ANEXO I.

AL DECRETO 23/2009, DE 3 DE FEBRERO

DISTRIBUCI覰 POR CURSOS DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO

HORARIO M蚇IMO

• - Los centros que opten por impartir alguna de las materias del Bachillerato en lengua extranjera, podr醤 reducir de tres a dos horas el horario de la Lengua Extranjera I y II.

  DISTRIBUCI覰 POR CURSOS DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO

  HORARIO DE REFERENCIA

  

Anexo I redactado por el n鷐ero Tres del art韈ulo 鷑ico del D [PA蚐 VASCO] 429/2013, 16 octubre, de segunda modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implanta en la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 24 octubre).Vigencia: 25 octubre 2013

ANEXO II.

AL DECRETO 23/2009, DE 3 DE FEBRERO.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES Y COMPETENCIAS B罶ICAS EN EL BACHILLERATO

El planteamiento del curr韈ulo basado en competencias se justifica en la toma de conciencia de que para el logro de las finalidades del Bachillerato se precisa un curr韈ulo que incluya la funci髇 de preparar al alumnado para su incorporaci髇 a estudios superiores, para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y que integre mejor todas las dimensiones del desarrollo de la persona, es decir, m醩 educativo y m醩 orientado hacia un saber hacer. Desde este enfoque educativo se justifica la pertinencia de la inclusi髇 de las competencias b醩icas del Bachillerato.

El proyecto de la OCDE denominado Definici髇 y Selecci髇 de Competencias (DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinaci髇 de habilidades pr醕ticas, conocimientos, motivaci髇, valores 閠icos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acci髇 eficaz. Sus rasgos diferenciales ser韆n los siguientes: constituye un 玸aber hacer�, esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un car醕ter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto a la comprensi髇 con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La Uni髇 Europea recomend� a todos sus miembros que en las reformas de sus sistemas educativos incorporasen un nuevo enfoque educativo mediante la introducci髇 de las competencias b醩icas o clave, 玜quellas que todas las personas precisan para su realizaci髇 y desarrollo personales, as� como para la ciudadan韆 activa, la inclusi髇 social y el empleo�. Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o b醩ica, DeSeCo considera que deber韆 cumplir tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y 醡bitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con 閤ito exigencias complejas. Es decir, las competencias son b醩icas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la poblaci髇, independientemente del sexo, la condici髇 social y cultural y el entorno familiar.

Asimismo, el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 B醩ica y se implanta en la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco, introdujo como novedad el concepto de las competencias educativas generales como grandes ejes referenciales para la educaci髇 integral tanto b醩ica como para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Estas competencias educativas generales no son directamente evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador en la planificaci髇 y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando as� un planteamiento educativo m醩 integral y el logro de todo tipo de competencias.

En esta l韓ea se sit鷄 el planteamiento del programa DeSeCo de la OCDE al considerar que hay 醡bitos de competencias clave interrelacionados entre s� que son necesarios para el desarrollo personal y el buen funcionamiento social. La reforma de los curr韈ulos universitarios que se deriva de los tratados europeos ya firmados, sit鷄 en el horizonte del a駉 2010 una Educaci髇 Superior en esta misma l韓ea de las competencias educativas generales y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, como ejes estructurales de los nuevos t韙ulos de grado y de postgrado.

Por otro lado, los estudios superiores referidos a los ciclos formativos de grado superior, desde su inicio han centrado su curr韈ulo en la adquisici髇 de las competencias profesionales que capacitasen al alumnado para el desempe駉 de las correspondientes profesiones. Adem醩 la adaptaci髇 de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educaci髇 Superior ha introducido nuevos criterios que permiten pasar del sistema actual basado en la ense馻nza al dise馻do por la declaraci髇 de Bolonia, que tiene como eje fundamental el proceso de ense馻nza-aprendizaje y la adquisici髇 no s髄o de conocimientos, sino tambi閚, y fundamentalmente, el desarrollo de competencias. Esta adaptaci髇 obliga a las universidades a plantear la renovaci髇 de las metodolog韆s educativas, orient醤dolas hacia un modelo metodol骻ico basado en los siguientes principios: mayor implicaci髇 y autonom韆 del alumnado, destacada importancia de las actividades pr醕ticas y un papel del profesorado como mediador y facilitador del proceso de aprendizaje del alumnado en situaciones y contextos apropiados.

El Bachillerato se sit鷄 entre la Educaci髇 B醩ica y los estudios superiores, por lo que no puede permanecer ajeno a los nuevos planteamientos. Su car醕ter de etapa educativa intermedia obliga a considerar tanto las competencias educativas generales y b醩icas de la Educaci髇 B醩ica como las nuevas orientaciones de ense馻nza-aprendizaje derivadas del proceso acordado en Bolonia referidas a los estudios universitarios.

El desarrollo de las competencias en el Bachillerato est� directamente unido a los 醡bitos de uso de las mismas. Una vez finalizada la educaci髇 obligatoria, en la que los 醡bitos competenciales de tipo personal y social han sido prioritarios para seleccionar las competencias que se trabajan en esta etapa, el Bachillerato es una etapa en la que deben priorizarse y consolidarse los aprendizajes que, sin olvidar los 醡bitos personal y social que acompa馻n a cualquier propuesta curricular educativa, incidan especialmente en aquellas competencias que se considera necesario alcanzar para los estudios posteriores que preparan al alumnado para su inserci髇 laboral y profesional.

Las competencias educativas generales del Bachillerato entroncan directamente con las descritas para la Educaci髇 B醩ica puesto que son grandes ejes referenciales para la educaci髇 integral tanto b醩ica como permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Estas competencias educativas generales son comunes a todas las materias del Bachillerato como lo son a todas las 醨eas y materias de la Educaci髇 B醩ica. Son las siguientes:

• a) Aprender a vivir responsablemente.
• b) Aprender a aprender y a pensar.
• c) Aprender a comunicarse.
• d) Aprender a vivir juntos.
• e) Aprender a desarrollarse como persona.
• f) Aprender a hacer y emprender.

Las competencias educativas generales del Bachillerato no son directamente evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador en la planificaci髇 y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando as� un planteamiento educativo m醩 integral y el logro de todo tipo de competencias.

Por su parte, las ocho competencias b醩icas definidas en la Educaci髇 B醩ica siguen siendo v醠idas en el Bachillerato porque tambi閚 en esta etapa cumplen las tres condiciones propuestas por DeSeCo: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y 醡bitos relevantes y permitir a las personas que las adquieren superar con 閤ito exigencias complejas. Lo que caracteriza a estas competencias en el Bachillerato es el mayor grado de especializaci髇 y profundizaci髇 en las mismas que alcanza el alumnado seg鷑 las modalidades, v韆s, materias de modalidad y optativas que configuren su itinerario educativo.

Teniendo en cuenta estas premisas, se entiende por competencia b醩ica en el Bachillerato, la combinaci髇 integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa el Bachillerato precisa para su realizaci髇 y desarrollo personal as� como para la ciudadan韆 activa y la integraci髇 social y que debe alcanzar en distinto grado en funci髇 del itinerario educativo que elija. A diferencia de las competencias educativas generales que son grandes ejes referenciales, las competencias b醩icas indican los objetivos de logro que se consideran necesarios para el alumnado seg鷑 la modalidad, v韆, materias de modalidad y optativas que elija, y que por tanto constituyen el referente de evaluaci髇. Son las siguientes:

• a) Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.
• b) Competencia para aprender a aprender.
• c) Competencia matem醫ica.
• d) Competencia en comunicaci髇 lingstica.
• e) Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.
• f) Competencia social y ciudadana.
• g) Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.
• h) Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

En el planteamiento por competencias se resalta la importancia del uso de los conocimientos en situaciones y contextos concretos. No se trata de contraponer, sino de integrar el saber y el saber hacer, el conocimiento y la acci髇, la teor韆 y la pr醕tica. Para ser competente se precisa hacer uso de forma conjunta y coordinada de conocimientos o saberes conceptuales, de procedimientos, reglas o pautas para actuar y de actitudes o disposiciones motivacionales que permiten llevar a cabo una tarea.

El hecho de resaltar la importancia del uso de los conocimientos no significa que las competencias que hay que alcanzar en el Bachillerato deban ser reducidas a un planteamiento utilitarista, ni que haya que disminuir la importancia que tiene el aprendizaje, reelaboraci髇 y transmisi髇 del patrimonio cultural tanto particular como universal. Hay una serie de conocimientos, de experiencias, de sentimientos y de actitudes que hacen que seamos quienes somos, que son importantes para nuestra vida, que sirven para comprendernos a nosotros mismos, a la sociedad y a la naturaleza. Son conocimientos que conforman el pensamiento y la forma de ser, que a su vez se traduce en la forma de hacer. Los 醡bitos de las competencias b醩icas del Bachillerato en el sistema educativo son los mismos en todas partes, pero la adquisici髇 y utilizaci髇 de esas competencias es diferente en cada contexto particular.

La incorporaci髇 e integraci髇 de las competencias educativas generales y de las competencias b醩icas del Bachillerato en el curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco deber韆 permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran necesarios para vivir en la misma y en el mundo, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicaci髇 de los saberes adquiridos. Hacer hincapi� en las competencias b醩icas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuaci髇 y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Las competencias que deben alcanzarse al finalizar el Bachillerato en funci髇 de la opci髇 elegida constituir醤 la base para proseguir los estudios superiores o incorporarse a la vida activa y en todo caso permitir醤 la incorporaci髇 a la vida adulta y el desarrollo, mantenimiento y actualizaci髇 de dichas competencias como parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

En respuesta a la recomendaci髇 del Parlamento Europeo del 26 de septiembre del 2006, teniendo en cuenta las propuestas 獵urriculum Vasco para el per韔do de la escolaridad obligatoria� y 獵urriculum para Euskal Herria�, la nueva organizaci髇 del Espacio Europeo de la Educaci髇 Superior, y la experiencia de las redes educativas en la impartici髇 del Bachillerato y los ciclos formativos de grado superior, la Comunidad Aut髇oma de Euskadi ha acordado incluir en las disposiciones normativas que ordenan el Bachillerato las siguientes competencias educativas generales y competencias b醩icas P醨rafo decimosexto del Anexo II redactado por el n鷐ero veintitr閟 del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES

Para el desarrollo del curr韈ulo, se proponen las siguientes competencias educativas generales en el Bachillerato:

• 1.- Aprender a vivir responsablemente de forma aut髇oma, aprendiendo a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y f韘ica propia, y a desarrollar h醔itos saludables. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras.
• 2.- Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la informaci髇, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo h醔itos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los m閠odos del conocimiento cient韋ico y matem醫ico para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• 3.- Aprender a comunicarse en las lenguas oficiales y en al menos una lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma cr韙ica los medios de comunicaci髇 y las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 as� como los lenguajes art韘ticos musicales, corporales, pl醩ticos y visuales.
• 4.- Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y a utilizar el di醠ogo y la negociaci髇 en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democr醫ica, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad.
• 5.- Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando las emociones negativas y valor醤dose de forma positiva y realista a s� mismo, siendo aut髇omo y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios 閠icos.
• 6.- Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superaci髇 de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes 醡bitos de la vida.

COMPETENCIAS B罶ICAS

Las competencias b醩icas en el Bachillerato son las siguientes:

• 1.- Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.
• 2.- Competencia para aprender a aprender.
• 3.- Competencia matem醫ica.
• 4.- Competencia en comunicaci髇 lingstica.
• 5.- Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.
• 6.- Competencia social y ciudadana.
• 7.- Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.
• 8.- Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

Entre las competencias b醩icas hay algunas que tienen car醕ter m醩 transversal y se adquieren preferentemente mediante las materias comunes del Bachillerato. Son las siguientes:

• - Competencia para aprender a aprender.
• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.
• - Competencia social y ciudadana.
• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

Otras est醤 m醩 directamente relacionadas con las modalidades, v韆s o materias concretas del curr韈ulo. Son las siguientes:

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.
• - Competencia matem醫ica.
• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

Por 鷏timo, la competencia en comunicaci髇 lingstica es al mismo tiempo transversal e interdisciplinar, puesto que la expresi髇 o la comprensi髇 afectan por igual a todas las materias, mientras que el lenguaje literario o la teor韆 lingstica pertenecen m醩 a materias curriculares espec韋icas.

No obstante, todas las competencias b醩icas se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir a tener 閤ito en la vida dentro de una sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el que determinados aspectos esenciales en un 醡bito apoyan la competencia en otro.

En este anexo se recogen la descripci髇, finalidad y aspectos distintivos de las competencias b醩icas y se dan indicaciones, en cada una de ellas, para definir el nivel considerado b醩ico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar el Bachillerato.

1

COMPETENCIA EN CULTURA CIENT虵ICA, TECNOL覩ICA Y DE LA SALUD

Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo f韘ico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, de tal modo que se posibilita la comprensi髇 de sucesos, la predicci髇 de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservaci髇 de las condiciones de vida propia, de las dem醩 personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonom韆 e iniciativa personal en 醡bitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnol骻icos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicaci髇 de los conceptos y principios b醩icos que permiten el an醠isis de los fen髆enos desde los diferentes campos de conocimiento cient韋ico involucrados.

As�, forma parte de esta competencia la adecuada percepci髇 del espacio f韘ico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en 閘 y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posici髇.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio f韘ico lleva impl韈ito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as� como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que 閟te procure la conservaci髇 de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad y en el an醠isis de los mensajes informativos y publicitarios, as� como unos h醔itos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacci髇 de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposici髇 a una vida f韘ica y mental saludable en un entorno natural y social tambi閚 saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensi髇 -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dem醩 y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo f韘ico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicaci髇 de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambi閚 incorpora la aplicaci髇 de algunas nociones, conceptos cient韋icos y t閏nicos, y de teor韆s cient韋icas b醩icas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en pr醕tica los procesos y actitudes propios del an醠isis sistem醫ico y de indagaci髇 cient韋ica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco te髍ico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informaci髇 cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hip髏esis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, te髍ico y emp韗ico necesario para responder a las preguntas cient韋icas y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acad閙ico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y l韒ites de la actividad investigadora como construcci髇 social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, adem醩, destrezas asociadas a la planificaci髇 y manejo de soluciones t閏nicas, siguiendo criterios de econom韆 y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Se incluyen en esta competencia las habilidades relacionadas con el desarrollo de las capacidades f韘icas, perceptivas y motoras; la incorporaci髇 de los h醔itos preventivos y paliativos con respecto a la salud; la integraci髇 y aceptaci髇 del propio cuerpo y de la sexualidad. La incorporaci髇 de h醔itos preventivos de salud incluye pr醕ticas de higiene, una alimentaci髇 sana y equilibrada; la realizaci髇 de ejercicio f韘ico y la pr醕tica del deporte evitando el sedentarismo y la obesidad; los h醔itos de descanso y relajaci髇; adoptar posturas adecuadas, por ejemplo, a la hora de andar, transportar pesos, sentarse; el rechazo de consumo de sustancias nocivas, del ocio irresponsable y de comportamientos de riesgo; evitar el exceso de tensi髇, los ritmos de trabajo estresantes... Todas ellas son pr醕ticas que optimizan la salud y la calidad de vida de las personas, lo que contribuye al bienestar f韘ico y psicol骻ico de los individuos. Adem醩 supone valorar positivamente las diferencias en la apariencia f韘ica de las personas; ser cr韙ico con respecto a modas y estereotipos sociales que imponen modelos perjudiciales o excluyentes.

La pr醕tica de los deportes y los ejercicios f韘icos, adem醩 de posibilitar el desarrollo anat髆ico, fisiol骻ico y psicol骻ico del ser humano, son un veh韈ulo de socializaci髇 e integraci髇 dentro de la comunidad.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicaci髇 del pensamiento cient韋ico-t閏nico para interpretar la informaci髇 que se recibe y para predecir y tomar decisiones con un grado de iniciativa y autonom韆 personal que se desarrolla dentro del marco de la etapa del Bachillerato en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los 醡bitos cient韋ico y tecnol骻ico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Asimismo, a lo largo del Bachillerato se producir� la diferenciaci髇 y valoraci髇 del conocimiento cient韋ico en las diferentes materias, especialmente en la modalidad cient韋ico-tecnol骻ica y la utilizaci髇 de valores y criterios 閠icos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnol骻ico.

Por otra parte, a lo largo del Bachillerato, esta competencia ha de permitir que el alumnado sea capaz de desarrollar la habilidad de utilizar la metodolog韆 cient韋ica en las diferentes materias del curr韈ulo y progresivamente de una forma cada vez m醩 aut髇oma. Hace falta que los procedimientos ligados a una metodolog韆 cient韋ica (planteamiento de preguntas relevantes, formulaci髇 de hip髏esis, dise駉 de estrategias de resoluci髇 y de dise駉s experimentales, tratamiento de la informaci髇 pertinente, elaboraci髇 de conclusiones, comunicaci髇 de los resultados, etc.) est閚 presentes en todas las materias.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu� esta competencia debe permitir que el alumnado aprenda a utilizar responsablemente los recursos dentro de una conciencia de sostenibilidad del medio ambiente y adquiera h醔itos racionales de consumo y de gesti髇 de la salud individual y colectiva. Tiene que servir para comprender fen髆enos naturales de complejidad progresiva, siendo consciente de la incidencia de la actividad humana en el medio. Igualmente, ha de servir para aprovechar los recursos aportados por las tecnolog韆s actuales. Debe ser capaz de integrar conceptos y principios b醩icos procedentes de campos de estudio diversos, para entender la complejidad de las relaciones Ciencia, Tecnolog韆, Sociedad, Medio ambiente, Salud, etc.& y para aplicar el marco te髍ico en la resoluci髇 de situaciones problem醫icas reales o simuladas de un contexto de vida cotidiana, acad閙ico, laboral o de contextos m醩 globales.

Asimismo, a lo largo del Bachillerato esta competencia contempla de manera progresiva la utilizaci髇 de un pensamiento cr韙ico, la disposici髇 a mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificaci髇 y precisi髇 y para huir de posiciones dogm醫icas. Tambi閚 implica la valoraci髇 de la naturaleza del conocimiento cient韋ico como un proceso cambiante, tentativo y din醡ico, que contribuye a la evoluci髇 y desarrollo de la humanidad.

2

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m醩 eficaz y aut髇oma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisici髇 de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, f韘icas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as� como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivaci髇, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de c髆o se aprende, y de c髆o se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimiz醤dolos y orient醤dolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivaci髇 y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de 閤ito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atenci髇, la concentraci髇, la memoria, la comprensi髇 y la expresi髇 lingstica o la motivaci髇 de logro, entre otras, y obtener un rendimiento m醲imo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y t閏nicas: de estudio, de observaci髇 y registro sistem醫ico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resoluci髇 de problemas, de planificaci髇 y organizaci髇 de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selecci髇 y tratamiento de la informaci髇, incluidos los recursos tecnol骻icos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situaci髇 o problema utilizando diversas estrategias y metodolog韆s que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y cr韙icamente, con la informaci髇 disponible.

Incluye, adem醩, habilidades para obtener informaci髇 -ya sea individualmente o en colaboraci髇- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informaci髇 con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria tambi閚 la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoraci髇 como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dem醩.

En s韓tesis, aprender a aprender implica la conciencia, gesti髇 y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estrat間ico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y t閏nicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a trav閟 de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

3

COMPETENCIA MATEM罷ICA

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los n鷐eros, sus operaciones b醩icas, los s韒bolos y las formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informaci髇, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matem醫ica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisi髇 informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el 醡bito escolar o acad閙ico como fuera de 閘, y favorece la participaci髇 efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matem醫icos (distintos tipos de n鷐eros, s韒bolos, elementos geom閠ricos, elementos algebraicos, elementos funcionales, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en pr醕tica de procesos de razonamiento que llevan a la soluci髇 de los problemas o a la obtenci髇 de informaci髇.

Estos procesos permiten aplicar esa informaci髇 a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la l骻ica y validez de argumentaciones e informaciones.

En consecuencia, la competencia matem醫ica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducci髇 y la deducci髇, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de c醠culo (mediante el software adecuado) o elementos de la l骻ica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos v醠idos. La competencia matem醫ica implica una disposici髇 favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informaci髇 y las situaciones (problemas, inc骻nitas, etc.) que contienen elementos o soportes matem醫icos, as� como hacia su utilizaci髇 cuando la situaci髇 lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su b鷖queda a trav閟 del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matem醫icos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones que los precisan. Por tanto, la identificaci髇 de tales situaciones, la aplicaci髇 de estrategias de resoluci髇 de problemas, y la selecci髇 de las t閏nicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informaci髇 disponible est醤 incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matem醫ica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en el Bachillerato se alcanzar� en la medida en que los conocimientos matem醫icos se apliquen de manera espont醤ea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matem醫ica al final del Bachillerato, conlleva utilizar -en los 醡bitos personal y social- los elementos y razonamientos matem醫icos para interpretar y producir informaci髇, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matem醫icamente, comprender una argumentaci髇 matem醫ica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matem醫ico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matem醫ico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

4

COMPETENCIA EN COMUNICACI覰 LING芡STICA

Esta competencia se refiere a la utilizaci髇 del lenguaje en contextos propios de ciudadanas y ciudadanos adultos como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita, de representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, de construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento y de organizaci髇 y autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as� como dialogar, formarse un juicio cr韙ico y 閠ico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesi髇 al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expres醤dose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adem醩 al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s� mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer v韓culos y relaciones constructivas con los dem醩 y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideraci髇 y respeto en la medida en que se conocen. Las habilidades ligadas a la interacci髇 est醤 adquiriendo una creciente importancia tanto en el mundo acad閙ico para la construcci髇 del conocimiento como en el mundo profesional para la organizaci髇 y gesti髇 de las tareas. Es innegable que la competencia de comunicaci髇 lingstica est� presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacci髇 verbal, ser progresivamente competente en la expresi髇 y comprensi髇 de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicaci髇 al contexto. Supone tambi閚 la utilizaci髇 activa y efectiva de c骴igos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, con un grado creciente de formalidad.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informaci髇, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretaci髇 y comprensi髇 del c骴igo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adem醩, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantas韆 y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados prop髎itos u objetivos a las acciones propias de la comunicaci髇 lingstica (el di醠ogo, la lectura, la escritura, etc.) est� vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acci髇 dot醤dolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes pr醕ticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observaci髇 y an醠isis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situaci髇 comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicaci髇 efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funci髇 del contexto y la intenci髇 comunicativa. Implica la capacidad emp醫ica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y esp韗itu cr韙ico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar cr韙icas con esp韗itu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalizaci髇 -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse como usuario y usuaria independiente en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Con su uso, se favorece, asimismo, el acceso a m醩 y diversas fuentes de informaci髇, comunicaci髇 y aprendizaje. En el caso de las lenguas aportadas por el alumnado inmigrante, su mantenimiento favorece y enriquece la diversidad lingstica en un entorno pluriling黣.

En s韓tesis, el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica al finalizar el Bachillerato supone la capacidad de comunicarse de manera adecuada y eficaz en las dos lenguas oficiales en los 醡bitos de uso y situaciones propias de un ciudadano adulto. Estas situaciones est醤 ligadas, en muchas ocasiones, a 醡bitos de uso y formales, especialmente el acad閙ico, profesional, etc., en los que ha de gestionarse la compresi髇 y producci髇 de discursos complejos y con alto grado de especializaci髇. Asimismo, comporta el uso de, al menos, una lengua extranjera.

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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACI覰 Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informaci髇, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaci髇 hasta su transmisi髇 en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Est� asociada con la b鷖queda, selecci髇, registro y tratamiento o an醠isis de la informaci髇, utilizando t閏nicas y estrategias diversas para acceder a ella seg鷑 la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes espec韋icos b醩icos (textual, num閞ico, ic髇ico, visual, gr醘ico y sonoro) y de sus pautas de decodificaci髇 y transferencia, as� como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informaci髇, sus fuentes, sus posibilidades y su localizaci髇, as� como los lenguajes y soportes m醩 frecuentes en los que 閟ta suele expresarse.

Disponer de informaci髇 no produce de forma autom醫ica conocimiento. Transformar la informaci髇 en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informaci髇 y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no s髄o diferentes lenguajes y t閏nicas espec韋icas, sino tambi閚 las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Ser competente en la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funci髇 de transmisoras y generadoras de informaci髇 y conocimiento.

Se utilizar醤 en su funci髇 generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matem醫icos, f韘icos, sociales, econ髆icos o art韘ticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informaci髇 abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicaci髇 para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 extrayendo su m醲imo rendimiento a partir de la comprensi髇 de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnol骻icos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informaci髇 que proporcionan y analizarla de forma cr韙ica mediante el trabajo personal aut髇omo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincr髇ica como diacr髇ica, conociendo y relacion醤dose con entornos f韘icos y sociales cada vez m醩 amplios. Adem醩 de utilizarlas como herramienta para organizar la informaci髇, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnol骻icos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaci髇 e innovaciones tecnol骻icas a medida que van apareciendo, en funci髇 de su utilidad para acometer tareas u objetivos espec韋icos.

En s韓tesis, el tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital implican ser una persona aut髇oma, eficaz, responsable, cr韙ica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaci髇 y sus fuentes, as� como las distintas herramientas tecnol骻icas; tambi閚 tener una actitud critica y reflexiva en la valoraci髇 de la informaci髇 disponible, contrast醤dola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informaci髇 y sus fuentes en los distintos soportes.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadan韆 democr醫ica en una sociedad plural, as� como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella est醤 integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir c髆o comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evoluci髇 y organizaci髇 de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democr醫ico, as� como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadan韆.

Esta competencia favorece la comprensi髇 de la realidad hist髍ica y social del mundo, su evoluci髇, sus logros y sus problemas. La comprensi髇 cr韙ica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al an醠isis multicausal y sist閙ico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e hist髍icos y para reflexionar sobre ellos de forma global y cr韙ica, as� como realizar razonamientos cr韙icos y fundamentados sobre situaciones reales, y utilizar el di醠ogo para mejorar colectivamente la construcci髇 y mejora de la sociedad.

A lo largo del Bachillerato el conjunto de materias relacionadas con el 醡bito de lo hist髍ico y de lo social, tanto las asignaturas comunes como las propias de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, desarrollan la dimensi髇 m醩 intelectual de la competencia centrada en el an醠isis y cr韙ica de las fuentes hist髍icas, lo que proporciona al alumnado, la oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre per韔dos hist髍icos que se le presentan; as� como la de verificar su veracidad a trav閟 del an醠isis de diversas fuentes (textuales, ic髇icas, gr醘icas, estad韘ticas, cartogr醘icas, orales, etc.) de igual forma les facilita que se introduzcan en el m閠odo del historiador, intentando establecer hechos e interpretaciones del pasado a partir del contraste y comparaci髇 de distintas elaboraciones de alguno de los modelos de la historiograf韆 actual. En definitiva brindan al alumnado el m閠odo y los instrumentos intelectuales para que sea capaz de movilizar los conocimientos obtenidos y las t閏nicas aprendidas a lo largo de las etapas anteriores. Con este aprendizaje el alumnado podr� acceder libremente a documentos de todo tipo que le permitan analizar y comprender la sociedad en toda su complejidad; resolver problemas, plantear hip髏esis, obtener conclusiones y finalmente asociar las causas con los efectos sobre las personas y las sociedades.

Significa tambi閚 entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su car醕ter evolutivo, adem醩 de demostrar comprensi髇 de la aportaci髇 que las diferentes culturas han hecho a la evoluci髇 y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento com鷑 de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadan韆 global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonom韆 empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexi髇 cr韙ica y el di醠ogo en el marco de los patrones culturales b醩icos de cada territorio, pa韘 o comunidad.

La dimensi髇 閠ica de la competencia social y ciudadana entra馻 ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisi髇 o un conflicto. Ello supone entender que no toda posici髇 personal es 閠ica si no est� basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaraci髇 de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adem醩 implica, la valoraci髇 de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres Igualmente la pr醕tica del di醠ogo y de la negociaci髇 para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el 醡bito personal como en el social. Forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadan韆 activa e integradora que exige el conocimiento y comprensi髇 de los valores en que se asientan los estados y sociedades democr醫icas, de sus fundamentos, modos de organizaci髇 y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar cr韙icamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participaci髇 y ciudadan韆, con particular atenci髇 a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la normativa fundamental estatal y auton髆ica, as� como a su aplicaci髇 por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democr醫icos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulaci髇 de los mismos.

El ejercicio de la ciudadan韆 implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida c韛ica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democr醫icos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes c韛icos, y defender los derechos de los dem醩.

En s韓tesis, esta competencia supone obtener los instrumentos intelectuales y los principios 閠icos para comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio 閠ico basado en los valores y pr醕ticas democr醫icas, y ejercer la ciudadan韆, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcci髇 de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones c韛icas.

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COMPETENCIA EN CULTURA HUMAN蚐TICA Y ART蚐TICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. P醨rafo primero del n鷐ero 7 獵ompetencia en cultura human韘tica y art韘tica� del Anexo II redactado por el n鷐ero veinticinco del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho art韘tico en particular, lleva impl韈ito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as� como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido est閠ico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensi髇 y expresi髇; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el 醡bito personal o acad閙ico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginaci髇 y la creatividad para expresarse mediante c骴igos art韘ticos y, en la medida en que las actividades culturales y art韘ticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperaci髇 para contribuir a la consecuci髇 de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia art韘tica incorpora asimismo el conocimiento b醩ico de las principales t閏nicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes art韘ticos, as� como de las obras y manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio cultural. Adem醩 supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades t閏nicas de la 閜oca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambi閚 tener conciencia de la evoluci髇 del pensamiento, de las corrientes est閠icas, las modas y los gustos, as� como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores est閠icos han desempe馻do y desempe馻n en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad impl韈ita en la expresi髇 de ideas, experiencias o sentimientos a trav閟 de diferentes medios art韘ticos, como la m鷖ica, la literatura, las artes visuales y esc閚icas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresi髇, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del di醠ogo intercultural y la realizaci髇 de experiencias art韘ticas compartidas.

En s韓tesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para comprender, apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresi髇 art韘tica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento b醩ico de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas, la aplicaci髇 de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y cr韙ica hacia la diversidad de expresiones art韘ticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad est閠ica y creadora, y un inter閟 por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservaci髇 del patrimonio cultural y art韘tico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Para el alumnado que curse alguna modalidad donde la competencia cultural y art韘tica tenga una especial relevancia, la comprensi髇, la interpretaci髇 cr韙ica, la apreciaci髇 de valores culturales, la capacidad de establecer relaciones complejas entre diferentes hechos art韘ticos o est閠icos, la capacidad de reflexi髇 sobre sus propias vivencias est閠icas y sobre las potencialidades del arte como conformadora de identidades, habr醤 de pasar a primer plano. Lo que no querr� decir que deba descuidarse la capacitaci髇 para elaborar sus propios discursos, sus propias producciones como respuesta o di醠ogo con los productos que recibe, sino que adem醩 es en este momento cuando su respuesta ha de ser madura, cr韙ica, a trav閟 de proyectos art韘ticos que venzan la pasividad, que generen curiosidad y b鷖queda, que le permitan la expresi髇 de ideas y sentimientos y la expresi髇 de la propia identidad.

En este sentido, en las materias de modalidad del Bachillerato se propondr醤 contenidos m醩 complejos, con un car醕ter m醩 profundo y que supongan un mayor nivel de consciencia y abstracci髇 por parte del alumnado.

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COMPETENCIA PARA LA AUTONOM虯 E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisici髇 de la conciencia y aplicaci髇 de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s� mismo y la autoestima, la creatividad, la autocr韙ica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as� como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacci髇 inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabiliz醤dose de ellos, tanto en el 醡bito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la pr醕tica. Adem醩, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visi髇 estrat間ica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivaci髇 para lograr el 閤ito en las tareas emprendidas, con una sana ambici髇 personal, acad閙ica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relaci髇 la oferta acad閙ica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Adem醩, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovaci髇 que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse cr韙ica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonom韆 e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dem醩, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dem醩 las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensi髇 importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente m醩 social, est� constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empat韆, el esp韗itu de superaci髇, las habilidades para el di醠ogo y la cooperaci髇, la organizaci髇 de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunci髇 de riesgos.

La integraci髇 de las competencias personal y social s髄o es posible si la persona es capaz de conocerse y de establecer relaciones adecuadas consigo misma. Para ello es preciso controlar las emociones, identificando y dominando los estados de 醤imo que, por su intensidad, inadecuaci髇 o consecuencias que provocan, resultan perjudiciales para uno mismo y para los dem醩; regular la propia conducta siendo capaz de mantener el esfuerzo y posponiendo la gratificaci髇 que se logra al alcanzar las metas pretendidas; lograr una autoestima positiva y realista, basada en la confianza de s� mismo y en el sentirse apreciado y valorado por los dem醩; actuar de forma aut髇oma tomando decisiones personales y poniendo los medios adecuados para lograr sus objetivos de una manera eficaz y de acuerdo con sus principios morales; colaborar con los dem醩 para la consecuci髇 de objetivos comunes.

En s韓tesis, la autonom韆 y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido cr韙ico.

ELABORACI覰 DEL CURR虲ULO POR COMPETENCIAS

Este curr韈ulo contiene, por primera vez, una referencia expl韈ita a las competencias b醩icas del Bachillerato en l韓ea con lo aconsejado desde la Uni髇 Europea para la Educaci髇 B醩ica y uniendo dicha etapa educativa con lo previsto para el Espacio Europeo de la Educaci髇 Superior. La alternativa de formular el curr韈ulo en t閞minos de competencias es una forma de planteamiento curricular m醩 coherente para el logro de las finalidades educativas del Bachillerato. Se trata de una innovaci髇 orientada a la mejora educativa, que afecta al conjunto de la planificaci髇, desarrollo y evaluaci髇 curricular y que precisa para su puesta en pr醕tica cambios de envergadura, en aspectos metodol骻icos y organizativos, en el pensamiento y formaci髇 del profesorado, etc.

Esta manera de organizar el curr韈ulo convive con la divisi髇 por 醨eas de conocimiento utilizada habitualmente por el profesorado. Adem醩, hay que hacer constar que, el desarrollo de competencias que da paso a las programaciones se hace por medio de los objetivos de las materias se馻lados en el curr韈ulo y no como derivaci髇 directa de las competencias b醩icas:

• - Los objetivos de las materias recogen tanto de manera tem醫ica como transversal las competencias b醩icas del Bachillerato. Este principio es fundamental para asegurar la coherencia de la propuesta. P醨rafo 3.� del apartado 獷laboraci髇 del curr韈ulo por competencias� del Anexo II redactado por el n鷐ero veintis閕s del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• - La organizaci髇 del curr韈ulo por competencias tiene consecuencias claras para la planificaci髇 y puesta en marcha del proceso de ense馻nza-aprendizaje tanto en lo metodol骻ico (selecci髇 de tareas, tipos de interacci髇, materiales,...) como en lo organizativo.
• - La actual propuesta de competencias b醩icas del Bachillerato requiere un desarrollo que permita una mayor conexi髇 con las programaciones de manera que estas dos formas de organizar el curr韈ulo se acerquen y lleguen a fundirse.
• - Es tambi閚 necesario avanzar hacia la definici髇 de niveles de logro de las competencias b醩icas del Bachillerato que permitan una evaluaci髇 m醩 ajustada a las diferentes necesidades de los estudiantes de estas edades.

Todo lo expuesto nos lleva a considerar la actual propuesta de competencias b醩icas del Bachillerato como un texto din醡ico que se sit鷄 en un contexto sometido al cambio y que debe entenderse m醩 como un acercamiento a la propuesta actual de Competencias Educativas europeas que como un texto cerrado y definitivo.

ANEXO III.

AL DECRETO 23/2009, DE 3 DE FEBRERO CURRICULUM DE MATERIAS DEL BACHILLERATO

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPOR罭EO

INTRODUCCI覰

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido m醩 conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cient韋ica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas.

Los medios de comunicaci髇 presentan de forma casi inmediata los debates cient韋icos y tecnol骻icos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingenier韆 gen閠ica, los nuevos materiales, las fuentes de energ韆, el cambio clim醫ico, los recursos naturales, las tecnolog韆s de la informaci髇, la comunicaci髇 y el ocio o la salud son objeto de numerosos art韈ulos e, incluso, de secciones especiales en la prensa.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada 玸ociedad del conocimiento�, tienen el derecho y el deber de poseer una formaci髇 cient韋ica que les permita actuar como ciudadanos aut髇omos, cr韙icos y responsables.

Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cient韋ica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deber韆mos compartir. El reto para una sociedad democr醫ica es que la ciudadan韆 tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cient韋ico-t閏nicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democr醫icamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

Esta materia, com鷑 para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximaci髇 a la misma sea funcional, y trate de responder a interrogantes sobre temas de 韓dole cient韋ica y tecnol骻ica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de b鷖queda y selecci髇 de informaci髇, de distinci髇 entre informaci髇 relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cient韋ica, etc. En definitiva, deber� ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser� de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones cient韋ico-tecnol骻icas y de la transformaci髇 de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que est醤 provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resoluci髇 pueden contribuir la ciencia y la tecnolog韆.

Adem醩, contribuye a la comprensi髇 de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodol骻icas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teor韆s y modelos como explicaciones humanas a los fen髆enos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cient韋ico y sus l韒ites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnolog韆 son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econ髆icos y 閠icos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.

Estos principios presiden la selecci髇 de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de la materia. Todos estos elementos est醤 dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas cient韋icos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos m醩 comunes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.

Los contenidos parten de un n鷆leo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica, que por su car醕ter com鷑 deber醤 ser tenidos en cuenta en el desarrollo de los n鷆leos tem醫icos que le siguen. Este n鷆leo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximaci髇 formal al trabajo cient韋ico, y a la naturaleza de la ciencia, en s� misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnolog韆 y el medio ambiente. A continuaci髇 se presenta un n鷆leo en el que se tratan, desde un punto de vista cualitativo y de alfabetizaci髇 cient韋ica, las sucesivas explicaciones cient韋icas dadas al origen y evoluci髇 del Universo, la Tierra y la vida reconociendo su dependencia de los contextos sociales, religiosos y pol韙icos. El resto de los n鷆leos gira alrededor de la salud como resultado de factores gen閠icos, ambientales y de responsabilidad personal, los avances de la gen閠ica, la necesaria gesti髇 sostenible del planeta y la trascendencia de la aparici髇 de nuevos materiales y tecnolog韆s. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de pol閙ica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensi髇 de que la ciencia no afecta s髄o a la comunidad cient韋ica, sino que forma parte del acervo cultural de todos. Sin olvidar el car醕ter de formaci髇 b醩ica de esta materia, dirigida a todo el alumnado al margen de sus estudios posteriores.

Esta materia ha de servir para superar el desafecto hacia la ciencia que sienten algunos de los estudiantes y el bloqueo consecuente que a veces les genera. Se trata de abordar la ciencia en contexto, de acercar la ciencia de las aulas a los asuntos cient韋icos de inter閟 social. Asimismo no hay que olvidar que se trata de una materia para todo el alumnado -con alumnos y alumnas que no han cursado asignaturas de ciencias en 4.� de ESO-, por lo que la aproximaci髇 a la misma debe ser funcional y lo m醩 activa posible, propiciando la reflexi髇, el razonamiento y el an醠isis cr韙ico. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cient韋icos de inter閟 social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido 閠ico.

Debe presentarse la ciencia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus l韒ites y que, como cualquier actividad humana, est� condicionada por contextos sociales, econ髆icos y 閠icos; como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica y distinguir explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son, reconociendo la propia naturaleza de la ciencia.

Para promover el di醠ogo, el debate y la argumentaci髇 razonada sobre estas cuestiones referidas a la relaci髇 entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones tanto obtenidas de la observaci髇 directa como de diversas fuentes bien documentadas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informaci髇. Se debe contribuir a fomentar la capacidad para el trabajo aut髇omo del alumnado y a la formaci髇 de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario cr韙ico de documentos y art韈ulos de car醕ter cient韋ico. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogr醘icos o trabajos escritos apoyados en tablas, gr醘icos, im醙enes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informaci髇. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminolog韆 adecuada, aprovechando los recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Es importante trabajar el planteamiento de problemas abiertos con actividades que sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean, superando enfoques meramente expositivos. Debe fomentarse la interacci髇 y el di醠ogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dem醩 personas, de forma respetuosa. Asimismo, la planificaci髇 y realizaci髇 de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizaci髇, el contraste de pareceres y la adopci髇 consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formaci髇 de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integraci髇 en una sociedad democr醫ica.

Este planteamiento conlleva que el curr韈ulo de esta materia ha de asumir un esquema abierto, sin una estructura r韌ida para vincular los contenidos, ya que en lugar de partir de un cuerpo conceptual, da prioridad a cuestiones o problemas variados que son quienes se馻lan qu� elementos se deben movilizar. Son las cuestiones problem醫icas elegidas las que determinan los contenidos de ciencia a estudiar, por lo que la estrategia a seguir debe consistir en seleccionar primero fen髆enos cotidianos y problemas de repercusi髇 global y, a partir de ellos, entresacar los contenidos m韓imos necesarios para abordarlos. Dichos contenidos pueden guardar correspondencia con diversas 醨eas de conocimiento, especialmente con Biolog韆, Geolog韆, F韘ica, Qu韒ica y Ciencias de la Tierra y medioambientales, por lo que se hace necesario un enfoque pluridisciplinar.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Las Ciencias para el mundo contempor醤eo contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las diferentes competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - La competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Esta materia ayuda al alumnado a la identificaci髇 de preguntas y a la obtenci髇 de conclusiones basada en pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a la toma de decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce. Los conocimientos de esta materia y en especial la metodolog韆 de la misma se aplican a dar respuesta a lo que se percibe como necesidades o deseo de las personas. Pero, adem醩, se trata de que al tomar decisiones se tenga en cuenta la importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservaci髇 del medio ambiente, el consumo racional y responsable de los recursos y el fomento de la cultura de protecci髇 de la salud como elemento clave de la calidad de vida de las personas.

  Entender adem醩 la ciencia como una forma de conocimiento e indagaci髇 humana, de car醕ter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teor韆s vigentes, ayuda a discernir entre lo que es y lo que no es ciencia. Tambi閚 es necesario el reconocimiento de la naturaleza y los l韒ites de la investigaci髇, la identificaci髇 de la evidencia que es necesaria para responder a las preguntas cient韋icas, y la obtenci髇, evaluaci髇 y comunicaci髇 de conclusiones en una amplia variedad de contextos personales y sociales.

  Pero no hay que olvidar que el conocimiento cient韋ico logrado es una representaci髇 de la realidad, y esta representaci髇 puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precauci髇 en la toma de decisiones ante situaciones problem醫icas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicaci髇 del esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad, contrastando la informaci髇 del 醡bito de la ciencia con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cient韋ico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones t閏nicas las implicaciones 閠icas, sociales, econ髆icas y ambientales.

• - Competencia para aprender a aprender.

  Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera aut髇oma. Supone tambi閚 poder desenvolverse ante las incertidumbres de un problema abierto tratando de buscar respuestas que satisfagan la l骻ica del conocimiento racional. Implica asimismo admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema.

  El desarrollo de esta competencia se ve muy favorecido por el proceso de aprendizaje de esta materia en la medida en que se basa en estrategias de resoluci髇 de problemas.

  Esta materia favorece en el alumnado el desarrollo del pensamiento l骻ico ligado al uso de los conocimientos cient韋icos para interpretar y comprender la naturaleza, a la evaluaci髇 de la informaci髇 relativa a temas de relevancia social y medioambiental para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.

  Pero adem醩 de los conocimientos de las ciencias, su m閠odo de exploraci髇 y tratamiento de situaciones problem醫icas hacen del pensamiento cient韋ico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por ello, la ense馻nza de las Ciencias para el mundo contempor醤eo contribuye al desarrollo en el alumnado de sus competencias de observaci髇, an醠isis y razonamiento, adem醩 de la flexibilidad intelectual y el rigor met骴ico, favoreciendo as� que piense y elabore su pensamiento de manera cada vez m醩 aut髇oma.

• - Competencia matem醫ica.

  El desarrollo de las ciencias est� directamente ligado a la adquisici髇 de la competencia matem醫ica. La utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico aplicado a los distintos fen髆enos naturales, a la generaci髇 de hip髏esis, a la descripci髇, explicaci髇 y a la predicci髇 de resultados, al registro de la informaci髇, a la organizaci髇 de los datos de forma significativa, a la interpretaci髇 de datos e ideas, al an醠isis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizaci髇 de leyes cient韋icas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitaci髇 progresiva de las representaciones del alumnado contrast醤dolas en el di醠ogo en la clase y todo ello para avanzar hacia formas de pensar m醩 coherentes y con mayor poder explicativo.

  Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fen髆enos, explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cient韋icos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes tipolog韆s de lenguaje y formas de comunicaci髇. Por ello, el curr韈ulo de la materia prev� la realizaci髇 de trabajos o informes de car醕ter cient韋ico, con la promoci髇 del di醠ogo y los debates fundamentados en las evidencias basadas en pruebas y los modelos empleados, as� como en las controversias en las cuales es relevante la aplicaci髇 de las ciencias.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El alumnado al tratar situaciones problem醫icas relacionadas con las ciencias deber� obtener informaci髇 a trav閟 de diferentes fuentes (observaci髇 directa, libros, revistas, prensa, material audiovisual, Internet, etc.). Igualmente ha de ser capaz de analizar y seleccionar esta informaci髇 con criterios de calidad, recoger datos, transformarlos en gr醘icas, tablas, etc., as� como comunicar las ideas de forma convincente y concisa utilizando todo tipo de soportes. En la b鷖queda, almacenamiento, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇 las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 son una herramienta muy 鷗il. La aplicaci髇 de programas espec韋icos, simulaciones, videos y modelizaciones son un recurso fundamental en esta materia.

• - Competencia social y ciudadana.

  El desarrollo de esta materia permite comprender mejor el mundo en el que vivimos y sus problemas y ayuda a una toma de decisiones argumentadas en el ejercicio de una ciudadan韆 democr醫ica.

  El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas- reconociendo el debate y la discusi髇 como algo positivo que promueve la comunicaci髇 y la b鷖queda de soluciones consensuadas- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adem醩, las Ciencias para el mundo contempor醤eo, a trav閟 del tratamiento de controversias cient韋icas de relevancia personal y social (el origen de la vida, la salud y la enfermedad, el desarrollo sostenible, nuevas tecnolog韆s y materiales, la revoluci髇 tecnol骻ica de la comunicaci髇, etc.), favorecer� el desarrollo de una competencia ciudadana para la participaci髇 responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad.

• - Competencia de autonom韆 e iniciativa personal.

  En el tratamiento de controversias cient韋icas de relevancia personal y social se pretende que el alumnado reflexione cr韙icamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos sobre los temas abordados. Requiere, por tanto, que sea capaz de elaborar ideas, de buscar soluciones en relaci髇 con el problema cient韋ico-tecnol骻ico estudiado. Implica analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo se favorece la adquisici髇 de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocr韙ica que contribuyen al desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal. Se necesita poner en pr醕tica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar que el desarrollo de la competencia conlleva el desarrollo de valores como la autoestima, la seguridad en uno mismo, la capacidad de enfrentarse a problemas.

• - Competencia cultural y art韘tica.

  La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambi閚 por sus procesos. Con el conocimiento cient韋ico se transmite a las personas una visi髇 del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas.

  El trabajo cient韋ico no es la expresi髇 de un tipo 鷑ico de racionalidad, y la significaci髇 que tiene en 閘 la imaginaci髇 y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las Ciencias para el mundo contempor醤eo en esta etapa tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:

• 1.- Analizar cuestiones cient韋icas y tecnol骻icas que tengan incidencia en las condiciones de vida personales de 醡bito local y global y que sean objeto de controversia social y debate p鷅lico utilizando el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teor韆s para formarse opiniones basadas en evidencias cient韋icas.
• 2.- Realizar peque馻s investigaciones obteniendo, analizando y organizando informaciones de contenido cient韋ico tanto de manera individual como cooperativa, haciendo conjeturas, formulando hip髏esis y reflexionando para tomar decisiones fundamentadas sobre cuestiones de inter閟 cient韋ico-social.
• 3.- Argumentar, debatir y evaluar con criterio propio propuestas y aplicaciones de los conocimientos cient韋icos de inter閟 social y medioambiental, poniendo en pr醕tica actitudes cient韋icas y valores sociales, para desarrollarse personalmente y mejorar las relaciones interpersonales y la inserci髇 social.
• 4.- Reconocer que las ideas cient韋icas est醤 en permanente proceso de construcci髇, condicionadas al contexto cultural social y econ髆ico en el que se desarrollan, valorando las aportaciones de los debates cient韋icos a la evoluci髇 del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento cr韙ico, apreciar la dimensi髇 cultural de la ciencia y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
• 5.- Interpretar y expresar informaci髇 cient韋ica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 para comunicarse de forma adecuada respecto a temas cient韋icos y tecnol骻icos de inter閟 social y medioambiental.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Criterios para distinguir entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cient韋icos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.
• - Criterios para la b鷖queda, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇 cient韋ica relevante en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
• - Pautas de an醠isis de problemas cient韋ico-tecnol骻icos de incidencia e inter閟 social: formulaci髇 de hip髏esis, identificaci髇 y control de variables, obtenci髇 de datos, comunicaci髇 de resultados.
• - Instrucciones para elaborar informes y monograf韆s, en formato impreso y digital, sobre los temas cient韋icos elegidos.
• - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
• - Actitudes propias del trabajo cient韋ico: curiosidad, actitud cr韙ica, exactitud en la utilizaci髇 del lenguaje cient韋ico, antidogmatismo, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.
• - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problem醫ica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asunci髇 de los valores medioambientales, as� como disposici髇 favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible.
• - Superaci髇 de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visi髇 estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cient韋ica y de la descontextualizaci髇 social e hist髍ica de los conocimientos cient韋icos.
• - Reconocimiento de la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, y de sus limitaciones y errores.

Bloque 2.- Nuestro lugar en el Universo

• - El origen del Universo. La g閚esis de los elementos: polvo de estrellas. Exploraci髇 del sistema solar.
• - La formaci髇 de la Tierra y la diferenciaci髇 en capas. La tect髇ica global.
• - El origen de la vida. De la s韓tesis prebi髏ica a los primeros organismos: principales hip髏esis.
• - Del fijismo al evolucionismo. La selecci髇 natural darwiniana y su explicaci髇 gen閠ica actual.
• - De los hom韓idos f髎iles al Homo sapiens. Los cambios gen閠icos condicionantes de la especificidad humana. La humanizaci髇 del Homo sapiens.

Bloque 3.- Vivir m醩, vivir mejor

• - La salud como resultado de los factores gen閠icos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludable.
• - Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad.
• - Los condicionamientos de la investigaci髇 m閐ica. Las patentes. La sanidad en los pa韘es de nivel de desarrollo bajo.
• - La revoluci髇 gen閠ica. El genoma humano. Las tecnolog韆s del ADN recombinante y la ingenier韆 gen閠ica. Aplicaciones.
• - La reproducci髇 asistida. La clonaci髇 y sus aplicaciones. Las c閘ulas madre. La Bio閠ica.

Bloque 4.- Hacia una gesti髇 sostenible del planeta

• - La sobreexplotaci髇 de unos recursos limitados: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energ韆.
• - Los impactos: la contaminaci髇, desertificaci髇, el aumento de residuos y la p閞dida de biodiversidad. El cambio clim醫ico. Pobreza y hambre.
• - Los riesgos naturales. Las cat醩trofes m醩 frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.
• - El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado Principios generales de sostenibilidad econ髆ica, ecol骻ica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad de las grandes compa耥as transnacionales y de la ciudadan韆.

Bloque 5.- Nuevas necesidades, nuevos materiales

• - La humanidad y el uso de los materiales. Control y consumo sostenible.
• - Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosi髇. El papel y el problema de la deforestaci髇. Biocombustibles y el problema del hambre.
• - El desarrollo cient韋ico-tecnol骻ico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparici髇 de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeron醬tica.
• - La respuesta de la ciencia y la tecnolog韆. Nuevos materiales: los pol韒eros. Nuevas tecnolog韆s: la nanotecnolog韆.
• - La revoluci髇 tecnol骻ica de la comunicaci髇: ondas, cable, fibra 髉tica, sat閘ites, ADSL, telefon韆 m髒il, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. La brecha digital.
• - An醠isis medioambiental y energ閠ico del uso de los materiales: reducci髇, reutilizaci髇 y reciclaje. Residuos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Elaborar con un lenguaje cient韋ico apropiado monograf韆s e informes relacionados con los resultados del trabajo documental utilizando textos, esquemas y representaciones gr醘icas de diferentes fuentes y en formatos diversos.
  • 1.1.- Consulta fuentes de informaci髇 variadas en distintos formatos.
  • 1.2.- Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente fuentes.
  • 1.3.- Elabora guiones coherentes en sus informes.
  • 1.4.- Utiliza un lenguaje cient韋ico apropiado.
  • 1.5.- Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas.
  • 1.6.- Emplea recursos como esquemas, gr醘icos, mapas conceptuales, etc. en la presentaci髇 de sus trabajos.
• 2.- Analizar las sucesivas explicaciones cient韋icas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo, haciendo hincapi� en la importancia del razonamiento hipot閠ico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenci醤dolas de las basadas en opiniones o creencias.
  • 2.1.- Discierne las explicaciones cient韋icas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son.
  • 2.2.- Distingue que el trabajo cient韋ico se basa en pruebas y evidencias, frente a las opiniones o creencias.
  • 2.3.- Reconoce la influencia del contexto social para la aceptaci髇 o rechazo de determinadas explicaciones cient韋icas, como el origen f韘ico-qu韒ico de la vida o el evolucionismo.
  • 2.4.- Reconoce la necesaria interrelaci髇 entre ciencia y tecnolog韆 para el avance de ambas.
• 3.- Analizar algunas aportaciones cient韋ico-tecnol骻icas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto pol韙ico-social en su puesta en pr醕tica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econ髆ico, medioambiental y social.
  • 3.1.- Se馻la ventajas e inconvenientes de las aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnolog韆 (por ejemplo, los medicamentos, la investigaci髇 embrionaria, la radioactividad, las tecnolog韆s energ閠icas alternativas, las nuevas tecnolog韆s, etc.) en la b鷖queda de soluciones a problemas de salud, de crisis energ閠ica, de control de la informaci髇...
  • 3.2.- Reconoce la importancia del contexto social para llevar a la pr醕tica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econ髆icos en las fuentes de energ韆 convencionales, el control de la informaci髇 por los poderes, etc.
• 4.- Valorar la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la comprensi髇 y resoluci髇 de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodolog韆 basada en la obtenci髇 de datos, el razonamiento, la perseverancia y el esp韗itu cr韙ico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
  • 4.1.- Reconoce la contribuci髇 de la ciencia y la tecnolog韆 a la explicaci髇 y resoluci髇 de algunos problemas que preocupan a la ciudadan韆.
  • 4.2.- Distingue los rasgos caracter韘ticos de la investigaci髇 cient韋ica a la hora de afrontar un problema y valora las cualidades de perseverancia, esp韗itu cr韙ico y respeto por las pruebas.
  • 4.3.- Identifica algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al car醕ter falible de la actividad humana.
• 5.- Diferenciar los tipos de enfermedades m醩 frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos m醩 comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas (evitar los contagios, realizar controles peri骴icos...) as� como los estilos de vida saludables sociales y personales.
  • 5.1.- Distingue entre las enfermedades m醩 frecuentes las que son infecciosas de las que no lo son.
  • 5.2.- Relaciona dichas enfermedades con indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (f醨macos, cirug韆, transplantes, psicoterapia).
  • 5.3.- Reconoce la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno.
  • 5.4.- Justifica la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y pr醕ticas preventivas.
• 6.- Valorar las aplicaciones de la ingenier韆 gen閠ica y embrionaria identificando sus bases cient韋icas y justificando la necesidad de un Comit� de Bio閠ica que defina sus l韒ites en un marco de gesti髇 responsable de la vida humana.
  • 6.1.- Reconoce y valora las posibilidades de la manipulaci髇 del ADN y de las c閘ulas embrionarias.
  • 6.2.- Identifica las aplicaciones de la ingenier韆 gen閠ica en la producci髇 de f醨macos, transg閚icos y terapias g閚icas.
  • 6.3.- Valora las repercusiones de la reproducci髇 asistida, la selecci髇 y conservaci髇 de embriones y los posibles usos de la clonaci髇.
  • 6.4.- Reconoce el car醕ter pol閙ico de estas pr醕ticas y justifica la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.
• 7.- Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cient韋ico-tecnol骻ica, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de determinados colectivos en su posible evoluci髇.
  • 7.1.- Lleva a cabo peque馻s investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmac閡tico, el consumo energ閠ico o de otros recursos, el tipo de residuos y su reciclaje, los efectos locales y globales del cambio clim醫ico, etc.
  • 7.2.- Reconoce las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificaci髇 y evoluci髇.
  • 7.3.- Valora la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participaci髇 social, etc.
  • 7.4.- Valora cr韙icamente la influencia de los intereses de algunos colectivos en temas de ciencia y tecnolog韆.
• 8.- Analizar algunos de los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican, reconociendo sus posibles consecuencias, argumentando sobre la necesidad de una gesti髇 sostenible de la Tierra, y siendo conscientes de la importancia de la sensibilizaci髇 y el compromiso de la ciudadan韆.
  • 8.1.- Identifica los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminaci髇, el cambio clim醫ico, la desertificaci髇, los residuos, y la intensificaci髇 de las cat醩trofes.
  • 8.2.- Establece relaciones causales de los principales problemas ambientales con el antropocentrismo y los modelos de desarrollo dominantes.
  • 8.3.- Reconoce algunas posibles consecuencias y la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad.
  • 8.4.- Elabora propuestas para actuar sobre los problemas ambientales.
  • 8.5.- Colabora en las actividades de mejora ambiental de su centro educativo.
• 9.- Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnolog韆 a la mitigaci髇 de los problemas ambientales mediante la b鷖queda de nuevos materiales y nuevas tecnolog韆s, analizando su idoneidad en el contexto de un desarrollo sostenible.
  • 9.1.- Relaciona nuevos materiales y tecnolog韆s con las necesidades a las que dan respuesta (b鷖queda de alternativas a las fuentes de energ韆 convencionales, disminuci髇 de la contaminaci髇 y de los residuos, lucha contra la desertificaci髇 y mitigaci髇 de cat醩trofes...).
  • 9.2.- Justifica la aplicaci髇 de medidas de sostenibilidad en la utilizaci髇 de nuevos materiales y tecnolog韆s.
  • 9.3.- Reconoce la importancia de valores como durabilidad, renovabilidad, separabilidad, ahorro, reutilizaci髇, reciclaje e inocuidad para la idoneidad de los materiales.
• 10.- Reconocer la utilidad pr醕tica y las repercusiones individuales y sociales de algunos instrumentos tecnol骻icos de informaci髇, comunicaci髇, ocio y creaci髇, valorando su incidencia en los h醔itos de consumo y en las relaciones sociales.
  • 10.1.- Identifica algunos elementos y productos de la revoluci髇 tecnol骻ica de la comunicaci髇: ondas, cables, fibra 髉tica, sat閘ites, ADSL, telefon韆 m髒il, GPS, etc.
  • 10.2.- Reconoce el peligro de la brecha digital, con nuevos analfabetismos y desigualdades en funci髇 del acceso a la informaci髇 y a la comunicaci髇.
  • 10.3.- Aprecia los cambios que las nuevas tecnolog韆s producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones.
  • 10.4.- Reconoce la importancia del consumo racional y cr韙ico y las ventajas y limitaciones de su uso.

EDUCACI覰 F蚐ICA

INTRODUCCI覰

La Educaci髇 f韘ica como materia com鷑 est� orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relaci髇 con la consolidaci髇 de h醔itos regulares de pr醕tica de actividad f韘ica y, tambi閚, como ocupaci髇 activa del tiempo libre.

Precisamente el perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motrices (expresivas, deportivas, relativas al medio natural, etc.) siguen constituyendo los ejes fundamentales de la acci髇 educativa de esta 醨ea, orient醤dola hacia la consecuci髇 de un grado de autonom韆 importante a la hora de decidir, planificar y llevar a cabo actividades f韘icas y de recreaci髇.

La Educaci髇 f韘ica en el bachillerato es la culminaci髇 de la progresi髇 de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificaci髇 de la propia actividad f韘ica favoreciendo de esta manera la gesti髇 responsable de pr醕tica f韘ica. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direcci髇 de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad f韘ica, el deporte y la salud.

Para dar respuesta a la confluencia de distintos factores socioculturales es preciso se馻lar que el desarrollo de la sociedad actual contribuye, cada vez m醩, a fomentar actitudes sedentarias frente a otras de excesivo culto al cuerpo, de desarrollo de h醔itos poco saludables frente a otros donde la obsesi髇 por lo sano se convierte en algo enfermizo, actitudes, en definitiva, que originan problemas de salud f韘ica, mental y social.

En este contexto, en el que nos adaptamos a la denominada 玞ivilizaci髇 del ocio� con las necesidades asociadas que conlleva, es muy importante la incorporaci髇 de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad f韘ica por y para la salud.

Por todo ello, el proceso formativo que debe guiar la Educaci髇 f韘ica es, en primer lugar, hacia la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcci髇 social. En esta concepci髇 tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condici髇 f韘ica, como los componentes perceptivo-motrices y coordinativos, as� como la adopci髇 de actitudes cr韙icas ante las pr醕ticas que inciden negativamente en la salud. Y en segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonom韆 del alumnado para satisfacer sus propias necesidades de movimiento, al facilitarle la adquisici髇 de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, la pr醕tica regular de actividades f韘icas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidaci髇 de actitudes de inter閟, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperaci髇.

Esta orientaci髇 atiende una visi髇 de la Educaci髇 f韘ica como una materia que favorece la consecuci髇 de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en especial de aquellas que hacen 閚fasis en el desarrollo personal y social.

A la hora de plantear un nivel de objetivos, debemos realizar un planteamiento abierto y orientativo, fundamentalmente dirigido a la consolidaci髇 de h醔itos saludables de vida, que a la vez van a facilitar la satisfacci髇 de poder cubrir espacios de recreo y ocio y potenciar en nuestro alumnado la confrontaci髇 de actitudes cr韙icas frente al hecho socio-cultural del deporte y del culto al cuerpo.

Se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que en cuanto a la terminolog韆 mantiene una continuidad en relaci髇 a la etapa anterior. No pueden entenderse separadamente, ya que est醤 韓timamente relacionados. Agrupados m醩 por la claridad expositiva y la l骻ica interna de la materia que por el modo m醩 adecuado para su tratamiento en el aula; es decir, se presentan agrupados con el fin de visualizar su especificidad.

El primer bloque, Actividad f韘ica y salud, ofrece al alumnado las herramientas para autogestionar su propia condici髇 f韘ica en funci髇 de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonom韆 y su capacidad de desarrollar h醔itos saludables a lo largo de su vida.

El segundo bloque, Cultura motriz: Ocio y Educaci髇 del tiempo libre, est� orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre de manera activa, potenciando la relaci髇 social y la comunicaci髇 con los dem醩. Educar para el ocio y el tiempo libre se ha convertido en una necesidad. La pr醕tica de las actividades f韘ico-deportivas, expresivas y actividades en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma direcci髇, evitando las tendencias individualistas en las que socialmente nos encontramos inmersos. Asimismo se incluyen en este bloque las danzas, por su dimensi髇 sociocultural y por tratarse de un tipo de actividad f韘ica que puede realizarse a lo largo de toda la vida.

Conscientes de la cantidad de contenidos para un solo curso en nuestra materia, damos preferencia a las danzas de Euskal Herria, pero sin restar importancia a la posibilidad de 玠egustar� las de otras culturas, presentes en la realidad del d韆 a d韆 del aula.

Cada equipo docente debe elaborar la adecuaci髇 a la realidad espec韋ica del centro y del aula, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organizaci髇, secuenciaci髇 y concreci髇 de los contenidos.

Los criterios de evaluaci髇 y sus indicadores deber醤 servir para conocer la evoluci髇 de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuaci髇 de las estrategias de ense馻nza puestas en juego.

En l韓eas generales, la metodolog韆 pretende ser absolutamente aplicada y pr醕tica a pesar de su abordaje te髍ico y expositivo. Esto se traduce en implicar cognoscitivamente al alumnado por medio de actividades que, de manera simult醤ea a la pr醕tica f韘ica, potencien la reflexi髇 como, por ejemplo, hacer preguntas durante el transcurso de las clases, pedir al alumnado que busque informaci髇 sobre alg鷑 aspecto trabajado y lo ponga en com鷑, impulsar su participaci髇 en la gesti髇 y toma de decisiones a lo largo de la sesi髇, hacerlo opinar sobre alguna cuesti髇 determinada a lo largo de la clase y utilizar la actividad f韘ica para analizar valores sociales presentes y tomar partido. El hecho de reflexionar sobre la pr醕tica dar� sentido a lo que han vivido los alumnos.

Los alumnos tendr醤 que hacer un trabajo de b鷖queda de informaci髇 que les permitir� argumentar y hacer un an醠isis riguroso. El uso de las nuevas tecnolog韆s y de los medios audiovisuales para la ampliaci髇 de los conocimientos en la materia permite tambi閚 la mejora de los aprendizajes.

As� pues, la metodolog韆 de la asignatura pretende potenciar el esp韗itu cr韙ico, de respeto, de participaci髇 y de intercambio de opiniones y de argumentos a partir de la activaci髇, participaci髇, interpretaci髇 y discusi髇 de las ideas presentadas por el profesor, la prensa, libros y art韈ulos, la red telem醫ica y las mismas aportaciones y creaciones de los alumnos o profesionales, procurando combinar diferentes recursos o estrategias tales como la lectura, el visionado de v韉eos, la observaci髇 atenta y activa a las explicaciones, los debates, la producci髇 de trabajos de creaci髇 personal o en trabajo cooperativo, la explicitaci髇 de opiniones, las presentaciones magistrales con diferentes soportes multimedia y tecnolog韆s inform醫icas y de la comunicaci髇, etc. Tambi閚 en orientar, supervisar y evaluar las comunicaciones que se realicen.

El alumnado deber韆 ser el protagonista de su aprendizaje, mientras que el profesorado tiene que ser el facilitador de este aprendizaje, gui醤dolo y orient醤dolo. Adquiere, por lo tanto, una gran importancia en esta etapa la autonom韆 del alumnado en la gesti髇 de las actividades f韘icas. La autogesti髇 de los contenidos de educaci髇 f韘ica puede resultar una metodolog韆 muy enriquecedora en este nivel: el mismo alumnado elaborando y llevando a t閞mino proyectos o programas de condici髇 f韘ica y salud, organizando y participando en diferentes tipos de actividades f韘icas y competiciones deportivas en el 醡bito del grupo e incluso del centro escolar, fomentando de esta manera, la socializaci髇, la participaci髇 y la creatividad. Previamente a la elaboraci髇 de 閟tos programas de condici髇 f韘ica y salud, el alumnado tiene que preparar pruebas de valoraci髇 de la condici髇 f韘ica, que de hecho ser醤 la base que acondicionar� la elaboraci髇 y puesta en pr醕tica de los programas, los cuales tambi閚 tienen que incluir de manera coherente variables como la frecuencia, la intensidad, el tiempo y el tipo de actividades, as� como la aplicaci髇 de t閏nicas de relajaci髇, respiraci髇 y reajuste postural.

Es importante hacer propuestas que motiven al alumnado, generando actitudes positivas hacia el ejercicio f韘ico, de manera que puedan interiorizar estos h醔itos y trasladarlos a cualquier actividad de su vida cotidiana.

La evaluaci髇 tiene que permitir obtener informaci髇 de diversa 韓dole en relaci髇 con el proceso de adquisici髇 de las competencias que se han definido como propias de la materia. Asimismo, tiene que servir para que el alumnado lo integre en su proceso de ense馻nza-aprendizaje, de manera que le permita mejorar 閟te proceso. En este sentido son 鷗iles los instrumentos que hacen posible la autoevaluaci髇 y la coevaluaci髇, que implican al alumnado en la toma de decisiones y aporten a la evaluaci髇 una dimensi髇 central en el proceso de aprendizaje. Los instrumentos de evaluaci髇 tambi閚 tienen que permitir al profesorado, m醩 all� de la calificaci髇 de pr醕ticas concretas, valorar la progresiva adquisici髇 de autonom韆 y responsabilidad del alumnado con respecto a la pr醕tica f韘ico-deportiva y h醔itos saludables, al cuidado del cuerpo y a la integraci髇 de la actividad f韘ica en la vida cotidiana. De esta manera se pone de relieve el valor de la educaci髇 f韘ica en el desarrollo personal del alumnado y en la participaci髇 activa y cr韙ica para la mejora de la sociedad.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

El alumnado en bachillerato participar� no s髄o en la ejecuci髇 de las actividades f韘icas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborar� en su organizaci髇 y planificaci髇, reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior.

La educaci髇 f韘ica, considerada como materia com鷑 en el primer curso del bachillerato, de forma espec韋ica permite el desarrollo y adquisici髇 de la competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud. Y al mismo tiempo contribuye en el desarrollo de algunas competencias b醩icas transversales del bachillerato, tales como la competencia social y ciudadana, la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal, la competencia para aprender a aprender, y plantea, tambi閚, situaciones especialmente favorables que permiten desarrollar la competencia comunicativa.

Respecto a la competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud, la educaci髇 f韘ica proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados h醔itos saludables que acompa馻r醤 al alumno/a lo largo de su vida. Adem醩, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condici髇 f韘ica, sobre todo de aquellas cualidades f韘icas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a trav閟 de las actividades f韘icas realizadas en la naturaleza.

Otro de los aspectos importantes de esta competencia es el referido a la actividad f韘ica y al control del propio cuerpo. En relaci髇 con el propio cuerpo, es necesario el conocimiento de los beneficios para a salud de determinadas pr醕ticas (ejercicio f韘ico, seguridad, higiene) y de los riesgos de determinados h醔itos dependientes de actividades profesionales o personales (formas de alimentaci髇, pr醕ticas antihigi閚icas, consumo de sustancias t髕icas, etc.) y de los riesgos para el medio ambiente de determinadas actividades humanas.

Por otra parte, la Educaci髇 f韘ica ayuda a la consecuci髇 de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificaci髇 de determinadas actividades f韘icas a partir de un proceso de experimentaci髇. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y pr醕tica de la actividad f韘ica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

El comportamiento motor facilita la comunicaci髇 y es un canal importante para la comunicaci髇, por todo lo que hace referencia al uso de las posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇 de emociones y sentimientos mediante el gesto, las posturas y el movimiento, as� como por la creaci髇 y realizaci髇 de actividades f韘icas relacionadas con la expresi髇 corporal y la danza. De esta manera, ayuda a la competencia comunicativa utilizando un lenguaje no verbal, dejando los elementos secundarios a la acci髇 verbal.

Desde la Educaci髇 f韘ica se aporta a la adquisici髇 de la competencia social y la ciudadana peculiaridades que otros 醡bitos carecen. Las actividades f韘icas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integraci髇 y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperaci髇, la igualdad y el trabajo en equipo. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptaci髇 de los c骴igos de conducta propios de una sociedad.

Se pretende que los alumnos y alumnas valoren las acciones cooperativas en la pr醕tica de actividades f韘icas, estableciendo un marco de aceptaci髇 de las posibilidades y limitaciones propias y de los dem醩, que le permita relaciones ricas y fluidas en el grupo y la integraci髇 de todos sus miembros. Esta valoraci髇 y respeto por los dem醩, supone el rechazo de actitudes que impliquen discriminaci髇 de cualquier tipo: sexo, raza, niveles de destreza y estimulando como positivas actitudes de tolerancia, compa馿rismo, solidaridad y cooperaci髇.

Para trabajar competencias asociadas al 醡bito de la inserci髇 social se puede utilizar la dimensi髇 cultural de los juegos y deportes procedentes de diferentes culturas. Cabe destacar que se puede contribuir de forma significativa a conocer la riqueza cultural de Euskal Herria, mediante la pr醕tica de diferentes juegos tradicionales y danzas propias del lugar. La Educaci髇 F韘ica dentro del 醡bito de la inserci髇 social, aprecia y mantiene una actitud de apertura hacia el car醕ter sociocultural de las actividades l鷇icas y f韘ico-deportivas como elemento impulsor del sentido de pertenec韆 a una cultura determinada y respeto hacia otras formas culturales diferentes a la propia.

Finalmente, la educaci髇 f韘ica ayuda de forma destacable a la consecuci髇 de autonom韆 e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizaci髇 individual y colectiva de jornadas y actividades f韘icas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificaci髇 de actividades para la mejora de su condici髇 f韘ica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperaci髇, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad t閏nica o en la mejora del propio nivel de condici髇 f韘ica, responsabilidad y honestidad en la aplicaci髇 de las reglas, y capacidad de aceptaci髇 de los diferentes niveles de condici髇 f韘ica y de ejecuci髇 motriz dentro del grupo.

Los juegos y competiciones deben permitir desarrollar las capacidades y habilidades de las personas. La utilizaci髇 de estrategias conlleva una competencia ligada a toma de decisiones que puede transferirse a la vida cotidiana. La perspectiva l鷇ica capacita a la persona para desarrollar una personalidad aut髇oma y tener confianza en s� misma; adem醩, es un medio muy adecuado para resolver conflictos.

En s韓tesis, se intenta desarrollar la competencia en el dominio corporal y postural, lo cual implica el autoconocimiento, el desarrollo de las propias capacidades f韘icas, la utilizaci髇 de las habilidades y destrezas motrices en diferentes situaciones y medios, la expresi髇 y autocontrol corporal y la capacidad para disfrutar de la actividad f韘ica. Siempre orientada a la adquisici髇 de un estilo de vida saludable, de forma que nos permita la ocupaci髇 activa del tiempo de ocio.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Educaci髇 f韘ica en esta etapa tendr� como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1.- Conocer y valorar los efectos positivos de la pr醕tica regular de la actividad f韘ica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
• 2.- Incrementar sus posibilidades de rendimiento mediante el desarrollo de sus cualidades f韘icas y el perfeccionamiento de sus habilidades espec韋icas, como expresi髇 de la mejora de la salud y eficiencia motriz, adoptando una actitud de responsabilidad.
• 3.- Planificar y poner en pr醕tica un programa de actividad f韘ica saludable a partir de la evaluaci髇 del estado inicial, para que contribuya a satisfacer sus necesidades personales y que constituya un medio para el disfrute activo del ocio y el tiempo libre.
• 4.- Organizar y participar en actividades f韘ico-deportivas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
• 5.- Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones, utilizando elementos t閏nico-t醕ticos aprendidos en la etapa anterior.
• 6.- Realizar actividades f韘ico-deportivas en el medio natural demostrando actitudes que contribuyan a su conservaci髇 y mejora.
• 7.- Adoptar una actitud cr韙ica ante aquellos aspectos de las actividades f韘ico-deportivas y recreativas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, as� como ante los fen髆enos socioculturales derivados de las manifestaciones deportivas.
• 8.- Dise馻r y practicar, en peque駉s grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresi髇 y de comunicaci髇.
• 9.- Utilizar y valorar de forma aut髇oma la actividad f韘ica y las t閏nicas de relajaci髇, respiraci髇 y reajuste postural, como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones, producidas en la vida diaria.
• 10.- Identificar, valorar y practicar las tradiciones l鷇icas y actividades f韘ico-deportivas arraigadas en Euskal Herria, como medio de reconocimiento y respeto de los valores culturales propios, y examinar mediante la b鷖queda en diferentes fuentes de informaci髇 la diversidad de juegos, danzas y deportes populares.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Actividad f韘ica y salud

• - Conocimiento de los beneficios de la pr醕tica de una actividad f韘ica regular.
• - Incidencia que tiene la pr醕tica adecuada de actividades f韘icas en la salud (ejercicios f韘icos contraindicados; h醔itos de higiene postural; normas de seguridad).
• - An醠isis de indicadores de dificultad y riesgo (frecuencia cardiaca; hidrataci髇; prevenci髇 de lesiones; necesidades nutritivas).
• - Realizaci髇 de pruebas de evaluaci髇 de la condici髇 f韘ica saludable.
• - Puesta en pr醕tica de sistemas y m閠odos para el desarrollo de la condici髇 f韘ica general y espec韋ica, incrementando las cualidades f韘icas implicadas a partir de la evaluaci髇 del estado inicial.
• - Planificaci髇 del trabajo de las cualidades f韘icas relacionadas con la salud.
• - Realizaci髇 de actividades f韘icas para el acondicionamiento f韘ico b醩ico: circuitos, gimnasia natural,...
• - Elaboraci髇 y puesta en pr醕tica, de manera aut髇oma, de un programa personal de actividad f韘ica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
• - Comprobaci髇 de la importancia de valores como el esfuerzo, la responsabilidad y la perseverancia para conseguir el mantenimiento y mejora de la condici髇 f韘ica.
• - An醠isis de la influencia de los h醔itos sociales positivos tales como alimentaci髇 adecuada, descanso y estilo de vida activo; y reflexi髇 cr韙ica de los h醔itos sociales negativos tales como sedentarismo, drogadicci髇, alcoholismo y tabaquismo.
• - Aplicaci髇 de m閠odos y t閏nicas b醩icas de relajaci髇, respiraci髇, recuperaci髇 y reajuste postural, como medio de mejora de la salud y de la calidad de vida.

Bloque 2.- Cultura motriz Ocio y Educaci髇 del tiempo libre

• - Progreso en los fundamentos t閏nicos y principios t醕ticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior, as� como el conocimiento de los aspectos reglamentarios.
• - Participaci髇 en actividades recreativas, juegos y deportes convencionales, alternativos, tradicionales y aut骳tonos como medio para el recreo y el ocio.
• - Pr醕tica de juegos, danzas y deportes caracter韘ticos de Euskal Herria. Valoraci髇 de estas manifestaciones como patrimonio cultural de nuestra comunidad.
• - Organizaci髇 y participaci髇 en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados en el contexto sociocultural del Centro.
• - An醠isis y valoraci髇 cr韙ica de la pr醕tica de actividades deportivas: competitividad, relaciones interpersonales, cooperaci髇, violencia, xenofobia, sexismo, etc. An醠isis cr韙ico del deporte como fen髆eno social y cultural y de su repercusi髇 en los medios de comunicaci髇.
• - Identificaci髇 y an醠isis cr韙ico de los valores del deporte. Establecimiento de relaciones entre los valores de los juegos de otras culturas y 閜ocas y el deporte de la sociedad actual.
• - Valoraci髇 de los aspectos de relaci髇, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades f韘icas, deportivas y recreativas.
• - Realizaci髇 de actividades f韘icas, utilizando la m鷖ica como recurso pedag骻ico-did醕tico y transmisor sociocultural.
• - Elaboraci髇 y representaci髇 de una composici髇 corporal colectiva.
• - Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.
• - Colaboraci髇 en la organizaci髇 y realizaci髇 de actividades en el medio natural.
• - An醠isis de las salidas profesionales relacionadas con los distintos campos de la actividad f韘ica, deporte y recreaci髇.
• - Uso de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la ampliaci髇 de conocimientos relativos a la materia.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Elaborar y poner en pr醕tica de manera aut髇oma pruebas de valoraci髇 de la condici髇 f韘ica orientadas a la salud.
  • 1.1.- Realiza una autoevaluaci髇 de su nivel de condici髇 f韘ica inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades f韘icas directamente relacionadas con la salud.
  • 1.2.- Identifica las principales pruebas relacionadas con la valoraci髇 de la condici髇 f韘ica y sabe utilizarlas de manera aut髇oma.
  • 1.3.- Eval鷄 sus capacidades f韘icas como requisito previo a la elaboraci髇 de un plan de desarrollo.
  • 1.4.- Elabora una ficha de seguimiento personal, prepara cada prueba de evaluaci髇, la ejecuta y registra el resultado, obteniendo as� la informaci髇 necesaria para iniciar su propio programa de actividad f韘ica y salud.
  • 1.5.- Pone en pr醕tica calentamientos adecuados antes de realizar pruebas de valoraci髇 de la condici髇 f韘ica.
• 2.- Realizar de manera aut髇oma un programa de actividad f韘ica orientado a la salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
  • 2.1.- Planifica, practica y aplica con rigor y de manera aut髇oma un programa de actividad f韘ica para la mejora de su condici髇 f韘ica, organizando los componentes de la carga, volumen e intensidad de forma sistem醫ica durante un periodo de tiempo y adapt醤dolos al tipo de actividad f韘ica elegida.
  • 2.2.- Eval鷄 no s髄o el incremento del nivel de condici髇 f韘ica respecto a su estado de forma inicial, sino tambi閚 el proceso que le ha llevado a la mejora.
  • 2.3.- Planifica y realiza un programa de acondicionamiento f韘ico personal, teniendo en consideraci髇 los principios del entrenamiento y los mecanismos fisiol骻icos generales de adaptaci髇 al esfuerzo.
  • 2.4.- Planifica dentro de su programa el uso de t閏nicas b醩icas de relajaci髇, respiraci髇 y reajuste personal.
• 3.- Organizar actividades f韘icas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones.
  • 3.1.- Prepara, en grupo, actividades f韘icas que practicar醤 sus compa馿ros. Colabora y tiene iniciativa.
  • 3.2.- Valora los criterios organizativos b醩icos tales como la utilizaci髇 racional del espacio de pr醕tica, el uso del material y su control, la participaci髇 activa, el dise駉 de normas y su cumplimiento o la conducci髇 de la actividad.
  • 3.3.- Elabora propuestas de pr醕tica f韘ica coherentes con un uso responsable del tiempo libre en materia de actividades f韘icas y salud.
  • 3.4.- Conoce las posibilidades que su entorno inmediato, pr髕imo y lejano le ofrece para la pr醕tica de actividades f韘ico-deportivas.
• 4.- Demostrar dominio t閏nico y t醕tico en situaciones reales de pr醕tica en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado.
  • 4.1.- En una situaci髇 competitiva (torneo, campeonato, competici髇) del deporte escogido resuelve las situaciones motrices que se producen, aplicando los conocimientos t閏nicos, t醕ticos y reglamentarios propios de la disciplina deportiva.
  • 4.2.- Toma decisiones adecuadas en la resoluci髇 de las situaciones reales de juego.
  • 4.3.- Coordina las acciones propias con las del equipo, interpretando con eficacia c骴igos de intercomunicaci髇 motriz.
• 5.- Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos t閏nicos de las manifestaciones de ritmo y expresi髇, cooperando con los compa馿ros.
  • 5.1.- Participa activamente en el dise駉 y ejecuci髇 de composiciones corporales colectivas.
  • 5.2.- Es capaz de seguir el ritmo de la m鷖ica, manifestando la expresividad del cuerpo.
  • 5.3.- Asume el compromiso y la responsabilidad individual adquirida en el trabajo de grupo, asimismo valora el seguimiento del proceso de elaboraci髇 de la composici髇 y la originalidad del mismo.
• 6.- Realizar, en el medio natural, una actividad f韘ica de bajo impacto ambiental, colaborando en su organizaci髇.
  • 6.1.- Realiza una actividad f韘ica en el medio natural preferentemente fuera del centro, aplicando las t閏nicas b醩icas de esa actividad.
  • 6.2.- Identifica los aspectos necesarios para llevar a cabo la actividad, tales como la recogida de informaci髇 sobre la actividad (lugar, duraci髇, precio, clima), el material necesario o el nivel de dificultad.
  • 6.3.- Respeta las medidas de seguridad y demuestra una actitud que contribuye a la conservaci髇 y mejora del medio natural.
• 7.- Analizar con actitud cr韙ica los diferentes aspectos de las actividades f韘ico-deportivas y recreativas.
  • 7.1.- Identifica los efectos positivos y negativos que para la salud individual y colectiva puede tener la pr醕tica de las actividades f韘icas.
  • 7.2.- Toma una actitud cr韙ica ante cualquier expresi髇 intolerante que tenga lugar en la pr醕tica o en torno la practica de actividades f韘ico deportivas.
  • 7.3.- Identifica los mensajes y pr醕ticas sociales que provocan desajustes en la percepci髇 saludable de la imagen corporal.
• 8.- Reconocer, practicar y valorar los juegos y deportes aut骳tonos, y las danzas tradicionales de Euskal Herria.
  • 8.1.- Practica y valora las distintas actividades l鷇icas tradicionales de Euskal Herria, e identifica las modalidades vinculadas a los territorios en que se practican.
  • 8.2.- Reconoce los juegos, deportes vascos y los bailes tradicionales y populares como signos de identificaci髇 cultural propia.

FILOSOF虯 Y CIUDADAN虯

INTRODUCCI覰

Filosof韆 y Ciudadan韆 pretende ejercer en bachillerato una doble funci髇. Por una parte, la de recoger, profundizar y consolidar los aprendizajes construidos y desarrollados a partir de las materias 獷ducaci髇 para la Ciudadan韆 y los Derechos Humanos� y tica�, someti閚dolos a un filtrado reflexivo amplio y sistem醫ico que a su vez servir� de base para el desarrollo de la Historia de la Filosof韆 de segundo curso, cuyo mayor nivel de especializaci髇 exige un acercamiento quiz� m醩 preciso y riguroso. Ambas materias de bachillerato constituyen un continuo inseparable con niveles de profundizaci髇 diferenciados.

Por otra, esta funci髇 puente no impide que ofrezca por s� misma una oportunidad franca de observar el entorno con una perspectiva nueva y original que ayude al alumnado a adquirir competencias imprescindibles en la 玡ra de la informaci髇�. En efecto, la deriva de la sociedad global no coloca la observaci髇 filos骹ica, como en ocasiones se afirma, al borde de la desaparici髇 como si se tratara de una moda, de un 玸aber rancio�. Muy al contrario, 玪a modernizaci髇 reflexiva� y sus consecuencias exigen una revisi髇 de los esquemas interpretativos con que hemos venido leyendo la 玆ealidad�. En estas circunstancias, lejos de arrastrar una propuesta epistemol骻ica desgastada y obsoleta, la filosof韆 incorpora un plus inagotable, el esfuerzo nunca satisfecho de comprender el acontecer, la audaz decisi髇 de no dar por supuesto nada, ni siquiera el mismo acontecer. Un tipo de conocimiento que vincula su existencia a la formulaci髇 de interrogantes y no a las respuestas. 縌u�, si no, es el 玸apere aude� kantiano, la ascensi髇 dial閏tica de Plat髇, el 玞ogito ergo sum� cartesiano, o la escalera de Wittgenstein?, 縬u�, si no, la insistencia en el pensamiento anal韙ico incisivo y despiadado?

En una empresa tan exc閚trica, la filosof韆 se vale de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pero sin aspirar a contemplar 玡l Esp韗itu Absoluto a caballo�, sin proponerse realizar una s韓tesis global acerca de lo que es el Ser Humano, el Conocimiento, el Bien o la Verdad. Renuncia a descubrir la 玆ealidad� para conformarse con retazos provisionales pero significativos, con propuestas que sin abarcar el Todo persiguen una interpretaci髇 cabal aceptable para la comunidad. 蓅te es precisamente el t閞mino clave de la nueva materia: comunidad. La incorporaci髇 de la ciudadan韆 a la tradicional materia de filosof韆 implica un cambio radical en la tarea que le ha sido asignada: la puesta en cuesti髇 (玴reguntarnos por�) del modelo de convivencia adoptado por la comunidad. Es evidente la trascendencia del encargo. Hacer de la ciudadan韆 objeto de de an醠isis filos骹ico en la compleja situaci髇 que estamos viviendo a nivel mundial y local (en especial en la Comunidad Aut髇oma) quiere decir poner en el centro del debate el propio concepto de convivencia, someter a cr韙ica los presupuestos mismos de la sociedad.

Para llevarlo adelante, la filosof韆 pone en juego tres elementos: la autonom韆 del sujeto, su capacidad reflexiva y el di醠ogo. El presente curriculum los asume como ejes estrat間icos sobre los que se apoya la acci髇 educativa. La consecuencia m醩 inmediata de este planteamiento es el 玞ar醕ter formal� que lo impregna. Naturalmente, el n鷆leo lo constituyen los objetivos, sobre los que se asientan los criterios de evaluaci髇 con sus correspondientes indicadores. Los contenidos no son sino la excusa plausible de la que se sirven los anteriores para ejercitarse. Con uno u otro contenido, lo decisivo es alentar y promocionar la autonom韆 y la reflexi髇 en un contexto dial骻ico para que el alumnado vaya haci閚dose competente en diferentes facetas expresadas en las competencias b醩icas. No quiere esto decir que carezcan en absoluto de trascendencia, pero s� que ocupan un segundo lugar.

Si es cierto que los objetivos podr韆n lograrse recurriendo a diferentes tipos de contenidos, no lo es menos que la tradici髇 hist髍ica ejerce una fuerte influencia a la hora de entender la filosof韆 actual. De ah� que se presenten los contenidos agrupados en los temas cl醩icos que obedecen a las preocupaciones reiteradamente manifestadas por las distintas sociedades a lo largo de la historia. La caracterizaci髇 de lo humano, la vertiente sociocultural o la problem醫ica moral no podr韆n quedarse al margen de la materia Filosof韆 y Ciudadan韆. Por otro lado, la inclusi髇 de la Ciudadan韆 aporta una serie de contenidos que afectan a la consideraci髇 del poder, la democracia y los Derechos Humanos. Por 鷏timo, se incluyen una serie de contenidos comunes que responden a las destrezas t韕icas del conocimiento filos骹ico. Sin ellos parece imposible desarrollar un m韓imo programa filos骹ico, son los instrumentos de nos valemos para poner en pr醕tica la filosof韆.

La apuesta decidida por los tres elementos citados determina de inmediato la orientaci髇 metodol骻ica que habr� de imprimirse a Filosof韆 y Ciudadan韆. Es obvio que si pretendemos hacer girar nuestra actividad filos骹ica en torno a la autonom韆, la reflexi髇 y el di醠ogo, deberemos tomarlos como v閞tices de un mismo triangulo y por tanto como inseparables, de manera que no se puede desarrollar aisladamente uno de ellos. A la hora de conseguirlo, el aspecto m醩 problem醫ico radica en las trabas que la organizaci髇 escolar (espacios, tiempos, distribuci髇 de grupos, dispersi髇 metodol骻ica, etc.) pone para desplegar una acci髇 educativa dial骻ica. En tal sentido, y de acuerdo a las condiciones en que nos desenvolvamos, podremos valernos t醕ticamente de una u otra variante de grupo as� como del di醠ogo con otras personas, expertas o no en filosof韆, a trav閟 de sus producciones textuales, producciones que tenemos al alcance de la mano en bibliotecas y, sobretodo, en Internet. P醨rafo 6.� de la Introducci髇 del curr韈ulo 獸ilosof韆 y ciudadan韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero veinticuatro del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Filosof韆 y Ciudadan韆 contribuye directamente a la adquisici髇 de la competencia social y ciudadana. La insistencia en el desarrollo de una visi髇 personal en di醠ogo con sus iguales, remarcando especialmente unas relaciones de g閚ero equitativas, as� como en el respeto a los Derechos Humanos son evidencias que lo demuestran. Si a esto a馻dimos las formas de trabajo colaborativo que favorecen el encuentro entre las individualidades y con ello el surgimiento de lazos sociales, reforzamos la contribuci髇 a la adquisici髇 de la competencia.

Al mismo tiempo, el trabajo colaborativo junto a la reflexi髇 y valoraci髇 personal a partir del an醠isis sistem醫ico y de la argumentaci髇 contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que predisponen al alumnado a la utilizaci髇 rigurosa del pensamiento en un ejercicio de retroalimentaci髇 y transferencia hacia otras dimensiones de su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que sabe y con ello una idea equilibrada de su competencia personal. Igualmente se potencia la capacidad de autorregulaci髇 del aprendizaje ya que ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en la confrontaci髇 dial骻ica de los debates y del trabajo colaborativo.

La competencia para la autonom韆 e iniciativa personal tambi閚 es desarrollada por Filosof韆 y Ciudadan韆, que favorece la toma de posici髇 individual y su defensa dial骻ica. La exigencia de realizar valoraciones con lo que ello conlleva (contrastar, sopesar, elegir...) y de hacer aportaciones, la insistencia en la argumentaci髇 y la elaboraci髇 de una visi髇 personal, modelan la autonom韆 del sujeto fundamentada en la coherencia reflexiva.

Por valerse prioritariamente de la palabra, Filosof韆 y Ciudadan韆 contribuye muy especialmente a la competencia en comunicaci髇 lingstica. Es una materia basada en la escucha y la r閜lica, de modo que el ejercicio comunicativo es constante, tanto escrito como oral. El di醠ogo es la forma que adopta el binomio escucha-r閜lica guiado por la coherencia argumentativa. Tambi閚 la lectura de textos de un grado de complejidad apropiado ayudar� a ampliar dicha competencia. Por 鷏timo, el conocimiento y el uso de t閞minos y conceptos propios de la Filosof韆 y otras 醨eas de conocimiento enriquecer醤 el vocabulario.

El tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital son asumidos por esta materia desde el momento en que para materializarse precisa de variadas fuentes de informaci髇 y variados instrumentos de interacci髇 propios de la sociedad del conocimiento, lo que implica el uso intensivo de recursos digitales. Por un lado, aquellos que fomentan la interactividad y el compartir conocimiento; redes digitales horizontales basadas en las herramientas colaborativas de la web 2.0 (blog, wiki, etc.). Por otro, los que hacen posible la selecci髇 y el tratamiento adecuado de la informaci髇 acumulada en Internet a partir de criterios espec韋icos.

Por 鷏timo, la competencia en cultura human韘tica y art韘tica recibe un impulso en cuanto que la filosof韆 toma las creaciones culturales y art韘ticas como base para sus reflexiones. La cultura es un referente ineludible para la filosof韆 en general y en particular para la ciudadan韆, estrechamente ligada a la idea de encuentro cultural y a la interculturalidad, y por tanto al respeto hacia culturas y manifestaciones art韘ticas de otros pueblos.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Filosof韆 y ciudadan韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:

• 1.- Utilizar la perspectiva filos骹ica a la hora de afrontar los acontecimientos cotidianos, empleando con propiedad y rigor conceptos y t閞minos espec韋icos para realizar an醠isis y discusiones a partir de situaciones concretas.
• 2.- Argumentar los planteamientos tanto de forma oral como escrita, contrast醤dolos con otros planteamientos y sus argumentaciones, para elaborar un discurso personal coherente.
• 3.- Ejercitar el di醠ogo filos骹ico entendi閚dolo como proceso de encuentro racional y confluencia de diferentes perspectivas, para valerse de 閘 en la construcci髇 de su personal visi髇 de la realidad.
• 4.- Analizar textos filos骹icos, tanto en su coherencia interna como en su contexto hist髍ico, identificando los problemas que plantean, as� como los argumentos y soluciones propuestas, para realizar un comentario cr韙ico que incluya sus aportaciones personales.
• 5.- Utilizar procedimientos b醩icos para el trabajo intelectual aut髇omo: b鷖queda y selecci髇 de informaci髇 en fuentes escritas y digitales (Internet), contraste, an醠isis, s韓tesis y evaluaci髇 cr韙ica de la misma, mediante la discusi髇 racional en grupo que promueva el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas, para valerse de ellos en las diferentes actividades filos骹icas y los productos que de ellas se derivan.
• 6.- Elaborar una argumentaci髇 coherente en favor de la igualdad y el respeto de las diferencias, apoy醤dose en los valores expresados en los Derechos Humanos y en los principios democr醫icos, para rechazar la justificaci髇 de las desigualdades sociales y cualquier tipo de discriminaci髇, ya sea por etnia, cultura, creencias u otras caracter韘ticas individuales o sociales y muy especialmente el rechazo de la discriminaci髇 de g閚ero.
• 7.- Valorar positivamente los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los Derechos Humanos, en la convivencia pac韋ica y respetuosa con nuestro entorno natural, a partir de la capacidad normativa y transformadora de la raz髇, para proponer acciones y estrategias que cooperen en el avance hacia una sociedad m醩 justa basada en el desarrollo sostenible.
• 8.- Reconocerse componente de una ciudadan韆 global, respetando cr韙icamente las costumbres y modos de vida ajenos, para proponer acciones a nivel local y global que puedan contribuir a extender la 玞iudadan韆�, junto a los derechos que la acompa馻n, a todas personas y en particular a los colectivos desfavorecidos.
• 9.- Reflexionar sobre la transformaci髇 de la sociedad actual, recogiendo y analizando datos significativos, para estructurar una interpretaci髇 personal b醩ica que le permita 玪eer� los acontecimientos locales y globales.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Tratamiento, an醠isis y cr韙ica de la informaci髇. Pr醕tica del debate y participaci髇 en el mismo mediante la exposici髇 razonada y argumentada del propio pensamiento.
• - An醠isis y comentario de textos filos骹icos, jur韉icos, pol韙icos, sociol骻icos y econ髆icos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes t閞minos y conceptos.
• - Utilizaci髇 de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Bloque 2.- El saber filos骹ico

• - Filosof韆, ciencia y otros modelos de saber.
• - La filosof韆 como racionalidad te髍ica: verdad y realidad.
• - La filosof韆 como racionalidad pr醕tica: 閠ica y filosof韆 pol韙ica.
• - Las preguntas y problemas fundamentales de la filosof韆.
• - Del Mito al Logos: la filosof韆 presocr醫ica.

Bloque 3.- El ser humano. Persona y sociedad

• - La dimensi髇 biol骻ica: evoluci髇 y hominizaci髇. Comportamiento animal y humano.
• - La dimensi髇 psicol骻ica: percepci髇, memoria, aprendizaje, afectividad.
• - La dimensi髇 sociocultural: individuo y ser social. La tensi髇 entre naturaleza y cultura.
• - Relaci髇 lingstica y simb髄ica del sujeto con el mundo.
• - Concepciones filos骹icas del ser humano.

Bloque 4.- Filosof韆 moral y pol韙ica

• - Los fundamentos de la acci髇 moral: libertad y responsabilidad.
• - Las teor韆s 閠icas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
• - Relativismo moral versus moral universal.
• - La construcci髇 filos骹ica de la ciudadan韆: g閚esis hist髍ica y fundamentaci髇 filos骹ica.

Bloque 5.- Democracia y ciudadan韆

• - Origen y legitimidad del poder pol韙ico.
• - Fundamentos filos骹icos del Estado democr醫ico y de derecho.
• - Ciudadan韆, igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoraci髇 cr韙ica de las opciones personales.
• - Los Derechos Humanos y la Democracia.
• - Legitimidad de la acci髇 del Estado para defender la paz, los valores democr醫icos y los derechos humanos.
• - Democracia medi醫ica y ciudadan韆 global.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Utilizar la perspectiva filos骹ica y los t閞minos lingsticos que le son propios con precisi髇 y rigor, distingui閚dola de otros modos de explicaci髇 del acontecer.
  • 1.1.- Describe el campo sem醤tico de t閞minos espec韋icos de la filosof韆.
  • 1.2.- Explica las diferencias y semejanzas entre filosof韆s de or韌enes culturales diferentes.
  • 1.3.- Interpreta acontecimientos desde la 髉tica filos骹ica.
  • 1.4.- Aplica las conclusiones de sus an醠isis en discusiones sobre diferentes temas.
• 2.- Elaborar un discurso personal apoyado en argumentaciones consistentes y contrastadas.
  • 2.1.- Describe de forma general diferentes procesos: evolutivo, socializaci髇...
  • 2.2.- Explica la relaci髇 individuo-sociedad a partir de diferentes perspectivas (biol骻ica, psicol骻ica, sociocultural, filos骹ica).
  • 2.3.- Describe, dentro de la relaci髇 individuo sociedad, la funci髇 de la comunicaci髇 lingstica.
  • 2.4.- Argumenta coherentemente su planteamiento sobre la tensi髇 individuo-sociedad.
  • 2.5.- Produce una s韓tesis como resultado del contraste de su argumentaci髇 con otras argumentaciones divergentes.
• 3.- Utilizar el di醠ogo filos骹ico como instrumento para integrar las diversas perspectivas en un pensamiento aut髇omo.
  • 3.1.- Participa en discusiones de grupo sobre cuestiones de diversa 韓dole: morales, socioculturales, filos骹icas.
  • 3.2.- Integra en sus planteamientos puntos de vista de interlocutores/as.
  • 3.3.- Explicita una posici髇 te髍ica sobre la dicotom韆 relativismo-universalismo.
  • 3.4.- Ejemplifica mediante casos pr醕ticos la conducta derivada de cada uno de los elementos de esa dicotom韆.
  • 3.5.- Se vale del di醠ogo filos骹ico (ya sea con sus compa馿ros/as o con pensadores/as) en la elaboraci髇 de producciones (escritas u orales) personales.
• 4.- Realizar an醠isis de textos filos骹icos y de otra 韓dole, aclarando su estructura interna y aportando comentarios cr韙icos.
  • 4.1.- Identifica la idea principal de un texto.
  • 4.2.- Deslinda los argumentos de las opiniones.
  • 4.3.- Contrapone argumentos a los expresados en un texto sobre un tema.
  • 4.4.- Aporta una visi髇 personal (no necesariamente innovadora) sobre la cuesti髇 tratada en un texto.
• 5.- Obtener informaci髇 relevante a trav閟 de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla cr韙icamente en el an醠isis de diferentes acontecimientos, vali閚dose de procedimientos de trabajo intelectual propios del pensamiento filos骹ico.
  • 5.1.- Clasifica informaci髇 obtenida de fuentes escritas y digitales (Internet) a partir de criterios ofrecidos por el/la profesor/a.
  • 5.2.- Reelabora esa informaci髇 mediante t閏nicas propias de la actividad filos骹ica (an醠isis, s韓tesis, evaluaci髇 cr韙ica) en di醠ogo con compa馿ros/as.
  • 5.3.- Compone un producto escrito a partir de la actividad anterior.
• 6.- Rechazar las diferentes formas de discriminaci髇, y en concreto la de g閚ero, mediante una refutaci髇 correctamente argumentada que tome como punto de referencia los Derechos Humanos.
  • 6.1.- Enumera algunos de los derechos explicitados en la Declaraci髇 Universal de Derechos Humanos.
  • 6.2.- Analiza la concreci髇 de alguno de ellos en la actualidad.
  • 6.3.- Expone datos sobre la discriminaci髇 en sus diferentes vertientes (incluyendo la de g閚ero).
  • 6.4.- Acuerda dial骻icamente con compa馿ros/as una definici髇 del concepto 玦gualdad�.
  • 6.5.- Elabora una refutaci髇 racional basada en los Derechos Humanos contra la discriminaci髇 de g閚ero (y otras).
• 7.- Realizar propuestas que combinen un desarrollo sostenible y una sociedad igualitaria y justa tomando los Derechos Humanos como fundamento de la convivencia, a partir del reconocimiento de la raz髇 como eje normativo de la acci髇.
  • 7.1.- Explica el concepto de 玠esarrollo sostenible�.
  • 7.2.- Establece las relaciones mutuas entre desarrollo sostenible, sociedad justa y Derechos Humanos.
  • 7.3.- Valora positivamente la raz髇 como referente a partir del cual construir la acci髇 en el 醡bito social, natural e interpersonal.
  • 7.4.- Propone acciones fundamentadas racionalmente que contribuyan al impulso de una sociedad justa basada en los Derechos Humanos en el marco del desarrollo sostenible.
• 8.- Elaborar propuestas que cooperen a la consolidaci髇 de la idea de 玞iudadan韆� global y los derechos civiles.
  • 8.1.- Describe el proceso hist髍ico de construcci髇 del concepto de ciudadan韆 en relaci髇 con el desarrollo de las teor韆s sobre la legitimaci髇 del poder.
  • 8.2.- Muestra respeto por las opciones vitales de sus compa馿ros y compa馿ras.
  • 8.3.- Explica las diferencias y semejanzas entre ciudadan韆 nacional y ciudadan韆 global.
  • 8.4.- Analiza las oportunidades que ofrece nuestro sistema pol韙ico (Democracia parlamentaria y Estado de Derecho) para desarrollar e implantar la idea de ciudadan韆 global.
  • 8.5.- Realiza propuestas para la consolidaci髇 de la ciudadan韆 global en nuestra sociedad tanto a nivel nacional como internacional.
• 9.- Interpretar la complejidad de la actual sociedad a partir de datos objetivos formulando hip髏esis sobre su evoluci髇 futura.
  • 9.1.- Describe los rasgos b醩icos de la sociedad global.
  • 9.2.- Enumera datos que justifican esos rasgos b醩icos.
  • 9.3.- Explica, en el contexto de la sociedad global, el papel de los medios de comunicaci髇 en la democracia.
  • 9.4.- Elabora un discurso racional sobre la influencia de la globalizaci髇 en la vida personal y en las relaciones sociales y pol韙icas.

LENGUA VASCA Y LITERATURA, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, LENGUA EXTRANJERA

INTRODUCCI覰

Al igual que en la etapa de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, las materias lingsticas que son objeto de ense馻nza en el Bachillerato se presentan de manera integrada en una 鷑ica propuesta curricular. La formaci髇 lingstica y literaria en esta etapa es continuaci髇 de la anterior y, adem醩, tiene unas finalidades espec韋icas propias. En el Bachillerato adquiere especial importancia el inicio de la formaci髇 cient韋ica a trav閟 de la cual los alumnos y alumnas alcanzar醤 madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y as� acceder a la educaci髇 superior, tanto universitaria como profesional.

El objetivo de la ense馻nza de estas materias en el Bachillerato es la ampliaci髇 y consolidaci髇 de la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en, al menos, una lengua extranjera, es decir, el desarrollo de los conocimientos, de los procedimientos de uso y de las actitudes necesarias para participar satisfactoriamente en 醡bitos sociales propios de un ciudadano adulto.

La sociedad del siglo XXI es pluriling黣 y pluricultural lo que la coloca en la perspectiva ineludible de conseguir ciudadanos pluriling黣s. Por ello, en un mundo cada vez m醩 interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se a馻de la necesidad de conocer alguna o algunas de las denominadas lenguas globales para favorecer el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensi髇 intercultural.

La facultad humana del lenguaje se concreta en lenguas determinadas. En la Comunidad Aut髇oma Vasca, que cuenta con dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, la instituci髇 escolar ha asumido como objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de ambas lenguas, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del euskera que compense su menor presencia social e impulse su normalizaci髇. Este dominio se concreta en la utilizaci髇 adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de diversos contextos, con un grado creciente de formalidad y complejidad. P醨rafo 4.� de la Introducci髇 del curr韈ulo 獿engua vasca y literatura. Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera� del Anexo III redactado por el n鷐ero treinta del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

En lengua extranjera, el alumnado debe consolidar las habilidades comunicativas adquiridas en la etapa anterior y enriquecer su repertorio lingstico, ampliando el caudal de situaciones de comunicaci髇 al que es capaz de responder de manera eficaz, siempre en funci髇 de sus intereses acad閙icos y profesionales. Al reto de asegurar el biling黫smo se debe a馻dir el objetivo de conseguir personas pluriling黣s que dominen, al menos, una lengua extranjera. P醨rafo 5.� de la Introducci髇 del curr韈ulo 獿engua vasca y literatura. Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera� del Anexo III redactado por el n鷐ero treinta del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

Para lograr estos objetivos en el Bachillerato se debe conceder atenci髇 especial a los discursos cient韋icos, t閏nicos, culturales y literarios. Por tanto, los 醡bitos de uso de la lengua en los que se debe trabajar de forma preferente son el acad閙ico, el de los medios de comunicaci髇 y el literario.

En el 醡bito acad閙ico se sit鷄n los textos con los que se adquieren y transmiten conocimientos, tanto en el campo cient韋ico y t閏nico como en el human韘tico. Por tanto, se debe profundizar en las habilidades de recepci髇 y producci髇 de los textos propios de estos contextos formales que exigen un mayor grado de rigor y precisi髇 en el uso de las lenguas.

En el 醡bito de los medios de comunicaci髇 surgen los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoraci髇 de las realidades del mundo contempor醤eo y a la formaci髇 cultural tanto human韘tica como cient韋ica. Profundizar en la comprensi髇 de estos textos, m醩 all� de la identificaci髇 de sus significados expl韈itos, contribuir� al desarrollo de actitudes cr韙icas en el alumnado y al manejo aut髇omo de los conocimientos y la informaci髇 sobre la sociedad en la que vive.

El discurso literario, tanto oral como escrito, contribuye de manera muy especial a la ampliaci髇 de la competencia comunicativa, pues, dada su capacidad de ficcionalizaci髇, engloba una gran variedad de contextos, contenidos, g閚eros y registros. Adem醩, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantas韆s. Desempe馻n un papel fundamental en la maduraci髇 intelectual y humana de los j髒enes al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad. Desde otro punto de vista, los textos literarios reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensi髇 de las se馻s de identidad de las diferentes culturas que confluyen en la cultura vasca.

De acuerdo con lo anterior, este curr韈ulo se organiza en cinco bloques de contenidos: 獿a variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar�, 獿a variedad de los discursos: leer y escribir�, 獷l discurso literario�, 玆eflexi髇 sobre la lengua� y 獿a dimensi髇 social de la lengua�. Esta distribuci髇 de los contenidos no establece ni el orden ni la organizaci髇 de las actividades de aprendizaje en el aula, sino que sirve para presentar de modo anal韙ico los componentes de la educaci髇 lingstica y literaria. Los contenidos recogidos en cada bloque est醤 interrelacionados y, por ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades, es imprescindible integrar los aprendizajes de los diferentes bloques.

Los dos primeros bloques recogen los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprensi髇 oral y escrita, expresi髇 oral y escrita, e interacci髇 oral en los diferentes 醡bitos del discurso, y especialmente en los 醡bitos acad閙ico y de los medios de comunicaci髇, as� como al an醠isis de los g閚eros textuales m醩 representativos de cada 醡bito y al reconocimiento de sus caracter韘ticas.

En 獷l discurso literario� se ha optado por una presentaci髇 lo m醩 sint閠ica posible de los contextos, las formas y los contenidos tem醫icos. Es imprescindible realizar una cuidada selecci髇 de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes 閜ocas, especialmente de la literatura del siglo XX, tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura Espa駉la, as� como dedicar el mayor tiempo posible a la lectura y al an醠isis y comentario de los textos, sin olvidar la importancia de la literatura oral en euskara. Es aconsejable hacer especial hincapi� en la literatura contempor醤ea, sin olvidar que al abordar la evoluci髇 de las formas y de los temas literarios es necesario establecer relaciones con la de los siglos anteriores. En Lengua Extranjera este bloque pretende un acercamiento a textos literarios m醩 sencillos para fomentar, tambi閚 desde estas lenguas, el desarrollo del h醔ito lector y el disfrute del contacto con los textos literarios.

El bloque 玆eflexi髇 sobre la lengua� integra procedimientos, conceptos y actitudes sobre el sistema lingstico necesarios para mejorar el uso de las diferentes lenguas del curr韈ulo. Estos contenidos est醤 justificados porque la consolidaci髇 de las habilidades lingstico comunicativas exige que el uso vaya acompa馻do de la reflexi髇 sobre los diferentes aspectos de la lengua, que en esta etapa se realizar� con cierto grado de sistematizaci髇. As� pues, los contenidos de este bloque deben trabajarse siempre de manera integrada con los propuestos en los otros bloques.

Por 鷏timo, en la 獶imensi髇 social de la lengua� se recogen los contenidos relativos a la diversidad lingstica, a las relaciones entre las lenguas y a las relaciones entre los hablantes y las lenguas. En el contexto pluriling黣 caracter韘tico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un biling黫smo desigual hacia el pluriling黫smo. Esta realidad obliga a promover la reflexi髇 sobre las diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizaci髇 del euskara en particular.

Las actividades de aprendizaje se centrar醤 en la consolidaci髇 de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos articular� el proceso de ense馻nza y aprendizaje. La reflexi髇 sistematizada sobre los textos trabajados permitir� consolidar y ampliar las competencias alcanzadas en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensi髇 y de producci髇, y la reflexi髇 sobre las mismas deben alcanzar un nivel suficiente de rigor y profundidad para lograr autonom韆 en el control de la propia producci髇 y en la interpretaci髇 cr韙ica de los discursos.

Estos principios exigen desarrollar en el aula una metodolog韆 que asuma un proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicaci髇 significativos, que haga del texto la unidad comunicativa fundamental, que estructure el aprendizaje en secuencias did醕ticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que priorice el 玸aber hacer� frente a un mero saber declarativo.

Es necesario recordar que todo el profesorado de la etapa esta implicado en el proceso de ense馻nza-aprendizaje de las lenguas. Los docentes de todas las materias tienen la responsabilidad de colaborar en esta tarea colectiva asegurando la comprensi髇 de los discursos propios de su materia y propiciando la producci髇 de los mismos en sus disciplinas. Deben favorecer, asimismo, la utilizaci髇 del di醠ogo en la construcci髇 compartida del conocimiento.

Asimismo, la presencia de diferentes lenguas en el curr韈ulo, junto al hecho de que el alumnado de Bachillerato sea pluriling黣, obliga a los docentes de lenguas a reflexionar de manera compartida sobre su pr醕tica y a ajustar sus modos de ense馻nza para desarrollar en el aula una metodolog韆 coherente que favorezca el aprendizaje de las lenguas desde el Tratamiento Integrado de las mismas.

La ense馻nza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias. Por un lado, el alumno biling黣 o pluriling黣 dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotaci髇 cognitiva y emocional; por otro, los aprendizajes lingsticos son transferibles; y, por 鷏timo, las lenguas est醤 presentes simult醤eamente en los distintos entornos en los que participan los hablantes. Estas constataciones determinan la necesidad de que los docentes planifiquen, de manera compartida el trabajo did醕tico y distribuyan entre todas las lenguas los contenidos propuestos en el curr韈ulo, trabajando en cada una de ellas lo que le es propio y compartiendo entre todas lo que tienen en com鷑, siempre al servicio del buen uso de cada lengua.

En definitiva, los alumnos y alumnas de Bachillerato han de aumentar el desarrollo de la competencia comunicativa adquirida en la etapa anterior, y alcanzar cierto grado de elaboraci髇 y sistematizaci髇 personal de los conocimientos lingsticos para resolver dificultades en la comprensi髇 de los textos ajenos y en la producci髇 de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetizaci髇 cultural teniendo en cuenta que algunos j髒enes al final de esta etapa se incorporar醤 directamente al mundo laboral, otros acceder醤 a la formaci髇 profesional superior y otros continuar醤 estudios universitarios, por lo que todos ellos requieren un s髄ida formaci髇 lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Las materias 獿engua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera� contribuyen al desarrollo de todas las competencias b醩icas del curr韈ulo ya que las lenguas son instrumentos privilegiados para la comunicaci髇, la representaci髇 del mundo, la inserci髇 en la sociedad, la expresi髇 de los sentimientos y el fomento de la creatividad, m醩 a鷑 cuando se adopta la perspectiva instrumental de la ense馻nza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.

El curr韈ulo de las materias lingsticas tiene como meta el desarrollo de la capacidad para participar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, y en especial en contextos propios de ciudadanos adultos, por lo que contribuye, de modo decisivo, a un alto desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicaci髇 lingstica. Las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta as� como los procesos de reflexi髇 sobre la misma son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica subyacente com鷑. Este principio es uno de los fundamentos del curr韈ulo integrado de las lenguas y posibilita el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica desde el trabajo de cualquiera de ellas.

Tambi閚 en el 醡bito de la cognici髇, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El conocimiento de las distintas materias de la etapa lleva estrechamente aparejado el dominio de los discursos propios de cada disciplina. Aprender una disciplina es ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir sobre la misma. El acceso al saber y a la construcci髇 de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia b醩ica de aprender a aprender.

La lengua, adem醩 de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a 閘 de manera sistem醫ica y recurrente y establecer relaciones imposibles sin su ayuda. Posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexi髇, y ofrece la llave del conocimiento aut髇omo. Permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena, y analizar los caminos adoptados al razonar. El desarrollo de todas estas habilidades es b醩ico para llevar a cabo el aprendizaje a lo largo de toda la vida, imprescindible para la ciudadan韆 del siglo XXI.

Aprender a usar la lengua es tambi閚 aprender a analizar y a resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisi髇, a utilizar estrategias adecuadas a cada situaci髇 comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar la propia actividad. Por ello, la adquisici髇 de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulaci髇 de la propia actividad con progresiva autonom韆. Por otro lado, relacionado con el aprendizaje de lenguas, especialmente las extranjeras, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el veh韈ulo id髇eo para la regulaci髇 de los procesos emocionales y racionales internos, as� como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construcci髇 de la propia identidad. Entre otros factores, el uso de la lengua de forma eficaz supone el desarrollo de la autonom韆 y la autorregulaci髇 del aprendizaje implicados en la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

Las materias lingsticas contribuyen a la consolidaci髇 de la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la b鷖queda, selecci髇 y transformaci髇 de la informaci髇 en conocimiento relevante para diferentes necesidades comunicativas. Al desarrollo de esta competencia contribuye tambi閚 el uso de soportes electr髇icos en la composici髇 de textos orales y escritos, de modo que puedan abordarse m醩 eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de producci髇 textual, contenido b醩ico de las materias lingsticas.

La evoluci髇 de la tecnolog韆 digital ha propiciado la aparici髇 de nuevas formas de comunicaci髇 y, por ende, de nuevos g閚eros textuales objeto de trabajo en estas materias en el Bachillerato. As� mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicaci髇 real, de interacci髇, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construcci髇 compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las materias lingsticas deben favorecer el desarrollo de una actitud cr韙ica hacia la informaci髇 transmitida por las nuevas tecnolog韆s y una actitud 閠ica hacia la utilizaci髇 de la misma.

La lengua es un veh韈ulo de comunicaci髇, elemento b醩ico en los procesos de socializaci髇 y, por tanto, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interacci髇 con los dem醩 y se utiliza para participar en actividades sociales con diferentes finalidades. El desarrollo de habilidades lingsticas complejas, propias de ciudadanos adultos, es necesario para la negociaci髇 del significado, para el acercamiento de posturas y la resoluci髇 de conflictos, actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas.

La utilizaci髇 de una lengua determinada favorece tanto la creaci髇 de la identidad propia como la participaci髇 en una identidad lingstica y cultural colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad contribuir� al logro de una mayor integraci髇 y una mayor cohesi髇. Las materias lingsticas en el Bachillerato deben propiciar el desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para la participaci髇 en el contexto de la sociedad vasca actual.

Por otro lado, el pluriling黫smo favorece la participaci髇 en la sociedad global, facilita la comunicaci髇 intercultural, es una v韆 para recibir informaci髇 del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas y de las culturas y para el respeto hacia todas ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia intercultural imprescindible para la ciudadan韆 del siglo XXI.

Tambi閚 se contribuye a la competencia social y ciudadana al analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e im醙enes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicaci髇 de los usos discriminatorios de la lengua.

La lectura, interpretaci髇 y valoraci髇 de las obras literarias, 醡bito de trabajo fundamental en esta etapa, contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura human韘tica y art韘tica. La comunicaci髇 literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su inserci髇 en la tradici髇 cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condici髇 humana y les acerca a la dimensi髇 est閠ica de la lengua. La contribuci髇 de estas materias ser� m醩 relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones art韘ticas como la m鷖ica, la pintura o el cine. En la sociedad del siglo XXI est醤 muy presentes las nuevas formas de expresi髇 art韘ticas ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnolog韆s que se deben trabajar en esta etapa haciendo especial hincapi� en la comprensi髇 cr韙ica de sus elementos impl韈itos.

Por 鷏timo, es evidente la aportaci髇 de estas materias al desarrollo de la competencia matem醫ica y de la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud en tanto en cuanto exigen la interpretaci髇 del mundo, el an醠isis de mensajes, la argumentaci髇 racional de las causas y consecuencias en diferentes realidades, y la utilizaci髇 en el aula de discursos complejos y abstractos relacionados con los distintos 醡bitos de conocimiento.

LENGUA VASCA Y LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

• 1.- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del 醡bito acad閙ico y de los medios de comunicaci髇, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretando, de manera cr韙ica, su contenido para aplicar la comprensi髇 de los mismos a nuevas situaciones.
• 2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas, especialmente en el 醡bito acad閙ico, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicaci髇.
• 3.- Conocer e interpretar nuestra realidad biling黣 con la ayuda de conocimientos sociolingsticos b醩icos para facilitar el uso habitual del euskara. Objetivo 3 del curr韈ulo 獿engua vasca y literatura. Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera� del Anexo III redactado por el n鷐ero treinta y uno del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 4.- Analizar e interpretar la diversidad pluriling黣 y pluricultural, con la ayuda de conocimientos sociolingsticos, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa hacia la riqueza pluriling黣 y pluricultural.
• 5.- Analizar los diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y cr韙ica, para evitar en las propias producciones los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
• 6.- Reflexionar sobre los distintos componentes de las lenguas (sociolingsticos, discursivos y gramaticales), empleando los conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensi髇, el an醠isis y el comentario de textos as� como la planificaci髇, la producci髇 y la correcci髇 de los textos orales y escritos.
• 7.- Reflexionar sobre los componentes de las distintas lenguas en relaci髇 con los procedimientos de comprensi髇 y producci髇 textuales para favorecer la transferencia de los aprendizajes realizados en cada una de ellas.
• 8.- Interpretar y valorar cr韙icamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza art韘tica y relacion醤dolas con la tradici髇 cultural y las condiciones sociales de producci髇 y recepci髇, para reconocer en ellas la proyecci髇 individual y colectiva del ser humano.
• 9.- Conocer las caracter韘ticas generales de los per韔dos de la Literatura Vasca y de la Literatura Espa駉la as� como las obras y los autores m醩 representativos de las mismas, para favorecer la comprensi髇 de los textos literarios, orales y escritos utilizando, de forma cr韙ica, las fuentes de informaci髇 adecuadas para su estudio.
• 10.- Disfrutar aut髇omamente de la lectura de textos literarios para acceder a otros mundos y culturas y desarrollar la sensibilidad est閠ica.
• 11.- Utilizar con autonom韆, esp韗itu cr韙ico y sentido 閠ico las diferentes fuentes y tecnolog韆s de la informaci髇 en la b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 para emplear la lengua oral y escrita eficazmente en diferentes contextos de la vida social y cultural.
• 12.- Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicaci髇 adquiridos en todas las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, para desarrollar la autonom韆 en el aprendizaje.

PRIMER CURSO

CONTENIDOS

Bloque 1.- La variedad de los discursos escuchar, hablar y conversar

• - An醠isis del papel que desempe馻n los elementos de la situaci髇 comunicativa en la determinaci髇 de la variedad de los discursos orales.
• - Caracterizaci髇 de textos orales y audiovisuales, de acuerdo con los elementos de la situaci髇, analizando su registro y su adecuaci髇 al contexto de comunicaci髇.
• - Identificaci髇 del tema y de la estructura organizativa de textos orales y audiovisuales, fundamentalmente de car醕ter expositivo procedentes del 醡bito acad閙ico y de los medios de comunicaci髇.
• - Producci髇 de textos orales, fundamentalmente expositivos y propios del 醡bito acad閙ico, previa planificaci髇 e identificaci髇 de las caracter韘ticas de la situaci髇 comunicativa.
• - Realizaci髇 de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acad閙ica.
• - Participaci髇 activa y cr韙ica en conversaciones y debates propios del 醡bito acad閙ico respetando las normas sociocomunicativas.
• - Utilizaci髇 de procedimientos para la obtenci髇, el tratamiento y la evaluaci髇 de la informaci髇, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en la comprensi髇 y producci髇 de textos orales.
• - Utilizaci髇 de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como apoyo a las producciones orales.
• - Utilizaci髇 consciente de estrategias para regular la compresi髇 y producci髇 de los textos orales trabajados.
• - Utilizaci髇 de estrategias de autoevaluaci髇, coevaluaci髇 y autocorrecci髇 para la mejora de los usos orales.
• - Activaci髇 de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensi髇 y producci髇 de los textos orales en las otras lenguas.
• - Elementos de la situaci髇 comunicativa.
• - La variedad de los discursos orales.
• - Caracter韘ticas de los usos orales formales, especialmente los relacionados con el 醡bito acad閙ico (exposiciones, documentales&).
• - Valoraci髇 cr韙ica ante los usos lingsticos en los que est醤 impl韈itos prejuicios de todo tipo.
• - Inter閟 por expresarse oralmente con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas, respetando las normas que rigen la interacci髇 oral.

Bloque 2.- La variedad de los discursos leer y escribir

• - An醠isis del papel que desempe馻n los elementos de la situaci髇 comunicativa en la determinaci髇 de la variedad de los discursos escritos.
• - Caracterizaci髇 de textos escritos, de acuerdo con los elementos de la situaci髇, analizando su registro y su adecuaci髇 al contexto de comunicaci髇.
• - Identificaci髇 del tema y de la estructura organizativa de textos escritos, fundamentalmente de car醕ter expositivo procedentes del 醡bito acad閙ico y de los medios de comunicaci髇.
• - An醠isis del contenido de textos argumentativos a trav閟 de esquemas, mapas conceptuales, res鷐enes&
• - Interpretaci髇 del significado de elementos no lingsticos: ic髇icos, ortotipogr醘icos&
• - Planificaci髇, previa identificaci髇 de las caracter韘ticas de la situaci髇 comunicativa, de textos escritos, fundamentalmente expositivos y propios del 醡bito acad閙ico.
• - Producci髇 de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos, fundamentalmente expositivos y propios del 醡bito acad閙ico.
• - Utilizaci髇 de procedimientos para la obtenci髇, el tratamiento y la evaluaci髇 de la informaci髇, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en la comprensi髇 y producci髇 de textos escritos.
• - Selecci髇 de la informaci髇 obtenida de diversas fuentes y uso 閠ico de la misma en la producci髇 de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.
• - Utilizaci髇 consciente de estrategias para regular la compresi髇 y producci髇 de los textos escritos.
• - Utilizaci髇 de estrategias de autoevaluaci髇, coevaluaci髇 y autocorrecci髇 para la mejora de los usos escritos.
• - Activaci髇 de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensi髇 y producci髇 de los textos escritos en las otras lenguas.
• - Elementos de la situaci髇 comunicativa.
• - La variedad de los textos escritos.
• - Caracter韘ticas de los g閚eros textuales escritos de car醕ter formal, especialmente los relacionados con el 醡bito acad閙ico (informes, monograf韆s&).
• - Valoraci髇 cr韙ica ante los usos lingsticos en los que est醤 impl韈itos prejuicios de todo tipo.
• - Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital.
• - Reconocimiento de la importancia social de las normas gramaticales, ortogr醘icas y ortotipogr醘icas.

Bloque 3.- El discurso literario

• - Lectura y audici髇 individual y compartida de obras y fragmentos representativos de los g閚eros y 閜ocas trabajados.
• - Reconocimiento, a trav閟 de la lectura y audici髇 de textos literarios, de los aspectos tem醫icos recurrentes en la Literatura y de su evoluci髇 a trav閟 del tiempo.
• - Reconocimiento del contexto hist髍ico sociocultural y lingstico de las obras literarias trabajadas.
• - Reconocimiento de las caracter韘ticas espec韋icas de la literatura oral vasca.
• - An醠isis de textos literarios en relaci髇 con las caracter韘ticas estructurales propias del g閚ero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
• - Comparaci髇 entre obras literarias y su adaptaci髇 como obras cinematogr醘icas, musicales& analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento de las mismas.
• - Comparaci髇 entre textos de Literatura Vasca y Literatura Espa駉la.
• - Participaci髇 en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significaci髇 de los textos le韉os.
• - Producci髇 de textos de intenci髇 literaria, tanto orales como escritos, a partir de los modelos le韉os y escuchados.
• - B鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 adecuada para la realizaci髇 de trabajos acad閙icos relacionados con los textos literarios.
• - Planificaci髇, estructuraci髇 y producci髇 de trabajos acad閙icos, orales y escritos, que reflejen el an醠isis y la interpretaci髇 de los textos le韉os y escuchados.
• - El discurso literario como fen髆eno comunicativo y est閠ico.

LITERATURA ESPA袿LA

Narrativa:

• - Formas tradicionales del relato y su transformaci髇 hasta el siglo XVII.
• - Aspectos relevantes de la narrativa en el siglo XIX.

  L韗ica:

• - Evoluci髇 de la l韗ica hasta el siglo XVII.
• - La poes韆 del Romanticismo.

Teatro:

• - Evoluci髇 del teatro hasta el siglo XVII.
• - Teatro neocl醩ico y drama rom醤tico.

LITERATURA VASCA

Narrativa:

• - Primeros textos escritos. Prosa de los siglos XVI, XVII y XVIII.
• - Caracter韘ticas principales de la narrativa del siglo XIX. De los cuentos del siglo XIX a la novela de inicios del siglo XX.

Poes韆:

• - L韗ica popular y nacimiento de la l韗ica escrita.
• - El 玝ertsolarismo�. Origen y evoluci髇 del g閚ero. Los 玝ertsolaris rom醤ticos.
• - La poes韆 hasta inicios del siglo XX.

Teatro:

• - Teatro popular: mascaradas, pastorales.
• - La Ilustraci髇 y el origen del teatro culto.
• - Valoraci髇 de la Literatura como fen髆eno comunicativo y est閠ico y como proyecci髇 individual y expresi髇 de la realidad hist髍ica y social.
• - Valoraci髇 de la literatura oral y escrita como patrimonio cultural.
• - Curiosidad e inter閟 por la Literatura.
• - Valoraci髇 de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensi髇 de la realidad.
• - Actitud cr韙ica encaminada a la adquisici髇 de criterios propios hacia las obras literarias.
• - Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.

Bloque 4.- Reflexi髇 sobre la lengua

• - Reconocimiento de unidades lingsticas de diferente tipo en los textos trabajados.
• - An醠isis de la forma y funci髇 de las unidades lingsticas en los textos trabajados.
• - Sistematizaci髇 de conceptos relacionados con las unidades lingsticas propias de los diferentes 醡bitos de reflexi髇 sobre la lengua.
• - Utilizaci髇 de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensi髇 y producci髇 textual.
• - Utilizaci髇 de la terminolog韆 lingstica com鷑 en euskara y castellano necesaria para las actividades de reflexi髇 lingstica.
• - Comparaci髇 entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas.
• - Identificaci髇 y correcci髇 de los calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas.
• - Utilizaci髇 de los conocimientos lingsticos adquiridos en cualquier lengua para favorecer la reflexi髇 lingstica en las dem醩.
• - Utilizaci髇 aut髇oma de diccionarios y correctores ortogr醘icos para la revisi髇 de los textos.
• - Marcas enunciativas, especialmente las utilizadas en los textos expositivos.
• - Procedimientos de modalizaci髇, especialmente los utilizados en los textos expositivos.
• - Procedimientos lingsticos para hacer m醩 comprensible la informaci髇: reformulaci髇, ejemplificaci髇&
• - Modalidad oracional, especialmente la propia de los textos expositivos.
• - Elementos de韈ticos.
• - Registro.
• - Coherencia textual. Marcos de referencia.
• - Estructuras textuales, con especial atenci髇 a las propias de los textos expositivos.
• - Elementos de cohesi髇 (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) especialmente los utilizados en los textos expositivos.
• - Estructura sint醕tica y sem醤tica de la oraci髇, con especial atenci髇 a las propias de los textos expositivos.
• - Tipos de enunciados complejos, con especial atenci髇 a los propios de los textos expositivos.
• - Mecanismos de formaci髇 de palabras, con especial atenci髇 a los utilizados en los textos expositivos.
• - Relaciones l閤icas caracter韘ticas de los textos expositivos.
• - Relaciones sem醤ticas. Denotaci髇 y connotaci髇.
• - Terminolog韆s espec韋icas (cient韋icas, profesionales&).
• - Rasgos b醩icos de los sistemas fonol骻icos del euskara y del castellano.
• - Normas gramaticales, ortogr醘icas y ortotipogr醘icas.
• - Valoraci髇 de la importancia de la reflexi髇 lingstica para regular las propias producciones y favorecer la autonom韆 en el aprendizaje.
• - Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicaci髇 eficaz entre los usuarios.

Bloque 5.- La dimensi髇 social de la lengua

• - An醠isis y reflexi髇 sobre la diversidad lingstica y cultural del mundo contempor醤eo.
• - An醠isis y reflexi髇 sobre la realidad lingstica y cultural del entorno.
• - An醠isis de la realidad sociolingstica actual de la CAPV y de su evoluci髇 a lo largo del tiempo.
• - Identificaci髇 y reflexi髇, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las relaciones sociales.
• - Identificaci髇 de actitudes lingsticas a trav閟 del an醠isis de diferentes situaciones.
• - An醠isis de los fen髆enos de contacto entre lenguas.
• - Identificaci髇, por medio de la lectura y audici髇 de textos, de los rasgos m醩 caracter韘ticos de las lenguas del Estado.
• - Comparaci髇 de los rasgos distintivos de las lenguas del entorno.
• - Identificaci髇 y an醠isis, a trav閟 de textos orales y escritos, de los principales euskalkis y dialectos.
• - Realidad pluriling黣 y pluricultural del mundo contempor醤eo.
• - Biling黫smo. Pluriling黫smo. Lenguas minoritarias y mayoritarias. Lenguas minorizadas.
• - Situaci髇 sociolingstica del Pa韘 Vasco. Biling黫smo y diglosia. Sustituci髇.
• - Lenguas y dialectos.
• - Las lenguas del Estado.
• - Historia y evoluci髇 del euskara y del castellano.
• - Factores que influyen en la evoluci髇 y expansi髇 de las lenguas.
• - Fen髆enos de contacto entre las lenguas del entorno (fon閠icos, morfosint醕ticos y sem醤ticos).
• - Valoraci髇 positiva de la realidad pluriling黣 y pluricultural de la sociedad con especial atenci髇 a la situaci髇 del Pa韘 Vasco.
• - Valoraci髇 de las lenguas como medios de relaci髇 interpersonal y de se馻 de identidad de una comunidad.
• - Respeto y valoraci髇 positiva del uso de las diferentes lenguas del entorno y sus variantes.
• - Respeto hacia las lenguas de la inmigraci髇 y sus hablantes.
• - Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de recuperaci髇 del euskara, favoreciendo el surgimiento de v韓culos afectivos positivos hacia su uso.
• - Actitud positiva hacia el euskara batua, manteniendo el uso de los euskalkis propios de cada zona.
• - Valoraci髇 cr韙ica de la incorporaci髇 de elementos procedentes de lenguas de mayor difusi髇.
• - Actitud cr韙ica ante los prejuicios lingsticos

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a diversos 醡bitos de uso, con especial atenci髇 a los expositivos del 醡bito acad閙ico, teniendo en cuenta la funci髇 social que desempe馻n.
  • 1.1.- Caracteriza la situaci髇 de comunicaci髇.
  • 1.2.- Extrae el tema general.
  • 1.3.- Identifica los temas secundarios de textos expositivos de divulgaci髇 cient韋ica.
  • 1.4.- Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios conocimientos.
  • 1.5.- Emite juicios personales basados en la adecuada comprensi髇 del texto y en opiniones y razonamientos propios.
  • 1.6.- Resume el contenido global del texto.
  • 1.7.- Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensi髇 de los textos orales.
• 2.- Realizar exposiciones orales relacionadas con contenidos curriculares, siguiendo un esquema preparado previamente, y utilizando tanto recursos audiovisuales como las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 2.1.- Consulta diversas fuentes de informaci髇.
  • 2.2.- Selecciona la informaci髇 relevante para su prop髎ito comunicativo.
  • 2.3.- Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos expositivos.
  • 2.4.- Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.
  • 2.5.- Utiliza procedimientos lingsticos para facilitar la comprensi髇 a los oyentes.
  • 2.6.- Se expresa con claridad, coherencia, correcci髇 y fluidez.
  • 2.7.- Controla los gestos y la actitud corporal.
  • 2.8.- Respeta las reglas de cortes韆 y utiliza el tono adecuado.
  • 2.9.- Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y mantener su atenci髇.
  • 2.10.- Utiliza, de forma eficaz, los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como apoyo en sus presentaciones.
  • 2.11.- Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.
  • 2.12.- Utiliza estrategias de autoevaluaci髇 y autocorrecci髇 para la mejora de sus usos orales.
  • 2.13.- Muestra autonom韆 en la planificaci髇 y desarrollo de la tarea.
  • 2.14.- Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la producci髇 de los textos orales.
• 3.- Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada.
  • 3.1.- Interviene de manera espont醤ea y expone un punto de vista personal argumentado.
  • 3.2.- Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situaci髇.
  • 3.3.- Infiere elementos no expl韈itos en los intercambios comunicativos.
  • 3.4.- Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
  • 3.5.- Refuta las argumentaciones ajenas.
  • 3.6.- Llega a conclusiones razonables.
  • 3.7.- Identifica los problemas de comunicaci髇 y sabe resolverlos convenientemente.
  • 3.8.- Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias de los intercambios orales.
  • 3.9.- Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminaci髇.
  • 3.10.- Coopera con los dem醩 y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.
  • 3.11.- Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.
• 4.- Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos 醡bitos de uso, con especial atenci髇 a los expositivos del 醡bito acad閙ico, teniendo en cuenta la funci髇 social que desempe馻n.
  • 4.1.- Caracteriza la situaci髇 de comunicaci髇.
  • 4.2.- Extrae el tema general.
  • 4.3.- Identifica los temas secundarios de textos expositivos de divulgaci髇 cient韋ica (acad閙icos o period韘ticos).
  • 4.4.- Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios conocimientos.
  • 4.5.- Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relaci髇 entre las partes del mismo.
  • 4.6.- Representa gr醘icamente las relaciones entre las partes del texto mediante esquemas, mapas conceptuales etc.
  • 4.7.- Resume el contenido global del texto.
  • 4.8.- Emite juicios personales basados en la adecuada comprensi髇 del texto y en opiniones y razonamientos propios.
  • 4.9.- Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensi髇 de los textos escritos.
• 5.- Producir textos escritos sobre temas lingsticos, literarios y de actualidad, pertenecientes a diversos 醡bitos de uso, con especial atenci髇 a los expositivos del 醡bito acad閙ico, siguiendo un esquema preparado previamente.
  • 5.1.- Consulta diversas fuentes de informaci髇 en soporte papel y digital.
  • 5.2.- Selecciona la informaci髇 relevante para su prop髎ito comunicativo.
  • 5.3.- Utiliza fichas, esquemas, res鷐enes para organizar la informaci髇.
  • 5.4.- Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos expositivos.
  • 5.5.- Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.
  • 5.6.- Utiliza procedimientos lingsticos para hacer m醩 comprensible la informaci髇.
  • 5.7.- Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesi髇 textual.
  • 5.8.- Utiliza adecuadamente procedimientos de citaci髇.
  • 5.9.- Incluye, de manera correcta, la bibliograf韆 consultada.
  • 5.10.- Utiliza las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la producci髇 y revisi髇 de sus textos.
  • 5.11.- Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.
  • 5.12.- Utiliza estrategias de autoevaluaci髇, coevaluaci髇 y autocorrecci髇 para la mejora de sus textos.
  • 5.13.- Respeta las normas gramaticales, ortogr醘icas y ortotipogr醘icas.
  • 5.14.- Muestra autonom韆 en la planificaci髇 y desarrollo de la tarea.
  • 5.15.- Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la producci髇 de los textos escritos.
• 6.- Interpretar cr韙icamente la realidad biling黣 de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco utilizando conocimientos sociolingsticos.
  • 6.1.- Describe y valora la situaci髇 sociolingstica del entorno aplicando conceptos sociolingsticos.
  • 6.2.- Identifica los factores b醩icos que determinan la situaci髇 de una lengua.
  • 6.3.- Reconoce fen髆enos derivados de las situaciones de contacto entre lenguas: pr閟tamos, interferencias, calcos...
  • 6.4.- Reconoce los rasgos esenciales del origen y la evoluci髇 del euskara y de la lengua castellana.
  • 6.5.- Reconoce y explica a grandes rasgos la situaci髇 actual del euskara y del castellano en el mundo.
  • 6.6.- Muestra respeto y evita, de manera consciente, los prejuicios en relaci髇 con las lenguas y sus hablantes.
• 7.- Interpretar cr韙icamente la diversidad lingstica utilizando conocimientos sociolingsticos.
  • 7.1.- Describe y valora la realidad sociolingstica de la sociedad actual aplicando conceptos sociolingsticos.
  • 7.2.- Conoce datos b醩icos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de los pa韘es de habla hispana.
  • 7.3.- Reconoce pr閟tamos entre las diferentes lenguas.
  • 7.4.- Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad pluriling黣 y pluricultural.
  • 7.5.- Describe y ejemplifica los factores b醩icos que determinan la situaci髇 de una lengua.
  • 7.6.- Muestra respeto hacia las lenguas de la inmigraci髇 y hacia sus hablantes.
• 8.- Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones.
  • 8.1.- Reconoce en los usos lingsticos los prejuicios y las valoraciones peyorativas.
  • 8.2.- Reflexiona expl韈itamente sobre estos usos.
  • 8.3.- Analiza las relaciones sociales que est醤 en la base de tales prejuicios.
  • 8.4.- Evita, de forma aut髇oma y consciente, en sus propias producciones estas expresiones y busca alternativas.
• 9.- Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de manera reflexiva, en la interpretaci髇 de textos y en la regulaci髇 de las propias producciones.
  • 9.1.- Identifica marcas lingsticas del plano contextual, textual, oracional o de la palabra propias de los textos expositivos.
  • 9.2.- Sistematiza y clasifica, de manera progresivamente aut髇oma, los conocimientos lingsticos.
  • 9.3.- Aplica, de manera aut髇oma, las normas gramaticales, ortogr醘icas y ortotipogr醘icas en la comprensi髇 y la producci髇 de los textos trabajados.
  • 9.4.- Obtiene, de manera aut髇oma, informaci髇 lingstica en diferentes fuentes.
  • 9.5.- Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y ajenos.
  • 9.6.- Reconoce y corrige calcos err髇eos procedentes de las otras lenguas conocidas en la producci髇 propia y en la ajena.
  • 9.7.- Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar la comprensi髇 y producci髇 de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
• 10.- Conocer la terminolog韆 lingstica, com鷑 a euskara y castellano, y utilizarla correctamente en las actividades de reflexi髇 sobre la lengua.
  • 10.1.- Conoce la terminolog韆 lingstica com鷑 al euskara y al castellano.
  • 10.2.- Comprende la terminolog韆 necesaria para realizar las actividades de reflexi髇 sobre la lengua.
  • 10.3.- Utiliza, de manera precisa, la terminolog韆 adecuada en las actividades de reflexi髇 sobre los textos trabajados.
  • 10.4.- Obtiene de manera aut髇oma informaci髇 lingstica en diferentes soportes: obras de consulta, diccionarios, p醙inas web&
• 11.- Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el desarrollo de la sensibilidad est閠ica.
  • 11.1.- Selecciona con criterios propios las obras literarias para su disfrute personal.
  • 11.2.- Participa activamente aportando sus experiencias y su visi髇 personal en conversaciones relacionadas con el hecho literario.
  • 11.3.- Expone su opini髇, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes.
  • 11.4.- Reconoce la Literatura como medio de transmisi髇 de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
• 12.- Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias, periodos y autores.
  • 12.1.- Reconoce los g閚eros literarios y sus caracter韘ticas.
  • 12.2.- Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos de la Literatura oral vasca.
  • 12.3.- Utiliza de manera eficaz dichos recursos para enriquecer su comunicaci髇 oral.
  • 12.4.- Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a las 閜ocas y movimientos literarios estudiados.
  • 12.5.- Reconoce en los textos literarios el valor de los procedimientos ret髍icos m醩 usuales.
  • 12.6.- Interpreta las obras literarias dentro de su contexto hist髍ico, social y cultural.
  • 12.7.- Identifica la presencia de determinados temas y motivos recurrentes.
  • 12.8.- Reconoce la evoluci髇 de dichos temas y la manera de tratarlos.
  • 12.9.- Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca y la Literatura Espa駉la.
  • 12.10.- Aplica de manera aut髇oma los conocimientos literarios adquiridos en las otras materias lingsticas.
• 13.- Realizar trabajos cr韙icos a partir de la lectura de obras significativas de las 閜ocas y movimientos trabajados.
  • 13.1.- Utiliza fuentes de informaci髇 diversas.
  • 13.2.- Selecciona la informaci髇 relevante para la interpretaci髇 de las obras literarias.
  • 13.3.- Sintetiza la informaci髇 obtenida de diversas fuentes.
  • 13.4.- Interpreta la obra en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario.
  • 13.5.- Realiza una valoraci髇 personal tanto del contenido como de la forma del texto.
  • 13.6.- Utiliza de forma adecuada las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en la realizaci髇 del trabajo.
• 14.- Utilizar con autonom韆, eficacia y esp韗itu cr韙ico los medios de comunicaci髇 social y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en la b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇.
  • 14.1.- Posee h醔itos aut髇omos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales.
  • 14.2.- Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicaci髇 social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso.
  • 14.3.- Utiliza de manera 閠ica la informaci髇 obtenida a trav閟 de diferentes fuentes.
  • 14.4.- Usa las t閏nicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de textos para la organizaci髇 de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia&
  • 14.5.- Utiliza las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la revisi髇 y producci髇 de sus textos.
  • 14.6.- Realiza exposiciones, monograf韆s y comentarios con el apoyo de los medios y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 15.- Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas.
  • 15.1.- Participa activamente en la evaluaci髇 (autoevaluaci髇, coevaluaci髇) del propio aprendizaje y el de los otros.
  • 15.2.- Participa de modo activo en la elaboraci髇 de instrumentos de evaluaci髇.
  • 15.3.- Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
  • 15.4.- Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.
  • 15.5.- Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulaci髇 desarrolladas en una de las lenguas en la comprensi髇 y producci髇 de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
  • 15.6.- Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

SEGUNDO CURSO

CONTENIDOS

Bloque 1.- La variedad de los discursos escuchar, hablar y conversar

• - Caracterizaci髇 de textos orales y audiovisuales, de acuerdo con los elementos de la situaci髇, analizando el g閚ero, el registro y su adecuaci髇 al contexto de comunicaci髇.
• - Identificaci髇 del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos orales y audiovisuales, fundamentalmente de car醕ter argumentativo, procedentes de los medios de comunicaci髇 social, publicitarios y del 醡bito acad閙ico.
• - Producci髇 de textos orales, fundamentalmente argumentativos procedentes del 醡bito de los medios de comunicaci髇 social, incluidos los publicitarios y del 醡bito acad閙ico, previa planificaci髇 e identificaci髇 de las caracter韘ticas de la situaci髇 comunicativa.
• - Realizaci髇 de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acad閙ica y de la actualidad.
• - Participaci髇 activa y cr韙ica en conversaciones y debates propios del 醡bito acad閙ico y de la actualidad respetando las normas sociocomunicativas.
• - Utilizaci髇 eficaz de estrategias argumentativas: concesi髇, implicaci髇&
• - Utilizaci髇 de procedimientos para la obtenci髇, el tratamiento y la evaluaci髇 de la informaci髇, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en la comprensi髇 y producci髇 de textos orales.
• - Utilizaci髇 de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como apoyo a las producciones orales.
• - Utilizaci髇 consciente de estrategias para regular la compresi髇 y producci髇 de los textos orales trabajados.
• - Utilizaci髇 de estrategias de autoevaluaci髇, coevaluaci髇 y autocorrecci髇 para la mejora de los usos orales.
• - Activaci髇 de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensi髇 y producci髇 de los textos orales en las otras lenguas.
• - Caracter韘ticas de los usos orales formales, especialmente los relacionados con los medios de comunicaci髇 social (debate, conferencias, defensa de proyectos acad閙icos&).
• - Actitud reflexiva y cr韙ica hacia los mensajes orientados a la persuasi髇, en especial a los provenientes de los medios de comunicaci髇 social.
• - Valoraci髇 cr韙ica ante los usos lingsticos en los que est醤 impl韈itos prejuicios de todo tipo.
• - Inter閟 por expresarse oralmente con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas, respetando las normas que rigen la interacci髇 oral.

Bloque 2.- La variedad de los discursos leer y escribir

• - Caracterizaci髇 de textos escritos, de acuerdo con los elementos de la situaci髇, analizando el g閚ero, el registro y su adecuaci髇 al contexto de comunicaci髇.
• - Identificaci髇 del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos escritos, fundamentalmente de car醕ter argumentativo, procedentes de los medios de comunicaci髇, incluidos los publicitarios y del 醡bito acad閙ico.
• - An醠isis del contenido de textos argumentativos a trav閟 de esquemas, mapas conceptuales, res鷐enes&
• - Interpretaci髇 del significado de elementos no lingsticos: ic髇icos, ortotipogr醘icos&
• - Planificaci髇, previa identificaci髇 de las caracter韘ticas de la situaci髇 comunicativa, de textos escritos fundamentalmente de car醕ter argumentativo, procedentes de los medios de comunicaci髇, incluidos los publicitarios y del 醡bito acad閙ico.
• - Producci髇 de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos, fundamentalmente de car醕ter argumentativo, procedentes de los medios de comunicaci髇, incluidos los publicitarios y del 醡bito acad閙ico.
• - Utilizaci髇 eficaz de estrategias argumentativas: concesi髇, implicaci髇&
• - Utilizaci髇 de procedimientos para la obtenci髇, el tratamiento y la evaluaci髇 de la informaci髇, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensi髇 y producci髇 de textos escritos.
• - Selecci髇 de la informaci髇 obtenida de diversas fuentes y uso 閠ico de la misma en la producci髇 de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos.
• - Utilizaci髇 consciente de estrategias para regular la compresi髇 y producci髇 de los textos escritos.
• - Utilizaci髇 de estrategias de autoevaluaci髇, coevaluaci髇 y autocorrecci髇 para la mejora de los usos escritos.
• - Activaci髇 de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensi髇 y producci髇 de los textos escritos en las otras lenguas.
• - Caracter韘ticas de los g閚eros textuales escritos de car醕ter formal procedentes, fundamentalmente, de los medios de comunicaci髇 social (editorial, cr韙ica, art韈ulo de opini髇, ensayos, comentario cr韙ico&).
• - Actitud reflexiva y cr韙ica hacia los mensajes orientados a la persuasi髇, en especial a los provenientes de los medios de comunicaci髇 social.
• - Valoraci髇 cr韙ica ante los usos lingsticos en los que est醤 impl韈itos prejuicios de todo tipo.
• - Inter閟 por la buena presentaci髇 de los textos escritos tanto en soporte papel como digital.
• - Reconocimiento de la importancia social de las normas gramaticales, ortogr醘icas y ortotipogr醘icas.

Bloque 3.- El discurso literario

• - Lectura y audici髇 individual y compartida de obras y fragmentos representativos de los g閚eros y 閜ocas trabajados.
• - Reconocimiento, a trav閟 de la lectura y audici髇 de textos literarios, de los aspectos tem醫icos recurrentes en la Literatura y de su evoluci髇 a trav閟 del tiempo.
• - Reconocimiento del contexto hist髍ico sociocultural y lingstico de las obras literarias trabajadas.
• - Reconocimiento de las caracter韘ticas espec韋icas de la literatura oral vasca.
• - An醠isis de textos literarios en relaci髇 con las caracter韘ticas estructurales propias del g閚ero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
• - Comparaci髇 entre obras literarias y su adaptaci髇 como obras cinematogr醘icas, musicales& analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento de las mismas.
• - Comparaci髇 entre textos de Literatura Vasca y Literatura Espa駉la.
• - Participaci髇 en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significaci髇 de los textos le韉os.
• - Producci髇 de textos de intenci髇 literaria, tanto orales como escritos, a partir de los modelos le韉os y escuchados.
• - B鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 adecuada para la realizaci髇 de trabajos acad閙icos relacionados con los textos literarios.
• - Planificaci髇, estructuraci髇 y producci髇 de trabajos acad閙icos, orales y escritos, que reflejen el an醠isis y la interpretaci髇 de los textos le韉os y escuchados.

LITERATURA ESPA袿LA

Narrativa:

• - Narrativa de la primera mitad del siglo XX.
• - La narrativa desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad.
• - Novela y cuento hispanoamericano.

L韗ica:

• - Confluencia de vanguardia y tradici髇 en la poes韆 del siglo XX.
• - Tendencias de la l韗ica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad.

Teatro:

• - Evoluci髇 y transformaci髇 del teatro en el siglo XX.

El ensayo:

• - La evoluci髇 del ensayo. El ensayo a lo largo del siglo XX.

LITERATURA VASCA

Narrativa:

• - Evoluci髇 de la narrativa desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad.

Poes韆:

• - El 玝ertsolarismo�. Desde los 玝ertsolaris� rom醤ticos hasta los 玝ertsolaris� actuales.
• - Desde el Renacimiento anterior a la guerra hasta la actualidad.

Teatro:

• - Teatro de principios del siglo XX.
• - Teatro de la posguerra hasta la actualidad.

Ensayo:

• - La evoluci髇 del ensayo.
• - Curiosidad e inter閟 por la Literatura.
• - Valoraci髇 de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensi髇 de la realidad.
• - Valoraci髇 de la literatura oral y escrita como patrimonio cultural.
• - Actitud cr韙ica encaminada a la adquisici髇 de criterios propios hacia las obras literarias.
• - Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.

Bloque 4.- Reflexi髇 sobre la lengua

• - Reconocimiento de unidades lingsticas de diferente tipo en los textos trabajados.
• - An醠isis de la forma y funci髇 de las unidades lingsticas en los textos trabajados.
• - Sistematizaci髇 de conceptos relacionados con las unidades lingsticas propias de los diferentes 醡bitos de reflexi髇 sobre la lengua.
• - Utilizaci髇 de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensi髇 y producci髇 textual.
• - Utilizaci髇 de la terminolog韆 lingstica com鷑 en euskara y castellano necesaria para las actividades de reflexi髇 lingstica.
• - Comparaci髇 entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas.
• - Identificaci髇 y correcci髇 de los calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas.
• - Utilizaci髇 de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquier lengua para favorecer la reflexi髇 lingstica en las dem醩.
• - Marcas enunciativas, especialmente las utilizadas en los textos argumentativos.
• - Procedimientos lingsticos para expresar la objetividad y la subjetividad en los textos de opini髇.
• - Procedimientos lingsticos y paralingsticos para incluir el discurso del otro.
• - Procedimientos de modalizaci髇, especialmente los utilizados en los textos de opini髇.
• - Modalidad oracional especialmente la propia de los textos de opini髇.
• - Elementos de韈ticos.
• - Registro.
• - Estrategias argumentativas.
• - Coherencia textual. Marcos de referencia, presuposiciones, inferencias.
• - Estructuras textuales con especial atenci髇 a las propias de los textos de opini髇.
• - Elementos de cohesi髇 (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) especialmente las utilizadas en los textos opini髇.
• - Estructura sint醕tica y sem醤tica de la oraci髇, con especial atenci髇 a las propias de los textos de opini髇.
• - Tipos de enunciados complejos, con especial atenci髇 a los propios de los textos de opini髇.
• - Caracter韘ticas l閤icas de los textos argumentativos.
• - Relaciones sem醤ticas. Denotaci髇 y Connotaci髇.
• - Normas gramaticales, ortogr醘icas y ortotipogr醘icas.
• - Valoraci髇 de la importancia de la reflexi髇 lingstica para facilitar la comprensi髇, regular las propias producciones y favorecer la autonom韆 en el aprendizaje.
• - Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicaci髇 eficaz entre los usuarios.

Bloque 5.- La dimensi髇 social de la lengua

• - Identificaci髇 y reflexi髇, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las relaciones sociales.
• - Identificaci髇 de actitudes lingsticas a trav閟 del an醠isis de diferentes situaciones.
• - An醠isis de los fen髆enos de contacto entre las lenguas del entorno.
• - Comparaci髇 de los rasgos distintivos de las lenguas del entorno.
• - Identificaci髇 y an醠isis a trav閟 de textos orales y escritos de los principales euskalkis y dialectos.
• - Procesos de normalizaci髇 lingstica.
• - Instituciones para el desarrollo, fomento y normalizaci髇 de las lenguas.
• - Lenguas y dialectos. El espa駉l de Am閞ica.
• - Dialectos del euskara. Datos principales.
• - Variedades socioculturales de las lenguas. La lengua est醤dar. La norma lingstica.
• - Fen髆enos de contacto entre las lenguas del entorno.
• - Valoraci髇 positiva de la realidad pluriling黣 y pluricultural de la sociedad con especial atenci髇 a la situaci髇 del Pa韘 Vasco.
• - Valoraci髇 de las lenguas como medios de relaci髇 interpersonal y de se馻 de identidad de una comunidad.
• - Respeto y valoraci髇 positiva del uso de las diferentes lenguas del entorno y sus variantes.
• - Respeto hacia las lenguas de la inmigraci髇 y sus hablantes.
• - Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de recuperaci髇 del euskara, favoreciendo el surgimiento de v韓culos afectivos positivos hacia su uso.
• - Actitud positiva hacia el euskara batua, manteniendo el uso de los euskalkis propios de cada zona.
• - Valoraci髇 cr韙ica de la incorporaci髇 de elementos procedentes de lenguas de mayor difusi髇.
• - Actitud cr韙ica ante los prejuicios lingsticos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a diversos 醡bitos de uso, especialmente relacionados con los medios de comunicaci髇: textos de opini髇 y de divulgaci髇 cient韋ica, teniendo en cuenta la funci髇 social que desempe馻n y los valores que transmiten.
  • 1.1.- Caracteriza la situaci髇 de comunicaci髇.
  • 1.2.- Extrae el tema general.
  • 1.3.- Identifica los temas secundarios de textos de opini髇 y de divulgaci髇 cient韋ica.
  • 1.4.- Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de sus propios conocimientos.
  • 1.5.- Analiza los valores del texto.
  • 1.6.- Emite juicios personales basados en la adecuada comprensi髇 del texto y en opiniones y razonamientos propios.
  • 1.7.- Resume el contenido global del texto.
  • 1.8.- Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensi髇 de los textos orales.
• 2.- Realizar exposiciones orales relacionadas con temas de la actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 2.1.- Consulta diversas fuentes de informaci髇.
  • 2.2.- Selecciona la informaci髇 relevante para su prop髎ito comunicativo.
  • 2.3.- Recoge diferentes opiniones sobre un mismo tema.
  • 2.4.- Valora los argumentos aducidos a favor o en contra de dichas opiniones.
  • 2.5.- Estructura el contenido siguiendo un esquema propio.
  • 2.6.- Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.
  • 2.7.- Utiliza, de forma eficaz, las estrategias argumentativas.
  • 2.8.- Se expresa con claridad, coherencia, correcci髇 y fluidez.
  • 2.9.- Controla los gestos y la actitud corporal.
  • 2.10.- Respeta las reglas de cortes韆 y utiliza el tono adecuado.
  • 2.11.- Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y mantener su atenci髇.
  • 2.12.- Utiliza los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como apoyo en sus presentaciones.
  • 2.13.- Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.
  • 2.14.- Utiliza estrategias de autoevaluaci髇 y autocorrecci髇 para la mejora de sus usos orales.
  • 2.15.- Muestra autonom韆 en la planificaci髇 y desarrollo de la tarea.
  • 2.16.- Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la producci髇 de los textos orales.
• 3.- Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada.
  • 3.1.- Interviene de manera espont醤ea y expone un punto de vista personal argumentado.
  • 3.2.- Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situaci髇.
  • 3.3.- Infiere elementos no expl韈itos en los intercambios comunicativos.
  • 3.4.- Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
  • 3.5.- Refuta las argumentaciones ajenas.
  • 3.6.- Llega a conclusiones razonables.
  • 3.7.- Identifica problemas de comunicaci髇 y sabe resolverlos convenientemente.
  • 3.8.- Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias de los intercambios orales.
  • 3.9.- Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminaci髇.
  • 3.10.- Coopera con los dem醩 y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.
  • 3.11.- Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.
• 4.- Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos 醡bitos de uso, especialmente relacionados con los medios de comunicaci髇 (textos de opini髇 y de divulgaci髇 cient韋ica), teniendo en cuenta la funci髇 social que desempe馻n y los valores que transmiten.
  • 4.1.- Caracteriza la situaci髇 de comunicaci髇.
  • 4.2.- Extrae el tema general.
  • 4.3.- Identifica los temas secundarios de textos de opini髇 y de divulgaci髇 cient韋ica.
  • 4.4.- Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios conocimientos.
  • 4.5.- Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso la relaci髇 entre las partes del mismo.
  • 4.6.- Representa gr醘icamente las relaciones entre las partes del texto mediante esquemas, mapas conceptuales etc.
  • 4.7.- Resume el contenido global del texto.
  • 4.8.- Analiza los valores del texto, tanto impl韈itos como manifiestos.
  • 4.9.- Emite juicios personales basados en la adecuada comprensi髇 del texto y en opiniones y razonamientos propios.
  • 4.10.- Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensi髇 de los textos escritos.
• 5.- Producir textos escritos sobre temas lingsticos, literarios y de actualidad, pertenecientes a diversos 醡bitos de uso, con especial atenci髇 a los argumentativos, siguiendo un esquema preparado previamente.
  • 5.1.- Consulta diversas fuentes de informaci髇 en soporte papel y digital.
  • 5.2.- Selecciona la informaci髇 relevante para su prop髎ito comunicativo.
  • 5.3.- Recoge y valora diferentes opiniones sobre un mismo tema.
  • 5.4.- Expresa una opini髇 clara.
  • 5.5.- Sigue una l韓ea argumentativa coherente.
  • 5.6.- Estructura el contenido siguiendo un esquema adecuado.
  • 5.7.- Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.
  • 5.8.- Utiliza de manera eficaz las estrategias argumentativas.
  • 5.9.- Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesi髇 textual.
  • 5.10.- Utiliza adecuadamente procedimientos de citaci髇.
  • 5.11.- Incluye, de manera correcta, la bibliograf韆 consultada.
  • 5.12.- Utiliza las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la producci髇 y revisi髇 de sus textos.
  • 5.13.- Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.
  • 5.14.- Utiliza estrategias de autoevaluaci髇, coevaluaci髇 y autocorrecci髇 para la mejora de sus usos orales.
  • 5.15.- Respeta las normas gramaticales, ortogr醘icas y ortotipogr醘icas.
  • 5.16.- Muestra autonom韆 en la planificaci髇 y desarrollo de la tarea.
  • 5.17.- Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la producci髇 de los textos escritos.
• 6.- Interpretar cr韙icamente la diversidad lingstica utilizando conocimientos sociolingsticos.
  • 6.1.- Describe y valora la situaci髇 sociolingstica de la sociedad aplicando conceptos sociolingsticos.
  • 6.2.- Identifica los factores b醩icos que determinan la situaci髇 de una lengua.
  • 6.3.- Reconoce fen髆enos derivados de las situaciones de contacto entre lenguas: pr閟tamos, interferencias, calcos...
  • 6.4.- Conoce datos b醩icos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de los pa韘es de habla hispana.
  • 6.5.- Analiza y valora la funci髇 de la lengua est醤dar y de los 玡uskalki� en el mantenimiento y transmisi髇 del euskara.
  • 6.6.- Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad pluriling黣 y pluricultural.
  • 6.7.- Muestra respeto y evita, de manera consciente, los prejuicios en relaci髇 con las lenguas y sus hablantes.
  • 6.8.- Muestra respeto hacia las lenguas de la inmigraci髇 y hacia sus hablantes.
• 7.- Analizar y valorar los aspectos que intervienen en la consolidaci髇 de una lengua en los diferentes 醡bitos de uso, as� como los factores que determinan la p閞dida o sustituci髇 de lenguas.
  • 7.1.- Identifica las razones que motivan intervenciones normalizadoras o culturales.
  • 7.2.- Explica los rasgos generales de los procesos de consolidaci髇, normalizaci髇 y sustituci髇 de lenguas.
  • 7.3.- Identifica los aspectos lingsticos y los condicionantes hist髍icos y sociopol韙icos implicados en estos procesos.
  • 7.4.- Analiza, de manera cr韙ica, la realidad sociolingstica de su entorno.
  • 7.5.- Conoce la labor de las Instituciones implicadas en los procesos de normalizaci髇.
  • 7.6.- Valora la normalizaci髇 lingstica como proceso necesario para detener la p閞dida de vitalidad de una lengua.
• 8.- Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo, especialmente en los usos formales, expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones.
  • 8.1.- Reconoce en los usos lingsticos los prejuicios y las valoraciones peyorativas.
  • 8.2.- Reflexiona expl韈itamente sobre estos usos.
  • 8.3.- Analiza las relaciones sociales que est醤 en la base de tales prejuicios.
  • 8.4.- Evita, de forma aut髇oma y consciente, en sus propias producciones estas expresiones y busca alternativas.
• 9.- Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de manera reflexiva y aut髇oma, en la interpretaci髇 de textos y en la regulaci髇 de las propias producciones.
  • 9.1.- Identifica marcas lingsticas del plano contextual, textual, oracional o de la palabra propias de los textos argumentativos.
  • 9.2.- Sistematiza y clasifica, de manera aut髇oma, los conocimientos lingsticos.
  • 9.3.- Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar la comprensi髇 y producci髇 de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
  • 9.4.- Aplica, de manera aut髇oma, las normas gramaticales, ortogr醘icas y ortotipogr醘icas en la comprensi髇 y la producci髇 de los textos trabajados.
  • 9.5.- Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y ajenos.
  • 9.6.- Reconoce y corrige calcos err髇eos procedentes de las otras lenguas conocidas en la producci髇 propia y en la ajena.
• 10.- Conocer la terminolog韆 lingstica, com鷑 a ambas lenguas, y utilizarla correctamente en las actividades de reflexi髇 sobre la lengua.
  • 10.1.- Conoce la terminolog韆 lingstica com鷑 a euskara y castellano.
  • 10.2.- Comprende la terminolog韆 necesaria para realizar las actividades de reflexi髇 sobre la lengua.
  • 10.3.- Utiliza, de manera precisa, la terminolog韆 necesaria en las actividades de reflexi髇 sobre los textos trabajados.
  • 10.4.- Obtiene de manera aut髇oma informaci髇 lingstica en diferentes soportes: obras de consulta, diccionarios, p醙inas web&
• 11.- Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el desarrollo de la sensibilidad est閠ica.
  • 11.1.- Selecciona con criterios propios las obras literarias para su disfrute personal.
  • 11.2.- Participa activamente aportando sus experiencias y su visi髇 personal en conversaciones relacionadas con el hecho literario.
  • 11.3.- Expone su opini髇, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes.
  • 11.4.- Reconoce la Literatura como medio de transmisi髇 de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
• 12.- Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura contempor醤ea, utilizando los conocimientos sobre formas literarias, periodos y autores.
  • 12.1.- Reconoce las innovaciones que se producen en los g閚eros literarios.
  • 12.2.- Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos del 玝ertsolarismo� en la actualidad.
  • 12.3.- Utiliza de manera eficaz dichos recursos para enriquecer su comunicaci髇 oral.
  • 12.4.- Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a la 閜oca y movimientos literarios estudiados.
  • 12.5.- Reconoce en los textos literarios el valor de los procedimientos ret髍icos m醩 usuales.
  • 12.6.- Interpreta las obras literarias dentro de su contexto hist髍ico, social y cultural.
  • 12.7.- Identifica la presencia de determinados temas de la tradici髇 literaria y la aparici髇 de otros nuevos.
  • 12.8.- Reconoce la evoluci髇 de dichos temas y la manera de tratarlos.
  • 12.9.- Aplica de manera aut髇oma los conocimientos literarios adquiridos en las otras materias lingsticas.
  • 12.10.- Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca y la Literatura Espa駉la.
• 13.- Realizar trabajos cr韙icos a partir de la lectura de obras significativas de las 閜ocas y movimientos trabajados.
  • 13.1.- Utiliza fuentes de informaci髇 diversas.
  • 13.2.- Selecciona la informaci髇 relevante para la interpretaci髇 de las obras literarias.
  • 13.3.- Sintetiza la informaci髇 obtenida de diversas fuentes.
  • 13.4.- Interpreta la obra en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario.
  • 13.5.- Interpreta la obra situ醤dola dentro de la trayectoria de su autor.
  • 13.6.- Realiza una valoraci髇 personal tanto del contenido como de la forma del texto.
  • 13.7.- Utiliza de forma adecuada las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en la realizaci髇 del trabajo.
• 14.- Utilizar con autonom韆, eficacia y esp韗itu cr韙ico los medios de comunicaci髇 social y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en la b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇.
  • 14.1.- Posee h醔itos aut髇omos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales.
  • 14.2.- Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicaci髇 social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso.
  • 14.3.- Utiliza de manera 閠ica la informaci髇 obtenida a trav閟 de diferentes fuentes.
  • 14.4.- Usa las t閏nicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de textos para la organizaci髇 de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia&
  • 14.5.- Utiliza las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la revisi髇 y producci髇 de sus textos.
  • 14.6.- Realiza exposiciones, monograf韆s y comentarios con el apoyo de los medios y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 15.- Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas.
  • 15.1.- Participa activamente en la evaluaci髇 (autoevaluaci髇, coevaluaci髇) del propio aprendizaje y el de los otros.
  • 15.2.- Participa de modo activo en la elaboraci髇 de instrumentos de evaluaci髇.
  • 15.3.- Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
  • 15.4.- Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.
  • 15.5.- Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulaci髇 desarrolladas en una de las lenguas en la comprensi髇 y producci髇 de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
  • 15.6.- Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

LENGUA EXTRANJERA

OBJETIVOS

• 1.- Comprender discursos orales y escritos procedentes de diferentes 醡bitos de uso de la lengua atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretando, de manera cr韙ica, su contenido para aplicar la comprensi髇 de los mismos a nuevas situaciones.
• 2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicaci髇.
• 3.- Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera evitando los estereotipos y juicios de valor, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa hacia la riqueza pluriling黣 y pluricultural.
• 4.- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y cr韙ica, para adoptar estrategias que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales.
• 5.- Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre persones de procedencias, lenguas y culturas diferentes para entender otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales.
• 6.- Reflexionar sobre los distintos componentes sociolingsticos, discursivos y gramaticales, de la lengua extranjera, empleando los conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensi髇 y producci髇 de textos orales y escritos.
• 7.- Disfrutar de la expresi髇 literaria y art韘tica, de manera progresivamente aut髇oma, para acceder a otros mundos y culturas y para desarrollar la sensibilidad est閠ica.
• 8.- Utilizar con autonom韆, esp韗itu cr韙ico y sentido 閠ico las diferentes fuentes y tecnolog韆s de la informaci髇 en la b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 para utilizar la lengua eficazmente en diferentes contextos de la vida social y cultural.
• 9.- Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicaci髇 adquiridos en todas las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, para favorecer la transferencia entre lenguas y desarrollar la autonom韆 en el aprendizaje.

PRIMER CURSO

CONTENIDOS

Bloque 1.- Comunicaci髇 oral escuchar, hablar y conversar

• - Comprensi髇 del significado general de textos orales sobre temas del mundo acad閙ico y de los medios de comunicaci髇 relacionados con el inter閟 general del alumnado.
• - Identificaci髇 de informaci髇 espec韋ica y relevante de textos orales emitidos, con lenguaje claro y articulado, por los medios de comunicaci髇 y por hablantes con diferentes acentos.
• - Comprensi髇 de mensajes sobre temas cotidianos y actuales de inter閟 para el alumnado, con el fin de interactuar con el interlocutor.
• - Uso progresivamente aut髇omo de estrategias para comprender e inferir por el contexto el significado de los textos orales.
• - Planificaci髇 de los diferentes tipos de textos orales utilizando recursos que faciliten la comunicaci髇 y den coherencia y cohesi髇 al discurso.
• - Producci髇 oral, previa planificaci髇, de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos sociales y culturales y contenidos acad閙icos diversos, justificando sus propias opiniones y enfatizando las ideas m醩 importantes.
• - Producci髇 de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acad閙ica o la actualidad.
• - Participaci髇 activa en conversaciones y simulaciones sobre temas de inter閟 personal y acad閙ico y uso aut髇omo de las normas socio-comunicativas.
• - Uso aut髇omo de estrategias de comunicaci髇 para negociar los significados, iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante las mismas.
• - Activaci髇 y utilizaci髇 progresivamente aut髇oma de las normas socio-lingsticas adquiridas en las otras lenguas para favorecer la comprensi髇 y producci髇 de los textos orales en lengua extranjera.
• - Caracter韘ticas b醩icas propias de la comunicaci髇 oral.
• - Normas que rigen la interacci髇 oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados.
• - Caracter韘ticas propias de los g閚eros textuales orales trabajados.
• - Participaci髇 activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.
• - Asunci髇 de las responsabilidades y coevaluaci髇 de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo.
• - Actitud positiva, de confianza e iniciativa, hacia la utilizaci髇 de la lengua extranjera con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas, en situaciones de comunicaci髇 variadas.
• - Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposici髇 para superar las dificultades en la interacci髇 oral.

Bloque 2.- La variedad de los discursos leer y escribir

• - Predicci髇 de informaci髇 a partir de elementos textuales y no textuales en diversos tipos de textos pertenecientes a diferentes 醡bitos.
• - Comprensi髇 de informaci髇 general y espec韋ica de diversos tipos de textos, pertenecientes a diferentes 醡bitos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades.
• - Identificaci髇 del prop髎ito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales caracter韘ticos y de la forma de organizar la informaci髇 en textos de tipolog韆 variada.
• - Comprensi髇 de elementos impl韈itos en los mensajes en diversos tipos de textos.
• - Utilizaci髇 de elementos lingsticos y no lingsticos para deducir el significado de palabras o expresiones desconocidas.
• - Selecci髇 de informaci髇 procedente de distintas fuentes con el fin de realizar una tarea espec韋ica.
• - Utilizaci髇 aut髇oma de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para solucionar problemas de comprensi髇 o para buscar informaci髇 espec韋ica necesaria para la realizaci髇 de una tarea.
• - Desarrollo de una cierta autonom韆 lectora, de la capacidad de elecci髇 de temas y textos de acuerdo con los intereses y preferencias personales.
• - Uso y transferencia de las estrategias de comprensi髇 lectora ya adquiridas en otras lenguas seg鷑 el g閚ero textual y la finalidad de lectura que se persiga.
• - Planificaci髇 de textos escritos utilizando las estrategias necesarias tales como generar ideas o elaborar esquemas coherentes.
• - Elaboraci髇 de diversos tipos de textos escritos coherentes, en soporte papel y digital, pertenecientes a diferentes 醡bitos, utilizando vocabulario sencillo y suficiente correcci髇 gramatical.
• - Utilizaci髇 consciente de estrategias para regular la comprensi髇 y producci髇 de los textos escritos.
• - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para producir textos sencillos, transmitir informaci髇, comunicarse y colaborar a trav閟 de la lengua extranjera.
• - Las caracter韘ticas b醩icas del tipo de texto trabajado, de acuerdo con su tipolog韆 y 醡bito de uso al que pertenece.
• - Actitud positiva hacia el uso de la lengua escrita con diferentes finalidades.
• - Asunci髇 de las responsabilidades y coevaluaci髇 de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo.
• - Actitud 閠ica hacia el uso de textos procedentes de fuentes impresas y digitales.

Bloque 3.- El discurso literario

• - Lectura y audici髇 individual y compartida de obras y fragmentos literarios, preferiblemente aut閚ticos, adecuados a los intereses del alumnado.
• - Escucha activa y comprensi髇 de textos literarios preferiblemente aut閚ticos adecuados a los intereses del alumnado.
• - Producci髇, previa planificaci髇, de textos de intenci髇 literaria, tales como: peque駉s poemas, dramas y relatos breves, a partir de la reflexi髇 y an醠isis de modelos.
• - Dramatizaci髇, recreaci髇 y recitaci髇 de textos literarios mediante el uso de estrategias para la puesta en escena.
• - Participaci髇 en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significaci髇 de los textos le韉os.
• - Uso de la biblioteca, videoteca e Internet para el progresivo desarrollo de la autonom韆 lectora.
• - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en la composici髇 de textos propios con intencionalidad literaria.
• - Caracter韘ticas m醩 importantes de los g閚eros literarios trabajados: narrativo, l韗ico y dram醫ico.
• - Otras manifestaciones del hecho literario: c髆ic, m鷖ica, cine...
• - Valoraci髇 del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal.
• - Curiosidad e inter閟 por la Literatura en lengua extranjera.
• - Desarrollo de la autonom韆 lectora.
• - Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.

Bloque 4.- Reflexi髇 sobre la lengua

• - Utilizaci髇 de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensi髇 y producci髇 textual.
• - Utilizaci髇 de la terminolog韆 com鷑 necesaria para las actividades de reflexi髇.
• - Comparaci髇 entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas.
• - Identificaci髇 de calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas.
• - Utilizaci髇 de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexi髇 lingstica en las dem醩.
• - Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje, inform醫icos, digitales o bibliogr醘icos, como diccionarios biling黣s y monoling黣s o distintas fuentes de consulta.
• - Aplicaci髇 de estrategias b醩icas para organizar, adquirir, recordar y utilizar los conocimientos lingsticos.
• - Utilizaci髇 de estrategias de auto-evaluaci髇 y coevaluaci髇 para mejorar las producciones orales, escritas y audiovisuales.
• - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su correcci髇.
• - Reconocimiento de las variedades b醩icas de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
• - Reconocimiento de las caracter韘ticas principales de la estructura de los tipos de textos trabajados.
• - Utilizaci髇 y conocimiento de los elementos de cohesi髇 m醩 comunes (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) en diversos tipos de texto.
• - Revisi髇 y ampliaci髇 de las funciones y estructuras gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
• - Ampliaci髇 del l閤ico referido a temas generales de inter閟 para el alumnado y relacionados con otras materias del curr韈ulo.
• - Reconocimiento de ciertos mecanismos de derivaci髇 y composici髇 de palabras.
• - Reconocimiento de los principales rasgos fonol骻icos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonidos de la lengua y su realizaci髇 en contextos concretos, el acento, el ritmo y la entonaci髇.
• - Uso del alfabeto fon閠ico para resolver dudas de pronunciaci髇.
• - Reconocimiento de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇 necesarios para la expresi髇 de distintas actitudes y sentimientos.
• - Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, benefici醤dose de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• - Valoraci髇 de la importancia de la reflexi髇 lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonom韆 en el aprendizaje.
• - Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicaci髇 eficaz entre los usuarios.

Bloque 5.- Dimensi髇 social de la lengua

• - Conocimiento de los elementos sociales y culturales relevantes de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
• - Reflexi髇 sobre las similitudes y diferencias m醩 significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de las propias.
• - Realidad lingstica actual de Europa.
• - Situaci髇 de la lengua extranjera en el mundo.
• - Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores.
• - Inter閟 e iniciativa en la realizaci髇 de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
• - Valoraci髇 de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicaci髇 y el aprendizaje.
• - Valoraci髇 de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre pueblos, y para facilitar el acceso a otras culturas y lenguas.
• - Valoraci髇 del enriquecimiento personal que supone la relaci髇 con personas pertenecientes a otras culturas y otras lenguas.
• - Actitud cr韙ica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminaci髇.
• - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a nuevos conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Comprender textos orales y audiovisuales sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.
  • 1.1.- Comprende e interpreta la informaci髇 principal en textos sobre temas variados, procedentes de distintas fuentes, transmitidos por hablantes con diferentes acentos.
  • 1.2.- Identifica la informaci髇 espec韋ica necesaria en textos variados.
  • 1.3.- Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas.
  • 1.4.- Identifica detalles relevantes en diversos tipos de texto.
  • 1.5.- Utiliza elementos no lingsticos para inferir la informaci髇
  • 1.6.- Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas.
  • 1.7.- Identifica los marcadores expl韈itos m醩 comunes para interpretar el mensaje adecuadamente.
  • 1.8.- Comprende las caracter韘ticas b醩icas de la situaci髇 de comunicaci髇 en la que se realiza el texto oral.
• 2.- Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.
  • 2.1.- Busca y selecciona informaci髇 relevante procedente de distintas fuentes: anal骻icas, audiovisuales y digitales.
  • 2.2.- Utiliza notas, esquemas, organizadores gr醘icos o guiones para planificar el contenido de los textos orales.
  • 2.3.- Organiza la informaci髇 de forma coherente, atendiendo a la intenci髇 comunicativa.
  • 2.4.- Utiliza los organizadores textuales m醩 habituales para estructurar el texto.
  • 2.5.- Se expresa con claridad, coherencia, correcci髇 creciente y cierta fluidez.
  • 2.6.- Respeta las reglas de cortes韆 b醩icas.
  • 2.7.- Utiliza el tono de voz, los gestos y la actitud corporal adecuadamente.
  • 2.8.- Utiliza los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 como apoyo en sus presentaciones.
  • 2.9.- Utiliza estrategias de auto-evaluaci髇 y auto-correcci髇 para mejorar su producci髇 oral.
  • 2.10.- Muestra cierta autonom韆 en la planificaci髇 y desarrollo de la tarea.
• 3.- Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.
  • 3.1.- Interviene de manera espont醤ea.
  • 3.2.- Expone un punto de vista argumentado.
  • 3.3.- Refuta las argumentaciones ajenas
  • 3.4.- Se expresa con claridad, fluidez y correcci髇 crecientes.
  • 3.5.- Infiere elementos no expl韈itos en los intercambios comunicativos.
  • 3.6.- Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio.
  • 3.7.- Identifica con ayuda los problemas de comunicaci髇.
  • 3.8.- Respeta las normas sociocomunicativas b醩icas que rigen la interacci髇 oral.
  • 3.9.- Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.
  • 3.10.- Coopera con los dem醩 y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.
• 4.- Comprender la idea general e informaciones espec韋icas de textos escritos sobre temas de inter閟 propio, de actualidad y temas acad閙icos procedentes de diversas situaciones de comunicaci髇.
  • 4.1.- Comprende e interpreta la informaci髇 principal en textos sobre temas variados, procedentes de distintas fuentes.
  • 4.2.- Identifica la informaci髇 espec韋ica necesaria en textos variados.
  • 4.3.- Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas.
  • 4.4.- Identifica detalles relevantes en diversos tipos de texto.
  • 4.5.- Utiliza elementos no lingsticos para inferir la informaci髇
  • 4.6.- Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas.
  • 4.7.- Identifica los marcadores expl韈itos m醩 comunes para interpretar el mensaje adecuadamente.
  • 4.8.- Utiliza con autonom韆 materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informaci髇, resolver dudas y confirmar hip髏esis.
  • 4.9.- Comprende las caracter韘ticas b醩icas de la situaci髇 de comunicaci髇 en la que se realiza el texto escrito.
  • 4.10.- Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para mejorar la comprensi髇 lectora.
• 5.- Producir textos escritos, planificados previamente, sobre temas de inter閟 propio, actuales, acad閙icos o relacionados con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.
  • 5.1.- Busca, selecciona y procesa la informaci髇 en soporte papel y digital con progresiva autonom韆.
  • 5.2.- Elabora fichas, esquemas y res鷐enes para organizar la informaci髇.
  • 5.3.- Estructura el contenido siguiendo una secuencia textual adecuada.
  • 5.4.- Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesi髇 textual.
  • 5.5.- Selecciona y utiliza el registro lingstico adecuado a la situaci髇 comunicativa.
  • 5.6.- Utiliza con progresiva autonom韆 las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la producci髇 y revisi髇 de sus textos.
  • 5.7.- Utiliza estrategias de autoevaluaci髇 y autocorrecci髇 desarrolladas en todas las lenguas para la mejora de sus textos.
  • 5.8.- Respeta las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas principales.
  • 5.9.- Muestra autonom韆 en la planificaci髇 y desarrollo de la tarea.
• 6.- Interpretar cr韙icamente la diversidad lingstica utilizando conocimientos sociolingsticos.
  • 6.1.- Reconoce y valora la realidad sociolingstica actual aplicando conceptos sociolingsticos.
  • 6.2.- Conoce datos b醩icos sobre la realidad lingstica actual de Europa.
  • 6.3.- Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad pluriling黣 y pluricultural.
• 7.-Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones.
  • 7.1.- Reconoce los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos lingsticos en diversos tipos de textos.
  • 7.2.- Reflexiona expl韈itamente sobre distintos usos de la lengua.
  • 7.3.- Reconoce las relaciones sociales que est醤 en la base de los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos de la lengua.
  • 7.4.- Evita expresiones de tipo peyorativo y busca alternativas en sus propias producciones.
• 8.- Reconocer y utilizar los conocimientos lingsticos, de manera reflexiva y progresivamente aut髇oma, en la interpretaci髇 y producci髇 de textos.
  • 8.1.- Aplica las normas lingsticas b醩icas en la comprensi髇 y producci髇 de textos.
  • 8.2.- Identifica marcas lingsticas de diferentes planos propias de los textos trabajados.
  • 8.3.- Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para mejorar la comprensi髇 y producci髇 de textos.
  • 8.4.- Obtiene informaci髇 lingstica en diferentes fuentes de manera progresivamente aut髇oma.
  • 8.5.- Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y ajenos.
  • 8.6.- Reconoce y corrige calcos err髇eos procedentes de las otras lenguas conocidas en la producci髇 propia y en la ajena.
  • 8.7.- Conoce la terminolog韆 lingstica adecuada a las actividades de reflexi髇.
• 9.- Utilizar la Literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
  • 9.1.- Lee textos de diferentes g閚eros literarios.
  • 9.2.- Manifiesta criterios personales en la selecci髇 de las obras literarias o de otros campos art韘ticos relacionados, para su disfrute personal.
  • 9.3.- Planifica y produce textos con intenci髇 literaria a partir de modelos trabajados.
  • 9.4.- Manifiesta su opini髇 oralmente y por escrito sobre el texto.
  • 9.5.- Reconoce la literatura como medio de transmisi髇 de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
  • 9.6.- Usa de manera eficaz la biblioteca, videoteca e Internet.
  • 9.7.- Participa activamente en tareas de dramatizaci髇, recreaci髇, memorizaci髇 y recitaci髇 cuidando el ritmo, pronunciaci髇, acento y entonaci髇 y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.
  • 9.8.- Identifica en un texto literario algunos aspectos lingsticos y culturales propios de la lengua extranjera.
  • 9.9.- Aplica de manera progresivamente aut髇oma los conocimientos literarios adquiridos en las otras lenguas.
• 10.- Utilizar con progresiva autonom韆, eficacia y esp韗itu cr韙ico los medios de comunicaci髇 social y las tecnolog韆s de la informaci髇 en la b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇.
  • 10.1.- Posee h醔itos progresivamente aut髇omos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales.
  • 10.2.- Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicaci髇 social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso.
  • 10.3.- Utiliza de manera 閠ica la informaci髇 obtenida a trav閟 de diferentes fuentes.
  • 10.4.- Usa las t閏nicas digitales de tratamiento textual de manera progresivamente aut髇oma.
  • 10.5.- Utiliza las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la revisi髇 y producci髇 de sus textos.
  • 10.6.- Realiza presentaciones orales con el apoyo de los medios y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 11.- Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas.
  • 11.1.- Participa activamente en la evaluaci髇 (autoevaluaci髇, coevaluaci髇) del propio aprendizaje y el de los otros.
  • 11.2.- Participa en la elaboraci髇 de instrumentos para la evaluaci髇.
  • 11.3.- Identifica y corrige transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio.
  • 11.4.- Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.
  • 11.5.- Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulaci髇 en la comprensi髇 y producci髇 de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a otra.
  • 11.6.- Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
  • 11.7.- Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

SEGUNDO CURSO

Bloque 1.- Comunicaci髇 oral escuchar, hablar y conversar

• - Comprensi髇 del significado general de textos orales progresivamente m醩 complejos sobre temas del mundo acad閙ico relacionados con el inter閟 general del alumnado.
• - Identificaci髇 de informaci髇 espec韋ica y relevante de textos orales emitidos por los medios de comunicaci髇 y por hablantes con diferentes acentos.
• - Comprensi髇 de mensajes progresivamente m醩 complejos sobre temas cotidianos y actuales de inter閟 del alumnado, con el fin de interactuar con el interlocutor.
• - Uso aut髇omo de estrategias para comprender e inferir por el contexto el significado de los textos orales.
• - Planificaci髇 de los diferentes tipos de producciones orales utilizando recursos que faciliten la comunicaci髇 y den coherencia y cohesi髇 al discurso.
• - Producci髇 oral, previa planificaci髇, de descripciones, narraciones, explicaciones, presentaciones, argumentaciones y debates, sobre experiencias, acontecimientos sociales y culturales y contenidos acad閙icos diversos, con correcci髇 gramatical y adecuada pronunciaci髇, ritmo y entonaci髇, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y cr韙ica con las aportaciones de los dem醩.
• - Interacci髇 oral con cierto grado de fluidez, espontaneidad y precisi髇 sobre temas de inter閟 general y acad閙ico.
• - Uso aut髇omo de estrategias de comunicaci髇 para negociar los significados, iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante las mismas.
• - Activaci髇 y utilizaci髇 de las normas socio-lingsticas adquiridas en las otras lenguas para favorecer la comprensi髇 y producci髇 de los textos orales en lengua extranjera.
• - Caracter韘ticas propias de la comunicaci髇 oral.
• - Normas que rigen la interacci髇 oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados.
• - Caracter韘ticas propias de los g閚eros textuales orales trabajados.
• - Participaci髇 activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.
• - Asunci髇 de las responsabilidades y coevaluaci髇 de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo.
• - Actitud positiva, de confianza e iniciativa, hacia la utilizaci髇 de la lengua extranjera con pronunciaci髇 y entonaci髇 adecuadas en situaciones de comunicaci髇 variadas.
• - Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposici髇 para superar las dificultades en la interacci髇 oral.

Bloque 2.- La variedad de los discursos leer y escribir

• - Predicci髇 de informaci髇 a partir de elementos textuales y no textuales en tipos de textos muy variados pertenecientes a distintos 醡bitos.
• - Comprensi髇 de informaci髇 general y espec韋ica en textos m醩 complejos, pertenecientes a diferentes 醡bitos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades.
• - Identificaci髇 del prop髎ito comunicativo, de los elementos textuales y para-textuales y de la forma de organizar la informaci髇 en textos de tipolog韆 muy variada.
• - Comprensi髇 de elementos impl韈itos en los mensajes en textos cada vez m醩 complejos.
• - Utilizaci髇 de elementos lingsticos y no lingsticos para deducir el significado de palabras o expresiones desconocidas.
• - Consulta de textos extensos en distintos soportes con el fin de encontrar la informaci髇 deseada.
• - S韓tesis de informaci髇 y argumentos procedentes de varias fuentes.
• - Lectura aut髇oma de textos extensos relacionados con sus intereses acad閙icos, personales y profesionales futuros, y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
• - Utilizaci髇 aut髇oma de diversos recursos digitales, inform醫icos y bibliogr醘icos para solucionar problemas de comprensi髇 o para buscar informaci髇, ideas y opiniones necesarias para la realizaci髇 de una tarea.
• - Uso y transferencia de las estrategias de comprensi髇 lectora ya adquiridas en otras lenguas seg鷑 el g閚ero textual, el contexto de comunicaci髇 y la finalidad que se persiga.
• - Planificaci髇 y revisi髇 a lo largo del proceso de composici髇 de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inter閟 acad閙ico.
• - Elaboraci髇 de diversos tipos de textos escritos coherentes, en soporte papel y digital, pertenecientes a diferentes 醡bitos, utilizando vocabulario m醩 extenso y correcci髇 gramatical.
• - Utilizaci髇 consciente de estrategias para regular la comprensi髇 y producci髇 de los textos escritos.
• - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para producir textos, transmitir informaci髇, comunicarse y colaborar a trav閟 de la lengua extranjera.
• - Las caracter韘ticas del tipo de texto trabajado, de acuerdo con su tipolog韆 y 醡bito de uso al que pertenece.
• - Actitud positiva hacia el uso de la lengua escrita con diferentes finalidades.
• - Asunci髇 de las responsabilidades y coevaluaci髇 de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo.
• - Actitud 閠ica hacia el uso de textos procedentes de fuentes impresas y digitales.

Bloque 3.- El discurso literario

• - Lectura y audici髇 individual y compartida de obras y fragmentos literarios de complejidad creciente, preferiblemente aut閚ticos, adecuados a los intereses del alumnado.
• - Escucha activa y comprensi髇 de textos literarios, preferiblemente aut閚ticos, adecuados a sus intereses.
• - Producci髇, previa planificaci髇, de textos de intenci髇 literaria, tales como: poemas, dramas y relatos breves, trabajando a partir de la reflexi髇 y an醠isis de modelos.
• - Dramatizaci髇, recreaci髇 y recitaci髇 de textos literarios mediante el uso de estrategias para la puesta en escena.
• - Participaci髇 en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significaci髇 de los textos le韉os.
• - Uso de la biblioteca, videoteca e Internet para el progresivo desarrollo de la autonom韆 lectora.
• - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 en la composici髇 de textos propios con intencionalidad literaria.
• - Caracter韘ticas de los g閚eros literarios trabajados: narrativo, l韗ico y dram醫ico.
• - Otras manifestaciones del hecho literario: c髆ic, m鷖ica, cine...
• - Valoraci髇 del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal.
• - Curiosidad e inter閟 por la Literatura en lengua extranjera.
• - Desarrollo de la autonom韆 lectora.
• - Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.

Bloque 4.- Reflexi髇 sobre la lengua

• - Utilizaci髇 de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensi髇 y producci髇 textual.
• - Utilizaci髇 de la terminolog韆 com鷑 necesaria para las actividades de reflexi髇.
• - Comparaci髇 entre procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas.
• - Identificaci髇 y correcci髇 de calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas.
• - Utilizaci髇 de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexi髇 lingstica en las dem醩.
• - Uso aut髇omo de recursos diversos para el aprendizaje, inform醫icos, digitales o bibliogr醘icos, como diccionarios biling黣s y monoling黣s o fuentes de consulta.
• - Aplicaci髇 de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar los conocimientos lingsticos.
• - Utilizaci髇 de estrategias de auto-evaluaci髇 y coevaluaci髇 para mejorar las producciones orales, escritas y audiovisuales.
• - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su correcci髇.
• - Reconocimiento de las variedades principales de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
• - Conocimiento de las caracter韘ticas de la estructura de los tipos de textos trabajados.
• - Utilizaci髇 y conocimiento de diferentes elementos de cohesi髇 (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) en diversos tipos de texto.
• - Revisi髇 y utilizaci髇 de las funciones y estructuras gramaticales complejas adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
• - Ampliaci髇 del l閤ico referido a temas generales de inter閟 para el alumnado, especialmente el relacionado con otras materias del curr韈ulo.
• - Conocimiento de mecanismos de derivaci髇 y composici髇 de palabras.
• - Conocimiento de los rasgos fonol骻icos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonidos de la lengua y su realizaci髇 en contextos concretos, el acento, el ritmo y la entonaci髇.
• - Uso del alfabeto fon閠ico para mejorar la pronunciaci髇.
• - Reconocimiento y producci髇 de diferentes patrones de acentuaci髇, ritmo y entonaci髇 necesarios para la expresi髇 de distintas actitudes y sentimientos.
• - Inter閟 por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, benefici醤dose de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• - Valoraci髇 de la importancia de la reflexi髇 lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonom韆 en el aprendizaje.
• - Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicaci髇 eficaz entre los usuarios.

Bloque 5.- Dimensi髇 social de la lengua

• - Conocimiento de los elementos sociales y culturales de los pa韘es donde se habla la lengua extranjera.
• - Reflexi髇 argumentada sobre las similitudes y diferencias m醩 significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de las propias.
• - Realidad lingstica actual de Europa.
• - Situaci髇 de la lengua extranjera en el mundo.
• - Variantes de la lengua extranjera.
• - Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores.
• - Inter閟 e iniciativa en la realizaci髇 de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
• - Valoraci髇 de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicaci髇 y el aprendizaje.
• - Valoraci髇 de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales como medio de comunicaci髇 y entendimiento entre pueblos, y para facilitar el acceso a otras culturas y lenguas.
• - Valoraci髇 del enriquecimiento personal que supone la relaci髇 con personas pertenecientes a otras culturas y otras lenguas.
• - Actitud cr韙ica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminaci髇.
• - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a nuevos conocimientos, especialmente dentro del 醡bito acad閙ico.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Comprender textos orales y audiovisuales sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.
  • 1.1.- Comprende e interpreta la informaci髇 principal en textos sobre temas muy variados, procedentes de distintas fuentes, transmitidos por hablantes con diferentes acentos.
  • 1.2.- Identifica la informaci髇 espec韋ica necesaria en textos muy variados.
  • 1.3.- Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas.
  • 1.4.- Identifica detalles relevantes en textos variados cada vez m醩 complejos.
  • 1.5.- Utiliza elementos no lingsticos para inferir la informaci髇
  • 1.6.- Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas.
  • 1.7.- Identifica los marcadores expl韈itos para interpretar el mensaje adecuadamente.
  • 1.8.- Comprende las caracter韘ticas de la situaci髇 de comunicaci髇 en la que se realiza el texto oral.
• 2.- Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas m醩 extensas sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.
  • 2.1.- Busca y selecciona informaci髇 relevante procedente de distintas fuentes: anal骻icas, audiovisuales y digitales.
  • 2.2.- Utiliza notas, esquemas, organizadores gr醘icos o guiones para planificar el contenido de los textos orales.
  • 2.3.- Organiza la informaci髇 de forma coherente, atendiendo a la intenci髇 comunicativa.
  • 2.4.- Utiliza organizadores textuales m醩 complejos para estructurar el texto.
  • 2.5.- Se expresa con claridad, coherencia, correcci髇 y fluidez adecuadas.
  • 2.6.- Respeta las reglas de cortes韆.
  • 2.7.- Utiliza el tono de voz, los gestos y la actitud corporal correctamente.
  • 2.8.- Utiliza los medios audiovisuales y las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 como apoyo en sus presentaciones.
  • 2.9.- Utiliza estrategias de auto-evaluaci髇 y auto-correcci髇 para mejorar su producci髇 oral.
  • 2.10.- Muestra autonom韆 en la planificaci髇 y desarrollo de la tarea.
• 3.- Participar activa y adecuadamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.
  • 3.1.- Interviene de manera espont醤ea.
  • 3.2.- Expone su punto de vista argumentado adecuadamente.
  • 3.3.- Refuta las argumentaciones ajenas adecuadamente.
  • 3.4.- Se expresa con claridad, fluidez y correcci髇 adecuada.
  • 3.5.- Infiere elementos no expl韈itos en los intercambios comunicativos.
  • 3.6.- Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio.
  • 3.7.- Identifica los problemas de comunicaci髇 y reajusta su intervenci髇.
  • 3.8.- Respeta las normas sociocomunicativas que rigen la interacci髇 oral.
  • 3.9.- Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.
  • 3.10.- Coopera con los dem醩 y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.
• 4.- Comprender la idea general e informaciones espec韋icas de textos escritos m醩 complejos sobre temas de inter閟 propio, de actualidad y temas acad閙icos procedentes de diversas situaciones de comunicaci髇.
  • 4.1.- Comprende e interpreta la informaci髇 principal en textos sobre temas variados, especialmente acad閙icos, procedentes de distintas fuentes.
  • 4.2.- Identifica la informaci髇 espec韋ica necesaria en textos variados, especialmente acad閙icos.
  • 4.3.- Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas.
  • 4.4.- Selecciona detalles relevantes en diversos tipos de texto, especialmente acad閙icos.
  • 4.5.- Utiliza elementos no lingsticos para inferir la informaci髇.
  • 4.6.- Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas.
  • 4.7.- Identifica los marcadores para interpretar el mensaje adecuadamente.
  • 4.8.- Utiliza con autonom韆 materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informaci髇, resolver dudas y confirmar hip髏esis.
  • 4.9.- Comprende las caracter韘ticas de la situaci髇 de comunicaci髇 en la que se realiza el texto escrito.
  • 4.10.- Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para mejorar la comprensi髇 lectora.
• 5.- Producir textos escritos cada vez m醩 complejos, planificados previamente, sobre temas de inter閟 propio, actuales, acad閙icos o relacionados con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.
  • 5.1.- Busca, selecciona y procesa la informaci髇 en soporte papel y digital aut髇omamente.
  • 5.2.- Elabora fichas, esquemas, res鷐enes para organizar la informaci髇.
  • 5.3.- Estructura el contenido siguiendo una secuencia textual adecuada.
  • 5.4.- Compone los enunciados utilizando procedimientos de cohesi髇 textual.
  • 5.5.- Selecciona y utiliza el registro lingstico adecuado a la situaci髇 comunicativa.
  • 5.6.- Utiliza con autonom韆 las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 para la producci髇 y revisi髇 de sus textos.
  • 5.7.- Utiliza estrategias de auto-evaluaci髇 y auto-correcci髇 desarrolladas en todas las lenguas para la mejora de sus textos.
  • 5.8.- Respeta las normas gramaticales, ortogr醘icas y tipogr醘icas.
  • 5.9.- Muestra autonom韆 en la planificaci髇 y desarrollo de la tarea.
• 6.- Interpretar cr韙icamente la diversidad lingstica utilizando conocimientos sociolingsticos.
  • 6.1.- Interpreta y valora la realidad sociolingstica actual aplicando conceptos sociolingsticos.
  • 6.2.- Conoce datos sobre la realidad lingstica actual de Europa.
  • 6.3.- Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad pluriling黣 y pluricultural.
• 7.- Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones.
  • 7.1.- Reconoce los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos lingsticos en diversos tipos de textos.
  • 7.2.- Reflexiona expl韈itamente sobre los usos de la lengua.
  • 7.3.- Analiza las relaciones sociales que est醤 en la base de los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos de la lengua.
  • 7.4.- Evita expresiones de tipo peyorativo y busca alternativas en sus propias producciones.
• 8.- Reconocer y utilizar los conocimientos lingsticos, de manera reflexiva y aut髇oma, en la interpretaci髇 y producci髇 de textos.
  • 8.1.- Aplica las normas lingsticas en la comprensi髇 y producci髇 de textos.
  • 8.2.- Identifica marcas lingsticas de diferentes planos propias de los textos trabajados.
  • 8.3.- Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para mejorar la comprensi髇 y producci髇 de textos.
  • 8.4.- Obtiene aut髇omamente informaci髇 lingstica en diferentes fuentes.
  • 8.5.- Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y ajenos.
  • 8.6.- Reconoce y corrige calcos err髇eos procedentes de las otras lenguas conocidas en la producci髇 propia y en la ajena.
  • 8.7.- Conoce y utiliza la terminolog韆 lingstica adecuada a las actividades de reflexi髇.
• 9.- Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
  • 9.1.- Lee textos cada vez m醩 complejos de diferentes g閚eros literarios.
  • 9.2.- Manifiesta criterios personales en la selecci髇 de obras literarias o de otros campos art韘ticos relacionados, para su disfrute personal.
  • 9.3.- Planifica y produce textos m醩 complejos a partir de modelos ya trabajados.
  • 9.4.- Manifiesta su opini髇 oralmente y por escrito sobre el texto.
  • 9.5.- Reconoce la Literatura como medio de transmisi髇 de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
  • 9.6.- Usa de manera eficaz la biblioteca, videoteca e Internet.
  • 9.7.- Participa activamente en tareas de dramatizaci髇, recreaci髇, memorizaci髇 y recitaci髇 cuidando el ritmo, pronunciaci髇, acento y entonaci髇 y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.
  • 9.8.- Identifica en un texto literario aspectos lingsticos y culturales propios de la lengua extranjera.
  • 9.9.- Aplica con creciente autonom韆 los conocimientos literarios adquiridos en las otras lenguas.
• 10.- Utilizar con autonom韆, eficacia y esp韗itu cr韙ico los medios de comunicaci髇 social y las tecnolog韆s de la informaci髇 en la b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇.
  • 10.1.- Posee h醔itos aut髇omos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales.
  • 10.2.- Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicaci髇 social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso.
  • 10.3.- Utiliza de manera 閠ica la informaci髇 obtenida a trav閟 de diferentes fuentes.
  • 10.4.- Usa las t閏nicas digitales de tratamiento textual de manera aut髇oma.
  • 10.5.- Utiliza las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 para la revisi髇 y producci髇 de sus textos.
  • 10.6.- Realiza presentaciones orales con el apoyo de los medios y tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
• 11.- Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas.
  • 11.1.- Participa activamente en la evaluaci髇 (autoevaluaci髇, coevaluaci髇) del propio aprendizaje y el de los otros.
  • 11.2.- Participa en la elaboraci髇 de instrumentos para la evaluaci髇.
  • 11.3.- Identifica y corrige transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio.
  • 11.4.- Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.
  • 11.5.- Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulaci髇 en la comprensi髇 y producci髇 de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a otra.
  • 11.6.- Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
  • 11.7.- Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

HISTORIA DE ESPA袮

INTRODUCCI覰

Entre las caracter韘ticas de la Historia como disciplina cient韋ica destacamos algunas que tienen un alto valor educativo y que deben incorporarse a esta materia en el Bachillerato: tratamiento de la informaci髇 y conceptualizaci髇, globalidad, estudio del pasado, multifactorialidad, influencia decisiva de las concepciones previas del historiador en los resultados, e influencia en la actualidad.

La informaci髇 tiene tanta importancia en la sociedad actual que podemos definirla como la sociedad de la informaci髇. Los alumnos y alumnas reciben mucha informaci髇, pero que, como en muchos casos no procesan adecuadamente, se convierte en 玶uido� y no la incorporan a su formaci髇. Con la materia de Historia podemos paliar este problema pues, al trabajar con fuentes primarias y secundarias, se acostumbran a intentar sistematizar y comprender cualquier informaci髇 que reciban. La Historia, junto a otras materias, contribuye a desarrollar el proceso educativo que es el mejor medio para pasar de la sociedad de la informaci髇 a la del conocimiento.

Utilizar con precisi髇 los conceptos adecuados es imprescindible para construir cualquier ciencia, en la materia de Historia de Bachillerato hay que insistir en su utilizaci髇 precisa para comprender lo trabajado en la materia y poder expresarlo adecuadamente.

La globalidad y el estudio del pasado son dos caracter韘ticas espec韋icas de la Historia. La primera le permite vertebrar diversas ciencias humanas pues muestra las relaciones que hay entre los aspectos econ髆icos, sociales, legales, pol韙icos, culturales... En nuestra materia estudiamos el pasado interes醤donos por lo que cambia y lo que permanece, para comprenderlo los alumnos y las alumnas necesitan distinguir diversas 閜ocas o periodos viendo las caracter韘ticas de cada una de ellas y qu� hace que pasemos de una 閜oca de otra. No podemos pasar de una materia de Historia concebida como un listado de fechas a prescindir de ellas, hay que insistir en las fechas que delimitan los diversos periodos, en por qu� son significativas e incidir en algunas fechas destacadas dentro de cada periodo.

La multifactorialidad es una caracter韘tica que se desarrolla en muchas ciencias, especialmente en las humanas y dentro de ellas en la Historia. Los alumnos y alumnos tienen que aprender a diferenciar los distintos factores que originan un acontecimiento, a jerarquizarlos y a ver como se influyen mutuamente.

La influencia decisiva que tienen las concepciones previas del investigador e investigadora en los resultados es una caracter韘tica com鷑 de todas las ciencias humanas y, por tanto de la Historia. Los alumnos y alumnas tienen que enfrentarse a las distintas interpretaciones que se dan ante un hecho, pero s髄o en aquellos casos en que su nivel de conocimientos permita comprenderlas. Debemos evitar tanto presentar nuestra materia como algo acabado que s髄o permite una 鷑ica visi髇, como introducir tantos debates que los alumnos y alumnas puedan llegar a la conclusi髇 de que es un caos en el que cualquier afirmaci髇 es v醠ida.

La Historia se hace desde el presente, y contribuye a la formaci髇 de ciudadanos y ciudadanas responsables y conscientes de sus obligaciones con la sociedad. Colabora en la construcci髇 de una ciudadan韆 con criterio propio que comprenda cr韙icamente su identidad y la pueda contextualizar en un mundo global. Por su contenido y por las competencias que pretende construir, la Historia colabora en el proceso de maduraci髇 intelectual y humana de los alumnos y de las alumnas, proporciona conocimientos y habilidades que les permiten desarrollar funciones sociales para incorporarse a la vida activa con responsabilidad. La materia ha de considerar, hacer visible y valorar la contribuci髇 de las mujeres en el devenir hist髍ico, reflexionando sobre el proceso de configuraci髇 de los papeles sociales asignados a las mujeres y los hombres a lo largo de la historia contribuyendo a una redefinici髇 de estos papeles en el marco de una relaci髇 entre iguales.

Para desarrollar esta materia hemos de basarnos en los contenidos introductorios de la etapa de Educaci髇 Primaria y de las Ciencias Sociales de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. En el Bachillerato se insistir� en la complejidad de estudiar el pasado por lo que los alumnos y alumnas tendr醤 que ir adquiriendo precisi髇 en la comprensi髇 y uso de los conceptos, en la dataci髇 de los periodos estudiados, en la distinci髇 e interrelaci髇 de los aspectos econ髆icos, sociales, pol韙icos y culturales, en la explicaci髇 multifactorial de los cambios y de las permanencias, y en la expresi髇 adecuada de sus conocimientos. Se les iniciar� en la diversidad de las distintas aproximaciones al pasado, fomentando que los alumnos y alumnas desarrollen una posici髇 cr韙ica, respeto por la diversidad, rechazo a la intolerancia, defensa decidida de la libertad, la igualdad y la justicia.

La materia de Historia de Espa馻 tiene una clara relaci髇 con otras materias del Bachillerato como Historia del Mundo Contempor醤eo, Historia del Arte, Econom韆, Historia de la Filosof韆, Ciencias para el Mundo Contempor醤eo...

El car醕ter global de esta materia introduce a los alumnos y alumnas en la comprensi髇 de otras disciplinas universitarias vinculadas a la actividad humana: Econom韆, Sociolog韆, Derecho, Ciencias Pol韙icas, Antropolog韆, Ciencias de la Informaci髇, Filolog韆 y Bellas Artes. Tambi閚 les dota de un marco en el que encuadrar los aprendizajes de otras disciplinas objeto de su estudio, porque cualquier estudio cient韋ico o tecnol骻ico ha de tener en cuenta c髆o se desarroll� dicha disciplina en el pasado.

Los contenidos comunes a todos los bloques est醤 basados en las caracter韘ticas de la materia que hemos analizado anteriormente, los cuatro primeros inciden en los aspectos conceptuales y procedimentales, mientras que los restantes lo hacen en los actitudinales.

Los diversos bloques siguen un orden cronol骻ico pues parece la forma m醩 adecuada para trabajar en el Bachillerato la temporalidad, globalidad, multifactorialidad... Es necesario potenciar el estudio del pasado m醩 reciente por lo que el trabajo de los aspectos del siglo XX y de la actualidad han de ocupar la mayor parte del curso. Esta presentaci髇 cronol骻ica no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo m醩 amplias, la evoluci髇 de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente.

En la metodolog韆 hemos de evitar que nuestras clases se conviertan en una exposici髇 de hechos y procurar que los alumnos y alumnas construyan su proceso de aprendizaje con desarrollo de conceptos, contenidos procedimentales (an醠isis cr韙ico, s韓tesis, exposici髇 de lo aprendido...) y actitudinales: valoraci髇 de la diversidad, respeto por los otros, toma de conciencia sobre la importancia de la participaci髇 activa en los asuntos colectivos... Los alumnos y las alumnas han de obtener informaci髇 de diversas fuentes secundarias que van desde los libros de texto de Bachillerato hasta informaciones de internet.

As� mismo han de comentar fuentes de diversos formatos: mapas, gr醘icos, estad韘ticas, im醙enes, textos... adquiriendo las diversas t閏nicas necesarias para ello. Tendr醤 especial importancia los comentarios de textos en los que es conveniente utilizar preferentemente fuentes primarias, pues as� los alumnos y alumnas toman contacto m醩 directo con el pasado. Para que el alumnado conozca el pluralismo que hay en la Historia se le presentar� alg鷑 debate historiogr醘ico, pero siempre teniendo en cuenta que su nivel de conocimientos les permita comprender las diversas posturas, y varias fuentes primarias, con textos, im醙enes..., que presenten las diversas posturas que hab韆 en la 閜oca ante un hecho. Para destacar el papel de las mujeres que tan olvidado suele quedar, es imprescindible que varios de los textos a comentar reflejen esta cuesti髇. Hemos de evitar abusar de los textos jur韉icos y trabajar tambi閚 con los textos, im醙enes... que reflejen la vida cotidiana y que permitan a los alumnos y a las alumnas empatizar con la 閜oca.

Los criterios de evaluaci髇 nos permiten comprobar hasta qu� punto se han conseguido en el proceso de ense馻nza-aprendizaje los objetivos y se han trabajado los contenidos propuestos. Se concretan en diversos indicadores que facilitan la medici髇.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

El car醕ter integrador de la materia de Historia de Espa馻, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisici髇 de las competencias b醩icas.

• - Competencia para aprender a aprender.

  Esta competencia debe ser uno de los objetivos que impregnen todo el proceso de ense馻nza-aprendizaje de la materia. Las diversas competencias que adquieran los alumnos y las alumnas han de estar dirigidas a que utilicen en el fututo las habilidades intelectuales, 閠icas y sociales adquiridas.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido cr韙ico. Es una competencia que proyecta la anterior (aprender a aprender) hacia el futuro. El lema 獻nvestigaci髇, desarrollo e innovaci髇� resume uno de los grandes retos de la sociedad actual, la competencia para aprender a aprender insistir韆 en el aspecto de investigaci髇 y desarrollo, mientras que la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal insistir韆 en la innovaci髇.

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Los alumnos y las alumnas, influidos por las concepciones que predominan en su entorno, suelen pensar que s髄o hay que aplicar el rigor cient韋ico en las Ciencias formales y en las Ciencias experimentales mientras que no es necesario para las Ciencias humanas, y que en Historia cualquier opini髇 es v醠ida. Para acabar con esta concepci髇 hay que ser rigurosos en el proceso de ense馻nza-aprendizaje de esta materia, haciendo hincapi� en utilizar los conceptos adecuados, analizar de forma cr韙ica la informaci髇, distinguir e interrelacionar los diversos factores que intervienen en el devenir hist髍ico, ser precisos al definir las diversas 閜ocas...

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El tratamiento de la informaci髇 y la competencia digital implican ser una persona aut髇oma, eficaz, responsable, cr韙ica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaci髇 y sus fuentes, as� como las distintas herramientas tecnol骻icas; tambi閚 tener una actitud critica y reflexiva en la valoraci髇 de la informaci髇 disponible, contrast醤dola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informaci髇 y sus fuentes en los distintos soportes. La educaci髇 es el mejor medio para pasar de la sociedad de la informaci髇 a la del conocimiento. En el proceso de ense馻nza-aprendizaje de Historia hemos de distinguir tres fases: b鷖queda y recogida de la informaci髇, an醠isis de la misma, y elaboraci髇 y comunicaci髇 de los resultados obtenidos. Utilizamos fuentes primarias que, aunque est閚 seleccionadas para evitar presentar a los alumnos y a las alumnas problemas que les superen y no puedan entender, les muestran una de las tareas con que se enfrentan los historiadores y les hace utilizar diversas t閏nicas de an醠isis. Las fuentes secundarias pueden ser libros de texto, libros de historiadores, documentos digitales. Para aprender a buscar informaci髇, internet puede ser un instrumento eficaz, es necesario, pero resulta imprescindible comprenderla y analizarla cr韙icamente. Hemos de evitar que el trabajo de los alumnos y de las alumnas se limite a buscar, copiar y pegar. El an醠isis y comentario de testimonios orales, estad韘ticas, gr醘icos, mapas, im醙enes requiere ir aprendiendo a utilizar unas t閏nicas espec韋icas que les permitir� hacer lo mismo con informaciones que reciban por los medios de comunicaci髇 actuales. En el an醠isis y comentario de textos conviene que predominen las fuentes primarias pues permiten un contacto directo con el pasado y proporcionan una informaci髇 menos elaborada que la de las fuentes secundarias con lo que los alumnos y las alumnas han de hacer un mayor esfuerzo de comprensi髇 de los t閞minos y lenguaje del texto, de b鷖queda de informaci髇 sobre alg鷑 hecho al que se haga referencia, y de contextualizaci髇 con la misma.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Si con la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital busc醔amos que los alumnos y las alumnas comprendiesen la informaci髇 suministrada en textos, estad韘ticas, gr醘icos, mapas, im醙enes..., con esta competencia en comunicaci髇 lingstica buscamos que sean capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos medios: exposici髇 oral tan olvidada en los centros, exposici髇 escrita, res鷐enes, mapas conceptuales, presentaciones en power point... Hemos de conseguir que sus comunicaciones sean claras y correctas teniendo en cuenta que est醤 finalizando el Bachillerato. Tenemos que evitar el peligro de considerar que la expresi髇 lingstica corresponde s髄o a las materias de lenguas, pues s髄o podemos afirmar que un proceso de aprendizaje se ha realizado correctamente cuando se es capaz de expresar adecuadamente lo aprendido.

• - Competencia social y ciudadana.

  Esta materia de Historia realiza una aportaci髇 muy relevante a la competencia social y ciudadana ya que se apoya preferentemente en el an醠isis y cr韙ica de las fuentes hist髍icas, lo que proporciona al alumnado la oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre per韔dos hist髍icos que se le presentan; as� como la de verificar su veracidad a trav閟 del an醠isis de diversas fuentes (textuales, ic髇icas, gr醘icas, estad韘ticas, cartogr醘icas, orales, etc.). De igual forma les facilita que se introduzcan en el m閠odo del historiador, intentando establecer hechos e interpretaciones del pasado a partir del contraste y comparaci髇 de distintas elaboraciones de alguno de los modelos de la historiograf韆 actual. En definitiva brindan al alumnado el m閠odo y los instrumentos intelectuales para que sea capaz de movilizar los conocimientos obtenidos y las t閏nicas aprendidas a lo largo de las etapas anteriores. Con este aprendizaje el alumnado podr� acceder libremente a documentos de todo tipo que le permitan analizar y comprender la sociedad en toda su complejidad; resolver problemas, plantear hip髏esis, obtener conclusiones y finalmente asociar los factores que intervienen.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  Supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Enmarcado en un planteamiento intercultural, tendr醤 prioridad las manifestaciones culturales y art韘ticas correspondientes a la cultura vasca. En el Bachillerato todo el alumnado trabaja las materias de Filosof韆, Literatura Vasca y Literatura Espa駉la, y parte de 閘 las de Historia del Arte, Historia de la M鷖ica, Antropolog韆...; una de las tareas de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las manifestaciones culturales con la 閜oca en la que surgen, para que el alumnado no perciba las diversas materias estudiadas como departamentos estancos no relacionados entre s�, sino como distintos modos de estudiar la cultura de una 閜oca.

• - Competencia matem醫ica.

  En la materia de Historia de Espa馻 desarrollamos esta competencia al comentar los gr醘icos y estad韘ticas en las que los alumnos y las alumnas han de distinguir los datos absolutos de los relativos como porcentajes, tasas, 韓dices.... Tienen que utilizar un nivel de conocimientos matem醫icos bajo para lo que han estudiado, pero es importante que los apliquen en una materia distinta lo que implica utilizar m醩 en la pr醕tica lo aprendido en clase.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de Historia de Espa馻 tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa.

• 1.- Identificar, analizar y explicar, situ醤dolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, procesos y protagonistas m醩 significativos de la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻 y de Euskadi, a fin de apreciar sus repercusiones en la configuraci髇 actual de ambas realidades hist髍icas.
• 2.- Conocer los procesos m醩 relevantes que configuran la historia espa駉la y vasca contempor醤ea, identificando las interrelaciones entre hechos pol韙icos, econ髆icos, sociales y culturales, para comprender los antecedentes y factores que los han conformado.
• 3.- Comprender los factores que explican los cambios y las permanencias que se dan en el proceso hist髍ico, reconociendo la causalidad m鷏tiple que comportan los hechos sociales.
• 4.- Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos y t閞minos hist髍icos b醩icos, para comprender los procesos hist髍icos estudiados, elaborar hip髏esis explicativas de los mismos y comunicarlas con un lenguaje correcto que utilice la terminolog韆 hist髍ica.
• 5.- Expresar y comunicar los contenidos propios de la materia de forma adecuada, personal y creativa, seleccionando e interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos, para alcanzar un proceso de aprendizaje propio.
• 6.- Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 desarrollando peque馻s investigaciones de indagaci髇 y s韓tesis que analicen, contrasten e integren diversas informaciones hist髍icas.
• 7.- Valorar el papel de las fuentes y comprender que pueden aportar informaciones distintas e incluso contradictorias, realizando comentarios de fuentes hist髍icas primarias y secundarias, como textos, estad韘ticas, gr醘icos, mapas, im醙enes, documentales, pel韈ulas..., para apreciar el quehacer del historiador o historiadora y entender que el conocimiento hist髍ico es un proceso en constante reelaboraci髇.
• 8.- Conocer las normas b醩icas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democr醫icas, como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.
• 9.- Reconocer las ra韈es hist髍icas de las caracter韘ticas, conflictos y retos de la sociedad actual valorando las luchas individuales y colectivas por conseguir la mejora de las condiciones de vida, la conformaci髇 de un sistema democr醫ico y la igualdad entre hombres y mujeres.
• 10.- Construir una imagen plural e integradora de la sociedad vasca actual, adquiriendo una visi髇 global de la evoluci髇 hist髍ica de Euskadi, en la que se contemple su heterogeneidad interna, as� como las formas de relaci髇 que se han mantenido, a lo largo del tiempo, entre los distintos territorios y con los pueblos y realidades hist髍icas que le rodean.
• 11.- Construir una imagen plural e integradora de la sociedad espa駉la actual, valorando las aportaciones que las distintas nacionalidades y territorios han realizado a la historia de Espa馻, apreciando el car醕ter plurinacional del Estado resultante, respetando y valorando tanto los aspectos comunes como las particularidades, a fin de generar actitudes de tolerancia y solidaridad entre ellos y ellas.
• 12.- Desarrollar una conciencia comprometida, responsable y activa ante los problemas de la sociedad vasca y espa駉la, en especial los relativos a la defensa de los derechos democr醫icos, de los derechos humanos y de la paz, al respeto y conservaci髇 del patrimonio, y al rechazo de cualquier tipo de discriminaci髇.
• 13.- Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad actual y el pasado hist髍ico de Euskadi y de Espa馻, atender, comprender y respetar los de los dem醩, superando visiones uniformistas y localistas, a fin de respetar el pluralismo existente en Espa馻 y en Euskadi, y buscar colectivamente soluciones que permitan convivir democr醫icamente y solucionar los problemas.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Euskadi y de Espa馻, identificando sus componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos y culturales.
• - Identificaci髇 y comprensi髇 de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evoluci髇 y cambios relevantes para la historia de Euskadi y de Espa馻, y para la configuraci髇 de la realidad vasca y espa駉la actual.
• - B鷖queda, selecci髇, an醠isis e interpretaci髇 de informaci髇 procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gr醘icos y estad韘ticas, prensa, medios audiovisuales as� como la proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇.
• - An醠isis de interpretaciones historiogr醘icas distintas sobre un mismo hecho o proceso hist髍ico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
• - Inter閟 y curiosidad por el pasado como medio para conocer el presente, as� como el rigor y objetividad en el an醠isis e interpretaci髇 de las fuentes hist髍icas, rechazando las explicaciones simplistas y las concepciones historiogr醘icas sesgadas: etnoc閚tricas, euroc閚tricas y androc閚tricas.
• - Valoraci髇 de la diversidad de manifestaciones culturales, como fuente de riqueza personal y social.
• - Tolerancia, respeto y valoraci髇 cr韙ica de las formas de vida, creencias y actitudes que, a lo largo de la historia, han mantenido personas y colectivos.
• - Valoraci髇 de las actitudes de di醠ogo y debate como las m醩 favorables para solucionar los problemas y conflictos, y a la vez rechazo de la intolerancia y la violencia, y aceptaci髇 de la pluralidad y de la discrepancia como elementos fundamentales de la vida social.
• - Toma de conciencia sobre la importancia de la participaci髇 activa en los asuntos colectivos y de la colaboraci髇 en proyectos y acciones que defiendan la paz, la justicia, la igualdad y la mejora de las condiciones de vida y medioambientales.

Bloque 2.- Ra韈es hist髍icas de Euskal Herria y Espa馻 contempor醤eas

• - Prehistoria y Antig黣dad: Primeras evidencias humanas. El poblamiento y la actividad humana en la cornisa franco-cant醔rica. El proceso de romanizaci髇 en Hispania. La desigual colonizaci髇 romana de Vasconia.
• - Sociedades medievales: Origen, evoluci髇 y diversidad cultural de las entidades pol韙icas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Evoluci髇 de los reinos hisp醤icos. La crisis bajomedieval.
• - Sociedades modernas: Formaci髇 y evoluci髇 de la monarqu韆 plural y descentralizada hisp醤ica: Reyes Cat髄icos, imperio de los Austrias, expansi髇 ultramarina y creaci髇 del imperio colonial. El centralismo de los Borbones. El reformismo ilustrado: la Real Sociedad Bascongada de los Amigos del Pa韘. Caracter韘ticas econ髆icas, sociales, pol韙icas y culturales del Antiguo R間imen en Espa馻. Econom韆, sociedad, fueros y pol韙ica en Euskadi durante el Antiguo R間imen.

Bloque 3.- Crisis del antiguo r間imen en Euskal Herria y en Espa馻

• - Crisis del Antiguo R間imen: Guerra de la Independencia y Constituci髇 de C醖iz de 1812.
• - Absolutismo frente a liberalismo. Evoluci髇 pol韙ica del reinado de Fernando VII. Emancipaci髇 de la Am閞ica hispana.

Bloque 4.- Construcci髇 y consolidaci髇 del Estado liberal en Euskal Herria y en Espa馻

• - Construcci髇 y evoluci髇 del Estado liberal durante el reinado de Isabel II: Moderados y progresistas.
• - Fueros y liberalismo. La Primera Guerra Carlista: Caracter韘ticas de cada bando y desarrollo b閘ico.
• - El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. La Constituci髇 de 1869. La monarqu韆 democr醫ica. La reaparici髇 del carlismo. La primera rep鷅lica espa駉la.
• - La Restauraci髇 mon醨quica. El fin del carlismo. La Ley de abolici髇 foral de 1876. El establecimiento de los Conciertos Econ髆icos en 1878.
• - El sistema pol韙ico de la Restauraci髇. Caracter韘ticas y funcionamiento del sistema canovista. La oposici髇 al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perif閞icos. Guerra colonial y crisis de 1898.
• - El nacionalismo vasco. Or韌enes. Sabino Arana: pensamiento y actuaci髇 pol韙ica. Desarrollo del nacionalismo vasco hasta 1930.

Bloque 5.- Transformaciones econ髆icas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX en Euskal Herria y en Espa馻

• - Transformaciones econ髆icas en Espa馻. Proceso de desamortizaci髇 y cambios agrarios. Modernizaci髇 de las infraestructuras: el ferrocarril. Las peculiaridades de la industrializaci髇 de Espa馻.
• - Transformaciones econ髆icas en Euskadi. La industrializaci髇: factores y diversidad territorial.
• - Transformaciones sociales y culturales en Espa馻 y en Euskadi. Evoluci髇 demogr醘ica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Condiciones de vida de la poblaci髇. El movimiento obrero: principales ideolog韆s y organizaciones. El socialismo vasco. Cambio en las mentalidades.

Bloque 6.- La crisis del Estado liberal, la Segunda Rep鷅lica y la Guerra Civil en Euskal Herria y en Espa馻

• - Intentos de modernizaci髇 del sistema de la Restauraci髇. Crisis y quiebra de la Monarqu韆 constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera.
• - La Segunda Rep鷅lica en Espa馻. La Constituci髇 de 1931, sufragio femenino y estatutos de autonom韆. Pol韙ica de reformas. El bienio derechista. El Frente Popular.
• - La Segunda Rep鷅lica en Euskadi. Fuerzas pol韙icas. Proceso por conseguir el Estatuto vasco.
• - Sublevaci髇 militar y Guerra Civil en Espa馻. Caracter韘ticas y evoluci髇 de cada zona. Principales fases de la guerra y su dimensi髇 internacional. Consecuencias de la guerra.
• - La Guerra Civil en Euskadi: bandos, evoluci髇 de los frentes, el Estatuto de 1936, las actuaciones del Gobierno Vasco. Consecuencias de la guerra.

Bloque 7.- La dictadura franquista

• - Caracter韘ticas ideol骻icas, pol韙icas y sociales del r間imen franquista.
• - La creaci髇 del Estado franquista en Espa馻 (1939-1959): Dictadura, autarqu韆 y aislamiento internacional. Los a駉s cincuenta. Exilio, represi髇 y oposici髇.
• - La dictadura franquista en Euskadi entre 1939 y 1959: De la autarqu韆 al lento crecimiento industrial. Exilio, represi髇 y oposici髇.
• - La consolidaci髇 de la dictadura franquista (1959-1975): Crecimiento econ髆ico, transformaciones sociales, el gobierno y la oposici髇 democr醫ica. Crisis del franquismo, crisis econ髆ica y labor de la oposici髇 democr醫ica.
• - La dictadura franquista en Euskadi entre 1959 y 1975: Del gran desarrollo econ髆ico a la crisis. Los cambios sociales. Represi髇 pol韙ica y cultural. La oposici髇. La cultura vasca durante el franquismo: euskera, educaci髇, literatura, arte, m鷖ica.

Bloque 8.- La Transici髇 democr醫ica. La democracia hoy

• - El proceso de transici髇 a la democracia en Espa馻 (1975-1982): Crisis econ髆ica y conflictividad social. La Constituci髇 de 1978: Principios constitucionales e instituciones democr醫icas. Desarrollo institucional y auton髆ico.
• - La Transici髇 en Euskadi (1975-1986): Crisis econ髆ica y conflictividad social. Estatuto de Gernika y Ley de Territorios Hist髍icos. Violencia y dificultades para la normalizaci髇 pol韙ica y de la convivencia.
• - Los gobiernos democr醫icos en Espa馻 a partir de 1982. Cambios sociales, econ髆icos y culturales.
• - Euskadi de 1986 a la actualidad. De la crisis econ髆ica a la expansi髇. Cambios sociales. Violencia y dificultades para la normalizaci髇 pol韙ica y de la convivencia. La cultura vasca.
• - Espa馻 en la Uni髇 Europea. El papel de Espa馻 en el contexto europeo y mundial.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar las grandes etapas de la Historia de Euskadi y de Espa馻, analizando las caracter韘ticas propias de cada una, a fin de distinguir los cambios y las permanencias.
  • 1.1.- Localiza en el tiempo las grandes etapas de la Historia de Euskadi y de Espa馻, y los per韔dos que hay dentro de cada una de ellas.
  • 1.2.- Analiza las caracter韘ticas de cada etapa o periodo.
  • 1.3.- Las compara con las de las etapas anterior y posterior.
  • 1.4.- Explica lo que cambia y lo que permanece de una etapa a otra.
  • 1.5.- Identifica dentro de cada etapa o periodo los hechos y personajes m醩 destacados.
• 2.- Conocer los procesos m醩 relevantes que configuran la historia espa駉la y vasca contempor醤ea, identificando las interrelaciones entre hechos pol韙icos, econ髆icos, sociales y culturales.
  • 2.1.- Distingue las caracter韘ticas econ髆icas, sociales, pol韙icas y culturales en cada 閜oca.
  • 2.2.- Explica c髆o 閟tas se influyen mutuamente.
  • 2.3.- Realiza un resumen o un mapa conceptual de cada una de las etapas interrelacionando los aspectos econ髆icos, sociales, pol韙icos y culturales.
• 3.- Comprender los factores que explican los cambios y las permanencias que se dan en el proceso hist髍ico, reconociendo la causalidad m鷏tiple que comportan los hechos sociales.
  • 3.1.- Identifica dentro de cada 閜oca estudiada qu� o qui閚es pueden promover cambios y permanencias.
  • 3.2.- Analiza si en la 閜oca siguiente se han impuesto los factores de cambio o los de permanencia.
  • 3.3.- Explica por qu� ha sucedido as�.
• 4.- Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos y t閞minos hist髍icos b醩icos.
  • 4.1.- Define los conceptos y t閞minos principales que aparecen en cada 閜oca estudiada.
  • 4.2.- Sit鷄 los conceptos y t閞minos principales en su 閜oca y los relaciona con ella.
  • 4.3.- Comprende qu� conceptos y t閞minos son econ髆icos, sociales, pol韙icos... y los relaciona con otros de ese mismo campo.
  • 4.4.- Utiliza correctamente los conceptos y t閞minos principales en las exposiciones, trabajos, ex醡enes...
• 5.- Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma adecuada, personal y creativa.
  • 5.1.- Utiliza adecuadamente distintas t閏nicas de expresi髇: escrita, oral, audiovisual.
  • 5.2.- Expone claramente lo que pretende.
  • 5.3.- Hace escritos con correcci髇 ortogr醘ica, rigor y uso de vocabulario espec韋ico.
• 6.- Utilizar las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇 desarrollando peque馻s investigaciones de indagaci髇 y s韓tesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas.
  • 6.1.- Busca informaci髇 sobre un aspecto concreto.
  • 6.2.- Utiliza distintas fuentes para ello.
  • 6.3.- Cita adecuadamente las fuentes utilizadas.
  • 6.4.- Comprende el contenido de las fuentes.
  • 6.5.- Contrasta la informaci髇 de las distintas fuentes.
  • 6.6.- Elabora una s韓tesis a partir de la informaci髇 obtenida.
  • 6.7.- Analiza un trabajo de los que aparecen en p醙inas web destinadas a estudiantes.
  • 6.8.- Destaca las aportaciones interesantes que contenga.
  • 6.9.- Destaca sus posibles errores de conceptualizaci髇, de 閜ocas, anacronismos. etc.
• 7.- Valorar el papel de las fuentes y realizar comentarios de fuentes hist髍icas primarias y secundarias, ya sean textos, estad韘ticas, gr醘icos, mapas, im醙enes, documentales, pel韈ulas..., apreciando el quehacer del historiador o historiadora y entendiendo que el conocimiento hist髍ico es un proceso en constante reelaboraci髇.
  • 7.1.- Interpreta qu� tipo de fuente es el documento y sus caracter韘ticas principales.
  • 7.2.- Presenta la 閜oca a la que se refiere el documento, su autor, destinatario, etc.
  • 7.3.- Analiza y explica el contenido relacion醤dolo con la 閜oca.
  • 7.4.- Deduce qu� aporta el documento a la Historia.
  • 7.5.- Expone c髆o influye el documento en la 閜oca posterior.
  • 7.6.- A partir de diversas fuentes primarias que presentan distintas posturas ante un hecho hist髍ico, analiza lo que aporta cada una.
  • 7.7.- Saca unas conclusiones sobre el hecho hist髍ico estudiado.
  • 7.8.- Hace, si es posible, una cr韙ica de dichas fuentes.
  • 7.9.- Resume las distintas posturas en una pol閙ica historiogr醘ica comprensible para su preparaci髇.
  • 7.10.- Destaca las semejanzas y diferencias existentes entre dichas posturas y c髆o se explican.
  • 7.11.- Elabora una s韓tesis sobre dicha pol閙ica.
• 8.- Reconocer las ra韈es hist髍icas de las caracter韘ticas, conflictos y retos de la sociedad actual.
  • 8.1.- Relaciona lo estudiado del pasado con la sociedad actual.
  • 8.2.- Distingue las semejanzas y las diferencias entre las caracter韘ticas de una 閜oca pasada y las de la sociedad actual.
  • 8.3.- Valora las luchas individuales y colectivas por conseguir la mejora de las condiciones de vida, la conformaci髇 de un sistema democr醫ico, la igualdad entre hombres y mujeres.
• 9.- Describir la caracter韘ticas y dificultades del proceso de transici髇 democr醫ica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constituci髇 de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organizaci髇 pol韙ica y territorial.
  • 9.1.- Explica los cambios introducidos en la situaci髇 pol韙ica, social y econ髆ica tras la muerte de Franco.
  • 9.2.- Valora el proceso de recuperaci髇 de la convivencia democr醫ica y sus dificultades en Euskadi.
  • 9.3.- Conoce la estructura y los principios que regulan la organizaci髇 pol韙ica y territorial de Espa馻 en la Constituci髇 de 1978.
  • 9.4.- Conoce los principales aspectos del Estatuto de Autonom韆 de la Comunidad Aut髇oma del Pa韘 Vasco.
• 10.- Construir una imagen plural e integradora de la sociedad espa駉la actual.
  • 10.1.- Conoce y comprende los aspectos comunes y las diferencias territoriales en la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻.
  • 10.2.- Conoce y comprende la configuraci髇 de diversas realidades nacionales en la evoluci髇 hist髍ica de Espa馻.
  • 10.3.- Conoce y comprende las relaciones entre las nacionalidades y territorios de Espa馻.
  • 10.4.- Conoce y comprende las relaciones de Espa馻 con otros estados.
  • 10.5.- Conoce y comprende el papel que tiene Espa馻 en el proceso de integraci髇 europeo y las consecuencias de la misma.
• 11.- Desarrollar una conciencia comprometida, responsable y activa ante los problemas de la sociedad vasca y espa駉la.
  • 11.1.- Defiende los derechos democr醫icos, los derechos humanos y la paz.
  • 11.2.- Respeta y contribuye a la conservaci髇 del patrimonio.
  • 11.3.- Rechaza cualquier tipo de discriminaci髇.
• 12.- Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad actual y el pasado hist髍ico de Euskadi y de Espa馻, atender, comprender y respetar los de los dem醩.
  • 12.1.- En escritos o debates sobre problemas actuales de la sociedad vasca y espa駉la relacionados con la Historia, expone razonadamente sus puntos de vista.
  • 12.2.- En debates sobre problemas actuales de la sociedad vasca y espa駉la relacionados con la Historia, atiende, comprende y respeta los puntos de vista de los dem醩. Supera visiones uniformistas y localistas.
  • 12.3.- Respeta el pluralismo existente en Espa馻 y en Euskadi.
  • 12.4.- Busca junto a sus compa馿ros y compa馿ras soluciones que permitan convivir democr醫icamente y solucionar los problemas.

HISTORIA DE LA FILOSOF虯

INTRODUCCI覰

La materia de Historia de la Filosof韆 recoge la reflexi髇 iniciada por el alumnado en la etapa anterior dot醤dola de un car醕ter sistem醫ico. Junto a la materia de Filosof韆 y Ciudadan韆, de la que es continuaci髇 y complemento, contribuye de forma decisiva, a la madurez intelectual y humana que se persigue en esta etapa proporcionando al alumnado una serie de competencias generales y espec韋icas imprescindibles para estudios superiores y para su inserci髇 como sujeto activo en el mundo presente.

La propuesta que se hace para este nivel tiene en cuenta que el alumnado ya ha tenido un primer contacto con textos breves de filosof韆 durante el primer curso de Bachillerato. Se pretende ahora introducirlo en las destrezas necesarias para interpretar textos m醩 completos y complejos estructurados a partir de una secuencia conceptual en torno a un problema filos骹ico o varios. La funci髇 del texto es, por tanto, la de vertebrar el proceso de ense馻nza y aprendizaje entorno a los diferentes problemas filos骹icos en su proceso hist髍ico de desarrollo.

Este legado filos骹ico configura el substrato de las formas de pensar y valorar en las que est� inserto el alumnado. Por ello es preciso abordarla desde el pasado, para comprender el presente y abrir, as�, las posibilidades de futuro. Cuando hablamos de cultura en la que vive inserto el alumnado no podemos olvidar que nos estamos refiriendo a la cultura occidental y por tanto a una entre otras, no a la 鷑ica. El curr韈ulo propuesto pretende recoger los autores y corrientes m醩 destacados y que mayor influencia han ejercido en la configuraci髇 de nuestra propia forma de pensar. La Historia de la Filosof韆 muestra a menudo la provisionalidad y fragilidad de los diversos sistemas. Las ideas, como la corriente del r韔 de Her醕lito, fluyen sin cesar renov醤dose de manera continuada. Mas all� de 玽erdades o de errores�, la Historia de la Filosof韆 es una incesante b鷖queda. No importan tanto las respuestas dadas sino la necesidad de preguntarse, de interrogarse. La filosof韆 no est� nunca enteramente hecha porque las grandes preguntas filos骹icas permanecer醤 siempre abiertas. Su propio devenir hist髍ico muestra que las ideas no son simples entidades intemporales y ahist髍icas, sino hijas de su tiempo que hunden profundamente sus ra韈es en la 閜oca en la que se desarrollan. Debe evitarse, no obstante, un aprendizaje s髄o hist髍ico de la filosof韆: nadie deber韆 aprender filosof韆, sino aprende al mismo tiempo a filosofar.

El esfuerzo por contrastar diferentes posiciones ante los problemas o las diferentes escuelas y teor韆s filos骹icas, el relacionar esos problemas, escuelas y teor韆s entre s�, el intento de situarlos en su contexto hist髍ico, permitir� que los alumnos y alumnas aprendan a relacionar puntos de vista diferentes, ampl韊n su visi髇 del problema y maduren su propia mirada, lo que les posibilitar� tener los elementos necesarios para situarse de forma racional y cr韙ica en el complejo mundo ideol骻ico y cient韋ico contempor醤eo. La reflexi髇 filos骹ica supone criticar lo establecido, no conformarse con lo socialmente impuesto y dudar de todo. En la entra馻 de la filosof韆 est� inscrita la interrogaci髇, la pregunta y el rechazo sin paliativos de cualquier tipo de dogmas.

Se propone finalmente una metodolog韆 inductiva, que a partir del texto sirva de punto de apoyo a la reflexi髇 sobre su vigencia actual y el significado que pueda tener para el propio pensamiento del alumnado valorando, especialmente, su propia capacidad creativa.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

El di醠ogo experto con textos del pasado ha de ir combinado con la propia reflexi髇 sobre los problemas planteados: se trata de pensar el pasado para entender mejor nuestro presente y as� ofrecer al alumnado una herramienta interpretativa del mundo que le ha tocado vivir que le ayude a tomar sus propias decisiones. La historia de la filosof韆 abarca y reproduce un conjunto de reflexiones sobre el ser humano y su mundo situ醤dolas en los distintos momentos hist髍icos en los que se generaron, como un intento progresivo de comprender racional y cr韙icamente la realidad en su totalidad, para orientar la acci髇 humana en el plano individual y en el colectivo. Contribuye, por tanto, esta materia a que el alumnado madure su capacidad de an醠isis y valoraci髇 cr韙ica de las realidades del mundo contempor醤eo as� como los antecedentes y factores que influyen en 閘, y ayuda a consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y aut髇oma y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social forjando una convivencia positiva y un compromiso activo con la defensa de los derechos humanos. Favorece y fomenta, por tanto, la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

La lectura de textos filos骹icos con un elaborado nivel de desarrollo conceptual y argumental contribuir� a desarrollar en las alumnas y alumnos su capacidad de lectura comprensiva de otras obras y textos cient韋icos o t閏nicos con los que se van a enfrentar en su itinerario formativo superior. Contribuye, todo ello, a la competencia para la comunicaci髇 lingstica.

La lectura de textos va unida a la recogida y valoraci髇 de informaci髇, tanto de fuentes impresas como digitales. En este sentido, la utilizaci髇 de Internet y el conjunto de oportunidades que oferta, que ya en la materia de primero de bachillerato Filosof韆 y Ciudadan韆 han experimentado, har� que el alumnado profundice en la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

Al mismo tiempo, la exposici髇 oral del resultado de su investigaci髇, el contraste de su propia posici髇 con la de sus compa馿ros y compa馿ras, la participaci髇 en los debates que se susciten a partir de los problemas planteados, puede ser una base id髇ea para desarrollar actitudes de escucha, respeto, tolerancia, rigor intelectual y cr韙ica constructiva encaminadas a lograr una convivencia positiva, entendiendo la diversidad como un valor, colaborando al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Por 鷏timo, el contraste constante de las producciones e interpretaciones de cada alumno y alumna con sus iguales, aporta una delimitaci髇 clara del nivel de aprendizaje alcanzado, as� como el entrenamiento en la utilizaci髇 de herramientas de aprendizaje transferibles a otras ramas del conocimiento y a otras situaciones vitales, contribuyendo de forma notable a la adquisici髇 de la competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Historia de la Filosof韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• 1.- Identificar los problemas filos骹icos contenidos en los textos, analiz醤dolos y valor醤dolos cr韙icamente, para contextualizarlos en el marco hist髍ico, social y cultural en el que surgen.
• 2.- Comprender, analizando su coherencia interna, diversos textos filos骹icos, resumi閚dolos y compar醤dolos para entender los t閞minos filos骹icos empleados y realizar un comentario cr韙ico que incluya sus propias aportaciones personales.
• 3.- Desarrollar una actitud cr韙ica cotejando las semejanzas y las diferencias entre las diversas teor韆s y corrientes filos骹icas, para interpretar y valorar las realidades, ideas y pensamiento del mundo contempor醤eo.
• 4.- Contrastar fuentes diversas de informaci髇, partiendo de la propia experiencia y buscando y seleccionando informaci髇 de manuales, diccionarios, Internet... para organizar y sistematizar la informaci髇 obtenida a trav閟 de estrategias diversas: mapas conceptuales, elaboraci髇 de esquemas o la confecci髇 de un vocabulario filos骹ico.
• 5.- Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento de los autores estudiados, comprendiendo y se馻lando las ideas m醩 relevantes para argumentar las propias reflexiones con claridad, correcci髇 y coherencia.
• 6.- Apreciar la capacidad de la raz髇 para regular la acci髇 humana individual y colectiva a trav閟 del conocimiento y an醠isis de las principales teor韆s 閠icas y de las diversas teor韆s de la sociedad, el Estado y la ciudadan韆 elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos c韛icos asumidos a partir de la reflexi髇 閠ica.
• 7.- Mostrarse sensible hacia los argumentos, las respuestas filos骹icas y las creencias de los otros, potenciando el di醠ogo racional y la libre expresi髇 de las ideas para desarrollar una actitud de tolerancia y respeto ante las opiniones de los dem醩 que asuma nuestra pluralidad ideol骻ica y cultural.
• 8.- Adquirir una actitud cr韙ica e intercultural ante todo intento de justificaci髇 de desigualdades y discriminaciones desenmascarando actitudes que han formado parte del discurso filos骹ico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras, para defender y valorar los intentos por construir una sociedad basada en el respeto de los Derechos Humanos, en la convivencia pac韋ica y en la defensa de la naturaleza.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - An醠isis y comentario de textos filos骹icos, empleando con propiedad y rigor los principales t閞minos y conceptos filos骹icos.
• - Participaci髇 en debates, utilizando la exposici髇 razonada del propio pensamiento.
• - Exposici髇 por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filos骹icas b醩icas, incorporando cr韙icamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

Bloque 2.- La filosof韆 antigua

• - Los or韌enes del pensamiento filos骹ico.
• - S骳rates, los sofistas y Plat髇.
• - Arist髏eles.

Bloque 3.- La filosof韆 medieval

• - Raz髇 y fe. Agust韓 de Hipona.
• - Tom醩 de Aquino y la filosof韆 escol醩tica.

Bloque 4.- La filosof韆 moderna

• - El renacimiento y la revoluci髇 cient韋ica.
• - El racionalismo continental: Descartes.
• - La filosof韆 empirista: de Locke a Hume.
• - La ilustraci髇. El idealismo trascendental de Kant.

Bloque 5.- La filosof韆 contempor醤ea

• - La filosof韆 marxista: Carlos Marx.
• - La crisis de la raz髇 ilustrada: Nietzsche.
• - La filosof韆 anal韙ica y sus principales representantes.
• - Otras corrientes filos骹icas del siglo XX. L骻ica y filosof韆 del lenguaje: Wittgenstein.
• - La filosof韆 espa駉la. Experiencia vital y filosof韆: Ortega y Gasset

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Situar el sentido de un texto filos骹ico analiz醤dolo en su contexto hist髍ico, social y cultural, explicando con sus propias palabras y de forma argumentada el sentido del mismo.
  • 1.1.- Identifica los problemas e ideas que se plantean.
  • 1.2.- Sit鷄 el texto en su marco correspondiente.
  • 1.3.- Relaciona el texto con sus circunstancias hist髍icas, culturales y pol韙icas.
  • 1.4.- Expresa con sus propias palabras el sentido del mismo.
• 2.- Comentar el contenido de un texto relacion醤dolo con otros fil髎ofos y resumiendo sus ideas fundamentales analizando, a su vez, los conceptos y t閞minos espec韋icos utilizados (tesis, argumentaci髇, conclusiones) incluyendo un comentario cr韙ico personal.
  • 2.1.- Define el significado de los t閞minos utilizados.
  • 2.2.- Resume los aspectos esenciales del texto.
  • 2.3.- Realiza un comentario cr韙ico.
  • 2.4.- Argumenta sus propias ideas.
• 3.- Comentar y enjuiciar cr韙icamente un texto filos骹ico identificando sus caracter韘ticas m醩 destacadas y las diferencias con otros autores y corrientes valorando su influencia en el mundo contempor醤eo.
  • 3.1.- Describe las caracter韘ticas m醩 importantes del texto.
  • 3.2.- Establece las semejanzas y diferencias entre los diversos autores o teor韆s.
  • 3.3.- Reconoce su influencia, valorando su impacto en el mundo actual.
• 4.- Utilizar distintas fuentes de informaci髇 para seleccionar datos significativos o pertinentes recurriendo a fuentes diversas: textos, manuales, diccionarios, Internet& filtrando la informaci髇 pertinente y adecuada para una utilizaci髇 cr韙ica de la misma.
  • 4.1.- Maneja de manera aut髇oma diversas fuentes de informaci髇.
  • 4.2.- Selecciona diversa informaci髇 relevante.
  • 4.3.- Organiza y sistematiza la informaci髇, mediante un filtrado cr韙ico de la misma.
  • 4.4.- Elabora esquemas y mapas conceptuales.
  • 4.5.- Confecciona un glosario o vocabulario filos骹ico b醩ico describiendo el significado de los t閞minos.
• 5.- Componer textos -orales o escritos- que expresen de manera clara y coherente el resultado del trabajo de comprensi髇 y reflexi髇, realizado individual o colectivamente, sobre los problemas filos骹icos tratados, captando y valorando la argumentaci髇 empleada.
  • 5.1.- Elabora, de forma individual o en grupo, un trabajo monogr醘ico sobre alg鷑 problema filos骹ico.
  • 5.2.- Expone de manera clara y coherente el resultado del mismo.
  • 5.3.- Distingue y se馻la sus elementos esenciales: Introducci髇, desarrollo y conclusi髇.
  • 5.4.- Expone su pensamiento de una manera aut髇oma, cr韙ica y creativa.
• 6.- Valorar positivamente el di醠ogo como procedimiento id髇eo para la resoluci髇 de problemas, respetando el pluralismo de opiniones, posiciones filos骹icas o creencias de los otros como un modo de enriquecer, clarificar y poner a prueba los propios puntos de vista.
  • 6.1.- Participa en los debates exponiendo de manera ordenada sus propias reflexiones.
  • 6.2.- Respeta las ideas y argumentaciones de los dem醩 cuando interviene activamente en los mismos.
  • 6.3.- Expresa sus propias ideas sin menospreciar las de los dem醩.
• 7.- Analizar cr韙icamente las conceptualizaciones de car醕ter excluyente y discriminatorio (androcentrismo, etnocentrismos, xenofobias etc.) que aparecen en el discurso filos骹ico de distintas 閜ocas hist髍icas relacionando tales concepciones con otras que perviven en la cultura actual implic醤dose, activamente, en la defensa de los Derechos humanos.
  • 7.1.- Muestra inter閟 por conocer otras culturas.
  • 7.2.- Valora positivamente el pluralismo y el di醠ogo.
  • 7.3.- Analiza, cr韙icamente, distintas situaciones discriminatorias.
  • 7.4.- Valora positivamente los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los derechos humanos.
  • 7.5.- Rechaza estereotipos y prejuicios de car醕ter discriminatorio o excluyente.

DIBUJO ART蚐TICO I Y II

INTRODUCCI覰

El dibujo es un recurso de expresi髇 y comunicaci髇 inherente a la persona, cuyo desarrollo espont醤eo acompa馻 al propio avance intelectual, perceptivo, expresivo y de socializaci髇. En su vertiente educativa est� canalizado desde la primera etapa de la ense馻nza obligatoria y debe adquirir, en este nivel de bachillerato, la madurez y el nivel necesarios para abordar los diversos espacios formativos universitarios y profesionales que requieren de esta herramienta.

El dibujo tambi閚 es una forma de conocimiento y est� en la base de la concepci髇, ideaci髇 y creaci髇 de muchas obras de Arte siendo adem醩 veh韈ulo de trasmisi髇 y comprensi髇 de ideas, proyectos, descripciones, sentimientos y emociones.

Por la cualidad que posee de vincular aspectos intelectuales, sensibles y comunicativos deviene un elemento clave en la formaci髇 y desarrollo integral del individuo.

El dibujo art韘tico y el t閏nico conforman lenguajes universales para la comunicaci髇 que, en diversos niveles, comparten quienes trabajan en el arte, la arquitectura, la ingenier韆, el dise駉, la escenograf韆, la creaci髇 audiovisual, el cine o la ilustraci髇.

El dibujo art韘tico desarrolla en el bachillerato aspectos de la representaci髇 gr醘ico-pl醩tica de la forma y del espacio haciendo referencia a dos cuestiones b醩icas: la intencionalidad anal韙ica, m醩 ligada a la expresi髇 objetiva y descriptiva, y la intencionalidad subjetiva, m醩 relacionada con procesos personales o de interiorizaci髇.

En este sentido habr韆 que tener en cuenta que las personas ven en funci髇 del encargo recibido -intencionalidad perceptiva y comunicativa- y del procedimiento que van a emplear, pero ven tambi閚 en t閞minos de las im醙enes que conocen, por lo que es imprescindible considerar la importancia de la asimilaci髇 de dibujos a partir de la copia, haciendo hincapi� en las especificidades del dibujo como imagen que remite a un procedimiento, a un proceso, a una determinada gestualidad, a unas necesidades, a unos gustos, a las sociedades en las que fueron producidos.

La estructura de contenidos que se propone para el desarrollo de los dos cursos de Dibujo Art韘tico responde a una agrupaci髇 en bloques que presenta al profesorado la informaci髇 relativa a lo que deber韆 trabajar durante cada curso. Tanto en primero como en segundo se parte de dos bloques iniciales que por su car醕ter com鷑 habr醤 de ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto de los bloques tem醫icos de cada curso.

Los contenidos de esta materia se estructuran en dos niveles b醩icos: uno de introducci髇 y adquisici髇 de los primeros conceptos y destrezas, y otro de profundizaci髇. Se trata de dos niveles que inciden sobre las mismas cuestiones con ciertos matices diferenciadores.

Los contenidos del primer curso pretenden acercar al alumnado a la observaci髇 de la forma propiciando el an醠isis y las descripciones objetivas y subjetivas. De la misma manera le aproximan a la exploraci髇 de los efectos tonales de los modelos iluminados, las calidades crom醫icas y la representaci髇 codificada de objetos y espacios mediante sistemas objetivos de representaci髇.

Esta formaci髇 b醩ica permitir韆 en el segundo curso incorporar nuevos modelos, lo org醤ico y la figura humana en particular que, con su riqueza y complejidad, le conectar醤 con la b鷖queda sensible y creativa.

De todos modos, el segundo curso debe posibilitar fundamentalmente el afianzamiento en los avances perceptivos, descriptivos, y en recursos gr醘ico-pl醩ticos, siendo estos aspectos m醩 relevantes y prioritarios, por tanto, sobre la posibilidad de abordar las formas m醩 complejas u otros planteamientos m醩 avanzados, dejando as� espacio a la formaci髇 superior.

No ha de olvidarse tampoco que desde el punto de vista de la eficacia y la motivaci髇 es importante que el estudiante se enfrente a los problemas cuando los considere como propios, por haber surgido de la pr醕tica, y se conviertan en un escal髇 a salvar para seguir avanzando, lo que requiere de la insistencia, de la aplicaci髇 de contenidos similares aplicados a modelos de diversa naturaleza, y de la necesaria sedimentaci髇 de esos contenidos.

Es importante tambi閚 se馻lar que lo estrictamente disciplinario ha de alternar o, en algunos casos pudiera combinarse, con planteamientos m醩 sugerentes y atractivos que conecten con las inquietudes personales del alumnado, abri閚dole a otros campos.

El desarrollo de este curr韈ulum se produce en un 醡bito espec韋ico de libertad y creatividad y debe constituir un espacio de taller pr醕tico-te髍ico, es decir: una pr醕tica experimental. El dibujo es un recurso intelectual para la expresi髇 en im醙enes del pensamiento visual y, por tanto, una forma de conocimiento. No es tanto una pr醕tica que sigue a una teor韆 sino m醩 bien una reflexi髇 y an醠isis sobre una pr醕tica aplicada. Supone una metodolog韆, ense馻nza-aprendizaje, pr醕tica orientada a la adquisici髇 de los contenidos propios de la formaci髇 art韘tica, en la que la b鷖queda de sentido y la motivaci髇 aparecen como criterios claves.

Es importante tomar en consideraci髇 las trabas que se presentan en forma de prejuicios, estereotipos e ideas preconcebidas que se materializan en tics, man韆s y vicios gr醘icos caracter韘ticos de la toma de contacto con el medio expresivo.

As� mismo las referencias constantes al Arte ser醤 siempre de ayuda lo mismo que el an醠isis cr韙ico de trabajos realizados por otras personas del grupo, evitando plantearlas como modelos cerrados e inalcanzables y, por tanto, inhibidores.

La evaluaci髇 deber� considerar las potencialidades previas del alumnado y su grado de implicaci髇 en las actividades, m閠odo de trabajo, inter閟 por la informaci髇 y documentaci髇 ic髇ica, autoexigencia, participaci髇 en el grupo, uso adecuado de materiales y 鷗iles, pulcritud y cuidado en la materializaci髇 de los trabajos.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Esta materia favorece la observaci髇, el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico. La imprescindible curiosidad y la actitud anal韙ica en la percepci髇 de todo tipo de fen髆enos est醤 tambi閚 en la mirada del arte.

  El mundo art韘tico y el cient韋ico-tecnol骻ico participan de espacios comunes de interacci髇. Existen m鷏tiples referencias a lo largo de la historia.

• - Competencia para aprender a aprender.

  Aporta a esta competencia recursos de indagaci髇 y expresi髇 en procesos de conocimiento ligados al territorio de lo sensible y la emotividad, que pueden ser utilizados en cualquier otro aprendizaje.

  De esta manera, se contribuye favoreciendo la reflexi髇 sobre los hechos art韘ticos en el contexto social, sobre los procesos de creaci髇 y comunicaci髇 y en la experimentaci髇 con t閏nicas y materiales en un espacio en el que no sirven las ideas preconcebidas y hay que estar en un proceso de aprendizaje continuo.

• - Competencia matem醫ica.

  A esta competencia le aporta el inter閟 del enfoque abierto y especulativo de los procesos del arte. Tambi閚 hay en el dibujo multitud de herramientas y recursos de la geometr韆 y los sistemas de representaci髇 objetivos que son propios de la matem醫ica, a los cuales aporta la preocupaci髇 por cultivar la dimensi髇 de la lectura espacial que debe completar la pura racionalidad y la utilizaci髇 mec醤ica de los mismos.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  El dibujo pertenece al 醡bito de los lenguajes visuales. Se establece por tanto un paralelismo con esta competencia pues se construye como herramienta de comunicaci髇 en im醙enes. Esta materia proporciona la capacidad de comprender e interpretar los mensajes visuales que saturan los mass-media y toda nuestra cultura de comunicaci髇 y consumo, haciendo al alumnado no s髄o m醩 sensible y cr韙ico a esos mensajes, sino ayud醤dole a que comprenda otras reglas para el intercambio comunicativo.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El alumnado se aproxima en este campo del dibujo a los programas infogr醘icos aplicados al dibujo y al tratamiento de im醙enes. Estas herramientas debido a su inter閟, potencia y complejidad le aportan competencia digital y destreza en el tratamiento de la informaci髇 que maneja.

• - Competencia social y ciudadana.

  La experiencia en la realizaci髇 de trabajos de grupo debe favorecer la relaci髇 positiva y constructiva en la convivencia, pues vincula trabajo, acuerdos y resoluciones en el espacio de la emoci髇 y las aportaciones sensibles, en el respeto y aceptaci髇 de las soluciones ajenas.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  El dibujo art韘tico en esta etapa participa claramente en la adquisici髇 de la competencia en cultura human韘tica y art韘tica ya que en su cualidad de generador de respuestas est閠icas ayuda al alumnado a comprender la necesidad de expresi髇 y comunicaci髇 a trav閟 del arte en su propia realidad socio-cultural y en todas las sociedades y en todos los tiempos y a conocer y comprender diferentes usos y funciones que el hecho art韘tico ha cumplido y puede cumplir en las diferentes culturas, hecho que no puede concebirse al margen de la cultura de origen y de los contextos de producci髇.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  En los planteamientos individuales esta materia aporta, de manera patente, autonom韆 en el proceso de trabajo y la iniciativa imprescindible que, junto con la curiosidad est醤 en la base de las aptitudes ligadas al pensamiento divergente propio de la actividad creadora.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las materias de Dibujo Art韘tico I y II tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Conocer la terminolog韆 y el vocabulario espec韋icos utiliz醤dolos de manera adecuada en la trascripci髇 de procesos de trabajo y en la argumentaci髇 sobre las soluciones dadas a 閟tos, contribuyendo as� a una mayor profundizaci髇 en el conocimiento de las propuestas art韘ticas y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo.
• 2.- Conocer las t閏nicas y los procedimientos tanto tradicionales como soportados en la tecnolog韆, tomando conciencia de las posibilidades expresivas y comunicativas de los mismos para utilizarlos de forma adecuada a la finalidad pretendida.
• 3.- Utilizar los mecanismos de la percepci髇 relacionados con la memoria visual y la retentiva, aunando el conocimiento racional y la captaci髇 visual, para comunicarse con im醙enes propias o interpretadas del exterior, que distingan lo esencial de lo accesorio.
• 4.- Valorar la importancia de la observaci髇 y el estudio directo de formas tanto de la naturaleza como artificiales, comprendiendo su importancia como fuente de conocimiento y reflexi髇 para una adecuada descripci髇 de las mismas que atienda a su geometr韆, su estructura o su aspecto visual en funci髇 de la intenci髇 comunicativa.
• 5.- Analizar e interpretar formas desde distintas intenciones visuales generando respuestas m鷏tiples y diversas ante un problema compositivo como medio para desarrollar la sensibilidad est閠ica, la creatividad y el pensamiento divergente.
• 6.- Identificar y formular los elementos formales y est閠icos propios de obras del patrimonio universal, atendiendo al contexto sociocultural, para enriquecer el imaginario personal y sus posibilidades expresivas.
• 7.- Planificar y desarrollar proyectos individuales o grupales aportando una conducta positiva y respetuosa en el proceso de realizaci髇 de los mismos para ser conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio, el contraste de sensibilidades y las experiencias art韘ticas compartidas.
• 8.- Conocer y comprender los fundamentos te髍icos y pr醕ticos del color experimentando y explorando los usos y funciones de los mismos para aplicarlos de manera consciente y adecuada a la intencionalidad en representaciones de la forma, el volumen y el espacio.
• 9.- Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, interpretando convenientemente la informaci髇 presente en los mismos, para representarlos atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellas y su importancia respecto a la configuraci髇 y expresividad global de la imagen.
• 10.- Comprender y analizar los elementos b醩icos de la configuraci髇 de la forma profundizando en las estructuras y en la l骻ica interna de objetos y elementos de la realidad, para mediante un proceso a an醠isis y s韓tesis llegar a su representaci髇 grafica.

DIBUJO ART蚐TICO I

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

Terminolog韆 y fundamentos

• - Conocimiento y uso adecuado de la terminolog韆 espec韋ica.
• - Adquisici髇 de las nociones b醩icas, conceptuales y materiales, correspondientes al dibujo y al terreno de lo gr醘ico-pl醩tico en general.
• - Aceptaci髇 del dibujo como fuente de conocimiento y como herramienta necesaria para pensar.
• - Conocimiento y compresi髇 de soluciones gr醘ico-pl醩ticas procedentes de diversos estilos art韘ticos as� como de otros terrenos del saber y tambi閚 de otros medios y contextos al margen de lo art韘tico.
• - Discusi髇 y valoraci髇 cr韙ica sobre la multiplicidad de soluciones gr醘ico-pl醩ticas, apart醤dose de prejuicios y estereotipos.

  El dibujo como herramienta de aprendizaje perceptivo, la experimentaci髇 con procedimientos y materiales.

• - Realizaci髇 de operaciones asociadas al dibujo: ver - percibir, abstraer - seleccionar, geometrizar - simplificar, ordenar, medir, comparar, corregir.
• - Experimentaci髇 y sensibilizaci髇 hacia los materiales, las t閏nicas y procedimientos gr醘ico-pl醩ticos.
• - El estilo como la suma de nuestras propias cualidades y defectos, y la exploraci髇 de uno mismo en la b鷖queda de soluciones a trav閟 de las relaciones con los diversos procedimientos.
• - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s inform醫icas para dibujar como una herramienta m醩 en los procesos de creaci髇.
• - Valoraci髇 de la conveniencia e idoneidad de las tecnolog韆s inform醫icas junto con otros sistemas y t閏nicas tradicionales: pr醕ticas comparadas.
• - Trabajo individual y en equipo con una actitud abierta y cr韙ica que favorezca el intercambio de opiniones y la b鷖queda de soluciones, mostrando sensibilidad, destreza y responsabilidad.

Bloque 2.- An醠isis formal

• - Representaci髇 de modelos (principalmente artificiales) con una relativa dificultad formal.
• - Elaboraci髇 de dibujos constructivos. Geometr韆 del objeto.
• - Asimilaci髇 de los conceptos estructura, esqueleto y configuraci髇.
• - Elaboraci髇 de dibujos, desde la l骻ica de los sistemas de representaci髇 entendidos como proceso para comprender el objeto.
• - Valoraci髇 de lo objetivo desde la subjetividad gr醘ica, experimentaci髇 con diversos procedimientos y materiales, formatos y tama駉s.

Bloque 3.- Dibujo del natural

• - Representaci髇 de espacios arquitect髇icos.
• - Aplicaci髇 de la perspectiva c髇ica al dibujo del natural.
• - Pr醕ticas sobre el concepto de encuadre - selecci髇 y su relaci髇 con la fotograf韆.
• - Representaci髇 de objetos y espacios cuya apariencia o modo de responder a la incidencia de la luz pueda ser significativa.
• - Experimentaci髇 con los conceptos: luz - sombra, valor tonal, textura, en su aplicaci髇 en diferentes procedimientos gr醘ico-pl醩ticos.

Bloque 4.- El color

• - Conocimiento y uso adecuado de la terminolog韆, materiales y procedimientos b醩icos.
• - Naturaleza del color.
• - Percepci髇 del color.
• - Psicolog韆 y sem醤tica del color.
• - Elaboraci髇 de ejercicios de s韓tesis sustractiva: experimentaci髇 con mezclas de color pigmento.
• - Aplicaciones pr醕ticas de las dimensiones del color: tonalidad o matiz, saturaci髇 o intensidad y brillo o luminosidad.
• - Creaci髇 de armon韆s y contrastes.
• - Interacci髇 del color.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Transmitir procesos de producci髇 de mensajes ajustados a determinadas necesidades o requerimientos, haciendo uso de la terminolog韆 espec韋ica.
  • 1.1.- Se expresa con coherencia, esforz醤dose por argumentar las propias realizaciones.
  • 1.2.- Evidencia soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo utilizando la terminolog韆 apropiada.
  • 1.3.- Elabora y justifica respuestas art韘ticas razonadas ante problemas de representaci髇 de formas.
  • 1.4.- Utiliza razonadamente la terminolog韆 y el vocabulario espec韋ico para transmitir su propio mensaje.
• 2.- Discriminar y utilizar materiales y procedimientos en la elaboraci髇 de diferentes representaciones art韘ticas, valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas.
  • 2.1.- Selecciona el procedimiento adecuado a la representaci髇.
  • 2.2.- Incorpora las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s.
  • 2.3.- Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la finalidad comunicativa o expresiva propuesta.
  • 2.4.- Identifica procesos y materiales, apoyados o no en la tecnolog韆, para la adecuada consecuci髇 de prop髎itos y necesidades de expresi髇 y comunicaci髇.
  • 2.5.- Reconoce a trav閟 de las elaboraciones art韘ticas la importancia que tiene y las posibilidades expresivas que ofrece la reutilizaci髇 de materiales.
• 3.- Abstraer los aspectos m醩 caracter韘ticos de formas observadas reteni閚dolos en la memoria e incorpor醤dolos posteriormente a descripciones en el lenguaje gr醘ico-pl醩tico.
  • 3.1.- Diferencia principios de la percepci髇 en determinadas im醙enes.
  • 3.2.- Observa objetos e im醙enes de su entorno de forma consciente.
  • 3.3.- Describe gr醘icamente aspectos esenciales de formas observadas con brevedad.
  • 3.4.- Capta aspectos no habituales en las formas observadas.
• 4.- Identificar de manera consciente en formas de la realidad caracter韘ticas representativas de su geometr韆, estructura o aspecto visual.
  • 4.1.- Repara en caracter韘ticas de objetos que contribuyen a dar significado a los mismos.
  • 4.2.- Representa gr醘icamente la realidad observada haciendo uso de una expresi髇 intencionada y selectiva.
  • 4.3.- Capta los aspectos sustanciales de las formas naturales y de sus partes m醩 caracter韘ticas.
• 5.- Reconocer y valorar la diversidad de formas de describir y representar que posibilita el dibujo siendo conscientes de los distintos significados que se generan y entendi閚dolos como factor de riqueza.
  • 5.1.- Se esfuerza por resolver los problemas de representaci髇 que se le plantean de manera creativa.
  • 5.2.- Identifica finalidades presentes en distintos mensajes visuales, analizando los elementos formales que contribuyen a su sentido.
  • 5.3.- Demuestra curiosidad e inter閟 hacia distintas formas de expresi髇 y representaci髇.
  • 5.4.- Propone distintas soluciones a un mismo problema a partir del an醠isis de objetos y de representaciones visuales.
• 6.- Reconocer recursos pl醩ticos y visuales en im醙enes y manifestaciones art韘ticas considerando su trascendencia como medios de expresi髇 y comunicaci髇 dentro de los contextos en los que se han producido.
  • 6.1.- Reconoce aquellos elementos formales que contribuyen a la finalidad de los mensajes visuales (de las diferentes representaciones).
  • 6.2.- Reconoce elementos formales y de organizaci髇 en im醙enes y manifestaciones art韘ticas.
  • 6.3.- Traslada a sus propias elaboraciones convenciones y recursos propios del dibujo, presentes en obras de arte y en manifestaciones visuales.
  • 6.4.- Argumenta razonadamente recursos gr醘icos de im醙enes en diferentes momentos hist髍icos.
  • 6.5.- Analiza y discrimina soluciones y estrategias de representaci髇 en obras de diferentes tiempos y culturas.
• 7.- Idear y llevar a cabo un proceso de trabajo en funci髇 de las propias necesidades o de las del grupo, mostrando una actitud abierta y responsable y valorando las aportaciones como enriquecedoras del producto final.
  • 7.1.- Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo.
  • 7.2.- Respeta los trabajos y aportaciones propias y ajenas.
  • 7.3.- Planifica y desarrolla un m閠odo de trabajo coherente frente a un planteamiento determinado.
  • 7.4.- Acepta los propios errores y los entiende como instrumento de mejora.
  • 7.5.- Participa en el grupo respetando manifestaciones y aportaciones distintas a las propias.
  • 7.6.- Muestra iniciativa y una actitud cr韙ica abierta, responsable y respetuosa en los procesos de trabajo.
• 8.- Comprender las posibilidades de uso del color en el arte y en la representaci髇 de la realidad, aplic醤dolo a sus propias producciones.
  • 8.1.- Indaga los usos que se han hecho del color en las diferentes producciones art韘ticas.
  • 8.2.- Resuelve problemas de representaci髇 de formas, vol鷐enes y espacios a trav閟 del color.
  • 8.3.- Aplica adecuadamente los fundamentos del color en sus propias elaboraciones.
  • 8.4.- Realiza propuestas crom醫icas que evidencian el conocimiento de los fen髆enos 髉ticos y de la din醡ica del color.
• 9.- Realizar representaciones pl醩ticas a trav閟 de procedimientos y t閏nicas crom醫icas, atendiendo a la modificaci髇 del color producida por la incidencia de la luz.
  • 9.1.- Utiliza adecuadamente distintas calidades lum韓icas en interpretaciones de objetos.
  • 9.2.- Considera en sus descripciones el car醕ter de las superficies de los elementos que representa.
  • 9.3.- Representa gr醘icamente objetos de car醕ter volum閠rico atendiendo a la jerarqu韆 de valores tonales.
• 10.- Representar gr醘icamente objetos y formas, definiendo con claridad sus organizaciones estructurales, atendiendo a las proporciones entre sus distintos componentes formales e interpretando su car醕ter material y superficial.
  • 10.1.- Capta los elementos gr醘icos esenciales para la representaci髇.
  • 10.2.- Selecciona y transmite lo m醩 representativo de la realidad observada.
  • 10.3.- Relaciona conceptos geom閠ricos con morfolog韆s de la naturaleza.
  • 10.4.- Se interesa por dar coherencia al conjunto.
  • 10.5.- Proporciona los distintos componentes formales.
  • 10.6.- Expresa visualmente y con coherencia formal y crom醫ica los distintos elementos de la naturaleza.
• 11.- Describir gr醘icamente formas y objetos del entorno, prestando especial atenci髇 a los elementos conceptuales b醩icos de la configuraci髇 y a los recursos descriptivos lineales.
  • 11.1.- Evidencia en sus representaciones datos expl韈itos e impl韈itos mediante recursos descriptivos claros y adecuados.
  • 11.2.- Reflexiona a partir de lo observado y traslada a sus representaciones la informaci髇 oculta de manera visible

DIBUJO ART蚐TICO II

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

Terminolog韆 y fundamentos

• - Conocimiento y uso adecuado de la terminolog韆 espec韋ica.
• - Adquisici髇 de las nociones b醩icas, conceptuales y materiales, correspondientes al dibujo y al terreno de lo gr醘ico-pl醩tico en general.
• - Aceptaci髇 del dibujo como fuente de conocimiento y como herramienta necesaria para pensar.
• - Conocimiento y compresi髇 de soluciones gr醘ico-pl醩ticas procedentes de diversos estilos art韘ticos as� como de otros terrenos del saber y tambi閚 de otros medios y contextos al margen de lo art韘tico.
• - Discusi髇 y valoraci髇 cr韙ica sobre la multiplicidad de soluciones gr醘ico-pl醩ticas, apart醤dose de prejuicios y estereotipos.
• - El dibujo como herramienta de aprendizaje perceptivo, la experimentaci髇 con procedimientos y materiales.
• - Realizaci髇 de operaciones asociadas al dibujo: ver - percibir, abstraer - seleccionar, geometrizar - simplificar, ordenar, medir, comparar, corregir.
• - Experimentaci髇 y sensibilizaci髇 hacia los materiales, las t閏nicas y procedimientos gr醘ico-pl醩ticos.
• - El estilo como la suma de nuestras propias cualidades y defectos, y la exploraci髇 de uno mismo en la b鷖queda de soluciones a trav閟 de las relaciones con los diversos procedimientos.
• - Utilizaci髇 de las tecnolog韆s inform醫icas para dibujar como una herramienta m醩 en los procesos de creaci髇.
• - Valoraci髇 de la conveniencia e idoneidad de las tecnolog韆s inform醫icas junto con otros sistemas y t閏nicas tradicionales: pr醕ticas comparadas.
• - Trabajo individual y en equipo con una actitud abierta y cr韙ica que favorezca el intercambio de opiniones y la b鷖queda de soluciones, mostrando sensibilidad, destreza y responsabilidad.

Bloque 2.- La figura humana

• - Realizaci髇 de ensayos de encaje y ocupaci髇 del formato.
• - Nociones b醩icas de anatom韆.
• - Desarrollo de pr醕ticas centradas en el mantenimiento del equilibrio de la figura, atendiendo a vol鷐enes, direcciones, ejes y apoyos.
• - Elaboraci髇 de pr醕ticas relativas a la asimilaci髇 de otros modos de ver, a partir de la copia, y su valoraci髇 a trav閟 de la propia expresi髇.

Bloque 3.- La copia

• - Interpretaci髇 de im醙enes y representaciones realizadas en diversos momentos hist髍icos.
• - Representaci髇 subjetiva y selectiva considerando aspectos parciales de la imagen susceptibles de ser expresados de manera gr醘ico-pl醩tica.
• - La copia a partir de otros medios como la fotograf韆, la escultura o el c髆ic.

Bloque 4.- Dibujo de memoria

• - Experimentaci髇 de la observaci髇 y la memoria visual.
• - Realizaci髇 de ejercicios de retentiva a partir de bocetos o esquemas simples basados en elementos provenientes de los m醩 diversos campos.

Bloque 5.- Cuaderno de campo

• - Pr醕tica del dibujo como costumbre cotidiana, tambi閚 al servicio de otras materias e inquietudes personales.
• - El dibujo como herramienta conceptual para registrar, comprender, especular, imaginar y expresarse.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Comparar con argumentos las diferencias y similitudes que se dan entre los distintos procesos de trabajo de las producciones art韘ticas, haciendo un uso razonado del vocabulario y la terminolog韆 propios de la materia.
  • 1.1.- Argumenta razonadamente usos y significados de distintas producciones art韘ticas.
  • 1.2.- Elabora representaciones gr醘icas donde se evidencia una clara intenci髇 en el procedimiento empleado para dar respuesta al problema planteado.
  • 1.3.- Razona la selecci髇 de un determinado procedimiento de trabajo que contribuye a dar sentido a su producci髇.
  • 1.4.- Se interesa por participar en debates y por conocer procesos de trabajo de otras personas.
• 2.- Reconocer y emplear con cierta correcci髇 en sus elaboraciones procedimientos y t閏nicas, apoyados o no en la tecnolog韆, que les permitan desarrollar con 閤ito sus prop髎itos y necesidades de expresi髇 y comunicaci髇.
  • 2.1.- Explora la utilizaci髇 de algunos procesos del dibujo para poderlos emplear en un proyecto propio o compartido.
  • 2.2.- Razona el uso de una t閏nica o recurso que contribuye a dar sentido a su producci髇.
  • 2.3.- Utiliza apropiadamente diferentes medios soportados en la tecnolog韆, con una intenci髇 expresiva y/o comunicativa.
  • 2.4.- Busca referentes e ideas en t閏nicas y procedimientos utilizados en el arte, que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas.
• 3.- Captar e interpretar aspectos de la realidad no Inmediatamente perceptibles realizando asociaciones significativas entre los mismos que repercutan en una mejor comprensi髇 y representaci髇 de objetos y de la figura humana.
  • 3.1.- Realiza asociaciones entre formas de representaci髇 y significado de las mismas.
  • 3.2.- Aprecia aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observaci髇 no habituales.
  • 3.3.- Diferencia la forma en s�, de los cambios aparenciales ocasionados por su distinta orientaci髇 respecto al punto de vista perceptivo o a la variable situaci髇 del objeto.
• 4.- Analizar cr韙icamente formas naturales y artificiales considerando detenidamente aquellos aspectos de su configuraci髇 que contribuyan a un mayor significado.
  • 4.1.- Selecciona y argumenta aquellos datos formales que confieren un particular inter閟 visual a las formas.
  • 4.2.- Capta los aspectos singulares de la configuraci髇 y los diferencia de lo superfluo o anecd髏ico.
  • 4.3.- Percibe en estudios gr醘icos de la figura humana aspectos significativos de su articulaci髇 y estructura.
  • 4.4.- Describe formas org醤icas naturales, prestando especial atenci髇 a sus organizaciones estructurales.
• 5.- Plantear diferentes alternativas a problemas de representaci髇 e interpretaci髇 de formas haciendo uso de la imaginaci髇, la indagaci髇, la manipulaci髇 creativa y la reflexi髇 art韘tica.
  • 5.1.- Razona apropiadamente en sus elaboraciones pl醩ticas las interpretaciones y los an醠isis que realiza.
  • 5.2.- Propone diferentes formas de ver un objeto o elemento de la realidad mediante representaciones gr醘icas.
  • 5.3.- Se esfuerza por dar respuestas art韘ticas razonadas a los problemas compositivos que se le plantean.
  • 5.4.- Plantea alternativas personales a problemas de representaci髇 de objetos y elementos de su entorno.
• 6.- Interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles ic髇icos (apunte, esquema, boceto, estudio), en funci髇 de las necesidades comunicativas.
  • 6.1.- Ajusta el car醕ter de las im醙enes que realiza a la finalidad pretendida.
  • 6.2.- Establece comparaciones entre distintos niveles de representaci髇 de la misma forma.
  • 6.3.- Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar una informaci髇 suficiente sobre la naturaleza del modelo.
• 7.- Analizar caracter韘ticas pl醩ticas, est閠icas y funcionales de distintos modos de manifestaci髇 art韘tica, entendi閚dolas en funci髇 de su contexto hist髍ico.
  • 7.1.- Identifica maneras diferentes de interpretar una idea (el espacio, el volumen...) en obras de diversos momentos hist髍icos o de diferentes culturas.
  • 7.2.- Establece relaciones entre caracter韘ticas de diversas manifestaciones art韘ticas considerando sus contextos de producci髇.
  • 7.3.- Analiza y compara representaciones gr醘icas atendiendo a factores culturales y sociales.
  • 7.4.- Argumenta razonadamente usos y significados de elementos formales y est閠icos en manifestaciones de diferentes momentos hist髍icos.
  • 7.5.- Razona el uso de soluciones y estrategias de representaci髇 empleada en diferentes tiempos y culturas.
• 8.- Proyectar procesos de trabajo en funci髇 de la finalidad de los mismos, argumentando el porqu� del planteamiento que se propone y considerando las modificaciones sugeridas para lograr un mejor resultado.
  • 8.1.- Eval鷄 cr韙icamente los procesos de trabajo y realiza aquellas modificaciones que considera oportunas.
  • 8.2.- Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto art韘tico desde la idea inicial hasta su conclusi髇.
  • 8.3.- Reflexiona ante los problemas que se le plantean, reconduce el proceso de trabajo y entiende sus errores como instrumento de mejora.
  • 8.4.- Respeta y considera las intervenciones y aportaciones de otras personas.
  • 8.5.- Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo de la actividad.
• 9.- Realizar interpretaciones de la realidad en representaciones gr醘ico-pl醩ticas, utilizando los valores expresivos y comunicativos del color que mejor contribuyan a expresar el mensaje que se pretende transmitir.
  • 9.1.- Analizar en objetos artificiales las transformaciones crom醫icas producidas por la iluminaci髇 mediante la representaci髇 de sus variaciones crom醫icas. Matices, intensidades y valores tonales.
  • 9.2.- Utiliza los conocimientos b醩icos del color para describir y analizar obras de arte de diferentes periodos art韘ticos.
  • 9.3.- Representa gr醘icamente objetos de marcado inter閟 volum閠rico atendiendo al estudio de la jerarqu韆 de valores tonales y al car醕ter formal de su superficie.
  • 9.4.- Utiliza los materiales y las t閏nicas m醩 adecuadas para el estudio tonal y formal de las formas que representa atendiendo a la expresi髇 de sus caracter韘ticas esenciales.
  • 9.5.- Realiza representaci髇 que interpreten los cambios formales que origina la luz sobre formas y objetos no geom閠ricos mediante procedimientos y t閏nicas de dibujo.
  • 9.6.- Manipula la iluminaci髇 de los objetos y escenas a interpretar atendiendo a la finalidad que persigue.
• 10.- Interpretar gr醘icamente un conjunto de vol鷐enes geom閠ricos y/o naturales, describiendo con claridad la disposici髇 de los elementos entre s�, atendiendo a las proporciones y al an醠isis del espacio.
  • 10.1.- Describe gr醘icamente las ubicaciones relativas de las formas de un conjunto en el que se producen correspondencias de orientaci髇 y relaciones variadas en su articulaci髇.
  • 10.2.- Prioriza el an醠isis del espacio frente a las formas que constituyen el conjunto.
  • 10.3.- Concreta gr醘icamente la relaci髇 de proporciones entre las partes de un conjunto.
  • 10.4.- Evidencia en sus descripciones la constancia de la estructura de los objetos sobre la apariencia, en funci髇 del espacio y del punto de vista adoptado.
• 11.- Representar gr醘icamente, aspectos del entorno, a fin de conseguir expresar t閞minos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as� como la valoraci髇 de proporciones y contrastes lum韓icos.
  • 11.1.- Representa con claridad el sentido espacial expresado a trav閟 de las proporciones aparentes, la superposici髇 de elementos y la comprensi髇 de las distorsiones que en la forma produce la perspectiva.
  • 11.2.- Selecciona los datos formales que mejor expresan la forma y el espacio de los entornos elegidos.
  • 11.3.- Representa el espacio trascendiendo el rigor y la exactitud de los sistemas de representaci髇 t閏nicos.
• 12.- Describir gr醘icamente la estructura esencial de formas, mediante una definici髇 que evidencie la comprensi髇 global de la forma como consecuencia de la estructura que la origina, y, la revelaci髇 de informaci髇 oculta al an醠isis de las percepciones visibles.
  • 12.1.- Describe gr醘icamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos b醩icos de su configuraci髇 formal.
  • 12.2.- Demuestra a trav閟 de sus descripciones, h醔itos de an醠isis en la observaci髇 que realiza de las formas y de sus estructura interna.

DIBUJO T蒀NICO I Y II

INTRODUCCI覰

Vivimos en una sociedad que se manifiesta por referencias visuales de todo tipo y cada vez m醩 importantes, referencias que se encuentran presentes tanto en los procesos de socializaci髇 como de elaboraci髇 de la identidad y que nos permiten interpretar y analizar el mundo. Estas referencias visuales tienen diversas manifestaciones, entre las que podemos situar el dibujo t閏nico.

Por ello, se entiende esta materia en el Bachillerato como un medio de comunicaci髇 imprescindible que permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Esta funci髇 comunicativa del dibujo t閏nico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y un韛oca, ya que se han acordado una serie de convenciones que garantizan su objetividad y fiabilidad, incluso entre diversas culturas o sociedades.

As�, el dibujo t閏nico se ha vuelto imprescindible en los procesos de investigaci髇 o en los proyectos tecnol骻icos que se sirven de las formas a la hora de visualizar y definir lo que se est� dise馻ndo o se va a producir.

Los contenidos de la materia de Dibujo T閏nico I y II pretenden un facilitar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicaci髇 directa y se comprenda como parte de un proceso. Los contenidos se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se ofrece una visi髇 general de la materia mediante la presentaci髇, con distinto grado de profundidad, de la mayor韆 de los contenidos, cuya consolidaci髇 y profundizaci髇 se abordar� en el segundo curso, a la vez que se completa el curr韈ulo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro apartados interrelacionados, aunque con entidad propia:

• - Un apartado que comprende contenidos relacionados con el car醕ter interpretativo, anal韙ico, expresivo, creativo y est閠ico del dibujo t閏nico.
• - Un apartado de geometr韆 plana cuyo lenguaje gr醘ico servir� para desarrollar contenidos con los que resolver problemas geom閠ricos en el plano.
• - Un apartado en el que se analizan y estudian contenidos de la geometr韆 descriptiva (sistemas de representaci髇) para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volum閠ricos situados en el espacio.
• - Un apartado en el que se incluyen contenidos sobre normalizaci髇 para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gr醘icas y sobre el proceso de elaboraci髇 de proyectos con el objeto de posibilitar el intercambio, incluso internacional, de informaci髇 y contenidos.

Para llevar al aula el desarrollo de contenidos que se propone, es aconsejable mantener un permanente di醠ogo entre teor韆 y experimentaci髇, entre deducci髇 e inducci髇. En este proceso ser� beneficioso recurrir a diferentes herramientas y formas de trazado (el dibujo realizado a mano alzada, ejecutado con herramientas convencionales y realizado en soporte inform醫ico) que ser醤 aplicadas por el alumnado indistintamente, seg鷑 aconsejen las necesidades.

Los m閠odos de trabajo aplicados, fundamentalmente de tipo pr醕tico, facilitar醤 que se consiga el conocimiento y el dominio de los contenidos de la materia, a trav閟 de los ejercicios gr醘icos. Conviene recalcar, adem醩, que dado el car醕ter instrumental de la materia, procede trabajar de forma interdisciplinar combinando contenidos provenientes de otras materias.

En el desarrollo del curr韈ulo cada vez es m醩 importante la presencia de las tecnolog韆s, especialmente la utilizaci髇 de programas de dise駉 asistido por ordenador. Es recomendable, por ello, incluirlas en el aula como una herramienta m醩 que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Refiri閚dose esta competencia a la habilidad para interactuar con el mundo f韘ico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, la utilizaci髇 en el dibujo t閏nico de procedimientos relacionados con el m閠odo cient韋ico, como la observaci髇, la experimentaci髇, el descubrimiento, el an醠isis, la reflexi髇 posterior... es una muestra de c髆o esta materia contribuye a esta competencia.

  El dibujo t閏nico constituye una forma m醩 de aproximaci髇 a la realidad y al mundo f韘ico, de comprenderlo, de aprehenderlo, de representarlo con autonom韆 e iniciativa personal. Es una manera de que el alumnado pueda entender c髆o las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, c髆o hemos elaborado y elaboramos proyectos sobre 閘, que capte, en suma, en qu� medida puede intervenir en el mundo que le rodea modific醤dolo o adecu醤dolo, a base de proyectos y propuestas, a sus propias necesidades o aspiraciones, procurando con su aportaci髇, desde luego, que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.

• - Competencia para aprender a aprender.

  Dado que aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m醩 eficaz y aut髇oma, la materia de Dibujo T閏nico puede colaborar con la adquisici髇 de la conciencia, gesti髇 y control de las propias capacidades y conocimientos promoviendo el trabajo a trav閟 de proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la b鷖queda de recursos adecuados, a la reflexi髇 sobre los pasos a dar, a la argumentaci髇 de las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que realiza&.

  El dibujo t閏nico est� presente en la fase creativa, explicativa y expositiva previa a la ejecuci髇 de cualquier proyecto tecnol骻ico, arquitect髇ico& lo que permite el an醠isis personal y cooperativo de las ideas expuestas, y la posterior toma de decisiones, encauzadas a la ejecuci髇 de dichos proyectos.

  El proyecto t閏nico que se expresa y transmite mediante el dibujo converge con la investigaci髇 reflexiva, que permite la interacci髇 de experiencias de aprendizaje con otras materias de conocimiento. Tambi閚 genera la toma de conciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de aprender de los dem醩 y de cooperar para avanzar.

• - Competencia matem醫ica.

  Es manifiesto que la resoluci髇 gr醘ica de los problemas geom閠ricos y t閏nicos que precisan muchos proyectos, y que supone la base del dibujo t閏nico, conlleva la utilizaci髇 de herramientas de pensamiento y recursos propios de la matem醫ica.

  La necesidad de configurar determinados sistemas de representaci髇 espacial, de recurrir a conceptos y recursos geom閠ricos, como 醨eas y vol鷐enes, en el dise駉 de todo tipo de objetos; de acogerse al uso de medidas, proporciones y posiciones para la comprensi髇 de las relaciones entre las formas en sus aspectos cuantitativos y espaciales (escalas, cotas&), establece una estrecha relaci髇 entre el 醡bito del dibujo t閏nico y la matem醫ica. Por ello, es importante trabajar con el alumnado estos terrenos comunes dado que la competencia matem醫ica implica una disposici髇 favorable hacia la informaci髇 y las situaciones (problemas, inc骻nitas...) que contienen elementos o soportes matem醫icos, que en el 醡bito del dibujo t閏nico se dan continuamente.

  Adem醩, se debe recordar que la historia del dibujo est� llena de encuentros con el pensamiento matem醫ico, y viceversa, que ponen de manifiesto la necesidad humana de hacer confluir una amplia bater韆 de recursos para la comprensi髇 del mundo.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Siendo el dibujo, bien el t閏nico bien el art韘tico, una forma de expresi髇 gr醘ica y visual, dotada de una expresividad y lenguaje espec韋icos, es obvio que en la comunicaci髇 lingstica puede tener un papel complementario, tendente a reforzarla con la aportaci髇 de elementos, que por su car醕ter universal, pueden hacer el discurso mucho m醩 efectivo.

  Por todo ello, es evidente que desde el dibujo t閏nico se puede contribuir a la competencia en comunicaci髇 lingstica, como desde todas las materias, a trav閟 de los intercambios comunicativos que se generan en el aula, del respeto de las normas que los rigen, de la explicaci髇 de los procesos que se desarrollan y del vocabulario espec韋ico que la materia aporta. Se colabora adem醩 en el desarrollo de esta competencia, desde la trascripci髇 de procesos de trabajo, la argumentaci髇 sobre las soluciones adoptadas y la valoraci髇 de los proyectos.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El auge de soportes inform醫icos y comunicaci髇 est� dando una dimensi髇 especial al dibujo t閏nico. Por esta raz髇 y asumiendo que la renovaci髇 t閏nica es consustancial al momento en que vivimos, es imprescindible utilizar el lenguaje tecnol骻ico-digital para dibujar y confeccionar proyectos necesarios en la vida cotidiana.

  El Bachillerato permite el desarrollo y an醠isis de proyectos de trabajo t閏nico de importante calado, soportados en la imagen digital, siendo conveniente que el alumnado adquiera la mayor destreza posible en la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo, en su doble funci髇 de transmisoras y generadoras de informaci髇 y conocimiento. En este sentido es innegable la contribuci髇 de esta materia al desarrollo de la competencia.

• - Competencia social y ciudadana.

  Esta competencia favorece la comprensi髇 de la realidad hist髍ica y social del mundo, su evoluci髇, sus logros y sus problemas.

  El dibujo, tanto el t閏nico como el art韘tico, han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de producci髇: valores, claves econ髆icas, ideol骻icas, t閏nicas, religiosas, cient韋icas...

  El dibujo t閏nico no deja de ser un hecho social a todos los niveles, puesto que en infinidad de casos (pi閚sese en la arquitectura, en el urbanismo&) supone el paso previo a grandes obras que conllevan enormes transformaciones de nuestros entornos y 醡bitos de convivencia.

  El aula puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptaci髇 de las producciones ajenas, la valoraci髇 de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a trav閟 de la expresi髇 gr醘ica, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse dentro de esta materia y que colaboran en el desarrollo de la competencia.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  Desde las antiguas culturas hasta las actuales, las diversas sociedades han necesitado la habilidad necesaria en el manejo de recursos materiales y t閏nicos para desarrollar sus procesos de pensamiento e interpretar sus respuestas art韘ticas. El dibujo t閏nico ha estado presente en las respuestas dadas por estas culturas a sus necesidades de expresi髇 y comunicaci髇.

  Los contenidos incluidos en Dibujo T閏nico tambi閚 son y han sido fundamentales desde la antig黣dad en la expresi髇 y comunicaci髇 de las teor韆s referidas a la arquitectura o a la pintura. Todas ellas se han servido del dibujo t閏nico para analizar, comprender y resolver los problemas de representaci髇 surgidos en las diversas culturas o sociedades y para aportar soluciones visuales, plasmando en una imagen o representaci髇 gr醘ica, sus intenciones comunicativas, narrativas o expresivas.

  Un aspecto significativo y manifiesto de la estrecha relaci髇 del dibujo t閏nico con el arte es la aportaci髇 de la perspectiva, que permite la representaci髇 del espacio en el plano ofreciendo una dimensi髇 e interpretaci髇 cient韋ica a lo que antes se basaba exclusivamente en la intuici髇, en la emoci髇 y en la capacidad espacial de cada artista.

  Adem醩, el desarrollo del curr韈ulo de Dibujo T閏nico permite disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder al hecho cultural en general y al hecho art韘tico en particular, en sus distintas manifestaciones, contribuyendo de esta manera al desarrollo de la competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  El proceso que lleva desde la exploraci髇 inicial hasta el producto final requiere de una planificaci髇 previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados adecuados. Por otra parte, exige la elecci髇 de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisi髇 constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

  Todo ello exige actuar con autonom韆, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso genera flexibilidad, pues, ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas, permitiendo, de esta manera, afianzar la propia identidad con un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s� mismo y la autoestima, la creatividad, la autocr韙ica, la capacidad de elegir, de afrontar los problemas, as� como la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos. Comporta tambi閚 una actitud positiva hacia el cambio y la innovaci髇, que presupone una flexibilidad de planteamientos que incide en el desarrollo de esta competencia.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las materias de Dibujo T閏nico I y II tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Considerar las funciones y la importancia que el dibujo t閏nico tiene y ha tenido en la vida de los individuos y de las sociedades, en campos tan diversos como el del arte o el de la t閏nica, siendo conscientes de que se trata de un lenguaje objetivo y universal, para entender el papel que juega en la comprensi髇, an醠isis y expresi髇 de la informaci髇.
• 2.- Conocer la terminolog韆 y el vocabulario espec韋icos, as� como emplear con destreza los instrumentos propios del dibujo t閏nico, utiliz醤dolos de manera adecuada en la transmisi髇 de trabajo y en la argumentaci髇 de las posibles soluciones dadas a los mismos, para contribuir de esta forma a una mayor profundizaci髇 en el conocimiento de procedimientos del dibujo t閏nico y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo.
• 3.- Solventar de modo eficaz los procesos de resoluci髇 y construcci髇 gr醘ica, siendo conscientes de la importancia de la precisi髇, la claridad y la objetividad de las soluciones gr醘icas para la adecuada comunicaci髇, transmisi髇 e interpretaci髇 de ideas e informaciones.
• 4.- Conocer y comprender los fundamentos de la geometr韆 m閠rica empleando oportunamente sus recursos para, ante problemas de configuraci髇 de formas en el plano, problematizar situaciones, reelaborar ideas y proyectar soluciones razonadas y diversas.
• 5.- Considerar y utilizar los distintos sistemas de representaci髇 en la resoluci髇 de problemas geom閠ricos en el espacio y en la representaci髇 de formas tridimensionales en el plano, estableciendo comparaciones entre los resultados obtenidos para un mismo problema en diferentes sistemas, a fin de optar por el m醩 adecuado y expresivo en cada caso, desarrollar la capacidad de an醠isis, la reflexi髇 cr韙ica, la comunicaci髇, y el pensamiento divergente.
• 6.- Conocer y comprender los fundamentos del dibujo t閏nico, para ateni閚dose a la universalidad de sus normas, aplicarlos a la lectura e interpretaci髇 de planos, de dise駉s y productos art韘ticos, as� como a la representaci髇 de formas y a la elaboraci髇 de soluciones razonadas ante problemas geom閠ricos.
• 7.- Reconocer y valorar el croquis, el boceto y el apunte, como elementos imprescindibles en los procesos de dise駉 y de b鷖queda de soluciones, para conseguir destreza y rapidez en las representaciones y una adecuada expresi髇 gr醘ica.
• 8.- Planificar de forma individual y colectiva, cualquier construcci髇 geom閠rica y reflexionar sobre el proceso de realizaci髇 de la misma, a fin de entender la importancia que tiene la relaci髇 con otras personas tanto al compartir la intenci髇 de lo que se desea lograr como en la revisi髇 de las fases y la evaluaci髇 cr韙ica de los resultados, asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.
• 9.- Interesarse por las tecnolog韆s y los programas de dibujo y dise駉, valorando sus posibilidades como herramientas complementarias a los recursos tradicionales, que permiten otras formas de organizar el trabajo y de representar la realidad para expresar soluciones gr醘icas y geom閠ricas con mayor rapidez y fluidez.

DIBUJO T蒀NICO I

CONTENIDOS

Bloque 1.- Dibujo t閏nico y arte

• - Desarrollo hist髍ico del dibujo t閏nico.
• - La est閠ica del dibujo t閏nico.
• - Exploraci髇 de relaciones geom閠ricas relevantes: como simetr韆s y proporciones (secci髇 醬rea, sucesiones...) en manifestaciones art韘ticas.
• - B鷖queda de relaciones geom閠ricas en obras de arte, productos del dise駉 y elementos de la naturaleza.

Bloque 2.- Lenguaje gr醘ico y geom閠rico

• - Trazados geom閠ricos fundamentales en el plano. 羘gulos y bisectrices. Operaciones con segmentos y 醤gulos.
• - Proporcionalidad y semejanza. Teorema de Tales y su aplicaci髇. Pol韌onos equivalentes. Escalas num閞icas y gr醘icas. Escalas normalizadas.
• - Trazado de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones m閠ricas. Tri醤gulos, cuadril醫eros: clasificaci髇 y construcci髇. Pol韌onos regulares partiendo de la circunferencia circunscrita.
• - Transformaciones geom閠ricas (I): traslaci髇, giro, simetr韆 y homotecia, aplicadas a figuras en el plano.
• - Trazado de circunferencias. 醤gulos en la circunferencia y arco capaz. Resoluci髇 de tangencias: entre rectas y circunferencias, y entre circunferencias. Enlaces y figuras planas derivadas. Aplicaci髇 dichas tangencias para la definici髇 y el trazado de 髒alos, ovoides y volutas, as� como de espirales y h閘ices.
• - Trazado de curvas c髇icas: elipse, par醔ola e hip閞bola. Definici髇 y m閠odos de construcci髇.

Bloque 3.- Sistemas de representaci髇

• - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representaci髇; caracter韘ticas diferenciales. Inter閟 hacia las posibilidades que ofrecen los sistemas de representaci髇 para la interpretaci髇 gr醘ica de objetos y la transmisi髇 de ideas.
• - El sistema di閐rico. Representaci髇 de punto, recta, plano. Representaci髇 de s髄idos poli閐ricos b醩icos con sus relaciones y transformaciones m醩 usuales. Vistas di閐ricas de cuerpos y espacios simples.
• - Sistemas axonom閠ricos: fundamentos, coeficientes de reducci髇. Isometr韆. Representaci髇 de cuerpos y espacios simples. Relaci髇 con el sistema di閐rico. Perspectiva caballera: fundamentos, coeficiente de reducci髇.

Bloque 4.- Normalizaci髇

• - El concepto de normalizaci髇. Clasificaci髇 de las normas. Las normas fundamentales UNE, ISO.
• - Tipolog韆 de acabados y de presentaci髇: formatos, plegado de planos.
• - Simbolog韆 industrial y arquitect髇ica: vistas principales.
• - Acotaci髇: sistemas y procedimientos. Tolerancias.
• - Croquizaci髇: colocaci髇 y elecci髇 de las vistas necesarias. Proceso de elaboraci髇.
• - Reconocimiento de la importancia del uso de la normativa en la representaci髇 de planos t閏nicos.
• - Valoraci髇 de la eficacia que tiene la correcta croquizaci髇.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Reconocer elementos de la geometr韆 presentes en el entorno y en manifestaciones art韘ticas, valorando su importancia como medios de expresi髇 y comunicaci髇.
  • 1.1.- Identifica elementos del dibujo t閏nico en distintas representaciones pl醩ticas.
  • 1.2.- Establece conexiones entre la geometr韆 y determinados recursos de representaci髇 empleados en el arte.
  • 1.3.- Reconoce elementos geom閠ricos presentes en objetos y manifestaciones de su entrono.
• 2.- Emplear adecuadamente el vocabulario y la terminolog韆 as� como las herramientas y los procedimientos propios de la materia, para la correcta transmisi髇 e interpretaci髇 de ideas e informaciones.
  • 2.1.- Utiliza apropiadamente el vocabulario y la terminolog韆 espec韋icos de la materia para interpretar y transmitir procesos de dibujo.
  • 2.2.- Es consciente de la validez del uso de un vocabulario y terminolog韆 espec韋icos para entender y asimilar los contenidos propios de la materia.
  • 2.3.- Realiza un uso adecuado de las herramientas de dibujo en sus trazados, procurando adem醩 mantenerlos limpios y en perfecto estado para su utilizaci髇.
  • 2.4.- Evidencia soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo utilizando la terminolog韆 apropiada.
• 3.- Aplicar los conocimientos sobre los diferentes procedimientos y recursos gr醘icos del dibujo t閏nico, de manera que se consiga un buen acabado y una correcta presentaci髇 de los proyectos de trabajo.
  • 3.1.- Aplica diferentes recursos, inform醫icos o no, en sus representaciones.
  • 3.2.- Utiliza la herramienta adecuada y el m閠odo propio en cada caso.
  • 3.3.- Cuida de que el resultado final sea, adem醩 de exacto, n韙ido y conforme al objetivo propuesto.
• 4.- Analizar y resolver gr醘icamente problemas de configuraci髇 de formas en los que participen construcciones geom閠ricas elementales, con coherencia en los procedimientos, aplicando m閠odos razonados y mostrando inter閟 por una adecuada representaci髇.
  • 4.1.- Resuelve problemas b醩icos de tangencias, bien sean de rectas con circunferencias o de 閟tas entre s�, razonando sus trazados o justificando sus decisiones.
  • 4.2.- Construye figuras geom閠ricas b醩icas valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones.
  • 4.3.- Aplica los procedimientos y t閏nicas m醩 adecuados al el trazado de curvas c髇icas, t閏nicas y en a las transformaciones geom閠ricas.
  • 4.4.- Construye y emplea escalas gr醘icas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.
  • 4.5.- Resuelve problemas de configuraci髇 de formas con trazados poligonales y con aplicaci髇 de recursos de transformaciones geom閠ricas.
• 5.- Diferenciar las posibilidades de comunicaci髇 y an醠isis de los principales sistemas de representaci髇 valorando el oportuno uso de un sistema u otro para la adecuada comunicaci髇 de un proyecto.
  • 5.1.- Compara los resultados obtenidos para una misma forma en distintos sistemas.
  • 5.2.- Elige el sistema de representaci髇 m醩 apropiado a la propuesta.
  • 5.3.- Valora los sistemas de representaci髇 como posibilitadores de una medici髇 f醕il o inmediata de las formas.
  • 5.4.- Identifica distintos 醡bitos de utilizaci髇 de los sistemas de representaci髇, t閏nico, industrial, arquitect髇ico, art韘tico...
• 6.- Representar en el sistema di閐rico figuras planas, vol鷐enes b醩icos y formas poli閐ricas, as� como relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
  • 6.1.- Comprende las posibilidades que el sistema di閐rico ofrece para representar en el plano elementos situados en el espacio.
  • 6.2.- Diferencia en las proyecciones di閐ricas, cu醤do aparecen los segmentos y las figuras planas en sus verdaderas dimensiones y cuando no.
  • 6.3.- Dibuja las proyecciones de figuras sencillas y de secciones producidas en ellas.
  • 6.4.- Emplea el sistema di閐rico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas y figuras planas.
• 7.- Representar en los sistemas axonom閠ricos (ortogonales y oblicuos) objetos tridimensionales del entorno cotidiano, que est閚 configurados por superficies de antemano conocidas.
  • 7.1.- Construye perspectivas axonom閠ricas de cuerpos dados por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
  • 7.2.- Analiza objetos compuestos, pero sencillos, mediante alguna perspectiva axonom閠rica.
  • 7.3.- Representa un mismo objeto en perspectiva axonom閠rica y en caballera, observando las diferencias y argumentando en qu� caso ser韆 id髇ea una u otra.
• 8.- Dibujar piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos, valorando la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en la representaci髇.
  • 8.1.- Estudia y analiza con detenimiento la pieza que se le propone.
  • 8.2.- Decide y argumenta el tipo y n鷐ero de vistas para expresar gr醘icamente un objeto.
  • 8.3.- Se interesa por representar 鷑icamente las vistas imprescindibles.
  • 8.4.- Aplica la simbolog韆 adecuada para dar toda la informaci髇 necesaria para entender el objeto, as� como las cotas y la escala con que dimensionarlo.
• 9.- Utilizar el croquis, el boceto y el apunte como elementos de b鷖queda y reflexi髇 en la aproximaci髇 e indagaci髇 de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo.
  • 9.1.- Valora el uso de bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizaci髇.
  • 9.2.- Establece comparaciones entre distintos niveles de representaci髇 de la misma forma.
  • 9.3.- Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar una informaci髇 suficiente sobre el objeto.
• 10.- Desarrollar un proyecto de trabajo en funci髇 del objetivo del mismo, definiendo claramente el procedimiento adecuado y razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases.
  • 10.1.- Planifica y desarrolla un m閠odo de trabajo coherente frente a un determinado planteamiento.
  • 10.2.- Participa en los proyectos de grupo respetando manifestaciones y aportaciones distintas a las propias.
  • 10.3.- Muestra iniciativa y una actitud cr韙ica y responsable en los procesos de trabajo.
  • 10.4.- Selecciona el procedimiento adecuado al proyecto que va a realizar.
• 11.- Valorar los recursos inform醫icos como herramientas de representaci髇 que permiten desarrollar con 閤ito sus prop髎itos y necesidades de expresi髇 y comunicaci髇.
  • 11.1.- Explora las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s en sus representaciones.
  • 11.2.- Investiga las ventajas que ofrecen los programas de dibujo asistido por ordenador.
  • 11.3.- Razona la elecci髇 del uso de la herramienta inform醫ica cuando lo ve necesario para su resultado.

DIBUJO T蒀NICO II

CONTENIDOS

Bloque 1.- Dibujo t閏nico y arte

• - Las transformaciones geom閠ricas y su aplicaci髇 en las manifestaciones art韘ticas o en la creaci髇 por ordenador.
• - Exploraci髇 de manifestaciones art韘ticas que utilizan estructuras geom閠ricas para ordenar los signos visuales.
• - Identificaci髇 del uso de las proyecciones o los sistemas de representaci髇 en el arte.

Bloque 2.- Lenguaje gr醘ico y geom閠rico

• - Proporcionalidad. Teoremas del cateto y de la altura.
• - Potencia y Polaridad.
• - Pol韌onos. Tri醤gulo: aplicaci髇 del arco capaz en su construcci髇. Teoremas del seno, y del coseno. Construcci髇 de pol韌onos regulares a partir del lado.
• - Transformaciones geom閠ricas (II): la homolog韆, la afinidad y la inversi髇.
• - Tangencias: aplicaci髇 de los conceptos de potencia e inversi髇.
• - Curvas t閏nicas: cicloides, epicicloides e hipocicloides.
• - Curvas c髇icas: construcci髇 de las curvas a partir de tangentes conocidas. Aplicaci髇 de la afinidad en el trazado de la elipse.

Bloque 3.- Sistemas de representaci髇

• - Sistema di閐rico: abatimientos, giros y cambios de plano. Obtenci髇 de verdaderas magnitudes de segmentos y figuras planas. Intersecciones entre rectas y planos. Representaci髇 de formas poli閐ricas y de revoluci髇. Desarrollos. Intersecciones entre rectas y s髄idos. Secciones planas. Poliedros regulares. Desarrollos.
• - Sistema axonom閠rico ortogonal y oblicuo (perspectiva caballera): proyecciones y coeficientes de reducci髇. Obtenci髇 de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Relaci髇 con el sistema di閐rico: procedimiento para representar la perspectiva de un cuerpo a partir sus vistas (proyecciones) di閐ricas. Intersecci髇 de s髄idos.
• - Sistema c髇ico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Escalas. Representaci髇 de punto, recta y plano. Obtenci髇 de intersecciones entre rectas y s髄idos. Secciones planas de s髄idos. An醠isis de la elecci髇 del punto de vista en la perspectiva c髇ica.
• - Representaci髇 de formas bi y tridimensionales en los distintos sistemas, aplicando la geometr韆 descriptiva, partiendo de referentes reales u otras representaciones. Utilizaci髇 de escalas gr醘icas y num閞icas.

Bloque 4.- Normalizaci髇

• - Cortes: proceso, rayado y tipos de corte. Secciones planas: tipos. Normativa correspondiente.
• - Principios de representaci髇: posici髇 y denominaci髇 de las vista en el sistema europeo y americano. Elecci髇 de las vistas y vistas particulares.
• - Clasificaci髇 del dibujo t閏nico seg鷑 sea su finalidad, su contenido o su destino.
• - Dibujo industrial: 醡bitos de aplicaci髇, modalidades. Normativa y formas de representaci髇.
• - Dibujo arquitect髇ico: finalidad. Tipos de plano y funci髇 de cada uno. Simbolog韆 empleada. Acotaci髇.
• - Respeto e inter閟 hacia el uso de la normativa para la correcta presentaci髇 e interpretaci髇 de planos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar recursos del dibujo t閏nico presentes en el entorno y en manifestaciones art韘ticas, argumentando la intenci髇 de los mismos.
  • 1.1.- Analiza formas de la naturaleza, del arte, del entrono... atendiendo a los elementos geom閠ricos presentes en las mismas.
  • 1.2.- Razona el uso de soluciones y estrategias de representaci髇 pertenecientes al dibujo t閏nico empleadas en otros campos.
  • 1.3.- Identifica sistemas de representaci髇 espacial y recursos geom閠ricos empleados para interpretar el espacio, el volumen... en el arte.
• 2.- Establecer conexiones entre las diferencias y similitudes que se dan en los distintos procesos de trabajo, haciendo un uso razonado del vocabulario y la terminolog韆 propios de la materia.
  • 2.1.- Argumenta razonadamente el uso de instrumentos y recursos empleados en un determinado proyecto.
  • 2.2.- Resuelve problemas de configuraci髇 de formas donde se evidencia una clara intenci髇 en el procedimiento empleado.
  • 2.3.- Razona la selecci髇 de un determinado procedimiento de trabajo que contribuye a dar sentido a su producci髇.
• 3.- Valorar el rigor gr醘ico del proceso; la claridad, la precisi髇 y el proceso de resoluci髇 y construcci髇 gr醘ica para una representaci髇 final 髉tima.
  • 3.1.- Es consciente de que la representaci髇 de un objeto ha de permitir su reproducci髇 real.
  • 3.2.- Considera el tipo de dibujo y su finalidad a la hora de aplicar el procedimiento y los recursos gr醘icos.
  • 3.3.- Culmina los trabajos de forma clara, limpia y respondiendo al objetivo planteado.
• 4.- Resolver problemas de geometr韆 plana, haciendo una valoraci髇 razonada de las propuestas, del procedimiento y de las opciones de soluci髇, y demostrando rigor en el proceso de resoluci髇.
  • 4.1.- Resuelve problemas simples de geometr韆 aplicada que implican construcciones de formas geom閠ricas y representaciones t閏nicas.
  • 4.2.- Resuelve problemas geom閠ricos relativos a las curvas c髇icas en los que intervienen, elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes.
  • 4.3.- Resuelve problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definici髇 de una forma.
  • 4.4.- Utiliza en representaciones gr醘icas las diferentes escalas normalizadas o una escala gr醘ica previamente establecida.
  • 4.5.- Obtiene las figuras resultantes de aplicar transformaciones geom閠ricas a figuras planas b醩icas y compuestas.
  • 4.6.- Resuelve casos de tangencia en los que se han de aplicar los conceptos de potencia y polaridad.
• 5.- Utilizar los sistemas de representaci髇, estableciendo comparaciones entre sus posibilidades de comunicaci髇 y considerando en cada situaci髇 el m醩 adecuado en relaci髇 con el espectador.
  • 5.1.- Establece comparaciones entre las perspectivas axonom閠rica y c髇ica de un mismo objeto.
  • 5.2.- Argumenta la selecci髇 de un sistema u otro en funci髇 del objetivo.
  • 5.3.- Identifica en cada caso, el sistema de representaci髇 que da la informaci髇 髉tima.
  • 5.4.- Diferencia las posibilidades comunicativas de los sistemas di閐rico, axonom閠rico y c髇ico.
• 6.- Utilizar el sistema di閐rico para establecer relaciones de posici髇 y medida entre puntos, rectas, figuras planas, s髄idos... aplicando con criterio propio el m閠odo m醩 adecuado en cada caso.
  • 6.1.- Utiliza el sistema di閐rico para la representaci髇 de formas planas, poli閐ricas o de revoluci髇.
  • 6.2.- Emplea abatimientos, giros y cambios de plano para la obtenci髇 de verdaderas magnitudes de segmentos, de caras de s髄idos o de secciones planas.
  • 6.3.- Usa apropiadamente los procedimientos que ofrece el sistema para colocar los cuerpos o los planos de proyecci髇 en posiciones favorables.
• 7.- Demostrar el dominio de la visi髇 espacial por medio de la representaci髇 de objetos tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva axonom閠rica, as� como los conocimientos espec韋icos de dichos sistemas de representaci髇.
  • 7.1.- Resuelve en perspectivas axonom閠ricas, intersecciones de rectas con planos, de rectas con s髄idos, de s髄idos.
  • 7.2.- Representa en perspectiva axonom閠rica ortogonal y oblicua formas poli閐ricas, superficies radiadas y de revoluci髇 y vol鷐enes sencillos, tomando como referencia sus vistas o secciones.
  • 7.3.- Obtiene en perspectiva axonom閠rica la intersecci髇 de s髄idos, y delimita las partes vistas y ocultas.
• 8.- Dibujar objetos en perspectiva c髇ica a partir de los datos dados en proyecciones di閐ricas, interpretando correctamente las indicaciones respecto a la posici髇 del punto de vista y de los planos del cuadro y geometral.
  • 8.1.- Representa en perspectiva c髇ica frontal y oblicua poliedros y formas tridimensionales.
  • 8.2.- Dibuja a mano alzada la perspectiva c髇ica de formas del entorno desde distintos puntos de vista, analizando gr醘icamente tanto sus aspectos externos como los internos.
  • 8.3.- Valora el sistema c髇ico como el que m醩 se aproxima a la visi髇 real.
• 9.- Definir gr醘icamente piezas y elementos industriales o de arquitectura (construcci髇), aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotaci髇, as� como la simbolog韆 cada una de las modalidades.
  • 9.1.- Identifica los casos que precisan el observar la conformaci髇 interna del objeto.
  • 9.2.- Elabora planos t閏nicos para describir objetos o elementos de acuerdo a las normas establecidas.
  • 9.3.- Emplea los procedimientos (vistas auxiliares, cortes, secciones, cotas&) y la simbolog韆 apropiada para, con el menor n鷐ero de vistas, definir completamente un objeto.
• 10.- Utilizar el trazado de croquis, bocetos, apuntes y perspectivas a mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresi髇 gr醘ica.
  • 10.1.- Utiliza el boceto en la definici髇 de las primeras tentativas de soluci髇.
  • 10.2.- Dibuja a mano alzada perspectivas de elementos del entorno.
  • 10.3.- Reconoce la importancia bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizaci髇.
• 11.- Elaborar proyectos de construcci髇 geom閠rica y participar activamente y con responsabilidad en sus procesos, ya sean 閟tos individuales o grupales, aportando ideas y sugerencias orientadas a la mejora de los aspectos est閠icos y t閏nicos del proyecto.
  • 11.1.- Eval鷄 el proceso de trabajo y realiza modificaciones para lograr un mejor resultado.
  • 11.2.- Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto desde la idea inicial hasta su conclusi髇.
  • 11.3.- Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo del trabajo.
• 12.- Identificar las caracter韘ticas, funciones y utilidades del dibujo asistido por ordenador, valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas.
  • 12.1.- Reconoce las ventajas del uso de programas inform醫icos en la presentaci髇 de los resultados.
  • 12.2.- Establece comparaciones entre el proceso y los resultados de los medios de representaci髇 tradicionales y los soportados en el ordenador.
  • 12.3.- Valora la utilidad del soporte inform醫ico para realizar de forma r醦ida y fiable operaciones que podr韆n resultar tediosas.

VOLUMEN

INTRODUCCI覰

El entorno, los objetos y el espacio que nos rodea son tridimensionales y como tal aprendemos a percibirlos. Esta percepci髇, que en la infancia es intuitiva y sensorial, en la etapa del Bachillerato debe de hacerse consciente y razonada a trav閟 de la observaci髇 y el an醠isis. As� mismo la manipulaci髇 del espacio, es decir, la creaci髇 de objetos nuevos, ya sean de car醕ter funcional, art韘tico o l鷇ico es una necesidad que el ser humano ha sentido desde sus or韌enes y que se convierte en actividad esencial en esta materia.

Como parte del Bachillerato de Artes, el estudio del espacio tridimensional se centra principalmente en el 醡bito de la expresi髇 art韘tica y se complementa e interrelaciona con el resto de materias. Y como toda actividad art韘tica juega un papel primordial en la formaci髇 arm髇ica, potenciando la producci髇 mental de tipo divergente mediante la cual un individuo es capaz de producir soluciones diferentes, nuevas y originales. Esta capacidad para promover respuestas m鷏tiples ante un mismo est韒ulo y fomentar actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza impulsa el desarrollo de la creaci髇 y de la sensibilidad. Con esta materia se complementa la formaci髇 de la personalidad en sus diferentes niveles, ejercitando los mecanismos de percepci髇 y el pensamiento visual, adem醩 del enriquecimiento del lenguaje ic髇ico de car醕ter volum閠rico, lo que permitir� mantener una comunicaci髇 din醡ica con el medio socio-cultural, fomentando una actitud est閠ica hacia el entorno.

Esta actitud debe desarrollarse mediante el conocimiento de las manifestaciones art韘ticas a trav閟 de la historia, en concreto las que se refieren a la manera de concebir el espacio tridimensional: escultura, arquitectura y dise駉. La manera de acercarse a estas obras debe fomentar un esp韗itu cr韙ico que ayudar� al alumnado a conocer y valorar el patrimonio art韘tico de su entorno y del mundo en general. La concepci髇 de la actividad art韘tica como medio de comunicaci髇 con el entorno y con la sociedad har� que la materia de Volumen se convierta en una herramienta de expresi髇 en el bachillerato y a lo largo de su vida.

La materia se concibe desde un punto de vista te髍ico y pr醕tico a la vez, posibilitando al alumnado el conocimiento de t閏nicas, materiales y herramientas para la creaci髇 de formas volum閠ricas, mediante el desarrollo del proyecto planificado para la consecuci髇 de un objetivo pero sin olvidar la experimentaci髇 como v韆 para el descubrimiento de soluciones nuevas.

Mediante esta materia el alumnado debe conseguir niveles de aprendizaje que le permitan desarrollar sus capacidades perceptivas sobre la forma volum閠rica e intervenir de forma creativa en la realidad tridimensional, adquiriendo una concepci髇 de la realidad art韘tica como di醠ogo con el entorno f韘ico y social que le permita expresar sus propios pensamientos e ideas.

En todo este proceso y para esta materia, contaremos con las experiencias adquiridas durante la secundaria obligatoria, en la que el alumnado, por medio de la observaci髇 y experimentaci髇 del lenguaje pl醩tico y visual en un sentido gen閞ico, ha logrado ya una capacidad de comprensi髇 y an醠isis del espacio, que nos permite ahora trabajar de un modo m醩 espec韋ico las manifestaciones art韘ticas y los proyectos de car醕ter tridimensional.

La materia presenta organizados en cinco bloques aquellos contenidos que permiten el estudio y an醠isis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones m醩 significativas. Estos bloques de contenidos se agrupan en torno al conocimiento de la g閚esis del volumen, el an醠isis de la forma y del lenguaje tridimensional, los materiales y t閏nicas b醩icos para la configuraci髇 tridimensional, la valoraci髇 expresiva y creativa, y los principios de trabajo necesarios para la adecuada comprensi髇 y desarrollo de manifestaciones tridimensionales.

Los bloques se馻lan los contenidos que se consideran m醩 adecuados para el logro de las competencias establecidas, no constituyen un temario ni son unidades compartimentadas con sentido en s� mismas, el profesorado decidir� como secuenciarlos y realizar� la pertinente selecci髇 para el desarrollo de su programaci髇.

Las consideraciones sobre la evaluaci髇, habr醤 de situarse tanto en una dimensi髇 productiva, que recoger韆 aspectos relacionados con la expresi髇, la creaci髇, la comunicaci髇, el uso,& como en una dimensi髇 reflexiva o cr韙ica que se centrar韆 en aspectos como, el conocimiento, la observaci髇, el an醠isis, el comentario, la interpretaci髇.,&

Del mismo modo y en sinton韆 con los planteamientos de la materia expresados con anterioridad, es importante superar concepciones sobre la evaluaci髇 que entienden la pr醕tica art韘tica como un hecho individual, que deriva en otras personas la interpretaci髇 del mismo. Ha de tenerse en cuenta que el alumnado debe ser capaz de razonar, analizar, relacionar con otras elaboraciones y manifestaciones sus propios trabajos y ser consciente de qu� problemas se le presentan y de que soluciones elige. Adem醩, por supuesto, de que no siempre trabajar� de manera individual y no siempre contar� con un grupo que le apoye en su trabajo. Todo ello debe ser objeto de evaluaci髇 y no solamente la elaboraci髇 final.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnolog韆 y de la salud.

  La capacidad de crear objetos tridimensionales, bas醤dose en la experimentaci髇, el an醠isis y la reflexi髇 contribuyen a desarrollar la competencia cient韋ica.

  Las formas tridimensionales constituyen una forma m醩 pr髕ima a la realidad siendo algo tangible donde se puede observar, palpar y donde se posibilita una mejor manera de conocer el espacio y el desarrollo de la tecnolog韆 para el progreso de la actividad humana.

  La evoluci髇 de las formas volum閠ricas a lo largo de la historia, es un reflejo evidente del desarrollo de la humanidad a nivel cient韋ico y de la relaci髇 del ser humano consigo mismo y con su espacio f韘ico.

• - Competencia para aprender a aprender.

  Los trabajos tridimensionales pueden ayudar a la adquisici髇 de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m醩 eficaz y aut髇oma, ya que promueven el trabajo a trav閟 de proyectos donde el alumnado se tiene que enfrentar a la toma de decisiones, b鷖queda de recursos y a los diferentes pasos necesarios para la elaboraci髇 de la obra final, as� como tambi閚 a la explicaci髇 y argumentaci髇 de las razones del proceso que ha desarrollado.

  Realizar una obra tridimensional implica un proceso exhaustivo donde de manera interrelacionada se lleva a cabo un desarrollo t閏nico y un desarrollo creativo. La necesidad de recurrir a la b鷖queda de diferentes recursos, tanto t閏nicos como constructivos; el valerse de los propios aprendizajes; el hacer uso de las propias experiencias; el aprender de los dem醩... a la hora de crear una obra tridimensional son algunos de los aspectos desde los que la materia participa en el desarrollo de esta competencia.

• - Competencia matem醫ica.

  A la hora de realizar un proyecto para una obra tridimensional, el alumnado debe enfrentarse a una serie de pasos donde ser醤 necesarios unos razonamientos y unos recursos propios de las matem醫icas. Los planteamientos constructivos de la obra deber醤 estar resueltos antes de ejecutarla, siendo necesaria en determinadas ocasiones la representaci髇 espacial recurriendo a conceptos y recursos geom閠ricos as� como la soluci髇 a problemas de construcci髇 donde se hace necesario recurrir a planteamientos matem醫icos b醩icos de proporcionalidad y geometr韆 que nos servir醤 como paso de las dos a las tres dimensiones.

  La obra art韘tica en su desarrollo tiene, por tanto, como base fundamental el recurso de las matem醫icas para transcribir de una manera objetiva un determinado proceso creativo.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Como desde todas las materias a la competencia en comunicaci髇 lingstica se contribuye a trav閟 del uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos que genera la argumentaci髇 del planteamiento y seguimiento de un trabajo; como son la explicaci髇 de los procesos que se desarrollan y el vocabulario espec韋ico que la materia aporta.

  Se desarrolla as� mismo esta competencia a trav閟 de todo el proceso escrito que supone en la creaci髇 de una obra tridimensional, la transcripci髇 del proceso de trabajo, la memoria de dicho trabajo y la valoraci髇 del mismo. La plasmaci髇 de todas las ideas que al alumnado le van surgiendo en el proceso de elaboraci髇 de una obra y que le sirven como referencia y ayuda para poderla llevar a cabo.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  En la actualidad la gesti髇 y tratamiento de im醙enes se produce en un entorno inform醫ico y digital. Esta materia exige un trabajo con im醙enes que, aunque en formato bidimensional, nos ayuda a entender la realidad tridimensional. En este sentido las posibilidades de informaci髇 que nos ofrece Internet se convierten en una herramienta muy 鷗il.

  La aparici髇 de programas inform醫icos cada vez m醩 sencillos puede ser de gran ayuda para el dise駉 de objetos y espacios, en cualquiera de las fases de la realizaci髇 y presentaci髇 de los proyectos.

  El mundo del arte se ha adaptado y evolucionado con las tecnolog韆s, contribuyendo adem醩 a su desarrollo. Esta materia del bachillerato deber� dotar al alumnado de la habilidad para producir mensajes con valor est閠ico haciendo uso de los medios inform醫icos y tecnol骻icos.

• - Competencia social y ciudadana.

  La comprensi髇 de las manifestaciones art韘ticas a trav閟 da la historia, nos exige el acercamiento a las diferentes culturas que las han producido. Debemos analizar las obras, no s髄o desde un punto de vista est閠ico y formal, sino intentando entender otros aspectos ligados a la realidad de la persona o grupo que las cre�. El conocimiento y la valoraci髇 de las obras de arte entendidas en su contexto ayudan a fomentar el respeto y la tolerancia hacia las diferentes maneras de interpretar y vivir la realidad.

  El arte debe ser entendido como medio de conocimiento del entorno y tambi閚 como medio de comunicaci髇 y expresi髇 individual y colectiva.

  La producci髇 y el dise駉 de objetos tridimensionales con car醕ter funcional o est閠ico, obligan a reflexionar sobre aspectos como la utilidad social, la econom韆, el almacenaje, el reciclaje, el desarrollo sostenible; lo que desarrolla habilidades para la resoluci髇 de problemas o la mejora de aspectos de la vida cotidiana de la sociedad.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  El estudio de esta materia desarrolla en el alumnado la capacidad de comprender, apreciar y analizar desde los diferentes c骴igos ligados a cada 閜oca o estilo, las obras art韘ticas tridimensionales en sus contextos sociales y culturales.

  En particular, el conocimiento de la cultura actual desarrolla en el alumnado capacidades de reflexi髇 cr韙ica y de respuesta desde un punto de vista est閠ico que le ayudar醤 a comprender y disfrutar mejor de la oferta cultural que se le ofrece.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  El proceso creativo exige un gran esfuerzo personal y que el alumnado act鷈 con autonom韆 tomando las decisiones que, en cualquiera de las fases del proyecto, se requieren para llegar a la soluci髇 m醩 adecuada.

  La experimentaci髇 como m閠odo de creaci髇 proporciona resultados innovadores y originales en la medida en que el alumnado es capaz de tomar la iniciativa e investigar por su cuenta, barajando todas las posibilidades que se le presentan y decidiendo en cada caso la respuesta m醩 conveniente.

  La expresi髇 art韘tica admite diferentes opciones personales y colectivas, permite la formaci髇 de la autoestima y de la propia identidad, y trabaja con las emociones y la afectividad.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de Volumen tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos art韘ticos aplicados a la creaci髇 de obras arte y objetos de car醕ter volum閠rico para descubrir sus posibilidades expresivas y comunicativas y poder hacer un uso personal de las mismas.
• 2.- Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresi髇 del lenguaje tridimensional, conociendo t閏nicas y materiales habituales y no habituales, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas, t閏nicas y comunicativas y seleccionar en cada caso lo m醩 adecuado a cada proyecto.
• 3.- Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepci髇 en relaci髇 con las manifestaciones tridimensionales, ya sean 閟tas expresi髇 del medio natural o producto de la actividad humana, art韘tica o no, para comprender, aprehender y representar el entorno espacial y formal.
• 4.- Coordinar e integrar de manera consciente, responsable y cr韙ica las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocr韙ica a fin de desarrollar el sentido est閠ico.
• 5.- Integrar las visiones anal韙ica y sint閠ica al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de car醕ter tridimensional, profundizando en las estructuras de los mismos y en su l骻ica interna para mediante un proceso de an醠isis y s韓tesis, aprender a ver y sentir y llegar a la representaci髇 de formas de car醕ter volum閠rico.
• 6.- Mantener una postura activa de exploraci髇 del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de car醕ter tridimensional dentro del sistema ic髇ico del medio cultural, natural, industrial y tecnol骻ico para contribuir al desarrollo de la propia capacidad de observaci髇, reflexi髇 y comunicaci髇.
• 7.- Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relaci髇 con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve, a trav閟 del an醠isis e interpretaci髇 de la informaci髇 visual que le llega para su ulterior traducci髇 pl醩tica e identificaci髇 y valoraci髇 en obras y manifestaciones de la cultura visual.
• 8.- Planificar de forma individual o colectiva un proyecto de trabajo de acuerdo a una intenci髇 determinada, estructurando las distintas fases de trabajo y ajust醤dose adecuadamente a las mismas para ser conscientes de la importancia del proyecto para el resultado y de la necesidad de revisi髇 del proceso, de la evaluaci髇 cr韙ica de los resultados, de la propia responsabilidad y de la tolerancia y el respeto por las opiniones ajenas.
• 9.- Emplear con rigor la terminolog韆 propia de la materia mediante la adecuada transmisi髇 de los procesos de trabajo y la argumentaci髇 sobre las soluciones dadas a 閟tos, contribuyendo as� a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo y a la valoraci髇 consciente de las obras art韘ticas.

CONTENIDOS

Bloque 1.- G閚esis del volumen a partir de una estructura bidimensional

• - Aproximaci髇 al fen髆eno tridimensional: deformaci髇 de superficies y valores t醕tiles como g閚esis de la tercera dimensi髇.
• - Creaci髇 de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposici髇, cortes, abatimientos, cambio de direcci髇...
• - Valoraci髇 de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales.
• - Actitud cr韙ica y reflexiva ante manifestaciones visuales.

Bloque 2.- La forma y el lenguaje tridimensional

• - Forma aparente y forma estructural.
• - Formas biom髍ficas y geom閠ricas, naturales e industriales.
• - El volumen como proyecci髇 ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza.
• - Elementos del lenguaje volum閠rico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vac韔, espacio - masa, color...
• - El espacio y la luz en la definici髇 y percepci髇 del volumen.
• - El vac韔 como elemento formal en la definici髇 de objetos volum閠ricos.
• - An醠isis e identificaci髇 de los elementos formales b醩icos y elementos formales de organizaci髇 (movimiento, tensi髇, proporci髇...) del lenguaje tridimensional en obras arte y objetos de car醕ter tridimensional.
• - Estudio de objetos desde diversos puntos de vista.
• - Estudio y experimentaci髇 de formas abiertas y cerradas, valorando los huecos vac韔s como partes integrantes de la forma.
• - Apreciaci髇 del orden interno en las composiciones tridimensionales.

Bloque 3.- Materiales y t閏nicas b醩icos de configuraci髇 tridimensional

• - T閏nicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tect髇icas); de reproducci髇 (moldeado y vaciado).
• - Importancia de los materiales, herramientas y soportes.
• - An醠isis y comprensi髇 de los materiales, herramientas, sus posibilidades y limitaciones t閏nicas y expresivas.
• - Uso de procedimientos de construcci髇 tridimensional (seriaciones, m骴ulos...).
• - Creaci髇 de formas a partir de la utilizaci髇 de materiales no tradicionales: cart髇, metales, materiales sint閠icos, materiales naturales...
• - Experimentaci髇 con t閏nicas y materiales diversos.
• - An醠isis de los procesos inherentes a las obras art韘ticas de car醕ter tridimensional.
• - Reconocimiento y valoraci髇 de las aportaciones que proporciona el uso de las tecnolog韆s en los proyectos tridimensionales (proyecciones, reproducciones...).
• - Consideraci髇 de problemas de sostenibilidad en la elaboraci髇 de proyectos tridimensionales (reciclaje, mantenimiento del medio ambiente...).
• - Inter閟 por conocer las propiedades de los distintos materiales.
• - Buena disposici髇 y cuidado en el uso y mantenimiento de las herramientas.
• - Curiosidad e inter閟 por el uso de medios no convencionales como pueden ser instalaciones, ready-made...

Bloque 4.- Valoraci髇 expresiva y creativa de la forma tridimensional

• - Materia, forma y expresi髇.
• - Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
• - La forma hueca. El vac韔 como elemento expresivo de la forma.
• - El tacto. La calidad expresiva de los materiales.
• - Valores expresivos de los acabados: textura, color.
• - La luz, factor configurador y expresivo del volumen.
• - La concepci髇 del espacio a lo largo de la historia.
• - Las manifestaciones art韘ticas y los objetos de car醕ter volum閠rico como soporte de diferentes discursos e interpretaciones sobre la realidad.
• - Importancia del contexto en el proceso y en el resultado de las obras tridimensionales.
• - Uso de fuentes diversas de informaci髇 y de diferentes formatos para el conocimiento de manifestaciones pl醩ticas tridimensionales.
• - Investigaci髇 experimental de los valores expresivos de los materiales y de los acabados.
• - Producci髇 mediante variaciones lum韓icas de cambios en la apariencia de vol鷐enes y ambientes.
• - Experimentaci髇 y exploraci髇 con elementos formales b醩icos y con elementos formales de organizaci髇 en la resoluci髇 de sus producciones tridimensionales.
• - An醠isis y pr醕ticas comparativas entre diversas t閏nicas, sus procesos y resultados en funci髇 de sus usos y significados.
• - Disposici髇 para descubrir dimensiones est閠icas y cualidades expresivas en las manifestaciones pl醩ticas o visuales del entorno.
• - Consideraci髇 de la necesidad de un proceso de trabajo en las elaboraciones pl醩ticas tridimensionales.
• - Inter閟 por el planteamiento y utilizaci髇 de respuestas m鷏tiples y creativas a los proyectos tridimensionales.

Bloque 5.- Principios de dise駉 y proyecto de elementos tridimensionales

• - Relaci髇 estructura, forma y funci髇 en la realizaci髇 de objetos.
• - Proceso de an醠isis y s韓tesis como metodolog韆 de trabajo para generar formas tridimensionales.
• - La creaci髇 de objetos. El proceso creativo. La organizaci髇 l骻ica y racional del trabajo. Etapas de un proyecto. Aspectos que intervienen en la configuraci髇 tridimensional.
• - An醠isis de los aspectos materiales, t閏nicos y constructivos de los productos de dise駉 tridimensional.
• - Planificaci髇 de las distintas etapas a seguir en la realizaci髇 de proyectos sencillos.
• - Desarrollo de proyectos sencillos sobre propuestas concretas.
• - Responsabilidad en relaci髇 a las intervenciones en el entorno y en el uso de espacios, materiales y herramientas.
• - Consideraci髇 y observaci髇 de las normas b醩icas de seguridad.
• - Valoraci髇 de la importancia que tiene la planificaci髇 en el desarrollo de proyectos.
• - Apreciaci髇 y valoraci髇 de las actitudes de flexibilidad, solidaridad e inter閟 que favorecen la realizaci髇 de trabajos y proyectos en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Seleccionar y utilizar adecuadamente t閏nicas, materiales y recursos en la elaboraci髇 de composiciones de car醕ter tridimensional, estableciendo una relaci髇 l骻ica entre los mismos y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas.
  • 1.1.- Selecciona el procedimiento adecuado a su intenci髇.
  • 1.2.- Experimenta las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s para las elaboraciones de car醕ter tridimensional.
  • 1.3.- Reconoce la importancia y las posibilidades expresivas que ofrece el reciclaje de materiales.
  • 1.4.- Establece relaciones entre t閏nicas, materiales y recursos utilizados en diversas producciones art韘ticas y las intenciones expresivas y comunicativas de los mismos.
• 2.- Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos m醩 notables de su configuraci髇 tridimensional y la relaci髇 que se establece entre su forma y su funci髇.
  • 2.1.- Identifica elementos b醩icos de la configuraci髇 tridimensional en distintos tipos de im醙enes y manifestaciones art韘ticas.
  • 2.2.- Discrimina recursos t閏nicos y procedimentales en elaboraciones tridimensionales presentes en su entorno.
  • 2.3.- Reconoce las razones vinculadas a la funci髇 de un objeto que determinan su configuraci髇.
• 3.- Utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones pl醩ticas y comunicativas, las posibilidades t閏nicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos crom醫icos en la elaboraci髇 de composiciones tridimensionales.
  • 3.1.- Utiliza medios soportados en la tecnolog韆, con una intenci髇 expresiva y/o comunicativa.
  • 3.2.- Razona adecuadamente la selecci髇 realizada de materiales, acabados y tratamientos crom醫icos tanto en sus propias producciones como en las ajenas.
• 4.- Representar de forma esquem醫ica y sint閠ica objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal b醩ica y aproximarse a los procesos inherentes a toda representaci髇.
  • 4.1.- Visualiza los resultados de sus propuestas mediante esquemas o bocetos.
  • 4.2.- Prescinde de elementos anecd髏icos y superficiales a la hora de representar formas volum閠ricas.
• 5.- Analizar y generar, a trav閟 de transformaciones creativas, respuestas m鷏tiples y diversas ante un problema compositivo de car醕ter tridimensional.
  • 5.1.- Contempla la multiplicidad de soluciones frente a un mismo problema.
  • 5.2.- Identifica la variedad de recursos para la representaci髇 del volumen que se han dado en elaboraciones art韘ticas de car醕ter tridimensional a lo largo de la historia.
• 6.- Comprender y aplicar los procesos inherentes a toda representaci髇, valorando de forma particular las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.
  • 6.1.- Plasma de forma expresiva en sus elaboraciones la apariencia de la realidad.
  • 6.2.- Reconoce e identifica aspectos estructurales en objetos de su entorno.
  • 6.3.- Busca en su entorno y en las producciones art韘ticas, referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas.
• 7.- Proyectar y elaborar de manera argumentada, elementos y configuraciones tridimensionales donde la adecuada aplicaci髇 de elementos formales b醩icos establezca relaciones coherentes y significativas entre idea, forma y materia.
  • 7.1.- Utiliza la t閏nica y el procedimiento adecuado en funci髇 de la finalidad comunicativa o expresiva propuesta.
  • 7.2.- Emplea recursos b醩icos del lenguaje tridimensional de acuerdo con la intenci髇 del proyecto que desarrolla.
  • 7.3.- Razona las interpretaciones y proyectos que realiza.
• 8.- Analizar y valorar cr韙icamente producciones art韘ticas y culturales dentro de los contextos en los que se han producido, considerando espec韋icamente los proyectos tridimensionales generados en el aula.
  • 8.1.- Considera factores culturales, sociales y personales en el an醠isis y comparaci髇 de distintas representaciones de car醕ter volum閠rico.
  • 8.2.- Adopta puntos de vista razonados y personales en la investigaci髇 y an醠isis de creaciones tridimensionales.
  • 8.3.- Utiliza la terminolog韆 adecuada a la hora de realizar an醠isis e interpretaciones.
  • 8.4.- Identifica intenciones expresivas y comunicativas en manifestaciones pl醩ticas tridimensionales.
• 9.- Desarrollar proyectos de trabajo considerando la intenci髇 de los mismos, razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases, mostrando una actitud abierta y responsable y valorando las aportaciones en funci髇 de los objetivos acordados.
  • 9.1.- Eval鷄 su propio proceso de trabajo y realiza aquellas modificaciones que ve oportunas para un mejor resultado.
  • 9.2.- Aporta ideas personales, razon醤dolas apropiadamente, a la resoluci髇 de problemas grupales.
  • 9.3.- Respeta y valora las intervenciones y aportaciones de las dem醩 personas.
  • 9.4.- Argumenta su plan de trabajo sin perder de vista el objetivo del proyecto.
  • 9.5.- Tiene en cuenta la propuesta de trabajo concreta para plantear el proceso.
  • 9.6.- Reconoce la importancia del trabajo en grupo para el desarrollo de propuestas art韘ticas tridimensionales.
• 10.- Comunicar procesos de an醠isis y de producci髇 de mensajes de car醕ter tridimensional, haciendo un uso adecuado del vocabulario y la terminolog韆 propios de la materia.
  • 10.1.- Se expresa con coherencia, esforz醤dose por argumentar las propias realizaciones.
  • 10.2.- Argumenta soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo utilizando la terminolog韆 apropiada.
  • 10.3.- Se interesa por participar en debates y por conocer procesos de trabajo de otras personas.
  • 10.4.- Elabora y justifica respuestas art韘ticas dadas ante problemas de representaci髇 de formas de car醕ter tridimensional.

T蒀NICAS DE EXPRESI覰 GR罠ICO-PL罶TICAS

INTRODUCCI覰

La comunicaci髇 y la expresi髇 de aspectos intelectuales (ideas, conocimientos&) y emocionales (sentimientos, afectos&) y el desarrollo de las mismas a nivel individual y social, es lo que nos caracteriza como seres humanos. La Humanidad, como unidad (m醩 que nunca en el siglo XXI), est� formada por el conjunto de los diversos pa韘es y su manera de relacionarse. Las sociedades de los estados y las naciones, a su vez, son la suma de las relaciones interpersonales que cada individuo tiene con las personas con las que vive, habla, r韊, llora& A largo de la historia el desarrollo individual y grupal, dando respuestas a los est韒ulos sensoriales, racionales y espirituales, ha creado diversas formas de comunicaci髇 y expresi髇: la m鷖ica, la danza, la pintura, la escultura& De las manifestaciones relacionadas con las artes visuales incluso conocemos algunas que son milenarias, objetualizadas sobre las paredes de roca, huesos de animales y otros soportes que se han conservado. Crearlos y recrearse en ellos es intr韓seco al ser humano, tanto como saciar los apetitos o necesidades f韘icas, y es lo que nos coloca en un escal髇 inmediatamente superior al estado animal. Estos recursos de expresi髇 y comunicaci髇 inherentes a la persona, tales como dibujar, pintar, rayar o grabar& se dan desde las primeras etapas de la vida y se pueden desarrollar a lo largo de todo el tiempo que dure la misma.

En el perfeccionamiento y progreso de estas formas de comunicaci髇 y expresi髇, adentr醤donos ya en la educaci髇 estructurada en la que nos situamos, nos encontramos con la materia de T閏nicas de Expresi髇 Gr醘ico-Pl醩ticas. Esta materia est� directamente relacionada con el hecho de representar, dibujar y pintar. Es m醩, el aprendizaje del dibujo o la pintura, va unido, por necesidad, con el aprendizaje de las t閏nicas de expresi髇, ya que una no puede existir sin la otra. 縇a idea a representar es anterior a las m鷏tiples posibilidades pl醩ticas, o las caracter韘ticas expresivas del procedimiento a emplear condicionan el concepto a comunicar? 縌u� se aprende antes, a dibujar o c髆o es y para qu� sirve el l醦iz? Sin duda van de la mano e interact鷄n el uno con el otro, como ocurrir韆 con cualquier procedimiento al que nos refiri閞amos. Siendo esto as�, se puede decir que el conocimiento y la pr醕tica de est醩 t閏nicas tienen su espacio en los primeros ciclos de escolarizaci髇 y van avanzando a medida que el ni駉 y la ni馻 se va formando y conociendo distintos materiales y soportes pl醩ticos. De la misma forma, en todas las etapas anteriores a la que nos ocupa, se trabajan y desarrollan nociones y pr醕ticas de educaci髇 visual y t閏nicas de expresi髇. Una vez ya en los cursos de bachillerato, refiri閚donos ya a la materia que nos ocupa, habr� que hacer un esfuerzo para adentrarnos en mayores niveles de complejidad y tratar de saber observar, interpretar y expresar la realidad cotidiana. Vivimos en un mundo de im醙enes como nunca ha habido otro. Diariamente se nos bombardea con todo tipo de informaci髇 visual y pl醩tica, ya sea del 醡bito del cine, video, publicidad, infograf韆& Ante esta realidad abrumadora y avasalladora, ser� ineludible crear en el alumnado la capacidad de comprensi髇 e interiorizaci髇 de todo este entorno y buscar el mayor desarrollo intelectivo y sensitivo, as� como desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva en 閘. Para ello ser� necesario adaptarse a una pr醕tica experimental, es decir, a un sistema de aprendizaje pr醕tico-te髍ico, en ese orden, donde la pr醕tica y el desarrollo de las destrezas manuales de las t閏nicas, se ver醤 complementadas por los contenidos te髍icos aportados por el profesorado, y a su vez, estos contenidos dar醤 pie a m醩 posibilidades pr醕ticas expresivas. A la hora de impartir docencia, ser韆 err髇eo tratar de diferenciar o marcar en departamentos estancos cu醠es son las cuestiones te髍icas a aprender y cu醠es las pr醕ticas a ejercitar, ya que esta manera de proceder entorpecer韆 m醩 que lo que ayudar韆. Un profesor o profesora que actuara con criterio, observar韆 la idoneidad del momento, dentro del desarrollo de las pr醕ticas, para hacer hincapi� en uno u otro concepto te髍ico. Primero la necesidad, luego la satisfacci髇 de la misma. De todas formas, esta manera de proceder, no debe dar a entender que las cuestiones te髍icas hayan de ser secundarias. Cuanto m醩 se sepa de los referentes del arte, sus conceptos, los procedimientos, los materiales, las diferentes lecturas art韘ticas, etc. mejor ser� la formaci髇 del alumnado, y los resultados de las t閏nicas de expresiones grafico-pl醩ticas obtenidos as� lo atestiguar醤.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Esta materia aporta a esta competencia capacidad de observaci髇 y de an醠isis cr韙ico en lo que respecta a los mensajes informativos y publicitarios, entendimiento de c髆o ha sido hist髍icamente la construcci髇 social del conocimiento vista desde la vertiente art韘tica, desarrollo de las habilidades perceptivas y, debido al abundante empleo de los medios y materiales que se da en esta materia y que es preciso racionalizar, genera tambi閚 una conciencia ecol骻ica para la sostenibilidad del medio ambiente; por 鷏timo ense馻 a planificar un proyecto de trabajo y a buscar y desarrollar soluciones t閏nicas y de destreza, tanto a nivel individual, como de grupo.

• - Competencia para aprender a aprender.

  En el aprendizaje global de las t閏nicas de expresi髇, tanto te髍icas como de destreza t閏nica, el desarrollo del gusto por aprender es inherente a la materia, ya que la obtenci髇 de resultados es casi inmediata a la labor realizada. As� el alumnado toma r醦idamente conciencia directa de las propias capacidades, y se plantean casi de forma inmediata las estrategias a emplear para mejorar los resultados. De esta manera gratificante, viendo los resultados obtenidos, entran en un c韗culo de motivaci髇-aprendizaje-confianza que contribuye claramente al desarrollo de la competencia aprender a aprender.

  Tambi閚 cabe rese馻r que los procesos de trabajo tan variados que se dan, permiten desarrollar la capacidad de an醠isis y de perseverancia en la labor cognitiva, autoevalu醤dose constantemente y aceptando los errores propios como parte del proceso de aprendizaje.

• - Competencia matem醫ica.

  El alumnado de esta materia se aproxima a este campo sobre todo desde dos puntos de vista. El primero consiste en la relaci髇 que tiene la geometr韆 con la representaci髇 art韘tica y sus sistemas, as� como los recursos compositivos derivados de la proporcionalidad, secciones 醬reas, formas geom閠ricas simples o compuestas, simetr韆s& El segundo se fundamenta en que las posibilidades t閏nicas de ejecuci髇 o empleo de los recursos expresivos y de los materiales (diversidad de soportes y procedimientos), est醤 estrechamente ligadas al c醠culo de probabilidades y a las operaciones de tipo matem醫ico y a su razonamiento, y, c髆o no, se basa, sobre todo, en el sistema deductivo.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Las expresiones grafico-pl醩ticas son formas de comunicaci髇 universal que se dan en todas las 閜ocas y todos los lugares habitados por el ser humano, por ello esta materia est� directamente relacionada con esta competencia. La transmisi髇 de ideas, emociones, vivencias, etc. es uno de los principales objetivos de la creaci髇 art韘tica. Adem醩, el desarrollo de las expresiones art韘ticas, sobre todo a partir del siglo XX, supone una forma de crear lenguajes personales o grupales que inciden directamente en la capacidad de generar una actitud de escucha y di醠ogo absolutamente necesarios para la comprensi髇 de los c骴igos empleados, intensificando as� la tolerancia en la diversidad. De la misma manera, la racionalizaci髇 y la explicaci髇 verbal de las diversas expresiones art韘ticas, muchas de ellas basadas en impulsos internos y percepciones po閠icas, hacen que el alumnado tenga que desarrollar la capacidad anal韙ica y comunicativa, ordenando ideas y conceptos para que la trasmisi髇 oral sea lo m醩 fidedigna posible a la creaci髇 pl醩tica y su comunicaci髇.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  La forma de obtener o crear conocimiento, basado en buscar, adquirir, procesar y comunicar informaci髇, est� estrechamente ligada a la forma de trabajar y aprender en t閏nicas de expresi髇, ya que a nivel te髍ico o de destreza manual, el proceso de aprendizaje es id閚tico. Las m醧uinas y herramientas del 醡bito de la inform醫ica en relaci髇 a la manipulaci髇 de im醙enes, la infograf韆 y la impresi髇 de las mismas, han facilitado y enriquecido las maneras y formas de expresiones pl醩ticas de manera extraordinaria, y han generado un enorme ahorro de tiempo en la elaboraci髇 de las mismas, as� como en el tratamiento de la informaci髇. El aprendizaje del uso de estos medios es lo que aporta la materia a esta competencia.

• - Competencia social y ciudadana.

  La realidad de las diferentes expresiones pl醩ticas y la diversidad de lenguajes art韘ticos, todos ellos v醠idos y respetables, hacen que el conocimiento y la comprensi髇 de los mismos formen personas de mentalidad abierta, tolerantes, e inmersas en el esp韗itu democr醫ico y de respeto de la libertad individual, integradas en la sociedad y part韈ipes de la misma para aportar procedimientos o soluciones para su evoluci髇 y mejora. La metodolog韆 de trabajo en equipo tambi閚 facilita que el alumnado sea part韈ipe de una forma de trabajo que desarrolla la capacidad de atenci髇, ponerse en el lugar del otro y tomar decisiones buscando el bien com鷑.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  T閏nicas de expresi髇 grafico-pl醩ticas participa directa e inequ韛ocamente en la adquisici髇 de esta competencia. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas de todos los tiempos es uno de sus principales objetivos, as� como ense馻r a utilizar todo tipo de materiales y t閏nicas para elaborar obras grafico-pl醩ticas, desarrollando habilidades y actitudes mentales y f韘icas, cognitivas, de disfrute y enriquecimiento general. De lo universal a lo individual, de lo individual a lo universal, m醩 all� de lo meramente f韘ico, lo que realmente nos hace humanos est� estrechamente vinculado con lo cultural y art韘tico, basado siempre en la creatividad, la expresi髇, los sentimientos, la experiencia, el di醠ogo.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  Los procesos de trabajo creativo, tal y como se plantean en esta materia, conducen ineludiblemente a la autoafirmaci髇 y a la valoraci髇 personal positiva, ya que, dentro del 醡bito art韘tico, las respuestas a la misma pregunta pueden ser muy diversas y todas correctas. Esta din醡ica de dar respuestas individuales, basadas en el conocimiento y la experiencia propia, es lo que aporta, sobre todo, a esta competencia.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de T閏nicas de Expresi髇 Gr醘ico-Pl醩tica tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas t閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩ticas mediante la experimentaci髇 con distintos materiales art韘ticos, para fomentar la capacidad creadora y hacer posible una mejor comunicaci髇 representativa.
• 2.- Utilizar los distintos medios de expresi髇 del lenguaje gr醘ico-pl醩tico, experimentando e investigando con diferentes posibilidades y combinaciones entre los mismos, para conseguir destreza, habilidad y seguridad en el manejo de los mismos.
• 3.- Utilizar en la elaboraci髇 de una obra, t閏nicas y materiales de forma apropiada y ajustada a las necesidades de expresi髇 y de comunicaci髇, como forma de desarrollar la capacidad creativa y expresiva.
• 4.- Planificar de forma individual o colectiva un proyecto de trabajo de acuerdo a una intenci髇 determinada, estructurando las distintas fases de trabajo y ajust醤dose adecuadamente a las mismas para ser conscientes de la importancia que tiene el propio proceso, la responsabilidad para la participaci髇 en el mismo y la tolerancia y el respeto por las opiniones ajenas.
• 5.- Conocer y manejar t閏nicas diversas, tanto tradicionales como contempor醤eas, tomando conciencia de sus usos y funciones con el fin de fomentar los apoyos a la realizaci髇 de propuestas art韘ticas y valorar las aportaciones est閠icas de las diferentes expresiones art韘ticas.
• 6.- Valorar y respetar las diversas manifestaciones art韘ticas, las personas que las han generado y los contextos donde se han producido, mostrando predisposici髇 hacia el intercambio de opiniones y experiencias para ser conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio de experiencias art韘ticas y el di醠ogo intercultural.
• 7.- Interpretar cr韙icamente im醙enes y obras art韘ticas dentro de los contextos en los que se han producido, considerando las t閏nicas y procedimientos, soportes, herramientas y materiales utilizados en cada caso y haciendo uso adecuado de la terminolog韆 espec韋ica para potenciar la capacidad de observaci髇, an醠isis y comunicaci髇.
• 8.- Apreciar, en la observaci髇 de las obras de arte, la trascendencia de las t閏nicas y modos de expresi髇 empleados, relacion醤dolos con su entorno hist髍ico y cultural, para comprender la evoluci髇 que han tenido las t閏nicas a lo largo de la historia y valorar la contribuci髇 de nuevas aportaciones.
• 9.- Valorar y respetar los materiales y productos (papel, agua, disolventes&) que se emplean en la creaci髇 de obras art韘ticas y pl醩ticas, haciendo uso adecuado y sin derroche, con el fin de crear una conciencia individual y social m醩 despierta, para una mayor sostenibilidad del medio ambiente y respeto por los recursos de la naturaleza y su delicado equilibrio.

CONTENIDOS

Bloque 1.- El lenguaje pl醩tico y visual

• - Usos y posibilidades representativas de los elementos formales b醩icos en las artes visuales y en las im醙enes: el punto, la l韓ea, el plano, el color, la mancha, las texturas, la luz y la sombra...
• - Recursos para la organizaci髇 de las im醙enes: la composici髇 formal, la composici髇 crom醫ica, las interrelaciones de los elementos b醩icos, ritmo, movimiento, proporciones, escalas...
• - Posibilidades expresivas, descriptivas y po閠icas del lenguaje pl醩tico y visual en funci髇 de las t閏nicas y procedimientos.
• - Consideraci髇 de la importancia del contexto en la selecci髇 y uso de t閏nicas, materiales y soportes en las producciones art韘ticas.

Bloque 2.- T閏nicas y procedimientos grafico-pl醩ticas

• - Identificaci髇 de materiales t閏nicas y soportes convencionales y no convencionales en diferentes manifestaciones art韘ticas.
• - Reconocimiento de la importancia para el proceso de trabajo y para el resultado de la elecci髇 de la t閏nica m醩 adecuada.
• - Identificaci髇 de los procedimientos tanto de dibujo como de pintura y sus soportes seg鷑 su clasificaci髇 en procedimientos secos, h鷐edos o mixtos.
• - Selecci髇 de las t閏nicas y procedimientos en funci髇 de las intenciones expresivas y comunicativas.
• - Experimentaci髇 y aplicaci髇 de las t閏nicas propias de expresi髇 tradicionales en la realizaci髇 de trabajos.
• - Experimentaci髇 y aplicaci髇 de las diversas t閏nicas innovadoras y tecnol骻icas.
• - Concienciaci髇 de t閏nicas de producci髇 de obra 鷑ica y de obra seriada.
• - Aplicaci髇 de las diversas t閏nicas de grabado en la realizaci髇 de trabajos.
• - Investigaci髇 y aportaci髇 de nuevas soluciones en los procesos de producci髇 art韘ticos.
• - El libro de artista: cuaderno de apuntes, libro de obra art韘tica y libro-objeto art韘tico.
• - Materiales, 鷗iles, maquinaria y soportes. Utilizaci髇 de la terminolog韆 espec韋ica.

Bloque 3.- Incidencia de las t閏nicas en el proceso hist髍ico-art韘tico-cultural

• - T閏nicas y estilos. Las t閏nicas en la historia.
• - Sensibilidad hacia la diversidad de t閏nicas, materiales y soportes utilizados en manifestaciones art韘ticas a lo largo de la historia como elementos de expresi髇 e identificaci髇 cultural.
• - Interpretaci髇 de la evoluci髇 del empleo de t閏nicas y materiales en manifestaciones pl醩ticas y visuales a lo largo de la historia.
• - Incorporaci髇 de nuevos materiales, herramientas y t閏nicas a la expresi髇 art韘tica.
• - T閏nicas y procedimientos contempor醤eos. T閏nicas empleadas por los medios de comunicaci髇 social.
• - An醠isis y pr醕ticas comparativas entre diversas t閏nicas, sus procesos y resultados en relaci髇 a sus funciones, significados y objetivos expresivos.

Bloque 4.- El proceso en la creaci髇 pl醩tica y el trabajo en equipo

• - El proceso creativo. Etapas de un proyecto.
• - Valoraci髇 de la importancia que tiene la planificaci髇 y seguimiento del proceso de trabajo para el logro de un resultado satisfactorio en el desarrollo de proyectos.
• - Reconocimiento de la importancia y la necesidad del trabajo colaborativo en gran parte de las manifestaciones art韘ticas.
• - Apreciaci髇 y valoraci髇 de las actitudes de flexibilidad, solidaridad e inter閟 que favorecen la realizaci髇 de trabajos y proyectos en equipo.
• - Conciencia y valoraci髇 del papel que juega la organizaci髇 y seguimiento de un proceso de trabajo en las elaboraciones pl醩ticas y visuales.
• - Responsabilidad en relaci髇 a las intervenciones en el entorno y en el uso de espacios, materiales y herramientas y observaci髇 de las normas b醩icas de seguridad.
• - Planificaci髇 y desarrollo de un proceso de trabajo para la elaboraci髇 de im醙enes y proyectos art韘ticos.
• - Planificaci髇 de las distintas etapas a seguir en la realizaci髇 de proyectos sencillos.
• - Consideraci髇 de problemas de sostenibilidad en el uso de t閏nicas, materiales y soportes (reutilizaci髇, reciclaje, mantenimiento del medio ambiente...).

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Utilizar adecuadamente las t閏nicas y materiales m醩 comunes de la creaci髇 art韘tica atendiendo a su comportamiento, experimentando distintos resultados y considerando la multiplicidad de soluciones.
  • 1.1.- Reconoce y aplica correctamente t閏nicas y procedimientos secos m醩 habituales (l醦iz, l醦ices de colores, ceras, pasteles, tizas&).
  • 1.2.- Reconoce y aplica correctamente t閏nicas y procedimientos h鷐edos m醩 habituales (tinta, tempera, acuarela, gouache, pintura acr韑ica&).
  • 1.3.- Reconoce y experimenta la diversidad de soportes de papel seg鷑 el uso al que est醤 destinados.
  • 1.4.- Emplea adecuadamente las t閏nicas de expresi髇 para representar objetos de marcado inter閟 volum閠rico atendiendo al estudio de los valores tonales y de textura de su superficie.
  • 1.5.- Muestra iniciativa a la hora de aplicar las t閏nicas y procedimientos.
  • 1.6.- Observa y analiza la forma del empleo de los procedimientos y la variedad de resultados que se pueden obtener.
• 2.- Identificar y analizar la t閏nica y los procedimientos adecuados a un determinado proyecto de trabajo argumentando la intenci髇 de los mismos en el mensaje y su comunicaci髇.
  • 2.1.- Reconoce procesos y materiales para la adecuada consecuci髇 de prop髎itos y necesidades de comunicaci髇.
  • 2.2.- Justifica respuestas art韘ticas ante problemas de representaci髇 y expresi髇.
  • 2.3.- Reconoce los diversos tipos de obras de t閏nicas gr醘icas o grabado que se emplean habitualmente en la comunicaci髇.
  • 2.4.- Utiliza razonadamente la terminolog韆 y el vocabulario espec韋ico para transmitir su propio mensaje.
  • 2.5.- Se expresa con coherencia a la hora de argumentar las propias realizaciones.
  • 2.6.- Reconoce a trav閟 de las elaboraciones art韘ticas la importancia que tiene el procedimiento en el resultado expresivo.
• 3.- Seleccionar y aplicar la t閏nica y los procedimientos adecuados a un determinado proyecto de trabajo valorando su intencionalidad representativa y expresiva.
  • 3.1.- Selecciona el procedimiento adecuado al tipo de representaci髇 a realizar.
  • 3.2.- Aplica correctamente la representaci髇 pl醩tica en funci髇 de los objetivos iniciales del proyecto planteados.
  • 3.3.- Propone diferentes formas expresivas de ver un objeto en funci髇 del procedimiento empleado.
  • 3.4.- Establece diferentes niveles de representaci髇 del mismo objeto.
  • 3.5.- Capta aspectos expresivos de los ejemplos mostrados en clase.
  • 3.6.- Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la finalidad comunicativa planteada.
  • 3.7.- Elabora adecuadamente las obras pl醩ticas y las im醙enes en funci髇 del mensaje.
• 4.- Integrar de forma consciente diversos materiales pl醩ticos utilizando de forma combinada distintas t閏nicas en una misma obra.
  • 4.1.- Reconoce y aplica las combinaciones m醩 apropiadas de los procedimientos mixtos.
  • 4.2.- Reconoce y aplica diversos procedimientos de forma combinada mejorando los resultados expresivos.
  • 4.3.- Emplea diversos materiales y procedimientos en la elaboraci髇 de collages.
  • 4.4.- Se esfuerza por dar respuestas art韘ticas razonadas a los problemas compositivos que se le plantean.
• 5.- Planificar un proceso de trabajo en funci髇 de las propias necesidades o de las del grupo, definiendo claramente la t閏nica y los materiales adecuados al mismo y razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases.
  • 5.1.- Muestra iniciativa y una actitud abierta en los procesos de trabajo.
  • 5.2.- Evidencia soluciones de planificaci髇 del trabajo en la elaboraci髇 de obras pl醩ticas.
  • 5.3.- Reconoce y aplica adecuadamente las t閏nicas y materiales en cada fase del proceso.
  • 5.4.- Razona diferentes procedimientos de trabajo que contribuyen a dar sentido a su producci髇.
  • 5.5.- Acepta los propios errores y los asume como parte del aprendizaje.
  • 5.6.- Eval鷄 cr韙icamente los procesos de trabajo y realiza modificaciones que considera oportunas.
  • 5.7.- Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo.
  • 5.8.- Realiza aportaciones personales para la coordinaci髇 y el reparto de trabajo dentro del grupo.
• 6.- Identificar y comparar de manera argumentada, las diferencias y similitudes que se dan en el uso y aplicaci髇 de t閏nicas y materiales en las distintas formas de elaboraci髇 de im醙enes y producciones art韘ticas, entendi閚dolas como consecuencia de los diferentes momentos hist髍icos y de las diferentes culturas.
  • 6.1.- Reconoce las obras m醩 significativas de la historia del arte, as� como los creadores m醩 consagrados.
  • 6.2.- Reconoce las t閏nicas, procedimientos y materiales de obras conocidas y de artistas destacados.
  • 6.3.- Identifica diferentes maneras de interpretar una idea en obras de diversos momentos hist髍icos o de diferentes culturas.
  • 6.4.- Establece relaciones entre diferentas caracter韘ticas de manifestaciones art韘ticas considerando sus contextos de producci髇.
  • 6.5.- Razona el uso de soluciones y estrategias de medios de expresi髇 empleadas en diferentes tiempos y culturas.
  • 6.6.- Se expresa con coherencia al comentar el empleo de las t閏nicas en los diferentes momentos hist髍icos.
  • 6.7.- Traslada a sus propias elaboraciones maneras y recursos presentes en obras de arte y en manifestaciones visuales.
  • 6.8.- Observa y reconoce las diferentes producciones art韘ticas de las diversas culturas.
• 7.- Analizar e interpretar cr韙icamente distintos modos de expresi髇 est閠ica argumentando el papel que juega en los mismos el uso que se ha hecho de t閏nicas y materiales y valor醤dolos como manifestaciones leg韙imas de otras personas que contribuyen a generar riqueza a trav閟 de los intercambios comunicativos.
  • 7.1.- Muestra sensibilidad ante las distintas soluciones pl醩ticas, representativas y expresivas.
  • 7.2.- Reconoce la riqueza representativa de los diversos lenguajes art韘ticos.
  • 7.3.- Valora la opci髇 personal y expresiva como aspecto del derecho de la libertad individual y de las culturas.
  • 7.4.- Capta los aspectos sustanciales que aportan los diferentes procedimientos en la creaci髇 de un modo de expresi髇 identitario unitario o grupal.
  • 7.5.- Razona apropiadamente las interpretaciones y los an醠isis que realiza.
  • 7.6.- Busca referentes e ideas en t閏nicas y procedimientos utilizados en el arte que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas.
  • 7.7.- Razona y argumenta adecuadamente el papel que toman los materiales y las t閏nicas en la concepci髇 final de las obras art韘ticas.
• 8.- Establecer relaciones entre t閏nicas diversas considerando especialmente aquellas que integran diferentes lenguajes, y reconociendo tanto en las m醩 innovadoras como en las tradicionales v韆s de expresi髇 y comunicaci髇 social.
  • 8.1.- Demuestra curiosidad e inter閟 en el uso de las t閏nicas como v韆s de expresi髇 y comunicaci髇 social.
  • 8.2.- Reconoce y expresa verbalmente diferencias y semejanzas a la hora de comparar t閏nicas diversas.
  • 8.3.- Se interesa tanto por los medios tradicionales como m醩 innovadores y las posibilidades que ofrecen para la elaboraci髇 de la obra de arte.
  • 8.4.- Incorpora las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s vigentes.
  • 8.5.- Emplea medios digitales combinados con los tradicionales en la elaboraci髇 de expresiones art韘ticas.
• 9.- Observar e indagar el uso, propiedades y singularidades de materiales y t閏nicas, en distintas manifestaciones art韘ticas y en objetos y elementos del entorno natural y cultural.
  • 9.1.- Demuestra curiosidad e inter閟 en conocer en la realidad cultural del propio entorno, el uso de materiales y t閏nicas.
  • 9.2.- Utiliza adecuadamente la terminolog韆 y el vocabulario espec韋ico para transmitir sus averiguaciones.
  • 9.3.- Es consciente de la influencia que sobre las manifestaciones art韘ticas ha tenido la aparici髇 de t閏nicas y materiales nuevos.
  • 9.4.- Discrimina recursos, t閏nicas y procedimientos en elaboraciones art韘ticas presentes en su entorno.
• 10.- Reconocer y valorar la utilizaci髇 responsable de materiales y productos en la elaboraci髇 de creaciones art韘ticas, siendo conscientes de que las acciones particulares tienen repercusi髇 global.
  • 10.1.- Demuestra curiosidad y respeto hacia el uso de materiales en manifestaciones art韘ticas de otras personas.
  • 10.2.- Reconoce en sus elaboraciones la importancia y las posibilidades expresivas que ofrece el reciclaje de materiales.
  • 10.3.- Busca y reutiliza materiales para elaborar sus producciones.
  • 10.4.- Argumenta razonadamente la selecci髇 y el empleo realizado de t閏nicas, instrumentos y materiales para una determinada producci髇 pl醩tica o visual.
  • 10.5.- Se interesa en el uso racional y respetuoso de los soportes de papel y tablillas con el medio ambiente.

HISTORIA DEL ARTE

INTRODUCCI覰

Historia del Arte es una disciplina vinculada al mundo de las humanidades y las artes que tiene como finalidad observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, producto resultante de la creatividad y actuaci髇 humana en su contexto temporal y espacial que se expresa con sus propios c骴igos y enriquece la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de manifestarse. Se intenta comprender el hecho art韘tico desde un doble 醤gulo: lectura de los componentes de la obra de arte y conocimiento de las circunstancias hist髍icas que fueron el origen de la misma como hecho hist髍ico.

En la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, de una manera especial en las Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia y de forma extraordinaria en la Educaci髇 Pl醩tica y Visual, el alumnado ha adquirido nociones b醩icas para comprender el lenguaje art韘tico del arte cl醩ico, medieval, europeo de los siglos XV al XVIII y los movimientos m醩 significativos de los siglos XIX, XX y XXI. Ha descubierto que las manifestaciones art韘ticas tienen una estrecha relaci髇 con la 閜oca y la sociedad que las produjo, ya en cuanto reflejo de esa sociedad, ya en cuanto cr韙ica de la misma.

As� mismo, el car醕ter a la vez terminal y proped閡tico de la materia de Historia del Arte en el Bachillerato orienta y permite la prosecuci髇 de estudios sobre Arte tanto en los Ciclos Formativos Profesionales y Art韘ticos como en niveles universitarios P醨rafo 3.� de la Introducci髇 del curr韈ulo 獺istoria del Arte� del Anexo III redactado por el n鷐ero treinta y seis del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

En esta propuesta curricular se presenta una visi髇 diacr髇ica que establece cronol骻icamente los estilos y per韔dos art韘ticos m醩 rese馻bles, combinada con el estudio en profundidad de algunas obras y artistas significativos. Aplicando el m閠odo de an醠isis global, se pretende examinar con mayor detalle y complejidad el lenguaje expresado en unas obras concretas y las relaciones con su contexto hist髍ico, para estudiar las principales concepciones est閠icas de cada estilo, sus condicionantes hist髍icos, sus variantes geogr醘icas y las diversas interpretaciones y valoraciones. El arte contempor醤eo ha de tener un peso mayor y se debe analizar con m醩 profundidad que en la etapa anterior. Con ello no se pretende infravalorar el arte precedente, sino dotar al alumnado de los instrumentos de an醠isis y reflexi髇, comprensi髇 y goce del Arte de la 閜oca m醩 inmediata en la que estamos inmersos. Por tanto, el primer bloque de contenidos se refiere b醩icamente a aquellos procedimientos y actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideraci髇 de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto (desde el arte cl醩ico hasta las 鷏timas tendencias).

A nivel espacial, el estudio abarcar� sobre todo los principales estilos art韘ticos del arte occidental, con especial incidencia en el arte espa駉l y vasco, cuyas aportaciones m醩 significativas -en artistas y obras- ser醤 contempladas en los bloques de contenidos. Es interesante rese馻r que el trabajo sobre el arte de la localidad o el entorno m醩 pr髕imo servir� no s髄o como medida para el contacto directo con las obras de arte sino tambi閚 como estrategia para la motivaci髇 y la valoraci髇 del patrimonio.

Se pretende conseguir una simbiosis entre el an醠isis del hecho est閠ico en s� mismo (saber leer, analizar e interpretar las leyes internas de las obras de arte, su composici髇 formal, pl醩tica y tem醫ica) y el conocimiento del hecho hist髍ico (autor o autora, finalidad, destinatarios, condicionantes sexuales, ideol骻icos, sociales, econ髆icos, pol韙icos y culturales). El objetivo es la reconstrucci髇 de las circunstancias sociales, econ髆icas, religiosas, pol韙icas, ideol骻icas y est閠icas de la obra, sin reducir la Historia del Arte a un epifen髆eno de la historia econ髆ica y social, pues posee objetivos y m閠odos propios que la configuran como disciplina aut髇oma.

Historia del Arte tiene una estrecha conexi髇 con varias materias del Bachillerato. En primer lugar situar韆mos Filosof韆 y ciudadan韆 e Historia de la filosof韆, en la medida que muchas de las explicaciones de las obras arquitect髇icas y pl醩ticas precisan de las aportaciones del pensamiento de una 閜oca determinada. As� mismo, muchos temas tienen su fuente de inspiraci髇 en temas literarios o mitol骻icos griegos o latinos. Conecta tambi閚 con Historia de Espa馻 y con Historia del Mundo Contempor醤eo, dado que fortalecen el bloque com鷑 de Historia del Arte proporcionando hechos, ideas y situaciones que se traducen en las manifestaciones art韘ticas. A su vez, la materia mantiene relaciones evidentes con Historia de la m鷖ica y la danza, ya que se alimentan mutuamente. Finalmente, en especial en el per韔do contempor醤eo, materias como Cultura audiovisual, Artes esc閚icas, Lenguaje y pr醕tica musical, Dise駉, Dibujo art韘tico, T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica y Volumen, proporcionan conocimientos espec韋icos para percibir y verbalizar la expresi髇 pl醩tica.

Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto a la comprensi髇 con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto, el proceso de evaluaci髇 del alumnado debe contemplar equilibradamente las competencias a trav閟 de diferentes pruebas y procedimientos (desarrollo de temas, definici髇 de conceptos, comentarios de im醙enes art韘ticas, realizaci髇 de peque駉s proyectos de investigaci髇, cr韙ica de fuentes y documentos escritos, debates y visitas a museos y galer韆s), valorando la informaci髇 relevante observada por el profesor o profesora a lo largo del curso, y propiciando la participaci髇 del alumnado en el proceso mismo de evaluaci髇.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Por la naturaleza de su objeto, m閠odo, finalidad y potencialidad educativa, Historia del Arte contribuye activamente en el logro de las competencias y de los objetivos generales del Bachillerato: facilita el uso correcto de t閏nicas de comunicaci髇 ic髇icas, colabora en la obtenci髇 de un bagaje cultural, facilita la comprensi髇 de las continuidades y cambios de las sociedades pasadas y actuales as� como sus mutaciones, ayuda de manera eficaz a la transferencia de la experiencia cultural adquirida, transmite y consolida el valor social del respeto y la defensa del patrimonio art韘tico de nuestro pa韘 y de la humanidad en general.

APORTACI覰 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

• - Competencia para aprender a aprender.

  La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al proporcionarle al alumnado t閏nicas de indagaci髇 y planificaci髇 de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo y de lo sensitivo. De esta manera, se favorece la reflexi髇 sobre los hechos art韘ticos en el contexto social e hist髍ico, el an醠isis e interpretaci髇 de las manifestaciones art韘ticas y la terminolog韆 espec韋ica con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes. Historia del Arte constituye una herramienta privilegiada para favorecer la madurez intelectual y humana, puesto que facilita la realizaci髇 de aprendizajes aut髇omos que permiten a quien los hace el acceso a nuevos conocimientos, la revisi髇 de los adquiridos anteriormente y aplicarlos a la vida pr醕tica, especialmente en el consumo del ocio. Adem醩, favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informaci髇, tales como res鷐enes, esquemas o mapas conceptuales.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  La tecnolog韆 contribuye de forma notable al desarrollo del tratamiento de la informaci髇 y competencia digital, ya que puede ser utilizada como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y acercar al alumnado producciones art韘ticas ajenas, as� como para la b鷖queda de informaci髇 鷗il para sus propias creaciones o para la documentaci髇 de trabajos. No hay que olvidar que la misma producci髇 art韘tica cuenta cada vez m醩 con un soporte tecnol骻ico, donde la competencia art韘tica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. Elaborar un informe, una presentaci髇, buscar informaci髇 en Internet sobre museos, galer韆s y manifestaciones art韘ticas al aire libre, almacenar nuestras fotograf韆s de las manifestaciones art韘ticas en el ordenador, enviar mensajes y recibirlos, conllevan la manipulaci髇 casi inevitable de im醙enes. Para muchos autores, estas capacidades de manipulaci髇 y comprensi髇 de im醙enes suponen una nueva e imprescindible alfabetizaci髇 (conocimiento e interpretaci髇 de lenguajes ic髇icos, simb髄icos y de representaci髇) en nuestros d韆s, cuya competencia recae de forma importante en Historia del Arte. A su vez, el complemento adecuado para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la informaci髇.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  Para que esta materia contribuya a la autonom韆 e iniciativa personal es necesario favorecer la realizaci髇 de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. El estudio de los procesos hist髍icos y art韘ticos de los grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda para la toma de decisiones, la obra de arte permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos, adapt醤dolos a nuestra propia experiencia y adem醩, el conocimiento de las instituciones de la 閜oca a la que corresponde la manifestaci髇 art韘tica permite un mejor ejercicio de la condici髇 de ciudadanos y ciudadanas. Por lo tanto, el alumnado ser� capaz de plantear hip髏esis sobre las causas, la evoluci髇 y la influencia de un estilo o movimiento art韘tico con confianza, responsabilidad y sentido cr韙ico.

• - Competencia social y ciudadana.

  La materia debe abordar los hechos art韘ticos desde identidades individuales y colectivas y no s髄o desde los valores formales y est閠icos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los hechos art韘ticos han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de producci髇 (elementos econ髆icos, ideol骻icos, t閏nicos, religiosos y cient韋icos). No podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios m醩 importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento hist髍ico que nos pone en contacto con otras formas de entender y habitar el mundo. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensi髇 de la diversidad de respuestas art韘ticas abren v韆s para reflexionar sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales (identidad cultural, diferencias de g閚ero, violencia e inmigraci髇), conformar sus gustos personales y favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empat韆.

APORTACI覰 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARES O DE MODALIDAD QUE LE AFECTEN

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Historia del Arte, desde la apreciaci髇 del entorno y las formas, colores, l韓eas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales, en las obras y realizaciones humanas favorece la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud. No s髄o lo hace a trav閟 de procesos perceptivos, sino tambi閚 a trav閟 de la utilizaci髇 de procedimientos relacionados con el m閠odo cient韋ico como la observaci髇, la experimentaci髇, el descubrimiento, el an醠isis y la reflexi髇. El artista se sirve del medio f韘ico como pretexto para la creaci髇; lo explora, lo manipula, lo incorpora, lo piensa y lo recrea para darle una nueva dimensi髇. Por lo tanto, Historia del Arte es una disciplina cient韋ica muy valiosa para entender c髆o las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, c髆o hemos elaborado y elaboramos representaciones art韘ticas sobre 閘.

  Historia del Arte debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnolog韆 ofrece, entendiendo esta 鷏tima como un instrumento que puede abrir campos de informaci髇 y de expresi髇 que ampl韆n el marco de acci髇 del aprendizaje art韘tico. Tambi閚 es necesario sensibilizar a los alumnos y alumnas ante las agresiones que deterioran la calidad de vida, tales como la contaminaci髇 visual creciente, ayud醤doles a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno f韘ico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el medio ambiente (ecolog韆, sostenibilidad y degradaci髇 ambiental). Supone ser positivamente cr韙ico con respecto a modas y estereotipos.

• - Competencia matem醫ica.

  Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matem醫ica tanto a trav閟 de la necesidad de analizar las proporciones de los elementos art韘ticos (columnas y esculturas cl醩icas, arcos medievales, etc.), el trazado de formas geom閠ricas y las distintas perspectivas (lineal, a閞ea, etc.). Por tanto, tienen que ser conscientes de que la historia del arte est� llena de encuentros con el pensamiento matem醫ico y que a trav閟 de los elementos matem醫icos se pueden identificar las ideas fundamentales y estimar y enjuiciar la l骻ica y validez de argumentaciones e informaciones.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  La contribuci髇 a la competencia en cultura human韘tica y art韘tica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones art韘ticas. Dicha aportaci髇 se facilitar� realmente si se contempla una selecci髇 de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizaci髇 de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observaci髇 y de comprensi髇 de aquellos elementos t閏nicos imprescindibles para su an醠isis. Desde este planteamiento se favorece la apreciaci髇 de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizaci髇, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adem醩 de que se ayuda tambi閚 a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservaci髇.

  El arte, la m鷖ica y la danza constituyen uno de los testimonios m醩 significativos que identifican al pueblo vasco como comunidad y lo aproximan a las formas de vida de otras 閜ocas. De este modo, el alumnado puede ir configurando criterios 鷗iles en relaci髇 con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen, para as� poder comprender y disfrutar de la creciente oferta cultural que se le ofrece (museos, conciertos, cine, festivales de cortos, etc.).

APORTACI覰 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES O INTERDISCIPLINARES

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  El an醠isis de la producci髇 art韘tica que incorpora texto (pintura rom醤ica, publicidad e im醙enes de todo tipo) posibilita el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica. Estos mensajes se conforman no s髄o de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino tambi閚 de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Adem醩, el lenguaje se plantea en claves po閠icas, simb髄icas, emotivas... que van m醩 all� de lo denotativo, permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el pensamiento emocional y la sensibilidad a trav閟 del lenguaje. De forma espec韋ica, las manifestaciones art韘ticas son un veh韈ulo propicio para la adquisici髇 de nuevo vocabulario, la eliminaci髇 de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas y un instrumento 鷗il para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, as� como un medio atractivo para reforzar o colaborar en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas.

OBJETIVOS

• 1.- Comprender y valorar las diferencias en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia, a partir de ejemplos concretos, valorando el autor o la autora en las distintas culturas y per韔dos hist髍icos.
• 2.- Entender que las obras de arte tienen un componente hist髍ico-cultural y otro est閠ico-formal que mediante comentarios y lecturas espec韋icas pueden ser disfrutadas por s� mismas y ser valoradas como testimonio de una 閜oca y su cultura.
• 3.- Comprender que el Arte es un lenguaje con diversas variantes hist髍icas, que permite realizar lecturas significativas en los distintos per韔dos art韘ticos, se馻lando las peculiares relaciones entre los y las artistas y la sociedad y los cambios respecto a 閜ocas precedentes o posteriores.
• 4.- Utilizar un m閠odo de an醠isis que contemple el desarrollo de la sensibilidad y la imaginaci髇 y la adquisici髇 de una terminolog韆 espec韋ica, resumiendo las l韓eas b醩icas de las formas, temas y funciones de los estilos art韘ticos.
• 5.- Reconocer, diferenciar y analizar las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas y las y los artistas m醩 significativos de los principales estilos del arte occidental, con expresa referencia al arte producido en el Pa韘 Vasco y en Espa馻, situ醤dolos adecuadamente en el tiempo, en el espacio y en el contexto hist髍ico, para apreciar los cambios y continuidades y valor醤dolos como elementos de un patrimonio colectivo.
• 6.- Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio art韘tico, contribuyendo de forma activa a su conservaci髇 y transmisi髇 a las generaciones futuras y rechazando los comportamientos que lo deterioren y los proyectos que la pongan en peligro.
• 7.- Desarrollar la sensibilidad art韘tica, la capacidad de goce est閠ico y el sentido cr韙ico para aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplaci髇 de las creaciones art韘ticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.
• 8.- Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇 en las que se analice, contraste e interprete informaci髇 de fuentes diversas (Internet, enciclopedias, revistas especializadas y cat醠ogos de museos o galer韆s) sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de valorar el car醕ter relativo y provisional de las interpretaciones y conclusiones.
• 9.- Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de arte de los museos, exposiciones y monumentos de mayor inter閟 y significatividad, empleando cuando sea posible la observaci髇 directa mediante salidas, visitas e itinerarios art韘ticos para distinguir los rasgos diferenciadores de un estilo y valorar la diversidad de corrientes est閠icas que se pueden desarrollar en una misma 閜oca.
• 10.- Valorar cr韙icamente el tratamiento de las mujeres por la Historia del Arte, tanto como artistas como sujetos de representaci髇, reconociendo la importancia de las aportaciones art韘ticas elaboradas por mujeres mediante trabajos de indagaci髇 expresados oralmente o por escrito.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Aplicaci髇 de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia: comprensi髇 de im醙enes y textos escritos y orales, interpretaci髇 y uso del vocabulario espec韋ico y expresi髇 adecuada de forma oral y escrita.
• - Planteamiento, formulaci髇 y comprobaci髇 de hip髏esis sobre las causas, evoluci髇, duraci髇 e influencia de un estilo o movimiento art韘tico.
• - Observaci髇, identificaci髇 y clasificaci髇 razonada de obras de arte pertenecientes a diversos estilos, 閜ocas, espacios y autores o autoras.
• - Identificaci髇 de la iconograf韆, los materiales y las t閏nicas en obras art韘ticas.
• - Planificaci髇 y realizaci髇 de un trabajo -individual o grupal-, y elaboraci髇 de conclusiones sobre alg鷑 o alguna artista o per韔do art韘tico que suponga utilizar informaciones diversas que puedan ser contrastadas.
• - Observaciones directas y an醠isis de distintas obras de arte en salidas planificadas a museos, exposiciones o monumentos.
• - An醠isis, contraste y valoraci髇 de informaciones procedentes de fuentes diversas sobre concepci髇 del arte, funci髇, estilos y producciones art韘ticas visuales y pl醩ticas.
• - An醠isis comparativo de algunas obras de arte de 閜ocas distintas, b鷖queda de analog韆s y diferencias, y detecci髇 de relaciones e influencias de unas sobre otras.
• - Realizaci髇 de un glosario de t閞minos b醩icos de Historia del Arte.
• - Confecci髇 de mapas conceptuales, frisos cronol骻icos, cuadros o esquemas, que expliquen de forma global las relaciones, coordenadas o caracter韘ticas de obras, artistas, estilos, etc.
• - Realizar una peque馻 investigaci髇 sobre alg鷑 estilo, obra de arte o artista local o comarcal, mediante la utilizaci髇 de distintos soportes (CD-ROM, DVD, v韉eo, mural, etc.) y clasificar y comparar de acuerdo al estilo, movimiento o corriente internacional correspondiente, destacando las similitudes e influencias as� como los rasgos singulares.
• - Inter閟 por conocer y comprender las manifestaciones art韘ticas de diferentes espacios y tiempos, y valoraci髇 de las mismas como expresi髇 de un conjunto complejo de factores.
• - Rigor y objetividad para apreciar las permanencias y cambios en los estilos y concepciones art韘ticas a lo largo del tiempo, as� como el protagonismo de artistas importantes en diversos momentos hist髍icos.
• - Inter閟 por conocer en general el patrimonio art韘tico de Espa馻 y del Pa韘 Vasco y en particular de la localidad o la comarca.
• - Inter閟 y gusto por la contemplaci髇 y comprensi髇 conceptual de las obras de arte como medio de contribuir a la formaci髇 del gusto personal y al desarrollo de los valores est閠icos.
• - Actitud reflexiva y cr韙ica sobre la idoneidad de la imagen o cultura material como otra fuente importante de la historia.
• - Valoraci髇 del trabajo en equipo como forma eficaz para consultar y contrastar fuentes de informaci髇, analizar, interpretar aspectos sociales e individuales, cuidando la presentaci髇 y el lenguaje.
• - Disposici髇 a tomar parte activa en acciones y/o asociaciones que defiendan nuestro patrimonio cultural y apoyo a las iniciativas globales de conservaci髇, restauraci髇 y divulgaci髇 del patrimonio art韘tico universal.
• - Actitud abierta y cr韙ica ante las manifestaciones art韘ticas alejadas de los gustos y opiniones personales y ante las nuevas tendencias, como expresi髇 de la sensibilidad y de los valores tanto de los propios autores y autoras como de una 閜oca.

Bloque 2.- El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio

• - Dificultades para definir el arte y diferentes formas de clasificaci髇. Cambios en el concepto del Arte.
• - Las funciones sociales del Arte en la historia. Su valoraci髇 en distintos modelos hist髍icos y culturas diversas.
• - La apreciaci髇 del arte como elemento activo de cultura y la conservaci髇 del patrimonio art韘tico.
• - Los estilos art韘ticos: definici髇, an醠isis y tipolog韆s evolutivas.

Bloque 3.- Percepci髇 y an醠isis de la obra de arte

• - El lenguaje visual: materiales, procedimientos t閏nicos y elementos formales.
• - Iconograf韆 e iconolog韆: tratamiento y significado de las tipolog韆s y temas art韘ticos.
• - El y la artista y el proceso de creaci髇 dentro del contexto social, intelectual y t閏nico de su 閜oca. El papel de la clientela y el mecenazgo.

Bloque 4.- Los estilos art韘ticos: evoluci髇 hist髍ica y diversidad espacial

• - El arte cl醩ico: Grecia y Roma; su influencia hist髍ica. El arte en la Hispania romana.
• - El arte cristiano medieval: configuraci髇 de una iconograf韆. Rom醤ico y g髏ico. El rom醤ico en el Camino de Santiago.
• - El arte isl醡ico, en especial el hispano-musulm醤.
• - El Renacimiento: la recuperaci髇 de lo cl醩ico y la b鷖queda de nuevos sistemas de representaci髇. Significaci髇 de Italia. El Renacimiento en Espa馻 y Euskadi.
• - El Barroco. Focos de creaci髇 y variantes europeas. El Barroco hisp醤ico. La aportaci髇 de la pintura espa駉la: grandes figuras del siglo de Oro.

Bloque 5.- Pervivencias y cambios en el arte contempor醤eo

• - Neoclasicismo. Romanticismo. Realismo. Goya.
• - La arquitectura de los siglos XIX, XX y XXI: nuevos materiales y nueva concepci髇 del espacio. De los ensanches urbanos a las nuevas tendencias arquitect髇icas. Arquitectura y urbanismo en Euskadi.
• - La ruptura de los sistemas tradicionales de representaci髇 y ejecuci髇: del impresionismo a las vanguardias del siglo XXI.
• - La pintura y escultura vasca en los siglos XX y XXI.
• - La creaci髇 de nuevos sistemas visuales: la fotograf韆 y el cine.

Bloque 6.- La actualidad del hecho art韘tico

• - Tendencias art韘ticas recientes. Arte y tecnolog韆.
• - Mercado y consumo de arte: financiaci髇, cr韙ica y difusi髇.
• - Conservaci髇 y restauraci髇 de monumentos y objetos art韘ticos.
• - El monumento. La obra de arte en el museo. Museos de arte. Diversos itinerarios hist髍ico-art韘tico-culturales.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones sociales en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas remarcando su autor韆 mediante ejemplos.
  • 1.1.- Distingue las diferencias en la concepci髇 del arte en el marco de su evoluci髇 hist髍ica.
  • 1.2.- Deduce el significado de la obra de arte.
  • 1.3.- Identifica las funciones del arte con relaci髇 a artistas, clientes y promotores a lo largo de la historia.
  • 1.4.- Reconoce el rol del arte y del autor o autora a partir de la segunda mitad del siglo XX: del arte como denuncia social al arte como bien de consumo.
• 2.- Interpretar con rigor el lenguaje art韘tico (formas, temas y significados) como algo cambiante a lo largo de la historia.
  • 2.1.- Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el arte cl醩ico (Grecia y Roma).
  • 2.2.- Describe las principales continuidades y cambios en la evoluci髇 estil韘tica de las obras griegas y romanas, en relaci髇 con sus precedentes y posteriores.
  • 2.3.- Identifica las principales obras del arte romano en Espa馻.
  • 2.4.- Reconoce la arquitectura, escultura y pintura rom醤ica.
  • 2.5.- Localiza El Camino de Santiago y acepta su importancia en la difusi髇 del estilo rom醤ico.
  • 2.6.- Distingue las principales caracter韘ticas de la arquitectura, escultura y pintura g髏ica, en el contexto de una cultura urbana.
  • 2.7.- Relaciona la cultura musulmana con el arte hispano-musulm醤, valorando sus aportaciones.
• 3.- Reconocer y diferenciar los elementos que componen la obra de arte considerada como una totalidad constituida de materia, forma, significado, autor韆 e influjos sociol骻icos de la 閜oca, que nos permiten disfrutar est閠icamente con su contemplaci髇.
  • 3.1.- Identifica los rasgos estil韘ticos del renacimiento italiano (arquitectura, escultura y pintura).
  • 3.2.- Distingue las caracter韘ticas generales del barroco en su diversidad cronol骻ica y geogr醘ica.
  • 3.3.- Relaciona en la 閜oca barroca el espacio arquitect髇ico con la urbe, los poderes pol韙icos y eclesi醩ticos.
  • 3.4.- Describe los temas, formas, funciones y tendencias de la pintura y escultura barroca.
  • 3.5.- Reconoce los principales artistas y obras de la pintura barroca en Espa馻.
  • 3.6.- Identifica la arquitectura del siglo XVIII, valorando su situaci髇 entre la pervivencia del Barroco y el Neoclasicismo.
• 4.- Interpretar obras de arte con un m閠odo que permita captar los elementos que la configuran: expl韈itos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los impl韈itos (personalidad del o de la artista, clientela, condiciones econ髆icas, sociales e influencias ideol骻icas).
  • 4.1.- Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informaci髇 relacionada con la evoluci髇 estil韘tica.
  • 4.2.- Elabora informes, mapas conceptuales y DVDs a partir de un trabajo de investigaci髇 sobre alg鷑 aspecto significativo de la Historia del Arte (artista, corriente art韘tica y obra).
  • 4.3.- Analiza e interpreta las obras de arte dentro de su contexto, utilizando correctamente el vocabulario espec韋ico de la disciplina.
  • 4.4.- Relaciona las obras relevantes de una 閜oca con las del per韔do anterior o posterior.
• 5.- Observar, identificar y situar cronol骻ica y espacialmente obras de arte representativas de cada momento hist髍ico, se馻lando los rasgos caracter韘ticos m醩 destacados que permiten su clasificaci髇 en un estilo art韘tico; y as� mismo, establecer comparaciones con obras de arte representativas de otras 閜ocas, autores o autoras y lugares.
  • 5.1.- Realiza frisos cronol骻icos que describan el espacio geogr醘ico y el tiempo hist髍ico, incluyendo datos, obras, autores y autoras, hechos hist髍ico-art韘ticos y estilos.
  • 5.2.- Identifica las causas y consecuencias de los fen髆enos art韘ticos en su contexto hist髍ico-cultural.
  • 5.3.- Reconoce la evoluci髇 del arte desde el arte cl醩ico hasta nuestros d韆s.
  • 5.4.- Describe la homogeneidad y diversidad de la producci髇 art韘tica de cada 閜oca hist髍ica.
  • 5.5.- Realiza comparaciones entre obras representativas de diversos lugares percibiendo sus diferencias, semejanzas y relaciones.
  • 5.6.- Identifica la incidencia de los factores hist髍icos en la formaci髇 y evoluci髇 del lenguaje art韘tico.
• 6.- Contrastar y comparar concepciones est閠icas y rasgos estil韘ticos para apreciar las permanencias y los cambios, as� como las relaciones e influencias de los movimientos art韘ticos.
  • 6.1.- Tiene una actitud cr韙ica y abierta ante diversas manifestaciones art韘ticas.
  • 6.2.- Percibe procesos de permanencia y cambio art韘tico.
  • 6.3.- Identifica los nuevos problemas t閏nicos del arte.
  • 6.4.- Describe el cambio en el tratamiento de los temas y la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.
• 7.- Identificar, analizar e interpretar obras significativas de los y las artistas m醩 relevantes, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo, y comprendiendo que reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo tiempo, act鷄n sobre la misma.
  • 7.1.- Valora el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto v韆s art韘ticas in閐itas en unas determinadas circunstancias hist髍icas.
  • 7.2.- Identifica los y las artistas que m醩 han influido e influyen en el arte de nuestro entorno.
  • 7.3.- Manifiesta inter閟 y gusto por la visi髇 y contemplaci髇 de las obras maestras.
  • 7.4.- Describe las peculiaridades de los diversos movimientos.
• 8.- Comprender y explicar la presencia del Arte en la vida cotidiana, en los medios de comunicaci髇, y ponderar su utilizaci髇 como objeto de consumo.
  • 8.1.- Analiza algunos sistemas visuales contempor醤eos (fotograf韆, cartelismo, cine) e identifica las peculiaridades de su lenguaje.
  • 8.2.- Valora el papel del Arte en el mundo actual y su presencia en los 玬ass-media� y en su entorno socio-cultural.
  • 8.3.- Eval鷄 el mundo del mercado y consumo del arte en nuestros d韆s.
  • 8.4.- Identifica el impacto de las nuevas tecnolog韆s en la creaci髇 art韘tica.
• 9.- Realizar trabajos de indagaci髇 y contraste sobre alg鷑 movimiento art韘tico, artista de especial relevancia, itinerario art韘tico, que bien puedan ser de 醡bito comarcal o local, utilizando las distintas fuentes de informaci髇 y comunicando los resultados del estudio de forma clara.
  • 9.1.- Identifica la evoluci髇 de la arquitectura a lo largo del siglo XIX, analizando algunas obras caracter韘ticas del historicismo, eclecticismo y modernismo, sobre todo en Euskadi.
  • 9.2.- Reconoce el uso de los nuevos materiales en la arquitectura para satisfacer nuevas funciones dentro del urbanismo.
  • 9.3.- Distingue las principales vanguardias, valorando la influencia de las tradiciones no occidentales en su gestaci髇.
  • 9.4.- Describe las principales corrientes arquitect髇icas del siglo XX, entre otras, racionalismo, organicismo y estilo internacional.
  • 9.5.- Identifica las principales caracter韘ticas de la pl醩tica en la segunda mitad del siglo XX.
• 10.- Observar y analizar monumentos art韘ticos y obras de arte en museos y exposiciones que permiten el contacto directo con las obras de arte.
  • 10.1.- Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el rom醤ico.
  • 10.2.- Reconoce las principales caracter韘ticas del arte g髏ico.
  • 10.3.- Describe las singularidades de las manifestaciones renacentistas.
  • 10.4.- Deduce la singularidad del Barroco.
  • 10.5.- Distingue los rasgos diferenciadores del arte contempor醤eo.
  • 10.6.- Localiza las obras rom醤icas, g髏icas, renacentistas, barrocas y contempor醤eas.
• 11.- Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y complejas dimensiones del hecho art韘tico en la actualidad, adoptando una posici髇 cr韙ica y abierta hacia el mismo y valorando el papel de las mujeres en la creaci髇 art韘tica.
  • 11.1.- Distingue la funci髇 que desempe馻n las instituciones p鷅licas, las galer韆s privadas, las ferias de arte, las fundaciones, los museos y las subastas en la financiaci髇, la divulgaci髇, la exposici髇, el coleccionismo o la comercializaci髇 del arte en nuestros d韆s.
  • 11.2.- Valora la necesidad de proteger y difundir el patrimonio como herencia cultural.
  • 11.3.- Valora el papel de las mujeres en la creaci髇 art韘tica.
  • 11.4.- Elabora un informe (individual o grupal) sobre alguna artista local.

DISE袿

INTRODUCCI覰

Morfol骻icamente, el vocablo dise駉 est� compuesto, en primer lugar, por el prefijo 玠e� del cual puede extraerse un significado gen閞ico referido a determinaci髇 de algo; y en segundo lugar, el t閞mino est� combinado por el sustantivo 玸ignum�, desde el que puede reconocerse el concepto de signo. As�, el dise駉 puede ser definido como aquel acto de determinaci髇 de una realidad existente destinada a convertirse en signo representativo de unas deliberadas intenciones comunicativas. Todo desgaste de energ韆 genera un signo, y el conjunto de los procesos de determinaci髇 de signos dirigidos por reglas, hacia un objetivo planificado, involucran a procesos naturales mejor o peor conocidos. Y es aqu� donde el dise駉, desde sus competencias de valoraci髇 -juicio y sensibilidad- y de capacidades operativas -formalizadoras y expresivas- debe ser capaz de estructurar la apariencia externa de una racionalidad pr醕tica para el desarrollo del progreso antropol骻ico, ajust醤dose de manera coherente al ecosistema natural.

El ser humano, mediante la capacidad creativa, ha podido generar y manipular im醙enes y objetos que extienden y hacen m醩 eficaces sus potencialidades, permiti閚dole modificar su entorno natural. Los procedimientos y resultados obtenidos le han permitido crear un entrono artificial adecuado a s� mismo y en donde ha desarrollado una manera de vida. El dise駉, como disciplina creadora del los componentes de este entorno humano, y por ello como instrumento de creaci髇 de la cultura, debe tener en la estructura acad閙ica del Bachillerato de la modalidad de Artes una gran significaci髇, cuya finalidad debe ser la introducci髇 en competencias para inventar formas 鷗iles, mediante un proceso de dise駉 que permitan armonizar las necesidades humanas con las dimensiones sociales, culturales, est閠icas, t閏nicas, econ髆icas, ergon髆icas, ecol骻icas, funcionales, de uso, sensoriales&

El uso social del t閞mino 玠ise駉� es un fen髆eno relativamente reciente. Sin embargo, en poco tiempo ha pasado a formar parte del l閤ico de economistas, pol韙icos, especialistas de diverso tipo, e incluso, con harta frecuencia, del lenguaje com鷑 de la poblaci髇. Tal vez sea este 閤ito el que, en ocasiones, impida una comprensi髇 m醩 rigurosa y concreta de una serie de pr醕ticas que se denominan con este t閞mino y provoque un cierto grado de confusi髇 en el momento de determinar el sentido especializado de una disciplina t閏nico-creativa a cargo de unos profesionales especializados -los dise馻dores-. Por desgracia, en ciertos sectores, a鷑 suele concebirse el dise駉 como un valor superficial y aleatorio, consistente en un proceso de embellecimiento superficial de los objetos.

Podr韆mos definir al dise駉 como el conjunto de actos de reflexi髇 y formalizaci髇 material que intervienen en el proceso creativo de una obra original -gr醘ica, objetual, ambiental-, la cual es fruto de una combinatoria particular -mental y t閏nica- de planificaci髇, ideaci髇, proyecci髇 y desarrollo creativo en forma de un modelo o prototipo destinado a su producci髇, reproducci髇 y difusi髇 por medios industriales.

El dise駉 es, b醩icamente, una operaci髇 abstracta consistente en concebir, idear, proyectar, prefigurar integralmente un objeto antes de que 閟te se materialice. El plano, el boceto, el prototipo, son los medios auxiliares de los que el dise馻dor se sirve para comprender y visualizar el proyecto.

Actualmente, un gran n鷐ero de las necesidades de los hombres y mujeres, en su relaci髇 con el entorno que les rodea, son satisfechas a trav閟 de im醙enes y productos de uso. Estos objetos de uso forman tambi閚 parte de la estructura econ髆ica de nuestra sociedad, con lo que puede deducirse que los objetos de uso representan las condiciones sociales.

El entorno artificial, creado por los utensilios ideados a partir de los conocimientos adquiridos de un grupo de gente, tambi閚 define su cultura. Todas las necesidades producen unos resultados culturales -la necesidad de viajar genera la necesidad de se馻les orientadoras, y la necesidad de calor genera la confecci髇 de ropa de abrigo- y cualquier fen髆eno cultural tangible est� compuesto por formas y grafismos. Los avances en nuevos materiales y t閏nicas de producci髇, as� como las tendencias est閠icas, han propiciado las variaciones, m醩 o menos sensibles, de la configuraci髇 de esos objetos.

La disciplina del dise駉, en un contexto educativo de Bachillerato de Artes, debe atender a una doble funci髇: por un lado, contribuir� a la maduraci髇 y perfeccionamiento de la formaci髇 human韘tica y por otro lado, deber� aportar a la formaci髇 del estudiante un aspecto pr醕tico en la forma de entender el fen髆eno est閠ico. Este enfoque debe permitir que el dise駉 se acerque a las disciplinas art韘ticas y sirva como enlace entre la formaci髇 anterior -educaci髇 pl醩tica y visual- y posteriores estudios superiores en disciplinas de car醕ter proyectual.

Toda disciplina especializada -sea cient韋ica, t閏nica o art韘tica- puede reconocerse en manifestaciones previas en las que se fueron configurando sus m閠odos y 醨eas de trabajo, y definiendo sus respectivas identidades profesionales. Es por ello que en el primer bloque de contenidos se sit鷄 el dise駉 en su contexto.

• 1.- El dise駉 y su contexto: los factores de evoluci髇 del dise駉 est醤 relacionados con el contexto pol韙ico, con los acontecimientos sociales, con los avances de la tecnolog韆 y con los movimientos intelectuales que acontecen en una 閜oca y lugar determinados. La respuesta del dise馻dor parece ser inseparable de este contexto global.

  El proyecto de dise駉 es la v韆 que permite en forma abierta y sistem醫ica resolver un conflicto humano en t閞minos materiales, en una s韓tesis creativa mediante la invenci髇 de una forma u obra de dise駉. Estas obras, en cuanto componentes del ambiente humano -incorporando la informaci髇 y conocimientos contempor醤eos- participan en la definici髇 de nuestra identidad cultural y en el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano, considerado como individuo integral y miembro de una sociedad.

• 2.- Dimensi髇 proyectual del dise駉: la metodolog韆 de la proyecci髇 en dise駉 se fundamenta en el principio de que en todas las posibles situaciones de soluci髇 de problemas subyacen unas constantes que configuran una base com鷑 de proceso de trabajo. Es de alguna manera una aproximaci髇 cient韋ica que permite captar mejor la naturaleza del proceso proyectual. Este aspecto racional en el dise駉 permite alcanzar un doble objetivo; por un lado, dirige los comportamientos de forma gradual hacia una finalidad precisa, por otro lado, motiva y fundamenta las decisiones proyectuales, es decir, permite argumentar o explicar por qu� en un proyecto se han decidido determinadas soluciones.
• 3.- 羗bitos de aplicaci髇 del dise駉: el dise駉 es, por otro lado, susceptible de intervenir en multitud de 醡bitos del entorno. No obstante, es posible distinguir tres grandes 醨eas que estructuran la idea de entorno: los mensajes -dise駉 gr醘ico-, los objetos -dise駉 industrial- y el espacio -dise駉 de interiores-. En cada una de estas 醨eas existen distintas especialidades de dise駉, distintas pr醕ticas de proyecci髇, que trabajan sobre productos diferentes y que definen sus producciones, estrategias y efecto social.

Se plantea una metodolog韆 basada en el est韒ulo del proceso mental a trav閟 de la motivaci髇 en los alumnos y alumnas, aplic醤dose como metodolog韆 activa, creativa y socializadora. Con un car醕ter general te髍ico-pr醕tico esta asignatura debe asentarse en procesos pr醕ticos de experimentaci髇 y especulaci髇 formal para la visualizaci髇 de pensamientos creadores as� como para la proyecci髇 de intencionalidad.

Esta disciplina debe establecer el nivel b醩ico en el que el alumnado debe reconocer la informaci髇 del ambiente como potencial generador del dise駉 y ser capaz de formularlo en t閞minos de lenguaje visual. Es en este nivel donde el alumnado debe aproximarse de la palabra a la obra.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  El dise駉, como componente esencial en la conformaci髇 de nuestro entorno artificial, adquiere en la experimentaci髇, descubrimiento, an醠isis y reflexi髇 sobre los principios tecnol骻icos y cient韋icos el aporte vital de nuevas comprensiones para su aplicaci髇 a los recursos artificiales de adaptaci髇 de los seres humanos. Esto exige, en su aplicaci髇, el an醠isis de los fen髆enos desde los diferentes campos de conocimiento cient韋ico involucrados.

  Los productos de nuestra cultura visual y material, proporcionados por el dise駉, constituyen una aproximaci髇 desde el campo gen閞ico del arte para interactuar con el mundo f韘ico, ayudando a comprender mejor sucesos, predicci髇 de consecuencias y la mejora y preservaci髇 de las condiciones generales de calidad de vida. La disciplina del dise駉 aparece como un espacio privilegiado para posibilitar la reflexi髇 y la cr韙ica sobre nuestro entorno natural y artificial, pudiendo aparecer como una primera aproximaci髇 hacia la b鷖queda y reconstrucci髇 de comportamientos tecnol骻icos alternativos, siguiendo criterios de econom韆 y eficacia -sostenibilidad, recuperaci髇 ambiental, uso responsable de recursos naturales, consumo racional y 閠ico, protecci髇 de la salud&- para un dise駉 ecol骻ico realmente efectivo que satisfaga las verdaderas necesidades de la vida cotidiana.

  As�, el dise駉 contribuye a esta competencia a trav閟 de la adecuada percepci髇 del espacio f韘ico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el espacio circundante -dise駉 ambiental-. Desde el conocimiento de las proporciones del cuerpo humanas y de sus mecanismos y limitaciones con respecto a la interacci髇 con im醙enes y objetos -dise駉 gr醘ico e industrial-, se permite argumentar racionalmente una disposici髇 a una vida f韘ica y mental saludable.

  El dise駉 es, por definici髇, una disciplina que se sit鷄 entre el campo de la creaci髇 y el campo de la t閏nica, integrando conocimiento human韘tico con conocimiento cient韋ico y tecnol骻ico, siendo responsable de una parte de nuestra cultura visual y material, proporcionando una respuesta est閠ica en base a condicionantes culturales, t閏nicos, cient韋icos, econ髆icos, ambientales, ergon髆icos, ecol骻icos... Esto permite tomar decisiones sobre el mundo f韘ico y exige acudir a conocimientos auxiliares del dise駉 en cuanto a capacidades humanas de car醕ter f韘ico, perceptivo y motor -prox閙ica, legibilidad, ergonom韆, antropometr韆, bi髇ica&- para dar soluciones a requisitos esenciales que debe cumplir un proyecto de dise駉 -salud, descanso, seguridad, claridad, bienestar psicol骻ico, comodidad, relaci髇 social, empat韆&-.

  El proceso de dise駉 supone una planificaci髇 sistem醫ica y abierta en la que intervienen conocimientos y actitudes propias de la indagaci髇 cient韋ica: identificar problemas, formular hip髏esis, plantear objetivos, realizar observaciones y comprobaciones directas e indirectas, localizar, obtener, analizar, sintetizar y representar informaci髇 cualitativa y cuantitativa, plantear y contrastar soluciones, identificar antecedentes y conocimientos disponibles, obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones.

• - Competencia para aprender a aprender.

  La disciplina del dise駉 implica la creaci髇 de experiencias visuales que deben hacer consciente lo que se sabe, lo que es necesario aprender y la manera en c髆o se deben aprender, adecuando estos conocimientos hacia la construcci髇 cultural.

  Para ello se propone la investigaci髇 reflexiva como estrategia del intelecto, que formule el dise駉 no como medio de expresi髇 personal sino como creaci髇 de un campo donde el p鷅lico pueda encontrarse expresado y en el que se valoren los aspectos que afectan a la conducta humana personal y social.

  Esta estrategia metodol骻ica implica tomar conciencia de la transversalidad del dise駉 con otras 醨eas de conocimiento, suscitar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema, utilizar diversas estrategias o metodolog韆s para tomar decisiones o recurrir a diferentes fuentes de informaci髇 para transformarlas en conocimiento propio. En definitiva, se pretende en el alumnado la adquisici髇 de conciencia, gesti髇 y control de las propias capacidades y conocimientos a trav閟 de los proyectos de dise駉.

  Por otra parte, a trav閟 de los proyectos de dise駉, se toma conciencia de las capacidades que entran en juego para el planteamiento de un posible soluci髇 a un problema a trav閟 de distintas estrategias: estudio, observaci髇, registro sistem醫ico de hechos, an醠isis, s韓tesis, detecci髇 de relaciones, valoraci髇 de consecuencias y hechos ocasionales, debate en grupo, resoluci髇 de problemas, b鷖queda de resultados imprevisibles, est韒ulo de la creatividad, planificaci髇 de tiempos, organizaci髇 de actividades, selecci髇 de t閏nicas, obtenci髇 de informaci髇&

  El proyecto de dise駉 supone la consecuci髇 de una soluci髇 en t閞minos de comunicaci髇 y funciones, para lo que se hace imprescindible la perseverancia en el aprendizaje para su conclusi髇 y para la que es necesaria su valoraci髇 -lo que implica aceptar los errores y aprender de y con los dem醩-.

  En definitiva, el dise駉 es una actividad creadora determinada por una relaci髇 dial閏tica entre buscar y encontrar, que incluye el pensamiento estrat間ico, la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el manejo de recursos y t閏nicas de trabajo intelectual a trav閟 de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes.

• - Competencia matem醫ica.

  El proceso de ideaci髇 de dise駉 conlleva la necesidad de configuraci髇 de im醙enes, objetos y espacios utilizando sistemas de representaci髇 geom閠rica, aplicando sistemas m閠ricos, escalares, de interpretaci髇 y de c醠culo espec韋icos de los recursos propios del razonamiento matem醫ico.

  Esta competencia matem醫ica adquiere sentido en el dise駉, tanto en sus procesos inductivos como deductivos, encaminados a identificar la validez de los razonamientos, la identificaci髇 de situaciones en las que se requieran razonamientos matem醫icos, la aplicaci髇 de estrategias de resoluci髇 de problemas, los sistemas de representaci髇 e interpretaci髇 y la valoraci髇 de los resultados derivados del proceso de razonamiento.

  En los medios y soportes de presentaci髇 de los proyectos de dise駉 es imprescindible la adquisici髇 de habilidades de transcripci髇 precisa para la correcta interpretaci髇 y puesta en producci髇 de las intenciones del dise馻dor. Para ello es imprescindible el conocimiento y manejo de elementos matem醫icos espec韋icos -medidas, cotas, escalas, sistemas tipom閠ricos, s韒bolos normalizados de representaci髇 geom閠rica, sistemas topogr醘icos, procedimientos industriales&- y la selecci髇 de t閏nicas y herramientas adecuadas para calcular.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Podemos determinar que el dise駉, en general, es comunicaci髇. El producto de dise駉 es una forma de lenguaje, s韓tesis de los diferentes factores que intervienen en el proceso de dise駉. En todo acto de dise駉 los componentes lingsticos y visuales intervienen en una relaci髇 de intercambio. Debemos de tener siempre presente que el punto de partida de un proyecto de dise駉 no es visual, sino que su labor es significar a otros textos que tienen otra substancia comunicativa. Todo proceso de dise駉 toma como base o punto de partida unos valores o conceptos lingsticos a comunicar, los sintetiza y organiza en un conjunto de textos visuales y sale al contexto a buscar al lector. La labor del dise馻dor puede entenderse como un transcodificador que traslada los c骴igos lingsticos a c骴igos gr醘icos, de un lenguaje verbal a un lenguaje visual. Toda actividad de dise駉 empieza por la palabra.

  Por otra parte, en la obras de dise駉 -sobre todo del dise駉 gr醘ico- la palabra, a trav閟 del medio visual supone uno de sus fundamentos esenciales. La incorporaci髇 de textos escritos va m醩 all� de lo puramente denotativo -informativo- para adentrarse en lo connotativo -expresivo-, lo que permite de forma muy especial el desarrollo del pensamiento emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a trav閟 del lenguaje.

  La disciplina del dise駉 contribuye tambi閚 a la competencia en comunicaci髇 lingstica a trav閟 de los intercambios comunicativos que se generan -a trav閟 del di醠ogo- en la necesidad de dar coherencia, explicaci髇 comprensiva y argumentaci髇 de los procesos de dise駉 planteados, lo que obliga al dominio de un vocabulario espec韋ico y a la expresi髇 de pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y cr韙icas. Leer y escribir son acciones imprescindibles en todas las fases de un proceso de dise駉, las cuales refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informaci髇, as� como transcribir procesos de trabajo y argumentar y valorar de forma reflexiva las soluciones propuestas.

  Todos estos aspectos implican la utilizaci髇 activa y efectiva de c骴igo y habilidades lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El uso de medios digitales est� generando una aut閚tica revoluci髇 que, de manera inapelable, produce alteraciones en los medios y modos de hacer en el dise駉, e inciden en una cultura humana unida, cada vez m醩, a los medios de informaci髇 visual. Hemos atravesado ya las puertas de una nueva cultura de los medios y de la imagen que va ciment醤dose sobre los avances tecnol骻icos. Si la sociedad industrial ha estado caracterizada hasta nuestros d韆s por la producci髇 y el consumo, la sociedad que aparece hoy en d韆 con la incursi髇 de las tecnolog韆s, puede definirse desde una perspectiva comunicativa tecnol骻icamente mediatizada a trav閟 de todas sus formas: verbal, textual, sonora, gr醘ica y visual.

  Dentro de todas las especialidades de naturaleza pl醩tica el dise駉 es, posiblemente, el 鷑ico campo que ha integrado plenamente sus propios principios determinantes en su desarrollo con los nuevos medios y tecnolog韆s inform醫icas. El concepto de dise駉 como profesi髇 moderna est� fuertemente determinado por su asociaci髇 con aspectos tecnol骻icos, en particular con las innovaciones inform醫icas -internet, productos multimedia, creaci髇 y manipulaci髇 digital de la imagen, CAD, interfaces&-. En el proceso de desarrollo de un proyecto de dise駉 los medios inform醫icos son utilizados en tres campos gen閞icos: para construir, para exponer y para producir. Asimismo esta competencia incorpora la necesidad b醩ica de b鷖queda y selecci髇 de informaci髇 -analiz醤dola de forma cr韙ica- a trav閟 de la utilizaci髇 de las tecnolog韆s digitales para transformarla en conocimiento para su aplicaci髇 en la resoluci髇 de problemas, tomar decisiones y ampliar el entorno comunicativo y colaborativo, participando en otros 醡bitos de aprendizaje.

  Para el proceso de dise駉 esta competencia incorpora la necesidad b醩ica de b鷖queda y selecci髇 de informaci髇 a trav閟 de las tecnolog韆s para transformarla en conocimiento.

  Vivimos en un mundo cada vez m醩 informado e informatizado, lo que cada vez resulta m醩 complicado al entendimiento del ser humano. Es en este mundo de la complejidad donde el dise駉 tiene una implicaci髇 fundamental a trav閟 de la imagen, de la comunicaci髇 o de la ense馻nza. La creatividad, entendida como una competencia esencial del dise馻dor y que tiene su origen en la predisposici髇 a ordenar y reordenar ideas, datos y percepciones en configuraciones nuevas, surge como un medio vital para imponernos a este mundo de la complejidad. El dise駉 tiene la responsabilidad de comunicar, en el amplio sentido de su significado, requiriendo del conocimiento de la realidad y de la competencia en los medios que tenemos ante nosotros.

• - Competencia social y ciudadana.

  Es sensible la creciente concienciaci髇 en la necesidad de prestar la debida atenci髇, en un proceso de formaci髇, a las actitudes afectivas y de competencia social a fin de que los alumnos y alumnas tomen conciencia y sensibilizaci髇 para su involucraci髇 en el proceso de ense馻nza-aprendizaje.

  Es innegable que en nuestra sociedad m醩 inmediata se ha engendrado una interpretaci髇 tradicional del dise駉 como 玡st閠ica de las im醙enes y de las mercanc韆s� o, dicho de otro modo, como configurador meramente formal, condicionante de las relaciones perceptivas entre el objeto y el usuario. Sin embargo el dise駉, sin dejar de necesitar el control de los aspectos f韘icos del objeto requiere en su proceso de proyecci髇 de la evaluaci髇 de factores socioculturales, los cuales no pueden ser medidos ni ensayados por procesos anal韙icos de la ciencia. El dise駉 est� fundamentado en el aspecto de 玼so�, es decir, su problem醫ica se basa en cuestiones relativas a la 玡ficacia social�. El dise馻dor no es, en modo alguno, un creador de 玱bjetos bellos� -en su acepci髇 m醩 tradicional- sino que debe provocar actitudes y conductas positivas en los individuos como interlocutores, interviniendo en la toma de conciencia existencial. Debe, en definitiva, aspirar a la transformaci髇 de una sociedad de relaciones humanas alienada por las dependencias actuales generadas por el consumismo.

  Es sensible en algunos 醡bitos una concepci髇 del dise駉 desde una actitud contraria y agresiva de lo que se entiende -casi siempre desde una lectura meramente superficial- como funcionalismo, lo que ha generado despreciar el aspecto social del dise駉 y encaminarlo hacia la reivindicaci髇 individualista e intimista, determinando el mundo del dise駉 a trav閟 de discusiones de estilo y forma.

  El dise駉, como conformador de nuestro entorno artificial, no s髄o supone un reflejo de la sociedad, sino que ayuda a conducir miradas sobre el mundo y sobre los individuos, contribuyendo a la construcci髇 de identidades individuales y colectivas. A trav閟 de los requisitos sociales de todo proceso de dise駉 se pueden inculcar reflexiones sobre condicionantes de identidad cultural, diferencia, g閚ero, violencia, inmigraci髇&

  Un proyecto de dise駉, para la producci髇 de im醙enes y objetos, tambi閚 puede ser un espacio de trabajo colectivo para desarrollar valores, identificando y comprendiendo los cambios de valores en la sociedad, detectando e identificando los problemas de dise駉 y estimulando su compromiso para resolverlos en forma original y creativa, promoviendo flexibilidad en actitudes, habilidades y conocimientos para ayudar al estudiante a enfrentarse al cambio acelerado en la sociedad, estableciendo el respeto, la aceptaci髇 de las producciones ajenas y la valoraci髇 de las diferentes formas de responder a un mismo problema -por diferentes personas y en diferentes culturas-.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  El arte est� implicado directamente en la disciplina del dise駉 a trav閟 de su particular forma de acercarse a la realidad desde la construcci髇 de alternativas, miradas divergentes, comprensi髇 de la comunicaci髇 visual y las funciones en claves est閠icas, donde lo emotivo, lo sensitivo, lo cualitativo, lo contextual, lo po閠ico, lo metaf髍ico, los valores formales -colores, formas, sonidos, espacios- son los recursos fundamentales.

  El trabajo del dise馻dor est� estrechamente ligado a su 閜oca, sometido a sus exigencias y a los nuevos medios t閏nicos, ofreciendo dos aspectos: por un lado, dependiente de un objetivo pr醕tico y por otro lado, expres醤dose en un campo art韘tico formal. Es por ello que no debe rechazarse el car醕ter proyectual en el arte, es decir, sus posibilidades de intervenci髇 y trasformaci髇 sobre la realidad social. El arte supone un factor esencial de contribuci髇 en el dise駉, en primer lugar desde la aproximaci髇 a su historia como recuperaci髇 de aquellos aspectos que han dado car醕ter y simbolizan la memoria de una colectividad; y por otro lado desde la revalorizaci髇 de la imaginaci髇 y la intuici髇 como proceso vital e interno a la disciplina del dise駉. Esto supone la potenciaci髇 de la subjetividad creativa como profundizaci髇 de la propia existencia. Hemos de ser conscientes que la concepci髇 del dise駉 desde el arte ha generado en muchas ocasiones la b鷖queda de innovaci髇 formal como factor prioritario y 鷑ico, lo cual ha supuesto en muchos casos el abandono de condicionantes de uso, seriabilidad, costos&, que determinan en su conjunto la actividad proyectual del dise駉.

  El dise駉 est� inmerso en el entorno artificial que nos rodea y en el cual es necesario que atendamos a una idea de cultura est閠ica para poder interrelacionar eficazmente con toda la multitud de im醙enes y artefactos que se dirigen tambi閚 a las emociones, que se soportan en respuestas afectivas y que nos producen constantes experiencias sensitivas.

  Comprender la cultura actual pasa por desarrollar capacidades de pensamiento y herramientas de reflexi髇 cr韙ica y de respuesta para ayudar al alumnado a tender puentes entre las producciones de la cultura art韘tica, en general, y de la est閠ica cotidiana, en particular, y as� poder percibir, comprender, valorar, emocionarnos y disfrutar las distintas manifestaciones del dise駉.

  El dise駉 implica la necesidad de conocer diferentes lenguajes art韘ticos y sus principales t閏nicas. Tambi閚 supone adquirir conciencia de la evoluci髇 del pensamiento, de las corrientes est閠icas, de las modas, as� como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores est閠icos desempe馻n en nuestra vida cotidiana.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  Un proyecto de dise駉 implica un proceso planificado en el tiempo, desde la exploraci髇 inicial de informaci髇 hasta el producto final. Este proceso supone la aplicaci髇 de valores y actitudes personales interrelacionadas, que provoquen aprendizajes significativos a partir de conocimientos, actitudes y habilidades.

  La actividad proyectual del dise駉 requiere la participaci髇 activa e individual del alumnado, el cual debe adquirir estructuras mentales para idear, explorar, manipular, configurar, representar, seleccionar con criterio propio y exponer sus ideas, facilitando el planteamiento personal, la seguridad en la estructuraci髇 de la acci髇, el proceso metodol骻ico, la configuraci髇 y la manipulaci髇 de materiales e instrumentos -tanto en la teor韆 como en la pr醕tica-. Seg鷑 esto, el alumnado debe adaptarse al proceso de aprendizaje de forma activa y cr韙ica en aspectos de b鷖queda, evaluaci髇, iniciativa& impulsando el lenguaje pl醩tico personal a trav閟 de la particularizaci髇 de los proyectos pr醕ticos propuestos o bien en el marco de proyectos colectivos. Estos proyectos deben favorecer la capacidad natural individual de cada alumno y alumna para percibir, memorizar, imaginar, analizar posibilidades y limitaciones, crear, tomar decisiones, plantear propuestas, manipular estas ideas en una forma constructiva y anal韙ica. Por otra parte, el proyecto potencia la habilidad de transmitir ideas a trav閟 de diversos medios, tales como dibujos, diagramas, maquetas, o bien de forma verbal y escrita, proponi閚dolas para la acci髇, evaluando el proceso y las conclusiones, evalu醤dose individualmente, extrayendo conclusiones y valorando las posibilidades de mejora.

  Un proceso de dise駉 contribuye asimismo a la adquisici髇 de criterios de flexibilidad en la toma de decisiones, comprendiendo que un mismo problema puede abordarse con diferentes soluciones. Un proyecto de dise駉, como expresi髇 art韘tica, en su potencialidad de emitir respuestas abiertas, permite la afirmaci髇 de la iniciativa personal, la confianza en uno mismo, la empat韆, el esp韗itu de superaci髇, las habilidades para el di醠ogo, la organizaci髇 de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos, la asunci髇 de riesgos, la superaci髇 y la autoestima. Dise馻r supone indagar en los sentimientos particulares y ajenos, permite ofrecer miradas particulares, revisando con sentimiento cr韙ico la realidad y posibilitando expresar inquietudes y sentimiento personales con libertad.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de Dise駉 tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Comprender b醩icamente los fundamentos que constituyen la actividad del dise駉, diferenci醤dola de otras manifestaciones cient韋icas, tecnol骻icas o art韘ticas para adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta.
• 2.- Conocer ajustadamente los or韌enes y evoluci髇 del concepto de dise駉, reconociendo sus diferentes 醡bitos de aplicaci髇 y los factores que lo condicionan, as� como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempor醤ea para evidenciar la relaci髇 entre los objetos de dise駉 y el contexto que los determina.
• 3.- Desarrollar pr醕ticamente capacidades creativas, perceptivas, anal韙icas y cr韙icas, reconociendo los condicionantes y funciones pr醕ticas, est閠icas y simb髄icas en los objetos dise馻dos para capacitarse en la creaci髇 de nuevas propuestas de dise駉.
• 4.- Valorar convenientemente la dimensi髇 proyectual del dise駉, comprendiendo la importancia de su proceso y de su aplicaci髇 pr醕tica que permita la estructuraci髇 de un proceso abierto y sistem醫ico de configuraci髇 formal.
• 5.- Enfocar adecuadamente el fen髆eno art韘tico a trav閟 de la realidad cotidiana de la vida, afrontando condicionantes externos a 閘 llenos de complejidad y contradicciones -en consonancia con la demanda social que 閟te plantea para proporcionar resultados de dise駉 significativos socialmente- permitiendo comprender esta disciplina como agente en la mejora de la calidad de vida del ser humano.
• 6.- Resolver correctamente problemas elementales de dise駉, aplicando procesos sistem醫icos y flexibles de ideaci髇, proyecci髇 y presentaci髇 de obras de dise駉 para orientar las capacidades creativas, los comportamientos y los conocimientos hacia una finalidad precisa.
• 7.- Utilizar eficazmente recursos y herramientas de dibujo, enriqueciendo la experiencia directa en el uso libre de una amplia gama de soportes, materiales, instrumentos y tecnolog韆s y de los efectos que pueden ser obtenidos, a nivel de percepci髇, configuraci髇, creaci髇&, para controlar y aplicar diferentes sistemas y t閏nicas de representaci髇 adecuados a los requerimientos expresivos y comunicativos de los diferentes proyectos.
• 8.- Mejorar las habilidades del pensamiento cr韙ico a trav閟 de la comparaci髇 de hechos, teor韆s, objetos y criterios propios y ajenos, de tal manera que se desarrolle la capacidad de s韓tesis o habilidad de particularizaci髇 y generalizaci髇.
• 9.- Implicarse socialmente a trav閟 de la experiencia en el dise駉, para reconocer esta disciplina como un factor que contribuye a elevar la calidad de vida y tomar parte activa en el desarrollo social y cultural del entorno.
• 10.- Adquirir activamente h醔itos de socializaci髇, fomentando la actitud y capacidad de participaci髇 en la din醡ica de clase, valorando el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias para el enriquecimiento personal y el del propio trabajo.

CONTENIDOS

Bloque 1.- El dise駉 y su contexto

• - El concepto de dise駉: definiciones y descripciones.
• - Origen del dise駉: de la artesan韆 a la industria.
• - Evoluci髇 del dise駉 y su vinculaci髇 con el contexto pol韙ico, con la evoluci髇 social, con los acontecimientos hist髍icos, con los avances de la tecnolog韆, con el arte y con los movimientos intelectuales.
• - El contexto como condicionante econ髆ico, cultural e ideol骻ico.
• - El papel del dise馻dor en nuestra sociedad actual.
• - Iniciaci髇 en la comprensi髇 cr韙ica de la teor韆 e historia del dise駉 para asimilar los conceptos en los que se sustenta la disciplina y sentar las bases para su desarrollo pr醕tico.
• - Interpretaci髇 de productos de dise駉 en su contexto de creaci髇.
• - Realizaci髇 de an醠isis comparativos de obras de dise駉 gr醘ico, industrial y ambiental, con el fin de establecer sus relaciones de estilo, formales, funcionales& valorando el contexto general de la 閜oca.
• - Valoraci髇 de los factores psicol骻icos y sociol骻icos del dise駉: personas, espacios y objetos.
• - Inter閟 por conocer las im醙enes y los productos de dise駉 de diferentes espacios y tiempos y valoraci髇 de los mismos desde los diferentes aspectos de contexto que los determinan.

Bloque 2.- Dimensi髇 proyectual del dise駉

• - Funciones del dise駉: funci髇 pr醕tica, funci髇 est閠ica y funci髇 simb髄ica.
• - Aspectos funcionales del dise駉: uso, legibilidad, entorno f韘ico, seguridad...
• - Aspectos program醫icos: documentaci髇, an醠isis, creaci髇, desarrollo...
• - Aspectos f韘icos: tecnolog韆s, materiales, sistemas de producci髇 y reproducci髇...
• - Aspectos culturales: significado, destino, contexto, evoluci髇&
• - Dise駉 y creatividad.
• - Funciones y variables del color en el dise駉: color denotativo -ic髇ico, saturado, fantasioso-, color connotativo -psicol骻ico, simb髄ico- y color esquem醫ico -emblem醫ico, se馻l閠ico, convencional-.
• - Requisitos del dise駉: funcionales, t閏nicos, de uso, sensoriales, sociales, culturales, ergon髆icos, est閠icos, ecol骻icos&
• - El proceso de dise駉.
• - Fase anal韙ica -planteamiento y estructuraci髇 del problema proyectual-: 1.- Definici髇 de los requerimientos y objetivos del proyecto. 2.- Investigaci髇-documentaci髇 sobre el objeto del trabajo. Fase creativa -proyecci髇-: 1.- An醠isis y enfoques conceptuales y creativos. 2.- Desarrollo de las ideas surgidas. Fase productiva -realizaci髇 del proyecto-.
• - El pliego de condiciones.
• - Actitud abierta ante los diferentes conceptos e ideas de los distintos aspectos del dise駉.
• - Inter閟 por los temas relacionados con el dise駉, tanto en sus aspectos te髍icos como pr醕ticos.
• - Valoraci髇 del trabajo en equipo como forma de contrastar opiniones.
• - Inter閟 por cumplir ordenadamente con la planificaci髇 del proyecto.
• - Correcci髇 y pulcritud a la hora de realizar y presentar trabajos, utilizando correctamente tanto las diversas t閏nicas y tecnolog韆s de representaci髇 como las herramientas utilizadas.
• - An醠isis de proyectos de dise駉 gr醘ico, industrial y ambiental, entendiendo el proceso de trabajo de los mismos y los requisitos que los han determinado.
• - Formulaci髇 correcta de la relaci髇 forma-funci髇, como factor esencial y determinante del proceso de dise駉.
• - Adquisici髇 de nociones b醩icas de an醠isis, metodolog韆 y representaci髇 en el campo del dise駉.
• - Fomento de la organizaci髇 y el desarrollo en el trabajo y la adquisici髇 de estrategias de interacci髇 individuales y grupales.
• - Desarrollo de la capacidad perceptiva, de la actitud creadora y de la sensibilidad est閠ica.

Bloque 3.- 羗bitos de aplicaci髇 del dise駉

DISE袿 GR罠ICO

• - Las funciones comunicativas del dise駉 gr醘ico: identificar, informar y persuadir.
• - Fundamentos del leguaje gr醘ico.
• - Las disciplinas del dise駉 gr醘ico. Caracter韘ticas en cuanto a producciones, estrategias y efecto social: gr醘ica editorial, gr醘ica publicitaria, identidad visual corporativa, se馻l閠ica, gr醘ica t閏nica, envase/embalaje, medio digital.
• - Uso de la tipograf韆: la tipograf韆 en funci髇 del proceso de lectura, expresi髇 tipogr醘ica, criterios de selecci髇 tipogr醘ica, familias tipogr醘icas fundamentales.
• - Informaci髇 b醩ica de los recursos inform醫icos para la configuraci髇 y tratamiento digital de im醙enes.
• - Conocimiento de las nociones b醩icas de composici髇 gr醘ica y maquetaci髇.
• - An醠isis sem醤ticos, sint醕ticos y pragm醫icos de productos de dise駉 gr醘ico.
• - Apreciaci髇 del significado representacional de los productos gr醘icos.
• - Realizaci髇 de un proyecto de dise駉 gr醘ico, desarrollando algunos elementos de comunicaci髇 visual tales como marcas, anuncios, cat醠ogos, carteles, p醙inas editoriales, portadas, sistemas de se馻lizaci髇, envases-embalajes, conceptos visuales de p醙inas web &

DISE袿 INDUSTRIAL

• - Fundamentos b醩icos de ergonom韆, antropometr韆 y bi髇ica aplicados al dise駉 de productos industriales.
• - Conocimiento y aplicaci髇 de los sistemas de representaci髇 tridimensional adecuados al proceso de creaci髇 y presentaci髇 de proyectos.
• - Adquisici髇 de nociones b醩icas sobre materiales, texturas, sistemas y tecnolog韆s de producci髇 y reproducci髇 industrial.
• - Apreciaci髇 de los requisitos de dise駉 determinantes de un producto de dise駉.
• - An醠isis de productos de dise駉 industrial en cuanto a sus aspectos simb髄icos-comunicativos y a sus aspectos ergon髆icos-funcionales.
• - Resoluci髇 de un proyecto de producto industrial de consumo, en el que se definan sus condicionantes, funciones, uso, forma, construcci髇 y materiales a utilizar.

DISE袿 AMBIENTAL

• - El espacio habitable: funcionalidad de los espacios y la prox閙ica.
• - Aspectos psicol骻icos de la percepci髇 del espacio.
• - La distribuci髇, la accesibilidad y la circulaci髇.
• - Nociones b醩icas de materiales y otros condicionantes: seguridad, relaci髇 interior-exterior, espacio p鷅lico-privado, iluminaci髇, color, temperatura&
• - Valoraci髇 de los componentes simb髄icos de los espacios.
• - An醠isis, valoraci髇 y cr韙ica de proyectos de espacios f韘icos interiores y exteriores.
• - Ejecuci髇 de un proyecto de ambientaci髇, que puede ir desde la organizaci髇 de equipamientos de oficinas, restaurantes, museos, ferias&, hasta el dise駉 de actos singulares y escenograf韆s.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Conocer y aplicar los fundamentos y procesos del lenguaje visual y pl醩tico inherente a toda manifestaci髇 de dise駉, valorando las relaciones que se establecen entre la forma, la funci髇 y la comunicaci髇.
  • 1.1.- Entiende las relaciones del dise駉 con el arte, la tecnolog韆, la naturaleza, la cultura&
  • 1.2.- Analiza y concibe los aspectos est閠icos, culturales, sociales, t閏nicos, econ髆icos, ergon髆icos, ecol骻icos, funcionales, de uso, sensoriales&, como dimensiones determinantes de la pragm醫ica del producto dise馻do.
  • 1.3.- Comprende el concepto de dise駉 y su entidad espec韋ica con respecto a la publicidad, el dibujo, la ingenier韆, la arquitectura, la artesan韆...
• 2.- Conocer y describir las caracter韘ticas fundamentales de los productos de dise駉 en cuanto a sus antecedentes, la funci髇, la comunicaci髇 y su aplicaci髇, demostrando la relaci髇 existente -directa o indirectamente- entre estos objetos y el contexto social y cultural.
  • 2.1.- Concibe el dise駉 como determinante de signos facilitadores de la comunicaci髇 social e intercultural.
  • 2.2.- Conoce y describe las caracter韘ticas fundamentales de los movimientos art韘ticos y los acontecimientos sociales, culturales y cient韋icos m醩 relevantes relacionados con la evoluci髇 del dise駉.
  • 2.3.- Reconoce los condicionantes funcionales y la importancia de la dimensi髇 simb髄ica del dise駉.
• 3.- Fomentar la disposici髇 para la manipulaci髇, exploraci髇, interpretaci髇 y transformaci髇 de significantes y significado, actuando con talante investigador para crear formas nuevas.
  • 3.1.- Se implica en su relaci髇 con problemas de dise駉 en su concepci髇, desarrollo y aplicaci髇.
  • 3.2.- Define t閞minos, distingue e identifica elementos de una configuraci髇, reproduce conceptos con s韒bolos -y viceversa-, selecciona fundamentos de configuraci髇 en base a condicionantes y funciones, m閠odos y t閏nicas.
  • 3.3.- Asocia ideas, deduce consecuencias, extrapola reglas y leyes, aplica el conocimiento adquirido en situaciones nuevas, relaciona criterios y resultados y resuelve problemas.
• 4.- Adquirir estructuras mentales para idear, explorar, manipular, configurar, representar y exponer ideas, facilitando el planteamiento pl醩tico, la estructuraci髇 de la acci髇, el proceso metodol骻ico, la configuraci髇 formal y la manipulaci髇 de materiales y herramientas.
  • 4.1.- Comprende y valora los fundamentos metodol骻icos del dise駉 y los aplica en los proyectos.
  • 4.2.- Define y organiza un proceso de dise駉 coherente y ordenado.
  • 4.3.- Ejercita el proceso proyectual en el cual la combinaci髇 de habilidades anal韙icas, inventivas y pr醕ticas son empleadas para lograr soluciones que responden tanto a las necesidades de la sociedad como a los recursos t閏nicos disponibles.
• 5.- Estimular aprendizajes significativos socialmente en su aplicaci髇, a partir de condicionantes externos planteados en los trabajos pr醕ticos propuestos.
  • 5.1.- Aporta soluciones m鷏tiples, creativas y originales ante un problema de proyecci髇, teniendo en cuenta condicionantes externos.
  • 5.2.- Demuestra curiosidad y relaciones de conocimiento sobre aspectos configuradores del mundo visual e intelectual inherentes al dise駉.
  • 5.3.- Percibe, memoriza y crea im醙enes, manipul醤dolas en una forma anal韙ica y constructiva, a trav閟 de la pr醕tica individual y colectiva.
• 6.- Detectar, identificar y comprender problemas de dise駉, resolvi閚dolos de forma creativa.
  • 6.1.- Adquiere flexibilidad en actitudes para enfrentarse a problemas de dise駉.
  • 6.2.- Desarrolla la habilidad personal de transmitir im醙enes a trav閟 de diversos medios, tales como dibujos, diagramas, maquetas, o bien en forma verbal o escrita.
  • 6.3.- Resuelve dise駉s bi-tri dimensionales combinando de manera unificada y coherente forma, funci髇 y significado.
• 7.- Utilizar los medios para expresar hechos, conceptos, emociones e ideas a trav閟 de los diferentes lenguajes, en todos los 醡bitos de aplicaci髇 del dise駉, de acuerdo con la intencionalidad comunicativa.
  • 7.1.- Representa y construye de forma esquem醫ica, integrando elementos y relaciones compositivas, t閏nicas y materiales como desencadenante de soluciones de dise駉.
  • 7.2.- Enriquece la experiencia directa en el uso de soportes, materiales, instrumentos y t閏nicas b醩icas y de los efectos que pueden ser obtenidos, a nivel de percepci髇, configuraci髇, creaci髇, presentaci髇&
  • 7.3.- Domina y aplica diferentes sistemas de representaci髇 y t閏nicas de expresi髇 adecuadas para el desarrollo de los diferentes objetivos.
• 8.- Adquirir valores, perspectivas y capacidades para la cr韙ica, el an醠isis y la s韓tesis, comparando ideas y teor韆s, de forma pr醕tica y activa.
  • 8.1.- Analiza e interpreta textos e im醙enes.
  • 8.2.- Valora trabajos propios y del resto de compa馿ros/as.
  • 8.3.- Razona sobre las intenciones, proceso de trabajo y resultados obtenidos en el mismo.
• 9.- Asumir aspiraciones personales con capacidad de adaptaci髇 a los problemas de dise駉 que se derivan de los constantes cambios sociales, incorporando en su trabajo experiencias adquiridas fuera del aula.
  • 9.1.- Asume su responsabilidad en la sociedad con un nivel considerable de aspiraci髇 a su futura competencia profesional.
  • 9.2.- Se compromete en tareas de aprendizaje y formaci髇 continua.
  • 9.3.- Est� en contacto con la actividad cultural y manifestaciones art韘ticas, exposiciones, ferias, conferencias&
• 10.- Desarrollar una disposici髇 abierta de adaptaci髇 al ambiente de la clase y al proceso de aprendizaje, participando de forma activa y cr韙ica en aspectos de b鷖queda, evaluaci髇, iniciativa&
  • 10.1.- Participa activamente en debates, presentaci髇 y defensa de resultados de trabajos al colectivo.
  • 10.2.- Demuestra habilidad para interactuar y trabajar en equipo.
  • 10.3.- Valora y critica reflexivamente sus propios trabajos y los de otros compa馿ros/as.

CULTURA AUDIOVISUAL

INTRODUCCI覰

No es posible comprender el mundo contempor醤eo al margen de la cultura audiovisual. Vivimos inmersos en representaciones audiovisuales en los m醩 diversos 醡bitos: ocio, conocimiento, arte, comunicaci髇& Las im醙enes participan en nuestra socializaci髇, en la configuraci髇 de nuestro universo simb髄ico, modelan nuestro pensamiento, nuestros afectos, nuestras actitudes. Fundamentan tambi閚 nuestro sistema cultural de tal modo que es necesario reafirmar la necesidad de promover la ense馻nza de las disciplinas que preparan para analizar y saber realizar productos visuales y audiovisuales en el siglo XXI. Esa formaci髇 ha de tener como prioridad el promover la formaci髇 de personas competentes, participativas, creativas y selectivas frente a estos productos. Para ello, el alumnado deber� poseer la capacidad para saber apreciar y producir obras visuales, audiovisuales y multimedia.

El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situaci髇 de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esto conlleva la adquisici髇 de una serie de competencias que han de servir para el an醠isis de los elementos expresivos y t閏nicos, y la dotaci髇 de conciencia cr韙ica, as� como para crear una ciudadan韆 m醩 responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y como 閟tos afectan a las 玽isiones� que las personas tienen sobre s� mismas y sobre el mundo que les rodea.

Quienes cursen Cultura audiovisual, ya habr醤 adquirido unos conocimientos b醩icos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir� para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que les permitir� acceder a nuevos conocimientos.

Los contenidos de la materia comienzan por aquellos que atendiendo a su configuraci髇 t閏nica y dimensi髇 expresiva, se refieren a la imagen y su significado, contin鷄n con los que se refieren a la integraci髇 de sonido y texto, las propuestas narrativas y la imagen en movimiento; y terminan por encaminar el estudio hacia la variada producci髇 audiovisual en el complejo contexto de la sociedad contempor醤ea.

El propio car醕ter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando al alumnado herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Es fundamental que el saber ver surja en relaci髇 estrecha y simult醤ea con el saber hacer, con la posibilidad de crear y manipular; se trata de llegar a comprender las im醙enes como productos elaborados, cuyo sentido no viene simplemente dado por la realidad representada. Para ello es imprescindible producir o intervenir en documentos visuales y audiovisuales, al tiempo que trabajar en la observaci髇, el an醠isis y la interpretaci髇. La materia contribuir� as� a desarrollar el pensamiento creativo; a mejorar la aptitud perceptiva, la capacidad para redefinir problemas, la disposici髇 a aceptar m鷏tiples alternativas y a crear h醔itos de an醠isis, combinatoria, adaptaci髇, relaci髇, invenci髇. Todas ellas estrategias de actuaci髇 que facilitar醤 al alumnado la inserci髇 en el futuro social y profesional.

Con el objetivo de formar personas aut髇omas, capaces de reflexionar y actuar en referencia a problemas y conflictos sociales, culturales y comunicativos, esta materia aporta una profundizaci髇 en la alfabetizaci髇 audiovisual. Los productos audiovisuales act鷄n determinando lo que constituye la realidad y resultan especialmente poderosos como formas simb髄icas con las que la persona se confronta en la construcci髇 de su identidad. Reconociendo que las personas est醤 mediadas por las tecnolog韆s audiovisuales, es necesario ofrecerles herramientas para diferenciar la realidad de sus representaciones; para que conozcan mejor la realidad y a s� mismas, para transformarla y transformarse. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de esta materia.

Cultura Audiovisual es una materia mediada tecnol骻icamente pero es necesario afirmar que el objetivo no es la tecnolog韆 en s� misma; el fin no es en ning鷑 caso el mero manejo de un aparato o un programa, sino la comprensi髇 de los medios tecnol骻icos como herramientas, importantes ya que construyen y condicionan el discurso, pero que no pueden ser vistas al margen del proyecto que les da sentido.

Es necesario tambi閚, en esta materia, fomentar el aprendizaje significativo, basado en la experimentaci髇 pr醕tica, en la discusi髇 de alternativas, en el visionado cr韙ico de ejemplos, en la autoevaluaci髇 individual y colectiva.

Hay que advertir adem醩 que la cultura audiovisual evoluciona constantemente, con lo cual es esta una materia que deber� estar siempre pendiente de actualizaci髇 en ejemplos, propuestas de ejercicios, y medios a utilizar.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Desarrollar en el alumnado la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud supone dotarle de una actitud, de un m閠odo de aproximaci髇 al mundo que puede sin duda verse enriquecido desde la materia Cultura Audiovisual, ya que esta desarrolla actitudes de observaci髇 y experimentaci髇 que son b醩icas tambi閚 en los otros campos. La curiosidad ante el mundo, la mirada anal韙ica y reflexiva, el desarrollo de la sensibilidad perceptiva, o el descubrimiento de puntos de vista alternativos para redefinir problemas, son tan necesarios en la Ciencia como propios de la actitud creativa con que necesariamente ha de abordarse esta materia. Del mismo modo, la actitud experimental es imprescindible en ambos contextos.

  Arte y Ciencia son formas de conocimiento. La cultura audiovisual proporciona tambi閚 representaciones del mundo, en este caso mediadas tecnol骻icamente. Una de las caracter韘ticas de esta materia es el uso de los medios t閏nicos que sirven para ampliar los l韒ites de la percepci髇 humana, y son tambi閚 herramientas capaces de configurar nuevos contextos, nuevas formas de interactuar en el mundo. As� es evidente que Cultura Audiovisual favorece el uso de la tecnolog韆 desde una actitud creativa, responsable y cr韙ica.

  Las im醙enes cient韋icas -de la astronom韆, de los procesos qu韒icos- son habitualmente im醙enes tecnol骻icas, como lo son tambi閚 las visiones que la medicina ofrece del cuerpo humano. Todo ello forma parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo. La imagen que -como construcci髇 mental- hoy tenemos del mundo, est� derivada de la infinidad de im醙enes procesadas tecnol骻icamente. La tecnolog韆 hace visible todo aquello que al ojo le resulta excesivamente lejano, fugaz, lento o peque駉. Esta materia contribuye a comprender y valorar estas visiones t閏nicas, imprescindibles en la cultura cient韋ica y tecnol骻ica.

  En 鷏timo lugar, tambi閚 la salud se ve favorecida en el desarrollo de esta materia. La imagen que de j髒enes y adolescentes difunden en ocasiones determinados documentos audiovisuales, as� como los productos mismos que se ofrecen, pueden poner en riesgo su salud. La materia Cultura Audiovisual propone un aprendizaje de lectura de los mensajes transmitidos por los distintos canales de difusi髇, permitiendo diferenciar lo que la imagen tiene de seducci髇, de propaganda o de informaci髇 y proporcionando herramientas que permitan al alumnado diseccionar el producto audiovisual, y diferenciar as� la representaci髇 de la realidad, o la conveniencia o riesgo de adoptar ciertos modelos propuestos. La capacidad de an醠isis trabajada en esta materia interrumpe el proceso de fascinaci髇 que el producto audiovisual genera y contribuye a mantener la salud f韘ica y psicol骻ica del alumnado.

• - Competencia para aprender a aprender.

  La materia Cultura Audiovisual, como parte del Bachillerato de Artes, propone una metodolog韆 de aprendizaje que de manera ineludible ha de estar basada en principios de creatividad. Afronta adem醩 la adquisici髇 de un saber pr醕tico -saber hacer-, caracter韘tica que contribuye de manera directa a la adquisici髇 de esta competencia.

  El aprendizaje creativo desecha la repetici髇 de modelos dados, el alumnado debe enfrentarse al riesgo de la experimentaci髇. En la producci髇 de un documento audiovisual jam醩 puede darse por supuesto la existencia de una 鷑ica respuesta correcta. Alumnos y alumnas han de ensayar posibilidades, aprender de sus errores, inventar el camino que permita solucionar el problema, resolver la propuesta desde la coherencia interna. De este modo el proceso de aprendizaje surge en la b鷖queda de alternativas, de modelos no previamente explorados, y en cada caso la v韆 puede ser diferente.

  Esta materia dota de criterios para valorar el aprendizaje, ya sea de manera individual o en grupo, y provoca la reflexi髇 acerca del propio proceso de trabajo como proceso de aprendizaje. Se favorece as� el aprender a aprender: aprender a definir unos objetivos, a trazar un plan y modificarlo cuando sea necesario, a obtener y procesar informaci髇, a seleccionar y conocer los medios con que desarrollar el proyecto, a gestionar el tiempo, a valorar los resultados; a inventar en cada caso el m閠odo adecuado, y a evaluar, en definitiva, el propio proceso de aprendizaje que cada proyecto define en la ausencia de soluciones preestablecidas.

• - Competencia matem醫ica.

  Tanto en la lectura de las im醙enes y documentos audiovisuales, como en la elaboraci髇 de los proyectos, el saber pr醕tico de esta materia incrementa la observaci髇 de principios matem醫icos en el uso de las proporciones, los ritmos, las relaciones entre los formatos, as� como en la medida y la relaci髇 de orden del tiempo cuando se trabaja el sonido y/o la imagen en movimiento.

  La materia Cultura Audiovisual hace uso de la indagaci髇, la imaginaci髇, la b鷖queda y manipulaci髇 creativa de im醙enes, sonidos, textos& para la organizaci髇 de ideas, el planteamiento de m鷏tiples soluciones, para el cuestionamiento de problemas el proceso de investigaci髇 y desarrollo de cuestiones matem醫icas, a las soluciones finales, pulcramente organizadas y l骻icamente expuestas antecede todo un an醠isis y estudio previo creativo en el cual intuiciones, c醠culos, diagramas, ejemplos& llevan a imaginar soluciones y a tantear m閠odos a aplicar. En este sentido esta materia favorece tambi閚 el desarrollo de la competencia matem醫ica.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  El ejercicio de comprender las im醙enes y productos audiovisuales supone verbalizar, traducir a discurso textual, argumentar y utilizar con propiedad un vocabulario espec韋ico que vendr� a enriquecer el diccionario personal del alumnado. Todo ello mejorar� sin duda la adquisici髇 de esta competencia.

  Las im醙enes constituyen tambi閚 un lenguaje, pues permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias; estructurar el conocimiento; dialogar formando juicios cr韙icos y 閠icos y no comprender las im醙enes es hoy una forma de analfabetismo.

  As� mismo, los productos de la cultura audiovisual que integran la dimensi髇 verbal, la visual, la auditiva, la temporal, enriqueciendo los mensajes y favoreciendo una lectura de connotaciones, son en la sociedad contempor醤ea elementos b醩icos de comunicaci髇. Comprender documentos audiovisuales supone profundizar en la construcci髇 del sentido y adentrarse en la dimensi髇 del significado, a trav閟 de la relaci髇 e integraci髇 de los diversos lenguajes.

  El trabajo en esta materia evita la habitual lectura superficial de los productos audiovisuales y genera una comprensi髇 m醩 profunda de la dimensi髇 comunicativa de la imagen y -por extensi髇- de cualquier otra forma de comunicaci髇. Por todo ello, esta materia contribuye directamente a la competencia en comunicaci髇 lingstica, puesto que no es posible pensar la comunicaci髇 en nuestra sociedad sin atender a la comunicaci髇 audiovisual.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El uso de medios tecnol骻icos, fundamental en esta materia, favorece la adquisici髇 de destrezas vinculadas a esta competencia. La inserci髇 de la pr醕tica tecnol骻ica en un proyecto, tal como se plantea, favorece que la informaci髇 se procese hasta transformarla en conocimiento. Los medios digitales se presentan como instrumentos de trabajo intelectual y de este modo, el alumnado que -en muchas ocasiones- cuenta con un saber tecnol骻ico nada reflexivo, asociado 鷑icamente al ocio, puede reorientar su pr醕tica habitual de una manera m醩 cr韙ica y consciente de las posibilidades que se le ofrecen.

  La sociedad actual -en no pocas ocasiones- conoce el mundo y sus acontecimientos a trav閟 de las im醙enes y documentos audiovisuales; estos cumplen funciones informativas, y sin embargo no siempre existe la conciencia de la necesidad de interpretaci髇. Existe hoy una gran facilidad para acceder a la informaci髇, pero al mismo tiempo los h醔itos sociales no favorecen la formaci髇 de criterios para la b鷖queda y selecci髇, y menos quiz� para una lectura cr韙ica que d� sentido al documento; ser� este un ejercicio habitual en las pr醕ticas de aula en esta materia.

  La b鷖queda de informaci髇; el registro y tratamiento de im醙enes y sonidos; la necesidad de seleccionar entre el material obtenido, de insertarlo en un mundo de sentido, son ejercicios b醩icos de la materia Cultura Audiovisual. El alumnado se encamina as� hacia la elaboraci髇 consciente de su propio saber, ayudado por la adquisici髇 de esta competencia.

• - Competencia social y ciudadana.

  La materia Cultura Audiovisual propicia el desarrollo de contenidos transversales que la hacen especialmente 鷗il en la adquisici髇 de esta competencia. La lectura cr韙ica de los productos audiovisuales permite abordar temas relacionados con los valores c韛icos, la igualdad de g閚ero, la sostenibilidad ambiental, la convivencia intercultural o la solidaridad.

  La materia prepara adem醩 al alumnado a ser receptor selectivo, sensible y cr韙ico con la informaci髇 y los productos que se le ofrecen, y por lo tanto m醩 consciente de la realidad en la que vive, m醩 capaz de desarrollar pensamientos aut髇omos y de interactuar con el mundo. Pero adem醩 la materia se dirige a futuros productores y productoras de im醙enes, por lo que la adquisici髇 de esta competencia resulta particularmente significativa.

  Las pr醕ticas de aula favorecen el trabajo en grupo, que ser� un estupendo ejercicio de desarrollo de la competencia social y ciudadana. Seg鷑 un plan establecido de manera consensuada, se proceder� al reparto equitativo de tareas; se reconocer� el trabajo del otro, la necesidad del respeto mutuo y surgir� la necesidad de resolver los conflictos que surjan.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  Podemos considerar la cultura audiovisual como un subconjunto en el que interseccionan la cultura human韘tica y el arte. Las habilidades adquiridas en esta materia, a trav閟 de la lectura reflexiva y la producci髇 de sencillos documentos audiovisuales, propician en el alumnado la capacidad de recepci髇 ante otras expresiones culturales y art韘ticas, y le disponen a apreciar sus cualidades pl醩ticas, sensibles y conceptuales. As� estar� m醩 cerca de valorar la literatura, la m鷖ica, la arquitectura, la pintura o la escultura, ya que habr� desarrollado estrategias que le permitir醤 apreciar los valores sensoriales y expresivos. Observar� la riqueza formal o emocional, presentes en todas estas expresiones, lo cual repercutir� en el desarrollo de la propia personalidad y en la sensibilizaci髇 ante las manifestaciones del arte y de la cultura.

  El alumnado aprender� a descubrir los elementos de la cultura como se馻s de identidad. Ya que su experiencia a trav閟 del proyecto audiovisual le permitir� comprender la necesidad de expresi髇; valorar los documentos con que se elabora la memoria; apreciar la construcci髇 del sentido m醩 all� de las reproducciones mim閠icas, disfrutando de los elementos po閠icos, metaf髍icos, ir髇icos, como posibilidad de interpretar el mundo en el que vive e interpretarse a s� mismo. Apreciar� adem醩 la creatividad impl韈ita y la asumir� como metodolog韆 鷗il para interactuar con el mundo.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  En la materia Cultura Audiovisual el alumnado se enfrenta al mundo a trav閟 de las im醙enes y -en el an醠isis del documento- se enfrenta tambi閚 ante otro sujeto constructor de la imagen con el tiene que dialogar. Esto coloca a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un pensamiento propio al descifrar el documento audiovisual. Y la materia que nos ocupa exige al alumnado que se enfrente tambi閚 a s� mismo como productor audiovisual, como sujeto aut髇omo que interpreta el mundo. Cualquiera de estas pr醕ticas forma en la toma de decisiones, en la construcci髇 de un criterio propio, y en la elaboraci髇 de ideas y procesos que confluyen en la adquisici髇 de la iniciativa personal.

  El trabajo en grupo desarrolla tambi閚 esta competencia. Trabajar en equipo supone el desarrollo de la autonom韆 personal para actuar con responsabilidad en la tarea encomendada sin perder la posibilidad de aportar ideas o experiencias propias. Es necesario entonces desarrollar la confianza personal al tiempo que se dialoga o negocia con los otros, apreciando tambi閚 las aportaciones ajenas.

  En definitiva, el sentido cr韙ico, la actitud creativa, la responsabilidad en el proceso de trabajo, con que debe desarrollarse la materia Cultura Audiovisual, acercan al alumnado a la adquisici髇 de esta competencia.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia Cultura Audiovisual tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Asimilar la importancia fundamental de la cultura audiovisual en la sociedad contempor醤ea, observando los diferentes contextos en los que se genera -social, cient韋ico, art韘tico, informativo, comunicativo, econ髆ico- para comprender el papel que desempe馻 en la configuraci髇 de modelos de representaci髇 del mundo.
• 2.- Conocer la evoluci髇 de los medios y lenguaje audiovisuales, apreci醤dolos como parte de la historia de las im醙enes, para comprender que los productos audiovisuales surgen en consonancia con el desarrollo t閏nico y expresivo.
• 3.- Conocer los elementos b醩icos del lenguaje visual y audiovisual y dominar el vocabulario espec韋ico, a trav閟 del an醠isis e interpretaci髇 de documentos de la cultura audiovisual, para valorar aspectos t閏nicos, expresivos y est閠icos; y mejorar el intercambio comunicativo.
• 4.- Conocer y comprender los aspectos t閏nicos y las posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇 delos medios de producci髇 de im醙enes y sonido, para crear im醙enes y documentos audiovisuales sencillos, desde el uso correcto de los medios utilizados.
• 5.- Reconocer y analizar las diferencias existentes entre la realidad y la representaci髇 que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales, a trav閟 de la lectura reflexiva de ejemplos extra韉os de los diferentes 醡bitos de la cultura audiovisual y de la creaci髇 de documentos audiovisuales propios, para lograr una sensibilizaci髇 ante los mismos, adoptar una postura cr韙ica y participar de la cultura.
• 6.- Valorar la importancia de la funci髇 expresiva del sonido y de la m鷖ica en el proceso de creaci髇 audiovisual, favoreciendo el desarrollo de la percepci髇 auditiva y experimentando relaciones entre im醙enes y sonidos, para entender la dimensi髇 sonora como un elemento clave en la construcci髇 de sentido de los productos audiovisuales.
• 7.- Analizar y crear narraciones con im醙enes, a trav閟 del uso adecuado de las estrategias de representaci髇 espacio-temporales, para comprender c髆o se construyen los relatos y c髆o se configuran en representaciones simb髄icas que conforman un imaginario personal y/o colectivo.
• 8.- Incrementar las actitudes creativas y la reflexi髇 sobre el proceso de trabajo, valorando la iniciativa, flexibilidad y responsabilidad individual al participar en proyectos realizados en grupo, para favorecer la inserci髇 en la sociedad.
• 9.- Comprender las caracter韘ticas t閏nicas y expresivas de los medios de comunicaci髇, manteniendo una actitud de an醠isis y favoreciendo una recepci髇 sensible, para desarrollar actitudes selectivas y cr韙icas frente a los productos audiovisuales difundidos a trav閟 de los diferentes canales, analizando especialmente los mensajes publicitarios y valorando lo que en ellos hay de informaci髇, arte, propaganda y seducci髇. Objetivo 9 del curr韈ulo 獵ultura audiovisual� del Anexo III redactado por el n鷐ero treinta y ocho del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

CONTENIDOS

Bloque 1.- Imagen y significado

• - Evoluci髇 de los medios audiovisuales.
• - Los medios audiovisuales como extensiones de la percepci髇 humana.
• - Los instrumentos de visi髇 y registro de imagen y sonido.
• - Tipos de im醙enes: imagen natural, imagen creada e imagen registrada.
• - La imagen como representaci髇 de la realidad.
• - Funciones de la imagen. Dimensi髇 cient韋ica, informativa, persuasiva, est閠ica, l鷇ica.
• - Reflexi髇 sobre las diferencias entre percepci髇 humana y percepci髇 t閏nica.
• - Observaci髇 de diferentes tipos de im醙enes extra韉as de los m醩 diversos 醡bitos culturales.
• - Identificaci髇 de las funciones que desempe馻n las im醙enes en entornos diferentes.
• - Reconocimiento de la importancia de los productos audiovisuales en nuestra sociedad.
• - Inter閟 en ejercer una valoraci髇 cr韙ica sobre los productos audiovisuales que se consumen.
• - Inter閟 en crear, manipular y utilizar im醙enes.

Bloque 2.- La imagen fotogr醘ica

• - Elementos b醩icos del lenguaje fotogr醘ico. La luz y el fragmento espacio temporal.
• - La c醡ara fotogr醘ica. Sistemas de captaci髇 y tratamiento de im醙enes fijas.
• - Imagen fija y texto.
• - Comprensi髇 de las im醙enes fotogr醘icas como representaciones.
• - Observaci髇 de las diferencias entre la imagen fotogr醘ica, la percepci髇 humana y la realidad referenciada.
• - An醠isis del medio fotogr醘ico a trav閟 de la realizaci髇 de im醙enes fotogr醘icas.
• - An醠isis e interpretaci髇 de im醙enes fotogr醘icas extra韉as de los diferentes contextos de la cultura visual.
• - Experimentaci髇 de relaciones entre fotograf韆s y texto, observando la repercusi髇 sobre el significado.
• - An醠isis de fotograf韆 de prensa, carteles, publicidad, arte. Inter閟 por desarrollar proyectos fotogr醘icos.

Bloque 3.- La narraci髇 con im醙enes fijas

• - La historieta gr醘ica. La secuencia fotogr醘ica.
• - Los recursos para la representaci髇 del espacio.
• - La temporalidad narrativa. El ritmo.
• - Realizaci髇 de narraciones gr醘icas o fotogr醘icas, utilizando recursos expresivos en la representaci髇 del espacio y del tiempo.
• - An醠isis e interpretaci髇 de ejemplos significativos extra韉os de la historia del c髆ic y de la fotograf韆.
• - Comparaci髇 entre la acci髇 que se narra y el relato que se construye.
• - Disfrute de las posibilidades interpretativas en la lectura y elaboraci髇 de narraciones con im醙enes.
• - Actitud creativa en la realizaci髇 y en la lectura de las im醙enes.
• - Consideraci髇 de los aspectos informativos y emocionales que construyen el sentido.

Bloque 4.- Integraci髇 de sonido e imagen

• - La funci髇 expresiva del sonido. Caracter韘ticas t閏nicas.
• - La adecuaci髇 de la m鷖ica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.
• - Desarrollo de la imaginaci髇 auditiva a trav閟 de la interpretaci髇 sonora de im醙enes.
• - Inserci髇 de sonidos en una imagen fija, interviniendo en su significado y definiendo su duraci髇.
• - Elaboraci髇 de secuencias de im醙enes fijas y sonidos, combinando silencios, m鷖ica y ruido.
• - Consideraci髇 de la noci髇 de tiempo en la integraci髇 de im醙enes fijas y sonido.
• - Desarrollo de la percepci髇 auditiva a trav閟 de la observaci髇 de los ambientes sonoros.
• - An醠isis de la funci髇 del sonido en producciones audiovisuales contempor醤eas.

Bloque 5.- La imagen en movimiento

• - Fundamentos perceptivos y t閏nicos del cine. La ilusi髇 de movimiento.
• - El gui髇 cinematogr醘ico.
• - El montaje y la noci髇 de tiempo.
• - T閏nicas b醩icas de animaci髇.
• - An醠isis y experimentaci髇 de diferentes nociones de tiempo utilizando recursos de montaje.
• - An醠isis e interpretaci髇 de ejemplos significativos extra韉os de la historia del cine.
• - Visionado de cortos de animaci髇, comprendiendo el proceso t閏nico con que han sido realizados.
• - Sensibilidad en la recepci髇 de los productos audiovisuales, valorando sus aspectos t閏nicos, sensoriales, emocionales e intelectuales.

Bloque 6.- Producci髇 multimedia

• - Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducci髇 de im醙enes y sonidos.
• - Proceso de producci髇 de documentos multimedia. Realizaci髇, edici髇, postproducci髇.
• - Elaboraci髇 de una producci髇 multimedia siguiendo un gui髇 establecido previamente.
• - Valoraci髇 de la adecuaci髇 entre medios t閏nicos, plan de trabajo y proyecto en su dimensi髇 est閠ica, conceptual, ideol骻ica.
• - An醠isis e interpretaci髇 de productos audiovisuales extra韉os de los diferentes contextos de la cultura audiovisual (documental, publicidad, arte).
• - Planificaci髇 y desarrollo del trabajo en grupo.
• - Valoraci髇 del proceso de trabajo, b鷖queda de actitudes reflexivas y de autocr韙ica -individual y colectiva- en las distintas fases del proyecto.

Bloque 7.- La cultura audiovisual en la sociedad contempor醤ea

• - Radio y televisi髇. Caracter韘ticas t閏nicas b醩icas. Formatos, programaci髇 y audiencias.
• - Medios de comunicaci髇 de libre acceso. Internet y la socializaci髇 de la informaci髇, la comunicaci髇 y la creaci髇. El uso responsable de la red.
• - La incidencia y el tratamiento de los mensajes seg鷑 el medio emisor.
• - Identificaci髇 y valoraci髇 de diferentes productos audiovisuales: documental, publicidad, videoclip, videoarte, animaci髇, videojuegos, netart, p醙inas web.
• - An醠isis de la dimensi髇 informativa, persuasiva, est閠ica y l鷇ica de los diferentes productos audiovisuales.
• - Exploraci髇 de ejemplos extra韉os de la cultura audiovisual contempor醤ea.
• - Desarrollo de debates sobre la libertad de expresi髇 y los derechos individuales del espectador.
• - Identificaci髇 de los estereotipos presentes en los productos audiovisuales.
• - Curiosidad por conocer la influencia que la cultura audiovisual ejerce sobre la construcci髇 de la identidad personal y colectiva.
• - Valoraci髇 de las posibilidades de interacci髇 social creativa que brindan las nuevas tecnolog韆s.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar distintos tipos de im醙enes y funciones, poniendo especial 閚fasis en aquellas pertenecientes a los momentos significativos en la evoluci髇 de los medios de producci髇 visual y audiovisual.
  • 1.1.- Diferencia tipos y funciones de im醙enes en relaci髇 a los contextos en los que se generan.
  • 1.2.- Conoce los dispositivos t閏nicos en la evoluci髇 hist髍ica de los medios visuales y audiovisuales.
• 2.- Comprender los dispositivos que generan las im醙enes como instrumentos para el conocimiento e interpretaci髇 del mundo.
  • 2.1.- Reconoce los instrumentos de visi髇 como ampliaci髇 de los l韒ites de la percepci髇 humana.
  • 2.2.- Comprende las im醙enes como representaciones.
• 3.- Identificar los elementos b醩icos del lenguaje de la imagen relativos al espacio y al tiempo, tanto en la lectura como en la creaci髇 de im醙enes.
  • 3.1.- Conoce las causas t閏nicas por las que una imagen se configura adoptando unas determinadas caracter韘ticas formales.
  • 3.2.- Utiliza razonadamente la terminolog韆 y el vocabulario espec韋ico en sus argumentaciones.
  • 3.3.- Reconoce en el an醠isis y experimenta en la realizaci髇 de im醙enes las diferentes variables en el control de la imagen: formato, encuadre, punto de vista, 醤gulo visual, control de luz, elecci髇 del instante, representaci髇 del movimiento.
• 4.- Analizar los elementos espaciales y temporales en su capacidad de producir significado en la lectura y realizaci髇 de im醙enes.
  • 4.1.- Comprende las diferencias existentes entre la lectura objetiva y subjetiva de una misma imagen.
  • 4.2.- Establece las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representaci髇.
  • 4.3.- Realiza im醙enes entendiendo que una misma realidad puede ser representada por im醙enes de muy distinto signo.
  • 4.4.- Es consciente de que en el sentido de la imagen intervienen las decisiones tomadas sobre el dispositivo t閏nico.
  • 4.5.- Comprende la repercusi髇 que sobre el significado posee el texto y el contexto en que se insertan las im醙enes.
• 5.- Analizar y realizar narraciones con im醙enes, entendiendo el relato como una construcci髇 en la que valorar caracter韘ticas t閏nicas, expresivas y simb髄icas.
  • 5.1.- Analiza y elabora narraciones gr醘icas o fotogr醘icas, convirtiendo los recursos t閏nicos y formales en recursos expresivos.
  • 5.2.- Construye relatos en los que se implica de manera personal.
  • 5.3.- Diferencia el relato de la di間esis.
  • 5.4.- Domina, desde el an醠isis y la producci髇, el uso de distintas estructuras narrativas.
  • 5.5.- Controla la temporalidad de la narraci髇 a trav閟 del ritmo creado por la fragmentaci髇 espacio temporal.
• 6.- Comprender la funci髇 expresiva del sonido y la m鷖ica en la lectura y producci髇 de un documento audiovisual.
  • 6.1.- Conoce las caracter韘ticas t閏nicas b醩icas del sonido.
  • 6.2.- Comprende la repercusi髇 que sobre el significado posee la relaci髇 entre el sonido y la imagen.
  • 6.3.- Asocia im醙enes y sonidos produciendo nuevos significados como consecuencia de la relaci髇 creada entre lo visual y lo auditivo.
• 7.- Identificar y valorar los elementos b醩icos del lenguaje audiovisual emple醤dolos con correcci髇 en la realizaci髇 de producciones sencillas.
  • 7.1.- Conoce los componentes esenciales que intervienen en la producci髇 de documentos audiovisuales.
  • 7.2.- Reconoce y utiliza en sencillas producciones audiovisuales diferentes movimientos de c醡ara, tipos de plano y estructuras de montaje.
• 8.- Conocer los medios en los que se produce y difunde la cultura audiovisual contempor醤ea, distinguiendo sus caracter韘ticas b醩icas y diferenciando las funciones de los diferentes productos.
  • 8.1.- Conoce las caracter韘ticas t閏nicas b醩icas y expresivas de la radio, la televisi髇 e Internet.
  • 8.2.- Identifica y valora diferentes productos de la cultura audiovisual, atendiendo a su dimensi髇 informativa, persuasiva, est閠ica o l鷇ica.
  • 8.3.- Muestra inter閟 y curiosidad en la recepci髇 de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso.
  • 8.4.- Adopta puntos de vista razonados y personales en la interpretaci髇 de productos audiovisuales.
  • 8.5.- Reconoce y justifica las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducci髇 y la fascinaci髇
  Criterio de evaluaci髇 8 del curr韈ulo 獵ultura audiovisual� del Anexo III redactado por el n鷐ero treinta y nueve del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 9.- Analizar producciones audiovisuales identificando las caracter韘ticas y distinguiendo los estereotipos m醩 comunes.
  • 9.1.- Comprende las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visi髇 que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicaci髇.
  • 9.2.- Selecciona sobre la oferta radiof髇ica y televisiva, distinguiendo los t髉icos m醩 comunes presentes en los programas m醩 habituales.
  • 9.3.- Mantiene como receptor o receptora, una actitud consciente, selectiva y cr韙ica ante los mensajes y creaciones audiovisuales.
• 10.- Identificar las posibilidades de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, prestando especial atenci髇 a los medios de comunicaci髇 de libre acceso como Internet.
  • 10.1.- Comprende la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales.
  • 10.2.- Eval鷄 sus aspectos positivos y, tambi閚, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos il韈itos o ilegales de los medios audiovisuales.
  • 10.3.- Valora las posibilidades de interacci髇 creativa que permiten las nuevas tecnolog韆s.
• 11.- Desarrollar un proceso de trabajo personal definiendo claramente el procedimiento adecuado al mismo y razonando la validez y conveniencia de sus fases.
  • 11.1.- Asume la complejidad de los proyectos con flexibilidad y capacidad para redefinir problemas, tomando la iniciativa y adapt醤dose a las situaciones.
  • 11.2.- Se muestra responsable de su participaci髇 en los trabajos realizados en grupo.
  • 11.3.- Asume la cr韙ica y reflexiona en las distintas fases del trabajo, reorient醤dolo si fuera necesario.

AN罫ISIS MUSICAL I Y II

INTRODUCCI覰

La materia An醠isis Musical se centra en la escucha atenta y la observaci髇 del repertorio musical, as� como de los contextos en que se produce o interpreta, de las reacciones que produce en el oyente y de los diversos medios utilizados para preservar y transmitir la m鷖ica en el tiempo, con el objeto de conocer y discernir sus elementos y las relaciones entre estos.

El an醠isis musical exige el desarrollo de las habilidades auditivas asociadas a categor韆s te髍icas adquiridas a lo largo de la educaci髇 secundaria obligatoria. A trav閟 del an醠isis se indaga en la complejidad de los ejemplos musicales, se desarrolla una forma de escucha especializada y se conoce la perspectiva del compositor en obras de distintos estilos, 閜ocas y culturas.

La materia de An醠isis Musical en el bachillerato proporciona un acercamiento a la m鷖ica fundamentalmente a trav閟 de su dimensi髇 auditiva y vivencial. Esta profundizaci髇 en la percepci髇 sonora de las obras puede realizarse, asimismo, a trav閟 del trabajo con partituras, contribuyendo de esta forma a ejercitar por parte del alumnado la capacidad de abstracci髇 intelectual al manejar c骴igos de escritura distintos del lenguaje habitual. De esta manera, las estrategias para lograr los aprendizajes en esta materia han de ser variadas, usando cuantos recursos est閚 a nuestro alcance, sin olvidar la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la comunicaci髇 y la informaci髇, responsables de la transformaci髇, no solo de los procedimientos de escucha, sino tambi閚 de producci髇, creaci髇 y difusi髇 de la m鷖ica.

El acercamiento al an醠isis se complementar� con la pr醕tica vocal e instrumental. Esta, adem醩 de favorecer la cohesi髇 del grupo, la participaci髇 y las relaciones personales, ayuda a aclarar conceptos, a diferenciar partes y estructuras y reforzar capacidades como la concentraci髇 y la memoria.

La organizaci髇 de la materia presenta un primer curso generalista orientado a la adquisici髇 de una formaci髇 adecuada para escuchar m鷖ica con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla. En el segundo curso se profundiza en el an醠isis de las formas y las caracter韘ticas de cada estilo, b醩icamente de la m鷖ica occidental, incorporando referencias a la m鷖ica popular y las m鷖icas urbanas, as� como las expresiones musicales de otras culturas. Se prestar�, adem醩, una especial atenci髇 al an醠isis del hecho musical del Pa韘 Vasco, tanto en lo que respecta a la m鷖ica tradicional, como a la popular y culta, procurando un acercamiento a las diversas facetas de la vida art韘tico-musical, fomentado as� el inter閟 por el desarrollo art韘tico en su 醡bito m醩 cercano.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de An醠isis Musical contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas del curr韈ulo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias b醩icas directamente relacionadas con la modalidad de Artes.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  La materia de An醠isis Musical contribuye al desarrollo de esta competencia al ayudar a valorar cr韙icamente las producciones musicales. Fomenta habilidades de pensamiento y perceptivas, aumenta la sensibilidad y el sentido est閠ico, posibilita la reelaboraci髇 de ideas y sentimientos propios y ajenos a trav閟 de c骴igos art韘ticos y facilita la percepci髇, la comprensi髇 y el enriquecimiento a partir de diferentes realidades y producciones del mundo de la m鷖ica. Esta materia requiere expresarse mediante c骴igos art韘ticos e incorpora el conocimiento b醩ico del lenguaje de la m鷖ica en general y de las obras y manifestaciones m醩 destacadas. Permite, tambi閚, identificar las relaciones entre estas manifestaciones y la cultura o persona que las crea, ayudando a adquirir conciencia de la evoluci髇 del pensamiento, de las corrientes est閠icas y de la importancia que los factores est閠icos desempe馻n en la vida de las personas y de las sociedades.

  Esta materia comporta el aprecio de la creatividad y requiere valorar la libertad de expresi髇 y la diversidad cultural. Desarrolla asimismo la habilidad para apreciar y disfrutar de la m鷖ica y utiliza recursos variados de la expresi髇 musical para la elaboraci髇 de creaciones propias, a la vez que fomenta una actitud abierta, respetuosa y cr韙ica hacia la diversidad de expresiones musicales y un inter閟 por conservar el patrimonio musical de la comunidad.

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  La materia de An醠isis Musical desarrolla conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud al propiciar el desarrollo de habilidades para poner en pr醕tica los procesos y actitudes propios del an醠isis sistem醫ico y de la indagaci髇 cient韋ica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con la conciencia del marco te髍ico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informaci髇 cualitativa y cuantitativa, plantear y contrastar soluciones e hip髏esis, tratamiento de la informaci髇 pertinente, elaboraci髇 de conclusiones, comunicaci髇 de los resultados, etc. Es decir, esta materia propicia la aplicaci髇 de los conceptos y principios b醩icos que permiten el an醠isis de los fen髆enos desde los diferentes campos de conocimiento involucrados.

• - Competencia para aprender a aprender.

  El estudio del An醠isis Musical contribuye a desarrollar actitudes que despierten en el alumnado la curiosidad por el conocimiento, el plantearse preguntas, analizar la diversidad de respuestas u opciones posibles ante una situaci髇 o problema y utilizar diversas estrategias y metodolog韆s que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera racional y cr韙ica, con la informaci髇 disponible, contribuyendo de esta manera a desarrollar esta competencia b醩ica.

• - Competencia matem醫ica.

  El An醠isis Musical se puede abordar desde diferentes aspectos, siendo uno de ellos el estudio de la forma musical, que profundiza en las diferentes estructuras o formas tipo que han utilizado los compositores a lo largo de la historia. El estudio de estas estructuras est� 韓timamente ligado con una concepci髇 matem醫ica de las mismas, las relaciones interv醠icas, la organizaci髇 de los sonidos a trav閟 de modos y escalas, las construcciones musicales y funciones de los diversos grados de las escalas, organizaci髇 y combinaci髇 de sonidos en sistemas modales, tonales y atonales, planos y proporciones sonoras, timbres y organizaci髇 de sonoridades, ritmo, proporciones r韙micas y relaciones de duraci髇 sonora. Se propicia, de esta manera, el desarrollo de destrezas y habilidades para seguir determinados procesos de pensamiento como la comparaci髇, la clasificaci髇, el an醠isis, la inducci髇 y la deducci髇 entre otros, contribuyendo, de esta manera, con su estudio a desarrollar esta competencia en su relaci髇 con las diferentes estructuras de la forma musical.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  La materia de an醠isis musical contribuye al desarrollo de esta competencia a trav閟 de la riqueza de los intercambios comunicativos que genera, de la explicaci髇 de los procesos que se desarrollan y del vocabulario espec韋ico que la materia aporta. Por otro lado, si bien el lenguaje musical tiene sus propias reglas, guarda sin embargo una gran similitud con el lenguaje hablado y escrito. Toda obra musical est� compuesta a partir de una serie de elementos morfol骻icos, procedimientos sint醕ticos y funciones formales semejantes a los utilizados en la comunicaci髇 lingstica por lo que es posible aplic醨sele criterios propios de la lingstica, posibilitando, as�, el acercamiento al hecho sonoro desde una perspectiva diferente y el desarrollo, a su vez de habilidades y capacidades propias de esta competencia.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  La materia An醠isis Musical basa gran parte de sus contenidos en la audici髇 musical y su posterior estudio. En este sentido, la aportaci髇 a la competencia digital tiene que ver con la necesidad de desarrollar un conocimiento profundo de las t閏nicas y sistemas de almacenamiento de la informaci髇 sonora y audiovisual, su tratamiento, su difusi髇 as� como los diferentes medios de reproducci髇.

• - Competencia social y ciudadana.

  La materia de An醠isis Musical desarrolla el respeto por todas las m鷖icas y manifestaciones art韘ticas, antiguas y modernas, occidentales o de otras culturas y posibilita la transferencia de los aprendizajes a contextos socio-culturales, contribuyendo al desarrollo de la competencia b醩ica social y ciudadana.

• - Competencia en autonom韆 e iniciativa personal.

  La materia An醠isis Musical conlleva el desarrollo de proyectos elegidos con criterios propios por parte del alumnado, contribuyendo a potenciar la competencia en autonom韆 e iniciativa personal. El an醠isis musical participa adem醩 en el desarrollo de trabajos colectivos e individuales que hacen necesario el desarrollo de la empat韆, la asertividad y el fomento de actitudes dialogantes que encaminadas al logro de consensos.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las materias An醠isis musical I y II en esta Etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Desarrollar una actitud activa y curiosa hacia los procesos de creaci髇 musical, a trav閟 de la participaci髇 en proyectos y equipos de trabajo, utilizando tanto los medios convencionales como las tecnolog韆s, para comprender, apreciar y respetar la diversidad de expresiones musicales.
• 2.- Utilizar el sentido cr韙ico para valorar la calidad en las obras de diferentes 閜ocas, estilos y g閚eros, bas醤dose en la percepci髇 de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisi髇 terminol骻ica.
• 3.- Percibir, a trav閟 de la audici髇, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnolog韆s, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical para profundizar en la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene.
• 4.- Observar y reconocer, aplicando los conocimientos musicales adquiridos, los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a una estructura musical: sonoros, arm髇icos, r韙micos y mel骴icos, para comprender la organizaci髇 del discurso musical.
• 5.- Conocer las principales formas musicales hist髍icas o formas-tipo, a trav閟 de diferentes procedimientos de an醠isis de la partitura, audici髇 o creaci髇, para comprender su evoluci髇 y relacionarlas con un determinado estilo, g閚ero o corriente est閠ica.
• 6.- Identificar las relaciones entre la creaci髇 musical y la cultura o contexto social en el que se desarrolla, desde una perspectiva hist髍ica, para contribuir a adquirir conciencia de la importancia que los factores est閠icos desempe馻n en la vida de las personas y de las sociedades.
• 7.- Analizar la obra musical desde la perspectiva psicol骻ica y subjetiva, a trav閟 de la audici髇 especializada, para observar, analizar y explicar las emociones que la m鷖ica provoca en nosotros mismos y en los dem醩.
• 8.- Analizar obras vocales o vocales e instrumentales de las diferentes 閜ocas hist髍icas, a trav閟 de la audici髇 y del estudio de la partitura, para comprender la tradicional relaci髇 entre m鷖ica y texto.
• 9.- Adquirir un l閤ico y una terminolog韆 adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos anal韙icos asociados al estudio de obras de diferentes g閚eros y est閠icas musicales.
• 10.- Conocer las m鷖icas de otras culturas a trav閟 del estudio de sus caracter韘ticas, las sensaciones que provocan y la funci髇 que cumplen en su contexto hist髍ico-social, para aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la m鷖ica occidental a lo largo de la historia.

AN罫ISIS MUSICAL I

CONTENIDOS

Bloque 1.- Iniciaci髇 a los elementos anal韙icos

• - Conocimiento, comprensi髇 y percepci髇 auditiva de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (melod韆, armon韆, ritmo, timbre, din醡ica, tempo, instrumentaci髇 y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.
• - Comprensi髇 de las caracter韘ticas sonoras de obras de diferentes 閜ocas, estilos, g閚eros y culturas, de la literatura musical.
• - Elaboraci髇 y lectura de cr韙icas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informaci髇.
• - Diferenciaci髇 entre la vivencia de la m鷖ica grabada o en vivo: variaci髇 de sensaciones, interacci髇 int閞prete-p鷅lico, etc., en conciertos y actividades musicales.
• - Consolidaci髇 de los buenos h醔itos de escucha y del respeto a los dem醩 durante la interpretaci髇 de m鷖ica.

Bloque 2.- La estructura musical

• - La forma musical y su percepci髇. Comprensi髇 de la organizaci髇 estructural de la m鷖ica, y utilizaci髇 de los diferentes modos de representarla gr醘icamente, para reflejar esquem醫icamente las partes, secciones y sub-secciones en las que puede dividirse una obra musical.
• - Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicaci髇 a diversos niveles.
• - Procedimientos generadores de forma (la repetici髇, el contraste, la elaboraci髇 de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensi髇 y distensi髇, puntos culminantes, equilibrio, relaci髇 entre secciones, etc.).
• - La m鷖ica con texto. Relaci髇 de la palabra con la m鷖ica: sus diferentes tratamientos.

Bloque 3.- Las formas hist髍icas

• - Principios de configuraci髇 musical (morfolog韆 y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqu韆 entre los diferentes par醡etros sonoros.
• - Estudio de las principales formas tipo desde la m鷖ica medieval hasta nuestros d韆s.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audici髇 de la misma, y saber explicarla con la terminolog韆 precisa, con o sin partitura.
  • 1.1.- Conoce los par醡etros que definen la forma de una obra musical.
  • 1.2.- Relaciona la estructura y los elementos y procedimientos utilizados con la forma.
  • 1.3.- Comprende lo que es forma tipo o forma hist髍ica.
  • 1.4.- Emplea un lenguaje concreto y adecuado para expresarse sobre la forma musical.
• 2.- Distinguir con claridad y precisi髇 en la audici髇 de una obra las diferentes voces y/o instrumentos.
  • 2.1.- Conoce el timbre de los diferentes instrumentos musicales y su clasificaci髇 en familias.
  • 2.2.- Discierne las diferencias t韒bricas de los instrumentos en diferentes combinaciones instrumentales.
  • 2.3.- Conoce las diferentes tesituras de la voz humana y su clasificaci髇.
  • 2.4.- Discierne las diferencias t韒bricas de las diferentes voces.
• 3.- Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caracter韘ticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura.
  • 3.1.- Escuchar la obra propuesta siguiendo las pautas indicadas.
  • 3.2.- Conoce la clasificaci髇 y definici髇 de las texturas m醩 habituales.
  • 3.3.- Identifica auditivamente la textura de la obra o fragmento.
  • 3.4.- Explica las caracter韘ticas de la textura de forma clara y concisa.
• 4.- Identificar procesos de tensi髇 y distensi髇, as� como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados.
  • 4.1.- Conoce los diferentes procedimientos que intervienen en los procesos de tensi髇 y distensi髇.
  • 4.2.- Reconoce auditivamente los procesos de tensi髇 y distensi髇.
  • 4.3.- Reconoce auditivamente el punto culminante de una obra.
  • 4.4.- Identifica en la partitura los diferentes momentos del discurso musical con respecto a los procesos de tensi髇 y distensi髇.
• 5.- Escuchar obras de caracter韘ticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura.
  • 5.1.- Distingue aspectos caracter韘ticos de la obra escuchada.
  • 5.2.- Diferencia la estructura, las caracter韘ticas arm髇icas, r韙micas, t韒bricas, de la obra escuchada.
  • 5.3.- Ubica en el tiempo la obra escuchada y su pertenencia a un determinado estilo.
  • 5.4.- Establece relaciones de paralelismo entre obras diferentes pero con resultados similares.
• 6.- Realizar una cr韙ica o comentario de un concierto o de una audici髇, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentaci髇 buscada por el propio alumnado.
  • 6.1.- Encuentra, organiza, relaciona y sintetiza la informaci髇 recabada a trav閟 de diferentes fuentes y medios.
  • 6.2.- Comprende y explica las diferencias entre la escucha de la m鷖ica en vivo y la escucha a trav閟 de diferentes medios de reproducci髇.
  • 6.3.- Desarrolla una explicaci髇 de su propia percepci髇 y sensaciones tras la audici髇 de que se trate.
  • 6.4.- Desarrolla una cr韙ica o comentario motivado y contextualizado.
• 7.- Comentar oralmente o por escrito la relaci髇 entre m鷖ica y texto en obras de diferentes 閜ocas y estilos.
  • 7.1.- Explora las diferentes posibilidades de relaci髇 entre m鷖ica y texto.
  • 7.2.- Identifica el g閚ero musical de que se trate, su forma y la funci髇 del texto dentro del contexto general de la obra.
  • 7.3.- Explora el tratamiento del texto con relaci髇 a su encaje con la m鷖ica.
  • 7.4.- Relaciona el tratamiento realizado del texto con determinadas 閜ocas hist髍icas.
• 8.- Analizar la influencia de la escucha de la m鷖ica en las personas desde el punto de vista psicol骻ico.
  • 8.1.- Conoce los diferentes tipos de escucha de la m鷖ica.
  • 8.2.- Entiende las diferentes reacciones posibles ante la escucha y se implica personalmente en la descripci髇 de sus propias vivencias y emociones.
  • 8.3.- Entiende los procesos de formaci髇 del gusto musical en su dimensi髇 individual y colectiva.
  • 8.4.- Desarrolla el placer est閠ico de la escucha de la m鷖ica.

AN罫ISIS MUSICAL II

CONTENIDOS

Bloque 1.- Formas y g閚eros musicales en la historia de la m鷖ica occidental

• - An醠isis de las caracter韘ticas sonoras, formas y g閚eros de la m鷖ica occidental, incluyendo la m鷖ica esc閚ica, a trav閟 de la historia.
• - Reconocimiento de las principales caracter韘ticas formales que diferencian las diversas est閠icas musicales.
• - An醠isis de los cambios, transformaciones y las implicaciones sociales de las formas musicales en los g閚eros de la m鷖ica instrumental a trav閟 de la historia.
• - An醠isis de la relaci髇 entre los cambios en las formas y g閚eros musicales y los cambios en otras manifestaciones art韘ticas, como la pintura, la escultura o la arquitectura a lo largo de la historia.
• - Elaboraci髇 de trabajos, individuales o en grupo, sobre an醠isis y contextualizaci髇 estil韘tica de obras musicales.
• - Adquisici髇 y pr醕tica de un vocabulario correcto y amplio sobre la terminolog韆 propia del an醠isis musical y elaboraci髇 de cr韙icas musicales realizadas a partir de la audici髇 de diferentes versiones de una misma obra. Adquisici髇 de buenos hab韙os de escucha y respeto a los dem醩 durante la interpretaci髇 de la m鷖ica.

La m鷖ica medieval: Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas, formas y g閚eros del Canto Gregoriano y otros cantos lit鷕gicos, la m鷖ica profana, la polifon韆, el Ars Antiqua y el Ars Nova.

El Renacimiento: Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos...) formas, escuelas y g閚eros.

El Barroco: Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentaci髇, sonoridades...) formas y g閚eros de la m鷖ica vocal e instrumental.

El estilo galante y el clasicismo: Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentaci髇, sonoridades...) formas y g閚eros de estos periodos. El estilo galante o rococ�: la transici髇 al Clasicismo. El Clasicismo vien閟.

El Romanticismo: Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, ornamentaci髇, sonoridades...) formas y g閚eros de la m鷖ica rom醤tica. Surgimiento de los nacionalismos.

El postromanticismo y los nacionalismos: Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, resurgimiento del modalismos, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica post-rom醤tica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la t韒brica y tratamiento de la orquesta.

El impresionismo: Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras y estil韘ticas (acordes, procedimientos arm髇icos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades...), formas y g閚eros de la m鷖ica impresionista. Principales autores y sus t閏nicas compositivas. Influencia de la m鷖ica de otras culturas.

Bloque 2.- Las m鷖icas contempor醤eas

• - Estudio anal韙ico de las caracter韘ticas sonoras (procedimientos arm髇icos, cadencias, sonoridades,...), formas y g閚eros de la m鷖ica culta occidental del siglo XX. Principales movimientos y compositores m醩 importantes An醠isis de las analog韆s entre el lenguaje y la graf韆 de la m鷖ica culta occidental del siglo XX y otros lenguajes art韘ticos de vanguardia desarrollados durante ese siglo.
• - Aportaciones de las tecnolog韆s en la creaci髇 musical. La m鷖ica electroac鷖tica: sus or韌enes y evoluci髇.
• - An醠isis de las principales caracter韘ticas formales del jazz, el flamenco, el pop y el rock y su evoluci髇 hacia otros tipos de formas y g閚eros.
• - Audici髇 y an醠isis de las caracter韘ticas sonoras, formas y g閚eros de obras contempor醤eas de compositores vascos.

Las m鷖icas de tradici髇 oral: Estudio de los principios est閠icos y comunicativos y sus funciones y usos sociales.

Las m鷖icas no occidentales: Acercamiento a la m鷖ica tradicional de otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Reconocer la forma de una obra, a gran escala, media escala y peque馻 escala, a partir de la audici髇 de la misma, y saber explicarla con t閞minos precisos.
  • 1.1.- Comprende el modo en que est� construida una determinada obra.
  • 1.2.- Relaciona la estructura y los elementos y procedimientos utilizados para definir la forma musical.
  • 1.3.- Reconoce la forma de la obra escuchada.
  • 1.4.- Emplea un lenguaje concreto y adecuado para definir las diferentes formas musicales.
• 2.- Reconocer mediante la audici髇 el estilo de una obra y sus caracter韘ticas t韒bricas, mel骴icas, arm髇icas, etc.
  • 2.1.- Conoce los par醡etros utilizados para analizar una obra.
  • 2.2.- Distingue auditivamente los diferentes par醡etros.
  • 2.3.- Relaciona los diferentes par醡etros utilizados para el an醠isis con una 閜oca o estilo determinado.
  • 2.4.- Reconoce el estilo de la obra escuchada.
• 3.- Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra.
  • 3.1.- Conoce las formas musicales estudiadas.
  • 3.2.- Conoce los principales procedimientos generadores de formas musicales.
  • 3.3.- Comprende c髆o se articula la estructura de la obra.
  • 3.4.- Identifica los procedimientos utilizados en determinada obra.
• 4.- Escuchar obras de caracter韘ticas o estilos diversos y reconocer con claridad y precisi髇 las diferencias y/o relaciones entre ellas.
  • 4.1.- Distingue los aspectos caracter韘ticos de los diversos estilos musicales.
  • 4.2.- Reconoce auditivamente los elementos comunes entre las obras escuchadas.
  • 4.3.- Reconoce auditivamente los elementos diferenciadores entre las obras escuchadas.
  • 4.4.- Establece paralelismos entre obras distintas pero con resultados similares.
• 5.- Saber realizar la cr韙ica de un concierto o de una audici髇, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentaci髇 buscada por s� mismo.
  • 5.1.- Busca y encuentra la informaci髇 adecuada.
  • 5.2.- Desarrolla una explicaci髇 fundamentada y razonada.
  • 5.3.- Formula comentarios cr韙icos sobre la m鷖ica escuchada introduciendo aportaciones personales.
  • 5.4.- Se expresa utilizando el l閤ico adecuado.
• 6.- Comentar oralmente o por escrito la relaci髇 entre m鷖ica y texto en obras de diferentes 閜ocas y estilos.
  • 6.1.- Explora las diferentes posibilidades de relaci髇 entre m鷖ica y texto: descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc.
  • 6.2.- Identifica el g閚ero musical de que se trate, su forma y la funci髇 del texto dentro del contexto general de la obra.
  • 6.3.- Compara las relaciones entre texto y m鷖icas en diferentes periodos de la historia.
  • 6.4.- Comprende y explica el tratamiento que ha realizado el compositor del texto.
• 7.- Proponer, comentar y exponer un proyecto de an醠isis, a partir de la audici髇, la interpretaci髇 o la creaci髇, desde la perspectiva de sus implicaciones sociales y su contextualizaci髇.
  • 7.1.- Proponer un proyecto de an醠isis, individual o colectivamente, sobre determinada m鷖ica que se encuentre dentro de su campo de inter閟 personal.
  • 7.2.- Conoce las funciones de la m鷖ica en las sociedades hist髍icas y contempor醤eas: la m鷖ica como producto de ocio, de consumo, como factor cultural y educativo o sus usos terap閡ticos.
  • 7.3.- Contextualiza adecuadamente la obra objeto del proyecto de an醠isis.
  • 7.4.- Comenta y expone desde el respeto a la creaci髇 art韘tica y utilizando la terminolog韆 adecuada.
• 8.- Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la m鷖ica de otras culturas analizando sus caracter韘ticas sonoras.
  • 8.1.- Percibe a trav閟 de la audici髇 las caracter韘ticas sonoras de la m鷖ica de otras culturas.
  • 8.2.- Analiza los elementos mel骴icos, r韙micos, arm髇icos o t韒bricos que determinan la pertenencia de una m鷖ica a determinada cultura.
  • 8.3.- Percibe la influencia de m鷖ica de otras culturas en obras de autores occidentales.
  • 8.4.- Desarrolla el respeto por manifestaciones musicales de otras culturas.

ANATOM虯 APLICADA

INTRODUCCI覰

El cuerpo humano es la estructura o veh韈ulo con el que se expresa nuestra forma de vida, una de las infinitas que existen en el planeta, como se vio en la etapa anterior. Este cuerpo es sujeto y agente de las tres grandes funciones que definen cualquier forma de vida. Adem醩, para las personas dedicadas a algunas de las artes como la m鷖ica, canto, danza o teatro, el cuerpo se convierte en instrumento de trabajo de especial relevancia. Por tanto, surge la necesidad de conocer ciertos aspectos de nuestra maquinaria y de su funcionamiento con el fin de obtener el m醲imo rendimiento en su actividad art韘tica.

Una materia como la anatom韆 aplicada debe centrarse en el estudio del cuerpo desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio de la creaci髇 art韘tica con base corporal.

El contenido de esta materia est� integrado por conocimientos pertenecientes a diversas ramas que se ocupan del estudio del cuerpo humano: anatom韆 descriptiva, anatom韆 funcional, fisiolog韆, biomec醤ica, patolog韆, etc. No es la primera vez que el alumnado aborda estos contenidos, puesto que ya aparecieron en la Educaci髇 Primaria y en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Ahora se trata de ampliar y profundizar en ellos, d醤doles la concreci髇 y enfoque que requiere el bachillerato art韘tico. Por tanto, se trata de lograr un mejor conocimiento del cuerpo humano con el fin de mejorar el rendimiento f韘ico y art韘tico en las distintas artes esc閚icas, as� como prevenir la aparici髇 de ciertos procesos patol骻icos.

En consonancia con lo anterior, se plantea que el alumnado llegue a conocer el cuerpo humano, presentando en primer lugar una visi髇 general de su organizaci髇 en tejidos, 髍ganos y sistemas, para continuar con aquellos aspectos estructurales y funcionales m醩 interesantes desde la perspectiva del bachillerato art韘tico. As�, se dar� preferencia al estudio de estructuras y funciones relacionadas con el movimiento, como el sistema locomotor, cardio-vascular, respiratorio y nervioso. En la misma l韓ea, se abordar醤 tambi閚 nociones b醩icas de metabolismo y se profundizar� en los contenidos de nutrici髇.

Al abordar los contenidos de la materia, hay que dar importancia a la relaci髇 y coordinaci髇 que existe entre los diversos componentes del cuerpo humano, manteniendo una idea dominante de interrelaci髇 y funcionamiento global. Asimismo, hay que tener siempre presente los contenidos procedimentales y especialmente actitudinales relacionados con las ciencias y en concreto con las ciencias de la salud.

Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva te髍ica y pr醕tica, inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo, as� como conocimientos sobre el cuerpo humano que le permitan comprender su relaci髇 con las actividades art韘ticas. Naturalmente, el sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno art韘tico, sino que debe servir como veh韈ulo para que puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando 閟ta de los beneficios f韘icos y ps韖uicos que la pr醕tica de estas artes aporta. Por tanto, esta materia debe contribuir en el alumnado al logro de competencias del mundo art韘tico y de otros aspectos de la vida.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La Anatom韆 aplicada contribuye al desarrollo y adquisici髇 de las diferentes competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  La anatom韆 aplicada, como una parte de las ciencias de la naturaleza, posibilita la comprensi髇 de los sucesos, la predicci髇 de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de la vida propia y de los dem醩. Esta competencia permitir� usar este conocimiento, al igual que en las otras ciencias, para identificar cuestiones a las que puede dar respuesta la investigaci髇 cient韋ica, adquirir nuevos conocimientos, explicar fen髆enos naturales y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias; conlleva, por tanto, la aplicaci髇 de los procesos que caracterizan a las ciencias y al m閠odo de investigaci髇 cient韋ica; requiere, asimismo la comprensi髇 de los rasgos caracter韘ticos de la ciencia, entendida como una forma del conocimiento e indagaci髇 humana, su car醕ter tentativo y creativo, y determinada por las actitudes de la persona hacia las ciencias y a su disposici髇 por implicarse en cuestiones o temas cient韋icos.

  Este conocimiento capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla. La competencia cient韋ica supone tambi閚 la disposici髇 a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia, es decir, el inter閟 por los temas cient韋icos y la pr醕tica cient韋ica y las actitudes en relaci髇 con la ciencia, la tecnolog韆, los recursos y el medio ambiente, reflexionando ante los grandes problemas de la humanidad y la necesaria toma de decisiones desde una perspectiva personal y social.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  La comunicaci髇 es una parte muy importante del trabajo cient韋ico. En consecuencia, la anatom韆 aplicada como materia cient韋ica favorecer� en el alumnado el logro de competencias tales como leer, escuchar, hablar y escribir, poniendo en juego un modo espec韋ico de construcci髇 del discurso, dirigido a argumentar o a hacer expl韈itas las relaciones, que solo se lograr� adquirir desde los aprendizajes de las materias cient韋icas. Por otra parte, la adquisici髇 de la terminolog韆 cient韋ica propia de esta materia hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante del conocimiento humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  Actualmente hay que enfrentarse a una gran cantidad de informaci髇, seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Por otra parte, el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, las cuales constituyen una herramienta muy 鷗il en esa b鷖queda, almacenamiento, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇, as� como en la adquisici髇 y gesti髇 de datos. Igualmente, la ciencia biom閐ica requiere la aplicaci髇 de programas espec韋icos, programas de simulaci髇 para ilustrar conceptos y procesos cient韋icos, as� como programas de visualizaci髇, ya que el an醠isis de la informaci髇 visual juega un papel cada vez m醩 importante.

• - Competencia social y ciudadana.

  Todo aprendizaje se beneficia de las actividades que se realizan de forma cooperativa puesto que se favorece la adquisici髇 de competencias socializadoras como la cr韙ica, el respeto a los dem醩, la comunicaci髇, la no discriminaci髇, la integraci髇 social, etc. Adem醩, toda ciencia aporta actitudes positivas como el rigor, flexibilidad, coherencia y sentido cr韙ico que ayudan a adquirir competencias ciudadanas.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  La Ciencia y el Arte forman parte de una sola cultura, del mismo patrimonio cultural, en cuyo seno se verifica un sin n鷐ero de procesos de intercambio. Con el conocimiento cient韋ico se transmite a las personas una visi髇 de la naturaleza (en esta materia, del cuerpo humano), un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes y unos modos de acercarse a los problemas. Por su parte, en el arte predominan los aspectos subjetivos y emocionales. Pero en el fondo las caracter韘ticas esenciales del arte lo son tambi閚 de la ciencia. La Ciencia y los avances cient韋icos tienen una influencia directa en las t閏nicas del arte (movimiento, sonido, etc.).

• - Competencia de autonom韆 e iniciativa personal.

  Esta materia, como otras ciencias, favorece en el alumnado la adquisici髇 de actitudes que contribuyen al desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal as� como a la propia estima e identidad corporal mediante el conocimiento de las caracter韘ticas, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, as� como la promoci髇 de h醔itos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Anatom韆 aplicada en esta etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Comprender la realidad del cuerpo humano utilizando los conceptos, principios, estrategias, valores y actitudes cient韋icas para obtener una formaci髇 cient韋ica b醩ica y para aplicarla al mantenimiento de la salud y a la mejora de la pr醕tica art韘tica.
• 2.- Utilizar el conocimiento del organismo humano, explicando el funcionamiento del propio cuerpo para obtener una formaci髇 adecuada en las actividades art韘ticas que se requiera.
• 3.- Resolver problemas simples y realizar peque馻s investigaciones de tipo anat髆ico-funcional aplicando estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias para abordar situaciones reales de inter閟 personal relativas al quehacer art韘tico.
• 4.- Obtener informaci髇 sobre temas del cuerpo humano utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y utilizarla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas relativos al funcionamiento del cuerpo humano en relaci髇 al desarrollo de actividades art韘ticas.
• 5.- Manejar con precisi髇 la terminolog韆 b醩ica empleada en anatom韆, fisiolog韆, nutrici髇, biomec醤ica y patolog韆 utilizando un correcto lenguaje oral y escrito, para poder acceder a textos e informaci髇 dedicada a estas materias en el 醡bito de las artes esc閚icas.
• 6.- Discernir, razonadamente, entre el trabajo f韘ico anat髆ica y fisiol骻icamente aceptable y el que perjudica la salud y disminuye el rendimiento f韘ico y art韘tico para conocer los aspectos saludables y los beneficios que comporta la pr醕tica de las artes esc閚icas.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos actitudinales (comunes a todos los bloques)

• - Orden y precisi髇 en la interpretaci髇 y registro de datos.
• - Rigor en la formulaci髇 de hip髏esis.
• - Objetividad en la formulaci髇 de ideas y en la elaboraci髇 de trabajos.
• - Capacidad cr韙ica ante las opiniones e informaciones de otras personas o medios de comunicaci髇.
• - Valoraci髇 positiva del trabajo en equipo y de la colaboraci髇.
• - Respeto a las personas con planteamientos y vivencias distintas.
• - Valoraci髇 de la importancia de la actividad f韘ica como h醔ito saludable.
• - Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

Bloque 2.- El cuerpo humano

• - Introducci髇 a la organizaci髇 b醩ica del cuerpo humano. La c閘ula. Los tejidos b醩icos. 觬ganos, sistemas y aparatos.
• - Funciones vitales b醩icas.
• - Identificaci髇 de los distintos elementos de las c閘ulas, tejidos, 髍ganos y aparatos.
• - Clasificaci髇 de los distintos 髍ganos y aparatos seg鷑 su funci髇.

Bloque 3.- El metabolismo

• - Nociones de metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Catabolismo aer骲ico y anaer骲ico. Resumen de las principales v韆s metab髄icas: respiraci髇 y fermentaci髇. Las enzimas y el ATP.
• - El ejercicio f韘ico y el metabolismo.
• - Valoraci髇 del papel del metabolismo en la actividad humana.
• - Relaci髇 del entrenamiento y el cansancio con el metabolismo.

Bloque 4.- El sistema locomotor

• - Organizaci髇 general del sistema locomotor.
• - Sistema 髎eo. Morfolog韆, estructura y funci髇 de los huesos. Clasificaci髇. Esqueleto humano. Principales huesos implicados en la actividad art韘tica. Fisiolog韆 髎ea. Las articulaciones.
• - Sistema muscular. Morfolog韆, estructura y funci髇 de los m鷖culos. Clasificaci髇. Principales m鷖culos implicados en la actividad art韘tica. Fisiolog韆 muscular.
• - Localizaci髇 anat髆ica de huesos y m鷖culos. Representaci髇 gr醘ica de los elementos del sistema m鷖culo-esquel閠ico.
• - Manipulaci髇 de modelos cl醩ticos.
• - Postura correcta e incorrecta: la repetici髇 gestual y los errores posturales en las diferentes manifestaciones art韘ticas como origen de lesi髇.
• - An醠isis de las lesiones m醩 frecuentes y su prevenci髇. Importancia del ejercicio f韘ico.

Bloque 5.- Los sistemas de control

• - Sistemas nervioso y endocrino. Organizaci髇 general. La neurona. Los principales 髍ganos nerviosos. El impulso nervioso. Nociones de los actos nerviosos relacionados con la actividad f韘ica.
• - Sistema endocrino. Principales hormonas implicadas en el movimiento.
• - Relaci髇 de estos sistemas con los locomotores.

Bloque 6.- El movimiento

• - El movimiento. Producci髇 del movimiento. Diferenciaci髇 de las funciones del hueso, articulaci髇, m鷖culo y sistema nervioso en la producci髇 del movimiento.
• - Biomec醤ica. Mec醤ica newtoniana y su aplicaci髇 al aparato locomotor humano. La cin閠ica aplicada al movimiento humano durante el ejercicio f韘ico. Energ韆, potencia, resistencia y flexibilidad muscular. Palancas y sus tipos. Ejemplos en el cuerpo humano.
• - Postura y equilibrio. Principios biomec醤icos que gobiernan el equilibrio y los principales movimientos implicados en la actividad art韘tica.
• - Importancia del entrenamiento de cualidades f韘icas para la mejora de la calidad del movimiento.
• - Valoraci髇 del cuidado de la postura como fuente de salud.

Bloque 7.- Sistema cardio-respiratorio

• - Sistema respiratorio. Anatom韆 del aparato respiratorio. Fisiolog韆 de la respiraci髇. Coordinaci髇 de la respiraci髇 con el movimiento corporal.
• - Aparato fonador y fonaci髇. Producci髇 de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinaci髇 de la fonaci髇 con la respiraci髇.
• - Utilizaci髇 del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonaci髇, durante la declamaci髇 y el canto. Disfon韆s funcionales por el mal uso de la voz.
• - An醠isis de h醔itos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonaci髇 y del aparato respiratorio.
• - Sistema circulatorio. Coraz髇, arterias y venas. Funcionamiento del coraz髇. Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento en actividades art韘ticas que requieren trabajo f韘ico.
• - Importancia del aparato respiratorio en las actividades art韘ticas.
• - Interpretaci髇 y b鷖queda de bibliograf韆 relacionada con el tema.
• - Medida de constantes vitales como pulso, respiraci髇 y tensi髇 arterial.
• - Valoraci髇 del cuidado del aparato cardio-respiratorio.

Bloque 8.- La nutrici髇

• - El sistema digestivo y nutrici髇. Nociones de anatom韆. Fisiolog韆 de la digesti髇.
• - Los nutrientes y las dietas. La hidrataci髇 y las sales. Tipos de dietas. Trastornos nutricionales.
• - B鷖queda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo art韘tico, que conducen a la aparici髇 de cada tipo de trastorno.
• - C醠culo y elaboraci髇 de algunas dietas.
• - Realizaci髇 de trabajos escritos sobre la alimentaci髇.
• - Valoraci髇 de la importancia de la dieta en el ejercicio f韘ico.
• - An醠isis de la composici髇 de diferentes alimentos.
• - Inter閟 por las implicaciones de estas funciones en los h醔itos de higiene, nutrici髇 y salud humana.

Bloque 9.- Otros sistemas

• - El sistema excretor. Nociones. Regulaci髇 del agua y las sales.
• - Relaci髇 entre ejercicio, sudoraci髇 y excreci髇.
• - El sistema reproductor. Nociones b醩icas sobre el sistema reproductor femenino y masculino.
• - Algunas hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud m鷖culo-esquel閠ica.
• - Beneficios del mantenimiento de una funci髇 hormonal normal para el rendimiento f韘ico del artista.
• - Observaci髇 de los cambios producidos en el organismo a consecuencia de las hormonas sexuales.

Bloque 10.- Las tecnolog韆s de la informaci髇

• - Acceso y uso de la informaci髇.
• - An醠isis razonados y valoraci髇 de los resultados de investigaciones biom閐icas actuales relacionadas con el campo de la anatom韆, fisiolog韆, nutrici髇 y biomec醤ica aplicadas a las distintas artes esc閚icas.
• - Autonom韆 progresiva en la b鷖queda de informaci髇.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Explicar la unidad estructural y funcional del cuerpo humano identificando los diferentes niveles de organizaci髇 y las funciones vitales fundamentales.
  • 1.1.- Describe la organizaci髇 general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
  • 1.2.- Identifica las funciones vitales del ser humano se馻lando sus caracter韘ticas m醩 relevantes.
  • 1.3.- Relaciona los 髍ganos y sistemas con las diferentes funciones.
  • 1.4.- Localiza los 髍ganos y sistemas sobre modelos anat髆icos u otros instrumentos de representaci髇.
  • 1.5.- Describe la configuraci髇 de los 髍ganos y sistemas principales.
  • 1.6.- Reconoce la importancia de h醔itos de cuidado higiene personal en la prevenci髇 de posibles patolog韆s.
• 2.- Conocer las estructuras y funciones implicadas en las actividades art韘ticas identificando y relacion醤dolas con las estructuras y funciones b醩icas del ser humano.
  • 2.1.- Identifica los principales sistemas que act鷄n en los ejercicios art韘ticos describiendo sus aspectos principales.
  • 2.2.- Relaciona estos 髍ganos con la funci髇 realizada en la actividad art韘tica.
  • 2.3.- Clasifica las distintas artes esc閚icas (m鷖ica, danza, teatro, etc.) en funci髇 de los requerimientos funcionales.
  • 2.4.- Explica razonadamente, respecto a cualquiera de las artes esc閚icas, un h醔ito o comportamiento que mejore el desempe駉 f韘ico y art韘tico.
  • 2.5.- Identifica las principales patolog韆s y lesiones relacionadas con las actividades art韘ticas.
  • 2.6.- Reconoce la importancia del entrenamiento y el calentamiento previo en la prevenci髇 de las lesiones.
• 3.- Conocer la estructura y composici髇 del sistema locomotor describiendo su estructura y funcionamiento y reconociendo su importancia en las actividades f韘icas inherentes a la pr醕tica art韘tica.
  • 3.1.- Identifica los principales huesos y m鷖culos implicados en el movimiento.
  • 3.2.- Utiliza esquemas y modelos para representar gr醘icamente los 髍ganos de estos sistemas.
  • 3.3.- Describe algunas de las funcione fundamentales del sistema locomotor como la contracci髇 muscular.
  • 3.4.- Diferencia con precisi髇 las funciones de los diferentes elementos del movimiento: huesos, articulaciones y m鷖culos.
  • 3.5.- Explica algunas bases mec醤icas y cinem醫icas del funcionamiento del sistema locomotor.
  • 3.6.- Relaciona las alteraciones y lesiones musculares con el entrenamiento.
  • 3.7.- Reconoce la importancia del cuidado de la postura del cuerpo identificando algunas alteraciones derivadas del mal uso postural.
• 4.- Identificar el papel de otros sistemas, aparte del locomotor, en la actividad f韘ica de las diferentes artes reconociendo la relaci髇 existente entre todos los sistemas del organismo humano.
  • 4.1.- Describe las estructuras nerviosas implicadas en los actos reflejos y voluntarios.
  • 4.2.- Identifica las hormonas que tienen un papel importante en la producci髇 del movimiento.
  • 4.3.- Explica el latido card韆co y su funci髇 en la actividad f韘ica.
  • 4.4.- Identifica los 髍ganos respiratorios m醩 relacionados con la declamaci髇 y el canto.
  • 4.5.- Realiza alg鷑 trabajo monogr醘ico sobre las principales patolog韆s que afectan a estos sistemas.
  • 4.6.- Muestra inter閟 por el cuidado del buen funcionamiento de los sistemas cardio-respiratorios.
• 5.- Describir los procesos de nutrici髇 y metabolismo explicando las estructuras implicadas y su relaci髇 con la actividad f韘ica y la salud.
  • 5.1.- Conoce los sistemas que intervienen en la nutrici髇 y distingue cada etapa del procesamiento de los alimentos.
  • 5.2.- Identifica los principales 髍ganos del aparato digestivo se馻lando la funci髇 de cada uno.
  • 5.3.- Calcula y elabora dietas saludables seg鷑 la actividad f韘ica de la persona.
  • 5.4.- Diferencia anabolismo y catabolismo as� como respiraci髇 celular y fermentaci髇.
  • 5.5.- Calcula el valor energ閠ico de diferentes nutrientes seg鷑 el tipo de metabolismo.
  • 5.6.- Identifica h醔itos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.
  • 5.7.- Explica en qu� consiste una dieta equilibrada y la compara con la suya sacando conclusiones para mejorar sus h醔itos alimenticios.
• 6.- Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia utiliz醤dolas en la resoluci髇 de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano.
  • 6.1.- Plantea algunos problemas sencillos sobre algunas funciones importantes en el quehacer art韘tico como el movimiento.
  • 6.2.- Observa la relaci髇 entre la actividad art韘tica y el funcionamiento de algunos sistemas como el cardio-respiratorio.
  • 6.3.- Interpreta datos procedentes de experimentos cient韋icos sobre nutrici髇 y dietas.
  • 6.4.- Recoge y anota con orden y exactitud datos procedentes de peque馻s investigaciones.
  • 6.5.- Reconoce la importancia del uso de los aparatos y t閏nicas en el estudio del cuerpo humano.
  • 6.6.- Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y esp韗itu cr韙ico, reconociendo que son rasgos importantes del trabajo cient韋ico.
  • 6.7.- Participa en la planificaci髇 de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
  • 6.8.- Muestra inter閟 en el trabajo experimental y precisi髇 en la utilizaci髇 del lenguaje.
• 7.- Utilizar adecuadamente las fuentes de informaci髇 y comunicaci髇 valorando la gran importancia que tienen en el mundo actual en la adquisici髇 de conocimientos sobre el organismo humano.
  • 7.1.- Busca con autonom韆 textos y otros medios de documentaci髇 utilizados habitualmente en el contexto de una investigaci髇.
  • 7.2.- Maneja y compara las fuentes de informaci髇 presentando res鷐enes de los mismos.
  • 7.3.- Elabora peque駉s trabajos monogr醘icos acerca de alg鷑 problema propuesto.
  • 7.4.- Reconoce la importancia que tienen las fuentes de informaci髇 en el avance del conocimiento del cuerpo humano.
  • 7.5.- Valora los resultados de investigaciones biom閐icas relacionadas con el campo de la anatom韆 y fisiolog韆 aplicadas a las distintas artes esc閚icas.
  • 7.6.- Busca con precisi髇 y exactitud, selecciona y compara informaci髇 de diversas fuentes tanto impresas como inform醫icas, combin醤dolas para llegar a conclusiones.
• 8.- Manejar con precisi髇 el lenguaje y la terminolog韆 propios de la anatom韆 y fisiolog韆 humanas utiliz醤dolos en los diferentes procesos implicados en el aprendizaje de esta materia.
  • 8.1.- Utiliza con precisi髇 la terminolog韆 anat髆ica en sus trabajos.
  • 8.2.- Expone y comunica con rigor sus conocimientos sobre el cuerpo humano.
  • 8.3.- Explica utilizando el lenguaje preciso c髆o funcionan los 髍ganos que intervienen en la pr醕tica art韘tica.
  • 8.4.- Elabora informes sobre peque馻s investigaciones utilizando diagramas, esquemas o modelos adecuados.
  • 8.5.- Reconoce la importancia del rigor y precisi髇 en el tratamiento de los diferentes contenidos sobre el cuerpo humano.

ARTES ESC蒒ICAS

INTRODUCCI覰

La materia de Artes esc閚icas se fundamenta en el aprendizaje de la expresi髇 y comunicaci髇 de ideas y emociones propias o ajenas por medio de una variada gama de t閏nicas y habilidades creativas y comunicativas del 醡bito del teatro, la m鷖ica, la expresi髇 corporal y otras expresiones art韘ticas de car醕ter pl醩tico y literario. Al considerar la teatralidad un elemento inherente de la conducta y la comunicaci髇 humana, la materia proporciona un instrumento id髇eo para la formaci髇 integral y ayuda al alumnado a experimentar y reflexionar acerca de los conceptos b醩icos de estas artes.

Los objetivos y contenidos de esta materia persiguen, por lo tanto, incidir en la formaci髇 humanista y art韘tica del alumnado, a trav閟 de un conocimiento amplio de las artes esc閚icas y el desarrollo de actitudes de empat韆 en relaci髇 a las din醡icas de grupo, imprescindibles en las labores de dise駉, producci髇, realizaci髇 e interpretaci髇 de cualquier puesta en escena.

El planteamiento de la materia, que no tiene una dimensi髇 profesional sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo, pretende guiar al alumnado, a trav閟 del estudio pr醕tico de las diferentes tipolog韆s de espect醕ulo y de los procesos de comentario, an醠isis y adaptaci髇 de textos, a la realizaci髇 de un proyecto global de puesta en escena de un espect醕ulo concreto. Esta propuesta requiere la organizaci髇 y planificaci髇 de los ensayos y la distribuci髇 de tareas entre los equipos de trabajo, ejemplificando el recorrido que lleva del texto al espect醕ulo, y el papel que habr醤 de cumplir los integrantes de la n髆ina teatral, sus funciones y responsabilidades. De esta manera se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, t閏nicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisici髇 de un amplio capital cultural y de una cultura esc閚ica suficiente.

Finalmente, esta materia promueve un conocimiento diverso y vivenciado de las Artes esc閚icas, formando personas aut髇omas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una s髄ida cultura art韘tica.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Artes esc閚icas contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas del curr韈ulo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias b醩icas directamente relacionadas con la modalidad de Artes.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  La materia de Artes esc閚icas ayuda a conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones esc閚icas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. Aporta recursos que posibilitan el acceso a sus distintas manifestaciones y desarrolla habilidades de pensamiento perceptivas y comunicativas, as� como sensibilidad y sentido est閠ico. Esta materia se sirve de la reelaboraci髇 de ideas y sentimientos propios y ajenos, busca cauces de comprensi髇 y expresi髇 y ayuda a planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar resultados en el 醡bito personal o acad閙ico. Desarrolla, asimismo, procesos mentales de creaci髇 como la comprensi髇, la interpretaci髇 cr韙ica, la apreciaci髇 de valores culturales as� como la capacidad de establecer relaciones complejas entre diferentes hechos art韘ticos o est閠icos y la capacidad de reflexionar sobre sus propias vivencias est閠icas y sobre las potencialidades del arte como conformador de identidades.

  Despierta la iniciativa, la imaginaci髇 y la creatividad para expresarse mediante c骴igos art韘ticos y desarrolla, adem醩, habilidades de cooperaci髇 para contribuir a la consecuci髇 de un resultado final y para tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

  Esta materia promueve el conocimiento b醩ico de las principales t閏nicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes art韘ticos, al igual que de las obras y manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio esc閚ico. Permite identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad y ayuda a tener conciencia de la evoluci髇 del pensamiento, de las corrientes est閠icas, las modas y los gustos, as� como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores est閠icos han desempe馻do y desempe馻n en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.

  Favorece especialmente el desarrollo de actitudes de aprecio por la creatividad impl韈ita en la expresi髇 de ideas, experiencias o sentimientos, potenciando, de esta manera, la valoraci髇 de la libertad de expresi髇, del derecho a la diversidad cultural y de la realizaci髇 de experiencias art韘ticas compartidas. Permite emplear los recursos de la expresi髇 art韘tica para realizar creaciones propias, posibilita el conocimiento b醩ico de las distintas manifestaciones culturales y art韘ticas y fomenta habilidades de trabajo colaborativo, con una actitud abierta, respetuosa y cr韙ica hacia la diversidad de expresiones art韘ticas y culturales, desarrollando, en definitiva, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad est閠ica y creadora, as� como el inter閟 por participar en la vida cultural.

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  La materia de Artes esc閚icas contribuye a desarrollar la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud a trav閟 del desarrollo de las capacidades f韘icas, perceptivas y motoras y de actitudes favorables a la integraci髇 y aceptaci髇 del propio cuerpo, as� como de cr韙ica con respecto a modas y estereotipos sociales que imponen modelos perjudiciales o excluyentes. Asimismo, la adecuada percepci髇 del espacio f韘ico y la habilidad para interactuar con el espacio circundante, a trav閟 de la pr醕tica de la expresi髇 corporal, ayuda a tomar conciencia sobre la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio y a desarrollar el esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad.

  Favorece, adem醩, la adquisici髇 de destrezas asociadas a la planificaci髇 y manejo de soluciones t閏nicas, siguiendo criterios de econom韆 y eficacia.

• - Competencia para aprender a aprender.

  La materia de Artes esc閚icas contribuye a la adquisici髇 de esta competencia ya que desarrolla la toma de conciencia sobre las propias capacidades necesarias para la expresi髇 dram醫ica: la memoria, la concentraci髇, la comprensi髇 de los textos, la correcta expresi髇 lingstica o la motivaci髇 de logro, persiguiendo adem醩 la obtenci髇 de un rendimiento correcto y personalizado. Adem醩 favorece el desarrollo del pensamiento estrat間ico, la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y t閏nicas de trabajo intelectual a trav閟 de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  La materia Artes esc閚icas desarrolla esta competencia ya que su pr醕tica lleva impl韈ito el conocimiento sobre la utilizaci髇 de gran parte de los avances t閏nicos, inform醫icos y digitales actuales referidos a la producci髇 de espect醕ulos y la creaci髇 de producciones audiovisuales. Participa en el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital ampliando su campo de acci髇 a trav閟 de la pr醕tica con materiales cinematogr醘icos y video-creaciones, tanto desde el punto de vista creativo como en los aspectos referidos a su almacenamiento, distribuci髇 y difusi髇.

• - Competencia social y ciudadana.

  Las Artes esc閚icas han desarrollado a lo largo de los siglos una historia paralela que no es m醩 que un reflejo directo del conflicto de valores e intereses de los seres humanos entre si y frente a la sociedad. El desarrollo de esta materia pondr� al alumnado frente al conflicto y sus diferentes tratamientos y resoluciones, y lo har� tanto como protagonista de 閟tos como desde la posici髇 del espectador cr韙ico. Desde esta perspectiva, esta materia contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana a partir del estudio del conflicto, su dramatizaci髇 y su posicionamiento personal ante el mismo.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Gran parte de los contenidos de la materia de Artes esc閚icas se fundamentan en los procesos de comentario, an醠isis y adaptaci髇 de textos dram醫icos y no dram醫icos, lo que exige del alumnado el desarrollo de destrezas en la utilizaci髇 del lenguaje como instrumento de comunicaci髇, de representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, as� como de autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta. La materia de Artes esc閚icas contribuye a desarrollar competencias en comunicaci髇 lingstica, ya que exige y trabaja espec韋icamente la expresi髇 e interpretaci髇 de diferentes tipos de discurso acordes a situaciones comunicativas producidas en diversos contextos sociales y culturales.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  El estudio de esta materia incluye la interpretaci髇 p鷅lica por parte del alumnado de obras esc閚icas, acci髇 que implica el desarrollo de una serie de actitudes como la responsabilidad, el compromiso, la concentraci髇 o la perseverancia, pero tambi閚 el desarrollo y potenciaci髇 de la autoestima, la seguridad en uno mismo y la iniciativa personal. Por otro lado, esta materia requiere tambi閚 el trabajo en grupo y por tanto el desarrollo de habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, la empat韆, el esp韗itu de superaci髇, el di醠ogo y la cooperaci髇, contribuyendo as� de manera decidida al desarrollo de las competencias para la autonom韆 e iniciativa personal.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de Artes Esc閚icas en esta Etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Entender los conceptos b醩icos de las Artes esc閚icas a trav閟 del estudio y pr醕tica de los diferentes procesos de expresi髇, para adquirir un conocimiento s髄ido y vivenciado de los mismos.
• 2.- Comprender las caracter韘ticas fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representaci髇 esc閚ica y del espect醕ulo, a trav閟 de la profundizaci髇 del estudio y clasificaci髇 de las tipolog韆s b醩icas del espect醕ulo esc閚ico, para conocer sus diferentes posibilidades de materializaci髇.
• 3.- Potenciar el estudio cr韙ico para conocer la realidad art韘tica y cultural mediante procesos de b鷖queda y an醠isis de informaci髇, prestando especial atenci髇 a las manifestaciones esc閚icas de su propio entorno sociocultural.
• 4.- Promover el trabajo en grupo, a trav閟 de los procesos de expresi髇, creaci髇 y comunicaci髇 propios de las artes esc閚icas, para favorecer el conocimiento y la comprensi髇 de la identidad personal y la ajena, as� como de la realidad social en la que se desarrollan estas artes.
• 5.- Experimentar e investigar diferentes lenguajes y c骴igos propios de las artes esc閚icas a trav閟 del trabajo individual y colectivo, para estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas.
• 6.- Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier est韒ulo, situaci髇 o conflicto en el marco de la ficci髇 dram醫ica, utilizando lenguajes, c骴igos, t閏nicas y recursos de car醕ter esc閚ico.
• 7.- Utilizar las artes esc閚icas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi� en aquellas problem醫icas y conflictos que afectan a la colectividad.
• 8.- Reconocer y utilizar con rigor art韘tico y coherencia est閠ica las m鷏tiples formas de producir, recrear e interpretar la acci髇 esc閚ica, para participar de forma activa en el dise駉, realizaci髇 y representaci髇 de todo tipo de espect醕ulos esc閚icos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.
• 9.- Desarrollar la capacidad cr韙ica para valorar con rigor y coherencia las producciones esc閚icas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos art韘ticos y el contexto social, econ髆ico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.
• 10.- Valorar y disfrutar de las artes esc閚icas, a trav閟 de la creaci髇, producci髇, audici髇, visionado o asistencia a espect醕ulos en vivo, para participar activamente en el mantenimiento, desarrollo y proyecci髇 de las manifestaciones art韘ticas de los pueblos, entendidas como parte esencial del patrimonio cultural de la humanidad.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Expresi髇 y comunicaci髇 esc閚ica

• - Exploraci髇 de los instrumentos del int閞prete: expresi髇 corporal, gestual, oral y r韙mico musical.
• - Estudio de la voz y sus posibilidades expresivas. El diafragma y la respiraci髇.
• - Exploraci髇 y desarrollo de procesos: an醠isis, caracterizaci髇 y construcci髇 del personaje.
• - Estudio de la escena como espacio significante: composiciones, movimientos y direcciones en la escena.
• - An醠isis del rol y del personaje: de la conducta dram醫ica a la conducta teatral.
• - Exploraci髇 de t閏nicas de interpretaci髇: juego dram醫ico, improvisaci髇, dramatizaci髇 y creaci髇 colectiva.
• - Estudio y an醠isis de recursos pl醩ticos: dise駉 de la escenograf韆, vestuario, maquillaje, iluminaci髇 y recursos sonoros.

Bloque 2.- La representaci髇 y la escenificaci髇

• - Conocimiento y estudio del concepto y caracter韘ticas del espect醕ulo esc閚ico.
• - Estudio y clasificaci髇 de las tipolog韆s b醩icas del espect醕ulo esc閚ico.
• - Conocimiento de nuevas formas contempor醤eas de presentaci髇 esc閚ica: happening, performance, v韉eo-teatro o teatro-danza, etc.
• - Conocimiento y pr醕tica del dise駉 de un espect醕ulo: equipos, fases y 醨eas de trabajo.
• - Conocimiento de las estructuras y g閚eros dram醫ico y audiovisual.
• - Estudio y an醠isis de los diferentes procesos que exige la creaci髇 esc閚ica: la producci髇 y la realizaci髇.
• - Conocimiento de las funciones propias del director de escena en una producci髇 esc閚ica.
• - Conocimiento y pr醕tica de la mec醤ica en los procesos de construcci髇 de una puesta en escena: los ensayos, su tipolog韆, finalidades y organizaci髇.
• - Conocimiento de los diferentes canales de distribuci髇 y exhibici髇 de los productos esc閚icos.

Bloque 3.- La recepci髇 de espect醕ulos esc閚icos

• - Estudio y valoraci髇 de las diferentes tipolog韆s de receptores del espect醕ulo esc閚ico.
• - An醠isis de los aspectos b醩icos del proceso de recepci髇 de un espect醕ulo esc閚ico.
• - An醠isis de los espect醕ulos esc閚icos.
• - La cr韙ica esc閚ica en sus aspectos b醩icos: an醠isis, valoraci髇 y pr醕tica.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Demostrar un conocimiento s髄ido y cr韙ico de los conceptos fundamentales de las artes esc閚icas.
  • 1.1.- Conoce los elementos b醩icos de las diferentes manifestaciones esc閚icas.
  • 1.2.- Conoce las obras y manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio esc閚ico.
  • 1.3.- Aprecia la especificidad de las distintas formas esc閚icas.
  • 1.4.- Comprende y valora la complejidad de los procesos creativos.
• 2.- Comprender las caracter韘ticas fundamentales de las diferentes formas de la representaci髇 y el espect醕ulo esc閚ico con una perspectiva hist髍ica y sincr髇ica.
  • 2.1.- Conoce y valora la g閚esis y la evoluci髇 hist髍ica de las diferentes modalidades de espect醕ulo esc閚ico.
  • 2.2.- Identifica los diferentes tipos de espect醕ulo esc閚ico presentes en el entorno en funci髇 de sus caracter韘ticas.
  • 2.3.- Maneja adecuadamente fuentes de documentaci髇 en procesos b醩icos de indagaci髇 e investigaci髇.
  • 2.4.- Valora el significado y la vigencia de las propuestas esc閚icas a trav閟 de la historia.
• 3.- Mostrar, de manera activa, motivaci髇, inter閟 y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunci髇 de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.
  • 3.1.- Asume las tareas y actividades encomendadas.
  • 3.2.- Participa activamente en el desarrollo de los proyectos.
  • 3.3.- Potencia y valora la colaboraci髇 y el di醠ogo entre los miembros del grupo.
  • 3.4.- Muestra una actitud abierta, respetuosa y cr韙ica hacia la diversidad de enfoques.
• 4.- Mostrar capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreaci髇 de la acci髇 dram醫ica y de los elementos que la configuran, desarrollando actitudes positivas en su mejora.
  • 4.1.- Desarrolla su capacidad creativa orient醤dola a la recreaci髇 de la acci髇 dram醫ica.
  • 4.2.- Explora nuevas v韆s de creaci髇 y expresi髇.
  • 4.3.- Selecciona el material creativo siguiendo criterios art韘ticos al servicio de la puesta en escena.
  • 4.4.- Potencia la creatividad de los dem醩 miembros del grupo.
• 5.- Conocer y utilizar, de manera aut髇oma, las diferentes t閏nicas para la recreaci髇 de la acci髇 dram醫ica, el dise駉 de personajes y la configuraci髇 de situaciones y escenas.
  • 5.1.- Conoce y emplea el lenguaje de la acci髇 dram醫ica.
  • 5.2.- Utiliza correctamente las t閏nicas para la creaci髇 de personajes y situaciones.
  • 5.3.- Escucha y responde activamente a las situaciones propuestas.
  • 5.4.- Conoce y emplea adecuadamente los elementos dram醫icos para la creaci髇 de escenas.
• 6.- Identificar, valorar y saber utilizar, con autonom韆 y esp韗itu cr韙ico, los diferentes estilos esc閚icos y paradigmas interpretativos.
  • 6.1.- Conoce las principales corrientes est閠icas.
  • 6.2.- Emplea eficazmente los paradigmas interpretativos espec韋icos de cada una de ellas.
  • 6.3.- Conoce y utiliza los recursos expresivos espec韋icos de cada estilo.
  • 6.4.- Aplica dichos conocimientos a la construcci髇 de personajes.
• 7.- Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificaci髇, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.
  • 7.1.- Conoce los diferentes roles que conforman el proceso de puesta en escena.
  • 7.2.- Conoce las tareas espec韋icas desarrolladas por cada uno de los creadores.
  • 7.3.- Apoya y fomenta el trabajo de los dem醩 miembros del equipo.
  • 7.4.- Contribuye a que el trabajo de cada creador conduzca a un resultado final.
• 8.- Analizar y comentar, con actitud reflexiva y esp韗itu cr韙ico, todo tipo de textos dram醫icos y espect醕ulos teatrales, identificando y valorando sus caracter韘ticas singulares y sus presupuestos art韘ticos.
  • 8.1.- Analiza los productos esc閚icos que se presentan en el entorno.
  • 8.2.- Valora y reflexiona sobre los productos esc閚icos utilizando los conceptos y las estrategias de an醠isis m醩 adecuados en funci髇 del tipo de espect醕ulo.
  • 8.3.- Relaciona los productos art韘ticos en funci髇 del contexto en el que se crean y en el contexto en que se difunden.
  • 8.4.- Muestra tolerancia y respeto por la diversidad cultural.
• 9.- Analizar, de forma cr韙ica y contextualizada, la influencia de las diferentes manifestaciones de las Artes esc閚icas desde el punto de vista del receptor.
  • 9.1.- Conoce las diferentes tipolog韆s de receptores del espect醕ulo esc閚ico.
  • 9.2.- Conoce los aspectos b醩icos del proceso de recepci髇 de un espect醕ulo esc閚ico.
  • 9.3.- Analiza diferentes espect醕ulos esc閚icos a trav閟 de una cr韙ica motivada y contextualizada.
  • 9.4.- Utiliza el l閤ico adecuado y maneja con conocimiento diferentes fuentes de informaci髇, incluidas las que proporcionan las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

LENGUAJE Y PR罜TICA MUSICAL

INTRODUCCI覰

La materia de Lenguaje y Pr醕tica Musical es una materia de car醕ter pr醕tico que comprende el conjunto de conocimientos y habilidades relacionados con la m鷖ica, su estudio y comprensi髇 como fen髆eno multidimensional, y atiende al desarrollo de las habilidades y adquisici髇 de conocimientos que facilitan al alumnado la percepci髇, la producci髇, la reflexi髇 y la documentaci髇 del hecho musical, as� como la asimilaci髇 en la pr醕tica de las principales teor韆s sobre la organizaci髇 de la m鷖ica.

Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos es la progresi髇 en el conocimiento de los elementos morfol骻icos y sint醕ticos constitutivos del lenguaje musical y el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresi髇 articulada en torno a los ejes de creaci髇 e interpretaci髇 musical.

De este modo, el proceso de adquisici髇 de los conocimientos del lenguaje musical debe basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audici髇 comprensiva, los elementos del lenguaje y en desarrollar, a su vez, la capacidad para identificarlos con los s韒bolos de la graf韆 musical, la lecto-escritura y la memoria.

Abarca, de esta manera, la lectura y manipulaci髇 (escritura, an醠isis, reducci髇, armonizaci髇, composici髇, arreglos, etc.) de partituras y piezas musicales, la improvisaci髇, la utilizaci髇 del teclado u otros instrumentos como referencia para el empleo de elementos musicales y para el desarrollo coordinado de habilidades te髍icas, anal韙icas y expresivas.

En definitiva, esta materia proporciona el conocimiento necesario de las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos o fuentes sonoras y presta atenci髇 al estudio del contexto estil韘tico del repertorio, al desarrollo del o韉o musical, de la concentraci髇 en la escucha, de la memoria, el gusto y la inventiva musical.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Lenguaje y Pr醕tica Musical contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas del curr韈ulo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias b醩icas directamente relacionadas con la modalidad de Artes.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  La materia de Lenguaje y Pr醕tica Musical contribuye al desarrollo de la competencia en cultura human韘tica y art韘tica al ayudar al alumnado a conocer y comprender aspectos relevantes de la organizaci髇 musical. Desarrolla en especial habilidades de percepci髇 y producci髇 musical consciente y articulada como son la lectura, la entonaci髇 externa e interna, el o韉o musical, la memoria y la capacidad anal韙ica, sin olvidar que las destrezas que impulsa est醤 relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresi髇 musical susceptibles de ser utilizados para realizar creaciones propias.

  Esta materia, asimismo, acerca al alumnado al disfrute de la literatura musical escrita y le permite enriquecerse con el conocimiento de diferentes realidades y producciones del mundo de la m鷖ica al incorporar el conocimiento de los c骴igos y convenciones del lenguaje musical, as� como de las obras y manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio musical, contribuyendo as� a conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente del hecho cultural en general y el hecho art韘tico en particular.

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  La materia de Lenguaje y Pr醕tica Musical y la consiguiente adquisici髇 de habilidades y destrezas para la expresi髇 art韘tica, individual y colectiva, contribuye a desarrollar la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud al aportar h醔itos de expresi髇 que optimizan la salud y la calidad de vida de las personas, favoreciendo a su vez el bienestar f韘ico y psicol骻ico.

  Adem醩, el conocimiento de los fen髆enos ac鷖ticos, del fen髆eno f韘ico arm髇ico en la producci髇 del sonido, de la configuraci髇 f韘ica de los instrumentos y de la voz como elementos que configuran la producci髇 sonora, as� como la reflexi髇 sobre el sonido y la m鷖ica en el espacio f韘ico y los paisajes sonoros resultantes, objeto de estudio de esta materia, contribuyen a la adquisici髇 de esta competencia.

• - Competencia para aprender a aprender.

  Fundamentalmente, la pr醕tica del lenguaje musical, exige del alumnado el desarrollo de una actitud perseverante en el aprendizaje que comporta plantearse metas a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, lo que contribuye a desarrollar la competencia de aprender a aprender.

• - Competencia matem醫ica.

  La materia de Lenguaje y Pr醕tica Musical propicia el desarrollo de esta competencia porque comparte con ella aspectos como la utilizaci髇 de modos de representaci髇 y de pensamiento l骻ico y espacial. La pr醕tica del lenguaje musical trabaja contenidos y procedimientos basados en la representaci髇 de las ideas musicales a trav閟 de signos y graf韆s como pentagramas, claves, notas, figuras, silencios, indicaciones metron髆icas, signos de intensidad y otras representaciones gr醘icas no convencionales. As� mismo, a trav閟 del estudio y comprensi髇 del origen de las diferentes frecuencias musicales, as� como de la expresi髇 num閞ica del ritmo, se propicia el desarrollo de destrezas y habilidades para seguir determinados procesos de pensamiento como la comparaci髇, la clasificaci髇 y la deducci髇, entre otros.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  La materia de Lenguaje y Pr醕tica Musical contribuye de diferentes formas a desarrollar la competencia en comunicaci髇 lingstica. En primer lugar, el lenguaje musical es aut髇omo con respecto al lenguaje hablado oral y escrito, por lo que favorece el desarrollo de competencias de comunicaci髇 no verbal, en las que la expresi髇 musical adquiere gran parte de su significado como veh韈ulo de comunicaci髇. Por otro lado, la pr醕tica del repertorio vocal del Pa韘 Vasco y de otros pa韘es facilita y profundiza en el dominio de diferentes lenguas, ya sean las propias o extranjeras.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  La materia de Lenguaje y Pr醕tica Musical participa en el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital, ya que exige del alumnado que 閟te desarrolle competencias en la utilizaci髇 de la tecnolog韆 espec韋ica para la escucha, la interpretaci髇, la composici髇, la edici髇, la grabaci髇, el visionado y la difusi髇 de producciones musicales o audiovisuales.

  Adem醩, la b鷖queda, obtenci髇, selecci髇 y tratamiento de la informaci髇 musical procedente de la red y de otras fuentes audiovisuales, as� como su utilizaci髇 en diferentes situaciones y contextos como instrumento para comunicar, compartir, intercambiar y publicar conocimientos y creaciones musicales, colabora en la adquisici髇 de esta competencia.

• - Competencia social y ciudadana.

  La pr醕tica del lenguaje musical abarca todos los lenguajes musicales que el ser humano ha ido construyendo a lo largo de la historia en el mundo. Esta pr醕tica permite la vivencia individual y colectiva de diferentes hechos art韘ticos y el desarrollo del respeto hacia los mismos. Adem醩, la participaci髇 en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dem醩 y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo, es decir, propicia adquirir habilidades para relacionarse con los dem醩 responsabiliz醤dose en la consecuci髇 de un resultado fruto del trabajo cooperativo.

  De la misma manera, el desarrollo auditivo de la escucha hacia todo tipo de manifestaciones musicales refuerza la idea de la libertad de expresi髇 de los pueblos y de las personas como valor universal.

• - Competencia para autonom韆 e iniciativa personal.

  La materia Lenguaje y Pr醕tica Musical es quiz醩 una de las materias, junto a artes esc閚icas, donde el trabajo en equipo- interpretaci髇 y creaci髇-resulta nuclear para el desarrollo de la misma. Las cualidades de la responsabilidad y de la habilidad social que exige la interpretaci髇 en grupo, con altos niveles de concentraci髇, silencio y escucha al otro, contribuyen a desarrollar competencias en autonom韆, autocontrol e iniciativa personal, incidiendo tambi閚 en el logro de una autoestima positiva y realista. El aspecto creativo de esta materia contribuye as� mismo a conocerse y a establecer relaciones adecuadas con uno mismo.

OBJETIVOS

La ense馻nza del Lenguaje y Pr醕tica Musical en esta Etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Interpretar vocal o instrumentalmente obras musicales, solo o en grupo, para desarrollar las habilidades y capacidades propias de la memoria, la lectura de partituras y la improvisaci髇.
• 2.- Utilizar correctamente todos los elementos constitutivos del lenguaje musical-armon韆, melod韆, ritmo, textura, forma, tempo y din醡ica- para la comprensi髇, interpretaci髇 y creaci髇 musical.
• 3.- Cantar afinando correctamente, solo y colectivamente, para conseguir al desarrollo de la t閏nica vocal.
• 4.- Interiorizar el pulso musical a trav閟 de la realizaci髇 de diferentes ritmos para desarrollar la coordinaci髇 motriz.
• 5.- Crear e interpretar obras vocales o instrumentales, de forma libre y a partir de determinados par醡etros establecidos previamente, para desarrollar la expresi髇 art韘tica.
• 6.- Percibir y ejecutar estructuras y desarrollos r韙micos o mel骴icos simult醤eos, solo o en grupo, para desarrollar la independencia y disociaci髇 auditiva y motriz.
• 7.- Relacionar la audici髇 con la escritura, a trav閟 de diferentes medios tanto convencionales como los propios de la tecnolog韆, para desarrollar la memoria y el o韉o interno.
• 8.- Practicar y conocer los elementos b醩icos del lenguaje musical, relativos a la m鷖ica cl醩ica, as� como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la m鷖ica popular urbana, la m鷖ica procedente de otras culturas y la m鷖ica contempor醤ea, a trav閟 de la audici髇 e identificaci髇, para integrarlos y enriquecer el repertorio personal.
• 9.- Dise馻r y participar en proyectos colectivos musicales e interdisciplinares, desarrollados en diferentes contextos y asumiendo diferentes funciones dentro del grupo, desarrollando habilidades de planificaci髇, cooperaci髇, coordinaci髇 y evaluaci髇 del trabajo en equipo, para lograr un producto art韘tico satisfactorio y el desarrollo personal en su vertiente social.
• 10.- Conocer y utilizar, de forma aut髇oma y cr韙ica, los recursos que ofrecen las tecnolog韆s para escuchar, interpretar, crear y editar, valorando adem醩 el desarrollo de nuevas formas de creaci髇, expresi髇 y difusi髇 musical.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Destrezas musicales y teor韆 musical

• - Conocimiento, profundizaci髇 y utilizaci髇 de todos los elementos constitutivos de la m鷖ica: armon韆, melod韆, ritmo, textura, forma, tempo y din醡ica para la creaci髇 e interpretaci髇 musical.
• - Exploraci髇 y utilizaci髇 de las posibilidades sonoras de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador y su correcta utilizaci髇 a trav閟 de la relajaci髇, la respiraci髇, la impostaci髇, la resonancia, la emisi髇, la articulaci髇, y la entonaci髇.
• - Pr醕tica de la lectura con diferentes claves y estudio de sus 醡bitos sonoros.
• - Ejercitaci髇 y uso de la memoria auditiva y la escucha interior.
• - Los instrumentos musicales como medio de expresi髇: Caracter韘ticas ac鷖ticas.
• - Conocimiento del fen髆eno f韘ico-arm髇ico y fundamentos de los sistemas de afinaci髇.

Bloque 2.- La audici髇 comprensiva

• - Percepci髇, identificaci髇 del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios.
• - Percepci髇, identificaci髇 auditiva y transcripci髇 de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas.
• - Percepci髇, identificaci髇 y transcripci髇 de f髍mulas r韙micas b醩icas originadas por el pulso binario o ternario, grupos de valoraci髇 especial, signos que modifican la duraci髇, cambios de comp醩, la s韓copa, la anacrusa, etc.
• - Reconocimiento auditivo, reproducci髇 memorizada vocal y trascripci髇 de los intervalos, fragmentos mel骴icos, de los esquemas r韙micos y de las melod韆s resultantes de la combinaci髇 de dichos elementos.
• - Identificaci髇 de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.
• - Pr醕tica de la lectura de obras musicales utilizando partituras.
• - Identificaci髇 auditiva de las caracter韘ticas morfol骻icas b醩icas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la m鷖ica culta como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contempor醤eos, el jazz, el rock y el flamenco.
• - Transcripci髇 de esquemas arm髇icos de las obras escuchadas.

Bloque 3.- La creaci髇

• - La m鷖ica como medio de comunicaci髇 y de expresi髇 art韘tica personal: Expresi髇 de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
• - Creaci髇 r韙mica, mel骴ica y arm髇ica de piezas musicales siguiendo estructuras y formas simples.
• - Improvisaci髇 vocal e instrumental, individual y colectiva, a partir de elementos del lenguaje musical, con o sin propuesta previa.
• - Elaboraci髇 de arreglos para canciones utilizando los conocimientos adquiridos del lenguaje musical.
• - Utilizaci髇 de software musical para la creaci髇: edici髇 de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompa馻mientos, mesa de mezclas.
• - Pr醕tica de los sistemas de grabaci髇, anal骻ica o digital, de procesamiento de sonidos de comunicaci髇 MIDI en creaciones propias.
• - Respeto ante las creaciones y formas de expresi髇 musical de los dem醩, incorporando a la creaci髇 personal elementos de otros lenguajes art韘ticos.
• - Predisposici髇 para mejorar las capacidades creativas, as� como disposici髇 favorable para disfrutar en la pr醕tica de la creaci髇 y de la improvisaci髇.

Bloque 4.- La interpretaci髇

• - Interpretaci髇 vocal individual, con y sin acompa馻miento instrumental.
• - Pr醕tica de la imitaci髇 r韙mica, mel骴ica y arm髇ica.
• - Interpretaci髇 colectiva y memorizaci髇 de piezas vocales a una o varias voces, atendiendo tanto a sus aspectos musicales como literarios.
• - Interpretaci髇 individual o en grupo de composiciones vocales o instrumentales propias.
• - Interpretaci髇 individual o colectiva de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura.
• - Pr醕tica del repertorio coral vasco y de otras culturas.
• - Pautas b醩icas de la interpretaci髇: comprensi髇 e interpretaci髇 del gesto del director.
• - Interpretaci髇 p鷅lica del repertorio trabajado, a partir del autocontrol, el desarrollo de la autoestima y el respeto hacia uno mismo, la propia creaci髇 art韘tica y los dem醩.
• - Realizaci髇 de sonorizaciones, bien a trav閟 de la improvisaci髇, composici髇 o selecci髇 musical de textos o de im醙enes.
• - El uso de la m鷖ica con soporte electr髇ico en producciones esc閚icas o audiovisuales.
• - Pr醕tica de los sistemas de grabaci髇, anal骻ica o digital, de procesamientos de sonidos de comunicaci髇 MIDI, en las interpretaciones propias.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Entonar con una correcta emisi髇 de la voz, individual o conjuntamente, una melod韆 o canci髇 con o sin acompa馻miento.
  • 1.1.- Aplica la t閏nica vocal, para cantar entonada y afinadamente solo o en grupo.
  • 1.2.- Se integra en el grupo vocal utilizando los recursos necesarios para empastar con las diferentes voces.
  • 1.3.- Canta un fragmento tonal aplicando las indicaciones expresivas presentes en la partitura.
  • 1.4.- Entona adecuadamente su parte o melod韆.
• 2.- Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as� como el acento peri骴ico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves per韔dos de silencio.
  • 2.1.- Percibe el pulso como referencia b醩ica para la ejecuci髇 r韙mica.
  • 2.2.- Identifica el acento peri骴ico, base del comp醩.
  • 2.3.- Logra una correcta interiorizaci髇 del pulso.
  • 2.4.- Logra una correcta ejecuci髇 r韙mica individual o colectiva.
• 3.- Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente estructuras y desarrollos r韙micos o mel骴icos simult醤eos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comp醩, en un tempo establecido.
  • 3.1.- Siente internamente el pulso.
  • 3.2.- Encadena diversas f髍mulas r韙micas adecuadas a este nivel con toda precisi髇 dentro de un tempo establecido.
  • 3.3.- Aplica cambios de comp醩.
  • 3.4.- Reconoce el tempo y las palabras que lo determinan, y lo respeta en la interpretaci髇.
• 4.- Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras r韙micas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta.
  • 4.1.- Desarrolla la capacidad afectiva con la m鷖ica.
  • 4.2.- Improvisa libremente sobre f髍mulas r韙micas conocidas acord醤dolas con el comp醩 del fragmento escuchado.
  • 4.3.- Propone y practica ejercicios psicomotores implic醤dose creativa y expresivamente.
  • 4.4.- Identifica las ideas y estructuras en las que se sustenta el ejercicio.
• 5.- Identificar y reproducir, con claridad y precisi髇, intervalos, modelos mel骴icos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas.
  • 5.1.- Reproduce un mismo hecho mel骴ico partiendo de cualquier altura.
  • 5.2.- Mantiene correctamente la interv醠ica del modelo.
  • 5.3.- Interioriza la tonalidad como hecho constante.
  • 5.4.- Entona los fragmentos mel骴icos aplicando la t閏nica vocal.
• 6.- Improvisar individual o colectivamente breves melod韆s y peque馻s formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.
  • 6.1.- Asimila los conceptos tonales y modelos b醩icos.
  • 6.2.- Utiliza creativamente elementos del lenguaje musical para la improvisaci髇.
  • 6.3.- Comprende el concepto de forma musical e improvisa sobre ella.
  • 6.4.- Se integra como un miembro m醩 del grupo.
• 7.- Reconocer auditivamente, describi閚dolos con precisi髇, los rasgos caracter韘ticos de las obras escuchadas o interpretadas.
  • 7.1.- Identifica libremente diferentes rasgos caracter韘ticos de una obra.
  • 7.2.- Identifica elementos previamente seleccionados: r韙micos, mel骴icos, tonales, modales, cadenciales, formales, t韒bricos, modos de ataque, articulaciones, etc. de obras escuchadas.
  • 7.3.- Identifica elementos previamente seleccionados y posteriormente interpreta la obra estudiada, integrando los elementos destacados.
  • 7.4.- Describe los elementos caracter韘ticos de la obra escuchada utilizando el l閤ico adecuado.
• 8.- Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, algunos fragmentos de obras del repertorio, propuestos por el alumno o alumna.
  • 8.1.- Selecciona obras para la interpretaci髇 de su repertorio musical.
  • 8.2.- Interpreta de memoria una obra musical utilizando los recursos expresivos trabajados.
  • 8.3.- Muestra sensibilidad musical en la interpretaci髇.
  • 8.4.- Analiza cr韙icamente y con respeto su propia ejecuci髇 y las de sus compa馿ros.
• 9.- Componer e interpretar o improvisar, utilizando los conocimientos musicales adquiridos, una breve obra musical a partir de una melod韆 dada, incorporando movimiento coreogr醘ico y la participaci髇 de varios ejecutantes.
  • 9.1.- Utiliza los conceptos te髍icos del Lenguaje Musical para la creaci髇.
  • 9.2.- Combina conceptos te髍icos y pr醕ticos en el dise駉 de una coreograf韆.
  • 9.3.- Planifica una creaci髇 coreogr醘ica adecuando su concepci髇 al car醕ter expresivo de la obra.
  • 9.4.- Muestra su disposici髇 para el trabajo cooperativo como un miembro m醩 del grupo.
• 10.- Elaborar peque馻s creaciones musicales utilizando con autonom韆 y esp韗itu cr韙ico las herramientas que ofrecen las tecnolog韆s para la creaci髇 y difusi髇 musical.
  • 10.1.- Edita sus propias creaciones utilizando programas inform醫icos de edici髇 de partituras.
  • 10.2.- Utiliza los nuevos soportes que ofrece la tecnolog韆 para grabar, escuchar y difundir todo tipo de m鷖ica.
  • 10.3.- Crea a partir de secuenciadores y software para aplicaciones audiovisuales.
  • 10.4.- Integra y valora la tecnolog韆 como herramienta para la creaci髇 y difusi髇 musical.

HISTORIA DE LA M赟ICA Y DE LA DANZA

INTRODUCCI覰

La materia Historia de la M鷖ica y de la Danza tiene como fin ofrecer al alumnado una visi髇 global sobre el papel que ocupan estas dos disciplinas en el contexto de la historia y de la creaci髇 art韘tica, as� como proporcionar las experiencias y fundamentos necesarios para comprender, analizar y valorar cr韙icamente sus ricas y diversas manifestaciones.

Dado que la relaci髇 y el grado de interdependencia entre m鷖ica y danza var韆 seg鷑 los periodos hist髍icos, los estilos y las culturas, la materia presenta en sus primeros bloques una visi髇 conjunta, dando cuenta de la estrecha relaci髇 habida entre ambas, para pasar en los bloques relativos al siglo XX, a un estudio independiente de cada una de ellas.

En esta materia, el acercamiento a la evoluci髇 de la creaci髇 musical y de la danza se realiza desde una perspectiva en la que se persigue la comprensi髇 y valoraci髇 de las grandes aportaciones individuales y colectivas, de sus caracter韘ticas y su devenir en el tiempo, y no tanto el estudio pormenorizado de autores y el cat醠ogo de sus obras.

En este sentido y a trav閟 de los contenidos propuestos, se desarrollar� la cultura est閠ica del alumnado, dot醤dole de habilidades y estrategias metodol骻icas que le permitir醤 el acceso y la interiorizaci髇 de datos, para posteriormente reflexionar aut髇omamente sobre ellos. La pr醕tica habitual de escuchar, visionar o presenciar espect醕ulos musicales o de danza y la utilizaci髇 de diversas fuentes de informaci髇 para la profundizaci髇 en el conocimiento de las caracter韘ticas estil韘ticas, las corrientes est閠icas y de los contextos en los que se han desarrollado estas artes, proporcionar醤 al alumnado una mayor perspectiva desde la que contemplar la creaci髇 art韘tica.

La danza y la m鷖ica son artes ef韒eras que se producen en el tiempo y el espacio, se perciben a trav閟 de los sentidos y expresan dimensiones abstractas fundamentales del ser humano. Para comprender y transmitir su significado, esta materia debe partir del contacto habitual con experiencias sonoras, visuales, espaciales, cin閠icas y temporales. Estas permiten el acercamiento a su pr醕tica y constituyen una adecuada referencia a partir de la cual desarrollar su comprensi髇, an醠isis y valoraci髇.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Historia de la M鷖ica y de la Danza contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas del curr韈ulo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad, incide especialmente en las competencias b醩icas directamente relacionadas con la modalidad de Artes.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  La materia de Historia de la M鷖ica y de la Danza contribuye de manera notoria a desarrollar la competencia en cultura human韘tica y art韘tica ya que conlleva el dominio de bases te髍icas, procedimientos y valores que permiten conocer las manifestaciones m醩 destacadas del patrimonio musical y de la danza, adem醩 de situarlas en su dimensi髇 temporal, identificar las relaciones existentes entre estas manifestaciones y la sociedad en las que se crean, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

  Tambi閚 ayuda a apreciar el hecho cultural en general y el hecho art韘tico en particular. Incide especialmente en la b鷖queda de fuentes, formas y cauces de comprensi髇 y expresi髇. Demanda tanto un nivel de expresi髇 articulada hablada y escrita con un vocabulario especializado, como la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo de la m鷖ica y la danza.

  Presta especial importancia al conocimiento b醩ico de las obras y manifestaciones m醩 destacadas de la m鷖ica y de la danza, las estudia en profundidad e identifica las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea, interpreta o recibe. Permite entender y tener conciencia de la evoluci髇 del pensamiento, de las corrientes est閠icas, las modas y los gustos, as� como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores est閠icos desempe馻n en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.

  Ayuda a conocer y valorar la libertad de expresi髇, el derecho a la diversidad cultural a trav閟 de las manifestaciones de la m鷖ica y la danza y la importancia del enriquecimiento intercultural. El conjunto de destrezas que implica esta materia se refiere a la habilidad para apreciar y disfrutar de la m鷖ica y la danza. Implica el conocimiento de un repertorio de m鷖icas y danzas de la historia, una actitud abierta, curiosa, respetuosa y cr韙ica hacia la amplia diversidad de estilos musicales y de la danza, as� como el inter閟 por participar en la vida cultural y contribuir a la conservaci髇 del patrimonio musical y danc韘tico.

• - Competencia para aprender a aprender y competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  El estudio de la materia Historia de la M鷖ica y de la Danza proporciona la posibilidad de desarrollar habilidades para obtener informaci髇 y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informaci髇 con los componentes previos y con la propia experiencia y preferencias personales que de estas disciplinas el alumnado pueda tener, contribuyendo de esta manera a desarrollar la competencia en aprender a aprender.

  Los trabajos de investigaci髇 individuales y en grupo, utilizando diversas fuentes de informaci髇 (fuentes primarias, bibliogr醘icas, partituras, grabaciones, tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇), as� como la correcta exposici髇 de las conclusiones obtenidas en la realizaci髇 de los mismos, ya sea oralmente o por escrito, son procedimientos que fomentan las capacidades del alumnado de conocer y aplicar m閠odos de investigaci髇, de expresarse correctamente en p鷅lico y de aprender a aprender.

  Esta materia, adem醩, conlleva el desarrollo de proyectos elegidos con criterios propios por parte del alumnado as� como tambi閚 la adquisici髇 de sentido cr韙ico para valorar las diferentes versiones de una misma obra contribuyendo a potenciar el desarrollo de esta competencia

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  La materia Historia de la M鷖ica y de la Danza, contribuye notablemente al desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica ya que comporta un importante conocimiento y pr醕tica de un vocabulario t閏nico espec韋ico, oral y escrito y la necesidad de estructurar el conocimiento y expresar adecuadamente las ideas, dando cohesi髇 y coherencia al discurso. Las obras musicales se desarrollan en el tiempo y este determina un planteamiento de su discurso a trav閟 de funciones formales, en muchos casos semejantes a las que utiliza la comunicaci髇 lingstica: introducci髇, exposici髇, desarrollo, recapitulaci髇 y conclusi髇.

  Adem醩, el estudio de m鷖ica vocal, propio de esta materia, permite analizar y conocer textos en diversas lenguas a trav閟 de una gran variedad de formas que se han generado y desarrollado a lo largo de todas las 閜ocas. El an醠isis de los g閚eros vocales posibilita contemplar las relaciones entre m鷖ica y texto desde diversos 醡bitos.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  Gran parte de las competencias de la materia de Historia de la M鷖ica y de la Danza tienen que ver con la investigaci髇 y en consecuencia con las fuentes de la informaci髇, su fiabilidad, su tratamiento, contraste y valoraci髇. Transformar, adem醩, esta informaci髇 en conocimiento exige destrezas para organizarla, relacionarla, sintetizarla y hacer deducciones de distinto nivel de complejidad. Para desarrollar estas destrezas es necesario manejar software y hardware, no solo los espec韋icos de tratamientos de textos o de la obtenci髇 de la informaci髇, sino tambi閚 los relacionados con la creaci髇 y reproducci髇 musical y audiovisual.

  Esta materia, asimismo, tiene como objeto de estudio el conocimiento de los nuevos recursos expresivos, de las nuevas formas de expresi髇 ligadas a los nuevos lenguajes y a las tecnolog韆s con lo que propicia un conocimiento m醩 profundo de las posibilidades que las mismas ofrecen como herramienta de creaci髇 art韘tica.

  En definitiva, la b鷖queda, obtenci髇, selecci髇 y tratamiento de la informaci髇 musical y de la danza procedente de la red y de otras fuentes audiovisuales, as� como su utilizaci髇 como instrumento para comunicar, compartir, intercambiar y publicar conocimientos y creaciones musicales y de danza, colabora en la adquisici髇 de esta competencia.

• - Competencia social y ciudadana.

  La materia de Historia de la M鷖ica y de la Danza contribuye asimismo al desarrollo de la competencia social y ciudadana. El contacto con la m鷖ica y la danza procedentes de culturas diversas, objeto de estudio propio de esta materia, favorece el conocimiento mutuo de las culturas y el respeto hacia la diversidad, aspectos esenciales para la participaci髇 en una sociedad cada d韆 m醩 global.

  De igual manera, el estudio de la historia permite comprender la realidad social del mundo a trav閟 de una visi髇 cr韙ica que comporta un posicionamiento personal ante diferentes circunstancias. La creaci髇 art韘tica, el devenir de la m鷖ica y de la danza en el contexto de diferentes situaciones sociales y pol韙icas, contribuyen a entender y contextualizar la importancia de una posici髇 閠ica, personal y democr醫ica tambi閚 ante los fen髆enos art韘ticos y creativos, desarrollando as� una conciencia ciudadana basada en el respeto, la igualdad entre hombres y mujeres y los valores universales.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia Historia de la M鷖ica y de la Danza en esta Etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Desarrollar y ampliar la formaci髇 est閠ica y el esp韗itu cr韙ico, adquiriendo el h醔ito de escuchar o presenciar espect醕ulos de m鷖ica y de danza, tanto procedente de la tradici髇 cl醩ica como de las actuales tendencias populares urbanas o de otras culturas, para as� construir un pensamiento est閠ico aut髇omo, abierto y flexible.
• 2.- Analizar y reconocer factores de tipo cultural, sociol骻ico y est閠ico en el proceso creativo, conociendo su relaci髇 con la literatura y las dem醩 artes, para valorar la importancia de la m鷖ica y de la danza como manifestaciones art韘ticas de una sociedad.
• 3.- Comprender las caracter韘ticas principales de las diferentes etapas hist髍icas tanto de la m鷖ica como de la danza a trav閟 del conocimiento de sus creadores m醩 importantes y sus obras, para situar su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas art韘ticas.
• 4.- Reconocer, a trav閟 de la audici髇 o del visionado, las principales caracter韘ticas tanto est閠icas como estil韘ticas de las diferentes obras, para ubicarlas en los diversos per韔dos de la historia de la m鷖ica y de la danza y enmarcarlos en su contexto social.
• 5.- Realizar actividades de documentaci髇 e investigaci髇, utilizando para ello las fuentes bibliogr醘icas y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para explicar las caracter韘ticas est閠icas y estil韘ticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en las que ha sido creada, utilizando el l閤ico y la terminolog韆 adecuada.
• 6.- Conocer y valorar, cr韙icamente, el patrimonio art韘tico de la m鷖ica y de la danza y las aportaciones m醩 significativas realizadas desde el Pa韘 Vasco, dentro del contexto internacional, para entender la dimensi髇 de estas disciplinas dentro del patrimonio hist髍ico y cultural de un pueblo.
• 7.- Impulsar la curiosidad por el conocimiento, a trav閟 del an醠isis de la pluralidad de manifestaciones art韘ticas contempor醤eas, para fomentar los valores de comprensi髇 y de respeto por las preferencias y los gustos personales.
• 8.- Distinguir y conocer los agentes que influyen en la creaci髇, interpretaci髇 y difusi髇 de la m鷖ica y de la danza, entendiendo este proceso como una labor que implica la interdependencia de los mismos, para comprender el proceso de creaci髇 y difusi髇 musical y coreogr醘ica.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Percepci髇, an醠isis y documentaci髇

• - Conocimiento de los elementos t閏nicos, recursos metodol骻icos y lenguaje propios del estudio de la coreograf韆 y de la m鷖ica, a partir de la audici髇 y del visionado de obras representativas, apreciando las caracter韘ticas est閠icas y estil韘ticas de las obras analizadas.
• - Identificaci髇, an醠isis y valoraci髇 de la funci髇 social que han jugado la m鷖ica y la danza en las diferentes culturas, sociedades y periodos hist髍icos.
• - La partitura como elemento para el an醠isis e identificaci髇 de los estilos de los periodos de la historia de la m鷖ica, comprendiendo la evoluci髇 de la notaci髇 y la graf韆 musical.
• - Identificaci髇 y valoraci髇 de la funci髇 social del creador en la m鷖ica y la danza en las diferentes culturas, sociedades y periodos hist髍icos.
• - Elaboraci髇 de argumentaciones y juicios personales, utilizando el l閤ico y la terminolog韆 espec韋ica, sobre obras y textos relacionados con la m鷖ica o la danza, con las corrientes est閠icas o con los autores.
• - Elaboraci髇 de valoraciones est閠icas propias sobre autores y obras, interrelacionando la m鷖ica y la danza con su contexto y utilizando la informaci髇 procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnol骻icas de la informaci髇 y la comunicaci髇.

Bloque 2.- M鷖ica y danza a lo largo de la historia

• - G閚esis de las primeras manifestaciones musicales y de la danza: las civilizaciones antiguas. Funci髇 social y ritual.

La m鷖ica en el Rom醤ico: el canto gregoriano. Movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio. Nacimiento de la polifon韆, Ars Antiqua y Ars Nova.

El Renacimiento: M鷖ica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet. Importancia de la m鷖ica vocal religiosa y sus representantes. Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco. El siglo de Oro de la polifon韆 espa駉la: m鷖ica religiosa. Tom醩 Luis de Victoria. M鷖ica profana.

El Barroco: evoluci髇 del lenguaje expresivo. Instrumentos y formas instrumentales, vocales religiosas y profanas. Nacimiento de la 髉era. Ballet de tour. Comedia-ballet. Danzas cortesanas del Barroco. M鷖ica esc閚ica.

El Clasicismo: el Estilo Galante y la Escuela de Mannheim. M鷖ica vocal: la reforma de Gluk, 觩era buja y 觩era seria. Desarrollo de la m鷖ica sinf髇ica: Haydn, Mozart y Beethove. M鷖ica de c醡ara. Ballet de acci髇. Nuevos aspectos del espect醕ulo. Los instrumentos: el piano, la orquesta sinf髇ica.

El Romanticismo, el nacionalismo y el postromanticismo: Las formas sinf髇icas. Sinfon韆 y concierto solista. Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. La 髉era. El Verismo. El Ballet rom醤tico. Transici髇 del ballet acad閙ico. Ballet acad閙ico. Influencia de la literatura en la m鷖ica. M鷖ica y danzas de sal髇. La zarzuela.

Primeras tendencias modernas: las primeras rupturas: impresionismo, expresionismo y atonalidad libre. Straviski y los ballets rusos de Diaghilev. Generaci髇 del 98 en Espa馻: Falla. Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la m鷖ica de jazz. Los cambios en el lenguaje musical. El dodecafonismo. La m鷖ica utilitaria. La Generaci髇 del 27. Los instrumentos.

La m鷖ica y la danza tradicional en el mundo: La m鷖ica ex髏ica, 閠nica, folkl髍ica, popular. El cante y baile flamenco. La m鷖ica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.

Bloque 3.- La danza en el siglo XX hasta la actualidad

• - Conocimiento, identificaci髇 y valoraci髇 de las principales escuelas, tendencias y estilos coreogr醘icos del siglo XX hasta la actualidad. Visualizaci髇 directa e indirecta de obras y conocimiento del repertorio de los creadores de referencia.
• - Identificaci髇 de las causas y consecuencias de los fen髆enos art韘ticos en el contexto del siglo XX con especial referencia a los procedimientos y consecuencias estil韘ticas y a los procesos de continuidad y ruptura.
• - An醠isis de los cambios en la concepci髇 del movimiento y las capacidades expresivas del cuerpo masculino y femenino y sus consecuencias en el lenguaje coreogr醘ico del siglo XX.
• - Conocimiento, identificaci髇 y valoraci髇 de los cambios y transformaciones en las estructuras y formas compositivas y coreogr醘icas en relaci髇 a las artes esc閚icas, pl醩ticas y musicales.
• - Investigaci髇 sobre la creaci髇 coreogr醘ica contempor醤ea: danza cl醩ica, neocl醩ica, danza contempor醤ea y flamenco, entre otras.
• - Comprensi髇 del proceso de creaci髇 musical y coreogr醘ica en el mundo contempor醤eo: Nuevos lenguajes, nuevos soportes: escena, v韉eo, cine y nuevas tecnolog韆s digitales ente otras.

La danza contempor醤ea. La m鷖ica y danza popular moderna: pop, rock. El cante y baile flamenco. La importancia de la m鷖ica cinematogr醘ica, publicitaria y de ambientaci髇. La danza en el cine. Aplicaci髇 de las tecnolog韆s escenogr醘icas en m鷖ica y danza.

Bloque 4.- La m鷖ica en el siglo XX hasta la actualidad

• - Audici髇 y valoraci髇 de las principales escuelas y tendencias musicales del siglo XX hasta la actualidad por medio de la audici髇 del repertorio m醩 representativo.
• - Identificaci髇 de los cambios y rupturas de la m鷖ica del siglo XX hasta la actualidad: ampliaci髇 y destrucci髇 de la tonalidad, modificaciones en el tratamiento del ritmo, la textura, la instrumentaci髇. Las nuevas formas y estructuras - o la ausencia de las mismas- en la m鷖ica contempor醤ea.
• - Investigaci髇, an醠isis y valoraci髇 de las aportaciones de las diferentes generaciones de compositores contempor醤eos vascos y de nuestro entorno geogr醘ico y su aportaci髇 al contexto internacional.
• - Audici髇 y valoraci髇 de la m鷖ica de jazz, el pop, el rock, la m鷖ica popular urbana y los estilos que se derivan, con especial atenci髇 a la realizada en el Pa韘 Vasco.
• - El serialismo integral en Europa. M鷖ica electroac鷖tica y m鷖ica concreta. Postserialismo: indeterminaci髇 y aleatoriedad. Nuevas graf韆s musicales. La m鷖ica de vanguardia espa駉la: la Generaci髇 del 51. Los nuevos instrumentos y la tecnolog韆 aplicada a la m鷖ica

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar, a trav閟 de la audici髇 o del visionado, obras de diferentes 閜ocas, est閠icas o estilos y describir sus rasgos m醩 caracter韘ticos y su pertenencia a un periodo hist髍ico.
  • 1.1.- Escucha atentamente el mensaje sonoro para comprender las diferencias de est閠ica y estilo de la obra.
  • 1.2.- Identifica los rasgos estil韘ticos de una obra determinada.
  • 1.3.- Organiza los datos recogidos tras la audici髇 o visionado para comprenderla.
  • 1.4.- Relaciona y describe determinados rasgos est閠icos o estil韘ticos de una obra con determinado periodo hist髍ico.
• 2.- Expresar juicios personales mediante un an醠isis est閠ico o un comentario cr韙ico a partir de la audici髇 o visionado de una obra determinada, considerando aspectos t閏nicos, expresivos e interpretativos y utilizando los conocimientos adquiridos y la terminolog韆 apropiada.
  • 2.1.- Reconoce diferentes aspectos t閏nicos, expresivos e interpretativos de una obra determinada.
  • 2.2.- Analiza diferentes aspectos de la obra utilizando los conocimientos adquiridos.
  • 2.3.- Expresa un juicio personal y motivado sobre la obra.
  • 2.4.- Utiliza la terminolog韆 apropiada para expresar su opini髇.
• 3.- Comparar obras de similares caracter韘ticas, representativas de los principales estilos o escuelas, se馻lando semejanzas y diferencias entre ellas.
  • 3.1.- Reconoce el estilo o escuela de una obra por sus elementos compositivos.
  • 3.2.- Relaciona las caracter韘ticas de la obra con una 閜oca determinada.
  • 3.3.- Discrimina y describe las similitudes entre diferentes obras de una misma escuela o estilo.
  • 3.4.- Discrimina y describe las diferencias entre obras de caracter韘ticas similares.
• 4.- Interrelacionar, reelaborando los conocimientos adquiridos, la historia de la m鷖ica y de la danza, as� como sus obras m醩 significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto hist髍ico y la sociedad.
  • 4.1.- Comprende el fen髆eno art韘tico y su conexi髇 con la sociedad en la que se crea.
  • 4.2.- Reelabora los conocimientos adquiridos y extrae conclusiones propias sobre el significado de la creaci髇 art韘tica en el contexto hist髍ico y social.
  • 4.3.- Valora la funci髇 social de la m鷖ica y de la danza en los diferentes periodos hist髍icos.
  • 4.4.- Aplica la informaci髇 que posee para expresar ideas y desarrollar un pensamiento cr韙ico.
• 5.- Identificar, interrelacion醤dolas, las circunstancias culturales o sociol骻icas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas 閜ocas, estilos o autores o core骻rafos m醩 representativos de la historia de la m鷖ica y de la danza.
  • 5.1.- Utiliza los cocimientos hist髍icos adquiridos previamente para la formulaci髇 de su an醠isis y conclusiones.
  • 5.2.- Identifica las diferentes circunstancias culturales y sociol骻icas de los diferentes periodos hist髍icos.
  • 5.3.- Relaciona las circunstancias sociales y culturales con la evoluci髇 de la m鷖ica y de la danza.
  • 5.4.- Identifica las circunstancias socioculturales que, por su importancia, determinan el posterior desarrollo de un estilo o un autor determinado.
• 6.- Analizar, oralmente o por escrito, textos relativos a la m鷖ica o a la danza.
  • 6.1.- Capta y describe los planteamientos plasmados por el autor del texto.
  • 6.2.- Relaciona las ideas del autor con las corrientes est閠icas y estil韘ticas de una 閜oca concreta.
  • 6.3.- Recurre a otras fuentes de informaci髇 para el an醠isis.
  • 6.4.- Expresa sus ideas de forma cr韙ica y motivada.
• 7.- Exponer, con claridad y rigor, un trabajo sencillo que requiera la b鷖queda de informaci髇 sobre alg鷑 aspecto determinado y relativo a la m鷖ica, la danza o la est閠ica del arte de cualquier 閜oca, actual o pasada.
  • 7.1.- Selecciona un tema de trabajo que personalmente le parezca atractivo.
  • 7.2.- Realiza un trabajo individual o en equipo, recurriendo a las fuentes bibliogr醘icas y al uso de tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
  • 7.3.- Se interesa en descubrir y conocer aspectos de la historia de la m鷖ica y de la danza no necesariamente trabajados anteriormente.
  • 7.4.- Persigue el rigor y la originalidad en el estudio realizado.
• 8.- Explicar, a partir de un ejemplo propuesto y a trav閟 de un an醠isis o comentario, la utilizaci髇 de la m鷖ica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificaci髇 dram醫ica en 髉eras, ballet, cine o teatro.
  • 8.1.- Comprende el papel de la m鷖ica y de la danza en su relaci髇 con otras artes.
  • 8.2.- Establece conexiones entre la m鷖ica y la danza, y entre estas y la 髉era, el cine o el teatro.
  • 8.3.- Explica y analiza un ejemplo propuesto con el l閤ico adecuado.
  • 8.4.- Integra los conocimientos adquiridos para formular conclusiones coherentes y motivadas sobre la historia de la m鷖ica y de la danza.

LITERATURA UNIVERSAL

INTRODUCCI覰

La materia de Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formaci髇 literaria y human韘tica adquirida durante la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y a trav閟 de las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, y Lengua extranjera de Bachillerato. El estudio de esta materia servir� a los alumnos y alumnas que la cursan en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o de Artes tanto para enriquecer su personalidad y para profundizar su particular visi髇 del mundo mediante unos h醔itos de lectura consciente, como para adquirir una formaci髇 acorde a sus intereses acad閙icos y profesionales.

La aproximaci髇 a los textos literarios realizada durante los a駉s anteriores y en las materias comunes de bachillerato se completa con la visi髇 de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y autores m醩 representativos de la llamada 獿iteratura occidental�, lo que proporcionar� una visi髇 m醩 comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fen髆eno universal.

Los textos literarios reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensi髇 de las se馻s de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. La Literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes y necesidades similares. Por ello, la Literatura desempe馻 un papel muy importante en la maduraci髇 intelectual, est閠ica y afectiva de los j髒enes, al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad.

Las claras conexiones entre la historia del arte y del pensamiento y la Literatura son evidentes, por lo que el conocimiento de textos literarios resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia cr韙ica y, en 鷏tima instancia, para la conformaci髇 de la personalidad. Por otra parte, la variedad de contextos, g閚eros y soportes en los que se desarrolla la Literatura contribuye a ampliar y consolidar las competencias b醩icas de las alumnas y alumnos, en especial la competencia en educaci髇 cultural y art韘tica y en comunicaci髇 lingstica.

Los contenidos de esta materia se presentan en un 鷑ico listado para favorecer la autonom韆 de los centros a la hora de realizar las programaciones did醕ticas. Procedimientos, conceptos y actitudes se enumeran sin diferenciarlos de manera expl韈ita y exponen, de forma anal韙ica, componentes b醩icos de la educaci髇 literaria. El listado de contenidos no establece ni el orden ni la organizaci髇 de las actividades de aprendizaje en el aula. Los conocimientos procedimentales que junto con los actitudinales tienen un car醕ter transversal act鷄n como eje organizador de las programaciones. Los contenidos conceptuales est醤 organizados siguiendo el orden cronol骻ico y constituyen un recorrido hist髍ico a trav閟 de los distintos c醤ones literarios de nuestra cultura. El eje cronol骻ico permite relacionar de una manera sencilla las obras literarias con los contextos en los que han sido producidas.

El planteamiento de la materia es general y muy abierto, va m醩 all� de la adscripci髇 a una lengua, nacionalidad o g閚ero. Se considera apropiado que el desarrollo de la materia se centre en la 閜oca contempor醤ea y que se seleccionen cuidadosamente los movimientos, obras o autores y autoras m醩 relevantes de esta etapa, haciendo a la vez un breve recorrido por las obras y autores significativos de 閜ocas anteriores. En este sentido los contenidos conceptuales, se organizan en tres etapas: De la Antig黣dad a la Edad Moderna; Edad Contempor醤ea (siglo XIX) y Edad Contempor醤ea (siglo XX), que podr韆n corresponder a cada uno de los trimestres del curso.

Independientemente de esta organizaci髇 cronol骻ica de los contenidos conceptuales, las programaciones did醕ticas se pueden orientar hacia la organizaci髇 en g閚eros, temas, t髉icos&

Para reforzar el Tratamiento Integrado de las lenguas, principio vertebrador del curr韈ulo de las materias lingsticas, la colaboraci髇 entre el profesorado de las mismas es imprescindible tambi閚 en esta materia. Hay m鷏tiples posibilidades de actuaci髇 conjunta, por lo que es necesario planificar de manera coordinada las ense馻nzas lingsticas y literarias que se imparten en todas las materias comunes y las de modalidad.

Adem醩, las actividades que se desarrollen en esta materia pueden y deben coordinarse con otras disciplinas que tambi閚 est醤 en la base de la competencia cultural y art韘tica y que contribuyen a la comprensi髇 del hecho literario: Historia, Filosof韆, Sociolog韆, Arte...

El proceso de ense馻nza-aprendizaje se articular� en torno a tres actividades fundamentales: la lectura de textos literarios, el trabajo de investigaci髇 y el comentario tanto oral como escrito. El marco m醩 apropiado para el desarrollo de las actividades es, tambi閚 en esta materia, el enfoque comunicativo. El aula debe transformarse en un foro de debate donde el profesor o profesora orienta la discusi髇, propone temas, colabora en la selecci髇 de textos y de informaci髇; y el alumnado participa activamente. La metodolog韆, por lo tanto, debe basarse en el aprendizaje significativo, para lo cual se tendr醤 en cuenta los conocimientos previos del alumnado, y se formular醤 propuestas motivadoras, significativas y variadas que impulsen el desarrollo de la autonom韆 personal. Es conveniente considerar, adem醩 del aula, otros espacios en los que se puedan desarrollar dichas actividades: la biblioteca, el aula de inform醫ica, el aula de audiovisuales..., as� como la utilizaci髇 de recursos materiales variados en soporte escrito, audiovisual o digital.

Con respecto a la evaluaci髇, los criterios de evaluaci髇 est醤 estrechamente ligados a los objetivos generales de la materia y marcan a trav閟 de los indicadores el grado de consecuci髇 de los mismos. Desde el concepto de evaluaci髇 como instrumento de mejora del aprendizaje, las actividades de aula deben proporcionar datos suficientes para evaluar y reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas seg鷑 el nivel de logro de los indicadores.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Literatura Universal contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas del curr韈ulo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias b醩icas directamente relacionadas con la modalidad de Artes y con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Esta materia se centra en la lectura, interpretaci髇 y valoraci髇 de algunas de las obras literarias m醩 relevantes de la Literatura Universal, por lo que contribuye de forma significativa al desarrollo de la competencia en cultura human韘tica y art韘tica, entendida como aproximaci髇 al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresi髇 de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribuci髇 de esta materia ser� m醩 relevante en tanto que se relacione con otras materias que trabajan manifestaciones art韘ticas diferentes como la m鷖ica, la pintura o el cine. Por otra parte, la comunicaci髇 literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su inserci髇 en la tradici髇 cultural y les ayuda a reflexionar sobre la condici髇 humana. Asimismo, la Literatura es la m醲ima expresi髇 de las posibilidades de una lengua y la reflexi髇 sobre las mismas contribuye al desarrollo de la sensibilidad est閠ica de los alumnos y alumnas que cursan las modalidades de Bachillerato citadas. Por 鷏timo no hay que olvidar que en la sociedad del siglo XXI est醤 muy presentes nuevas formas de expresi髇 ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnolog韆s, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi� en la comprensi髇 cr韙ica de sus rasgos espec韋icos.

Los textos literarios son instrumentos privilegiados para la representaci髇 del mundo, de la sociedad, para la expresi髇 de los sentimientos y el fomento de la creatividad. Forman un 醡bito espec韋ico de uso de la lengua junto a otros como el 醡bito interpersonal, el 醡bito acad閙ico& por lo que el trabajo con los mismos es imprescindible para progresar en el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica. La materia ayuda a esta competencia en tanto que desarrolla la capacidad de comprender textos literarios variados, desarrollando un saber literario que contribuye a la consolidaci髇 del h醔ito lector aut髇omo en los alumnos y alumnas que la cursan.

Por otro lado, las habilidades y estrategias de comprensi髇 y an醠isis de los recursos propios del uso literario de la lengua, objeto especial de trabajo en esta materia, as� como los contenidos conceptuales ligados al estudio de los textos literarios, son aprendizajes transferibles. Por ello, contribuyen al igual que los realizados en las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua extranjera al desarrollo de la competencia lingstica subyacente com鷑.

Esta materia contribuye a la consolidaci髇 de la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital puesto que uno de sus objetivos es contribuir a las habilidades de b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 relevante para el trabajo en la materia teniendo en cuenta diferentes necesidades. Al desarrollo de esta competencia contribuye tambi閚 el uso de soportes electr髇icos en la composici髇 y revisi髇 de los textos acad閙icos propios de esta materia.

La evoluci髇 de la tecnolog韆 digital ha propiciado la aparici髇 de nuevas formas de comunicaci髇 literaria que han de ser tambi閚 objeto de trabajo en esta materia. As� mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicaci髇 real, de interacci髇, de acercamiento a otras Literaturas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construcci髇 compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, la materia debe favorecer el desarrollo de una actitud cr韙ica y 閠ica, tanto como emisor y como receptor, hacia la informaci髇 recibida y transmitida por estos medios.

La Literatura permite establecer relaciones imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, por lo que es una fuente de conocimiento. Por otro lado, permite al individuo reflexionar sobre la experiencia propia y ajena. Al igual que todas las materias lingsticas, esta materia tiene gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas.

Desde otro punto de vista, los objetivos de esta materia contribuyen a la regulaci髇 del propio aprendizaje, la reflexi髇, la construcci髇 compartida de conocimientos literarios mediante la interacci髇& por lo que se relacionan directamente con la competencia b醩ica de aprender a aprender.

Esta materia colabora tambi閚 en el desarrollo de la competencia en autonom韆 e iniciativa personal. Los procesos de ense馻nza-aprendizaje que se desarrollan en esta materia implican aprender a analizar, a regular y orientar la propia actividad, a trazar planes y a emprender procesos de decisi髇, utilizando estrategias adecuadas para cada situaci髇 comunicativa. La materia de Literatura Universal colabora al desarrollo de habilidades lingsticas complejas y contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulaci髇 de la propia actividad de manera aut髇oma.

En el trabajo con esta materia, es fundamental la participaci髇 en el aula, el desarrollo de las relaciones personales, el aprendizaje cooperativo, la negociaci髇 de significado, actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas y que exigen el dominio de habilidades lingsticas y comunicativas espec韋icas. Todo ello contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Los textos literarios son un veh韈ulo id髇eo para la construcci髇 de la propia identidad dentro de un contexto cultural e hist髍ico y favorecen as� mismo la participaci髇 en una identidad lingstica y cultural colectiva.

El trabajo con textos procedentes de culturas diversas propio de esta materia favorece la participaci髇 en la sociedad global, facilita la comunicaci髇 intercultural y es una v韆 para recibir informaci髇 del exterior. El trabajo en esta materia es un cauce para el conocimiento mutuo de las culturas y para favorecer el respeto hacia ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de una conciencia intercultural imprescindible para la ciudadan韆 del siglo XXI.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de Literatura Universal tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Leer significativamente textos literarios o fragmentos relevantes, para desarrollar un h醔ito lector aut髇omo y consolidar un saber leer literario.
• 2.- Leer e interpretar, con criterio propio, textos literarios completos o fragmentos representativos, para relacionar las obras con los contextos hist髍ico-sociales en que fueron producidas y para comprender el valor relativo de las convenciones socioculturales.
• 3.- Conocer, a partir de la lectura de textos literarios completos o fragmentos representativos, las caracter韘ticas de los g閚eros y de las principales obras y autores para caracterizar los movimientos est閠icos que configuran la Literatura Universal.
• 4.- Identificar y comentar, a trav閟 de la lectura y comparaci髇 de obras significativas, la presencia de temas recurrentes a lo largo de la Historia para reconocer la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.
• 5.- Analizar las relaciones existentes entre obras de la Literatura Universal y cualquier otra manifestaci髇 art韘tica (musical, cinematogr醘ica&), a trav閟 de ejemplos significativos, para reconocer las semejanzas y diferencias entre los diferentes modos expresivos.
• 6.- Utilizar de manera aut髇oma y consciente los conocimientos literarios adquiridos en otras materias, para la comprensi髇 de las obras de la Literatura Universal.
• 7.- Utilizar, de manera cr韙ica, aut髇oma y eficaz, las fuentes bibliogr醘icas y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para obtener, interpretar y comentar informaciones sobre temas literarios.
• 8.- Participar de manera activa, reflexiva y adecuada en las actividades necesarias para la construcci髇 de conocimientos y la realizaci髇 de tareas acad閙icas sobre textos literarios.
• 9.- Producir, previa planificaci髇, discursos orales y escritos, coherentes y correctos para la comunicaci髇 de trabajos sobre temas literarios adecuados a las diferentes finalidades del 醡bito acad閙ico y revisarlas de manera cr韙ica para mejorar su eficacia comunicativa.
• 10.- Disfrutar de la lectura, individual o compartida, de textos literarios can髇icos para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la sensibilidad est閠ica.
• 11.- Valorar cr韙icamente las manifestaciones literarias para reconocer en ellas la expresi髇 de creaciones y sentimientos tanto individuales como colectivos as� como los intentos del ser humano para explicarse la realidad.

CONTENIDOS

• 1.- Lectura, individual y compartida, de textos literarios representativos de la Literatura Universal.
• 2.- Identificaci髇, a trav閟 de la lectura de obras, de las caracter韘ticas b醩icas de los movimientos est閠icos m醩 significativos de la Literatura Universal.
• 3.- Reconocimiento, a trav閟 de la lectura de obras, de los grandes acontecimientos hist髍icos y de los cambios sociol骻icos de la 閜oca en que han sido producidas.
• 4.- Reconocimiento, a trav閟 de la lectura de obras, de los aspectos tem醫icos recurrentes de la Literatura Universal.
• 5.- An醠isis de textos literarios, en relaci髇 con las caracter韘ticas estructurales propias del g閚ero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
• 6.- Comparaci髇 entre obras literarias y obras cinematogr醘icas, musicales, pict髍icas&
• 7.- Comparaci髇 entre textos de la Literatura Universal, la Literatura Vasca y la Literatura Castellana.
• 8.- Participaci髇 en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significaci髇 de los textos literarios.
• 9.- Utilizaci髇 de las estrategias comunicativas que permitan una interacci髇 eficaz.
• 10.- B鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 para la realizaci髇 de trabajos relacionados con la Literatura Universal.
• 11.- Utilizaci髇 閠ica (citas, derechos de autor&) de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.
• 12.- Planificaci髇 y estructuraci髇 de trabajos acad閙icos, orales y escritos, sobre temas relacionados con la Literatura universal.
• 13.- Producci髇 de trabajos acad閙icos, orales y escritos, adecuados, cohesionados y coherentes, que reflejen el an醠isis y la interpretaci髇 de los textos le韉os.
• 14.- De la Antig黣dad a la Edad Moderna:
  • - El papel de las mitolog韆s en los or韌enes de la Literatura.
  • - Breve panorama de las Literaturas b韇lica, griega y latina.
  • - La 閜ica medieval y la creaci髇 del ciclo art鷕ico.
  • - Renacimiento y Clasicismo: contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visi髇 del hombre.
  • - La l韗ica del amor: la poes韆 trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovaci髇 del Cancionero de Petrarca.
  • - La narraci髇 en prosa: Boccaccio.
  • - Teatro cl醩ico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
  • - El Siglo de las Luces: la Ilustraci髇. La enciclopedia.
  • - La prosa ilustrada.
  • - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca.
• 15.- Edad Contempor醤ea (siglo XIX):
  • - El movimiento rom醤tico: la conciencia hist髍ica y el nuevo sentido de la ciencia.
  • - Poes韆 rom醤tica.
  • - Novela hist髍ica.
  • - La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa rom醤tica al Realismo en Europa.
  • - Principales novelistas europeos del siglo XIX.
  • - El nacimiento de la gran Literatura norteamericana. El renacimiento del cuento.
  • - La modernidad po閠ica: de Baudelaire al Simbolismo.
  • - La renovaci髇 del teatro europeo.
• 16.- Edad Contempor醤ea (siglo XX):
  • - La crisis del pensamiento decimon髇ico y la cultura de fin de siglo.
  • - Las innovaciones filos骹icas, cient韋icas y t閏nicas y su influencia en la creaci髇 literaria.
  • - La consolidaci髇 de una nueva forma de escribir en la novela.
  • - Las vanguardias europeas. El surrealismo.
  • - La culminaci髇 de la gran Literatura americana. La generaci髇 perdida.
  • - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
  • - La Literatura Hispanoamericana.
  • - Medios de comunicaci髇 y nuevas tecnolog韆s: su influencia en la Literatura actual.
• 17.- Curiosidad e inter閟 por la Literatura.
• 18.- Valoraci髇 de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensi髇 de la realidad.
• 19.- Actitud cr韙ica encaminada a la adquisici髇 de criterios propios hacia las obras literarias.
• 20.- Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.
• 21.- Respeto ante las normas de trabajo en grupo, valorando la colaboraci髇.
• 22.- Actitud cr韙ica ante las propias producciones para la mejora de las mismas.
• 23.- Actitud cr韙ica y de rigor ante la credibilidad de las fuentes de informaci髇.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Utilizar la Literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construcci髇 de la identidad personal, cultural y social.
  • 1.1.- Lee de manera habitual obras literarias.
  • 1.2.- Selecciona con criterios propios las lecturas para su disfrute personal.
  • 1.3.- Interpreta el contenido de la obra a partir de sus propias vivencias y sus conocimientos sobre la Literatura.
  • 1.4.- Lee significativamente las obras programadas y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la comprensi髇 de las mismas.
  • 1.5.- Reconoce la contribuci髇 de la lectura al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensi髇 del mundo.
• 2.- Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas 閜ocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre el contexto en el que fueron producidas.
  • 2.1.- Reconoce las caracter韘ticas de los principales momentos hist髍icos y sociales.
  • 2.2.- Establece relaciones entre las convenciones socioculturales que se reflejan en las obras literarias y la sociedad en la que han surgido.
  • 2.3.- Interpreta las obras literarias dentro de su contexto hist髍ico, social y cultural.
  • 2.4.- Compara obras producidas en diferentes contextos reconociendo diferencias y semejanzas.
• 3.- Caracterizar algunos momentos importantes en la evoluci髇 de los grandes g閚eros literarios, relacion醤dolos con las ideas est閠icas dominantes y las transformaciones art韘ticas e hist髍icas.
  • 3.1.- Explica, tanto oralmente como por escrito, los cambios significativos en la concepci髇 de la Literatura y de los g閚eros.
  • 3.2.- Enmarca dichos cambios en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean.
  • 3.3.- Establece nexos entre la Literatura, las otras artes y la concepci髇 del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformaci髇.
  • 3.4.- Reconoce las caracter韘ticas de los principales movimientos est閠icos.
  • 3.5.- Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores.
• 4.- Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas 閜ocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y g閚eros literarios, as� como sobre periodos y autores.
  • 4.1.- Se馻la la presencia de determinados temas y motivos.
  • 4.2.- Indica la evoluci髇 en la manera de tratar los temas y motivos significativos de la obra literaria.
  • 4.3.- Relaciona los temas y motivos con los de otras obras de la misma 閜oca o de 閜ocas diferentes.
  • 4.4.- Reconoce las caracter韘ticas del g閚ero en el que se inscribe la obra literaria.
  • 4.5.- Comenta los textos de manera razonada, identificando sus caracter韘ticas esenciales y los recursos estil韘ticos.
  • 4.6.- Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores.
• 5.- Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la Literatura y su valor permanente en el cultura universal.
  • 5.1.- Identifica mitos y arquetipos que perduran a trav閟 del tiempo.
  • 5.2.- Reconoce en diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas la huella de mitos o de personajes literarios universales.
  • 5.3.- Analiza y compara los diferentes tratamientos de un mismo mito o arquetipo literario a trav閟 del tiempo.
• 6.- Relacionar obras significativas de la Literatura Universal con otras manifestaciones art韘ticas analizando la relaci髇 o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
  • 6.1.- Reconoce la utilizaci髇 de las obras literarias como base de otras manifestaciones art韘ticas.
  • 6.2.- Analiza las relaciones entre diferentes obras art韘ticas, reconociendo semejanzas y diferencias.
  • 6.3.- Reconoce las caracter韘ticas de los distintos lenguajes que se utilizan.
• 7.- Comparar textos literarios de la Literatura Universal con los de la Literatura Vasca y la Literatura Castellana explicando las influencias, coincidencias o diferencias.
  • 7.1.- Aplica de manera aut髇oma los conocimientos literarios adquiridos en otras materias.
  • 7.2.- Compara textos de la Literatura Vasca y Castellana con los trabajados en Literatura Universal.
  • 7.3.- Reconoce y explica diferencias y semejanzas entre unos y otros.
• 8.- Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
  • 8.1.- Muestra una actitud abierta, consciente e interesada ante la Literatura.
  • 8.2.- Manifiesta en sus explicaciones inter閟 por la lectura y por la actualidad literaria.
  • 8.3.- Expone su opini髇, oralmente o por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes.
  • 8.4.- Argumenta las propias opiniones.
  • 8.5.- Reconoce en las obras le韉as la expresi髇 de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
  • 8.6.- Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
• 9.- Utilizar de manera cr韙ica, aut髇oma y eficaz las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la comunicaci髇 para la b鷖queda y comunicaci髇 de informaci髇 sobre aspectos literarios.
  • 9.1.- Busca informaci髇 de manera aut髇oma y cr韙ica.
  • 9.2.- Sabe utilizar opciones avanzadas para localizar informaci髇.
  • 9.3.- Selecciona la informaci髇 pertinente y contrasta su fiabilidad.
  • 9.4.- Hace menci髇 de las fuentes utilizadas.
  • 9.5.- Utiliza las TIC como soporte para la comunicaci髇 de la informaci髇.
• 10.- Utilizar la conversaci髇 para la construcci髇 de conocimientos y la comprensi髇 de textos le韉os.
  • 10.1.- Participa de manera activa, reflexiva y adecuada en interacciones sobre temas literarios.
  • 10.2.- Expone un punto de vista personal sobre los textos le韉os.
  • 10.3.- Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
  • 10.4.- Llega a conclusiones razonadas sobre los aspectos literarios tratados.
• 11.- Realizar an醠isis y comentarios, orales o escritos, acerca de una obra, un autor o una 閜oca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, siguiendo un esquema previo.
  • 11.1.- Planifica el trabajo de manera aut髇oma.
  • 11.2.- Consulta diversas fuentes y selecciona la informaci髇 relevante.
  • 11.3.- Sintetiza la informaci髇 obtenida de diversas fuentes.
  • 11.4.- Estructura el contenido seg鷑 un esquema previamente establecido.
  • 11.5.- Reconoce la estructura general de la obra literaria.
  • 11.6.- Interpreta el contenido de la obra en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario.
  • 11.7.- Reconoce los recursos lingsticos empleados.
  • 11.8.- Utiliza el registro apropiado y la terminolog韆 literaria necesaria.
  • 11.9.- Revisa las propias producciones para la mejora de las mismas en relaci髇 con la coherencia, cohesi髇 y correcci髇.

CULTURA AUDIOVISUAL

INTRODUCCI覰

No es posible comprender el mundo contempor醤eo al margen de la cultura audiovisual. Vivimos inmersos en representaciones audiovisuales en los m醩 diversos 醡bitos: ocio, conocimiento, arte, comunicaci髇& Las im醙enes participan en nuestra socializaci髇, en la configuraci髇 de nuestro universo simb髄ico, modelan nuestro pensamiento, nuestros afectos, nuestras actitudes. Fundamentan tambi閚 nuestro sistema cultural de tal modo que es necesario reafirmar la necesidad de promover la ense馻nza de las disciplinas que preparan para analizar y saber realizar productos visuales y audiovisuales en el siglo XXI. Esa formaci髇 ha de tener como prioridad el promover la formaci髇 de personas competentes, participativas, creativas y selectivas frente a estos productos. Para ello, el alumnado deber� poseer la capacidad para saber apreciar y producir obras visuales, audiovisuales y multimedia.

El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situaci髇 de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esto conlleva la adquisici髇 de una serie de competencias que han de servir para el an醠isis de los elementos expresivos y t閏nicos, y la dotaci髇 de conciencia cr韙ica, as� como para crear una ciudadan韆 m醩 responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y como 閟tos afectan a las 玽isiones� que las personas tienen sobre s� mismas y sobre el mundo que les rodea.

Quienes cursen Cultura audiovisual, ya habr醤 adquirido unos conocimientos b醩icos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir� para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que les permitir� acceder a nuevos conocimientos.

Los contenidos de la materia comienzan por aquellos que atendiendo a su configuraci髇 t閏nica y dimensi髇 expresiva, se refieren a la imagen y su significado, contin鷄n con los que se refieren a la integraci髇 de sonido y texto, las propuestas narrativas y la imagen en movimiento; y terminan por encaminar el estudio hacia la variada producci髇 audiovisual en el complejo contexto de la sociedad contempor醤ea.

El propio car醕ter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando al alumnado herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Es fundamental que el saber ver surja en relaci髇 estrecha y simult醤ea con el saber hacer, con la posibilidad de crear y manipular; se trata de llegar a comprender las im醙enes como productos elaborados, cuyo sentido no viene simplemente dado por la realidad representada. Para ello es imprescindible producir o intervenir en documentos visuales y audiovisuales, al tiempo que trabajar en la observaci髇, el an醠isis y la interpretaci髇. La materia contribuir� as� a desarrollar el pensamiento creativo; a mejorar la aptitud perceptiva, la capacidad para redefinir problemas, la disposici髇 a aceptar m鷏tiples alternativas y a crear h醔itos de an醠isis, combinatoria, adaptaci髇, relaci髇, invenci髇. Todas ellas estrategias de actuaci髇 que facilitar醤 al alumnado la inserci髇 en el futuro social y profesional.

Con el objetivo de formar personas aut髇omas, capaces de reflexionar y actuar en referencia a problemas y conflictos sociales, culturales y comunicativos, esta materia aporta una profundizaci髇 en la alfabetizaci髇 audiovisual. Los productos audiovisuales act鷄n determinando lo que constituye la realidad y resultan especialmente poderosos como formas simb髄icas con las que la persona se confronta en la construcci髇 de su identidad. Reconociendo que las personas est醤 mediadas por las tecnolog韆s audiovisuales, es necesario ofrecerles herramientas para diferenciar la realidad de sus representaciones; para que conozcan mejor la realidad y a s� mismas, para transformarla y transformarse. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci髇 de esta materia.

Cultura Audiovisual es una materia mediada tecnol骻icamente pero es necesario afirmar que el objetivo no es la tecnolog韆 en s� misma; el fin no es en ning鷑 caso el mero manejo de un aparato o un programa, sino la comprensi髇 de los medios tecnol骻icos como herramientas, importantes ya que construyen y condicionan el discurso, pero que no pueden ser vistas al margen del proyecto que les da sentido.

Es necesario tambi閚, en esta materia, fomentar el aprendizaje significativo, basado en la experimentaci髇 pr醕tica, en la discusi髇 de alternativas, en el visionado cr韙ico de ejemplos, en la autoevaluaci髇 individual y colectiva.

Hay que advertir adem醩 que la cultura audiovisual evoluciona constantemente, con lo cual es esta una materia que deber� estar siempre pendiente de actualizaci髇 en ejemplos, propuestas de ejercicios, y medios a utilizar.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Desarrollar en el alumnado la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud supone dotarle de una actitud, de un m閠odo de aproximaci髇 al mundo que puede sin duda verse enriquecido desde la materia Cultura Audiovisual, ya que esta desarrolla actitudes de observaci髇 y experimentaci髇 que son b醩icas tambi閚 en los otros campos. La curiosidad ante el mundo, la mirada anal韙ica y reflexiva, el desarrollo de la sensibilidad perceptiva, o el descubrimiento de puntos de vista alternativos para redefinir problemas, son tan necesarios en la Ciencia como propios de la actitud creativa con que necesariamente ha de abordarse esta materia. Del mismo modo, la actitud experimental es imprescindible en ambos contextos.

  Arte y Ciencia son formas de conocimiento. La cultura audiovisual proporciona tambi閚 representaciones del mundo, en este caso mediadas tecnol骻icamente. Una de las caracter韘ticas de esta materia es el uso de los medios t閏nicos que sirven para ampliar los l韒ites de la percepci髇 humana, y son tambi閚 herramientas capaces de configurar nuevos contextos, nuevas formas de interactuar en el mundo. As� es evidente que Cultura Audiovisual favorece el uso de la tecnolog韆 desde una actitud creativa, responsable y cr韙ica.

  Las im醙enes cient韋icas -de la astronom韆, de los procesos qu韒icos- son habitualmente im醙enes tecnol骻icas, como lo son tambi閚 las visiones que la medicina ofrece del cuerpo humano. Todo ello forma parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo. La imagen que -como construcci髇 mental- hoy tenemos del mundo, est� derivada de la infinidad de im醙enes procesadas tecnol骻icamente. La tecnolog韆 hace visible todo aquello que al ojo le resulta excesivamente lejano, fugaz, lento o peque駉. Esta materia contribuye a comprender y valorar estas visiones t閏nicas, imprescindibles en la cultura cient韋ica y tecnol骻ica.

  En 鷏timo lugar, tambi閚 la salud se ve favorecida en el desarrollo de esta materia. La imagen que de j髒enes y adolescentes difunden en ocasiones determinados documentos audiovisuales, as� como los productos mismos que se ofrecen, pueden poner en riesgo su salud. La materia Cultura Audiovisual propone un aprendizaje de lectura de los mensajes transmitidos por los distintos canales de difusi髇, permitiendo diferenciar lo que la imagen tiene de seducci髇, de propaganda o de informaci髇 y proporcionando herramientas que permitan al alumnado diseccionar el producto audiovisual, y diferenciar as� la representaci髇 de la realidad, o la conveniencia o riesgo de adoptar ciertos modelos propuestos. La capacidad de an醠isis trabajada en esta materia interrumpe el proceso de fascinaci髇 que el producto audiovisual genera y contribuye a mantener la salud f韘ica y psicol骻ica del alumnado.

• - Competencia para aprender a aprender.

  La materia Cultura Audiovisual, como parte del Bachillerato de Artes, propone una metodolog韆 de aprendizaje que de manera ineludible ha de estar basada en principios de creatividad. Afronta adem醩 la adquisici髇 de un saber pr醕tico -saber hacer-, caracter韘tica que contribuye de manera directa a la adquisici髇 de esta competencia.

  El aprendizaje creativo desecha la repetici髇 de modelos dados, el alumnado debe enfrentarse al riesgo de la experimentaci髇. En la producci髇 de un documento audiovisual jam醩 puede darse por supuesto la existencia de una 鷑ica respuesta correcta. Alumnos y alumnas han de ensayar posibilidades, aprender de sus errores, inventar el camino que permita solucionar el problema, resolver la propuesta desde la coherencia interna. De este modo el proceso de aprendizaje surge en la b鷖queda de alternativas, de modelos no previamente explorados, y en cada caso la v韆 puede ser diferente.

  Esta materia dota de criterios para valorar el aprendizaje, ya sea de manera individual o en grupo, y provoca la reflexi髇 acerca del propio proceso de trabajo como proceso de aprendizaje. Se favorece as� el aprender a aprender: aprender a definir unos objetivos, a trazar un plan y modificarlo cuando sea necesario, a obtener y procesar informaci髇, a seleccionar y conocer los medios con que desarrollar el proyecto, a gestionar el tiempo, a valorar los resultados; a inventar en cada caso el m閠odo adecuado, y a evaluar, en definitiva, el propio proceso de aprendizaje que cada proyecto define en la ausencia de soluciones preestablecidas.

• - Competencia matem醫ica.

  Tanto en la lectura de las im醙enes y documentos audiovisuales, como en la elaboraci髇 de los proyectos, el saber pr醕tico de esta materia incrementa la observaci髇 de principios matem醫icos en el uso de las proporciones, los ritmos, las relaciones entre los formatos, as� como en la medida y la relaci髇 de orden del tiempo cuando se trabaja el sonido y/o la imagen en movimiento.

  La materia Cultura Audiovisual hace uso de la indagaci髇, la imaginaci髇, la b鷖queda y manipulaci髇 creativa de im醙enes, sonidos, textos& para la organizaci髇 de ideas, el planteamiento de m鷏tiples soluciones, para el cuestionamiento de problemas el proceso de investigaci髇 y desarrollo de cuestiones matem醫icas, a las soluciones finales, pulcramente organizadas y l骻icamente expuestas antecede todo un an醠isis y estudio previo creativo en el cual intuiciones, c醠culos, diagramas, ejemplos& llevan a imaginar soluciones y a tantear m閠odos a aplicar. En este sentido esta materia favorece tambi閚 el desarrollo de la competencia matem醫ica.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  El ejercicio de comprender las im醙enes y productos audiovisuales supone verbalizar, traducir a discurso textual, argumentar y utilizar con propiedad un vocabulario espec韋ico que vendr� a enriquecer el diccionario personal del alumnado. Todo ello mejorar� sin duda la adquisici髇 de esta competencia.

  Las im醙enes constituyen tambi閚 un lenguaje, pues permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias; estructurar el conocimiento; dialogar formando juicios cr韙icos y 閠icos y no comprender las im醙enes es hoy una forma de analfabetismo.

  As� mismo, los productos de la cultura audiovisual que integran la dimensi髇 verbal, la visual, la auditiva, la temporal, enriqueciendo los mensajes y favoreciendo una lectura de connotaciones, son en la sociedad contempor醤ea elementos b醩icos de comunicaci髇. Comprender documentos audiovisuales supone profundizar en la construcci髇 del sentido y adentrarse en la dimensi髇 del significado, a trav閟 de la relaci髇 e integraci髇 de los diversos lenguajes.

  El trabajo en esta materia evita la habitual lectura superficial de los productos audiovisuales y genera una comprensi髇 m醩 profunda de la dimensi髇 comunicativa de la imagen y -por extensi髇- de cualquier otra forma de comunicaci髇. Por todo ello, esta materia contribuye directamente a la competencia en comunicaci髇 lingstica, puesto que no es posible pensar la comunicaci髇 en nuestra sociedad sin atender a la comunicaci髇 audiovisual.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El uso de medios tecnol骻icos, fundamental en esta materia, favorece la adquisici髇 de destrezas vinculadas a esta competencia. La inserci髇 de la pr醕tica tecnol骻ica en un proyecto, tal como se plantea, favorece que la informaci髇 se procese hasta transformarla en conocimiento. Los medios digitales se presentan como instrumentos de trabajo intelectual y de este modo, el alumnado que -en muchas ocasiones- cuenta con un saber tecnol骻ico nada reflexivo, asociado 鷑icamente al ocio, puede reorientar su pr醕tica habitual de una manera m醩 cr韙ica y consciente de las posibilidades que se le ofrecen.

  La sociedad actual -en no pocas ocasiones- conoce el mundo y sus acontecimientos a trav閟 de las im醙enes y documentos audiovisuales; estos cumplen funciones informativas, y sin embargo no siempre existe la conciencia de la necesidad de interpretaci髇. Existe hoy una gran facilidad para acceder a la informaci髇, pero al mismo tiempo los h醔itos sociales no favorecen la formaci髇 de criterios para la b鷖queda y selecci髇, y menos quiz� para una lectura cr韙ica que d� sentido al documento; ser� este un ejercicio habitual en las pr醕ticas de aula en esta materia.

  La b鷖queda de informaci髇; el registro y tratamiento de im醙enes y sonidos; la necesidad de seleccionar entre el material obtenido, de insertarlo en un mundo de sentido, son ejercicios b醩icos de la materia Cultura Audiovisual. El alumnado se encamina as� hacia la elaboraci髇 consciente de su propio saber, ayudado por la adquisici髇 de esta competencia.

• - Competencia social y ciudadana.

  La materia Cultura Audiovisual propicia el desarrollo de contenidos transversales que la hacen especialmente 鷗il en la adquisici髇 de esta competencia. La lectura cr韙ica de los productos audiovisuales permite abordar temas relacionados con los valores c韛icos, la igualdad de g閚ero, la sostenibilidad ambiental, la convivencia intercultural o la solidaridad.

  La materia prepara adem醩 al alumnado a ser receptor selectivo, sensible y cr韙ico con la informaci髇 y los productos que se le ofrecen, y por lo tanto m醩 consciente de la realidad en la que vive, m醩 capaz de desarrollar pensamientos aut髇omos y de interactuar con el mundo. Pero adem醩 la materia se dirige a futuros productores y productoras de im醙enes, por lo que la adquisici髇 de esta competencia resulta particularmente significativa.

  Las pr醕ticas de aula favorecen el trabajo en grupo, que ser� un estupendo ejercicio de desarrollo de la competencia social y ciudadana. Seg鷑 un plan establecido de manera consensuada, se proceder� al reparto equitativo de tareas; se reconocer� el trabajo del otro, la necesidad del respeto mutuo y surgir� la necesidad de resolver los conflictos que surjan.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  Podemos considerar la cultura audiovisual como un subconjunto en el que interseccionan la cultura human韘tica y el arte. Las habilidades adquiridas en esta materia, a trav閟 de la lectura reflexiva y la producci髇 de sencillos documentos audiovisuales, propician en el alumnado la capacidad de recepci髇 ante otras expresiones culturales y art韘ticas, y le disponen a apreciar sus cualidades pl醩ticas, sensibles y conceptuales. As� estar� m醩 cerca de valorar la literatura, la m鷖ica, la arquitectura, la pintura o la escultura, ya que habr� desarrollado estrategias que le permitir醤 apreciar los valores sensoriales y expresivos. Observar� la riqueza formal o emocional, presentes en todas estas expresiones, lo cual repercutir� en el desarrollo de la propia personalidad y en la sensibilizaci髇 ante las manifestaciones del arte y de la cultura.

  El alumnado aprender� a descubrir los elementos de la cultura como se馻s de identidad. Ya que su experiencia a trav閟 del proyecto audiovisual le permitir� comprender la necesidad de expresi髇; valorar los documentos con que se elabora la memoria; apreciar la construcci髇 del sentido m醩 all� de las reproducciones mim閠icas, disfrutando de los elementos po閠icos, metaf髍icos, ir髇icos, como posibilidad de interpretar el mundo en el que vive e interpretarse a s� mismo. Apreciar� adem醩 la creatividad impl韈ita y la asumir� como metodolog韆 鷗il para interactuar con el mundo.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  En la materia Cultura Audiovisual el alumnado se enfrenta al mundo a trav閟 de las im醙enes y -en el an醠isis del documento- se enfrenta tambi閚 ante otro sujeto constructor de la imagen con el tiene que dialogar. Esto coloca a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un pensamiento propio al descifrar el documento audiovisual. Y la materia que nos ocupa exige al alumnado que se enfrente tambi閚 a s� mismo como productor audiovisual, como sujeto aut髇omo que interpreta el mundo. Cualquiera de estas pr醕ticas forma en la toma de decisiones, en la construcci髇 de un criterio propio, y en la elaboraci髇 de ideas y procesos que confluyen en la adquisici髇 de la iniciativa personal.

  El trabajo en grupo desarrolla tambi閚 esta competencia. Trabajar en equipo supone el desarrollo de la autonom韆 personal para actuar con responsabilidad en la tarea encomendada sin perder la posibilidad de aportar ideas o experiencias propias. Es necesario entonces desarrollar la confianza personal al tiempo que se dialoga o negocia con los otros, apreciando tambi閚 las aportaciones ajenas.

  En definitiva, el sentido cr韙ico, la actitud creativa, la responsabilidad en el proceso de trabajo, con que debe desarrollarse la materia Cultura Audiovisual, acercan al alumnado a la adquisici髇 de esta competencia.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia Cultura Audiovisual tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Asimilar la importancia fundamental de la cultura audiovisual en la sociedad contempor醤ea, observando los diferentes contextos en los que se genera -social, cient韋ico, art韘tico, informativo, comunicativo, econ髆ico- para comprender el papel que desempe馻 en la configuraci髇 de modelos de representaci髇 del mundo.
• 2.- Conocer la evoluci髇 de los medios y lenguaje audiovisuales, apreci醤dolos como parte de la historia de las im醙enes, para comprender que los productos audiovisuales surgen en consonancia con el desarrollo t閏nico y expresivo.
• 3.- Conocer los elementos b醩icos del lenguaje visual y audiovisual y dominar el vocabulario espec韋ico, a trav閟 del an醠isis e interpretaci髇 de documentos de la cultura audiovisual, para valorar aspectos t閏nicos, expresivos y est閠icos; y mejorar el intercambio comunicativo.
• 4.- Conocer y comprender los aspectos t閏nicos y las posibilidades de expresi髇 y comunicaci髇 delos medios de producci髇 de im醙enes y sonido, para crear im醙enes y documentos audiovisuales sencillos, desde el uso correcto de los medios utilizados.
• 5.- Reconocer y analizar las diferencias existentes entre la realidad y la representaci髇 que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales, a trav閟 de la lectura reflexiva de ejemplos extra韉os de los diferentes 醡bitos de la cultura audiovisual y de la creaci髇 de documentos audiovisuales propios, para lograr una sensibilizaci髇 ante los mismos, adoptar una postura cr韙ica y participar de la cultura.
• 6.- Valorar la importancia de la funci髇 expresiva del sonido y de la m鷖ica en el proceso de creaci髇 audiovisual, favoreciendo el desarrollo de la percepci髇 auditiva y experimentando relaciones entre im醙enes y sonidos, para entender la dimensi髇 sonora como un elemento clave en la construcci髇 de sentido de los productos audiovisuales.
• 7.- Analizar y crear narraciones con im醙enes, a trav閟 del uso adecuado de las estrategias de representaci髇 espacio-temporales, para comprender c髆o se construyen los relatos y c髆o se configuran en representaciones simb髄icas que conforman un imaginario personal y/o colectivo.
• 8.- Incrementar las actitudes creativas y la reflexi髇 sobre el proceso de trabajo, valorando la iniciativa, flexibilidad y responsabilidad individual al participar en proyectos realizados en grupo, para favorecer la inserci髇 en la sociedad.
• 9.- Comprender las caracter韘ticas t閏nicas y expresivas de los medios de comunicaci髇, manteniendo una actitud de an醠isis y favoreciendo una recepci髇 sensible, para desarrollar actitudes selectivas y cr韙icas frente a los productos audiovisuales difundidos a trav閟 de los diferentes canales.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Imagen y significado

• - Evoluci髇 de los medios audiovisuales.
• - Los medios audiovisuales como extensiones de la percepci髇 humana.
• - Los instrumentos de visi髇 y registro de imagen y sonido.
• - Tipos de im醙enes: imagen natural, imagen creada e imagen registrada.
• - La imagen como representaci髇 de la realidad.
• - Funciones de la imagen. Dimensi髇 cient韋ica, informativa, persuasiva, est閠ica, l鷇ica.
• - Reflexi髇 sobre las diferencias entre percepci髇 humana y percepci髇 t閏nica.
• - Observaci髇 de diferentes tipos de im醙enes extra韉as de los m醩 diversos 醡bitos culturales.
• - Identificaci髇 de las funciones que desempe馻n las im醙enes en entornos diferentes.
• - Reconocimiento de la importancia de los productos audiovisuales en nuestra sociedad.
• - Inter閟 en ejercer una valoraci髇 cr韙ica sobre los productos audiovisuales que se consumen.
• - Inter閟 en crear, manipular y utilizar im醙enes.

Bloque 2.- La imagen fotogr醘ica

• - Elementos b醩icos del lenguaje fotogr醘ico. La luz y el fragmento espacio temporal.
• - La c醡ara fotogr醘ica. Sistemas de captaci髇 y tratamiento de im醙enes fijas.
• - Imagen fija y texto.
• - Comprensi髇 de las im醙enes fotogr醘icas como representaciones.
• - Observaci髇 de las diferencias entre la imagen fotogr醘ica, la percepci髇 humana y la realidad referenciada.
• - An醠isis del medio fotogr醘ico a trav閟 de la realizaci髇 de im醙enes fotogr醘icas.
• - An醠isis e interpretaci髇 de im醙enes fotogr醘icas extra韉as de los diferentes contextos de la cultura visual.
• - Experimentaci髇 de relaciones entre fotograf韆s y texto, observando la repercusi髇 sobre el significado.
• - An醠isis de fotograf韆 de prensa, carteles, publicidad, arte. Inter閟 por desarrollar proyectos fotogr醘icos.

Bloque 3.- La narraci髇 con im醙enes fijas

• - La historieta gr醘ica. La secuencia fotogr醘ica.
• - Los recursos para la representaci髇 del espacio.
• - La temporalidad narrativa. El ritmo.
• - Realizaci髇 de narraciones gr醘icas o fotogr醘icas, utilizando recursos expresivos en la representaci髇 del espacio y del tiempo.
• - An醠isis e interpretaci髇 de ejemplos significativos extra韉os de la historia del c髆ic y de la fotograf韆.
• - Comparaci髇 entre la acci髇 que se narra y el relato que se construye.
• - Disfrute de las posibilidades interpretativas en la lectura y elaboraci髇 de narraciones con im醙enes.
• - Actitud creativa en la realizaci髇 y en la lectura de las im醙enes.
• - Consideraci髇 de los aspectos informativos y emocionales que construyen el sentido.

Bloque 4.- Integraci髇 de sonido e imagen

• - La funci髇 expresiva del sonido. Caracter韘ticas t閏nicas.
• - La adecuaci髇 de la m鷖ica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.
• - Desarrollo de la imaginaci髇 auditiva a trav閟 de la interpretaci髇 sonora de im醙enes.
• - Inserci髇 de sonidos en una imagen fija, interviniendo en su significado y definiendo su duraci髇.
• - Elaboraci髇 de secuencias de im醙enes fijas y sonidos, combinando silencios, m鷖ica y ruido.
• - Consideraci髇 de la noci髇 de tiempo en la integraci髇 de im醙enes fijas y sonido.
• - Desarrollo de la percepci髇 auditiva a trav閟 de la observaci髇 de los ambientes sonoros.
• - An醠isis de la funci髇 del sonido en producciones audiovisuales contempor醤eas.

Bloque 5.- La imagen en movimiento

• - Fundamentos perceptivos y t閏nicos del cine. La ilusi髇 de movimiento.
• - El gui髇 cinematogr醘ico.
• - El montaje y la noci髇 de tiempo.
• - T閏nicas b醩icas de animaci髇.
• - An醠isis y experimentaci髇 de diferentes nociones de tiempo utilizando recursos de montaje.
• - An醠isis e interpretaci髇 de ejemplos significativos extra韉os de la historia del cine.
• - Visionado de cortos de animaci髇, comprendiendo el proceso t閏nico con que han sido realizados.
• - Sensibilidad en la recepci髇 de los productos audiovisuales, valorando sus aspectos t閏nicos, sensoriales, emocionales e intelectuales.

Bloque 6.- Producci髇 multimedia

• - Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducci髇 de im醙enes y sonidos.
• - Proceso de producci髇 de documentos multimedia. Realizaci髇, edici髇, postproducci髇.
• - Elaboraci髇 de una producci髇 multimedia siguiendo un gui髇 establecido previamente.
• - Valoraci髇 de la adecuaci髇 entre medios t閏nicos, plan de trabajo y proyecto en su dimensi髇 est閠ica, conceptual, ideol骻ica.
• - An醠isis e interpretaci髇 de productos audiovisuales extra韉os de los diferentes contextos de la cultura audiovisual (documental, publicidad, arte).
• - Planificaci髇 y desarrollo del trabajo en grupo.
• - Valoraci髇 del proceso de trabajo, b鷖queda de actitudes reflexivas y de autocr韙ica -individual y colectiva- en las distintas fases del proyecto.

Bloque 7.- La cultura audiovisual en la sociedad contempor醤ea

• - Radio y televisi髇. Caracter韘ticas t閏nicas b醩icas. Formatos, programaci髇 y audiencias.
• - Medios de comunicaci髇 de libre acceso. Internet y la socializaci髇 de la informaci髇, la comunicaci髇 y la creaci髇. El uso responsable de la red.
• - La incidencia y el tratamiento de los mensajes seg鷑 el medio emisor.
• - Identificaci髇 y valoraci髇 de diferentes productos audiovisuales: documental, publicidad, videoclip, videoarte, animaci髇, videojuegos, netart, p醙inas web.
• - An醠isis de la dimensi髇 informativa, persuasiva, est閠ica y l鷇ica de los diferentes productos audiovisuales.
• - Exploraci髇 de ejemplos extra韉os de la cultura audiovisual contempor醤ea.
• - Desarrollo de debates sobre la libertad de expresi髇 y los derechos individuales del espectador.
• - Identificaci髇 de los estereotipos presentes en los productos audiovisuales.
• - Curiosidad por conocer la influencia que la cultura audiovisual ejerce sobre la construcci髇 de la identidad personal y colectiva.
• - Valoraci髇 de las posibilidades de interacci髇 social creativa que brindan las nuevas tecnolog韆s.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar distintos tipos de im醙enes y funciones, poniendo especial 閚fasis en aquellas pertenecientes a los momentos significativos en la evoluci髇 de los medios de producci髇 visual y audiovisual.
  • 1.1.- Diferencia tipos y funciones de im醙enes en relaci髇 a los contextos en los que se generan.
  • 1.2.- Conoce los dispositivos t閏nicos en la evoluci髇 hist髍ica de los medios visuales y audiovisuales.
• 2.- Comprender los dispositivos que generan las im醙enes como instrumentos para el conocimiento e interpretaci髇 del mundo.
  • 2.1.- Reconoce los instrumentos de visi髇 como ampliaci髇 de los l韒ites de la percepci髇 humana.
  • 2.2.- Comprende las im醙enes como representaciones.
• 3.- Identificar los elementos b醩icos del lenguaje de la imagen relativos al espacio y al tiempo, tanto en la lectura como en la creaci髇 de im醙enes.
  • 3.1.- Conoce las causas t閏nicas por las que una imagen se configura adoptando unas determinadas caracter韘ticas formales.
  • 3.2.- Utiliza razonadamente la terminolog韆 y el vocabulario espec韋ico en sus argumentaciones.
  • 3.3.- Reconoce en el an醠isis y experimenta en la realizaci髇 de im醙enes las diferentes variables en el control de la imagen: formato, encuadre, punto de vista, 醤gulo visual, control de luz, elecci髇 del instante, representaci髇 del movimiento.
• 4.- Analizar los elementos espaciales y temporales en su capacidad de producir significado en la lectura y realizaci髇 de im醙enes.
  • 4.1.- Comprende las diferencias existentes entre la lectura objetiva y subjetiva de una misma imagen.
  • 4.2.- Establece las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representaci髇.
  • 4.3.- Realiza im醙enes entendiendo que una misma realidad puede ser representada por im醙enes de muy distinto signo.
  • 4.4.- Es consciente de que en el sentido de la imagen intervienen las decisiones tomadas sobre el dispositivo t閏nico.
  • 4.5.- Comprende la repercusi髇 que sobre el significado posee el texto y el contexto en que se insertan las im醙enes.
• 5.- Analizar y realizar narraciones con im醙enes, entendiendo el relato como una construcci髇 en la que valorar caracter韘ticas t閏nicas, expresivas y simb髄icas.
  • 5.1.- Analiza y elabora narraciones gr醘icas o fotogr醘icas, convirtiendo los recursos t閏nicos y formales en recursos expresivos.
  • 5.2.- Construye relatos en los que se implica de manera personal.
  • 5.3.- Diferencia el relato de la di間esis.
  • 5.4.- Domina, desde el an醠isis y la producci髇, el uso de distintas estructuras narrativas.
  • 5.5.- Controla la temporalidad de la narraci髇 a trav閟 del ritmo creado por la fragmentaci髇 espacio temporal.
• 6.- Comprender la funci髇 expresiva del sonido y la m鷖ica en la lectura y producci髇 de un documento audiovisual.
  • 6.1.- Conoce las caracter韘ticas t閏nicas b醩icas del sonido.
  • 6.2.- Comprende la repercusi髇 que sobre el significado posee la relaci髇 entre el sonido y la imagen.
  • 6.3.- Asocia im醙enes y sonidos produciendo nuevos significados como consecuencia de la relaci髇 creada entre lo visual y lo auditivo.
• 7.- Identificar y valorar los elementos b醩icos del lenguaje audiovisual emple醤dolos con correcci髇 en la realizaci髇 de producciones sencillas.
  • 7.1.- Conoce los componentes esenciales que intervienen en la producci髇 de documentos audiovisuales.
  • 7.2.- Reconoce y utiliza en sencillas producciones audiovisuales diferentes movimientos de c醡ara, tipos de plano y estructuras de montaje.
• 8.- Conocer los medios en los que se produce y difunde la cultura audiovisual contempor醤ea, distinguiendo sus caracter韘ticas b醩icas y diferenciando las funciones de los diferentes productos.
  • 8.1.- Conoce las caracter韘ticas t閏nicas b醩icas y expresivas de la radio, la televisi髇 e Internet.
  • 8.2.- Identifica y valora diferentes productos de la cultura audiovisual, atendiendo a su dimensi髇 informativa, persuasiva, est閠ica o l鷇ica.
  • 8.3.- Muestra inter閟 y curiosidad en la recepci髇 de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso.
  • 8.4.- Adopta puntos de vista razonados y personales en la interpretaci髇 de productos audiovisuales.
• 9.- Analizar producciones audiovisuales identificando las caracter韘ticas y distinguiendo los estereotipos m醩 comunes.
  • 9.1.- Comprende las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visi髇 que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicaci髇.
  • 9.2.- Selecciona sobre la oferta radiof髇ica y televisiva, distinguiendo los t髉icos m醩 comunes presentes en los programas m醩 habituales.
  • 9.3.- Mantiene como receptor o receptora, una actitud consciente, selectiva y cr韙ica ante los mensajes y creaciones audiovisuales.
• 10.- Identificar las posibilidades de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, prestando especial atenci髇 a los medios de comunicaci髇 de libre acceso como Internet.
  • 10.1.- Comprende la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales.
  • 10.2.- Eval鷄 sus aspectos positivos y, tambi閚, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos il韈itos o ilegales de los medios audiovisuales.
  • 10.3.- Valora las posibilidades de interacci髇 creativa que permiten las nuevas tecnolog韆s.
• 11.- Desarrollar un proceso de trabajo personal definiendo claramente el procedimiento adecuado al mismo y razonando la validez y conveniencia de sus fases.
  • 11.1.- Asume la complejidad de los proyectos con flexibilidad y capacidad para redefinir problemas, tomando la iniciativa y adapt醤dose a las situaciones.
  • 11.2.- Se muestra responsable de su participaci髇 en los trabajos realizados en grupo.
  • 11.3.- Asume la cr韙ica y reflexiona en las distintas fases del trabajo, reorient醤dolo si fuera necesario.

BIOLOG虯 Y GEOLOG虯

INTRODUCCI覰

Tanto la biolog韆 como la geolog韆 tratan de entender e interpretar los fen髆enos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance cient韋ico y tecnol骻ico que ha significado una mejora pero tambi閚 conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida.

La materia de Biolog韆 y Geolog韆 de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆 ampl韆 los conocimientos biol骻icos y geol骻icos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organizaci髇 de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo.

Los contenidos propuestos se agrupan en n鷆leos tem醫icos. Se parte de un n鷆leo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter com鷑 deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los n鷆leos tem醫icos que le siguen. Este n鷆leo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximaci髇 formal al trabajo cient韋ico, y a la naturaleza de la ciencia, en s� misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnolog韆 y el medio ambiente.

La geolog韆 ofrece una visi髇 global y unitaria a una serie de aspectos y fen髆enos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formaci髇 del relieve, que se abordan en esta materia de manera m醩 integrada. Esta visi髇 se traslada tambi閚 a la estructuraci髇 del planeta Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observaci髇 actuales. Adem醩, la comprensi髇 del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la formaci髇 del suelo, la estratificaci髇 o la aparici髇 de volcanes y terremotos en determinadas zonas.

La geolog韆 se estructura alrededor de la teor韆 de la tect髇ica de placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus hip髏esis (constituci髇, estructura y din醡ica del interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los oc閍nos y continentes, formaci髇 de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en tercer lugar examinando la evoluci髇 de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geolog韆 externa.

La biolog韆 del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panor醡ica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las caracter韘ticas comunes que tienen todos los organismos: la c閘ula, la capacidad de adaptaci髇, la evoluci髇, la necesidad de obtener materia y energ韆, los mecanismos de supervivencia, la relaci髇 con su entorno, etc., situ醤dolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo para caracterizar los principales grupos taxon髆icos.

Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tama駉, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organizaci髇 interna, conductas, interdependencia de su h醔itat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel macrosc髉ico, de los principales taxones de seres vivos no se ha hecho en la ense馻nza obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una mejor comprensi髇 de la evoluci髇, mostrando las diferentes posibilidades de soluci髇 como respuesta a un mismo problema vital.

As� pues, los contenidos de la materia vinculados a la biolog韆, ofrecen una visi髇 unitaria de los seres vivos, no tanto por su composici髇, cuyo estudio se deja para el curso siguiente, sino por los problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen datos en los que sustentar la teor韆 de la evoluci髇, eje conductor impl韈ito de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el estudio de la biolog韆 moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales.

Tanto la biolog韆 como la geolog韆 ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnolog韆 con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones 閠icas de la investigaci髇. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relaci髇 con otras materias y con problemas sociales, 閠icos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de peque馻s investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecer� actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participaci髇 en la sociedad como ciudadanos cr韙icos y responsables.

El estudio de la Biolog韆 y Geolog韆 tiene que promover el inter閟 por buscar respuestas cient韋icas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica. La metodolog韆 did醕tica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:

Su car醕ter de ciencia experimental, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fen髆enos y problemas susceptibles de ser abordados cient韋icamente, anticipen hip髏esis explicativas, dise馿n y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronten con las teor韆s y modelos te髍icos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminolog韆 adecuada.

En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias pr醕ticas, pueden aprovecharse programas inform醫icos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural.

La relaci髇 entre la teor韆 y las experiencias, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un di醠ogo entre la observaci髇 y la experimentaci髇 por una parte, y la conceptualizaci髇 y la modelizaci髇 por otra. En la observaci髇 de un fen髆eno es necesario que haya momentos en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a trav閟 de la confrontaci髇 entre sus hip髏esis y los resultados de sus experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fen髆enos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones m醩 elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad did醕tica como al final de la misma, para verificar el grado de consecuci髇 de los objetivos propuestos.

El planteamiento de problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean.

La comunicaci髇 y la argumentaci髇 son fundamentales en el aprendizaje de esta materia. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogr醘icos o trabajos escritos apoyados en tablas, gr醘icos, im醙enes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informaci髇. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminolog韆 adecuada, aprovechando los recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

La contextualizaci髇 de la ciencia. El conocimiento cient韋ico juega un importante papel para la participaci髇 activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democr醫ica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cient韋icos de inter閟 social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido 閠ico.

Para promover el di醠ogo, el debate y la argumentaci髇 razonada sobre estas cuestiones referidas a la relaci髇 entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informaci髇. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo aut髇omo del alumnado y a la formaci髇 de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario cr韙ico de documentos y art韈ulos de car醕ter cient韋ico.

La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus l韒ites y que, como cualquier actividad humana, est� condicionada por contextos sociales, econ髆icos y 閠icos. Debe presentarse la ciencia como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica y distinguir explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no s髄o los conocimientos cient韋icos sino tambi閚 los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.

Hay que tener presente adem醩 que las disciplinas cient韋icas compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fen髆enos. El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. En el estudio de las cuestiones de biolog韆 y de geolog韆 se hace necesario mantener canales de colaboraci髇 con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensi髇 y tratamiento de problemas complejos.

La realizaci髇 de trabajos en equipo. La interacci髇 y el di醠ogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dem醩 personas, de forma respetuosa. La planificaci髇 y realizaci髇 de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizaci髇, el contraste de pareceres y la adopci髇 consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formaci髇 de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integraci髇 en una sociedad democr醫ica.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La Biolog韆 y geolog韆 contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las diferentes competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de conceptos, modelos y principios fundamentales para utilizarlos en la interpretaci髇 de los sistemas y de los fen髆enos naturales as� como otros generados por la acci髇 humana.

  El desarrollo de esta competencia implica la capacidad de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener las respuestas, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al m閠odo de investigaci髇 cient韋ica.

  Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagaci髇 humana, de car醕ter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teor韆s vigentes.

  Tambi閚 es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento cient韋ico y los procesos y contextos sociales e hist髍icos que condicionan la manera en que este conocimiento es obtenido, comunicado, representado y defendido en la comunidad cient韋ica. Esta comprensi髇 es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

  Pero no hay que olvidar que el conocimiento cient韋ico logrado es una representaci髇 de la realidad, y esta representaci髇 puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precauci髇 en la toma de decisiones ante situaciones problem醫icas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicaci髇 del esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad, contrastando la informaci髇 del 醡bito de la ciencia con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cient韋ico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones t閏nicas las implicaciones 閠icas, sociales, econ髆icas y ambientales.

• - Competencia para aprender a aprender.

  En el desarrollo del pensamiento l骻ico del alumnado y en la construcci髇 de un marco te髍ico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizaci髇 sin un componente cient韋ico-tecnol骻ico, pues 閟te se ha convertido en clave esencial de la cultura para hacer frente a la complejidad de la realidad contempor醤ea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnol骻icas. Los conocimientos cient韋icos b醩icos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informaci髇 relativa a muchos temas de relevancia social, as� como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.

  Pero adem醩 de los conocimientos de las ciencias, su m閠odo de exploraci髇 y tratamiento de situaciones problem醫icas hacen del pensamiento cient韋ico un componente fundamental de la racionalidad humana. La ense馻nza de la biolog韆 y geolog韆 priorizar� el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de observaci髇, an醠isis y razonamiento, adem醩 de la flexibilidad intelectual y el rigor met骴ico, favoreciendo as� que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez m醩 aut髇oma.

• - Competencia matem醫ica.

  La utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico aplicado a los distintos fen髆enos naturales, a la generaci髇 de hip髏esis, a la descripci髇, explicaci髇 y a la predicci髇 de resultados, al registro de la informaci髇, a la organizaci髇 de los datos de forma significativa, a la interpretaci髇 de datos e ideas, al an醠isis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizaci髇 de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigaci髇 cient韋ica parte en muchos casos de situaciones problem醫icas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o te髍ico es necesario utilizar estrategias de soluci髇 asociadas de forma directa con la competencia matem醫ica.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces impl韈itas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido com鷑, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitaci髇 progresiva de las representaciones del alumnado contrast醤dolas en el di醠ogo en la clase. Todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar m醩 coherentes y con mayor poder explicativo.

  La comunicaci髇 es una parte muy importante del trabajo cient韋ico. De hecho, en la comunidad cient韋ica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo com鷑 del conocimiento hasta que no se produce la comunicaci髇. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cient韋icos que se construyen en el marco escolar. Adem醩, tambi閚 supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas discutiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos, etc.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El alumnado ha de ser capaz de buscar la mayor cantidad de informaci髇 posible, valorarla de forma cr韙ica, sistem醫ica y reflexiva, -m醩 a鷑 cuando hoy d韆 nos enfrentamos a una gran cantidad de informaci髇- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 es posible trabajar creando redes de colaboraci髇, para presentar e intercambiar la informaci髇 sobre los mismos problemas. Adem醩 todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, num閞ico, simb髄ico, gr醘ico). Las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 son una herramienta muy 鷗il en esa b鷖queda, almacenamiento, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇, as� como en la adquisici髇 y gesti髇 de datos en la experimentaci髇 asistida por ordenador. La aplicaci髇 de programas espec韋icos, simulaciones, videos y modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural.

• - Competencia social y ciudadana.

  El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusi髇 como algo positivo que promueve la comunicaci髇 y la b鷖queda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. El tratamiento de temas cient韋icos de relevancia personal y social, teniendo en cuenta el principio de precauci髇, favorecer� el desarrollo de una competencia ciudadana para la participaci髇 responsable en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.

• - Competencia de autonom韆 e iniciativa personal.

  En el tratamiento de situaciones problem醫icas se favorece que el alumnado reflexione cr韙icamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cient韋icamente. Se favorece la adquisici髇 de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocr韙ica que contribuyen al desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal. Se necesita poner en pr醕tica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el 閤ito en el aprendizaje contribuye tambi閚 a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y d� a todo el alumnado oportunidades de disfrute y logro acad閙ico.

• - Competencia cultural y art韘tica.

  La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambi閚 por sus procesos. Con el conocimiento cient韋ico se transmite a las personas una visi髇 del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas.

  El trabajo cient韋ico no es la expresi髇 de un tipo 鷑ico de racionalidad, y la significaci髇 que tiene en 閘 la imaginaci髇 y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Biolog韆 y geolog韆 en esta etapa tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:

• 1.- Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teor韆s y modelos importantes y generales de la biolog韆 y la geolog韆, para tener una visi髇 global del desarrollo de estas ramas de la ciencia e interpretar los sistemas y fen髆enos naturales m醩 relevantes tanto en un contexto cient韋ico como en un contexto de vida cotidiana.
• 2.- Realizar peque馻s investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonom韆 creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma cr韙ica y contextualizada situaciones cotidianas de inter閟 cient韋ico o social y reconocer el car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico.
• 3.- Utilizar los conocimientos de la biolog韆 y la geolog韆 en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnolog韆, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservaci髇, protecci髇 y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible.
• 4.- Reconocer el car醕ter de actividad en permanente proceso de construcci髇 de la ciencia, analizando, comparando hip髏esis y teor韆s contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cient韋icos a la evoluci髇 del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento cr韙ico, apreciar la dimensi髇 cultural de la ciencia en la formaci髇 integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
• 5.- Interpretar y expresar informaci髇 cient韋ica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y usando la terminolog韆 adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cient韋icos, tecnol骻icos y sociales relacionados con la biolog韆 y la geolog韆.
• 6.- Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hip髏esis explicativas sobre su composici髇, su proceso de formaci髇 y su din醡ica.
• 7.- Reconocer la coherencia que ofrece la tect髇ica de placas y la visi髇 globalizadora y unificadora que propone en la explicaci髇 de fen髆enos como el desplazamiento de los continentes, la formaci髇 de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as� como su contribuci髇 a la explicaci髇 de la distribuci髇 de los seres vivos.
• 8.- realizar una aproximaci髇 a los diversos modelos de organizaci髇 de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
• 9.- Comprender la visi髇 explicativa que ofrece la teor韆 de la evoluci髇 a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que se馻la la geolog韆, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problem醫icas de car醕ter cient韋ico, la formulaci髇 de hip髏esis, la identificaci髇 de evidencias y pruebas cient韋icas, la identificaci髇 y control de variables, el dise駉 experimental, la interpretaci髇 cr韙ica de los resultados y su comunicaci髇.
• - T閏nicas fundamentales para el trabajo experimental y de campo y normas de seguridad y de gesti髇 adecuada de los residuos en los laboratorios.
• - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
• - Criterios para la b鷖queda, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇 cient韋ica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.
• - Instrucciones para elaborar informes y monograf韆s, en formato impreso y digital, sobre los temas cient韋icos elegidos.
• - Procedimientos para la captaci髇, gesti髇 y comunicaci髇 de datos experimentales asistida por ordenador.
• - Actitudes propias del trabajo cient韋ico: rigor y precisi髇 en el trabajo experimental, exactitud en la utilizaci髇 del lenguaje cient韋ico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.
• - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problem醫ica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asunci髇 de los valores medioambientales, as� como disposici髇 favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible.
• - Superaci髇 de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visi髇 estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cient韋ica y de la descontextualizaci髇 social e hist髍ica de los conocimientos cient韋icos.
• - Reconocimiento de la contribuci髇 de la actividad e investigaci髇 cient韋ica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, as� como de la necesidad de prudencia y precauci髇 en sus aplicaciones.

Bloque 2.- Estructura de la Tierra

• - M閠odos de estudio del interior de la Tierra. Interpretaci髇 de los datos proporcionados por los diferentes m閠odos.
• - La estructura interna de la Tierra. Composici髇 de los materiales terrestres.
• - Minerales y rocas. Estudio experimental de la formaci髇 de cristales. Minerales petrogen閠icos m醩 frecuentes.
• - Iniciaci髇 a las nuevas tecnolog韆s en la investigaci髇 del entorno: los Sistemas de Informaci髇 Geogr醘ica.
• - El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.
• - El trabajo de laboratorio: an醠isis f韘icos y qu韒icos; microscopio petrogr醘ico.

Bloque 3.- Geodin醡ica interna. La tect髇ica de placas

• - Placas litosf閞icas: caracter韘ticas y l韒ites. Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fen髆enos geol骻icos asociados.
• - Conducci髇 y convecci髇 del calor interno: sus consecuencias en la din醡ica interna de la Tierra.
• - Origen y evoluci髇 de los oc閍nos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teor韆 de la tect髇ica de placas.
• - Formaci髇 y evoluci髇 de los magmas. Las rocas magm醫icas. Magmatismo y tect髇ica de placas.
• - Metamorfismo. Las rocas metam髍ficas. Tipos de metamorfismo y tect髇ica de placas.
• - Rocas magm醫icas y metam髍ficas m醩 representativas. Su utilizaci髇.

Bloque 4.- Geodin醡ica externa e historia de la Tierra

• - Procesos de la geodin醡ica externa. Ambientes y procesos sedimentarios b醩icos.
• - Rocas sedimentarias m醩 representativas. Aplicaciones.
• - Alteraci髇 de las rocas y meteorizaci髇. Formaci髇 del suelo. La importancia ecol骻ica del suelo: necesidad de su conservaci髇.
• - Interacci髇 entre procesos geol骻icos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global.
• - Pautas para interpretar mapas topogr醘icos, cortes y mapas geol骻icos sencillos.
• - Riesgos geol骻icos. Predicci髇 y prevenci髇.
• - Procedimientos que permiten la dataci髇 y la reconstrucci髇 del pasado terrestre. El tiempo geol骻ico y su divisi髇. Algunos f髎iles caracter韘ticos.
• - Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formaci髇 de una atm髎fera oxidante. Grandes extinciones. Cambios clim醫icos.
• - Cambios en la corteza terrestre provocados por la acci髇 humana.

Bloque 5.- Unidad y diversidad de la vida

• - Niveles de organizaci髇 de los seres vivos. La c閘ula como unidad de vida.
• - Histolog韆 y organograf韆 vegetal b醩ica.
• - Histolog韆 y organograf韆 animal b醩ica.
• - T閏nicas sencillas de preparaci髇 y observaci髇 microsc髉ica de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.
• - La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificaci髇. Criterios de clasificaci髇. Tablas dicot髆icas.
• - Caracter韘ticas fundamentales de los cinco reinos.

Bloque 6.- La biolog韆 de las plantas

• - La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxon髆icos. Manejo de tablas dicot髆icas sencillas para clasificar plantas.
• - El proceso de nutrici髇 en plantas: nutrici髇 aut髏rofa. Captaci髇 de nutrientes, intercambio de gases, fotos韓tesis, transporte y excreci髇. Estudio experimental de alguno de sus aspectos.
• - Las funciones de relaci髇 en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Estudio experimental de sus efectos.
• - La reproducci髇 en las plantas. Reproducci髇 asexual y sexual. Ciclo biol骻ico de las plantas. La intervenci髇 humana en la reproducci髇.
• - Principales adaptaciones de las plantas al medio.
• - Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra.

Bloque 7.- La biolog韆 de los animales

• - La diversidad en el reino animal: principales grupos. Manejo de tablas dicot髆icas sencillas para la clasificar moluscos, artr髉odos y vertebrados.
• - El proceso de nutrici髇 en los animales: nutrici髇 heter髏rofa. Captaci髇 de nutrientes, digesti髇, intercambio de gases, transporte y excreci髇. Estudio experimental sencillo de alg鷑 aspecto de la nutrici髇 animal.
• - Los sistemas de coordinaci髇 en el reino animal.
• - La reproducci髇 en los animales. Reproducci髇 asexual y sexual. Ciclo biol骻ico de los animales.
• - Principales adaptaciones de los animales al medio.
• - Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extinci髇. Acciones para la conservaci髇 de la diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Interpretar los datos obtenidos por distintos m閠odos ofreciendo una visi髇 coherente sobre la estructura y composici髇 del interior del planeta.
  • 1.1.- Interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes m閠odos de estudio del interior de la Tierra (sismol骻ico, gravim閠rico, magn閠ico, t閞mico, etc.).
  • 1.2.- Explica la composici髇 de las capas y la distribuci髇 de los materiales.
  • 1.3.- Relaciona la circulaci髇 interna de materia y energ韆 con los movimientos de las capas m醩 superficiales.
• 2.- Dise馻r y realizar investigaciones desarrollando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico y mostrando actitudes caracter韘ticas del mismo.
  • 2.1.- Aplica las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica; propone y valora hip髏esis verificables; dise馻 y realiza experimentos; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigaci髇) en las diferentes tareas encomendadas.
  • 2.2.- Utiliza aparatos y t閏nicas experimentales adecuadas al experimento dise馻do.
  • 2.3.- Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gesti髇 de los residuos generados, y las normas e instrucciones dadas en las salidas de campo.
  • 2.4.- Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas.
  • 2.5.- Muestra rigor, creatividad, esp韗itu cr韙ico, duda sistem醫ica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.
• 3.- Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formaci髇 de cordilleras, la expansi髇 del fondo oce醤ico, su simetr韆 en la distribuci髇 de materiales y la aparici髇 de rocas y f髎iles semejantes en lugares muy alejados, relacion醤dolas con la din醡ica de las placas litosf閞icas.
  • 3.1.- Sit鷄 sobre un mapa las principales placas litosf閞icas.
  • 3.2.- Describe el conjunto de acontecimientos originados como consecuencia de los movimientos entre las placas.
  • 3.3.- Relaciona las acciones asociadas a las placas con las fuerzas que las ocasionan: las corrientes de convecci髇 internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves...
  • 3.4.- Explica el hecho de que rocas y f髎iles semejantes afloren en lugares muy alejados.
  • 3.5.- Interpreta la din醡ica del sistema Tierra como resultado de la interacci髇 de procesos externos e internos.
• 4.- Identificar los principales tipos de rocas, se馻lando su composici髇, textura, proceso de formaci髇 y sus utilidades.
  • 4.1.- Reconoce las principales rocas sedimentarias.
  • 4.2.- Describe los procesos que han dado lugar a su formaci髇 y realiza experiencias sobre ellos a escala de laboratorio.
  • 4.3.- Reconoce las principales rocas metam髍ficas.
  • 4.4.- Identifica las distintas fases de las series de la arcilla.
  • 4.5.- Reconoce las rocas magm醫icas m醩 comunes.
  • 4.6.- Relaciona la textura de las rocas magm醫icas con su proceso de formaci髇.
  • 4.7.- Especifica algunas utilidades de los distintos tipos de roca.
• 5.- Justificar la importancia de la conservaci髇 del suelo explicando los procesos de su formaci髇 y se馻lando las amenazas m醩 importantes y algunas medidas preventivas.
  • 5.1.- Reconoce los componentes del suelo.
  • 5.2.- Explica la influencia de factores como el tipo de precipitaci髇, el relieve, la litolog韆, la cobertura vegetal o la acci髇 humana en la formaci髇 del suelo.
  • 5.3.- Justifica la importancia ecol骻ica del suelo y su naturaleza de bien fr醙il e imprescindible para el mantenimiento de la vida.
  • 5.4.- Analiza las amenazas m醩 importantes para la conservaci髇 de los suelos y propone algunas medidas para su protecci髇.
• 6.- Describir tejidos animales y vegetales como forma de organizaci髇, indicando su localizaci髇, caracteres morfol骻icos y su fisiolog韆.
  • 6.1.- Razona por qu� algunos seres vivos se organizan en tejidos.
  • 6.2.- Identifica tejidos de 髍ganos animales o vegetales en dibujos, fotograf韆s o preparaciones en microscopio.
  • 6.3.- Se馻la las funciones que desempe馻 cada tejido.
  • 6.4.- Realiza dibujos esquem醫icos y explicativos de los tejidos y las c閘ulas que los forman.
  • 6.5.- Realiza preparaciones microsc髉icas sencillas de tejidos vegetales y animales, manejando instrumentos, reactivos y colorantes.
• 7.- Describir las caracter韘ticas fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos utilizando los criterios cient韋icos de clasificaci髇.
  • 7.1.- Indica los criterios cient韋icos con los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos.
  • 7.2.- Describe las caracter韘ticas identitarias de los cinco reinos.
  • 7.3.- Maneja tablas para identificar animales y plantas m醩 frecuentes hasta al menos el nivel de familia.
• 8.- Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tama駉, estructuras, organizaci髇 y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, f韘ico o biol骻ico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
  • 8.1.- Relaciona los subprocesos implicados en la nutrici髇 de las plantas.
  • 8.2.- Reconoce el papel de los seres aut髏rofos como productores de materia org醤ica de la que depende la vida del resto de los seres vivos.
  • 8.3.- Relaciona variables medioambientales y estructuras adaptativas de respuesta.
  • 8.4.- Dise馻 y desarrolla experiencias con control de variables sobre la nutrici髇 y la acci髇 de las hormonas en el organismo.
  • 8.5.- Describe los mecanismos de la reproducci髇 asexual y sexual de las plantas.
• 9.- Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tama駉, estructuras, organizaci髇 y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, f韘ico o biol骻ico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
  • 9.1.- Relaciona los subprocesos implicados en la nutrici髇 en los principales grupos de animales con las estructuras y 髍ganos que la permiten.
  • 9.2.- Asocia los principales grupos de animales y los 髍ganos y sistemas implicados en su funci髇 de coordinaci髇.
  • 9.3.- Asocia los principales grupos de animales y tipos de aparatos reproductivos.
  • 9.4.- Dise馻 y realiza experiencias sobre alg鷑 aspecto de la digesti髇, la circulaci髇 o la respiraci髇.
  • 9.5.- Identifica las estructuras adaptativas que poseen los animales para realizar con 閤ito sus funciones.
• 10.- Justificar la importancia de la diversidad de plantas y animales para la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida de las personas, se馻lando algunas actividades humanas que la amenazan, adoptando una posici髇 cr韙ica frente a su p閞dida y proponiendo y emprendiendo acciones para su conservaci髇.
  • 10.1.- Explica la importancia de la diversidad de plantas y animales para la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida.
  • 10.2.- Adopta una posici髇 cr韙ica razonada ante la intervenci髇 humana en la reproducci髇.
  • 10.3.- Presenta ejemplos de amenazas a la biodiversidad.
  • 10.4.- Propone y prioriza acciones para la conservaci髇 de la biodiversidad.
• 11.- Elaborar con un lenguaje cient韋ico apropiado monograf韆s e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones gr醘icas de diferentes fuentes y en formatos diversos.
  • 11.1.- Consulta fuentes de informaci髇 variadas en distintos formatos.
  • 11.2.- Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente fuentes.
  • 11.3.- Elabora guiones coherentes en sus informes.
  • 11.4.- Utiliza un lenguaje cient韋ico apropiado.
  • 11.5.- Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas.
  • 11.6.- Emplea recursos como esquemas, gr醘icos, mapas conceptuales, etc. en la presentaci髇 de sus trabajos.
• 12.- Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el car醕ter de construcci髇 colectiva del conocimiento cient韋ico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.
  • 12.1.- Valora la creatividad y los logros de la actividad cient韋ica.
  • 12.2.- Valora la relevancia social de los problemas cient韋icos.
  • 12.3.- Toma decisiones argumentadas ante situaciones controvertidas de car醕ter cient韋ico.
  • 12.4.- Distingue las explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son.
  • 12.5.- Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cient韋ico.
  • 12.6.- Rechaza visiones simplistas y estereotipadas sobre la ciencia y los cient韋icos.

DIBUJO T蒀NICO I Y II

INTRODUCCI覰

Vivimos en una sociedad que se manifiesta por referencias visuales de todo tipo y cada vez m醩 importantes, referencias que se encuentran presentes tanto en los procesos de socializaci髇 como de elaboraci髇 de la identidad y que nos permiten interpretar y analizar el mundo. Estas referencias visuales tienen diversas manifestaciones, entre las que podemos situar el dibujo t閏nico.

Por ello, se entiende esta materia en el Bachillerato como un medio de comunicaci髇 imprescindible que permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Esta funci髇 comunicativa del dibujo t閏nico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y un韛oca, ya que se han acordado una serie de convenciones que garantizan su objetividad y fiabilidad, incluso entre diversas culturas o sociedades.

As�, el dibujo t閏nico se ha vuelto imprescindible en los procesos de investigaci髇 o en los proyectos tecnol骻icos que se sirven de las formas a la hora de visualizar y definir lo que se est� dise馻ndo o se va a producir.

Los contenidos de la materia de Dibujo T閏nico I y II pretenden un facilitar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicaci髇 directa y se comprenda como parte de un proceso. Los contenidos se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se ofrece una visi髇 general de la materia mediante la presentaci髇, con distinto grado de profundidad, de la mayor韆 de los contenidos, cuya consolidaci髇 y profundizaci髇 se abordar� en el segundo curso, a la vez que se completa el curr韈ulo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro apartados interrelacionados, aunque con entidad propia:

• - Un apartado que comprende contenidos relacionados con el car醕ter interpretativo, anal韙ico, expresivo, creativo y est閠ico del dibujo t閏nico.
• - Un apartado de geometr韆 plana cuyo lenguaje gr醘ico servir� para desarrollar contenidos con los que resolver problemas geom閠ricos en el plano.
• - Un apartado en el que se analizan y estudian contenidos de la geometr韆 descriptiva (sistemas de representaci髇) para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volum閠ricos situados en el espacio.
• - Un apartado en el que se incluyen contenidos sobre normalizaci髇 para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gr醘icas y sobre el proceso de elaboraci髇 de proyectos con el objeto de posibilitar el intercambio, incluso internacional, de informaci髇 y contenidos.

Para llevar al aula el desarrollo de contenidos que se propone, es aconsejable mantener un permanente di醠ogo entre teor韆 y experimentaci髇, entre deducci髇 e inducci髇. En este proceso ser� beneficioso recurrir a diferentes herramientas y formas de trazado (el dibujo realizado a mano alzada, ejecutado con herramientas convencionales y realizado en soporte inform醫ico) que ser醤 aplicadas por el alumnado indistintamente, seg鷑 aconsejen las necesidades.

Los m閠odos de trabajo aplicados, fundamentalmente de tipo pr醕tico, facilitar醤 que se consiga el conocimiento y el dominio de los contenidos de la materia, a trav閟 de los ejercicios gr醘icos. Conviene recalcar, adem醩, que dado el car醕ter instrumental de la materia, procede trabajar de forma interdisciplinar combinando contenidos provenientes de otras materias.

En el desarrollo del curr韈ulo cada vez es m醩 importante la presencia de las tecnolog韆s, especialmente la utilizaci髇 de programas de dise駉 asistido por ordenador. Es recomendable, por ello, incluirlas en el aula como una herramienta m醩 que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Refiri閚dose esta competencia a la habilidad para interactuar con el mundo f韘ico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, la utilizaci髇 en el dibujo t閏nico de procedimientos relacionados con el m閠odo cient韋ico, como la observaci髇, la experimentaci髇, el descubrimiento, el an醠isis, la reflexi髇 posterior... es una muestra de c髆o esta materia contribuye a esta competencia.

  El dibujo t閏nico constituye una forma m醩 de aproximaci髇 a la realidad y al mundo f韘ico, de comprenderlo, de aprehenderlo, de representarlo con autonom韆 e iniciativa personal. Es una manera de que el alumnado pueda entender c髆o las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, c髆o hemos elaborado y elaboramos proyectos sobre 閘, que capte, en suma, en qu� medida puede intervenir en el mundo que le rodea modific醤dolo o adecu醤dolo, a base de proyectos y propuestas, a sus propias necesidades o aspiraciones, procurando con su aportaci髇, desde luego, que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.

• - Competencia para aprender a aprender.

  Dado que aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m醩 eficaz y aut髇oma, la materia de Dibujo T閏nico puede colaborar con la adquisici髇 de la conciencia, gesti髇 y control de las propias capacidades y conocimientos promoviendo el trabajo a trav閟 de proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la b鷖queda de recursos adecuados, a la reflexi髇 sobre los pasos a dar, a la argumentaci髇 de las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que realiza&.

  El dibujo t閏nico est� presente en la fase creativa, explicativa y expositiva previa a la ejecuci髇 de cualquier proyecto tecnol骻ico, arquitect髇ico& lo que permite el an醠isis personal y cooperativo de las ideas expuestas, y la posterior toma de decisiones, encauzadas a la ejecuci髇 de dichos proyectos.

  El proyecto t閏nico que se expresa y transmite mediante el dibujo converge con la investigaci髇 reflexiva, que permite la interacci髇 de experiencias de aprendizaje con otras materias de conocimiento. Tambi閚 genera la toma de conciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de aprender de los dem醩 y de cooperar para avanzar.

• - Competencia matem醫ica.

  Es manifiesto que la resoluci髇 gr醘ica de los problemas geom閠ricos y t閏nicos que precisan muchos proyectos, y que supone la base del dibujo t閏nico, conlleva la utilizaci髇 de herramientas de pensamiento y recursos propios de la matem醫ica.

  La necesidad de configurar determinados sistemas de representaci髇 espacial, de recurrir a conceptos y recursos geom閠ricos, como 醨eas y vol鷐enes, en el dise駉 de todo tipo de objetos; de acogerse al uso de medidas, proporciones y posiciones para la comprensi髇 de las relaciones entre las formas en sus aspectos cuantitativos y espaciales (escalas, cotas&), establece una estrecha relaci髇 entre el 醡bito del dibujo t閏nico y la matem醫ica. Por ello, es importante trabajar con el alumnado estos terrenos comunes dado que la competencia matem醫ica implica una disposici髇 favorable hacia la informaci髇 y las situaciones (problemas, inc骻nitas...) que contienen elementos o soportes matem醫icos, que en el 醡bito del dibujo t閏nico se dan continuamente.

  Adem醩, se debe recordar que la historia del dibujo est� llena de encuentros con el pensamiento matem醫ico, y viceversa, que ponen de manifiesto la necesidad humana de hacer confluir una amplia bater韆 de recursos para la comprensi髇 del mundo.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Siendo el dibujo, bien el t閏nico bien el art韘tico, una forma de expresi髇 gr醘ica y visual, dotada de una expresividad y lenguaje espec韋icos, es obvio que en la comunicaci髇 lingstica puede tener un papel complementario, tendente a reforzarla con la aportaci髇 de elementos, que por su car醕ter universal, pueden hacer el discurso mucho m醩 efectivo.

  Por todo ello, es evidente que desde el dibujo t閏nico se puede contribuir a la competencia en comunicaci髇 lingstica, como desde todas las materias, a trav閟 de los intercambios comunicativos que se generan en el aula, del respeto de las normas que los rigen, de la explicaci髇 de los procesos que se desarrollan y del vocabulario espec韋ico que la materia aporta. Se colabora adem醩 en el desarrollo de esta competencia, desde la trascripci髇 de procesos de trabajo, la argumentaci髇 sobre las soluciones adoptadas y la valoraci髇 de los proyectos.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El auge de soportes inform醫icos y comunicaci髇 est� dando una dimensi髇 especial al dibujo t閏nico. Por esta raz髇 y asumiendo que la renovaci髇 t閏nica es consustancial al momento en que vivimos, es imprescindible utilizar el lenguaje tecnol骻ico-digital para dibujar y confeccionar proyectos necesarios en la vida cotidiana.

  El Bachillerato permite el desarrollo y an醠isis de proyectos de trabajo t閏nico de importante calado, soportados en la imagen digital, siendo conveniente que el alumnado adquiera la mayor destreza posible en la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como instrumento de trabajo, en su doble funci髇 de transmisoras y generadoras de informaci髇 y conocimiento. En este sentido es innegable la contribuci髇 de esta materia al desarrollo de la competencia.

• - Competencia social y ciudadana.

  Esta competencia favorece la comprensi髇 de la realidad hist髍ica y social del mundo, su evoluci髇, sus logros y sus problemas.

  El dibujo, tanto el t閏nico como el art韘tico, han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de producci髇: valores, claves econ髆icas, ideol骻icas, t閏nicas, religiosas, cient韋icas...

  El dibujo t閏nico no deja de ser un hecho social a todos los niveles, puesto que en infinidad de casos (pi閚sese en la arquitectura, en el urbanismo&) supone el paso previo a grandes obras que conllevan enormes transformaciones de nuestros entornos y 醡bitos de convivencia.

  El aula puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptaci髇 de las producciones ajenas, la valoraci髇 de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a trav閟 de la expresi髇 gr醘ica, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse dentro de esta materia y que colaboran en el desarrollo de la competencia.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  Desde las antiguas culturas hasta las actuales, las diversas sociedades han necesitado la habilidad necesaria en el manejo de recursos materiales y t閏nicos para desarrollar sus procesos de pensamiento e interpretar sus respuestas art韘ticas. El dibujo t閏nico ha estado presente en las respuestas dadas por estas culturas a sus necesidades de expresi髇 y comunicaci髇.

  Los contenidos incluidos en Dibujo T閏nico tambi閚 son y han sido fundamentales desde la antig黣dad en la expresi髇 y comunicaci髇 de las teor韆s referidas a la arquitectura o a la pintura. Todas ellas se han servido del dibujo t閏nico para analizar, comprender y resolver los problemas de representaci髇 surgidos en las diversas culturas o sociedades y para aportar soluciones visuales, plasmando en una imagen o representaci髇 gr醘ica, sus intenciones comunicativas, narrativas o expresivas.

  Un aspecto significativo y manifiesto de la estrecha relaci髇 del dibujo t閏nico con el arte es la aportaci髇 de la perspectiva, que permite la representaci髇 del espacio en el plano ofreciendo una dimensi髇 e interpretaci髇 cient韋ica a lo que antes se basaba exclusivamente en la intuici髇, en la emoci髇 y en la capacidad espacial de cada artista.

  Adem醩, el desarrollo del curr韈ulo de Dibujo T閏nico permite disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder al hecho cultural en general y al hecho art韘tico en particular, en sus distintas manifestaciones, contribuyendo de esta manera al desarrollo de la competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  El proceso que lleva desde la exploraci髇 inicial hasta el producto final requiere de una planificaci髇 previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados adecuados. Por otra parte, exige la elecci髇 de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisi髇 constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

  Todo ello exige actuar con autonom韆, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso genera flexibilidad, pues, ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas, permitiendo, de esta manera, afianzar la propia identidad con un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s� mismo y la autoestima, la creatividad, la autocr韙ica, la capacidad de elegir, de afrontar los problemas, as� como la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos. Comporta tambi閚 una actitud positiva hacia el cambio y la innovaci髇, que presupone una flexibilidad de planteamientos que incide en el desarrollo de esta competencia.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las materias de Dibujo T閏nico I y II tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Considerar las funciones y la importancia que el dibujo t閏nico tiene y ha tenido en la vida de los individuos y de las sociedades, en campos tan diversos como el del arte o el de la t閏nica, siendo conscientes de que se trata de un lenguaje objetivo y universal, para entender el papel que juega en la comprensi髇, an醠isis y expresi髇 de la informaci髇.
• 2.- Conocer la terminolog韆 y el vocabulario espec韋icos, as� como emplear con destreza los instrumentos propios del dibujo t閏nico, utiliz醤dolos de manera adecuada en la transmisi髇 de trabajo y en la argumentaci髇 de las posibles soluciones dadas a los mismos, para contribuir de esta forma a una mayor profundizaci髇 en el conocimiento de procedimientos del dibujo t閏nico y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo.
• 3.- Solventar de modo eficaz los procesos de resoluci髇 y construcci髇 gr醘ica, siendo conscientes de la importancia de la precisi髇, la claridad y la objetividad de las soluciones gr醘icas para la adecuada comunicaci髇, transmisi髇 e interpretaci髇 de ideas e informaciones.
• 4.- Conocer y comprender los fundamentos de la geometr韆 m閠rica empleando oportunamente sus recursos para, ante problemas de configuraci髇 de formas en el plano, problematizar situaciones, reelaborar ideas y proyectar soluciones razonadas y diversas.
• 5.- Considerar y utilizar los distintos sistemas de representaci髇 en la resoluci髇 de problemas geom閠ricos en el espacio y en la representaci髇 de formas tridimensionales en el plano, estableciendo comparaciones entre los resultados obtenidos para un mismo problema en diferentes sistemas, a fin de optar por el m醩 adecuado y expresivo en cada caso, desarrollar la capacidad de an醠isis, la reflexi髇 cr韙ica, la comunicaci髇, y el pensamiento divergente.
• 6.- Conocer y comprender los fundamentos del dibujo t閏nico, para ateni閚dose a la universalidad de sus normas, aplicarlos a la lectura e interpretaci髇 de planos, de dise駉s y productos art韘ticos, as� como a la representaci髇 de formas y a la elaboraci髇 de soluciones razonadas ante problemas geom閠ricos.
• 7.- Reconocer y valorar el croquis, el boceto y el apunte, como elementos imprescindibles en los procesos de dise駉 y de b鷖queda de soluciones, para conseguir destreza y rapidez en las representaciones y una adecuada expresi髇 gr醘ica.
• 8.- Planificar de forma individual y colectiva, cualquier construcci髇 geom閠rica y reflexionar sobre el proceso de realizaci髇 de la misma, a fin de entender la importancia que tiene la relaci髇 con otras personas tanto al compartir la intenci髇 de lo que se desea lograr como en la revisi髇 de las fases y la evaluaci髇 cr韙ica de los resultados, asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.
• 9.- Interesarse por las tecnolog韆s y los programas de dibujo y dise駉, valorando sus posibilidades como herramientas complementarias a los recursos tradicionales, que permiten otras formas de organizar el trabajo y de representar la realidad para expresar soluciones gr醘icas y geom閠ricas con mayor rapidez y fluidez.

DIBUJO T蒀NICO I

CONTENIDOS

Bloque 1.- Dibujo t閏nico y arte

• - Desarrollo hist髍ico del dibujo t閏nico.
• - La est閠ica del dibujo t閏nico.
• - Exploraci髇 de relaciones geom閠ricas relevantes: como simetr韆s y proporciones (secci髇 醬rea, sucesiones...) en manifestaciones art韘ticas.
• - B鷖queda de relaciones geom閠ricas en obras de arte, productos del dise駉 y elementos de la naturaleza.

Bloque 2.- Lenguaje gr醘ico y geom閠rico

• - Trazados geom閠ricos fundamentales en el plano. 羘gulos y bisectrices. Operaciones con segmentos y 醤gulos.
• - Proporcionalidad y semejanza. Teorema de Tales y su aplicaci髇. Pol韌onos equivalentes. Escalas num閞icas y gr醘icas. Escalas normalizadas.
• - Trazado de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones m閠ricas. Tri醤gulos, cuadril醫eros: clasificaci髇 y construcci髇. Pol韌onos regulares partiendo de la circunferencia circunscrita.
• - Transformaciones geom閠ricas (I): traslaci髇, giro, simetr韆 y homotecia, aplicadas a figuras en el plano.
• - Trazado de circunferencias. 醤gulos en la circunferencia y arco capaz. Resoluci髇 de tangencias: entre rectas y circunferencias, y entre circunferencias. Enlaces y figuras planas derivadas. Aplicaci髇 dichas tangencias para la definici髇 y el trazado de 髒alos, ovoides y volutas, as� como de espirales y h閘ices.
• - Trazado de curvas c髇icas: elipse, par醔ola e hip閞bola. Definici髇 y m閠odos de construcci髇.

Bloque 3.- Sistemas de representaci髇

• - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representaci髇; caracter韘ticas diferenciales. Inter閟 hacia las posibilidades que ofrecen los sistemas de representaci髇 para la interpretaci髇 gr醘ica de objetos y la transmisi髇 de ideas.
• - El sistema di閐rico. Representaci髇 de punto, recta, plano. Representaci髇 de s髄idos poli閐ricos b醩icos con sus relaciones y transformaciones m醩 usuales. Vistas di閐ricas de cuerpos y espacios simples.
• - Sistemas axonom閠ricos: fundamentos, coeficientes de reducci髇. Isometr韆. Representaci髇 de cuerpos y espacios simples. Relaci髇 con el sistema di閐rico. Perspectiva caballera: fundamentos, coeficiente de reducci髇.

Bloque 4.- Normalizaci髇

• - El concepto de normalizaci髇. Clasificaci髇 de las normas. Las normas fundamentales UNE, ISO.
• - Tipolog韆 de acabados y de presentaci髇: formatos, plegado de planos.
• - Simbolog韆 industrial y arquitect髇ica: vistas principales.
• - Acotaci髇: sistemas y procedimientos. Tolerancias.
• - Croquizaci髇: colocaci髇 y elecci髇 de las vistas necesarias. Proceso de elaboraci髇.
• - Reconocimiento de la importancia del uso de la normativa en la representaci髇 de planos t閏nicos.
• - Valoraci髇 de la eficacia que tiene la correcta croquizaci髇.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Reconocer elementos de la geometr韆 presentes en el entorno y en manifestaciones art韘ticas, valorando su importancia como medios de expresi髇 y comunicaci髇.
  • 1.1.- Identifica elementos del dibujo t閏nico en distintas representaciones pl醩ticas.
  • 1.2.- Establece conexiones entre la geometr韆 y determinados recursos de representaci髇 empleados en el arte.
  • 1.3.- Reconoce elementos geom閠ricos presentes en objetos y manifestaciones de su entrono.
• 2.- Emplear adecuadamente el vocabulario y la terminolog韆 as� como las herramientas y los procedimientos propios de la materia, para la correcta transmisi髇 e interpretaci髇 de ideas e informaciones.
  • 2.1.- Utiliza apropiadamente el vocabulario y la terminolog韆 espec韋icos de la materia para interpretar y transmitir procesos de dibujo.
  • 2.2.- Es consciente de la validez del uso de un vocabulario y terminolog韆 espec韋icos para entender y asimilar los contenidos propios de la materia.
  • 2.3.- Realiza un uso adecuado de las herramientas de dibujo en sus trazados, procurando adem醩 mantenerlos limpios y en perfecto estado para su utilizaci髇.
  • 2.4.- Evidencia soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo utilizando la terminolog韆 apropiada.
• 3.- Aplicar los conocimientos sobre los diferentes procedimientos y recursos gr醘icos del dibujo t閏nico, de manera que se consiga un buen acabado y una correcta presentaci髇 de los proyectos de trabajo.
  • 3.1.- Aplica diferentes recursos, inform醫icos o no, en sus representaciones.
  • 3.2.- Utiliza la herramienta adecuada y el m閠odo propio en cada caso.
  • 3.3.- Cuida de que el resultado final sea, adem醩 de exacto, n韙ido y conforme al objetivo propuesto.
• 4.- Analizar y resolver gr醘icamente problemas de configuraci髇 de formas en los que participen construcciones geom閠ricas elementales, con coherencia en los procedimientos, aplicando m閠odos razonados y mostrando inter閟 por una adecuada representaci髇.
  • 4.1.- Resuelve problemas b醩icos de tangencias, bien sean de rectas con circunferencias o de 閟tas entre s�, razonando sus trazados o justificando sus decisiones.
  • 4.2.- Construye figuras geom閠ricas b醩icas valorando el m閠odo y el razonamiento de las construcciones.
  • 4.3.- Aplica los procedimientos y t閏nicas m醩 adecuados al el trazado de curvas c髇icas, t閏nicas y en a las transformaciones geom閠ricas.
  • 4.4.- Construye y emplea escalas gr醘icas para la interpretaci髇 de planos y elaboraci髇 de dibujos.
  • 4.5.- Resuelve problemas de configuraci髇 de formas con trazados poligonales y con aplicaci髇 de recursos de transformaciones geom閠ricas.
• 5.- Diferenciar las posibilidades de comunicaci髇 y an醠isis de los principales sistemas de representaci髇 valorando el oportuno uso de un sistema u otro para la adecuada comunicaci髇 de un proyecto.
  • 5.1.- Compara los resultados obtenidos para una misma forma en distintos sistemas.
  • 5.2.- Elige el sistema de representaci髇 m醩 apropiado a la propuesta.
  • 5.3.- Valora los sistemas de representaci髇 como posibilitadores de una medici髇 f醕il o inmediata de las formas.
  • 5.4.- Identifica distintos 醡bitos de utilizaci髇 de los sistemas de representaci髇, t閏nico, industrial, arquitect髇ico, art韘tico...
• 6.- Representar en el sistema di閐rico figuras planas, vol鷐enes b醩icos y formas poli閐ricas, as� como relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
  • 6.1.- Comprende las posibilidades que el sistema di閐rico ofrece para representar en el plano elementos situados en el espacio.
  • 6.2.- Diferencia en las proyecciones di閐ricas, cu醤do aparecen los segmentos y las figuras planas en sus verdaderas dimensiones y cuando no.
  • 6.3.- Dibuja las proyecciones de figuras sencillas y de secciones producidas en ellas.
  • 6.4.- Emplea el sistema di閐rico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas y figuras planas.
• 7.- Representar en los sistemas axonom閠ricos (ortogonales y oblicuos) objetos tridimensionales del entorno cotidiano, que est閚 configurados por superficies de antemano conocidas.
  • 7.1.- Construye perspectivas axonom閠ricas de cuerpos dados por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
  • 7.2.- Analiza objetos compuestos, pero sencillos, mediante alguna perspectiva axonom閠rica.
  • 7.3.- Representa un mismo objeto en perspectiva axonom閠rica y en caballera, observando las diferencias y argumentando en qu� caso ser韆 id髇ea una u otra.
• 8.- Dibujar piezas y elementos industriales o de construcci髇 sencillos, valorando la correcta aplicaci髇 de las normas referidas a vistas, acotaci髇 y simplificaciones indicadas en la representaci髇.
  • 8.1.- Estudia y analiza con detenimiento la pieza que se le propone.
  • 8.2.- Decide y argumenta el tipo y n鷐ero de vistas para expresar gr醘icamente un objeto.
  • 8.3.- Se interesa por representar 鷑icamente las vistas imprescindibles.
  • 8.4.- Aplica la simbolog韆 adecuada para dar toda la informaci髇 necesaria para entender el objeto, as� como las cotas y la escala con que dimensionarlo.
• 9.- Utilizar el croquis, el boceto y el apunte como elementos de b鷖queda y reflexi髇 en la aproximaci髇 e indagaci髇 de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo.
  • 9.1.- Valora el uso de bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizaci髇.
  • 9.2.- Establece comparaciones entre distintos niveles de representaci髇 de la misma forma.
  • 9.3.- Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar una informaci髇 suficiente sobre el objeto.
• 10.- Desarrollar un proyecto de trabajo en funci髇 del objetivo del mismo, definiendo claramente el procedimiento adecuado y razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases.
  • 10.1.- Planifica y desarrolla un m閠odo de trabajo coherente frente a un determinado planteamiento.
  • 10.2.- Participa en los proyectos de grupo respetando manifestaciones y aportaciones distintas a las propias.
  • 10.3.- Muestra iniciativa y una actitud cr韙ica y responsable en los procesos de trabajo.
  • 10.4.- Selecciona el procedimiento adecuado al proyecto que va a realizar.
• 11.- Valorar los recursos inform醫icos como herramientas de representaci髇 que permiten desarrollar con 閤ito sus prop髎itos y necesidades de expresi髇 y comunicaci髇.
  • 11.1.- Explora las posibilidades que ofrecen las tecnolog韆s en sus representaciones.
  • 11.2.- Investiga las ventajas que ofrecen los programas de dibujo asistido por ordenador.
  • 11.3.- Razona la elecci髇 del uso de la herramienta inform醫ica cuando lo ve necesario para su resultado.

DIBUJO T蒀NICO II

CONTENIDOS

Bloque 1.- Dibujo t閏nico y arte

• - Las transformaciones geom閠ricas y su aplicaci髇 en las manifestaciones art韘ticas o en la creaci髇 por ordenador.
• - Exploraci髇 de manifestaciones art韘ticas que utilizan estructuras geom閠ricas para ordenar los signos visuales.
• - Identificaci髇 del uso de las proyecciones o los sistemas de representaci髇 en el arte.

Bloque 2.- Lenguaje gr醘ico y geom閠rico

• - Proporcionalidad. Teoremas del cateto y de la altura.
• - Potencia y Polaridad.
• - Pol韌onos. Tri醤gulo: aplicaci髇 del arco capaz en su construcci髇. Teoremas del seno, y del coseno. Construcci髇 de pol韌onos regulares a partir del lado.
• - Transformaciones geom閠ricas (II): la homolog韆, la afinidad y la inversi髇.
• - Tangencias: aplicaci髇 de los conceptos de potencia e inversi髇.
• - Curvas t閏nicas: cicloides, epicicloides e hipocicloides.
• - Curvas c髇icas: construcci髇 de las curvas a partir de tangentes conocidas. Aplicaci髇 de la afinidad en el trazado de la elipse.

Bloque 3.- Sistemas de representaci髇

• - Sistema di閐rico: abatimientos, giros y cambios de plano. Obtenci髇 de verdaderas magnitudes de segmentos y figuras planas. Intersecciones entre rectas y planos. Representaci髇 de formas poli閐ricas y de revoluci髇. Desarrollos. Intersecciones entre rectas y s髄idos. Secciones planas. Poliedros regulares. Desarrollos.
• - Sistema axonom閠rico ortogonal y oblicuo (perspectiva caballera): proyecciones y coeficientes de reducci髇. Obtenci髇 de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representaci髇 de figuras poli閐ricas y de revoluci髇. Relaci髇 con el sistema di閐rico: procedimiento para representar la perspectiva de un cuerpo a partir sus vistas (proyecciones) di閐ricas. Intersecci髇 de s髄idos.
• - Sistema c髇ico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Escalas. Representaci髇 de punto, recta y plano. Obtenci髇 de intersecciones entre rectas y s髄idos. Secciones planas de s髄idos. An醠isis de la elecci髇 del punto de vista en la perspectiva c髇ica.
• - Representaci髇 de formas bi y tridimensionales en los distintos sistemas, aplicando la geometr韆 descriptiva, partiendo de referentes reales u otras representaciones. Utilizaci髇 de escalas gr醘icas y num閞icas.

Bloque 4.- Normalizaci髇

• - Cortes: proceso, rayado y tipos de corte. Secciones planas: tipos. Normativa correspondiente.
• - Principios de representaci髇: posici髇 y denominaci髇 de las vista en el sistema europeo y americano. Elecci髇 de las vistas y vistas particulares.
• - Clasificaci髇 del dibujo t閏nico seg鷑 sea su finalidad, su contenido o su destino.
• - Dibujo industrial: 醡bitos de aplicaci髇, modalidades. Normativa y formas de representaci髇.
• - Dibujo arquitect髇ico: finalidad. Tipos de plano y funci髇 de cada uno. Simbolog韆 empleada. Acotaci髇.
• - Respeto e inter閟 hacia el uso de la normativa para la correcta presentaci髇 e interpretaci髇 de planos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar recursos del dibujo t閏nico presentes en el entorno y en manifestaciones art韘ticas, argumentando la intenci髇 de los mismos.
  • 1.1.- Analiza formas de la naturaleza, del arte, del entrono... atendiendo a los elementos geom閠ricos presentes en las mismas.
  • 1.2.- Razona el uso de soluciones y estrategias de representaci髇 pertenecientes al dibujo t閏nico empleadas en otros campos.
  • 1.3.- Identifica sistemas de representaci髇 espacial y recursos geom閠ricos empleados para interpretar el espacio, el volumen... en el arte.
• 2.- Establecer conexiones entre las diferencias y similitudes que se dan en los distintos procesos de trabajo, haciendo un uso razonado del vocabulario y la terminolog韆 propios de la materia.
  • 2.1.- Argumenta razonadamente el uso de instrumentos y recursos empleados en un determinado proyecto.
  • 2.2.- Resuelve problemas de configuraci髇 de formas donde se evidencia una clara intenci髇 en el procedimiento empleado.
  • 2.3.- Razona la selecci髇 de un determinado procedimiento de trabajo que contribuye a dar sentido a su producci髇.
• 3.- Valorar el rigor gr醘ico del proceso; la claridad, la precisi髇 y el proceso de resoluci髇 y construcci髇 gr醘ica para una representaci髇 final 髉tima.
  • 3.1.- Es consciente de que la representaci髇 de un objeto ha de permitir su reproducci髇 real.
  • 3.2.- Considera el tipo de dibujo y su finalidad a la hora de aplicar el procedimiento y los recursos gr醘icos.
  • 3.3.- Culmina los trabajos de forma clara, limpia y respondiendo al objetivo planteado.
• 4.- Resolver problemas de geometr韆 plana, haciendo una valoraci髇 razonada de las propuestas, del procedimiento y de las opciones de soluci髇, y demostrando rigor en el proceso de resoluci髇.
  • 4.1.- Resuelve problemas simples de geometr韆 aplicada que implican construcciones de formas geom閠ricas y representaciones t閏nicas.
  • 4.2.- Resuelve problemas geom閠ricos relativos a las curvas c髇icas en los que intervienen, elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes.
  • 4.3.- Resuelve problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definici髇 de una forma.
  • 4.4.- Utiliza en representaciones gr醘icas las diferentes escalas normalizadas o una escala gr醘ica previamente establecida.
  • 4.5.- Obtiene las figuras resultantes de aplicar transformaciones geom閠ricas a figuras planas b醩icas y compuestas.
  • 4.6.- Resuelve casos de tangencia en los que se han de aplicar los conceptos de potencia y polaridad.
• 5.- Utilizar los sistemas de representaci髇, estableciendo comparaciones entre sus posibilidades de comunicaci髇 y considerando en cada situaci髇 el m醩 adecuado en relaci髇 con el espectador.
  • 5.1.- Establece comparaciones entre las perspectivas axonom閠rica y c髇ica de un mismo objeto.
  • 5.2.- Argumenta la selecci髇 de un sistema u otro en funci髇 del objetivo.
  • 5.3.- Identifica en cada caso, el sistema de representaci髇 que da la informaci髇 髉tima.
  • 5.4.- Diferencia las posibilidades comunicativas de los sistemas di閐rico, axonom閠rico y c髇ico.
• 6.- Utilizar el sistema di閐rico para establecer relaciones de posici髇 y medida entre puntos, rectas, figuras planas, s髄idos... aplicando con criterio propio el m閠odo m醩 adecuado en cada caso.
  • 6.1.- Utiliza el sistema di閐rico para la representaci髇 de formas planas, poli閐ricas o de revoluci髇.
  • 6.2.- Emplea abatimientos, giros y cambios de plano para la obtenci髇 de verdaderas magnitudes de segmentos, de caras de s髄idos o de secciones planas.
  • 6.3.- Usa apropiadamente los procedimientos que ofrece el sistema para colocar los cuerpos o los planos de proyecci髇 en posiciones favorables.
• 7.- Demostrar el dominio de la visi髇 espacial por medio de la representaci髇 de objetos tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva axonom閠rica, as� como los conocimientos espec韋icos de dichos sistemas de representaci髇.
  • 7.1.- Resuelve en perspectivas axonom閠ricas, intersecciones de rectas con planos, de rectas con s髄idos, de s髄idos.
  • 7.2.- Representa en perspectiva axonom閠rica ortogonal y oblicua formas poli閐ricas, superficies radiadas y de revoluci髇 y vol鷐enes sencillos, tomando como referencia sus vistas o secciones.
  • 7.3.- Obtiene en perspectiva axonom閠rica la intersecci髇 de s髄idos, y delimita las partes vistas y ocultas.
• 8.- Dibujar objetos en perspectiva c髇ica a partir de los datos dados en proyecciones di閐ricas, interpretando correctamente las indicaciones respecto a la posici髇 del punto de vista y de los planos del cuadro y geometral.
  • 8.1.- Representa en perspectiva c髇ica frontal y oblicua poliedros y formas tridimensionales.
  • 8.2.- Dibuja a mano alzada la perspectiva c髇ica de formas del entorno desde distintos puntos de vista, analizando gr醘icamente tanto sus aspectos externos como los internos.
  • 8.3.- Valora el sistema c髇ico como el que m醩 se aproxima a la visi髇 real.
• 9.- Definir gr醘icamente piezas y elementos industriales o de arquitectura (construcci髇), aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotaci髇, as� como la simbolog韆 cada una de las modalidades.
  • 9.1.- Identifica los casos que precisan el observar la conformaci髇 interna del objeto.
  • 9.2.- Elabora planos t閏nicos para describir objetos o elementos de acuerdo a las normas establecidas.
  • 9.3.- Emplea los procedimientos (vistas auxiliares, cortes, secciones, cotas&) y la simbolog韆 apropiada para, con el menor n鷐ero de vistas, definir completamente un objeto.
• 10.- Utilizar el trazado de croquis, bocetos, apuntes y perspectivas a mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresi髇 gr醘ica.
  • 10.1.- Utiliza el boceto en la definici髇 de las primeras tentativas de soluci髇.
  • 10.2.- Dibuja a mano alzada perspectivas de elementos del entorno.
  • 10.3.- Reconoce la importancia bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizaci髇.
• 11.- Elaborar proyectos de construcci髇 geom閠rica y participar activamente y con responsabilidad en sus procesos, ya sean 閟tos individuales o grupales, aportando ideas y sugerencias orientadas a la mejora de los aspectos est閠icos y t閏nicos del proyecto.
  • 11.1.- Eval鷄 el proceso de trabajo y realiza modificaciones para lograr un mejor resultado.
  • 11.2.- Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto desde la idea inicial hasta su conclusi髇.
  • 11.3.- Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo del trabajo.
• 12.- Identificar las caracter韘ticas, funciones y utilidades del dibujo asistido por ordenador, valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas.
  • 12.1.- Reconoce las ventajas del uso de programas inform醫icos en la presentaci髇 de los resultados.
  • 12.2.- Establece comparaciones entre el proceso y los resultados de los medios de representaci髇 tradicionales y los soportados en el ordenador.
  • 12.3.- Valora la utilidad del soporte inform醫ico para realizar de forma r醦ida y fiable operaciones que podr韆n resultar tediosas.

F蚐ICA-QU蚆ICA

INTRODUCCI覰

La materia de F韘ica y qu韒ica ha de continuar ampliando la cultura cient韋ica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica y la apropiaci髇 de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆, ha de seguir contribuyendo a aumentar el inter閟 de los estudiantes hacia las ciencias f韘ico qu韒icas, poniendo 閚fasis en una visi髇 de las mismas que permita comprender su dimensi髇 social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en el bienestar general de la sociedad. Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formaci髇 del alumnado para su participaci髇 como ciudadanos y ciudadanas -y, en su caso, como miembros de la comunidad cient韋ica- en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atenci髇 igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias -en los 醡bitos tecno-cient韋ico, educativo y pol韙ico- para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.

Los contenidos de la materia se organizan en n鷆leos relacionados entre s�. Se parte de un n鷆leo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, deber醤 ser trabajados a la par que el resto. Este primer n鷆leo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximaci髇 formal al trabajo cient韋ico, y a la naturaleza de la ciencia, en s� misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnolog韆 y el medio ambiente. A continuaci髇 se proponen los n鷆leos referidos a la f韘ica, los contenidos se estructuran en torno a la mec醤ica y la electricidad. La mec醤ica se inicia con una profundizaci髇 en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido com鷑. Se trata de una profundizaci髇 del estudio realizado en el 鷏timo curso de la educaci髇 secundaria obligatoria, con una aproximaci髇 m醩 detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energ韆 para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensi髇 de los principios de la din醡ica y de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆 y de las repercusiones te髍icas y pr醕ticas del cuerpo de conocimientos construido. El estudio de la electricidad que se realiza a continuaci髇 ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundizaci髇 del papel de la energ韆 el閏trica en las sociedades actuales, estudiando su generaci髇, consumo y las repercusiones de su utilizaci髇. En la segunda parte, dedicada a la qu韒ica, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teor韆 at髆ico-molecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, as� como la estructura del 醫omo, que permitir� explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones qu韒icas. El segundo eje profundiza en el estudio de la qu韒ica del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras s韓tesis de sustancias org醤icas, lo que supuso la superaci髇 del vitalismo -que negaba la posibilidad de dicha s韓tesis- contribuyendo a la construcci髇 de una imagen unitaria de la materia e impulsando la s韓tesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias org醤icas dedicar� una atenci髇 particular a la problem醫ica del uso de los combustibles f髎iles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

La propuesta metodol骻ica para esta materia a la hora de organizar una programaci髇 de aula debe potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:

El car醕ter de ciencia experimental propio de la F韘ica y la Qu韒ica, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fen髆enos y problemas susceptibles de ser abordados cient韋icamente, anticipen hip髏esis explicativas, dise馿n y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teor韆s y modelos te髍icos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminolog韆 adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas inform醫icos interactivos que pueden aplicarse al an醠isis de fen髆enos f韘icos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual.

La relaci髇 entre la teor韆 y los experimentos, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un di醠ogo entre la observaci髇 y la experimentaci髇 por una parte, y la conceptualizaci髇 y la modelizaci髇 por otra. En la observaci髇 de un fen髆eno son muy importantes las representaciones mentales que nos hacemos de la realidad observada, por lo que es necesario que haya momentos en los que las im醙enes mentales del alumnado se reelaboren a trav閟 de la confrontaci髇 entre sus hip髏esis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de las caracter韘ticas de la f韘ica y la qu韒ica es la construcci髇 de modelos explicativos del comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual se han de elegir los par醡etros pertinentes que permitan la reconstrucci髇 de lo real por el pensamiento. Esta modelizaci髇 precede a la formalizaci髇 matem醫ica y se ha de basar en una descripci髇 de la situaci髇 f韘ica con la ayuda del lenguaje natural.

La realizaci髇 sistem醫ica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir algunos conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones m醩 o menos realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigaci髇, por sencilla que sea. Sin poner en duda que las matem醫icas son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos, el profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matem醫icas aplicadas, donde predomine el c醠culo sobre el concepto, o la realizaci髇 de algoritmos rutinarios de resoluci髇 sobre los razonamientos.

La comunicaci髇 y la argumentaci髇 de los resultados conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias del trabajo experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de las evidencias y las teor韆s cient韋icas.

Hay que resaltar la importancia de la presentaci髇 oral y escrita de informaci髇 por su contribuci髇 a la consolidaci髇 de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informaci髇. Para ello se utilizar醤 exposiciones orales, informes monogr醘icos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminolog韆 adecuada, aprovechando los recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, etc.

La contextualizaci髇 de la F韘ica y la Qu韒ica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teor韆s estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos y procedimientos de la Ciencia a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso com鷑.

Pero tambi閚, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cient韋icos de inter閟 social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las m醩 recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido 閠ico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cient韋ico juega un importante papel para la participaci髇 activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democr醫ica. Para promover el di醠ogo, el debate y la argumentaci髇 razonada sobre estas cuestiones referidas a la relaci髇 entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas.

La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus l韒ites y que, como cualquier actividad humana, est� condicionada por contextos sociales, econ髆icos y 閠icos que le transmiten su valor cultural. Debe evitarse presentar la F韘ica y la Qu韒ica como ciencias academicistas y formalistas, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica y distinguir explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no s髄o los conocimientos cient韋icos sino tambi閚 los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.

La realizaci髇 de trabajos en equipo, la interacci髇 y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dem醩 personas, de forma respetuosa. La planificaci髇 y realizaci髇 de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizaci髇, el contraste respetuoso de pareceres y la adopci髇 consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formaci髇 de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y su integraci髇 en una sociedad democr醫ica.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La F韘ica y qu韒ica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  El estudio de la F韘ica y qu韒ica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo natural, a trav閟 de la apropiaci髇 por parte del alumnado de sus modelos explicativos, m閠odos y t閏nicas propias de esta materia, para aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. Hay que destacar la importante contribuci髇 de la F韘ica y la Qu韒ica, a lo largo de la historia, a la explicaci髇 del mundo as� como su influencia en la cultura y el pensamiento humano.

  Entender adem醩 la Ciencia como una forma de conocimiento e indagaci髇 humana, de car醕ter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teor韆s vigentes, ayuda a discernir entre lo que es y lo que no es ciencia. Pero no hay que olvidar que el conocimiento cient韋ico as� logrado es una representaci髇 de la realidad, y esta representaci髇 puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible reconocer la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precauci髇 en la toma de decisiones ante situaciones problem醫icas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicaci髇 del esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad, contrastando la informaci髇, valorando la diferencia entre el conocimiento cient韋ico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones t閏nicas las implicaciones 閠icas, sociales, econ髆icas y ambientales.

• - Competencia para aprender a aprender.

  En el desarrollo del pensamiento l骻ico del alumnado y en la construcci髇 de un marco te髍ico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizaci髇 sin un componente cient韋ico-tecnol骻ico, pues 閟te se ha convertido en clave esencial de la cultura contempor醤ea para hacer frente a la complejidad de la realidad contempor醤ea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnol骻icas.

  Pero adem醩 de los conocimientos de las ciencias, su m閠odo de exploraci髇 y tratamiento de situaciones problem醫icas hacen del pensamiento cient韋ico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por ello, la ense馻nza de la F韘ica contribuye al desarrollo en el alumnado de sus competencias de observaci髇, an醠isis y razonamiento, adem醩 de la flexibilidad intelectual y el rigor met骴ico, favoreciendo as� que piense y elabore su pensamiento de manera cada vez m醩 aut髇oma.

• - Competencia matem醫ica.

  El desarrollo de la F韘ica y la Qu韒ica est� directamente ligado a la adquisici髇 de la competencia matem醫ica. La utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico aplicado a los distintos fen髆enos f韘icos, a la generaci髇 de hip髏esis, a la descripci髇, explicaci髇 y a la predicci髇 de resultados, al registro de la informaci髇, a la organizaci髇 de los datos de forma significativa, a la interpretaci髇 de datos e ideas, al an醠isis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizaci髇 de leyes f韘icas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.

  Asimismo, para abordar la resoluci髇 de los problemas y ejercicios denominados de 玪醦iz y papel� es necesaria la utilizaci髇 de algoritmos y c醠culos matem醫icos, dada la naturaleza cuantitativa de esta materia.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces impl韈itas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido com鷑, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitaci髇 progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el di醠ogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar m醩 coherentes y con mayor poder explicativo.

  Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fen髆enos, explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cient韋icos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes tipolog韆s de lenguaje y formas de comunicaci髇.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  Las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 son una herramienta muy 鷗il en la b鷖queda, almacenamiento, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇, as� como en la adquisici髇 y gesti髇 de datos en la experimentaci髇 asistida por ordenador. En ocasiones, la ense馻nza de la F韘ica y la Qu韒ica debe ser enriquecida con la aplicaci髇 de programas espec韋icos, tales como programas de simulaci髇 para ilustrar conceptos y procesos cient韋icos, laboratorios virtuales, etc.

• - Competencia social y ciudadana.

  El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adem醩, el tratamiento de temas cient韋icos de relevancia personal y social (la investigaci髇 biom閐ica, la gesti髇 de la energ韆, la utilizaci髇 de la energ韆 nuclear, el cambio clim醫ico, la investigaci髇 espacial, etc.), favorecer� el desarrollo de una competencia ciudadana para la participaci髇 responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales.

• - Competencia de autonom韆 e iniciativa personal.

  En el tratamiento de situaciones problem醫icas se favorece que el alumnado reflexione cr韙icamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cient韋icamente. Se favorece la adquisici髇 de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocr韙ica que contribuyen al desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal. Esta materia necesita poner en pr醕tica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el 閤ito en el aprendizaje contribuye tambi閚 a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una F韘ica funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y logro acad閙ico.

• - Competencia cultural y art韘tica.

  La Ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambi閚 por sus procesos. Con el conocimiento cient韋ico se transmite a las personas una visi髇 del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un mundo de estructuras que determinan la Cultura de un pueblo. Lo mismo ocurre con el Arte.

  El trabajo cient韋ico no es la expresi髇 de un tipo 鷑ico y un韛oco de racionalidad, y la significaci髇 que tiene en 閘 la imaginaci髇 y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la Ciencia est� repleta de casos en que la construcci髇 de una teor韆 no est� determinada solamente por los datos experimentales y su interpretaci髇, sino por la b鷖queda de simetr韆, integridad, simplicidad y perfecci髇, es decir, por criterios est閠icos, aunque claro est� que las teor韆s cient韋icas tienen que ser validadas experimentalmente.

  Por otra parte, la creaci髇 art韘tica posee un componente reflexivo y discursivo importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con ella un campo general de pensamiento. Adem醩 la Ciencia y los avances cient韋icos tienen una influencia directa en las t閏nicas del arte (Composici髇 de las estructuras de los objetos, 觩tica, Luz, Sonido, etc.).

OBJETIVOS

La ense馻nza de la F韘ica y qu韒ica en esta etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Construir esquemas explicativos relacionando los conceptos, leyes, teor韆s y modelos m醩 importantes y generales de la f韘ica y la qu韒ica, para tener una visi髇 global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y para explicar los sistemas y cambios f韘ico-qu韒icos m醩 relevantes tanto en un contexto cient韋ico como en un contexto de vida cotidiana.
• 2.- Resolver problemas y realizar peque馻s investigaciones, tanto de manera individual como colaborativa, utilizando con autonom韆 creciente, estrategias propias de las ciencias, para abordar de forma cr韙ica y contextualizada situaciones cotidianas de inter閟 cient韋ico o social y reconocer el car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico.
• 3.- Utilizar los conocimientos f韘ico-qu韒icos en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnolog韆, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservaci髇, protecci髇 y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible.
• 4.- Reconocer el car醕ter de actividad en permanente proceso de construcci髇 de la f韘ica y qu韒ica, analizando, comparando hip髏esis y teor韆s contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cient韋icos a la evoluci髇 del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento cr韙ico, apreciar la dimensi髇 cultural de la ciencia en la formaci髇 integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
• 5.- Interpretar y expresar informaci髇 cient韋ica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y usando la terminolog韆 adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cient韋icos, tecnol骻icos y sociales relacionados con la F韘ica y la Qu韒ica.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problem醫icas de car醕ter cient韋ico, la formulaci髇 de hip髏esis, la identificaci髇 de evidencias y pruebas cient韋icas, la identificaci髇 y control de variables, el dise駉 experimental, la comunicaci髇 de resultados y la interpretaci髇 cr韙ica de los mismos.
• - T閏nicas fundamentales para el trabajo experimental y normas de seguridad y de gesti髇 adecuada de los residuos en los laboratorios.
• - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
• - Criterios para la b鷖queda, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇 cient韋ica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.
• - Instrucciones para elaborar informes y monograf韆s, en formato impreso y digital, sobre los temas cient韋icos elegidos.
• - Procedimientos para la captaci髇, gesti髇 y comunicaci髇 de datos experimentales asistida por ordenador.
• - Actitudes propias del trabajo cient韋ico: rigor y precisi髇 en el trabajo experimental, exactitud en la utilizaci髇 del lenguaje cient韋ico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.
• - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problem醫ica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asunci髇 de los valores medioambientales, as� como disposici髇 favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible.
• - Superaci髇 de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visi髇 estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cient韋ica y de la descontextualizaci髇 social e hist髍ica de los conocimientos cient韋icos.
• - Reconocimiento de la contribuci髇 de la actividad e investigaci髇 cient韋ica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad.

Bloque 2.- Estudio del movimiento

• - La cinem醫ica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna.
• - Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripci髇 del movimiento. Car醕ter vectorial de las magnitudes que intervienen.
• - Movimientos rectil韓eo uniformemente acelerado y circular uniforme.
• - Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinem醫ica y de la ciencia en general. Superposici髇 de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
• - La educaci髇 vial: problemas de inter閟 como el tiempo de reacci髇 visual, el espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.
• - Tratamiento experimental de algunos de los movimientos estudiados.

Bloque 3.- Din醡ica

• - Concepto de fuerza de la f韘ica aristot閘ico-escol醩tica y concepto de fuerza como interacci髇.
• - Las leyes de la din醡ica de Newton. Cantidad de movimiento y principio de conservaci髇.
• - Algunas situaciones din醡icas de inter閟: peso, fuerzas de fricci髇, tensiones y fuerzas el醩ticas.
• - Din醡ica del movimiento circular uniforme.
• - Tratamiento experimental de situaciones din醡icas.

Bloque 4.- La energ韆 y su transferencia trabajo y calor

• - Los conceptos de energ韆, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la realizaci髇 de trabajo: potencia. Formas de energ韆.
• - Principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆. Primer principio de la termodin醡ica. Degradaci髇 de la energ韆.

Bloque 5.- Electricidad

• - Fen髆enos de electrizaci髇 y la naturaleza el閏trica de la materia ordinaria.
• - La corriente el閏trica; ley de Ohm; asociaci髇 de resistencias. Efectos energ閠icos de la corriente el閏trica. Generadores de corriente.
• - La energ韆 el閏trica en las sociedades actuales: su generaci髇, consumo y repercusiones de su utilizaci髇.
• - Estudio de circuitos el閏tricos mediante simulaciones por ordenador.

Bloque 6.- Teor韆 at髆ico-molecular de la materia

• - Teor韆 at髆ico-molecular. Leyes b醩icas asociadas a su establecimiento.
• - Masas at髆icas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
• - Ecuaci髇 de estado de los gases ideales: su estudio experimental.
• - F髍mulas emp韗icas y moleculares.
• - Disoluciones: concentraci髇 expresada en cantidad de sustancia por litro de disoluci髇 y preparaci髇 experimental de disoluciones.

Bloque 7.- El 醫omo y sus enlaces

• - Primeros modelos at髆icos: Thomson y Rutherford. Distribuci髇 electr髇ica en niveles energ閠icos. Los espectros y el modelo at髆ico de Bohr.
• - El sistema peri骴ico.
• - Enlaces i髇ico, covalente, met醠ico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.
• - Formulaci髇 y nomenclatura de los compuestos inorg醤icos, siguiendo las normas de la IUPAC.

Bloque 8.- Estudio de las transformaciones qu韒icas

• - Las transformaciones qu韒icas y su importancia.
• - Las reacciones qu韒icas: interpretaci髇 microsc髉ica. Velocidad de reacci髇. Factores de los que depende: hip髏esis y puesta a prueba experimental.
• - Estequiometr韆 de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacci髇.
• - Reacciones qu韒icas de inter閟 en nuestra sociedad por su importancia biol骻ica, industrial o repercusi髇 ambiental. El papel de la qu韒ica en la calidad de vida y en la construcci髇 de un futuro sostenible.

Bloque 9.- Introducci髇 a la qu韒ica del carbono

• - Or韌enes de la qu韒ica org醤ica: superaci髇 de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de las s韓tesis org醤icas.
• - Estructura del carbono y posibilidades de combinaci髇.
• - Los hidrocarburos: formulaci髇, aplicaciones, propiedades y reacciones qu韒icas. Fuentes naturales de hidrocarburos. El petr髄eo y sus aplicaciones. Repercusiones socioecon髆icas, 閠icas y medioambientales asociadas al uso de combustibles f髎iles.
• - Compuestos org醤icos de s韓tesis: de la revoluci髇 de los nuevos materiales a los contaminantes org醤icos permanentes. Ventajas e impactos obre la sostenibilidad.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Analizar y resolver cuestiones y situaciones problem醫icas, aplicando y mostrando estrategias y actitudes caracter韘ticas de la investigaci髇 cient韋ica.
  • 1.1.- Identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica.
  • 1.2.- Propone y valora hip髏esis verificables.
  • 1.3.- Dise馻 y realiza experimentos en condiciones controladas y reproducibles.
  • 1.4.- Analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente.
  • 1.5.- Comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigaci髇.
  • 1.6.- Elige y utiliza aparatos y t閏nicas experimentales adecuadas al experimento dise馻do.
  • 1.7.- Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gesti髇 de los residuos generados.
  • 1.8.- Participa y realiza individualmente y en grupo las tareas encomendadas.
  • 1.9.- Muestra rigor, creatividad, esp韗itu cr韙ico, duda sistem醫ica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.
• 2.- Elaborar monograf韆s e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones gr醘icas de diferentes fuentes y en formatos diversos.
  • 2.1.- Utiliza recursos diversos y adecuados en sus presentaciones orales.
  • 2.2.- Utiliza recursos diversos y adecuados en sus trabajos bibliogr醘icos.
  • 2.3.- Consulta fuentes de informaci髇 variadas y en distintos formatos.
  • 2.4.- Elabora guiones coherentes en sus informes.
  • 2.5.- Reelabora conclusiones de diferentes fuentes.
  • 2.6.- Utiliza el lenguaje cient韋ico apropiado a cada tema.
  • 2.7.- Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas.
• 3.- Adquirir y manifestar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el car醕ter de construcci髇 colectiva del conocimiento cient韋ico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.
  • 3.1.- Valora la creatividad y los logros de la actividad cient韋ica.
  • 3.2.- Valora la relevancia social de los problemas cient韋icos.
  • 3.3.- Toma decisiones argumentadas ante situaciones controvertidas de car醕ter cient韋ico.
  • 3.4.- Distingue las explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son.
  • 3.5.- Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cient韋ico.
• 4.- Resolver problemas de diferentes tipos de movimientos estudiados, utilizando para ello situaciones cinem醫icas y din醡icas de especial inter閟 en la vida cotidiana, y justificando la necesidad de medidas sobre seguridad vial.
  • 4.1.- Utiliza un enfoque vectorial.
  • 4.2.- Interpreta los movimientos desde el punto de vista de las aceleraciones tangencial y normal.
  • 4.3.- Interpreta las caracter韘ticas de un movimiento a partir de las gr醘icas posici髇, velocidad y aceleraci髇 frente al tiempo, y viceversa.
  • 4.4.- Obtiene experimentalmente datos de posici髇-tiempo de un movimiento y deduce a partir de ellos las caracter韘ticas del mismo.
  • 4.5.- Utiliza el instrumental b醩ico de un laboratorio de F韘ica as� como los sistemas informatizados de an醠isis y captaci髇 de datos y las simulaciones.
  • 4.6.- Analiza la influencia de la velocidad en un choque.
  • 4.7.- Calcula el espacio de frenado.
  • 4.8.- Describe y analizan los factores f韘icos que determinan las limitaciones de velocidad en el tr醘ico (estado de la carretera, neum醫icos, etc.).
  • 4.9.- Justifica la necesidad del uso del cintur髇 de seguridad.
  • 4.10.- Justifica los dispositivos de seguridad (carrocer韆s deformables, cascos, etc.).
  • 4.11.- Explica las aportaciones de Galileo al desarrollo de la Cinem醫ica y al nacimiento de la metodolog韆 cient韋ica as� como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse.
• 5.- Explicar situaciones din醡icas en contextos reales identificando las fuerzas que act鷄n sobre los objetos y sistemas como resultado de interacciones entre ellos y aplicando el principio de conservaci髇 de la cantidad de movimiento.
  • 5.1.- Interpreta la idea newtoniana de fuerza, como interacci髇 y causa de las aceleraciones de los cuerpos, y cuestiona las evidencias del sentido com鷑.
  • 5.2.- Identifica fuerzas que act鷄n en situaciones cotidianas y explica los efectos de las mismas (las que act鷄n sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, m髒iles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc.).
  • 5.3.- Utiliza sistem醫icamente los diagramas de fuerzas.
  • 5.4.- Aplica el principio de conservaci髇 de la cantidad de movimiento en situaciones de inter閟 como choques unidireccionales, retroceso de armas de fuego, propulsi髇 de cohetes y explosiones, etc.
  • 5.5.- Precisa el sistema de referencia sobre el que se aplica el principio de conservaci髇 de la cantidad de movimiento.
  • 5.6.- Compara el concepto de fuerza de la f韘ica aristot閘ico-escol醩tica con el concepto de fuerza como interacci髇.
• 6.- Resolver problemas de inter閟 te髍ico-pr醕tico relativos a las transformaciones energ閠icas, aplicando los conceptos de trabajo, calor y sus relaciones con la energ韆, as� como el principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆.
  • 6.1.- Relaciona los conceptos de energ韆, trabajo y calor implicados en los cambios.
  • 6.2.- Aplica el principio de conservaci髇 y transformaci髇 de la energ韆.
  • 6.3.- Relaciona la idea de degradaci髇 y conservaci髇 de la energ韆 con la problem醫ica social sobre el uso de recursos energ閠icos.
  • 6.4.- Argumenta en torno al uso de los recursos energ閠icos.
  • 6.5.- Analiza repercusiones medioambientales.
  • 6.6.- Reconoce los problemas que comporta el uso de las fuentes de energ韆 no renovables, tales como la generaci髇 de residuos y la contaminaci髇.
• 7.- Construir circuitos sencillos de corriente continua y realizar medidas y c醠culos de las principales magnitudes el閏tricas reconociendo la naturaleza el閏trica de la materia y respetando las normas de seguridad.
  • 7.1.- Identifica, relaciona y representa circuitos el閏tricos y sus elementos.
  • 7.2.- Monta circuitos el閏tricos que incluyen pilas, resistencias y motores teniendo en cuenta las normas de seguridad.
  • 7.3.- Resuelve ejercicios y cuestiones relacionadas con las magnitudes que caracterizan a un circuito el閏trico.
  • 7.4.- Utiliza instrumentos de medida as� como los sistemas informatizados de an醠isis y captaci髇 de datos y las simulaciones.
  • 7.5.- Calcula el consumo de energ韆 el閏trica de cualquier electrodom閟tico.
  • 7.6.- Argumenta las consecuencias socioecon髆icas del consumo de energ韆 el閏trica en el contexto de un desarrollo sostenible.
  • 7.7.- Realiza balances energ閠icos.
  • 7.8.- Analiza la producci髇 y el consumo de la energ韆 el閏trica.
• 8.- Interpretar microsc髉icamente las reacciones qu韒icas as� como las leyes ponderales y las relaciones volum閠ricas de Gay-Lussac, utilizando la teor韆 at髆ico-molecular de la materia y el modelo de choques.
  • 8.1.- Explica las leyes ponderales de los procesos qu韒icos mediante la teor韆 at髆ica de Dalton y la hip髏esis de Avogadro.
  • 8.2.- Interpreta el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
  • 8.3.- Utiliza y relaciona correctamente los conceptos de mol, masa at髆ica y masa molecular.
  • 8.4.- Determina la cantidad de sustancia presente en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra en estado s髄ido, gaseoso o en disoluci髇.
  • 8.5.- Prepara una disoluci髇 l韖uida de una determinada concentraci髇 a partir de las etiquetas de los envases que los contienen.
  • 8.6.- Interpreta las reacciones qu韒icas como procesos de transformaci髇 de unas sustancias en otras.
  • 8.7.- Determina formulas emp韗icas y moleculares.
• 9.- Explicar las propiedades f韘icas de las sustancias atendiendo al tipo de estructura y enlace qu韒ico que presentan.
  • 9.1.- Identifica las part韈ulas subat髆icas fundamentales y sus caracter韘ticas.
  • 9.2.- Compara las caracter韘ticas principales de los modelos at髆icos m醩 importantes.
  • 9.3.- Justifica la existencia y evoluci髇 de los distintos modelos at髆icos.
  • 9.4.- Elabora la configuraci髇 electr髇ica de los 醫omos.
  • 9.5.- Justifica el fundamento de la Tabla Peri骴ica de los elementos.
  • 9.6.- Explica la importancia que para el desarrollo de la Qu韒ica supuso la elaboraci髇 de la Tabla Peri骴ica.
  • 9.7.- Define las caracter韘ticas de los diferentes tipos de enlace.
  • 9.8.- Relaciona el tipo de enlace de una sustancia y sus propiedades f韘icas y qu韒icas.
  • 9.9.- Interpreta la informaci髇 sobre sistemas y procesos qu韒icos presentada en forma de gr醘icos, diagramas, f髍mulas qu韒icas y ecuaciones.
  • 9.10.- Justifica la evoluci髇 hist髍ica de los modelos at髆icos en relaci髇 a las evidencias experimentales disponibles.
• 10.- Analizar y resolver situaciones problem醫icas relativas a la constituci髇 de la materia y las reacciones qu韒icas, justificando la relevancia social de la qu韒ica a trav閟 del estudio de los procesos qu韒icos industriales m醩 significativos y la influencia de los productos qu韒icos en la calidad de vida.
  • 10.1.- Define el concepto de velocidad de reacci髇.
  • 10.2.- Emite hip髏esis sobre los factores de los que depende la velocidad de reacci髇.
  • 10.3.- Justifica la importancia de los factores que afectan a la velocidad de una reacci髇 en procesos cotidianos.
  • 10.4.- Resuelve problemas sobre cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen en los procesos qu韒icos y la energ韆 implicada en ellos.
  • 10.5.- Resuelve problemas sobre velocidad de reacci髇 y factores que la determinan.
  • 10.6.- Identifica el reactivo limitante de una reacci髇.
  • 10.7.- Calcula el rendimiento global de una reacci髇.
  • 10.8.- Utiliza el instrumental b醩ico de un laboratorio de Qu韒ica as� como los sistemas informatizados de an醠isis y captaci髇 de datos y las simulaciones.
  • 10.9.- Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gesti髇 de los residuos generados.
  • 10.10.- Explica las ventajas e inconvenientes de la industria qu韒ica actual.
  • 10.11.- Describe los procesos qu韒icos b醩icos de alguna industria qu韒ica relevante de Euskadi. Criterio de evaluaci髇 10.11 del curr韈ulo 獸韘ica y Qu韒ica� del Anexo III redactado por el n鷐ero cuarenta y tres del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
  • 10.12.- Identifica el impacto ambiental de la industria qu韒ica y los procedimientos que se usan para minimizarlo.
• 11.- Explicar las propiedades f韘icas y qu韒icas de los hidrocarburos, as� como su importancia social y econ髆ica partiendo de las posibilidades de combinaci髇 del carbono y analizando los problemas asociados a la obtenci髇 y uso de combustibles f髎iles.
  • 11.1.- Relaciona las distintas posibilidades de enlace del 醫omo de carbono s con su estructura electr髇ica.
  • 11.2.- Nombra y formula los hidrocarburos mediante las reglas de la IUPAC.
  • 11.3.- Identifica las caracter韘ticas propias de los hidrocarburos.
  • 11.4.- Conoce las reacciones de combusti髇 y de adici髇 al doble enlace de los hidrocarburos.
  • 11.5.- Conoce las principales fracciones de la destilaci髇 del petr髄eo y sus aplicaciones en la obtenci髇 de muchos de los productos de consumo cotidiano.
  • 11.6.- Justifica la importancia de la industria petroqu韒ica por sus aplicaciones en la obtenci髇 de muchos productos de consumo cotidiano.
  • 11.7.- Argumenta las repercusiones de la utilizaci髇 del petr髄eo y de su agotamiento.
  • 11.8.- Justifica la necesidad de promover investigaciones en el campo de la qu韒ica org醤ica que ayuden a la sostenibilidad.
  • 11.9.- Valora la relevancia social de los problemas cient韋icos.
  • 11.10.- Toma decisiones argumentadas ante situaciones controvertidas de car醕ter cient韋ico.
  • 11.11.- Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cient韋ico.
  • 11.12.- Reconoce lo que supuso la superaci髇 de la barrera del vitalismo, as� como el desarrollo posterior de las s韓tesis org醤icas.

MATEM罷ICAS I y II

INTRODUCCI覰

La Matem醫ica es una ciencia que aporta un lenguaje preciso, potente y sin ambig黣dades que, en mayor o menor medida, utiliza el resto de las ciencias para la interpretaci髇 y resoluci髇 de sus diferentes problemas. Un repaso del proceso hist髍ico de construcci髇 de las matem醫icas nos se馻la como, la necesidad de resolver determinados problemas, relacionados con la misma Matem醫ica o con otras ciencias, ha ido posibilitando la ampliaci髇 de sus contenidos. Esta necesidad es cada vez mayor en nuestros d韆s, lo que implica un aumento de su desarrollo y utilidad y, por tanto, la conveniencia de su aprendizaje, conforme a las necesidades propias de cada persona.

La importancia de las matem醫icas para resolver estos problemas radica en su capacidad para, abordar, explicar, formalizar, modelizar y dar rigor a conocimientos cient韋icos. Estas caracter韘ticas, junto con las necesidades a las que deben dar respuesta, han de ser tenidas en cuenta a la hora de dise馻r y concretar el curr韈ulo matem醫ico.

Su ense馻nza ha de contemplar diferentes aspectos:

• - Una base de conocimientos, t閏nicas, ideas, etc., de matem醫icas para la vida, de forma que permita entender nuevos conceptos, incorporar conocimientos, asimilar informaci髇, adaptarse a cambios profesionales, etc., en diversas situaciones cambiantes a lo largo de toda la vida.
• - Una mayor aplicaci髇 de las matem醫icas a otras 醨eas, especialmente, cient韋icas y tecnol骻icas, y de aplicaci髇 profesional en un amplio marco de situaciones.
• - Las matem醫icas como potente herramienta para la formaci髇 del propio pensamiento, para expresar ideas, como lenguaje de comunicaci髇, como creadora de modelos, etc.

  De esta manera, las matem醫icas en el Bachillerato, deber醤 cumplir una triple dimensi髇, conforme a los apartados antes se馻lados: Formativo, potenciando la creaci髇 de estructuras mentales, a trav閟 de esquemas permanentes de pensamiento, cuya aplicaci髇 se extiende en muy diversos 醡bitos de la vida, del entorno, profesionales, de la creatividad, etc.; Instrumental, proporcionando t閏nicas y estrategias b醩icas, tanto para estudios posteriores, cuanto para la actividad profesional, es preciso, pues, atender a esta dimensi髇, proporcionando al alumnado instrumentos matem醫icos b醩icos, a la vez que vers醫iles y adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes; y Te髍ico intr韓seco a las propias matem醫icas, especialmente, en el desarrollo del razonamiento matem醫ico y su expresi髇 mediante un lenguaje espec韋ico, no obstante hay que tener presente que este es el primer momento en que el alumno se enfrenta con cierta seriedad a los fundamentos te髍icos de las matem醫icas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual.

  Adem醩, 閟te ser� el momento de profundizar en el conocimiento de nuevas herramientas matem醫icas, y en particular el uso de calculadoras y aplicaciones inform醫icas espec韋icas (hojas de c醠culo, programas de c醠culo num閞ico, algebraico y anal韙ico, de geometr韆 din醡ica, simuladores de procesos) son una gran ayuda para el estudiante, tanto para la mejor comprensi髇 de determinados conceptos, en la resoluci髇 de problemas complejos, as� como para el procesamiento o transformaci髇 de c醠culos tediosos. Es, por tanto, necesario enfocar y desarrollar determinados temas mediante el software matem醫ico a nuestro alcance, de manera que nos podamos centrar m醩 en aquellos aspectos de las matem醫icas relacionados con la expresi髇 matem醫ica, el lenguaje, la visualizaci髇, la modelizaci髇, el razonamiento, la interpretaci髇, las aplicaciones, la resoluci髇 de problemas, etc.; que con aquellos derivados de los procesos de c醠culo, operatividad y repetici髇.

  El continuo avance y funcionalidad de este tipo de aplicaciones, obliga a potenciar el aprendizaje y dominio de los conceptos y destrezas matem醫icas fundamentales y poner menos 閚fasis en complicadas destrezas de transformaci髇 num閞ica, simb髄ica o gr醘ica. Por otra parte, la pr醕tica con estas herramientas inform醫icas favorecer� la futura adaptaci髇 en ambientes laborales o acad閙icos en los que el uso de estas tecnolog韆s es creciente.

  En la Educaci髇 B醩ica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos del conocimiento matem醫ico, que ahora est醤 en condiciones de asentar, y a un abanico de destrezas matem醫icas que deber醤 aplicar. Esta ser� la base sobre la que se apoyar� el desarrollo de aspectos tan importantes como la abstracci髇, el razonamiento en todas sus vertientes, la resoluci髇 de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matem醫ico o no), la aplicaci髇 y la investigaci髇 de cara a analizar y comprender mejor la realidad.

  El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato Cient韋ico obliga a formular un curr韈ulo de la materia para que no se circunscriba exclusivamente al campo de las ciencias o de la tecnolog韆, sino que sirva como base para abordar una gran variedad de estudios.

  La materia est� dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Contenidos comunes, Aritm閠ica-羖gebra, An醠isis y Estad韘tica-Probabilidad. Los contenidos del primer curso adquieren la doble funci髇 de fundamentar los principales conceptos del An醠isis y 羖gebra, y ofrecer una base s髄ida para seguir el curso siguiente. En el segundo curso se profundizan y se ampl韆n contenidos matem醫icos para que sirvan de base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en los ciclos formativos.

  De cara a entender mejor la propuesta de este curr韈ulo matem醫ico, conviene resaltar algunos aspectos, tanto de contenido matem醫ico como metodol骻ico:

• - Participar en la adquisici髇 del conocimiento matem醫ico consiste, m醩 que en la posesi髇 de una colecci髇 de resultados de esta ciencia, en el dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matem醫icas para poder valerse de ellas es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al proceso de formalizaci髇. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales est醤 presentes en la actividad matem醫ica, no son los 鷑icos elementos que act鷄n en su desarrollo. A menudo no son m醩 que pretextos para la puesta en pr醕tica de procesos y estrategias y sirven para incitar a la exploraci髇 y a la investigaci髇, a la formulaci髇 de conjeturas, al intercambio y discusi髇 de ideas y la renovaci髇 de los conceptos ya adquiridos.
• - Resaltar que la memorizaci髇 de las nuevas f髍mulas e identidades que surjan en esta etapa educativa no constituyen un objetivo central del Bachillerato, sino que deben ser facilitadas al estudiante para su elecci髇 y uso. Nada hay m醩 alejado del pensar matem醫icamente que una memorizaci髇 de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de c醠culo.
• - Hay que tener presente que en el Bachillerato se trabajan nuevas relaciones. Se pretende que los alumnos sean capaces de apreciar semejanzas y diferencias entre las caracter韘ticas de las distintas familias de funciones a partir de su representaci髇 gr醘ica, as� como las variaciones que sufre la gr醘ica de una funci髇 al componerla con otra o al modificar de forma continua alg鷑 coeficiente en su expresi髇 algebraica. Adem醩, con la introducci髇 de la noci髇 intuitiva de l韒ite y geom閠rica de derivada, se pretende establecer las bases del C醠culo Infinitesimal, que dotar� de precisi髇 el an醠isis del comportamiento de la funci髇 en las Matem醫icas II.
• - Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse de manera precisa mediante los diversos lenguajes matem醫icos: de forma oral, fomentando la precisi髇 del lenguaje y uso de t閞minos matem醫icos en las puestas en com鷑, en la justificaci髇 de una idea, pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de resoluci髇 de un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que ofrece el lenguaje matem醫ico escrito (algebraico, geom閠rico, gr醘ico, etc.) para transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas, figuras o s韒bolos que simplifiquen escrituras, etc.
• - La resoluci髇 de problemas tiene car醕ter transversal y ser� objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educaci髇 matem醫ica y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resoluci髇 de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visi髇 amplia y cient韋ica de la realidad, para estimular su creatividad, para adquirir confianza en su propia capacidad, para que ser capaz de comunicarse y razonar matem醫icamente, as� como para considerar y valorar tanto las ideas propias como las ajenas y de este modo reconocer los posibles errores cometidos.
• - Por 鷏timo, es importante presentar la matem醫ica como una ciencia viva y no como una colecci髇 de reglas fijas e inmutables. Detr醩 de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a trav閟 de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Los contenidos de la materia de matem醫icas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matem醫ica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia est� presente en la comprensi髇 de los diferentes tipos de n鷐eros y sus operaciones, as� como en la utilizaci髇 de diversos contextos para la construcci髇 de nuevos conocimientos matem醫icos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matem醫icos que se esconden tras un problema; tambi閚 cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matem醫ica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Conviene se馻lar que no todas las formas de ense馻r matem醫icas contribuyen por igual a la adquisici髇 de la competencia matem醫ica: el 閚fasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selecci髇 de estrategias para la resoluci髇 de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matem醫icas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

El desarrollo del pensamiento matem醫ico contribuye a la competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud porque hace posible una mejor comprensi髇 y una descripci髇 m醩 ajustada del entorno. Las interrelaciones entre las matem醫icas y las ciencias son profundas y constantes, no hay que olvidar que las matem醫icas es el lenguaje que tiene la ciencia a su disposici髇. No se puede concebir un desarrollo adecuado y profundo del conocimiento cient韋ico sin el acompa馻miento de los contenidos matem醫icos.

Las matem醫icas contribuyen a la adquisici髇 de la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital, ya que se vale de estos modernos instrumentos, y su software correspondiente, para potenciar su aprendizaje y uso. Esto significa que se requiere un aprendizaje instrumental previo del uso de las calculadoras y ordenadores pero, a continuaci髇, la matem醫ica ofrece un contexto en el que, en paralelo, se avanza en la propia materia y en la mejora de la competencia digital.

El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se basa en el convencimiento personal de que se tiene capacidad para lograr los aprendizajes. En este sentido, la matem醫ica debe proporcionar lo que se ha venido en llamar alfabetizaci髇 num閞ica, que evite situaciones de rechazo o de bloqueo ante aprendizajes de tipo matem醫ico o cient韋ico.

La alfabetizaci髇 num閞ica va m醩 all� del domino de t閏nicas num閞icas o algor韙micas. Consiste en el desarrollo del sentido num閞ico y de capacidades de razonamiento, organizaci髇 del pensamiento o an醠isis cr韙ico. Y aqu� la resoluci髇 de problemas tiene un papel fundamental. Los procesos tales como el planteamiento de objetivos, la planificaci髇 para alcanzarlos, la gesti髇 del propio proceso de resoluci髇 y de los recursos, as� como la revisi髇 y an醠isis del mismo son pasos fundamentales en el aprender a aprender. En la medida en que la ense馻nza de las matem醫icas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar� la contribuci髇 de la materia a esta competencia tan importante.

Las matem醫icas tambi閚 contribuyen a la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal. Para poder avanzar y aprender es imprescindible disponer de un conocimiento competente de las herramientas matem醫icas siendo capaz de utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir, desde la materia, en los contenidos relacionados con la autonom韆, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizaci髇, la mirada cr韙ica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Actitudes asociadas con la iniciativa y la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con 閤ito a situaciones inciertas, est醤 incorporadas a trav閟 de diferentes contenidos del curr韈ulo.

Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica desde la materia de matem醫icas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporaci髇 de lo esencial del lenguaje matem醫ico a la expresi髇 habitual y la adecuada precisi髇 en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripci髇 verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresi髇 como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dem醩, lo que desarrolla la propia comprensi髇, el esp韗itu cr韙ico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, las matem醫icas contribuyen a la competencia lingstica ya que las mismas matem醫icas son concebidas como una materia de expresi髇 que utiliza continuamente la comunicaci髇 oral y escrita en la formulaci髇 y expresi髇 de las ideas.

Las matem醫icas tambi閚 contribuyen a la competencia en cultura human韘tica y art韘tica desde la consideraci髇 del conocimiento matem醫ico como contribuci髇 al desarrollo cultural de la humanidad. No est� de m醩 se馻lar que la matem醫ica es una importante manifestaci髇 cultural. As� mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geom閠ricas ayuda en el an醠isis y comprensi髇 de determinadas producciones y manifestaciones art韘ticas.

La aportaci髇 a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que en matem醫icas adquiere una dimensi髇 singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resoluci髇 de problemas, aprendiendo a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusi髇 como algo positivo que promueve la comunicaci髇 y la b鷖queda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adem醩 de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integraci髇 social, los propios contenidos de las matem醫icas aportan evidencias as� como actitudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido cr韙ico que ayudan a que el alumnado est� mejor preparado para afrontar los desaf韔s de una sociedad en continuo cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas ante diversas problem醫icas, tanto de tipo social como medioambiental.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las Matem醫icas en esta Etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Plantear y resolver, problemas de las propias matem醫icas o de otras ciencias, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resoluci髇, interpretando y justificando los resultados y aplic醤dolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera m醩 eficiente en el medio social.
• 2.- Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnolog韆s actuales de la informaci髇 y de la comunicaci髇 (calculadores, ordenadores, etc.), eligiendo los m醩 adecuados en cada situaci髇 para obtener y procesar la informaci髇, adem醩 de realizar los c醠culos con la precisi髇 y rapidez requeridos, facilitando la comprensi髇 de fen髆enos din醡icos o de manejo de gran cantidad de datos, para su aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas.
• 3.- Razonar y argumentar, elaborando argumentaciones s髄idas para justificar y presentar resultados y conclusiones propias, de manera clara y rigurosa, mostrando una actitud flexible, abierta y cr韙ica ante otros juicios y razonamientos.
• 4.- Valorar las matem醫icas como parte integrante de la cultura humana, tanto desde un punto de vista hist髍ico como por su papel en la sociedad actual, aplicando las competencias matem醫icas adquiridas para analizar y valorar fen髆enos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de g閚ero o la convivencia pac韋ica.
• 5.- Utilizar los conceptos, procedimientos y estrategias matem醫icas que les permitan avanzar en las propias matem醫icas, en sus conexiones y aplicaciones en otras materias, para poder acceder a estudios cient韋icos y tecnol骻icos espec韋icos.
• 6.- Utilizar de manera aut髇oma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la expresi髇 matem醫ica (n鷐eros, tablas, gr醘icos, funciones, figuras, s韒bolos m醩 usuales, etc.) comprendiendo y manejando t閞minos, notaciones y representaciones matem醫icas, para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente.
• 7.- Relacionar y aplicar las matem醫icas con situaciones reales del entorno, reconociendo aspectos de ella que pueden ser tratados mediante modelos te髍icos, utilizando contenidos num閞icos, algebraicos, l骻icos, geom閠ricos, gr醘icos o aleatorios para abordar y resolver las diversas situaciones problema.
• 8.- Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matem醫ica como la exploraci髇 sistem醫ica de alternativas, precisi髇 en el lenguaje, flexibilidad y perseverancia, en el conjunto de conocimientos que se van adquiriendo desde las distintas 醨eas, para resolver problemas de forma creativa, anal韙ica y cr韙ica.

MATEM罷ICAS I

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• 1.- Resoluci髇 de problemas.
  • - M閠odos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzm醤).
  • - Modelizaci髇 de situaciones extra韉as de las ciencias o cercanas al alumno: elecci髇 de variables fundamentales, elecci髇 del modelo matem醫ico, realizaci髇 de c醠culos y obtenci髇 de conclusiones, interpretaci髇 de las conclusiones a la luz del problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.
  • - Estrategias heur韘ticas: Elecci髇 de una notaci髇 adecuada, particularizaci髇, inducci髇, generalizaci髇, estudio de casos l韒ite,...
  • - Razonamiento y comunicaci髇: razonamiento inductivo y deductivo, por analog韆. Elaboraci髇 de conjeturas y su justificaci髇. Uso del lenguaje matem醫ico -gr醘ico, simb髄ico, algebraico- para argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.
  • - Expresi髇 verbal del procedimiento seguido en la resoluci髇 de los problemas.
  • - Justificaci髇 del proceso y comprobaci髇 de las soluciones.
  • - Realizar demostraciones planteadas a partir de problemas.
  • - Realizaci髇 de investigaciones matem醫icas sencillas sobre n鷐eros, medidas, geometr韆, azar, etc.
  • - Resolver problemas de contenidos sencillos de Matem醫ica Discreta (grafos, diagrama de 醨bol, n鷐eros, etc.).
• 2.- Calculadoras y Programas Inform醫icos.
  • - Pautas para el uso de la hoja de c醠culo en el tratamiento de datos estad韘ticos y probabil韘ticos.
  • - Pautas para el uso de asistentes matem醫icos:
  • - En todo tipo de c醠culos: num閞icos, algebraicos, en la resoluci髇 de ecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales.
  • - En representaciones gr醘icas de funciones y an醠isis de sus caracter韘ticas fundamentales.
• 3.- Actitudes.
  • - Valoraci髇 de la potencia del lenguaje matem醫ico para describir, analizar y predecir fen髆enos propios de las diferentes ciencias.
  • - Confianza en las propias capacidades y disposici髇 favorable para utilizar m閠odos matem醫icos con perseverancia y flexibilidad.
  • - Revisi髇 sistem醫ica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y contextualizando los resultados.
  • - Valoraci髇 del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos.

Bloque 2.- Aritm閠ica y 醠gebra

• 1.- N鷐eros reales y complejos.
  • - Repaso de los conjuntos num閞icos: Naturales, enteros y racionales.
  • - N鷐eros irracionales. N鷐ero real.
  • - Notaci髇 cient韋ica y operaciones. Aproximaci髇 y error. Representaci髇: recta real. Elementos de la recta real: Intervalos y entornos.
  • - Valor absoluto. Aproximaci髇 intuitiva a algunas propiedades topol骻icas.
  • - Logaritmos.
  • - Sucesiones. Concepto y ejemplos de sucesiones importantes. Progresiones aritm閠icas y geom閠ricas.
  • - L韒ite de una sucesi髇. C醠culo de l韒ites de sucesiones sencillas.
  • - N鷐eros complejos: Formas de expresi髇. Equivalencia entre ellas. Operaciones.
• 2.- Lenguaje algebraico.
  • - Polinomios. Operaciones. Ra韈es de un polinomio. Descomposici髇 en factores.
  • - Fracciones algebraicas. Operaciones.
  • - Ecuaciones: pautas para resolver ecuaciones polin髆icas, racionales e irracionales en casos sencillos.
  • - Inecuaciones: pautas para resolver inecuaciones de primer y segundo grado.
  • - Sistemas de ecuaciones. M閠odos de resoluci髇. M閠odo de Gauss.
  • - Pautas para el uso del ordenador o la calculadora para la resoluci髇 e interpretaci髇 gr醘ica de ecuaciones e inecuaciones.

Bloque 3.- Geometr韆

• 1.- Trigonometr韆.
  • - Medida de 醤gulos: radi醤.
  • - Razones trigonom閠ricas de un 醤gulo: relaciones entre ellas.
  • - F髍mulas trigonom閠ricas fundamentales.
  • - Resoluci髇 de tri醤gulos: teoremas del seno y coseno.
  • - C醠culos y comprobaciones trigonom閠ricas utilizando la calculadora.
• 2.- Geometr韆 Anal韙ica en el plano.
  • - Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. M骴ulo de un vector.
  • - Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas.
  • - Distancias y 醤gulos. Resoluci髇 de problemas.
  • - Idea de lugar geom閠rico en el plano. C髇icas.
  • - Ecuaciones de las c髇icas: Interpretaci髇 y an醠isis usando programas inform醫icos.

Bloque 4.- An醠isis

• 1.- Funciones y tipos de funciones.
  • - Funciones reales de variable real: clasificaci髇 y caracter韘ticas b醩icas de las funciones: polin髆icas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonom閠ricas, exponenciales y logar韙micas.
  • - Dominio, recorrido y extremos de una funci髇.
  • - Operaciones y composici髇 de funciones.
  • - Interpretaci髇 y an醠isis de funciones sencillas, expresadas de manera anal韙ica o gr醘ica, que describan situaciones reales.
  • - Pautas para el uso de programas inform醫icos para analizar cualquier tipo de funci髇.
• 2.- Derivada de una funci髇.
  • - Aproximaci髇 al concepto de l韒ite de una funci髇, tendencia y continuidad.
  • - Aproximaci髇 al concepto de derivada. Extremos relativos en un intervalo.

Bloque 5.- Estad韘tica y probabilidad

• 1.- Estad韘tica.
  • - Variables aleatorias discretas y continuas. Sus caracter韘ticas.
  • - Resoluci髇 de problemas estad韘ticos sacados de datos reales y actuales obtenidos de diversas fuentes.
  • - Distribuciones bidimensionales. Relaciones entre dos variables estad韘ticas. Correlaci髇 y Regresi髇 lineal.
• 2.- Probabilidad.
  • - Combinatoria.
  • - Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a posteriori. Teorema de Bayes.
  • - Distribuciones binomial y normal como herramienta para asignar probabilidades a sucesos.
  • - Pautas para el uso de la hoja de c醠culo o calculadora para el estudio estad韘tico.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Presentar e intercambiar informaci髇, realizar an醠isis y obtener conclusiones sobre situaciones de la vida diaria o de inter閟 cient韋ico y social, utilizando los n鷐eros reales y complejos, as� como sus operaciones.
  • 1.1.- Representa adecuadamente la informaci髇 cuantitativa, utilizando la notaci髇 cient韋ica cuando sea necesario, para comunicar la informaci髇 con precisi髇.
  • 1.2.- Realiza los c醠culos con eficacia con los n鷐eros reales -incluyendo potencias y logaritmos- bien mediante c醠culo mental, algoritmos de l醦iz y papel o calculadora y juzga si los resultados obtenidos son razonables.
  • 1.3.- Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios razonables para acotar el error cometido en funci髇 del contexto.
  • 1.4.- Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados num閞icos y apoyadas en argumentos s髄idos, sobre los fen髆enos estudiados.
  • 1.5.- Resuelve problemas relacionados con sucesiones num閞icas y progresiones.
  • 1.6.- Representa adecuadamente los n鷐eros complejos en el plano complejo.
  • 1.7.- Aplica los conocimientos de los n鷐eros complejos para resolver situaciones de inter閟 cient韋ico.
• 2.- Resolver problemas y situaciones que puedan modelizarse mediante expresiones algebraicas, dando una interpretaci髇 de los resultados obtenidos ajustada al contexto.
  • 2.1.- Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad cient韋ica o social y explica razonadamente las decisiones tomadas.
  • 2.2.- Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de n鷐eros, expresando mediante una f髍mula verbal o algebraica la regularidad observada.
  • 2.3.- Realiza las operaciones algebraicas pertinentes.
  • 2.4.- Calcula las ra韈es de un polinomio aplicando los m閠odos pertinentes.
  • 2.5.- Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante l醦iz y papel, bien mediante software inform醫ico.
  • 2.6.- Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con claridad y correcci髇.
• 3.- Traducir y resolver diversas situaciones mediante esquemas geom閠ricos, aplicando diferentes t閏nicas trigonom閠ricas e interpretando las soluciones obtenidas.
  • 3.1.- Utiliza los conocimientos trigonom閠ricos elementales para resolver problemas en los que intervengan tri醤gulos rect醤gulos.
  • 3.2.- Aplica el teorema del seno y del coseno para resolver problemas en los que intervengan todo tipo de tri醤gulos.
  • 3.3.- Relaciona las razones trigonom閠ricas entre s�, empleando las relaciones fundamentales.
  • 3.4.- Esquematiza los problemas de medida mediante modelos geom閠ricos sencillos.
  • 3.5.- Resuelve problemas de medida utilizando conceptos y relaciones de la Trigonometr韆.
  • 3.6.- Interpreta y valora los resultados obtenidos en los problemas referidos a medidas indirectas.
  • 3.7.- Utiliza la calculadora y el ordenador para realizar los c醠culos trigonom閠ricos.
• 4.- Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos propios de la geometr韆 anal韙ica en el plano, utilizando los recursos m醩 adecuados y dando una interpretaci髇 y valoraci髇 de los resultados obtenidos.
  • 4.1.- Representa vectores en el plano, interpretando los conceptos de m骴ulo, direcci髇 y sentido de un vector.
  • 4.2.- Utiliza el conocimiento vectorial en el estudio de problemas de car醕ter geom閠rico en el plano.
  • 4.3.- Determina la ecuaci髇 de una recta determinada por su pendiente y un punto.
  • 4.4.- Estudia las posiciones relativas de rectas entre s�, obteniendo las conclusiones oportunas.
  • 4.5.- Resuelve problemas relativos a distancias entre: puntos y rectas.
  • 4.6.- Reconoce las distintas ecuaciones de las c髇icas y las asocia con su correspondiente figura.
  • 4.7.- Utiliza con destreza la calculadora gr醘ica o el ordenador para dibujar y analizar ecuaciones de c髇icas y rectas.
  • 4.8.- Emplea los conocimientos de la geometr韆 anal韙ica para resolver distintos tipos de problemas.
• 5.- Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fen髆enos cient韋icos y sociales, modeliz醤dolos mediante las familias de funciones m醩 frecuentes.
  • 5.1.- Expresa relaciones funcionales en forma de tablas, gr醘icas o expresiones algebraicas.
  • 5.2.- Asocia las caracter韘ticas globales de una gr醘ica con su expresi髇 algebraica, en el caso de funciones polin髆icas, algebraicas sencillas, trigonom閠ricas, exponenciales o logar韙micas.
  • 5.3.- Explica y argumenta con correcci髇 la elecci髇 realizada utilizando un lenguaje apropiado.
  • 5.4.- Extrae, a partir del modelo funcional elegido, conclusiones razonadas sobre el fen髆eno estudiado.
  • 5.5.- Utiliza con destreza la calculadora gr醘ica o el ordenador para dibujar y analizar diversos tipos de funciones, obteniendo las oportunas conclusiones.
• 6.- Reconocer y se馻lar propiedades b醩icas (crecimiento, decrecimiento, continuidad, tendencia en el infinito,...) de las funciones elementales -polin髆icas y racionales sencillas, trigonom閠ricas, exponenciales y logar韙micas- relacionando sus caracter韘ticas gr醘icas con su expresi髇 algebraica.
  • 6.1.- Aprecia la importancia de elegir adecuadamente escalas y unidades.
  • 6.2.- Utiliza el software matem醫ico para realizar representaciones gr醘icas de las funciones citadas y analiza la influencia de la variaci髇 de determinados par醡etros en la forma de la gr醘ica.
  • 6.3.- Reconoce e identifica las caracter韘ticas globales de la gr醘ica con la expresi髇 algebraica, centrando su an醠isis en los elementos claves.
  • 6.4.- Reconoce y aplica el concepto de derivada para la descripci髇 de la variaci髇 de la gr醘ica.
• 7.- Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos bidimensionales, utilizando los medios m醩 adecuados (l醦iz y papel, calculadora u ordenador, hoja de c醠culo), calculando los par醡etros m醩 importantes y sacando las oportunas conclusiones.
  • 7.1.- Construye la nube de puntos correspondiente al fen髆eno bidimensional.
  • 7.2.- Distingue si la relaci髇 entre las variables es de car醕ter funcional o aleatorio e interpreta el grado de relaci髇.
  • 7.3.- Utiliza medios inform醫icos para representar los datos y realizar los c醠culos.
  • 7.4.- Calcula e interpreta el coeficiente de correlaci髇 y la recta de regresi髇 en el contexto dado.
  • 7.5.- Obtiene conclusiones razonadas sobre el grado de relaci髇 entre dos variables.
  • 7.6.- Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresi髇, justificando su validez.
• 8.- Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e independientes, utilizando t閏nicas de recuento, diagramas de 醨bol y tablas de contingencia.
  • 8.1.- Utiliza t閏nicas de recuento: diagramas de 醨bol, combinatoria elemental.
  • 8.2.- Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la ley de los grandes n鷐eros.
  • 8.3.- Aplica el concepto de probabilidad condicionada en situaciones de la vida cotidiana o propia de las ciencias sociales.
  • 8.4.- Utiliza las tablas de contingencia y los diagramas en 醨bol para calcular probabilidades a posteriori e interpreta adecuadamente los resultados obtenidos.
  • 8.5.- Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento de las situaciones problem醫icas y en la interpretaci髇 de los resultados.
• 9.- Resolver situaciones que se ajusten a una distribuci髇 probabil韘tica empleando las t閏nicas correspondientes a las distribuciones binomial y la normal.
  • 9.1.- Utiliza t閏nicas combinatorias en el recuento de casos.
  • 9.2.- Asocia una distribuci髇 binomial o normal a la situaci髇 planteada.
  • 9.3.- Determina la probabilidad de un suceso en una distribuci髇 binomial o normal.
  • 9.4.- Extrae conclusiones y toma decisiones justificadas en base a la informaci髇 obtenida.
  • 9.5.- Interpreta y analiza cr韙icamente los resultados obtenidos.
• 10.- Abordar problemas de la vida real y peque馻s investigaciones, organizando y codificando informaciones, elaborando hip髏esis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentaci髇 propios de las matem醫icas.
  • 10.1.- Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del fen髆eno.
  • 10.2.- Organiza y codifica adecuadamente la informaci髇.
  • 10.3.- Asume hip髏esis y elabora conjeturas plausibles.
  • 10.4.- Utiliza estrategias heur韘ticas apropiadas.
  • 10.5.- Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.
  • 10.6.- Utiliza herramientas matem醫icas adecuadas incluidos calculadora y ordenador.
  • 10.7.- Contextualiza y revisa los resultados obtenidos.
• 11.- Valorar y utilizar sistem醫icamente conductas asociadas a la actividad matem醫ica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisi髇 sistem醫ica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo com鷑.
  • 11.1.- Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matem醫icos como herramienta que facilita la soluci髇 de problemas cotidianos y escolares.
  • 11.2.- Muestra inter閟 y perseverancia en el trabajo.
  • 11.3.- Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.
  • 11.4.- Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.

MATEM罷ICAS II

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• 1.- Resoluci髇 de problemas.
  • - M閠odos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzm醤).
  • - Modelizaci髇 de situaciones extra韉as de las ciencias o cercanas al alumno: elecci髇 de variables fundamentales, elecci髇 del modelo matem醫ico, realizaci髇 de c醠culos y obtenci髇 de conclusiones, interpretaci髇 de las conclusiones a la luz del problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.
  • - Estrategias heur韘ticas: Elecci髇 de una notaci髇 adecuada, particularizaci髇, inducci髇, generalizaci髇, estudio de casos l韒ite,...
  • - Razonamiento y comunicaci髇: razonamiento inductivo y deductivo, por analog韆. Elaboraci髇 de conjeturas y su justificaci髇. Uso del lenguaje matem醫ico -gr醘ico, simb髄ico, algebraico- para argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.
  • - Expresi髇 verbal del procedimiento seguido en la resoluci髇 de los problemas.
  • - Justificaci髇 del proceso y comprobaci髇 de las soluciones.
  • - Realizar demostraciones planteadas a partir de problemas.
  • - Realizaci髇 de investigaciones matem醫icas sencillas sobre n鷐eros, medidas, geometr韆, azar, etc.
  • - Resolver problemas de contenidos sencillos de Matem醫ica Discreta (grafos, diagrama de 醨bol, n鷐eros, etc.).
• 2.- Calculadoras y Programas Inform醫icos
  • - Pautas para el uso de la hoja de c醠culo en el tratamiento de datos estad韘ticos y probabil韘ticos.
  • - Pautas para el uso de asistentes matem醫icos:
  • - En todo tipo de c醠culos: num閞icos, algebraicos, en la resoluci髇 de ecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales.
  • - En representaciones gr醘icas de funciones y an醠isis de sus caracter韘ticas fundamentales, as� como en el c醠culo de tangentes y de 醨eas.
• 3.- Actitudes.
  • - Valoraci髇 de la potencia del lenguaje matem醫ico para describir, analizar y predecir diversos fen髆enos.
  • - Confianza en las propias capacidades y disposici髇 favorable para utilizar m閠odos matem醫icos con perseverancia y flexibilidad.
  • - Revisi髇 sistem醫ica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y contextualizando los resultados.
  • - Valoraci髇 del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos.

Bloque 2.- 羖gebra

• 1.- Matrices y determinantes.
  • - Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos.
  • - Tipos de matrices.
  • - Operaciones con matrices. Aplicaci髇 de las operaciones y de sus propiedades en la resoluci髇 de problemas extra韉os de contextos reales.
  • - Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes.
  • - Rango de una matriz.
• 2.- Resoluci髇 de sistemas de ecuaciones.
  • - Discusi髇 y resoluci髇 de sistemas de ecuaciones lineales.
  • - Pautas para el uso del ordenador o la calculadora para la resoluci髇 e interpretaci髇 de sistemas de ecuaciones lineales.

Bloque 3.- Geometr韆

• 1.- Vectores y operaciones.
  • - Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geom閠rico.
• 2.- Geometr韆 del espacio.
  • - Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
  • - Resoluci髇 de problemas de posiciones relativas. Resoluci髇 de problemas m閠ricos relacionados con el c醠culo de 醤gulos, distancias, 醨eas y vol鷐enes.

Bloque 4.- An醠isis

• 1.- L韒ites de una funci髇.
  • - Concepto de l韒ite de una funci髇. C醠culo de l韒ites.
  • - L韒ites indeterminados. C醠culo de esos l韒ites.
  • - Continuidad de una funci髇. Tipos de discontinuidad.
• 2.- La derivada.
  • - Interpretaci髇 geom閠rica y f韘ica del concepto de derivada de una funci髇 en un punto.
  • - Funci髇 derivada. C醠culo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la funci髇 compuesta.
  • - Aplicaci髇 de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funci髇. Pautas para la representaci髇 de una funci髇. Uso de programas inform醫icos.
  • - Problemas de optimizaci髇.
• 3.- La integral.
  • - Introducci髇 al concepto de integral definida a partir del c醠culo de 醨eas encerradas bajo una curva.
  • - T閏nicas elementales para el c醠culo de primitivas. Aplicaci髇 al c醠culo de 醨eas de regiones planas. Regla de Barrow.
  • - Uso de programas inform醫icos para el c醠culo de regiones limitadas por funciones sencillas.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Interpretar y resolver diversas situaciones utilizando el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones.
  • 1.1.- Realiza operaciones con matrices.
  • 1.2.- Calcula el valor de un determinante correspondiente a una matriz cuadrada aplicando las propiedades correspondientes.
  • 1.3.- Calcula la matriz inversa de una matriz cuadrada dada.
  • 1.4.- Calcula el rango de una matriz.
  • 1.5.- Resuelve sistemas de ecuaciones por medio del lenguaje matricial.
  • 1.6.- Utiliza el software adecuado para calcular determinantes y resolver sistemas de ecuaciones.
• 2.- Resolver problemas y situaciones que puedan expresarse mediante sistemas de ecuaciones lineales, aplicando los m閠odos y reglas m醩 adecuadas y dando una interpretaci髇 de los resultados obtenidos ajustada al contexto.
  • 2.1.- Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad cient韋ica o social y explica razonadamente las decisiones tomadas.
  • 2.2.- Realiza las operaciones algebraicas pertinentes.
  • 2.3.- Plantea sistemas de ecuaciones lineales.
  • 2.4.- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales aplicando los m閠odos pertinentes.
  • 2.5.- Utiliza el software adecuado para resolver y discutir sistemas de ecuaciones lineales.
  • 2.6.- Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con claridad y correcci髇.
• 3.- Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos propios de la geometr韆 del espacio, utilizando los recursos m醩 adecuados y dando una interpretaci髇 y valoraci髇 de los resultados obtenidos.
  • 3.1.- Representa vectores en espacio, interpretando los conceptos de m骴ulo, direcci髇 y sentido de un vector.
  • 3.2.- Realiza operaciones (producto escalar, producto vectorial y producto mixto) con vectores en el espacio.
  • 3.3.- Determina la ecuaci髇 de una recta en las distintas formas (vectorial, param閠rica, continua, etc.).
  • 3.4.- Determina la ecuaci髇 del plano en sus distintas formas.
  • 3.5.- Estudia la posiciones relativas de rectas y planos, obteniendo las conclusiones oportunas.
  • 3.6.- Resuelve problemas relativos a distancias entre: puntos, rectas y planos.
  • 3.7.- Utiliza con destreza la calculadora gr醘ica o el ordenador para dibujar y analizar ecuaciones de rectas y planos.
• 4.- Estudiar y resolver diversas situaciones referidas a fen髆enos cient韋icos, naturales y tecnol骻icos utilizando el concepto y el c醠culo de l韒ites y derivadas, as� como sus propiedades, empleando los medios tecnol骻icos m醩 id髇eos.
  • 4.1.- Calcula el l韒ite de una funci髇 en un punto aplicando el m閠odo m醩 adecuado.
  • 4.2.- Estudia la continuidad de una funci髇 en su dominio.
  • 4.3.- Interpreta el concepto geom閠rico de derivada en un punto.
  • 4.4.- Reconoce y explica el concepto de derivada en diversas situaciones (espacio/velocidad/aceleraci髇, etc.).
  • 4.5.- Calcula la derivada de una funci髇 dada aplicando las propiedades y operaciones pertinentes, as� como el software adecuado.
  • 4.6.- Resuelve problemas de m醲imos y m韓imos de una funci髇.
  • 4.7.- Plantea y resuelve problemas de optimizaci髇 de funciones.
• 5.- Estudiar y analizar las caracter韘ticas m醩 destacadas de funciones expresadas algebraicamente en forma expl韈ita, utilizando los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados.
  • 5.1.- Reconoce e interpreta los gr醘icos de las funciones m醩 importantes [polin髆icas, exponenciales, logar韙micas, 1/(x-a), etc.].
  • 5.2.- Calcula los puntos notables de una funci髇 (puntos de corte, m醲imos, m韓imos y puntos de inflexi髇).
  • 5.3.- Calcula e interpreta las as韓totas de funciones sencillas.
  • 5.4.- Realiza un esbozo preliminar de cara a dibujar la funci髇.
  • 5.5.- Emplea el software adecuado para realizar un estudio pormenorizado de una funci髇 dada.
• 6.- Resolver problemas relativos al c醠culo de 醨eas, utilizando el c醠culo de integrales en la medida de 醨eas de regiones planas limitadas por gr醘icas de funciones sencillas.
  • 6.1.- Interpreta y expresa el concepto de integral definida e indefinida.
  • 6.2.- Calcula integrales indefinidas aplicando los m閠odos de sustituci髇 e integraci髇 por partes.
  • 6.3.- Calcula integrales indefinidas sencillas (polin髆icas, trigonom閠ricas y racionales,..).
  • 6.4.- Aplica la regla de Barrow para calcular 醨eas de recintos sencillos.
  • 6.5.- Resuelve problemas cient韋icos que pueden expresarse por medio de integrales.
  • 6.6.- Emplea el software adecuado para el c醠culo de integrales y la representaci髇 gr醘ica de 醨eas de recintos.
• 7.- Abordar problemas de la vida real y peque馻s investigaciones, organizando y codificando informaciones, elaborando hip髏esis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentaci髇 propios de las matem醫icas.
  • 7.1.- Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del fen髆eno.
  • 7.2.- Organiza y codifica adecuadamente la informaci髇.
  • 7.3.- Asume hip髏esis y elabora conjeturas plausibles.
  • 7.4.- Utiliza estrategias heur韘ticas apropiadas.
  • 7.5.- Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.
  • 7.6.- Utiliza herramientas matem醫icas adecuadas incluidos calculadora y ordenador.
  • 7.7.- Contextualiza y revisa los resultados obtenidos.
  • 7.8.- Realiza demostraciones sencillas en problemas de contenidos diversos o referidas a aspectos te髍icos.
• 8.- Valorar y utilizar sistem醫icamente conductas asociadas a la actividad matem醫ica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisi髇 sistem醫ica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo com鷑.
  • 8.1.- Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matem醫icos como herramienta que facilita la soluci髇 de problemas cotidianos y escolares.
  • 8.2.- Muestra inter閟 y perseverancia en el trabajo.
  • 8.3.- Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.
  • 8.4.- Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.

TECNOLOG虯 INDUSTRIAL I y II

INTRODUCCI覰

La Tecnolog韆 Industrial ofrece al alumnado de Bachillerato una visi髇 sist閙ica de los campos especializados de la actividad industrial cuya interacci髇 hace posible la existencia de productos que conforman, cada vez m醩 intensamente, nuestro entorno. En consecuencia, se trata de la materia que vertebra una de las v韆s de la modalidad de Ciencias y Tecnolog韆, precisamente aqu閘la que conduce a posteriores estudios del entorno de la ingenier韆, o de los correspondientes ciclos formativos de grado superior. Es ese car醕ter aglutinador de contextos el que facilita la orientaci髇 ulterior del alumnado a la hora de tomar decisiones de cara a estudios posteriores.

Desde el punto de vista epistemol骻ico, se puede establecer una diferencia entre el conocimiento te髍ico de las leyes que rigen un fen髆eno, propio de la ciencia, y la elaboraci髇 de las diversas estrategias que permiten obtener soluciones aplicando dichas leyes a problemas pr醕ticos, genuino de la tecnolog韆. En consecuencia, se puede decir que la tecnolog韆 va m醩 all� de la ciencia al suponer saber no s髄o el porqu�, sino el c髆o y el para qu� se lleva a cabo una determinada acci髇 en el mundo productivo.

Si durante la ESO se enfatiza la vertiente cultural de la tecnolog韆, aprovechable por la totalidad del alumnado, en el bachillerato se acent鷄 el aspecto disciplinar, se ampl韆n y sistematizan contenidos tecnol骻icos, en un tono m醩 formal, sin prescindir de la vertiente pr醕tica, tan ligada al 醨ea. Los contenidos tratados en las materias de Tecnolog韆 Industrial son seguidos por asignaturas correspondientes de todas las Escuelas T閏nicas Superiores, facultades de Inform醫ica, Facultades de Ciencias F韘icas y Qu韒icas, as� como los m骴ulos de ciclos formativos de grado superior de familias profesionales afines. En muchos casos se acceder� con el conocimiento del contexto productivo que en el nivel universitario se analiza desde un prisma m醩 anal韙ico, socorrido por un mayor nivel matem醫ico. Los discentes que accedan a ciclos formativos, por otro lado, encontrar醤 en ellos una de las parcelas que habr� sido tratada en estas materias y sobre la que fijar醤 su objeto de estudio.

La posibilidad de tomar decisiones en el 醡bito tecnol骻ico obliga a la presentaci髇, de modo sist閙ico, de todos aquellos elementos que convergen a la hora de hacer posible la existencia de objetos y sistemas que satisfacen las necesidades humanas. Tales elementos definen los bloques de contenido de la Tecnolog韆 Industrial I: el mercado y sus leyes, donde se muestra la oferta y la demanda de productos, su ciclo de vida, se exteriorizan las necesidades reales o inducidas, los materiales y la forma de transformarlos para dar soluciones a dichas necesidades, la energ韆, imprescindible para llevar a cabo los procesos de fabricaci髇 mediante los elementos de m醧uinas y sistemas que materializan de un modo determinado las soluciones tecnol骻icas.

En el segundo curso, se penetra m醩 en el medio productivo en s�, y se abordan las bases cient韋icas y los modos de llevar a cabo la producci髇. El bloque axial de la Tecnolog韆 Industrial II es el de los sistemas autom醫icos, apoyado en el de control y programaci髇 de los mismos. En ellos se estructura el modo de control de la producci髇 y los elementos que participan en el mismo. Junto a este bloque se incluye el de materiales, profundizando aqu� en sus modificaciones intr韓secas con vistas a aplicaciones concretas, los principios de las m醧uinas, con especial 閚fasis en cuestiones anal韙icas relativas a su rendimiento, y los circuitos neum醫icos y oleohidr醬licos, como instalaciones frecuentes de gesti髇 del flujo dentro del 醡bito de la producci髇.

El recorrido garantiza al alumnado la adquisici髇 de competencias que le permiten entender las claves del mundo productivo, con todos los campos que lo secundan, as� como la intervenci髇 en el mismo.

El aprendizaje por competencias, propuesto en el curr韈ulo de Bachillerato, requiere una ense馻nza con un enfoque funcional, lo cual sintoniza con la esencia de la tecnolog韆. El alumnado toma un papel activo en el proceso de ense馻nza-aprendizaje, en el sentido de configurar sus grupos de trabajo, de hacerse las preguntas pertinentes, de contrastar y dilatar sus conocimientos recurriendo a las fuentes de informaci髇 oportunas, de tomar las decisiones que conlleven a la soluci髇 de las sucesivas propuestas. El docente, por lo tanto, situar� el objetivo a conseguir por el alumnado, lo valorar� para motivar la puesta en marcha hacia su consecuci髇, gestionar� las tareas, apoyando en momentos cr韙icos, y reconducir� los procesos; por 鷏timo, evaluar� conforme a criterios explicitados desde el comienzo de cada unidad did醕tica.

Los recursos materiales, necesarios para la adquisici髇 de las competencias enunciadas, deben ser acompa馻dos, o incluso reemplazados, por software de simulaci髇, infograf韆s explicativas del funcionamiento de m醧uinas o sistemas y otros recursos digitalizados.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La Tecnolog韆 Industrial I y II contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  La materia de Tecnolog韆 Industrial debe, por propia definici髇, asegurar la competencia cient韋ica y tecnol骻ica, en tanto que estos campos son su propio objeto de estudio, el cual dar� gran importancia a la comprensi髇 de los fen髆enos f韘icos y las leyes que subyacen en los mismos, dado que 閟tos son la base, junto a una metodolog韆 propia, para modificar el entorno natural en respuesta a deseos o necesidades humanas.

  El entramado presentado en la materia hace posible una intervenci髇 met骴ica sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en la toma de decisiones y una previsi髇 casi completa de los resultados que se esperan. Esto no debe ser 骲ice para que se garantice un margen al trabajo con el pensamiento divergente, tan necesario a la hora de resolver problemas y situaciones nuevas que el tecn髄ogo, con el bagaje adquirido, podr� abordar con mayores garant韆s.

  La incorporaci髇 de h醔itos preventivos de salud incluye la adopci髇 de posturas adecuadas en el 醡bito laboral, la ergonom韆, eludir ritmos estresantes de trabajo, exceso de tensi髇 que una econom韆 de mercado, contemplada en este curr韈ulo, suele acarrear y, por lo tanto, debe plantearse.

• - Competencia para aprender a aprender.

  En estas materias se producen situaciones de an醠isis, de investigaci髇, que reportan un aprendizaje intenso, que posteriormente es aplicado a nuevas situaciones. Las soluciones preestablecidas desactivan en el alumnado el af醤 por comprender por s� mismo el funcionamiento de un mecanismo; el resultado de ciertas operaciones, en una palabra, el implicarlo dentro del proceso de aprendizaje, con la activaci髇 de procesos cognitivos, como los citados anteriormente facilita la participaci髇 del discente.

  La recapitulaci髇 de experiencias, el explicitar los procesos mediante los cuales se ha realizado determinada producci髇 pone en juego una capacidad de alto nivel, la metacognici髇, transferible a otros dominios de la propia vida.

• - Competencia matem醫ica.

  Los modos matem醫icos de pensamiento (l骻ico y espacial) y de representaci髇 (modelos, gr醘icos, f髍mulas, construcciones) tienen una aplicaci髇 universal a la hora de describir la realidad. En el caso particular de la resoluci髇 de los problemas tecnol骻icos, desde estos niveles de ense馻nza, la competencia matem醫ica se convierte en consustancial con los mismos. La determinaci髇 de la dimensi髇 de los objetos, las instalaciones y dem醩 contextos tecnol骻icos, as� como el funcionamiento de m醧uinas y sistemas, se encuentran determinados por modelos matem醫icos que predicen la realizaci髇 adecuada de sus cometidos. Las respuestas de los materiales, de sistemas de control, etc. est醤 sujetas a leyes cient韋icas con su propia base matem醫ica. Los comportamientos en contextos industriales est醤, a veces, a la espera del descubrimiento por parte del discente del algoritmo subyacente.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  El contexto que ofrece la Tecnolog韆 Industrial a la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, y para interactuar lingsticamente de forma apropiada tiene un car醕ter muy formal. El rigor y la exactitud en la terminolog韆 y en la descripci髇 de todo el entramado tecnol骻ico industrial, obliga a una disciplina propia de los textos expositivos. La necesidad de comunicarse, dentro del grupo de trabajo, supone un intercambio de argumentaciones con las propias ideas como fondo, es preciso escuchar y tambi閚 aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones para contrastarlas con las de los dem醩, ante una toma de decisiones. La interpretaci髇 de documentaci髇 t閏nica, tras una lectura cr韙ica y transformadora, reforzada por la adquisici髇 de conceptos tecnol骻icos que enriquecen el bagaje de expresi髇 propio, es otro contexto de profundizaci髇 en la capacidad de comunicaci髇 lingstica.

  Cabe tambi閚 subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva de textos de diferente topolog韆, algunos en un idioma extranjero, de los que extraer� la informaci髇 relevante para sus fines. Son fuentes habituales de informaci髇 los hipertextos de Internet o incluso los propios libros de texto, cat醠ogos, o enciclopedias especializadas.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  La materia de Tecnolog韆 industrial II cuenta entre sus contenidos con el de la programaci髇 de los sistemas autom醫icos. En s�, se trata de la base de las TICs, no se puede soslayar que las TIC, Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la Comunicaci髇, son subsidiarias de la Tecnolog韆 del Control, por lo tanto, el alumnado trabaja los fundamentos de estas tecnolog韆s como parte del contenido de la materia.

  Junto a lo anterior, como parte de la tecnolog韆 pedag骻ica, se emplean los recursos de Internet, en la b鷖queda de la informaci髇 con diferentes estrategias. Tambi閚 se recurre a programas simuladores, a Applets y similares, con los que se aceleran los procesos de aprendizaje, favoreciendo la autonom韆 del alumnado, y siendo un complemento indispensable de los libros de texto. Se propone el uso del ordenador, por parte del discente, a la hora de expresar sus producciones, bien sea por medio de programas de herramientas de autor, de elaboraci髇 de mapas conceptuales, sin olvidar el software de dise駉 o programaci髇.

• - Competencia social y ciudadana.

  La relaci髇 entre los miembros del equipo de trabajo que aborda un problema, una situaci髇 propuesta, a resolver tiene cada d韆 mayor peso en el valor a馻dido de las soluciones tecnol骻icas. La sinergia entre los miembros del grupo, su complementariedad otorga el plus de las soluciones, y ello conlleva a la disciplina de escuchar a los dem醩, de expresar con fidelidad las propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones en com鷑, en suma, todos esos comportamientos que el discente debe dominar para ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva en la vida social. Por otra parte, los contenidos de estas materias est醤 muy vinculados a cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnolog韆 y la modificaci髇 de h醔itos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos de producci髇, en 鷏tima instancia, configuran las sociedades.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  Los objetos tecnol骻icos, surgidos de una metodolog韆 en la que el dise駉 es punto de partida, marcan una est閠ica y un estilo para cada 閜oca hist髍ica, se podr韆 decir que a partir de los mismos se llega a determinar el momento de su producci髇, de ah� la vinculaci髇 de esta competencia con la Tecnolog韆.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  El aula taller es un lugar id髇eo para propiciar la investigaci髇, el aprendizaje aut髇omo. Con un marco de actuaci髇 y un objetivo bien definido por el docente, el alumnado tiene la necesidad de tomar la iniciativa y establecer una estrategia para conseguir esa meta.

  La intervenci髇 en el entorno supone la forma m醩 genuina de la tecnolog韆 en la adquisici髇 de conocimiento, es el pensamiento en acci髇, el par de fuerzas constituido por la acci髇 y la reflexi髇 sobre los resultados de la misma. El discente, de modo disciplinado y ejerciendo su iniciativa, ensaya respuestas hasta conseguir la adecuada; al final, se reconoce como la persona que ha construido el resultado, es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto.

  La iniciativa personal est� en la ra韟 del emprendizaje, del que tan necesitada est� la sociedad. La Tecnolog韆 Industrial aporta la posibilidad de trabajar dos componentes del esp韗itu emprendedor: el de inducir cambios y el de acoger y adaptarse a los que proceden del medio externo.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Tecnolog韆 Industrial I y II en esta etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Analizar de modo sistem醫ico, con confianza, autonom韆 y seguridad, productos de la actividad tecnol骻ica explicando su uso, funcionamiento, el modo en el que han sido construidos y su ciclo de vida, a fin de evaluar su calidad y su repercusi髇 social y medioambiental.
• 2.- Calcular los consumos energ閠icos de m醧uinas, instalaciones y procesos tecnol骻icos, contrastando su valor seg鷑 su eficiencia y los distintos recursos energ閠icos empleados, con el fin de evaluar con criterio la elecci髇 de uno de ellos.
• 3.- Expresar con claridad caracter韘ticas y soluciones relativas a objetos, sistemas o procesos tecnol骻icos, utilizando vocabulario, simbolog韆 y formas expresivas adecuadas, para comunicar dichos contenidos en procesos de resoluci髇 de un problema o de mejora de un producto existente.
• 4.- Implementar, en equipo, soluciones a un problema de 韓dole tecnol骻ico planteado, aplicando las leyes cient韋icas o normas de tipo t閏nico, a fin de comprobar el comportamiento de operadores, m醧uinas o sistemas tecnol骻icos.
• 5.- Interpretar documentaci髇 t閏nica, diagramas, esquemas, t閞minos, en el proceso de resoluci髇 de problemas con el fin de realizar inferencias adecuadas.
• 6.- Explicar la organizaci髇 de procesos tecnol骻icos concretos, valorando la importancia de la investigaci髇 y el desarrollo, identificando y describiendo las t閏nicas y factores econ髆icos, sociales y medioambientales que concurren en cada caso, para ponderar la incidencia de cada uno.

TECNOLOG虯 INDUSTRIAL I

CONTENIDOS

Bloque 1.- El proceso y los productos de la Tecnolog韆

• - El mercado, la sociedad de consumo, sus leyes b醩icas.
• - El proceso c韈lico de dise駉 y mejora de productos.
• - Planificaci髇 y desarrollo de un proyecto de dise駉 y comercializaci髇 de un producto.
• - Normalizaci髇, el control de calidad.
• - Pol韙icas de productos, de distribuci髇, publicidad y de precios.

Bloque 2.- Materiales

• - Clasificaci髇 de los materiales. Estado natural, obtenci髇 y transformaci髇.
• - Estructura interna y propiedades. T閏nicas de transformaci髇 de las mismas.
• - Impacto ambiental producido por la obtenci髇, transformaci髇 y desecho de los materiales.
• - Aplicaciones de los materiales en raz髇 de sus propiedades y situaci髇.

Bloque 3.- Recursos energ閠icos

• - Concepto de energ韆. Tipos de energ韆, interrelaci髇 entre ellos. Clasificaci髇 de las fuentes de energ韆.
• - Obtenci髇, transformaci髇 y transporte de las principales fuentes de energ韆. Repercusiones del uso de uno u otro tipo de energ韆 sobre el medio ambiente.
• - Montaje y experimentaci髇 de dispositivos o instalaciones de transformaci髇 de energ韆.
• - Consumo energ閠ico. T閏nicas y criterios de ahorro energ閠ico.

Bloque 4.- Elementos de m醧uinas y sistemas

• - Transmisi髇 y transformaci髇 de movimientos. Mecanismos y algoritmos subyacentes. Elementos auxiliares de m醧uinas y sistemas.
• - Elementos de un circuito gen閞ico: generador, conductores, dispositivos de regulaci髇 y control, de seguridad y receptores.
• - Representaci髇 esquematizada de circuitos. Simbolog韆. Interpretaci髇 de planos y esquemas.
• - Montaje y experimentaci髇 de mecanismos, de circuitos el閏tricos y neum醫icos caracter韘ticos.

Bloque 5.- Procedimientos de fabricaci髇

• - Clasificaci髇 de las t閏nicas de fabricaci髇, caracter韘ticas principales de cada una de ellas. M醧uinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
• - Nuevas tecnolog韆s aplicadas a los procesos de fabricaci髇.
• - Salud y seguridad en el trabajo. Prevenci髇.
• - Impacto ambiental de los procedimientos de fabricaci髇.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Analizar productos tecnol骻icos, de modo sistem醫ico y seguro.
  • 1.1.- Describe los materiales m醩 habituales en su uso t閏nico.
  • 1.2.- Justifica los tipos de materiales con los que est� construido un producto.
  • 1.3.- Identifica los elementos funcionales, estructuras, mecanismos, circuitos que componen un producto t閏nico.
  • 1.4.- Describe el funcionamiento de un producto t閏nico.
  • 1.5.- Explica el posible proceso de fabricaci髇 seguido para obtener un producto.
• 2.- Comparar distintas soluciones a un problema pr醕tico estableciendo los impactos de cada una de ellas.
  • 2.1.- Describe las t閏nicas de fabricaci髇 as� como las m醧uinas y herramientas asociadas.
  • 2.2.- Deduce el impacto ambiental de un proceso de fabricaci髇, incluida la fase de obtenci髇 de los materiales.
  • 2.3.- Establece las razones econ髆icas que puede haber detr醩 de una soluci髇 tecnol骻ica.
  • 2.4.- Cuestiona la validez de ciertos productos circulantes en el mercado.
  • 2.5.- Deduce la repercusi髇 en el modo de vida de las personas del uso de un producto tecnol骻ico.
  • 2.6.- Sugiere usos a productos despu閟 de concluir su vida 鷗il.
• 3.- Planificar el dise駉 y la comercializaci髇 de un producto, desarrollando los procesos tecnol骻icos y de comercializaci髇 espec韋icos.
  • 3.1.- Plantea alternativas en la secuencia del proceso de producci髇.
  • 3.2.- Explora la viabilidad de un producto.
  • 3.3.- Identifica proveedores y posibles clientes.
  • 3.4.- Establece modos de distribuci髇 y de publicidad.
• 4.- Interpretar correctamente documentaci髇 t閏nica de diversa 韓dole, planos, esquemas, gr醘icas.
  • 4.1.- Interpreta, a trav閟 de los esquemas correspondientes, el funcionamiento de sistemas mec醤icos, el閏tricos y neum醫icos.
  • 4.2.- Deduce la informaci髇 significativa de esquemas, planos, tablas y otros recursos gr醘icos.
• 5.- Determinar el coste del funcionamiento de una instalaci髇, realizando los c醠culos de los consumos energ閠icos.
  • 5.1.- Distingue las distintas fuentes de energ韆 involucradas en una instalaci髇.
  • 5.2.- Localiza los centros de producci髇 y transporte principales de energ韆 en Euskadi. Criterio de evaluaci髇 5.2 del curr韈ulo 玊ecnolog韆 industrial I� del Anexo III redactado por el n鷐ero cuarenta y cuatro del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
  • 5.3.- Calcula el consumo energ閠ico requerido por una instalaci髇 dada y el gasto correspondiente.
  • 5.4.- Sugiere acciones de ahorro energ閠ico.
• 6.- Representar soluciones, por medios gr醘icos y verbales, incluyendo los digitales.
  • 6.1.- Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado empleando s韒bolos normalizados.
  • 6.2.- Utiliza un vocabulario adecuado para describir los 鷗iles y t閏nicas empleadas en un proceso de producci髇.
  • 6.3.- Elabora documentos multimedia que compendian informaci髇 asociada a la experiencia realizada.
  • 6.4.- Realiza mapas conceptuales representando procesos tecnol骻icos y diversos campos sem醤ticos propios de la materia.
• 7.- Montar circuitos e instalaciones, previendo con precisi髇 su medida, para obtener un efecto deseado.
  • 7.1.- Realiza correctamente conversiones de unidades de las magnitudes usadas.
  • 7.2.- Selecciona la ley adecuada para el contexto de trabajo.
  • 7.3.- Dimensiona correctamente los sistemas a construir.
  • 7.4.- Monta dispositivos o instalaciones de transformaci髇 de energ韆 y realiza medidas relacionadas con su eficiencia.
  • 7.5.- Implementa mecanismos, circuitos el閏tricos y neum醫icos a partir de unas condiciones dadas.
  • 7.6.- Aplica las normas de seguridad correspondientes.
• 8.- Participar como miembro de un equipo de trabajo de forma activa para resolver los problemas planteados.
  • 8.1.- Concibe alternativas a soluciones dadas a problemas tecnol骻icos.
  • 8.2.- Realiza aportaciones personales id髇eas para el desarrollo de los trabajos en grupo.
  • 8.3.- Considera las ideas ajenas en el proceso de trabajo en grupo.

TECNOLOG虯 INDUSTRIAL II

CONTENIDOS

Bloque 1.- Materiales

• - Oxidaci髇 y corrosi髇. Tratamientos superficiales.
• - Procedimientos de ensayo y medida de las propiedades de los materiales.
• - Procedimientos de reciclaje y reutilizaci髇 de materiales.
• - Normas de precauci髇 y seguridad en su manejo.

Bloque 2.- Principios de m醧uinas

• - Motores t閞micos. Motores alternativos y rotativos, rendimiento y aplicaciones. Efectos medioambientales de su uso.
• - M醧uinas el閏tricas: clasificaci髇, principios y aplicaciones.
• - Circuito frigor韋ico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.
• - Energ韆 鷗il. Trabajo. Potencia de una m醧uina. Par motor en el eje. P閞didas de energ韆 en las m醧uinas. Rendimiento.

Bloque 3.- Sistemas autom醫icos

• - Elementos que componen un sistema de control: reguladores, transductores y actuadotes.
• - Estructura de un sistema autom醫ico. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.
• - Funci髇 de transferencia.
• - Experimentaci髇 en simuladores de circuitos sencillos de control.

Bloque 4.- Circuitos neum醫icos y oleohidr醬licos

• - Propiedades de los fluidos.
• - T閏nicas de producci髇, conducci髇 y depuraci髇 de fluidos.
• - Elementos de accionamiento, distribuci髇, regulaci髇 y control.
• - Circuitos caracter韘ticos de aplicaci髇.
• - Representaci髇 esquem醫ica de una aplicaci髇 sencilla.

Bloque 5.- Control y programaci髇 de sistemas autom醫icos

• - Circuitos l骻icos combinacionales. 羖gebra de Boole. Puertas y funciones l骻icas. Procedimientos de simplificaci髇 de circuitos l骻icos.
• - Aplicaci髇 al control del funcionamiento de un dispositivo.
• - Circuitos l骻icos secuenciales.
• - Circuitos de control programado. Programaci髇 r韌ida y flexible.
• - An醠isis y simulaci髇 del control programado de un mecanismo.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Seleccionar materiales id髇eos para una aplicaci髇 pr醕tica determinada, considerando sus propiedades intr韓secas y factores t閏nicos relacionados con su estructura interna.
  • 1.1.- Describe los principales tratamientos superficiales en los materiales.
  • 1.2.- Define las propiedades de los materiales y su repercusi髇 en aplicaciones de los mismos.
  • 1.3.- Contempla el uso de nuevos materiales para suplir a los tradicionales en determinado contexto.
  • 1.4.- Estima procedimientos de reutilizaci髇 o reciclaje de materiales.
  • 1.5.- Interpreta el resultado de los ensayos de materiales.
  • 1.6.- Justifica las normas de seguridad en el manejo de los materiales.
• 2.- Determinar los par醡etros de funcionamiento de m醧uinas e instalaciones, a partir de sus caracter韘ticas y de su uso, aplicando los algoritmos necesarios.
  • 2.1.- Calcula los valores de las magnitudes que intervienen en el funcionamiento de m醧uinas e instalaciones.
  • 2.2.- Selecciona y aplica adecuadamente la ley id髇ea para el contexto de trabajo.
  • 2.3.- Realiza correctamente conversiones de unidades de las magnitudes usadas.
  • 2.4.- Realiza mediciones considerando las caracter韘ticas de los instrumentos de medida.
• 3.- Explicar el funcionamiento de m醧uinas, instalaciones y sistemas, identificando y relacionando sus componentes.
  • 3.1.- Identifica los elementos funcionales, mecanismos, circuitos que componen un producto t閏nico.
  • 3.2.- Describe m醧uinas t閞micas y el閏tricas a partir de un esquema.
  • 3.3.- Establece relaciones entre los componentes de una m醧uina, instalaci髇 o sistema.
  • 3.4.- Explica el comportamiento de un sistema de regulaci髇.
• 4.- Analizar la composici髇 de una m醧uina o sistema autom醫ico de uso com鷑 identificando los elementos de mando, control y potencia y su funci髇.
  • 4.1.- Enuncia las funciones presentes en un sistema autom醫ico.
  • 4.2.- Clasifica, seg鷑 su funci髇, los componentes de una m醧uina o sistema autom醫ico de uso com鷑.
  • 4.3.- Obtiene las funciones de transferencia de sistemas de control.
  • 4.4.- Interpreta programas sencillos de control programado.
• 5.- Aplicar los recursos verbales, gr醘icos y t閏nicos de manera apropiada en la descripci髇 de la composici髇 y funcionamiento de una m醧uina, circuito o sistema tecnol骻ico.
  • 5.1.- Utiliza un vocabulario adecuado para describir los diferentes sistemas.
  • 5.2.- Emplea simbolog韆 y representaci髇 normalizada de circuitos o sistemas.
  • 5.3.- Elabora documentos multimedia que compendian informaci髇 asociada a la experiencia realizada.
  • 5.4.- Realiza esquemas organizadores de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.
  • 5.5.- Representa de modo normalizado diagramas de bloques de sistemas autom醫icos.
  • 5.6.- Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado empleando s韒bolos normalizados.
• 6.- Realizar montajes, instalaciones y simulaciones a partir de planos, esquemas o especificaciones.
  • 6.1.- Monta mecanismos, instalaciones, sistemas t閏nicos atendiendo a normas y procedimientos b醩icos.
  • 6.2.- Monta y simula un circuito el閏trico o neum醫ico a partir de unas condiciones dadas.
  • 6.3.- Transfiere a tablas de verdad situaciones sobre las que ejecutar un control.
  • 6.4.- Implementa circuitos combinacionales con puertas l骻icas a partir de ecuaciones simplificadas.
  • 6.5.- Monta y comprueba un circuito de control de un sistema autom醫ico.

BIOLOG虯

INTRODUCCI覰

Los grandes y r醦idos avances de la investigaci髇 biol骻ica en las 鷏timas d閏adas han llevado a considerar a la segunda mitad del siglo XX como el tiempo de la revoluci髇 biol骻ica. Gracias a las nuevas t閏nicas de investigaci髇 (qu韒icas, biof韘icas, ingenier韆 gen閠ica, etc.) se han desarrollado nuevas ramas: biolog韆 y fisiolog韆 celular, bioqu韒ica, gen閠ica, gen髆ica, prote髆ica, biotecnolog韆, etc.

La biolog韆 moderna profundiza en el estudio de los niveles m醩 elementales de organizaci髇 de los seres vivos, los 醡bitos moleculares y celulares, a diferencia del enfoque de 閜ocas anteriores, centrado fundamentalmente en el conocimiento de las caracter韘ticas anat髆icas y fisiol骻icas de los diferentes organismos vivos. Algunas de las grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la biolog韆 actual, como de qu� manera surge la vida, c髆o est� constituido el cuerpo de los seres vivos, por qu� nos parecemos tanto unos seres humanos a otros y, sin embargo, somos diferentes, etc., no se abordaron hasta finales del siglo XIX, con el planteamiento de las teor韆s de la evoluci髇 y celular que transformaron la biolog韆 de su tiempo en una ciencia moderna y experimental. Dentro de ella, el desarrollo vertiginoso de la biolog韆 molecular y las t閏nicas de ingenier韆 gen閠ica han producido cambios en la sociedad y han abierto unas perspectivas de futuro de gran inter閟- aunque no exentas de riesgo-, algunas de las cuales ya son una realidad, como la clonaci髇, los alimentos transg閚icos, etc.

La Biolog韆 de bachillerato pretende ofrecer una visi髇 actualizada de la materia planteando la formaci髇 de los estudiantes en tres 醡bitos. Por una parte, pretende ampliar y profundizar los conocimientos cient韋icos sobre los mecanismos b醩icos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite explicar los fen髆enos biol骻icos en t閞minos bioqu韒icos o biof韘icos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la c閘ula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el anal韙ico y el general, son el fundamento de la explicaci髇 de los distintos fen髆enos que se van a estudiar en este curso.

Otro 醡bito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora basada en el an醠isis y la pr醕tica de los procedimientos b醩icos del trabajo cient韋ico que han permitido el avance de la biolog韆: planteamiento de problemas, formulaci髇 y contraste de hip髏esis, dise駉 y desarrollo de experimentos, interpretaci髇 de resultados, comunicaci髇 cient韋ica y manejo de fuentes de informaci髇.

Y, finalmente, y no por ello menos importante, es necesario contemplar las m鷏tiples implicaciones, personales, sociales, ambientales, 閠icas, legales, econ髆icas o pol韙icas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en biolog韆, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnolog韆-sociedad-medio ambiente (CTSA), es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad cient韋ica. Tambi閚 se han de conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, tambi閚 han planteado grandes retos en la investigaci髇 biol骻ica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnol骻ico de la sociedad actual, as� como nuevas incertidumbres.

En s韓tesis, la materia de Biolog韆 proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as� como un marco de referencia 閠ico en el trabajo cient韋ico. Se pretende as� ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales m醩 complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo cient韋ico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.

Los contenidos seleccionados se estructuran en seis grandes n鷆leos. Se parte de un n鷆leo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter com鷑 deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los n鷆leos tem醫icos que le siguen. Este n鷆leo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximaci髇 formal al trabajo cient韋ico, y a la naturaleza de la ciencia, en s� misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnolog韆 y el medio ambiente. En el segundo, se realiza una introducci髇 a la biolog韆, a sus avances y limitaciones, su importancia en la sociedad y su evoluci髇 y se profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes qu韒icos de la materia viva, sus propiedades e importancia biol骻ica. El tercero se dirige hacia el siguiente nivel de organizaci髇, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfol骻icos, estructurales y funcionales de la c閘ula como unidad de los seres vivos. El cuarto aborda el estudio de la herencia, partiendo de la gen閠ica cl醩ica o mendeliana ya trabajada en la anterior etapa, para plantear a continuaci髇 los aspectos bioqu韒icos de la herencia, la gen閠ica molecular, as� como los avances de la nueva gen閠ica (la ingenier韆 gen閠ica, la biotecnolog韆 y la gen髆ica). El quinto se centra en el conocimiento de los microorganismos, y de sus aplicaciones en biotecnolog韆. Y finalmente, el sexto aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, centr醤dose en los vertebrados superiores, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad la actividad del sistema inmunitario.

El estudio de la Biolog韆 tiene que promover el inter閟 por buscar respuestas cient韋icas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica. La metodolog韆 did醕tica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:

Su car醕ter de ciencia experimental, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fen髆enos y problemas susceptibles de ser abordados cient韋icamente, anticipen hip髏esis explicativas, dise馿n y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronten con las teor韆s y modelos te髍icos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminolog韆 adecuada.

En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias pr醕ticas, pueden aprovecharse programas inform醫icos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural.

La relaci髇 entre la teor韆 y las experiencias, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un di醠ogo entre la observaci髇 y la experimentaci髇 por una parte, y la conceptualizaci髇 y la modelizaci髇 por otra. En la observaci髇 de un fen髆eno es necesario que haya momentos en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a trav閟 de la confrontaci髇 entre sus hip髏esis y los resultados de su experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fen髆enos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones m醩 elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad did醕tica como al final de la misma, para verificar el grado de consecuci髇 de los objetivos propuestos.

El planteamiento de problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean.

La comunicaci髇 y la argumentaci髇. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogr醘icos o trabajos escritos apoyados en tablas, gr醘icos, im醙enes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informaci髇. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminolog韆 adecuada, aprovechando los recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

La contextualizaci髇 de la ciencia. El conocimiento cient韋ico juega un importante papel para la participaci髇 activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democr醫ica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cient韋icos de inter閟 social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido 閠ico.

Para promover el di醠ogo, el debate y la argumentaci髇 razonada sobre estas cuestiones referidas a la relaci髇 entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informaci髇. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo aut髇omo del alumnado y a la formaci髇 de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario cr韙ico de documentos y art韈ulos de car醕ter cient韋ico.

La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus l韒ites y que, como cualquier actividad humana, est� condicionada por contextos sociales, econ髆icos y 閠icos. Debe presentarse la ciencia como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica y distinguir explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no s髄o los conocimientos cient韋icos sino tambi閚 los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.

Hay que tener presente adem醩 que las disciplinas cient韋icas compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fen髆enos. El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. En el estudio de las cuestiones de biolog韆 se hace necesario mantener canales de colaboraci髇 con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensi髇 y tratamiento de problemas complejos.

La realizaci髇 de trabajos en equipo. La interacci髇 y el di醠ogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dem醩 personas, de forma respetuosa. La planificaci髇 y realizaci髇 de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizaci髇, el contraste de pareceres y la adopci髇 consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formaci髇 de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integraci髇 en una sociedad democr醫ica.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La Biolog韆 contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las diferentes competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de conceptos, modelos y principios fundamentales para utilizarlos en la interpretaci髇 de los sistemas y de los fen髆enos naturales as� como otros generados por la acci髇 humana.

  El desarrollo de esta competencia implica la capacidad de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener las respuestas, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al m閠odo de investigaci髇 cient韋ica.

  Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagaci髇 humana, de car醕ter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teor韆s vigentes.

  Tambi閚 es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento cient韋ico y los procesos y contextos sociales e hist髍icos que condicionan la manera en que este conocimiento es obtenido, comunicado, representado y defendido en la comunidad cient韋ica. Esta comprensi髇 es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

  Pero no hay que olvidar que el conocimiento cient韋ico logrado es una representaci髇 de la realidad, y esta representaci髇 puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precauci髇 en la toma de decisiones ante situaciones problem醫icas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicaci髇 del esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad, contrastando la informaci髇 del 醡bito de la ciencia con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cient韋ico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones t閏nicas las implicaciones 閠icas, sociales, econ髆icas y ambientales.

• - Competencia para aprender a aprender.

  En el desarrollo del pensamiento l骻ico del alumnado y en la construcci髇 de un marco te髍ico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizaci髇 sin un componente cient韋ico-tecnol骻ico, pues 閟te se ha convertido en clave esencial de la cultura para hacer frente a la complejidad de la realidad contempor醤ea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnol骻icas. Los conocimientos cient韋icos b醩icos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informaci髇 relativa a muchos temas de relevancia social, as� como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.

  Pero adem醩 de los conocimientos de las ciencias, su m閠odo de exploraci髇 y tratamiento de situaciones problem醫icas hacen del pensamiento cient韋ico un componente fundamental de la racionalidad humana. La ense馻nza de la biolog韆 priorizar� el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de observaci髇, an醠isis y razonamiento, adem醩 de la flexibilidad intelectual y el rigor met骴ico, favoreciendo as� que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez m醩 aut髇oma.

• - Competencia matem醫ica.

  La utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico aplicado a los distintos fen髆enos naturales, a la generaci髇 de hip髏esis, a la descripci髇, explicaci髇 y a la predicci髇 de resultados, al registro de la informaci髇, a la organizaci髇 de los datos de forma significativa, a la interpretaci髇 de datos e ideas, al an醠isis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizaci髇 de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigaci髇 cient韋ica parte en muchos casos de situaciones problem醫icas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o te髍ico es necesario utilizar estrategias de soluci髇 asociadas de forma directa con la competencia matem醫ica.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces impl韈itas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido com鷑, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitaci髇 progresiva de las representaciones del alumnado contrast醤dolas en el di醠ogo en la clase. Todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar m醩 coherentes y con mayor poder explicativo.

  La comunicaci髇 es una parte muy importante del trabajo cient韋ico. De hecho, en la comunidad cient韋ica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo com鷑 del conocimiento hasta que no se produce la comunicaci髇. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cient韋icos que se construyen en el marco escolar. Adem醩, tambi閚 supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas discutiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos, etc.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El alumnado ha de ser capaz de buscar la mayor cantidad de informaci髇 posible, valorarla de forma cr韙ica, sistem醫ica y reflexiva, -m醩 a鷑 cuando hoy d韆 nos enfrentamos a una gran cantidad de informaci髇- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 es posible trabajar creando redes de colaboraci髇, para presentar e intercambiar la informaci髇 sobre los mismos problemas. Adem醩 todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, num閞ico, simb髄ico, gr醘ico). Las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 son una herramienta muy 鷗il en esa b鷖queda, almacenamiento, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇, as� como en la adquisici髇 y gesti髇 de datos en la experimentaci髇 asistida por ordenador. La aplicaci髇 de programas espec韋icos, simulaciones, videos y modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural.

• - Competencia social y ciudadana.

  El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusi髇 como algo positivo que promueve la comunicaci髇 y la b鷖queda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. El tratamiento de temas cient韋icos de relevancia personal y social, teniendo en cuenta el principio de precauci髇, favorecer� el desarrollo de una competencia ciudadana para la participaci髇 responsable en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.

• - Competencia de autonom韆 e iniciativa personal.

  En el tratamiento de situaciones problem醫icas se favorece que el alumnado reflexione cr韙icamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cient韋icamente. Se favorece la adquisici髇 de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocr韙ica que contribuyen al desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal. Se necesita poner en pr醕tica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el 閤ito en el aprendizaje contribuye tambi閚 a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y d� a todo el alumnado oportunidades de disfrute y logro acad閙ico.

• - Competencia cultural y art韘tica.

  La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambi閚 por sus procesos. Con el conocimiento cient韋ico se transmite a las personas una visi髇 del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas.

  El trabajo cient韋ico no es la expresi髇 de un tipo 鷑ico de racionalidad, y la significaci髇 que tiene en 閘 la imaginaci髇 y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Biolog韆 en esta etapa tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:

• 1.- Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teor韆s y modelos importantes y generales de la biolog韆, para tener una visi髇 global del desarrollo de esta rama de la ciencia e interpretar los sistemas y fen髆enos naturales m醩 relevantes tanto en un contexto cient韋ico como en un contexto de vida cotidiana.
• 2.- Realizar peque馻s investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonom韆 creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma cr韙ica y contextualizada situaciones cotidianas de inter閟 cient韋ico o social y reconocer el car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico.
• 3.- Utilizar los conocimientos de la biolog韆 en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de esta ciencia con la tecnolog韆, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservaci髇, protecci髇 y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible.
• 4.- Reconocer el car醕ter de actividad en permanente proceso de construcci髇 de la ciencia, analizando, comparando hip髏esis y teor韆s, valorando las aportaciones de los debates cient韋icos a la evoluci髇 del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento cr韙ico, apreciar la dimensi髇 cultural de la ciencia en la formaci髇 integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
• 5.- Interpretar y expresar informaci髇 cient韋ica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y usando la terminolog韆 adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cient韋icos, tecnol骻icos y sociales relacionados con la biolog韆.
• 6.- Conocer las caracter韘ticas qu韒icas y propiedades de las mol閏ulas b醩icas que configuran la estructura celular para comprender su funci髇 en los procesos biol骻icos.
• 7.- Interpretar la c閘ula como la unidad estructural, funcional y gen閠ica de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizaci髇 y la complejidad de las funciones celulares.
• 8.- Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos m醩 recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingenier韆 gen閠ica y biotecnolog韆, valorando sus implicaciones 閠icas y sociales.
• 9.- Analizar las caracter韘ticas de los microorganismos, su intervenci髇 en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiolog韆. Conocer el origen infeccioso de las numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problem醫icas de car醕ter cient韋ico, la formulaci髇 de hip髏esis, la identificaci髇 de evidencias y pruebas cient韋icas, la identificaci髇 y control de variables, el dise駉 experimental, la interpretaci髇 cr韙ica de los resultados y su comunicaci髇.
• - T閏nicas fundamentales para el trabajo experimental y normas de seguridad y de gesti髇 adecuada de los residuos en los laboratorios.
• - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
• - Criterios para la b鷖queda, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇 cient韋ica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.
• - Instrucciones para elaborar informes y monograf韆s, en formato impreso y digital, sobre los temas cient韋icos elegidos.
• - Procedimientos para la captaci髇, gesti髇 y comunicaci髇 de datos experimentales asistida por ordenador.
• - Actitudes propias del trabajo cient韋ico: rigor y precisi髇 en el trabajo experimental, exactitud en la utilizaci髇 del lenguaje cient韋ico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.
• - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza y de la problem醫ica medioambiental con asunci髇 de los valores medioambientales.
• - Superaci髇 de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visi髇 estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cient韋ica y de la descontextualizaci髇 social e hist髍ica de los conocimientos cient韋icos.
• - Reconocimiento de la contribuci髇 de la actividad e investigaci髇 cient韋ica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, as� como de la necesidad de prudencia y precauci髇 en sus aplicaciones.

Bloque 2.- La base molecular y fisicoqu韒ica de la vida

• - De la biolog韆 descriptiva a la moderna biolog韆 molecular experimental. La importancia de las teor韆s y modelos como marco de referencia de la investigaci髇.
• - Los componentes qu韒icos de la c閘ula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.
• - Bioelementos y oligoelementos.
• - Los enlaces qu韒icos y su importancia en biolog韆.
• - Mol閏ulas e iones inorg醤icos: agua y sales minerales.
• - Mol閏ulas org醤icas. Biocatalizadores.
• - Fisicoqu韒ica de las dispersiones acuosas. Difusi髇, 髎mosis y di醠isis.
• - T閏nicas experimentales de exploraci髇 e investigaci髇 de algunas caracter韘ticas de los componentes qu韒icos fundamentales de los seres.

Bloque 3.- Morfolog韆, estructura y funciones celulares

• - La c閘ula: unidad de estructura y funci髇. La teor韆 celular.
• - Diferentes m閠odos pr醕ticos de estudio de la c閘ula.
• - Morfolog韆 celular. Estructura y funci髇 de los org醤ulos celulares. Modelos de organizaci髇 en procariotas y eucariotas. C閘ulas animales y vegetales.
• - La c閘ula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.
• - La divisi髇 celular. La mitosis en c閘ulas animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evoluci髇 de los seres vivos.
• - Las membranas y su funci髇 en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
• - Introducci髇 al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
• - La respiraci髇 celular, su significado biol骻ico. Org醤ulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones.
• - La fotos韓tesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimios韓tesis.
• - Investigaciones y/o estudios pr醕ticos sobre la c閘ula y sus funciones.

Bloque 4.- La herencia. Gen閠ica molecular

• - Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.
• - La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gen閠ica humana.
• - La teor韆 cromos髆ica de la herencia.
• - La gen閠ica molecular o qu韒ica de la herencia. Identificaci髇 del ADN como portador de la informaci髇 gen閠ica. Concepto de gen.
• - Las caracter韘ticas e importancia del c骴igo gen閠ico y las pruebas experimentales en que se apoya. Trascripci髇 y traducci髇 gen閠icas en procariotas y eucariotas.
• - Alteraciones en la informaci髇 gen閠ica; las mutaciones. Los agentes mutag閚icos. Mutaciones y c醤cer. Implicaciones de las mutaciones en la evoluci髇 y aparici髇 de nuevas especies.
• - La gen髆ica y la prote髆ica. Organismos modificados gen閠icamente.

Bloque 5.- El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones

• - Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus.
• - Interacciones con otros seres vivos. Intervenci髇 de los microorganismos en los ciclos biogeoqu韒icos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.
• - Introducci髇 experimental a los m閠odos de estudio y cultivo de los microorganismos.
• - Utilizaci髇 de los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social, econ髆ica y medioambiental.

Bloque 6.- La inmunolog韆 y sus aplicaciones

• - El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.
• - Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.
• - Las defensas internas inespec韋icas.
• - La inmunidad espec韋ica. Caracter韘ticas y tipos: celular y humoral.
• - Concepto de ant韌eno y de anticuerpo. Estructura y funci髇 de los anticuerpos.
• - Mecanismo de acci髇 de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunol骻ica.
• - Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.
• - Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y c醤cer.
• - Anticuerpos monoclonales e ingenier韆 gen閠ica.
• - El trasplante de 髍ganos y los problemas de rechazo. Importancia social de la donaci髇 de 髍ganos.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Analizar el car醕ter abierto de la biolog韆 mediante el estudio de interpretaciones e hip髏esis sobre algunos conceptos b醩icos, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto hist髍ico en su desarrollo como ciencia.
  • 1.1.- Compara algunas explicaciones cient韋icas sobre distintos hechos y fen髆enos naturales (teor韆 celular, estudio de la herencia&) aportadas en diferentes contextos hist髍icos.
  • 1.2.- Reconoce la contribuci髇 de las controversias a los conocimientos cient韋icos actuales.
  • 1.3.- Se apoya en evidencias experimentales a la hora de posicionarse ante algunas controversias cient韋icas actuales.
  • 1.4.- Describe algunas t閏nicas instrumentales que han permitido el gran avance de la experimentaci髇 biol骻ica.
  • 1.5.- Utiliza diversas fuentes de informaci髇 para valorar cr韙icamente los problemas actuales relacionados con la biolog韆.
• 2.- Dise馻r y realizar investigaciones desarrollando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico y mostrando actitudes caracter韘ticas del mismo.
  • 2.1.- Aplica las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica; propone y valora hip髏esis verificables; dise馻 y realiza experimentos; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigaci髇) en las diferentes tareas encomendadas.
  • 2.2.- Utiliza aparatos y t閏nicas experimentales adecuadas al experimento dise馻do.
  • 2.3.- Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gesti髇 de los residuos generados.
  • 2.4.- Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas.
  • 2.5.- Muestra rigor, creatividad, esp韗itu cr韙ico, duda sistem醫ica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.
• 3.- Describir el papel fundamental de los oligoelementos y los diferentes tipos de biomol閏ulas relacionando sus caracter韘ticas f韘ico-qu韒icas con sus funciones biol骻icas en la c閘ula.
  • 3.1.- Identifica los principales componentes moleculares que forman las c閘ulas.
  • 3.2.- Describe sus caracter韘ticas f韘ico-qu韒icas y las relaciona con su funci髇.
  • 3.3.- Reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida.
  • 3.4.- Reconoce el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biol骻icos como la fotos韓tesis o la cadena respiratoria.
  • 3.5.- Dise馻 y realiza experiencias sencillas para identificar la presencia y caracter韘ticas de estos componentes fundamentales en muestras biol骻icas.
• 4.- Explicar los modelos de organizaci髇 celular procariota y eucariota identificando sus org醤ulos y describiendo su funci髇.
  • 4.1.- Explica la importancia de la teor韆 celular en el desarrollo de la biolog韆.
  • 4.2.- Diferencia la estructura celular procarionte de la eucarionte (vegetal y animal) y sus formas y tama駉s.
  • 4.3.- Reconoce los diferentes org醤ulos e indica sus funciones.
  • 4.4.- Identifica algunas estructuras celulares en preparaciones microsc髉icas o microfotograf韆s.
  • 4.5.- Planificaci髇 y realizaci髇 de investigaciones y/o estudios pr醕ticos sobre la c閘ula y sus funciones.
• 5.- Explicar las caracter韘ticas del ciclo celular y las modalidades de divisi髇 del n鷆leo y del citoplasma, justificando la importancia biol骻ica de la mitosis y la meiosis, describiendo las ventajas de la reproducci髇 sexual y relacionando la meiosis con la variabilidad gen閠ica de las especies.
  • 5.1.- Expresa una visi髇 global del ciclo celular y los detalles m醩 significativos de la divisi髇 celular y la citocinesis.
  • 5.2.- Identifica en distintas microfotograf韆s y esquemas las diversas fases de la mitosis y la meiosis.
  • 5.3.- Indica los acontecimientos b醩icos que se producen en cada una de ellas.
  • 5.4.- Reconoce las diferencias m醩 significativas de la mitosis y la meiosis tanto respecto a su funci髇 biol骻ica como a sus mecanismos de acci髇 y a los tipos celulares que la experimentan.
  • 5.5.- Explica la importancia de la meiosis en la evoluci髇 de los seres vivos.
• 6.- Diferenciar los mecanismos de s韓tesis de materia org醤ica respecto a los de degradaci髇, explicando las caracter韘ticas e importancia de los procesos y los intercambios energ閠icos a ellos asociados.
  • 6.1.- Explica de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas metab髄icas, los procesos celulares de intercambio de materia y energ韆.
  • 6.2.- Diferencia la v韆 aerobia y la anaerobia y los procesos de respiraci髇 y fermentaci髇.
  • 6.3.- Valora la funci髇 de los enzimas y los resultados globales de la actividad catab髄ica.
  • 6.4.- Describe algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaer骲icas como las fermentaciones.
  • 6.5.- Reconoce la importancia y finalidad de la fotos韓tesis tanto individual para los organismos como global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
  • 6.6.- Distingue la fase lum韓ica de la fase oscura y las estructuras celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance energ閠ico.
  • 6.7.- Dise馻 y realiza investigaciones y/o estudios pr醕ticos sobre la actividad enzim醫ica y sobre algunos procesos metab髄icos.
• 7.- Describir los mecanismos de transmisi髇 de los caracteres hereditarios seg鷑 la hip髏esis mendeliana, y la posterior teor韆 cromos髆ica de la herencia, aplic醤dolos a la resoluci髇 de problemas relacionados con 閟ta.
  • 7.1.- Explica la evoluci髇 del estudio sobre la transmisi髇 de la herencia desde el modelo mendeliano hasta la teor韆 cromos髆ica.
  • 7.2.- Resuelve problemas de herencia en los que no est閚 implicados m醩 de dos caracteres.
• 8.- Explicar el papel del ADN como portador de la informaci髇 gen閠ica relacion醤dola con la s韓tesis de prote韓as, la naturaleza del c骴igo gen閠ico y su importancia en el avance de la gen閠ica, las mutaciones y su repercusi髇 en la variabilidad de los seres vivos, en la evoluci髇 y en la salud de las personas.
  • 8.1.- Analiza los trabajos de investigaci髇 que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen.
  • 8.2.- Comprende el actual concepto de gen y lo relaciona con las caracter韘ticas del ADN y la s韓tesis de prote韓as.
  • 8.3.- Se馻la las diferentes caracter韘ticas del proceso de expresi髇 g閚ica en procariotas y eucariotas.
  • 8.4.- Describe el concepto de mutaci髇 g閚ica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evoluci髇 de los seres vivos.
  • 8.5.- Valora los beneficios y riesgos que implican algunos agentes mutag閚icos y el empleo de los organismos modificados por ingenier韆 gen閠ica.
• 9.- Explicar las caracter韘ticas estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos y su funci髇 en los ciclos biogeoqu韒icos, valorando las aplicaciones de la microbiolog韆 en la industria alimentaria y farmac閡tica y en la mejora del medio ambiente, as� como el poder pat骻eno de algunos de ellos y su intervenci髇 en las enfermedades infecciosas.
  • 9.1.- Reconoce la heterogeneidad de los grupos taxon髆icos incluidos en los llamados microorganismos.
  • 9.2.- Reconoce los representantes m醩 importantes, bacterias y virus.
  • 9.3.- Dise馻 y realiza experimentaciones con empleo de m閠odos de estudio y cultivo de microorganismos.
  • 9.4.- Conoce la existencia de microorganismos pat骻enos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano.
  • 9.5.- Reconoce la funci髇 de los microorganismos en los ciclos biogeoqu韒icos y el inter閟 medioambiental de este grupo.
  • 9.6.- Valora su uso en biotecnolog韆, fundamentalmente en industria alimentaria, farmac閡tica o de lucha contra la contaminaci髇.
• 10.- Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos explicando las caracter韘ticas de la respuesta inmunitaria y los principales m閠odos para conseguir o potenciar la inmunidad.
  • 10.1.- Identifica las caracter韘ticas de la inmunidad y del sistema inmunitario.
  • 10.2.- Explica c髆o act鷄n las defensas externas e internas contra la infecci髇.
  • 10.3.- Describe el mecanismo de acci髇 de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados.
  • 10.4.- Conoce t閏nicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros o las vacunas.
  • 10.5.- Relaciona las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano (como el SIDA, las alergias&) con sus causas.
  • 10.6.- Valora el problema del transplante de 髍ganos desde sus dimensiones m閐ico-biol骻ica y social.
• 11.- Elaborar con un lenguaje cient韋ico apropiado monograf韆s e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones gr醘icas de diferentes fuentes y en formatos diversos.
  • 11.1.- Consulta fuentes de informaci髇 variadas en distintos formatos.
  • 11.2.- Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente fuentes.
  • 11.3.- Elabora guiones coherentes en sus informes.
  • 11.4.- Utiliza un lenguaje cient韋ico apropiado.
  • 11.5.- Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas.
  • 11.6.- Emplea recursos como esquemas, gr醘icos, mapas conceptuales, etc. en la presentaci髇 de sus trabajos.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

INTRODUCCI覰

La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano. Se trata de una ciencia de s韓tesis y de aplicaci髇 de otras ciencias, entre las que figuran destacadamente la geolog韆, la biolog韆, la ecolog韆, la qu韒ica y la f韘ica, junto con otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales. Proporciona un cuerpo de conocimientos necesarios para entender la din醡ica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de soluci髇 a diversos problemas que la sociedad tiene planteados, tales como la b鷖queda de fuentes alternativas de energ韆, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo f韘icamente limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta, as� como los factores que inciden en ellos.

Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexi髇 cient韋ica sobre los problemas medioambientales, aplicando modelos te髍icos y procedimientos cient韋icos de an醠isis, a la vez que proporciona una visi髇 para encontrar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto para comprender de un modo global y sist閙ico la realidad que nos rodea y aumentar la capacidad de percepci髇 y valoraci髇 del entorno y de los problemas relacionados con su utilizaci髇 por el ser humano.

Su naturaleza cient韋ica y sint閠ica requiere abordar estos temas mediante la formulaci髇 de hip髏esis, el dise駉 de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el an醠isis de informaciones, el debate, la toma de decisiones en funci髇 de los conocimientos adquiridos, as� como la elaboraci髇 de informes y comunicaci髇 de resultados. En este proceso hay ocasi髇 para la familiarizaci髇 con las t閏nicas de laboratorio, las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y para la inclusi髇 de consideraciones que superan el 醡bito experimental.

La materia exige, dadas sus caracter韘ticas, poner en juego los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, en especial aquellos de car醕ter cient韋ico, los adquiridos en otras 醨eas del conocimiento y tambi閚 los que se obtienen de manera informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y est醤 presentes en los medios de comunicaci髇 social. El desarrollo de la materia implica de forma expl韈ita el estudio de las relaciones entre ciencia, t閏nica, sociedad y medio ambiente, tanto en el an醠isis de las situaciones como en las diferentes opciones que podr韆n plantearse. En todo caso, la aportaci髇 fundamental es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de diferentes disciplinas.

Los contenidos propuestos se agrupan en n鷆leos tem醫icos. Se parte de un n鷆leo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter com鷑 deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los n鷆leos tem醫icos que le siguen. Este n鷆leo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximaci髇 formal al trabajo cient韋ico, y a la naturaleza de la ciencia, en s� misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnolog韆 y el medio ambiente. A continuaci髇, se introduce el concepto de medio ambiente y las fuentes de informaci髇 y recursos de que se dispone para su estudio. Luego se estudia 閟te, desde sus caracter韘ticas f韘icas hasta el conocimiento de los ecosistemas, su situaci髇 actual y las reglas que permiten su comprensi髇, analizando en cada caso la interacci髇 de las actividades humanas con el medio natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad.

El estudio de las Ciencias de la Tierra y medioambientales tiene que promover el inter閟 por buscar respuestas cient韋icas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica. La metodolog韆 did醕tica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:

Su car醕ter de ciencia experimental, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fen髆enos y problemas susceptibles de ser abordados cient韋icamente, anticipen hip髏esis explicativas, dise馿n y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronten con las teor韆s y modelos te髍icos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminolog韆 adecuada.

En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias pr醕ticas, pueden aprovecharse programas inform醫icos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural.

La relaci髇 entre la teor韆 y las experiencias, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un di醠ogo entre la observaci髇 y la experimentaci髇 por una parte, y la conceptualizaci髇 y la modelizaci髇 por otra. En la observaci髇 de un fen髆eno es necesario que haya momentos en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a trav閟 de la confrontaci髇 entre sus hip髏esis y los resultados de sus experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fen髆enos naturales o generados por la actividad humana con el fin de contrastarlas con las explicaciones m醩 elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad did醕tica como al final de la misma, para verificar el grado de consecuci髇 de los objetivos propuestos.

El planteamiento de problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean.

La comunicaci髇 y la argumentaci髇. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogr醘icos o trabajos escritos apoyados en tablas, gr醘icos, im醙enes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informaci髇. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminolog韆 adecuada, aprovechando los recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.

La contextualizaci髇 de la ciencia. El conocimiento cient韋ico juega un importante papel para la participaci髇 activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democr醫ica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas sobre las interacciones de los sistemas terrestres con el sistema humano, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido 閠ico.

Para promover el di醠ogo, el debate y la argumentaci髇 razonada sobre estas cuestiones referidas a la relaci髇 entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informaci髇. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo aut髇omo del alumnado y a la formaci髇 de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario cr韙ico de documentos y art韈ulos de car醕ter cient韋ico.

La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus l韒ites y que, como cualquier actividad humana, est� condicionada por contextos sociales, econ髆icos y 閠icos. Debe presentarse la ciencia como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a la gesti髇 del planeta de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica y distinguir explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no s髄o los conocimientos cient韋icos sino tambi閚 los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.

Hay que tener presente adem醩 que las disciplinas cient韋icas compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fen髆enos. El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. En el estudio de las cuestiones medioambientales se hace necesario mantener canales de colaboraci髇 con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensi髇 y tratamiento de problemas complejos.

La realizaci髇 de trabajos en equipo. La interacci髇 y el di醠ogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dem醩 personas, de forma respetuosa. La planificaci髇 y realizaci髇 de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizaci髇, el contraste de pareceres y la adopci髇 consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formaci髇 de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integraci髇 en una sociedad democr醫ica.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Las Ciencias de la Tierra y medioambientales contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las diferentes competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de conceptos, modelos y principios fundamentales para utilizarlos en la interpretaci髇 de los fen髆enos naturales y otros generados por la acci髇 humana.

  El desarrollo de esta competencia implica la capacidad de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener las respuestas, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al m閠odo de investigaci髇 cient韋ica.

  Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagaci髇 humana, de car醕ter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teor韆s vigentes.

  Tambi閚 es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento cient韋ico y los procesos y contextos sociales e hist髍icos que condicionan la manera en que este conocimiento es obtenido, comunicado, representado y defendido en la comunidad cient韋ica. Esta comprensi髇 es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

  Pero no hay que olvidar que el conocimiento cient韋ico logrado es una representaci髇 de la realidad, y esta representaci髇 puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precauci髇 en la toma de decisiones ante situaciones problem醫icas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicaci髇 del esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad, contrastando la informaci髇 del 醡bito de la ciencia con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cient韋ico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones t閏nicas las implicaciones 閠icas, sociales, econ髆icas y ambientales.

• - Competencia para aprender a aprender.

  En el desarrollo del pensamiento l骻ico del alumnado y en la construcci髇 de un marco te髍ico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizaci髇 sin un componente cient韋ico-tecnol骻ico, pues 閟te se ha convertido en clave esencial de la cultura para hacer frente a la complejidad de la realidad contempor醤ea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnol骻icas. Los conocimientos cient韋icos b醩icos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informaci髇 relativa a muchos temas de relevancia social y medioambiental, as� como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.

  Pero adem醩 de los conocimientos de las ciencias, su m閠odo de exploraci髇 y tratamiento de situaciones problem醫icas hacen del pensamiento cient韋ico un componente fundamental de la racionalidad humana. La ense馻nza de la materia priorizar� el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de observaci髇, an醠isis y razonamiento, adem醩 de la flexibilidad intelectual y el rigor met骴ico, favoreciendo as� que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez m醩 aut髇oma.

• - Competencia matem醫ica.

  La utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico aplicado a los distintos fen髆enos naturales, a la generaci髇 de hip髏esis, a la descripci髇, explicaci髇 y a la predicci髇 de resultados, al registro de la informaci髇, a la organizaci髇 de los datos de forma significativa, a la interpretaci髇 de datos e ideas, al an醠isis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizaci髇 de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigaci髇 cient韋ica parte en muchos casos de situaciones problem醫icas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o te髍ico es necesario utilizar estrategias de soluci髇 asociadas de forma directa con la competencia matem醫ica.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces impl韈itas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido com鷑, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitaci髇 progresiva de las representaciones del alumnado contrast醤dolas en el di醠ogo en la clase. Todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar m醩 coherentes y con mayor poder explicativo.

  La comunicaci髇 es una parte muy importante del trabajo cient韋ico. De hecho, en la comunidad cient韋ica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo com鷑 del conocimiento hasta que no se produce la comunicaci髇. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cient韋icos que se construyen en el marco escolar. Adem醩, tambi閚 supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas discutiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos, etc.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El alumnado ha de ser capaz de buscar la mayor cantidad de informaci髇 posible, valorarla de forma cr韙ica, sistem醫ica y reflexiva, -m醩 a鷑 cuando hoy d韆 nos enfrentamos a una gran cantidad de informaci髇- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 es posible trabajar creando redes de colaboraci髇, para presentar e intercambiar la informaci髇 sobre los mismos problemas. Adem醩 todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, num閞ico, simb髄ico, gr醘ico). Las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 son una herramienta muy 鷗il en esa b鷖queda, almacenamiento, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇, as� como en la adquisici髇 y gesti髇 de datos en la experimentaci髇 asistida por ordenador. La aplicaci髇 de programas espec韋icos, simulaciones, videos y modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural.

• - Competencia social y ciudadana.

  El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusi髇 como algo positivo que promueve la comunicaci髇 y la b鷖queda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. El tratamiento de temas cient韋icos de relevancia personal y social, teniendo en cuenta el principio de precauci髇, favorecer� el desarrollo de una competencia ciudadana para la participaci髇 responsable en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en una gesti髇 sostenible del planeta.

• - Competencia de autonom韆 e iniciativa personal.

  En el tratamiento de situaciones problem醫icas se favorece que el alumnado reflexione cr韙icamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cient韋icamente. Se favorece la adquisici髇 de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocr韙ica que contribuyen al desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal. Se necesita poner en pr醕tica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el 閤ito en el aprendizaje contribuye tambi閚 a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y d� a todo el alumnado oportunidades de disfrute y logro acad閙ico.

• - Competencia cultural y art韘tica.

  La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambi閚 por sus procesos. Con el conocimiento cient韋ico se transmite a las personas una visi髇 del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas.

  El trabajo cient韋ico no es la expresi髇 de un tipo 鷑ico de racionalidad, y la significaci髇 que tiene en 閘 la imaginaci髇 y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en esta etapa tendr� como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:

• 1.- Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teor韆s y modelos importantes y generales de las Ciencias de la Tierra y medioambientales, para tener una visi髇 global del desarrollo de esta materia e interpretar el funcionamiento de los ecosistemas naturales y su interacci髇 con los sistemas humanos tanto en un contexto cient韋ico como en un contexto de vida cotidiana.
• 2.- Realizar peque馻s investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonom韆 creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma cr韙ica y contextualizada situaciones de inter閟 medioambiental y reconocer el car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico. Evaluar las posibilidades de utilizaci髇 de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus l韒ites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovaci髇.
• 3.- Utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnolog韆, la sociedad, la econom韆 o la cultura, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservaci髇, protecci髇 y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotaci髇 de los recursos y considerar diversas medidas de prevenci髇 y correcci髇.
• 4.- Reconocer el car醕ter de actividad en permanente proceso de construcci髇 de estas ciencias, analizando, comparando hip髏esis y teor韆s contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cient韋icos a la evoluci髇 del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento cr韙ico, apreciar la dimensi髇 cultural de las ciencias medioambientales en la formaci髇 integral de las personas y valorar la repercusi髇 de sus aportaciones en la sociedad y en el medio ambiente.
• 5.- Interpretar y expresar informaci髇 cient韋ica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y usando la terminolog韆 adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cient韋icos, tecnol骻icos y sociales relacionados con la problem醫ica medioambiental.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problem醫icas de car醕ter cient韋ico, la formulaci髇 de hip髏esis, la identificaci髇 de evidencias y pruebas cient韋icas, la identificaci髇 y control de variables, el dise駉 experimental, la realizaci髇 de simulaciones y modelizaciones sencillas, la interpretaci髇 cr韙ica de los resultados y su comunicaci髇.
• - T閏nicas fundamentales para el trabajo experimental y de campo y normas de seguridad y de gesti髇 adecuada de los residuos en los laboratorios.
• - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
• - Criterios para la b鷖queda, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇 cient韋ica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.
• - Instrucciones para elaborar informes y monograf韆s, en formato impreso y digital, sobre los temas cient韋icos elegidos.
• - Procedimientos para la captaci髇, gesti髇 y comunicaci髇 de datos experimentales asistida por ordenador.
• - Actitudes propias del trabajo cient韋ico: rigor y precisi髇 en el trabajo experimental, exactitud en la utilizaci髇 del lenguaje cient韋ico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.
• - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problem醫ica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asunci髇 de los valores medioambientales, as� como disposici髇 favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible.
• - Superaci髇 de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visi髇 estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cient韋ica y de la descontextualizaci髇 social e hist髍ica de los conocimientos cient韋icos.
• - Reconocimiento de la contribuci髇 de la actividad e investigaci髇 cient韋ica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, as� como de la necesidad de prudencia y precauci髇 en sus aplicaciones.

Bloque 2.- Medio ambiente y fuentes de informaci髇 ambiental

• - Concepto de medio ambiente: su car醕ter sist閙ico. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entrop韆.
• - Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.
• - El medio ambiente como recurso para la humanidad. Tipos de recursos: renovables y no renovables.
• - Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
• - Fuentes de informaci髇 ambiental. Sistemas de determinaci髇 de posici髇 por sat閘ite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
• - Teledetecci髇: fotograf韆s a閞eas, sat閘ites meteorol骻icos y de informaci髇 medioambiental. Interpretaci髇 de fotos a閞eas. Radiometr韆 y sus usos. Programas inform醫icos de simulaci髇 medioambiental.

Bloque 3.- Los sistemas fluidos externos y su din醡ica

• - La atm髎fera: estructura y composici髇. Actividad reguladora y protectora. Inversiones t閞micas. Recursos energ閠icos relacionados con la atm髎fera. Detecci髇 de la contaminaci髇 atmosf閞ica: redes de vigilancia y control de la calidad del aire. Fuentes, tipos y efectos de la contaminaci髇 de escala local, regional y global. El 玜gujero� de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio clim醫ico global. Sostenibilidad: prevenci髇 y correcci髇 de problemas medioambientales.
• - La hidrosfera. Masas de agua. El balance h韉rico y el ciclo del agua. Recursos h韉ricos: usos, explotaci髇 e impactos. La contaminaci髇: h韉rica: tipos, detecci髇, prevenci髇 y correcci髇. T閏nicas de determinaci髇 en muestras de agua de algunos par醡etros qu韒icos y biol骻icos e interpretaci髇 de los resultados en funci髇 de su uso.

Bloque 4.- La geosfera

• - Geosfera: estructura y composici髇. Balance energ閠ico de la Tierra.
• - Origen de la energ韆 interna. Geodin醡ica interna. Riesgos volc醤ico y s韘mico: predicci髇 y prevenci髇.
• - Geodin醡ica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados: predicci髇 y prevenci髇. El relieve como resultado de la interacci髇 entre la din醡ica interna y la din醡ica externa de la Tierra.
• - Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energ閠icos. Combustibles f髎iles. Energ韆 nuclear. Impactos derivados de la explotaci髇 de los recursos. Uso sostenible de los mismos.

Bloque 5.- La ecosfera

• - El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acu醫icos.
• - Relaciones tr骹icas entre los organismos de los ecosistemas. Representaci髇 gr醘ica e interpretaci髇 de las relaciones tr骹icas en un ecosistema. Biomasa y producci髇 biol骻ica.
• - Los ciclos biogeoqu韒icos del ox韌eno, el carbono, el nitr骻eno, el f髎foro y el azufre.
• - El ecosistema en el tiempo: sucesi髇, autorregulaci髇 y regresi髇.
• - La biosfera como patrimonio y como recurso vital, fr醙il y limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestaci髇 y p閞dida de biodiversidad. Sus causas. Gesti髇 sostenible de la biosfera.

Bloque 6.- Interfases

• - El suelo como interfase. Composici髇, estructura y textura. Los procesos ed醘icos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentaci髇. Erosi髇, contaminaci髇 y degradaci髇 de suelos. Desertizaci髇. Valoraci髇 de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertizaci髇.
• - El sistema litoral. Formaci髇 y morfolog韆 costera. Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotaci髇.
• - Gesti髇 sostenible del suelo y el litoral.

Bloque 7.- La gesti髇 del planeta

• - Los principales problemas ambientales y sus causas. Indicadores para la valoraci髇 del estado del planeta. Gesti髇 para la sostenibilidad.
• - Evaluaci髇 de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.
• - Ordenaci髇 del territorio. Legislaci髇 medioambiental. La protecci髇 de espacios naturales.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Explicar la naturaleza de la Tierra y del medio ambiente como sistema, reconociendo su complejidad, el car醕ter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.
  • 1.1.- Reconoce el planeta Tierra, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atm髎fera y biosfera).
  • 1.2.- Describe que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interacci髇 e interdependencia que le confieren car醕ter complejo.
  • 1.3.- Realiza modelos representativos de la estructura de un sistema ambiental natural.
  • 1.4.- Explica los principales cambios naturales en la historia de la Tierra desde una perspectiva sist閙ica.
• 2.- Dise馻r y realizar investigaciones medioambientales desarrollando las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico y mostrando actitudes caracter韘ticas del mismo.
  • 2.1.- Aplica las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica; propone y valora hip髏esis verificables; dise馻 y realiza experimentos, modelos y simulaciones; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigaci髇) en las diferentes tareas encomendadas.
  • 2.2.- Utiliza aparatos y t閏nicas experimentales adecuadas al experimento dise馻do.
  • 2.3.- Identifica los principales instrumentos que aportan informaci髇 sobre el medio ambiente en la actualidad (la observaci髇 y descripci髇 del territorio y su uso, la cartograf韆 tem醫ica, la fotograf韆 a閞ea, sistemas de localizaci髇, fotograf韆s de sat閘ites,...) y sus respectivas aplicaciones.
  • 2.4.- Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gesti髇 de los residuos generados, y las normas e instrucciones dadas en las salidas de campo.
  • 2.5.- Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas.
  • 2.6.- Muestra rigor, creatividad, esp韗itu cr韙ico, duda sistem醫ica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.
• 3.- Explicar la actividad reguladora de la atm髎fera, las condiciones meteorol骻icas y topogr醘icas que provocan mayor riesgo de concentraci髇 de contaminantes atmosf閞icos- apoy醤dose en sus caracter韘ticas f韘icas y qu韒icas-, sus causas y consecuencias, indicando medidas preventivas y correctoras de las mismas.
  • 3.1.- Describe la capacidad reguladora t閞mica, qu韒ica, etc. de la atm髎fera as� como su gran capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables como la presi髇 atmosf閞ica y la topograf韆 que pueden modificarla, aumentando la contaminaci髇 y los efectos sobre la poblaci髇.
  • 3.2.- Diferencia la naturaleza y la trascendencia de los procesos qu韒icos que tienen lugar en las diferentes capas de la atm髎fera.
  • 3.3.- Explica las causas, efectos y medidas preventivas y correctoras de algunos problemas ambientales como el 玜gujero� de la capa de ozono, el aumento del efecto invernadero, la lluvia 醕ida, radiaciones...
  • 3.4.- Critica el comportamiento de diferentes pa韘es ante estos problemas (incumplimiento de protocolos, compromisos...).
• 4.- Analizar los problemas ambientales relacionados con la injerencia del ser humano en el ciclo hidrol骻ico reconociendo las principales causas de contaminaci髇 del agua, utilizando t閏nicas qu韒icas y biol骻icas para detectarla y valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.
  • 4.1.- Relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores clim醫icos.
  • 4.2.- Conoce las causas de que haya m醩 disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros.
  • 4.3.- Reconoce las actividades humanas que destacan por su requerimiento h韉rico.
  • 4.4.- Utiliza algunas t閏nicas para la determinaci髇 de la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia org醤ica y de microorganismos.
  • 4.5.- Identifica algunas especies biol骻icas indicadoras de contaminaci髇 que sirven para inferir el grado de adecuaci髇 del agua para el desarrollo de la vida o el consumo humano.
  • 4.6.- Valora de forma cr韙ica los distintos usos del agua por parte de las sociedades humanas y propone medidas preventivas y correctoras.
• 5.- Identificar los principales procesos y productos de la actividad geodin醡ica de la Tierra reconociendo el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad y distinguiendo los riesgos naturales de los inducidos por su explotaci髇.
  • 5.1.- Reconoce en el relieve el resultado de la interacci髇 entre procesos geol骻icos internos y externos.
  • 5.2.- Establece la relaci髇 causal de los procesos geol骻icos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas oce醤icas, placas litosf閞icas, sistemas fluviales y glaciares.
  • 5.3.- Utiliza cartograf韆 tem醫ica en cuestiones relacionadas con los riesgos geol骻icos.
  • 5.4.- Reconoce el origen geol骻ico de gran parte de los objetos de su entorno.
  • 5.5.- Identifica los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana y propone medidas preventivas y correctoras.
• 6.- Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
  • 6.1.- Analiza los distintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus actividades y los clasifica seg鷑 criterios de renovabilidad.
  • 6.2.- Describe las fuentes de energ韆 utilizadas.
  • 6.3.- Valora, desde el punto de vista de la sostenibilidad, las distintas alternativas energ閠icas: combustibles, hidroel閏trica, biomasa, f髎iles, e髄ica, solar, geot閞mica, mareomotriz, nuclear, etc.
  • 6.4.- Reconoce la gran capacidad de alteraci髇 del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias m醩 relevantes, como la contaminaci髇 por distintos tipos de residuos, deforestaci髇, p閞dida de biodiversidad, etc.
  • 6.5.- Utiliza con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.
• 7.- Interpretar el ecosistema como sistema natural interactivo y sus ciclos de materia y flujos de energ韆, identificando los cambios en t閞minos de sucesi髇, autorregulaci髇 y regresi髇, reconociendo el papel ecol骻ico de la biodiversidad y la importancia del aprovechamiento racional de sus recursos.
  • 7.1.- Describe el ecosistema como un sistema.
  • 7.2.- Utiliza modelos de cadenas tr骹icas, redes tr骹icas, flujo de energ韆 y ciclos de materia.
  • 7.3.- Valora la biodiversidad, la importancia de las p閞didas de energ韆 en cada nivel tr骹ico y sus repercusiones pr醕ticas en el consumo de alimentos.
  • 7.4.- Identifica los estadios de sucesi髇 de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminaci髇.
  • 7.5.- Utiliza los principios de gesti髇 sostenible de la biosfera en la valoraci髇 de hechos como el agotamiento de los recursos pesqueros, la extensi髇 de la producci髇 agr韈ola a costa de la deforestaci髇...
• 8.- Valorar la importancia ecol骻ica del suelo y del sistema litoral, identificando los factores que les amenazan y proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
  • 8.1.- Describe las caracter韘ticas y componentes propios del suelo y el litoral que les dan una entidad propia, compleja y estable.
  • 8.2.- Explica mediante argumentos fisicoqu韒icos y biol骻icos, las razones de su importancia ecol骻ica.
  • 8.3.- Analiza la influencia de factores como el tipo de precipitaci髇, el relieve, la litolog韆, la cobertura vegetal o la acci髇 humana.
  • 8.4.- Propone y prioriza algunas medidas con criterios de sostenibilidad para evitar la degradaci髇 del suelo y del litoral.
• 9.- Diferenciar entre el crecimiento econ髆ico y el desarrollo sostenible proponiendo medidas encaminadas a aprovechar y distribuir mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente m醩 saludable para todos los habitantes del planeta.
  • 9.1.- Explica que los problemas ambientales tambi閚 dependen de criterios sociales, pol韙icos, cient韋ico-tecnol骻icos y econ髆icos, como los l韒ites del planeta, crecimiento demogr醘ico, sistema econ髆ico de crecimiento continuo, consumismo abusivo, desigual acceso a los recursos mundiales...
  • 9.2.- Propone posibles mejoras que mitiguen la situaci髇 de crisis ambiental bas醤dose en modelos conservacionistas y/o de desarrollo sostenible.
  • 9.3.- Elabora propuestas a escala local, regional y global para aprovechar racional y equitativamente los recursos, tales como consumir s髄o lo necesario, reciclar, reutilizar, compartir...
  • 9.4.- Presenta propuestas de desarrollo para todas las personas del planeta que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental.
  • 9.5.- Valora las acciones institucionales y ciudadanas encaminadas a la protecci髇 del medio ambiente.
• 10.- Elaborar con un lenguaje cient韋ico apropiado monograf韆s e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones gr醘icas de diferentes fuentes y en formatos diversos.
  • 10.1.- Consulta fuentes de informaci髇 variadas en distintos formatos.
  • 10.2.- Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente fuentes.
  • 10.3.- Elabora guiones coherentes en sus informes.
  • 10.4.- Utiliza un lenguaje cient韋ico apropiado.
  • 10.5.- Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas.
  • 10.6.- Emplea recursos como esquemas, gr醘icos, mapas conceptuales, etc. en la presentaci髇 de sus trabajos.

ELECTROTECNIA

INTRODUCCI覰

La electricidad se encuentra entre dos campos tecnol骻icos fundamentales: el de la energ韆 y el del control, ambos presentes hoy en d韆 en, pr醕ticamente, todo contexto tecnol骻ico. La energ韆 porque cualquiera de los tipos en los que se presenta acaba desembocando en energ韆 el閏trica. El control porque todo 閘 es b醩icamente tratamiento electr髇ico, al menos por el momento. As� pues, el tratado de la electricidad, la electrotecnia, resulta fundamental en la comprensi髇 del mundo tecnol骻ico que nos envuelve. La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde finales del siglo XIX han modificado sustancialmente las condiciones de vida de las personas, los procesos econ髆icos, la gesti髇 del conocimiento y la investigaci髇 cient韋ica. El manejo de los fundamentos de los fen髆enos electromagn閠icos, y de las soluciones que se pueden aplicar al utilizarlos, se ha convertido en un elemento esencial en cualquier proceso tecnol骻ico.

El car醕ter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo, al integrar y poner en funci髇 conocimientos procedentes de disciplinas cient韋icas de naturaleza m醩 abstracta y especulativa, permitiendo ver, desde otro punto de vista y de forma m醩 palpable, la necesidad de los conocimientos cient韋icos anteriormente adquiridos.

Durante la ESO, en el 醨ea de Tecnolog韆, los alumnos y alumnas consiguen efectos en los que subyacen principios electrot閏nicos, siempre resolviendo problemas de 韓dole pr醕tica. Implementan circuitos el閏tricos, electromagn閠icos y electr髇icos, manejando operadores con comportamientos que van descubriendo seg鷑 usan. Con el estudio de la F韘ica y Qu韒ica en el segundo ciclo de la ESO, y en primero de Bachillerato, se da un tratamiento m醩 disciplinar de la electricidad, de forma que con la Electrotecnia se deben profundizar y sistematizar los aprendizajes afines procedentes de estas etapas anteriores, permitiendo la consolidaci髇 de los mismos, sobre las leyes que explican los fen髆enos el閏tricos. Por otra parte, tales aprendizajes deben utilizarlos con prop髎itos determinados, a trav閟 de las aplicaciones de la electricidad con fines industriales, cient韋icos, etc. Se trata, con ello, de consolidar una formaci髇 de car醕ter tecnol骻ico abriendo, adem醩, un gran abanico de posibilidades en m鷏tiples opciones de formaci髇 electrot閏nica m醩 especializada, tanto para quienes decidan orientar su vida profesional hacia los ciclos formativos como para quienes contin鷈n con v韆s acad閙icas, universitarias, de estudios de ingenier韆 o similares.

Los contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisi髇 te髍ico-pr醕tica de los fen髆enos, primero el閏tricos y despu閟 electromagn閠icos, para pasar a continuaci髇 al estudio, tanto en corriente continua como alterna, de los circuitos y las m醧uinas el閏tricas, dispositivos b醩icos que permiten su utilizaci髇 y aplicaci髇. El apartado sobre circuitos pr醕ticos ampl韆 este 鷏timo aspecto. En contextos dom閟ticos, pero tambi閚 industriales, se tratan instalaciones en baja tensi髇: esquemas, normativa y componentes enfocados a la iluminaci髇 y calefacci髇. Tambi閚 se abordan los componentes electr髇icos, auxiliares en el dominio de la regulaci髇 y del control de la energ韆, como es el caso de los rectificadores.

El campo disciplinar abarca, por lo tanto, el estudio de los fen髆enos el閏tricos y electro-magn閠icos, desde el punto de vista de su utilidad pr醕tica, las t閏nicas de dise駉 y construcci髇 de dispositivos el閏tricos caracter韘ticos, ya sean circuitos, m醧uinas o sistemas complejos, y las t閏nicas de c醠culo y medida de magnitudes en ellos.

La ense馻nza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes que la configuran. Por una parte la fundamentaci髇 cient韋ica necesaria para comprender los fen髆enos y las aplicaciones. En segundo lugar, el bagaje de conocimiento de las soluciones t閏nicas que han permitido la utilizaci髇 de los fen髆enos electromagn閠icos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, la experimentaci髇 y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el manejo por parte de los discentes de los dispositivos electrot閏nicos con destreza y seguridad suficientes.

Para lograr el equilibrio entre los tres ejes citados es preciso el trabajo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos y leyes cient韋icas que explican los fen髆enos f韘icos que tienen lugar en los dispositivos el閏tricos; los componentes de circuitos y aparatos el閏tricos, su principio de funcionamiento, disposici髇 y conexiones caracter韘ticas y, por 鷏timo, las t閏nicas de an醠isis, c醠culo, predicci髇 y verificaci髇 del comportamiento de circuitos y dispositivos el閏tricos. En la medida de lo posible, el planteamiento de un proyecto puede hacer confluir los citados componentes estructurales de la materia, con el enriquecimiento que supone, adem醩, la potencia de esta metodolog韆 en cuanto a trabajo colaborativo, de dise駉, de iniciativa, etc. Lo cual refuerza la adquisici髇 de las competencias generales del Bachillerato.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La Electrotecnia contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  En la medida en que la Electrotecnia interact鷄 con el sector creado por la persona humana del mundo f韘ico, se puede entender que esta competencia es muy af韓 a la disciplina. La electrotecnia permite explicar y predecir sucesos de nuestro entorno, desenvolverse en los 醡bitos productivos, de consumo y cient韋ico - tecnol骻icos.

  Esta materia pone en juego destrezas asociadas a la planificaci髇 y manejo de soluciones t閏nicas, siguiendo criterios de econom韆 y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral, lo cual favorece, igualmente, la adquisici髇 de esta competencia.

  El an醠isis sistem醫ico y la indagaci髇 met骴ica, apoy醤dose cuando es preciso en el marco te髍ico id髇eo, forman parte tambi閚 de esta disciplina, y est醤 en l韓ea con la construcci髇 de la competencia.

  Por 鷏timo la intervenci髇 de forma segura, con la postura adecuada, en la parte del medio f韘ico que suponen los elementos electrot閏nicos, contribuye tambi閚 a los h醔itos preventivos de salud.

• - Competencia para aprender a aprender.

  La electrotecnia, como disciplina en la que se producen y comprueban aplicaciones cient韋icas del 醡bito de la electricidad, ofrece la posibilidad de contrastar las propias capacidades en el ejercicio de abordar el tratamiento de dichas aplicaciones. Los buenos logros en ese empe駉 refuerzan la motivaci髇, la confianza en s� mismo y el gusto por seguir aprendiendo, necesario en la sociedad del conocimiento.

  La dificultad creciente de los temas planteados, su alto grado de abstracci髇, obliga al manejo de un conjunto de recursos y t閏nicas de trabajo intelectual, junto al sentimiento de competencia y eficacia personal, como son la concentraci髇, la planificaci髇, la organizaci髇 del trabajo cooperativo, t閏nicas de observaci髇 y registro sistem醫ico de hechos y relaciones, de resoluci髇 de problemas, de recogida, selecci髇 y tratamiento de informaci髇, en suma de regulaci髇 del proceso de aprendizaje.

• - Competencia matem醫ica.

  La electrotecnia, en este curso del Bachillerato, adquiere un car醕ter muy anal韙ico, basado en el aporte, precisamente, de las matem醫icas. Los distintos fen髆enos electrot閏nicos, el dimensionamiento de los dispositivos, instalaciones, y otros elementos, se hacen posibles gracias a procesos de pensamiento, al aporte de algoritmos de c醠culo o elementos de la l骻ica matem醫ica. El discente habr� de ser capaz de seleccionar las t閏nicas adecuadas para calcular y representar o interpretar distintas informaciones de este dominio, en post de una ampliaci髇 del conocimiento sobre los aspectos f韘icos que le conciernen, o de solucionar el problema que se trate.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Los textos con los que se trata esta materia son de car醕ter esencialmente expositivo. El rigor, la exactitud, el conocimiento muy estructurado, obliga a una expresi髇 donde predomina la cohesi髇 y la coherencia. Queda, no obstante, un espacio para las estimaciones, para la recapitulaci髇 de experiencias en las que, al margen de datos y algoritmos, hay lugar para expresar los propios pensamientos, las argumentaciones empleadas en la toma de decisiones ante un hecho al que se ha hecho frente. Durante los momentos de ejecuci髇 de los trabajos colaborativos, se llevan a cabo interacciones orales, adaptadas al contexto, que enriquecen el propio bagaje en una faceta que no debe obviarse. Por 鷏timo, el amplio bagaje de t閞minos adjuntados al vocabulario del idioma desde el dominio electrot閏nico, enriquece el campo de conceptos que agiliza la comprensi髇 y la expresi髇 del discente.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  La electrotecnia est� sometida a una normalizaci髇 que lleva acompa馻da una serie de c骴igos de distinta naturaleza, desde el textual o el num閞ico, al visual, ic髇ico, etc. Se hace preciso al alumnado manejar las distintas pautas de tratamiento de dichos c骴igos, su adquisici髇, decodificaci髇, procesamiento, organizaci髇, relaci髇 y transferencia.

  En Internet se advierte la frecuencia de los entornos colaborativos generados por profesionales, investigadores, y, en general, afines al dominio electrot閏nico y electr髇ico. En ellos se ampl韆n los espacios habituales de aprendizaje con el aporte y la adquisici髇 de informaci髇 digitalizada. Es una oportunidad m醩 de comprender la naturaleza de los sistemas tecnol骻icos y de resolver problemas que surjan en sus entornos. El intercambio virtual implica tambi閚 una actitud cr韙ica, reflexiva, que valore las fuentes de informaci髇 y el respeto por los c骴igos de conducta en la red.

  Por otra parte, las herramientas de simulaci髇 en el dominio electrot閏nico son muy habituales, dado que aceleran el aprendizaje y ayudan en la toma de decisiones y en el dise駉 de soluciones.

• - Competencia social y ciudadana.

  El conocimiento adquirido en la materia de electrotecnia debe ser un catalizador a la hora de participar, tomar decisiones, responsabiliz醤dose de las adoptadas, en situaciones reales, habida cuenta del car醕ter multicausal y sist閙ico del entorno. El punto de vista tecnol骻ico coadyuva a la comprensi髇 de la realidad, a entender su din醡ica y las consecuencias de determinadas soluciones del dominio electrot閏nico.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  En tanto que la resoluci髇 de problemas de 醡bito electrot閏nico contiene un aspecto que trabaja las habilidades de pensamiento divergente, y tambi閚 convergente, el de la planificaci髇, ajuste y evaluaci髇 de los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, se puede decir que la electrotecnia contribuye a la adquisici髇 de esta competencia, sin olvidar que tambi閚 en esta disciplina se desarrolla una cierta capacidad est閠ica en los momentos de dise駉 de soluciones a problemas que le son propios.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  Durante el desarrollo de esta materia se lleva a cabo la elaboraci髇 de alg鷑 proyecto. 蓅ta es una de las metodolog韆s que m醩 contribuye al desarrollo de la autonom韆 del alumnado. La responsabilidad por el logro de lo propuesto acarrea la puesta en juego de una serie de capacidades muy importantes en la formaci髇 de la persona: la creatividad, el conocimiento de s� mismo, el ser capaz de calcular riesgos y de afrontar los problemas, la perseverancia regulando los resultados y aprendiendo de los errores, el control emocional trabajando la capacidad de demorar la satisfacci髇 inmediata del resultado, etc. Pero tambi閚 conlleva el proyecto la puesta en acci髇 de las ideas, la planificaci髇, una cierta visi髇 estrat間ica, la recapitulaci髇 extrapolando opciones de mejora, sin olvidar la aceptaci髇 de la sinergia del trabajo en equipo.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Electrotecnia en esta etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Interpretar el comportamiento, normal o an髆alo, de un dispositivo el閏trico sencillo, se馻lando los principios y leyes f韘icas que lo explican a fin de tomar decisiones adecuadas de uso.
• 2.- Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito caracter韘tico que responda a una finalidad predeterminada.
• 3.- Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito el閏trico, compuesto por elementos discretos, en r間imen permanente, por medio de la medida, el c醠culo o la simulaci髇, para dimensionar sus dispositivos.
• 4.- Interpretar y confeccionar esquemas y planos de instalaciones y equipos el閏tricos caracter韘ticos, identificando la funci髇 de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto, aplicando la normalizaci髇 electrot閏nica, con el fin de solventar un problema del 醡bito electrot閏nico.
• 5.- Seleccionar informaci髇 adecuada, interpret醤dola correctamente, para plantear y valorar soluciones a problemas t閏nicos comunes del 醡bito de la electrotecnia.
• 6.- Elegir y conectar el aparato de medida adecuado, estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisi髇 que exige su caso, para realizar mediciones correctas dentro del 醡bito electrot閏nico.
• 7.- Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisi髇 coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos, a fin de asegurar una respuesta adecuada.
• 8.- Interpretar las caracter韘ticas y descripciones de los dispositivos el閏tricos para transmitir con precisi髇 conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, s韒bolos y formas de expresi髇 apropiadas.
• 9.- Inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y m醧uinas el閏tricas con autonom韆, confianza y seguridad, respetando las normas y la reglamentaci髇 t閏nica, para adecuar su funcionamiento a lo requerido.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Conceptos y fen髆enos el閏tricos b醩icos. Medidas electrot閏nicas

• - Electrost醫ica. Carga. Condensador. Capacidad.
• - Magnitudes y unidades el閏tricas: diferencia de potencial, fuerza electromotriz, intensidad y densidad de corriente, resistencia el閏trica. Potencia, trabajo y energ韆.
• - Medida. Instrumentos. Procedimientos de medida.
• - Efectos de la corriente el閏trica.

Bloque 2.- Conceptos y fen髆enos electromagn閠icos

• - Imanes. Intensidad del campo magn閠ico. Inducci髇 y flujo magn閠ico. Permeabilidad.
• - Propiedades magn閠icas de los materiales. Circuito magn閠ico. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia.
• - Campos y fuerzas magn閠icas creados por corrientes el閏tricas. Fuerzas electromagn閠ica y electrodin醡ica. Fuerza sobre una corriente en un campo magn閠ico.
• - Inducci髇 electromagn閠ica. Leyes fundamentales. Inductancia. Autoinducci髇.
• - C醠culo de las principales magnitudes de un circuito magn閠ico homog閚eo.

Bloque 3.- Circuitos el閏tricos y electr髇icos

• - Circuito el閏trico de corriente continua. Resistencias y condensadores, carga y descarga. Caracter韘ticas. Identificaci髇. Pilas y acumuladores.
• - An醠isis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensi髇 e intensidad.
• - Caracter韘ticas y magnitudes de la corriente alterna. Efectos de la resistencia, autoinducci髇 y capacidad en la corriente alterna. Reactancia. Impedancia. Variaci髇 de la impedancia con la frecuencia. Resonancia. Representaci髇 gr醘ica.
• - An醠isis de circuitos de corriente alterna monof醩icos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monof醩ica. Factor de potencia y correcci髇. C醠culos y representaci髇 gr醘ica.
• - Sistemas trif醩icos: generaci髇, acoplamiento, tipos y potencias.
• - Elementos no lineales: resistencias variables y semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Rectificaci髇. Valores caracter韘ticos y su comprobaci髇.
• - Instalaciones en baja tensi髇. Circuitos de alumbrado y calefacci髇.
• - Eficiencia energ閠ica de los dispositivos electr髇icos.
• - C醠culo de magnitudes el閏tricas en circuitos de corriente continua y alterna.
• - Normativa y seguridad en instalaciones el閏tricas.

Bloque 4.- M醧uinas el閏tricas

• - Transformadores. Funcionamiento. Constituci髇. P閞didas. Rendimiento.
• - M醧uinas el閏tricas rotativas de corriente continua: generadores y motores. Constituci髇. Funcionamiento. Curvas caracter韘ticas. Tipos. Conexionados.
• - M醧uinas el閏tricas rotativas de corriente alterna: generadores y motores. Constituci髇. Funcionamiento. Tipos. Conexionados. Caracter韘ticas y magnitudes: potencias e intensidades. P閞didas. Rendimiento.
• - Utilizaci髇 de instrumentos y aparatos de medida en aplicaciones con m醧uinas el閏tricas.
• - Seguridad en m醧uinas el閏tricas.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, fuerza motriz o calor, se馻lando las relaciones e interacciones entre los fen髆enos que tienen lugar.
  • 1.1.- Describe los fen髆enos el閏tricos y electromagn閠icos fundamentales y sus aprovechamientos.
  • 1.2.- Identifica la ley que subyace a un determinado comportamiento en el contexto electrot閏nico.
  • 1.3.- Explica, en cada caso, la ley correspondiente y aplica su algoritmo asociado.
  • 1.4.- Infiere opciones de ahorro energ閠ico.
• 2.- Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado constituyendo con ellos un circuito caracter韘tico y sencillo.
  • 2.1.- Calcula las magnitudes propias de los componentes de un circuito el閏trico.
  • 2.2.- Explica la funci髇 de los componentes de un circuito el閏trico.
  • 2.3.- Conecta correctamente componentes de circuitos caracter韘ticos.
  • 2.4.- Determina las magnitudes principales del comportamiento de un componente el閏trico en condiciones nominales.
• 3.- Explicar cualitativamente los fen髆enos derivados de una alteraci髇 en un elemento de un circuito el閏trico sencillo, describiendo las variaciones que se espera tomen los valores de tensi髇, corriente y potencia.
  • 3.1.- Describe las caracter韘ticas de los componentes de un circuito el閏trico.
  • 3.2.- Interrelaciona las unidades el閏tricas fundamentales.
  • 3.3.- Predice el comportamiento de las magnitudes de un circuito ante la modificaci髇 en un componente.
  • 3.4.- Infiere situaciones de riesgo como resultado de la modificaci髇 de par醡etros de funcionamiento.
• 4.- Calcular y representar vectorialmente las magnitudes b醩icas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador sinusoidal monof醩ico, utilizando las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la soluci髇 de los problemas.
  • 4.1.- Calcula las magnitudes b醩icas de circuitos RLC.
  • 4.2.- Dibuja correctamente los tri醤gulos de impedancias y potencias correspondientes a un circuito RLC, serie y paralelo.
  • 4.3.- Interpreta las magnitudes relacionadas con una se馻l sinusoidal.
• 5.- Explicar la constituci髇, el principio de funcionamiento y la tipolog韆 de las m醧uinas el閏tricas, justificando sus curvas caracter韘ticas.
  • 5.1.- Clasifica las m醧uinas el閏tricas.
  • 5.2.- Describe la estructura de las m醧uinas el閏tricas.
  • 5.3.- Explica el funcionamiento de las m醧uinas el閏tricas.
  • 5.4.- Argumenta la forma de las curvas caracter韘ticas.
• 6.- Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos el閏tricos de uso com鷑 identificando la funci髇 de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.
  • 6.1.- Interpreta correctamente los s韒bolos electrot閏nicos.
  • 6.2.- Identifica la funci髇 general de un circuito, instalaci髇 o equipo el閏trico.
  • 6.3.- Describe la funci髇 de cada elemento funcional de un esquema el閏trico.
  • 6.4.- Interpreta las especificaciones t閏nicas de los elementos constituyentes de un circuito el閏trico.
• 7.- Representar gr醘icamente empleando un esquema de conexiones o un diagrama de bloques funcionales la composici髇 y el funcionamiento de una instalaci髇 o equipo el閏trico sencillo y de uso com鷑.
  • 7.1.- Dibuja esquemas el閏tricos conforme a normativa.
  • 7.2.- Desarrolla planos de instalaciones el閏tricas habituales.
  • 7.3.- Clasifica una instalaci髇 o equipo el閏trico seg鷑 sus bloques funcionales.
• 8.- Medir las magnitudes b醩icas de un circuito el閏trico conectando correctamente, con criterio, el aparato de medida adecuado.
  • 8.1.- Define las magnitudes electromagn閠icas fundamentales.
  • 8.2.- Selecciona el aparato de medida id髇eo.
  • 8.3.- Deduce la escala de medida adecuada.
  • 8.4.- Interpreta las medidas efectuadas sobre circuitos el閏tricos.
  • 8.5.- Localiza aver韆s e identifica su posible causa.
• 9.- Intervenir en circuitos y m醧uinas el閏tricas respetando las normativas de higiene y seguridad.
  • 9.1.- Enumera las normas de seguridad de una m醧uina o instalaci髇 el閏trica.
  • 9.2.- Realiza montajes el閏tricos.
  • 9.3.- Efect鷄 conexionados de m醧uinas el閏tricas.

F蚐ICA

INTRODUCCI覰

La F韘ica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala m醩 peque馻 hasta la m醩 grande, es decir, desde las part韈ulas, n鷆leos, 醫omos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias f韘icas producido en los 鷏timos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana est醤 relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.

La F韘ica es una materia que tiene un car醕ter formativo y preparatorio. Como todas las disciplinas cient韋icas, las ciencias f韘icas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no s髄o aspectos de literatura, historia, etc., sino tambi閚 los conocimientos cient韋icos y sus implicaciones. Por otro lado, un curr韈ulo, que tambi閚 en esta etapa pretende contribuir a la formaci髇 de una ciudadan韆 informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre f韘ica, tecnolog韆, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica. Asimismo, el curr韈ulo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con 閤ito estudios posteriores, dado que la F韘ica es una materia que forma parte de todos los estudios universitarios de car醕ter cient韋ico y t閏nico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que est醤 presentes en la Formaci髇 Profesional de Grado Superior.

Esta materia supone una continuaci髇 de la F韘ica estudiada en el curso anterior, centrada en la mec醤ica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducci髇 a la electricidad.

Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter transversal, deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los n鷆leos tem醫icos que le siguen. Este n鷆leo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximaci髇 formal al trabajo cient韋ico, y a la naturaleza de la ciencia, en s� misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnolog韆 y el medio ambiente. El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes 醡bitos: la mec醤ica, el electromagnetismo y la f韘ica moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mec醤ica, comenzando con el estudio de las vibraciones y ondas; seguidamente se aborda la 髉tica geom閠rica y una primera introducci髇 a la 髉tica f韘ica, poniendo de manifiesto la potencia de la mec醤ica para explicar el comportamiento de la materia y de la luz. Se termina esta primera parte tratando la gravitaci髇 universal, que permiti� unificar los fen髆enos terrestres y los celestes.

A continuaci髇, se aborda el estudio de los campos el閏tricos y magn閠icos, tanto constantes como variables, mostrando la integraci髇 de la 髉tica en el electromagnetismo, que se convierte as�, junto con la mec醤ica, en el pilar fundamental del imponente edificio te髍ico que se conoce como f韘ica cl醩ica.

El hecho de que esta gran concepci髇 del mundo no pudiera explicar una serie de fen髆enos origin�, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la f韘ica relativista y la cu醤tica, con m鷏tiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas b醩icas se abordan en el 鷏timo bloque de este curso.

El estudio de la F韘ica tiene que promover el inter閟 por buscar respuestas cient韋icas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica. La metodolog韆 did醕tica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:

El car醕ter de ciencia experimental propio de la F韘ica, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fen髆enos y problemas susceptibles de ser abordados cient韋icamente, anticipen hip髏esis explicativas, dise馿n y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teor韆s y modelos te髍icos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminolog韆 adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas inform醫icos interactivos que pueden aplicarse al an醠isis de fen髆enos f韘icos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual.

La relaci髇 entre la teor韆 y los experimentos, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un di醠ogo entre la observaci髇 y la experimentaci髇 por una parte, y la conceptualizaci髇 y la modelizaci髇 por otra. En la observaci髇 de un fen髆eno son muy importantes las representaciones mentales que nos hacemos de la realidad observada, por lo que es necesario que haya momentos en los que las im醙enes mentales del alumnado se reelaboren a trav閟 de la confrontaci髇 entre sus hip髏esis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de las caracter韘ticas de la f韘ica es la construcci髇 de modelos explicativos del comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual se han de elegir los par醡etros pertinentes que permitan la reconstrucci髇 de lo real por el pensamiento. Esta modelizaci髇 precede a la formalizaci髇 matem醫ica y se ha de basar en una descripci髇 de la situaci髇 f韘ica con la ayuda del lenguaje natural.

La realizaci髇 sistem醫ica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir algunos conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones m醩 o menos realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigaci髇, por sencilla que sea. Sin poner en duda que las matem醫icas son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos f韘icos, el profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matem醫icas aplicadas, donde predomine el c醠culo sobre el concepto, o la realizaci髇 de algoritmos rutinarios de resoluci髇 sobre los razonamientos.

La comunicaci髇 y la argumentaci髇 son fundamentales en el aprendizaje de la F韘ica ya que el alumnado ha de argumentar los resultados conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias del trabajo experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de las evidencias y las teor韆s cient韋icas. Hay que resaltar la importancia de la presentaci髇 oral y escrita de informaci髇 por su contribuci髇 a la consolidaci髇 de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informaci髇. Para ello se utilizar醤 exposiciones orales, informes monogr醘icos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminolog韆 adecuada, aprovechando los recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, etc.

La contextualizaci髇 de la F韘ica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teor韆s estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos y procedimientos de la F韘ica a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso com鷑.

Pero tambi閚, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cient韋icos de inter閟 social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las m醩 recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido 閠ico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cient韋ico juega un importante papel para la participaci髇 activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democr醫ica. Para promover el di醠ogo, el debate y la argumentaci髇 razonada sobre estas cuestiones referidas a la relaci髇 entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas.

La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus l韒ites y que, como cualquier actividad humana, est� condicionada por contextos sociales, econ髆icos y 閠icos que le transmiten su valor cultural. Debe evitarse presentar la F韘ica como una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica y distinguir explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no s髄o los conocimientos cient韋icos sino tambi閚 los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.

La realizaci髇 de trabajos en equipo, la interacci髇 y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dem醩 personas, de forma respetuosa. La planificaci髇 y realizaci髇 de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizaci髇, el contraste respetuoso de pareceres y la adopci髇 consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formaci髇 de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y su integraci髇 en una sociedad democr醫ica.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La F韘ica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las diferentes competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  La F韘ica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo f韘ico, a trav閟 de la apropiaci髇 por parte del alumnado de sus modelos explicativos, m閠odos y t閏nicas propias de esta materia, para aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. Hay que destacar la importante contribuci髇 de la F韘ica, a lo largo de la historia, a la explicaci髇 del mundo as� como su influencia en la cultura y el pensamiento humano.

  Entender adem醩 la F韘ica como una forma de conocimiento e indagaci髇 humana, de car醕ter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teor韆s vigentes, ayuda a discernir entre lo que es y lo que no es ciencia. Pero no hay que olvidar que el conocimiento cient韋ico as� logrado es una representaci髇 de la realidad, y esta representaci髇 puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precauci髇 en la toma de decisiones ante situaciones problem醫icas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicaci髇 del esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad, contrastando la informaci髇 del 醡bito de la F韘ica con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cient韋ico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones t閏nicas las implicaciones 閠icas, sociales, econ髆icas y ambientales.

• - Competencia para aprender a aprender.

  En el desarrollo del pensamiento l骻ico del alumnado y en la construcci髇 de un marco te髍ico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizaci髇 sin un componente cient韋ico-tecnol骻ico, pues 閟te se ha convertido en clave esencial de la cultura contempor醤ea para hacer frente a la complejidad de la realidad contempor醤ea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnol骻icas.

  Pero adem醩 de los conocimientos de las ciencias, su m閠odo de exploraci髇 y tratamiento de situaciones problem醫icas hacen del pensamiento cient韋ico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por ello, la ense馻nza de la F韘ica contribuye al desarrollo en el alumnado de sus competencias de observaci髇, an醠isis y razonamiento, adem醩 de la flexibilidad intelectual y el rigor met骴ico, favoreciendo as� que piense y elabore su pensamiento de manera cada vez m醩 aut髇oma.

• - Competencia matem醫ica.

  El desarrollo de la F韘ica est� directamente ligado a la adquisici髇 de la competencia matem醫ica. La utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico aplicado a los distintos fen髆enos f韘icos, a la generaci髇 de hip髏esis, a la descripci髇, explicaci髇 y a la predicci髇 de resultados, al registro de la informaci髇, a la organizaci髇 de los datos de forma significativa, a la interpretaci髇 de datos e ideas, al an醠isis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizaci髇 de leyes f韘icas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.

  Asimismo, para abordar la resoluci髇 de los problemas y ejercicios denominados de 玪醦iz y papel� es necesaria la utilizaci髇 de algoritmos y c醠culos matem醫icos, dada la naturaleza cuantitativa de esta materia.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces impl韈itas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido com鷑, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitaci髇 progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el di醠ogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar m醩 coherentes y con mayor poder explicativo.

  Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fen髆enos, explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cient韋icos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes tipolog韆s de lenguaje y formas de comunicaci髇. La F韘ica contribuye a esta competencia aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la F韘ica en particular, que es indisociable del propio conocimiento cient韋ico. Tambi閚 colabora con la realizaci髇 de trabajos o informes de car醕ter cient韋ico, con la promoci髇 del di醠ogo y los debates fundamentales sobre las evidencias experimentales y los modelos empleados, as� como con las controversias en las cuales es relevante la aplicaci髇 de la F韘ica.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El alumnado ha de ser capaz de obtener informaci髇 sobre temas relacionados con la F韘ica a trav閟 de diferentes fuentes (libros, revistas, prensa, material audiovisual, Internet, etc.). Se ha de trabajar la capacidad para analizar y seleccionar esta informaci髇 con criterios de calidad incluyendo los propios de la F韘ica, recoger datos, transformarlos en gr醘icas, tablas, etc., as� como comunicar las ideas de forma convincente y concisa utilizando todo tipo de soportes.

  Las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 son una herramienta muy 鷗il en la b鷖queda, almacenamiento, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇, as� como en la adquisici髇 y gesti髇 de datos en la experimentaci髇 asistida por ordenador. En ocasiones, la ense馻nza de la F韘ica puede ser enriquecida con la aplicaci髇 de programas espec韋icos, tales como programas de simulaci髇 para ilustrar conceptos y procesos cient韋icos, laboratorios virtuales, etc.

• - Competencia social y ciudadana.

  El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adem醩, la F韘ica, a trav閟 del tratamiento de temas cient韋icos de relevancia personal y social (la investigaci髇 b醩ica, la gesti髇 de la energ韆, la energ韆 nuclear, el cambio clim醫ico, la investigaci髇 espacial, etc.), favorecer� el desarrollo de una competencia ciudadana para la participaci髇 responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad.

• - Competencia de autonom韆 e iniciativa personal.

  En el tratamiento de situaciones problem醫icas se favorece que el alumnado reflexione cr韙icamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cient韋icamente. Se favorece la adquisici髇 de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocr韙ica que contribuyen al desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal. Esta materia necesita poner en pr醕tica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el 閤ito en el aprendizaje contribuye tambi閚 a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una F韘ica funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y logro acad閙ico.

• - Competencia cultural y art韘tica.

  La F韘ica forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambi閚 por sus procesos. Con el conocimiento cient韋ico se transmite a las personas una visi髇 del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un mundo de estructuras que determinan la Cultura de un pueblo. Lo mismo ocurre con el Arte.

  El trabajo cient韋ico no es la expresi髇 de un tipo 鷑ico y un韛oco de racionalidad, y la significaci髇 que tiene en 閘 la imaginaci髇 y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la F韘ica esta repleta de casos en que la construcci髇 de una teor韆 no est� determinada solamente por los datos experimentales y su interpretaci髇, sino por la b鷖queda de simetr韆, integridad, simplicidad y perfecci髇, es decir, por criterios est閠icos, aunque claro est� que las teor韆s cient韋icas tienen que ser validadas experimentalmente.

  Por otra parte, la creaci髇 art韘tica posee un componente reflexivo y discursivo importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con ella un campo general de pensamiento. Adem醩 la Ciencia y los avances cient韋icos tienen una influencia directa en las t閏nicas del arte (Composici髇 de las estructuras de los objetos, 觩tica, Luz, Sonido, etc.).

OBJETIVOS

La ense馻nza de la F韘ica en esta etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Construir esquemas explicativos articulando los conceptos, leyes, teor韆s y modelos m醩 importantes de la F韘ica en cuerpos coherentes de conocimientos, para utilizarlos con autonom韆 en la explicaci髇 de los fen髆enos f韘icos tanto en un contexto cient韋ico como en un contexto de vida cotidiana.
• 2.- Resolver problemas y realizar peque馻s investigaciones, tanto de manera individual como colaborativa, utilizando con autonom韆 creciente estrategias propias de esta ciencia, para abordar de forma cr韙ica y contextualizada situaciones cotidianas de inter閟 cient韋ico o social y reconocer el car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico.
• 3.- Utilizar los conocimientos f韘icos en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de esta ciencia con la tecnolog韆, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
• 4.- Reconocer el car醕ter de actividad en permanente proceso de construcci髇 de la F韘ica, analizando, comparando hip髏esis y teor韆s contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cient韋icos a la evoluci髇 del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento cr韙ico, apreciar la dimensi髇 cultural de la ciencia en la formaci髇 integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
• 5.- Interpretar y expresar informaci髇 cient韋ica con propiedad, utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y usando la terminolog韆 adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cient韋icos, tecnol骻icos y sociales relacionados con la F韘ica.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problem醫icas de car醕ter cient韋ico, la formulaci髇 de hip髏esis, la identificaci髇 de evidencias y pruebas cient韋icas, la identificaci髇 y control de variables, el dise駉 experimental, la comunicaci髇 de resultados y la interpretaci髇 cr韙ica de los mismos.
• - T閏nicas fundamentales para el trabajo experimental y normas de seguridad en los laboratorios.
• - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
• - Criterios para la b鷖queda, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇 cient韋ica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.
• - Instrucciones para elaborar informes y monograf韆s, en formato impreso y digital, sobre los temas cient韋icos elegidos.
• - Procedimientos para la captaci髇, gesti髇 y comunicaci髇 de datos experimentales asistida por ordenador.
• - Actitudes propias del trabajo cient韋ico: rigor y precisi髇 en el trabajo experimental, exactitud en la utilizaci髇 del lenguaje cient韋ico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.
• - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problem醫ica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asunci髇 de los valores medioambientales, as� como disposici髇 favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible.
• - Superaci髇 de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visi髇 estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cient韋ica y de la descontextualizaci髇 social e hist髍ica de los conocimientos cient韋icos.
• - Reconocimiento de la contribuci髇 de la actividad e investigaci髇 cient韋ica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad.

Bloque 2.- Vibraciones y ondas

• - Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio arm髇ico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.
• - Movimiento ondulatorio. Clasificaci髇 y magnitudes caracter韘ticas de las ondas. Ecuaci髇 de las ondas arm髇icas planas. Aspectos energ閠icos.
• - Principio de Huygens. Reflexi髇 y refracci髇. Estudio cualitativo de difracci髇, interferencias y polarizaci髇. Ondas estacionarias.
• - Ondas sonoras. Cualidades del sonido. Ondas sonoras estacionarias. Efecto Doppler. Contaminaci髇 ac鷖tica, sus fuentes y efectos.
• - Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnol骻ico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente.

Bloque 3.- 觩tica

• - Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fen髆enos producidos con el cambio de medio: reflexi髇, refracci髇, absorci髇 y dispersi髇.
• - 觩tica geom閠rica: visi髇 y formaci髇 de im醙enes en espejos y lentes delgadas. Peque馻s experiencias con las mismas.
• - Fen髆enos de difracci髇, interferencias y polarizaci髇.
• - Controversia hist髍ica sobre la naturaleza de la luz. Modelos corpuscular y ondulatorio.
• - Aplicaciones m閐icas y tecnol骻icas de la 髉tica.

Bloque 4.- Interacci髇 gravitatoria

• - Ley de la gravitaci髇 universal: una revoluci髇 cient韋ica que modific� la visi髇 del mundo.
• - Ecuaci髇 fundamental de la din醡ica de rotaci髇. Conservaci髇 del momento angular. Deducci髇 de las leyes de Kepler.
• - El trabajo de las fuerzas conservativas. Energ韆 potencial gravitatoria. Conservaci髇 de la energ韆 mec醤ica.
• - El problema de las interacciones a distancia y su superaci髇 mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio.
• - La gravedad terrestre y la determinaci髇 experimental de g. Movimiento de los sat閘ites y cohetes.

Bloque 5.- Interacci髇 electromagn閠ica

• - Campo el閏trico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial el閏trico.
• - Relaci髇 entre fen髆enos el閏tricos y magn閠icos. Campos magn閠icos creados por corrientes el閏tricas: experiencia de 謊rsted. Fuerzas magn閠icas: ley de Lorentz e interacciones magn閠icas entre corrientes rectil韓eas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural. Analog韆s y diferencias entre campos gravitatorio, el閏trico y magn閠ico.
• - Inducci髇 electromagn閠ica: leyes de Faraday y Lenz. Producci髇 de energ韆 el閏trica, impactos y sostenibilidad. Energ韆 el閏trica de fuentes renovables.
• - Aproximaci髇 hist髍ica a la s韓tesis electromagn閠ica de Maxwell.

Bloque 6.- Introducci髇 a la F韘ica moderna

• - La crisis de la F韘ica cl醩ica. Postulados de la relatividad especial. Repercusiones de la teor韆 de la relatividad.
• - El efecto fotoel閏trico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la F韘ica cl醩ica para explicarlos. La discontinuidad de la energ韆: el concepto de cuanto de Planck y Einstein. Hip髏esis de De Broglie. Relaciones de indeterminaci髇. Valoraci髇 del desarrollo cient韋ico y tecnol骻ico que supuso la F韘ica cu醤tica.
• - F韘ica nuclear. La energ韆 de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisi髇 y fusi髇, aplicaciones y riesgos.
• - Aproximaci髇 al modelo est醤dar de part韈ulas elementales y a las ideas actuales sobre el origen y evoluci髇 del Universo.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Analizar y resolver cuestiones y problemas aplicando y mostrando estrategias y actitudes caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico.
  • 1.1.- Aplica las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica; propone y valora hip髏esis verificables; dise馻 y realiza experimentos; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigaci髇) en las diferentes tareas encomendadas.
  • 1.2.- Utiliza aparatos y t閏nicas experimentales adecuadas al experimento dise馻do, incluyendo el uso de sistemas informatizados de an醠isis y captaci髇 de datos y las simulaciones.
  • 1.3.- Cumple las normas de seguridad del laboratorio.
  • 1.4.- Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas.
  • 1.5.- Muestra rigor, creatividad, esp韗itu cr韙ico, duda sistem醫ica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.
• 2.- Elaborar monograf韆s e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones gr醘icas de diferentes fuentes y en formatos diversos.
  • 2.1.- Consulta fuentes de informaci髇 variadas en distintos formatos.
  • 2.2.- Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente fuentes.
  • 2.3.- Elabora guiones coherentes en sus informes.
  • 2.4.- Utiliza un lenguaje cient韋ico apropiado en sus comunicaciones y argumentaciones.
  • 2.5.- Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas.
  • 2.6.- Emplea recursos como esquemas, gr醘icos, mapas conceptuales, etc. en la presentaci髇 de sus trabajos.
• 3.- Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de la F韘ica y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el car醕ter de construcci髇 colectiva del conocimiento cient韋ico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.
  • 3.1.- Valora la creatividad y los logros de la actividad cient韋ica.
  • 3.2.- Valora la relevancia social de los problemas cient韋icos.
  • 3.3.- Toma decisiones argumentadas ante situaciones controvertidas de car醕ter cient韋ico.
  • 3.4.- Distingue las explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son.
  • 3.5.- Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cient韋ico.
  • 3.6.- Rechaza visiones simplistas y estereotipadas sobre la ciencia y los cient韋icos.
  • 3.7.- Reconoce la necesidad de la aplicaci髇 del principio de precauci髇 en todos los procesos industriales.
  • 3.8.- Argumenta sobre el papel que la F韘ica tiene en nuestras sociedades y su necesaria contribuci髇 a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
• 4.- Explicar diversos fen髆enos naturales y desarrollos tecnol骻icos relacionados con las ondas utilizando un modelo te髍ico parar las vibraciones de la materia y su propagaci髇.
  • 4.1.- Elabora modelos te髍icos sobre las vibraciones y las ondas en la materia.
  • 4.2.- Asocia lo que percibe con aquello que estudia te髍icamente (por ejemplo, en el caso del sonido, relaciona la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia).
  • 4.3.- Deduce los valores de las magnitudes caracter韘ticas de una onda a partir de su ecuaci髇 y viceversa.
  • 4.4.- Explica cuantitativamente algunas propiedades de las ondas (reflexi髇 y refracci髇, ondas estacionarias) y cualitativamente otras (interferencias, difracci髇, polarizaci髇, efecto Doppler).
  • 4.5.- Aplica los conocimientos de las ondas a situaciones y problemas de la vida cotidiana.
  • 4.6.- Valora cr韙icamente los efectos de la contaminaci髇 ac鷖tica en la salud.
• 5.- Comprobar y explicar las distintas propiedades de la luz utilizando los modelos cl醩icos (corpuscular y ondulatorio).
  • 5.1.- Reconoce la importancia del debate hist髍ico sobre la naturaleza de la luz y argumenta el triunfo temporal del modelo ondulatorio.
  • 5.2.- Comprueba experimentalmente la propagaci髇 rectil韓ea de la luz en todas direcciones y algunas de las propiedades como la reflexi髇 y refracci髇.
  • 5.3.- Interpreta te髍icamente las im醙enes obtenidas con la c醡ara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas en base a un modelo de rayos.
  • 5.4.- Construye algunos aparatos tales como un telescopio sencillo.
  • 5.5.- Expone resultados de la indagaci髇 sobre las aplicaciones de la 髉tica (fotograf韆, la comunicaci髇, la investigaci髇, la salud, etc.).
• 6.- Resolver problemas de inter閟 como la determinaci髇 de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y sat閘ites, aplicando la Ley de la gravitaci髇 universal y valorando la importancia de la misma en la unificaci髇 de la mec醤ica terrestre y celeste.
  • 6.1.- Explica lo que supuso la gravitaci髇 universal en la ruptura de la barrera Cielos-Tierra.
  • 6.2.- Valora las dificultades con las que se enfrent� dicha teor韆 en su momento.
  • 6.3.- Argumenta las repercusiones de la teor韆, tanto te髍icas (ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo), como pr醕ticas (sat閘ites artificiales, viajes a otros planetas).
  • 6.4.- Distingue los conceptos con los que se describe la interacci髇 gravitatoria (fuerza, energ韆 y campo).
  • 6.5.- Aplica correctamente dichos conceptos y las magnitudes correspondientes (intensidad de campo, potencial) en la resoluci髇 de problemas.
• 7.- Calcular los campos creados por cargas y corrientes rectil韓eas y las fuerzas que act鷄n sobre cargas y corrientes y justificar el fundamento de algunas aplicaciones pr醕ticas, utilizando los conceptos de campo el閏trico y magn閠ico.
  • 7.1.- Justifica la introducci髇 del concepto de campo como una forma de explicar las interacciones a distancia.
  • 7.2.- Calcula la intensidad de los campos el閏tricos o magn閠icos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectil韓eas).
  • 7.3.- Determina las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno.
  • 7.4.- Explica el funcionamiento de algunas m醧uinas electromagn閠icas (electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvan髆etro, etc.).
  • 7.5.- Explica algunas aplicaciones de inter閟 de los campos el閏tricos y magn閠icos (aceleradores de part韈ulas, televisi髇, medicina, etc.).
• 8.- Explicar la producci髇 de corriente mediante variaciones del flujo magn閠ico, la producci髇 de ondas electromagn閠icas y la integraci髇 de la 髉tica en el electromagnetismo, utilizando algunos aspectos de la s韓tesis de Maxwell.
  • 8.1.- Explica la inducci髇 electromagn閠ica y la producci髇 de campos electromagn閠icos.
  • 8.2.- Justifica la importancia de la s韓tesis electromagn閠ica, que supone la fusi髇 de electricidad, 髉tica y magnetismo en la construcci髇 de un cuerpo de conocimientos m醩 coherente para la F韘ica.
  • 8.3.- Justifica las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilizaci髇 de distintas fuentes para obtener energ韆 el閏trica o de las ondas electromagn閠icas en la investigaci髇, las telecomunicaciones, la medicina, etc.).
  • 8.4.- Valora cr韙icamente los problemas medioambientales y de salud que conllevan dichas aplicaciones.
• 9.- Explicar una serie de fen髆enos tales como la dilataci髇 del tiempo, la contracci髇 de la longitud y la equivalencia masa-energ韆, utilizando los principios de la relatividad especial.
  • 9.1.- Identifica los problemas que llevaron a la crisis de la f韘ica cl醩ica y que dieron lugar al surgimiento de la f韘ica moderna (por ejemplo, la existencia de una velocidad l韒ite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz) y a un fuerte impulso en el conocimiento cient韋ico.
  • 9.2.- Utiliza los postulados de Einstein en la superaci髇 de algunas limitaciones de la F韘ica cl醩ica.
  • 9.3.- Explica el cambio que la relatividad supuso en la interpretaci髇 de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energ韆 y sus m鷏tiples implicaciones, no s髄o en el campo de las ciencias (la f韘ica nuclear o la astrof韘ica) sino tambi閚 en otros 醡bitos de la cultura.
  • 9.4.- Reconoce el valor de la teor韆 que permiti� predecir diversos fen髆enos antes de su comprobaci髇 experimental.
• 10.- Analizar los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoel閏trico, etc., que est醤 en el origen de la F韘ica cu醤tica, explic醤dolos mediante los principios de esta nueva teor韆.
  • 10.1.- Reconoce que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni part韈ulas seg鷑 la noci髇 cl醩ica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cu醤tico.
  • 10.2.- Justifica que fuese necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos (la f韘ica cu醤tica) que permite una mejor comprensi髇 de la materia y el cosmos.
  • 10.3.- Utiliza adecuadamente algunos de los principios de la F韘ica cu醤tica.
  • 10.4.- Explica el gran impulso de esta nueva revoluci髇 cient韋ica al desarrollo cient韋ico.
  • 10.5.- Indaga sobre la importancia de la F韘ica cu醤tica en el desarrollo de las nuevas tecnolog韆s: c閘ulas fotoel閏tricas, microscopios electr髇icos, l醩er, microelectr髇ica, ordenadores, etc.
• 11.- Explicar procesos nucleares tales como la estabilidad de los n鷆leos y su energ韆 de enlace, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus m鷏tiples aplicaciones y repercusiones, utilizando c醠culos relacionados con el tiempo de semidesintegraci髇 y la equivalencia masa-energ韆.
  • 11.1.- Justifica la necesidad de una nueva interacci髇 que permita la estabilidad nuclear.
  • 11.2.- Interpreta la estabilidad de los n鷆leos a partir de las energ韆s de enlace y los procesos energ閠icos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares.
  • 11.3.- Explica las aplicaciones de la radiactividad y la energ韆 nuclear: radiois髏opos (en medicina, arqueolog韆, industria, etc.), reactores nucleares y armamento, etc.
  • 11.4.- Valora cr韙icamente los riesgos y repercusiones de dichas aplicaciones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.).
  • 11.5.- Reconoce la importancia del estudio de las part韈ulas elementales para la comprensi髇 del comportamiento de la materia a nivel microsc髉ico y cosmol骻ico.
  • 11.6.- Describe el origen y evoluci髇 del universo como un sistema en expansi髇 con estructuras a diferentes escalas.

QU蚆ICA

INTRODUCCI覰

Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnolog韆, la Qu韒ica ampl韆 por un lado, la formaci髇 cient韋ica de los estudiantes al centrarse en el estudio de la constituci髇 y estructura de la materia, y en el de sus transformaciones y por otro, sigue proporcionando una herramienta para la comprensi髇 del mundo en el que se desenvuelven, no s髄o por sus repercusiones directas en numerosos 醡bitos de la sociedad actual, sino por su relaci髇 con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacolog韆, las tecnolog韆s de nuevos materiales y de la alimentaci髇, las ciencias medioambientales, la bioqu韒ica, etc. Ya en etapas anteriores los estudiantes han tenido ocasi髇 de empezar a comprender su importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en la contribuci髇 a la cultura y bienestar general de la sociedad.

El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundizaci髇 en la familiarizaci髇 con la naturaleza de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica y a la apropiaci髇 de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo de la qu韒ica. En esta familiarizaci髇 las pr醕ticas de laboratorio juegan un papel relevante como parte de la actividad cient韋ica, teniendo en cuenta los problemas planteados, su inter閟, las respuestas tentativas, los dise駉s experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el an醠isis cr韙ico de los resultados, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentaci髇.

En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atenci髇 a las relaciones Ciencia, Tecnolog韆, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la qu韒ica, as� como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formaci髇 cr韙ica del papel que la qu韒ica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

El estudio de la Qu韒ica, pretende, pues, una ampliaci髇 y profundizaci髇 en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su car醕ter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as� como en el papel de la qu韒ica y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribuci髇 a la soluci髇 de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad.

Esta materia supone una continuaci髇 de la Qu韒ica estudiada en el curso anterior, centrada fundamentalmente en el estudio del papel y desarrollo de la teor韆 de Dalton y, en particular, en la introducci髇 de la estequiometr韆 qu韒ica. En este curso se trata de profundizar en estos aspectos e introducir nuevos temas que ayuden a comprender mejor la qu韒ica y sus aplicaciones.

Los contenidos propuestos se agrupan en n鷆leos tem醫icos. Se parte de un n鷆leo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias b醩icas de la actividad cient韋ica que, por su car醕ter com鷑 deber醤 ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los n鷆leos tem醫icos que le siguen. Este n鷆leo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximaci髇 formal al trabajo cient韋ico, y a la naturaleza de la ciencia, en s� misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnolog韆 y el medio ambiente.

El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes 醡bitos: el primero corresponde al estudio de los aspectos energ閠icos y estequiom閠ricos de las reacciones qu韒icas, abordando algunos tipos espec韋icos de 閟tas. As� los n鷆leos segundo y tercero contemplan los aspectos energ閠icos de las reacciones qu韒icas y la introducci髇 del equilibrio qu韒ico. En el cuarto y quinto se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las de 醕ido-base y las de oxidaci髇-reducci髇 analizando su papel en los procesos vitales y sus aplicaciones de uso cotidiano. En el segundo de los 醡bitos se incluir韆n los n鷆leos sexto y s閜timo que presentan los aspectos de la nueva visi髇 del comportamiento de la materia, con las soluciones de la f韘ica cu醤tica al problema del 醫omo y sus uniones. Esto permite una coordinaci髇 con la F韘ica del mismo curso con el objeto de fundamentar mejor estos contenidos al introducir las soluciones que la mec醤ica cu醤tica aporta a la comprensi髇 de la estructura de los 醫omos y a sus uniones. Finalmente, el tercer 醡bito abordar韆 contenidos de qu韒ica org醤ica. Corresponde al n鷆leo octavo que est� destinado al estudio de alguna de las funciones org醤icas oxigenadas y a los pol韒eros, abordando sus caracter韘ticas, c髆o se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan.

El estudio de la Qu韒ica tiene que promover el inter閟 por buscar respuestas cient韋icas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cient韋ica y tecnol骻ica. La metodolog韆 did醕tica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:

El car醕ter de ciencia experimental propio de la Qu韒ica, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fen髆enos y problemas susceptibles de ser abordados cient韋icamente, anticipen hip髏esis explicativas, dise馿n y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teor韆s y modelos te髍icos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminolog韆 adecuada.

En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas inform醫icos interactivos que pueden aplicarse al an醠isis de fen髆enos qu韒icos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. Del mismo modo, la adquisici髇 de destrezas en el empleo de programas de c醠culo u otras herramientas tecnol骻icas, la utilizaci髇 de visores moleculares y simuladores de procesos qu韒icos permite dedicar m醩 tiempo en el aula al razonamiento, al an醠isis de problemas, a la planificaci髇 de estrategias para su resoluci髇 y a la valoraci髇 de la pertinencia de los resultados obtenidos, evitando emplear m醩 tiempo del necesario en la realizaci髇 de los c醠culos m醩 complicados.

La relaci髇 entre la teor韆 y los experimentos, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un di醠ogo entre la observaci髇 y la experimentaci髇 por una parte, y la conceptualizaci髇 y la modelizaci髇 por otra. En la observaci髇 de un fen髆eno son muy importantes las representaciones mentales que nos hacemos de la realidad observada, por lo que es necesario que haya momentos en los que las im醙enes mentales del alumnado se reelaboren a trav閟 de la confrontaci髇 entre sus hip髏esis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de las caracter韘ticas de la qu韒ica es la construcci髇 de modelos explicativos del comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual se han de elegir los par醡etros pertinentes que permitan la reconstrucci髇 de lo real por el pensamiento. Esta modelizaci髇 precede a la formalizaci髇 matem醫ica en caso de que 閟ta sea posible y se ha de basar en una descripci髇 de la situaci髇 qu韒ica con la ayuda del lenguaje natural.

La realizaci髇 sistem醫ica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir algunos conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones m醩 o menos realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigaci髇, por sencilla que sea. En la realizaci髇 de ejercicios el profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matem醫icas aplicadas, donde predomine el c醠culo sobre el concepto, o la realizaci髇 de algoritmos rutinarios de resoluci髇 sobre los razonamientos.

La comunicaci髇 y la argumentaci髇 son fundamentales en el aprendizaje de la Qu韒ica ya que el alumnado ha de argumentar los resultados conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias del trabajo experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de las evidencias y las teor韆s cient韋icas.

Hay que resaltar la importancia de la presentaci髇 oral y escrita de informaci髇 por su contribuci髇 a la consolidaci髇 de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informaci髇. Para ello se utilizar醤 exposiciones orales, informes monogr醘icos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminolog韆 adecuada, aprovechando los recursos de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, etc.

La contextualizaci髇 de la Qu韒ica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teor韆s estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos y procedimientos de la qu韒ica a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso com鷑. Tambi閚 contribuye a ello el an醠isis y comentario, cuando sea oportuno, de los avances recientes que se produzcan en esta disciplina o de sus repercusiones en el campo de la t閏nica y de la tecnolog韆, a partir de las informaciones publicadas en los medios de comunicaci髇.

Pero tambi閚, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cient韋icos de inter閟 social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las m醩 recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido 閠ico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cient韋ico juega un importante papel para la participaci髇 activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democr醫ica. Para promover el di醠ogo, el debate y la argumentaci髇 razonada sobre estas cuestiones referidas a la relaci髇 entre ciencia, tecnolog韆, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas.

La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus l韒ites y que, como cualquier actividad humana, est� condicionada por contextos sociales, econ髆icos y 閠icos que le transmiten su valor cultural. Debe evitarse presentar la Qu韒ica como una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica y distinguir explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no s髄o los conocimientos cient韋icos sino tambi閚 los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.

La realizaci髇 de trabajos en equipo, la interacci髇 y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dem醩 personas, de forma respetuosa. La planificaci髇 y realizaci髇 de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizaci髇, el contraste respetuoso de pareceres y la adopci髇 consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formaci髇 de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y su integraci髇 en una sociedad democr醫ica.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La Qu韒ica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisici髇 de las diferentes competencias b醩icas de la siguiente manera:

• - Competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de los conceptos, modelos y principios fundamentales de la qu韒ica para utilizarlos en la explicaci髇 e interpretaci髇 de los fen髆enos naturales as� como en los generados por la acci髇 humana.

  Esta competencia implica tambi閚 en el campo de la qu韒ica la capacidad de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener la respuesta, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al m閠odo de investigaci髇 cient韋ica.

  Asimismo implica la comprensi髇 de la naturaleza de la ciencia, la distinci髇 entre ciencia y otras formas de conocimiento, por lo que es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento cient韋ico y, tambi閚, los procesos y los contextos sociales que condicionan la manera en qu� este conocimiento es obtenido, comunicado, representado y defendido en la comunidad cient韋ica. Esta comprensi髇 es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

  Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagaci髇 humana, de car醕ter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teor韆s vigentes.

  Pero no hay que olvidar que el conocimiento cient韋ico logrado es una representaci髇 de la realidad, y esta representaci髇 puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precauci髇 en la toma de decisiones ante situaciones problem醫icas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicaci髇 del esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad, contrastando la informaci髇 del 醡bito de la Qu韒ica con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cient韋ico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones t閏nicas las implicaciones 閠icas, sociales, econ髆icas y ambientales.

  Por otra parte da una visi髇 de cu醠 ha sido la contribuci髇 de la qu韒ica a la sociedad a lo largo de la historia y de como el desarrollo de la Qu韒ica ha influido en la cultura y al mismo tiempo ha sido influida por la cultura de cada 閜oca.

• - Competencia para aprender a aprender.

  En el desarrollo del pensamiento l骻ico del alumnado y en la construcci髇 de un marco te髍ico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizaci髇 sin un componente cient韋ico-tecnol骻ico, pues 閟te se ha convertido en clave esencial de la cultura contempor醤ea para hacer frente a la complejidad de la realidad contempor醤ea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnol骻icas. Los conocimientos cient韋icos b醩icos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informaci髇 relativa a muchos temas de relevancia social, as� como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.

  Pero adem醩 de los conocimientos de las ciencias, su m閠odo de exploraci髇 y tratamiento de situaciones problem醫icas hacen del pensamiento cient韋ico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por lo tanto, la ense馻nza de la Qu韒ica priorizar� el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de observaci髇, an醠isis y razonamiento, adem醩 de la flexibilidad intelectual y el rigor met骴ico, favoreciendo as� que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez m醩 aut髇oma.

• - Competencia matem醫ica.

  El desarrollo de la Qu韒ica est� directamente ligado a la adquisici髇 de la competencia matem醫ica. La utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico aplicado a los distintos fen髆enos naturales, a la generaci髇 de hip髏esis, a la descripci髇, explicaci髇 y a la predicci髇 de resultados, al registro de la informaci髇, a la organizaci髇 de los datos de forma significativa, a la interpretaci髇 de datos e ideas, al an醠isis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizaci髇 de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.

  Asimismo, para abordar la resoluci髇 de los problemas y ejercicios denominados de 玪醦iz y papel� es necesaria la utilizaci髇 de algoritmos y c醠culos matem醫icos, dada la naturaleza cuantitativa de esta materia.

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces impl韈itas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido com鷑, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitaci髇 progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el di醠ogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar m醩 coherentes y con mayor poder explicativo.

  La comunicaci髇 es una parte muy importante del trabajo cient韋ico. De hecho, en la comunidad cient韋ica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo com鷑 del conocimiento hasta que no se produce la comunicaci髇. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir hechos, y explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cient韋icos que se construyen en el marco escolar. Adem醩, tambi閚 supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas. La Qu韒ica contribuye al promover discusiones sobre las evidencias experimentales, la idoneidad de los modelos propuestos para interpretar los hechos qu韒icos, la lectura e interpretaci髇 de textos e ilustraciones, la realizaci髇 de mapas conceptuales y diagramas ilustrativos de los procesos, la explicaci髇 oral o escrita de la resoluci髇 de uno problema o de la realizaci髇 de una investigaci髇, etc. Por otra parte la Qu韒ica aporta el lenguaje simb髄ico que utiliza para describir y explicar las propiedades y estructura de las sustancias y los fen髆enos qu韒icos: s韒bolos, f髍mulas, ecuaciones, modelos moleculares, diagramas, etc.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  El alumnado ha de ser capaz de obtener la mayor cantidad de informaci髇 posible sobre temas relacionados con la Qu韒ica, valorarla de forma cr韙ica, sistem醫ica y reflexiva, seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla, as� como comunicar las ideas de forma convincente y concisa. Adem醩 todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, num閞ico, simb髄ico, gr醘ico). Las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 son una herramienta muy 鷗il en esa b鷖queda, almacenamiento, organizaci髇 y comunicaci髇 de informaci髇, as� como en la adquisici髇 y gesti髇 de datos en la experimentaci髇 asistida por ordenador. En ocasiones, la ense馻nza de las Qu韒ica requiere la aplicaci髇 de programas espec韋icos, programas de simulaci髇 para ilustrar conceptos y procesos cient韋icos, as� como programas de visualizaci髇 ya que el an醠isis de la informaci髇 visual juega un papel fundamental en Ciencia.

• - Competencia social y ciudadana.

  El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adem醩 la Qu韒ica, a trav閟 del tratamiento de temas cient韋icos de relevancia personal y social (s韓tesis de medicamentos, nuevos materiales, combustibles f髎iles, lluvia 醕ida, efecto invernadero,&), favorece la reflexi髇 sobre las dimensiones sociales y 閠icas de la Qu韒ica, valorando los cambios que ha provocado en la sociedad la obtenci髇 y uso de nuevos productos y materiales, a trav閟 de debates que implican saber escuchar opiniones de los otros, saber defender y argumentar las ideas propias y saber llegar a posturas de consenso, para la participaci髇 responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad.

• - Competencia de autonom韆 e iniciativa personal.

  En el tratamiento de situaciones problem醫icas se favorece que el alumnado reflexione cr韙icamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cient韋icamente. Se favorece la adquisici髇 de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocr韙ica que contribuyen al desarrollo de la autonom韆 e iniciativa personal. Esta materia necesita poner en pr醕tica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el 閤ito en el aprendizaje contribuye tambi閚 a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una Qu韒ica funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y logro acad閙ico.

• - Competencia cultural y art韘tica.

  La Qu韒ica forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambi閚 por sus procesos. Con el conocimiento cient韋ico se transmite a las personas una visi髇 del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas.

  El trabajo cient韋ico no es la expresi髇 de un tipo 鷑ico y un韛oco de racionalidad, y la significaci髇 que tiene en 閘 la imaginaci髇 y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Qu韒ica en esta etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Construir esquemas explicativos articulando los conceptos, leyes, teor韆s y modelos m醩 importantes de la Qu韒ica en cuerpos coherentes de conocimientos, para utilizarlos con autonom韆 en la explicaci髇 de los sistemas y cambios qu韒icos tanto en un contexto cient韋ico como en un contexto de vida cotidiana.
• 2.- Resolver problemas y realizar peque馻s investigaciones, tanto de manera individual como colaborativa, utilizando con autonom韆 creciente estrategias propias de esta ciencia, para abordar de forma cr韙ica y contextualizada situaciones cotidianas de inter閟 cient韋ico o social y reconocer el car醕ter tentativo y creativo del trabajo cient韋ico.
• 3.- Utilizar los conocimientos qu韒icos en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de esta ciencia con la tecnolog韆, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
• 4.- Reconocer el car醕ter de actividad en permanente proceso de construcci髇 de la Qu韒ica, analizando, comparando hip髏esis y teor韆s contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cient韋icos a la evoluci髇 del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento cr韙ico, apreciar la dimensi髇 cultural de la ciencia en la formaci髇 integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
• 5.- Interpretar y expresar informaci髇 cient韋ica con propiedad, utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 y usando la terminolog韆 adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cient韋icos, tecnol骻icos y sociales relacionados con la Qu韒ica.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problem醫icas de car醕ter cient韋ico, la formulaci髇 de hip髏esis, la identificaci髇 de evidencias y pruebas cient韋icas, la identificaci髇 y control de variables, el dise駉 experimental, la comunicaci髇 de resultados y la interpretaci髇 cr韙ica de los mismos.
• - T閏nicas fundamentales para el trabajo experimental y de campo y normas de seguridad y de gesti髇 adecuada de los residuos en los laboratorios.
• - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos.
• - Criterios para la b鷖queda, selecci髇 y organizaci髇 de informaci髇 cient韋ica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.
• - Instrucciones para elaborar informes y monograf韆s, en formato impreso y digital, sobre los temas cient韋icos elegidos.
• - Procedimientos para la captaci髇, gesti髇 y comunicaci髇 de datos experimentales asistida por ordenador.
• - Actitudes propias del trabajo cient韋ico: rigor y precisi髇 en el trabajo experimental, exactitud en la utilizaci髇 del lenguaje cient韋ico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.
• - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problem醫ica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asunci髇 de los valores medioambientales, as� como disposici髇 favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible.
• - Superaci髇 de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visi髇 estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cient韋ica y de la descontextualizaci髇 social e hist髍ica de los conocimientos cient韋icos.
• - Reconocimiento de la contribuci髇 de la actividad e investigaci髇 cient韋ica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad.

Bloque 2.- Transformaciones energ閠icas en las reacciones qu韒icas. Estudio de su espontaneidad

• - Energ韆 y reacci髇 qu韒ica. Procesos exot閞micos y endot閞micos Concepto de energ韆 interna y primer principio de la termodin醡ica. Concepto de entalp韆: entalp韆 de reacci髇 y entalp韆 de formaci髇. Ley de Hess: aplicaci髇 al c醠culo de entalp韆s de reacci髇. Entalp韆 de enlace y estimaci髇 cuantitativa de la entalp韆 de una reacci髇 a partir de la entalp韆 de enlace. Determinaci髇 experimental de la entalp韆 de una reacci髇.
• - Aplicaciones energ閠icas de las reacciones qu韒icas: Repercusiones sociales y medioambientales. Contaminaci髇 producida por combustibles f髎iles. Efecto invernadero y cambio clim醫ico.
• - Valor energ閠ico de los alimentos: implicaciones para la salud.
• - Condiciones que determinan el sentido de evoluci髇 de un proceso qu韒ico. Segundo principio de la termodin醡ica. Conceptos de entrop韆 y de energ韆 libre.

Bloque 3.- El equilibrio qu韒ico

• - Caracter韘ticas macrosc髉icas del equilibrio qu韒ico.
• - Interpretaci髇 submicrosc髉ica del estado de equilibrio de un sistema qu韒ico. La constante de equilibrio. Expresi髇 de las constantes de equilibrio Kc y Kp.
• - Factores que afectan a las condiciones de equilibrio y evoluci髇 del sistema. Principio de Le Chatelier.
• - Las reacciones de precipitaci髇 como ejemplos de equilibrios heterog閚eos. Aplicaciones anal韙icas de las reacciones de precipitaci髇.
• - Aplicaciones del equilibrio qu韒ico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

Bloque 4.- 羉idos y bases

• - Interpretaci髇 del car醕ter 醕ido-base de una sustancia. Teor韆 de Br鰊sted y Lowry. Las reacciones de transferencia de protones. Constantes de ionizaci髇 de 醕idos y bases d閎iles.
• - Equilibrio de ionizaci髇 del agua. Concepto de pH. C醠culo y medida del pH en disoluciones acuosas de 醕idos y bases. El pH en la vida cotidiana: su importancia.
• - Volumetr韆s 醕ido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
• - Hidr髄isis de sales como caso particular de equilibrio 醕ido-base: Tratamiento cualitativo.
• - Algunos 醕idos y bases de inter閟 industrial y en la vida cotidiana. La lluvia 醕ida y sus consecuencias.

Bloque 5.- Introducci髇 a la electroqu韒ica

• - Reacciones de oxidaci髇-reducci髇. Especies oxidantes y reductoras. N鷐ero de oxidaci髇 de los elementos que hay en una especie qu韒ica. Ajuste de las ecuaciones redox por el m閠odo del i髇-electr髇.
• - Concepto de potencial est醤dar de reducci髇. Escala de reductores y oxidantes. Espontaneidad de una reacci髇 redox en condiciones est醤dar.
• - Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
• - Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidaci髇 reducci髇: pilas y bater韆s el閏tricas.
• - La electr髄isis: Importancia industrial y econ髆ica. La corrosi髇 de metales y su prevenci髇. Residuos y reciclaje.

Bloque 6.- Estructura at髆ica y clasificaci髇 peri骴ica de los elementos

• - Del 醫omo de Bohr al modelo cu醤tico. Hip髏esis de Planck. Modelo at髆ico de Bohr y la interpretaci髇 del espectro del 醫omo de hidr骻eno.
• - Importancia de la mec醤ica cu醤tica en el desarrollo de la qu韒ica. Hip髏esis de De Broglie. Principio de incertidumbre de Heisenberg. N鷐eros cu醤ticos. Principio de exclusi髇 de Pauli y regla de Hund. Orbitales at髆icos.
• - Evoluci髇 hist髍ica de la ordenaci髇 peri骴ica de los elementos. La Tabla Peri骴ica actual.
• - Estructura electr髇ica y periodicidad. Tendencias peri骴icas en las propiedades de los elementos.

Bloque 7.- Enlace qu韒ico y propiedades de las sustancias

• - Interacciones entre part韈ulas: el enlace qu韒ico.
• - El enlace covalente. Estructuras de Lewis. Teor韆 de la repulsi髇 de pares de electrones. Geometr韆 y polaridad de mol閏ulas sencillas.
• - Enlaces entre mol閏ulas: Fuerzas de van der Waals y enlace de hidr骻eno. Propiedades de las sustancias covalentes.
• - El enlace i髇ico. Indice de coordinaci髇 y estructura de las sustancias i髇icas. Energ韆 reticular de un s髄ido cristalino: ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias i髇icas.
• - Enlace met醠ico: estudio cualitativo. Propiedades de los metales.
• - Propiedades de algunas sustancias de inter閟 biol骻ico o industrial en funci髇 de la estructura o enlaces caracter韘ticos de la misma.

Bloque 8.- Estudio de algunas funciones org醤icas

• - Nomenclatura y formulaci髇 de las principales funciones org醤icas.
• - Alcoholes y 醕idos org醤icos: obtenci髇, propiedades e importancia.
• - Los 閟teres: obtenci髇 y estudio de algunos 閟teres de inter閟.
• - Pol韒eros y reacciones de polimerizaci髇 Valoraci髇 de la utilizaci髇 de las sustancias org醤icas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.
• - La s韓tesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria qu韒ica org醤ica.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Analizar y resolver cuestiones y problemas aplicando y mostrando estrategias y actitudes caracter韘ticas b醩icas del trabajo cient韋ico.
  • 1.1.- Aplica las estrategias b醩icas del trabajo cient韋ico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a trav閟 de la investigaci髇 cient韋ica; propone y valora hip髏esis verificables; dise馻 y realiza experimentos; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigaci髇) en las diferentes tareas encomendadas.
  • 1.2.- Utiliza aparatos y t閏nicas experimentales adecuadas al experimento dise馻do, incluyendo el uso de sistemas informatizados de an醠isis y captaci髇 de datos y las simulaciones.
  • 1.3.- Cumple las normas de seguridad del laboratorio y de gesti髇 de residuos generados.
  • 1.4.- Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas.
  • 1.5.- Muestra rigor, creatividad, esp韗itu cr韙ico, duda sistem醫ica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.
• 2.- Elaborar monograf韆s e informes relacionadas con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones gr醘icas de diferentes fuentes y en formatos diversos.
  • 2.1.- Consulta fuentes de informaci髇 variadas en distintos formatos.
  • 2.2.- Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente fuentes.
  • 2.3.- Elabora guiones coherentes en sus informes.
  • 2.4.- Utiliza un lenguaje cient韋ico apropiado en sus comunicaciones y argumentaciones.
  • 2.5.- Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas.
  • 2.6.- Emplea recursos como esquemas, gr醘icos, mapas conceptuales, etc. en la presentaci髇 de sus trabajos.
  • 2.7.- Emplea la nomenclatura qu韒ica de la IUPAC para compuestos org醤icos e inorg醤icos.
• 3.- Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de la Qu韒ica y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el car醕ter de construcci髇 colectiva del conocimiento cient韋ico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.
  • 3.1.- Valora la creatividad y los logros de la actividad cient韋ica.
  • 3.2.- Valora la relevancia social de los problemas cient韋icos.
  • 3.3.- Toma decisiones argumentadas ante situaciones controvertidas de car醕ter cient韋ico.
  • 3.4.- Distingue las explicaciones cient韋icas de aquellas que no lo son.
  • 3.5.- Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cient韋ico.
  • 3.6.- Rechaza visiones simplistas y estereotipadas sobre la ciencia y los cient韋icos.
  • 3.7.- Reconoce la necesidad de la aplicaci髇 del principio de precauci髇 en todos los procesos industriales.
  • 3.8.- Argumenta sobre el papel que la qu韒ica tiene en nuestras sociedades y su necesaria contribuci髇 a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
• 4.- Explicar los cambios de energ韆 y espontaneidad de las reacciones qu韒icas aplicando el primero y segundo principios de la termodin醡ica y valorando las implicaciones de los aspectos energ閠icos de un proceso qu韒ico en la salud, la econom韆 y el medioambiente.
  • 4.1.- Construye e interpreta diagramas ent醠picos.
  • 4.2.- Calcula variaciones de entalp韆 de una reacci髇 qu韒ica.
  • 4.3.- Aplica la ley de Hess.
  • 4.4.- Hace balances de materia y energ韆.
  • 4.5.- Predice y justifica cualitativamente la espontaneidad de una reacci髇.
  • 4.6.- Argumenta las implicaciones para la salud del valor energ閠ico de los alimentos.
  • 4.7.- Analiza las consecuencias del uso de combustibles f髎iles en el incremento del efecto invernadero y el cambio clim醫ico que est� teniendo lugar.
  • 4.8.- Describe los efectos contaminantes de otras especies qu韒icas producidas en las combustiones (髕idos de azufre y de nitr骻eno, part韈ulas s髄idas de compuestos no vol醫iles, etc.).
• 5.- Predecir, de forma cualitativa, la evoluci髇 de un sistema qu韒ico y resolver ejercicios y problemas relativos a los equilibrios qu韒icos aplicando el concepto din醡ico del equilibrio qu韒ico y analizando algunos procesos industriales relevantes.
  • 5.1.- Interpreta microsc髉icamente el estado de equilibrio qu韒ico.
  • 5.2.- Identifica los factores que afectan al desplazamiento de un equilibrio qu韒ico.
  • 5.3.- Realiza c醠culos relacionados con las constantes de equilibrio Kc y Kp en equilibrios homog閚eos y heterog閚eos.
  • 5.4.- Aplica el Principio de Le Chatelier en procesos industriales y en la vida cotidiana.
  • 5.5.- Justifica las aplicaciones que tiene la utilizaci髇 de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio tanto en procesos industriales como en la vida cotidiana.
• 6.- Explicar las reacciones 醕ido-base y la importancia pr醕tica de alguna de ellas aplicando la teor韆 de Br鰊sted-Lowry.
  • 6.1.- Identifica el comportamiento 醕ido, b醩ico o neutro de las sustancias y/o sus disoluciones.
  • 6.2.- Realiza c醠culos con las constantes de ionizaci髇 Ka y Kb de diferentes disoluciones.
  • 6.3.- Determina valores de pH en disoluciones de 醕idos y bases fuertes y d閎iles.
  • 6.4.- Aplica t閏nicas volum閠ricas en la determinaci髇 de la concentraci髇 de un 醕ido o una base incluyendo el uso de sistemas informatizados de an醠isis y captaci髇 de datos y las simulaciones.
  • 6.5.- Calcula las condiciones estequiom閠ricas del punto de equivalencia en una reacci髇 de neutralizaci髇.
  • 6.6.- Reconoce la importancia pr醕tica que tienen los 醕idos y las bases en los distintos 醡bitos de la qu韒ica y en la vida cotidiana (anti醕idos, limpiadores, etc.).
  • 6.7.- Argumenta la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia 醕ida y los vertidos industriales en suelos, acu韋eros y aire, as� como la necesidad de tomar medidas para evitarlas.
• 7.- Resolver problemas de oxidaci髇-reducci髇 y explicar algunas de sus aplicaciones pr醕ticas utilizando el concepto de potencial est醤dar de reducci髇.
  • 7.1.- Define el concepto de n鷐ero de oxidaci髇.
  • 7.2.- Ajusta reacciones de oxidaci髇-reducci髇.
  • 7.3.- Resuelve problemas estequiom閠ricos de redox.
  • 7.4.- Predice cualitativamente el proceso qu韒ico entre dos pares redox.
  • 7.5.- Calcula el potencial de una pila.
  • 7.6.- Investiga los procesos que ocurren en las c閘ulas electroqu韒icas y en las electrol韙icas (construcci髇 de una pila Daniell, electrolisis del agua, deposici髇 de metales, etc.).
  • 7.7.- Argumenta la importancia que, desde el punto de vista econ髆ico, tiene la prevenci髇 de la corrosi髇 de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera.
• 8.- Explicar las variaciones peri骴icas de algunas de las propiedades del 醫omo, aplicando el modelo mec醤ico-cu醤tico.
  • 8.1.- Identifica las insuficiencias del modelo de Bohr y justifica la necesidad de otro marco conceptual.
  • 8.2.- Justifica la evoluci髇 hist髍ica de los modelos at髆icos en relaci髇 a las evidencias experimentales disponibles.
  • 8.3.- Diferencia entre la 髍bita del modelo de Bohr y el orbital del modelo mecano-cu醤tico.
  • 8.4.- Aplica los principios y reglas de escritura de configuraciones electr髇icas.
  • 8.5.- Justifica los n鷐eros cu醤ticos asociados a cada uno de los electrones de un 醫omo.
  • 8.6.- Reconoce la importancia de la mec醤ica cu醤tica en el desarrollo de la qu韒ica.
  • 8.7.- Explica la ordenaci髇 de los elementos en la Tabla peri骴ica y su reactividad a partir de las estructuras electr髇icas de los 醫omos.
  • 8.8.- Justifica las semejanzas entre los elementos de un mismo Grupo y la variaci髇 peri骴ica de algunas de sus propiedades.
• 9.- Explicar la formaci髇 de mol閏ulas, cristales y estructuras macrosc髉icas as� como algunas de las propiedades generales de diferentes tipos de sustancias utilizando el modelo de enlace.
  • 9.1.- Diferencia entre los modelos de enlace i髇ico, covalente y met醠ico.
  • 9.2.- Utiliza las estructuras de Lewis en mol閏ulas con enlaces covalentes.
  • 9.3.- Aplica la teor韆 de repulsi髇 de pares electr髇icos de la capa de valencia de los 醫omos.
  • 9.4.- Deduce la forma geom閠rica y la posible polaridad de mol閏ulas sencillas.
  • 9.5.- Justifica las propiedades qu韒icas de las sustancias i髇icas, covalentes y met醠icas a partir de su estructura.
  • 9.6.- Justifica propiedades de las sustancias moleculares a partir de los enlaces intermoleculares.
  • 9.7.- Reconoce que los modelos de enlace estudiados representan casos l韒ite para explicar la formaci髇 de sustancias.
  • 9.8.- Investiga algunas propiedades de las sustancias en funci髇 del tipo de enlace que presentan.
• 10.- Justificar las propiedades f韘icas y qu韒icas de alcoholes, 醕idos y 閟teres utilizando el conocimiento de la reactividad de sus grupos funcionales y valorando su importancia industrial y biol骻ica.
  • 10.1.- Describe las caracter韘ticas principales de alcoholes, 醕idos y 閟teres.
  • 10.2.- Formula correctamente compuestos org醤icos oxigenados y nitrogenados con una 鷑ica funci髇 org醤ica.
  • 10.3.- Clasifica los diferentes tipos de reacciones, en la obtenci髇 de alcoholes, 醕idos y 閟teres.
  • 10.4.- Reconoce la importancia industrial y biol骻ica de las sustancias org醤icas por sus m鷏tiples aplicaciones.
  • 10.5.- Valora cr韙icamente las posibles repercusiones que su uso genera (fabricaci髇 de pesticidas, etc.).
• 11.- Describir la estructura general de los pol韒eros valorando su inter閟 biol骻ico y econ髆ico en la industria qu韒ica org醤ica y sus repercusiones.
  • 11.1.- Explica los procesos de polimerizaci髇.
  • 11.2.- Describe la estructura de pol韒eros y caracter韘ticas principales de los mismos.
  • 11.3.- Expone resultados de la indagaci髇 sobre las aplicaciones de pol韒etros tanto naturales (polisac醨idos, prote韓as, caucho, etc. como artificiales (polietileno, PVC, poli閟teres).
  • 11.4.- Valora cr韙icamente los beneficios y problemas de la obtenci髇 y utilizaci髇 de los pol韒eros en nuestra sociedad.

ECONOM虯 DE LA EMPRESA

INTRODUCCI覰

El fundamento del estudio de esta materia lo constituye la empresa como realidad fundamental de la estructura socio-econ髆ica contempor醤ea, incluyendo en este prop髎ito tanto el an醠isis de su interior como sistema organizado y con funciones, objetivos establecidos y sistemas de informaci髇, como el de sus relaciones con su entorno, en el que proyecta su influencia y del que recibe continuas exigencias de adaptaci髇.

La problem醫ica de la empresa en nuestros d韆s es muy amplia y no exclusivamente econ髆ica. Como instituci髇 desarrolla su actividad dentro de un orden social y jur韉ico del que participa en sus normas, valores y relaciones de poder; la progresiva complejidad tecnol骻ica en la empresa se corresponde con importantes cambios en su organizaci髇 y en las nuevas formas de gesti髇 de la informaci髇; la formaci髇 profesional y cultural del factor humano es cada vez mayor y se refleja en cambios de valores, actitudes y necesidades psicol骻icas y sociales, que se traducen en mayores demandas de participaci髇 y satisfacci髇 en el trabajo; la legislaci髇 refleja cada vez m醩 la conciencia de que el uso que se haga de los recursos naturales, escasos, as� como los costes que se generan sobre el medio ambiente deben ser valorados y controlados. Desde estas consideraciones, la materia de Econom韆 de la empresa, adem醩 de las cuestiones estrictamente econ髆icas que tienen que ver con lo que su propia denominaci髇 indica, integra m鷏tiples aspectos relacionados con la Sociolog韆 de las Organizaciones, Tecnolog韆 Administrativa, Derecho Mercantil, Econom韆 Financiera y Contabilidad, Teor韆 de la Informaci髇, etc.

La Econom韆 de la empresa enlaza de forma muy especial con los contenidos de la materia de Econom韆, en cuanto que se sirven mutuamente para el an醠isis de las actividades econ髆icas, si bien bajo dos prismas diferentes. Las caracter韘ticas del mercado en que la empresa opera, el an醠isis de los costes empresariales, el contexto global de la econom韆, la incidencia de la inflaci髇 o del crecimiento en las decisiones de inversi髇 son contenidos de la materia de econom韆 que contextualizan y completan la visi髇 de los problemas empresariales. Los estudios de las decisiones de la empresa no se pueden desligar del comportamiento del mercado en su conjunto, las variables macroecon髆icas u otros aspectos globales de la econom韆 mundial. Por otro lado, existen numerosas conexiones con los contenidos de matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales relacionados con el an醠isis y tratamiento de datos que permitan la toma de decisiones, igualmente que con las ciencias para el mundo contempor醤eo en lo que respecta al uso de tecnolog韆s, la sobreexplotaci髇 de recursos y la contaminaci髇, la sostenibilidad de la producci髇 y los cambios de la sociedad de la informaci髇 y del conocimiento y, finalmente, con la geograf韆 con respecto a los procesos de globalizaci髇 y los desequilibrios territoriales, el an醠isis de las actividades econ髆icas y su repercusi髇 social y ambiental.

Por otra parte, se pretende orientar y atender no s髄o las salidas hacia estudios relacionados con las Ciencias sociales, en especial los econ髆icos y administrativos, ya sea a nivel de estudios universitarios como de ciclos formativos, sino tambi閚 hacia las referidas a las capacidades relacionales y de comunicaci髇, de manejo de t閏nicas racionales de tratamiento de la informaci髇, de iniciativa y autonom韆, etc., que resultan cada vez m醩 necesarias. En t閞minos generales, esta materia contribuye a la formaci髇 com鷑 del alumnado a partir del desarrollo de habilidades sociales, de integraci髇 en grupos y organizaciones y, en general, de capacidades que favorecen la transici髇 a la vida activa y adulta.

Para poder desarrollar la materia de Econom韆 de la empresa, de acuerdo a estas caracter韘ticas, se han elegido, por una parte, unos contenidos que se agrupan en los llamados bloques de contenido, que presentan una secuenciaci髇 l骻ica y que incorporan a su vez ep韌rafes que enuncian aspectos concretos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Por otra parte, se indican los criterios de evaluaci髇, referidos a las competencias de la materia expresadas en los objetivos, que se concretan, acompa馻ndo a cada uno de aqu閘los, de unos indicadores para la evaluaci髇.

Los contenidos de Econom韆 de la empresa se estructuran en tres apartados. Por una parte, est醤 aquellos contenidos de naturaleza econ髆ica y normativa m醩 relacionados con la empresa en su acepci髇 m醩 frecuente, es decir, como aquellas organizaciones cuyas funciones son las de producir y comercializar ideas, bienes o servicios, y cuya finalidad es la obtenci髇 de beneficios. Son los contenidos relativos a la empresa y su marco externo, funcionamiento econ髆ico de las empresas y estructura y an醠isis econ髆ico y financiero.

Un segundo apartado de contenidos incluye un conjunto de principios te髍icos y pr醕ticos y una serie de procedimientos y actitudes que, siendo v醠idos para las empresariales, son tambi閚 aplicables a cualquier tipo de organizaciones. Una empresa, en este sentido amplio, es todo grupo o asociaci髇 que se organiza con objeto de emprender algo y con ello obtener determinados fines. Desde este punto de vista, una empresa puede ser una instituci髇, una entidad financiera, un centro cultural, un grupo pol韙ico o sindical, un centro de investigaci髇, una dependencia de la administraci髇 p鷅lica, etc. Los contenidos que se recogen en este apartado se refieren al funcionamiento de las organizaciones as� como los sistemas de informaci髇 y las t閏nicas para su tratamiento.

Un tercer apartado, se justifica por la necesidad de atender demandas relacionadas con las nuevas formas de transici髇 a la vida activa, caracterizadas por la complejidad, la incertidumbre y los nuevos modos de trabajo que comienzan a ser posibles, y lo ser醤 m醩 en un futuro, y que plantean al sistema educativo nuevas necesidades de formaci髇 para la iniciativa y de desarrollo de capacidades creativas y emprendedoras, que deben ser atendidas.

Estos contenidos se acotan y especifican en ocho bloques. Los dos primeros consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su funci髇 social. As� se analiza su intervenci髇 en la sociedad como generadora de riqueza, pero tambi閚 se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las peque馻s y medianas empresas como generadoras de empleo.

Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes 醨eas funcionales de la empresa. As�, el tercero y cuarto afectan primordialmente a la empresa entendida como organizaci髇. De ah� que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa m醩 all� de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la direcci髇, planificaci髇 y toma de decisiones, incluyendo la gesti髇 del factor humano. Tambi閚 se considera la organizaci髇 de la producci髇 y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno.

Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gesti髇 de la informaci髇 que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. As�, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas pr醕ticas empresariales en este 醡bito. Posteriormente, el an醠isis se centra en la manera en que la empresa gestiona la informaci髇 de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros.

Los dos 鷏timos bloques introducen la gesti髇 de los proyectos en la empresa. La valoraci髇 de proyectos de inversi髇 y su financiaci髇 incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino tambi閚 al 醡bito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.

En lo relativo a las orientaciones did醕ticas, una buena organizaci髇 y presentaci髇 de los contenidos puede ser una ayuda importante para favorecer el aprendizaje, pero no es suficiente. Es necesario adem醩 tener en cuenta otros requisitos. En primer lugar, la competencia intelectual de los alumnos y los esquemas de conocimiento con los que abordan el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (17-18 a駉s) probablemente son capaces de formular hip髏esis y deducciones, explicar teor韆s y argumentar razonadamente; adem醩 cuentan con unas ideas previas sobre el mundo econ髆ico y empresarial que deben ser tenidas en cuenta. Descubrir estas competencias de partida y estos conocimientos previos permite al profesor ajustar el grado y profundidad de los objetivos y actividades a las necesidades y niveles de sus alumnos.

Por otro lado, es necesario que el alumno relacione significativamente el contenido del nuevo aprendizaje con los conceptos que ya posee. Es decir, es preciso que se establezca alg鷑 tipo de v韓culo o enlace entre lo que se pretende aprender y lo que se ha aprendido previamente. A medida que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va atribuyendo significado a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo que va construyendo y reelaborando sus esquemas de conocimientos.

En este sentido, en el curso anterior, y fundamentalmente en la materia de Econom韆, los alumnos habr醤 incorporado contenidos que les permitir醤 establecer relaciones con los n鷆leos conceptuales de Econom韆 de la empresa.

Aunque muchas veces es dif韈il prever todos los condicionantes del proceso de ense馻nza y aprendizaje, es necesario planificar 閟ta, programando las actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. As� tambi閚, se debe reflexionar sobre las estrategias de ense馻nza m醩 coherentes con las capacidades y contenidos que se pretenden desarrollar.

Algunos contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante el uso de estrategias de indagaci髇. Son los relacionados con el marco externo de la empresa, con la organizaci髇 de la misma o con los planes empresariales que se derivan de su incorporaci髇 al mercado. Para la ense馻nza de estos contenidos conviene poner al alumno en situaciones de aprendizaje en las que el punto de partida sean sus conocimientos previos, para ir avanzando con la ayuda del profesor hacia esquemas m醩 precisos; en ese proceso el profesor se detendr� para resolver dificultades, afianzar destrezas, dominio del lenguaje oral y escrito, propiciando, en todo caso, un clima participativo y motivador.

A pesar de las virtualidades de las estrategias de indagaci髇, algunos de los n鷆leos conceptuales de la materia requieren otro tipo de estrategias, m醩 apropiadas para abordar contenidos m醩 abstractos o t閏nicos. Se trata de contenidos relativos al subsistema econ髆ico-financiero y los instrumentos de informaci髇 utilizados por este subsistema o los referidos a las t閏nicas de investigaci髇 comercial, para los que es preferible aplicar estrategias expositivas; estas estrategias son 鷗iles para promover aprendizajes significativos siempre que se tengan en cuenta algunos requisitos: partir de lo que ya saben los alumnos, contar con su inter閟 y presentar con un orden l骻ico y claro los contenidos.

No obstante, la elecci髇 de estrategias expositivas o de indagaci髇 debe estar en funci髇 del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido, lo deseable es un uso combinado en el que la exposici髇 se apoye con actividades de indagaci髇, y en el que las actividades de indagaci髇 se acompa馿n de las exposiciones de informaci髇 que exija su desarrollo.

En lo relativo a las orientaciones para la evaluaci髇, su prop髎ito es el de regular el proceso educativo en su conjunto. Debe informarnos sobre la evoluci髇 de los alumnos, con el fin de tomar decisiones que reconduzcan el proceso en caso necesario. No basta, por tanto, con comprobar el nivel de los conocimientos de los alumnos y el desarrollo de su proceso de aprendizaje, sino que se debe hacer extensiva esta comprobaci髇 a la metodolog韆 utilizada, las actividades programadas, el papel del profesor, los recursos y los objetivos propuestos.

Un prop髎ito tan amplio supone organizaci髇 y un trabajo met骴ico y ordenado que posibilite su cumplimiento. Supone tambi閚 disponer de una serie de t閏nicas de evaluaci髇 que suministren la informaci髇 necesaria.

Estas t閏nicas deben ser variadas y aplicadas a lo largo del curso en el marco de una evaluaci髇 continua; no pueden reducirse a una situaci髇 aislada en la que se realizan unas pruebas, sino que es preciso reflexionar a menudo sobre lo que se est� haciendo, las dificultades que se producen y los cambios que se han de introducir.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Econom韆 de la empresa contribuye a la adquisici髇 de las competencias b醩icas del Bachillerato.

La competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo f韘ico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, de tal modo que se posibilita la comprensi髇 de sucesos, la predicci髇 de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservaci髇 de las condiciones de vida propia, de las dem醩 personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonom韆 e iniciativa personal en 醡bitos de la vida y del conocimiento muy diversos. En lo referente a la Econom韆 de la empresa, m醩 espec韋icamente en lo relativo a la actividad productiva, consumo y procesos tecnol骻icos. As�, a lo largo del desarrollo de esta materia, nos referiremos a la adecuada percepci髇 del contexto en que se desarrolla la actividad humana en el entorno inmediato y su influencia en el espacio circundante, lo cual lleva impl韈ito ser consciente de que esa influencia supone la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen, etc., as� como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que 閟te procure la conservaci髇 de los recursos y la diversidad natural, manteni閚dose la solidaridad global e intergeneracional. El estudio de la realidad econ髆ica empresarial supone asimismo demostrar esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad y en el an醠isis de los mensajes informativos y publicitarios, as� como unos h醔itos de consumo responsable en la vida cotidiana, incorporando la aplicaci髇 de algunas nociones y conceptos t閏nicos, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en pr醕tica, sobre todo, los procesos y actitudes propios del an醠isis sistem醫ico.

Se contribuye a la adquisici髇 de la competencia de aprender a aprender a trav閟 del estudio de la Econom韆 de la empresa gracias al desarrollo de estrategias en la resoluci髇 de problemas pr醕ticos. Esta competencia supone en este caso la puesta en juego de recursos cognitivos, relacionados sobre todo con la autorregulaci髇, el proceder estrat間ico y la transferencia, porque se ha de planificar lo que se va a realizar, previendo el modo de actuar y evaluando los resultados y los errores, de manera que se vaya trabajando de un modo sistem醫ico y preciso. Del mismo modo, se ha de gestionar la informaci髇 obtenida para poder resolver las actividades. Introducirse en las claves de lo que representa el an醠isis microecon髆ico, o empresarial implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situaci髇 o problema utilizando diversas estrategias y metodolog韆s que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y cr韙icamente, con la informaci髇 disponible. Esta materia exige, adem醩, habilidades para obtener informaci髇 -ya sea individualmente o en colaboraci髇- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informaci髇 con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos, plante醤dose metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, todo lo cual debe desarrollarse a trav閟 de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

La competencia matem醫ica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los n鷐eros, sus operaciones b醩icas, los s韒bolos y las formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informaci髇, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Es evidente la contribuci髇 del estudio de la Econom韆 de la empresa a la adquisici髇 de esta competencia ya que el mundo de la empresa es cada vez m醩 un mundo que se muevo dentro de par醡etros cient韋icos, es decir de b鷖queda de explicaciones rigurosas a los comportamientos humanos, siendo la rama de la econometr韆 y de las matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales un instrumento necesario y fundamental para ello. As�, en el an醠isis de cualquier fen髆eno microecon髆ico (productividad, umbral de rentabilidad, an醠isis de costes, de balances, etc.) es necesaria la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisi髇 informaciones, datos y argumentaciones. Asimismo, el m閠odo cient韋ico aplicado a la empresa precisa del conocimiento y manejo de los elementos matem醫icos b醩icos (distintos tipos de n鷐eros, medidas, s韒bolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en pr醕tica de procesos de razonamiento que lleven a la soluci髇 de los problemas o a la obtenci髇 de informaci髇, permitiendo aplicar esa informaci髇 a una mayor variedad de situaciones y contextos, siguiendo cadenas argumentales, identificando las ideas fundamentales y estimando y enjuiciando la l骻ica y validez de argumentaciones e informaciones.

La competencia en comunicaci髇 lingstica se refiere a la utilizaci髇 del lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita, de representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, de construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento y de organizaci髇 y autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta. La dificultad propia del lenguaje t閏nico en el que es preciso introducirse permite expresar de un modo riguroso, en un contexto de lenguaje culto, pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as� como dialogar, formarse un juicio cr韙ico y 閠ico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesi髇 al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expres醤dose de forma oral y escrita dentro de un nivel superior, todo lo cual contribuye, adem醩, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s� mismo. En el 醨ea de la Econom韆 de la empresa se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporaci髇 de lo esencial del lenguaje que se utiliza en Econom韆 a la expresi髇 habitual y la adecuada precisi髇 en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a esta materia y a la descripci髇 verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresi髇 como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dem醩, lo que desarrolla la propia comprensi髇, el esp韗itu cr韙ico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, la Econom韆 de la empresa contribuye a la competencia lingstica, ya que es concebida como una materia de expresi髇 que utiliza continuamente la comunicaci髇 oral y, sobre todo, escrita en la formulaci髇 y expresi髇 de las ideas.

La competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informaci髇, y para transformarla en conocimiento, incorporando diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaci髇 hasta su transmisi髇 en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. La Econom韆 de la empresa contribuye a su adquisici髇 en la medida en que, en general, las diferentes fases de la resoluci髇 de problemas pueden ser asistidas, ejecutarse con la intermediaci髇 de las herramientas inform醫icas y los medios audiovisuales: la b鷖queda de informaci髇 a trav閟 de Internet, o de soportes digitalizados, la expresi髇 de ideas mediante procesadores de textos, hojas de c醠culo y programas para la muestra de los productos finales, que se puede realizar con a trav閟 de presentaciones, fotograf韆s, videos, infograf韆s, p醙inas web, entre otros, por ejemplo; las tomas de decisi髇 pueden llegar a realizarse a trav閟 de herramientas colaborativas o de comunicaci髇 propias de Internet, comportando el uso habitual de los recursos tecnol骻icos disponibles para resolver problemas econ髆ico-financieros de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar, seleccionar y familiarizarse con las fuentes de informaci髇 e innovaciones tecnol骻icas a medida que van apareciendo, en funci髇 de su utilidad para acometer tareas u objetivos espec韋icos en el 醡bito empresarial. Tampoco hemos de olvidar que en la resoluci髇 cotidiana de muchas cuestiones, problemas y, en general, toma de decisiones en el mundo empresarial, al nivel que sea, es necesario el uso de calculadoras y peque駉s programas de usuario que se manejan como instrumental cotidiano para facilitar su buen resultado.

La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadan韆 democr醫ica en una sociedad plural, as� como comprometerse a contribuir a su mejora. La aportaci髇 a la adquisici髇 de esta competencia se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que en Econom韆 en general, y en econom韆 de la empresa en particular, adquiere una dimensi髇 singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales en la b鷖queda de alternativas a lo que es objeto de la materia: la producci髇 eficiente para la generaci髇 de riqueza y bienestar. Por otra parte los conocimientos relativos al funcionamiento y organizaci髇 de las unidades empresariales en el mundo actual son cada vez m醩 necesarios para describir, interpretar y tener opini髇 fundada sobre decisiones a tomar respecto a problemas de tipo social o medioambiental. Por otra parte, la organizaci髇 y el funcionamiento de las sociedades se tratan al contrastar la correlaci髇 entre el desarrollo econ髆ico y los modelos sociales y econ髆icos que los sustentan o han sustentado a largo de la historia. Los problemas a resolver pueden ser semejantes en distintas sociedades, pero las soluciones que da cada una de ellas est醤 en consonancia con su desarrollo social, muy ligado al econ髆ico. La materia de Econom韆 de la empresa ofrece, por tanto, la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y tambi閚 el mundo globalizado en pleno proceso de construcci髇.

La competencia en cultura human韘tica y art韘tica supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La Econom韆 de la empresa contribuye a esta competencia desde la consideraci髇 del conocimiento de la cultura empresarial como contribuci髇 al desarrollo cultural de la humanidad. No est� de m醩 se馻lar que las distintas manifestaciones de organizar la producci髇 a lo largo de la historia a trav閟 de unidades econ髆icas aut髇omas es cultura y, sin lugar a dudas, pertenecen al conjunto de elementos que contribuyen a la construcci髇 del acervo cultural de la humanidad. La observaci髇 de los problemas a que la empresa tiene que hacer frente, as� como al tipo de respuestas que la sociedad le exige, permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su patrimonio y su bagaje en la expresi髇 de los caminos empleados para resolver las necesidades de cada momento. Las diferentes fases hist髍icas se han correspondido con sistemas organizativos diferentes de la actividad econ髆ica llevada a cabo desde unidades empresariales, con niveles espec韋icos de tecnolog韆, con diferentes usos y costumbres laborales, de intercambio, financiaci髇 etc.; en definitiva, con distintos modos de resolver sus problemas. El contraste de estas diferentes soluciones pone de manifiesto el ingente esfuerzo de los antepasados en mejorar la calidad de vida, lo que hoy en d韆 se puede aprovechar y reconocer.

La competencia para la autonom韆 e iniciativa personal remite, entre otras, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabiliz醤dose de ellos, tanto en el 醡bito personal, como social y laboral. La Econom韆 de la empresa contribuye a esta competencia porque busca poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborando los planteamientos previos o elaborando nuevas ideas, buscando soluciones y llev醤dolas a la pr醕tica. Adem醩, en el mundo de la empresa se deben analizar todas las posibilidades y limitaciones que rodean la viabilidad de un proyecto, conocer sus fases de desarrollo, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extrayendo conclusiones y valorando las posibilidades de mejora. El planteamiento de la resoluci髇 de las cuestiones que plantea la Econom韆 de la empresa se asocia al desarrollo de esta competencia mediante la planificaci髇, que est� asociada a la comprensi髇 en detalle de la situaci髇 planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones, as� como la optimizaci髇 de los procesos de resoluci髇 junto a la evaluaci髇 peri骴ica del proceso y la valoraci髇 de los resultados, lo cual permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de 閤ito. Al plantear las situaciones y los retos a los que se enfrenta el empresario del modo m醩 real y cercano posible, la ense馻nza de la econom韆 de la empresa contribuye eficazmente a la adquisici髇 de esta competencia.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la econom韆 de la empresa en el bachillerato tendr� como finalidad el logro de los siguientes objetivos, expresados en t閞minos de competencias:

• 1.- Identificar la naturaleza, funciones y principales caracter韘ticas de los tipos de empresas m醩 representativos, clasific醤dolos y valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos para saber diferenciarlos y poder emitir juicios de valor a la hora de tomar decisiones.
• 2.- Apreciar el papel de las empresas en la satisfacci髇 de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, elaborando juicios o criterios personales tanto sobre sus disfunciones como sobre el papel protagonista que desarrollan en el desarrollo social para poder fijar criterio sobre el valor del emprendizaje, la cultura empresarial y el papel de la empresa p鷅lica y privada.
• 3.- Analizar la actividad econ髆ica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, partiendo de la funci髇 espec韋ica de cada una de sus 醨eas organizativas, observando c髆o se establecen sus relaciones internas y cuantificando su dependencia externa para comprender y analizar el mundo productivo que nos rodea y resolver problemas a 閘 referidos.
• 4.- Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigaci髇, las innovaciones tecnol骻icas y la globalizaci髇 econ髆ica relacion醤dolas con la competitividad, el crecimiento y la localizaci髇 empresarial para poder analizar y valorar los fen髆enos econ髆icos y sociales que se originan como efecto de la actividad empresarial.
• 5.- Valorar cr韙icamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, as� como su implicaci髇 en el agotamiento de los recursos naturales, se馻lando su repercusi髇 en la calidad de vida de las personas como individuos y en la sociedad como colectivo para identificar y analizar el posible conflicto entre una forma de entender el 閤ito empresarial, medido exclusivamente a trav閟 de la cuenta de resultados, y el que resulta de un planteamiento que entiende este 閤ito desde un marco de valores m醩 amplio, y que incorpora el impacto ambiental (ruidos, agotamiento de recursos, residuos contaminantes), condiciones de trabajo saludables, correcci髇 de injusticias en la distribuci髇 del valor a馻dido, garant韆s de calidad, participaci髇 en las decisiones, promoci髇 de investigaci髇, etc.
• 6.- Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relaci髇 con la aparici髇 y resoluci髇 de conflictos, describiendo su tipolog韆 y estudiando los paradigmas de las interrelaciones personales que generan los conflictos de intereses para interpretar la organizaci髇 formal e informal de una empresa y para detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizaci髇 empresarial.
• 7.- Identificar las pol韙icas de marketing de diferentes empresas en funci髇 de los mercados a los que dirigen sus productos, analizando sus decisiones relativas a relativas a precios, productos, promoci髇 y distribuci髇, adapt醤dolas a cada caso concreto, e incorporando consideraciones de car醕ter 閠ico, ambiental, etc. tanto para caracterizar un mercado en funci髇 del n鷐ero de competidores, del producto vendido, etc., como para identificar las diferentes pol韙icas de marketing, y, finalmente, tambi閚 para interpretar y valorar estrategias de marketing.
• 8.- Valorar la importancia de la informaci髇 econ髆ico financiera como soporte de la gesti髇 empresarial, interpretando, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, explicando su significado, diagnosticando su situaci髇 a partir de la informaci髇 obtenida, identificando los diferentes elementos patrimoniales, la funci髇 que tienen asignada as� como su correcta agrupaci髇 en masas patrimoniales e interpretando el sentido econ髆ico y financiero de cada uno de sus apartados para poder detectar posibles desequilibrios, as� como interpretar la correspondencia existente entre inversiones y su financiaci髇 y llegar a detectar, mediante ratios sencillos, posibles desajustes que conduzcan a medidas correctoras al mismo tiempo que se reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.
• 9.- Obtener, seleccionar e interpretar informaci髇, trat醤dola de forma aut髇oma, utilizando, en su caso, medios inform醫icos, y aplic醤dola a la toma de decisiones empresariales, valorando el rigor en su an醠isis e interpretaci髇, para utilizar los conocimientos tecnol骻icos en el an醠isis y resoluci髇 de casos sencillos de econom韆 de la empresa.
• 10.- Dise馻r y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo, evaluando su viabilidad econ髆ica y tomando decisiones en grupo para aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades, as� como para desarrollar actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creaci髇 de empresas, tales como la disposici髇 al trabajo en equipo, la creatividad y la planificaci髇 y organizaci髇 del trabajo.
• 11.- Conocer las caracter韘ticas que pueden diferenciar la organizaci髇 de la empresa en Euskadi y su perspectiva europea, adecuando y trasladando a la singularidad de nuestro entorno los conocimientos generales de la econom韆 de empresa, estableciendo la tipolog韆 empresarial de la comarca en base a datos referentes a n鷐ero de trabajadores empleados por unidad productiva, base exportadora y forma jur韉ica que adoptan, compar醤dola con la existente en otras comarcas de la comunidad aut髇oma, en particular, o del resto de Espa馻 o de la Uni髇 Europea, en general, para reconocer la peculiaridad del tejido productivo en cada uno de los diferentes 醡bitos en que nos situamos y tratar de analizar las ventajas y desventajas que de cada caso se derivan, as� como las formas de organizaci髇 empresarial que de ello pudieran diferirse. Objetivo 11 del curr韈ulo 獷conom韆 de la empresa� del Anexo III redactado por el n鷐ero cuarenta y siete del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

CONTENIDOS

Bloque 1.- La empresa

• - La empresa y el empresario.
• - Clasificaci髇, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Identificaci髇 en su entorno de empresas tipo atendiendo a sus caracter韘ticas.
• - An醠isis del marco jur韉ico que regula la actividad empresarial.
• - Funcionamiento y creaci髇 de valor. Descripci髇 de las funciones de cada una de las 醨eas de actividad y su interdependencia.
• - Interrelaciones con el entorno econ髆ico y social.
• - El 醨ea de influencia. La base exportadora en la empresa vasca.
• - An醠isis de la incidencia de los factores externos: marco jur韉ico, el mercado, el nivel tecnol骻ico, la formaci髇 de los trabajadores, la competencia.
• - Valoraci髇 de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Bloque 2.- Desarrollo de la empresa

• - La internacionalizaci髇. La competencia global. La empresa multinacional.
• - Formas jur韉icas que adoptan.
• - Su titularidad. Un caso espec韋ico: el cooperativismo vasco.
• - An醠isis de los factores de localizaci髇 y dimensi髇 de la empresa. Consideraci髇 de la especial importancia de las peque馻s y medianas empresas en el tejido industrial vasco.
• - Estrategias de crecimiento interno y externo.
• - An醠isis de las tendencias actuales de integraci髇 de empresas y de los retos de las peque馻s y medianas empresas ante el mercado abierto.
• - Identificaci髇 de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. Valoraci髇 de las implicaciones de la gran concentraci髇 de poder derivadas de la integraci髇 de empresas.
• - Valoraci髇 del aspecto din醡ico de la empresa y su sensibilidad ante cambios en los factores externos.

Bloque 3.- Organizaci髇 y direcci髇 de la empresa

• - Funciones b醩icas de la direcci髇. An醠isis de los objetivos empresariales y entre ellos del balance social. Valoraci髇 de la importancia del balance social como instrumento que incorpora elementos de responsabilidad econ髆ica, social y 閠ica.
• - Valoraci髇 de la aportaci髇 de las nuevas t閏nicas de informaci髇 y comunicaci髇 en la toma de decisiones de la gesti髇 empresarial.
• - Dise駉 y an醠isis de la estructura de la organizaci髇 formal e informal. An醠isis del comportamiento de los grupos y la organizaci髇 informal.
• - Predisposici髇 a organizar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos y plazos de ejecuci髇, anticip醤dose a posibles dificultades y obst醕ulos, apreciando, a su vez, las posibilidades que ofrece la aplicaci髇 de t閏nicas y modernos instrumentos para la realizaci髇 de ciertos trabajos de forma r醦ida y correcta.
• - Las relaciones laborales. El contrato de trabajo. Gesti髇 de los recursos humanos y su incidencia en la motivaci髇. An醠isis de modalidades de contratos de trabajo observando las ventajas e inconvenientes tanto para el trabajador como para la empresa.
• - Los conflictos de intereses y sus v韆s de negociaci髇. El sindicalismo. Organismos oficiales de participaci髇 de las organizaciones sindicales en la CAPV. Iniciativa en la b鷖queda de v韆s de negociaci髇 y en la resoluci髇 de conflictos. An醠isis de un hecho o fen髆eno econ髆ico que suscite conflicto de intereses.
• - Valoraci髇 de la incidencia de la reforma del mercado laboral en la contrataci髇 de j髒enes y otros sectores marginados y en la productividad de la empresa.

Bloque 4.- La funci髇 productiva

• - Proceso productivo, eficiencia y productividad.
• - Importancia de la innovaci髇 tecnol骻ica: I+D+i, competencia y tecnolog韆.
• - Costes: clasificaci髇 y c醠culo de los costes en la empresa.
• - C醠culo e interpretaci髇 del umbral de rentabilidad de la empresa.
• - Los inventarios y su gesti髇: Gesti髇 de compras, gesti髇 de almac閚, informaci髇 y documentaci髇. An醠isis del proceso de compras identificando las variables que intervienen en el mismo y la documentaci髇 a utilizar. Aplicaci髇 de m閠odos de valoraci髇 de existencias.
• - An醠isis y valoraci髇 de las relaciones entre producci髇 y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.
• - Toma de posici髇 personal sobre el conflicto entre competitividad y responsabilidad social y 閠ica.

Bloque 5.- La funci髇 comercial de la empresa

• - Concepto y clases de mercado. Los clientes.
• - T閏nicas de investigaci髇 de mercados.
• - An醠isis del consumidor y segmentaci髇 de mercados.
• - Variables del marketing-mix y elaboraci髇 de estrategias. Gesti髇 de ventas. Aplicaci髇 de t閏nicas de marketing en la promoci髇 de productos o servicios. An醠isis del funcionamiento de un ciclo completo de compa-venta de una empresa tipo.
• - Toma de conciencia de la integraci髇 de todas las 醨eas de actividad de la empresa y la globalidad en su funcionamiento.
• - El marketing y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇: el comercio electr髇ico.
• - El marketing y la 閠ica empresarial. Incidencia de las t閏nicas de marketing en la persona consumidora y establecimiento, en su caso, de los l韒ites de las mismas.
• - Valoraci髇 cr韙ica del uso sexista de las t閏nicas de marketing y sus consecuencias en la formaci髇 de las personas

Bloque 6.- La funci髇 financiera

• - Estructura econ髆ica y financiera de la empresa.
• - Concepto y clases de inversi髇.
• - Recursos financieros de la empresa.
• - Autofinanciaci髇.
• - Fuentes de financiaci髇 externa de la empresa. Amortizaciones y sus costes.
• - An醠isis de las distintas opciones de financiaci髇 de la empresa y sus costes.
• - Inversiones en activo.
• - El mercado de valores. Simulaci髇 de compra de valores en el mercado secundario.
• - Rentabilidad de las inversiones: valoraci髇 y realizaci髇 de estudios de selecci髇 de proyectos de inversi髇.

Bloque 7.- La informaci髇 en la empresa

• - Obligaciones contables de la empresa.
• - La composici髇 del patrimonio y su valoraci髇. Clasificaci髇 de cuentas de activo y de pasivo y agrupaci髇 en masas patrimoniales. Identificaci髇 de situaciones de desequilibrio patrimonial que pudieran dar lugar a la aplicaci髇 de la ley concursal. Toma de conciencia sobre las consecuencias econ髆icas y sociales derivadas de situaciones de desequilibrio patrimonial.
• - Las cuentas anuales y la imagen fiel.
• - Elaboraci髇 del balance y la cuenta de p閞didas y ganancias. Determinaci髇 de sus partidas m醩 representativas.
• - An醠isis e interpretaci髇 de la informaci髇 contable. El an醠isis econ髆ico: principales ratio. An醠isis financiero: per韔do de maduraci髇 y fondo de maniobra. Relaci髇 entre la estructura financiera y sus aplicaciones o inversiones.
• - Valoraci髇 de la importancia de la informaci髇 econ髆ico financiera como soporte de la gesti髇 empresarial.
• - La fiscalidad empresarial. Normas fiscales del Estado y de la CAPV. El papel del Estado y de la CAPV.

Bloque 8.- Proyecto empresarial

• - Proceso de creaci髇 de una empresa: idea, constituci髇 y viabilidad elemental.
• - La cultura emprendedora. Organismos de la CAPV de ayuda al emprendedor.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportaci髇 de cada uno de ellos seg鷑 el tipo de empresa.
  • 1.1.- Reconoce las relaciones de interdependencia de la empresa con su entorno.
  • 1.2.- Identifica los factores m醩 importantes: normas mercantiles, laborales y fiscales, poderes p鷅licos, coyuntura econ髆ica, evoluci髇 tecnol骻ica, organizaciones empresariales, sindicatos, consumidores, din醡ica de poblaci髇, localizaci髇 industrial, relaci髇 con el medio ambiente, entre otros.
  • 1.3.- Busca ejemplos concretos en los que se ponga de manifiesto esta relaci髇.
  • 1.4.- Analiza con m醩 detalle un proceso concreto de cambio en la empresa producido por factores externos.
• 2.- Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad, explicando, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas, as� como las posibles implicaciones sociales y medioambientales.
  • 2.1.- Conoce los distintos criterios de clasificaci髇 de empresas: seg鷑 la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensi髇, el nivel tecnol骻ico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la f髍mula jur韉ica que adoptan, su car醕ter p鷅lico o privado.
  • 2.2.- Analizar y valora los factores positivos y negativos, tanto econ髆icos como sociales, de las opciones de tama駉 y propiedad de las empresas.
  • 2.3.- Adquiere una visi髇 global sobre el funcionamiento de las empresas.
  • 2.4.- Reconoce la funci髇 parcial de cada una de sus 醨eas de actividad: aprovisionamiento, producci髇 y comercializaci髇, inversi髇 y financiaci髇 y recursos humanos, as� como sus interrelaciones.
  • 2.5.- Diferencia las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los 醡bitos social y medioambiental.
• 3.- Analizar las caracter韘ticas del mercado, explicando, de acuerdo con ellas, las posibles pol韙icas de marketing que puede adoptar una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
  • 3.1.- Caracteriza un mercado en funci髇 del n鷐ero de competidores, del producto vendido, etc.
  • 3.2.- Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes pol韙icas de marketing.
  • 3.3.- Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoraci髇 consideraciones de car醕ter 閠ico, ambiental, etc.
• 4.- Describir la organizaci髇 de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en funci髇 del entorno en el que desarrolla su actividad.
  • 4.1.- Describe la estructura organizativa, estilo de direcci髇, canales de informaci髇 y comunicaci髇, grado de participaci髇 en las decisiones y organizaci髇 informal de la empresa.
  • 4.2.- Observa e indaga sobre la organizaci髇 existente en las instituciones de su entorno (el propio centro escolar como instituci髇, empresa que ha visitado, club cultural, etc.).
  • 4.3.- Detecta problemas y disfunciones en la organizaci髇 de las instituciones de su entorno.
  • 4.4.- Aplica sus conocimientos a una organizaci髇 concreta e interpreta su estructura formal e informal.
• 5.- Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad.
  • 5.1.- Diferencia y estructura los ingresos y costes generales de una empresa.
  • 5.2.- Determina el beneficio o p閞dida generado a lo largo del ejercicio econ髆ico de la empresa.
  • 5.3.- Halla el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.
• 6.- Valorar distintos proyectos de inversi髇 sencillos, justificando razonadamente la selecci髇 de la alternativa m醩 ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiaci髇 en un supuesto simple, razonando la elecci髇 m醩 adecuada.
  • 6.1.- Conoce b醩icamente los m閠odos est醫icos (plazo de recuperaci髇) y din醡icos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.
  • 6.2.- Analiza en un supuesto concreto de financiaci髇 externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortizaci髇.
  • 6.3.- Valora las fuentes de financiaci髇 de la empresa, tanto externas como internas.
  • 6.4.- Analiza y eval鷄, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.
  • 6.5.- Propone argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.
• 7.- Identificar los datos m醩 relevantes del balance y de la cuenta de p閞didas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando su situaci髇 a partir de la informaci髇 obtenida y proponiendo medidas para su mejora.
  • 7.1.- Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la funci髇 que tienen asignada.
  • 7.2.- Agrupa correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.
  • 7.3.- Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiaci髇.
  • 7.4.- Detecta, mediante ratios sencillos, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.
  • 7.5.- Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.
  • 7.6.- Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.
  • 7.7.- Valora la importancia de la informaci髇 en la toma de decisiones.
• 8.- Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias, utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnolog韆s de la informaci髇.
  • 8.1.- Eval鷄, mediante un estudio de casos (conflicto de intereses, crisis de un sector, reconversi髇 industrial u otros de inter閟) la actividad econ髆ica de la empresa como foco en el que confluyen una pluralidad de intereses (empresarios, consumidores, sindicatos, Estado, gobierno local, entre otros).
  • 8.2.- Identifica distintas explicaciones y se馻la posibles razones que justifiquen los conflictos en las empresas.
  • 8.3.- Llega a conclusiones sobre el sistema de valores que rige la empresa actual y propone aqu閘los que contribuyan a la evoluci髇 del modelo actual de empresa.
  • 8.4.- Aplica los conocimientos tecnol骻icos al an醠isis y resoluci髇 de casos sencillos.
  • 8.5.- Valora el rigor y la objetividad en el an醠isis e interpretaci髇 de la informaci髇.
  • 8.6.- Trabaja de forma planificada y con autonom韆 e iniciativa.
• 9.- Dise馻r y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.
  • 9.1.- Aplica con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial.
  • 9.2.- Identifica las dificultades, debilidades y oportunidades que contiene una idea empresarial.
  • 9.3.- Planifica tanto los aspectos econ髆icos y financieros como las formalidades legales de constituci髇.
  • 9.4.- Establece los diversos recursos y tr醡ites necesarios, modelo de organizaci髇, pol韙ica comercial y estudios simulados de viabilidad econ髆ica.
  • 9.5.- Considera la necesidad e importancia del trabajo en equipo.
  • 9.6.- Valora la creatividad, la planificaci髇 y la organizaci髇 del trabajo como actitudes clave para poder abordar proyectos de creaci髇 de empresas.
• 10.- Valorar y utilizar sistem醫icamente conductas asociadas a la actividad de las ciencias sociales, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisi髇 sistem醫ica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo com鷑.
  • 10.1.- Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matem醫icas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramienta que facilita la soluci髇 de problemas cotidianos y empresariales.
  • 10.2.- Muestra inter閟 y perseverancia en el trabajo.
  • 10.3.- Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.
  • 10.4.- Justifica y expone con rigor procesos y resultados.
  • 10.5.- Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo.
  • 10.6.- Plantea alternativas y valora el proceso de discusi髇 e intercambio de opiniones en el grupo como oportunidad de mejora.

ECONOM虯

INTRODUCCI覰

El fundamento del estudio de esta materia lo constituyen los procesos por los cuales cada sociedad busca el bienestar material de sus miembros. La producci髇 como actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas, el crecimiento como proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes, y la distribuci髇 de lo producido entre quienes han contribuido en el proceso, constituyen los tres temas centrales que estudia la Econom韆.

Hist髍icamente, las sociedades han resuelto estos problemas de muy diversas formas y para ello han desarrollado costumbres, normas, instituciones, modos de vida, e incluso creencias e ideolog韆s, y han aplicado los conocimientos cient韋icos y tecnol骻icos disponibles en cada momento, dando as� lugar a distintos sistemas econ髆icos. En la consecuci髇 de los grandes objetivos sociales se incluyen un uso pleno y eficiente de los recursos econ髆icos; un nivel de vida m韓imo digno; una distribuci髇 justa de la renta; unas condiciones cotidianas de trabajo agradables; un entorno saludable para vivir. Todos ellos son objetivos importantes buscados por la sociedad humana, en su desarrollo hist髍ico. La importancia creciente que tienen los asuntos econ髆icos en los distintos 醡bitos de nuestra sociedad y la forma tan directa en que nos afectan individual y colectivamente plantean la necesidad de una formaci髇 espec韋ica que proporcione al alumno las claves necesarias para comprender la econom韆 como aspecto b醩ico de la realidad actual.

Si bien en la Educaci髇 secundaria obligatoria la formaci髇 econ髆ica est� incluida en el 醨ea de Ciencias sociales, la profundizaci髇 en la misma y la adquisici髇 de nuevos contenidos exigen una aproximaci髇 especializada que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos conocimientos m醩 precisos que se explican desde el contexto social en que se originan y que a su vez contribuyen a interpretarlo; de ah� que la inclusi髇 de esta disciplina en el curr韈ulo de bachillerato permite adquirir una visi髇 m醩 amplia y detallada de la sociedad actual y ayuda a ejercer la ciudadan韆 con una actitud reflexiva y consciente, al facilitar la comprensi髇 de problemas tales como la inflaci髇, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribuci髇 de la renta, las consecuencias de la globalizaci髇, etc. Con ello los alumnos ser醤 m醩 conscientes de su papel actual en la econom韆 como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios p鷅licos y de la funci髇 que desarrollar醤 en un futuro como generadores de renta y ciudadanos.

La Econom韆 enlaza, adem醩, de forma muy especial con los contenidos de la materia de Econom韆 de la empresa, en cuanto que se sirven mutuamente para el an醠isis de las actividades econ髆icas, si bien bajo dos prismas diferentes. Las caracter韘ticas del mercado en que la empresa opera, el an醠isis de los costes empresariales, el contexto global de la econom韆, la incidencia de la inflaci髇 o del crecimiento en las decisiones de inversi髇 son contenidos de la materia de Econom韆 que contextualizan y completan la visi髇 de los problemas empresariales. Los estudios de las decisiones de la empresa no se pueden desligar del comportamiento del mercado en su conjunto, las variables macroecon髆icas u otros aspectos globales de la econom韆 mundial. Por otro lado, existen numerosas conexiones con los contenidos de matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales relacionados con el an醠isis y tratamiento de datos que permitan la toma de decisiones, igualmente que con las ciencias para el mundo contempor醤eo en lo que respecta al uso de tecnolog韆s, la sobreexplotaci髇 de recursos y la contaminaci髇, la sostenibilidad de la producci髇 y los cambios de la sociedad de la informaci髇 y del conocimiento y, finalmente, con la geograf韆 con respecto a los procesos de globalizaci髇 y los desequilibrios territoriales, el an醠isis de las actividades econ髆icas y su repercusi髇 social y ambiental.

Por otra parte, se pretende orientar y atender no s髄o las salidas hacia estudios relacionados con las Ciencias sociales, en especial los econ髆icos y administrativos, ya sea a nivel de estudios universitarios como de ciclos formativos, sino tambi閚 hacia las referidas a las capacidades relacionales y de comunicaci髇, de manejo de t閏nicas racionales de tratamiento de la informaci髇, de iniciativa y autonom韆, etc., que resultan cada vez m醩 necesarias. En t閞minos generales, esta materia contribuye a la formaci髇 com鷑 del alumnado a partir del desarrollo de habilidades sociales, de integraci髇 en grupos y organizaciones y, en general, de capacidades que favorecen la transici髇 a la vida activa y adulta.

Para poder desarrollar la materia de Econom韆, de acuerdo a estas caracter韘ticas, se han elegido, por una parte, unos contenidos que se agrupan en los llamados bloques de contenido, que presentan una secuenciaci髇 l骻ica y que incorporan a su vez ep韌rafes que enuncian aspectos concretos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Por otra parte, se indican los criterios de evaluaci髇, referidos a las competencias de la materia expresadas en los objetivos, que se concretan, acompa馻ndo a cada uno de aqu閘los, de unos indicadores para la evaluaci髇.

Los contenidos de Econom韆 se estructuran en tres grandes apartados: un primero, que agrupa los cuatro primeros bloques desde una perspectiva m醩 microecon髆ica; el segundo, que agrupa los cuatro bloques siguientes con un enfoque m醩 macroecon髆ico y, finalmente, el tercero, que ofrece tanto la visi髇 internacional como la de los principales problemas econ髆icos actuales.

El primer apartado, que incluye los cuatro primeros bloques, define y sit鷄 el sistema econ髆ico de mercado, y acerca al conocimiento del comportamiento de los agentes econ髆icos, sobre todo empresas y consumidores y, por lo tanto, del funcionamiento de los mercados de bienes y servicios, adem醩 del caso concreto del mercado de trabajo, cuya especificidad es justificada por ser la fuerza de trabajo el eje central de intercambio.

El segundo apartado, al que pertenecen los bloques quinto, sexto, s閜timo y octavo, introduce al alumnado en el conocimiento del funcionamiento de la econom韆 espa駉la y vasca. Tras reconocer los indicadores econ髆icos, se centra en el crecimiento, en las funciones del sector p鷅lico en la econom韆, y en las del sistema financiero. Es de especial menci髇 el estudio de las posibilidades que, en lo relativo a la intervenci髇 econ髆ica de la Administraci髇 p鷅lica, tenemos los vascos gracias a nuestro sistema fiscal propio por medio del Concierto Econ髆ico.

En el 鷏timo apartado, formado por los dos 鷏timos bloques, se trata de dar una visi髇 de la econom韆 m醩 all� de las fronteras de un 醨ea econ髆ica y con una visi髇 m醩 a largo plazo. Por lo tanto, se estudiar醤 los cambios, los ciclos y el crecimiento y tambi閚 las relaciones econ髆icas internacionales.

En lo relativo a las orientaciones did醕ticas, una buena organizaci髇 y presentaci髇 de los contenidos puede ser una ayuda importante para favorecer el aprendizaje, pero no es suficiente. Es necesario adem醩 tener en cuenta otros requisitos. En primer lugar, la competencia intelectual de los alumnos y los esquemas de conocimiento con los que abordan el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (16-17 a駉s) empiezan a ser capaces de formular hip髏esis y deducciones, explicar teor韆s y argumentar razonadamente; adem醩 cuentan con unas ideas previas sobre el mundo econ髆ico muy generales, e incluso t髉icas, pero que deben ser tenidas en cuenta. Descubrir estas competencias de partida y estos conocimientos previos permite al profesor ajustar el grado y profundidad de los objetivos y actividades a las necesidades y niveles de sus alumnos.

Por otro lado, es necesario que el alumno relacione significativamente el contenido del nuevo aprendizaje con los conceptos que ya posee. Es decir, es preciso que se establezca alg鷑 tipo de v韓culo o enlace entre lo que se pretende aprender y lo que ya se ha aprendido previamente. A medida que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va atribuyendo significado a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo que va construyendo y reelaborando sus esquemas de conocimientos.

En este sentido, en la etapa anterior (la ESO), y fundamentalmente en el 醨ea de ciencias sociales, los alumnos habr醤 incorporado contenidos que les permitir醤 establecer relaciones con los n鷆leos conceptuales de Econom韆.

Aunque muchas veces es dif韈il prever todos los condicionantes del proceso de ense馻nza y aprendizaje, es necesario planificar 閟ta, programando las actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. As� tambi閚, se debe reflexionar sobre las estrategias de ense馻nza m醩 coherentes con las capacidades y contenidos que se pretenden desarrollar.

Algunos de contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante el uso de estrategias de indagaci髇; 閟tas ocupan un lugar destacado en Econom韆. Con ellas se trata de enfrentar al alumno con problemas y cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer as� su incorporaci髇 significativa y funcional. Las t閏nicas did醕ticas concretas en que puede traducirse esta estrategia general son muy variadas, destacando, especialmente la denominada estudio de casos.

Las estrategias de indagaci髇, aunque asociadas a la realizaci髇 de actividades relacionadas con contenidos de procedimiento -con el saber hacer-, comportan a la vez el aprendizaje de conceptos y actitudes al plantear al alumno situaciones que le estimulen a la reflexi髇 y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicarse los hechos y cuestiones econ髆icas. Estas estrategias de ense馻nza son asimismo muy 鷗iles para la clarificaci髇 y desarrollo de actitudes y valores.

Otra caracter韘tica que comparten estas estrategias es la importancia que las puestas en com鷑 adquieren en su fase final. La funci髇 del profesor en esta fase es la de ayudar a los alumnos a retomar los aspectos m醩 importantes, a evaluar la eficacia del proceso desarrollado y, sobre todo, a establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

El uso de este tipo de estrategias parece especialmente adecuado, pero en ning鷑 caso exclusivo, en el caso del primer apartado de contenidos (bloques 1 a 4) y en el 鷏timo (bloques 9 y 10).

A pesar de las virtualidades de las estrategias de indagaci髇, en algunos de los n鷆leos conceptuales es preferible aplicar estrategias expositivas; estas estrategias son 鷗iles para promover aprendizajes significativos siempre que se tengan en cuenta algunos requisitos: partir de lo que ya saben los alumnos, contar con su inter閟 y presentar con un orden l骻ico y claro los contenidos de la materia, ya que son m醩 apropiadas para abordar contenidos m醩 abstractos o t閏nicos. Se trata de contenidos relativos al funcionamiento te髍ico de los mercados, sean de bienes, de trabajo, de dinero o de valores, contabilidad nacional, conceptos b醩icos relativos a la pol韙ica econ髆ica y fiscal, as� como a la estructura del sistema financiero o la balanza de pagos.

No obstante, la elecci髇 de estrategias expositivas o de indagaci髇 debe estar en funci髇 del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido, lo deseable es un uso combinado en el que la exposici髇 se apoye con actividades de indagaci髇, y en el que las actividades de indagaci髇 se acompa馿n de las exposiciones de informaci髇 que exija su desarrollo.

En lo relativo a las orientaciones para la evaluaci髇, su prop髎ito es el de regular el proceso educativo en su conjunto. Debe informarnos sobre la evoluci髇 de los alumnos, con el fin de tomar decisiones que reconduzcan el proceso en caso necesario. No basta, por tanto, con comprobar el nivel de los conocimientos de los alumnos y el desarrollo de su proceso de aprendizaje, sino que se debe hacer extensiva esta comprobaci髇 a la metodolog韆 utilizada, las actividades programadas, el papel del profesor, los recursos y los objetivos propuestos.

Un prop髎ito tan amplio supone organizaci髇 y un trabajo met骴ico y ordenado que posibilite su cumplimiento. Supone tambi閚 disponer de una serie de t閏nicas de evaluaci髇 que suministren la informaci髇 necesaria.

Estas t閏nicas deben ser variadas y aplicadas a lo largo del curso en el marco de una evaluaci髇 continua; no pueden reducirse a una situaci髇 aislada en la que se realizan unas pruebas, sino que es preciso reflexionar a menudo sobre lo que se est� haciendo, las dificultades que se producen y los cambios que se han de introducir.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Econom韆 contribuye a la adquisici髇 de las competencias b醩icas del Bachillerato.

La competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo f韘ico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acci髇 humana, de tal modo que se posibilita la comprensi髇 de sucesos, la predicci髇 de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservaci髇 de las condiciones de vida propia, de las dem醩 personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonom韆 e iniciativa personal en 醡bitos de la vida y del conocimiento muy diversos. En lo referente a la Econom韆, m醩 espec韋icamente en lo relativo a la actividad productiva, consumo y procesos tecnol骻icos. As�, a lo largo del desarrollo de esta materia, nos referiremos a la adecuada percepci髇 del contexto en que se desarrolla la actividad humana en el entorno inmediato y su influencia en el espacio circundante, lo cual lleva impl韈ito ser consciente de que esa influencia supone la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen, etc., as� como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que 閟te procure la conservaci髇 de los recursos y la diversidad natural, manteni閚dose la solidaridad global e intergeneracional. El estudio de la realidad econ髆ica supone asimismo demostrar esp韗itu cr韙ico en la observaci髇 de la realidad y en el an醠isis de los mensajes informativos y publicitarios, as� como unos h醔itos de consumo responsable en la vida cotidiana, incorporando la aplicaci髇 de algunas nociones y conceptos t閏nicos, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en pr醕tica, sobre todo, los procesos y actitudes propios del an醠isis sistem醫ico.

Se contribuye a la adquisici髇 de la competencia de aprender a aprender a trav閟 del estudio de la Econom韆 gracias al desarrollo de estrategias en la resoluci髇 de problemas pr醕ticos. Esta competencia supone en este caso la puesta en juego de recursos cognitivos, relacionados sobre todo con la autorregulaci髇, el proceder estrat間ico y la transferencia, porque se ha de planificar lo que se va a realizar, previendo el modo de actuar y evaluando los resultados y los errores, de manera que se vaya trabajando de un modo sistem醫ico y preciso. Del mismo modo, se ha de gestionar la informaci髇 obtenida para poder resolver las actividades. Introducirse en las claves de lo que representa el an醠isis macroecon髆ico implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situaci髇 o problema utilizando diversas estrategias y metodolog韆s que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y cr韙icamente, con la informaci髇 disponible. Esta materia exige, adem醩, habilidades para obtener informaci髇 -ya sea individualmente o en colaboraci髇- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informaci髇 con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos, plante醤dose metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, todo lo cual debe desarrollarse a trav閟 de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

La competencia matem醫ica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los n鷐eros, sus operaciones b醩icas, los s韒bolos y las formas de expresi髇 y razonamiento matem醫ico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informaci髇, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Es evidente la contribuci髇 del estudio de la Econom韆 a la adquisici髇 de esta competencia ya que el mundo de la econom韆 es cada vez m醩 un mundo que se muevo dentro de par醡etros cient韋icos, es decir de b鷖queda de explicaciones rigurosas a los comportamientos humanos, siendo la rama de la econometr韆 y de las matem醫icas aplicadas a las ciencias sociales un instrumento necesario y fundamental para ello. As�, en el an醠isis de cualquier indicador o evoluci髇 de la realidad macroecon髆ica (consumo, empleo, crecimiento, inflaci髇, PIB, productividad, comercio exterior, etc.) es necesaria la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisi髇 informaciones, datos y argumentaciones. Asimismo, el m閠odo cient韋ico aplicado a la econom韆 precisa del conocimiento y manejo de los elementos matem醫icos b醩icos (distintos tipos de n鷐eros, medidas, s韒bolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en pr醕tica de procesos de razonamiento que lleven a la soluci髇 de los problemas o a la obtenci髇 de informaci髇, permitiendo aplicar esa informaci髇 a una mayor variedad de situaciones y contextos, siguiendo cadenas argumentales, identificando las ideas fundamentales y estimando y enjuiciando la l骻ica y validez de argumentaciones e informaciones.

La competencia en comunicaci髇 lingstica se refiere a la utilizaci髇 del lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de comunicaci髇 oral y escrita, de representaci髇, interpretaci髇 y comprensi髇 de la realidad, de construcci髇 y comunicaci髇 del conocimiento y de organizaci髇 y autorregulaci髇 del pensamiento, las emociones y la conducta. La dificultad propia del lenguaje t閏nico en el que es preciso introducirse permite expresar de un modo riguroso, en un contexto de lenguaje culto, pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as� como dialogar, formarse un juicio cr韙ico y 閠ico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesi髇 al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expres醤dose de forma oral y escrita dentro de un nivel superior, todo lo cual contribuye, adem醩, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s� mismo. En el 醨ea de la Econom韆 se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporaci髇 de lo esencial del lenguaje que se utiliza en Econom韆 a la expresi髇 habitual y la adecuada precisi髇 en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a esta materia y a la descripci髇 verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresi髇 como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dem醩, lo que desarrolla la propia comprensi髇, el esp韗itu cr韙ico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, la Econom韆 contribuye a la competencia lingstica, ya que es concebida como una materia de expresi髇 que utiliza continuamente la comunicaci髇 oral y, sobre todo, escrita en la formulaci髇 y expresi髇 de las ideas.

La competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informaci髇, y para transformarla en conocimiento, incorporando diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaci髇 hasta su transmisi髇 en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizaci髇 de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. La Econom韆 contribuye a su adquisici髇 en la medida en que, en general, las diferentes fases de la resoluci髇 de problemas pueden ser asistidas, ejecutarse con la intermediaci髇 de las herramientas inform醫icas y los medios audiovisuales: la b鷖queda de informaci髇 a trav閟 de Internet, o de soportes digitalizados, la expresi髇 de ideas mediante procesadores de textos, hojas de c醠culo y programas para la muestra de los productos finales, que se puede realizar con a trav閟 de presentaciones, fotograf韆s, videos, infograf韆s, p醙inas web, entre otros, por ejemplo; las tomas de decisi髇 pueden llegar a realizarse a trav閟 de herramientas colaborativas o de comunicaci髇 propias de Internet, comportando el uso habitual de los recursos tecnol骻icos disponibles para resolver de modo eficiente los problemas t韕icos que presenta la Econom韆. Al mismo tiempo, posibilita evaluar, seleccionar y familiarizarse con las fuentes de informaci髇 e innovaciones tecnol骻icas a medida que van apareciendo, en funci髇 de su utilidad para acometer tareas u objetivos espec韋icos en el 醡bito econ髆ico. Tampoco hemos de olvidar que en la resoluci髇 cotidiana de muchas cuestiones, problemas y, en general, toma de decisiones en el mundo econ髆ico, al nivel que sea, es necesario el uso de calculadoras y peque駉s programas de usuario que se manejan como instrumental cotidiano para facilitar su buen resultado.

La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadan韆 democr醫ica en una sociedad plural, as� como comprometerse a contribuir a su mejora. La aportaci髇 a la adquisici髇 de esta competencia se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que, en la disciplina de Econom韆 en particular, adquiere una dimensi髇 singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, sobre todo a la hora de utilizar estrategias personales en la b鷖queda de alternativas a lo que es objeto de la materia: el desarrollo sostenible para la generaci髇 de riqueza y bienestar. Por otra parte los conocimientos relativos al funcionamiento de las variables econ髆icas en el mundo actual son cada vez m醩 necesarios para describir, interpretar y tener opini髇 fundada sobre decisiones a tomar respecto a problemas de tipo social o medioambiental. Por otra parte, la organizaci髇 y el funcionamiento de las sociedades se tratan al contrastar la correlaci髇 entre el desarrollo econ髆ico y los modelos sociales y econ髆icos que los sustentan o han sustentado a largo de la historia. Los problemas a resolver pueden ser semejantes en distintas sociedades, pero las soluciones que da cada una de ellas est醤 en consonancia con su desarrollo social, muy ligado al econ髆ico. La materia de Econom韆 ofrece, por tanto, la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y tambi閚 el mundo globalizado en pleno proceso de construcci髇.

La competencia en cultura human韘tica y art韘tica supone conocer, comprender, apreciar y valorar cr韙icamente diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La Econom韆 contribuye a esta competencia desde la consideraci髇 del conocimiento del modo que tiene la sociedad de producir, intercambiar y crecer econ髆icamente como contribuci髇 al desarrollo cultural de la humanidad. No est� de m醩 se馻lar que las distintas manifestaciones de organizar la econom韆 a lo largo de la historia a trav閟 de unidades econ髆icas aut髇omas que se interrelacionan a trav閟 del mercado y de la moneda es cultura y, sin lugar a dudas, pertenecen al conjunto de elementos que contribuyen a la construcci髇 del acervo cultural de la humanidad. La observaci髇 de los problemas a que la econom韆 de un pa韘 o regi髇 tiene que hacer frente, as� como al tipo de respuestas que la sociedad exige, permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su patrimonio y su bagaje en la expresi髇 de los caminos empleados para resolver las necesidades de cada momento. Las diferentes fases hist髍icas se han correspondido con situaciones e incluso reg韒enes o sistemas econ髆icos diferentes, con niveles espec韋icos de desarrollo tecnol骻ico, con diferentes usos y costumbres laborales, de intercambio, financiaci髇 etc.; en definitiva, con distintos modos de resolver los problemas econ髆icos fundamentales de satisfacci髇 de las necesidad perentorias y de desarrollo. El contraste de estas diferentes soluciones pone de manifiesto el ingente esfuerzo de los antepasados en mejorar la calidad de vida, lo que hoy en d韆 se puede aprovechar y reconocer.

La competencia para la autonom韆 e iniciativa personal remite, entre otras, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabiliz醤dose de ellos, tanto en el 醡bito personal, como social y laboral. La Econom韆 contribuye a esta competencia porque busca poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborando los planteamientos previos o elaborando nuevas ideas, buscando soluciones y llev醤dolas a la pr醕tica. Adem醩, en el mundo de la econom韆 se deben analizar todas las posibilidades y limitaciones que rodean la viabilidad de un proyecto de desarrollo o de otro tipo, conocer sus fases de proceso, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extrayendo conclusiones y valorando las posibilidades de mejora. El planteamiento de la resoluci髇 de las cuestiones que plantea la Econom韆 se asocia al desarrollo de esta competencia mediante la planificaci髇, que est� asociada a la comprensi髇 en detalle de la situaci髇 planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones, as� como la optimizaci髇 de los procesos de resoluci髇 junto a la evaluaci髇 peri骴ica del proceso y la valoraci髇 de los resultados, lo cual permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de 閤ito. Al plantear las situaciones y los retos a los que se enfrenta la econom韆 del modo m醩 real y cercano posible, la ense馻nza de la Econom韆 contribuye eficazmente a la adquisici髇 de esta competencia.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la Econom韆 en el bachillerato tendr� como finalidad el logro de los siguientes objetivos, expresados en t閞minos de competencias:

• 1.- Identificar el ciclo de la actividad econ髆ica, distinguiendo los diversos sistemas econ髆icos para formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
• 2.- Manifestar inter閟 por conocer e interpretar con sentido cr韙ico y solidario los grandes problemas econ髆icos actuales, teniendo en cuenta los problemas producidos por la desigual distribuci髇 de la riqueza y el poder en el mundo, as� como de la capacidad limitada de los recursos naturales, para tomar conciencia de las desigualdades econ髆icas y la sobreexplotaci髇 de recursos naturales y los derivados de la globalizaci髇 de la actividad econ髆ica.
• 3.- Relacionar hechos econ髆icos significativos con el contexto social, pol韙ico, cultural y natural en que tienen lugar, trasladando esta reflexi髇 a las situaciones cotidianas, para comprender y analizar el mundo econ髆ico que nos rodea y resolver problemas a 閘 referidos.
• 4.- Describir el funcionamiento del mercado, as� como sus l韒ites, formulando un juicio cr韙ico del sistema y del papel concreto que ocupa el sistema financiero y el Estado como regulador del sector p鷅lico, analizando posibles medidas redistributivas que palien las desigualdades, para, de ese modo, poder llegar a adoptar una opini髇 personal ante las desigualdades econ髆icas y para saber c髆o el sistema puede establecer mecanismos de redistribuci髇
• 5.- Conocer y comprender los rasgos caracter韘ticos de la situaci髇 y perspectivas de la econom韆 espa駉la, europea y vasca en el contexto econ髆ico internacional, identificando las caracter韘ticas principales de su estructura productiva, analizando las causas de la deslocalizaci髇 empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, valorando sus efectos sobre el empleo y los movimientos migratorios, para adquirir una visi髇 global del funcionamiento de los sistemas econ髆icos y su estrecha relaci髇 mutua, y para, de ese modo tambi閚, poder comprender la interdependencia de las econom韆s de los pa韘es europeos, significativamente, en nuestro caso, entre las econom韆s de Euskadi y del resto de Espa馻. Objetivo 5 del curr韈ulo 獷conom韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cuarenta y ocho del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 6.- Formular juicios personales acerca de problemas econ髆icos de actualidad, trasladando y argumentando las opiniones con precisi髇 y rigor y aceptando la discrepancia y los puntos de vista distintos, para conformar una opini髇 personal basada en criterios propios como v韆 de enriquecimiento personal.
• 7.- Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicaci髇 y/o Internet sobre problemas econ髆icos actuales, contrastando las medidas correctoras de pol韙ica econ髆ica que se proponen, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones, contrastando las informaciones que aparecen en los distintos medios sobre una misma cuesti髇 econ髆ica, reconociendo que existen distintas interpretaciones en relaci髇 a una decisi髇 econ髆ica, para poder relacionar con los distintos intereses econ髆icos y pol韙icos que existen en la sociedad la existencia de estos enfoques informativos distintos, para aprender a obtener y seleccionar la informaci髇 de forma aut髇oma, y para saber utilizar los medios de comunicaci髇 como instrumento v醠ido en la creaci髇 de opini髇 propia cualificada.
• 8.- Analizar y valorar cr韙icamente las repercusiones del crecimiento econ髆ico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, identificando los factores y variables que influyen en el crecimiento econ髆ico, diferenciando el concepto de crecimiento y de desarrollo, reconociendo las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradaci髇 medioambiental y sobre la calidad de vida, analizando los problemas que tienen los pa韘es en v韆s de desarrollo para seguir el modelo de desarrollo de los pa韘es occidentales, observando con especial atenci髇 las relaciones de intercambio desigual norte-sur, para reconocer las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradaci髇 medioambiental y sobre la calidad de vida, as� como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas econom韆s y para desarrollar actitudes positivas hacia la conservaci髇 del medio ambiente, considerando los bienes naturales como un factor de producci髇 escaso, que suministra inputs y recibe desechos y residuos, en proceso de degradaci髇, y, por tanto, traducible a costes.
• 9.- Abordar de forma aut髇oma y razonada problemas econ髆icos del entorno utilizando los procedimientos de indagaci髇 de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informaci髇, entre ellas las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇, valorando el rigor en su an醠isis e interpretaci髇, para hallar datos relativos a la soluci髇 de dichos problemas, elaborarlos y obtener resultados y conclusiones, y para utilizar los conocimientos tecnol骻icos en el an醠isis y resoluci髇 de cuestiones simples de Econom韆.
• 10.- Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroecon髆icas como indicadores de la situaci髇 econ髆ica de un pa韘, diferenci醤dolas, analizando las relaciones existentes entre ellas y valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida, para poder enjuiciar el modelo econ髆ico en que nos movemos, sus limitaciones y sus costes.
• 11.- Analizar el papel que juegan los poderes p鷅licos en la econom韆, identificando los instrumentos b醩icos de pol韙ica econ髆ica y fiscal que las Administraciones p鷅licas aplican en cada caso, observando los distintos grados de intervenci髇 del Estado en la econom韆, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econ髆ica, para entender su car醕ter redistribuidor y, por tanto, la necesidad de contribuir todos a las cargas generales de las Administraciones P鷅licas, y para tener conciencia clara de la necesidad del control democr醫ico tanto de las decisiones de pol韙ica econ髆ica que toman nuestros representantes elegidos democr醫icamente, como de la imprescindible gesti髇 transparente del erario p鷅lico.

CONTENIDOS

Bloque 1.- La actividad econ髆ica y sistemas econ髆icos

• - Econom韆 y escasez.
• - Observaci髇 del contenido econ髆ico de las relaciones sociales: relaciones de propiedad, de producci髇, de distribuci髇, de consumo.
• - Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisi髇.
• - Relaciones de intercambio y evoluci髇 hist髍ica.
• - Los sistemas econ髆icos. Valoraci髇 y comparaci髇.
• - An醠isis de la evoluci髇 de las necesidades y su repercusi髇 en los sistemas econ髆icos.
• - Enjuiciamiento de la evoluci髇 reciente de los sistemas econ髆icos, ante los cambios t閏nicos, econ髆icos y pol韙icos.

Bloque 2.- Producci髇 e interdependencia

• - Proceso productivo: proceso de trabajo, divisi髇 t閏nica y social del trabajo, factores de producci髇, productividad.
• - La empresa: funciones y clasificaci髇.
• - Obtenci髇 y an醠isis del coste de producci髇 y del beneficio.
• - Los sectores econ髆icos: clasificaci髇, importancia relativa de los sectores econ髆icos y su evoluci髇 en la econom韆 espa駉la y vasca.
• - Valoraci髇 cr韙ica del desequilibrio sectorial existente en el contexto espa駉l y vasco.
• - Lectura e interpretaci髇 de textos, datos y gr醘icos de relativos a cambios en el sistema productivo o en la organizaci髇 de la producci髇 en el contexto de la globalizaci髇.

Bloque 3.- Intercambio y mercado

• - La demanda: comportamientos del consumidor y variables que la determinan.
• - La oferta, variables que la determinan.
• - El funcionamiento del mercado: equilibrio y fijaci髇 de precios. Demanda inducida.
• - La din醡ica de la competencia: competencia perfecta, competencia imperfecta, monopolios, oligopolios.
• - Los l韒ites del mercado.
• - An醠isis de un mercado concreto y comparaci髇 con el funcionamiento te髍ico del mercado.
• - Elaboraci髇, en su caso, de hip髏esis para corregir las imperfecciones de mercados determinados.
• - Toma de conciencia del alumno de su propio papel como persona consumidora.

Bloque 4.- Mercado de trabajo

• - Actividad econ髆ica y poblaci髇: poblaci髇 activa e inactiva, poblaci髇 ocupada y parada, la tasa de actividad.
• - Din醡ica del mercado de trabajo: formas de contrataci髇.
• - El desempleo: caracterizaci髇 y evoluci髇. Medidas contra el desempleo: an醠isis.
• - La divisi髇 internacional del trabajo. Las migraciones.
• - An醠isis y valoraci髇 de datos, cuadros estad韘ticos y gr醘icos referidos a poblaci髇 activa, ocupada y en paro, tanto en el contexto espa駉l como en el europeo y vasco.

Bloque 5.- Magnitudes nacionales e indicadores de una econom韆

• - Macromagnitudes econ髆icas: el Producto Interior Bruto (PIB), la renta nacional y sus componentes. La econom韆 sumergida.
• - Distribuci髇 de la renta: personal, espacial.
• - El consumo, el ahorro y la inversi髇.
• - Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad.
• - Interpretaci髇 de la relaci髇 existente, y su evoluci髇, entre las diferentes magnitudes en los 醡bitos espa駉l, vasco y de la UE.
• - An醠isis y valoraci髇 de la distribuci髇 de la renta personal, de las Comunidades Aut髇omas del Estado, y su evoluci髇 temporal. Interpretaci髇 de tablas, cuadros estad韘ticos y gr醘icos relacionados con estas magnitudes.

Bloque 6.- Crecimiento econ髆ico, desarrollo y sostenibilidad

• - Los factores del crecimiento econ髆ico.
• - El crecimiento y los rasgos determinantes del desarrollo: poblaci髇, estructura sectorial, distribuci髇 de la renta y dependencia econ髆ica.
• - El papel del desarrollo tecnol骻ico en el proceso productivo y econ髆ico.
• - Valoraci髇 de la educaci髇 como instrumento necesario para el desarrollo equilibrado y sostenible.

Bloque 7.- La toma de decisiones y la intervenci髇 del Estado en econom韆

• - El papel del sector p鷅lico, la pol韙ica econ髆ica y sus instrumentos.
• - An醠isis de los componentes de un presupuesto p鷅lico.
• - Interpretaci髇 de pol韙icas fiscales y sus efectos sobre la distribuci髇 de la renta.
• - Comparaci髇 del sistema fiscal vasco y el del resto del Estado Espa駉l: el Concierto econ髆ico.
• - Valoraci髇 de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.
• - Valoraci髇 de los impuestos y de otros instrumentos redistributivos como elementos de equidad y solidaridad.

Bloque 8.- Aspectos financieros de la econom韆

• - Funcionamiento y tipolog韆 del dinero. Proceso de creaci髇.
• - Medici髇, an醠isis y efectos de la inflaci髇.
• - Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
• - An醠isis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inter閟.
• - Valoraci髇 de las pol韙icas monetarias y sus efectos sobre la inflaci髇, el crecimiento y el bienestar.
• - Identificaci髇 y an醠isis de los componentes del IPC y su evoluci髇 en la UE, Pa韘 Vasco y resto de Espa馻.
• - Toma de conciencia de la importancia del sistema financiero en la vida econ髆ica del pa韘.

Bloque 9.- El contexto internacional de la econom韆

• - Funcionamiento, apoyos y obst醕ulos del comercio internacional.
• - Descripci髇 de los mecanismos de cooperaci髇 e integraci髇 econ髆ica y especialmente de la construcci髇 de la Uni髇 Europea.
• - Interpretaci髇 de los principales componentes de una balanza de pagos. An醠isis de la espa駉la y vasca.
• - Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.
• - Causas y consecuencias de la globalizaci髇 y del papel de los organismos econ髆icos internacionales en su regulaci髇. An醠isis y valoraci髇.
• - Valoraci髇, se馻lando aspectos positivos y negativos, de la evoluci髇 del comercio exterior en los diversos 醡bitos territoriales.

Bloque 10.- Desequilibrios econ髆icos actuales

• - Las crisis c韈licas de la econom韆.
• - Diferenciaci髇 de los modelos de consumo y evaluaci髇 de sus consecuencias.
• - Identificaci髇 de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles v韆s de soluci髇. La deuda externa. La pobreza en los pa韘es desarrollados: el caso de la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco.
• - An醠isis de la din醡ica y de las relaciones existentes entre pa韘es desarrollados y subdesarrollados. Toma de conciencia de los desequilibrios estructurales y desigualdades econ髆icas existentes entre ellos. La brecha de las TIC.
• - Actitud cr韙ica ante la distribuci髇 desequilibrada de las rentas, y su evoluci髇.
• - Crecimiento econ髆ico y sus repercusiones en el medio ambiente y la calidad de vida. Valoraci髇 de sus l韒ites ecol骻icos en los contextos internacional, espa駉l y vasco

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar los problemas econ髆icos b醩icos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema econ髆ico, as� como sus ventajas e inconvenientes.
  • 1.1.- Reconoce la escasez y la necesidad de elegir como las claves determinantes de los problemas b醩icos de todo sistema econ髆ico.
  • 1.2.- Asegura que se diferencian las distintas formas de abordar y resolver estos problemas en los principales sistemas econ髆icos.
  • 1.3.- Diferencia las relaciones de propiedad, producci髇, distribuci髇 y consumo.
  • 1.4.- Relaciona, a partir de ejemplos concretos, los cambios recientes en el escenario econ髆ico internacional con las tendencias y circunstancias de tipo t閏nico, econ髆ico y pol韙ico que los explican.
• 2.- Identificar las caracter韘ticas principales de la estructura productiva del pa韘. Analizar las causas de una deslocalizaci髇 empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as� como valorar sus efectos sobre la econom韆 y el mercado de trabajo.
  • 2.1.- Identifica las razones del proceso de divisi髇 t閏nica del trabajo.
  • 2.2.- Relaciona este proceso con la creciente interdependencia econ髆ica y con la necesidad de mecanismos de coordinaci髇.
  • 2.3.- Adquiere una visi髇 global del funcionamiento del sistema productivo a partir del an醠isis de la empresa y su agregaci髇 en sectores y su interdependencia.
  • 2.4.- Reconoce las caracter韘ticas generales de la estructura productiva de Euskadi y Espa馻, su relaci髇 con los pa韘es de la Uni髇 Europea y con los cambios en el mercado global. Criterio de evaluaci髇 2.4 del curr韈ulo 獷conom韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
  • 2.5.- Identifica los aspectos fundamentales del mercado de trabajo, as� como su comportamiento.
  • 2.6.- Se馻la los cambios existentes en la oferta y demanda de trabajo, especialmente en lo relativo a los movimientos migratorios.
• 3.- Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funci髇 de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as� como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.
  • 3.1.- Conoce la l骻ica de funcionamiento ideal de los principales tipos de mercado: competencia perfecta, monopolio y oligopolio.
  • 3.2.- Aplica este conocimiento a casos reales a partir de la experiencia directa.
  • 3.3.- Detecta diferencias entre los diversos tipos de mercado.
  • 3.4.- Valora los efectos positivos o negativos que se infieren sobre los agentes que participan en estos mercados.
• 4.- Diferenciar las principales magnitudes macroecon髆icas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos inform醫icos cifras e indicadores econ髆icos b醩icos.
  • 4.1.- Clasifica las principales macromagnitudes: Riqueza Nacional, Producto Nacional, Renta Nacional, Gasto Nacional, Renta Personal, Renta Disponible, Ahorro y Formaci髇 Bruta de Capital.
  • 4.2.- Reconoce su valor estructural y comparativo.
  • 4.3.- Establece relaciones entre ellas.
  • 4.4.- Complementa este acercamiento a los indicadores cuantitativos del bienestar material con un an醠isis cr韙ico.
  • 4.5.- Desvela el significado cualitativo de estos indicadores.
  • 4.6.- Valora cr韙icamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el 韓dice de desarrollo humano.
  • 4.7.- Utiliza tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 para hallar datos relativos a las macromagnitudes, elaborarlos y obtener resultados y conclusiones.
• 5.- Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de econom韆 de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econ髆ica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econ髆icas.
  • 5.1.- Identifica las distintas funciones del estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios p鷅licos.
  • 5.2.- Diferencia los instrumentos b醩icos de pol韙ica econ髆ica que las Administraciones p鷅licas aplican en cada caso.
  • 5.3.- Observa los distintos grados de intervenci髇 del Estado en la econom韆 que puedan ser controvertidos y que permitan valorar las consecuencias de una determinada medida en la actividad econ髆ica.
• 6.- Describir el proceso de creaci髇 del dinero, los cambios en su valor y la forma en que 閟tos se miden, e identificar las distintas teor韆s explicativas sobre las causas de la inflaci髇 y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la econom韆. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caracter韘ticas de sus principales productos y mercados.
  • 6.1.- Reconoce el funcionamiento b醩ico del dinero y del sistema financiero en una econom韆.
  • 6.2.- Identifica las causas de la inflaci髇.
  • 6.3.- Valora sus principales repercusiones econ髆icas y sociales.
• 7.- Reconocer distintas interpretaciones y se馻lar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicaci髇 social y/o Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la pol韙ica econ髆ica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.
  • 7.1.- Contrasta las informaciones que aparecen en los distintos medios sobre una misma cuesti髇 econ髆ica.
  • 7.2.- Reconoce que existen distintas interpretaciones en relaci髇 a una decisi髇 econ髆ica.
  • 7.3.- Analiza cr韙icamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicaci髇.
  • 7.4.- Relaciona con los distintos intereses econ髆icos y pol韙icos que existen en la sociedad la existencia de estos enfoques informativos distintos.
• 8.- Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econ髆icas, la integraci髇 econ髆ica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribuci髇 local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econ髆ico y pobreza de los pa韘es no desarrollados como fruto de relaciones econ髆icas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales m醩 justos y equitativos.
  • 8.1.- Identifica los factores y variables que influyen en el crecimiento econ髆ico.
  • 8.2.- Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.
  • 8.3.- Reconoce las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradaci髇 medioambiental y la calidad de vida.
  • 8.4.- Analiza los problemas que tienen los pa韘es en v韆s de desarrollo para seguir el modelo de desarrollo de los pa韘es occidentales.
  • 8.5.- Observa con especial atenci髇 las relaciones de intercambio desigual norte-sur.
  • 8.6.- Desarrolla actitudes positivas hacia la conservaci髇 del medio ambiente, considerando el subsistema econ髆ico abierto a su entorno natural con el que intercambia flujos de energ韆 y de materias.
  • 8.7.- Asegura que se parte de considerar los bienes ambientales como un factor de producci髇 escaso, que suministra inputs y recibe desechos y residuos, en proceso de degradaci髇, y, por tanto, traducible a costes.
  • 8.8.- Tiene en cuenta las repercusiones en los intereses en conflicto de los distintos sectores o grupos sociales implicados.
• 9.- Analizar posibles medidas redistributivas, sus l韒ites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
  • 9.1.- Acent鷄 la preocupaci髇 por la equidad en la distribuci髇.
  • 9.2.- Analiza de un modo cr韙ico las desigualdades econ髆icas que se derivan de los mecanismos de distribuci髇 y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas.
  • 9.3.- Valora el papel de la pol韙ica fiscal y de otros instrumentos redistributivos como elementos de progreso y solidaridad.
  • 9.4.- Aplica a casos concretos la pol韙ica presupuestaria formulada por las administraciones p鷅licas: Administraci髇 central del Estado, Gobierno vasco, Diputaciones Forales o Municipios).
• 10.- Analizar la estructura b醩ica de una balanza de pagos, los flujos comerciales entre dos econom韆s y determinar c髆o afecta a sus componentes la variaci髇 en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroecon髆icas.
  • 10.1.- Reconoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos.
  • 10.2.- Representa a trav閟 de una balanza de pagos las relaciones entre una econom韆 y el exterior.
  • 10.3.- Explica las razones que justifican el intercambio econ髆ico entre pa韘es.
  • 10.4.- Analiza la relaci髇 de la balanza de pagos con la estructura productiva de una regi髇 econ髆ica.
  • 10.5.- Relaciona la evoluci髇 de la balanza de pagos con la evoluci髇 de la reserva de divisas.
  • 10.6.- Comprueba las repercusiones en la evoluci髇 del tipo de cambio de la moneda y el comercio internacional.
  • 10.7.- Caracteriza los flujos comerciales internacionales y las consecuencias sobre la econom韆 de una variaci髇 en el tipo de cambio.

GEOGRAF虯

INTRODUCCI覰

La Geograf韆 estudia la organizaci髇 del espacio terrestre y las transformaciones que se suceden en 閘 como consecuencia de la interacci髇 del medio natural y las sociedades que lo ocupan. Interpreta el espacio como una realidad din醡ica que evoluciona en el tiempo, analizando los factores que lo originan y las consecuencias socioecon髆icas y medioambientales. Estudia los elementos geogr醘icos (relieve, clima, vegetaci髇, actividades humanas...) como un sistema en el cual sus componentes interact鷄n. Esta materia tiene un car醕ter integrador que permite comprender fen髆enos geogr醘icos complejos desde perspectivas diferentes e implica recurrir al an醠isis multicausal.

Los fines de la Geograf韆 son analizar, identificar y comprender los paisajes naturales, culturales y humanizados en general, as� como los procesos naturales, sociales, econ髆icos, tecnol骻icos que los modifican.

La Geograf韆 contribuye decisivamente a la comprensi髇 e interpretaci髇 de lo que sucede en el planeta y en nuestro entorno m醩 inmediato. Permite, por tanto, el estudio de los fen髆enos geogr醘icos a diferentes escalas; partiendo del marco territorial vasco, espa駉l y europeo integrados en un mundo donde los intercambios y problemas han adquirido una escala planetaria. Facilita conocer y valorar realidades lejanas y cercanas que si bien son diferentes presentan problem醫icas semejantes.

La Geograf韆 es una ciencia socialmente 鷗il ya que estudia y analiza problem醫icas actuales (inmigraci髇, barrios marginales, urbanismo depredador, mundo del trabajo, especulaci髇, problemas medioambientales, envejecimiento de la poblaci髇&) cuyo conocimiento puede desarrollar un esp韗itu cr韙ico y valores como la solidaridad y la empat韆 hacia los m醩 desfavorecidos. Anima a la reflexi髇 sobre un nuevo sistema basado en el reconocimiento de las identidades personales, superando discriminaciones hist髍icas en funci髇 del g閚ero, origen y edad para lograr un marco de relaciones entre iguales.

El estudio geogr醘ico contribuye a un cambio en las actitudes respecto al medio ambiente: uso responsable de los recursos naturales y consumo racional. Al mismo tiempo ayuda a tomar conciencia de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo, paso indispensable para la conservaci髇 de los recursos y de la diversidad natural. Por tanto, contribuye a la participaci髇 ciudadana en la gesti髇 del espacio geogr醘ico propio de una manera responsable.

La formaci髇 geogr醘ica aporta al alumnado un conocimiento de la realidad que facilita el an醠isis de los mensajes informativos y publicitarios de forma cr韙ica y ayuda a utilizar procedimientos rigurosos de verificaci髇 y precisi髇. La comprensi髇 cr韙ica de la realidad exige, adem醩 de conocimientos, tomar conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Por lo tanto, es una materia que favorece la disposici髇 a mostrar actitudes flexibles y abiertas ante todo tipo de argumentaciones y opiniones, y huir de posturas dogm醫icas.

El alumnado de segundo curso de Bachillerato para poder realizar una interpretaci髇 global del espacio, parte de las competencias desarrolladas en la Ense馻nza Obligatoria Secundaria. En este curso, adquirir� y mejorar� sus conocimientos geogr醘icos, con la adquisici髇 de nuevas destrezas acordes con sus capacidades intelectuales, que le permitir醤 comprender la multicausalidad presente en todos los hechos geogr醘icos.

El Bachillerato presenta un car醕ter general y unitario, a la vez que variado y polivalente que permite al alumnado la preparaci髇 necesaria, tanto para los distintos estudios universitarios, como para los Ciclos Formativos Superiores, o en un tercer caso la formaci髇 necesaria para incorporarse al mundo laboral directamente.

En todo proceso de ense馻nza-aprendizaje la evaluaci髇 determina hasta qu� punto se han alcanzado los objetivos que se persegu韆n. Por lo tanto, la evaluaci髇 ayuda a tomar decisiones, a detectar las dificultades de aprendizaje, el grado de motivaci髇 o la viabilidad de los m閠odos de ense馻nza.

La materia se estructura en cinco bloques. El primer bloque incluye contenidos comunes al resto de los bloques, ya que abarca contenidos procedimentales y actitudinales presentes en todos ellos.

En el segundo bloque se incluyen los elementos b醩icos de la organizaci髇 pol韙ico-administrativa del Estado y las relaciones existentes entre los territorios que integran Espa馻 y la Uni髇 Europea, as� como los procesos de globalizaci髇 y su posici髇 relativa en el mundo.

En el tercer bloque se analizan las din醡icas ecogeogr醘icas, que caracterizan los espacios y paisajes de Espa馻 y Euskadi. Se estudian los elementos del medio natural (relieve, clima, vegetaci髇, suelos y aguas continentales), la interacci髇 naturaleza-sociedad y el papel de los factores pol韙icos, socio-econ髆icos, t閏nicos y culturales tanto en la configuraci髇 como transformaci髇 de los paisajes y de los espacios geogr醘icos en general P醨rafo decimosegundo de la Introducci髇 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y uno del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

En el cuarto bloque se analizan los sectores econ髆icos, as� como los procesos de reestructuraci髇 de las 鷏timas d閏adas debidos a diferentes factores: avances tecnol骻icos, globalizaci髇 de los mercados, mejora de las infraestructuras de comunicaci髇 y pol韙icas de actuaci髇 regionales, estatales y supraestatales.

Finalmente, el quinto bloque estudia la din醡ica, estructura, distribuci髇 y problem醫icas de la poblaci髇 vasca y espa駉la, partiendo de una perspectiva de g閚ero. Se explica la desigual distribuci髇 de la poblaci髇, la situaci髇 actual y perspectivas futuras de los movimientos migratorios, el desempleo, el envejecimiento de la poblaci髇, los desequilibrios espaciales&. Integra tambi閚 los tipos de poblamiento: urbano y rural.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

En cuanto a las competencias b醩icas descritas para la Educaci髇 Obligatoria siguen siendo v醠idas para el Bachillerato, aunque en este caso se desarrollan con un mayor grado de especializaci髇 y profundizaci髇.

La Geograf韆 contribuye especialmente a la adquisici髇 de las siguientes competencias:

• - Competencia para aprender a aprender.

  Supone adquirir conocimientos de manera aut髇oma utilizando fuentes de informaci髇 geogr醘ica (mapas, documentos escritos, estad韘ticas, trabajos monogr醘icos&) y ser capaz de analizarla y contrastarla.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  Conlleva buscar, obtener y procesar la informaci髇 procedente de diferentes fuentes, clasificar los datos& e integrarla en los conocimientos previos. Tambi閚, dentro de las fuentes relevantes de la Geograf韆 se debe de incluir la observaci髇 directa de la realidad presente en los trabajos de campo. Mediante la organizaci髇, relaci髇, an醠isis y s韓tesis de las ideas, facilita hacer deducciones de distinto nivel de complejidad y transformar la informaci髇 en conocimiento.

  Adem醩, esta materia contribuye a la competencia digital. Las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇 proporcionan un acceso r醦ido a la informaci髇, bases de datos, monogr醘icos, anuarios estad韘ticos, programas de cartograf韆, mapas meteorol骻icos, de riesgos, tem醫icos partir de los cuales el alumnado puede contrastar informaci髇, realizar trabajos de investigaci髇 y ampliar sus conocimientos o solventar dudas. Es la b鷖queda de informaci髇 la que impulsa al alumnado a practicar y mejorar sus competencias en esta materia.

• - Competencia social y ciudadana.

  Los fen髆enos geogr醘icos contribuyen a que se comprenda c髆o es la organizaci髇 de la sociedad actual y los conflictos e intereses contrapuestos que la mueven. El alumnado tomar� conciencia de la existencia de problemas sociales y medioambientales y podr� desarrollar un esp韗itu cr韙ico y una actitud favorable al cambio y a la mejora de la sociedad en la que vive. En definitiva los conocimientos geogr醘icos estimulan la reflexi髇 sobre nuestro sistema de vida y los problemas que genera a escala local y global.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  Conlleva la adquisici髇 de criterios propios en temas medioambientales, sociales y econ髆icos, y el desarrollo de una actitud participativa y responsable, tanto en el plano personal como en el laboral y social.

• - Competencia en el conocimiento y la interacci髇 con el mundo f韘ico.

  Significa una adecuada percepci髇 del espacio f韘ico donde se desarrollan las actividades humanas.

  Supone ser consciente de que el ser humano es capaz de generar transformaciones que afectan no s髄o al territorio ocupado sino tambi閚 al planeta. Permite predecir las consecuencias de las acciones individuales, de los grupos sociales o actividades econ髆icas en el medio f韘ico. Desarrolla un esp韗itu cr韙ico al observar la realidad y al analizar los mensajes informativos y publicitarios, as� como unos h醔itos de consumo responsable.

  Facilita la aplicaci髇 de conceptos geogr醘icos previamente comprendidos para observar la realidad, realizar un an醠isis sistem醫ico de datos e informaciones, plantear y contrastar ideas, realizar predicciones e inferencias de diferente complejidad, para responder las preguntas cient韋icas y para comunicar las conclusiones.

• - Competencia matem醫ica.

  Conlleva la utilizaci髇 del lenguaje matem醫ico para producir e interpretar informaciones geogr醘icas y comprender distribuciones de elementos y flujos en el espacio.

• - Competencia para la comunicaci髇 lingstica.

  Se desarrolla gracias a la descripci髇, explicaci髇, interpretaci髇, valoraci髇 y argumentaci髇 de los temas propios de la Geograf韆. La comunicaci髇 conlleva saber expresar los conocimientos y desarrollar competencias propias del lenguaje escrito, oral, gr醘ico, cartogr醘ico, matem醫ico y audiovisual, as� como el propio de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Por tanto, contribuye a mejorar la competencia en comunicaci髇 lingstica en lo referente al procesamiento de la informaci髇 y la realizaci髇 de comentarios bien estructurados utilizando una terminolog韆 espec韋ica.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de Geograf韆 tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa.

• 1.- Analizar y explicar la diversidad del espacio geogr醘ico vasco y espa駉l como un espacio din醡ico para comprender la interacci髇 de los procesos naturales, sociales, econ髆icos, tecnol骻icos y culturales, que han actuado en un marco natural y temporal.
• 2.- Identificar y comprender los elementos b醩icos de la organizaci髇 del territorio, para entender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espa馻 y la Uni髇 Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperaci髇 hacia los espacios pr髕imos y lejanos superando prejuicios y actuando con solidaridad.
• 3.- Conocer los rasgos generales del medio natural, para reconocer los diferentes paisajes naturales de Espa馻 y de Euskadi, identificando sus elementos y su din醡ica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acci髇 humana en ellos. Objetivo 3 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y dos del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 4.- Describir la distribuci髇, din醡ica y estructura de la poblaci髇 vasca y espa駉la para comprender que la poblaci髇 es un factor clave para explicar el grado de transformaci髇 del espacio geogr醘ico, explicando los procesos hist髍icos, las causas y las consecuencias de las desigualdades econ髆icas, de la distribuci髇 de la poblaci髇, de los movimientos migratorios o del envejecimiento de la poblaci髇.
• 5.- Diferenciar los tipos de poblamiento y comprender el proceso de urbanizaci髇 espa駉l y vasco relacion醤dolos con la localizaci髇 industrial y de los servicios. Reconocer e identificar los aspectos b醩icos de la morfolog韆, las funciones de las ciudades (residencial, industrial y comercial) y su reparto en el espacio urbano, para comprender los factores de transformaci髇 y los problemas medioambientales que se generan.
• 6.- Analizar las actividades econ髆icas, su evoluci髇 reciente y los factores que determinan su localizaci髇, reconociendo la interrelaci髇 entre el medio y los grupos humanos que lo ocupan, para comprender la distribuci髇 actual de la poblaci髇 y las diferentes consecuencias medioambientales.
• 7.- Analizar el modelo actual de explotaci髇 de los recursos de la naturaleza para adquirir conciencia de los problemas ambientales y sociales que genera a fin de pensar globalmente y actuar localmente con prudencia, eficacia y solidaridad.
• 8.- Explicar la posici髇 de Espa馻 y de Euskadi y las relaciones entre los diferentes territorios del Estado en un mundo interrelacionado, analizando datos econ髆icos y demogr醘icos para comprender que coexisten procesos de uniformizaci髇 de la econom韆 y de desigualdad socioecon髆ica. Objetivo 8 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y dos del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 9.- Adquirir conciencia de las diferentes realidades sociales y espaciales para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenaci髇 del territorio, valorando la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social.
• 10.- Comprender fen髆enos geogr醘icos complejos desde perspectivas diferentes, entre ellas la de g閚ero, realizando an醠isis multicausales para entender las problem醫icas que afectan a la sociedad actual.
• 11.- Utilizar fuentes y t閏nicas geogr醘icas diversas, para buscar informaci髇 y comunicarla en textos explicativos coherentes y bien organizados empleando la terminolog韆 adecuada.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - B鷖queda, obtenci髇, selecci髇 y an醠isis de informaci髇 relevante para el conocimiento geogr醘ico: observaci髇 directa, fuentes cartogr醘icas, estad韘ticas, audiovisuales, bibliogr醘icas y procedentes de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇. Y si es necesaria la representaci髇 gr醘ica de los valores estad韘ticos y fen髆enos geogr醘icos.
• - An醠isis y explicaci髇 multicausal de las causas, consecuencias, localizaciones y distribuciones espaciales de los fen髆enos geogr醘icos.
• - Procesamiento de la informaci髇 y su expresi髇 en textos explicativos coherentes o comentarios bien estructurados utilizando una terminolog韆 adecuada.
• - Valoraci髇 del patrimonio geogr醘ico vasco (paisajes naturales, culturales, industriales&).
• - Actitud cr韙ica ante argumentaciones carentes de rigor y fundamento.
• - Reconocimiento y aceptaci髇 de la responsabilidad personal en la gesti髇 del espacio.
• - Reflexi髇 sobre las repercusiones sociales, ambientales y econ髆icas de nuestro modelo de producci髇 y toma de conciencia de la necesidad de un consumo sostenible y solidario con los pa韘es desfavorecidos y las generaciones futuras.

Bloque 2.- Unidad y diversidad del espacio geogr醘ico

• - Situaci髇 geogr醘ica de los espacios vasco y espa駉l. Factores de unidad y diversidad. Ordenaci髇 territorial: procesos hist髍icos y ordenaci髇 pol韙ico-administrativa actual.
• - Espa馻 en Europa. El proceso de construcci髇 de la Uni髇 Europea. Pol韙icas regionales y de cohesi髇 territorial. La posici髇 de Espa馻 en la Uni髇 Europea.
• - Globalizaci髇 y diversidad en el mundo: procesos de mundializaci髇 y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posici髇 relativa de Espa馻 y Euskadi en las 醨eas socioecon髆icas y geopol韙icas mundiales.

Bloque 3.- Las din醡icas ecogeogr醘icas

• - El medio natural del Pa韘 Vasco y de Espa馻. Los elementos: relieve, climas, vegetaci髇 suelos y recursos h韉ricos. Los grandes conjuntos naturales: elementos y tipos principales.
• - Pol韙icas de protecci髇, conservaci髇 y mejora de la naturaleza.
• - La interacci髇 naturaleza/sociedad. El papel de los factores pol韙icos, socio-econ髆icos, t閏nicos y culturales en la configuraci髇 y transformaci髇 de los espacios geogr醘icos.

Bloque 4.- Espacio geogr醘ico y actividades econ髆icas

• - Descripci髇 de los rasgos generales de las actividades econ髆icas, de las din醡icas y problemas que generan.
• - Los espacios agrarios de Espa馻 y Euskadi: transformaciones recientes, elementos de la estructura agraria. La pol韙ica Agraria Comunitaria.
• - Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.
• - Los espacios industriales. Materias primas y fuentes de energ韆. Evoluci髇 del sector industrial. Reestructuraci髇 industrial y tendencias actuales. El sector secundario espa駉l y vasco: caracter韘ticas y localizaci髇.
• - El sector servicios: terciarizaci髇 de la econom韆, los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebraci髇 territorial. Los espacios tur韘ticos: importancia en la econom韆, tipos de turismo, regiones e impacto medioambiental.
• - Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econ髆icas. Sistemas de producci髇 actual y valoraci髇 de los desequilibrios que se producen en su reparto.
• - Localizaci髇 y valoraci髇 de los desequilibrios que se producen en su reparto.

Bloque 5.- Poblaci髇, sistema urbano y contrastes regionales

• - Fuentes demogr醘icas.
• - Evoluci髇 hist髍ica de la poblaci髇 de Espa馻 y Euskadi. Crecimiento natural, movimientos migratorios y desigualdades espaciales. Estructura demogr醘ica actual y perspectivas. La importancia de la inmigraci髇.
• - El poblamiento urbano. Morfolog韆 y funciones de la ciudad. Red urbana de Espa馻 y Euskadi: jerarqu韆 y vertebraci髇. Proceso de urbanizaci髇. La vida en las ciudades.
• - El poblamiento rural.
• - Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demogr醘icas y socioecon髆icas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Pol韙icas regionales y de cohesi髇.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Extraer, seleccionar y utilizar informaci髇 de contenido geogr醘ico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogr醘icas, estad韘ticas, textos e im醙enes, tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇) para localizar e interpretar los fen髆enos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario espec韋ico en la explicaci髇 y comunicaci髇 de hechos y procesos geogr醘icos.
  • 1.1.- Utiliza distintas fuentes de informaci髇 geogr醘ica: cartogr醘icas, documentales, audiovisuales, las aportadas por las tecnolog韆s de la informaci髇 y la observaci髇 directa o de im醙enes.
  • 1.2.- Selecciona, interpreta, contrasta la informaci髇 y la transforma en conocimiento propio.
  • 1.3.- Elabora gr醘icos, seleccionando el tipo apropiado, para representar datos y fen髆enos geogr醘icos.
  • 1.4.- Comunica las conclusiones mediante informes o comentarios bien estructurados con la terminolog韆 adecuada.
• 2.- Identificar las caracter韘ticas del sistema mundo y las principales etapas de la construcci髇 de la Uni髇 Europea, conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar cr韙icamente las consecuencias espaciales de su pol韙ica socioecon髆ica.
  • 2.1.- Comprende el proceso creciente de globalizaci髇 de la econom韆.
  • 2.2.- Interpreta determinadas realidades espaciales y econ髆icas en relaci髇 a la integraci髇 de Espa馻 en la Uni髇 Europea.
  • 2.3.- Conoce las fases de la construcci髇 europea y la evoluci髇 reciente de sus pol韙icas (Pol韙ica Agraria, Pol韙ica Industrial, Pol韙ica Regional&).
  • 2.4.- Identifica sus instituciones y valora la importancia de la pol韙ica regional en los diferentes estados miembros de la Uni髇 Europea as� como la relaci髇 con otras 醨eas geoecon髆icas.
• 3.- Conocer los rasgos generales del medio natural, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espa駉les y del Pa韘 Vasco, localiz醤dolos en el mapa, identificando sus elementos y su din醡ica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acci髇 humana en ellos.
  • 3.1.- Reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de del Pa韘 Vasco y los relaciona con sus correspondientes en Espa馻 y Europa.
  • 3.2.- Comprende a su vez la originalidad de los diversos paisajes, apreciando su riqueza y diversidad.
  • 3.3.- Identifica los elementos del paisaje y sus interacciones, analiz醤dolos en relaci髇 con el papel de la acci髇 humana y valorando los problemas que les afectan.
  • 3.4.- Analiza ejemplos de paisajes vascos naturales y humanizados.
  Criterio de evaluaci髇 3 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y cuatro del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 4.- Analizar las actividades econ髆icas y las transformaciones que desencadenan, reconociendo la interrelaci髇 entre el medio y los grupos humanos, los factores de localizaci髇, su distribuci髇 explicando las tendencias actuales, valor醤dolas en el contexto europeo en que se producen.
  • 4.1.- Sit鷄 y caracteriza los principales espacios productivos -rurales, industriales y de servicios- de Euskadi y Espa馻 con una perspectiva din醡ica que le permite reconocer los factores de localizaci髇 y transformaci髇 reciente.
  • 4.2.- Utiliza documentaci髇 estad韘tica y cartogr醘ica actualizada.
  • 4.3.- Aprecia las consecuencias espaciales de las actividades econ髆icas, su impacto socioecon髆ico y ambiental, as� como la incidencia de las actuaciones pol韙icas, de las decisiones tomadas en la Uni髇 Europea y de la coyuntura internacional.
  • 4.4.- Valora las consecuencias sociales de nuestro sistema como la exclusi髇 econ髆ica y social, la inmigraci髇 o la presencia de la mujer en el mundo del trabajo.
  Criterio de evaluaci髇 4 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y cuatro del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 5.- Identificar y localizar los principales impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente relacion醤dolos con las causas que los producen y sus consecuencias sobre la salud, utilizando una perspectiva global, de escala mundial. As� como, conocer los compromisos y pol韙icas de recuperaci髇 y conservaci髇 que se plantean a diferentes escalas: local, auton髆ica, estatal, europea y mundial.
  • 5.1.- Analiza y valora los impactos que las acciones humanas tienen sobre los sistemas naturales y sobre cada uno de sus elementos (relieve, suelos, clima, vegetaci髇 y recursos h韉ricos).
  • 5.2.- Aprecia el grado de conservaci髇 del medio natural a partir del manejo de diversos documentos y mapas (vegetaci髇, topogr醘icos, tem醫icos...).
  • 5.3.- Eval鷄 los efectos de la acci髇 humana en temas tales como la desertificaci髇, erosi髇, contaminaci髇, p閞dida de la biodiversidad, deforestaci髇 etc.
  • 5.4.- Conoce los compromisos internacionales alcanzados para la conservaci髇 y recuperaci髇 del medio.
  • 5.5.- Toma conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
  • 5.6.- Participa en las actividades promovidas por Agenda 21 escolar.
  Criterio de evaluaci髇 5 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y cuatro del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 6.- Comprender la poblaci髇 como un factor esencial cuya distribuci髇, din醡ica y estructura intervienen de forma relevante en los procesos que conforman el espacio y explicar las causas y las consecuencias de las desigualdades econ髆icas, la desigual distribuci髇 de la poblaci髇, los movimientos migratorios o el envejecimiento de la poblaci髇.
  • 6.1.- Conoce la din醡ica y estructura de la poblaci髇 de Espa馻 y Euskadi.
  • 6.2.- Utiliza e interpreta fuentes y estad韘ticas demogr醘icas y sus formas de representaci髇 gr醘ica.
  • 6.3.- Analiza el crecimiento demogr醘ico de la poblaci髇 espa駉la y vasca, y deduce su proyecci髇 futura.
  • 6.4.- Comprende el significado de los valores de las diferentes tasas y los compara con estados europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigraci髇 tiene en nuestra sociedad.
  Criterio de evaluaci髇 6 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y cuatro del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 7.- Diferenciar los tipos de poblamiento. Interpretar el proceso de urbanizaci髇 espa駉l como una forma de organizaci髇 del territorio a trav閟 de la configuraci髇 de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos b醩icos de la morfolog韆 de las ciudades, sus funciones y su reparto en el espacio urbano.
  • 7.1.- Diferencia los tipos de poblamiento rural y urbano del espacio geogr醘ico vasco y espa駉l.
  • 7.2.- Relaciona el proceso de urbanizaci髇 con el desarrollo y transformaci髇 de la econom韆 (localizaci髇 de la industria y de los servicios), la organizaci髇 pol韙ico administrativa del territorio y las pol韙icas de ordenaci髇 del territorio.
  • 7.3.- Identifica a partir de diversas fuentes de informaci髇, fundamentalmente planos y observaci髇 directa, los elementos b醩icos de la morfolog韆 urbana, a trav閟 del an醠isis de casos concretos.
  • 7.4.- Conoce las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificaci髇 urbana, la gesti髇 municipal o la actuaci髇 de grupos de presi髇.
  Criterio de evaluaci髇 7 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y cuatro del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 8.- Describir los elementos b醩icos de la organizaci髇 pol韙ica y administrativa propios de Euskadi y de Espa馻, apreciar mediante la utilizaci髇 de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribuci髇 de la riqueza en las distintas comunidades aut髇omas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de pol韙icas espa駉las y europeas de desarrollo y cohesi髇 regional.
  • 8.1.- Considera a Espa馻 como una realidad geogr醘ica plural, organizada en distintos espacios pol韙ico-administrativos: las Comunidades Aut髇omas, provincias, municipios, etc.
  • 8.2.- Comprende los efectos espaciales derivados de esta organizaci髇 administrativa.
  • 8.3.- Comprueba, analiza y eval鷄 la localizaci髇 de las actividades econ髆icas y los recursos del territorio vasco y espa駉l, valorando los desequilibrios espaciales.
  • 8.4.- Conoce las pol韙icas de integraci髇 y cohesi髇 que se llevan a cabo desde las diferentes entidades pol韙ico-administrativas espa駉las y desde la Uni髇 Europea
  Criterio de evaluaci髇 8 del curr韈ulo 獹eograf韆� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y cuatro del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 9.- Planificar una salida al entorno, trabajo de campo o de investigaci髇 sobre un espacio o tema concreto, recopilando la informaci髇 necesaria y presentar las conclusiones de forma oral, mediante un informe o una comunicaci髇 en formato digital, utilizando un vocabulario geogr醘ico correcto.
  • 9.1.- Planifica y realiza, un trabajo de investigaci髇 sobre el terreno o sobre fuentes geogr醘icas.
  • 9.2.- Aplica los conceptos, t閏nicas y destrezas de la geograf韆 en la localizaci髇, descripci髇 de los elementos geogr醘icos, su interrelaci髇, interpretaci髇 y explicaci髇.
  • 9.3.- Presenta las conclusiones, oralmente, por escrito o en formato digital utilizando la terminolog韆 adecuada.

GRIEGO I y II

INTRODUCCI覰

La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de nuestra civilizaci髇 occidental como resultado de una larga tradici髇 que surgi� de Grecia y Roma.

El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfol骻ico, sint醕tico y l閤ico, vinculado al de su contexto cultural e hist髍ico, contiene en s� mismo un alto valor formativo para alumnos y alumnas que hayan optado en el bachillerato por una primera especializaci髇 en el campo de las humanidades, escogiendo la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

La simultaneidad de su estudio con el de la lengua latina, materia con la que presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural innegables, invita a un tratamiento coordinado, a realizar actividades interdisciplinares y a organizar los contenidos de ambas materias de tal forma que se favorezca un aprendizaje simult醤eo y coherente en todos los aspectos que sea posible. Esta complementariedad se refleja incluso en los objetivos y en la organizaci髇 de los contenidos de ambos curr韈ulos. Asimismo, se debe favorecer la colaboraci髇 con el profesorado del resto de materias de car醕ter lingstico y human韘tico para planificar actividades comunes o complementarias que fomenten la capacidad de conectar y de integrar conceptos y principios b醩icos procedentes de campos diversos, de manera que el alumnado pueda desarrollar valores y criterios 閠icos asociados a todas las 醨eas del saber.

Los contenidos de esta materia se centran en dos 醡bitos inseparables, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: la lengua griega, los textos griegos y su interpretaci髇, el l閤ico griego y su evoluci髇, y Grecia y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar una secuenciaci髇 simult醤ea y gradual de los conocimientos lingsticos que facilite la interpretaci髇 de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales como culturales. As� pues, la distribuci髇 de los contenidos que parece m醩 aconsejable es una distribuci髇 c韈lica, de tal manera que los contenidos de cada unidad est閚 equilibrados tanto en lo que respecta a la cantidad de informaci髇 lingstica como en cuanto a la cultura.

El primer curso es un curso de introducci髇 y asimilaci髇 en el que se estudian los contenidos b醩icos de la lengua y cultura griegas. Corresponde al segundo curso su consolidaci髇 y ampliaci髇, con un tratamiento espec韋ico de la literatura griega, los g閚eros y sus principales representantes, que contribuya a profundizar en las ra韈es griegas de nuestra cultura.

El desarrollo de los contenidos ha de tener una aplicaci髇 esencialmente pr醕tica que permita al alumnado, mediante el ejercicio de la traducci髇 y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento b醩ico de los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en t閏nicas b醩icas de an醠isis filol骻ico y de la interpretaci髇 de textos.

Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal de la materia. Es conveniente hacer una selecci髇 de textos, preferentemente en prosa, de diferentes autores, 閜ocas y g閚eros literarios, y presentarlos en su forma original con las adaptaciones o anotaciones necesarias para facilitar su comprensi髇.

La pr醕tica de la traducci髇 de textos griegos sirve para fijar las estructuras gramaticales b醩icas de la lengua griega al mismo tiempo que contribuye a la reflexi髇 sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuaci髇 entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas, as� como la precisi髇 y la correcci髇 estil韘tica. Una comparaci髇 entre el griego y el lat韓 puede servir, asimismo, para la consecuci髇 de ese fin. Es importante, igualmente, la elaboraci髇 de un glosario de l閤ico frecuente elaborado en clase y el uso de diccionarios de diversa 韓dole, introduciendo gradualmente el manejo del diccionario espec韋ico de la lengua griega. La pr醕tica de la traducci髇 constituye, en definitiva, un valioso ejercicio de an醠isis y s韓tesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje.

El an醠isis e interpretaci髇 de los textos se completar� con datos extra韉os de otras fuentes y recursos disponibles, tanto de car醕ter bibliogr醘ico como audiovisual y tecnol骻ico. Ello permitir� relacionar los textos con las distintas 閜ocas de la historia de Grecia y con las diversas manifestaciones art韘ticas y culturales del mundo cl醩ico.

El estudio y aprendizaje del l閤ico griego constituye una herramienta esencial para la traducci髇 al mismo tiempo que capacita al alumnado para reflexionar sobre los mecanismos de formaci髇 de palabras. Todo ello contribuye a enriquecer el caudal l閤ico en su lengua habitual al tiempo que le facilita el acceso al estudio de otras lenguas. Le permite, adem醩, valorar la transcendencia del pr閟tamo lingstico como parte importante del legado cultural aportado por la civilizaci髇 griega y constatar la vitalidad actual del griego cl醩ico para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos.

La lectura de obras o pasajes traducidos de g閚eros, autores, 閜ocas y temas diversos pretende no s髄o avivar en el alumnado el gusto por la lectura, sino tambi閚 ofrecerle una visi髇 completa y equilibrada de la sociedad y el pensamiento griegos, as� como el an醠isis cr韙ico y la valoraci髇 de sus aportaciones.

As� pues, la aproximaci髇 a Grecia y su legado s髄o puede ser concebida bajo un enfoque global que vincule aprendizaje de la lengua, an醠isis textual y traducci髇, y lectura y comentario de las obras fundamentales de la literatura griega. La sistematizaci髇 de todos esos elementos y su comparaci髇 constante con las formas de vida y el pensamiento actuales permitir醤 al alumnado llegar al conocimiento de Grecia como una realidad viva en todos sus aspectos y tomar conciencia de la perennidad del mensaje que ha legado, pero tambi閚 realizar una valoraci髇 cr韙ica de las aportaciones de Grecia al pensamiento moderno.

Ya que el alumno es el protagonista del proceso de ense馻nza-aprendizaje es necesario crear en el aula un clima que estimule su autonom韆 y su deseo de seguir aprendiendo. Este proceso se articular�, fundamentalmente, en torno al uso de t閏nicas de indagaci髇 en relaci髇 a la lengua, al trabajo de investigaci髇 en cuestiones de car醕ter cultural o l閤icas, a la lectura y a la exposici髇 tanto oral como escrita.

El profesorado deber� partir de los conocimientos previos de los alumnos y adecuarse a sus capacidades y ritmos diferentes de aprendizaje. Adem醩, como fundamento de la metodolog韆 que ha de aplicarse a la ense馻nza de la materia, fomentar� en el aula el intercambio comunicativo, el di醠ogo, la participaci髇, la confrontaci髇 de ideas e hip髏esis, el aprendizaje aut髇omo y el trabajo en grupo de forma igualitaria y cooperativa.

Con respecto a la evaluaci髇, los criterios de evaluaci髇 han de tener en cuenta los objetivos y las competencias de la materia y el grado de consecuci髇 de los mismos. Deben, asimismo, servir como indicadores de la evoluci髇 de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuaci髇 de las estrategias de ense馻nza puestas en juego.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Griego en el bachillerato contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas. Sin embargo, como es una materia de modalidad, incide principalmente en las competencias m醩 relacionadas con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

El trabajo con la lengua y la literatura griegas es imprescindible para avanzar en el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica. El conocimiento de los mecanismos lingsticos de una lengua cl醩ica como la griega facilita al alumnado el manejo de las estructuras lingsticas de su propia lengua y le ayuda a entender aquellas que son propias de otras lenguas que no conoce. En definitiva, el estudio del griego proporciona un conjunto de capacidades lingsticas que facilitan el aprendizaje de otras lenguas.

Asimismo, el estudio de esta materia contribuye a mejorar la expresi髇 oral y escrita del alumnado por el hecho de ampliar el conocimiento del l閤ico y de la formaci髇 de palabras del lenguaje culto (t閏nico, cient韋ico, literario, filos骹ico,...), que est� formado mayoritariamente por palabras de origen griego.

A partir del conocimiento de la historia y evoluci髇 de la lengua griega se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a trav閟 del tiempo y de los diferentes 醡bitos geogr醘icos y sociales en que 閟tas han existido, as� como de la comunicaci髇 intercultural que su contacto supone.

La materia tambi閚 desarrolla la competencia social y ciudadana en tanto que la cultura griega ha tenido en el pasado, y todav韆 contin鷄 teniendo en el presente, la capacidad de integrar conocimientos de diversa procedencia y de reformularlos de manera que ha colaborado decisivamente en el desarrollo de la civilizaci髇 occidental tanto en el pasado como en la actualidad.

El conocimiento sobre la evoluci髇 y organizaci髇 de la sociedad griega, de sus logros y de sus problemas, ayudar� al alumnado a desenvolverse socialmente, participando en la vida p鷅lica y respetando los derechos de todos los individuos y colectividades.

Favorece, adem醩, la capacidad de an醠isis y de valoraci髇 cr韙ica de la civilizaci髇 europea y occidental que hunde sus ra韈es en la cultura griega, as� como la adquisici髇 de determinadas habilidades sociales. El protagonismo del individuo, la primac韆 del logos como instrumento del conocimiento y de la b鷖queda de la verdad, la pr醕tica del di醠ogo como forma de resolver conflictos tanto personales como sociales, las actitudes de tolerancia y respeto hacia personas con diferente manera de pensar, de distinta procedencia y condici髇 sexual, la perseverancia en el esfuerzo por progresar, la participaci髇 en los eventos colectivos, etc., son valores democr醫icos y actitudes 閠icas que aparecen ya de una manera definida en el mundo griego antiguo.

La contribuci髇 de la materia a la competencia en cultura human韘tica y art韘tica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueol骻ico y art韘tico griego conservado. De este modo, se potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creaci髇 humana y como testimonio de la historia, a la vez que se fomenta el inter閟 por la valoraci髇 y conservaci髇 de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoraci髇 cr韙ica de creaciones art韘ticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitolog韆 grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicaci髇 que, en muchos casos, toman su base ic髇ica del repertorio cl醩ico.

Gracias al conocimiento del mundo cl醩ico y su pervivencia se favorece, tambi閚, la interpretaci髇 de la literatura posterior, en la que perduran g閚eros literarios, mitos, t髉icos y temas recurrentes que son expresi髇 de preocupaciones esenciales del ser humano, a la vez que se desarrolla el inter閟 por la lectura, la valoraci髇 del car醕ter est閠ico de los textos y el amor por la literatura. Pero no s髄o en la literatura, sino tambi閚 en el arte, las instituciones, la medicina, la filosof韆, las ciencias, etc., los griegos fueron pioneros adelantados de nuestra moderna civilizaci髇. La cultura griega tiene un car醕ter mod閘ico como impulsora de la curiosidad intelectual y del esp韗itu emprendedor que la distinguir� siempre como maestra de la posteridad.

El estudio de la lengua griega contribuye a la competencia para aprender a aprender en la medida en que propicia la disposici髇 y la habilidad para el an醠isis, favorece las destrezas de autonom韆, disciplina y reflexi髇 cr韙ica, y desarrolla estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informaci髇. Su estudio favorece, adem醩, la p閞dida del anclaje en un modo de expresi髇 lingstica exclusivo, debiendo manejar estructuras y funciones distintas a las de la propia lengua. As� pues, ayuda a desarrollar el razonamiento l骻ico y la capacidad de abstracci髇. Estas habilidades son generalizables al estudio de otras lenguas y dotan al alumnado de una amplia perspectiva cultural.

Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital ya que uno de sus objetivos es contribuir a las habilidades de b鷖queda, selecci髇 y tratamiento de la informaci髇 procedente de todo tipo de fuentes (escritas, gr醘icas, audiovisuales, obtenidas mediante las TIC, visitas a museos, etc.). Las actividades relativas a la recogida, selecci髇 y an醠isis de la informaci髇, la aplicaci髇 de t閏nicas de s韓tesis, la identificaci髇 de palabras clave y la distinci髇 entre ideas principales y secundarias son instrumentos b醩icos para la adquisici髇 de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formaci髇 personal. Por otra parte, en la medida en que se utilicen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como un instrumento que universaliza la informaci髇 y como una herramienta para la comunicaci髇 del conocimiento adquirido, se colaborar� en la adquisici髇 de la competencia digital.

Las actividades relacionadas con la interpretaci髇 de los textos y con el comentario lingstico y cultural contribuyen a la adquisici髇 de la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen desarrollar un esp韗itu cr韙ico, analizar y evaluar distintas posibilidades. La exposici髇 de trabajos individuales o en grupo y la realizaci髇 de debates implican defender los criterios propios tomados con rigor y responsabilidad, valorar las aportaciones de otros compa馿ros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el af醤 de superaci髇.

OBJETIVOS

La ense馻nza del griego en el Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:

• 1.- Conocer y utilizar correctamente los fundamentos fon閠icos, morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua griega para aplicarlos en el an醠isis, traducci髇 e interpretaci髇 de textos.
• 2.- Reflexionar sobre las estructuras lingsticas de la lengua griega, modelo de lengua flexiva, compar醤dolas con aquellas que conforman las lenguas de uso del alumnado, para facilitar una mejor comprensi髇 y dominio de la lengua propia y un m醩 f醕il acercamiento a otras lenguas conocidas por 閘. La comparaci髇 con el lat韓 puede ser, a este respecto, muy provechosa.
• 3.- Analizar, traducir y comentar oraciones y textos griegos breves, preferentemente en prosa j髇ico-醫ica y de tem醫ica variada.
• 4.- Realizar una lectura comprensiva y cr韙ica de textos u obras griegas cl醩icas traducidas e identificar los hechos hist髍icos, pol韙icos y sociales de la antigua Grecia que se reflejan en ellos.
• 5.- Conocer el significado de los 閠imos, prefijos y sufijos de origen griego que forman parte de muchos de los t閞minos del lenguaje cotidiano del alumnado y de la terminolog韆 cient韋ico-t閏nica de las lenguas modernas para ampliar su vocabulario y mejorar su expresi髇 oral y escrita.
• 6.- Situar en su marco geogr醘ico y temporal y describir los acontecimientos m醩 relevantes de car醕ter social e hist髍ico de la antigua Grecia, para apreciar la pervivencia de su legado en nuestra sociedad valor醤dolo desde una perspectiva cr韙ica, tolerante y respetuosa.
• 7.- Conocer las caracter韘ticas de los distintos g閚eros literarios griegos y reconocer los t髉icos, ideas, personajes, etc., que aparecen en la literatura griega para relacionarlos y compararlos con los de la literatura moderna occidental.
• 8.- Identificar las principales manifestaciones culturales de la antigua Grecia para poder reconocer y valorar cr韙icamente su contribuci髇 como modelo de diferentes corrientes de pensamiento y de actitudes 閠icas y est閠icas que perviven en el mundo actual.
• 9.- Buscar, manejar y analizar cr韙icamente la informaci髇 obtenida a partir de todo tipo de fuentes (bibliograf韆s, medios audiovisuales, museos, yacimientos arqueol骻icos, tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇,&) con el fin de obtener datos relevantes sobre distintos aspectos de la civilizaci髇 griega y constatar su presencia a lo largo de la historia.

GRIEGO I

CONTENIDOS

Bloque 1.- La lengua griega

• - Historia de la lengua griega: representaci髇, mediante mapas geogr醘icos o conceptuales, de la evoluci髇 de la lengua griega desde el indoeuropeo hasta el griego moderno, teniendo en cuenta las principales variantes dialectales.
• - El alfabeto griego: identificaci髇 de las graf韆s y de los signos ortogr醘icos y de puntuaci髇 usados en griego. Comparaci髇 del alfabeto griego con el abecedario latino, propio de las dos lenguas oficiales del Pa韘 Vasco, valorando los esfuerzos que los humanos han realizado en el establecimiento de la escritura.
• - Distinci髇 entre la transliteraci髇 de una palabra griega al alfabeto latino y su transcripci髇 al castellano y al euskera a trav閟 del lat韓.
• - Flexi髇 nominal: casos y declinaciones. Reconocimiento de las formas nominales y pronominales de la lengua griega. Comparaci髇 del sistema flexivo griego con el del euskera, asimismo lengua flexiva, y el del castellano.
• - Flexi髇 verbal: reconocimiento de las formas verbales griegas y de sus distintos componentes. Oposici髇 presente/aoristo en indicativo, infinitivo y participio. Verbos tem醫icos y verbo eimi .
• - Sintaxis casual: distinci髇 de las principales funciones sint醕ticas de los casos. Las preposiciones. La concordancia.
• - Sintaxis oracional: an醠isis de la estructura de la oraci髇 griega, la concordancia, el orden de palabras. Oraciones simples y compuestas. Principales nexos de subordinaci髇.
• - Inter閟 por la reflexi髇 sobre la lengua y valoraci髇 del griego como instrumento que permite un mejor conocimiento de la lengua propia y un m醩 f醕il acercamiento a las lenguas objeto de estudio en el bachillerato.

Bloque 2.- Los textos griegos y su interpretaci髇

• - An醠isis morfosint醕tico de oraciones sencillas y de textos breves originales de dificultad m韓ima.
• - Traducci髇 y comentario de oraciones o textos breves sencillos, preferentemente en prosa j髇ico-醫ica, analizando los diversos elementos que los conforman y valorando el contenido de sus mensajes.
• - Conversi髇 al griego de oraciones breves y sencillas escritas en la lengua del alumnado.
• - Lectura, interpretaci髇 y comentario de obras y pasajes traducidos, utilizando la informaci髇 sobre la historia, la literatura y la cultura de Grecia adquirida en diversas fuentes de informaci髇.
• - Valoraci髇 de la lengua griega como principal v韆 de transmisi髇 del mundo cl醩ico y curiosidad por acercarse a sus textos.

Bloque 3.- El l閤ico griego y su evoluci髇

• - Elaboraci髇 y aprendizaje de un vocabulario griego b醩ico.
• - Distinci髇 de ra韈es, prefijos y sufijos griegos en el procedimiento de derivaci髇 y composici髇 de palabras y reconocimiento de su significado en el l閤ico de las lenguas de uso del alumnado.
• - Comprobaci髇 del origen griego de muchos de los t閞minos del vocabulario com鷑 del alumnado.
• - Reconocimiento de 閠imos griegos en la mayor韆 de los t閞minos del vocabulario cient韋ico y t閏nico no s髄o del castellano y del euskera, sino de todas las lenguas modernas.
• - Curiosidad por conocer el significado etimol骻ico de las palabras e inter閟 por un adecuado manejo de la lengua culta, oral y escrita.

Bloque 4.- Grecia y su legado

• - Localizaci髇, mediante la elaboraci髇 de mapas, de los accidentes geogr醘icos, regiones y polis m醩 importantes dentro del 醡bito griego en la antig黣dad.
• - Identificaci髇, mediante la realizaci髇 de ejes cronol骻icos, de la evoluci髇 hist髍ica de la sociedad de la antigua Grecia y an醠isis de sus causas.
• - La polis griega: comparaci髇 de las formas de gobierno y de organizaci髇 social de las polis griegas con las nuestras actuales. Pervivencia del legado democr醫ico de Atenas en nuestra civilizaci髇 occidental.
• - La vida cotidiana: an醠isis del modo de vida griego y diferenciaci髇 con el nuestro actual con una actitud cr韙ica y de respeto.
• - Reconocimiento de los elementos caracter韘ticos de la religi髇 griega, sus principales fiestas y cultos, estableciendo la genealog韆 de los principales dioses e identificando sus mitos m醩 conocidos.
• - Breve presentaci髇 de los principales g閚eros literarios griegos.
• - Realizaci髇 de trabajos de investigaci髇 sobre el mundo griego utilizando fuentes diversas y sirvi閚dose de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• - Inter閟 por desarrollar un sentimiento de pertenencia a una unidad pol韙ica, social y cultural que es Europa, en cuya g閚esis est� el mundo griego.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Leer y escribir textos griegos breves, y transcribir t閞minos griegos a la lengua de uso del alumnado.
  • 1.1.- Reconoce las letras del alfabeto griego, sus signos ortogr醘icos y de puntuaci髇.
  • 1.2.- Lee y escribe con soltura textos griegos breves.
  • 1.3.- Transcribe correctamente t閞minos griegos al castellano y al euskera.
  • 1.4.- Relaciona el alfabeto griego y el abecedario latino y distingue las semejanzas y las diferencias gr醘icas, ortogr醘icas y fon閠icas.
• 2.- Analizar morfol骻ica y sint醕ticamente oraciones y textos griegos sencillos.
  • 2.1.- Comprende el funcionamiento b醩ico de la lengua griega en tanto que lengua flexiva y establece analog韆s y diferencias con elementos y estructuras del castellano y del euskera.
  • 2.2.- Identifica correctamente en textos originales las formas nominales y verbales de la lengua griega, las analiza y establece la funci髇 correspondiente.
  • 2.3.- Relaciona casos y funciones, establece las concordancias y diferencia las oraciones simples de las compuestas.
  • 2.4.- Mediante la comparaci髇 de oraciones griegas y de su traducci髇 identifica los elementos fundamentales y las principales estructuras sint醕ticas.
• 3.- Analizar, traducir y comentar oraciones y textos breves de dificultad m韓ima en lengua griega, preferentemente en prosa j髇ico-醫ica, con la ayuda de un vocabulario b醩ico elaborado en clase.
  • 3.1.- Reconoce las funciones fundamentales dentro de la oraci髇 y las estructuras sint醕ticas b醩icas que intervienen en la traducci髇.
  • 3.2.- Comprende el contenido de un texto y lo traduce de la manera m醩 fiel al original.
• 4.- Realizar ejercicios de retroversi髇 de oraciones sencillas utilizando estructuras propias de la lengua griega.
  • 4.1.- Conoce las estructuras propias de la lengua griega y las utiliza correctamente al pasar oraciones de su propia lengua al griego.
  • 4.2.- Realiza ejercicios de aplicaci髇 de la flexi髇 nominal y verbal en palabras, expresiones y peque駉s textos de retroversi髇.
  • 4.3.- Escribe oraciones o textos breves en griego empleando el l閤ico y las estructuras griegas adecuadas y respetando el orden de palabras.
• 5.- Comprender y comentar textos traducidos pertenecientes a diversos g閚eros literarios.
  • 5.1.- Lee, analiza y resume textos traducidos de diferentes g閚eros y autores.
  • 5.2.- Diferencia las ideas principales de las secundarias e identifica los aspectos hist髍icos y culturales del mundo griego reflejados en el texto.
• 6.- Distinguir los elementos lingsticos que forman parte de la derivaci髇 y composici髇 de palabras en griego y crear con ellos familias de palabras.
  • 6.1.- Elabora listados de los lexemas, prefijos y sufijos m醩 usuales, aprende su significado y es capaz de construir nuevas palabras.
  • 6.2.- Memoriza t閞minos griegos organiz醤dolos en familias de palabras.
  • 6.3.- Identifica en textos griegos t閞minos que son componentes y 閠imos de helenismos y deduce su significado.
• 7.- Reconocer helenismos, relacionarlos con su correspondiente 閠imo griego y explicar su significado.
  • 7.1.- Relaciona t閞minos de uso habitual del castellano con el correspondiente 閠imo griego.
  • 7.2.- Reconoce la presencia de helenismos en textos de car醕ter espec韋ico de las materias cursadas en bachillerato y explica su significado.
  • 7.3.- Redacta oraciones o textos breves en los que utiliza correctamente dichos t閞minos.
• 8.- Situar en su marco espacio-temporal los m醩 relevantes acontecimientos de la Grecia cl醩ica y sus principales manifestaciones culturales.
  • 8.1.- Elabora mapas y ejes cronol骻icos y localiza en ellos los m醩 importantes acontecimientos hist髍icos, pol韙icos y sociales de la antigua Grecia.
  • 8.2.- Reflexiona cr韙icamente sobre los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad griega en comparaci髇 con los actuales.
  • 8.3.- Identifica las principales manifestaciones culturales y aportaciones del mundo griego a la civilizaci髇 occidental.
• 9.- Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo de investigaci髇 sobre alguno de los aspectos de la historia y la vida en Grecia estudiados en clase.
  • 9.1.- Busca informaci髇 en fuentes diversas (enciclopedias, medios audiovisuales, internet,&) sobre cualquier aspecto de la antigua Grecia y su pervivencia en la actualidad.
  • 9.2.- Selecciona, analiza y organiza la informaci髇 obtenida.
  • 9.3.- Redacta el trabajo individualmente y/o en grupo utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y lo expone oralmente o por escrito.

GRIEGO II

CONTENIDOS

Bloque 1.- La lengua griega

• - Repaso y ampliaci髇 de la flexi髇 nominal y pronominal: reconocimiento de formas consideradas irregulares y poco usuales.
• - Revisi髇 y profundizaci髇 de la morfolog韆 verbal. Introducci髇 y estudio de verbos atem醫icos de uso frecuente. An醠isis de los valores y usos de los modos verbales.
• - Profundizaci髇 en el estudio de la sintaxis casual y preposicional.
• - Revisi髇 y ampliaci髇 de la sintaxis oracional: la subordinaci髇.
• - Valoraci髇 del griego como instrumento que permite un mejor conocimiento de la propia lengua y un m醩 f醕il acercamiento a otras.

Bloque 2.- Los textos griegos y su interpretaci髇

• - Profundizaci髇 en la pr醕tica del an醠isis morfosint醕tico de textos griegos.
• - Traducci髇 y comentario de textos griegos de dificultad progresiva, preferentemente en prosa j髇ico-醫ica y de diversos g閚eros literarios.
• - Manejo del diccionario como instrumento b醩ico para la traducci髇 de los textos.
• - Lectura y comentario de obras enteras o pasajes traducidos de distintos autores y g閚eros de la literatura griega.
• - Valoraci髇 de la pr醕tica de la traducci髇 como instrumento que favorece el razonamiento l骻ico, la memoria y la capacidad de an醠isis y s韓tesis.

Bloque 3.- El l閤ico griego y su evoluci髇

• - Profundizaci髇 del aprendizaje del vocabulario griego, organiz醤dolo en familias l閤icas.
• - Reflexi髇 sobre los procedimientos utilizados en la composici髇 y derivaci髇 de palabras griegas.
• - Localizaci髇 de helenismos en el vocabulario com鷑 de las lenguas de uso del alumnado y en el espec韋ico de las materias que se estudian en el bachillerato.
• - Estudio de los 閠imos griegos en el l閤ico cient韋ico, t閏nico y literario de las lenguas modernas.
• - Curiosidad por conocer el significado etimol骻ico de las palabras e inter閟 por aumentar el caudal l閤ico de su lengua de uso y utilizarlo con precisi髇 tanto en el lenguaje oral como escrito.

Bloque 4.- Grecia y su legado

• - Establecimiento de las fases de la transmisi髇 de los textos griegos desde el momento en que fueron compuestos hasta nuestros d韆s. Transmisi髇 oral y transmisi髇 escrita en la antigua Grecia.
• - Valoraci髇 del proceso de transmisi髇 de la cultura cl醩ica y reconocimiento de la tarea de los humanistas, del papel de la imprenta y de los ideales de la ilustraci髇 en la transmisi髇 y la edici髇 de los textos de Grecia y Roma.
• - Profundizaci髇 en el estudio de los g閚eros literarios griegos, distinguiendo sus rasgos diferenciales, sus principales autores y obras, identificando los t髉icos y modelos literarios y reconociendo su influencia en la literatura universal.
• - Realizaci髇 de trabajos de investigaci髇 sobre el mundo griego utilizando fuentes diversas y sirvi閚dose de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• - Valoraci髇 cr韙ica del mundo griego, de sus formas de vida y de pensamiento, identificando las que han perdurado a lo largo de la historia de occidente e inter閟 por descubrir sus manifestaciones.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar y analizar en textos originales griegos los elementos de la morfolog韆 y de la sintaxis casual y oracional imprescindibles para su interpretaci髇.
  • 1.1.- Identifica las irregularidades morfol骻icas de mayor frecuencia de la lengua griega.
  • 1.2.- Reconoce los procedimientos de subordinaci髇 propios del griego.
• 2.- Traducir, con la ayuda del diccionario, textos de dificultad progresiva, preferentemente en prosa j髇ico-醫ica, y comentarlos.
  • 2.1.- Maneja con soltura el diccionario y elige la acepci髇 adecuada para una correcta traducci髇.
  • 2.2.- Traduce lo m醩 correctamente posible tanto desde el punto de vista gramatical como del estil韘tico.
  • 2.3.- Compara sint醕ticamente el texto griego original con la traducci髇 y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas entre el griego, el castellano y el euskera.
• 3.- Utilizar con propiedad el l閤ico griego aprendido e identificar en textos griegos t閞minos que son origen de helenismos modernos.
  • 3.1.- Reconoce en los textos lexemas que perduran como helenismos tanto en el lenguaje cotidiano como en la mayor韆 del l閤ico cient韋ico y t閏nico.
  • 3.2.- Descubre la etimolog韆 de las palabras y deduce su significado.
  • 3.3.- Enriquece su vocabulario y mejora su comprensi髇 lectora y su expresi髇 oral y escrita.
• 4.- Reconocer los 閠imos griegos en el vocabulario cient韋ico-t閏nico de las lenguas de uso y de otras lenguas modernas, deduce su significado y los utiliza correctamente.
  • 4.1.- Identifica helenismos de car醕ter espec韋ico y explica su significado etimol骻ico.
  • 4.2.- Redacta oraciones en las que utiliza con propiedad la terminolog韆 cient韋ica y t閏nica de origen griego.
• 5.- Leer y comentar textos traducidos correspondientes a diversos g閚eros, identificar sus rasgos literarios esenciales y reconocer el papel de la literatura griega como modelo de las literaturas occidentales.
  • 5.1.- Reconoce en el texto los rasgos diferenciadores del g閚ero literario al que pertenece.
  • 5.2.- Identifica el argumento, los personajes, la estructura y el contexto pol韙ico y social.
  • 5.3.- Se馻la los temas, personajes, mitos y t髉icos de la literatura griega que han pervivido en la literatura universal.
• 6.- Reconocer y valorar algunos ejemplos de pervivencia del legado griego cl醩ico en la literatura, filosof韆, ciencia y arte actuales, para una mejor comprensi髇 del presente.
  • 6.1.- Reconoce el paso del pensamiento m韙ico al racional.
  • 6.2.- Identifica y describe los descubrimientos y las aportaciones de la antigua Grecia al mundo de la ciencia y los valora como fundamentos del progreso cient韋ico.
  • 6.3.- Busca elementos de la cultura griega (valores 閠icos, est閠icos, art韘ticos, literarios,...) en el mundo actual y los relaciona con los actuales.
• 7.- Elaborar, individualmente y/o en grupo, trabajos monogr醘icos sobre alguno de los aspectos culturales estudiados durante este curso.
  • 7.1.- Planifica el trabajo individualmente o en equipo.
  • 7.2.- Busca informaci髇 en diversas fuentes, la selecciona, la contrasta y la organiza.
  • 7.3.- Utiliza como herramienta de trabajo a lo largo de todo el proceso las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 7.4.- Expone el trabajo oralmente o por escrito, se expresa con precisi髇 y utiliza un registro lingstico adecuado.

HISTORIA DEL ARTE

INTRODUCCI覰

Historia del Arte es una disciplina vinculada al mundo de las humanidades y las artes que tiene como finalidad observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, producto resultante de la creatividad y actuaci髇 humana en su contexto temporal y espacial que se expresa con sus propios c骴igos y enriquece la visi髇 global de la realidad y sus m鷏tiples formas de manifestarse. Se intenta comprender el hecho art韘tico desde un doble 醤gulo: lectura de los componentes de la obra de arte y conocimiento de las circunstancias hist髍icas que fueron el origen de la misma como hecho hist髍ico.

En la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, de una manera especial en las Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia y de forma extraordinaria en la Educaci髇 Pl醩tica y Visual, el alumnado ha adquirido nociones b醩icas para comprender el lenguaje art韘tico del arte cl醩ico, medieval, europeo de los siglos XV al XVIII y los movimientos m醩 significativos de los siglos XIX, XX y XXI. Ha descubierto que las manifestaciones art韘ticas tienen una estrecha relaci髇 con la 閜oca y la sociedad que las produjo, ya en cuanto reflejo de esa sociedad, ya en cuanto cr韙ica de la misma.

As� mismo, el car醕ter a la vez terminal y proped閡tico de la materia de Historia del Arte en el Bachillerato orienta y permite la prosecuci髇 de estudios sobre Arte tanto en los Ciclos Formativos Profesionales y Art韘ticos (Turismo, Talleres de Expresi髇, Relaciones P鷅licas, Restauraci髇, Tratamiento de la Imagen, etc.) como en niveles universitarios (Historia del Arte, Bellas Artes, Geograf韆, Historia, etc.).

En esta propuesta curricular se presenta una visi髇 diacr髇ica que establece cronol骻icamente los estilos y per韔dos art韘ticos m醩 rese馻bles, combinada con el estudio en profundidad de algunas obras y artistas significativos. Aplicando el m閠odo de an醠isis global, se pretende examinar con mayor detalle y complejidad el lenguaje expresado en unas obras concretas y las relaciones con su contexto hist髍ico, para estudiar las principales concepciones est閠icas de cada estilo, sus condicionantes hist髍icos, sus variantes geogr醘icas y las diversas interpretaciones y valoraciones. El arte contempor醤eo ha de tener un peso mayor y se debe analizar con m醩 profundidad que en la etapa anterior. Con ello no se pretende infravalorar el arte precedente, sino dotar al alumnado de los instrumentos de an醠isis y reflexi髇, comprensi髇 y goce del Arte de la 閜oca m醩 inmediata en la que estamos inmersos. Por tanto, el primer bloque de contenidos se refiere b醩icamente a aquellos procedimientos y actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideraci髇 de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto (desde el arte cl醩ico hasta las 鷏timas tendencias).

A nivel espacial, el estudio abarcar� sobre todo los principales estilos art韘ticos del arte occidental, con especial incidencia en el arte espa駉l y vasco, cuyas aportaciones m醩 significativas -en artistas y obras- ser醤 contempladas en los bloques de contenidos. Es interesante rese馻r que el trabajo sobre el arte de la localidad o el entorno m醩 pr髕imo servir� no s髄o como medida para el contacto directo con las obras de arte sino tambi閚 como estrategia para la motivaci髇 y la valoraci髇 del patrimonio.

Se pretende conseguir una simbiosis entre el an醠isis del hecho est閠ico en s� mismo (saber leer, analizar e interpretar las leyes internas de las obras de arte, su composici髇 formal, pl醩tica y tem醫ica) y el conocimiento del hecho hist髍ico (autor o autora, finalidad, destinatarios, condicionantes sexuales, ideol骻icos, sociales, econ髆icos, pol韙icos y culturales). El objetivo es la reconstrucci髇 de las circunstancias sociales, econ髆icas, religiosas, pol韙icas, ideol骻icas y est閠icas de la obra, sin reducir la Historia del Arte a un epifen髆eno de la historia econ髆ica y social, pues posee objetivos y m閠odos propios que la configuran como disciplina aut髇oma.

Historia del Arte tiene una estrecha conexi髇 con varias materias del Bachillerato. En primer lugar situar韆mos Filosof韆 y ciudadan韆 e Historia de la filosof韆, en la medida que muchas de las explicaciones de las obras arquitect髇icas y pl醩ticas precisan de las aportaciones del pensamiento de una 閜oca determinada. As� mismo, muchos temas tienen su fuente de inspiraci髇 en temas literarios o mitol骻icos griegos o latinos. Conecta tambi閚 con Historia de Espa馻 y con Historia del Mundo Contempor醤eo, dado que fortalecen el bloque com鷑 de Historia del Arte proporcionando hechos, ideas y situaciones que se traducen en las manifestaciones art韘ticas. A su vez, la materia mantiene relaciones evidentes con Historia de la m鷖ica y la danza, ya que se alimentan mutuamente. Finalmente, en especial en el per韔do contempor醤eo, materias como Cultura audiovisual, Artes esc閚icas, Lenguaje y pr醕tica musical, Dise駉, Dibujo art韘tico, T閏nicas de expresi髇 gr醘ico-pl醩tica y Volumen, proporcionan conocimientos espec韋icos para percibir y verbalizar la expresi髇 pl醩tica.

Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto a la comprensi髇 con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto, el proceso de evaluaci髇 del alumnado debe contemplar equilibradamente las competencias a trav閟 de diferentes pruebas y procedimientos (desarrollo de temas, definici髇 de conceptos, comentarios de im醙enes art韘ticas, realizaci髇 de peque駉s proyectos de investigaci髇, cr韙ica de fuentes y documentos escritos, debates y visitas a museos y galer韆s), valorando la informaci髇 relevante observada por el profesor o profesora a lo largo del curso, y propiciando la participaci髇 del alumnado en el proceso mismo de evaluaci髇.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Por la naturaleza de su objeto, m閠odo, finalidad y potencialidad educativa, Historia del Arte contribuye activamente en el logro de las competencias y de los objetivos generales del Bachillerato: facilita el uso correcto de t閏nicas de comunicaci髇 ic髇icas, colabora en la obtenci髇 de un bagaje cultural, facilita la comprensi髇 de las continuidades y cambios de las sociedades pasadas y actuales as� como sus mutaciones, ayuda de manera eficaz a la transferencia de la experiencia cultural adquirida, transmite y consolida el valor social del respeto y la defensa del patrimonio art韘tico de nuestro pa韘 y de la humanidad en general.

APORTACI覰 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

• - Competencia para aprender a aprender.

  La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al proporcionarle al alumnado t閏nicas de indagaci髇 y planificaci髇 de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo y de lo sensitivo. De esta manera, se favorece la reflexi髇 sobre los hechos art韘ticos en el contexto social e hist髍ico, el an醠isis e interpretaci髇 de las manifestaciones art韘ticas y la terminolog韆 espec韋ica con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes. Historia del Arte constituye una herramienta privilegiada para favorecer la madurez intelectual y humana, puesto que facilita la realizaci髇 de aprendizajes aut髇omos que permiten a quien los hace el acceso a nuevos conocimientos, la revisi髇 de los adquiridos anteriormente y aplicarlos a la vida pr醕tica, especialmente en el consumo del ocio. Adem醩, favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informaci髇, tales como res鷐enes, esquemas o mapas conceptuales.

• - Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

  La tecnolog韆 contribuye de forma notable al desarrollo del tratamiento de la informaci髇 y competencia digital, ya que puede ser utilizada como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y acercar al alumnado producciones art韘ticas ajenas, as� como para la b鷖queda de informaci髇 鷗il para sus propias creaciones o para la documentaci髇 de trabajos. No hay que olvidar que la misma producci髇 art韘tica cuenta cada vez m醩 con un soporte tecnol骻ico, donde la competencia art韘tica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. Elaborar un informe, una presentaci髇, buscar informaci髇 en Internet sobre museos, galer韆s y manifestaciones art韘ticas al aire libre, almacenar nuestras fotograf韆s de las manifestaciones art韘ticas en el ordenador, enviar mensajes y recibirlos, conllevan la manipulaci髇 casi inevitable de im醙enes. Para muchos autores, estas capacidades de manipulaci髇 y comprensi髇 de im醙enes suponen una nueva e imprescindible alfabetizaci髇 (conocimiento e interpretaci髇 de lenguajes ic髇icos, simb髄icos y de representaci髇) en nuestros d韆s, cuya competencia recae de forma importante en Historia del Arte. A su vez, el complemento adecuado para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la informaci髇.

• - Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

  Para que esta materia contribuya a la autonom韆 e iniciativa personal es necesario favorecer la realizaci髇 de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. El estudio de los procesos hist髍icos y art韘ticos de los grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda para la toma de decisiones, la obra de arte permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos, adapt醤dolos a nuestra propia experiencia y adem醩, el conocimiento de las instituciones de la 閜oca a la que corresponde la manifestaci髇 art韘tica permite un mejor ejercicio de la condici髇 de ciudadanos y ciudadanas. Por lo tanto, el alumnado ser� capaz de plantear hip髏esis sobre las causas, la evoluci髇 y la influencia de un estilo o movimiento art韘tico con confianza, responsabilidad y sentido cr韙ico.

• - Competencia social y ciudadana.

  La materia debe abordar los hechos art韘ticos desde identidades individuales y colectivas y no s髄o desde los valores formales y est閠icos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los hechos art韘ticos han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de producci髇 (elementos econ髆icos, ideol骻icos, t閏nicos, religiosos y cient韋icos). No podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios m醩 importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento hist髍ico que nos pone en contacto con otras formas de entender y habitar el mundo. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensi髇 de la diversidad de respuestas art韘ticas abren v韆s para reflexionar sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales (identidad cultural, diferencias de g閚ero, violencia e inmigraci髇), conformar sus gustos personales y favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empat韆.

APORTACI覰 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARES O DE MODALIDAD QUE LE AFECTEN

• - Competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud.

  Historia del Arte, desde la apreciaci髇 del entorno y las formas, colores, l韓eas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales, en las obras y realizaciones humanas favorece la competencia en cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud. No s髄o lo hace a trav閟 de procesos perceptivos, sino tambi閚 a trav閟 de la utilizaci髇 de procedimientos relacionados con el m閠odo cient韋ico como la observaci髇, la experimentaci髇, el descubrimiento, el an醠isis y la reflexi髇. El artista se sirve del medio f韘ico como pretexto para la creaci髇; lo explora, lo manipula, lo incorpora, lo piensa y lo recrea para darle una nueva dimensi髇. Por lo tanto, Historia del Arte es una disciplina cient韋ica muy valiosa para entender c髆o las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, c髆o hemos elaborado y elaboramos representaciones art韘ticas sobre 閘.

  Historia del Arte debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnolog韆 ofrece, entendiendo esta 鷏tima como un instrumento que puede abrir campos de informaci髇 y de expresi髇 que ampl韆n el marco de acci髇 del aprendizaje art韘tico. Tambi閚 es necesario sensibilizar a los alumnos y alumnas ante las agresiones que deterioran la calidad de vida, tales como la contaminaci髇 visual creciente, ayud醤doles a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno f韘ico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el medio ambiente (ecolog韆, sostenibilidad y degradaci髇 ambiental). Supone ser positivamente cr韙ico con respecto a modas y estereotipos.

• - Competencia matem醫ica.

  Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matem醫ica tanto a trav閟 de la necesidad de analizar las proporciones de los elementos art韘ticos (columnas y esculturas cl醩icas, arcos medievales, etc.), el trazado de formas geom閠ricas y las distintas perspectivas (lineal, a閞ea, etc.). Por tanto, tienen que ser conscientes de que la historia del arte est� llena de encuentros con el pensamiento matem醫ico y que a trav閟 de los elementos matem醫icos se pueden identificar las ideas fundamentales y estimar y enjuiciar la l骻ica y validez de argumentaciones e informaciones.

• - Competencia en cultura human韘tica y art韘tica.

  La contribuci髇 a la competencia en cultura human韘tica y art韘tica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones art韘ticas. Dicha aportaci髇 se facilitar� realmente si se contempla una selecci髇 de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizaci髇 de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observaci髇 y de comprensi髇 de aquellos elementos t閏nicos imprescindibles para su an醠isis. Desde este planteamiento se favorece la apreciaci髇 de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizaci髇, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adem醩 de que se ayuda tambi閚 a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservaci髇.

  El arte, la m鷖ica y la danza constituyen uno de los testimonios m醩 significativos que identifican al pueblo vasco como comunidad y lo aproximan a las formas de vida de otras 閜ocas. De este modo, el alumnado puede ir configurando criterios 鷗iles en relaci髇 con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen, para as� poder comprender y disfrutar de la creciente oferta cultural que se le ofrece (museos, conciertos, cine, festivales de cortos, etc.).

APORTACI覰 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES O INTERDISCIPLINARES

• - Competencia en comunicaci髇 lingstica.

  El an醠isis de la producci髇 art韘tica que incorpora texto (pintura rom醤ica, publicidad e im醙enes de todo tipo) posibilita el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica. Estos mensajes se conforman no s髄o de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino tambi閚 de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Adem醩, el lenguaje se plantea en claves po閠icas, simb髄icas, emotivas... que van m醩 all� de lo denotativo, permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el pensamiento emocional y la sensibilidad a trav閟 del lenguaje. De forma espec韋ica, las manifestaciones art韘ticas son un veh韈ulo propicio para la adquisici髇 de nuevo vocabulario, la eliminaci髇 de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas y un instrumento 鷗il para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, as� como un medio atractivo para reforzar o colaborar en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas.

OBJETIVOS

• 1.- Comprender y valorar las diferencias en la concepci髇 del arte y la evoluci髇 de sus funciones sociales a lo largo de la historia, a partir de ejemplos concretos, valorando el autor o la autora en las distintas culturas y per韔dos hist髍icos.
• 2.- Entender que las obras de arte tienen un componente hist髍ico-cultural y otro est閠ico-formal que mediante comentarios y lecturas espec韋icas pueden ser disfrutadas por s� mismas y ser valoradas como testimonio de una 閜oca y su cultura.
• 3.- Comprender que el Arte es un lenguaje con diversas variantes hist髍icas, que permite realizar lecturas significativas en los distintos per韔dos art韘ticos, se馻lando las peculiares relaciones entre los y las artistas y la sociedad y los cambios respecto a 閜ocas precedentes o posteriores.
• 4.- Utilizar un m閠odo de an醠isis que contemple el desarrollo de la sensibilidad y la imaginaci髇 y la adquisici髇 de una terminolog韆 espec韋ica, resumiendo las l韓eas b醩icas de las formas, temas y funciones de los estilos art韘ticos.
• 5.- Reconocer, diferenciar y analizar las manifestaciones art韘ticas m醩 destacadas y las y los artistas m醩 significativos de los principales estilos del arte occidental, con expresa referencia al arte producido en Euskal Herria y en Espa馻, situ醤dolos adecuadamente en el tiempo, en el espacio y en el contexto hist髍ico, para apreciar los cambios y continuidades y valor醤dolos como elementos de un patrimonio colectivo.
• 6.- Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio art韘tico, contribuyendo de forma activa a su conservaci髇 y transmisi髇 a las generaciones futuras y rechazando los comportamientos que lo deterioren y los proyectos que la pongan en peligro.
• 7.- Desarrollar la sensibilidad art韘tica, la capacidad de goce est閠ico y el sentido cr韙ico para aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplaci髇 de las creaciones art韘ticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.
• 8.- Realizar actividades de documentaci髇 e indagaci髇 en las que se analice, contraste e interprete informaci髇 de fuentes diversas (Internet, enciclopedias, revistas especializadas y cat醠ogos de museos o galer韆s) sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de valorar el car醕ter relativo y provisional de las interpretaciones y conclusiones.
• 9.- Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de arte de los museos, exposiciones y monumentos de mayor inter閟 y significatividad, empleando cuando sea posible la observaci髇 directa mediante salidas, visitas e itinerarios art韘ticos para distinguir los rasgos diferenciadores de un estilo y valorar la diversidad de corrientes est閠icas que se pueden desarrollar en una misma 閜oca.
• 10.- Valorar cr韙icamente el tratamiento de las mujeres por la Historia del Arte, tanto como artistas como sujetos de representaci髇, reconociendo la importancia de las aportaciones art韘ticas elaboradas por mujeres mediante trabajos de indagaci髇 expresados oralmente o por escrito.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Aplicaci髇 de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia: comprensi髇 de im醙enes y textos escritos y orales, interpretaci髇 y uso del vocabulario espec韋ico y expresi髇 adecuada de forma oral y escrita.
• - Planteamiento, formulaci髇 y comprobaci髇 de hip髏esis sobre las causas, evoluci髇, duraci髇 e influencia de un estilo o movimiento art韘tico.
• - Observaci髇, identificaci髇 y clasificaci髇 razonada de obras de arte pertenecientes a diversos estilos, 閜ocas, espacios y autores o autoras.
• - Identificaci髇 de la iconograf韆, los materiales y las t閏nicas en obras art韘ticas.
• - Planificaci髇 y realizaci髇 de un trabajo -individual o grupal-, y elaboraci髇 de conclusiones sobre alg鷑 o alguna artista o per韔do art韘tico que suponga utilizar informaciones diversas que puedan ser contrastadas.
• - Observaciones directas y an醠isis de distintas obras de arte en salidas planificadas a museos, exposiciones o monumentos.
• - An醠isis, contraste y valoraci髇 de informaciones procedentes de fuentes diversas sobre concepci髇 del arte, funci髇, estilos y producciones art韘ticas visuales y pl醩ticas.
• - An醠isis comparativo de algunas obras de arte de 閜ocas distintas, b鷖queda de analog韆s y diferencias, y detecci髇 de relaciones e influencias de unas sobre otras.
• - Realizaci髇 de un glosario de t閞minos b醩icos de Historia del Arte.
• - Confecci髇 de mapas conceptuales, frisos cronol骻icos, cuadros o esquemas, que expliquen de forma global las relaciones, coordenadas o caracter韘ticas de obras, artistas, estilos, etc.
• - Realizar una peque馻 investigaci髇 sobre alg鷑 estilo, obra de arte o artista local o comarcal, mediante la utilizaci髇 de distintos soportes (CD-ROM, DVD, v韉eo, mural, etc.) y clasificar y comparar de acuerdo al estilo, movimiento o corriente internacional correspondiente, destacando las similitudes e influencias as� como los rasgos singulares.
• - Inter閟 por conocer y comprender las manifestaciones art韘ticas de diferentes espacios y tiempos, y valoraci髇 de las mismas como expresi髇 de un conjunto complejo de factores.
• - Rigor y objetividad para apreciar las permanencias y cambios en los estilos y concepciones art韘ticas a lo largo del tiempo, as� como el protagonismo de artistas importantes en diversos momentos hist髍icos.
• - Inter閟 por conocer en general el patrimonio art韘tico de Espa馻 y de Euskal Herria y en particular de la localidad o la comarca.
• - Inter閟 y gusto por la contemplaci髇 y comprensi髇 conceptual de las obras de arte como medio de contribuir a la formaci髇 del gusto personal y al desarrollo de los valores est閠icos.
• - Actitud reflexiva y cr韙ica sobre la idoneidad de la imagen o cultura material como otra fuente importante de la historia.
• - Valoraci髇 del trabajo en equipo como forma eficaz para consultar y contrastar fuentes de informaci髇, analizar, interpretar aspectos sociales e individuales, cuidando la presentaci髇 y el lenguaje.
• - Disposici髇 a tomar parte activa en acciones y/o asociaciones que defiendan nuestro patrimonio cultural y apoyo a las iniciativas globales de conservaci髇, restauraci髇 y divulgaci髇 del patrimonio art韘tico universal.
• - Actitud abierta y cr韙ica ante las manifestaciones art韘ticas alejadas de los gustos y opiniones personales y ante las nuevas tendencias, como expresi髇 de la sensibilidad y de los valores tanto de los propios autores y autoras como de una 閜oca.

Bloque 2.- El arte como expresi髇 humana en el tiempo y en el espacio

• - Dificultades para definir el arte y diferentes formas de clasificaci髇. Cambios en el concepto del Arte.
• - Las funciones sociales del Arte en la historia. Su valoraci髇 en distintos modelos hist髍icos y culturas diversas.
• - La apreciaci髇 del arte como elemento activo de cultura y la conservaci髇 del patrimonio art韘tico.
• - Los estilos art韘ticos: definici髇, an醠isis y tipolog韆s evolutivas.

Bloque 3.- Percepci髇 y an醠isis de la obra de arte

• - El lenguaje visual: materiales, procedimientos t閏nicos y elementos formales.
• - Iconograf韆 e iconolog韆: tratamiento y significado de las tipolog韆s y temas art韘ticos.
• - El y la artista y el proceso de creaci髇 dentro del contexto social, intelectual y t閏nico de su 閜oca. El papel de la clientela y el mecenazgo.

Bloque 4.- Los estilos art韘ticos evoluci髇 hist髍ica y diversidad espacial

• - El arte cl醩ico: Grecia y Roma; su influencia hist髍ica.
• - El arte cristiano medieval: configuraci髇 de una iconograf韆. Rom醤ico y g髏ico. El Camino de Santiago y su influencia en Euskal Herria.
• - El arte isl醡ico, en especial el hispano-musulm醤.
• - El Renacimiento: la recuperaci髇 de lo cl醩ico y la b鷖queda de nuevos sistemas de representaci髇. Significaci髇 de Italia. El Renacimiento en Espa馻 y Euskal Herria.
• - El Barroco. Focos de creaci髇 y variantes europeas. El Barroco en nuestro entorno.

Bloque 5.- Pervivencias y cambios en el arte contempor醤eo

• - Neoclasicismo. Romanticismo. Realismo. Goya.
• - La arquitectura de los siglos XIX, XX y XXI: nuevos materiales y nueva concepci髇 del espacio. De los ensanches urbanos a las nuevas tendencias arquitect髇icas. Arquitectura y urbanismo en Euskal Herria.
• - La ruptura de los sistemas tradicionales de representaci髇 y ejecuci髇: del impresionismo a las vanguardias del siglo XXI.
• - La pintura y escultura vasca en los siglos XX y XXI.
• - La creaci髇 de nuevos sistemas visuales: la fotograf韆 y el cine.

Bloque 6.- La actualidad del hecho art韘tico

• - Tendencias art韘ticas recientes. Arte y tecnolog韆.
• - Mercado y consumo de arte: financiaci髇, cr韙ica y difusi髇.
• - Conservaci髇 y restauraci髇 de monumentos y objetos art韘ticos.
• - El monumento. La obra de arte en el museo. Museos de arte. Diversos itinerarios hist髍ico-art韘tico-culturales.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepci髇 del arte y sus funciones sociales en distintos momentos hist髍icos y en diversas culturas remarcando su autor韆 mediante ejemplos.
  • 1.1.- Distingue las diferencias en la concepci髇 del arte en el marco de su evoluci髇 hist髍ica.
  • 1.2.- Deduce el significado de la obra de arte.
  • 1.3.- Identifica las funciones del arte con relaci髇 a artistas, clientes y promotores a lo largo de la historia.
  • 1.4.- Reconoce el rol del arte y del autor o autora a partir de la segunda mitad del siglo XX: del arte como denuncia social al arte como bien de consumo.
• 2.- Interpretar con rigor el lenguaje art韘tico (formas, temas y significados) como algo cambiante a lo largo de la historia.
  • 2.1.- Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el arte cl醩ico (Grecia y Roma).
  • 2.2.- Describe las principales continuidades y cambios en la evoluci髇 estil韘tica de las obras griegas y romanas, en relaci髇 con sus precedentes y posteriores.
  • 2.3.- Reconoce la arquitectura, escultura y pintura rom醤ica.
  • 2.4.- Localiza El Camino de Santiago y acepta su importancia en la difusi髇 del estilo rom醤ico.
  • 2.5.- Distingue las principales caracter韘ticas de la arquitectura, escultura y pintura g髏ica, en el contexto de una cultura urbana.
  • 2.6.- Relaciona la cultura musulmana con el arte hispano-musulm醤, valorando sus aportaciones.
• 3.- Reconocer y diferenciar los elementos que componen la obra de arte considerada como una totalidad constituida de materia, forma, significado, autor韆 e influjos sociol骻icos de la 閜oca, que nos permiten disfrutar est閠icamente con su contemplaci髇.
  • 3.1.- Identifica los rasgos estil韘ticos del renacimiento italiano (arquitectura, escultura y pintura).
  • 3.2.- Distingue las caracter韘ticas generales del barroco en su diversidad cronol骻ica y geogr醘ica.
  • 3.3.- Relaciona en la 閜oca barroca el espacio arquitect髇ico con la urbe, los poderes pol韙icos y eclesi醩ticos.
  • 3.4.- Describe los temas, formas, funciones y tendencias principales de la pintura y la escultura barroca en Italia y en la Pen韓sula Ib閞ica.
  • 3.5.- Identifica la arquitectura del siglo XVIII, valorando su situaci髇 entre la pervivencia del Barroco y el Neoclasicismo.
• 4.- Interpretar obras de arte con un m閠odo que permita captar los elementos que la configuran: expl韈itos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los impl韈itos (personalidad del o de la artista, clientela, condiciones econ髆icas, sociales e influencias ideol骻icas).
  • 4.1.- Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informaci髇 relacionada con la evoluci髇 estil韘tica.
  • 4.2.- Elabora informes, mapas conceptuales y DVDs a partir de un trabajo de investigaci髇 sobre alg鷑 aspecto significativo de la Historia del Arte (artista, corriente art韘tica y obra).
  • 4.3.- Analiza e interpreta las obras de arte dentro de su contexto, utilizando correctamente el vocabulario espec韋ico de la disciplina.
  • 4.4.- Relaciona las obras relevantes de una 閜oca con las del per韔do anterior o posterior.
• 5.- Observar, identificar y situar cronol骻ica y espacialmente obras de arte representativas de cada momento hist髍ico, se馻lando los rasgos caracter韘ticos m醩 destacados que permiten su clasificaci髇 en un estilo art韘tico; y as� mismo, establecer comparaciones con obras de arte representativas de otras 閜ocas, autores o autoras y lugares.
  • 5.1.- Realiza frisos cronol骻icos que describan el espacio geogr醘ico y el tiempo hist髍ico, incluyendo datos, obras, autores y autoras, hechos hist髍ico-art韘ticos y estilos.
  • 5.2.- Identifica las causas y consecuencias de los fen髆enos art韘ticos en su contexto hist髍ico-cultural.
  • 5.3.- Reconoce la evoluci髇 del arte desde el arte cl醩ico hasta nuestros d韆s.
  • 5.4.- Describe la homogeneidad y diversidad de la producci髇 art韘tica de cada 閜oca hist髍ica.
  • 5.5.- Realiza comparaciones entre obras representativas de diversos lugares percibiendo sus diferencias, semejanzas y relaciones.
  • 5.6.- Identifica la incidencia de los factores hist髍icos en la formaci髇 y evoluci髇 del lenguaje art韘tico.
• 6.- Contrastar y comparar concepciones est閠icas y rasgos estil韘ticos para apreciar las permanencias y los cambios, as� como las relaciones e influencias de los movimientos art韘ticos.
  • 6.1.- Tiene una actitud cr韙ica y abierta ante diversas manifestaciones art韘ticas.
  • 6.2.- Percibe procesos de permanencia y cambio art韘tico.
  • 6.3.- Identifica los nuevos problemas t閏nicos del arte.
  • 6.4.- Describe el cambio en el tratamiento de los temas y la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.
• 7.- Identificar, analizar e interpretar obras significativas de los y las artistas m醩 relevantes, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo, y comprendiendo que reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo tiempo, act鷄n sobre la misma.
  • 7.1.- Valora el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto v韆s art韘ticas in閐itas en unas determinadas circunstancias hist髍icas.
  • 7.2.- Identifica los y las artistas que m醩 han influido e influyen en el arte de nuestro entorno.
  • 7.3.- Manifiesta inter閟 y gusto por la visi髇 y contemplaci髇 de las obras maestras.
  • 7.4.- Describe las peculiaridades de los diversos movimientos.
• 8.- Comprender y explicar la presencia del Arte en la vida cotidiana, en los medios de comunicaci髇, y ponderar su utilizaci髇 como objeto de consumo.
  • 8.1.- Analiza algunos sistemas visuales contempor醤eos (fotograf韆, cartelismo, cine) e identifica las peculiaridades de su lenguaje.
  • 8.2.- Valora el papel del Arte en el mundo actual y su presencia en los 玬ass-media� y en su entorno socio-cultural.
  • 8.3.- Eval鷄 el mundo del mercado y consumo del arte en nuestros d韆s.
  • 8.4.- Identifica el impacto de las nuevas tecnolog韆s en la creaci髇 art韘tica.
• 9.- Realizar trabajos de indagaci髇 y contraste sobre alg鷑 movimiento art韘tico, artista de especial relevancia, itinerario art韘tico, que bien puedan ser de 醡bito comarcal o local, utilizando las distintas fuentes de informaci髇 y comunicando los resultados del estudio de forma clara.
  • 9.1.- Identifica la evoluci髇 de la arquitectura a lo largo del siglo XIX, analizando algunas obras caracter韘ticas del historicismo, eclecticismo y modernismo, sobre todo en Euskal Herria.
  • 9.2.- Reconoce el uso de los nuevos materiales en la arquitectura para satisfacer nuevas funciones dentro del urbanismo.
  • 9.3.- Distingue las principales vanguardias, valorando la influencia de las tradiciones no occidentales en su gestaci髇.
  • 9.4.- Describe las principales corrientes arquitect髇icas del siglo XX, entre otras, racionalismo, organicismo y estilo internacional.
  • 9.5.- Identifica las principales caracter韘ticas de la pl醩tica en la segunda mitad del siglo XX.
• 10.- Observar y analizar monumentos art韘ticos y obras de arte en museos y exposiciones que permiten el contacto directo con las obras de arte.
  • 10.1.- Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el rom醤ico en Euskal Herria.
  • 10.2.- Reconoce las principales caracter韘ticas del arte g髏ico en Euskal Herria.
  • 10.3.- Describe las singularidades de las manifestaciones renacentistas en Euskal Herria.
  • 10.4.- Deduce la singularidad del Barroco en Euskal Herria.
  • 10.5.- Distingue los rasgos diferenciadores del arte contempor醤eo en Euskal Herria.
  • 10.6.- Localiza las obras rom醤icas, g髏icas, renacentistas, barrocas y contempor醤eas en Euskal Herria.
• 11.- Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y complejas dimensiones del hecho art韘tico en la actualidad, adoptando una posici髇 cr韙ica y abierta hacia el mismo y valorando el papel de las mujeres en la creaci髇 art韘tica.
  • 11.1.- Distingue la funci髇 que desempe馻n las instituciones p鷅licas, las galer韆s privadas, las ferias de arte, las fundaciones, los museos y las subastas en la financiaci髇, la divulgaci髇, la exposici髇, el coleccionismo o la comercializaci髇 del arte en nuestros d韆s.
  • 11.2.- Valora la necesidad de proteger y difundir el patrimonio como herencia cultural.
  • 11.3.- Valora el papel de las mujeres en la creaci髇 art韘tica.
  • 11.4.- Elabora un informe (individual o grupal) sobre alguna artista local.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPOR罭EO

INTRODUCCI覰

La materia de Historia del Mundo Contempor醤eo tiene como prop髎ito que los alumnos y alumnas desarrollen conocimientos y habilidades que les permitan una comprensi髇 estructurada de la sociedad, tanto a lo largo de su evoluci髇 hist髍ica como en el presente y que, as� mismo, los y las capacite para actuar cr韙ica y responsablemente en ella.

La Historia del Mundo Contempor醤eo desempe馻 una funci髇 relevante ya que, permite entender el presente, como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento hist髍ico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a trav閟 de los mecanismos que le son propios: la indagaci髇 del origen y evoluci髇 de los fen髆enos hist髍icos y el an醠isis de las relaciones que se establecen entre ellos. Es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad de la que forman parte, siendo capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y que puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios, como ciudadanos y ciudadanas del mundo.

La materia estudia a los individuos y a las colectividades en los campos de lo pol韙ico, econ髆ico, social, cultural, tecnol骻ico, etc., explicando los acontecimientos concretos a trav閟 de los avances y tendencias de la historiograf韆 con los que se abordan los procesos de continuidad y cambio a lo largo del tiempo.

La materia de Historia del Mundo Contempor醤eo pone su atenci髇 en el conocimiento del mundo actual. Con un criterio cronol骻ico y tomando como eje del agrupamiento de los contenidos los elementos pol韙icos, se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando claves suficientes para la comprensi髇 de las transformaciones que se han producido en los 鷏timos siglos.

Un primer bloque referido b醩icamente a aquellos procedimientos y actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideraci髇 de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto de bloques.

Los restantes bloques de contenido comienzan en la crisis del Antiguo R間imen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX, hasta la configuraci髇 de la actualidad.

Esta presentaci髇 no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo m醩 amplias, la evoluci髇 de los grandes temas que configuran el periodo.

Los contenidos de esta materia se centran preferentemente en el estudio del siglo XX (desde 1914) al que se ha de dedicar la mayor parte del curso. Del siglo XIX, 鷑icamente, se hace un r醦ido balance que sirve para apreciar el legado que se transmite a nuestro siglo y constituye la base sobre la que se desarrolla el estudio del siglo XX. A鷑 a costa de carecer de una m醩 amplia perspectiva temporal, el estudio de la Historia m醩 reciente ofrece la ventaja de su mayor capacidad motivadora, al presentar unas huellas f醕ilmente reconocibles en el presente.

La materia ha de servir, tambi閚, para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud cr韙ica, responsable y solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democr醫icos y la construcci髇 de la paz.

El curriculum de esta materia en el Bachillerato debe guardar una coherencia y continuidad con la correspondiente materia de Ciencias Sociales, Geograf韆 e Historia en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, para garantizar el proceso de maduraci髇 de los aprendizajes realizados en la etapa anterior. El alumnado que accede al Bachillerato posee ya un bagaje de conocimientos hist髍icos que constituye un punto de partida suficiente y necesario para seguir profundizando en los mismos.

El enfoque metodol骻ico que se propone para el desarrollo de la materia es de car醕ter integrador, entendiendo la Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de an醠isis m鷏tiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas y registros, a fin de explicar su funcionamiento y evoluci髇. S髄o 閟te enfoque permitir� obtener una visi髇 rica y coherente de la diversidad humana.

La metodolog韆 empleada promover� la autonom韆 de la alumna y del alumno, para lo cual son imprescindibles las estrategias de indagaci髇, en las cuales cobran una relevancia extraordinaria los procedimientos propios de la materia y los generales de todo trabajo intelectual. Se impulsar醤 estrategias que propicien la motivaci髇 y que est閚 vinculadas a la resoluci髇 de problemas del entorno. Simult醤eamente, se favorecer� el trabajo en grupo y se promover醤 estilos de cooperaci髇, intercambio y colaboraci髇, 鷗iles para el contraste, el debate, la s韓tesis,..., tan relevantes en el trabajo cient韋ico en general y en el de las Ciencias Sociales en particular.

La evaluaci髇 ha de abordarse de forma que las actividades de evaluaci髇 sean similares a las propuestas para el aprendizaje, de forma que se avance, progresivamente, en el camino de que todas las actividades de aprendizaje se conviertan en actividades de evaluaci髇 y viceversa. Igualmente proponemos la apropiaci髇 por parte del alumnado de los objetivos did醕ticos y de los criterios de evaluaci髇 con los que van a ser evaluados. As� mismo, ser� necesaria la diversificaci髇 de los instrumentos de evaluaci髇 a fin de poder obtener la informaci髇 pertinente acerca del logro obtenido de todos los objetivos propuestos.

La materia de Historia del Mundo Contempor醤eo, adem醩 de tener una clara relaci髇 con otras materias (Econom韆, Historia del Arte, Historia de la Filosof韆, Filosof韆 y ciudadan韆, Ciencia-Tecnolog韆 y Sociedad...), sit鷄 a los alumnos y las alumnas de Bachillerato en situaci髇 de comprender el mundo, la sociedad, los progresos y cambios que le rodean desde una perspectiva global e integradora, y al mismo tiempo les proporciona la preparaci髇 necesaria para abordar estudios posteriores tanto universitarios como t閏nico profesionales, dot醤doles de un marco en el que encuadrar los aprendizajes de otras disciplinas objeto de su estudio P醨rafo decimocuarto de la Introducci髇 del curr韈ulo 獺istoria del mundo contempor醤eo� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y cinco del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

- Competencia para aprender a aprender.

La materia de Historia del Mundo Contempor醤eo se apoya preferentemente en el an醠isis y cr韙ica de las fuentes hist髍icas, lo que proporciona al alumnado, la oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre los per韔dos hist髍icos que se le presentan, igualmente para que puedan verificar su veracidad a trav閟 del an醠isis de diversas fuentes (textuales, ic髇icas, gr醘icas, estad韘ticas, cartogr醘icas, orales, etc.) y tambi閚 que se introduzcan en el m閠odo del historiador intentando establecer hechos e interpretaciones del pasado a partir del contraste y comparaci髇 de fuentes distintas de alguno de los modelos de la historiograf韆 actual. En definitiva brinda al alumnado el m閠odo y los instrumentos intelectuales para que sean capaces de movilizar los conocimientos obtenidos y las t閏nicas aprendidas a lo largo de las etapas anteriores; contribuyendo a desarrollar 閟ta competencia.

- Competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital.

Los y las docentes de hoy han dejado de tener el monopolio del conocimiento y ense馻r a nuestros alumnos y alumnas a buscar informaci髇, saber analizarla y problematizar el presente les va a ser de gran utilidad en el aprendizaje a lo largo de sus vidas. En este sentido internet es una herramienta que contribuye a ello, ya que la red no es un fin sino un instrumento.

El desarrollo de la materia de Historia del Mundo Contempor醤eo implica la obtenci髇, interpretaci髇 y reelaboraci髇 de una importante cantidad de informaci髇 de car醕ter socio-hist髍ico, obtenida de la realidad que rodea al alumnado, depositada en m鷏tiples c骴igos y especialmente en soportes y entornos digitales, por lo que contribuye de manera relevante al desarrollo de 閟ta competencia. Por todo lo dicho anteriormente se hace necesario que el alumnado, disponga de criterios para la selecci髇 y tratamiento de la informaci髇; relacionando informaciones de diversas fuentes e identificando los elementos relevantes de las mismas. Asimismo, la materia aportar� los instrumentos y recursos intelectuales para transmitirla de manera clara y rigurosa.

- Competencia social y ciudadana.

La materia realiza una aportaci髇 importante a la competencia social y ciudadana en la medida en que posibilita al alumnado conocer las sociedades desde el punto de vista de su funcionamiento, de su territorialidad, y de su evoluci髇 y cambio a trav閟 del tiempo.

Les posibilita comprender el proceso de evoluci髇 y cambio de las diferentes sociedades a trav閟 de su historia y como, para poder ser comprendidas, las diferentes manifestaciones de las sociedades deben ser situadas en el tiempo y el espacio en el que tuvieron lugar. Igualmente, posibilita introducir al alumnado en la comprensi髇 de los rasgos fundamentales de las sociedades contempor醤eas a trav閟 del estudio de sus antecedentes, as� como proporcionarles los medios para integrase cr韙ica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen.

- Competencia para la autonom韆 e iniciativa personal.

La materia, al profundizar en la realizaci髇, por el alumnado de informes y trabajos monogr醘icos de investigaci髇, tanto individual como en grupo, ya iniciado en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, contribuye al desarrollo de la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal. El mayor nivel de exigencia en la realizaci髇, estudio y documentaci髇 de los mismos desarrollar� una mayor autonom韆, iniciativa y capacidad de trabajar en grupo. De igual forma lo har� el planteamiento de objetivos alcanzables y del conocimiento y elecci髇 de instrumentos intelectuales y sociales que le permitan superar las dificultades.

As� mismo, la resoluci髇 de problemas y el planteamiento de hip髏esis, la obtenci髇 de conclusiones y la asociaci髇 de las causas con los efectos sobre las personas y las sociedades; y el desarrollo de estrategias para la comprensi髇 e interpretaci髇 de realidades pr髕imas al alumnado como punto de partida para el conocimiento y como forma de hacer consciente al alumnado de que la formaci髇 es un elemento determinante en su desarrollo personal y profesional, son aportaciones relevantes al desarrollo de 閟ta competencia.

- Competencia matem醫ica.

La utilizaci髇 para la investigaci髇 y representaci髇 de informaci髇 hist髍ica, precisa de la utilizaci髇 de elementos de medici髇 cronol骻ica, mapas, gr醘icos, estad韘ticas, diagramas, etc., codificados en lenguaje matem醫ico. Por lo que la materia contribuye, tambi閚 al desarrollo de 閟ta competencia.

- Competencia en cultura humanista y art韘tica.

La Historia del Mundo Contempor醤eo al tratarse de una materia de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, brindar� las destrezas y herramientas que puedan permitir al alumnado valorar la producci髇 art韘tica y cultural de la humanidad, apreciando el patrimonio cultural y art韘tico propio como un elemento especialmente relevante en la formaci髇 de la propia identidad, individual y colectiva; as� como de asumir su conservaci髇 y disfrute colectivo, contribuyendo de esta manera la competencia humanista, cultural y art韘tica.

Apreciar el hecho cultural en general, y el art韘tico en particular, lleva impl韈ito el disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as� como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido est閠ico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.

- Competencia en comunicaci髇 lingstica.

La materia, al privilegiar los procedimientos explicativos y el trabajo de an醠isis, s韓tesis y estudio de las fuentes hist髍icas y/o de car醕ter hist髍ico escritas y orales, contribuye de manera especial al desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de Historia del Mundo Contempor醤eo tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa.

• 1.- Identificar los procesos y acontecimientos hist髍icos m醩 relevantes del mundo contempor醤eo para situarlos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos, tecnol骻icos y culturales que los caracterizan, as� como sus rasgos m醩 significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.
• 2.- Precisar las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX a fin de entender las relaciones entre los estados durante esa 閜oca y las implicaciones que comportaron.
• 3.- Confeccionar una visi髇 del mundo contempor醤eo que, conjugue la dimensi髇 local y la internacional en la explicaci髇 de los procesos hist髍icos y sociales, facilitando el an醠isis de las situaciones y de los problemas del presente de forma cr韙ica, considerando tanto los antecedentes hist髍icos como las relaciones de interdependencia entre ellos, a fin de poder reconocerse individual y colectivamente como protagonistas de la historia.
• 4.- Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, a fin de asumir un compromiso activo en la defensa de los valores democr醫icos y ante las situaciones de discriminaci髇 e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.
• 5.- Apreciar la historia como producto social y el m閠odo hist髍ico como un proceso en constante reelaboraci髇 y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.
• 6.- Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informaci髇 procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes hist髍icas, medios de comunicaci髇 o proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇-, tratarla de forma conveniente seg鷑 los instrumentos propios de la Historia, para elaborar hip髏esis explicativas de los procesos hist髍icos estudiados y comunicarlas con un lenguaje correcto que utilice la terminolog韆 hist髍ica adecuada.
• 7.- Planificar y elaborar breves trabajos de indagaci髇, s韓tesis o iniciaci髇 a la investigaci髇 hist髍ica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento hist髍ico adquirido de manera razonada, con el fin de desarrollar y consolidar con ello h醔itos de rigor intelectual.
• 8.- Analizar la multicausalidad que explica los hechos y procesos hist髍icos, determinando el origen y desarrollo de los mismos, para poder entenderlos en toda su complejidad.

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• - Reconocimiento de la peculiaridad del conocimiento hist髍ico, as� como del car醕ter relativo y provisional de sus conclusiones.
• - Localizaci髇 en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la Historia del Mundo Contempor醤eo, comprendiendo e interrelacionando los componentes econ髆icos, sociales, pol韙icos y culturales que intervienen en ellos.
• - Identificaci髇 y comprensi髇 de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evoluci髇 y cambio que son relevantes en la configuraci髇 del mundo actual, adoptando en su consideraci髇 una actitud emp醫ica.
• - B鷖queda, obtenci髇 y selecci髇 de informaci髇 de fuentes diversas (documentos hist髍icos, textos historiogr醘icos, fuentes iconogr醘icas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnolog韆s de la informaci髇, etc.); tratamiento y utilizaci髇 critica de la misma.
• - An醠isis de interpretaciones historiogr醘icas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.
• - Elaboraci髇 de s韓tesis o trabajos de indagaci髇, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analiz醤dolas, contrast醤dolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con correcci髇 en el uso del lenguaje y de la terminolog韆 espec韋ica.
• - Inter閟 y curiosidad por el pasado como medio para conocer el presente, rechazando las explicaciones simplistas y las concepciones historiogr醘icas sesgadas.
• - Toma de conciencia cr韙ica y solidaria ante las situaciones de injusticia y desigualdad de pueblos, pa韘es, regiones y personas carentes de recursos y de derechos fundamentales.

Bloque 2.- El legado del siglo XIX

• - Crisis del Antiguo R間imen.
• - Los cambios demogr醘icos.
• - La revoluci髇 industrial y los avances tecnol骻icos. Geograf韆 de la industrializaci髇.
• - El origen de los estados contempor醤eos: independencia de Estados Unidos y Revoluci髇 francesa.
• - Las revoluciones burguesas. Los nacionalismos.
• - Las transformaciones sociales. El movimiento obrero.
• - Las grandes potencias europeas. Imperialismo y expansi髇 colonial: imperios coloniales franc閟 y brit醤ico.
• - Los cambios culturales.

Bloque 3.- Primera mitad del siglo XX

• - El siglo XX como per韔do hist髍ico.
• - La crisis de la centralidad europea.
• - La Primera Guerra Mundial. El nuevo mapa de Europa y del Mundo.
• - Las crisis de postguerra.
• - Las relaciones internacionales en el per韔do de entreguerras: de la diplomacia pacificadora (Locarno) al expansionismo alem醤 en Europa y japon閟 en Asia.
• - La organizaci髇 de la paz: la Sociedad de Naciones.
• - Las revoluciones de 1917. La Uni髇 Sovi閠ica de Lenin a Stalin.
• - La depresi髇 econ髆ica de los a駉s treinta y diversas respuestas a la crisis: Crack del 29 y Gran Depresi髇.
• - Fascismo y reg韒enes dictatoriales. Las opciones democr醫icas en Europa y Am閞ica.
• - La Segunda Guerra Mundial.

Bloque 4.- Segunda mitad del siglo XX

• - Europa despu閟 de la Segunda Guerra Mundial.
• - Bipolarizaci髇: guerra fr韆 y coexistencia pac韋ica.
• - La ONU.
• - Conflictos y tensiones internacionales: Oriente Pr髕imo, Sureste Asi醫ico, Corea, Cuba...
• - El mundo desarrollado capitalista: evoluci髇 y crisis econ髆icas y formas pol韙icas, sociales y culturales. Europa Occidental, Estados Unidos y Jap髇.
• - Los pa韘es de econom韆 planificada: evoluci髇 econ髆ica y estructuras pol韙icas, sociales y culturales.
• - La URSS y los Estados de Europa Oriental.
• - Desarrollo de la Rep鷅lica Popular China.
• - La integraci髇 de la Europa occidental. El proceso de construcci髇 de la Uni髇 Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organizaci髇 pol韙ica de Europa.
• - Los procesos de descolonizaci髇 en Asia y 羏rica: los casos de la India y Argelia. Las grandes etapas de la descolonizaci髇. El movimiento de la No Alineaci髇.
• - La situaci髇 de Iberoam閞ica: dictaduras y democracias.

Bloque 5.- El mundo actual

• - El fracasado desaf韔 del mundo comunista a Occidente. Desintegraci髇 de la URSS y de los pa韘es de Europa del Este.
• - Los Estados Unidos como 鷑ica superpotencia hegem髇ica.
• - China: el desarrollo de una gran potencia.
• - Modelos de desarrollo y factores de desequilibrio.
• - Los pa韘es en desarrollo y las relaciones Norte-Sur. El Tercer Mundo.
• - Organismos y proyectos internacionales.
• - Zonas de tensi髇 en el sureste de Europa.
• - Zonas de tensi髇 en Asia.
• - Las guerras del Golfo.
• - La Uni髇 Europea en la primera d閏ada del siglo XXI: nuevas incorporaciones.

Bloque 6.- Ciencia, cultura y sociedad

• - El impacto cient韋ico y tecnol骻ico. Cambios t閏nicos, cient韋icos y sociales.
• - Los nuevos retos de la era de la globalizaci髇.
• - Los problemas ambientales: la alarma ecol骻ica y demogr醘ica. El desarrollo sostenible.
• - Identidad cultural e Interculturalismo.
• - Principales manifestaciones del arte en el siglo XXI.
• - Cultura de masas, medios de comunicaci髇, ocio y consumo.
• - El proceso de laicizaci髇, el despertar religioso y la reacci髇 del fundamentalismo isl醡ico.
• - Viejas y nuevas ideolog韆s.
• - Las mujeres desde el 醡bito privado al p鷅lico.
• - Los derechos humanos. Movimientos sociales de nuestro tiempo.
• - El 玡stado de bienestar� y su desigual distribuci髇.
• - La nueva configuraci髇 geopol韙ica del mundo. Nuevas tensiones y perspectivas de futuro.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia contempor醤ea, situ醤dolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, valorando su incidencia y repercusi髇 en el mundo actual.
  • 1.1.- Localiza en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y los asocia con protagonistas significativos en el devenir hist髍ico.
  • 1.2.- Sit鷄 en los 醡bitos territoriales correspondientes los acontecimientos y procesos m醩 relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX.
  • 1.3.- Establece v韓culos entre procesos hist髍icos simult醤eos ocurridos en distintas partes del mundo.
  • 1.4.- Reconoce sincron韆s entre procesos hist髍icos.
  • 1.5.- Identifica continuidades y cambios en el paso de un per韔do hist髍ico a otro.
  • 1.6.- Analiza alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelaci髇, en el contexto de la 閜oca, de la acci髇 individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.
  • 1.7.- Sit鷄 y ordena cronol骻icamente algunos de los hechos y procesos m醩 significativos de los siglos XIX y XX.
  • 1.8.- Estructura hechos y procesos relevantes del mundo contempor醤eo dentro de un eje cronol骻ico donde se destaquen los cambios producidos a lo largo del per韔do estudiado.
• 2.- Identificar y caracterizar las transformaciones m醩 relevantes producidas a lo largo de los siglos XIX y XX, en sus diferentes 醡bitos, se馻lando su distinto grado de influencia en las diferentes zonas del mundo, especialmente en lo referido a la configuraci髇 de la Uni髇 Europea, valorando su significaci髇 en el contexto y presencia en el mundo. Criterio de evaluaci髇 2 del curr韈ulo 獺istoria del mundo contempor醤eo� del Anexo III redactado por el apartado cincuenta y seis del articulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 3.- Reconocer en los procesos de transformaci髇 producidos en los siglos XIX y XX los antecedentes de los actuales modelos de desarrollo econ髆ico, de las estructuras sociopol韙icas, de los desequilibrios Norte-Sur y de algunos de los grandes problemas de la Humanidad.
  • 3.1.- Analiza alg鷑 rasgo, conflicto o cuesti髇 de actualidad, de dimensi髇 internacional, a partir de la informaci髇 procedente de distintos medios de comunicaci髇 social.
  • 3.2.- Identifica, analiza y sit鷄 en ejes espacio-temporales las transformaciones m醩 relevantes operadas en el siglo XIX y XX en los campos demogr醘ico, tecnol骻ico, de organizaci髇 pol韙ica y econ髆ica, de estructura social y cultural, se馻lando su distinto grado de influencia en unas u otras zonas del mundo.
  • 3.3.- Valora cr韙icamente la disparidad de enfoques ante un hecho determinado y toma en consideraci髇 los antecedentes hist髍icos de un tema de actualidad.
  • 3.4.- Identifica y analiza las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones y los conflictos entre los Estados.
  • 3.5.- Comprende que las identidades sociales son una construcci髇 hist髍ica y que la propia se inserta en un contexto m醩 amplio que abarca a la humanidad en su conjunto.
  • 3.6.- Posee una visi髇 integradora de los diferentes per韔dos y procesos de la historia contempor醤ea.
• 4.- Identificar y explicar los principios que inspiran la organizaci髇 e instituciones de los sistemas democr醫icos, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias hist髍icas, la quiebra de 閟tos reg韒enes.
  • 4.1.- Analiza la evoluci髇 de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participaci髇 y libertad.
  • 4.2.- Identifica los factores de crisis que han hecho posible en alg鷑 momento su sustituci髇 por reg韒enes dictatoriales, as� como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauraci髇 democr醫icos.
  • 4.3.- Identificar y analiza los principios que inspiran la organizaci髇 e instituciones de los sistemas parlamentarios, as� como los factores que han influido en su desarrollo progresivo y su evoluci髇 a lo largo del siglo XX y XXI.
  • 4.4.- Compara y valora las diferencias que se establecen entre los sistemas democr醫ico y dictatorial en lo relativo al disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad pol韙ica y en las relaciones sociales.
  • 4.5.- Reconoce los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos.
  • 4.6.- Reconoce la importancia de la democracia en cuanto que triunfo del Estado de derecho, salvaguarda de las libertades y derechos de la ciudadan韆 y sistema de convivencia basado en principios de igualdad y justicia social.
  • 4.7.- Manifiesta actitudes y comportamientos c韛icos en defensa de los valores democr醫icos como logros irrenunciables de la sociedad.
• 5.- Emplear t閏nicas de trabajo, de investigaci髇 y de comunicaci髇 propias del quehacer historiogr醘ico, tanto en trabajos individuales como de grupo, con autonom韆, criterio propio y esp韗itu cr韙ico, superando estereotipos y prejuicios.
  • 5.1.- Selecciona de forma adecuada las fuentes de informaci髇 a las que acudir para trabajar sobre un tema determinado.
  • 5.2.- Selecciona, interpreta, examina y reelabora informaciones procedentes de diversas fuentes.
  • 5.3.- Elige y crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas.
  • 5.4.- Plantea hip髏esis y cuestiones pertinentes sobre los temas a investigar.
  • 5.5.- Analiza estructuradamente textos, mapas y gr醘icos de car醕ter hist髍ico, comprendiendo e interpretando cr韙icamente las circunstancias y factores a que se refieren, as� como el contexto en el que se producen.
  • 5.6.- Maneja los conceptos b醩icos y la terminolog韆 espec韋ica acu馻dos por la historiograf韆, con el fin de analizar, interpretar, exponer y transmitir informaci髇 de car醕ter hist髍ico con claridad, orden y rigor cient韋ico.
• 6.- Obtener y analizar informaci髇 sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminolog韆 hist髍ica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad hist髍ica.
  • 6.1.- Utiliza informaciones sobre el pasado y extrae conclusiones mediante el an醠isis de fuentes documentales, textos historiogr醘icos, noticias, prensa, Internet, etc., y las relaciona con los conocimientos adquiridos.
  • 6.2.- Clasifica las fuentes de informaci髇 seg鷑 su origen y tipolog韆.
  • 6.3.- Reconoce la pluralidad de percepciones que se pueden tener de un mismo hecho o proceso hist髍ico.
  • 6.4.- Compara distintos relatos hist髍icos sobre un mismo acontecimiento o proceso hist髍ico, contrastando la selecci髇 de hechos y de personajes que se realizan.
  • 6.5.- Analiza cr韙icamente documentos hist髍icos referidos a los mismos hechos pero con interpretaciones y valoraciones diferentes y/o contrapuestas.
  • 6.6.- Selecciona el tipo textual m醩 apropiado para comunicar correctamente la informaci髇 obtenida y las conclusiones extra韉as de la misma.
• 7.- Redactar informes sobre alg鷑 hecho hist髍ico o cuesti髇 de actualidad, a partir de la informaci髇 obtenida de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicaci髇 y utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇, tomando en consideraci髇 los antecedentes hist髍icos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el correspondiente contexto.
  • 7.1.- Dise馻 un plan de trabajo para investigar un tema hist髍ico.
  • 7.2.- Emplea t閏nicas de trabajo, de investigaci髇 y de comunicaci髇 propias del quehacer historiogr醘ico, tanto en trabajos individuales como de grupo.
  • 7.3.- Aplica a las informaciones un criterio propio y esp韗itu cr韙ico, evitando estereotipos y prejuicios.
  • 7.4.- Utiliza con propiedad en sus exposiciones y trabajos un vocabulario propio de la Historia y los conceptos b醩icos de la historiograf韆.
  • 7.5.- Valora la importancia del trabajo en grupo para mejorar su propio aprendizaje.
  • 7.6.- Elabora un informe hist髍ico considerando fuentes de distinta naturaleza.
  • 7.7.- Desarrollar informes originales confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de fuentes.
  • 7.8.- Selecciona las fuentes apropiadas, analiza, contrasta y extrae conclusiones a partir de ellas sobre alg鷑 acontecimiento o situaci髇 importante de la actualidad, estudi醤dolo en relaci髇 con los antecedentes hist髍icos que ayudan a comprenderlo.
• 8.- Identificar las diversas causas de alg鷑 hecho hist髍ico o proceso revolucionario producido a lo largo de los siglos XIX Y XX, analizando sus interrelaciones y valorando la importancia relativa de algunas de aqu閘las, desde 髉ticas tanto coet醤eas como historiogr醘icas.
  • 8.1.- Describe diacr髇ica y sincr髇icamente las causas y consecuencias de alg鷑 hecho o proceso hist髍ico relevante correspondiente a los siglos XIX y XX en los distintos 醡bitos territoriales.
  • 8.2.- Identifica y distingue entre causas de larga y corta duraci髇.
  • 8.3.- Valora de las motivaciones personales y colectivas que intervienen en los acontecimientos, hechos y procesos hist髍icos.

    Aprecia la complejidad causal de los acontecimientos hist髍icos, huyendo de explicaciones simplistas.

  • 8.4.- Valora la significaci髇 de las distintas circunstancias que concurren en los hechos, valorando el papel que han desempe馻do las acciones individuales y colectivas.
  • 8.5.- Aprecia las diferencias entre el punto de vista de la 閜oca y el que proporciona la perspectiva temporal, teniendo en cuenta el car醕ter provisional y relativo de las diversas interpretaciones.

LAT蚇 I y II

INTRODUCCI覰

La materia de Lat韓 en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de nuestra civilizaci髇 occidental, permite una reflexi髇 profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el lat韓, como es el caso del euskera.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfol骻ico, sint醕tico y l閤ico, vinculado al de su contexto cultural e hist髍ico, contiene en s� mismo un alto valor formativo para alumnos y alumnas que hayan optado en el bachillerato por una primera especializaci髇 en el campo de las humanidades, escogiendo la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

La simultaneidad de su estudio con el de la lengua griega, materia con la que presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural innegables, invita a un tratamiento coordinado, a realizar actividades interdisciplinares y a organizar los contenidos de ambas materias de tal forma que se favorezca un aprendizaje simult醤eo y coherente en todos los aspectos que sea posible. Esta complementariedad se refleja incluso en los objetivos y en la organizaci髇 de los contenidos de ambos curr韈ulos. Asimismo, se debe favorecer la colaboraci髇 con el profesorado del resto de materias de car醕ter lingstico y human韘tico para planificar actividades comunes o complementarias que fomenten la capacidad de conectar y de integrar conceptos y principios b醩icos procedentes de campos diversos, de manera que el alumnado pueda desarrollar valores y criterios 閠icos asociados a todas las 醨eas del saber.

Los contenidos de esta materia se centran en dos 醡bitos inseparables, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques que se trabajan en los dos cursos con un creciente grado de profundidad: la lengua latina, los textos latinos y su interpretaci髇, el l閤ico latino y su evoluci髇, y Roma y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar una secuenciaci髇 simult醤ea y gradual de los conocimientos lingsticos que facilite la interpretaci髇 de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales como culturales. As� pues, la distribuci髇 de los contenidos que parece m醩 aconsejable es una distribuci髇 c韈lica, de tal manera que los contenidos de cada unidad est閚 equilibrados tanto en lo que respecta a la cantidad de informaci髇 lingstica como en cuanto a la cultura.

Durante el primer curso deber醤 afianzarse los conocimientos adquiridos en la materia Lat韓 de 4.� de ESO o adquirirlos si no se ha cursado, hasta asimilar los contenidos b醩icos de la lengua y cultura latinas. Corresponde al segundo curso su ampliaci髇 y profundizaci髇, con una atenci髇 especial a las formas m醩 irregulares y a las construcciones sint醕ticas m醩 complejas y con un estudio espec韋ico de la literatura latina y su proyecci髇 en la literatura universal.

El desarrollo de los contenidos ha de tener una aplicaci髇 esencialmente pr醕tica que permita al alumnado, mediante el ejercicio de la traducci髇 y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento b醩ico de los aspectos fundamentales de la lengua latina e introducirse en t閏nicas b醩icas de an醠isis filol骻ico y de la interpretaci髇 de textos.

Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal de la materia. Es conveniente hacer una selecci髇 de textos, preferentemente en prosa, de diferentes autores, 閜ocas y g閚eros literarios, y presentarlos en su forma original con las anotaciones necesarias para facilitar su comprensi髇.

La pr醕tica de la traducci髇 de textos latinos sirve para fijar las estructuras gramaticales b醩icas de la lengua latina al mismo tiempo que contribuye a la reflexi髇 sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuaci髇 entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas, as� como la precisi髇 y la correcci髇 estil韘tica. A tal fin servir�, igualmente, la elaboraci髇 de un glosario de l閤ico frecuente elaborado en clase y el uso de diccionarios de diversa 韓dole, introduciendo gradualmente el manejo del diccionario espec韋ico de la lengua latina. La pr醕tica de la traducci髇 constituye, en definitiva, un valioso ejercicio de an醠isis y s韓tesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje.

El an醠isis e interpretaci髇 de los textos se completar� con datos extra韉os de otras fuentes y recursos disponibles, tanto de car醕ter bibliogr醘ico como audiovisual y tecnol骻ico. Ello permitir� relacionar los textos con las distintas 閜ocas de la historia de Roma y con las diversas manifestaciones art韘ticas y culturales del mundo cl醩ico.

El estudio y aprendizaje del l閤ico latino constituye una herramienta esencial para la traducci髇 al mismo tiempo que capacita al alumnado para reflexionar sobre los mecanismos de formaci髇 de palabras. Todo ello contribuye a enriquecer el caudal l閤ico en su lengua habitual al tiempo que le facilita el acceso al estudio de otras lenguas. Le permite, adem醩, valorar la transcendencia del pr閟tamo lingstico como parte importante del legado cultural aportado por la civilizaci髇 romana y constatar la vitalidad actual del lat韓 para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos.

La lectura de obras o pasajes traducidos de g閚eros, autores, 閜ocas y temas diversos pretende no s髄o avivar en el alumnado el gusto por la lectura, sino tambi閚 ofrecerle una visi髇 completa y equilibrada de la sociedad y el pensamiento romanos, as� como el an醠isis cr韙ico y la valoraci髇 de sus aportaciones.

As� pues, la aproximaci髇 a Roma y su legado s髄o puede ser concebida bajo un enfoque global que vincule aprendizaje de la lengua, an醠isis textual y traducci髇, y lectura y comentario de las obras fundamentales de la literatura latina. La sistematizaci髇 de todos esos elementos y su comparaci髇 constante con las formas de vida y el pensamiento actuales permitir醤 al alumnado llegar al conocimiento de Roma como una realidad viva en todos sus aspectos y tomar conciencia de la perennidad del mensaje que ha legado, pero tambi閚 realizar una valoraci髇 cr韙ica de las aportaciones de Roma al pensamiento moderno.

Ya que el alumno es el protagonista del proceso de ense馻nza-aprendizaje es necesario crear en el aula un clima que estimule su autonom韆 y su deseo de seguir aprendiendo. Este proceso se articular�, fundamentalmente, en torno al uso de t閏nicas de indagaci髇 en relaci髇 a la lengua, al trabajo de investigaci髇 en cuestiones de car醕ter cultural o l閤icas, a la lectura y a la exposici髇 tanto oral como escrita.

El profesorado deber� partir de los conocimientos previos del alumnado, que ha podido o no cursar la materia de Lat韓 en 4.� de ESO, y adecuarse a sus capacidades y ritmos diferentes de aprendizaje. Adem醩, como fundamento de la metodolog韆 que ha de aplicarse a la ense馻nza de la materia, fomentar� en el aula el intercambio comunicativo, el di醠ogo, la participaci髇, la confrontaci髇 de ideas e hip髏esis, el aprendizaje aut髇omo y el trabajo en grupo de forma igualitaria y cooperativa.

Con respecto a la evaluaci髇, los criterios de evaluaci髇 han de tener en cuenta los objetivos y las competencias de la materia y el grado de consecuci髇 de los mismos. Deben, asimismo, servir como indicadores de la evoluci髇 de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuaci髇 de las estrategias de ense馻nza puestas en juego.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Lat韓 en el bachillerato contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas. Sin embargo, como es una materia de modalidad, incide principalmente en las competencias m醩 relacionadas con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

El trabajo con la lengua y la literatura latinas es imprescindible para avanzar en el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensi髇 profunda de la gram醫ica funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que, como el euskera, comparten con el lat韓 el car醕ter flexivo o han recibido una aportaci髇 l閤ica importante de la lengua latina. En definitiva, el estudio del lat韓 proporciona un conjunto de capacidades lingsticas que facilitan el aprendizaje de otras lenguas.

El conocimiento de los procedimientos para la formaci髇 de las palabras y los fen髆enos de evoluci髇 fon閠ica colaboran eficazmente a la ampliaci髇 del vocabulario b醩ico y contribuyen a mejorar la expresi髇 oral y escrita. Adem醩, el estudio de las etimolog韆s grecolatinas proporciona la comprensi髇 e incorporaci髇 de un vocabulario culto y explica el significado espec韋ico de t閞minos cient韋icos y t閏nicos.

A partir del conocimiento de la historia y evoluci髇 de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a trav閟 del tiempo y de los diferentes 醡bitos geogr醘icos y sociales en que 閟tas han existido, as� como de la comunicaci髇 intercultural que su contacto supone.

El hecho de que sea posible hacer un acercamiento global a una lengua y civilizaci髇 como la romana, estrechamente vinculada a la nuestra, pero al mismo tiempo enmarcada en un espacio temporal cerrado y acabado, posibilita la construcci髇 de un modelo de an醠isis de la realidad que favorece la adquisici髇 de la competencia social y ciudadana. Los conocimientos adquiridos a trav閟 de esta materia propician la comprensi髇 integral del mundo actual en sus vertientes social y cultural.

La contribuci髇 a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente hist髍ico de organizaci髇 social, participaci髇 de los ciudadanos en la vida p鷅lica y delimitaci髇 de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el 醡bito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reacci髇 cr韙ica ante la discriminaci髇 por la pertenencia a un grupo social o 閠nico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as� en el alumnado una actitud de valoraci髇 positiva de la participaci髇 ciudadana, la negociaci髇 y la aplicaci髇 de normas iguales para todos como instrumentos v醠idos en la resoluci髇 de conflictos.

La contribuci髇 de la materia a la competencia en cultura human韘tica y art韘tica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueol骻ico y art韘tico romano conservado. De este modo, se potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creaci髇 humana y como testimonio de la historia, a la vez que se fomenta el inter閟 por la valoraci髇 y conservaci髇 de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoraci髇 cr韙ica de creaciones art韘ticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitolog韆 grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicaci髇 que, en muchos casos, toman su base ic髇ica del repertorio cl醩ico.

La cultura latina ha tenido y sigue teniendo una gran influencia en la cultura occidental, pero especialmente la literatura. Su influencia en la literatura y en el arte occidentales ha sido determinante y su conocimiento contribuye a comprender numerosos aspectos de nuestro entorno cultural pasado y presente. Adem醩, fomenta el inter閟 por la lectura y ayuda a formar lectores adultos, con una base imprescindible a la hora de hacer frente a unos posteriores estudios de humanidades o de ciencias sociales.

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia para aprender a aprender en la medida en que propicia la disposici髇 y la habilidad para el an醠isis, favorece las destrezas de autonom韆, disciplina y reflexi髇 cr韙ica y desarrolla estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informaci髇. Su estudio favorece, adem醩, la p閞dida del anclaje en un modo de expresi髇 lingstica exclusivo, debiendo manejar estructuras y funciones distintas a las de la propia lengua. As� pues, ayuda a desarrollar el razonamiento l骻ico y la capacidad de abstracci髇. Estas habilidades son generalizables al estudio de otras lenguas y dotan al alumnado de una amplia perspectiva cultural.

Asimismo contribuye a que el alumnado sea consciente de que a lo largo de la historia de la humanidad el hombre siempre ha estado aprendiendo y ha basado su aprendizaje en los conocimientos anteriores. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambi閚 tener una visi髇 estrat間ica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una actitud positiva.

Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital ya que uno de sus objetivos es contribuir a las habilidades de b鷖queda, selecci髇 y tratamiento de la informaci髇 procedente de todo tipo de fuentes (escritas, gr醘icas, audiovisuales, obtenidas mediante las TIC, visitas a museos, etc.). Las actividades relativas a la recogida, selecci髇 y an醠isis de la informaci髇, la aplicaci髇 de t閏nicas de s韓tesis, la identificaci髇 de palabras clave y la distinci髇 entre ideas principales y secundarias son instrumentos b醩icos para la adquisici髇 de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formaci髇 personal. Por otra parte, en la medida en que se utilicen las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 como un instrumento que universaliza la informaci髇 y como una herramienta para la comunicaci髇 del conocimiento adquirido, se colaborar� en la adquisici髇 de la competencia digital.

Las actividades relacionadas con la interpretaci髇 de los textos y con el comentario lingstico y cultural contribuyen a la adquisici髇 de la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen desarrollar un esp韗itu cr韙ico, analizar y evaluar distintas posibilidades. La exposici髇 de trabajos individuales o en grupo y la realizaci髇 de debates implican defender los criterios propios tomados con rigor y responsabilidad, valorar las aportaciones de otros compa馿ros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el af醤 de superaci髇.

OBJETIVOS

La ense馻nza del lat韓 en el Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:

• 1.- Conocer y utilizar correctamente los fundamentos fon閠icos, morfol骻icos, sint醕ticos y l閤icos de la lengua latina para aplicarlos en el an醠isis, traducci髇 e interpretaci髇 de textos.
• 2.- Reflexionar sobre las estructuras lingsticas de la lengua latina, modelo de lengua flexiva, compar醤dolas con aquellas que conforman las lenguas de uso del alumnado, para facilitar una mejor comprensi髇 y dominio de la lengua propia y un m醩 f醕il acercamiento a las lenguas conocidas por 閘.
• 3.- Reconocer, a partir de su comparaci髇 con el lat韓, el origen y evoluci髇 de las lenguas rom醤icas para valorar la riqueza que supone el patrimonio lingstico latino y apreciar la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.
• 4.- Analizar, traducir y comentar oraciones y textos latinos breves, preferentemente en prosa y de tem醫ica variada.
• 5.- Realizar una lectura comprensiva y cr韙ica de textos u obras latinas cl醩icas traducidas para identificar los hechos hist髍icos, pol韙icos y sociales de la antigua Roma que se reflejen en ellos.
• 6.- Conocer los lexemas, prefijos y sufijos m醩 productivos en la composici髇 y derivaci髇 de palabras latinas para valorar la riqueza que supone el patrimonio lingstico heredado del lat韓, no s髄o en castellano sino tambi閚 en euskera.
• 7.- Conocer y aplicar las leyes de evoluci髇 fon閠ica del lat韓 al castellano y al euskera para deducir el significado etimol骻ico de los t閞minos de origen latino y utilizarlos correctamente tanto en su expresi髇 oral como escrita.
• 8.- Situar las etapas principales del desarrollo hist髍ico del mundo romano y reconocer los cambios que supuso el proceso de romanizaci髇 en los territorios conquistados y, en concreto, en Hispania. Objetivo 8 del curr韈ulo 獿at韓 I y II� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y siete del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 9.- Identificar, utilizando diversas fuentes de informaci髇, las principales realizaciones hist髍icas, sociopol韙icas, literarias y culturales del pueblo romano para valorar su repercusi髇 y su pervivencia en el 醡bito cultural europeo.
• 10.- Buscar, manejar y analizar cr韙icamente la informaci髇 obtenida a partir de todo tipo de fuentes (bibliograf韆s, medios audiovisuales, museos, yacimientos arqueol骻icos, tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇,&) con el fin de obtener datos relevantes sobre distintos aspectos de la civilizaci髇 romana y constatar su presencia a lo largo de la historia.

LAT蚇 I

CONTENIDOS

Bloque 1.- La lengua latina

• - Del indoeuropeo a las lenguas rom醤icas. Representaci髇, mediante mapas geogr醘icos o conceptuales, de la evoluci髇 de la lengua desde el indoeuropeo hasta el lat韓, y de 閟te a las lenguas rom醤icas.
• - Identificaci髇 del abecedario latino, pronunciaci髇 y acentuaci髇. Comparaci髇 con el abecedario propio de las dos lenguas oficiales del Pa韘 Vasco. Lectura de textos latinos.
• - Caracterizaci髇 del lat韓 como una lengua flexiva. Reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre la estructura de la lengua latina, la del euskera y la del castellano.
• - Flexi髇 nominal: an醠isis del sistema casual y las declinaciones. Identificaci髇 de la flexi髇 pronominal: caracter韘ticas generales, tipos y su pervivencia en las lenguas rom醤icas.
• - Flexi髇 verbal: el sistema de conjugaciones. Reconocimiento de las formas verbales latinas y de sus distintos componentes, y comparaci髇 con el sistema verbal del castellano y de otras lenguas rom醤icas que el alumnado conozca.
• - Sintaxis casual: distinci髇 de las principales funciones de los casos. Uso de las preposiciones.
• - Sintaxis oracional: an醠isis de la estructura de la oraci髇 latina, la concordancia, el orden de palabras. Oraciones simples y compuestas. Nexos subordinantes de uso m醩 frecuente.
• - Inter閟 por la reflexi髇 sobre la lengua y valoraci髇 del lat韓 como instrumento que permite un mejor conocimiento de la lengua propia y un m醩 f醕il acercamiento a otras.

Bloque 2.- Los textos latinos y su interpretaci髇

• - An醠isis morfosint醕tico de oraciones sencillas y de textos breves originales de dificultad m韓ima.
• - Traducci髇 y comentario de oraciones o textos breves sencillos, preferentemente en prosa, analizando los diversos elementos que los conforman y valorando el contenido de sus mensajes.
• - Conversi髇 al lat韓 de oraciones breves y sencillas escritas en la lengua del alumnado.
• - Lectura, interpretaci髇 y comentario de obras y pasajes traducidos, utilizando la informaci髇 sobre la historia, la literatura y la cultura de Roma adquirida en diversas fuentes de informaci髇.
• - Valoraci髇 de la lengua latina como principal v韆 de transmisi髇 del mundo cl醩ico y curiosidad por acercarse a sus textos.

Bloque 3.- El l閤ico latino y su evoluci髇

• - Elaboraci髇 de un vocabulario latino b醩ico organiz醤dolo, para un mejor aprendizaje, por familias l閤icas.
• - Estudio de las reglas fundamentales en la evoluci髇 de las palabras del lat韓 al castellano y al euskera y valoraci髇 de los distintos resultados.
• - Identificaci髇 de las expresiones latinas m醩 utilizadas en la lengua coloquial, conocimiento de su significado y utilizaci髇 correcta en la lengua oral y escrita.
• - Curiosidad por conocer el significado etimol骻ico de las palabras e inter閟 por un adecuado manejo de la lengua culta, oral y escrita.

Bloque 4.- Roma y su legado

• - Comprensi髇, mediante la elaboraci髇 de mapas, del proceso de expansi髇 de Roma desde su nacimiento hasta la desaparici髇 del imperio romano.
• - Identificaci髇, mediante la realizaci髇 de ejes cronol骻icos, de la evoluci髇 hist髍ica de la sociedad romana desde el siglo VIII a.C. al V d.C. y an醠isis de sus causas.
• - Comparaci髇 de las formas de gobierno y organizaci髇 social de la antigua Roma con las nuestras actuales.
• - An醠isis de la evoluci髇 y de los factores principales del proceso de romanizaci髇 en Hispania.
• - Realizaci髇 de trabajos de investigaci髇 sobre el mundo romano utilizando fuentes diversas y sirvi閚dose de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• - Observaci髇 y an醠isis del modo de vida romano con una actitud cr韙ica y de respeto y valoraci髇 de su influencia en nuestras formas de vida, nuestras costumbres y nuestro pensamiento actual

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar las grandes coordenadas espacio-temporales de la lengua latina y reconocer el origen y evoluci髇 de las lenguas rom醤icas.
  • 1.1.- Conoce la evoluci髇 de la lengua latina desde el indoeuropeo hasta las lenguas rom醤icas.
  • 1.2.- Localiza en un mapa de Europa y de Espa馻 los lugares por donde se expandi� la civilizaci髇 romana y la lengua latina.
• 2.- Analizar morfol骻ica y sint醕ticamente oraciones y textos latinos sencillos.
  • 2.1.- Comprende el funcionamiento b醩ico de la lengua latina en tanto que lengua flexiva y establece analog韆s y diferencias con elementos y estructuras del castellano y del euskera.
  • 2.2.- Identifica correctamente en textos originales las formas nominales y verbales de la lengua latina, las analiza y establece la funci髇 correspondiente.
  • 2.3.- Relaciona casos y funciones, establece las concordancias y diferencia las oraciones simples de las compuestas.
  • 2.4.- Mediante la comparaci髇 de oraciones latinas y de su traducci髇 identifica los elementos fundamentales y las principales estructuras sint醕ticas.
• 3.- Analizar, traducir y comentar oraciones y textos breves de dificultad m韓ima en lengua latina, preferentemente en prosa, con la ayuda de un vocabulario b醩ico elaborado en clase.
  • 3.1.- Reconoce las funciones fundamentales dentro de la oraci髇 y las estructuras sint醕ticas b醩icas que intervienen en la traducci髇.
  • 3.2.- Comprende el contenido de un texto y lo traduce de la manera m醩 fiel al original.
• 4.- Realizar ejercicios de retroversi髇 de oraciones sencillas utilizando estructuras propias de la lengua latina.
  • 4.1.- Conoce las estructuras propias de la lengua latina y las utiliza correctamente al pasar oraciones de su propia lengua al lat韓.
  • 4.2.- Realiza ejercicios de aplicaci髇 de la flexi髇 nominal y verbal en palabras, expresiones y peque駉s textos de retroversi髇.
  • 4.3.- Escribe oraciones o textos breves en lat韓 empleando el l閤ico y las estructuras latinas adecuadas y respetando el orden de palabras.
• 5.- Comprender y comentar textos traducidos pertenecientes a diversos g閚eros literarios.
  • 5.1.- Lee, analiza y resume textos traducidos de diferentes g閚eros y autores.
  • 5.2.- Diferencia las ideas principales de las secundarias e identifica los aspectos hist髍icos y culturales del mundo romano reflejados en el texto.
• 6.- Identificar los principales vestigios materiales de la romanizaci髇 en Hispania, y apreciar nuestro patrimonio cultural.
  • 6.1.- Localiza en un mapa de Espa馻 los lugares por donde se expandi� la civilizaci髇 romana y los principales asentamientos y vestigios romanos.
  • 6.2.- Analiza el grado de asimilaci髇 de la lengua latina y de las costumbres romanas en el Pa韘 Vasco y debate en clase sobre ello
  Criterio de evaluaci髇 6 del curr韈ulo 獿at韓 I� del Anexo III redactado por el n鷐ero cincuenta y nueve del art韈ulo 鷑ico de D [PA蚐 VASCO] 122/2010, 20 abril, de modificaci髇 del Decreto por el que se establece el curr韈ulo de Bachillerato y se implantan estas ense馻nzas en la Comunidad aut髇oma del Pa韘 Vasco (獴.O.P.V.� 7 mayo).Vigencia: 8 mayo 2010
• 7.- Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado.
  • 7.1.- Conoce y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas.
  • 7.2.- Escribe oraciones o textos breves en los que utiliza correctamente estas expresiones y en su contexto adecuado.
  • 7.3.- Busca expresiones latinas en diferentes tipos de textos (literarios, period韘ticos, mensajes publicitarios&) y explica su uso y significado.
• 8.- Situar en su marco espacio-temporal los m醩 relevantes acontecimientos del mundo romano y sus principales manifestaciones culturales.
  • 8.1.- Elabora mapas y ejes cronol骻icos y localiza en ellos los m醩 importantes acontecimientos hist髍icos, pol韙icos y sociales de la antigua Roma.
  • 8.2.- Reflexiona cr韙icamente sobre los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparaci髇 con los actuales.
  • 8.3.- Identifica las principales manifestaciones culturales y aportaciones del mundo romano a la civilizaci髇 occidental.
• 9.- Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo de investigaci髇 sobre alguno de los aspectos de la historia y la vida en Roma estudiados en clase.
  • 9.1.- Busca informaci髇 en fuentes diversas (enciclopedias, medios audiovisuales, internet,&) sobre cualquier aspecto de la antigua Roma y su pervivencia en la actualidad.
  • 9.2.- Analiza y organiza la informaci髇 obtenida.
  • 9.3.- Redacta el trabajo individual y/o en grupo utilizando las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 y lo expone oralmente o por escrito.

LAT蚇 II

CONTENIDOS

Bloque 1.- La lengua latina

• - Repaso y ampliaci髇 de la flexi髇 nominal y pronominal: reconocimiento de formas irregulares.
• - Revisi髇 y profundizaci髇 de la flexi髇 verbal regular. Verbos irregulares y deponentes. An醠isis de las formas nominales del verbo.
• - Profundizaci髇 en el estudio de la sintaxis casual y preposicional.
• - Revisi髇 y ampliaci髇 de la sintaxis oracional: la subordinaci髇.
• - Valoraci髇 del lat韓 como instrumento que permite un mejor conocimiento de la propia lengua y un m醩 f醕il acercamiento a otras.

Bloque 2.- Los textos latinos y su interpretaci髇

• - Profundizaci髇 en la pr醕tica del an醠isis morfosint醕tico de textos latinos.
• - Traducci髇 y comentario de textos latinos de dificultad progresiva, preferentemente en prosa y de diversos g閚eros literarios.
• - Manejo del diccionario como instrumento b醩ico para la traducci髇 de los textos.
• - Estudio sint醕tico comparativo entre un texto original y su traducci髇.
• - Lectura y comentario de obras enteras o pasajes traducidos de distintos autores y g閚eros de la literatura latina.
• - Valoraci髇 de la pr醕tica de la traducci髇 como instrumento que favorece el razonamiento l骻ico, la memoria y la capacidad de an醠isis y s韓tesis.

Bloque 3.- El l閤ico latino y su evoluci髇

• - Reglas de evoluci髇 fon閠ica, morfol骻ica y sem醤tica del lat韓 al castellano y al euskera.
• - Distinci髇 de ra韈es, prefijos y sufijos latinos en los procedimientos de derivaci髇 y composici髇 de palabras y reconocimiento de su significado en el l閤ico de las lenguas de uso del alumnado.
• - An醠isis de los componentes etimol骻icos latinos en el l閤ico del castellano y del euskera.
• - Aprendizaje de vocabulario espec韋ico de origen grecolatino usual en disciplinas que se estudian en el bachillerato y explicaci髇 de su significado etimol骻ico.
• - Utilizaci髇 de latinismos o expresiones latinas en el contexto lingstico adecuado.
• - Curiosidad por conocer el significado etimol骻ico de las palabras e inter閟 por aumentar el caudal l閤ico de su lengua de uso y utilizarlo con precisi髇 tanto en el lenguaje oral como escrito.

Bloque 4.- Roma y su legado

• - Transmisi髇 de la literatura cl醩ica.
• - Profundizaci髇 en los g閚eros literarios latinos, distinguiendo sus rasgos diferenciales, sus principales autores y obras, identificando los t髉icos y modelos literarios y reconociendo su influencia en la literatura posterior.
• - La pervivencia del derecho romano no s髄o en el ordenamiento sino tambi閚 en el l閤ico jur韉ico actual.
• - El legado de Roma: localizaci髇 de vestigios en museos y yacimientos arqueol骻icos de Hispania y, especialmente, del Pa韘 Vasco.
• - Realizaci髇 de trabajos de investigaci髇 sobre el mundo romano utilizando fuentes diversas y sirvi閚dose de las tecnolog韆s de la informaci髇 y comunicaci髇.
• - Reconocimiento de la importancia de la civilizaci髇 romana como origen de nuestra cultura y por la repercusi髇 que ha tenido en todos los aspectos de la vida en el mundo occidental.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Identificar y analizar en textos originales latinos los elementos de la morfolog韆 y de la sintaxis casual y oracional, imprescindibles para su interpretaci髇.
  • 1.1.- Identifica las irregularidades morfol骻icas de mayor frecuencia de la lengua latina.
  • 1.2.- Reconoce los procedimientos de subordinaci髇 propios del lat韓.
• 2.- Traducir, con la ayuda del diccionario, textos de dificultad progresiva, preferentemente en prosa.
  • 2.1.- Maneja con soltura el diccionario y elige la acepci髇 adecuada para una correcta traducci髇.
  • 2.2.- Traduce lo m醩 correctamente posible tanto desde el punto de vista gramatical como del estil韘tico.
  • 2.3.- Compara sint醕ticamente el texto latino original con la traducci髇 y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas entre el lat韓, el castellano y el euskera.
• 3.- Comparar el l閤ico latino con el del castellano y el del euskera, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimol骻ico.
  • 3.1.- Reconoce y aplica correctamente los procedimientos de composici髇 y derivaci髇 en la formaci髇 del l閤ico latino.
  • 3.2.- Infiere el significado de palabras que pertenecen a una misma familia l閤ica.
  • 3.3.- Domina y utiliza los sufijos y prefijos m醩 frecuentes en la formaci髇 de palabras y enriquece su vocabulario.
  • 3.4.- Define correctamente t閞minos de su propia lengua a partir del significado etimol骻ico de sus componentes.
• 4.- Aplicar las reglas de evoluci髇 fon閠ica del lat韓 al castellano y al euskera, utilizando la terminolog韆 adecuada en la descripci髇 de los fen髆enos fon閠icos.
  • 4.1.- Describe la evoluci髇 fon閠ica de palabras latinas al castellano y al euskera.
  • 4.2.- Explica cultismos y t閞minos patrimoniales procedentes de un mismo 閠imo latino.
  • 4.3.- Redacta oraciones en las que utiliza correctamente t閞minos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.
• 5.- Reconocer latinismos y locuciones incorporadas al lenguaje culto y t閏nico de las lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado.
  • 5.1.- Reconoce y comprende las expresiones latinas integradas en los lenguajes espec韋icos de las lenguas modernas.
  • 5.2.- Escribe oraciones o composiciones breves en que utilice con propiedad estas expresiones.
  • 5.3.- Se馻la su presencia en textos especializados y explica su uso y significado.
• 6.- Identificar los principales vestigios materiales de la romanizaci髇 en Hispania y, especialmente, en el Pa韘 Vasco, y apreciar nuestro patrimonio cultural.
  • 6.1.- Localiza en un mapa de Espa馻 los lugares por donde se expandi� la civilizaci髇 romana y los principales asentamientos y vestigios romanos.
  • 6.2.- Localiza en un mapa del Pa韘 Vasco la ubicaci髇 de los principales asentamientos y vestigios romanos.
  • 6.3.- Analiza las causas del menor grado de asimilaci髇 de la lengua latina y de las costumbres romanas en el Pa韘 Vasco y debate en clase sobre ello.
• 7.- Reconocer y valorar la influencia del derecho romano en el origen y desarrollo de las instituciones y ordenamientos jur韉icos actuales as� como en el lenguaje jur韉ico.
  • 7.1.- Explica el significado de los t閞minos, locuciones y aforismos jur韉icos latinos utilizados todav韆 hoy en el mundo del derecho.
  • 7.2.- Reconoce y valora las principales contribuciones del derecho romano al mundo occidental.
• 8.- Leer y comentar textos traducidos correspondientes a diversos g閚eros, identificar sus rasgos literarios esenciales y reconocer el papel de la literatura latina como modelo de las literaturas occidentales.
  • 8.1.- Reconoce en el texto los rasgos diferenciadores del g閚ero literario al que pertenece.
  • 8.2.- Identifica el argumento, los personajes, la estructura y el contexto pol韙ico y social.
  • 8.3.- Se馻la los temas, personajes, mitos y t髉icos de la literatura latina que han pervivido en la literatura universal.
• 9.- Elaborar, individualmente y/o en grupo, trabajos monogr醘icos sobre alguno de los aspectos culturales estudiados durante este curso.
  • 9.1.- Planifica el trabajo individualmente o en equipo.
  • 9.2.- Busca informaci髇 en diversas fuentes, la selecciona, la contrasta y la organiza.
  • 9.3.- Utiliza como herramienta de trabajo a lo largo de todo el proceso las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇.
  • 9.4.- Expone el trabajo oralmente o por escrito, se expresa con precisi髇 y utiliza un registro lingstico adecuado.

LITERATURA UNIVERSAL

INTRODUCCI覰

La materia de Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formaci髇 literaria y human韘tica adquirida durante la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y a trav閟 de las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, y Lengua extranjera de Bachillerato. El estudio de esta materia servir� a los alumnos y alumnas que la cursan en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o de Artes tanto para enriquecer su personalidad y para profundizar su particular visi髇 del mundo mediante unos h醔itos de lectura consciente, como para adquirir una formaci髇 acorde a sus intereses acad閙icos y profesionales.

La aproximaci髇 a los textos literarios realizada durante los a駉s anteriores y en las materias comunes de bachillerato se completa con la visi髇 de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y autores m醩 representativos de la llamada 獿iteratura occidental�, lo que proporcionar� una visi髇 m醩 comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fen髆eno universal.

Los textos literarios reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensi髇 de las se馻s de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. La Literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes y necesidades similares. Por ello, la Literatura desempe馻 un papel muy importante en la maduraci髇 intelectual, est閠ica y afectiva de los j髒enes, al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializaci髇 y apertura a la realidad.

Las claras conexiones entre la historia del arte y del pensamiento y la Literatura son evidentes, por lo que el conocimiento de textos literarios resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia cr韙ica y, en 鷏tima instancia, para la conformaci髇 de la personalidad. Por otra parte, la variedad de contextos, g閚eros y soportes en los que se desarrolla la Literatura contribuye a ampliar y consolidar las competencias b醩icas de las alumnas y alumnos, en especial la competencia en educaci髇 cultural y art韘tica y en comunicaci髇 lingstica.

Los contenidos de esta materia se presentan en un 鷑ico listado para favorecer la autonom韆 de los centros a la hora de realizar las programaciones did醕ticas. Procedimientos, conceptos y actitudes se enumeran sin diferenciarlos de manera expl韈ita y exponen, de forma anal韙ica, componentes b醩icos de la educaci髇 literaria. El listado de contenidos no establece ni el orden ni la organizaci髇 de las actividades de aprendizaje en el aula. Los conocimientos procedimentales que junto con los actitudinales tienen un car醕ter transversal act鷄n como eje organizador de las programaciones. Los contenidos conceptuales est醤 organizados siguiendo el orden cronol骻ico y constituyen un recorrido hist髍ico a trav閟 de los distintos c醤ones literarios de nuestra cultura. El eje cronol骻ico permite relacionar de una manera sencilla las obras literarias con los contextos en los que han sido producidas.

El planteamiento de la materia es general y muy abierto, va m醩 all� de la adscripci髇 a una lengua, nacionalidad o g閚ero. Se considera apropiado que el desarrollo de la materia se centre en la 閜oca contempor醤ea y que se seleccionen cuidadosamente los movimientos, obras o autores y autoras m醩 relevantes de esta etapa, haciendo a la vez un breve recorrido por las obras y autores significativos de 閜ocas anteriores. En este sentido los contenidos conceptuales, se organizan en tres etapas: De la Antig黣dad a la Edad Moderna; Edad Contempor醤ea (siglo XIX) y Edad Contempor醤ea (siglo XX), que podr韆n corresponder a cada uno de los trimestres del curso.

Independientemente de esta organizaci髇 cronol骻ica de los contenidos conceptuales, las programaciones did醕ticas se pueden orientar hacia la organizaci髇 en g閚eros, temas, t髉icos&

Para reforzar el Tratamiento Integrado de las lenguas, principio vertebrador del curr韈ulo de las materias lingsticas, la colaboraci髇 entre el profesorado de las mismas es imprescindible tambi閚 en esta materia. Hay m鷏tiples posibilidades de actuaci髇 conjunta, por lo que es necesario planificar de manera coordinada las ense馻nzas lingsticas y literarias que se imparten en todas las materias comunes y las de modalidad.

Adem醩, las actividades que se desarrollen en esta materia pueden y deben coordinarse con otras disciplinas que tambi閚 est醤 en la base de la competencia cultural y art韘tica y que contribuyen a la comprensi髇 del hecho literario: Historia, Filosof韆, Sociolog韆, Arte...

El proceso de ense馻nza-aprendizaje se articular� en torno a tres actividades fundamentales: la lectura de textos literarios, el trabajo de investigaci髇 y el comentario tanto oral como escrito. El marco m醩 apropiado para el desarrollo de las actividades es, tambi閚 en esta materia, el enfoque comunicativo. El aula debe transformarse en un foro de debate donde el profesor o profesora orienta la discusi髇, propone temas, colabora en la selecci髇 de textos y de informaci髇; y el alumnado participa activamente. La metodolog韆, por lo tanto, debe basarse en el aprendizaje significativo, para lo cual se tendr醤 en cuenta los conocimientos previos del alumnado, y se formular醤 propuestas motivadoras, significativas y variadas que impulsen el desarrollo de la autonom韆 personal. Es conveniente considerar, adem醩 del aula, otros espacios en los que se puedan desarrollar dichas actividades: la biblioteca, el aula de inform醫ica, el aula de audiovisuales..., as� como la utilizaci髇 de recursos materiales variados en soporte escrito, audiovisual o digital.

Con respecto a la evaluaci髇, los criterios de evaluaci髇 est醤 estrechamente ligados a los objetivos generales de la materia y marcan a trav閟 de los indicadores el grado de consecuci髇 de los mismos. Desde el concepto de evaluaci髇 como instrumento de mejora del aprendizaje, las actividades de aula deben proporcionar datos suficientes para evaluar y reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas seg鷑 el nivel de logro de los indicadores.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

La materia de Literatura Universal contribuye al desarrollo de las competencias b醩icas del curr韈ulo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias b醩icas directamente relacionadas con la modalidad de Artes y con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Esta materia se centra en la lectura, interpretaci髇 y valoraci髇 de algunas de las obras literarias m醩 relevantes de la Literatura Universal, por lo que contribuye de forma significativa al desarrollo de la competencia en cultura human韘tica y art韘tica, entendida como aproximaci髇 al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresi髇 de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribuci髇 de esta materia ser� m醩 relevante en tanto que se relacione con otras materias que trabajan manifestaciones art韘ticas diferentes como la m鷖ica, la pintura o el cine. Por otra parte, la comunicaci髇 literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su inserci髇 en la tradici髇 cultural y les ayuda a reflexionar sobre la condici髇 humana. Asimismo, la Literatura es la m醲ima expresi髇 de las posibilidades de una lengua y la reflexi髇 sobre las mismas contribuye al desarrollo de la sensibilidad est閠ica de los alumnos y alumnas que cursan las modalidades de Bachillerato citadas. Por 鷏timo no hay que olvidar que en la sociedad del siglo XXI est醤 muy presentes nuevas formas de expresi髇 ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnolog韆s, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi� en la comprensi髇 cr韙ica de sus rasgos espec韋icos.

Los textos literarios son instrumentos privilegiados para la representaci髇 del mundo, de la sociedad, para la expresi髇 de los sentimientos y el fomento de la creatividad. Forman un 醡bito espec韋ico de uso de la lengua junto a otros como el 醡bito interpersonal, el 醡bito acad閙ico& por lo que el trabajo con los mismos es imprescindible para progresar en el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica. La materia ayuda a esta competencia en tanto que desarrolla la capacidad de comprender textos literarios variados, desarrollando un saber literario que contribuye a la consolidaci髇 del h醔ito lector aut髇omo en los alumnos y alumnas que la cursan.

Por otro lado, las habilidades y estrategias de comprensi髇 y an醠isis de los recursos propios del uso literario de la lengua, objeto especial de trabajo en esta materia, as� como los contenidos conceptuales ligados al estudio de los textos literarios, son aprendizajes transferibles. Por ello, contribuyen al igual que los realizados en las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua extranjera al desarrollo de la competencia lingstica subyacente com鷑.

Esta materia contribuye a la consolidaci髇 de la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital puesto que uno de sus objetivos es contribuir a las habilidades de b鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 relevante para el trabajo en la materia teniendo en cuenta diferentes necesidades. Al desarrollo de esta competencia contribuye tambi閚 el uso de soportes electr髇icos en la composici髇 y revisi髇 de los textos acad閙icos propios de esta materia.

La evoluci髇 de la tecnolog韆 digital ha propiciado la aparici髇 de nuevas formas de comunicaci髇 literaria que han de ser tambi閚 objeto de trabajo en esta materia. As� mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicaci髇 real, de interacci髇, de acercamiento a otras Literaturas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construcci髇 compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, la materia debe favorecer el desarrollo de una actitud cr韙ica y 閠ica, tanto como emisor y como receptor, hacia la informaci髇 recibida y transmitida por estos medios.

La Literatura permite establecer relaciones imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, por lo que es una fuente de conocimiento. Por otro lado, permite al individuo reflexionar sobre la experiencia propia y ajena. Al igual que todas las materias lingsticas, esta materia tiene gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas.

Desde otro punto de vista, los objetivos de esta materia contribuyen a la regulaci髇 del propio aprendizaje, la reflexi髇, la construcci髇 compartida de conocimientos literarios mediante la interacci髇& por lo que se relacionan directamente con la competencia b醩ica de aprender a aprender.

Esta materia colabora tambi閚 en el desarrollo de la competencia en autonom韆 e iniciativa personal. Los procesos de ense馻nza-aprendizaje que se desarrollan en esta materia implican aprender a analizar, a regular y orientar la propia actividad, a trazar planes y a emprender procesos de decisi髇, utilizando estrategias adecuadas para cada situaci髇 comunicativa. La materia de Literatura Universal colabora al desarrollo de habilidades lingsticas complejas y contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulaci髇 de la propia actividad de manera aut髇oma.

En el trabajo con esta materia, es fundamental la participaci髇 en el aula, el desarrollo de las relaciones personales, el aprendizaje cooperativo, la negociaci髇 de significado, actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas y que exigen el dominio de habilidades lingsticas y comunicativas espec韋icas. Todo ello contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Los textos literarios son un veh韈ulo id髇eo para la construcci髇 de la propia identidad dentro de un contexto cultural e hist髍ico y favorecen as� mismo la participaci髇 en una identidad lingstica y cultural colectiva.

El trabajo con textos procedentes de culturas diversas propio de esta materia favorece la participaci髇 en la sociedad global, facilita la comunicaci髇 intercultural y es una v韆 para recibir informaci髇 del exterior. El trabajo en esta materia es un cauce para el conocimiento mutuo de las culturas y para favorecer el respeto hacia ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de una conciencia intercultural imprescindible para la ciudadan韆 del siglo XXI.

OBJETIVOS

La ense馻nza de la materia de Literatura Universal tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

• 1.- Leer significativamente textos literarios o fragmentos relevantes, para desarrollar un h醔ito lector aut髇omo y consolidar un saber leer literario.
• 2.- Leer e interpretar, con criterio propio, textos literarios completos o fragmentos representativos, para relacionar las obras con los contextos hist髍ico-sociales en que fueron producidas y para comprender el valor relativo de las convenciones socioculturales.
• 3.- Conocer, a partir de la lectura de textos literarios completos o fragmentos representativos, las caracter韘ticas de los g閚eros y de las principales obras y autores para caracterizar los movimientos est閠icos que configuran la Literatura Universal.
• 4.- Identificar y comentar, a trav閟 de la lectura y comparaci髇 de obras significativas, la presencia de temas recurrentes a lo largo de la Historia para reconocer la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.
• 5.- Analizar las relaciones existentes entre obras de la Literatura Universal y cualquier otra manifestaci髇 art韘tica (musical, cinematogr醘ica&), a trav閟 de ejemplos significativos, para reconocer las semejanzas y diferencias entre los diferentes modos expresivos.
• 6.- Utilizar de manera aut髇oma y consciente los conocimientos literarios adquiridos en otras materias, para la comprensi髇 de las obras de la Literatura Universal.
• 7.- Utilizar, de manera cr韙ica, aut髇oma y eficaz, las fuentes bibliogr醘icas y las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, para obtener, interpretar y comentar informaciones sobre temas literarios.
• 8.- Participar de manera activa, reflexiva y adecuada en las actividades necesarias para la construcci髇 de conocimientos y la realizaci髇 de tareas acad閙icas sobre textos literarios.
• 9.- Producir, previa planificaci髇, discursos orales y escritos, coherentes y correctos para la comunicaci髇 de trabajos sobre temas literarios adecuados a las diferentes finalidades del 醡bito acad閙ico y revisarlas de manera cr韙ica para mejorar su eficacia comunicativa.
• 10.- Disfrutar de la lectura, individual o compartida, de textos literarios can髇icos para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la sensibilidad est閠ica.
• 11.- Valorar cr韙icamente las manifestaciones literarias para reconocer en ellas la expresi髇 de creaciones y sentimientos tanto individuales como colectivos as� como los intentos del ser humano para explicarse la realidad.

CONTENIDOS

• 1.- Lectura, individual y compartida, de textos literarios representativos de la Literatura Universal.
• 2.- Identificaci髇, a trav閟 de la lectura de obras, de las caracter韘ticas b醩icas de los movimientos est閠icos m醩 significativos de la Literatura Universal.
• 3.- Reconocimiento, a trav閟 de la lectura de obras, de los grandes acontecimientos hist髍icos y de los cambios sociol骻icos de la 閜oca en que han sido producidas.
• 4.- Reconocimiento, a trav閟 de la lectura de obras, de los aspectos tem醫icos recurrentes de la Literatura Universal.
• 5.- An醠isis de textos literarios, en relaci髇 con las caracter韘ticas estructurales propias del g閚ero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
• 6.- Comparaci髇 entre obras literarias y obras cinematogr醘icas, musicales, pict髍icas&
• 7.- Comparaci髇 entre textos de la Literatura Universal, la Literatura Vasca y la Literatura Castellana.
• 8.- Participaci髇 en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significaci髇 de los textos literarios.
• 9.- Utilizaci髇 de las estrategias comunicativas que permitan una interacci髇 eficaz.
• 10.- B鷖queda, selecci髇 y procesamiento de la informaci髇 para la realizaci髇 de trabajos relacionados con la Literatura Universal.
• 11.- Utilizaci髇 閠ica (citas, derechos de autor&) de las tecnolog韆s de la informaci髇 y de la comunicaci髇.
• 12.- Planificaci髇 y estructuraci髇 de trabajos acad閙icos, orales y escritos, sobre temas relacionados con la Literatura universal.
• 13.- Producci髇 de trabajos acad閙icos, orales y escritos, adecuados, cohesionados y coherentes, que reflejen el an醠isis y la interpretaci髇 de los textos le韉os.
• 14.- De la Antig黣dad a la Edad Moderna:
  • - El papel de las mitolog韆s en los or韌enes de la Literatura.
  • - Breve panorama de las Literaturas b韇lica, griega y latina.
  • - La 閜ica medieval y la creaci髇 del ciclo art鷕ico.
  • - Renacimiento y Clasicismo: contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visi髇 del hombre.
  • - La l韗ica del amor: la poes韆 trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovaci髇 del Cancionero de Petrarca.
  • - La narraci髇 en prosa: Boccaccio.
  • - Teatro cl醩ico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
  • - El Siglo de las Luces: la Ilustraci髇. La enciclopedia.
  • - La prosa ilustrada.
  • - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca.
• 15.- Edad Contempor醤ea (siglo XIX):
  • - El movimiento rom醤tico: la conciencia hist髍ica y el nuevo sentido de la ciencia.
  • - Poes韆 rom醤tica.
  • - Novela hist髍ica.
  • - La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa rom醤tica al Realismo en Europa.
  • - Principales novelistas europeos del siglo XIX.
  • - El nacimiento de la gran Literatura norteamericana. El renacimiento del cuento.
  • - La modernidad po閠ica: de Baudelaire al Simbolismo.
  • - La renovaci髇 del teatro europeo.
• 16.- Edad Contempor醤ea (siglo XX):
  • - La crisis del pensamiento decimon髇ico y la cultura de fin de siglo.
  • - Las innovaciones filos骹icas, cient韋icas y t閏nicas y su influencia en la creaci髇 literaria.
  • - La consolidaci髇 de una nueva forma de escribir en la novela.
  • - Las vanguardias europeas. El surrealismo.
  • - La culminaci髇 de la gran Literatura americana. La generaci髇 perdida.
  • - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
  • - La Literatura Hispanoamericana.
  • - Medios de comunicaci髇 y nuevas tecnolog韆s: su influencia en la Literatura actual.
• 17.- Curiosidad e inter閟 por la Literatura.
• 18.- Valoraci髇 de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensi髇 de la realidad.
• 19.- Actitud cr韙ica encaminada a la adquisici髇 de criterios propios hacia las obras literarias.
• 20.- Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.
• 21.- Respeto ante las normas de trabajo en grupo, valorando la colaboraci髇.
• 22.- Actitud cr韙ica ante las propias producciones para la mejora de las mismas.
• 23.- Actitud cr韙ica y de rigor ante la credibilidad de las fuentes de informaci髇.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Utilizar la Literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construcci髇 de la identidad personal, cultural y social.
  • 1.1.- Lee de manera habitual obras literarias.
  • 1.2.- Selecciona con criterios propios las lecturas para su disfrute personal.
  • 1.3.- Interpreta el contenido de la obra a partir de sus propias vivencias y sus conocimientos sobre la Literatura.
  • 1.4.- Lee significativamente las obras programadas y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la comprensi髇 de las mismas.
  • 1.5.- Reconoce la contribuci髇 de la lectura al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensi髇 del mundo.
• 2.- Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas 閜ocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre el contexto en el que fueron producidas.
  • 2.1.- Reconoce las caracter韘ticas de los principales momentos hist髍icos y sociales.
  • 2.2.- Establece relaciones entre las convenciones socioculturales que se reflejan en las obras literarias y la sociedad en la que han surgido.
  • 2.3.- Interpreta las obras literarias dentro de su contexto hist髍ico, social y cultural.
  • 2.4.- Compara obras producidas en diferentes contextos reconociendo diferencias y semejanzas.
• 3.- Caracterizar algunos momentos importantes en la evoluci髇 de los grandes g閚eros literarios, relacion醤dolos con las ideas est閠icas dominantes y las transformaciones art韘ticas e hist髍icas.
  • 3.1.- Explica, tanto oralmente como por escrito, los cambios significativos en la concepci髇 de la Literatura y de los g閚eros.
  • 3.2.- Enmarca dichos cambios en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean.
  • 3.3.- Establece nexos entre la Literatura, las otras artes y la concepci髇 del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformaci髇.
  • 3.4.- Reconoce las caracter韘ticas de los principales movimientos est閠icos.
  • 3.5.- Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores.
• 4.- Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas 閜ocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y g閚eros literarios, as� como sobre periodos y autores.
  • 4.1.- Se馻la la presencia de determinados temas y motivos.
  • 4.2.- Indica la evoluci髇 en la manera de tratar los temas y motivos significativos de la obra literaria.
  • 4.3.- Relaciona los temas y motivos con los de otras obras de la misma 閜oca o de 閜ocas diferentes.
  • 4.4.- Reconoce las caracter韘ticas del g閚ero en el que se inscribe la obra literaria.
  • 4.5.- Comenta los textos de manera razonada, identificando sus caracter韘ticas esenciales y los recursos estil韘ticos.
  • 4.6.- Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores.
• 5.- Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la Literatura y su valor permanente en el cultura universal.
  • 5.1.- Identifica mitos y arquetipos que perduran a trav閟 del tiempo.
  • 5.2.- Reconoce en diferentes manifestaciones culturales y art韘ticas la huella de mitos o de personajes literarios universales.
  • 5.3.- Analiza y compara los diferentes tratamientos de un mismo mito o arquetipo literario a trav閟 del tiempo.
• 6.- Relacionar obras significativas de la Literatura Universal con otras manifestaciones art韘ticas analizando la relaci髇 o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
  • 6.1.- Reconoce la utilizaci髇 de las obras literarias como base de otras manifestaciones art韘ticas.
  • 6.2.- Analiza las relaciones entre diferentes obras art韘ticas, reconociendo semejanzas y diferencias.
  • 6.3.- Reconoce las caracter韘ticas de los distintos lenguajes que se utilizan.
• 7.- Comparar textos literarios de la Literatura Universal con los de la Literatura Vasca y la Literatura Castellana explicando las influencias, coincidencias o diferencias.
  • 7.1.- Aplica de manera aut髇oma los conocimientos literarios adquiridos en otras materias.
  • 7.2.- Compara textos de la Literatura Vasca y Castellana con los trabajados en Literatura Universal.
  • 7.3.- Reconoce y explica diferencias y semejanzas entre unos y otros.
• 8.- Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
  • 8.1.- Muestra una actitud abierta, consciente e interesada ante la Literatura.
  • 8.2.- Manifiesta en sus explicaciones inter閟 por la lectura y por la actualidad literaria.
  • 8.3.- Expone su opini髇, oralmente o por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes.
  • 8.4.- Argumenta las propias opiniones.
  • 8.5.- Reconoce en las obras le韉as la expresi髇 de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
  • 8.6.- Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
• 9.- Utilizar de manera cr韙ica, aut髇oma y eficaz las Tecnolog韆s de la Informaci髇 y la comunicaci髇 para la b鷖queda y comunicaci髇 de informaci髇 sobre aspectos literarios.
  • 9.1.- Busca informaci髇 de manera aut髇oma y cr韙ica.
  • 9.2.- Sabe utilizar opciones avanzadas para localizar informaci髇.
  • 9.3.- Selecciona la informaci髇 pertinente y contrasta su fiabilidad.
  • 9.4.- Hace menci髇 de las fuentes utilizadas.
  • 9.5.- Utiliza las TIC como soporte para la comunicaci髇 de la informaci髇.
• 10.- Utilizar la conversaci髇 para la construcci髇 de conocimientos y la comprensi髇 de textos le韉os.
  • 10.1.- Participa de manera activa, reflexiva y adecuada en interacciones sobre temas literarios.
  • 10.2.- Expone un punto de vista personal sobre los textos le韉os.
  • 10.3.- Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
  • 10.4.- Llega a conclusiones razonadas sobre los aspectos literarios tratados.
• 11.- Realizar an醠isis y comentarios, orales o escritos, acerca de una obra, un autor o una 閜oca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇, siguiendo un esquema previo.
  • 11.1.- Planifica el trabajo de manera aut髇oma.
  • 11.2.- Consulta diversas fuentes y selecciona la informaci髇 relevante.
  • 11.3.- Sintetiza la informaci髇 obtenida de diversas fuentes.
  • 11.4.- Estructura el contenido seg鷑 un esquema previamente establecido.
  • 11.5.- Reconoce la estructura general de la obra literaria.
  • 11.6.- Interpreta el contenido de la obra en relaci髇 con su contexto hist髍ico y literario.
  • 11.7.- Reconoce los recursos lingsticos empleados.
  • 11.8.- Utiliza el registro apropiado y la terminolog韆 literaria necesaria.
  • 11.9.- Revisa las propias producciones para la mejora de las mismas en relaci髇 con la coherencia, cohesi髇 y correcci髇.

MATEM罷ICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

INTRODUCCI覰

La Matem醫ica ha demostrado a lo largo de los siglos su utilidad y su eficacia como herramienta para abordar y resolver problemas relativos a las ciencias naturales y, de forma m醩 reciente, tambi閚 a las ciencias sociales. El lenguaje matem醫ico, con sus caracter韘ticas espec韋icas de abstracci髇, precisi髇 y simplificaci髇 de la realidad, se ha mostrado como un instrumento indispensable para comprender, analizar e interpretar la realidad y fen髆enos sociales cada vez m醩 complejos.

Mostrar de una manera efectiva este car醕ter instrumental de las matem醫icas implica poner en evidencia el proceso completo que nos lleva desde la identificaci髇 del problema hasta la resoluci髇 y obtenci髇 de conclusiones. Proceso que designamos con el nombre de modelizaci髇 y que supone establecer hip髏esis que describan la situaci髇 inicial, identificar las variables esenciales del problema, asociar un modelo matem醫ico conocido -algebraico, funcional, estad韘tico o probabil韘tico-, para trabajar con el modelo y obtener conclusiones razonadas que se interpretar醤 a la luz del contexto inicial. Para lograr este objetivo resulta imprescindible trabajar en el aula en un contexto de resoluci髇 de problemas.

El trabajo con f髍mulas y manipulaciones algebraicas, a鷑 siendo necesario, no es ni el m醩 importante ni el fundamental. S� es b醩ico dotar a las f髍mulas de significado, c髆o se obtienen, en qu� condiciones se aplican y c髆o se interpretan sus resultados. Tambi閚 lo es adquirir una destreza m韓ima en el c醠culo operativo que permita al alumnado utilizar con confianza las herramientas algebraicas y evitar bloqueos. Por otra parte, los c醠culos complejos que poco aportan en el an醠isis y comprensi髇 del problema deber韆n dejarse en manos de los medios tecnol骻icos que hoy en d韆 est醤 al alcance de cualquiera.

Por tanto, es necesario desarrollar determinados temas -estad韘ticos, algebraicos y gr醘icos fundamentalmente- mediante el software matem醫ico adecuado, que adem醩 de ayudar en esos c醠culos, puede ofrecer, gracias a las capacidades gr醘icas y a la interactividad, tambi閚 un apoyo de primer orden en la comprensi髇 de determinados conceptos b醩icos relativos al campo del An醠isis. Por otra parte la pr醕tica con estas herramientas inform醫icas favorecer� la futura adaptaci髇 en ambientes laborales o acad閙icos en los que el uso de estas tecnolog韆s es creciente.

El fuerte car醕ter instrumental que debe primar en la concepci髇 de estas matem醫icas no debe hacer olvidar su indudable valor formativo. Su capacidad para crear esquemas de pensamiento y estructuras mentales, construir razonamientos rigurosos, fomentar la creatividad y la iniciativa para abordar distintos problemas o potenciar la autonom韆 son aspectos b醩icos en la formaci髇 de los alumnos de esta etapa. Tambi閚 hay que tener presente que 閟te es el primer momento en que se enfrentan con cierta seriedad a los fundamentos te髍icos de las matem醫icas y que por tanto este aprendizaje deber� ser equilibrado y gradual. La fuerte abstracci髇 simb髄ica, el rigor y la exigencia probatoria que definen el saber matem醫ico deben tener en esta materia una relativa presencia.

En la Educaci髇 B醩ica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos del conocimiento matem醫ico, que ahora est醤 en condiciones de asentar, y a un abanico de destrezas matem醫icas que deber醤 aplicar. 蓅ta ser� la base sobre la que se apoyar� el desarrollo de aspectos tan importantes como la abstracci髇, el razonamiento en todas sus vertientes, la resoluci髇 de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matem醫ico o no), la aplicaci髇 y la investigaci髇 de cara a analizar y comprender mejor la realidad.

El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un curr韈ulo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la Econom韆 o de la Sociolog韆, sino que sirva como base para abordar una gran variedad de estudios.

La materia est� dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Contenidos comunes, Aritm閠ica- 羖gebra, An醠isis y Estad韘tica-Probabilidad. Los contenidos del primer curso adquieren la doble funci髇 de fundamentar los principales conceptos del An醠isis y ofrecer una base s髄ida tanto a la Econom韆 como a la interpretaci髇 de fen髆enos sociales. En el segundo curso se profundiza y se ampl韆n contenidos matem醫icos que sirven de base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en los ciclos formativos.

De cara a entender mejor la propuesta de este curr韈ulo, conviene resaltar algunos aspectos, tanto de contenido matem醫ico como metodol骻ico:

• - Participar en la adquisici髇 del conocimiento matem醫ico consiste, m醩 que en la posesi髇 de una colecci髇 de resultados de esta ciencia, en el dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matem醫icas para poder valerse de ellas es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al proceso de formalizaci髇. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales est醤 presentes en la actividad matem醫ica, no son los 鷑icos elementos que act鷄n en su desarrollo. A menudo, no son m醩 que pretextos para la puesta en pr醕tica de procesos y estrategias que sirven para incitar a la exploraci髇 y a la investigaci髇, a la formulaci髇 de conjeturas, al intercambio y discusi髇 de ideas y a la renovaci髇 de los conceptos ya adquiridos.
• - Resaltar que la memorizaci髇 de las nuevas f髍mulas e identidades que surjan en esta etapa educativa, no constituyen un objetivo central del Bachillerato, sino que deben ser facilitadas al estudiante para su elecci髇 y uso. Nada hay m醩 alejado del pensar matem醫icamente que una memorizaci髇 de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso, aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de c醠culo.
• - Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse de manera precisa mediante los diversos lenguajes matem醫icos: de forma oral, fomentando la precisi髇 del lenguaje y el uso de t閞minos matem醫icos en las puestas en com鷑, en la justificaci髇 de una idea, pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de resoluci髇 de un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que ofrece el lenguaje matem醫ico escrito (algebraico, estad韘tico, gr醘ico, etc.) para transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas, figuras o s韒bolos que simplifiquen la escritura.
• - La resoluci髇 de problemas tiene car醕ter transversal y ser� objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educaci髇 matem醫ica y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resoluci髇 de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visi髇 amplia y cient韋ica de la realidad, para estimular su creatividad, para adquirir confianza en su propia capacidad, para que ser capaz de comunicarse y razonar matem醫icamente, as� como para considerar y valorar tanto las ideas propias como las ajenas y de este modo reconocer los posibles errores cometidos.
• - Del mismo modo hemos de tener presente que las actividades que se planteen deben favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas matem醫icas al an醠isis de fen髆enos de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducaci髇, la convivencia pac韋ica o el respeto al medio ambiente.
• - Por 鷏timo, es importante presentar la Matem醫ica como una ciencia viva y no como una colecci髇 de reglas fijas e inmutables. Detr醩 de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructor intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a trav閟 de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

CONTRIBUCI覰 DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS B罶ICAS

Los contenidos de la materia de Matem醫icas aplicadas a las Ciencias Sociales se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matem醫ica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia est� presente en la comprensi髇 de los diferentes tipos de n鷐eros y sus operaciones, as� como en la utilizaci髇 de diversos contextos para la construcci髇 de nuevos conocimientos matem醫icos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matem醫icos que se esconden tras un problema; tambi閚 cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matem醫ica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Conviene se馻lar que no todas las formas de ense馻r matem醫icas contribuyen por igual a la adquisici髇 de la competencia matem醫ica: el 閚fasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selecci髇 de estrategias para la resoluci髇 de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matem醫icas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

El desarrollo del pensamiento matem醫ico contribuye a la competencia en la cultura cient韋ica, tecnol骻ica y de la salud porque hace posible una mejor comprensi髇 y una descripci髇 m醩 ajustada del entorno. Las interrelaciones entre las matem醫icas y las ciencias son profundas y constantes, no hay que olvidar que las matem醫icas es el lenguaje que tiene la ciencia a su disposici髇. No se puede concebir un desarrollo adecuado y profundo del conocimiento cient韋ico sin el acompa馻miento de los contenidos matem醫icos.

Las matem醫icas contribuyen a la adquisici髇 de la competencia en el tratamiento de la informaci髇 y competencia digital, ya que se vale de estos modernos instrumentos, y su software correspondiente, para potenciar su aprendizaje y uso. Esto significa que se requiere un aprendizaje instrumental previo del uso de las calculadoras y ordenadores pero, a continuaci髇, la matem醫ica ofrece un contexto en el que, en paralelo, se avanza en la propia materia y en la mejora de la competencia digital.

El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se basa en el convencimiento personal de que se tiene capacidad para lograr los aprendizajes. En este sentido, la matem醫ica debe proporcionar lo que se ha venido en llamar alfabetizaci髇 num閞ica, que evite situaciones de rechazo o de bloqueo ante aprendizajes de tipo matem醫ico o cient韋ico.

La alfabetizaci髇 num閞ica va m醩 all� del domino de t閏nicas num閞icas o algor韙micas. Consiste en el desarrollo del sentido num閞ico y de capacidades de razonamiento, organizaci髇 del pensamiento o an醠isis cr韙ico. Y aqu� la resoluci髇 de problemas tiene un papel fundamental. Los procesos tales como el planteamiento de objetivos, la planificaci髇 para alcanzarlos, la gesti髇 del propio proceso de resoluci髇 y de los recursos, as� como la revisi髇 y an醠isis del mismo son tambi閚 pasos fundamentales en el aprender a aprender. En la medida en que la ense馻nza de las matem醫icas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar� la contribuci髇 de la materia a esta competencia tan importante.

Las matem醫icas tambi閚 contribuyen a la competencia para la autonom韆 e iniciativa personal. Para poder avanzar y aprender es imprescindible disponer de un conocimiento competente de las herramientas matem醫icas siendo capaz de utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir, desde la materia, en los contenidos relacionados con la autonom韆, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizaci髇, la mirada cr韙ica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Actitudes asociadas con la iniciativa y la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con 閤ito a situaciones inciertas, est醤 incorporadas a trav閟 de diferentes contenidos del curr韈ulo.

Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicaci髇 lingstica desde la materia de matem醫icas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporaci髇 de lo esencial del lenguaje matem醫ico a la expresi髇 habitual y la adecuada precisi髇 en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripci髇 verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresi髇 como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dem醩, lo que desarrolla la propia comprensi髇, el esp韗itu cr韙ico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, las matem醫icas contribuyen a la competencia lingstica ya que las mismas matem醫icas son concebidas como una materia de expresi髇 que utiliza continuamente la comunicaci髇 oral y escrita en la formulaci髇 y expresi髇 de las ideas.

Las matem醫icas tambi閚 contribuyen a la competencia en cultura human韘tica y art韘tica desde la consideraci髇 del conocimiento matem醫ico como contribuci髇 al desarrollo cultural de la humanidad. No est� de m醩 se馻lar que la matem醫ica es una importante manifestaci髇 cultural. As� mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geom閠ricas ayuda en el an醠isis y comprensi髇 de determinadas producciones y manifestaciones art韘ticas.

La aportaci髇 a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que en matem醫icas adquiere una dimensi髇 singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resoluci髇 de problemas, aprendiendo a valorar y a ser cr韙ico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusi髇 como algo positivo que promueve la comunicaci髇 y la b鷖queda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adem醩 de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integraci髇 social, los propios contenidos de las matem醫icas aportan evidencias as� como actitudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido cr韙ico que ayudan a que el alumnado est� mejor preparado para afrontar los desaf韔s de una sociedad en continuo cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas ante diversas problem醫icas, tanto de tipo social como medioambiental.

OBJETIVOS

La ense馻nza de las Matem醫icas aplicadas a las Ciencias Sociales en esta Etapa tendr� como finalidad el logro de las siguientes competencias:

• 1.- Plantear y resolver, problemas acerca de la realidad social o de las propias matem醫icas, formulando hip髏esis, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resoluci髇, interpretando y justificando los resultados y aplic醤dolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera m醩 eficiente ante los retos que plantea la sociedad actual.
• 2.- Aplicar las matem醫icas utilizando modelos te髍icos -algebraicos, funcionales, estad韘ticos o probabil韘ticas - y los contenidos a ellos asociados para analizar, interpretar y hacer predicciones sobre fen髆enos del 醡bito de las ciencias sociales.
• 3.- Aplicar un discurso racional como m閠odo para elaborar juicios y tomar decisiones ante situaciones problem醫icas, justificando procedimientos, encadenando correctamente los argumentos, aportando rigor a los razonamientos propios y analizando cr韙icamente los de los dem醩 y mostrando, a su vez, una actitud flexible, abierta y cr韙ica.
• 4.- Utilizar de manera aut髇oma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la expresi髇 matem醫ica (n鷐eros, tablas, gr醘icos, funciones, s韒bolos m醩 usuales, etc.) comprendiendo y manejando t閞minos, notaciones y representaciones matem醫icas, para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente.
• 5.- Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnolog韆s actuales de la informaci髇 y de la comunicaci髇 (calculadores, ordenadores, etc.), eligiendo los m醩 adecuados en cada situaci髇 para obtener y procesar la informaci髇, para el manejo de gran cantidad de datos y para realizar los c醠culos con la precisi髇 y rapidez requeridos en su aplicaci髇 a la resoluci髇 de problemas.
• 6.- Valorar las matem醫icas como parte integrante de la cultura, tanto desde un punto de vista hist髍ico como por su papel en la sociedad actual, estableciendo relaciones entre las matem醫icas y el entorno social cultural o econ髆ico para analizar, valorar y propiciar actitudes de compromiso personal ante diversos fen髆enos sociales.
• 7.- Adquirir y utilizar actitudes propias de la actividad matem醫ica y de la investigaci髇 socioecon髆ica como la valoraci髇 del lenguaje matem醫ico, comprobaci髇 y contraste de datos, an醠isis cr韙ico de argumentaciones, revisi髇 sistem醫ica de procesos y resultados o la valoraci髇 del trabajo en equipo para incorporarlas como forma necesaria y habitual de trabajo.
• 8.- Utilizar los conceptos, procedimientos y estrategias matem醫icas que les permitan avanzar en las propias matem醫icas, en sus conexiones y aplicaciones en otras materias, para poder acceder a estudios sociales, econ髆icos o de otra 韓dole.

MATEM罷ICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• 1.- Resoluci髇 de problemas.
  • - Modelizaci髇 de situaciones extra韉as de las ciencias sociales o cercanas al alumno: elecci髇 de variables fundamentales, elecci髇 del modelo matem醫ico, realizaci髇 de c醠culos y obtenci髇 de conclusiones, interpretaci髇 de las conclusiones a la luz del problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.
  • - Estrategias heur韘ticas: Elecci髇 de una notaci髇 adecuada, particularizaci髇, inducci髇, generalizaci髇, estudio de casos l韒ite,...
  • - Razonamiento y comunicaci髇: razonamiento inductivo y deductivo, por analog韆. Elaboraci髇 de conjeturas y su justificaci髇. Uso del lenguaje matem醫ico -gr醘ico, simb髄ico, algebraico- para argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.
• 2.- Calculadoras y Programas Inform醫icos.
  • - Pautas para el uso de la hoja de c醠culo tanto en la resoluci髇 de problemas de matem醫ica financiera como en el tratamiento de datos estad韘ticos y probabil韘ticos.
  • - Pautas para el uso de asistentes matem醫icos:
  • - En todo tipo de c醠culos: num閞icos, algebraicos, en la resoluci髇 de ecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales.
  • - En representaciones gr醘icas de funciones y an醠isis de sus caracter韘ticas fundamentales.
• 3.- Actitudes.
  • - Valoraci髇 de la potencia del lenguaje matem醫ico para describir, analizar y predecir fen髆enos sociales y econ髆icos.
  • - Confianza en las propias capacidades y disposici髇 favorable para utilizar m閠odos matem醫icos con perseverancia y flexibilidad.
  • - Revisi髇 sistem醫ica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y contextualizando los resultados.
  • - Valoraci髇 del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos.

Bloque 2.- Aritm閠ica y 醠gebra

• 1.- El n鷐ero real.
  • - Los n鷐eros naturales, enteros y racionales. Aproximaci髇 decimal de un n鷐ero real. Estimaci髇 y redondeo. Error absoluto y relativo.
  • - Operaciones con n鷐eros reales. Potencias y ra韈es.
  • - Notaci髇 cient韋ica.
  • - Logaritmo. Propiedades b醩icas.
  • - La recta real. Intervalos. Aproximaci髇 intuitiva a algunas propiedades topol骻icas.
• 2.- Lenguaje algebraico.
  • - Polinomios. Operaciones. Ra韈es de un polinomio. Descomposici髇 en factores.
  • - Resoluci髇 de ecuaciones. Ecuaciones de 2.� grado. Representaci髇 gr醘ica.
  • - M閠odos para la resoluci髇 de problemas del 醡bito de las Ciencias Sociales mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales.
  • - Progresiones aritm閠icas y geom閠ricas.
• 3.- Matem醫ica financiera.
  • - Inter閟 simple y compuesto.
  • - Par醡etros econ髆icos y sociales. Tasas (TAE, IVA,...).
  • - Anualidades de capitalizaci髇 y de amortizaci髇 (Planes de pensiones, hipotecas, pr閟tamos).

Bloque 3.- An醠isis

• 1.- Funciones.
  • - Funci髇 como modelo de relaci髇 entre dos variables. Su expresi髇 en forma de tablas, gr醘icas y expresi髇 algebraica.
  • - Caracter韘ticas de una funci髇: dominio, continuidad, crecimiento, decrecimiento, extremos.
  • - Pautas para el estudio y la interpretaci髇 de algunas funciones que representan fen髆enos sociales y econ髆icos.
  • - Operaciones con funciones. La composici髇 de funciones.
• 2.- Tipos de funciones.
  • - Funciones polin髆icas y racionales sencillas.
  • - Funci髇 exponencial y logar韙mica.
  • - Propiedades caracter韘ticas de cada familia de funciones.
  • - Funciones definidas a trozos.
  • - Ajuste de funciones a datos dados en tablas o gr醘icas. Interpolaci髇 y extrapolaci髇 lineal.
• 3.- Introducci髇 a la derivada.
  • - Tasa de variaci髇 media. Introducci髇 a la derivada.

Bloque 4.- Estad韘tica y Probabilidad

• 1.- Estad韘tica unidimensional.
  • - Variables estad韘ticas. Variables discretas y continuas.
  • - Organizaci髇 de datos: tablas y gr醘icas. Pautas para su elaboraci髇.
  • - Frecuencias absolutas y relativas.
  • - Par醡etros estad韘ticos. Medidas de centralizaci髇, posicionamiento y dispersi髇. Reglas para su c醠culo.
• 2.- Estad韘tica bidimensional.
  • - Distribuciones bidimensionales. Nube de puntos. Interpretaci髇 de la relaci髇 entre dos variables relativas a fen髆enos sociales y econ髆icos.
  • - Grado de relaci髇 entre dos variables. Diferencia entre correlaci髇 y causalidad. Coeficiente de correlaci髇. Regresi髇 lineal. Interpolaci髇 y extrapolaci髇.
  • - Pautas para la elaboraci髇 e interpretaci髇 de un estudio estad韘tico sobre temas econ髆icos, sociales o pr髕imos al alumno.
• 3.- Probabilidad.
  • - Frecuencia de un suceso. Ley de los grandes n鷐eros. Asignaci髇 de probabilidades a sucesos.
  • - T閏nicas de recuento. Diagramas de 醨bol. Combinatoria elemental.
  • - Definici髇 cl醩ica de probabilidad. Ley de Laplace.
  • - Experiencias aleatorias compuestas. Sucesos dependientes e independientes. Probabilidad condicionada, total y a posteriori. Teorema de Bayes.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Presentar e intercambiar informaci髇, realizar an醠isis y obtener conclusiones sobre situaciones de la vida diaria o de inter閟 social, utilizando los n鷐eros reales y sus operaciones.
  • 1.1.- Representa adecuadamente la informaci髇 cuantitativa, utilizando la notaci髇 cient韋ica cuando sea necesario, para comunicar la informaci髇 con precisi髇.
  • 1.2.- Realiza los c醠culos con eficacia -incluyendo potencias y logaritmos- bien mediante c醠culo mental, algoritmos de l醦iz y papel o calculadora y juzga si los resultados obtenidos son razonables.
  • 1.3.- Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios razonables para acotar el error cometido en funci髇 del contexto.
  • 1.4.- Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados num閞icos y apoyadas en argumentos s髄idos, sobre los fen髆enos estudiados.
• 2.- Resolver problemas y situaciones extra韉as de la vida real que puedan modelizarse mediante expresiones algebraicas, dando una interpretaci髇 de los resultados obtenidos ajustada al contexto.
  • 2.1.- Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad social y explica razonadamente las decisiones tomadas.
  • 2.2.- Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante l醦iz y papel, bien mediante software inform醫ico.
  • 2.3.- Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con claridad y correcci髇.
• 3.- Resolver problemas del 醡bito de la matem醫ica financiera que impliquen el c醠culo de intereses e interpretar determinados par醡etros econ髆icos y sociales (TAE, IVA,...), utilizando los medios tecnol骻icos m醩 adecuados.
  • 3.1.- Utiliza los porcentajes, los relaciona con fracciones y reconoce el concepto de tasa.
  • 3.2.- Identifica el modelo de las progresiones geom閠ricas en situaciones reales y resuelve problemas asociados a 閘.
  • 3.3.- Aplica el concepto de inter閟 compuesto a la resoluci髇 de problemas relativos a hipotecas, pr閟tamos o planes de pensiones.
  • 3.4.- Calcula e interpreta distintos par醡etros econ髆icos y sociales (TAE, IVA,...).
  • 3.5.- Utiliza la hoja de c醠culo u otros medios tecnol骻icos en la resoluci髇 de problemas del 醡bito de la econom韆.
• 4.- Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fen髆enos sociales y econ髆icos, modeliz醤dolos mediante las familias de funciones m醩 frecuentes.
  • 4.1.- Expresa relaciones funcionales en forma de tablas, gr醘icas o expresiones algebraicas.
  • 4.2.- Asocia las caracter韘ticas globales de una gr醘ica con su expresi髇 algebraica, en el caso de funciones polin髆icas y algebraicas sencillas, exponenciales o logar韙micas.
  • 4.3.- Explica y argumenta con correcci髇 la elecci髇 realizada utilizando un lenguaje apropiado.
  • 4.4.- Extrae, a partir del modelo elegido, conclusiones razonadas sobre el fen髆eno estudiado.
• 5.- Reconocer y se馻lar propiedades b醩icas (crecimiento, decrecimiento, continuidad, tendencia en el infinito,...) de las funciones elementales -polin髆icas y racionales sencillas, exponenciales y logar韙micas- relacionando sus caracter韘ticas gr醘icas con su expresi髇 algebraica.
  • 5.1.- Aprecia la importancia de elegir adecuadamente escalas y unidades.
  • 5.2.- Utiliza el software matem醫ico para realizar representaciones gr醘icas de las funciones citadas y analiza la influencia de la variaci髇 de determinados par醡etros en la forma de la gr醘ica.
  • 5.3.- Identifica las caracter韘ticas globales de la gr醘ica con la expresi髇 algebraica de la familia de funciones correspondiente, centrando su an醠isis en los elementos claves.
  • 5.4.- Representa adecuadamente funciones definidas a trozos y otras funciones elementales.
• 6.- Ajustar funciones a tablas de datos o gr醘icas provenientes de situaciones emp韗icas relacionadas con fen髆enos sociales, propiciando la utilizaci髇 de m閠odos num閞icos como la interpolaci髇 o la extrapolaci髇 para obtener valores desconocidos.
  • 6.1.- Conjetura cu醠 puede ser la funci髇 matem醫ica adecuada para representar el fen髆eno en cuesti髇.
  • 6.2.- Ajusta una recta a una tabla de valores.
  • 6.3.- Ajusta una par醔ola a una tabla de valores.
  • 6.4.- Utiliza software matem醫ico para ajustar distintas funciones a datos emp韗icos.
  • 6.5.- Obtiene valores desconocidos interpolando y extrapolando los datos seg鷑 el modelo y los interpreta en el contexto.
• 7.- Elaborar e interpretar tablas y gr醘icos estad韘ticos correspondientes a variables unidimensionales, y calcular los par醡etros m醩 usuales, utilizando los medios m醩 adecuados (l醦iz y papel, calculadora u ordenador, hoja de c醠culo).
  • 7.1.- Interpreta cr韙icamente datos de tablas y gr醘icos estad韘ticos correspondientes a variables unidimensionales.
  • 7.2.- Representa datos mediante tablas y gr醘icos estad韘ticos utilizando los medios tecnol骻icos m醩 adecuados.
  • 7.3.- Calcula e interpreta los par醡etros estad韘ticos media y desviaci髇 t韕ica de una distribuci髇 de datos utilizando la calculadora o el ordenador.
• 8.- Interpretar y obtener conclusiones sobre la relaci髇 entre las variables correspondientes a una distribuci髇 bidimensional relativa a fen髆enos sociales, utilizando su representaci髇 gr醘ica y el coeficiente de correlaci髇 y la recta de regresi髇.
  • 8.1.- Construye la nube de puntos correspondiente al fen髆eno bidimensional.
  • 8.2.- Distingue si la relaci髇 entre las variables es de car醕ter funcional o aleatorio e interpreta el grado de relaci髇.
  • 8.3.- Utiliza el ordenador para representar los datos y realizar los c醠culos.
  • 8.4.- Calcula e interpreta el coeficiente de correlaci髇 y la recta de regresi髇 en el contexto dado.
  • 8.5.- Obtiene conclusiones razonadas sobre la relaci髇 entre dos variables.
  • 8.6.- Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresi髇, justificando su validez.
• 9.- Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e independientes, utilizando t閏nicas de recuento, diagramas de 醨bol y tablas de contingencia.
  • 9.1.- Utiliza t閏nicas de recuento: diagramas de 醨bol, combinatoria elemental.
  • 9.2.- Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la ley de los grandes n鷐eros.
  • 9.3.- Aplica el concepto de probabilidad condicionada en situaciones de la vida cotidiana o propia de las ciencias sociales.
  • 9.4.- Utiliza las tablas de contingencia para calcular probabilidades a posteriori e interpreta adecuadamente los resultados obtenidos.
  • 9.5.- Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento de las situaciones problem醫icas y en la interpretaci髇 de los resultados.
• 10.- Abordar problemas de la vida real y peque馻s investigaciones, organizando y codificando informaciones, elaborando hip髏esis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentaci髇 propios de las matem醫icas.
  • 10.1.- Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del fen髆eno.
  • 10.2.- Organiza y codifica adecuadamente la informaci髇.
  • 10.3.- Asume hip髏esis y elabora conjeturas plausibles.
  • 10.4.- Utiliza estrategias heur韘ticas apropiadas.
  • 10.5.- Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.
  • 10.6.- Utiliza herramientas matem醫icas adecuadas incluidos calculadora y ordenador.
  • 10.7.- Contextualiza y revisa los resultados obtenidos.
• 11.- Valorar y utilizar sistem醫icamente conductas asociadas a la actividad matem醫ica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisi髇 sistem醫ica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo com鷑.
  • 11.1.- Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matem醫icos como herramienta que facilita la soluci髇 de problemas cotidianos y escolares
  • 11.2.- Muestra inter閟 y perseverancia en el trabajo.
  • 11.3.- Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.
  • 11.4.- Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.

MATEM罷ICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

CONTENIDOS

Bloque 1.- Contenidos comunes

• 1.- Resoluci髇 de problemas.
  • - Modelizaci髇 de situaciones extra韉as de las ciencias sociales o cercanas al alumno: elecci髇 de variables fundamentales, elecci髇 del modelo matem醫ico, realizaci髇 de c醠culos y obtenci髇 de conclusiones, interpretaci髇 de las conclusiones a la luz del problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.
  • - Estrategias heur韘ticas: Elecci髇 de una notaci髇 adecuada, particularizaci髇, inducci髇, generalizaci髇, estudio de casos l韒ite,...
  • - Razonamiento y comunicaci髇: razonamiento inductivo y deductivo, por analog韆. Elaboraci髇 de conjeturas y su justificaci髇. Uso del lenguaje matem醫ico -gr醘ico, simb髄ico, algebraico- para argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.
• 2.- Calculadoras y Programas Inform醫icos.
  • - Pautas para el uso de la hoja de c醠culo en el tratamiento de datos estad韘ticos y probabil韘ticos.
  • - Pautas para el uso de asistentes matem醫icos:
  • - En todo tipo de c醠culos: num閞icos, algebraicos, en la resoluci髇 de ecuaciones, inecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales.
  • - En representaciones gr醘icas de funciones y an醠isis de sus caracter韘ticas fundamentales.
• 3.- Actitudes.
  • - Valoraci髇 de la potencia del lenguaje matem醫ico para describir, analizar y predecir fen髆enos sociales y econ髆icos.
  • - Confianza en las propias capacidades y disposici髇 favorable para utilizar m閠odos matem醫icos con perseverancia y flexibilidad.
  • - Revisi髇 sistem醫ica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y contextualizando los resultados.
  • - Valoraci髇 del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos.

Bloque 2.- 羖gebra

• 1.- Matrices: Sistemas de ecuaciones lineales.
  • - Las matrices como herramienta para la organizaci髇 de informaci髇.
  • - Operaciones con matrices. Su interpretaci髇 en situaciones extra韉as de las Ciencias Sociales.
  • - M閠odos para la resoluci髇 de problemas del 醡bito de las Ciencias Sociales mediante sistemas de ecuaciones lineales. M閠odo de Gauss.
• 2.- Programaci髇 Lineal.
  • - Inecuaciones lineales con una o dos inc骻nitas.
  • - Sistemas de inecuaciones lineales con dos inc骻nitas. Su representaci髇 gr醘ica.
  • - Programaci髇 lineal bidimensional. M閠odo gr醘ico y algebraico para la optimizaci髇 de problemas relativos a las ciencias sociales. Interpretaci髇 de las soluciones seg鷑 el contexto.

Bloque 3.- An醠isis

• 1.- L韒ites de funciones.
  • - Aproximaci髇 al concepto de l韒ite a partir del estudio de la tendencia de una funci髇.
  • - Concepto de continuidad. Discontinuidades.
  • - Ramas infinitas. As韓totas: su interpretaci髇.
• 2.- Derivadas.
  • - Tasa de variaci髇 media e instant醤ea de funciones sencillas.
  • - Derivada de una funci髇 en un punto. Su interpretaci髇 geom閠rica. Tangente a una curva en un punto.
  • - Funci髇 derivada. Derivadas de funciones polin髆icas, exponenciales y logar韙micas.
  • - Reglas de derivaci髇 para: la suma, producto, cociente y composici髇 de funciones, en casos sencillos.
  • - Pautas para el estudio y representaci髇 gr醘ica de funciones polin髆icas o racionales sencillas (dominio, recorrido, crecimiento, decrecimiento, m醲imos, m韓imos,...).
  • - Problemas de optimizaci髇 relacionados con las ciencias sociales y econom韆.
• 3.- Introducci髇 al concepto de integral.

Bloque 4.- Estad韘tica y probabilidad

• 1.- Probabilidades.
  • - T閏nicas de recuento. N鷐eros combinatorios.
  • - Distribuciones de probabilidad binomial y normal. Aproximaci髇 de la binomial a la normal.
• 2.- Inferencia Estad韘tica.
  • - Poblaci髇 y muestra. Problemas relacionados con la elecci髇 de muestras. Condiciones de representatividad.
  • - Distribuciones de probabilidad de medias y proporciones muestrales.
  • - Intervalo de confianza para el par醡etro de una distribuci髇 binomial y para la media de una distribuci髇 normal de desviaci髇 t韕ica conocida.
  • - Contraste de hip髏esis para la proporci髇 de una distribuci髇 binomial y para la media o diferencias de medias con desviaci髇 t韕ica conocida.
  • - Pautas para la elaboraci髇 de un trabajo de investigaci髇 que permita conocer un par醡etro de una poblaci髇 o tomar decisiones sobre una determinada hip髏esis a partir de datos actuales y reales obtenidos de distintas fuentes.

CRITERIOS DE EVALUACI覰

• 1.- Organizar y estructurar informaci髇 proveniente del 醡bito social, utilizando el lenguaje matricial, aplicando las operaciones para el tratamiento de dicha informaci髇 y obtenci髇 de conclusiones.
  • 1.1.- Codifica y organiza en forma de matriz datos estructurados.
  • 1.2.- Interpreta con correcci髇 y utilizando un lenguaje matem醫ico adecuado la informaci髇 organizada.
  • 1.3.- Utiliza las operaciones de suma y producto de matrices -a mano o con ordenador- con eficacia.
  • 1.4.- Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados num閞icos, sobre la situaci髇 estudiada.
• 2.- Resolver situaciones extra韉as de la vida real y problemas del 醡bito socioecon髆ico utilizando matrices y sistemas de ecuaciones, y dar una interpretaci髇 ajustada al contexto de los resultados obtenidos.
  • 2.1.- Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la realidad social y explica razonadamente las decisiones tomadas.
  • 2.2.- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante l醦iz y papel bien mediante software inform醫ico adecuado.
  • 2.3.- Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situaci髇 analizada.
• 3.- Resolver problemas de optimizaci髇 referidos a situaciones sencillas de la vida real y del mundo econ髆ico, aplicando el modelo de la programaci髇 lineal bidimensional.
  • 3.1.- Aplica el modelo de programaci髇 lineal:
    • - Define la funci髇 a optimizar justificando la elecci髇.
    • - Formula algebraicamente las restricciones explicando de forma precisa la transcripci髇 realizada.
  • 3.2.- Resuelve gr醘ica y algebraicamente sistemas de inecuaciones lineales de dos variables y representa gr醘icamente el conjunto de las soluciones, bien mediante l醦iz y papel bien mediante software inform醫ico.
  • 3.3.- Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situaci髇 analizada.
• 4.- Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fen髆enos habituales en las ciencias sociales que puedan modelizarse mediante funciones elementales, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades m醩 caracter韘ticas.
  • 4.1.- Asocia a un problema real la funci髇 m醩 adecuada, justificando las razones de tal elecci髇.
  • 4.2.- Interpreta las propiedades locales y globales -continuidad, crecimiento, decrecimiento, m醲imos, m韓imos, tendencias en el infinito- de dicha funci髇 en relaci髇 con la situaci髇 estudiada.
  • 4.3.- Extrae conclusiones razonadas sobre el fen髆eno utilizando el lenguaje matem醫ico apropiado.
• 5.- Analizar los cambios y variaciones de diversos fen髆enos sociales utilizando el concepto de derivada y su aplicaci髇 al estudio del comportamiento local y global de una funci髇.
  • 5.1.- Define el concepto de derivada de una funci髇 en un punto.
  • 5.2.- Calcula derivadas de funciones elementales -polin髆icas, exponenciales y logar韙micas- y aplica las reglas de derivaci髇 para el producto, cociente y composici髇.
  • 5.3.- Utiliza el software inform醫ico para representar gr醘icamente las funciones elementales e interpreta correctamente sus caracter韘ticas.
  • 5.4.- Aplica el concepto de derivada al c醠culo de m醲imos y m韓imos locales de una funci髇 interpret醤dolo en el contexto.
  • 5.5.- Utiliza el software inform醫ico para el c醠culo de derivadas.
  • 5.6.- Calcula la ecuaci髇 de la tangente a una curva en un punto.
• 6.- Resolver problemas de optimizaci髇 extra韉os de situaciones reales de car醕ter econ髆ico o social utilizando las t閏nicas matem醫icas e instrumentos tecnol骻icos adecuados.
  • 6.1.- Modeliza el problema mediante la funci髇 adecuada, justificando las razones de tal elecci髇.
  • 6.2.- Ejecuta con destreza las t閏nicas de derivaci髇 y resoluci髇 de la ecuaci髇 algebraica obtenida.
  • 6.3.- Interpreta la soluci髇 obtenida en el contexto de la situaci髇 y extrae conclusiones razonadas utilizando el lenguaje matem醫ico apropiado.
  • 6.4.- Utiliza el software inform醫ico necesario para facilitar o comprobar los c醠culos.
• 7.- Extraer conclusiones y tomar decisiones ante situaciones que se puedan modelizar mediante una distribuci髇 binomial o normal, interpretando los resultados obtenidos.
  • 7.1.- Utiliza t閏nicas combinatorias en el recuento de casos.
  • 7.2.- Asocia una distribuci髇 binomial o normal de par醡etros adecuados a la situaci髇 real.
  • 7.3.- Determina la probabilidad de un suceso en una distribuci髇 binomial o normal.
  • 7.4.- Extraer conclusiones y toma decisiones justificadas en base a la informaci髇 obtenida.
• 8.- Inferir conclusiones y tomar decisiones con el nivel de confianza deseado, sobre determinadas caracter韘ticas de fen髆enos sociales, planificando y realizando estudios estad韘ticos (intervalos de confianza, test de hip髏esis).
  • 8.1.- Define el par醡etro de la poblaci髇 a estimar o la hip髏esis a confirmar.
  • 8.2.- Elige una muestra adecuada en cuanto a tama駉 y composici髇.
  • 8.3.- Toma los par醡etros correctos en la distribuci髇 muestral asociada a la muestra.
  • 8.4.- Obtiene el intervalo de confianza para el par醡etro estudiado (estimaci髇 de par醡etros) o establece el rango en el que se acepta o rechaza la hip髏esis (contraste de hip髏esis).
  • 8.5.- Obtiene conclusiones y toma decisiones justificadas utilizando el lenguaje matem醫ico apropiado.
• 9.- Analizar de forma cr韙ica informes estad韘ticos presentes en los medios de comunicaci髇 y otros 醡bitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentaci髇 de datos como en las conclusiones.
  • 9.1.- Revisa las condiciones t閏nicas que deben cumplir los informes para garantizar la validez de las conclusiones.
  • 9.2.- Analiza cr韙icamente las representaciones gr醘icas asociadas a una determinada informaci髇 revisando las escalas elegidas.
  • 9.3.- Analiza cr韙icamente los argumentos utilizados en la justificaci髇 de las conclusiones.
• 10.- Reconocer la presencia de las matem醫icas en la vida real y abordar problemas de la vida real y peque馻s investigaciones, organizando y codificando informaciones, elaborando hip髏esis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentaci髇 propios de las matem醫icas.
  • 10.1.- Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del fen髆eno.
  • 10.2.- Organiza y codifica adecuadamente la informaci髇.
  • 10.3.- Asume hip髏esis y elabora conjeturas plausibles.
  • 10.4.- Utiliza estrategias heur韘ticas apropiadas.
  • 10.5.- Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.
  • 10.6.- Utiliza herramientas matem醫icas adecuadas incluidos calculadora y ordenador.
  • 10.7.- Contextualiza y revisa los resultados obtenidos.
• 11.- Valorar y utilizar sistem醫icamente conductas asociadas a la actividad matem醫ica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisi髇 sistem醫ica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo com鷑.
  • 11.1.- Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matem醫icos como herramienta que facilita la soluci髇 de problemas cotidianos y escolares.
  • 11.2.- Muestra inter閟 y perseverancia en el trabajo.
  • 11.3.- Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.
  • 11.4.- Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.