Orden EDU/3/2023, de 3 de marzo, por la que se regula la evaluaci髇 en la etapa de Educaci髇 Infantil, la evaluaci髇 y la promoci髇 en la etapa de Educaci髇 Primaria, la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en las etapas de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachillerato y determinados aspectos relacionados con la evaluaci髇 y titulaci髇 en Formaci髇 Profesional, en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• INTRODUCCION
• CAP蚑ULO I.�Disposiciones generales
  • Art韈ulo 1燨bjeto y 醡bito de aplicaci髇
  • Art韈ulo 2燙aracter韘ticas y referentes de la evaluaci髇
  • Art韈ulo 3燚erecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva
  • Art韈ulo 4燙ustodia, archivo y traslado de los documentos de evaluaci髇
  • Art韈ulo 5燩articipaci髇 y derecho a la informaci髇 de padres, madres, tutores o tutoras legales
  • Art韈ulo 6燗tenci髇 a las diferencias individuales en la evaluaci髇
• CAP蚑ULO II.�EDUCACI覰 INFANTIL
  • Art韈ulo 7燣a evaluaci髇 en la Educaci髇 Infantil
  • Art韈ulo 8燫esponsables de la evaluaci髇
  • Art韈ulo 9燚esarrollo del proceso de evaluaci髇
  • Art韈ulo 10燙ontinuidad del proceso educativo del alumnado
  • Art韈ulo 11營nformaci髇 a las familias
  • Art韈ulo 12燛valuaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente
  • Art韈ulo 13燛valuaci髇 de la propuesta pedag骻ica
  • Art韈ulo 14燚ocumentos e informes de evaluaci髇
  • Art韈ulo 15燭raslado de centro
• CAP蚑ULO III.�EDUCACI覰 PRIMARIA
  • Art韈ulo 16燣a evaluaci髇 en Educaci髇 Primaria
  • Art韈ulo 17燩roceso de evaluaci髇
  • Art韈ulo 18燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
  • Art韈ulo 19燗ctas de evaluaci髇
  • Art韈ulo 20燛xpediente acad閙ico
  • Art韈ulo 21燞istorial acad閙ico de Educaci髇 Primaria
  • Art韈ulo 22營nforme personal por traslado
  • Art韈ulo 23燭raslado del historial acad閙ico
  • Art韈ulo 24燩romoci髇 del alumnado
  • Art韈ulo 25燭ransici髇 entre etapas
• CAP蚑ULO IV.�EDUCACI覰 SECUNDARIA OBLIGATORIA
  • Art韈ulo 26燣a evaluaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria
  • Art韈ulo 27燫esponsables de la evaluaci髇
  • Art韈ulo 28燩roceso de evaluaci髇
  • Art韈ulo 29燙alificaciones
  • Art韈ulo 30燤aterias pendientes
  • Art韈ulo 31燩romoci髇
  • Art韈ulo 32燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
  • Art韈ulo 33燗ctas de evaluaci髇
  • Art韈ulo 34燛xpediente acad閙ico
  • Art韈ulo 35燞istorial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y traslado del mismo
  • Art韈ulo 36營nforme personal por traslado
  • Art韈ulo 37燙onsejo orientador
  • Art韈ulo 38燭韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• CAP蚑ULO V.�CICLOS FORMATIVOS DE GRADO B罶ICO
  • Art韈ulo 39燛valuaci髇
  • Art韈ulo 40燨btenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria
• CAP蚑ULO VI.�BACHILLERATO
  • Art韈ulo 41燛valuaci髇
  • Art韈ulo 42燫esponsables de la evaluaci髇
  • Art韈ulo 43燩roceso de evaluaci髇
  • Art韈ulo 44燙ircunstancias singulares de evaluaci髇
  • Art韈ulo 45燙alificaciones
  • Art韈ulo 46燤aterias pendientes
  • Art韈ulo 47燩romoci髇
  • Art韈ulo 48燚ocumentos oficiales de evaluaci髇
  • Art韈ulo 49燗ctas de evaluaci髇
  • Art韈ulo 50燛xpediente acad閙ico
  • Art韈ulo 51燞istorial acad閙ico de Bachillerato y traslado del mismo
  • Art韈ulo 52營nforme personal por traslado
  • Art韈ulo 53燭韙ulo de Bachiller
  • Art韈ulo 54燨btenci髇 del t韙ulo de Bachiller desde otras ense馻nzas
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera燜ormaci髇 Profesional
  • Segunda燛ducaci髇 de personas adultas
  • Tercera營ncorporaci髇 a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y al Bachillerato en Cantabria de alumnado procedente de otras Comunidades Aut髇omas
  • Cuarta燗daptaciones curriculares
  • Quinta燫egistro de convalidaciones y exenciones en los documentos de evaluaci髇
  • Sexta燚atos personales del alumnado
  • S閜tima燘achillerato en r間imen nocturno y en r間imen a distancia
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Primera燚iligencias de cierre y apertura de expedientes acad閙icos e historiales acad閙icos en Educaci髇 Primaria
  • Segunda燚iligencias de cierre y apertura de expedientes acad閙icos e historiales acad閙icos en la Ense馻nza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
• DISPOSICIONES DEROGATORIAS
  • DISPOSICI覰 DEROGATORIA 趎ica燚erogaci髇 normativa
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera燞abilitaci髇 normativa
  • Segunda燛ntrada en vigor
• ANEXO I-A
• ANEXO I-B
• ANEXO I-C
• ANEXO II-A
• ANEXO II-B
• ANEXO II-C
• ANEXO II-D
• ANEXO II-E
• ANEXO II-F
• ANEXO II-G
• ANEXO III-A
• ANEXO III-B
• ANEXO III-C
• ANEXO III-D
• ANEXO III-E
• ANEXO III-F
• ANEXO III-G
• ANEXO III-H
• ANEXO IV-A
• ANEXO IV-B
• ANEXO IV-C
• ANEXO IV-D
• ANEXO IV-E

Art韈ulo 1 Objeto y 醡bito de aplicaci髇

Esta orden tiene por objeto regular la evaluaci髇 en la etapa de Educaci髇 Infantil, la evaluaci髇 y la promoci髇 en la etapa de Educaci髇 Primaria, la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en las etapas de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachillerato y determinados aspectos relacionados con la evaluaci髇 y titulaci髇 en Formaci髇 Profesional en los centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

Art韈ulo 2 Caracter韘ticas y referentes de la evaluaci髇

1. La evaluaci髇 ha de tener un car醕ter orientador, formador y regulador del proceso de aprendizaje para el alumno o la alumna.

2. La evaluaci髇 se llevar� a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del curr韈ulo que se recogen en los Reales Decretos por los que se establecen las ense馻nzas m韓imas de las distintas etapas educativas, y en los Decretos por los que se regula el curr韈ulo de las mismas en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

3. Los criterios de evaluaci髇 de las diferentes 醨eas, materias o 醡bitos ser醤 el referente fundamental para valorar la adquisici髇 de las competencias y la consecuci髇 de los objetivos por parte del alumnado.

4. La evaluaci髇 en Formaci髇 Profesional tendr� como referentes los elementos de los curr韈ulos b醩icos publicados para cada uno de los t韙ulos, teniendo siempre en cuenta la globalidad del ciclo.

5. En el caso del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, los referentes de la evaluaci髇 durante la educaci髇 b醩ica ser醤 los incluidos en las correspondientes adaptaciones del curr韈ulo, cuando as� lo precisen, sin que este hecho pueda impedirles la promoci髇 al siguiente curso o etapa, o la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 3 Derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva

La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 garantizar� el derecho del alumnado a una evaluaci髇 objetiva y a que su dedicaci髇, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecer醤 los oportunos procedimientos, que, en todo caso, atender醤 a las caracter韘ticas de la evaluaci髇 en las respectivas etapas conforme a la legislaci髇 vigente.

Art韈ulo 4 Custodia, archivo y traslado de los documentos de evaluaci髇

1. La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluaci髇 de cada una de las etapas educativas, corresponde a cada centro. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos para la conservaci髇 de los documentos de evaluaci髇 o su traslado, en el caso de supresi髇 del centro.

2. La centralizaci髇 electr髇ica de los expedientes acad閙icos se realizar� de acuerdo con lo que determine la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

3. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el historial acad閙ico y su custodia. Asimismo, la cumplimentaci髇 y custodia del historial acad閙ico ser� supervisada por el Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇.

Art韈ulo 5 Participaci髇 y derecho a la informaci髇 de padres, madres, tutores o tutoras legales

Cuando el alumnado sea menor de edad, sus padres, madres, tutores o tutoras legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 de su proceso educativo. Tendr醤, adem醩, derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluaci髇 y promoci髇, debiendo colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Asimismo, tendr醤 derecho a acceder a los documentos oficiales sobre dichos aspectos y a obtener copia de las pruebas y otros instrumentos utilizados en el proceso de evaluaci髇 de sus hijos o hijas.

Art韈ulo 6 Atenci髇 a las diferencias individuales en la evaluaci髇

1. En el marco de lo establecido por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, se establecer醤 las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de realizaci髇 de los procesos asociados a la evaluaci髇 se adapten a las circunstancias del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ning鷑 caso se tendr醤 en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

2. Igualmente, se promover� el uso generalizado de instrumentos de evaluaci髇 diversos, coherentes con lo establecido en los criterios de evaluaci髇 y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, de manera que permitan la valoraci髇 objetiva de todo el alumnado.

3. Se establecer醤 medidas de flexibilizaci髇 y alternativas metodol骻icas en la ense馻nza y evaluaci髇 de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensi髇 y expresi髇.

4. Cuando las circunstancias personales del alumnado con necesidades educativas especiales lo aconsejen para la consecuci髇 de los objetivos de la ense馻nza b醩ica, este alumnado podr� prolongar un curso adicional su escolarizaci髇. Estas circunstancias podr醤 ser permanentes o transitorias y deber醤 estar suficientemente acreditadas mediante la evaluaci髇 psicopedag骻ica correspondiente.

Art韈ulo 7 La evaluaci髇 en la Educaci髇 Infantil

1. La evaluaci髇 en la Educaci髇 Infantil ser� global, por cuanto se refiere a los objetivos, las competencias y saberes b醩icos de la etapa que el alumnado debe adquirir y estar� orientada a identificar las condiciones iniciales individuales, el ritmo y caracter韘ticas de la evoluci髇 de cada alumno o alumna. A estos efectos, se tomar醤 como referencia los criterios de evaluaci髇 establecidos para cada ciclo en cada una de las 醨eas.

2. Asimismo, la evaluaci髇 tendr� un car醕ter continuo a lo largo de cada uno de los ciclos de la etapa, consider醤dose un elemento inseparable del proceso de ense馻nza y aprendizaje. El car醕ter continuo supone que los docentes y profesionales que atienden al alumnado recoger醤 regularmente informaci髇 relevante, en las diferentes situaciones de aprendizaje, que les permitir� conocer, comprender y orientar el proceso de ense馻nza y aprendizaje, con el fin de analizar los progresos y dificultades que puedan presentarse, as� como ajustar su intervenci髇 educativa.

Las entrevistas con las familias, la observaci髇 directa y sistem醫ica, el an醠isis de las actividades realizadas por el alumnado, entre otros procedimientos de evaluaci髇, constituir醤 las principales fuentes de informaci髇 del proceso de evaluaci髇 continua.

3. La evaluaci髇 tendr� un car醕ter formativo, regulador y orientador del proceso de ense馻nza y aprendizaje, al proporcionar una informaci髇 al profesorado, para poder valorar el momento del aprendizaje en el que se encuentra el alumnado, como a las familias, lo que permitir� mejorar tanto las estrategias metodol骻icas y recursos empleados como los resultados de la intervenci髇 educativa.

4. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente, conforme a lo establecido en el art韈ulo 12.

Art韈ulo 8 Responsables de la evaluaci髇

1. El tutor o tutora ser� la persona responsable de realizar la evaluaci髇 y el seguimiento del progreso del alumnado, teniendo en cuenta la informaci髇 proporcionada por los dem醩 maestros y profesionales que intervengan en el grupo, asesorado, en su caso, por los responsables de la orientaci髇 y la intervenci髇 psicopedag骻ica.

2. Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias sobre la evoluci髇 del progreso del alumnado. A tal efecto, se utilizar� la informaci髇 recogida en el proceso de evaluaci髇 continua.

Art韈ulo 9 Desarrollo del proceso de evaluaci髇

1. La evaluaci髇 de los aprendizajes ser� competencia del tutor o tutora de cada grupo de alumnos y alumnas, quien recoger� la informaci髇 proporcionada por el resto de profesionales que trabajen con el grupo completo o que atiendan a alg鷑 ni駉 o ni馻 en particular.

2. Las sesiones de evaluaci髇 son las reuniones del tutor o tutora del grupo con el resto de docentes que atienden al alumnado, cuya finalidad es:

• a) Analizar y valorar el desarrollo personal, emocional y social de cada alumno y alumna en aquellos aspectos que se consideren relevantes en el proceso de ense馻nza y aprendizaje.
• b) Evaluar los aprendizajes del alumnado atendiendo a los diferentes elementos del curr韈ulo de la etapa de Educaci髇 Infantil.
• c) Evaluar los procesos de ense馻nza y la pr醕tica docente del profesorado.

Las sesiones de evaluaci髇, a las que asistir� la jefatura de estudios o, en su defecto, otro miembro del equipo directivo, contar醤 con el asesoramiento de los responsables de la orientaci髇 y la intervenci髇 psicopedag骻ica.

3. En el marco de la evaluaci髇 continua, se celebrar醤, al menos, las siguientes sesiones de evaluaci髇 a lo largo del curso:

• a) Una sesi髇 de evaluaci髇 inicial, cuya finalidad es valorar la situaci髇 de cada alumno o alumna, de forma que proporcione al tutor o tutora y al resto de docentes y profesionales que atienden al grupo, la informaci髇 necesaria para orientar el proceso de ense馻nza y aprendizaje. En el caso del alumnado que se incorpora por primera vez a un centro de Educaci髇 Infantil, el tutor o tutora del grupo realizar� una evaluaci髇 inicial que recoger� los datos m醩 destacados de su desarrollo, tendr� en cuenta los datos relevantes aportados por la familia en la entrevista inicial y, en su caso, los informes m閐icos, psicopedag骻icos y sociales de inter閟 educativo. La evaluaci髇 inicial se completar� con la observaci髇 directa del grado de desarrollo de las capacidades de cada alumno o alumna durante el primer periodo de su incorporaci髇 al centro y, en su caso, de la informaci髇 proporcionada por el centro en el que estuvo matriculado anteriormente. El proceso de evaluaci髇 inicial del alumnado deber� ser planificado por el profesorado de la etapa de Educaci髇 Infantil y reflejarse en la propuesta pedag骻ica de la etapa y en las correspondientes programaciones. Los datos recogidos en la evaluaci髇 inicial ser醤 la base para la elaboraci髇 de la ficha personal de cada alumno o alumna recogida en el Anexo I-A.
• b) Al menos tres sesiones de evaluaci髇, teniendo, la 鷏tima de ellas, el car醕ter de evaluaci髇 final. En todas las evaluaciones, el tutor o tutora, con la colaboraci髇 de otros docentes, valorar� la evoluci髇 de cada alumno o alumna y adoptar� las medidas educativas que les faciliten la consecuci髇 de los objetivos establecidos y la adquisici髇 de las competencias. Tras la celebraci髇 de las sesiones de evaluaci髇, el tutor o tutora informar� a las familias, por escrito, de los resultados de dichas sesiones. A tal fin, los centros elaborar醤 modelos de acuerdo con lo que, sobre este aspecto, se haya previsto en la propuesta pedag骻ica. Las valoraciones y consideraciones de los informes a las familias se expresar醤 en t閞minos cualitativos, proporcionando informaci髇 sobre los progresos y los logros del alumnado, las posibles dificultades detectadas, las medidas educativas que, en su caso, se hayan adoptado y sobre su desarrollo personal y social.

4. El tutor o tutora levantar� un acta de cada sesi髇 de evaluaci髇.

5. Al finalizar los cursos que no supongan final de ciclo, a partir de la informaci髇 recogida en el proceso de evaluaci髇 continua, el tutor o tutora elaborar� un informe individualizado de evaluaci髇 en el que se dejar� constancia de la evoluci髇 de cada alumno o alumna y se recoger醤, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptaci髇 que se hayan tomado.

6. Al t閞mino de cada ciclo, el tutor o tutora elaborar� un informe individualizado de final de ciclo, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 14.8.

7. Los centros educativos contar醤 con la debida organizaci髇 escolar y realizar醤 las adaptaciones precisas para facilitar a todo el alumnado la consecuci髇 de los fines establecidos.

Art韈ulo 10 Continuidad del proceso educativo del alumnado

Con objeto de facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado entre los dos ciclos de Educaci髇 Infantil y de garantizar una adecuada transici髇 entre las etapas de Educaci髇 Infantil y Educaci髇 Primaria, se establecer醤 los adecuados mecanismos de coordinaci髇 entre los equipos docentes de los dos ciclos de Educaci髇 Infantil y entre los equipos docentes del segundo ciclo de Educaci髇 Infantil y del primer ciclo de Educaci髇 Primaria.

Con este fin, la jefatura de estudios convocar� y presidir� reuniones trimestrales con los tutores y tutoras del 鷏timo curso del segundo ciclo de Educaci髇 Infantil y tutores y tutoras del primer ciclo de Educaci髇 Primaria para dar cumplimiento a lo dispuesto en el p醨rafo anterior.

En el caso de que las etapas se impartan en diferentes centros, las jefaturas de estudios de los centros de Educaci髇 Infantil y de los centros de Educaci髇 Primaria a los que est醤 adscritos, se coordinar醤 para mantener reuniones de coordinaci髇 con car醕ter trimestral.

Al finalizar el 鷏timo trimestre, la jefatura de estudios convocar� a los tutores o tutoras del 鷏timo curso del segundo ciclo de Educaci髇 Infantil, y del primer curso de Educaci髇 Primaria y a los coordinadores o coordinadoras de los ciclos correspondientes, en el caso de que no desempe馿n la tutor韆 en estos cursos, as� como al profesorado de la especialidad de Orientaci髇 educativa correspondiente. Se tendr� especialmente en cuenta lo recogido en los planes de atenci髇 a la diversidad en relaci髇 con la redistribuci髇 del alumnado entre los diferentes grupos, tanto en los cambios de etapa como de ciclo y se adoptar醤 las medidas de atenci髇 a la diversidad que, en cada caso, correspondan.

A estas reuniones se podr醤 incorporar el resto de tutores o tutoras del segundo ciclo de Educaci髇 Infantil y del primer ciclo de Educaci髇 Primaria.

Art韈ulo 11 Informaci髇 a las familias

1. Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deber醤 participar y apoyar la evoluci髇 del proceso educativo de sus hijos e hijas, as� como conocer las decisiones relativas a la evaluaci髇 y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

2. El tutor o tutora de grupo establecer� una relaci髇 de cooperaci髇 con las familias de su alumnado, que incluir� la comunicaci髇 peri骴ica por medio de informes escritos, entrevistas individuales y reuniones colectivas. Sin perjuicio de llevar a cabo cuantas reuniones sean necesarias, se garantizar�, al menos, una entrevista individual al inicio de cada curso escolar y, al menos, dos reuniones colectivas durante el curso, una de ellas en el primer trimestre, en la cual se informar� a las familias de la programaci髇 del curso correspondiente.

3. Las consideraciones derivadas de la evaluaci髇 continua deber醤 ser comunicadas de manera peri骴ica a las familias, de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 9.3.

Art韈ulo 12 Evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente

1. Todos los profesionales implicados en el proceso de ense馻nza y aprendizaje evaluar醤 peri骴icamente, a lo largo del curso, su propia pr醕tica docente en relaci髇 con el logro de los objetivos de la etapa y la adquisici髇 de las competencias previstas en las distintas 醨eas por parte del alumnado.

Dicha evaluaci髇 atender�, al menos, a los siguientes aspectos:

• a) El grado de adecuaci髇 de las competencias espec韋icas, los criterios de evaluaci髇 y los saberes b醩icos a las caracter韘ticas y necesidades de los ni駉s y ni馻s del grupo.
• b) La evoluci髇 observada en el desarrollo personal, emocional y social y en el proceso de aprendizaje del alumnado.
• c) Las medidas de atenci髇 individualizada de la ense馻nza y de atenci髇 a las diferencias individuales.
• d) La programaci髇 y su desarrollo, prestando especial atenci髇 a:
  • - las situaciones de aprendizaje,
  • - los procedimientos de evaluaci髇 del alumnado,
  • - la organizaci髇 y el clima del aula,
  • - el aprovechamiento de los recursos del centro y, en su caso, de su entorno.
• e) El funcionamiento de los mecanismos establecidos para favorecer y garantizar las relaciones con padres, madres, tutores o tutoras legales.
• f) La coordinaci髇 y la colaboraci髇 entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• g) La contribuci髇 de la pr醕tica docente al desarrollo de planes, programas y proyectos aprobados por el centro.
• h) Las propuestas de mejora.

2. Las conclusiones de la evaluaci髇 de los procesos de ense馻nza y de la pr醕tica docente formar醤 parte de la memoria final de cada uno de los ciclos.

Art韈ulo 13 Evaluaci髇 de la propuesta pedag骻ica

1. El claustro evaluar� anualmente la propuesta pedag骻ica de Educaci髇 Infantil. Dicha propuesta pedag骻ica deber� incluir las previsiones acerca de los momentos en que la referida evaluaci髇 ha de efectuarse y de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo. La evaluaci髇 de la propuesta pedag骻ica deber� referirse a los apartados que se recogen en el art韈ulo

11 del Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Infantil y de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

2. Los resultados de la evaluaci髇 de la propuesta pedag骻ica deber醤 ser incluidos en la memoria final del curso y servir como base para la revisi髇 de dicho documento en la programaci髇 general anual del curso siguiente.

Art韈ulo 14 Documentos e informes de evaluaci髇

1. Al comienzo de la escolarizaci髇, el centro abrir� un expediente personal para cada uno de los alumnos y alumnas.

2. El expediente comprender�, al menos, la ficha personal del alumno o alumna, los informes individualizados de evaluaci髇 inicial, de final de curso y de final de ciclo, y el resumen de escolaridad.

3. En el expediente personal del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, se recoger� una copia del informe psicopedag骻ico, las medidas de atenci髇 individualizada y las adaptaciones curriculares que hayan sido adoptadas.

4. En la ficha personal de cada alumno o alumna, cuyo contenido se ajustar� al modelo establecido en el Anexo I-A, se consignar醤, por parte del tutor o tutora del grupo, los datos de filiaci髇 y los datos de inter閟 tanto personales como familiares y, si los hubiera, m閐icos, psicopedag骻icos y sociales, pudiendo adjuntarse, adem醩, copia de los documentos personales de cada alumno o alumna considerados de inter閟 educativo.

5. El formato y contenido de los informes individualizados de evaluaci髇 inicial, de final de curso y de final de ciclo ser醤 definidos por cada centro educativo, en el marco de su autonom韆, de acuerdo con la propuesta pedag骻ica y teniendo en cuenta lo previsto en el apartado 9.

6. En el resumen de escolaridad quedar醤 reflejados los cursos y el centro de escolarizaci髇 y, en su caso, las observaciones pertinentes en relaci髇 con las circunstancias extraordinarias que hubieran podido producirse durante la escolaridad, que se consignar醤 al final de cada uno de los ciclos. El resumen de escolaridad se ajustar�, en su contenido, para el primer ciclo, al modelo del Anexo I-B y para el segundo ciclo al modelo del Anexo I-C.

7. El tutor o tutora ser� la persona responsable de la cumplimentaci髇 anual del resumen de escolaridad. La persona titular de la direcci髇 del centro firmar� en la casilla correspondiente a cada curso y ambos, lo har醤 en el documento en la fecha de finalizaci髇 del ciclo.

8. El tutor o tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, elaborar� un informe individualizado de evaluaci髇 que deber� contener, al menos, los siguientes aspectos:

• a) Datos de identificaci髇 del alumno o alumna.
• b) Grado de consecuci髇 de los objetivos del ciclo de Educaci髇 Infantil, de los objetivos de la etapa, as� como del grado de adquisici髇 de las competencias y de los criterios de evaluaci髇 concretados en la propuesta curricular.
• c) En su caso, medidas de atenci髇 a la diversidad que se hayan adoptado.
• d) Datos destacados sobre su escolarizaci髇 en el ciclo correspondiente de la etapa.
• e) Datos considerados de inter閟 para el proceso educativo del alumno o alumna, entre otros, datos familiares, m閐icos, psicopedag骻icos y sociales.
• f) Otros aspectos considerados de inter閟 para el desarrollo personal y social del alumnado, especialmente las orientaciones necesarias para ofrecer una adecuada respuesta educativa sus necesidades.

9. Al concluir los cursos que no supongan final de ciclo, los tutores o tutoras de grupo elaborar醤, para el alumnado, un informe individualizado de evaluaci髇 de final de curso, a partir de la informaci髇 recogida en la evaluaci髇 continua. Cada centro educativo, en el marco de su autonom韆, acordar� el modelo y formato de informe a utilizar, estableciendo los aspectos que deben incluirse en el mismo e incluyendo, en su caso, las medidas de atenci髇 a la diversidad que se hayan adoptado.

10. En el caso del alumnado que permanezca escolarizado en el mismo centro, el informe individualizado de evaluaci髇 de final de ciclo se trasladar� a quien ejerza la tutor韆 del ciclo siguiente de Educaci髇 Infantil o de Educaci髇 Primaria.

11. Los informes se incorporar醤 al expediente personal de cada alumno o alumna.

12. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 pondr� a disposici髇 de los centros, a trav閟 de la plataforma educativa Yedra, los documentos a los que se hace referencia en los apartados 4 y 6 de este art韈ulo.

Art韈ulo 15 Traslado de centro

1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, el centro receptor solicitar� al de origen la ficha personal, el resumen de escolaridad, y los informes individualizados de evaluaci髇 de final de curso o de final de ciclo, seg鷑 corresponda. El centro de origen conservar� copia de los documentos durante tres a駉s.

2. En el caso de que el traslado se produzca sin finalizar el curso, el informe individualizado de evaluaci髇 de final de curso o de final de ciclo al que se refiere el apartado anterior incluir� la informaci髇 que se haya producido hasta el momento de su traslado.

Art韈ulo 16 La evaluaci髇 en Educaci髇 Primaria

1. La evaluaci髇 en la Educaci髇 Primaria ser� global, por cuanto se refiere al conjunto de competencias clave que el alumnado debe adquirir y a los objetivos de la etapa que debe conseguir. Los criterios de evaluaci髇 de las diferentes 醨eas ser醤 el referente fundamental para valorar la adquisici髇 de dichas competencias y la consecuci髇 de los objetivos por parte del alumnado.

2. La evaluaci髇 tendr�, asimismo, car醕ter continuo, consider醤dose un elemento inseparable del proceso educativo. Mediante este proceso, el profesorado recoge informaci髇 relevante de manera regular y en todas las situaciones del proceso de ense馻nza y aprendizaje, a trav閟 de la observaci髇 y el seguimiento sistem醫icos, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas que se consideren necesarias, con el fin de garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, con especial seguimiento a la situaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo. Cuando, excepcionalmente, el alumnado lo requiera podr醤 establecerse adaptaciones que supongan una modificaci髇 significativa de los elementos del curr韈ulo.

3. Igualmente, la evaluaci髇 tendr� un car醕ter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informaci髇 constante al profesorado, al alumnado y a su familia, que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervenci髇 educativa.

4. El profesorado evaluar� los procesos de ense馻nza y su pr醕tica docente.

Art韈ulo 17 Proceso de evaluaci髇

1. Los equipos docentes responsables de cada grupo de alumnos y alumnas se reunir醤, coordinados por el tutor o tutora, cuantas veces se considere oportuno para valorar la evoluci髇 del alumnado. Corresponde a los tutores o tutoras informar regularmente a las familias sobre el aprovechamiento acad閙ico del alumnado y la evoluci髇 de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizar� la informaci髇 recogida en el proceso de evaluaci髇 continua.

2. Las sesiones de evaluaci髇 son las reuniones de los equipos docentes responsables de la evaluaci髇 de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinados por el tutor o tutora. La finalidad de estas sesiones es evaluar, tomando como referencia los diferentes elementos del curr韈ulo, los procesos de ense馻nza y aprendizaje y la pr醕tica docente del profesorado, as� como valorar los resultados escolares y aquellas circunstancias cuya incidencia en el proceso de ense馻nza y aprendizaje se consideren relevantes. Las sesiones de evaluaci髇, a las que asistir� la jefatura de estudios o, en su defecto, otro miembro del equipo directivo, contar醤 con el asesoramiento, en su caso, de las personas responsables de la orientaci髇 y la intervenci髇 psicopedag骻ica.

3. Se celebrar醤 las siguientes sesiones de evaluaci髇 a lo largo del curso:

• a) Una sesi髇 de evaluaci髇 inicial, cuya finalidad ser� proporcionar al equipo docente la informaci髇 necesaria para orientar el proceso de ense馻nza y aprendizaje. A trav閟 de ella, el tutor o tutora recoger� informaci髇 sobre la situaci髇 de partida del alumnado, sus caracter韘ticas y necesidades. Los maestros adoptar醤, en su caso, las decisiones y medidas que se consideren adecuadas a la situaci髇 del alumnado en el marco del plan de atenci髇 a la diversidad del centro.

  De las conclusiones de esta evaluaci髇 inicial se dar� el oportuno traslado a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado.

  Con el objeto de facilitar la recogida de informaci髇 del alumnado que finalice la etapa de Educaci髇 Infantil y de garantizar una adecuada transici髇 entre dicha etapa y la de Educaci髇 Primaria, los centros establecer醤 los oportunos mecanismos de coordinaci髇 entre ambas etapas.

• b) Al menos tres sesiones de evaluaci髇 espaciadas regularmente a lo largo del curso, teniendo la 鷏tima de ellas car醕ter de evaluaci髇 final. En ellas, se valorar醤 los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo del curso y se otorgar醤 las calificaciones obtenidas por el mismo en las diferentes 醨eas. Tras la celebraci髇 de las sesiones de evaluaci髇, se informar� a las familias por escrito de los resultados de dichas sesiones. A tal fin, los centros elaborar醤 modelos de comunicaci髇 de acuerdo con lo que, sobre este aspecto, se haya previsto en el proyecto curricular, debiendo incluir, adem醩, en dicha informaci髇, la valoraci髇 cualitativa sobre el proceso de aprendizaje del alumno o alumna, y sobre su desarrollo personal y social.
• c) El tutor o tutora levantar� un acta de cada sesi髇 de evaluaci髇, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relaci髇 con el alumnado, el grupo, la pr醕tica docente o cualquier otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo.

4. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa se realizar� una estimaci髇 global del progreso educativo de cada alumno y alumna en relaci髇 con la adquisici髇 de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa a trav閟 de los criterios de evaluaci髇 establecidos para cada una de las 醨eas.

5. La apreciaci髇 sobre el progreso del alumnado se expresar� en los siguientes t閞minos: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.

6. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo, valorar�, de forma colegiada, el progreso del alumnado en una 鷑ica sesi髇 que tendr� lugar al finalizar el curso escolar.

7. En el caso de los 醡bitos que integren distintas 醨eas, el resultado de la evaluaci髇 final se expresar� mediante una 鷑ica calificaci髇, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evoluci髇 en las diferentes 醨eas al alumno o alumna y a sus padres, madres, tutores o tutoras legales.

8. Cuando un alumno o alumna siga una adaptaci髇 curricular significativa en una o en varias 醨eas, en los documentos oficiales de evaluaci髇 se a馻dir� un asterisco (*) a la calificaci髇 de las 醨eas objeto de adaptaciones curriculares significativas. Asimismo, en dichos documentos se incluir� una diligencia explicativa en el apartado correspondiente en los siguientes t閞minos: "(*) Esta calificaci髇 se refiere a los objetivos y criterios de evaluaci髇 que figuran en la adaptaci髇 curricular significativa del alumno/alumna".

9. Los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado podr醤 solicitar la revisi髇 de las calificaciones finales obtenidas y, en su caso, formular reclamaci髇 contra la decisi髇 de promoci髇, titulaci髇 o certificaci髇 de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente.

Art韈ulo 18 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. En la Educaci髇 Primaria, los documentos oficiales de evaluaci髇 son las actas de evaluaci髇, el expediente acad閙ico, el historial acad閙ico, el informe de final de etapa y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 pondr� a disposici髇 de los centros, a trav閟 de la plataforma educativa Yedra, los documentos de evaluaci髇 a los que se refiere el apartado 1 de este art韈ulo.

Art韈ulo 19 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 de la Educaci髇 Primaria se ajustar醤 en su contenido al modelo que figura en el Anexo II-A, y se extender醤 por cada uno de los cursos de la etapa. Comprender醤 la relaci髇 nominal del alumnado que compone el grupo. Se cerrar醤 al t閞mino del per韔do lectivo.

2. Las actas de evaluaci髇 reflejar醤 los resultados de la evaluaci髇 de las 醨eas en los t閞minos que establece el apartado 5 del art韈ulo 17.

3. Las actas de evaluaci髇 del 鷏timo curso de cada ciclo de Educaci髇 Primaria incluir醤 la decisi髇 sobre la promoci髇 o permanencia, de forma excepcional, de un a駉 m醩 en el curso.

4. Las actas de evaluaci髇 ser醤 firmadas por el tutor o tutora del grupo y se har� constar el visto bueno de la persona titular de la direcci髇 del centro.

5. A partir de los datos consignados en las actas, se elaborar� un informe de los resultados de la evaluaci髇 final del alumnado, seg鷑 el modelo del Anexo II-B.

Art韈ulo 20 Expediente acad閙ico

1. El expediente acad閙ico deber� incluir los datos de identificaci髇 del centro y del alumno o alumna, as� como la informaci髇 relativa al proceso de evaluaci髇.

2. En el expediente acad閙ico quedar� constancia de los resultados de la evaluaci髇 de las 醨eas o 醡bitos, de las propuestas de promoci髇 y, en su caso, de las medidas de atenci髇 a la diversidad adoptadas, incluidas las de refuerzo educativo o adaptaci髇 curricular significativa en las 醨eas que lo precisen.

3. En el caso del alumnado que presente necesidad espec韋ica de apoyo educativo, se adjuntar� a este expediente toda la documentaci髇 referida a la evaluaci髇 de dicha necesidad, as� como, en su caso, el documento de adaptaci髇 curricular significativa.

4. El expediente acad閙ico se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo II-C.

Art韈ulo 21 Historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria

1. El historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluaci髇 y las decisiones relativas al progreso acad閙ico del alumnado en toda la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Su contenido y caracter韘ticas se ajustar醤 al modelo que se incluye en el Anexo II-D.

2. Al finalizar la etapa, el historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria se entregar� a los padres, madres o tutores y tutoras legales del alumnado y una copia se enviar� al centro de Educaci髇 Secundaria, a petici髇 de este, junto con el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluaci髇 final de etapa.

3. En el historial acad閙ico de Educaci髇 Primaria se recoger醤 los datos identificativos del alumno o alumna, las 醨eas cursadas en cada uno de los a駉s de escolarizaci髇, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados de la evaluaci髇 obtenidos en cada curso, las decisiones sobre la promoci髇 y permanencia y la fecha en que se adoptaron, la fecha de la propuesta de acceso a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, as� como la informaci髇 relativa a los cambios de centro. Deber� figurar, asimismo, indicaci髇 de las 醨eas que se hayan cursado con adaptaciones curriculares significativas.

4. El historial acad閙ico de la Educaci髇 Primaria ser� extendido en impreso oficial y llevar� la referencia de la norma que establece el curr韈ulo y el visto bueno de la persona titular de la direcci髇 del centro, que garantizar� la autenticidad de los datos reflejados.

Art韈ulo 22 Informe personal por traslado

1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro antes de finalizar la etapa, el centro de origen remitir� al de destino, y a petici髇 de este, un informe personal en el que se har� constar la referencia a la norma que establece el curr韈ulo correspondiente y se consignar醤 los siguientes elementos:

• a) Resultados parciales de evaluaci髇, en el caso en que se hubieran emitido en ese periodo.
• b) Aplicaci髇, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, as� como las adaptaciones curriculares correspondientes.
• c) Todas aquellas observaciones y documentos que se consideren oportunos acerca del progreso general del alumno o alumna.

2. El informe personal por traslado ser� elaborado y firmado por el tutor o tutora, con el visto bueno de la persona titular de la direcci髇 del centro, a partir de los datos facilitados por el resto de docentes del alumno o alumna.

3. El informe personal por traslado se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo II-E.

Art韈ulo 23 Traslado del historial acad閙ico

1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios de Educaci髇 Primaria, el centro de origen remitir�, a la mayor brevedad posible, al de destino y a petici髇 de este, el historial acad閙ico de la Educaci髇 Primaria, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente acad閙ico que guarda el centro, y el informe personal por traslado si no ha concluido el curso.

2. Todos los centros facilitar醤 la movilidad del alumnado y emitir醤, a petici髇 de las personas interesadas, una certificaci髇 para su presentaci髇 en el centro al que desean incorporarse. Esta certificaci髇 deber� constituir el m醩 exacto reflejo de la situaci髇 acad閙ica del alumno o alumna, con objeto de permitir su adecuada inscripci髇 provisional en el centro de destino.

3. La matriculaci髇 adquirir� car醕ter definitivo una vez recibido el historial acad閙ico debidamente cumplimentado. El centro receptor se har� cargo de su dep髎ito y abrir� el correspondiente expediente acad閙ico, trasladando a este toda la informaci髇 recibida y poni閚dola a disposici髇 del tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna.

4. El traslado del historial acad閙ico en la etapa de Educaci髇 Primaria, entre centros de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, se har� de forma telem醫ica.

Art韈ulo 24 Promoci髇 del alumnado

1. El equipo docente adoptar� las decisiones correspondientes sobre la promoci髇 del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideraci髇 la informaci髇 y el criterio del tutor o tutora en caso de discrepancia. En cualquier caso, las decisiones sobre la promoci髇 se adoptar醤 al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo esta autom醫ica en el resto de los cursos de la etapa.

2. El alumnado recibir�, en su caso, los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera alcanzado en el curso anterior.

3. Si en alg鷑 caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, el equipo docente considera que la permanencia un a駉 m醩 en el mismo curso es la medida m醩 adecuada para favorecer su desarrollo, el citado equipo organizar� un plan espec韋ico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado de adquisici髇 de las competencias correspondientes. Esta decisi髇 solo se podr� adoptar una vez durante la etapa y tendr�, en todo caso, car醕ter excepcional.

4. Al finalizar segundo y cuarto curso, los tutores o tutoras emitir醤 un informe sobre el grado de adquisici髇 de las competencias de cada alumno o alumna indicando, en su caso, las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente. Dicho informe se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo II-F.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formaci髇, el alumnado dispondr�, al finalizar la etapa, de un informe final individualizado elaborado por su tutor o tutora sobre su evoluci髇 y el grado de adquisici髇 de las competencias desarrolladas. En el caso de alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, el informe deber� reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas y su necesidad de continuidad en la siguiente etapa escolar. Este informe se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo II-G.

Art韈ulo 25 Transici髇 entre etapas

Con el objeto de facilitar la recogida de informaci髇 sobre el alumnado que finalice la etapa de Educaci髇 Primaria, de garantizar una adecuada transici髇 entre dicha etapa y la de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, y de facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos, los centros que impartan Educaci髇 Primaria establecer醤 mecanismos de coordinaci髇 con los centros de Educaci髇 Secundaria Obligatoria. Con este fin, durante el 鷏timo trimestre del curso escolar, la jefatura de estudios de los centros que impartan Educaci髇 Primaria mantendr� reuniones con los centros de Educaci髇 Secundaria Obligatoria a los que est醤 adscritos. A estas reuniones se incorporar醤 los tutores o tutoras de 6� curso de Educaci髇 Primaria y el profesorado de la especialidad de Orientaci髇 educativa correspondiente.

Art韈ulo 26 La evaluaci髇 en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser� continua, formativa e integradora.

2. En el proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptar醤 en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situaci髇 del alumnado con necesidades espec韋icas de apoyo educativo, y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.

3. En la evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado deber� tenerse en cuenta como referentes 鷏timos, desde todas y cada una de las materias o 醡bitos, la consecuci髇 de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El car醕ter integrador de la evaluaci髇 no impedir� que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluaci髇 de cada materia o 醡bito teniendo en cuenta los criterios de evaluaci髇 establecidos en la programaci髇 did醕tica.

4. El profesorado evaluar� tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente.

5. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevar� a cabo la evaluaci髇 del alumnado de forma colegiada en una 鷑ica sesi髇 que tendr� lugar al finalizar el curso escolar.

Art韈ulo 27 Responsables de la evaluaci髇

1. El profesorado evaluar� a su alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del curr韈ulo concretados en las programaciones did醕ticas de los departamentos. Utilizar醤 procedimientos, actividades e instrumentos de evaluaci髇 variados, diversos, accesibles, coherentes con los criterios de evaluaci髇 y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, a las caracter韘ticas del alumnado y a la naturaleza de las materias, de tal modo que permitan la valoraci髇 objetiva de los alumnos y alumnas, siendo el seguimiento individualizado y la observaci髇 directa y sistem醫ica, los procedimientos principales del proceso de evaluaci髇 en esta etapa.

2. En el proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, que formar醤 parte del Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro, se adoptar醤 en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes y competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Corresponde determinar las medidas de refuerzo al equipo docente coordinado por el tutor o tutora del grupo, con el asesoramiento del profesorado de apoyo y del profesorado de la especialidad de Orientaci髇 educativa.

3. El equipo docente responsable de la evaluaci髇 estar� constituido por el conjunto de profesores y profesoras encargado de la impartici髇 de las diferentes materias o 醡bitos. Este equipo, coordinado por el tutor o tutora, que ser� quien ostente la presidencia de dicho 髍gano, actuar� de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones resultantes del mismo.

Art韈ulo 28 Proceso de evaluaci髇

1. Los equipos docentes responsables de cada grupo de alumnos se reunir醤, coordinados por el tutor o tutora, cuantas veces se considere oportuno para valorar la evoluci髇 del alumnado. Corresponde a los tutores o tutoras informar regularmente a las familias sobre el aprovechamiento acad閙ico del alumnado y sobre la evoluci髇 de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizar� la informaci髇 recogida en el proceso de evaluaci髇 continua.

2. Las sesiones de evaluaci髇 son las reuniones de los equipos docentes responsables de la evaluaci髇 de cada grupo de alumnos, coordinados por el tutor o tutora, para evaluar los aprendizajes del alumnado en relaci髇 con el grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisici髇 de las competencias correspondientes, as� como para valorar los resultados escolares y aquellas circunstancias cuya incidencia en el proceso de ense馻nza y aprendizaje se consideren relevantes. Las sesiones de evaluaci髇, a las que asistir� la jefatura de estudios o, en su defecto, otro miembro del equipo directivo, contar醤 con el asesoramiento del departamento de orientaci髇 y con el resto del profesorado que pudiera intervenir con determinados alumnos o alumnas. Al comienzo de las sesiones de evaluaci髇 podr� estar presente el alumnado representante del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

3. Se celebrar醤 las siguientes sesiones de evaluaci髇 a lo largo del curso:

• a) Una sesi髇 de evaluaci髇 inicial, cuya finalidad ser� proporcionar al equipo docente la informaci髇 necesaria para orientar el proceso de ense馻nza y aprendizaje. A trav閟 de ella, el profesorado compartir� informaci髇 sobre la situaci髇 de partida de los alumnos, sus caracter韘ticas y necesidades, y, en su caso, adoptar� las decisiones y medidas que se consideren adecuadas a la situaci髇 de cada alumno y alumna, en el marco del Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro.

  En el caso del alumnado que comienza la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, dichas decisiones tomar醤 en consideraci髇 la informaci髇 proporcionada a este respecto por los centros de procedencia, con los que se habr醤 establecido los oportunos mecanismos de coordinaci髇 para garantizar una adecuada transici髇 entre la etapa de Educaci髇 Primaria y la de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo dispuesto en el art韈ulo 25.

• b) Al menos tres sesiones de evaluaci髇, la 鷏tima de las cuales tendr� la consideraci髇 de evaluaci髇 final. En ellas se valorar醤 la evoluci髇 y el progreso del alumnado en las diferentes materias o 醡bitos, as� como los aspectos pedag骻icos que sean pertinentes, otorgando las calificaciones y adopt醤dose los acuerdos que procedan.

  Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevar� a cabo la evaluaci髇 del alumnado de forma colegiada en una 鷑ica sesi髇 que tendr� lugar al finalizar el curso escolar.

  Tras la celebraci髇 de las sesiones de evaluaci髇, se informar� a las familias, por escrito, de los resultados de las mismas. A tal fin, los centros elaborar醤 modelos de comunicaci髇 de acuerdo con lo que, sobre este aspecto, se haya previsto en el proyecto curricular, y seguir醤 el siguiente procedimiento:

  • 1� En los documentos correspondientes a la evaluaci髇 final se har� constar la informaci髇 relativa a:
    • - Las calificaciones obtenidas por cada alumno o alumna.
    • - La recuperaci髇 de materias pendientes de cursos anteriores, en su caso.
    • - La promoci髇 del alumnado de primero, segundo y tercero.
    • - La titulaci髇 del alumnado de cuarto.
  • 2� En el modelo de comunicaci髇 que se entregue a las familias, referente a la evaluaci髇 final, se har醤 constar los mismos aspectos mencionados en el p醨rafo anterior y, adem醩, los relativos a:
    • - Las materias en las que, por haber obtenido calificaci髇 negativa, el alumno o alumna deba seguir un plan de refuerzo durante el curso siguiente.
    • - Cualquier otra informaci髇 que el equipo docente considere oportuna.

Art韈ulo 29 Calificaciones

1. Los resultados de la evaluaci髇 final del alumnado en cada materia y, en su caso, 醡bito, se expresar醤 en los siguientes t閞minos: "Insuficiente (IN)", para calificaciones negativas y "Suficiente (SU)", "Bien (BI)", "Notable (NT)" y "Sobresaliente (SB)", para calificaciones positivas.

2. La evaluaci髇 de un 醡bito, en el caso de que se configure, se realizar� de forma integrada.

3. Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificaci髇 curricular ser醤 evaluados de conformidad con lo establecido en la Orden EDU/41/2022 de 8 de agosto.

4. Las calificaciones que reflejan la valoraci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado en las diferentes materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se expresar醤 en los mismos t閞minos que aparecen recogidos en los apartados anteriores, pero a馻diendo en los documentos de evaluaci髇 un asterisco (*) y una diligencia explicativa en la p醙ina de observaciones en los siguientes t閞minos: "(*) Esta calificaci髇 se refiere a los criterios de evaluaci髇 que figuran en la adaptaci髇 curricular significativa del alumno/alumna".

Art韈ulo 30 Materias pendientes

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias, seguir� los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente, los cuales concretar�, elaborar� y desarrollar� el docente que le imparte la materia correspondiente, a partir de unos criterios generales que formar醤 parte del plan de atenci髇 a la diversidad del centro o, en su caso, de la informaci髇 contenida en el consejo orientador. El plan de refuerzo estar� destinado a recuperar los aprendizajes no logrados y las competencias no adquiridas y deber� adaptarse tanto a las necesidades educativas del alumno o alumna como a sus circunstancias personales, familiares y sociales.

2. La superaci髇 de la materia pendiente requiere la superaci髇 del programa de refuerzo correspondiente a la misma.

3. En la elaboraci髇 del plan de refuerzo de una materia pendiente se deber醤 contemplar, entre otros aspectos:

• a) Los aprendizajes que el alumno o alumna debe recuperar.
• b) Plan de trabajo de la materia pendiente.
• c) Previsiones organizativas para el desarrollo del plan de refuerzo.
• d) Contribuci髇 de cada uno de los distintos elementos del plan de refuerzo a la calificaci髇 final de la materia pendiente, teniendo en cuenta que la superaci髇 de dicho plan tendr� como efecto, en todo caso, la superaci髇 de la materia pendiente.
• e) Otros aspectos que se consideren de inter閟. El profesor o profesora de la materia correspondiente informar� a las familias del contenido del programa de refuerzo, concretando su colaboraci髇 para el desarrollo del mismo.

4. En todos los casos, la evaluaci髇 de materias pendientes se realizar� de acuerdo con los criterios y procedimientos acordados por el departamento, con el desarrollo del plan de refuerzo establecido en los apartados anteriores, y teniendo en cuenta las medidas organizativas que, a tal efecto, decida el centro.

Las secretar韆s de los centros proporcionar醤 a los departamentos de coordinaci髇 did醕tica y a los tutores o tutoras la relaci髇 de los alumnos y alumnas con materias pendientes, con el fin de que pueda hacerse efectivo lo previsto en este apartado.

5. Las materias que el alumno o alumna tenga pendientes ser醤 evaluadas por el docente correspondiente del curso en que est� escolarizado, que deber� hacer un seguimiento continuado del plan de refuerzo durante el curso. En el caso de materias pendientes que el alumno o alumna haya dejado de cursar o que no se impartan en el curso en el que est� matriculado, la evaluaci髇 ser� responsabilidad del profesor o profesora encargado por el departamento correspondiente.

6. Si el alumno o alumna se ha trasladado de centro dentro de Cantabria y en el nuevo no se imparte la materia pendiente, el director o directora, a propuesta de la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, determinar� el departamento de coordinaci髇 did醕tica que, por afinidad, deber� asumir la responsabilidad de su evaluaci髇.

7. En el contexto del proceso de evaluaci髇 continua, la superaci髇 de una materia al finalizar el curso en el que est� escolarizado el alumno o alumna tendr� como efecto la superaci髇 de la misma materia de cursos anteriores que, en su caso, tenga pendiente, siempre que ambas materias tengan la misma denominaci髇.

8. El alumnado o sus padres, madres, tutores o tutoras legales podr醤 solicitar revisiones y formular reclamaciones a las calificaciones finales obtenidas y, en su caso, a la promoci髇, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente.

Art韈ulo 31 Promoci髇

1. Las decisiones sobre la promoci髇 del alumnado de un curso a otro ser醤 adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecuci髇 de los objetivos, al grado de adquisici髇 de las competencias establecidas y a la valoraci髇 de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o alumna. En caso de discrepancia se adoptar� la decisi髇 sobre la promoci髇 por mayor韆 simple del equipo docente responsable de la evaluaci髇.

2. El alumnado promocionar� de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas le permite seguir con 閤ito el curso siguiente y se estime que tiene expectativas favorables de recuperaci髇 y que dicha promoci髇 beneficiar� su evoluci髇 acad閙ica. En todo caso promocionar醤 quienes hayan superado las materias o 醡bitos cursados o tengan evaluaci髇 negativa en una o dos materias.

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o 醡bitos seguir醤 los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisar� peri骴icamente la aplicaci髇 personalizada de estos en las evaluaciones intermedias y en la evaluaci髇 final.

Este alumnado deber� superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes. Esta circunstancia ser� tenida en cuenta a los efectos de promoci髇 y titulaci髇 previstos en los apartados anteriores.

4. La permanencia en el mismo curso se considerar� una medida de car醕ter excepcional y se tomar� tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje. En todo caso, se podr� permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como m醲imo a lo largo de la ense馻nza obligatoria, conforme a lo dispuesto en el art韈ulo 28.5 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

5. De forma excepcional se podr� permanecer un a駉 m醩 en el cuarto curso, aunque se haya agotado el m醲imo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisici髇 de las competencias establecidas para la etapa. En este caso se podr� prolongar un a駉 el l韒ite de edad al que se refiere el art韈ulo 4.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo.

6. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificar� de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y est閚 orientadas a la superaci髇 de las dificultades detectadas, as� como al avance y profundizaci髇 en los aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recoger醤 en un plan espec韋ico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado.

Art韈ulo 32 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, referidos al proceso de ense馻nza y aprendizaje, ser醤 los siguientes: el expediente acad閙ico, las actas de evaluaci髇, el informe personal por traslado, el consejo orientador de segundo y cuarto curso, y el historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la norma que establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en Cantabria.

3. El historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

4. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 pondr� a disposici髇 de los centros, a trav閟 de la plataforma educativa Yedra, los documentos oficiales de evaluaci髇 a los que se refiere el apartado 1 de este art韈ulo.

Art韈ulo 33 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se regulan en el art韈ulo 31 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

2. Las actas de evaluaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria se ajustar醤 al modelo que figura en el Anexo III-A.

3. A partir de los datos consignados en las actas, se elaborar� un informe de los resultados de la evaluaci髇 final del alumnado, seg鷑 el modelo del Anexo III-B de la presente orden. Dicho informe deber� estar a disposici髇 del Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇, a trav閟 de la plataforma educativa Yedra, en el plazo de diez d韆s siguientes a la finalizaci髇 del proceso de evaluaci髇.

Art韈ulo 34 Expediente acad閙ico

1. El expediente acad閙ico del alumno o alumna se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo III-C de la presente orden.

2. En el expediente acad閙ico se har� constar tambi閚, para las materias que lo precisen, si se han tomado medidas de atenci髇 a la diversidad, que ser醤 consignadas en los t閞minos que se se馻lan en el citado Anexo.

3. En el caso de que el alumno o alumna presente necesidad espec韋ica de apoyo educativo se adjuntar� a su el correspondiente informe psicopedag骻ico, as� como, en su caso, el documento de adaptaci髇 curricular significativa.

Art韈ulo 35 Historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria y traslado del mismo

1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, el centro de origen remitir� al de destino y a petici髇 de este, el historial acad閙ico de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, y el informe personal por traslado al que se refiere el art韈ulo siguiente si no ha concluido el a駉 acad閙ico, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente acad閙ico que se guarda en el centro. Si el a駉 acad閙ico ha concluido, se remitir� una copia del consejo orientador.

2. Todos los centros facilitar醤 la movilidad del alumnado y emitir醤, a petici髇 de los interesados, una certificaci髇 para su presentaci髇 en el centro al que desean incorporarse. Esta certificaci髇 deber� constituir el m醩 exacto reflejo de la situaci髇 acad閙ica del alumno o alumna, con objeto de permitir la adecuada inscripci髇 provisional del mismo en el centro de destino.

3. La matriculaci髇 adquirir� car醕ter definitivo una vez recibido el historial acad閙ico debidamente cumplimentado. El centro receptor se har� cargo de su dep髎ito y abrir� el correspondiente expediente acad閙ico, trasladando a este toda la informaci髇 recibida y poni閚dola a disposici髇 del tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna.

4. El historial acad閙ico de Educaci髇 Secundaria Obligatoria se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo III-D.

5. El traslado de historiales acad閙icos por medio de la plataforma educativa Yedra entre centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria se realizar� conforme a lo dispuesto en la Orden EDU/47/2011, de 31 de mayo, que regula el traslado de los historiales acad閙icos por medio de la plataforma educativa Yedra.

Art韈ulo 36 Informe personal por traslado

1. Para facilitar el traslado de informaci髇 y documentaci髇 entre centros educativos, el informe personal por traslado deber� incluir un listado de los documentos que se consideren oportunos en caso de traslado de un alumno o alumna.

2. En el informe personal por traslado se consignar醤 los siguientes elementos:

• a) Resultados parciales de evaluaci髇, en el caso en que se hubieran emitido en ese periodo.
• b) Aplicaci髇, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, as� como las adaptaciones curriculares correspondientes.
• c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.

3. El informe personal por traslado ser� elaborado y firmado por el tutor o tutora, con el visto bueno de la persona titular de la direcci髇 del centro, a partir de los datos facilitados por el resto de docentes del alumno o alumna.

4. El contenido del informe personal por traslado se ajustar� al modelo que figura en el Anexo III-E.

Art韈ulo 37 Consejo orientador

1. Al finalizar el segundo curso se entregar� a los padres, madres o tutores y tutoras legales del alumnado, un consejo orientador. Dicho consejo incluir� un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisici髇 de las competencias correspondientes, as� como una propuesta a padres, madres, tutores o tutoras legales o, en su caso, al alumno o alumna de la opci髇 que se considera m醩 adecuada para continuar su formaci髇, que podr� incluir la incorporaci髇 a un programa de diversificaci髇 curricular o a un ciclo formativo de grado b醩ico.

2. Igualmente, al finalizar la etapa, o en su caso, al concluir su escolarizaci髇, todo el alumnado recibir� un consejo orientador individualizado que incluir� una propuesta sobre la opci髇 u opciones acad閙icas, formativas o profesionales que se consideran m醩 convenientes. Este consejo orientador tendr� por objeto que todo el alumnado encuentre una opci髇 adecuada para su futuro formativo.

3. El consejo orientador ser� cumplimentado por el tutor o tutora del grupo, que actuar� de forma conjunta con el resto del equipo docente y el departamento de orientaci髇, bajo la supervisi髇 y coordinaci髇 de la Jefatura de estudios.

4. Para la elaboraci髇 del consejo orientador se contar� con toda la informaci髇 relevante facilitada por el equipo docente en relaci髇 con el proceso educativo del alumno o alumna. Se considerar醤, adem醩, las actuaciones llevadas a cabo por el departamento de orientaci髇 y todas aquellas realizadas en el marco del Plan de Acci髇 Tutorial y en el Plan de Orientaci髇 Acad閙ico y Profesional.

5. La propuesta de itinerario formulada deber� tener en cuenta no solo el historial acad閙ico del alumno o alumna sino sus intereses, expectativas y capacidades, para lo cual el tutor o tutora deber� recabar la opini髇 del propio estudiante y, en su caso, de los padres, madres, o tutores legales. En todo caso, dicha propuesta no ser� prescriptiva y se emitir� 鷑icamente a t韙ulo orientativo.

6. El documento final, firmado por la Jefatura de estudios y con el visto bueno de la direcci髇 del centro, ser� entregado a los padres, madres, o tutores legales de cada alumno o alumna al finalizar el curso acad閙ico y siempre dentro de los plazos que se requieran para posibilitarle, en su caso, la participaci髇 en el proceso de solicitud de los ciclos formativos de Formaci髇 Profesional.

7. El contenido del consejo orientador de segundo curso se ajustar� al modelo que figura en el Anexo III-F y el de fin de etapa al modelo que figura en el Anexo III-G.

Art韈ulo 38 T韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

1. Obtendr� el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria el alumnado que, al terminar la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el perfil de salida y alcanzado los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el art韈ulo 2.5 de esta orden.

2. Las decisiones sobre la obtenci髇 del t韙ulo ser醤 adoptadas de forma colegiada por el equipo docente responsable de la evaluaci髇 del alumno o alumna.

3. El t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria ser� 鷑ico y se expedir� sin calificaci髇.

4. En cualquier caso, todo el alumnado recibir�, al concluir su escolarizaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, una certificaci髇 oficial en la que constar� el n鷐ero de a駉s cursados y el nivel de adquisici髇 de las competencias de la etapa. Esta certificaci髇 se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo III-H.

5. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluaci髇 de cuarto curso de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el t韙ulo, y hayan superado los l韒ites de edad establecidos en el art韈ulo 4.2 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇 teniendo en cuenta asimismo la prolongaci髇 excepcional de la permanencia en la etapa que prev� la propia ley en el art韈ulo 28.5, podr醤 hacerlo en los dos cursos siguientes a trav閟 de la realizaci髇 de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias que no hayan superado, de acuerdo con el curr韈ulo establecido por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 y con la organizaci髇 que dicha Consejer韆 disponga.

Art韈ulo 39 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje del alumnado de Ciclos Formativos de Grado B醩ico ser� continua, formativa e integradora.

2. El equipo docente constituido por el conjunto de docentes del alumno o alumna, coordinados por el tutor o tutora, actuar� de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones resultantes del mismo, atendiendo a los criterios pedag骻icos de estos ciclos, su organizaci髇 del curr韈ulo desde una perspectiva aplicada, el papel asignado a la tutor韆 y la orientaci髇 educativa y profesional, realizando un acompa馻miento socioeducativo personalizado.

3. En el proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecer醤 medidas de refuerzo educativo, que se adoptar醤 en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje y la calificaci髇 del alumnado en los m骴ulos de Comunicaci髇 y Ciencias Sociales y de Ciencias Aplicadas se realizar� atendiendo al car醕ter global y al logro de las competencias incluidas en cada uno de ellos.

5. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje y la calificaci髇 del alumnado en el resto de los m骴ulos profesionales tendr� como referente los resultados de aprendizaje y las competencias profesionales, personales y sociales que en 閘 se incluyen.

Art韈ulo 40 Obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria

La superaci髇 de la totalidad de los m骴ulos incluidos en un Ciclo Formativo de Grado B醩ico conducir� a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Art韈ulo 41 Evaluaci髇

1. La evaluaci髇 del proceso de aprendizaje ser� continua, formativa y diferenciada seg鷑 las distintas materias del curr韈ulo, se llevar� a cabo en cada uno de los cursos de la etapa y deber� tener en cuenta el grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisici髇 de las competencias correspondientes por parte del alumnado.

2. La evaluaci髇 tendr� un car醕ter formativo, regulador y orientador del proceso educativo al proporcionar una informaci髇 constante al profesorado, al alumnado y a su familia que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervenci髇 educativa.

3. El car醕ter continuo y formativo de la evaluaci髇 exige que est� inmersa en el proceso de ense馻nza y aprendizaje. Por ello, el profesorado recoger� informaci髇 relevante de manera regular y en las distintas situaciones de aprendizaje de dicho proceso, a trav閟 de la observaci髇 y el seguimiento sistem醫icos, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas que se consideren necesarias.

4. Igualmente, la evaluaci髇 tendr� un car醕ter formador para el alumnado ya que el conocimiento y la comprensi髇 de los procesos de evaluaci髇 permiten desarrollar estrategias que potencian el autoaprendizaje y la autoevaluaci髇. Asimismo, permiten transferir las estrategias adquiridas a otros contextos y situaciones.

5. Los criterios de evaluaci髇 para cada una de las materias de los distintos cursos de la etapa, ser醤 el referente fundamental para valorar el grado de adquisici髇 de las competencias y el cumplimiento de los objetivos del Bachillerato.

6. El profesorado evaluar� los aprendizajes del alumnado, los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente.

Art韈ulo 42 Responsables de la evaluaci髇

1. El profesorado evaluar� a su alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del curr韈ulo concretados en las programaciones did醕ticas de los departamentos. Utilizar醤 procedimientos, actividades e instrumentos de evaluaci髇 diversos, flexibles, coherentes con lo establecido en los criterios de evaluaci髇 y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, a la naturaleza de las materias y a las caracter韘ticas del alumnado de tal modo que permitan su valoraci髇 objetiva, siendo el seguimiento individualizado y la observaci髇 directa y sistem醫ica, entre otros, los procedimientos principales del proceso de evaluaci髇 del alumnado en estas ense馻nzas.

2. En el proceso de evaluaci髇 continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecer醤 las medidas oportunas. Estas medidas, que formar醤 parte del Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro, se adoptar醤 en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estar醤 dirigidas a garantizar la adquisici髇 de los aprendizajes y competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Corresponde al equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, determinar las medidas educativas que, en su caso, se adopten, con la colaboraci髇 y el asesoramiento del departamento de orientaci髇 del centro. Igualmente, corresponde al tutor o tutora informar de dichas medidas a los padres, madres o representantes legales.

3. El equipo docente responsable de la evaluaci髇 estar� constituido por el conjunto de profesores y profesoras encargado de la impartici髇 de las diferentes materias. Este equipo actuar� de manera colegiada bajo la coordinaci髇 del tutor o tutora, que ser� quien ejerza la presidencia de dicho 髍gano, a lo largo del proceso de evaluaci髇 y en la adopci髇 de las decisiones que procedan. El equipo docente valorar� la evoluci髇 del alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez acad閙ica en relaci髇 con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes. Dicha valoraci髇 incluir�, al final de estas ense馻nzas, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

Art韈ulo 43 Proceso de evaluaci髇

1. Los equipos docentes responsables de cada grupo de alumnos y alumnas se reunir醤, coordinados por el tutor o tutora, cuantas veces se considere oportuno para valorar su evoluci髇. Corresponde a los tutores o tutoras informar regularmente a las familias y, en su caso, al alumnado, sobre su aprovechamiento acad閙ico y sobre la evoluci髇 de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizar� la informaci髇 recogida en el proceso de evaluaci髇 continua.

2. Las sesiones de evaluaci髇 son las reuniones de los equipos docentes responsables de la evaluaci髇 de cada grupo, coordinados por el tutor o tutora, para evaluar los aprendizajes del alumnado en relaci髇 con el grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisici髇 de las competencias correspondientes, as� como para valorar los resultados escolares y aquellas circunstancias cuya incidencia en el proceso de ense馻nza y aprendizaje se consideren relevantes. Adem醩, el profesorado reflexionar� sobre los procesos de ense馻nza y su propia pr醕tica docente. A las sesiones de evaluaci髇 asistir� la jefatura de estudios o, en su defecto, otro miembro del equipo directivo, y contar醤 con el asesoramiento del departamento de orientaci髇. Al comienzo de las sesiones de evaluaci髇 podr� estar presente el alumnado representante del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

3. Se celebrar醤 las siguientes sesiones de evaluaci髇 a lo largo del curso:

• a) Una sesi髇 de evaluaci髇 inicial al principio de, al menos, el primer curso de estas ense馻nzas, cuya finalidad ser� proporcionar al equipo docente la informaci髇 necesaria para orientar el proceso de ense馻nza y aprendizaje. A trav閟 de ella, el profesorado recoger� informaci髇 sobre la situaci髇 de partida de su alumnado, sus caracter韘ticas y necesidades, y, en su caso, adoptar� las decisiones y medidas que se consideren adecuadas a la situaci髇 de cada alumno y alumna, en el marco del Plan de Atenci髇 a la Diversidad del centro. En el caso del alumnado que comienza el Bachillerato, dichas decisiones tomar醤 en consideraci髇 la informaci髇 proporcionada a este respecto por los centros de procedencia.

  De las conclusiones de esta evaluaci髇 inicial se dar� el oportuno traslado al alumnado y, en caso de que estos sean menores de edad, a sus padres, madres, tutores o tutoras legales.

• b) Al menos tres sesiones de evaluaci髇 ordinaria, la 鷏tima de las cuales tendr� la consideraci髇 de evaluaci髇 final ordinaria. En dichas sesiones, se valorar醤 los resultados obtenidos por el alumno o alumna a lo largo del curso, se otorgar醤 las calificaciones obtenidas por este en las diferentes materias, se valorar醤 los aspectos pedag骻icos que sean pertinentes y se adoptar醤 los acuerdos que procedan. Tras la celebraci髇 de dichas sesiones, se informar� a los alumnos y, en caso de que estos sean menores de edad, a las familias por escrito de los resultados de las mismas. A tal fin, los centros elaborar醤 modelos de comunicaci髇 de acuerdo con lo que, sobre este aspecto, se haya previsto en el proyecto curricular.
  • 1� En la informaci髇 correspondiente a la sesi髇 final ordinaria se deber� incluir:
    • - Las calificaciones obtenidas por cada alumno o alumna.
    • - La recuperaci髇 de materias pendientes, en su caso.
    • - La promoci髇 del alumno o alumna de primer curso que haya superado todas las materias.
    • - Las materias en las que, por haber obtenido calificaci髇 negativa, el alumno o alumna puede presentarse a la prueba extraordinaria y las orientaciones para superar dichas materias, de acuerdo con lo establecido en la programaci髇 did醕tica correspondiente.
    • - Cualquier otra informaci髇 que el equipo docente considere oportuna.
  • 2� Tras la sesi髇 de evaluaci髇 final ordinaria, se entregar� a las familias y, en su caso, al alumnado, una informaci髇 escrita que contendr� los aspectos mencionados.
• c) Una sesi髇 de evaluaci髇 final extraordinaria que se celebrar� tras la realizaci髇, por el alumnado con materias con resultado negativo en la evaluaci髇 final ordinaria, de pruebas o actividades de car醕ter evaluador. Con el fin de facilitarle a este alumnado la recuperaci髇 de las materias no superadas y la adquisici髇 de las competencias, los centros educativos programar醤, en el marco de la evaluaci髇 continua, una serie de pruebas o actividades de car醕ter evaluador que se realizar醤 dentro de las fechas que determine la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇. Dichas pruebas y actividades ser醤 elaboradas por cada uno de los departamentos de coordinaci髇 did醕tica considerando, en todo caso, los aprendizajes no superados por el alumno o alumna, y podr醤 versar sobre la totalidad o una parte de la programaci髇 de la materia correspondiente, teniendo en cuenta que, si el alumno o alumna obtiene un resultado positivo, superar� dicha materia. A estos efectos, los departamentos de coordinaci髇 did醕tica determinar醤, en las programaciones de cada una de las materias que tengan asignadas, las caracter韘ticas de estas pruebas y actividades que pueden ser pruebas escritas, audiciones, interacciones, exposiciones, trabajos individuales o en grupo o de cualquier otro tipo que resulte id髇eo para el fin indicado.
• d) La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 dictar� anualmente las oportunas instrucciones que incluir醤, entre otros aspectos, el calendario de realizaci髇 de la pruebas o actividades de car醕ter extraordinario y evaluador y todas aquellas actuaciones que los centros deber醤 llevar a cabo para dar cumplimiento a lo establecido en este art韈ulo.

4. Tras la sesi髇 de evaluaci髇 final extraordinaria, se entregar� a las familias y, en su caso, al alumnado, una informaci髇 escrita que contendr�, para cada una de las materias, la calificaci髇 final extraordinaria, la recuperaci髇 de materias pendientes y la decisi髇 de promoci髇 que corresponda.

5. De cada sesi髇 de evaluaci髇 se levantar� una 鷑ica acta, cuya redacci髇 se realizar� por el tutor o tutora en colaboraci髇 con el resto del profesorado del grupo. En ella se har醤 constar, adem醩 de las calificaciones otorgadas al alumnado, aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedag骻icos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre cada alumno o alumna de forma individualizada. Corresponde a cada centro, en el marco de su autonom韆, adoptar el modelo m醩 adecuado para este documento. Estas actas deber醤 quedar custodiadas en la secretar韆 de los centros.

6. El alumnado o sus padres, madres, tutores o tutoras legales, podr醤 solicitar revisi髇 de las calificaciones finales obtenidas y en su caso, formular reclamaci髇 contra la decisi髇 de promoci髇, titulaci髇 o certificaci髇, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente.

7. Con el objeto de facilitar la recogida de informaci髇, de garantizar una adecuada transici髇 entre los estudios precedentes y las ense馻nzas de Bachillerato, y de favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado, la jefatura de estudios del centro coordinar�, con la participaci髇 de los tutores o tutoras, la recogida y transmisi髇 de la informaci髇 entre el profesorado implicado. Para ello contar醤 con la colaboraci髇 del profesorado de la especialidad de Orientaci髇 educativa. En el caso de alumnado procedente de otro centro, las jefaturas de estudios de los centros implicados, con la colaboraci髇 del profesorado de la especialidad de Orientaci髇 educativa, mantendr醤 la coordinaci髇 necesaria. En el proceso de obtenci髇, recogida y transmisi髇 de la informaci髇 a la que se refiere este punto, la jefatura de estudios facilitar� a los tutores informaci髇 relevante del proceso educativo previo de cada alumno o alumna, la orientaci髇 proporcionada a este, en su caso, al finalizar los estudios precedentes y una copia del consejo orientador de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, si se dispusiera de 閘 en el centro.

Art韈ulo 44 Circunstancias singulares de evaluaci髇

1. La evaluaci髇 final ordinaria y extraordinaria del alumnado en aquellas materias de segundo curso que requieren conocimientos incluidos en materias de primer curso, seg鷑 las normas de prelaci髇 que se establezcan en la norma auton髆ica que regule el correspondiente curr韈ulo en base a la normativa estatal, estar� condicionada a la superaci髇 de la materia cursada en el primer curso.

2. Las materias no calificadas como consecuencia de lo dispuesto en el apartado anterior se computar醤 como pendientes. Esta circunstancia se har� constar en los documentos de evaluaci髇 consignando en la casilla correspondiente la expresi髇 "Pendiente de primero" (PT).

3. La evaluaci髇 y calificaci髇 de las materias pendientes de primer curso se verificar� antes de la evaluaci髇 final ordinaria y extraordinaria de segundo curso.

4. En los documentos de evaluaci髇 del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audici髇, visi髇 o motricidad, o de alumnado que tenga una enfermedad que le impida seguir el curso con normalidad, al que se hubiera eximido de calificaci髇 en determinadas materias del curr韈ulo, se har� constar esta circunstancia con la expresi髇 "Exento" (Ex). En este caso, deber� adjuntarse al expediente acad閙ico del alumno o alumna una copia de la resoluci髇 de la Direcci髇 General de la que depende org醤icamente el Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇 por la que se autoriza la exenci髇.

5. El alumnado que curse el Bachillerato fraccionando en bloques las materias de cada uno de los cursos no tendr� que cursar de nuevo una materia que ya haya superado. Este alumnado constar� matriculado en segundo curso cuando se hayan dado las condiciones de promoci髇 a las que se refiere el art韈ulo 21 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas del Bachillerato.

6. El alumnado de Bachillerato que presente necesidades educativas especiales o que por motivos de salud no pueda seguir el curso con normalidad, podr� ampliar en dos a駉s el tiempo de permanencia establecido con car醕ter general en la etapa, en aplicaci髇 de las medidas de flexibilizaci髇 a las que hace referencia el art韈ulo 74.1 de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

7. En los documentos de evaluaci髇 del alumnado exento de cursar la materia de Educaci髇 F韘ica, se har� constar esta circunstancia con la expresi髇 "Exento" (Ex).

8. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 establecer� las medidas m醩 adecuadas para que las condiciones de la evaluaci髇 se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad espec韋ica de apoyo educativo, entre ellas las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y caracter韘ticas, incluyendo el uso de sistemas de comunicaci髇 alternativos y aumentativos, y la utilizaci髇 de apoyos t閏nicos que faciliten el proceso de evaluaci髇. En el contexto de la evaluaci髇 psicopedag骻ica, el departamento de orientaci髇 determinar� las adaptaciones necesarias en cada caso.

Art韈ulo 45 Calificaciones

1. Los resultados de la evaluaci髇 del alumnado en cada materia se expresar醤 mediante calificaciones num閞icas de cero a diez sin decimales, y se considerar醤 negativas las calificaciones inferiores a cinco. Las calificaciones de las materias ser醤 decididas por el profesor o profesora correspondiente.

2. En la convocatoria extraordinaria, cuando el alumno o alumna no se presente a la prueba o actividad de car醕ter evaluador se reflejar� como No Presentado (NP).

3. La nota media del Bachillerato ser� la media aritm閠ica de las calificaciones num閞icas obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la cent閟ima m醩 pr髕ima y en caso de equidistancia a la superior. En caso de repetici髇 de curso, 鷑icamente se computar醤 para el c醠culo de la nota media las calificaciones de las materias correspondientes al curso que se ha repetido. La situaci髇 No Presentado (NP) equivaldr� a la calificaci髇 num閞ica m韓ima establecida en el apartado 1, salvo que exista una calificaci髇 num閞ica obtenida para la misma materia en la prueba ordinaria, en cuyo caso se consignar� dicha calificaci髇. Las materias objeto de convalidaci髇 o exenci髇 no ser醤 tenidas en cuenta en el c醠culo de la nota media.

4. El equipo docente de segundo curso podr� conceder "Matr韈ula de Honor" al alumnado que haya superado todas las materias del Bachillerato y cuya calificaci髇 global de los dos cursos sea igual a 9 o superior. El l韒ite para la concesi髇 de la "Matr韈ula de Honor" es de una por cada veinte alumnos o alumnas de segundo curso de Bachillerato del centro, o fracci髇. La calificaci髇 de "Matr韈ula de Honor", que se consignar� mediante una diligencia espec韋ica en el expediente acad閙ico y en el historial acad閙ico del alumno o alumna surtir� los efectos que determine la normativa vigente.

Los centros docentes podr醤 establecer el procedimiento y los criterios para otorgar esta concesi髇 al alumnado que cumpla los requisitos, siempre que no se supere el m醲imo establecido. Dicho procedimiento se recoger� en las Normas de Organizaci髇 y Funcionamiento del centro.

Art韈ulo 46 Materias pendientes

1. Cuando un alumno o alumna promocione a segundo curso con materias pendientes, el docente que imparte la materia correspondiente elaborar� una serie de actividades de recuperaci髇 y refuerzo teniendo en cuenta los criterios que la programaci髇 did醕tica del departamento haya fijado.

2. Las materias que el alumno o alumna tenga pendientes ser醤 evaluadas por el profesor o profesora correspondiente de segundo curso, en el caso de materias con la misma denominaci髇 que impliquen continuidad con la de primero. En los dem醩 casos, la evaluaci髇 ser� responsabilidad del profesor o profesora encargado por el departamento correspondiente.

3. Si el alumno o alumna se ha trasladado de centro dentro de Cantabria y en el nuevo no se imparte la materia pendiente, el director, a propuesta de la Comisi髇 de Coordinaci髇 Pedag骻ica, determinar� el departamento de coordinaci髇 did醕tica que, por afinidad, deber� asumir la responsabilidad de su evaluaci髇, sin perjuicio de que el alumno o alumna opte por cursar cualquier otra materia.

4. Para la evaluaci髇 de materias pendientes deber醤 utilizarse instrumentos de evaluaci髇 variados que reflejen la evoluci髇 del alumno o alumna en el marco de la evaluaci髇 continua. El alumnado deber� ser informado de la planificaci髇 de todos los aspectos que afecten a la evaluaci髇 de materias pendientes.

5. En todos los casos, la evaluaci髇 de materias pendientes se realizar� de acuerdo con los criterios y procedimientos acordados por el departamento de coordinaci髇 did醕tica, con el desarrollo de las actividades de recuperaci髇 y refuerzo a las que se refiere el apartado 1 de este art韈ulo, y teniendo en cuenta las medidas organizativas que, a tal efecto, decida el centro. Las secretar韆s de los centros proporcionar醤 a los departamentos de coordinaci髇 did醕tica y a los tutores la relaci髇 de los alumnos con materias pendientes, con el fin de que pueda hacerse efectivo lo previsto en este art韈ulo.

Art韈ulo 47 Promoci髇

1. El alumnado promocionar� de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluaci髇 negativa en dos materias como m醲imo. En todo caso, deber� matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros educativos deber醤 organizar las consiguientes actividades de recuperaci髇 y la evaluaci髇 de las materias pendientes en el marco organizativo que establezca la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.

2. La superaci髇 de las materias de segundo curso que se indican en el Anexo V del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, estar� condicionada a la superaci髇 de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho Anexo por implicar continuidad.

No obstante, el alumnado podr� matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna re鷑e las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deber� cursar la materia de primer curso, que tendr� la consideraci髇 de materia pendiente, si bien no ser� computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.

3. El alumnado que, al t閞mino del segundo curso, obtuviera resultado negativo en algunas materias, podr� matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas o podr� optar, asimismo, por repetir el curso completo.

Art韈ulo 48 Documentos oficiales de evaluaci髇

1. Los documentos oficiales de evaluaci髇 en el Bachillerato, referidos al proceso de ense馻nza y aprendizaje, ser醤 los siguientes: el expediente acad閙ico, las actas de evaluaci髇, el informe personal por traslado y el historial acad閙ico de Bachillerato.

2. Los documentos oficiales de evaluaci髇 deber醤 recoger siempre la norma que establece el curr韈ulo de Bachillerato en Cantabria.

3. El historial acad閙ico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos b醩icos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

4. La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 pondr� a disposici髇 de los centros, a trav閟 de la plataforma educativa Yedra, los documentos de evaluaci髇 a los que se refiere el apartado 1 de este art韈ulo.

Art韈ulo 49 Actas de evaluaci髇

1. Las actas de evaluaci髇 de Bachillerato se regulan en el art韈ulo 30 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

2. El contenido de las actas de evaluaci髇 se ajustar� al modelo que figura en el Anexo IV-A.

3. A partir de los datos consignados en las actas, se elaborar� un informe de los resultados de la evaluaci髇 final de los alumnos, seg鷑 el modelo del Anexo IV-B. Dicho informe deber� estar a disposici髇 del Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇, a trav閟 de la plataforma educativa Yedra, en el plazo de diez d韆s siguientes a la finalizaci髇 del proceso de evaluaci髇 extraordinaria.

Art韈ulo 50 Expediente acad閙ico

1. El expediente acad閙ico de Bachillerato se regula en el art韈ulo 31 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

2. El expediente acad閙ico del alumno o alumna se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo IV-C.

3. En el expediente acad閙ico se har� constar tambi閚, para las materias que lo precisen, si se han tomado medidas de atenci髇 a la diversidad, que ser醤 consignadas en los t閞minos que se se馻lan en el citado Anexo.

4. El expediente del alumnado que presente necesidad espec韋ica de apoyo educativo incluir� toda la documentaci髇 referida a la evaluaci髇 de dicha necesidad.

Art韈ulo 51 Historial acad閙ico de Bachillerato y traslado del mismo

1. El historial acad閙ico de Bachillerato se regula en el art韈ulo 32 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

2. En el caso de alumnado que se traslade a otro centro para proseguir sus estudios de Bachillerato, el centro de origen remitir� al de destino, y a petici髇 de este, el historial acad閙ico de Bachillerato y el informe personal por traslado al que se refiere el art韈ulo siguiente si no ha concluido el a駉 acad閙ico, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente acad閙ico que se guarda en el centro. Si el a駉 acad閙ico ha concluido, el centro de procedencia remitir� al centro de destino, y a petici髇 de este, toda aquella informaci髇 que se considere relevante para facilitar la continuidad del proceso de ense馻nza y aprendizaje.

3. Todos los centros facilitar醤 la movilidad del alumnado y emitir醤, a petici髇 de las personas interesadas, una certificaci髇 para su presentaci髇 en el centro al que desean incorporarse. Esta certificaci髇 deber� constituir el m醩 exacto reflejo de la situaci髇 acad閙ica del alumno o alumna, con objeto de permitir la adecuada inscripci髇 provisional del mismo en el centro de destino.

4. La matriculaci髇 adquirir� car醕ter definitivo una vez recibido el historial acad閙ico debidamente cumplimentado. El centro receptor se har� cargo de su dep髎ito y abrir� el correspondiente expediente acad閙ico, trasladando a este toda la informaci髇 recibida y poni閚dola a disposici髇 del tutor del grupo al que se incorpore el alumno o alumna.

5. El historial acad閙ico de Bachillerato se ajustar� en su contenido al modelo que figura en el Anexo IV-D de la presente orden.

6. El traslado de historiales acad閙icos por medio de la plataforma educativa Yedra entre centros educativos de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria se realizar� conforme a lo dispuesto en la Orden EDU/47/2011, de 31 de mayo.

Art韈ulo 52 Informe personal por traslado

1. El informe personal por traslado se regula en el art韈ulo 33 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

2. Para facilitar el traslado de informaci髇 y documentaci髇 entre centros educativos, el informe personal por traslado deber� incluir un listado de los documentos que se consideren oportunos en caso de traslado de un alumno o alumna.

3. El contenido del informe personal por traslado se ajustar� al modelo que figura en el Anexo IV-E.

Art韈ulo 53 T韙ulo de Bachiller

1. El t韙ulo de Bachiller acredita el logro de los objetivos establecidos para la etapa y la adquisici髇 de las competencias clave establecidas en el perfil de etapa.

2. Para obtener el t韙ulo de Bachiller ser� necesaria la evaluaci髇 positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

3. Excepcionalmente, el equipo docente responsable de la evaluaci髇 podr� decidir la obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller por un alumno o alumna que haya superado todas las materias salvo una, siempre que se cumplan adem醩 todas las condiciones siguientes:

• a) Que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese t韙ulo.
• b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumno o alumna en la materia.
• c) Que el alumno o alumna se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluaci髇, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
• d) Que la media aritm閠ica de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco.

En este caso, a efectos del c醠culo de la calificaci髇 final de la etapa, se considerar� la nota num閞ica obtenida en la materia no superada.

4. El t韙ulo de Bachiller ser� 鷑ico y se expedir� con expresi髇 de la modalidad cursada y de la nota media obtenida, que se hallar� calculando la media aritm閠ica de las calificaciones de todas las materias cursadas, redondeada a la cent閟ima. A efectos de dicho c醠culo se tendr醤 en cuenta las materias comunes y optativas, as� como las materias espec韋icas de la modalidad por la que se expide el t韙ulo y, en su caso, la materia de Religi髇.

Art韈ulo 54 Obtenci髇 del t韙ulo de Bachiller desde otras ense馻nzas

De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 23 del RD 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenaci髇 y las ense馻nzas m韓imas del Bachillerato:

• 1. El alumnado que tenga el t韙ulo de T閏nico o T閏nica en Formaci髇 Profesional podr� obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad General mediante la superaci髇 de las materias comunes.
• 2. El alumnado que tenga el t韙ulo de T閏nico o T閏nica en Artes Pl醩ticas y Dise駉 podr� obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad de Artes mediante la superaci髇 de las materias comunes.
• 3. Tambi閚 podr醤 obtener el t韙ulo de Bachiller en la modalidad de Artes quienes hayan superado las Ense馻nzas Profesionales de M鷖ica o de Danza, y superen adem醩 las materias comunes.
• 4. La nota que figurar� en el t韙ulo de Bachiller de este alumnado se deducir� de la siguiente ponderaci髇:
  • a) El 60?% de la media de las calificaciones obtenidas en las materias comunes del Bachillerato.
  • b) El 40?% de la nota media obtenida en las ense馻nzas mediante las que se accede a la obtenci髇 del t韙ulo, calculada conforme a lo establecido en los respectivos reales decretos de ordenaci髇 de las mismas.

Primera Formaci髇 Profesional

1. La evaluaci髇 del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizar� por m骴ulos profesionales, teniendo siempre en cuenta la globalidad del ciclo.

2. La superaci髇 de un Ciclo Formativo de Grado Medio, de Grado Superior o de un curso de especializaci髇 requerir� la evaluaci髇 positiva en todos los m骴ulos profesionales que lo componen. En los casos de organizaciones curriculares diferentes a los m骴ulos profesionales, el equipo docente evaluar� teniendo como referentes todos los resultados de aprendizaje y las competencias profesionales, personales y sociales que en ellos se incluyen.

Segunda Educaci髇 de personas adultas

1. Educaci髇 b醩ica.

La superaci髇 de todos los 醡bitos de conocimiento que, en el marco de la oferta espec韋ica establecida por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇, conformen los estudios dirigidos a la adquisici髇 de las competencias correspondientes a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria, dar� derecho a la obtenci髇 del t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria.

Asimismo, el equipo docente podr� proponer para la expedici髇 de dicho t韙ulo a aquellas personas que, aun no habiendo superado alguno de los 醡bitos, se considere que han conseguido globalmente los objetivos generales de la formaci髇 b醩ica de las personas adultas. En esta decisi髇 se tendr醤 en cuenta las posibilidades formativas y de integraci髇 en la actividad acad閙ica y laboral de cada alumno o alumna.

La evaluaci髇 de las personas adultas que cursen los estudios dirigidos a la adquisici髇 de las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria en el marco de la oferta espec韋ica establecida por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 se realizar�, en todo lo que le sea de aplicaci髇, conforme a la normativa b醩ica reguladora de estas ense馻nzas incluida en la disposici髇 adicional tercera del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo y de acuerdo con lo establecido en la normativa reguladora de dicha oferta.

2. Bachillerato.

El alumnado que curse Bachillerato en el marco de la oferta espec韋ica establecida por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 para personas adultas obtendr� el t韙ulo siempre que hayan obtenido evaluaci髇 positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato, o en todas las materias salvo en una. En este 鷏timo caso, se deber醤 reunir las condiciones siguientes:

• a) Que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese t韙ulo.
• b) Que no se haya producido un abandono de la materia por parte del alumno o alumna, conforme a los criterios establecidos por parte de los centros en el marco de lo dispuesto por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇.
• c) Que el alumno o alumna se haya presentado a todas las pruebas y realizado todas las actividades necesarias para su evaluaci髇, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
• d) Que la media aritm閠ica de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco.

Asimismo, el alumnado que curse estas ense馻nzas y se encuentre en posesi髇 de alguno de los t韙ulos a los que se refiere el art韈ulo 54 de esta orden, podr� obtener el t韙ulo de Bachiller mediante el procedimiento previsto en el citado art韈ulo.

La evaluaci髇 de las personas adultas que cursen Bachillerato en el marco de la oferta espec韋ica establecida por la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 se realizar�, en todo lo que le sea de aplicaci髇, conforme a la normativa b醩ica reguladora de estas ense馻nzas incluida en la disposici髇 adicional tercera del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, y de acuerdo con lo establecido en la normativa reguladora de dicha oferta.

3. Pruebas libres para la obtenci髇 de los t韙ulos de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria y de Bachiller.

a) La Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 organizar� peri骴icamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho a駉s puedan obtener directamente el t韙ulo de Graduado en Educaci髇 Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias b醩icas y los objetivos de la etapa. Al mismo tiempo la propia Consejer韆 determinar� las partes de dicha prueba que se considerar� que tienen superadas quienes concurran a las mismas, de acuerdo con su historia acad閙ica previa.

b) Corresponder� igualmente a la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇 garantizar que dichas pruebas cuenten con las medidas de accesibilidad universal y las adaptaciones que precise todo el alumnado con necesidades educativas especiales.

Tercera Incorporaci髇 a la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y al Bachillerato en Cantabria de alumnado procedente de otras Comunidades Aut髇omas

1. En caso de alumnado que se traslade a Cantabria procedente de otra Comunidad Aut髇oma en la que la distribuci髇 de materias en los diferentes cursos de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria o el Bachillerato no sea coincidente con la distribuci髇 de las materias en dichas etapas en la ordenaci髇 de Cantabria, dicho alumno o alumna se incorporar� a todos los efectos a la ordenaci髇 de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria o del Bachillerato vigente en Cantabria, aplic醤dose los siguientes criterios:

• a) En ning鷑 caso se considerar� como pendiente una materia que, formando parte de la ordenaci髇 de un curso de la etapa en Cantabria, no haya sido cursada por el alumno o alumna por no formar parte de la ordenaci髇 para dicho curso en la Comunidad Aut髇oma de procedencia.
• b) En los casos en que una materia haya sido cursada por un alumno o alumna en la Comunidad Aut髇oma de procedencia en un curso distinto al que corresponde a la ordenaci髇 del curr韈ulo de Cantabria, el director del centro solicitar�, a efectos de la matriculaci髇 definitiva del alumno o alumna, un informe a la Unidad T閏nica de Ordenaci髇 Acad閙ica de la Consejer韆 competente en materia de Educaci髇. Dicho informe tendr� car醕ter vinculante para el centro.

2. En relaci髇 con la evaluaci髇, y promoci髇, las materias cursadas por un alumno o alumna en otra Comunidad Aut髇oma, que no formen parte de la ordenaci髇 del curr韈ulo de la Comunidad Aut髇oma de Cantabria para la Educaci髇 Secundaria Obligatoria o el Bachillerato, en su caso, tendr醤 los siguientes efectos:

• a) Si la calificaci髇 obtenida en dichas materias hubiera sido negativa no se computar� como pendiente ni tendr� efectos en la evaluaci髇 ni en la promoci髇. Tampoco se computar醤 dichas materias a efectos del c醠culo de la media de las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna en Bachillerato.
• b) Si la calificaci髇 obtenida en dichas materias fuera positiva, tendr� la misma validez que las restantes materias de la ordenaci髇 de Cantabria a los efectos a los que se refiere este apartado.

3. De las circunstancias a las que se refieren los apartados anteriores se deber� dejar constancia, mediante diligencia, en las actas de evaluaci髇, en el expediente acad閙ico y en el historial acad閙ico del alumno o alumna. La diligencia correspondiente deber� hacer menci髇 expresa al contenido de esta disposici髇.

Cuarta Adaptaciones curriculares

1. Adaptaciones curriculares no significativas.

Cuando un alumno o alumna curse determinadas 醨eas o materias con adaptaciones curriculares no significativas, seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 13 del Decreto 78/2019 de 24 de mayo, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en los centros p鷅licos y privados concertados que imparten ense馻nzas no universitarias en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, se respetar� lo dispuesto en los siguientes apartados:

• a) Los referentes de evaluaci髇 ser醤 los determinados en dicha adaptaci髇 curricular teniendo en cuenta, que deber醤 atenerse a los establecidos en el curr韈ulo para el curso que est� escolarizado el alumno o alumna, y en su caso, para el curso anterior.
• b) Se informar� a la familia y a jefatura de estudios, y se incluir� una copia de la adaptaci髇 curricular en el expediente acad閙ico del alumno.
• c) Los modelos de comunicaciones a la familia deber醤 incluir, adem醩, una evaluaci髇 cualitativa sobre el proceso de aprendizaje del alumno o alumna y su desarrollo personal y social respecto de su adaptaci髇 curricular no significativa. En todo caso, dichos modelos deber醤 recoger las calificaciones de las distintas 醨eas, materias o m骴ulos de acuerdo al curr韈ulo del curso en que est� escolarizado
• d) Corresponde al profesorado de las diferentes 醨eas, materias o m骴ulos la elaboraci髇, desarrollo y seguimiento de estas adaptaciones curriculares no significativas, contando con la participaci髇 de los responsables de la orientaci髇, del profesorado de apoyo especializados y, en su caso de otros profesionales del 醡bito educativo que intervengan con el alumnado.

2. Adaptaciones curriculares significativas.

Cuando un alumno o alumna curse determinadas 醨eas o materias con adaptaciones curriculares significativas, seg鷑 lo dispuesto en el art韈ulo 14 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenaci髇 de la atenci髇 a la diversidad en los centros p鷅licos y privados concertados que imparten ense馻nzas no universitarias en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, se respetar� lo dispuesto en los siguientes apartados:

• a) La necesidad de que un alumno o alumna curse determinadas materias con adaptaci髇 curricular significativa deber� derivarse, en todos los casos, de las conclusiones de la evaluaci髇 psicopedag骻ica.
• b) Un alumno o alumna podr� cursar una materia con adaptaci髇 curricular significativa previa autorizaci髇 expresa por parte de sus padres, madres, tutores o tutoras legales.
• c) El alumno o alumna que curse determinadas materias con adaptaci髇 curricular significativa deber� presentar un desfase curricular de dos o m醩 cursos de diferencia entre el nivel de competencia curricular correspondiente al curso en el que est� escolarizado y su nivel de competencia curricular reconocido oficialmente. Corresponde al profesorado de las diferentes materias determinar el nivel de competencia curricular del alumno o alumna, para lo cual contar醤 con la colaboraci髇 y el asesoramiento de los responsables de la orientaci髇 y de la intervenci髇 psicopedag骻ica. Para determinar el nivel de competencia curricular de un alumno o alumna, se podr醤 utilizar los instrumentos que se estimen oportunos, debiendo garantizarse una adecuada relaci髇 entre los mismos y los elementos curriculares de los distintos cursos de la etapa que corresponda.
• d) Cuando el nivel de competencia curricular de un alumno o alumna haya sido reconocido oficialmente, dicho nivel ser� su nivel de competencia curricular a todos los efectos.
• e) En todo caso, las adaptaciones curriculares significativas deber醤 tener en cuenta las caracter韘ticas del alumnado y su contexto escolar y sociofamiliar. Asimismo, se ajustar醤 a la situaci髇 real del alumnado en el momento de realizar la correspondiente evaluaci髇 psicopedag骻ica, especialmente en lo que se refiere a los diferentes elementos del curr韈ulo.
• f) Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado e) cuando un alumno o alumna curse una materia con adaptaci髇 curricular significativa, el documento de esa adaptaci髇 podr� contemplar la posibilidad de que dicho alumno refuerce durante el curso determinados elementos curriculares cuya superaci髇 ya ten韆 reconocida con anterioridad, pero que ha sido necesario revisar para garantizar su progreso curricular. No obstante, en tales casos, al finalizar el curso correspondiente, el alumnado deber� ser evaluado conforme a los criterios de evaluaci髇 establecidos en la adaptaci髇 a partir del nivel de competencia curricular que tiene reconocido oficialmente.
• g) De conformidad con lo dispuesto en el art韈ulo 14 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo, los equipos de ciclo o departamentos de coordinaci髇 did醕tica realizar醤 peri骴icamente el seguimiento de la aplicaci髇 y desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas correspondientes a las materias de su 醡bito de competencia, y asegurar醤 una correcta aplicaci髇 de las mismas.
• h) Cuando se considere adecuada una adaptaci髇 curricular significativa, medida de atenci髇 a la diversidad espec韋ica para la cual es preciso la realizaci髇 de una evaluaci髇 psicopedag骻ica, se ha de seguir el proceso de realizaci髇 de la evaluaci髇 psicopedag骻ica descrito en el art韈ulo 8 de la Orden ECD/11/2014, y anexando a la solicitud de evaluaci髇 psicopedag骻ica recogida en el anexo II de la Resoluci髇 de 24 de febrero de 2014, un informe razonado del docente de 醨ea o materia que acredite el nivel de competencia curricular del alumno o alumna.
• i) Corresponde al profesorado de las diferentes 醨eas y materias la elaboraci髇, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas, bajo la coordinaci髇 del tutor o tutora, con el asesoramiento de los responsables de la orientaci髇, del profesorado de apoyo especializados y, en su caso de otros profesionales del 醡bito educativo que intervengan con el alumnado.
• j) El equipo directivo velar� por el adecuado desarrollo y aplicaci髇 de las adaptaciones curriculares significativas, y por la correcta elaboraci髇 de los documentos correspondientes a las mismas. Asimismo, garantizar� que cuando el documento de adaptaci髇 curricular significativa recoja la superaci髇 de un determinado nivel de competencia curricular, dicha informaci髇 sea trasladada al apartado de diligencias de las actas de evaluaci髇, del expediente acad閙ico y del historial acad閙ico del alumno o alumna.
• k) El documento de adaptaci髇 curricular significativa deber� adjuntarse al expediente del alumno o alumna.
• l) Los modelos de comunicaciones para las familias sobre los resultados del proceso de aprendizaje del alumnado deber醤 incluir, adem醩, una evaluaci髇 cualitativa respecto de su adaptaci髇 curricular significativa. En todo caso, dichos modelos deber醤 recoger las calificaciones de las distintas 醨eas, materias o m骴ulos de acuerdo al curr韈ulo del curso en que est� escolarizado.
• m) El Servicio de Inspecci髇 de Educaci髇 supervisar� el adecuado desarrollo y aplicaci髇 de lo dispuesto en la presente disposici髇.

Quinta Registro de convalidaciones y exenciones en los documentos de evaluaci髇

1. En los respectivos documentos de evaluaci髇 del alumnado de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y las ense馻nzas de Bachillerato que no curse las materias de M鷖ica, Educaci髇 F韘ica u otras, por las convalidaciones o exenciones establecidas entre las ense馻nzas profesionales de M鷖ica y Danza y las ense馻nzas de M鷖ica y Educaci髇 F韘ica en la normativa vigente, se har� constar esta circunstancia con la expresi髇 獵V� o 獷x�, conforme a lo que corresponda.

2. Las materias objeto de convalidaci髇 o exenci髇 no ser醤 tenidas en cuenta en el c醠culo de la nota media de Bachillerato.

Sexta Datos personales del alumnado

En lo referente a la obtenci髇 de datos personales del alumnado, a la cesi髇 de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar� a lo dispuesto en la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposici髇 adicional vigesimotercera de la Ley Org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci髇.

S閜tima Bachillerato en r間imen nocturno y en r間imen a distancia

1. Las ense馻nzas de Bachillerato en r間imen nocturno y a distancia adaptar醤 lo dispuesto en la presente orden a sus especificidades.

2. Los documentos de evaluaci髇 para el Bachillerato en r間imen nocturno y en r間imen a distancia son los que se establecen en la presente orden, con las adaptaciones que requieran las especificidades de dichas ense馻nzas.

Primera Diligencias de cierre y apertura de expedientes acad閙icos e historiales acad閙icos en Educaci髇 Primaria

1. Los expedientes acad閙icos e historiales acad閙icos del alumnado que no hubiera concluido la Educaci髇 Primaria con anterioridad a la entrada en vigor del Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Infantil y de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, se cerrar醤 mediante una diligencia de cierre cuando este alumnado se incorpore a las ense馻nzas reguladas por dicha orden.

2. En los nuevos expedientes acad閙icos que se abran de acuerdo con lo que se determina en el Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Infantil y de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, se deber� a馻dir, antes del apartado referido a los datos personales una fila en la que se exprese la continuaci髇 del anterior.

3. En los nuevos historiales acad閙icos que se abran de acuerdo con lo que se determina en el Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Infantil y de la Educaci髇 Primaria en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, se deber� a馻dir, antes del apartado referido a las inscripciones y cambios de centro, una fila en la que se exprese la continuaci髇 del anterior.

Segunda Diligencias de cierre y apertura de expedientes acad閙icos e historiales acad閙icos en la Ense馻nza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

1. Los expedientes acad閙icos e historiales acad閙icos del alumnado que no hubiera concluido la Educaci髇 Secundaria Obligatoria o el Bachillerato con anterioridad a la entrada en vigor del Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, se cerrar醤 mediante una diligencia cuando se incorpore a las ense馻nzas reguladas por dicho decreto.

2. En los nuevos expedientes acad閙icos que se abran de acuerdo con lo que se determina en el Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria, se deber� a馻dir, antes del apartado referido a los datos personales, una fila en la que se exprese la continuaci髇 del anterior.

3. En los nuevos historiales acad閙icos que se abran de acuerdo con lo que se determina en el Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el curr韈ulo de la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria se deber� a馻dir, antes del apartado referido a centros y a駉s de escolarizaci髇, una fila en la que se exprese la continuaci髇 del anterior.

DISPOSICI覰 DEROGATORIA 趎ica Derogaci髇 normativa

1. Queda derogada la Orden EDU/14/2022, de 16 de marzo, por la que se regula la evaluaci髇, la promoci髇 y la titulaci髇 en la Educaci髇 Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y determinados aspectos relacionados con la evaluaci髇 y titulaci髇 en Formaci髇 Profesional, en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

LE0000722885_20220325

2. Queda derogada la Orden EDU/105/2008, de 4 de diciembre, por la que se regula la evaluaci髇 de la Educaci髇 Infantil en la Comunidad Aut髇oma de Cantabria.

LE0000347418_20081224

3. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Orden.

Primera Habilitaci髇 normativa

Se autoriza a la persona titular de la Direcci髇 General competente en materia de Ordenaci髇 Acad閙ica, a dictar cuantas disposiciones sean precisas para la aplicaci髇, desarrollo y ejecuci髇 de lo dispuesto en esta orden, as� como a la modificaci髇, mediante resoluci髇, de los documentos que figuran como anexos de la misma.

Segunda Entrada en vigor

La presente orden entrar� en vigor en el comienzo del curso 2023-2024.