Anúnciate en Noticias Jurídicas Newsletter Colabora con nosotros

TIENDA LA LEY

LA LEY. Librería Jurídica Online Profesional

TIENDA LIBROS FORMACIÓN BASES DE DATOS REVISTAS SOFTWARE DE GESTIÓN OBRAS ACTUALIZABLES

Base de Datos de Legislaci髇

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el curr韈ulo correspondiente a la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆, se regulan determinados aspectos de la atenci髇 a la diversidad, se establece la ordenaci髇 de la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tr醤sito entre distintas etapas educativas

Ficha:
  • 觬ganoCONSEJER虯 DE EDUCACI覰 Y DEPORTE
  • Publicado en BOJA n鷐. 7 Ext. de 18 de Enero de 2021
  • Vigencia desde 19 de Enero de 2021
Versiones/revisiones:

Sumario

Norma afectada por
LE0000701095_20210119Ir a NormaBOJA 22 Junio. Correcci髇 de errores Orden Educaci髇 15 Ene. 2021 CA Andaluc韆 (desarrolla curr韈ulo Educaci髇 Primaria, aspectos atenci髇 a la diversidad, ordenaci髇 de evaluaci髇 del proceso de aprendizaje y proceso de tr醤sito entre distintas etapas educativas)

La Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆 ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenaci髇 curricular, de conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 52.2 del Estatuto de Autonom韆 para Andaluc韆, sin perjuicio de lo recogido en el art韈ulo 149.1.30. de la Constituci髇 Espa駉la, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas b醩icas para el desarrollo de su art韈ulo 27, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes p鷅licos en esta materia.

En el ejercicio de esta competencia fue publicado el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Con fecha 21 de diciembre de 2016 el Congreso de los Diputados acord convalidar el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliaci髇 del calendario de implantaci髇 de la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Mediante dicha norma, se estableci una ampliaci髇 del plazo inicialmente previsto en la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, para la implantaci髇 de las evaluaciones finales de etapa, de manera que, hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado Social y Pol韙ico por la Educaci髇, estas pruebas tuviesen car醕ter muestral y finalidad diagn髎tica y sin efecto alguno para la obtenci髇 de los t韙ulos de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachiller.

Con objeto de dar cumplimiento a lo anterior, se procedi a determinar las condiciones para la obtenci髇 de los t韙ulos de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachiller hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del mencionado Pacto mediante el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtenci髇 de los t韙ulos de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliaci髇 del calendario de implantaci髇 de la Ley Org醤ica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Asimismo, con fecha de 30 de septiembre de 2020 se publica el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el 醡bito de la educaci髇 no universitaria, a trav閟 del cual se suprimen las evaluaciones de final de etapa de Educaci髇 Primaria y Secundaria Obligatoria.

Por todo ello, esta Administraci髇 educativa ha considerado la conveniencia y oportunidad de publicar el Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆, al objeto de adecuarlo a la normativa b醩ica estatal y actualizar algunos aspectos relativos a la oferta de materias dentro del bloque de asignaturas espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica, ofrecer pautas para la elaboraci髇 del horario de la etapa, organizar el tr醤sito entre etapas y regular medidas de atenci髇 a la diversidad, as como los procesos de evaluaci髇 del alumnado.

Para concretar la regulaci髇 anterior, procede ahora establecer mediante la presente Orden el marco normativo completo de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Es necesario contextualizar los elementos del curr韈ulo, concretando la organizaci髇 curricular de los diferentes cursos. Para ello, se regulan las materias a impartir en los diferentes bloques de asignaturas. Se establece tambi閚 la ordenaci髇 de la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado, especificando los aspectos relativos a la promoci髇 y titulaci髇. A su vez, se determinan los documentos oficiales de evaluaci髇 conforme a lo establecido en la disposici髇 adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para lo cual se incorporan los Anexos V.a, V.b, V.c, V.d y V.e.

Adem醩, en la presente orden se regulan determinados aspectos de la atenci髇 a la diversidad en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los cuales, apoy醤dose en los principios ya establecidos de educaci髇 inclusiva y accesibilidad universal, pretenden proporcionar las adaptaciones y las medidas que se consideren necesarias para dicha atenci髇, y garantizar as la igualdad de oportunidades, ofreciendo medidas facilitadoras a aquellos estudiantes que puedan presentar necesidades espec韋icas de apoyo educativo.

Del mismo modo, se recomiendan estrategias de metodolog韆 did醕tica como el Dise駉 Universal de Aprendizaje (DUA) y se contemplan medidas educativas tanto de oferta de materias de distinta 韓dole como de atenci髇 a la diversidad, encaminadas a la detecci髇 y potenciaci髇 de talentos en diferentes 醨eas de conocimiento: verbal, creativa, l骻ica, matem醫ica, espacial, social, musical o deportiva, contribuyendo no solo al 閤ito en el 醡bito acad閙ico, sino tambi閚 a una orientaci髇 vocacional personalizada que se ajuste a las capacidades y destrezas de cada alumno o alumna.

Asimismo, se proporcionan herramientas facilitadoras para el tr醤sito entre etapas educativas, garantizando un marco de actuaci髇 unificado y preciso que facilite la definici髇 de tareas que han de realizar los centros docentes de las diferentes etapas durante dicho proceso. Con este fin, los centros desarrollar醤 los mecanismos que favorezcan la coordinaci髇 de la adecuada transici髇 del alumnado de la etapa de Educaci髇 Primaria a la de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Por 鷏timo, en los Anexos II, III y IV, se establecen los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa. Dichos desarrollos incluyen una introducci髇 o descripci髇 de cada materia que expresa su relevancia y sentido educativo, su relaci髇 con los elementos transversales y su contribuci髇 a la adquisici髇 de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de la misma, las estrategias metodol骻icas, la secuenciaci髇 de los contenidos y la vinculaci髇 de estos con los criterios de evaluaci髇 y las competencias clave correspondientes, teniendo en cuenta lo recogido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 de la educaci髇 primaria, la educaci髇 secundaria obligatoria y el bachillerato. Los distintos criterios de evaluaci髇, a su vez, se relacionan con los est醤dares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa b醩ica y que permiten orientar la evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje.

Se establece as un marco normativo integrado para el desarrollo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria como proyecto educativo general y com鷑 a todos los centros docentes que la imparten en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆, que deber ser concretado en los mismos a trav閟 de su propio proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonom韆 pedag骻ica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar dicho proyecto educativo, de tal modo que permita formas de organizaci髇 propias, adecuando la docencia a su realidad contextual. Se reconoce as la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones m醩 notorias de la autonom韆 profesional. Corresponder, por tanto, a los centros y al profesorado realizar la 鷏tima concreci髇 y adaptaci髇 curricular en funci髇 de las diversas situaciones educativas y de las caracter韘ticas espec韋icas del alumnado al que atienden.

La presente orden se ha elaborado atendiendo a los principios de buena regulaci髇 contenidos en el art韈ulo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas: principios de necesidad, eficacia, proporcionalidad, seguridad jur韉ica, transparencia y eficiencia, en tanto que persigue un inter閟 general al proporcionar a la ciudadan韆 un marco normativo de las ense馻nzas b醩icas adecuado al nuevo ordenamiento educativo vigente y dotar as de seguridad jur韉ica en este 醡bito a los centros docentes que imparten las mismas. Asimismo, la presente orden cumple estrictamente el mandato establecido en dicha ley, no existiendo ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos o que imponga menos obligaciones a las personas destinatarias, resultando coherente con el ordenamiento jur韉ico y permitiendo una gesti髇 m醩 eficiente de los recursos p鷅licos, por lo que quedan justificados los objetivos que persigue la Ley. Adem醩, en el procedimiento de elaboraci髇 de esta orden se ha permitido y facilitado la participaci髇 y las aportaciones de las personas potenciales destinatarias a trav閟 de los procedimientos de audiencia e informaci髇 p鷅lica regulados en el art韈ulo 133 de la citada Ley 39/2015, de 1 de octubre.

En su virtud, a propuesta de la Directora General de Ordenaci髇 y Evaluaci髇 Educativa, de conformidad con lo previsto en la disposici髇 final primera del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en uso de las atribuciones conferidas por el art韈ulo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆,

DISPONGO

CAP蚑ULO I
Disposiciones de car醕ter general

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

1. La presente orden tiene por objeto desarrollar el curr韈ulo correspondiente a la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆, regular determinados aspectos de la atenci髇 a la diversidad, establecer la ordenaci髇 de la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado escolarizado en esta etapa y determinar el proceso de tr醤sito entre las etapas de la educaci髇 b醩ica, de conformidad con el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆.

2. Ser de aplicaci髇 en todos los centros docentes de la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆 que impartan las ense馻nzas correspondientes a Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 2 Elementos del curr韈ulo

1. La definici髇 y los elementos del curr韈ulo son los establecidos en el art韈ulo 4.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

2. El curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, incorporando lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curr韈ulo b醩ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se fija en los Anexos II, III y IV con el siguiente desglose:

  • a) En el Anexo II se formulan las competencias clave de las materias del bloque de asignaturas troncales, los objetivos y las estrategias metodol骻icas de cada una de ellas, se complementan, en su caso, los contenidos y criterios de evaluaci髇 de las mismas y se establecen los est醤dares de aprendizaje evaluables como orientadores de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje.
  • b) En el Anexo III se formulan las competencias clave de las materias del bloque de asignaturas espec韋icas, los objetivos y las estrategias metodol骻icas de cada una de ellas, se establecen los contenidos, se complementan, en su caso, los criterios de evaluaci髇 de las mismas y se determinan los est醤dares de aprendizaje evaluables como orientadores de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje.
  • c) En el Anexo IV se establecen las competencias clave, los objetivos, las estrategias metodol骻icas, los contenidos, los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables como orientadores de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje de las materias del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica.

3. Los contenidos propios de la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆 incorporados en los Anexos II, III y IV versan sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingsticos, econ髆icos, geogr醘icos e hist髍icos, as como sobre las contribuciones de los elementos espec韋icos de la cultura andaluza en los 醡bitos human韘tico, art韘tico y cient韋ico, para la mejora de la ciudadan韆 y el progreso humano.

4. Para el desarrollo y la concreci髇 del curr韈ulo se tendr en cuenta la secuenciaci髇 establecida en la presente orden, si bien su car醕ter flexible permite que los centros puedan agrupar los contenidos en funci髇 de la necesaria adecuaci髇 a su contexto espec韋ico as como a su alumnado, teniendo en cuenta lo estipulado en su proyecto educativo.

5. El profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinaci髇 did醕tica elaborar las programaciones de las materias o 醡bitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreci髇 de los objetivos, la adecuaci髇 de la secuenciaci髇 de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 y calificaci髇, y su vinculaci髇 con el resto de elementos del curr韈ulo, as como el establecimiento de la metodolog韆 did醕tica.

Art韈ulo 3 Elementos transversales

1. El curr韈ulo incluir de manera transversal, sin perjuicio de su tratamiento espec韋ico en las distintas materias y 醡bitos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los elementos mencionados en el art韈ulo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 6 y en la disposici髇 adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Teniendo en cuenta el art韈ulo 40 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educaci髇 de Andaluc韆, y el art韈ulo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se han incorporado al curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria contenidos propios de la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆.

3. Atendiendo a lo recogido en el Cap韙ulo I del T韙ulo II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoci髇 de la igualdad de g閚ero en Andaluc韆, se favorecer la resoluci髇 pac韋ica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.

Art韈ulo 4 Recomendaciones de metodolog韆 did醕tica

1. Las recomendaciones de metodolog韆 did醕tica para Educaci髇 Secundaria Obligatoria son las establecidas en el art韈ulo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

2. Las programaciones did醕ticas de las distintas materias y 醡bitos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria incluir醤 actividades que estimulen la motivaci髇 por la utilizaci髇 e integraci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, el uso de las matem醫icas, las ciencias y la tecnolog韆, la rob髏ica y el pensamiento computacional, h醔itos deportivos y de vida saludable, el inter閟 y el h醔ito de la lectura, la pr醕tica de la expresi髇 escrita y la capacidad de expresarse correctamente en p鷅lico y debatir tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras, incluyendo elementos propios de la cultura andaluza.

3. Se fomentar el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinaci髇 de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones did醕ticas de todas las materias incluir醤 actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica. Los centros, al organizar su pr醕tica docente, deber醤 garantizar la incorporaci髇 de un tiempo diario, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

5. Se potenciar el Dise駉 Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educaci髇 inclusiva, permitiendo el acceso al curr韈ulo a todo el alumnado que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo. Para ello, en la pr醕tica docente se desarrollar醤 din醡icas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrar醤 diferentes formas de presentaci髇 del curr韈ulo, metodolog韆s variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, siempre teniendo en cuenta que habr de respetarse el curr韈ulo fijado en los Anexos II, III y IV.

6. Se fomentar el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gesti髇 de emociones, desarrollando principios de empat韆 y resoluci髇 de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.

Art韈ulo 5 Autonom韆 de los centros docentes

De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 125.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, los centros docentes contar醤 con autonom韆 pedag骻ica, de organizaci髇 y de gesti髇 para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislaci髇 vigente, en los t閞minos recogidos en dicha Ley y en las normas que la desarrollen.

A tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos 髍ganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organizaci髇 y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido en el art韈ulo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros docentes desarrollar醤 y complementar醤, en su caso, el curr韈ulo en su proyecto educativo y lo adaptar醤 a las necesidades de su alumnado y a las caracter韘ticas espec韋icas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando as su oferta formativa.

CAP蚑ULO II
Organizaci髇 curricular y oferta educativa

Art韈ulo 6 Organizaci髇 curricular general de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

La organizaci髇 curricular general de cada uno de los cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria es la establecida en el Cap韙ulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

Art韈ulo 7 Organizaci髇 curricular del primer ciclo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. De acuerdo con lo establecido en los art韈ulos 11.1 y 11.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado debe cursar la totalidad de las materias generales del bloque de asignaturas troncales para cada uno de los cursos.

En el tercer curso de la etapa, el alumnado debe cursar como materia de opci髇, en el bloque de asignaturas troncales, bien Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Acad閙icas o bien Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Aplicadas, que ser醤 de oferta obligatoria en todos los centros.

Los centros docentes establecer醤 en su proyecto educativo el procedimiento para que los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado o, en su caso, los alumnos y alumnas puedan escoger, en el momento de la formalizaci髇 de la matr韈ula, Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Acad閙icas o Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Aplicadas en el tercer curso, para lo que podr醤 tomar en consideraci髇 la propuesta recogida por el equipo docente en el consejo orientador al que se refiere el art韈ulo 53, entregado a la finalizaci髇 del curso anterior.

2. De acuerdo con lo establecido en los art韈ulos 11.3 y 11.4 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas en cada uno de los cursos:

  • a) Educaci髇 F韘ica.
  • b) Religi髇 o Valores 蓆icos, a elecci髇 de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal, o, en su caso, del alumno o alumna.

    Adem醩, el alumnado debe cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas seg鷑 los cursos:

    • a) Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual y M鷖ica, en primer curso.
    • b) Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual, M鷖ica y Tecnolog韆, en segundo curso.
    • c) Tecnolog韆, en tercer curso.

3. De acuerdo con lo dispuesto en los art韈ulos 11.5 y 11.6 de dicho Decreto, dentro del bloque de asignaturas espec韋icas de opci髇 y de libre configuraci髇 auton髆ica, el alumnado debe cursar una 鷑ica materia pudiendo elegir entre las siguientes, que ser醤 de oferta obligatoria por los centros docentes:

  • a) Cambios Sociales y G閚ero, Cultura Cl醩ica, Iniciaci髇 a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Oratoria y Debate, Computaci髇 y Rob髏ica, Tecnolog韆 Aplicada o Segunda Lengua Extranjera, en primer curso.
  • b) Cambios Sociales y G閚ero, Cultura Cl醩ica, Iniciaci髇 a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Oratoria y Debate, Computaci髇 y Rob髏ica o Segunda Lengua Extranjera, en segundo curso.
  • c) Cambios Sociales y G閚ero, Cultura Cl醩ica, Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual, Iniciaci髇 a la Actividad Emprendedora y Empresarial, M鷖ica, Oratoria y Debate, Computaci髇 y Rob髏ica o Segunda Lengua Extranjera, en tercer curso.

Asimismo, los centros docentes, en el ejercicio de su autonom韆, podr醤 distribuir el horario lectivo disponible en este apartado para reforzar o profundizar distintas materias de la siguiente forma: en segundo curso, ampliaci髇 de una sesi髇 en Primera Lengua Extranjera y otra en Educaci髇 F韘ica; y, en tercer curso, utilizar dos sesiones para ampliar el horario de dos de las siguientes materias: Biolog韆 y Geolog韆, Geograf韆 e Historia, Primera Lengua Extranjera y Educaci髇 F韘ica. En ambos casos la calificaci髇 del alumnado se incluir en la de la propia materia objeto de refuerzo o ampliaci髇, utilizando el t閞mino 獷xento en la casilla referida a la materia espec韋ica de opci髇 o de libre configuraci髇 auton髆ica, en su caso, y el c骴igo EX en la casilla referida a la calificaci髇 de las mismas.

De acuerdo con el procedimiento de autorizaci髇 establecido en el art韈ulo 9, los centros podr醤 incluir para la elecci髇 por el alumnado materias de dise駉 propio para cada curso dentro del presente apartado, que podr醤 estar orientadas a la adquisici髇 de h醔itos intelectuales y t閏nicas de trabajo, de conocimientos cient韋icos, t閏nicos, human韘ticos, hist髍icos, art韘ticos y deportivos, con el fin de profundizar tanto en la adquisici髇 de los objetivos como de las competencias clave definidas para esta etapa educativa, o bien podr醤 estar relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la competencia digital, la tiflotecnolog韆, la autonom韆 personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicaci髇, incluidos los productos de apoyo a la comunicaci髇 oral, y las lenguas de signos.

Las materias referidas en este apartado se impartir醤 siempre que el n鷐ero de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, los centros docentes podr醤 impartir dichas materias a un n鷐ero inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

4. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 11.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dentro del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica los alumnos y las alumnas de tercero cursar醤 la materia Educaci髇 para la Ciudadan韆 y los Derechos Humanos.

Art韈ulo 8 Organizaci髇 curricular del cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los centros docentes establecer醤 en su proyecto educativo el procedimiento para que los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su caso, los alumnos y alumnas puedan escoger, en el momento de la formalizaci髇 de la matr韈ula, cursar cuarto de Educaci髇 Secundaria Obligatoria por la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas para la iniciaci髇 al Bachillerato o por la opci髇 de ense馻nzas aplicadas para la iniciaci髇 a la Formaci髇 Profesional, para lo que podr醤 tomar en consideraci髇 la propuesta recogida por el equipo docente en el documento denominado consejo orientador al que se refiere el art韈ulo 53, entregado a la finalizaci髇 del curso anterior.

A estos efectos, no ser vinculante la opci髇 cursada en tercero de Educaci髇 Secundaria Obligatoria relativa a la materia Matem醫icas.

2. De acuerdo con lo establecido en los art韈ulos 12.2 y 12.4 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas deben cursar la totalidad de las materias generales del bloque de asignaturas troncales para las opciones de ense馻nzas acad閙icas o ense馻nzas aplicadas. En la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas, el alumnado cursar Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Acad閙icas y en la opci髇 de ense馻nzas aplicadas cursar Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Aplicadas.

En aplicaci髇 de lo establecido en el art韈ulo 12.3 de dicho decreto, en la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas, el alumnado debe cursar al menos dos de las siguientes materias de opci髇 del bloque de asignaturas troncales:

  • a) Biolog韆 y Geolog韆.
  • b) Econom韆.
  • c) F韘ica y Qu韒ica.
  • d) Lat韓.

    En aplicaci髇 de lo establecido en el art韈ulo 12.5 de dicho decreto, en la opci髇 de ense馻nzas aplicadas, el alumnado debe cursar al menos dos de las siguientes materias de opci髇 del bloque de asignaturas troncales:

    • a) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
    • b) Iniciaci髇 a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
    • c) Tecnolog韆.

Las materias de opci髇 del bloque de asignaturas troncales para cada una de las opciones de ense馻nza ser醤 de oferta obligatoria para cuarto curso en todos los centros. Dichas materias se impartir醤 siempre que el n鷐ero de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a diez. No obstante, los centros docentes podr醤 impartir dichas materias a un n鷐ero inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

3. Los centros docentes podr醤 agrupar en cuarto curso las materias generales del bloque de asignaturas troncales Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera para ofertar un 醡bito de comunicaci髇 lingstica, que incluir韆 los aspectos del curr韈ulo correspondientes a dichas materias, para el alumnado que presente dificultades en el aprendizaje, tal como se indica en el art韈ulo 14. Los centros docentes podr醤 impartir dicho 醡bito cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

4. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 12.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado debe cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas espec韋icas:

  • a) Educaci髇 F韘ica.
  • b) Religi髇, o Valores 蓆icos, a elecci髇 de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su caso, del alumno o alumna.

5. Adem醩, conforme a lo establecido en el art韈ulo 12.7 de dicho Decreto, los alumnos y las alumnas deben cursar dos materias dentro del bloque de asignaturas espec韋icas, pudiendo elegir entre las que se relacionan a continuaci髇:

  • a) Artes Esc閚icas y Danza.
  • b) Cultura Cient韋ica.
  • c) Cultura Cl醩ica.
  • d) Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
  • e) Filosof韆.
  • f) M鷖ica.
  • g) Segunda Lengua Extranjera.
  • h) Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇.
  • i) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna, que podr ser de cualquiera de las dos opciones.

De estas materias, los centros docentes ofertar醤 de manera obligatoria las siguientes: Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual, M鷖ica, Segunda Lengua Extranjera, Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇 y las materias troncales de cualquiera de las dos opciones.

Asimismo, los centros docentes podr醤 incluir dentro de este apartado para la elecci髇 por el alumnado, diferentes materias que podr醤 ser: Tecnolog韆, un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, la materia Aprendizaje Social y Emocional o materias de dise駉 propio, siempre que su oferta no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

De acuerdo con el procedimiento de autorizaci髇 establecido en el art韈ulo 9, los centros podr醤 incluir para la elecci髇 por el alumnado materias de dise駉 propio, que podr醤 estar orientadas a la adquisici髇 de h醔itos intelectuales y t閏nicas de trabajo, de conocimientos cient韋icos, t閏nicos, human韘ticos, hist髍icos, art韘ticos y deportivos, con el fin de profundizar tanto en la adquisici髇 de los objetivos como de las competencias clave definidas para esta etapa educativa, o bien podr醤 estar relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la competencia digital, la tiflotecnolog韆, la autonom韆 personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicaci髇, incluidos los productos de apoyo a la comunicaci髇 oral, y las lenguas de signos.

Todas las materias citadas en el presente apartado se impartir醤 siempre que el n鷐ero de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, los centros docentes podr醤 impartir dichas materias a un n鷐ero inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

Art韈ulo 9 Autorizaci髇 de materias de dise駉 propio

1. Con objeto de ofertar las materias de dise駉 propio a las que se refieren los art韈ulos 7.3 y 8.5, los centros docentes deber醤 solicitar y obtener previamente la correspondiente autorizaci髇.

Los centros docentes podr醤 solicitar materias de dise駉 propio para cada uno de los cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Los departamentos de coordinaci髇 did醕tica y/o el departamento de orientaci髇 presentar醤 al Claustro de profesorado, para su debate y conformidad, aquellas materias que el centro vaya a solicitar como materias de dise駉 propio.

Las materias propuestas deber醤 contar con el visto bueno previo del equipo t閏nico de coordinaci髇 pedag骻ica.

3. La solicitud de incorporaci髇 de cada una de las materias deber contener, al menos, los siguientes elementos:

  • a) Denominaci髇 de la materia y curso en el que se propone ofertar.
  • b) Justificaci髇 de su inclusi髇 en la oferta educativa del centro docente y breve descripci髇 de la materia ofertada.
  • c) Certificaci髇 de la persona que ejerza la secretar韆 del centro relativa a la fecha de conformidad de la propuesta por parte del Claustro de profesorado.
  • d) Profesorado con atribuci髇 docente que impartir la materia y recursos de los que se dispone para ello.
  • e) Acreditaci髇 de que la incorporaci髇 de la materia propuesta a la oferta educativa es sostenible y asumible con los recursos humanos y materiales de que dispone el centro docente y que, por tanto, no implica aumento de plantilla del mismo.

4. La direcci髇 del centro docente presentar sus propuestas ante la persona titular de la Delegaci髇 Territorial correspondiente competente en materia de educaci髇, antes del d韆 31 de mayo del curso anterior al de la implantaci髇 de las nuevas materias, de acuerdo con lo indicado en el apartado anterior, quien resolver la autorizaci髇 de incorporaci髇 de las mismas a la oferta educativa del centro docente y la notificar antes de la finalizaci髇 del mes de junio, previo informe del Servicio de Inspecci髇.

El curr韈ulo y la programaci髇 did醕tica de las materias propuestas se incluir醤 en el proyecto educativo, una vez que hayan sido autorizadas.

5. Si los centros docentes desean sustituir materias autorizadas en a駉s acad閙icos anteriores por otras materias nuevas, deber醤 realizar el procedimiento citado anteriormente indicando tanto las materias autorizadas que se dejan de ofertar como las nuevas materias para las que solicitan autorizaci髇.

Art韈ulo 10 Horario

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribuci髇 por materias que se establece en el Anexo I. El horario lectivo de cada uno de los cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se organiza en sesiones de horas semanales para cada materia.

2. Los centros docentes configurar醤 el horario lectivo semanal para las diferentes materias y, en su caso, 醡bitos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, en funci髇 de las necesidades de aprendizaje de su alumnado, respetando en todo caso lo dispuesto en el art韈ulo 13 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y el c髆puto de sesiones lectivas semanales m韓imo fijado en el Anexo I.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonom韆, podr醤 adoptar distintas formas de organizaci髇 del horario escolar. Adem醩, podr醤 ampliar el mismo, tanto para contribuir al desarrollo de las medidas de atenci髇 a la diversidad recogidas en su proyecto educativo, sin que en ning鷑 caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Administraci髇 educativa, como para la realizaci髇 de actividades complementarias y extraescolares, todo ello en el marco de la normativa reguladora del calendario y jornada escolar que resulte de aplicaci髇.

4. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 13.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el primer curso de la etapa se incluir en el horario semanal del alumnado un m骴ulo horario de libre disposici髇 con objeto de facilitar el desarrollo de programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales. Para el alumnado que no precise participar en estos programas de refuerzo se organizar醤 talleres de comunicaci髇 oral en Lengua Extranjera.

CAP蚑ULO III
Atenci髇 a la diversidad

Secci髇 1
Disposiciones de car醕ter general

Art韈ulo 11 Concepto

Se entiende por atenci髇 a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios.

Art韈ulo 12 Principios generales de actuaci髇 para la atenci髇 a la diversidad

1. Con objeto de hacer efectivos los principios de educaci髇 inclusiva y accesibilidad universal sobre los que se organiza el curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los centros docentes desarrollar醤 las medidas de atenci髇 a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que les permitan, en el ejercicio de su autonom韆, una organizaci髇 flexible de las ense馻nzas y una atenci髇 personalizada del alumnado.

2. Los principios generales de actuaci髇 para la atenci髇 a la diversidad son los siguientes:

  • a) La consideraci髇 y el respeto a la diferencia, as como la aceptaci髇 de todas las personas como parte de la diversidad y la condici髇 humana.
  • b) La personalizaci髇 e individualizaci髇 de la ense馻nza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra 韓dole, que permitan el m醲imo desarrollo personal y acad閙ico del mismo.
  • c) La detecci髇 e identificaci髇 temprana de las necesidades educativas del alumnado que permita adoptar las medidas m醩 adecuadas para garantizar su 閤ito escolar. Las medidas de atenci髇 a la diversidad en esta etapa deber醤 ponerse en pr醕tica tan pronto como se detecten las necesidades, estar醤 destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y no podr醤 suponer una discriminaci髇 que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.
  • d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoci髇 y titulaci髇 en la etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramientas facilitadoras para la individualizaci髇 de la ense馻nza, asegur醤dose la accesibilidad universal y el dise駉 para todos y todas, as como la coordinaci髇 de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumnado y, en su caso, de los departamentos de orientaci髇.
  • e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el m醲imo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

3. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, seg鷑 lo recogido en el proyecto educativo del centro, recibir醤 la informaci髇 y asesoramiento necesarios respecto a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado, as como de las medidas a adoptar para su adecuada atenci髇.

4. Seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 29.2.g) del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Org醤ico de los Institutos de Educaci髇 Secundaria, las programaciones did醕ticas en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria incluir醤 las medidas de atenci髇 a la diversidad.

5. Los centros docentes dispondr醤 de autonom韆 para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificaci髇 educativa con objeto de posibilitar la atenci髇 a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente Orden, y en el resto de la normativa que resulte de aplicaci髇. La forma de atenci髇 a la diversidad que adopte cada centro formar parte de su proyecto educativo, seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 23.3.f) del citado Decreto 327/2010, de 13 de julio.

Secci髇 2
Medidas generales de atenci髇 a la diversidad

Art韈ulo 13 Medidas generales de atenci髇 a la diversidad

1. Se consideran medidas generales de atenci髇 a la diversidad las diferentes actuaciones de car醕ter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoci髇 del aprendizaje y del 閤ito escolar de todo el alumnado a trav閟 de la utilizaci髇 de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global.

2. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes medidas generales de atenci髇 a la diversidad para su alumnado, que podr醤 ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.

3. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivaci髇, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodol骻icas y est醤 destinadas a facilitar la consecuci髇 de los objetivos y competencias clave de la etapa.

4. Entre las medidas generales de atenci髇 a la diversidad se encuentran:

  • a) Integraci髇 de materias en 醡bitos de conocimiento conforme a lo establecido en el art韈ulo 14.
  • b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase curricular.
  • c) Desdoblamientos de grupos en las materias de car醕ter instrumental.
  • d) Agrupamientos flexibles para la atenci髇 del alumnado en un grupo espec韋ico. Esta medida, que tendr un car醕ter temporal y abierto, deber facilitar la inclusi髇 del mismo en su grupo ordinario y, en ning鷑 caso, supondr discriminaci髇 para el alumnado necesitado de apoyo.
  • e) Acci髇 tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relaci髇 con la evoluci髇 acad閙ica del proceso de aprendizaje.
  • f) Metodolog韆s did醕ticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterog閚eos, tutor韆 entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusi髇 de todo el alumnado.
  • g) Actuaciones de coordinaci髇 en el proceso de tr醤sito entre etapas que permitan la detecci髇 temprana de las necesidades del alumnado y la adopci髇 de las medidas educativas.
  • h) Actuaciones de prevenci髇 y control del absentismo que contribuyan a la prevenci髇 del abandono escolar temprano.
  • i) Oferta de materias espec韋icas.
  • j) Distribuci髇 del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica de conformidad con lo previsto en los art韈ulos 7.3 y 8.5.

Art韈ulo 14 Integraci髇 de materias en 醡bitos de conocimiento

1. Con el fin de facilitar el tr醤sito del alumnado entre Educaci髇 Primaria y el primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los centros docentes, en el marco de su autonom韆, podr醤 agrupar las materias del primer curso en 醡bitos de conocimiento.

2. Asimismo, con la finalidad de garantizar el aprendizaje del alumnado que haya sido objeto de medidas de atenci髇 a la diversidad a lo largo de su escolarizaci髇 o que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento y presente dificultades en el aprendizaje y riesgo evidente de no alcanzar la titulaci髇 de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los centros docentes podr醤 agrupar en cuarto curso las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera y ofertar un 醡bito de comunicaci髇 lingstica. La adopci髇 de esta medida requerir la propuesta del equipo docente a trav閟 del consejo orientador del curso anterior.

3. Este tipo de agrupaci髇 deber respetar los contenidos y criterios de evaluaci髇 de todas las materias que se agrupan, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupaci髇 tendr efectos en la organizaci髇 de las ense馻nzas pero no as en las decisiones asociadas a la evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇.

4. La oferta de esta medida de atenci髇 a la diversidad se establecer siempre que no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

Secci髇 3
Programas de atenci髇 a la diversidad

Art韈ulo 15 Programas de atenci髇 a la diversidad

1. Los centros docentes establecer醤 los siguientes programas de atenci髇 a la diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje, programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales de primero y cuarto curso, y programas de profundizaci髇.

2. En el contexto de la evaluaci髇 continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no sea adecuado, se establecer醤 programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicar醤 en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estar醤 dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo.

3. Asimismo, los centros docentes podr醤 establecer programas de profundizaci髇 para el alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales.

4. Se informar peri骴icamente a las familias de la evoluci髇 del alumnado al que se le apliquen dichos programas.

Art韈ulo 16 Programas de refuerzo del aprendizaje

1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendr醤 como objetivo asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las ense馻nzas de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Estar醤 dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

  • a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
  • b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias/醡bitos del curso anterior.
  • c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutor韆, el departamento de orientaci髇 y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusi髇.

2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinaci髇 con el tutor o tutora del grupo, as como con el resto del equipo docente, realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evoluci髇 del alumnado.

3. Dichos programas se desarrollar醤, en su caso, en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de refuerzo.

Art韈ulo 17 Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los centros docentes ofertar醤 al alumnado de primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matem醫icas y Primera Lengua Extranjera, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las ense馻nzas de la etapa.

2. Estos programas de refuerzo en primer curso estar醤 dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

  • a) Alumnado que acceda al primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo en las materias especificadas en el apartado anterior, seg鷑 el informe final de etapa de Educaci髇 Primaria.
  • b) Alumnado que no haya promocionado de curso y requiera refuerzo seg鷑 la informaci髇 detallada en el consejo orientador entregado a la finalizaci髇 del curso anterior.
  • c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua Castellana y Literatura, Matem醫icas o Primera Lengua Extranjera.

3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodol骻icas al programa curricular de las materias objeto de refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexi髇 con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresi髇 y la comunicaci髇 oral y escrita, as como el dominio de la competencia matem醫ica, a trav閟 de la resoluci髇 de problemas de la vida cotidiana.

4. Se incluir en el horario semanal del alumnado un m骴ulo horario de libre disposici髇 con objeto de facilitar el desarrollo del citado programa.

5. El n鷐ero de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con car醕ter general, no podr ser superior a quince.

6. El alumnado que supere las dificultades de aprendizaje detectadas abandonar el programa de forma inmediata y se incorporar a las actividades programadas para el grupo, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 10.4.

7. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evoluci髇 de su alumnado e informar peri骴icamente de dicha evoluci髇 al tutor o tutora, quien a su vez informar a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluaci髇 se acordar la informaci髇 que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al alumno o alumna y a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. Estos programas no contemplar醤 una calificaci髇 final ni constar醤 en las actas de evaluaci髇 ni en el expediente e historial acad閙ico del alumnado.

Art韈ulo 18 Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Los centros docentes ofertar醤 al alumnado de cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria los programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales que determinen, con la finalidad de facilitar al alumnado la superaci髇 de las dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Estos programas de refuerzo en cuarto curso estar醤 dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

  • a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
  • b) Alumnado que, repitiendo cuarto curso, requiera refuerzo seg鷑 la informaci髇 detallada en el consejo orientador entregado a la finalizaci髇 del curso anterior.
  • c) Alumnado que, procediendo de tercero ordinario, promocione al cuarto curso y requiera refuerzo seg鷑 la informaci髇 detallada en el consejo orientador, entregado a la finalizaci髇 del a駉 anterior.

3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodol骻icas al programa curricular de las materias objeto de refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexi髇 con su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias.

4. El n鷐ero de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con car醕ter general, no podr ser superior a quince.

5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto curso realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evoluci髇 de su alumnado e informar peri骴icamente de dicha evoluci髇 al tutor o tutora, quien a su vez informar a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluaci髇 se acordar la informaci髇 que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al alumno o alumna y a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. Estos programas no contemplar醤 una calificaci髇 final ni constar醤 en las actas de evaluaci髇 ni en el expediente e historial acad閙ico del alumnado.

6. El alumnado que curse estos programas quedar exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas espec韋icas de opci髇 o de libre configuraci髇 auton髆ica, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que establezca el centro docente en su proyecto educativo, y habiendo sido o韉os el alumno o la alumna, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. En todo caso, el alumno o la alumna deber cursar una materia espec韋ica de las establecidas en el art韈ulo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

En los documentos de evaluaci髇 se utilizar el t閞mino 獷xento en la casilla referida a la materia espec韋ica de opci髇 o de libre configuraci髇 auton髆ica, en su caso, y el c骴igo EX en la casilla referida a la calificaci髇 de la misma.

Art韈ulo 19 Programas de profundizaci髇

1. Los programas de profundizaci髇 tendr醤 como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, as como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

2. Dichos programas consistir醤 en un enriquecimiento de los contenidos del curr韈ulo ordinario sin modificaci髇 de los criterios de evaluaci髇 establecidos, mediante la realizaci髇 de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigaci髇 que estimulen la creatividad y la motivaci髇 del alumnado.

3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundizaci髇, en coordinaci髇 con el tutor o tutora del grupo, as como con el resto del equipo docente, realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evoluci髇 del alumnado.

4. Dichos programas se desarrollar醤 en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de enriquecimiento.

Art韈ulo 20 Procedimiento de incorporaci髇 a los programas de atenci髇 a la diversidad

1. Seg鷑 lo establecido en el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesi髇 de evaluaci髇 del curso anterior, con la colaboraci髇, en su caso, del departamento de orientaci髇, efectuar醤 la propuesta y resoluci髇 de incorporaci髇 a los programas de atenci髇 a la diversidad, que ser comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado a trav閟 del consejo orientador.

2. Asimismo, podr incorporarse a los programas de atenci髇 a la diversidad el alumnado que sea propuesto por el equipo docente una vez analizados los resultados de la evaluaci髇 inicial, o dentro de los procesos de evaluaci髇 continua.

3. Los programas de atenci髇 a la diversidad ser醤 compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonom韆, una organizaci髇 de las ense馻nzas adecuada a las caracter韘ticas del alumnado.

Art韈ulo 21 Planificaci髇 de los programas de atenci髇 a la diversidad

1. Se incluir醤 en las programaciones did醕ticas los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer y cuarto curso, los programas de refuerzo del aprendizaje y los programas de profundizaci髇.

2. Los programas de atenci髇 a la diversidad se desarrollar醤 mediante actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses del alumnado en conexi髇 con su entorno social y cultural.

Secci髇 4
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

Art韈ulo 22 Organizaci髇 general y finalidad de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizar醤 los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir del segundo curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por la v韆 ordinaria y obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 23 Alumnado destinatario

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, estos programas ir醤 dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

2. El equipo docente podr proponer a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado la incorporaci髇 a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:

  • a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a segundo una vez cursado primero de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero.
  • b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a tercero una vez cursado segundo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollar solo en tercer curso.

Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, no est閚 en condiciones de promocionar a cuarto, podr醤 incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

3. Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el proyecto educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente, en funci髇 de los resultados obtenidos en la evaluaci髇 inicial, podr proponer la incorporaci髇 a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento a aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas de atenci髇 a la diversidad, presenten dificultades que les impidan seguir las ense馻nzas de Educaci髇 Secundaria Obligatoria por la v韆 ordinaria. En este caso, el programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero.

4. Con car醕ter general, para la incorporaci髇 a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se tendr en consideraci髇 por parte del equipo docente la posibilidad de que, con la incorporaci髇 al programa, el alumno o alumna pueda superar las dificultades que presenta para seguir el curr韈ulo con la estructura general de la etapa.

Art韈ulo 24 Procedimiento para la incorporaci髇 al programa

1. Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisici髇 de las competencias que se establecen para cada curso, el equipo docente podr proponer su incorporaci髇 al programa para el curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre escolarizado, todo ello sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 23.3.

2. En todo caso, la incorporaci髇 al programa requerir el informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica correspondiente del departamento de orientaci髇 del centro docente y se realizar una vez o韉o el alumno o la alumna y los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.

3. A la vista de las actuaciones realizadas, la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptar la decisi髇 que proceda e informar de ello al director o a la directora del centro, que dar el visto bueno.

Art韈ulo 25 Agrupamiento de los alumnos y alumnas

1. El curr韈ulo de los 醡bitos as como las actividades formativas de la tutor韆 espec韋ica se desarrollar醤 en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con car醕ter general, no deber superar el n鷐ero de quince alumnos y alumnas.

2. El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrar en grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, seg鷑 corresponda, con los que cursar las materias que no est閚 incluidas en los 醡bitos y realizar las actividades formativas propias de la tutor韆 de su grupo de referencia.

3. La inclusi髇 del alumnado que sigue un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los grupos ordinarios se realizar de forma equilibrada entre ellos, procurando que se consiga la mayor integraci髇 posible del mismo. En ning鷑 caso, se podr integrar a todo el alumnado que cursa dicho programa en un 鷑ico grupo.

Art韈ulo 26 Organizaci髇 del curr韈ulo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. El curr韈ulo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizar por materias diferentes a las establecidas con car醕ter general, y en el mismo se establecer醤 los siguientes 醡bitos espec韋icos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:

  • a) 羗bito de car醕ter lingstico y social, que incluir los aspectos del curr韈ulo correspondiente a las materias troncales de Geograf韆 e Historia y Lengua Castellana y Literatura.
  • b) 羗bito de car醕ter cient韋ico-matem醫ico, que incluir los aspectos del curr韈ulo correspondiente a las materias troncales de Matem醫icas, Biolog韆 y Geolog韆 y F韘ica y Qu韒ica.

2. Asimismo, los centros docentes, en funci髇 de los recursos de los que dispongan, podr醤 establecer un 醡bito de lenguas extranjeras, en el que se incluir醤 los aspectos del curr韈ulo correspondiente a la materia troncal de Primera Lengua Extranjera.

3. Adem醩, los centros docentes, en funci髇 de los recursos de los que dispongan, podr醤 incluir en el 醡bito cient韋ico-matem醫ico los aspectos del curr韈ulo correspondiente a la materia espec韋ica de Tecnolog韆 o bien crear un 醡bito pr醕tico para abordar dicho curr韈ulo.

4. La decisi髇 sobre la creaci髇 de los 醡bitos a los que se refieren los apartados 2 y 3 se tomar buscando el m醲imo equilibrio posible entre el tiempo que el alumnado pasa en el grupo del programa y el que pasa en su grupo de referencia.

5. Los elementos formativos del curr韈ulo de los 醡bitos que se establezcan se organizar醤 teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, as como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 27 Distribuci髇 horaria semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribuci髇 por 醡bitos y materias que se establece en el Anexo I.

2. La distribuci髇 de estas sesiones entre los diferentes elementos que forman el programa ser realizada por los centros docentes de acuerdo con los siguientes criterios:

  • a) Los 醡bitos de car醕ter lingstico y social y cient韋ico-matem醫ico dispondr醤 de quince sesiones lectivas semanales, tanto en segundo como en tercer curso. En el caso de que el 醡bito cient韋ico-matem醫ico incluya los aspectos b醩icos del curr韈ulo correspondiente a la materia espec韋ica de Tecnolog韆, este horario se incrementar con el correspondiente a dicha materia.
  • b) La dedicaci髇 horaria del 醡bito de lenguas extranjeras y del 醡bito pr醕tico tanto en segundo como en tercer curso ser la establecida para las materias de Primera Lengua Extranjera y Tecnolog韆 respectivamente.
  • c) El alumnado de segundo cursar con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera Lengua Extranjera y Tecnolog韆, siempre que no se hayan creado los respectivos 醡bitos o esta 鷏tima no se haya incorporado al programa en el 醡bito cient韋ico-matem醫ico, Educaci髇 F韘ica, Religi髇 o Valores 蓆icos, y una materia a elegir entre M鷖ica y Educaci髇 Pl醩tica, Visual y Audiovisual.
  • d) El alumnado de tercero cursar con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera Lengua Extranjera y Tecnolog韆, siempre que no se hayan creado los respectivos 醡bitos o esta 鷏tima no se haya incorporado al programa en el 醡bito cient韋ico-matem醫ico, Educaci髇 F韘ica, Educaci髇 para la Ciudadan韆 y los Derechos Humanos, y Religi髇 o Valores 蓆icos.
  • e) Los centros docentes podr醤 incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicaci髇 horaria m韓ima establecida para cualquiera de los 醡bitos, en cuyo caso el alumnado quedar exento de cursar la materia perteneciente al bloque de asignaturas espec韋icas de opci髇 o de libre configuraci髇 auton髆ica a la que se refiere el art韈ulo 7.3.
  • f) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se dedicar醤 dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutor韆, una de las cuales se desarrollar con el grupo de referencia y otra, de tutor韆 espec韋ica, con el orientador o la orientadora del centro docente.

Art韈ulo 28 Elaboraci髇 y estructura del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. La redacci髇 de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento ser responsabilidad del departamento de orientaci髇 del centro docente, quien a su vez coordinar las tareas de elaboraci髇 de la programaci髇 de los 醡bitos que realizar el profesorado de los departamentos de coordinaci髇 did醕tica correspondientes. Una vez elaborado dicho programa, ser incluido en el proyecto educativo del centro.

2. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deber incluir, al menos, los siguientes elementos:

  • a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.
  • b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporaci髇 del alumnado al programa.
  • c) La programaci髇 de los 醡bitos con especificaci髇 de la metodolog韆, contenidos y criterios de evaluaci髇 correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada 醡bito y su vinculaci髇 con los est醤dares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje
  • d) La planificaci髇 de las actividades formativas propias de la tutor韆 espec韋ica.
  • e) Los criterios y procedimientos para la evaluaci髇 y promoci髇 del alumnado del programa.
  • f) Procedimiento para la recuperaci髇 de las materias pendientes.

Art韈ulo 29 Recomendaciones de metodolog韆 did醕tica espec韋ica

Las recomendaciones de metodolog韆 did醕tica espec韋ica para los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:

  • a) Se propiciar que el alumnado adquiera aquellos aprendizajes necesarios para continuar con su proceso educativo. Con este fin, se tomar醤 como referencia las Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodol骻icas que permitan trabajar por competencias en el aula, recogidas en el Anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci髇 de la educaci髇 primaria, la educaci髇 secundaria obligatoria y el bachillerato.
  • b) Se favorecer el desarrollo personal y la inteligencia emocional del alumnado, fomentando para ello elementos necesarios como el autoconcepto, la autoestima, la confianza y la seguridad en s mismo, con objeto de aumentar su grado de autonom韆 y capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentar la comunicaci髇, el trabajo cooperativo y la realizaci髇 de actividades pr醕ticas, creando un ambiente de aceptaci髇 y colaboraci髇 ajustado a sus intereses y motivaciones.
  • c) Se establecer醤 relaciones did醕ticas entre los distintos 醡bitos y se coordinar el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
  • d) Mediante la acci髇 tutorial se potenciar la comunicaci髇 con las familias del alumnado con objeto de mantener el v韓culo entre las ense馻nzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo as a mejorar su evoluci髇 en los distintos 醡bitos.

Art韈ulo 30 Evaluaci髇 y promoci髇 del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. La evaluaci髇 del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendr como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluaci髇 y los est醤dares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje.

2. La evaluaci髇 de los aprendizajes ser realizada por el equipo docente que imparte docencia a este alumnado.

3. Los resultados de la evaluaci髇 ser醤 recogidos en las actas de evaluaci髇 de los grupos ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que est incluido el alumnado del programa. El profesorado que imparte los 醡bitos calificar de manera desagregada cada una de las materias que los componen.

4. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientaci髇 y una vez o韉o el alumno o alumna y los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, decidir al final de cada uno de los cursos del programa sobre su permanencia en 閘, en funci髇 de su edad, de sus circunstancias acad閙icas y de su evoluci髇 en el mismo, sin perjuicio de que se adopten medidas individualizadas dentro de los 醡bitos y materias para la recuperaci髇, en su caso, de los aprendizajes no adquiridos.

5. El equipo docente decidir, como resultado de la evaluaci髇 realizada, si el alumno o la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento contin鷄 un a駉 m醩 en el programa para cursar tercero.

6. El equipo docente decidir, como resultado de la evaluaci髇 realizada, si el alumno o la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso ordinario. En este caso, deber cumplir los requisitos establecidos en el art韈ulo 46 relativo a la promoci髇 del alumnado de esta etapa.

7. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, no est閚 en condiciones de promocionar a cuarto curso podr醤 permanecer un a駉 m醩 en el programa dentro de los m醨genes establecidos en el art韈ulo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

Art韈ulo 31 Materias no superadas

1. Dado el car醕ter espec韋ico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no tendr que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporaci髇 a uno de estos programas, siempre que estas est閚 incluidas en los 醡bitos. En el caso de aquellas materias no incluidas en los 醡bitos, la recuperaci髇 de los aprendizajes no adquiridos se llevar a cabo mediante los procesos de evaluaci髇 continua en aquellas materias que se consideren de continuidad, no teniendo que llevarse a cabo un programa de refuerzo del aprendizaje.

2. Las materias no superadas del primer a駉 del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento que tengan continuidad se recuperar醤 superando las materias del segundo a駉.

3. Las materias no superadas del primer a駉 del programa que no tengan continuidad en el curso siguiente tendr醤 la consideraci髇 de pendientes y deber醤 ser recuperadas. A tales efectos, el alumnado seguir un programa de refuerzo del aprendizaje y deber superar la evaluaci髇 del mismo. La aplicaci髇 y evaluaci髇 de dicho programa ser醤 realizadas, preferentemente, por un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinaci髇 did醕tica propio de la materia. En caso necesario, podr llevarlas a cabo un miembro del departamento correspondiente bajo la coordinaci髇 de la jefatura del mismo.

4. El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deber seguir un programa de refuerzo del aprendizaje. A tales efectos, se tendr especialmente en consideraci髇 si las materias pendientes estaban integradas en 醡bitos, debi閚dose adaptar la metodolog韆 del citado programa a las necesidades que presente el alumnado.

Secci髇 5
Medidas espec韋icas de atenci髇 a la diversidad

Art韈ulo 32 Medidas espec韋icas de atenci髇 a la diversidad

1. Se consideran medidas espec韋icas de atenci髇 a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, as como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a trav閟 de las medidas generales de car醕ter ordinario. La propuesta de adopci髇 de las medidas espec韋icas ser recogida en el informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica.

2. El alumnado que presente necesidades espec韋icas de apoyo educativo puede requerir en alg鷑 momento de su escolaridad alguna medida espec韋ica de atenci髇 a la diversidad, que se aplicar de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atenci髇 personalizada con las medidas generales de car醕ter ordinario.

3. Las medidas espec韋icas de atenci髇 a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificaci髇 significativa de los elementos del curr韈ulo para su adecuaci髇 a las necesidades del alumnado, la intervenci髇 educativa impartida por profesorado especialista y personal complementario, o la escolarizaci髇 en modalidades diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas espec韋icas de atenci髇 a la diversidad se encuentran:

  • a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagog韆 Terap閡tica o Audici髇 y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podr realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervenci髇 especializada, siempre que dicha intervenci髇 no pueda realizarse en ella y est convenientemente justificada.
  • b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del curr韈ulo para el alumnado con necesidades educativas especiales.
  • c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curr韈ulo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluaci髇 continua y la promoci髇 tomar醤 como referencia los elementos fijados en ellas.
  • d) Programas espec韋icos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo.
  • e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
  • f) La atenci髇 educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizaci髇 o de convalecencia domiciliaria.

5. Asimismo, se consideran medidas espec韋icas de car醕ter temporal aquellas que inciden en la flexibilizaci髇 temporal para el desarrollo curricular, de conformidad con lo previsto en el art韈ulo 22.3 y 22.4 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

Secci髇 6
Programas de adaptaci髇 curricular

Art韈ulo 33 Programas de adaptaci髇 curricular

1. La escolarizaci髇 del alumnado que siga programas de adaptaci髇 curricular se regir por los principios de normalizaci髇, inclusi髇 escolar y social, flexibilizaci髇 y personalizaci髇 de la ense馻nza.

2. Las adaptaciones curriculares se realizar醤 para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo y requerir醤 una evaluaci髇 psicopedag骻ica previa.

3. Las adaptaciones curriculares podr醤 contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organizaci髇 de estos apoyos quedar reflejada en el proyecto educativo del centro.

Art韈ulo 34 Adaptaci髇 curricular de acceso

1. Las adaptaciones curriculares de acceso ser醤 de aplicaci髇 para el alumnado con necesidades educativas especiales. Suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la informaci髇, a la comunicaci髇 y a la participaci髇, precisando la incorporaci髇 de recursos espec韋icos, la modificaci髇 y habilitaci髇 de elementos f韘icos y, en su caso, la participaci髇 de atenci髇 educativa complementaria que faciliten el desarrollo de las ense馻nzas.

2. La aplicaci髇 y seguimiento ser醤 compartidas por el equipo docente y, en su caso, por el profesorado especializado para la atenci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales.

Art韈ulo 35 Adaptaci髇 curricular significativa

1. Las adaptaciones curriculares significativas ir醤 dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al curr韈ulo.

2. Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificaci髇 de los elementos del curr韈ulo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluaci髇. Se realizar醤 buscando el m醲imo desarrollo posible de las competencias clave.

3. Las adaptaciones curriculares significativas podr醤 aplicarse cuando el alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptaci髇 entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.

4. De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 17.1.b) de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizaci髇 y el funcionamiento de los institutos de educaci髇 secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, la elaboraci髇 de las adaptaciones curriculares significativas corresponder al profesorado especializado para la atenci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboraci髇 del profesorado de la materia encargado de su impartici髇, y contar con el asesoramiento del departamento de orientaci髇.

5. La aplicaci髇, seguimiento, as como la evaluaci髇 de las materias con adaptaciones curriculares significativas ser醤 compartidas por el profesorado que las imparta y por el profesorado especializado para la atenci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales.

Art韈ulo 36 Adaptaci髇 curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales

1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estar醤 destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas curriculares de ampliaci髇 y, en su caso, de flexibilizaci髇 del per韔do de escolarizaci髇.

2. La propuesta curricular de ampliaci髇 de una materia supondr la modificaci髇 de la programaci髇 did醕tica con la inclusi髇 de criterios de evaluaci髇 de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en funci髇 de las posibilidades de organizaci髇 del centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior.

3. La elaboraci髇, aplicaci髇, seguimiento y evaluaci髇 de las adaptaciones curriculares ser醤 responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientaci髇 y la coordinaci髇 del tutor o la tutora.

CAP蚑ULO IV
Evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇

Secci髇 1
La evaluaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

Art韈ulo 37 Car醕ter de la evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua, formativa, diferenciada y objetiva seg鷑 las distintas materias del curr韈ulo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de ense馻nza como de los procesos de aprendizaje.

2. La evaluaci髇 ser continua por estar inmersa en el proceso de ense馻nza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Cap韙ulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisici髇 de las competencias, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

3. El car醕ter formativo de la evaluaci髇 propiciar la mejora constante del proceso de ense馻nza y aprendizaje. La evaluaci髇 formativa proporcionar la informaci髇 que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervenci髇 educativa.

4. La evaluaci髇 ser integradora por tener en consideraci髇 la totalidad de los elementos que constituyen el curr韈ulo y la aportaci髇 de cada una de las materias a la consecuci髇 de los objetivos establecidos para la etapa y al desarrollo de las competencias clave.

5. El car醕ter integrador de la evaluaci髇 no impedir al profesorado realizar la evaluaci髇 de cada materia de manera diferenciada, en funci髇 de los criterios de evaluaci髇 y su concreci髇 en est醤dares de aprendizaje evaluables como orientadores de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje.

6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la informaci髇 que se obtenga a trav閟 de la evaluaci髇 tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educaci髇.

7. Asimismo, en la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado se considerar醤 sus caracter韘ticas propias y el contexto sociocultural del centro.

Art韈ulo 38 Referentes de la evaluaci髇

1. La evaluaci髇 ser criterial por tomar como referentes los criterios de evaluaci髇 de las diferentes materias curriculares, as como su desarrollo a trav閟 de los est醤dares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y aprendizaje, que figuran en los Anexos II, III y IV.

2. Asimismo, para la evaluaci髇 del alumnado se tendr醤 en consideraci髇 los criterios y procedimientos de evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 incluidos en el proyecto educativo del centro, as como los criterios de calificaci髇 incluidos en las programaciones did醕ticas de las materias y, en su caso, 醡bitos.

3. Los referentes para la comprobaci髇 del grado de adquisici髇 de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluaci髇 y su concreci髇 en los est醤dares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el art韈ulo 2.

Art韈ulo 39 Procedimientos e instrumentos de evaluaci髇

1. El profesorado llevar a cabo la evaluaci髇, preferentemente, a trav閟 de la observaci髇 continuada de la evoluci髇 del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relaci髇 con los objetivos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y las competencias clave.

2. A tal efecto, se utilizar醤 diferentes instrumentos, tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edici髇 de documentos, pruebas, escalas de observaci髇, r鷅ricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluaci髇 y a las caracter韘ticas espec韋icas del alumnado.

Art韈ulo 40 Informaci髇 al alumnado y a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal

1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecer醤 el sistema de participaci髇 del alumnado y de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluaci髇.

Asimismo, los centros docentes establecer醤 en su proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podr醤 solicitar las aclaraciones concernientes al proceso de aprendizaje del mismo a trav閟 del tutor o tutora y obtener informaci髇 sobre los procedimientos de revisi髇 de las calificaciones.

2. Los centros docentes establecer醤 en sus proyectos educativos los procedimientos mediante los cuales se har醤 p鷅licos los criterios de evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇, que se ajustar醤 a la normativa vigente, as como los instrumentos que se aplicar醤 para la evaluaci髇 de los aprendizajes de cada materia.

3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informar醤 por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, al menos tres veces a lo largo del curso, sobre el aprovechamiento acad閙ico de este y la evoluci髇 de su proceso educativo. Esta informaci髇 se referir a los objetivos establecidos en el curr韈ulo y a los progresos y dificultades detectadas en relaci髇 con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerir醤, en su caso, la colaboraci髇 de los restantes miembros del equipo docente.

Al finalizar el curso, se comunicar醤 por escrito los resultados de la evaluaci髇 final. Dicha informaci髇 incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas y la decisi髇 acerca de su promoci髇 o titulaci髇.

4. Los alumnos y alumnas podr醤 solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de la informaci髇 que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, as como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

A tal efecto, al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informar醤 al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluaci髇 y calificaci髇.

Secci髇 2
Desarrollo de los procesos de evaluaci髇

Art韈ulo 41 Sesiones de evaluaci髇

1. Las sesiones de evaluaci髇 son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por la persona que ejerza la tutor韆 y, en ausencia de esta, por la persona que designe la direcci髇 del centro, con la finalidad de intercambiar informaci髇 sobre el rendimiento acad閙ico del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de ense馻nza y aprendizaje y de la propia pr醕tica docente.

Para el desarrollo de las sesiones de evaluaci髇, el equipo docente podr recabar el asesoramiento del departamento de orientaci髇.

En alg鷑 momento de las sesiones de evaluaci髇 podr醤 estar presentes los alumnos y alumnas representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo, en los t閞minos que se establezcan en el proyecto educativo del centro.

2. El profesor o profesora responsable de cada materia decidir la calificaci髇 de la misma. El tutor o la tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluaci髇, en la que se har醤 constar las decisiones y los acuerdos adoptados, as como las medidas de atenci髇 a la diversidad aplicadas a cada alumno o alumna. La valoraci髇 de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituir el punto de partida de la siguiente sesi髇 de evaluaci髇.

3. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del per韔do lectivo ordinario, se realizar醤 para cada grupo de alumnos y alumnas al menos tres sesiones de evaluaci髇, adem醩 de la sesi髇 de evaluaci髇 inicial a la que se refiere el art韈ulo 42, y sin perjuicio de lo que a estos efectos el centro docente pueda recoger en su proyecto educativo.

4. En las sesiones de evaluaci髇 se acordar la informaci髇 que se transmitir a cada alumno o alumna y a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, de acuerdo con lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente orden y en el proyecto educativo del centro. Esta informaci髇 deber indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento acad閙ico del alumnado, as como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas.

Art韈ulo 42 Evaluaci髇 inicial

1. Con objeto de garantizar una adecuada transici髇 del alumnado entre la etapa de Educaci髇 Primaria y la de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten Educaci髇 Secundaria Obligatoria recoger醤 en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluaci髇 inicial del alumnado y establecer醤 mecanismos de coordinaci髇 con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa, de acuerdo con lo dispuesto en el Cap韙ulo V.

2. El centro de Educaci髇 Secundaria en el que se matricule el alumnado solicitar al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de Educaci髇 Primaria el historial acad閙ico y el informe final de etapa.

3. Antes del 15 de octubre de cada curso escolar, el profesorado realizar una evaluaci髇 inicial de su alumnado con el fin de conocer y valorar la situaci髇 inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. Los resultados de esta evaluaci髇 no figurar醤 como calificaci髇 en los documentos oficiales de evaluaci髇.

4. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evoluci髇 educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el tutor o la tutora de cada grupo de primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria analizar el informe final de etapa del alumnado procedente de Educaci髇 Primaria para obtener informaci髇 que facilite su integraci髇 en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y cuarto, analizar el consejo orientador emitido el curso anterior. La informaci髇 contenida en estos documentos ser tomada en consideraci髇 en el proceso de evaluaci髇 inicial.

5. Al t閞mino de este periodo, se convocar una sesi髇 de evaluaci髇 con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente las conclusiones de esta evaluaci髇, que tendr醤 car醕ter orientador y ser醤 el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboraci髇 de las programaciones did醕ticas y al desarrollo del curr韈ulo, para su adecuaci髇 a las caracter韘ticas y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientaci髇, realizar la propuesta y adoptar las medidas educativas de atenci髇 a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Cap韙ulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente orden y en la normativa que resulte de aplicaci髇. Dichas medidas deber醤 quedar contempladas en las programaciones did醕ticas y en el proyecto educativo del centro.

Art韈ulo 43 Evaluaci髇 a la finalizaci髇 de cada curso

1. Al t閞mino de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluaci髇 continua llevado a cabo, se valorar el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, 醡bitos.

2. En las sesiones ordinaria y extraordinaria de evaluaci髇 se formular醤 las calificaciones finales de las distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los t閞minos descritos en este art韈ulo. Dichas calificaciones se extender醤 en las correspondientes actas de evaluaci髇 y se reflejar醤 en el expediente y en el historial acad閙ico del alumno o alumna.

3. Para el alumnado que curse el primer ciclo y obtenga evaluaci髇 negativa en alguna materia, con la finalidad de proporcionar referentes para la superaci髇 de la misma en la evaluaci髇 extraordinaria, el profesor o profesora correspondiente elaborar un informe sobre los objetivos, criterios de evaluaci髇 y aprendizajes no adquiridos y la propuesta de actividades en cada caso. El alumnado con evaluaci髇 negativa podr presentarse a la evaluaci髇 extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizar醤 durante los primeros cinco d韆s h醔iles del mes de septiembre. El proceso de evaluaci髇 extraordinaria ser dise馻do por el departamento de coordinaci髇 did醕tica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado en dicha evaluaci髇 se extender醤 en la correspondiente acta de evaluaci髇, en el expediente y en el historial acad閙ico del alumno o alumna.

4. Siguiendo lo establecido en el art韈ulo 7 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepci髇 de los universitarios, el alumnado de cuarto curso que obtenga evaluaci髇 negativa en alguna materia o no haya adquirido evaluaci髇 positiva en materias de cursos anteriores a la finalizaci髇 del proceso ordinario, seguir con su proceso de aprendizaje y evaluaci髇 hasta la finalizaci髇 del periodo lectivo. Los resultados obtenidos por el alumnado se extender醤 en las correspondientes actas de evaluaci髇 ordinaria y extraordinaria, en el expediente y en el historial acad閙ico del alumno o alumna.

5. Los resultados de la evaluaci髇 de cada materia se extender醤 en la correspondiente acta de evaluaci髇, en el expediente y en el historial acad閙ico del alumno o alumna, y se expresar醤 mediante una calificaci髇 num閞ica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que ir acompa馻da de los siguientes t閞minos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplic醤dose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerar醤 calificaci髇 negativa los resultados inferiores a 5. Cuando un alumno o alumna no se presente a la evaluaci髇 extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluaci髇 se consignar No Presentado (NP). La situaci髇 No Presentado (NP) equivaldr a la calificaci髇 num閞ica m韓ima establecida para cada etapa, salvo que exista una calificaci髇 num閞ica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendr en cuenta dicha calificaci髇.

6. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignar醤, igualmente, en las actas de evaluaci髇, en el expediente y en el historial acad閙ico del alumno o alumna.

Art韈ulo 44 Menci髇 Honor韋ica por materia y Matr韈ula de Honor

1. La nota media de la etapa ser la media aritm閠ica de las calificaciones num閞icas obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la cent閟ima m醩 pr髕ima y, en caso de equidistancia, a la superior, y se reflejar en el expediente y en el historial acad閙ico del alumnado.

2. Cuando un alumno o alumna recupere una materia correspondiente a un curso anterior, la calificaci髇 que se tendr en cuenta para la obtenci髇 de la nota media ser la que corresponde a la calificaci髇 extraordinaria. La situaci髇 No Presentado (NP) equivaldr a la calificaci髇 num閞ica m韓ima establecida para cada etapa, salvo que exista una calificaci髇 num閞ica obtenida para la misma materia en evaluaci髇 ordinaria, en cuyo caso se tendr en cuenta dicha calificaci髇.

3. En el caso del alumnado que haya permanecido m醩 de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el c醠culo de la nota media se tomar醤 como referencia las 鷏timas calificaciones obtenidas.

4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposici髇 adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podr otorgar Menci髇 Honor韋ica o Matr韈ula de Honor al alumnado que al finalizar la Educaci髇 Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento acad閙ico excelente.

5. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento acad閙ico y valorar el esfuerzo y el m閞ito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se podr otorgar Menci髇 Honor韋ica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificaci髇 media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un inter閟 por la misma especialmente destacable. Esta menci髇 se consignar en el expediente y en el historial acad閙ico del alumno o alumna junto a la calificaci髇 num閞ica obtenida.

6. Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que a la finalizaci髇 de cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 podr醤 obtener la distinci髇 de Matr韈ula de Honor. La nota media ser la media aritm閠ica de las calificaciones de todas las materias de los cuatro cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, redondeada a la cent閟ima m醩 pr髕ima y en caso de equidistancia a la superior. No se tendr醤 en cuenta en dicho c醠culo las calificaciones de 玡xento o convalidado. La obtenci髇 de la Matr韈ula de Honor se consignar en el expediente y en el historial acad閙ico del alumno o alumna.

7. En todo caso, las distinciones a las que se refiere este art韈ulo se adoptar醤 conforme a los criterios previamente establecidos en el proyecto educativo del centro.

Secci髇 3
Evaluaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

Art韈ulo 45 Principios y medidas para la evaluaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo

1. La evaluaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo que curse las ense馻nzas correspondientes a Educaci髇 Secundaria Obligatoria se regir por el principio de inclusi髇 y asegurar su no discriminaci髇, as como la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomar醤 las medidas de atenci髇 a la diversidad contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicaci髇.

2. En funci髇 de lo establecido en el art韈ulo 14.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas, tanto de acceso como de adaptaci髇 de las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. La evaluaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo ser competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientaci髇 y teniendo en cuenta la tutor韆 compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la organizaci髇 y el funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicaci髇.

4. La evaluaci髇 del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia se realizar tomando como referente los objetivos y criterios de evaluaci髇 establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluaci髇, se especificar que la calificaci髇 en las materias adaptadas hace referencia a los criterios de evaluaci髇 recogidos en dicha adaptaci髇 y no a los espec韋icos del curso en el que est escolarizado el alumno o alumna.

5. En la evaluaci髇 del alumnado que se incorpore tard韆mente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua espa駉la, reciba una atenci髇 espec韋ica en este 醡bito, se tendr醤 en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atenci髇.

6. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le corresponder韆 por edad, al que se refiere el art韈ulo 22.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se podr incorporar al grupo correspondiente a su edad, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutor韆, o韉o el equipo docente y asesorado por el departamento de orientaci髇, haya superado el desfase curricular que presentaba.

Secci髇 4
Promoci髇 del alumnado

Art韈ulo 46 Promoci髇 del alumnado

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluaci髇, el equipo docente, de manera colegiada, adoptar las decisiones sobre la promoci髇 del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientaci髇, atendiendo a la consecuci髇 de los objetivos y al grado de adquisici髇 de las competencias correspondientes.

2. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado promocionar al curso siguiente cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluaci髇 negativa en dos materias, como m醲imo, y repetir curso cuando tenga evaluaci髇 negativa en tres o m醩 materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matem醫icas de forma simult醤ea.

De forma excepcional, el equipo docente podr autorizar la promoci髇 con evaluaci髇 negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

  • a) Que dos de las materias con evaluaci髇 negativa no sean simult醤eamente Lengua Castellana y Literatura, y Matem醫icas;
  • b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluaci髇 negativa no impide al alumno o alumna seguir con 閤ito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperaci髇 y que la promoci髇 beneficiar su evoluci髇 acad閙ica;
  • c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atenci髇 educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el art韈ulo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

El equipo docente podr tambi閚 autorizar de forma excepcional la promoci髇 de un alumno o alumna con evaluaci髇 negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matem醫icas de forma simult醤ea cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con 閤ito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperaci髇 y que la promoci髇 beneficiar su evoluci髇 acad閙ica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atenci髇 educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la finalizaci髇 del curso escolar.

A estos efectos, solo se computar醤 las materias que como m韓imo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, espec韋icas y de libre configuraci髇 auton髆ica. Las materias con la misma denominaci髇 en diferentes cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se considerar醤 como materias distintas.

3. Los centros docentes desarrollar醤 programas de refuerzo del aprendizaje que contengan actividades de recuperaci髇 y evaluaci髇 de las materias pendientes para el alumnado que promocione de curso sin haber superado todas las materias. A tales efectos, los departamentos de coordinaci髇 did醕tica programar醤 estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera.

4. La aplicaci髇 y evaluaci髇 de dicho programa para aquellas materias no superadas que tengan continuidad ser醤 realizadas por un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinaci髇 did醕tica propio de la materia.

5. La aplicaci髇 y evaluaci髇 de dicho programa para aquellas materias que no tengan continuidad ser醤 realizadas, preferentemente, por un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinaci髇 did醕tica propio de la materia. En caso necesario podr llevarlas a cabo un miembro del departamento correspondiente bajo la coordinaci髇 de la jefatura del mismo.

6. El alumnado con materias pendientes del curso anterior deber matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperaci髇 a las que se refiere el apartado 3 y superar la evaluaci髇 correspondiente. Una vez superada dicha evaluaci髇, los resultados obtenidos se extender醤 en la correspondiente acta de evaluaci髇, en el expediente y en el historial acad閙ico del alumno o alumna. El alumnado que no supere la evaluaci髇 de las materias pendientes podr incorporarse a los procesos de evaluaci髇 extraordinaria a los que se refieren los art韈ulos 43.3 y 43.4.

7. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumno o alumna que no promocione deber permanecer un a駉 m醩 en el mismo curso. Esta medida podr aplic醨sele en el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo dentro de la etapa, seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 28.5 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇. Cuando esta segunda repetici髇 deba producirse en tercer o cuarto curso, el alumno o la alumna tendr derecho a permanecer en r間imen ordinario cursando Educaci髇 Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve a駉s de edad, cumplidos en el a駉 en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

La repetici髇 se considerar una medida de car醕ter excepcional y se tomar tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

8. De acuerdo con lo recogido en el art韈ulo 22.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientaci髇, o韉os el padre, la madre o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, podr adoptar la decisi髇 de que la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptaci髇 curricular significativa pueda prolongarse un a駉 m醩 de lo establecido con car醕ter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave.

Asimismo, tal y como establece el art韈ulo 22.4 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la escolarizaci髇 del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporaci髇 a la etapa o reducirse la duraci髇 de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la m醩 adecuada para su desarrollo personal y social.

9. En funci髇 de lo establecido en el art韈ulo 14.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas, tanto de acceso como de adaptaci髇 de las condiciones de realizaci髇 de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluaci髇 psicopedag骻ica. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

10. Asimismo, los centros docentes especificar醤 en sus proyectos educativos los criterios y procedimientos generales de evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 a los que se refiere el art韈ulo 38.2.

Secci髇 5
Titulaci髇 y certificaci髇 de los estudios cursados

Art韈ulo 47 Titulaci髇

La obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria se realizar de conformidad con lo establecido en el art韈ulo 18 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

Art韈ulo 48 Certificaci髇 de los estudios cursados

1. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 18.bis.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas que cursen la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y no obtengan el t韙ulo al que se refiere el art韈ulo 47 recibir醤 una certificaci髇 con car醕ter oficial y validez en toda Espa馻.

2. Tras cursar el primer ciclo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formaci髇 Profesional B醩ica, se le entregar un certificado de estudios cursados y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisici髇 de las competencias correspondientes.

3. La certificaci髇 de estudios cursados ser emitida por el centro docente en el que el alumno o la alumna estuviera matriculado y se ajustar al modelo que se incluye como Anexo VI.

Secci髇 6
Documentos oficiales de evaluaci髇

Art韈ulo 49 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 son: el expediente acad閙ico, las actas de evaluaci髇, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y el historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. El historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

3. En los documentos oficiales de evaluaci髇 y en lo referente a la obtenci髇, tratamiento, seguridad y confidencialidad de los datos personales del alumnado y a la cesi髇 de los mismos de unos centros docentes a otros, se estar a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

4. La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluaci髇 corresponde a la secretar韆 del centro docente. Los documentos oficiales de evaluaci髇 ser醤 visados por el director o la directora del centro y en ellos se consignar醤 las firmas de las personas que correspondan en cada caso, junto a las que constar el nombre y los apellidos de la persona firmante, as como el cargo o atribuci髇 docente, todo ello teniendo en cuenta lo dispuesto sobre gesti髇 documental en el Decreto 622/2019, de 27 de diciembre, de administraci髇 electr髇ica, simplificaci髇 de procedimientos y racionalizaci髇 organizativa de la Junta de Andaluc韆.

Art韈ulo 50 Expediente acad閙ico

El expediente acad閙ico del alumnado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.a e incluir los datos de identificaci髇 del centro docente y del alumno o alumna, la informaci髇 relativa a su proceso de evaluaci髇 y los resultados del mismo con expresi髇 de las calificaciones obtenidas, las decisiones adoptadas sobre promoci髇 y titulaci髇, las medidas de atenci髇 a la diversidad que se hayan aplicado y las fechas en que se hayan producido los diferentes hitos. Adem醩, se incluir la informaci髇 detallada en los consejos orientadores correspondientes a los cursos de la etapa.

Art韈ulo 51 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 se ajustar醤 a los modelos que se incluyen como Anexo V.b, se extender醤 para cada uno de los cursos y se cerrar醤 al t閞mino de las convocatorias ordinaria y extraordinaria.

2. Las actas de evaluaci髇 comprender醤 la relaci髇 nominal del alumnado que compone cada grupo junto con los resultados de la evaluaci髇 de las materias del curso, expresados en los t閞minos establecidos en el art韈ulo 43, y las decisiones adoptadas sobre promoci髇, permanencia y titulaci髇.

3. En las actas de evaluaci髇 correspondientes a los cursos segundo, tercero y cuarto figurar el alumnado de cada grupo con materias no superadas de los cursos anteriores, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria.

4. Las actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por todo el profesorado que componga el equipo docente del grupo al que se refieren, con el visto bueno del director o la directora, y ser醤 archivadas y custodiadas en la secretar韆 del centro.

Art韈ulo 52 Informe personal por traslado

1. El informe personal por traslado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.c y es el documento oficial que recoger la informaci髇 que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro docente sin haber concluido el curso.

2. El informe personal por traslado ser cumplimentado por el profesor o profesora que desempe馿 la tutor韆 del alumno o alumna en el centro de origen, a partir de la informaci髇 facilitada por el equipo docente y en 閘 se consignar醤 los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado y, en su caso, las medidas de atenci髇 a la diversidad aplicadas y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumnado.

3. El centro docente de origen remitir al de destino, a petici髇 de este 鷏timo y en el plazo de diez d韆s h醔iles, copia del historial acad閙ico y del informe personal por traslado, acreditando mediante la firma de la persona que ejerce la direcci髇 del centro que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro. Una vez recibidos, debidamente cumplimentados dichos documentos, la matriculaci髇 del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirir car醕ter definitivo y se proceder a abrir el correspondiente expediente acad閙ico.

Art韈ulo 53 Consejo orientador

1. El documento del consejo orientador ser redactado por el tutor o tutora del grupo, seg鷑 el modelo que se incluye como Anexo V.d y se entregar a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, al finalizar cada uno de los cursos de la etapa.

2. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientaci髇, acordar la informaci髇 a incluir en el consejo orientador para cada alumno o alumna sobre el proceso educativo seguido, la propuesta, en su caso, de las medidas de atenci髇 a la diversidad y la recomendaci髇 del itinerario m醩 adecuado a seguir en funci髇 de los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluaci髇, atendiendo a sus intereses y expectativas. En el consejo orientador se incluir la identificaci髇, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisici髇 de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.

3. El consejo orientador correspondiente a primer curso incluir las recomendaciones del equipo docente para la continuidad del proceso educativo del alumno o alumna.

4. En el consejo orientador correspondiente al segundo curso de la etapa se incluir una propuesta a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre la elecci髇 como materia de opci髇 en el bloque de asignaturas troncales de las Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Aplicadas o de las Matem醫icas Orientadas a las Ense馻nzas Acad閙icas, para la incorporaci髇 del alumnado al tercer curso de la etapa.

5. En el consejo orientador correspondiente al tercer curso de la etapa se incluir una propuesta a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre cursar el cuarto curso de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria por la opci髇 de ense馻nzas acad閙icas para la iniciaci髇 a Bachillerato o por la opci髇 de ense馻nzas aplicadas para la iniciaci髇 a Formaci髇 Profesional.

6. El consejo orientador se incorporar en el expediente acad閙ico del alumnado e incluir, si se considera necesario a la finalizaci髇 de los cursos que corresponda, la recomendaci髇 a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna sobre la incorporaci髇 a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formaci髇 Profesional B醩ica.

7. El consejo orientador correspondiente al cuarto curso de la etapa incluir una propuesta para la incorporaci髇 a los estudios postobligatorios, as como la informaci髇 relevante para el tr醤sito.

8. Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no ser醤 prescriptivas y se emitir醤 鷑icamente a t韙ulo orientativo.

Art韈ulo 54 Historial acad閙ico

1. El historial acad閙ico del alumnado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.e, y es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluaci髇 y las decisiones relativas al progreso acad閙ico del alumno o alumna en la etapa.

2. El historial acad閙ico recoger los datos identificativos del alumno o alumna, las opciones curriculares elegidas y las materias cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇 en la etapa junto con los resultados de la evaluaci髇 obtenidos para cada una de ellas y la expresi髇 de la convocatoria ordinaria o extraordinaria, las decisiones adoptadas sobre promoci髇 y permanencia, as como las relativas a la titulaci髇, las propuestas y recomendaciones de los consejos orientadores, la nota media de la etapa, la informaci髇 relativa a los cambios de centro, las medidas de atenci髇 a la diversidad aplicadas, y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos.

3. El historial acad閙ico se extender en impreso oficial, ser firmado por el secretario o la secretaria, llevar el visto bueno del director o la directora del centro docente y tendr valor acreditativo de los estudios realizados.

4. El historial acad閙ico se entregar al alumno o alumna al t閞mino de la etapa y, en cualquier caso, al finalizar su escolarizaci髇 en la ense馻nza en r間imen ordinario. Esta circunstancia se har constar en el expediente acad閙ico.

Art韈ulo 55 Cumplimentaci髇 y validaci髇 de los documentos oficiales de evaluaci髇

1. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 13.1 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Informaci髇 S閚eca y se establece su utilizaci髇 para la gesti髇 del sistema educativo andaluz, los centros docentes sostenidos con fondos p鷅licos cumplimentar醤 electr髇icamente los documentos oficiales de evaluaci髇 recogidos en la presente Orden, a trav閟 de los m骴ulos correspondientes incorporados en dicho Sistema de Informaci髇.

2. Los procedimientos de validaci髇 de estos documentos garantizar醤 su autenticidad, integridad y conservaci髇, as como el cumplimiento de las garant韆s en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y las previsiones establecidas en el art韈ulo 49.3, todo ello teniendo en cuenta lo dispuesto en el Decreto 622/2019, de 27 de diciembre.

Secci髇 7
Procedimientos de revisi髇 y reclamaci髇

Art韈ulo 56 Procedimiento de revisi髇 en el centro docente

1. En el caso de que, a la finalizaci髇 de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones a las que se refiere el art韈ulo 40, exista desacuerdo con la calificaci髇 final obtenida en una materia o con la decisi髇 de promoci髇 y titulaci髇 adoptada, el alumno o la alumna o, en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal podr醤 solicitar la revisi髇 de dicha calificaci髇 o decisi髇, de acuerdo con el procedimiento que se establece en este art韈ulo.

2. La solicitud de revisi髇 deber formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo de dos d韆s h醔iles a partir de la fecha de publicaci髇 de la calificaci髇 final o de la decisi髇 de promoci髇 o titulaci髇 que el centro determine y contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificaci髇 o con la decisi髇 adoptada.

3. Cuando la solicitud de revisi髇 sea por desacuerdo en la calificaci髇 final obtenida en una materia, esta ser tramitada a trav閟 de la jefatura de estudios, quien la trasladar a la persona que ostente la jefatura del departamento de coordinaci髇 did醕tica responsable de la materia con cuya calificaci髇 se manifiesta el desacuerdo, y comunicar tal circunstancia al tutor o tutora.

El primer d韆 h醔il siguiente a aquel en el que finalice el per韔do de solicitud de revisi髇, el profesorado del departamento contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluaci髇, con especial referencia a la adecuaci髇 de los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇 aplicados con los recogidos en la correspondiente programaci髇 did醕tica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento de coordinaci髇 did醕tica elaborar el informe correspondiente, que recoger la descripci髇 de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, el an醠isis realizado y la decisi髇 adoptada por el mismo de ratificaci髇 o modificaci髇 de la calificaci髇 final objeto de revisi髇.

El jefe o jefa del departamento de coordinaci髇 did醕tica correspondiente trasladar el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informar al tutor o tutora haci閚dole entrega de una copia de dicho informe para considerar conjuntamente la procedencia de reunir en sesi髇 extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

En este caso, el tutor o la tutora recoger en el acta de la sesi髇 extraordinaria la descripci髇 de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificaci髇 o modificaci髇 de la decisi髇 objeto de revisi髇 razonada, conforme a los criterios para la promoci髇 o titulaci髇 del alumnado establecidos con car醕ter general por el centro docente en el proyecto educativo.

4. Cuando el objeto de la solicitud de revisi髇 sea la decisi髇 de promoci髇 o titulaci髇, el jefe o jefa de estudios la trasladar al tutor o tutora del alumno o alumna, como responsable de la coordinaci髇 de la sesi髇 de evaluaci髇 en la que se adopt la decisi髇, quien en un plazo m醲imo de dos d韆s h醔iles desde la finalizaci髇 del per韔do de solicitud de revisi髇 convocar una reuni髇 extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reuni髇 se revisar el proceso de adopci髇 de dicha decisi髇 a la vista de las alegaciones presentadas.

El tutor o la tutora recoger en el acta de la sesi髇 extraordinaria la descripci髇 de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, siguiendo el procedimiento especificado en el apartado anterior.

5. El jefe o jefa de estudios trasladar por escrito los acuerdos relativos a la decisi髇 razonada de ratificaci髇 o modificaci髇 de la calificaci髇 revisada o de la decisi髇 de promoci髇 o titulaci髇 al alumno o alumna o, en su caso, a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, e informar de la misma al tutor o tutora, en un plazo m醲imo de cuatro d韆s h醔iles a contar desde la recepci髇 de la solicitud de revisi髇, lo cual pondr t閞mino al proceso de revisi髇.

6. Si tras el proceso de revisi髇 procediera la modificaci髇 de alguna calificaci髇 final o de la decisi髇 de promoci髇 o titulaci髇 adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertar en las actas y, en su caso, en el expediente y en el historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna la oportuna diligencia, que ser visada por el director o directora del centro.

Art韈ulo 57 Procedimiento de reclamaci髇

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisi髇 en el centro docente al que se refiere el art韈ulo 56, persista el desacuerdo con la calificaci髇 final de curso obtenida en una materia, o con la decisi髇 de promoci髇 o titulaci髇, el alumno o alumna o, en su caso, los padres o madres o personas que ejerzan su tutela legal podr醤 presentar reclamaci髇, la cual se tramitar de acuerdo con el procedimiento que se establece en este art韈ulo.

La reclamaci髇 deber formularse por escrito y presentarse al director o directora del centro docente en el plazo de dos d韆s h醔iles a partir de la comunicaci髇 del centro a la que se refiere el art韈ulo 56.5, para que la eleve a la correspondiente Delegaci髇 Territorial de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇.

El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres d韆s h醔iles, remitir el expediente de la reclamaci髇 a la correspondiente Delegaci髇 Territorial, al que incorporar los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluaci髇 del alumno o alumna, as como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la direcci髇 del centro acerca de las mismas.

2. En cada Delegaci髇 Territorial se constituir醤, para cada curso escolar, Comisiones T閏nicas Provinciales de Reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educaci髇, que ejercer la presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario en un n鷐ero no inferior a dos ni superior a cinco.

Los miembros de las Comisiones T閏nicas Provinciales de Reclamaciones, as como las personas que ejerzan su suplencia, ser醤 designados por la persona titular de la correspondiente Delegaci髇 Territorial. En los casos de vacante, ausencia o enfermedad, los miembros de las comisiones ser醤 sustituidos por las personas suplentes que, al tiempo de su nombramiento, se hayan designado.

A fin de garantizar la representaci髇 equilibrada de mujeres y hombres en la composici髇 de las Comisiones T閏nicas Provinciales de Reclamaciones se actuar de acuerdo con lo previsto en el art韈ulo 11.2 de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoci髇 de la igualdad de g閚ero en Andaluc韆.

En el plazo de dos d韆s desde la constituci髇 de las Comisiones T閏nicas Provinciales de Reclamaciones y, en cualquier caso, antes de que estas inicien sus actuaciones, se publicar la composici髇 de las mismas en los tablones de anuncios de las Delegaciones Territoriales. Para mejorar la difusi髇 de este acto, deber recogerse la publicaci髇 en los t閞minos del art韈ulo 41.2.a) del Decreto 622/2019, de 27 de diciembre.

Para lo no previsto en la presente orden, el r間imen de funcionamiento de las Comisiones T閏nicas Provinciales de Reclamaciones ser el establecido en las normas b醩icas del Cap韙ulo II del T韙ulo Preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de R間imen Jur韉ico del Sector P鷅lico, as como en el Cap韙ulo II del T韙ulo IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administraci髇 de la Junta de Andaluc韆.

3. La Comisi髇 T閏nica Provincial de Reclamaciones analizar el expediente y las alegaciones que en 閘 se contengan a la vista de la programaci髇 did醕tica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro docente, y emitir un informe en funci髇 de los siguientes criterios:

  • a) Adecuaci髇 de los criterios de evaluaci髇 y est醤dares de aprendizaje evaluables aplicados, as como de los instrumentos de evaluaci髇 utilizados, a los recogidos en la correspondiente programaci髇 did醕tica.
  • b) Adecuaci髇 de los criterios y procedimientos de evaluaci髇 aplicados incluidos en el proyecto educativo del centro.
  • c) Correcta aplicaci髇 de los procedimientos y criterios de calificaci髇, evaluaci髇, promoci髇 y titulaci髇 establecidos en la programaci髇 did醕tica y en el proyecto educativo del centro.
  • d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluaci髇 de la etapa.

Asimismo, en relaci髇 al car醕ter de la evaluaci髇 al que se refiere el art韈ulo 37 y a los procedimientos e instrumentos de evaluaci髇, se valorar si existe discordancia entre los resultados de la calificaci髇 final obtenida en una materia o la decisi髇 de promoci髇 o titulaci髇 adoptada y los obtenidos en el proceso de evaluaci髇 continua.

La Comisi髇 T閏nica Provincial de Reclamaciones podr solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resoluci髇 del expediente.

4. En el plazo de un mes a partir de la recepci髇 de la solicitud de reclamaci髇, la persona titular de la Delegaci髇 Territorial adoptar la resoluci髇 pertinente, previa propuesta de la Comisi髇 T閏nica Provincial de Reclamaciones, y se comunicar en un plazo m醲imo de dos d韆s al director o directora del centro docente para su aplicaci髇, cuando proceda, y traslado al interesado o interesada. La resoluci髇 de la Delegaci髇 Territorial pondr fin a la v韆 administrativa.

5. En el caso de que la reclamaci髇 sea estimada se proceder a la correspondiente correcci髇 de los documentos oficiales de evaluaci髇. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertar en las actas y, en su caso, en el expediente y en el historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna la oportuna diligencia, que ser visada por el director o directora del centro.

CAP蚑ULO V
Coordinaci髇 entre la etapa de Educaci髇 Primaria y la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria

Art韈ulo 58 Proceso de tr醤sito

De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 18.ter del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆, con el fin de garantizar la adecuada transici髇 del alumnado de la etapa de Educaci髇 Primaria a la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, los centros docentes desarrollar醤 los mecanismos de coordinaci髇 que favorezcan la continuidad de sus proyectos educativos.

Art韈ulo 59 羗bitos de coordinaci髇

1. La transici髇 desde la etapa de Educaci髇 Primaria a la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se concibe como un conjunto de actuaciones de coordinaci髇 destinadas a desarrollar la continuidad del proceso educativo entre dichas etapas, las cuales conforman la ense馻nza b醩ica.

2. Con el objetivo de garantizar un marco de actuaci髇 unificado y preciso que facilite la definici髇 de las tareas que han de realizar los centros de ambas etapas durante el proceso de tr醤sito, los centros docentes, en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa, establecer醤 las actuaciones pertinentes para desarrollar los siguientes 醡bitos de coordinaci髇:

  • a) Coordinaci髇 respecto a la organizaci髇 del proceso de tr醤sito.

    Tendr醤 la consideraci髇 de actuaciones de coordinaci髇 del proceso de tr醤sito aquellas realizadas por las jefaturas de estudios de ambas etapas que contribuyan a potenciar los cauces de comunicaci髇 y la informaci髇 sobre las caracter韘ticas b醩icas de los centros, as como la definici髇 del calendario de las reuniones de tr醤sito entre los centros de Educaci髇 Primaria y los centros de Educaci髇 Secundaria.

  • b) Coordinaci髇 curricular.

    Tendr醤 la consideraci髇 de actuaciones de coordinaci髇 curricular el establecimiento de acuerdos curriculares, organizativos y metodol骻icos entre los departamentos did醕ticos de los centros de Educaci髇 Secundaria y los equipos de ciclo de Educaci髇 Primaria que permitan dotar de continuidad pedag骻ica el proceso educativo que sigue el alumnado durante su escolaridad obligatoria.

  • c) Coordinaci髇 de la acci髇 tutorial y medidas de atenci髇 a la diversidad.

    Tendr醤 la consideraci髇 de actuaciones de coordinaci髇 de la acci髇 tutorial y medidas de atenci髇 a la diversidad: el conocimiento de las estrategias de seguimiento del alumnado en los 醡bitos de convivencia y situaciones de absentismo escolar que contribuyan a la prevenci髇 del abandono temprano, la potenciaci髇 de la inclusi髇 y la atenci髇 a los diferentes ritmos de aprendizaje, mediante la transmisi髇 de la informaci髇 de las caracter韘ticas del alumnado y de las medidas educativas utilizadas en la etapa de Educaci髇 Primaria, de manera que se puedan adoptar lo antes posible en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

  • d) Coordinaci髇 del proceso de acogida de las familias.

    Tendr醤 la consideraci髇 de actuaciones de coordinaci髇 del proceso de acogida de las familias aquellas destinadas a proporcionar informaci髇 sobre la nueva etapa educativa que oriente a las mismas sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptaci髇 del alumnado de sexto de Educaci髇 Primaria a la nueva etapa educativa.

  • e) Coordinaci髇 del proceso de acogida del alumnado.

Tendr醤 la consideraci髇 de actuaciones de coordinaci髇 del proceso de acogida del alumnado las estrategias de informaci髇 sobre la nueva etapa y la potenciaci髇 de la integraci髇 en el nuevo centro, de forma que contribuyan a la prevenci髇 de situaciones personales de inadaptaci髇, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

Art韈ulo 60 Equipos de tr醤sito

1. Con el objetivo de garantizar una adecuada transici髇, durante el mes de septiembre se constituir el equipo de tr醤sito entre los centros docentes p鷅licos de Educaci髇 Secundaria y los centros de Educaci髇 Primaria adscritos pertenecientes a la Consejer韆 competente en materia de educaci髇. En funci髇 de las competencias que les confiere la normativa vigente, las direcciones de los Institutos de Educaci髇 Secundaria y de sus centros adscritos designar醤 a los equipos de tr醤sito cada curso escolar.

2. Formar醤 parte de dichos equipos como m韓imo:

  • a) Las jefaturas de estudios de los centros de Educaci髇 Secundaria y de los centros de Educaci髇 Primaria adscritos.
  • b) La persona titular de la jefatura del departamento de orientaci髇 del centro de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del Equipo de Orientaci髇 Educativa de los centros de Educaci髇 Primaria adscritos al mismo.
  • c) Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales generales, con car醕ter instrumental, de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y los coordinadores y las coordinadoras del tercer ciclo de Educaci髇 Primaria.
  • d) Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educaci髇 Primaria.
  • e) El profesorado especialista en Pedagog韆 Terap閡tica y, en su caso, Audici髇 y Lenguaje, de ambas etapas.

Art韈ulo 61 Programa de actuaci髇

1. La jefatura de estudios de los centros de Educaci髇 Secundaria, en coordinaci髇 con la jefatura de estudios de los centros de Educaci髇 Infantil y Primaria adscritos, concretar el calendario de las reuniones de tr醤sito de cada curso escolar.

2. En el programa de tr醤sito se recoger醤 las actuaciones que se realizar醤 en el curso previo a la incorporaci髇 del alumnado de sexto curso de Educaci髇 Primaria a primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y continuar醤 a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando primero de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

3. Con car醕ter general, las actuaciones se podr醤 iniciar durante el segundo trimestre del curso anterior a la incorporaci髇 del alumnado en la nueva etapa, haci閚dolo coincidir con la admisi髇 del alumnado en centros de Educaci髇 Secundaria, y continuar en los meses de mayo y junio. En el curso siguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, se podr醤 realizar reuniones para el an醠isis tanto de la evaluaci髇 inicial como de los resultados de la primera evaluaci髇.

4. Los Institutos de Educaci髇 Secundaria en coordinaci髇 con los centros docentes adscritos establecer醤 un 鷑ico programa de tr醤sito que deber recoger todos los 醡bitos de coordinaci髇, los objetivos, los agentes y la temporalizaci髇 de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptar en el marco de su autonom韆 pedag骻ica y organizativa seg鷑 lo establecido en su proyecto educativo.

CAP蚑ULO VI
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del curr韈ulo

Art韈ulo 62 Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del curr韈ulo

Con la finalidad de apoyar al profesorado para el desarrollo del curr韈ulo de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, desde la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 se adoptar醤 las siguientes medidas y actuaciones:

  • a) Impulso de la investigaci髇, la experimentaci髇 y la innovaci髇 educativa, incentivando la creaci髇 de equipos de profesores y profesoras, as como la colaboraci髇 con las Universidades y otras instituciones, organizaciones y entidades.
  • b) Establecimiento de apoyos y facilidades al profesorado para la elaboraci髇 de materiales de desarrollo y concreci髇 del curr韈ulo. A tales efectos, se podr醤 establecer convenios de colaboraci髇 con instituciones acad閙icas, cient韋icas y de car醕ter cultural.
  • c) Realizaci髇 de ofertas de actividades formativas dirigidas al profesorado, adecuadas a las demandas efectuadas por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas y planes educativos establecidos en la presente Orden y de los resultados de la evaluaci髇 del alumnado. Las actividades de formaci髇 permanente del profesorado tendr醤 como objetivo el perfeccionamiento de la pr醕tica docente que incida en la mejora de los rendimientos educativos del alumnado y en su desarrollo personal y social.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposici髇 adicional primera Efectos de la materia Lengua Cooficial cursada en otra Comunidad Aut髇oma

En el caso de traslado de un alumno o alumna desde una Comunidad Aut髇oma con lengua propia cooficial a un centro docente del 醡bito de aplicaci髇 de la presente orden, las calificaciones obtenidas en esa materia tendr醤 la misma validez, a efectos acad閙icos, que las restantes materias del curr韈ulo. No obstante, si la calificaci髇 en dicha materia hubiera sido negativa, no computar como pendiente, ni tendr efectos acad閙icos.

Disposici髇 adicional segunda Aplicaci髇 de la presente orden en los centros docentes privados y privados concertados

Los centros docentes privados y privados concertados adaptar醤 la aplicaci髇 de lo establecido en la presente orden a su organizaci髇, en consideraci髇 a la legislaci髇 espec韋ica que los regula.

Disposici髇 adicional tercera Supervisi髇 de la Inspecci髇 de Educaci髇

La Inspecci髇 de Educaci髇 supervisar el cumplimiento de lo establecido en la presente orden.

Disposici髇 adicional cuarta Datos personales del alumnado

En lo referente a la obtenci髇 de los datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposici髇 adicional quinta Centros docentes que impartan ense馻nzas biling黣s

Los centros docentes que impartan ense馻nzas biling黣s adaptar醤 la aplicaci髇 de lo establecido en la presente orden y en sus respectivas disposiciones de organizaci髇 y funcionamiento a las caracter韘ticas propias de sus centros.

Disposici髇 adicional sexta Asignaci髇 de materias de libre configuraci髇 auton髆ica

De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 5 del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formaci髇 para el ejercicio de la docencia en la educaci髇 secundaria obligatoria, el bachillerato, la formaci髇 profesional y las ense馻nzas de r間imen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de ense馻nza secundaria, se determina la atribuci髇 de materias pertenecientes al bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica:

Especialidades de los cuerposMaterias
Profesorado que imparta alguna de las asignaturas que conforman el curr韈ulo de la etapa de Educaci髇 Secundaria ObligatoriaAprendizaje Social y Emocional
Profesorado que imparta alguna de las asignaturas que conforman el curr韈ulo de la etapa de Educaci髇 Secundaria ObligatoriaCambios Sociales y G閚ero

Inform醫ica

Tecnolog韆

Matem醫icas

Computaci髇 y Rob髏ica

Filosof韆

Geograf韆 e Historia

Educaci髇 para la Ciudadan韆 y los Derechos Humanos

Filosof韆

Lengua Castellana y Literatura

Geograf韆 e Historia

Griego

Lat韓

Ingl閟

Franc閟

Alem醤

Portugu閟

Italiano

Oratoria y Debate
Tecnolog韆Tecnolog韆 Aplicada

Seg鷑 lo establecido en el Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de formaci髇 inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en las ense馻nzas de educaci髇 secundaria obligatoria o de bachillerato, lo especificado en la tabla anterior como Especialidades de los cuerpos se entender como Condiciones de formaci髇 inicial.

Disposici髇 adicional s閜tima Secretar韆 virtual y ventanilla electr髇ica

En virtud del art韈ulo 14.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas, los centros docentes facilitar醤 la tramitaci髇 electr髇ica de todos aquellos procedimientos que deban realizar el alumnado o las familias. Asimismo, en aplicaci髇 del art韈ulo 29 del Decreto 622/2019, de 27 de diciembre, los procesos de intercambio de informaci髇 entre la Administraci髇 educativa y los centros docentes se realizar醤 a trav閟 del Sistema de Informaci髇 S閚eca.

Disposici髇 adicional octava Pruebas para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. El alumnado matriculado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria que cumpla los requisitos y desee participar en las pruebas para la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria para personas mayores de dieciocho a駉s a las que se refiere el art韈ulo 68.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, 3 de mayo, podr realizar dichas pruebas.

2. La correspondiente Delegaci髇 Territorial informar a los centros docentes en los que el alumnado se encuentra cursando la Educaci髇 Secundaria Obligatoria de la superaci髇 de estas pruebas por parte del alumno o la alumna con objeto de que se haga constar en su expediente acad閙ico, todo ello, conforme al procedimiento que se establezca en la normativa reguladora de dichas pruebas.

Disposici髇 derogatoria 鷑ica Derogaci髇 normativa

1. Quedan derogadas las siguientes normas: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el curr韈ulo correspondiente a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en Andaluc韆; y Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenaci髇 de la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de educaci髇 secundaria obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆.

LE0000249204_20130122Ir a Norma afectadaLE0000249069_20110405Ir a Norma afectada

2. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente orden.

DISPOSICIONES FINALES

Disposici髇 final primera Modificaci髇 de la Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆

La Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆 se modifica en los siguientes t閞minos:

  • Uno. El primer apartado del art韈ulo 13 queda redactado de la siguiente manera:

    獳l t閞mino de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluaci髇 continua llevado a cabo, se valorar el progreso de cada alumno y alumna en los diferentes 醡bitos. Cada 醡bito del nivel correspondiente recibir una 鷑ica calificaci髇 expresada en los t閞minos descritos en el art韈ulo 11.5.

    LE0000611783_20210119Ir a Norma afectada
  • Dos. El tercer apartado del art韈ulo 13 queda redactado de la siguiente manera:

    獿os centros docentes organizar醤 los procesos de evaluaci髇 extraordinarios para el alumnado con evaluaci髇 negativa en uno o varios m骴ulos a los que se refiere el art韈ulo 15.4 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, que se celebrar醤 en el mes de septiembre, para el alumnado del primer nivel, y en el mes de junio, para el alumnado del segundo nivel. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alg鷑 m骴ulo, en el acta de evaluaci髇 se indicar tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideraci髇 de calificaci髇 negativa.

    LE0000611783_20210119Ir a Norma afectada
  • Tres. Se incluye una disposici髇 adicional 鷑ica, 玂tra v韆 de obtenci髇 de t韙ulo, que queda redactada como sigue:

    1. Las personas interesadas que se encuentren en disposici髇 de obtener el t韙ulo por haber superado con antelaci髇 determinadas materias, m骴ulos o 醡bitos mediante las distintas v韆s establecidas para ello por la normativa vigente, y que no se encuentren matriculadas en ense馻nzas de Educaci髇 Secundaria Obligatoria para personas adultas, podr醤 solicitar ante la persona titular de cada Delegaci髇 Territorial de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇 que se les reconozcan como superados los 醡bitos de Educaci髇 Secundaria Obligatoria para personas adultas que en cada caso proceda de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 20. La solicitud se presentar, mediante instancia dirigida a la persona titular de la Delegaci髇 Territorial correspondiente, a trav閟 de alguno de los registros contemplados en el art韈ulo 16.4 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Com鷑 de las Administraciones P鷅licas.

    2. De conformidad con lo establecido en el art韈ulo 28 de la citada Ley 39/2015, de 1 de octubre, y en el art韈ulo 84.3 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de Administraci髇 de la Junta de Andaluc韆, las personas solicitantes no estar醤 obligadas a presentar aquellos documentos que obren en poder de la Administraci髇, quien podr recabar la informaci髇 acad閙ica necesaria a trav閟 del Sistema de Informaci髇 S閚eca, salvo que la persona solicitante se oponga a ello de manera expresa en la instancia de solicitud o que los estudios no se hubieran realizado en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆.

    3. En caso de que no se pudiera obtener la informaci髇 referida en el apartado 2 o de que la persona solicitante se opusiera a la consulta de datos, la Delegaci髇 Territorial correspondiente podr requerir cuantos documentos considere necesarios para la acreditaci髇 del reconocimiento de equivalencias de superaci髇 de los 醡bitos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria para personas adultas.

    4. La persona titular de cada Delegaci髇 Territorial de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, previo informe de la Coordinaci髇 Provincial de Educaci髇 Permanente y del Servicio de Inspecci髇 Educativa, dictar resoluci髇, que se notificar a la persona interesada, en el plazo de treinta d韆s contados a partir de la recepci髇 de la solicitud en el registro del 髍gano competente para su tramitaci髇.

    5. Contra dicha resoluci髇 se podr interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Consejer韆 competente en materia de educaci髇, en el plazo de un mes, a contar desde el d韆 siguiente a su publicaci髇, conforme a lo establecido en los art韈ulos 112, 121 y 122 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre.

    6. Si la resoluci髇 fuese favorable, la persona titular de la Delegaci髇 Territorial correspondiente tramitar la propuesta para la expedici髇 del t韙ulo conforme a la normativa y procedimientos vigentes. Esta propuesta de titulaci髇 ser grabada en el Sistema de Informaci髇 S閚eca.

    LE0000611783_20210119Ir a Norma afectada

Disposici髇 final segunda Entrada en vigor

1. La presente orden entrar en vigor el d韆 siguiente al de su publicaci髇 en el Bolet韓 Oficial de la Junta de Andaluc韆.

2. El calendario de implantaci髇 de la misma ser el que resulte de la aplicaci髇 de la Disposici髇 final primera del Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenaci髇 y el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut髇oma de Andaluc韆.

Anexo I
HORARIO LECTIVO PARA LA ETAPA DE EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA

Anexo II
Materias del bloque de asignaturas troncales

V閍se correcci髇 de errores de la presente Orden(獴.O.J.A. 22 junio), que subsana errores padecidos en los anexos II, III y IV.LE0000701095_20210119Ir a Norma

Anexo III
Materias del bloque de asignaturas espec韋icas

V閍se correcci髇 de errores de la presente Orden (獴.O.J.A. 22 junio), que subsana errores padecidos en los anexos II, III y IV.LE0000701095_20210119Ir a Norma

Anexo IV
Materias del bloque de asignaturas de libre configuraci髇 auton髆ica

V閍se correcci髇 de errores de la presente Orden (獴.O.J.A. 22 junio), que subsana errores padecidos en los anexos II, III y IV.LE0000701095_20210119Ir a Norma

ANEXO V.a

ANEXO V.b

ANEXO V.c

ANEXO V.d

ANEXO V.e

ANEXO VI