DECRETO 195/2022, de 11 de noviembre, del Consell, de igualdad y convivencia en el sistema educativo valenciano

• Expandir / Contraer 韓dice sistem醫ico
• PRE罬BULO
• T蚑ULO PRELIMINAR.�Disposiciones generales
  • Art韈ulo 1燨bjeto
  • Art韈ulo 2犃mbito de aplicaci髇
• T蚑ULO I.�Sobre la gesti髇 de la igualdad y la convivencia en los centros educativos
  • CAP蚑ULO I.�Conceptualizaci髇 del modelo de gesti髇 de la igualdad y la convivencia en los centros
    • Art韈ulo 3燣a gesti髇 de la igualdad y la convivencia
    • Art韈ulo 4燛l proyecto educativo como marco general para la gesti髇 de la igualdad y la convivencia
    • Art韈ulo 5燗utonom韆 pedag骻ica y organizativa
    • Art韈ulo 6燣a formaci髇 en igualdad y convivencia
  • CAP蚑ULO II.�Principios y valores
    • Art韈ulo 7燩rincipios rectores
    • Art韈ulo 8燰alores de centro constructores de igualdad y convivencia
  • CAP蚑ULO III.�Estructuras organizativas
    • Art韈ulo 9燛structuras y medidas organizativas
  • CAP蚑ULO IV.�Pr醕ticas educativas
    • Art韈ulo 10燚efinici髇
    • Art韈ulo 11燛strategias orientadas a la promoci髇 de la igualdad y la convivencia
  • CAP蚑ULO V.�Gesti髇 de conflictos que alteran la convivencia
    • SECCI覰 I.�Abordaje educativo del conflicto que altera la convivencia
      • Art韈ulo 12燛strategias y finalidades
      • Art韈ulo 13燙riterios necesarios para la toma de decisiones
    • SECCI覰 II.�Abordaje educativo de conductas que alteran la convivencia
      • Art韈ulo 14燙lasificaci髇 de las conductas que alteran la convivencia
      • Art韈ulo 15燙onductas contrarias a la convivencia
      • Art韈ulo 16燤edidas de abordaje educativo ante conductas contrarias a la convivencia
      • Art韈ulo 17燫esponsables de la aplicaci髇 de medidas de abordaje educativo ante conductas contrarias a la convivencia
      • Art韈ulo 18燙onductas gravemente perjudiciales para la convivencia
      • Art韈ulo 19燤edidas de abordaje educativo ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
      • Art韈ulo 20燩rocedimiento ordinario para la aplicaci髇 de medidas ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
      • Art韈ulo 21營nicio del procedimiento ordinario
      • Art韈ulo 22燙ontinuaci髇 del procedimiento ordinario
      • Art韈ulo 23燫esoluci髇 del procedimiento
      • Art韈ulo 24燙omunicaci髇 y notificaci髇
      • Art韈ulo 25燫eclamaciones
      • Art韈ulo 26燩rocedimiento conciliado para la aplicaci髇 de medidas ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
      • Art韈ulo 27燤edidas de car醕ter cautelar o provisional
      • Art韈ulo 28燗rchivo de la documentaci髇 y cancelaci髇 de la anotaci髇 registral
  • CAP蚑ULO VI.�Estructuras de apoyo para la gesti髇 de la convivencia
    • Art韈ulo 29燩lanificaci髇
    • Art韈ulo 30燨rganizaci髇 y apoyo
    • Art韈ulo 31燬obre la intervenci髇
• T蚑ULO II.�El Observatorio de la Igualdad y la Convivencia
  • Art韈ulo 32燙reaci髇 del Observatorio de la Igualdad y la Convivencia
  • Art韈ulo 33燦aturaleza y finalidad
  • Art韈ulo 34燣韓eas de actuaci髇
  • Art韈ulo 35燙omposici髇
  • Art韈ulo 36燜unciones
  • Art韈ulo 37燜uncionamiento
• T蚑ULO III.�De los derechos y deberes del alumnado, las familias, el profesorado y el personal no docente
  • CAP蚑ULO I.�Marc regulador de los derechos y los deberes del alumnado
    • Art韈ulo 38燫esponsabilidad compartida en materia de igualdad y convivencia
  • CAP蚑ULO II.�Derechos y deberes del alumnado
    • Art韈ulo 39燩rincipios generales de los derechos y de los deberes del alumnado
    • Art韈ulo 40燚erechos del alumnado
    • Art韈ulo 41燚eberes del alumnado
  • CAP蚑ULO III.�Derechos y deberes de las familias del alumnado
    • Art韈ulo 42燚erechos de las familias
    • Art韈ulo 43燚eberes de las familias
  • CAP蚑ULO IV.�Derechos y deberes del profesorado
    • Art韈ulo 44燚erechos del profesorado
    • Art韈ulo 45燚eberes del profesorado
  • CAP蚑ULO V.�Derechos y deberes del personal no docente
    • Art韈ulo 46燚erechos del personal de administraci髇 y servicios y del personal no docente de atenci髇 educativa
    • Art韈ulo 47燚eberes del personal de administraci髇 y servicios y del personal no docente de atenci髇 educativa
• DISPOSICIONES ADICIONALES
  • Primera營nspecci髇 de Educaci髇
  • Segunda營ncidencia presupuestaria
  • Tercera燩rotecci髇 de datos
• DISPOSICIONES TRANSITORIAS
  • Primera燩rotocolos de la Orden 62/2014
  • Segunda燙oordinaci髇 de bienestar y protecci髇
• DISPOSICI覰 DEROGATORIA
  • 趎ica燚erogaci髇 normativaQuedan derogadas las siguientes disposiciones
• DISPOSICIONES FINALES
  • Primera燚esarrollo normativo
  • Segunda燛ntrada en vigor

Art韈ulo 1 Objeto

1. Establecer y regular el modelo de gesti髇 de la igualdad y la convivencia en el sistema educativo valenciano.

2. Regular la organizaci髇, el funcionamiento y la composici髇 del Observatorio de la Igualdad y la Convivencia del sistema educativo valenciano.

3. Regular los derechos y deberes del alumnado, del profesorado, de las familias o representantes legales del alumnado y del personal de administraci髇 y servicios y del personal no docente de atenci髇 educativa.

Art韈ulo 2 羗bito de aplicaci髇

1. El 醡bito de aplicaci髇 de este decreto son los centros educativos de ense馻nzas no universitarias sostenidos con fondos p鷅licos de la Comunidad Valenciana.

2. La titularidad de los centros privados concertados, en el marco de la autonom韆 pedag骻ica, organizativa y de gesti髇 que su r間imen jur韉ico les reconoce, adaptar� lo que se prev� en este decreto a la normativa propia que les es de aplicaci髇.

3. Los centros educativos privados de ense馻nzas no universitarias podr醤 acogerse a lo regulado por la normativa vigente que les sea de aplicaci髇.

Art韈ulo 3 La gesti髇 de la igualdad y la convivencia

1. La gesti髇 de la igualdad y la convivencia se tiene que realizar desde un marco general de actuaci髇, con perspectiva global de centro y comunitaria.

2. Se basar� en el di醠ogo igualitario, el desarrollo de la competencia socioemocional, la prevenci髇 de la violencia y la intervenci髇 educativa.

3. Este modelo de gesti髇 de la igualdad y la convivencia se ha de concretar en el Proyecto educativo de centro de forma transversal, siempre teniendo en cuenta los cuatro niveles de respuesta educativa para la inclusi髇 establecidos en el art韈ulo 14 del Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusi髇 en el sistema educativo valenciano.

Art韈ulo 4 El proyecto educativo como marco general para la gesti髇 de la igualdad y la convivencia

1. El proyecto educativo de centro es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que se generan, y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro.

2. Adem醩 de lo que se prev� en el art韈ulo 121.2 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, este recoger� los valores, los objetivos y las prioridades de actuaci髇. As� mismo, incorporar� la concreci髇 de los curr韈ulums establecidos por la Administraci髇 educativa, que le corresponde fijar y aprobar al claustro, as� como el tratamiento transversal en las 醨eas, materias o m骴ulos de la educaci髇 en valores y otras ense馻nzas.

3. El proyecto educativo de centro, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulaci髇 de la organizaci髇 y el funcionamiento de los centros p鷅licos que imparten ense馻nzas de Educaci髇 Infantil o de Educaci髇 Primaria, y en el Decreto 252/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulaci髇 de la organizaci髇 y el funcionamiento de los centros p鷅licos que imparten ense馻nzas de Educaci髇 Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formaci髇 Profesional, ha de incluir las l韓eas y criterios b醩icos que tienen que orientar el establecimiento de medidas a medio y a largo plazo para la promoci髇 de la igualdad y la convivencia, con un apartado espec韋ico en que consten las acciones de toda la comunidad educativa para construir un clima escolar positivo que favorezca la sensibilizaci髇, la prevenci髇, la detecci髇, el tratamiento educativo de los conflictos y una intervenci髇 efectiva en la regulaci髇 de la convivencia escolar y la reparaci髇 del da駉.

4. El resto de centros, con independencia del nivel, la etapa, el r間imen o la modalidad, tales como las escuelas oficiales de idiomas, los centros integrados de Formaci髇 Profesional, los conservatorios de M鷖ica y Danza, las escuelas superiores de Arte y Dise駉, los centros de formaci髇 de adultos, los centros acreditados para las ense馻nzas de r間imen especial, de acuerdo con la normativa vigente en materia de regulaci髇 de su organizaci髇 y funcionamiento, recoger醤 las l韓eas y criterios b醩icos para promover la igualdad y la convivencia en su comunidad educativa, y establecer醤 sus estrategias para favorecer la prevenci髇 y la construcci髇 de un clima de convivencia positivo.

5. La direcci髇 de los centros p鷅licos y la titularidad de los centros privados concertados garantizar醤 la aplicaci髇 de las normas de convivencia incluidas en el proyecto educativo.

Art韈ulo 5 Autonom韆 pedag骻ica y organizativa

1. La gesti髇 de la igualdad y la convivencia ser� tratada en los diferentes 髍ganos de gobierno y coordinaci髇 del centro: consejo escolar, claustro, comisi髇 de coordinaci髇 pedag骻ica, comisi髇 de igualdad y convivencia o en otros 髍ganos existentes en el centro.

2. El equipo directivo, promover� un an醠isis de los espacios educativos y de su proyecto educativo. Del resultado de este an醠isis se dise馻r醤, planificar醤 y desarrollar醤 todas las acciones que garanticen el enfoque preventivo, inclusivo, coeducativo e integral.

3. Los centros educativos pondr醤 en marcha estrategias orientadas a la promoci髇 de la igualdad y la convivencia avaladas por la evidencia cient韋ica.

4. El alumnado y las familias participar醤 en los procesos de toma de decisi髇 a trav閟 de las tutor韆s, de las asambleas y de los espacios de di醠ogo.

Art韈ulo 6 La formaci髇 en igualdad y convivencia

1. Los centros educativos, despu閟 del an醠isis de su proyecto educativo, determinar醤 las l韓eas formativas del centro.

2. La conselleria competente en materia de educaci髇 impulsar� formaci髇 espec韋ica en:

• a) Igualdad y convivencia escolar, que favorezca la adquisici髇 de habilidades y competencias personales, profesionales y sociales, que permita al profesorado la prevenci髇, la detecci髇 y la resoluci髇 de conflictos, la promoci髇 del buen trato y la mejora del bienestar emocional y la gesti髇 de clima escolar.
• b) Interculturalidad.
• c) El desarrollo y la aplicaci髇 de los protocolos de actuaci髇 ante supuestos de violencia, con las pautas de prevenci髇, actuaci髇 e intervenci髇 que se pueden adoptar.
• d) Contenidos y competencias que faciliten al profesorado estrategias para la promoci髇 de la igualdad y la convivencia.
• e) Participaci髇 infantil y adolescente en el 醡bito escolar.
• f) El acompa馻miento y asesoramiento a los equipos directivos y a la comunidad educativa en situaciones de acoso escolar y ciberacoso.
• g) Educaci髇 inclusiva.
• h) Seguridad y uso seguro i responsable de internet.
• i) Derechos, seguridad y responsabilidad digital.

3. La formaci髇 en igualdad y convivencia ser� obligatoria para el profesorado en pr醕ticas.

4. La conselleria competente en materia de educaci髇 realizar� peri骴icamente campa馻s de sensibilizaci髇 e informaci髇 a trav閟 de los medios de comunicaci髇 para la promoci髇 de una convivencia positiva en los centros, la prevenci髇 de la violencia y la lucha contra el acoso escolar, la promoci髇 del buen trato, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, el respecto a la identidad de g閚ero, a la discapacidad o la diversidad funcional y la diversidad familiar, y la prevenci髇 de la disfobia y la LGTBIfobia, dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa.

Art韈ulo 7 Principios rectores

El modelo de gesti髇 de la igualdad y convivencia se basar� en los siguientes principios rectores:

• 1. El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia reconocidos en la Convenci髇 sobre los Derechos del Ni駉 de Naciones Unidas de 1989.
• 2. El respeto por los derechos humanos, la igualdad de g閚ero, la diversidad, la solidaridad, la paz y los valores democr醫icos.
• 3. El inter閟 superior del ni駉 y la ni馻 como eje rector en la toma de decisiones.
• 4. La promoci髇 de la participaci髇 del alumnado, las familias, el profesorado y la comunidad educativa.
• 5. El fomento del buen trato, de la cultura de no violencia y de la resoluci髇 pac韋ica de los conflictos.
• 6. La concepci髇 y promoci髇 de los centros educativos como entornos seguros y protectores.
• 7. La concepci髇 integral de la atenci髇 a la igualdad y la convivencia, incluyendo la sensibilizaci髇, la prevenci髇, la detecci髇, la gesti髇 y la restauraci髇 del da駉.

Art韈ulo 8 Valores de centro constructores de igualdad y convivencia

Los valores de centro constructores de igualdad y convivencia son:

• 1. La promoci髇 de la igualdad y la convivencia desde un enfoque interseccional y de derechos humanos, con pleno respeto a la diversidad del alumnado
• 2. El ejercicio de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
• 3. La prevenci髇 de la violencia de g閚ero, de las violencias sexuales y de las violencias machistas a trav閟 de la coeducaci髇.
• 4. El impulso de masculinidades igualitarias, cr韙icas con las actitudes y comportamientos propios de las masculinidades hegem髇icas, basadas en la posici髇 dominante de los hombres y de subordinaci髇 de las mujeres.
• 5. El respeto a la diversidad de identidades de g閚ero, de expresiones de g閚ero, de orientaciones sexuales y diversidad familiar.
• 6. La valoraci髇 y la visibilizaci髇 de actitudes de posicionamiento abierto en contra de la violencia, en especial, de la violencia de g閚ero.
• 7. El rechazo de cualquier tipo de violencia, incluyendo el acoso y el ciberacoso contra miembros de la comunidad educativa por motivo de nacimiento, origen racial o 閠nico, religi髇, convicci髇, edad discapacidad, diversidad funcional, orientaci髇, identidad o expresi髇 de g閚ero, condiciones socioecon髆icas, o cualquier otra situaci髇, condici髇 o contexto, que atente contra la dignidad de las personas.
• 8. La promoci髇 del buen trato en las relaciones interpersonales dentro del centro, en su entorno comunitario y en el virtual.
• 9. La promoci髇 de la participaci髇 y la reflexi髇 dial骻ica de todas las personas que conforman la comunidad educativa en los procesos de toma de decisiones.
• 10. La promoci髇 de entornos escolares como espacios protectores, seguros, acogedores y universalmente accesibles.
• 11. El fomento de la responsabilidad compartida de padres, madres y representantes legales en la construcci髇 de una convivencia positiva, basada en el buen trato y la no discriminaci髇 de las personas.
• 12. La promoci髇 de la competencia socioemocional en la vida del centro.
• 13. La promoci髇 de la educaci髇 afectivosexual en todas las etapas educativas como medida de prevenci髇 ante las violencias sexuales.
• 14. La promoci髇 de la participaci髇, la implicaci髇 y la formaci髇 de las familias.
• 15. La incorporaci髇 de las artes y el deporte como herramientas que promueven el respeto a la diferencia y el sentimiento de pertenencia.
• 16. La promoci髇 de una ciudadan韆 global, que favorezca un desarrollo humano sostenible y equitativo, basado en la solidaridad y la transformaci髇 de situaciones injustas.
• 17. La persecuci髇 de la justicia social.
• 18. La adopci髇 de medidas de intervenci髇, de car醕ter educativo y restaurador y ajustadas que den respuesta a situaciones de alteraciones graves de la conducta.
• 19. El respeto a la diversidad cultural, 閠nica y religiosa, as� como el fomento de actitudes interculturales positivas.

Art韈ulo 9 Estructuras y medidas organizativas

Con la finalidad de promover un buen clima escolar, los centros educativos desplegar醤 las siguientes estructuras y se adoptar醤 las siguientes medidas:

9.1. La organizaci髇 y el funcionamiento de los centros educativos

1. De acuerdo con el Decreto 253/2019 y el Decreto 252/2019, de 29 de noviembre, del Consell, la organizaci髇 de los centros educativos constituye una herramienta b醩ica en la consecuci髇 de las finalidades a las cuales se orienta el sistema educativo de la Comunidad Valenciana.

2. La planificaci髇 y la intervenci髇 conjunta, coordinada y flexible de todos los 髍ganos colegiados, de gobierno y de las estructuras habilitadas en los centros educativos resulta imprescindible para favorecer el desarrollo personal y social del alumnado, y para garantizar la prevalencia de los principios y valores de la igualdad y la convivencia.

3. As� mismo, seg鷑 los art韈ulos 68 y 83 de ambos decretos, sobre normas de organizaci髇 y funcionamiento, los centros docentes redactar醤 las normas de organizaci髇 y funcionamiento atendiendo a lo dispuesto en la normativa b醩ica y de acuerdo con las l韓eas y criterios indicados en el proyecto educativo. La comunidad educativa tendr� que ser o韉a en sus propuestas para la elaboraci髇 de estas normas.

4. De conformidad con el art韈ulo 127.a), en relaci髇 con el art韈ulo 120.2 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, el consejo escolar del centro ser� el 髍gano competente para la aprobaci髇 de las normas de organizaci髇 y funcionamiento de los centros docentes p鷅licos.

5. Respecto al alumnado y su participaci髇 en la elaboraci髇 de las normas de organizaci髇 y funcionamiento, de acuerdo con el art韈ulo 43.2 de la Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de derechos y garant韆s de la infancia y la adolescencia, su opini髇 tendr� que ser tenida en cuenta, con el objetivo de dar cumplimiento a la participaci髇 activa y plena, y facilitar su intervenci髇 en los procesos democr醫icos de adopci髇 de decisiones.

9.2. Los espacios de participaci髇

• 1. Los centros educativos promover醤 espacios accesibles de di醠ogo y de reflexi髇 comunes entre alumnado, profesorado, familias y otros agentes para favorecer la participaci髇 y el consenso a la hora de tomar decisiones.
• 2. Los centros educativos promover醤 espacios propios de participaci髇 infantil y adolescente en los que el alumnado pueda asumir progresivamente el protagonismo de las propuestas y se fomenten habilidades y valores democr醫icos y de representaci髇.
• 3. Los centros educativos planificar醤 un calendario con espacios f韘icos y los apoyos materiales y humanos necesarios, tiempos y personas responsables de dinamizar las asambleas de clase, las comisiones y los 髍ganos y estructuras de participaci髇 de toda la comunidad educativa.
• 4. Los centros educativos, a trav閟 de estos espacios de participaci髇, promover醤, fomentar醤 y proteger醤 las relaciones entre sus miembros, dando seguridad a sus integrantes y fortaleciendo el sentimiento de pertenencia a un grupo. La participaci髇 en la vida del centro es una herramienta con el prop髎ito de hacer comunidad y construir una historia com鷑.
• 5. Respecto a la participaci髇 del alumnado, y adaptada a sus caracter韘ticas de edad:
  • a) Se promover� su participaci髇 activa en igualdad de condiciones y con los apoyos necesarios, en la elaboraci髇 de las normas de igualdad y convivencia, las normas de aula, la distribuci髇 de espacios, el dise駉 y la participaci髇 en los proyectos, la organizaci髇 del tiempo de recreo, la preparaci髇 de jornadas, las actividades complementarias y extraescolares, el proceso de evaluaci髇, las acciones comunitarias y los procesos restaurativos, as� como en aquellas cuestiones que, a propuesta del alumnado o del resto de personas de la comunidad educativa, se considere relevantes.
  • b) El centro educativo concretar� las estructuras, las personas y las estrategias necesarias que faciliten y dinamicen la participaci髇 del alumnado a trav閟 de las asambleas o espacios de di醠ogo.
  • c) El centro educativo planificar� y pondr� a disposici髇 del alumnado, en funci髇 de su edad, nivel madurativo necesidades de apoyo, los medios para recoger su opini髇 y llegar a acuerdos sobre los temas que les afecten en materia de igualdad y convivencia, bien sea a trav閟 de figuras personales y de sus representantes, o a trav閟 de buzones u otras formas digitales que se consideren oportunas y eficaces, garantizando la protecci髇 de los datos personales.
  • d) Todos los formatos y canales de comunicaci髇 ser醤 universalmente accesibles.
  • e) Se les facilitar� la informaci髇 necesaria para su participaci髇 de manera comprensible y en un formato accesible.
  • f) Para comprobar c髆o se llevan a cabo los acuerdos, se evaluar� la aplicaci髇 de los acuerdos, los logros conseguidos y los aspectos que sea necesario mejorar. Se establecer醤 medidas de informaci髇 de seguimiento y rendici髇 de cuentas sobre las propuestas e iniciativas planteadas por el alumnado.
  • g) El profesorado programar� y llevar� a cabo actividades de fomento de la participaci髇, siempre teniendo en cuenta la edad del alumnado y nivel madurativo, a trav閟 de la actividad acad閙ica, las tutor韆s y las actividades complementarias y extraescolares.
• 6. Sobre la participaci髇 de las familias, y especialmente las del alumnado menor de edad, es necesario llevar a cabo un trabajo conjunto de la escuela y las familias que permita una acci髇 coherente y coordinada.
  • a) Las familias contribuir醤 a la mejora del clima de convivencia del centro y al cumplimiento de las normas, promoviendo en sus hijos, hijas o representados el respeto por las normas de convivencia del centro.
  • b) Los centros promover醤 medidas que fomenten la participaci髇 de las familias en la vida del centro educativo, especialmente de las familias del alumnado m醩 vulnerable o perteneciente a minor韆s 閠nicas, a trav閟 de las asociaciones de madres y padres del alumnado, del consejo escolar y otros espacios de participaci髇 formales o no.
  • c) Las familias tendr醤 una participaci髇 activa en la elaboraci髇, control del cumplimiento y evaluaci髇 de las normas de convivencia del centro, a trav閟 de las estructuras participatives que determine cada centre.
• 7. Sobre la participaci髇 de agentes externos:
  • a) El personal externo realizar�, con car醕ter general, funciones de colaboraci髇 y apoyo al personal docente y no docente del centro, en las tareas que le sean encomendadas, en acciones educativas de tipo formativo, de apoyo a la inclusi髇 o en la realizaci髇 de actividades complementarias o extraescolares, y en la aplicaci髇 de las medidas educativas que determine el centro.
  • b) El personal externo y los agentes sociocomunitarios que participen y colaboren con los centros educativos tendr醤 que conocer las normas de organizaci髇 y funcionamiento de los centros educativos, guardar confidencialidad sobre la informaci髇 a la que se tenga acceso en el desarrollo de la actividad, y cumplir con el fin de las actividades para las cuales han sido requeridos.
  • c) La participaci髇 de los diferentes agentes externos en la actividad de los centros educativos tendr� que ser debidamente planificada y evaluada en funci髇 de los objetivos planteados en los diferentes documentos organizativos del centro educativo.
  • d) En ning鷑 caso existir� vinculaci髇 laboral o deber jur韉ico entre estas personas y el centro educativo, y cualquier tipo de participaci髇, sea de asesoramiento o de intervenci髇 puntual, no puede solapar las que realice el personal asignado al centro educativo y se realizar� siempre en presencia y bajo la supervisi髇 del personal del centro.
  • e) A la hora de participar con el resto de los miembros de la comunidad educativa, tendr醤 que acreditar unos requisitos de competencia en el 醡bito en que participen y presentar el certificado negativo del Registro central de delincuentes sexuales o cualquier otro requisito que la Administraci髇 determine.
  • f) El consejo escolar del centro educativo ser� informado de la participaci髇 y de las actividades realizadas por parte de estos agentes externos en el marco de la programaci髇 general anual y de los planes de atenci髇 personalizados.

9.3. Las normas de igualdad y convivencia

1. Las normas de igualdad y convivencia, que forman parte de las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, son reglas de comportamiento consensuadas por toda la comunidad educativa, que fijan lo que cada miembro del grupo espera de los otros. Regulan las relaciones interpersonales y ayudan a prevenir y gestionar los conflictos.

2. Tendr醤 como objetivo fundamental desarrollar relaciones positivas entre los diferentes miembros de la comunidad educativa para conseguir el desarrollo integral del alumnado.

3. Favorecer醤 el respeto y el ejercicio efectivo de los derechos y el cumplimiento de los deberes.

4. Concretar醤, entre otros aspectos, las estrategias para la prevenci髇 y la resoluci髇 de conflictos, as� como las medidas de abordaje educativo aplicables en caso de incumplimiento, que tendr醤 que ser de car醕ter educativo y restaurativo y tener en cuenta las variables contextuales, en particular, la consideraci髇 de situaciones y condiciones personales del alumnado.

5. La elaboraci髇 de las normas de convivencia tendr� en cuenta las siguientes orientaciones:

• a) Ser elaboradas desde una perspectiva inclusiva y coeducativa, que cuente con la participaci髇 de todo el alumnado y de toda la comunidad y que garantice los apoyos materiales y humanos necesarios para que dicha participaci髇 sea real y efectiva.
• b) Identificar y hacer expl韈itos los pensamientos y las conductas positivas que se quieren potenciar.
• c) Fomentar y desarrollar h醔itos positivos, desde una perspectiva sociocomunitaria, teniendo en cuenta las relaciones dentro del centro, en el entorno y en el espacio virtual.
• d) Se馻lar las consecuencias de su incumplimiento, teniendo en cuenta las situaciones y condiciones personales de las personas que las infrinjan.

6. Las normas pueden ser, en funci髇 de su extensi髇 y aplicabilidad, normas de centro o normas de aula.

a) Las normas del centro describen conductas concretas de respeto, empat韆 e igualdad del alumnado y del resto de la comunidad educativa hacia los otros en el funcionamiento del centro. Se ajustar醤 a lo establecido en este decreto y en la normativa vigente reguladora de la igualdad y la convivencia, y ser醤 consensuadas por la comunidad educativa.

b) Las normas de aula ser醤 consensuadas entre el alumnado y el profesorado a principio de curso en las respectivas tutor韆s y tendr醤 que ser coherentes con las normas de centro, de conformidad con las prescripciones de este decreto.

7. Las normas regular醤:

• a) La asistencia y la puntualidad del alumnado y del personal del centro.
• b) El cuidado del material y de las instalaciones.
• c) Las relaciones interpersonales, identificando con claridad las conductas contrarias a los derechos humanos y los discursos de odio, y trabajando con mensajes claros y accesibles en funci髇 de la etapa educativa y de las necesidades de apoyo del alumnado.
• d) Los aspectos de salud e higiene.
• e) Las competencias propias del profesorado, de la tutor韆 y del equipo directivo, en materia de igualdad y convivencia, as� como las situaciones en las cuales tienen que intervenir otros agentes.
• f) Cualesquiera otras cuestiones que sean relevantes para la promoci髇 de la igualdad y la convivencia en el centro, acordadas y consensuadas por la comunidad educativa.
• g) El uso de los dispositivos m髒iles en las instalaciones del centro educativo.

8. Las normas, una vez aprobadas, ser醤 de obligado cumplimiento para todos los miembros de la comunidad educativa. Tendr醤 que ser p鷅licas y documentadas en formatos accesibles, procurando la mayor difusi髇 entre la comunidad educativa y, en su caso, se facilitar醤 a trav閟 de los tablones del centro, la web del centro escolar y de los canales de comunicaci髇 oficialmente establecidos.

9. Los centros promover醤 la edici髇 de versiones adaptadas de las normas de convivencia a las diferentes edades y niveles madurativos del alumnado

Art韈ulo 10 Definici髇

Las pr醕ticas educativas en igualdad y convivencia son el conjunto de estrategias espec韋icas orientadas a la promoci髇 de la igualdad, la convivencia positiva y la prevenci髇 de la violencia, que se concretan y dise馻n implementando actuaciones a nivel de centro y su entorno, de aula e individual, teniendo en cuenta los cuatro niveles de respuesta educativa.

Art韈ulo 11 Estrategias orientadas a la promoci髇 de la igualdad y la convivencia

Las estrategias orientadas a la promoci髇 de la igualdad i la convivencia pueden ser, entre otras:

• 1. Modelo dial骻ico de prevenci髇 y resoluci髇 de conflictos

  El modelo dial骻ico es una actuaci髇 educativa de 閤ito recogida en el proyecto de investigaci髇 INCLUD-ED del VI Programa marco de la Comisi髇 Europea, encaminada a consensuar las normas que aseguren unas relaciones libres de violencia desde las primeras edades.

  En este proceso se recogen las opiniones de todos los participantes de la comunidad, puesto que todas las personas tienen aportaciones que hacer en la transformaci髇 de un conflicto. Adem醩, las capacidades de resoluci髇 y las habilidades de los diferentes miembros suponen un enriquecimiento al di醠ogo igualitario.

  Es un proceso donde se asegura el di醠ogo y la participaci髇 en igualdad de condiciones y con los apoyos humanos y materiales que se precisen, de toda la comunidad y donde gana protagonismo la 閠ica procedimental y la democracia deliberativa, puesto que la argumentaci髇 y el consenso superan la votaci髇 y posibilitan el intercambio de posturas cuando se escuchan argumentos de validez de otras personas de la comunidad. Es un modelo que se centra en la prevenci髇 y donde destaca la implicaci髇 de toda la comunidad, de tal forma que se mejora la convivencia dentro del centro, pero tambi閚 en el conjunto de la comunidad educativa y en los contextos escolares m醩 pr髕imos.

  Cuando alumnado, familias y profesorado tienen oportunidades de opinar y participar conjuntamente en la creaci髇 de normas consensuadas, la convivencia mejora y el centro educativo se impregna de una cultura de participaci髇 capaz de romper las estructuras de poder y de tejer relaciones igualitarias libres de violencia. Es el que se conoce como una cultura de la no violencia o antiacoso.

• 2. Aprendizaje servicio

  El aprendizaje servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto, bien articulado, en el que los participantes se forman trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Servicios en el entorno que pueden influir en la mejora del medio ambiente, la promoci髇 de la salud y el bienestar, la defensa de los derechos humanos y de la infancia, cuidado del arte y del patrimonio art韘tico, la promoci髇 de las relaciones intergeneracionales, el fomento de la convivencia, el apoyo a personas en situaci髇 de exclusi髇 social y la participaci髇 ciudadana, entre otras.

• 3. Tutor韆s entre iguales

  Se basa en la ayuda y el acompa馻miento que un estudiante mayor ofrece a otro menor. Se centra en el desarrollo de la inteligencia emocional, en la escucha activa y en la creaci髇 de redes de afecto y apoyo entre el alumnado. Es una forma de implicaci髇 del alumnado en la creaci髇 de un clima de bienestar en el que todos pueden aprender y crecer como personas. Adem醩, facilita enormemente la transici髇 de primaria a secundaria, o la acogida de alumnado otros centros o modalidades de la ense馻nza.

• 4. Mediaci髇

  La mediaci髇 es una herramienta para prevenir y abordar conflictos no constitutivos de delito, que incluye la formaci髇 voluntaria del alumnado y de los docentes, con la que el alumnado participante adquiere protagonismo en la prevenci髇 y la mejora del clima escolar. Es una negociaci髇 estructurada y guiada por una tercera persona, que facilita el proceso de comunicaci髇, ayudando a las partes a definir claramente su problema, a comprender los intereses de cada parte, y a generar opciones dirigidas hacia un posible acuerdo o, al menos, hacia un mayor entendimiento. Durante el proceso de mediaci髇, las partes tienen la oportunidad de explicar su punto de vista, sus preocupaciones, necesidades e intereses, proporcion醤doles la oportunidad para expresar sus sentimientos y sentirse escuchadas. Las personas mediadoras no imponen una soluci髇 al problema, son las partes las que mantienen siempre la responsabilidad de tomar su propia decisi髇.

• 5. Pr醕ticas restaurativas

  Este modelo de gesti髇 de la convivencia persigue la reparaci髇 del da駉 tanto en los aspectos materiales como en los emocionales y morales. Estas pr醕ticas alcanzan una gran variedad de actuaciones que permiten prevenir, gestionar y resolver situaciones de conflicto. Se trata de abordar los conflictos de forma comunitaria, donde puede darse la presencia y la participaci髇, adem醩 de las partes directamente implicadas, de personas que se han visto afectadas en alguna medida (amistades, observadores, profesorado, familias…). Las pr醕ticas restaurativas son aplicables en cualquier grupo donde se quiera mejorar las relaciones interpersonales, gestionar los conflictos de forma dialogada y participativa, crear un clima favorable de convivencia y reforzar valores fundamentales como el respeto mutuo.

  En educaci髇, las pr醕ticas restaurativas proporcionan oportunidades en las que el alumnado comparte sus sentimientos, forja relaciones y resuelve problemas. La finalidad de este proceso es la transformaci髇 de las situaciones conflictivas en oportunidades de aprendizaje.

  Estas pr醕ticas se podr醤 adoptar, consensuar, adaptar o combinar con otras avaladas por la literatura cient韋ica o consideradas buenas pr醕ticas.

  En todo caso, estas pr醕ticas promover醤:

  • a) La accesibilidad universal.
  • b) Formaciones conjuntas de equipos educativos y familias.
  • c) El desarrollo de proyectos de innovaci髇 e investigaci髇 educativa con la difusi髇 de metodolog韆s, recursos y materiales asociados a la mejora de la convivencia escolar y a la prevenci髇 y resoluci髇 de los conflictos en los centros docentes.
  • d) La difusi髇 de proyectos y experiencias educativas de calidad relacionados con la participaci髇 y los modelos de gesti髇 de igualdad y convivencia, como herramientas de mejora de la convivencia escolar.
  • e) El establecimiento de redes de centros para la participaci髇 y el enriquecimiento mutuo y facilitar la formaci髇 compartida.
  • f) La colaboraci髇 y coordinaci髇 con otras entidades, organismos e instituciones para la mejora de la convivencia escolar.
  • g) La participaci髇 activa del alumnado en la promoci髇 de la igualdad y la convivencia y la resoluci髇 de los conflictos entre iguales.

Art韈ulo 12 Estrategias y finalidades

1. El di醠ogo, la conciliaci髇 y la restauraci髇 ser醤 estrategias habituales y preferentes para la resoluci髇 de conflictos.

2. Finalidad:

• a) Facilitar la adquisici髇 de la competencia socioemocional para desarrollar identidades saludables, manejar las emociones, conseguir metas personales y colectivas, sentir y mostrar empat韆 por los otros, establecer y mantener relaciones de apoyo, y tomar decisiones responsables.
• b) Promover el respeto a la integridad f韘ica y moral, la dignidad, el bienestar y la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa.
• c) Favorecer y potenciar los valores de la comunicaci髇, el di醠ogo y la restauraci髇, fundamentales a la hora de convivir, que tienen que regir las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• d) Educar el alumnado en el reconocimiento de los l韒ites de sus actos y en la asunci髇 de las consecuencias de se deriven de estos.
• e) Preservar el proceso educativo del alumnado.
• f) Sensibilizar sobre la importancia estructural de la violencia de g閚ero.

Art韈ulo 13 Criterios necesarios para la toma de decisiones

1. No se podr� privar el alumnado del derecho a la educaci髇.

2. El car醕ter educativo y recuperador de las medidas tendr� que garantizar el respeto a los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y procurar� la mejora de las relaciones.

3. Se adoptar醤 medidas preventivas frente el absentismo, el abandono escolar prematuro y la segregaci髇 escolar.

4. Ante cualquier situaci髇 de vulneraci髇 de derechos del alumnado, tendr� que prevalecer el inter閟 superior de la persona menor de edad.

5. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo del alumnado cuando se apliquen medidas que contemplen la suspensi髇 temporal de la participaci髇 lectiva o en actividades extraescolares, se asignar醤, y se har� seguimiento peri骴ico, tareas y actividades acad閙icas que indique el profesorado que les imparte docencia.

6. Las medidas de abordaje educativo se ajustar醤 a la edad madurativa del alumnado, a sus necesidades de apoyo y a su situaci髇 socioemocional, as� como a la naturaleza y la gravedad de los hechos.

Art韈ulo 14 Clasificaci髇 de las conductas que alteran la convivencia

Las conductas que alteran la convivencia en los centros se clasifican en:

• a) Conductas contrarias a la convivencia.
• b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Art韈ulo 15 Conductas contrarias a la convivencia

1. Con car醕ter general, son conductas contrarias a la convivencia:

• a) Las faltas injustificadas de puntualidad o asistencia. Se considerar醤 faltas injustificadas aquellas que carezcan de validez informativa y documental, trasladada por el alumnado, o sus padres, madres o representantes legales, en caso de ser menores de edad, al tutor o tutora del alumno o alumna.
• b) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro, especialmente de las actividades de aula.
• c) El da駉 a las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o a las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
• d) El uso de cualquier objeto o sustancia no permitidos.
• e) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho al estudio del resto del alumnado.
• f) La incitaci髇 a cometer actos contrarios a las normas de convivencia.
• g) Los actos de incorrecci髇 o desconsideraci髇 al profesorado o a otros miembros de la comunidad educativa.

2. Cualquier otra conducta que altere el normal desarrollo de la actividad educativa, que no constituya conducta gravemente perjudicial para la convivencia.

3. Las normas de organizaci髇 y funcionamiento de los centros podr醤 concretar estas conductas con el fin de conseguir su adaptaci髇 en los diferentes cursos, ciclos, niveles y etapas educativas y ense馻nzas, as� como al alumnado escolarizado y al contexto de cada centro.

4. A efectos administrativos, las conductas contrarias a la convivencia prescribir醤 en el t閞mino de 20 d韆s naturales, contados a partir de la fecha de comisi髇.

Art韈ulo 16 Medidas de abordaje educativo ante conductas contrarias a la convivencia

1. De acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 15, estas son:

• a) Amonestaci髇 verbal, preservando la privacidad adecuada.
• b) Amonestaci髇 por escrito.
• c) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o ante la direcci髇 del centro.
• d) Realizaci髇 de trabajos espec韋icos en horario no lectivo.
• e) Realizaci髇 de tareas educativas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro y/o dirigidas a reparar el mal causado en las instalaciones, el material del centro o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
• f) Retirada de los objetos o sustancias no permitidos, de acuerdo con lo que se determine en las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.
• g) Suspensi髇 del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro durante un periodo m醲imo de 15 d韆s naturales.
• h) Cambio de grupo del alumno o la alumna durante un plazo m醲imo de cinco d韆s lectivos.
• i) Suspensi髇 del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo m醲imo de 3 d韆s lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensi髇, el alumno tendr� que permanecer en el centro y realizar las actividades formativas que se determinen para garantizar la continuidad de su proceso educativo.

2. Para el abordaje educativo de conductas contrarias a la convivencia, no ser� necesaria la previa instrucci髇 del procedimiento ordinario descrito a partir del art韈ulo 18. No obstante, para las medidas g) e i) ser� preceptivo el tr醡ite de audiencia al alumnado o a sus padres, madres o representantes legales, en caso de ser menores de edad, en un plazo de cinco d韆s h醔iles.

3. La medida aplicable ser� proporcional a los hechos o la situaci髇, as� como dirigida a conseguir la conducta alternativa.

4. Las medidas de abordaje educativo ante conductas contrarias a la convivencia prescribir醤 en el t閞mino de 20 d韆s naturales desde su adopci髇.

5. La direcci髇 del centro podr� levantar la suspensi髇 prevista en las letras g), h) e i) del punto 1, antes de que finalice el cumplimiento de la medida, previa constataci髇 que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumnado.

Art韈ulo 17 Responsables de la aplicaci髇 de medidas de abordaje educativo ante conductas contrarias a la convivencia

1. Corresponde aplicar las medidas de abordaje educativo ante conductas contrarias a la convivencia a la direcci髇 del centro y al profesorado.

2. La aplicaci髇 de las medidas a, b, c y d del art韈ulo 16 corresponder� al profesorado presente en ese momento, o al tutor o la tutora del grupo cuando tenga conocimiento del hecho.

3. Corresponde a la direcci髇 del centro la aplicaci髇 de las medidas e, f, g, h, e i del art韈ulo 16, que podr� ser delegada al 髍gano o cargo que esta determine. Estas medidas ser醤 comunicadas al alumno o alumna, y al tutor o tutora, que a su vez lo comunicar� a los padres, madres o representantes legales cuando el alumnado sea menor de edad.

4. El centro educativo concretar�, dentro de las normas de organizaci髇 y funcionamiento, las medidas a tomar, garantizando en todo caso lo que se establece en los art韈ulos 12 y 13 de este decreto.

5. Si, transcurridos veinte d韆s naturales desde el conocimiento de la autor韆 de los hechos, no se hubieren aplicado medidas educativas, no ser� pertinente la aplicaci髇 de estas.

Art韈ulo 18 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

1. A todos los efectos, son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

• a) Los actos graves de indisciplina, desconsideraci髇, insultos, amenazas, falta de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia el profesorado y personal del centro.
• b) El acoso y ciberacoso a cualquier miembro de la comunidad educativa.
• c) El uso de la intimidaci髇 o la violencia, las agresiones, las ofensas graves, el abuso sexual y los actos de odio, o los que atenten gravemente contra el derecho a la intimidad, al honor, a la propia imagen o a la salud de los miembros de la comunidad educativa.
• d) Violencia de g閚ero.
• e) La discriminaci髇, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sean por raz髇 de nacimiento, etnia, sexo, religi髇, orientaci髇 sexual, identidad de g閚ero, discapacidad o diversidad funcional, opini髇 o cualquier otra condici髇 o circunstancia personal o social.
• f) La grabaci髇, manipulaci髇 publicidad y/o difusi髇 no autorizada de im醙enes, a trav閟 de cualquier medio o soporte, cuando este hecho resulte contrario a su derecho a la intimidad, con contenido vejatorio, agresiones y/o humillaciones cometidas hacia los miembros de la comunidad educativa.
• g) Los da駉s graves causados intencionadamente, o por uso indebido, a las instalaciones, materiales y documentos del centro o a las pertenencias otros miembros de la comunidad educativa.
• h) La suplantaci髇 de personalidad y la falsificaci髇 o sustracci髇 de documentos acad閙icos.
• i) El uso, la incitaci髇 al mismo, la introducci髇 en el centro o el comercio de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
• j) El acceso indebido o sin autorizaci髇 a documentos, ficheros y servidores del centro.
• k) La incitaci髇 o est韒ulo a la comisi髇 de una falta que perjudica gravemente la convivencia.
• l) El incumplimiento de alguna medida impuesta por una conducta contra las normas de convivencia, as� como el incumplimiento de las medidas de abordaje educativo dirigidas a reparar los da駉s o asumir su coste, o a hacer las tareas sustitutivas impuestas.

2. A efectos administrativos, estas conductas tipificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia prescriben en el transcurso del t閞mino de dos meses contados a partir de la comisi髇.

3. En el caso de comisi髇 de actos que pudieran ser constitutivos de delito o derivarse responsabilidad penal, la direcci髇 del centro p鷅lico o la titularidad del centro privado concertado tiene la obligaci髇 de poner los hechos en conocimiento de la administraci髇 correspondiente, de los cuerpos de seguridad y del Ministerio fiscal. Se informar� al alumno o alumna y a la familia o representantes legales, cuando este sea menor de edad.

Art韈ulo 19 Medidas de abordaje educativo ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

1. A la hora de adoptar medidas definitivas y/o cautelares ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia descritas en el art韈ulo 18, se deber� tener en cuenta:

• a) Las pr醕ticas en igualdad y convivencia desarrolladas por el centro, a nivel de grupo i de centro, seg鷑 lo expuesto en el cap韙ulo IV de este decreto.
• b) Los criterios descritos en el art韈ulo 13.
• c) La revisi髇 de todas las actuaciones realizadas, relativas a la situaci髇 y las personas implicadas.
• d) El conocimiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa de la posibilidad de incorporar el procedimiento conciliado al procedimiento ordinario para la aplicaci髇 de medidas, descrito en el art韈ulo 26, con las excepciones descritas en el mismo art韈ulo.
• e) Los derechos de la mayor韆 de los miembros de la comunidad educativa y, con car醕ter prioritario, los de las v韈timas de actos antisociales, agresiones o acoso, prevaleciendo el inter閟 superior de los y las menores sobre cualquier otro inter閟.
• f) El mantenimiento del clima de trabajo y de convivencia positiva necesaria para que el centro educativo y la actividad docente cumpla con su funci髇.
• g) Evitar que las medidas que se adopten, tales como la suspensi髇 del derecho de asistencia al centro educativo, acent鷈n los casos de absentismo o riesgo de abandono escolar.
• h) Tener en cuenta las consecuencias educativas y sociales de las personas agredidas o v韈timas, as� como la repercusi髇 social en el entorno del alumnado, ocasionadas por las conductas objeto de medidas correctoras, con la finalidad de protegerlas y no revictimizarlas.

2. De acuerdo con el establecido en el art韈ulo 18, las medidas que se pueden adoptar ante conductas que perjudican gravemente la convivencia son:

• a) Realizaci髇 de tareas fuera del horario lectivo en beneficio de la comunidad educativa, para la reparaci髇 del mal causado en las instalaciones, transporte escolar, comedor, materiales, documentos o en las pertenencias otras personas.
• b) Suspensi髇 del derecho a participar en actividades complementarias y/o extraescolares del centro durante un m醲imo de entre 15 y 30 d韆s naturales.
• c) Suspensi髇 del derecho de salidas al patio, cuando la conducta haya sido cometida en este espacio o cualquier otro espacio com鷑 de convivencia del centro, durante un per韔do m醲imo de entre 7 y 15 d韆s naturales. Durante el cumplimiento de la medida, se garantizar醤 actuaciones de intervenci髇 pedag骻ica para trabajar la toma de conciencia de lo sucedido, con la finalidad de interiorizar los valores de respeto y convivencia.
• d) Traslado definitivo del alumno o alumna a otro grupo del mismo curso.
• e) Suspensi髇 del derecho de asistencia a clase en una o varias materias, o excepcionalmente al centro, por un per韔do m醲imo comprendido entre 7 y 15 d韆s naturales.
• f) Excepcionalmente, cuando la gravedad de los hechos as� lo justifique, se podr� suspender la asistencia al centro educativo por un per韔do de entre 15 y 30 d韆s naturales. En este caso, y durante ese intervalo, el alumno o alumna tendr� que realizar las actividades formativas que determine el profesorado para evitar la interrupci髇 de su proceso educativo y evaluativo. Con ese fin, se dise馻r� un plan de trabajo, que coordinar� y supervisar� la jefatura de estudios del centro, cuyas actividades tendr醤 un seguimiento por parte del equipo educativo y ser醤 tenidas en cuenta en la evaluaci髇 final de las materias. As� mismo, el alumno o alumna podr� realizar las pruebas objetivas de evaluaci髇 que hubiera programadas en este periodo.
• g) Suspensi髇 del derecho a la utilizaci髇 del transporte escolar durante un periodo entre 7 y 15 d韆s naturales, cuando la conducta haya sido cometida en el transporte escolar.
• h) Suspensi髇 del derecho a la utilizaci髇 del comedor escolar durante un periodo entre 7 y 15 d韆s naturales, cuando la conducta haya sido cometida en el comedor escolar.
• i) Excepcionalmente, cuando concurran circunstancias de especial gravedad en la comunidad educativa, la direcci髇 del centro informar� a la comisi髇 de convivencia del consejo escolar, y comunicar� a la Inspecci髇 de Educaci髇 la posibilidad de cambio de centro educativo, que se llevar� a cabo preferentemente en la localidad o distrito en el cual se encuentre escolarizado, con garant韆 de los servicios complementarios que sean necesarios, condici髇 sin la cual no podr� llevarse a cabo esta medida.

3. En aquellas situaciones en las cuales en el centro se conozca que concurren circunstancias de especial situaci髇 de riesgo o posible desamparo que pudiera afectar una persona menor, la direcci髇 del centro p鷅lico o la titularidad del centro privado concertado lo comunicar� a las instancias correspondientes y a la Inspecci髇 de Educaci髇, tal y como especifica la legislaci髇 vigente en materia de protecci髇 de las personas menores y adolescentes.

4. En el caso de hechos que puedan ser constitutivos de infracci髇 o responsabilidad penal, se habr� de exceptuar la aplicaci髇 de procedimientos i medidas de abordaje que puedan interferir o resultar incompatibles con medidas i decisiones judiciales. En el caso de haber sido iniciado procedimiento ordinario, este quedar� suspendido en tanto no recaiga pronunciamiento judicial.

5. Las medidas de abordaje educativo ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribir醤 en el t閞mino de dos meses desde la resoluci髇.

Art韈ulo 20 Procedimiento ordinario para la aplicaci髇 de medidas ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

1. Las medidas de abordaje educativo descritas en el art韈ulo 19, aplicables a conductas gravemente perjudiciales para la convivencia escolar, establecidas en el art韈ulo 18, solo ser醤 aplicables mediante la instrucci髇 y desarrollo del procedimiento ordinario desplegado en los art韈ulos 20 al 27.

2. Cualquier conducta gravemente perjudicial para la convivencia, o las consecuencias que de ella se deriven, tendr� que ser puesta en conocimiento de la direcci髇 del centro.

3. Conocidos los hechos, corresponde a la direcci髇 del centro iniciar el procedimiento ordinario en el plazo m醲imo de tres d韆s h醔iles desde el conocimiento de estos.

4. El director o directora informar� a la comisi髇 de igualdad y convivencia del consejo escolar.

5. La direcci髇 del centro con el asesoramiento del profesorado de orientaci髇 educativa tendr� que notificar al m骴ulo PREVI ITACA o en la plataforma habilitada las alteraciones graves de la conducta o situaciones que perjudiquen gravemente la convivencia.

Art韈ulo 21 Inicio del procedimiento ordinario

1. El procedimiento ordinario se iniciar� con el documento por escrito, en el que constar醤:

• a) Alumnado presuntamente implicado
• b) Hechos que motivan el inicio del procedimiento.
• c) Conducta y medida de abordaje educativo que pudieran derivarse.
• d) Nombramiento de la persona instructora, y persona con funciones de secretar韆 en los casos de especial complejidad, elegida o elegidas de entre los componentes del claustro seg鷑 el sistema determinado por el centro y recogido en las normas de organizaci髇 y funcionamiento.
• e) Comunicaci髇 sobre mantenimiento o cese de las medidas cautelares de car醕ter provisional que, en su caso, haya acordado la direcci髇 del centro, descritas en el art韈ulo 27 de este decreto, sin perjuicio de las que puedan adoptarse durante el todo procedimiento.
• f) Informaci髇 expl韈ita sobre el derecho a presentar alegaciones y a la audiencia en el procedimiento, con indicaci髇 del plazo de cinco d韆s lectivos, as� como indicaci髇 de que, en caso de no efectuar alegaciones en el plazo previsto, sobre el contenido del acuerdo de iniciaci髇, este podr� ser considerado propuesta de resoluci髇 cuando contenga un pronunciamiento preciso acerca de la medida a adoptar.
• g) De igual forma, se informar� al alumnado, o padres, madres o representantes legales en caso de ser menores de edad, sobre el derecho a presentar en ese escrito recusaci髇 fundada, seg鷑 lo que establecen los art韈ulos 23 y 24 de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de r間imen jur韉ico del sector p鷅lico, contra el nombramiento de la persona instructora.
• h) Informaci髇 expl韈ita sobre la posibilidad de acogerse al procedimiento conciliado de acuerdo con lo establecido en el art韈ulo 26.
• i) 觬gano competente para la resoluci髇.

2. S髄o las personas que tengan condici髇 legal de interesados en el desarrollo del procedimiento ordinario tienen derecho a conocer su contenido en cualquier momento de su desarrollo, garantizando la normativa vigente sobre la protecci髇 de datos.

3. Los centros privados concertados podr醤 establecer en sus normas de organizaci髇 y funcionamiento plazos distintos a los establecidos en el presente decreto, para el desarrollo y resoluci髇 de los procedimientos ordinarios que se tramiten en sus centros.

Art韈ulo 22 Continuaci髇 del procedimiento ordinario

1. La persona instructora del procedimiento ordinario, una vez recibida la notificaci髇 de su nombramiento y en el plazo m醲imo de cinco d韆s lectivos, realizar� las actuaciones que considere oportunas y solicitar� los informes y las pruebas que estime pertinentes para el esclarecimiento de los hechos.

2. Una vez practicadas las anteriores actuaciones, y antes de redactarla propuesta de resoluci髇 por parte de la persona instructora, se dar� un plazo de cinco d韆s lectivos de audiencia a los interesados para que puedan alegar y presentar los documentos que estimen pertinentes. Si antes del vencimiento de este plazo, estos manifestasen su intenci髇 de no efectuar alegaciones, se tendr� por realizado este tr醡ite.

3. La propuesta de resoluci髇 deber� contener:

• a) Hechos que se consideren probados y su exacta calificaci髇 imputados al alumno o a la alumna que motivan este procedimiento.
• b) Conducta objeto de abordaje, seg鷑 lo previsto en el art韈ulo 18 de este decreto.
• c) Informaci髇 sobre el procedimiento conciliado, as� como de circunstancias atenuantes y agravantes.
• d) Medidas de abordaje educativo previstas en el art韈ulo 19 de este decreto
• e) Especificaci髇 de la normativa que establece la competencia del director o de la directora para resolver.

4. Se considerar醤 circunstancias atenuantes o agravantes:

• a) Circunstancias atenuantes:
  • i. El reconocimiento espont醤eo de la conducta incorrecta.
  • ii. La reparaci髇 espont醤ea.
  • iii. No haber incurrido con anterioridad en el incumplimiento de las normas de convivencia durante el curso acad閙ico.
  • iv. La ausencia de intencionalidad.
  • v. La presentaci髇 de disculpas, por iniciativa propia, en caso de alteraci髇 del desarrollo de las actividades del centro.
  • vi. El ofrecimiento a realizar actuaciones compensadoras del mal causado.
• b) Circunstancias agravantes:
  • i. Cualquier conducta que est� asociada a comportamientos discriminatorios por raz髇 de nacimiento, etnia, sexo, religi髇, opini髇, identidad de g閚ero, orientaci髇 sexual, discapacidad o diversidad funcional u otras circunstancias relacionadas con las necesidades educativas espec韋icas del alumnado, o por cualquier otra circunstancia personal o social, especialmente las vinculadas a la violencia machista y de g閚ero.
  • ii. La premeditaci髇.
  • iii. El da駉, la agresi髇, la injuria o la ofensa a cualquier miembro de la comunidad que se encuentre en situaci髇 de indefensi髇, desigualdad o inferioridad, o que presente cualquier tipo de discapacidad.
  • iv. Los actos realizados de manera colectiva que vayan en contra de los derechos de otros miembros de la comunidad educativa.
  • v. La publicaci髇 de conductas de desprecio a la dignidad de cualquier persona y la publicidad de actos que infrinjan las normas de convivencia del centro, en cualquier medio o soporte.
  • vi. La reiteraci髇.

Art韈ulo 23 Resoluci髇 del procedimiento

1. La persona instructora elevar� a la direcci髇 del centro toda la documentaci髇, que incluir�:

• a) La propuesta de resoluci髇 motivada, con los hechos o conductas objeto del procedimiento, la valoraci髇 de la prueba practicada, las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere, los fundamentos jur韉icos en que se basa la medida de abordaje educativo propuesta, su fecha de efecto, el 髍gano ante el que cabe interponer reclamaci髇 y el plazo para ello.
• b) Las alegaciones formuladas.

2. La direcci髇 del centro, en el plazo m醲imo de dos d韆s lectivos contados a partir del d韆 siguiente al de la entrega de la propuesta de resoluci髇 por parte del instructor o la instructora, dictar� resoluci髇 de fin de procedimiento, que pondr� fin a la v韆 administrativa. El plazo de dos d韆s lectivos podr� ampliarse en caso de que, seg鷑 el parecer de la direcci髇, existan causas que lo justifiquen. Esta resoluci髇 incluir�, al menos:

• a) Hechos probados y conductas a abordar.
• b) Medidas de abordaje educativo a aplicar y, si procede, fecha de comienzo y finalizaci髇 de estas y medios para su aplicaci髇.
• c) Especificaci髇 de la normativa que establece su competencia para aplicar las medidas correspondientes.
• d) Circunstancias atenuantes o agravantes si hubiera.
• e) Procedimiento y plazo de reclamaciones ante el consejo escolar.

Art韈ulo 24 Comunicaci髇 y notificaci髇

1. Todas las citaciones al alumnado o a sus padres, madres o representantes legales, cuando el alumno o la alumna sea menor de edad, se realizar醤 a trav閟 de los medios utilizados ordinariamente por el centro para comunicarse con el alumnado y sus familias, quedando constancia de su remisi髇 y fecha, o por cualquier medio de comunicaci髇 inmediata que permita dejar constancia fehaciente de remisi髇 y fecha.

2. Para la notificaci髇 de las resoluciones, se citar� a las personas interesadas seg鷑 lo se馻lado en el punto anterior, debiendo comparecer en persona para la recepci髇 de dicha notificaci髇, dejando constancia por escrito de ello. De no presentarse personalmente para la recepci髇 de la resoluci髇, el centro la remitir� mediante cualquier medio de comunicaci髇 que permita dejar constancia de remisi髇 i fecha de recepci髇.

3. La incomparecencia sin causa justificada del padre, madre o representante legal, si el alumno o la alumna es menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o notificaciones, no impedir� la continuaci髇 del procedimiento y la adopci髇 de la medida adoptada.

4. La resoluci髇 adoptada por el 髍gano competente ser� notificada al alumno o alumna y, en su caso, a sus padres, madres o representantes legales, as� como al consejo escolar, cuando sea convocado, al equipo educativo y a la Inspecci髇 de Educaci髇.

Art韈ulo 25 Reclamaciones

1. Notificada la resoluci髇 de fin de procedimiento y previa a su impugnaci髇 ante la jurisdicci髇 contencioso-administrativa, el alumnado mayor de edad, o los padres, madres o representantes legales, del alumnado menor de edad, podr醤 reclamar ante el consejo escolar la revisi髇 de la decisi髇 adoptada por el director o directora dentro de los dos d韆s lectivos siguientes al de su recepci髇.

Esta reclamaci髇 tiene car醕ter de sustitutivo de los recursos administrativos, de acuerdo con lo previsto en el art韈ulo 112.2 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo com鷑 de las administraciones p鷅licas, y el art韈ulo 127 de la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇.

2. Con el fin de revisar la decisi髇 adoptada, se convocar� una sesi髇 extraordinaria de consejo escolar que, a la vista de la resoluci髇 de fin del procedimiento y de la reclamaci髇, propondr� al director o a la directora la confirmaci髇 de la medida aplicada o la modificaci髇 o anulaci髇 de esta.

3. La propuesta del consejo escolar se producir� en un plazo m醲imo de diez d韆s lectivos contados desde el d韆 siguiente al de la recepci髇 de la reclamaci髇. La direcci髇, en el plazo m醲imo de dos d韆s lectivos contados desde el d韆 siguiente al de la recepci髇 de esta propuesta, podr� solicitar asesoramiento a la Inspecci髇 de Educaci髇 o, en su caso, informe sobre la legalidad de la decisi髇 adoptada, cuando la propuesta del consejo escolar sea de modificaci髇 o anulaci髇 de esta, teniendo que emitirse el mismo en el plazo de diez d韆s h醔iles. La direcci髇 tendr� que resolver y notificar por escrito su resoluci髇 al reclamante.

4. En esta notificaci髇 tendr� que indicarse el recurso que cabe contra la misma, as� como el 髍gano judicial ante el cual hubiera de presentarse y el plazo para su interposici髇.

Art韈ulo 26 Procedimiento conciliado para la aplicaci髇 de medidas ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

1. La direcci髇 del centro presentar� al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales, la posibilidad de acogerse a la tramitaci髇 por procedimiento conciliado cuando concurran las circunstancias siguientes:

• a) La aceptaci髇 y suscripci髇 de un compromiso de colaboraci髇 entre el centro docente, el alumnado y sus padres, madres o representantes legales, a fin de coordinar con el profesorado y con otros profesionales las acciones y medidas propuestas.
• b) El reconocimiento de la conducta gravemente perjudicial.
• c) La petici髇 de disculpas ante los perjudicados o las perjudicadas, si hubiera.
• d) Otras circunstancias consideradas por el centro y que est閚 recogidas en sus normas de convivencia.

2. Queda excluida la posibilidad de tramitaci髇 por procedimiento conciliado en los supuestos siguientes:

• a) Cuando al alumnado implicado se le haya tramitado, en el mismo curso escolar, otro procedimiento conciliado por la misma conducta o por una situaci髇 de la misma naturaleza.
• b) Cuando el alumno o la alumna rechace la medida de abordaje educativo propuesta.

3. La posibilidad de tramitaci髇 por procedimiento conciliado ser� incluida en el documento de inicio del procedimiento ordinario y se propondr� a las personas interesadas una reuni髇 a la que quedar醤 debidamente convocadas.

4. Esta reuni髇, con la direcci髇 del centro, tendr� como finalidad la explicaci髇 de las ventajas del procedimiento que incluye el compromiso. En esta misma reuni髇, el alumno o la alumna y las familias o representantes legales decidir醤 la aceptaci髇 o rechazo de este procedimiento.

5. La falta de comparecencia, as� como el rechazo de esta posibilidad, supondr� que la tramitaci髇 del procedimiento ordinario, establecido en este decreto. En este caso, el plazo para la realizaci髇 de alegaciones o recusaciones empezar� desde el d韆 siguiente de la celebraci髇 de la reuni髇.

6. La tramitaci髇 del procedimiento conciliado y las personas que participen ser醤 definidas por el centro en sus correspondientes normas de organizaci髇 y funcionamiento. En cualquier caso, la medida aplicada ser� m醩 leve que la que se hubiera establecido en el documento de inicio del procedimiento.

7. La tramitaci髇 del procedimiento conciliado requerir� de la redacci髇, por parte de la direcci髇, del consiguiente compromiso, que tendr� que contener, al menos, la aceptaci髇 de este compromiso por el alumno o la alumna y por sus padres, madres o representantes legales, la medida educativa aplicada y los medios para su aplicaci髇. Este compromiso ser� definido y subscrito en el plazo m醲imo de tres d韆s lectivos contados a partir del d韆 siguiente al de celebraci髇 de la reuni髇. Esta suscripci髇 pondr� fin al procedimiento conciliado.

8. En todo caso, la tramitaci髇 por el procedimiento conciliado tendr� que concluirse en un plazo m醲imo de veinte d韆s lectivos desde la comunicaci髇 del inicio del procedimiento. De no ser as�, se continuar� con el procedimiento ordinario.

9. Si durante la tramitaci髇 por este procedimiento se rompiera el compromiso o se reincidiera en la conducta, se continuar� por el procedimiento ordinario. En este caso, el plazo para alegaciones y recusaci髇 empezar� desde el d韆 siguiente al de producirse la ruptura del compromiso.

10. El centro educativo garantizar�, tanto en el procedimiento ordinario como en el conciliado a los que se refieren los art韈ulos del 20 al 27 de este decreto, que se cumplen las exigencias de accesibilidad universal y, en caso de precisarse, se facilitan los apoyos materiales y humanos necesarios.

Art韈ulo 27 Medidas de car醕ter cautelar o provisional

1. De acuerdo con el art韈ulo 56 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo com鷑 de las administraciones p鷅licas, antes de inicio del procedimiento ordinario o en cualquier momento de la tramitaci髇, el director o la directora del centro, por iniciativa propia o a propuesta de la persona instructora, o韉a la comisi髇 de igualdad y convivencia del consejo escolar del centro, podr� adoptar la decisi髇 de tomar medidas provisionales con finalidad cautelar y educativa, si fuere necesario, para garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro.

2. En el caso de que el alumno o la alumna sea menor de edad, estas medidas provisionales deber醤 ser comunicadas al padre, la madre o representantes legales.

3. Podr醤 ser revocadas en cualquier momento, especialmente cuando se lleguen a acuerdos dentro del marco del procedimiento conciliado.

4. Cuando se resuelva el proceso ordinario, si se hubiese adoptado alguna medida provisional durante la tramitaci髇, el cumplimiento de la medida ser� tenido en cuenta en la realizaci髇 de la medida de abordaje educativo resuelta, siempre que ambas tengan la misma naturaleza.

5. La direcci髇 del centro podr� aplicar medidas cautelares, recogidas en las normas de convivencia y, incluidas en las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, que podr醤 consistir en:

• a) El cambio temporal de grupo.
• b) La suspensi髇 temporal de asistencia a determinadas clases o al centro.
• c) La suspensi髇 de asistencia a actividades complementarias o extraescolares.
• d) La suspensi髇 de la utilizaci髇 de los servicios complementarios del centro.

6. Las medidas provisionales podr醤 establecerse por un per韔do m醲imo de cinco d韆s lectivos.

7. De manera excepcional, y teniendo en cuenta el posible perjuicio causado a la convivencia del centro, los da駉s causados o las consecuencias sobre las personas, se podr� mantener la medida provisional hasta la resoluci髇 del procedimiento ordinario. Esta no podr� tener una duraci髇 superior, ni una naturaleza diferente a la medida de abordaje educativo establecida en el procedimiento.

Art韈ulo 28 Archivo de la documentaci髇 y cancelaci髇 de la anotaci髇 registral

1. La documentaci髇 correspondiente a la tramitaci髇 de un procedimiento de aplicaci髇 de medidas de abordaje educativo ante la comisi髇 de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia de un alumno o una alumna se archivar� seg鷑 el procedimiento y soporte establecido por el centro.

2. Las normas vulneradas y las medidas aplicadas constar醤 en el registro del centro durante el plazo de dos a駉s desde el cumplimiento de la medida correspondiente, y se proceder� a su cancelaci髇 de oficio, siempre que durante este no se hubiera incurrido de nuevo en una conducta gravemente perjudicial.

3. En ning鷑 caso las conductas que hayan sido objeto de cancelaci髇 en el correspondiente registro ser醤 computadas a efectos de reincidencia.

Art韈ulo 29 Planificaci髇

La planificaci髇 en el 醡bito de la igualdad y la convivencia facilita la detecci髇 de situaciones y por tanto la aparici髇 de supuestos de violencia. A pesar de esto, los centros educativos tienen que estar preparados para el abordaje de estas situaciones a trav閟 de sus pr醕ticas y de los protocolos vigentes. Los protocolos gu韆n los pasos para llevar a cabo el abordaje sist閙ico y especializado que cada situaci髇 requiere.

Art韈ulo 30 Organizaci髇 y apoyo

1. Las primeras medidas de apoyo son todas aquellas que el centro tiene contempladas para la promoci髇 de la igualdad y la convivencia en el proyecto educativo.

2. En el mismo centro, la orientaci髇 educativa es un mecanismo de apoyo fundamental a trav閟 de la docencia y la tutor韆 y de la orientaci髇 educativa especializada integrada en el centro a trav閟 de los equipos de orientaci髇 educativa y departamentos de orientaci髇 educativa y profesional.

3. El Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organizaci髇 de la orientaci髇 educativa y profesional en el sistema educativo valenciano, en el art韈ulo 12 establece otro nivel de apoyo m醩 especializado a trav閟 de las Unidades Especializadas de Orientaci髇. Estas unidades complementan y apoyan a la intervenci髇 que realizan los equipos de orientaci髇 educativa, los departamentos de orientaci髇 educativa y profesional en los 醡bitos de especializaci髇 siguientes: convivencia y conducta; igualdad y diversidad; trastornos del espectro del autismo (TEA); discapacidades sensoriales, auditivas y visuales; discapacidad motriz; discapacidad intelectual; altas capacidades intelectuales; dificultades espec韋icas de aprendizaje; trastorno por d閒icit de atenci髇 e hiperactividad (TDAH).

Art韈ulo 31 Sobre la intervenci髇

1. Detectadas alteraciones graves de la conducta o situaciones que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro se inicia el protocolo correspondiente y se realizan las primeras actuaciones que sean necesarias. Dada la gravedad de estas situaciones la direcci髇 del centro con el asesoramiento del profesorado de orientaci髇 educativa tendr� que notificar la situaci髇 al m骴ulo PREVI ITACA o en la plataforma habilitada al efecto.

2. La Inspecci髇 de Educaci髇, a la recepci髇 de estas notificaciones, decidir� sobre la necesidad y el tipo de intervenci髇 y, si lo estima oportuno, solicitar� el asesoramiento o la intervenci髇 de la Unidad Especializada de Orientaci髇 del 醡bito de convivencia y conducta.

3. Si la direcci髇 del centro considera que los hechos pudieran ser constitutivos de delito, lo deber� poner en conocimiento de la autoridad judicial o de la Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, de acuerdo con lo que se establece en la Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de derechos y garant韆s de la infancia y la adolescencia.

Art韈ulo 32 Creaci髇 del Observatorio de la Igualdad y la Convivencia

Se crea el Observatorio de la Igualdad y la Convivencia del sistema educativo valenciano como 髍gano de car醕ter consultivo adscrito a la conselleria con competencias en materia de educaci髇.

Art韈ulo 33 Naturaleza y finalidad

1. Es el 髍gano colegiado de deliberaci髇, asesoramiento y participaci髇, de car醕ter consultivo, adscrito a la conselleria con competencias en materia de educaci髇, y al servicio de la comunidad educativa y la sociedad valenciana.

2. La finalidad del Observatorio ser� favorecer la igualdad y la convivencia escolar, orientar la comunidad educativa, hacer propuestas, planificar y coordinar las intervenciones necesarias para fomentar la igualdad y la convivencia, y promover la prevenci髇 de la violencia y la resoluci髇 pac韋ica de los conflictos en el entorno escolar.

Art韈ulo 34 L韓eas de actuaci髇

Las funciones y las principales l韓eas de actuaci髇 ser醤:

• 1. El estudio sistem醫ico de la igualdad y la convivencia en los centros educativos.
• 2. Elaborar, emitir y hacer p鷅lico el informe del estudio en materia de igualdad y convivencia escolar, as� como de las propuestas que faciliten la mejora del clima escolar y la convivencia en los centros educativos.
• 3. La promoci髇 de la investigaci髇 sobre modelos de gesti髇 de la igualdad y la convivencia que faciliten estrategias para la prevenci髇 y la resoluci髇 pac韋ica de los conflictos.
• 4. La propuesta de acciones formativas dirigidas a la comunidad educativa, tendentes a la prevenci髇 de conflictos y a la resoluci髇 de estos.
• 5. El an醠isis y, en su caso, propuesta de actualizaci髇 de la normativa existente en materia de igualdad y convivencia.
• 6. El impulso de actuaciones que posibiliten la mejora de la igualdad y la convivencia escolar.
• 7. La coordinaci髇 interinstitucional como manera de abordar la resoluci髇 de problemas desde una visi髇 hol韘tica y coordinada entre las diferentes instituciones implicadas.

Art韈ulo 35 Composici髇

El Observatorio de la Igualdad y la Convivencia funcionar� a trav閟 del Pleno del Observatorio que estar� compuesto por:

• 1. Presidencia: titular de la conselleria con competencias en materia de educaci髇.
• 2. Vicepresidencia primera: titular de la secretar韆 auton髆ica de la conselleria con competencias en materia de educaci髇.
• 3. Vicepresidencia segunda: titular de la direcci髇 general con competencias en materia de igualdad y convivencia de la conselleria con competencias en materia de educaci髇.
• 4. Vocales:
  • a) El titular de la direcci髇 general competente en materia de centros docentes de Infantil, Primaria y Secundaria, p鷅licos y concertados.
  • b) Una persona en representaci髇 de la conselleria competente en materia de justicia
  • c) Una persona en representaci髇 de la conselleria competente en materia de infancia y adolescencia.
  • d) Una persona en representaci髇 de la conselleria competente en sanidad.
  • e) Una persona en representaci髇 de la direcci髇 general con competencias en tecnolog韆s de la informaci髇 y la comunicaci髇 aplicadas al 醡bito educativo.
  • f) Una persona en representaci髇 de la Corporaci髇 Valenciana de Medios de Comunicaci髇.
  • g) Una persona en representaci髇 de la Inspecci髇 de Educaci髇, a propuesta del titular de la secretar韆 auton髆ica de la conselleria con competencias en materia de educaci髇.
  • h) Una persona en representaci髇 de la Fiscal韆 de Menores, a propuesta del responsable de este 髍gano.
  • i) Una persona en representaci髇 de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, propuestos por el 髍gano competente en esta materia.
  • j) Una persona en representaci髇 de las administraciones locales, a propuesta de la Federaci髇 Valenciana de Municipios y Provincias.
  • k) La presidencia del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana.
  • l) Tres miembros del Consejo Escolar Valenciano en representaci髇 del profesorado, del alumnado y de padres y madres del alumnado, a propuesta de la presidencia del Consejo Escolar, en funci髇 de su nivel de representatividad.
  • m) Tres directoras o directores de centros educativos de ense馻nzas no universitarias sostenidos con fondos p鷅licos, designados la persona titular de la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • n) Una persona experta de reconocido prestigio en materia de igualdad y convivencia, designada por el conseller o la consellera competente en materia de educaci髇.
  • o) Una persona en representaci髇 de una entidad sin 醤imo de lucro dedicada a la protecci髇 de la infancia designada la persona titular de la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • p) Una persona en representaci髇 de una entidad sin 醤imo de lucro dedicada a la defensa de los derechos de las personas LGTBI, designada la persona titular de la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • q) Una persona en representaci髇 de una entidad sin 醤imo de lucro, dedicada a la protecci髇 de los menores con discapacidad o diversidad funcional, designada por la persona titular de la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • r) Una persona en representaci髇 de una entidad representativa de los profesionales de los medios de comunicaci髇, designada por la persona titular de la conselleria competente en materia de educaci髇.
  • s) Una persona en representaci髇 de una entidad sin 醤imo de lucro, dedicada a la defensa de los derechos de la poblaci髇 gitana, la poblaci髇 migrante y de origen migrado, designada por la persona titular de la conselleria competente en materia de igualdad y servicios sociales.
• 5. Secretar韆: una persona nombrada por la presidencia, de entre las personas funcionarias de la conselleria con competencias en materia de educaci髇.
• 6. La presidencia podr� invitar a la persona o personas que considere oportuno por razones de competencia o pericia en los temas a tratar en Pleno. Participar醤 en el Ple con car醕ter singular y extraordinario, con voz pero sin voto.
• 7. La composici髇 del Pleno del Observatorio de la Igualdad y la Convivencia procurar� ajustarse a primeros de presencia equilibrada entre mujeres y hombres conforme a lo dispuesto en la disposici髇 adicional primera de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, por la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

Art韈ulo 36 Funciones

1. Corresponde a la presidencia del Pleno las siguientes funciones:

• a) La representaci髇 legal del Observatorio, actuando como portavoz de este.
• b) Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias, as� como la fijaci髇 del orden del d韆.
• c) Presidir las sesiones y moderar el desarrollo de estas.
• d) Asegurar el cumplimiento de las disposiciones legales establecidas en el presente decreto.

2. Corresponde a las vicepresidencias del Pleno las siguientes funciones:

• a) Sustituir al presidente, en los casos de vacante, enfermedad, ausencia y otras causas de imposibilidad.
• b) Cuantas funciones les sean delegadas por el presidente.

3. Corresponde a los vocales las siguientes funciones:

• a) Asistir a las reuniones y participar en los debates, exponiendo su opini髇 y formulando las propuestas que estimen oportunas.
• b) Proponer a la presidencia, a trav閟 de la secretar韆 del Observatorio, la inclusi髇 de puntos en el orden del d韆 de las sesiones ordinarias y formular ruegos y preguntas. Cuando la propuesta de inclusi髇 en el orden del d韆 sea presentada por, al menos, un tercio de sus miembros, el punto ser� necesariamente incluido en el orden del d韆.

Art韈ulo 37 Funcionamiento

1. El Observatorio de la Igualdad y la Convivencia se reunir�, al menos, dos veces al a駉 con car醕ter ordinario; o tantas veces como sea convocado por la presidencia, a iniciativa propia o, a propuesta de, al menos, una tercera parte de los vocales. Los vocales recibir醤 con antelaci髇 la convocatoria de las reuniones, as� como el orden del d韆.

2. El Observatorio de la Igualdad y la Convivencia funcionar� en pleno o en comisiones de trabajo, cuya creaci髇 podr� ser acordada por la mayor韆 de sus miembros. En las comisiones podr醤 participar miembros del Observatorio y cualquier persona con voz pero sin voto, previa invitaci髇, que por razones de tipo t閏nico pueda prestar asistencia e informaci髇. El Observatorio podr� acordar la creaci髇 de las comisiones de trabajo que estime oportuno.

3. El funcionamiento del Observatorio de la Igualdad y la Convivencia se regir� por el presente decreto.

Art韈ulo 38 Responsabilidad compartida en materia de igualdad y convivencia

Corresponde a todos los miembros de la comunidad educativa responsabilizarse de promover y garantizar la igualdad y convivencia positiva en los centros educativos y velar por el desempe駉 de sus derechos y sus deberes. En este sentido:

• 1. La direcci髇 del centro velar� por el desarrollo de los aprendizajes, la adquisici髇 de las competencias del alumnado y la correcta gesti髇 de la igualdad y la convivencia, y procurar� la resoluci髇 de los conflictos mediante el di醠ogo, el acuerdo, las pr醕ticas restaurativas y la mediaci髇 y adoptar� las medidas educativas que corresponda para el cumplimiento de la legislaci髇 vigente.
• 2. El consejo escolar y el claustro propondr醤 medidas e iniciativas que favorezcan la igualdad y la convivencia positiva en el centro, participar醤 en su desarrollo y ser醤 informados de las medidas educativas adoptadas al efecto.
• 3. Los tutores y las tutoras garantizar醤 el desarrollo de estrategias y actividades para favorecer la gesti髇 positiva de la convivencia. A tal efecto, se coordinar醤 y colaborar醤 con las familias o representantes legales, a trav閟 de entrevistas, reuniones y todos los instrumentos que se consideren oportunos.
• 4. El profesorado contribuir� a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto que favorezca los procesos de ense馻nza-aprendizaje. As� mismo, es responsable de las primeras intervenciones y aplicar� las medidas de abordaje educativo educativas oportunas en la resoluci髇 de conflictos.
• 5. El alumnado actuar� responsablemente en el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
• 6. Los padres y madres o representantes legales, como responsables primeros y principales de la educaci髇 de sus hijos e hijas, tendr醤 que adoptar las medidas oportunas en el 醡bito familiar, fomentar el reconocimiento de la autoridad del profesorado y colaborar porque el proceso educativo se lleve a cabo de manera adecuada, respetando las decisiones adoptadas por el centro educativo.
• 7. La conselleria competente en materia de educaci髇 garantizar� la protecci髇 y la asistencia jur韉ica, tanto a los equipos directivos como al profesorado, al personal de administraci髇 y servicios y personal no docente en caso de que se produzcan conflictos en el ejercicio de sus funciones.

Art韈ulo 39 Principios generales de los derechos y de los deberes del alumnado

1. Todo el alumnado tiene los mismos deberes y los mismos derechos.

2. Durante su escolarizaci髇, tiene el deber de asumir responsablemente sus deberes, as� como conocer y ejercitar sus derechos.

3. La direcci髇, el profesorado y el resto de los miembros de la comunidad educativa tienen que garantizar el ejercicio de estos derechos y deberes en el contexto educativo.

Art韈ulo 40 Derechos del alumnado

1. El alumnado tiene derecho a recibir una educaci髇 inclusiva e integral, basada en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democr醫icos de la igualdad y la convivencia, que se concreta en:

• a) Educaci髇 en el ejercicio del respeto, la igualdad y la libertad dentro de los principios democr醫icos de convivencia, as� como en la prevenci髇 de conflictos y la gesti髇 y resoluci髇 pac韋ica de estos.
• b) Educaci髇 en los principios y derechos reconocidos en la Convenci髇 sobre los derechos del Ni駉 de Naciones Unidas, en los tratados internacionales en materia de derechos humanos ratificados por Espa馻, en la Declaraci髇 de Derechos Humanos y en los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadan韆 democr醫ica, as� como en el respeto de la dignidad de toda persona, sea cual sea su condici髇.
• c) Educaci髇 en los valores y principios reconocidos en la Constituci髇 Espa駉la y en el Estatuto de Autonom韆 de la Comunidad Valenciana.
• d) Educaci髇 en los derechos y deberes que se reconoce al alumnado y a los otros miembros de la comunidad educativa recogidos en el presente decreto y en la legislaci髇 vigente.

2. El alumnado tiene derecho a recibir una educaci髇 integral de calidad y en condiciones de equidad que contribuya el pleno desarrollo de su personalidad, que se concreta en:

• a) Educaci髇 en competencias clave que permitan el desarrollo personal y su participaci髇 social.
• b) Formaci髇 con criterios de calidad y en condiciones de equidad en las diferentes 醨eas, materias y 醡bitos.
• c) Educaci髇 adaptada a la diversidad de intereses formativos y a las capacidades del alumnado.
• d) Educaci髇 socioemocional que facilite afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
• e) Formaci髇 閠ica y moral que est� de acuerdo con sus propias creencias y convicciones en conformidad con la Constituci髇.
• f) Orientaci髇 escolar, personal y profesional que permita la toma de decisiones de acuerdo con sus aptitudes, capacidades e intereses.
• g) Formaci髇 en el respeto a la pluralidad lingstica y cultural.

3. El alumnado tiene derecho que se respete su identidad, integridad f韘ica y dignidad personales, as� como su libertad de conciencia y sus convicciones ideol骻icas, religiosas y morales, derechos reconocidos en la Convenci髇 sobre los derechos del Ni駉 de Naciones Unidas, en los tratados internacionales en materia de derechos humanos ratificados por Espa馻 la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos y en la Constituci髇 Espa駉la, que se concreta en:

• a) Respeto a la intimidad, la integridad, la dignidad personal, la orientaci髇 sexual, la expresi髇 de g閚ero y la identidad de g閚ero, el origen 閠nico y nacional.
• b) Respeto a la libertad de conciencia.
• c) Respeto a las convicciones ideol骻icas, religiosas y morales. De acuerdo con este derecho, el alumnado podr� usar indumentaria y los elementos caracter韘ticos de su etnia o religi髇 para acceder a los centros educativos, siempre que no supongan un problema de identificaci髇 personal o atenten contra la dignidad de las otras personas.
• d) Respeto a la diferencia y la diversidad de todas las personas, sin estereotipos, sesgos de g閚ero u otros condicionantes externos, incluyendo la elecci髇 de vestuario de acuerdo con la identidad de g閚ero sentida o sus preferencias personales. En el supuesto de que las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro prevea el uso del uniforme escolar para el alumnado, este no podr� incluir piezas obligatorias diferenciadas por sexo que pudieran constituir discriminaci髇 y limitaci髇 en la libre elecci髇 del tipo de prendas de vestir para el alumnado.
• e) Protecci髇 contra toda agresi髇 f韘ica, emocional, sexual o moral, como las motivadas por identidad de g閚ero, expresi髇 de g閚ero, orientaci髇 sexual, por motivos de discapacidad o diversidad funcional, por motivos de violencia de g閚ero o supremacismo 閠nico o cultural.

4. El alumnado tiene derecho a ser valorado con objetividad, lo cual implica:

• a) Ser informado, de manera universalmente accesible, y participar activamente sobre la evoluci髇 de su propio proceso de aprendizaje.
• b) Poder solicitar aclaraciones y presentar reclamaciones sobre las decisiones y calificaciones obtenidas, tanto en las evaluaciones parciales como en las finales, en los t閞minos establecidos en normativa vigente.
• c) Que la evaluaci髇 sea 鷗il en la mejora de su proceso de aprendizaje.
• d) Conocer los aspectos b醩icos de la evaluaci髇 dentro de las programaciones did醕ticas (criterios de evaluaci髇, instrumentos de evaluaci髇 y criterios de calificaci髇) y los criterios que se hayan establecido para la promoci髇 y la permanencia.
• e) Conocer los criterios establecidos a las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro en la p閞dida de la evaluaci髇 continua.
• f) A ser evaluado con m醩 de un instrumento de evaluaci髇, adaptados a las caracter韘ticas personales de todo el alumnado, y al reconocimiento a las diversas formas de expresi髇, c骴igos y medios de comunicaci髇.

5. El alumnado tiene derecho a participar, con los apoyos que se requieran en cada caso, en la vida del centro, de forma individual y colectiva. Este derecho se concreta en:

• a) La participaci髇 del alumnado en las estructuras constituidas en cada centro, recogidas en las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro, as� como en los 髍ganos de gobierno, a trav閟 de sus representantes y de las asociaciones del alumnado legalmente constituidas y establecidas.
• b) El alumnado tiene derecho a participar en las estructuras propias de participaci髇 infantil y adolescente establecidas en los centros, con el objetivo de promover una participaci髇 aut髇oma, significativa y que promueva valores y habilidades democr醫icas.
• c) El ejercicio de la libertad de expresi髇, con posibilidad de manifestar de manera respetuosa sus opiniones, dentro del marco de derechos universales, de valores democr醫icos y del respeto al proyecto educativo. Los centros, en sus normas de convivencia, regular醤 la manera y los espacios a trav閟 de los cuales se podr� ejercer este derecho.
• d) El ejercicio del derecho de asociaci髇 y reuni髇, de acuerdo con la legislaci髇 vigente.
• e) La participaci髇 activa en el modelo de gesti髇 de la igualdad y la convivencia.
• f) La participaci髇 activa en el propio proceso de ense馻nza y aprendizaje, a trav閟 del uso de metodolog韆s educativas participativas que potencien su creatividad y la capacidad cr韙ica.

6. El alumnado tiene derecho a la inclusi髇, la protecci髇 social y a ser formado en condiciones de igualdad de oportunidades Este derecho, en el 醡bito educativo, se concreta en:

• a) Recibir protecci髇 y apoyo para compensar desigualdades, por situaciones de carencia o desventaja de tipo personal, familiar, econ髆ico, social o cultural, especialmente en situaciones que impidan o dificultan el acceso, la participaci髇, la permanencia y el aprendizaje en el sistema educativo.
• b) Recibir protecci髇 y los apoyos necesarios en casos de infortunio, accidente, o por situaciones de enfermedad grave o prolongada, para minimizar el impacto de una desescolarizaci髇 forzada y para facilitar su progreso educativo y personal.
• c) Prestar atenci髇 especial al alumnado v韈tima de violencia de g閚ero o de acoso o ciberacoso.
• d) Garantizar la atenci髇 espec韋ica y la provisi髇 de los apoyos necesarios al alumnado que presente cualquier tipo de discapacidad y, en su caso, necesidades espec韋icas de apoyo educativo, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusi髇 en el sistema educativo valenciano.
• e) Recibir protecci髇 en caso de que fuera v韈tima de violencia, y en casos de indicio razonable o confirmaci髇 de maltrato f韘ico, psicol骻ico o cualquier tipo de negligencia o desprotecci髇.

7. El alumnado tiene derecho a la protecci髇 de la salud y a su promoci髇. Este derecho se tiene que traducir en:

• a) La promoci髇 de la actividad f韘ica y del ocio saludable, desde una perspectiva educativa y comunitaria.
• b) La promoci髇 de h醔itos alimentarios sanos y de men鷖 saludables en el caso de los comedores escolares.
• c) La promoci髇 de h醔itos digitales saludables y en el uso y manejo de las tecnolog韆s de la informaci髇, la comunicaci髇 y la relaci髇, y de protecci髇 en el mundo digital.
• d) La promoci髇 de una educaci髇 sexual integral, que le permita vivir la propia sexualidad de forma positiva.
• e) La protecci髇 espec韋ica de su salud mental.

8. El alumnado tiene derecho a recibir una educaci髇 igualitaria, que se concrete en:

• a) El desarrollo de competencias para la consecuci髇 de la autodeterminaci髇 personal y la corresponsabilidad de g閚ero, especialmente en relaci髇 con el trabajo dom閟tico y el cuidado de las personas.
• b) La consideraci髇 de la igualdad total entre mujeres y hombres, y el rescate del olvido de la aportaci髇 de las mujeres en las diferentes disciplinas y su contribuci髇, social e hist髍ica, en el desarrollo de la humanidad.
• c) La utilizaci髇 de un lenguaje no sexista y respetuoso con la diversidad.
• d) La capacitaci髇 para que la elecci髇 de las opciones acad閙icas, personales y profesionales se realice libre de condicionamientos basados en estereotipos asociados al g閚ero.
• e) La consolidaci髇 de la madurez personal, social y moral para actuar de manera responsable y aut髇oma en las relaciones personales y afectivosexuales, a analizar cr韙icamente la sociedad y a contribuir a la igualdad real y efectiva entre las personas.

Art韈ulo 41 Deberes del alumnado

Son deberes b醩icos del alumnado:

• 1. Respetar a todas las personas. Este deber implica:
  • a) Ser respetuoso con los otros, como norma fundamental de convivencia.
  • b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones ideol骻icas, religiosas y morales que se encuentran amparadas y reconocidas por la Declaraci髇 Universal de los Derechos Humanos, la Carta de derechos fundamentales de la Uni髇 Europea y por la Constituci髇 Espa駉la.
  • c) Respetar la identidad y expresi髇 de g閚ero, la orientaci髇 sexual, as� como la dignidad personal, la integridad y la intimidad de todas las personas que conforman la comunidad educativa, evitando cualquier discriminaci髇 por raz髇 de nacimiento, origen racial o 閠nico, sexo, religi髇, opini髇 o cualquier otra condici髇 o circunstancia personal o social.
  • d) Rechazar la violencia en todas sus formas.
  • e) Respetar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
• 2. Estudiar. Este deber implica:
  • a) Participar activamente en el proceso de aprendizaje para el desarrollo de actitudes y habilidades y en la adquisici髇 del conocimiento.
  • b) Asistir y participar activamente en todas las actividades escolares obligatorias.
  • c) Ser puntual y respetar los horarios de las actividades del centro, independientemente de que estas se desarrollan dentro o fuera de las instalaciones.
  • d) Esforzarse para conseguir un desarrollo pleno como personas.
  • e) Ejercer h醔itos saludables referentes en el descanso, la alimentaci髇 y la higiene.
• 3. Respetar al profesorado y a todos los profesionales que integran el equipo educativo o que prestan sus servicios en la comunidad educativa. Este deber implica:
  • a) Respetar la labor del profesorado, del personal de administraci髇 y servicios y del personal no docente de atenci髇 educativa, y seguir sus indicaciones, tanto en el ejercicio de su labor educativa como en el control del cumplimiento de las normas de convivencia y de las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.
  • b) Hacer los trabajos o tareas encomendadas por el profesorado.
  • c) Respetar el proyecto educativo del centro.
• 4. Practicar la convivencia positiva. Este deber implica:
  • a) Cumplir las normas de organizaci髇 y funcionamiento y las normas de convivencia del centro.
  • b) Participar y colaborar activa y positivamente con el resto de los miembros de la comunidad educativa para favorecer el desarrollo de todas las actividades educativas.
  • c) Posicionarse activamente a favor de las personas m醩 vulnerables, quienes puedan sufrir acoso escolar, respetando, defendiendo e integrando a cualquier posible v韈tima.
• 5. Cuidar y utilizar adecuadamente las instalaciones. Este deber implica:
  • a) Cuidar y respetar las instalaciones y el equipamiento del centro, incluidas las del comedor y el transporte escolar, los sistemas de emergencia y los diferentes materiales empleados en la actividad educativa.
  • b) Respetar el medio ambiente haciendo un uso adecuado y sostenible del agua y de la energ韆.
  • c) Respetar el entorno del centro, mantener el orden y cuidar las instalaciones del entorno: jardines, aceras, portales, fachadas, paredes, etc.

Art韈ulo 42 Derechos de las familias

Las familias o representantes legales, con relaci髇 a la educaci髇 de sus hijos e hijas, o tutelados, menores de edad, sin perjuicio de los derechos reconocidos en el art韈ulo 4.1 de la Ley org醤ica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇, tendr醤 los siguientes derechos:

• 1. A conocer el proyecto educativo del centro, as� como el resto de los planes y protocolos educativos, y a ser orientadas al respeto.
• 2. A participar, en la elaboraci髇 y revisi髇 de las normas que regulan la organizaci髇, la igualdad y la convivencia en el centro, en los t閞minos establecidos en la normativa vigente.
• 3. A participar en la organizaci髇, el funcionamiento, el gobierno y la evaluaci髇 del centro educativo, en los t閞minos establecidos en la normativa vigente.
• 4. A ser respetadas por el resto de la comunidad educativa y que se respeten sus convicciones ideol骻icas, pol韙icas, religiosas y morales.
• 5. A participar en los 髍ganos y estructuras establecidas en la normativa vigente, y en aquellas otras habilitadas en cada centro, que tengan atribuciones en el 醡bito de la gesti髇 de la igualdad y la convivencia.
• 6. A ser informadas sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la convivencia escolar que afecten a sus hijos e hijas, tutelados o tuteladas, as� como a presentar reclamaciones conforme a la normativa vigente.
• 7. A colaborar con los centros educativos en la prevenci髇 y el abordaje de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
• 8. A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar.
• 9. A ser escuchadas en los procedimientos abiertos, relativos a alteraciones graves de la convivencia.
• 10. A asociarse libremente.
• 11. A ser escuchadas en aquellas decisiones que afecten a la orientaci髇 y el progreso acad閙ico de sus hijas e hijos, o tutelados.
• 12. A la intimidad y confidencialidad en el tratamiento de la informaci髇 que afecte a sus hijas e hijos o tutelados o al n鷆leo familiar.
• 13. A la posibilidad de formarse en materia de igualdad y convivencia.

Art韈ulo 43 Deberes de las familias

1. Corresponde a los padres, las madres y representantes legales, como primeros y principales responsables de la educaci髇 de sus hijos e hijas o tutelados, la adopci髇 de las medidas oportunas, la solicitud de la ayuda correspondiente y la colaboraci髇 con el centro para que el proceso educativo se lleve a cabo de manera adecuada.

Se concreta en los siguientes deberes:

• a) Adoptar las medidas, recursos y condiciones necesarias que garanticen la asistencia a clase, el estudio y la participaci髇 de sus hijos e hijas o tutelados. De acuerdo con el art韈ulo 49, de la Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garant韆s de la infancia y adolescencia, sobre la no escolarizaci髇, absentismo y abandono escolar: “Las personas progenitoras y otros representantes legales de personas menores de edad, como responsables de su crianza y formaci髇, tienen el deber de velar para que estas cursen de manera real y efectiva los niveles obligatorios de ense馻nza, y de garantizar la asistencia a clase�.
• b) Conocer y dar apoyo al proceso educativo de los hijos, hijas o tutelados, en colaboraci髇 con el profesorado.
• c) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
• d) Mantener y favorecer una comunicaci髇 continua y fluida con el profesorado y el centro educativo.
• e) Colaborar con los centros educativos y con el profesorado en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia escolar y contribuir a su mejora.
• f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideol骻icas, pol韙icas, religiosas y morales, as� como la dignidad, la integridad y la intimidad de los miembros de la comunidad educativa.
• g) Participar en la reflexi髇 y la redacci髇 de las normas de convivencia del centro y respetarlas.
• h) Conocer el proyecto educativo del centro, as� como las normas de convivencia y las normas de organizaci髇 y funcionamiento.
• i) Respetar y hacer respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado en el ejercicio de sus funciones.
• j) Participar de manera activa en los acuerdos o compromisos particulares establecidos entre el tutor o la tutora, alumno o alumna y su familia, como mecanismo de resoluci髇 de un conflicto.
• k) Fomentar una actitud responsable en el uso de las tecnolog韆s de la informaci髇, la comunicaci髇 y la relaci髇, incluido el uso de los tel閒onos m髒iles y otros dispositivos electr髇icos, prestando especial atenci髇 a medidas de prevenci髇 del ciberacoso.
• l) Participar en las actuaciones previstas para el seguimiento y evaluaci髇 de la convivencia en el centro.

2. Estas obligaciones se entienden sin perjuicio de las establecidas en el art韈ulo 4.2 de la Ley org醤ica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educaci髇.

3. Para el debido cumplimiento de sus deberes, las familias tendr醤 garantizado el derecho a la accesibilidad universal.

Art韈ulo 44 Derechos del profesorado

El profesorado tiene los siguientes derechos:

• 1. A ser respetado, a recibir un trato adecuado y a ser valorado por la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
• 2. Que se respeten sus indicaciones en el cumplimiento de las normas establecidas en el centro educativo y en el entorno escolar.
• 3. A mantener la comunicaci髇 y la colaboraci髇 necesaria con las familias y miembros de la comunidad educativa con los apoyos que precisen en cada caso.
• 4. A la autonom韆 pedag骻ica y en la toma de decisiones relativas a la aplicaci髇 de las normas de convivencia.
• 5. A desarrollar la funci髇 docente en un ambiente educativo donde se respeten sus derechos y su integridad f韘ica y moral.
• 6. A recibir formaci髇 permanente en materia de atenci髇 a la diversidad, sobre igualdad y convivencia escolar y sobre estrategias de gesti髇 de la convivencia.
• 7. A participar en los 髍ganos y estructuras que tengan atribuidas competencias en el 醡bito de la convivencia escolar.
• 8. A expresar libremente su opini髇, siempre que no sean discriminatorias hacia ninguna minor韆 o grupo social, ni potencien conductas antidemocr醫icas.
• 9. A ejercer el derecho de asociaci髇 y reuni髇, de acuerdo con la legislaci髇 vigente.
• 10. A la defensa jur韉ica en los procedimientos que pudieran derivarse del ejercicio leg韙imo de sus funciones, en los t閞minos establecidos en la normativa vigente.
• 11. A la consideraci髇 de autoridad p鷅lica seg鷑 se establece en la Ley15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat, de autoridad del profesorado.

Art韈ulo 45 Deberes del profesorado

El profesorado tiene los siguientes deberes:

• 1. Proporcionar al alumnado una educaci髇 de calidad, igualitaria, equitativa y respetar su diversidad y fomentar un buen clima de participaci髇 y convivencia.
• 2. Informar al alumnado y las familias o representantes legales sobre los contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluaci髇.
• 3. Actualizarse de forma continuada sobre atenci髇 a la diversidad, la igualdad y convivencia escolar, y la gesti髇 de la igualdad y la convivencia, en el marco de los planes de formaci髇 oficiales que promueve la Administraci髇 educativa.
• 4. Respetar la libertad de conciencia, la identidad y la expresi髇 de g閚ero, la orientaci髇 sexual y las convicciones religiosas y morales, as� como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
• 5. Participar en la elaboraci髇 de las normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.
• 6. Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades complementarias y extraescolares.
• 7. Colaborar en la prevenci髇, detecci髇, intervenci髇 y gesti髇 de la igualdad y la convivencia, y aplicar las medidas de abordaje educativo necesarias, de acuerdo con lo dispuesto en este decreto.
• 8. Comunicar a la direcci髇 del centro educativo las situaciones que perjudiquen gravemente la convivencia para que se puedan tomar las medidas oportunas, guardando secreto, confidencialidad y sigilo profesional sobre la informaci髇 y circunstancias personales y familiares del alumnado, conforme a la normativa vigente, y sin perjuicio de prestar la atenci髇 inmediata que se precise.
• 9. Informar a las familias sobre los incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos, hijas o tutelados, y de las medidas de abordaje educativo adoptadas.
• 10. Controlar las faltas de asistencia y los retrasos, y comunicarlas a las familias o representantes legales.

Art韈ulo 46 Derechos del personal de administraci髇 y servicios y del personal no docente de atenci髇 educativa

1. A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.

2. A expresar libremente su opini髇, siempre que no sean discriminatorias hacia ninguna minor韆 o grupo social, ni potencien conductas antidemocr醫icas.

3. A la defensa jur韉ica en los procedimientos que puedan derivarse del ejercicio leg韙imo de sus funciones, en los t閞minos establecidos en la normativa vigente.

Art韈ulo 47 Deberes del personal de administraci髇 y servicios y del personal no docente de atenci髇 educativa

1. Conocer y participar en la elaboraci髇 de las normas de igualdad y convivencia, a trav閟 de las estructuras participativas constituidas en cada centro. normas de organizaci髇 y funcionamiento del centro.

2. Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia, as� como velar, en el 醡bito de sus funciones, por el cumplimiento de las normas de igualdad y convivencia.

3. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, la integridad y la intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Comunicar a la jefatura de estudios las conductas que supongan una alteraci髇 grave de la convivencia para que se puedan tomar las medidas oportunas, guardando secreto, confidencialidad y sigilo profesional sobre la informaci髇 y las circunstancias personales y familiares del alumnado, conforme a la normativa vigente, y sin perjuicio de prestar la atenci髇 inmediata necesaria.

5. En el caso del personal de administraci髇 y servicios, colaborar en la custodia de la documentaci髇 administrativa relacionada con la convivencia escolar, as� como guardando sigilo y confidencialidad respecto a las actuaciones de las cuales tuvieran conocimiento.

Primera Inspecci髇 de Educaci髇

La Inspecci髇 de educaci髇 velar� por el cumplimiento de las disposiciones previstas en el presente decreto.

Segunda Incidencia presupuestaria

La aplicaci髇 y el desarrollo de este decreto no tendr� ninguna incidencia en la dotaci髇 de los cap韙ulos de gasto asignados a la conselleria competente en materia de educaci髇, que en todo caso tienen que ser atendidos con los medios personales y materiales que esta tiene asignados.

Tercera Protecci髇 de datos

1. Los tratamientos de datos personales que se realizan en cumplimiento de esta norma se ajustar醤 a lo que se dispone en el r間imen jur韉ico europeo y estatal en materia de protecci髇 de datos de car醕ter personal.

2. El departamento con competencias en materia de educaci髇 y cada centro educativo, en el 醡bito competencial atribuido por el presente decreto, ser醤 responsables de las actividades de tratamiento contenidas en la presente norma, y garantizar醤:

• a) La aplicaci髇 de los principios de protecci髇 de datos regulados en el art韈ulo 5 del Reglamento (UE) 2016/679.
• b) El cumplimiento del deber de informar previsto en los art韈ulos 13 y 14 del Reglamento (UE) 2016/679 respecto a todas aquellas personas interesadas cuyos datos sean objeto de tratamiento de las actividades reguladas en este decreto.
• c) La adopci髇 de medidas de 韓dole t閏nica y organizativa que sean necesarias y apropiadas para garantizar un nivel de seguridad adecuado al riesgo, asegurando, en todo caso, la confidencialidad, seguridad e integridad de los datos, as� como las conducentes a hacer efectivas las garant韆s, obligaciones y derechos reconocidos en el r間imen jur韉ico de protecci髇 de datos. Estas medidas se corresponder醤 con las establecidas por el Esquema Nacional de Seguridad.

3. En relaci髇 con los 髍ganos previstos en esta norma, los datos de las personas que los integran ser醤 tratados en conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente en materia de protecci髇 de datos, cumpliendo con los principios relativos al tratamiento y con el deber de informar a las personas interesadas. As� mismo, las personas que forman parte del 髍gano tendr醤 el deber de confidencialidad de la informaci髇 que conozcan en el desarrollo de sus funciones.

Las entidades que, conforme a lo que se prev� en la presente norma, propongan personas para ser miembros de estos 髍ganos, tendr醤 que proporcionarles a ellas previamente la informaci髇 sobre protecci髇 de datos de acuerdo con la obligaci髇 derivada de los art韈ulos 13 y 14 del Reglamento (UE) 2016/679.

4. Las personas afectadas por las diferentes actividades de tratamiento podr醤 ejercer sus derechos de acceso, rectificaci髇 y supresi髇 de datos, as� como de limitaci髇 u oposici髇 del tratamiento, cuando proceda, ante el responsable del tratamiento.

Primera Protocolos de la Orden 62/2014

Mientras tanto no se desarrolle la normativa reguladora que desarrolla el presente decreto, se mantendr醤 en vigor las disposiciones relativas a los protocolos de actuaci髇 e intervenci髇 ante supuestos de violencia escolar con consecuencias gravemente perjudiciales para la convivencia en los centros, recogidos en la Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Conselleria de Educaci髇, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboraci髇 de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuaci髇 e intervenci髇 ante supuestos de violencia escolar.

Segunda Coordinaci髇 de bienestar y protecci髇

En cuanto a la figura de coordinaci髇 de bienestar y protecci髇, la Ley org醤ica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci髇, establece en el art韈ulo 124 que:

“5. Las administraciones educativas tienen que regular los protocolos de actuaci髇 frente a indicios de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de g閚ero y cualquier otra manifestaci髇 de violencia, as� como los requisitos y las funciones que tiene que ejercer el coordinador o coordinadora de bienestar y protecci髇, que se tiene que designar en todos los centros educativos independientemente de su titularidad. Las directoras, directores o titulares de centros educativos se tienen que responsabilizar de que la comunidad educativa est� informada de los protocolos de actuaci髇 existentes, as� como de la ejecuci髇 y el seguimiento de las actuaciones que se prev閚. En todo caso, se tienen que garantizar los derechos de las personas afectadas.�.

En el 醡bito de la Comunidad Valenciana, la coordinaci髇 de igualdad y convivencia, creada con anterioridad a la aprobaci髇 de la Ley org醤ica 3/2020 y la Ley org醤ica 8/2021, de 4 de junio, de protecci髇 integral a la infancia y la adolescencia ante la violencia, y que se encuentra plenamente institucionalizada en la totalidad de centros educativos que imparten ense馻nzas obligatorias, asume las funciones propias de la coordinaci髇 de bienestar y protecci髇 descritas en el art韈ulo 35 de la mencionada Ley 8/2021, a excepci髇 de las funciones b y i, que recaen en la direcci髇 del centro, o la titularidad en el caso de los centros privados concertados.

趎ica Derogaci髇 normativaQuedan derogadas las siguientes disposiciones

• - Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos p鷅licos y sobre los derechos y deberes del alumnado.LE0000258398_20080510
• - Decreto 233/2004, de 22 de octubre, del Consell de la Generalitat, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de la Comunidad Valenciana.LE0000206263_20120918

As� mismo, quedan derogadas todas las normas de igual o inferior rango en lo que contradigan o se opongan a lo dispuesto en este decreto.

Primera Desarrollo normativo

Se autoriza a la persona titular y a los centros directivos de la conselleria competente en materia de educaci髇 para que dicten las disposiciones necesarias para el desarrollo de este decreto.

Segunda Entrada en vigor

Este decreto entrar� en vigor el d韆 siguiente de su publicaci髇 en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.