tisular y de los sistemas productores de energ韆 imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida, como para generar el movimiento. Sobre esta base se incorporan los conceptos anat髆icos y fisiol骻icos, bajo la asunci髇 de que la estructura de los diversos 髍ganos, aparatos y sistemas guarda una relaci髇 directa con su funci髇. Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye presentan una evidente relaci髇 con la actividad que va a realizar el artista (o韉o, aparato de fonaci髇, sistema cardiovascular, aparato respiratorio, sistema m鷖culo-esquel閠ico y sistema nervioso); en otros casos, como el sistema reproductor-gonadal o la nutrici髇, van indiscutiblemente a colaborar influyendo en el desarrollo y maduraci髇 del sujeto. Por otra parte, las artes esc閚icas en sus diversas variedades implican en un mayor o menor grado actividad motora, por lo que se hace necesario el conocimiento de la generaci髇 y producci髇 del movimiento, as� como el de la adaptaci髇 del cuerpo humano a las leyes de la mec醤ica newtoniana.

Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva te髍ica y pr醕tica, inculcando en el alumno el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, as� como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el funcionamiento de la unidad intelecto-cuerpo como origen y sistema efector del proceso art韘tico, al tiempo que finalidad del proceso creativo.

El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno art韘tico, sino que debe servir como veh韈ulo para que, gracias a su comprensi髇, puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando 閟ta de los beneficios f韘icos y ps韖uicos que la pr醕tica de estas artes aporta. Por otro lado, los conocimientos que ofrece esta materia, y las habilidades que desarrollen los alumnos, deben capacitarles para el progreso en sus capacidades art韘ticas y tambi閚 para mantener una relaci髇 constante y comprensiva con el entorno, que en s� es mucho m醩 amplio que el mundo del arte y, por a馻didura hoy d韆, extremadamente cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumno comprenda el modo en que recibe y procesa los est韒ulos que conducir醤 a la propia expresi髇 art韘tica, pero tambi閚 deben capacitarle para relacionarse con el resto de la sociedad como un ciudadano m醩, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido su vocabulario y conocimiento a lo meramente art韘tico.

Objetivos

La ense馻nza de la Anatom韆 aplicada en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biolog韆, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin com鷑, y valorar esta concepci髇 como la forma de mantener no s髄o un estado de salud 髉timo, sino tambi閚 el mayor rendimiento f韘ico y art韘tico.
• 2. Conocer los requerimientos anat髆icos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades art韘ticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresi髇.
• 3. Establecer relaciones razonadas entre la morfolog韆 de las estructuras anat髆icas implicadas en las diferentes manifestaciones art韘ticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad 鷏tima en el desempe駉 art韘tico, profundizando en los conocimientos anat髆icos y fisiol骻icos.
• 4. Discernir razonadamente entre el trabajo f韘ico que es anat髆ica y fisiol骻icamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento f韘ico y art韘tico y conduce a enfermedad o lesi髇.
• 5. Manejar con precisi髇 la terminolog韆 b醩ica empleada en anatom韆, fisiolog韆, nutrici髇, biomec醤ica y patolog韆 para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e informaci髇 dedicada a estas materias en el 醡bito de las artes esc閚icas.
• 6. Aplicar con autonom韆 los conocimientos adquiridos a la resoluci髇 de problemas pr醕ticos simples, de tipo anatomo-funcional, y relativos al quehacer art韘tico del mismo sujeto o su entorno.
• 7. Reconocer los aspectos saludables de la pr醕tica de las artes esc閚icas y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud f韘ica y mental.

Contenidos

1. La organizaci髇 tisular de los sistemas y aparatos humanos:

• - El tejido conectivo, su funci髇 y su diferenciaci髇 en los diversos componentes del aparato locomotor.
• - El tejido muscular, funci髇 diferenciada de los distintos tipos de musculatura.
• - Adaptaci髇 tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias f韘icas de las actividades art韘ticas.

2. Introducci髇 al metabolismo:

• - Metabolismo aer骲ico y anaer骲ico: principales v韆s metab髄icas, participaci髇 enzim醫ica y producci髇 de ATP.
• - Relaci髇 entre las caracter韘ticas del ejercicio f韘ico, en cuanto a duraci髇 e intensidad, y las v韆s metab髄icas prioritariamente empleadas.

3. Sistema cardio-respiratorio:

• - Sistema cardio-vascular, su participaci髇 y adaptaci髇 al ejercicio f韘ico de diversas intensidades.
• - Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento en actividades art韘ticas que requieren trabajo f韘ico.
• - Par醡etros de salud cardiovascular, an醠isis de h醔itos y costumbres saludables.
• - Aparato respiratorio, su participaci髇 y adaptaci髇 al ejercicio f韘ico.
• - Movimientos respiratorios. Coordinaci髇 de la respiraci髇 con el movimiento corporal.
• - Aparato de la fonaci髇. Producci髇 de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinaci髇 de la fonaci髇 con la respiraci髇.
• - Utilizaci髇 del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonaci髇, durante la declamaci髇 y el canto. Disfon韆s funcionales por mal uso de la voz.
• - An醠isis de h醔itos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonaci髇 y del aparato respiratorio.

4. Sistema digestivo y nutrici髇:

• - El sistema digestivo y su adaptaci髇 al ejercicio f韘ico.
• - Nutrientes energ閠icos y no energ閠icos; su funci髇 en el mantenimiento de la salud.
• - Hidrataci髇. C醠culo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias.
• - Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto f韘icamente activo. Adecuaci髇 entre ingesta y gasto energ閠ico.
• - Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad. B鷖queda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo art韘tico, que conducen a la aparici髇 de cada tipo de trastorno.

5. Sistema reproductor-gonadal:

• - Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud m鷖culo-esquel閠ica.
• - Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrici髇.
• - Beneficios del mantenimiento de una funci髇 hormonal normal para el rendimiento f韘ico del artista.

6. Producci髇 del movimiento:

• - Diferenciaci髇 de la funciones de hueso, articulaci髇 y m鷖culo en la producci髇 del movimiento.
• - Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y m鷖culos implicados en los principales gestos motrices de las artes esc閚icas.
• - El m鷖culo como 髍gano efector del movimiento. Fisiolog韆 de la contracci髇 muscular.
• - G閚esis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y 髍ganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
• - Entrenamiento de cualidades f韘icas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinaci髇.
• - Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevenci髇 de lesiones. Adecuaci髇 a cada tipo de actividad art韘tica.

7. Anatom韆 funcional y biomec醤ica del aparato locomotor:

• - Biomec醤ica: mec醤ica newtoniana y su aplicaci髇 al aparato locomotor humano. La cin閠ica y cinem醫ica aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio f韘ico.
• - Sistemas de estudio empleados en biomec醤ica. Aplicaci髇 a la mejora del rendimiento y bienestar f韘ico.
• - Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud o enfermedad: la repetici髇 gestual y los errores posturales en las diferentes manifestaciones art韘ticas como origen de lesi髇.

8. Acceso y uso de informaci髇:

• - An醠isis razonados y valoraci髇 de los resultados de investigaciones biom閐icas actuales relacionadas con el campo de la anatom韆, fisiolog韆, nutrici髇 y biomec醤ica aplicadas a las distintas artes esc閚icas. Autonom韆 progresiva en la b鷖queda de informaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organizaci髇 tisular de distintos componentes del aparato locomotor.

Se trata de comprobar si el alumno ha conseguido relacionar la estructura macrosc髉ica de los distintos tejidos m鷖culo-esquel閠icos, con su funci髇 durante el movimiento, as� como comprender la capacidad de adaptaci髇 y plasticidad del sistema m鷖culo-esquel閠ico al estar permanentemente model醤dose bajo la acci髇 de las fuerzas que act鷄n sobre sus distintas partes.

2. Clasificar las distintas artes esc閚icas en funci髇 de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diversas cualidades f韘icas (flexo-elasticidad, fuerza y coordinaci髇).

Se pretende conocer si el alumno ha asimilado cada uno de los distintos aspectos que tipifican el trabajo f韘ico, identificando dichos aspectos con relaci髇 a cada una de las artes esc閚icas (danza, m鷖ica y teatro), con lo cual el alumno habr� adquirido la capacidad de caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas actividades art韘ticas y conocer los requerimientos b醩icos a entrenar para su pr醕tica saludable.

3. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera de las artes esc閚icas, un h醔ito o comportamiento que mejore el desempe駉 f韘ico y art韘tico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patol骻icos derivados de su pr醕tica regular.

El sentido de este criterio de evaluaci髇 es valorar si el alumno ha adquirido el conocimiento de los riesgos que conlleva la pr醕tica regular de cualquiera de las artes esc閚icas y los aspectos que deben ser reforzados en cada arte esc閚ica, as� como de los h醔itos de vida, entrenamiento y preparaci髇 f韘ica necesarios para practicarlas de forma saludable.

4. Explicar, con relaci髇 a cualquiera de las estructuras anat髆icas que intervienen en la manifestaci髇 art韘tica, la funci髇 que desempe馻 en el conjunto del cuerpo humano como instrumento de expresi髇.

Con este criterio el alumno demostrar� el conocimiento adquirido sobre cualquiera de las estructuras anat髆icas generadoras del movimiento (hueso, articulaci髇, m鷖culo, sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonaci髇, digestivo.), siendo capaz de identificar su funci髇 particular y dentro del conjunto de estructuras, 髍ganos y aparatos que componen el cuerpo humano.

5. Explicar la relaci髇 entre nutrici髇 adecuada y rendimiento f韘ico adecuado, e identificar las costumbres nutricionales que conducen a la malnutrici髇.

Este criterio eval鷄 la comprensi髇 que se ha adquirido sobre nutrientes energ閠icos y no energ閠icos, hidrataci髇 y su distribuci髇 en una dieta sana adaptada a la intensidad de ejercicio f韘ico realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad.

6. Relacionar las leyes de la mec醤ica newtoniana con los movimientos habituales humanos y los principales movimientos o posturas de los distintos tipos de artes esc閚icas.

El alumno podr� demostrar la comprensi髇 que ha adquirido del movimiento humano en general y como veh韈ulo de expresi髇 art韘tica cuando es interpretado como sistema motriz aut髇omo sometido a las leyes de la f韘ica newtoniana. De esta forma el alumno demostrar� un conocimiento de la f韘ica aplicada, y realizar� una interpretaci髇 racional de gestos motrices con un fin est閠ico directo (danza, teatro) o indirecto (m鷖ica, danza y teatro).

7. Analizar la calidad de los h醔itos posturales generales y durante las actividades art韘ticas, y buscar alternativas para la mejora de los mismos.

Con este criterio el alumno podr� demostrar la adquisici髇 de la capacidad de an醠isis de las actitudes corporales, aplicando los conceptos anat髆icos y biomec醤icos adquiridos. Al mismo tiempo tendr� que utilizar los conceptos de posici髇 玸aludable� y 玭ociva� respecto al aparato locomotor y a la emisi髇 de sonidos vocales.

8. Justificar documentalmente los beneficios f韘icos y mentales que proporciona la pr醕tica regular de las artes esc閚icas.

Mediante este criterio se valora, por un lado el conocimiento adquirido por el alumno sobre los efectos beneficiosos derivados de practicar las artes esc閚icas, y por otro su capacidad de comprender, recopilar, organizar y analizar informaci髇 sobre la trascendencia social de dichos beneficios.

Artes esc閚icas

Las artes esc閚icas como el teatro, el circo, la danza, la 髉era y otras de creaci髇 m醩 reciente, como la 玴erformance�, constituyen manifestaciones socioculturales y art韘ticas que se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares que le son propios, como por el hecho de que se materializan en la escena a trav閟 de la s韓tesis e integraci髇 de otras expresiones art韘ticas, desde las literarias hasta las pl醩ticas.

La teatralidad, como elemento diferencial del hecho esc閚ico, presenta m鷏tiples formas, y as�, se manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas m醩 novedosas de presentaci髇 esc閚ica, sin olvidar otras manifestaciones de car醕ter tradicional que todav韆 hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, impl韈ita o expl韈itamente, de recursos e instrumentos expresivos t韕icos del drama.

La expresi髇 teatral, caracter韘tica singular y diferencial de las artes esc閚icas, se entiende como una manifestaci髇 humana de car醕ter cultural y art韘tico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que t閞minos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresi髇 teatral tiene su g閚esis y fundamento en la expresi髇 dram醫ica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresi髇 y comunicaci髇.

La materia denominada Artes esc閚icas se concibe como un instrumento fundamental en una formaci髇 integral, ya que no s髄o se ocupa del estudio de las diferentes manifestaciones de la teatralidad, sino que, adem醩, permite que el alumno desarrolle competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resoluci髇 de problemas y la autonom韆 personal, estimulando su interacci髇 con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y proped閡ticos asignados a esta etapa.

En resumen, el estudiante que aprende esta materia aprende tambi閚 a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las m醩 variadas t閏nicas y destrezas inherentes a las artes esc閚icas.

Los objetivos y los contenidos de esta materia se articulan en torno a dos ejes de actuaci髇: por una parte potenciar la formaci髇 integral del individuo y por otra, incidir en su formaci髇 humanista y art韘tica a trav閟 de la apropiaci髇 de un conocimiento amplio de las artes esc閚icas, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.

Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques. El primero ofrece la posibilidad de proporcionar al alumnado una visi髇 de conjunto de las artes esc閚icas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y art韘tica muy diversas, y en dos perspectivas fundamentales: hist髍ica y geogr醘ica. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades con una dimensi髇 fundamentalmente pr醕tica que permitan la exploraci髇, an醠isis y utilizaci髇 de los diferentes sistemas, medios y c骴igos de significaci髇 esc閚ica. El tercer bloque se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreaci髇 y representaci髇 de la acci髇 dram醫ica a partir de los m醩 variados est韒ulos, en proyectos de trabajo orientados a la construcci髇 de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.

El cuarto bloque tiene car醕ter integrador. El estudio pr醕tico de las diferentes tipolog韆s de espect醕ulo, de los procesos de comentario, an醠isis y adaptaci髇 de textos dram醫icos y no-dram醫icos, y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizaci髇 de un proyecto global de puesta en escena de un espect醕ulo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significaci髇 a utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambi閚 requiere la organizaci髇 y planificaci髇 de los ensayos y la distribuci髇 de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espect醕ulo, y el papel que habr醤 de cumplir los integrantes de la n髆ina teatral, sus funciones y responsabilidades. Por 鷏timo, el quinto bloque se orienta al desarrollo de competencias en an醠isis, la interpretaci髇 y el comentario de espect醕ulos esc閚icos. Partiendo del concepto de p鷅lico, y en funci髇 de la fuerte dimensi髇 social y colectiva de la recepci髇 teatral, se abordar� el estudio de los instrumentos y estrategias anal韙icas propias del proceso de recepci髇 a partir de casos pr醕ticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontaci髇 de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y cr韙ica del acontecer art韘tico y cultural, realizada con rigor y coherencia.

Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, t閏nicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisici髇 de un amplio capital cultural y de una cultura esc閚ica suficiente. Al mismo tiempo, a trav閟 de las diferentes modalidades de expresi髇 esc閚ica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos y el an醠isis y elaboraci髇 de discursos, ya sean art韘ticos, ideol骻icos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relaci髇 din醡ica y cr韙ica con nuestro entorno, favoreciendo la autonom韆 personal y la transici髇 a la vida adulta. En esa direcci髇, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensi髇 profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promoci髇 de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes esc閚icas, para acabar formando personas aut髇omas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una s髄ida cultura art韘tica.

Objetivos

La ense馻nza de las Artes esc閚icas en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Adquirir un conocimiento s髄ido y vivenciado de los conceptos b醩icos de las artes esc閚icas.
• 2. Comprender las caracter韘ticas fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representaci髇 esc閚ica y del espect醕ulo en sus diferentes posibilidades de materializaci髇.
• 3. Potenciar el estudio cr韙ico de la realidad art韘tica y cultural, mediante procesos de b鷖queda y an醠isis de informaci髇, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincr髇ica y diacr髇icamente, prestando especial atenci髇 a las manifestaciones esc閚icas de su propio entorno sociocultural.
• 4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensi髇 de la propia identidad personal y la ajena, as� como de la realidad social en la que se desarrollan, a trav閟 de los procesos de expresi髇, creaci髇 y comunicaci髇 propios de las artes esc閚icas.
• 5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y c骴igos.
• 6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier est韒ulo, situaci髇 o conflicto en el marco de la ficci髇 dram醫ica, utilizando lenguajes, c骴igos, t閏nicas y recursos de car醕ter esc閚ico.
• 7. Utilizar las artes esc閚icas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi� en aquellas problem醫icas y conflictos que afectan a la colectividad.
• 8. Reconocer y utilizar, con rigor art韘tico y coherencia est閠ica, las m鷏tiples formas de producir, recrear e interpretar la acci髇 esc閚ica, y participar de forma activa en el dise駉, realizaci髇 y representaci髇 de todo tipo de espect醕ulos esc閚icos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.
• 9. Desarrollar la capacidad cr韙ica para valorar con rigor y coherencia las producciones esc閚icas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos art韘ticos y el contexto social, econ髆ico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.
• 10. Valorar y disfrutar de las artes esc閚icas como una manifestaci髇 art韘tica que forma parte del patrimonio cultural com鷑 de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyecci髇.

Contenidos

1. Las artes esc閚icas y su contexto hist髍ico:

• - Concepto y tipolog韆 de las artes esc閚icas.
• - Las artes esc閚icas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.
• - Las artes esc閚icas y su historia: momentos de cambio y transformaci髇.
• - Elementos comunes a las artes esc閚icas: dramaticidad y teatralidad.
• - Naturaleza, descripci髇 y clasificaci髇 de los c骴igos de significaci髇 esc閚ica.

2. La expresi髇 y la comunicaci髇 esc閚ica:

• - Exploraci髇 y desarrollo arm髇ico de los instrumentos del int閞prete: expresi髇 corporal, gestual, oral y r韙mico-musical.
• - Estudio de la escena como espacio significante.
• - An醠isis del rol y del personaje: de la conducta dram醫ica a la conducta teatral.
• - Exploraci髇 de los elementos en la expresi髇: personaje, situaci髇, acci髇 y conflicto.
• - Exploraci髇 y desarrollo de procesos: an醠isis, caracterizaci髇 y construcci髇 del personaje.
• - Exploraci髇 y desarrollo de t閏nicas: juego dram醫ico, improvisaci髇, dramatizaci髇 y creaci髇 colectiva.
• - An醠isis y control de recursos literarios y otros materiales.
• - Exploraci髇 y desarrollo de recursos pl醩ticos: dise駉 de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminaci髇 y recursos sonoros.

3. La interpretaci髇 en las artes esc閚icas:

• - Presentaci髇 y estudio de las teor韆s de la interpretaci髇.
• - An醠isis del personaje a partir de la situaci髇, la acci髇, el conflicto, sus objetivos y funciones.
• - La partitura interpretativa y su ejecuci髇.

4. La representaci髇 y la escenificaci髇:

• - El espect醕ulo esc閚ico: concepto y caracter韘ticas.
• - Tipolog韆s b醩icas del espect醕ulo esc閚ico: cl醩ico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.
• - Otras formas de presentaci髇 esc閚ica: happening, performance, video-teatro o teatro-danza.
• - El dise駉 de un espect醕ulo: equipos, fases y 醨eas de trabajo.
• - La dramaturgia en el dise駉 de un proyecto esc閚ico.
• - La producci髇 y realizaci髇 de un proyecto de creaci髇 esc閚ica.
• - La direcci髇 de escena de proyectos esc閚icos.
• - Los ensayos: tipolog韆, finalidades y organizaci髇.
• - Exhibici髇 y distribuci髇 de productos esc閚icos.

5. La recepci髇 de espect醕ulos esc閚icos:

• - El p鷅lico: concepto y tipolog韆s.
• - Aspectos b醩icos del proceso de recepci髇.
• - An醠isis de los espect醕ulos esc閚icos.
• - La cr韙ica esc閚ica en sus aspectos b醩icos.

Criterios de evaluaci髇

1. Demostrar un conocimiento s髄ido y cr韙ico de los conceptos fundamentales de las artes esc閚icas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para diferenciar las artes esc閚icas a partir de los elementos de significaci髇 m醩 caracter韘ticos y recurrentes en cada una de ellas.

2. Identificar, comprender y explicar las caracter韘ticas fundamentales de las diferentes formas de la representaci髇 y el espect醕ulo esc閚ico, en una perspectiva hist髍ica y sincr髇ica.

A trav閟 de este criterio se persigue comprobar si se conoce y valora la g閚esis y la evoluci髇 hist髍ica de las diferentes modalidades de espect醕ulo esc閚ico, si se identifican los diferentes tipos de espect醕ulo esc閚ico presentes en el entorno en funci髇 de sus caracter韘ticas y se saben manejar adecuadamente fuentes de documentaci髇 en procesos b醩icos de indagaci髇 e investigaci髇.

3. Mostrar motivaci髇, inter閟 y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asunci髇 de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

El objetivo de este criterio es valorar la implicaci髇 en el trabajo diario del aula y la participaci髇 activa en las diferentes actividades y tareas impl韈itas en los procesos de aprendizaje.

4. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreaci髇 de la acci髇 dram醫ica y de los elementos que la configuran, y actitudes positivas en su mejora.

Mediante este criterio se busca evaluar el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e implicaci髇 para mejorarlas a trav閟 del trabajo individual y colectivo.

5. Conocer y utilizar las diferentes t閏nicas para la recreaci髇 de la acci髇 dram醫ica, el dise駉 de personajes y la configuraci髇 de situaciones y escenas.

Este criterio se orienta a evaluar la capacidad para construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, para desarrollar las acciones propias de los personajes o elaborar, desarrollar y resolver conflictos dram醫icos, en un proceso permanente de interacci髇 colectiva.

6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos esc閚icos y paradigmas interpretativos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de utilizar diferentes formas de crear mundos dram醫icos en funci髇 de criterios est閠icos y art韘ticos. Asimismo, se habr� de valorar la capacidad para utilizar los recursos expresivos disponibles, especialmente la competencia para la construcci髇 de personajes a partir del uso de los recursos expresivos que caracterizan cada estilo art韘tico.

7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificaci髇, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.

Este criterio persigue comprobar la capacidad para participar activamente en el dise駉 y realizaci髇 de un proyecto esc閚ico, identificando con precisi髇 los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol.

8. Participar en el dise駉 y realizaci髇 de proyectos de creaci髇 y difusi髇 esc閚ica, asumiendo diferentes roles.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad de implicaci髇 en la creaci髇 y la exhibici髇 de espect醕ulos esc閚icos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempe馻r.

9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y esp韗itu cr韙ico, todo tipo de textos dram醫icos y espect醕ulos teatrales, identificando y valorando sus caracter韘ticas singulares y sus presupuestos art韘ticos.

Por medio de este criterio se trata de evaluar la capacidad para analizar los productos esc閚icos que se presentan en el entorno y la competencia para ofrecer una reflexi髇 y una valoraci髇 de los mismos, utilizando los conceptos y las estrategias de an醠isis m醩 adecuados en funci髇 del tipo de espect醕ulo esc閚ico. Al mismo tiempo se busca comprobar si se relacionan los productos art韘ticos en funci髇 del contexto en el que se crean y en el contexto en que se difunden, mostrando tolerancia y respeto por la diversidad.

Cultura audiovisual

El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo XX, por infinidad de te髍icos y pr醕ticos de la comunicaci髇 audiovisual, reafirma la necesidad de promover la ense馻nza de las disciplinas que preparen a los j髒enes para analizar y saber producir mensajes en el siglo XXI. Esa formaci髇 ha de tener como prioridad el promover la formaci髇 de ciudadanos competentes, participativos, activos y selectivos. Para ello, el alumnado deber� poseer la capacidad para saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia, siendo al mismo tiempo productores, comunicadores activos y emisores de mensajes.

El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situaci髇 de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esta adquisici髇 de competencias para el an醠isis de los elementos expresivos y t閏nicos, y la dotaci髇 de conciencia critica, debe servir para crear una ciudadan韆 m醩 responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y como 閟tos afectan a las 玽isiones� de nosotros mismos y de la realidad que nos rodea.

Los alumnos que cursen Cultura audiovisual, ya habr醤 adquirido unos conocimientos b醩icos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir� para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos.

Las l韓eas directrices que ordenan los contenidos de la materia son: la imagen, su significado y posibilidades expresivas; los medios de comunicaci髇 y la producci髇 audiovisual. El propio car醕ter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Estos contenidos deben ser, por tanto, entendidos como elementos de an醠isis y trabajo comunes a todos los bloques.

Se necesitar�, por tanto, relacionar los niveles de comunicaci髇: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje de la misma. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de esta materia.

Objetivos

La ense馻nza de la Cultura audiovisual en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicaci髇 en una sociedad democr醫ica y la interrelaci髇 creativa que brindan las nuevas tecnolog韆s.
• 2. Comprender y apreciar c髆o el progreso actual de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 proviene de los avances t閏nicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.
• 3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representaci髇 que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales.
• 4. Conocer y comprender los aspectos est閠icos y t閏nicos de los medios de comunicaci髇 para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos.
• 5. Valorar la importancia de la funci髇 expresiva del sonido y de la m鷖ica en el proceso de creaci髇 audiovisual.
• 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de informaci髇, arte, propaganda y seducci髇.
• 7. Conocer las caracter韘ticas t閏nicas y expresivas de los medios de comunicaci髇, reconocer sus diferentes g閚eros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas.
• 8. Desarrollar actitudes selectivas, cr韙icas y creativas frente a los mensajes que recibimos a trav閟 de los distintos canales de difusi髇.
• 9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funci髇 de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresi髇 y derechos individuales.

Contenidos

1. Imagen y significado:

• - Del inicio de la imagen a la era digital: evoluci髇 de los medios y lenguajes audiovisuales.
• - Importancia de la comunicaci髇 audiovisual en nuestra sociedad.
• - El poder de fascinaci髇 de la imagen.
• - Funciones de la imagen. La imagen como representaci髇 de la realidad.
• - Trascendencia de la valoraci髇 expresiva y est閠ica de las im醙enes y de la observaci髇 cr韙ica de los mensajes.
• - Las t閏nicas digitales en el dise駉, manipulaci髇 y creaci髇 de im醙enes.

2. La imagen fija y sus lenguajes:

• - Los c骴igos que conforman los diferentes lenguajes.
• - Cartel, historieta gr醘ica, fotograf韆, diaporama. La c醡ara fotogr醘ica.
• - El gui髇 de la historieta.
• - Sistemas de captaci髇 y tratamiento de im醙enes fijas.

3. La imagen en movimiento: el cine:

• - Fundamentos perceptivos y t閏nicos del cine. La ilusi髇 de movimiento.
• - Elementos expresivos: espacio y tiempo.
• - Literatura y gui髇 cinematogr醘ico.
• - G閚eros y t閏nicas b醩icas de animaci髇.

4. Integraci髇 de sonido e imagen. Producci髇 multimedia:

• - La funci髇 expresiva del sonido. Caracter韘ticas t閏nicas.
• - La adecuaci髇 de la m鷖ica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.
• - Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducci髇 de im醙enes y sonidos.
• - Proceso de producci髇 de documentos multimedia. Realizaci髇, edici髇, postproducci髇.
• - Creaci髇 de im醙enes por ordenador.
• - Otros dispositivos con posibilidades de transmisi髇 de reproducci髇 de imagen y sonido.

5. Los medios de comunicaci髇:

• - El lenguaje de la televisi髇. Caracter韘ticas t閏nicas y expresivas. Los g閚eros televisivos.
• - La televisi髇 del futuro. TV interactiva.
• - La radio. Caracter韘ticas t閏nicas y expresivas. Los formatos.
• - Estudio de audiencias y programaci髇. La radio y la televisi髇 de servicio p鷅lico.
• - Medios de comunicaci髇 de libre acceso. Internet y la socializaci髇 de la informaci髇, la comunicaci髇 y la creaci髇. El uso responsable de la red.
• - Libertad de expresi髇 y derechos individuales del espectador.

6. La publicidad:

• - Funciones de la publicidad. Propaganda, informaci髇 y seducci髇.
• - Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal.
• - Publicidad de dimensi髇 social. Campa馻s humanitarias. Mensajes alternativos.
• - An醠isis de 玸pots� publicitarios.

7. An醠isis de im醙enes y mensajes multimedia

• - Lectura denotativa y connotativa de im醙enes. An醠isis de im醙enes fijas y en movimiento.
• - Valores formales, est閠icos, expresivos y de significado.
• - La incidencia de los mensajes, seg鷑 el medio emisor.
• - An醠isis de los contenidos que nos llegan a trav閟 de Internet.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y en la evoluci髇 est閠ica de los mensajes audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la evoluci髇 tecnol骻ica y est閠ica de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso.

2. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representaci髇.

Con este criterio se trata de comprobar la comprensi髇 de las semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y la visi髇 que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicaci髇.

3. Analizar los elementos espaciales y temporales, caracter韘ticas b醩icas, significado y sentido en la lectura de im醙enes fijas y en movimiento.

Este criterio pretende evaluar la comprensi髇, por parte del alumnado, de las diferencias existentes entre la lectura objetiva y subjetiva de una misma imagen.

4. Identificar los elementos b醩icos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realizaci髇 de producciones sencillas.

A trav閟 de este criterio se pretende valorar el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la producci髇 de documentos audiovisuales, competencia que permitir� realizar sencillas producciones de imagen fija y en movimiento.

5. Analizar producciones radiof髇icas y televisivas identificando las caracter韘ticas de los distintos g閚eros y distinguiendo los estereotipos m醩 comunes presentes en los productos audiovisuales.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido una visi髇 selectiva sobre la oferta radiof髇ica y televisiva, distinguiendo los distintos g閚eros y los t髉icos m醩 comunes presentes en los programas m醩 habituales. Se valorar� igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y cr韙ico ante los mensajes y creaciones audiovisuales.

6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducci髇 y la fascinaci髇.

Con este criterio se trata de comprobar se saben distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios.

7. Identificar las posibilidades de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, con especial atenci髇 a los medios de comunicaci髇 de libre acceso como Internet.

A trav閟 de este criterio se observar� la asimilaci髇 de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tambi閚, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos il韈itos o ilegales.

Dibujo art韘tico I y II

Dibujo art韘tico II requiere conocimientos de Dibujo art韘tico I.

Actualmente, se entiende el dibujo como una cualidad intelectual capaz de constituirse en un verdadero medio de comunicaci髇 del individuo, como una respuesta a la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes. Dibujar es una acci髇 de orden intelectual y valor aut髇omo, no s髄o un medio auxiliar para la creaci髇 de obras de arte. El lenguaje del dibujo permite transmitir ideas, descripciones y sentimientos.

Por otro lado, es necesario preparar para participar con garant韆s de 閤ito en la sociedad contempor醤ea, donde prevalece la imagen gr醘ico-pl醩tica como medio de comunicaci髇. Este auge se comprende por la inmediatez en la captaci髇 del mensaje y por la asociaci髇 de universalidad e individualidad que permiten la comunicaci髇 global, sin renunciar a las particularidades personales.

La funci髇 comunicativa del dibujo distingue entre aquellas im醙enes cuya intenci髇 es principalmente anal韙ica y aquellas en las que prevalecen criterios subjetivos. La primera equivale a pensar y aprehender las cosas -formas-objetos- y, al hacerlo, reparar en su estructura y ordenaci髇 interna; una ordenaci髇 que les confiere su funci髇 y su forma. La segunda comprende aquellas expresiones de las formas bajo planteamientos subjetivos, transmitiendo o intentando provocar sentimientos y emociones.

Los contenidos de la materia de Dibujo art韘tico presentes en la modalidad del bachillerato de Artes atienden a ambos modos de ver, desarrollando los aspectos de la representaci髇 gr醘ico-pl醩tica de la forma -vocabulario y sintaxis- y prestando singular atenci髇 a las relaciones espaciales de las mismas. Se pretende un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicaci髇 directa y se comprenda como parte de un proceso.

El valor formativo de esta materia reside, paralelamente al desarrollo de la personalidad del alumno, en el fomento de la capacidad de comprensi髇 de las formas del entorno y del aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, procedimientos y t閏nicas indispensables para garantizar la correcta expresi髇 de su pensamiento visual y de su propia sensibilidad.

Los contenidos se agrupan en torno a dos conjuntos conceptuales y tem醫icos, que hacen referencia a la estructura y a la forma de manera relacionada: la estructura en cuanto a modo de establecer la organizaci髇 interna y la forma como aspecto exterior expresivo. No obstante, a pesar de esta presentaci髇, como se ha se馻lado anteriormente, estos contenidos adquieren sentido al contemplarlos en un proceso en el adquiere relevancia su utilizaci髇 para una correcta expresi髇.

Con la presente organizaci髇, el desarrollo de los contenidos de Dibujo art韘tico I precisa una aproximaci髇 de forma objetiva. La atenci髇 se centra principalmente en el conocimiento de los elementos constitutivos de la forma y sus articulaciones y organizaciones elementales en el espacio.

En Dibujo art韘tico II se profundiza en el estudio de relaciones estructurales entre las formas y sus variables espaciales y lum韓icas. Se explican las formas desde distintas intenciones comunicativas y se desarrolla el uso correcto de los instrumentos y materiales.

Desde la materia se pretende fomentar el desarrollo de la sensibilidad art韘tica y la creatividad del alumno, incorporando intenciones expresivas de car醕ter subjetivo al dibujo y proporcion醤dole recursos procedimentales, contribuyendo no s髄o a una formaci髇 espec韋ica, sino a la mejora general de la persona. Asimismo, el estudio de esta materia fomenta, a trav閟 del est韒ulo de la actividad art韘tica, el impulso de la sensibilidad est閠ica y la capacidad para formar criterios de valoraci髇 propios dentro del 醡bito de la pl醩tica en general, necesarios durante la formaci髇 escolar y a lo largo de la vida.

Objetivos

La ense馻nza del Dibujo art韘tico en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer y distinguir los elementos b醩icos de configuraci髇 de la forma, emple醤dolos correctamente, seg鷑 criterios anal韙icos, en la representaci髇 de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simb髄icos.
• 2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gr醘icamente.
• 3. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y represent醤dolos prioritariamente seg鷑 su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.
• 4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepci髇 relacionados con las im醙enes pl醩ticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con im醙enes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.
• 5. Valorar la importancia de la observaci髇 y estudio directo de las formas org醤icas de la naturaleza como fuente de reflexi髇 para representaciones de car醕ter subjetivo.
• 6. Conocer las leyes b醩icas de la asociaci髇 perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.
• 7. Conocer la terminolog韆 b醩ica, as� como los materiales, t閏nicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar cr韙icamente su utilizaci髇 adecuada y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.
• 8. Conocer los fundamentos te髍icos y pr醕ticos sobre el color y su utilizaci髇, para su aplicaci髇 pl醩tica de forma razonada y expresiva.
• 9. Valorar la realizaci髇 de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de car醕ter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad est閠ica, la creatividad y el pensamiento divergente.

Dibujo art韘tico I

Contenidos

1. La forma:

• - Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos utilizados.
• - Elementos b醩icos en la configuraci髇 de la forma. La l韓ea como elemento configurador de formas planas de estructura geom閠rica sencilla.
• - Referentes de la forma bidimensional: superposici髇, relatividad del tama駉.
• - La l韓ea como elemento configurador de formas volum閠ricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas.
• - La perspectiva. Aplicaci髇 de la perspectiva c髇ica al dibujo art韘tico.
• - Proporci髇 entre las partes de una forma tridimensional.
• - Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio interior-espacio exterior: sus representaciones gr醘icas.

2. Las formas asociadas. La composici髇:

• - Relaci髇 entre distintas formas en el plano. Psicolog韆 de la forma: leyes visuales asociativas.
• - Organizaciones compositivas. Simetr韆s-contrastes-tensiones.
• - Equilibrio est醫ico y din醡ico. Direcciones visuales.

3. El claroscuro:

• - Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos b醩icos.
• - La naturaleza de la luz.
• - La mancha como elemento configurador de la forma.
• - Importancia del claroscuro para la expresi髇 del volumen.

4. El color:

• - Introducci髇 a la terminolog韆, materiales y procedimientos b醩icos.
• - Percepci髇 del color.
• - S韓tesis aditiva y s韓tesis sustractiva. Color luz-color pigmento.
• - Modificaci髇 del color. Conceptos de saturaci髇 tono-valor.
• - Relaciones arm髇icas e interacci髇 del color.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar con propiedad la terminolog韆 espec韋ica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as� como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos.

Se valorar� la capacidad de seleccionar, relacionar y emplear con criterio la terminolog韆 y los diversos materiales, adecu醤dolos a la consecuci髇 del objetivo pl醩tico deseado.

2. Describir gr醘icamente formas org醤icas naturales, prestando especial atenci髇 a sus organizaciones estructurales.

Este criterio valora el grado de destreza conseguido en la consecuci髇 de un objeto representado, dentro de una armon韆 estil韘tica que se exprese visualmente con una coherencia tanto formal como crom醫ica. Los alumnos y alumnas tienen que reflejar la pluralidad formal existente en la naturaleza de forma clara y estructurada. Esta representaci髇 permite valorar y establecer el desarrollo de su capacidad cognitiva y deductiva, basada en la observaci髇 de la estructura de las formas org醤icas que caracteriza la morfolog韆 de la naturaleza.

3. Describir gr醘icamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos b醩icos de la configuraci髇 de su forma (l韓eas y planos, tanto vistos como ocultos).

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de observaci髇 y su posterior an醠isis que permite reflexionar sobre lo observado, para que posibilite su plasmaci髇 en un espacio bidimensional por medio de recursos descriptivos dibuj韘ticos claros y adecuados que permitan la comprensi髇 del conjunto analizado tanto evidenciando los datos expl韈itos como los impl韈itos. En definitiva se pretende comprobar con este criterio la capacidad de estudio y expresi髇 gr醘ica de la informaci髇 oculta haci閚dola visible.

4. Representar con intenci髇 descriptiva y mediante el uso de la l韓ea, formas tridimensionales sobre el plano, con atenci髇 a la proporci髇 y a las deformaciones perspectivas.

Se vincula este criterio a la capacidad de discernir entre lo necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo irrelevante. Este proceso facilita valorar la capacidad de captaci髇 de los elementos gr醘icos esenciales. Se debe destacar que, lo que persigue este criterio no es evidenciar s髄o la representaci髇 mim閠ica de las formas sino seleccionar lo m醩 representativo de la realidad observada.

5. Representar gr醘icamente objetos de marcado car醕ter volum閠rico por medio de l韓ea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, analizando la influencia de la luz en la comprensi髇 de la representaci髇 de la forma.

En este criterio se valora la consecuci髇 del gradiente que modele las superficies representadas desde el punto de vista lum韓ico, crom醫ico y textural. Para conseguir este fin se demostrar� tanto el conocimiento como el dominio de lo medios pl醩ticos necesarios y m醩 adecuados. Este medio de representaci髇 debe corresponderse con un efecto volum閠rico de los objetos en armon韆 con la gran diversidad de superficies existentes en la naturaleza.

6. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes b醩icas de la percepci髇 visual.

Con este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para observar, reflexionar y relacionar tanto im醙enes globales como elementos formales dispersos y as� valorar su juicio para su plasmaci髇 en un espacio gr醘ico bidimensional que demuestre su capacidad pl醩tica expresiva y compositiva de posici髇, correspondencia, distribuci髇, coincidencia, similitud, tonalidad, matiz e iluminaci髇.

7. Demostrar el conocimiento de los fundamentos f韘icos del color y su terminolog韆 b醩ica.

Este criterio permite evaluar el grado de conocimiento adquirido sobre teor韆 y factores f韘ico-qu韒icos del color. Asimismo, se valorar� la comprensi髇 y asimilaci髇 de estos conocimientos para su aplicaci髇 pr醕tica por medio de los par醡etros psicof韘icos del color utilizados en su obra pl醩tica.

8. Realizar representaciones pl醩ticas a trav閟 de procedimientos y t閏nicas crom醫icas de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificaci髇 del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin.

Este criterio permite evaluar la correcta utilizaci髇 de las escalas lum韓icas crom醫icas, considerando el progreso en la apreciaci髇 de las calidades lum韓icas de las superficies y demostrando un control de las modificaciones tonales perceptibles, como la p閞dida de fuerza crom醫ica y luminosidad en las gradaciones y la capacidad para corregir los cambios tonales significativos.

Dibujo art韘tico II

Contenidos

1. An醠isis y modificaci髇 de la forma:

• - Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto.
• - Representaci髇 anal韙ica. Representaci髇 sint閠ica.

2. An醠isis de formas naturales:

• - Estudio descriptivo.
• - Trasformaci髇 pl醩tica de formas naturales con fines expresivos.

3. Aproximaci髇 subjetiva a las formas:

• - Psicolog韆 de la forma y la composici髇. Distintas organizaciones espaciales de las formas.
• - Interrelaci髇 de formas tridimensionales en el espacio.
• - Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo.
• - Valor expresivo de la luz y el color.

4. Forma real. Memoria visual:

• - La retentiva. Consideraciones nemot閏nicas.

5. An醠isis de la figura humana:

• - Relaciones de proporcionalidad.
• - Nociones b醩icas de anatom韆.
• - Estudio del movimiento en la figura humana.

6. An醠isis espaciales:

• - Antropometr韆.
• - Espacios interiores.
• - Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar correctamente la terminolog韆 espec韋ica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia

Con este criterio se valorar� el conocimiento y la coherencia en la selecci髇 y empleo de la terminolog韆, procedimientos y materiales, en funci髇 de los resultados pretendidos.

2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles ic髇icos (apunte-esquema-boceto) en funci髇 de distintas intenciones comunicativas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las formas de manera que sea posible ajustar el car醕ter de la imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, principalmente desde el punto de vista de su forma, pero atendiendo tambi閚 a la elecci髇 y aplicaci髇 adecuada de la t閏nica y los materiales seleccionados.

3. Realizar dibujos de formas naturales con car醕ter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas.

Con este criterio se valorar� el progreso en la captaci髇 de los aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes m醩 caracter韘ticas y la posterior modificaci髇 formal en funci髇 de distintas intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas.

4. Representar gr醘icamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientaci髇 respecto al punto de vista perceptivo.

Mediante este criterio se valorar� la capacidad para diferenciar la forma en s� de sus cambios aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observaci髇 no habituales.

5. Representar gr醘icamente un conjunto de vol鷐enes geom閠ricos y naturales y describir la disposici髇 de los elementos entre s�, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas.

Se quiere valorar con este criterio el desarrollo de la capacidad para la representaci髇 del espacio expresado a trav閟 de las proporciones relativas de los vol鷐enes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposici髇.

6. Describir gr醘icamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas.

Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de la capacidad de memorizaci髇 y retentiva visual. Se valorar� tambi閚 la intenci髇 perceptiva que posibilite la posterior s韓tesis en la representaci髇.

7. Realizar estudios gr醘icos de figura humana atendiendo principalmente a la relaci髇 de proporciones y a la expresividad del movimiento.

Se trata de evaluar con este criterio la comprensi髇 que los alumnos y alumnas realizan de la figura humana en el espacio, valorando especialmente la expresi髇 global de las formas que la componen y la articulaci髇 y orientaci髇 de la estructura que la define.

8. Representar gr醘icamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el entorno urbano y los exteriores naturales, a fin de conseguir expresar t閞minos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as� como la valoraci髇 de proporciones y contrastes lum韓icos.

Se valora con este criterio la elecci髇 intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen gr醘icamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representaci髇 t閏nicos.

Dibujo t閏nico I y II

Dibujo t閏nico II requiere conocimientos de Dibujo t閏nico I.

El dibujo t閏nico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta funci髇 comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y un韛oca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.

El dibujo t閏nico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicaci髇 en cualquier proceso de investigaci髇 o proyecto tecnol骻ico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est� dise馻ndo, creando o produciendo.

Los contenidos de las materias Dibujo t閏nico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visi髇 general de la materia mediante la presentaci髇, con distinto grado de profundidad, de la mayor韆 de los contenidos, cuya consolidaci髇 y profundizaci髇 se abordar� en el segundo curso, a la vez que se completa el curr韈ulo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre s�, aunque con entidad propia: la geometr韆 m閠rica aplicada, para resolver problemas geom閠ricos y de configuraci髇 de formas en el plano; la geometr韆 descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volum閠ricos situados en el espacio; y la normalizaci髇, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gr醘icas.

En el desarrollo del curr韈ulo adquieren un papel cada vez m醩 predominante las nuevas tecnolog韆s, especialmente la utilizaci髇 de programas de dise駉 asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el curr韈ulo no como un contenido en s� mismo sino como una herramienta m醩 que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como est韒ulo y complemento en su formaci髇 y en la adquisici髇 de una visi髇 m醩 completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo t閏nico.

Dada la especificidad del Dibujo t閏nico II, as� como su mayor complejidad y extensi髇 de contenidos, ser韆 recomendable abordar el manejo de las herramientas inform醫icas principalmente en el primer curso.

Objetivos

La ense馻nza del Dibujo t閏nico en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminolog韆 espec韋ica del dibujo t閏nico.
• 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentaci髇 del dibujo en lo referido a la diferenciaci髇 de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
• 3. Considerar el dibujo t閏nico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informaci髇.
• 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometr韆 m閠rica aplicada para resolver problemas de configuraci髇 de formas en el plano.
• 5. Comprender y emplear los sistemas de representaci髇 para resolver problemas geom閠ricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
• 6. Valorar la universalidad de la normalizaci髇 en el dibujo t閏nico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtenci髇, posici髇 y acotaci髇 de las vistas de un cuerpo.
• 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresi髇 gr醘ica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
• 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizaci髇 de cualquier construcci髇 geom閠rica, relacion醤dose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
• 9. Integrar sus conocimientos de dibujo t閏nico dentro de los procesos tecnol骻icos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecuci髇 del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
• 10. Interesarse por las nuevas tecnolog韆s y los programas de dise駉, disfrutando con su utilizaci髇 y valorando sus posibilidades en la realizaci髇 de planos t閏nicos.

Dibujo t閏nico I

Contenidos

1. Arte y dibujo t閏nico:

• - Los principales hitos hist髍icos del dibujo t閏nico.
• - La geometr韆 en el arte.
• - La est閠ica del dibujo t閏nico.

2. Trazados geom閠ricos:

• - Trazados fundamentales.
• - Trazado de pol韌onos regulares.
• - Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
• - Transformaciones geom閠ricas.
• - Trazado de tangencias. Definici髇 y trazado de 髒alos, ovoides y volutas, espirales y h閘ices.

3. Sistemas de representaci髇:

• - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representaci髇: caracter韘ticas diferenciales.
• - El sistema di閐rico. Representaci髇 del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones m醩 usuales.
• - Los sistemas axonom閠ricos: isometr韆 y perspectiva caballera. Representaci髇 de s髄idos.

4. Normalizaci髇 y croquizaci髇:

• - Funcionalidad y est閠ica de la descripci髇 y la representaci髇 objetiva. 羗bitos de aplicaci髇. El concepto de normalizaci髇. Las normas fundamentales UNE, ISO.
• - Tipolog韆 de acabados y de presentaci髇. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.
• - Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas propias del dibujo t閏nico. La croquizaci髇. El boceto y su gestaci髇 creativa.

Criterios de evaluaci髇

1. Resolver problemas geom閠ricos, valorando el m閠odo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.

Con la aplicaci髇 de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geom閠ricos fundamentales en el plano y su aplicaci髇 pr醕tica en la construcci髇 de tri醤gulos, cuadril醫eros y pol韌onos en general, construcci髇 de figuras semejantes y transformaciones geom閠ricas.

2. Utilizar y construir escalas gr醘icas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.

Este criterio indicar� en qu� medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no s髄o como concepto abstracto-matem醫ico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano t閏nico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

3. Dise馻r y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definici髇 contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A trav閟 de este criterio se valorar� la aplicaci髇 pr醕tica de los conocimientos t閏nicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar� especialmente el proceso seguido para su resoluci髇, as� como la precisi髇 en la obtenci髇 de los puntos de tangencia.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcci髇 geom閠rica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo t閏nico.

La aplicaci髇 de este criterio permitir� evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicaci髇 de este criterio, se evaluar� el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resoluci髇 de casos pr醕ticos como los propuestos. La utilizaci髇 de escalas permitir� igualmente conocer el nivel de integraci髇 de los conocimientos que se van adquiriendo.

6. Utilizar el sistema di閐rico para representar figuras planas y vol鷐enes sencillos y formas poli閐ricas, as� como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

La aplicaci髇 de este criterio permitir� conocer el grado de abstracci髇 adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema di閐rico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.

7. Realizar perspectivas axonom閠ricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visi髇 espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s� los sistemas di閐rico y axonom閠rico, adem醩 de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos, valorando la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en la representaci髇.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qu� medida el alumnado es capaz de expresar gr醘icamente un producto o un objeto con la informaci髇 necesaria para su posible fabricaci髇 o realizaci髇, aplicando las normas exigidas en el dibujo t閏nico.

9. Culminar los trabajos de dibujo t閏nico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gr醘icos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr醘icos o inform醫icos, en funci髇 del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber� ser un criterio aislado, sino que deber� integrarse en el resto de los criterios de evaluaci髇 en la medida que les afecte.

Dibujo t閏nico II

Contenidos

1. Trazados geom閠ricos:

• - Trazados en el plano: 醤gulos en la circunferencia, arco capaz.
• - Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tri醤gulo universal de escalas y de escalas transversales.
• - Pol韌onos: construcci髇 de tri醤gulos, aplicaci髇 del arco capaz. Construcci髇 de pol韌onos regulares a partir del lado.
• - Potencia.
• - Transformaciones geom閠ricas: la homolog韆, la afinidad y la inversi髇.
• - Tangencias: aplicaci髇 de los conceptos de potencia e inversi髇.
• - Curvas c髇icas y t閏nicas.

2. Sistemas de representaci髇:

• - Sistema di閐rico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representaci髇 de formas poli閐ricas y de revoluci髇. Representaci髇 de poliedros regulares. Obtenci髇 de intersecciones con rectas y planos. Obtenci髇 de desarrollos.
• - Sistema axonom閠rico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducci髇. Obtenci髇 de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇.
• - Sistema c髇ico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representaci髇 del punto, recta y plano. Obtenci髇 de intersecciones. An醠isis de la elecci髇 del punto de vista en la perspectiva c髇ica.

3. Normalizaci髇:

• - An醠isis y exposici髇 de las normas referentes al dibujo t閏nico.
• - Principios de representaci髇: posici髇 y denominaci髇 de las vista en el sistema europeo y americano. Elecci髇 de las vistas y vistas particulares.
• - Principios y normas generales de acotaci髇 en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Resolver problemas geom閠ricos valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentaci髇.

Con la aplicaci髇 de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geom閠ricos en el plano y su aplicaci髇 pr醕tica en la construcci髇 de tri醤gulos, cuadril醫eros y pol韌onos en general y construcci髇 de figuras semejantes, equivalentes, hom髄ogas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos t閏nicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar en qu� medida se aplican en la pr醕tica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gr醘icas en la ejecuci髇 o reproducci髇 de dibujos t閏nicos. Se valorar� igualmente la destreza y precisi髇.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definici髇 de una forma, ya sea 閟ta de car醕ter industrial o arquitect髇ico.

A trav閟 de este criterio se valorar� tanto el conocimiento te髍ico como su aplicaci髇 pr醕tica en la definici髇 de formas constituidas por enlaces. Se valorar� especialmente el proceso seguido en su resoluci髇 y la precisi髇 en la obtenci髇 de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geom閠ricos relativos a las curvas c髇icas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas t閏nicas a partir de su definici髇.

Este criterio permitir� conocer el grado de comprensi髇 adquirido de las propiedades y caracter韘ticas de las curvas c髇icas y t閏nicas para poderlas definir gr醘icamente a partir de distintos supuestos. Se valorar�, adem醩 del proceso seguido en la resoluci髇 del problema, la exactitud y precisi髇 en la definici髇 de las curvas o de los puntos de intersecci髇 o tangencia.

5. Utilizar el sistema di閐rico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

La intenci髇 de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensi髇 del sistema di閐rico y en la utilizaci髇 de los m閠odos de la geometr韆 descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visi髇 espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s� y comprender los distintos sistemas de representaci髇 estudiados, adem醩 de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

7. Definir gr醘icamente piezas y elementos industriales o de construcci髇, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotaci髇.

Se establece este criterio para evaluar en qu� medida el alumnado es capaz de elaborar los planos t閏nicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo t閏nico.

8. Culminar los trabajos de dibujo t閏nico utilizando los diferentes recursos gr醘icos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr醘icos o incluso inform醫icos en funci髇 del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber� integrarse en el resto de criterios de evaluaci髇 en la medida que les afecte.

Dise駉

El dise駉 como actividad ha recorrido ya un largo camino, inmerso en los procesos de transformaci髇 social, cultural, pol韙ica y econ髆ica. Estas transformaciones han afectado a la sociedad occidental y es a partir de la Revoluci髇 industrial, que trajo consigo muchos de estos grandes cambios, cuando se puede hablar realmente de dise駉.

Esta actividad, que asume la obligaci髇 de proyectar un quehacer colectivo, hay que entenderla ligada a la producci髇 industrial y a la evoluci髇 de nuestra sociedad. Desde el retorno incondicional al artesanado expresado por Morris; a partir de propuestas est閠icas nuevas, defensoras del progreso, el funcionalismo y la estandarizaci髇; mediante contracorrientes que explicitar醤 los efectos devastadores de la sociedad industrial y cuestionar醤 la validez del racionalismo; nos encontramos con una pr醕tica que asumiendo nuevos retos, propone nuevas respuestas.

Ante estos procesos de transformaci髇, el dise駉 ha ido construyendo un mundo de productos, mensajes y ambientes que, desde su especificidad y desde su morfolog韆, nos remiten a planteamientos ideol骻icos, ut髉icos, 閠icos y pol韙icos. Un problema de dise駉 no es un problema circunscrito a la superficie geom閠rica de dos o tres dimensiones. Todo objeto de dise駉 conecta siempre con un entorno, directa o indirectamente y, por tanto, el conjunto de conexiones que un objeto de dise駉 establece con muy distintas esferas es extens韘imo.

Nos encontramos hoy inmersos en una situaci髇 de cambio que afecta al contexto social y cultural y a la propia identidad del dise駉. Hemos pasado de una sociedad de la demanda, en la que el dise駉 encontraba sus argumentos en una mejora de las prestaciones, a una sociedad de la oferta. El dise駉 pensado como 玱ptimizaci髇 de lo que existe�, como actividad que se dedica a la 玶esoluci髇 de problemas� es una expresi髇 que se ha quedado peque馻. Hoy se habla de 玣ormulaci髇 de problemas� como definici髇 m醩 adecuada, desatendiendo lo mucho que queda por resolver.

Esta transformaci髇 del concepto de dise駉 se ve tambi閚 afectada por el impacto o revoluci髇 tecnol骻ica. Esta revoluci髇 va m醩 all� de la sustituci髇 de unas herramientas por otras m醩 eficaces. Incide en el proceso de conformaci髇 de la realidad, acentuando los procedimientos de simulaci髇, e inaugura todo un nuevo sistema de actividades.

Ante el papel relevante de la actividad en este contexto de cambio, la ense馻nza ha de interponer recursos conceptuales y metodol骻icos. El bachillerato de Artes propone la materia de modalidad denominada Dise駉 orientada, por tanto, no s髄o a futuros profesionales, sino a todos los alumnos interesados por una pr醕tica actualmente tan significativa.

La materia de Dise駉 tiene por finalidad proporcionar una base s髄ida acerca de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Estos principios y fundamentos responden tanto al car醕ter abierto de la actividad de dise駉 como a la especificidad de la misma, tanto al 玞ontexto� como al 玹exto� del dise駉.

Los contenidos se agrupan en cuatro bloques. Estos ejes, que estructuran la materia, no tienen car醕ter prescriptivo. La ordenaci髇 responde a la intenci髇 de agrupar saberes y procedimientos. Por ello, su desarrollo no debe entenderse de forma lineal.

En el primer bloque se sit鷄 el dise駉 en su contexto. Es importante que se entienda que los factores espec韋icos de la operaci髇 de dise馻r se encuentran siempre mediatizados por factores de tipo cultural, social, econ髆ico y pol韙ico. La actividad no escapa de las opciones y variables propiamente ideol骻icas.

El segundo bloque se dedica a los factores textuales, espec韋icos en la configuraci髇 del 玱bjeto de dise駉�. Los m閠odos, tan necesarios para conocer, recopilar, ordenar y comparar, son ensayos que intentan exteriorizar el proceso de dise駉 e instrumentos definidos y necesarios en un hacer creativo cada vez m醩 complejo.

Es imprescindible que este bloque tem醫ico se oriente hacia el estudio de las dimensiones que configuran un objeto, mensaje o ambiente; dimensiones que, por razones metodol骻icas, se dividen en tres apartados: dimensi髇 pragm醫ica, est閠ico-formal y simb髄ica. Se incidir� especialmente en el estudio de los elementos formales del lenguaje visual y su sintaxis, reconociendo la importancia de las funciones simb髄icas y de los condicionamientos funcionales.

Esta disciplina de car醕ter te髍ico-pr醕tico se concreta en el estudio y realizaci髇 de proyectos elementales en el 醡bito del dise駉 gr醘ico, el dise駉 del producto y el dise駉 de interiores. El tercer y cuarto bloque de contenidos pretende preparar al alumno en el conocimiento y en la pr醕tica referida a estas 醨eas.

La pretensi髇 no ser� nunca la de formar especialistas en la materia, pero s� la de iniciar en el proceso y la realizaci髇 de un proyecto de dise駉, as� como en la reflexi髇 y el an醠isis de esta pr醕tica.

Objetivos

La ense馻nza del Dise駉 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del dise駉 y adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta.
• 2. Comprender la ra韈es del dise駉, la evoluci髇 del concepto, sus diferentes 醡bitos de aplicaci髇 y los factores que lo condicionan, as� como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempor醤ea.
• 3. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la importancia de las funciones simb髄icas en el dise駉 actual.
• 4. Valorar la importancia de los m閠odos en el proceso de dise駉 y aplicarlos en su uso.
• 5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del dise駉.
• 6. Resolver problemas elementales de dise駉 utilizando m閠odos, herramientas y t閏nicas de representaci髇 adecuadas.
• 7. Asumir la flexibilidad como una condici髇 del dise駉, apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar nuevas v韆s de soluci髇.
• 8. Potenciar la actitud cr韙ica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de dise駉.
• 9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como m閠odo de trabajo en los diferentes campos del dise駉.

Contenidos

1. El dise駉 y su contexto:

• - Los or韌enes de la invenci髇. De la artesan韆 a la industria. Concepto de dise駉.
• - Dise駉 e ideolog韆. Evoluci髇 hist髍ica.
• - Dise駉, sociedad y consumo. Dise駉 y ecolog韆. Valoraci髇 del dise駉 y su relaci髇 con el usuario en la sociedad 玴ara el consumo�.

2. Dise駉 y configuraci髇:

• - Campos de aplicaci髇 del dise駉.
• - El proceso en el dise駉. La aplicaci髇 de los m閠odos de dise駉. Dise駉 y creatividad.
• - Dise駉 y funci髇: an醠isis de la dimensi髇 pragm醫ica, simb髄ica y est閠ica del dise駉.
• - Conocimiento y uso del lenguaje visual. Elementos b醩icos: punto, l韓ea, plano, color, forma y textura.
• - Lenguaje visual. Estructura, composici髇 y aplicaciones: la repetici髇. Ordenaci髇 y composici髇 modular. Simetr韆. Dinamismo. Deconstrucci髇.

3. Dise駉 gr醘ico y comunicaci髇 visual:

• - An醠isis de las funciones comunicativas del dise駉 gr醘ico: identidad, informaci髇 y persuasi髇.
• - 羠eas del dise駉 gr醘ico.
• - Conocimiento y aplicaci髇 del dise駉 y la identidad.
• - La se馻l閠ica y sus aplicaciones.
• - La tipograf韆 y su utilizaci髇. Estructura. Espaciado y composici髇.
• - El dise駉 y la publicidad. Empleo de la ret髍ica.

4. Dise駉 en el espacio:

• - Conocimiento y uso de la ergonom韆, la antropometr韆 y la bi髇ica.
• - El dise駉 de objetos: el objeto simple, el objeto articulado.
• - Dise駉 del producto: nociones b醩icas de materiales, color y sistemas de fabricaci髇. Resoluci髇 de un proyecto de dise駉 industrial.
• - El dise駉 de interiores. La psicolog韆 del espacio. La prox閙ica. Distribuci髇 y circulaci髇 en el dise駉 de interiores.
• - Nociones b醩icas de materiales, color, texturas, iluminaci髇 e instalaciones.
• - Ejecuci髇 de un proyecto de interiorismo.

Criterios de evaluaci髇

1. Comprender las relaciones del dise駉 con la naturaleza, la sociedad, la ideolog韆 y la 閠ica. Conocer y describir las caracter韘ticas fundamentales de los movimientos hist髍icos, corrientes y escuelas m醩 relevantes en la historia del dise駉.

A trav閟 de este criterio se pretende evaluar si se comprende el dise駉 como una actividad conectada siempre con un entorno natural y/o cultural, en el que los factores espec韋icos del dise駉 se encuentran siempre mediatizados por factores contextuales. Tambi閚 evaluar� si se reconocen las corrientes y escuelas m醩 relevantes.

2. Hacer uso del m閠odo adecuado para el desarrollo proyectual del 玱bjeto de dise駉�.

El objetivo de este criterio es saber si se valora la importancia de la metodolog韆 como herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunicaci髇 acertada del proyecto.

3. Utilizar los elementos b醩icos del lenguaje visual para establecer diferentes relaciones compositivas: orden, composici髇 modular, simetr韆, dinamismo y deconstrucci髇 y reconocer posibles aplicaciones de estas estructuras en objetos concretos de dise駉.

Este criterio busca valorar la capacidad compositiva, el uso adecuado de los elementos visuales y sus relaciones, as� como sus posibilidades expresivas. Se har� especial hincapi� en el uso del color: sus cualidades funcionales y est閠icas, su adecuaci髇 a las diferentes aplicaciones seg鷑 c骴igos sem醤ticos y psicol骻icos.

4. Realizar proyectos elementales de dise駉 gr醘ico en el campo de la identidad, de la se馻lizaci髇, de la edici髇 y de la publicidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecuci髇 de proyectos concretos de dise駉 gr醘ico: composici髇, metodolog韆, lenguaje formal, lenguaje simb髄ico, ret髍ica y condicionamientos funcionales.

5. Determinar las principales familias tipogr醘icas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composici髇.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para usar de forma adecuada la tipograf韆 siguiendo criterios acertados en su elecci髇 y composici髇.

6. Analizar diferentes 玱bjetos de dise駉� y determinar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su dimensi髇 pragm醫ica, simb髄ica y est閠ica.

A trav閟 de este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar los aspectos formales, estructurales, sem醤ticos y funcionales de diferentes objetos de dise駉, pudiendo ser objetos naturales, objetos simples o articulados de uso cotidiano, u objetos propios del dise駉 gr醘ico.

7. Conocer nociones b醩icas de ergonom韆 y antropometr韆 con el fin de aplicarlas en el dise駉.

Este criterio trata de valorar el conocimiento y la puesta en pr醕tica de condicionamientos tan importantes como las medidas del cuerpo humano (est醫icas y din醡icas) y sus caracter韘ticas con el fin de optimizar el uso de un objeto de dise駉.

8. Realizar una propuesta elemental de dise駉 industrial, con el fin de dise馻r un objeto siguiendo un proceso metodol骻ico adecuado en su planteamiento, representaci髇 y ejecuci髇.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para adecuar y articular los condicionamientos que inciden en el dise駉, ajustando los materiales, color y procesos de fabricaci髇 a su propuesta, as� como la correcta utilizaci髇 de t閏nicas y sistemas de representaci髇.

9. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, utilizando un proceso metodol骻ico adecuado en el desarrollo del proyecto.

Este criterio servir� para evaluar la capacidad de hallar soluciones de habitabilidad, distribuci髇 y circulaci髇 en el espacio, adecuando el uso de materiales, iluminaci髇, color e instalaciones, y empleando correctamente las t閏nicas y sistemas de representaci髇.

Historia del arte

El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y actuaci髇 humana que se expresa con sus propios c骴igos y enriquece la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de hacerse manifiesta.

La finalidad principal de esta materia, presente en una educaci髇 art韘tica vinculada al mundo de las humanidades y para quienes optan por una formaci髇 especifica en el campo de las artes, consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situ醤dolas en su contexto temporal y espacial. A trav閟 de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con m鷏tiples c骴igos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos espec韋icos para percibir el lenguaje de las formas de las artes pl醩ticas, enriquecido progresivamente con la aportaci髇 de otras manifestaciones procedentes de la creaci髇 y comunicaci髇 visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de 玽er� y al desarrollo de la sensibilidad est閠ica.

Por otra parte, las obras de arte, como expresi髇 de una realidad y manifestaci髇 de la actividad humana, constituyen en s� mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural resultando indispensable en su comprensi髇 el an醠isis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creaci髇, a la vez que ense馻 a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento hist髍ico y en relaci髇 con otros campos de actividad y de conocimiento.

La materia contribuye, adem醩, a la valoraci髇 y disfrute del patrimonio art韘tico, que en s� mismo, como legado de una memoria colectiva o desde la consideraci髇 del potencial de recursos que encierra, exige desarrollar actitudes de respeto y conservaci髇 para transmitirlo a las generaciones del futuro.

El estudio de la evoluci髇 del arte se configura a trav閟 de los principales estilos art韘ticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creaci髇 art韘tica manteniendo la l骻ica interna de la disciplina mediante una visi髇 global, exige realizar una ajustada selecci髇 de contenidos que permita una aproximaci髇 general al desarrollo de los principales estilos a la vez que asegure acercar al alumnado a la comprensi髇 del arte contempor醤eo y al papel del arte en el mundo actual.

Para realizar el agrupamiento de los contenidos se utiliza un criterio cronol骻ico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visi髇 de conjunto, necesariamente concisa, se d� prioridad a la comprensi髇 de los rasgos esenciales que caracterizan la creaci髇 art韘tica en sus aportaciones relevantes. Resultar韆 procedente el an醠isis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones est閠icas de cada estilo, sus condicionantes hist髍icos, sus variantes geogr醘icas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a trav閟 del tiempo.

El bloque inicial de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepci髇 de esta materia, que deben entenderse con car醕ter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizaci髇 de las obras de arte, los relativos al lenguaje pl醩tico y visual o la aplicaci髇 de un m閠odo de an醠isis en la comprensi髇 de las obras de arte.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia del arte en el bachillerato tendr� como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:

• 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
• 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s� mismas y de ser valoradas como testimonio de una 閜oca y su cultura.
• 3. Utilizar m閠odos de an醠isis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensi髇 del lenguaje art韘tico de las diferentes artes visuales y la adquisici髇 de una terminolog韆 espec韋ica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
• 4. Reconocer y caracterizar, situ醤dolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
• 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio art韘tico, contribuyendo de forma activa a su conservaci髇 como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
• 6. Contribuir a la formaci髇 del gusto personal, la capacidad de goce est閠ico y el sentido cr韙ico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplaci髇 de las creaciones art韘ticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.
• 7. Indagar y obtener informaci髇 de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra art韘tica.
• - La obra art韘tica en su contexto hist髍ico. Funci髇 social del arte en las diferentes 閜ocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creaci髇 art韘tica.
• - La peculiaridad del lenguaje pl醩tico y visual: materiales, t閏nicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogr醘ico.
• - Aplicaci髇 de un m閠odo de an醠isis e interpretaci髇 de obras de arte significativas en relaci髇 con los estilos y con artistas relevantes.

2. Ra韈es del arte europeo: el legado del arte cl醩ico:

• - Grecia, creadora del lenguaje cl醩ico. Principales manifestaciones.
• - La visi髇 del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

3. Nacimiento de la tradici髇 art韘tica occidental: el arte medieval:

• - La aportaci髇 cristiana en la arquitectura y la iconograf韆.
• - Configuraci髇 y desarrollo del arte rom醤ico.
• - La aportaci髇 del g髏ico, expresi髇 de una cultura urbana.
• - El peculiar desarrollo art韘tico de la Pen韓sula Ib閞ica. Arte hispano-musulm醤. El rom醤ico en el Camino de Santiago. El g髏ico y su larga duraci髇.

4. Desarrollo y evoluci髇 del arte europeo en el mundo moderno:

• - El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
• - La recepci髇 de la est閠ica renacentista en la Pen韓sula Ib閞ica.
• - Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje art韘tico al servicio del poder civil y eclesi醩tico. Principales tendencias.
• - El Barroco hisp醤ico. Urbanismo y arquitectura. La aportaci髇 de la pintura espa駉la: grandes figuras del siglo de Oro.
• - Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neocl醩ico.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformaci髇:

• - La figura de Goya.
• - La Revoluci髇 industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo.
• - Nacimiento del urbanismo moderno.
• - Evoluci髇 de las artes pl醩ticas: del Romanticismo al Impresionismo.

6. La ruptura de la tradici髇: el arte en la primera mitad del siglo XX:

• - El fen髆eno de las vanguardias en las artes pl醩ticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.
• - Renovaci髇 del lenguaje arquitect髇ico: arquitectura funcional y org醤ica.

7. El arte de nuestro tiempo: universalizaci髇 del arte:

• - El estilo internacional en arquitectura.
• - Las artes pl醩ticas: entre la abstracci髇 y el nuevo realismo.
• - Nuevos sistemas visuales: fotograf韆, cine, cartelismo, combinaci髇 de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnolog韆s en la difusi髇 y la creaci髇 art韘tica.
• - Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.
• - La preocupaci髇 por el patrimonio art韘tico y su conservaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones, en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, despu閟 de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un m閠odo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relaci髇 con el contexto hist髍ico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correcci髇 formal, utilizando la terminolog韆 espec韋ica adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caracter韘ticas estil韘ticas, del contexto hist髍ico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.

3. Analizar obras de arte representativas de una 閜oca o momento hist髍ico, identificando en ellas las caracter韘ticas m醩 destacadas que permiten su clasificaci髇 en un determinado estilo art韘tico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos est閠icos que pueden desarrollarse en una misma 閜oca.

A trav閟 de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos caracter韘ticos m醩 destacados que configuran los estilos art韘ticos m醩 representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar� no tanto la clasificaci髇 cuanto la argumentaci髇 que se realice para justificar dicha pertenencia, as� como la claridad en la exposici髇 de sus ideas y la precisi髇 en el lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos art韘ticos de la tradici髇 cultural europea describiendo sus rasgos b醩icos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visi髇 global de la evoluci髇 del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos art韘ticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relaci髇 con su contexto hist髍ico.

5. Contrastar y comparar concepciones est閠icas y rasgos estil韘ticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar la percepci髇 y capacidad para valorar procesos de cambio art韘tico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepci髇 de los elementos formales, los nuevos problemas t閏nicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atenci髇 a artistas espa駉les de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto v韆s art韘ticas in閐itas en unas determinadas circunstancias hist髍icas, valorando lo que de innovaci髇 o genialidad representa su obra para la Historia el Arte.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaci髇 social.

Con este criterio se trata de evaluar en qu� medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en m鷏tiples aspectos de la vida cotidiana y su consideraci髇 como objeto de consumo.

8. Observar directamente y analizar monumentos art韘ticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparaci髇 con informaci髇 pertinente; apreciar la calidad est閠ica de las obras y expresar, oralmente o por escrito, una opini髇 fundamentada sobre las mismas.

Con este criterio se trata de evaluar en qu� medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observaci髇 directa como veh韈ulo de ampliaci髇 y matizaci髇 de sus propios conocimientos y sensaciones est閠icas. Se valorar� la capacidad para apreciar la calidad est閠ica de las obras de arte objeto de contemplaci髇 y an醠isis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

Historia de la m鷖ica y de la danza

La Historia de la m鷖ica y de la danza persigue proporcionar una visi髇 global del lugar que ocupan la m鷖ica y la danza en la historia del arte y de su aportaci髇 a la historia de la humanidad y dotar a los alumnos y alumnas de fundamentos de comprensi髇, an醠isis, y valoraci髇 de las creaciones as� como de criterios para establecer juicios est閠icos propios sobre las mismas.

Esta materia del bachillerato de Artes introduce al estudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creaci髇 en estas disciplinas art韘ticas que, estrechamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a lo largo del tiempo.

Este car醕ter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evoluci髇 de dichas creaciones entendi閚dolas como un todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva desde la que observar la m鷖ica y la danza, no tanto a trav閟 de un estudio pormenorizado de autores o del cat醠ogo de sus obras como de la comprensi髇 y valoraci髇 de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus caracter韘ticas y su devenir en el tiempo.

La materia traza un amplio panorama hist髍ico en el que tienen cabida los diferentes per韔dos en los que, con un criterio m醩 o menos convencional, suele dividirse la historia de la m鷖ica y de la danza desde sus or韌enes hasta nuestros d韆s, profundizando especialmente en las 閜ocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras. Asimismo, son objeto de estudio las caracter韘ticas m醩 relevantes que configuran un estilo, los autores representativos de 閟tos y aquellos cuyas obras impulsaron la evoluci髇 y el cambio hacia nuevas concepciones est閠icas de la m鷖ica y de la danza.

Por otro lado, la selecci髇 de contenidos proporciona conocimientos que abordan aspectos tan importantes como la evoluci髇 de la m鷖ica y de la danza en los diferentes per韔dos hist髍icos, la existencia de sonoridades y danzas propias de cada per韔do; la creaci髇 o permanencia de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexi髇 entre m鷖ica popular, m鷖ica culta y danzas y la interpretaci髇 entendida como la traducci髇 pr醕tica del c骴igo correspondiente o proveniente de la tradici髇.

La pr醕tica habitual de escuchar, visionar o presenciar espect醕ulos musicales o de danza de obras representativas de los per韔dos hist髍icos y el uso de fuentes de informaci髇 acerca de las caracter韘ticas estil韘ticas y las corrientes est閠icas de los contextos en los que se han desarrollado estas artes moldear醤 el gusto del alumnado y le proporcionar醤 una mayor perspectiva desde la que contemplar la creaci髇 art韘tica. Los conocimientos adquiridos le permitir醤 comprender la evoluci髇 de la m鷖ica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones art韘ticas de las sociedades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente construir argumentaciones fundadas en el an醠isis y la de valoraci髇 de las mismas.

Hay que insistir en que la perspectiva ha de ser eminentemente pr醕tica, en la que debe perseguirse la participaci髇 activa de los alumnos y el contraste p鷅lico de pareceres al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesor, la materia no debe desligarse por completo de unas bases te髍icas, que deben venir de la mano fundamentalmente de las propias fuentes hist髍icas. As�, el alumno debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la comprensi髇 de todo lo relativo a la m鷖ica y a la danza, arrop醤dolas con la informaci髇 y las claves creativas y culturales proporcionadas por los propios creadores.

El conocimiento de estos contenidos desarrollar� la cultura est閠ica de los alumnos y la integraci髇 de todos ellos a馻de a su acervo acad閙ico habilidades y estrategias metodol骻icas que les permitir� acceder y procesar los datos, para posteriormente reflexionar aut髇omamente sobre ellos. As�, su incorporaci髇 habilitar� para ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideraci髇. Lo importante es que, una vez se haya cursado esta materia, todos los alumnos hayan adquirido una formaci髇 m醩 amplia, una visi髇 m醩 global del lugar que ocupan la m鷖ica y la danza en la historia del arte y posean criterio para establecer juicios est閠icos propios.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia de la m鷖ica y de la danza en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Identificar, a trav閟 de la audici髇 o del visionado, las principales caracter韘ticas tanto est閠icas como estil韘ticas de las obras ubic醤dolas en los diversos per韔dos de la Historia de la m鷖ica y de la danza.
• 2. Conocer las caracter韘ticas principales de las diferentes etapas hist髍icas tanto de la M鷖ica como de la Danza, sus creadores m醩 importantes, sus obras, as� como su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas art韘ticas.
• 3. Valorar la importancia de la m鷖ica y de la danza como manifestaci髇 art韘tica de una sociedad, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociol骻ico y est閠ico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la literatura y las dem醩 artes.
• 4. Desarrollar y ampliar la formaci髇 est閠ica y el esp韗itu cr韙ico, adquiriendo el h醔ito de escuchar o presenciar espect醕ulos de m鷖ica y de danza, tanto el procedente de la tradici髇 cl醩ica como el de otras culturas o de las actuales tendencias populares urbanas, para as� construir un pensamiento est閠ico aut髇omo, abierto y flexible.
• 5. Explicar, oralmente o por escrito con un l閤ico y terminolog韆 adecuada, analizando entre otros aspectos las caracter韘ticas est閠icas y estil韘ticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliogr醘icas y las tecnolog韆s de informaci髇 y comunicaci髇.
• 6. Conocer y valorar el patrimonio art韘tico de la m鷖ica y de la danza como parte integrante del patrimonio hist髍ico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde Espa馻.
• 7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la pluralidad de las manifestaciones art韘ticas contempor醤eas, fomentando en 閟te los valores de comprensi髇 y de respeto por las preferencias y los gustos personales.
• 8. Comprender el proceso de creaci髇 musical y coreogr醘ica distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusi髇: int閞pretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc.

Contenidos

1. Percepci髇, an醠isis y documentaci髇:

• - Escucha y visionado de obras de m鷖ica y danza representativas apreciando sus caracter韘ticas est閠icas y estil韘ticas.
• - La obra art韘tica en su contexto hist髍ico. Funci髇 social de la m鷖ica y la danza y los artistas en las diferentes 閜ocas.
• - La partitura como elemento para el an醠isis e identificaci髇 de los estilos de los per韔dos de la historia de la m鷖ica, comprendiendo la evoluci髇 de la notaci髇 y la graf韆 musical.
• - Elaboraci髇 de argumentaciones y juicios personales, utilizando el l閤ico y la terminolog韆 espec韋ica, sobre obras y textos relacionados con la m鷖ica o la danza, con las corrientes est閠icas o con los autores.
• - Elaboraci髇 de valoraciones est閠icas propias sobre autores y obras, interrelacionando la m鷖ica y la danza con su contexto y utilizando la informaci髇 procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnol骻icas.

2. La m鷖ica y la danza de la Antig黣dad a la Edad Media:

• - Los or韌enes de la M鷖ica y de la Danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas y en la Antigua Grecia.
• - La m鷖ica en el Rom醤ico: el canto gregoriano.
• - Movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio.
• - Nacimiento de la polifon韆, Ars Antiqua y Ars Nova.

3. El Renacimiento:

• - M鷖ica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet.
• - Importancia de la m鷖ica vocal religiosa y sus representantes.
• - Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco.
• - El siglo de Oro de la polifon韆 espa駉la: m鷖ica religiosa: Tom醩 Luis de Victoria. M鷖ica profana.

4. El Barroco:

• - Evoluci髇 del lenguaje expresivo.
• - Instrumentos y formas instrumentales, vocales religiosas y profanas.
• - Nacimiento de la 髉era. Ballet de cour. Comedia-ballet.
• - Danzas cortesanas del barroco. M鷖ica esc閚ica.

5. El Clasicismo:

• - El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim.
• - M鷖ica vocal: la reforma de Gluck, 觩era bufa y 觩era seria.
• - Desarrollo de la m鷖ica sinf髇ica: Haydn, Mozart y Beethoven.
• - M鷖ica de c醡ara.
• - Ballet de acci髇. Nuevos aspectos del espect醕ulo.
• - Los instrumentos: el piano, la orquesta sinf髇ica.

6. El Romanticismo, el nacionalismo y el post-romanticismo:

• - La formas sinf髇icas. Sinfon韆 y concierto solista.
• - Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos.
• - La 髉era. El Verismo.
• - El ballet rom醤tico. Transici髇 al ballet acad閙ico. Ballet acad閙ico.
• - Influencia de la literatura en la m鷖ica.
• - M鷖ica y danzas de sal髇.
• - La zarzuela.

7. Primeras tendencias modernas:

• - Las primeras rupturas: impresionismo, expresionismo y atonalidad libre. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev.
• - Generaci髇 del 98 en Espa馻: Falla.
• - Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la m鷖ica de Jazz.
• - Los cambios en el lenguaje musical.
• - El dodecafonismo.
• - La m鷖ica utilitaria.
• - La Generaci髇 del 27.
• - Los instrumentos.

8. M鷖ica y danza en la segunda mitad del siglo XX:

• - El Serialismo Integral en Europa.
• - M鷖ica electroac鷖tica y m鷖ica concreta.
• - Postserialismo: indeterminaci髇 y aleatoriedad. Nuevas graf韆s musicales.
• - La m鷖ica de vanguardia espa駉la: la Generaci髇 del 51.
• - Los nuevos instrumentos y la tecnolog韆 aplicada a la m鷖ica.
• - La danza contempor醤ea.
• - La m鷖ica y danza popular moderna: pop, rock.
• - El cante y baile flamenco.
• - La importancia de la m鷖ica cinematogr醘ica, publicitaria y de ambientaci髇. La danza en el cine.
• - Aplicaci髇 de las tecnolog韆s escenogr醘icas en m鷖ica y danza.

9. La m鷖ica tradicional en el mundo:

• - La m鷖ica ex髏ica, 閠nica, folkl髍ica, popular.
• - La m鷖ica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.
• - Estilos de canto, melod韆s, escalas, texturas, ritmos.
• - Organolog韆.
• - Valores est閠icos de la tradici髇 no occidental.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar, a trav閟 de la audici髇 o del visionado, obras de diferentes 閜ocas, est閠icas o estil韘ticas y describir sus rasgos m醩 caracter韘ticos y su pertenencia a un per韔do hist髍ico.

Este criterio eval鷄 la capacidad para captar el car醕ter, el g閚ero, las caracter韘ticas est閠icas y los rasgos estil韘ticos m醩 importantes de las obras propuestas.

2. Expresar juicios personales mediante un an醠isis est閠ico o un comentario cr韙ico a partir de la audici髇 o visionado de una obra determinada, considerando aspectos t閏nicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminolog韆 apropiada.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para, a partir de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva personal una valoraci髇 est閠ica de una obra concreta, o de una interpretaci髇 de la misma, y el dominio del vocabulario y de la terminolog韆 cient韋ica aplicados a la m鷖ica y a la danza.

3. Situar cronol骻icamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares caracter韘ticas, representativas de los principales estilos o escuelas, se馻lando semejanzas y diferencias entre ellas.

Mediante este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar si se identifican y sit鷄n cronol骻icamente los diferentes per韔dos de la historia de la m鷖ica y de la danza, as� como si conoce las principales caracter韘ticas de los estilos, los g閚eros o las escuelas y se distinguen las diferencias existentes entre varias obras.

4. Interrelacionar la historia de la m鷖ica y de la danza, as� como sus obras m醩 significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto hist髍ico y la sociedad.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender la complejidad del fen髆eno art韘tico extrayendo conclusiones propias reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia, as� como la evoluci髇 de su pensamiento cr韙ico, en lo referente a su capacidad de valoraci髇 de las distintas etapas de la historia de la m鷖ica, de la funci髇 de las obras en el momento de su creaci髇.

5. Identificar las circunstancias culturales o sociol骻icas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas 閜ocas, estilos o autores m醩 representativos de la historia de la m鷖ica.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una 閜oca, un estilo o un autor determinado.

6. Analizar textos relativos a la m鷖ica o a la danza.

Este criterio eval鷄 la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor del texto y relacionarlos con las corrientes est閠icas y estil韘ticas de una 閜oca concreta.

7. Exponer un trabajo sencillo que requiera la b鷖queda de informaci髇 sobre alg鷑 aspecto determinado y relativo a la m鷖ica, la danza, la literatura o la est閠ica del arte de cualquier 閜oca, actual o pasada.

Este criterio valorar� en qu� medida los alumnos y alumnas son capaces de plantearse y realizar en t閞minos aceptables un peque駉 trabajo, individual o en equipo, en el que tengan que recurrir al acceso a las fuentes bibliogr醘icas, el uso tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, que les motive a interesarse en descubrir y conocer algo m醩 de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia del tema.

8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a trav閟 de un an醠isis o comentario la utilizaci髇 de la m鷖ica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificaci髇 dram醫ica en 髉eras, ballet, cine o teatro.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensi髇 del papel de la m鷖ica y de la danza y la manera en que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra art韘tica total.

Lenguaje y pr醕tica musical

La materia de Lenguaje y pr醕tica musical contin鷄 profundizando la formaci髇 musical, en la modalidad de bachillerato de Artes, que los alumnos y alumnas han ido adquiriendo a lo largo de la ense馻nza obligatoria y les ha preparado para conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente el hecho musical.

Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos es la progresi髇 en el conocimiento de los elementos morfol骻icos y sint醕ticos constitutivos del lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresi髇: la creaci髇 y la interpretaci髇 musical.

El proceso de adquisici髇 de los conocimientos del lenguaje musical ha de basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audici髇 comprensiva, los elementos del lenguaje a la vez que se desarrollan la capacidad para identificarlos con los s韒bolos de la graf韆 musical, la lecto-escritura y la memoria.

La m鷖ica tiene como finalidad la comunicaci髇 para lo que habr� que desarrollar las destrezas necesarias para la creaci髇 e interpretaci髇 de piezas vocales e instrumentales a trav閟 de las cuales se producir� el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La experiencia personal en la producci髇 del sonido, con los propios medios fisiol骻icos, ha estado presente en los balbuceos de toda persona manifest醤dose como insustituible. Por ello, la experiencia, que ha de ser previa a la abstracci髇 conceptual, debe partir del placer de la participaci髇 activa en el hecho sonoro. As�, los alumnos comprender醤 que el discurso musical adquiere sentido cuando sus elementos se organizan y se interrelacionan gracias a una sintaxis. El uso de partituras reforzar� las destrezas para la lectura y la escritura de obras musicales.

La m鷖ica occidental ha valorado incesantemente como componente importante y fecundo, tanto en la creaci髇 como en la interpretaci髇, la cantabilidad, y aunque tambi閚 ha habido notables desviaciones, siempre han surgido voces autorizadas reivindicando la propiedades vocales de la m鷖ica. Esta cantabilidad, es decir, la posibilidad de recrear, de expresarse musicalmente, la proporciona en primera instancia la voz humana, y de ah� la conveniencia experimentar el placer del canto, solo o en grupo. La experiencia vocal proporciona una dimensi髇 humana m醩 interiorizada del sonido f韘ico. El saber cantar con musicalidad una frase puede abrir la comprensi髇 del fragmento, y por ello, ahorrar mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber traducir al canto cualquier s韒bolo gr醘ico-musical es una aut閚tica sabidur韆, que ayudar� a profundizar notablemente en el arte musical. Si el canto es, adem醩, polif髇ico, se multiplican los poderes pedag骻icos. La plasticidad espacial de este fen髆eno poli-sonoro, poli-r韙mico, poli-t韒brico y poli-din醡ico, proporciona una dimensi髇 social y art韘tica 鷑ica e insustituible.

La m鷖ica es una manifestaci髇 art韘tica que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En la mayor韆 de ellas, el componente r韙mico es de singular importancia y est� indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Una de las primeras vivencias musicales que tienen los seres humanos en la infancia est� unida a la percepci髇 del pulso, del ritmo, y 閟tos provocan una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos corporales con el pulso musical. Por ello, la importancia de la interiorizaci髇 de 閟te a trav閟 de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la percusi髇 corporal e instrumental.

Relacionada con esta profundizaci髇 en la pr醕tica musical, una s髄ida educaci髇 musical debe partir de la producci髇 sonora y hacerla llegar as� a la propia conciencia, interiorizando y humanizando la m鷖ica antes de interpretarla. Hacer interpretar art韘ticamente de manera individual o colectiva es el primer paso acertado en la formaci髇 musical. La pr醕tica, la experiencia, se impone, por tanto, como una actividad que proporciona, adem醩 del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas, aquellas otras inherentes a toda interpretaci髇 en formaciones de conjunto: afinaci髇, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques, claridad de las texturas, vivencia del pulso y del ritmo, etc.

Como el lenguaje oral, la m鷖ica precisa del sonido como soporte f韘ico, a partir del cual se desarrolla y se dota de un significado que le es propio. De la misma manera que en el lenguaje oral, puede hablarse de los elementos morfol骻icos y sint醕ticos del lenguaje musical. El aprendizaje de la reglas b醩icas que rigen los procesos arm髇icos de la m鷖ica tonal es fundamental para poder comprender los procedimientos de la creaci髇 musical. Asimismo, no debemos olvidar que el mundo de la composici髇 musical ha evolucionado con llamativa rapidez desde la primera veintena del siglo XX, en el que los elementos r韙micos han ganado protagonismo y valorar la importancia de manifestaciones musicales como el jazz, el rock, el pop y el flamenco.

Por todo ello, y retomando lo mencionado anteriormente, la percepci髇, la expresi髇 y los conocimientos de lectura, escritura y comprensi髇 de los textos musicales, est醤 incluidos en la presentaci髇 de los contenidos y el curr韈ulo se articula sobre cuatro grandes ejes: las destrezas necesarias para la pr醕tica musical, la audici髇 comprensiva, la teor韆 musical y la expresi髇 musical a trav閟 de la interpretaci髇 y la creaci髇. Por 鷏timo, se incluye un bloque dedicado al conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnolog韆 en la creaci髇 y edici髇 musical.

Objetivos

La ense馻nza del Lenguaje y pr醕tica musical en el Bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Expresarse musicalmente a trav閟 de la improvisaci髇, la composici髇, la interpretaci髇 instrumental, el canto, el movimiento, la audici髇, disfrutando y compartiendo la vivencia con los compa馿ros.
• 2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos par醡etros musicales, partiendo de la propia experiencia auditiva o de la interpretaci髇 memorizada o improvisada, de diferentes piezas musicales.
• 3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando la coordinaci髇 motriz, a trav閟 de la realizaci髇 de ritmos, de actividades de danza y movimiento, evolucionando en el espacio y construyendo figuras armoniosas acordes con el car醕ter de la m鷖ica.
• 4. Utilizar una correcta emisi髇 de la voz para la reproducci髇 interv醠ica y mel骴ica general, hasta considerarlas como un medio expresivo propio.
• 5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos r韙micos o mel骴icos simult醤eos, utilizando la disociaci髇 auditiva y motriz.
• 6. Desarrollar la memoria y el 玱韉o interno� para relacionar la audici髇 con la escritura, as� como para reconocer timbres, estructuras, formas, indicaciones din醡icas, expresivas, temporales, etc.
• 7. Reconocer a trav閟 de la audici髇, de la experimentaci髇 y de la lectura los acordes, las estructuras arm髇icas b醩icas, sus normas y los sonidos de ornamentaci髇 e intensificaci髇 expresiva.
• 8. Practicar y conocer los elementos b醩icos del lenguaje musical relativos a la m鷖ica cl醩ica, as� como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la m鷖ica procedente de otras culturas y los m醩 comunes del lenguaje musical contempor醤eo.
• 9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s aplicadas a la m鷖ica y la danza, tanto en la composici髇 como en la escritura o en la grabaci髇 audiovisual.
• 10. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la m鷖ica y los compa馿ros.

Contenidos

1. Destrezas musicales:

• - Utilizaci髇 de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiraci髇, emisi髇, articulaci髇, etc.
• - Realizaci髇, vocal o instrumental, de f髍mulas r韙micas b醩icas originadas por el pulso binario o ternario, sus variantes, grupos de valoraci髇 especial, cambios de comp醩, la s韓copa, la anacrusa, etc.
• - Desarrollo de la lateralidad a trav閟 de la realizaci髇 simult醤ea de diferentes ritmos.
• - Pr醕tica de la lectura en las claves de Sol y Fa en cuarta y de la escritura tanto mel骴ica como arm髇ica.
• - Entonaci髇, individual o colectiva, de intervalos mel骴icos, de arpegios o de acordes.
• - Interpretaci髇 vocal o instrumental atendiendo a las indicaciones relativas a la expresi髇, a la din醡ica, a la ag骻ica, a la articulaci髇 de los sonidos y sus ataques y de la ornamentaci髇 musical.
• - Interpretaci髇 memorizada de obras vocales adecuadas al nivel con o sin acompa馻miento.

2. La audici髇 comprensiva:

• - Percepci髇, identificaci髇 del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios.
• - Percepci髇, identificaci髇 auditiva y transcripci髇 de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas.
• - Percepci髇, identificaci髇 y trascripci髇 de f髍mulas r韙micas b醩icas originadas por el pulso binario o ternario, grupos de valoraci髇 especial, signos que modifican la duraci髇, cambios de comp醩, la s韓copa, la anacrusa, etc.
• - Reconocimiento auditivo, reproducci髇 memorizada vocal y trascripci髇 de los intervalos, fragmentos mel骴icos, de los esquemas r韙micos y de las melod韆s resultantes de la combinaci髇 de dichos elementos.
• - Identificaci髇 de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.
• - Pr醕tica de la lectura de obras musicales utilizando partituras.
• - Identificaci髇 auditiva de las caracter韘ticas morfol骻icas b醩icas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la m鷖ica 玞ulta� como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contempor醤eos, el jazz, el rock y el flamenco.
• - Transcripci髇 de esquemas arm髇icos de las obras escuchadas.

3. La teor韆 musical:

• - Conocimiento de las graf韆s de las f髍mulas r韙micas b醩icas, los grupos de valoraci髇 especial contenidos en un pulso, signos que modifican la duraci髇, simultaneidad de ritmos, s韓copa, anacrusa, etc.
• - Conocimiento de las graf韆s y los t閞minos relativos a la expresi髇 musical, la din醡ica, el tempo, la ag骻ica, la articulaci髇 musical, el ataque de los sonidos y la ornamentaci髇 musical.
• - Los ritmos caracter韘ticos de las danzas y en obras musicales.
• - La tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes b醩icos y complementarios, cadencias, la modulaci髇, las escalas.
• - El 醡bito sonoro de las claves.
• - Conocimiento de las normas de la escritura mel骴ica y los principales sistemas de cifrado arm髇ico.
• - Iniciaci髇 a las graf韆s contempor醤eas.
• - Los sonidos de ornamentaci髇 e intensificaci髇 expresiva y comprensi髇 del efecto que producen en la m鷖ica.

4. La creaci髇 y la interpretaci髇:

• - La m鷖ica como medio de comunicaci髇 y de expresi髇 art韘tica y personal.
• - Composici髇 e improvisaci髇 piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfol骻icos del lenguaje musical trabajadas previamente.
• - Creaci髇 musical, improvisada o no, usando los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.
• - Interpretaci髇 vocal individual, con o sin acompa馻miento instrumental.
• - Elaboraci髇 de arreglos para canciones seleccionando y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical.
• - Interpretaci髇 colectiva y memorizaci髇 de piezas vocales a una y dos voces.
• - Interpretaci髇 individual o en grupo de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura.
• - Interiorizaci髇 del pulso, realizaci髇 de ritmos a trav閟 de la pr醕tica de actividades de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el car醕ter de la m鷖ica.

5. Las tecnolog韆s aplicadas al sonido:

• - El fen髆eno f韘ico-arm髇ico, el movimiento ondulatorio, la serie de Fourier.
• - Fundamentos de los sistemas de afinaci髇. Las proporciones asociadas a los intervalos.
• - La transmisi髇 y amortiguaci髇 del sonido.
• - Las caracter韘ticas ac鷖ticas de los instrumentos.
• - La se馻l anal骻ica y la se馻l digital.
• - La digitalizaci髇 del sonido anal骻ico.
• - La s韓tesis de sonido: el muestreo (samplers), los filtros de frecuencias, multipistas.
• - El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones.
• - Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompa馻mientos, mesa de mezclas.
• - Pr醕tica de los sistemas de grabaci髇, anal骻ica o digital, de procesamiento de sonidos de comunicaci髇 MIDI, en interpretaciones o creaciones propias.
• - El uso de la m鷖ica con soporte electr髇ico en producciones esc閚icas o audiovisuales.
• - Realizaci髇 de sonorizaciones, bien a trav閟 de la improvisaci髇, composici髇 o selecci髇 musical, de textos o de im醙enes.

Criterios de evaluaci髇

1. Entonar con una correcta emisi髇 de la voz, individual o conjuntamente, una melod韆 o canci髇 con o sin acompa馻miento.

Tiene por objeto comprobar la capacidad para aplicar la t閏nica vocal, para cantar entonada y afinadamente un fragmento tonal aplicando las indicaciones expresivas presentes en la partitura.

2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as� como el acento peri骴ico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves per韔dos de silencio.

Con este criterio de evaluaci髇 se trata de contrastar la percepci髇 de pulso como referencia b醩ica para la ejecuci髇 r韙mica, as� como la identificaci髇 del acento peri骴ico base del comp醩 y lograr una correcta interiorizaci髇 del pulso que le permita posteriormente una adecuada ejecuci髇 individual o colectiva.

3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos r韙micos o mel骴icos simult醤eos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comp醩, en un tempo establecido.

Con este criterio de evaluaci髇 se pretende constatar la capacidad de interpretar instrumental o vocalmente, sentir internamente el pulso y encadenar diversas f髍mulas r韙micas adecuadas a este nivel con toda precisi髇 dentro de un tempo establecido, utilizando la disociaci髇 auditiva y motriz y, aplicando si procede, las equivalencias en los cambios de comp醩.

4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras r韙micas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta.

Con este criterio de evaluaci髇 se pretende desarrollar la relaci髇 afectiva del alumno con la m鷖ica, estimular su capacidad creativa y expresiva, a trav閟 de la pr醕tica de variantes de f髍mulas r韙micas conocidas o improvisando libremente las mismas, acord醤dolas con el pulso y el comp醩 del fragmento escuchado.

5. Identificar y reproducir intervalos, modelos mel骴icos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas.

Se trata de comprobar la destreza para reproducir un mismo hecho mel骴ico desde cualquier altura, manteniendo correctamente la interv醠ica del modelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante.

6. Improvisar, individual o colectivamente, breves melod韆s tonales o modales, peque馻s formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

Este criterio de evaluaci髇 pretende comprobar la asimilaci髇 de los conceptos tonales y modales b醩icos, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical, as� como la actitud para integrarse como un miembro m醩 en el grupo.

7. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos caracter韘ticos de las obras escuchadas o interpretadas.

Mediante este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar la capacidad del alumno para percibir aspectos distintos: r韙micos, mel骴icos, tonales, modales, cadenciales, formales, t韒bricos, modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten m醩 notorios.

8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno o alumna.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de repertorio del alumno o alumna, su capacidad de memorizaci髇, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capacidad expresiva, as� como su actitud ante la m鷖ica y los compa馿ros.

9. Improvisar o componer e interpretar una breve obra musical para una melod韆 dada, que necesite la participaci髇 de varios ejecutantes e incorporar movimiento coreogr醘ico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de aprehensi髇 de los conceptos te髍icos del Lenguaje musical y de la capacidad del alumno o alumna para usarlos y combinarlos en la creaci髇 de una peque馻 obra musical, su capacidad para construir a trav閟 del movimiento una creaci髇 coreogr醘ica adecuando su concepci髇 al car醕ter expresivo de la obra, as� como su disposici髇 para realizar un trabajo de manera cooperativa integr醤dose como un miembro m醩 dentro de un grupo.

10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnolog韆s para la creaci髇 musical.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo alcanzado en el uso de los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales.

Literatura universal

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formaci髇 literaria y human韘tica adquirida durante la educaci髇 secundaria obligatoria y en la materia com鷑 de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los j髒enes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servir� tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visi髇 del mundo mediante unos h醔itos de lectura consciente, como para adquirir una formaci髇 acorde a sus intereses acad閙icos y profesionales para el futuro.

La aproximaci髇 a los textos literarios realizada durante los a駉s anteriores se completa con una visi髇 de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores m醩 representativos de otras literaturas, lo que proporcionar� una visi髇 m醩 comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fen髆eno universal.

Los textos literarios son la expresi髇 art韘tica de concepciones ideol骻icas y est閠icas que representan a una 閜oca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y art韘tica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el dep髎ito de sus emociones, ideas y fantas韆s. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensi髇 de las se馻s de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adem醩, la variedad de contextos, g閚eros y soportes a los que sirve de base la literatura (髉era, escenograf韆s teatrales, composiciones musicales, manifestaciones pl醩ticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempe馻 un papel muy importante en la maduraci髇 intelectual, est閠ica y afectiva de los j髒enes, al permitirles ver objetivadas tambi閚 sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad. Adem醩, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia cr韙ica y, en 鷏tima instancia, para la conformaci髇 de la personalidad.

Pero, m醩 all� de toda suerte de fronteras y l韒ites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a trav閟 de los tiempos a las mismas enso馻ciones. La poes韆, en su sentido m醩 amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se inicia con un primer bloque de contenidos com鷑 al resto. El comentario y el an醠isis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos m醩 relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formaci髇 cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades b醩icas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde m鷏tiples puntos de vista, as� como para comparar textos de caracter韘ticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiariz醤dose con las fuentes bibliogr醘icas y de informaci髇 que les permiten profundizar en los saberes literarios.

El segundo aspecto incluido en este bloque com鷑 hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones art韘ticas. El tratamiento de este aspecto deber韆 abordarse en funci髇 de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

El resto de los bloques sigue un orden cronol骻ico. Con el primero de ellos se pretende una introducci髇 hist髍ica a la literatura como fen髆eno universal y al papel de las mitolog韆s en los or韌enes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se re鷑en los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evoluci髇 de las formas art韘ticas quedar� as� enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal prop髎ito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, 閜ocas, obras y autores; los que m醩 han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que a鷑 alimenta nuestra imaginaci髇 y se refleja en las obras de los creadores contempor醤eos.

Conviene tambi閚 se馻lar que, aunque el orden de presentaci髇 de los contenidos sea el cronol骻ico, existe la posibilidad de una secuencia did醕tica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as� como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia expl韈ita a otras materias, es evidente que convendr� poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronolog韆s diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas art韘ticas.

Objetivos

La ense馻nza de la Literatura universal en el bachillerato tendr� como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

• 1. Conocer los grandes movimientos est閠icos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
• 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
• 3. Constatar, a trav閟 de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
• 4. Comprender y valorar cr韙icamente las manifestaciones literarias como expresi髇 de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestaci髇 del af醤 humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
• 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
• 6. Saber utilizar de forma cr韙ica las fuentes bibliogr醘icas adecuadas para el estudio de la literatura.
• 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuaci髇 trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestaci髇 art韘tica (髉era, cine.) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - Lectura y comentario de fragmentos, antolog韆s u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los per韔dos literarios.
• - Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogr醘icas, etc. Observaci髇, reconocimiento o comparaci髇 de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selecci髇 y an醠isis de ejemplos representativos.

2. De la Antig黣dad a la Edad Media: el papel de las mitolog韆s en los or韌enes de la literatura:

• - Breve panorama de las literaturas b韇lica, griega y latina.
• - La 閜ica medieval y la creaci髇 del ciclo art鷕ico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

• - Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visi髇 del hombre.
• - La l韗ica del amor: el petrarquismo. Or韌enes: la poes韆 trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovaci髇 del Cancionero de Petrarca.
• - La narraci髇 en prosa: Boccaccio.
• - Teatro cl醩ico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

• - El desarrollo del esp韗itu cr韙ico: la Ilustraci髇. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
• - La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espa駉la en la literatura inglesa.

5. El movimiento rom醤tico:

• - La revoluci髇 rom醤tica: conciencia hist髍ica y nuevo sentido de la ciencia.
• - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
• - Poes韆 rom醤tica. Novela hist髍ica.

6. La segunda mitad del siglo XIX:

• - De la narrativa rom醤tica al Realismo en Europa.
• - Literatura y sociedad. Evoluci髇 de los temas y las t閏nicas narrativas del Realismo.
• - Principales novelistas europeos del siglo XIX.
• - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
• - El arranque de la modernidad po閠ica: de Baudelaire al Simbolismo.
• - La renovaci髇 del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los g閚eros literarios:

• - La crisis del pensamiento decimon髇ico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filos骹icas, cient韋icas y t閏nicas y su influencia en la creaci髇 literaria.
• - La consolidaci髇 de una nueva forma de escribir en la novela.
• - Las vanguardias europeas. El surrealismo.
• - La culminaci髇 de la gran literatura americana. La generaci髇 perdida.
• - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

Criterios de evaluaci髇

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evoluci髇 de los grandes g閚eros literarios (narrativa, poes韆, teatro), relacion醤dolos con las ideas est閠icas dominantes y las transformaciones art韘ticas e hist髍icas.

El prop髎ito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepci髇 de la literatura y de los g閚eros, enmarc醤dolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepci髇 del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformaci髇.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas 閜ocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as� como sobre periodos y autores.

Se valorar� la capacidad para interpretar obras literarias de distintas 閜ocas y autores en su contexto hist髍ico, social y cultural, se馻lando la presencia de determinados temas y motivos y la evoluci髇 en la manera de tratarlos, relacion醤dolas con otras obras de la misma 閜oca o de 閜ocas diferentes, y reconociendo las caracter韘ticas del g閚ero en que se inscriben y los tropos y procedimientos ret髍icos m醩 usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una 閜oca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluar� la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorar醤 aspectos como la estructuraci髇 del contenido, la argumentaci髇 de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selecci髇 de informaci髇 relevante y la utilizaci髇 del registro apropiado y de la terminolog韆 literaria necesaria.

4. Realizar trabajos cr韙icos sobre la lectura de una obra significativa de una 閜oca, interpret醤dola en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario, obteniendo la informaci髇 bibliogr醘ica necesaria y efectuando una valoraci髇 personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretaci髇 y valoraci髇 de una obra significativa de una 閜oca le韉a en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacion醤dola con su contexto hist髍ico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la 閜oca o en la historia de la literatura. Se valorar� tambi閚 la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 bibliogr醘ica.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no s髄o como resultado de un esfuerzo art韘tico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adem醩 de por otros indicadores como el inter閟 por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicaci髇, oral o escrita, o el debate sobre la contribuci髇 del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensi髇 del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar an醠isis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espa駉la de la misma 閜oca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espa駉la que conoce a trav閟 de la materia com鷑 de Lengua castellana y Literatura, se馻lando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresi髇 simult醤ea de parecidas preocupaciones ante cuestiones b醩icas de alcance universal. El an醠isis permitir�, adem醩, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros 醡bitos culturales y art韘ticos y poner de relieve las diferencias est閠icas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en cl醩icos a ciertos textos literarios, como es la gestaci髇 de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones art韘ticas analizando en alguno de ellos la relaci髇 o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizaci髇 de las obras literarias como base de otras manifestaciones art韘ticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi� en los tipos de lenguaje que utilizan.

T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica

Dentro de la modalidad de Artes, la materia de T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica aporta los conocimientos referidos a los recursos, t閏nicas, m閠odos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho art韘tico, concretamente en el campo de la expresi髇 pl醩tica, gr醘ica y visual. Su finalidad es, por tanto, la adquisici髇 y conocimiento de las t閏nicas de dibujo, pintura y grabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la comunicaci髇 a trav閟 de im醙enes. y fomentan la capacidad creadora mediante la experimentaci髇 con distintos materiales art韘ticos, buscando soluciones diferentes y propias.

Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, utilizando sus conocimientos pl醩ticos y la manera en que pueden ser empleados como herramienta de exploraci髇, desarrollo y expresi髇 gr醘ica de un proyecto. Adem醩, pretende iniciar al estudiante en el mundo de la artes pl醩ticas, encontrando en el campo de la expresi髇 pl醩tica significado para su vida cotidiana y criterios de valoraci髇 propios dentro del 醡bito de la pl醩tica en general.

La actividad educativa en las t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica contribuir� al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a trav閟 de los esfuerzos de los individuos para crear, comprender e interpretar las obras de arte.

Por todo ello, la selecci髇 de contenidos de esta materia responde a una triple funci髇: desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a trav閟 de t閏nicas o instrumentos de expresi髇; aplicar estos contenidos a la comunicaci髇 con sus diversos modos de lenguaje, y, por 鷏timo, estimular una sensibilizaci髇 est閠ica, ya que el estudio y pr醕tica de esta materia alcanza un m醲imo grado de expresi髇 en el terreno del arte.

Objetivos

La ense馻nza de las T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticas.
• 2. Conocer la terminolog韆 b醩ica de las t閏nicas gr醘ico pl醩ticas, as� como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar cr韙icamente su utilizaci髇 y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo.
• 3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las t閏nicas durante el proceso de elaboraci髇 de una obra para conseguir dominio y destreza en el manejo de los mismos.
• 4. Utilizar los distintos medios de expresi髇 del lenguaje gr醘ico-pl醩tico, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de expresi髇.
• 5. Apreciar, en la observaci髇 de las obras de arte, la influencia de las t閏nicas y modos de expresi髇 empleados, relacion醤dolos con su entorno hist髍ico y cultural.
• 6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicaci髇 mediante la exploraci髇 y an醠isis del entorno y la selecci髇 y combinaci髇 de t閏nicas y procedimientos.
• 7. Conocer y apreciar el valor tanto de las t閏nicas de expresi髇 tradicionales como el de las m醩 innovadoras y tecnol骻icas.

Contenidos

1. El lenguaje gr醘ico-pl醩tico. Factores determinantes:

• - Elementos principales: forma, color, textura.
• - Ordenaci髇 de los elementos: composici髇.
• - An醠isis de los diferentes elementos que definen el lenguaje visual gr醘ico pl醩tico.

2. T閏nicas de dibujo:

• - Materiales, 鷗iles y soportes. Utilizaci髇 de la terminolog韆 propia de estas t閏nicas.
• - T閏nicas secas. L醦ices de grafito, compuestos, grasos, de color y carboncillo.
• - T閏nicas h鷐edas y mixtas. La tinta y sus herramientas.
• - Aplicaci髇 de las t閏nicas propias del dibujo en la realizaci髇 de trabajos.

3. T閏nicas de pintura:

• - Materiales, 鷗iles y soportes. Utilizaci髇 de la terminolog韆 espec韋ica.
• - T閏nicas al agua. Acuarela. T閙pera. Acr韑ico.
• - T閏nicas s髄idas, oleosas y mixtas. Encaustos. Pasteles. 觢eos.
• - Aplicaci髇 de las diversas t閏nicas de expresi髇 tradicionales como el de las m醩 innovadoras y tecnol骻icas.

4. T閏nicas de grabado y estampaci髇: monoimpresi髇 y reproducci髇 m鷏tiple:

• - Materiales, 鷗iles, maquinaria y soportes. Utilizaci髇 de la terminolog韆 espec韋ica.
• - Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos.
• - Estampaci髇 en relieve. Xilograf韆. Lin髄eo. Cart髇 estucado.
• - Estampaci髇 en hueco. Calcograf韆. T閏nicas directas o secas e indirectas o 醕idas.
• - Estampaci髇 plana. M閠odo planogr醘ico. Litograf韆. M閠odo permeogr醘ico. Serigraf韆. M閠odo electr髇ico. Copy Art.
• - Aplicaci髇 de las diversas t閏nicas de grabado en la realizaci髇 de trabajos.

5. Incidencia de las t閏nicas en el proceso art韘tico-cultural:

• - T閏nicas y estilos. Las t閏nicas en la historia.
• - Incorporaci髇 de nuevos materiales, herramientas y t閏nicas a la expresi髇 art韘tica. T閏nicas y procedimientos contempor醤eos. T閏nicas empleadas por los medios de comunicaci髇 social.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar las t閏nicas y materiales m醩 comunes de la comunicaci髇 art韘tica atendiendo a su comportamiento.

Con este criterio se comprobar� si los alumnos y alumnas saben disponer de los recursos gr醘ico-pl醩ticos b醩icos para expresarse art韘ticamente. Se evaluar� la utilizaci髇 de las t閏nicas y los materiales gr醘icos-pl醩ticos m醩 comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes etc.) y su relaci髇 con soportes y aparejos mas adecuados.

2. Seleccionar y aplicar una t閏nica espec韋ica para la resoluci髇 de un tema concreto.

A trav閟 de este criterio se evaluar� si se emplean adecuadamente los conocimientos te髍icos y t閏nicos en la pr醕tica art韘tica, adecuando el uso espec韋ico de t閏nicas y materiales a su intenci髇 expresiva.

3. Integrar distintos materiales y utilizar de forma combinada distintas t閏nicas en una creaci髇 gr醘ico-pl醩tica en funci髇 a intenciones expresivas y comunicativas.

Se evaluar� con este criterio tanto la capacidad de relacionar t閏nicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotograf韆s, dise駉s, pinturas, etc.), sintetizados en un montaje con una finalidad expresiva, como la capacidad de utilizar y recontextualizar con sentido integrador distintos materiales en la ejecuci髇 de una obra, atendiendo al efecto visual que producen en la misma imagen y sobre el espectador.

4. Planificar el proceso de realizaci髇 de un dibujo, pintura o grabado, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases.

Con este criterio se tratar� de evaluar la capacidad de los alumnos para prever las necesidades al planificar y desarrollar un proyecto gr醘ico-pl醩tico, anticipando referencias sobre los materiales y su uso creativo y demostrando su capacidad para aplicar sus conocimientos a unos fines predeterminados.

5. Establecer la relaci髇 entre diferentes modos de emplear las t閏nicas con las 閜ocas, estilos y diversidad cultural.

Con este criterio se evaluar� la capacidad de valoraci髇 de los alumnos acerca del sentido de las manifestaciones art韘ticas, seg鷑 las t閏nicas y materiales con que han sido tratados a lo largo de la historia y las diferentes culturas.

6. Identificar y comparar las t閏nicas reconociendo tanto en las m醩 innovadoras como en las tradicionales v韆s expresivas del arte y la cultura.

Con este criterio se tratar� de evaluar la comprensi髇 y asimilaci髇 de la intenci髇 y el sentido de las manifestaciones art韘ticas, seg鷑 las t閏nicas, los materiales y las tecnolog韆s con que han sido creadas a trav閟 de la historia.

Volumen

El ser humano, desde sus or韌enes, ha sentido la necesidad de crear objetos, ya sean de car醕ter funcional, art韘tico, l鷇ico o religioso y siempre ha buscado y valorado en ellos un componente est閠ico, a veces de modo intuitivo y emocional, y en otras ocasiones de forma racional y sofisticada. Pero si en alg鷑 momento de la historia del hombre el mundo de la imagen ha adquirido un papel relevante es precisamente en la sociedad contempor醤ea, donde se exige del individuo una constante actualizaci髇 del lenguaje ic髇ico para poder mantener una comunicaci髇 醙il con el medio en el que se mueve.

Dentro del bachillerato de Artes, la materia de Volumen se ocupa del estudio espec韋ico del espacio tridimensional en el 醡bito de la expresi髇 art韘tica, garantizando la coherencia e interrelaci髇 did醕tica con los conocimientos y metodolog韆s desarrollados por las dem醩 materias. Asimismo, y en consonancia con la singularidad de toda actividad art韘tica, juega un papel primordial en la formaci髇 arm髇ica, al potenciar la producci髇 mental de tipo divergente, mediante la cual un individuo es capaz de producir soluciones diferentes, nuevas y originales. Esta capacidad para promover respuestas m鷏tiples ante un mismo est韒ulo y fomentar actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza impulsa el desarrollo de la creaci髇 y de la sensibilidad.

El estudio de esta disciplina estimula y complementa la formaci髇 de la personalidad en sus diferentes niveles, ayudando a que se ejerciten los mecanismos de percepci髇 y se desarrolle el pensamiento visual. Con ello, el alumnado enriquece su lenguaje ic髇ico de car醕ter volum閠rico, toma conciencia del proceso perceptivo y est� capacitado para mantener una comunicaci髇 din醡ica con el medio socio-cultural. Como consecuencia se fomenta la actitud est閠ica hacia el entorno.

La creaci髇 de im醙enes tridimensionales estimula el esp韗itu anal韙ico y la visi髇 sint閠ica, al conectar el mundo de las ideas con el de las formas a trav閟 del conocimiento del lenguaje pl醩tico y del uso de materiales, procedimientos y t閏nicas.

Esta materia contribuye de manera importante al desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volum閠ricas y de su espacio constituyente para la interpretaci髇 pl醩tica de la realidad tangible. Estimula en el estudiante una visi髇 de la actividad art韘tica como un medio con el cual establecer un di醠ogo enriquecedor con el entorno f韘ico y con el resto de la sociedad; as� pues, se constituye como un medio expresivo valioso durante el per韔do de formaci髇 acad閙ica y, tambi閚, a lo largo de toda su vida.

La materia selecciona aquellos conocimientos necesarios que permiten el estudio y an醠isis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones m醩 significativas en el campo cient韋ico, industrial y art韘tico, centr醤dose para ello en el conocimiento de la g閚esis del volumen, el an醠isis de la forma, el lenguaje tridimensional y su valoraci髇 expresiva y creativa, as� como los principios y t閏nicas de trabajo.

Objetivos

La ense馻nza del Volumen en el bachillerato tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos art韘ticos b醩icos aplicados a la creaci髇 de obras arte y objetos de car醕ter volum閠rico.
• 2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresi髇 del lenguaje tridimensional, conociendo las t閏nicas y los materiales m醩 comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y t閏nicas.
• 3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepci髇 en relaci髇 con las manifestaciones tridimensionales, ya sean 閟tas expresi髇 del medio natural o producto de la actividad humana, art韘tica o industrial.
• 4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocr韙ica a fin de desarrollar el sentido est閠ico.
• 5. Aplicar la visi髇 anal韙ica y sint閠ica al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de car醕ter tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su l骻ica interna y, mediante un proceso de s韓tesis y abstracci髇, llegar a la representaci髇 del mismo.
• 6. Mantener una postura activa de exploraci髇 del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de car醕ter tridimensional dentro del sistema ic髇ico del medio cultural, natural, industrial y tecnol骻ico.
• 7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relaci髇 con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve.
• 8. Analizar e interpretar la informaci髇 visual para su ulterior traducci髇 pl醩tica, como medio de comunicaci髇 a lo largo de su vida.

Contenidos

1. G閚esis del volumen a partir de una estructura bidimensional:

• - Aproximaci髇 al fen髆eno tridimensional: deformaci髇 de superficies y valores t醕tiles como g閚esis de la tercera dimensi髇.
• - Creaci髇 de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposici髇, cortes, abatimientos, cambio de direcci髇.

2. La forma y el lenguaje tridimensional:

• - Forma aparente y forma estructural.
• - Formas biom髍ficas y geom閠ricas, naturales e industriales.
• - El volumen como proyecci髇 ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza.
• - Elementos del lenguaje volum閠rico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vac韔, espacio-masa, color.
• - El espacio y la luz en la definici髇 y percepci髇 del volumen.
• - El vac韔 como elemento formal en la definici髇 de objetos volum閠ricos.

3. Materiales y t閏nicas b醩icos de configuraci髇 tridimensional:

• - An醠isis y comprensi髇 de los materiales, sus posibilidades y limitaciones t閏nicas y expresivas.
• - T閏nicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tect髇icas); reproducci髇 (moldeado y vaciado).

4. Composici髇 en el espacio:

• - Elementos din醡icos: movimiento, ritmo, tensi髇, proporci髇, orientaci髇, deformaci髇. Equilibrio f韘ico y visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo.

5. Valoraci髇 expresiva y creativa de la forma tridimensional:

• - Concepto, t閏nica y creatividad. Materia, forma y expresi髇.
• - Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.

6. Principios de dise駉 y proyecto de elementos tridimensionales:

• - Forma y funci髇 en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la producci髇 industrial.
• - Relaci髇 estructura, forma y funci髇 en la realizaci髇 de objetos.
• - An醠isis de los aspectos materiales, t閏nicos y constructivos de los productos de dise駉 tridimensional.
• - Proceso de an醠isis y s韓tesis como metodolog韆 de trabajo para generar formas tridimensionales.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar correctamente las t閏nicas y los materiales b醩icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales, estableciendo una relaci髇 l骻ica entre ellos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de organizar coherentemente la elaboraci髇 de composiciones volum閠ricas y de seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y t閏nicas y la capacidad de utilizarlos como medio expresivo b醩ico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuraci髇 espacial desde una perspectiva l骻ica y racional.

2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos m醩 notables de su configuraci髇 tridimensional y la relaci髇 que se establece entre su forma y su funci髇.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuraci髇 formal de los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la l骻ica que gu韆 el dise駉 de los mismos.

3. Valorar y utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones pl醩ticas, las posibilidades t閏nicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos crom醫icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales simples.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para lograr acabados pl醩ticamente coherentes en sus realizaciones volum閠ricas, utilizando las distintas texturas y tratamientos crom醫icos como elementos expresivos capaces de potenciar los valores pl醩ticos de la forma.

4. Representar de forma esquem醫ica y sint閠ica objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal b醩ica.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para generar elementos volum閠ricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus caracter韘ticas estructurales b醩icas

5. Analizar y elaborar, a trav閟 de transformaciones creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aportar soluciones m鷏tiples y originales ante un problema compositivo de car醕ter tridimensional, evaluando as� el desarrollo alcanzado en sus modos de pensamiento divergente.

6. Comprender y aplicar los procesos de abstracci髇 inherentes a toda representaci髇, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.

Con este criterio se pretende comprobar si se comprenden los mecanismos que act鷄n en los procesos de representaci髇 y si se conocen y valoran los niveles de abstracci髇 imprescindibles en el proceso creativo.

7. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia.

Con este criterio se eval鷄 la capacidad para generar mensajes visuales de car醕ter tridimensional, equilibrados en cuanto a la forma como tal y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el alumno entiende la creaci髇 como un proceso global en el que nada es superfluo y todo est� 韓timamente conectado.

8. Dise馻r y construir elementos tridimensionales que permitan estructurar de forma creativa, l骻ica, racional y variable el espacio volum閠rico.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para elaborar elementos o espacios volum閠ricos en los que los aspectos formales y t閏nicos est閚 clara y directamente relacionados con los criterios funcionales.

9. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relaci髇 coherente entre la imagen y su contenido.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organizaci髇 sint醕tica, as� como las t閏nicas y los materiales en funci髇 del significado.

B

Modalidad de Ciencias y Tecnolog韆

Biolog韆

(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biolog韆 y geolog韆.)

Los grandes y r醦idos avances de la investigaci髇 biol骻ica en las 鷏timas d閏adas han llevado a considerar a la segunda mitad del siglo XX como el tiempo de la revoluci髇 biol骻ica. Gracias a las nuevas t閏nicas de investigaci髇 (qu韒icas, biof韘icas, ingenier韆 gen閠ica, etc.) se han desarrollado nuevas ramas: biolog韆 y fisiolog韆 celular, bioqu韒ica, gen閠ica, gen髆ica, prote髆ica, biotecnolog韆, etc.

La biolog韆 moderna profundiza en el estudio de los niveles m醩 elementales de organizaci髇 de los seres vivos, los 醡bitos moleculares y celulares, a diferencia del enfoque de 閜ocas anteriores, centrado fundamentalmente en el conocimiento de las caracter韘ticas anat髆icas y fisiol骻icas de los diferentes organismos vivos. Algunas de las grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la biolog韆 actual, como de qu� manera surge la vida, c髆o est� constituido el cuerpo de los seres vivos, por qu� nos parecemos tanto unos seres humanos a otros y, sin embargo, somos diferentes, etc., no se abordaron hasta finales del siglo XIX, con el planteamiento de las teor韆s de la evoluci髇 y celular que transformaron la biolog韆 de su tiempo en una ciencia moderna y experimental. Dentro de ella, el desarrollo vertiginoso de la biolog韆 molecular y las t閏nicas de ingenier韆 gen閠ica han transformado la sociedad y han abierto unas perspectivas de futuro de gran inter閟, algunas de las cuales ya son una realidad, como la terapia g閚ica, la clonaci髇, los alimentos transg閚icos, etc.

La Biolog韆 de bachillerato pretende ofrecer una visi髇 actualizada de la materia planteando la formaci髇 de los estudiantes en tres 醡bitos. Por una parte, pretende ampliar y profundizar los conocimientos cient韋icos sobre los mecanismos b醩icos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite explicar los fen髆enos biol骻icos en t閞minos bioqu韒icos o biof韘icos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la c閘ula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el anal韙ico y el general, son el fundamento de la explicaci髇 de los distintos fen髆enos que se van a estudiar en este curso.

Otro 醡bito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora basada en el an醠isis y la pr醕tica de los procedimientos b醩icos del trabajo cient韋ico que han permitido el avance de la biolog韆: planteamiento de problemas, formulaci髇 y contraste de hip髏esis, dise駉 y desarrollo de experimentos, interpretaci髇 de resultados, comunicaci髇 cient韋ica y manejo de fuentes de informaci髇.

Y, finalmente, y no por ello menos importante, es necesario contemplar las m鷏tiples implicaciones, personales, sociales, 閠icas, legales, econ髆icas o pol韙icas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en biolog韆, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnolog韆-sociedad (CTS), es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad cient韋ica. Tambi閚 se han de conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, tambi閚 han planteado grandes retos en la investigaci髇 biol骻ica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnol骻ico de la sociedad actual.

En s韓tesis, la materia de Biolog韆 proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as� como un marco de referencia 閠ico en el trabajo cient韋ico. Se pretende as� ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales m醩 complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo cient韋ico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.

Los contenidos seleccionados se estructuran en cinco grandes apartados. En el primero de ellos se realiza una introducci髇 a la biolog韆, a sus avances y limitaciones, su importancia en la sociedad y su evoluci髇 y se profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes qu韒icos de la materia viva, sus propiedades e importancia biol骻ica. El segundo se dirige hacia el siguiente nivel de organizaci髇, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfol骻icos, estructurales y funcionales de la c閘ula como unidad de los seres vivos. El tercero aborda el estudio de la herencia, partiendo de la gen閠ica cl醩ica o mendeliana ya trabajada en la anterior etapa, para plantear a continuaci髇 los aspectos bioqu韒icos de la herencia, la gen閠ica molecular, as� como los avances de la nueva gen閠ica (la ingenier韆 gen閠ica, la biotecnolog韆 y la gen髆ica). El cuarto se centra en el conocimiento de los microorganismos, y de sus aplicaciones en biotecnolog韆. Y finalmente, el quinto aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, centr醤dose en los vertebrados superiores, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad la actividad del sistema inmunitario.

Objetivos

La ense馻nza de la Biolog韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer los principales conceptos de la biolog韆 y su articulaci髇 en leyes, teor韆s y modelos apreciando el papel que 閟tos desempe馻n en el conocimiento e interpretaci髇 de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto hist髍ico, percibiendo el trabajo cient韋ico como una actividad en constante construcci髇.
• 2. Interpretar la naturaleza de la biolog韆, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnolog韆 y la sociedad. Apreciar la aplicaci髇 de conocimientos biol骻icos como el genoma humano, la ingenier韆 gen閠ica, o la biotecnolog韆, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos 閠icos, sociales, ambientales, econ髆icos, pol韙icos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnolog韆 por su contribuci髇 al bienestar humano.
• 3. Utilizar informaci髇 procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para formarse una opini髇 cr韙ica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biolog韆, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnolog韆, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.
• 4. Conocer y aplicar las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica (plantear problemas, emitir y contrastar hip髏esis, planificar dise駉s experimentales, etc.) para realizar peque馻s investigaciones y explorar situaciones y fen髆enos en este 醡bito.
• 5. Conocer las caracter韘ticas qu韒icas y propiedades de las mol閏ulas b醩icas que configuran la estructura celular para comprender su funci髇 en los procesos biol骻icos.
• 6. Interpretar la c閘ula como la unidad estructural, funcional y gen閠ica de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizaci髇 y la complejidad de las funciones celulares.
• 7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos m醩 recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingenier韆 gen閠ica y biotecnolog韆, valorando sus implicaciones 閠icas y sociales.
• 8. Analizar las caracter韘ticas de los microorganismos, su intervenci髇 en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiolog韆. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

Contenidos

1. La base molecular y fisicoqu韒ica de la vida:

• - De la biolog韆 descriptiva a la moderna biolog韆 molecular experimental. La importancia de las teor韆s y modelos como marco de referencia de la investigaci髇.
• - Los componentes qu韒icos de la c閘ula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.
• - Bioelementos y oligoelementos.
• - Los enlaces qu韒icos y su importancia en biolog韆.
• - Mol閏ulas e iones inorg醤icos: agua y sales minerales.
• - Fisicoqu韒ica de las dispersiones acuosas. Difusi髇, 髎mosis y di醠isis.
• - Mol閏ulas org醤icas. Biocatalizadores.
• - Exploraci髇 e investigaci髇 experimental de algunas caracter韘ticas de los componentes qu韒icos fundamentales de los seres.

2. Morfolog韆, estructura y funciones celulares:

• - La c閘ula: unidad de estructura y funci髇. La teor韆 celular.
• - Aproximaci髇 pr醕tica a diferentes m閠odos de estudio de la c閘ula.
• - Morfolog韆 celular. Estructura y funci髇 de los org醤ulos celulares. Modelos de organizaci髇 en procariotas y eucariotas. C閘ulas animales y vegetales.
• - La c閘ula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.
• - La divisi髇 celular. La mitosis en c閘ulas animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evoluci髇 de los seres vivos.
• - Las membranas y su funci髇 en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
• - Introducci髇 al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
• - La respiraci髇 celular, su significado biol骻ico. Org醤ulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones.
• - La fotos韓tesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimios韓tesis.
• - Planificaci髇 y realizaci髇 de investigaciones o estudios pr醕ticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.

3. La herencia. Gen閠ica molecular:

• - Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.
• - La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gen閠ica humana.
• - La teor韆 cromos髆ica de la herencia.
• - La gen閠ica molecular o qu韒ica de la herencia. Identificaci髇 del ADN como portador de la informaci髇 gen閠ica. Concepto de gen.
• - Las caracter韘ticas e importancia del c骴igo gen閠ico y las pruebas experimentales en que se apoya. Trascripci髇 y traducci髇 gen閠icas en procariotas y eucariotas.
• - La gen髆ica y la prote髆ica. Organismos modificados gen閠icamente.
• - Alteraciones en la informaci髇 gen閠ica; las mutaciones. Los agentes mutag閚icos. Mutaciones y c醤cer. Implicaciones de las mutaciones en la evoluci髇 y aparici髇 de nuevas especies.

4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones:

• - Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus.
• - Interacciones con otros seres vivos. Intervenci髇 de los microorganismos en los ciclos biogeoqu韒icos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.
• - Introducci髇 experimental a los m閠odos de estudio y cultivo de los microorganismos.
• - Utilizaci髇 de los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social y econ髆ica.

5. La inmunolog韆 y sus aplicaciones:

• - El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.
• - Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.
• - Las defensas internas inespec韋icas.
• - La inmunidad espec韋ica. Caracter韘ticas y tipos: celular y humoral.
• - Concepto de ant韌eno y de anticuerpo. Estructura y funci髇 de los anticuerpos.
• - Mecanismo de acci髇 de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunol骻ica.
• - Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.
• - Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y c醤cer.
• - Anticuerpos monoclonales e ingenier韆 gen閠ica.
• - El trasplante de 髍ganos y los problemas de rechazo.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar el car醕ter abierto de la biolog韆 mediante el estudio de interpretaciones e hip髏esis sobre algunos conceptos b醩icos como la composici髇 celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto hist髍ico en su desarrollo como ciencia.

Se trata de conocer si los estudiantes pueden analizar las explicaciones cient韋icas sobre distintos fen髆enos naturales aportadas en diferentes contextos hist髍icos, conocer y discutir algunas controversias y comprender su contribuci髇 a los conocimientos cient韋icos actuales. Se puede valorar este criterio respecto a evidencias experimentales o a conceptos clave como ADN, gen, infecci髇, virus, etc.), de los que son objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de esta ciencia. Tambi閚 han de describir algunas t閏nicas instrumentales que han permitido el gran avance de la experimentaci髇 biol骻ica, as� como utilizar diversas fuentes de informaci髇 para valorar cr韙icamente los problemas actuales relacionados con la biolog韆.

2. Dise馻r y realizar investigaciones contemplando algunas caracter韘ticas esenciales del trabajo cient韋ico: planteamiento preciso del problema, formulaci髇 de hip髏esis contrastables, dise駉 y realizaci髇 de experiencias y an醠isis y comunicaci髇 de resultados.

Se trata de comprobar la progresi髇 de los estudiantes en el desarrollo de destrezas cient韋icas como el planteamiento de problemas, la comunicaci髇 de resultados, y tambi閚 de actitudes propias del trabajo cient韋ico como rigor, precisi髇, objetividad, auto-disciplina, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar el avance no s髄o en el terreno conceptual, sino tambi閚 en el metodol骻ico y actitudinal.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromol閏ulas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biol骻icas en la c閘ula. Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biol骻icos y relacionar las propiedades biol骻icas de los oligoelementos con sus caracter韘ticas fisicoqu韒icas.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, conoce sus principales caracter韘ticas f韘ico-qu韒icas y las relaciona con su funci髇. Tambi閚 se ha de evaluar si se reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida y el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biol骻icos como la fotos韓tesis o la cadena respiratoria. Asimismo, se valorar� si los estudiantes pueden dise馻r y realizar experiencias sencillas para identificar la presencia en muestras biol骻icas de estos principios inmediatos.

4. Explicar la teor韆 celular y su importancia en el desarrollo de la biolog韆, y los modelos de organizaci髇 celular procariota y eucariota -animal y vegetal-, identificar sus org醤ulos y describir su funci髇.

Se valorar� si, el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procarionte de la eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas celulares, haciendo estimaciones de sus tama駉s relativos. Asimismo, se valorar� si puede reconocer los diferentes org醤ulos e indicar sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempe馻r un trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad.

5. Explicar las caracter韘ticas del ciclo celular y las modalidades de divisi髇 del n鷆leo y del citoplasma, justificar la importancia biol骻ica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproducci髇 sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad gen閠ica de las especies.

Se trata de averiguar si los estudiantes han adquirido una visi髇 global del ciclo celular y los detalles m醩 significativos de la divisi髇 nuclear y la citocinesis. Asimismo, ha de ser capaz de identificar en distintas microfotograf韆s y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los acontecimientos b醩icos que se producen en cada una de ellas reconociendo sus diferencias m醩 significativas tanto respecto a su funci髇 biol骻ica como a su mecanismo de acci髇 y a los tipos celulares que la experimentan.

6. Diferenciar los mecanismos de s韓tesis de materia org醤ica respecto a los de degradaci髇, y los intercambios energ閠icos a ellos asociados. Explicar el significado biol骻ico de la respiraci髇 celular y diferenciar la v韆 aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotos韓tesis y justificar su importancia como proceso de bios韓tesis, individual para los organismos pero tambi閚 global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Este criterio eval鷄 si los estudiantes entienden de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas metab髄icas, los procesos metab髄icos celulares de intercambio de materia y energ韆, diferenciando la v韆 anaerobia y aerobia, y los conceptos de respiraci髇 y fermentaci髇, valorando la funci髇 de los enzimas y los resultados globales de la actividad catab髄ica, y describiendo algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaer骲icas como las fermentaciones. Asimismo, se trata de valorar si el alumnado conoce la importancia y finalidad de la fotos韓tesis, distingue la fase lum韓ica de la oscura, localiza las estructuras celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance energ閠ico obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

7. Describir los mecanismos de transmisi髇 de los caracteres hereditarios seg鷑 la hip髏esis mendeliana, y la posterior teor韆 cromos髆ica de la herencia, aplic醤dolos a la resoluci髇 de problemas relacionados con 閟ta. Explicar el papel del ADN como portador de la informaci髇 gen閠ica y relacionarla con la s韓tesis de prote韓as, la naturaleza del c骴igo gen閠ico y su importancia en el avance de la gen閠ica, las mutaciones y su repercusi髇 en la variabilidad de los seres vivos, en la evoluci髇 y en la salud de las personas.

Se pretende que el alumnado analice los trabajos de investigaci髇 que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen y lo relacione con las caracter韘ticas del ADN y la s韓tesis de prote韓as. Debe ser capaz de se馻lar las diferentes caracter韘ticas del proceso de expresi髇 g閚ica en procariotas y eucariotas. Adem醩, ha de poder describir el concepto de mutaci髇 g閚ica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evoluci髇 de los seres vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutag閚icos.

8. Explicar las caracter韘ticas estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su funci髇 en los ciclos biogeoqu韒icos, valorando las aplicaciones de la microbiolog韆 en la industria alimentaria y farmac閡tica y en la mejora del medio ambiente, as� como el poder pat骻eno de algunos de ellos y su intervenci髇 en la enfermedades infecciosas.

Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxon髆icos incluidos en los llamados microorganismos y son capaces de reconocer los representantes m醩 importantes, como son las bacterias y los virus. Tambi閚 deben conocer la existencia de microorganismos pat骻enos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el inter閟 medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnolog韆, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmac閡tica, o de la lucha contra la contaminaci髇.

9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las caracter韘ticas de la respuesta inmunitaria y los principales m閠odos para conseguir o potenciar la inmunidad.

Se trata de saber si los estudiantes comprenden c髆o act鷄n las defensas externas e internas contra la infecci髇, identifican las caracter韘ticas de la inmunidad y del sistema inmunitario, conocen el mecanismo de acci髇 de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados. Tambi閚 se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilizaci髇 de t閏nicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros y vacunas. A su vez, han de identificar las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar el problema del trasplante de 髍ganos desde sus dimensiones m閐icas, biol骻icas y 閠icas.

Biolog韆 y geolog韆

Tanto la biolog韆 como la geolog韆 tratan de entender e interpretar los fen髆enos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance cient韋ico y tecnol骻ico que ha significado una mejora pero tambi閚 conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida.

La materia de Biolog韆 y geolog韆 de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆 ampl韆 los conocimientos biol骻icos y geol骻icos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organizaci髇 de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo.

La geolog韆 ofrece una visi髇 global y unitaria a una serie de aspectos y fen髆enos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formaci髇 del relieve, que se abordan en esta materia de manera m醩 integrada. Esta visi髇 se traslada tambi閚 al estudio del sistema solar, a la formaci髇 del planeta Tierra y su distribuci髇 en capas, as� como y a la interpretaci髇 de la estructura, organizaci髇 y elementos que forman el Universo a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observaci髇 actuales. Adem醩, la comprensi髇 del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la formaci髇 del suelo, la estratificaci髇 o la aparici髇 de volcanes y terremotos en determinadas zonas.

La geolog韆 se estructura alrededor de la teor韆 de la tect髇ica de placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus hip髏esis (constituci髇, estructura y din醡ica del interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los oc閍nos y continentes, formaci髇 de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en tercer lugar examinando la evoluci髇 de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geolog韆 externa.

La Biolog韆 del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panor醡ica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las caracter韘ticas comunes que tienen todos los organismos: la c閘ula, la capacidad de adaptaci髇, la evoluci髇, la necesidad de obtener materia y energ韆, los mecanismos de supervivencia, la relaci髇 con su entorno, etc., situ醤dolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo para caracterizar los principales grupos taxon髆icos.

Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tama駉, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organizaci髇 interna, conductas, interdependencia de su h醔itat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel macrosc髉ico, de los principales taxones de seres vivos no se ha hecho en la ense馻nza obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una comprensi髇 de la evoluci髇, mostrando las diferentes posibilidades de soluci髇 a un mismo problema que explora la vida.

As� pues, los contenidos de la materia vinculados a la biolog韆, ofrecen una visi髇 unitaria de los seres vivos, no tanto por su composici髇, cuyo estudio se deja para el curso siguiente, sino por los problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen los datos necesarios en los que sustentar la teor韆 de la evoluci髇, eje conductor de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el estudio de la biolog韆 moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales.

Tanto la biolog韆 como la geolog韆 ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnolog韆 con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones 閠icas de la investigaci髇. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relaci髇 con otras materias y con problemas sociales, 閠icos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de peque馻s investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecer� actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participaci髇 en la sociedad como ciudadanos cr韙icos y responsables.

Objetivos

La ense馻nza de la Biolog韆 y geolog韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer los conceptos, teor韆s y modelos m醩 importantes y generales de la biolog韆 y la geolog韆, de forma que permita tener una visi髇 global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicaci髇 de los fen髆enos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
• 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hip髏esis explicativa sobre su composici髇, su proceso de formaci髇 y su din醡ica.
• 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teor韆 de la tect髇ica de placas y la visi髇 globalizadora y unificante que propone en la explicaci髇 de fen髆enos como el desplazamiento de los continentes, la formaci髇 de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as� como su contribuci髇 a la explicaci髇 de la distribuci髇 de los seres vivos.
• 4. Realizar una aproximaci髇 a los diversos modelos de organizaci髇 de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
• 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.
• 6. Comprender la visi髇 explicativa que ofrece la teor韆 de la evoluci髇 a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que se馻la la geolog韆, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
• 7. Integrar la dimensi髇 social y tecnol骻ica de la biolog韆 y la geolog韆, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservaci髇 y protecci髇 del patrimonio natural.
• 8. Utilizar con cierta autonom韆 destrezas de investigaci髇, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hip髏esis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el car醕ter de la ciencia como proceso cambiante y din醡ico.
• 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo cient韋ico, tales como la b鷖queda de informaci髇, la capacidad cr韙ica, la necesidad de verificaci髇 de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicaci髇 y difusi髇 de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 cuando sea necesario.

Contenidos

1. Origen y estructura de la Tierra:

• - M閠odos de estudio del interior de la Tierra. Interpretaci髇 de los datos proporcionados por los diferentes m閠odos.
• - La estructura interna de la Tierra. Composici髇 de los materiales terrestres.
• - Minerales y rocas. Estudio experimental de la formaci髇 de cristales. Minerales petrogen閠icos.
• - Iniciaci髇 a las nuevas tecnolog韆s en la investigaci髇 del entorno: los Sistemas de Informaci髇 Geogr醘ica.
• - El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.
• - El trabajo de laboratorio: an醠isis f韘icos y qu韒icos; microscopio petrogr醘ico.

2. Geodin醡ica interna. La tect髇ica de placas:

• - Placas litosf閞icas: caracter韘ticas y l韒ites. Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fen髆enos geol骻icos asociados.
• - Conducci髇 y convecci髇 del calor interno y sus consecuencias en la din醡ica interna de la Tierra.
• - Origen y evoluci髇 de los oc閍nos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teor韆 de la tect髇ica de placas.
• - Formaci髇 y evoluci髇 de los magmas. Las rocas magm醫icas. Magmatismo y tect髇ica de placas.
• - Metamorfismo. Las rocas metam髍ficas. Tipos de metamorfismo y tect髇ica de placas.
• - Reconocimiento de las rocas magm醫icas y metam髍ficas m醩 representativas. Utilidad de las rocas 韌neas y metam髍ficas.

3. Geodin醡ica externa e historia de la Tierra:

• - Procesos de la geodin醡ica externa. Ambientes y procesos sedimentarios.
• - Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las m醩 representativas.
• - Alteraci髇 de las rocas y meteorizaci髇. Formaci髇 del suelo. La importancia de su conservaci髇.
• - Interacci髇 entre procesos geol骻icos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global.
• - Interpretaci髇 de mapas topogr醘icos, cortes y mapas geol骻icos sencillos.
• - Riesgos geol骻icos. Predicci髇 y prevenci髇.
• - Procedimientos que permiten la dataci髇 y la reconstrucci髇 el pasado terrestre. El tiempo geol骻ico y su divisi髇. Identificaci髇 de algunos f髎iles caracter韘ticos.
• - Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formaci髇 de una atm髎fera oxidante. Grandes extinciones. Cambios clim醫icos.
• - Cambios en la corteza terrestre provocados por la acci髇 humana.

4. Unidad y diversidad de la vida:

• - La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificaci髇. Criterios de clasificaci髇.
• - Niveles de organizaci髇 de los seres vivos. La c閘ula como unidad de vida.
• - Caracter韘ticas fundamentales de los cinco reinos.
• - Histolog韆 y organograf韆 vegetal b醩ica.
• - Histolog韆 y organograf韆 animal b醩ica.
• - Observaciones microsc髉icas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

5. La biolog韆 de las plantas:

• - La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxon髆icos. Manejo de tablas dicot髆icas sencillas para clasificar plantas.
• - El proceso de nutrici髇 en plantas: nutrici髇 aut髏rofa. La fotos韓tesis: estudio experimental de alguno de sus aspectos.
• - Las funciones de relaci髇 en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobaci髇 experimental de sus efectos.
• - La reproducci髇 en las plantas. Reproducci髇 asexual y sexual. Ciclo biol骻ico de las plantas. La intervenci髇 humana en la reproducci髇.
• - Principales adaptaciones de las plantas al medio.
• - Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra.

6. La biolog韆 de los animales:

• - La diversidad en el reino animal: principales grupos. Manejo de tablas dicot髆icas sencillas para la clasificacar moluscos, artr髉odos y vertebrados.
• - El proceso de nutrici髇 en los animales: nutrici髇 heter髏rofa. Estudio experimental sencillo de alg鷑 aspecto de la nutrici髇 animal.
• - Los sistemas de coordinaci髇 en el reino animal.
• - La reproducci髇 en los animales. Reproducci髇 asexual y sexual. Ciclo biol骻ico de los animales.
• - Principales adaptaciones de los animales al medio.
• - Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extinci髇. Acciones para la conservaci髇 de la diversidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos m閠odos para ofrecer una visi髇 coherente sobre la estructura y composici髇 del interior del planeta.

Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes m閠odos de estudio del interior de la Tierra (sismol骻ico, gravim閠rico, magn閠ico, t閞mico, etc.), los relaciona con las teor韆s actuales sobre el origen y evoluci髇 del planeta, representa su estructura conc閚trica en capas cada vez m醩 densas, conoce su composici髇, la distribuci髇 de los materiales y la circulaci髇 de materia y energ韆 por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geol骻icas m醩 superficiales.

2. Dise馻r y realizar investigaciones que contemplen las caracter韘ticas esenciales del trabajo cient韋ico (concreci髇 del problema, emisi髇 de hip髏esis, dise駉 y realizaci髇 de experiencias y comunicaci髇 de resultados) a procesos como la cristalizaci髇, la formaci髇 de minerales, la formaci髇 del suelo, la nutrici髇 vegetal, etc.

Se trata de comprobar la progresi髇 de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes cient韋icas, para constatar su avance conceptual, metodol骻ico y actitudinal, aplic醤dolos al estudio de problemas de inter閟 para la geolog韆 y biolog韆.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosf閞icas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formaci髇 de cordilleras, la expansi髇 del fondo oce醤ico, su simetr韆 en la distribuci髇 de materiales y la aparici髇 de rocas y f髎iles semejantes en lugares muy alejados.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sit鷄 las principales placas litosf閞icas y la acci髇 de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisi髇 con los de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fen髆enos geol骻icos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convecci髇 internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros f髎iles, etc.

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composici髇, textura y proceso de formaci髇. Se馻lar sus afloramientos y sus utilidades.

El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias as� como los procesos que han dado lugar a su formaci髇 y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metam髍ficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla. Tambi閚 ha de ser capaz de diferenciar, entre las rocas magm醫icas, las volc醤icas, las filonianas y las plut髇icas, reconociendo las que son m醩 comunes de ellas y sabiendo describir, a trav閟 de su textura, su proceso de formaci髇.

5. Explicar los procesos de formaci髇 de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservaci髇.

Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las caracter韘ticas propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecol骻ica. Esto significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitaci髇, el relieve, la litolog韆, la cobertura vegetal o la acci髇 humana en la formaci髇 del suelo, si se conocen los tipos de suelo m醩 importantes y su ubicaci髇 as� como algunas medidas de protecci髇 de los suelos para evitar la desertizaci髇. Se valorar� igualmente la conceptualizaci髇 del suelo como un bien fr醙il e imprescindible para el mantenimiento de la vida y la comprensi髇 de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.

6. Explicar las caracter韘ticas fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicot髆icas para la identificaci髇 de los m醩 comunes.

El alumnado debe manejar los criterios cient韋icos con los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus caracter韘ticas identitarias. Ante las plantas y animales m醩 frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificaci髇, al menos hasta el nivel de familia.

7. Razonar por qu� algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, as� como su localizaci髇, caracteres morfol骻icos y su fisiolog韆. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los m醩 importantes.

El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotograf韆s o preparaciones en el microscopio de 髍ganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquem醫ico y explicativo de los mismos se馻lando las funciones que desempe馻 cada tejido y la morfolog韆 de las c閘ulas que lo forman. Tambi閚 ha de saber realizar preparaciones microsc髉icas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello.

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tama駉, estructuras, organizaci髇 y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, f韘ico o biol骻ico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutrici髇 aut髏rofa de las plantas, su reproducci髇 y su funci髇 de relaci髇, as� como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con 閤ito su funciones. Se valorar� igualmente la capacidad para reconocer el papel de los seres aut髏rofos como productores de la materia org醤ica de la que depende la vida del resto de seres vivos. Por otra parte, debe ser capaz de dise馻r y desarrollar experiencias, en las que se puedan controlar determinadas variables, sobre la fotos韓tesis y la acci髇 de las hormonas en el organismo.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tama駉, estructuras, organizaci髇 y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, f韘ico o biol骻ico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de animales en cuanto al proceso de nutrici髇 y las estructuras y 髍ganos que la permiten; las conductas y los aparatos que est醤 destinados a su reproducci髇; los 髍ganos y sistemas que procuran llevar a cabo su funci髇 de relaci髇, as� como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con 閤ito sus funciones. Debe ser capaz de dise馻r y realizar experiencias sobre alg鷑 aspecto de la digesti髇, la circulaci髇 o la respiraci髇.

Ciencias de la Tierra y medioambientales

(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biolog韆 y geolog韆.)

La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano. Se trata de una ciencia de s韓tesis y de aplicaci髇 de otras ciencias, entre las que figuran destacadamente la geolog韆, la biolog韆, la ecolog韆, la qu韒ica y la f韘ica, junto con otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales. Proporciona un cuerpo de conocimientos necesarios para entender la din醡ica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de soluci髇 a diversos problemas que la sociedad tiene planteados, tales como la b鷖queda de fuentes alternativas de energ韆, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo f韘icamente limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta, as� como los factores que inciden en ellos.

Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexi髇 cient韋ica sobre los problemas medioambientales, aplicando modelos te髍icos y procedimientos cient韋icos de an醠isis, a la vez que proporciona una visi髇 para encontrar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto para comprender de un modo global y sist閙ico la realidad que nos rodea y aumentar la capacidad de percepci髇 y valoraci髇 del entorno y de los problemas relacionados con su utilizaci髇 por el ser humano.

Su naturaleza cient韋ica y sint閠ica requiere abordar estos temas mediante la formulaci髇 de hip髏esis, el dise駉 de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el an醠isis de informaciones, el debate, la toma de decisiones en funci髇 de los conocimientos adquiridos, as� como la elaboraci髇 de informes y comunicaci髇 de resultados. En este proceso hay ocasi髇 para la familiarizaci髇 con las t閏nicas de laboratorio, las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y para la inclusi髇 de consideraciones que superan el 醡bito experimental.

La materia exige, dadas sus caracter韘ticas, poner en juego los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, en especial aquellos de car醕ter cient韋ico, los adquiridos en otras 醨eas del conocimiento y tambi閚 los que se obtienen de manera informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y est醤 presentes en los medios de comunicaci髇 social. El desarrollo de la materia implica de forma expl韈ita el estudio de las relaciones entre ciencia, t閏nica, sociedad y medio ambiente, tanto en el an醠isis de las situaciones como en las diferentes opciones que podr韆n plantearse. En todo caso, la aportaci髇 fundamental es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de diferentes disciplinas.

Los contenidos se organizan en bloques. Se parte de una introducci髇 sobre el concepto de medio ambiente y de las fuentes de informaci髇 y recursos de que se dispone para su estudio. A continuaci髇 se estudia 閟te, desde sus caracter韘ticas f韘icas hasta el conocimiento de los ecosistemas, su situaci髇 actual y las reglas que permiten su comprensi髇, analizando en cada caso la interacci髇 de las actividades humanas con el medio natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad.

Objetivos

La ense馻nza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretaci髇 de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
• 2. Conocer la influencia de los procesos geol骻icos en el medio ambiente y en la vida humana.
• 3. Evaluar las posibilidades de utilizaci髇 de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus l韒ites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovaci髇.
• 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotaci髇 de los recursos y considerar diversas medidas de prevenci髇 y correcci髇.
• 5. Investigar cient韋icamente los problemas ambientales, mediante t閏nicas variadas de tipo fisicoqu韒ico, biol骻ico, geol骻ico y matem醫ico, y reconocer la importancia de los aspectos hist髍icos, sociol骻icos, econ髆icos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.
• 6. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informaci髇 de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
• 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protecci髇 del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

Contenidos

1. Medio ambiente y fuentes de informaci髇 ambiental:

• - Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximaci髇 a la teor韆 de sistemas. Realizaci髇 de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entrop韆. El medio ambiente como sistema.
• - Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.
• - El medio ambiente como recurso para la humanidad.
• - Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
• - Fuentes de informaci髇 ambiental. Sistemas de determinaci髇 de posici髇 por sat閘ite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
• - Teledetecci髇: fotograf韆s a閞eas, sat閘ites meteorol骻icos y de informaci髇 medioambiental. Interpretaci髇 de fotos a閞eas. Radiometr韆 y sus usos. Programas inform醫icos de simulaci髇 medioambiental.

2. Los sistemas fluidos externos y su din醡ica:

• - La atm髎fera: estructura y composici髇. Actividad reguladora y protectora. Inversiones t閞micas. Recursos energ閠icos relacionados con la atm髎fera. Contaminaci髇 atmosf閞ica: detecci髇, prevenci髇 y correcci髇. El 玜gujero� de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio clim醫ico global.
• - La hidrosfera. Masas de agua. El balance h韉rico y el ciclo del agua. Recursos h韉ricos: usos, explotaci髇 e impactos. La contaminaci髇 h韉rica: detecci髇, prevenci髇 y correcci髇 de. Determinaci髇 en muestras de agua de algunos par醡etros qu韒icos y biol骻icos e interpretaci髇 de los resultados en funci髇 de su uso.

3. La geosfera:

• - Geosfera: estructura y composici髇. Balance energ閠ico de la Tierra.
• - Origen de la energ韆 interna. Geodin醡ica interna. Riesgos volc醤ico y s韘mico: predicci髇 y prevenci髇.
• - Geodin醡ica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados: predicci髇 y prevenci髇. El relieve como resultado de la interacci髇 entre la din醡ica interna y la din醡ica externa de la Tierra.
• - Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energ閠icos. Combustibles f髎iles. Energ韆 nuclear. Impactos derivados de la explotaci髇 de los recursos.

4. La ecosfera:

• - El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acu醫icos.
• - Relaciones tr骹icas entre los organismos de los ecosistemas. Representaci髇 gr醘ica e interpretaci髇 de las relaciones tr骹icas en un ecosistema. Biomasa y producci髇 biol骻ica.
• - Los ciclos biogeoqu韒icos del ox韌eno, el carbono, el nitr骻eno, el f髎foro y el azufre.
• - El ecosistema en el tiempo: sucesi髇, autorregulaci髇 y regresi髇.
• - La biosfera como patrimonio y como recurso fr醙il y limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestaci髇 y p閞dida de biodiversidad.

5. Interfases:

• - El suelo como interfase. Composici髇, estructura y textura. Los procesos ed醘icos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentaci髇. Erosi髇, contaminaci髇 y degradaci髇 de suelos. Desertizaci髇. Valoraci髇 de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertizaci髇.
• - El sistema litoral. Formaci髇 y morfolog韆 costera. Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotaci髇.

6. La gesti髇 del planeta:

• - Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoraci髇 del estado del planeta. Sostenibilidad.
• - Evaluaci髇 de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.
• - Ordenaci髇 del territorio. Legislaci髇 medioambiental. La protecci髇 de espacios naturales.

Criterios de evaluaci髇

1. Aplicar la teor韆 de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relaci髇 con las leyes de la termodin醡ica y el car醕ter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de comprender que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interacci髇 e interdependencia que le confieren car醕ter propio, y es capaz de realizar modelos representativos. Se trata tambi閚 de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atm髎fera y biosfera) y explica los principales cambios naturales desde una perspectiva sist閙ica.

2. Identificar los principales instrumentos que aportan informaci髇 sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.

Se trata de comprobar si se reconocen los principales m閠odos de informaci髇 acerca del medio ambiente, como la observaci髇 y descripci髇 del territorio y su uso, la cartograf韆 tem醫ica, la fotograf韆 a閞ea, la medici髇, la toma de muestras y su an醠isis e interpretaci髇 y si saben describir en qu� consisten las aportaciones de las modernas t閏nicas de investigaci髇 (sistemas de localizaci髇, fotograf韆s de sat閘ites, radiometr韆s, etc.) basadas en las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

3. Explicar la actividad reguladora de la atm髎fera, saber cu醠es son las condiciones meteorol骻icas que provocan mayor riesgo de concentraci髇 de contaminantes atmosf閞icos y algunas consecuencias de la contaminaci髇, como el aumento del efecto invernadero y la disminuci髇 de la concentraci髇 del ozono estratosf閞ico.

Se trata de evaluar si los estudiantes entienden la capacidad reguladora t閞mica, qu韒ica, etc. de la atm髎fera as� como su gran capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables como la presi髇 atmosf閞ica y la topograf韆 que pueden modificarla, aumentando la contaminaci髇 y los efectos sobre la poblaci髇. El alumnado ha de diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos qu韒icos que tienen lugar en las diferentes capas de la atm髎fera y ser capaz de explicar fen髆enos como el aumento del efecto invernadero y el 玜gujero� de la capa de ozono.

4. Relacionar el ciclo del agua con factores clim醫icos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminaci髇 del agua y utilizar t閏nicas qu韒icas y biol骻icas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Se evaluar� si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores clim醫icos, si se conocen las causas de que haya m醩 disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y se sabe qu� actividades humanas destacan por su requerimiento h韉rico. Asimismo, se valorar� si se dominan algunas t閏nicas para la determinaci髇 de la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia org醤ica y de microorganismos, si se identifican algunas especies biol骻icas indicadoras de contaminaci髇, y se sabe inferir a partir de ellas su grado de adecuaci髇 para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Se comprobar� igualmente la capacidad de valorar de forma cr韙ica el consumo de agua por parte de las sociedades humanas.

5. Identificar las fuentes de energ韆 de la actividad geodin醡ica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotaci髇 de la geosfera.

Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el resultado de la interacci髇 entre procesos geol骻icos internos y externos y se es capaz de establecer la relaci髇 causal de 閟tos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas oce醤icas, placas litosf閞icas, sistemas fluviales y glaciares. Tambi閚 se valorar� si se reconoce el origen geol骻ico de gran parte de los objetos de su entorno. Se ha de saber identificar los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana.

6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

Se valorar� la capacidad de analizar los distintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus actividades y si se saben clasificar seg鷑 criterios de renovabilidad. Ha de evaluarse el conocimiento sobre las fuentes de energ韆 utilizadas, valorando, desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroel閏trica, biomasa, f髎iles, e髄ica, solar, geot閞mica, mareomotriz, nuclear, etc. Tambi閚 ha de valorarse la gran capacidad de alteraci髇 del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias m醩 relevantes, contaminaci髇, deforestaci髇, desaparici髇 de recursos biol骻icos, etc. utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.

7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energ韆, interpretar los cambios en t閞minos de sucesi髇, autorregulaci髇 y regresi髇, reconocer el papel ecol骻ico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas tr骹icas, redes tr骹icas, flujo de energ韆 y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoraci髇 de la biodiversidad, la importancia de las p閞didas de energ韆 en cada nivel tr骹ico y sus repercusiones pr醕ticas en el consumo de alimentos. Se trata tambi閚 de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesi髇 de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminaci髇.

8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecol骻ica y conocer las razones por las cuales existen en Espa馻 zonas sometidas a una progresiva desertizaci髇, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

Se trata de evaluar la capacidad para describir las caracter韘ticas propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante argumentos fisicoqu韒icos y biol骻icos, las razones de su importancia ecol骻ica. Tambi閚 se valorar� si se ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitaci髇, el relieve, la litolog韆, la cobertura vegetal o la acci髇 humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la desertizaci髇 y la degradaci髇 del litoral.

9. Diferenciar entre el crecimiento econ髆ico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente m醩 saludable.

Se evaluar� si el alumnado comprende que la visi髇 de los problemas ambientales tambi閚 depende de criterios sociales, pol韙icos y econ髆icos y propone posibles mejoras que mitiguen la situaci髇 bas醤dose en modelos conservacionista y/o de desarrollo sostenible. Tambi閚 se evaluar� si es capaz de elaborar propuestas a escala local, regional y global para aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como ahorrar energ韆 y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la protecci髇 del medio ambiente.

Dibujo t閏nico I y II

(Dibujo t閏nico II requiere conocimientos de Dibujo t閏nico I.)

El dibujo t閏nico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta funci髇 comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y un韛oca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.

El dibujo t閏nico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicaci髇 en cualquier proceso de investigaci髇 o proyecto tecnol骻ico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est� dise馻ndo, creando o produciendo.

Los contenidos de las materias Dibujo t閏nico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visi髇 general de la materia mediante la presentaci髇, con distinto grado de profundidad, de la mayor韆 de los contenidos, cuya consolidaci髇 y profundizaci髇 se abordar� en el segundo curso, a la vez que se completa el curr韈ulo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre s�, aunque con entidad propia: la geometr韆 m閠rica aplicada, para resolver problemas geom閠ricos y de configuraci髇 de formas en el plano; la geometr韆 descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volum閠ricos situados en el espacio; y la normalizaci髇, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gr醘icas.

En el desarrollo del curr韈ulo adquieren un papel cada vez m醩 predominante las nuevas tecnolog韆s, especialmente la utilizaci髇 de programas de dise駉 asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el curr韈ulo no como un contenido en s� mismo sino como una herramienta m醩 que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como est韒ulo y complemento en su formaci髇 y en la adquisici髇 de una visi髇 m醩 completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo t閏nico.

Dada la especificidad del Dibujo t閏nico II, as� como su mayor complejidad y extensi髇 de contenidos, ser韆 recomendable abordar el manejo de las herramientas inform醫icas principalmente en el primer curso.

Objetivos

La ense馻nza del Dibujo t閏nico en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminolog韆 espec韋ica del dibujo t閏nico.
• 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentaci髇 del dibujo en lo referido a la diferenciaci髇 de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
• 3. Considerar el dibujo t閏nico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informaci髇.
• 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometr韆 m閠rica aplicada para resolver problemas de configuraci髇 de formas en el plano.
• 5. Comprender y emplear los sistemas de representaci髇 para resolver problemas geom閠ricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
• 6. Valorar la universalidad de la normalizaci髇 en el dibujo t閏nico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtenci髇, posici髇 y acotaci髇 de las vistas de un cuerpo.
• 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresi髇 gr醘ica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
• 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizaci髇 de cualquier construcci髇 geom閠rica, relacion醤dose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
• 9. Integrar sus conocimientos de dibujo t閏nico dentro de los procesos tecnol骻icos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecuci髇 del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
• 10. Interesarse por las nuevas tecnolog韆s y los programas de dise駉, disfrutando con su utilizaci髇 y valorando sus posibilidades en la realizaci髇 de planos t閏nicos.

Dibujo t閏nico I

Contenidos

1. Arte y dibujo t閏nico:

• - Los principales hitos hist髍icos del dibujo t閏nico.
• - La geometr韆 en el arte.
• - La est閠ica del dibujo t閏nico.

2. Trazados geom閠ricos:

• - Trazados fundamentales.
• - Trazado de pol韌onos regulares.
• - Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
• - Transformaciones geom閠ricas.
• - Trazado de tangencias. Definici髇 y trazado de 髒alos, ovoides y volutas, espirales y h閘ices.

3. Sistemas de representaci髇:

• - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representaci髇: caracter韘ticas diferenciales.
• - El sistema di閐rico. Representaci髇 del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones m醩 usuales.
• - Los sistemas axonom閠ricos: isometr韆 y perspectiva caballera. Representaci髇 de s髄idos.

4. Normalizaci髇 y croquizaci髇:

• - Funcionalidad y est閠ica de la descripci髇 y la representaci髇 objetiva. 羗bitos de aplicaci髇. El concepto de normalizaci髇. Las normas fundamentales UNE, ISO.
• - Tipolog韆 de acabados y de presentaci髇. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.
• - Utilizaci髇 de t閏nicas manuales, reprogr醘icas e infogr醘icas propias del dibujo t閏nico. La croquizaci髇. El boceto y su gestaci髇 creativa.

Criterios de evaluaci髇

1. Resolver problemas geom閠ricos, valorando el m閠odo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as� como su acabado y presentaci髇.

Con la aplicaci髇 de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geom閠ricos fundamentales en el plano y su aplicaci髇 pr醕tica en la construcci髇 de tri醤gulos, cuadril醫eros y pol韌onos en general, construcci髇 de figuras semejantes y transformaciones geom閠ricas.

2. Utilizar y construir escalas gr醘icas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.

Este criterio indicar� en qu� medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no s髄o como concepto abstracto-matem醫ico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano t閏nico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

3. Dise馻r y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definici髇 contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A trav閟 de este criterio se valorar� la aplicaci髇 pr醕tica de los conocimientos t閏nicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar� especialmente el proceso seguido para su resoluci髇, as� como la precisi髇 en la obtenci髇 de los puntos de tangencia.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcci髇 geom閠rica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo t閏nico.

La aplicaci髇 de este criterio permitir� evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicaci髇 de este criterio, se evaluar� el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resoluci髇 de casos pr醕ticos como los propuestos. La utilizaci髇 de escalas permitir� igualmente conocer el nivel de integraci髇 de los conocimientos que se van adquiriendo.

6. Utilizar el sistema di閐rico para representar figuras planas y vol鷐enes sencillos y formas poli閐ricas, as� como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones

La aplicaci髇 de este criterio permitir� conocer el grado de abstracci髇 adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema di閐rico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.

7. Realizar perspectivas axonom閠ricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visi髇 espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s� los sistemas di閐rico y axonom閠rico, adem醩 de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos, valorando la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en la representaci髇.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qu� medida el alumnado es capaz de expresar gr醘icamente un producto o un objeto con la informaci髇 necesaria para su posible fabricaci髇 o realizaci髇, aplicando las normas exigidas en el dibujo t閏nico.

9. Culminar los trabajos de dibujo t閏nico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gr醘icos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr醘icos o inform醫icos, en funci髇 del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber� ser un criterio aislado, sino que deber� integrarse en el resto de los criterios de evaluaci髇 en la medida que les afecte.

Dibujo t閏nico II

Contenidos

1. Trazados geom閠ricos:

• - Trazados en el plano: 醤gulos en la circunferencia, arco capaz.
• - Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tri醤gulo universal de escalas y de escalas transversales.
• - Pol韌onos: construcci髇 de tri醤gulos, aplicaci髇 del arco capaz. Construcci髇 de pol韌onos regulares a partir del lado.
• - Potencia.
• - Transformaciones geom閠ricas: la homolog韆, la afinidad y la inversi髇.
• - Tangencias: aplicaci髇 de los conceptos de potencia e inversi髇.
• - Curvas c髇icas y t閏nicas.

2. Sistemas de representaci髇:

• - Sistema di閐rico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representaci髇 de formas poli閐ricas y de revoluci髇. Representaci髇 de poliedros regulares. Obtenci髇 de intersecciones con rectas y planos. Obtenci髇 de desarrollos.
• - Sistema axonom閠rico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducci髇. Obtenci髇 de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇.
• - Sistema c髇ico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representaci髇 del punto, recta y plano. Obtenci髇 de intersecciones. An醠isis de la elecci髇 del punto de vista en la perspectiva c髇ica.

3. Normalizaci髇:

• - An醠isis y exposici髇 de las normas referentes al dibujo t閏nico.
• - Principios de representaci髇: posici髇 y denominaci髇 de las vista en el sistema europeo y americano. Elecci髇 de las vistas y vistas particulares.
• - Principios y normas generales de acotaci髇 en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Resolver problemas geom閠ricos valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentaci髇.

Con la aplicaci髇 de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geom閠ricos en el plano y su aplicaci髇 pr醕tica en la construcci髇 de tri醤gulos, cuadril醫eros y pol韌onos en general y construcci髇 de figuras semejantes, equivalentes, hom髄ogas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos t閏nicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar en qu� medida se aplican en la pr醕tica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gr醘icas en la ejecuci髇 o reproducci髇 de dibujos t閏nicos. Se valorar� igualmente la destreza y precisi髇.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definici髇 de una forma, ya sea 閟ta de car醕ter industrial o arquitect髇ico.

A trav閟 de este criterio se valorar� tanto el conocimiento te髍ico como su aplicaci髇 pr醕tica en la definici髇 de formas constituidas por enlaces. Se valorar� especialmente el proceso seguido en su resoluci髇 y la precisi髇 en la obtenci髇 de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geom閠ricos relativos a las curvas c髇icas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas t閏nicas a partir de su definici髇.

Este criterio permitir� conocer el grado de comprensi髇 adquirido de las propiedades y caracter韘ticas de las curvas c髇icas y t閏nicas para poderlas definir gr醘icamente a partir de distintos supuestos. Se valorar�, adem醩 del proceso seguido en la resoluci髇 del problema, la exactitud y precisi髇 en la definici髇 de las curvas o de los puntos de intersecci髇 o tangencia.

5. Utilizar el sistema di閐rico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

La intenci髇 de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensi髇 del sistema di閐rico y en la utilizaci髇 de los m閠odos de la geometr韆 descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visi髇 espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s� y comprender los distintos sistemas de representaci髇 estudiados, adem醩 de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

7. Definir gr醘icamente piezas y elementos industriales o de construcci髇, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotaci髇.

Se establece este criterio para evaluar en qu� medida el alumnado es capaz de elaborar los planos t閏nicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo t閏nico.

8. Culminar los trabajos de dibujo t閏nico utilizando los diferentes recursos gr醘icos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gr醘icos o incluso inform醫icos en funci髇 del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber� integrarse en el resto de criterios de evaluaci髇 en la medida que les afecte.

Electrotecnia

Esta materia requiere conocimientos incluidos en F韘ica y qu韒ica.

Los fen髆enos electromagn閠icos y sus efectos est醤 actualmente entre los campos de conocimiento con mayor capacidad para intervenir en la vida de las personas y de la sociedad. La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde finales del siglo XIX han modificado sustancialmente las condiciones de vida de las personas, los procesos econ髆icos, la gesti髇 del conocimiento y la investigaci髇 cient韋ica. El manejo de los fundamentos de los fen髆enos electromagn閠icos y de las soluciones que se pueden aplicar para utilizarlos se ha convertido en un elemento esencial en cualquier proceso tecnol骻ico.

La Electrotecnia en bachillerato debe permitir la consolidaci髇 de los aprendizajes sobre las leyes que permiten conocer los fen髆enos el閏tricos, predecir su desarrollo y, sobre todo, utilizarlos con prop髎itos determinados a trav閟 de las aplicaciones de la electricidad con fines industriales, cient韋icos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar una s髄ida formaci髇 de car醕ter tecnol骻ico abriendo, adem醩, un gran abanico de posibilidades en m鷏tiples opciones de formaci髇 electrot閏nica m醩 especializada, Esta materia cumple, as�, el doble prop髎ito de servir como formaci髇 de base para quienes decidan orientar su vida profesional hacia los ciclos formativos y para quienes contin鷈n con v韆s acad閙icas del campo de los estudios t閏nicos.

El car醕ter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo, al integrar y poner en funci髇 conocimientos procedentes de disciplinas cient韋icas de naturaleza m醩 abstracta y especulativa, permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma m醩 palpable la necesidad de los conocimientos cient韋icos anteriormente adquiridos. Tambi閚 ejerce un papel de catalizador del tono cient韋ico y t閏nico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores.

La ense馻nza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes transversales que la configuran. Por una parte la fundamentaci髇 cient韋ica necesaria para comprender suficientemente los fen髆enos y las aplicaciones. En segundo lugar el conocimiento de las soluciones t閏nicas que han permitido la utilizaci髇 de los fen髆enos electromagn閠icos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, la experimentaci髇 y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el manejo por parte de los alumnos de los dispositivos electrot閏nicos con destreza y seguridad suficientes. Para lograr el equilibrio entre estos tres ejes es preciso el trabajo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos y leyes cient韋icas que explican los fen髆enos f韘icos que tienen lugar en los dispositivos el閏tricos; los elementos con los que se componen circuitos y aparatos el閏tricos, su principio de funcionamiento y su disposici髇 y conexiones caracter韘ticas y, por 鷏timo, las t閏nicas de an醠isis, c醠culo y predicci髇 del comportamiento de circuitos y dispositivos el閏tricos.

El campo disciplinar abarca, pues, el estudio de los fen髆enos el閏tricos y electro-magn閠icos, desde el punto de vista de su utilidad pr醕tica, las t閏nicas de dise駉 y construcci髇 de dispositivos el閏tricos caracter韘ticos, ya sean circuitos, m醧uinas o sistemas complejos, y las t閏nicas de c醠culo y medida de magnitudes en ellos. Los contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisi髇 te髍ico-pr醕tica de los fen髆enos, primero el閏tricos y despu閟 electromagn閠icos, para pasar a continuaci髇 al estudio de los circuitos y las m醧uinas el閏tricas, dispositivos b醩icos que permiten su utilizaci髇 y aplicaci髇.

El desarrollo de esta materia parte de los contenidos que se han desarrollado en la materia de F韘ica y qu韒ica, especialmente los asociados a la fundamentaci髇 de la electricidad y el estudio de la energ韆.

Objetivos

La ense馻nza de la Electrotecnia en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender el comportamiento de dispositivos el閏tricos sencillos y los principios y leyes f韘icas que los fundamentan.
• 2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito el閏trico que responda a una finalidad predeterminada.
• 3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito el閏trico compuesto por elementos discretos en r間imen permanente por medio de la medida o el c醠culo.
• 4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos el閏tricos caracter韘ticos, comprendiendo la funci髇 de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.
• 5. Seleccionar e interpretar informaci髇 adecuada para plantear y valorar soluciones, en el 醡bito de la electrotecnia, a problemas t閏nicos comunes.
• 6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes el閏tricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisi髇.
• 7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisi髇 coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.
• 8. Comprender descripciones y caracter韘ticas de los dispositivos el閏tricos y transmitir con precisi髇 conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, s韒bolos y formas de expresi髇 apropiadas.
• 9. Actuar con autonom韆, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y m醧uinas el閏tricas para comprender su funcionamiento.

Contenidos

1. Conceptos y fen髆enos el閏tricos b醩icos y medidas electrot閏nicas:

• - Magnitudes y unidades el閏tricas. Diferencia de potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia el閏trica.
• - Condensador. Carga y descarga del condensador.
• - Potencia, trabajo y energ韆.
• - Efectos de la corriente el閏trica.
• - Medidas en circuitos. Medida de magnitudes de corriente continua y corriente alterna.
• - Instrumentos. Procedimientos de medida.

2. Conceptos y fen髆enos electromagn閠icos:

• - Imanes. Intensidad del campo magn閠ico. Inducci髇 y flujo magn閠ico.
• - Campos y fuerzas magn閠icas creados por corrientes el閏tricas. Fuerzas electromagn閠ica y electrodin醡ica. Fuerza sobre una corriente en un campo magn閠ico.
• - Propiedades magn閠icas de los materiales. Circuito magn閠ico. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia.
• - Inducci髇 electromagn閠ica. Leyes fundamentales. Inductancia. Autoinducci髇.

3. Circuitos el閏tricos:

• - Circuito el閏trico de corriente continua. Resistencias y condensadores. Caracter韘ticas. Identificaci髇. Pilas y acumuladores.
• - An醠isis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensi髇 e intensidad.
• - Caracter韘ticas y magnitudes de la corriente alterna. Efectos de la resistencia, autoinducci髇 y capacidad en la corriente alterna. Reactancia. Impedancia. Variaci髇 de la impedancia con la frecuencia. Representaci髇 gr醘ica.
• - An醠isis de circuitos de corriente alterna monof醩icos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monof醩ica. Factor de potencia y correcci髇. Representaci髇 gr醘ica. Sistemas trif醩icos: generaci髇, acoplamiento, tipos y potencias.
• - Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Valores caracter韘ticos y su comprobaci髇.
• - Seguridad en instalaciones el閏tricas.

4. M醧uinas el閏tricas:

• - Transformadores. Funcionamiento. Constituci髇. P閞didas. Rendimiento.
• - M醧uinas de corriente continua. Funcionamiento. Tipos. Conexionados.
• - M醧uinas de corriente alterna. Funcionamiento. Tipos. Conexionados.
• - Eficiencia energ閠ica de los dispositivos electr髇icos.

Criterios de evaluaci髇

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energ韆 motriz o calor y se馻lar las relaciones e interacciones entre los fen髆enos que tienen lugar.

Con este criterio se comprobar� el conocimiento de los efectos de la corriente el閏trica y sus aplicaciones m醩 importantes; la evaluaci髇 que los estudiantes hacen de las necesidades energ閠icas que la sociedad tiene en la actualidad y la valoraci髇 cuantitativa de las posibles alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eficiencia energ閠ica y con ello una mayor reducci髇 del consumo de energ韆, disminuyendo con ello el impacto medioambiental.

2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracter韘tico y sencillo.

Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos el閏tricos desarrollados de forma esquem醫ica y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realizaci髇. Se comprobar� si se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo compone.

3. Explicar cualitativamente los fen髆enos derivados de una alteraci髇 en un elemento de un circuito el閏trico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensi髇 y corriente.

Con este criterio de evaluaci髇 se pretende comprobar la capacidad de calcular con antelaci髇 las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en 閟te se produce la variaci髇 de alguno de sus par醡etros; si se conocen aquellos casos en los que estas variaciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para los usuarios de las mismas, desde el punto de vista de la seguridad el閏trica.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes b醩icas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monof醩ico.

A trav閟 de este criterio se comprobar� si se conoce la metodolog韆 necesaria para calcular un circuito conectado a la red de distribuci髇 el閏trica y la capacidad de utilizar las herramientas de c醠culo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes el閏tricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos el閏tricos de uso com鷑 e identificar la funci髇 de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

Con este criterio se eval鷄 la capacidad de analizar y desarrollar planos de instalaciones el閏tricas habituales, de realizar dichos planos en funci髇 del fin que tenga la instalaci髇, y de valorar la importancia que para otro tipo de profesionales tiene la adecuada realizaci髇 de los mismos.

6. Representar gr醘icamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composici髇 y el funcionamiento de una instalaci髇 o equipo el閏trico sencillo y de uso com鷑.

En este criterio se evaluar� si se identifican, mediante los sistemas gr醘icos de representaci髇, los elementos que componen un sistema y si se conoce cu醠 es el uso com鷑 de cada uno de ellos, su raz髇 de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuaci髇 o no a la aplicaci髇 en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista t閏nico y econ髆ico.

7. Interpretar las especificaciones t閏nicas de un elemento o dispositivo el閏trico y determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.

El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especificaciones b醩icas de un componente de un sistema el閏trico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes de un sistema el閏trico y predecir el comportamiento del mismo en condiciones nominales.

8. Medir las magnitudes b醩icas de un circuito el閏trico y seleccionar el aparato de medida adecuado, conect醤dolo correctamente y eligiendo la escala 髉tima.

Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida en previsi髇 del valor estimado de la medida, el modo correcto de realizaci髇 de la medida en el procedimiento y en la forma de conexi髇 del equipo de medida, y realizar la misma de forma que resulte segura tanto para ellos como para las instalaciones sobre las cuales se desea medir.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos el閏tricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar aver韆s e identificar sus posibles causas.

Se pretende comprobar si se conoce y valora la importancia de la realizaci髇 de la medida de las magnitudes el閏tricas de un circuito para la comprobaci髇 del correcto funcionamiento del mismo y/o el hallazgo de las posibles aver韆s que pudiera presentar. Tambi閚 si se es capaz de realizar un procedimiento pautado de localizaci髇 de aver韆s a trav閟 de la realizaci髇 de diferentes medidas el閏tricas que permitan identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del mantenimiento correctivo sobre la aver韆 y el tiempo de desconexi髇 del circuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorar醤 los resultados del proceso de verificaciones el閏tricas y la capacidad de dictaminar si el circuito el閏trico est� en las condiciones m韓imas exigibles para su conexi髇 a un suministro el閏trico.

10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la soluci髇 de los problemas.

Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matem醫ico en las distintas situaciones y experiencias propuestas.

F韘ica

Esta materia requiere conocimientos incluidos en F韘ica y qu韒ica.

La F韘ica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala m醩 peque馻 hasta la m醩 grande, es decir, desde las part韈ulas, n鷆leos, 醫omos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias f韘icas producido en los 鷏timos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana est醤 relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.

La F韘ica es una materia que tiene un car醕ter formativo y preparatorio. Como todas las disciplinas cient韋icas, las ciencias f韘icas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no s髄o aspectos de literatura, historia, etc., sino tambi閚 los conocimientos cient韋icos y sus implicaciones. Por otro lado, un curr韈ulo, que tambi閚 en esta etapa pretende contribuir a la formaci髇 de una ciudadan韆 informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre f韘ica, tecnolog韆, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica. Asimismo, el curr韈ulo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con 閤ito estudios posteriores, dado que la F韘ica es una materia que forma parte de todos los estudios universitarios de car醕ter cient韋ico y t閏nico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que est醤 presentes en la Formaci髇 Profesional de Grado Superior.

Esta materia supone una continuaci髇 de la F韘ica estudiada en el curso anterior, centrada en la mec醤ica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducci髇 a la electricidad.

Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter transversal, deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes 醡bitos: la mec醤ica, el electromagnetismo y la f韘ica moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mec醤ica, comenzando con el estudio de la gravitaci髇 universal, que permiti� unificar los fen髆enos terrestres y los celestes. Seguidamente, se introducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, ac鷖ticas, etc., poniendo de manifiesto la potencia de la mec醤ica para explicar el comportamiento de la materia. A continuaci髇, se aborda el estudio de la 髉tica y los campos el閏tricos y magn閠icos, tanto constantes como variables, mostrando la integraci髇 de la 髉tica en el electromagnetismo, que se convierte as�, junto con la mec醤ica, en el pilar fundamental del imponente edificio te髍ico que se conoce como f韘ica cl醩ica.

El hecho de que esta gran concepci髇 del mundo no pudiera explicar una serie de fen髆enos origin�, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la f韘ica relativista y la cu醤tica, con m鷏tiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas b醩icas se abordan en el 鷏timo bloque de este curso.

Objetivos

La ense馻nza de la F韘ica en el bachillerato tendr� como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

• 1. Adquirir y poder utilizar con autonom韆 conocimientos b醩icos de la f韘ica, as� como las estrategias empleadas en su construcci髇.
• 2. Comprender los principales conceptos y teor韆s, su vinculaci髇 a problemas de inter閟 y su articulaci髇 en cuerpos coherentes de conocimientos.
• 3. Familiarizarse con el dise駉 y realizaci髇 de experimentos f韘icos, utilizando el instrumental b醩ico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
• 4. Expresar mensajes cient韋icos orales y escritos con propiedad, as� como interpretar diagramas, gr醘icas, tablas, expresiones matem醫icas y otros modelos de representaci髇.
• 5. Utilizar de manera habitual las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informaci髇 de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
• 6. Aplicar los conocimientos f韘icos pertinentes a la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana.
• 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la F韘ica con la tecnolog韆, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
• 8. Comprender que el desarrollo de la F韘ica supone un proceso complejo y din醡ico, que ha realizado grandes aportaciones a la evoluci髇 cultural de la humanidad.
• 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigaci髇 en este campo de la ciencia.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - Utilizaci髇 de estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio; la formulaci髇 de hip髏esis, la elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales y an醠isis de los resultados y de su fiabilidad.
• - B鷖queda, selecci髇 y comunicaci髇 de informaci髇 y de resultados utilizando la terminolog韆 adecuada.

2. Interacci髇 gravitatoria:

• - Una revoluci髇 cient韋ica que modific� la visi髇 del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitaci髇 universal. Energ韆 potencial gravitatoria.
• - El problema de las interacciones a distancia y su superaci髇 mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio.
• - Estudio de la gravedad terrestre y determinaci髇 experimental de g. Movimiento de los sat閘ites y cohetes.

3. Vibraciones y ondas:

• - Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio arm髇ico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.
• - Movimiento ondulatorio. Clasificaci髇 y magnitudes caracter韘ticas de las ondas. Ecuaci髇 de las ondas arm髇icas planas. Aspectos energ閠icos.
• - Principio de Huygens. Reflexi髇 y refracci髇. Estudio cualitativo de difracci髇 e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras.
• - Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnol骻ico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente.
• - Contaminaci髇 ac鷖tica, sus fuentes y efectos.

4. 觩tica:

• - Controversia hist髍ica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fen髆enos producidos con el cambio de medio: reflexi髇, refracci髇, absorci髇 y dispersi髇.
• - 觩tica geom閠rica: comprensi髇 de la visi髇 y formaci髇 de im醙enes en espejos y lentes delgadas. Peque馻s experiencias con las mismas. Construcci髇 de alg鷑 instrumento 髉tico.
• - Estudio cualitativo del espectro visible y de los fen髆enos de difracci髇, interferencias y dispersi髇. Aplicaciones m閐icas y tecnol骻icas.

5. Interacci髇 electromagn閠ica:

• - Campo el閏trico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial el閏trico.
• - Relaci髇 entre fen髆enos el閏tricos y magn閠icos. Campos magn閠icos creados por corrientes el閏tricas. Fuerzas magn閠icas: ley de Lorentz e interacciones magn閠icas entre corrientes rectil韓eas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural. Analog韆s y diferencias entre campos gravitatorio, el閏trico y magn閠ico.
• - Inducci髇 electromagn閠ica. Producci髇 de energ韆 el閏trica, impactos y sostenibilidad. Energ韆 el閏trica de fuentes renovables.
• - Aproximaci髇 hist髍ica a la s韓tesis electromagn閠ica de Maxwell.

6. Introducci髇 a la F韘ica moderna:

• - La crisis de la F韘ica cl醩ica. Postulados de la relatividad especial. Repercusiones de la teor韆 de la relatividad.
• - El efecto fotoel閏trico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la F韘ica cl醩ica para explicarlos. Hip髏esis de De Broglie. Relaciones de indeterminaci髇. Valoraci髇 del desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico que supuso la F韘ica moderna.
• - F韘ica nuclear. La energ韆 de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisi髇 y fusi髇, aplicaciones y riesgos.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar situaciones y obtener informaci髇 sobre fen髆enos f韘icos utilizando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relaci髇 con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensi髇 de los conceptos a la resoluci髇 de problemas, pasando por los trabajos pr醕ticos. Este criterio ha de valorarse en relaci髇 con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluaci髇 que incluyan el inter閟 de las situaciones, an醠isis cualitativos, emisi髇 de hip髏esis fundamentadas, elaboraci髇 de estrategias, realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, an醠isis detenido de resultados, consideraci髇 de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atenci髇 a las actividades de s韓tesis, a la comunicaci髇, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitaci髇 universal y aplicarla a la resoluci髇 de situaciones problem醫icas de inter閟 como la determinaci髇 de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y sat閘ites.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la gravitaci髇 universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrent� y las repercusiones que tuvo, tanto te髍icas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como pr醕ticas, en los sat閘ites artificiales. A su vez, se debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacci髇 gravitatoria (campo, energ韆 y fuerza), y saben aplicarlos en la resoluci髇 de las situaciones mencionadas.

3. Construir un modelo te髍ico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagaci髇 (ondas), aplic醤dolo a la interpretaci髇 de diversos fen髆enos naturales y desarrollos tecnol骻icos.

Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian te髍icamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la contaminaci髇 ac鷖tica en la salud. Comprobar, asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes caracter韘ticas de una onda a partir de su ecuaci髇 y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexi髇 y refracci髇 y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracci髇 y el efecto Doppler.

4. Utilizar los modelos cl醩icos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.

Este criterio trata de constatar que si se conoce el debate hist髍ico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. Tambi閚 si es capaz de obtener im醙enes con la c醡ara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpret醤dolas te髍icamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las m鷏tiples aplicaciones de la 髉tica en el campo de la fotograf韆, la comunicaci髇, la investigaci髇, la salud, etc.

5. Usar los conceptos de campo el閏trico y magn閠ico para superar las dificultades que plantea la interacci髇 a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectil韓eas y la fuerzas que act鷄n sobre cargas y corrientes, as� como justificar el fundamento de algunas aplicaciones pr醕ticas.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los campos el閏tricos o magn閠icos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectil韓eas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvan髆etro, etc., as� como otras aplicaciones de inter閟 de los campos el閏tricos y magn閠icos, como los aceleradores de part韈ulas y los tubos de televisi髇.

6. Explicar la producci髇 de corriente mediante variaciones del flujo magn閠ico y algunos aspectos de la s韓tesis de Maxwell, como la predicci髇 y producci髇 de ondas electromagn閠icas y la integraci髇 de la 髉tica en el electromagnetismo.

Se trata de evaluar si se comprende la inducci髇 electromagn閠ica y la producci髇 de campos electromagn閠icos. Tambi閚 si se justifica cr韙icamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilizaci髇 de distintas fuentes para obtener energ韆 el閏trica o de las ondas electromagn閠icas en la investigaci髇, la telecomunicaci髇, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que conllevan.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fen髆enos: la dilataci髇 del tiempo, la contracci髇 de la longitud y la equivalencia masa-energ韆.

A trav閟 de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la F韘ica cl醩ica (por ejemplo, la existencia de una velocidad l韒ite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretaci髇 de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energ韆 y sus m鷏tiples implicaciones, no s髄o en el campo de las ciencias (la f韘ica nuclear o la astrof韘ica) sino tambi閚 en otros 醡bitos de la cultura.

8. Conocer la revoluci髇 cient韋ico-tecnol骻ica que tuvo su origen en la b鷖queda de soluci髇 a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoel閏trico, etc., y que dio lugar a la F韘ica cu醤tica y a nuevas y notables tecnolog韆s.

Este criterio evaluar� si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni part韈ulas seg鷑 la noci髇 cl醩ica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cu醤tico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensi髇 de la materia y el cosmos, la f韘ica cu醤tica. Se evaluar�, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revoluci髇 cient韋ica al desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico, ya que gran parte de las nuevas tecnolog韆s se basan en la f韘ica cu醤tica: las c閘ulas fotoel閏tricas, los microscopios electr髇icos, el l醩er, la microelectr髇ica, los ordenadores, etc.

9. Aplicar la equivalencia masa-energ韆 para explicar la energ韆 de enlace de los n鷆leos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus m鷏tiples aplicaciones y repercusiones.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los n鷆leos a partir de las energ韆s de enlace y los procesos energ閠icos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensi髇 y valoraci髇 de problemas de inter閟, como las aplicaciones de los radiois髏opos (en medicina, arqueolog韆, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.).

F韘ica y qu韒ica

La materia de F韘ica y qu韒ica ha de continuar facilitando la impregnaci髇 en la cultura cient韋ica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica y la apropiaci髇 de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆, ha de seguir contribuyendo a aumentar el inter閟 de los estudiantes hacia las ciencias f韘ico qu韒icas, poniendo 閚fasis en una visi髇 de las mismas que permita comprender su dimensi髇 social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formaci髇 del alumnado para su participaci髇 como ciudadanos y ciudadanas -y, en su caso, como miembros de la comunidad cient韋ica- en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atenci髇 igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias -en los 醡bitos tecnocient韋ico, educativo y pol韙ico- para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.

Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre s�. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter transversal, deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En la primera parte, dedicada a la f韘ica, los contenidos se estructuran en torno a la mec醤ica y la electricidad. La mec醤ica se inicia con una profundizaci髇 en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido com鷑. Se trata de una profundizaci髇 del estudio realizado en el 鷏timo curso de la educaci髇 secundaria obligatoria, con una aproximaci髇 m醩 detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energ韆 para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensi髇 de los principios de la din醡ica y de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆 y de las repercusiones te髍icas y pr醕ticas del cuerpo de conocimientos construido.

El estudio de la electricidad que se realiza a continuaci髇 ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundizaci髇 del papel de la energ韆 el閏trica en las sociedades actuales, estudiando su generaci髇, consumo y las repercusiones de su utilizaci髇.

En la segunda parte, dedicada a la qu韒ica, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teor韆 at髆ico-molecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, as� como la estructura del 醫omo, que permitir� explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones qu韒icas. El segundo eje profundiza en el estudio de la qu韒ica del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras s韓tesis de sustancias org醤icas, lo que supuso la superaci髇 del vitalismo -que negaba la posibilidad de dicha s韓tesis- contribuyendo a la construcci髇 de una imagen unitaria de la materia e impulsando la s韓tesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias org醤icas dedicar� una atenci髇 particular a la problem醫ica del uso de los combustibles f髎iles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

Objetivos

La ense馻nza de la F韘ica y qu韒ica en el bachillerato tendr� como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.

• 1. Conocer los conceptos, leyes, teor韆s y modelos m醩 importantes y generales de la f韘ica y la qu韒ica, as� como las estrategias empleadas en su construcci髇, con el fin de tener una visi髇 global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formaci髇 cient韋ica b醩ica y de generar inter閟 para poder desarrollar estudios posteriores m醩 espec韋icos.
• 2. Comprender vivencialmente la importancia de la f韘ica y la qu韒ica para abordar numerosas situaciones cotidianas, as� como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros cient韋icos y cient韋icas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservaci髇, protecci髇 y mejora del medio natural y social.
• 3. Utilizar, con autonom韆 creciente, estrategias de investigaci髇 propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulaci髇 de hip髏esis fundamentadas; b鷖queda de informaci髇; elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales; realizaci髇 de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, an醠isis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribuci髇 a la construcci髇 de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexi髇.
• 4. Familiarizarse con la terminolog韆 cient韋ica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el 醡bito cient韋ico, as� como para poder explicar expresiones cient韋icas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la cient韋ica.
• 5. Utilizar de manera habitual las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informaci髇 de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.
• 6. Familiarizarse con el dise駉 y realizaci髇 de experimentos f韘icos y qu韒icos, utilizando la tecnolog韆 adecuada para un funcionamiento correcto, con una atenci髇 particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
• 7. Reconocer el car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico, como actividad en permanente proceso de construcci髇, analizando y comparando hip髏esis y teor韆s contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento cr韙ico, as� como valorar las aportaciones de los grandes debates cient韋icos al desarrollo del pensamiento humano.
• 8. Apreciar la dimensi髇 cultural de la f韘ica y la qu韒ica para la formaci髇 integral de las personas, as� como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos cient韋icos, sujetos a los l韒ites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - Utilizaci髇 de estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inter閟 y la conveniencia o no de su estudio; formulaci髇 de hip髏esis, elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales y an醠isis de los resultados y de su fiabilidad.
• - B鷖queda, selecci髇 y comunicaci髇 de informaci髇 y de resultados utilizando la terminolog韆 adecuada.

2. Estudio del movimiento:

• - Importancia del estudio de la cinem醫ica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna.
• - Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripci髇 del movimiento. Iniciaci髇 al car醕ter vectorial de las magnitudes que intervienen.
• - Estudio de los movimientos rectil韓eo uniformemente acelerado y circular uniforme.
• - Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinem醫ica y de la ciencia en general. Superposici髇 de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
• - Importancia de la educaci髇 vial. Estudio de situaciones cinem醫icas de inter閟, como el espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.

3. Din醡ica:

• - De la idea de fuerza de la f韘ica aristot閘ico-escol醩tica al concepto de fuerza como interacci髇.
• - Revisi髇 y profundizaci髇 de las leyes de la din醡ica de Newton. Cantidad de movimiento y principio de conservaci髇. Importancia de la gravitaci髇 universal.
• - Estudio de algunas situaciones din醡icas de inter閟: peso, fuerzas de fricci髇, tensiones y fuerzas el醩ticas. Din醡ica del movimiento circular uniforme.

4. La energ韆 y su transferencia: trabajo y calor:

• - Revisi髇 y profundizaci髇 de los conceptos de energ韆, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la realizaci髇 de trabajo: potencia. Formas de energ韆.
• - Principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆. Primer principio de la termodin醡ica. Degradaci髇 de la energ韆.

5. Electricidad:

• - Revisi髇 de la fenomenolog韆 de la electrizaci髇 y la naturaleza el閏trica de la materia ordinaria.
• - Introducci髇 al estudio del campo el閏trico; concepto de potencial.
• - La corriente el閏trica; ley de Ohm; asociaci髇 de resistencias. Efectos energ閠icos de la corriente el閏trica. Generadores de corriente.
• - La energ韆 el閏trica en las sociedades actuales: profundizaci髇 en el estudio de su generaci髇, consumo y repercusiones de su utilizaci髇.

6. Teor韆 at髆ico molecular de la materia:

• - Revisi髇 y profundizaci髇 de la teor韆 at髆ica de Dalton. Interpretaci髇 de las leyes b醩icas asociadas a su establecimiento.
• - Masas at髆icas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
• - Ecuaci髇 de estado de los gases ideales.
• - Determinaci髇 de f髍mulas emp韗icas y moleculares.
• - Preparaci髇 de disoluciones de concentraci髇 determinada: uso de la concentraci髇 en cantidad de sustancia.

7. El 醫omo y sus enlaces:

• - Primeros modelos at髆icos: Thomson y Rutherford. Distribuci髇 electr髇ica en niveles energ閠icos. Los espectros y el modelo at髆ico de Bohr. Introducci髇 cualitativa al modelo cu醤tico.
• - Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. El sistema peri骴ico.
• - Enlaces i髇ico, covalente, met醠ico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.
• - Formulaci髇 y nomenclatura de los compuestos inorg醤icos, siguiendo las normas de la IUPAC.

8. Estudio de las transformaciones qu韒icas:

• - Importancia del estudio de las transformaciones qu韒icas y sus implicaciones.
• - Interpretaci髇 microsc髉ica de las reacciones qu韒icas. Velocidad de reacci髇. Factores de los que depende: hip髏esis y puesta a prueba experimental.
• - Estequiometr韆 de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacci髇.
• - Qu韒ica e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la qu韒ica industrial.
• - Valoraci髇 de algunas reacciones qu韒icas que, por su importancia biol骻ica, industrial o repercusi髇 ambiental, tienen mayor inter閟 en nuestra sociedad. El papel de la qu韒ica en la construcci髇 de un futuro sostenible.

9. Introducci髇 a la qu韒ica org醤ica:

• - Or韌enes de la qu韒ica org醤ica: superaci髇 de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de las s韓tesis org醤icas.
• - Posibilidades de combinaci髇 del 醫omo de carbono. Introducci髇 a la formulaci髇 de los compuestos de carbono.
• - Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones qu韒icas. Fuentes naturales de hidrocarburos. El petr髄eo y sus aplicaciones. Repercusiones socioecon髆icas, 閠icas y medioambientales asociadas al uso de combustibles f髎iles.
• - El desarrollo de los compuestos org醤icos de s韓tesis: de la revoluci髇 de los nuevos materiales a los contaminantes org醤icos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar situaciones y obtener informaci髇 sobre fen髆enos f韘icos y qu韒icos utilizando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relaci髇 con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensi髇 de los conceptos a la resoluci髇 de problemas, pasando por los trabajos pr醕ticos. Este criterio ha de valorarse en relaci髇 con el resto de los criterios de evaluaci髇, para lo que se precisa actividades de evaluaci髇 que incluyan el inter閟 de las situaciones, an醠isis cualitativos, emisi髇 de hip髏esis fundamentadas, elaboraci髇 de estrategias, realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, an醠isis detenido de resultados, consideraci髇 de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atenci髇 a las actividades de s韓tesis, a la comunicaci髇, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar estrategias caracter韘ticas de la actividad cient韋ica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectil韓eo y circular, y rectil韓eo uniformemente acelerado.

Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de inter閟 en relaci髇 con los mismos, poniendo en pr醕tica estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico. Se valorar� asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinem醫ica, as� como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposici髇 de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen hist髍ico y fundamento del c醠culo vectorial.

3. Identificar las fuerzas que act鷄n sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservaci髇 de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones din醡icas cotidianas.

Se evaluar� la comprensi髇 del concepto newtoniano de interacci髇 y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que act鷄n sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, m髒iles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluar� as� si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservaci髇 de la cantidad de movimiento en situaciones de inter閟, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica.

4. Aplicar los conceptos de trabajo y energ韆, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆 en la resoluci髇 de problemas de inter閟 te髍ico pr醕tico.

Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energ韆, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de energ韆 cin閠ica, potencial y total del sistema, as� como si son capaces de aplicar el principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆 y comprenden la idea de degradaci髇. Se valorar� tambi閚 si han adquirido una visi髇 global de los problemas asociados a la obtenci髇 y uso de los recursos energ閠icos y los debates actuales en torno a los mismos, as� como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes.

5. Interpretar la interacci髇 el閏trica y los fen髆enos asociados, as� como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica para el estudio de circuitos el閏tricos.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la naturaleza el閏trica de la materia ordinaria, est醤 familiarizados con los elementos b醩icos de un circuito el閏trico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas de inter閟 en torno a la corriente el閏trica, utilizar aparatos de medida m醩 comunes e interpretar, dise馻r y montar diferentes tipos de circuitos el閏tricos. Se valorar�, asimismo, si comprenden los efectos energ閠icos de la corriente el閏trica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades.

6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volum閠ricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar f髍mulas emp韗icas y moleculares.

Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volum閠ricas de combinaci髇 entre gases, teniendo en cuenta la teor韆 at髆ica de Dalton y las hip髏esis de Avogadro. Asimismo, deber� comprobarse que comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra s髄ida, gaseosa o en disoluci髇. Tambi閚 se valorar� si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinaci髇 de f髍mulas emp韗icas y moleculares.

7. Justificar la existencia y evoluci髇 de los modelos at髆icos, valorando el car醕ter tentativo y abierto del trabajo cient韋ico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las part韈ulas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qu� hechos llevaron a cuestionar un modelo at髆ico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fen髆enos, reconociendo el car醕ter hipot閠ico del conocimiento cient韋ico, sometido a continua revisi髇. Tambi閚 se valorar� si es capaz de explicar el sistema peri骴ico y su importancia para el desarrollo de la qu韒ica, as� como si conoce los enlaces i髇ico, covalente, met醠ico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulaci髇.

8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qu韒icas y sus repercusiones, interpretar microsc髉icamente una reacci髇 qu韒ica, emitir hip髏esis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacci髇, someti閚dolas a prueba, y realizar c醠culos estequiom閠ricos en ejemplos de inter閟 pr醕tico.

Se evaluar� si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qu韒icas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones 醕ido base, as� como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qu韒ica. Se valorar� si sabe interpretar microsc髉icamente una reacci髇 qu韒ica, comprende el concepto de velocidad de reacci髇 y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los que depende, as� como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen.

9. Identificar las propiedades f韘icas y qu韒icas de los hidrocarburos as� como su importancia social y econ髆ica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las s韓tesis org醤icas y sus repercusiones.

Se evaluar� si los estudiantes valoran lo que supuso la superaci髇 de la barrera del vitalismo, as� como el espectacular desarrollo posterior de las s韓tesis org醤icas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes org醤icos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinaci髇 entre el carbono y el hidr骻eno, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y conocer sus propiedades f韘icas y qu韒icas, incluyendo reacciones de combusti髇 y de adici髇 al doble enlace. Tambi閚 habr醤 de conocer las principales fracciones de la destilaci髇 del petr髄eo y sus aplicaciones en la obtenci髇 de muchos de los productos de consumo cotidiano, as� como valorar su importancia social y econ髆ica, las repercusiones de su utilizaci髇 y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la qu韒ica org醤ica que puedan contribuir a la sostenibilidad.

Matem醫icas I y II

Matem醫icas II requiere conocimientos de Matem醫icas I.

Las matem醫icas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se desarrollen con independencia de la realidad f韘ica, tienen su origen en ella y son de suma utilidad para representarla. Nacen de la necesidad de resolver problemas pr醕ticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos cient韋icos. Su estructura se halla en continua evoluci髇, tanto por la incorporaci髇 de nuevos conocimientos como por su constante interrelaci髇 con otras 醨eas, especialmente en el 醡bito de la ciencia y la t閏nica.

Participar en la adquisici髇 del conocimiento matem醫ico consiste en el dominio de su 玣orma de hacer�. Este 玸aber hacer matem醫icas� es un proceso laborioso que comienza por una intensa actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones previas necesarias para la formalizaci髇. A menudo, los aspectos conceptuales no son m醩 que medios para la pr醕tica de estrategias, para incitar a la exploraci髇, la formulaci髇 de conjeturas, el intercambio de ideas y la renovaci髇 de los conceptos ya adquiridos.

Los contenidos de Matem醫icas, como materia de modalidad en el bachillerato de Ciencias y Tecnolog韆, giran sobre dos ejes fundamentales: la geometr韆 y el an醠isis. Estos cuentan con el necesario apoyo instrumental de la aritm閠ica, el 醠gebra y las estrategias propias de la resoluci髇 de problemas. En Matem醫icas I, los contenidos relacionados con las propiedades generales de los n鷐eros y su relaci髇 con las operaciones, m醩 que en un momento determinado deben ser trabajados en funci髇 de las necesidades que surjan en cada momento concreto. A su vez, estos contenidos se complementan con nuevas herramientas para el estudio de la estad韘tica y la probabilidad, culminando as� todos los campos introducidos en la educaci髇 secundaria obligatoria, independientemente de que se curse la materia de Matem醫icas II. La introducci髇 de matrices e integrales en Matem醫icas II aportar� nuevas y potentes herramientas para la resoluci髇 de problemas geom閠ricos y funcionales.

Estos contenidos proporcionan t閏nicas b醩icas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional. No se trata de que los estudiantes posean muchas herramientas matem醫icas, sino las estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunidad, facilit醤doles las nuevas f髍mulas e identidades para su elecci髇 y uso. Nada hay m醩 alejado del 玴ensar matem醫icamente� que una memorizaci髇 de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen adecuadamente en ejercicios de c醠culo.

En esta etapa aparecen nuevas funciones de una variable. Se pretende que los alumnos sean capaces de distinguir las caracter韘ticas de las familias de funciones a partir de su representaci髇 gr醘ica, as� como las variaciones que sufre la gr醘ica de una funci髇 al componerla con otra o al modificar de forma continua alg鷑 coeficiente en su expresi髇 algebraica. Con la introducci髇 de la noci髇 intuitiva de l韒ite y geom閠rica de derivada, se establecen las bases del c醠culo infinitesimal en Matem醫icas I, que dotar� de precisi髇 el an醠isis del comportamiento de la funci髇 en las Matem醫icas II. Asimismo, se pretende que los estudiantes apliquen estos conocimientos a la interpretaci髇 del fen髆eno modelado.

Las matem醫icas contribuyen a la adquisici髇 de aptitudes y conexiones mentales cuyo alcance transcienden el 醡bito de esta materia; forman en la resoluci髇 de problemas genuinos -aquellos donde la dificultad est� en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resoluci髇-, generan h醔itos de investigaci髇 y proporcionan t閏nicas 鷗iles para enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destrezas, ya iniciadas en los niveles previos, deber醤 ampliarse ahora que aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo el abanico de problemas abordables y la profundizaci髇 en los conceptos implicados.

Las herramientas tecnol骻icas, en particular el uso de calculadoras y aplicaciones inform醫icas como sistemas de 醠gebra computacional o de geometr韆 din醡ica, pueden servir de ayuda tanto para la mejor comprensi髇 de conceptos y la resoluci髇 de problemas complejos como para el procesamiento de c醠culos pesados, sin dejar de trabajar la fluidez y la precisi髇 en el c醠culo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a confusi髇 en sus conclusiones.

La resoluci髇 de problemas tiene car醕ter transversal y ser� objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educaci髇 matem醫ica y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resoluci髇 de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visi髇 amplia y cient韋ica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoraci髇 de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.

Las definiciones formales, las demostraciones (reducci髇 al absurdo, contraejemplos) y los encadenamientos l骻icos (implicaci髇, equivalencia) dan validez a las intuiciones y confieren solidez a las t閏nicas aplicadas. Sin embargo, 閟te es el primer momento en que el alumno se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo que el aprendizaje debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo no debe desfigurar la esencia de las ideas fundamentales, el proceso de investigaci髇 necesario para alcanzarlas, o el rigor de los razonamientos que las sustentan. Deber� valorarse la capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal. Lo importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y demostraciones matem醫icas de universalidad, independiz醤dolas del lenguaje natural.

Por 鷏timo, es importante presentar la matem醫ica como una ciencia viva y no como una colecci髇 de reglas fijas e inmutables. Detr醩 de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a trav閟 de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

Objetivos

La ense馻nza de las Matem醫icas en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matem醫icos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matem醫icas y de otras ciencias, as� como en la resoluci髇 razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes 醡bitos del saber.
• 2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnolog韆, mostrando una actitud flexible, abierta y cr韙ica ante otros juicios y razonamientos.
• 3. Utilizar las estrategias caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica y las destrezas propias de las matem醫icas (planteamiento de problemas, planificaci髇 y ensayo, experimentaci髇, aplicaci髇 de la inducci髇 y deducci髇, formulaci髇 y aceptaci髇 o rechazo de las conjeturas, comprobaci髇 de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y fen髆enos nuevos.
• 4. Apreciar el desarrollo de las matem醫icas como un proceso cambiante y din醡ico, con abundantes conexiones internas e 韓timamente relacionado con el de otras 醨eas del saber.
• 5. Emplear los recursos aportados por las tecnolog韆s actuales para obtener y procesar informaci髇, facilitar la comprensi髇 de fen髆enos din醡icos, ahorrar tiempo en los c醠culos y servir como herramienta en la resoluci髇 de problemas.
• 6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisi髇, detectar incorrecciones l骻icas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor cient韋ico.
• 7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cient韋ico y a la investigaci髇 matem醫ica, tales como la visi髇 cr韙ica, la necesidad de verificaci髇, la valoraci髇 de la precisi髇, el inter閟 por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
• 8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente, comprendiendo y manejando t閞minos, notaciones y representaciones matem醫icas.

Matem醫icas I

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra:

• - N鷐eros reales. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias entre la recta real. Intervalos y entornos.
• - Resoluci髇 e interpretaci髇 gr醘ica de ecuaciones e inecuaciones.
• - Utilizaci髇 de las herramientas algebraicas en la resoluci髇 de problemas.

2. Geometr韆:

• - Medida de un 醤gulo en radianes. Razones trigonom閠ricas de un 醤gulo. Uso de f髍mulas y transformaciones trigonom閠ricas en la resoluci髇 de tri醤gulos y problemas geom閠ricos diversos.
• - Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. M骴ulo de un vector.
• - Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y 醤gulos. Resoluci髇 de problemas.
• - Idea de lugar geom閠rico en el plano. C髇icas.

3. An醠isis:

• - Funciones reales de variable real: clasificaci髇 y caracter韘ticas b醩icas de las funciones polin髆icas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonom閠ricas, exponenciales y logar韙micas.
• - Dominio, recorrido y extremos de una funci髇.
• - Operaciones y composici髇 de funciones.
• - Aproximaci髇 al concepto de l韒ite de una funci髇, tendencia y continuidad.
• - Aproximaci髇 al concepto de derivada. Extremos relativos en un intervalo.
• - Interpretaci髇 y an醠isis de funciones sencillas, expresadas de manera anal韙ica o gr醘ica, que describan situaciones reales.

4. Estad韘tica y Probabilidad:

• - Distribuciones bidimensionales. Relaciones entre dos variables estad韘ticas. Regresi髇 lineal.
• - Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a posteriori.
• - Distribuciones binomial y normal como herramienta para asignar probabilidades a sucesos.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar correctamente los n鷐eros reales y sus operaciones para presentar e intercambiar informaci髇; estimar los efectos de las operaciones sobre los n鷐eros reales y sus representaciones gr醘ica y algebraica y resolver problemas extra韉os de la realidad social y de la naturaleza que impliquen la utilizaci髇 de ecuaciones e inecuaciones, as� como interpretar los resultados obtenidos.

Se pretende comprobar con este criterio la adquisici髇 de las destrezas necesarias para la utilizaci髇 de los n鷐eros reales, incluyendo la elecci髇 de la notaci髇, las aproximaciones y las cotas de error acordes con la situaci髇. Asimismo, se pretende evaluar la comprensi髇 de las propiedades de los n鷐eros, del efecto de las operaciones y del valor absoluto y su posible aplicaci髇. Tambi閚 se debe valorar la capacidad para traducir algebraicamente una situaci髇 y llegar a su resoluci髇, haciendo una interpretaci髇 de los resultados obtenidos.

2. Transferir una situaci髇 real a una esquematizaci髇 geom閠rica y aplicar las diferentes t閏nicas de resoluci髇 de tri醤gulos para enunciar conclusiones, valor醤dolas e interpret醤dolas en su contexto real; as� como, identificar las formas correspondientes a algunos lugares geom閠ricos del plano, analizar sus propiedades m閠ricas y construirlos a partir de ellas.

Se pretende evaluar la capacidad para representar geom閠ricamente una situaci髇 planteada, eligiendo y aplicando adecuadamente las definiciones y transformaciones geom閠ricas que permitan interpretar las soluciones encontradas; en especial, la capacidad para incorporar al esquema geom閠rico las representaciones simb髄icas o gr醘icas auxiliares como paso previo al c醠culo. Asimismo, se pretende comprobar la adquisici髇 de las capacidades necesarias en la utilizaci髇 de t閏nicas propias de la geometr韆 anal韙ica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las c髇icas y de otros lugares geom閠ricos sencillos.

3. Transcribir situaciones de la geometr韆 a un lenguaje vectorial en dos dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extra韉os de ellas, dando una interpretaci髇 de las soluciones.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las t閏nicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretaci髇 de fen髆enos diversos. Se pretende valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geom閠ricos en el plano.

4. Identificar las funciones habituales dadas a trav閟 de enunciados, tablas o gr醘icas, y aplicar sus caracter韘ticas al estudio de fen髆enos naturales y tecnol骻icos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geom閠rico y tecnol骻ico, la informaci髇 suministrada por el estudio de las funciones. Particularmente, se pretende comprobar la capacidad de traducir los resultados del an醠isis al contexto del fen髆eno, est醫ico o din醡ico, y extraer conclusiones sobre su comportamiento local o global.

5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar caracter韘ticas destacadas de funciones expresadas anal韙ica y gr醘icamente.

Se pretende comprobar con este criterio la capacidad de utilizar adecuadamente la terminolog韆 y los conceptos b醩icos del an醠isis para estudiar las caracter韘ticas generales de las funciones y aplicarlas a la construcci髇 de la gr醘ica de una funci髇 concreta. En especial, la capacidad para identificar regularidades, tendencias y tasas de variaci髇, locales y globales, en el comportamiento de la funci髇, reconocer las caracter韘ticas propias de la familia y las particulares de la funci髇, y estimar los cambios gr醘icos que se producen al modificar una constante en la expresi髇 algebraica.

6. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fen髆enos aleatorios simples y compuestos y utilizar t閏nicas estad韘ticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribuci髇 de probabilidad binomial o normal.

En este criterio se pretende medir la capacidad para determinar la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes t閏nicas, analizar una situaci髇 y decidir la opci髇 m醩 conveniente. Tambi閚 se pretende comprobar la capacidad para estimar y asociar los par醡etros relacionados con la correlaci髇 y la regresi髇 con las situaciones y relaciones que miden.

7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matem醫icas adecuadas en cada caso.

Se pretende evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a su observaci髇, modelado, reflexi髇 y argumentaci髇 adecuada, usando las destrezas matem醫icas adquiridas. Tales situaciones no tienen por qu� estar directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en que se hayan adquirido.

Matem醫icas II

Contenidos

1. 羖gebra lineal:

• - Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos.
• - Operaciones con matrices. Aplicaci髇 de las operaciones y de sus propiedades en la resoluci髇 de problemas extra韉os de contextos reales.
• - Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Rango de una matriz.
• - Discusi髇 y resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales.

2. Geometr韆:

• - Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geom閠rico.
• - Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resoluci髇 de problemas de posiciones relativas. Resoluci髇 de problemas m閠ricos relacionados con el c醠culo de 醤gulos, distancias, 醨eas y vol鷐enes.

3. An醠isis:

• - Concepto de l韒ite de una funci髇. C醠culo de l韒ites.
• - Continuidad de una funci髇. Tipos de discontinuidad.
• - Interpretaci髇 geom閠rica y f韘ica del concepto de derivada de una funci髇 en un punto.
• - Funci髇 derivada. C醠culo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la funci髇 compuesta. Aplicaci髇 de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funci髇. Problemas de optimizaci髇.
• - Introducci髇 al concepto de integral definida a partir del c醠culo de 醨eas encerradas bajo una curva. T閏nicas elementales para el c醠culo de primitivas. Aplicaci髇 al c醠culo de 醨eas de regiones planas.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones y, en general, para resolver situaciones diversas.

Este criterio pretende comprobar la destreza para utilizar el lenguaje matricial como herramienta algebraica, 鷗il para expresar y resolver problemas relacionados con la organizaci髇 de datos; especialmente, si son capaces de distinguir y aplicar, de forma adecuada al contexto, operaciones elemento a elemento, operaciones con filas y columnas, operaciones con submatrices y operaciones con la matriz como objeto algebraico con identidad propia.

2. Transcribir situaciones de la geometr韆 a un lenguaje vectorial en tres dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extra韉os de ellas, dando una interpretaci髇 de las soluciones.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las t閏nicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretaci髇 de fen髆enos diversos. Se pretende valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geom閠ricos en el espacio de tres dimensiones.

3. Transcribir problemas reales a un lenguaje gr醘ico o algebraico, utilizar conceptos, propiedades y t閏nicas matem醫icas espec韋icas en cada caso para resolverlos y dar una interpretaci髇 de las soluciones obtenidas ajustada al contexto.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de representar un problema en lenguaje algebraico o gr醘ico y resolverlo aplicando procedimientos adecuados e interpretar cr韙icamente la soluci髇 obtenida. Se trata de evaluar la capacidad para elegir y emplear las herramientas adquiridas en 醠gebra, geometr韆 y an醠isis, y combinarlas adecuadamente.

4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar caracter韘ticas destacadas de funciones expresadas algebraicamente en forma expl韈ita.

Se pretende comprobar con este criterio que los alumnos son capaces de utilizar los conceptos b醩icos del an醠isis y que han adquirido el conocimiento de la terminolog韆 adecuada y los aplican adecuadamente al estudio de una funci髇 concreta.

5. Aplicar el concepto y el c醠culo de l韒ites y derivadas al estudio de fen髆enos naturales y tecnol骻icos y a la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geom閠rico y tecnol骻ico, la informaci髇 suministrada por el estudio de las funciones. En concreto, se pretende comprobar la capacidad de extraer conclusiones detalladas y precisas sobre su comportamiento local o global, traducir los resultados del an醠isis al contexto del fen髆eno, est醫ico o din醡ico, y encontrar valores que optimicen alg鷑 criterio establecido.

6. Aplicar el c醠culo de integrales en la medida de 醨eas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean f醕ilmente representables.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para medir el 醨ea de una regi髇 plana mediante el c醠culo integral, utilizando t閏nicas de integraci髇 inmediata, integraci髇 por partes y cambios de variables sencillos.

7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matem醫icas adecuadas en cada caso.

Se pretende evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse a situaciones nuevas procediendo a su observaci髇, modelado, reflexi髇 y argumentaci髇 adecuada, usando las destrezas matem醫icas adquiridas. Tales situaciones no tienen que estar directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido.

Qu韒ica

Esta materia requiere conocimientos incluidos en F韘ica y qu韒ica.

Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnolog韆, la Qu韒ica ampl韆 la formaci髇 cient韋ica de los estudiantes y sigue proporcionando una herramienta para la comprensi髇 del mundo en que se desenvuelven, no s髄o por sus repercusiones directas en numerosos 醡bitos de la sociedad actual, sino por su relaci髇 con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacolog韆, las tecnolog韆s de nuevos materiales y de la alimentaci髇, las ciencias medioambientales, la bioqu韒ica, etc. Ya en etapas anteriores los estudiantes han tenido ocasi髇 de empezar a comprender su importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundizaci髇 en la familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica y a la apropiaci髇 de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo de la qu韒ica. En esta familiarizaci髇 las pr醕ticas de laboratorio juegan un papel relevante como parte de la actividad cient韋ica, teniendo en cuenta los problemas planteados, su inter閟, las respuestas tentativas, los dise駉s experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el an醠isis cr韙ico de los resultados, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentaci髇.

En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atenci髇 a las relaciones Ciencia, Tecnolog韆, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la qu韒ica, as� como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formaci髇 cr韙ica del papel que la qu韒ica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

El estudio de la Qu韒ica pretende, pues, una profundizaci髇 en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su car醕ter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as� como en el papel de la qu韒ica y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribuci髇 a la soluci髇 de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad.

La qu韒ica contemplada en la materia de F韘ica y qu韒ica se centra fundamentalmente en el estudio del papel y desarrollo de la teor韆 de Dalton y, en particular, se hace 閚fasis en la introducci髇 de la estequiometr韆 qu韒ica. En este curso se trata de profundizar en estos aspectos e introducir nuevos temas que ayuden a comprender mejor la qu韒ica y sus aplicaciones.

Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter transversal, deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Los dos siguientes pretenden ser una profundizaci髇 de los modelos at髆icos tratados en el curso anterior al introducir las soluciones que la mec醤ica cu醤tica aporta a la comprensi髇 de la estructura de los 醫omos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energ閠icos y cin閠icos de las reacciones qu韒icas y la introducci髇 del equilibrio qu韒ico que se aplica a los procesos de precipitaci髇 en particular. En el sexto y s閜timo se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana; las 醕ido-base y las de oxidaci髇-reducci髇, analizando su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la econom韆. Finalmente, el 鷏timo, con contenidos de qu韒ica org醤ica, est� destinado al estudio de alguna de las funciones org醤icas oxigenadas y los pol韒eros, abordando sus caracter韘ticas, c髆o se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan.

Objetivos

La ense馻nza de la Qu韒ica en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Adquirir y poder utilizar con autonom韆 los conceptos, leyes, modelos y teor韆s m醩 importantes, as� como las estrategias empleadas en su construcci髇.
• 2. Familiarizarse con el dise駉 y realizaci髇 de experimentos qu韒icos, as� como con el uso del instrumental b醩ico de un laboratorio qu韒ico y conocer algunas t閏nicas espec韋icas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
• 3. Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para obtener y ampliar informaci髇 procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
• 4. Familiarizarse con la terminolog韆 cient韋ica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el 醡bito cient韋ico, as� como para poder explicar expresiones cient韋icas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la cient韋ica.
• 5. Comprender y valorar el car醕ter tentativo y evolutivo de las leyes y teor韆s qu韒icas, evitando posiciones dogm醫icas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
• 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribuci髇 a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y c髆o puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
• 7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigaci髇 de este campo de la ciencia en la actualidad.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - Utilizaci髇 de estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inter閟 y la conveniencia o no de su estudio; formulaci髇 de hip髏esis, elaboraci髇 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales y an醠isis de los resultados y de su fiabilidad.
• - B鷖queda, selecci髇 y comunicaci髇 de informaci髇 y de resultados utilizando la terminolog韆 adecuada.

2. Estructura at髆ica y clasificaci髇 peri骴ica de los elementos:

• - Del 醫omo de Bohr al modelo cu醤tico. Importancia de la mec醤ica cu醤tica en el desarrollo de la qu韒ica.
• - Evoluci髇 hist髍ica de la ordenaci髇 peri骴ica de los elementos.
• - Estructura electr髇ica y periodicidad. Tendencias peri骴icas en las propiedades de los elementos.

3. Enlace qu韒ico y propiedades de las sustancias:

• - Enlaces covalentes. Geometr韆 y polaridad de mol閏ulas sencillas.
• - Enlaces entre mol閏ulas. Propiedades de las sustancias moleculares.
• - El enlace i髇ico. Estructura y propiedades de las sustancias i髇icas.
• - Estudio cualitativo del enlace met醠ico. Propiedades de los metales.
• - Propiedades de algunas sustancias de inter閟 biol骻ico o industrial en funci髇 de la estructura o enlaces caracter韘ticos de la misma.

4. Transformaciones energ閠icas en las reacciones qu韒icas. Espontaneidad de las reacciones qu韒icas:

• - Energ韆 y reacci髇 qu韒ica. Procesos endo y exot閞micos. Concepto de entalp韆. Determinaci髇 de un calor de reacci髇. Entalp韆 de enlace e interpretaci髇 de la entalp韆 de reacci髇.
• - Aplicaciones energ閠icas de las reacciones qu韒icas. Repercusiones sociales y medioambientales.
• - Valor energ閠ico de los alimentos: implicaciones para la salud.
• - Condiciones que determinan el sentido de evoluci髇 de un proceso qu韒ico. Conceptos de entrop韆 y de energ韆 libre.

5. El equilibrio qu韒ico:

• - Caracter韘ticas macrosc髉icas del equilibrio qu韒ico. Interpretaci髇 submicrosc髉ica del estado de equilibrio de un sistema qu韒ico. La constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio.
• - Las reacciones de precipitaci髇 como ejemplos de equilibrios heterog閚eos. Aplicaciones anal韙icas de las reacciones de precipitaci髇.
• - Aplicaciones del equilibrio qu韒ico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

6. 羉idos y bases:

• - Revisi髇 de la interpretaci髇 del car醕ter 醕ido-base de una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones.
• - Concepto de pH. C醠culo y medida del pH en disoluciones acuosas de 醕idos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana.
• - Volumetr韆s 醕ido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
• - Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios 醕ido-base.
• - Algunos 醕idos y bases de inter閟 industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia 醕ida y sus consecuencias.

7. Introducci髇 a la electroqu韒ica:

• - Reacciones de oxidaci髇-reducci髇. Especies oxidantes y reductoras. N鷐ero de oxidaci髇.
• - Concepto de potencial de reducci髇 est醤dar. Escala de oxidantes y reductores.
• - Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
• - Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidaci髇 reducci髇: pilas y bater韆s el閏tricas.
• - La electr髄isis: importancia industrial y econ髆ica. La corrosi髇 de metales y su prevenci髇. Residuos y reciclaje.

8. Estudio de algunas funciones org醤icas:

• - Revisi髇 de la nomenclatura y formulaci髇 de las principales funciones org醤icas.
• - Alcoholes y 醕idos org醤icos: obtenci髇, propiedades e importancia.
• - Los 閟teres: obtenci髇 y estudio de algunos 閟teres de inter閟.
• - Pol韒eros y reacciones de polimerizaci髇. Valoraci髇 de la utilizaci髇 de las sustancias org醤icas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.
• - La s韓tesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria qu韒ica org醤ica.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar situaciones y obtener informaci髇 sobre fen髆enos qu韒icos utilizando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relaci髇 con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensi髇 de los conceptos a la resoluci髇 de problemas, pasando por los trabajos pr醕ticos. Este criterio ha de valorarse en relaci髇 con el resto de los criterios de evaluaci髇, para lo que se precisa actividades de evaluaci髇 que incluyan el inter閟 de las situaciones, an醠isis cualitativos, emisi髇 de hip髏esis fundamentadas, elaboraci髇 de estrategias, realizaci髇 de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, an醠isis detenido de resultados, consideraci髇 de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atenci髇 a las actividades de s韓tesis, a la comunicaci髇, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar el modelo mec醤ico-cu醤tico del 醫omo para explicar las variaciones peri骴icas de algunas de sus propiedades.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cu醤tico del 醫omo, que le permite escribir estructuras electr髇icas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenaci髇 de los elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variaci髇 peri骴ica de algunas de sus propiedades como son los radios at髆icos e i髇icos, la electronegatividad y las energ韆s de ionizaci髇. Se valorar� si conoce la importancia de la mec醤ica cu醤tica en el desarrollo de la qu韒ica.

3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formaci髇 de mol閏ulas como de cristales y estructuras macrosc髉icas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias.

Se evaluar� si se sabe derivar la f髍mula, la forma geom閠rica y la posible polaridad de mol閏ulas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsi髇 de pares electr髇icos de la capa de valencia de los 醫omos. Se comprobar� la utilizaci髇 de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusi髇 y de ebullici髇 altas o bajas y si es o no soluble en agua. Tambi閚 ha de valorarse el conocimiento de la formaci髇 y propiedades de las sustancias i髇icas, covalentes y de los metales.

4. Explicar el significado de la entalp韆 de un sistema y determinar la variaci髇 de entalp韆 de una reacci髇 qu韒ica, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso qu韒ico tenga o no lugar en determinadas condiciones.

Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la funci髇 entalp韆 as� como de la variaci髇 de entalp韆 de una reacci髇, si determinan calores de reacci髇, aplican la ley de Hess, utilizan las entalp韆s de formaci髇 y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energ閠icos de un proceso qu韒ico tienen en la salud, en la econom韆 y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles f髎iles en el incremento del efecto invernadero y el cambio clim醫ico que est� teniendo lugar. Tambi閚 se debe saber predecir la espontaneidad de una reacci髇 a partir de los conceptos de entrop韆 y energ韆 libre.

5. Aplicar el concepto de equilibrio qu韒ico para predecir la evoluci髇 de un sistema y resolver problemas de equilibrios homog閚eos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterog閚eos, con especial atenci髇 a los de disoluci髇-precipitaci髇.

Se trata de comprobar a trav閟 de este criterio si se reconoce macrosc髉icamente cu醤do un sistema se encuentra en equilibrio, se interpreta microsc髉icamente el estado de equilibrio y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homog閚eos como heterog閚eos. Tambi閚 si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con 閘 y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtenci髇 de amoniaco) la utilizaci髇 de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio.

6. Aplicar la teor韆 de Br鰊sted para reconocer las sustancias que pueden actuar como 醕idos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones 醕ido-base y la importancia de alguna de ellas as� como sus aplicaciones pr醕ticas.

Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben clasificar las sustancias o sus disoluciones como 醕idas, b醩icas o neutras aplicando la teor韆 de Br鰊sted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el car醕ter 醕ido o base de las disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en disoluciones de 醕idos y bases fuertes y d閎iles. Tambi閚 se valorar� si se conoce el funcionamiento y aplicaci髇 de las t閏nicas volum閠ricas que permiten averiguar la concentraci髇 de un 醕ido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia 醕ida, as� como la necesidad de tomar medidas para evitarla.

7. Ajustar reacciones de oxidaci髇-reducci髇 y aplicarlas a problemas estequiom閠ricos. Saber el significado de potencial est醤dar de reducci髇 de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevenci髇 de la corrosi髇, la fabricaci髇 de pilas y la electr髄isis.

Se trata de saber si, a partir del concepto de n鷐ero de oxidaci髇, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resoluci髇 de problemas estequiom閠ricos. Tambi閚 si se predice, a trav閟 de las tablas de los potenciales est醤dar de reducci髇 de un par redox, la posible evoluci髇 de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista econ髆ico, tiene la prevenci髇 de la corrosi髇 de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las c閘ulas electroqu韒icas y las electrol韙icas.

8. Describir las caracter韘ticas principales de alcoholes, 醕idos y 閟teres y escribir y nombrar correctamente las f髍mulas desarrolladas de compuestos org醤icos sencillos.

El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos org醤icos oxigenados y nitrogenados con una 鷑ica funci髇 org醤ica, adem醩 de conocer alguno de los m閠odos de obtenci髇 de alcoholes, 醕idos org醤icos y 閟teres. Tambi閚 ha de valorarse el conocimiento de las propiedades f韘icas y qu韒icas de dichas sustancias as� como su importancia industrial y biol骻ica, sus m鷏tiples aplicaciones y las repercusiones que su uso genera (fabricaci髇 de pesticidas, etc.).

9. Describir la estructura general de los pol韒eros y valorar su inter閟 econ髆ico, biol骻ico e industrial, as� como el papel de la industria qu韒ica org醤ica y sus repercusiones.

Mediante este criterio se comprobar� si se conoce la estructura de pol韒eros naturales y artificiales, si se comprende el proceso de polimerizaci髇 en la formaci髇 de estas sustancias macromoleculares y se valora el inter閟 econ髆ico, biol骻ico e industrial que tienen, as� como los problemas que su obtenci髇 y utilizaci髇 pueden ocasionar. Adem醩, se valorar� el conocimiento del papel de la qu韒ica en nuestras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de la qu韒ica y su necesaria contribuci髇 a las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad.

Tecnolog韆 industrial I y II

Tecnolog韆 industrial II requiere conocimientos de Tecnolog韆 industrial I.

A lo largo del 鷏timo siglo, la tecnolog韆, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos cient韋icos y t閏nicos empleados por el ser humano para la construcci髇 o elaboraci髇 de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formaci髇 de los ciudadanos requiere actualmente una atenci髇 espec韋ica a la adquisici髇 de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnol骻icos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnol骻icos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida.

Una de las caracter韘ticas esenciales de la actividad tecnol骻ica es su car醕ter integrador de diferentes disciplinas. Esta actividad requiere la conjugaci髇 de distintos elementos que provienen del conocimiento cient韋ico y de su aplicaci髇 t閏nica, pero tambi閚 de car醕ter econ髆ico, est閠ico, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y met骴ico de intervenir en el entorno.

Enmarcada dentro de las materias de modalidad de bachillerato, Tecnolog韆 Industrial I y II pretende fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensi髇 de los objetos t閏nicos, como sus principios de funcionamiento, su utilizaci髇 y manipulaci髇. Para ello integra conocimientos que muestran el proceso tecnol骻ico desde el estudio y viabilidad de un producto t閏nico, pasando por la elecci髇 y empleo de los distintos materiales con que se puede realizar para obtener un producto de calidad y econ髆ico. Se pretende la adquisici髇 de conocimientos relativos a los medios y maquinarias necesarios, a los principios f韘icos de funcionamiento de la maquinaria empleada y al tipo de energ韆 m醩 id髇ea para un consumo m韓imo, respetando el medio ambiente y obteniendo un m醲imo ahorro energ閠ico. Todo este proceso tecnol骻ico queda integrado mediante el conocimiento de distintos dispositivos de control autom醫ico que, con ayuda del ordenador, facilitan el proceso productivo.

La materia se imparte en dos niveles, desarrollando diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre s� y se vinculan con otras materias en la observaci髇 de objetos y sistemas t閏nicos reales en los que se integran todos los conocimientos y principios f韘icos estudiados.

Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. La organizaci髇 que se presenta pretende ser una estructura que ayude a la comprensi髇 del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.

En el primer nivel, el bloque El proceso y los productos de la tecnolog韆 aborda de forma gen閞ica los condicionantes que facilitan el dise駉 de un producto con criterios de calidad, econ髆icos y comerciales. En el bloque de Procedimientos de fabricaci髇, se muestran las m醧uinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento as� como el proceso para obtener diferentes elementos.

El bloque de contenidos Elementos de m醧uinas y sistemas del primer nivel se centra principalmente en los distintos movimientos que puede realizar una m醧uina, as� como en la uni髇 de los distintos elementos que los componen, para desarrollar en el segundo el funcionamiento de m醧uinas, mediante principios el閏tricos o termodin醡icos.

Por 鷏timo, en el bloque de Recursos energ閠icos se desarrollan conocimientos para la obtenci髇, transformaci髇 y transporte de las principales fuentes primarias de energ韆. Se hace especial hincapi� en el consumo energ閠ico y en el uso razonable de la energ韆 en el proceso de producci髇 de sistemas t閏nicos.

El bloque Materiales se organiza en los dos niveles. En el primero se establecen las propiedades m醩 importantes de los materiales, su obtenci髇, conformaci髇, aplicaciones y la problem醫ica ambiental de su producci髇, empleo y desecho. En el segundo nivel, se desarrollan los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la estructura interna de los materiales, que se determinan mediante la realizaci髇 de ensayos t閏nicos espec韋icos.

La importancia los contenidos establecidos en el segundo nivel, Sistemas autom醫icos, Circuitos neum醫icos y oleohidr醬licos, Control y programaci髇 de sistemas autom醫icos radica en la integraci髇, a trav閟 de los mismos, del resto de contenidos vistos a lo largo del bachillerato. Actualmente los sistemas de producci髇 se controlan mediante el uso de herramientas inform醫icas que env韆n ordenes a las m醧uinas, ya sean el閏tricas o t閞micas para que, mediante la potencia desarrollada por sistemas hidr醬licos, se pueda producir un objeto con los materiales adecuados, ajust醤dose a unas medidas de calidad que podemos comprobar mediante ensayos, de manera econ髆ica y respetando el medio ambiente y los recursos energ閠icos.

Objetivos

La ense馻nza de la Tecnolog韆 industrial en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear 閟tos y los adquiridos en otras 醨eas para la comprensi髇 y an醠isis de m醧uinas y sistemas t閏nicos.
• 2. Comprender el papel de la energ韆 en los procesos tecnol骻icos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoraci髇 de la eficiencia energ閠ica.
• 3. Comprender y explicar c髆o se organizan y desarrollan procesos tecnol骻icos concretos, identificar y describir las t閏nicas y los factores econ髆icos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigaci髇 y desarrollo en la creaci髇 de nuevos productos y sistemas.
• 4. Analizar de forma sistem醫ica aparatos y productos de la actividad t閏nica para explicar su funcionamiento, utilizaci髇 y forma de control y evaluar su calidad.
• 5. Valorar cr韙icamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnol骻ica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
• 6. Transmitir con precisi髇 sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnol骻icos concretos y utilizar vocabulario, s韒bolos y formas de expresi髇 apropiadas.
• 7. Actuar con autonom韆, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en m醧uinas, sistemas y procesos t閏nicos para comprender su funcionamiento.

Tecnolog韆 Industrial I

Contenidos

1. El proceso y los productos de la tecnolog韆:

• - Proceso c韈lico de dise駉 y mejora de productos.
• - Normalizaci髇, control de calidad.
• - Distribuci髇 de productos. El mercado y sus leyes b醩icas. Planificaci髇 y desarrollo de un proyecto de dise駉 y comercializaci髇 de un producto.

2. Materiales:

• - Estado natural, obtenci髇 y transformaci髇. Propiedades m醩 relevantes. Aplicaciones caracter韘ticas.
• - Nuevos materiales.
• - Impacto ambiental producido por la obtenci髇, transformaci髇 y desecho de los materiales.
• - Estructura interna y propiedades. T閏nicas de modificaci髇 de las propiedades.

3. Elementos de m醧uinas y sistemas:

• - Transmisi髇 y transformaci髇 de movimientos.
• - Soporte y uni髇 de elementos mec醤icos. Montaje y experimentaci髇 de mecanismos caracter韘ticos.
• - Elementos de un circuito gen閞ico: generador, conductores, dispositivos de regulaci髇 y control, receptores de consumo y utilizaci髇.
• - Representaci髇 esquematizada de circuitos. Simbolog韆. Interpretaci髇 de planos y esquemas.
• - Montaje y experimentaci髇 de circuitos el閏tricos y neum醫icos caracter韘ticos.

4. Procedimientos de fabricaci髇:

• - Clasificaci髇 de las t閏nicas de fabricaci髇. M醧uinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
• - Nuevas tecnolog韆s aplicadas a los procesos de fabricaci髇.
• - Impacto ambiental de los procedimientos de fabricaci髇.

5. Recursos energ閠icos:

• - Obtenci髇, transformaci髇 y transporte de las principales fuentes de energ韆.
• - Montaje y experimentaci髇 de instalaciones de transformaci髇 de energ韆.
• - Consumo energ閠ico. T閏nicas y criterios de ahorro energ閠ico.

Criterios de evaluaci髇

1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producci髇 y utilizaci髇 de un producto o servicio t閏nico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto t閏nicas como de otro orden.

Con este criterio se evaluar� la capacidad de distinguir entre las ventajas e inconvenientes de la actividad t閏nica, de concebir otras soluciones, no estrictamente t閏nicas, usando materiales, principios de funcionamiento y medios de producci髇 alternativos o modificando el modo de uso, la ubicaci髇 o los h醔itos de consumo.

2. Describir los materiales m醩 habituales en su uso t閏nico, identificar sus propiedades y aplicaciones m醩 caracter韘ticas, y analizar su adecuaci髇 a un fin concreto.

Se pretende comprobar la aplicaci髇 de los conceptos relativos a las propiedades de los materiales con el fin de seleccionar el id髇eo para una aplicaci髇 real. Igualmente si se valoran las distintas propiedades y otros aspectos econ髆icos, medioambientales y estrat間icos que condicionan una elecci髇 adecuada para un determinado uso t閏nico.

3. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un producto t閏nico de uso com鷑.

A trav閟 de este criterio se eval鷄 la habilidad para utilizar las ideas sobre la estructura y la funci髇 de los diferentes elementos que constituyen un objeto t閏nico para analizar las relaciones entre ellos y el papel que desempe馻 cada uno en el funcionamiento del conjunto.

4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los 鷗iles y t閏nicas empleadas en un proceso de producci髇.

Este criterio eval鷄 en qu� grado se han incorporado al vocabulario t閞minos espec韋icos y modos de expresi髇, t閏nicamente apropiados, para diferenciar correctamente los procesos industriales o para describir de forma adecuada los elementos de m醧uinas y el papel que desempe馻 cada uno de ello.

5. Describir el probable proceso de fabricaci髇 de un producto y valorar las razones econ髆icas y las repercusiones ambientales de su producci髇, uso y desecho.

Al analizar productos y sistemas tecnol骻icos, se averiguar� la capacidad de deducir y argumentar el proceso t閏nico que, probablemente, ha sido empleado en su obtenci髇 y si valora los factores no estrictamente t閏nicos de su producci髇, uso y posibles destinos despu閟 de su vida 鷗il.

6. Calcular, a partir de informaci髇 adecuada, el coste energ閠ico del funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.

Con este criterio se eval鷄 la capacidad de estimar el coste econ髆ico que supone el consumo cotidiano de energ韆, utilizando facturas de servicios energ閠icos, c醠culos efectuados sobre las caracter韘ticas t閏nicas de las diferentes instalaciones e informaci髇 comercial. Esta capacidad ha de llevar a buscar posibles v韆s de reducci髇 de costes y ahorro energ閠ico.

7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos t閏nicos y su fabricaci髇 valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Se trata de valorar la capacidad de contribuir con razonamientos propios, a la soluci髇 de un problema t閏nico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir con tolerancia las cr韙icas vertidas sobre dicho punto de vista.

Tecnolog韆 Industrial II

Contenidos

1. Materiales:

• - Oxidaci髇 y corrosi髇. Tratamientos superficiales.
• - Procedimientos de ensayo y medida.
• - Procedimientos de reciclaje.
• - Normas de precauci髇 y seguridad en su manejo.

2. Principios de m醧uinas:

• - Motores t閞micos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones.
• - Motores el閏tricos: tipos y aplicaciones.
• - Circuito frigor韋ico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.
• - Energ韆 鷗il. Potencia de una m醧uina. Par motor en el eje. P閞didas de energ韆 en las m醧uinas. Rendimiento.

3. Sistemas autom醫icos:

• - Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores.
• - Estructura de un sistema autom醫ico. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.
• - Experimentaci髇 en simuladores de circuitos sencillos de control.

4. Circuitos neum醫icos y oleohidr醬licos:

• - T閏nicas de producci髇, conducci髇 y depuraci髇 de fluidos.
• - Elementos de accionamiento, regulaci髇 y control.
• - Circuitos caracter韘ticos de aplicaci髇.

5. Control y programaci髇 de sistemas autom醫icos:

• - Circuitos l骻icos combinacionales. Puertas y funciones l骻icas. Procedimientos de simplificaci髇 de circuitos l骻icos.
• - Aplicaci髇 al control del funcionamiento de un dispositivo.
• - Circuitos l骻icos secuenciales.
• - Circuitos de control programado. Programaci髇 r韌ida y flexible.

Criterios de evaluaci髇

1. Seleccionar materiales para una aplicaci髇 pr醕tica determinada, considerando sus propiedades intr韓secas y factores t閏nicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.

Se trata de comprobar si se saben aplicar los conceptos relativos a las t閏nicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material id髇eo en una aplicaci髇 real, valorando cr韙icamente los efectos que conlleva el empleo del material seleccionado.

2. Determinar las condiciones nominales de una m醧uina o instalaci髇 a partir de sus caracter韘ticas de uso.

Con este criterio se puede establecer la capacidad para identificar los par醡etros principales del funcionamiento de un producto t閏nico o instalaci髇, en r間imen normal, comparando su funcionamiento.

3. Identificar las partes de motores t閞micos y el閏tricos y describir su principio de funcionamiento.

Se pretende comprobar si se aplican los conceptos b醩icos de la termodin醡ica y electrotecnia en la determinaci髇 de los par醡etros que definen el uso de los motores t閞micos y el閏tricos, analizando la funci髇 de cada componente en el funcionamiento global de la m醧uina.

4. Analizar la composici髇 de una m醧uina o sistema autom醫ico de uso com鷑 e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la funci髇 que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programaci髇 del mismo.

5. Aplicar los recursos gr醘icos y t閏nicos apropiados a la descripci髇 de la composici髇 y funcionamiento de una m醧uina, circuito o sistema tecnol骻ico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en qu� medida se utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbolog韆 y representaci髇 normalizada de circuitos, la organizaci髇 esquem醫ica de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

6. Montar un circuito el閏trico o neum醫ico a partir del plano o esquemas de una aplicaci髇 caracter韘tica.

Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalaci髇, reconocer el significado de sus s韒bolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armaz髇 o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

7. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema autom醫ico a partir del plano o esquema de una aplicaci髇 caracter韘tica.

Se evaluar� la capacidad de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromec醤ico, electr髇ico, neum醫ico e hidr醬lico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.

C

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Econom韆

La Econom韆 estudia los procedimientos por los que cada colectivo humano busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres ejes centrales: la producci髇, o actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento, entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes; y la distribuci髇 o asignaci髇 de lo producido entre los que han contribuido en el proceso.

La formaci髇 espec韋ica que ofrece esta materia pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la comprensi髇 del mundo contempor醤eo y posibiliten una toma responsable de decisiones en su desempe駉 social.

Si bien en la Educaci髇 secundaria obligatoria la formaci髇 econ髆ica est� incluida en el 醨ea de Ciencias sociales, la profundizaci髇 en la misma y la adquisici髇 de nuevos contenidos exigen una aproximaci髇 especializada que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos conocimientos m醩 precisos que se explican desde el contexto social en que se originan y que a su vez contribuyen a interpretarlo.

Por ello, la inclusi髇 de esta disciplina en el curr韈ulo de bachillerato como materia propia del bachillerato de Ciencias Sociales, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visi髇 m醩 amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadan韆 con una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensi髇 de problemas tales como la inflaci髇, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribuci髇 de la renta, las consecuencias de la globalizaci髇, etc. Con ello ser醤 m醩 conscientes de su papel actual en la econom韆 como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios p鷅licos y de la funci髇 que desarrollar醤 en un futuro como generadores de renta y electores.

Considerando la Econom韆 como una de las m鷏tiples facetas para el an醠isis e interpretaci髇 de la realidad, se han seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan respuesta a dificultades tales como la comprensi髇 de informaciones de car醕ter econ髆ico y datos estad韘ticos, as� como la conexi髇 entre las distintas teor韆s micro y macroecon髆icas con la realidad socioecon髆ica diaria de los individuos y las familias.

Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de formalizaci髇 excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy alejados de los intereses y experiencias cercanas del alumnado, se sugieren procedimientos de investigaci髇 y observaci髇 que hagan aplicable lo aprendido a la vida real.

Admitiendo que la Econom韆 juega un papel central en la configuraci髇 de valores y actitudes, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoraci髇 de relaciones no competitivas; la actitud cr韙ica ante las desigualdades econ髆icas; la importancia de la conservaci髇 del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc.

Objetivos

La ense馻nza de la Econom韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Identificar el ciclo de la actividad econ髆ica. Distinguir sistemas econ髆icos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
• 2. Manifestar inter閟 por conocer e interpretar con sentido cr韙ico y solidario los grandes problemas econ髆icos actuales, en especial las desigualdades econ髆icas y la sobreexplotaci髇 de recursos naturales y los derivados de la globalizaci髇 de la actividad econ髆ica.
• 3. Relacionar hechos econ髆icos significativos con el contexto social, pol韙ico, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexi髇 a las situaciones cotidianas.
• 4. Describir el funcionamiento del mercado, as� como sus l韒ites, formulando un juicio cr韙ico del sistema y del papel regulador del sector p鷅lico.
• 5. Conocer y comprender los rasgos caracter韘ticos de la situaci髇 y perspectivas de la econom韆 espa駉la y europea en el contexto econ髆ico internacional.
• 6. Formular juicios personales acerca de problemas econ髆icos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisi髇 y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como v韆 de enriquecimiento personal.
• 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicaci髇 y/o internet sobre problemas econ髆icos actuales, y contrastar las medidas correctoras de pol韙ica econ髆ica que se proponen.
• 8. Analizar y valorar cr韙icamente las repercusiones del crecimiento econ髆ico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
• 9. Abordar de forma aut髇oma y razonada problemas econ髆icos del entorno utilizando los procedimientos de indagaci髇 de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informaci髇, entre ellas las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• 10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroecon髆icas como indicadores de la situaci髇 econ髆ica de un pa韘.

Contenidos

1. La actividad econ髆ica y sistemas econ髆icos:

• - Econom韆 y escasez.
• - Observaci髇 del contenido econ髆ico de las relaciones sociales.
• - Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisi髇.
• - Relaciones de intercambio y evoluci髇 hist髍ica.
• - Los sistemas econ髆icos. Valoraci髇 y comparaci髇. Econom韆 y territorio.

2. Producci髇 e interdependencia econ髆ica:

• - Proceso productivo y factores de producci髇.
• - Divisi髇 t閏nica del trabajo, productividad e interdependencia.
• - La empresa y sus funciones.
• - Obtenci髇 y an醠isis del coste de producci髇 y del beneficio.
• - Identificaci髇 de los sectores econ髆icos predominantes en un espacio geogr醘ico.
• - Lectura e interpretaci髇 de datos y gr醘icos de contenido econ髆ico.
• - An醠isis de noticias econ髆icas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organizaci髇 de la producci髇 en el contexto de la globalizaci髇.

3. Intercambio y mercado:

• - Oferta, demanda, equilibrio y fijaci髇 de precios. Demanda inducida.
• - Funcionamiento de modelos distintos de mercado.
• - An醠isis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.
• - Valoraci髇 de los l韒ites del mecanismo del mercado y su repercusi髇 en los consumidores.

4. Magnitudes nacionales e indicadores de una econom韆:

• - Interpretaci髇 de la riqueza nacional e individual.
• - Obtenci髇 del Producto Nacional y c醠culo e interpretaci髇 de las principales magnitudes relacionadas.
• - Valoraci髇 de la distribuci髇 de la renta.
• - Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad.
• - Crecimiento econ髆ico, desarrollo y sostenibilidad.

5. La toma de decisiones y la intervenci髇 del Estado en econom韆:

• - El papel del sector p鷅lico, la pol韙ica econ髆ica y sus instrumentos.
• - An醠isis de los componentes de un presupuesto p鷅lico.
• - Interpretaci髇 de pol韙icas fiscales y sus efectos sobre la distribuci髇 de la renta.
• - Valoraci髇 de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.
• - Debate sobre cuestiones econ髆icas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las dem醩 personas.

6. Aspectos financieros de la Econom韆:

• - Funcionamiento y tipolog韆 del dinero. Proceso de creaci髇.
• - Medici髇 y an醠isis de la inflaci髇 seg鷑 sus distintas teor韆s explicativas.
• - Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
• - An醠isis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inter閟.
• - Valoraci髇 de pol韙icas monetarias y sus efectos sobre la inflaci髇, el crecimiento y el bienestar.

7. El contexto internacional de la econom韆:

• - Funcionamiento, apoyos y obst醕ulos del comercio internacional.
• - Descripci髇 de los mecanismos de cooperaci髇 e integraci髇 econ髆ica y especialmente de la construcci髇 de la Uni髇 Europea.
• - Interpretaci髇 de los principales componentes de una balanza de pagos.
• - Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.
• - Causas y consecuencias de la globalizaci髇 y del papel de los organismos econ髆icos internacionales en su regulaci髇. An醠isis y valoraci髇 a partir de informaci髇 proveniente de diferentes fuentes.

8. Desequilibrios econ髆icos actuales:

• - Las crisis c韈licas de la econom韆.
• - Valoraci髇 de las interpretaciones del mercado de trabajo en relaci髇 con el desempleo.
• - Consideraci髇 del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
• - Diferenciaci髇 de los modelos de consumo y evaluaci髇 de sus consecuencias.
• - Identificaci髇 de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles v韆s de soluci髇. La deuda externa.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar los problemas econ髆icos b醩icos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema econ髆ico, as� como sus ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia econ髆ica. Adem醩, se pretende que se sepa valorar de un modo cr韙ico los distintos modos de resolver las cuestiones b醩icas de la econom韆 que han dado lugar a sistemas econ髆icos diversos a lo largo de la historia.

2. Identificar las caracter韘ticas principales de la estructura productiva del pa韘. Analizar las causas de una deslocalizaci髇 empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as� como valorar sus efectos sobre la econom韆 y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de divisi髇 t閏nica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econ髆ica y con la necesidad de mecanismos de coordinaci髇. Tambi閚 se pretende evaluar si se reconocen las caracter韘ticas generales de la estructura productiva de nuestro pa韘 y su relaci髇 con los pa韘es de la Uni髇 Europea y con los cambios en el mercado global.

3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funci髇 de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as� como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no s髄o de los modelos generales de mercados, sino tambi閚 en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.

4. Diferenciar las principales magnitudes macroecon髆icas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos inform醫icos cifras e indicadores econ髆icos b醩icos.

A trav閟 de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes, as� como sus relaciones, interpretaci髇 y utilidad. Tambi閚 si se valoran cr韙icamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el 韓dice de desarrollo humano.

5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de econom韆 de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econ髆ica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econ髆icas.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la econom韆. Tambi閚 se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervenci髇 y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad econ髆ica.

6. Describir el proceso de creaci髇 del dinero, los cambios en su valor y la forma en que 閟tos se miden, e identificar las distintas teor韆s explicativas sobre las causas de la inflaci髇 y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la econom韆. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caracter韘ticas de sus principales productos y mercados.

Se pretende comprobar si se reconoce la funci髇 del dinero y los productos financieros en la econom韆 y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflaci髇.

7. Reconocer distintas interpretaciones y se馻lar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 social y/o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la pol韙ica econ髆ica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar cr韙icamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicaci髇.

8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econ髆icas, la integraci髇 econ髆ica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribuci髇 local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econ髆ico y pobreza de los pa韘es no desarrollados como fruto de relaciones econ髆icas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales m醩 justos y equitativos.

Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradaci髇 medioambiental y la calidad de vida, as� como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas econom韆s.

9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus l韒ites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pretende valorar la capacidad de an醠isis de las desigualdades econ髆icas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambi閚 persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposici髇 directa e indirecta, las pol韙icas sociales y de solidaridad.

10. Analizar la estructura b醩ica de la balanza de pagos de la econom韆 espa駉la y/o los flujos comerciales entre dos econom韆s y determinar c髆o afecta a sus componentes la variaci髇 en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroecon髆icas.

Con este criterio se comprobar� si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y c髆o esta representa las relaciones entre una econom韆 y el exterior. El an醠isis de los flujos comerciales permitir� asimismo entrar con m醩 detalle en las caracter韘ticas de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las econom韆s de una variaci髇 en el tipo de cambio.

Econom韆 de la empresa

Econom韆 de la empresa es una aproximaci髇 a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensi髇 de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa est� presente a diario en los medios de comunicaci髇, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformaci髇, adapt醤dose a los sucesivos cambios sociales, tecnol骻icos, pol韙icos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero tambi閚 inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso.

Entender la l骻ica de las decisiones empresariales con una visi髇 pr髕ima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, 閠ico y medioambiental, fomentando el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, constituye el cometido general de esta materia.

Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazar醤 con los de diversas materias de la Educaci髇 secundaria como las Ciencias sociales, Educaci髇 para la ciudadan韆, Matem醫icas, Tecnolog韆 y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente, y tambi閚 como futuro trabajador o emprendedor.

Econom韆 de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gesti髇 empresarial que incluye m鷏tiples aspectos procedentes de diversas 醨eas de conocimiento que parten de la econom韆, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matem醫icas, sociolog韆, psicolog韆, tecnolog韆, teor韆 de la informaci髇 y comunicaci髇. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye una referencia para el alumno en su formaci髇 humana. Al mismo tiempo cumple una funci髇 proped閡tica de estudios superiores, tanto universitarios como de formaci髇 profesional.

Los contenidos de la materia se estructuran en ocho bloques. Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su funci髇 social. As� se analiza su intervenci髇 en la sociedad como generadora de riqueza, pero tambi閚 se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las peque馻s y medianas empresas como generadoras de empleo.

Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes 醨eas funcionales de la empresa. As�, el tercer y cuarto bloque afectan primordialmente a la empresa entendida como organizaci髇. De ah� que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa m醩 all� de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la direcci髇, planificaci髇 y toma de decisiones, incluyendo la gesti髇 del factor humano. Tambi閚 se considera la organizaci髇 de la producci髇 y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno.

Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gesti髇 de la informaci髇 que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. As�, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas pr醕ticas empresariales en este 醡bito. Posteriormente, el an醠isis se centra en la manera en que la empresa gestiona la informaci髇 de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros.

Los dos 鷏timos bloques introducen la gesti髇 de los proyectos en la empresa. La valoraci髇 de proyectos de inversi髇 y su financiaci髇 incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino tambi閚 al 醡bito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.

Objetivos

La ense馻nza de la Econom韆 de la empresa en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales caracter韘ticas de los tipos de empresas m醩 representativos.
• 2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacci髇 de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, as� como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
• 3. Analizar la actividad econ髆ica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la funci髇 espec韋ica de cada una de sus 醨eas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.
• 4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigaci髇, las innovaciones tecnol骻icas y la globalizaci髇 econ髆ica en relaci髇 con la competitividad, el crecimiento y la localizaci髇 empresarial.
• 5. Valorar cr韙icamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, as� como su implicaci髇 en el agotamiento de los recursos naturales, se馻lando su repercusi髇 en la calidad de vida de las personas.
• 6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relaci髇 con la aparici髇 y resoluci髇 de conflictos.
• 7. Identificar las pol韙icas de marketing de diferentes empresas en funci髇 de los mercados a los que dirigen sus productos.
• 8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios econ髆icos y financieros, y proponer medidas correctoras.
• 9. Obtener, seleccionar e interpretar informaci髇, tratarla de forma aut髇oma, utilizando, en su caso, medios inform醫icos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.
• 10. Dise馻r y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.

Contenidos

1. La empresa:

• - La empresa y el empresario.
• - Clasificaci髇, componentes, funciones y objetivos de la empresa.
• - An醠isis del marco jur韉ico que regula la actividad empresarial.
• - Funcionamiento y creaci髇 de valor.
• - Interrelaciones con el entorno econ髆ico y social.
• - Valoraci髇 de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

2. Desarrollo de la empresa:

• - An醠isis de los factores de localizaci髇 y dimensi髇 de la empresa.
• - Consideraci髇 de la importancia de las peque馻s y medianas empresas y sus estrategias de mercado.
• - Estrategias de crecimiento interno y externo.
• - La internacionalizaci髇, la competencia global y las tecnolog韆s de la informaci髇.
• - Identificaci髇 de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

3. Organizaci髇 y direcci髇 de la empresa:

• - La divisi髇 t閏nica del trabajo y la necesidad de organizaci髇 en el mercado actual.
• - Funciones b醩icas de la direcci髇.
• - Planificaci髇 y toma de decisiones estrat間icas.
• - Dise駉 y an醠isis de la estructura de la organizaci髇 formal e informal.
• - La gesti髇 de los recursos humanos y su incidencia en la motivaci髇.
• - Los conflictos de intereses y sus v韆s de negociaci髇.

4. La funci髇 productiva:

• - Proceso productivo, eficiencia y productividad.
• - Importancia de la innovaci髇 tecnol骻ica: I+D+i.
• - Costes: clasificaci髇 y c醠culo de los costes en la empresa.
• - C醠culo e interpretaci髇 del umbral de rentabilidad de la empresa.
• - Los inventarios y su gesti髇.
• - Valoraci髇 de las externalidades de la producci髇. An醠isis y valoraci髇 de las relaciones entre producci髇 y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

5. La funci髇 comercial de la empresa:

• - Concepto y clases de mercado.
• - T閏nicas de investigaci髇 de mercados.
• - An醠isis del consumidor y segmentaci髇 de mercados.
• - Variables del marketing-mix y elaboraci髇 de estrategias.
• - Estrategias de marketing y 閠ica empresarial.
• - Aplicaci髇 al marketing de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

6. La informaci髇 en la empresa:

• - Obligaciones contables de la empresa.
• - La composici髇 del patrimonio y su valoraci髇.
• - Las cuentas anuales y la imagen fiel.
• - Elaboraci髇 del balance y la cuenta de p閞didas y ganancias.
• - An醠isis e interpretaci髇 de la informaci髇 contable.
• - La fiscalidad empresarial.

7. La funci髇 financiera:

• - Estructura econ髆ica y financiera de la empresa.
• - Concepto y clases de inversi髇.
• - Valoraci髇 y selecci髇 de proyectos de inversi髇.
• - Recursos financieros de la empresa.
• - An醠isis de fuentes alternativas de financiaci髇 interna y externa.

8. Proyecto empresarial:

• - Proceso de creaci髇 de una empresa: idea, constituci髇 y viabilidad elemental.
• - El plan de empresa y su utilidad como documento de an醠isis econ髆ico-financiero.

Criterios de evaluaci髇

1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportaci髇 de cada uno de ellos seg鷑 el tipo de empresa.

Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organizaci髇), la existencia de elementos diferentes en funci髇 de qu� empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones p鷅licas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).

2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

Se trata de comprobar que el alumno sabe qu� es un sector empresarial y que es capaz de identificar a qu� sector pertenece una empresa cualquiera, se馻lando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecuci髇 de sus objetivos. Igualmente, deber� saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los 醡bitos social y medioambiental.

3. Analizar las caracter韘ticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las pol韙icas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en funci髇 del n鷐ero de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes pol韙icas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se eval鷄 que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa valoraci髇 consideraciones de car醕ter 閠ico, ambiental, etc.

4. Describir la organizaci髇 de una empresa y sus posibles modificaciones en funci髇 del entorno en el que desarrolla su actividad.

Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organizaci髇 formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizaci髇 empresarial.

5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o p閞dida generado, as� como el umbral de ventas necesario para su supervivencia.

6. Diferenciar las posibles fuentes de financiaci髇 en un supuesto sencillo y razonar la elecci髇 m醩 adecuada.

La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de financiaci髇 b醩icas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

7. Valorar distintos proyectos de inversi髇 sencillos y justificar razonadamente la selecci髇 de la alternativa m醩 ventajosa.

Se pretende comprobar la capacidad para utilizar m閠odos diversos de selecci髇 de inversiones con objeto de resolver casos b醩icos.

8. Identificar los datos m醩 relevantes del balance y de la cuenta de p閞didas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situaci髇 a partir de la informaci髇 obtenida y proponer medidas para su mejora.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. Tambi閚 se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situaci髇 patrimonial, financiera y econ髆ica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de 閟tos.

9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnolog韆s de la informaci髇.

Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnol骻icos al an醠isis y resoluci髇 de casos sencillos, valorando el rigor en el an醠isis e interpretaci髇 de la informaci髇.

10. Dise馻r y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.

Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Adem醩, considerar la disposici髇 al trabajo en equipo, la creatividad y la planificaci髇 y organizaci髇 del trabajo, actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creaci髇 de empresas.

Geograf韆

La Geograf韆 estudia la organizaci髇 del espacio terrestre, entendido 閟te como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que act鷄 en 閘. El espacio es para la Geograf韆 una realidad relativa, din醡ica y heterog閚ea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Sus fines fundamentales son el an醠isis y la comprensi髇 de las caracter韘ticas de ese espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones de los fen髆enos, de las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha organizaci髇 del territorio se dan, as� como de sus consecuencias y proyecciones futuras. Su finalidad b醩ica es aprehender y entender el espacio.

Proporciona destrezas asociadas a la comprensi髇 del espacio organizado por los hombres reconociendo las diversas escalas de an醠isis, la multicausalidad existente, los recursos y estructuras socioecon髆icas, as� como el papel de las decisiones en la articulaci髇 y funcionamiento del territorio, valorando la importancia de la acci髇 antr髉ica y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello desde una actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez m醩 interdependiente.

La materia, presente espec韋icamente en la formaci髇 del alumnado que opta por ampliar sus conocimientos de humanidades y ciencias sociales, parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio espa駉l. Espa馻 y su espacio geogr醘ico es su marco de referencia y su objeto de estudio: la comprensi髇 del espacio creado y ordenado por la comunidad social de la que se es miembro y de los principales caracter韘ticas y problemas territoriales que se plantean. Se define, por consiguiente, una geograf韆 de Espa馻, de su unidad y diversidad, de sus din醡icas ecogeogr醘icas, y de la utilizaci髇 de sus recursos humanos y econ髆icos. Pero en el mundo de hoy ning鷑 espacio puede ser explicado atendiendo 鷑icamente a su propia realidad. Espa馻 mantiene relaciones con otros espacios y pa韘es, es miembro de la Uni髇 Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, es una pieza m醩 del sistema mundial. Su vida econ髆ica, social y pol韙ica depende en gran parte de todas estas realidades en las que est� inserta. Por ello comprender Espa馻 supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial que, aun siendo exteriores, en ning鷑 modo son ajenos. El estudio del territorio espa駉l debe ser situado en un marco de an醠isis m醩 amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones.

La selecci髇 de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de Espa馻, de sus caracter韘ticas comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explican la diferenciaci髇 de paisajes, la plasmaci髇 de las actividades humanas en el espacio o los sistemas de organizaci髇 territorial resultantes, atendiendo tambi閚 a la dimensi髇 europea de Espa馻 y a su posici髇 en el sistema mundo. Adem醩 incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse com鷑 al resto, aquellos procedimientos caracter韘ticos del an醠isis geogr醘ico y t閏nicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones, as� como referencias a valores que forman al alumnado en la solidaridad, el respeto y la disposici髇 para participar activamente en su entorno espacial y social.

Objetivos

La ense馻nza de la Geograf韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender y explicar el espacio geogr醘ico espa駉l como un espacio din醡ico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacci髇 de procesos sociales, econ髆icos, tecnol骻icos y culturales, que han actuado en un marco natural e hist髍ico.
• 2. Identificar y comprender los elementos b醩icos de la organizaci髇 del territorio, utilizando conceptos y destrezas espec韋icamente geogr醘icas, para analizar e interpretar un determinado fen髆eno o situaci髇 territorial, valorando los m鷏tiples factores que intervienen, utilizando en su descripci髇 y explicaci髇 la terminolog韆 adecuada.
• 3. Conocer las caracter韘ticas de los diferentes medios naturales existentes en Espa馻, identificando los rasgos geogr醘icos que definen el territorio espa駉l poni閚dolos en relaci髇 con los grandes medios naturales europeos.
• 4. Comprender la poblaci髇 como un recurso esencial, cuya distribuci髇, din醡ica y estructura interviene de forma relevante en la configuraci髇 de los procesos que definen el espacio.
• 5. Analizar los distintos tipos de explotaci髇 de la naturaleza as� como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelaci髇 entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condici髇 de 閟tos como agentes de actuaci髇 primordial en la configuraci髇 de espacios geogr醘icos diferenciados.
• 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de pol韙icas de ordenaci髇 territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gesti髇 sostenible de los recursos y a la ordenaci髇 del territorio.
• 7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espa馻 y la Uni髇 Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperaci髇 hacia los espacios pr髕imos y lejanos al propio h醔itat superando los estereotipos y prejuicios.
• 8. Explicar la posici髇 de Espa馻 en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformizaci髇 de la econom韆 y de desigualdad socioecon髆ica.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• - El territorio: espacio en el que interact鷄n las sociedades. Variables geogr醘icas que intervienen en los sistemas de organizaci髇 del territorio. Elaboraci髇 y comunicaci髇 de s韓tesis explicativas.
• - Identificaci髇 y explicaci髇 causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fen髆enos. An醠isis de consecuencias.
• - B鷖queda, obtenci髇 y selecci髇 de informaci髇 relevante para el conocimiento geogr醘ico: observaci髇 directa, fuentes cartogr醘icas, estad韘ticas, visuales, bibliogr醘icas y procedentes de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• - Las t閏nicas cartogr醘icas: planos y mapas y sus componentes. Obtenci髇 e interpretaci髇 de la informaci髇 cartogr醘ica. C醠culos y medidas, representaci髇 gr醘ica.
• - Correcci髇 en el lenguaje y utilizaci髇 adecuada de la terminolog韆 espec韋ica.
• - Responsabilidad en el uso de los recursos y valoraci髇 de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protecci髇 y mejora del medio ambiente.

2. Espa馻 en Europa y en el mundo:

• - Espa馻: situaci髇 geogr醘ica; posici髇 y localizaci髇 de los territorios, factores de unidad y diversidad. Ordenaci髇 territorial: procesos hist髍icos y ordenaci髇 pol韙ico-administrativa actual.
• - Espa馻 en Europa. Estructura territorial. Contrastes f韘icos y socioecon髆icos. Pol韙icas regionales y de cohesi髇 territorial. La posici髇 de Espa馻 en la Uni髇 Europea.
• - Espa馻 en el mundo. Globalizaci髇 y diversidad en el mundo: procesos de mundializaci髇 y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posici髇 relativa de Espa馻 en las 醨eas socioecon髆icas y geopol韙icas mundiales.

3. Naturaleza y medio ambiente en Espa馻:

• - El medio natural espa駉l: diversidad geol骻ica, morfol骻ica, clim醫ica, vegetativa e h韉rica. Los grandes conjuntos naturales espa駉les: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos.
• - Naturaleza y recursos: recursos hidr醬licos, materias primas y recursos energ閠icos.
• - Naturaleza y medio ambiente: situaci髇, condicionantes y problemas. Pol韙icas espa駉las y comunitarias de protecci髇, conservaci髇 y mejora.
• - La interacci髇 naturaleza/sociedad. El papel de los factores pol韙icos, socio-econ髆icos, t閏nicos y culturales en la configuraci髇 y transformaci髇 de los espacios geogr醘icos.

4. Territorio y actividades econ髆icas en Espa馻:

• - Identificaci髇 de los problemas b醩icos de las actividades econ髆icas en Espa馻 y de las din醡icas a que est醤 dando lugar. Localizaci髇 y valoraci髇 de los desequilibrios que se producen en su reparto.
• - Los espacios rurales: transformaci髇 de las actividades agrarias y pluralidad de tipolog韆s espaciales. Din醡icas recientes del mundo rural. La situaci髇 espa駉la en el contexto de la Uni髇 Europea.
• - Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.
• - Los espacios industriales. Reestructuraci髇 industrial y tendencias actuales. El sector secundario espa駉l en el marco europeo.
• - Los espacios de servicios: terciarizaci髇 de la econom韆; heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebraci髇 territorial. Los espacios tur韘ticos: factores, regiones e impacto.
• - Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econ髆icas. Producci髇 y consumo racional.

5. Poblaci髇, sistema urbano y contrastes regionales en Espa馻:

• - La poblaci髇: distribuci髇 espacial; din醡ica demogr醘ica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demogr醘ico y desigualdades espaciales Estructura demogr醘ica actual y perspectivas. La importancia de la inmigraci髇.
• - El sistema urbano: morfolog韆 y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarqu韆 y vertebraci髇.
• - Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demogr醘icas y socioecon髆icas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Pol韙icas regionales y de cohesi髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Obtener, seleccionar y utilizar informaci髇 de contenido geogr醘ico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogr醘icas, estad韘ticas, textos e im醙enes, tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇) para localizar e interpretar los fen髆enos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario espec韋ico en la explicaci髇 y comunicaci髇 de hechos y procesos geogr醘icos.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informaci髇 geogr醘ica, entre las que las cartogr醘icas, las aportadas por las tecnolog韆s de la informaci髇 y la observaci髇 directa o en im醙enes deben figurar con especial relevancia. Deber醤 comentarse estas informaciones y, en su caso, tambi閚 podr醤 elaborarse gr醘icos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deber� reconocerse los l韒ites de la propia informaci髇 (proyecci髇, escala y signos convencionales).

2. Identificar las caracter韘ticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Uni髇 Europea para comprender los factores que explican la situaci髇 de Espa馻 en un 醨ea geoecon髆ica determinada as� como sus consecuencias.

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalizaci髇 como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integraci髇 de la actividad econ髆ica mundial. Ser� especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensi髇 de las repercusiones de la acci髇 pol韙ica y econ髆ica no s髄o de la pertenencia de Espa馻 a la Uni髇 Europea sino tambi閚 su relaci髇 con otras 醨eas geoecon髆icas, de modo que capte el proceso creciente de universalizaci髇 del espacio geogr醘ico, afectado por problemas comunes y con centros de decisi髇 supranacionales.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espa駉l, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espa駉les, localiz醤dolos en el mapa, identificando sus elementos y su din醡ica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acci髇 humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y Espa馻, identificar sus elementos, e interacciones, analiz醤dolos en relaci髇 con el papel de la acci髇 humana y valorando los problemas que les afectan. Deber� evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podr醤 analizar ejemplos relevantes de paisajes geogr醘icos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espa駉les, relacionarlos con su din醡ica reciente, identificando los factores de localizaci髇, distribuci髇 territorial y las tipolog韆s resultantes, explicando las tendencias actuales en relaci髇 tanto con el espacio geogr醘ico como con su papel en la econom韆, valor醤dolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva din醡ica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deber� para ello manejarse documentaci髇 estad韘tica y cartogr醘ica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioecon髆ico y en su caso ambiental, as� como la incidencia de las actuaciones pol韙icas, en especial de la pertenencia a la Uni髇 Europea y de la coyuntura internacional. El an醠isis m醩 detallado puede centrarse en alg鷑 sector o producto.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente espa駉l conociendo los compromisos y pol韙icas de recuperaci髇 y conservaci髇 que se plantean a nivel internacional y espa駉l.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservaci髇 o destrucci髇 del medio natural espa駉l a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acci髇 humana en temas tales como la desertificaci髇, erosi髇, contaminaci髇, etc. La tarea incluir� el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservaci髇 y recuperaci髇 del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la poblaci髇 espa駉la en la actualidad y su distribuci髇 interpret醤dolos a la luz de la din醡ica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogr醘icos, la destreza en el manejo e interpretaci髇 de los distintos tipos de tasas, fuentes y estad韘ticas y sus formas m醩 sencillas de representaci髇 gr醘ica (pir醡ides, mapas, gr醘icos, etc.), as� como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber� analizar el crecimiento demogr醘ico de la poblaci髇 espa駉la y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pa韘es con un desarrollo socioecon髆ico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigraci髇 tiene en nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanizaci髇 espa駉l como una forma de organizaci髇 del territorio a trav閟 de la configuraci髇 de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos b醩icos de la morfolog韆 de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanizaci髇 y la organizaci髇 del territorio que se articula a partir de la constituci髇 y funcionamiento del sistema urbano espa駉l y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar tambi閚 si identifican a partir de diversas fuentes de informaci髇 (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observaci髇 directa, etc.) los elementos b醩icos de la morfolog韆 urbana, a trav閟 del an醠isis de casos concretos. Interesa tambi閚 la comprensi髇 de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificaci髇 urbana, la gesti髇 municipal o la actuaci髇 de grupos de presi髇.

8. Describir la organizaci髇 pol韙ica y administrativa espa駉la, su funcionamiento y atribuciones, as� como comprendiendo las consecuencias para la ordenaci髇 del territorio, valorando mediante la utilizaci髇 de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribuci髇 de la riqueza en las distintas comunidades aut髇omas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de pol韙icas espa駉las y europeas de desarrollo y cohesi髇 regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a Espa馻 como una realidad geogr醘ica plural, organizada en distintos espacios pol韙ico-administrativos: las Comunidades Aut髇omas, provincias, municipios, etc. Deber醤 identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organizaci髇 administrativa. Se trata tambi閚 de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades econ髆icas y los recursos del territorio espa駉l, valorando sus desequilibrios y conociendo las pol韙icas de integraci髇 y cohesi髇 que se llevan a cabo desde las diferentes entidades pol韙ico-administrativas espa駉las y desde la Uni髇 Europea.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagaci髇 con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informaci髇 necesaria, plante醤dose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geogr醘ico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qu� medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagaci髇 sobre el terreno o sobre fuentes geogr醘icas, efectuando, en su caso previa preparaci髇, una excursi髇 geogr醘ica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicaci髇 de los conceptos, t閏nicas y destrezas de la geograf韆 en la localizaci髇, diferenciaci髇 de elementos, interrelaci髇, an醠isis, interpretaci髇 y explicaci髇, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminolog韆 adecuada.

Griego I y II

Griego II requiere conocimientos de Griego I.

La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizaci髇 occidental como resultado de una larga tradici髇 que surgi� de Grecia y Roma.

El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfol骻ico, sint醕tico y l閤ico, vinculado al de su contexto cultural e hist髍ico, tiene en s� mismo un alto valor formativo para los alumnos que hayan optado por una primera especializaci髇 en el campo de las humanidades o las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua latina, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de ambas lenguas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribuci髇 a las lenguas modernas.

Los contenidos propuestos para Griego I y II en que se desarrolla la materia se centran en dos grandes 醡bitos, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: caracter韘ticas de la lengua griega, interpretaci髇 de los textos, el l閤ico y el legado griego.

Estos contenidos se abordar醤 de forma coherente y progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicaci髇 esencialmente pr醕tica que permita al alumno, mediante el ejercicio de la traducci髇 y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento b醩ico de los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en t閏nicas b醩icas de an醠isis filol骻ico y de interpretaci髇 de los textos.

Los textos, que son el objeto principal de la materia, se seleccionar醤 entre autores de diferentes 閜ocas y g閚eros literarios, present醤dolos tanto en su forma original, con las adaptaciones necesarias para facilitar su comprensi髇, como en traducciones.

La pr醕tica de la traducci髇 de textos griegos ha de contribuir tambi閚 a la reflexi髇 sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuaci髇 entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas. A tal fin servir� el uso de diccionarios de diversa 韓dole, introduciendo gradualmente el manejo del diccionario espec韋ico de la Lengua griega.

El an醠isis e interpretaci髇 de los textos ha de completarse con datos extra韉os de otras fuentes que, f醕ilmente accesibles gracias a los bancos de datos y recursos disponibles en Internet, permitan establecer y conocer su relaci髇 con las distintas 閜ocas de la historia de Grecia, as� como sus diversas manifestaciones art韘ticas y culturales.

El estudio y aprendizaje del l閤ico constituye un instrumento para la traducci髇, al tiempo que contribuye a enriquecer el acervo de los alumnos, mostrar los mecanismos de formaci髇 de palabras y valorar la trascendencia del pr閟tamo lingstico como parte del legado cultural aportado por el pensamiento griego.

La aproximaci髇 a Grecia y su legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando su an醠isis en el antropocentrismo griego para intentar comprender la mentalidad y la dimensi髇 social e individual del hombre griego a trav閟 de su proyecci髇 en las instituciones, el arte y la literatura en la Grecia antigua y valorar la tradici髇 cl醩ica y su pervivencia en las sociedades actuales.

Al primer curso corresponde la asimilaci髇 de los contenidos b醩icos de lengua y de cultura. Concierne al segundo curso su consolidaci髇 y ampliaci髇, con un tratamiento espec韋ico de la literatura, los g閚eros y los autores, que contribuya a profundizar en las ra韈es griegas de nuestra cultura.

Objetivos

La ense馻nza del Griego en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua griega, inici醤dose en la interpretaci髇 y traducci髇 de textos de dificultad progresiva.
• 2. Reflexionar sobre el l閤ico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la terminolog韆 cient韋ica, identificando 閠imos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensi髇 de las lenguas modernas.
• 3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus caracter韘ticas principales y el g閚ero literario al que pertenecen.
• 4. Utilizar de manera cr韙ica fuentes de informaci髇 variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
• 5. Reconocer y valorar la contribuci髇 de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes 醡bitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.

Griego I

Contenidos

1. La lengua griega:

• Del indoeuropeo al griego moderno.
• El alfabeto griego. Pronunciaci髇. Signos gr醘icos. Transcripci髇.
• Clases de palabras. Flexi髇 nominal, pronominal y verbal.
• Sintaxis de los casos. La concordancia.
• Sintaxis de las oraciones. Nexos y part韈ulas.

2. Los textos griegos y su interpretaci髇:

• Iniciaci髇 a las t閏nicas de traducci髇 y al comentario de textos.
• An醠isis morfosint醕tico.
• Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

3. El l閤ico griego y su evoluci髇:

• Aprendizaje del vocabulario griego b醩ico.
• Formaci髇 de palabras. Prefijos y sufijos. Composici髇 y derivaci髇.
• Helenismos en el vocabulario com鷑 de las lenguas modernas.
• El vocabulario cient韋ico y t閏nico.

4. Grecia y su legado:

• Sinopsis de la geograf韆 e historia de Grecia.
• La polis griega: organizaci髇 pol韙ica y social.
• La vida cotidiana.
• Religi髇 y mitolog韆 griegas.
• Literatura griega: g閚eros y autores principales.

Criterios de evaluaci髇

1. Leer textos griegos breves, transcribir sus t閞minos a la lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortogr醘icos y de puntuaci髇, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas.

Con este criterio se comprueba si el alumno reconoce los signos ortogr醘icos b醩icos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimismo, se comprobar� la capacidad del alumno para transcribir t閞minos a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortogr醘icas y fon閠icas entre ambos.

2. Reconocer en textos griegos los elementos b醩icos de la morfolog韆 y de la sintaxis de la oraci髇, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones de morfolog韆 y sintaxis que permitan reconocer las caracter韘ticas de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se relacionar醤 esos elementos b醩icos con los de la lengua materna u otras conocidas.

3. Traducir textos griegos sencillos.

Con este criterio se pretende determinar la capacidad de reconocer las diversas estructuras lingsticas de una lengua flexiva mediante la traducci髇 literal de un texto a su lengua de uso. Los textos ser醤 breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa 醫ica de los siglos V y IV a.C. y de dificultad m韓ima. Se valorar� la elecci髇 correcta de las estructuras sint醕ticas, de las formas verbales, de las equivalencias l閤icas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traducci髇.

4. Distinguir los helenismos m醩 frecuentes del vocabulario com鷑 y del l閤ico cient韋ico y t閏nico de las lenguas modernas, a partir de t閞minos que aparezcan en los textos.

Este criterio permite comprobar si e alumno es capaz de relacionar t閞minos de su lengua materna o de otras por 閘 conocidas con el correspondiente 閠imo griego. Tambi閚 intenta verificar si el alumno ha adquirido un vocabulario b醩ico que le permita deducir palabras, teniendo en cuenta los procedimientos de derivaci髇 y composici髇, de la misma familia etimol骻ica y sus significados.

5. Leer y comentar textos traducidos de diversos g閚eros y distinguir aspectos hist髍icos y culturales contenidos en ellos.

Con este criterio se pretende determinar la capacidad de comprender el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y establecer la relaci髇 entre ellas. El estudiante podr� manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo pertenecientes a diversos g閚eros literarios, an醠isis y s韓tesis de los mismos, contrast醤dolos con textos de literatura actual y valorando la posible vigencia de dichos aspectos en la actualidad.

6. Situar en el tiempo y en el espacio los m醩 importantes acontecimientos hist髍icos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales b醩icas y reconocer su huella en nuestra civilizaci髇.

Este criterio trata de comprobar que se sit鷄n en su 閜oca y marco geogr醘ico tanto los acontecimientos m醩 importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales m醩 significativas. Se pretende tambi閚 constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad. El alumno podr� manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo cl醩ico.

7. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, peque駉s trabajos de investigaci髇 sobre la pervivencia del mundo griego, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de organizaci髇 y comunicaci髇 de los resultados.

Este criterio pretende verificar que los alumnos y alumnas distinguen los elementos del mundo cl醩ico, reconoci閚dolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpretan a la luz de los conocimientos que ya tienen, mediante la utilizaci髇 selectiva de fuentes diversas. Tambi閚 trata de evaluar son capaces de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 como herramientas fundamentales.

Griego II

Contenidos

1. La lengua griega:

• Revisi髇 de la flexi髇 nominal y pronominal. Formas poco frecuentes e irregulares.
• Revisi髇 de la flexi髇 verbal. Los verbos atem醫icos. Los modos verbales.
• Revisi髇 y ampliaci髇 de la sintaxis. La subordinaci髇.

2. Los textos griegos y su interpretaci髇:

• Traducci髇 y comentario de textos originales.
• Uso del diccionario.
• Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos.

3. El l閤ico griego y su evoluci髇:

• Aprendizaje de vocabulario.
• Helenismos en el vocabulario com鷑 de las lenguas modernas.
• El vocabulario espec韋ico de origen grecolatino presente en las materias que se estudian en el bachillerato.

4. Grecia y su legado:

• La transmisi髇 de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: de Roma a nuestros d韆s.
• La literatura griega a trav閟 de sus textos. G閚eros y autores.
• Ra韈es griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosof韆, la ciencia y el arte.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfolog韆 y de la sintaxis casual y oracional compar醤dolos con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua griega por parte del alumnado. Ha de manifestar su avance en este nivel haciendo an醠isis morfosint醕ticos de textos originales de mayor complejidad y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por 閘 conocidas.

2. Traducir de forma coherente textos griegos de cierta complejidad pertenecientes a diversos g閚eros literarios.

Con este criterio se pretende comprobar el progreso en la pr醕tica de la traducci髇. Se valorar� la elecci髇 correcta de las estructuras sint醕ticas, de las formas verbales, de las equivalencias l閤icas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traducci髇, con el uso adecuado del diccionario.

3. Reconocer en textos griegos originales t閞minos que son componentes y 閠imos de helenismos y deducir su significado, tanto en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los diversos l閤icos cient韋ico-t閏nicos.

Este criterio sirve para determinar si se domina el vocabulario b醩ico y se conocen los procedimientos de derivaci髇 y composici髇 de los helenismos en las lenguas modernas, as� como la correcta transcripci髇 de los t閞minos y las transformaciones que experimentan a nivel formal y sem醤tico.

4. Realizar comentarios de textos originales o traducidos, analizar las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel de la literatura cl醩ica en las literaturas occidentales.

Con este criterio se pretende comprobar la identificaci髇 los elementos esenciales de un texto literario, formales y de contenido, y si se reconocen los diversos g閚eros por sus rasgos diferenciadores. El comentario versar� sobre textos con sentido completo de diversos g閚eros literarios y su comparaci髇 con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o t髉icos de la literatura griega.

5. Realizar trabajos monogr醘icos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de organizaci髇 y comunicaci髇 de los resultados.

Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumnado en la planificaci髇, b鷖queda, recopilaci髇 y sistematizaci髇 de la informaci髇, as� como el grado de correcci髇 en la expresi髇 oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar� la actividad, organizar� la informaci髇, la contrastar� e intentar� formular hip髏esis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta fundamental en todo el proceso y como soporte polivalente para la exposici髇 de sus conclusiones.

Historia del arte

El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y actuaci髇 humana que se expresa con sus propios c骴igos y enriquece la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de hacerse manifiesta.

La finalidad principal de esta materia, presente en una educaci髇 art韘tica vinculada al mundo de las humanidades y para quienes optan por una formaci髇 especifica en el campo de las artes, consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situ醤dolas en su contexto temporal y espacial. A trav閟 de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con m鷏tiples c骴igos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos espec韋icos para percibir el lenguaje de las formas de las artes pl醩ticas, enriquecido progresivamente con la aportaci髇 de otras manifestaciones procedentes de la creaci髇 y comunicaci髇 visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de 玽er� y al desarrollo de la sensibilidad est閠ica.

Por otra parte, las obras de arte, como expresi髇 de una realidad y manifestaci髇 de la actividad humana, constituyen en s� mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural resultando indispensable en su comprensi髇 el an醠isis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creaci髇, a la vez que ense馻 a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento hist髍ico y en relaci髇 con otros campos de actividad y de conocimiento.

La materia contribuye, adem醩, a la valoraci髇 y disfrute del patrimonio art韘tico, que en s� mismo, como legado de una memoria colectiva o desde la consideraci髇 del potencial de recursos que encierra, exige desarrollar actitudes de respeto y conservaci髇 para transmitirlo a las generaciones del futuro.

El estudio de la evoluci髇 del arte se configura a trav閟 de los principales estilos art韘ticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creaci髇 art韘tica manteniendo la l骻ica interna de la disciplina mediante una visi髇 global, exige realizar una ajustada selecci髇 de contenidos que permita una aproximaci髇 general al desarrollo de los principales estilos a la vez que asegure acercar al alumnado a la comprensi髇 del arte contempor醤eo y al papel del arte en el mundo actual.

Para realizar el agrupamiento de los contenidos se utiliza un criterio cronol骻ico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visi髇 de conjunto, necesariamente concisa, se d� prioridad a la comprensi髇 de los rasgos esenciales que caracterizan la creaci髇 art韘tica en sus aportaciones relevantes. Resultar韆 procedente el an醠isis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones est閠icas de cada estilo, sus condicionantes hist髍icos, sus variantes geogr醘icas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a trav閟 del tiempo.

El bloque inicial de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepci髇 de esta materia, que deben entenderse con car醕ter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizaci髇 de las obras de arte, los relativos al lenguaje pl醩tico y visual o la aplicaci髇 de un m閠odo de an醠isis en la comprensi髇 de las obras de arte.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia del arte en el bachillerato tendr� como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:

• 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
• 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s� mismas y de ser valoradas como testimonio de una 閜oca y su cultura.
• 3. Utilizar m閠odos de an醠isis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensi髇 del lenguaje art韘tico de las diferentes artes visuales y la adquisici髇 de una terminolog韆 espec韋ica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
• 4. Reconocer y caracterizar, situ醤dolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
• 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio art韘tico, contribuyendo de forma activa a su conservaci髇 como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
• 6. Contribuir a la formaci髇 del gusto personal, la capacidad de goce est閠ico y el sentido cr韙ico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplaci髇 de las creaciones art韘ticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.
• 7. Indagar y obtener informaci髇 de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra art韘tica.
• La obra art韘tica en su contexto hist髍ico. Funci髇 social del arte en las diferentes 閜ocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creaci髇 art韘tica.
• La peculiaridad del lenguaje pl醩tico y visual: materiales, t閏nicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogr醘ico.
• Aplicaci髇 de un m閠odo de an醠isis e interpretaci髇 de obras de arte significativas en relaci髇 con los estilos y con artistas relevantes.

2. Ra韈es del arte europeo: el legado del arte cl醩ico:

• Grecia, creadora del lenguaje cl醩ico. Principales manifestaciones.
• La visi髇 del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

3. Nacimiento de la tradici髇 art韘tica occidental: el arte medieval:

• La aportaci髇 cristiana en la arquitectura y la iconograf韆.
• Configuraci髇 y desarrollo del arte rom醤ico.
• La aportaci髇 del g髏ico, expresi髇 de una cultura urbana.
• El peculiar desarrollo art韘tico de la Pen韓sula Ib閞ica. Arte hispano-musulm醤. El rom醤ico en el Camino de Santiago. El g髏ico y su larga duraci髇.

4. Desarrollo y evoluci髇 del arte europeo en el mundo moderno:

• El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
• La recepci髇 de la est閠ica renacentista en la Pen韓sula Ib閞ica.
• Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje art韘tico al servicio del poder civil y eclesi醩tico. Principales tendencias.
• El Barroco hisp醤ico. Urbanismo y arquitectura. La aportaci髇 de la pintura espa駉la: grandes figuras del siglo de Oro.
• Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neocl醩ico.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformaci髇:

• La figura de Goya.
• La Revoluci髇 industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo.
• Nacimiento del urbanismo moderno.
• Evoluci髇 de las artes pl醩ticas: del Romanticismo al Impresionismo.

6. La ruptura de la tradici髇: el arte en la primera mitad del siglo XX:

• El fen髆eno de las vanguardias en las artes pl醩ticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.
• Renovaci髇 del lenguaje arquitect髇ico: arquitectura funcional y org醤ica.

7. El arte de nuestro tiempo: universalizaci髇 del arte:

• El estilo internacional en arquitectura.
• Las artes pl醩ticas: entre la abstracci髇 y el nuevo realismo.
• Nuevos sistemas visuales: fotograf韆, cine, cartelismo, combinaci髇 de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnolog韆s en la difusi髇 y la creaci髇 art韘tica.
• Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.
• La preocupaci髇 por el patrimonio art韘tico y su conservaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones, en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, despu閟 de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un m閠odo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relaci髇 con el contexto hist髍ico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correcci髇 formal, utilizando la terminolog韆 espec韋ica adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caracter韘ticas estil韘ticas, del contexto hist髍ico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.

3. Analizar obras de arte representativas de una 閜oca o momento hist髍ico, identificando en ellas las caracter韘ticas m醩 destacadas que permiten su clasificaci髇 en un determinado estilo art韘tico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos est閠icos que pueden desarrollarse en una misma 閜oca.

A trav閟 de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos caracter韘ticos m醩 destacados que configuran los estilos art韘ticos m醩 representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar� no tanto la clasificaci髇 cuanto la argumentaci髇 que se realice para justificar dicha pertenencia, as� como la claridad en la exposici髇 de sus ideas y la precisi髇 en el lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos art韘ticos de la tradici髇 cultural europea describiendo sus rasgos b醩icos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visi髇 global de la evoluci髇 del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos art韘ticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relaci髇 con su contexto hist髍ico.

5. Contrastar y comparar concepciones est閠icas y rasgos estil韘ticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar la percepci髇 y capacidad para valorar procesos de cambio art韘tico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepci髇 de los elementos formales, los nuevos problemas t閏nicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atenci髇 a artistas espa駉les de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto v韆s art韘ticas in閐itas en unas determinadas circunstancias hist髍icas, valorando lo que de innovaci髇 o genialidad representa su obra para la Historia el Arte.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicaci髇 social.

Con este criterio se trata de evaluar en qu� medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en m鷏tiples aspectos de la vida cotidiana y su consideraci髇 como objeto de consumo.

8. Observar directamente y analizar monumentos art韘ticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparaci髇 con informaci髇 pertinente; apreciar la calidad est閠ica de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opini髇 fundamentada sobre las mismas.

Con este criterio se trata de evaluar en qu� medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observaci髇 directa como veh韈ulo de ampliaci髇 y matizaci髇 de sus propios conocimientos y sensaciones est閠icas. Se valorar� la capacidad para apreciar la calidad est閠ica de las obras de arte objeto de contemplaci髇 y an醠isis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

Historia del mundo contempor醤eo

El conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas centrales, de los fen髆enos globales que se producen en 閘 y condicionan la vida de los grupos humanos, son requisitos esenciales para situarse conscientemente en la realidad en que se vive, entender los problemas que se plantean y llegar adoptar decisiones personales razonables ante los mismos, as� como compromisos que contribuyan de manera activa y responsable a la construcci髇 del futuro.

En esta tarea la Historia del mundo contempor醤eo desempe馻 una funci髇 relevante: permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento hist髍ico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a trav閟 de los mecanismos que le son propios: la indagaci髇 del origen y evoluci髇 de los fen髆enos y el an醠isis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las sociedades en el m醩 amplio contexto -pol韙ico, econ髆ico, social, cultural, religioso y tecnol骻ico-, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a trav閟 de los avances y tendencias de la historiograf韆 con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo.

La materia de Historia del mundo contempor醤eo pone su atenci髇 en el conocimiento del mundo actual. Con un criterio cronol骻ico y tomando como eje del agrupamiento de los contenidos los elementos pol韙icos se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando claves suficientes para la comprensi髇 de las transformaciones que se han producido en los 鷏timos siglos. Su estudio se inicia en la crisis del Antiguo R間imen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuraci髇 de la actualidad. Esta presentaci髇 no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo m醩 amplias, la evoluci髇 de los grandes temas que configuran el periodo. El enfoque de la realidad m醩 inmediata, por su escasa distancia en el tiempo, necesariamente habr� de hacerse desde una perspectiva hist髍ica menos rigurosa apoy醤dose en otras fuentes, pero es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad y los problemas en los que viven, sean capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios, como ciudadanos del mundo. La materia ha de servir tambi閚 para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud cr韙ica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democr醫icos y la construcci髇 de la paz.

La agrupaci髇 de los contenidos sigue un orden cronol骻ico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos pol韙ico-institucionales. Cronolog韆 y aspectos pol韙icos son, a la par que elementos historiogr醘icos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad hist髍ica. Se centra en nuestro contexto m醩 pr髕imo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo XX la Historia de la humanidad se identifica con los l韒ites geogr醘icos del Planeta. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen hoy, el estudio de fen髆enos que acontecen en los m醩 diversos lugares. S髄o si es verdaderamente universal, la historia del mundo podr� explicar de manera satisfactoria lo contempor醤eo.

Continuando la formaci髇 ya adquirida en etapas anteriores, de cuyos conocimientos se parte, profundiza en las destrezas con que debe desarrollarse el aprendizaje hist髍ico. La adquisici髇 de habilidades para el an醠isis, la inferencia, el manejo de fuentes de informaci髇, la interpretaci髇 critica, la s韓tesis o la emisi髇 de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, adem醩 de contribuir al propio conocimiento hist髍ico, ense馻n que el conocimiento cient韋ico es antidogm醫ico y provisional. Estas destrezas se presentan en un bloque inicial como contenidos comunes que deben impregnar el resto.

Objetivos

La ense馻nza de la Historia del mundo contempor醤eo en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos hist髍icos relevantes del mundo contempor醤eo situ醤dolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos, tecnol骻icos y culturales que los caracterizan, as� como sus rasgos m醩 significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.
• 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa 閜oca y las implicaciones que comportaron.
• 3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.
• 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democr醫icos y ante las situaciones de discriminaci髇 e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.
• 5. Apreciar la historia como disciplina y el an醠isis hist髍ico como un proceso en constante reelaboraci髇 y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.
• 6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informaci髇 procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes hist髍icas, medios de comunicaci髇 o proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇-, tratarla de forma conveniente seg鷑 los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hip髏esis explicativas de los procesos hist髍icos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminolog韆 hist髍ica adecuada.
• 7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagaci髇, s韓tesis o iniciaci髇 a la investigaci髇 hist髍ica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento hist髍ico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello h醔itos de rigor intelectual.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contempor醤eo, comprendiendo e interrelacionando los componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos y culturales que intervienen en ellos.
• Identificaci髇 y comprensi髇 de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evoluci髇 y cambio que son relevantes para la historia del mundo contempor醤eo y en la configuraci髇 del mundo actual, adoptando en su consideraci髇 una actitud emp醫ica.
• B鷖queda, obtenci髇 y selecci髇 de informaci髇 de fuentes diversas (documentos hist髍icos, textos historiogr醘icos, fuentes iconogr醘icas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇, etc.); tratamiento y utilizaci髇 critica de la misma. An醠isis de interpretaciones historiogr醘icas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.
• Elaboraci髇 de s韓tesis o trabajos de indagaci髇, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analiz醤dolas, contrast醤dolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con correcci髇 en el uso del lenguaje y de la terminolog韆 espec韋ica.

2. Transformaciones en el siglo XIX:

• Crisis del Antiguo R間imen.
• La Revoluci髇 industrial y su difusi髇. Los contrastes sociales.
• El origen de los estados contempor醤eos: independencia de Estados Unidos y Revoluci髇 francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia.
• Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.
• Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansi髇 colonial y carrera armament韘tica.

3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX:

• La Primera Guerra Mundial. La organizaci髇 de la paz.
• Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS.
• La econom韆 de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresi髇.
• La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los a駉s treinta.
• Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio jud韔. Organizaci髇 de la paz.

4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX:

• El enfrentamiento de las ideolog韆s. Aparici髇, desarrollo y fin de los bloques.
• Viejas y nuevas naciones. Descolonizaci髇 y No alineaci髇.
• El proceso de construcci髇 de la Uni髇 Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organizaci髇 pol韙ica de Europa.
• La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas econ髆icos y entre pa韘es y regiones del mundo.
• Iberoam閞ica en el siglo XX.
• Instituciones y movimientos supranacionales.

5. Perspectivas del mundo actual:

• Los centros del poder mundial y la configuraci髇 geopol韙ica del mundo.
• Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminaci髇. Terrorismo. La cooperaci髇 y el dialogo como formas pacificas de resoluci髇 de conflictos.
• El 玡stado del bienestar� y su desigual distribuci髇. El impacto cient韋ico y tecnol骻ico. Influencia de los medios de comunicaci髇.
• Los nuevos retos de la era de la globalizaci髇.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo R間imen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes 醡bitos, se馻lando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegem髇ico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, as� como los conflictos suscitados entre ellas.

Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios m醩 importantes que se producen en la 閜oca -en el campo demogr醘ico, tecnol骻ico, de organizaci髇 pol韙ica y econ髆ica, de estructura social, cultural- y valorar su repercusi髇 en las diferencias de las formas de vida de las distintas 醨eas del mundo seg鷑 el grado de penetraci髇 de estos. Se trata de evaluar, tambi閚, la localizaci髇 y comprensi髇 de los aspectos m醩 importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales que producen.

2. Situar cronol骻icamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relaci髇 existente entre la acci髇 individual y los comportamientos colectivos.

Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir hist髍ico. Asimismo, ser醤 capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelaci髇, en el contexto de la 閜oca, de la acci髇 individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.

3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto b閘ico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.

Este criterio trata de comprobar en qu� medida se identifican y se explican la concurrencia de causas -a corto y medio plazo, econ髆icas, ideol骻icas, pol韙icas, etc.- y la variedad de consecuencias de conflictos b閘icos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pac韋icamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizaci髇 e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias hist髍icas, la quiebra del r間imen democr醫ico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evoluci髇 de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participaci髇 y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en alg鷑 momento su sustituci髇 por reg韒enes dictatoriales, en particular los de car醕ter fascista, as� como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauraci髇 democr醫icos. Pretende comprobar tambi閚 si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad pol韙ica y en las relaciones sociales.

5. Situar cronol骻icamente y distinguir las caracter韘ticas de los per韔dos de expansi髇 y recesi髇 que ha experimentado la econom韆 mundial contempor醤ea. determinando, a trav閟 de un caso significativo, las implicaciones que los per韔dos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupaci髇 laboral o la pol韙ica internacional.

A trav閟 de este criterio se eval鷄 si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis econ髆ica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusi髇, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las m醩 importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizaci髇 o suavizaci髇 de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.

6. Sintetizar la evoluci髇 hist髍ica de alguno de los pa韘es que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizaci髇, identificando sus principales caracter韘ticas y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situaci髇 actual en un mundo interrelacionado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visi髇 global de la historia de uno o varios pa韘es independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonizaci髇 y para analizar su situaci髇 presente a la luz de sus experiencias hist髍icas y del actual sistema econ髆ico y pol韙ico de relaciones internacionales.

7. Describir la actual configuraci髇 de la Uni髇 Europea valorando su significaci髇 en el contexto y presencia en el mundo.

Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones y funciones de la Uni髇 Europea y es capaz de analizar la entidad de 閟ta y su papel en el contexto internacional.

8. Caracterizar las transformaciones m醩 significativas que se han producido en el mundo desde el 鷏timo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalizaci髇 en las esferas pol韙ica, econ髆ica y cultural.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder pol韙ico y econ髆ico en la actual configuraci髇 de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensi髇, a la vez que iniciativas en la b鷖queda de la paz y la cooperaci髇. Por otra parte, deber� valorarse la incidencia del impacto cient韋ico y tecnol骻ico y su desigual reparto.

9. Obtener y analizar informaci髇 sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminolog韆 hist髍ica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad hist髍ica.

Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el an醠isis de fuentes documentales, textos historiogr醘icos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso hist髍ico.

10. Redactar un informe sobre alg鷑 hecho hist髍ico o cuesti髇 de actualidad, a partir de la informaci髇 de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇, tomando en consideraci髇 los antecedentes hist髍icos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre alg鷑 acontecimiento o situaci髇 importante de la actualidad, estudi醤dolo en relaci髇 con los antecedentes hist髍icos que ayudan a comprenderlo. Pretende tambi閚 comprobar el inter閟 de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad cr韙ica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, as� como si saben planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de s韓tesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminolog韆 adecuada.

Lat韓 I y II

Lat韓 II requiere conocimientos de Lat韓 I.

La materia de Lat韓 en el bachillerato aporta las bases lingsticas, hist髍icas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizaci髇 occidental, permite una reflexi髇 profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el lat韓.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonol骻ico, morfol骻ico, sint醕tico y l閤ico tiene en s� mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuraci髇 mental para los alumnos que hayan optado por una primera especializaci髇 en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas cl醩icas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribuci髇 a las lenguas modernas.

La materia de Lat韓 se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en cuatro bloques an醠ogos en el primer y segundo curso: la lengua latina, los textos latinos y su interpretaci髇, el l閤ico latino y su evoluci髇, Roma y su legado. El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los Criterios de evaluaci髇 de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisici髇 de las capacidades que los objetivos proponen. La distribuci髇 de los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento espec韋ico de los mismos, exige a la par una comprensi髇 conexionada que sit鷈 y explique los elementos en un contexto coherente.

La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las t閏nicas de traducci髇 de textos latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, as� como la retroversi髇 de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingsticas b醩icas y suponen un valioso ejercicio de an醠isis y s韓tesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.

Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las m醩 notables muestras de la civilizaci髇 romana: la creaci髇 literaria y la producci髇 art韘tica; la ciencia y la t閏nica; las instituciones pol韙icas, religiosas y militares; la vida familiar, la organizaci髇 social y la ordenaci髇 jur韉ica. La selecci髇 de textos de g閚eros y 閜ocas diversas atender� al criterio de ofrecer una visi髇 completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematizaci髇 de todos esos datos extra韉os de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, y su comparaci髇 constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitir醤 una valoraci髇 razonada de la aportaci髇 de Roma a la conformaci髇 del 醡bito cultural y pol韙ico europeo.

El estudio del l閤ico latino y su evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica en las lenguas romances, junto a la observaci髇 de la persistencia o la transformaci髇 en ellas de las estructuras sint醕ticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensi髇 diacr髇ica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evoluci髇 en el momento actual.

Los contenidos propuestos para la materia ser醤 tratados en Lat韓 I y II. Corresponde al primero la asimilaci髇 de las estructuras de la morfolog韆 regular, los valores sint醕ticos m醩 usuales, las nociones elementales de evoluci髇 fon閠ica y los aspectos b醩icos de la civilizaci髇 romana, aplicando esos conocimientos al an醠isis y traducci髇 de textos breves y sencillos. Concierne a Lat韓 II la consolidaci髇 de los contenidos anteriores y su ampliaci髇 con el estudio de la morfolog韆 irregular, los procedimientos de subordinaci髇, las construcciones sint醕ticas propias de la lengua latina, la evoluci髇 del l閤ico y el tratamiento de aspectos espec韋icos del legado romano, aplicando los procedimientos de an醠isis y las t閏nicas de traducci髇 a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las caracter韘ticas del g閚ero literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensi髇 del pensamiento y de la tradici髇 cl醩ica y la valoraci髇 de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura.

Objetivos

La ense馻nza del Lat韓 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonol骻icos, morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua latina e iniciarse en la interpretaci髇 y traducci髇 de textos de dificultad progresiva.
• 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexi髇 nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del lat韓 o influidas por 閘.
• 3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caracter韘ticas esenciales y el g閚ero literario al que pertenecen.
• 4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretaci髇.
• 5. Buscar informaci髇 sobre aspectos relevantes de la civilizaci髇 romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos cr韙icamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.
• 6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizaci髇 romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
• 7. Valorar la contribuci髇 del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes 閠icas y est閠icas que conforman el 醡bito cultural europeo.

Lat韓 I

Contenidos

1. La lengua latina:

• Del indoeuropeo a las lenguas romances.
• Abecedario, pronunciaci髇 y acentuaci髇.
• Clases de palabras. Flexi髇 nominal, pronominal y verbal.
• Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras.
• Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes m醩 frecuentes.

2. Los textos latinos y su interpretaci髇:

• An醠isis morfosint醕tico y t閏nicas de traducci髇.
• Lectura comparada y comentario de textos biling黣s.
• Lectura, an醠isis y traducci髇 de textos latinos.
• Retroversi髇 de textos breves.
• Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

3. El l閤ico latino y su evoluci髇:

• Aprendizaje de vocabulario b醩ico latino.
• Nociones de evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica del lat韓 a las lenguas romances.
• Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria.

4. Roma y su legado:

• Sinopsis hist髍ica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C.
• Organizaci髇 pol韙ica y social de Roma.
• Aspectos m醩 relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.
• La romanizaci髇 de Hispania y las huellas de su pervivencia.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos b醩icos de la morfolog韆 regular y de la sintaxis de la oraci髇, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos lingsticos b醩icos sobre la lengua latina en sus aspectos morfol骻icos y sint醕ticos. Los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosint醕ticas que permitan reconocer las caracter韘ticas de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo.

2. Comparar textos latinos sencillos con su traducci髇, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras morfol骻icas, sint醕ticas y l閤icas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionar醤 textos latinos con su traducci髇, en los que identificar醤 el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el l閤ico y la correspondencia sint醕tica.

3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible.

Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosint醕ticas de la lengua latina mediante la traducci髇 literal de un texto a su lengua de uso, comprobando as� con mayor objetividad la comprensi髇 profunda del contenido. Estos ejercicios consistir醤 en la traducci髇 sin diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos.

4. Producir frases sencillas escritas en lat韓 mediante retroversi髇 utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio pretende constatar la consolidaci髇 de nociones lingsticas como la correspondencia entre caso y funci髇, o la concordancia, b醩icas para la interpretaci髇 y traducci髇 de un texto latino y que se fijan notablemente con la pr醕tica de la traducci髇 inversa. Estos ejercicios se realizar醤 sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversi髇 se potencia tambi閚 el aprendizaje correcto de los enunciados de los t閞minos m醩 frecuentes del vocabulario latino.

5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos g閚eros y distinguir aspectos hist髍icos o culturales que se desprendan de ellos.

A trav閟 de este se eval鷄 si se comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas principales y se aprecian los aspectos de la civilizaci髇 romana que se reflejen en 閘. Para ello se podr� realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados ser醤 preferentemente hist髍icos y contendr醤 referencias relativas a los aspectos m醩 relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

6. Reconocer en el l閤ico de las lenguas habladas en el territorio espa駉l palabras de origen latino y analizar su evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica.

Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el lat韓 o, en el caso del euskera, ha tenido importantes aportaciones l閤icas. El alumno deber� relacionar palabras de su lengua de uso, o de otras lenguas romances, con sus correspondientes 閠imos latinos e identificar los cambios morfol骻icos, sint醕ticos y sem醤ticos producidos en el curso de su evoluci髇.

7. Identificar los aspectos m醩 importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pa韘 y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizaci髇 actual.

Con este criterio se comprobar� el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Pen韓sula Ib閞ica, y la constataci髇 de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconogr醘icas, sobre piezas conservadas en los fondos muse韘ticos y yacimientos arqueol骻icos, o la b鷖queda en los medios de comunicaci髇 de referencias al mundo romano.

8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, alg鷑 trabajo de investigaci髇 sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno pr髕imo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de organizaci髇 y comunicaci髇 de los resultados.

Este criterio pretende verificar que el alumno distingue en su entorno los elementos del mundo cl醩ico, reconoci閚dolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene, mediante la utilizaci髇 selectiva de fuentes diversas. Tambi閚 trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando el trabajo mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 como herramientas fundamentales.

Lat韓 II

Contenidos

1. La lengua latina:

• Repaso de la flexi髇 nominal y pronominal. Formas irregulares.
• Repaso de la flexi髇 verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo. La conjugaci髇 perifr醩tica.
• Profundizaci髇 en el estudio de la sintaxis casual.
• La oraci髇 compuesta. La subordinaci髇.

2. Los textos latinos y su interpretaci髇:

• Profundizaci髇 en las t閏nicas y la pr醕tica del an醠isis morfosint醕tico y la traducci髇.
• Uso correcto del diccionario latino.
• Estudio sint醕tico comparativo entre un texto originario y su traducci髇.
• Acercamiento al contexto social, cultural e hist髍ico de los textos traducidos.
• Caracter韘ticas formales de los diferentes g閚eros literarios.

3. El l閤ico latino y su evoluci髇:

• Reglas de evoluci髇 fon閠ica del lat韓 a las lenguas romances.
• Formaci髇 de palabras latinas. Composici髇 y derivaci髇. Componentes etimol骻icos en el l閤ico de las lenguas romances.
• Caracter韘ticas diferenciales del lat韓 frente al castellano y otras lenguas que comparten su origen.
• Vocabulario espec韋ico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato.
• Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.

4. Roma y su legado:

• Transmisi髇 de la literatura cl醩ica.
• Los g閚eros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro, historiograf韆, oratoria, poes韆 閜ica y poes韆 l韗ica.
• El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos arqueol骻icos de Hispania.
• La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jur韉ico actual.

Criterios de evaluaci髇

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfolog韆 regular e irregular y de la sintaxis de la oraci髇 simple y compuesta, compar醤dolos con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del alumnado, completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades morfol骻icas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinaci髇 propios de la lengua latina. El alumno ha de manifestar su avance en este nivel haciendo an醠isis morfosint醕ticos de textos originales de dificultad progresiva y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por 閘 conocidas.

2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos g閚eros literarios.

Este criterio pretende verificar el progreso en la asimilaci髇 del funcionamiento del lat韓 como lengua flexiva. Al igual que en el primer curso, al proceso de reconocimiento y, en este caso, an醠isis de las diferentes estructuras lingsticas, le sigue el ejercicio de aplicaci髇 y s韓tesis que supone la traducci髇. En este curso se procurar� combinar la fidelidad de la traducci髇 con la correcci髇 en el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario.

3. Comparar el l閤ico latino con el de las otras lenguas de uso del alumno, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimol骻ico.

Este criterio trata de evaluar si el alumno domina los procedimientos de derivaci髇 y composici髇 en la formaci髇 del l閤ico latino y si es consciente de que esos derivados han pasado como tales a la lengua que utiliza. Asimismo, se trata de comprobar si ha reflexionado sobre los procedimientos de derivaci髇 y composici髇, en el que juegan un papel preponderante los afijos de origen grecolatino. A este fin podr醤 proponerse estudios comparados de l閤ico, reconstrucci髇 de familias sem醤ticas, an醠isis de las variaciones de significado que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos, definiendo con propiedad los t閞minos lingsticos, cient韋icos y t閏nicos a partir del significado de los componentes etimol骻icos.

4. Aplicar las reglas de evoluci髇 fon閠ica del lat韓 a las lenguas romances, utilizando la terminolog韆 adecuada en la descripci髇 de los fen髆enos fon閠icos.

Este criterio trata de constatar si se es capaz de explicar la evoluci髇 fon閠ica de palabras latinas a su lengua de uso utilizando la terminolog韆 apropiada. Igualmente pretende comprobar si se ha asimilado que, con frecuencia, en la evoluci髇 a las lenguas romances un mismo 閠imo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo. Se propondr� para ello la comparaci髇 de parejas de palabras con su antecedente latino y la descripci髇 de los fen髆enos fon閠icos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al t閞mino resultante en la lengua romance.

5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos g閚eros y reconocer en ellos sus caracter韘ticas y el sentido de su transmisi髇 a la literatura posterior.

Este criterio intenta comprobar si se identifican los elementos esenciales de un texto literario, su argumento, estructura, dimensi髇 espacio-temporal, personajes y recursos estil韘ticos, y si se reconocen los diversos g閚eros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a los diversos g閚eros literarios, y su comparaci髇 con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o t髉icos de la literatura romana.

6. Realizar trabajos monogr醘icos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta de organizaci髇 y comunicaci髇 de los resultados.

Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumno en la planificaci髇, b鷖queda, recopilaci髇 y sistematizaci髇 de la informaci髇, as� como el grado de correcci髇 en la expresi髇 oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar� la actividad, organizar� la informaci髇, la contrastar� e intentar� formular hip髏esis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte polivalente para la exposici髇 de sus conclusiones.

Literatura universal

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formaci髇 literaria y human韘tica adquirida durante la educaci髇 secundaria obligatoria y en la materia com鷑 de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los j髒enes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servir� tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visi髇 del mundo mediante unos h醔itos de lectura consciente, como para adquirir una formaci髇 acorde a sus intereses acad閙icos y profesionales para el futuro.

La aproximaci髇 a los textos literarios realizada durante los a駉s anteriores se completa con una visi髇 de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores m醩 representativos de otras literaturas, lo que proporcionar� una visi髇 m醩 comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fen髆eno universal.

Los textos literarios son la expresi髇 art韘tica de concepciones ideol骻icas y est閠icas que representan a una 閜oca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y art韘tica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el dep髎ito de sus emociones, ideas y fantas韆s. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensi髇 de las se馻s de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adem醩, la variedad de contextos, g閚eros y soportes a los que sirve de base la literatura (髉era, escenograf韆s teatrales, composiciones musicales, manifestaciones pl醩ticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempe馻 un papel muy importante en la maduraci髇 intelectual, est閠ica y afectiva de los j髒enes, al permitirles ver objetivadas tambi閚 sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad. Adem醩, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia cr韙ica y, en 鷏tima instancia, para la conformaci髇 de la personalidad.

Pero, m醩 all� de toda suerte de fronteras y l韒ites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a trav閟 de los tiempos a las mismas enso馻ciones. La poes韆, en su sentido m醩 amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se inicia con un primer bloque de contenidos com鷑 al resto. El comentario y el an醠isis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos m醩 relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formaci髇 cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades b醩icas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde m鷏tiples puntos de vista, as� como para comparar textos de caracter韘ticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiariz醤dose con las fuentes bibliogr醘icas y de informaci髇 que les permiten profundizar en los saberes literarios.

El segundo aspecto incluido en este bloque com鷑 hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones art韘ticas. El tratamiento de este aspecto deber韆 abordarse en funci髇 de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

El resto de los bloques sigue un orden cronol骻ico. Con el primero de ellos se pretende una introducci髇 hist髍ica a la literatura como fen髆eno universal y al papel de las mitolog韆s en los or韌enes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se re鷑en los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evoluci髇 de las formas art韘ticas quedar� as� enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal prop髎ito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, 閜ocas, obras y autores; los que m醩 han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que a鷑 alimenta nuestra imaginaci髇 y se refleja en las obras de los creadores contempor醤eos.

Conviene tambi閚 se馻lar que, aunque el orden de presentaci髇 de los contenidos sea el cronol骻ico, existe la posibilidad de una secuencia did醕tica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as� como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia expl韈ita a otras materias, es evidente que convendr� poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronolog韆s diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas art韘ticas.

Objetivos

La ense馻nza de la Literatura universal en el bachillerato tendr� como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

• 1. Conocer los grandes movimientos est閠icos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
• 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
• 3. Constatar, a trav閟 de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
• 4. Comprender y valorar cr韙icamente las manifestaciones literarias como expresi髇 de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestaci髇 del af醤 humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
• 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
• 6. Saber utilizar de forma cr韙ica las fuentes bibliogr醘icas adecuadas para el estudio de la literatura.
• 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuaci髇 trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestaci髇 art韘tica (髉era, cine.) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

• Lectura y comentario de fragmentos, antolog韆s u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los per韔dos literarios.
• Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogr醘icas, etc. Observaci髇, reconocimiento o comparaci髇 de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selecci髇 y an醠isis de ejemplos representativos.

2. De la Antig黣dad a la Edad Media: el papel de las mitolog韆s en los or韌enes de la literatura:

• Breve panorama de las literaturas b韇lica, griega y latina.
• La 閜ica medieval y la creaci髇 del ciclo art鷕ico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

• Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visi髇 del hombre.
• La l韗ica del amor: el petrarquismo. Or韌enes: la poes韆 trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovaci髇 del Cancionero de Petrarca.
• La narraci髇 en prosa: Boccaccio.
• Teatro cl醩ico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

• El desarrollo del esp韗itu cr韙ico: la Ilustraci髇. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espa駉la en la literatura inglesa.

5. El movimiento rom醤tico:

• La revoluci髇 rom醤tica: conciencia hist髍ica y nuevo sentido de la ciencia.
• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
• Poes韆 rom醤tica. Novela hist髍ica.

6. La segunda mitad del siglo XIX:

• De la narrativa rom醤tica al Realismo en Europa.
• Literatura y sociedad. Evoluci髇 de los temas y las t閏nicas narrativas del Realismo.
• Principales novelistas europeos del siglo XIX.
• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
• El arranque de la modernidad po閠ica: de Baudelaire al Simbolismo.
• La renovaci髇 del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los g閚eros literarios:

• La crisis del pensamiento decimon髇ico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filos骹icas, cient韋icas y t閏nicas y su influencia en la creaci髇 literaria.
• La consolidaci髇 de una nueva forma de escribir en la novela.
• Las vanguardias europeas. El surrealismo.
• La culminaci髇 de la gran literatura americana. La generaci髇 perdida.
• El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

Criterios de evaluaci髇

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evoluci髇 de los grandes g閚eros literarios (narrativa, poes韆, teatro), relacion醤dolos con las ideas est閠icas dominantes y las transformaciones art韘ticas e hist髍icas.

El prop髎ito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepci髇 de la literatura y de los g閚eros, enmarc醤dolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepci髇 del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformaci髇.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas 閜ocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as� como sobre periodos y autores.

Se valorar� la capacidad para interpretar obras literarias de distintas 閜ocas y autores en su contexto hist髍ico, social y cultural, se馻lando la presencia de determinados temas y motivos y la evoluci髇 en la manera de tratarlos, relacion醤dolas con otras obras de la misma 閜oca o de 閜ocas diferentes, y reconociendo las caracter韘ticas del g閚ero en que se inscriben y los tropos y procedimientos ret髍icos m醩 usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una 閜oca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluar� la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorar醤 aspectos como la estructuraci髇 del contenido, la argumentaci髇 de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selecci髇 de informaci髇 relevante y la utilizaci髇 del registro apropiado y de la terminolog韆 literaria necesaria.

4. Realizar trabajos cr韙icos con sobre la lectura de una obra significativa de una 閜oca, interpret醤dola en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario, obteniendo la informaci髇 bibliogr醘ica necesaria y efectuando una valoraci髇 personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretaci髇 y valoraci髇 de una obra significativa de una 閜oca le韉a en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacion醤dola con su contexto hist髍ico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la 閜oca o en la historia de la literatura. Se valorar� tambi閚 la utilizaci髇 de las fuentes de informaci髇 bibliogr醘ica.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no s髄o como resultado de un esfuerzo art韘tico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adem醩 de por otros indicadores como el inter閟 por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicaci髇, oral o escrita, o el debate sobre la contribuci髇 del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensi髇 del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar an醠isis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espa駉la de la misma 閜oca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espa駉la que conoce a trav閟 de la materia com鷑 de Lengua castellana y Literatura, se馻lando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresi髇 simult醤ea de parecidas preocupaciones ante cuestiones b醩icas de alcance universal. El an醠isis permitir�, adem醩, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros 醡bitos culturales y art韘ticos y poner de relieve las diferencias est閠icas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en cl醩icos a ciertos textos literarios, como es la gestaci髇 de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones art韘ticas analizando en alguno de ellos la relaci髇 o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizaci髇 de las obras literarias como base de otras manifestaciones art韘ticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi� en los tipos de lenguaje que utilizan.

Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales I y II

Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales II requiere conocimientos Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales I.

A medida que las matem醫icas han ido ensanchando y diversificando su objeto y su perspectiva, ha crecido su valoraci髇 como un instrumento indispensable para interpretar la realidad, as� como una forma de expresi髇 de distintos fen髆enos sociales, cient韋icos y t閏nicos. Se convierten as� en un imprescindible veh韈ulo de expresi髇 y adquieren un car醕ter interdisciplinar que debe impregnar su proceso de ense馻nza-aprendizaje.

Mirar la realidad social en sus diversas manifestaciones econ髆icas, art韘ticas, human韘ticas, pol韙icas, etc., desde una perspectiva matem醫ica y acometer desde ella los problemas que plantea, implica desarrollar la capacidad de simplificar y abstraer para facilitar la comprensi髇; la habilidad para analizar datos, entresacar los elementos fundamentales del discurso y obtener conclusiones razonables; rigor en las argumentaciones pero, sobre todo, autonom韆 para establecer hip髏esis y contrastarlas, y para dise馻r diferentes estrategias de resoluci髇 o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones an醠ogas.

Para lograrlo, resulta tan importante la creatividad como mantener una disposici髇 abierta y positiva hacia las matem醫icas que permita percibirlas como una herramienta 鷗il a la hora de interpretar con objetividad el mundo que nos rodea. Una perspectiva que adquiere su verdadero significado dentro de una din醡ica de resoluci髇 de problemas que debe caracterizar de principio a fin el proceso de ense馻nza-aprendizaje de esta materia.

En este contexto, la fuerte abstracci髇 simb髄ica, el rigor sint醕tico y la exigencia probatoria que definen el saber matem醫ico, deben tener en esta materia una relativa presencia. Las f髍mulas, una vez que se las ha dotado de significado, adoptan un papel de referencia que facilita la interpretaci髇 de los resultados pero, ni su obtenci髇, ni su c醠culo y mucho menos su memorizaci髇, deben ser objeto de estudio. Por su parte, las herramientas tecnol骻icas ofrecen la posibilidad de evitar tediosos c醠culos que poco o nada aportan al tratamiento de la informaci髇, permitiendo abordar con rapidez y fiabilidad los cambiantes procesos sociales mediante la modificaci髇 de determinados par醡etros y condiciones iniciales. No por ello debe dejarse de trabajar la fluidez y la precisi髇 en el c醠culo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducirles a confusi髇 en las conclusiones.

Tanto desde un punto de vista hist髍ico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, pocas materias se prestan como 閟ta a tomar conciencia de que las matem醫icas son parte integrante de nuestra cultura. Por eso, las actividades que se planteen deben favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas matem醫icas al an醠isis de fen髆enos de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducaci髇, la convivencia pac韋ica o el respeto al medio ambiente.

Convertir la sociedad de la informaci髇 en sociedad del conocimiento requiere capacidad de b鷖queda selectiva e inteligente de la informaci髇 y extraer de ella sus aspectos m醩 relevantes, pero supone adem醩 saber dar sentido a esa b鷖queda. Por eso, sin menoscabo de su importancia instrumental, hay que resaltar tambi閚 el valor formativo de las matem醫icas en aspectos tan importantes como la b鷖queda de la belleza y la armon韆, el est韒ulo de la creatividad o el desarrollo de aquellas capacidades personales y sociales que contribuyan a formar ciudadanos aut髇omos, seguros de s� mismos, decididos, curiosos y emprendedores, capaces de afrontar los retos con imaginaci髇 y abordar los problemas con garant韆s de 閤ito.

El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un curr韈ulo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la econom韆 o la sociolog韆, dando continuidad a los contenidos de la ense馻nza obligatoria. Por ello, y con un criterio exclusivamente proped閡tico, la materia, dividida en dos cursos, se estructura en torno a tres ejes: Aritm閠ica y 醠gebra, An醠isis y Probabilidad y estad韘tica. Los contenidos del primer curso adquieren la doble funci髇 de fundamentar los principales conceptos del an醠isis funcional y ofrecer una base s髄ida a la econom韆 y a la interpretaci髇 de fen髆enos sociales en los que intervienen dos variables. En el segundo curso se establece de forma definitiva las aportaciones de la materia a este bachillerato sobre la base de lo que ser� su posterior desarrollo en la Universidad o en los ciclos formativos de la Formaci髇 Profesional. La estad韘tica inferencial o la culminaci髇 en el c醠culo infinitesimal de las aportaciones del an醠isis funcional son un buen ejemplo de ello.

Por 鷏timo, es importante presentar la matem醫ica como una ciencia viva y no como una colecci髇 de reglas fijas e inmutables. Detr醩 de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a trav閟 de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

Objetivos

La ense馻nza de las Matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matem醫icos para analizar, interpretar y valorar fen髆enos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.
• 2. Adoptar actitudes propias de la actividad matem醫ica como la visi髇 anal韙ica o la necesidad de verificaci髇. Asumir la precisi髇 como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.
• 3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fen髆enos sociales y econ髆icos, utilizando tratamientos matem醫icos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisi髇 y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
• 4. Formular hip髏esis, dise馻r, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resoluci髇 de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonom韆, eficacia, confianza en s� mismo y creatividad.
• 5. Utilizar un discurso racional como m閠odo para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta l韓ea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias l骻icas.
• 6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los inform醫icos, en la b鷖queda selectiva y el tratamiento de la informaci髇 gr醘ica, estad韘tica y algebraica en sus categor韆s financiera, human韘tica o de otra 韓dole, interpretando con correcci髇 y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.
• 7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario espec韋ico de t閞minos y notaciones matem醫icos. Incorporar con naturalidad el lenguaje t閏nico y gr醘ico a situaciones susceptibles de ser tratadas matem醫icamente.
• 8. Utilizar el conocimiento matem醫ico para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las matem醫icas y el entorno social, cultural o econ髆ico y apreciando su lugar, actual e hist髍ico, como parte de nuestra cultura.

Matem醫icas Aplicadas a las ciencias sociales I

Contenidos

1. Aritm閠ica y 醠gebra:

• Aproximaci髇 decimal de un n鷐ero real. Estimaci髇, redondeo y errores.
• Resoluci髇 de problemas de matem醫ica financiera en los que intervienen el inter閟 simple y compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y n鷐eros 韓dice. Par醡etros econ髆icos y sociales.
• Resoluci髇 de problemas del 醡bito de las ciencias sociales mediante la utilizaci髇 de ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales. M閠odo de Gauss.

2. An醠isis:

• Expresi髇 de una funci髇 en forma algebraica, por medio de tablas o de gr醘icas. Aspectos globales de una funci髇. Utilizaci髇 de las funciones como herramienta para la resoluci髇 de problemas y la interpretaci髇 de fen髆enos sociales y econ髆icos.
• Interpolaci髇 y extrapolaci髇 lineal. Aplicaci髇 a problemas reales.
• Identificaci髇 de la expresi髇 anal韙ica y gr醘ica de las funciones polin髆icas, exponencial y logar韙mica, valor absoluto, parte entera y racionales sencillas a partir de sus caracter韘ticas. Las funciones definidas a trozos.
• Tasa de variaci髇. Tendencias.

3. Probabilidad y estad韘tica:

• Estad韘tica descriptiva unidimensional. Tipos de variables. M閠odos estad韘ticos. Tablas y gr醘icos. Par醡etros estad韘ticos de localizaci髇, de dispersi髇 y de posici髇.
• Distribuciones bidimensionales. Interpretaci髇 de fen髆enos sociales y econ髆icos en los que intervienen dos variables a partir de la representaci髇 gr醘ica de una nube de puntos. Grado de relaci髇 entre dos variables estad韘ticas. Regresi髇 lineal. Extrapolaci髇 de resultados.
• Asignaci髇 de probabilidades a sucesos. Distribuciones de probabilidad binomial y normal.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar los n鷐eros reales para presentar e intercambiar informaci髇, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situaci髇, en un contexto de resoluci髇 de problemas.

Se pretende evaluar la capacidad para utilizar medidas exactas y aproximadas de una situaci髇, controlando y ajustando el margen de error en funci髇 del contexto en el que se produzcan.

2. Transcribir a lenguaje algebraico o gr醘ico una situaci髇 relativa a las ciencias sociales y utilizar t閏nicas matem醫icas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretaci髇 de las soluciones obtenidas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir algebraica o gr醘icamente una situaci髇 y llegar a su resoluci髇 haciendo una interpretaci髇 contextualizada de los resultados obtenidos, m醩 all� de la resoluci髇 mec醤ica de ejercicios que s髄o necesiten la aplicaci髇 inmediata de una f髍mula, un algoritmo o un procedimiento determinado.

3. Utilizar los porcentajes y las f髍mulas de inter閟 simple y compuesto para resolver problemas financieros e interpretar determinados par醡etros econ髆icos y sociales.

Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos b醩icos de matem醫ica financiera a supuestos pr醕ticos, utilizando, si es preciso, medios tecnol骻icos al alcance del alumnado para obtener y evaluar los resultados.

4. Relacionar las gr醘icas de las familias de funciones con situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fen髆enos econ髆icos y sociales las funciones m醩 frecuentes e interpretar situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas num閞icas, gr醘icas o expresiones algebraicas.

Se trata de evaluar la destreza para realizar estudios del comportamiento global de las funciones a las que se refiere el criterio: polin髆icas; exponenciales y logar韙micas; valor absoluto; parte entera y racionales sencillas, sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde un punto de vista anal韙ico. La interpretaci髇, cualitativa y cuantitativa, a la que se refiere el enunciado exige apreciar la importancia de la selecci髇 de ejes, unidades, dominio y escalas.

5. Utilizar las tablas y gr醘icas como instrumento para el estudio de situaciones emp韗icas relacionadas con fen髆enos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna f髍mula algebraica, propiciando la utilizaci髇 de m閠odos num閞icos para la obtenci髇 de valores no conocidos.

Este criterio est� relacionado con el manejo de datos num閞icos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se dirige a comprobar la capacidad para ajustar a una funci髇 conocida los datos extra韉os de experimentos concretos y obtener informaci髇 suplementaria mediante t閏nicas num閞icas.

6. Distinguir si la relaci髇 entre los elementos de un conjunto de datos de una distribuci髇 bidimensional es de car醕ter funcional o aleatorio e interpretar la posible relaci髇 entre variables utilizando el coeficiente de correlaci髇 y la recta de regresi髇.

Se pretende comprobar la capacidad de apreciar el grado y tipo de relaci髇 existente entre dos variables, a partir de la informaci髇 gr醘ica aportada por una nube de puntos; as� como la competencia para extraer conclusiones apropiadas, asociando los par醡etros relacionados con la correlaci髇 y la regresi髇 con las situaciones y relaciones que miden. En este sentido, m醩 importante que su mero c醠culo es la interpretaci髇 del coeficiente de correlaci髇 y la recta de regresi髇 en un contexto determinado.

7. Utilizar t閏nicas estad韘ticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribuci髇 de probabilidad binomial o normal.

Se pretende evaluar si, mediante el uso de las tablas de las distribuciones normal y binomial, los alumnos son capaces de determinar la probabilidad de un suceso, analizar una situaci髇 y decidir la opci髇 m醩 adecuada.

8. Abordar problemas de la vida real, organizando y codificando informaciones, elaborando hip髏esis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentaci髇 propios de las matem醫icas para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.

Se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido y de los contenidos concretos de la materia, as� como la determinaci髇 para enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la modelizaci髇, la reflexi髇 l骻ico-deductiva y los modos de argumentaci髇 y otras destrezas matem醫icas adquiridas, para resolver problemas y realizar investigaciones.

Matem醫icas Aplicadas a las ciencias sociales II

Contenidos

1. 羖gebra:

• Las matrices como expresi髇 de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Interpretaci髇 del significado de las operaciones con matrices en la resoluci髇 de problemas extra韉os de las ciencias sociales.
• Inecuaciones lineales con una o dos inc骻nitas. Sistemas de inecuaciones. Programaci髇 lineal. Aplicaciones a la resoluci髇 de problemas sociales, econ髆icos y demogr醘icos. Interpretaci髇 de las soluciones.

2. An醠isis:

• Aproximaci髇 al concepto de l韒ite a partir de la interpretaci髇 de la tendencia de una funci髇. Concepto de continuidad. Interpretaci髇 de los diferentes tipos de discontinuidad y de las tendencias asint髏icas en el tratamiento de la informaci髇.
• Derivada de una funci髇 en un punto. Aproximaci髇 al concepto e interpretaci髇 geom閠rica.
• Aplicaci髇 de las derivadas al estudio de las propiedades locales de funciones habituales y a la resoluci髇 de problemas de optimizaci髇 relacionados con las ciencias sociales y la econom韆.
• Estudio y representaci髇 gr醘ica de una funci髇 polin髆ica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales.

3. Probabilidad y estad韘tica:

• Profundizaci髇 en los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori, probabilidad compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes.
• Implicaciones pr醕ticas de los teoremas: Central del l韒ite, de aproximaci髇 de la Binomial a la Normal y Ley de los Grandes N鷐eros.
• Problemas relacionados con la elecci髇 de las muestras. Condiciones de representatividad. Par醡etros de una poblaci髇.
• Distribuciones de probabilidad de las medias y proporciones muestrales.
• Intervalo de confianza para el par醡etro p de una distribuci髇 binomial y para la media de una distribuci髇 normal de desviaci髇 t韕ica conocida.
• Contraste de hip髏esis para la proporci髇 de una distribuci髇 binomial y para la media o diferencias de medias de distribuciones normales con desviaci髇 t韕ica conocida.

Criterios de evaluaci髇

1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen datos estructurados en forma de tablas o grafos.

Este criterio pretende evaluar la destreza a la hora de utilizar las matrices tanto para organizar la informaci髇 como para transformarla a trav閟 de determinadas operaciones entre ellas.

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando t閏nicas algebraicas determinadas: matrices, ecuaciones y programaci髇 lineal bidimensional, interpretando cr韙icamente el significado de las soluciones obtenidas.

Este criterio est� dirigido a comprobar la capacidad de utilizar con eficacia el lenguaje algebraico tanto para plantear un problema como para resolverlo, aplicando las t閏nicas adecuadas. No se trata de valorar la destreza a la hora de resolver de forma mec醤ica ejercicios de aplicaci髇 inmediata, sino de medir la competencia para seleccionar las estrategias y herramientas algebraicas; as� como la capacidad de interpretar cr韙icamente el significado de las soluciones obtenidas.

3. Analizar e interpretar fen髆enos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una funci髇, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades m醩 caracter韘ticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir al lenguaje de las funciones determinados aspectos de las ciencias sociales y para extraer, de esta interpretaci髇 matem醫ica, informaci髇 que permita analizar con criterios de objetividad el fen髆eno estudiado y posibilitar un an醠isis cr韙ico a partir del estudio de las propiedades globales y locales de la funci髇.

4. Utilizar el c醠culo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una funci髇 y resolver problemas de optimizaci髇 extra韉os de situaciones reales de car醕ter econ髆ico o social.

Este criterio no pretende medir la habilidad de los alumnos en complejos c醠culos de funciones derivadas, sino valorar su capacidad para utilizar la informaci髇 que proporciona su c醠culo y su destreza a la hora de emplear los recursos a su alcance para determinar relaciones y restricciones en forma algebraica, detectar valores extremos, resolver problemas de optimizaci髇 y extraer conclusiones de fen髆enos relacionados con las ciencias sociales.

5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes o independientes, utilizando t閏nicas personales de recuento, diagramas de 醨bol o tablas de contingencia.

Se trata de valorar tanto la competencia para estimar y calcular probabilidades asociadas a diferentes tipos de sucesos como la riqueza de procedimientos a la hora de asignar probabilidades a priori y a posteriori, compuestas o condicionadas. Este criterio eval鷄 tambi閚 la capacidad, en el 醡bito de las ciencias sociales, para tomar decisiones de tipo probabil韘tico que no requieran la utilizaci髇 de c醠culos complicados.

6. Dise馻r y desarrollar estudios estad韘ticos de fen髆enos sociales que permitan estimar par醡etros con una fiabilidad y exactitud prefijadas, determinar el tipo de distribuci髇 e inferir conclusiones acerca del comportamiento de la poblaci髇 estudiada.

Se pretende comprobar la capacidad para identificar si la poblaci髇 de estudio es normal y medir la competencia para determinar el tipo y tama駉 muestral, establecer un intervalo de confianza para μ y p, seg鷑 que la poblaci髇 sea Normal o Binomial, y determinar si la diferencia de medias o proporciones entre dos poblaciones o respecto de un valor determinado, es significativa. Este criterio lleva impl韈ita la valoraci髇 de la destreza para utilizar distribuciones de probabilidad y la capacidad para inferir conclusiones a partir de los datos obtenidos.

7. Analizar de forma cr韙ica informes estad韘ticos presentes en los medios de comunicaci髇 y otros 醡bitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentaci髇 de los datos como de las conclusiones.

Se valora el nivel de autonom韆, rigor y sentido cr韙ico alcanzado al analizar la fiabilidad del tratamiento de la informaci髇 estad韘tica que hacen los medios de comunicaci髇 y los mensajes publicitarios, especialmente a trav閟 de informes relacionados con fen髆enos de especial relevancia social.

8. Reconocer la presencia de las matem醫icas en la vida real y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, dise馻ndo, utilizando y contrastando distintas estrategias y herramientas matem醫icas para su estudio y tratamiento.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para reconocer el papel de las matem醫icas como instrumento para la comprensi髇 de la realidad, lo que las convierte en un parte esencial de nuestra cultura, y para utilizar el 玬odo de hacer matem醫ico� al enfrentarse a situaciones pr醕ticas de la vida real.