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DECRETO 105/2022, de 5 de agosto, del Consell, de organizaci髇 y funcionamiento de los centros de Educaci髇 Especial

Ficha:
  • 觬ganoCONSELLERIA DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE
  • Publicado en DOCV n鷐. 9405 de 16 de Agosto de 2022
  • Vigencia desde 17 de Agosto de 2022
Versiones/revisiones:

Sumario

PRE罬BULO

I

El Estatuto de Autonom韆 de la Comunidad Valenciana, aprobado por la Ley org醤ica 5/1982, de 1 de julio, establece en el art韈ulo 53.1 la competencia exclusiva de la Generalitat en la regulaci髇 y administraci髇 de la ense馻nza en toda su extensi髇, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de aquello que disponen el art韈ulo 27 de la Constituci髇 Espa駉la y las leyes org醤icas que, de acuerdo con el apartado 1 del art韈ulo 81 de aquella, lo despliegan, y de las facultades que atribuye al Estado el n鷐ero 30 del apartado 1 del art韈ulo 149 de la Constituci髇 Espa駉la, para dictar normativa b醩ica en materia de educaci髇

La Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, modificada en algunos aspectos por la Ley org醤ica 3/2020, de 29 de diciembre, incluye el enfoque de los derechos de la infancia entre los principios rectores del sistema en reconocimiento del inter閟 superior de los menores, su derecho a la educaci髇 y la obligaci髇 que tiene el Estado de asegurar el cumplimiento efectivo de sus derechos. En segundo lugar, adopta el enfoque coeducativo y fomenta el aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres y hombres en todas las etapas, la prevenci髇 de la violencia de g閚ero y el respecto a la diversidad afectivo-sexual, e introduce en la educaci髇 secundaria la orientaci髇 educativa y profesional del alumnado con una perspectiva inclusiva y no sexista. En tercer lugar, plantea un enfoque transversal orientado a garantizar el 閤ito educativo a trav閟 de la mejora continua de los centros educativos y la personalizaci髇 de la atenci髇 educativa.

La adopci髇 de estos enfoques tiene como objetivo 鷏timo reforzar la equidad y la inclusi髇 educativa en el sistema educativo, reconocidos en la Convenci髇 sobre los derechos de las personas con discapacidad, aprobada el 13 de diciembre de 2006 por la Asamblea General de las Naciones Unidad y ratificada por el estado espa駉l en mayo de 2008, para que este derecho llegue a aquellas personas en situaci髇 de mayor vulnerabilidad. Finalmente, determina que la escolarizaci髇 del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo se tiene que regir por los principios de inclusi髇 y participaci髇, calidad, equidad, no-discriminaci髇 e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y accesibilidad universal para todo el alumnado.

La disposici髇 adicional cuarta de la Ley 3/2020, de 29 de diciembre, por la cual se modifica la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, referida a la evoluci髇 de la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales, establece que las Administraciones educativas velar醤 para que las decisiones de escolarizaci髇 garanticen la respuesta m醩 adecuada a las necesidades espec韋icas de cada alumna o alumno y continuar醤 dando el apoyo necesario a los centros de educaci髇 especial para que estos, adem醩 de escolarizar a los alumnos y las alumnas que requieran una atenci髇 muy especializada, ejerzan la funci髇 de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios.

La Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el estatuto de las personas con discapacidad, modificada por la Ley 9/2018, establece como actuaci髇 en materia educativa, que las consellerias con competencias en materia de educaci髇 y formaci髇, velar醤 por el disfrute efectivo del derecho de las personas con discapacidad o diversidad funcional a una educaci髇 p鷅lica, inclusiva y de calidad, como tambi閚 a la formaci髇 a lo largo de la vida, sin discriminaci髇 por motivo o por raz髇 de esta circunstancia y en base a la igualdad de oportunidades, y ser醤 las encargadas de garantizar una pol韙ica de fomento que asegure el proceso educativo adecuado, la adopci髇 de ajustes razonables en funci髇 de las necesidades individuales y facilite las medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al m醲imo el desarrollo acad閙ico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusi髇. De acuerdo con esta ley, se entiende por ajustes razonables las modificaciones y las adaptaciones necesarias y adecuadas que no imponen una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con diversidad funcional o discapacidad el disfrute o el ejercicio, en igualdad de condiciones con las otras, de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Por otro lado, la Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garant韆s de la infancia y adolescencia, establece en el art韈ulo 3, sobre principios rectores de las pol韙icas p鷅licas con relaci髇 a la infancia y la adolescencia, el derecho de todo ni駉, ni馻 y adolescente al hecho que su inter閟 superior sea valorado y considerado como primordial en todas las acciones y decisiones que los conciernan, sea individualmente o colectivamente, tanto en el 醡bito p鷅lico como privado. De acuerdo con el art韈ulo 17, las administraciones p鷅licas, en el 醡bito de sus competencias, tienen que respetar y promover el derecho de toda persona menor de edad a ser o韉a y escuchada, en los t閞minos previstos en la Ley org醤ica 1/1996, y tienen que garantizar que se entienda y que la opini髇 de esta se tiene en cuenta. A tal fin, el ni駉, la ni馻 o el adolescente tiene derecho a obtener toda la informaci髇 que afecte a sus intereses, derechos y su bienestar personal, emocional y social, en un lenguaje que sea adecuado y comprensible y adaptado a sus circunstancias, seg鷑 el desarrollo evolutivo y madurez y en formatos accesibles. El art韈ulo 52, refiere que la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo se tiene que regir por los principios de normalizaci髇 e inclusi髇 y tiene que asegurar la no-discriminaci髇 e igualdad efectiva en el acceso, permanencia y promoci髇 en el sistema educativo, as como la accesibilidad universal y la provisi髇 y continuidad de los apoyos necesarios.

El Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el cual se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusi髇 social, explicita que corresponde a las administraciones educativas asegurar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles educativos, prestando atenci髇 a la diversidad de necesidades educativas del alumnado con discapacidad, mediante la regulaci髇 de apoyos y ajustes razonables para la atenci髇 de aquellos que precisan una atenci髇 especial de aprendizaje o de inclusi髇.

La Ley 6/2022, de 31 de marzo, de modificaci髇 del Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusi髇 social, aprobado por el Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, para establecer y regular la accesibilidad cognitiva y sus condiciones de exigencia y aplicaci髇, tiene por fin garantizar de forma efectiva la accesibilidad cognitiva de todas las personas con dificultades de comprensi髇 y comunicaci髇 del entorno f韘ico, el transporte, la informaci髇 y la comunicaci髇, incluidos los sistemas y las tecnolog韆s de la informaci髇 y las comunicaciones, y de otros servicios e instalaciones a disposici髇 o de uso p鷅lico. Establece que la accesibilidad cognitiva se despliega y hace efectiva a trav閟 de la lectura f醕il, sistemas alternativos y aumentativos de comunicaci髇, pictogramas y otros medios humanos y tecnol骻icos disponibles para tal fin.

Asimismo, la Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la cual se regula y promueve el plurilingsmo en el sistema educativo valenciano establece, en el art韈ulo 3, que los centros tendr醤 que garantizar el derecho a una educaci髇 pluriling黣 e intercultural al alumnado con necesidades educativas especiales y concreta la organizaci髇 de las ense馻nzas de las lenguas para los centros de educaci髇 especial en el apartado 4 del art韈ulo 7. En este sentido, la comunidad educativa cuenta con el apoyo de la asesor韆 t閏nica docente en materia de educaci髇 pluriling黣, tal como se establece en los art韈ulos 12, 20 y 30 de esta ley.

Como corolario, el Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, que desarrolla los principios de equidad y de inclusi髇 en el sistema educativo valenciano, tiene por objeto establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas en el desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participaci髇, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros educativos se constituyan en elementos dinamizadores de la transformaci髇 social hacia la igualdad y la plena inclusi髇 de todas las personas. En la misma l韓ea que las disposiciones referidas, remarca la excepcionalidad de la escolarizaci髇 en un centro de educaci髇 especial y define, entre otras, las tareas complementarias que tienen que desarrollar como centros de recursos.

Asimismo, el Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organizaci髇 de la orientaci髇 educativa y profesional en el sistema educativo valenciano establece la constituci髇 de los equipos de orientaci髇 educativa en los centros de educaci髇 especial e instaura nuevas estructuras de asesoramiento y apoyo a los centros educativos ordinarios, entre las cuales figuran los centros de educaci髇 especial como centros de recursos.

Tambi閚 hay que considerar la Ley 23/2018, de 29 de noviembre, de la Generalitat, de igualdad de personas LGTBI, que dedica el cap韙ulo 3 del t韙ulo II a establecer medidas en el 醡bito de la educaci髇, y la Ley 4/2001, de 19 de junio, del voluntariado, que regula su estatuto y establece las v韆s de participaci髇 de la ciudadan韆 que, de forma solidaria y altruista, quiera colaborar en la prestaci髇 de actividades incluidas en este 醡bito de actuaci髇.

II

El Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, del Consejo, de regulaci髇 de la organizaci髇 y el funcionamiento de los centros p鷅licos que imparten ense馻nzas de Educaci髇 Infantil o de Educaci髇 Primaria determina una nueva composici髇 en los 髍ganos de coordinaci髇 docente atendiendo la estructura de las ense馻nzas que se ofrecen, as como de la existencia de personal docente y no docente de atenci髇 educativa. Adem醩, la disposici髇 transitoria segunda establece que, mientras no se regule de manera espec韋ica la organizaci髇 y el funcionamiento de los centros espec韋icos de educaci髇 especial, este reglamento ser aplicable supletoriamente en estos centros.

Si la planificaci髇 e intervenci髇 conjunta y coordinada de todos los 髍ganos de gobierno, colegiados y unipersonales, y de coordinaci髇 docente de los centros educativos resulta imprescindible para favorecer el desarrollo personal y social del alumnado, consolidar el principio de no-discriminaci髇 y de inclusi髇 educativa, mejorar la convivencia, favorecer modelos de relaci髇 positiva y de intervenci髇 conjunta adquieren especial relevancia en el caso de los centros de educaci髇 especial.

III

La publicaci髇 del Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el cual se desarrollan los principios de equidad y de inclusi髇 en el sistema educativo valenciano, marc la hoja de ruta en el sistema educativo valenciano, represent un reto de transformaci髇 de la escuela valenciana y un cambio de mirada total, con la adopci髇 de una perspectiva horizontal, democr醫ica y de derechos. Por primera vez en la historia reciente del autogobierno y del ejercicio de las competencias plenas en educaci髇, se pon韆 el foco, no tanto en el alumnado, sino en las barreras que presentaba el sistema mismo a la hora de favorecer el acceso, el aprendizaje y la participaci髇 de todas y todos. Y no solo esto, ven韆 a garantizar y a asegurar la necesidad irrevocable de facilitar los apoyos necesarios, personales y materiales, para la inclusi髇 de todo el alumnado.

La adopci髇 de este nuevo paradigma ten韆 que llevar impl韈ita la reconfiguraci髇 y la reorganizaci髇 del sistema educativo y apostaba por unos centros educativos capaces de ofrecer una respuesta educativa personalizada y adaptada a la diversidad de todo el alumnado. Esta respuesta solo se pod韆 dar asegurando los apoyos necesarios, ofreciendo opciones de escolarizaci髇 m醩 inclusivas y tejiendo unas redes de apoyo suficientemente fuertes y cohesionadas para atender a cada ni駉 y a cada ni馻, a cada estudiante.

Del mismo modo, dentro de esta v韆 de redefinici髇 y reordenaci髇 del sistema educativo, se hac韆 necesario dar impulso a un nuevo modelo de la orientaci髇 educativa en todas las etapas y niveles educativos, en todos los centros educativos que imparten ense馻nzas obligatorias y hasta la incorporaci髇 del alumnado en la vida social y laboral. En este sentido, la aprobaci髇 del Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organizaci髇 de la orientaci髇 educativa y profesional en el sistema educativo valenciano, traduc韆 en realidad la necesidad de asegurar la presencia de profesorado de orientaci髇 educativa en todos los centros educativos, desde educaci髇 infantil hasta educaci髇 secundaria obligatoria, para asesorar y acompa馻r al profesorado, las familias y los equipos directivos en el proceso de transformaci髇 comenzado en el a駉 2018. Este nuevo modelo de organizaci髇 supuso una apuesta por un servicio de orientaci髇 de proximidad, con la adscripci髇 de estos profesionales a los centros educativos, adoptando nuevas f髍mulas organizativas y constituyendo nuevos servicios de asesoramiento y de intervenci髇, m醩 especializados, de atenci髇 directa a los centros y al alumnado, a trav閟 de la creaci髇 de las unidades especializadas de orientaci髇.

Llegados a este punto, consolidados los centros educativos como centros inclusivos o en v韆s de transformaci髇 para la consecuci髇 de la inclusi髇 de todo el alumnado en centros ordinarios y la eclosi髇 de servicios externos y complementarios de apoyo y asesoramiento a los profesionales de la educaci髇, se hac韆 patente y necesaria la reconversi髇 y transformaci髇 de los centros de educaci髇 especial dentro del engranaje educativo.

As pues, este decreto de organizaci髇 y funcionamiento de los centros de educaci髇 especial plantea un nuevo enfoque al sentido mismo de esta tipolog韆 de centros. Se mantienen como centros educativos para la escolarizaci髇 del alumnado con necesidades de apoyo de alta intensidad y especializaci髇, pero evolucionan y se incardinan en el resto del sistema como piezas clave de apoyo al sistema ordinario y a los profesionales que trabajan en 閘.

Para establecer estas premisas sobre las que construir un nuevo modelo de centros de educaci髇 especial, habr韆 que hacer algunas reflexiones previas. As pues, conviene poner en valor su trayectoria en favor de la inclusi髇 del alumnado en los centros ordinarios y la evoluci髇 posterior para entender el papel que tienen que jugar en el futuro m醩 inmediato. En este sentido, la disposici髇 adicional cuarta de la Ley org醤ica 3/2020, de 29 de diciembre, por la cual se modifica la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, establece que el Gobierno, en colaboraci髇 con las Administraciones educativas, desarrollar un plan para que, en el plazo de diez a駉s, de acuerdo con el art韈ulo 24.2.e de la Convenci髇 sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006 y ratificada por el Gobierno espa駉l el 3 de diciembre de 2007, y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad. Las Administraciones educativas continuar醤 dando el apoyo necesario a los centros de educaci髇 especial para que, adem醩 de escolarizar a los alumnos y las alumnas que requieren una atenci髇 muy especializada, ejerzan la funci髇 de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios.

Hay que destacar, y es justo reconocerlo aqu, la lucha tenaz y el compromiso por la inclusi髇 social y laboral que tienen los centros de educaci髇 especial. Estos centros siempre han estado abiertos a la participaci髇 y la colaboraci髇 de las familias, de las instituciones del entorno y de los agentes externos, atendida la necesidad perentoria que la educaci髇 que ofrec韆n ten韆 que ser finalista, esto es, perseguir la inserci髇 social y laboral del alumnado a la finalizaci髇 del proceso de escolarizaci髇. Tanto los equipos directivos como las plantillas de profesionales que conforman los centros de educaci髇 especial se han esforzado en tejer redes de colaboraci髇 ricas y diversas, ya sea con el mundo asociativo, institucional o empresarial. Se trata de alianzas sin las cuales no es viable el sostenimiento de un futuro digno y aut髇omo para el alumnado. Con este objeto, han promovido campa馻s y programas, han colaborado con planes y estrategias de otras instituciones, empresas y entidades, mirando por el futuro del alumnado. No en balde, esta era la m醲ima de partida: la inclusi髇 real de cada una de las alumnas y de cada uno de los alumnos que transitaban para que ninguno de ellas y de ellos viera vetado un futuro esperanzador, viable y en condiciones dignas.

Finalmente, han sido pioneros en la adopci髇 de una perspectiva de derechos, de participaci髇 y de autodeterminaci髇, y perspicaces a la hora de buscar un futuro laboral para el alumnado y de contribuir a dotarlos de una autonom韆 personal suficiente para desarrollarse como personas de pleno derecho.

IV

Esta disposici髇 est incluida en el Plan normativo de la Administraci髇 de la Generalitat para el a駉 2022, as como en la l韓ea estrat間ica 3.2. Educaci髇 del Plan Valenciano de Inclusi髇 y Cohesi髇 Social (Plan VICS), objetivo operativo 1, actuaci髇 11.

En la tramitaci髇 de este decreto se han seguido los principios de buena regulaci髇, recogidos en el art韈ulo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo com鷑 de las administraciones p鷅licas: necesidad, eficacia, proporcionalidad, seguridad jur韉ica, transparencia y eficiencia.

En cuanto al principio de necesidad y eficacia, la norma, como se ha expuesto, responde a la necesidad de establecer un marco propio que, partiendo de la regulaci髇 existente en los centros educativos ordinarios y del ordenamiento jur韉ico vigente, regule la organizaci髇 y el funcionamiento de los centros de educaci髇 especial, dada su idiosincrasia. Se hace necesario, por lo tanto, recoger, precisar y actualizar en una misma norma elementos que est醤 recogidos en varias normas de rango diferente, as como regular los aspectos de organizaci髇 y funcionamiento que no est醤 reglamentados en otro lugar.

En cuanto al principio de proporcionalidad, la norma contiene la regulaci髇 adecuada e imprescindible y establece las obligaciones necesarias con el fin de atender el objetivo que se persigue.

La disposici髇 cumple tambi閚 con el principio de seguridad jur韉ica, se enmarca en el resto del ordenamiento jur韉ico y responde al reparto competencial establecido en la Constituci髇 Espa駉la y en el Estatuto de Autonom韆 de la Comunitat Valenciana.

El principio de transparencia se ha garantizado mediante los procesos de consulta, audiencia e informaci髇 p鷅licas a la ciudadan韆, a trav閟 de la publicaci髇 de los anuncios en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana, y la negociaci髇 de la norma con las organizaciones o asociaciones reconocidas por ley que agrupan o representan a las personas los derechos e intereses leg韙imos de las cuales se ven afectados por la norma. La presente norma se ha negociado en la mesa sectorial de educaci髇, en la comisi髇 de seguimiento del documento sobre la implantaci髇 de la reforma educativa en los centros concertados, en la mesa de madres y padres y en el Consell Escolar de la Comunidad Valenciana. As mismo, se ha realizado audiencia a la Presidencia y a las consellerias en el 醡bito de las cuales pod韆 incidir el proyecto normativo.

Respecto al principio de eficiencia, la regulaci髇 que se plantea ha tenido en consideraci髇 el car醕ter singular de los centros de educaci髇 especial y se han dispuesto las estructuras de organizaci髇, de funcionamiento y de participaci髇 del conjunto de la comunidad educativa, que han sido consideradas adecuadas, oportunas e imprescindibles para el cumplimiento del objetivo que persigue la norma y el desarrollo de la autonom韆 de gesti髇, teniendo en cuenta la racionalizaci髇 de los recursos p鷅licos disponibles.

Por todo esto, en virtud de lo dispuesto en los art韈ulos 29 y 53 del Estatuto de Autonom韆 de la Comunidad Valenciana, de acuerdo con lo que disponen los art韈ulos 13, 18 f) y 28 c) de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, de la Generalitat, del Consell, con el informe previo del Consell Escolar de la Comunidad Valenciana, conforme con el Consell Jur韉ic Consultiu, a propuesta de la consellera de Educaci髇, Cultura y Deporte, previa deliberaci髇 del Consell, en la reuni髇 de 5 de agosto,

DECRETO

T蚑ULO I
Disposiciones de car醕ter general

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

Este decreto tiene por objeto regular la organizaci髇 y el funcionamiento de los centros de educaci髇 especial como:

  • 1. Centros educativos especializados que escolarizan alumnado con necesidades de apoyo intensivo, generalizado y muy especializado, las cuales no pueden ser atendidas en el marco de las medidas de atenci髇 a la diversidad de los centros ordinarios.
  • 2. Centros de recursos que facilitan asesoramiento a los centros educativos ordinarios en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales y en el proceso de transformaci髇 como centros inclusivos.

Art韈ulo 2 Principios de actuaci髇 de los centros de educaci髇 especial

Los centros de educaci髇 especial actuar醤 teniendo en cuenta los principios de actuaci髇 siguientes:

  • a) Pleno desarrollo del alumnado en todos los 醡bitos de su vida, dot醤dolo del mayor grado de autonom韆 y de las competencias necesarias para la vida independiente.
  • b) Ofrecimiento al alumnado del m醲imo n鷐ero de situaciones de aprendizaje en entornos normalizados, con el fin de fomentar su inclusi髇 social, educativa, cultural y laboral.
  • c) Garant韆 de participaci髇 activa de todo el alumnado en la toma de decisiones que tengan que ver con su proceso de aprendizaje y autodeterminaci髇, as como en aquellas otras, relativas al funcionamiento del grupo de clase y del centro que afecten a sus intereses, derechos y bienestar personal, emocional y social, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo y la madurez.
  • d) Garant韆 de participaci髇 activa de los padres, las madres o representantes legales en la toma de decisiones sobre el proceso educativo, as como a recibir la informaci髇 en formato accesible, el asesoramiento y el acompa馻miento necesarios para llevar a cabo esta participaci髇.
  • e) Trabajo coordinado con las familias, el alumnado y los agentes externos con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la participaci髇 y el aprendizaje.
  • f) Preparaci髇 individualizada y espec韋ica del alumnado, en funci髇 de sus necesidades, para facilitar, siempre que sea posible, la transici髇 a la escolarizaci髇 ordinaria.
  • g) Contribuci髇 en el proceso de inclusi髇 del alumnado escolarizado en los centros ordinarios, ofreciendo su experiencia y especializaci髇 en los diferentes 醡bitos de las necesidades educativas especiales.
  • h) Vinculaci髇 del proyecto educativo y del proceso de ense馻nza-aprendizaje al contexto natural, desde una vertiente ecol骻ica y socio comunitaria.
  • i) Garant韆 del derecho a 玸er de todo el alumnado, independientemente de su nivel de competencias.
  • j) Asesoramiento e intervenci髇 como centros de recursos que ofrecen una respuesta inclusiva al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros educativos ordinarios.

T蚑ULO II
Centros educativos de educaci髇 especial

CAP蚑ULO I
Escolarizaci髇

Art韈ulo 3 Criterios para la escolarizaci髇 en un centro de educaci髇 especial

1. Los criterios generales para la escolarizaci髇 est醤 recogidos en los art韈ulos 20 y 21 del Decreto 104/2018. Teniendo en cuenta esto, la propuesta de escolarizaci髇 en la modalidad espec韋ica en un centro de educaci髇 especial se realizar, excepcionalmente, cuando se considere que, despu閟 de la valoraci髇 sociopsicopedag騡ica, se den las siguientes circunstancias:

  • a) El alumnado requiere apoyos individualizados de alta intensidad, amplitud y especializaci髇 durante la mayor parte de la jornada escolar.
  • b) Estos apoyos no se pueden prestar en el marco de las medidas de atenci髇 a la diversidad disponibles en un centro ordinario, despu閟 de haber efectuado una valoraci髇 exhaustiva de todas las posibilidades de inclusi髇, de eliminaci髇 de barreras y de cualesquiera otros ajustes razonables que pueden introducirse en un centro ordinario para facilitar la escolarizaci髇 de la alumna o del alumno.
  • c) Ante la imposibilidad acreditada de la escolarizaci髇 ordinaria, el informe sociopsicopedag骻ico deber justificar que los apoyos intensivos y especializados prestados en el contexto espec韋ico del centro de educaci髇 especial pueden contribuir a un mejor desarrollo de las dimensiones de calidad de vida, teniendo en cuenta los objetivos planificados para dar respuesta a las necesidades identificadas.

2. El alumnado con discapacidad intelectual moderada podr escolarizarse, excepcionalmente, en un centro de educaci髇 especial en la etapa de secundaria o en un programa de transici髇 en la vida adulta, siempre que estas opciones beneficien su autonom韆 y las posibilidades de inserci髇 sociolaboral posteriores. El alumnado con discapacidad intelectual ligera se tiene que escolarizar en la modalidad ordinaria, salvo que se incorpore para cursar un programa formativo de cualificaci髇 b醩ica adaptada.

3. Con car醕ter general, el alumnado de educaci髇 Infantil se escolarizar en la modalidad ordinaria, salvo que, excepcionalmente y de manera muy justificada con evidencias, las personas profesionales que han realizado la valoraci髇 aconsejen la escolarizaci髇 en un centro de educaci髇 especial, siempre con la conformidad de las familias o representantes legales.

4. Cuando las necesidades educativas del alumnado lo aconsejen, se podr proponer la escolarizaci髇 combinada entre un centro de educaci髇 especial y un centro educativo ordinario que escolarice alumnado dentro del mismo tramo de edad. En este caso, se tendr醤 que establecer los protocolos de coordinaci髇 necesarios entre los centros implicados, con el objetivo de garantizar una actuaci髇 pedag骻ica coherente y unificada, y, si procede, posibilitar la incorporaci髇 de este alumnado a modalidades de escolarizaci髇 m醩 inclusivas.

Art韈ulo 4 Procedimiento para la escolarizaci髇 en un centro de educaci髇 especial

1. Para la escolarizaci髇 del alumnado en un centro de educaci髇 especial es preceptivo el tr醡ite para determinar la modalidad de escolarizaci髇, que se tiene que realizar de acuerdo con los procedimientos establecidos en la normativa vigente que regulan los procesos de identificaci髇 de las necesidades espec韋icas de apoyo y de escolarizaci髇 del alumnado. Este tr醡ite incluir necesariamente una evaluaci髇 sociopsicopedag骻ica, la emisi髇 del informe sociopsicopedag骻ico, la audiencia a los padres, las madres o representantes legales y la autorizaci髇 por resoluci髇 de la persona titular de la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇.

2. El informe sociopsicopedag骻ico tiene que justificar adecuadamente la escolarizaci髇 en esta modalidad espec韋ica, exponiendo las razones por las cuales, en el momento en que se ha realizado la valoraci髇, se considera que, ante la imposibilidad acreditada de la escolarizaci髇 ordinaria en conformidad con lo que dispone el art韈ulo 3 de este decreto, el contexto espec韋ico de un centro de educaci髇 especial es m醩 adecuado para dar respuesta a las necesidades del alumnado que el contexto m醩 inclusivo previamente evaluado de un centro ordinario.

3. Las propuestas de escolarizaci髇 en un centro de educaci髇 especial se tienen que colegiar en la agrupaci髇 de orientaci髇 de zona. Cuando la agrupaci髇 proponga la escolarizaci髇 de una alumna o un alumno en un centro de educaci髇 especial, ser preceptiva la participaci髇 en dicha colegiaci髇 de al menos una o un profesional del equipo de orientaci髇 educativa del centro de educaci髇 especial de titularidad de la Generalitat de referencia, preferentemente el profesorado de orientaci髇 educativa.

4. Todas las decisiones y acciones referidas a la escolarizaci髇 del alumnado tienen que ser objeto de consulta previa y se tienen que coordinar con los padres, las madres o representantes legales, todo esto teniendo en cuenta la voluntad de las familias que muestran su preferencia por el r間imen m醩 inclusivo. As mismo, se garantizar el derecho del alumnado a ser escuchado e informado sobre las decisiones que le afectan, de conformidad con el art韈ulo 9 de la Ley org醤ica 1/1996, de 15 de enero, de protecci髇 jur韉ica del menor, de modificaci髇 parcial del C骴igo Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.

5. Con el objetivo de garantizar esta participaci髇 activa del alumnado y de sus padres, madres o representantes legales en el proceso de escolarizaci髇, se les tiene que facilitar la informaci髇 completa en formato accesible y el asesoramiento y acompa馻miento necesarios, recogiendo y documentando su opini髇 e involucr醤dolos en la toma de decisiones y en la consecuci髇 de los objetivos planificados.

Art韈ulo 5 Revisi髇 de la modalidad de escolarizaci髇

1. La escolarizaci髇 del alumnado en un centro de educaci髇 especial tiene que estar sujeta a un seguimiento continuado, con el fin de garantizar su car醕ter revisable y reversible y favorecer, siempre que sea posible, el acceso a modalidades de escolarizaci髇 ordinarias.

2. La modalidad de escolarizaci髇 se tiene que revisar preceptivamente al cambio de etapa. Sin perjuicio de esto, la direcci髇 del centro tambi閚 podr solicitar esta revisi髇 al equipo de orientaci髇 educativa en otros momentos de la escolaridad y en previsi髇 del curso siguiente, a propuesta de los equipos educativos y despu閟 del an醠isis y valoraci髇 con las madres, los padres o representantes legales de las condiciones del alumnado y de las caracter韘ticas de los entornos escolares.

3. Con car醕ter general, las propuestas de escolarizaci髇 se tienen que hacer antes del inicio del curso escolar, coincidiendo con el periodo de admisi髇. Una vez iniciado el curso escolar, solo se har醤 propuestas de modalidad de escolarizaci髇 por los motivos siguientes:

  • a) Cambio de residencia que implique un cambio de centro.
  • b) Causas sobrevenidas que no estuvieran previstas durante el periodo de admisi髇.

Art韈ulo 6 Permanencia en los centros de educaci髇 especial

1. En los centros de educaci髇 especial el alumnado puede permanecer hasta la finalizaci髇 del curso escolar del a駉 natural en que cumpla veintiuno a駉s.

2. Sin perjuicio de esto, de acuerdo con el art韈ulo 15.3 de la Orden 73/2014, de 26 de agosto, de la Conselleria de Educaci髇, Cultura y Deporte, por la que se regulan los programas formativos de cualificaci髇 b醩ica en la Comunitat Valenciana, el alumnado que cursa un programa formativo de cualificaci髇 b醩ica adaptada a personas con necesidades educativas especiales permanentes podr permanecer hasta los 24 a駉s, cumplidos en la fecha en que finalice el programa.

Art韈ulo 7 Procesos de transici髇

1. Los equipos educativos, juntamente con el equipo de orientaci髇 educativa y coordinados por la jefatura de estudios, tienen que planificar los procesos de transici髇 entre etapas y modalidades de escolarizaci髇, con el objetivo de facilitar el trasvase de informaci髇, la detecci髇 de barreras, la identificaci髇 de necesidades de apoyo, la planificaci髇 de las actuaciones educativas, la orientaci髇 y la informaci髇 al alumnado y a las familias. Adem醩, se organizar醤 actuaciones de acogida al alumnado y a las familias de nueva incorporaci髇, as como actuaciones de transici髇 al finalizar la escolarizaci髇, que incluir醤 la orientaci髇 sobre las opciones m醩 adecuadas para cada alumna y alumno.

2. En la planificaci髇 de las actuaciones para la transici髇, los centros tendr醤 que fomentar la implicaci髇 y concretar los criterios de participaci髇 de los agentes externos implicados en la respuesta educativa, las entidades de inserci髇 laboral, las entidades de iniciativa social, los centros ocupacionales y aquellos otros agentes o entidades externos que contribuyan a la inclusi髇 social y laboral de las personas con discapacidad o diversidad funcional, una vez finalizada su escolarizaci髇 en un centro de educaci髇 especial.

Art韈ulo 8 Acreditaci髇 final de estudios

1. Al finalizar la escolaridad, el profesorado tutor elaborar y entregar a los padres, las madres o representantes legales del alumnado un informe acreditativo, con el visto bueno de la direcci髇 del centro y conforme al modelo que determine la conselleria competente en materia de educaci髇, el cual incluir las fechas de inicio y de finalizaci髇 de la escolarizaci髇, el grado de logro de las competencias clave y el consejo orientador.

2. El profesorado de orientaci髇 educativa asesorar al profesorado tutor y a los equipos educativos en la elaboraci髇 de la propuesta del consejo orientador y colaborar en el asesoramiento a los padres, las madres o representantes legales en el proceso de transici髇 que corresponda.

CAP蚑ULO II
Organizaci髇 de las ense馻nzas

Art韈ulo 9 Estructura de las ense馻nzas

1. Las ense馻nzas de los centros de educaci髇 especial se organizar醤 en funci髇 de las edades del alumnado que escolarizan y siguiendo la siguiente estructura:

  • a) Educaci髇 infantil.
  • b) Educaci髇 primaria
  • c) Educaci髇 secundaria obligatoria
  • d) Transici髇 en la vida adulta
  • e) Programas formativos de cualificaci髇 b醩ica

2. La estructura de las ense馻nzas de segundo ciclo de educaci髇 infantil, educaci髇 primaria y educaci髇 secundaria obligatoria es equivalente a la estructura de estas etapas en las ense馻nzas ordinarias. Esto facilita la organizaci髇 de los centros de educaci髇 especial siguiendo los mismos tramos de edad, la planificaci髇 de programas inclusivos con los centros educativos ordinarios y la transici髇 hacia modalidades de escolarizaci髇 m醩 inclusivas.

3. Dentro del tramo de la edad cronol骻ica correspondiente a cada ense馻nza, los centros podr醤 realizar una distribuci髇 flexible del alumnado, de acuerdo con criterios pedag骻icos, metodolog韆s de trabajo y caracter韘ticas y necesidades del alumnado.

Art韈ulo 10 Educaci髇 infantil

1. La educaci髇 infantil, en los centros de educaci髇 especial, comprende el tramo de edad entre los 3 y los 6 a駉s, pudiendo prolongarse hasta los ocho a駉s.

2. La finalidad de la escolarizaci髇 en la etapa de educaci髇 infantil en los centros de educaci髇 especial, como modalidad de escolarizaci髇 muy excepcional en edades tempranas, es ofrecer un contexto educativo altamente estructurado y especializado que, respetando los ritmos biol骻icos y evolutivos, posibilite el desarrollo de la capacidad de respuesta ante las necesidades b醩icas y los est韒ulos del ambiente y la iniciaci髇 a modalidades de comunicaci髇 y expresi髇 funcionales, potenciando, en el marco de metodolog韆s adecuadas a la edad cronol骻ica del alumnado, el desarrollo cognitivo, la autonom韆 personal y la adquisici髇 de juego funcional y simb髄ico. Adem醩, con igual metodolog韆, se ofrecer la oportunidad de introducir un sistema de comunicaci髇 aumentativo y/o alternativo.

3. En situaciones excepcionales, de acuerdo con las necesidades del alumnado y la organizaci髇 del centro, podr incorporarse alumnado de la etapa de educaci髇 infantil a grupos de educaci髇 primaria pr髕imos en edad, siempre que esta organizaci髇 pueda garantizar una atenci髇 m醩 adecuada.

Art韈ulo 11 Educaci髇 primaria

1. La educaci髇 primaria, en los centros de educaci髇 especial, comprende el tramo de edad entre los 6 y los 12 a駉s, pudiendo prolongarse hasta los catorce a駉s.

2. La finalidad de la escolarizaci髇 en la etapa de educaci髇 primaria en los centros de educaci髇 especial es ofrecer un contexto educativo altamente estructurado y especializado que permita, adem醩 de aquello especificado en la etapa de educaci髇 infantil, la adquisici髇 de un sistema de comunicaci髇 funcional, la autonom韆 en las habilidades b醩icas de la vida diaria, la iniciaci髇 al trabajo para la autodeterminaci髇 de la persona, as como ofrecer experiencias de interacci髇 y juego funcional con iguales.

3. Todas las actividades tienen que ir orientadas a mejorar la participaci髇 del alumnado, fomentando las relaciones sociales y la autonom韆 personal. Con el alumnado con necesidad de apoyo generalizado se trabajar desde el principio de participaci髇 parcial.

4. En situaciones excepcionales, de acuerdo con las necesidades del alumnado y la organizaci髇 del centro, podr incorporarse alumnado de la etapa de educaci髇 primaria a grupos de educaci髇 secundaria obligatoria pr髕imos en edad, siempre que esta organizaci髇 pueda garantizar una atenci髇 m醩 adecuada.

Art韈ulo 12 Educaci髇 secundaria obligatoria

1. La educaci髇 secundaria obligatoria, en los centros de educaci髇 especial, comprende el tramo de edad entre los 12 y los 16 a駉s, pudiendo prolongarse excepcionalmente hasta los diecinueve a駉s. Aun as, a partir de los 16 a駉s se procurar la orientaci髇 del alumnado hacia la etapa de transici髇 a la vida adulta.

2. La finalidad de la escolarizaci髇 en la etapa de educaci髇 secundaria obligatoria en los centros de educaci髇 especial es ofrecer un contexto educativo altamente estructurado y especializado que permita, adem醩 de aquello especificado en las etapas anteriores y teniendo en cuenta el momento evolutivo, la autodeterminaci髇 de la persona, la adquisici髇 de habilidades sociales y de regulaci髇 emocional para las relaciones personales y la iniciaci髇 a experiencias aut髇omas de ocio compartido y de vida socio comunitaria.

3. Al finalizar la educaci髇 secundaria obligatoria se entregar a los padres, las madres o representantes legales de cada alumna o alumne un consejo orientador, que incluir el grado de logro de las competencias y la propuesta sobre la opci髇 que se considere m醩 adecuada para continuar su formaci髇. Para formular el consejo orientador, se informar la alumna o el alumno de las diferentes opciones y se escuchar su opini髇 al respeto.

Art韈ulo 13 Transici髇 a la vida adulta

1. La transici髇 a la vida adulta comprende el tramo de edad entre los 16 y los 21 a駉s, contando el a駉 natural en que los cumplan, y est dirigida al alumnado que cumple los tres requisitos siguientes:

  • a) Tener cumplidos los diecis閕s a駉s.
  • b) Haber cursado la ense馻nza obligatoria en un centro de educaci髇 especial o, excepcionalmente, en un centro ordinario, cuando las necesidades del alumnado aconsejen continuar su escolarizaci髇 mediante estos tipos de programa.
  • c) Sus necesidades de apoyo aconsejan continuar el proceso educativo mediante estos programas.

2. La transici髇 a la vida adulta tiene que poner el 閚fasis en la adquisici髇 de competencias que faciliten la autonom韆 del alumnado en la vida cotidiana y se orienta a la consecuci髇 de los objetivos siguientes:

  • a) Consolidar y desarrollar las capacidades del alumnado y promover el mayor grado posible de autonom韆 personal y social.
  • b) Mantener y aplicar en la vida cotidiana las competencias clave adquiridas en las etapas correspondientes a la ense馻nza b醩ica obligatoria.
  • c) Fomentar la participaci髇 del alumnado en todos los 醡bitos en los que se desarrolla la vida adulta.
  • d) Desarrollar los aspectos relacionales que los definen como miembros de una sociedad, construir su propia identidad personal y favorecer la participaci髇 y responsabilidad ciudadana.
  • e) Adquirir habilidades laborales de car醕ter polivalente, la capacidad para seguir normas elementales y de seguridad en el trabajo, la motivaci髇 ante la tarea y la no discriminaci髇 por raz髇 de sexo, g閚ero o cualquier otra circunstancia.

3. La transici髇 a la vida adulta se estructura en los 醡bitos de experiencia siguientes:

  • a) Autonom韆 personal en la vida diaria.
  • b) Inclusi髇 social y comunitaria.
  • c) Orientaci髇 y formaci髇 laboral.

Estos 醡bitos incorporar醤 las competencias clave, que se han de priorizar y ajustar a las caracter韘ticas y necesidades del alumnado, teniendo en cuenta sus capacidades, las posibilidades de adquisici髇 y los diferentes itinerarios formativos personalizados.

4. El equipo educativo, con el asesoramiento del equipo de orientaci髇 educativa, puede determinar la conveniencia que, por sus capacidades y necesidades, una alumna o un alumno no curse el 醡bito de orientaci髇 y formaci髇 laboral, previa audiencia e informaci髇 a la persona interesada y a sus padres, madres o representantes legales. En este caso, el centro tendr que ofrecer una alternativa pedag骻ica adaptada e individualizada que complete el horario lectivo.

5. La transici髇 a la vida adulta la impartir profesorado de la especialidad de pedagog韆 terap閡tica y profesorado t閏nico de Formaci髇 Profesional, sin perjuicio que pueda intervenir tambi閚 otro profesorado o personal de apoyo. El profesorado de pedagog韆 terap閡tica asumir, preferentemente, la tutor韆 del grupo y la docencia de los 醡bitos de autonom韆 personal en la vida diaria y de inclusi髇 social y comunitaria. El profesorado t閏nico de Formaci髇 Profesional ser el responsable de la docencia del 醡bito de orientaci髇 y formaci髇 laboral.

Art韈ulo 14 Programas formativos de cualificaci髇 b醩ica

1. Los centros de educaci髇 especial podr醤 ofrecer programas formativos de cualificaci髇 b醩ica adaptada a las personas con necesidades educativas especiales permanentes o aquellos otros programas que pudiera determinar la conselleria competente en materia de educaci髇 para dar respuesta a las necesidades formativas de este alumnado.

2. Las condiciones de los programas formativos de cualificaci髇 b醩ica adaptada a las personas con necesidades educativas especiales permanentes est醤 reguladas en el art韈ulo 15 de la Orden 73/2014, de 26 de agosto, de la Conselleria de Educaci髇, Cultura y Deporte, por la que se regulan los programas formativos de cualificaci髇 b醩ica en la Comunitat Valenciana.

CAP蚑ULO III
Organizaci髇 curricular

Art韈ulo 15 Curr韈ulo de los centros de educaci髇 especial

1. Los centros de educaci髇 especial organizar醤 y desarrollar醤 el curr韈ulo de forma integrada, globalizada e interdisciplinaria, alrededor de las competencias clave siguientes:

  • a) Competencia en comunicaci髇 lingstica
  • b) Competencia pluriling黣
  • c) Competencia matem醫ica y en ciencia y tecnolog韆
  • d) Competencia digital
  • e) Competencia personal, social y de aprender a aprender
  • f) Competencia ciudadana
  • g) Competencia emprendedora
  • h) Competencia en consciencia y expresi髇 culturales

2. El curr韈ulum competencial tendr como objetivo fundamental la mejora de las dimensiones de calidad de vida del alumnado en los diferentes entornos de participaci髇, priorizando los saberes b醩icos relacionados con el aprendizaje para la vida. Para ello, la planificaci髇, el desarrollo y la evaluaci髇 deber醤 ajustarse a las necesidades, los intereses, las motivaciones y las capacidades del alumnado, tener en cuenta los contextos naturales de participaci髇, actuales y futuros, y contar con la colaboraci髇 de los diferentes agentes del entorno familiar y socio comunitario.

3. La orientaci髇 educativa y profesional tiene que contribuir y dar apoyo, de forma transversal, al desarrollo de las competencias clave y posibilitar la elecci髇 de los itinerarios formativos y, siempre que sea posible, laborales m醩 adecuados a cada alumna y alumno.

Art韈ulo 16 Concreci髇 curricular y planes de actuaci髇 personalizados

1. La concreci髇 curricular comprender la planificaci髇 de las situaciones de aprendizaje, las metodolog韆s y la organizaci髇 de los apoyos para un grupo de alumnado, teniendo en cuenta los planes de actuaci髇 personalizados.

2. El plan de actuaci髇 personalizado es el documento que planifica las medidas de respuesta para cada alumna y alumno, considerando sus capacidades, necesidades y preferencias y las demandas de los contextos naturales de participaci髇. Asimismo, organiza los apoyos y la participaci髇 de las personas que intervienen, con especial consideraci髇 del mismo alumnado, como eje principal, las familias y los agentes externos que colaboran en la respuesta educativa.

3. Las metodolog韆s para poder desarrollar las medidas especificadas en el plan de actuaci髇 personalizado se basar醤 en la planificaci髇 centrada en la persona (PCP). En las etapas de educaci髇 infantil y de educaci髇 primaria, esta metodolog韆 se complementar con la planificaci髇 centrada en la familia (PCF).

4. En el plan de actuaci髇 personalizado y en el planteamiento de las situaciones de aprendizaje se tendr醤 en cuenta las consideraciones siguientes:

  • a) Partir de la edad del alumnado y de sus habilidades y aspiraciones, en interacci髇 con los contextos naturales.
  • b) Considerar las oportunidades que ofrecen los diferentes contextos y eliminar las barreras que existan, facilitando la accesibilidad universal.
  • c) Vincular los objetivos de trabajo a la adquisici髇 de competencias clave, dotando al alumnado del mayor grado posible de autonom韆 e independencia en la vida cotidiana.
  • d) Especificar el trabajo intensivo y especializado del centro educativo que permita la pr醕tica y transferencia de las habilidades adquiridas a todos los contextos de participaci髇.
  • e) Concretar los dispositivos, productos de apoyo o sistemas aumentativos y alternativos de comunicaci髇 que se utilizar醤, considerando las habilidades con que cuenta la alumna o alumno, su perfil lingstico y las actuaciones formativas para la correcta utilizaci髇 de estos sistemas por parte de todos los agentes que interact鷄n con la alumna o el alumno.
  • f) Desarrollar actitudes y conductas que promuevan la seguridad personal, la autoprotecci髇, el equilibrio afectivo, la capacidad para decidir libremente y la respuesta ante situaciones de acoso, agresi髇 y cualquier forma de abuso.
  • g) Incorporar saberes b醩icos dirigidos a la eliminaci髇 de los prejuicios, estereotipos, comportamientos discriminatorios o situaciones de violencia en relaci髇 con el sexo, la identidad y la expresi髇 de g閚ero, la orientaci髇 afectivo-sexual o cualquier otra circunstancia personal, por medio del aprendizaje de m閠odos no violentos para la resoluci髇 de conflictos y de modelos de convivencia basados en el respeto a las diferencias y la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas.
  • h) Seleccionar los materiales did醕ticos y los productos de apoyo de acuerdo con los criterios de funcionalidad, vinculaci髇 al contexto natural, personalizaci髇, coeducaci髇 y sostenibilidad. Los materiales tienen que hacer un uso no sexista del lenguaje y en las im醙enes tiene que haber una presencia equilibrada y no estereotipada de mujeres y hombres. Asimismo, tendr醤 en cuenta el Proyecto lingstico de centro (PLC) autorizado.
  • i) Incluir la orientaci髇 educativa y el acompa馻miento al alumnado sobre los itinerarios acad閙icos o formativos m醩 adecuados seg鷑 sus capacidades, preferencias y posibilidades de 閤ito. Siempre que sea posible, se ha de orientar al alumnado hacia programas formativos de cualificaci髇 b醩ica que permitan el logro de las competencias profesionales necesarias para su inclusi髇 sociolaboral.

Art韈ulo 17 Evaluaci髇 del proceso de ense馻nza-aprendizaje

1. La evaluaci髇 del proceso de ense馻nza-aprendizaje se tiene que realizar en el marco del proceso de seguimiento y de evaluaci髇 de los planes de actuaci髇 personalizados y de las acciones educativas del centro.

2. Esta evaluaci髇 tiene que ser continua, global, participativa y orientada a la mejora, considerando todos los elementos, oportunidades y barreras que influyen en el proceso educativo y en el desarrollo del alumnado, referidos a las actuaciones del centro, al mismo alumnado, a las familias y al entorno socio comunitario.

3. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje tiene como finalidad conocer el progreso del alumnado, ajustar la respuesta educativa, tomar decisiones relativas a la escolarizaci髇, favoreciendo siempre que sea posible el acceso a modalidades ordinarias, y proporcionar la orientaci髇 acad閙ica y profesional que m醩 se adecue a sus capacidades, intereses y posibilidades de progreso.

4. De forma cuatrimestral, se dar retroalimentaci髇 al alumnado sobre su evoluci髇 y sobre las conclusiones de la evaluaci髇 y se facilitar a los padres, las madres o representantes legales los informes cualitativos sobre la evoluci髇 del alumnado y las conclusiones de la evaluaci髇, todo en formatos accesibles. Al finalizar cada curso escolar se evaluar el grado de logro de los objetivos establecidos de manera individual para cada alumna y alumno.

5. El equipo educativo, coordinado por el profesorado tutor y asesorado por el equipo de orientaci髇 educativa, tiene que facilitar a los padres, las madres o representantes legales informaci髇 continuada, en formato accesible, sobre el proceso de evaluaci髇 y de las medidas que se derivan. Asimismo, proporcionar el asesoramiento y las orientaciones necesarias que contribuyan a la adquisici髇 y a la generalizaci髇 de las competencias trabajadas al 醡bito familiar y socio comunitario.

6. En el marco de los procesos de evaluaci髇 continua, los equipos educativos tambi閚 tienen que hacer una evaluaci髇 del proceso de ense馻nza y de las pr醕ticas implementadas, con el fin de mejorar la respuesta al alumnado, las relaciones con las familias, la comunidad y otros agentes participantes, la organizaci髇 del centro, la innovaci髇 y la calidad educativa.

Art韈ulo 18 Programas inclusivos

1. Los centros de educaci髇 especial promover醤 y desarrollar醤, en colaboraci髇 con los centros ordinarios y, si procede, con las entidades y los agentes del entorno socio comunitario, programas que promuevan la inclusi髇 del alumnado en los centros educativos ordinarios, la autonom韆 personal y social y la inserci髇 sociolaboral.

2. Estos programas se tienen que planificar, desarrollar y evaluar de forma conjunta entre los equipos educativos, las familias y los agentes externos implicados en la respuesta educativa, y tienen que estar incluidos en la programaci髇 general anual. En cualquier caso, se especificar醤 los objetivos que se pretenden conseguir, las medidas y actuaciones a realizar, la previsi髇 temporal, los recursos a movilizar, los mecanismos de coordinaci髇 y los indicadores de evaluaci髇.

3. Los programas inclusivos que se desarrollen con los centros ordinarios tienen que respetar el momento evolutivo del alumnado y favorecer la interacci髇 entre iguales de una misma franja de edad.

T蚑ULO III
Centros de educaci髇 especial como centros de recursos

Art韈ulo 19 Centros de educaci髇 especial como centros de recursos

1. Los centros de educaci髇 especial de titularidad de la Generalitat, adem醩 de las funciones que tienen como centros educativos, asesorar醤 a los centros ordinarios sostenidos con fondos p鷅licos que imparten ense馻nzas no universitarias en la respuesta educativa al alumnado con necesidades de apoyo intensivo, cuando estos lo soliciten.

2. La conselleria competente en materia de educaci髇 determinar y publicar la demarcaci髇 territorial de actuaci髇 de cada centro de educaci髇 especial como centro de recursos y sus 醡bitos de especializaci髇.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer el procedimiento para la activaci髇 del centro de recursos, buscando su eficiencia y el car醕ter complementario y diferenciado de las actuaciones realizadas por las unidades especializadas de orientaci髇.

4. Para llevar a cabo las tareas atribuidas como centros de recursos se establecer醤 las estructuras siguientes:

  • a) Equipo de coordinaci髇 del centro de recursos.
  • b) Equipo de intervenci髇 del centro de recursos.

Art韈ulo 20 Tipos de asesoramiento como centros de recursos

Los centros de educaci髇 especial, como centros de recursos y dentro de su especializaci髇, podr醤 ofrecer asesoramiento a los centros educativos ordinarios sostenidos con fondos p鷅licos en los aspectos siguientes:

  • a) Sensibilizaci髇 a profesionales y a la comunidad educativa.
  • b) Detecci髇 de necesidades y barreras a la inclusi髇 del alumnado.
  • c) Accesibilidad personalizada con medios comunes y espec韋icos o singulares: sistemas aumentativos o alternativos de comunicaci髇, materiales singulares, productos de apoyo, organizaci髇 de apoyos personales, condiciones espaciales y temporales, etc.
  • d) Medidas y metodolog韆s basadas en el dise駉 universal de aprendizaje.
  • e) Medidas personalizadas para el alumnado con necesidades de apoyo intensivo, especializado y generalizado.
  • f) Programas espec韋icos para el alumnado con discapacidad o diversidad funcional que presenta alteraciones graves de conducta.
  • g) Plan de actuaci髇 personalizado (PAP) desde el enfoque de la planificaci髇 centrada en la persona.
  • h) Orientaci髇 y apoyo a las familias de alumnado con discapacidad o diversidad funcional.
  • i) Orientaci髇 sociolaboral.
  • j) Determinaci髇 de la modalidad de escolarizaci髇.
  • k) Propuesta de acciones formativas.

Art韈ulo 21 Equipo de coordinaci髇 del centro de recursos

1. El equipo de coordinaci髇 del centro de recursos es un 髍gano de coordinaci髇 permanente que tiene por objetivo organizar la respuesta a los centros solicitantes, garantizando que se ofrezca la respuesta m醩 adecuada a cada caso.

2. El equipo de coordinaci髇 del centro de recursos estar compuesto por siguiente personal, preferentemente con destino definitivo en el centro:

  • a) Una persona miembro del equipo directivo, preferentemente la jefatura de estudios.
  • b) Una docente o un docente de la especialidad de pedagog韆 terap閡tica.
  • c) Una docente o un docente de la especialidad de audici髇 y lenguaje.
  • d) Una profesora o un profesor de la especialidad de orientaci髇 educativa.
  • e) Una representaci髇 del personal no docente de atenci髇 educativa.

3. El equipo de coordinaci髇 del centro de recursos tendr las funciones siguientes:

  • a) Analizar las solicitudes de asesoramiento recibidas de los centros educativos ordinarios.
  • b) Determinar el tipo de intervenci髇 m醩 adecuada para cada solicitud.
  • c) Proponer a las personas que formar醤 parte del equipo de intervenci髇 que se conformar espec韋icamente para dar respuesta a cada solicitud, teniendo en cuenta su especializaci髇 y experiencia previa.
  • d) Resolver las incidencias que puedan surgir en el proceso de intervenci髇.
  • e) Detectar, juntamente con la persona coordinadora de formaci髇, las necesidades de formaci髇 del centro de educaci髇 especial para mejorar la calidad de la respuesta como centro de recursos.
  • f) Realizar la evaluaci髇 de las intervenciones realizadas y las propuestas para la memoria de final de curso sobre el funcionamiento del centro de recursos.

3. (sic) La composici髇 del equipo de coordinaci髇 del centro de recursos tendr que ajustarse al principio de presencia equilibrada entre mujeres y hombres, conforme a lo que disponen el art韈ulo 14.4 de la Ley org醤ica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres y el art韈ulo 10 de la Ley 9/2003, de 2 de abril, de la Generalitat, para la igualdad entre mujeres y hombres.

Art韈ulo 22 Equipo de intervenci髇 del centro de recursos

1. Por cada solicitud recibida se constituir, a propuesta del equipo de coordinaci髇, un equipo de intervenci髇. Este equipo tendr una composici髇 variable y no permanente, de forma que la secci髇 y el n鷐ero de profesionales que intervienen espec韋icamente en cada caso estar en funci髇 de las caracter韘ticas del asesoramiento solicitado y de la experiencia y especializaci髇 de que disponga el personal educativo del centro, con el objetivo de ofrecer respuestas de una mayor eficacia y calidad a las necesidades de los centros ordinarios.

2. El equipo de intervenci髇 actuar bajo la coordinaci髇 de la persona coordinadora del centro de recursos y tendr las funciones siguientes:

  • a) Elaborar e implementar el plan de intervenci髇.
  • b) Coordinarse con la persona coordinadora del centro de recursos, durante el proceso de intervenci髇, para hacer el seguimiento y la evaluaci髇 del caso.
  • c) Realizar el seguimiento y la evaluaci髇 de las intervenciones realizadas, juntamente con las personas destinatarias de estas.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 determinar las tareas que tienen que llevar a cabo los diferentes perfiles profesionales que forman parte del equipo de intervenci髇.

4. La composici髇 del equipo de intervenci髇 del centro de recursos tendr que ajustarse al principio de presencia equilibrada entre mujeres y hombres, conforme a lo que disponen el art韈ulo 14.4 de la Ley org醤ica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres y el art韈ulo 10 de la Ley 9/2003, de 2 de abril, de la Generalitat, para la igualdad entre mujeres y hombres.

Art韈ulo 23 Persona coordinadora del centro de recursos

1. La persona coordinadora del centro de recursos tendr las funciones siguientes:

  • a) Gestionar las solicitudes y, si procede, recoger la informaci髇 complementaria para organizar cada respuesta.
  • b) Convocar al equipo de coordinaci髇.
  • c) Convocar a los equipos de intervenci髇 para elaborar el plan de intervenci髇 y para hacer el seguimiento y la evaluaci髇 de los casos.
  • d) Comunicar al equipo directivo el horario de dedicaci髇 del personal de los equipos de intervenci髇 para, si procede, organizar las sustituciones.
  • e) Coordinar las acciones conjuntas entre el centro de educaci髇 especial y los centros ordinarios que han solicitado la intervenci髇, que incluye el acuerdo del plan de intervenci髇, el seguimiento del asesoramiento y la evaluaci髇 de las intervenciones finalizadas.
  • f) Colaborar con la secretar韆 del centro en la gesti髇 de los recursos t閏nicos y el pr閟tamo de materiales que puedan utilizarse durante el proceso de intervenci髇.
  • g) Registrar la documentaci髇 derivada del proceso de intervenci髇 y ponerla a disposici髇 de la secretar韆 del centro para su custodia.
  • h) Coordinar, si procede, las intervenciones como centros de recursos con las unidades especializadas de orientaci髇 y con los centros de formaci髇, innovaci髇 y recursos para el profesorado.
  • i) Otras tareas derivadas del cumplimiento de las funciones que tiene asignadas.

2. La persona coordinadora del centro de recursos tendr el reconocimiento correspondiente en los procedimientos administrativos que contemplan la valoraci髇 de m閞itos.

T蚑ULO IV
Personal

Art韈ulo 24 Perfiles profesionales

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 determinar las plantillas de personal docente y de personal no docente de atenci髇 educativa para los centros de educaci髇 especial de titularidad de la Generalitat, en funci髇 del n鷐ero y las caracter韘ticas del alumnado que sea objeto de atenci髇 educativa por parte de cada centro.

2. El personal docente y el personal no docente de atenci髇 educativa trabajar醤 conjunta y coordinadamente en la planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 de los planes de actuaci髇 personalizados del alumnado y de las actuaciones recogidas en la programaci髇 general anual del centro.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 podr adscribir puestos de personal docente y proponer al 髍gano competente en funci髇 p鷅lica la adscripci髇 org醤ica de puestos de personal no docente en los centros de educaci髇 especial de titularidad de la Generalitat, como centros de recursos, para atender las necesidades de los mismos centros y de los centros educativos ordinarios de titularidad de la Generalitat que est閚 incluidos dentro de su 醡bito territorial de actuaci髇.

4. En los centros privados concertados de educaci髇 especial, la cobertura de puestos se determinar en funci髇 de los m骴ulos econ髆icos de distribuci髇 de fondos p鷅licos para el sostenimiento de centros concertados que se publican en la Ley de Presupuestos de la Generalitat para cada ejercicio.

5. De acuerdo con el art韈ulo 59.7 de la Ley 10/2014, de 29 de diciembre, de la Generalitat, de salud de la Comunidad Valenciana, los centros de educaci髇 especial estar醤 dotados con personal de enfermer韆, que depender org醤icamente del departamento sanitario correspondiente.

6. Los centros de educaci髇 especial podr醤 recibir asesoramiento y apoyo por parte del personal de trabajo social y otro personal no docente de atenci髇 educativa adscrito a las unidades especializadas de orientaci髇, en las condiciones que determine la conselleria competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 25 Formaci髇

Los centros de educaci髇 especial desarrollar醤 y participar醤 en las actuaciones formativas que sean necesarias para dar una respuesta especializada al alumnado que escolarizan, llevar a cabo las tareas como centros de recursos y desarrollar adecuadamente aquello establecido en el presente decreto.

T蚑ULO V
觬ganos de gobierno

CAP蚑ULO I
El equipo directivo

Art韈ulo 26 Equipo directivo

1. El equipo directivo es el 髍gano ejecutivo del gobierno de los centros y est integrado por las personas titulares de la direcci髇, la jefatura de estudios y la secretar韆, que trabajar醤 de manera coordinada en el desarrollo de sus respectivas funciones de acuerdo con las instrucciones de la direcci髇.

2. Las personas titulares de la direcci髇, la jefatura de estudios y la secretar韆 del centro conforman, cada una de ellas, los 髍ganos unipersonales de gobierno del centro.

3. Las personas que forman parte del equipo directivo ser醤 profesorado en situaci髇 de servicio activo que forme parte del claustro y preferentemente con destino definitivo en el centro.

4. La direcci髇 del centro propondr a la direcci髇 territorial competente en educaci髇 el nombramiento y cese de las personas que ocupen el cargo de jefatura de estudios y secretar韆, con la previa comunicaci髇 a la asamblea general de profesionales, al claustro de profesorado y al consejo escolar.

5. En los centros de menos de 6 unidades, la direcci髇 del centro asumir las competencias del resto de cargos directivos y la conselleria competente en materia de educaci髇 garantizar un horario lectivo m韓imo para ejercerlas. La secretar韆 del consejo escolar ser asumida por la profesora o el profesor que designe la direcci髇.

6. La suplencia de las personas miembros del equipo directivo de los centros de educaci髇 especial se realizar de acuerdo con los criterios siguientes:

  • a) En caso de ausencia o enfermedad de la persona titular de la direcci髇 del centro, se har cargo provisionalmente de sus funciones la persona titular de la jefatura de estudios o de la secretar韆. En este sentido, la persona titular de la jefatura de estudios o de la secretar韆, a decisi髇 del equipo directivo, sustituir a la persona titular de la direcci髇 en la presidencia del consejo escolar del centro.
  • b) En caso de ausencia o enfermedad de la persona titular de la direcci髇 del centro y cuando en el centro no exista jefatura de estudios ni secretar韆, sustituir a la directora o al director la profesora o el profesor que designe la persona titular de la direcci髇 del centro.
  • c) En caso de ausencia, enfermedad o vacante de la persona titular de la jefatura de estudios, se har cargo provisionalmente de sus funciones la profesora o el profesor que designe la direcci髇 del centro.
  • d) Igualmente, en caso de ausencia, enfermedad o vacante de la persona titular de la secretar韆, se har cargo la profesora o el profesor que designe la direcci髇 del centro.
  • e) De las designaciones efectuadas por la persona titular de la direcci髇 del centro para sustituir provisionalmente a las personas titulares de la jefatura de estudios o de la secretar韆 se informar a los 髍ganos colegiados de gobierno, a la asamblea general de profesionales y la inspecci髇 territorial de educaci髇 correspondiente.

7. La dedicaci髇 del equipo directivo de los centros de educaci髇 especial a las tareas que tiene asignadas se realizar de acuerdo con los criterios siguientes:

  • a) Los centros dispondr醤 de un n鷐ero global de horas lectivas semanales para que los equipos directivos desarrollen sus funciones. Para su determinaci髇, que se realizar por la conselleria competente en materia de educaci髇, se tendr醤 en cuenta las unidades que tengan en funcionamiento, as como otras caracter韘ticas singulares.
  • b) La asignaci髇 de las horas semanales lectivas para el desarrollo de las funciones directivas se realizar teniendo en cuenta las necesidades de docencia en los diferentes grupos del centro.
  • c) La direcci髇 del centro, o韉o el resto del equipo directivo, distribuir entre los miembros del equipo directivo el n鷐ero total de horas que se asignan en el centro para la funci髇 directiva.
  • d) Durante la jornada escolar tendr que garantizarse la presencia de, como m韓imo, una persona del equipo directivo.

Art韈ulo 27 Direcci髇

1. La persona titular de la direcci髇 del centro de educaci髇 especial es la responsable de la organizaci髇 y del funcionamiento de todas las actividades desarrolladas por el centro, y ejercer la direcci髇 de la gesti髇 y la direcci髇 pedag骻ica del centro, sin perjuicio de las competencias, funciones y responsabilidades del resto del equipo directivo y de los 髍ganos colegiados de gobierno.

2. La direcci髇 de los centros de educaci髇 especial tendr las funciones siguientes:

  • a) Ostentar la representaci髇 del centro, representar la Administraci髇 educativa y hacer llegar a esta las propuestas y necesidades de la comunidad educativa.
  • b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al claustro de profesorado y al consejo escolar.
  • c) Ejercer la direcci髇 pedag骻ica, promover la innovaci髇 educativa e impulsar planes para la consecuci髇 de los fines del proyecto educativo del centro.
  • d) Ejercer la direcci髇 de todo el personal adscrito al centro, bajo la supervisi髇 de la conselleria competente en materia de educaci髇, y, en los casos en que no se cumplan las funciones legalmente establecidas, emitir informes dirigidos a la inspecci髇 de educaci髇 para el estudio de la posible aplicaci髇 de sanciones que se deriven del correspondiente expediente informativo.
  • e) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediaci髇 en la resoluci髇 de los conflictos y fomentar un clima escolar que favorezca el aprendizaje y el desarrollo de cu醤tas actuaciones propicien una formaci髇 integral en conocimientos y valores del alumnado.
  • f) Impulsar la colaboraci髇 con las familias, instituciones y organismos que faciliten la relaci髇 del centro con el entorno.
  • g) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluaci髇 del equipo educativo.
  • h) Convocar y presidir los actos acad閙icos y las sesiones del consejo escolar y del claustro del profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados, en el 醡bito de sus competencias.
  • i) Fomentar la cualificaci髇 y formaci髇 del equipo educativo, as como la investigaci髇, la experimentaci髇 y la innovaci髇 educativa en el centro.
  • j) Dise馻r la planificaci髇 y organizaci髇 educativa del centro, recogida en la programaci髇 general anual.
  • k) Fomentar la apertura del centro a su entorno, participando en acciones de 醡bito comunitario y aprovechando los recursos disponibles para el desarrollo de sus proyectos educativos, con el fin de contribuir al desarrollo comunitario y a la creaci髇 de redes de solidaridad y voluntariado.
  • l) Proponer a la persona titular de la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇 el nombramiento y cese de las personas miembros del equipo directivo, con la previa comunicaci髇 al claustro de profesorado, a la asamblea general de profesionales y al consejo escolar.
  • m) Gestionar los recursos econ髆icos del centro de acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente, como es autorizar los gastos, ordenar pagos, visar certificaciones y documentos oficiales del centro, realizar contratos menores concernientes a la adquisici髇 de bienes y a la contrataci髇 de servicios y suministros.
  • n) Proponer los proyectos y las normas del centro, sin perjuicio de las competencias del claustro de profesorado en relaci髇 con la planificaci髇 y organizaci髇 educativa, y con el previo informe del claustro y del consejo escolar.
  • o) Velar por el cumplimiento de la normativa sobre prevenci髇 de riesgos laborales para garantizar la seguridad y salud de todo el personal del centro, y ejercer la direcci髇 de los equipos de emergencia propios del centro, con la participaci髇 de la persona coordinadora de prevenci髇 de riesgos laborales, si existe.
  • p) Garantizar en el marco del centro el cumplimiento de las leyes y otras disposiciones vigentes.
  • q) Facilitar el acceso al centro de las representaciones sindicales del personal docente y no docente y permitir la realizaci髇 de asambleas informativas sobre cuestiones que repercutan en sus condiciones de trabajo.
  • r) Velar por el mantenimiento de las instalaciones, el mobiliario y el equipamiento del cual disponga el centro.
  • s) Tramitar la solicitud de cambio de modalidad de escolarizaci髇 y de las medidas de respuesta educativa que tengan que ser autorizadas por la conselleria o la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇, seg鷑 los procedimientos establecidos por la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • t) Garantizar que el alumnado de nueva incorporaci髇 al sistema educativo valenciano y sus padres, sus madres o representantes legales reciban informaci髇, en formato accesible, de la naturaleza pluriling黣 del sistema educativo de la Comunidad Valenciana y sobre las medidas previstas por el centro para atender al alumnado que tiene baja competencia en alguna de las lenguas oficiales.
  • u) Garantizar y facilitar el derecho de reuni髇 del personal docente y no docente, del alumnado, de las familias del alumnado y del personal de administraci髇 y servicios, de acuerdo con la legislaci髇 vigente.
  • v) Fijar las directrices para la colaboraci髇, con fines educativos y culturales, y promover acuerdos de colaboraci髇 con otras instituciones, organismos o centros de trabajo, de acuerdo con los procedimientos que establezca la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • w) Organizar el horario y el sistema de trabajo diario y ordinario del personal funcionario no docente y del personal laboral destinado en el centro, de acuerdo con la normativa vigente, y velar por el reparto equitativo de las horas lectivas, de los grupos y de las tareas de trabajo.
  • x) Dirigir la actividad administrativa del centro, incluyendo, en su condici髇 de personal funcionario p鷅lico, las competencias para cotejar y compulsar documentos administrativos seg鷑 la normativa vigente, sin perjuicio de las funciones de fe p鷅lica reconocidas, en este aspecto, a la secretar韆 del centro.
  • y) Cualesquiera otros que le sean encomendadas por la conselleria competente en materia de educaci髇.

3. La selecci髇 de la persona que ejerza la direcci髇 de los centros se realizar de acuerdo con los criterios siguientes:

  • a) Los requisitos y el procedimiento de selecci髇 de las personas candidatas a la direcci髇 del centro, as como para su nombramiento y cese, ser醤 los establecidos por la conselleria competente en materia de educaci髇, de acuerdo con aquello establecido en la normativa b醩ica sobre esta materia.
  • b) La selecci髇 de la persona que ejerza la direcci髇 de un centro educativo se efectuar mediante un concurso de m閞itos entre el profesorado funcionario de carrera que imparta ense馻nzas autorizadas en el centro y se realizar de acuerdo con los principios de igualdad, publicidad, m閞ito y capacidad.

    La selecci髇 se realizar en el centro por una comisi髇 constituida por representantes de la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇 y del centro correspondiente.

  • c) En los centros de nueva creaci髇, o en el caso de los centros que se quedan sin direcci髇, la persona titular de la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇 nombrar a la persona que ejerza la direcci髇, hasta la siguiente convocatoria del procedimiento de selecci髇 de las direcciones de centros.
  • d) La revocaci髇 del nombramiento de la persona que ejerza la direcci髇 del centro se realizar de acuerdo con la normativa b醩ica sobre esta materia. Ser iniciada por la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇, a iniciativa propia, o a propuesta motivada del consejo escolar, por un incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de direcci髇, despu閟 de la instrucci髇 de un expediente contradictorio, con audiencia previa a la persona interesada y con el informe previo del consejo escolar del centro reunido en sesi髇 extraordinaria.

Art韈ulo 28 Jefatura de estudios

La jefatura de estudios de los centros de educaci髇 especial tendr las funciones siguientes:

  • a) Coordinar y velar por la ejecuci髇 de los diferentes planes y proyectos desarrollados por el centro, las actividades de car醕ter acad閙ico, de orientaci髇 y tutor韆, la concreci髇 curricular y el plan de actuaci髇 para la mejora, as como las actividades extraescolares y complementarias en relaci髇 con el proyecto educativo de centro.
  • b) Coordinar las actuaciones de los 髍ganos de coordinaci髇 educativa.
  • c) Velar por la coherencia y la adecuaci髇, si procede, de los materiales curriculares y recursos did醕ticos que se utilizan en el centro; as como por el cumplimiento de la normativa vigente en materia de derechos de autor韆 y propiedad intelectual, y fomentar el uso de recursos educativos abiertos.
  • d) Elaborar y proponer el calendario general de actividades docentes y no docentes, incluyendo las actividades complementarias y extraescolares, de acuerdo con la planificaci髇 de las ense馻nzas y el proyecto educativo, todo ello respetando el marco de las disposiciones vigentes.
  • e) Elaborar un plan de acogida destinado al personal educativo que se incorpore por primera vez en el centro.
  • f) Organizar los apoyos personales, de acuerdo con las directrices de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica o el 髍gano del centro que tenga atribuidas estas funciones, tanto en las actividades lectivas como no lectivas y en los periodos de recreo.
  • g) Coordinar las actuaciones para la prevenci髇 y disminuci髇 del absentismo escolar, siguiendo las directrices de la normativa vigente.
  • h) Proponer los agrupamientos del alumnado y la distribuci髇 de las aulas y otros espacios destinados a la docencia.
  • i) Coordinar la transici髇 del alumnado entre las diferentes etapas y modalidades de escolarizaci髇.
  • j) Elaborar los horarios del alumnado y del personal docente y no docente, teniendo en cuenta las necesidades, la edad y el momento evolutivo del alumnado, de acuerdo con los criterios pedag骻icos y organizativos incluidos en la programaci髇 general anual.
  • k) Controlar el cumplimiento de la jornada de trabajo del profesorado y gestionar las justificaciones de bajas, ausencias, permisos y licencias.
  • l) Organizar los actos acad閙icos y sustituir, si procede, a la direcci髇 del centro en la presidencia del consejo escolar y en otros supuestos previstos.
  • m) Organizar el proceso de an醠isis de las dificultades vinculadas a la evaluaci髇 de procesos de aprendizaje y proponer soluciones con la colaboraci髇 de los equipos educativos y de etapa, de las familias y del alumnado.
  • n) Planificar, junto con la persona coordinadora de formaci髇, la programaci髇 de actividades para la formaci髇 continua del equipo educativo, acordada en el programa de actividades formativas de centro, as como coordinar la participaci髇 en programas europeos y en proyectos de investigaci髇 e innovaci髇 educativa.
  • o) Cualquier otra funci髇 que le pueda ser encomendada por la persona titular de la direcci髇 del centro o por la conselleria competente en materia de educaci髇, dentro de su 醡bito de funciones, o por los correspondientes reglamentos org醤icos y disposiciones vigentes.

Art韈ulo 29 Secretar韆

La secretar韆 de los centros de educaci髇 especial tendr las funciones siguientes:

  • a) Ordenar el r間imen econ髆ico del centro, en conformidad con las directrices de la direcci髇 del centro, seg鷑 el presupuesto aprobado por el consejo escolar, elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante el consejo escolar y las autoridades correspondientes.
  • b) Ejercer la supervisi髇 y el control del personal de administraci髇 y servicios adscrito al centro y velar por el cumplimiento de su jornada y de las tareas establecidas.
  • c) Asumir la secretar韆 de los 髍ganos colegiados de gobierno y de la asamblea de profesionales, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos adoptados con el visto bueno de la persona titular de la direcci髇 del centro.
  • d) Custodiar las actas, los libros, los archivos del centro y los documentos oficiales de evaluaci髇.
  • e) Expedir, con el visto bueno de la persona titular de la direcci髇 del centro, las certificaciones que solicitan las autoridades y las personas interesadas, cotejar y compulsar documentos administrativos y hacer las diligencias que correspondan, conforme a la normativa vigente.
  • f) Acceder al sistema inform醫ico de gesti髇 acad閙ica y administrativa de los centros educativos, en el cual residen los expedientes acad閙icos del alumnado, y custodiar, conservar y actualizar los expedientes en soporte documental o electr髇ico, conforme con el nivel de protecci髇 y seguridad establecido en la normativa vigente.
  • g) Velar por el cumplimiento de la gesti髇 administrativa tanto en el proceso de admisi髇 y matriculaci髇 del alumnado en el centro, como en otras convocatorias que as lo requieran.
  • h) Dar a conocer y difundir a la comunidad educativa toda la informaci髇 sobre normativa, disposiciones legales o asuntos de inter閟 general o profesional que se reciban en el centro.
  • i) Coordinar la utilizaci髇 de espacios, medios y materiales did醕ticos de uso com鷑 para el desarrollo de las actividades de car醕ter educativo, de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo, en el proyecto de gesti髇, en las normas de organizaci髇 y funcionamiento y en la programaci髇 general anual.
  • j) Gestionar las demandas o acciones de mantenimiento y las peticiones o compras para su reposici髇, si procede.
  • k) Velar por el correcto uso de los medios inform醫icos y de los sistemas de comunicaci髇 que se ponen a disposici髇 del centro educativo, del profesorado y del alumnado siguiendo las instrucciones y el marco normativo establecido por el 髍gano competente en materia de tecnolog韆s de la informaci髇 y las comunicaciones (TIC).
  • l) Realizar el inventario general del centro, proponer los materiales de sustituci髇 necesarios por rotura u obsolescencia, y mantenerlo actualizado de acuerdo con las indicaciones de la persona titular de la direcci髇 del centro.
  • m) Custodiar y disponer la utilizaci髇 del material did醕tico y psicopedag骻ico con la colaboraci髇 del personal responsable de este.
  • n) Supervisar la correcta actualizaci髇 del inventario TIC del centro.
  • o) Supervisar el correcto funcionamiento de los servicios complementarios.
  • p) Garantizar el uso adecuado y la accesibilidad de la web, juntamente con la persona coordinadora TIC, y de los tablones de anuncios del centro con el fin de evitar que sirvan de apoyo a conductas injuriosas u ofensivas para cualquier miembro de la comunidad educativa o que pudieran suponer cualquier acto il韈ito administrativo o penal.
  • q) Supervisar y gestionar la informaci髇 publicada en la web del centro, juntamente con la persona coordinadora TIC del centro.
  • r) Cualquier otra funci髇 que le pueda ser encomendada por la persona titular de la direcci髇 del centro o por la conselleria competente en materia de educaci髇, dentro de su 醡bito de funciones, o por los correspondientes reglamentos org醤icos y disposiciones vigentes.

CAP蚑ULO II
Los 髍ganos colegiados de gobierno

Art韈ulo 30 Principios de actuaci髇 de los 髍ganos colegiados

Los principios de actuaci髇 de los 髍ganos colegiados de gobierno de los centros de educaci髇 especial son los siguientes:

  • a) Velar por el cumplimiento de aquello que se establece en la Constituci髇, el Estatuto de Autonom韆, las leyes y el resto de las disposiciones vigentes en materia educativa y en el proyecto educativo de centro.
  • b) Garantizar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de la comunidad educativa, as como su participaci髇 efectiva en la vida del centro, en su gesti髇 y evaluaci髇, respetando el ejercicio de su participaci髇 democr醫ica.
  • c) Favorecer las medidas de equidad que garanticen la igualdad de oportunidades, la inclusi髇 educativa y la no-discriminaci髇, que act鷈n como elemento compensador de las desigualdades de cualquier tipo (personales, culturales, econ髆icas, sociales, etc.), poniendo especial atenci髇 a las desigualdades socioecon髆icas o por raz髇 de g閚ero y al fomento del uso normalizado del valenciano.
  • d) Fomentar la convivencia democr醫ica y participativa, y favorecer medidas y actuaciones que impulsen la prevenci髇 y la resoluci髇 pac韋ica de los conflictos, as como promover el plan de igualdad y convivencia.
  • e) Colaborar en los planes de evaluaci髇 que se los encomienden en los t閞minos que establezca la conselleria competente en materia de educaci髇, sin perjuicio de los procesos de evaluaci髇 interna que los centros definan en sus proyectos educativos.
  • f) Impulsar el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como herramienta habitual de trabajo para la ense馻nza-aprendizaje y como instrumento de modernizaci髇 administrativa de los centros, de comunicaci髇 de la comunidad educativa y de adaptaci髇 e incorporaci髇 del alumnado a una sociedad en cambio constante.
  • g) Potenciar la coherencia entre la pr醕tica educativa y los principios, los objetivos y las l韓eas prioritarias de actuaci髇 establecidos en el proyecto educativo de centro y en el plan de actuaci髇 para la mejora.
  • h) Impulsar y promover actuaciones relacionadas con la conservaci髇 del medio ambiente y el desarrollo sostenible, en referencia al consumo adecuado de recursos materiales, agua y energ韆, a la gesti髇 ecol骻ica de los residuos y a la utilizaci髇 de materiales no contaminantes, reciclables o reutilizables en colaboraci髇 con las familias, las administraciones locales, otros centros docentes o con entidades y organismos p鷅licos o privados.

Secci髇 primera
El consejo escolar

Art韈ulo 31 Consejo escolar

1. El consejo escolar de los centros de educaci髇 especial es el 髍gano colegiado de gobierno a trav閟 del cual se garantiza la participaci髇 de los diferentes sectores que constituyen la comunidad educativa.

2. El r間imen jur韉ico del consejo escolar ser el establecido en la normativa b醩ica reguladora de los 髍ganos colegiados de las distintas administraciones p鷅licas, en este decreto y en su normativa de despliegue, y su funcionamiento, en aquello que no prevea esta normativa, se tiene que regir por las normas relativas a los 髍ganos colegiados de la Administraci髇 general del Estado establecidas en el cap韙ulo II, secci髇 3, subsecci髇 2, del t韙ulo preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de r間imen jur韉ico del sector p鷅lico y en las mismas normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, siempre que no vayan en contra de las disposiciones mencionadas anteriormente.

3. El proceso electoral para la renovaci髇 y constituci髇 del consejo escolar, as como el periodo durante el cual ejercer醤 su mandato las personas escogidas, se desarrollar de acuerdo con la normativa vigente.

Art韈ulo 32 Composici髇 del consejo escolar

1. El consejo escolar de los centros de educaci髇 especial p鷅licos regulados en esta norma con nueve unidades o m醩 estar integrado por:

  • a) La direcci髇 del centro, que asumir la presidencia.
  • b) La jefatura de estudios del centro.
  • c) La secretaria o el secretario del centro, que actuar como secretaria o secretario del consejo escolar, con voz pero sin voto.
  • d) Una concejala o un concejal o representante del Ayuntamiento del t閞mino municipal en el cual se encuentre radicado el centro.
  • e) Siete representantes del profesorado, elegidos por el claustro de profesorado.
  • f) Tres representantes del personal no docente de atenci髇 educativa, elegidos por el resto de personal no docente de atenci髇 educativa del centro.
  • g) Nueve representantes de madres, padres o representantes legales del alumnado, de los cuales uno ser designado por la asociaci髇 de madres y padres del alumnado m醩 representativa en el centro.
  • h) Dos representantes del alumnado que curse educaci髇 secundaria obligatoria, transici髇 a la vida adulta o programas formativos de cualificaci髇 b醩ica, que tendr醤 voz y voto, exceptuando su participaci髇 en el procedimiento de selecci髇 o cese de la direcci髇 del centro, en el cual tendr醤 voz pero no voto.
  • i) Una o un representante del personal de administraci髇 y servicios, si lo hubiera.

2. El consejo escolar de los centros de educaci髇 especial p鷅licos de seis, siete y ocho unidades estar integrado por:

  • a) La direcci髇 del centro, que asumir la presidencia.
  • b) La jefatura de estudios del centro.
  • c) La secretaria o el secretario del centro, que actuar como secretaria o secretario del consejo escolar, con voz pero sin voto.
  • d) Una concejala o un concejala o representante del ayuntamiento del t閞mino municipal en el cual se encuentre radicado el centro.
  • e) Cuatro representantes del profesorado, elegidos por el claustro de profesorado.
  • f) Una representante o un representante del personal no docente de atenci髇 educativa, elegido por el resto de personal no docente de atenci髇 educativa del centro.
  • g) Seis representantes de madres, padres o representantes legales del alumnado, uno de los cuales ser designado por la asociaci髇 de madres y padres del alumnado m醩 representativa en el centro.
  • h) Dos representantes del alumnado que curse educaci髇 secundaria obligatoria, transici髇 a la vida adulta o programas formativos de cualificaci髇 b醩ica, que tendr醤 voz y voto, exceptuando su participaci髇 en el procedimiento de selecci髇 o cese de la direcci髇 del centro, en el cual tendr醤 voz pero no voto.
  • i) Una o un representante del personal de administraci髇 y servicios, si lo hubiera.

3. El consejo escolar de los centros de educaci髇 especial p鷅licos de menos de seis unidades estar integrado por:

  • a) La direcci髇 del centro, que asumir la presidencia.
  • b) Una concejala o un concejal o representante del ayuntamiento del t閞mino municipal en el cual se encuentre radicado el centro.
  • c) Una representante o un representante del profesorado elegido por el claustro de profesorado.
  • d) Una representante o un representante del personal no docente de atenci髇 educativa, elegido por el resto de personal no docente de atenci髇 educativa del centro.
  • e) Dos representantes de madres, padres o representantes legales del alumnado, uno de los cuales ser designado por la asociaci髇 de madres y padres del alumnado m醩 representativa en el centro.
  • f) Una representante o un representante del alumnado que curse educaci髇 secundaria obligatoria, transici髇 a la vida adulta o programas formativos de cualificaci髇 b醩ica, que tendr voz y voto, exceptuando su participaci髇 en el procedimiento de selecci髇 o cese de la direcci髇 del centro, en el cual tendr voz pero no voto.

4. La composici髇 del consejo escolar tendr que ajustarse al principio de presencia equilibrada entre mujeres y hombres, conforme a lo que disponen el art韈ulo 14.4 de la Ley org醤ica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres y el art韈ulo 10 de la Ley 9/2003, de 2 de abril, de la Generalitat, para la igualdad entre mujeres y hombres.

Art韈ulo 33 Competencias del consejo escolar

El consejo escolar de los centros de educaci髇 especial, sin menoscabo de los principios generales previstos en la normativa vigente, tendr las competencias siguientes:

  • a) Proponer directrices para la elaboraci髇 del proyecto educativo, del proyecto de gesti髇, de las normas de organizaci髇 y funcionamiento, de la programaci髇 general anual, y de todos aquellos planes y programas que determine la Administraci髇 educativa con criterios de equidad.
  • b) Aprobar y evaluar el proyecto educativo, el proyecto de gesti髇, las normas de organizaci髇 y funcionamiento, la programaci髇 general anual y todos aquellos planes y programas que determine la conselleria competente en materia de educaci髇, sin perjuicio de las competencias del claustro del profesorado en relaci髇 con la planificaci髇 y organizaci髇 docente.
  • c) Velar porque los entornos, procesos y servicios sean accesibles para toda la comunidad educativa, mediante la eliminaci髇 de barreras de acceso y la incorporaci髇 de las condiciones que faciliten la interacci髇, la participaci髇, la m醲ima autonom韆 y la no-discriminaci髇 de las personas.
  • d) Conocer y valorar las candidaturas a la direcci髇 y los proyectos de direcci髇 presentados por las personas candidatas.
  • e) Participar en la selecci髇 de la direcci髇 del centro en los t閞minos establecidos en la legislaci髇 vigente. Ser informado del nombramiento y cese del resto de miembros del equipo directivo. Si procede, previo acuerdo de las personas miembros, adoptado por mayor韆 de dos tercios, proponer la revocaci髇 del nombramiento de la direcci髇.
  • f) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evoluci髇 el aprendizaje del alumnado y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las cuales participe el centro.
  • g) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petici髇 de la conselleria competente en materia de educaci髇, sobre el funcionamiento del centro y la calidad de la gesti髇.
  • h) Conocer las conductas contrarias a la convivencia y la aplicaci髇 de las medidas educativas, de mediaci髇 y correctoras, velando por que se ajusten a la normativa vigente. Cuando las medidas correctoras adoptadas por la direcci髇 del centro correspondan a conductas del alumnado que perjudican gravemente la convivencia del centro, el consejo escolar, a instancia de los padres, las madres o representantes legales, podr revisar la decisi髇 adoptada y proponer, si procede, las medidas oportunas.
  • i) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto a la diversidad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.
  • j) Impulsar la adopci髇 y seguimiento de medidas educativas que fomentan el reconocimiento y protecci髇 de los derechos de la infancia y la adolescencia.
  • k) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan los estilos de vida saludable, la convivencia en el centro, la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la no discriminaci髇, la prevenci髇 del acoso escolar y de la violencia de g閚ero y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos en todos los 醡bitos de la vida personal, familiar y social.
  • l) Promover progresivamente la conservaci髇 y renovaci髇 de las instalaciones y equipamiento escolar para la mejora de la calidad y la sostenibilidad y aprobar la obtenci髇 de recursos complementarios.
  • m) Promover el uso del valenciano, dentro del marco establecido por el proyecto lingstico del centro, en los diferentes 醡bitos escolares: el administrativo, la gesti髇, la planificaci髇 pedag骻ica, la relaci髇 de la comunidad educativa y la interrelaci髇 con el entorno.
  • n) Fijar las directrices para la participaci髇 y la colaboraci髇 con la Administraci髇 local y con otros centros, entidades y organismos, con fines educativos, culturales, deportivos, recreativos y en aquellas otras acciones en las cuales el centro pudiera prestar su colaboraci髇.
  • o) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro, de acuerdo con lo establecido en el proyecto de gesti髇, as como supervisar la ejecuci髇 y aprobar la cuenta anual con la liquidaci髇 de este.
  • p) Establecer criterios y actuaciones para conseguir una relaci髇 fluida y participativa entre el consejo escolar y todos los sectores de la comunidad educativa, promover las relaciones y la colaboraci髇 escuela-familia y fomentar la participaci髇 de las familias en las elecciones al consejo escolar y en las diferentes consultas que se realicen por parte de la direcci髇 del centro o de la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • q) Cualesquiera otros que le sean atribuidas por la conselleria competente en materia de educaci髇.

Art韈ulo 34 R間imen de funcionamiento del consejo escolar

1. En la sesi髇 de constituci髇 del consejo escolar se designar una persona entre las personas integrantes que impulse medidas educativas para el fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

2. El consejo escolar se reunir, como m韓imo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque la direcci髇 del centro por iniciativa propia o a solicitud de, como m韓imo, un tercio de su composici髇. En este 鷏timo supuesto, el consejo escolar se tendr que convocar en el plazo de diez d韆s naturales. En cualquier caso, ser preceptiva, adem醩, una reuni髇 a principio de curso y otra al final de curso.

3. Las reuniones del consejo escolar se llevar醤 a cabo los d韆s h醔iles para las actividades docentes, de acuerdo con el calendario escolar y en horario que facilite la asistencia de las personas miembros, preferentemente fuera de la jornada escolar.

4. La asistencia a las sesiones del consejo escolar es obligatoria para el equipo directivo, la representaci髇 del profesorado elegida por el claustro y la representaci髇 del personal no docente de atenci髇 educativa que formen parte de este 髍gano.

5. La direcci髇 del centro convocar las reuniones ordinarias con una antelaci髇 m韓ima de una semana e incluir el orden del d韆. Junto a la convocatoria, pondr a disposici髇 de las personas miembros la documentaci髇 que ser objeto de debate y, si procede, de aprobaci髇.

6. Los asuntos que no consten en el orden del d韆 no podr醤 ser objeto de deliberaci髇 o acuerdo, salvo que est presente la totalidad de miembros del consejo escolar y el asunto sea declarado como urgente por el voto favorable de la mayor韆.

7. La direcci髇 del centro podr realizar convocatorias extraordinarias, con una antelaci髇 m韓ima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos justifique la necesidad.

8. Todas las convocatorias, ordinarias y extraordinarias, podr醤 efectuarse por correo electr髇ico o por cualquier otro medio electr髇ico autorizados por la Generalitat y recogidos en las normas de funcionamiento del 髍gano colegiado, siempre que la persona integrante del consejo escolar haya manifestado de manera expresa su preferencia por alguna de estas modalidades.

9. Para que la constituci髇 del consejo escolar sea v醠ida, a efectos de la celebraci髇 de sesiones, deliberaciones y acuerdos, se requerir la presencia de las personas titulares de la presidencia y de la secretar韆, o, si procede, de las personas que las sustituyan y, como m韓imo, la mitad m醩 una de las personas miembros con derecho a voto.

10. El consejo escolar adoptar los acuerdos por mayor韆 de miembros presentes con derecho a voto, excepto en los casos siguientes:

  • a) Propuesta de revocaci髇 del nombramiento de la persona titular de la direcci髇 del centro, la cual se realizar por mayor韆 de dos tercios del total de miembros con derecho a voto.
  • b) Aprobaci髇 del presupuesto del centro y de la cuenta anual con la liquidaci髇 de este, la cual se realizar por mayor韆 de los miembros con derecho a voto que conforman el consejo escolar.
  • c) Propuesta del proyecto lingstico de centro, la cual se realizar por mayor韆 cualificada de dos tercios de los miembros con derecho a voto.
  • d) Aquellos otros procedimientos que se determinen por parte de la conselleria competente en materia de educaci髇 en su 醡bito de competencias.

11. La secretar韆 extender un acta de cada sesi髇 del consejo escolar, en la cual especificar necesariamente la fecha y el lugar, el personal asistente, el orden del d韆, los puntos principales de las deliberaciones y los acuerdos adoptados, as como, si procede, cualquier otra circunstancia relevante que se tenga que hacer constar.

12. En el acta figurar, a solicitud de las personas miembros del consejo escolar, el voto contrario en el acuerdo adoptado, el sentido del voto favorable o su abstenci髇 y los motivos que justifican la decisi髇. Asimismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripci髇 韓tegra de su intervenci髇 o propuesta, siempre que se refiera a alguno de los puntos del orden del d韆 y aporte, en el acto, o en el plazo que se馻le la presidencia, el texto que se corresponda fielmente con su intervenci髇, que se har as constar en el acta o se anexar a esta.

13. Las actas se transcribir醤 en el libro de actas, por orden de fechas y de manera sucesiva, sin dejar espacios en blanco. Si procede, ser diligenciado por la direcci髇 del centro. Este libro podr ser electr髇ico, en la medida en que la Generalitat ofrezca la herramienta adecuada para todos los centros.

14. Con el fin de garantizar la transparencia, se publicar un extracto de los acuerdos adoptados en los medios de difusi髇 del centro (p醙ina web y tabl髇 de anuncios), teniendo en cuenta que no se puede publicar informaci髇 que contenga datos de car醕ter personal. Adem醩, el consejo escolar decidir, en la primera reuni髇 que se realice al principio de cada curso, el procedimiento m醩 adecuado para garantizar la m醲ima difusi髇 de los acuerdos adoptados entre los diferentes sectores representados, incluyendo, en todo caso, la informaci髇 al claustro de profesorado, a la asamblea general de profesionales y a las asociaciones de madres y padres del alumnado.

15. Las sesiones del consejo escolar podr醤 grabarse si as se acuerda por la mayor韆 de miembros con derecho a voto que lo conforman. En este caso, el fichero resultante de la grabaci髇, junto con la certificaci髇 de autenticidad e integridad expedida por la secretar韆, y toda la documentaci髇 en apoyo electr髇ico utilizada en la sesi髇, podr醤 acompa馻r el acta de las sesiones, sin necesidad de hacer constar los puntos principales de las deliberaciones. Todo esto respetando lo dispuesto en la normativa vigente en materia de protecci髇 de datos personales y garant韆 de los derechos digitales.

16. El acta de cada sesi髇 se aprobar en la misma reuni髇 o en la inmediatamente siguiente, y tiene que estar firmada por la secretar韆, con el visto bueno de la presidencia, por medios f韘icos o electr髇icos.

17. Las actas que se tengan que aprobar en la sesi髇 siguiente se remitir醤, por parte de la secretar韆 y utilizando medios electr髇icos, a las personas miembros, las cuales podr醤 manifestar por los mismos medios su conformidad u objeciones al texto, a efectos de su aprobaci髇.

18. La secretar韆 podr emitir una certificaci髇 sobre los acuerdos espec韋icos que se hayan adoptado, con car醕ter previo o posterior a la aprobaci髇 del acta. En el supuesto de que se emiten certificaciones con anterioridad a la aprobaci髇 del acta, se har constar expresamente esta circunstancia. La certificaci髇 solicitada por una persona miembro del claustro ser expedida por la persona titular de la secretar韆 en el plazo que establezca la direcci髇 del centro. Cuando se hubiera optado por la grabaci髇 de las sesiones celebradas o por la utilizaci髇 de documentos en apoyo electr髇ico, tendr醤 que conservarse de forma que se garantice la integridad y la autenticidad de los ficheros electr髇icos correspondientes y el acceso a estos por parte de las personas miembros del consejo escolar.

19. Los acuerdos que recoja el acta estar醤 a disposici髇 de las personas de la comunidad educativa que lo soliciten para su consulta.

20. En cualquier caso, la secretar韆 del consejo escolar velar por garantizar la protecci髇 de los datos personales, las libertades p鷅licas y los derechos fundamentales de las personas f韘icas, especialmente de su honor e intimidad personal y familiar.

21. El consejo escolar podr decidir, por acuerdo de la mayor韆 de miembros con derecho a voto que lo conforman, la realizaci髇 de algunas sesiones de car醕ter p鷅lico, con el fin de dar a conocer el funcionamiento de este 髍gano colegiado a la comunidad educativa y propiciar su vinculaci髇 con la din醡ica escolar. En estas sesiones no se podr醤 tratar cuestiones que tengan car醕ter confidencial o que afecten al honor o intimidad de las personas.

Art韈ulo 35 Estatuto jur韉ico de las personas miembros del consejo escolar

1. Las personas electas del consejo escolar y las que formen parte de las comisiones que se forman en este, no estar醤 sujetas a mandato imperativo, por lo cual podr醤 votar atendiendo al inter閟 general del centro. Sin embargo, las personas representantes de cada sector est醤 obligadas a informar a las personas representadas de las cuestiones tratadas en este 髍gano de gobierno.

2. Las personas representantes de los diferentes colectivos estar醤 a disposici髇 de las personas representadas cuando estas las requieran, para informarlas de los asuntos que se tengan que tratar en el consejo escolar y de los acuerdos adoptados, as como para recoger las propuestas que quieran trasladar.

3. Con car醕ter consultivo, las personas representantes de los diversos sectores de la comunidad educativa en el consejo escolar promover醤 reuniones peri骴icas con las personas representadas y recoger醤 su opini髇, especialmente cuando haya asuntos de trascendencia. Asimismo, podr醤 solicitar, en asuntos de especial inter閟, la opini髇 de los 髍ganos de participaci髇 y la colaboraci髇 de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

4. De todas aquellas decisiones que se tomen en las sesiones del consejo escolar se informar a los diferentes sectores que est醤 representados. Con este fin, en la primera reuni髇 que se realice una vez constituido el consejo escolar o, en todo caso, al inicio del curso, cada sector decidir el procedimiento para informar a las personas representadas de la manera que estimen m醩 adecuada para garantizar este objetivo.

5. En todo caso, las personas representantes en el consejo escolar tendr醤, en el ejercicio de sus funciones, el deber de confidencialidad en los asuntos relacionados con personas concretas y que puedan afectar su honor e intimidad.

6. Las personas electas podr醤 ser destituidas cuando el n鷐ero de faltas reiteradas de asistencia no justificadas a las sesiones convocadas a lo largo de un curso acad閙ico supere el 50 %. La decisi髇 tendr que ser tomada en la 鷏tima sesi髇 del consejo escolar, por la mayor韆 de miembros con derecho a voto que lo conforman, con la previa audiencia de la persona afectada. En este caso, la vacante se cubrir por la lista de reserva.

7. El profesorado que se encuentre disfrutando de permisos o licencias reglamentarios, o en situaci髇 de incapacidad temporal, tiene derecho a participar en el consejo escolar y, por lo tanto, tiene derecho a ser convocado a las reuniones que correspondan, aunque su ausencia est justificada.

8. No podr醤 abstenerse en las votaciones las personas miembros que, por su calidad de autoridad o de personal al servicio de las administraciones p鷅licas, tengan la condici髇 de miembros natos del consejo escolar, en virtud del cargo que ejerzan, excepto cuando les sea aplicable cualquiera de los motivos de abstenci髇 regulados en la Ley 40/2015.

9. Al personal que forma parte del consejo escolar que tenga la condici髇 de empleado p鷅lico se le podr exigir la responsabilidad disciplinaria correspondiente como consecuencia del incumplimiento de sus funciones.

Art韈ulo 36 Comisiones del consejo escolar

1. El consejo escolar de cada centro constituir todas aquellas comisiones de trabajo que decida, que no tendr醤 car醕ter decisorio ni vinculante, y en la manera que se determine en sus normas de organizaci髇 y funcionamiento. Estas comisiones podr醤 incorporar, a criterio del consejo escolar, otras personas miembros de la comunidad educativa.

2. La composici髇 de las comisiones del consejo escolar tendr que ajustarse al principio de presencia equilibrada entre mujeres y hombres, conforme a lo que disponen el art韈ulo 14.4 de la Ley org醤ica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres y el art韈ulo 10 de la Ley 9/2003, de 2 de abril, de la Generalitat, para la igualdad entre mujeres y hombres.

3. En cualquier caso, en los centros de m醩 de seis unidades tendr醤 que constituirse, al menos, las comisiones siguientes:

  • a) Comisi髇 de gesti髇 econ髆ica.
  • b) Comisi髇 de inclusi髇, igualdad y convivencia.
  • c) Comisi髇 pedag骻ica, de actividades extraescolares y complementarias y de servicios complementarios de comedor y transporte.

4. En los centros de menos de seis unidades, las comisiones anteriores ser醤 asumidas por el mismo consejo escolar.

5. La comisi髇 de gesti髇 econ髆ica estar integrada, al menos, por las personas titulares de la direcci髇 del centro y de la secretar韆, una persona representante del profesorado y una persona representante de las madres, los padres o representantes legales, elegidas, si procede, entre las personas miembros del consejo escolar por cada uno de los sectores respectivos. Esta comisi髇 tendr las funciones siguientes:

  • a) Formular propuestas al equipo directivo para la elaboraci髇 del proyecto de gesti髇 y del presupuesto del centro.
  • b) Analizar el desarrollo del proyecto de gesti髇 y el cumplimiento del presupuesto aprobado, y emitir un informe para el conocimiento del consejo escolar.
  • c) Emitir un informe previo no vinculante a la aprobaci髇 por parte del consejo escolar del presupuesto del centro y de la cuenta anual con la liquidaci髇 de este.

6. La comisi髇 de inclusi髇, igualdad y convivencia, estar integrada, al menos, por las personas titulares de la direcci髇 y de la secretar韆, la persona coordinadora de igualdad y convivencia del centro, una persona representante del profesorado del centro y una persona representante de las madres, los padres o representantes legales, elegidas, en su caso, entre las personas miembros del consejo escolar por cada uno de los sectores respectivos. Esta comisi髇 tendr las funciones siguientes:

  • a) Dise馻r y poner en marcha iniciativas encaminadas a la inclusi髇 y a la eliminaci髇 de las barreras al acceso, la participaci髇 y el aprendizaje, y a la igualdad entre hombres y mujeres, siguiendo las directrices del Plan director de coeducaci髇 y de los planes de igualdad de la Generalitat.
  • b) Recabar informaci髇 y hacer propuestas para mejorar la convivencia en el centro, con especial atenci髇 a los casos de acoso, dentro y fuera del centro, de discriminaci髇 de cualquier 韓dole y a los problemas graves de conducta.

7. La comisi髇 pedag骻ica, de actividades extraescolares y complementarias y de servicios complementarios de comedor y de transporte estar integrada, como m韓imo, por las personas titulares de la direcci髇 y de la secretar韆, la encargada o el encargado del comedor, una persona representante del profesorado del centro y una persona representante de las madres, los padres o representantes legales, elegidas, si procede, entre las personas miembros del consejo escolar por cada uno de los sectores respectivos. Esta comisi髇 podr proponer todas aquellas intervenciones de car醕ter pedag骻ico, art韘tico-cultural y c韛ico que promuevan la formaci髇 integral del alumnado y la consolidaci髇 de los aprendizajes formales y no formales realizados, as como de las competencias asociadas a estos.

8. La programaci髇 de las actividades dise馻das por las diferentes comisiones ser presentada para la valoraci髇 y la aprobaci髇 del consejo escolar de centro, de forma que figure en la programaci髇 general anual, se eval鷈n los resultados de las actividades en la memoria final de curso y quede constancia formal en la secretar韆 del centro a efectos de participaci髇 del profesorado.

Secci髇 segunda
El claustro de profesorado

Art韈ulo 37 Claustro de profesorado

1. El claustro de profesorado es el 髍gano propio de participaci髇 del profesorado en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, si procede, decidir sobre los aspectos educativos y acad閙icos del centro.

2. El claustro de profesorado estar presidido por la persona titular de la direcci髇 del centro e integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio en el centro.

3. El personal no docente de atenci髇 educativa, de acuerdo con los temas a tratar y previa convocatoria de la direcci髇 del centro, participar en las reuniones del claustro, con voz, pero sin voto.

Art韈ulo 38 Competencias del claustro de profesorado

Las competencias del claustro de profesorado de los centros de educaci髇 especial son las siguientes:

  • a) Formular al equipo directivo y al consejo escolar propuestas para la elaboraci髇 de los proyectos del centro y de la programaci髇 general anual.
  • b) Aprobar y evaluar la concreci髇 del curr韈ulum y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programaci髇 general anual.
  • c) Aprobar la realizaci髇 de actividades complementarias previstas en la programaci髇 general anual.
  • d) Informar, antes de su presentaci髇 al consejo escolar, las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, la programaci髇 general anual, la memoria final de curso y el desempe駉 de los diferentes protocolos de actuaci髇 definidos por la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • e) Establecer los criterios pedag骻icos para la asignaci髇 y coordinaci髇 de las tutor韆s y del resto de profesionales que intervienen en el centro.
  • f) Fijar los criterios referentes a la orientaci髇 acad閙ica y profesional y la tutor韆.
  • g) Promover iniciativas en el 醡bito de la experimentaci髇 y de la investigaci髇 pedag骻ica y en la formaci髇 del profesorado del centro.
  • h) Aprobar el programa de actividades formativas del centro y la participaci髇 en proyectos de investigaci髇 e innovaci髇 educativa, de acuerdo con las propuestas de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica y/o la asamblea general de profesionales.
  • i) Elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y participar en la selecci髇 de la direcci髇 en los t閞minos establecidos en la legislaci髇 vigente.
  • j) Conocer las candidaturas a la direcci髇 y los proyectos de direcci髇 presentados.
  • k) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evoluci髇 del aprendizaje del alumnado y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las cuales participe el centro.
  • l) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia, a petici髇 de la direcci髇 del centro, del consejo escolar, de la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇 o de la conselleria competente en materia de educaci髇 sobre el funcionamiento del centro.
  • m) Conocer la resoluci髇 de conflictos disciplinarios y las medidas aplicadas ante situaciones de alteraci髇 grave de la convivencia.
  • n) Proponer y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto a la diversidad y la resoluci髇 pac韋ica de conflictos.
  • o) Proponer y aprobar medidas e iniciativas que fomenten la colaboraci髇 de las familias para la mejora del aprendizaje del alumnado, el control del absentismo y la mejora de la convivencia.
  • p) Proponer y aprobar iniciativas sobre la participaci髇 de la comunidad educativa, de las instituciones del entorno, de los agentes externos implicados en la respuesta educativa y de los centros educativos ordinarios de su 醡bito de influencia para el desarrollo de programas inclusivos.
  • q) Valorar el funcionamiento del procedimiento y las actuaciones desarrolladas como centro de recursos y acordar propuestas de mejora.
  • r) Fijar los criterios de evaluaci髇 del alumnado y aprobar la planificaci髇 general de las sesiones de evaluaci髇, el calendario de evaluaciones, analizar y valorar la evoluci髇 del aprendizaje a trav閟 de los resultados de las evaluaciones y elevar informes al consejo escolar con las propuestas de mejora.
  • s) Fomentar la utilizaci髇 integrada y accesible de las tecnolog韆s de la informaci髇 y las comunicaciones en el centro.
  • t) Formular propuestas de actuaciones relacionadas con la conservaci髇 del medio ambiente y el desarrollo sostenible, el consumo adecuado de agua y energ韆, el tratamiento de los residuos y la utilizaci髇 de materiales reciclables o reutilizables.
  • u) Cualesquiera otros que le sean atribuidas por la conselleria competente en materia de educaci髇 o por las respectivas normas de organizaci髇 y funcionamiento.

Art韈ulo 39 R間imen de funcionamiento del claustro de profesorado

1. El claustro de profesorado se reunir, como m韓imo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque la direcci髇 del centro, por iniciativa propia o a solicitud de, como m韓imo, un tercio de su composici髇. En cualquier caso, ser preceptiva, adem醩, una reuni髇 a principio de curso y otra al final de curso.

2. El anuncio de la convocatoria se notificar a todas las personas miembros del claustro y, cuando sea convocado, al personal no docente de atenci髇 educativa, por cualquier medio que asegure la recepci髇 del anuncio. Asimismo, la convocatoria se publicar en un lugar visible de la sala de profesorado.

3. La direcci髇 del centro convocar las reuniones ordinarias con una antelaci髇 m韓ima de cuarenta y ocho horas e incluir el orden del d韆. Junto a la convocatoria, pondr a disposici髇 de las personas miembros, preferentemente por medios electr髇icos o telem醫icos ofrecidos por la Generalitat, la documentaci髇 que ser objeto de debate y, si procede, de aprobaci髇.

4. Los asuntos que no consten en el orden del d韆 no podr醤 ser objeto de deliberaci髇 o acuerdo, salvo que est presente la totalidad de miembros del claustro y el asunto sea declarado como urgente por el voto favorable de la mayor韆.

5. La direcci髇 del centro podr realizar convocatorias extraordinarias, con una antelaci髇 m韓ima de veinticuatro horas, cuando la naturaleza de los asuntos justifique la necesidad.

6. La asistencia a las sesiones del claustro de profesorado es obligatoria para todo el profesorado y para el personal no docente de atenci髇 educativa complementaria que est convocado.

7. El profesorado que se encuentre disfrutando de permisos o licencias reglamentarios, o en situaci髇 de incapacidad temporal, tiene derecho a participar en el claustro y, por lo tanto, a ser convocado a las reuniones que correspondan. En el caso de no poder asistir, no podr delegar su voto.

8. El r間imen jur韉ico del claustro de profesorado se ajustar a aquello que establece la normativa b醩ica reguladora de los 髍ganos colegiados de las distintas administraciones p鷅licas, en este decreto y en su normativa de despliegue. Su funcionamiento, en aquello que no prevea esta normativa, se regir por las normas de organizaci髇 y funcionamiento que establezca el centro, siempre que no vayan en contra de las disposiciones anteriormente mencionadas.

9. Para que la constituci髇 del claustro sea v醠ida, a efectos de la celebraci髇 de sesiones, deliberaciones y acuerdos, se requerir la presencia de la persona titular de la direcci髇 del centro y de la secretar韆 o, si procede, de las personas que las sustituyan y, como m韓imo, la mitad m醩 uno de las personas miembros con derecho a voto.

10. Los acuerdos ser醤 aprobados por mayor韆. Cada miembro podr formular su voto particular expresado verbalmente, o mediante el sistema de comunicaci髇 alternativo que utilice habitualmente, durante la sesi髇 de claustro. La secretar韆 recoger formalmente el voto en el acta de la sesi髇 correspondiente con el sentido de este y los motivos que lo justifican.

11. El profesorado que forma parte del equipo directivo del centro no podr abstenerse en las votaciones correspondientes a este 髍gano colegiado, excepto cuando le sea aplicable cualquiera de los motivos de abstenci髇 regulados en la Ley 40/2015.

12. La secretar韆 extender un acta de cada sesi髇 del claustro, en la cual especificar necesariamente la fecha y el lugar, el profesorado asistente, el orden del d韆, los puntos principales de las deliberaciones y los acuerdos adoptados, as como, si procede, cualquier otra circunstancia relevante que se tenga que hacer constar.

13. En el acta figurar, a solicitud de las personas miembros del claustro, el voto contrario al acuerdo adoptado, el sentido del voto favorable o su abstenci髇 y los motivos que justifican la decisi髇. Asimismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripci髇 韓tegra de su intervenci髇 o propuesta, siempre que se refiera a alguno de los puntos del orden del d韆 y aporte, en el acto, o en el plazo de cuarenta y ocho horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervenci髇, que se har as constar en el acta o se anexar a esta.

14. Las actas se transcribir醤 en el libro de actas, por orden de fechas y de manera sucesiva, sin dejar espacios en blanco. Si procede, ser diligenciada por la direcci髇 del centro. Este libro podr ser electr髇ico, en la medida en que la Generalitat ofrezca la herramienta adecuada para todos los centros.

15. Antes de su aprobaci髇, el acta se pondr en conocimiento del conjunto de miembros del claustro por cualquier medio que determine la direcci髇 del centro.

16. El acta de cada sesi髇 se aprobar en la misma reuni髇 o en la inmediatamente siguiente, y tiene que estar firmada por la secretar韆, con el visto bueno de la direcci髇, por medios f韘icos o electr髇icos.

17. La secretar韆 podr emitir una certificaci髇 sobre los acuerdos espec韋icos que se hayan adoptado, con car醕ter previo o posterior a la aprobaci髇 del acta. En el supuesto de que se emitan certificaciones con anterioridad a la aprobaci髇 del acta, se tiene que hacer constar expresamente esta circunstancia. La certificaci髇 solicitada por una persona miembro del claustro ser expedida por la persona titular de la secretar韆 en el plazo que establezca la direcci髇 del centro.

18. En cualquier caso, la secretaria velar por garantizar la protecci髇 de los datos personales, las libertades p鷅licas y los derechos fundamentales de las personas f韘icas, especialmente de su honor e intimidad personal y familiar.

T蚑ULO VI
觬ganos de coordinaci髇

CAP蚑ULO I
Los 髍ganos de coordinaci髇

Art韈ulo 40 觬ganos de coordinaci髇

1. En los centros de educaci髇 especial p鷅licos se constituir醤 los 髍ganos de coordinaci髇 siguientes:

  • a) Asamblea general de profesionales
  • b) Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica
  • c) Equipos educativos
  • d) Equipos de etapa
  • e) Equipo de orientaci髇 educativa
  • f) Equipo de coordinaci髇 del centro de recursos, referido en el art韈ulo 21 de este decreto
  • g) Tutor韆

2. Asimismo, la direcci髇 del centro podr nombrar a personal docente para que asuma otras funciones de coordinaci髇 que puedan ser determinadas por la conselleria competente en materia de educaci髇.

3. Los centros de educaci髇 especial de titularidad de la Generalitat dispondr醤 de un n鷐ero global de horas lectivas semanales para que el personal docente que coordina los 髍ganos de coordinaci髇 y el personal que asume las otras funciones de coordinaci髇 desarrollen sus funciones. Este n鷐ero se determinar por la conselleria competente en materia de educaci髇 y tendr en cuenta las unidades que tenga en funcionamiento el centro, as como otras caracter韘ticas singulares.

4. La direcci髇 del centro, en el ejercicio de sus competencias, o韉o el claustro, dispondr de autonom韆 para distribuir el n鷐ero total de horas asignadas al centro para la coordinaci髇 docente entre las personas designadas para realizar estas funciones.

5. La asignaci髇 de las horas semanales lectivas para el desarrollo de estas funciones se realizar una vez est閚 cubiertas las necesidades de docencia de todos los grupos del centro y tendr en cuenta todo el personal docente destinado en el centro con las habilitaciones que posea.

Art韈ulo 41 Asamblea general de profesionales

1. La asamblea general de profesionales es el 髍gano de participaci髇, con voz y voto, del conjunto de personal docente y del personal no docente de atenci髇 educativa adscrito al centro. Tiene la responsabilidad de debatir y acordar propuestas relacionadas con el funcionamiento del centro, en aquellos aspectos que, de acuerdo con este decreto, con la normativa vigente y con las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro no sean competencia de los 髍ganos de gobierno o de los otros 髍ganos de coordinaci髇.

2. Los centros de educaci髇 especial tendr醤 que concretar, dentro de su autonom韆 pedag骻ica, las atribuciones de la asamblea general de profesionales. Estas atribuciones, con car醕ter orientativo, estar醤 relacionadas con los aspectos siguientes:

  • a) Medidas para la mejora de la accesibilidad del centro y la implantaci髇 de sistemas de comunicaci髇.
  • b) Planes y proyectos anuales del centro.
  • c) Normas de convivencia.
  • d) Organizaci髇 de los apoyos.
  • e) Organizaci髇 de las actividades complementarias y extraescolares.
  • f) Organizaci髇 del patio y del comedor.
  • g) Otros aspectos que se determinen en las normas de organizaci髇 y funcionamiento.

3. Respecto a los asuntos que tengan que ser aprobados por los 髍ganos de gobierno o por el claustro, de acuerdo con las competencias que tienen atribuidas, la asamblea de profesionales tendr un car醕ter consultivo y, si procede y a petici髇 de estos 髍ganos, elaborar informes previos no vinculantes. En cualquier caso, la presidencia procurar que las propuestas sean asumidas por consenso con el objetivo que, a ser posible, no haya discrepancias entre aquello acordado en la asamblea y en los 髍ganos de gobierno o de coordinaci髇.

4. El r間imen de funcionamiento de la asamblea general de profesionales se asimilar a aquello dispuesto en el art韈ulo 39 de este decreto sobre el r間imen de funcionamiento del claustro de profesorado y se recoger en las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.

Art韈ulo 42 Comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica

1. La comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica es el 髍gano responsable de coordinar los asuntos relacionados con las actuaciones pedag骻icas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluaci髇, en aquellos aspectos que, de acuerdo con este decreto, con la normativa vigente y con las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro no sean competencia de los 髍ganos de gobierno o de los otros 髍ganos coordinaci髇, incluyendo la asamblea general de profesionales.

2. La composici髇 de la comisi髇 de coordinaci髇 en los centros de educaci髇 especial tendr un car醕ter flexible en funci髇 de las caracter韘ticas, las necesidades, la organizaci髇 del centro y los temas a tratar.

3. La composici髇 de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica tendr que ajustarse al principio de presencia equilibrada entre mujeres y hombres, conforme a lo que disponen el art韈ulo 14.4 de la Ley org醤ica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres y el art韈ulo 10 de la Ley 9/2003, de 2 de abril, de la Generalitat, para la igualdad entre mujeres y hombres.

4. En los centros de educaci髇 especial con 9 o m醩 unidades, la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica tendr la composici髇 siguiente:

  • a) La direcci髇 del centro, como miembro permanente, que asumir la presidencia.
  • b) La jefatura de estudios, como miembro permanente, que asumir la presidencia en ausencia de la direcci髇 del centro.
  • c) La persona coordinadora del equipo de orientaci髇 educativa, como miembro permanente.
  • d) El personal docente y el personal no docente de atenci髇 educativa del centro que la direcci髇 designe, en el ejercicio de su autonom韆, para realizar las tareas previstas en el 醡bito de sus atribuciones y seg鷑 los temas a tratar.

5. Actuar como secretario o secretaria de la comisi髇 la persona que designe la direcci髇 del centro de entre las personas miembros, a propuesta de la comisi髇.

6. En los centros con menos de 9 unidades, las funciones de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica podr醤 ser asumidas por la asamblea general de profesionales.

7. El calendario de reuniones y el programa de actividades de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica se incluir en la programaci髇 general anual.

8. Las reuniones de la comisi髇 ser醤 convocadas por la presidencia y la asistencia ser obligatoria para todas las personas convocadas.

9. Los centros de educaci髇 especial tendr醤 que concretar, dentro de su autonom韆 pedag骻ica, las atribuciones de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica. Con car醕ter orientativo, estas atribuciones estar醤 relacionadas con los aspectos siguientes:

  • a) Proponer las directrices para la elaboraci髇, el seguimiento y la evaluaci髇 de las programaciones, de los planes de actuaci髇 personalizados y del proyecto lingstico del centro, teniendo en cuenta las caracter韘ticas del centro, del alumnado, de las familias y del contexto socio comunitario.
  • b) Promover que todos los planes, programas, proyectos, actuaciones y materiales did醕ticos sean coherentes con el proyecto educativo, fomentar su evaluaci髇 y proponer actuaciones de mejora.
  • c) Proponer criterios para la personalizaci髇 del aprendizaje, la organizaci髇 de los apoyos y la mejora de las condiciones de accesibilidad en el centro.
  • d) Elaborar la propuesta de organizaci髇 de la orientaci髇 educativa y de la acci髇 tutorial y establecer las actuaciones prioritarias para cada una de las l韓eas estrat間icas de la orientaci髇 educativa y profesional.
  • e) Impulsar actividades de formaci髇 continua, de investigaci髇 e innovaci髇 educativa y perfeccionamiento del personal docente y del personal no docente de atenci髇 educativa.
  • f) Coordinar la intervenci髇 espec韋ica en problemas graves de conducta.
  • g) Plantear mecanismos para favorecer la participaci髇 de las familias, as como los aspectos generales que se tienen que tratar en las reuniones con las familias por parte del profesorado que ejerce la tutor韆.
  • h) Realizar el seguimiento del procedimiento y de las actuaciones desarrolladas como centro de recursos y hacer propuestas de mejora.
  • i) Proponer al claustro la planificaci髇 de las sesiones de evaluaci髇.
  • j) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la direcci髇 del centro.

10. El r間imen de funcionamiento de la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica se regir por las normas de organizaci髇 y funcionamiento que establezca el centro.

Art韈ulo 43 Equipos educativos

1. Los equipos educativos estar醤 conformados por todo el personal docente y no docente de atenci髇 educativa que interviene con un mismo grupo de alumnado, y estar醤 coordinados por el profesorado tutor del grupo.

2. Los equipos educativos tendr醤 las funciones siguientes:

  • a) Desarrollar las propuestas pedag骻icas para concretar y coordinar las situaciones de ense馻nza y aprendizaje y otras actuaciones que procedan.
  • b) Hacer el seguimiento del proceso de ense馻nza y aprendizaje global del alumnado del grupo y establecer las medidas necesarias para su mejora, revisando y valorando los procesos de ense馻nza.
  • c) Realizar colegiadamente la evaluaci髇 del alumnado, de acuerdo con la normativa establecida, y tomar decisiones sobre las medidas de respuesta m醩 adecuadas, incluyendo las propuestas de modificaci髇 de la modalidad de escolarizaci髇 y el consejo orientador, al finalizar la escolarizaci髇 en el centro.
  • d) Participar en la elaboraci髇, el seguimiento y la evaluaci髇 de los planes de actuaci髇 personalizados, conjuntamente con el resto de agentes implicados.
  • e) Evaluar la pr醕tica docente para la mejora del proceso de ense馻nza-aprendizaje.
  • f) Otras funciones que determine la normativa vigente en materia de organizaci髇 y funcionamiento de centros.

3. Los equipos educativos actuar醤 bajo la supervisi髇 de la jefatura de estudios y contar醤 con el asesoramiento de los equipos de orientaci髇 educativa para el desarrollo de sus funciones.

4. La asistencia a las reuniones de los equipos educativos ser obligatoria para todas las personas que los integran.

Art韈ulo 44 Equipos de etapa

1. En los centros de educaci髇 especial se conformar醤 equipos de etapa, que actuar醤 como 髍ganos de coordinaci髇 y agrupar醤 todo el personal que interviene en una misma etapa educativa y en los programas formativos de cualificaci髇 b醩ica. Estos equipos estar醤 dirigidos por una persona coordinadora, elegida entre el personal docente que imparta docencia en la misma etapa.

2. Las funciones de los equipos de etapa son las siguientes:

  • a) Planificar y llevar a cabo, de manera coordinada, la concreci髇 curricular y los planes de actuaci髇 personalizados.
  • b) Garantizar la coherencia y la continuidad de las actuaciones educativas a lo largo de la etapa.
  • c) Recoger las propuestas de los 髍ganos de gobierno y de coordinaci髇 para su implementaci髇 y elevar sus propuestas a la comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica, a la asamblea general de profesionales o al 髍gano del centro que tenga atribuidas estas funciones.
  • d) Implementar las actuaciones de orientaci髇 educativa y profesional.
  • e) Planificar y llevar a cabo las actuaciones de transici髇 del alumnado entre las diferentes etapas y modalidades de escolarizaci髇, as como en los momentos de inicio y finalizaci髇 de la escolarizaci髇 en el centro de educaci髇 especial.
  • f) Otras funciones que determine la normativa vigente en materia de organizaci髇 y funcionamiento de centros.

3. Los equipos de etapa actuar醤 bajo la supervisi髇 de la jefatura de estudios y contar醤 con el asesoramiento de los equipos de orientaci髇 educativa para el desarrollo de sus funciones.

4. La asistencia a las reuniones de los equipos de etapa ser obligatoria para todas las personas que los integran.

Art韈ulo 45 Equipo de orientaci髇 educativa

1. Los equipos de orientaci髇 educativa de los centros de educaci髇 especial tienen la composici髇 y la designaci髇 que se indica en el art韈ulo 5.3 del Decreto 72/2021 y desarrollan las funciones especificadas en el art韈ulo 6 del mismo decreto.

2. De acuerdo con la disposici髇 adicional s閜tima del Decreto 72/2021, los equipos de orientaci髇 educativa de los centros de educaci髇 especial de titularidad de la Generalitat tienen que colaborar con los equipos de orientaci髇 educativa, los departamentos de orientaci髇 educativa y profesional y las agrupaciones de orientaci髇 de zona en la valoraci髇 sociopsicopedag骻ica del alumnado que requiere apoyos educativos intensivos, especializados e individualizados y, si procede, en los procesos de escolarizaci髇 y en las propuestas de los planes de actuaci髇 personalizados que se deriven.

3. El equipo de orientaci髇 educativa estar coordinado por el profesorado de orientaci髇 educativa. En los centros que dispongan de m醩 de un puesto de orientaci髇 educativa, una de estas o uno de estos profesionales, preferentemente con destino definitivo en el centro, asumir la funci髇 de coordinaci髇.

4. La funci髇 de coordinaci髇 del equipo de orientaci髇 educativa se desarrollar durante un curso acad閙ico y se podr prorrogar anualmente, siempre que contin鷈 formando parte del equipo, sin perjuicio de que la persona pueda renunciar, por causa justificada y con la aceptaci髇 de la direcci髇 del centro, o pueda ser destituida por la direcci髇 del centro a propuesta razonada de la mayor韆 absoluta de las personas miembros del equipo de orientaci髇 educativa y con la audiencia previa a la persona interesada.

Art韈ulo 46 Tutor韆

1. La finalidad de la acci髇 tutorial es contribuir, junto con las familias, al desarrollo del alumnado, tanto en el 醡bito acad閙ico como en el personal y social, y realizar el seguimiento individual y colectivo del alumnado por parte de todo el profesorado. La tutor韆 y la orientaci髇 del alumnado formaran parte de la funci髇 docente.

2. La persona especialista de pedagog韆 terap閡tica que imparta la mayor parte de la docencia en un mismo grupo ser la que asuma la tutor韆 de este.

3. La jefatura de estudios coordinar la acci髇 tutorial y convocar las reuniones peri骴icas que sean necesarias durante el curso, as como todas aquellas requeridas por el profesorado tutor para el desarrollo adecuado de esta funci髇.

4. La acci髇 tutorial podr complementarse mediante la utilizaci髇 de plataformas electr髇icas que proporcione la Generalitat o que est閚 debidamente autorizadas.

5. Las funciones de las personas que ejercen la tutor韆 son las siguientes:

  • a) Participar en la planificaci髇 y desarrollo de las actuaciones de orientaci髇 educativa y de acci髇 tutorial, bajo la coordinaci髇 de la jefatura de estudios y con el asesoramiento del profesorado de orientaci髇 educativa.
  • b) Velar por los procesos educativos del alumnado y promover la implicaci髇 de las familias en el proceso de ense馻nza-aprendizaje.
  • c) Velar por la convivencia del grupo de alumnado y por su participaci髇 en las actividades del centro.
  • d) Coordinar los planes de actuaci髇 personalizados y el proceso de evaluaci髇 del alumnado de su grupo.
  • e) Informar al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales de todo aquello relacionado con el proceso educativo.
  • f) Coordinar al equipo educativo del grupo y fomentar la cooperaci髇 con los padres, las madres o representantes legales del alumnado.
  • g) Cualquier otra que la conselleria competente en materia de educaci髇 determine en su 醡bito de competencias.

CAP蚑ULO II
Las otras funciones de coordinaci髇

Art韈ulo 47 Otras funciones de coordinaci髇

1. En los centros de educaci髇 especial se constituir醤, por lo menos, las otras funciones de coordinaci髇 siguientes:

  • a) Coordinaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 (TIC).
  • b) Coordinaci髇 de formaci髇.
  • c) Coordinaci髇 de igualdad y convivencia.
  • d) Aquellas otras que determine la conselleria competente en materia de educaci髇.

2. La direcci髇 o la titularidad del centro designar, de entre el personal docente, una persona responsable para cada una de las funciones de coordinaci髇 anteriores, preferentemente con competencia alta en el 醡bito objeto de la coordinaci髇 y con destino definitivo en el centro, a propuesta de la jefatura de estudios y o韉o el claustro.

3. La persona que ejerza alguna de estas coordinaciones podr renunciar por una causa justificada, la cual tendr que ser aceptada por la direcci髇 del centro. Asimismo, podr ser destituida por la direcci髇, a propuesta razonada de la mayor韆 de las personas componentes del claustro y con la previa audiencia a la persona interesada.

4. Con el fin de favorecer la autonom韆 de los centros, la direcci髇 o la titularidad del centro, o韉o el claustro y el consejo escolar, podr asignar a determinado personal docente del centro la realizaci髇 de otras tareas de coordinaci髇 necesarias para la organizaci髇 y el buen funcionamiento del centro, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro de profesorado y a propuesta de la jefatura de estudios.

Art韈ulo 48 Persona coordinadora de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 (TIC)

La persona coordinadora de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 (TIC) tendr las funciones siguientes:

  • a) Coordinar el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en el centro.
  • b) Velar por el mantenimiento del material inform醫ico.
  • c) Ejercer la interlocuci髇 con el servicio de Apoyo y Asistencia Inform醫ica (SAI), as como con la Administraci髇 de la Generalitat, en los temas relativos a las TIC.
  • d) Gestionar dentro de la aplicaci髇 GVASAI proporcionada por la Administraci髇 de la Generalitat, el hardware y el software de que dispone el centro, y responsabilizarse de que est localizado y disponible.
  • e) Colaborar en la confecci髇 del inventario del material inform醫ico no incluido en la aplicaci髇 GVASAI.
  • f) Promover y asesorar a la asamblea general de profesionales en la integraci髇 de las TIC en la tarea educativa y su incorporaci髇 a la planificaci髇 did醕tica y proyectos de innovaci髇.
  • g) Asesorar en materia inform醫ica al resto del personal educativo del centro.
  • h) Conocer y promover el uso de las aplicaciones de gesti髇 acad閙ica, administrativa y de comunicaci髇 que la Administraci髇 de la Generalitat ponga al alcance de los centros educativos, y asesorar a la comunidad educativa sobre el uso de estas.
  • i) Conocer la normativa y ordenaci髇 reguladora del uso de las TIC en el centro y asesorar a la comunidad educativa sobre estas.
  • j) Colaborar en el dise駉 del programa anual de formaci髇 del centro asesorando a la asamblea general de profesionales, y, espec韋icamente, a la persona coordinadora de formaci髇, para detectar las necesidades formativas en el 醡bito TIC.
  • k) Asesorar a la secretar韆 del centro en su funci髇 de atender y difundir los requisitos normativos para que el centro cumpla la normativa vigente en protecci髇 de datos en los procedimientos administrativos, y en la manera de compartir informaci髇 mediante las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • l) Cualquier otra que la conselleria competente en materia de educaci髇 determine en su 醡bito de competencias.

Art韈ulo 49 Persona coordinadora de formaci髇

La persona coordinadora de formaci髇 tendr las funciones siguientes:

  • a) Detectar las necesidades de formaci髇 de la asamblea general de profesionales en aquello referente al desarrollo del proyecto educativo de centro, los 醡bitos de asesoramiento como centros de recursos y las necesidades de formaci髇 individuales.
  • b) Coordinar la formaci髇 del personal educativo dentro del programa de actividades formativas del centro.
  • c) Redactar la propuesta del programa de actividades formativas del centro, de acuerdo con las necesidades detectadas, las l韓eas estrat間icas marco del plan de formaci髇 permanente del profesorado y la evaluaci髇 de los programas de actividades formativas de los cursos anteriores.
  • d) Coordinar con el centro de formaci髇, innovaci髇 y recursos para el profesorado de referencia las actuaciones necesarias para la puesta en marcha y seguimiento de aquellas actividades de formaci髇 que, en el 醡bito del centro, hayan sido aprobadas por la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • e) Colaborar con el equipo directivo en la evaluaci髇 de la realizaci髇 del programa de actividades formativas propuesto por el centro, tanto en su ejecuci髇 como en la mejora de los resultados del alumnado.
  • f) Cualquier otra que la conselleria competente en materia de educaci髇 determine en su 醡bito de competencias.

Art韈ulo 50 Persona coordinadora de igualdad y convivencia

La persona coordinadora de igualdad y convivencia tendr las funciones siguientes:

  • a) Coordinar las actuaciones de igualdad entre hombres y mujeres referidas en la Resoluci髇 de las Cortes Valencianas n鷐. 98/IX, de 9 de diciembre de 2015, y siguiendo las directrices del Plan director de coeducaci髇 y de los planes de igualdad impulsados por la Generalitat que sean aplicables.
  • b) Coordinar las actuaciones espec韋icas en los centros educativos establecidas en el art韈ulo 24 de la Ley 23/2018, de 29 de noviembre, de la Generalitat, de igualdad de las personas LGTBI, para garantizar que todas las personas que conforman la comunidad educativa puedan ejercer los derechos fundamentales que ampara la legislaci髇 auton髆ica, estatal e internacional.
  • c) Colaborar con la direcci髇 del centro y con los 髍ganos de coordinaci髇 en la elaboraci髇, despliegue y evaluaci髇 de las actuaciones de igualdad y convivencia del centro, tal como establece la normativa vigente.
  • d) Cooperar con el equipo de orientaci髇 educativa en la planificaci髇 y el desarrollo de las actuaciones de apoyo a la igualdad y a la convivencia.
  • e) Coordinar las actuaciones de igualdad y convivencia previstas en el proyecto educativo de centro y en la programaci髇 general anual.
  • f) Formar parte de la comisi髇 de inclusi髇, igualdad y convivencia del consejo escolar del centro.
  • g) Trabajar juntamente con la persona coordinadora de formaci髇 del centro en la confecci髇 de las actuaciones formativas del centro en materia de igualdad y convivencia.
  • h) Cualquier otra que la conselleria competente en materia de educaci髇 determino en su 醡bito de competencias.

T蚑ULO VII
Participaci髇 de la comunidad educativa y colaboraci髇 social

Art韈ulo 51 Participaci髇 del alumnado

1. Los centros de educaci髇 especial velar醤 por el desarrollo del sentido de pertenencia al centro de todo el alumnado y garantizar醤 su derecho a la participaci髇 activa en las decisiones del centro, de su grupo clase y del 醡bito personal que afecten a su vida, aprendizaje y desarrollo. Para ello, se garantizar la accesibilidad a la informaci髇 y a la comunicaci髇 y se dispondr醤 los apoyos, espacios, tiempos y recursos que sean necesarios.

2. La organizaci髇 de la participaci髇 del alumnado se realizar tomando como referente la planificaci髇 centrada en la persona.

Art韈ulo 52 Participaci髇 de los padres, las madres o representantes legales

1. Los centros de educaci髇 especial garantizar醤 que los padres, las madres o representantes legales reciban, en formato accesible, la informaci髇 necesaria y el asesoramiento individualizado, y que participen en las decisiones que afectan a la escolarizaci髇 de sus hijas o sus hijos, ajust醤dose a sus necesidades, caracter韘ticas, diversidad y posibilidades de participaci髇.

2. Los centros promover醤 compromisos educativos entre los padres, las madres o representantes legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que se comprometen a realizar, conjuntamente y de manera coordinada con el profesorado, para mejorar el acceso, la participaci髇 y el progreso del alumnado.

3. La participaci髇 de los padres, las madres o representantes legales se realizar sin perjuicio de que, de acuerdo con la Ley 26/2018, en todas las acciones y decisiones que conciernan al alumnado, como tambi閚 en las medidas que adopten sus familias, en cualquiera de sus manifestaciones, y las instituciones, p鷅licas o privadas, tiene que prevalecer el inter閟 superior de la ni馻, el ni駉 o el adolescente.

4. La participaci髇 de las asociaciones de madres y padres del alumnado en la organizaci髇 y funcionamiento de los centros de educaci髇 especial se realizar en las condiciones reguladas en los art韈ulos 47, 48 y 49 del Decreto 253/2019.

Art韈ulo 53 Participaci髇 de los agentes externos

1. Tiene consideraci髇 de agente externo toda persona ajena al sistema educativo que realiza alg鷑 tipo de colaboraci髇 con un centro educatiu en el desarrollo de su proyecto educativo, de los planes de actuaci髇 personalizados o de las medidas educativas que el centro determine.

2. A efectos del presente decreto, se consideran como agentes externos los siguientes:

  • a) Personal de entidades sin 醤imo de lucro o del tercer sector.
  • b) Personal externo perteneciendo a otros organismos o instituciones p鷅licas o al 醡bito privado.
  • c) Personas del entorno pr髕imo.
  • d) Voluntariado.
  • e) Personal de asistencia personal para la promoci髇 de la autonom韆.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 fijar los criterios y las condiciones de participaci髇 del personal externo y del voluntariado, que no comportar en ning鷑 caso una vinculaci髇 laboral o profesional ni podr suponer la ocupaci髇 de puestos de plantilla.

Art韈ulo 54 Otros medios de organizaci髇, participaci髇 y colaboraci髇

Para fomentar la interrelaci髇 y la colaboraci髇 de la comunidad educativa, los centros podr醤 establecer otras v韆s o estructuras de participaci髇. Su composici髇, tareas y funcionamiento estar醤 regulados en las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.

Art韈ulo 55 Inserci髇 en el entorno socio comunitario

1. Los centros de educaci髇 especial, con la colaboraci髇, si procede, de la conselleria competente en materia de educaci髇, las administraciones locales y otras entidades, tienen que impulsar programas de 醡bito socio comunitario que promuevan la visibilizaci髇 de las personas con discapacidad o diversidad funcional como sujetos de pleno derecho en el ejercicio de la ciudadan韆, la concienciaci髇 sobre las barreras que tienen que afrontar, la aceptaci髇 y el respeto a la diversidad, desterrando estereotipos discriminatorios asumidos y reforzados socialmente, y la inclusi髇 sociolaboral.

2. Para conseguir estos fines, los centros de educaci髇 especial tienen que realizar actuaciones de acci髇 comunitaria que fomenten la creaci髇 de redes de cooperaci髇, solidaridad y apoyo mutuo con agentes e instituciones del entorno para llevar a cabo proyectos que mejoren la inclusi髇 del alumnado en contextos ordinarios y, a su vez, contribuyan al desarrollo comunitario.

3. Los centros de educaci髇 especial establecer醤 v韓culos y, siempre que sea posible, acuerdos con empresas, entidades de inserci髇 laboral y centros especiales de ocupaci髇, con el objetivo de posibilitar la adquisici髇 de destrezas laborales y la inserci髇 sociolaboral del alumnado una vez finalizada la escolarizaci髇 en el centro. Asimismo, cuando proceda, promover醤 y desarrollar醤 actuaciones de transici髇 en centros ocupacionales o de tipolog韆 similar.

T蚑ULO VIII
Autonom韆 pedag骻ica, organizativa y de gesti髇

CAP蚑ULO I
Autonom韆 pedag骻ica

Art韈ulo 56 Proyecto educativo

1. La Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, determina las caracter韘ticas que tiene que cumplir el proyecto educativo del centro. Este proyecto recoger los valores, los fines y las prioridades de actuaci髇, teniendo en cuenta las caracter韘ticas del entorno social, econ髆ico y cultural del centro, as como las relaciones con agentes educativos, sociales y culturales del entorno. Tendr que respetar los principios de no discriminaci髇 y de inclusi髇 educativa.

2. Los centros de educaci髇 especial concretar醤 y planificar醤 el proyecto educativo en funci髇 de su contexto educativo y del alumnado que escolarizan.

3. El proyecto educativo de centro incluir, como m韓imo, los aspectos siguientes:

  • a) Los objetivos y las prioridades de actuaci髇 del centro.
  • b) Las caracter韘ticas del entorno social, econ髆ico y cultural del centro.
  • c) Las l韓eas y criterios b醩icos que tienen que orientar el establecimiento de medidas a medio y largo plazo para:
    • 1. La organizaci髇 y el funcionamiento del centro.
    • 2. La participaci髇 de la comunidad educativa y las formas de colaboraci髇 entre esta, incluyendo mecanismos formales y no formales.
    • 3. La cooperaci髇 entre las madres, los padres o representantes legales del alumnado y el centro, teniendo en cuenta sus situaciones personales y las posibilidades de participaci髇 y cooperaci髇.
    • 4. La coordinaci髇 con los servicios del municipio, las relaciones con instituciones p鷅licas y privadas para la mejor consecuci髇 de las finalidades establecidas, as como la posible utilizaci髇 de las instalaciones del centro por parte otras entidades para realizar actividades educativas, culturales, deportivas u otras de car醕ter social.
    • 5. La coordinaci髇 y la transici髇 entre niveles, etapas y modalidades de escolarizaci髇.
    • 6. La atenci髇 a la diversidad del alumnado.
    • 7. La orientaci髇 acad閙ica y profesional y la acci髇 tutorial.
    • 8. La promoci髇 de la equidad y la inclusi髇 educativa del alumnado.
    • 9. La promoci髇 de la igualdad y la convivencia, incluyendo de forma transversal la educaci髇 en valores, la igualdad entre mujeres y hombres, la igualdad de trato y no discriminaci髇 y de la prevenci髇 de la violencia contra las ni馻s, las mujeres y las personas con discapacidad o diversidad funcional, las personas LGTBI, el acoso y el ciberacoso escolar, as como la cultura de paz y los derechos humanos.
    • 10. La promoci髇 y el buen uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y las comunicaciones, como herramientas de trabajo, de aprendizaje y de comunicaci髇, garantizando su accesibilidad.
  • d) La concreci髇 del curr韈ulum espec韋ico establecido por la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • e) El proyecto lingstico de centro.
  • f) Las diferentes actuaciones establecidas por la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • g) Cualesquiera otros aspectos que determine la conselleria competente en materia de educaci髇 en el 醡bito de sus competencias.

4. El contenido del proyecto educativo tiene que ser claro y reflejar un compromiso colegiado de toda la comunidad educativa para ofrecer la mejor respuesta en clave educativa a la diversidad social, econ髆ica y cultural del contexto para el cual se define, teniendo en cuenta las caracter韘ticas del alumnado, de la comunidad educativa y del entorno social y cultural del centro. Asimismo, incluir los principios coeducativos y evitar actitudes que favorezcan la discriminaci髇 sexista y, mediante la intervenci髇 positiva, promocionar, a partir de la puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en cada 醨ea, el desarrollo personal integral de todos los miembros de la comunidad. Tiene que garantizar el respecto a la identidad de g閚ero sentida e incorporar acciones encaminadas a la no-discriminaci髇 que permitan superar los estereotipos y comportamientos sexistas y discriminatorios.

5. El equipo directivo coordinar la elaboraci髇 y ser responsable de la redacci髇 del proyecto educativo de centro y de sus modificaciones, de acuerdo con las directrices establecidas por el consejo escolar y con las propuestas hechas por el claustro, la asamblea general de profesionales y las asociaciones de madres y padres del alumnado. En este sentido, recoger aportaciones debatidas y analizadas por todos los sectores de la comunidad educativa. As mismo, garantizar la publicidad, la difusi髇 y el acceso al documento, preferentemente por medios electr髇icos o telem醫icos, a toda la comunidad educativa para que tomen conocimiento.

6. El proyecto educativo ser aprobado por el consejo escolar, sin perjuicio de las competencias del claustro en la aprobaci髇 de todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programaci髇 general anual.

7. La evaluaci髇 del proyecto educativo de centro se realizar anualmente, a la finalizaci髇 del curso escolar. Ser competencia del consejo escolar del centro y comprender la totalidad de los elementos que lo conforman.

8. El documento tendr un car醕ter din醡ico que permita, despu閟 de someterlo a evaluaci髇, la incorporaci髇 de las modificaciones que se consideren oportunas para una mejor adecuaci髇 a la realidad y a las necesidades del centro. En este sentido, los diferentes sectores de la comunidad educativa representados en el consejo escolar podr醤 hacer propuestas de modificaci髇. Las modificaciones aprobadas tendr醤 vigencia en el curso siguiente de ser aprobadas.

9. Los centros educativos de nueva creaci髇 tendr醤 que elaborar su proyecto educativo en el plazo m醲imo de tres cursos escolares desde que se pongan en funcionamiento.

10. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros p鷅licos podr醤 proponer requisitos de titulaci髇 y capacitaci髇 profesional respecto a determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las condiciones y l韒ites que establezca la conselleria competente en materia educativa.

11. Los centros de educaci髇 especial contar醤 con el apoyo de la asesor韆 t閏nica docente en materia de educaci髇 pluriling黣 de la direcci髇 general competente en materia de ordenaci髇 educativa para desarrollar el proyecto lingstico del centro (PLC).

12. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso se tendr que hacer p鷅lico, ser dispuesto por su respectiva persona titular e incorporar el car醕ter propio al que se refiere el art韈ulo 115 de la Ley org醤ica 2/2006.

Art韈ulo 57 Actividades extraescolares

1. Se consideran actividades extraescolares tanto las que se realicen dentro de la jornada escolar pero fuera del periodo lectivo como aquellas que se desarrollen totalmente fuera de la jornada escolar.

2. Las actividades extraescolares tienen que reunir las condiciones siguientes:

  • a) Ser de calidad, no tener car醕ter lucrativo y no excluir a ninguna alumna o ning鷑 alumno por motivos econ髆icos o de otra 韓dole.
  • b) Ser accesibles para todo el alumnado.
  • c) Tener car醕ter voluntario para las familias.
  • d) Contribuir a la formaci髇 integral del alumnado y prepararlo para la inserci髇 social y la gesti髇 del tiempo libre.
  • e) Potenciar la apertura del centro a su entorno.

3. Las actividades extraescolares se tienen que incluir en la programaci髇 general anual y se tienen que evaluar en la memoria final de curso.

Art韈ulo 58 Actividades complementarias

1. Se consideran actividades complementarias las establecidas dentro del horario lectivo de permanencia obligada del alumnado en el centro y relacionadas directamente con el despliegue del curr韈ulum como complemento de la actividad escolar.

2. Se considerar醤 tambi閚 actividades complementarias aquellas que se inicien o finalicen dentro de la jornada escolar, aunque la totalidad de la actividad no se desarrolle dentro de esta jornada.

3. Estas actividades ser醤, con car醕ter general, gratuitas y, en todo caso, no tendr醤 car醕ter lucrativo, y se garantizar la accesibilidad universal para todo el alumnado y que ninguna alumna y alumno quede excluido de participar por motivos econ髆icos o de cualquier otro tipo.

4. Las actividades complementarias se tienen que incluir en la programaci髇 general anual y se tienen que evaluar en la memoria final de curso

5. La conselleria competente en materia de educaci髇 fomentar y facilitar la realizaci髇 de actividades complementarias para el alumnado escolarizado en centros de educaci髇 especial.

CAP蚑ULO II
Autonom韆 organizativa y de gesti髇

Secci髇 primera
Proyecto de gesti髇 y r間imen econ髆ico

Art韈ulo 59 Proyecto de gesti髇

1. Los centros de educaci髇 especial redactar醤 el proyecto de gesti髇 del centro seg鷑 lo dispuesto en la normativa b醩ica, en este decreto y las normas que lo despliegan.

2. El proyecto de gesti髇 estar al servicio del proyecto educativo para permitir su despliegue y expresar la gesti髇 econ髆ica y la ordenaci髇 y la utilizaci髇 de los recursos materiales del centro.

3. Este proyecto prever, entre otros, los siguientes aspectos:

  • a) Los criterios para la elaboraci髇 del presupuesto anual del centro y para la distribuci髇 de los ingresos entre las diferentes partidas de gastos.
  • b) Los criterios para la obtenci髇 de ingresos derivados de la prestaci髇 de servicios diferentes de los procedentes de las administraciones p鷅licas.
  • c) Las medidas para la conservaci髇 y renovaci髇 de las instalaciones y del equipamiento escolar.
  • d) El inventario de recursos materiales del centro.
  • e) Cualquier otro que establezca la conselleria competente en materia de educaci髇.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 podr delegar en los 髍ganos de gobierno de los centros p鷅licos de educaci髇 especial las competencias que determine, incluidas las relativas a gesti髇 del personal, y hacer responsable a la persona titular de la direcci髇 la gesti髇 de los recursos puestos a disposici髇 del centro.

5. El equipo directivo coordinar la elaboraci髇 y se responsabilizar de la redacci髇 del proyecto de gesti髇 y de sus modificaciones, de acuerdo con las directrices establecidas por el consejo escolar y con las propuestas realizadas por el claustro y la asociaci髇 de madres y padres del alumnado. En este sentido, recoger aportaciones debatidas y analizadas por todos los sectores de la comunidad educativa. Asimismo, garantizar el acceso al documento a todas las personas miembros de la comunidad educativa para su conocimiento, preferentemente por medios electr髇icos o telem醫icos.

6. El proyecto de gesti髇, seg鷑 establece la normativa b醩ica, ser aprobado per la persona titular de la direcci髇 del centro, la cual tendr en cuenta el informe previo del claustro y del consejo escolar.

Art韈ulo 60 Gesti髇 econ髆ica

1. Los centros de educaci髇 especial dispondr醤 de autonom韆 en su gesti髇 econ髆ica, en los t閞minos establecidos en las leyes de presupuestos de la Generalitat y en la normativa complementaria por la cual se regula y desarrolla la actividad y autonom韆 de la gesti髇 econ髆ica de los centros educativos p鷅licos no universitarios.

2. Los centros podr醤 realizar contratos menores concernientes a la adquisici髇 de bienes y a la contrataci髇 de obras, servicios y suministros, de acuerdo con lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de contratos del sector p鷅lico, con los l韒ites fijados en la normativa correspondiente y en las disposiciones que establezca la Administraci髇 de la Generalitat. Los 髍ganos de la administraci髇 de la Generalitat competente en materia de contrataci髇 podr醤 delegar en los 髍ganos de gobierno de los centros p鷅licos de educaci髇 especial la adquisici髇 de bienes, contrataci髇 de obras, servicios y suministros, que no tengan la consideraci髇 de contratos menores, hasta el l韒ite cuantitativo m醲imo que resulte de los fondos transferidos a cada centro para estas finalidades.

3. Sin perjuicio de que todos los centros reciban los recursos econ髆icos necesarios para cumplir sus objetivos con criterios de eficiencia y calidad, podr醤 obtener recursos econ髆icos y materiales complementarios, con el informe previo del consejo escolar del centro y en la forma y por el procedimiento que la conselleria competente en materia de educaci髇 determine.

Art韈ulo 61 Presupuesto anual

1. La gesti髇 del fondo econ髆ico del centro corresponde a la persona titular de la secretar韆 del centro siguiendo las instrucciones de la direcci髇 y en el marco de la normativa vigente.

2. La secretar韆 del centro, bas醤dose en el balance de ingresos y gastos del curso anterior y en los recursos consolidados establecidos por la conselleria competente en materia de educaci髇, presentar una propuesta a la comisi髇 econ髆ica del consejo escolar del centro.

3. La comisi髇 econ髆ica, con el estudio previo de los presupuestos presentados por los diferentes 髍ganos de direcci髇 o coordinaci髇 del centro, elaborar el proyecto de presupuestos que presentar al consejo escolar.

4. Las personas miembros del consejo escolar deber醤 tener a su disposici髇 este proyecto con una antelaci髇 de al menos setenta y dos horas a la celebraci髇 de la sesi髇 del consejo en la cual se someter a estudio y a la posible aprobaci髇, que en todo caso tendr que ser antes del 30 de enero.

5. En caso de producirse cambios en la asignaci髇 de recursos de la conselleria competente en materia de educaci髇 para gastos de funcionamiento e inversiones, se reajustar el presupuesto y se someter de nuevo a la aprobaci髇 del consejo escolar.

6. El presupuesto vincular al centro educativo en su cuant韆 total, aunque que se podr reajustar de acuerdo con las necesidades que se produzcan, con las mismas formalidades previstas para la aprobaci髇 de este.

Art韈ulo 62 Ingresos y gastos

1. Los centros de educaci髇 especial dispondr醤 de los recursos necesarios para su funcionamiento de forma que puedan desplegar sus objetivos.

2. Constituir醤 ingresos de los centros, que podr醤 ser aplicados a gastos de funcionamiento, adquisici髇 de bienes, contrataci髇 de obras, servicios y otros suministros, los que se establezcan anualmente en la correspondiente ley de presupuestos de la Generalitat.

3. La ejecuci髇 de los gastos se realizar de acuerdo con los t閞minos establecidos en la normativa reguladora de la gesti髇 econ髆ica de los centros educativos.

Art韈ulo 63 Contabilidad del centro

1. La contabilidad del centro se realizar de acuerdo con la normativa vigente que regula la gesti髇 econ髆ica de los centros educativos p鷅licos no universitarios.

2. La contabilidad del centro se realizar a trav閟 de la aplicaci髇 que determine la conselleria competente en materia de educaci髇.

3. Los gastos efectuados por el centro se atendr醤 a las normas siguientes:

  • a) Todo gasto que el centro efect鷈 tendr que contar previamente con la conformidad de la secretar韆 del centro y con el visto bueno de la direcci髇 del centro. Se requerir la aprobaci髇 previa del consejo escolar en aquellos casos en que as lo determine la normativa vigente.
  • b) Cualquier gasto que haga el centro tendr que contar con la documentaci髇 justificativa correspondiente, que cumplir con los requisitos que determine la normativa vigente, atendidas las caracter韘ticas del tipo de gasto.

Art韈ulo 64 Mantenimiento, conservaci髇 y vigilancia de las instalaciones

1. De acuerdo con lo establecido en el marco legal actual, la conservaci髇, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a centros p鷅licos de educaci髇 especial corresponder醤 al ayuntamiento respectivo, con la excepci髇 de las infraestructuras de comunicaciones.

2. Cualquier miembro de la comunidad educativa que detecte o conozca alguna deficiencia en las instalaciones o en el equipamiento did醕tico, la comunicar inmediatamente a la direcci髇 del centro.

3. La direcci髇 del centro comunicar a la corporaci髇 local cualquier deficiencia que se produzca en las instalaciones tan pronto como tenga conocimiento de ella.

4. La direcci髇 del centro comunicar al 髍gano competente en materia de tecnolog韆s de la informaci髇 y las comunicaciones, por el procedimiento que se determine, cualquier deficiencia que se produzca en la infraestructura de comunicaciones tan pronto como tenga conocimiento de ella. Asimismo, informar de la comunicaci髇 realizada a la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇.

5. La direcci髇 del centro facilitar el acceso al centro al personal t閏nico del 髍gano competente en materia de tecnolog韆s de la informaci髇 y las comunicaciones, y atender sus indicaciones sobre la infraestructura y accesos de comunicaciones, as como respecto al hardware y el software.

Art韈ulo 65 Plan de sostenibilidad de recursos, eficiencia energ閠ica y tratamiento de residuos

1. Los centros de educaci髇 especial colaborar醤 con el personal t閏nico de la Administraci髇 municipal en la elaboraci髇 de un plan de sostenibilidad de recursos, eficiencia energ閠ica y tratamiento de residuos, que formar parte del proyecto de gesti髇.

2. Este plan deber tener el informe del claustro de profesorado y del consejo escolar.

Secci髇 segunda
Normas de organizaci髇 y funcionamiento

Art韈ulo 66 Normas de organizaci髇 y funcionamiento

Los centros de educaci髇 especial redactar醤 las normas de organizaci髇 y funcionamiento atendiendo a aquello que se dispone en la normativa b醩ica y en este decreto, y de acuerdo con las l韓eas y criterios indicados en el proyecto educativo. La comunidad educativa, incluyendo el alumnado, tendr que ser escuchada en sus propuestas para la elaboraci髇 de estas normas.

Art韈ulo 67 Horario general del centro

1. El horario general del centro reflejar todas las actividades de este y se acomodar al mejor aprovechamiento de las actividades docentes y a las particularidades del centro. Este horario general transcurrir entre la apertura y el cierre de las instalaciones durante el curso escolar, y tendr que especificar:

  • a) El horario de funcionamiento en el cual estar disponible para la comunidad educativa cada uno de los servicios y de las instalaciones del centro, dentro y fuera de la jornada escolar, y las condiciones para hacer uso.
  • b) La distribuci髇 horaria de la jornada lectiva semanal para todo el alumnado.
  • c) La distribuci髇 horaria de las actividades complementarias, as como de los programas que conforman la oferta educativa del centro, que se desarrollar de lunes a viernes.
  • d) El tiempo del servicio de comedor.
  • e) La distribuci髇 horaria de las actividades no lectivas del personal educativo (reuniones de 髍ganos de gobierno, reuniones de 髍ganos de coordinaci髇, etc.), que se tienen que programar de forma que no interrumpan el horario lectivo del alumnado.

2. De acuerdo con el art韈ulo 5.4 del Decreto 108/2014, en los centros de educaci髇 especial p鷅licos y privados concertados la jornada escolar diaria empezar, con car醕ter general, a las 09.00 horas y finalizar a las 17.00 horas. Durante los meses de junio y septiembre, las actividades lectivas del alumnado se desarrollar醤, con car醕ter general, durante la ma馻na, en jornada continuada de 09.00 a 13.00 horas.

3. El decreto mencionado reconoce la posibilidad de modificar la jornada escolar establecida. De acuerdo con esto, los centros de educaci髇 especial, a trav閟 de la direcci髇 del centro, dentro de su autonom韆, sus posibilidades organizativas y atendiendo a las caracter韘ticas del entorno, las necesidades del alumnado y de la comunidad educativa que la conforma, podr醤 solicitar a la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇 la autorizaci髇 de un horario especial, justificando la necesidad de este horario y con el acuerdo favorable del claustro y del consejo escolar, respetando la distribuci髇 de horas lectivas semanal.

4. El equipo directivo pondr a disposici髇 de la comunidad educativa el horario general del centro, utilizando medios accesibles.

Art韈ulo 68 Actividades escolares lectivas

1. En los centros de educaci髇 especial, las actividades escolares lectivas comprender醤 25 horas semanales, incluidas las horas de recreo, distribuidas de lunes a viernes.

2. La organizaci髇 y distribuci髇 de las actividades dentro del horario lectivo se realizar醤 de acuerdo con las necesidades de cada grupo y de cada alumno, teniendo en cuenta las actividades de car醕ter general y los tiempos de recreo y de comedor, as como las actividades complementarias y extraescolares.

3. Durante los tiempos lectivos de recreo del alumnado, el equipo directivo garantizar la atenci髇 adecuada al alumnado por parte del personal docente y del personal no docente de atenci髇 educativa, teniendo en cuenta su edad, autonom韆 y necesidades de apoyo.

Art韈ulo 69 Servicios complementarios de comedor y transporte

1. El comedor escolar de los centros de educaci髇 especial se considerar como un espacio de relevancia que posibilita el trabajo en contextos naturales de h醔itos de autonom韆, la comunicaci髇, la regulaci髇 sensorial, la conducta y la higiene. Por ello, los objetivos del comedor se incorporar醤 a las propuestas curriculares del centro y a los planes de actuaci髇 personalizados del alumnado.

2. Teniendo en cuenta la intensidad de los apoyos y la atenci髇 especializada que requiere el alumnado, la duraci髇 del servicio de comedor escolar se podr flexibilizar entre hora y media y tres horas.

3. Todo el alumnado escolarizado en los centros de educaci髇 especial tendr acceso gratuito a los servicios complementarios de comedor escolar y transporte.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 regular los servicios complementarios de comedor y transporte escolar.

Art韈ulo 70 Asistencia del alumnado al centro

1. La asistencia del alumnado al centro y su participaci髇 en las actividades educativas es un derecho y una de las bases necesarias para lograr la igualdad de oportunidades y la inclusi髇 social.

2. Para garantizar este derecho, los centros de educaci髇 especial aplicar醤 los protocolos de actuaci髇 regulados normativamente ante situaciones de posible absentismo escolar y har醤 el seguimiento de la participaci髇 del alumnado en las diferentes actividades educativas del centro.

Art韈ulo 71 Atenci髇 al alumnado en ausencia de profesorado

1. Los centros de educaci髇 especial, en el ejercicio de su autonom韆 organizativa, planificar醤 la atenci髇 inmediata al alumnado en caso de ausencia de personal.

2. La programaci髇 general anual incluir los criterios para la organizaci髇 del personal y de las actividades a realizar en el caso de atenci髇 al alumnado en ausencia de profesorado. De esta organizaci髇 se informar a los padres, las madres o representantes legales.

3. Corresponde a los equipos de etapa y a los equipos educativos, en uso de su autonom韆 pedag骻ica, proponer las actividades que realizar el alumnado en los casos de ausencia del personal.

Art韈ulo 72 Acceso al centro

1. Las condiciones de acceso a los centros se incluir醤 en sus normas de organizaci髇 y funcionamiento.

2. Con car醕ter general y con el fin de evitar el absentismo escolar y de preservar la defensa del inter閟 superior de las y de los menores, los centros tendr醤 que permitir el acceso del alumnado al centro durante toda la jornada escolar.

3. Cada centro, de acuerdo con su autonom韆, establecer el protocolo de acceso en el aula.

Art韈ulo 73 Accesibilidad

La conselleria competente en materia de educaci髇, los ayuntamientos y los centros, cada uno en el 醡bito de sus competencias, tienen que garantizar la accesibilidad f韘ica, a la informaci髇 y a la comunicaci髇, cognitiva y sensorial de los espacios, servicios y procesos educativos y de gesti髇 administrativa de forma que puedan ser entendidos y utilizados por todo el alumnado y por las personas miembros de la comunidad educativa sin ning鷑 tipo de discriminaci髇.

Art韈ulo 74 Medios de difusi髇 de la informaci髇

1. Los centros de educaci髇 especial deber醤 tener, como medios de difusi髇 de la informaci髇, una p醙ina web de centro, alojada en los espacios autorizados y proporcionados por la administraci髇 de la Generalitat competente, y uno o varios tablones de anuncios. A trav閟 de estos medios se difundir醤 las comunicaciones de la Administraci髇 de la Generalitat, de la conselleria competente en materia de educaci髇 y de los 髍ganos de gobierno del mismo centro que sean de inter閟 de la comunidad educativa.

2. El centro reservar en estos medios de difusi髇 un espacio a disposici髇 de las asociaciones de madres y padres del alumnado para que puedan ejercer el derecho de participaci髇, informaci髇 y libertad de expresi髇. La gesti髇 de este espacio corresponder a estas asociaciones, las cuales ser醤 responsables de ordenarlo, organizarlo y dise馻rlo.

3. La direcci髇 del centro no permitir la exposici髇 de publicaciones que, en sus textos o im醙enes, vulneren o atenten contra los derechos fundamentales y las libertades de la comunidad educativa, o que promuevan conductas discriminatorias por raz髇 de identidad, discapacidad o diversidad funcional, circunstancias sociales, condiciones personales o convicciones pol韙icas, morales y religiosas.

4. El centro deber garantizar que la informaci髇 y las comunicaciones que se transmitan por los medios de difusi髇 sean accesibles para toda la comunidad educativa, utilizando diferentes medios de presentaci髇 y asegurando que sean f醕ilmente comprensibles y de la forma m醩 aut髇oma y natural posible.

Art韈ulo 75 Uso social de los centros de educaci髇 especial

1. Con el objetivo de optimizar los recursos y dinamizar las redes de apoyo comunitario, la conselleria competente en materia de educaci髇, los ayuntamientos y los centros p鷅licos podr醤 promover el uso social de los edificios y las instalaciones de los centros educativos p鷅licos de educaci髇 especial, fuera del horario escolar, por parte de personas f韘icas o jur韉icas sin 醤imo de lucro, para la realizaci髇 de actividades educativas, socioculturales, art韘ticas, deportivas que no suponen obligaciones jur韉icas contractuales.

2. El uso social de los centros no podr interferir, dificultar o impedir las actividades ordinarias de estos dentro del horario escolar.

3. Corresponde a los ayuntamientos resolver sobre el uso social, fuera del horario escolar, en los centros que sean de titularidad p鷅lica, una vez establecidas las necesidades de utilizaci髇 del centro por parte del consejo escolar y de las asociaciones de madres y padres del centro.

4. Las personas f韘icas o jur韉icas autorizadas para el uso de edificios educativos tienen que contratar, en todos los casos, una p髄iza de seguro que d cobertura a la responsabilidad civil y la del personal a su servicio derivada del uso y de la actividad, por los da駉s y los perjuicios que la actividad pueda ocasionar durante su realizaci髇.

5. El uso de los espacios del centro por parte de las asociaciones de madres y padres del alumnado ser prioritario sobre el que pueda realizar cualquier otra asociaci髇 u organizaci髇 ajena a la comunidad educativa.

Art韈ulo 76 Protecci髇 de datos de car醕ter personal

1. La direcci髇 del centro velar por el cumplimiento de la normativa vigente en materia de protecci髇 de datos, tanto aquella elaborada a nivel europeo, estatal y auton髆ico, como la normativa y el registro de tratamiento de datos de la conselleria competente en materia de educaci髇.

2. Asimismo, se tendr en consideraci髇 aquello establecido en la Ley 3/2018, de 5 de diciembre, de protecci髇 de datos personales y garant韆 de derechos digitales.

Art韈ulo 77 Salud y seguridad

1. Los centros de educaci髇 especial deber醤 cumplir la normativa en materia de seguridad y salud para todo el personal empleado p鷅lico, docente y no docente, adscrito al centro.

2. Las direcciones de los centros velar醤 porque se cumplan las recomendaciones de salud e higiene, de acuerdo con los protocolos que determinan las autoridades sanitarias y los servicios de prevenci髇 de riesgos laborales.

3. La organizaci髇 de las actividades tiene que garantizar la seguridad y la protecci髇 de la salud de todo el alumnado. As quedan prohibidas las actividades que perjudiquen la salud p鷅lica y, en particular, la publicidad, la expedici髇 y el consumo de tabaco y bebidas alcoh髄icas, as como la promoci髇 del juego y la colocaci髇 de m醧uinas expendedoras de alimentos que no ofrezcan productos saludables. En cuanto a la ubicaci髇, instalaci髇 y funcionamiento de m醧uinas expendedoras de alimentos y bebidas, habr que atenerse a aquello que dispone la normativa vigente.

4. Para colaborar en el desempe駉 de las funciones de la actividad preventiva de nivel b醩ico previstas en la normativa vigente, la direcci髇 de los centros educativos podr nombrar una persona coordinadora de prevenci髇 de riesgos laborales, elegida por el claustro entre el personal docente y, preferentemente, con destino definitivo en el centro.

Art韈ulo 78 Plan de autoprotecci髇

1. De acuerdo con la normativa reguladora de los planes de autoprotecci髇 y medidas de emergencia de los centros educativos no universitarios, los centros educativos de educaci髇 especial de titularidad de la Generalitat tienen que disponer de un plan de autoprotecci髇 para el centro.

2. El plan de autoprotecci髇 es el documento que establece el marco org醤ico y funcional previsto para que el centro educativo prevenga y controle los riesgos sobre las personas y los bienes, d una respuesta adecuada a las posibles situaciones de emergencia en la zona, bajo la responsabilidad de la persona titular de la actividad, y garantice la integraci髇 de estas actuaciones en el sistema p鷅lico de protecci髇 civil.

3. De acuerdo con el Real decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el cual se aprueba la Norma B醩ica de Autoprotecci髇 de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia, el plan de autoprotecci髇 tendr que estar redactado y firmado por personal t閏nico competente, capacitado para dictaminar sobre aquellos aspectos relacionados con la autoprotecci髇 frente a los riesgos a los cuales est sujeta la actividad y subscrito igualmente por la persona titular de la actividad, si es una persona f韘ica, o por persona que la represente, si es una persona jur韉ica.

4. Para su posible divulgaci髇 entre las fuerzas y los cuerpos de protecci髇 civil, as como para su registro y control administrativo, el plan de autoprotecci髇 del centro se tendr que alojar en la aplicaci髇 inform醫ica del Registro Auton髆ico de Planes de Autoprotecci髇 dependiente de la Agencia Valenciana de Seguridad y Respuesta a las Emergencias.

5. El plan de autoprotecci髇 contendr un plan de emergencia, as como los diferentes procedimientos de control de acceso de personas ajenas al centro educativo, de salidas justificadas del alumnado durante el periodo lectivo y de actuaci髇 ante un accidente o incidente escolar.

6. El plan de emergencia tendr que recoger los pasos que hay que seguir desde que se produce una situaci髇 de emergencia hasta que las personas que se encuentran en un centro escolar est閚 protegidas.

7. Toda la comunidad educativa deber conocer el contenido de este plan y los mecanismos para ponerlo en marcha, para lo cual se tendr que presentar en un formato accesible. Asimismo, el plan tiene que prever la realizaci髇 de simulacros, al menos uno en cada curso escolar con resultado positivo, para garantizar que hay un procedimiento ordenado con el cual hacer frente a este tipo de situaciones.

8. Cuando las autoridades competentes en materia de seguridad y emergencias decreten la suspensi髇 de las actividades escolares, complementarias y extraescolares por declaraci髇 de emergencia, por fen髆eno meteorol骻ico adverso o por cualquier otra incidencia ocurrida en el exterior del centro educativo, se tendr醤 que aplicar los procedimientos de actuaci髇 y la organizaci髇 de la actividad escolar establecidos ante riesgos de esta naturaleza referidos en el plan de emergencia, de forma que se permita la salvaguardia de las personas y de los bienes, atendidas las condiciones concretas de personas, lugar y tiempo, y teniendo en cuenta las instrucciones que se dicten a tal efecto.

9. En el supuesto de que la incidencia que da origen a una situaci髇 de emergencia no pueda ser controlada por los medios propios, se proceder a avisar inmediatamente al Tel閒ono 112 del Centro de Coordinaci髇 de Emergencias de la Generalitat y se pondr en marcha la situaci髇 preventiva -evacuaci髇 o confinamiento- que corresponda. De manera inmediata, se comunicar tambi閚 la incidencia a la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇 correspondiente.

10. En caso de robos, hurtos o destrozos en el interior del recinto escolar, se pondr la correspondiente denuncia y, si es el caso, se dar parte a la entidad aseguradora y se enviar醤 copias de ambas a la direcci髇 territorial de educaci髇 correspondiente y a la direcci髇 general competente en materia de centros docentes.

11. Al finalizar la jornada escolar, el centro adoptar las medidas necesarias para evitar posibles p閞didas o consumos innecesarios de diferentes suministros, como agua, electricidad o gas.

Art韈ulo 79 Atenci髇 sanitaria al alumnado

1. La atenci髇 sanitaria al alumnado escolarizado en los centros de educaci髇 especial se regir por aquello dispuesto en la Ley 10/2014, de 29 de diciembre, de la Generalitat, de salud de la Comunidad Valenciana y las normas que la desarrollan.

2. De acuerdo con la normativa vigente, cada centro de educaci髇 especial tendr un centro de atenci髇 primaria y un centro de salud p鷅lica de referencia para comunicarse en relaci髇 con los problemas de salud que afecten a su poblaci髇 escolar.

3. Sin perjuicio de aquello que disponen los puntos anteriores y atendiendo a la singularidad de este tipo de centros, la atenci髇 sanitaria ordinaria, entendida como aquella que no requiere la intervenci髇 de los servicios de asistencia sanitaria especializada, as como las acciones preventivas y de promoci髇 de la salud las realizar el personal de enfermer韆 que atiende el centro.

4. La coordinaci髇 de la atenci髇 sanitaria y de las actuaciones de prevenci髇 y promoci髇 de la salud se realizar醤 desde el entorno sanitario del departamento o zona b醩ica de salud de referencia.

CAP蚑ULO III
La programaci髇 general anual

Art韈ulo 80 Programaci髇 general anual

1. La programaci髇 general anual (PGA) es el instrumento b醩ico que recoge la planificaci髇, la organizaci髇 y el funcionamiento del centro, como concreci髇 anual de los diferentes aspectos recogidos en el proyecto educativo del centro para cada curso escolar.

2. Los centros de educaci髇 especial elaborar醤, al principio de cada curso escolar, la programaci髇 general anual, en la que recoger醤 todos los aspectos relativos a la organizaci髇 y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, la concreci髇 curricular, las normas, y todas las actuaciones acordadas y aprobadas.

3. El equipo directivo coordinar la elaboraci髇 de la programaci髇 general anual del centro y se responsabilizar de redactarla, de acuerdo con las propuestas efectuadas por el consejo escolar y el claustro de profesorado, y estudiar las propuestas formuladas por las asociaciones de madres y padres.

4. La programaci髇 general anual incluir, al menos, los aspectos siguientes:

  • a) Informaci髇 de car醕ter administrativo, a trav閟 de la aplicaci髇 que determine la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • b) Plan de actuaci髇 para la mejora, el cual concretar la parte pedag骻ica del centro y las actuaciones encaminadas a mejorar la respuesta educativa al alumnado.

5. De acuerdo con el art韈ulo 124 de la Ley org醤ica 2/2006, los centros elaborar醤 un plan de convivencia que incorporar醤 a la programaci髇 general anual y que recoger todas las actividades que se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreci髇 de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento de acuerdo con la normativa vigente, tomando en consideraci髇 la situaci髇 y condiciones personales del alumnado y la realizaci髇 de actuaciones para la resoluci髇 pac韋ica de conflictos, con especial atenci髇 a las actuaciones de prevenci髇 de la violencia de g閚ero, igualdad y no discriminaci髇.

6. La programaci髇 general anual ser aprobada de acuerdo con lo establecido en la normativa b醩ica vigente, teniendo en cuenta el informe previo del consejo escolar y del claustro, y podr ser modificada a lo largo del curso escolar de acuerdo con el procedimiento que determine la conselleria competente en materia de educaci髇.

7. La programaci髇 general anual ser de cumplimiento obligado para todos los miembros de la comunidad escolar.

8. Al finalizar las actividades escolares del curso acad閙ico, el consejo escolar, el claustro y el equipo directivo evaluar醤 el grado de cumplimiento de la programaci髇 general anual y los resultados de la evaluaci髇 y promoci髇 del alumnado. A tal efecto, el equipo directivo elaborar una propuesta de memoria para el conocimiento, an醠isis y valoraci髇 del claustro y del consejo escolar, incluyendo propuestas de mejora para el curso siguiente. Estas propuestas de mejora ser醤 tenidas en cuenta por la direcci髇 del centro en la elaboraci髇 de la programaci髇 general anual y del plan de actuaci髇 para la mejora del curso escolar siguiente.

9. El contenido de la memoria final ser establecido por la conselleria competente en materia de educaci髇.

10. La memoria final ser aprobada por el claustro y por el consejo escolar del centro y se pondr a disposici髇 de la direcci髇 territorial competente en materia de educaci髇 y de la comunidad educativa del centro.

Art韈ulo 81 Plan de actuaci髇 para la mejora

El Plan anual para la mejora (PAM) de los centros de educaci髇 especial formar parte de la programaci髇 general anual y tendr como finalidad la planificaci髇 de actuaciones para que el alumnado adquiera los saberes b醩icos que le permiten desarrollar su autonom韆 y su bienestar educativo y social, mejorar la competencia emocional y sus habilidades de interacci髇 social, conseguir una mayor inclusi髇 socioeducativa, as como prevenir y compensar las desigualdades en educaci髇

T蚑ULO IX
Evaluaci髇 de los centros de educaci髇 especial

Art韈ulo 82 Evaluaci髇 interna

1. Los centros de educaci髇 especial realizar醤 una autoevaluaci髇 de su organizaci髇 y funcionamiento, de los programas y actividades que desarrollan, de los procesos de ense馻nza y aprendizaje, de las barreras, de los procesos de participaci髇 y de las relaciones con las familias y con el entorno, tomando como referentes el proyecto educativo de centro y los diferentes planes, programas y l韓eas estrat間icas que lo conforman.

2. Los resultados de esta evaluaci髇, los logros, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora se recoger醤 en la memoria de final de curso.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 podr establecer indicadores para facilitar el procedimiento de evaluaci髇 interna de los centros, que, en cualquier caso, tendr醤 que recoger los principios de actuaci髇 establecidos en el art韈ulo 2 de este decreto.

4. El resultado de este proceso de evaluaci髇 se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en un informe de autoevaluaci髇 que tendr que aprobar el consejo escolar del centro. El informe tendr en cuenta las aportaciones del claustro i de la asamblea general de profesionales e incluir, al menos, una valoraci髇 de los logros y las dificultades, a partir de los indicadores establecidos, as como propuestas de mejora para incluirlas en la programaci髇 general anual del curso siguiente.

5. Para la realizaci髇 del informe de autoevaluaci髇 se crear un equipo de evaluaci髇 en el cual est閚 representados, adem醩 del equipo directivo, los diferentes sectores de la comunidad educativa elegidos por el consejo escolar entre las personas miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.

Art韈ulo 83 Evaluaci髇 externa

1. La conselleria competente en materia de educaci髇 establecer actuaciones de evaluaci髇 peri骴ica de los centros de educaci髇 especial, que tendr醤 que tomar en consideraci髇 las circunstancias en las cuales se desarrollan las actividades educativas, el contexto socioecon髆ico, las caracter韘ticas del alumnado, los recursos con los que cuentan los centros, las conclusiones obtenidas en evaluaciones anteriores y los resultados de sus evaluaciones internas.

2. Para la aplicaci髇 de estos programas se tendr en cuenta la colaboraci髇 de los 髍ganos de gobierno, los 髍ganos de coordinaci髇 y la inspecci髇 de educaci髇.

3. La conselleria competente en materia de educaci髇 comunicar a la direcci髇 o a la titularidad del centro los resultados de la evaluaci髇 realizada para que los ponga a disposici髇 del consejo escolar, del claustro de profesorado, de la asamblea general de profesionales y de la comunidad educativa.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 har p鷅licas las conclusiones generales derivadas de los resultados de la evaluaci髇 de los centros, sin identificaci髇 de datos de car醕ter personal ni de datos que permitan identificar los centros evaluados.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera Creaci髇, modificaci髇 o supresi髇 de centros de educaci髇 especial

1. La creaci髇, modificaci髇 o supresi髇 de los centros de educaci髇 especial corresponde al Consell mediante decreto, a propuesta de la conselleria competente en materia de educaci髇, con el informe previo o consulta al consejo escolar municipal o, en defecto de este, al ayuntamiento de la localidad donde est ubicado el centro.

2. El cambio de ubicaci髇 del centro, con el informe previo pertinente, tambi閚 se resolver mediante un decreto del Consell.

Segunda Centros de educaci髇 especial privados concertados

1. En los centros de educaci髇 privados que tengan subscrito concierto educativo con la conselleria competente en materia de educaci髇 ser aplicable lo dispuesto en el t韙ulo II, sobre los centros educativos de educaci髇 especial, y en el t韙ulo IX, sobre la evaluaci髇 de los centros de educaci髇 especial.

2. Sobre los 髍ganos de gobierno de los centros concertados y la participaci髇, los centros privados concertados se acoger醤 a aquello establecido en la Ley org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educaci髇 y el art韈ulo 119 de la Ley org醤ica, 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

Tercera Medios electr髇icos para la gesti髇

La conselleria competente en materia de educaci髇, a trav閟 del 髍gano directivo competente en tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, dispondr progresivamente los medios necesarios para que los centros de educaci髇 especial sostenidos con fondos p鷅licos puedan acceder a la gesti髇 integrada, a trav閟 del sistema de gesti髇 ITACA, de los procedimientos administrativos y acad閙icos que desarrollan.

Cuarta Incidencia presupuestaria

La aplicaci髇 y el desarrollo de este decreto no puede tener ninguna incidencia en la dotaci髇 de los cap韙ulos de gasto asignados a la conselleria competente en materia de educaci髇, que en todo caso tienen que ser atendidos con los medios personales y materiales que esta tiene asignados.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

趎ica Unidades espec韋icas en centros ordinarios de naturaleza an醠oga a la de los centros de educaci髇 especial

El alumnado que, a la fecha de entrada en vigor de este decreto, est escolarizado en unidades espec韋iques en centros docentes de r間imen ordinario de naturaleza an醠oga a la de los centros de educaci髇 especial, al amparo del art韈ulo 26.2 del Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Govern Valenci, de ordenaci髇 de la educaci髇 para la atenci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales, podr permanecer en estas unidades hasta la finalizaci髇 del curso escolar 2022/23.

DISPOSICIONES DEROGATORIAS

趎ica Derogaci髇 normativa

Quedan derogadas las disposiciones siguientes:

As mismo, quedan derogadas todas las disposiciones del mismo rango o de un rango inferior que se opongan a aquello dispuesto en este decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera Desarrollo reglamentario

1. Se autoriza a la persona titular de la conselleria competente en materia de educaci髇 para que, en el 醡bito de sus respectivas competencias, desarrolle las disposiciones necesarias y los actos administrativos necesarios para el despliegue y ejecuci髇 de este decreto.

2. Las consellerias competentes en materia de educaci髇, atenci髇 temprana, diversidad funcional, servicios sociales, protecci髇 de la infancia y la adolescencia, sanidad y ocupaci髇 trabajar醤 de forma conjunta y coordinada en el establecimiento de protocolos y actuaciones que posibiliten la atenci髇 integral y la inclusi髇 sociolaboral del alumnado con discapacidad o diversidad funcional.

Segunda Entrada en vigor

Este decreto entrar en vigor desde el d韆 siguiente de su publicaci髇 en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.